روش ها، اشکال، وسایل در فرآیند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی با اجرای استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال. اشکال غیر سنتی کار با کودکان

برای استفاده پیش نمایشارائه ها، یک حساب Google ایجاد کنید و وارد آن شوید: https://accounts.google.com

شرح اسلاید:

اشکال کار با کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال کودکان همیشه با کمال میل کاری انجام می دهند. این بسیار مفید است و بنابراین نه تنها نباید مداخله کرد، بلکه باید تدابیری اتخاذ کرد تا همیشه کاری برای انجام دادن داشته باشند. Jan Amos Komensky تکمیل شده توسط: مربی Vereshchagina E.A.

در سال 2013، استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی(استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی) مؤسسات آموزشی پیش دبستانی (DOU) را به سمت سازماندهی فرآیند آموزشی در قالبی کاملاً جدید هدایت می کند. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، ادغام و "زندگی" محتوای آموزش پیش دبستانی توسط کودک را نه تنها در کلاس درس، همانطور که قبلاً انجام می داد، بلکه در همه انواع فعالیت های کودکان فراهم می کند. یک مدل جدید برای سازماندهی فرآیند آموزشی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی باید «به اشکال خاص کودکان یک گروه سنی معین، عمدتاً در قالب بازی، شناختی و فعالیت های تحقیقاتی، در اشکال فعالیت خلاقانه که رشد هنری و زیبایی شناختی کودک را تضمین می کند.

شکل اصلی و نوع اصلی فعالیت، بازی است. امروزه شکل اصلی و نوع اصلی فعالیت، بازی است و راه سازماندهی فعالیت های کودکان، فعالیت مشترک (مشارکتی) با کودکان است. فعالیت های بازی به عنوان شکلی از سازماندهی فعالیت های کودکان، نقش ویژه ای دارد. بازی فعالیت اصلی کودک است که از طریق آن به طور ارگانیک رشد می کند، لایه بسیار مهمی از فرهنگ انسانی - رابطه بین بزرگسالان - را در خانواده، فعالیت های حرفه ای آنها و غیره می آموزد. بنابراین، بازی به عنوان مهمترین فعالیت از طریق عمل می کند. که معلمان تصمیم می گیرند همه اهداف آموزشیاز جمله آموزش بنابراین، تاکید بر فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان، بر اشکال بازی های آموزشی برای کودکان پیش دبستانی، بر عدم وجود مقررات دقیق فعالیت های کودکان، تغییرات لازم را در محتوای فرآیند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی ایجاد می کند. بنابراین، تاکید در فعالیت های موسسات آموزشی پیش دبستانی از فعالیت های آموزشیبرای فعالیت های آموزشی مشترکی که در فرآیند سازماندهی انجام می شود انواع مختلففعالیت ها و همچنین در طول لحظات رژیم. و اگر قبلاً فعالیت مشترک یک بزرگسال و کودک خارج از کلاس انجام می شد و به عنوان "افزودنی" فعالیت های آموزشی تلقی می شد ، اکنون به خط اصلی کار معلم تبدیل شده است. امروز وضعیت تغییر کرده است و آموزش معمول برای معلمان کودکان از طریق یک سیستم کلاسی باید برای کار با کودکان، بر اساس یک اصل موضوعی یا "رویدادی" بازسازی شود. . فرآیند آموزشی مدرن در مهد کودکطبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش، باید بر اساس انواع فعالیت های کودکان که برای رشد کودکان پیش دبستانی مهم هستند، ساخته شود: "ارتباط، بازی، فعالیت های شناختی و تحقیقاتی - به عنوان مکانیسم های مقطعی رشد کودک." استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش حوزه های اصلی زیر را برای رشد و آموزش کودکان (از این پس به عنوان حوزه های آموزشی نامیده می شود) مشخص می کند: توسعه اجتماعی و ارتباطی. توسعه شناختی؛ توسعه گفتار؛ توسعه هنری و زیبایی شناختی؛ رشد فیزیکی

اشکال کار با کودکان امروزه ما به اشکال جدیدی از کار با کودکان نیاز داریم که امکان آموزش به کودکان پیش دبستانی را به گونه ای فراهم کند که حتی از آن اطلاعی نداشته باشند. به عبارت دیگر، هر نوع فعالیت کودکان باید در اشکال مناسب سازماندهی شود. اشکال آموزش گزینه هایی برای سازماندهی یک فرآیند آموزشی خاص است که در آن اهداف، مقاصد، اصول، الگوها، روش ها و فنون آموزش با هم ترکیب و ترکیب می شوند. وظیفه معلم این است که این فرآیند را به درستی مدیریت کند، آن را بر اساس احترام به فرد، به رسمیت شناختن فردیت، حقوق و آزادی های او بسازد. معلم باید بر توانایی های شخصی بالقوه، ارتقاء رشد آنها و فعالیت های درونی کودکان تکیه کند. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش، انواع تقریبی فعالیت های کودکان را مطابق با سن کودکان "می دهد": - در دوران نوزادی (2 ماهگی - 1 ساله) - ارتباط عاطفی مستقیم با یک بزرگسال، دستکاری با اشیاء و شناختی- فعالیت های پژوهشی، درک موسیقی، آهنگ ها و اشعار کودکان، فعالیت های حرکتی و بازی های لمسی-حرکتی؛ - V سن پایین(1 سال تا 3 سال) - فعالیت ها و بازی های مبتنی بر شی با اسباب بازی های ترکیبی و پویا. آزمایش با مواد و مواد (ماسه، آب، خمیر و غیره)، برقراری ارتباط با بزرگسالان و بازی های تعاونیبا همسالان تحت هدایت یک بزرگسال، سلف سرویس و اقدامات با وسایل خانگی (قاشق، خاک انداز، کفگیر و غیره)، درک معنای موسیقی، افسانه ها، شعر، تماشای تصاویر، فعالیت بدنی؛ - برای کودکان سن پیش دبستانی(3 سال - 8 سال) - تعدادی از انواع فعالیت های پیشرو، مانند بازی، از جمله بازی های نقش آفرینی، بازی با قوانین و انواع دیگر بازی ها، ارتباطی (ارتباط و تعامل با بزرگسالان و همسالان)، تحقیقات شناختی (تحقیق). جهان اشیاء محیطی و آزمایش با آنها) و همچنین ادراک داستانو فولکلور، سلف سرویس و ابتدایی کار خانگی(در داخل و خارج از منزل)، ساخت و ساز از مواد مختلفشامل مجموعه های ساختمانی، ماژول ها، کاغذ، مواد طبیعی و غیره، بصری (نقاشی، مدل سازی، کاربردی)، موزیکال (درک و درک معنای آثار موسیقی، آواز، حرکات موزیکال-ریتمیک، نواختن آلات موسیقی کودکان) و حرکتی ( تسلط بر حرکات اساسی) اشکال فعالیت کودک. انواع و اشکال احتمالی تعامل مشترک بین بزرگسالان و کودکان به تفصیل در جدول 1 مشخص شده است.

اشکال مدرن کار با کودکان پیش دبستانی نوع فعالیت های کودکان نمونه هایی از اشکال کار بازی های آموزشی، بازی های رقابتی، بازی های فضای باز، بازی های نقش آفرینی، بازی های شبیه سازی، بازی های ارتباطی، بازی های نمایشی. تمرین ها و بازی های موتور بازی موقعیت های مشکل سازبا گنجاندن اشکال مختلف فعالیت بدنی؛ بازی آموزشی شامل اشکال مختلف فعالیت بدنی. بازی ها و موقعیت های بازی شامل اشکال مختلف فعالیت بدنی؛ ورزش و اوقات فراغت موسیقی؛ تعطیلات ورزشی; بازی های مسابقه ای؛ بازی در فضای باز با قوانین؛ متحرک بازی های آموزشی; جشنواره بازی های فضای باز; کارگاه کار خیر (چسباندن کتاب، تعمیر اسباب بازی و ...)؛ خواندن داستان های مرتبط با موضوعات کارگری و فعالیت های حرفه ای؛ آزمون ها؛ پیاده روی هدفمند؛ کلاس های کارشناسی ارشد (آشپز تهیه خمیر برای پای و غیره)؛ ایجاد آلبوم در مورد حرفه ها. پروژه ها (انتشار روزنامه، فیلمبرداری ویدیویی در مورد حرفه های کارکنان مهد کودک، با موضوع "نفت و فرآورده های نفتی" و غیره) گشت و گذار (به اداره پست و غیره)؛ پیاده روی هدفمند؛ بازی های آموزشی ("آنچه برای کار نیاز دارید" ، "یک شی اضافی پیدا کنید و غیره)؛ بازی های نقش آفرینی که در آن کودکان دانش و ایده های کسب شده خود را منعکس می کنند. مشاهدات کار بزرگسالان (آشپزها و غیره)؛ ملاقات با افراد در مشاغل مختلف؛ مشاهده شناختی-پژوهشی; گشت و گذار؛ حل یک موقعیت مشکل؛ آزمایش؛ جمع آوری؛ آزمایش ("برف چه رنگی است؟" و غیره)؛ همایش ها؛ مدل سازی; اجرای پروژه؛ بازی (مبتنی بر داستان، با قوانین)؛ اختلافات (با مشارکت والدین)؛ اوقات فراغت شناختی و فکری؛ کار در آزمایشگاه تحقیقاتی; گفتگو؛ گفتگوی موقعیتی؛ وضعیت گفتار؛ موقعیت یادگیری بازی: - موقعیت های تصویرسازی. - موقعیت های ورزشی؛ - وضعیت-مشکلات؛ - موقعیت های ارزیابی گردآوری و حدس زدن معماها. بازی ها (مبتنی بر داستان، با قوانین)؛ گفتگو؛ مکالمه ارتباطی؛ گفتگوی موقعیتی؛ وضعیت گفتار؛ موقعیت یادگیری بازی: موقعیت های تصویرسازی. موقعیت های ورزشی؛ موقعیت-مشکلات؛ موقعیت های ارزیابی گردآوری و حدس زدن معماها. بازی ها (مبتنی بر داستان، با قوانین)؛ گفتگو

اشکال مدرن کار با کودکان پیش دبستانی نوع فعالیت های کودکان نمونه هایی از اشکال کار خواندن (ادراک) داستان خواندن و بحث درباره: آثار داستانی; مشاهده و بحث در مورد: کارتون و فیلم در آثار هنری; برنامه های تلویزیونی؛ کتاب و دایره المعارف مصور آموزش شعر; عصر خلاق؛ اتاق نشیمن ادبی; صحنه پردازی و نمایش داستان های پریان، بازی مسابقه; کارگاه محصولات تولیدی خلاقیت کودکان(تزیین وسایل برای استفاده شخصی و غیره)؛ بازی تجربی؛ پروژه هنری; آزمایش با رنگ؛ وضعیت بازی، بازی هنری و آموزشی. ادراک آثار هنرهای تجسمیطراحی نمایشگاه آثار هنرمندان عامیانه; آثار هنرهای تزئینی و کاربردی؛ کتاب با تصویر; بازتولید آثار نقاشی، مجسمه سازی، معماری؛ نمایشگاه خلاقیت کودکان سرگرمی; بازی مسابقه؛ مسابقه؛ بازی سفر; خواندن کتاب های مجموعه «دیدار با یک نقاشی»؛ بررسی و بحث: تصاویر; اسباب بازی های عامیانه; آثار هنری؛ اسلایدهای نقاشی هنرمندان; گشت و گذار در "تالار هنر" به نمایشگاهی از بازتولید نقاشی ها، اشکال کوچک مجسمه سازی، اقلام هنر تزئینی و کاربردی. تماشای ویدیوهای موزیکال و هنری بازی موسیقیبازی نمایشی موزیکال; نمایش تئاتر؛ اجرای صحنه هایی از زندگی شخصیت های عروسکی؛ اوقات فراغت؛ وضعیت بازی؛ اجرای تئاتر; کنسرت؛ تمرینات بازی؛ مطالعات موسیقی و حرکتی؛ بازی ماتینی جشن؛ سرگرمی؛ اتاق موسیقی؛ گوش دادن به موسیقی

GCD بودن یا نبودن؟ به طور مستقیم فعالیت های آموزشی(GCD) از طریق سازماندهی انواع مختلف فعالیت های کودکان و ادغام آنها با استفاده از اشکال مختلف اجرا می شود که انتخاب آنها توسط معلمان به طور مستقل بسته به تعداد کودکان، سطح تسلط بر برنامه آموزش عمومی آموزش پیش دبستانی انجام می شود. و حل مشکلات خاص آموزشی. به عبارت دیگر، به جای یک فعالیت - GCD به عنوان مجموعه ای از انواع مختلف فعالیت ها (به عنوان مثال: یک مشکل یا موقعیت بازی، مدل سازی یک طرح، حدس زدن معماها، خواندن شعر، تماشای فیلم، بازی های آموزشی، فعالیت تولیدی). از تاریخ 01/01/2014 استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی (FSES DO)، تصویب SanPiN جدید برای ساختار، محتوا و سازماندهی رژیم کاری در سازمان های پیش دبستانی، رویکردهای سازماندهی فرآیند آموزشی تغییر کرده است. که به معنای لزوم کنار گذاشتن الگوی آموزشی و انضباطی با ساختار تنظیم شده مشخص فعالیت است. درس به عنوان واحد ساختاری اصلی فعالیت آموزشی متوقف می شود، اما این بدان معنا نیست که "کلاس ها" لغو می شوند. "کلاس" تنها شکل اصلی یادگیری نیست. روند تعامل آموزشی با کودکان امروز باید شامل اشکال مختلف باشد: بازی، طرح، یکپارچه. امروزه مفهوم "شغل" باید معنای دیگری داشته باشد: شغل به عنوان یک فعالیت سرگرم کننده. هدف از فعالیت‌های آموزشی مستقیم که به‌ویژه توسط معلم برنامه‌ریزی می‌شود، توسعه ویژگی‌های یکپارچه‌سازی کودک و گسترش دانش او در مورد دنیای اطراف و دنیای بزرگسالان در قالب بازی‌های مختلف، گشت‌وگذار، پروژه‌ها و فعالیت‌های سازنده و غیره است. وظایف آموزشی باید از طریق سازمان حل شود فعالیت های مشترککودک با یک بزرگسال در فرآیند سازماندهی ویژه انواع مختلف فعالیت های کودکان (بازی، ارتباط، کار، شناختی-پژوهشی، تولیدی، موسیقی و هنری، خواندن)، در لحظات معمول و فعالیت های مستقل کودکان. یکی از الزامات اصلی، ایجاد فرآیند آموزشی بر اساس اشکال مناسب سن کار با کودکان است. بنابراین، در یک موسسه پیش دبستانی مدرن، فرآیند آموزشی نباید تنها به فعالیت های آموزشی مستقیم کاهش یابد.

MBOU BOGORODITSKAYA SS SMOLENSKY DISTRICT

منطقه اسمولنسک

مربی:

مالاشنکووا V.V.

2016

در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، یکی از شرایط اجرای موفقیت آمیز برنامه، استفاده از فرآیند آموزشیاشکال و روش های کار با کودکان که با ویژگی های روانی، سنی و فردی آنها مطابقت دارد.

