برنامه درسی موضوعی. مبانی کار آموزشی در مهدکودک

در تاریخ آموزش پیش دبستانی داخلی، چندین گزینه برای ساختن فرآیند آموزشی وجود داشته است. در دهه 30-20، زمانی که سیستم عمومی آموزش پیش دبستانیبه تازگی در حال گسترش بود، فرآیند آموزشی بر اساس نکات سازماندهی ساخته شد، که هر یک به نوبه خود بر اساس بخش های زیر از برنامه ساخته شد: آموزش اجتماعی-سیاسی، آموزش کار، تاریخ طبیعی، تربیت بدنی، موسیقی، هنر. (اینها فرمول های داده شده در برنامه هستند) ، ریاضیات. محتوای هر زیربخش آشکار شد و اشکال خاصی از کار پیشنهاد شد. در پایان هر لحظه سازماندهی، محتوای کار با والدین مشخص شد. به عنوان مثال، در گروه های متوسط ​​و ارشد پیشنهاد شد که کل سال تحصیلی به چهار فصل (پاییز، زمستان، بهار، تابستان) تقسیم شود. هر کوارتر چهار لحظه سازماندهی داشت. در سه ماهه پاییز، لحظات سازماندهی زیر برجسته شد: "سازماندهی زندگی گروه" (مدت کار 15-18 روز). "بهبود زندگی روزمره" (مدت زمان تقریباً 18 تا 20 روز)؛ "جشن انقلاب اکتبر" (مدت زمان تقریباً 20 تا 25 روز)؛ "سازمان اتاق کار(مدت کار تقریباً 18 تا 20 روز کاری است). هر سه ماهه به روشی مشابه برنامه ریزی شده بود.

کار بر روی سازماندهی جنبه ها فرض می شود که در زمان اختصاص داده شده برای آن، کودکان دانش لازم را دریافت می کنند، آن را در بازی ها، کارها، هنرهای تجسمی و غیره تثبیت می کنند.

این رویکرد برای ایجاد فرآیند آموزشی دارای جنبه های مثبت و منفی بود. نکته مثبت این بود که کودکان این فرصت را داشتند که برای مدت طولانی بر روی برخی مطالب شناختی تمرکز کنند. آنها مهارت ها را توسعه دادند رفتار اجتماعی، جهان بینی

در دستورالعمل های کلی برای کار بر روی جنبه های سازماندهی، به ویژه ذکر شده است که معلم باید به آنچه و چگونه کودکان یاد می گیرند توجه داشته باشد. در مورد لحظه سازماندهی «جشن انقلاب اکتبر» این گونه گفتند: «ویژگی اصلی این لحظه سازماندهی، شدت سیاسی پررنگ آن است. بنابراین، اگر مطالب پیشنهادی برای مطالعه به اندازه کافی مورد توجه قرار نگیرد، به راحتی می توان بار اضافی ایجاد کرد و این امر روشن یا عمیق نمی شود، بلکه برعکس، مفاهیمی را که کودکان از قبل دارند اشتباه می گیرد. این اغلب زمانی اتفاق می‌افتد که به کودکان مطالب شفاهی زیادی داده می‌شود که به هیچ واقعیتی از زندگی و خود آنها مربوط نمی‌شود. کار فعالکودکان" 1. دستور قانونی و معقول. اما در عمل اجرا نشد. و ساخت فرآیند آموزشی مبتنی بر شناسایی "لحظه های سازماندهی" به رسمیت گرایی و سازماندهی بیش از حد آموزشی منجر شد. فرآیند آموزشی.

متعاقباً از اشکال دیگر ساخت فرآیند آموزشی استفاده شد: موضوعی و پیچیده. ذات فرم موضوعیاین است که موضوع خاصی به عنوان اساس فرآیند آموزشی مشخص شده است. محتوای آن معمولاً در کلاس آشکار می شد. یک موضوع را می توان در چند کلاس مطالعه کرد. همچنین می تواند سایر فعالیت های مرتبط با آن را در محتوا شامل شود. تفاوت این فرم با فرم مورد بحث در این است که همان موضوع می تواند در طول سال تحصیلی تکرار شود و کل فرآیند آموزشی نباید تابع آن باشد. محتوای موضوع می تواند یک بخش از برنامه باشد (اغلب بخش آموزش سیاسی-اجتماعی بود) و بخش های دیگر به طور موازی مورد مطالعه قرار می گرفت.

"مجتمع ها" (به اصطلاح ساخت پیچیده فرآیند آموزشی) با تلاش برای ایجاد یک رابطه منطقی بین بخش های مختلف مشخص شد. یک «مجموعه» شامل انواع مختلفی از فعالیت های کودکان یا محتوای متفاوت اما مرتبط بود.

همه این رویکردها برای ایجاد فرآیند آموزشی با یک چیز متحد می شوند - میل به گروه بندی، گرد هم آوردن تأثیرات آموزشی، نه برای پراکندگی آنها، بلکه ارائه آنها به شیوه ای متمرکز و هدفمند. این ایده مثبت است، ویژگی ها را برآورده می کند سن پیش دبستانی. اما اصل تمرکز را نمی توان به یکباره در مورد همه محتوا اعمال کرد و سپس برخی از جنبه های این محتوا به طور معمول ثانویه می شود و توجه معلم به توسعه آنها کاهش می یابد. اصلی ترین چیزی که آسیب می بیند توسعه متنوع فرد است. علاوه بر این، انتخاب موضوعات یا محتوای «پیچیده» هیچ مبنای علمی نداشت و ماهیتی ذهنی و «سلیقه‌ای» داشت.

رویکرد مدرن سازماندهی فرآیند آموزشی مبتنی بر شناسایی اهداف آموزشی است. وظیفه آموزشی به عنوان هدف اصلی (مسلط) مطرح می شود. محتوای آن توسط ویژگی های رشدی کودکان در یک معین دیکته می شود مرحله سنیو اهداف آموزشی خاص هدف غالب رابطه و سلسله مراتب وظایف آموزشی و آموزشی را تعیین می کند. نظم و تعامل به محتوای اهداف غالب بستگی دارد انواع متفاوتفعالیت‌ها، در مضامین و شکل‌های سازمانی چند وجهی و از نظر انگیزه و هدف متحد می‌شوند. تنوع محتوا و اشکال، ارضای و رشد علایق و توانایی های متنوع کودکان را ممکن می سازد و انگیزه واحد هدایت این رشد در جهتی مشترک با ارزش آموزشی است. ویژگی متمایز این ساختار فرآیند آموزشی این است که رابطه بین انواع مختلف فعالیت ها تغییر می کند. ابتدا یک یا آن فعالیت به منصه ظهور می رسد، بهینه ترین فعالیت برای تحقق هدف غالب. گونه های دیگر مستثنی نیستند، اما نقش حمایتی دارند.

به عنوان مثال، در گروه بزرگتر، هدف غالب ایجاد روابط مثبت بین کودکان است. شکل اصلی کار با کودکان پیش دبستانی، فعالیت مشترک است که به کودکان اجازه می دهد روابط مثبت برقرار کنند. این می تواند یک بازی یا کار باشد که بر اساس اصل همکاری سازماندهی شده است. فعالیت های همراه شامل کلاس های ( گفتگوهای اخلاقیدر مورد روابط)، فرد مستقل فعالیت هنری(کودکی چیزی برای کل گروه آماده می کند یا برای یک دوست هدیه می دهد)، تعطیلات، و غیره. اما هر دو فعالیت های پیشرو و همراه، وظیفه اصلی را حل می کنند - پرورش روابط مثبت.

هر یک از این رویکردها هم مثبت و هم منفی دارند. جستجو برای شکل بهینه ساخت فرآیند آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی هنوز ادامه دارد.

فرآیند آموزشی با برنامه ریزی صحیح مؤثر است. روند کنار گذاشتن برنامه ریزی فرآیند آموزشی که زمانی در سیستم داخلی آموزش پیش دبستانی رخ می داد، خود را توجیه نکرده است. یک برنامه معقول خلاقیت معلم را مهار نمی کند، بلکه آن را ارتقا می دهد.

سالهای طولانیمعلمان کار خود را طبق یک طرح کاملاً تعریف شده و با اجرای روال روزانه برنامه ریزی کردند. برای هر دوره زمانی، انواع فعالیت های اجباری، اشکال سازماندهی کودکان و محتوای کار آموزشی تعیین شد. بنابراین، در صبح کار فردی با کودکان ارائه شد، ورزش صبحگاهی، بازی مستقل رایگان برای کودکان. فعالیت های اجباری برای نیمه اول روز برنامه ریزی شده بود. تمرینات جلویی. انتخاب آنها به "شبکه کلاس ها" (دوشنبه - توسعه و مدل سازی گفتار، سه شنبه - کلاس موسیقی و ریاضیات و غیره) بستگی داشت. برای پیاده روی، مشاهدات، کار، بازی در فضای باز، و کار فردی با کودکان قطعا پیش بینی شده بود. نیمه دوم روز به بازی، کار گروهی، سرگرمی و اوقات فراغت اختصاص داشت.

چنین برنامه ریزی موارد مثبت بسیاری داشت: کار معلم را ساده کرد، امکان در نظر گرفتن و توزیع به موقع وظایف آموزشی مختلف، فعالیت متناوب و اعتدال و تنظیم فعالیت بدنی را فراهم کرد. اما کمبودهای زیادی هم داشت. این امر مستعد رسمی شدن فرآیند آموزش، تبعیت محتوا از فرم و نه برعکس بود. اصول پیچیدگی و تمرکز کنار گذاشته شد که منجر به بروز حوادثی در تعیین محتوا و اهداف انواع مختلف فعالیت ها شد.

در اینجا نمونه ای از برنامه ریزی یک روزه است. درس: اول - خواندن داستان N. Sladkov "The Multi-colored Land"; 2- نقاشی تزئینی"خخلوما"؛ در پیاده روی - بازی در فروشگاه، تماشای حمل و نقل، کار در باغ. مجموعه هایی از محتوای متفاوت را می بینیم. همه موارد فوق مهم هستند، اما یکی به جذب دیگری کمک نمی کند. توجه کودک مدام در حال تغییر است.

امروزه اکثر موسسات پیش دبستانی این شکل از برنامه ریزی را کنار گذاشته اند. تلاش می شود تا کارهایی در مورد خطوط امیدوارکننده رشد کودکان در هر گروه سنی گردآوری شود. به معلم در انتخاب محتوا و زمان رویدادهای خاص آزادی بیشتری داده می شود. درست است، به اصطلاح "حالت بلوک" اجرا باقی مانده است. به عنوان مثال، کلاس ها همیشه در یک زمان خاص برگزار می شوند، "شبکه کلاس ها" و مجموعه آنها حفظ شده است. یک بلوک از زمان برای بازی ها اختصاص داده شده است، فعالیت مستقل, کار فردیبا بچه ها. به عنوان مثال، یک معلم کار را به صورت ماهانه برنامه ریزی می کند. بلافاصله محتوای کلاس ها را برای تمام هفته ها تعیین می کند (ریاضیات، طراحی، اپلیکیشن، مدل سازی، توسعه گفتار، سواد، آشنایی با داستان، بوم شناسی، طراحی، کار دستی، آشنایی با محیط، فعالیت های بازی، آموزش کار، پیاده روی، کار فردی با کودکان).

همچنین دو شکل اصلی برنامه ریزی وجود دارد: برنامه ریزی سالانه و تقویمی. هر دو شکل و فرم دیگر توسط سرپرست، روش شناس و معلم استفاده می شود. برنامه سالانه مدیر و متدولوژیستشامل سازماندهی کار کل تیم در طول سال است. حداقل 3-4 وظیفه اصلی را مشخص می کند (تعداد توسط خود کارمندان تعیین می شود). به عنوان مثال: برای رسیدن به تکمیل برنامه در بخش "گفتار منسجم" در کلاس درس و در زندگی روزمره; معرفی روش ها و تکنیک های موثر برای پرورش مهارت های ابتدایی در پیش دبستانی نمایش های ریاضی; با معرفی یک فناوری کل نگر از رویکرد اکولوژیکی-شخصی به کودک، اساس یک فرهنگ زیست محیطی را ایجاد کنید. سازماندهی کار برای مشارکت خانواده ها در آموزش محیطی کودکان.

