فعالیت گفتاری مستقل کودکان پیش دبستانی.

مشاوره روش شناختی برای معلمان ارشد و مربیان پیش دبستانی.

دکتری، دانشیار

برای حل موفقیت آمیز مشکلات فعالیت هنری و گفتاری مستقل، معلم باید به یاد داشته باشد که همیشه با داستان مرتبط است و زمانی که کودکان با آثار هنری (قصه ها، داستان های کوتاه، شعرها) آشنا می شوند، تجزیه و تحلیل آنها در داستان گویی، بیان می شود، خود را نشان می دهد. خواندن، نمایشنامه سازی، اختراع افسانه توسط کودکان، معماها، شعرهای کوتاه، قافیه ها

فعالیت گفتاری مستقل کودکان به ابتکار خود کودک ایجاد می شود ، به شکل بازی های نمایشی ، تمرینات بازی انجام می شود و در خلاقیت کلامی ظاهر می شود.

نگرش مربی که با ترکیبی از روش های مستقیم و غیرمستقیم تأثیرگذاری بر فعالیت های کودکان در زمان فارغ از فعالیت های مستقیم آموزشی بیان می شود، در شکل گیری آن اهمیت تعیین کننده ای دارد. وظیفه معلم کمک به کودکان برای انتقال به فعالیت مستقلمهارت های گفتاری که به طور مستقیم به دست می آیند فعالیت های آموزشیدر بیان هنری، داستان سرایی.

در موسسات آموزشی پیش دبستانی در همه گروه های سنیمکان هایی برای سازماندهی فعالیت های گفتاری مستقل اختصاص داده شده است - گوشه کتاب. این یک قفسه نمایشی و میزی است که در آن کودکان می توانند به کتاب ها و تصاویر نگاه کنند و در مورد آنچه دیده اند تبادل نظر کنند. مکان انتخاب مواد و تجهیزات، محتوای آن بستگی به سن کودکان و وظایفی دارد که در یک دوره زمانی معین در فعالیت های آموزشی مستقیم در زمینه های آموزشی "ارتباطات"، "شناخت" و غیره حل می شود. حوزه های مرتبط با دانش دنیای اطراف ما. میتوانست باشد:

1. مواد بصری:

· داستان های کودکانه (قصه ها، آثار نویسندگان و غیره) مطابق با برنامه آموزش کودک که تحت آن موسسه آموزشی پیش دبستانی فعالیت می کند.

· تصاویر، تولید مثل نقاشی، کارت پستال. بچه ها آنها را همراه با معلم بررسی می کنند و دانشی را که از آشنایی با پدیده ها به دست آورده اند، روشن و تثبیت می کنند. زندگی عمومی، بیان هنری;

· نقاشی بر اساس طرح آثار داستانو افسانه ها برای ساختن داستان های خلاقانه بر اساس آنها.

· کتاب اسباب بازی، کتاب کودک، کتاب های خانگی ساخته شده توسط کودکان همراه با معلم.

2. بازی های آموزشی چاپ تخته ای با محتوای ادبی.

· مجموعه ای از نوار فیلم و نوار کاست از افسانه ها.

· آثار کودکان بر اساس افسانه ها و آثار ادبی.

· ضبط آثار ادبی و افسانه ها برای گوش دادن مستقل.

· نمایشگرها و تئاترهای مختلف (تخت، انگشتی و غیره).

اینکه چگونه معلم می تواند مواد و وسایل کمکی لازم را با در نظر گرفتن سن کودکان به درستی انتخاب کند، آنها را به درستی و راحت در اتاق گروه ترتیب دهد و فضای خاصی را در گروه ایجاد کند، تا حد زیادی تجلی فعالیت گفتاری مستقل را تعیین می کند. در کودکان. شکل گیری فعالیت گفتاری مستقل توسط مهارت ها و توانایی های قصه گویی و بازگویی تعیین می شود که در فعالیت های آموزشی مستقیم در کودکان شکل می گیرد.

معلم کودکان سنین پیش دبستانی را با آثار هنر عامیانه شفاهی - قافیه های مهد کودک، جوک ها و داستان های عامیانه روسی آشنا می کند. روند رشد فشرده تمام جنبه های گفتار کودکان وجود دارد. کودک می تواند یک داستان منسجم را درک کند، محتوای یک نمایشنامه را با طرحی دقیق، با چندین شخصیت درک کند و به تصاویر و کتاب ها نگاه کند. در پایان سال چهارم زندگی، کودکان می توانند یک داستان ساده بسازند، یک متن افسانه آشنا را بازگو کنند و شعر کوتاهی را که چندین بار شنیده اند تکرار کنند. نقش مربی در اینجا بزرگ است که به تدریج در کودکان علاقه به فعالیت گفتاری ایجاد می کند.

تکنیک هایی برای توسعه فعالیت گفتاری مستقل خردسالان پیش دبستانی:

1. توسل به مطالب ادبی به خوبی آموخته شده، که در کلاس های هنرهای ادبی به کودکان معرفی شد. در گوشه کتاب در قفسه نمایش، معلم کتاب های افسانه ای را که برای کودکان آشنا هستند نمایش می دهد: "مرغ پوک مارک"، "شلغم"، "ترموک" و غیره، توجه کودکان را به آنها جلب می کند و آنها را تشویق می کند که به تصاویر نگاه کنند. ، قسمت های جالب را به خاطر بسپارید و آهنگ های آشنا بخوانید.

2. معرفی اسباب بازی ها-شخصیت های فیگوراتیو از افسانه های آشنا (روباه، خرس، خرگوش و غیره).

3. استفاده از چهره های تئاتر هواپیما برای اجرای قافیه های آشنای مهد کودک و افسانه های پریان.

4. ایجاد موقعیت خاص، استفاده از نکات، نشان دادن نحوه کار با مطالب.

معلم قسمت های جداگانه ای از افسانه های آشنا را روی فلانلگراف پخش می کند ، از شخصیت های ادبی مختلفی استفاده می کند که با کمک آنها فعالیت گفتاری کودکان را فعال می کند. شما را دعوت می کند به یاد بیاورید که شخصیت ها از کدام افسانه هستند، چه اقدامات و روابط بین شخصیت ها برای این افسانه معمولی است. بچه ها شبح های اشیاء را روی یک فلانلگراف قرار می دهند و محتوای افسانه های آشنا، آهنگ ها، قافیه های مهد کودک را منتقل می کنند ("سه خرس" ، "ماشا و خرس" ، "مرغ دم سنگی" و غیره).

بچه های سال پنجم زندگیقبلاً با آثار اشکال کوچک فولکلور آشنا هستند: آنها برخی از قافیه ها و لطیفه های مهد کودک را به خاطر می آورند و آنها را به وضوح می خوانند. آنها افسانه های جدید یاد می گیرند و یاد می گیرند که آنها را بازگو کنند. گفتار کودکان بهبود می یابد: از نظر محتوا، صحت گرامری کامل تر می شود و واژگان آنها به طور فعال جمع می شود. معلم به بچه ها می آموزد که متون ادبی را بازگو کنند مشخصات، لحن های شخصیت ها، آثار ادبی را نمایش می دهد. کودکان هنگام آشنایی با داستان، نگرش خود را نسبت به مطالب بیان می کنند. آنها درباره شخصیت ها، اعمال و ویژگی های اخلاقی آنها قضاوت می کنند. هنگام یادگیری خواندن بیانی، آنها به اشعار مورد علاقه خود ترجیح می دهند، آنها را به طور مستقل می خوانند، نگرش خود را به آنچه می خوانند از طریق لحن بیان می کنند، کودکان به طور مستقل موضوعی را برای قصه گویی انتخاب می کنند، داستان رفقای خود را ارزیابی می کنند

هنگام انتخاب روش هایی برای فعال کردن فعالیت گفتاری کودکان، باید تمایل آنها به تقلید را در نظر گرفت، که می تواند انگیزه ای برای اقدامات مستقل بعدی باشد. هنگام هدایت فعالیت گفتاری مستقل کودکان، مهم است که در نظر بگیرید که مهارت های گفتاری یک کودک پنج ساله هنوز به طور کامل شکل نگرفته و خیلی بهبود نیافته است.

تکنیک های توسعه فعالیت مستقل غرش در کودکان گروه متوسط:

1. تغییر گاه و بیگاه مطالب در گوشه کتاب. کتاب‌های جدیدی که برای بچه‌ها خوانده می‌شود باعث می‌شود که آن‌ها بخواهند نگاه کنند، در مورد محتوا بحث کنند و معنای تصاویر را به روش خودشان تفسیر کنند. با شناخت محتوای آشنا، اظهارات یکدیگر را تکمیل کنید.

2. روی آوردن به رپرتوار آشنا. به عنوان مثال، پس از خواندن داستان پریان "گرگ و هفت بز کوچک"، آن را به گوشه کتاب بیاورید. بچه‌ها می‌توانند یک بار دیگر با جزئیات به تصاویر نگاه کنند، داستانی بگویند، آهنگی بخوانند و سپس با استفاده از تئاترهای مختلف (تخت، انگشتی و غیره) آن را روی صحنه ببرند. محتوای آشنای یک اثر ادبی که نیازی به همسان سازی ندارد، فرصت استفاده آزادانه از مهارت های اجرای داستان، نمایشنامه سازی و خوانش بیانی را ایجاد می کند.

3. تکنیک های بازی، مشارکت معلم در فعالیت ها به عنوان مثال، پس از یادگیری قافیه مهد کودک "Kitsonka-Murysenka"، می توانید دمپایی Kisonka را به گوشه کتاب بیاورید، سبدی از شیرینی های زنجبیلی، معلم یکی از بچه ها را دعوت می کند تا دمپایی را امتحان کند کودک با کلمات: "Kisonka-Murysenka، کجا بودی" - "در آسیاب" - کودک به بازی می پیوندد. این کار سایر کودکان را تشویق می کند تا در گفتگو با کیسونکا شرکت کنند. نقش آفرینی به بازی تئاتر تبدیل می شود. چنین بازی هایی را می توان با استفاده از قافیه های مهد کودک "مرغ - رابوشکا ، کجا رفتی؟" ، A. Barto "چه کسی جیغ می کشد؟" و غیره بازی کرد.

4. استفاده از فلانلگراف. پس از آشنا کردن کودکان با کار (به عنوان مثال، داستان K. Chukovsky "مرغ" و تصاویر E. Charushin)، معلم به آنها نشان می دهد که چگونه شخصیت های شخصیت را روی فلانلوگراف قرار دهند، سپس بچه ها به طور مستقل آنها را قرار می دهند. شخصیت های آثار آشنا را بررسی کنید، مطالب را به خاطر بسپارید و بگویید.

5. معرفی ویژگی های یک بازی مبتنی بر یک طرح ادبی توسط معلم در گوشه بازی به ظهور و توسعه بازی های نقش آفرینی کودکان کمک می کند. بنابراین، پس از خواندن افسانه K. Chukovsky "Aibolit" و مشاهده تصاویر، می توانید ویژگی های مناسب را اضافه کنید.

6. معرفی اسباب بازی های فیگوراتیو، سه بعدی، فیگورهای مسطح شخصیت های افسانه ای، موضوعی را برای بازی به کودکان پیشنهاد می کند، آنها را تشویق به انجام بازی های نمایشی می کند.

7. معرفی کتاب های رنگارنگ: کتاب اسباب بازی، نوزادان، صفحه نمایش. بچه ها در حالی که به آنها نگاه می کنند، برداشت های خود را رد و بدل می کنند و بر اساس تصاویر متن می نویسند.

کودکان بزرگتر به آثار داستانی علاقه نشان می دهند. آنها با افسانه های جدید، آثار نویسندگان آشنا می شوند و شعر می آموزند. کار برای آشنایی کودکان با هنرهای عامیانه شفاهی ادامه دارد. کودکان در فعالیت های آموزشی مستقیم و خارج از آن، قافیه های مهدکودک، زبان گردان و معما می سازند. با خواندن از روی قلب، پرسیدن یک معما، کودکان مهارت های خواندن و گفتار مجازی خود را بهبود می بخشند. با نگاهی به تصاویر موجود در گوشه کتاب، برداشت های خود را با دوستان خود به اشتراک می گذارند، در مورد قسمتی که در تصویر به تصویر کشیده شده صحبت می کنند و محتوای آثار آشنا و داستان های پریان را به یاد می آورند.

مهارت های کسب شده در فعالیت های آموزشی مستقیم به فعالیت گفتاری کمک می کند. بنابراین، اگر در کلاس پیش دبستانی ها، با تسلط بر تکنیک خواندن بیانی، پیچ های زبان، ضرب المثل ها، قافیه های مهد کودک و معکوس های کوتاه را بخوانند، مطمئناً خارج از کلاس از آنها در بازی ها استفاده خواهند کرد. برخی صرفاً از روی لذت، برخی دیگر به دلیل تمایل به نشان دادن به رفقای خود که چقدر باهوش هستند، و برخی دیگر در تلاش برای تلفظ به خوبی رفقای خود.

کودکان پیش دبستانی به خلاقیت های هنری و کلامی و بازی های نمایشی نیاز دارند. موقعیت معلم، که در ترکیبی از روش های تدریس مستقیم در فعالیت های آموزشی مستقیم و زمان بیان می شود، در شکل گیری فعالیت گفتاری مستقل از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است. وظیفه معلم این است که به کودکان کمک کند تا مهارت های گفتاری را که در فعالیت های آموزشی مستقیم به دست آورده اند به فعالیت های مستقل منتقل کنند.

تکنیک هایی برای توسعه فعالیت گفتاری مستقل در پیش دبستانی های مسن تر:

1. اشاره به مطالبی که به خوبی آموخته شده است. برای این منظور آثاری که برای کودکان خوانده می شود در گوشه کتاب گنجانده شده است.