در مهدکودک از شکل های پیشانی، گروهی و فردی آموزش سازمان یافته استفاده می شود..

در طول روز، معلم این فرصت را دارد که با استفاده از اشکال مختلف سازماندهی کودکان، آموزش ارائه دهد.

مانند:

راه رفتن ، که شامل ... میشود:

مشاهدات طبیعت، زندگی اطراف؛

بازی های فضای باز؛

کار در طبیعت و در سایت؛

فعالیت های بازی مستقل؛

گشت و گذار.

بازی ها:

ایفای نقش؛

بازی های آموزشی؛

بازی های نمایشی؛

بازی های ورزشی؛

بازی های فضای باز؛

بازی های آموزشی.

وظیفه:

اطراف اتاق غذاخوری

در کلاس،

در گوشه ای از طبیعت

کار:

جمعی؛

خانواده؛

کار در گوشه ای از طبیعت؛

کار هنری;

سرگرمی، تعطیلات، اوقات فراغت.

آزمایش؛ فعالیت های پروژه

خواندن داستان؛ گفتگو؛ نشان می دهد تئاتر عروسکی.

در موسسات آموزشی پیش دبستانی، زمان خاصی در اجرای لحظات رژیم اختصاص داده می شود، کار فردی با کودکان سازماندهی می شود. محتوای آموزش در این مورد انواع فعالیت های زیر است:

 بازی موضوعی،

 کار یدی،

 ورزش ها،

 سازنده،

 ارتباط

روش ها و تکنیک های سازماندهی آموزش

در موسسه آموزشی پیش دبستانی ما از روش های بصری و بازی در ترکیب با استفاده می کنیم روش های کلامی. فرآیند یادگیری کودکان در مهدکودک مبتنی بر آموزش تصویری است و سازماندهی ویژه محیط به گسترش و تعمیق افکار کودکان کمک می کند.

شکل اصلی سازماندهی آموزش در پیش دبستانی موسسه تحصیلیفعالیت آموزشی (EOA) است. فعالیت های آموزشی مطابق با برنامه اصلی آموزش عمومی موسسه آموزشی پیش دبستانی توسط معلمان سازماندهی و انجام می شود. OOD با همه کودکان انجام می شود گروه های سنیمهد کودک. در برنامه روزانه هر گروه، زمان انجام فعالیت های آموزشی مطابق با «الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای طراحی، محتوا و سازماندهی برنامه کاری پیش دبستانی تعیین می شود. سازمان های آموزشی".

کار با کودکان در حال انجام استدر جهت های زیر:

توسعه اجتماعی و ارتباطی؛

توسعه شناختی؛

رشد گفتار;

رشد فیزیکی؛

توسعه هنری و زیبایی شناختی.

البته تغییر کیفیت آموزش و به روز رسانی محتوای آموزش پیش دبستانی مستلزم تجدید ساختار معنادار است. با این حال، موفقیت در انتظار کسانی است که به دنبال رویکردهای جدید، اشکال جدید جالب هستند.

اجازه دهید اشکال و روش های کار با کودکان را در شرایط جدید در همه زمینه های رشد شخصیت کودک در نظر بگیریم.

به روز رسانی محتوای آموزش معلمان را ملزم می کند:

استفاده از اشکال نوین مدرن کار با کودکان؛

فعالیت های آموزشی یکپارچه؛

فعالیت های پروژه (تحقیق، پروژه های خلاق، پروژه های ایفای نقش، پروژه های اطلاعات محور، پروژه های خلاقانه در مهد کودک).

ساخت طرح بندی؛

حل موقعیت های مشکل؛

موقعیت های یادگیری بازی؛

گفتگو؛

جمع آوری؛

فعالیت های خلاقانه: ساخت پانل ها، کلاژهای مشترک، کار در یک کارگاه کوچک، برگزاری مسابقات و نمایشگاه های خلاقانه.

یکی از شرایط مهمبه روز رسانی محتوای آموزشی یک منبع اطلاعاتی جدید و پشتیبانی از فرآیند آموزشی است. پشتیبانی اطلاعات و منابع به معنای هرگونه مواد و ابزار آموزشی، مجموعه ای از ابزارهای فناورانه، فناوری های اطلاعات و ارتباطات: رایانه ها، سایر تجهیزات ICT (بردهای چندرسانه ای، پروژکتورها، کانال های ارتباطی (تلفن، اینترنت، سیستمی از فناوری های آموزشی مدرن است که آموزش محیط آموزشی مدرن).

اطلاعات امروز فناوری های کامپیوتریرا می توان راهی جدید برای انتقال دانش در نظر گرفت که با محتوای کیفی جدید یادگیری و رشد کودک مطابقت دارد. این روش به کودک امکان می دهد با علاقه یاد بگیرد، منابع اطلاعاتی را بیابد، استقلال و مسئولیت پذیری را در کسب دانش جدید پرورش دهد و نظم و انضباط فعالیت فکری را توسعه دهد.

دنیای کودکی منحصر به فرد و تکرار نشدنی است. دانشمندان مدتهاست کشف کرده اند که عامل تعیین کننده در توسعه ویژگی های خاص تفکر، خود تجربه (دانش، توانایی ها، مهارت ها) نیست، بلکه روش های جذب آن است. فعالیت خلاق دستیار قابل اعتمادی در تربیت و آموزش کودکان است.

ساختار کلاس های ما به گونه ای است که یک نوع فعالیت با دیگری جایگزین می شود. این به ما این امکان را می دهد که کار کودکان را کمتر خسته کننده و فشرده کنیم. فرم های بازی به شما این امکان را می دهد که علایق شناختی کودکان پیش دبستانی را فعال کنید، شگفت زده کنید و شعله کنجکاوی را برافروخته کنید. در فعالیت های بازی، کودکان به شدت قدرت مشاهده، حافظه و تخیل خود را توسعه می دهند.

مردم برای مدت طولانی از بازی ها به عنوان یک روش یادگیری استفاده می کنند. فعالیت های بازی را می توان در موارد زیر مورد استفاده قرار داد: الف) به عنوان فناوری های مستقل برای تسلط بر یک موضوع یا بخش. ب) به عنوان عناصر یک فناوری گسترده تر؛ ج) به عنوان درس یا بخشی از آن (توضیح، تقویت).

بازی های ارتباطی شامل کار دوتایی، گروه های بزرگ و کوچک و کل گروه، در حالی که شرکت کنندگان باید بتوانند آزادانه در اتاق حرکت کنند. برای چنین بازی‌هایی، یک محیط موضوعی-فضایی یا مراکز رشد کودک ایجاد می‌شود که دارای مواد قابل تعویض و سیار غنی است.

فرآیند آموزشینباید یک رویکرد الگو را برای حل تکالیف تحمیل کند، بلکه باید به منحصر به فرد بودن سبک فردی هر کودک پیش دبستانی احترام بگذارد و توسعه دهد.

بازی های آموزشی که ما در کلاس های خود استفاده می کنیم بر اساس اصل تشکیل کلاس ها در گروه های کوچک است. این به شما این امکان را می دهد که بگنجانید کار فعالهمه بچه ها، رقابت بین تیم ها را سازماندهی کنید، توانایی کار در یک تیم را توسعه دهید. موقعیت‌های بازی به ایجاد نگرش مثبت نسبت به یادگیری و توسعه کمک می‌کند، که پیش‌نیاز لازم برای یادگیری موفق مطالب است. آموزش بر اساس انواع فعالیت های زیر است: شناختی، بازی، خلاق، ارتباطی. در نتیجه، کودکان پیش دبستانی به اندازه کافی رشد خواهند کرد

استانداردهای اخلاقی رفتار، فرهنگ ارتباط در یک تیم، توانایی همکاری. هنگام استفاده از بازی ها در کار خود باید در نظر داشته باشید که باید دو اصل آموزشی و شناختی و سرگرم کننده داشته باشند. از طیف گسترده ای از روش ها و تکنیک ها برای کار با کودکان، در درجه اول از آن دسته از فعالیت های بازی استفاده می شود که به آنها اجازه می دهد تا به طور جامع وظایف رشدی، آموزشی و آموزشی را حل کنند.

ما نیز در کار خود از روش پروژه استفاده می کنیم. ماهیت این روش برانگیختن علاقه کودکان به مشکلات خاصی است که مستلزم داشتن مجموعه ای از دانش است و از طریق فعالیت های پروژه برای نشان دادن استفاده عملیدانش کسب شده اگر در مورد روش پروژه به عنوان یک فناوری آموزشی صحبت کنیم، آنگاه ترکیبی از روش های تحقیق، جستجو و خلاقانه را شامل می شود. سن پیش دبستانی زمینه مناسبی برای آموزش، پرورش و رشد کودک است - این دوره در زندگی کودکان با توجه مداوم، مشاهده و افزایش علاقه شناختی مشخص می شود. به همین دلیل موثرترین روش در آموزش کودکان روش پروژه است. این روش باعث ایجاد علاقه در زمینه های مختلف دانش، توسعه جمعی و کار مستقل، فعالیت، به ارتباط یادگیری با زندگی کمک می کند. فعالیت های پروژه این امکان را فراهم می کند که یک معلم - یک دوست و مربی ارشد، فرزندان، والدین و سایر معلمان - در یک تیم متحد شود.

هر مؤسسه آموزشی در تلاش است تا فناوری های آموزشی و آموزشی مدرن را برای توسعه شایستگی های اجتماعی در دانش آموزان بیابد.

انواع پروژه های زیر وجود دارد: پژوهشی، خلاقانه، اطلاعاتی، عمل محور.

ما والدین و بستگان فرزندان را در سازماندهی فعالیت های جستجو و خلاقانه مشارکت می دهیم.

طراحی به شما امکان می دهد کودکان را متحد کنید و تعامل آنها را با خلاقیت و فعالیت خلاق پر کنید. مشارکت در ایجاد پروژه، دانش آموزان ما را دعوت می کند تا چندین گام متوالی را به سمت واقعیت واقعی اطراف بردارند تا آن را مطالعه کنند، آن را درک کنند و علامت مثبت خود را به جای بگذارند.

فرزندان ما شروع به درک این موضوع کرده اند که تغییرات مثبت به آنها نیز بستگی دارد. مشارکت در پروژه فرهنگ رفتاری بالایی ایجاد می کند. در کنار این، نه تنها عزت نفس کودک افزایش می یابد، بلکه انگیزه آن از جمله برای فعالیت های آموزشی نیز افزایش می یابد، زیرا کودکان پیش دبستانی مستقل تر می شوند و می توانند ارزیابی همسالان و بزرگسالان را بپذیرند یا تغییر دهند.

روش پروژه به طور فزاینده ای در حال گسترش است. چرا در فعالیت های خود از روش پروژه استفاده می کنیم؟ چند دلیل برای این وجود دارد:

1. نیاز نه به انتقال مجموع دانش به کودک، بلکه به او آموزش کسب مستقل آن.

2. مرتبط بودن کسب مهارت های ارتباطی،

3. اهمیت توانایی استفاده از روش های تحقیق، جمع آوری اطلاعات لازم و توانایی تجزیه و تحلیل برای رشد انسان.

الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای شرایط اجرای برنامه مبتنی بر این واقعیت است که این اشکال و روش های کار با کودکان پیش دبستانی باید رشد کامل شخصیت کودکان را در زمینه های اجتماعی - ارتباطی، شناختی تضمین کند. ، گفتار ، رشد هنری - زیبایی شناختی و جسمی شخصیت کودکان در برابر پس زمینه بهزیستی عاطفی و نگرش مثبت آنها به جهان ، به خود و افراد دیگر.

لازم است به هر دانش آموز این فرصت داده شود تا دوره کودکی پیش دبستانی را به طور کامل تجربه کند.

بنابراین، در سنین پیش دبستانی لازم است سازماندهی شود شرایط بهینهبرای شکل گیری بیشتر فعالیت آموزشی، رشد شخصیت خلاق و فعال کودک.

در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، یکی از روانشناسی شرایط آموزشیبرای اجرای موفقیت آمیز برنامه استفاده از اشکال و روش های کار با کودکان در فرآیند آموزشی است که با ویژگی های روانی، سنی و فردی آنها مطابقت دارد. در مهدکودک از شکل های فرونتال، گروهی و فردی یادگیری سازمان یافته استفاده می شود.

فرم سفارشی سازماندهی آموزش به شما امکان می دهد آموزش (محتوا، روش ها، وسایل) را فردی کنید، اما به تلاش عصبی زیادی از کودک نیاز دارد. ایجاد می کند ناراحتی عاطفی; آموزش غیراقتصادی؛ محدود کردن همکاری با کودکان دیگر

فرم گروهی سازماندهی آموزش (انفرادی-جمعی). گروه به زیر گروه ها تقسیم می شود. دلایل استخدام: همدردی شخصی، علایق مشترک، اما نه بر اساس سطوح توسعه. در عین حال، قبل از هر چیز، برای معلم مهم است که از تعامل کودکان در فرآیند یادگیری اطمینان حاصل کند.

فرم جلویی سازمان آموزش با کل گروه کار کنید، برنامه مشخص، محتوای یکنواخت. در عین حال، محتوای آموزش در تمرینات جلوییممکن است یک فعالیت هنری باشد. از مزایای این فرم می توان به ساختار سازمانی واضح، مدیریت ساده، توانایی کودکان در تعامل و مقرون به صرفه بودن آموزش اشاره کرد. نقطه ضعف آن دشواری در فردی کردن تمرین است.

در طول روز، معلم این فرصت را دارد که با استفاده از اشکال مختلف سازماندهی کودکان، آموزش انجام دهد:

• · یک پیاده روی، که شامل: مشاهدات طبیعت، زندگی اطراف. بازی های فضای باز؛ کار در طبیعت و در سایت؛ فعالیت های بازی مستقل؛ گشت و گذار؛
• · بازی ها: نقش آفرینی. بازی های آموزشی؛ بازی های نمایشی؛ بازی های ورزشی؛
• · وظیفه کودکان: در اتاق غذاخوری. در کلاس:
• · کار: جمعی. خانواده؛ در گوشه ای از طبیعت؛ هنر؛
• · سرگرمی، تعطیلات؛ آزمایش؛ فعالیت های پروژه؛ خواندن داستان; گفتگو؛ نمایش تئاتر عروسکی; عصرها - اوقات فراغت و غیره
• · در موسسات آموزشی پیش دبستانی، زمان خاصی در اجرای لحظات رژیم اختصاص داده می شود، کار فردی با کودکان سازماندهی می شود. محتوای یادگیری در این مورد انواع فعالیت های زیر است: بازی های موضوعی، کاری، ورزشی، تولیدی، ارتباطی، نقش آفرینی و سایر بازی هایی که می تواند منبع و وسیله یادگیری باشد.

روش ها و تکنیک های سازماندهی آموزش. در آموزش پیش دبستانی از روش های دیداری و بازی همراه با روش های کلامی استفاده می شود. فرآیند یادگیری کودکان در مهدکودک مبتنی بر آموزش تصویری است و سازماندهی ویژه محیط به گسترش و تعمیق افکار کودکان کمک می کند.

