مارکوفسکایا (منطقه مسکو). آنها مارکوفسکایا برای مطالعه تعامل
: 55°20′44″ N. w 39 درجه 49 دقیقه و 45 اینچ شرقی. د / 55.3457000 درجه شمالی. w 39.8293944 درجه شرقی. د/ 55.3457000; 39.8293944(G) (من)
50, 90, 150, 190, 750
نام
در منابع مکتوب از روستا به عنوان نام برده شده است مارکوفسکایا .
این نام احتمالاً از یک نام شخصی گرفته شده است علامتیا نام خانوادگی مارکوف .
داستان
اولین بار در کتابهای کاتبان منطقه ولادیمیر قرن هفدهم به عنوان یک روستا ذکر شده است مارکوفسکایابابینسکایا کرومینا، مورومسکی سلتس ولوست، منطقه ولادیمیر. این روستا متعلق به شاهزاده ایوان کروپوتکین بود.
طبق بازبینی X در سال 1858، این دهکده متعلق به آگرافنا میخائیلوونا لیالینا، شاهزادگان پیتر و دیمیتری نیکولاویچ کروپوتکین، النا آندریونا آفاناسیوا، ماریا افرمونا کونیوالسایا و تروفانوفسکی ها نیکلای، ورا، اکاترینا بود.
آخرین صاحبان دهکده قبل از لغو رعیت شاهزاده کروپوتکین، زمینداران آفوناسیف، پالیتسین، پروتوپوپوف، پروتاسیف و مالک زمین لیالینا بودند.
پس از لغو رعیت، این روستا بخشی از کوروبوفسکایا شد.
در زمان اتحاد جماهیر شوروی، این روستا بخشی از شورای روستای دمیتروفسکی بود.
جمعیت
| جمعیت | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| 1858 | 1859 | 1868 | 1885 | 1905 | 1926 |
| 156 | ↘ 119 | ↗ 121 | ↗ 215 | ↗ 280 | ↘ 264 |
| 1970 | 1993 | 2002 | 2006 | 2010 | 2011 |
| ↘ 121 | ↘ 39 | → 39 | → 39 | ↘ 37 | ↗ 52 |
| 2013 | |||||
| ↘ 46 |
نظری در مورد مقاله "Markovskaya (منطقه مسکو)" بنویسید
یادداشت
- ، صفحه 157.
- ، صفحات 366-369.
- ، صفحات 94-95.
- ، صفحه 70.
- ، صفحات 342-369.
- ، صفحه 108.
- مجموعه اطلاعات آماری استان ریازان. جلد پنجم شماره. I. منطقه Yegoryevsky. - ریازان، 1886.
- استان ریازان. فهرست مکان های پرجمعیت بر اساس اطلاعات 1859 / اد. I. I. ویلسون. - کمیته مرکزی آمار وزارت امور داخله. - سنت پترزبورگ. ، 1863. - T. XXXV. - 170 s.
- کتاب یادبود استان ریازان برای سال 1868. - ریازان: کمیته آماری استانی ریازان، 1868م.
- مناطق مسکونی استان ریازان / اد. I. I. Prokhodtsova. - کمیته آماری استانی ریازان. - ریازان، 1906.
- . - اداره آمار مسکو. - M., 1929. - 2000 نسخه.
- کازاکوف وی. ام.کتاب تماشا کنید. تاریخچه روستاهای شاطره. کتاب اول. - M.: انتشارات مجله "مسکو"، 1995. - 244 ص. - ISBN 5-89097-002-X.
- داده های سرشماری 2002: جدول 2C. M.: خدمات آمار ایالت فدرال، 2004
- (RTF+ZIP). توسعه خودگردانی محلی در منطقه مسکو. بازبینی شده در 4 فوریه 2013. .
- (DOC+RAR). M.: بدنه سرزمینی سرویس آمار ایالتی فدرال برای منطقه مسکو (2013). بازبینی شده در 20 اکتبر 2013. .
- base.garant.ru/36729102/ مصوبه اداره منطقه شهری شاتورسکی مورخ 16 نوامبر 2011 شماره 2799 "در مورد ایجاد شرایط برای ارائه کالاهای غذایی و صنعتی به شهروندان ساکن در سکونتگاه های روستایی منطقه شهری شاتورسکی"
ادبیات
- منطقه شاتورا، منطقه مسکو. میراث فرهنگی و طبیعی (متن توضیحی نقشه، فهرست محوطه های میراثی). - M.: موسسه تحقیقاتی میراث فرهنگی و طبیعی روسیه به نام D.S. لیخاچوا، اداره منطقه شاتورا در منطقه مسکو، 2003. - 104 ص. - شابک 5-86443-084-6.
- داویدوف N.V.منطقه شاتورا تحت تزار میخائیل فدوروویچ در نامه ها و اقدامات شاهزاده. V.P. کروپوتکین. - م.: انتشارات "ایزوستیا"، 2010. - 480 ص. - شابک 978-5-206-00783-1.
- کازاکوف V.M.تماشای کتاب تاریخچه روستاهای شاطره. کتاب اول. - M.: انتشارات مجله "مسکو"، 1995. - 244 ص. - ISBN 5-89097-002-X.
- استان ریازان. فهرست مکان های پرجمعیت بر اساس اطلاعات سال 1859. / اد. آی. ویلسون. - سن پترزبورگ، 1862. - ص 29-43.
- مجموعه اطلاعات آماری استان ریازان. جلد پنجم شماره. I. منطقه Egoryevsky.. - Ryazan، 1886.
- مجموعه اطلاعات آماری استان ریازان. جلد پنجم شماره. II. منطقه اگوریفسکی.. - ریازان، 1887.
- مناطق مسکونی استان ریازان / اد. I.I. پروخودتسوا. - ریازان، 1906.
پیوندها
- . .
|
||||||||||
گزیده ای از توصیف مارکوفسکایا (منطقه مسکو)
او با خستگی گفت: "اوه، سلام، شاهزاده، سلام، عزیزم، بیا بریم..." او با خستگی به اطراف نگاه کرد و به شدت وارد ایوان شد و زیر وزنش غر می زد. دکمه ها را باز کرد و روی نیمکتی در ایوان نشست.-خب بابا چی؟
شاهزاده آندری به طور خلاصه گفت: "دیروز خبر مرگ او را دریافت کردم."
کوتوزوف با چشمان باز ترسیده به شاهزاده آندری نگاه کرد ، سپس کلاه خود را برداشت و از روی خود صلیب کشید: "پادشاهی بهشت برای او! مشیت خدا بر همه ما باد، با تمام سینه آهی کشید و ساکت شد. من او را دوست داشتم و به او احترام می گذاشتم و با تمام وجودم با شما همدردی می کنم. او شاهزاده آندری را در آغوش گرفت ، او را به سینه چاق خود فشار داد و مدت طولانی او را رها نکرد. هنگامی که او را آزاد کرد، شاهزاده آندری دید که لب های متورم کوتوزوف می لرزید و اشک در چشمانش جاری بود. آهی کشید و با دو دست نیمکت را گرفت تا بلند شود.
