فعالیت های مستقل کودکان بیشتر ساعات بیداری آنها را اشغال می کند. بازی های مستقل کودکان به ابتکار خودشان بوجود می آیند. کودکان در انتخاب مواد بازی یا در زمان محدود نیستند. کودک در تغییر نوع فعالیت، مکان بازی و هدف آن آزاد است.

در فرآیند فعالیت مستقل، حوزه حرکتی کودکان بهبود می یابد، نگرش مثبت تثبیت می شود، رشد بیشتر فرآیندهای شناختی، توجه، گفتار، حافظه، تفکر، تخیل و اولین شاخه های خلاقیت مشاهده می شود.

اما همه اینها فقط با راهنمایی صحیح از یک بزرگسال که نیاز دارد امکان پذیر است:

شناخت سن و توانایی های فردی کودکان؛

شرایطی را برای توسعه استقلال، آزمایش و خلاقیت آنها ایجاد کنید.

کودکان را طوری سازماندهی کنید که در انتخاب نوع فعالیت آزاد باشند.

هر کودک را ببینید، وضعیت او را درک کنید، به موقع به کمک بیایید، به منافع او احترام بگذارید، ادعاهای سپاسگزاری را برآورده کنید.

قادر به علاقه مند کردن کودکان، حل مسائل مختلف بازی به روش های مختلف، شرکت در بازی های کودکان، به عنوان مثال، مشاوره، گسترش، گسترش بازی.

امکان بروز احساسات منفی را فراهم کنید، به موقع از آنها جلوگیری و خاموش کنید.

قوانین رفتار در یک تیم و اشکال تعامل با همسالان را به کودکان آموزش دهید.

حفظ نظافت و نظم در گروه را بیاموزید.

فعالیت های مستقل کودکان با سازماندهی گشت و گذار در اطراف مهدکودک (دفتر پزشکی، آشپزخانه، اتاق رختشویی، کتابخانه و غیره) و در پیاده روی (به بخش پیش دبستانی های بزرگتر)، در حین گفتگو با کارکنان موسسه (نگهبان امنیتی، راننده، و غیره)، در طی انواع مختلف مشاهدات افراد، حیوانات و پرندگان.

والدین همچنین توجه کودک را به کارهای روزمره خانواده معطوف می کنند و از او دعوت می کنند تا حد امکان در امور خانواده شرکت کنند (تمیز کردن آپارتمان، تهیه شام، شستشوی لباس، کار در کشور و غیره). آنها همراه با کودک زندگی خیابانی (ماشین ها، عابران پیاده، کارگاه های ساختمانی) را مشاهده می کنند، از مکان های عمومی (آرایشگاه، فروشگاه و غیره) بازدید می کنند. بزرگسالان در مورد کار افراد حرفه های مختلف صحبت می کنند، به ویژگی های ارتباط بین افرادی که در نقش های مختلف عمل می کنند (دکتر - بیمار، فروشنده - خریدار، راننده - مسافر) توجه می کنند. آنها با کودک به سیرک، باغ وحش، بازدید، رفتن به دریا، روستا و ... می روند. در خانواده و پیش دبستانی به کودکان سبک ارتباطی و هنجارهای رفتاری آموزش داده می شود.

انواع زیر از فعالیت های مستقل کودکان سال دوم و سوم زندگی متمایز می شود:

حرکات درشت و مهارت های حرکتی ظریف؛

ارتباط و جهت گیری در محیط؛

مشاهدات؛

فعالیت موضوع بازی؛

بازی داستانی؛

نگاه کردن به نقاشی، کتاب و غیره؛

ساخت و ساز؛

مدلسازی، نقاشی؛

فعالیت های اوقات فراغت.

برای توسعه انواع فعالیت های مستقل کودکان، یک بزرگسال شرایط ویژه ای را ایجاد می کند: یک مکان دائمی (گوشه، منطقه) اختصاص می دهد، مبلمان، وسایل بازی را بر اساس سن و توانایی های فردی کودکان (تربیت بدنی، گوشه کتاب) انتخاب می کند. ، و غیره.).

به شرطی که محیط رشدی تحت هدایت معلم ایجاد شود، همه این نوع فعالیت های کودکان می تواند غنی و پیچیده شود.

محیط رشد با در نظر گرفتن تمایلات، علایق و سطح رشد کودک امکان رشد مؤثرترین فردیت او را فراهم می کند.

جهت گیری های اصلی برای ایجاد یک محیط رشد در "مفهوم ایجاد یک محیط توسعه برای سازماندهی زندگی کودکان و بزرگسالان در سیستم آموزشی پیش دبستانی" (1993) منعکس شده است. این مفهوم به دستور وزارت آموزش روسیه توسط تیمی از نویسندگان تحت رهبری V. A. Petrovsky توسعه داده شد. این اصول اساسی ایجاد یک محیط توسعه در یک موسسه پیش دبستانی را تعریف می کند.

اصل فاصله-موقعیت بر سازماندهی فضایی برای ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک "چشم به چشم" (E. Erikson) متمرکز است، که به برقراری تماس اعتماد بهینه با هر مردمک کمک می کند. یک بزرگسال باید همه کودکان و هر کودک را جداگانه ببیند.

در فرآیند همکاری تجاری بین یک بزرگسال و یک کودک، اصل فاصله - موقعیت تغییر و دگرگون می شود.

در هنگام تعامل دائم با کودکان، بزرگسال نقش های متفاوتی را ایفا می کند.

بزرگسال - سازمان دهنده چیزهای جالباو هدف این یا آن اسباب بازی را به کودک نشان می دهد و نحوه بازی با آن را نشان می دهد. او موادی را برای آزمایش کودکان انتخاب می کند و شرایط لازم را ایجاد می کند.

بزرگسال دائما آموزش می دهدبچه ها تحت هدایت او، در طول فرآیندهای معمول (تغذیه، لباس پوشیدن، و غیره)، آنها بر اعمال مختلف تسلط دارند. با بازی اشیاء اسباب بازی، آنها بر اعمال ابزاری و همبستگی تسلط دارند. در فرآیند بازی‌های داستانی و بازی‌های نمایشی، کودکان بر اکشن‌ها تسلط پیدا می‌کنند. اگر معلم عجله داشته باشد و بدون آموزش اقدامات مؤثر و مصلحت آمیز با اشیا و اسباب بازی ها به دانش آموزان به بازی های مبتنی بر داستان روی آورد، شکست می خورد. کودکان نمی توانند بازی را توسعه دهند، زیرا اقدامات عینی یا مهارت های دستی ندارند، بنابراین ناامید می شوند، علاقه خود را به بازی از دست می دهند، اسباب بازی ها را پراکنده می کنند و می روند.

در طول فرآیند یادگیری، بزرگسال دائماً به بچه‌ها نزدیک است، به موقع به کمک می‌آید، از آنها حمایت می‌کند و به آنها آموزش می‌دهد که کاری را که شروع کرده‌اند به پایان برسانند.

بزرگسال نیز به عنوان عمل می کند حامل ایده های جدیدبا پیشرفت بازی، او کودک را تشویق می‌کند تا اقدامی فعال انجام دهد، بازی را پیچیده‌تر می‌کند ("اکنون سعی کنید ماشین را از یک دروازه باریک عبور دهید!") و آن را طولانی می‌کند.

در یک بازی مشترک، یک بزرگسال توجه و حساس است شریک.او می تواند نقش اصلی را به عهده بگیرد یا می تواند نقش ثانویه را بازی کند، اما در هر صورت باید علاقه، اشتیاق خود به بازی را به کودک نشان دهد و او را با انرژی و احساسات خود آلوده کند. اگر بزرگسال کمی حواسش پرت باشد، فعالیت و علاقه کودک به بازی از بین می رود.

بزرگسال - خبره موفقیت یک کودکاو نباید در تمجیدهای سخاوتمندانه کوتاهی کند و حتی به موفقیت های بسیار جزئی کودک توجه کند. فرزندپروری با عشق روشی مؤثر در تربیت فرزندان است. ارزیابی مثبت از یک بزرگسال برای کودک بسیار مهم است و نقش بسزایی در رشد بیشتر او دارد.

کودک در تعامل مداوم با بزرگسالان نیز موقعیت های مختلفی را اتخاذ می کند.

عزیزم - ناظر دقیقبا مشاهده دنیای اطراف خود، او سعی می کند به طور مستقل آن را درک کند، چیز جدیدی را در فعالیت های بازی خود بیاورد و تجربه بازی و زندگی خود را غنی کند.

عزیزم - دانش آموز با استعداداو به اقدامات بزرگسالان علاقه نشان می دهد، به توضیحات او گوش می دهد، پشتکار، فعالیت، تمایل به یادگیری چیزهای جدید را نشان می دهد.

در اقدامات مشترک با یک بزرگسال، او می تواند به عنوان عمل کند شیء عمل،اما این فقط برای مرحله اول آموزش معمول است. متعاقباً اعلام می کند: "من خودم!" - دست بزرگسالی را که تلاش می کند کمک کند پس می گیرد، ممکن است از او دور شود و برای استقلال تلاش کند. او موقعیت را دوست دارد موضوع عملمن دوست دارم با یک بزرگسال احساس مساوی داشته باشم، مثل او رفتار کنم. با گذشت زمان، کودک شروع به عمل می کند آغازگر مفصلبا یک بزرگسال و سپس با همسالان.

در عین حال تلاش می کند که باشد مجری برنامه بازی خودش،در نقشی دائمی عمل کند آزمایشگر و محقق

هر نقشی که کودک بازی می کند، همیشه به آن می پردازد به یک فرد بالغ به عنوان یک خبره از موفقیت های خود.ارزیابی مثبت باعث می شود او احساس کند که تلاش هایش مهم است و از تمایل به بهبود مهارت هایش حمایت می کند. علاوه بر این، با کمک یک بزرگسال، کودک درک خود، تصوری از خود و خودآگاهی را ایجاد می کند.

نگرش کودک نسبت به ارزیابی مثبت بزرگسالان با افزایش سن تغییر می کند. یک کودک سال اول زندگی، با شنیدن تحسین یک بزرگسال، ابراز خوشحالی می کند: "من خوبم!" یک نوزاد سال دوم زندگی تصمیم می گیرد: "آنها من را دوست دارند!" یک کودک سال سوم زندگی، با ارزیابی نتایج اقدامات خود، هنوز به بزرگسالان روی می آورد و خوشحال می شود که ارزیابی بزرگسالان با ایده های او در مورد مهارت ها و دستاوردهای او مطابقت داشته باشد. او به نتایج خود افتخار می کند.

اصل تفاوت سنی، چیدمان منطقی مبلمان و چنین انتخابی از مواد بازی را فراهم می کند که حاوی مقدار کافی اطلاعات مناسب برای سطح درک کودکان هر گروه سنی و مناسب برای آزمایشات آنها باشد.

سرعت رشد کودکان مستلزم انتخاب مبلمان با توجه به قد و چیدمان صحیح آن است. برای کودکان 1 تا 1 سال و 6 ماهه، مبلمان نزدیک به یکدیگر قرار می گیرند تا کودکانی که راه رفتن را یاد می گیرند، بتوانند به طور مستقل در کل منطقه بازی حرکت کنند. اسباب‌بازی‌ها در سرتاسر اتاق بازی قرار می‌گیرند: روی مبل، کنار نیمکت، روی فرش، به طوری که بچه‌ها بتوانند به طور مستقل موقعیت خود را تغییر دهند، این یا آن ماده بازی را به صلاحدید خود بگیرند و بدون مزاحمت دیگران یا حواس‌پرتی بازی کنند. پانل های قابل جابجایی با اشیاء مختلف به میز مانع متصل می شوند (پانل ها به طور دوره ای تغییر می کنند): یک زیپ عریض، سوئیچ ها، یک میله با حلقه هایی از سروهای کوچک، مجموعه ای از قارچ ها، یک پرتاب کننده توپ، یک جعبه هندسی و غیره. اتاق بازی باید آزاد باشد، جایی که کودکان بتوانند با گارنی حرکت کنند، آنها را جلوی شما هل دهند، ماشین ها، با توپ بازی کنند.

زمانی که کودکان 1 ساله و 6 ماهه تا 2 ساله بیدار هستند، تجهیزات اتاق بازی متفاوت به نظر می رسد. مواد بازی بالاتر قرار می گیرد - روی قفسه های باز، اسباب بازی های داستانی - نزدیک میز، تخت.

مواد بازی بر اساس نوع فعالیت گروه بندی می شود: اسلاید هم برای رشد حرکات کودکان سال اول و دوم زندگی و هم برای مشاهده آنچه در گروه خارج از پنجره اتفاق می افتد استفاده می شود. برای مشاهده، یک قفس با یک پرنده یا لاک پشت، یک گیاه گلدار و غیره به طور دوره ای در سطح چشم کودک، 1-2 نقاشی، پانل، مدل های ساخته شده توسط دست بزرگسال و غیره قرار می گیرد. مبلمان بزرگی در امتداد دیوارها قرار داده شده است و به کودکان این فرصت را می دهد که آزادانه در سراسر منطقه بازی حرکت کنند. با استفاده از همین اصل، یک اتاق بازی برای کودکان سال سوم زندگی با در نظر گرفتن توانایی ها و علایق سنی آنها تجهیز شده است.

اصل پایداری-پویایی در ایمن سازی مواد در مکان های کاملاً مشخص بیان می شود. این به کودکان این فرصت را می دهد که آزادانه در فضا حرکت کنند و به طور مستقل مواد بازی را تغییر دهند. بچه ها بر مواد بازی جدید، شیوه های جدید بازیگری تسلط پیدا می کنند و به تدریج آنها را وارد بازی می کنند. با کاهش علاقه به هر ماده ای، مقداری از آن با دیگری جایگزین می شود (هر 7-10 روز). به این ترتیب کودکان علاقه خود را به اسباب بازی حفظ می کنند. هنگام انتخاب مواد بازی، باید به یاد داشته باشید که مقدار کمی از آن منجر به درگیری بین کودکان و فراوانی آن منجر به هیجان و کار بیش از حد می شود.