شکل اصلی سازماندهی آموزش در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است فعالیت های آموزشی مستقیم (DEA) . فعالیت های آموزشی مستقیم مطابق با برنامه اصلی آموزش عمومی موسسه آموزشی پیش دبستانی توسط معلمان سازماندهی و انجام می شود. ECD با کودکان در هر گروه سنی در مهدکودک انجام می شود. در برنامه روزانه هر گروه، زمان انجام فعالیت های آموزشی مطابق با "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای ساختار، محتوا و سازمان برنامه کاری سازمان های آموزشی پیش دبستانی" تعیین می شود. کار در مهد کودک در زمینه های زیر انجام می شود:

• - توسعه اجتماعی و ارتباطی؛
• -توسعه شناختی؛
• -توسعه گفتار؛
• - رشد فیزیکی؛
• -توسعه هنری و زیبایی شناختی

البته تغییر کیفیت آموزش و به روز رسانی محتوای آموزش پیش دبستانی مستلزم تجدید ساختار معنادار است. با این حال، موفقیت در انتظار کسانی است که به دنبال رویکردهای جدید، اشکال جدید جالب هستند. اشکال و روش های کار با کودکان در شرایط جدید در همه زمینه های رشد شخصیت کودک استفاده می شود.

به روز رسانی محتوای آموزش معلمان را ملزم می کند: از اشکال مدرن جدید کار با کودکان استفاده کنند. فعالیت های آموزشی یکپارچه؛ فعالیت های پروژه (تحقیق، پروژه های خلاق، پروژه های ایفای نقش، پروژه های اطلاعاتی-عملی، پروژه های خلاقانه در مهد کودک). تولید طرح بندی؛ ایجاد یک موقعیت مشکل ساز؛ استفاده از موقعیت های یادگیری بازی، مکالمات اکتشافی، جمع آوری، فعالیت های خلاقانه مختلف - ساخت پانل ها، کلاژهای مشترک، کار در یک کارگاه کوچک، سازماندهی مسابقات خلاقانه، نمایشگاه ها و غیره.

یکی از شروط مهم به روز رسانی محتوای آموزش، پشتیبانی از اطلاعات و منابع جدید برای فرآیند آموزشی است. پشتیبانی اطلاعات و منابع به معنای منابع آموزشی (هر گونه مواد و وسایل آموزشی، مجموعه ای از ابزارهای فناورانه، فناوری های اطلاعات و ارتباطات: رایانه، سایر تجهیزات فناوری اطلاعات و ارتباطات (بردهای چند رسانه ای، پروژکتورها، کانال های ارتباطی (تلفن، اینترنت)، سیستمی از فناوری های آموزشی مدرن است. که آموزش و پرورش را در یک محیط آموزشی و اطلاعاتی مدرن ارائه می‌کند، امروزه می‌توان فناوری‌های اطلاعاتی و رایانه‌ای را راهی جدید برای انتقال دانش در نظر گرفت که با محتوای کیفی جدید آموزش و پرورش کودک مطابقت دارد. منابع اطلاعاتی را بیابد و استقلال و مسئولیت را در کسب دانش جدید پرورش دهد.

مردم برای مدت طولانی از بازی ها به عنوان یک روش یادگیری استفاده می کنند. فعالیت های بازی را می توان در موارد زیر مورد استفاده قرار داد: الف) به عنوان فناوری های مستقل برای تسلط بر یک موضوع یا بخش. ب) به عنوان عناصر یک فناوری گسترده تر؛ ج) به عنوان درس یا بخشی از آن (توضیح، تقویت). بازی‌های ارتباطی شامل کار به صورت جفت، گروه‌های بزرگ و کوچک و به‌عنوان یک گروه کامل است، در حالی که شرکت‌کنندگان باید بتوانند آزادانه در اتاق حرکت کنند. برای چنین بازی‌هایی، یک محیط موضوعی-فضایی یا مراکز رشد کودک ایجاد می‌شود که دارای مواد قابل تعویض و سیار غنی است. فرآیند آموزشی نباید یک رویکرد الگو را برای حل وظایف تحمیل کند، بلکه باید منحصر به فرد بودن سبک فردی هر کودک پیش دبستانی را رعایت کند.

بازی های آموزشی مورد استفاده در کلاس های پیش دبستانی بر اساس اصل تشکیل کلاس ها در گروه های کوچک است. این امکان را فراهم می کند تا همه کودکان را در کار فعال بگنجانید، رقابت بین تیم ها را سازماندهی کنید و توانایی کار در یک تیم را توسعه دهید. موقعیت‌های بازی به ایجاد نگرش مثبت نسبت به یادگیری و توسعه کمک می‌کند، که پیش‌نیاز لازم برای یادگیری موفق مطالب است. آموزش بر اساس انواع فعالیت های زیر است: شناختی، بازی، خلاق، ارتباطی.

در نتیجه، کودکان پیش دبستانی به اندازه کافی استانداردهای اخلاقی رفتار، فرهنگ ارتباط در یک تیم و توانایی همکاری را توسعه خواهند داد. هنگام استفاده از بازی ها در کار خود باید در نظر داشته باشید که باید دو اصل آموزشی و شناختی و سرگرم کننده داشته باشند. از طیف گسترده ای از روش ها و تکنیک ها برای کار با کودکان، ابتدا از آن دسته از فعالیت های بازی استفاده می شود که به آنها اجازه می دهد تا وظایف رشدی، آموزشی و آموزشی را به طور جامع حل کنند.

با معرفی استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال، چنین روشی برای کار با کودکان مانند سفر در امتداد "رودخانه زمان" (ایده زمان تاریخی - از گذشته تا امروز) به طور گسترده مورد استفاده قرار گرفت. همچنین می توان آن را "روش دایرکتوری" نامید. ماهیت روش به شرح زیر است. در مقابل ما، گویی در فوکوس، یک شی است که نیاز به بهبود دارد. در طول کلاس های فانتزی، بچه های پیش دبستانی «مخترعین» را بازی می کنند. آنها قطعات مبلمان، ظروف، حیوانات، سبزیجات و میوه ها را اختراع می کنند. شیرینی پزی, تزیینات کریسمس. برای انتخاب اشیاء دیگر، از تصاویر موضوعی 7-8 قطعه استفاده می شود. این یک فضای اسرارآمیز ایجاد می کند، کودکان را بیشتر علاقه مند می کند و توجه آنها را متمرکز می کند. در طول درس، کودکان آرام‌تر می‌شوند و از بیان افکار و عقاید خود هراسی ندارند. کودکان در سنین پیش دبستانی ارشد توانایی تعیین و جایگزینی خودسرانه پدیده ها، اشیاء، علائم و ویژگی های آنها را با علائم تسلط دارند. و همچنین توانایی جداسازی خودسرانه محتوای تعیین شده و ابزار تعیین. این مهارت ها به توانایی کودکان در استفاده از ابزارهای نمادین مربوط می شود. و بالاخره بچه ها بر روش خلاقیت مسلط می شوند. آنها اشیاء اصلی جدید می آفرینند، سعی می کنند آنها را ترسیم کنند، لذت و رضایت از تلاش های ذهنی را تجربه می کنند. آنها به نتایج خلاقیت خود افتخار می کنند، بر مهارت های یک فرهنگ رفتاری تسلط دارند (آنها یاد می گیرند با اظهارات شخص دیگر با صبر و درک رفتار کنند، به نظرات دیگران احترام بگذارند و غیره).

الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای شرایط اجرای برنامه مبتنی بر این واقعیت است که اشکال و روش های کار با کودکان پیش دبستانی باید رشد کامل شخصیت کودکان را در زمینه های اجتماعی-ارتباطی، شناختی، تضمین کند. گفتار، رشد هنری، زیبایی شناختی و جسمی شخصیت کودکان در برابر زمینه رفاه عاطفی و نگرش مثبت آنها نسبت به جهان، خود و سایر افراد. لازم است به هر دانش آموز این فرصت داده شود تا دوره کودکی پیش دبستانی را به طور کامل زندگی کند.

بنابراین، در سنین پیش دبستانی لازم است شرایط بهینه برای شکل گیری بیشتر فعالیت آموزشی و رشد شخصیت خلاق و فعال کودک سازماندهی شود.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری

منطقه شهری پولوسکی

"مهدکودک شماره 40 از نوع رشدی عمومی"

مشاورهبرموضوع:

"تشکیل می دهدومواد و روش هاکار کردنبافرزندانپیش دبستانیسنVانطباقاستاندارد آموزشی ایالتی فدرالقبل از"

معلم VKK

سوتلانا آلکسیونا گربنووا

Polevskoy 2015

در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، یکی از شرایط روانشناختی و آموزشی برای اجرای موفقیت آمیز برنامه، استفاده از اشکال و روش های کار با کودکان در فرآیند آموزشی است که با ویژگی های روانی، سنی و فردی آنها مطابقت دارد.

در مهدکودک از شکل های پیشانی، گروهی و فردی آموزش سازمان یافته استفاده می شود.

شخصیفرمسازمان هایآموزشبه شما امکان می دهد یادگیری (محتوا، روش ها، وسایل) را فردی کنید، اما به تلاش عصبی زیادی از کودک نیاز دارد. ایجاد ناراحتی عاطفی؛ آموزش غیراقتصادی؛ محدود کردن همکاری با کودکان دیگر آموزشی مهدکودک

گروهفرمسازمان هایآموزش(فردی-جمعی). گروه به زیر گروه ها تقسیم می شود. دلایل استخدام: همدردی شخصی، علایق مشترک، اما نه بر اساس سطوح توسعه. در عین حال، اول از همه برای معلم مهم است که از تعامل کودکان در فرآیند یادگیری اطمینان حاصل کند.

جلوییفرمسازمان هایآموزش. با کل گروه کار کنید، برنامه مشخص، محتوای یکنواخت. در عین حال محتوای آموزش در کلاس های پیشانی می تواند فعالیت هایی با ماهیت هنری باشد. از مزایای این فرم می توان به ساختار سازمانی واضح، مدیریت ساده، توانایی کودکان در تعامل و مقرون به صرفه بودن آموزش اشاره کرد. نقطه ضعف آن دشواری در فردی کردن تمرین است.

در طول روز، معلم این فرصت را دارد که با استفاده از اشکال مختلف سازماندهی کودکان، آموزش انجام دهد:

راه رفتن، که شامل ... میشود:

مشاهدات طبیعت، زندگی اطراف؛

بازی های فضای باز؛

کار در طبیعت و در سایت؛

فعالیت های بازی مستقل؛

گشت و گذار؛

بازی ها:

ایفای نقش؛

بازی های آموزشی؛

بازی های نمایشی؛

بازی های ورزشی؛

وظیفهفرزندانتوسطناهارخوری،برکلاس ها:

- کار:

جمعی؛

خانواده؛

کار در گوشه ای از طبیعت؛

کار هنری؛

سرگرمی، تعطیلات؛ آزمایش؛ فعالیت های پروژه؛ خواندن داستان; گفتگو؛ نمایش تئاتر عروسکی; عصرها - اوقات فراغت؛

در موسسات آموزشی پیش دبستانی، زمان خاصی در اجرای لحظات رژیم اختصاص داده می شود، کار فردی با کودکان سازماندهی می شود. محتوای آموزش در این مورد انواع فعالیت های زیر است:

بازی موضوعی،

کار یدی،

ورزش ها،

سازنده،

ارتباط،

نقش آفرینی و سایر بازی هایی که می تواند منبع و وسیله یادگیری باشد.

روش ها و تکنیک های سازماندهی آموزش

در موسسه آموزشی پیش دبستانی از روش های دیداری و بازی در ترکیب با روش های کلامی استفاده می کنیم. فرآیند یادگیری کودکان در مهدکودک مبتنی بر آموزش تصویری است و سازماندهی ویژه محیط به گسترش و تعمیق افکار کودکان کمک می کند.

شکل اصلی سازماندهی آموزش در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، فعالیت های آموزشی مستقیم (DEA) است. فعالیت های آموزشی مستقیم مطابق با برنامه اصلی آموزش عمومی موسسه آموزشی پیش دبستانی توسط معلمان سازماندهی و انجام می شود. ECDs با کودکان در هر گروه سنی در مهدکودک انجام می شود. در برنامه روزانه هر گروه، زمان انجام فعالیت های آموزشی مطابق با «الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای طراحی، محتوا و سازماندهی برنامه کاری سازمان های آموزشی پیش دبستانی» تعیین می شود.

کار در مهد کودک در زمینه های زیر انجام می شود:

توسعه اجتماعی و ارتباطی؛

توسعه شناختی؛

رشد گفتار؛

رشد فیزیکی؛

توسعه هنری و زیبایی شناختی.

البته تغییر کیفیت آموزش و به روز رسانی محتوای آموزش پیش دبستانی مستلزم تجدید ساختار معنادار است. با این حال، موفقیت در انتظار کسانی است که به دنبال رویکردهای جدید، اشکال جدید جالب هستند.

اجازه دهید اشکال و روش های کار با کودکان را در شرایط جدید در همه زمینه های رشد شخصیت کودک در نظر بگیریم.

به روز رسانی محتوای آموزش معلمان را ملزم می کند:

استفاده از اشکال نوین مدرن کار با کودکان؛

فعالیت های آموزشی یکپارچه؛

فعالیت های پروژه (پژوهش، پروژه های خلاق، پروژه های ایفای نقش، پروژه های اطلاعاتی-عملی، پروژه های خلاقانه در مهد کودک)؛

ساخت طرح بندی؛

وضعیت مشکل؛

موقعیت های یادگیری بازی؛

مکالمات اکتشافی؛

جمع آوری؛

فعالیت های خلاقانه: ساخت پانل ها، کلاژهای مشترک، کار در یک کارگاه کوچک، سازماندهی مسابقات و نمایشگاه های خلاق.

یکی از شروط مهم به روز رسانی محتوای آموزش، پشتیبانی از اطلاعات و منابع جدید برای فرآیند آموزشی است. پشتیبانی اطلاعات و منابع به معنای منابع آموزشی (هر گونه مواد و وسایل آموزشی، مجموعه ای از ابزارهای فناورانه، فناوری های اطلاعات و ارتباطات: رایانه ها، سایر تجهیزات فناوری اطلاعات و ارتباطات (بردهای چند رسانه ای، پروژکتورها، کانال های ارتباطی (تلفن، اینترنت، سیستمی از فناوری های آموزشی مدرن است که ارائه آموزش) در محیط اطلاعاتی و آموزشی مدرن.

امروزه، فناوری اطلاعات و رایانه را می توان راهی جدید برای انتقال دانش در نظر گرفت که با محتوای کیفی جدید یادگیری و رشد کودک مطابقت دارد. این روش به کودک امکان می دهد با علاقه یاد بگیرد، منابع اطلاعاتی را بیابد، استقلال و مسئولیت پذیری را در کسب دانش جدید پرورش دهد و نظم و انضباط فعالیت فکری را توسعه دهد.

دنیای کودکی منحصر به فرد و تکرار نشدنی است. دانشمندان مدتهاست کشف کرده اند که عامل تعیین کننده در توسعه ویژگی های خاص تفکر، خود تجربه (دانش، توانایی ها، مهارت ها) نیست، بلکه روش های جذب آن است. فعالیت خلاق دستیار قابل اعتمادی در تربیت و آموزش کودکان است.