2. معرفی کتاب های جدید به گوشه کتاب، به عنوان مثال، با تصاویر روشن توسط Yu Vasnetsov، V. Konashevich، V. Lebedev و غیره. آنها توجه کودکان را به خود جلب می کنند. بچه ها در مورد آنچه دیدند نظرات خود را رد و بدل می کنند ، قسمت هایی از آثار معروف را که برای آنها آشنا هستند به یاد می آورند و سعی می کنند مطالبی را برای این یا آن تصویر ارائه دهند.

3. گوش دادن به نمایشنامه موسیقی و ادبی ضبط شده از یک افسانه آشنا. در اینجا عبارات افسانه ای، عبارات، مقایسه ها با کودکان تقویت می شود، آهنگ ها و لحن های شخصیت ها به خاطر سپرده می شوند که سپس کودکان در حین بازگویی و نمایش سعی در بازتولید آنها می کنند.

4. معلم موقعیت هایی را ایجاد می کند که باعث رشد فعالیت گفتاری مستقل کودکان می شود. در پیاده روی ، هنگام مشاهده پدیده های طبیعی ، معلم به درخت توس درخشنده زیر پرتوهای خورشید توجه می کند ، خطوطی از شعر "توس" S. Yesenin را می خواند. بچه ها درگیر می شوند و معلوم می شود تلاوت جمعی است.

5. معلم به طور هدفمند فعالیت گفتاری مستقل را هدایت می کند. برای این منظور آنها را به بازی معماها، تئاتر روی میز، توجه به فیگورهای شخصیت های افسانه دعوت می کند.

6. خود تولیدیفرزندان شخصیت های یک افسانه آشنا برای فلانلگراف، تئاتر سایه و غیره.

7. اجرای سرگرمی با کودکان مانند آزمون های ادبی. معلم گزیده هایی از آثار را می خواند. بچه ها باید اسم و نویسنده اش را بگویند. داستان پریان را از تصویر پیدا کنید و آن را به اشتراک بگذارید. چه می گوید، معما را حدس بزنید و شعری در همان موضوع بخوانید.

8. انجام انواع تمرینات بازی:

به یک معما در مورد یک حیوان فکر کنید.

· به کلمه ای فکر کنید که با کلمه داده شده یکسان باشد، اما معنای متفاوتی داشته باشد.

9. وظایف گفتار خلاق:

· با پایان یک افسانه آشنا بیایید.

· یک افسانه بر اساس قهرمان نامبرده بیایید.

· یک افسانه بر اساس شخصیت های پیشنهادی ارائه دهید.

· بر اساس نقاشی ها و کلمات پشتیبان یک افسانه بسازید.

10. معرفی بازی های رومیزی چاپی با محتوای ادبی در گوشه بازی: "خانه ها - افسانه ها"، "یک افسانه را از یک عکس بیابید"، "مکعب جادویی".

11. معرفی عناصر لباس، مناظر و ویژگی های افسانه ای به گروه: یک "سینه افسانه" که در آن می توانید کلاه خروس، جعبه ماشنکا، توپ، توپ و غیره پیدا کنید. همه اینها تخیل کودکان را توسعه می دهد، تحریک می کند. تخیل و علاقه به نوشتن و گفتار کودکان را رشد می دهد.

گفتار یک فرد در طول زندگی غنی و بهبود می یابد. با این حال، زمان بسیار کمی برای ظاهر و شکل گیری آن - سنین اولیه و پیش دبستانی - اختصاص داده شده است. در این دوره است که شرایط مساعدی برای توسعه ایجاد می شود گفتار شفاهی، پایه و اساس اشکال نوشتاری گفتار و متعاقب آن رشد گفتار و زبان کودک گذاشته می شود.

دانلود:

پیش نمایش:

"رشد هنری و گفتاری کودکان پیش دبستانی"

گفتار انسان موهبت بزرگی است که طبیعت به ما داده است که به لطف آن دریافت کرده ایم فرصت های فراوانارتباط با یکدیگرگفتار یک فرد در طول زندگی غنی و بهبود می یابد. با این حال، زمان بسیار کمی برای ظاهر و شکل گیری آن - سن اولیه و پیش دبستانی - اختصاص داده شده است. در این دوره است که شرایط مساعدی برای رشد گفتار شفاهی ایجاد می شود ، پایه و اساس اشکال نوشتاری گفتار و متعاقب آن رشد گفتار و زبان کودک ایجاد می شود. سن پیش دبستانی برای فراگیری زبان مناسب است. در آن زمان است که کودکان بیشتر به پدیده های زبانی حساس می شوند. کودکی که آزادانه از کلمات استفاده می کند، هنگام انتقال احساسات از گفتار خود لذت می برد، او به طور غیرارادی از انبوهی از لحن ها، حالات چهره و ژست ها استفاده می کند. هرگونه تأخیر، هر گونه اختلال در رشد گفتار کودک در فعالیت و رفتار او منعکس می شود. کودکانی که ضعیف صحبت می کنند، شروع به درک کاستی های خود می کنند، ساکت و خجالتی می شوند. بنابراین، مربیان پیش دبستانی پرداخت می کنند توجه بزرگرشد گفتار و فعالیت گفتاری کودکان.

توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی ارتباط نزدیکی با حل مشکلات شکل گیری فعالیت هنری و گفتاری به عنوان یکی از بخش های جدایی ناپذیر آموزش زیبایی شناختی کودکان دارد.

منظور از گفتار هنری فعالیتی است که تحت تأثیر یک اثر ادبی یا فولکلور در کودک رخ می دهد.

این شامل اجزای زیر است:
درک آثار داستانی و فولکلور در فرآیند آشنایی با آنها.

بازتولید متن نویسنده بدون تغییر (بازتولید)، یعنی بازآفرینی تصاویری که قبلاً توسط شخصی ایجاد شده است (خواندن بیانی یک اثر (شعر)، مشارکت در نمایش آثار داستانی و فولکلور و غیره.

ایجاد متن ثانویه خود بر اساس آثار خوانده شده یا مجموعه ای از آثار، یعنی ایجاد تصاویر هنری جدید (روایت خلاقانه قسمت های ابداع شده برای آثار آشنا، ساخت آثار خود - معماها، داستان ها و افسانه ها و غیره).

مفهوم فعالیت هنری و گفتاری کودکان چند وجهی است و شامل درک کودکان از آثار داستانی و فولکلور، آشنایی با ساده ترین اصطلاحات ادبی، داستان ها، بازگویی افسانه ها، خواندن اشعار و قافیه های مهد کودک است. در عین حال، کودکان به سرعت به گفتار تصویری و بیانی تسلط می یابند و بر این اساس، شکل های اولیه خلاقیت کلامی - اختراع افسانه ها، معماها، نمایشنامه سازی آثار - به وجود می آیند.

یکی از ابزارهای مؤثر در رشد مهارت های هنری و گفتاری در کودکان پیش دبستانی، شفاهی است هنر عامیانهو آثار داستانی برای کودکان.

هنر عامیانه است منبع پایان ناپذیرآموزش زیبایی شناختی، اخلاقی، میهن پرستانه کودکان پیش دبستانی. حکمت عامیانه، موجود در افسانه ها، قافیه های مهد کودک، جوک ها، معماها، گفته ها، غرور کودکان را به استعداد مردم عادی، علاقه به یک کلمه هدفمند و رسا، عشق به کودکان القا می کند. زبان مادری. آشنایی قافیه های عامیانه مهد کودکجملات افق دید کودکان را وسعت می بخشد، احساسات و گفتار آنها را غنی می کند و نگرش آنها را نسبت به دنیای اطراف شکل می دهد. اینها اولین کارهای هنری هستند که یک کودک کوچک می شنود. با سن پایینکودک به قافیه ها، گفته ها و آهنگ های مهد کودک پاسخ می دهد. نقش اینها کوچک است فرم های فولکلوردر طول کار بر روی رشد گفتار، دست بالا برآوردن دشوار است گروه های خردسال DOW. کودک با گوش دادن به کلمات قافیه مهد کودک، ریتم آنها، نوازش می کند، پا می زند، می رقصد، به ضرب آهنگ متن گفتاری حرکت می کند، به راحتی کلمات قافیه مهد کودک را به خاطر می آورد و تکرار می کند. این نه تنها کودک را سرگرم و خوشحال می کند، بلکه رفتار او را نیز سازماندهی می کند. با کمک آهنگ های محلی و قافیه های مهد کودک، می توانید نگرش مثبتی را در کودکان ایجاد کنید. لحظات رژیم: شستن، شانه کردن مو، غذا خوردن، لباس پوشیدن، رفتن به رختخواب. و همچنین با گفتن قافیه های مهد کودک در حین چنین اقداماتی، معلم کودکان را تشویق می کند که صحبت کنند ("آب، آب ..."، "بزرگ، قیطان، تا کمر" و دیگران).

مربیان پیش دبستانی در طول کار خود از معماها، ضرب المثل ها و ضرب المثل های مجازی نیز استفاده می کنند. معماها هستند ورزش مفیدبرای ذهن یک کودک همه بچه ها دوست دارند آنها را حدس بزنند، بنابراین می توانید درس را با خواندن معماها شروع کنید. این به راحتی آنها را برای فعالیت های بعدی سازماندهی می کند. ضرب المثل ها و گفته ها نه تنها بر ذهن، بلکه بر احساسات فرد نیز تأثیر می گذارد: آموزه های موجود در آنها به راحتی درک و به خاطر سپرده می شوند. ضرب المثل ها همچنین می توانند در هر موقعیت امنیتی استفاده شوند ("هفت منتظر یکی نباشند"، "اگر عجله دارید، مردم را می خندانید" و دیگران). هنگام پیاده روی، ضرب المثل ها به کودکان کمک می کند تا پدیده ها و رویدادهای مختلف را بهتر درک کنند.

هنگام معرفی آثار داستانی، معلم تلاش می کند تا در مورد ویژگی های ژانر به کودکان ایده بدهد، معنای ایدئولوژیک و هنری اثر را آشکار کند، زیبایی و شعر تصاویر و زبان را نشان دهد.

معلم به طور صریح یک افسانه را تعریف می کند یا داستانی را می خواند و از لحن برای انتقال انواع موقعیت های توصیف شده در آن استفاده می کند. با تجزیه و تحلیل آنها، به جنبه معنایی توجه می شود، ویژگی های هنریو ترکیب (آغاز، پایان، تکرار)، اصالت زبان. هنگام تجزیه و تحلیل محتوا و ترکیب یک افسانه، می توانید از یک طرح بصری استفاده کنید، که در آن هر بخش از یک افسانه یا داستان توسط مجموعه ای از آن شخصیت ها که شخصیت های اصلی هستند نشان داده می شود. این کاراکترها همچنین می توانند به طور متعارف تعیین شوند (دایره های رنگی، تصاویر شماتیک، راه راه طول های مختلف، جداول یادگاری).

گفتگو به درک ماهیت ایدئولوژیک و هنری یک افسانه یا داستان و ارزیابی شخصیت ها کمک می کند. اما نباید بلافاصله پس از خواندن اثر (یا بازگویی شفاهی آن) از کودکان سؤال بپرسید. لازم است کمی مکث کرد تا به کودکان فرصت تجربه و درک بهتر شنیده ها داده شود. سپس می توانید بپرسید که آیا کار را دوست داشتید و چرا دقیقاً چرا چنین نامی دارد. هنگام پاسخ دادن، کودکان کار را ارزیابی می کنند، آنچه را که بیشتر دوست داشتند از کلی جدا می کنند و یاد می گیرند که عنوان را با محتوا مرتبط کنند. معلم سؤالاتی می پرسد که درک کودکان از بیان هنری کار را توسعه می دهد: چه عبارات روشن و رنگارنگی را به خاطر می آورید؟ چه تکرارهایی را در افسانه متوجه شدید؟ چه کلماتی در افسانه در مورد اعمال قهرمانان و تجربیات آنها به کار می رود؟ کودکان با پاسخ به این گونه سوالات نه تنها صحبت کردن را یاد می گیرند، بلکه با کلماتی که برایشان تازگی دارد آشنا می شوند و سعی می کنند از عبارات کلامی جدید در گفتار خود استفاده کنند.

آثار شعری در رشد گفتار کودکان بی تردید نقش دارند. معلمان تعداد زیادی از این گونه آثار از نویسندگان روسی و خارجی را در زرادخانه خود دارند.

کودکان پیش دبستانی به ویژه جذب آثار کوتاه شعری می شوند که با قافیه، ریتم و موزیکال واضح متمایز می شوند. هنگام خواندن مکرر، کودکان شروع به حفظ متن، جذب معنای شعر و ایجاد حس قافیه و ریتم می کنند. گفتار کودک با کلمات و عباراتی که به یاد می آورد غنی می شود.

هنگام خواندن اشعار بزرگ ، معلم بر ریتمیک بودن ، موسیقیایی بودن ، آهنگین بودن اشعار تأکید می کند ، بر عبارات تصویری تأکید می کند و توانایی درک زیبایی و غنای زبان روسی را در کودکان ایجاد می کند.

اجزای به هم پیوسته گفتار هنریفعالیت های کودکان پیش دبستانی نه تنها درک یک متن ادبی، بازتولید آن (بازتولید)، بلکه خلاقیت کلامی ابتدایی است.

با اختراع معماها، نوشتن افسانه ها و داستان ها می توانید خلاقیت کلامی را در کودکان پرورش دهید. بچه ها خودشان وسایل بصری، مقایسه ها، لقب ها را پیدا می کنند، با ترکیب افسانه ها، داستان ها (آغاز، قسمت اصلی، پایان) می آیند، تصاویر شخصیت ها را انتخاب می کنند و آنها را روی فلانلگراف نشان می دهند یا از یک تئاتر رومیزی مسطح استفاده می کنند.

نمایشنامه‌سازی در دسترس‌ترین و جالب‌ترین راه برای پردازش و بیان برداشت‌ها، دانش و احساسات کودک است و در عین حال وسیله‌ای مؤثر برای درک زیرمتن یک اثر ادبی یا فولکلور است. این روش برای انتقال یک افسانه یا داستان بیشتر در بین کودکان پیش دبستانی محبوب است. این به کودکان امکان می دهد یاد بگیرند که چگونه دیالوگ ها و مونولوگ ها را درست بسازند، پدیده ها و اشیاء را توصیف کنند.