او گفت: "بیا، بیا پیش من و صحبت کنیم." اما در این زمان دنیسوف، به همان اندازه که در مقابل مافوق خود ترسو بود، با وجود اینکه آجودان در ایوان با زمزمه های خشمگین او را متوقف کردند، با جسارت و با کوبیدن خارهایش به پله ها، وارد اتاق شد. ایوان کوتوزوف در حالی که دستانش را روی نیمکت گذاشته بود، به دنیسوف ناراضی نگاه کرد. دنیسوف پس از شناسایی خود، اعلام کرد که باید به ارباب خود در مورد یک موضوع بسیار مهم برای خیر میهن اطلاع دهد. کوتوزوف با نگاهی خسته شروع به نگاه کردن به دنیسوف کرد و با حرکتی آزرده دستانش را گرفت و روی شکمش جمع کرد و تکرار کرد: "به نفع وطن؟ خوب، آن چیست؟ صحبت." دنیسوف مثل یک دختر سرخ شد (دیدن رنگ روی آن صورت سبیلی، پیر و مست بسیار عجیب بود) و جسورانه شروع به ترسیم نقشه خود برای بریدن خط عملیاتی دشمن بین اسمولنسک و ویازما کرد. دنیسوف در این مناطق زندگی می کرد و منطقه را به خوبی می شناخت. نقشه او بدون شک خوب به نظر می رسید، به خصوص از قدرت اعتقادی که در کلام او وجود داشت. کوتوزوف به پاهای او نگاه کرد و گهگاه به حیاط کلبه همسایه نگاهی انداخت، گویی از آنجا انتظار چیز ناخوشایندی را داشت. یک ژنرال با کیف زیر بغل در واقع از کلبه ای که در حین سخنرانی دنیسوف به آن نگاه می کرد ظاهر شد.
- چی؟ - کوتوزوف در وسط سخنرانی دنیسوف گفت. - آماده؟
ژنرال گفت: "آماده، سرور شما." کوتوزوف سرش را تکان داد و گویی گفت: "چگونه یک نفر می تواند همه اینها را مدیریت کند" و به گوش دادن به دنیسوف ادامه داد.
دنیسوف گفت: «من قول صادقانه و شریف خود را به افسر هوسی می‌دهم که پیام ناپلئون را تأیید کرده‌ام.
- حال شما چطور است، کریل آندریویچ دنیسوف، رئیس یک چهارم؟ - کوتوزوف حرف او را قطع کرد.
- عموی یکی، ارباب شما.
- در باره! کوتوزوف با خوشحالی گفت: "ما دوست بودیم." "باشه، باشه عزیزم، اینجا در مقر بمون، فردا با هم صحبت می کنیم." - سرش را به طرف دنیسوف تکان داد، روی برگرداند و دستش را به سمت کاغذهایی که کونوونیتسین برایش آورده بود دراز کرد.
ژنرال وظیفه با صدایی ناراضی گفت: «آیا سرورتان لطفاً از شما به اتاق‌ها استقبال میکند، ما باید نقشه‌ها را بررسی کنیم و چند برگه را امضا کنیم.» آجودانی که از در بیرون آمد گزارش داد که همه چیز در آپارتمان آماده است. اما کوتوزوف ظاهراً می خواست از قبل آزاد وارد اتاق ها شود. اخم کرد...
او گفت: «نه، بگو خدمت کنم، عزیزم، اینجا یک میز است، من نگاهی می اندازم. او اضافه کرد و رو به شاهزاده آندری کرد: «ترک نشو. شاهزاده آندری در ایوان باقی ماند و به سخنان ژنرال وظیفه گوش داد.
در طول گزارش، در بیرون درب ورودی، شاهزاده آندری صدای زمزمه زنی و صدای ترش لباس ابریشمی زن را شنید. چند بار که به آن سمت نگاه می کرد، پشت در، با لباس صورتی و روسری ابریشمی بنفش بر سر، متوجه زنی چاق و صورتی و زیبا با ظرفی شد که معلوم بود منتظر ورود فرمانده بود. آجودان کوتوزوف با زمزمه ای به شاهزاده آندری توضیح داد که این معشوقه خانه، کشیش است که قصد دارد به اربابش نان و نمک بدهد. شوهرش اعلیحضرت آرام را با یک صلیب در کلیسا ملاقات کرد، او در خانه است... آجودان با لبخند افزود: "بسیار زیبا". کوتوزوف به این کلمات نگاه کرد. کوتوزوف به گزارش ژنرال در حال انجام وظیفه (موضوع اصلی آن انتقاد از موقعیت تحت رهبری تزاروف زائمیشچه بود) همانطور که به دنیسوف گوش داد، همانطور که هفت سال پیش به مناظره شورای نظامی آسترلیتز گوش داد. او ظاهراً فقط به این دلیل گوش می‌داد که گوش‌هایی داشت، که با وجود اینکه در یکی از آنها طناب دریایی بود، نمی‌توانست بشنود. اما واضح بود که هیچ چیزی که ژنرال وظیفه می توانست به او بگوید نه تنها نمی توانست او را شگفت زده یا جالب کند، بلکه او از قبل همه چیزهایی را که به او می گفتند می دانست و به همه آن ها گوش می داد فقط به این دلیل که باید گوش می داد. مجبور به گوش دادن به نماز آواز خواندن بود. هر آنچه دنیسوف گفت عملی و هوشمندانه بود. آنچه ژنرال وظیفه گفت حتی معقول تر و هوشمندانه تر بود، اما واضح بود که کوتوزوف هم دانش و هم هوش را تحقیر می کرد و چیز دیگری را می دانست که قرار بود موضوع را حل کند - چیز دیگری مستقل از هوش و دانش. شاهزاده آندری با دقت به حالت چهره فرمانده کل نگاه کرد و تنها حالتی که در او متوجه شد بیان خستگی ، کنجکاوی در مورد معنای زمزمه زن پشت در و تمایل به حفظ نجابت بود. واضح بود که کوتوزوف هوش و دانش و حتی احساس میهن پرستانه ای را که دنیسوف نشان می داد تحقیر می کرد، اما او نه از هوش، نه احساس، نه دانش (چون سعی نکرد آنها را نشان دهد) تحقیر می کرد، بلکه آنها را با چیز دیگری تحقیر می کرد. . او آنها را با کهولت سن، تجربه اش از زندگی تحقیر کرد. یکی از دستوراتی که کوتوزوف در این گزارش به تنهایی انجام داد مربوط به غارت نیروهای روسی بود. در پایان این گزارش، سرباز وظیفه سندی را برای امضای خود در مورد جریمه های فرماندهان ارتش به درخواست صاحب زمین برای جو سبز بریده شده تقدیم کرد.