ساختار کلاس های ما به گونه ای است که یک نوع فعالیت با دیگری جایگزین می شود. این به ما این امکان را می دهد که کار کودکان را کمتر خسته کننده و فشرده کنیم. فرم های بازی به شما این امکان را می دهد که علایق شناختی کودکان پیش دبستانی را فعال کنید، شگفت زده کنید و شعله کنجکاوی را برافروخته کنید. در فعالیت های بازی، کودکان به شدت قدرت مشاهده، حافظه و تخیل خود را توسعه می دهند.

مردم برای مدت طولانی از بازی ها به عنوان یک روش یادگیری استفاده می کنند. فعالیت های بازی را می توان در موارد زیر مورد استفاده قرار داد: الف) به عنوان فناوری های مستقل برای تسلط بر یک موضوع یا بخش. ب) به عنوان عناصر یک فناوری گسترده تر؛ ج) به عنوان درس یا بخشی از آن (توضیح، تقویت).

بازی‌های ارتباطی شامل کار به صورت جفت، گروه‌های بزرگ و کوچک و به‌عنوان یک گروه کامل است، در حالی که شرکت‌کنندگان باید بتوانند آزادانه در اتاق حرکت کنند. برای چنین بازی‌هایی، یک محیط موضوعی-فضایی یا مراکز رشد کودک ایجاد می‌شود که دارای مواد قابل تعویض و سیار غنی است.

فرآیند آموزشی نباید یک رویکرد الگو را برای حل وظایف تحمیل کند، بلکه باید منحصر به فرد بودن سبک فردی هر کودک پیش دبستانی را رعایت کند.

بازی های آموزشی که ما در کلاس های خود استفاده می کنیم بر اساس اصل تشکیل کلاس ها در گروه های کوچک است. این به شما این امکان را می دهد که همه کودکان را در کار فعال بگنجانید، رقابت بین تیم ها را سازماندهی کنید و توانایی کار در یک تیم را توسعه دهید. موقعیت‌های بازی به ایجاد نگرش مثبت نسبت به یادگیری و توسعه کمک می‌کند، که پیش‌نیاز لازم برای یادگیری موفق مطالب است. آموزش بر اساس انواع فعالیت های زیر است: شناختی، بازی، خلاق، ارتباطی. در نتیجه، کودکان پیش دبستانی به اندازه کافی استانداردهای اخلاقی رفتار، فرهنگ ارتباط در یک تیم و توانایی همکاری را توسعه خواهند داد. هنگام استفاده از بازی ها در کار خود باید در نظر داشته باشید که باید دو اصل آموزشی و شناختی و سرگرم کننده داشته باشند. از طیف گسترده ای از روش ها و تکنیک ها برای کار با کودکان، در درجه اول از آن دسته از فعالیت های بازی استفاده می شود که به آنها اجازه می دهد تا به طور جامع وظایف رشدی، آموزشی و آموزشی را حل کنند.

ما نیز در کار خود از روش پروژه استفاده می کنیم. ماهیت این روش برانگیختن علاقه کودکان به مسائل خاصی است که مستلزم تسلط بر مجموعه ای از دانش است و از طریق فعالیت های پروژه ای کاربرد عملی دانش کسب شده را نشان می دهد. اگر در مورد روش پروژه به عنوان یک فناوری آموزشی صحبت کنیم، آنگاه ترکیبی از روش های تحقیق، جستجو و خلاقانه را شامل می شود. سن پیش دبستانی زمینه مناسبی برای آموزش، پرورش و رشد کودک است - این دوره در زندگی کودکان با توجه مداوم، مشاهده و افزایش علاقه شناختی مشخص می شود. به همین دلیل موثرترین روش در آموزش کودکان روش پروژه است. این روش علاقه به حوزه های مختلف دانش را توسعه می دهد، مهارت ها را در کار، فعالیت جمعی و مستقل ایجاد می کند و به ارتباط یادگیری با زندگی کمک می کند. فعالیت های پروژه این امکان را فراهم می کند که یک معلم - یک دوست و مربی ارشد، فرزندان، والدین و سایر معلمان - در یک تیم متحد شود.

هر مؤسسه آموزشی در تلاش است تا فناوری های آموزشی و آموزشی مدرن را برای توسعه شایستگی های اجتماعی در دانش آموزان بیابد.

انواع پروژه های زیر وجود دارد: پژوهشی، خلاقانه، اطلاعاتی، عمل محور.

من و بچه ها عمدتاً پروژه های تحقیقاتی و اطلاعاتی را آماده می کنیم. ما والدین و بستگان فرزندان را در سازماندهی فعالیت های جستجو و خلاقانه مشارکت می دهیم. انتخاب موضوعات زیست محیطی برای پروژه ها رایج است: مسائل زیست محیطی برای کودکان پیش دبستانی قابل درک است و اجرای پروژه به آنها اجازه می دهد تا نتایج کار انجام شده را ببینند.

تحریک فعالیت های زیست محیطی کودکان از طریق فناوری های پروژه عاملی قدرتمند در بهبود کیفیت آموزش محیط زیست است.

طراحی به شما امکان می دهد کودکان را متحد کنید و تعامل آنها را با خلاقیت و فعالیت خلاق پر کنید. مشارکت در ایجاد پروژه، دانش آموزان ما را دعوت می کند تا چندین گام متوالی را به سمت واقعیت واقعی اطراف بردارند تا آن را مطالعه کنند، آن را درک کنند و علامت مثبت خود را به جای بگذارند. مورد دوم مخصوصاً برای کودکان شهری مدرن که با دیوارهای آپارتمان ها و مؤسسات آموزشی از واقعیت های پیچیده جهان محصور شده اند و مجبور به مشاهده زندگی از طریق مانیتور رایانه یا تلویزیون هستند بسیار مهم است.

مهم است که این کار در محلی که کودکان در آن زندگی می کنند، در منطقه کوچک آنها، انجام شود زادگاه. فرزندان ما شروع به درک این موضوع کرده اند که تغییرات مثبت به آنها نیز بستگی دارد. مشارکت در پروژه فرهنگ رفتار محیطی بالایی را ایجاد می کند. در کنار این، نه تنها عزت نفس کودک افزایش می یابد، بلکه انگیزه آن از جمله برای فعالیت های آموزشی نیز افزایش می یابد، زیرا کودکان پیش دبستانی مستقل تر می شوند و می توانند ارزیابی همسالان و بزرگسالان را بپذیرند یا تغییر دهند.

روش پروژه به طور فزاینده ای در حال گسترش است. چرا در فعالیت های خود از روش پروژه استفاده می کنیم؟ چند دلیل برای این وجود دارد:

1. نیاز نه به انتقال مجموع دانش به کودک، بلکه به او آموزش کسب مستقل آن.

2. مرتبط بودن کسب مهارت های ارتباطی،

3. اهمیت توانایی استفاده از روش های تحقیق، جمع آوری اطلاعات لازم و توانایی تجزیه و تحلیل برای رشد انسان.

با معرفی استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال با موسسه آموزشی پیش دبستانی خود، ما شروع به استفاده گسترده از این روش کار با کودکان به عنوان سفر در امتداد "رود زمان" کردیم (ایده زمان تاریخی - از گذشته تا حاضر). همچنین می توان آن را "روش دایرکتوری" نامید.

ماهیت روش به شرح زیر است. در مقابل ما، گویی در فوکوس، یک شی است که نیاز به بهبود دارد. در طول کلاس های فانتزی، بچه های پیش دبستانی «مخترعین» را بازی می کنند. آنها مبلمان، ظروف، حیوانات، سبزیجات و میوه جات، شیرینی و تزئینات درخت کریسمس را اختراع می کنند. برای انتخاب اشیاء دیگر، از تصاویر موضوعی 7-8 قطعه استفاده می شود. این یک فضای اسرارآمیز ایجاد می کند، کودکان را بیشتر علاقه مند می کند و توجه آنها را متمرکز می کند. در طول درس، کودکان آرام‌تر می‌شوند و از بیان افکار و عقاید خود هراسی ندارند. کودکان در سنین پیش دبستانی ارشد توانایی تعیین و جایگزینی خودسرانه پدیده ها، اشیاء، علائم و ویژگی های آنها را با علائم تسلط دارند. و همچنین توانایی جداسازی خودسرانه محتوای تعیین شده و ابزار تعیین. این مهارت ها به توانایی کودکان در استفاده از ابزارهای نمادین مربوط می شود. و بالاخره بچه ها بر روش خلاقیت مسلط می شوند. آنها اشیاء اصلی جدید می آفرینند، سعی می کنند آنها را ترسیم کنند، لذت و رضایت از تلاش های ذهنی را تجربه می کنند. آنها به نتایج خلاقیت خود افتخار می کنند، بر مهارت های یک فرهنگ رفتاری تسلط دارند (آنها یاد می گیرند با اظهارات شخص دیگر با صبر و درک رفتار کنند، به نظرات دیگران احترام بگذارند و غیره).

الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی برای شرایط اجرای برنامه مبتنی بر این واقعیت است که این اشکال و روش های کار با کودکان پیش دبستانی باید رشد کامل شخصیت کودکان را در زمینه های اجتماعی - ارتباطی تضمین کند. رشد شناختی، گفتاری، هنری - زیبایی شناختی و جسمی شخصیت کودکان در برابر زمینه رفاه عاطفی و روابط مثبت آنها با جهان، خود و سایر افراد.

لازم است به هر دانش آموز این فرصت داده شود تا دوره کودکی پیش دبستانی را به طور کامل تجربه کند.

بنابراین، در سنین پیش دبستانی لازم است شرایط بهینه برای شکل گیری بیشتر فعالیت آموزشی و رشد شخصیت خلاق و فعال کودک سازماندهی شود.

ارسال شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

انواع فناوری های آموزشی صرفه جویی در سلامت در فرآیند آموزشی با کودکان پیش دبستانی. ویژگی های اشکال کار بهبود سلامت مورد استفاده در مهدکودک رشد عمومی "Teremok" و اثربخشی آنها.

تست، اضافه شده در 06/09/2012


کار یک معلم با کودکان پیش دبستانی برای تشکیل یک تصویر خانوادگی. استفاده از اشکال مختلف کار با خانواده در مهدکودک برای ایجاد فضای آموزشی واحد. ایجاد نگرش مراقبتی نسبت به عزیزان در کودکان.

تست، اضافه شده در 2015/05/26


مشکلات روانشناختی و تربیتی رشد واژگان در کودکان پیش دبستانی. وظایف و محتوای کار واژگان با کودکان در مهدکودک. استفاده از بازی های آموزشی و نقش آفرینی و تمرین های لغوی برای توسعه دایره لغات کودکان 5-4 ساله.

کار دوره، اضافه شده در 2010/10/25


فرآیند آماده سازی پیش از ریاضی کودکان پیش دبستانی. محتوای سازماندهی کار بر روی شکل گیری مفاهیم موقت در کودکان. استفاده از روش ها و تکنیک های مختلف، اشکال مختلف فرآیند آموزشی و شناختی در مهدکودک.

کار دوره، اضافه شده در 2014/10/26


ویژگی های آموزش پیش دبستانی به عنوان اولین حلقه نظام آموزش عمومی. مفاد برنامه آموزش کودک در حال انجام است کار فعالو آموزش، که تحت سردبیری واسیلیوا به عنوان پروژه ای برای کار با کودکان توسعه داده شد.

تست، اضافه شده در 2010/04/25


انتخاب فرم ها و روش های کار با کودکان پیش دبستانی دارای کم توانی ذهنی در فعالیت های کاربردی. استفاده تکنیک های غیر متعارفبرنامه های کاربردی به عنوان ابزاری برای توسعه توانایی های خلاق کودکان پیش دبستانی دارای ناتوانی های ذهنی.

کار دوره، اضافه شده در 2015/04/19


استفاده از روش های غیر سنتی در کار با کودکان پیش دبستانی در مرحله اولیه یادگیری رقص سالنی. مشخصات کار معلم رقص سالن رقصبا بچه ها. اهمیت بازی های رقص فعال برای تربیت بدنیپیش دبستانی ها

کار دوره، اضافه شده 05/08/2011


ویژگی های قابلیت های سنی کودکان پیش دبستانی. نقش و اهمیت سازماندهی محیط موضوعی- رشدی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در رشد شناختی و گفتاری کودکان. اصول اولیه کار واژگان در مهدکودک.

کار دوره، اضافه شده در 2014/11/21


سیر تحول تحقیقات در زمینه رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی. ویژگی های محتوای کار واژگان در مهد کودک. شکل گیری واژگان کودکان در سنین پیش دبستانی. کار تجربی بر روی توسعه واژگان در کودکان 5-6 ساله.

پایان نامه، اضافه شده در 2010/02/17


مشکلات روانشناختی و آموزشی استفاده از فناوری های نوآورانه در کار با کودکان پیش دبستانی. ویژگی های درک رنگ توسط کودکان در سنین پیش دبستانی. توسعه توانایی های خلاقانه و درک رنگ در کودکان پیش دبستانی.

اشکال کار با پیش دبستانی برای تسلط بر زمینه آموزشی "ایمنی"

توسعه زمینه آموزشی "ایمنی" در سنین پیش دبستانی به اشکال مختلف انجام می شود. بیایید به برخی از آنها نگاه کنیم.

شکل گیری پایه های ایمنی زندگی کودکان در جهات مختلفی انجام می شود که اصلی ترین آنها کار با کودکان، والدین، کارکنان آموزشی و کارکنان است. نه تنها محافظت از کودک در برابر خطر، بلکه آماده سازی او برای رویارویی با مشکلات احتمالی، ایجاد درک در مورد خطرناک ترین موقعیت ها، نیاز به اقدامات احتیاطی و القای مهارت های رفتار ایمن در زندگی روزمره در او مهم است. زندگی مشترک با والدینش که به عنوان الگو برای کودک عمل می کنند.

به ویژه با والدین برنامه ریزی شده است که جلسات، مشاوره ها، سمینارها، بازدیدهای آزاد، شب های سرگرمی و نمایشگاه هایی از فعالیت های هنری و تولیدی کودکان و بزرگسالان برگزار شود.

MBDOU ما مطالب گسترده ای در زمینه توسعه مهارت های رفتار ایمن در کودکان پیش دبستانی ایجاد کرده است. برای انجام این کار، ما یک غرفه "کودک پیش دبستانی در یک محیط امن" در لابی راه اندازی کردیم که در آن موارد زیر را برای مربیان و والدین قرار دادیم:

یادآوری "استفاده از برق برای کودکان و بزرگسالان"، "روش اقدام در صورت وقوع حادثه"؛

جزوات "مبانی ایمنی زندگی برای کودکان"، "آموزش یک عابر پیاده ماهر"، "مبانی ایمنی زندگی برای کودکان پیش دبستانی"، "دکتر آیبولیت"؛

مشاوره "آشنایی کودکان با گیاهان دارویی"، "نقش خانواده در کاهش آسیب های ترافیکی جاده ای"، "شوخی کودکان با آتش" و ...