بنابراین، توسعه هنری و گفتاری به توسعه خلاقیت کمک می کند توانایی های فکریکودکان و فرهنگ گفتار آنها، شکل گیری نگرش مثبت عاطفی نسبت به دنیای اطراف خود در کودکان پیش دبستانی و به شکل گیری فعالیت هنری و گفتاری کمک می کند.

تاتیانا گرچوشچوا
فعالیت هنری و گفتاری یک کودک پیش دبستانی

رشد گفتار پیش دبستانی هاارتباط نزدیکی با حل مشکلات شکل گیری دارد فعالیت هنری و گفتاریبه عنوان یکی از اجزای جدایی ناپذیر تربیت زیبایی شناختی کودکان. وظایف فعالیت های هنری و گفتاری هستند:

پرورش عشق و علاقه به بیان هنری;

توسعه "حس زبان";

شکل گیری ادراک از آثار هنریادبیات و فولکلور در وحدت محتوا و شکل.

پرورش نگرش اخلاقی و زیبایی شناختی نسبت به شخصیت های یک اثر ادبی؛

شکل گیری احساسات زیبایی شناختی، لذت از آشنایی با خلاقیت ادبی.

ایجاد تمایل به ایجاد مقاله در خودتان (قصه ها، داستان ها، شعرها، معماها);

توسعه توانایی استفاده از عبارات مجازی و گفتار محاوره ای؛

پرورش یک واکنش عاطفی و توانایی ارزیابی آثار هنری قابل دسترس؛

شکل گیری فرهنگ ارتباط گفتاری که بخشی از آموزش فرهنگ گفتار است.

آموزش بازگویی آثار فولکلور و ادبی به منظور توسعه پیش دبستانی هامهارت های ساخت یک بیانیه مونولوگ منسجم لزوماً شامل آشنایی کودکان با ابزارهای مجازی و بیانی است. متن ادبی(مقایسه ها، القاب، استعاره ها، مترادف ها و غیره)

آشنایی پیش دبستانی هابا اشکال کوچک فولکلور بر توسعه درک نقش ابزار بیان تأثیر می گذارد (مقایسه، استعاره، القاب) V متن ادبی. کار با واحدهای عبارت شناسی باید توجه کودکان را به عبارات غیر معمول جلب کند و انتخاب مترادف ها و متضادها برای واحدهای عبارت شناسی آگاهی از معنای کلی اشکال فولکلور کوچک را ایجاد می کند (بریدگی روی بینی - برای همیشه به یاد داشته باشید؛ سر خود را آویزان کنید - غمگین شوید) (N.V. Gavrish).

شکل گیری گفتار مجازی باید در وحدت با توسعه سایر کیفیت های یک بیان منسجم، بر اساس ایده هایی در مورد ویژگی های ترکیبی یک افسانه، داستان کوتاه، افسانه، شعر، بر اساس عرضه کافی واژگان مجازی و درک مناسب بودن استفاده از آن در نوشته های خود.

وظیفه اصلی توسعه گفتار مجازی القای عشق به کودکان است بیان هنری، احترام به کتاب; آن آثار را معرفی کنید داستانکه کودکان نیاز به خواندن، گفتن و حفظ کردن دارند.

مهمترین منابع برای رشد بیانی گفتار کودکان آثار است هنریادبیات و هنر عامیانه شفاهی، از جمله اشکال فولکلور کوچک (ضرب المثل ها، ضرب المثل ها، معماها، قافیه های مهد کودک، قافیه های شمارش، واحدهای عبارتی). اهمیت آموزشی، شناختی و زیبایی شناختی فولکلور بسیار زیاد است، زیرا با گسترش دانش در مورد واقعیت اطراف، توانایی احساس ظریف را توسعه می دهد. فرم هنری، ملودی و ریتم زبان مادری. هنریسیستم فولکلور روسیه منحصر به فرد است، اشکال ژانر آثار بسیار متنوع است - حماسه ها، افسانه ها، افسانه ها، آهنگ ها، سنت ها، و همچنین اشکال کوچک - دیتی ها، قافیه های مهد کودک، معماها، ضرب المثل ها، گفته ها، که زبان آنها این است. دقیق و رسا در میان ابزارهای بیانی زبان، مکان خاصی را عبارت شناسی اشغال می کند که استفاده از آن به گفتار درخشندگی، سبکی، دقت و تصویرسازی خاصی می بخشد.

در هر درس آشنایی با هنریادبیات وظیفه شکل‌گیری ادراک تصویری عاطفی از آثار ژانرهای مختلف (قصه‌ها، داستان‌های کوتاه، اشعار، اشکال کوچک فولکلور، ایجاد حساسیت به ابزارهای بیانی) را تعیین می‌کند. سخنرانی هنری، توانایی بازتولید این ابزارها در خلاقیت فرد.

آشنایی با هر ژانر، علاوه بر وظایف کلی ذکر شده، اهداف خاص مرتبط با موضوع را حل می کند. آثار: برای هر درس به طور جداگانه تدوین می شوند. پس از خواندن یک اثر ادبی، گفتگو انجام می شود و انواع کارهای خلاقانه انجام می شود. هدف از گفتگو روشن کردن درک محتوای کار، ایده های آن، آگاهی از ابزار است. بیان هنری. این گفتگو نباید به تفسیری آموزنده از معنای اثر تبدیل شود، بلکه فقط به انتقال جوهر زیبایی شناختی به کودک کمک می کند.

کودک با تکرار کلمات و عبارات مجازی از افسانه شروع به فکر کردن در مورد معنای واقعی و مجازی آنها می کند. در گروه‌های خردسال و میانی، قسمت‌های یک افسانه مدل‌سازی می‌شوند - به این ترتیب کودکان می‌توانند به راحتی محتوای تصویری آن را جذب کنند. با کشیدن گوش روی دایره، کودک نه فقط یک دایره، بلکه یک اسم حیوان دست اموز را می بیند که می پرد و از روباه فرار می کند. با چیدن یک درخت کریسمس و یک برف بر روی یک برگه، کودک با وضوح بیشتری تصور می کند که چگونه برف است. "همه مسیرها پوشیده از برف است".

بزرگتر پیش دبستانی ها، بلافاصله پس از خواندن یک اثر ادبی طراحی می کنند، آنها سعی می کنند تصویری را که در تخیل آنها ایجاد شده در نقاشی خود منتقل کنند. نقش ویژه ای در حین گفتگو با کودکان با انجام کارهای خلاقانه ایفا می شود که تقریباً در هر درس انجام می شود. کارهای خلاقانه به معنای انجام تمرین های واژگانی، دستوری، آوایی برای انتخاب تعاریف (لقب ها، مقایسه ها، مترادف ها و متضادهای یک کلمه معین، انتخاب قافیه برای خطوط موزون، تلفظ آنها در سرعت های مختلف، تغییر قدرت صدا و بیان آهنگ.

متون اکثر آثار ادبی ارائه شده برای خواندن و همچنین ضرب المثل ها، ضرب المثل ها، زبانه ها، واحدهای عبارتی، بسیاری از افسانه ها و قافیه های مهد کودک در کتاب موجود است. "خواننده ای برای کوچولوها" (تدوین شده توسط L. M. Eliseeva, M., 1997, 11) 82 و انتشارات دیگر، و همچنین در کتاب O. S. Ushakova و N. V. Gavrish «بیایید معرفی کنیم پیش دبستانی ها با ادبیات» (M., 1999).

اگر در پیش دبستانیاین مؤسسه نسخه‌هایی از آثار هنری نشان‌داده‌شده توسط ما ندارد، می‌توانید از آن‌هایی که در دسترس هستند استفاده کنید و گفت‌وگویی مشابه آنچه در راهنما پیشنهاد شده است انجام دهید. نکته اصلی این است که مکالمه روی نقاشی منظره به صورت مجازی انجام می شود و به فهرستی خسته کننده از آنچه در تصویر نشان داده شده است تبدیل نمی شود. این تذکر در مورد انتخاب آثار موسیقایی نیز صدق می کند.

اگر در ابتدا کلاس ها در حال انجام استخواندن، سپس یک کار جدید آغاز می شود - مکالمه، تمرین، نقاشی، کودکان که داستان ها و افسانه ها را می سازند، روی ساختار متن کار می کنند (نشان دادن نوارهایی که شروع، وسط و پایان کار را نشان می دهد). معلم می تواند تمام نقاشی ها و انشاهای کودکان را در یک آلبوم قرار دهد خلاقیت کودکان. این می تواند یک کتاب کودک برای یک کودک فردی باشد، آلبومی که در آن داستان ها، افسانه ها، شعرها و معماهایی که توسط کودکان اختراع شده اند، جایی پیدا می کنند. والدین و برادران و خواهران بزرگتر می توانند برای انشاهای کودکان تصویر بکشند. در پایان سال تحصیلی می توانید نمایشگاهی از خلاقیت کودکان برگزار کنید، کنفرانس مشترک مربیان، والدین و معلمان ابتدایی برگزار کنید.

به طور کلی، رشد تمام جنبه های گفتار در جنبه فوق تأثیر زیادی بر رشد خلاقیت کلامی مستقل دارد که می تواند در یک کودک در طیف گسترده ای از ژانرها - در ترکیب افسانه ها، داستان ها، شعرها ظاهر شود. , قافیه مهد کودک, معما.

گفتار یک هدیه بزرگ طبیعت است که به لطف آن افراد فرصت های زیادی برای برقراری ارتباط با یکدیگر دریافت کرده اند. با این حال، زمان بسیار کمی برای ظهور و توسعه گفتار - سنین اولیه و پیش دبستانی - اختصاص داده می شود. در این دوره است که شرایط مساعدی برای رشد گفتار شفاهی ایجاد می شود ، پایه و اساس اشکال نوشتاری گفتار و متعاقب آن رشد گفتار و زبان کودک ایجاد می شود. هرگونه تأخیر، هر گونه اختلال در رشد گفتار کودک در فعالیت و رفتار او منعکس می شود. کودکانی که ضعیف صحبت می کنند، شروع به درک کاستی های خود می کنند، ساکت و خجالتی می شوند. سن پیش دبستانی برای فراگیری زبان مناسب است. در آن زمان است که کودکان بیشتر به پدیده های زبانی حساس می شوند. کودکی که آزادانه از کلمات استفاده می کند، هنگام انتقال احساسات از گفتار خود لذت می برد، او به طور غیرارادی از انبوهی از لحن ها، حالات چهره و ژست ها استفاده می کند. تصویر متفاوتی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری مختلف پدیدار می شود.

دانلود:

پیش نمایش:

مهدکودک MBDOU Komsomolsk "Romashka"

انجام:

S.V. پوتاپنکو.،

معلم ارشد

2013

گفتار هنری دنیای عظیمی از چیزها و صداها، رنگ ها و نور، جهان را به روی کودک باز می کند احساسات انسانیو بازتاب ها K.I. Chukovsky

گفتار یک هدیه بزرگ طبیعت است که به لطف آن افراد فرصت های زیادی برای برقراری ارتباط با یکدیگر دریافت کرده اند. با این حال، زمان بسیار کمی برای ظهور و توسعه گفتار - سنین اولیه و پیش دبستانی - اختصاص داده می شود. در این دوره است که شرایط مساعدی برای رشد گفتار شفاهی ایجاد می شود ، پایه و اساس اشکال نوشتاری گفتار و متعاقب آن رشد گفتار و زبان کودک ایجاد می شود. هرگونه تأخیر، هر گونه اختلال در رشد گفتار کودک در فعالیت و رفتار او منعکس می شود. کودکانی که ضعیف صحبت می کنند، شروع به درک کاستی های خود می کنند، ساکت و خجالتی می شوند. سن پیش دبستانی برای فراگیری زبان مناسب است. در آن زمان است که کودکان بیشتر به پدیده های زبانی حساس می شوند. کودکی که آزادانه از کلمات استفاده می کند، هنگام انتقال احساسات از گفتار خود لذت می برد، او به طور غیرارادی از انبوهی از لحن ها، حالات چهره و ژست ها استفاده می کند. تصویر متفاوتی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری مختلف پدیدار می شود.

با درک اهمیت کار با کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، فرآیند آموزشی را بر اساس الگوریتم فعالیت های اصلاحی و رشدی ایجاد کردیم که شامل ایجاد اتحادیه خلاق معلمان متحد با اهداف مشترک، توسعه یک اصلاحی و اصلاحی یکپارچه است. تقویم توسعه – برنامه کاری موضوعی مبتنی بر تشخیص پیچیده، سازماندهی محیط اصلاحی و تربیتی،تحریک رشد هنری و گفتاری کودک.