سپس فرم هایی که در آن برنامه سالانه اجرا می شود، آشکار می شود. اینها می توانند کارگاه ها، مسابقات، مشاوره ها، نمایش ها، شوراهای آموزشی، جلسات و غیره باشند.

بخش جداگانه ای از طرح، کار سازمانی و آموزشی است (موضوعات جلسات شوراهای آموزشی، بازرسی های موضوعی، محتوای کار کمیته اولیا، همکاری با مدرسه و غیره).

از نظر تقویممتدولوژیست تاریخ های خاصی را برای رویدادها از برنامه سالانه یادداشت می کند.

معلم همچنین وظایف کلی سال را برای گروه خود برنامه ریزی می کند. برنامه تقویم که برای یک ماه یا یک هفته قابل تنظیم است، وظایف و محتوای کار را مشخص می کند.

امروزه هیچ شکل واحدی از طرح وجود ندارد. هر موسسه پیش دبستانی و حتی هر معلم حق دارد شکل برنامه ریزی را که برای خود مناسب است تعیین کند.

در برنامه های سال های گذشته معلم گزارشی از کار خود می نوشت. هدف از این گزارش تحلیل کیفیت بود کار آموزشیدر روز در پایان هر روز کاری، معلم موظف بود کلاس ها، بازی ها، کار و کارهای فردی را تجزیه و تحلیل کند. دستاوردها و کاستی ها، مشکلات را یادداشت کنید.

الزام معلم به تجزیه و تحلیل کار خود کاملاً مشروع و مناسب است. با این حال، شکل تجزیه و تحلیل پیچیده است. و بنابراین معلمان شروع به اجرای رسمی آن کردند. مثلاً در این طرح آمده است: «برگزاری درس...». معلم در گزارش می نویسد: «درس را انجام دادم...». این به این واقعیت منجر شده است که امروزه معلمان اصلاً تحلیلی از کار خود ثبت نمی کنند (و اغلب انجام نمی دهند). با این حال، اگر معلم نشناسد، نمی توان از نگرش جدی معلم نسبت به فعالیت های حرفه ای خود صحبت کرد نقش مهممطالعه نتایج آن در موسسات پیش دبستانی مدرن، متخصصان مختلف با کودکان یک گروه کار می کنند: یک معلم، یک مربی تربیت بدنی، معلمان یک زبان خارجی، هنرهای تجسمی، مدیر موسیقیو غیره هر یک از متخصصان نامبرده ضمن آموزش به کودک، لزوماً (عمد یا خودجوش) او را تربیت می کنند. گاهی اوقات برای معلم دشوار است که تشخیص دهد در نتیجه چه چیزی کودک را تحت تأثیر قرار داده است - مثبت یا غیر مثبت. اما در نهایت این اوست که مسئول آموزش است. بنابراین، بسیار مهم است که حداقل به صورت دوره ای یک بحث جمعی در مورد پویایی و کیفیت توسعه هر دانش آموز سازماندهی شود.

برخی از موسسات پیش دبستانی از روانشناس عملی کودکان استفاده می کنند. وظیفه آن تجزیه و تحلیل فرآیند توسعه، توجه به انحرافات، ارائه به موقع است کمک روانی. این کارکرد مربی را کم اهمیت نمی کند. چه کسی بهتر از معلم بچه های گروهش و خانواده هایشان را می شناسد؟ این اوست که می تواند به روانشناس کمک کند تا علل اجتماعی و آموزشی انحرافات رشدی را پیدا کند. با این حال، اگر او یاد گرفته باشد که دائماً پدیده های آموزشی را تجزیه و تحلیل کند، این کمک مؤثر خواهد بود. و اگرچه علم و عمل هنوز اقتصادی ترین راه را برای تجزیه و تحلیل فعالیت آموزشی معلمان پیدا نکرده اند، اما نمی توان آنچه امروز داریم را رها کرد.

مربی باید بیشتر اوقات برای مشاوره به یک روانشناس عملی مراجعه کند و روانشناس نیز به نوبه خود باید تجزیه و تحلیل فرآیند آموزشی، روش ها و تکنیک های فردی را که معلم هنگام کار با گروهی از کودکان یا با یک گروه از کودکان استفاده می کند، وظیفه حرفه ای خود بداند. کودک فردی از این گذشته ، خدمات روانشناختی در یک موسسه پیش دبستانی را نمی توان تنها به شناسایی "نقص" در رشد کودکان کاهش داد. هنگام کار با تک تک کودکان، یک روانشناس باید به دنبال نقص نیست، بلکه باید به دنبال چیزی باشد که به رشد کمال در روان کودک کمک می کند. بنابراین، کانون توجه روانشناس باید کل فرآیند آموزشی باشد که هدف آن کودک است. و در اینجا همکاری با معلم به سادگی ضروری است. توصیه می شود روانشناس و معلم یک گروه خاص به طور مشترک برای مطالعه کودکان برنامه ریزی کنند و شرایطی را ایجاد کنند که رشد موفقیت آمیز آنها را تضمین کند.

تقریباً هر سه ماه یک بار (حداکثر دو بار در سال) معلم به همراه روش شناس و روانشناس پیش دبستانی، دستاوردهای کودک را در بخش ها و خطوط مختلف برنامه مطالعه می کند. رشد سنی. متخصصان دیگری که با این کودکان کار می کنند نیز ممکن است در چنین کارهایی مشارکت داشته باشند. نتایج در جلسه اولیا و شورای آموزشی مورد بحث قرار می گیرد. محتوای کار بیشتر مشخص شده است.

معلم ارشد و روانشناس با مشارکت معلم یک گروه خاص رشد می کنند تکنیک های مختلفسازماندهی فعالیت های کودکان و مشاهده آنها در موقعیت های مختلف اعم از طبیعی و شبیه سازی شده برای شناسایی سطح یا پویایی رشد آنها. در عین حال، روش پیشرو، مشاهده طولانی مدت کودکان است. فقط یک مطالعه کامل با استفاده از روش های مختلف، و نه آزمایش منفرد (آزمون ها فقط به عنوان یک عنصر تحقیق مورد استفاده قرار می گیرند)، زمینه قضاوت در مورد میزان رشد یا تاخیر در رشد کودک را فراهم می کند. این آزمون را می توان بر روی محتویات مختلف انجام داد. همه چیز به وظیفه ای که در دست دارید بستگی دارد. به عنوان مثال، لازم است سطح توسعه فعالیت بازی کودکان یک گروه سنی خاص را دریابید. در این مورد، مشاهده طولانی مدت (بیش از یک هفته) بازی های کودکان برنامه ریزی شده است. محتوای بازی ها، مدت زمان آنها، توسعه طرح، حضور نقش ها، ماهیت بازی و روابط واقعی بین کودکان ثبت می شود. داده های به دست آمده با شاخص های عینی فعالیت بازی در ارتباط است سن خاص. به عنوان مثال، یک معلم می داند که کودکان در سنین پیش دبستانی می توانند در گروه های کوچک (2-3 نفر) بازی کنند، یک طرح ساده ایجاد کنند، روابط نقش آفرینی برقرار کنند و آنها را برای 15-20 دقیقه حفظ کنند. مشاهدات نشان داده است که کودکان "در کنار هم" و نه "با هم" بازی می کنند، اغلب نقش ها را تغییر می دهند ("من دیگر مادر نیستم، بگذار دختر باشم")، نمی دانند چگونه با یکدیگر مذاکره کنند، نمی دانند. بدانید که چگونه اسباب بازی ها را به اشتراک بگذارید، و غیره. اگر چنین است، اگر تصویر یک بار توسط معلم ضبط شده باشد، دلیلی برای او نمی دهد که نتیجه بگیرد که فعالیت بازی توسعه نیافته است. او به همراه یک روانشناس باید علت حوادث نامطلوب را مشخص کند. اگر در طول هفته همان کودکان رفتار مشابهی داشتند، می توانیم در مورد سطح توسعه فعالیت بازی صحبت کنیم و برای اصلاح وضعیت برنامه ریزی کنیم.

تکنیک های تست همیشه باید متناسب با کار باشد. برای تعیین جذب دانش، به عنوان مثال، گفتگو با کودکان برگزار می شود. اما نباید فقط کلامی باشد. یک کودک پیش دبستانی اگر با استفاده از یک عکس یا اسباب بازی صحبت کند، اگر مکالمه در یک محیط طبیعی و گویی غیرارادی باشد، بهتر می تواند بیان کند. همه اینها برای روشن شدن واقعی و نه رسمی تصویر رشد کودکان و ارزیابی اثربخشی کار آموزشی مهم است.

بنابراین، برنامه ریزی کار باید شامل دو بلوک مرتبط باشد: فعالیت های سیستماتیک با هدف حل مشکلات آموزشی، و بررسی گام به گام سطح رشد کودکان در مناطق خاص.

وظایف برای کار مستقل

1. یک نمودار منطقی از پایگاه دانش در مورد موضوع واحد ایجاد کنید.

2. جدول را کامل کنید.

	بخش انضباط	برنامه ریزی موضوعی	تعداد ساعت
	مدولمن. مبانی نظری و روش شناختی آموزش پیش دبستانی	سازماندهی زندگی کودکان خردسال در مهدکودک سازماندهی و روش شناسی انجام فرآیندهای رژیم در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی
	مدولII. نظریه و روش های تعلیم و تربیت	آموزش کودکان خردسال در انواع فعالیت ها (هنر، موسیقی) 2. آموزش زیست محیطی کودکان خردسال
	مدولIII. نظریه یادگیری و آموزش (تعلیم)	تعامل خانواده و نهاد پیش دبستانی
	مدولIV. سازماندهی کار آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی	سازماندهی فعالیت های رشدی برای کودکان خردسال (گفتار، حسی، حرکتی، بازی، موضوع)
	مدولVI. فرآیند آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی	سازماندهی تجهیزات مادی و فنی برای گروه های سنی پایین. شرایط پزشکی و اجتماعی اقامت کودکان خردسال در یک موسسه پیش دبستانی

محتویات بخش ها و موضوعات تمرین آموزشی

مدولمن. مبانی نظری و روش شناختی آموزش پیش دبستانی

سازماندهی زندگی کودکان خردسال در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. ویژگی های رشد و تربیت کودکان خردسال. روال اساس زندگی یک کودک خردسال است. سازماندهی و اجرای فرآیندهای رژیم در یک موسسه پیش دبستانی. ویژگی فرآیندهای رژیم در گروه های سنی اولیه

روش شناسی برای انجام فرآیندهای رژیم و اهمیت آنها در آموزش و رشد کودکان خردسال. سازماندهی کلاس هایی با کودکان خردسال در ساختار رژیم یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

مدولII. نظریه و روش های تعلیم و تربیت

آموزش کودکان خردسال در انواع فعالیت ها. فعالیت های بصری. اصالت فعالیت های بصری کودکان خردسال. امکان رشد و آموزش کودک خردسال در هنرهای تجسمی.

فعالیت های موسیقی. نقش موسیقی در رشد کودک خردسال ویژگی های فعالیت موسیقی در گروه های سنی اولیه. شرایط، محتوا، اشکال و روش‌های آشنا کردن کودکان خردسال با فعالیت‌های موسیقی. سازماندهی تعطیلات برای کودکان خردسال.

آموزش محیط زیست. منحصر به فرد بودن وظایف، ویژگی شرایط، محتوا، اشکال و روش های آموزش محیطی کودکان خردسال.

مدولIII. نظریه یادگیری و آموزش (تعلیم)

تعامل بین خانواده و موسسه پیش دبستانی در دوره ای که کودک خردسال وارد مهد کودک می شود. سازگاری کودک با شرایط یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. تعامل بین معلمان و والدین در طول دوره سازگاری کودکان خردسال.