کوتوزوف پس از شنیدن این موضوع، لب هایش را زد و سرش را تکان داد.
- به اجاق گاز ... در آتش! و یک بار برای همیشه به شما می گویم عزیزم، او گفت: «همه این چیزها در آتش است.» نان را بچینند و برای سلامتی هیزم بسوزانند. من این را سفارش نمی‌دهم و اجازه نمی‌دهم، اما نمی‌توانم آن را هم دقیق کنم. بدون این غیر ممکن است. آنها چوب را خرد می کنند و تراشه ها پرواز می کنند. - دوباره به کاغذ نگاه کرد. - اوه، آراستگی آلمانی! - گفت و سرش را تکان داد.
کوتوزوف آخرین برگه را امضا کرد و گفت: «خب، همین الان است.
کشیش در حالی که خون روی صورتش جاری بود، ظرف را گرفت که با وجود این که مدت زیادی آماده کرده بود، اما نتوانست به موقع خدمت کند. و با تعظیم کم آن را به کوتوزوف تقدیم کرد.
چشمان کوتوزوف ریز شد. لبخندی زد و چانه اش را با دست گرفت و گفت:
- و چه زیبایی! ممنونم عزیزم!
چند تکه طلا از جیب شلوارش بیرون آورد و روی بشقابش گذاشت.
- خوب، چطور زندگی می کنی؟ کوتوزوف گفت: به سمت اتاقی که برای او رزرو شده بود. پوپادیا، با فرورفتگی روی صورت گلگونش لبخند می زد و به دنبال او وارد اتاق بالا شد. آجودان نزد شاهزاده آندری در ایوان بیرون آمد و او را به صرف صبحانه دعوت کرد. نیم ساعت بعد شاهزاده آندری دوباره به کوتوزوف فراخوانده شد. کوتوزوف با همان کت باز شده روی صندلی دراز کشیده بود. او یک کتاب فرانسوی در دست داشت و در ورودی شاهزاده آندری، آن را با چاقو گذاشت و پیچید. همانطور که شاهزاده آندری از روی لفاف آن دید، «Les chevaliers du Cygne» بود، ترکیب مادام دو جنلیس [«شوالیه‌های قو»، مادام دو جنلیس.
"آموزش Markovskaya I.M. برای تعامل بین والدین و فرزندان. - سن پترزبورگ: Rech, 2005. - 150 p., ill. شابک 5-9268-0030-7 نویسنده..."
-- [ صفحه 1 ] --
مارکوفسکایا I.M.
آموزش تعامل والدین و کودک. - سنت پترزبورگ: سخنرانی،
2005. - 150 p., ill.
والدین در زمینه آموزش و تعامل با فرزندان. شرح داده شده
تجربه کار با والدین، که در ژانر مشاوره گروهی انجام شده است
دانش، و همچنین شامل تحولات روش شناختی برای دوره است.
این کتاب مورد توجه روانشناسان عملی، متخصصان است
علاقه مندان به کار با کودکان و خانواده ها و همچنین برای والدین علاقه مند به مشکلات رشد کودک و ایجاد روابط موثر با او.
BBK88.5 © Rech Publishing House, 2000 © Markovskaya I. M., 2000 ISBN 5-9268-0030-7 © Borozenep P. V., cover, 2000
پیشگفتار
تغییراتی که در سال های اخیر در جامعه رخ می دهد، جنبه های مختلف زندگی را در بر می گیرد. اثری که مورد توجه خوانندگان قرار می گیرد، به نظر ما، جلوه ای از یکی از این تغییرات در آگاهی عمومی است. واقعیت این است که رویکرد روانشناس برای حل مشکلات یک کودک یا خانواده به عنوان یک کل، که در کتاب I.M. Markovskaya مورد بحث قرار گرفته است، گامی در جهت شکل گیری تفکر روانشناختی و فرهنگ روانشناختی جامعه است. نویسنده یک گزینه آموزشی برای والدین و فرزندان ارائه می دهد که با هدف یافتن راه حل های مشترک، نزدیک کردن دو جهان - بسیار نزدیک، وابسته به هم، اما، متأسفانه، همیشه همزیستی مسالمت آمیز نیست.
می توانم به جرات بگویم، بر اساس تجربیات فراوان در کار آموزشی، عملی و آموزشی با گروه های وسیعی از افراد، تعداد زیادی از محدودیت ها، مشکلات و منابع استفاده نشده زندگی بزرگسالان ما را باید در دوران کودکی جستجو کرد. به اندازه کافی عجیب، بزرگسالان جدی و عاقل قادر به اصلاح و تغییر همه چیزهایی نیستند که در دوران کودکی در آنها نهفته بود، گاهی اوقات ما بار تجربیات حل نشده کودکی را در طول زندگی خود به دوش می کشیم. با این حال، آنچه مطمئناً در آگاهی و کنترل ما بزرگسالان است، توانایی توقف حرکت در یک دور باطل و رهایی فرزندانمان از زیر بار مشکلات و محدودیت‌های خود است. کار گروهی اغلب به یکی از مؤثرترین ابزارها در این مسیر تبدیل می شود. جلوه‌های گروهی این امکان را فراهم می‌آورد که احساس منحصر به فرد بودن مشکلات خود را از بین ببریم، به فرد اجازه می‌دهیم که بازخورد دریافت کند، در این مورد، هم از بزرگسالان و هم از کودکان، و به فرد اجازه می‌دهد از دیدگاهی متفاوت به خانواده‌اش نگاه کند. در مورد ارتباط با کودکان، مهم ترین شرط برای تعامل موثر، شناخت ارزش کودک، احترام به حق او برای اینکه او باشد، چیزی است که در روانشناسی اصطلاح "پذیرش" نامیده می شود. در یک مشاوره فردی، راهنمایی والدین در این مسیر اغلب بسیار دشوارتر از کار گروهی است.
برنامه پیشنهادی نویسنده بر اساس رویکردهای نظری مختلف برای درک رابطه بین یک بزرگسال و یک کودک است که ارائه مختصری از آن قبل از بخش عملی واقعی است. جایگاه مهمی به روشهای تشخیصی داده می‌شود، جایی که در کنار روشهای سنتی، پرسشنامه نویسنده از روابط والدین و فرزند پیشنهاد می‌شود. مزیت قابل توجه کار، به نظر ما، این است که تمام مراحل، تمرین ها و ساختار کلاس های پیشنهادی I.M. Markovskaya مورد آزمایش، تأیید قرار گرفت و پس از بازتاب، تصحیح و آزمایش در برنامه آموزشی گنجانده شد.
این کتاب در درجه اول برای روانشناسانی که با کودکان، نوجوانان و والدین کار می کنند در نظر گرفته شده است.