اثربخشی کار ایمنی زندگی با والدین تا حد زیادی به مثال مثبت بزرگسالان بستگی دارد. معلمان نه تنها باید این را در رفتار خود در نظر بگیرند، بلکه باید به کار با والدین نیز توجه ویژه ای داشته باشند. این مهم است که والدین متوجه شوند که اگر خودشان همیشه از آن پیروی نکنند، نمی توانند از فرزندشان بخواهند که از هیچ قاعده رفتاری پیروی کند. درک متقابل کامل باید بین معلم و والدین حاصل شود، زیرا خواسته های متفاوتی که از کودکان در یک موسسه پیش دبستانی و در خانه قرار می گیرد می تواند باعث سردرگمی، رنجش یا حتی پرخاشگری آنها شود.

زمینه های کاری زیر برای معلمان با والدین امکان پذیر است:

تشکیل جلسات (عمومی و گروهی) برای اطلاع والدین در مورد کار مشترک و تشویق مشارکت فعال آنها در آن؛

آشنایی والدین با کار مهدکودک طبق برنامه پیشنهادی (جلسات، کلاس های آزاد، نمایشگاه های ویژه، فیلم های موضوعی)؛

سازماندهی رویدادهای مختلف با مشارکت والدین (از جمله استفاده از آنها تجربه حرفه ای کارگر پزشکی، پلیس ، آتش نشان)؛

آشنایی والدین با نتایج یادگیری فرزندانشان (کلاس های آزاد، رویدادهای عمومی مختلف، اطلاعات در "گوشه های والدین").

ما هستیم این جهتما هنگام کار با کودکان از II شروع به فعالیت ها می کنیم گروه نوجوانانو برای کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی سیستماتیک و هدفمند است. هدف کار ایمنی پیشگیرانه در مهدکودک ها افزایش آگاهی کارکنان، کودکان و والدین در مورد رفتار در شرایط اضطراری است.

هنگام سازماندهی کار روش شناختیبا معلمان، از اشکال کار مانند شوراهای معلم، بازی های تجاری و آموزش های روانی استفاده می شود.

ما کار خود را در زمینه پرورش مهارت های رفتاری ایمن در کودکان با شناسایی سطح دانش و علایق آنها آغاز کردیم که در قالب گفتگو، مشاهده و بازی و فعالیت انجام شد.

این کار از طریق:

فعالیت های سازماندهی شده برای کودکان - کلاس ها، گشت و گذارها، آموزش ها؛

فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان - نمایش افسانه ها، گفتگوهای معلم و کودک، مشاهدات، کار، خواندن داستان.

فعالیت مستقل رایگان کودکان - بازی های مبتنی بر طرح و نقش آفرینی.

ما دو بار در سال کار تشخیصی را برای تعیین سطح رشد شناختی هر کودک انجام می دهیم که بر اساس نتایج آن کار فردی بعدی برنامه ریزی می شود.

این مشکل مربوط به ایمنی کودک تنها در مهدکودک قابل حل نیست، بنابراین اطمینان از تداوم مسائل مربوط به آموزش رفتار ایمن کودکان بین مهدکودک و خانواده و حفظ ارتباط نزدیک با بازرسان پلیس راهنمایی و رانندگی و نیروی انسانی ضروری است. .

بنابراین، بیایید اشکال اصلی کار با والدین، با فرزندان، با معلمان را در نظر بگیریم.

کار با معلمان: نظرسنجی، مشاوره، مشاوره آموزشی، کارگاه ها، مشاهده باز کلاس ها، کنترل.

کار با کودکان: کلاس ها، مسابقات نقاشی کودکان، تعطیلات و سرگرمی ها، مسابقات، پیاده روی و گشت و گذار هدفمند، مشاهده، بازی های فعال و آموزشی، نقش آفرینی و نمایشی، ساخت کلاژ، پنل، نوشتن داستان و شرح آنها در کتاب های کودکان، گفتگو، داستان خوانی، آزمون های آموزشی، مدل سازی و تحلیل موقعیت های داده شده، دقایق ایمنی (دوچرخه سواری، برگزاری هفته های موضوعی، تشخیص ، نمایشنامه سازی بر اساس افسانه ها

کار با والدین: نظرسنجی ها، نمایشگاه های مشترک نقاشی و صنایع دستی با کودکان، جلسات والدین، روزها درهای باز، تعطیلات مشترک، گشت و گذار با کودکان و معلمان، کمک والدین در سازماندهی یک محیط توسعه، فعالیت های آموزشی (تولید بروشور، پوشه، پوستر).

اشکال کار با کودکان برای تسلط بر زمینه آموزشی "ایمنی"

اشکال فعالیت های آموزشی

فعالیت های آموزشی مستقیم لحظات منظم فعالیت های مستقل کودکان

اشکال سازمان کودکان

شخصی

زیرگروه

گروه گروه

زیرگروه

فردی فردی

زیرگروه

همکاری

مشاهدات

مشاهده و تجزیه و تحلیل کارتون ها، فیلم ها، برنامه های تلویزیونی

آزمایش اقدام مشترک

مشاهدات

توجه

فعالیت های پروژه

مشاهده و تحلیل کارتون ها، فیلم ها، برنامه های تلویزیونی ایجاد محیط مناسب برای توسعه موضوعی

اجرای رشته آموزشی "امنیت" در اشکال مختلف فعالیت.

بخش ها (وظایف، بلوک ها) لحظات منظم فعالیت مشترک با معلم فعالیت مستقل کودکان فعالیت مستقل کودکان

I. مراقب سلامتی خود باشید

II. تفریح ​​ایمن در فضای باز

III. ایمنی در جاده های شهری

IV. توضیح رفاه خانواده، یادآوری،

اوقات فراغت موضوعی، تمرین، آموزش، مشاهده تصاویر، مکالمات بازی، آموزش،

داستان، کارهای خلاق، بازی های آموزشی، فعالیت های سازنده، نگاه کردن به تصاویر، مکالمات، آموزش،

تمرین، توضیح، یادآوری،

داستان، کارهای خلاقانه، بازی های آموزشی، فعالیت های سازنده، نگاه کردن به تصاویر مکالمات، مثال شخصی، یادگیری موقعیتی، داستان، خواندن، توضیح، یادآوری، تمرین، آموزش. کارهای خلاقانه

www.maam.ru

اشکال مدرن کار با کودکان

به روز رسانی محتوای آموزش معلمان را ملزم به استفاده از اشکال مدرن جدید کار با کودکان می کند.

فعالیت های آموزشی یکپارچه؛

فعالیت‌های پروژه (پروژه‌های پژوهشی و خلاق، پروژه‌های ایفای نقش، پروژه‌های اطلاعات محور، پروژه‌های خلاقانه در مهد کودک).

ساخت طرح بندی؛

وضعیت مشکل؛

موقعیت های یادگیری بازی؛

مکالمات اکتشافی؛

جمع آوری؛

فعالیت های خلاقانه: ساخت پانل ها، کلاژهای مشترک، کار در یک کارگاه کوچک، سازماندهی مسابقات خلاقانه، نمایشگاه ها.

یکی از شروط مهم به روز رسانی محتوای آموزش، پشتیبانی از اطلاعات و منابع جدید برای فرآیند آموزشی است. پشتیبانی اطلاعات و منابع به معنای منابع آموزشی (هر گونه مواد و وسایل آموزشی، مجموعه ای از ابزارهای فناورانه، فناوری های اطلاعات و ارتباطات: رایانه ها، سایر تجهیزات فناوری اطلاعات و ارتباطات (بردهای چند رسانه ای، پروژکتورها، کانال های ارتباطی (تلفن، اینترنت، سیستمی از فناوری های آموزشی مدرن است که ارائه آموزش) در محیط اطلاعاتی و آموزشی مدرن.

امروزه، فناوری اطلاعات و رایانه را می توان راهی جدید برای انتقال دانش در نظر گرفت که با محتوای کیفی جدید یادگیری و رشد کودک مطابقت دارد. این روش به کودک امکان می دهد با علاقه یاد بگیرد، منابع اطلاعاتی را بیابد، استقلال و مسئولیت پذیری را در کسب دانش جدید پرورش دهد و نظم و انضباط فعالیت فکری را توسعه دهد.

البته تغییر کیفیت آموزش و به روز رسانی محتوای آموزش پیش دبستانی مستلزم تجدید ساختار معنادار است. با این حال، موفقیت در انتظار کسانی است که به دنبال رویکردهای جدید، اشکال جدید جالب هستند.

www.maam.ru

فرم ها و روش های کار با کودکان پیش دبستانی برای یادگیری قوانین راهنمایی و رانندگی

"شهری که در آن

ما با شما زندگی می کنیم

شما به حق می توانید

با کتاب ABC مقایسه کنید.

ABC شهر

همیشه به یاد داشته باشید

تا این اتفاق نیفتد

تو دردسر افتادی! »

Y. PISHUMOV

از سنین پایین، کودکان توسط تنوع دنیای اطراف خود جذب می شوند: خانه ها، خیابان ها، عابران پیاده و وسایل نقلیه در حال حرکت در امتداد آنها، اشیاء ناشناخته جالب. برای آنها، خیابان دنیایی روشن، پر از پدیده های سرگرم کننده، سرشار از رویدادهای جالب است که خود کودک می تواند در آن شرکت کند. اینجاست که خطری در انتظار اوست. بچه ها به همه چیز در خیابان علاقه مند هستند و به آنجا عجله می کنند و هنوز نمی فهمند که ظاهر شدن ناگهانی در جاده یا دویدن از روی جاده در فاصله نزدیک از ترافیک عبوری خطر بزرگی است!

بنابراین، برای محافظت از کودکان در برابر آسیب، لازم است هر چه زودتر آماده سازی آنها برای مواجهه با ترافیک خیابان و شهر آغاز شود. هر چه زودتر کودک را با قوانین آشنا کنیم ترافیک، ما مهارت های یک فرهنگ رفتار در حمل و نقل ، در خیابان را در او شکل خواهیم داد - کمتر احتمال دارد که در جاده ها ، در یک شهر بزرگ تصادفی برای او اتفاق بیفتد. در نتیجه، وظیفه القای فرهنگ رفتار خیابانی در کودکان را خود زندگی دیکته می کند.

پیش دبستانی ما - یک مهدکودک جبرانی - در نزدیکی خیابان شلوغ توریست، گاراژها و پارکینگ ها قرار دارد، بنابراین موقعیت های جدی در بیرون از دروازه های مهدکودک منتظر عابران کوچک ما هستند. علاوه بر این، در ارتباط با تغییر نوع موسسات پیش دبستانی (GOU d/s برای کودکان مبتلا به اختلالات اسکلتی عضلانی، کودکان از سراسر توشینو شمالی به ما مراجعه می کنند. بنابراین، وظیفه تامین امنیت ترافیک در اولویت قرار گرفته است.

با تجزیه و تحلیل وضعیت پایه مادی و فنی در مورد اجرای برنامه قوانین راهنمایی و رانندگی، به این نتیجه رسیدیم که نیاز به اصلاح، جایگزینی، به روز رسانی و تکمیل دارد. تلاش هایی برای اصلاح این وضعیت صورت گرفته است. امروز معتقدیم که همه شرایط را برای پرورش یک عابر پیاده شایسته ایجاد کرده ایم.

در مهدکودک اتاقی برای مطالعه قوانین راهنمایی و رانندگی وجود دارد که در آن مطالبی در مورد کار با کودکان با در نظر گرفتن معیارهای سنی، والدین در مورد این مشکل جمع آوری و منظم می شود: مواد مشاوره، کمک های بصری، یادداشت های درسی، مکالمات، انتخاب بازی با توصیه های روش شناختی، ویژگی های بازی ها، مطالب مربوط به کار با والدین. یک بازی آموزشی "ABC of Traffic" وجود دارد که برای دروس گروهی و انفرادی، بازی و سرگرمی برای کودکان پیش دبستانی در نظر گرفته شده است. این بازی هم در داخل خانه و هم در زمین طبق قوانین راهنمایی و رانندگی استفاده می شود. این بازی شامل:

علائم راه (28 عدد،

نوارهای تقسیم،

نوارهای مرزی،

مانع،

چراغ راهنمایی دو طرفه،

چراغ راهنمایی عابر پیاده

در قلمرو مهدکودک یک منطقه ترافیکی با علائم ثابت، خط کشی جاده، ATV و دوچرخه وجود دارد.

در محیط توسعه موضوعی همه گروه ها عناصری وجود دارد که هدف آنها آموزش و تقویت قوانین راهنمایی و رانندگی است. این ها مدل های مختلف خیابان، حمل و نقل، بازی های چاپی و آموزشی، ویژگی های برای بازی های نقش آفرینیکه در کار با کودکان استفاده می شود، انتخاب زیادی از داستان. همه گروه ها مطالبی در مورد کار با والدین در مورد این موضوع دارند - اینها عکس ها، پوشه ها، قطعات کلاس ها، جلسات میز گرد، نمایشگاه هایی از ویژگی های مشترک تولید شده برای فعالیت های بازی است. مطالبی در مورد موضوعات زیر وجود دارد:

«بزرگسالان! از شما تقلید می کنند! »

"در مورد اهمیت آموزش قوانین راهنمایی و رانندگی به کودکان"

"انضباط در خیابان کلید ایمنی عابر پیاده است"

"توجه! زمستان آمد! »

"بزرگسالان وقتی با کودک در خیابان هستند چگونه باید رفتار کنند" و دیگران.

برای ایجاد دانش پایدار در کودکان و مهارت های رفتاری قوی در خیابان و حمل و نقل، کلاس های ویژه ای بر اساس برنامه های بلند مدت تدوین شده برگزار می شود. در گروه‌های مقدماتی و ارشد، پیاده‌روی به سمت چراغ‌های راهنمایی، ایستگاه‌های تراموا و تقاطع‌ها سازماندهی می‌شود تا کودک هنگام ورود به مدرسه بر تمام مفاهیم لازم تسلط یابد. از قبل، معلمان موقعیت های مشکل ساز را روی تبلت ها و نمودارها ایجاد می کنند.

کار بر روی مطالعه قوانین راهنمایی و رانندگی نه تنها در قالب آموزشی سازماندهی شده خاص، بلکه با همکاری معلم و فعالیت های مستقل کودکان انجام می شود. متخصصان پیش دبستانی در سازماندهی کلاس ها کمک زیادی می کنند. کودکان بر اساس رشد فکری، میزان تحریک پذیری و هر گونه بیماری سیستم اسکلتی عضلانی که کودکان دارند در گروه هایی متحد می شوند. موقعیت های خاصی برای آنها ایجاد می شود تا یک فرآیند خاص را توسعه دهند، تا مهارت خاصی را توسعه دهند. با حضور مدیر موسیقی، شب های اوقات فراغت، بازی های مسابقه و اجرا برگزار می شود. برگزاری جلسات روانشناختی و تربیتی که کودکان، والدین و معلمان شرکت کنندگان در آن هستند، به سنت حسنه موسسه ما تبدیل شده است. یکی از بخش‌های این مراسم، پرسش در مورد قوانین راهنمایی و رانندگی بود.

موسسه پیش دبستانی دو بار در سال یک مرجع و نشریه اطلاعاتی منتشر می کند - روزنامه " دوران کودکی مبارک» برای والدین و معلمان. محتوای آن مشکلات فعلی فرزندان ما، موفقیت های آنها و همچنین اطلاعات سرگرم کننده و آموزشی را برجسته می کند. موضوع مکرر انتشارات روزنامه، موضوع «دوست ما چراغ راهنمایی است! » طبق قوانین راهنمایی و رانندگی منبع مطالب اینترنت و نشریات مختلف است.