وظایف سخنرانی هنریفعالیت ها تابع هدف کلی آموزش جامع شخصیت کودک است ویژگی های سنیکودکان و همچنین اصالت آثار ادبی.
این برنامه بر اساس تداوم در رشد هنری و گفتاری کودک در سنین پیش دبستانی میانی و خردسال است، وظایف زیر را تعیین می کند: آموزش درک آثار هنری در وحدت محتوا و فرم، توسعه اجرای هنری و گفتاری و توانایی های خلاقانه، برای شکل دادن به ایده های اولیه در مورد داستان.
هنگام معرفی یک افسانه، معلم تلاش می کند تا ایده ای از ویژگی های ژانر به کودکان بدهد، معنای ایدئولوژیکی و هنری کار را آشکار کند، زیبایی و شعر تصاویر و زبان را نشان دهد. معلم به طور صریح افسانه را می گوید و انواع موقعیت های توصیف شده در آن را با لحن بیان می کند. در تحلیل یک افسانه به جنبه معنایی، ویژگی ها و ترکیب هنری آن (شروع، پایان، تکرار) و اصالت زبان توجه می شود. هنگام تجزیه و تحلیل محتوا و ترکیب یک افسانه، می توانید از یک طرح بصری استفاده کنید، که در آن هر بخش از یک افسانه یا داستان توسط مجموعه ای از آن شخصیت ها که شخصیت های اصلی هستند نشان داده می شود. این کاراکترها همچنین می توانند به طور متعارف تعیین شوند (دایره های رنگی، تصاویر شماتیک، نوارهایی با طول های مختلف). مکالمه به درک ماهیت ایدئولوژیک و هنری یک افسانه و ارزیابی شخصیت ها کمک می کند. اما نباید بلافاصله پس از خواندن یک افسانه (یا بازگویی شفاهی آن) از کودکان سؤال بپرسید. کمی مکث کنید، به کودکان این فرصت را بدهید که آنچه را که شنیده اند تجربه کرده و بهتر درک کنند. سپس بپرسید که آیا این افسانه را دوست داشتید و چرا دقیقاً چرا چنین نامی دارد. هنگام پاسخ دادن، کودکان کار را ارزیابی می کنند، آنچه را که بیشتر دوست داشتند از کلی جدا می کنند و یاد می گیرند که عنوان افسانه را با محتوای آن مرتبط کنند. معلم سؤالاتی می پرسد که درک کودکان از بیان هنری کار را توسعه می دهد: چه عبارات روشن و رنگارنگی را به خاطر می آورید؟ چه تکرارهایی را در افسانه متوجه شدید؟ چه کلماتی در افسانه در مورد اعمال قهرمانان و تجربیات آنها به کار می رود؟ در گروه مسن تر نسبت به قبلی تعداد سوالات مشابهافزایش. کودکان عبارات مجازی را به خاطر می آورند و ارتباط آنها را در یک زمینه خاص درک می کنند.

رشد گفتار، آموزش زبان و شکل گیری فرهنگ ارتباط کلامی از زمینه های مهم کار با کودکان پیش دبستانی است. حل مشکلات رشد گفتار کودکان در چارچوب بخش برنامه "فعالیت هنری و گفتاری" انجام می شود. مؤلفه های مرتبط فعالیت هنری و گفتاری کودکان پیش دبستانی درک متن ادبی، بازتولید آن (بازتولید) و خلاقیت کلامی ابتدایی است.

بر مرحله مدرنفعالیت گفتار هنری نه تنها به عنوان وسیله ای برای توسعه بیان و تجسم گفتار، بلکه به عنوان وسیله ای برای توسعه نیز در نظر گرفته می شود. خلاقیتفرزندان.

منظور از گفتار هنری فعالیتی است که تحت تأثیر یک اثر ادبی یا فولکلور در کودک رخ می دهد. این شامل اجزای زیر است:

درک آثار داستانی و فولکلور در روند آشنایی با آنها؛

بازتولید متن نویسنده بدون تغییر (بازتولید)، یعنی بازآفرینی تصاویری که قبلاً توسط شخصی ایجاد شده است (خواندن بیانی یک اثر (شعر)، مشارکت در نمایش آثار داستانی و فولکلور و غیره).

ایجاد متن ثانویه خود بر اساس آثار خوانده شده یا مجموعه ای از آثار، یعنی ایجاد تصاویر هنری جدید (روایت خلاقانه از قسمت های اختراع شده تا آثار آشنا، ساخت آثار خود - معماها، داستان های کوتاه و افسانه ها و غیره).

تحقیقات روانشناسان، منتقدان ادبی و مربیان نشان داده استکه فعالیت هنری و گفتاری کودکان در سنین پیش دبستانی فعال است و وسیله موثرتسلط زیبایی شناختی کودکان به واقعیت اطراف.

به گفته اکثر محققان، ادراک هنری ارتباط نزدیکی با تخیل دارد، زیرا در ادراک است که توانایی فرد برای "تصور" آشکار می شود و تصویری به یک شی یا پدیده می دهد (O. M. Dyachenko، V. T. Kudryavtseva و دیگران). در عین حال، مهمترین مکانیسم ادراک خلاق، تأکید است، یعنی انتخاب از بین تنوع بی‌شماری برداشت‌های معدودی. ویژگی های مشخصه(R. Arnheim، M. Arnaudov، Z. N. Novlyanskaya). در فرآیند درک یک اثر هنری، خواننده (یا شنونده - در سنین پیش دبستانی) تصاویر هنری را به روش خود درک می کند، آنها را با تخیل خود غنی می کند و آنها را با تجربه شخصی خود مرتبط می کند.

به گفته این محقق، ویژگی متمایزعاطفه هنری «تاخیر در تجلی تأثیرات خارجی» در یک فرد به یک اثر هنری است که با قدرت فوق العاده قابل تشخیص است. بنابراین، اساس فرآیند ادراک، فرآیند فکری درک محتوای یک تصویر هنری نیست، بلکه تجربه احساسیزمانی که کودک پس از گوش دادن به متن کاملاً تحت تأثیر اثر هنری قرار می گیرد. به همین دلیل است که هنگام پایه گذاری فعالیت خواندن در کودک در سنین پیش دبستانی به عنوان پایه و اساس آموزش ادبی او، لازم است مهارت های او را توسعه دهید، اول از همه با تجربیات، تخیل، تفکر تخیلی، یعنی با فعالیت عاطفی-تخیلی: بازآفرینی در تخیل تصاویر (شخصیت ها، رویدادها، تنظیمات) ایجاد شده توسط کلام نویسنده. با قهرمان کار همدلی کنید، به او کمک کنید، به دنیای احساسات و حالات نفوذ کنید. با در نظر گرفتن قوانین فرآیند ادراک و درک یک اثر هنری یا فولکلور توسط کودکان و همچنین این واقعیت که موضوع فعالیت کودک هم هنگام درک یک متن ادبی یا فولکلور و هم هنگام بازتولید آن و ایجاد آن محصول گفتاری خود بر اساس آن تبدیل به متنی می شود که در وحدت سه ضلع آن ظاهر می شود - محتوا، ساختار و طراحی زبانی - ما معتقدیم که برای رشد ادبی کامل کودک باید انواع دیگری از مهارت ها را نیز شکل داد. :

مهارت هایی با هدف درک و بازتولید محتوای اثر (درک موضوع کار و ایده اصلی آن؛ وارد شدن به طرح، دنبال کردن توسعه عمل، ایجاد توالی رویدادها و روابط علت و معلولی بین آنها) در یک داستان یا افسانه) رشد احساسات را در شعر زیر نظر بگیرید.

مهارت هایی که به درک فرم یک اثر کمک می کند (درک این که نکته اصلی در یک اثر بازتاب رویدادها (یک اثر حماسی) یا بازتاب تجربیات یک قهرمان غنایی (یک اثر غنایی) است؛ برجسته کردن ویژگی های ژانر یک اثر - یک افسانه، یک داستان کوتاه، یک شعر، یک معما و غیره)؛
مهارت های لازم برای درک ویژگی های زبانی یک اثر (درک ساختار تصویری گفتار هنری، درک سایه های کلمات چند معنایی، معنای مستقیم و مجازی، برجسته کردن برخی از ابزارهای مجازی و بیانی زبان در یک اثر - مقایسه، استعاره، لقب و غیره).

هنگام آشنایی با یک اثر، تمام مهارت های ذکر شده باید در ارتباط متقابل شکل بگیرند کار تحلیلیکودک بر روی متن با راهنمایی معلم. البته، برخی از این مهارت‌ها مستلزم آشنایی (عملی) کودک با برخی مفاهیم ادبی (موضوع اثر، ژانرها، ویژگی های ترکیبیآثار ژانرهای فردی، وسایل بیان و غیره) مطابق با قابلیت های سنی کودکان.
رشد مهارت در ادراک آثار ادبی یا فولکلور باید در سیستمی مبتنی بر گسترش تدریجی تجربه عاطفی - تصویری و فعالیت شناختی. علاوه بر گفتگوی تحلیلی با هدف شناسایی وضعیت عاطفی کودک و آگاهی او از ویژگی های محتوا و شکل آثار، تکنیک های زیر می تواند به تسلط بر این مهارت ها کمک کند:

برای اولین گروه از مهارت هایی که شناسایی کرده ایم: طراحی کلامی، ایجاد نقاشی های خود برای آثار، تجزیه و تحلیل تصاویر هنرمندان، تصور کردن خود در جای شخصیت.

برای گروه دوم مهارت ها: شناسایی کلمات کلیدی در یک اثر، تجزیه و تحلیل عنوان یک اثر. تقسیم متن به قسمت ها، ترسیم طرح کلی از متن، ایجاد یک سری از نقاشی های خود که منعکس کننده توالی عمل است، و همچنین شناسایی انگیزه های اعمال شخصیت ها، توصیف ظاهر آنها.

برای گروه سوم مهارت ها: شناسایی ویژگی های معمولیآثار ژانرهای مختلف (به عنوان مثال، حضور فانتزی، جادو، برخورد با قدرت جادویی، محتوای چند قسمتی - در یک افسانه یا انسان انگاری، پرگویی، چند قسمت - در یک افسانه در مورد حیوانات).

برای گروه چهارم مهارت ها: یافتن معنای مجازی و بیانی در متن (برای درک انتخاب نویسنده)، ارائه مقایسه، القاب، مترادف، متضاد (برای تسلط بر نحوه بیان محتوای هنری خاص در یک کلمه).

به طور کلی، ماهیت خلاقانه فرآیند درک آثار داستانی و فولکلور توسط کودکان پیش دبستانی بزرگتر با فعالیت تعامل آنها با نویسنده یا متن فولکلور تعیین می شود.
مؤلفه بعدی فعالیت هنری و گفتاری یک کودک پیش دبستانی - بازتولید متن نویسنده - می تواند به روش های مختلف انجام شود: بدون تغییر - در روند خواندن بیانی یک اثر (اغلب شعر) یا با تغییر - در طول صحنه سازی. شرکت در یک بازی نمایشی بر اساس آثار داستانی و فولکلور و غیره، هنگام بازگویی آثار خوانده شده، بازتولید متن نویسنده از تصاویر و غیره. به گفته S.M. چمورتان، خلاقیت در این نوع فعالیت های هنری و گفتاری در انتخاب ابزارهای بیانی نمایش متجلی خواهد شد.
نمایشنامه‌سازی در دسترس‌ترین و جالب‌ترین راه برای پردازش و بیان برداشت‌ها، دانش و احساسات کودک است و در عین حال وسیله‌ای مؤثر برای درک زیرمتن یک اثر ادبی یا فولکلور است. از آنجایی که ویژگی بازی دراماتیزاسیون تغییر تأکید از روند بازی به نتیجه آن است که نه تنها برای شرکت کنندگان، بلکه برای مخاطبان نیز جالب است، به عنوان یک نوع فعالیت هنری تلقی می شود (O. V. Akulova).

تجزیه و تحلیل ویژگی های فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی نشان می دهد که یکی از ابزارهای مؤثر در رشد مهارت های هنری و گفتاری در کودکان پیش دبستانی، هنر عامیانه شفاهی و آثار داستانی برای کودکان است.

فعالیت هنری و گفتاری فرصت های خوبی برای توسعه توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی به ما می دهد.

بنابراین، برای آموزش کودکان به نوشتن داستان - فانتزی با تبدیل اشیاء در زمان، معلمان به طور موثر از تکنیک حرکت در زمان (ماشین زمان) استفاده می کنند. کودکان یک شی خاص را انتخاب می کنند و حال موقت آن را توصیف می کنند. در مرحله بعد، معلمان از بچه ها دعوت می کنند که به این فکر کنند که او در گذشته چه کسی یا چه بوده و در آینده چه اتفاقی برای او خواهد افتاد.

معلمان برای آموزش به کودکان پیش دبستانی چگونه اشیاء را از طریق حواس خود مشخص کنند، به طور موثر از تکنیک "ورود به تصویر" استفاده می کنند. معلمان کودکان را تشویق به توصیف می کنند احساسات احتمالیو پیشنهاد دهید با دقت بیشتری گوش دهید، بوها را استشمام کنید، مزه کنید، با دست خود لمس کنید و غیره. هنگام کار با کودکان، معلمان از کارهای خلاقانه استفاده می کنند: "جادوگر "من بو می کنم" (و دیگران) آمده است"، "اشیایی را نام ببرید که می توانند صدا تولید کنند..."، "من با صورت و دستانم احساس می کنم..."

برای تشویق کودکان به شناسایی و نامگذاری اشیاء در تصویر، مربیان از تکنیک "spyglass" استفاده می کنند. برای تعیین جزئیات یک شی، از تکنیک های "حراج"، "شکار برای جزئیات"، "چه کسی توجه بیشتری دارد" و دیگران استفاده کنید.

کودکان با استفاده از نمودارها، حروف، تصاویر، رنگ ها و سایر ابزارهای تعیین اشیاء را مدل می کنند.

معلمان از مرحله نیمه فعال شروع به آموزش ساختن معما به کودکان می کنند (تدوین یک معما مشترک با کودکان)، سپس به مرحله فعال می روند و در آنجا کودک را تشویق می کنند که موضوع و مدل معما را انتخاب کند.

برای آموزش نحوه نوشتن داستان های خلاقانه به صورت اول شخص در تصویر یکی از اشیاء در تصویر با ویژگی از پیش تعیین شده، مربیان به مصلحت از تکنیک همدلی استفاده می کنند. کودک خود را یک شی می نامد و وارد آن می شود وضعیت عاطفییا یک ویژگی شخصیتی را می پذیرد، شرایط، روابط خود با دنیای خارج و مشکلات پیش آمده را به تفصیل شرح می دهد.

بر اساس نتایج فانتزی، معلمان به همراه کودکان، داستان های اختراعی را روی صحنه می برند، کتاب های کودک طراحی می کنند، کاتالوگ هایی از داستان های فانتزی کودکان را جمع آوری می کنند که شامل استعاره هایی است که معلم به همراه بچه های گروه گردآوری کرده است. معماهای ساخته شده توسط خود کودکان؛ و همچنین داستان های خلاقانه از کودکان،

بنابراین، رویکرد شایسته معلمانهنگام سازماندهی فعالیت های هنری و گفتاری، نه تنها به رشد مهارت های گفتاری، بلکه همچنین توانایی های خلاقانه کودکان کمک می کند.