گوشه های بازی (مناطق) را می توان ترکیب کرد، یکدیگر را تکمیل کرد (مصالح ساختمانی در کنار گاراژ قرار می گیرد و غیره)، و به مرور زمان می توان آنها را از هم جدا کرد و مرتب کرد و در سطح شناختی-گرایانه در کودکان علاقه ایجاد کرد. نیاز اصلی مواد بازی، ماهیت رشدی آن است، که کودکان را به مستقل بودن، آزمایش کردن، کشف، توسعه تخیل و خلاقیت تشویق می کند.

اصل ادغام و منطقه بندی انعطاف پذیر هنگام انتخاب مواد بازی با در نظر گرفتن ویژگی های سنی و سطح رشد همه کودکان در گروه انجام می شود.

هر گروه سنی مجموعه ای از بازی و مواد طبیعی، اقلام خانگی، مواد برای تحقیق، آزمایش (با در نظر گرفتن نه تنها سن، بلکه همچنین سطح رشد مهارت های کودکان) خود را دارد. در گروه ها گوشه های ورزشی و کتاب، مکان های تعیین شده برای بازی با عروسک ها، بازی هایی که باعث رشد حسی می شوند (اشیاء با رنگ ها، اندازه ها، شکل ها، بافت ها و غیره مختلف در کشوها، جعبه ها قرار می گیرند)، گوشه ای با مواد آموزشی وجود دارد. روی فرش - مصالح ساختمانی و گاراژ، روی قفسه‌ها - جعبه‌هایی با اسباب‌بازی‌های کوچک ساختمانی)، مواد چاپ شده روی میز (لوتو، دومینو، تصاویر بریده‌شده و غیره). نه چندان دور از مواد برای فعالیت های اوقات فراغت یک گوشه هنر و صنایع دستی وجود دارد.

برای فعالیت‌های اوقات فراغت، اسباب‌بازی‌های بادی، آلات موسیقی (پیانو، تنبور، متالفون و غیره)، مجموعه‌های بیبابو، عروسک‌های انگشتی و صفحه نمایش به کودکان ارائه می‌شود. کودکان از همه این مواد زیر نظر یک بزرگسال استفاده می کنند.

در هر گروه سنی، مواد بازی برای هر نوع فعالیت به تدریج پیچیده تر می شود، با در نظر گرفتن موفقیت کودکان، مقدار آن افزایش می یابد. بچه ها آلبوم های کاردستی معلم را دوست دارند. به عنوان مثال، یک بزرگسال به کودکان 1 ساله - 1 سال و 6 ماهه آلبوم "مادران و نوزادان" (حیوانات و نوزادان) ، کودکان 1 سال و 6 ماه - 2 سال - آلبوم های "سبزیجات و میوه ها" ، "شیوه های حمل و نقل" را ارائه می دهد. ”؛ برای کودکان سال سوم زندگی - "زندگی شهری"، "در حومه شهر"، "فصل ها" و غیره.

در گوشه کتاب، برای کودکان زیر 1 سال و 3 ماه، تصاویر جداگانه بر روی یک پایه مقوایی با تصاویر واقعی روشن از حیوانات آشنا، عروسک ها در یک موقعیت ثابت، برای کودکان 1 سال و 6 ماه - تصاویر عروسک ها در عمل انتخاب شده است. به کودکان 1 سال و 6 ماه تا 2 سال کتاب هایی شامل 3-4 صفحه متراکم، افسانه ها، آلبوم های عکس ارائه می شود. به کودکان سال سوم زندگی کتاب هایی با محتوای آشنا (قصه ها، شعرها، کودکان عاشق "خواندن" آنها برای عروسک های خود) برای استفاده رایگان داده می شود. به کودکان مطالب تصویری رنگارنگ، آلبوم های عکس از زندگی گروه و خانواده (در خانه، سفر به دریا، باغ وحش و غیره) ارائه می شود.

اصل احساسی بودن محیط، آسایش و رفاه عاطفی کودکان را تضمین می کند.

خلق و خوی کودکان زمانی بهبود می یابد که پس از یک چرت، پروانه های رنگارنگ یا پرندگانی که از کاغذ راه راه ساخته شده اند را در اتاق بازی ببینند که روی طاقچه، پرده یا میز نشسته اند. آنها بلافاصله متوجه یک مدل ساخته شده توسط یک بزرگسال می شوند، به عنوان مثال، یک کلبه کوچک، که در کنار آن یک جنگل و یک تپه وجود دارد. در جنگل اسکی‌بازان و عروسک‌های کوچک در سورتمه‌های پلاستیکی روی تپه هستند. برای چند روز بچه ها درباره آنچه دیده اند صحبت می کنند، سفرهای خود به جنگل و سورتمه زدن را به یاد می آورند. به محض اینکه علاقه به این موضوع شروع به محو شدن کرد، باید طرح را تغییر دهید: یک خرگوش را در نزدیکی کلبه قرار دهید، یک گرگ را پشت درخت پنهان کنید. خود بچه ها متوجه تغییرات در طرح می شوند و به همراه یک بزرگسال شروع به بحث در مورد اینکه چرا اسم حیوان دست اموز در کلبه ایستاده است ، چه کسی از او در برابر گرگ محافظت می کند و غیره صحبت می کنند.

در سرمای زمستان، می توانید یک صحنه تابستانی بسازید: یک عروسک (عینک سیاه، کلاه پاناما) در حال آفتاب گرفتن در کنار دریاچه (آینه گرد) زیر یک چتر چند رنگ است. یک اردک پلاستیکی با جوجه اردک در حال شنا در دریاچه است. دفعه بعد می توانید یک ماهیگیر را با چوب ماهیگیری در نزدیکی دریاچه بنشینید.

در هوای بد، برای حفظ روحیه خوب کودکان، می توانید دویدن های کوتاه ترتیب دهید، پروانه هایی را بگیرید که یا روی طاقچه یا روی تپه فرود می آیند یا روی سر یا شانه بچه ها (پروانه ها با یک نخ به انگشت معلم). با علاقه زیاد، کودکان با استفاده از ویژگی های مختلف (اکلیل ها، گوش های اسم حیوان دست اموز، بال های پروانه و غیره) در بازی های خارج از منزل شرکت می کنند.

در ساعات آرام عصر، انواع فعالیت های اوقات فراغت به ابتکار کودکان انجام می شود. شخصی قطعه ای از یک افسانه آشنا را از پشت صفحه نمایش به عروسک ها نشان می دهد، شخصی یک شب موسیقی با آواز و رقص و غیره ترتیب می دهد.

رفتار کودکان 1 ساله - 1 سال و 6 ماهه اغلب با طغیان روشن احساسات منفی مشخص می شود. با وجود تعداد کافی اسباب‌بازی‌ها، اغلب بین کودکان بر سر اسباب‌بازی‌ها تعارض ایجاد می‌شود. آنها فاقد فرآیندهای بازدارنده هستند.

مثلا. کودک تلاش می کند تا میل به تصاحب اسباب بازی را برآورده کند، اما هنوز نمی تواند صبر کند. کودک قرار است خرس را از دوستش که با کارهایش (آواز خواندن، رقصیدن) توجه او را به خود جلب کرده است، بگیرد. تلاش های بزرگسال برای جلوگیری از درگیری با دعوت از او برای برداشتن یک اسباب بازی مشابه از قفسه ناموفق بود، زیرا خرس در وضعیت ایستا قرار دارد. شما باید خرس را بردارید و به نوزاد نشان دهید که چگونه می لنگد و پا می زند، یعنی او را اسیر خود کنید، علاقه مندش کنید و درگیری حل می شود.

کودکان تجربه کافی در حل تعارض ندارند.

مثلا. دختر به طور ناگهانی ماشین را از دست پسری که کنارش ایستاده بود ربود. با یک دست او ماشین را به او فشار داد و با دست دیگر شروع به نوازش سر مرد متخلف کرد. در همان حال، دختر به معلم نگاه می کند و با تمام ظاهر خود نشان می دهد که کار درستی انجام می دهد. معلم به او پیشنهاد کرد که اسباب بازی را برگرداند و نگرش خود را نسبت به آنچه اتفاق می افتد با ظاهر، صدا و توبیخ هایش نشان دهد. در عین حال نباید دختر را در حالت غیرفعال رها کنید. شما باید به او کمک کنید تا یک اسباب بازی مشابه پیدا کند یا توجه او را به بازی دیگری تغییر دهید.

اگر بزرگسال روحیه شاد و شادی را در کودکان حفظ کند، رفتار آنها را زیر نظر داشته باشد و از بروز درگیری ها جلوگیری کند، درگیری ها بسیار کمتر خواهد بود. تا آنجا که ممکن است، باید بازی های دویدن را سازماندهی کنید، برای کودکان آهنگ بخوانید، قافیه های مهد کودک بگویید، پروانه ها و پرندگان را با آنها بگیرید (از کاغذ رنگی روی یک رشته)، تحریک انواع فعالیت های حرکتی، سازماندهی بازی های انگشتی "The White-sided" زاغی، «بز شاخدار می آید»، «پسر انگشتی» و غیره.

در میان کودکان بزرگتر از 1 سال و 6 ماه، قلدرهایی وجود دارند که تمایل دارند ساختمان همسالان خود را بشکنند، آنها را هل دهند و دوست دارند بی هدف بدوند. هنگام محدود کردن فیجت ها، نباید آنها را روی صندلی بنشینید: "بنشین، استراحت کن و آرام باش!" کودک چیزی برای انجام دادن زیر صندلی پیدا می کند و به زودی به طور کامل ترک می کند. بهتر است به دور از همه به او یک تجارت جالب پیشنهاد دهید تا در کار دیگران دخالت نکند. باید در نظر داشت که کودکان هیجان انگیز نمی توانند برای مدت طولانی روی یک بازی تمرکز کنند و به سرعت علاقه خود را به اسباب بازی از دست می دهند. به چنین کودکانی می توان گزینه هایی برای توسعه رویدادها ارائه داد. ("یک خرگوش دوید، به کنده ای زد و گریه کرد. ما قرار است چه کار کنیم؟" می توانید برای او متاسف شوید و سپس برایش کتاب بخوانید. می توانید او را درمان کنید و با هم بپرید. کودک خودش تصمیم می گیرد که چه کاری انجام دهد. انجام دادن.)

کودکان کند و ترسو برای تکمیل بازی ها به کمک نیاز دارند. این باید از نظر احساسی انجام شود: «چه بیدمشک زیبایی داری! بیا برایش کمان ببندیم و با او به پارک برویم!» می توانید آنها را دعوت کنید تا بگویند مورکا در خانه چه می کند و با او چه رفتاری می کنند. اجازه دهید کودک نشان دهد که چگونه می پرد، غلت می زند و غیره.

استقلال کودکان و توانایی فزاینده آنها برای مشغول شدن باید مورد حمایت قرار گیرد.

مثلا. پسری روی تپه ایستاده است. شاید او در حال تماشای اتفاقات بیرون از پنجره است یا با تعجب به پایین نگاه می کند، اتاق بازی، بزرگسالان و کودکان را از زاویه ای غیرمعمول می بیند. مشاهده یکی از انواع فعالیت های کودکان است و نباید مزاحم نوزاد شوید. اگر او بی تفاوت نگاهی انداخت، بدون اینکه نگاهش به هیچ یک از اشیا متوقف شود، می توانید به کمک او بیایید.

هنگام کار با کودکان در سال سوم زندگی، نباید فراموش کنیم که در این سن آنها دوران سختی را برای خود می گذرانند که به آن بحران سه ساله می گویند. بنابراین، هم در مهدکودک و هم در خانه باید رفتاری ملایم، حساس و دوستانه نسبت به کودکان نشان دهید.

به تازه واردانی که در گروه ظاهر می شوند باید توجه و محبت خاصی نشان داد. یک کودک جدید اگر درگیر بازی‌های مختلفی باشد، به سرعت بخشی از گروه همسالانش می‌شود، که در طی آن می‌تواند کودکان را بشناسد و نام آنها را به خاطر بسپارد ("تصویر را نگه دارید، تانیا! آن را به ساشا بدهید!"). یا می توانید بچه ها را به بازی هرمی دعوت کنید.

مثلا. معلم چهار کودک را روی میز جمع می کند و هرمی متشکل از 15 حلقه را به آنها نشان می دهد. بزرگسال اولین حلقه را در می آورد، رنگ آن را نام می برد و هرم را به کودکی که در سمت چپ نشسته است می دهد: "اکنون کاتیوشا آن را در می آورد و رنگ حلقه را نام می برد!" سپس هرم به سمت کودک بعدی حرکت می کند: "و اکنون Kostya!" و غیره. در پایان بازی، هر کودک 3 حلقه در جلوی خود دارد. هرم در جهت مخالف حرکت می کند. حالا همه بزرگ‌ترین حلقه‌شان را پیدا می‌کنند، آن را روی میله‌ای می‌بندند و به دوستی می‌دهند که در سمت راست نشسته و نامش را صدا می‌زند.

اصل سازماندهی زیبایی شناختی محیط، آرامش و راحتی در یک اتاق گروهی، وجود مواد و وسایل بازی روشن و جذاب را پیش فرض می گیرد. همه اینها باعث می شود که کودکان نگرش مثبت پایدار، علاقه به آنچه اتفاق می افتد، تمایل به مشارکت فعال در زندگی گروهی و حفظ نظافت و نظم خود را داشته باشند.

اصل فعالیت در رفتار خود کودکان در انواع مختلف فعالیت ها (حرکتی، گفتاری، شناختی، در ارتباط با بزرگسالان و همسالان) آشکار می شود.