هر متخصصی که با مردم کار می کند می داند چقدر سرزنده و قابل تغییر است و دقیقاً به همین دلیل است که این حوزه فعالیت وسوسه انگیز و جالب است. در مورد کار با کودکان، شرایط دشوار و سختی کاملاً غیرقابل قبول است و برای کار سازنده به سادگی غیرممکن است. ممکن است کسی آرزو کند که برنامه آموزشی برای والدین برای متخصصان شاغل نمونه ای از رویکرد خلاقانه و متفکرانه به کار، جستجوی راه ها و اشکال جدید باشد.
با این حال، کتابی برای متخصصان می‌تواند برای والدینی مفید باشد که علاقه‌مند به برقراری ارتباط و درک متقابل با فرزندشان هستند و آماده هستند شخصیت او را بشناسند و از حق او برای خودش بودن قدردانی کنند.
و یک چیز آخر بهترین برنامه و عاقلانه ترین رهبری بدون کار، صبر، کنار گذاشتن توهمات و آمادگی برای تغییر قابل اجرا و موفقیت نیست. برای نویسنده کتاب در این راه دشوار برای خوانندگانش آرزوی موفقیت و قدرت دارم.
کاندیدای علوم روانشناسی، دانشیار، مدیر کل موسسه آموزشی نینا خریاشچوا.
معرفی
در دنیای مدرن، درک فزاینده ای از خانواده وجود دارد که نه تنها رشد کودک، بلکه در نهایت رشد کل جامعه را تعیین می کند.تعامل کودک با والدین اولین تجربه تعامل با دنیای بیرون است.
این تجربه تثبیت می شود و الگوهای رفتاری خاصی را با افراد دیگر شکل می دهد که از نسلی به نسل دیگر منتقل می شود. در هر جامعه ای فرهنگ خاصی از روابط و تعاملات بین والدین و فرزندان شکل می گیرد، کلیشه های اجتماعی، نگرش ها و دیدگاه های خاصی نسبت به تربیت در خانواده پدیدار می شود و اغراق نیست که بگوییم مدنیت یک جامعه نه تنها با این امر تعیین می شود. نگرش نسبت به زنان، بلکه با نگرش به کودکان.
در نیمه دوم قرن ما، روانشناسی غربی شاهد افزایش قابل توجهی در تحقیقات مربوط به مشکلات تربیت و رشد کودک در خانواده بود. از جمله دلایل روی آوردن به این موضوع، توسعه روابط دموکراتیک در جامعه، نفوذ ایده های برابری به سیستم روابط خانوادگی است. به گفته آر.دریکوس، والدینی که از موضع قدرت و برتری به صحبت با کودکان ادامه می دهند، متوجه نمی شوند که کودکان از موضع برابری به آنها گوش می دهند و به همین دلیل، روش های فرزندپروری مستبدانه محکوم به شکست است.
علاقه روزافزون به مشکلات آموزش خانواده در کشور ما با شرایط جدید اجتماعی-اقتصادی همراه است. تغییر در دستورالعمل های ایدئولوژیک یا عدم وجود کامل آنها مشکلاتی را ایجاد می کند که والدین مدرن باید با آن روبرو شوند. در عین حال، دموکراتیک کردن مداوم تعامل بین والدین و فرزندان در مؤسسات عمومی نمی تواند بر روابط خانوادگی تأثیر بگذارد.
به طور سنتی، کمک های روانی به خانواده ها در چارچوب مشاوره روانشناختی فردی ارائه می شود. شرایط جدید نیازمند رویکردها و روشهای جدیدی برای کار روانشناسان با خانواده است، از جمله روشهای گروهی کار با والدین، که اخیراً رواج بیشتری یافته است. این روش ها را می توان الگویی از کار مشاوره گروهی با والدین دانست که اغلب مؤثرتر از مشاوره فردی است. بسیاری از والدین کاملاً از کاستی های تربیتی خود آگاه هستند، اما اغلب آنها سواد روانی اولیه برای حل مشکلات خود را ندارند. تجزیه و تحلیل موقعیت‌های خانوادگی در یک گروه به والدین کمک میکند تا از بیرون، «از چشم دیگران» به خود نگاه کنند و از این طریق رفتار خود را عینیت بخشند. والدین شروع به درک بهتر کلیشه های تربیتی خود می کنند، که نتیجه انتخاب آگاهانه معلم نیست، بلکه معمولاً یا از والدین خود "به ارث رسیده" است یا نتیجه ایده هایی در مورد رابطه بین کودک و والدین است. ، از محیط اجتماعی نزدیک، ارتباطات و اطلاعات رسانه ای دریافت می شود.
این نشریه را می توان به عنوان کمک آموزشی برای دوره آموزشی "آموزش تعامل والدین با فرزندان" که توسط نویسنده در سال دوم تحصیل در دانشکده ویژه دانشگاه سنت پترزبورگ (شاخه چلیابینسک) برگزار شد، در نظر گرفت. امیدواریم برنامه آموزشی ارائه شده به خواننده در ارائه کمک های روانشناختی و تربیتی به والدین مفید باشد.
فرم های گروهی
با والدین کار کنید
(بررسی مختصر جهت های اصلی) روش های گروهی کار روانشناختی در مفاهیم نظری مختلف ارائه و مفهوم سازی شده است. اخیراً، این اشکال، همانطور که L.A. Petrovskaya اشاره می کند، "هم به دلیل اقتصاد و هم به دلیل اثربخشی آنها، در برخی موارد بالاتر از کار فردی، به نشانه واقعی زمان تبدیل شده اند."در علم و عمل داخلی، تعامل بین روانشناس و والدین عمدتاً در چارچوب مشاوره روانشناختی انجام می شود. ذکر کار با گروه های والدین را فقط در برخی از مطالعات می توان یافت (A. S. Spivakovskaya، A. Ya. Varga، A. I. Zakharov) و اغلب چنین کاری به خودی خود یک هدف نیست، بلکه به عنوان افزودنی برای اصلاح انجام می شود. برنامه ای که با کودکان انجام می شود یا بخشی جدایی ناپذیر از اصلاح روانشناختی است. اخیراً جهت گیری با استفاده از فرم های گروهی آموزش و درمانی برای والدین شروع به رشد فعال تر کرده است.
در روانشناسی و تربیت خارجی، گروه های والدین خود را به عنوان شکل بسیار مؤثری برای آموزش و حل مشکلات روانی والدین معرفی کرده اند. کلاس های گروهی با والدین در آمریکای مدرن بسیار گسترده است. مشخص است که عامل خانواده در ایالات متحده مورد توجه ویژه قرار گرفته است. بنابراین، برنامه معروف توماس گوردون "آموزش برای والدین موثر" با کمک سازمان های مختلف انجام می شود: آژانس های خدمات اجتماعی، مدارس، کلیساها، مراکز آموزش بزرگسالان، مراکز مشاوره، مراکز بهداشت روانی شهرداری و غیره.