خلاصه درس رشد گفتار

"سفر در میان قصه ها"

(ترکیب افسانه های تعارض با استفاده از "روش کاتالوگ") برای کودکان پیش دبستانی

هدف:

· یاد بگیرید که به طور مستقل قهرمانان یک افسانه و هدف از فعالیت های آنها را شناسایی کنید.

· یاد بگیرید که به دنباله سؤالات تسلط داشته باشید که بر اساس آن می توانید یک افسانه از نوع درگیری ایجاد کنید.

کودکان را تشویق کنید تا با یک پاسخ کامل و معنی دار پاسخ دهند.

توسعه مهارت در نوشتن متنی منطقی مرتبط که در آن خیر بر شر پیروز می شود.

· تقویت توانایی کناره گیری قوانین زندگیو نامی برای افسانه بیاورید.

· تخیل خلاق، تفکر، گفتار منسجم را توسعه دهید.

· ایجاد شرایط برای پرورش مهربانی و پاسخگویی.

مواد:

· کتاب "در دنیای افسانه ها"؛

· کتابچه راهنمای "حلقه های لول" با مجموعه ای از کارت ها بر اساس افسانه ها.

· سه پایه (2 عدد)

· ورق های کاغذ در قالب A-3.

· ضبط صوتی افسانه "سیندرلا" (" موسیقی جادویی»);

· پخش کننده ضبط؛

پیشرفت درس:

کودکان به گروه موسیقی افسانه می پیوندند. عکس هایی که شخصیت هایی از افسانه های مختلف را به تصویر می کشند در همه جا آویزان شده اند.

بازی "ترموک"

بچه ها با معلم در یک دایره راه می روند.

یک ترموک وجود دارد، ترموک در این زمینه،

او نه کوتاه است، نه قد بلند، نه بلند.

و قهرمانان افسانه در برج زندگی می کنند.

من - ملکه برفی... و شما کی هستید؟

بچه ها به نوبت از شخصیت های افسانه ای نام می برند. هر کی زنگ زد روی صندلی می نشیند.

بچه ها، به اطراف نگاه کنید. چه زیبا، چه جادویی! به کجا رسیده ایم؟(به سرزمین پریان، به سرزمین افسانه ها).

چطور حدس زدید؟(خیلی از شخصیت های افسانه ای).

افسانه چیست؟(1. این یک داستان تخیلی است. 2. این جادو است. 3. جایی که حیوانات صحبت می کنند. 4. جایی که دگرگونی ها وجود دارد. حالت معین... 6. اعمال در افسانه تکرار می شوند.

چه شخصیت های افسانه ای را می شناسید؟

هر قهرمان افسانه ای

ممکن است ساده به نظر برسد،

وقف یک هدیه فوق العاده، -

چون او یک جادوگر است.

می تواند نامرئی شود

و بر فراز آسمان پرواز کن!

تبدیل به پرنده قو

و سپس - به یک دوشیزه زیبا!

ما به چنین قهرمانی نیاز داریم!

بچه ها، آیا شما افسانه ها را دوست دارید؟

افسانه های مورد علاقه شما چیست؟

"حلقه های لول"

(در یک حلقه - شخصیت های افسانه: کلوبوک، شاهزاده قورباغه، مرغ Ryaba، Thumbelina، Chanterelle، Baba Yaga و غیره. در حلقه دوم کارت هایی وجود دارد که مکانی را نشان می دهد: کلبه روی پاهای مرغ، باتلاق، قصر و غیره. در حلقه سوم یک آیتم جادویی وجود دارد: یک تیر، یک تخم مرغ، یک خمپاره، یک کلاه نامرئی و غیره)

از بچه ها دعوت می شود 1 حلقه را باز کنند و یک قهرمان افسانه ای را انتخاب کنند. جایی که روی حلقه دوم افتاد را به هم وصل کنید و به این فکر کنید که اگر در این مکان قرار بگیرد چه اتفاقی برای شخصیت می افتد. سپس از بچه ها خواسته می شود که به طور مستقل موردی را در حلقه سوم انتخاب کنند که اگر قهرمان در این مکان بود به او کمک کند.

بازی "بله-نه" (طبقه بندی)

با محدود کردن فیلد جستجو، کودکان شی (کتاب) مد نظر معلم را حدس می زنند.

شما افسانه های زیادی می شناسید. بیایید با افسانه مهربان و هوشمندانه خودمان بیاییم. و این "کتاب افسانه ها" جادویی به ما کمک خواهد کرد.

یک افسانه چگونه آغاز می شود؟(یک بار زندگی کرده است…)

و چه کسی زندگی کرد و زندگی کرد، ما اکنون از یک کتاب جادویی انتخاب خواهیم کرد. شما باید چشمان خود را ببندید، کلمات جادویی "Tili-mili-tryam" را بگویید و به قهرمان افسانه ای اشاره کنید.(انتخاب یک قهرمان با استفاده از "روش کاتالوگ")

این یک قهرمان مثبت خواهد بود.

معلم به صورت شماتیک روی "مثلث جادویی" ترسیم می کند.

یک قهرمان مثبت چه اقداماتی می تواند انجام دهد؟

می دانیم که در افسانه ها همیشه اتفاقی می افتد، قهرمانان به جایی می روند و کسی یا چیزی با آنها تداخل می کند.

بیایید یک قهرمان منفی را به افسانه خود دعوت کنیم تا بعداً با کمک جادو خوب شود. چشمانمان را می بندیم، کلمات جادویی را می گوییم و شخصیت منفی را انتخاب می کنیم(طرح هایی روی مثلث جادویی)

بچه ها چه نوع قهرمان منفی خواهیم داشت؟ او کجا زندگی می کند؟ مشکلش چیه؟

استراحت تربیت بدنی

کودکان شخصیت های مختلف افسانه ای را در موسیقی به تصویر می کشند.

ما با یک افسانه می آییم. برای اینکه جادو اتفاق بیفتد به چه چیزی نیاز داریم؟(اقلام جادویی).

یک آیتم جادویی چه چیزی می تواند باشد؟(گل، روسری، برگ، میوه...)

با استفاده از کتاب، یک شی را انتخاب کنید و آن را روی "مثلث جادویی" ترسیم کنید.

همه قهرمانان انتخاب شده اند، اکنون می توانید داستان را شروع کنید.

دنباله داستان در جدول ترسیم شده است.

افسانه جالبی بود؟ چه قوانین زندگی را می توان از افسانه ما استخراج کرد؟ او چه درس میدهد؟(مهربان، شجاع باشید، به دیگران کمک کنید. باید بدانید کجا و چه زمانی باید بروید).

بیایید یک نام برای افسانه خود بیاوریم. و شما قطعاً داستان را برای پدربزرگ و مادربزرگ و والدین خود در خانه خواهید گفت. و برای اینکه چیزی را فراموش نکنیم، بیایید قوانینی را که به ما در نوشتن یک افسانه کمک کرد را به یاد بیاوریم. چگونه نوشتن را شروع کردید؟

مرحله 1: قهرمانان افسانه - مثبت و منفی را انتخاب کنید.

مرحله 2: ما مشخص کرده‌ایم که قهرمان ما چه شخصیتی دارد، اقدامات او ممکن است چگونه باشد.

مرحله 3: یک آیتم جادویی را انتخاب کنید که با کمک آن قهرمان منفی خوب می شود.

مرحله چهارم: عملی را که در افسانه اتفاق افتاد را شرح دادیم.

مرحله 5: نتیجه گیری در مورد قوانین زندگی.

مرحله 6: نامی به افسانه خود دادیم.

ما چیزی را فراموش نکردیم، آفرین! برای اینکه داستان پریان برای شنیدن جذاب‌تر شود، بیایید تصاویری برای آن ترسیم کنیم.

هر کس کدام داستان از افسانه را بیشتر دوست داشته باشد آن را می کشد. و ما "کتاب جادویی افسانه ها" خودمان را خواهیم داشت. و اولین افسانه در آن خواهد بود ...

مؤسسه آموزشی دولتی

تحصیلات حرفه ای اضافی

"موسسه جمهوری دونتسک

آموزش تکمیلی پداگوژیک"

کار فارغ التحصیلی

«توسعه فعالیت های هنری و گفتاری در کودکان

از طریق بازی خلاق"

شنونده گروهی:

(کد دوره)

3.2.5.

(موضوع، مشکل دروس)

"هدف برای شکل گیری فعالیت شناختی و گفتاری

کودکان پیش دبستانی مطابق با استانداردهای آموزشی دولتی آموزش و پرورش"

(نام و نام خانوادگی)

Venglovskaya A.V.

معلم

______________________________________

عنوان شغلی

سرپرست کار نهایی:

___________________________________________

(نام کامل، سمت، مدرک علمی، عنوان علمی)

دونتسک 2017

حاشیه نویسی

هدف: کاوش و شناسایی کنید تکنیک های موثرو شرایط آموزشیتوسعه فعالیت های هنری و گفتاری کودکان پیش دبستانی از طریق بازی خلاق.

وظایف:

برای آشکار کردن ویژگی های توسعه فعالیت هنری و گفتاری، خلاقیت کلامی کودکان پیش دبستانی از طریق بازی های خلاق.

نتیجه مورد انتظار: من فرض می کنم که استفاده از بازی های خلاقانه استباعث رشد خلاقیت کلامی و فعالیت هنری و گفتاری کودکان پیش دبستانی می شود.

زبان مادری پایه اساسی رشد هنری و گفتاری است

فعالیت هنری و گفتاری در سنین پیش دبستانی به عنوان یک موضوعپژوهش

فعالیت گفتاری هنری به عنوان مرحله اولیه

خلاقیت کودکان پیش دبستانی

داستان در توسعه بیان گفتار

بازی های خلاقانه برای کودکان

معرفی

جامعه مدرنبا هدف تربیت نسلی که بتواند فکر کند و داشته باشد سطح بالاخلاقیت گفتاریدر این راستا در استاندارد آموزشی دولتی آموزش پیش دبستانی توجه ویژهبه توسعه فعالیت های هنری و گفتاری کودکان پیش دبستانی پرداخت می شود. غنی سازی واژگان فعال؛ توسعه مونولوگ و گفتار گفتگوی منسجم و از نظر گرامری صحیح. توسعه خلاقیت گفتاری

گفتار هنری دنیای عظیمی از اشیا و صداها، رنگ ها و نور، دنیای احساسات و افکار انسانی را به روی کودک باز می کند.

گفتار یک هدیه بزرگ طبیعت است که به لطف آن افراد فرصت های زیادی برای برقراری ارتباط با یکدیگر دریافت کرده اند. با این حال، زمان بسیار کمی برای ظهور و توسعه گفتار - سنین اولیه و پیش دبستانی - اختصاص داده می شود. دقیقا در این

در دوره، شرایط مساعدی برای رشد گفتار شفاهی کودک ایجاد می شود.

هرگونه تأخیر، هر گونه اختلال در رشد گفتار در فعالیت و رفتار کودک منعکس می شود.

کودکانی که ضعیف صحبت می کنند، با شروع به درک کاستی های خود، ساکت و خجالتی می شوند. سن پیش دبستانی برای فراگیری زبان مناسب است. در آن زمان است که کودکان بیشتر به پدیده های زبانی حساس می شوند. کودکی که آزادانه از کلمات استفاده می کند، هنگام انتقال احساسات از گفتار خود لذت می برد، او به طور غیرارادی از انبوهی از لحن ها، حالات چهره و ژست ها استفاده می کند. تصویر متفاوتی برای کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری مختلف پدیدار می شود. از این می بینیم -مشکل رشد خلاقیت گفتاری در سیستم آموزشی کودکان در حال حاضر بیش از پیش ضروری می شود.

سن پیش دبستانی دوره ای از یادگیری فعال توسط کودک است زبان گفتاری، شکل گیری و توسعه تمام جنبه های گفتار - آوایی ، واژگانی ، دستوری (O.S. Ushakova)..

تسلط کودک در گفتار، سالهای خلاقیت زبانی کودکان، یکی از شادترین مراحل زندگی یک فرد، بهترین ساعت کودکی است. ما بزرگترها باید برای این واقعیت آماده باشیم که در این دوران بچه ها از نظر زبانی استعداد بیشتری از ما دارند و باید به کودک فرصت دهیم تا استعداد خود را با تمام قوا نشان دهد. برای انجام این کار، ما، بزرگسالان، باید استعداد داشته باشیم - استعداد عشق هوشمندانه و توجه به کودکان. معلمان و والدین باید زمان بیشتری را برای برقراری ارتباط با کودکان اختصاص دهند و از واژه هنری در فرآیند آموزشی استفاده کنند.

توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی ارتباط نزدیکی با حل مشکلات شکل گیری فعالیت هنری و گفتاری به عنوان یکی از بخش های جدایی ناپذیر آموزش زیبایی شناختی کودکان دارد.

اهداف فعالیت هنری و گفتاری عبارتند از:

پرورش عشق و علاقه به کلام هنری؛

توسعه "حس زبان"؛

شکل گیری ادراک آثار داستانی و فولکلور در وحدت محتوا و فرم؛

پرورش نگرش اخلاقی و زیبایی شناختی نسبت به شخصیت های یک اثر ادبی؛

شکل گیری احساسات زیبایی شناختی، لذت آشنایی با آثار ادبی؛

توسعه میل به ایجاد آثار خود (قصه ها، داستان ها، شعرها، معماها)؛

توسعه توانایی استفاده از عبارات مجازی و گفتار محاوره ای؛

پرورش پاسخ عاطفی و توانایی ارزیابی آثار هنری قابل دسترس؛

شکل گیری فرهنگ ارتباط گفتاری که بخشی از آموزش فرهنگ گفتار است.

فولکلور تأثیر زیادی در رشد خلاقیت کلامی کودکان دارد. رشد کامل کودک با تعامل با او فقط در کلاس ها غیرممکن است مهد کودک. عشق به کلام هنری یکی از بزرگترین هدایایی است که والدین می توانند به فرزند خود بدهند.