یک بزرگسال هنگام انتخاب مواد بازی، به تدریج آن را پیچیده می کند و در نتیجه فعالیت کودکان و علاقه پایدار آنها به فعالیت های بازی را حفظ می کند. بنابراین، اولین آشنایی مستقل کودکان با اهرام با اهرام روی Velcro و سپس روی مخروط شروع می شود و سپس کودکان بر هرمی متشکل از 3-8 حلقه تسلط می یابند و آزادانه در رنگ و اندازه خود حرکت می کنند. خود اسباب بازی به توسعه فعالیت آنها کمک می کند. با گذشت زمان، کودکان به خودی خود شروع به فعال شدن می کنند. به عنوان مثال، وقتی شما و دوستتان دستکش های کوچک بافتنی توسط والدینتان را از یک صندوقچه جادویی بیرون می آورید، آنها را با چکمه های هم رنگ ست می کنید، عروسک ها را لباس های هم رنگ بپوشید، یاد می گیرید که با دکمه ها، زیپ ها، دکمه ها کار کنید. توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها

معلم باید سطح رشد مهارت های دانش آموزان خود، توانایی های بالقوه هر یک از آنها را بشناسد. نادیده گرفتن ویژگی های رشد کودکان می تواند منجر به مربیگری پیش پا افتاده شود و اساساً ابتکار و استقلال آنها را خفه کند. در عین حال، تأخیر طولانی در مرحله قبلی توسعه فعالیت بازی تأثیر منفی بر فعالیت و علاقه کودکان، بهبود بیشتر فعالیت های بازی و رشد ذهنی عمومی خواهد داشت.

کودکان نباید بدون پرورش مهارت های دستی خود در اعمال عینی، مجذوب بازی های مبتنی بر داستان شوند. در این صورت آنها نمی توانند عروسک ها را لباس بپوشانند یا آنها را حمام کنند که منجر به ناامیدی و از دست دادن علاقه به بازی می شود.

کودکان با فعالیت حرکتی بالا مشخص می شوند، اما آنها عمدتاً همان اعمال را انجام می دهند: راه رفتن، دویدن. در تمام دوران بیداری، هنگامی که کودکان راه می روند یا می نشینند، بار ثابتی روی ستون فقرات وجود دارد. همان گروه‌های عضلانی کار می‌کنند که منجر به خستگی فیزیکی می‌شود که بچه‌ها را عصبی و دمدمی مزاج می‌کند. بنابراین باید حرکات مختلفی را در بازی با کودکان بگنجانید. به عنوان مثال، می‌توانید از بچه‌ها دعوت کنید تا توله‌هایی را به تصویر بکشند که می‌پرند، غلت می‌خورند، زیر صندلی می‌خزند، دم خود را تکان می‌دهند یا مانند بز یا کره اسب‌ها می‌پرند و صداهای شادی را از ویژگی‌های هر یک از آنها می‌سازند. گنجاندن گروه های مختلف عضلانی در طول بازی های سرگرمی "Sunny Bunnies"، "Blowing حباب های صابون"، "Catching a Bird"، جمع آوری توپ هایی که در جهات مختلف می چرخند و سازماندهی بازی های سرگرم کننده کوتاه ارائه می شود.

مثلا. بازی "گربه ها" (برای کودکان 1 سال - 1 سال 6 ماه).بچه ها وانمود می کنند که گربه هستند. معلم آنها را صدا می کند: «جلو! بوسه! ببوس!»، به آرامی به عمق اتاق رفت. «گربه‌ها» به دنبال او می‌خزند (تمرینی برای تخلیه ستون فقرات)، میو میو، «دمشان را می‌پیچانند»، از این طرف به آن طرف می‌غلتند، زیر صندلی می‌خزند و غیره.

بازی "موش" (برای کودکان بالای 1 سال و 6 ماه).بچه ها وانمود می کنند که موش هستند. آنها جیر جیر می کنند، "دم خود را تکان می دهند"، زیر یک چوب (بادی) می خزند، در امتداد یک پل باریک (نیمکت ژیمناستیک) در عرض رودخانه می دوند و در همه جا پنهان می شوند: زیر میز، صندلی، پشت در و غیره.

بازی "خرس" (برای کودکان بالای 1 سال 6 ماه).بچه ها وانمود می کنند که توله خرس هستند. آنها روی یک کنده دست و پا می زنند، در امتداد یک پل باریک قدم می زنند و به آرامی چهار دست و پا می چرخند.

بازی "موش و خرس" (برای کودکان بالای 2 سال).یک گروه از کودکان موش ها را به تصویر می کشند، گروه دیگر - خرس ها.

بزرگسال می گوید: «موش ها و خرس ها با هم دوست شده اند و یکدیگر را به دیدار دعوت می کنند.» و بچه ها را به انجام حرکات مناسب دعوت می کند. - موش های کوچک خوشحال شدند و بی سر و صدا به دیدار خرس ها دویدند. آنها به سرعت با استفاده از یک پل از رودخانه عبور کردند، زیر یک کنده چوبی خزیدند و به طرف خانه دویدند، اما در بسته بود. موش ها شروع به در زدن کردند، به پنجره ها نگاه کردند و سعی کردند زیر در بخزند. هیچ چیز کار نمی کند. و خرس ها در خانه خود می خوابند و چیزی نمی شنوند. بنابراین موش ها بدون هیچ چیز به خانه فرار کردند.

خرس ها از خواب بیدار شدند و همچنین برای بازدید از موش ها شروع به جمع شدن کردند. آنها هدیه - یک بشکه عسل - را گرفتند و غرق شدند. در حالی که از روی کنده بالا می رفتیم، نزدیک بود در رودخانه غرق شویم. آنها خسته هستند، راه می روند، از این طرف به آن طرف دست و پا می زنند، غرغر می کنند.

موش ها صدا، هیاهو را شنیدند، ترسیدند و در جایی پنهان شدند: پشت مبل، زیر میز و غیره. و خرس ها آمدند و نگاه کردند - هیچ موشی وجود نداشت. آنها کجا هستند؟ آنها در خانه قدم می زنند، به همه گوشه ها نگاه می کنند، اما نمی توانند موش ها را پیدا کنند. نشستیم استراحت کنیم. موش ها شنیدند که ساکت شده است، به بیرون نگاه کردند و دوستان خود را دیدند. موش ها بیرون آمدند. برای جشن گرفتن، همه شروع به کمک به خود کردند تا عسل کنند و برقصند."

یک بزرگسال باید بچه ها را فعال نگه دارد. اگر کودک به تنهایی بازی می کند، باید از بازی او به هر طریق ممکن محافظت شود. اگر کودک بی حوصله باشد، بزرگسال در کنار او می نشیند و بر اساس علایق و سطح رشد خود با او گفتگو می کند و خاطرات واضحی از رویدادهای جالب اخیر را یادآور می شود که به فعالیت مستقل بعدی کودک کمک می کند.

باید توجه ویژه ای به دویدن کودکان در اطراف گروه شود. به عنوان مثال، وقتی یک کودک را با ماشین در دست متوقف می کند، یک بزرگسال می تواند بگوید: "یادت می آید، راننده برای ما سیب و شیر آورده است؟ عروسک ها نیز منتظر یک خوراکی هستند. در ماشین خود می توانید برای آنها انواع توت ها و آب نبات بیاورید. بیایید ببینیم کجا ذخیره می شوند.

هنگام فعال کردن فعالیت های بازی کودکان، باید ماهیت فعالیت های قبلی یا بعدی آنها را در نظر گرفت. قبل از ژیمناستیک یا یک درس موسیقی، تحریک آن دسته از بازی هایی که در طبیعت با فعالیت های آینده مطابقت دارند، نامناسب است. بهتر است به کودکان بازی های آموزشی و ساختمانی آرام ارائه دهید. بعد از مدل سازی و ترسیم می توانید بازی های در حال اجرا و ... را ترتیب دهید. بعد از پیاده‌روی و قبل از خواب، لازم است کودکان را در بازی‌های آرام شرکت دهید: می‌توانید جوجه اردک، بچه فیل را در رختخواب بگذارید، کتاب بخوانید، از پنجره به بیرون نگاه کنید و غیره. برخی از بچه‌ها می‌توانند با ماشین بازی کنند. در حالی که روی فرش دراز می کشند، دیگران می توانند با یک مجله روی مبل بنشینند، دیگران روی تخت دراز بکشند و دخترشان را بخوابانند. در تابستان، خوب است که یک پتوی سبک را در سایه توری درختان پهن کنید و بچه ها را به بازی روی آن دعوت کنید.

کودکان در بیداری باید به تناوب انواع مختلف فعالیت ها را انجام دهند: بازی های با فعالیت حرکتی بالا باید با بازی های آرام جایگزین شوند. به عنوان مثال، نوزادی که فعالانه در دویدن شرکت می کند، می تواند به راحتی روی فرش، پشت میز یا نزدیک پنجره با پرتاب کننده توپ یا جعبه هندسی بنشیند. نکته اصلی این است که او احساس راحتی، راحتی، راحتی کند.

فعالیت شناختی و گفتاری کودکان در فرآیند مشاهده رشد می کند. یک بزرگسال کودکان را در بحث درباره آنچه می بینند مشارکت می دهد، به آنها می آموزد که نظرات خود را بیان کنند و ثبات و مدت زمان مشاهدات را ایجاد می کند. به عنوان مثال، با تماشای افتادن برگ‌ها از پنجره، می‌توان با کودکان سال دوم زندگی گفت‌وگوی خاصی در مورد آنچه کودکان سال سوم زندگی دیدند، با خاطرات روزهای اخیر تابستان تنظیم کرد.

مشاهدات شکوفایی یک گل روی طاقچه با کودکان کوچکتر بر اساس شفاف سازی، تعیین رنگ و اندازه گل و مشاهده نحوه مراقبت بزرگسالان از گیاه است. از بچه های سال سوم زندگی می توان درخواست کرد که به طور همزمان به یاد بیاورند که هنگام ورود به محوطه مهدکودک متوجه چه گل هایی شده اند، چه گل هایی در خانه دارند (در خانه مادربزرگ خود در روستا)، چه گل هایی را در جنوب دیدند و غیره.

در آکواریوم، بچه های کوچکتر تماشا می کنند که چگونه ماهی ها غذا را جذب می کنند و بزرگسالان چگونه از آنها مراقبت می کنند. بچه های بزرگتر می توانند به یاد بیاورند که چه ماهی هایی را در یک فروشگاه حیوانات خانگی، باغ وحش دیدند، چه ماهی هایی را با پدرشان در روستا صید کردند و غیره.

مشاهدات یک پرنده در قفس را می توان هنگام رفتن به پیاده روی زمستانی، مقایسه رفتار پرندگان، یادآوری پرندگان از فروشگاه حیوانات خانگی یا باغ وحش ادامه داد.

یک بزرگسال نباید کودکان را بدون مراقبت در گوشه کتاب رها کند. در اینجا بچه‌ها به آلبوم‌ها با عکس نگاه می‌کنند، برای عروسک کتاب می‌خوانند (مثلاً قافیه مهد کودک را بر اساس یک تصویر بگویید)، لوتو بازی می‌کنند، جایی که یکی از بچه‌ها نقش معلم را بازی می‌کند (رفتار نقش‌آفرینی را نشان می‌دهد). یک بزرگسال می تواند مکالمه ای را بر اساس یک تصویر آشنا ایجاد کند، 2-3 سوال در مورد طرح بپرسد، کودکانی را که نقش معلم را بازی می کنند تحسین کند، پیشنهاد دهد چه چیز دیگری می توانند برای عروسک "بخوانند" و غیره. فعالیت کودکان زمانی افزایش می یابد که با بزرگسالان و همسالان گفتگوهای جالبی انجام دهند.

در شب، می توانید با بچه های بزرگتر صحبت کنید در مورد اینکه چه کسی در تابستان تعطیلات خود را در کجا رفته است. برای این منظور، والدین از قبل عکس‌هایی از فرزندان خود در تعطیلات می‌آورند و پشت آن نام کسانی که در عکس نشان داده شده‌اند، نام سگ، بچه و غیره را می‌نویسند. از روی عکس، کودک به یاد می‌آورد که چه اتفاقی در آن افتاده است. روستا، در دریا بقیه بچه ها نیز فعالانه در گفتگو شرکت خواهند کرد. پس از آن، همه شروع به ساختن یک خانه روستایی با یک انبار یا یک گاراژ در نزدیکی می کنند، به یادآوری معلم، جنگلی ظاهر می شود که ساکنان جنگل در آن مستقر می شوند. بچه ها به اتفاق آرا شروع می کنند به بحث در مورد محل زندگی سنجاب و محل زندگی گربه، محل زندگی بچه و محل زندگی خرگوش و غیره.

با درگیر شدن تصاویر و عکس های طرح داستان، گفتگوهایی در مورد سفر به سیرک، تئاتر، باغ وحش و غیره متحرک می شود.

معلم تضمین می کند که کودکان در تمام مدت اقامت خود در مهدکودک، احساس آرامش و امنیت روانی پایدار، اعتماد به نگرش خوب بزرگسالان دارند.

اطلاعات مربوطه.

وظیفه 1. گواهی "سازمان کار یک موسسه پیش دبستانی"

نام کامل موسسه، نوع آن: MADO "مهدکودک شماره 233 - مدرسه شوالیه ها و شاهزاده خانم ها"

آدرس موسسه: Perm, St. Podlesnaya، 21/2

موسس و وابستگی دپارتمان: اداره آموزش اداره شهر پرم.

تعداد کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی: 102 کودک.

تشکیل گروه ها: 5 گروه.

ترکیب کارکنان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی: 20 نفر.

سطح تحصیلات کادر آموزشی:

· بالاتر - 77%؛

· ویژه ثانویه - 23%.

صلاحیت کادر آموزشی:

· تایید نشده - 22%.

ساعات پیش دبستانی: 8:00 الی 20:00

وظایف موسسات آموزشی پیش دبستانی: آموزش کودکان پیش دبستانی

هدف موسسه آموزشی پیش دبستانی: الهام بخش و یاور فرزندان، والدین و شرکای خود در ابراز استعدادها و شخصیت های خود باشیم.

اهداف موسسه آموزشی پیش دبستانی: کمک به کودکان در درک تمام ویژگی های جنسیت ("جنس اجتماعی")، یادگیری قدردانی و استفاده از ویژگی های مختلف شخصیت (هم در خود و هم در دیگران)، سازماندهی بازی های داستانی مناسب و البته حفظ. رویکرد فردی به هر دانش آموز

خدمات موسسات آموزشی پیش دبستانی:

1. آفرینش نور;

2. بوفه برای شوالیه ها و شاهزاده خانم ها.