مدولIV. سازماندهی کار آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی

فعالیت گفتاری. گفتار به عنوان وسیله ای برای ارتباط بین کودک و بزرگسال. درک کودک از گفتار و رشد گفتار فعال. امکان انواع مختلف فعالیت ها در رشد گفتار کودکان. اهداف، محتوا، روش های انجام بازی ها و فعالیت ها با کودکان خردسال.

فعالیت حرکتی. اهمیت فعالیت حرکتی برای رشد کودک خردسال. عوامل موثر بر فعالیت حرکتی غنی سازی تجربه حرکتی کودک، وظایف، شرایط، روش های آموزشی.

فعالیت موضوعی. ویژگی های ارتباط و فعالیت عینی یک کودک خردسال. وظایف، محتوا و روش های تربیت کودکان خردسال در انواع مختلف فعالیت ها.

فعالیت بازی. اصالت بازی، نقش آن در رشد و تربیت کودکان خردسال. ویژگی های مدیریت بازی

مدولVI. فرآیند آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی

سازماندهی تجهیزات مادی و فنی برای گروه های سنی پایین. تامین وسایل و اسباب بازی مهدکودک.

شرایط پزشکی و اجتماعی اقامت کودکان خردسال در یک موسسه پیش دبستانی.

بیشترین بخش از شبکه موسسات آموزشی پیش دبستانی توسط مهدکودک ها در جهت های مختلف مربوط به ارائه خدمات فکری، بهداشتی، اصلاحی و غیره به کودکان دو تا هفت ساله ایجاد می شود. کودکان در سن پیش دبستانی در روسیه، حدود دو سوم کودکان پیش دبستانی به مهدکودک می روند.

در مهدکودک های عمومی، دانش آموزان به گروه هایی تقسیم می شوند: گروه اول خردسال - کودکان دو تا شش ساله، گروه دوم خردسال - کودکان سه تا چهار ساله، گروه میانی - کودکان چهار تا پنج ساله، گروه ارشد - کودکان از پنج تا شش سال، گروه مقدماتی - کودکان از شش تا هفت سال. در هر گروه 25 کودک (در گروه اول گروه جوان تربیش از 20). یک معلم به گروه منصوب می شود. تیم مربیان توسط یک مربی ارشد هدایت می شود. در کنار مربیان، مربیان مهدکودک (در صورتی که در جدول کارکنان پیش بینی شده باشند) یک معلم آسیب شناس گفتار، یک معلم گفتار درمانگر، یک روانشناس آموزشی، یک روش شناس، یک همراه، معلم اجتماعی، معلم سازمان دهنده. در مورد کار آموزشی، این حوزه مسئولیت مستقیم مربیان است.

کار یک مهدکودک از بسیاری جهات به طور قابل توجهی با کار یک مدرسه متفاوت است. بنابراین، در مدرسه، مکان مرکزی به فعالیت های آموزشی در مهدکودک ها داده می شود، فعالیت های آموزشی با فعالیت های آموزشی مستقیم (DEA) که اغلب در قالب بازی انجام می شود، جایگزین می شود. مدت NOD مداوم بیش از: 15 دقیقه در گروه دوم نوجوانان، 20 دقیقه در گروه میانی،

25 دقیقه در گروه بزرگسالان 30 دقیقه در گروه تدارکاتی. دو POD در هفته وجود دارد - در گروه های جوان و متوسط، سه POD - در گروه های ارشد و آمادگی.

هنگام کار با دانش آموزان مهدکودک، رشد سریع آنها در طول یک سال در نظر گرفته می شود، آنها به میزان بیشتری نسبت به دانش آموزان مدرسه بالغ می شوند. جدول 7.4 ایده ای از نرخ رشد کودکان ارائه می دهد.

	جدول 7.4 ویژگی های کودکان در سنین مختلف
سال زندگی	ویژگی های کودکان
	کودک بیش از صد کلمه می داند. می داند چگونه از اسامی مفرد و جمع استفاده کند، از پایان های حروف استفاده می کند. صداهای پیچیده بیان، به عنوان مثال، t و sh، با صداهای ساده تر جایگزین می شوند. به سرعت مهارت های جدید را یاد می گیرد. می تواند قلم یا خودکار را روی کاغذ حرکت دهد. اشکال ساده تخیل رشد می کند. تفکر عمدتاً بصری و مؤثر است. فعالیت اصلی، بازی مبتنی بر شی، عمدتا به تنهایی است. ارتباط با همسالان آغاز می شود. بحران سه ساله به عنوان ادعای استقلال کودک، همراه با جدایی او از بزرگسال به وجود می آید. تضاد بین نیازهای کودک به مستقل بودن، انجام همه کارها به تنهایی و توانایی های او ایجاد می شود.
چهارم	کودکان می توانند استنباط های ساده ای انجام دهند. پاسخ سوالات متداول کودکان را درک کنید: چگونه؟ چرا؟ برای چی؟ توجه ناپایدار است، اما ساده ترین متون به خوبی به خاطر سپرده می شوند. کودکان معمولاً در بازگویی مطالب ضعیف عمل می کنند. تفکر بصری - نمادین شروع به رشد می کند. فعالیت پیشرو یک بازی شی در یک گروه کوچک است. ایده وابستگی به والدین شکل می گیرد
	توسعه اشکال تفکر بصری و تصویری ادامه دارد. نتیجه گیری در اظهارات نسبتاً مفصل بیان می شود. کودکان کلمات قافیه را دوست دارند. تولید صدا از همه لحاظ عادی می شود. کودک اشکال، اندازه ها، رنگ ها را تشخیص می دهد. اعمال کودک، به ویژه هنگام ساختن اشیاء جدید، هدفمند می شود. نیاز کودک به ارتباط با همسالان و والدین به وضوح بیان می شود. اما ارتباط با بزرگسالان را در اولویت قرار می دهد. علاقه به شخصیت خود در حال افزایش است. کودک ابتکار عمل را به دست می گیرد. سوالات پرسیده شده متمرکزتر می شوند. سوال غالب این است: چرا؟ فعالیت اصلی بازی مبتنی بر شی با همسالان است. بحران ابتکار ایجاد می شود: کودک اغلب احساس می کند که ابتکارات او توسط والدینش پذیرفته نمی شود
	کودکان به طور فعال بر گفتار منسجم تسلط دارند و می توانند یک اثر ادبی ساده یا رویدادهای زندگی خانوادگی را بازگو کنند. توانایی برنامه ریزی اقدامات فرد بهبود می یابد که ماهیت چند پیوندی آن افزایش می یابد. نسبت به قبل از بازی های نقش آفرینی استقبال می شود. کودکان در شناسایی ویژگی های اشیاء مهارت کسب می کنند. آنها اغلب تمایل دارند که بی جان را زنده بدانند. افسانه ها استقبال می شود. اهمیت نظرات همتایان در حال افزایش است. تفکر تصویری-تصویری با تفکر استدلالی کلامی تکمیل می شود. فعالیت اصلی یک بازی نقش آفرینی است. گاهی اوقات یک بحران هویت ایجاد می شود: والدینم مرا دوست ندارند

انتهای جدول 7.4

سال زندگی

ویژگی های کودکان

تفکر کلامی شروع به جابجایی تفکر تصویری و تصویری می کند. کودکان می توانند ارتباطاتی را که بین اشیا و خصوصیات آنها وجود دارد، درک کنند و گاهی اوقات آنها را دریابند. کودک در حال حاضر قادر به درک کمیت ها و کثرت ها است. انتقال به گروه مقدماتی با احساس بزرگسالی همراه است، بنابراین نیاز به تأیید خود افزایش می یابد. ابتکار و خلاقیت رشد می کند. کودکان می توانند آزمایش های ساده ای را انجام دهند، به عنوان مثال، با ذره بین و آهنربا. به یادگیری آینده علاقه نشان می دهد. بازی های آموزشی و آموزشی به طور قابل توجهی پیچیده تر می شوند. تفکر کلامی و عقلانی به سرعت در حال توسعه است. فعالیت اصلی یک بازی نقش آفرینی است. کودک سعی می کند عضو گروهی از همسالان شود. او تمایلی به ترک مهدکودک ندارد. بحران از دست دادن خودانگیختگی کودکان در حال شکل گیری است

به گفته جی پیاژه، کودکان بین دو تا هفت سالگی دو مرحله از تفکر پیش عملیاتی را اجرا می کنند (بند 4.13). ما در مورد تفکر نمادین صحبت می کنیم، به عنوان مثال، جایگزینی اشیاء واقعی با تصاویر شماتیک. پس از رسیدن به سن چهار سالگی، تفکر شهودی رشد می کند. کودکان مقدار زیادی دانش دارند، اما منشا آن را نمی دانند و قادر به مدیریت آن نیستند. آنها هنوز قادر به درک الگوهای یکپارچه کنش نیستند، چه از طریق دستکاری اشیاء، چه بیشتر از جملات.

بنابراین، در تمام مدت اقامت در مهدکودک، کودکان دائماً در حال بهبود هستند. یکدیگر را جایگزین کنید:

• الف) انواع تفکر: بصری-موثر - بصری-تصویری - استدلال کلامی.
• ب) انواع بازی: بازی شی به تنهایی - بازی شی با همسالان - بازی های نقش آفرینی.
• ج) گفتار: مجموعه ای از کلمات فردی - استفاده از جملات ساده و سپس پیچیده تر - یک متن منسجم.
• د) اشکال شناسایی فردی و اجتماعی: آگاهی از خود به عنوان یک فرد، توسعه خود محوری - چشم پوشی نسبی از خود محوری - غلبه بر خود محوری، آمادگی برای جمع گرایی.

البته فعالیت، رشد فکری، زبانی و فردی-اجتماعی پشتیبان یکدیگر است. با این حال، نباید فکر کرد که توازی کامل بین آنها وجود دارد. یک چیز یا چیز دیگر «از خودش جلو می زند». ما بارها این نسبت را ثبت کرده ایم: عزیزم آبرتر از همتای خود بدر صلاحیت زبان، اما در توانایی شمارش پایین تر از آن است. این به تنهایی کافی است تا در نظر بگیریم که هیچ توازی کاملی بین زبان و تفکر وجود ندارد.

قانون همبستگی بین بازنمایی ذهنی، زبانی و فعالیتی نظریه در مورد کودکان با همان سختگیری که برای بزرگسالان اعمال می شود اعمال می شود. تمام نمایش‌های نظریه در فرآیند گردش خود یکدیگر را غنی می‌کنند، اما در عین حال هر یک از آنها استقلال نسبی را حفظ می‌کنند.

باید به نقش بازی در تربیت کودک پیش دبستانی اشاره ویژه ای داشت. بازی نوعی فعالیت است که از اولین روز وجود کودک در دسترس است. در آن، دستیابی به یک هدف خاص در پس زمینه محو می شود. مطمئناً طبق قوانین خاصی انجام می شود که شامل خلاقیت می شود. در بازی، موضوع آن، در این مورد یک کودک پیش دبستانی، لزوما فردیت را نشان می دهد. که در بازی های جمعیروابط شرکت کنندگان با یکدیگر نیز به ترتیب خاصی ساخته می شود. در نهایت، بازی به ذهنیت و زبان کمک می کند. بنابراین، فرصت های زیادی را برای معلم برای رشد هدفمند یک کودک پیش دبستانی باز می کند. معلم انواع مختلفی از بازی ها، به ویژه بازی های فعال، سازنده، سازنده، آموزشی، نقش آفرینی و خلاق را در اختیار دارد.

در بالا ما جزئیات مهد کودک و دانش آموزان آن را در مقایسه با جزئیات شرح دادیم مدرسه راهنماییو شاگردانش اما، البته، مشترکات زیادی بین آنها وجود دارد. اصل اصلیآموزش - به حداکثر رساندن شایستگی های دانش آموزان - برای مهدکودک کمتر از مدرسه مرتبط نیست. در هر دو مورد، فرا و فرعی خاصی از آموزش اجرا می شود. برای این منظور، اشکال خاصی از کار آموزشی انتخاب می شود. در مهد کودک، این شامل انواع بازی ها، گفتگوهای اخلاقی، خواندن ادبیات، تجزیه و تحلیل اقدامات قهرمانان افسانه ها، کارتون ها، بزرگسالان و کودکان در موقعیت های زندگی، نمایشگاه ها، کنسرت ها، رویدادهای تعطیلات، مسابقات، گشت و گذار، پیاده روی.