رشد گفتار کودک به چه معناست؟ پاسخ به این سوال هم بسیار ساده و در عین حال بسیار پیچیده است. البته رشد گفتار کودک به معنای آموزش صحبت کردن به اوست. با این حال، این که توانایی صحبت کردن چگونه به وجود می آید و از چه چیزی تشکیل می شود، کل مشکل است. صحبت کردن به معنای داشتن واژگان خاص، استفاده فعالانه از آنها، توانایی ساختن جملات، فرمول بندی افکار و بسیاری موارد دیگر است. کودک همه اینها را با کمک یک بزرگسال یاد می گیرد. سال های پیش دبستانی. امروزه موضوع رشد گفتار در کودکان پیش دبستانی بسیار حاد است. این احتمالاً به این دلیل است که کودکان و بزرگسالان نیز شروع به برقراری ارتباط بیشتر با رایانه و وسایل دیگر کردند. پیشرفت فنینسبت به یکدیگر

در حال حاضر، انتشاراتی توسط روانشناسان، معلمان و مورخان هنر ظاهر شده است که به طور قانع کننده ای ثابت می کند که کودکان برای رشد هماهنگ نه تنها به توجه بزرگسالان نیاز دارند، بلکه در قالب ارتباطات خیرخواهانه، عاطفی و معنادار بیان می شود، بلکه محیط موضوعی، گفتار و خلاقیت خود را توسعه دهند.

کودک تجربه ارتباط کلامی را از بزرگسالان اطراف خود می گیرد، یعنی تسلط مستقیم بر گفتار.

برای حل موفقیت آمیز مشکلات فعالیت هنری و گفتاری، معلم باید به یاد داشته باشد که همیشه با داستان در ارتباط است و زمانی آشکار می شود که کودکان با آثار هنری، تجزیه و تحلیل آنها در داستان گویی، خواندن بیانی، نمایشنامه نویسی، کودکان در حال اختراع افسانه ها، معماها آشنا شوند. , شعر کوتاه, قافیه.

به گفته S. M. Chemortan، فعالیت گفتار هنری در آموزش پیش دبستانی به عنوان ابزاری برای توسعه بیان و تصویرسازی گفتار در نظر گرفته شده است. با این حال، در مرحله کنونی، طیف وسیع تری از مشکلات نیز با فعالیت هنری و گفتاری حل می شود. این نوع فعالیت یکی از ابزارهای رشد توانایی های خلاق کودک است.

MB. مامدووا معتقد است که مفهوم فعالیت هنری و گفتاری کودکان چند جزئی است، شامل درک کودکان از آثار داستانی و فولکلور، آشنایی با ساده ترین اصطلاحات ادبی، قصه گویی، بازگویی افسانه ها، خواندن اشعار، قافیه های مهد کودک، تسلط است. گفتار مجازی و بیانی و بر این اساس ظهور اشکال اولیه خلاقیت کلامی.

پوند. Fesyukova با هدف توسعه توانایی های خلاقانه کودکان پیش دبستانی

از طریق خلاقیت کلامی، استفاده از تکنیک را ضروری می داند،

ساختن افسانه بر اساس محتوای متن (معما، شعر، ضرب المثل، قافیه).

وی خاطرنشان می کند: یکی از وظایف مهم در رشد گفتار کودکان، ایجاد استقلال در گفتار هنری و نمایشی است. فعالیت بازی، توانایی های خلاقانه خود را توسعه دهند. در واقع، در فرآیند کار بر روی بیان سخنان شخصیت ها و اظهارات خود آنها، واژگان کودک فعال می شود و فرهنگ صوتی گفتار بهبود می یابد.

در آثار خود Ya.L. کولومینسکی خاطرنشان کرد که فعالیت‌های هنری و گفتاری با فعالیت‌های نمایشی و بازی پیوند تنگاتنگی دارند، که در طی آن کودکان آثار هنری کوچک، قطعاتی از آنها و نمایش‌های عروسکی روی صحنه می‌برند.

خلاقیت - چگونه فعالیت های کودکان فرصت های جدیدی را برای رشد آنها فراهم می کند. خلاقیت کودکان مرحله اولیه در رشد فعالیت خلاق است.راه های شکل گیری خلاقیت هنریمنحصر به فرد هستند - یکی از آنها شکل گیری فعالیت هنری و گفتاری کودکان پیش دبستانی، توسعه خلاقیت کلامی و ادبی است.

کودک از طریق فعالیت هنری و گفتاری نگرش خود را نسبت به محیط آشکار می کند، آن را درک می کند و این به آشکار شدن علایق و توانایی های کودک کمک می کند.

با مطالعه ادبیات فعالیت هنری و گفتاری کودکان، با توجه به نظرات روانشناسان و معلمان مشهور، ارتباطی بین فعالیت هنری و گفتاری و خلاقیت یافتم. در این راستا، شروع به مطالعه بیشتر بازی خلاق کردم.

بازی خلاق، بازی هایی است که توسط خود کودکان ایجاد می شود. در آنها طرح بازی توسط خود بازیکنان تعیین می شود، برنامه مشخصی برای رفتار کودکان وجود ندارد و اقدامات کودک در موقعیت خیالی و درک آن به منصه ظهور می رسد.

مفهوم "بازی خلاق" شامل بازی های نقش آفرینی، بازی های ساختمانی و بازی های نمایشی است. این بازی ها برداشت های کودکان از زندگی اطرافشان، عمق درک آنها از برخی پدیده های زندگی را منعکس می کند. آزادی، استقلال، خودسازماندهی و خلاقیت در این گروه از بازی ها به طور ویژه کاملاً متجلی است.A. M. Gorky: "بازی راهی است برای کودکان برای درک دنیایی که در آن زندگی می کنند و از آنها خواسته می شود تا آن را تغییر دهند." در بازی، تمام جنبه های شخصیت کودک شکل می گیرد، تغییرات قابل توجهی در روان او رخ می دهد و انتقال به مرحله جدید و بالاتر رشد را آماده می کند. این بزرگ را توضیح می دهد

امکانات آموزشی بازی که روانشناسان آن را فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی می دانند.
5

جايگاه ويژه اي را ايفاي نقش خلاقانه يا طرح-نقش اشغال مي كند. در این بازی ها، کودکان پیش دبستانی هر آنچه را که در زندگی در اطراف خود می بینند، به صورت نقش بازتولید می کنند

فعالیت های بزرگسالان بازی خلاقانه به طور کامل شخصیت را شکل می دهد

کودک، بنابراین است وسیله مهمتحصیلات.

بازی بازتابی از زندگی است. در اینجا، همه چیز «گویی»، «باور» است، اما در این محیط شرطی، که توسط تخیل کودک ایجاد می شود، واقعیت زیادی وجود دارد: اعمال بازیکنان همیشه واقعی است، احساسات و تجربیات آنها واقعی است. اصل. کودک می داند که عروسک و خرس فقط اسباب بازی هستند، اما آنها را طوری دوست دارد که انگار زنده هستند.

می فهمد که او یک خلبان یا ملوان "واقعی" نیست، اما احساس می کند که یک خلبان شجاع است، یک ملوان شجاع که از خطر نمی ترسد و واقعاً به پیروزی خود افتخار می کند. تقلید از بزرگسالان در بازی با کار تخیل همراه است. کودک واقعیت را کپی نمی کند، او برداشت های مختلف از زندگی را با تجربه شخصی ترکیب می کند.خلاقیت کودکان در مفهوم بازی و در جستجوی ابزاری برای اجرای آن آشکار می شود. چقدر خلاقیت لازم است تا تصمیم بگیرید چه سفری داشته باشید، چه کشتی یا هواپیمای بسازید، چه تجهیزاتی را آماده کنید! در این بازی، کودکان به طور همزمان به عنوان نمایشنامه نویس، غرفه،

دکوراتورها، بازیگران با این حال، آنها برنامه خود را نمی سازند، آماده نمی شوند مدت زمان طولانیبرای ایفای نقش، مانند بازیگران. آنها برای خودشان بازی می کنند و رویاها و آرزوها، افکار و احساساتی که آنها را در اختیار دارند بیان می کنند در حال حاضر. بنابراین، بازی همیشه بداهه است.

از نظر طرح- بازی نقش آفرینیفراهم می کند تاثیر مثبتدر مورد رشد گفتار در طول بازی، کودک با همسالان یا با اسباب بازی ها با صدای بلند صحبت می کند و همچنین صداها (غرش موتور، سوت کشتی بخار) و صدای حیوانات (زوزه اسب، میو گربه) را تقلید می کند. در طول بازی، معلم با بچه ها زیاد صحبت می کند، در نتیجه آنها این کار را نمی کنند کودک سخنگونیاز به ارتباط کلامی وجود دارد. در بازی های نقش آفرینی، کودکان نقش بزرگسالان و فرم بازیفعالیت ها و روابط بین آنها را بازتولید کنند. در همان زمان، آنها در مورد اقدامات خود اظهار نظر می کنند: "دکتر به بیمار گوش می دهد" ، "بابا چکش میخ می کند." شخصیت‌های بازی از طریق تناسخ نقش‌آفرینی در تصویری از خود کودک، اسباب‌بازی‌ها و کودکان و بزرگسالان اطراف او ظاهر می‌شوند. من مادر می شوم و تو دختر من می شوی. وقتی کودک اعمال مختلفی را مشاهده می کند و در عین حال کلمات مختلفی را برای آنها می شنود، حس زبانی در او ایجاد می شود.

شرط لازم برای رشد موفقیت آمیز گفتار کودکان در بازی های نقش آفرینی، انتخاب انواع اسباب بازی ها است: عروسک، لباس برای آنها، مجموعه ظروف، مبلمان، سبزیجات و میوه ها و ماشین آلات برای اهداف مختلف.

در یک بازی نقش آفرینی خلاقانه که ماهیت ارتباطی دارد، بین کارکردها و اشکال گفتار تمایز رخ می دهد. گفتار گفتگو در آن بهبود می یابد و نیاز به گفتار مونولوگ منسجم ایجاد می شود. بازی نقش به شکل گیری و توسعه عملکردهای تنظیمی گفتار کمک می کند. جدید

نیازهای ارتباطی و پیشروی فعالیت های بازی ناگزیر منجر به تسلط شدید بر زبان، واژگان و دستور زبان آن می شود.

ساختار، در نتیجه گفتار منسجم تر می شود (D. B. Elkonin).

اما هر بازی تاثیر مثبتی بر گفتار کودکان ندارد. اول از همه باید یک بازی معنادار باشد. با این حال، اگرچه بازی نقش آفرینی گفتار را فعال می کند، اما همیشه به تسلط بر معنای یک کلمه و بهبود شکل دستوری گفتار کمک نمی کند. و در موارد یادگیری مجدد، استفاده نادرست از کلمات را تقویت می کند و شرایطی را برای بازگشت به قدیمی ها ایجاد می کند. اشکال نامنظم. این به این دلیل اتفاق می افتد که بازی موقعیت های زندگی آشنا را برای کودکان نشان می دهد که قبلاً کلیشه های گفتاری نادرست شکل گرفته بود. رفتار کودکان در بازی و تجزیه و تحلیل اظهارات آنها به ما امکان می دهد تا نتایج روش شناختی مهمی بگیریم: گفتار کودکان تنها تحت تأثیر یک بزرگسال بهبود می یابد. در مواردی که "یادگیری مجدد" رخ می دهد، ابتدا باید یک مهارت قوی در استفاده از نامگذاری صحیح ایجاد کنید و تنها پس از آن شرایطی را برای گنجاندن کلمه در بازی مستقل کودکان ایجاد کنید.

مشارکت معلم در بازی های کودکان، بحث در مورد طراحی و پیشرفت بازی، جلب توجه آنها به کلمه، نمونه

گفتار کوتاه و دقیق، گفتگو در مورد بازی های گذشته و آینده.مهم است که کودک گفتار صحیح و شایسته بشنود.

جامعه دائماً به افراد خلاقی نیاز دارد که بتوانند فعالانه عمل کنند، خارج از چارچوب فکر کنند و پیدا کنند راه حل های اصلیهر مشکلات زندگی. من یک بازی خلاقانه جالب دیگر پیدا کردم - یک بازی نمایشی یا همانطور که می توان آن را نیز نامید - تئاتری.

در مفهوم آموزش پیش دبستانیاولویت اساسی کار آموزشیبا کودکان پیش دبستانی، شکل گیری توانایی های خلاقانه آنها در گفتار هنری، موسیقی، هنرهای تجسمی، رقص، فعالیت های تئاتری. نیاز به تشکیل یک استعداد خلاق و جامع شخصیت توسعه یافتهکودک ناگزیر مسائل مربوط به خلاقیت، ابتکار خلاق و توانایی های فعالیت خلاقانه را لمس می کند. به گفته م.ا. واسیلیوا، خلاقیت کلامی به عنوان پیچیده ترین نوع فعالیت برای کودکان، از یک سو، شرط مهمی است و از سوی دیگر، ابزاری مؤثر برای رشد شخصیت خلاق است. این فعالیت تولیدیدر مورد ترجمه ایده های بصری و تجسمی که تحت تأثیر آثار هنری و تأثیرات محیطی به زبان نشانه های کلامی به وجود می آیند و در روند همکاری بین بزرگسال و کودک ایجاد می شوند. در این راستا، فرصت های بسیار زیادی در زمینه استفاده از فعالیت های نمایشی وجود دارد که در رشد توانایی های خلاقانه یک کودک پیش دبستانی بسیار ارزشمند است، زیرا با کمک آن، کودک به طور آگاهانه دنیای اطراف خود را درک می کند و به عنوان فردی متفکر خلاق شکل می گیرد. تئاتر یکی از دموکراتیک ترین و در دسترس ترین اشکال هنری برای کودکان است

بسیاری از مشکلات جاری تربیتی و روانشناسی مربوط به هنر و تربیت اخلاقیرشد کیفیت های ارتباطی فرد، رشد حافظه، تخیل، خیال، ابتکار، رهایی و غیره.