3. پای برای شوالیه ها و شاهزاده خانم ها.

4. «مروارید بلاگوریه»;

5. روز تعطیل آفتابی.

6. برنامه معلم "کودک ویژه";

7. مدرسه مونته سوری برای کودکان 1-3 ساله.

مستندات اصلی برنامه (فهرست): "از کودکی تا نوجوانی."

اسناد نظارتی اولیه (فهرست):

· گواهی اعتبار با پیوست.

· منشور MADOU شماره 233;

· وظیفه شهرداری;

· گواهی دولتی ثبت؛

· مصوبه تصویب منشور جدید.

· برنامه فعالیت مالی و اقتصادی - 2011-2013;

· مجوز.

نام گروه سنی اولیه: گروه «آفتابی»، گروه اقامت کوتاه مدت.

نام خانوادگی، نام، نام خانوادگی معلمان و مربیان: دومینینا مارینا نیکولاونا.

تحصیلات مربی: بالاتر.

سابقه کار با کودکان خردسال: 3 سال

تعداد بچه های گروه: 20 نفر

سن کودکان در زمان پذیرش در موسسات آموزشی پیش دبستانی: از 1.5 سال تا 2.5 سال.

سن کودکان در زمان تمرین: از 2 تا 3 سال.

حضور گروهی امسال: 100%

میزان بروز گروهی: 70%

برنامه جامع: از کودکی تا نوجوانی 1386.

برنامه های جزئی: "سلامت" V.G. Alyamovskaya، مدیر موسیقی از برنامه "Baby" توسط V.A. پتروا.

فهرست اسناد آموزشی نگهداری شده در گروه: برنامه کاری طولانی مدت، برنامه کاری، کارت های سازگاری، فیلترهای صبح و عصر، گزارش پیاده روی، گزارش مشاهده (کار فردی.

وظیفه 2. سازماندهی فعالیت های مستقل برای کودکان

بخش 1. تجزیه و تحلیل "شرایط سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان در یک اتاق گروهی"

این گروه شامل مراکز بازی زیر است:

1. میز و قفسه های باز با کتاب در کنار آنها برای بازی های رومیزی آموزشی آرام در نظر گرفته شده است. اینها بازی‌هایی هستند که رشد ذهنی کودکان و رشد مهارت‌های حرکتی ظریف را تقویت می‌کنند، مانند: چیدن موزاییک، اهرام، عروسک‌های تودرتو، بازی‌های رومیزی. به عنوان مثال، یک بازی رومیزی: "مامان چه کودکانی را از دست داد؟"، "بیایید به دختر کمک کنیم مرتب شود." برای بازی "مامان چه بچه هایی را از دست داد؟" تصاویر بزرگی که گاو، مرغ، سگ و عکس های کوچک گوساله، جوجه، توله سگ را به تصویر می کشد ارائه می شود. و دیگر بازی های رومیزی: "چه کسی به چه چیزی نیاز دارد؟" تصاویر بزرگ افرادی را در حرفه های آشنا برای کودکان نشان می دهد: سرایدار، پستچی، آرایشگر، فروشنده، پزشک و غیره. به آنها تصاویر کوچکی پیوست شده است که اشیا و ابزار خاصی را برای هر نوع کار نشان می دهد. باید مشخص شود که یک سرایدار به جارو، بیل، دکتر به دماسنج، کت سفید و ... نیاز دارد. برای یک زن نامرتب - شانه و غیره؛ مکعب های تاشو (از 4 قسمت) که اشیاء ساده ای را به تصویر می کشد که از نظر شکل و رنگ متفاوت هستند. به عنوان مثال، سبزیجات و میوه های مختلف: پرتقال، گلابی، هویج، چغندر. دومینو با عکس

2. یک گوشه هنری نیز در اینجا برای رشد توانایی های بصری، خلاقیت و تخیل کودکان، برای سازماندهی فعالیت های مشترک و مستقل کودکان ایجاد شده است. مجهز به وسایل و مواد زیر است:

تخته چوبی و مداد رنگی؛

مدادهای مومی؛

مداد رنگی در شیشه ها با رنگ و کاغذ؛

کتابچه راهنمای آموزشی "در خانه خود مستقر شوید" - بر اساس رنگ.

3. گوشه ای با مصالح ساختمانی، شامل انواع اشکال حجمی: مکعب، استوانه، میله و غیره، مجموعه ساخت و ساز پلاستیکی از قسمت های مختلف ساختمان.

4. یک کابینت با قفسه های باز که در آن اسباب بازی های مختلف به شکل طرح ارائه می شود: عروسک ها، اسباب بازی های نرم، اسباب بازی های پلاستیکی بزرگ که حیوانات را به تصویر می کشند، ماشین ها.

5. منطقه بازی "پارک ماشین" که با اسباب بازی های زیر نشان داده می شود: کامیون ها و ماشین ها، جرثقیل، تراکتور، ماشین آتش نشانی.

6. منطقه بازی "خانه" که با یک "اتاق" نشان داده شده است - یک تخت، یک میز، یک صندلی، یک میز اتو، یک اتو، یک پتو، یک عروسک، یک گنجه با لباس عروسک، یک تلفن، یک ساعت و "آشپزخانه" - اجاق گاز، مجموعه ای از ظروف، مجموعه ای از محصولات، ماشین لباسشویی.

7. منطقه بازی "فروشگاه"، تابلویی با تصاویر سبزیجات و میوه ها، صندوق پول، کیف.

8. منطقه بازی "بیمارستان" - کت دکتر، لوازم جانبی پزشک.

9. منطقه بازی "آرایشگاه" - آینه، سشوار اسباب بازی، لوله های مختلف و سایر لوازم جانبی.

10. گوشه ورزشی - مجموعه ای از توپ ها، حلقه ها، اسباب بازی های چرخان، اسکیت. اسباب بازی های بزرگ مانند ماشین، اسب سواری، طناب پریدن.

11. گوشه موسیقی با ویژگی های زیر نشان داده می شود: ضبط صوت با مجموعه ای از نوارهای آوازهای کودکان، متالفون، بالالایکا، تنبور، صفحه کلید کشیده شده روی مقوا، جغجغه، آکاردئون.

12. گوشه تئاتر با چهره های نقاشی شده اره ای نشان داده شده است که قهرمانان داستان های عامیانه را به تصویر می کشند: "مرغ ریابا"، "ترموک"، "کلوبوک"، "شلغم". لباس های تئاتر: کلاه خلبان، ملوان یا حیوانات: بره، اسم حیوان دست اموز و غیره.

مراکز بازی در گروه به نظر من به صورت منطقی قرار گرفته اند. برای مثال گوشه کتاب و گوشه بازی رومیزی در کنار میز و صندلی قرار دارد که کودکان می توانند در آن بنشینند و مطالعه کنند.

مصالح ساختمانی در منطقه ای است که فرش و فضای زیادی برای ساختمان ها وجود دارد، در نزدیکی آن یک پارک ماشین وجود دارد که می توانید با ماشین برای حمل بار یا گاراژ یا جاده برای آن بسازید و همچنین انواع مختلف. اسباب بازی های تخیلی

محوطه «آشپزخانه» در کنار محوطه «اتاق» و «بیمارستان» قرار دارد. کودکان به وسایل بازی دسترسی رایگان دارند.

محل قرارگیری مواد مرکز بازی دو هفته است که تغییری نکرده است. میزهای ناهارخوری برای قرار دادن موقت مواد گوشه هنری استفاده می شود.

بخش 2. تجزیه و تحلیل "شرایط سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان در یک منطقه پیاده روی گروهی و ترکیب مواد بیرون آوردن"

سایت گروه دارای:

خانه (3 پنجره؛ یک نیمکت و یک میز وجود دارد)؛

جعبه شنی (بزرگ، جادار، مرزی برای نشستن کودکان یا درست کردن کیک عید پاک وجود دارد).

نیمکت؛

ایوان بزرگ؛

تاب تاب.

جدول "شرایط سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان در منطقه پیاده روی"

نوع فعالیت	نام تجهیزات، مواد از راه دور	مکان، امکان سنجی آن	رعایت الزامات بهداشتی و زیبایی شناسی
دستکاری شی	سطل، قاشق، قالب، چنگک، جارو، قوطی آبیاری،	ارائه کننده. فعالیت در یک جعبه جداگانه، در کنار جعبه شنی. مقدمه ای بر کار.	مطابقت دارد
تربیت بدنی	توپ در اندازه های مختلف، ماشین های نورد، اسکیت.	رشد فیزیکی، توانایی جهت یابی در فضا	مطابقت دارد
رویه ای	کوزه، جعبه، بطری، چوب، مواد طبیعی	توسعه کارکرد نمادین تفکر.	مطابقت دارد
سازنده	مداد رنگی، پلاستیکین، مداد	میل به ابراز وجود	مطابقت دارد
پلات-نمایش	کالسکه، عروسک، لوازم خانگی، ظروف، چرخ دستی، حیوانات.	برای فعالیت های بازی	مطابقت دارد

بنابراین، محیط موضوعی- فضایی با سن کودکان مطابقت دارد. بچه ها با آرامش اشیا و اسباب بازی هایی را که برای بازی نیاز دارند پیدا می کنند. بدون ایجاد مزاحمت برای سایر کودکان، که ارتباط آرام و آرام بین کودکان و بزرگسالان را تضمین می کند. درگیری هایی که بین کودکان بر سر اسباب بازی ها ایجاد می شود به سرعت "حذف می شود". مربیان به کودکان می آموزند که به اشتراک بگذارند، نبرند و مذاکره کنند. همه اینها با لحنی یکنواخت و متعادل انجام می شود. بنابراین بدون سرکوب روان کودک و ایجاد فضایی راحت در گروه.

برای ایجاد یک محیط رشد بیشتر در گروه، می‌توانید اسباب‌بازی‌های بیشتری مانند «اسباب‌بازی‌های خش‌خش»، «درج»، «بند» اضافه کنید تا مهارت‌های حرکتی ظریف دست‌های کودکان را توسعه دهید. بازی ها و اسباب بازی ها نیز برای ایجاد رنگ و شکل مورد نیاز هستند.

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، فعالیت های آموزشی در روند فعالیت های مستقل کودکان انجام می شود. این امر مستلزم ایجاد شرایط خاص است. اولاً، سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی که کودکان را برای نشان دادن استقلال و خلاقیت و رشد علایق کودکان تحریک می کند. ثانیاً، استفاده معلم از روش ها و تکنیک های ویژه ای که کودکان را تشویق می کند تا استقلال و خلاقیت خود را در انواع مختلف فعالیت ها نشان دهند و علایق و تمایلات فردی را نشان دهند. انواع فعالیت های کودک در مهد کودک را می توان در قالب فعالیت های مستقل انجام داد: نقش آفرینی مستقل، کارگردانی و بازی های نمایشی. بازی های آموزشی و منطقی; بازی های موسیقی و بداهه نوازی؛ بازی های گفتاری، بازی با حروف، صداها و هجاها؛ فعالیت مستقل در گوشه کتاب؛ فعالیت های بصری مستقل به انتخاب کودکان؛ آزمایش ها و آزمایش های مستقل و غیره.

برای سازماندهی فعالیت مستقل کودک، مراکز فعالیت های مختلفی در گروه ایجاد می شود، به عنوان مثال:

- "مرکز شناخت" که راه حل هایی برای مشکلات فعالیت های شناختی و پژوهشی کودکان (بازی های آموزشی و منطقی، بازی های گفتاری، بازی با حروف، صداها و هجاها، تجربیات و آزمایش ها) ارائه می دهد.

- "مرکز خلاقیت" که راه حل هایی برای مشکلات فعال سازی خلاقیت کودکان (کارگردانی و نمایش تئاتر، بازی های موسیقی و بداهه گویی، فعالیت های هنری، گفتاری و تصویری) ارائه می دهد.

- "مرکز بازی" که سازماندهی بازی های نقش آفرینی مستقل را فراهم می کند.

- "مرکز ادبی" که توسعه ادبی را برای پیش دبستانی ها فراهم می کند.

- "مرکز ورزشی" که فعالیت بدنی و سازماندهی فعالیت های بهداشتی را برای کودکان فراهم می کند.

بسته به گروه سنی، موضوع و اشغال مراکز فعالیت متفاوت خواهد بود. رایزنی جداگانه ای به این موضوع اختصاص خواهد یافت.

فعالیت مستقل به کودک این حق را می دهد که محتوا، زمان و شرکای خود را انتخاب کند. به طور متعارف، می توان آن را به دو نوع تقسیم کرد:

فعالیت مستقل با هدایت و حمایت بزرگسالان که در طی آن مشکلات آموزشی حل می شود.

فعالیت مستقل آزادانه کودکان بر حسب انتخاب و علایق، ارضای نیازهای کودکان برای خودآگاهی و اوقات فراغت. ویژگی مشترک موقعیت های آموزشی طراحی شده در فعالیت های مستقل کودکان، تمرکز فعالیت های معلم بر تحریک و حمایت از علایق، جلوه های استقلال و خلاقیت کودکان است. وضعیت آموزشی به عنوان بخش کوتاهی از فعالیت های کودکان که به طور مستقل انجام می شود عمل می کند.