امیدوارم در کشور ما روش های گروهی کار با والدین فراگیر شود و در سطح دولتی مورد حمایت قرار گیرد.
به عنوان یک قاعده، رویکردهای روانشناختی برای کار با گروه های والدین در چارچوب مفاهیم نظری خاصی وجود دارد. بیایید به معروف ترین آنها نگاه کنیم.
نیاز به پرداختن به کار با والدین در تمرین مشاوره رشد کودک ابتدا در چارچوب رویکرد روان پویایی اعلام شد. یک امتیاز مهم جهت روانکاوی این است که بنیانگذاران آن به تجربه اولیه تعامل بین والدین و فرزندان و انواع آسیب های روانی در دوران کودکی توجه داشتند (Z. Hall، A. Freud، K. Horney). اطلاعات به دست آمده در آثار T. Adorno، W. Schutz، J. Bowlby، E. Erikson، M. Ainsworth و دیگران محبوبیت و شناخت گسترده ای به دست آورده است. آنها بر اهمیت مراقبت از کودکان در سنین پایین و رفتار انسانی با آنها تاکید کردند.
بسیاری از نتایج تحقیقات روانکاوانه به کانون بحث ها و تصمیم گیری های عمومی تبدیل شده است. بنابراین، کنفرانسی متشکل از متخصصان (اطفال، روانشناسان، روانپزشکان اطفال و مددکاران اجتماعی) که در سال 1954 در استکهلم توسط سازمان جهانی بهداشت برگزار شد، تقریباً به اتفاق آرا به این نتیجه رسید که بستری شدن کودک در بیمارستان می تواند برای رشد روانی سالم او خطر ایجاد کند. از این رو، الزامات خاصی با هدف پیشگیری استخراج شد: توصیه می شود در صورت امکان از بستری شدن در بیمارستان خودداری شود، مادران همراه با کودکان کوچک بستری شوند، فرصتی برای ملاقات روزانه فراهم شود، تغییرات عمیقی در رژیم ایجاد شود و کل محیط بیمارستان به یک محیط بیمارستان تبدیل شود. انسانی تر.»
Langmeyer J., Mateinik 3. محرومیت ذهنی در کودکی / ترجمه. از چک - پراگ: Avicenum. - 1984.
9 مطابق با روند روانکاوی، نظریه سه بعدی رفتار بین فردی توسط W. Schutz (1958) محبوبیت یافت. به گفته وی، هر فردی با سه نیاز بین فردی مشخص می شود: نیاز به شمول، نیاز به کنترل و نیاز به عشق. نقض این نیازها می تواند منجر به اختلالات روانی شود. الگوهای رفتاری ایجاد شده در دوران کودکی به طور کامل راه هایی را تعیین می کند که شخصیت بزرگسالان خود را به سمت دیگران هدایت می کند. این موضع نظریه دبلیو شوتز، موضع اساسی روانکاوی در مورد نقش تعیین کننده دوران کودکی در رشد شخصیت را بازتولید می کند. با گنجاندن، شوتز نیاز به گنجاندن در یک گروه را درک می کند. رابطه بین کودک و والدین اگر سرشار از ارتباطات باشد مثبت است و اگر والدین ارتباط با کودک را به حداقل برسانند منفی است. اگر کودک به اندازه کافی در گروه خانواده ادغام نشود، ممکن است بعداً رفتارهای غیر اجتماعی یا فرااجتماعی از خود نشان دهد.
هدایت گروه های والدین عمدتاً بر اساس تعدادی از اصول کلی برای سازماندهی کار آنها است. با.
اسلاوسون مفهوم "کد اولیه گروه" را معرفی می کند که شامل سه اصل اصلی است:
1) موضوع بحث کودکان و نحوه تعامل والدین با آنها است.
2) همه اعضای گروه حق دارند آزادانه در یک بحث عاری از فرمالیسم و معمول شرکت کنند.
به حق می توان آلفرد آدلر را یکی از پیشگامان مطالعه تعامل بزرگسال و کودک دانست. جهت‌گیری آدلری در کار با والدین، روش‌ها، روش‌ها و تکنیک‌های خاص خود را در کار با والدین و فرزندان دارد و می‌توان آن را متفاوت از رویکرد روانکاوانه دانست. در سال 1919، A. Adler یک مرکز روانپزشکی را در وین تأسیس کرد، جایی که او رویکرد مشاوره نوآورانه خود را توسعه داد و با کودکان، والدین و آموزش تعامل والد-کودک کار کرد.
– – –
"Christensen O.-K، Thomas K. R. Dreikus و جستجوی برابری // کمک به والدین در تربیت فرزندان - M.: پیشرفت - 1992.
سیدورنکو E. V. مجموعه «حقارت» و تحلیل خاطرات جنگ اولیه در مفهوم آلفرد آدلر. - C 116- دانشگاه ایالتی سن پترزبورگ 1993، اشکال کار گروهی با والدین 11 برابری بین والدین و فرزندان را هم در زمینه حقوق و هم در زمینه مسئولیت - برابری، اما نه هویت، تکان داد. آدلر معتقد بود که باید به والدین آموزش داد که به منحصر به فرد بودن، فردیت و یکپارچگی کودکان از سنین بسیار پایین احترام بگذارند. اصل اصلی تربیت خانواده از نظر آ.آدلر احترام متقابل بین اعضای خانواده است. او خودآگاهی کودک را مستقیماً به میزان دوست داشتن و احترام او در خانواده بستگی دارد. این حوزه از کار با والدین بر اساس رفتار آگاهانه و هدفمند آنها است. الف.آدلر تربیت والدین را نه تنها از منظر رشد کودک و خانواده، بلکه از دیدگاه جامعه - فعالیتی می داند که نتیجه آن بر وضعیت او تأثیر می گذارد 4.
از جمله مهمترین نتایج شناخت عمومی روانشناسی A. Adler، ظهور مشاوره‌های خانواده و گروه‌های مطالعه آموزشی خانواده بود که برای کمک به خانواده‌ها در ایجاد سبک زندگی دموکراتیک مبتنی بر اصول برابری اجتماعی و منافع عمومی طراحی شده بود. در ایالات متحده آمریکا، محرک این جنبش عمدتاً شور و شوق کاری و شخصی R. Dreikus، شاگرد A. Adler بود. او برای اولین بار مشاوره والدین را در مرکز به نام سازمان دهی کرد. آبراهام لین کالین در شیکاگو در سال 1939.