کارکنان موسسه پیش دبستانی با درک این نکته که رفتار ایمن کودک در خیابان فقط مجموع دانش کسب شده نیست، بلکه یک سبک زندگی و رفتار مناسب در موقعیت های مختلف است، کارکنان موسسه پیش دبستانی با همکاری نزدیک با والدین در تسلط بر قوانین راهنمایی و رانندگی کار با کودکان را ادامه داده و بهبود خواهند بخشید. ، و آنها را در این روند افسران پلیس راهنمایی و رانندگی مشارکت دهید.

ما در خیابان نمی ترسیم،

همه ما برای مدت طولانی می دانیم:

چراغ قرمز - راه رفتن خطرناک است

چراغ راهنما راه ما را مسدود کرد.

چراغ زرد روشن است - نگاه کنید،

به زودی می توانیم ادامه دهیم.

چراغ سبز است (فراموش نکنید)

می گوید: «راه روشن است! »

www.maam.ru

اشکال نوآورانه سازماندهی فعالیت های کودکان با توجه به استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش

معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به ما اجازه می دهد تا امروز در مورد شکل گیری صحبت کنیم سیستم جدیدآموزش پیش دبستانی، که در آن یکی از امتیاز کلیدینیاز به استفاده از همه منابع آموزشی برای رشد مؤثر کودک است. جهت اولویت در سازماندهی فرآیند آموزشی موسسات پیش دبستانی باید رویکرد فردی به کودک باشد و ارزش ذاتی دوران پیش دبستانی و ماهیت کودک پیش دبستانی را حفظ کند. این به معلم مدرن در انتخاب اشکال و روش های سازماندهی فعالیت های کودکان آزادی عمل می دهد. بنابراین، فعالیت آموزشی امروز باید از نظر کیفی جدید، انعطاف پذیرتر، نوآورانه باشد، یعنی فعالیتی که در آن توسعه فرآیند آموزشی اتفاق می افتد (V.S. Lazarev).

من به عنوان یک معلم مدرن چگونه باید فعالیت های خود را ساختار دهم و فعالیت های دانش آموزانم را به گونه ای سازماندهی کنم که نیازهای زمان را برآورده کنند و به رسیدن به نتیجه مطلوب کمک کنند؟

در جستجوی پاسخی برای این سوال، به فرهنگ لغت - کتاب مرجع "اطلاعات علمی و آموزشی" ویرایش شده توسط V. M. Polonsky روی آوردم، جایی که موارد زیر را یافتم:

نوآوری، در "فرهنگ لغات مدرن کلمات خارجی" به عنوان یک نوآوری تعبیر می شود - فرآیند پیچیده ایجاد، انتشار، اجرا و استفاده از ابزار، روش یا مفهوم جدید عملی برای رفع نیازهای انسان.

چیزهای جدید می توانند به اشکال مختلف ظاهر شوند:

1) نوآوری اساساً ناشناخته (نوآوری مطلق).

2) تازگی مشروط (نسبی) (لازم به ذکر است که تازگی هم از نظر شخصی و هم از نظر زمانی نسبی است).

3) "اصلی" (نه بهتر، اما متفاوت، تغییر رسمی نام ها).

4) چیزهای کوچک اختراعی.

بنابراین با تحلیل این مفاهیم به این نتیجه رسیدم که امروزه فعالیت های آموزشی باید مبتنی بر برنامه ریزی و نوعی بداهه با در نظر گرفتن اصول زیر باشد:

اصل آسایش روانی، که امنیت روانی، حفاظت از کودک، اطمینان از آسایش عاطفی، ایجاد شرایط برای فعالیت و خودآگاهی کودک پیش دبستانی را فرض می کند.

اصل فعالیت، ابتکار و ذهنیت در رشد کودک.

اصل انتخاب.

اصل اعتماد و حمایت.

بر اساس این اصول، من کار خود را با در نظر گرفتن الزامات Basic برنامه ریزی می کنم برنامه آموزشی DOW. من فعالیت های پیش دبستانی را به عنوان فعالیت های آموزشی، فعالیت های آموزشی در لحظات رژیم، فعالیت های مستقل کودکان، تعامل با خانواده های دانش آموزان با در نظر گرفتن نسبت مساوی از جهت های اصلی رشد کودک سازماندهی می کنم: اجتماعی - ارتباطی، شناختی، گفتاری، هنری. - رشد زیبایی شناختی و فیزیکی فعالیت های آموزشی توسط من در فرآیند سازماندهی انواع مختلف فعالیت های کودکان (بازی، ارتباط، کار، شناختی-پژوهشی، تولیدی، موسیقی، خواندن) انجام می شود. بنابراین، با برنامه ریزی هر روز کاری خود در برنامه تقویم، باید راه حل هایی برای مشکلات زیر پیدا کنم:

1. چی فرم های مدرن، روش ها و تکنیک های کار به من کمک می کند تا هر کودکی را در فرآیند آموزشی مشارکت دهم؟

2. چه نوع فعالیت کودکان را برای حل مشکل آموزشی انتخاب کنم؟

3. چگونه می توان والدین را به عنوان شرکای برابر در یک فرآیند آموزشی مشترک مشارکت داد؟

امروز گزینه های خود را برای پاسخ به این مشکلات به شما توجه می کنم. بنابراین، وظیفه شماره 1 اشکال نوآورانه کار با کودکان است.

من لازم می دانم که جستجوی پاسخ را با مطالعه تعداد دانش آموزانم، مطالعه داده های تشخیصی و نتایج پایش، با ترسیم یک مسیر فردی برای رشد کودک آغاز کنم. وقتی به دانش‌آموزانم آموزش می‌دهم، می‌دانم که نبوغ من باید طوری باشد که بچه‌ها حتی متوجه نشوند که چیزی به آنها آموزش داده می‌شود، از اشتباه کردن نترسند، آزادانه استدلال کنند، اشتباهات خود را پیدا کنند و لذت اکتشافات خود را تجربه کنند. . فعالیت پیشرو باید بازی باقی بماند.

آنچه در اینجا مهم است، به نظر من، آنچه در بالا مورد بحث قرار گرفتیم، همه چیز جدید، اصیل، قدیمی فراموش شده، نه بهتر، اما به روشی متفاوت، به علاوه چیزهای کوچک مبتکرانه است. بنابراین، اشکال جدیدی از بازی ها در مجموعه ایده های آموزشی من ظاهر شد: بازی ها - افسانه ها، بازی ها - مسابقات، بازی ها - سفر، بازی ها - آزمایش و جمع آوری، بازی ها - شگفتی ها. جالب ترین در میان این مجموعه بازی بود - سفر "به کشور قوانین جاده"، بازی - جمع آوری "زیر پاهایت را نگاه کن، آنچه دیدی - نامش را بگذار"، بازی - آزمایش "آب، آب"، بازی - تعجب "بازدید از پری شنی"، بازی - مسابقات "اوه، بله من هستم! "، کنفرانس مطبوعاتی "چی داری؟ "، که در گروه ما به یک سنت تبدیل شده است.

با درک این موضوع که همه چیز جدید از نظر زمانی و شخصیتی نسبی است، شکل جدیدی از استفاده از فناوری های شناخته شده مانند نمونه کارها، روش پروژه، فناوری اطلاعات و ارتباطات پدید آمده است. بنابراین "کارنامه پیش دبستانی" به ایجاد آلبوم گروهی "سالهای کودکی شگفت انگیز" تبدیل شد و روش پروژه شکل جدیدی به دست آورد - استودیوی چند رسانه ای "Teremok Group Production" که در آن نه تنها عکس ها، بلکه مواد ویدئویی و صوتی ما سنت های گروهی، سنت های خانواده های دانش آموزان جمع آوری شده است، کتابخانه های موسیقی افسانه ها، آهنگ ها و گفته های ساده کودکان. این شکل جالب، مشارکت والدین را در روند تربیت و آموزش فرزندانشان ممکن ساخت. با کمک آنها، مواد استودیوی چندرسانه ای ما با کتاب های خانوادگی - خانگی "شجره نامه من" پر شد و نامه هایی در صفحات گروه "Merry ABC" ظاهر شد که با نام دانش آموزان من نشان داده شد.

بنابراین، بدون اطلاع خودم، با کمک روش های تعاملی، والدین را درگیر فرآیند آموزشی کردم و راه حلی برای مشکل دیگری یا خودم پیدا کردم. باشگاه های علاقه مندی، ایجاد مدرسه ای برای والدین کلاس اولی های آینده، و انتشار روزنامه «و همه چیز درباره ماست» به اشکال نوآورانه کار با والدین تبدیل شده است. باشگاه خانوادهپرسش و پاسخ، ایجاد کتاب اعتماد، نامه والدین "چیز مهم بنویس"، طراحی سبد اطلاعات، مسابقات آشپزی.

اگر قبلاً برای سازماندهی فعالیت‌های آموزشی تجربه تدریس را قرض می‌گرفتم، اکنون می‌توانم برخی از مطالب بصری و نمایشی را با استفاده از ارائه‌ها تهیه کنم. بنابراین ، نمایه کارت آموزشی کلاس روش شناختی موسسه آموزشی پیش دبستانی ما با ارائه مطالبی در مورد موضوعاتی مانند "حیوانات و گیاهان نزدیک ما" ، "مرواریدهای منطقه کورسک" ، "قصه های قدیمی" پر شد. راه جدید"، "سفر به کشور کریزوستوم".

در پاسخ به این سوال که “چه نوع فعالیت کودکان را برای حل یک مشکل آموزشی انتخاب کنم؟ مهم است که به یاد داشته باشید که فعالیت های خاص کودکان که به طور خاص توسط معلم سازماندهی شده است باید متضمن فعالیت او، تعامل تجاری و ارتباطات، انباشت اطلاعات خاص در مورد جهان اطراف او باشد ادغام و مدل سازی بر اساس رویکرد جنسیتی. بنابراین در گروه ما مرکزی برای بازی های نقش آفرینی برای پسران و دختران ظاهر شد ، در اینجا "سوپرمارکت آرزوها" به صورت شبانه روزی کار می کند و "شهر استادان" در نزدیکی آن قرار دارد. در خیابان های این شهر یک مدرسه برای تردد ایمن "قرمز، زرد، سبز" و در سوپرمارکت یک بخش وجود دارد. بازی های هوشمندو اسباب‌بازی‌ها» که به شما کمک می‌کند گفتار خود را اصلاح کنید، شمارش را یاد بگیرید و به سادگی حواس‌تان پرت شود. شما می توانید دنیای درونی یک کودک را در تئاتر گروهی استودیو Tsvetik-Semitsvetik آشکار کنید، جایی که مناظر و لباس ها و حتی خود شخصیت های اجراها توسط دانش آموزان من و والدین آنها خلق شده است. و آخرین تولید بر اساس افسانه ای بود که توسط خود بچه ها اختراع شد ، "درباره دختر نستیا و آرزوی گرامی او" و جایزه درجه یک را در جشنواره-مسابقه مهد کودک "قصه های پریان روزهای ما" دریافت کرد. و برای سازمان نوع خاصفعالیت های کودکان - تحقیق، لازم است یک آزمایشگاه در گروه ایجاد کنیم، در گروه ما وانیا تیناکوف آن را "آن را بشناس"، و برای تایید فرضیه های دانشمندان جوان، افکار علمی مورد نیاز است، برای این کار در گروه ما ما قفسه‌ای از «کتاب‌های هوشمند» ایجاد کرده‌ایم که دانش‌آموزان من به آن می‌گویند: «من می‌خواهم همه چیز را بدانم! "

اما در حال توسعه محیط موضوعینباید فقط از فضای یک اتاق گروهی تشکیل شود. برای این منظور، قلمرو هر مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شرایط خاص خود را دارد، آنها نیز در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ما هستند، مورد علاقه ترین دانش آموزان من گلزار براونی کوزی، گوشه جنگل جغد خردمند، تخت های باغ مرفوشی بود. و گوشه تفریحی "Chisty Pond".

با تسلط بر فضای موجود در قلمرو مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، نباید فراموش کنیم که زندگی خارج از آن نیز وجود دارد - این جامعه است و همچنین باید برای ورود به آن آماده شد. بنابراین، برنامه آموزشی مهدکودک ما نه تنها با مدارس مجاور، بلکه با موزه های شهر، گالری های هنری و تئاترها همکاری می کند.

در پایان، می خواهم با اطمینان بگویم که فعالیت آموزشی یک معلم مدرن را می توان با ساخت و ساز، ساخت خانه مقایسه کرد. که پایه و اساس آن خود معلم است. دیوارهای خانه محیط آموزشی است که او از بلوک ها ایجاد کرده است: RPPS، ماهیت تعامل کودک با جهان، سیستم تعامل با جهان و خودش. و این همان چیزی است که باعث فعالیت، خلاقیت و خلقت خود کودک می شود. و پنجره هایی که منعکس کننده اشکال نوآورانه سازماندهی فعالیت های کودکان پیش دبستانی هستند به پر کردن خانه با نور، گرما و راحتی کمک می کنند. این پنجره ها هستند که کمک می کنند تا از درون همه اهمیت، اهمیت و صحت آموزش پیش دبستانی را ببینیم. امیدوارم مدلی از فرآیند آموزشی که من با استفاده از اشکال نوآورانه سازماندهی فعالیت های کودکان ساخته ام به هر معلم کمک کند تا الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی را اجرا کند.

www.maam.ru

اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی

آموزش و آموزش در موسسه انجام می شود زبان روسی . این موسسه شرایطی را برای مطالعه زبان روسی به عنوان زبان دولتی فدراسیون روسیه ایجاد می کند.

در مهدکودک از شکل های پیشانی، گروهی و فردی آموزش سازمان یافته استفاده می شود.

شکل فردی سازمان آموزشیبه شما امکان می دهد یادگیری (محتوا، روش ها، وسایل) را فردی کنید، اما به تلاش عصبی زیادی از کودک نیاز دارد. ایجاد ناراحتی عاطفی؛ آموزش غیراقتصادی؛ محدود کردن همکاری با کودکان دیگر

فرم گروهی سازمان آموزشی(فردی-جمعی). گروه به زیر گروه ها تقسیم می شود. دلایل استخدام: همدردی شخصی، علایق مشترک، اما نه بر اساس سطوح توسعه. در عین حال، قبل از هر چیز، برای معلم مهم است که از تعامل کودکان در فرآیند یادگیری اطمینان حاصل کند.

جلویی شکل سازمان آموزشی. با کل گروه کار کنید، برنامه مشخص، محتوای یکنواخت. در عین حال محتوای آموزش در کلاس های پیشانی می تواند فعالیت هایی با ماهیت هنری باشد.

از مزایای این فرم می توان به ساختار سازمانی واضح، مدیریت ساده، توانایی کودکان در تعامل و مقرون به صرفه بودن آموزش اشاره کرد. نقطه ضعف آن دشواری در فردی کردن تمرین است.