چگونه می توان فعالیت مستقلی را که توسط معلم هدایت و حمایت می شود سازماندهی کرد؟

در فعالیت های مستقل کودکان است که می توان علاقه کودکان به موضوع فرآیند آموزشی را که در حال حاضر اجرا می شود، ردیابی کرد. فعالیت مستقل کودکان، به عنوان یک قاعده، مبتنی بر دانش و مهارت های به دست آمده در فرآیند فعالیت های مشترک با بزرگسالان است، تمرین در مهارت های اکتسابی و انتقال به حل خلاقانه مشکلات فعالیت را فراهم می کند. به عنوان مثال، فعالیت مستقل کودکان با تبدیل گوشه ای از طبیعت به یک "آزمایشگاه" تسهیل می شود، جایی که شرایط برای تکرار مستقل آزمایش ها و آزمایش هایی که همراه با معلم انجام می شود، امکان گسترش و تکمیل آنها ایجاد می شود. در این صورت معلم هدف از آزمایش را با کودک روشن می کند، اما در روند آن دخالت نمی کند. سپس بچه ها در یک میز گرد جمع می شوند و در مورد اینکه چه کسی چه کاری انجام داده است و کدام یک از آنها چه دستاوردی داشته است صحبت می کنند. نقش مربی این است که سؤالات و تضادهایی را با هدف تدوین قضاوت ها و نتیجه گیری های مستقل توسط کودکان آماده کند. پس از بحث، کودکان دوباره تمایل به تکرار تجربه دارند، یادگیری متقابل بین کودکان رخ می دهد - تجربه ارتباط و همکاری در فعالیت های مشترک. بنابراین کودکان به تدریج درگیر فعالیت های تحقیقاتی مستقل می شوند.

سازماندهی فعالیت مستقل کودکان با سؤالات و وظایف بازی مبتنی بر مشکل تسهیل می شود. به عنوان مثال، قایق هایی را آزمایش کنید که توسط بچه ها از مواد مختلف ساخته شده و تعیین کنید که چگونه روی آب شناور هستند و کدام یک سریعتر به ساحل می رسد.

فعالیت‌های مستقل کودکان را می‌توان بر اساس پرکردن کتاب‌های کار و یادداشت‌های روزانه حاوی تکالیفی برای کودک سازماندهی کرد. به عنوان مثال، پر کردن "دفترچه خاطرات زیست محیطی" کودکان را به انجام وظایف مستقل راهنمایی می کند: "یک شعر بکشید"، "یک نگاه دقیق تر" و غیره.

سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان با موقعیت های ارتباطی که در فعالیت های طبیعی کودکان ایجاد می شود تسهیل می شود. به عنوان مثال، موقعیت های ارتباطی که در آن کودکان عملاً فرم های گفتاری تسلط یافته را تثبیت می کنند. برای معلم مهم است که بدون ایجاد مزاحمت در فعالیت های کودکان، آنها را به حل مشکلات گفتاری هدایت کند. موقعیت های ارتباطی می توانند واژگانی، شفاهی-ارزیابی، پیش آگهی، برخورد، توصیفی باشند - بسته به وظیفه گفتاری اختصاص داده شده. هنگام سازماندهی آنها، اغلب معلم "از بچه ها می آید"، یعنی این موقعیت ها را در فعالیت های کودکان می یابد و از آنها برای رشد گفتار کودک استفاده می کند. به عنوان مثال، ورود یک کودک جدید به یک گروه می تواند محتوایی برای سازماندهی موقعیت های ارتباطی متعددی باشد که برای رشد گفتار مهم هستند. این تمرینی است برای کودکان در نحوه ملاقات و احوالپرسی و تمرینی برای نوشتن داستان در مورد گروه، اسباب بازی ها، بازی ها و فعالیت های خود، در توانایی پرسیدن سوال و گوش دادن به پاسخ های کودکان دیگر.

موقعیت های ارتباطی توسط معلم در حین پیاده روی، در حین بازی ها و در فرآیند کار برای توسعه مهارت های فرهنگی و بهداشتی برنامه ریزی می شود. فعالیت‌های مستقل کودکان را می‌توان از طریق موقعیت‌های مشکل‌ساز ایجاد شده در یک محیط رشد مبتنی بر موضوع سازمان‌دهی کرد. به عنوان مثال، از طریق ایجاد یک موقعیت طرح برای بازی بیشتر توسط کودکان. از طریق معرفی یک مدل یا نمودار عملیاتی برای ایجاد یک اسباب بازی و ساخت و ساز. از طریق ظاهر شدن کتاب های جدید در گوشه کتاب و غیره. در این مورد، وظیفه معلم این است که کودکان را به تغییرات محیطی علاقه مند کند و فعالیت آنها را هدایت کند.

سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان با قرار دادن آنها در موقعیت "ما پیرترین در مهد کودک هستیم" تسهیل می شود. به عنوان مثال: "با بچه ها بازی های فضای باز انجام می دهیم"، "ما به بچه ها می آموزیم که ساختمان هایی از شن و ماسه بسازند"، "ما به انتقال شن های جدید به جعبه های شنی کمک می کنیم" و غیره. چگونه می توان توسعه جامعه کودکان را در شرایطی که فعالیت مستقل کودکان؟ در سنین میانسالی و پیش دبستانی، منشأ رشد پویای جامعه کودکان، خلاقیت به عنوان فرآیند خودسازی گروهی و فردی است.

توسعه یک جامعه خلاق کودکان فرآیندی از سازماندهی انواع فعالیت های مشترک متوالی برای حل به روش جمعی است که نتیجه ای جمعی و فردی مهم دارد (T. I. Babaeva، A. G. Gogoberidze). پروژه ای برای جامعه کودکان (یعنی به طور جمعی) برای حل یک مشکل مشترک ممکن است دنباله زیر را داشته باشد.

1. توسعه مشترک یک برنامه برای فعالیت جمعی. برانگیختن تمایل به پیوستن به فعالیت های جمعی و ارتقای عاطفی در کودکان مهم است. یک ایده را می توان از طریق طوفان فکری مطرح کرد و منجر به انباشتگی بانکی از ایده های جمعی شد.

2. برنامه ریزی مشترک و یافتن راه های رسیدن به هدف مشترک. سازماندهی بحث کودکان در مورد محتوای فعالیت پیش رو، پیش بینی نتایج میانی و نهایی: تبادل نظر متقابل، توزیع نقش ها، با در نظر گرفتن خواسته ها و توانایی های همه (به عنوان مثال، در موقعیت اجرای نمایش - طراحان لباس، هنرمندان، بازیگران و غیره). معلم با کودکان "به عنوان برابر" ارتباط برقرار می کند - این خلاقیت کودکان را شبیه سازی می کند و سازماندهی گفتگوی جمعی را ترویج می کند. می توان با گروه یک سبک ارتباط بازجویی داشت و موقعیت های مشکل ساز ایجاد کرد (مثلا بهترین و جالب ترین راه برای گذراندن روز تولد، یک شب غافلگیرکننده برای بچه ها و غیره چیست).

3. انتخاب راهی برای سازماندهی همکاری. ساده ترین کار این است که کودکان را با یک هدف مشترک و یک نتیجه مشترک متحد کنید: هر کودک به طور جداگانه برنامه ریزی و اجرای اقدامات را انجام می دهد (به عنوان مثال، هدف مشترک ایجاد کارت دعوت برای والدین است، هر کودک نسخه خود را توسعه داده و اجرا می کند. نتیجه چنین بلیطی این است که همه والدین بلیط دریافت می کنند، احساس شادی برای همه کودکان). گزینه دیگر این است که هدف کلی فعالیت توسط چندین زیر گروه انجام شود و نتیجه نهایی به کیفیت کار هر زیر گروه بستگی دارد. با این نوع سازمان، روابط مشارکتی بیشتری بین کودکان پدیدار می شود که باعث تقویت روابط دوستانه می شود. فعالیت هایی از این نوع احساس رضایت را در هر شرکت کننده برمی انگیزد و احساس مفید بودن ایجاد می شود (به عنوان مثال، هنگام ایجاد یک پانل مشترک "سرزمین جادویی" که به میل خود به زیر گروه ها تقسیم می شود، کودکان به طور مستقل درباره این سوال تصمیم می گیرند که چه کسی چه طرحی را انجام خواهد داد).

4. فعالیت های مستقل مشترک کودکان. وظیفه معلم سازماندهی حمایت و کمک متقابل در فرآیند انجام فعالیت ها، تقویت مثبت است که بر اهمیت نتایج میانی تأکید دارد. معلم در تعامل با کودکان به عنوان مدیر عمل می کند و بسته به میزان تسلط کودکان بر فعالیت و توسعه روابط جمعی، موقعیت های مختلفی را اتخاذ می کند: سازمان دهنده (کودکان را مطالعه می کند، روابط آنها را تنظیم می کند، محتوا را برنامه ریزی می کند و وظایف را پیشنهاد می کند، راه هایی را نشان می دهد. همکاری، به سازماندهی اقدامات مشترک کمک می کند)، شرکت کننده (با کودکان با هم بحث می کند و راه حل پیدا می کند، کودکان "منزوی" را درگیر می کند، بر نقاط قوت آنها تأکید می کند، میل به همکاری را تحریک می کند)، مشاور (به کودکان کمک می کند مشکلات بحث برانگیز را حل کنند، خلاقیت مشترک را تحریک می کند). ترکیب صحیح کودکان در فعالیت ها با در نظر گرفتن ویژگی های رفتاری آنها مهم است. تی وی سنکو بسته به توانایی آنها برای برقراری ارتباط و تعامل دوستانه، انواع مختلفی از کودکان را شناسایی کرد: اجتماعی دوستانه، اجتماعی-خصمانه، غیر اجتماعی-دوست و غیر اجتماعی-خصمانه. کودکان اجتماعی و دوستانه را می توان با همه کودکان ترکیب کرد. افراد معاشرتی – متخاصم را نمی توان با یکدیگر و با افراد غیر اجتماعی – متخاصم ترکیب کرد. دو نوع آخر را نمی توان با یکدیگر ترکیب کرد.

5. دستیابی، آگاهی و ارزیابی از اهمیت نتیجه. معلم بر مشارکت شخصی هر یک از شرکت کنندگان در امر مشترک تمرکز می کند و بر اهمیت تلاش مشترک تأکید می کند. شامل ارزیابی سایر افراد مهم برای کودکان - والدین است. موضوعات فعالیت های مشترک می تواند متفاوت باشد: "ما در حال آماده شدن برای ملاقات با یک دوست پس از بیماری هستیم"، "ما نمایشگاهی از نقاشی ها برای والدین خود خواهیم ساخت"، "ما بچه ها را با هدایایی ساخته شده توسط خودمان خوشحال خواهیم کرد"، "وداع با زمستان»، «آماده شدن برای نمایشگاه»، و غیره. معلم این فرصت را برای کودک فراهم می کند که در صبح، هنگام پیاده روی و بعد از ظهر در چنین فعالیت هایی شرکت کند. فرصت بازی، طراحی، طراحی، آهنگسازی و غیره مطابق با علایق خود مهمترین منبع رفاه عاطفی کودک در مهدکودک است.

فعالیت مستقل کودکان عمدتاً در صبح و بعد از ظهر هر روز انجام می شود. مدت زمان کل آن در طول روز بسته به سن کودکان از 15 تا 45 دقیقه است. اساس تعامل معلم و کودکان، حمایت از استقلال و خلاقیت کودکان است.

تعامل با خانواده کودکان در اجرای برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی چه ویژگی هایی دارد؟

اشکال اصلی فعالیت های مشترک معلمان و والدین برای اجرای برنامه آموزش عمومی پایه عبارتند از:

تهیه و برگزاری تعطیلات مشترک و فعالیت های اوقات فراغت، شامل اجرای مشترک کودکان با والدینشان، شرکت در مسابقات.

برگزاری جلسات مختلف با والدین و نمایندگان نسل بزرگتر خانواده ها ("من مادربزرگم، مادرم، مادرم را خیلی دوست دارم" - در رابطه با جشن روز سالمند؛ "بابا هر کاری می تواند انجام دهد!" - در ارتباط با جشن روز مدافع میهن و غیره)؛

مشارکت دادن والدین در شرکت در پروژه های آموزشی، پژوهشی و خلاقانه کودکان، جمع آوری اطلاعات، انتخاب و طراحی مطالب تصویری (آلبوم، کلاژ و...) همراه با کودک.

مواد روش شناختی "شرایط آموزشی برای سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان پیش دبستانی"

بیکووا لیودمیلا آناتولیونا، مدیر موسیقی MADOU DS شماره 464

در قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" مورخ 29 دسامبر 2012 N 273-FZ اعلام می کند که آموزش پیش دبستانی اولین سطح آموزش عمومی است. آموزش پیش دبستانی با هدف شکل گیری یک فرهنگ عمومی، رشد ویژگی های جسمی، فکری، اخلاقی، زیبایی شناختی و شخصی، تشکیل پیش نیازهای فعالیت های آموزشی، حفظ و تقویت سلامت کودکان پیش دبستانی است. .

برنامه آموزشی برای کودکان پیش دبستانی (3 سال - 8 سال)باید شامل تعدادی از فعالیت ها، مانند بازی، از جمله بازی های نقش آفرینی، بازی با قوانین و انواع دیگر بازی ها، ارتباطی باشد. (ارتباط و تعامل با بزرگسالان و همسالان)، آموزشی و پژوهشی (تحقیق در مورد اشیاء موجود در دنیای اطراف و آزمایش با آنها)و همچنین درک داستان و فولکلور، سلف سرویس و کارهای اولیه خانگی (در داخل و خارج از منزل)طراحی از مواد مختلف از جمله مجموعه های ساختمانی، ماژول ها، کاغذ، مواد طبیعی و سایر مواد، بصری (نقاشی، مدلسازی، اپلیکاتور)، موزیکال (درک و درک معنای آثار موسیقی، آواز، حرکات موزون موسیقی، نواختن آلات موسیقی کودکان)و موتور (تسلط بر حرکات اولیه)اشکال فعالیت کودک .

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (از این پس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی نامیده می شود)وظایف آموزشی باید توسط معلمان حل شود:

• در لحظات رژیم
• در فعالیت های مشترک کودکان با معلم
• در فعالیت های مستقل کودکان
• در فعالیت های مشترک با خانواده

یکی از اشکال اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، فعالیت مستقل کودکان است. بررسی مسئله استقلال کودکان پیش دبستانی امروزه از جنبه های مختلفی انجام می شود. بررسی می کند: جوهر استقلال، ماهیت آن (G. A. Ball، A. G. Khripkova); ساختار و رابطه بین اجزای استقلال (Yu. N. Dmitrieva، G. N. Godina، T. G. Guskova); مراحل، شرایط و روش های توسعه استقلال (Z.V. Eliseeva، N.S. Krivova، K.P. Kuzovkova); معنا و نقش استقلال به عنوان عامل سازگاری با یک نهاد پیش دبستانی

(T. N. Filyutina). بنابراین موضوع تحقیق انتخابی ما مرتبط است.

