رشد حسی کودک- این توسعه ادراک او، شکل گیری ایده هایی در مورد ویژگی های خارجی اشیاء است: شکل، رنگ، اندازه، موقعیت در فضا، و همچنین بو، طعم و غیره.

آموزش حسی - این رشد هدفمند احساسات و ادراک است. کلمه "حسی" از کلمه لاتین "sensus" - "احساس"، "احساس"، "ادراک" گرفته شده است. آموزش حسی با هدف آموزش به کودکان برای درک دقیق، کامل و واضح اشیاء، خواص و روابط مختلف آنها (رنگ، ​​شکل، اندازه، مکان در فضا، زیر و بمی صداها و غیره) است.

دانشمندان برجسته خارجی در زمینه آموزش پیش دبستانی (F. Froebel، M. Montessori، O. Decroli) و همچنین نمایندگان شناخته شده داخلی روانشناسی پیش دبستانیو پداگوژی (E.I. Tikheyeva، A.V. Zaporozhets، A.P. Usova، N.P. Sakulina و دیگران) به درستی معتقد بودند که آموزش حسی، با هدف تضمین رشد کامل حسی، یکی از جنبه های اصلی است. آموزش پیش دبستانی.

تحقیقات روان‌شناختی نشان می‌دهد که بدون چنین آموزش‌هایی، ادراکات کودکان برای مدت طولانی سطحی، تکه‌تکه می‌مانند و زمینه لازم برای کلیات را ایجاد نمی‌کنند. رشد ذهنی، تسلط بر انواع فعالیت ها (نقاشی، طراحی و ...)، کسب دانش و مهارت کامل در پایه های ابتدایی مدرسه.

اهمیت آموزش حسی توسط نمایندگان برجسته آموزش پیش دبستانی: F. Frebel، M. Montessori، O. Dekroli، E. I. Tikheeva و دیگران به خوبی درک شده بود. انواع بازی ها و تمرینات برای کودکان با هدف بهبود بینایی، شنوایی و لامسه آنها ایجاد شد. در میان آنها اکتشافات موفق بسیاری وجود داشت، اما نویسندگان آنها الگوهای واقعی رشد ادراک در کودکان را نمی دانستند و بنابراین قادر به توسعه محتوا و روش های آموزش حسی که با این الگوها مطابقت داشت، نبودند. سیستم ها بر اساس دانش آموزشی و روانشناختی مدرن در مورد آموزش حسی و رشد کودک، در مورد مکان بازی ها و تمرین های آموزشی در روند کلیآموزش حسی استفاده از سیستم تنها در صورتی موفقیت آمیز خواهد بود که معلم اصول انتخاب و پیچیده کردن وظایف را کاملاً درک کند و ویژگی های ارتباط آنها با یکدیگر را درک کند. برای انجام این کار، لازم است با اصول اولیه نظریه تربیت حسی کودکان پیش دبستانی که توسط دانشمندان شوروی تهیه شده است و نحوه استفاده از این نظریه در انتخاب، توسعه و نظام مند کردن بازی ها و تمرین ها آشنا شویم.

دوره های تسلط بر استانداردهای حسی:

تا 3 سال - پیش استانداردهای حسی حرکتی: کودک تجربه حسی را بدون برجسته کردن ویژگی های جسم جمع می کند.

3-5 سال - پیش استانداردهای موضوعی: کودک از اشیاء استاندارد در زمینه ویژگی های شی (گرد مانند سیب) استفاده می کند.

5 و بالاتر - تسلط بر سیستم های استانداردهای پذیرفته شده عمومی (خیار چه شکلی است؟ بیضی)

هدف اصلی تربیت حسیآموزش فرهنگ حسی و رشد توانایی های حسی است. آن ها شکل گیری مهارت هایی در کودکان که به بهبود فرآیندهای طراحی، طراحی و کار کمک می کند. اینها مهارتهای یافتن اشیاء در فضا، برجسته کردن آنها، توانایی یافتن بخشهایی از اشیا و ایجاد یک کل از آنها است.

بر این اساس می توان وظایف زیر را در آموزش حسی شناسایی کرد: - تشکیل سیستم های استانداردهای حسی در کودکان. - تشکیل سیستم های اقدامات نظرسنجی. - شکل گیری مهارت ها برای به کارگیری سیستم های استانداردهای حسی و اقدامات امتحانی در فعالیت های شناختی و عملی کودک.

بررسی (اقدامات ادراکی) سیستمی از اقدامات ویژه است که توسط بشریت به عنوان روش هایی برای اطمینان از دانش کافی از محیط ایجاد شده است.

شرایط آموزش حسی در مهدکودک ها:در فعالیت های مستقل کودکان و یادگیری هدفمند انجام می شود.

روش های تربیت حسی در مهدکودک.

مرحله ی 1.هدف: جلب توجه کودکان به ویژگی حسی که نیاز به تسلط دارد (معلم قایق را نشان می دهد که اگر کاغذ مناسب را انتخاب کنید مدت طولانی شناور می شود. با اشتباه کردن، یاد می گیریم که این ویژگی را برجسته کنیم).

مرحله 2.هدف: آموزش اعمال مشاهده به کودکان (معلم خودش عمل ادراکی را نشان می دهد و نام می برد - کاغذ صاف است ... بچه ها همه چیز را بعد از او تکرار می کنند؛ ویژگی را با ویژگی مخالف - کاغذ ضخیم-نرم مقایسه می کند).

مرحله 3.هدف: شکل گیری ایده در مورد استانداردها. (برای توسعه توانایی گروه بندی اشیاء بر اساس یک کیفیت).

مرحله 4.هدف: تمرین استفاده از معیارهای حسی و اقدامات معاینه در زندگی روزمره کودک. چرا یک سیستم دانش مورد نیاز است؟ (به عنوان مثال، کاغذ را برای ساخت هواپیما یا جعبه نهال انتخاب کنید).

محتویات تربیت حسیشامل طیف گسترده ای از علائم و ویژگی های اشیاء است که کودک باید در طول دوران کودکی پیش دبستانی درک کند. این آشنایی با رنگ، فرمت، اندازه، طعم، بو، بافت، سنگینی و صدای اجسام است. در این مورد، وظیفه افزایش حساسیت تحلیلگرهای مربوطه است. توسعه حس لامسه، بینایی، شنوایی، بویایی و سایر حس ها.

روش های تربیت حسیآموزش بررسی اشیاء را به کودکان ارائه می دهد. شکل گیری ایده هایی در مورد استانداردهای حسی آموزش معاینه به عنوان یک ادراک سازمان یافته خاص از یک شی به منظور شناسایی ویژگی های آن انجام می شود که دانستن آنها برای مقابله موفقیت آمیز با فعالیت مهم است. یک موضوع بسته به هدف امتحان به روش های مختلف بررسی می شود.

بخور قانون کلیمعاینات: -درک ظاهر کلی یک شی. -تقسیم ذهنی آن به قسمتهای اصلی و شناسایی علائم آنها (رنگ، ​​شکل). -روابط فضایی قطعات با یکدیگر (راست، چپ). - جداسازی قطعات نرم، ایجاد آرایش فضایی آنها نسبت به قطعات اصلی. -تکرار درک جامع از موضوع.

یک کودک پیش دبستانی با دانش حسی از دنیای اطرافش مشخص می شود که مبتنی بر فرآیندهای احساس و ادراک است. این دوره پیش دبستانی کودکی است که برای بهبود حواس و انباشتن ایده ها در مورد محیط حساس است. دانشمندان برجسته خارجی در زمینه آموزش پیش دبستانی (F. Frebel، M. Montessori، O. Decroli)، و همچنین نمایندگان شناخته شده آموزش و روانشناسی پیش دبستانی داخلی (E.I. Tikheyeva، A.V. Zaporozhets، L.A. Venger، A. D. Usova، N.P. Sakulina و غیره) به درستی معتقدند که آموزش حسی کودک یکی از جنبه های اصلی آموزش پیش دبستانی است.

رشد حسی کودک -این توسعه ادراک او و شکل گیری ایده هایی در مورد مهمترین ویژگی های اشیاء است: شکل، رنگ، اندازه، موقعیت در فضا و موارد دیگر.

رشد حسی، از یک سو، پایه و اساس رشد ذهنی عمومی کودک را تشکیل می دهد، از سوی دیگر، دارای اهمیت مستقل است، زیرا شرط تسلط موفقیت آمیز بر هر فعالیت عملی است. غنا و تنوع تأثیرات حسی دریافتی از واقعیت اطراف زندگی او را غنی تر و روشن تر می کند. فقر برداشت ها باعث بروز حالت عاطفی منفی می شود.

زیر آموزش حسیپداگوژی به سیستمی از تأثیرات تربیتی اطلاق می شود که هدف آن توسعه راه های شناخت حسی و بهبود احساسات و ادراک است.

مقام اول.احساسات و ادراکات نه به عنوان فرآیندهای منفعل انعکاس آینه ای اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف، بلکه به عنوان اقدامات ویژه تحلیلگران با هدف بررسی این اشیاء و پدیده ها و ویژگی های آنها در نظر گرفته می شوند. رشد ادراک خود به عنوان یک مسیر طولانی مدت برای تسلط کودک بر اعمال حسی در نظر گرفته می شود.

مقام دوم.در پرتو مفهوم فرهنگی-تاریخی L.S. Vygotsky، رشد ادراک در یک کودک فرآیند جذب تجربه حسی اجتماعی، شکل گیری، تحت تأثیر بزرگسالان، توانایی های حسی جدید است.

تجربه حسی اجتماعی را می توان هم از طریق اعمال ادراکی (آزمایشی) و هم با ابزارهای فکری به دست آورد.

در آثار L.A. ونگر تحلیل معناداری از هر دو روش ادراکی و عقلانی تسلط بر سیستم های استانداردهای حسی ارائه می دهد.

زیر استانداردهای حسیبه الگوهای پذیرفته شده عمومی و هنجاری خصوصیات خارجی اشیاء اشاره دارد که در فرآیند عملکرد اجتماعی-تاریخی نوع بشر شناسایی شده است. هفت رنگ طیف و سایه های آنها به عنوان معیارهای حسی رنگ، اشکال هندسی به عنوان استانداردهای فرم و غیره عمل می کنند.

فرآیند تسلط بر معیارهای حسی از اوایل کودکی آغاز می شود و در دوران کودکی پیش دبستانی و بعد از آن ادامه می یابد. در فرآیند تسلط بر معیارهای حسی، سه دوره قابل تشخیص است.

دوره اول تا آغاز سال سوم زندگی ادامه دارد. این دوره از پیش استانداردهای حسی حرکتی است، زمانی که کودک فقط ویژگی های فردی اشیاء را نشان می دهد که برای سازگاری مستقیم حرکتی ضروری هستند - برخی از ویژگی های شکل، اندازه اشیا، آنها

موقعیت مکانی و غیره

دوره دوم تقریباً پنج سال طول می کشد. کودک از استانداردهای حسی استفاده می کند و آنها را با اشیاء خاص (بیضی - خیار، دایره - خورشید، قرمز - گوجه فرنگی) مرتبط می کند.

در دوره سوم (در سن پنج سالگی و بالاتر)، با انباشته شدن و تعمیم تجربه اجتماعی تحت هدایت یک بزرگسال، کودکان بر سیستم استانداردهای پذیرفته شده عمومی تسلط پیدا می کنند. در عین حال، خصوصیات اشیاء به تنهایی از یک شی خاص یک مقدار مرجع به دست می آورند. در این دوره، کودک کیفیت اشیاء را با استانداردهای عمومی پذیرفته شده مرتبط می کند: هندوانه مانند یک توپ، یک برگ سبز است.

هدف از آموزش حسی پرورش توانایی های حسی در کودکان است.

در دوران کودکی پیش دبستانی، وظایف زیر در آموزش حسی متمایز می شود:

1) شکل گیری توانایی های ادراکی (آزمون)؛

2) تشکیل یک سیستم استانداردهای حسی.

3) شکل گیری مهارت ها برای اعمال مستقل اعمال ادراکی و
استانداردهای حسی در عملی و فعالیت شناختی.

در هر سنی این وظایف خاص تر می شوند.

در سال اول زندگی، وظیفه اصلی این است که کودک را با تنوع کافی از برداشت های بیرونی و توجه به ویژگی های اشیاء توسعه دهد. هنگامی که کودک شروع به توسعه حرکات گرفتن می کند، وظیفه دیگری به این کار اضافه می شود - لازم است به کودک کمک کرد تا حرکات گرفتن را با شکل جسم، اندازه و موقعیت آن در فضا سازگار کند. به تدریج، چنین وسیله ای به این واقعیت منجر می شود که این ویژگی ها برای کودک معنای خاصی پیدا می کنند ("کوچک" چیزی است که می توان با یک دست گرفت ، "بزرگ" - با دو دست ، "گرد" چیزی است که با تمام کف دست پوشیده شده است، "مربع" - چیزی که با انگشتان دست گرفته می شود و شی را از دو طرف به هم می چسبانند و غیره).

آموزش حسی در این دوره اولویت دارد. با ارائه هجوم برداشت های همیشه جدید، نه تنها برای رشد فعالیت حواس، بلکه برای رشد طبیعی عمومی فیزیکی و ذهنی کودک ضروری می شود. مشخص است که وقتی هجوم برداشت ها محدود است، نوزادان "گرسنگی حسی" را تجربه می کنند که منجر به تاخیر قابل توجهی در رشد کلی می شود.

در سال دوم یا سوم زندگی، وظایف آموزش حسی به طور قابل توجهی پیچیده تر می شود. اگرچه کودک سن پایینهنوز آماده جذب استانداردهای حسی نیست، او شروع به جمع آوری ایده هایی در مورد رنگ، شکل، اندازه و سایر ویژگی های اشیا می کند. مهم است که این نمایش ها به اندازه کافی متنوع باشند. این بدان معنی است که کودک باید با تمام انواع اصلی ویژگی ها آشنا شود - شش رنگ طیف (آبی باید حذف شود، زیرا کودکان آن را به خوبی از آبی تشخیص نمی دهند)، سفید و سیاه، با اشکالی مانند دایره، مربع. ، بیضی، مستطیل.

کودکان سال سوم زندگی می توانند اقدامات اولیه تولیدی را انجام دهند (تعریف موزاییک، اعمال لکه های رنگی، تا کردن اشیاء ساده از مصالح ساختمانی). اما در عین حال، از آنجایی که معنای آنها را درک نمی کنند و به آنها توجه نمی کنند، کمی به ویژگی های چیزهای نمایش داده شده و مواد استفاده شده توجه می کنند. بنابراین، هنگام آموزش به کودکان برای انجام ساده‌ترین وظایف سازنده، لازم است اطمینان حاصل شود که هر کودک یاد می‌گیرد که شکل، اندازه، رنگ نشانه‌های ثابتی از اشیا هستند که باید در هنگام انجام بیشترین مورد توجه قرار گیرند. اقدامات مختلف. تا سه سالگی کامل شد

مرحله مقدماتی آموزش حسی کودک و سپس سازماندهی جذب سیستماتیک او از فرهنگ حسی آغاز می شود.

در آموزش حسی کودکان از بدو تولد تا 6 سالگی، وظایف اصلی زیر مشخص می شود:

1. در سال اول زندگی، این غنی سازی کودک با برداشت است. باید
شرایطی را برای کودک ایجاد کنید تا بتواند حرکت روشن را دنبال کند
اسباب بازی ها، اشیاء با اشکال و اندازه های مختلف را بگیرید.

2. در سال دوم یا سوم زندگی، تشخیص رنگ، شکل و
اندازه به عنوان ویژگی های خاص اشیاء، و همچنین جمع آوری ایده ها در مورد
انواع اصلی رنگ و شکل و رابطه بین دو شی با توجه به
اندازه.

3. از سال چهارم زندگی، استانداردهای حسی در کودکان شکل می گیرد -
ایده های پایدار در مورد رنگ ها، اشکال هندسی و
روابط قدر بین چندین جسم بعدا باید معرفی کنید
آنها با سایه های رنگ، با انواع اشکال هندسی و روابط در اندازه،
بین عناصر یک سری متشکل از تعداد بیشتری از اشیاء ایجاد می شود.

همزمان با شکل گیری استانداردها، لازم است به کودکان نحوه بررسی اشیاء را آموزش دهیم: گروه بندی آنها بر اساس رنگ و شکل در اطراف نمونه های استاندارد، بازرسی متوالی و توصیف شکل، و انجام اقدامات بصری پیچیده تر.

با توجه به نظریه مدرن آموزش حسی، محتوای آن برای کودکان پیش دبستانی انباشت تجربه حسی گسترده ای را در فرآیند یادگیری ویژگی های حسی متنوع دنیای اطراف آنها (استانداردهای حسی، اقدامات ادراکی) فراهم می کند.

مشارکت دادن کودک در فعالیت های مختلف فعالیت هایکی از شرایط تربیت حسی است. در شرایط فعالیت معنادار و مولد است که می توان ادراک ویژگی های اشیاء، ویژگی های آنها را سازماندهی کرد و ایده هایی در مورد آنها شکل داد.

شرط بعدی تربیت حسی است تحصیلات،که با چند مرحله نشان داده می شود.

بر مرحله اولبزرگسال کودک را به ویژگی حسی که باید بر آن مسلط شود جذب می کند. برای انجام این کار، او از کودک دعوت می کند تا محصولی بسازد که باید مشابه یک نمونه باشد یا الزامات خاصی را برآورده کند (مثلاً یک دروازه با ارتفاع مشخص برای یک ماشین). کودکان بدون داشتن مهارت برای بررسی نمونه، در این مرحله مرتکب اشتباه می شوند. بزرگسال از این موقعیت شکست بهره می برد. این به کودک کمک می کند تا ویژگی هایی را که برای رسیدن به هدف باید مورد توجه قرار گیرد، ببیند و متوجه شود.

بر مرحله دومبزرگسال اعمال ادراکی را به کودک می آموزد. به موازات فعالیت های پیمایش، انباشته ای از ایده ها در مورد ویژگی های حسی اشیا و پدیده ها وجود دارد.

معلم خود عمل ادراکی و برداشت حسی را که کودک در نتیجه معاینه دریافت کرده است نشان می دهد و نام می برد (مثلاً برای معرفی کودک به خاصیتی مانند نرمی، خرد کردن شی پیشنهاد می شود. سپس کلمه- کیفیت نامیده می شود - نرم). در این مورد، توصیه می شود از تکنیک مقایسه استفاده کنید (پیشنهاد له کردن یک جسم سخت و پاسخ دادن به نرم بودن آن).

هدف مرحله سومشکل گیری ایده هایی در مورد استانداردها است. برای انجام این کار، کودک باید توانایی گروه بندی اشیاء را با توجه به یک یا ویژگی دیگر (جمع آوری تمام اشیاء گرد، قرار دادن گل های قرمز در یک گلدان قرمز، گل های آبی در یک گلدان آبی و غیره) ایجاد کند. به تدریج به کودکان آموزش داده می شود که استانداردهایی را که آموخته اند به کار گیرند

کیفیت برای تجزیه و تحلیل اشیا، مقایسه یک شی با یک استاندارد، توجه به شباهت ها و تفاوت ها. در روند این کار، تا پایان سن پیش دبستانی، کودکان شروع به تسلط بر سیستم استانداردها (رنگ، ​​شکل، اندازه، زمان، صداها و غیره) می کنند.

بر مرحله چهارمایجاد شرایط برای مستقلاستفاده از دانش به دست آمده توسط کودکان در فرآیند هر نوع فعالیت (کاغذ برای قایق بردارید، جعبه ای برای نهال درست کنید، یک پتوی گرم برای خرس بدوزید و غیره).

ادبیات:

1. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B. پرورش فرهنگ حسی
کودک. - م.، - 1988.

2. خانه کودکان Montessori M. روش تربیت علمی. - مینسک، 1994.

3. Morozova O., Tikheeva E.I. سن پیش دبستانی: رشد حسی و آموزش،
// آموزش پیش دبستانی. - 1993، شماره 5.

4. پلخانف A. Ovid Dekroli و روش او. // آموزش پیش دبستانی. 1991، شماره 11.

5. پلخانوف A.، Morozova O.M. Manaseina M. رشد حسی و آموزش
کودکان پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. 1994، شماره 2.

6. Poddyakov N.N., Avanesova V.M. آموزش حسی در مهدکودک. - م.، 1981.

تکالیف تستی با موضوع: "آموزش حسی کودکان پیش دبستانی"

1. تربیت حسی کودک شامل چه مواردی است:

الف)................................. ب)...................... .. .. V)................................

2. تربیت حسی که یکی از جنبه های اصلی آن است، به چه هدفی است
آموزش پیش دبستانی؟ پاسخ صحیح را با علامت گذاری آن با علامت انتخاب کنید:

الف) رشد حسی،

ب) رشد ذهنی

ج) تشکیل استانداردهای حسی.

نمودار هفتم، یک صفحه مختصر ارائه دهیدرونویسی، با توجه به اصلی

شناخت

TSHRAZIGVISPRIYATIZG

نتیجهشما در حال پردازش تصویر هستید زنگ زدن

رشد طبیعی ذهنی

ادراک کامل

4. جهت اصلی تربیت حسی چیست؟

5. مفهوم «فرهنگ حسی» را تعریف کنید.

6. آیا این درست است که استانداردهای حسی به طور کلی نمونه های پذیرفته شده خارجی هستند؟
خواص اشیاء؟

7. وظایف اصلی تربیت حسی کودکان را با سن مقایسه کنید
دوره هایی که آنها را مشخص می کند:

ب) 2-3 سال

1) تشکیل استانداردهای حسی، پایدار، ثابت
در گفتار ایده هایی در مورد رنگ، اشکال هندسی و
روابط در قدر بین چندین شی.

2) غنی سازی کودک با برداشت از خواص دیگران
موارد؛

3) برجسته کردن رنگ، شکل و اندازه به عنوان ویژگی های خاص
موارد؛

4) توسعه ادراک تحلیلی؛

5) ایده های غنی سازی در مورد انواع اصلی رنگ و
اشکال، در مورد رابطه بین دو جسم در اندازه.

6) آشنایی با سایه های رنگ، با گزینه های هندسی
شکل ها و با روابط اشیاء در اندازه.

8. کارکردهای یک بزرگسال را در رشد حسی کودک نشان دهید که
M. Montessori را برجسته کرد؟ پاسخ های صحیح را با علامت گذاری آنها با علامت انتخاب کنید:

الف) سازماندهی انواع فعالیت های کودکان؛

ب) کمک رسانی؛

ج) به عنوان همکار، شریک عمل می کند.

د) تشکیل کلاس های با هدایا؛

ه) راهنمایی محجوب؛

و) میانجیگری بین کودک و محیط موضوع.

ز) ارائه کمک سیستماتیک.

9. دوره های سنی را با اعمال اصلی مشخصه مقایسه کنید
آنها به گفته A.V. زاپروژتس:

1) 3 سال الف) بازرسی منظم و مداوم از شی.

2) 4 سال ب) دستکاری یک شی بدون تلاش برای معاینه.

3) 5-6 سال ج) بررسی موضوع، برجسته سازی تک تک قسمت ها و

4) علائم 7 سال؛

د) بررسی سیستماتیک و سیستماتیک شی.

10. توجه داشته باشید که کدام استانداردهای حسی توسط A.V برجسته شده است. زاپروژتس:

الف)...................... ب)...................... V)

11. نمودار مطالب آموزشی را که باعث توسعه می شود کامل کنید
اندام های حسی با توجه به M. Montessori.

آژانس فدرال آموزش

GOU VPO "موسسه آموزشی دولتی سولیکامسک"

دانشجوی گروه 251 دانشکده علوم انسانی

آموزش حسی کودکان پیش دبستانی:

ماهیت، اهداف، محتوا، روش

چکیده در مورد آموزش پیش دبستانی

کار رو چک کردم:

گیلهوا آنژلیکا والنتینوونا

مقدمه………………………………………………………………………………..3

1. ماهیت و اهداف تربیت حسی ………………………………………………………………………

3. روشهای تربیت حسی…………………………………………………………………………………………………………………………

نتیجه…………………………………………………………………………………….

مراجع……………………………………………………………………………………………………………

برنامه های کاربردی

معرفی

در هر مرحله سنی، یک کودک حساس ترین نسبت به تأثیرات خاص است. در این راستا، هر سطح سنی برای رشد بیشتر عصب روانی و آموزش جامع کودک پیش دبستانی مطلوب می شود. هر چه کودک کوچکتر باشد، تجربه حسی در زندگی او اهمیت بیشتری دارد.

رشد اندام های حسی در کودکان، از سن یک سالگی، بسیار شدید اتفاق می افتد. بچه ها ایده های زیادی در مورد دنیای اطراف خود دریافت می کنند که نیاز به تسلط و سازماندهی دارند. آنها یاد می گیرند که طول، عرض، وزن، رنگ چیست. آنها یاد می گیرند که سطوح اجسام را با لمس تشخیص دهند. اهمیت چنین آموزش حسی بسیار مهم است - از این گذشته، این اساس رشد فکری است، به توسعه مشاهده، تخیل کمک می کند و به بهبود حافظه بصری، شنوایی، حرکتی و تصویری کمک می کند. موفقیت آموزش ذهنی، فیزیکی، زیبایی شناختی تا حد زیادی به سطح رشد حسی کودکان بستگی دارد، به عنوان مثال. بستگی به این دارد که کودک چقدر محیط را می شنود، می بیند و لمس می کند.

آموزش حسی به ویژه برای کودکان مبتلا به اختلالات رشدی مهم است، به عنوان مثال، با انحراف در رشد حوزه حسی با ماهیت و عمق متفاوت، و همچنین رشد گفتار و فکری. این ویژگی ها درک دنیای اطراف را برای کودکان غیرعادی دشوار می کند و وسایل ارتباطی آنها را با افراد دیگر محدود می کند و در سازگاری اجتماعی و مدرسه با آنها مشکل ایجاد می کند.

شکل گیری ایده های واقعی در مورد اشیاء و پدیده های زندگی پیرامون در کودکان پیش دبستانی با اختلالات بینایی و شنوایی یکی از موارد است. وسایل ضروریغلبه بر نارسایی بینایی و شنوایی و پیامدهای منفی عدم درک از راه دور از واقعیت.

1. جوهر و اهداف تربیت حسی

یکی از وظایف آموزش پیش دبستانی، رشد حسی کودکان است، که در این سن بیشترین آسیب را نسبت به دنیای اطراف خود دارند، با دانش پدیده های واقعیت، اشیاء و ویژگی های بیرونی آنها "کوک" می شوند.

در فرهنگ لغت روانشناسی و تربیتی آموزش حسی(از لاتین sensus - احساس) به عنوان توسعه و بهبود هدفمند فرآیندهای حسی (احساسات، ادراکات، ایده ها) تفسیر می شود. فرآیندهای حسی اولین مرحله شناخت را نشان می دهد و حوزه شناخت حسی را تشکیل می دهد، بنابراین آموزش حسی اغلب به عنوان حلقه اولیه در تربیت ذهنی عمل می کند. در فرآیند آموزش حسی، گذار از دانش حسی به معرفت عقلانی، از ادراک به تفکر آماده می شود و مبنای فعالیت فکری بعدی شکل می گیرد. در عین حال، رشد فرآیندهای حسی نقش مهمی در بهبود فعالیت های عملی کودک دارد.

آموزش حسی شامل شکل گیری ادراک شکل، اندازه، روابط فضایی بین اشیاء، رنگ، و همچنین گوش موسیقی، بهبود تجزیه و تحلیل صدای گفتار و غیره است.

دوره کودکی پیش دبستانی دوره رشد شدید حسی کودک است - بهبود جهت گیری او در خصوصیات بیرونی و روابط اشیاء و پدیده ها در فضا و زمان. کودک با درک اشیاء و عمل کردن با آنها شروع به ارزیابی دقیقتر رنگ، شکل، اندازه، وزن، دما، خواص سطح و غیره می کند. هنگام درک موسیقی، او یاد می گیرد که ملودی را دنبال کند، روابط صداها را در زیر و بم تشخیص دهد، و الگوی ریتمیک را در هنگام درک گفتار درک کند، او یاد می گیرد که ظریف ترین تفاوت ها را در تلفظ صداهای مشابه بشنود.

توانایی کودکان در تعیین جهت در فضا، موقعیت نسبی اشیاء، ترتیب وقایع و فواصل زمانی جداکننده آنها به طور قابل توجهی بهبود یافته است.

اهمیت آموزش حسی توسط نمایندگان برجسته آموزش پیش دبستانی به خوبی درک شد: F. Frebel، M. Montessori، O. Decroli، E.I. تیخیوا، L.A. ونگر، N.N. پودیاکوف و دیگران.

سیستم آموزشی حسی بر اساس اصول آموزشی مدرن توسعه یافته است.

مبانی اصل اولغنی سازی و تعمیق محتوای آموزش حسی ضروری است، که مستلزم شکل گیری در کودکان، از سنین پایین، جهت گیری گسترده در محیط موضوعی است.

اصل دومشامل ترکیبی از آموزش حسی با انواع مختلففعالیت های معنی دار برای کودکان، که عمیق شدن و مشخص شدن را تضمین می کند کار آموزشی، به شما امکان می دهد از رسمی اجتناب کنید تمرین های آموزشی. بنابراین، بهبود آموزش حسی باید با هدف روشن کردن معنای ویژگی‌های اشیاء و پدیده‌ها یا روشن کردن «معنای علامتی» آنها باشد.

اصل سوماز پیش تعیین شده است که به کودکان دانش و مهارت های تعمیم یافته مربوط به جهت گیری در واقعیت اطراف داده می شود.

اصل چهارمشامل شکل گیری ایده های سیستماتیک در مورد ویژگی ها و کیفیت ها است که اساس - استانداردهای بررسی هر موضوعی است، یعنی. کودک باید اطلاعات دریافتی را با دانش و تجربه موجود خود مرتبط کند.

رشد حسی کودک پیش دبستانی شامل دو جنبه مرتبط با یکدیگر است که به نوبه خود به عنوان وظایف آموزش حسی عمل می کند:

1) اطمینان از انباشت و جذب ایده ها در مورد ویژگی ها و روابط مختلف اشیاء و پدیده ها.

2) تسلط بر اعمال ادراکی جدید که امکان درک کاملتر و جامع تری از دنیای اطراف ما را فراهم می کند.

وظیفه اصلیآموزش حسی عبارت است از پرورش چنین مهارت هایی در کودکان برای درک و تصور اشیاء و پدیده هایی که به بهبود فرآیندهای نقاشی، طراحی، تجزیه و تحلیل صدا از کلمات، کار در طبیعت و غیره کمک می کند.

نقش مربی عمدتاً این است که جنبه هایی از پدیده هایی را که ممکن است مورد توجه قرار نگیرند برای کودکان آشکار کند و نگرش کودکان را نسبت به این پدیده ها پرورش دهد.

بنابراین، آموزش حسی باید در پیوندی ناگسستنی با انواع فعالیت ها انجام شود.

در تربیت حسی توسعه یافته است محتوای سنتی. این آشنایی با رنگ، اندازه، شکل، طعم، بو، بافت، سنگینی، صدای اجسام در دنیای اطراف و جهت گیری در فضا است. در این مورد، وظیفه افزایش حساسیت آنالیزورهای مربوطه (توسعه حساسیت لامسه، بصری، بویایی، شنوایی و سایر حساسیت ها) است که خود را در تشخیص علائم و ویژگی های اشیاء نشان می دهد. در همان زمان، کودک یاد می گیرد که ویژگی های اشیاء (نرم، سخت، کرکی، خشن، سرد، گرم، گرم، تلخ، شیرین، شور، ترش، سبک، سنگین، زیر - بالا، نزدیک - دور، سمت راست) را نامگذاری کند. - ترک کرد).

در سیستم داخلی آموزش حسی، محتوای سنتی با گنجاندن جهت گیری در زمان، توسعه گفتار و شنوایی موسیقایی گسترش و تکمیل می شود.

جهت گیری در زمانفرض می‌کند که کودک در مورد بخش‌هایی از روز، روزهای هفته، ماه‌ها، سال و سیال بودن زمان ایده‌هایی کسب می‌کند.

شنوایی گفتار (فونمیک).- این توانایی درک صداهای گفتار، تمایز و تعمیم آنها در کلمات به عنوان واحدهای معنی دار است. توسعه شنوایی آوایی با تسلط بر هنجارهای تلفظ صدا همراه است. سطح رشد شنوایی واج زمانی خود را نشان می دهد که کودک در حال یادگیری خواندن و نوشتن است، زمانی که با وظیفه تجزیه و تحلیل صدا از یک کلمه روبرو می شود. این بدان معناست که او باید از معنای کلمه، معنای آن دور شود و به عنوان یک مجموعه صوتی، یعنی یک واحد صوری، با کلمه کار کند.

گوش برای موسیقی- این توانایی تشخیص صداها بر اساس زیر و بم، تار، الگوی ریتمیک، ملودی است.

بنابراین محتوای تربیت حسی است استانداردهای حسی- دانش حسی تعمیم یافته، تجربه حسی انباشته شده توسط بشر در کل تاریخ توسعه آن. نمونه های پذیرفته شده کلی از هر نوع خصوصیات و روابط اشیاء. بنابراین، در ناحیه شکل - اینها اشکال هندسی (دایره، مربع، مثلث و غیره) هستند، در ناحیه رنگ - هفت رنگ طیف، سفید و سیاه.

کیفیت و خواص بیرونی اشیاء در دنیای اطراف بسیار متنوع است. در طول عمل تاریخی، سیستم هایی از آن کیفیت های حسی که برای یک فعالیت خاص مهم ترین هستند شناسایی شده اند: سیستم های اندازه گیری وزن، طول، جهت ها، اشکال هندسی، رنگ، اندازه. هنجارهای تلفظ صدا، سیستم صداها در ارتفاع و غیره.

هر استاندارد حسی دارای نام شفاهی خود است: اندازه گیری وزن، اندازه گیری طول، طیف رنگ، ترتیب نت ها روی چوب، اشکال هندسی مسطح و حجمی و غیره.

جذب استانداردهای حسی فرآیندی طولانی و پیچیده است که بار اصلی آن بر دوش سنین بالاتر پیش دبستانی و مدرسه است.

در سال های اول زندگی، کودکان پیش نیازهای استانداردهای حسی را ایجاد می کنند. از نیمه دوم سال اول تا ابتدای سال سوم به اصطلاح استانداردهای حسی حرکتی. در این دوره از زندگی، کودک ویژگی های فردی اشیاء را که برای حرکات او ضروری است، نشان می دهد.

در سنین پیش دبستانی کودک از به اصطلاح استفاده می کند استانداردهای موضوعی: تصاویر خصوصیات اشیاء با اشیاء خاصی در ارتباط هستند.

در سال اول زندگی، وظایف آموزش حسی (توسعه شنوایی، بینایی، شکل گیری عینیت ادراک) در فعالیت های دستکاری و عینی با موفقیت حل می شود. در آینده، فرصت های غنی برای رشد حسی مملو از انواع فعالیت هایی مانند بازی، کار، هنرهای سازنده و تجسمی خواهد بود. هر یک از این نوع فعالیت ها مبنای حسی خاص خود را دارند.

از آنجایی که در اوایل کودکی وظیفه تسلط کودکان بر استانداردهای پذیرفته شده عمومی هنوز تعیین نشده است، آموزش نباید شامل حفظ اجباری نام رنگ ها و اشکال فردی باشد. در سال دوم زندگی، تکنیک "عین سازی" شکل و رنگ منجر به انجام موفقیت آمیز وظایف می شود.

آموزش نباید بر روی انواع بی شماری از خواص انجام شود، زیرا در این صورت خاک لازم برای تسلط بعدی بر سیستم استانداردها ایجاد نخواهد شد. از آنجایی که این سیستم در درجه اول شامل رنگ های اصلی طیف (قرمز، نارنجی، زرد، سبز، آبی، نیلی، بنفش، سفید و سیاه)، 5 شکل (دایره، مربع، مستطیل، مثلث، بیضی)، 3 نوع اندازه ( بزرگ، متوسط، کوچک)، سپس کودک ابتدا باید ایده هایی در مورد این ارقام، تن رنگ ها، اندازه ها، اما بدون معنای کلی ایجاد کند.

بنابراین، توصیه می شود رنگ های بالا (8 رنگ آبی را به عنوان سایه آبی در نظر بگیرید)، 5 شکل و دو اندازه (بزرگ، کوچک) را در برنامه ای برای آشنایی سیستماتیک با ویژگی های اشیاء در اوایل کودکی قرار دهید.

آموزش باید شامل شکل‌گیری روش‌های تعمیم‌یافته در کودکان برای بررسی بسیاری از ویژگی‌ها باشد که به حل تعدادی از مشکلات مشابه کمک می‌کنند. همبستگی و مقایسه اشیاء با یکدیگر دقیقاً یک روش تعمیم یافته است که در مرحله اولیه کودکی شکل می گیرد و به فرد امکان می دهد طیف خاصی از مشکلات را در تشخیص رنگ، شکل و اندازه با موفقیت حل کند.

از آنجایی که در اوایل کودکی وظیفه تسلط کودکان بر استانداردهای پذیرفته شده عمومی هنوز تعیین نشده است، آموزش نباید شامل حفظ اجباری نام رنگ ها و اشکال فردی باشد. در سال دوم زندگی، تکنیک "عین سازی" شکل و رنگ منجر به انجام موفقیت آمیز وظایف می شود. مبنای معرفی عینیت بخشیدن به خصوصیات و جذب معنای سیگنال آنها توسط کودکان توسط اقدامات اولیه ماهیت تولیدی فراهم می شود که کودکان از دو سالگی شروع به تسلط بر آنها می کنند. به عنوان مثال، در سال سوم زندگی، می توان به کودکان آموزش داد که از لکه های رنگی استفاده کنند که ویژگی های خاص اشیاء و پدیده ها را نشان می دهد.

لازم به ذکر است که گفتار نقش زیادی در رشد شناخت حسی دارد. کلام بزرگسال تجربه حسی به دست آمده توسط کودک را ثبت می کند و آن را تعمیم می دهد. تعیین شفاهی علائم و ویژگی های اشیاء به درک معنادار و تمایز واضح آنها کمک می کند.

بنابراین، محتوای اصلی آموزش حسی در مهدکودک و در زندگی روزمره، آشنایی کودکان با معیارهای حسی و غنی سازی آنها با روش های بررسی اشیا است.

روش عملی (پوشش، کاربرد، تلاش)؛

نسبت بصری (روش های عملی چشم انداز توسعه اقدامات هستند).

A.V. Zaporozhets مراحل رشد حسی را مشخص می کند:

1. انتقال به کنش خارجی گرا.

2. چشم انداز عمل گسترده.

2. مرحله اتصال اقدامات امیدوارکننده.

مطابق با مراحل، سطوح رشد حسی با توجه به سال های زندگی کودک در نظر گرفته می شود:

1- وظیفه اصلی این است که حداکثر فرصت را برای احساسات حسی در اختیار کودک قرار دهیم.

2 - جذب عملی احساسات حسی از طریق آزمایش، همبستگی اشیاء.

3 - عملکرد دستکاری: رابطه رنگ، شی مولد، فعالیت کلامی.

4 - گذار از فعالیت ماهوی به هنجاری.

5 - مفهوم طیف رنگ، سیستم سازی و تثبیت مفهوم اشکال هندسی، پارامترهای اندازه.

6 - شکل گیری ایده در مورد رنگ های اصلی و اضافی، سبکی، اشکال هندسی، پارامترهای اندازه، تجزیه و تحلیل اشکال پیچیده یک شی.

3. روش های تربیت حسی

روش شناسی آموزش حسی کودکان پیش دبستانی شامل موارد زیر است:

1) آموزش به کودکان برای بررسی اشیاء.

2) شکل گیری ایده ها در مورد استانداردهای حسی.

آموزش امتحانبه عنوان یک ادراک سازماندهی شده ویژه از یک شی به منظور شناسایی ویژگی های آن که برای مقابله موفقیت آمیز با فعالیت آینده مهم است، انجام می شود. یک موضوع بسته به هدف امتحان و کیفیت های مورد بررسی به روش های مختلف بررسی می شود.

قوانین رایج در بسیاری از انواع معاینه:

· درک ظاهر کل نگر یک شی.

· تقسیم ذهنی به قسمت های اصلی و شناسایی ویژگی های آنها (شکل، اندازه، رنگ، مواد و غیره).

· همبستگی فضایی قطعات با یکدیگر (چپ، راست، بالا، بالا و غیره)؛

· جداسازی قطعات کوچک، تعیین موقعیت مکانی آنها در رابطه با قطعات اصلی.

· ادراک کل نگر مکرر از موضوع.

معاینه بر اساس این طرح به کودکان کمک می کند تا بر روش های تعمیم یافته شناخت حسی تسلط پیدا کنند که می توانند از آنها در فعالیت های مستقل استفاده کنند.

در طول دوران کودکی پیش دبستانی، ماهیت شناخت حسی تغییر می کند: از دستکاری اشیا، کودک به تدریج به سمت آشنا شدن با آنها بر اساس بینایی، لمس و "لمس بصری" حرکت می کند. برای اینکه شناخت حسی با موفقیت در این جریان اتفاق بیفتد، لازم است نظم و ترتیب , دنباله , سیستماتیکو انواع روش ها و تکنیک هابرگزاری کلاس ها در عین حال، آموزش حسی به طور ارگانیک با انواع دیگر آموزش مرتبط است.

نظمآموزش به کودکان یکی از مهمترین اصول برای حل مجموعه کارهای آموزشی در موسسات پیش دبستانی است. فقط زمانی که برنامه ریزی مناسبفرآیند یادگیری، شما می توانید با موفقیت برنامه را اجرا کنید توسعه همه جانبهشخصیت کودک

هنگام برنامه ریزی کلاس ها برای آشنایی با اندازه، شکل و رنگ اشیاء، سن کودکان و سطح رشد آنها در نظر گرفته می شود.
کلاس های آموزش حسی برای کودکان 9 ماهه به بالا توصیه می شود. و بزرگتر این فعالیت ها می تواند هم برای کودکان نوپا و هم برای کودکان بزرگتر به همان اندازه جالب باشد. یادداشت ها برای آموزش کوچکترین کودکان طراحی شده اند. در مورد افراد مسن تر، توضیحات در کلاس ها با این جزئیات و جزئیات انجام نمی شود. هنگام تکمیل یک کار به طور مستقل، ممکن است از آنها خواسته شود مقدار زیادمطالب آموزشی
تعداد دانش آموزان می تواند متفاوت باشد - از 3-4 تا 6-8 بسته به سن و سطح آموزش. کلاس ها برای کودکان سال اول زندگی به صورت انفرادی برگزار می شود. اگر دو کودک کوچک 1 سال و 3 ماهه در یک زیر گروه وجود دارد، در همان زمان می توانید 2-4 کودک بزرگتر را در درس ترکیب کنید. اگر کوچکترین بچه های گروه بچه های یک و نیم ساله باشند، 6 تا 8 کودک می توانند همزمان در زیرگروه درس بخوانند.

قبل از برگزاری اولین درس در مورد آموزش حسی با کودکان سال دوم زندگی، باید به کودکان آموزش داد که آرام بنشینند، به صحبت های معلم گوش دهند، دستورالعمل ها و الزامات او را دنبال کنند. آموزش کودکان خردسال در کلاس یک فرآیند نسبتاً پیچیده است که در سطح معینی از رشد عصب روانی کودکان امکان پذیر است.
در کلاس‌های آموزش حسی، در صورتی که کودکان مهارت‌ها و توانایی‌های مختلفی داشته باشند، هر وظیفه حل مشکلات حسی را فراهم می‌کند. به نوبه خود، در همین کلاس ها، کودکان دانش و مهارت های جدیدی را کسب می کنند که در فعالیت های دیگر از آنها استفاده می کنند.
آموزش حسی در ارتباط نزدیک با سایر بخش های کار برنامه ریزی شده است. بنابراین، سازماندهی موفق کلاس ها در زمینه آشنایی با اندازه، شکل، رنگ اشیاء در صورت وجود سطح مشخص امکان پذیر است. رشد فیزیکیکودک. اول از همه، این به توسعه حرکات دست هنگام انجام اعمال قرار دادن، برداشتن، چسباندن اشیا، هنگام کار با موزاییک و نقاشی با رنگ مربوط می شود. ترکیب وظایف حسی و حرکتی، همانطور که E.I. اشاره کرد، یکی از شرایط اصلی است آموزش ذهنیدر فرآیند فعالیت عینی انجام می شود. در سال اول زندگی، کودکان مجذوب فعالیت‌هایی با اسباب‌بازی‌های روشن با اشکال و اندازه‌های مختلف می‌شوند: حلقه‌ها، چیدن اشیا و غیره. وظایف حسی در این مرحله سنی پیشرو نیستند.
برخی از کلاس ها شامل گروه بندی کودکان به صورت دو نفره، توانایی ترک کلاس به آرامی برای ایجاد مزاحمت برای دوستانشان است و این به نوبه خود مستلزم سطح مشخصی از رابطه است که در این فرآیند حاصل می شود. تربیت اخلاقی .

در هر درس، به کودکان آموزش داده می شود که کارهای اولیه را انجام دهند تکالیف کاری. آنها باید مطالب جداگانه ای را روی میز معلم ببرند و تا کنند.

جنبه زیبایی شناختیکلاس های آموزش حسی تا حد زیادی با کیفیت تهیه مواد آموزشی تعیین می شود. تن های رنگی خالص (رنگ های رنگین کمانی)، بافت دلپذیر، شکل شفاف وسایل کمک آموزشیشادی را برای کودکان به ارمغان می آورد و به تجمع بازنمایی های حسی در سطح معنای از قبل استاندارد آنها کمک می کند.
برنامه ریزی موضوعیمطالب مطابق با زمان سال، با پدیده های فصلی، با برنامه آشنایی با محیط زیست است.
یک عامل مهم در برنامه ریزی کلاس ها برای آشنایی کودکان با رنگ، شکل و اندازه اشیا است اصل سازگاری، پیچیدگی تدریجی وظایف را فراهم می کند. این عارضه از کارهای ابتدایی گروه‌بندی اشیاء همگن بر اساس کیفیت‌های حسی مختلف، تا همبستگی اشیاء نامشابه از نظر اندازه، شکل، رنگ و بیشتر به در نظر گرفتن این علائم و ویژگی‌ها در فعالیت‌های تولیدی بصری و ابتدایی می‌رود.
اصل سازگاری همچنین آشنایی کودکان را ابتدا با ویژگی های حسی کاملاً ملموس تعیین می کند - اندازه و شکل اشیایی که با احساس قابل بررسی است و تنها پس از آن با چنین ویژگی حسی مانند رنگ که جهت گیری به آن فقط از نظر امکان پذیر است. ادراک بصری.

یک اصل مهم در سازماندهی فرآیند یادگیری است سیستماتیک. در مرحله اولیه کودکی، کسب دانش و همچنین شکل گیری مهارت ها باید به طور سیستماتیک انجام شود. آموزش در کلاس های آموزش حسی با کودکان 1 سال - 1 سال و 3 ماه انجام می شود. 1-2 بار در هفته، با افراد مسن - 1 بار در هر 2 هفته. فاصله زیاد بین کلاس ها نامطلوب است، دانش و مهارت های به دست آمده توسط کودکان در فعالیت های مستقل و تا حدی در کلاس هایی با هدف تسلط بر اقدامات کودکان با اشیاء، در کلاس های هنرهای تجسمی و غیره ضروری است.

سوال از تکرار کلاس ها: دوره اولیه کودکی با سرعت غیرعادی سریع رشد مشخص می شود و هر ریز دوره سنی باید متفاوت باشد. یک درس تکراری نباید کاملاً مشابه درس اصلی باشد. تکرار ساده تکالیف یکسان می تواند به حفظ مکانیکی و موقعیتی منجر شود تا به رشد پیشرونده فعالیت ذهنی در کلاس درس. با در نظر گرفتن ویژگی های کار با کودکان زیر 1 سال و 6 ماه. - 1 سال 8 ماه توصیه می شود همان کلاس ها را دو یا سه بار تکرار کنید. برای کودکان بزرگتر، هر درس یک بار برگزار می شود. ارائه مکرر وظایف مشابه در مطالب جدید ارائه می شود. این امر فعالیت ذهنی کودکان را در طول کلاس تضمین می کند.

یک عامل اساسی در برنامه ریزی و روش شناسی برگزاری کلاس های آموزش حسی، رابطه بین یادگیری در کلاس و تثبیت دانش و مهارت ها در زندگی روزمره است: هنگام پیاده روی، در حین فعالیت های مستقل و غیره.

آموزش حسی در زندگی روزمره جایگاه ویژه ای دارد. کلاس هایی که روی رنگ تمرکز دارند باید فقط در نور طبیعی برگزار شوند. در نور مصنوعی، نوزادان نمی توانند رنگ اشیاء را درک کنند، که به دلیل مخلوط شدن رنگ مایل به زرد یا بنفش مخدوش می شود. مطالب آموزشیروی سفره های سبک چیده می شوند، از لیز خوردن اشیا جلوگیری می کنند و اثر ضربه را کاهش می دهند.

بنابراین، ابزار اصلی رشد حسی در فرآیند یادگیری کلاس هایی است که در آن کودکان یکی یا دیگری را انجام می دهند فعالیت تولیدی. اما برای برجسته کردن ویژگی ها، نامگذاری و تعریف آنها، مقایسه اشیاء با توجه به ویژگی های خاص، و برای غنی سازی تجربه حسی، از بازی های آموزشی و دستورالعمل ها استفاده می شود.

تکالیفی که با کمک این گونه بازی ها و وسایل کمکی حل می شوند باید با آن دسته از فرآیندهای حسی-شناختی که در کلاس ها، در محل کار، در بازی های کودکانه و در زندگی روزمره انجام می شود، ارتباط نزدیکی داشته باشند. وظیفه بازی آموزشی سازماندهی، تعمیم، برداشت های گروهی، شفاف سازی ایده ها، تمایز و جذب نام اشکال، رنگ ها، اندازه ها، روابط فضایی، صداها است.

بازی های آموزشی و کتابچه های راهنما می توانند خوب باشند مواد اضافیدر انواع فعالیت ها، فعالیت های کاری، مشاهده و بازی های مستقل کودکان. بازی ها ممکن است نیاز به فعال سازی فرآیندهای حسی داشته باشند - جستجو، گوش دادن، تطبیق، یافتن همان و غیره.

L.A. ونگر خلاصه می کند تعداد زیادی ازانواع بازی های آموزشی به عنوان ابزاری برای آموزش حسی در جدول (به پیوست 1 مراجعه کنید).

همچنین به عنوان وسیله ای برای آموزش حسی عمل می کند. اتاق رشد حسی. برای کلاس های اصلاحی و رشدی با گفتار درمانگر، روانشناس، نقص شناس برای هر آسیب شناسی و همچنین اتاق بازی برای کودکان (گروه اقامت کوتاه مدت) در نظر گرفته شده است. اتاق حسی محیطی است که از انواع محرک ها تشکیل شده است. این بهشت ​​کوچکی است که در آن همه چیز زمزمه می کند، صدا می دهد، می درخشد، اشاره می کند، به طور نامحسوسی باعث می شود ترس هایتان را فراموش کنید و شما را آرام می کند.

تجهیزات ویژه (پروژکتور، لوله های نور، فیبرهای نوری، استخرهای خشک، سطوح نرم، صندلی های تخلیه بار، تولید کننده بو، موسیقی خاص و ...) نصب شده در اتاق حسی بر تمام حواس انسان تأثیر می گذارد. مغز از طریق تحریک حواس اصلی فعال می شود: بینایی، شنوایی، بویایی، لامسه و خود تنظیمی فرآیندهای تحریک و بازداری را توسعه می دهد.

اتاق حسی این امکان را فراهم می‌کند که محرک‌هایی با حالت‌های مختلف - دیداری، شنوایی، لامسه - ارائه شود و از این تحریک استفاده شود. مدت زمان طولانی. ترکیبی از محرک‌های حالت‌های مختلف (موسیقی، رنگ، بو) می‌تواند داشته باشد تاثیر متفاوتروی ذهنی و وضعیت عاطفیکودک - مقوی، محرک، تقویت کننده، ترمیم کننده، تسکین دهنده، آرامش بخش. در یک اتاق حسی، جریان عظیمی از اطلاعات برای هر تحلیلگر استفاده می شود. بنابراین، ادراک فعال تر می شود. چنین تحریک فعال تمام سیستم های تحلیلگر نه تنها منجر به افزایش فعالیت ادراک می شود، بلکه منجر به تسریع در شکل گیری اتصالات بین آنالایزر می شود. بر خلاف روش های سنتی اصلاح تربیتی، که با مقدار کمی ازو یکنواختی مواد، تجهیزات اتاق حسی خود حاوی محرک های مختلفی است. استفاده متفکرانه از مشوق های مختلف، اثربخشی فعالیت های اصلاحی را افزایش می دهد و پتانسیل بیشتری برای رشد کودک ایجاد می کند.

کلاس های آموزشی اصلاحی در اتاق حسی با هدف حل دو مجموعه از مشکلات است:

1. آرامش: عادی سازی تون عضلانی، از بین بردن استرس روانی و عاطفی.

2. فعال شدن عملکردهای مختلف سیستم عصبی مرکزی: تحریک کلیه فرآیندهای حسی (بصری، شنوایی، لامسه، درک حرکتی و بویایی)، افزایش انگیزه برای فعالیت، ایجاد زمینه عاطفی مثبت و غلبه بر اختلالات حوزه عاطفی-ارادی. توسعه گفتار و اصلاح اختلالات گفتاری، اصلاح اختلالات عملکردهای بالاتر قشر مغز. توسعه مهارت های حرکتی درشت و ظریف و اصلاح اختلالات حرکتی.

در اتاق حسی، متخصصان کلاس های هدایت شده را برگزار می کنند یا به سادگی به عنوان اتاق بازی استفاده می شود.

روش آموزش حسی همچنین شامل رشد گوش موسیقایی کودکان پیش دبستانی است (به ضمیمه 2 مراجعه کنید)، ویژگی های کار با کودکان کم بینا را ارائه می دهد (پیوست 3 و 4 را ببینید)، و با هدف توسعه مهارت های حسی و حرکتی ظریف است (نگاه کنید به). پیوست 5).

نتیجه

بنابراین، طبق اظهارات نمایندگان شناخته شده آموزش و روانشناسی پیش دبستانی داخلی E.I. تیخیوا، A.P. Usova و دیگران، آموزش حسی، با هدف اطمینان از رشد حسی کامل، یکی از جنبه های اصلی آموزش پیش دبستانی کودکان است. رشد حسی توسعه ادراک و شکل گیری ایده هایی در مورد ویژگی های خارجی اشیاء، توسعه توانایی دیدن، کشف خواص، روابط، وابستگی ها در دنیای اطراف، توانایی "ساخت" آنها با اشیاء، نشانه ها، کلمات

سن اولیه و پیش دبستانی است که برای بهبود فعالیت حواس و جمع آوری ایده ها در مورد دنیای اطراف ما بسیار مطلوب است. دانش با ادراک اشیاء و پدیده های دنیای اطراف آغاز می شود. رشد طبیعی ذهنی کودکان بدون تکیه بر درک کامل اشیاء غیر ممکن است.

لازم به ذکر است که هنگام پرورش ایده های کودکان در مورد ویژگی های مختلف اشیاء، لازم است کودکان را با مدل های پذیرفته شده عمومی، به اصطلاح استانداردهای حسی، آشنا کنیم.

در ابتدا کودکان فقط با معیارهای حسی مطالعه می کنند. سپس، هنگامی که ایده های واضح تری در مورد تنوع هر ویژگی ظاهر می شود، تمایز ظریف تری از استانداردها رخ می دهد. در نهایت، کودکان شروع به استفاده از این ایده ها برای تجزیه و تحلیل و شناسایی ویژگی های اشیاء مختلف در موقعیت های مختلف می کنند.

بنابراین تربیت حسی و رشد کودک از یک سو دارای اهمیت مستقل است، زیرا ایده های روشنی در مورد محیط ارائه می دهد، از سوی دیگر، شالوده رشد ذهنی عمومی را تشکیل می دهد، محتوا و روش شناسی خاص خود را دارد که افشای آن بدون روی آوردن به سایر جنبه های فعالیت و توسعه غیرممکن است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Achkanova E. کودکان دارای اختلالات بینایی پرتره ای از یک فرد می کشند // آموزش پیش دبستانی. - 2004. - شماره 2. - با. 84-88.

2. داویدوا ای. دنیای افسانهاتاق حسی // آموزش پیش دبستانی. - 2004. - شماره 22. - با. 70-72.

3. بازی های آموزشی و تمرین های تربیت حسی پیش دبستانی. کتابچه راهنمای مربیان کودکان. باغ اد. L.A. ونگر اد. 2، تجدید نظر شده م.، "روشنگری"، 1978.

4. آموزش پیش دبستانی (یادداشت های سخنرانی). - M.: "Prior-izdat"، 2002. - 192 p.

5. Evteeva T.V. توسعه شنوایی موسیقی کودکان پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. - 2006. - شماره 3. - با. 69-70.

6. Egorova L.V. برخی از ویژگی های کار با کودکان کم بینا // آموزش پیش دبستانی. - 2007. - شماره 1. - با. 48-49.

7. Kirpichnikova N. توسعه مهارت های حسی و حرکتی ظریف // آموزش پیش دبستانی. - 2005. - شماره 2. - ص 76-78.

8. Mukhanova K., Kolyadina A. رشد حسی کودکان پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. - 1994. - شماره 4. - با. 3-9.

9. Pilyugina E.G. کلاس های آموزش حسی با کودکان خردسال: کتابچه راهنمای مربیان مهدکودک. باغ - م.: آموزش و پرورش، 1362.

10. فرهنگ لغت روانشناسی و تربیتی برای معلمان و روسای مؤسسات آموزشی - روستوف-آن-دون: انتشارات ققنوس، 1998. - 544 ص.

11. آموزش حسی در مهدکودک (راهنما). اد. N.P. ساکولینا و N.N. پودیاکوا. م.، "روشنگری"، 1969.

12. Chernova V.I.، Tarasov M.A.، Nadtoka M.V. شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری / ویرایش شده توسط V.I. Chernova: راهنمای روش شناختی. - خاباروفسک، 2003.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

کار دوره

با موضوع: آموزش حسی کودکان پیش دبستانی

معرفی

روانشناسی آموزشی مدرن تأیید می کند که کودک 0 تا 6 ساله دارای دوره هایی (از 1 تا 3 سال) است که برخی چیزها را به راحتی و به طور طبیعی یاد می گیرد. بنابراین، از 0 تا 6 سالگی، رشد گفتار در چند مرحله و تا 5.5 سال، رشد حسی رخ می دهد.

آموزش حسی (از لاتین sensus - احساس)، توسعه هدفمند و بهبود فرآیندهای حسی (احساسات، ادراکات، ایده ها).

آموزش حسی اغلب به عنوان حلقه اولیه در آموزش ذهنی عمل می کند. ادراک حسی پایه های رشد ذهنی و تربیت زیبایی شناختی را ایجاد می کند.

در حال پیش رفت ادراک حسیگذار از دانش حسی به معرفت عقلانی، از ادراک به تفکر در حال آماده شدن است و اساس فعالیت های فکری بعدی در حال شکل گیری است. در عین حال، رشد فرآیندهای حسی نقش مهمی در بهبود فعالیت های عملی کودک دارد.

آموزش حسی شامل شکل گیری درک شکل، اندازه، روابط فضایی بین اشیاء، رنگ، و همچنین گوش برای موسیقی، بهبود تجزیه و تحلیل صدای گفتار و غیره در کودکان است.

آموزش حسی در دوران کودکی پیش دبستانی اهمیت ویژه ای پیدا می کند، زیرا در این دوره است که فرآیندهای حسی به شدت توسعه می یابد. این موضوع ارتباط موضوع کار دوره را تعیین می کند. علاوه بر این، توجه اصلی نه به تمرینات منفرد حواس، بلکه به شکل گیری توانایی های حسی مختلف در فرآیند انواع مختلف فعالیت های معنادار است.

هدف از کار درسی مطالعه آموزش حسی کودکان پیش دبستانی است.

با توجه به هدف داده شده، اهداف تحقیق زیر تدوین شد:

نقش رشد حسی در تربیت کودک پیش دبستانی را شناسایی کنید.

کاوش راه ها و ابزارهای شکل گیری ادراک حسی کودک؛

رهبری روش های عملیآموزش سیستم سازی کودکان پیش دبستانی؛

مطالعه تجربه آموزشی استفاده از روش های مختلف برای آموزش ادراک حسی.

نتیجه گیری کن.

1. نقش رشد حسی در تربیت کودک پیش دبستانی

رشد حسی کودک توسعه ادراک او و شکل گیری ایده هایی در مورد ویژگی های خارجی اشیا است: شکل، رنگ، اندازه، موقعیت در فضا، و همچنین بو، طعم و غیره. با رشد مهارت های حسی (از لاتین sensus - احساس)، کودک این فرصت را دارد که بر ارزش های زیبایی شناختی در طبیعت و جامعه تسلط یابد. دانش با درک اشیاء و پدیده های دنیای اطراف آغاز می شود، بنابراین توانایی های حسی پایه و اساس رشد ذهنی کودک را تشکیل می دهد.

توانایی‌های حسی قابلیت‌های عملکردی بدن هستند که حس و ادراک فرد از دنیای اطراف و خودش را فراهم می‌کنند. در توسعه توانایی های حسی، جذب استانداردهای حسی نقش مهمی ایفا می کند.

استانداردهای حسی نمونه های پذیرفته شده ای از خصوصیات خارجی اشیا هستند. هفت رنگ طیف و سایه روشنی و اشباع آنها به عنوان استانداردهای حسی رنگ استفاده می شود، مقادیر هندسی به عنوان استانداردهای شکل استفاده می شوند.

حس ها بازتابی از خصوصیات فردی اشیا هستند که مستقیماً بر حواس تأثیر می گذارند (تحلیل کننده های بینایی، شنوایی، لامسه، بویایی و غیره).

ادراک بازتابی کل نگر از یک شیء یا پدیده مادی خارجی است که مستقیماً بر حواس تأثیر می گذارد. با کمک تحلیلگر بصری، فرد ویژگی هایی مانند شکل، رنگ، اندازه را درک می کند. با استفاده از آنالایزر طعم، ترشی یا شیرین بودن یک کالا و غیره را مشخص می کند.

بازنمایی تصویری حسی از یک پدیده یا شی است که در حال حاضر درک نمی شود، اما قبلاً به یک شکل یا شکل دیگر درک شده است. بر اساس چنین ایده هایی، شخص می تواند ویژگی های یک شی یا پدیده ای را که در حال حاضر وجود ندارد، توصیف کند.

در میان توانایی های دیگری که موفقیت نه تنها یک دانش آموز را تضمین می کند، بلکه یک موسیقیدان، هنرمند، نویسنده، طراح، توانایی های حسی جایگاه پیشرو را اشغال می کند. آنها این امکان را فراهم می کنند تا بهترین تفاوت های ظریف شکل، رنگ، صدا و سایر ویژگی های خارجی اشیاء و پدیده ها را با عمق، وضوح و دقت خاص به تصویر بکشند.

در حال حاضر در سنین پیش دبستانی، کودکان با انواع اشکال، رنگ ها و سایر ویژگی های اشیاء، به ویژه اسباب بازی ها و وسایل خانه مواجه می شوند. آنها همچنین با آثار هنری - نقاشی، موسیقی، مجسمه سازی آشنا می شوند. هر کودکی، به هر طریقی، همه اینها را درک می کند، اما وقتی چنین همسان سازی خود به خود اتفاق می افتد، اغلب ظاهری و ناقص به نظر می رسد. بنابراین بهتر است فرآیند رشد توانایی های حسی به صورت هدفمند انجام شود. در پنج و هفت سالگی، توجه اصلی باید به درک شکل، اندازه و رنگ شود. شکل گیری صحیح این مفاهیم برای تسلط بر بسیاری از موضوعات تحصیلی در مدرسه و برای رشد توانایی ها برای بسیاری از انواع فعالیت های خلاق ضروری است.

مراحل رشد هدفمند توانایی های حسی عبارتند از:

شکل گیری استانداردهای حسی

یادگیری نحوه بررسی یک شی، و همچنین تشخیص شکل، رنگ و اندازه، و انجام اقدامات بصری پیچیده تر.

توسعه ادراک تحلیلی: توانایی درک ترکیب رنگ ها، تشریح شکل اشیاء، برجسته کردن ابعاد فردی اندازه.

بیایید نگاهی دقیق تر به هر یک از نکات بیندازیم.

1.1 تشکیل استانداردهای حسی

تسلط بر استانداردهای فرم شامل شناخت فرم مربوطه، نامگذاری و عمل با آن و عدم تحلیل آن از نظر تعداد و اندازه زوایا، اضلاع و مانند آن است. در پنج سالگی، کودک باید 5 شکل اصلی را بداند - مربع، مثلث، دایره، مستطیل و بیضی. در مرحله بعد، لازم است اشکال جدید - ذوزنقه، لوزی و پنج ضلعی معرفی شود تا کودک با انواع بیضی، مثلث، مستطیل و ذوزنقه (با نسبت های مختلف محورهای اضلاع) آشنا شود. نکته اصلی این است که کودک بتواند آنها را با چشم تشخیص دهد. تثبیت دانش توسط بازی هایی که کودک به طور مستقل نقاشی می کند و سپس اشکال هندسی مختلف را برش می دهد تسهیل می شود.

استانداردهای حسی در زمینه درک رنگ عبارتند از رنگ‌های رنگی طیف (قرمز، نارنجی، زرد، سبز، آبی، نیلی، بنفش) و رنگ‌های آکروماتیک (سفید، خاکستری، سیاه). در سن 5 سالگی، یک کودک، به عنوان یک قاعده، از قبل رنگ های اصلی طیف، به جز آبی و بنفش را می شناسد. در 5-6 سالگی، می توانید ایده ای از دو رنگ آخر ایجاد کنید. جذب رنگ آبی به خصوص دشوار است. کودکان اغلب آن را با سایه های روشن آبی اشتباه می گیرند. بنابراین، قبل از آشنایی با آبی، باید به کودک ایده ای در مورد سایه ها بدهید (آنها در نتیجه مخلوط کردن دو رنگ مجاور ایجاد می شوند) ، مکان تن رنگ ها در طیف و تقسیم آنها به گروه های گرم و سرد (گرم - از قرمز تا زرد، سرد - از سبز تا بنفش). آشنایی با سایه ها امکان مقایسه رنگ های آبی روشن و فیروزه ای را فراهم می کند، تفاوت های آنها را مشخص می کند و تسلط بر توالی طیفی به شما امکان می دهد رنگ آبی را بین سبز و آبی تعریف کنید. همچنین مهم است که به کودکان در این سن آموزش دهیم که بین 4-5 سایه روشنایی تمایز قائل شوند. در عین حال، باید توجه آنها را به این واقعیت جلب کنید که برخی از سایه ها در زندگی روزمره نام های خاصی دارند (مثلاً به قرمز روشن صورتی می گویند).

تسلط بر استانداردهای اندازه تا حدودی دشوارتر از تسلط بر استانداردهای شکل و رنگ است. کمیت معنای "مطلق" ندارد، بنابراین تعیین آن از طریق اقدامات مشروط انجام می شود. تسلط بر این اقدامات یک کار نسبتاً پیچیده است که به آمادگی ریاضی خاصی نیاز دارد ، بنابراین تسلط بر آن برای کودکان پیش دبستانی بسیار دشوار خواهد بود. با این حال، استفاده از چنین سیستم متریک برای ادراک اصلا ضروری نیست. ممکن است یک مورد در مقایسه با کالای دیگر که در این مورد «کوچک» است، «بزرگ» ارزیابی شود. بنابراین، ایده های مربوط به روابط قدر بین اجسام به عنوان معیارهای قدر عمل می کنند. و این ایده ها را می توان با کلماتی که مکان شی را در میان دیگران نشان می دهد ("بزرگ" ، "کوچک" ، "کوچکترین") نشان داد. در سن 5-7 سالگی باید به کودک آموزش داد که ابتدا 2-3 و سپس تعداد بیشتری از اشیاء را که مجموعه ای از مقادیر کاهشی یا افزایشی را تشکیل می دهند، مقایسه کند. درست است، در این مورد لازم است به طور همزمان تکنیک های مقایسه کودک را آموزش دهیم. علاوه بر این، تسلط بر استاندارد اندازه در این سن مستلزم آموزش توانایی تشخیص طول، عرض و ارتفاع اشیاء به کودک است.

کودکان در ادامه با استانداردهای حسی آشنا می شوند. ابتدا کودکان پیش دبستانی با الگوهای اصلی و سپس انواع آنها آشنا می شوند. در این حالت باید استانداردهای مختلف را با یکدیگر مقایسه کرد و ابتدا بزرگسال و سپس کودک نامید. فقط در این مورد آنها به خوبی در حافظه ثابت می شوند،

1.2 آموزش نحوه بررسی اشیاء به کودکان پیش دبستانی

پس از تسلط بر استانداردهای حسی، باید به کودک آموزش داد که از آنها به عنوان نمونه در هنگام بررسی اشیاء مختلف استفاده کند. ابتدا کودک باید یاد بگیرد که رنگ اشیاء خاص را درک کند. وقتی اشیاء نسبتاً داشته باشند، این اصلاً دشوار نیست رنگ خالص. با این حال، هنگامی که این رنگ حاوی عناصری از رنگ های مختلف است که به درجات مختلف بیان می شود (به عنوان مثال، آبی، قهوه، بورگوندی، و غیره)، کار دشوار می شود. نیاز به آموزش ویژه و توانایی برجسته کردن و تشخیص اشیاء با سایه های رنگی مختلف دارد.

آموزش به کودکان برای بررسی شکل یک شی، اول از همه، آموزش توانایی دیدن شباهت بین شکل خود شیء و برخی از شکل های هندسی ساده است. سپس مهم است که به کودک یاد دهید که شکل این شی را به صورت شفاهی نشان دهد (مثلاً تلویزیون مستطیلی است، بشقاب گرد است و غیره). با این حال، اشیاء زیادی شکل ساده ای ندارند که به وضوح شبیه نوعی شکل هندسی باشد. در بیشتر موارد، شکل اشیاء پیچیده تر است: می توان آن را با خطوط کلی، شکل قسمت اصلی، شکل و محل قطعات ثانویه (کوچکتر) و جزئیات اضافی جداگانه تشخیص داد. در 5-7 سالگی، کودک باید یاد بگیرد که دقیقاً این اشکال پیچیده یک شی را به طور مداوم بررسی کند. در تمام مراحل آموزش نحوه بررسی فرم می توان از تکنیک ترسیم طرح کلی یک شی و اجزای آن توسط کودکان استفاده کرد. به مقایسه فرم ردیابی شده با استانداردهای آموخته شده کمک می کند.

آموزش بررسی اندازه اشیاء باید عمدتاً با هدف رشد چشم باشد. برای انجام این کار، می توانید به کودکان بیاموزید که مشکلات پیچیده "چشم" را حل کنند. ابتدا کودک می آموزد که دو شی را با هم مقایسه کند و یکی را در کنار دیگری قرار دهد و با چشم دو شی را که از نظر اندازه کلی برابر با سومی هستند انتخاب کند. سپس او باید بیشتر تسلط یابد به روشی پیچیدهنظرسنجی اندازه - یاد بگیرید که از ساده ترین معیار استفاده کنید. به عنوان مثال، هنگام انتخاب یک شی که برابر با یک نمونه است، یک کودک نمونه را با یک نوار کاغذ اندازه می گیرد و سپس از این اندازه گیری برای یافتن یک شی با اندازه مورد نیاز استفاده می کند. وقتی به سراغ مشکلات چشمی می روید، باید به خاطر داشته باشید که این مشکلات حتی برای کودکان 6 تا 7 ساله نیز بسیار دشوار است. با این حال، همانطور که مطالعات ویژه نشان می دهد، سطح اعمال بصری در کودکان را می توان از طریق آموزش هدفمند افزایش داد. حسگر چشم توسعه می یابد فعالیت سازندههنگامی که کودک قطعات لازم را که برای ساخت و ساز گم شده است انتخاب می کند، در مدل سازی، زمانی که یک توده خاک رس را طوری تقسیم می کند که برای تمام قسمت های جسم کافی باشد، در لوازم، طراحی و البته در بازی ها.

1.3 توسعه ادراک تحلیلی در کودکان پیش دبستانی

دشوارترین کار برای کودکان پیش دبستانی ارزیابی ترکیب رنگ ها، شکل ها و اندازه های اشیاء با ساختار پیچیده است. شناسایی عناصر چنین ساختارهایی، و همچنین تجزیه و تحلیل ارتباطات بین این عناصر، با درک تحلیلی تضمین می شود. درک دقیق رنگ ها و سایه ها کافی نیست. در طبیعت و آثار هنری، رنگ ها در ترکیب های پیچیده و متنوع یافت می شوند. یک کودک 5-7 ساله باید آموزش ببیند که این ترکیبات را بررسی کند، ریتم خاصی را در چیدمان تن رنگ های فردی بگیرد، ترکیب رنگ های گرم را از ترکیب رنگ های سرد تشخیص دهد.

درک شکل یک ساختار پیچیده، توانایی تقسیم بصری آن را به عناصر منفرد مربوط به الگوهای هندسی خاص و تعیین ارتباط این عناصر با یکدیگر پیش‌فرض می‌گیرد. و این اقدامات را می توان به کودک در سنین پیش دبستانی آموزش داد.

وضعیت با بزرگی تا حدودی متفاوت است. درک تحلیلی از این ویژگی با انزوا و یکپارچگی اجزای یک کل پیچیده همراه نیست، بلکه با شناسایی ابعاد مختلف یک شی - طول، ارتفاع و عرض آن مرتبط است. با این حال، از آنجایی که جدا کردن طول و عرض از خود جسم غیرممکن است، باید به کودک بیاموزید که اشیاء را با توجه به این اندازه‌ها مقایسه کند. در عین حال، مهم است که نشان دهیم اندازه‌گیری‌های یک شی نسبی هستند: تعریف آنها به موقعیت آن در فضا بستگی دارد.

1. مقایسه تکنیکی است که با هدف ایجاد نشانه هایی از شباهت و تفاوت بین اشیا و پدیده ها انجام می شود. در سن 5 تا 6 سالگی، یک کودک معمولاً می داند که چگونه اشیاء مختلف را با یکدیگر مقایسه کند، اما معمولاً این کار را فقط بر اساس چند ویژگی (مانند رنگ، شکل، اندازه و برخی دیگر) انجام می دهد. ). علاوه بر این، انتخاب این ویژگی ها اغلب تصادفی است و بر اساس تجزیه و تحلیل جامع از شی نیست.

هنگام یادگیری تکنیک مقایسه، کودک باید مهارت های زیر را به دست آورد:

مشخصات (خواص) یک شی را بر اساس مقایسه آن با شی دیگر شناسایی کنید. کودکان 6 ساله معمولاً فقط دو یا سه ویژگی را در یک شی شناسایی می کنند، در حالی که تعداد آنها بی نهایت است. برای اینکه کودک بتواند این ویژگی های زیاد را ببیند، باید یاد بگیرد که یک شی را از جهات مختلف تجزیه و تحلیل کند، این شی را با شی دیگری که ویژگی های متفاوتی دارد مقایسه کند. با انتخاب اشیا برای مقایسه از قبل، می توانید به تدریج به کودک بیاموزید که در آنها ویژگی هایی را ببیند که قبلاً از او پنهان شده بود. در عین حال، تسلط بر این مهارت به این معنی است که نه تنها ویژگی های یک شی را یاد بگیرید، بلکه آنها را نیز نامگذاری کنید.

2. خصوصیات (خواص) مشترک و متمایز اشیاء مورد مقایسه را تعیین کنید.

هنگامی که کودک یاد گرفت که ویژگی ها را با مقایسه یک شی با شی دیگر شناسایی کند، باید شروع به رشد توانایی شناسایی ویژگی های مشترک و متمایز اشیا کند. اول از همه، شما باید توانایی انجام تجزیه و تحلیل مقایسه ای ویژگی های انتخاب شده و یافتن تفاوت های آنها را آموزش دهید. سپس باید به سراغ خواص کلی بروید. در این مورد، ابتدا باید به کودک یاد داد که ویژگی های مشترک را در دو شی و سپس در چندین مورد ببیند.

3. تمایز بین ویژگی های (خواص) ضروری و غیر ضروری یک شی، زمانی که ویژگی های اساسی داده می شود یا به راحتی پیدا می شود.

بعد از اینکه کودک یاد گرفت که خصوصیات مشترک و متمایز اشیاء را شناسایی کند، می توانید گام بعدی را بردارید: به او بیاموزید که ویژگی های ضروری و مهم را از موارد غیر مهم و ثانویه تشخیص دهد. هنوز هم برای کودکان پیش دبستانی بسیار دشوار است که به طور مستقل ویژگی های اساسی یک شی را بیابند، بنابراین ابتدا تأکید در آموزش باید بر نشان دادن تفاوت بین یک ویژگی ضروری و یک ویژگی بی اهمیت باشد. برای انجام این کار، بهتر است از کارهایی با مواد بصری استفاده کنید، که در آن ویژگی اساسی از پیش تعیین شده است یا، همانطور که بود، "در سطح" است تا به راحتی قابل تشخیص باشد. به عنوان مثال، دو گل های مختلفآنها می توانند شبیه یکدیگر باشند یا در بسیاری از خواص متفاوت باشند: رنگ، شکل، اندازه، تعداد گلبرگ ها. اما همه گلها یک خاصیت دارند که بدون تغییر باقی می ماند: میوه دادن که به آنها امکان می دهد گل نامیده شوند. اگر قسمت دیگری از گیاه را که این خاصیت را ندارد (برگ، شاخه) بگیرید، دیگر نمی توان آن را گل نامید. بنابراین، اگر ویژگی‌های «غیر اساسی» را تغییر دهید، شی همچنان با همان مفهوم مرتبط خواهد بود، اما اگر ویژگی «ضروری» را تغییر دهید، شی متفاوت می‌شود.

سپس می توانید سعی کنید نشان دهید مثال های ساده، چگونه مفاهیم صفت «عمومی» و صفت «ضروری» با یکدیگر ارتباط دارند.

مهم است که توجه کودک را به این واقعیت جلب کنیم که یک ویژگی "کلی" همیشه "ضروری" نیست، اما "ضروری" همیشه "کلی" است.

به عنوان مثال، دو شی را به کودک خود نشان دهید که در آنها ویژگی "مشترک" اما "بی اهمیت" آنها رنگ است و ویژگی "متداول" و "ضروری" آنها شکل است.

توانایی یافتن ویژگی های اساسی یک شی یکی از پیش نیازهای مهم تسلط بر تکنیک تعمیم است.

2. روش های آموزش نظام مند کردن اطلاعات به کودکان پیش دبستانی

2.1 آموزش تکنیک های "تعمیم" و "طبقه بندی".

طبقه بندی توزیع ذهنی اشیاء به طبقات مطابق با مهمترین ویژگی ها است. برای انجام طبقه بندی، لازم است بتوانیم مواد را تجزیه و تحلیل کنیم، عناصر فردی آن را با یکدیگر مقایسه کنیم (همبستگی) کنیم، ویژگی های مشترک در آنها پیدا کنیم، بر این اساس یک تعمیم انجام دهیم، اشیاء را بر اساس ویژگی های مشترک به گروه ها تقسیم کنیم. در آنها شناسایی شده و در کلمه - نام گروه منعکس شده است. بنابراین، اجرای طبقه بندی شامل استفاده از تکنیک های مقایسه و تعمیم است. تعمیم عبارت است از یکسان سازی ذهنی اشیا و پدیده ها با توجه به ویژگی های مشترک و ذاتی آنها.

کودکان پیش دبستانی هنوز قادر به تسلط کامل بر تکنیک های تعمیم و طبقه بندی نیستند. هنوز تسلط بر عناصر منطق صوری لازم برای این امر برای او دشوار است. با این حال، برخی از مهارت های لازم برای تسلط بر این تکنیک ها را می توان آموزش داد. به عنوان مثال، او می تواند مهارت های زیر را توسعه دهد:

یک شی خاص را به کلاسی که توسط یک بزرگسال داده شده نسبت دهید و برعکس، یک مفهوم کلی ارائه شده توسط یک بزرگسال را از طریق مفرد (عمل انتساب) مشخص کنید.

برای اینکه بتوانیم یک شی خاص را به کلاسی که توسط بزرگسالان داده شده است نسبت دهیم (مثلاً یک بشقاب - به کلاس "ظروف") یا یک مفهوم کلی که توسط بزرگسالان از طریق موارد مفرد ارائه شده است را مشخص کنیم (مثلاً "اسباب بازی" یک هرم، یک ماشین، یک عروسک)، کودکان باید کلمات تعمیم دهنده را بدانند، فقط در این شرایط، تعمیم و طبقه بندی بعدی امکان پذیر است. آنها معمولاً در روند برقراری ارتباط با بزرگسالان - در گفتگوها، خواندن ادبیات کودکان، در حین انجام تکالیف مختلف و همچنین مستقیماً در فعالیت های بازی با چنین کلماتی آشنا می شوند. با این حال، به طور خاص موثرتر هستند کلاس های سازمان یافته، که در آن اسامی تعمیم یافته ای به کودکان داده می شود که با سطح دانش و ایده های زندگی آنها مطابقت دارد.

سخت ترین کلمات برای یک کودک پیش دبستانی کلمات کلی زیر است: حشرات، کفش، مبلمان، ابزار، حمل و نقل، میوه ها، درختان، سلاح.

از آنجایی که دایره لغات منفعل کودک از واژگان فعال او گسترده تر است، ممکن است کودک این کلمات را بفهمد، اما در گفتار خود از آنها استفاده نکند.

1. اشیاء را بر اساس ویژگی های مشترک یافت شده مستقل گروه بندی کنید و گروه تشکیل شده را با یک کلمه (اعمال تعمیم و تعیین) تعیین کنید.

رشد این مهارت معمولاً چندین مرحله را طی می کند. در ابتدا، کودک اشیاء را در یک گروه ترکیب می کند، اما نمی تواند گروه تشکیل شده را نام ببرد، زیرا او به خوبی از ویژگی های مشترک این اشیاء آگاه نیست. در مرحله بعدی، کودک قبلاً تلاش می کند اشیاء گروه بندی شده را تعیین کند، اما به جای یک کلمه عمومی از نام یکی از اشیاء در گروه (گیلاس، گیلاس، توت فرنگی - "گیلاس") استفاده می کند یا عملی را نشان می دهد که می تواند توسط شی انجام شود یا آن چیزی که می تواند با جسم اجرا شود (تخت، صندلی، صندلی راحتی - "نشستن"). مشکل اصلی این مرحله عدم توانایی در شناسایی ویژگی های مشترک و تعیین آنها با یک کلمه کلی است. مرحله سوم با مرحله قبلی متفاوت است زیرا در اینجا کودک قبلاً از یک نام عمومی برای تعیین گروه به عنوان یک کل استفاده می کند. با این حال، مانند مرحله قبل، نام گروه با یک کلمه تعمیم دهنده تنها پس از گروه بندی واقعی اشیاء دنبال می شود. مهمترین مرحله چهارم و آخرین مرحله است که در آن به اصطلاح "تعمیم پیشرفته" شکل می گیرد. در این مرحله، کودک، حتی قبل از گروه بندی اشیاء، می تواند آنها را با یک مفهوم کلی مشخص کند. تسلط بر تعمیم کلامی پیشرفته به رشد توانایی گروه بندی در ذهن کمک می کند.

2. اشیاء را در کلاس ها توزیع کنید (عمل طبقه بندی).
بر خلاف تعمیم، طبقه بندی، علاوه بر اقدامات در نظر گرفته شده، شامل توزیع اشیاء به کلاس ها (یا اشیاء به گروه ها) است. چنین توزیعی همیشه در طبیعت نسبی است، زیرا بسیاری از اشیاء، به دلیل پیچیدگی آنها، نمی توانند تنها در یک طبقه طبقه بندی شوند. همه چیز بستگی به مبنایی دارد که طبقه بندی بر اساس آن انجام می شود. این به عنوان یک مشخصه درک می شود که از دیدگاه آن یک مجموعه معین به طبقات تقسیم می شود. بسته به اینکه کدام ویژگی به عنوان پایه در نظر گرفته شود، اشیاء یکسان را می توان به روش های مختلفی طبقه بندی کرد.

هنگام ساخت یک طبقه بندی، همچنین مهم است که بتوانیم مفاهیم با درجات مختلف کلی را به هم مرتبط کنیم. اشیاء مجرد را می توان با مفهوم درجه دوم کلیت متحد کرد (مثلاً سوف، کپور صلیبی، پیک ماهی هستند) و این مفهوم به نوبه خود همراه با مفاهیم دیگر از همین نوع می تواند در مفاهیم یک گنجانده شود. دامنه حتی گسترده تر - در مفهوم درجه سوم عمومیت (به عنوان مثال، ماهی، پرندگان، حیوانات) و غیره. قوانین طبقه بندی دیگری نیز وجود دارد، اما توصیه می شود آنها را در سنین بالاتر آموزش دهید.

2.2 آموزش تکنیک "سیستم سازی".

نظام مند کردن به معنای وارد کردن به یک سیستم، چیدمان اشیاء به ترتیب معین، ایجاد یک توالی معین بین آنهاست. برای تسلط بر تکنیک سیستم سازی، کودک ابتدا باید بتواند ویژگی های مختلف اشیاء را شناسایی کند و همچنین اشیاء مختلف را بر اساس این ویژگی ها مقایسه کند. به عبارت دیگر، او باید بتواند عملیات مقایسه اولیه را انجام دهد.

اقدامات منطقی اصلی که هنگام انجام سیستم سازی مورد نیاز است، مرتب سازی و طبقه بندی اشیا است.

سری بندی عبارت است از ترتیب اشیاء بر اساس درجه شدت یک یا چند ویژگی. هر عنصر موجود در مجموعه سریال در رابطه معینی با عناصر همسایه است: بیان ویژگی متغیر در آن در عین حال بیشتر از یکی از آنها و کمتر از دیگری است. در کنار طبقه‌بندی و ردیف‌بندی ساده، طبقه‌بندی و سری‌بندی ضربی وجود دارد که شامل در نظر گرفتن همزمان دو یا چند ویژگی یک شی هنگام ساخت گروه‌های طبقه‌بندی و سری‌های سری‌بندی است.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودک می تواند مهارت های زیر را که برای سیستم سازی لازم است تسلط یابد:

1. الگویی را در محل اشیاء پیدا کنید که بر اساس یک مشخصه مرتب شده و در یک ردیف قرار گرفته است.

برای توسعه این مهارت، معمولاً از کارهایی استفاده می شود که در آنها لازم است یکی دیگر به اشیاء از قبل سفارش داده شده اضافه شود، اما مواردی که الگوهای چیدمان آنها را نقض نکند. مشکل تنها در صورت یافتن این الگو قابل حل است. و برای یافتن آن، کودک باید هر شیء موجود در ردیف را به دقت تجزیه و تحلیل کند و علامت (اصل) را پیدا کند که هر شیء بعدی با شیء قبلی متفاوت است. در مرحله اولیه آموزش این مهارت، فقط باید از علائم بصری در کارهایی از این نوع استفاده شود، یعنی. علائمی که کودک می تواند به صورت بصری تشخیص دهد. چنین علائمی ممکن است تغییر در تعداد عناصر یک شی، تغییر در شکل، رنگ و غیره باشد.

2. اشیاء به طور تصادفی را در یک ردیف مرتب کنید. در این مورد از وظایف پیچیده تری استفاده می شود. در آنها اشیاء به صورت نامرتب ارائه می شوند. این نوع کار می تواند دو نوع باشد. اولین نوع کار شامل توسعه توانایی یافتن مستقل نشانه ای (ارائه شده به صورت بصری) است که توسط آن اشیا باید مرتب شوند. در اینجا مهم است که کودک، بر اساس تجزیه و تحلیل اشیاء، بیاموزد که مهمترین ویژگی ذاتی هر یک از آنها را بیابد، اما از شیئی به شیء دیگر متفاوت است.

نوع دوم وظایف با هدف توسعه توانایی عملکرد با ویژگی های انتزاعی (بر خلاف موارد بصری) است. چنین علائمی ممکن است کیفیت انجام برخی از اقدامات، میزان بیان ویژگی های شخصی (به عنوان مثال، هر کودک بعدی "بهتر از قبلی می خواند" یا "محافظ تر از قبلی است") و دیگران باشد. و باید به صورت شفاهی (کلامی) از آنها پرسید تا کودک فرصت استفاده از هیچ حمایت خارجی را نداشته باشد. سپس او باید اشیا را به طور کامل در ذهن خود مرتب کند. چنین وظایفی نه تنها برای توسعه بسیار مفید هستند تفکر منطقی، بلکه برای توسعه توانایی عمل در ذهن و حافظه فعال.

معمولاً برای کودکان پیش دبستانی انجام وظایف نوع دوم بدون آموزش خاص بسیار دشوار است.

3. الگویی را در چیدمان اشیاء بیابید که بر اساس دو یا چند ویژگی مرتب شده و در یک ماتریس قرار گرفته است.

هنگام توسعه این مهارت، نکته اصلی این است که به کودک یاد دهید هنگام جستجوی یک الگو، چندین علامت را به طور همزمان در نظر بگیرد. برای این منظور از یک ماتریس استفاده می شود که در آن لازم است روابط بین اشیاء نه تنها به صورت افقی بلکه به صورت عمودی نیز در نظر گرفته شود. در این مورد، شما باید با یک ماتریس ساده (2x2) و یک یا دو ویژگی شروع کنید. چنین نشانه هایی ممکن است تغییر در شکل، رنگ یا آرایش فضایی یک شی، تغییر در تعداد اشیاء، یا جمع یا تفریق بخش هایی از یک شی باشد. برای حل موفقیت آمیز چنین مشکلاتی، لازم است در کودکان توانایی تعمیم ویژگی های اشیاء یک ردیف و مقایسه این ویژگی ها با ویژگی های تعمیم یافته اشیاء ردیف دوم ایجاد شود. در فرآیند انجام این عملیات، جستجوی راه حلی برای مشکل انجام می شود.

توجه به رشد توانایی کودک برای توجیه تصمیم خود، اثبات درستی یا اشتباه این تصمیم، مطرح کردن و آزمایش فرضیات خود (فرضیه ها) برای کودک بسیار مفید است مشکلات "ماتریسی". چنین فعالیت هایی به توسعه نه تنها تفکر منطقی، بلکه همچنین خلاق کمک می کند.

ادراک تحلیلی حسی پیش دبستانی

2.3 آموزش تکنیک "همبستگی معنا".

هنگامی که کودک یاد می گیرد که اشیاء را با ویژگی های بیرونی آنها، به عنوان مثال، از نظر شکل، رنگ، اندازه، مرتبط و مقایسه کند، می توان به یادگیری و یک عمل فکری پیچیده تر - همبستگی اشیاء بر اساس معنا - ادامه داد.

همبستگی اشیا از طریق معنا به معنای یافتن برخی ارتباطات بین آنهاست، اگر این ارتباطات بر اساس ویژگی های اساسی، ویژگی های اشیاء و پدیده ها باشد. با این حال، مهم است که بتوانیم بر ویژگی‌ها و ویژگی‌های ثانویه و کم‌اهمیت تکیه کنیم.

برای یافتن این ارتباطات، باید اشیا را با یکدیگر مقایسه کنید و به کارکردها، هدف و سایر خصوصیات یا ویژگی های داخلی آنها توجه کنید. موارد قابل مقایسه ممکن است بر اساس ارتباط داشته باشند انواع متفاوتروابط به عنوان مثال، اینها می توانند بر اساس روابطی از نوع "قسمت کل" (چرخ - ماشین، خانه - سقف)، بر اساس تضاد خواص اشیاء یا پدیده ها (به عنوان مثال، نمک - شکر، شب - روز، و غیره) در مورد شباهت یا عملکرد مخالف اشیاء (قلم - مداد، مداد - پاک کن)، در مورد تعلق به همان جنس یا گونه (قاشق - چنگال، سیب - گلابی) و انواع دیگر روابط. یادگیری "همبستگی معنایی" یادگیری توانایی درک (پیدا کردن) سریع چنین روابطی است.

ترتیب تمرین باید به صورت زیر باشد:

1. همبستگی معنایی دو شیء ارائه شده بصری ("تصویر - تصویر").

اول، کودک باید یاد بگیرد که معنای اشیایی را که مستقیماً درک می کند، مرتبط کند. به این ترتیب تجزیه و تحلیل ویژگی های آنها، تعیین هدف و عملکرد آنها برای او آسان تر خواهد بود. برای انجام این کار، یا خود اشیاء یا تصاویر آنها در تصاویر به کودک ارائه می شود.

2. ارتباط یک شیء ارائه شده بصری با یک شی مشخص شده توسط یک کلمه ("تصویر - کلمه").

مقایسه یک شی نشان داده شده در یک تصویر با یک شی ارائه شده در قالب یک کلمه برای کودک کار دشوارتری است. پس از همه، در اینجا، برای کنار آمدن با کار، کودک باید به وضوح موضوعی را که به صورت کلامی ارائه می شود تصور کند. این مرحله از یادگیری، همانطور که بود، انتقالی به توسعه توانایی یافتن ارتباطات معنایی بین اشیا و پدیده هایی است که به صورت کلامی ارائه می شوند.

3. همبستگی معنایی اشیاء و پدیده هایی که در قالب کلمات "کلمه - کلمه" ارائه می شود).

یک کلمه می تواند یک شی، ویژگی های فردی آن، یک پدیده طبیعی و بسیاری موارد دیگر را نشان دهد. ابتدا باید کارهایی را پیشنهاد دهید که در آنها کودک با استفاده از دو کلمه داده شده باید یک ارتباط معنایی بین اشیاء خاص پیدا کند. سپس، مفاهیم انتزاعی بیشتر و بیشتری که ویژگی‌های اشیاء را نشان می‌دهند می‌توانند برای مقایسه ارائه شوند. پدیده های طبیعیو غیره مهم است که این مفاهیم برای کودک آشنا باشد.

3. تجربه معلمان در توسعه ادراک در کودکان پیش دبستانی

دانشمندان با مشاهده رشد ادراک در کودکان پیش دبستانی، پیچیدگی این شکل از دانش حسی از واقعیت را حتی واضح تر از کودکان خردسال آشکار می کنند.

بحث در مورد اینکه کدام ویژگی یک شی برای درک آن اساسی است، در میان روانشناسان و هنگام بحث درباره ویژگی های شناخت حسی اشیاء توسط کودکان پیش دبستانی ادامه دارد.

بر خلاف اظهارات G. Volkelt و سایر دانشمندان مبنی بر اینکه کودک زیر 7 سال "به طرز شگفت آوری نابینا است"، محققان شوروی نه تنها نقش اصلی شکل یک جسم را حتی در درک یک کودک پیش دبستانی نشان دادند. بلکه برخی از شرایط را نشان داد که درک پیچیدگی رابطه شکل و رنگ مورد را ممکن می سازد. بنابراین، هنگام مطالعه درک کودکان پیش دبستانی، می توان ثابت کرد که رنگ یک شی یک ویژگی شناسایی برای یک کودک است تنها زمانی که یک ویژگی دیگر، معمولا قوی (شکل)، به دلایلی معنی سیگنال دریافت نمی کند (برای به عنوان مثال، هنگام ساخت یک فرش برای یک موزاییک رنگی).

این حقایق زمانی به وضوح بیان می شوند که کودک اشیاء ناآشنا را درک کند. تکلیف پیش روی کودکان نیز نقش بسیار مهمی دارد. اگر لازم است الگویی از اشکال تک رنگ ترسیم شود، کودکان توسط شکل هدایت می شوند. اگر نیاز به "پنهان کردن" یک شکل رنگی در زمینه مشابه دارید، رنگ تعیین کننده می شود. گاهی اوقات کودکان به طور همزمان روی هر دو علامت تمرکز می کنند (Z.M. Boguslavskaya).

با از بین بردن "تعارض" در وظیفه پیشنهادی به کودکان پیش دبستانی (چه شکل و چه رنگ)، S.N. Shabalin نشان داد که حتی کودکان در سنین پیش دبستانی به طور کامل به درستی توسط شکل یک شی که به شکل یک شبح یا حتی یک کانتور داده می شود هدایت می شوند.

در ترجیح کودک برای یک یا آن ویژگی یک شی، کلمه نقش مهمی ایفا می کند. این کلمه با تعمیر یک شی، شکل را به عنوان ویژگی اصلی شناسایی خود می شناسد. با این حال، در کودکان پیش دبستانی کوچکتر، فرم با محتوای موضوعی ادغام می شود، که با عینیت جزئی هر فرم جدید ناآشنا برای کودک تأیید می شود. بنابراین کودکان سه و چهار ساله یک سقف را در مثلث، یک قیف در مخروطی که قسمت بالای آن به سمت پایین چرخیده است، و یک پنجره را در یک مستطیل می بینند. کودکان پنج و شش ساله می توانند یک فرم را بر اساس شباهت آن به یک شی خاص شناسایی کنند. می گویند دایره مانند چرخ است، مکعب مانند صابون است و استوانه مانند لیوان است.

با یادگیری نام اشکال هندسی، کودکان آزادانه با اشکال مربوطه کار می کنند و آنها را در چیزهایی که برای خود آشنا هستند، پیدا می کنند. فرم را از محتوای اساسی منحرف می کند. می گویند در مستطیل، آباژور گوی و قیف مخروطی است که استوانه بلند باریکی روی آن است. این گونه است که شکل "مشاهده" می شود: برای کودک معنای سیگنالی پیدا می کند و به طور کلی توسط او بر اساس انتزاع و تعیین آن توسط یک کلمه منعکس می شود.

3.1. درک کل و جزء

یک موضوع بحث‌برانگیز در آموزش این است که کودک در درک خود از یک شی به چه چیزی تکیه می‌کند: بازتاب کل‌نگر آن یا تشخیص بخش‌های منفرد. تحقیقات (F.S. Rosenfeld, L.A. Schwartz, N. Grossman) نشان می دهد که در اینجا هیچ پاسخی بدون ابهام و تنها درست وجود ندارد. از یک سو، در ادراک یک شی ناآشنا، به گفته جی. ولکلت، یک کودک فقط «تصور کلی» خود را از کل منتقل می کند: «چیزی پر از سوراخ» (شبکه) یا «چیزی سوراخ کننده» (مخروط). ). از آنجایی که «در رحمت کل» قرار دارند (سیفرت)، ظاهراً کودکان نمی دانند چگونه اجزای تشکیل دهنده آن را شناسایی کنند. بسیاری از نویسندگانی که نقاشی‌های کودکان را مطالعه کرده‌اند نیز به همین «قدرت کل» اشاره می‌کنند. آنها چنین حقایقی را با ناتوانی ادعایی یک کودک پیش دبستانی برای فعالیت های تحلیلی شناختی به دلیل احساسات بیش از حد برجسته او توضیح می دهند.

با این حال، حقایق به دست آمده توسط محققان دیگر (V. Stern، S.N. Shabalin، O.I. Galkina، F.S. Rosenfeld، G.L. Rosengart-Pupko) ما را متقاعد می کند که حتی کودکان پیش دبستانی نه تنها می دانند که چگونه هر یک را منزوی کنند. ویژگی مشخصه، بلکه هنگام شناسایی یک شیء کامل به آن تکیه کنید. به عنوان مثال، کودکان دو تا دو سال و نیم به همه اشیاء و حتی توده‌های بی‌شکل از خاک رس که دارای دهانه‌ای دراز بودند، «گوست» می‌گفتند. تصویر نقطه‌دار منقار در نقاشی شروع شد، تشخیص پرنده را برای کودکان سه ساله ممکن کرد. بچه ها (4 سال و 6 ماه - 5 سال و 6 ماه) که ساعت مرد را در یک کیسه پارچه ای احساس کردند، معمولاً این شی را به درستی نام گذاری می کردند. به عنوان یک ویژگی شناسایی ("از کجا می دانستید؟") آنها معمولا به "ستون با چرخ" (پیچ یک ساعت به سبک قدیمی) اشاره می کردند. بر یک قسمت از شی تکیه کرد. با این حال، هنگام انتخاب "همان" در بین اشیاء قرار داده شده روی میز، اکثریت قریب به اتفاق کودکان پیش دبستانی (3-5 ساله) به یک قطب نما گرد مسطح، که از نظر اندازه و شکل مطابق با مدل است، اشاره نمی کنند، بلکه به یک مکعب اشاره می کنند. ساعت زنگ دار فلزی این نیز یک ساعت است، اگرچه نه تنها شکل متفاوتی دارد، بلکه دقیقاً جزئیاتی را که کودک ساعت را با آن تشخیص داده است، ندارد.

حقایق مشابه اغلب زمانی ظاهر می شوند که کودکان اشیا و تصاویر آنها را در تصویر و همچنین کل قسمت ها و رویدادها را درک می کنند. با نگاهی به تصویر پیرمردی که یک گاری را با یک بسته بزرگ و چیزهای مختلف می کشد: سطل، جاروبرقی، چکمه، که به وضوح قابل مشاهده است، 80 درصد از کودکان چهار تا پنج ساله اظهار می کنند که «مرد در حال کشیدن است. یک اسب." بنابراین، برخلاف تمام منطق، کودک گره را فقط به این دلیل درک می کند که یک گوشه آن به طور مبهم کودک را به یاد سر اسب می اندازد.

درک موضوعی بر اساس یک بخش بی اهمیت آن را سنکرتیسم (E. Claparède) می گویند. این برداشت از کل است، نه بر اساس تحلیل آن.

همانطور که E. Claparède، K. Buhler، J. Piaget ادعا می کنند، ادراک همزمان از اشیاء به هیچ وجه ویژگی مشخصه کودکان خردسال به طور کلی نیست. همچنین در کودکان بزرگتر هنگامی که اشیاء ناآشنا یا تصاویر آنها را درک می کنند (مدل ماشین، نمودار، نقاشی) ظاهر می شود. چنین خطاهایی به ویژه زمانی تکرار می شوند که یک کودک کوچک اشیایی را که به صورت نامشخص و ضعیف به تصویر کشیده شده است، درک کند. سپس هر قسمت از شیء که چیزی را به کودک یادآوری کند برای او تکیه گاه می شود. تصادفی نیست که پدیده های سینکرتیسم اغلب هنگام استفاده از تصاویر سبک مختلف در کار با کودکان اتفاق می افتد، زمانی که هنرمند با نقض وضوح شکل واقعی شی، به اغراق متوسل می شود، به برخی قراردادهای تصویری که کار را دشوار می کند. حتی تشخیص دادن برای کودکان شناخته شده استموارد.

در بهره وری درک کودک از یک شی، عملی که کودک در حین ادراک از آن استفاده می کند از اهمیت بالایی برخوردار است.

بنابراین، کودک در فرآیند ادراک، تجربه شخصی خود را کسب می کند، در حالی که همزمان تجربه اجتماعی را جذب می کند. بنابراین توسعه ادراک نه تنها با تغییر در دقت، حجم و معنادار بودن آن، بلکه با تجدید ساختار خود روش ادراک مشخص می شود. این فرآیند شناخت حسی روز به روز کاملتر می شود.

3.2 درک فضا

تغییرات قابل توجهی در دوره پیش دبستانی در درک فضا با توجه به ویژگی های اصلی آن مشاهده می شود. کودک با تسلط بر فضا در مورد آن می آموزد. در حالی که کودک هنوز در رختخواب دراز کشیده و با پستانک و جغجغه کار می کند، فضای "نزدیک" را یاد می گیرد. او کمی بعد، زمانی که یاد می گیرد به طور مستقل حرکت کند، بر فضای "دور" تسلط پیدا می کند. در ابتدا، درک فضای دور کمی متفاوت است و تخمین فاصله بسیار نادرست است. خاطره هلمهولتز فیزیولوژیست از 3 تا 4 سالگی جالب توجه است: "من خودم هنوز به یاد دارم که چگونه در کودکی از کنار برج کلیسا رد می شدم و افرادی را در گالری می دیدم که به نظرم عروسک می آمدند. و چگونه از مادرم خواستم که آنها را برایم بیاورد، که او می‌توانست همان‌طور که فکر می‌کردم، یک دستش را به سمت بالا دراز کند.»

توسعه جهت گیری در فضا، همانطور که توسط مطالعات A.Ya نشان داده شده است. Kolodnoy، با تمایز روابط فضایی بدن خود کودک شروع می شود (دست راست، چپ و قسمت های جفت شده بدن را شناسایی و نامگذاری می کند). گنجاندن کلمات در فرآیند ادراک، تسلط بر گفتار مستقل تا حد زیادی به بهبود روابط و جهت های فضایی کمک می کند (A.A. Lyublinskaya، A.Ya. Kolodnaya، E.F. Rybalko، و غیره) "هرچه کلمات دقیق تر جهت را تعیین کنند." A. .A. لیوبلینسکایا، "هرچه کودک راحت تر آن را هدایت کند، هرچه این ویژگی های فضایی را به طور کامل در تصویر دنیایی که منعکس می کند گنجانده باشد، برای کودک معنادارتر، منطقی تر و یکپارچه تر می شود."

چشم کودک که برای درک فضا بسیار ضروری است نیز رشد می کند. کودکان پیش دبستانی مشکلات بصری پیچیده را بسیار بدتر از مشکلات مقایسه طول خطوط حل می کنند. فقط کودکان شش و هفت ساله قادر به حل آنها هستند و سپس فقط در موارد اختلاف زیاد بین اشیاء. دلیل این امر تسلط پایین بر اعمال بصری است. با این حال، سطح این اقدامات در کودکان پیش دبستانی را می توان در فرآیند یادگیری هدفمند بالا برد.

به خصوص تغییرات قابل توجه در رشد چشم خطی رخ می دهد اگر به کودکان آموزش داده شود که از برهم نهی یک شی بر روی دیگری (قرار دادن آنها به یکدیگر) برای حل مسائل و دستیابی به حداکثر برابری استفاده کنند. جنبه "فنی" اقدامات نشانگر بسته به اینکه این اقدامات با خود اشیا انجام می شود یا با جایگزین های آنها تغییر نمی کند. بنابراین، هنگام آموزش حل این نوع مشکلات بصری به کودکان، مانند انتخاب یک عنصر با طول معین بر اساس یک مدل، تولید و استفاده از یک پیمانه مقوایی برابر با مدل معرفی شد. اندازه گیری از نمونه به اشیایی که از آنها انتخاب شده بود منتقل شد (خود نمونه و اشیاء از جابجایی منع شدند).

هنگامی که کودکان توانایی اندازه گیری عرض، طول، ارتفاع، شکل و حجم اشیاء را به این روش موثر مسلط می کنند، به حل مشکلات "با چشم" می پردازند (تحت راهنمایی یک بزرگسال، درونی سازی تدریجی رخ می دهد - انتقال کنش نشانگر خارجی به سطح ادراکی). اما موفقیت در صورتی حاصل می شود که تسلط بر اعمال بصری نه از طریق تمرینات رسمی، بلکه با گنجاندن این اعمال در سایر اقدامات انجام شود. نماهای گستردهفعالیت ها. چشم در فعالیت های سازنده زمانی بهبود می یابد که کودک قسمت های لازم را که برای ساخت و ساز گم شده است انتخاب می کند، زمانی که یک توده خاک رس را به گونه ای تقسیم می کند که برای مجسمه سازی تمام قسمت های جسم کافی باشد.

چشم کودک پیش دبستانی نیز در برنامه های کاربردی، نقاشی، فعالیت های روزمره و البته در بازی ها تمرین می شود.

3.3 ادراک انسان

فرآیند پیچیده ذهنی که عبارت است از ادراک شخص توسط شخص، همراه با رشد خود ادراک کننده، با تغییر در نیاز او به ارتباط، شناخت و کار شکل می گیرد. در حال حاضر در پایان ماه اول - آغاز ماه دوم زندگی، کودک شروع به تشخیص بزرگسالان از محیط می کند، ابتدا با لبخند، سپس با مجموعه ای از انیمیشن برای واکنش به او. این فرآیند ادراکی اجتماعی به طور فعال در دوران نوزادی و اوایل کودکی رشد می کند.

درک کودک از یک شخص یک عمل ضروری برای تجلی و ارضای مهمترین نیاز اجتماعی - نیاز به ارتباط است. در عین حال، در فرآیند برقراری ارتباط با بزرگسالان است که درک کودک از او به ویژه به شدت توسعه می یابد. توسعه ارتباط با بزرگسالان و تغییر در محتوای آن به کودک این امکان را می دهد که نه تنها ظاهر بیرونی افراد اطراف خود را با ظرافت بیشتری متمایز کند، بلکه آنها را از جنبه های مختلف درک کند و عملکردهای اساسی آنها را جدا کند. بنابراین، در حال حاضر در روند ارتباطات تجاری (از 10-11 ماهگی)، یک بزرگسال برای کودک نه تنها به عنوان فردی که قادر به برآوردن نیازهای ارگانیک او است، بلکه همچنین به عنوان سازمان دهنده آشنایی با تجربه اجتماعی اقدامات با اشیاء عمل می کند. به عنوان یک رهبر در جهت گیری خود در دنیای اطرافش. بسیار مهم است که در این مرحله اولیه، دوره حساس برای رشد گفتار، بزرگسال برای کودک به عنوان حامل اشکال گفتاری ارتباط عمل کند. تسلط بر گفتار تأثیر بسزایی در روند رشد درک کودک از یک شخص دارد. به لطف این است که فرد شروع به ظاهر شدن در درک کودک به عنوان فردی می کند که نه تنها دارای ویژگی های حسی مستقیم، بلکه دارای ویژگی های ذهنی است که توسط آنها سیگنال می شود.

در دوره پیش دبستانی، ادراک یک فرد همچنان به طور فعال شکل می گیرد، که با تسلط کودک بر انواع فعالیت های جدید (به ویژه فعالیت های جمعی)، گسترش دایره و ظهور ارتباطات شخصی غیر موقعیتی بسیار تسهیل می شود.

یک شکل فعال بازتاب توسط یک کودک پیش دبستانی یک بازی است که در آن او تصاویر بستگان و روابط بین آنها را بازسازی می کند. ویژگی های بازتاب کودک از یک شخص نیز توسط خلاقیت بصری کودکان آشکار می شود. با توجه به نوع افرادی که کودک به تصویر می کشد، نحوه آشکار شدن تصاویر آنها، می توان تا حدی در مورد نگرش او نسبت به آنها قضاوت کرد، چه چیزی را به راحتی در یک فرد نقش می بندد، به چه چیزی بیشتر توجه می کند.

کودکان مثبت ترین ارزیابی را برای بزرگسالانی که به آنها اعتماد و محبت می کنند، می دهند. در ادراک انسانی، همانطور که به درستی توسط A.A. بودالف، "منعکس کننده موقعیتی است که فرد به طور کلی در سیستم ارزش هایی که سوژه شناخت در رفتار روزمره خود به آن هدایت می شود، اشغال می کند." مشاهده شده است که کودکان با وضعیت جامعه‌سنجی بالا در گروه، بیشتر از آنهایی که «محبوب نیستند» معلم را بر اساس نگرش شخصی معلم نسبت به کودک ارزیابی مثبت می‌کنند.

موقعیت کودک در گروه همسالان در برداشت کودکان از یکدیگر نیز منعکس می شود. مطالعات ویژه نشان داده است که هر چه جایگاه کودک در گروه بالاتر باشد، همسالانش به او امتیاز بیشتری می دهند و بالعکس. به گفته R.A. ماکسیموا، با درجه عینیت بیشتر (79-90٪)، کودکان همسالانی را که موقعیت های پیشرو و متوسط ​​را در روابط بین فردی اشغال می کنند، ارزیابی می کنند. کودکان با وضعیت جامعه سنجی پایین به اندازه کافی کمتر ارزیابی می شوند (درجه عینیت در اینجا فقط 40-50٪ است).

بر درک کودکان پیش دبستانی از یکدیگر و ماهیت روابط آنها تأثیر می گذارد. هنگام ارزیابی پسرانی که نسبت به آنها ابراز همدردی می کنند، کودکان عمدتاً فقط ویژگی های مثبت آنها را نام می برند. از جمله ویژگی های مثبت اصلی یک همسال، کودکان پیش دبستانی به توانایی بازی خوب، مهربانی، رفاقت، عدم پرخاشگری، سخت کوشی، توانایی و دقت اشاره می کنند.

توانایی دیدن و ارزیابی ویژگی های شخصی دیگران به کودک کمک می کند تا قهرمانان آثار هنری را درک کند.

بررسی ادراک کودکان پیش دبستانی از جنبه بیانی نقاشی، T.A. رپینا دریافت که در دسترس ترین احساسات برای یک کودک پیش دبستانی، احساساتی است که مستقیماً در حالات چهره شخصیت تصویر شده منعکس می شود. درک محتوای عاطفی منتقل شده در وضعیت بدنی و ژست ها، و به ویژه زمانی که از طریق به تصویر کشیدن روابط تجسم می یابد، بسیار دشوارتر است (به ویژه برای کودکان پیش دبستانی). سطوح ادراک زیر ایجاد شد:

نه احساسات بیان شده در تصویر و نه طرح آن درک نمی شود.

احساس به درستی درک می شود، اگرچه طرح به وضوح درک نشده است.

طرح تصویر محقق می شود و محتوای عاطفی آن به اندازه کافی درک می شود.

همچنین مهم است که کودکان چه وضعیت عاطفی را درک می کنند: احساسات شادی و خشم که در حالات چهره شخصیت های تصویر بیان می شود توسط کودکان پیش دبستانی آسانتر از ابراز غم و اندوه است.

بزرگسالان نقش مهمی در رشد ادراک اجتماعی کودک دارند. یک بزرگسال (والد، معلم) در فرآیند هدایت فعالیت‌های کودکان، ارتباطات و درک آنها از آثار هنری، به جنبه‌های مختلف رفتار کودک پیش دبستانی توجه می‌کند. ظاهر، تجلی خصوصیات ارادی شخصی، فکری. با ارزیابی و ثبت آنها، یک بزرگسال نه تنها به کودکان کمک می کند تا افراد اطراف خود را بهتر درک کنند، بلکه در آنها "نقاط دیدگاهی در مورد مردم"، "استانداردهایی" را تشکیل می دهند که با آن باید رفتار خود را "بررسی" کنند و با آنها باید "باید" رفتار رفقای خود را بسنجید. رفتار و ظاهر خود فرد بالغ، روابط برقرار شده در ریزمحیط شخصی او، در این فرآیند بسیار قابل توجه است.

نتیجه

در فرآیند نگارش کار درسی، مشکل تربیت حسی کودکان پیش دبستانی مورد توجه قرار گرفت.

در نتیجه، نتایج زیر حاصل شد:

توسعه و غنی سازی حوزه شناختیکودکان 2 تا 7 ساله - یک مسیر دشوار که شامل:

· جمع آوری اطلاعات در مورد دنیای اطراف.

· نظم دهی و نظام مندی ایده ها در مورد جهان.

هر دو همیشه در رشد کودک نقش دارند. اما شدت، درجه بیان و جهت گیری معنادار این فرآیندها در هر مرحله سنی متفاوت است.

در سن 5-6 سالگی، کودک با جسارت "از فضا و زمان عبور می کند" به همه چیز علاقه مند است، همه چیز او را جذب و جذب می کند. او با غیرت یکسان تلاش می کند تا هم بر آنچه در یک مرحله سنی قابل درک است و هم در آنچه که هنوز قادر به درک عمیق و درست نیست تسلط یابد.

با این حال، توانایی کودک در سنین پیش دبستانی برای سازماندهی اطلاعات هنوز به او اجازه نمی دهد تا جریان اطلاعات دریافتی در مورد دنیای بزرگ را به طور کامل پردازش کند. عدم تطابق بین نیازهای شناختی کودک و توانایی او در پردازش اطلاعات می تواند منجر به بارگیری بیش از حد آگاهی با حقایق و اطلاعات مختلف شود که کودکان 5 تا 6 ساله قادر به درک و درک بسیاری از آنها نیستند. این به فرآیند ایجاد یکپارچگی ابتدایی جهان در ذهن کودک آسیب می رساند و اغلب منجر به انقراض می شود. فرایندهای شناختی.

در کودکان 5-6 ساله موارد زیر وجود دارد:

· تمایل به گسترش افق های خود.

· تمایل به شناسایی و کنکاش در ارتباطات و روابط موجود در دنیای ما.

نیاز به ایجاد نگرش نسبت به دنیای اطرافمان؛

برای ارضای آرزوها، خواسته ها و نیازهای خود، یک کودک پنج سالگی ابزارها و روش های مختلفی برای یادگیری در اختیار دارد:

· اقدامات و تجربه عملی خود (او به خوبی بر این امر تسلط داشت).

· کلمه، یعنی. داستان هایی از بزرگسالان (این یکی از قبل برای او آشنا است، روند بهبود آن ادامه دارد).

· کتاب، تلویزیون و غیره به عنوان منابع جدید دانش.

سطح مهارت های فکری کودک 6-5 ساله (تحلیل، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی، ایجاد الگوها) به او کمک می کند تا آگاهانه و عمیق تر اطلاعات موجود و دریافتی درباره دنیای ما را درک، درک و درک کند.

برخلاف دوره سنی 2-4 سال، که در آن انباشت اطلاعات نیز رخ داده است، محتوای مورد علاقه کودکان 5 ساله نه به محیط نزدیک، بلکه به یک دنیای جداگانه و بزرگ مربوط می شود.

ادبیات

1. Althouse D., Doom E. رنگ، شکل، کمیت. - م.: 1984، ص 11 -16، 40.

2. بودالف A.A. ادراک و درک انسان توسط انسان. M., 1983, pp. 79-147.

3. Wenger L.A., Dyachenko O.M. بازی و تمرین برای رشد توانایی های ذهنی در کودکان پیش دبستانی. - م.: 1989

4. Galperin P.Ya. در مورد روش شکل گیری اعمال ذهنی. خواننده روانشناسی رشد و تربیت م.: 1981.

5. داویدوف V.V.، مسائل تربیت رشدی M.: 1986، 239 ص.

6. // آموزش پیش دبستانی، 1360، شماره 3، صص 55-56.

7. // آموزش پیش دبستانی، 1367، شماره 2، صص 26-30.

8. Ilyina T.A. Pedagogy M.: 1984 p. 574.

9. Lavrentyeva T.V. رشد چشم خطی در کودکان پیش دبستانی م.، 1968

10. Lyublinskaya A.A. انشا در مورد رشد ذهنی کودک. م.، 1959، ص 275

11. خانه کودکان Montessori M. اد. 4. - م.: 1920، ص 182-183.

12. Pestalozzi I.G. برگزیده آثار تربیتی. ت-1.، - م.: 1981، صص 167-168.

13. اد. آنانیوا بی.جی. و لومووا بی.اف. مشکلات درک فضا و بازنمایی های فضایی. - م.: 1961، ص 84-88.

14. برنامه آموزش در مهدکودک. - م.: 1978

15. Richterman T.D. شکل گیری ایده های مربوط به زمان در کودکان پیش دبستانی. - م.: 1982

16. Tadzhiabaeva L. شکل گیری مهارت ها فعالیت جمعیدر کلاس. // آموزش پیش دبستانی. - 1983، شماره 2.

17. Talyzina N.F. شکل گیری فعالیت شناختی. - م.: 1988 -174 ص.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

ویژگی های روانشناختی درک شکل اشیاء توسط کودکان پیش دبستانی. آموزش حل مسائل پازل به کودکان پیش دبستانی. سازماندهی کار تجربی در مورد مشکل ایجاد ایده در مورد شکل اشیاء در کودکان پیش دبستانی مسن.

پایان نامه، اضافه شده 08/13/2011


جنبه های آموزشیشکل گیری استانداردهای حسی در کودکان پیش دبستانی با رشد عقلانی طبیعی و با ناتوانی ذهنی. رهنمودهابرای کار اصلاحی بر روی تشکیل استانداردهای حسی.

کار دوره، اضافه شده در 12/03/2013


ویژگی های درک کودکان خردسال از آرایش فضایی اشیاء. شکل گیری ایده های کودکان در مورد فضا از طریق بازی ها و تمرین های آموزشی. آموزش گرایش پیش دبستانی در کلاس های تربیت بدنی.

کار دوره، اضافه شده 01/14/2014


ظهور و توسعه فرآیندهای حسی. ویژگی های روش های حسی حرکتی. رشد ادراک بینایی و شنوایی، مهارت های حرکتی، مهارت های گرافوموتور در کودکان. درک آنها از روابط مکانی و زمانی، شکل، اندازه، رنگ.

کار دوره، اضافه شده در 2014/11/21


ویژگی های آموزش فرهنگ حسی کودکان پیش دبستانی. بازی آموزشی به عنوان روش اصلی آموزش فرهنگ حسی کودکان پیش دبستانی. استفاده از کتاب های آموزشی با محتوای ریاضی در رشد کودکان پیش دبستانی.

کار دوره، اضافه شده در 2011/08/29


مفهوم و ویژگی های فرآیندهای حسی، وقوع و رشد آنها در کودکان خردسال. اهداف، محتوا و روش شناسی تربیت حسی. توسعه فعالیت های بازی برای آموزش حسی کودک سال های اول، دوم و سوم زندگی.

کار دوره، اضافه شده 02/07/2010


مشکلات روانشناختی و تربیتی رشد حسی توانایی های موسیقیدر کودکان پیش دبستانی ویژگی های استفاده از بازی های آموزشی برای شکل گیری ادراک موسیقی پیش دبستانی. آموزش زیبایی شناسی کودک در مهدکودک.

تست، اضافه شده در 1394/10/13


ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی. توسعه فعالیت های شناختی و علایق پیش دبستانی های مسن تر. اصول کلاس ها با کودکان پیش دبستانی. وسایل کمک آموزشی اولیه. ویژگی های فرآیند یادگیری برای کودکان پیش دبستانی.

کار دوره، اضافه شده در 2014/02/19


اهمیت آموزش حسی در رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی، ویژگی ها، مفهوم، وظایف، مراحل. تحلیل سیستم های آموزشی حسی خارجی و داخلی. بررسی روند شکل گیری بازنمایی های حسی در کودکان خردسال.

کار دوره، اضافه شده در 2013/12/24


توصیه های روش شناختی برای ساخت کلاس های اختصاص یافته به شکل گیری ایده هایی در مورد اندازه در کودکان پیش دبستانی در مفاهیم معلمان داخلی. شناسایی سطح رشد دانش در مورد اندازه اشیاء در کودکان پیش دبستانی.

معرفی

فصل 1. مفهوم و ویژگی های فرآیندهای حسی

فصل 2. ظهور و توسعه فرآیندهای حسی

فصل 3. ویژگی های روش های حسی حرکتی

فصل 4. روش های تربیت حسی

فصل 5. توسعه حوزه حسی

1 توسعه مهارت های حرکتی، مهارت های گرافوموتور

2 ادراک لامسه- حرکتی

3 رشد حرکتی و حرکتی

4 درک شکل، اندازه، رنگ

5 توسعه ادراک بصری

6 توسعه ادراک شنوایی

7 ادراک روابط فضایی

8 ادراک روابط موقت

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

آموزش حسی مهارت های حرکتی موقت

معرفی

آموزش حسی، با هدف ایجاد درک کامل از واقعیت اطراف، به عنوان پایه ای برای شناخت جهان عمل می کند که اولین مرحله آن تجربه حسی است. موفقیت آموزش ذهنی، جسمی و زیبایی شناختی تا حد زیادی به سطح رشد حسی کودکان بستگی دارد، یعنی اینکه کودک چقدر محیط را می شنود، می بیند و لمس می کند.

بسیاری از دانشمندان داخلی و خارجی توجه خود را به تحقیقات در زمینه آموزش حسی کودکان پیش دبستانی معطوف کرده اند. دانشمندان برجسته خارجی در زمینه آموزش پیش دبستانی (F. Frebel, M. Montessori,

O. Dekroli) و همچنین نمایندگان مشهور آموزش و روانشناسی پیش دبستانی داخلی (E.I. Tikheyeva، A.V. Zaporozhets، A.P. Usova، N.P. Sakulina) به درستی معتقد بودند که آموزش حسی با هدف اطمینان از رشد حسی کامل یکی از جنبه های اصلی است. آموزش پیش دبستانی توسعه یک سیستم آموزشی حسی به طور جدایی ناپذیری با ایجاد یک نظریه جدید از ادراک در روانشناسی شوروی پیوند خورده است (L. S. Vygotsky، B. G. Ananyev، S. L. Rubinstein، A. N. Leontiev، L. A. Wenger، و غیره).

در تاریخ آموزش پیش دبستانی، در تمام مراحل توسعه آن، مشکل آموزش حسی یکی از مکان های اصلی را اشغال کرد. با این حال امروزه نیاز به مطالعه تربیت حسی کودکان پیش دبستانی احساس می شود.

هدف از این کار شناسایی محتوا و روش های آموزش حسی برای کودکان پیش دبستانی بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات است.

اهداف این کار عبارتند از:

ظهور و رشد فرآیندهای حسی در کودکان پیش دبستانی را در نظر بگیرید،

تعیین محتوا و روش های تربیت حسی برای کودکان پیش دبستانی،

1. مفهوم و ویژگی های فرآیندهای حسی

رشد حسی کودک توسعه ادراک او و شکل گیری ایده هایی در مورد ویژگی های خارجی اشیاء است: شکل، رنگ، اندازه، موقعیت در فضا، و همچنین بو، طعم و غیره. اهمیت رشد حسی در دوران کودکی اولیه و پیش دبستانی به سختی قابل برآورد است. این سن است که برای بهبود عملکرد حواس و جمع آوری ایده ها در مورد دنیای اطراف ما بسیار مطلوب است. آموزش حسی با هدف تضمین رشد کامل حسی یکی از جنبه های اصلی آموزش پیش دبستانی است.

رشد حسی، از یک سو، پایه و اساس رشد ذهنی کلی کودک را تشکیل می دهد، از سوی دیگر، اهمیت مستقلی دارد، زیرا درک کامل برای یادگیری موفق و برای بسیاری از انواع کار ضروری است.

دانش با ادراک اشیاء و پدیده های دنیای اطراف آغاز می شود. تمام اشکال دیگر شناخت - حفظ کردن، تفکر، تخیل - بر اساس تصاویر ادراک ساخته شده و نتیجه پردازش آنهاست. بنابراین رشد طبیعی ذهنی بدون تکیه بر ادراک کامل غیر ممکن است.

کودک در زندگی با انواع اشکال، رنگ ها و دیگر خواص اشیا مواجه می شود. او همچنین با آثار هنری - موسیقی، نقاشی، مجسمه سازی آشنا می شود. و البته، هر کودک، حتی بدون آموزش هدفمند، همه اینها را به یک شکل درک می کند. اما اگر همسان سازی به طور خود به خود و بدون راهنمایی معقول آموزشی بزرگسالان اتفاق بیفتد، اغلب ظاهری و ناقص به نظر می رسد. اما احساسات و ادراکات را می توان توسعه و بهبود بخشید، به ویژه در دوران کودکی پیش دبستانی. اینجاست که آموزش حسی به کمک می آید - معرفی منظم و منظم کودک با فرهنگ حسی بشریت. آموزش حسی یک مداخله آموزشی هدفمند است که شکل گیری شناخت حسی و بهبود احساسات و ادراکات را تضمین می کند و هدف آن کسب تجربه حسی و در نتیجه تسلط بر فرهنگ حسی توسط کودک است.

2. ظهور و توسعه فرآیندهای حسی

از اهمیت زیادی در آموزش حسی، شکل گیری ایده هایی در مورد استانداردهای حسی در کودکان است - نمونه های پذیرفته شده کلی از ویژگی های خارجی اشیاء.

شناخت مستقیم و حسی واقعیت اولین مرحله شناخت است. در سنین پیش دبستانی، تجربه حسی از طریق بهبود کار آنالیزورهای مختلف غنی می شود: بینایی، شنوایی، لمسی-حرکتی، عضلانی پوستی، بویایی، چشایی، لامسه. اطلاعاتی که از طریق مشاهده بصری، صداها، بوها، مزه های مختلف و غیره دریافت می کنیم پایان ناپذیر است. دانشمندان (S. M. Vainerman، L. V. Filippova، و غیره) اظهار می کنند که در دوران کودکی هیچ بهینه رشدی حتی در رابطه با ابتدایی ترین واکنش های حسی-حرکتی یافت نشد، که نشان دهنده ناقص بودن فرآیندهای حسی و حسی حرکتی در این مرحله سنی است ("حس" - احساسات. ، "حرکت" - حرکت) توسعه.

ادراک فرآیند تماس مستقیم با محیط است. اساس فیزیولوژیکی ادراک فعالیت رفلکس شرطی است. این مرحله ضروری از شناخت است که با تفکر، حافظه، توجه همراه است، با انگیزه هدایت می شود و مفهوم عاطفی و عاطفی خاصی دارد.

علم و عمل روان‌شناختی (V.N. Avanesova، E.G. Pilyugina، N.N. Poddyakov و دیگران) به طور قانع‌کننده ثابت کرده‌اند که دانش به‌دست‌آمده به صورت کلامی و بدون پشتوانه تجربه حسی، نامشخص، نامشخص و شکننده است، گاهی اوقات بسیار خارق‌العاده، و این بدان معناست که رشد ذهنی عادی بدون آن غیرممکن است. با تکیه بر ادراک کامل

ایده هایی که در کودکان با دریافت تجربه حسی مستقیم و غنی شدن با برداشت ها شکل می گیرد، ویژگی تعمیم یافته ای پیدا می کند و در قضاوت های ابتدایی بیان می شود. آنها با دانشی که کودکان در مورد واقعیت اطراف، در مورد خواص چیزها و پدیده ها دریافت می کنند، پشتیبانی می شوند. منبع گسترش تجربه حسی طبیعت اطراف کودکان، کار خانگی، ساخت و ساز، تکنولوژی و غیره است.

دانش کودک از دنیای اطراف و اشیاء آن، ویژگی های اساسی هندسی، جنبشی و دینامیکی آنها، قوانین مکان و زمان در فرآیند فعالیت عملی رخ می دهد. ایجاد یک تصویر کل نگر که تمام خصوصیات یک شی را در نظر می گیرد فقط در صورتی امکان پذیر است که کودک در هنگام انجام یک کار بر روش های جستجوی جهت گیری تسلط داشته باشد. برای این منظور باید به او یاد داد که به طور سیستماتیک یک شی را مشاهده کند، بررسی کند، احساس کند و بررسی کند. در فرآیند یادگیری، کودک باید بر معیارهای حسی منحصر به فردی تسلط یابد که از لحاظ تاریخی - استانداردهای حسی - برای تعیین رابطه خصوصیات و کیفیت های شناسایی شده یک شی معین با ویژگی ها و کیفیت اشیاء دیگر ایجاد شده است. تنها در این صورت دقت ادراک ظاهر می شود، توانایی تجزیه و تحلیل ویژگی های اشیاء، مقایسه آنها، تعمیم و مقایسه نتایج ادراک شکل می گیرد.

تسلط بر استانداردهای حسی - سیستم های اشکال هندسی، مقیاس های بزرگی، طیف رنگ، جهت گیری های مکانی و زمانی، محدوده زیر و بمی، مقیاس صداهای موسیقی، سیستم آوایی زبان - یک فرآیند پیچیده و طولانی است. تسلط بر یک استاندارد حسی فقط به این معنا نیست که بتوانیم این یا آن ویژگی یک شی را به درستی نام گذاری کنیم: داشتن ایده های روشن برای تجزیه و تحلیل و شناسایی ویژگی های طیف گسترده ای از اشیا در موقعیت های مختلف ضروری است. بنابراین این پراهمیتبه اعمال حسی-حرکتی اختصاص دارد: برای شناخت عملی یک شی، باید آن را با دستان خود لمس کنید، فشار دهید، نوازش کنید، بغلتانید و غیره.

حرکات دستی که در بررسی شیء گنجانده شده است، ادراک بصری و حرکتی (حرکتی) کودکان را سازماندهی می کند، به روشن شدن ایده های بصری در مورد شکل جسم و پیکربندی آن و کیفیت سطح کمک می کند. آشنایی با شکل، اندازه، فضایی و سایر ویژگی های اجسام بدون ادغام حرکات دست و چشم غیرممکن است.

نقش اصلی حسی حرکتی در ادراک و شناخت اشیاء مختلف با استفاده از لمس فعال توسط B.G. Ananyev، A.V. Zaporozhets و دیگران مورد تاکید قرار گرفت. قطعات و سایر مشخصات اشیاء قابل لمس.

مفهوم رفلکس روان که توسط I.M. Sechenov (1953) ارائه شده است، به طور قانع کننده ای اهمیت مهارت های روانی حرکتی را در فرآیند درک مکان و زمان توضیح می دهد. ثابت شده است که ادراک فضایی با فعالیت تحلیلگرهای دیداری و حرکتی (حرکتی) تضمین می شود.

احساسات عضلانی نقش عمده ای در تشکیل دومین سیستم سیگنالینگ دارند. درک شنوایی گفتار با مشارکت حرکات انجام می شود: در یک فرد شنونده، حرکات غیر ارادی دستگاه گفتار را می توان با تکرار بی صدا کلماتی که می شنود تشخیص داد.

3. ویژگی های روش های حسی حرکتی

علم داخلی دو روش اصلی حسی-حرکتی را شناسایی می کند - معاینه و مقایسه.

نظرسنجی عبارت است از ادراک ویژه سازماندهی شده از یک موضوع (شیء) با هدف استفاده از نتایج آن در هر فعالیت عملی.

رشد کنش های حسی کودک به خودی خود اتفاق نمی افتد، بلکه تنها در جریان جذب تجربه حسی اجتماعی، تحت تأثیر تمرین و آموزش است. اثربخشی این فرآیند به طور قابل توجهی افزایش می یابد اگر به کودک آموزش داده شود که چگونه اشیاء را با استفاده از استانداردهای حسی مناسب بررسی کند.

معاینه را می توان در امتداد کانتور (اشیاء مسطح) یا در امتداد حجم (اشیاء حجمی) انجام داد. این به فعالیتی بستگی دارد که کودک در آن مشغول است.

مهم است که کودکان یاد بگیرند ویژگی های اساسی را که برای یک فعالیت خاص مهم هستند، شناسایی کنند.

طرح معاینه عمومی نظم خاصی را در نظر می گیرد:

درک ظاهر کلی یک شی.

شناسایی قطعات اصلی آن و تعیین خواص آنها (شکل، اندازه و غیره)؛

تعیین روابط فضایی قطعات نسبت به یکدیگر (بالا، پایین، سمت چپ و غیره)؛

شناسایی جزئیات کوچک (قطعات) و تعیین اندازه، نسبت، مکان و غیره.

ادراک کل نگر مکرر از موضوع

مقایسه هم یک روش آموزشی و در عین حال یک عملیات ذهنی است که از طریق آن شباهت ها و تفاوت های بین اشیاء (اشیاء) و پدیده ها ایجاد می شود. مقایسه را می توان با مقایسه اشیاء یا اجزای آنها، با قرار دادن اشیاء بر روی یکدیگر یا با اعمال اشیاء بر روی یکدیگر، با احساس، با گروه بندی بر اساس رنگ، شکل یا ویژگی های دیگر در اطراف نمونه های استاندارد، و همچنین با بازرسی و توصیف متوالی انجام داد. ویژگی های انتخاب شده یک شی، به گونه ای که اقدامات برنامه ریزی شده را انجام می دهد. در ابتدا، فقط یک ایده کلی از موضوع برجسته می شود، سپس با یک ادراک خاص و دقیق تر جایگزین می شود.

اثربخشی فعالیت تحلیلی - ترکیبی در فرآیند ادراک بستگی به تسلط کودک بر اعمال مختلف ادراکی دارد که به لطف آن تصویر یک شی متمایز می شود ، یعنی ویژگی ها در آن متمایز می شوند. اعمال ادراکی (A.V. Zaporozhets) با اقدامات عملی با ماهیت حرکتی خارجی همراه است. برای استفاده از مدل‌های اشیاء و علاوه بر تشخیص بصری ویژگی‌های تعیین‌شده اشیاء، استانداردهای حسی بدون حرکت، تراز کردن، ردیابی خطوط اشیاء و سایر تکنیک‌های خارجی مورد استفاده قرار می‌گیرند. آنها با معاینه حرکات چشم یا لمس دست جایگزین می شوند که اکنون به عنوان ابزار ادراک عمل می کند. تنها در این صورت است که ادراک از فرآیند ساخت یک تصویر (شیء) به یک فرآیند نسبتاً ابتدایی شناسایی تبدیل می شود. این تغییرات با شکل گیری سیستم های منشعب از استانداردهای حسی که او شروع به استفاده از آنها می کند و تسلط بر روش های اساسی معاینه تعیین می شود.

بنابراین، توسعه ادراک استانداردهای حسی شامل دو جزء اصلی است:

) شکل گیری و بهبود ایده ها در مورد انواع ویژگی های اشیاء که عملکرد استانداردهای حسی را انجام می دهند.

) شکل گیری و بهبود خود اعمال ادراکی که برای استفاده از استانداردها در هنگام تجزیه و تحلیل ویژگی های اشیاء واقعی ضروری است.

در پایان سنین پیش دبستانی، کودکان در حال رشد عادی باید سیستمی از معیارهای حسی و اعمال ادراکی را در نتیجه آموزش و تمرین به درستی سازماندهی کنند.

آموزش حسی پیش نیازهای لازم را برای شکل گیری عملکردهای ذهنی ایجاد می کند که برای امکان یادگیری بیشتر از اهمیت بالایی برخوردار است. هدف آن توسعه حس ها و ادراکات بینایی، شنوایی، لامسه، جنبشی، حرکتی و سایر انواع احساسات و ادراک است.

رشد حسی از یک طرف پایه و اساس رشد کلی ذهنی کودک را تشکیل می دهد و از سوی دیگر اهمیت مستقلی دارد، زیرا درک کامل برای تسلط موفقیت آمیز بر بسیاری از انواع فعالیت ها اساسی است.

4. روش های تربیت حسی

در سنین پیش دبستانی مرحله جذب مستقیم و استفاده از معیارهای حسی آغاز می شود. برنامه آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی به وضوح میزان دانش و مهارت های حسی را که کودکان در هر سطح سنی باید تسلط یابند، مشخص می کند. آموزش حسی در اینجا با رشد تفکر کودک درهم تنیده است، زیرا جذب موضوعات فردی (به عنوان مثال، سیستم اشکال) فراتر از محدوده آموزش حسی است که این کار را به میزان قابل توجهی پیچیده می کند. در عین حال، مهم است که آشنایی با استانداردها صرفاً با نشان دادن آنها و نامگذاری آنها صورت نگیرد، بلکه شامل اقدامات کودکان با هدف مقایسه استانداردهای مختلف، انتخاب استانداردهای یکسان و تثبیت هر استاندارد در حافظه باشد. در لحظه انجام اقدامات با استانداردها، کودکان ملزم به حفظ و استفاده از این نام ها هستند که در نهایت منجر به تجمیع ایده ها در مورد هر استاندارد و توانایی انجام اعمال بر اساس آنها طبق دستورالعمل های شفاهی می شود.

آشنایی با هر نوع استاندارد ویژگی های خاص خود را دارد، زیرا اقدامات مختلف را می توان با ویژگی های مختلف اشیاء سازماندهی کرد. بنابراین، هنگام آشنایی با رنگ‌های طیف و به‌ویژه سایه‌های آنها، کسب مستقل کودکان از آنها (مثلاً به دست آوردن رنگ‌های میانی) اهمیت زیادی دارد. در آشنایی با اشکال هندسی و انواع آنها، آموزش به کودکان نحوه ترسیم کانتور با کنترل بصری همزمان حرکات دست و همچنین مقایسه ارقام درک شده از نظر بصری و لمسی نقش بسزایی دارد. آشنایی با قدر شامل چیدمان اشیاء (و تصاویر آنها) در ردیف هایی با قدر کاهش یا افزایش، به عبارت دیگر، ایجاد ردیف های سریالی و همچنین تسلط بر اعمال با اندازه گیری های معمولی و پذیرفته شده است. در حال پیش رفت فعالیت موسیقیالگوهای زیر و بمی و روابط ریتمیک به دست می آید و غیره.

در سراسر سنین پیش دبستانی، کودکان با انواع و اقسام ظریف خواص مرجع آشنا می شوند. بنابراین، انتقالی از آشنایی با روابط اشیاء بر اساس اندازه کلی به آشنایی با روابط در ابعاد فردی وجود دارد. از آشنایی با رنگ های طیف تا آشنایی با سایه های آنها. به تدریج، کودکان ارتباطات و روابط بین استانداردها را یاد می گیرند - ترتیب رنگ ها در طیف، گروه بندی تن رنگ ها به گرم و سرد. تقسیم ارقام به گرد و مستطیل؛ یکسان سازی اشیاء در طول های فردی و غیره. همزمان با شکل گیری استانداردها، اقدامات ادراک بهبود می یابد. آموزش نحوه بررسی اشیاء به کودکان چندین مرحله را طی می کند: از اقدامات نشان دهنده بیرونی (گرفتن، لمس کردن، روی هم گذاشتن، ترسیم یک خط و غیره) تا اقدامات ادراک واقعی: مقایسه، مقایسه ویژگی های اشیاء مختلف با معیارهای حسی، گروه بندی. با توجه به یک مشخصه انتخاب شده در اطراف نمونه های استاندارد، و سپس - برای انجام اقدامات پیچیده بینایی و حرکتی چشمی، معاینه متوالی (یعنی معاینه بصری) و توصیف شفاهی دقیق از ویژگی های یک شی. در مرحله اولیه، توضیح روش های عمل بسیار مهم است: نحوه نگاه کردن، گوش دادن، مقایسه، به خاطر سپردن و غیره - و هدایت فعالیت های کودکان به طور مستقل از این روش ها در رابطه با محتوای مختلف.

کودکانی که کار معاینه با آنها انجام می شود به طور متوالی تعداد زیادی از ویژگی های هر شی را شناسایی و نام می برند. این همان فعالیت ذهنی تحلیلی کودک است که در آینده به او امکان می دهد اشیا و پدیده ها را عمیق تر ببیند و جنبه های ضروری و غیر ضروری را در آنها مشاهده کند و آنها را در جهت درست اصلاح کند. در نتیجه آشنایی منظم با اشیا و تصاویر آنها، کودکان شروع به رشد مهارت های مشاهده می کنند.

این وظایف در کلاس های ویژه برای آشنایی با دنیای خارج، در فرآیند بازی ها و تمرین های آموزشی، در فعالیت های تولیدی (کاربرد، طراحی، مدل سازی، طراحی، مدل سازی)، در فرآیند کار در طبیعت، در امور روزمره حل می شود. زندگی کودکان موثرترین انواع فعالیت ها آنهایی هستند که بیشتر و بیشتر درک کودک را به ارمغان می آورند. وظایف پیچیدهو ایجاد شرایط مساعد برای جذب استانداردهای حسی.

تمرین نشان می دهد که در پایان سنین پیش دبستانی، اقدامات ادراک به اندازه کافی سازماندهی شده و مؤثر می شوند تا تصویر نسبتاً کاملی از موضوع ارائه دهند. تصویر یک شی به طور فزاینده‌ای متمایز می‌شود، به شی واقعی نزدیک‌تر می‌شود، با نام ویژگی‌ها و کیفیت‌های آن، اطلاعات در مورد انواع احتمالی شیء غنی می‌شود.

کودک شروع به تشخیص سریع اشیاء آشنا می کند، متوجه تفاوت ها و شباهت های آنها می شود، در حالی که اقدامات ادراکی اساسی را در ذهن انجام می دهد. این بدان معناست که ادراک به یک فرآیند ذهنی درونی تبدیل شده است. اعمال ادراکی که در ذهن انجام می شود شرایط را برای شکل گیری تفکر ایجاد می کند. هدف تفکر، به نوبه خود، شناخت ویژگی ها و ویژگی های بیرونی اشیاء نیست، مانند ادراک، بلکه شناخت ارتباطات پنهان بین اشیاء و پدیده ها، ایجاد روابط علت و معلولی، عمومی، گونه ها و برخی وابستگی های درونی دیگر است. . ادراک همچنین به رشد گفتار، حافظه، توجه و تخیل کمک می کند.

اگر شرایط مساعدی برای رشد ادراک در سنین پیش دبستانی ایجاد نشود، آنگاه مرتبط است فرایندهای ذهنیبا سرعت آهسته ای شکل می گیرد که تسلط بر فعالیت های آموزشی در سنین دبستان را دشوار می کند.

در پایان سن پیش دبستانی، کودکان می توانند:

شکل اشیاء را تشخیص دهید: گرد، مثلثی، چهار گوش، چند ضلعی.

اندازه گیری و مقایسه طول، عرض، ارتفاع اشیاء با استفاده از یک اندازه گیری معمولی.

تمایز بین رنگ های اصلی و سایه ها؛

مکان یک شی را در ارتباط با خود، به اشیاء دیگر (چپ، راست، بالا، پایین، جلو، جلو، پشت، بین، کنار) با کلمات بیان کنید.

حرکت بر روی یک ورق کاغذ (چپ، راست، بالا، پایین، وسط)؛

روزهای هفته، دنباله قسمت هایی از روز و روزهای هفته را بدانید.

بر اساس الزاماتی که یک مدرسه مدرن برای کودکی که وارد کلاس اول می شود قرار می دهد، مشخص می شود که این دانش و مهارت کافی نیست. درک کامل تر از اشیاء، اشیاء و پدیده های دنیای اطراف با دانش به اصطلاح "خواص ویژه" اشیاء تسهیل می شود. این شامل مفاهیم وزن، طعم، بو است. بدون توسعه احساسات لامسهبسیاری از کیفیت ها و خصوصیات یک شی (مثلاً بافت یک ماده) را نمی توان به سادگی شناخت، و فقدان توانایی حرکت بر روی یک ورق کاغذ (و سایر سطوح محدود) می تواند باعث مشکلات مدرسه شود. بنابراین، رشد حسی باید در اتحاد نزدیک با رشد روانی حرکتی انجام شود. توسعه مهارت های حرکتی توسعه سیستم های دیگر را تضمین می کند. به منظور تعیین موثر شکل، حجم و اندازه یک جسم، کودک باید حرکات هماهنگ شده خوبی در عضلات هر دو بازو، عضلات چشم و عضلات گردن داشته باشد. بنابراین، سه گروه عضلانی عملکرد ادراک را فراهم می کنند.

مشخص است که دقت حرکات هنگام بررسی اشیا از طریق توسعه مهارت های حرکتی ظریف دست، تشکیل هماهنگی بینایی-حرکتی به دست می آید. برای جهت گیری کامل فضایی، شما باید بدن خود را کنترل کنید، از مکان قسمت های جداگانه آن (سر، بازوها، پاها و غیره) در حالت های ایستا و پویا آگاه باشید - نمونه های زیادی از این دست وجود دارد.

این حقایق به ما امکان می دهد در مورد یکسان سازی فرآیندهای رشد حسی و روانی حرکتی کودکان صحبت کنیم. گسترش دامنه وظایف آموزش حسی امکان پذیر می شود:

بهبود عملکردهای حرکتی؛

بهبود مهارت های حرکتی درشت و ظریف؛

توسعه مهارت های گرافوموتور؛

توسعه ادراک لمسی حرکتی؛

توسعه ادراک شنوایی؛

بهبود ادراک بصری؛

ترویج درک شکل، اندازه، رنگ؛

درک مکان و زمان را توسعه دهید.

هر دوره سنی وظایف خاص خود را در زمینه رشد حسی دارد و باید با توسعه و استفاده بیشتر آنها را حل کرد وسیله موثرو روش های آموزش حسی با در نظر گرفتن توالی شکل گیری عملکرد ادراک در انتوژنز.

بنابراین، آمادگی کودک برای تحصیل تا حد زیادی به رشد حسی بستگی دارد. تحقیقات انجام شده توسط روانشناسان شوروی نشان داده است که بخش قابل توجهی از مشکلاتی که کودکان در طول آموزش ابتدایی با آن مواجه می شوند با دقت ناکافی و انعطاف پذیری ادراک مرتبط است. اما نکته تنها این نیست که سطح پایین رشد حسی توانایی کودک را برای یادگیری موفقیت آمیز به شدت کاهش می دهد. به همان اندازه مهم است که اهمیت سطح بالایی از چنین توسعه ای را برای فعالیت های انسانی به عنوان یک کل در نظر داشته باشیم. و منشاء توانایی های حسی در سطح کلی رشد حسی است که در دوره های اولیه کودکی به دست آمده است.

5. توسعه حوزه حسی

5.1 توسعه مهارت های حرکتی، مهارت های گرافوموتور

یکی از عوامل پایه روانشناختی برای رشد عملکردهای ذهنی بالاتر در کودکان، رشد مهارت های حرکتی درشت (یا عمومی) و ظریف (یا دستی) است. مهارت های حرکتی مجموعه ای از واکنش های حرکتی مشخصه دوران کودکی است.

تمرینات سیستماتیک برای آموزش حرکات انگشتان هستند یک ابزار قدرتمندافزایش عملکرد مغز نتایج مطالعه نشان می دهد که سطح رشد گفتار در کودکان همیشه به میزان رشد حرکات ظریف انگشتان بستگی دارد. هماهنگی ناقص حرکتی ظریف دست و انگشتان، تسلط بر نوشتن و تعدادی دیگر از مهارت های آموزشی و کاری را دشوار می کند. روانشناسان می گویند که تمرینات انگشت، فعالیت ذهنی، حافظه و توجه کودک را توسعه می دهد.

رشد مهارت های حرکتی بر توسعه سایر سیستم ها تأثیر می گذارد. به ویژه، مطالعات متعدد (G. A. Kashe، T. B. Filicheva، V. V. Tsvintarny، و غیره) وابستگی رشد گفتار را به درجه شکل گیری حرکات ظریف دست ثابت کرده اند. دانشمندان مؤسسه فیزیولوژی کودکان و نوجوانان آکادمی علوم تربیتی (E. N. Isenina، M. M. Koltsova و غیره) ارتباط بین رشد فکری و مهارت های حرکتی انگشتان را تأیید کردند.

نابالغی در رشد عملکردهای حرکتی در سفتی، ناهنجاری حرکات انگشتان و دست ها ظاهر می شود. حرکات به اندازه کافی واضح و هماهنگ نیستند. این امر به ویژه در فعالیت هایی مانند کار دستی، طراحی، مدل سازی، کار با آنها قابل توجه است جزئیات کوچک(موزاییک، مجموعه های ساختمانی، پازل)، و همچنین هنگام انجام اقدامات دستکاری خانگی: توری، گره زدن کمان، قیطاندن، بستن دکمه ها، قلاب. بنابراین، در سنین پیش دبستانی، نه تنها کار خاصی برای رشد مهارت های حرکتی درشت و ظریف لازم است، بلکه همچنین کار هدفمنددر شکل گیری حرکات هماهنگ پیچیده و مهارت های گرافیکی اولیه.

تمرینات زیر برای ایجاد حرکات گرافیکی هماهنگ مفید هستند:

جوجه کشی در جهات مختلف با نیروهای فشار متفاوت و دامنه حرکت دست.

رنگ آمیزی ورق در جهات مختلف با و بدون محدود کردن سطحی که باید رنگ شود.

ردیابی نقاشی در امتداد کانتور، کپی کردن؛

ترسیم بر اساس نقاط مرجع؛

تکمیل تصاویر؛

حکم؛

دیکته های گرافیکی

مشکل رشد مهارت های گرافیکی در کودکان نیاز به توجه مداوم معلم دارد، زیرا این فقط یک عمل حرکتی نیست، بلکه یک فرآیند روانی فیزیولوژیکی پیچیده است که تضمین می شود. همکاری با یکدیگرتعدادی تحلیلگر: گفتار- حرکتی، گفتار- شنیداری، بصری، جنبشی و حرکتی.

توسعه مهارت های حرکتی دستی اساس شکل گیری مهارت های گرافیکی است. کلاس ها باید با ژیمناستیک انگشتان ویژه همراه باشد، ترکیبی از رشد همه انگشتان و سه نوع حرکت دست: فشرده سازی، کشش و آرامش. ژیمناستیک باید حداقل دو بار به مدت 2-3 دقیقه در هر جلسه انجام شود. تمام تمرینات ژیمناستیک انگشتی با سرعت آهسته، 5-7 بار، با دامنه حرکتی خوب انجام می شود. هر دست به طور جداگانه، متناوب یا با هم - به جهت تمرین بستگی دارد.

در ابتدا، حرکات مشابه و همزمان با هدف ایجاد هماهنگی و هماهنگی حرکات ارائه می شود و تنها با تسلط بر آنها، حرکات پیچیده تری از انواع مختلف گنجانده می شود. برای رشد مهارت‌های حرکتی ظریف، تمرین‌هایی مانند مرتب کردن مهره‌ها و دکمه‌ها، چرخاندن توپ‌های چوبی، پلاستیکی و لاستیکی با میخ‌های بین کف دست‌ها و کار با مجموعه‌ها و پازل‌های کوچک ساختمانی مفید است. حرکات ساده به رفع تنش نه تنها از خود دست ها، بلکه از روی لب ها و رفع خستگی ذهنی کمک می کند. دست ها به تدریج تحرک و انعطاف خوبی پیدا می کنند و سفتی حرکات از بین می رود.

5.2 درک حرکتی لمسی

یک کودک نمی تواند بدون ادراک لامسه-حرکتی درک جامعی از جهان عینی اطراف ایجاد کند، زیرا این است که زیربنای شناخت حسی است. "لمسی" (از لاتین tactilis) - لمسی.

تصاویر لمسی از اشیاء انعکاسی از مجموعه کاملی از کیفیت اشیاء است که توسط شخص از طریق لمس، احساس فشار، دما، درد درک می شود. آنها در نتیجه تماس اجسام با پوشش های بیرونی بدن انسان به وجود می آیند و شناخت اندازه، کشش، چگالی یا ناهمواری، گرما یا سرمای یک جسم را ممکن می سازند.

با کمک ادراک لامسه- حرکتی، اولین برداشت ها در مورد شکل، اندازه اشیاء، مکان در فضا و کیفیت مواد مورد استفاده شکل می گیرد. درک لامسه هنگام انجام عملیات های مختلف کاری در زندگی روزمره و هر جا که به مهارت نیاز باشد نقش استثنایی ایفا می کند. کار دستی. علاوه بر این، در فرآیند اعمال عادتی، فرد اغلب به سختی از بینایی استفاده می کند و کاملاً بر حساسیت لامسه-حرکتی تکیه می کند.

برای این منظور، انواع مختلفی از فعالیت ها استفاده می شود که به طور مستقیم یا غیرمستقیم در ایجاد احساسات لامسه-حرکتی کمک می کند:

مدل سازی از خاک رس، پلاستیک، خمیر؛

اپلیکیشن از مواد مختلف (کاغذ، پارچه، کرک، پشم پنبه، فویل)؛

مدل سازی کاربردی (پر کردن الگوی برجسته با پلاستیک).

طراحی کاغذ (اریگامی)؛

ماکرامه (بافندگی از نخ، طناب)؛

نقاشی با انگشتان، یک تکه پشم پنبه، یک کاغذ "برس"؛

بازی با موزاییک های بزرگ و کوچک، مجموعه های ساختمانی (فلزی، پلاستیکی، دکمه ای)؛

جمع آوری پازل؛

مرتب کردن اشیاء کوچک (ریگ‌ها، دکمه‌ها، بلوط‌ها، مهره‌ها، تراشه‌ها، صدف‌ها)، از نظر اندازه، شکل، مواد متفاوت.

علاوه بر این، فعالیت های عملی احساسات مثبت را در کودکان برمی انگیزد و به کاهش خستگی ذهنی کمک می کند. یک محیط کاملاً سازمان یافته لمسی، از طریق توسعه حساسیت لمسی، اجازه می دهد تا ایده ها را در مورد اشیاء و اشیاء مختلف واقعیت اطراف گسترش دهد.

5.3 رشد حرکتی و جنبشی

احساسات حرکتی (از یونانی kineo - حرکت و زیبایی - احساس) - احساسات حرکت، موقعیت قسمت‌هایی از بدن خود و تلاش عضلانی ایجاد می‌شود. این نوع احساس در نتیجه تحریک گیرنده های عمقی (از لاتین proprius - خود و capio - گرفتن، قبول) - تشکیلات گیرنده ویژه واقع در عضلات، تاندون ها، مفاصل و رباط ها رخ می دهد. آنها هستند که اطلاعاتی در مورد حرکت و موقعیت بدن در فضا ارائه می دهند.

نقش احساسات حرکتی در فعالیت ذهنی توسط I.M. Sechenov برجسته شد، که معتقد بود "احساس عضلانی" نه تنها تنظیم کننده حرکت است، بلکه پایه روانی فیزیولوژیکی بینایی فضایی، درک زمان، قضاوت ها و استنتاج های عینی، تفکر کلامی انتزاعی است. .

احساسات حرکتی ارتباط نزدیکی با کار چشایی، درد، دما، گیرنده های بینایی واقع در سطح بدن و درک تحریکات ناشی از آن دارند. محیط خارجی. این امر به ویژه در حس لامسه که ترکیبی از حس های حرکتی و پوستی است که آنالایزرهای بینایی، شنوایی، دهلیزی و ... نقش مهمی در آن دارند، واضح است.

حساسیت عضلانی حرکتی یک جزء مهم نه تنها در فرآیند لمس، بلکه همچنین در فرآیند جهت گیری فضایی است (B. G. Ananyev، A. A. Lyublinskaya). آنالایزر موتور امکان "اندازه گیری" یک شی را با استفاده از قسمت هایی از بدن شما به عنوان اندازه گیری می کند. همچنین به عنوان یک مکانیسم ارتباطی بین تمام تحلیلگرهای محیط خارجی و داخلی در هنگام جهت گیری در فضا عمل می کند. استفاده از کنترل بصری در این مورد منجر به دقت حرکات و ارزیابی آنها، کفایت درجه تنش عضلانی می شود.

حساسیت حرکتی برای ایجاد ارتباطات بین حسی اساسی است: بینایی-حرکتی در فرآیند بینایی فضایی، شنوایی-حرکتی و دیداری-حرکتی در نوشتن، گفتار- حرکتی در تلفظ، لامسه-حرکتی در فرآیند تعامل با دنیای خارج.

در دوره پیش دبستانی، مهم ترین پیشرفت در توانایی افتراق تنش عضلانی رخ می دهد، که به لطف آن، کودک با موفقیت بر برخی از حرکات متقارن هماهنگ (به ویژه حرکات اندام فوقانی) تسلط پیدا می کند، اما حرکات متقاطع همچنان باعث ایجاد مشکلات قابل توجهی برای آنها می شود. به او.

A.V. Zaporozhets بر اهمیت شکل گیری آگاهانه عمل حرکتی تأکید کرد. در سن 5-8 سالگی، کودکان به طور معمول می توانند اقدامات حرکتی نسبتاً پیچیده ای را بر اساس دستورالعمل های کلامی اولیه انجام دهند. این بدان معنی است که فرآیند یادگیری برای انجام آگاهانه حرکات باید شامل دستورالعمل‌های شفاهی واضح، قابل دسترس، عنصر به عنصر و نمایش عمل باشد.

بهبود دقت حرکت و تسلط بر مهارت های کنترل و خودکنترلی در فرآیند آموزش طولانی تر و گنجاندن فرآیندهای شناختی بالاتر در آن انجام می شود و مهارت های تجزیه و تحلیل احساسات درونی فرد را توسعه می دهد. برای انجام این کار، انجام تمرینات ویژه برای ایجاد هماهنگی دست و چشم با و بدون اشیا ضروری است. تمرین فیزیکیدر توسعه قدرت متقارن عضلانی بدن، در هماهنگی حرکات اندام فوقانی و تحتانی و سایر قسمت های بدن. این به بهبود سازگاری در فضا و رشد مطمئن تر آن کمک می کند، عملکرد کودک، استقامت ایستا و پویا را افزایش می دهد.

تمام حالات و حرکات در کودک در سه سطح ثابت است:

بصری - درک اجرای حرکات توسط افراد دیگر.

شفاهی (مفهومی) - نامگذاری (کلامی) این حرکات (فرمان به خود یا دیگران) یا درک فرمان دیگران.

موتور - اجرای مستقل حرکات.

آموزش به کودکان برای تسلط بر حرکات و ژست های مختلف شامل کار در زمینه های مختلف است:

شکل گیری ایده هایی در مورد نمودار بدن خود؛

آشنایی با کیفیت های مختلف حرکات (سریع - آهسته، نرم - سخت، سنگین - سبک، قوی - ضعیف و غیره)؛

آموزش تکنیک های حرکتی (انتخابی، نرم، صاف، شفاف، ثابت، آهسته و غیره)؛

تسلط بر حرکات بیانی و ایجاد تصویری مثبت از بدن خود در حال حرکت؛

تسلط بر روش های مختلف ارتباطات غیرکلامی (حالات چهره، پانتومیم و غیره)؛

کار با ریتم؛

کار با اشیاء خیالی؛

تسلط بر عناصر آرامش، رهایی از تنش عضلانی، کاهش استرس، رهایی عاطفی.

با استفاده از همه فرم های ممکنسازماندهی کودکان (تمرینات انفرادی، زوجی، گروهی و بازی های مرتبط با فعالیت بدنی) به اصلاح حوزه روانی حرکتی کودک کمک می کند.

5.4 درک شکل، اندازه، رنگ

به طور سنتی، آشنایی کودکان با خصوصیات اشیاء شامل برجسته کردن شکل، اندازه و رنگ به عنوان ویژگی های خاص اشیا است که بدون آنها نمی توان ایده های کاملی را شکل داد.

در سنین پیش دبستانی، فرد با استانداردهای اولیه شکل (دایره، بیضی، مربع، مستطیل، مثلث، چند ضلعی)، اندازه (بلند - کوتاه، بلند - کم، ضخیم - نازک)، رنگ (رنگ‌های اولیه طیف، سفید، سیاه) در فرآیند فعالیت های عملی و بازی. شناسایی این ویژگی ها در مرحله اولیه آشنایی، زمانی که کودکان هنوز ایده های استاندارد پذیرفته شده ای ندارند، از طریق همبستگی اشیا با یکدیگر اتفاق می افتد. برای بیشتر سطح بالاتوسعه، تشخیص شکل، اندازه، رنگ در فرآیند همبستگی خواص اشیاء با استانداردهای آموخته شده به دست می آید.

شکل به عنوان طرح کلی بیرونی، ظاهر یک شی تعریف می شود. درک فرم، صرف نظر از موقعیت شکل در فضا، رنگ و اندازه آن، با تسلط بر اعمال عملی روی هم قرار دادن چهره ها، اعمال، ردیابی در امتداد خطوط، احساس و مقایسه عناصر شکل ها تسهیل می شود. در آینده، کودکان به لطف ترکیبی از اعمال ادراکی بیرونی و درونی قادر به تشخیص شکل اشیا به صورت بصری و ذهنی خواهند بود. آشنایی با فرم های پیچیده با برجسته کردن ویژگی ها یا جزئیات آشنا اتفاق می افتد.

این مهارت ها در بازی ها و تمرین های گروه بندی اشیا بر اساس شکل، شناخت اشکال آشنا در نقاشی، تعیین شکل اشیاء واقع شده از زوایای مختلف و غیره ایجاد می شود.

کمیت به عنوان اندازه، حجم، طول یک جسم در نظر گرفته می شود، یعنی اینها پارامترهایی هستند که می توان اندازه گیری کرد. درک تحلیلی اندازه با شناسایی ابعاد مختلف مرتبط است: طول، عرض، ارتفاع، ضخامت. درک پارامترهای مختلف اندازه، و همچنین شکل، از طریق اقدامات عملی اعمال، اعمال، تلاش، احساس، اندازه گیری و گروه بندی اشیاء با توجه به یک ویژگی انتخاب شده انجام می شود. با توجه به اینکه مسیرهای توسعه برای درک اندازه و شکل یکسان است، توصیه می شود به موازات بازی ها برای درک شکل، بازی ها و تمرین هایی برای درک اندازه انجام شود.

تفاوت ادراک رنگ با درک شکل و اندازه در درجه اول از این جهت است که نمی توان آن را به صورت لمسی و از طریق آزمون و خطا تعیین کرد، زیرا رنگ باید دیده شود. این بدان معنی است که درک رنگ بر اساس جهت گیری بصری است. رنگ به عنوان پس زمینه روشن چیزی، رنگ آمیزی تعریف می شود. تشخیص نادرست رنگ و سایه های رنگی ذاتی اشیا، توانایی کودکان را برای درک دنیای اطرافشان کاهش می دهد و پایه حسی و عاطفی آنها را ضعیف می کند.

کار برای آشنایی کودکان با رنگ در چند مرحله انجام می شود. اولین بازی ها و تمرین ها شامل انتخاب اشیاء آشنا بر اساس مدل است که رنگ آنها به شدت متفاوت است - ویژگی غالب. مفهوم رنگ به عنوان مثالی از دو یا سه رنگ متضاد آورده شده است.

مرحله بعدی کار، وظایف مبتنی بر نزدیک شدن بصری است، یعنی تلاش بر روی اشیاء با رنگ (یک رنگ مشابه را از یک نمونه پیدا کنید). همگرایی به شما امکان می دهد وجود یا عدم وجود به اصطلاح تفاوت رنگ (تیز یا نزدیک) را بین دو رنگ مشاهده کنید.

آخرین مرحله در رشد درک رنگ در کودکان، شکل گیری توانایی مقایسه رنگ ها، ترکیب ها و سایه های آنها، انتخاب ترکیب رنگ های لازم و آنچه بسیار مهم است، ایجاد آنها بر اساس ایده های خود است. کودکان مهارت‌های تشخیص رنگ را از طریق بازی‌ها و تمرین‌های متعددی که ماهیت خلاقانه دارند و با هدف توسعه ادراک زیبایی‌شناختی انجام می‌دهند، توسعه می‌دهند.

شکل، اندازه و رنگ مشخصه های تعیین کننده اشیا هستند که در نظر گرفتن آنها به استفاده کاملتر از آنها در زندگی کمک می کند.

5.5 توسعه ادراک بصری

ادراک بصری یک کار پیچیده است که در طی آن تعداد زیادی از محرک های عمل کننده روی چشم مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرند. هرچه ادراک بصری کاملتر باشد، حس ها از نظر کیفیت و قدرت متنوع تر هستند و بنابراین محرک ها را کاملتر، دقیق تر و متمایزتر منعکس می کنند. فرد بخش عمده ای از اطلاعات جهان پیرامون خود را از طریق بینایی دریافت می کند.

ادراک بصری فرآیند پیچیده ای است که شامل اجزای ساختاری مختلفی است: اراده، هدفمندی، هماهنگی بینایی و حرکتی، مهارت های معاینه بصری، فعالیت تحلیلی و ترکیبی تحلیلگر بصری، حجم، ثبات ادراک.

دقت و اثربخشی ادراک بصری و حفظ تصویر بصری در حافظه در نهایت اثربخشی شکل‌گیری مهارت‌های نوشتاری و خواندن را تعیین می‌کند. نقض ادراک بصری منجر به مشکلاتی در شناسایی ارقام، حروف، اعداد، اندازه آنها، رابطه قطعات، تمایز واضح تفاوت ها و شباهت های پیکربندی های مشابه یا عناصر آینه ای و غیره می شود. لازم به ذکر است که عدم بلوغ ادراک بصری اغلب نهفته است. در این واقعیت که این نقص یک عملکرد بصری یا حرکتی نیست، بلکه نقص در تعامل یکپارچه این عملکردها است.

رشد ناکافی ادراک بصری در کودکان پیش دبستانی بزرگتر منجر به تاخیر در شکل گیری جهت گیری فضایی می شود. در ادراک بصری-فضایی، سیستم oculomotor نقش مهمی ایفا می کند - سرعت، دقت واکنش های oculomotor، توانایی همگرایی نگاه هر دو چشم، دید دو چشمی. سیستم oculomotor در تجزیه و تحلیل و ارزیابی تغییرات بعدی در ویژگی های فضایی مانند موقعیت اشیاء در میدان دید، اندازه و فاصله اشیاء، حرکات آنها و روابط مختلف بین اشیاء نقش دارد. ویژگیهای فردیرشد ادراک بصری و حافظه بصری تا حد زیادی ماهیت کار با کودکان پیش دبستانی را تعیین می کند. در دسترس ترین برای درک دانش آموزان، اشیاء واقعی و تصاویر آنها هستند، پیچیده تر، تصاویر شماتیک، علائم و نمادها هستند. در نهایت، از موادی با تصویر روی هم قرار گرفته و زیر کشیده استفاده می شود.

تمرینات زیر به توسعه تجزیه و تحلیل بصری و سنتز، توجه بصری داوطلبانه و به خاطر سپردن کمک می کند:

شناسایی تغییرات در تعدادی از موارد؛

پیدا کردن یک اسباب‌بازی یا عکس «افتاده» یا «اضافی».

پیدا کردن تفاوت در دو تصویر طرح مشابه.

پیدا کردن عناصر غیر واقعی از تصاویر مضحک.

به خاطر سپردن 4-6 شی، اسباب بازی، تصاویر، اشکال هندسی، حروف، اعداد و تکثیر آنها به ترتیب اصلی.

کار برای فعال کردن عملکردهای بینایی باید با در نظر گرفتن الزامات بهداشت و پیشگیری از اختلال بینایی انجام شود. دلایل کاهش قدرت بینایی متفاوت است، اما دلیل اصلی آن فشار چشم در حین ورزش است. کارشناسان بر این باورند که کودکان باید به طور منظم مجموعه ای از تمرینات را برای رفع خستگی چشم و ایجاد فرصتی برای استراحت برای چشم ها انجام دهند.

5.6 توسعه ادراک شنوایی

توانایی نه تنها شنیدن، بلکه گوش دادن، تمرکز بر صدا، برجسته کردن آن مشخصات- توانایی بسیار مهم انسان. بدون آن، نمی توانید یاد بگیرید که با دقت گوش کنید و شخص دیگری را بشنوید، موسیقی را دوست داشته باشید، صدای طبیعت را درک کنید، یا در جهان اطراف خود حرکت کنید.

شنوایی انسان از سنین بسیار پایین و تحت تأثیر تحریک صوتی (شنوایی) بر اساس ارگانیک سالم شکل می گیرد. در فرآیند ادراک، فرد نه تنها پدیده های صوتی پیچیده را تجزیه و تحلیل و ترکیب می کند، بلکه معنای آنها را نیز تعیین می کند. کیفیت درک صداهای خارجی، گفتار افراد دیگر یا خود شما به توسعه شنوایی بستگی دارد. ادراک شنوایی را می توان به عنوان یک عمل متوالی نشان داد که با توجه آکوستیک شروع می شود و به درک معنا از طریق تشخیص و تجزیه و تحلیل سیگنال های گفتاری منجر می شود و با درک اجزای غیر گفتاری (حالات چهره، حرکات، وضعیت بدن) تکمیل می شود. در نهایت، ادراک شنوایی با هدف شکل گیری تمایز آوایی (صوتی) و توانایی کنترل شنوایی-کلامی آگاهانه است.

سیستم واجی (از تلفن یونانی - صدا) نیز استانداردهای حسی است که بدون تسلط بر آن تسلط بر جنبه معنایی زبان و در نتیجه عملکرد تنظیمی گفتار غیرممکن است.

توسعه شدید عملکرد تحلیلگرهای حرکتی شنوایی و گفتار برای تشکیل گفتار و تشکیل سیستم سیگنال دوم کودک مهم است. درک شنیداری متمایز از واج ها شرط لازم برای تلفظ صحیح آنهاست. ناپختگی شنوایی واجی یا حافظه شنوایی-کلامی می تواند به یکی از علل نارساخوانی (مشکل در تسلط بر خواندن)، دیسگرافی (مشکل در تسلط بر نوشتار) و اختلال در محاسبه (مشکل در تسلط بر مهارت های حسابی) تبدیل شود. اگر اتصالات شرطی متمایز در ناحیه تحلیلگر شنوایی به آرامی ایجاد شود، این منجر به تاخیر در شکل گیری گفتار و در نتیجه تاخیر در رشد ذهنی می شود.

رشد ادراک شنوایی، همانطور که مشخص است، در دو جهت پیش می رود: از یک طرف، درک صداهای گفتاری توسعه می یابد، یعنی شنوایی واجی شکل می گیرد، و از سوی دیگر، ادراک صداهای غیر گفتاری، یعنی نویز، توسعه می یابد. .

خواص اصوات را نمی توان مانند انواع شکل یا رنگ به شکل اشیایی نشان داد که با آنها دستکاری های مختلفی انجام می شود - حرکت، اعمال و غیره. جداسازی و مقایسه آنها. کودک آواز می خواند، صداهای گفتاری را تلفظ می کند و به تدریج بر توانایی تغییر حرکات دستگاه صوتی مطابق با ویژگی های صداهای شنیده شده تسلط پیدا می کند.

در کنار آنالایزرهای شنوایی و حرکتی، نقش مهمی در عمل تقلید صداهای گفتاری به آنالایزر دیداری تعلق دارد. شکل گیری عناصر زیر و بمی، ریتمیک و پویا شنوایی با تمرین فعالیت های موسیقیایی و ریتمیک تسهیل می شود. B. M. Teplov خاطرنشان کرد که گوش موسیقی به عنوان شکل خاصی از شنوایی انسان نیز در فرآیند یادگیری شکل می گیرد. شنوایی تمایز ظریف تری از کیفیت صدای دنیای عینی اطراف را تعیین می کند. این کار با آواز خواندن، گوش دادن به انواع مختلف موسیقی، یادگیری نواختن تسهیل می شود سازهای مختلف.

بازی های موسیقیو تمرینات، علاوه بر این، استرس های غیر ضروری را در کودکان از بین می برد و زمینه عاطفی مثبت ایجاد می کند. اشاره شده است که با کمک ریتم موسیقی می توان تعادل در فعالیت سیستم عصبی کودک برقرار کرد، خلق و خوی بیش از حد هیجان زده را تعدیل کرد و کودکان بازدارنده را مهار کرد و حرکات غیر ضروری و غیر ضروری را تنظیم کرد. استفاده از موسیقی پس‌زمینه در کلاس‌ها تأثیر بسیار مفیدی بر روی کودکان دارد، زیرا از دیرباز موسیقی به عنوان یک عامل شفابخش استفاده می‌شده و نقش درمانی را ایفا می‌کند.

در رشد ادراک شنوایی، حرکات بازوها، پاها و کل بدن ضروری است. حرکات با تنظیم ریتم آثار موسیقی به کودک کمک می کند تا این ریتم را جدا کند. به نوبه خود، حس ریتم به ریتمیک گفتار معمولی کمک می کند و آن را گویاتر می کند. سازماندهی حرکات با کمک ریتم موسیقی، توجه، حافظه، خونسردی درونی کودکان را توسعه می دهد، فعالیت را فعال می کند، باعث رشد مهارت، هماهنگی حرکات می شود و تأثیر انضباطی دارد.

بنابراین، جذب و عملکرد گفتار او، و در نتیجه رشد کلی ذهنی او، به درجه رشد ادراک شنوایی کودک بستگی دارد. یک معلم-روانشناس باید به خاطر داشته باشد که رشد مهارت های فکری عمومی با توسعه ادراک دیداری و شنیداری آغاز می شود.

5.7 ادراک روابط فضایی

ادراک و آگاهی از روابط فضایی شرط لازم برای سازگاری ارگانیسم با محیط خود است. ویژگی های فضایی چیزی نیست جز برقراری روابط و پیوندهای متقابل بین اشیا و پدیده ها. در این مورد، پارامترهای زیر متمایز می شوند: اندازه اشیاء و تصاویر آنها (نمودارها)، شکل، طول، محل اشیاء نسبت به جسم درک کننده و نسبت به یکدیگر، سه بعدی بودن.

جهت گیری فضایی است نوع خاصادراک، که با وحدت کار تحلیلگرهای دیداری، شنوایی، جنبشی و جنبشی تضمین می شود. تعیین موقعیت صحیح در فضا مستلزم سطح مناسبی از توسعه تفکر تحلیلی- ترکیبی است.

در فرآیند کار منظم و منظم سازمان یافته در کلاس های اصلاحی، کودکان مهارت های زیر را توسعه می دهند:

نمودار بدن خود را حرکت دهید.

تعیین محل اشیاء در فضای دور و نزدیک.

شبیه سازی آرایش فضایی اشیا؛

تمرکز بر روی زمینه یک ورق کاغذ؛

در یک جهت معین حرکت کنید و آن را تغییر دهید.

حل مشکلات شکل گیری جهت گیری فضایی با جهت گیری کودک در نمودار بدن خود آغاز می شود، در ابتدا جهت گیری در فضا در ابتدا با توجه به موقعیت اشیاء اطراف نسبت به خود کودک انجام می شود. در عین حال، مهم است که در کودکان تمایز واضحی بین سازماندهی سمت راست و چپ محیط ایجاد شود. به لطف اقدامات مکرر دست راست (برای افراد چپ دست - چپ)، کودکان ارتباطات بینایی حرکتی ایجاد می کنند که شناسایی این دست به عنوان دست اول را تضمین می کند. توانایی تمایز بین سمت راست و چپ فضای اطراف به این امر در آینده بستگی دارد.

هنگام حرکت در فضا، کودک ابتدا تمایز روابط اشیاء و اجزای آنها را به صورت عمودی (روی، بالا، پایین، بالا، پایین و غیره) یاد می گیرد. در مرحله بعدی، روابط فضای افقی تجزیه و تحلیل می شود - موقعیت های مجاورت: نزدیک، نزدیک تر، دور، بیشتر. مطالعه چیدمان افقی اشیاء با موقعیت های "کنار" ، "نزدیک" و فقط در فرآیند آموزش ویژه ادراک و تعیین شفاهی چنین روابطی مانند "پشت" (پشت ، پشت ، جلو) آغاز می شود. ” (در جلو، جلو)، و سپس بر جهت گیری سمت راست و چپ (راست، چپ) تأکید می شود.

مرحله بعدی کار، شکل‌گیری نمایش‌های شبه فضایی (تعیین موقعیت اشیاء نسبت به یکدیگر: روی میز، زیر میز، در کمد، نزدیک پنجره و غیره) و کلامی کردن آنها به شکل پاسخ به سوالات فردی، گزارش اقدامات انجام شده، برنامه ریزی فعالیت های عملی آینده.

مهارت های جهت گیری فضایی به شما این امکان را می دهد که مکان یک فرد را در فضای سه بعدی بر اساس سیستم مرجع انتخابی او تعیین کنید (نقطه مرجع می تواند بدن خودیا هر شیء از محیط). مفاهیم فضایی در جهت گیری از اهمیت بالایی برخوردار است که به لطف آن کودک می تواند جهت دلخواه را انتخاب کرده و در حین حرکت به سمت هدف، آن را حفظ کند.

جایگاه ویژه ای در آموزش کودکان با شکل گیری توانایی جهت یابی در فضای یک ورق و روی سطح میز است. اول از همه، مفاهیمی در مورد اضلاع، زوایای و قسمت های مختلف یک برگه به ​​کودکان داده می شود و به آنها آموزش داده می شود که چگونه خود را در صفحه یک برگه جهت دهی کنند.

5.8 ادراک روابط موقت

بازنمایی ها و مفاهیم زمانی ویژگی های خاص خود را دارند:

عدم امکان درک زمان توسط حواس: زمان، بر خلاف سایر کمیت ها (طول، جرم، مساحت و غیره)، قابل مشاهده، لمس، احساس نیست.

ویژگی کمتر بازنمایی های زمانی در مقایسه با دیگر نمایش ها (به عنوان مثال، فضایی).

عمومیت بالا، تمایز کم;

توانایی اندازه گیری زمان فقط به صورت غیرمستقیم، یعنی اندازه گیری هایی که در یک بازه زمانی مشخص انجام می شوند: با تعداد حرکات (2 بار کف زدن - تقریباً 1 ثانیه سپری شده)، با حرکت عقربه ها در امتداد صفحه ساعت ( عقربه دقیقه حرکت از شماره 1 تا شماره 2 - 5 دقیقه گذشته است) و غیره.

فراوانی و تنوع اصطلاحات زمانی (آن زمان، قبل، اکنون، اکنون، قبل، بعد، سریع، آهسته، زود، طولانی، و غیره) و نسبیت استفاده از آن (آنچه دیروز فردا بود، فردا دیروز خواهد بود).

جهت گیری های موقت بر اساس مهارت های زیر شکل می گیرند:

فواصل زمانی را درک کنید: زمان (بخش هایی از روز)؛ هفته، ماه؛ فصل ها، توالی و ویژگی های اصلی آنها؛

اندازه گیری زمان با استفاده از ساعت؛

تعیین گذر زمان (به سرعت، طولانی، اغلب، به ندرت، دیروز، امروز، فردا، مدت ها پیش، اخیرا)؛

نمایش های موقت را با کلمات نشان دهید و از مفاهیم آموخته شده در ارتباطات روزمره استفاده کنید.

تصور زمان به عنوان یک واقعیت عینی بسیار دشوار است: همیشه در حال حرکت است، غیر مادی. و بچه ها که قادر به دیدن مستقیم آن نیستند، اغلب به وجود آن شک می کنند. بنابراین، آشنایی کودکان با واحدهای اندازه گیری زمان باید در یک سیستم و توالی دقیق و با تکیه بر وسایل کمک بصری موجود در فعالیت های عملی موضوع محور و بازی های آموزشی انجام شود. استفاده از ادبیات داستانی با جهت گیری مناسب می تواند کمک بزرگی باشد. بر اساس مشاهدات از تغییرات خارجیدر دنیای اطراف، تجربه شخصی به دست آمده از طریق اعمال و تجربیات عاطفیدانش آموزان در مورد فواصل زمانی، دوره ها و سایر ویژگی ها ایده هایی را شکل می دهند، سپس این دانش را نظام مند و تعمیم می دهند.

نتیجه

بر اساس نتایج مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات تخصصی، توصیه می شود تعدادی نتیجه گیری شود:

فرهنگ حسی مجموعه ای از پدیده های درک شده و احساس شده واقعیت در سطح عاطفی است.

دانش یک فرد از دنیای اطرافش با "تفکر زنده" - ادراکات، احساسات، ایده ها آغاز می شود. همه اینها کلیت فرهنگ حسی را ایجاد می کند.

رشد ادراک حسی در سنین پیش دبستانی بر تفکر، گفتار، درک زیبایی شناختی از دنیای اطراف ما، تخیل و در نتیجه بر توانایی های خلاق کودک تأثیر می گذارد. از این گذشته، تنها کودکی که به کوچکترین سایه رنگ ها یا صداها حساس است می تواند واقعاً از زیبایی یک اثر موسیقی یا هنری لذت ببرد و متعاقباً آن را به تنهایی خلق کند.

شکل گیری فعالیت شناختی آنها و اجرای آموزش حسی، به عنوان پایه ای برای رشد همه جانبه کودک، برای بهبود کیفیت کار آموزشی در موسسات پیش دبستانی در آماده سازی کودکان برای یادگیری موفق در مدرسه مهم است.

اهمیت رشد حسی کودک برای او زندگی آیندهوظیفه توسعه و بکارگیری مؤثرترین ابزار و روشهای تربیت حسی در سنین پیش دبستانی را بر نظریه و عمل آموزش پیش دبستانی مقدم می دارد. جهت اصلی تربیت حسی باید تجهیز کودک به فرهنگ حسی باشد.

آموزش حسی یک کودک پیش دبستانی در صورتی مؤثرتر خواهد بود که فعالیت هدفمند هدفمند با در نظر گرفتن تمام شیوه های ادراک حسی سازماندهی شود.

در مرحله کنونی، هر معلمی باید بتواند چنین محیط توسعه موضوعی را در یک مؤسسه کودکان سازماندهی کند، که به آموزش فرهنگ حسی از سنین پایین کمک می کند، زیرا این یکی از موارد زیر است. مهمترین شاخص هارشد شخصیت هماهنگ کودک

کتابشناسی - فهرست کتب

بابونووا T.M. آموزش پیش دبستانی. آموزش. M.: TC Sfera, 2007. - 208 p.

ونگر L.A.، Pilyugina E.G.، Wenger N.B. افزایش فرهنگ حسی کودک از بدو تولد تا 6 سالگی. : کتاب. برای مربیان مهدکودک باغ؛ اد. L.A. ونگر - م.: آموزش و پرورش، 1367.- 144 ص.

ونگر، لس آنجلس بازی های آموزشی و تمرینات برای حسی M.: Prosvesh;enie, 1978. - 140 p.

Wenger L. A., Venev I. D. توسعه ادراک رنگ در دوران پیش دبستانی - در کتاب: شکل گیری درک رنگ در کودکان پیش دبستانی، اد. A.V. Zaporozhets و L.A. Wenger. م.، 1969. - 178 ص.

گابووا M.A. فناوری برای توسعه تفکر فضایی و مهارت های گرافیکی در کودکان 6-7 ساله. راهنمای عملی - م.: آرکتی، 2008. - 136 ص.

دیاچنکو O.M. رشد تخیل کودکان پیش دبستانی. - م.: پداگوژی، 2007. - 108 ص.

Kozlova S.A.، Kulikova T.A. آموزش پیش دبستانی: Proc. کتابچه راهنما برای دانش آموزان میانگین Ped کتاب درسی موسسات - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1379. - 416 ص.

Krasnoshchekova N.V. توسعه احساسات و ادراکات در کودکان از نوزادی تا سن دبستان: بازی ها، تمرین ها، تست ها. - Rostov n/d: Phoenix, 2007. - 216 p.

Metieva L.A.، Udalova E.Ya. رشد حوزه حسی کودکان. م.: روشنگری. 2003. - 144 ص.

موخینا وی.اس. روانشناسی رشد: پدیدارشناسی رشد، کودکی، نوجوانی. کتاب درسی برای دانش آموزان. دانشگاه ها - ویرایش هفتم، کلیشه. - م.: فرهنگستان، 2002. - 456 ص.

روانشناسی Nemov R.S. کتاب درسی برای دانشجویان مؤسسات آموزشی عالی آموزشی. در 3 کتاب کتاب 3. - ویرایش دوم. - M.: آموزش VLADOS، 1995. - 640 ص.

Poddyakov N. N. آموزش حسی کودک در فرآیند فعالیت سازنده. نظریه و عمل تربیت حسی در مهدکودک. م.، 1965. - 108 ص.

Semago N.Ya. روش شناسی شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان پیش دبستانی و دبستان. - M.: Iris-press, 2007. - 112 p.

آموزش حسی در مهدکودک: کتابچه راهنمای مربیان. / اد. N.N. پودیاکوا، V.N. آوانسوا. - م.: آموزش و پرورش، 1377. - 145 ص.

Usova A.P., Zaporozhets A.V. آموزش و روانشناسی رشد و تربیت یک کودک پیش دبستانی - در کتاب: نظریه و عمل آموزش حسی در مهدکودک. م.، 1965-156 ص.

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست خود را ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.