هنگام برنامه ریزی کار، معلم، اول از همه، باید افق های دانش آموزان را زیر نظر داشته باشد. بر اساس مشاهدات، اطلاعات همکاران مهدکودک، گفتگو با دانش آموزان، تماس با والدین کودکان، معلم سطح رشد حرکتی و سایر ویژگی های فیزیکی، پاسخگویی عاطفی، توجه، حافظه، تخیل، تفکر، گفتار، کنجکاوی، هوش، انتقاد پذیری، مشاهده، توانایی گوش دادن به معلم، پیروی از دستورات او و کار با سرعت مناسب، کنجکاوی، استقلال، نظم، انگیزه، فعالیت شناختیتوانایی کنترل تظاهرات عاطفی خود، به ویژه حملات خشم، و پرخاشگری کودکان. نقاط قوت و ضعف هر دانش آموز و مشکلاتی که ممکن است در آینده با آن مواجه شوند مشخص می شود. پس از این، اهداف مورد نظر ترسیم می شود. تعداد دفعات تکرار اهداف ثبت می شود تا در کارهای بعدی بتوانیم قبل از هر چیز به اهداف مشترک با بیشترین تعداد کودکان توجه کنیم. توصیه می شود آنها را رتبه بندی کنید و اهداف رتبه های اول، دوم و سوم را برجسته کنید. هنگامی که اهداف تعیین می شوند، اشکال کار آموزشی و همبستگی آنها با فرا و زیر انواع خاصی از آموزش انتخاب می شود. پس از آن مهلت هایی برای دستیابی به اهداف تعیین می شود و برنامه کار آموزشی برای یک سال تنظیم می شود که می توان آن را برای دوره های تقویم کوتاه تری از جمله یک ماه مشخص کرد. بنابراین، برای مربی، اولاً تشخیص سطح رشد دانش آموزان، ثانیاً تعیین اهداف، تعیین اهداف مورد نظر و ثالثاً ترکیب اهداف با فرا و زیر انواع آموزش و همچنین اشکال بسیار مهم است. از کارهای آموزشی دو شرایط اول در برگه نظارت و تعیین هدف بیان شده است ، سوم - از نظر کار آموزشی معلم. شکل شماتیک آنها می تواند به صورت زیر باشد (جدول 7.5 و 7.6).

جدول 7.5

فرم برگه نظارت و تعیین هدف معلم

جدول 7.6

فرم برنامه کاری مربی مهدکودک

فرا نوع آموزش	زیرگروه آموزش	شکل کار

برخلاف معلم، معلم ارشد یک برنامه کاری برای کل مهدکودک تهیه می کند. این بار هدف کار آموزشی دانش آموزان فردی نیست، بلکه موازی گروه ها و گروه کودکانبطور کلی. معلم ارشد نیز باید مانند معاون امور آموزشی مدرسه، رویدادهای جاری را که الف) در جهان، ب) در کشور، ج) در موضوعی از فدراسیون مثلاً در یک منطقه رخ می دهد، در برنامه نمایش دهد. یا منطقه، د) در شهر یا روستا. فرم تقریبیبرنامه سالانه کار آموزشی مهدکودک در جدول آورده شده است. 7.7.

جدول 7.7

فرم برنامه کاری آموزشی مهدکودک برای سال

نتیجه گیری

• 1. توسعه سریعکودکان در سنین پیش دبستانی با تغییر در انواع تفکر (از بصری-اثربخش به کلامی-عقلی)، انواع بازی ها (از بازی مبتنی بر شیء به تنهایی به بازی های نقش آفرینی) کنش های گفتاری (از تک تک کلمات تا متنی منسجم)، اشکال شناسایی (از آگاهی از خود تا آمادگی برای جمع گرایی).
• 2. بچه ها چند نظریه ساده را می دانند. بازنمایی ذهنی، زبانی و فعالیت آنها (معمولاً به شکل بازی) یکدیگر را غنی می کند.
• 3. ترسیم برنامه کاری معلم قبل از تشخیص دیدگاه کودک است. این شامل تعدادی مرحله است:
  • نقاط قوت و ضعف دانش آموزان مشخص می شود.
  • اهداف مورد نظر ترسیم شده است.
  • فرکانس و رتبه آنها ثبت می شود.
  • اشکال کار آموزشی تعیین می شود.
  • همبستگی آن‌ها با برخی فرا و انواع فرعی آموزش.
  • ضرب الاجل برای دستیابی به اهداف تعیین می شود.
• 4. برنامه کاری معلم برای یک سال تنظیم و برای دوره های کوتاهتر مشخص می شود.
• 5. هدف برنامه سالانه کار آموزشی مهدکودک، جمع دانش آموزان به عنوان یک کل و گروه های موازی گروه های اول، متوسط ​​و ارشد است.

• برای کودکانی که والدین خود را از دست داده اند یا بدون مراقبت رها شده اند، و همچنین کودکانی که نیاز مبرمی به حمایت دولتی دارند، یتیم خانه ها ایجاد می شود. مسائل مربوط به کار آموزشی در مهدکودک ها در زیر مورد بحث قرار می گیرد.
• Vygotsky L. S. بازی و نقش آن در رشد ذهنی کودک // سوالات روانشناسی. 1966. شماره 6. ص 62-68.

سیستم آموزشی بودجه شهرداری مرکز آموزشی پیش دبستانی "مرکز رشد کودک - مهد کودک 25" شهر. Sibirtsevo، منطقه Chernigov، سیستم آموزشی منطقه Primorsky Krai، مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "مرکز رشد کودک - مهد کودک 25". Sibirtsevo، منطقه Chernigov، Primorsky Krai

بیایید آشنا شویم! MDOU TsRR DS 25 عبارت است از: - 35 سال کار - 260 پسر و دختر بداخلاق - 29 معلم خلاق - جامعه والدین پاسخگو - محیط توسعه مدرن - گشودگی به هر چیز جدید - همیشه نگرش مثبت به کار - اعتماد به موفقیت

وظایف سیستم آموزشی - ایجاد محیطی که باعث فردی شدن شرایط یادگیری برای هر کودک می شود - ایجاد فرصت انتخاب برای کودک، هم از طریق برنامه ریزی فعالیت های مناسب و هم سازماندهی مراکز فعالیت - مشارکت خانواده - حفظ و تقویت حداکثری جسمی و روحی سلامت در دوران کودکی پیش دبستانی

فن آوری برای اجرای سیستم آموزشی 1. تعامل شخصی-محور کودکان با یکدیگر، کودکان و بزرگسالان، معلمان و والدین. 2. طراحی فرآیند آموزشی بر اساس الگوی تعامل موضوع - موضوع بین معلم و فرزندان و والدین آنها انجام می شود. 3. اجرای الگوی تعامل موضوع و سوژه مبتنی بر توانایی ساخت فرآیند آموزشی بر اساس تشخیص آموزشی است. 4. باز بودن روند آموزشی، همکاری کادر آموزشی مهد کودک با والدین، سایر نهادهای روستا و ولسوالی.

سازمان فضای آموزشی مرکز فعالیت (مرکز توسعه، مرکز موضوعی) مکانی است که به طور ویژه سازماندهی شده است که مجهز به تجهیزات بازی و آموزشی، ادبیات داستانی و علمی، مواد برای آزمایش و تحقیق است. مواد موجود در مراکز با استفاده از آنها متنوع است. اقلام روی قفسه ها چیده شده اند تا استفاده از آنها آسان و راحت باشد. کودکان آزادانه بین مراکز حرکت می کنند. تعداد، نام و محتوای مراکز یک بار برای همیشه ثابت نمی شود. مربیان به طور دوره ای مراکز را اصلاح می کنند و مطالبی را که قبلاً آشنا و غیر جالب شده اند را با موارد جدید جایگزین می کنند. مواد موجود در مرکز با توجه به موضوعات پروژه ها متفاوت است. هنگام کار بر روی یک پروژه، مراکز کوچک موقتی ممکن است برای حل مشکلات خاص ایجاد شوند.

تجهیزات هر مرکز به گونه ای انتخاب می شود که امکان استفاده از اصل یکپارچگی مناطق آموزشی با توسعه غالب یک یا چند حوزه آموزشی را در انواع فعالیت ها فراهم می کند. در روند کار معلمان در گروه، مراکز دائمی فعالیت زیر توسعه یافت: 1. مرکز سوادآموزی اجرای غالب وظایف حوزه های آموزشی "ارتباطات"، "خواندن داستان" 2. مرکز ریاضیات / بازی های دستکاری اجرای غالب وظایف حوزه آموزشی "شناخت" (تشکیل مفاهیم ریاضی ابتدایی) 3. مرکز علوم طبیعی اجرای اولیه وظایف حوزه آموزشی "شناخت" (تشکیل تصویری کل نگر از دنیای اطراف) 4. مرکز اجتماعی سازی اجرای اولیه از وظایف حوزه های آموزشی "جامعه پذیری"، "ایمنی"، "کار" 5. مرکز هنری اجرای اولیه وظایف حوزه آموزشی "خلاقیت هنری" 6. مرکز رشد جسمانی اجرای غالب وظایف مناطق آموزشی " فرهنگ بدنی"، "سلامت" 7. منطقه باز (منطقه) اجرای وظایف کلیه حوزه های آموزشی

سازماندهی فعالیت های مشترک سیستم آموزشی بر اساس ساخته شده است فعالیت های پروژهدر یک موضوع خاص سازماندهی فعالیت های مشترک بر اساس ساختار زیر سازماندهی می شود: 1. سازماندهی حلقه اول - خوشامدگویی صبحگاهی - تبادل خبر - برنامه ریزی یک فعالیت یا موضوع بر اساس مدل "سه سوال" (ابتدای موضوع) یا حل مسئله. مشکلات، وظایف ویژه، فعالیت های بازی در مورد موضوع پروژه

کار با خانواده ها (تجهیز مراکز آموزشی و بازی های مرتبط با موضوع پروژه، ایجاد کتاب کودک، طراحی و ایجاد روزنامه، نمایشگاه، کمک عملیدر کار در مراکز، سازماندهی مهمانی های چای، شرکت در تعطیلات غیر رسمی (روز بالن، روز ببر و غیره)

نرم افزار سیستم آموزشی رشد فیزیکی- تربیت بدنی در مهدکودک. E. Stepanenkova - برنامه بهداشت کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی. L. Bannikova - "بزرگ شدن سالم" V. Zimonina - برنامه "سلامت" MDOU TsRR DS 25 اجتماعی و شخصی - مبانی ایمنی کودکان پیش دبستانی O. Knyazeva، R. Sterkina - "من یک شخص هستم" S. Kozlova - "روس های کوچک" N. Arapova - Piskareva - "نور روسیه" برنامه برای آموزش معنوی و میهن پرستانه کودکان 5-7 ساله. - "توسعه اندیشه ها درباره انسان در تاریخ و فرهنگ" اثر I. Mulko. - آموزش کار در مهدکودک. T. Komarova، L. Kutsakova، L. Pavlova رشد شناختی و گفتاری گفتار در کودکان 3-7 ساله. T.Grizik - تشکیل EMF در مهد کودک. N. Arapova-Piskareva ریاضیات در مهد کودک. وی Zatsepina - "Nature and the Artist" اثر T. Kontseva - "Ladushki" اثر I. Kaplunova، I. Novoskoltseva "شاهکارهای موسیقی" اثر O. Radynov نرم افزار: - برنامه آموزش عمومی پایه برای آموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" - "مهد کودک 2100"

ماهیت ارتباط بین موضوعات سیستم - ارتقای سطح صلاحیت مربیان مؤسسات آموزشی پیش دبستانی - نظارت بر کیفیت فعالیت معلمان - ایجاد شرایط برای همکاری، ایجاد مشارکت، مدیریت مشترک - تلاش برای ایجاد تصویری مثبت از آموزش پیش دبستانی موسسات مدرس مدیریت