بر اساس ارتباط مشکل، هدف مطالعه را تعیین کردیم: مطالعه نظری و آزمایش عملی شرایط آموزشی برای سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان در گروه ارشد موسسات آموزشی پیش دبستانی.

هدف مطالعه: فرآیند سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان پیش دبستانی.

موضوع تحقیق: شرایط آموزشی که سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان پیش دبستانی را ارتقا می دهد.

فرضیه تحقیق: روند شکل گیری فعالیت مستقل پیش دبستانی ها در صورت ایجاد شرایط آموزشی زیر احتمالاً موفقیت آمیز خواهد بود:

• حمایت معلم از ابتکار و استقلال کودکان؛
• سازماندهی یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه برای خودسازی کودک در سنین پیش دبستانی.
• استفاده از جستجوی مستقل و فعالیت های تحقیقاتی کودکان در سنین پیش دبستانی در فرآیند آموزشی.

مطابق با هدف، موضوع، موضوع مطالعه، وظایف زیر را شناسایی کردیم.

1. برای تجزیه و تحلیل وضعیت فعلی مشکل سازماندهی فعالیت مستقل در بین کودکان پیش دبستانی در ادبیات روانشناختی و آموزشی.
2. برای تعیین شرایط آموزشی که برای سازماندهی فعالیت های مستقل پیش دبستانی های مسن تر لازم است.
3. بررسی اثربخشی شرایط آموزشی شناسایی شده در فعالیت های مستقل شناختی و پژوهشی در کودکان گروه ارشد موسسات آموزشی پیش دبستانی.

ساختار کار: کار شامل یک مقدمه، 2 فصل است (1 نظری و 1 عملی)، نتیجه گیری، کتابشناسی.

فصل 1. رویکردهای نظری به مسئله تحقیق

1. 1. رویکردهای مدرن برای سازماندهی مستقل

فعالیت های کودکان پیش دبستانی در آموزش

تئوری و عمل

در آموزش پیش دبستانی مدرن، مشکل سازماندهی کار آموزشی در موسسات پیش دبستانی جایگاه ویژه ای را اشغال می کند. زیرا امروزه این سوال با فوریت در مورد لزوم طراحی کار آموزشی با محوریت اصول انسانیت، عدم خشونت، ذهنیت، یکپارچگی و یکپارچگی مطرح می شود. .

این نگرش انسانی نسبت به کودک به عنوان موضوعی از فرآیند آموزشی و نیاز به توسعه پتانسیل درونی او برای گذراندن موفقیت آمیزتر و کم دردسرتر جامعه پذیری فعال است که به عنوان روندهای پیشرو در مرحله فعلی رشد آموزش پیش دبستانی در نظر گرفته می شود.

تعلیمات پیش دبستانی مبتنی بر این موقعیت است که رشد کامل کودک باید در فعالیت های جالب و معنادار برای او انجام شود. بنابراین، معلمی که فرآیند آموزشی را ایجاد می کند، باید فرصتی برای کودک فراهم کند تا در انواع مختلف فعالیت های کودکان شرکت کند و از نظر آموزشی آنها را با مهارت هماهنگ و ادغام کند.

استراتژی آموزشی مدرن کارگران پیش دبستانی را به سمت طراحی و ساخت هدفمند آموزش بر اساس وحدت فرآیندهای اجتماعی شدن و فردی شدن شخصیت در حال رشد سوق می دهد. شرط اصلی سازماندهی کار آموزشی تأیید موقعیت ذهنی کودک در سیستم فعالیت زندگی او است. در این راستا، در تئوری آموزش پیش دبستانی، و همچنین در عمل موسسات پیش دبستانی مدرن، پیش از این تشخیص داده می شود که فرآیند آموزش پیش دبستانی ها یکی از توسعه نیافته ترین و پر زحمت ترین کار آموزشی است.

این، اولاً با این واقعیت توضیح داده می شود که در تاریخ شکل گیری و توسعه آموزش پیش دبستانی در مراحل مختلف تاریخی، رویکردهای روش شناختی متنوع و اغلب مستقیماً متضاد غالب بوده و متناقض ترین مفاهیم و نظریه های نویسنده در مورد آموزش به پیش دبستانی ها ارائه شده است. ثانیاً، ایده کارگران عملی مبنی بر اینکه آموزش کودکان پیش دبستانی باید بر اساس تعلیمات مدرسه ساخته شود و به الگوی تدریس کلاس درس و موضوع آموزنده نزدیک شود.

استقلال - استقلال، آزادی از تأثیرات خارجی، اجبار، از حمایت و کمک بیرونی. استقلال - توانایی عمل مستقل، قضاوت، ابتکار و اراده. در آموزش، این یکی از حوزه های ارادی فرد است. این توانایی تحت تأثیر عوامل مختلف قرار نگرفتن، عمل کردن بر اساس دیدگاه ها و انگیزه های خود است.

فعالیت مستقل کاری است که بدون مشارکت مستقیم معلم انجام می شود، اما طبق دستور او در زمانی که مخصوصاً برای این کار در نظر گرفته شده است، در حالی که کودک آگاهانه برای رسیدن به هدف تلاش می کند و از تلاش خود استفاده می کند و به شکلی بیان می کند. نتیجه ذهنی یا جسمی (یا هر دو با هم)اقدامات.

طبق تعریف A.I. در زمستان، فعالیت مستقل به عنوان هدفمند، با انگیزه درونی، ساختار یافته توسط خود شی در مجموع اقدامات انجام شده و اصلاح شده توسط آن مطابق با روند و نتیجه فعالیت ارائه می شود. اجرای آن مستلزم سطح نسبتاً بالایی از خودآگاهی، تأمل، انضباط شخصی، مسئولیت شخصی است و به عنوان فرآیندی برای خودسازی و خودشناسی به کودک رضایت می دهد.

سن پیش دبستانی بحرانی ترین مرحله کودکی است. حساسیت بالای این دوره سنی پتانسیل بزرگی را برای رشد متنوع کودک تعیین می کند.

در سیستم فردریش فروبل (1782-1852) تأکید اصلی بر فعالیت خود کودک، بر نیاز به انگیزه و سازماندهی فعالیت های خود است. از این رو در تربیت کودکان پیش دبستانی بر اهمیت بسیار زیاد آموزشی و تربیتی بازی تاکید می شود. آموزش کودکان در مهدکودک های F. Froebel بر اساس سیستمی از بازی ها با مواد آموزشی خاص است. فعالیت‌های هنری کودکان در سیستم F. Froebel جایگاه بزرگی را اشغال می‌کند: طراحی، مدل‌سازی، اپلیکیشن، موسیقی و شعر.

بازی به اشکالی که در دوران پیش دبستانی وجود داشته است به تدریج جای خود را به فعالیت های یادگیری و کاری می دهد که ماهیت آن این است که این نوع فعالیت ها بر خلاف بازی هایی که صرفاً لذت را فراهم می کنند، هدف خاصی دارند. بازی ها در طول فرآیند یادگیری مورد توجه کودکان پیش دبستانی است. اینها بازی هایی هستند که شما را به فکر وادار می کنند، فرصتی را برای کودک فراهم می کنند تا توانایی های خود را بیازماید و رشد دهد و او را در مسابقات با کودکان دیگر شرکت دهید. مشارکت کودکان پیش دبستانی در چنین بازی هایی به تأیید خود، استقامت، تمایل به موفقیت و ویژگی های انگیزشی مختلف کمک می کند. در چنین بازی هایی، تفکر، از جمله اقدامات برنامه ریزی، پیش بینی، سنجش شانس موفقیت و انتخاب گزینه ها بهبود می یابد.

سوال ماهیت و ماهیت بازی باعث نگرانی بسیاری از محققان شده و همچنان ادامه دارد، مانند: P.Ya. گالپرین، وی.ال. دانیلوا، A.V. Zaporozhets، D.B. الکونین. رویکردهای مختلف به بازی کودکان در بسیاری از آثار منعکس شده است. از میان این رویکردها می توان تبیین ماهیت ماهیت بازی کودکان را به عنوان نوعی ارتباط برجسته کرد. (M. I. Lisina.)، یا به عنوان شکلی از فعالیت، از جمله جذب فعالیت های بزرگسالان (D. B. Elkonin)یا به عنوان مظهر و شرط رشد ذهنی (جی. پیاژه). هر یک از این رویکردها، در حالی که برخی از جنبه های بازی را برجسته می کند، در نهایت برای توضیح ماهیت و ویژگی های بازی کودکان به طور کلی ناکافی است.

L.S. ویگوتسکی خاطرنشان کرد که در سنین پیش دبستانی، بازی و فعالیت ها، بازی و کار، دو کانال اصلی را تشکیل می دهند که فعالیت های کودکان پیش دبستانی در امتداد آنها جریان دارد. L.S. ویگوتسکی در بازی منبعی تمام نشدنی از رشد شخصی می دید، حوزه ای که تعیین کننده است "منطقه توسعه نزدیک" .

در آثار N.E. Veraksa می گوید که یکی از روش های مؤثر کار با کودکان در سنین پیش دبستانی در سازماندهی فعالیت های مستقل روش فعالیت پروژه است که مبتنی بر درک نقش شخصیت کودک در سیستم آموزش پیش دبستانی است.

سه نوع اصلی از فعالیت های پروژه وجود دارد: خلاقانه، تحقیقاتی و هنجاری - که هر کدام ویژگی ها، ساختار و مراحل مشخصه اجرای خود را دارند. طراحی یک حوزه مهم از فعالیت های شناختی کودکان است که با توسعه سایر اشکال فعالیت در کودکان پیش دبستانی جبران نمی شود. فعالیت های پروژه دارای تعدادی ویژگی است که تأثیر مثبتی بر رشد کودک پیش دبستانی دارد.

مانند. Mikerina در تحقیق پایان نامه خود اشاره می کند رشد شناختی کودکان پیش دبستانی که در عمل سازمان های پیش دبستانی مدرن از انواع پروژه های زیر استفاده می شود:

• پروژه های تحقیقاتی (آنها به ساختاری سنجیده نیاز دارند، کاملاً تابع منطق تحقیق هستند، شامل ارائه یک فرضیه برای حل مسئله شناسایی شده، توسعه راه هایی برای حل آن، از جمله تجربی، تجربی. کودکان آزمایش می کنند، آزمایش انجام می دهند، بحث در مورد نتایج به دست آمده، نتیجه گیری، ترسیم نتایج تحقیق)
• پروژه های خلاقانه (به عنوان یک قاعده، این نوع پروژه ها ساختار دقیقی از فعالیت های مشترک شرکت کنندگان ندارند؛ فقط به طور کلی ترسیم شده و بیشتر توسعه یافته است، که تابع ژانر نتیجه نهایی است، که می تواند به عنوان یک فیلمنامه برای یک ویدیو قالب بندی شود. فیلم، نمایشنامه، برنامه تعطیلات، آلبوم ارائه نتایج می تواند به صورت تعطیلات، فیلم ویدئویی، نمایشنامه، بازی ورزشی، سرگرمی انجام شود.
• بازی (ایفای نقش)پروژه ها (ساختار این پروژه ها نیز فقط مشخص شده است و تا پایان کار باز می ماند. کودکان نقش های خاصی را بر عهده می گیرند که بر اساس ماهیت و محتوای پروژه تعیین می شود. اینها می توانند شخصیت های ادبی یا قهرمانان داستانی باشند که روابط اجتماعی یا تجاری را تقلید می کنند و پیچیده هستند. با موقعیت هایی که شرکت کنندگان اختراع کرده اند، به عنوان مثال، کودکان وارد تصویر شخصیت های افسانه می شوند و مشکل را به روش خود حل می کنند.

پروژه های اطلاعات محور (در ابتدا هدف آنها جمع آوری اطلاعات در مورد یک شی یا پدیده است؛ از شرکت کنندگان پروژه انتظار می رود که با این اطلاعات آشنا شوند، آن را تجزیه و تحلیل کنند و حقایق را خلاصه کنند). علاوه بر این، نتیجه پروژه لزوماً بر منافع اجتماعی خود شرکت کنندگان متمرکز است. کودکان با تمرکز بر علایق اجتماعی، اطلاعات را جمع آوری می کنند، درباره آن بحث می کنند و اجرا می کنند. نتایج در قالب استند، روزنامه و پنجره های شیشه ای رنگی ارائه شده است.

فعالیت های شناختی و پژوهشی کودکان پیش دبستانی، به شکل کاملاً گسترده، موارد زیر را پیش فرض می گیرد:

• کودک مشکلی را شناسایی و مطرح می کند که باید حل شود
• راه حل های ممکن را ارائه می دهد
• این راه حل های ممکن را بر اساس داده ها آزمایش می کند
• مطابق با نتایج آزمایش نتیجه گیری می کند
• نتیجه گیری را برای داده های جدید اعمال می کند
• کلیات می کند

آزمایش فرصت های خوبی برای رشد شناختی کودکان پیش دبستانی ارائه می دهد. همانطور که H.H. پودیاکوف، محرومیت از فرصت آزمایش، محدودیت های مداوم در فعالیت مستقل در سنین اولیه و پیش دبستانی منجر به اختلالات روانی جدی می شود که در طول زندگی ادامه می یابد و بر رشد فکری و خلاقیت کودکان و توانایی آنها برای یادگیری در آینده تأثیر منفی می گذارد.

بنابراین، می توان نتیجه گرفت که مشکل سازماندهی فعالیت های مستقل پیش دبستانی با جزئیات کافی در نظریه آموزش پیش دبستانی ارائه شده است.