فعالیت های نمایشی در مهد کودک هستند فرصت مناسبافشاگری ها پتانسیل خلاقکودک، جهت گیری خلاقانه فرد را پرورش می دهد. کودکان یاد می گیرند که به ایده های جالب در دنیای اطراف خود توجه کنند، آنها را اجرا کنند، تصویر هنری خود را از یک شخصیت ایجاد کنند، آنها تخیل خلاق را توسعه می دهند. تفکر انجمنی، توانایی دیدن لحظات غیرعادی در حالت عادی. علاوه بر این، فعالیت های نمایشی جمعی با هدف تأثیر کلی بر شخصیت کودک، رهایی او، مشارکت در عمل و در عین حال فعال کردن تمام قابلیت های او انجام می شود. برای خلاقیت مستقل؛ توسعه همه پیشرو فرایندهای ذهنی; خودشناسی، خودبیانگری شخصیت را به اندازه کافی ترویج می کند درجه بالاآزادی؛ شرایطی را برای اجتماعی شدن کودک ایجاد می کند و در عین حال توانایی های سازگاری او را تقویت می کند و انحرافات ارتباطی را اصلاح می کند. به درک احساس رضایت، شادی، اهمیتی که در نتیجه شناسایی استعدادها و پتانسیل های نهفته به وجود می آید، کمک می کند.

بازی های نمایشی به توسعه فعالیت گفتاری، ذوق و علاقه به بیان هنری، بیان گفتار، فعالیت گفتاری هنری کمک می کند.

انواع فعالیت های هنری عبارتند از: بازی های نمایشی، بازی های موسیقی، بازی های مربوط به هنرهای تجسمی و تمرین صنایع دستی، خلاقیت هنری و کلامی.

همه این بازی ها می توانند هم به طور مستقل و هم در روابط نزدیک خود عمل کنند. خلاقیت کودک در بازی هنری مبتنی بر بازتولید یک شیء، عمل یا پدیده آشنا است. و بالعکس، کودک با بازتولید ترکیبی آشنا از رنگ ها، ملودی شنیده شده یا بیان ادبی تجسمی، تعبیر و اختراع خود را در آنها وارد می کند.

کودک همیشه در تلاش است تا علایق خود را نشان دهد، تجربیات هنری خود را بیان کند و این کار را مستقیماً به صورت تکانشی انجام می دهد. برخی از محققان این ویژگی را تمایل کودک به ابراز وجود می دانند که اغلب به عنوان یک پدیده مستقل و کاملاً فردی درک می شود. در عین حال، بزرگسالان می توانند این ناحیه را تنظیم کنند.

هنگام معرفی یک افسانه، سعی می کنم به کودکان ایده ای از ویژگی های ژانر بدهم، معنای ایدئولوژیک و هنری کار را آشکار کنم، زیبایی و شعر تصاویر و زبان را نشان دهم. من یک افسانه را با بیان تعریف می کنم و با لحن، موقعیت های مختلفی را که در آن شرح داده شده است، منتقل می کنم.مؤلفه های مرتبط فعالیت هنری و گفتاری کودکان پیش دبستانی عبارتند از ادراک متن ادبی، بازتولید آن (بازتولید) و خلاقیت کلامی ابتدایی. درک آثار هنری

ادبیات و فولکلور در روند آشنایی با آنها؛ خوانش شاعرانه بیانی، مشارکت در نمایش آثار داستانی و فولکلور؛ بازتولید متن نویسنده به روش خود (تفسیر)، با استفاده از ابزار بیان هنری (بازخوانی آثار خوانده شده، بازتولید متن نویسنده از تصاویر و غیره). ایجاد متن ثانویه خود بر اساس آثار خوانده شده یا مجموعه ای از آثار، یعنی ایجاد تصاویر هنری جدید (روایت خلاقانه از قسمت های اختراع شده تا آثار آشنا، ساخت آثار خود - معماها، داستان های کوتاه و افسانه ها و غیره). همه اینهارشد تخیل و تظاهرات خلاق کودکان، علاقه به شرکت در فعالیت های هنری و گفتاری با عناصر خلاقیت را ترویج می کند.

تبدیل تجربیات زندگی به یک بازی فرآیند پیچیده ای است. بازی خلاقانه را نمی توان تابع محدود کرد اهداف آموزشی، با کمک آن مهمترین وظایف آموزشی حل می شود. کودکان نقش بازی خود را با توجه به علایق و رویاهای خود در مورد حرفه آینده خود انتخاب می کنند. آنها هنوز کودکانه ساده لوح هستند و بیش از یک بار تغییر خواهند کرد، اما مهم است که کودک رویای شرکت در کارهای مفید برای جامعه را در سر داشته باشد. به تدریج از طریق بازی، ایده های کلی در مورد معنای کار و نقش حرفه های مختلف در کودک ایجاد می شود.

در بازی، فعالیت ذهنی کودکان همیشه با کار تخیل آنها همراه است. باید نقشی برای خود پیدا کنید، تصور کنید شخصی که می خواهید از او تقلید کنید چگونه عمل می کند، چه می گوید. تخیل نیز در جستجوی ابزاری برای به انجام رساندن آنچه برنامه ریزی شده است خود را نشان می دهد و توسعه می یابد. قبل از رفتن به پرواز، باید یک هواپیما بسازید. شما باید محصولات مناسبی را برای فروشگاه انتخاب کنید و در صورت کمبود آنها باید خودتان آنها را بسازید. اینگونه است که بازی توانایی های خلاقانه دانش آموز آینده را توسعه می دهد.

بازی های جالبخلق و خوی شاد و شاد ایجاد کنید، زندگی کودکان را کامل کنید و نیاز آنها به فعالیت فعال را برآورده کنید. حتی در شرایط خوب، با تغذیه مناسب اگر کودک از بازی های مهیج محروم شود رشد ضعیفی پیدا می کند و بی حال می شود.

هدایت بازی های خلاق یکی از سخت ترین بخش های روش های آموزش پیش دبستانی است. معلم نمی تواند از قبل پیش بینی کند که بچه ها به چه چیزی می رسند و چگونه در بازی رفتار خواهند کرد.

مهمترین شرط برای هدایت موفق بازی های خلاقانه، توانایی جلب اعتماد کودکان و برقراری ارتباط با آنها است. این تنها در صورتی محقق می شود که معلم بازی را جدی و با علاقه صمیمانه بگیرد.

بازی‌های نمایشی عبارت است از نمایش آثار ادبی (قصه‌های پریان، داستان‌های کوتاه، نمایشنامه‌های ویژه نوشته شده). قهرمانان آثار ادبی فعال می شوند

چهره ها و ماجراهای آنها، وقایع زندگی که با تخیل کودکان تغییر کرده اند، طرح اصلی بازی است. به راحتی می توان ویژگی های بازی های نمایشی را دید: آنها یک طرح آماده دارند، به این معنی که فعالیت کودک تا حد زیادی توسط متن کار از پیش تعیین شده است. این سوال پیش می آید که خلاقیت کودک در این بازی ها چیست؟ آیا درست است که آنها را به عنوان بازی های خلاقانه طبقه بندی کنیم؟

یک بازی واقعی تئاتر زمینه ای غنی برای خلاقیت کودکان است. قبل از هر چیز توجه داشته باشیم که متن کار برای کودکان فقط بوم نقاشی است که در آن خطوط داستانی جدید می بافند، نقش های اضافی را معرفی می کنند، پایان را تغییر می دهند و غیره.

نقش آفرینی خلاقانه در نمایشنامه با خلاقیت در بازی نقش آفرینی تفاوت چشمگیری دارد. در بازی آخر، کودک در انتقال ویژگی های رفتار نقش آزاد است: مادر می تواند نسبت به اعضای خانواده مهربان، سختگیر، دلسوز یا بی تفاوت باشد. در نمایشنامه، تصویر قهرمان، ویژگی‌های اصلی، کنش‌ها و تجربیات او بر اساس محتوای اثر مشخص می‌شود. خلاقیت کودک در به تصویر کشیدن واقعی شخصیت متجلی می شود. برای انجام این کار، باید درک کنید که شخصیت چگونه است، چرا او اینگونه عمل می کند، حالت، احساسات خود را تصور کنید، یعنی به دنیای درونی او نفوذ کنید. و این باید در حین گوش دادن به اثر انجام شود. باید گفت کودک امروزی که زندگی اش شامل رسانه های سمعی و بصری (تلویزیون، ویدئو) است، زود و محکم به درک راحت تری از آثار هنری عادت می کند. آسوده خاطر، چون تصویری آماده به او ارائه می شود، برخلاف تصویری که بر اساس ایده ها شکل می گیرد، کار تخیل در فرآیند گوش دادن به یک کتاب، توانایی تصور قهرمان اثر تجارب او، محیط خاصی که رویدادها در آن رشد می کنند، تا حد زیادی به تجربه شخصی کودک بستگی دارد: چگونه هر چه برداشت های او از زندگی اطرافش متنوع تر باشد، تخیل، احساسات و توانایی او برای تفکر غنی تر است.

ماهیت نمایش تئاتر در ارتباط آن با بازی طرح-نقش-بازی نهفته است: از آنجایی که به تماشاگر نیاز است، به این معنی است که باید با بازی تئاتر ترکیب شود. چنین ارتباطی موفقیت آمیز خواهد بود به شرطی که بچه ها تصور کنند تئاتر چیست، چه کسانی در آنجا خدمت می کنند و چه وظایفی را انجام می دهند. البته معلم می تواند در مورد تئاتر صحبت کند و تصاویر را نشان دهد، اما بعید است که برداشت بچه ها آنقدر واضح باشد که بخواهند در تئاتر بازی کنند. اگر بچه‌ها تئاتر را «از درون» بشناسند و تماشاگر باشند، موضوع متفاوت است. والدین می توانند با پاسخ به درخواست ها و توصیه های معلم و بردن فرزند خود به تئاتر کمک کنند.

ترکیب یک بازی تئاتری (نمایش نمایش) با بازی نقش آفرینی (بازی).

تئاتر) این امکان را فراهم می کند که کودکان با یک ایده مشترک، تجربیات، متحد شوند

بر اساس فعالیت های جالبی که به هر کودک اجازه می دهد تا خود را بیان کند

فعالیت، فردیت، خلاقیت، گفتار هنری را غنی می کند.

آنها در حالی که یک بازی باقی می مانند، توانایی های خلاقانه خود را توسعه می دهند و نوع خاصی از فعالیت هنری را نشان می دهند.

در بازی های تئاتری توسعه می یابند انواع مختلفخلاقیت کودکان: هنری و گفتاری، موسیقی و بازی، رقص، صحنه، آواز

انواع مختلفی از بازی‌های نمایشی وجود دارد که در طراحی هنری و مهم‌تر از همه در ویژگی‌های فعالیت‌های نمایشی کودکان متفاوت است.

در برخی، کودکان مانند هنرمندان، اجرا را خودشان ارائه می کنند. هر کودک نقش خود را بازی می کند. در برخی دیگر، کودکان به گونه ای عمل می کنند که گویی در یک بازی کارگردانی هستند: آنها یک اثر ادبی را بازی می کنند که شخصیت های آن با کمک اسباب بازی ها به تصویر کشیده می شوند و نقش های خود را بیان می کنند. اجراهایی که از تئاتر رومیزی با فیگورهای سه بعدی یا تخت یا به اصطلاح بازی های نیمکتی استفاده می کنند مشابه هستند. در دومی، کودکان یک افسانه، داستان، و غیره را بر روی فلانلگراف یا صفحه نمایش با استفاده از تصاویر نشان می دهند (اغلب بریده شده در امتداد کانتور).

از جمله شرایط مساعد برای توسعه بازی های نمایشی می توان به موارد زیر اشاره کرد:

از سنین پایین به کودکان بیاموزید که به کلام هنری گوش دهند و به آن واکنش عاطفی نشان دهند. بیشتر اوقات به قافیه های مهد کودک، قافیه های مهد کودک، آهنگ ها، جوک ها، شعرها، از جمله آنهایی که کودک را به گفتگو تشویق می کنند، روی می آورند ("آیا یک کفاش وجود داشت؟ - بود. - آیا چکمه می دوختید؟ - آیا می دوختید").

برای پرورش علاقه کودکان به نمایش و فعالیت های نمایشی. برای این منظور موقعیت های خاصی ایجاد کنید که در آن شخصیت ها تئاتر عروسکیاسباب بازی های فیگوراتیو با کودکان وارد گفتگو می شوند و صحنه هایی را اجرا می کنند. به عنوان مثال، یک اسم حیوان دست اموز (اسباب بازی روی دست معلم) برای ملاقات با بچه ها آمد، برای آنها شعر خواند و غیره. نمایش در بازی های بچه های کوچکتر تأثیر تحریک کننده دارد.

نمایشنامه سازی اشعار آشنا برای آنها ("Mashenka" اثر A. Barto، "درباره مارینکا"

"N. Zabily و دیگران). معلم کودکان سال سوم و چهارم زندگی را در اجرای افسانه های آشنا مشارکت می دهد. درخواست دادن انواع متفاوتتئاتر: رومیزی، انگشتی، نمایش با استفاده از فلانلگراف. استفاده از عناصر لباس (کلاه، پیش بند، دم اسبی) و ویژگی ها (شلغم، بیل، لانه حشرات) علاقه زیادی را در کودکان و تمایل به بازی افسانه "شلغم" برمی انگیزد.

در انتخاب آثار ادبی باید توجه جدی شود. افسانه ها این الزامات را تا حد زیادی برآورده می کنند. بازی افسانه ها آسان است، زیرا آنها بر اساس دیالوگ های کوتاه بین شخصیت ها ساخته شده اند و شامل تکرار موقعیت ها هستند. قهرمانان افسانه ها وارد روابط خاصی می شوند. توسعه بازی های نمایشی به محتوا و روش شناسی هنری بستگی دارد

آموزش کودکان به طور کلی و همچنین در سطح کار آموزشیدر گروه.