شکل اصلی سازماندهی آموزش در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است فعالیت های آموزشی مستقیم (DEA).فعالیت های آموزشی مستقیم مطابق با برنامه اصلی آموزش عمومی موسسه آموزشی پیش دبستانی توسط معلمان سازماندهی و انجام می شود. ECDs با کودکان در هر گروه سنی در مهدکودک انجام می شود. در برنامه روزانه هر گروه، زمان انجام فعالیت های آموزشی مطابق با «الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای طراحی، محتوا و سازماندهی برنامه کاری سازمان های آموزشی پیش دبستانی» تعیین می شود.

فعالیت های آموزشی مستقیم در تمام زمینه های کار آموزشی با کودکان سازماندهی می شود: آشنایی با محیط، رشد گفتار، آموزش موسیقی, هنرهای تجسمی، طراحی، تشکیل ابتدایی نمایش های ریاضی، در تربیت بدنی.

هنگام انجام فعالیت های آموزشی مستقیم، اختصاص داده می شود سه بخش اصلی

قسمت اول- آشنا كردن كودكان با موضوع درس، تعريف اهداف، توضيح آنچه كودكان بايد انجام دهند.

بخش دوم- فعالیت مستقل کودکان برای تکمیل تکلیف معلم یا برنامه های خود کودک.

قسمت سوم- تجزیه و تحلیل عملکرد کار و ارزیابی آن.

الزامات برای سازمان فعالیت های آموزشی مستقیم

الزامات بهداشتی:

فعالیت های آموزشی مستقیم در یک اتاق تمیز، تهویه شده و روشن انجام می شود.

· - معلم به طور مداوم وضعیت صحیح کودک را زیر نظر دارد،

· - اجازه ندهید کودکان در طول کلاس ها بیش از حد خسته شوند.

· تناوب انواع مختلف فعالیت های کودکان را نه تنها در کلاس های مختلف، بلکه در طول یک درس فراهم کنید.

الزامات آموزشی

· - تعریف دقیق وظایف آموزشی GCD، جایگاه آن در سیستم کلی فعالیت های آموزشی.

· استفاده خلاقانه از کلیه اصول آموزشی در وحدت در انجام فعالیت های آموزشی.

· تعیین محتوای بهینه فعالیت های آموزشی مطابق با برنامه و سطح آموزش کودکان.

· انتخاب منطقی ترین روش ها و تکنیک های تدریس بسته به هدف آموزشی GCD.

· اطمینان از فعالیت شناختی کودکان و ماهیت رشدی فعالیت های آموزشی، ارتباط منطقی کلامی، دیداری و روش های عملیبه منظور آموزش؛

استفاده از بازی های آموزشی (بازی های رومیزی چاپی، بازی با اشیا (بازی های طرح داستانی و نمایشی))، کلامی و تکنیک های بازی، مطالب آموزشی

· - نظارت سیستماتیک بر کیفیت کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها.

الزامات سازمانی

· یک برنامه سنجیده برای اجرای GCD داشته باشید.

· هدف و اهداف آموزشی GCD را به وضوح تعریف کنید.

· انتخاب صحیح و منطقی از وسایل کمک آموزشی مختلف، از جمله TSO، ICT.

· حفظ انضباط و سازماندهی لازم کودکان در طول فعالیت های آموزشی.

فرآیند یادگیری را با بازی مخلوط نکنید، زیرا در بازی، کودک تا حد زیادی بر روش های ارتباطی تسلط پیدا می کند و بر روابط انسانی مسلط می شود.

· GCD در موسسات آموزشی پیش دبستانی نباید با استفاده از فناوری مدرسه انجام شود.

GCD باید در یک سیستم خاص انجام شود، آنها را به آن متصل کنید زندگی روزمرهکودکان (دانش به دست آمده در کلاس ها در فعالیت های آزاد استفاده می شود).

· یکپارچه سازی محتوا برای سازماندهی فرآیند یادگیری مفید است که فرآیند یادگیری را برای کودکان معنادار، جالب می کند و به اثربخشی رشد کمک می کند. برای این منظور کلاس های یکپارچه و جامع برگزار می شود.

در حال حاضر، طبقه بندی زیر از فعالیت ها با کودکان پیش دبستانی به طور گسترده ای استفاده می شود.

طبقه بندی مشاغل در موسسات آموزشی پیش دبستانی (طبق گفته S. A. Kozlova)

وظیفه آموزشی

1. کلاس های تسلط بر دانش و مهارت های جدید.

2. کلاس هایی برای ادغام دانش و مهارت های قبلی.

3. کلاس در کاربرد خلاق دانش و مهارت.

4. کلاس های پیچیده، که در آن چندین مشکل به طور همزمان حل می شود.

1. درس های کلاسیک بر اساس بخش های مطالعه.

2. یکپارچه (شامل محتوای چندین بخش آموزشی).

اشکال سازماندهی یادگیری در زندگی روزمره

در طول روز، معلم این فرصت را دارد که با استفاده از اشکال مختلف سازماندهی کودکان، آموزش انجام دهد:

یک پیاده روی که شامل:

مشاهدات طبیعت، زندگی اطراف؛

بازی های فضای باز؛

کار در طبیعت و در سایت؛

فعالیت های بازی مستقل؛

جزئیات بیشتر در وب سایت teremok16.caduk.ru

"کلاس در مهد کودک: اشکال و سازمان"

شنبه، 04/09/2011

MADO CRR d/s شماره 8

فتیسوا ناتالیا آناتولیونا

چنین حرفه ای وجود دارد - تربیت و آموزش کودکان. کسی که آگاهانه آن را انتخاب کرد راهی سخت و گاهی تقریبا صعب العبور شد. هرکسی در حرفه خود سرنوشت متفاوتی دارد.

برخی به سادگی وظایف خود را انجام می دهند و سعی نمی کنند چیز جدیدی را در جایی که به نظر می رسد همه چیز باز است کشف کنند. دیگران در جستجوی بی پایان هستند و نمی خواهند یک مسیر را بارها و بارها با گروه های مختلف کودکان تکرار کنند.

کلاس ها در DOW. ویژگی های اصلی. طبقه بندی

کلاس- این یک شکل سازماندهی شده از تدریس و دوره زمانی فرآیند یادگیری است که می تواند تمام اجزای ساختاری آن (هدف آموزشی عمومی، اهداف آموزشی، محتوا، روش ها و ابزار تدریس) را منعکس کند.

شغل عبارت است از:

شکل اولیه سازمان فعالیت شناختیکودک؛

یک سیستم رویه ای پویا و در حال بهبود که همه جنبه های فرآیند آموزشی را منعکس می کند.

واحد تشکیل دهنده ساختار ابتدایی آموزشیفرآیند، با اجرای بخش خاصی از برنامه درسی؛

پیوند واحدی در سیستم فعالیت آموزشی و شناختی.

لازم است که اصلی را برجسته کنید نشانه های اشغال:

درس واحد اساسی چرخه آموزشی و شکلی از سازماندهی آموزش است.

از نظر فاصله زمانی، از 10-15 دقیقه (در سنین اولیه پیش دبستانی) تا 30-35 دقیقه (در سنین پیش دبستانی بالاتر) طول می کشد.

درس را می توان ادغام کرد، یعنی به بیش از یک نوع فعالیت شناختی اختصاص داد (به عنوان مثال: توسعه گفتار + فعالیت بصری).

نقش اصلی در درس متعلق به معلم است که فرآیند انتقال و جذب مواد آموزشی را سازماندهی می کند و سطح رشد هر کودک را نظارت می کند.

گروه شکل سازمانی اصلی گردآوری کودکان در یک درس است، همه کودکان تقریباً هم سن و سطح آموزش هستند، یعنی گروه همگن است (به استثنای گروه های ناهمگن یا مختلط)، ترکیب اصلی گروه ها برای کل مدت اقامت در موسسه پیش دبستانی نگهداری می شوند.

این گروه بر اساس یک برنامه واحد، با توجه به شبکه ای از فعالیت های شناختی کار می کند.

کلاس در ساعات از پیش تعیین شده روز برگزار می شود.

تعطیلات در طول سال برگزار می شود، آنها با دوره زمانی مطابقت دارند تعطیلات مدرسه(که حتی برای تداوم بین مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و مدرسه مهم است).

سال با جمع بندی رشد شناختی شخصیت هر کودک (بر اساس نتایج فعالیت های کودک در کلاس) به پایان می رسد.

سطوح درس:

1. بالاتر:پیش بینی راه های انتقال فعالیت ها به نتیجه مشخص شده توسط اهداف یادگیری بر اساس بازخورد و غلبه بر مشکلات احتمالی در کار با کودکان.

2. بالا:گنجاندن کودکان در حل مشکل ارائه شده توسط هدف درس.

3. میانگین:شناسایی دانش و مهارت کودکان و انتقال اطلاعات مطابق با موضوع و اهداف درس.

4. کوتاه:سازماندهی تعامل با کودکان، توضیح مطالب جدید طبق یک برنامه از پیش ترسیم شده، بدون فعال کردن فعالیت شناختی با هدف به دست آوردن نتیجه مثبت.

نشانه های بالاتوانایی یادگیری (در حین مشاهده کودکان پیش دبستانی):

شناسایی و آگاهی از یک مشکل، هدف، سوال، وظیفه.

توانایی پیش بینی فعالیت های خود؛

توانایی استفاده از دانش در شرایط مختلف (غیر استاندارد).

استقلال فعالیت و غلبه بر مشکلات (استقلال در انتخاب راه حل).

منطق تفکر؛

سرعت تغییر روش فعالیت مطابق با شرایط تغییر یافته؛

امکان کنار گذاشتن راه حل های استاندارد (کلیشه)؛

جستجوی گزینه مناسب (تغییر یا تغییر یک گزینه).

فعالیت های سنتی و طبقه بندی آنها

منطقی است که فعالیت های سنتی را بر اساس وظایف انتخاب شده و انواع فعالیت های مورد استفاده برای اجرای آنها طبقه بندی کنیم. با توجه به ویژگی های روانیبرای یک کودک پیش دبستانی، هنگام تجزیه و تحلیل توصیه های روش شناختی برای برنامه های مدرن، نامناسب است که به عنوان کلاس های نوع جداگانه برای یادگیری مطالب جدید، توسعه و بهبود دانش و مهارت ها انتخاب شود، زیرا هر درس شامل تکرار، تثبیت و گسترش ایده های کودکان است.

طبقه بندی کلاس های ارائه شده در "Pedagogy" توسط V. I. Loginova منجر به ترکیبی از انواع کلاس ها با روش ها و تکنیک های آموزشی می شود. نویسندگان برنامه های مدرن طبقه بندی فعالیت ها را برای هر نوع فعالیت ارائه می دهند.

به عنوان مثال، در فعالیت های آموزشی "رنگین کمان" به انواع زیر تقسیم می شود:

اطلاعاتی؛

اشکال بازی کار با کودکان پیش دبستانی با ناتوانی های رشدی (نمونه هایی از بازی ها)

از زمان های قدیم شناخته شده است که موسیقی دارد خواص درمانی. این مقاله تجربه یک کارگردان موسیقی را در کار با کودکان دارای ناتوانی های رشدی ارائه می دهد، بازی های مختلف در مهد کودک را توصیف می کند و تمرینات بازی، ترویج اثرات درمانی و اصلاحی.

تعداد کودکان مبتلا به ناتوانی های رشدی بیشتر و بیشتر می شود. دلایل زیادی برای این وجود دارد: نامطلوب شرایط محیطی، ریتم بیش از حد استرس زا زندگی، کاستی در توسعه پزشکی مدرن.

مهدکودک ما دارای سه گروه تخصصی برای کودکان کم توان ذهنی است. من اخیراً شروع به کار با آنها کردم و بلافاصله با این واقعیت مواجه شدم که نمی توانم کارهای آموزشی را که برای خودم تعیین کرده بودم حل کنم.

از جمله مشکلات عبارتند از:

• ترس از یک مکان جدید، ارتباط با غریبه ها؛
• اختلالات گفتاری یا عدم تکلم؛
• انزوا، بی تحرکی در کودکان اوتیستیک (به چشم یک بزرگسال نگاه نمی کند و به اسباب بازی ها علاقه ندارد).
• توجه و حافظه ناپایدار در کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی.

حتی ابتدایی ترین محتوای مطالعات موسیقی برای آنها غیرقابل قبول بود. با تجدید نظر در تجربه خود، به این نتیجه رسیدم که ویژگی کار با چنین کودکانی این است:

• نه در یافتن راه هایی برای تسلط بر حرکات مختلف رقص، بلکه در تحریک فعالیت های ابتدایی در کودک.
• نه در بهبود تلفظ، بلکه در توسعه صداهای ابتدایی، onomatopoeia ساده.
• نه در یادگیری رقص، بلکه در یافتن راه هایی برای تشویق کودک برای دراز کردن دستش به یک اسباب بازی یا یادگیری ضربه زدن به جعبه چوبی با چوب.

متاسفانه، کتابچه راهنمای روش شناختیبرای مدیران موسیقی که به کار با کودکان دارای ناتوانی های رشدی شدید و چندگانه اختصاص داده شده اند، هنوز امکانات کمی وجود دارد. تمرین کار با کودکان دارای ناتوانی های رشدی نشان می دهد که در اشکال پیشانی و فردی (کلاس های موسیقی، تعطیلات، سرگرمی و غیره) حتی با رویکردی متفاوت، اصلاح تخلفات در رشد فردی هر کودک غیرممکن است.

برای حل موفقیت آمیزتر مشکل رشد عملکردهای ذهنی اساسی لازم برای رشد عمومی و سازگاری کودکان مشکل، تصمیم گرفتم از انواع موسیقی و حرکت درمانی زیر در کار خود استفاده کنم:

1. ژیمناستیک روانی - مطالعات آموزشی، تمرینات و بازی هایی که مهارت های روانی حرکتی را فعال می کند، با هدف توسعه و اصلاح ناهنجاری های مختلف در فرآیندهای ذهنی.
2. کلاس های لگوریتمیک (با یک زیر گروه یا گروهی از کودکان) - نوعی از حرکت درمانی که در کار با کودکان پیش دبستانی استفاده می شود، سیستمی از بازی های موزیکال حرکتی، گفتاری-حرکتی و موسیقی-گفتاری، که توسط یک طرح و شکل بازی مشترک متحد شده است.
3. سیستمی از بازی های موسیقایی و آموزشی که در کار با کودکان دارای مشکلات رشدی خاص موثر است.

همه این زمینه های کاری بر اساس در دسترس ترین نوع فعالیت برای کودکان پیش دبستانی - بازی است. حل مشکلات اصلاحی در فرم بازیبه شما امکان می دهد فضایی دوستانه و غنی از خلاقیت مشترک بین کودکان و بزرگسالان ایجاد کنید، هر کودک را تشویق می کند تا در فرآیند آموزشی مشارکت فعال داشته باشد، حمایت می کند. علاقه شناختیو توجه و توسعه می یابد.

اولویت با فرم های فعال است. بیایید نگاهی دقیق تر به آنها بیندازیم.