ماهیت روابط بین موضوعات سیستم مشارکت مشترک در اجرای پروژه - شرکت مشترک در نمایشگاه ها، روزهای افتتاحیه، مسابقات - شرکت در تعطیلات، اوقات فراغت، سرگرمی، تبلیغات. - مشارکت در پر کردن محیط توسعه گروه - بهبود زمین های بازی، قلمرو موسسه آموزشی پیش دبستانی والدین - برنامه ریزی یکپارچه مشترک فعالیت ها در همه زمینه های رشد - ایجاد شرایط اجتماعی و عاطفی مطلوب برای اقامت راحت کودک در گروه - مطالعه الگوهای رشد کودک، جمع آوری داده ها، گردآوری گزارش های مربوط به رشد کودکان - فراهم آوردن شرایط برای حفظ و تقویت سلامت روحی و جسمی بر اساس داده های شخصی هر کودک. معلم - فراهم کردن شرایط برای اجرای فرآیند آموزشی - مشاهده، گفتگو، مشارکت در فعالیت های مشترک - نظارت بر کیفیت برنامه های تسلط بر مدیریت کودک

ماهیت ارتباط بین موضوعات سیستم - مشارکت والدین در فعالیت های گروه، موسسه آموزشی پیش دبستانی - گزارش پیشرفت کودک - آموزش آموزشی والدین - سازماندهی و برگزاری جلسات غیررسمی - جمع آوری اطلاعات در مورد کودک: سلامت، علایق، ویژگی های شخصیتی، فعالیت های مورد علاقه و غیره - ارائه خدمات مشاوره ای کمک به والدین معلم - مطالعه درخواست های والدین - نظرسنجی اجتماعی، پرسشنامه، تست - ارائه خدمات آموزشی اضافی - هماهنگی اقدامات برای اطمینان از کیفیت زندگی و فرآیند آموزشی مدیریت والدین

باز بودن سیستم آموزشی سیستم آموزشی ارائه دهنده باز بودن روند آموزشی، همکاری کادر آموزشی مهدکودک با والدین یکی از شرایط اجرای موفق آموزشی است. سیستم های آموزشی پیش دبستانی. نتیجه اصلی باز بودن سیستم، تعامل موفق با جامعه است که با تسلط بر آن خود مؤسسه آموزشی پیش دبستانی تبدیل می شود. یک ابزار قدرتمنداجتماعی شدن شخصیت کودک گنجاندن خانواده در زندگی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، تداوم و وحدت الزامات خانواده و مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، روابط بین والدین در خانواده، سبک تربیت در خانواده، جامعه والدین فضای رشد والدین فضا برای توسعه موسسه آموزشی پیش دبستانی معلمان فضایی برای توسعه معلمان فضای کودک برای رشد کودک سیستم انگیزش و تحریک، مهارت و حرفه ای بودن، همکاری، ایجاد مشترک، جامعه آموزشی (جو روانی-اجتماعی در تیم، انسجام) محیط موضوعی رشد، ادغام متخصصان، فضای آموزشی، فضای آموزشی اضافی، وضعیت اجتماعی رشد، حمایت پزشکی - اجتماعی - روانی - آموزشی، جامعه کودکان

مشارکت اجتماعی یکی از اصلی ترین مشکلاتی است که هدف آن حل است سیستم آموزشیآموزش پیش دبستانی مشکل غلبه بر ماهیت "بخشی" موسسات آموزشی، ایجاد شرایط برای همکاری گسترده در زمینه آموزش، تحکیم جامعه بر اساس نگرانی برای آینده نسل جوان است. گروه آموزش موسسه آموزشی Ussuri PIPPKRO کالج آموزشی Spassky کتابخانه کودکان پلی کلینیک موسسه آموزشی پیش دبستانی 25 مدرسه مدرسه هنر

اولویت های نظام آموزشی سلامت شکل گیری پایه های سبک زندگی سالم ایجاد محیط حافظ سلامت هماهنگ سازی وضعیت روانی- عاطفی کودک خانواده آموزش آموزشی والدین پرورش احترام به والدین و اعضای خانواده کودک فعالیت های مشترک معلمان با خانواده در تربیت فرزندان میهن پرورش نگرش دلسوزانه نسبت به میراث تاریخی و فرهنگی مردم روسیه پرورش میهن پرستان روسیه، شهروندان یک دولت دموکراتیک قانونی شکل گیری آگاهی مدارا در دانش آموزان فرهنگ شکل گیری فرهنگ صلح و آرامش روابط بین فردیشکل گیری پایه های فرهنگ ملی شکل گیری نگرش محترمانه و دلسوزانه نسبت به ارزش های فرهنگی

این یک رابطه بین سطح کنترل و نتایج کار کل کادر آموزشی و گروه های فردی آن را فرض می کند که در سطح صلاحیت های حرفه ای متفاوت است. در زمینه دموکراتیک کردن مدیریت مؤسسات آموزشی پیش دبستانی، اجرای این ماده باید به انتقال معلمانی که به طور مداوم به نتایج بالایی دست می یابند به بالاترین شکل کنترل - خودکنترلی، یعنی کار بر روی اعتماد کمک کند.

انگیزه فعالیت های آموزشی معلمان تقویت آموزش روش شناختی معلمان در سطح انجمن های روش شناختی موسسات آموزشی پیش دبستانی، مناطق، به عنوان بخشی از آموزش پیشرفته. انجام فعالیت هایی برای توسعه فرهنگ ارتباطی (سمینارها، آموزش ها) سازماندهی نظارت بر روند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی، رشد شخصیت هر کودک، صلاحیت حرفه ایمعلمان برگزاری سمینار با موضوع "بررسی و تعمیم تجربه تدریس". حمایت از فرآیندهای نوآورانه در موسسات آموزشی پیش دبستانی، تعمیم و انتشار تجربیات آموزشی در تمام سطوح ایجاد شرایط برای فعالیت های خودآموزی سیستماتیک بر اساس موسسات آموزشی پیش دبستانی (ساعات سواد کامپیوتر، کلاس های کارشناسی ارشد، مشاوره با یک متدولوژیست). آموزش معلمان با استفاده از روش های آموزش از راه دور مشکلات حرفه ای تحلیل صلاحیت حرفه ای معلمان مرکز بر اساس تشخیص. انجام مشاوره های گروهی و فردی در مورد مسائل صدور گواهینامه کار "مدرسه رشد حرفه ای و شخصی معلمان" (SPLRP) برای معلمان جوان تسلط بر تکنیک های آموزش از راه دور توسط معلمان به منظور بهبود حمایت علمی و روش شناختی از فرآیند آموزشی بر اساس استفاده از مدرن فناوری اطلاعات. مشکلات حرفه ای - شخصی

توسعه فعالیت هایی با هدف توسعه فرهنگ ارتباطی معلمان: - بازی های نقش آفرینی. - آموزش های روانشناسی؛ - بحث های گروهی فعالیت‌هایی برای تسلط بر مهارت‌های فناوری رایانه: - ساعت‌ها سواد رایانه. - ایجاد ارائه های کامپیوتری خود توسعه فعالیت ها برای افزایش سطح ابراز وجود خلاق: - مشارکت نقش معلمان در فعالیت های اوقات فراغت - مشارکت در یک گروه خلاق برای ایجاد سناریوهایی برای رویدادهای مختلف V سازمان DOWسیستم های پاداش: - اخلاقی. - مواد؛ برگزاری مسابقات در موضوعات مختلف بین مربیان پیش دبستانی با مشارکت رسانه ها. کمک های فردی در غلبه بر موانع روانی مرتبط با پیوستن به یک تیم جدید، حمایت روانی در طول دوره سازگاری با شرایط کاری جدید موانع روانی عملکرد سیستم آموزشی والدین: نشان دهنده احساس مشارکت در زندگی موسسه آموزشی پیش دبستانی، مسئولیت مشترک برای نتایج تربیت فرزندان؛ دانش و مهارت در زمینه تربیت فرزندان؛ معلمان: دانش خاصی در زمینه آموزش و روانشناسی پیش دبستانی، توانایی استفاده کافی از فناوری های آموزشی و آموزشی و طراحی فعالیت های مشترک با کودکان دارند. فرصتی برای خود تعیین ارزش در واقعیت آموزشی مدرن، رشد حرفه ای و تغییر در موقعیت حرفه ای خود دارند. کودکان: اهمیت خودتعیین ارزشی را در سطح فردی درک کنند. تجربه در فعالیت های خلاقانه و سازنده بر اساس انتخاب آگاهانه، مهارت های خاص در حل مشکلات زندگی. موقعیت موضوعی خود شکل گرفته است.

تشخیص نتایج و فرآیند کار آموزشی نظارت بر نتایج فرآیند آموزشی در چندین سطح انجام می شود: مشاهده سطح نزدیک، مکالمات، تجزیه و تحلیل موقعیت ها، تجزیه و تحلیل فعالیت های تولیدی، آزمایش موقعیت. تست سطح متوسط، کلاس های آزاد، کلاس های کارشناسی ارشد، کارگاه های خلاقانه، مسابقات، تجزیه و تحلیل رویدادهای خلاقانه برگزار شده با کودکان، نظرسنجی از والدین. تجزیه و تحلیل مقایسه ای دراز مدت سطح "آموزش" کودکان، پرسشنامه ها، تجزیه و تحلیل عملکرد فارغ التحصیلان موسسه آموزشی پیش دبستانی.

مهدکودک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "میشوتکا" منطقه شهری آک-دووراک، جمهوری تیوا

نظام آموزشی کار مهدکودک از طریق تربیت معنوی و اخلاقی

آماده شده توسط:

معلم ارشد

مونگوش س.ک.

Ak-Dovurak-2014

1. یادداشت اطلاعاتی

مهد کودک "میشوتکا" یک پیش دبستانی بودجه شهرداری است موسسه تحصیلیبا اولویت اجرای «شناختی- توسعه گفتارکودکان از طریق بازی های نمایشی"

این مهدکودک در سال 1989 افتتاح شد.

تعداد گروه های سنی -12

مهدکودک مجهز به:

گروه; اتاق خواب؛ حمام، توالت؛

مناطق مهد کودک؛

دفتر روش شناسی؛

دفتر پزشکی؛ عایق;

اتاق موسیقی؛

سالن ورزش؛

استخر؛

کابینه آموزش مردمی؛

کلاس زبان روسی؛

مطب گفتار درمانگر؛

دفتر معلم - روانشناس

محوطه مهد کودک مجهز است زمین های ورزشی; مناطق پیاده روی برای هر گروه سنی از کودکان.

کودکان بر اساس برنامه تعلیم و تربیت کودکان در مهدکودک که توسط M.A. واسیلیوا، V.V. کوماروا، T.S. هربووایا. - چاپ سوم، برگردان و اضافی - M.: Mosaika-Sintez، 2010.

برنامه های اضافی: برنامه اجتماعی و آموزشی "بیا، بیا یکدیگر را بشناسیم"؛ برنامه آموزش جبرانی پیش دبستانی برای کودکان دارای اختلالات گفتاری؛ برنامه زبان روسی برای کودکان گروه های ارشد و مقدماتی موسسات آموزشی پیش دبستانی"؛ برنامه موسیقی برای موسسات آموزشی پیش دبستانی» توسط V.G. برنامه در گرایش اکولوژیکی و بیولوژیکی "اکولوژیست جوان".

1.2 اطلاعات در مورد صلاحیت کارکنان آموزشی

مؤسسه آموزشی پیش دبستانی 100٪ با کادر آموزشی تشکیل شده است. فرآیند آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی توسط یک کادر آموزشی متشکل از 33 نفر انجام می شود:

مدیر - 1 نفر؛

معلم ارشد - 1 نفر؛

معاون مدیریت پزشکی و پزشکی - 1 نفر؛

معلم - 24 نفر؛

روانشناس تربیتی - 1 نفر;

مدیر موسیقی - 3 نفر؛

معلم گفتار درمانگر - 1 نفر؛

معلم زبان روسی - 1 نفر;

مربی تربیت بدنی - 1 نفر؛

مربی شنا - 1 نفر

1.3.ویژگی های کیفی کارکنان آموزشی

معیارهای ارزیابی کیفیت

تعداد

MBDOU پرسنل است

صلاحیت تحصیلی

آموزش عالی

ویژه (پیش دبستانی)

آموزشی دیگر

ثانویه تخصصی

ویژه (پیش دبستانی)

آموزشی ویژه

صلاحیت

آموزش پیشرفته (آموزش دوره تکمیل شده در 5 سال گذشته)

تجربه تدریس

از 5 تا 10 سال

از 10-20 سال

از 20 به بالا

1.4.ویژگی های خانواده ها

کادر آموزشی کار خود را در تماس نزدیک با خانواده ایجاد می کند.