ارتباط ایده های آدلر و دریکوس بدون شک با بحرانی که خانواده ها در نیمه اول قرن ما در آن قرار گرفتند مرتبط است. روشهای سنتی تربیتی که بر اساس اصول برتری و تسلیم روابط بین والدین و فرزندان برقرار میکند، کاملاً ناکارآمد بوده است. با توسعه یک نظام اجتماعی دموکراتیک و مبارزه برای برابری اجتماعی در ایالات متحده آمریکا، ایده برابری به حدی جامعه را فراگرفته است که کودکان نیز خود را از نظر اجتماعی برابر با بزرگسالان می دانند و به همین دلیل، روش های آموزش مستبدانه محکوم به شکست هستند. صحبت کردن با کودکان "از بالا به پایین" منجر به این واقعیت می شود که کودکان نیز به نوبه خود با والدین خود "از بالا به پایین" صحبت می کنند. این نوع تعامل را می توان در خانواده هایی با درجات مختلف تنش مشاهده کرد.
Hämäläinen Yu. مفاهیم، مسیرها و چشم اندازها از فنلاندی - م.: روشنگری. - 1993.
12 آموزش تعامل والد-کودک رودولف دریکوس پیشگام سازماندهی گروه های بحث والدین محله بود (دریکوس و سولتز، 1964). او به توسعه ایده "شورای خانواده" به عنوان یکی از ابزارهایی که به ایجاد فضای عشق و اعتماد در خانه کمک می کند کمک کرد. دریکوس معتقد بود که والدین باید فعالیت های خود را بر اساس اصول زیر بنا کنند:
اصل پیامدهای منطقی و طبیعی، اصل عدم توسل به زور، اصل پذیرش و پاسخگویی به نیازهای کودکان و همچنین اصل حمایت از کودکان. او فرض می‌کرد که والدین تجربیات خود را با یکدیگر به اشتراک می‌گذارند، سؤال می‌پرسند و از گروه حمایت و تأیید می‌کنند. وظیفه اصلی رهبر گروه، سازماندهی ماهرانه بحث و طرح سوالات است و هر یک از اعضای گروه می توانند به صورت دوره ای نقش رهبر گروه را هنگام تبادل اطلاعات و دانش خاص بر عهده بگیرند.
R. Dreikus رفتار بد را فعالیت کودکی می داند که تلاش هایش در جهت دستیابی به اهداف در جهت نادرست است. درایکوس اهداف رفتار منفی کودک را تدوین کرد. مفهوم چهار هدف مبتنی بر این فرض آدلر است که افراد موجوداتی اجتماعی هستند که رفتارشان هدفمند است و تمایل اولیه آنها عضویت در یک گروه است.
هر رفتار ناخواسته کودک ممکن است بر اساس اهداف زیر باشد:
تقاضا برای توجه یا راحتی؛
تمایل به نشان دادن قدرت یا نافرمانی آشکار؛
انتقام، قصاص؛
ادعای ورشکستگی یا حقارت.
هدف از کمک روانشناختی به والدین، به گفته درایکوس، کمک به آنها و فرزندانشان در یادگیری هر چه بیشتر انواع مناسب تعامل است. تعامل باید بر اساس اصل ارزش های برابر و احترام متقابل باشد. وظیفه اصلی آموزش خانواده کمک به کودک برای تبدیل شدن به فردی شایسته است که از ابزارهای سازنده برای ایجاد احساس ارزشمندی و دستیابی به موقعیت اجتماعی خاص استفاده می کند.
اشکال گروهی کار با والدین
– – –
از دیدگاه X. Jainott، والدین باید از طریق توسعه مهارت های ارتباطی خود در آموزش خانواده کمک کنند. از انگلیسی - م.: دانش. - 1986.
آموزش تعامل والدین و کودک و مدیریت رفتار کودک. او در آثار خود سه نوع کار گروهی با والدین را توصیف کرد: خود روان درمانی، مشاوره روانشناختی و راهنمایی شخصی. روان درمانی گروهی به ویژه برای آن دسته از والدینی توصیه می شود که نمی توانند از آموزش های آموزشی-روان شناختی بهره ببرند، زیرا ادراکات، ارزش ها و نگرش های آنها بیش از حد تحریف شده است و به آنها اجازه تغییر سبک تربیت خانواده را نمی دهد.
مدل مشاوره روانشناختی گروهی برای والدین به ما این امکان را می دهد که در روابط اعضای گروه با فرزندان خود عینیت بیشتری ایجاد کنیم. روش های اصلی بحث گروهی، کار در گروه های فرعی، بازی های نقش آفرینی است. ویژگی بارز والدینی که می توانند از کار گروهی سود ببرند این است که مشکلات آنها "مزمن" نیست.
به گفته Jainott، سخت ترین زمان ها زمانی است که:
کودک شروع به راه رفتن می کند.
آنها شروع به آموزش به او می کنند.
او به مدرسه می رود؛
او شروع به بلوغ می کند;
او به دبیرستان می رود.
گروه ها متناسب با سن بچه ها و متناسب با مشکلات خاص بچه ها و والدینشان تشکیل شد. جینوت در کار خود از دو تکنیک اصلی روش شناختی استفاده کرد: پرسش های زیرکانه، هدفمند در مورد اینکه کودک در لحظات دشوار تعامل با والدین چگونه ممکن است احساس کند و تجزیه و تحلیل تجربیات عاطفی خود اعضای گروه.
به عقیده Jainott، ارتباط والدین و فرزند باید بر اساس سه اصل اساسی باشد.
اولاً، در همه شرایط، والدین باید تلاش کنند تا تصویر مثبتی از خود در کودک حفظ کنند.
ثانیا، شما باید در مورد موقعیت، عمل کودک صحبت کنید، از قضاوت های ارزشی منفی شخصی اجتناب کنید. اظهارات یک بزرگسال نباید حاوی تشخیص یا پیش آگهی سرنوشت آینده کودک باشد.
ثالثاً، یک بزرگسال در ارتباط باید همیشه پیشنهاد اشکال کار گروهی مشترک با والدین عملیات را آغاز کند. این پیشنهاد نباید به نشانه مستقیم روش عمل مناسب محدود شود، بلکه باید امکان حل مستقل وضعیت مشکل را برای کودک آشکار کند.
بسیاری از مفاد Jainop با ایده های مدل دیگری از کار با والدین - برنامه T. Gordon سازگار است. این برنامه بر اساس ایده های آدامس و روانشناسی عرفانی است. در روانشناسی غربی، این جهت در راستای مفاهیم G. Allport، A. Maslow، C. Rogers، S. Bueller، W. Frankl، R. May و بسیاری دیگر وجود دارد. G. Allport، A. Maslow و K. Rogers فلسفه‌ای از علم را ایجاد کردند که روشهای علوم طبیعی و پدیدارشناسی را ترکیب می‌کرد و اولویت سوبژکتیویته انسانی را به رسمیت می‌شناخت. جی. آلپورت برای اولین بار در سال 19306 از اصطلاح «روانشناسی انسانی» استفاده کرد. مزلو در اثرش به سوی روانشناسی هستی (1962) می نویسد: «...[علم] از مشکلات عشق، خلاقیت، ارزش، زیبایی، تخیل، اخلاق و شادی دور می شود و آنها را به عهده می گذارد. غیر دانشمندان» - همه این افراد ممکن است بینش شگفت انگیزی داشته باشند، دقیقاً سؤالاتی را مطرح کنند که شایسته توجه هستند، و حتی ممکن است بیشتر دقیق و درست باشند بتوانیم شما را به این باور برسانیم... علم تنها راهی است که در اختیار داریم تا حقیقت را وادار کنیم.
با وجود تفاوت در جهت‌گیری‌های روانشناسی انسان‌گرا، وجه مشترک آنها رویکرد به انسان به‌عنوان یک الگوی خاص است، متفاوت از مدل‌هایی که رفتار حیوانات یا ماشین‌ها را توضیح می‌دهند. نقش مهمی به فعالیت فرد داده می شود. R. May، با تشخیص اهمیت تأثیر عناصر محیط خارجی، تأکید می کند که هنوز نمی توان مشکلات شخصی را به حقایق وراثتی یا محیط نسبت داد: «یک مشکل شخصی قبل از هر چیز مستلزم توزیع مجدد نیروها در درون فرد است. و نه جست و جوی علل در خارج»7.
کریپر اس، کاروالیو آر د. مشکل روش در روانشناسی انسان گرا // مجله روانشناسی. 1993. ت 14. شماره 2. ص 113-126.
"May R. The Art of Psychological Conseling / ترجمه از انگلیسی - M.: NF "Class"، 1994.
آموزش تعامل والد-کودک راجرز بر این باور بود که بسیار مهم است که بتوانیم «رابطه کمکی» بین والدین و کودک، معلم با دانش‌آموز و درمانگر با مراجع برقرار کنیم. او نوشت که نگرش کمکی «با پذیرش شخص دیگر به عنوان فردی با ارزش و همچنین درک عمیق همدلانه که به من امکان می‌دهد تجربه شخصی فرد را از دیدگاه او ببینم مشخص می‌شود».
به گفته راجرز، افزایش پذیرش خود منجر به افزایش پذیرش دیگران می شود و همه اینها در نهایت به بهبود روابط انسانی منجر می شود. N. Neil و J. Neil اصول یک رویکرد انسان دوستانه - روانشناختی به ازدواج را تدوین کردند که در آن هر یک از همسران می توانند خودشان باقی بمانند و استعدادهای خود را شکوفا کنند. این اصول با مفهوم خودشکوفایی مزلو و با دیدگاه سی راجرز در مورد خوبی ذاتی انسان مرتبط است. به گفته S. Kratochvil ، چنین ایده هایی در مورد یک شخص را می توان "تا حدودی ایده آلیستی و ایده ازدواج - تا حدی عاشقانه" در نظر گرفت.
ایده‌های روانشناسی انسان‌گرا در تمرین تربیت فرزندان در خانواده و جامعه منعکس می‌شود (تی گوردون، ام. اسنایدر، آر. اسنایدر)، جایی که توجه ویژه‌ای به توانایی گوش دادن و درک کودکان می‌شود. در عین حال، درک نه تنها به عنوان یک تکنیک یا استفاده از کلمات مناسب، بلکه به عنوان مدلی از رابطه بین بزرگسال و کودک تلقی می شود.
اخیراً، در روانشناسی روسی، بسیاری از دانشمندان به طور فزاینده ای بر اصول انسانی مبتنی هستند. اساس این جهت در کشور ما ایده های M. M. Bakhtin در مورد ماهیت گفتگوی ارتباطات انسانی، شخصیت انسانی بود. این رویکرد برای مطالعه انسان اکنون توسط L.A.
پتروفسکایا، A. U. Kharash، G. A. Kovalev، O. E. Smirnova، A. F. Kopiev و دیگران. A. U. Kharash خاطرنشان می کند که ارتباطات گفتگوی بیشترین پتانسیل آموزشی را دارد.
ویژگی های متمایز ارتباط دیالوگ به شرح زیر است:
کراتوچویل اس. روان درمانی ناهماهنگی های خانوادگی و جنسی. - م.: پزشکی، 1991.
اسنایدر ام. اسنایدر آر. اسنایدر جونیور. ر. کودک به عنوان یک شخص: شکل گیری فرهنگ عدالت خواهی و تربیت وجدان / ترنس. از انگلیسی
I. Sergeeva، V. Kagan. - م.: معنی؛ سن پترزبورگ: هارمونی، 1994.
خراش A. U. مکانیسم های اجتماعی-روانی تأثیر ارتباطی. چکیده پایان نامه برای مسابقه علمی. هنر دکتری
روانی علمی - م.، 1983.
اشکال گروهی کار با والدین
– – –
نمایندگان مکتب رفتارگرایی البته سهم زیادی در مطالعه تعامل بین والدین و فرزندان داشتند.
در دهه 40، B.-F. اسکینر پیشنهاد کرد که تعدادی از مشهورترین روانشناسان و متخصصان درگیر در برنامه ریزی اجتماعی از یک روش علمی مبتنی بر مفاد فناوری رفتاری به عنوان وسیله ای برای تقویت خانواده و جامعه به عنوان یک کل استفاده کنند. او تعدادی پروژه را توسعه داد که مبتنی بر اصولی بود که به بهبود و افزایش کمیت و کیفیت تعاملات - تعاملات بین والدین و فرزندان کمک می کند.
مفاهیم مختلفی برای یادگیری وجود دارد. در شرطی سازی کلاسیک از نوع پاولوی، آزمودنی ها شروع به دادن پاسخ یکسان به محرک های مختلف می کنند. طبق گفته اسکینر، با یادگیری عاملی، یک کنش رفتاری به دلیل وجود یا عدم وجود تقویت یکی از بسیاری از پاسخ های ممکن شکل می گیرد. این مفاهیم چگونگی ظهور رفتار جدید را توضیح نمی دهند. A. Bandura معتقد بود که گوردون T. R. E. T. در عمل. - تورنتو، بنتام بوکز، 1979.
اشکال گروهی کار با والدین - پاداش و تنبیه - برای آموزش رفتار جدید کافی نیست. کودکان با تقلید از یک الگو رفتار جدیدی به دست می آورند. یادگیری از طریق مشاهده، تقلید و شناسایی سومین شکل یادگیری است. تقلید-هویت فرآیندی است که در آن فرد افکار، احساسات یا اعمال شخص دیگری را که به عنوان یک الگو عمل می کند، قرض می گیرد.
تقلید منجر به این می شود که کودک بتواند خود را به جای الگو تصور کند، همدردی، مشارکت و همدلی با این فرد را تجربه کند.