سایکوژیمناستیک

از جمله ژیمناستیک روانی در کار با کودکان کم هوش، به کتاب M. I. Chistyakova تکیه کردم که نحوه کمک به کودکان دارای ناتوانی ذهنی را آموزش می دهد. من مطالبی را که برای کودکان پیش دبستانی در نظر گرفته شده انتخاب کرده ام و مطابق با اهداف برنامه برای هر ماه در برنامه بلند مدت گنجانده ام:

• بازی هایی برای توسعه توجه: چه می شنوید؟، مراقب باشید!، گوش دادن به موسیقی!
• بازی های توسعه حافظه: مکان خود را به یاد بیاورید، سایه، در فروشگاه آینه.
• بازی برای غلبه بر اتوماسیون موتور: FLAG، STOP!، FREEZE!
• بازی‌های بیرون از منزل: سوزن و نخ، حوصله‌اش برای نشستن ندارد، تله‌ها، جغد، ماهرانه‌ترین سوار.
• بازی‌هایی که آرامش و سازمان‌دهی را تقویت می‌کنند: به تیم گوش دهید، پرنده آبی را دنبال کنید.
• بازی هایی برای بیان احساسات مختلف: تانیا-گریه-کودک، مبارزه-آرایش، راه رفتن.

ویژگی این بازی ها این است که همگی با موسیقی همراه هستند. حتی V. M. Bekhterev استدلال کرد که با کمک ریتم موسیقی می توان تعادل را در فعالیت برقرار کرد. سیستم عصبیکودک، خلق و خوی بیش از حد هیجان زده را تعدیل کند و کودکان بازدارنده را مهار کند، حرکات نادرست و غیر ضروری را تنظیم کند.

شرح بازی هایی با هدف اصلاح جنبه های مختلف روان

مراقب باش!

اهداف: تحریک توجه. یاد بگیرید که سریع و دقیق به سیگنال های صوتی پاسخ دهید.

بچه ها به سمت «مارش» اثر اس. پروکوفیف می روند. سپس، در پاسخ به کلمه "bunnies" که توسط رهبر تلفظ می شود، بچه ها باید شروع به پریدن کنند، روی کلمه "اسب ها" - حرکت در یک تاخت مستقیم، "پرندگان" - "پرواز"، یعنی با آنها بدوید. بازوها دراز شده

جای خود را به خاطر بسپار

هدف: توسعه حافظه حرکتی شنوایی.

کودکان در یک دایره می ایستند و هر کدام جای خود را به یاد می آورند. به موسیقی I. Dunaevsky "Gallop" همه فرار می کنند و با پایان موسیقی به جای خود باز می گردند.

چک باکس

هدف: غلبه بر اتوماسیون موتور. برای کودکان بیش فعال و کم فعال توصیه می شود.

بازیکنان در اطراف سالن قدم می زنند تا آهنگ بلغاری که توسط تی لومووا تنظیم شده است. وقتی رهبر پرچم را بلند می کند، همه بچه ها باید متوقف شوند، اگرچه موسیقی همچنان پخش می شود.

سوزن و نخ

هدف: رشد هوش، مهارت، سرعت واکنش در کودکان مبتلا به عقب ماندگی ذهنی.

با یک کودک اوتیستیکمعلم حرکت را با هم انجام می دهد و دست او را می گیرد. بچه ها کنار هم می ایستند. اولین مورد یک سوزن است. او می دود و مسیر را تغییر می دهد. بقیه به دنبالش می دوند و سعی می کنند به راه خود ادامه دهند.

این بازی با آهنگ فولکلور فرانسوی "The Hunchbacks" همراه است.

چابک ترین سوارکار

هدف: توسعه توجه، هوش، مهارت، سرعت واکنش.

صندلی هایی در اطراف سالن چیده شده است. سواران روی صندلی های رو به پشت می نشینند. وقتی موسیقی شروع می شود، همه مانند "اسب" در اطراف سالن می تازند. در این زمان، مجری یک صندلی را برمی دارد.

با پایان موسیقی (R. Schumann "The Brave Rider")، بچه ها روی صندلی ها می نشینند و همیشه رو به پشت هستند. کسی که بدون صندلی می ماند بازی را ترک می کند.

بیایید پرنده آبی را دنبال کنیم

هدف: آموزش حوزه عاطفی-ارادی در کودکان.

بچه‌ها مثل مار در سالن راه می‌روند، دست در دست هم می‌گیرند و کلمات را به طور مکرر با موسیقی تکرار می‌کنند (I. Sats "Procession"):

ما در یک صف طولانی هستیم

مطالب از سایت www.deti-club.ru

خودش آن را نمی خورد و به دیگران نمی دهد.

یک حمام در معده، یک سوراخ در بینی، یک دست وجود دارد - و آن یکی در پشت است.

4. مفصل فعالیت خلاق"خانه ای برای..."

معلم یک جعبه ضخیم (از زیر لوازم خانگی) می گیرد، پنجره ها و یک در را علامت گذاری می کند و برش می دهد.

کار بین بچه ها توزیع می شود: برخی کف، در، پنجره ها را رنگ می کنند. دیگران کاغذ دیواری را به دیوارهای جعبه می چسبانند. یکی از دختران پرده ها را از ضایعات می دوزد. کسی مبلمان را از مواد زائد می سازد.

ساختن خانه، اثاثیه و سایر وسایل خانه به عنوان یک فعالیت بدون پایان می تواند دو تا سه روز طول بکشد (تا زمانی که بچه ها علاقه مند باشند).

کارگاه خلاق یکی از اشکال سازماندهی فرآیند آموزشی است. هدف این است که کودکان پیش دبستانی بر فعالیت های گفتاری سازنده خلاق تسلط پیدا کنند.

کارگاه خلاق الگویی از تعامل کودک با دنیای اطرافش است. کودکان تجربه فعالیت خلاق را به اشکال مختلففعالیت زندگی آنها: بازی، ارتباط، فعالیت عینی. فعالیت های جمعیبه کودک کمک می کند تا در برقراری ارتباط بازتر و آزادتر باشد، به او فرصت ابراز وجود و تحقق خود را می دهد و عزت نفس را افزایش می دهد.

ساختار فیلمنامه کارگاه خلاق:

مرحله 1: مسابقه، معما، ژیمناستیک ذهنی، نوشتن افسانه های جدید، ساخت بازی های بر اساس افسانه ها.

مرحله 2: فعالیت مولد خلاق.

فعالیت گفتار سازنده خلاقانه "ترکیب یک افسانه یا افسانه جدید" با استفاده از کلمات کلیدی زیر:

1) "دختر"، "برادر"، "مزرعه"، "قوهای غاز"، "بابا یاگا"، "هلیکوپتر"؛

2) "ایوانوشکا"، "بابا یاگا"، "کیکیمورا"، "واسیلیسا حکیم"، "کوشهی جاودانه"، "کلاه نامرئی"؛

3) "واسیا"، "جزیره معجزه"، "گربه بایون"، "کشتی جادویی".

می توانید از تکنیک های هم آفرینی و نوشتن جمعی استفاده کنید. در همان زمان، کودکان یک افسانه می نویسند، و یک بزرگسال آن را می نویسد، و همچنین به ادامه داستان با کلمات پیوند کمک می کند.

مرحله 3: ایجاد یک کتاب دست نویس.

بچه ها با راهنمایی معلم از برگه های آلبوم کتابی خانگی درست می کنند. یکی از گزینه های چنین فعالیت مولد خلاق مشترک: یک ورق منظره به نصف تا شده است، در یک نیمه از ورق معلم قطعه ای از یک افسانه ساخته شده را با حروف بلوک می نویسد، از سوی دیگر - تصویری از این قطعه ساخته شده است. توسط بچه ها

چنین فعالیت خلاقانه ای مستلزم یک چارچوب زمانی گسترده است. بعد از اینکه بچه ها به همراه یک بزرگسال یک افسانه را ساختند، تصمیم می گیرند چه کسی کدام قطعه از افسانه را به تصویر بکشد. یکی از بچه ها می تواند شروع به ساخت (طراحی) جلد کند.

بچه‌ها می‌توانند در طول چند روز با معلم نقاشی بکشند، کتابی را به هم بدوزند و جلد آن را طراحی کنند.

شما همچنین می توانید یک کتاب خانگی را با استفاده از لوازم تزئینی تزئین کنید: کودکان در اوقات فراغت خود از مجلات و کتاب های قدیمی مجسمه های افراد، حیوانات، اشیاء مختلف و اشیاء طبیعی را برش می زنند و از این عناصر تصاویر طرح می سازند که محتوای افسانه را منعکس می کند. .

"بازی تخیل بر اساس افسانه ها."

اهداف: به کودکان در فعالیت های مشترک آموزش دهید که نه تنها دیدگاه خود، بلکه دیدگاه شخص دیگری را نیز در نظر بگیرند و خلاقیت خود را بر روی همکار خود متمرکز کنند. توسعه توانایی های خلاقانه در فعالیت گفتاری.

در این مورد، از تکنیک "افسانه در یک کلید داده شده" استفاده می شود. یادگیری این تکنیک بسیار آسان است - کودکان، تحت هدایت یک بزرگسال، توطئه های افسانه های آشنا را تغییر می دهند. چندین گزینه برای استفاده از تکنیک برای ایجاد نسخه های جدید افسانه وجود دارد.

I. کودکان به یک کتاب کودکانه با مصورهای رنگارنگ نگاه می کنند. این روسی است داستان عامیانه"شلغم". بچه ها او را خوب می شناسند. گروهی از بچه ها به پیشنهاد معلم یک افسانه جدید می سازند.

شرایط به شرح زیر است: یک کودک شروع به گفتن یک افسانه می کند و به طور تصادفی طرح را تغییر می دهد. کودک دیگر با حفظ خط داستانی فرزند اول و غیره به گفتن داستان ادامه می دهد.

یک بزرگسال افسانه ای را می نویسد که توسط کودکان نوشته شده است. در مواردی که کودکان مشکل دارند، معلم با استفاده از کلمات پیوند دهنده "و سپس"، "ناگهان"، "و به محض" به کودکان کمک می کند تا طرح را بیشتر توسعه دهند.

II. فعالیت خلاقانه تولیدی "در کارگاه یک تصویرگر."

کودکان خلاقیت کلامی خود را در نقاشی قرار می دهند، یعنی هر کودک قسمت افسانه ای خود را به تصویر می کشد.

III. ایجاد یک کتاب دست نویس.

"دوجمله ای فانتزی."

اهداف: توسعه گفتار کودکان، پر کردن واژگان; تسلط کودکان بر فعالیت گفتار سازنده خلاقانه.

دو جمله ای فانتزی راهی برای ارائه داستان های خنده دار است. اصل آن: دو کلمه (مفهوم) به ظاهر ناسازگار گرفته می شود و داستان خنده داری ابداع می شود.

I. در مقابل کودکان روی میز دو مجموعه از تصاویر موضوعی وجود دارد: در اول - تصاویر با تصاویر حیوانات و مردم. در دوم - تصاویری که اشیاء را نشان می دهند.

از هر مجموعه یک عکس به صورت تصادفی گرفته می شود و با اتصال کلمات تعیین شده با استفاده از حروف اضافه یا تغییر مورد، کودک (راننده) جمله ای را ارائه می دهد که عنوان افسانه آینده خواهد بود. به عنوان مثال، کودک تصاویر "خر" و "خربزه" را انتخاب کرد. این افسانه را می توان "خر و خربزه"، "خربزه الاغ"، "خر در حال بازدید از خربزه" و غیره نامید.

بسته به عنوان، طرح داستان پری توسعه می یابد. کودکان به نوبت عبارتی را بیان می کنند. یا کودکان می توانند بلافاصله چندین عبارت را برای تنظیم یا توسعه طرح یک افسانه ارائه دهند.

بهترین گزینه انتخاب شده است. بزرگسال متن را می نویسد و مطمئن می شود که "رقابت" خلاقانه به یک درگیری جدی تبدیل نمی شود.

II. ایجاد یک کتاب دست نویس

نمونه هایی از یادداشت-سناریو برای کلاس های یکپارچه با عناصر همکاری

کلاس های یکپارچه با عناصر همکاری شکل جدیدی از سازماندهی آموزش کودکان با استفاده از رویکرد تعاملی مانند کار در گروه های کوچک است.

کار گروهی کوچک یکی از محبوب‌ترین استراتژی‌ها است زیرا به همه کودکان (از جمله افراد خجالتی) فرصت مشارکت، تمرین مهارت‌های همکاری، ارتباط بین فردی(به ویژه توانایی گوش دادن به نظرات دیگران، در نظر گرفتن این نظر، ایجاد یک عقیده مشترک (توافق یافتن)، حل و فصل اختلافات). همه اینها اغلب در یک تیم بزرگ غیرممکن است.

"حیوانات خانگی" (با استفاده از تکنیک مدل سازی مرجع).

اهداف: توسعه فعالیت گفتاری کودکان، انعطاف پذیری تفکر، توانایی انتخاب کلماتی که از نظر معنی ضروری هستند. ادغام دانش کودکان در مورد حیوانات خانگی، مفهوم "حیوانات خانگی"؛ توسعه نیاز به فعالیت های مشترک با همسالان؛ تخیل کودکان را توسعه دهید

مواد: مدل های مرجع که نشانه های اصلی حیوانات اهلی را نشان می دهد (خانه، بطری شیر یا گلوله پشم، شخصی در کنار انبار کاه).

شکل سازماندهی کودکان: کار در گروه های کوچک.

I. گفتگو-گفتگو.

معلم. من نام حیوانات را برای شما لیست می کنم و شما آنها را در یک کلمه می نامید: سگ، گربه، گاو، اسب، خوک، گوسفند.

فرزندان. حیوانات خانگی

معلم. حیوانات خانگی چه کسانی هستند؟ (پاسخ های کودکان.) چرا به این حیوانات حیوان خانگی می گویند؟ (پاسخ های کودکان.)

با شناسایی ویژگی های چشمگیر با استفاده از مدل ها، روی شکل گیری یک مفهوم عمومی پیچیده از "حیوانات اهلی" کار کنید. اولین علامت: در خانه با یک نفر یا نزدیک خانه زندگی می کنند.

ممکن است یک سوال تحریک آمیز مطرح شود: "اما موش ها نیز می توانند در خانه زندگی کنند؟" علامت دوم: برای انسان سود می آورند. سوال تحریک آمیز: "شکارچی یک خرگوش را در جنگل گرفت و فوایدی نیز دارد (گوشت خرگوش ، خز). اینطور است؟" نشانه سوم: انسان از حیوانات اهلی مراقبت می کند. معلم مدادهای رنگی را روی فرش می پاشد (پنج رنگ). هر کودک یک مداد برای خود انتخاب می کند، بنابراین، بر اساس رنگ مداد، کودکان در گروه های کوچک متحد می شوند و روی میزهایی می نشینند که بر این اساس مشخص شده است: "آبی"، "سبز"، "قرمز"، "زرد"، "قهوه ای" ".

روی هر میز یک تصویر (الگوی پایین) وجود دارد. کودکان به دقت تصویر خود را بررسی می کنند تا تصویر روی آن از دیگران مخفی بماند. بچه ها بین خودشان توافق می کنند که کدام تصویر را اول، دوم، سوم، چهارم حدس می زنند. معلم قوانین حدس زدن را توضیح می دهد: هر جدول - یک گروه کوچک - از بچه ها - "صاحبان" سؤالی در مورد محتوای تصویر می پرسد و "صاحبان" پاسخ می دهند "بله" یا "خیر" ("ما نمی کنیم" بدانید»)، به عنوان مثال: