رشد فرآیندهای شناختی ذهنی در نوجوانی. رشد خودآگاهی در دوران نوجوانی. ویژگی های مربوط به سن رشد ذهنی نوجوانان

وضعیت اجتماعی رشد نوجوانان. ارتباط با همسالان به عنوان اصلی ترین نوع فعالیت. ویژگی های رشد بلوغ (ویژگی های تشریحی و فیزیولوژیکی). بحران رشد ذهنی در بلوغ. نئوپلاسم های روانشناختی مرکزی در نوجوانی

رشد فرآیندی است از تغییرات کمی و کیفی در بدن، روان، حیطه فکری و روحی یک فرد که در اثر تأثیر عوامل بیرونی و درونی کنترل شده و غیرقابل کنترل ایجاد می شود.

در روانشناسی، سن راهنمایی (از 9-11 تا 14-15 سالگی) معمولاً نوجوانی یا نوجوانی نامیده می شود. نوجوانی دوره زندگی بین کودکی و بزرگسالی است. با این حال، حتی این تعریف ساده نیز حاوی یک مشکل است: در حالی که شروع بلوغ را می توان با وضوح کافی با استفاده از معیارهای بیولوژیکی تعیین کرد، در مورد پایان آن نمی توان همین را گفت.

روند تشکیل نئوپلاسم هایی که یک نوجوان را از یک بزرگسال متمایز می کند با گذشت زمان گسترش می یابد و می تواند به طور ناهموار رخ دهد، به همین دلیل است که هر دو "کودکی" و "بزرگسال" در یک نوجوان به طور همزمان وجود دارند. به گفته L. S. Vygotsky، در وضعیت توسعه اجتماعی او 2 روند وجود دارد: 1) مانع از رشد بزرگسالی (اشتغال). مطالعات مدرسهفقدان سایر مسئولیت های دائمی و مهم اجتماعی، وابستگی مالی و مراقبت از والدین و غیره). 2) بلوغ (شتاب، مقداری استقلال، احساس ذهنیبزرگسالی و غیره).

در نوجوانی است که انگیزه های جدیدی برای یادگیری ظاهر می شود که با شکل گیری دیدگاه زندگی و نیات حرفه ای، آرمان ها و خودآگاهی همراه است. برای بسیاری، یادگیری معنای شخصی پیدا می کند و به خودآموزی تبدیل می شود.

در نوجوانی عناصر تفکر نظری شروع به شکل گیری می کنند. ویژگی خاص آن توانایی استدلال فرضی-قیاسی (از عام به جزئی) است. برخلاف یک دانش آموز کوچکتر، یک نوجوان با تلاش برای شناسایی همه چیز شروع به تجزیه و تحلیل یک کار می کند رابطه احتمالیدر داده های موجود، فرضیه های مختلفی در مورد روابط آنها ایجاد می کند و سپس این فرضیه ها را آزمایش می کند.

تفکر بازتابی می شود.

مشخصه آن: 1) آگاهی از عملیات فکری خود و مدیریت آنها. 2) قابلیت کنترل و کنترل بیشتر گفته های گفتاری. 3) فکری کردن فرآیندهای ادراک. 4) شکل گیری ذهنیت برای تأمل.

نوجوانی نیز با این واقعیت مشخص می شود که در این زمان اولین جهت گیری حرفه ایعلایق و برنامه های زندگی

اما مهم ترین تغییرات در حوزه شخصی رخ می دهد.

اولین چیزی که در اینجا توجه شما را جلب می کند، شکل گیری ویژگی های بزرگسالی، احساس بزرگسالی است: این تقلید از علائم بیرونی بزرگسالی، مقایسه با مدل های روانی-جنسی جنسیت، بزرگسالی اجتماعی، بزرگسالی فکری است.

ساده ترین راه برای یک نوجوان برای ایجاد بزرگسالی در خود این است که از علائم بیرونی خود تقلید کند: ظاهر و رفتار بزرگسالان، برخی از امتیازات بزرگسالان (سیگار کشیدن، ورق بازی، نوشیدن شراب، واژگان خاص، میل به مد بزرگسالان در لباس و مدل مو. ، لوازم آرایشی، جواهرات، تکنیک های عشوه گری، راه های آرامش، سرگرمی، خواستگاری، آزادی در "روال روزانه" و غیره). کسب این نشانه های بزرگسالی مرد یا زن برای یک نوجوان وسیله ای برای تجلی، تأیید و نشان دادن بزرگسالی خود به والدین و همسالان است. این بیشترین است راه اسانتظاهرات بلوغ، برای همه قابل مشاهده است و برای یک نوجوان مهم است که بلوغ او مورد توجه دیگران قرار گیرد. جهت دیگر در رشد بزرگسالی با جهت گیری فعال نوجوانان به سمت محتوای معینی از ایده آل مرد یا زن مرتبط است - آن ویژگی هایی که باید تسلط پیدا کنند تا مانند یک "مرد واقعی" یا "زن واقعی" احساس شوند. میل به پیروی از ایده آل مرد (مونث) نوجوان را وادار به تقلید از دیگران می کند و اغلب آنها از نظر لباس، مدل مو، اصطلاحات تخصصی و رفتار بسیار شبیه یکدیگر هستند.

در دوران پیش از نوجوانی، خودانگاره و عزت نفس عمدتاً مبتنی بر قضاوت های ارزشی بزرگسالان است. ظهور نیاز به شناخت ویژگی های خود، علاقه به خود و افکار در مورد خود - ویژگی مشخصهنوجوانان به طور کلی، نوجوانان نیاز شدیدی به ارزیابی مثبت دارند طرز رفتار خوباطرافیان شما بنابراین، آنها نسبت به نظرات در مورد آنها بسیار حساس هستند و تقریباً همه خواهان تأیید خود به هر شکلی هستند.

پایان دوران کودکی و آغاز نوجوانی با یک رویداد بیولوژیکی مشترک مشخص می شود - بلوغ فیزیولوژیکی. رشد بلوغ (شامل دوره زمانی 9-11 تا 18 سال). در یک دوره نسبتا کوتاه 4 ساله به طور متوسط، بدن کودک دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود. در یک دوره نسبتاً کوتاه، بدن کودک دستخوش تغییرات مورفولوژیکی و فیزیولوژیکی زیادی می شود که با تغییرات ظاهری عمیق همراه است. شروع بلوغ جسمانی که هم برای خود نوجوان و هم برای محیط اطرافش آشکار است، حفظ وضعیت کودک را غیرممکن می کند.

تحقیقات نشان می‌دهد که در این زمان، سطح اضطراب، نگرانی و نارضایتی فرد از ظاهر به شدت افزایش می‌یابد (در برخی موارد این امر حتی خصلت بدشکلی هراسی را به خود می‌گیرد، که در ابتدا فقط در رابطه با اجزای فردی تصویر بدن - پاها، پاها، بازوها تجربه می‌شود. ، سپس در رابطه با بدن تصویر کلی - طول و وزن، و در نهایت، در رابطه با بخش های مهم اجتماعی - صورت، صدا). در این زمان، حتی برای بیان ویژگی‌های شخصیت مورد علاقه خود، نوجوانان اغلب به ویژگی‌های ظاهری روی می‌آورند: دختران از قد بلند و پسرها از کوتاه‌قد بودن می‌ترسند. یک مشکل حادنشان دهنده و اضافه وزندر نوجوانی، به ویژه به این دلیل که دقیقاً در این زمان به دست می آید. در سن 14 سالگی، نوجوانانی که زودتر از سایرین به بلوغ جسمانی می رسند، دچار مشکل می شوند موقعیت اجتماعیهم در بین خود و هم در بین جنس مخالف.

نوجوانی همچنین با تغییرات مهم در ارتباطات اجتماعی و اجتماعی شدن مشخص می شود، زیرا تأثیر غالب خانواده به تدریج با تأثیر گروه همسالان جایگزین می شود که به عنوان منبع هنجارهای مرجع رفتار و به دست آوردن وضعیت خاصی عمل می کند. این تغییرات در دو جهت مطابق با دو وظیفه رشدی رخ می دهد: 1) رهایی از مراقبت والدین. 2) ورود تدریجی به گروه همسالان که به کانال اجتماعی شدن تبدیل می شود و مستلزم برقراری روابط رقابتی و همکاری با شرکای هر دو جنس است.

بنابراین فعالیت پیشروارتباط صمیمی و شخصی می شود. همکلاسی ها علاقه ای ندارند.

روند تشکیل نئوپلاسم هایی که یک نوجوان را از یک بزرگسال متمایز می کند با گذشت زمان گسترش می یابد و می تواند به طور ناهموار رخ دهد، به همین دلیل است که هر دو "کودکی" و "بزرگسال" در یک نوجوان به طور همزمان وجود دارند. L. S. Vygotsky احساس بزرگسالی را شکل گیری جدید اصلی و خاص نوجوانی می دانست - ایده در حال ظهور خود که دیگر کودک نیست.

فعالیت های مفید اجتماعی و ارتباط با همسالان شروع به گرفتن موقعیت های پیشرو می کند.

نوجوانی با یک بحران آغاز می شود که کل دوره آن "بحرانی"، "نقطه عطف" نامیده می شود، اگرچه در نوجوانان مدرن آنقدرها که معمولاً تصور می شود حاد نیست.

برای روانکاوی، شکوفایی بلوغ با احیای اجتناب ناپذیر تعارضات عقده ادیپ همراه است تا نگرش نسبت به آن را بازگرداند. تصاویر والدین، که در این دوره به دوره عقده ادیپ وارونه شده است، نوجوان به منظور تأیید خود مجبور می شود از همذات پنداری با والدین خود دست بکشد.

از آنجایی که کودک هنوز نمی تواند جایی در سیستم روابط با بزرگسالان اشغال کند، آن را در جامعه کودکان می یابد. مشخصه نوجوانی تسلط جامعه کودکان بر بزرگسالان است. اینجاست که وضعیت توسعه اجتماعی جدید در حال شکل گیری است، اینجاست که منطقه در حال توسعه است معیارهای اخلاقی، که بر اساس آن روابط اجتماعی ساخته می شود.

ارتباط با همسالان در نوجوانی به قدری مهم است که D. B. Elkonin و T. V. Dragunova پیشنهاد کردند به آن وضعیت یک فعالیت پیشرو در این سن بدهند. موقعیت برابری اساسی همسالان کودکان، ارتباط با آنها را به ویژه برای نوجوانان جذاب می کند و حتی ارتباط توسعه یافته با بزرگسالان نمی تواند جایگزین آن شود.

تفکر تحلیلی است. اشیاء به تصویر کشیده شده با شی مقایسه می شوند.

احساسات شروع منطقی برای ناشنوایی عاطفی هستند.

علاقه به موضوع بسیار کم است، علاقه شناختی بسیار زیاد است.

کودکان چگونه تصویر می کنند. آنها از زندگی، حقیقتا و خشک، توجه به طبیعت را به دنبال دارد

جزئیات.

استقلال. ترس از بدتر جلوه دادن دیگران منجر به کپی برداری (سرقت علمی) می شود. ارتباط. دانش آموزان تمایل به همکاری دارند.

نتیجه. نتیجه مهم است. فعالیت باید از نظر اجتماعی مهم باشد (مواد را متنوع کنید).

آغاز دوره تحلیلی. کاراکتر خط تغییر می کند (جستجو بخش ها - خط تیره). طراحی با بهبود تصویر فرم (حدیت بینایی، چشم، اندازه میدان دید) بهبود می یابد.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

کار خوببه سایت">

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

معرفی

فصل 1. ویژگی های رشد ذهنی در نوجوانی

فصل 2. وضعیت اجتماعی رشد نوجوانان

فصل 3. مشکلات سنی

3.1 کمبودهای شخصیتی نوجوانان

3.2 نوجوانان تنبل

3.3 نوجوانان دارای رفتار منفعلانه

3.4 نوجوانان بی نظم

3.5 نوجوانان خودخواه

3.6 نوجوانان بی انضباط، لجباز، بی ادب و فریبکار

3.7 دستفروشان نوجوان

نتیجه

ادبیات

که درکنترل

رشد یک فرد به عنوان یک فرد بدون تأثیر جامعه قابل تصور نیست. نقش محیط اجتماعی در جذب هنجارهای اخلاقی، قوانین، نقش های اجتماعی و غیره مورد قبول جامعه توسط کودک. نمی توان دست کم گرفت وظیفه مهم هر جامعه ای ایجاد شرایط برای رشد حداکثری توانایی های کودکان، به فعلیت رساندن توانایی های آنها برای ابراز خلاقانه، ابراز وجود، ابراز وجود و درک نیاز آنها به پذیرش و شناسایی توسط جامعه به عنوان فردی است.

با این حال، تربیت فرزندان کار ساده ای نیست و اکثر والدین امروزه با چالش های عظیمی روبرو هستند. آنها به شدت خود را در نوجوانی نشان می دهند، دوره حاد انتقال کودک از کودکی به بزرگسالی. در نوجوانی است که مشکلات و تغییر شکل های مختلف در رشد شخصیت یک نوجوان ظاهر می شود و نیاز به توجه به آنها دارد. و اگر در سن دبستان اساس اتحاد کودکان اغلب فعالیت های مشترک باشد، برعکس، برای نوجوانان، جذابیت فعالیت ها و علایق عمدتاً با امکان ارتباط گسترده با همسالان، پذیرش روش های رفتار بزرگسالان تعیین می شود. و فردیت و استقلال خود را نشان می دهند.

مشکلات موضوع انتخابی ما در آثار برخی از نویسندگان و گروه های نویسندگان منعکس شده است. مسائل اجتماعی شدن نوجوانان و رشد ذهنی مرتبط با سن توسط T.A. Shishkovets در نظر گرفته شده است. Volkov B.S. شرح مفصلی از مشکلات دوران نوجوانی، علل احتمالی وقوع آنها و توصیه هایی برای غلبه بر آنها می دهد. Dubrovina I.V. او در کار خود به ویژگی های ذهنی شخصیت نوجوانی اشاره می کند. آلفروف A.D. به مشکل وضعیت اجتماعی رشد نوجوان توجه می کند. برخی از مسائل مربوط به وضعیت اجتماعی رشد و مشکل مشکلات دوران نوجوانی توسط روانشناس فرانسوی جی پیاژه مطرح شده است.

هدف این کار بررسی نظری مشکل وضعیت اجتماعی توسعه و مشکلات احتمالیبلوغ.

بر اساس هدف، وظایف زیر مشخص می شود:

ویژگی های رشدی نوجوانان را در نظر بگیرید.

ویژگی های وضعیت توسعه اجتماعی برای نوجوانان را مشخص کنید.

مشکلات اصلی دوران نوجوانی را شناسایی و توصیف کنید.

چکیده شامل یک مقدمه، سه فصل و یک خاتمه است. فصل اول به بررسی ویژگی های رشد ذهنی نوجوانان می پردازد. فصل دوم به بررسی مسائل مربوط به وضعیت اجتماعی رشد نوجوانان اختصاص دارد. فصل سوم، بررسی گام به گام دشواری‌های دوران نوجوانی است که از کاستی‌های شخصیتی نوجوانان آغاز می‌شود و با توصیف نوجوانان کودک‌گرا خاتمه می‌یابد.

فصل 1. ویژگی های رشد ذهنی در نوجوانی

شروع نوجوانی با ظهور تعدادی ویژگی خاص مشخص می شود که مهمترین آنها میل به برقراری ارتباط با همسالان و ظهور در رفتار نشانه هایی است که نشان دهنده تمایل به ابراز استقلال، استقلال و استقلال شخصی است. همه این صفات در اوایل نوجوانی (10-11 سالگی) ظاهر می شوند، اما شدیدترین آنها در نوجوانی میانی (11-12 سال) و بزرگتر (13-14 سال) ایجاد می شود.

ویژگی اصلی نوجوانی تیز بودن است تغییرات کیفی، بر تمام جنبه های توسعه تأثیر می گذارد. برای نوجوانان مختلف، این تغییرات در زمان متفاوت: برخی از نوجوانان سریعتر رشد می کنند، برخی از برخی جهات از دیگران عقب می مانند و در برخی دیگر از آنها جلوتر هستند و ... مثلاً رشد دختران از بسیاری جهات سریعتر از پسران است. علاوه بر این، رشد ذهنی همه به طور ناهموار اتفاق می افتد: برخی از جنبه های روان سریعتر رشد می کنند، برخی دیگر کندتر. به عنوان مثال، مواردی که رشد فکری یک دانش آموز به طور قابل توجهی از رشد ویژگی های شخصی پیشی می گیرد غیر معمول نیست: از نظر هوش او قبلاً یک نوجوان است، اما از نظر ویژگی های شخصیتی او قبلاً یک کودک است. موارد متضاد نیز رایج است، زمانی که نیازهای قوی - برای تأیید خود، ارتباط - با سطح مناسبی از رشد تفکر فراهم نمی شود و نوجوان نمی تواند به خود توضیح دهد که دقیقاً چه اتفاقی برای او می افتد.

ویژگی این سن «ناهمزمانی رشد» است. هم بین فردی (اختلاف در زمان رشد جنبه های مختلف روان در نوجوانان متعلق به سن تقویمی یکسان)، و هم درون فردی (یعنی مشخص کردن جنبه های مختلف رشد یک دانش آموز))، مهم است که به خاطر داشته باشید. هم هنگام مطالعه این دوره و هم در حین کار عملی. باید در نظر گرفت که زمان ظهور برخی از ویژگی های روانی می تواند برای یک دانش آموز خاص به طور قابل توجهی متفاوت باشد - می تواند زودتر یا دیرتر بگذرد. بنابراین، نشان داده شده است محدودیت های سنی، "نقاط توسعه" (به عنوان مثال، بحران 13 سال) فقط نشان دهنده است. به طور سنتی، نوجوانی به عنوان دوره ای از بیگانگی از بزرگسالان در نظر گرفته می شود. هم تمایل به مخالفت با بزرگسالان، دفاع از استقلال و حقوق خود، و همچنین انتظار کمک، حمایت و حمایت از بزرگسالان، اعتماد به آنها، اهمیت تأیید و ارزیابی آنها به وضوح بیان می شود. اهمیت یک بزرگسال به وضوح در این واقعیت آشکار می شود که آنچه برای یک نوجوان مهم است، توانایی مدیریت مستقل خود نیست، بلکه به رسمیت شناختن این فرصت توسط بزرگسالان اطراف او و برابری اساسی حقوق او با حقوق است. از یک بزرگسال

یک عامل مهم در رشد ذهنی در نوجوانی ارتباط با همسالان است که به عنوان فعالیت پیشرو در این دوره شناخته می شود. روابط در یک گروه همسالان و ارزش های آن نقش زیادی در رشد یک نوجوان دارد. تمایل به اشغال موقعیت رضایت بخش در میان همسالان با افزایش انطباق با ارزش ها و هنجارهای این گروه همراه است. بنابراین ویژگی های این گروه، تشکیل تیم کلاس و سایر گروه هایی که نوجوان به آن تعلق دارد از اهمیت قابل توجهی برخوردار است.

نوجوانی دوران رشد سریع و پربار فرآیندهای شناختی است. دوره 11 تا 14 ساله با شکل گیری انتخاب پذیری، ادراک متمرکز، توجه داوطلبانه پایدار و حافظه منطقی مشخص می شود. در این زمان، تفکر نظری انتزاعی به طور فعال در حال شکل گیری است، بر اساس مفاهیمی که به ایده های خاص مرتبط نیستند، توانایی ارائه فرضیه ها و آزمایش آنها در حال توسعه است و توانایی ساخت نتیجه گیری های پیچیده ظاهر می شود. این شکل‌گیری تفکر است که منجر به توسعه تفکر می‌شود - توانایی تبدیل کردن خود فکر به موضوع فکر خود، که وسیله‌ای را فراهم می‌کند که به وسیله آن یک نوجوان می‌تواند درباره خود تأمل کند، یعنی رشد خودآگاهی را ممکن می‌سازد. .

مهمترین دوره در این رابطه دوره 11-12 ساله است - زمان انتقال از تفکر مبتنی بر عملکرد با ایده های خاص به تفکر نظری، از حافظه فوری به منطقی. در همان زمان، انتقال به سطح جدیداز طریق یک سری تغییرات متوالی انجام می شود. برای کودکان 11 ساله، نوع خاصی از تفکر همچنان غالب است، بازسازی آن به تدریج رخ می دهد، و تنها از حدود 12 سالگی، دانش آموزان مدرسه شروع به تسلط بر دنیای تفکر نظری می کنند. پیچیدگی دوره دقیقاً در این واقعیت نهفته است که تغییرات نشان داده شده در آن رخ می دهد و در کودکان مختلف انجام می شود. اصطلاحات مختلفو به طرق مختلف در عین حال، این تغییرات به طور قاطع تحت تأثیر ویژگی های فعالیت آموزشی دانش آموز قرار می گیرد، نه تنها تحت تأثیر نحوه سازماندهی آن توسط یک بزرگسال، بلکه همچنین از میزان شکل گیری آن در خود نوجوان.

در عین حال، نابالغی اجتماعی یک نوجوان و تجربه محدود زندگی او منجر به این واقعیت می شود که با ایجاد یک نظریه یا نتیجه گیری، اغلب آنها را به واقعیت تبدیل می کند، که می تواند و باید به نتایج مورد نظر او منجر شود. روان‌شناس معروف سوئیسی، جی پیاژه، در این رابطه خاطرنشان می‌کند: «در تفکر یک نوجوان، تغییر ممکن و واقعی جای می‌گیرد: ایده‌ها و نتیجه‌گیری‌های خودشان برای نوجوان واقعی‌تر از آنچه در واقعیت اتفاق می‌افتد، می‌شوند. به گفته پیاژه، این سومین و آخرین شکل خود محوری کودکان است. به عنوان یک نوجوان با امکانات جدیدی روبرو می شود فعالیت شناختی، خود محوری تشدید می شود.

همه اینها باعث ایجاد یک سریال می شود ویژگی های خاص، هم بر فعالیت های آموزشی نوجوان و هم بر سایر جنبه های زندگی او تأثیر می گذارد.

که در پیشرفت اخلاقیبه عنوان مثال، فرصتی است که در این دوره برای مقایسه ارزش های مختلف و انتخاب بین معیارهای اخلاقی مختلف به وجود می آید. نتیجه این تضاد بین جذب غیرانتقادی هنجارهای اخلاقی گروهی و تمایل به بحث در مورد قوانین ساده و گاه کاملاً ارزشمند ، حداکثر گرایی خاصی از الزامات ، تغییر در ارزیابی یک عمل فردی به فرد به عنوان یک کل است.

سازماندهی فعالیت های آموزشی در طبقات متوسط ​​-- برنامه های یادگیری، سیستم ارائه مطالب و نظارت بر جذب آن در طول دوره مورد بررسی باید نه تنها توسعه تفکر نظری، گفتمانی (استدلال) را تضمین کند، بلکه توانایی ارتباط بین نظریه و عمل و آزمایش نتیجه گیری با اقدامات عملی را نیز تضمین کند.

شکل‌گیری جدید شخصی مرکزی این دوره، شکل‌گیری سطح جدیدی از خودآگاهی است، «من یک مفهوم هستم. این سطح جدید با میل به درک خود، توانایی ها و ویژگی های خود، شباهت های خود با افراد دیگر و تفاوت های خود - منحصر به فرد بودن و اصالت مشخص می شود. نوجوانی عمدتاً با افزایش اهمیت "من-مفهوم"، سیستمی از ایده ها در مورد خود، و شکل گیری یک سیستم پیچیده عزت نفس بر اساس اولین تلاش ها برای تجزیه و تحلیل خود و مقایسه خود با خود مشخص می شود. دیگران. نوجوان طوری به خود نگاه می کند که گویی "از بیرون"، خود را با دیگران - بزرگسالان و همسالان مقایسه می کند و به دنبال معیارهایی برای چنین مقایسه ای می گردد. این به او اجازه می دهد تا به تدریج برخی از معیارهای خود را برای ارزیابی خود ایجاد کند و از دیدگاه "از بیرون" به دیدگاه خود - "از درون" حرکت کند. گذار از جهت گیری به سمت ارزیابی دیگران به جهت گیری به سمت عزت نفس وجود دارد و ایده "خود ایده آل" شکل می گیرد. از دوران نوجوانی است که مقایسه ایده‌های واقعی و ایده‌آل در مورد خود مبنای واقعی «مفهوم من» دانش‌آموز می‌شود.

سطح جدیدی از خودآگاهی که تحت تأثیر نیازهای پیشرو سن - تأیید خود و ارتباط با همسالان شکل گرفته است، به طور همزمان آنها را تعریف می کند و بر رشد آنها تأثیر می گذارد.

«نوجوانان (همراه با جوانی اولیه) یک گروه اجتماعی-روانی و جمعیتی ویژه هستند که هنجارها، نگرش‌ها و اشکال رفتاری خاص خود را دارند که خرده فرهنگ ویژه نوجوانان را تشکیل می‌دهند. احساس تعلق به یک جامعه نوجوان و گروه خاصیدر این جامعه که اغلب نه تنها در علایق و اشکال اوقات فراغت، بلکه در لباس، زبان و غیره نیز متفاوت است، برای رشد شخصیت نوجوان ضروری است و بر هنجارها و ارزش‌هایی که در او شکل می‌گیرد، تأثیر می‌گذارد.»

فصل 2. وضعیت اجتماعی رشد نوجوانان

اگر فعالیت پیشرو یک دانش آموز کوچکتر دانشگاهی بود و تغییرات قابل توجهی در رشد ذهنی با آن همراه بود ، برای یک نوجوان نقش اصلی متعلق به سیستم برقرار شده روابط با دیگران است. این سیستم روابط با محیط اجتماعی است که جهت رشد ذهنی او را تعیین می کند. ویژگی رشد یک نوجوان این است که او در آن قرار می گیرد سیستم جدیدروابط و ارتباط با بزرگسالان و رفقا، گرفتن جایگاه جدیدی در میان آنها، انجام وظایف جدید.

"وضعیت اجتماعی رشد وضعیت خانواده، روابط با بزرگسالان، وضعیت مدرسه و خارج از آن است." تعامل این سوژه ها در این شرایط شرایط مساعدی را برای رشد طبیعی نوجوانان ایجاد می کند. اما آنها همچنین تنش خاصی در رشد ایجاد می کنند که روند رشد در این سن را تشدید می کند. تنش با بزرگسالان و در خانواده در میان نوجوانان به وجود می آید، زیرا خواسته های او در مقایسه با تجربه زندگی، با توانایی او در استفاده از استقلالی که به او داده شده، پیش می رود. نوجوان تلاش می کند تا سبک زندگی خود را نه تنها مطابق با این فرصت ها، بلکه پیش از آن نیز بسازد. بنابراین، بزرگسالان باید در واقع استقلال نوجوان را محدود کنند.

والدین، معلمان و بزرگسالان به طور یکسان باید روابط خود را بر حس رشد نوجوانان از بزرگسالی استوار کنند. اگر توانایی های فزاینده او در نظر گرفته شود، با احترام و اعتماد با او رفتار شود، شرایط ایجاد شود، برای غلبه بر مشکلات در یادگیری و فعالیت های مفید اجتماعی به او کمک شود و در برقراری ارتباط با رفقا به او کمک شود، آنگاه شرایط مساعدی برای او ایجاد می شود. رشد ذهنی

نوجوان درگیر انواع مختلفی از فعالیت های مفید اجتماعی است که دامنه ارتباطات را گسترش می دهد، فرصت جذب ارزش های اجتماعی و ویژگی های اخلاقی فرد را شکل می دهد.

اگرچه یادگیری فعالیت اصلی یک نوجوان باقی می ماند، تشکیلات جدید اصلی در روان او با فعالیت های مفید اجتماعی همراه است. این به این دلیل است که فعالیت های مفید اجتماعی تا حد زیادی نیاز غالب این سن برای برقراری ارتباط با همسالان و نیاز به تأیید خود را برآورده می کند. با ارضای این نیازها، نوجوان دیدگاه خود را نسبت به پدیده های مختلف طبیعت و جامعه پرورش می دهد، ارزش های اجتماعی، اخلاقیات و قواعد رفتاری را جذب می کند. با فعالیت های مفید اجتماعی است که ذخایر آموزش یک نوجوان به عنوان یک شهروند مرتبط است.

رشد ذهنی یک نوجوان و رفتار او به طور قابل توجهی تحت تأثیر افکار عمومی رفقا است. او در تمام اعمال و اعمال خود، اولاً به این نظر هدایت می شود. برای یک نوجوان، معلم به اندازه دانش‌آموزان کوچک‌تر یک مقام غیرقابل انکار نیست. نوجوانان خواسته های زیادی از فعالیت ها، رفتار و شخصیت معلم دارند. آنها با برقراری ارتباط با بسیاری از معلمان، مدام آنها را ارزیابی می کنند. بر اساس این قضاوت های ارزشی، نوجوان نگرش خود را نسبت به معلمان می سازد.

موقعیت نوجوان در خانواده تغییر می کند: با رشد توانایی های جسمی و روحی، آنها شروع به اعتماد بیشتر به او می کنند و کارهای دشوار را به او واگذار می کنند. مشق شب، در بحث مشکلات خانوادگی بگنجانید.

مشکلات در کار با نوجوانان به دلیل ویژگی های روانیسن: افزایش تحریک پذیری، بی ثباتی نسبی سیستم عصبی، تغییرات سریع در بدن، تبدیل ادعاهای متورم به تکبر، بیش از حد ارزیابی توانایی ها، اعتماد به نفس و ...

DI. فلدشتاین ثابت کرد که فرآیند رشد اجتماعی فرد در دوران نوجوانی از سه مسیر (مانند سایر دوره‌های آنتوژنز) می‌گذرد، «مراحل طبیعی متناوب.

مرحله اول با ظهور روندهای جدید در توسعه فعالیت مشخص می شود، زمانی که بارهای معنایی انباشته شده قبلی، امکانات جدیدی را برای عملکرد کودک برجسته می کند و زمینه مناسبی را برای فعالیت گسترده او ایجاد می کند.

مرحله دوم با حداکثر اجرا، انباشت توسعه نوع پیشرو فعالیت مشخص می شود.

مرحله سوم، اشباع نوع فعالیت پیشرو است، زمانی که امکان تحقق بیشتر پتانسیل آن وجود ندارد، که منجر به بالفعل شدن طرف دیگر فعالیت می شود.

توسعه اجتماعیاز آگاهی نوجوان از توانایی‌های اجتماعی خود، از طریق شکل‌گیری شکل‌های جدید شخصی، به تجلی، تقویت و تغییر کیفی موقعیت اجتماعی در نتیجه فعالیت خلاقانه خود می‌رسد.

همانطور که یک نوجوان بزرگ می شود، ماهیت و ویژگی های نحوه متمایز شدن او در جامعه، درک او از جامعه و سلسله مراتب تغییر می کند. روابط عمومیانگیزه های او و میزان کفایت آنها با نیازهای اجتماعی تغییر می کند.

یک نوجوان نه تنها مشکل اشغال یک مکان خاص در جامعه را حل می کند، بلکه مشکل روابط را نیز حل می کند و خود را در جامعه و از طریق جامعه تعریف می کند. وظیفه خود تعیینی شخصی، موضع گیری فعال در مورد ارزش های اجتماعی-فرهنگی و در نتیجه تعیین معنای وجود خود حل می شود. علاوه بر این، تحقیق D.I. فلدشتاین نشان می دهد که سطح معینی از بلوغ اجتماعی جلوتر از رشد فکری یک نوجوان است.

با توجه به مفهوم A.V. پتروفسکی، "توسعه شخصیت یک فرد را می توان به عنوان فرآیند ورود به وجود اجتماعی-تاریخی نشان داد که در زندگی یک فرد، مشارکت او در فعالیت ها و ارتباطات گروه های مختلفی که در آنها آشنا می شود و فعالانه بر آنها تسلط دارد، یعنی. به عنوان فرآیندی برای ورود به یک محیط اجتماعی جدید و ادغام در آن.

معیار ثبات این محیط متفاوت است، بنابراین لازم است 2 مدل رشد شخصیت ساخته شود. اولی برای یک محیط اجتماعی نسبتاً پایدار طراحی شده است، دومی برای رشد شخصیت در یک محیط در حال تغییر است. مراحل رشد شخصیت در یک جامعه نسبتاً پایدار را مراحل رشد شخصیت می نامند. مرحله اول شامل جذب هنجارهای موجود در جامعه توسط نوجوان و تسلط بر اشکال و ابزار مناسب فعالیت است. به عنوان مثال، نوجوانی که خود را در یک گروه جدید از پسران می بیند، در ابتدا تلاش می کند به هیچ وجه متمایز نشود، هنجارهای پذیرفته شده ارتباط، واژگان، سبک لباس، علایق و سلیقه های پذیرفته شده عمومی را یاد می گیرد - سازگار می شود.

مرحله دوم را می توان به عنوان فردی سازی تعیین کرد. نوجوان پس از کنار آمدن با دشواری های سازگاری، متوجه می شود که به عنوان یک فرد، خود را از دست می دهد، زیرا... دیگران نمی توانند فردیت را در او تشخیص دهند. و نوجوان به دنبال ابزار و راه هایی برای نشان دادن شخصیت خود است (ورزش، موفقیت، "تجربه" در روابط بین دو جنس، شجاعت و غیره).

مرحله سوم ادغام است. جامعه فقط آن دسته از ویژگی های فردی فرد را که با ارزش های آن و غیره مطابقت دارد تایید و پرورش می دهد. تیم، با نگاه دقیق به ویژگی های نوجوان، تنها از کسانی حمایت می کند که به موفقیت فعالیت های مشترک کمک می کند. یکپارچگی شخصیت در ارتباطات وجود دارد.

رشد شخصیت یک نوجوان در شرایط متغیر رشد گروهی (معلمان موضوعی، فعالیت های کاری مشترک، شرکت های دوستانه و غیره)، بلوغ و بازسازی قابل توجه بدن رخ می دهد. سرعت نابرابر رشد برای پسران و دختران باعث ایجاد دو گروه جنسیتی و سنی در کلاس می شود.

تنوع وظایف در انواع مختلف فعالیت ها منجر به تمایز دانش آموزان می شود که در یک مورد "گروه های اجتماعی (در نتیجه کار در سازمان های عمومی ، پیاده روی ، بخش های ورزشی و غیره) و در مورد دیگر - گروه های اجتماعی را تشکیل می دهند. که رشد شخصیت را مهار می کند و گاهی اوقات آن را مخدوش می کند.»

فصل 3. مشکلات بزرگ شدن

3 .1 کمبودهای شخصیتی نوجوانان

بروز نقص های شخصیتی تحت تأثیر ناآگاهی معلمان از ویژگی های سنی دانش آموزان است. بنابراین، نیازهای ارضا نشده یک نوجوان به بزرگسال بودن یا حداقل به نظر می رسد که با او به عنوان یک کودک غیرمنطقی رفتار کند، اغلب منجر به پیدایش و تثبیت لجاجت، دمدمی مزاجی، منفی گرایی و بی ادبی در دانش آموزان می شود. گاهی اوقات تغییر شکل های شخصیت شناختی جدی تری ایجاد می شود که به طور معمول باعث درگیری شدید و طولانی مدت با معلمان می شود. مخالفت پنهان یا آشکار با آنها. تثبیت ویژگی های شخصیت منفی تحت تأثیر نگرش معلمان و همسالان نسبت به نوجوانان است.

اغلب اتفاق می افتد که والدین همیشه به موقع به ظهور نقص شخصیت در کودکان واکنش نشان نمی دهند. در همین حال، هر چه زودتر شروع به کار برای اصلاح آنها کنید، راحت تر می توانید خود را آزاد کنید. در غیر این صورت، آنها در ساختار شخصیت دانش آموز ثابت می شوند و در آن "رشد" می کنند. سپس برای از بین بردن کاستی های فردیشخصیت باید بر سایر ویژگی های ذهنی مرتبط با آنها و حتی کل شخصیت تأثیر بگذارد. واضح است که انجام این کار می تواند بسیار دشوار باشد.

اغراق یا دست کم گرفتن عیوب شخصیتی او توسط بزرگسالان، تأثیر نامطلوبی بر یک نوجوان دارد. بنابراین، برخی از والدین تمایل دارند دمدمی مزاجی یا عدم انضباط و عدم تسلط بر خود را در فرزندانشان با عصبی بودنشان، یعنی با درد خاصی توضیح دهند. این امر به تقویت این کاستی ها در این گونه نوجوانان و بروز احساس عدم جواز کمک می کند. آنها اغلب مستقیماً به دانش آموزان و همکلاسی های خود می گویند: "به من دست نزنید: من عصبی هستم!"

وقتی والدین به افزایش تحریک پذیری، عدم تعادل، افزایش حساسیت یا بی تفاوتی کامل کودک به علائمی مانند بی خوابی، سردرد، تیک و اشک ریختن بی دلیل توجه نمی کنند، بد است. اما این دلیلی است که بلافاصله با پزشک مشورت کنید.

اغلب اتفاق می افتد که "خود دانش آموزان به اشتباه ویژگی های شخصیتی خود را طبقه بندی می کنند، لجاجت را با اراده اشتباه می گیرند، بی ادبی را به دلیل عشق به حقیقت و شجاعت، بی ادبی را برای صراحت، تکبر را به دلیل غرور و عزت نفس." برخی از نوجوانان، حتی با درک کاستی های شخصیتی خود، نمی خواهند از شر آنها خلاص شوند، زیرا معتقدند که تنبلی به آنها اجازه می دهد که آنها را حفظ کنند. سرزندگیو به خود فشار نیاورید، اما عدم صداقت و احتیاط به موقع به شما این امکان را می دهد که در حرفه خود موفق شوید. در اینجا یادآوری این نکته مهم است که کودک نه تنها یک شیء، بلکه مهمتر از همه، موضوع آموزش است. بنابراین، مهم است که به او کمک کنید تا عیوب شخصیت خود را به درستی ارزیابی کند و برای رهایی از آنها تلاش کند.

"نقایص شخصیت اشکال منفی مداوم رفتار انسان است." بنابراین، قبل از صحبت در مورد عیوب شخصیت یک نوجوان، باید مطمئن شویم که آنها پایدار هستند و اپیزودیک نیستند، ناشی از شرایط گذرا. برای این کار باید رفتار او را در محیطی دیگر و در زمانی دیگر مشاهده کرد. اما حتی اگر یک ویژگی شخصیت منفی خاص به وضوح و به طور مداوم در یک نوجوان ذاتی باشد، نباید آن را به صورت طبقه بندی شده به او بگویید و همیشه با سرزنش توجه او را به آن معطوف کنید. بهتر است مثلاً موارد مکرر منفی گرایی را به دانش آموز بگوییم تا حضور آن این نوجوانمنفی گرایی به طور کلی در غیر این صورت، می توانید ایمان دانش آموز را به امکان ریشه کن کردن این نقص از او تضعیف کنید.

باید به خاطر داشت که همه ویژگی های فردی شخصیت یک فرد را بیان نمی کند، بلکه تنها مهمترین آنها است.

معایب آشکار در فعالیت های دانش آموز؛

معایب در نگرش او نسبت به خود و دیگران.

نوع اول عبارتند از: تنبلی، انفعال، بی نظمی و شلختگی، عدم پشتکار. نوع دوم شامل خودپرستی، خود محوری است».

3 .2 نوجوان تنبل

تنبلی خود را در عدم تمایل به کار و مطالعه نشان می دهد. به دلایل بسیاری، تنبلی به درستی بزرگترین نقص شخصیت در کودکان و بزرگسالان در نظر گرفته می شود. اول، جامعه بر اساس کار ساخته شده است. توسعه مدرنکشورهای دارای اقتصاد بازار بدون شکوفایی، نیروی کار خلاق و بسیار کارآمد، بدون افزایش قابل توجه کارایی تولید غیرممکن خواهند بود. و این مستلزم پرورش کار سخت است سال های اول. با این حال، این مشکل حتی در کشورهایی با سطح زندگی کافی حل نشده است آموزش کارو آموزش در آنجا در سطح مناسب تنظیم شده است. ثانیاً، کار و فعالیت های آموزشی برای رشد ذهنی و جسمی انسان لازم است. به هر حال، انواع فعالیت های کاری نیز به عنوان یک عامل درمانی استفاده می شود.

ثالثاً، دانش آموز مدرسه ای که از کار سخت محروم است معلوم می شود که با دنیای بزرگسالان و زندگی مستقل سازگار نیست.

چهارم، عدم نیاز کودک به کار عملی و منظم، لذت زندگی را از او سلب می کند و اغلب منجر به تنزل شخصیت می شود. بی دلیل نیست که از قدیم گفته اند که بطالت مادر همه بدی هاست.

چه چیزی باعث تنبلی در کودکان و نوجوانان می شود؟ چندین مورد در ادبیات شرح داده شده است. اولاً به این معنی است نفوذ بدجامعه اطراف یا والدین بسیار دلسوز. نویسنده V. Shalamov خاطرنشان کرد که "سیستم گولاگ این باور را در بین میلیون ها نفر از مردم آسیب دیده شکل داد که کار برای یک فرد مفید نیست، بلکه مخرب است. و بنابراین ما باید بیاموزیم که "بی دقت" کار کنیم و از انواع سخت کار اجتناب کنیم. به اینها علاقه کم و ابتکار ناکافی در زمینه افزایش بهره وری کارشان اضافه شد. دیدگاه های مشابه هنوز در میان بسیاری از بزرگسالان کشور ما وجود دارد. البته آنها توسط نوجوانان کپی می شوند و بر شکل گیری نگرش آنها نسبت به کار به عنوان یک ارزش زندگی تأثیر منفی می گذارند.

تعداد کمی از والدین، به ویژه در میان شهرنشینان، وجود دارند که نگرش تحقیر آمیز نسبت به کار بدنی را در فرزندان خود ایجاد می کنند. آنها رفتار خود را با تمایل به آماده کردن فرزند خود برای یک حرفه "هوشمند" توضیح می دهند. والدین باید این را درک کنند رشد فیزیکیبرای یک فرد کار فکری لازم است. در غیر این صورت، کودک نه تنها تنبل، بلکه یک فرد کاملاً کاربردی نیز نخواهد شد.

تنبلی اغلب به دلیل لوس شدن کودک به وجود می آید، زمانی که والدین تمام هوس ها و هوس ها را بدون تشویق او به فعالیت های آموزشی یا کاری هدفمند انجام می دهند. بسیاری از این نوجوانان نمی دانند چگونه در مواقع لزوم سخت کوش باشند و مهارت لازم را ندارند. کار مستقلو علایق آموزشی و شناختی پایدار.

یکی از عوامل موثر بر کاهش علاقه به یادگیری ممکن است اثربخشی طولانی مدت یادگیری برای دانش آموزان باشد. آنها می خواهند نتایج عملی را از مطالعات خود امروز بدست آورند و نه در سالهای طولانی. بر این اساس، بسیاری از آنها در حال حاضر علاقه ای به مطالعه ندارند، بدون اینکه موفقیت های امروزی را با زندگی بزرگسالی آینده خود مرتبط کنند.

تأثیر آموزشی بر کودکان و نوجوانان تنبل باید با در نظر گرفتن سن و سال آنها مورد توجه قرار گیرد ویژگیهای فردی. برای مثال، دانش‌آموزان کوچک‌تر اغلب نه با تنبلی، بلکه با بی‌سازمانی دست و پنجه نرم می‌کنند. می توان به آنها کمک کرد تا بر این مشکل غلبه کنند. برای نوجوانان، مهم است که بر این ایده غلبه کنند که مطالعه باعث می شود بچه های کوچک و "مختلف" باشند، و همچنین فرصتی برای آنها فراهم شود تا بزرگسالی خود را به عنوان یک تمایل آگاهانه برای فعالیت شناختی نشان دهند.

3 .3 نوجوانان با رفتار منفعلانه

مفهوم "منفعل" در فرهنگ لغت S.I. اوژگووا به عنوان "بدون فعالیت، بی تفاوت، بی تفاوت نسبت به زندگی اطراف" و همچنین "وابستگی به فعالیت های دیگران، محروم از استقلال" آشکار می شود. در روانشناسی تربیتی، «منفعل» را معمولاً برعکس فعال تعبیر می کنند و در نتیجه از معنای مثبت خود محروم می شود.

دلایل اصلی انفعال دانش آموزان را می توان مشخص کرد.

تأثیر باقی مانده از میراث توتالیتر، که سبک خاصی از رفتار را برای شهروندان تعیین می کند.

کاهش فعالیت فکری؛

اختلال سلامت جسمانی؛

نقص رشد ذهنی

معلوم است که نظام دولتی و سازمان های عمومیهر کشوری به طور قابل توجهی بر فعالیت و انفعال شهروندان خود تأثیر می گذارد. "دولت شوروی به دنبال توسعه فعالیت شهروندان خود بود، اما آنها را از استقلال محروم کرد: مردم تشویق شدند تا اقدامات فعالطبق دستورات دولت توتالیتر، اما ابتکار او در هیچ موردی نباید از محدوده این دستورالعمل ها خارج می شد.» این امر از یک سو منجر به تشکیل تعداد قابل توجهی از افراد "مطیع تهاجمی" و از سوی دیگر افراد ساده منفعل شد. وجود یک سیستم دموکراتیک با اقتصاد بازار توسعه یافته باید به کاهش شدید تعداد شهروندان این دسته ها منجر شود.

در روانشناسی شوروی، مشکل (در مورد انفعال فکری دانش آموزان) برای اولین بار به عنوان موضوع مستقیم تحقیق توسط L.S. اسلاوینا. نتایج آن در کتاب او «رویکرد فردی به دانش‌آموزان ضعیف و بی‌انضباط» که در سال 1958 منتشر شد، بیان شده است. برای مثال، با او مفهوم "کودکان منفعل فکری" ملموس و محتوا می شود. از طریق ویژگی های روانشناختی زیر بیان می شود:

توسعه ناکافی مهارت های فکری؛

نگرش منفی نسبت به فعالیت های فکری؛

فقدان نگرش شناختی به واقعیت."

1. گروه با انفعال فکری "انگیزه". چنین کودکانی عمدتاً راه های آسان را برای رسیدن به اهداف خود انتخاب می کنند، به کار علاقه ای ندارند و برای به دست آوردن تلاش می کنند نتایج سریعبدون درک کافی، آنها یک حالت را تجربه می کنند ناراحتی عاطفیدر شرایط تنش فکری از جمله دلایل اصلی این نوع انفعال، وجود بیش از حد اطلاعات سرگرمی در خانواده و نقش انفعالی ذهنی کودک در دریافت آن است.

2. گروهی از کودکان با انفعال فکری «عملیاتی-فنی». علت آن مجموعه ای از دلایل است: شکاف در دانش. ناتوانی در به کارگیری این دانش در وضعیت جدید; عدم توانایی در سازماندهی کار آموزشی (یادگیری شرایط کار، تنظیم یک سوال، کار مستقل با یک کتاب درسی)؛ عدم توانایی در انجام مستقل وظایف. چنین انفعال فکری دانش آموزان آشکار می شود:

در الگوی فعالیت ذهنی؛

اقدامات عملیاتی بیش از حد و وجود مسائل غیر ضروری ("غیر ضروری") در طول فرآیند کار.

در استفاده از راه‌حل‌ها در انجام وظایف آموزشی یا استفاده از تکنیک‌های غیرمنطقی و حتی نامناسب هنگام انجام یک وظیفه؛

ترجیح فعالیت تولیدمثلی (بازتولید آنچه در حافظه حک شده و ذخیره می شود) و کارهای ساده و آشنا.

3. گروهی از کودکان با انفعال فکری «جزئی» یا انتخابی. آنها فقط منفعل هستند انواع خاصیکار یا برخی رشته های دانشگاهی

4. گروهی از کودکان با انفعال فکری عمومی. آنها کنجکاو نیستند، برای کسب دانش جدید تلاش نمی کنند و از کار ذهنی شدید اجتناب می کنند. انفعال فکری هم در مطالعه و هم در بازی در آنها ظاهر می شود.

L.V. اورلووا هشدار می‌دهد که طبقه‌بندی که او ارائه می‌کند، سفت و سخت نیست. همان کودک را می توان در دو گروه قرار داد.

مشکلات انفعال فکری دانشجویان مربوط به «د.د. بوگویاولنسکی، L.I. بوژوویچ، N.S. لیتس، M.V. ماتیوخینا، V.S. یورکویچ و دیگران." توجه ویژهمحققان با مشکل کاهش قابل توجه فعالیت آموزشی نوجوانان جذب می شوند. او "N.A. منچینسکایا و همکارانش در کتاب "مشکلات روانشناختی کم دستی دانش آموزان" و سایر متخصصان در زمینه روانشناسی تربیتی. برجسته شوید دلایل زیرکاهش قابل توجه فعالیت آموزشی نوجوانان:

معایب در آموزش انگیزه های فعال برای یادگیری؛

افزایش پیچیدگی مواد آموزشی در سطح متوسطه آموزش مدرسه؛

عدم تمایل به شرکت مداوم در کار تحصیلی به دلیل عزت نفس بالا و سهولت در تسلط بر دانش در دوره ابتدایی یا عزت نفس پایین ناشی از عملکرد ضعیف تحصیلی مداوم.

کاهش کنترل والدین بر نوجوانان یا برعکس، کنترل بیش از حد کوچک؛

معطوف کردن توجه بسیاری از نوجوانان به فعالیت های فوق برنامه: مشارکت در محافل، باشگاه ها، بخش ها، رویدادهای ورزشی، جمع آوری ، تجارت کوچک ، سرگرمی بازی های کامپیوتریو غیره."

دلیل اصلی انفعال فکری در نوجوانان اغلب ناتوانی در نشان دادن فعالیت، استقلال و بلوغ خود در مطالعه است. دلیل انفعال فکری کودکان نیز می تواند بیماری یا کار زیاد باشد. این بیماری همواره قوای جسمی و روانی نوجوانان را تضعیف می کند و میل به انجام هر کاری را از آنها سلب می کند. بنابراین، رفتار بی حال یک نوجوان باید والدین و معلمان را آگاه کند و آنها را مجبور کند که ابتدا احتمال بیماری را از بین ببرند. اگر بیماری تشخیص داده شود، بهبودی باید در اولویت قرار گیرد. علاوه بر این، نه تنها درمان کودک، بلکه به طور قابل توجهی بهبود سلامت او و تقویت استقامت بدنی مهم است.

انفعال اغلب به دلیل کار بیش از حد در نوجوانان نیز رخ می دهد. این توسط:

اضافه بار در دروس؛

ناتوانی در تمرکز روی تکالیف؛

نشستن طولانی مدت پشت کامپیوتر؛

بازدید مکرر از مهمانان و غیره

علاوه بر این، والدین خود اغلب مقصر هستند، بهترین احساساتفرزندان خود را تشویق کنند تا در چندین باشگاه به طور همزمان ثبت نام کنند. اضافه بارها به ویژه برای نوجوانانی که بدنشان وابسته به سن است، خطرناک است تغییرات فیزیولوژیکی. علاوه بر این، نوجوانان اغلب قدرت خود را بیش از حد ارزیابی می کنند. این باعث افزایش خطر فیزیکی و شکست های عصبی، که متعاقباً منجر به تکمیل می شود. انفعال دانش آموزان در رابطه با مطالعه و بسیاری از فعالیت های دیگر. لازم به یادآوری است که این اتفاق اغلب برای نوجوانانی می افتد که قبلاً دانش آموزان فعال و خوبی بودند.

رفتار منفعلانه دانش‌آموزان را می‌توان با هر دو مرتبط دانست نگرش اشتباهوالدین به کودک و با برخی ویژگی های روانی خود دانش آموز. آنها زمانی به وجود می آیند که کودکان بیش از حد توسط والدین خود محافظت می شوند. در چنین خانواده هایی، کودکان بی تفاوت، بی حال، کسل کننده و بی تفاوت اغلب بزرگ می شوند، و فعالانه برای چیزی تلاش نمی کنند. دانش آموزان منفعل اغلب در خانواده های ثروتمند مشاهده می شوند، جایی که بزرگسالان همه کارها را برای آنها انجام می دهند. چنین نوجوانان و مردان جوانی اغلب نوزادی هستند. در نهایت، انفعال ممکن است از خواسته های والدین برای اطاعت بی قید و شرط ناشی شود.

دلایل انفعال کودک نیز ممکن است درونی باشد. برخی از آنها به دلیل پس زمینه نامطلوب خلق و خوی طبیعی کودک است. بنابراین، یک دانش آموز بلغمی اغلب بی حال، بی حال، غیر فعال و خواب آلود است. برای غلبه بر این وضعیت دانش آموز، نه تنها تشویق بیرونی او به فعالیت، بلکه کمک به او از هر طریق ممکن در شکل گیری انگیزه های درونی برای فعالیت مهم است: علایق، باورها، آرزوها.

ویژگی هایی مانند خجالتی بودن، لمسی بودن و عدم اعتماد به نفس به پیدایش و تثبیت انفعال در کودکان کمک می کند. چنین دانش آموزانی از ابتکار عمل و مشارکت فعال در زندگی گروه کودکان اجتناب می کنند. برای غلبه بر کمرویی و خودباوری در نوجوانان از طریق مشارکت در فعالیت های گروه کوچک مدرسه و انجام تکالیف عمومی باید توصیه شود. با این حال، لازم است اقدامات احتیاطی انجام شود تا مکانیسم جبران بیش از حد کودک کار نکند. واقعیت این است که با تأثیرات آموزشی، برخی از افراد خجالتی نه تنها این ویژگی را کاملاً از دست می‌دهند، بلکه بیش از حد به خود اعتماد دارند، حتی بی‌حیا و متعارض.

3 .4 نوجوانان بی نظم

یک کودک و نوجوان باید یاد بگیرند که فعالیت خود را مدیریت و تنظیم کنند و همچنین به همسالان خود کمک کنند تا سازماندهی شوند. مفاهیم "دانشجوی فعال" و "دانشجوی سازمان یافته" از نظر محتوا به یکدیگر نزدیک هستند، اما از نظر دامنه کاملاً منطبق نیستند. دانش آموز سازمان یافته فعال است، اما هر دانش آموز فعالی سازمان یافته نیست، یعنی می داند چگونه فعالیت خود را مدیریت کند و خود را کنترل کند.

«دانش آموزان بی نظم عبارتند از:

برهم زنندگان؛

کمی سازماندهی شده؛

تا حدی سازماندهی شده؛

- کودکان «بیش از حد سازماندهی شده».

اول از همه، باید در مورد ظهور رهبران غیررسمی جدید در گروه های کلاسی نوجوانان و دانش آموزان دبیرستانی گفت. توصیه می شود فعالیت چنین رهبری را سرکوب نکنید، بلکه آن را به سمت اهداف معقول هدایت کنید. یک اشتباه معمولی افراد بی تجربه معلمان کلاسدر چنین مواردی، تغییر ناگهانی در وضعیت رسمی چنین رهبر (مثلاً انتصاب غیرمنتظره او به عنوان رهبر کلاس) به امید کمک او در حفظ نظم در کلاس و اصلاح سریع نقص های رفتاری رخ می دهد. در این مورد، به عنوان یک قاعده، فراموش می شود که دقیقاً چنین نوجوانان فعالی هستند که به آموزش و خودآموزی سازمانی، توانایی مدیریت رفتار خود و تأثیر صحیح بر رفتار رفقای خود نیاز دارند. بنابراین، تأثیر تربیتی بر این گونه نوجوانان، اولاً با درگیر کردن آنها در انواع ساده فعالیت های اجتماعی و سازمانی، پیچیده شدن تدریجی آن، آموزش روش های مناسب سازماندهی کار به نوجوان آغاز می شود.

علاوه بر برخی از رهبران غیررسمی و محرک‌های آشکار ناآرامی، اخلالگران ناخواسته نیز در کلاس وجود دارند. آنها هدف آگاهانه خود را برهم زدن روند تدریس و آموزشی در کلاس قرار نمی دهند، بلکه ناآگاهانه آن را نقض می کنند. چنین دانش آموزانی دائماً در مورد هر موضوعی با معلمان بحث و جدل می کنند، بحث های بی پایان را شروع می کنند، توضیحات معلم را اضافه و اصلاح می کنند و غیره.

انگیزه رفتار این نوجوانان میل به ابراز وجود و تایید خود است. در نوجوانان، یک ویژگی مربوط به سن به این اضافه می شود - افزایش انتقاد از تفکر، تبدیل به انتقاد. نوجوانان گاهی حتی در کتاب های درسی علوم دقیق هم اشتباهاتی را «پیدا می کنند». در میان دانش‌آموزان دبیرستانی، رفتار بی‌سازمان‌دهی با مظاهر حداکثرگرایی جوانی تقویت می‌شود. معلمان باید جلوه های افراطی فعالیت خود را با کمک شواهد و اعتبار قضاوت های خود و خویشتن داری در ارتباطات خنثی کنند.

در مورد اخلالگران خیالی نیز باید گفت - دانش آموزان مدرسه ای که بیش از حد در درس فعال هستند. رفتار آنها شبیه رفتار اخلالگران ناخودآگاه است. با این حال، بر خلاف دومی، آنها خود را به هزینه اقتدار معلم نشان نمی دهند، بلکه به عنوان افرادی بیش از حد علاقه مند به موضوع عمل می کنند. بسیاری از کودکان با استعداد در میان آنها هستند. این در حالی است که برخی معلمان این نوجوانان و دانش آموزان دبیرستانی را افرادی «آشکار» می دانند که معلم را به چالش می کشند و با او دعوا می کنند. در واقع، چنین دانش‌آموزانی اغلب به سادگی می‌خواهند آنچه را که پیشنهاد می‌شود، عمیق‌تر درک کنند. مطالب آموزشی. معلم نباید در چنین مواردی تسلیم تحریک پذیری شود، بلکه باید مدارا و درک خود را نشان دهد.

کودکانی که سازماندهی ضعیفی دارند نمی دانند چگونه فعالیت خود را مدیریت کنند. بسیاری از آنها تکانشی هستند. این نه تنها به دلیل عدم آگاهی آنها در مورد مهارت های سازمانی است، بلکه بیش از همه به دلیل عدم تمایل آنها به محدود کردن آزادی خود به هر محدودیتی است.

دانش‌آموزان تا حدی سازمان‌یافته در میان دانش‌آموزان، به‌ویژه در مدارس راهنمایی و دبیرستان، غیرمعمول نیستند. این اغلب در این واقعیت بیان می شود که دانش آموز فعالیت های خود را در برخی از موضوعات علمی به خوبی سازماندهی می کند، اما در برخی دیگر به خوبی انجام نمی شود. هنگام کار با چنین نوجوانانی باید به طور جدی به فکر پیشگیری از بزهکاری اطفال به ویژه در ایام تعطیل باشید. بیکاری کامل برای مدت طولانی در نوجوان بی میلی برای مطالعه و کار در آینده ایجاد می کند.

سازمان اغلب دو نوع است: خارجی و داخلی. یک دانش آموز سازمان یافته ظاهراً کورکورانه از نظمی که در مدرسه و خانواده ایجاد شده است اطاعت می کند. او از استقلال و بحرانی بودن محروم است، در شرایط دشوار زندگی نمی تواند ابتکار عمل را به دست بگیرد، اما منتظر دستورالعمل است.

دانش‌آموزان و بزرگسالان «سازمان‌یافته» درونی شامل افرادی بیش از حد فعال و به شدت خودسازمان‌یافته هستند که محدودیت‌های توانایی‌های فیزیکی و ذهنی خود را نمی‌دانند. آنها بیش از حد مطالعه و کار می کنند، اغلب تا حد خستگی. چنین افرادی تمام معنای زندگی را در کار مداوم می بینند. که در اخیراحتی ظاهر شد اصطلاح خاصرجوع به چنین افرادی باشد. به آنها «معتاد به کار» می گویند. «در قرن اول قبل از میلاد. ه. هفت حکیم معروف یونان باستانبه عنوان یکی از عاقلانه ترین گفته های حک شده بر روی دیوار معبد آپولو در دلفی - جمله سالن "هیچ چیز زیاد" انتخاب شد.

بیشتر اوقات و خطرناک ترین آنها برای سلامتی آنها، این قانون عاقلانه توسط نوجوانان نقض می شود. آنها قدرت جسمی و ذهنی بسیار افزایش یافته خود را احساس می کنند، اما محدودیت های خود را درک نمی کنند. در همین حال، نوجوانان واقعاً می خواهند خود را به عنوان بزرگسالان معرفی کنند. آنها چیزهایی را به عهده می گیرند که همیشه در حد توانایی آنها نیست. از این رو، فروپاشی‌های روحی و جسمی، شکست‌ها، ناامیدی‌ها، بی‌تفاوتی و بی‌دقتی رایج در این سنین و افزایش فراوانی خودکشی‌ها به وجود می‌آید.

لازم به ذکر است که "سازمان دهی بیش از حد" در نوجوانان زمانی قابل مشاهده است که آنها فرصت نشان دادن بلوغ خود را در تحصیل داشته باشند. نوجوانان "بیش از حد سازماندهی" و سازماندهی ضعیف یک ویژگی مشترک دارند. میزان توانایی ها، قدرت جسمی و روحی خود را نمی دانند. اولی به طور قابل توجهی توانایی های خود را دست کم می گیرند، دومی دست کم می گیرند که طبیعتاً منجر به شکست و ناامیدی می شود.

بهترین راه برای اصلاح کاستی های این دسته از نوجوانان، آموزش آنها و خودسازماندهی آنهاست. ما می توانیم در مورد سه نوع صحبت کنیم:

سازماندهی روزانه؛

سازمان بلند مدت؛

سازمان در قالب رهبری، یعنی توانایی سازماندهی دیگران.

3 .5 نوجوانان خودخواه

"خودخواه فردی خودخواه است که در همه چیز منافع شخصی خود را بر منافع افراد و جامعه ترجیح می دهد و اغلب از این دومی غفلت می کند." جهت گیری زندگی یک خودخواه، "من" خود او، موفقیت شخصی (و اغلب به هزینه دیگران) است.

خودخواهی در کودکان و بزرگسالان رایج است. اشکال و درجات بیان آن متعدد است. انواع اصلی بیان خودگرایی: "خودشیفتگی، سندرم کلئوپاترا، خودگرایی ناشی از بیگانگی، خود محوری، خودگرایی گروهی".

نوجوانان و بزرگسالان با شخصیت خودشیفته به شدت عاشق خود هستند. علاوه بر این، شی عشق خودآنها، به خصوص مردان خیابانی، لزوماً ظاهری ندارند. آنها ممکن است خود را به خاطر "کمال" درونی خود (توانایی ها، هوش، شخصیت) تحسین کنند.

«پرتره روانشناختی کلئوپاترای مدرن توسط O.V. Nemirinsky و I.V. فدوروس. آنها اصل مسئله را به دوراهی عشق و غرور تقلیل می دهند». سندرم کلئوپاترا در میان برخی از دختران دبیرستانی به این دلیل بیان می شود که آنها تلاش می کنند توجه پسران را به خود جلب کنند، با آنها معاشقه کنند و سپس بدون دلیل ظاهری شروع به عصبانیت، خنده با عصبانیت و بی ادبی به رفقای خود کنند. مهم است که این سندرم را شناسایی کنید و از آن عبور نکنید، زیرا در آینده این نقص شخصیت می تواند دختر را به عشق ناخوشایند و عوارض در زندگی خانوادگی سوق دهد.

"پدیده از خود بیگانگی روانی یک فرد به بهترین وجه در روانشناسی جهان توسط E. فروم در کتاب های ترجمه شده به روسی خود شرح و تحلیل شده است: "داشتن یا بودن"، "فرار از آزادی"، "هنر عشق"، " آدولف هیتلر: مورد بالینی نکروفیلیا، "روح انسان" و دیگران." بسیاری از مردم در جامعه احساس غریبگی می کنند، زیرا آنها بر خلاف میل خود به دنیا می آیند و می میرند.

از خود بیگانگی در یک فرد مدرن نیز به این دلیل رخ می دهد که اطرافیان او اغلب به او کمک نمی کنند، ابراز همدردی نمی کنند یا حتی به سادگی بی تفاوت هستند زیرا آنها مشغول مشکلات و امور خود هستند.

بیگانگی می تواند خیلی زود به دلیل بی توجهی والدین به کودک ایجاد شود. حالت مشابهی به شکل مشخص اغلب در نوجوانان هنگامی که با بی تفاوتی دیگران روبرو می شوند مشاهده می شود. بسیاری از والدین به دلیل سختی های زندگی هر روز کمتر به فرزندان خود توجه می کنند. در این راستا، بخش خاصی از جوانان، جهت گیری خودخواهانه شخصیت خود را افزایش داده و به طور فزاینده ای نسبت به دیگران بی ادبی و بی رحمی نشان می دهند.

بیان افراطی خودخواهی، خود محوری است. این خود را در این واقعیت نشان می دهد که یک نوجوان یا یک بزرگسال "من" فردی خود را در مرکز کل زندگی خود قرار می دهد. بنابراین، نیاز مهم زندگی او این است که در کانون توجه همسالانش قرار گیرد و تحسین توانایی های خارق العاده اش ضروری شود. در یک خانواده، چنین دانش آموزی می خواهد که والدینش فقط به او فکر کنند و به او اهمیت دهند، فقط برای او زندگی کنند تا تمام توجه عزیزان فقط به نیازها و خواسته های او متمرکز شود.

در کودکان و نوجوانان، خودگرایی گروهی معمولاً با خانواده، گروهی از دوستان در حیاط و همسالان در کلاس همراه است.

خودخواهی «خانوادگی» زمانی اتفاق می‌افتد که تمام افکار اعضای بزرگسال خانواده با بی‌تفاوتی کامل نسبت به منافع دیگران به سمت رفاه مادی و شغلی خانواده معطوف شود.

«شخصیت دادن به دانش آموزان خودخواه، N.D. لویتوف خاطرنشان می کند که آنها فقط به خودشان، راحتی و منافع خود علاقه دارند. آنها معمولا بی احساس و بی پاسخ هستند." در عین حال، خاطرنشان می شود که هر فرد مغرور را نمی توان به عنوان یک خودخواه طبقه بندی کرد.

خودخواهی می تواند در بین نوجوانان تحت تأثیر نامطلوب گسترده شود شرایط اجتماعی. این امر اولاً در این واقعیت بیان می شود که بسیاری از بزرگسالان اکنون در حال حل مشکل بقای اقتصادی و اجتماعی خود هستند و بنابراین احساس بیگانگی و فردگرایی افراطی به طور فزاینده ای در جامعه آشکار شده است. ثانیاً، اعتقاد بر این است که اقتصاد بازار مبتنی بر شرکت خصوصی مستلزم ایجاد ویژگی های شخصیت خودخواهانه است.

از بین بردن یا به حداقل رساندن آثار عللی که باعث خودخواهی انواع مختلف می شوند، تنها با رویکرد فردی امکان پذیر است. همچنین لازم است نه تنها نقایص شخصیتی مرتبط با خودخواهی کودک را از بین ببریم، بلکه به شکل گیری ویژگی هایی مانند نوع دوستی، رفاقت و مراقبت از یک فرد ضعیف تر نیز کمک کنیم.

3 .6 نوجوانان بی انضباط، لجباز، بی ادب و فریبکار

نوجوانان بی انضباط دانش‌آموزانی هستند که مدام توجه معلمان را به خود جلب می‌کنند و بیشترین نگرانی را برای آنان ایجاد می‌کنند.» بالاخره این دانش آموزان با رفتار خود در کلاس ها دخالت می کنند و کل روند آموزشی را به هم می ریزند. به همین دلیل، اغلب بین آنها و معلمان درگیری ایجاد می شود.

اول از همه، باید دلایل چنین رفتار نامطلوبی را دریابیم. شایع ترین علت بی انضباطی در کودکان، به ویژه نوجوانان، انرژی بیش از حد و ناتوانی در انجام ابتکار عمل عاقلانه است. در این مورد، ایجاد علاقه نوجوانان به فعالیت های مفید اجتماعی و هدایت منطقی مظاهر فعالیت آنها بسیار مهم است.

موقعیت های تعارض در روند تعامل بین معلم و کودکان سرسخت، نافرمان و دمدمی مزاج چندان نادر نیست. هنگام حل چنین مشکلاتی، معلم باید قاطعانه عمل کند، خواستار باشد، اما در عین حال دوستانه و با درایت باشد.

برای از بین بردن درگیری با کودکان لجباز، باید دلایل ایجاد این کمبود را بدانید. راه اصلی پیشگیری و ریشه کن کردن لجبازی، رفع علل ایجاد کننده این کمبود، در نظر گرفتن نیازها و علایق نوجوان، سازماندهی رژیم مناسب مطالعه و تفریح، روابط عادی در خانواده و مدرسه، مطالبات معقول، فراگیری است. در جمع فعالیت خلاقهمسالان

«کودکان بی ادب، کودکان و نوجوانانی هستند که اغلب تحریک می کنند وضعیت درگیرییا خود را در شرایط آن بیابند. برای حل یک تعارض، باید دلایلی که باعث آن شده اند را حذف کرد تا بفهمیم چه چیزی باعث تعارض شده است.» اغلب گستاخی، تندخویی و گستاخی به شکل نسبتاً شدید بیان شده ناشی از سرکوب شخصیت کودک توسط یک بزرگسال است (اشکال رفتار دیکتاتوری با کودک، مراقبت های کوچک، ابراز بیش از حد و نامناسب حساسیت و غیره). در این موارد، بی ادبی کودک با احترام به کرامت او، ایجاد استقلال خاص و سازماندهی معقول فعالیت او از بین می رود.

رفتار بی ادبانه می تواند پاسخی به اعمال ناعادلانه بزرگسالان باشد. در این صورت تعارض با اصلاح اشتباه بزرگترها از بین می رود. یک نوجوان همچنین ممکن است در هنگام خستگی بیش از حد بی ادب شود. یک برنامه به درستی سازماندهی شده از فعالیت ها و استراحت، و همچنین رفتار صحیح بزرگسالان، از این پدیده محافظت می کند.

رفتار دروغگویی در میان نوجوانان می تواند به دلایل مختلفی ایجاد شود:

ترس از مجازات؛

میل، به هر قیمتی، جلب توجه دیگران؛

میل به پنهان کردن عمل ناشایست خود یا عمل ناشایست یک رفیق.

در این گونه موارد تأکید بر احترام به راستگویی نوجوان بسیار مهم است و به او توضیح داد که فریبکاری باعث تشدید جرم ارتکابی می شود، یک ویژگی شخصیتی مورد تایید اجتماعی است و در نهایت هیچ چیز مفید و خوشایندی به همراه نخواهد داشت. در مورد تنبیه، پرهیز از چنین تأثیراتی که باعث احساس ترس و افسردگی عمیق در کودک می شود، بسیار مؤثرتر است.

3 .7 نوجوانان دستفروش هستند

بچه‌های مدرسه‌ای به شدت با وجدان هستند. آنها سعی می کنند همه چیز را با دقت، دقیق و دقیق انجام دهند. احساس مسئولیت بیش از حد افزایش یافته و تمایل به اجرای هرچه صحیح همه دستورات اغلب در چنین نوجوانانی باعث ایجاد شک و تردید در خود می شود و آنها را وادار می کند تا به بازبینی مکرر کارهایی که انجام داده اند بدون نیاز به نیاز زیاد متوسل شوند.

ضعف شخصیت آنها وقتی به وضوح آشکار می شود که کار بزرگ و فوری به آنها سپرده شود که نیازی به اجرای دقیق در جزئیات ندارد. با محرومیت از فرصت نشان دادن دقت و دقت فوق العاده خود، دستفروشان ممکن است تحریک شوند و با دیگران درگیر شوند. بنابراین بهتر است چنین کارهایی را به آنها سپرد. ویژگی های شخصیتی پدانت ها این است که وقتی شرایط نامطلوبممکن است در برقراری ارتباط با آنها مشکلاتی ایجاد شود. برای از بین بردن چنین حالتی ، لازم است که اطفال گران را به نظم و انضباط عادت دهیم ، در آنها اراده ای شکل دهیم که به آنها امکان می دهد بی وقفه در شک و تردید خود فرو نروند ، بلکه به موقع به اقدامات یا عملیات ذهنی بعدی بروند.

نتیجه

"یک کشور شگفت انگیز - این کشور نوجوانان.

پر از ویژگی ها، معجزات، عجیب و غریب است. مرزهای آن به طور غیرعادی پرپیچ و خم، نامشخص و مبهم است. اغلب خود ساکنان آن نمی دانند کی و کجا از مرزهای آن عبور کرده اند. آنها حتی کمتر متوجه می شوند که کی و چگونه این کشور آشفته را ترک می کنند، جایی که بسیاری از چیزها گاهی اوقات وارونه می شوند...» جی. المر.

نوجوانان را می‌توان به‌عنوان یک گروه اجتماعی-روانی و جمعیت‌شناختی خاص توصیف کرد که هنجارها، نگرش‌ها و شکل‌های رفتاری خاص خود را دارد که خرده‌فرهنگ ویژه نوجوانی را تشکیل می‌دهد.

محیط اجتماعی اطراف او نقش اساسی در رشد شخصیت نوجوان دارد. روابط با بزرگسالان، همسالان، وضعیت مدرسه و خارج از آن، شرایط مساعد اجتماعی یا برعکس، اجتماعی را برای رشد نوجوانان ایجاد می کند. نوجوان شروع به ایجاد حس بزرگسالی می کند، او فعالانه سعی می کند در انواع مختلف فعالیت های مفید اجتماعی شرکت کند و حوزه ارتباطات خود را گسترش دهد.

اسناد مشابه

ویژگی های بروز اضطراب در نوجوانان کم توان ذهنی (MDD). برنامه ای برای اصلاح اضطراب در نوجوانان کم توان ذهنی شامل بازی ها و تمرینات ویژه، تحلیل اثربخشی آن. سازمان و روش تحقیق.

پایان نامه، اضافه شده در 2015/09/06


طبقه بندی مراحل رشد روانی. عوامل لازم برای رشد شخصیت نوجوان. تحلیل مقایسه‌ای ویژگی‌های جنسیتی نوجوانانی که در موقعیت‌های دشوار زندگی قرار می‌گیرند و نوجوانانی که در محیطی مرفه اجتماعی زندگی می‌کنند.

پایان نامه، اضافه شده در 12/12/2009


تحلیل جهت گیری های ارزشی نوجوانان. مشکل جهت گیری نوجوان در دنیای بزرگسالان، انتخاب مدل ها و ارزش های ایدئولوژیک و طراحی برنامه های زندگی. ویژگی های رشد روانی نوجوانان. هوش اجتماعی نوجوانان.

چکیده، اضافه شده در 2010/07/01


ویژگی های دوران نوجوانی، شکل گیری عزت نفس. ویژگی های مشکلات معمول نوجوانان: جدایی از خانواده، هویت جنسی و تمایلات جنسی، ارتباط با همسالان. طرح اجرا مشاوره روانشناسینوجوانان

چکیده، اضافه شده در 2010/03/29


رابطه بین سطح استرس عصب روانشناختی و رشد حوزه انگیزشی نوجوانان (گروه سنی 15-14 سال) و ویژگی های سازگاری روانی-اجتماعی. مشکلات رشد شخصیت نوجوانان. روشهای تحقیق روانشناختی.

کار دوره، اضافه شده در 2009/03/30


رویکردهای نظری برای مطالعه رشد جنسیتی و بهزیستی روانشناختی فرد. جنبه‌های روان‌شناختی شناسایی جنسیتی در سنین نوجوانی و دبیرستان. ویژگی های عوامل و مشوق های رشد جنسیتی در نوجوانان.

پایان نامه، اضافه شده 10/27/2013


شکل گیری خودآگاهی در نوجوانان در خانواده های ناکارآمد. "من مفهوم" نوجوان. نفوذ روابط خانوادگیدر رشد شخصیت یک نوجوان رشد شخصیت نوجوانان خانواده های تک والدی و مختلط. روش تحقیق و تفسیر آنها.

کار دوره، اضافه شده در 2008/03/20


ویژگی های توسعه حوزه ارزشی- معنایی شخصیت نوجوانان مدرن. بررسی عوامل موثر در شکل گیری آن با هدف کمک به موقع در انتخاب درستدستورالعمل های اخلاقی روش شناسی برای مطالعه جهت گیری های ارزشی Rokeach.

کار دوره، اضافه شده در 2015/02/25


ویژگی های رشد اجتماعی و ضداجتماعی نوجوانان. ویژگی‌های رفتاری نوجوانان بزهکار و شیوه‌های آن کار اجتماعیبا آنها. مشکلات اجتماعی‌سازی مجدد شخصیت و عملکرد ندامتگاه‌های نوجوانان. تحقیق و آزمایش.

پایان نامه، اضافه شده 12/10/2007


طبقه بندی اشکال جامعه پذیری. فرآیند شکل گیری شخصیت. بررسی تربیت اجتماعی به عنوان سیستمی برای تربیت نوجوانان. ایجاد شرایط برای رشد حداکثری توانایی های کودکان. اصلاح روانشناختی رفتار انحرافی جوانان.

نوجوانی مرحله ای از انتوژنز است که بین دوران کودکی و اوایل نوجوانی قرار دارد. این دوره از 10-11 تا 13-14 سال مصادف با مدرسه مدرنبا زمان آموزش به کودکان کلاس های V-VIII. مفهوم نوجوانی ترکیبی از اوایل و اواسط نوجوانی و همچنین شروع نوجوانی بزرگتر است.

آغاز نوجوانی با ظهور تعدادی ویژگی خاص مشخص می شود که مهمترین آنها میل به برقراری ارتباط با همسالان و ظهور در رفتار نشانه هایی است که نشان دهنده تمایل به ابراز استقلال، استقلال و استقلال شخصی است. همه این صفات در اوایل نوجوانی (10-11 سالگی) ظاهر می شوند، اما شدیدترین آنها در نوجوانی میانی (11-12 سال) و بزرگتر (13-14 سال) ایجاد می شود. ویژگی اصلی دوره نوجوانی تغییرات کیفی شدید است که بر تمام جنبه های رشد تأثیر می گذارد. برای نوجوانان مختلف، این تغییرات در زمان‌های مختلف اتفاق می‌افتد: برخی از نوجوانان سریع‌تر رشد می‌کنند، برخی از برخی جهات از دیگران عقب‌تر هستند و از برخی جهات از آنها جلوتر هستند و غیره. برای مثال، رشد دختران از بسیاری جهات سریع‌تر از پسران است. علاوه بر این، رشد ذهنی همه به طور ناهموار اتفاق می افتد: برخی از جنبه های روان سریعتر رشد می کنند، برخی دیگر کندتر. به عنوان مثال، مواردی که رشد فکری یک دانش آموز به طور قابل توجهی از رشد ویژگی های شخصی پیشی می گیرد غیر معمول نیست: از نظر هوش او قبلاً یک نوجوان است، اما از نظر ویژگی های شخصیتی او قبلاً یک کودک است. موارد متضاد نیز رایج است، زمانی که نیازهای قوی - برای تأیید خود، ارتباط - با سطح مناسبی از رشد تفکر فراهم نمی شود و نوجوان نمی تواند به خود توضیح دهد که دقیقاً چه اتفاقی برای او می افتد.

به طور سنتی، نوجوانی به عنوان دوره ای از بیگانگی از بزرگسالان در نظر گرفته می شود، هم میل به مخالفت با بزرگسالان، برای دفاع از استقلال و حقوق خود، و هم انتظار کمک، حمایت و حمایت از بزرگسالان، اعتماد به آنها و اهمیت آنها. تایید و ارزیابی به وضوح بیان شده است. اهمیت یک بزرگسال به وضوح در این واقعیت آشکار می شود که آنچه برای یک نوجوان مهم است، توانایی مدیریت مستقل خود نیست، بلکه به رسمیت شناختن این فرصت توسط بزرگسالان اطراف او و برابری اساسی حقوق او با حقوق است. از یک بزرگسال

یک عامل مهم در رشد ذهنی در نوجوانی ارتباط با همسالان است که به عنوان فعالیت پیشرو در این دوره شناخته می شود. روابط در یک گروه همسالان و ارزش های آن نقش زیادی در رشد یک نوجوان دارد. تمایل به اشغال موقعیت رضایت بخش در میان همسالان با افزایش انطباق با ارزش ها و هنجارهای این گروه همراه است. بنابراین ویژگی های این گروه، تشکیل تیم کلاس و سایر گروه هایی که نوجوان به آن تعلق دارد از اهمیت قابل توجهی برخوردار است.

نوجوانی دوران رشد سریع و پربار فرآیندهای شناختی است. دوره 11 تا 14 ساله با شکل گیری انتخاب پذیری، ادراک متمرکز، توجه داوطلبانه پایدار و حافظه منطقی مشخص می شود. در این زمان، تفکر نظری انتزاعی به طور فعال در حال شکل گیری است، بر اساس مفاهیمی که به ایده های خاص مرتبط نیستند، توانایی ارائه فرضیه ها و آزمایش آنها در حال توسعه است و توانایی ساخت نتیجه گیری های پیچیده ظاهر می شود. این شکل‌گیری تفکر است که منجر به توسعه تفکر می‌شود - توانایی تبدیل کردن خود فکر به موضوع فکر خود، که وسیله‌ای را فراهم می‌کند که به وسیله آن یک نوجوان می‌تواند درباره خود تأمل کند، یعنی رشد خودآگاهی را ممکن می‌سازد. . شکل‌گیری جدید شخصی مرکزی در این دوره، شکل‌گیری سطح جدیدی از خودآگاهی، «مفهوم من» است. این سطح جدید با میل به درک خود، توانایی ها و ویژگی های خود، شباهت های خود با افراد دیگر و تفاوت های خود مشخص می شود - منحصر به فرد بودن و اصالت. این به او اجازه می دهد تا به تدریج برخی از معیارهای خود را برای ارزیابی خود ایجاد کند و از دیدگاه "از بیرون" به دیدگاه خود - "از درون" حرکت کند. گذار از جهت گیری به سمت ارزیابی دیگران به جهت گیری به سمت عزت نفس وجود دارد و ایده "خود ایده آل" شکل می گیرد.

نوجوانی دوره ای است که فرد از سنین 11-12 سالگی تا 14-15 سالگی از کودکی تا نوجوانی را طی می کند. رشد ذهنی در نوجوانی از چند ویژگی می گذرد: درگیری های درونی با خود، عزیزان یا فقط آشنایان، از طریق دشواری ها، شکست ها و فرازها، شکل گیری شخصیت.

ویژگی های روانی دوران نوجوانی

در سنین نوجوانی، نوجوان تلاش می‌کند تا موقعیت یک فرد بالغ را به خود اختصاص دهد، که برای او به راحتی قابل دسترسی نیست.

نوجوانی که از کودکی در دنیای مادی زندگی می کند، تحت تأثیر چیزها قرار می گیرد و برای اشیا در زندگی خود اهمیت خاصی قائل است و اغلب برای حفظ وجهه و جایگاه خود از چیزها استفاده می کند.

ارتباط با سایر نوجوانان نیز از دنیای چیزها نمی گذرد. نوجوان با به دست آوردن اشیاء به تصرف شخصی خود، بر اهمیت خود تأکید می کند و از این طریق اهمیت خود را در نظر سایر کودکان تأیید می کند.

ویژگی های روانشناختی نوجوانی در تمایل به تسلط بر چیزهایی منعکس می شود که از نظر نوجوان به مالک در بین همسالان اهمیت می دهد.

دنیای مدرن و نوجوان

برای یک نوجوان مهم است که مجموعه خاصی از چیزها را به منظور حمایت و حفظ حس شخصیتی خود به دست آورد.

با گذار به جامعه مصرفی، اشتهای نوجوانان بسیار زیاد می شود. جامعه مصرف کننده، نوجوان را وادار می کند تا چیزهایی را به دست آورد و ارتقا دهد که واقعاً آنقدرها مهم نیستند، کودک می تواند بدون آنها انجام دهد، که باعث رشد نمی شود و رشد جسمانی یا معنوی را فراهم نمی کند.

خطری که برای یک نوجوان مملو از افزایش مادی گرایی است:

• جایگزینی کامل زندگی با چیزها، انگیزه کسب چیزها، چیزها به معنای زندگی تبدیل می شوند.
• انسان به برده اشیا تبدیل می شود.
• موقعیت وابسته به اهداکنندگان، ظهور احساس حسادت و پرخاشگری.

که در دنیای مدرننوجوان باید در کسب چیزها اعتدال را رعایت کند و کنترل خود را بیاموزد.

روابط خانوادگی

در دوران نوجوانی، یک نوجوان رابطه خود با خانواده اش را دوباره ارزیابی می کند. برخی از نوجوانان در نگرش خود نسبت به خانواده تجدید نظر می کنند و سعی می کنند از آن خارج شوند حلقه خانوادهجایی که احساس می کردند تحت تاثیر قرار می گیرند. این گونه است که بیگانگی ظاهر می شود و منفی گرایی پدید می آید.

بسیاری از نوجوانان که سعی می کنند از نظر روانی از خانواده خود جدا شوند، در گروه های نوجوان تفاهم پیدا می کنند.

ارتباط با همسالان

یکی دیگر از ویژگی های دوران نوجوانی میل به برقراری ارتباط با همسالان است.

ویژگی ارتباط در نوجوانی با همسالان این است که نوجوان به ارتباط با همسالان اهمیت می دهد. ارزش عالیو اهمیت

ارتباط با همسالان نیاز فوری نوجوان را برآورده می کند - نیاز به دوست. داشتن دوست و خدمت به دوست ارزش قابل توجهی در نوجوانی است.

اهمیت دوستی

از طریق دوستی است که یک نوجوان تعامل انسانی را درک می کند: همکاری، کمک به یکدیگر، کمک به یکدیگر. دوستی فرصتی را فراهم می کند که فرد دیگری و خودتان را بهتر بشناسید.

چرا نوجوانان از دوستان خود مطالبه گر هستند؟ از طریق دوستی است که کودک یا لذت روابط و دوستی را می‌آموزد یا اینکه خیانت و خیانت می‌تواند به شدت آسیب برساند. دوست نادرست انتخاب شده می تواند چنین شخصیت شکننده ای را تغییر دهد و می تواند اثر غم انگیزی از خود به جای بگذارد که عواقب آن برای مدت طولانی توسط حامل آن اصلاح می شود.

دوستی چه ویژگی هایی را در انسان آشکار می کند؟

دوستی در نوجوانی نه تنها انگیزه ها و خدمات شگفت انگیزی را به فرد دیگر می آموزد، بلکه تأملات پیچیده ای را نیز به همراه دارد.

دوستی انطباق را در روابط افزایش می دهد، اگر یک نوجوان در خانواده به عنوان منفی گرا رفتار کند، در روابط با یک دوست او اغلب ویژگی های شخصیتی راحت را نشان می دهد.

ویژگی‌های شخصی در نوجوانی در تمایل نوجوان به تغییر رفتار و ارتباطات خود، ایجاد اشکال مؤثرتر ارتباط با دوستان جدید و بزرگسالان مهم منعکس می‌شود.

نوجوان با در نظر گرفتن تجربه ای که در زرادخانه وجود دارد (ادراک، حافظه، گفتار، تفکر، استقلال، اراده)، خود را به عنوان یک شخصیت جدید می سازد.

میل به شناختن خود

میل به شناخت خود از طریق تأمل مداوم به نوجوان زندگی آرام نمی بخشد. نوجوانی دوره ای پر از هیجان، ناامیدی و کشفیات جدید است: درباره خود، جهان و دوستانتان. در نوجوانی، طیف مخالفی از احساسات وجود دارد - از تکانه های خشونت آمیز تا پوچی کامل.

تأمل در خود و دیگران به نوجوان اجازه می دهد تا به خود و دیگران نگاه کند. درک نقایص دیگران و خود، نوجوان را به سمت شروع یک بحران روانی سوق می دهد.

این تجربیات نوجوان را با چنان دانش و ژرفای احساساتی غنی می کند که در دوران کودکی از آن بی خبر بود. گذراندن راه سختهمذات پنداری با خود و دیگران، از طریق عذاب، نوجوان احساسات و تفکر خود را غنی می کند، بر تجربه انزوا مسلط می شود. همه اینها به نوجوان کمک می کند تا از حق خود برای فردی بودن دفاع کند.

سوال شماره 20

ویژگی های رشد ذهنی یک نوجوان.

دوره نوجوانی از 10-11 سالگی تا 13-14 سالگی را در بر می گیرد و یکی از سخت ترین و پر مسئولیت ترین دوران زندگی کودک و والدین او است. مانند هر سن دیگری، نوجوانی با تغییر در وضعیت اجتماعی رشد "آغاز می شود".

ویژگی های وضعیت اجتماعیرشد در این واقعیت نهفته است که یک نوجوان در موقعیت (وضعیت) بین یک بزرگسال و یک کودک - با تمایل شدید به بزرگسال شدن است که بسیاری از ویژگی های رفتار او را تعیین می کند. یک نوجوان بین دوران کودکی و بزرگسالی جایگاه متوسطی را اشغال می کند. نوجوان برای دفاع از استقلال و کسب حق رای تلاش می کند.

در دوران نوجوانی فعالیت های پیشروارتباط با همسالان است. در فرآیند برقراری ارتباط با همسالان است که سطح جدیدی از خودآگاهی کودک شکل می گیرد، مهارت های تعامل اجتماعی، توانایی اطاعت و در عین حال دفاع از حقوق خود شکل می گیرد. علاوه بر این، ارتباطات یک کانال اطلاعاتی بسیار مهم برای نوجوانان است.

در نتیجه چنین تغییر شدیدی در علایق در نوجوانی، فعالیت آموزشی اغلب آسیب می بیند و انگیزه مدرسه کاهش می یابد.

بسیاری از ویژگی های رفتاری یک نوجوان نه تنها با تغییرات روانی، بلکه با تغییراتی که در بدن کودک رخ می دهد نیز مرتبط است. بلوغ و رشد فیزیولوژیکی نابرابریک نوجوان با بسیاری از واکنش های رفتاری خود در این دوره مشخص می شود. نوجوانی با بی ثباتی عاطفی و نوسانات خلقی ناگهانی مشخص می شود. رفتار نوجوانان اغلب غیرقابل پیش بینی است و در مدت کوتاهی می توانند واکنش های کاملاً متضادی از خود نشان دهند:

هدفمندی و پشتکار با تکانشگری ترکیب می شود.

عطش سیری ناپذیر برای فعالیت را می توان با بی علاقگی، عدم تمایل و تمایل به انجام هر کاری جایگزین کرد.

افزایش اعتماد به نفس و قضاوت قاطعانه به سرعت با آسیب پذیری و شک به خود جایگزین می شود.

تسلیم شدن در رفتار گاهی با کمرویی همراه می شود.

خلق و خوی عاشقانه اغلب با بدبینی و احتیاط مرز دارد.

لطافت و محبت در پس زمینه ظلم و ستم کودکانه رخ می دهد.

نیاز به ارتباط با میل به تنهایی جایگزین می شود.

خشن ترین واکنش های عاطفی زمانی رخ می دهد که یکی از اطرافیان او سعی می کند به عزت نفس یک نوجوان آسیب برساند. اوج بی ثباتی عاطفی در پسران در سن 11-13 سالگی، در دختران - در 13-15 سالگی رخ می دهد.

تغییرات قابل توجهی در حال وقوع است توسعه فرآیندهای شناختی

توجه یک نوجوان می تواند به خوبی روی فعالیت هایی که برای او معنادار هستند تمرکز کند. توجه به یک فرآیند خوب مدیریت شده و کنترل شده تبدیل می شود.

حافظه یک نوجوان می تواند حفظ داوطلبانه خود را کنترل کند و از ابزارهای مختلف یادگاری استفاده کند. حافظه در این سن بازسازی می شود و از غلبه حفظ مکانیکی به حافظه معنایی می رود. در همان زمان، خود حافظه معنایی بازسازی می شود - یک شخصیت غیر مستقیم و منطقی به دست می آورد و تفکر لزوماً شامل می شود.

نوجوانی به عنوان یک سن بحرانی در نظر گرفته می شود، زیرا تغییرات کیفی شدیدی رخ می دهد که همه جنبه های رشد و زندگی را تحت تأثیر قرار می دهد. بحران 13 ساله حاد تلقی می شود.

علائم بحران

مشاهده شده کاهش بهره وریو توانایی انجام فعالیت های آموزشی حتی در منطقه ای که کودک در آن استعداد دارد.

انتقال به سطح جدید و بالاتری از رشد فکری وجود دارد. بتن با تفکر منطقی جایگزین می شود. این خود را در انتقاد و تقاضای شواهد نشان می دهد.

با رشد تفکر، ادراک شدید از خود، درون نگری و آگاهی از جهان از تجربیات خود به وجود می آید. در این سن، بسیاری از نوجوانان خاطرات خود را نگه می دارند.

دومین علامت بحران این است منفی گرایی.

در پسران، منفی گرایی به وضوح و بیشتر از دختران ظاهر می شود و دیرتر - در سن 14-16 سالگی شروع می شود.

رفتار یک نوجوان در زمان بحران لزوما منفی نیست. L.S. Vygotsky در مورد سه نوع رفتار می نویسد.

منفی گرایی در تمام زمینه های زندگی نوجوانان آشکار می شود. نوجوان برای ترغیب بزرگترها غیرقابل دسترس است، تحریک پذیر، یا برعکس. این سیر سخت و حاد در 20 درصد از نوجوانان مشاهده می شود.

کودک یک منفی گرا بالقوه است. این خود را فقط در برخی موقعیت های زندگی نشان می دهد، عمدتا به عنوان یک واکنش به تاثیر منفی محیط ( درگیری های خانوادگی، تأثیر ناامیدکننده محیط مدرسه). اینها اکثریت کودکان هستند، تقریباً 60٪.

20 درصد از کودکان به هیچ وجه اثرات منفی ندارند.

بر این اساس می توان فرض کرد که منفی گرایی نتیجه کاستی های رویکرد تربیتی است.

خطوط اصلی رشد نوجوان با عبور از بحران های شخصی همراه است: بحران هویت و بحرانی که با جدایی از خانواده و کسب استقلال همراه است.

بحران هویت.

در این دوره جستجو و انتخاب هویت بزرگسالی جدید، نگرش جدیدی نسبت به خود و جهان وجود دارد. در ظاهر، این خود را در علاقه فعال به خود نشان می دهد: نوجوانان دائماً چیزی را به یکدیگر و به خودشان ثابت می کنند. آنها در مورد موضوعات مؤثر بر مسائل اخلاقی و اخلاقی، روابط بین فردی ارتباط برقرار می کنند. علاقه به کشف خود، سطح توسعه توانایی های خود از طریق گذراندن آزمون ها، شرکت در المپیادها وجود دارد.

رشد سریع آگاهی و خودآگاهیعلاقه به خود را تعیین می کند، بنابراین کودک در نوجوانی مستعد عقب نشینی به درون خود است، بیش از حد از خود انتقاد می کند و به انتقادهای بیرونی حساس است. بنابراین، هر گونه ارزیابی از بزرگسالان قابل توجه می تواند باعث واکنش خشونت آمیز و غیرقابل پیش بینی شود.

شکل‌گیری سطح جدیدی از خودآگاهی نیز در تمایل به درک خود، توانایی‌ها و ویژگی‌های فرد بیان می‌شود. شباهتبا افراد دیگر و خودتان تفاوت- منحصر به فرد بودن و اصالت. شناختن خود از طریق تفاوتاغلب از طریق مخالفت با دنیای بزرگسالان رخ می دهد. این می تواند منجر به منفی بافی نسبت به هنجارها و ارزش های بزرگسالان و کاهش ارزش آنها شود. "من مثل تو نیستم! من هرگز چنین نمی شوم! در نتیجه، در این سن کاهش شدیدی در ارزش ارتباطات در حلقه خانواده وجود دارد: دوستان، نه والدین، بزرگترین مقامات می شوند.

شناختن خود از طریق شباهتبا دیگران در نوجوانان هنگام برقراری ارتباط با همسالان رخ می دهد. نوجوانان هنجارها، نگرش ها و اشکال رفتاری خاص خود را دارند که خرده فرهنگ نوجوانی ویژه ای را تشکیل می دهد. احساس تعلق و فرصت برای جانشینی برای آنها بسیار مهم است. در گروه مرجع .

بنابراین می توان گفت در نوجوانی اقتدار بزرگسال به شدت کاهش می یابد و اهمیت نظرات همسالان افزایش می یابد.

بحرانی که با جدایی از خانواده و کسب استقلال همراه است.

روانشناسان داخلی دیگری را شناسایی می کنند ویژگی مهمبلوغ - احساس بزرگسالی. در ظاهر، این به نظر میل به استقلال و استقلال است. او می کوشد تا حقوق خود را گسترش دهد، هر کاری که می خواهد، می داند و می تواند انجام دهد. این رفتار اغلب باعث ممنوعیت ها می شود. اما این امر ضروری است، زیرا ... دقیقاً در چنین رویارویی با بزرگسالان است که یک نوجوان مرزهای خود، محدودیت های توانایی های جسمی و اجتماعی خود، محدودیت های مجاز را کشف می کند. او از طریق چنین مبارزه ای برای استقلال، نیازهای خودشناسی و تأیید خود را برآورده می کند، توانایی های خود را می آموزد و می آموزد که مستقل عمل کند.

بنابراین، ویژگی های زیر از ویژگی های دوران نوجوانی است:

بلوغ و رشد فیزیولوژیکی نابرابر، باعث بی ثباتی عاطفی و نوسانات خلقی ناگهانی می شود.

تغییر وضعیت اجتماعی رشد: گذار از کودکی وابسته به بزرگسالی مستقل و مسئول.

تغییر فعالیت رهبری: فعالیت آموزشی ارتباط صمیمی و شخصی با همسالان را جابجا می کند.

کشف و تأیید "من" شخص، جستجوی جایگاه خود در سیستم روابط انسانی.

شناخت خود از طریق مخالفت با دنیای بزرگسالان و از طریق احساس تعلق به دنیای همسالان. این به نوجوان کمک می کند تا ارزش ها و هنجارهای خود را پیدا کند، ایده خود را از دنیای اطراف خود شکل دهد.

ظهور "حس بزرگسالی"، تمایل نوجوان به تشخیص "بزرگسالی" خود. در این سن، نوجوانان تلاش می کنند تا خود را از وابستگی عاطفی به والدین رها کنند.