هنگام ایجاد تعامل با والدین، داده های زیر در نظر گرفته شد:

اشتغال والدین

کل والدین - 520

کارمندان - 47 - 9٪

روشنفکران-105- 20.2%

کارآفرینان - 20 - 3.8٪

کارگران - 221 - 42.5٪

کار نمی کند - 112 - 21.5٪

دانش آموزان - 3- 0.7٪

بازنشستگان - 12-2.3٪

ترکیب خانواده

کل خانواده ها - 300

کامل - 217 - 72.4٪

کامل نیست - 48 - 16٪

طلاق - 5 - 1.6٪

مادران مجرد - 21 تا 7 درصد

نگهبان - 9 - 3٪

یادداشت توضیحی.

در حال حاضر روسیه یکی از دوره های دشوار تاریخی را پشت سر می گذارد. و بزرگترین خطری که امروز جامعه ما را تهدید می کند، نابودی فرد است. امروزه ارزش های مادی بر ارزش های معنوی غالب است. به همین دلیل است که کودکان و والدین آنها نیاز به حمایت بیشتر مربیان دارند که مستلزم آموزش حرفه ای آنهاست. یکی از آنها شامل توسعه برنامه ای برای آموزش معنوی و اخلاقی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است.

سن پیش دبستانی دوره ای منحصر به فرد در زندگی فرد است که در آن آشنایی با معنویت اتفاق می افتد. ارزشهای اخلاقیرشد توانایی ها و فردیت کودک، پایه های اجتماعی، عاطفی، ارادی، توسعه شناختی. کودک پیش دبستانی تجربه تایید خود را به دست می آورد، لذت موفقیت و تلخی ناامیدی، جذابیت ارتباط را می آموزد و شروع به درک علایق خود می کند.

مفهوم ارزش های معنوی و اخلاقی در تربیت و رشد یک فرد تعیین کننده است.

در 1 ژانویه 2014، قانون معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی لازم الاجرا شد.تصویب شده توسط وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه در تاریخ 17 اکتبر 2013.

اصول اساسی آموزش پیش دبستانی بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال:

تجربه کامل کودک از تمام مراحل کودکی، تعمیم رشد کودک;

احداث فعالیت های آموزشی بر اساس ویژگیهای فردیهر کودک؛

ترویج و همکاری کودکان و بزرگسالان؛

آشنایی کودکان با هنجارهای فرهنگی اجتماعی، سنت های خانواده، جامعه و دولت.

- در نظر گرفتن وضعیت قومی فرهنگی رشد کودکان.

برنامه اصلی آموزش عمومی، با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، شامل یک بخش اجباری است که 60٪ است و بخشی با مشارکت کنندگان در روابط آموزشی تا 40٪ تشکیل شده است.

از نظر روابط آموزشی تشکیل شده توسط شرکت کنندگان، برنامه های منتخب یا توسعه یافته مستقل با هدف رشد کودکان در یک یا چند حوزه آموزشی، انواع فعالیت ها، برنامه های آموزشی جزئی، روش ها و اشکال سازماندهی کار آموزشی باید ارائه شود.

و بر اساس اصول فوق، موسسه اهداف و مقاصد زیر را برای خود تعیین می کند:

آموزش فرهنگ و زبان مادری کودک به عنوان محیط عاطفی طبیعی کودک؛

روشن کن اشکال گوناگونفولکلور در محتوای آموزش و پرورش؛

در کودک عشق و علاقه به خانواده، خانه، مهد کودک، شهر، خیابان، وطن کوچک خود را پرورش دهید.

آشنایی با آداب و رسوم ملی، آیین ها، انواع لباس های ملی، آشپزی، صنایع دستی؛

کودکان را با نمادهای دولتی تیوا و روسیه آشنا کنید.

آموزش گوش دادن به سرودهای روسیه و تووا با احترام.

پرورش نگرش مراقبت و عشق به سرزمین بومی، طبیعت آن، گیاهان، حیوانات، پرندگان؛ جاذبه ها؛ فرهنگ؛

یاد بگیرید که به فرهنگ و سنت های مردمان دیگر احترام بگذارید.

1. ارتباط مفهوم سیستم آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی

مهم ترینشرط آموزش پیش دبستانی، آشنایی کودک با فرهنگ مردم خود، به عنوان اولین قدم برای شناخت و درک ارزش های جهانی انسانی است. سن پیش دبستانی بیشترین است دوره مطلوببرای درک و جذب فرهنگ هر ملت و مردمی.

کودکان تقریباً همه چیز را با تقلید یاد می گیرند. محیط نزدیک و محیط اجتماعی تأثیر تعیین کننده ای در شکل گیری جهان بینی و جهان بینی اولیه در کودکان دارد، بنابراین آموزشی. فرآیند آموزشیباید در جهت حمایت از تأثیر مثبت محیط و جبران جنبه های منفی باشد.

تووان ها می گویند: "اگر تاریخ را ندانی، گم می شوی، اگر شجره نامه خود، خویشاوندان خود را نشناسی، به زندگی نیاز خواهی داشت." اما ملی خشک می شود، ناپدید می شود، اگر آوازهای ملی، دغدغه ها، آیین ها نباشد، افرادی ظاهر می شوند که خویشاوندی را به یاد نمی آورند. آنها به فرهنگ خود احترام نمی گذارند (چگونه می توانید به چیزی که نمی دانید احترام بگذارید؟) و حتی به فرهنگ دیگر. هر ملتی برای تاریخ، فلسفه اصلی، مفاهیم اخلاقی و زیبایی‌شناختی خود سزاوار احترام زیادی است. با از بین رفتن زبان، خود مردم از بین می روند تا اتفاقات جبران ناپذیری رخ ندهد، باید با کودکان پیش دبستانی کار کرد. با مطالعه این مشکل به این نتیجه رسیدیم که لازم است تربیت معنوی و اخلاقی کودکان در نظام آموزشی مهدکودک گنجانده شود.

برای تحقق توانایی های بالقوه کودکان پیش دبستانی، شرایط اجتماعی مناسب زندگی و آموزش لازم است که باید آن را در یک موسسه پیش دبستانی ایجاد کنیم.

این برنامه شامل انواع فعالیت هایی است که می توان هم در کلاس و هم در خارج از کلاس انجام داد، یعنی. لحظات رژیم. همچنین عناصر فولکلور تووان و روسی در فعالیت های آموزشی، فعالیت های هنرهای زیبا، کلاس های موسیقی، رقص و کلاس های گفتار درمانی گنجانده شده است. این برنامه ارتباط نزدیکی با "برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک" ویرایش شده توسط M.A. Vasilyeva دارد که توصیه می کند معلم هنگام انجام کار آموزشی در نظر بگیرد. جزء منطقه ای، طبیعت سرزمین بومی، سنت های عامیانه، تاریخ محلی.

2. محتوای مختصر برنامه.

موضوع 1. انسان در دنیای مردم

اصل اصلی تربیتی: به کودک کمک کنید تا بفهمد که او انسان است و به نسل بشر تعلق دارد، از نظر ژنتیکی دارای احساس (می داند چگونه فکر کند)، آگاهی (می داند چگونه درک کند) و همه اینها در رفتار او آشکار می شود (می داند). نحوه ارزیابی). به فرزندتان کمک کنید که مثلاً با نامش با احترام رفتار کند، او را متقاعد کنید که نامش همیشه با اعمالش همراه خواهد بود: خوب و بد. متقاعد کنید که کارهای خوب در حال و آینده باعث اعتلای نام او می شود (نگذارید نامش از بین برود)

هدف موسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد یک محیط اجتماعی دوستانه برای رشد کودک با در نظر گرفتن تجربه خانوادگی است. آنچه در یک موسسه پیش دبستانی نباید وجود داشته باشد، یک دگم آموزشی است که علایق، آرزوها و احساسات کودک را سرکوب می کند.

من یک شخص هستم، اسم یک قید است، آشنایی با نام من، معنی آن، بستگان او (پدر و مادر، پدربزرگ و مادربزرگ، برادر، عمو، عمه)، نام آنها چیست، من از کجا آمده ام، مادری، پدری سیستم خویشاوندی - شجره نامه؛ که همسایگان ما، همسالان ما، هموطنان، شهروندان، مردم از ملیت های مختلف هستند.

جزء ملی منطقه ای:

چگونه تووانها در قدیم فرزندان را نامگذاری می کردند و نامهای باستانی تووان به چه معنی بود ، معنای مستعار (شولا);

آشنایی با نام اعضای بدن و صورت زبان تووان;

مقایسه فرهنگ مردم تووان و روسیه؛

با قهرمانان بزرگ آشنا شوید جنگ میهنی، کارگران جبهه داخلی، شرکت کنندگان در جنگ افغانستان و چچن فدراسیون روسیه و جمهوری تاتارستان.

جزء DOW.

ردیابی ارتباط نام ها در یک خانواده در طول زمان (به افتخار شخصی یا تاریخچه نام ها).

ملاقات با افراد مشهور متولد شهر آک دووراک؛

دیدار با قهرمانان جنگ بزرگ میهنی، کارگران جبهه داخلی، شرکت کنندگان در جنگ افغانستان و چچن در شهر آک دووراک.

مبحث 2. انسان در عالم طبیعت.

اصل اصلی آموزشی: به کودک کمک کنید تا بفهمد که او بخشی از یک طبیعت بزرگ زنده است. او را متقاعد کنید که طبیعت سرمایه اصلی بشریت است، نگرش دوستانه نسبت به ثروت و منابع طبیعی، کلید زندگی امن برای خود و سایر مردم و حیوانات روی زمین است.

فرهنگ سنتیتووان ها - پرورش گاو عشایری، شکار و کشاورزی - نیاز به رویکرد خاصی داشتند که از اوایل کودکی مهارت های رفتاری خاصی را در محیط طبیعی القا می کردند. ویژگی اصلی شخصیت تووان ها که با دیگران متفاوت هستند، احترام عمیق آنها به طبیعت، دانش و احترام به آن است. اصلی ترین ها:

دانش علمی ابتدایی در مورد طبیعت، نشانه های عامیانهدر مورد آب و هوا، مکاتبات بهار-تابستان-پاییز-زمستان در زمان ما انجام می شود.

تفاوت بین نگرش انسان به طبیعت در دوران باستان و امروز چیست؟

دنیای حیوانات و گیاهان.

- اقتصاد و شیوه زندگی مردم (روسی و تووان)؛ به کودکان اجازه دهید برخی از نام درختان، حیوانات، پرندگان را در زبان تووان درک کنند، آنها را با حیوانات و گیاهان تیوا آشنا کنید (Barun-Khemchik kozhuun)

جزء DOW.

گشت و گذار، پیاده روی هدفمند به جاذبه ها (رودخانه خمچیک، کوه کارا داش، آرتار-تی، شانگیر). در مورد نام این مکان ها و دلیل نامگذاری آنها به این نام صحبت کنید.

مبحث 3. انسان در تاریخ.

ایده ای از گذشته، حال و آینده ارائه دهید؛ معنی کلمات را توضیح دهید - سال، ماه، هفته، روز، صبح، عصر، شب. یاد بگیرید که آنها را به ترتیب نامگذاری کنید.

مولفه ملی-منطقه ای:

- از ویژگی های آب و هوا، طبیعت، زمین ایده بدهید.

افسانه های تاریخی در مورد ساکنان باستانی منطقه. افسانه هایی در مورد توسعه و سکونت منطقه تووان، چه تعطیلات ملی توسط مردم تووان جشن گرفته می شود، چه ارزش و ویژگی خاصی دارد.