کار مستقل کودکان در کلاس های یک خانه مجری

"این به کودک لذت زیادی می دهد،
اگر خودش متوجه پدیده ای شد و آن را روشن کرد،
و اگر استدلال او واقعاً درست بود،
به همین ترتیب، چیزی که بیشترین لذت را به او می‌دهد همین است
کاری که خودش انجام داد و بدون راهنمایی دیگران به دست آورد.»
P.F. لسگافت

فعالیت آموزشی مستقیم، بر خلاف کلاس های سنتی، در انواع مختلف فعالیت های کودکان انجام می شود: بازی، مولد، کارگری، ارتباطی و غیره.
در همین حال، درک تفاوت بین آموزش "قدیمی" و "جدید" ضروری است.
فرآیند یادگیری در مهدکودک در قالب فعالیت های آموزشی از طریق سازماندهی فعالیت های کودکان
1. کودک موضوع تأثیرات تربیتی سازنده بزرگسالان است. بزرگسال مسئول است. او کودک را هدایت و کنترل می کند.
1. یک کودک و یک بزرگسال هر دو موضوع تعامل هستند. آنها از نظر اهمیت برابر هستند. هر کدام به یک اندازه ارزش دارند. اگرچه یک بزرگسال، البته، مسن تر و با تجربه تر است.
2. فعالیت یک بزرگسال بیشتر از فعالیت یک کودک است، از جمله گفتار (یک بزرگسال "زیاد صحبت می کند")
2. فعالیت کودک حداقل از فعالیت بزرگسالان کمتر نیست
3. فعالیت اصلی آموزشی است. نتیجه اصلی فعالیت های آموزشی حل هر تکلیف آموزشی است که بزرگسالان به کودکان محول می کنند.
هدف دانش، مهارت و توانایی کودکان است. برای رسیدن به این هدف به فعالیت کودکان نیاز است.
3. فعالیت اصلی، به اصطلاح فعالیت های کودکانه است. هدف، فعالیت (فعالیت) اصیل کودکان است و رشد دانش، مهارت ها و توانایی ها از عوارض این فعالیت است.
4. الگوی اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی، آموزشی است
4. الگوی اصلی سازماندهی فرآیند آموزشی، فعالیت مشترک بزرگسال و کودک است
5. شکل اصلی کار با کودکان یک فعالیت است. 5. اشکال اصلی کار با کودکان، مشاهده، مشاهده، صحبت، آزمایش، تحقیق، جمع آوری، خواندن، اجرای پروژه ها، کارگاه و ... است.
6. عمدتاً از روش های تدریس مستقیم به اصطلاح استفاده می شود (با استفاده مکرر از روش های غیر مستقیم) 6. عمدتاً از روش های به اصطلاح غیر مستقیم استفاده می شود (با استفاده جزئی از مستقیم)
7. انگیزه های یادگیری در کلاس، به عنوان یک قاعده، به علاقه کودکان به خود فعالیت یادگیری مربوط نمی شود. اقتدار یک بزرگسال، بچه ها را در کلاس نگه می دارد. به همین دلیل است که معلمان اغلب مجبورند یک درس را با تصاویر، تکنیک های بازی و شخصیت ها «تزیین» کنند تا فرآیند یادگیری را به شکلی که برای کودکان پیش دبستانی جذاب باشد، قرار دهند. اما "هدف واقعی یک بزرگسال اصلاً بازی نیست، بلکه استفاده از اسباب بازی برای ایجاد انگیزه در رشد دانش موضوعی است که برای کودکان جذاب نیست." 7. انگیزه های یادگیری، که به عنوان سازماندهی فعالیت های کودکان انجام می شود، در درجه اول با علاقه کودکان به این نوع فعالیت ها مرتبط است.
8. همه بچه ها باید در کلاس حضور داشته باشند
8. به اصطلاح "ورود" و "خروج" رایگان کودکان مجاز است که اصلاً به معنای اعلام هرج و مرج در مهدکودک نیست. با احترام به کودک، وضعیت، خلق و خوی، ترجیحات و علایق او، بزرگسال موظف است فرصت انتخاب را برای او فراهم کند - شرکت یا عدم مشارکت با فرزندان دیگر در یک تجارت مشترک، اما در عین حال حق دارد مطالبه کند. همان احترام برای شرکت کنندگان در این تجارت مشترک.
9. روند آموزشی تا حد زیادی تنظیم شده است. نکته اصلی برای یک بزرگسال این است که طبق یک برنامه یا برنامه از پیش برنامه ریزی شده حرکت کند. معلم اغلب بر یادداشت های درسی آماده شده تکیه می کند که حاوی نکات و سوالات بزرگسالان است تا حدی برای قرض گرفتن مطالب واقعی (به عنوان مثال، اطلاعات جالب در مورد آهنگسازان، نویسندگان، هنرمندان و آثار آنها)، روش ها و تکنیک های فردی و غیره استفاده شود، اما نه به عنوان "نمونه آماده" فرآیند آموزشی.

سازماندهی انواع مختلف فعالیت های کودکان
فعالیت های آموزشی مستقیم در تمام زمینه های کار آموزشی با کودکان سازماندهی می شود: آشنایی با محیط، رشد گفتار، آموزش موسیقی، هنرهای تجسمی، طراحی، شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی، تربیت بدنی هنگام انجام فعالیت های آموزشی مستقیم، سه بخش اصلی است ممتاز . بخش اول، آشنایی کودکان با موضوع درس، تعیین اهداف، توضیح اینکه کودکان باید چه کار کنند. بخش دوم فعالیت مستقل کودکان برای تکمیل تکلیف معلم یا برنامه های خود کودک است.
بخش سوم تجزیه و تحلیل تکمیل کار و ارزیابی آن است.
اشکال سازماندهی آموزش
معلم این فرصت را دارد که آموزش را با استفاده از اشکال مختلف سازماندهی کودکان انجام دهد:
پیاده روی که شامل:
- مشاهدات طبیعت و زندگی اطراف؛
- بازی های فضای باز؛
- کار در طبیعت و در سایت؛
- فعالیت های بازی مستقل؛
گشت و گذار؛
بازی ها:
- طرح-نقش بازی؛
- بازی های آموزشی؛
- بازی های نمایشی؛
- بازی های ورزشی؛
کار:
- جمعی
- خانه و خانواده؛
- کار در گوشه ای از طبیعت؛
- کار هنری؛
خواندن داستان;
گفتگو؛
نمایش تئاتر عروسکی;
در موسسات آموزشی پیش دبستانی، زمان خاصی در اجرای لحظات رژیم اختصاص داده می شود، کار فردی با کودکان سازماندهی می شود. محتوای آموزش در این مورد انواع فعالیت های زیر است:
بازی موضوعی،
کار یدی،
ورزش ها،
سازنده،
ارتباط،
نقش آفرینی و بازی های دیگری که می تواند منبع و وسیله ای برای یادگیری باشد.
روش ها و تکنیک های سازماندهی آموزش
در موسسات آموزشی پیش دبستانی، روش های دیداری و بازی در ترکیب با روش های کلامی غالب است
فرآیند یادگیری برای کودکان در مهدکودک مبتنی بر یادگیری بصری است و سازماندهی ویژه محیط به گسترش و تعمیق درک کودکان کمک می کند.
به عنوان مثال، برای سازماندهی فعالیت های کاری از تکالیف (شامل تکالیف زیر گروهی)، تجربیات و تکالیف آموزشی، وظایف وظیفه، پروژه های تمرین محور و غیره استفاده می کنیم. ، صحنه پردازی، نمایشنامه و غیره
ما همه زمینه های آموزشی را با یکدیگر مرتبط می کنیم: خواندن، کودک
می شناسد؛ یادگیری، در مورد آنچه آموخته صحبت می کند. از طریق کاوش و بحث با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد. بنابراین، نفوذ متقابل و به هم پیوستگی مناطق آموزشی تضمین می کند که کودک تصویری جامع از دنیای اطراف خود ایجاد می کند. اینگونه است که نحوه سازماندهی فعالیت های کودکان تغییر می کند: نه هدایت یک بزرگسال، بلکه فعالیت مشترک (مشارکت) یک بزرگسال و یک کودک - این طبیعی ترین و مؤثرترین زمینه برای رشد در دوران کودکی پیش دبستانی است.
توسعه فعالیت ها در فعالیت های مشترک با بزرگسالان، سپس در فعالیت های مشترک با همسالان انجام می شود و در نهایت به فعالیت مستقل کودک تبدیل می شود.
تمرین نشان داده است که فعالیت های مستقل کودکان بر اساس علاقه شخصی (انگیزه درونی) است. انگیزه می تواند علاقه، تمایل به کمک به کسی، تمایل به دریافت تمجید و نیاز به ارضای برخی نیازهای دیگر باشد. در هر صورت انگیزه درونی باعث افزایش قدرت بدنی، جهش عواطف و فعال شدن تفکر می شود. از اینجا نتیجه می گیریم که در شرایطی که کودک آزادانه به علایق، نیازهای خود پی می برد، اراده نشان می دهد، فعالیت های او با انگیزه قوی، از نظر عاطفی غنی و از نظر روانی راحت است.
هنگام انتخاب روش ها و اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی، باید بر خواسته ها، علایق، تمایلات و توانایی های کودکان تمرکز کرد. فعالیت با انگیزه از این طریق مؤثرتر است، زیرا به رشد توانایی های خاص هر کودک کمک می کند. «چه می‌خواهی انجام دهی؟»، «اگر می‌خواهی بدانی... - باید انجام دهی...»، «موفق می‌شوی و می‌توانی...»، «بیایید با هم تلاش کنیم، و خواهید دید. ...» - این نوع سوالات، باورها، گفتگوها معلمان با کودکان به شکل گیری جهت گیری شخصیت، انگیزه فعال کودک برای فعالیت کمک می کنند. ادغام GCD موثرتر از تک تک تکه‌ها است که کودکان وسعت خاصی از علایق را نشان می‌دهند - که در آینده می‌تواند مبنایی برای یک تجربه متنوع شود. تمایل به درگیر شدن در فعالیت های متفاوت و غیر مشابه، میل
دست خود را در زمینه های مختلف امتحان کنید - این وسعت علایق کودک است که توسط معلم از طریق فعالیت های یکپارچه شکل می گیرد.
بلوک آموزشی هر روز شامل انواعی از
فعالیت های تولیدی: ایجاد کار جمعی، رسیدن به پایان یک افسانه یا داستان، اختراع و به تصویر کشیدن شخصیت قهرمانان از طریق حرکت، ویژگی ها، ایجاد ساختارهایی از ساختمان یا مواد بداهه و غیره.

ما می توانیم موفق ترین ترکیبات شکل سازماندهی فعالیت های آموزشی را برای مناطق مختلف آموزشی برجسته کنیم.
1.OO "خواندن داستان" - شکل رفتار - سالن ادبی، گشت و گذار در یک کتابخانه مجازی (به عنوان مثال: اتاق مطالعه)، بازی های نقش آفرینی در طرح های ادبی، صحنه سازی، نمایشنامه، خواندن بیانی اشعار (مسابقه خواندن، نقاشی، داستان ها و افسانه ها، شعرها، معماهای خود را بسازید).
2. NGO "ارتباطات" - سفر موضوعی (به یک باغ وحش مجازی - اگر موضوع "حیوانات وحشی" ، به مزرعه / روستا - اگر "حیوانات اهلی" و غیره است ، کنفرانس های مطبوعاتی برای پیش دبستانی های مسن تر ، تماشای کارتون - برای دانش آموزان گروه های جوان تر
3.OO "شناخت" - شامل استفاده از بازی های آموزشی است،
فعالیت‌های تحقیقاتی، آزمایش‌های کودکان، و همچنین موقعیت‌های جستجوی مشکل، گشت‌وگذار (به یک «محل ساخت‌وساز» اگر موضوع «حرفه» باشد) و حتی تماشای نمایش‌های عروسکی و پس از گفتگو درباره آنها، KVN.