اگر کودک کاری را به خوبی انجام دهد میل به خلاقیت افزایش می یابد: او با موفقیت سخنان خرگوش را گفت، ناامیدی خود را از زمانی که روباه او را از کلبه بیرون انداخت و غیره را بیان کرد. معلم نه تنها در مورد موفقیت هایی که کودک به دست آورده است صحبت می کند، بلکه همچنین لزوماً توجه سایر کودکان را به او جلب می کند. برای دیگران، این می تواند به عنوان یک الگو، انگیزه ای برای فعال بودن باشد.

پرسش‌ها، نصیحت‌ها و یادآوری‌ها به کودک می‌آموزد که رفتار بازی خود را کنترل کند، با شرکای خود هماهنگ عمل کند و با استفاده از حرکات دست‌ها، سر، نیم تنه، حالات صورت و ابزارهای بیان کلامی نقش را واضح‌تر به تصویر بکشد.

من کارم را برای وارد کردن بازی خلاق به بازی های کودکان با مشاهده بازی مستقل آنها آغاز کردم. در بازی های خود، کودکان با خوشحالی به حیوانات تبدیل می شدند، اما نمی توانستند طرح را توسعه دهند. بنابراین برای من مهم بود که به آنها یاد بدهم طبق الگو عمل کنند. سپس شروع به بازی و تمرین کردم. از دو کودک خواستم که یک اسباب بازی انتخاب کنند، همه با هم یک داستان کوتاه بیایند و سپس آن را بازی کنند. در توسعه این طرح، ما از اسباب بازی ها و مصالح ساختمانی استفاده کردیم.

برای ایجاد علاقه به بازی‌های نمایشی، طبق برنامه آثار داستانی را برای بچه‌ها می‌خواندم و برایشان تعریف می‌کردم و به آثار تصویرسازی می‌دادم. من یک شرکت کننده فعال در بازی های کودکان بودم و نشان می دادم که لحن ها، حالات چهره، ژست ها، حرکات و به مرور زمان چقدر می توانند متنوع باشند.

کودکان مهارت های لازم را کسب کردند. سپس شروع کردم به آموزش کودکان برای ترکیب حرکت و کلمات در نقش ها، برای ایجاد حس مشارکت. این برای آنها آسان نبود، بنابراین سعی کردم با ارائه تمرین های مختلف به بچه ها کمک کنم (خود را فردی تصور کنید و در مورد خودتان صحبت کنید). با گروهی از فعال ترین بچه ها، افسانه شلغم را دراماتیزه کردیم و به بچه ها نشان دادیم. در توسعه فعالیت هنری و گفتاری، تمرینات در ساخت افسانه ها خود را به خوبی ثابت کرده است. هر یک از بچه ها به نوبت جمله ای می آوردند که مکمل یکدیگر بودند. موضوع داستان اشیاء مختلف (اسباب بازی، گل و غیره) بود. همه باید حدس بزنند کی بود

نتیجه گیری:

پس از مطالعه مطالب و انجام کار مناسب با کودکان، به این نتیجه رسیدم که بین گفتار و بازی ارتباط دو طرفه وجود دارد. از یک طرف گفتار در بازی رشد می کند و فعال تر می شود و از طرف دیگر خود بازی تحت تأثیر رشد گفتار توسعه می یابد. با نمایش افسانه ها و آثار هنری، کودکان گفتار هنری صحیح و شایسته را توسعه می دهند و دایره لغات خود را غنی می کنند. و هدف اصلی راهنمایی آموزشی این است که تخیل کودک را بیدار کند تا شرایطی ایجاد کند که خود کودکان تا حد امکان نبوغ و خلاقیت نشان دهند.

کودک خود را با دنیای تئاتر آشنا کنید،

او خواهد فهمید که افسانه چقدر خوب است

آغشته به گرمی و مهربانی،

و افسانه را با خود خواهد برد.

کاربرد

روش شناسی برای شناسایی سطح توسعه توانایی های خلاق.

برای تعیین سطح توسعه توانایی های خلاق، می توانید از تکنیک G.Ya استفاده کنید. کودرینا "سهولت انجمن". این تکنیک به طور گسترده در تمرینات روانشناختی و آموزشی استفاده می شود.
برای مطالعه توانایی های خلاق، به کودکان 10 کلمه پیشنهاد می شود (به عنوان مثال، خشک، پیر، شاد، شاد، تمیز، گرم، تمیز، شیرین، شجاع، پیروزی)، که برای هر یک از آنها باید کلماتی را انتخاب کنید که از نظر معنی مخالف هستند. زمان صرف شده برای پاسخگویی و تنوع گزینه های پاسخ ثبت می شود.

تحلیل و بررسی

نتایج:

در طول انجام وظایف، کودک تعیین می شود سطح بالاتوسعه توانایی های خلاقانه اگر او:

در کوتاه ترین زمان، نه یک، بلکه چندین کلمه را نام می برد که از نظر معنایی متضاد با کلمه مورد نظر هستند، بدون اینکه از معلم کمک بگیرند یا در حین کار سؤال بپرسند.

سطح متوسط ​​رشد توانایی های خلاقانه، اگر کودک:

فقط یک کلمه را نام می برد که از نظر معنی مخالف کلمه داده شده است، در حین انجام کار سؤال می کند.

سطح پایین رشد توانایی های خلاق:

کودک انجام وظیفه را دشوار می یابد.

عملکرد کودکان در وظایف تشخیصی با استفاده از یک سیستم 3 نقطه ای ارزیابی می شود. برای انجام یک کار مطابق با معیارهای:

سطح بالایی از رشد توانایی های خلاقانه، کودک 3 امتیاز دریافت می کند.

سطح متوسط ​​- 2 امتیاز؛

سطح پایین - 1 امتیاز؛

اگر کودک از انجام کار خودداری کند - 0 امتیاز.

بنابراین، کودکی با سطح بالایی از رشد خلاق است

توانایی ها باید 20 - 30 امتیاز، با میانگین - 10 - 19 امتیاز و با امتیاز پایین - 0 - 9 دریافت کنند.

هسته اصلی بازی نقش بیان شده در اعمال، گفتار، حالات چهره، پانتومیم است.

در حال حاضر در فضای آموزشی پیش دبستانی موسسه تحصیلیتوجه ویژه ای به توسعه فعالیت های هنری و گفتاری کودکان پیش دبستانی می شود.

برای حل موفقیت آمیز مشکلات فعالیت هنری و گفتاری، معلم باید به یاد داشته باشد که همیشه با داستان در ارتباط است و زمانی آشکار می شود که کودکان با آثار هنری، تجزیه و تحلیل آنها در داستان گویی، خواندن بیانی، نمایشنامه نویسی، کودکان در حال اختراع افسانه ها، معماها آشنا شوند. ، شعر کوتاه، قافیه، بازی خلاقانه.

به منظور بهینه سازی و افزایش کارایی کار با هدف توسعه فعالیت هنری و گفتاری کودکان پیش دبستانی، توصیه می کنم برنامه ای را که در زیر ذکر شده است پیشنهاد دهم.

برنامه کاری برای توسعه فعالیت هنری و گفتاری کودکان پیش دبستانی از طریق بازی خلاق

اهداف:

گسترش دایره لغات فعال کودکان پیش دبستانی

رشد تخیل و حوزه عاطفی کودک؛

معرفی آثار داستانی;

وظایف:

1. شفاف سازی، گسترش، غنی سازی ایده های کودکان پیش دبستانی در مورد خود، اشیاء اطراف و دنیای اجتماعیاز طریق آثار داستانی؛

2. شفاف سازی و غنی سازی واژگان در فرآیند آشنایی با

آثار داستانی

3. شکل گیری ابزار واژگانی و دستوری زبان، توسعه گفتار شفاهی منسجم.

4. رشد کیفیت ها و قابلیت های فردی هر کودک

5. رشد توجه، تخیل و حافظه هنگام حفظ شعر، بازگویی و سرودن افسانه ها و داستان ها و ....

نمایش دراماتیک افسانه شلغم

هدف : تسلط بر کودکان سخنرانی هنری، وسایل ارتباطی و رشد توانایی های خلاقانه آنها.

وظایف:

توسعه زبان گفتاری با استفاده از متون ادبی.

رشد توانایی های فردی کودکان (تئاتر، گفتار، ارتباط غیر کلامی) از طریق نمایشنامه افسانه شلغم.

کار واژگان: توضیح کلمات: «تئاتر»، «تماشاگران»، «هنرمندان»، «نمایش»، «پایان افسانه».

کار قبلی : خواندن افسانه شلغم، نمایش انگشت و میز تئاتر. گفتگو.

ویژگی های : ماسک های قهرمان: شلغم، خانه، مغازه.

قهرمانان :

فرزندان: پدربزرگ، بابا، نوه، حشره، گربه، موش

مربی : قصه گو

معلم و بچه ها وارد سالن می شوند.

مربی : سلام بچه ها. میدونی امروز کجا اومدی؟ (پاسخ های کودکان) امروز سالن موسیقی ما به یک تئاتر تبدیل شده است. لطفا بیایید و روی صندلی ها بنشینید. (بچه ها می نشینند)

مربی: بچه ها آیا می دانید در هر تئاتری تماشاگر و هنرمند وجود دارد؟ هنرمندان کسانی هستند که کنسرت یا اجرا اجرا می کنند. و مخاطب مردمی هستند که این اجرا را تماشا می کنند.

بنابراین امروز برخی از کودکان تماشاگر و برخی از کودکان هنرمند خواهند بود. بچه های هنرمند ما نمایشی را برای شما مخاطبان آماده کرده اند داستان جالب. لطفا با استفاده از معما نام افسانه را حدس بزنید:

او توسط یک مادربزرگ و نوه کشیده می شود،

گربه، پدربزرگ و موش با باگ.

جواب: شلغم

مربی: درسته بچه ها هنرمندان افسانه شلغم را به شما نشان می دهند

مربی : هنرمندان روی نیمکت خواهند نشست. بیایید نمایش را شروع کنیم، تماشاگران جوان من. باید سکوت در سالن برقرار باشد. ما با دقت تماشا می کنیم و گوش می دهیم.

مربی : پدربزرگ شلغم کاشت.

(پدربزرگ بیرون می آید)

مربی : مواظبش شدم، آب دادم. شلغم شیرین، قوی و بزرگ شد. پدربزرگ برای چیدن شلغم رفت: کشید، کشید، اما نتوانست آن را بیرون بیاورد. پدربزرگ مادربزرگ را صدا زد.

بابا بزرگ: مادربزرگ برو شلغم را بکش.

(بزرگ بیرون می آید)

مربی : مادربزرگ برای پدربزرگ، پدربزرگ برای شلغم، من می کشم و آنها می کشند، اما نمی توانند آن را بیرون بیاورند. مادربزرگ نوه اش را صدا زد.

مادر بزرگ: نوه، برو شلغم را بکش.

(نوه بیرون می آید)

مربی : نوه برای مادربزرگ، ننه برای پدربزرگ، پدربزرگ برای شلغم، می کشند، می کشند، نمی توانند بکشند. نوه ژوچکا را صدا کرد.

نوه: حشره برو شلغم را بکش

(اشکال ظاهر می شود)

مربی : حشره برای نوه، نوه برای مادربزرگ، مادربزرگ برای پدربزرگ، پدربزرگ برای شلغم، می کشند، می کشند، نمی توانند بکشند. باگ گربه را صدا زد.

حشره: گربه برو شلغم را بکش

(گربه بیرون می آید)

مربی : گربه برای ساس، ساس برای نوه، نوه برای مادربزرگ، مادربزرگ برای پدربزرگ، پدربزرگ برای شلغم، می کشند، می کشند، نمی توانند بکشند. گربه موش را صدا زد.

گربه: موش برو شلغم رو بکش

مربی : موش برای گربه، گربه برای حشره، حشره برای نوه، نوه برای مادربزرگ، مادربزرگ برای پدربزرگ، پدربزرگ برای شلغم، می کشند و می کشند، و شلغم را بیرون کشیدند.

مربی: این پایان افسانه است و آفرین به کسانی که گوش کردند. بیایید هنرمندان جوانمان را تحسین کنیم. آیا شما بینندگان جوان من اجرای ما را دوست داشتید؟ هنرمندان چه افسانه ای را به ما نشان دادند؟ کدام هنرمند را بیشتر دوست داشتید؟ همه بازیگران امروز نقش خود را به خوبی ایفا کردند. و حالا از همه تماشاگران دعوت می کنم به مرکز تئاتر بروند و دور شلغم ما برقصند.

(کودکان در یک دایره می رقصند)

18

ادبیات

1. GOSDO برای 2015-17

2. لاورنتیوا، جی.پی. فرهنگ ارتباطی کودکان پیش دبستانی:

Rad.school/G.P.Lavrentieva;-K.:1988.-128s.ill.-

3. Vetlugina، N.A. آموزش زیبایی شناسیدر مهدکودک: کتابچه راهنمای معلمان / موسسه N.A. Vetlugina - ویرایش دوم - M.: آموزش و پرورش.

1985.-297 pp.: ill.-

4. الکسیوا، م.م. روش های توسعه گفتار و آموزش زبان مادری کودکان پیش دبستانی: کتاب درسی / M.M.Alexeeva - 3rd ed., - M . بیمار -

5. [منابع الکترونیکی] // www . rsportal . ru

6.[منابع الکترونیکی] // www . مهد کودک . ru

7. Mendzheritskaya، D.V. به معلم درباره بازی کودکان: کتابچه راهنمای معلمان مهد کودک: D.V Mendzheritskaya - M.: Prosveshchenie, 1082.-128 p.: ill.

8. آنتیپینا، ا.ا. فعالیت های نمایشی در مهدکودک.-مرکز خلاقیت ای.الف.

9. اجرای تئاتر O.V // آموزش پیش دبستانی - 2005

با تصمیم شورای اداره مورد بررسی قرار گرفت

پروتکل شماره__ به تاریخ "__"_______ 20__