جزء DOW:

جشن برخی از تعطیلات تووان مانند ناادیم، کیدیس بایرلالی (جشن نمد)، شاگا، کودا، دوژک دوی، چاش کیلبیکتااری و غیره.

مبحث 4. انسان در عالم اشیا

خانه مانند اولین وطن کودک، اولین "گهواره" اوست.

ویژگی های اقامت در یک خانه جدید. نشانه ها و باورها؛

مجتمع، ساختمان های بیرونی، دروازه ها؛

پارچه; تأثیر فعالیت های اقتصادی، ماهیت آن؛ مواد برای ساخت لباس؛ عناصر زنانه و کت و شلوار مردانهشباهت ها و تفاوت های آنها؛

جهان عینی و چیزها در معماها

مولفه ملی-منطقه ای

ویژگی های خانه مردم تووان (یورت)؛

دکوراسیون داخلی یورت تووان به عنوان یک سازه نمادین.

گوشه قرمز- خانه- پخت؛

نر و ماده نیمه یوز;

لباس مردم تووان - انواع روسری.

ست لباس اقوام مختلف. سبک پوشیدن؛ کت و شلوار به عنوان دومین "من" یک فرد؛

نماد روسری (کلاه، روسری)، کمربند؛

نماد زینت؛

دکوراسیون.

جزء DOW:

ایجاد موزه تووان یورت با ظروف، گلدوزی ملی, لباس های تووان; در گروه ها، یک مینی مدل "Tyva og" مربوط به هر گروه سنی ایجاد کنید.

مبحث 5. انسان در دنیای نمادها.

میهن - فدراسیون روسیه، پایتخت - مسکو، نمادهای فدراسیون روسیه، اطلاعات کلیدر مورد فدراسیون روسیه

جزء ملی منطقه ای

سرزمین مادری کوچک - تیوا، پایتخت - کیزیل، نمادهای جمهوری تاتارستان، آک-دووراک، معنای رنگ ها روی نمادها. نمادهای فیگوراتیو روی لباس تووان، محصولات، یورت و غیره.

جزء DOW

- تصاویر پرچم، نشان جمهوری تاتارستان، فدراسیون روسیه و آک دووراک، نقشه جهان، کشور؛ آلبوم "Tuvan Patterns"، معنی هر الگو و مکان استفاده از آن

مبحث 6. انسان در دنیای هنر.

- آشنایی کودکان با هنرهای تجسمی و موسیقی

جزء ملی منطقه ای

- آشنایی با آثار شاعران، نویسندگان، هنرمندان تووان، فولکلور تووان.

جزء DOW

- یادگیری آهنگ های Tuvan، ditties، بازی های باستانی، رقص.

طراحی، اپلیکیشن زیور تووان.

در تربیت کودک در سنت های مردم، انتقال چشم اندازهای زندگی بر اساس دیدگاه های معنوی و اخلاقی به او، نقش زیادی به افسانه ها داده می شود. ما از داستان های عامیانه روسی و تووان برای اجرای نمایش ها استفاده می کنیم.

مضامین و محتوای اجراهایی که به بچه ها نشان می دهیم دارد جهت گیری اخلاقی. این دوستی، پاسخگویی، مهربانی، صداقت، شجاعت است. محتوای افسانه ها به شکل گیری الگوی صحیح رفتار در آن کمک می کند دنیای مدرن، فرهنگ عمومی کودک را بهبود بخشد، با قوانین آداب و رسوم و آداب و رسوم آشنا شود. و قهرمانان مورد علاقه شما الگو می شوند.

این رویکرد به ما امکان می دهد قابلیت های حوزه های مختلف دانش را ترکیب کنیم و شرایطی را برای یک جهان بینی کل نگر ایجاد کنیم.

3. انواع اصلی فعالیت های مشترک کودکان و بزرگسالان.

احیاء و شکل گیری پتانسیل معنوی یک شخصیت در حال رشد، شکل گیری جهت گیری های معنوی و اخلاقی در کودکان باید از طریق مشارکت در انواع فعالیت های فرهنگی و خلاقانه انجام شود. طیف وسیعی از فعالیت‌هایی که به کودک ارائه می‌شود به او این امکان را می‌دهد که اولاً تمایلات یا توانایی‌های خود را برای یک نوع فعالیت نشان دهد و متوجه شود و ثانیاً به او کمک می‌کند تا معیارهای اخلاقی و اخلاقی رفتار و تعامل با مردم را بیاموزد. تصاحب آگاهانه توسط یک فرد از این هنجارها فقط در فرآیند فعالیت مربوطه امکان پذیر است. (پیوست 1)

فعالیت های جستجو و تحقیق- این فعالیت کودک است که مستقیماً با هدف درک ساختار چیزها ، ارتباطات بین پدیده های دنیای اطراف ، نظم و نظام مندی آنها انجام می شود.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، فعالیت جستجو و تحقیق به یک فعالیت ویژه کودک با انگیزه های شناختی خاص خود تبدیل می شود، قصد آگاهانه برای درک چگونگی کار کردن چیزها، یادگیری چیزهای جدید در مورد جهان و سازماندهی ایده های خود در مورد هر زمینه ای از زندگی. .

فعالیت جستجو و تحقیق یک کودک پیش دبستانی به شکل طبیعی خود را در قالب آزمایش به اصطلاح کودکان با اشیاء و به صورت کاوش کلامی سؤالات پرسیده شده از یک بزرگسال (چرا، چرا، چگونه؟) نشان می دهد.

بازی مهمترین فعالیت کودک پیش دبستانی است. بازی کودک - از نظر تاریخی گونه های در حال توسعهفعالیتی که شامل بازتولید اقدامات بزرگسالان و روابط بین آنها به شکل مشروط خاص توسط کودکان است.

بازی مهمترین منبع رشد آگاهی کودک، خودسری رفتار او و شکل خاصی از الگوسازی روابط برای اوست.

بین بزرگسالان، در قوانین نقش های خاص ثابت شده است. کودک با بر عهده گرفتن نقشی خاص، با قوانین آن هدایت می شود و رفتار تکانشی خود را تابع تحقق این قوانین می کند.

در موسسه آموزشی پیش دبستانی ما، انواع فعالیت های کودکان و بزرگسالان مطابق با برنامه ریزی شده است برنامه سالانه، بر اساس برنامه تقویم فرهنگیان و متخصصان. معلمان رفتار جالبی دارند پروژه های تحقیقاتیبه عنوان "حیوانات خانگی" (معلم گروه ارشد Khertek D.S.)، "قوانین خیابان ها و جاده ها" (معلم گروه مقدماتی Birley L.K.)، "آب یک گنج بسیار ارزشمند است" (معلم گروه مقدماتی Oorzhak A.A.).

پروژه های جالبی نیز همراه با والدین، کودکان و معلمان (کوتاه مدت) انجام می شود - نمایشگاه عکس "لبخند مادر" که به روز مادر اختصاص دارد. "فانتزی های باغ" اختصاص داده شده به برداشت؛ نمایشگاه جمعی هنرهای زیبا "تصاویر زمستانی" برای سال نو؛ "بهترین مجسمه برفی و یخی"، نمایشگاه عکس "پدر من یک سرباز است" به روز مدافع میهن و رویدادهای جالب دیگر.

چنین رویدادهای مشترکی والدین را با کارکنان مهدکودک گرد هم می آورد. والدین علاقه و آمادگی بیشتری برای کمک معنوی و مادی به گروهی از فرزندان خود دارند. والدین به خاطر فرزندان خود آماده شرکت در مسابقات و پروژه ها در سطوح مختلف هستند.

دانش آموزان ما فعالانه در مسابقات داخلی و شهری، منطقه ای و روسی در انواع مختلف شرکت می کنند و دیپلم و گواهینامه به آنها اعطا می شود.

اداره مهدکودک بر اساس ساختار زیر عمل می کند:

(پیوست 2)

جهت جدید انتخاب شده در مسیری جدید از 2014-2019 سال های تحصیلی : رشد شناختی و گفتاری کودکان از طریق بازی های نمایشی» برای کودکان و والدین راحت، کاربردی و قابل درک است.

فعالیت های نمایشی در مهدکودک فرصت خوبی برای آشکار ساختن استعدادهای خلاقانه کودک و پرورش جهت گیری خلاق فرد است. می توان آن را با تربیت معنوی و اخلاقی ادغام کرد. تمامی داستان ها، افسانه ها، لطیفه ها، ضرب المثل ها و شعرها پس از مطالعه قابل اجرا هستند. بچه ها به شیوه خودشان بازیگران کوچکی هستند که دوست دارند هر نقش «سختی» را بازی کنند.

کودکان یاد می گیرند که به دنیای اطراف خود توجه کنند ایده های جالب، آنها را مجسم کنید، خود را ایجاد کنید تصویر هنریشخصیت، آنها تخیل خلاق را توسعه می دهند، تفکر انجمنی، توانایی دیدن لحظات غیرعادی در حالت عادی.

علاوه بر این، فعالیت های نمایشی جمعی با هدف تأثیر کلی بر شخصیت کودک، رهایی او، مشارکت در عمل و در عین حال فعال کردن تمام قابلیت های او انجام می شود. برای خلاقیت مستقل؛ در توسعه همه فرآیندهای ذهنی پیشرو. این خودشناسی، بیان شخصیت را به اندازه کافی ترویج می کند درجه بالاآزادی؛ شرایطی را برای اجتماعی شدن کودک ایجاد می کند ، ضمن تقویت توانایی های سازگاری او ، انحرافات ارتباطی را اصلاح می کند. به درک احساس رضایت، شادی، اهمیتی که در نتیجه شناسایی استعدادها و پتانسیل های نهفته به وجود می آید، کمک می کند.

همه انواع فعالیت های تولیدی کودکان (نقاشی، مدل سازی، لوازم جانبی، کار دستی، طراحی) ماهیت مدل سازی دارند و نشان دهنده کار خلاقانه با هدف به دست آوردن یک نتیجه طراحی شده عینی هستند. دقیقاً به دلیل ماهیت خلاقانه آن است که فعالیت مولد شرایط مطلوبی را برای رشد ویژگی های اجتماعی و شخصی کودک ایجاد می کند و به رشد مهارت های مهم اجتماعی و توانایی های خاص انسانی کمک می کند.

ترکیب انواع فعالیت های کودکان به رشد موفق معنوی و اخلاقی شخصیت کودک کمک می کند.

(پیوست 3)

پراهمیتفعالیت های فعال و متنوع کودکان بر رشد معنوی و اخلاقی کودکان تأثیر می گذارد. معلم می تواند و باید فعالیت هایی را برای کودکان بیابد تا محتوای آن با اهداف آموزش همخوانی داشته باشد و شکل آن برای هر کودکی قابل دسترس و مطابق با محتوا باشد. برای انجام این کار ، معلم باید محتوا ، ویژگی های سازماندهی و مدیریت انواع فعالیت های کودکان را به خوبی بداند و همچنین بتواند آنها را در یک فرآیند آموزشی واحد ترکیب کند و آنها را تابع یک کار واحد قرار دهد. تسلط کودکان بر ایده های سرزمین مادری خود به هر شکلی رخ می دهد.

فعالیت های کودکان: در کلاس ها، در بازی ها، در محل کار، در زندگی روزمره، در پیاده روی، در روند سازماندهی گشت و گذار، مشاهدات.

کودکان طبق برنامه معلمان خود به کتابخانه کودکان می روند، در مسابقات شرکت می کنند، تقدیم به سالگردنویسندگان

بر اساس چندین سال تجربه همکاریمهدکودک با امکانات اجتماعی، دنباله آموزشی خاصی ایجاد شده است که با موفقیت در عمل اجرا می شود. در مسائل تربیت معنوی و اخلاقی، مهدکودک همکاری نزدیکی دارد:

با

مهد کودک

KSS

کتابخانه شهر کودکان

دبیرستان MBOU شماره 4.2

موسسات آموزشی پیش دبستانی

مدرسه ورزش جوانان و نوجوانان

این انتخاب از اشیاء حوزه اجتماعیبه شما امکان می دهد تا کار موسسات آموزشی پیش دبستانی را در زمینه آموزش معنوی و اخلاقی و اجتماعی شدن موفق کودکان سیستماتیک کنید.