4.OO "موسیقی" - اشکال سازماندهی فعالیت های آموزشی - گفتگو، گشت و گذار مجازی در فیلارمونیک، مسابقه "آهنگ را حدس بزنید"، بازدید از جشنواره موضوعی، طرح های تئاتری. OO "خلاقیت هنری" - بازی های نمایشی، تمرین و بازیگری از افسانه های مختلف، نمایشنامه ها، کارگاه های خلاقانه و غیره.
نتیجه
بنابراین، کلاس های یکپارچه دارای ویژگی های متمایزی هستند.
اولاً، مطالب آموزشی روشن، فشرده و بسیار آموزنده است - درس باید حجم کمی داشته باشد، اما ظرفیت دارد، که با رویکرد یکپارچه، زمانی که یک موضوع یا پدیده خاص از چندین جنبه در جنبه های مختلف آن در نظر گرفته شود، امکان پذیر است.
ویژگی دوم، وابستگی متقابل منطقی است،
ارتباط متقابل موضوعات یکپارچه در کلاس تضمین می شود
نفوذ متقابل مطالب از زمینه های مختلف آموزشی از طریق
انواع مختلف فعالیت ها مهم است که مناطق آموزشی
با یکدیگر ترکیب شدند و بین آنها یک عنصر اتصال - یک تصویر وجود داشت. تغییر به انواع فعالیت ها به حفظ کمک می کند
توجه کودکان که باعث افزایش اثربخشی درس، رفع خستگی و
اضافه ولتاژ ترکیب حوزه های مختلف دانش در یک درس
به شما امکان می دهد در زمان بازی، پیاده روی، همکاری با معلم و
فعالیت های مستقل کودکان پیش دبستانی
فعالیت های یکپارچه باعث رشد عاطفی می شود
کودکان پیش دبستانی، از آنجایی که آنها مبتنی بر عناصر موسیقی، نقاشی، ادبیات، افزایش انگیزه یادگیری، توسعه علاقه شناختی، تصویری جامع از جهان و گسترش افق های خود هستند. بنابراین، در پایان سال تحصیلی، پیش دبستانی های بزرگتر نگرش عاطفی و آگاهانه ای نسبت به هنر پیدا کردند، فعالیت خلاقانه، استقلال، ابتکار، کاهش تنش، محدودیت و رفتار بازتر شد.
مزیت کلاس های تلفیقی افزایش انگیزه یادگیری است که در طی آن یک پدیده از چند جهت مورد توجه قرار می گیرد و باعث ایجاد علاقه شناختی می شود.
با سوق دادن دانش آموزان به فکر کردن، کلاس های یکپارچه در مهدکودک به آنها یاد می دهد که اطلاعات را دریافت کنند، خارج از چارچوب فکر کنند، آنها را مقایسه و تعمیم دهند و نتیجه گیری کنند. از آنجایی که آنها به شکلی آسان و بازیگوش برگزار می شوند، تحمل آنها بسیار ساده تر از کلاس ها در موضوعات فردی است. بچه ها بیش از حد تلاش نمی کنند و با علاقه زیاد مطالعه می کنند.
کتابشناسی - فهرست کتب:
1. الزامات ایالتی فدرال برای ساختار برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی، تصویب شده به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در 23 نوامبر 2009 شماره 655.
2. Abuzyarova، L. محیط در حال توسعه موضوع یک موسسه آموزشی پیش دبستانی // کودک در مهد کودک / L. Arbuzova.-2004.-No.6.-p.30-32.
3. Afonkina, Yu A. نظارت بر کیفیت تسلط بر برنامه آموزشی عمومی پایه آموزش پیش دبستانی / Yu. آفونکینا. - پتروگراد: معلم، 2011.
4. Voskresenskaya، V. ما خودمان یک محیط توسعه ایجاد می کنیم // آموزش پیش دبستانی / V. Voskresenskaya.-2004.No.1.-p.77-79.
5. گوسکووا، تی وی، کودک مستقل چیست؟ // آموزش پیش دبستانی / T.V. گوسکووا -1988.-شماره 11.-ص60-64.
6. ایوانووا، N.V. آموزش بازی برای کودکان 5-7 ساله. توصیه های روش شناختی / N.V. Ivanova - M.: Sfera - 2008. - 112 p.
7. کالینینا، ر.ر. تشخیص روانشناختی و تربیتی در مهدکودک / R.R. کالینینا. SPb.-M.-2011
8. کامرینا، ن. ساخت و ساز تجاری یک محیط در حال توسعه // مهد کودک. مدیریت / N. Camerina-2003.-№2.-p.5.
9. Kuznetsova، S. به روز رسانی محیط توسعه موضوع / S. Kuznetsova، G. Romanova // کودک در مهد کودک - 2004. - شماره 4s58-65.
10. Makhaneva، M. تأثیر محیط بر شکل گیری و رشد شخصیت کودک // آموزش پیش دبستانی / M. Makhaneva - 1992. شماره 2 - ص 4-6.
11. Meremyanina، O.R.، Kazantseva، A.S. فضای توسعه موضوعی در موسسات آموزشی پیش دبستانی / O.R. مرمیانینا، A.S. Kazantseva // معلم پیش دبستانی - 2009 - شماره 7.
12. نیشچوا، N.V. محیط توسعه فضایی در مهدکودک. اصول ساخت و ساز، مشاوره، توصیه ها / کامپ. N.V. Nishcheva.- سنت پترزبورگ، "کودکی-پرس". 2010.-128 p., ill.
13. پتروفسکی، V.A.، Klarina، L.M.، Smyvina، L.A.، Strelkova، L.P.، ساختن یک محیط توسعه در یک موسسه پیش دبستانی. M.، انجمن علمی و روش شناختی "آموزش خلاق"، شرکت کوچک "مدرسه جدید"، 1993.
14. محیط موضوعی-توسعه ای مهد کودک در زمینه FGT / ویرایش. N.V. Miklyaeva.-M.: TC SPHERE، 2011 - 129 p.
15. Teplyuk، S. ریشه های استقلال (کودک پیش دبستانی) // آموزش پیش دبستانی / S. Teplyuk.-1991.-No 7.-p.67-71.
16. خواستونوا، ت.ا. سازماندهی یک محیط موضوعی-توسعه ای مطابق با الزامات مدرن / T.A. Khvastunova // مربی پیش دبستانی - 2009
17. Yusupova، G. تقویت استقلال در کودکان // آموزش پیش دبستانی / G. Yusupova - 2002. - شماره 8. - ص 28-29.

پیوست 1
چکیده فعالیت آموزشی "حیوانات از سیلندر" (برای کودکان در سنین پیش دبستانی)
اهداف: آموزش به کودکان برای ایجاد انواع اسباب بازی های حیوانات جالب از کاغذ با چرخاندن مستطیل ها به استوانه ها و نیم دایره ها به مخروط ها (بسته به شکل و موقعیت بدن، آنها به صورت عمودی یا افقی قرار می گیرند)، تکمیل آنها با جزئیات. توسعه توانایی کار بر اساس یک الگو؛ تقویت مهارت در کار با قیچی و استفاده از چسب؛ میل به دیدن همه چیز را تا انتها در خود پرورش دهید.
محتوا. مادربزرگ (بزرگسال) به دیدار بچه ها می آید. او حیوانات خانگی را بسیار دوست دارد، اما تنها زندگی می کند. سپس معماهایی در مورد حیواناتی که آرزوی داشتن آنها را دارد می پرسد:
من می توانم خودم را تمیز کنم
نه با آب، بلکه با زبان.
میو! چقدر خواب می بینم
نعلبکی با شیر گرم. (گربه)
یک گوش بلند، یک توپ کرکی.
ماهرانه می پرد، هویج را می جود. (خرگوش)
کی خوک داره
در یک مشت گره نکرده؟
پاهایش سم دارد.
آیا او از آبخوری می خورد و می نوشد؟ (خوکک)
او با صاحبش دوست است،
خانه محافظت می شود
زیر ایوان زندگی می کند
و دم حلقه است. (سگ)
که اینقدر بلند آواز می خواند
در مورد اینکه خورشید در حال طلوع است؟ (خروس)
معلم از بچه ها دعوت می کند که به مادربزرگشان کمک کنند و برای او حیواناتی را که رویای آنهاست درست کنند. اما ابتدا اسباب بازی های حیوانات را در نظر بگیرید و به سوالات پاسخ دهید:
خروس از چه قسمت هایی تشکیل شده است؟ (بدن مخروط است و سر و شانه و چشم و منقار و ریش و دم پرپشت دارد).
گربه از چه قسمت هایی تشکیل شده است؟ ((تنه – استوانه، سر، چشم، گوش، سبیل، دم و پنجه).
خرگوش از چه قسمت هایی ساخته شده است؟ (بدن استوانه ای، گوش های بلند و ... است).
سپس معلم روشی را برای ساختن یک استوانه از یک مستطیل با چرخاندن آن و چسباندن لبه نشان می دهد. مخروط نیم دایره
مربی: در مرحله بعد، با استفاده از الگوها، قسمت های باقی مانده را می کشید، آنها را برش می دهید و آنها را به بدنه می چسبانید. بچه ها خودشان کار را انجام می دهند.
تمرین بدنی “آنها در حیاط ما زندگی می کنند...”.
بچه ها به کار خود ادامه می دهند. تجزیه و تحلیل کیفی کار کودکان توسط مادربزرگ انجام می شود که از کودکان به خاطر حیوانات تشکر می کند و با آنها خداحافظی می کند.

ضمیمه 2
چکیده GCD برای طراحی.
موضوع: ترموک.
ادغام حوزه های آموزشی: شناخت، ارتباطات.
انواع فعالیت ها: بازی، کارگری، ارتباطی، تولیدی، شناختی و پژوهشی
هدف: ایجاد توانایی در دانش آموزان برای ساختن ساختمان های ابتدایی.
وظایف:
آموزشی: به آموزش ساختن خانه به کودکان با استفاده از مصالح ساختمانی مختلف (مکعب، آجر، منشور، کف سازی ادامه دهید. دانش افسانه "Teremok" را با کودکان تثبیت کنید، کلمات نشانه را در گفتار فعال کنید: بزرگ، کوچک، گسترده، باریک. ) نام مصالح ساختمانی، رنگ، اندازه را تقویت کنید.
رشدی: مهارت های حرکتی ظریف، توجه، گفتار، تفکر، ادراک حسی را توسعه دهید.
آموزشی: میل به کمک به شخصیت های افسانه را در خود پرورش دهید.
وسایل آموزشی. مصالح ساختمانی روی میز، حیوانات از افسانه "Teremok"، پلاستیک، تخته های مدل سازی، مدل های درخت کریسمس، رودخانه ها، ارائه - افسانه: "Teremok".
فنی: کامپیوتر، پروژکتور.
پیشرفت درس.
1. لحظه سازمانی
مربی: - بچه ها، آیا شما افسانه ها را دوست دارید؟ (پاسخ های کودکان)
افسانه های بسیاری در دنیا وجود دارد،
بچه ها افسانه ها را خیلی دوست دارند
همه می خواهند از آنها بازدید کنند
و کمی بازی کنید.
-همه بشین کنارم.
بیا با هم بازی کنیم
گوش ها، چشم های خود را آماده کنید،
بیایید افسانه خود را شروع کنیم.
- یک برج در مزرعه (با هم) وجود دارد:
او نه پست است و نه بالا
معلم پیشنهاد تماشای افسانه را می دهد: "Teremok"
2. ارائه "Teremok" را مشاهده کنید
بچه ها، نگاه کنید، اینجا عمارت کوچک است، فقط خراب شده است: شکسته شده است. و چه کسی برج را شکست؟ (پاسخ های کودکان: خرس عروسکی)
مربی: لطفاً به من بگویید چه کسی در این خانه کوچک زندگی می کرد؟
کودکان - (موش نوروشکا، قورباغه وا، بانی پریدن، خواهر روباه کوچک، بشکه تاپ خاکستری چرخان).
مربی: بچه ها، میشکا پای پرانتزی اصلاً نمی خواست خانه را خراب کند - او فقط در آن جا نمی شد. چرا نتوانست وارد شود؟ (او بزرگ است)
چه نوع خانه ای بود؟ (کم اهمیت)
این همه حیوان کوچک کجا رفته اند؟ (در جنگل)
مربی: بیایید به جنگل برویم و حیوانات را پیدا کنیم.
- اوه - و اینجا یک رودخانه است! برای رسیدن به جنگل باید از رودخانه عبور کنیم. و برای این یک پل خواهیم ساخت. پل را از چه چیزی بسازیم؟ (ساخته شده از آجر)
3. (آجر چیدن)
- از پل عبور کن
ما به آن نیاز داریم، بچه ها
ما به جنگل دوردست خواهیم رفت،
آنجا حیوانات و حیوانات کوچک هستند!
حالا به جلو می رویم
(دقیقه فیزیکی)
در مسیری هموار،
در امتداد یک مسیر هموار (کودکان پیاده روی می کنند)
پاهای ما یک بار، دو بار، یک بار، دو بار راه می روند.
از سوراخ بپرید.
بوم - آنها سقوط کردند! (بنشین)
به کجا رسیده ایم؟
راه افتادیم، راه رفتیم -
و به جنگل آمدند
- آنها اینجا هستند - حیوانات کوچک ما. ما آنها را پیدا کردیم. آنها زیر درخت کریسمس پنهان شدند.
بچه ها سلام کنید (سلام حیوانات کوچولو)
مربی. بچه ها، از آنجایی که خانه حیوانات خراب است، آنها اکنون جایی برای زندگی ندارند.
چگونه می توانیم به آنها کمک کنیم؟ عمارت جدید باید به درستی ساخته شود. بیایید هر حیوانی خانه خودش را بسازیم - خانه ای کوچک.
4. بخش اصلی. ساخت و ساز.
توضیح و نمایش پیشرفت کار
خانه از چه قسمت هایی تشکیل شده است؟ (دیوارها، سقف)
برای ساختن خانه برای حیوانات از چه چیزی استفاده خواهیم کرد؟ (ساخته شده از مکعب، آجر - دیوار، مثلث - سقف).
دو مکعب را کنار هم گذاشتم، یک آجر در بالا و یک سقف در بالا.
-مکعب های من چه رنگی هستند؟ (سبز)
-آجرها چه رنگی هستند؟ (رنگ زرد)
- و سقف؟ (قرمز)
-آیا می خواهید برای حیوانات خانه بسازید؟
-پس بیا شروع کنیم!
کار انفرادی
-چه کسی را در خانه سونیا بگذاریم؟ (موش)
-قورباغه را در کدام خانه بگذاریم؟ (کوچکترین)
-بالا یک بشکه خاکستری است که در آن زندگی می کند (در یک خانه بلند)
-می خواهید خرگوش را کجا قرار دهید؟ خواهر روباه کوچولو؟
-سقف شما ساشا و آندریوشا چه رنگی است؟
-خرس را کجا بگذاریم؟ (به خانه بزرگی که او ساخت
آنیا).
تربیت بدنی "ترموک"
یک ترموک در یک مزرعه وجود دارد، یک ترموک (آنها در یک دایره می روند)
او کوتاه نیست، (چمباتمه زدن)
بلند نیست (دستها را بالا ببرید)
برج، برج، دور بچرخ، دور بچرخ
بچرخ، بس کن
برگشت به جنگل، روبروی ما
و پنجره و ایوان
(کودکان دست می زنند، با انگشت شست خود به عقب، دست به جلو، پنجره و ایوان اشاره می کنند)
مربی: چه آدم بزرگی برای ساختن خانه برای همه حیوانات کوچک هستید. حالا بیایید چند پای برای حیوانات کوچک درست کنیم.
مدلسازی: "پای"
مربی:
5. انعکاس
- ما همه حیوانات را در خانه ها می گذاریم. آنجا احساس خوبی دارند. آنها با هم زندگی خواهند کرد و به دیدار یکدیگر خواهند رفت. از آنها با کیک پذیرایی کردیم.
بسیار خوشحال شدند و از زحمات شما تشکر کردند. آنها از جنگل سیب چیدند و از شما پذیرایی کردند. حالا می توانید با حیوانات بازی کنید.