تعامل شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی مبتنی بر فعالیت خلاق جمعی است. این به شما این امکان را می دهد که یکدیگر را بهتر بشناسید، توسعه روابط را تقویت می کند و تأثیر متقابل شرکت کنندگان در فعالیت را افزایش می دهد.

4-با خانواده کار کنید.

تجربه مثبت ارتباط بین والدین و معلمان و فرزندان به ایجاد بستر یکپارچه آموزشی در خانواده و مهدکودک ، شکل گیری و تجلی موقعیت آموزشی فعال والدین کمک می کند.

کودک با جذب هنجارهای رفتاری و نگرش های والدین، چیزهای زیادی از آنها می پذیرد و با نزدیکان و خارج از خانواده رفتار می کند. با در نظر گرفتن این نتایج، کادر آموزشی اشکال کار با والدین را تعیین کردند.

کار مداوم با خانواده به ما اجازه می دهد که اصل تداوم و تداوم تربیت معنوی و اخلاقی را در خانواده و مهدکودک رعایت کنیم. در عین حال خانواده و مهدکودک جایگزین یکدیگر نمی شوند، بلکه مکمل یکدیگر هستند.

5. مدیریت یک موسسه آموزشی

1. ویژگی های مدیریت نظام آموزشی.

محتوای مدیریت نظام تربیت معنوی و اخلاقی شامل تجزیه و تحلیل، ارزیابی، پیش‌بینی و مدل‌سازی وضعیت فرآیند تعلیم و تربیت، تعیین و تدوین اهداف فعلی و آتی فعالیت‌های آموزشی است. برنامه ریزی علمی، انتخاب، آموزش و جابجایی پرسنل، تنظیم به موقع سیستم تأثیرات آموزشی.

ساختار مدیریت موسسه آموزشی پیش دبستانی

رئیس مهدکودک

شورای آموزشی

کمیته والدین

معلم ارشد

پرستار ارشد

سر برای کار اقتصادی

مربیان

متخصصین

کارکنان خدمات

روانشناس تربیتی

معلم گفتار درمانگر

Instr. تربیت بدنی، مربی شنا

فرزندان

(پیوست 3)

6. مدیریت فرآیند آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی از چند سطح تشکیل شده است:

تعیین وظایف اصلی، تجزیه و تحلیل آنها، اصلاح، تجزیه و تحلیل حوزه های اولویت دار و کار روش شناختیدر شوراهای آموزشی انجام می شود (4 شورای آموزشی در سال برگزار می شود).

جلسه عمومی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی (2 بار در سال) و همچنین جلسه کمیته والدین می تواند بر تغییرات در وظایف اصلی تأثیر بگذارد.

مدیریت عملیاتی از طریق جلسات تولید (ماهانه برگزار می شود) انجام می شود.

هماهنگی فعالیت های مدیریت نیز در یک جلسه اداری انجام می شود که شامل رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی، معلم ارشد و سرپرست پرستار است.

مدیریت نظام آموزشی فرصت هایی را ایجاد می کند که در آن فرآیند آموزشی مؤثر و کارآمد می شود.

فرایند آموزشی مجموعه ای از فعالیت ها و پدیده های مختلف است که با هدف آموزش، رشد و آموزش کودکان از هدفی به نتیجه دیگر انجام می شود. برنامه تقویم - برنامه ریزی انواع فعالیت های کودکان و اشکال مربوط به سازمان آنها را برای هر روز فراهم می کند.

طرح تقویم یک سند اجباری است.

کار از برنامه های اضافی استفاده می کند،که به شما امکان می دهد فرآیند آموزشی را انجام دهیدمجتمع،و همچنین به اجرای وظایف تربیت معنوی و اخلاقی کمک می کند و آموزش را متنوع می کند.

7. سازماندهی کار کادر آموزشی.

کار روش شناختی در یک موسسه پیش دبستانی بخشی از سیستم آموزش مداوم معلمان است که بدون شک بر بهبود کیفیت آموزش پیش دبستانی و دستیابی به سطح مطلوب رشد هر کودک پیش دبستانی تأثیر می گذارد. اهداف کار روش شناختی تسلط بر عقلانی ترین روش ها و فنون تربیت و آموزش کودکان است. افزایش آمادگی روش شناختی معلم برای سازماندهی فرآیند آموزشی؛ تبادل تجربه بین اعضای کادر آموزشی

کار با پرسنل با هدف تشکیل یک تیم خلاق از افراد همفکر است. در این راستا، کارهای زیر سازماندهی شده است: بحث مشترک و تعیین خطوط کلی برای توسعه یک موسسه پیش دبستانی. ایجاد گروه های خلاق که جنبه های فردی را توسعه می دهند

نتایج مورد انتظار سیستم آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی

جهت

وظایف

سیستم تشویقی معلمان

تشویق به فعالیت معلمان خلاق (تدارک پرداخت های تشویقی)

نظارت و ارزیابی فعالیت های معلمان

بهبود سیستم کنترل در موسسات آموزشی پیش دبستانی

تدوین معیارها و شاخص های عملکرد معلمان

بحث در مورد نتایج کنترل و تدوین توصیه ها

مطالعه سیستم ثبت دستاوردهای کودکان و معلمان در فعالیت های مختلف.

افشای ویژگی های حرفه ای و شخصی یک کارمند

هیئت نمایندگی

قدرت ها

تحقق توانایی و تمایل کادر آموزشی برای اطمینان از ثبات در اقدامات رئیس و معلمان در فرآیند آموزشی.

مشارکت معلمان در مدیریت و برنامه ریزی

حل مسائل یک رویکرد نوآورانه، عمیق و انعطاف پذیر برای اجرای وظایف آموزشی؛

توسعه یک مدل مدیریت تعاونی که از مزایای آن می توان به پیشرفت، کارآمدی، انسانیت و توانایی محدود نکردن ابتکارات تجاری اعضای تیم اشاره کرد.

ایجاد شرایط برای فعالیت های نوآورانه

توسعه هر معلم در مؤسسه با در نظر گرفتن توانایی های عینی آنها، سطح شایستگی حرفه ای و روش شناختی، آمادگی برای تسلط، اجرا و توسعه نوآوری های مورد نیاز در تمرین آموزشی مدرن.

8.کنترل فرآیند آموزش

کنترل یک فعالیت هدفمند برای ایجاد انطباق عملکرد و توسعه کل سیستم موسسات آموزشی پیش دبستانی، هر یک از بخش های آن و کار کارکنان با الزامات مقررات و تصمیمات اتخاذ شده است. این کنترل در اشکال و روش‌های مختلف آن است که نظارت بر وضعیت و توسعه فرآیند آموزشی را فراهم می‌کند، به شناسایی کاستی‌ها در کار کمک می‌کند، علل آنها را مشخص می‌کند و بنابراین راه‌هایی را برای رفع آنها از طریق اصلاح و تنظیم فعالیت‌ها، و بهبود کارایی‌ها بیان می‌کند. کیفیت آموزش پیش دبستانی

جمع آوری اطلاعات در مورد وضعیت فرآیند آموزشی در هنگام کنترل اتفاق می افتد: عملیاتی، موضوعی، نهایی.

کنترل در موسسات آموزشی پیش دبستانی به صورت سالانه انجام می شود. برنامه های تقویمکار کردنیک تجزیه و تحلیل عمیق و جامع به هر مربی اجازه می دهد تا از بیرون به کار خود نگاه کند، از دیدگاه آموزشی و روانشناسی آن را ارزیابی و ارزیابی کند و جستجوی خلاقانه را در کار آموزشی تحریک کند.

9. راههای اصلی دستیابی به اهداف.

شاخص ها

فرزندان

در مورد قواعد اخلاقی و هنجارهای رفتاری دانش و ایده لازم را داشته باشد.

احساس همدلی و کمک متقابل را به سایر همسالان ابراز کنید.

به بستگان خود علاقه، توجه و مراقبت نشان می دهند و به دیگران کمک می کنند.

معلمان

کار معلمان در شوراهای معلمان، مشاوره ها و سمینارها تشدید شده و محتوای رفتار آنها بهبود یافته است.

اثربخشی روش ها و تکنیک ها در کار با کودکان افزایش یافته است.

محیط توسعه موضوع در موسسه آموزشی پیش دبستانی گسترش یافته است

کیفیت برنامه ریزی کار آموزشی با کودکان بهبود یافته است.

دانش مربیان در مسائل نظری نظام مند شد.

والدین

ایجاد انگیزه در والدین برای حفظ سنت های خانوادگی و ایجاد سنت های جدید.

افزایش صلاحیت والدین در امور تربیتی معنوی و اخلاقی.

مشارکت فعال در رویدادهای پیش دبستانی.

جامعه

در دسترس بودن طرح ها برای فعالیت های مشترک.

غنی سازی دانش معلمان در امور تربیت معنوی و اخلاقی.

ایجاد شرایط برای اجتماعی شدن موفق کودک.

موسسه آموزشی پیش دبستانی

ایجاد یک سیستم کار روش شناختیتشخیص، آزمایش، پرسشنامه:

برای معلمان؛

والدین؛

ایجاد یک کتابخانه ویدیویی و کتابخانه موسیقی روس ها افسانههای محلی;

ارتقای وضعیت موسسات آموزشی پیش دبستانی.

10. نتیجه تحصیل

با درک اینکه کودک یک هدف، موضوع، نتیجه و معیار اثربخشی نظام آموزشی است، به ضرورت تدوین مدل فارغ التحصیلی بر اساس رویکرد شایستگی محور رسیدیم.

فارغ التحصیل نظام آموزشی:

بچه سالم :

• رشد فیزیکی؛

  بدون عادت های بد؛

  که تکنیک ها و روش های شفای بدن خود را می داند.

  نیاز شدید به داشتن یک سبک زندگی سالم

شخصیت انسانی، که مشخص می شود :

احترام به حقوق، آزادی ها و حیثیت دیگران؛

علاقه به مردم، جامعه پذیری؛

تحمل، توانایی کنار آمدن با دیگران؛

نیاز شکل گرفته برای محافظت و دفاع از سلامتی و همه موجودات زنده؛

داشتن مهارت های ارتباطی

فرد خلاق, که مشخصه آن:

تمایل به توسعه توانایی های فردی؛

غنی سازی دائمی دنیای درون؛

فرد مسئول:

داشتن درک معنای شادی و شادی؛

وظیفه شناس، شایسته؛

قادر به مراقبت فداکارانه از دیگران

به طور کلی، سیستم آموزشی چهره خود را به عموم معطوف کرده است، بازتر، پاسخگوتر به نیازهای والدین، مهدکودک ها و البته کودک است.

یادآوری این نکته مهم است که فرآیند آموزشی یک سیستم پویا یکپارچه است.

ادبیات:

1. V.N Kosareva، فرهنگ عامیانهو سنت ها، انتشارات ولگوگراد، 2012

2. N.G. Zelenova، L.E. Osipova "ما در روسیه زندگی می کنیم." انتشارات Scriptorium، M، 2007

3. Kenin-Lopsan M.B. فرهنگ سنتی توینیان._ Kyzyl, Tuv. ویرایش KN، 2006

4. Suvakpit O.O، Mongush B.M، Kara-Kuske Ch.K "Tuva nursery-mindergarten uruglaryng nomchulga nomu"، TNC، 2001

5. Salchak O.V. "توسعه روش شناختی: "پرورش عشق به سرزمین بومی از طریق فرهنگ تووان"

6. نمونه برنامه تربیت معنوی و اخلاقی و رشد دانش آموزان در سازمان های آموزشیجمهوری تیوا، وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری تیوا IRNSH، Kyzyl-2014

7. برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک / اد. واسیلیوا، V.V. گربووا، T.S. کوماروا. - چاپ چهارم، برگردان و اضافی - م.: موزاییک - سنتز، 2010.

برنامه های کاربردی

فعالیت های مشترک با والدین

نیمه یوز زنانه

در مورد تووا بایستید