تاکید اصلی در این راستا بر مطالعه تکنیک های رفتاری والدین و پرورش مهارت در اصلاح رفتار کودک است. بیشتر رفتارشناسان تشخیص می دهند که رفتار به نظر می رسد از عوامل قابل مشاهده و پنهان ناشی می شود. با این حال، رفتارگرایان فقط به متغیرهای قابل مشاهده علاقه مند هستند که می توانند مستقیماً اندازه گیری شوند. آنها طرح‌های تحلیل تعاملی را توسعه داده‌اند که مبتنی بر درک رفتار انسان به عنوان تابعی از تقویت‌ها، پاداش‌ها، پاداش‌ها و تنبیه‌ها است، به عنوان مثال، نظریه تعامل دوتایی توسط جی. تیبو و جی. کلی. تی نیوکمب پیشنهاد کرد که جذابیت بین افراد تابعی از میزان ارائه پاداش های متقابل در تعامل است.
تلاش پزشکان در این زمینه در کار با والدین عمدتاً بر آموزش والدین متمرکز شده است که چگونه رفتار فرزند خود را تغییر دهند. بنابراین، با استفاده از روش های رفتاری، R. J. Wahler، J. X.
وینکل، R.-F. پترسون و D.-S. موریسون (1965) به طور همزمان با موفقیت مادران پسران پیش دبستانی را در روش های خاموش کردن پاسخ های نامناسب، تقویت افتراقی، و وقفه آموزش داد. در مطالعه K.-E. آلن و F.-R. هریس (1966) مثالی ارائه می دهد که چگونه به مادر یک دختر پنج ساله آموزش داده شد که از یک سیستم تقویت نمادین استفاده کند - به اصطلاح اقتصاد نشانه که باعث می شود کودک از خاریدن خود جلوگیری کند.
اوبوخوا A.F. روانشناسی کودک: نظریه ها، حقایق، مشکلات. - م.:
تریولا، 1995.
Andreeva G. M.، Bogomolova N. N.، Petrovskaya L. A. روانشناسی اجتماعی مدرن در غرب. - م.: انتشارات. دانشگاه دولتی مسکو، 1978.
20 آموزش تعامل بین والدین و فرزندان کارشناسان در مشاهده و مطالعه تجربی رفتار به این نتیجه رسیده اند که تشویق و تقویت در تغییر رفتار ناخواسته کودک بسیار مؤثرتر از تنبیه است (K.-A. Anderson and H.-E. King). ، 1979).
B. Bucher و O.-I. لوواس (1968) معتقد بود که مزایای حاصل از روش های تنبیه در مقایسه با واکنش های هیجانی منفی بسیار ناچیز است.
در آزمایشات N. Miller و J. Dollard شرایط تقلید از رهبر (در حضور یا عدم وجود تقویت) روشن شد. آزمایش‌ها بر روی موش‌ها و کودکان انجام شد و در هر دو مورد نتایج مشابهی به دست آمد. هر چه انگیزه قوی تر باشد، تقویت بیشتر ارتباط محرک-پاسخ را تقویت می کند. اگر انگیزه نباشد، یادگیری ممکن نیست. میلر و دلارد معتقدند که افراد از خود راضی دانش آموزان بدی می سازند.
N. Miller و J. Dollard بر نظریه فرویدی ترومای دوران کودکی تکیه می کنند. آنها دوران کودکی را دوره ای از روان رنجوری گذرا می بینند و کودک کوچک را سرگردان، فریب خورده، بازدارنده و ناتوان از فرآیندهای ذهنی بالاتر می دانند. از دیدگاه آنها، یک کودک شاد یک افسانه است. از این رو، وظیفه والدین این است که فرزندان خود را اجتماعی کنند، آنها را برای زندگی در جامعه آماده کنند. N. Miller و J. Dollard عقیده A. Adler را دارند مبنی بر اینکه مادر، که اولین نمونه از روابط انسانی را به کودک می‌دهد، نقش تعیین‌کننده‌ای در اجتماعی شدن دارد. در این فرآیند به نظر آنها منشأ درگیری ها می تواند چهار موقعیت مهم زندگی باشد. اینها عبارتند از تغذیه، آموزش توالت، شناسایی جنسی و تظاهر پرخاشگری در کودک. درگیری های اولیه غیرکلامی و در نتیجه ناخودآگاه هستند. برای درک آنها، به گفته میلر و دلارد، استفاده از تکنیک درمانی 3. فروید ضروری است. میلر و دلارد نوشتند: "بدون درک گذشته، تغییر آینده غیرممکن است."
برخی از روانشناسان عملی از روش های روانشناسی رفتاری در کار خود با والدین استفاده می کنند. کاربرد مدل رفتاری در فرآیند سیمپسون R.-A. اصلاح رفتار کودک // کمک به والدین در تربیت فرزندان. - م.: پیشرفت، 1992.
اشکال کار گروهی با والدین همه کار گروهی با والدین فرض میکند که والدین باید بر روشهای رفتاری خاصی برای دستیابی و ارزیابی اهداف از پیش تعیین شده تسلط داشته باشند. در راستای این رویکرد، می توان به نویسندگان زیر اشاره کرد: L. Berkowitz، Graziano، J. E. Simpson، Valer، و غیره. طرفداران رفتارگرایی بر واکنش های رفتاری قابل مشاهده و اندازه گیری و همچنین حقایقی از واقعیت اطراف متمرکز هستند که می توانند اصلاح شوند. با استفاده از تکنیک های اصلاح رفتار اینها باید واکنش های رفتاری کنترل شده ای باشند که دارای حرکات بوده و قابل مشاهده و ضبط خارجی باشند.
در ادبیات می توانید نام دیگری برای رویکرد رفتارگرایانه کار با والدین پیدا کنید - مدل آموزشی-نظری (J. Hämäläine). هدف الگوی آموزشی و نظری تربیت والدین این است که مهارت‌های رفتاری اجتماعی را در والدین و از طریق آنها در فرزندانشان ایجاد کند. اصطلاح "مهارت های اجتماعی" در تئوری یادگیری اجتماعی از اهمیت بالایی برخوردار است، به عنوان رفتار شکل گرفته و تقویت شده ای درک می شود که به کمک آن فرد می تواند اقدامات هدفمند را در موقعیت های مختلف و در تعامل با محیط اجتماعی انجام دهد. والدینی که مهارت های اجتماعی دارند از طریق رفتارشان آن را به فرزندانشان منتقل می کنند.
اهداف چنین کار گروهی با والدین به موارد زیر خلاصه می شود:
اول از همه، به والدین مهارت های مشاهده اجتماعی (مهارت های تشخیصی) آموزش داده می شود.
و اصول تئوری و کاربرد آن در تربیت فرزندان (یادگیری و به کارگیری نظریه) به آنها آموزش داده می شود.
در نهایت به والدین آموزش داده می شود که یک برنامه ارزیابی خاص برای تغییر رفتار کودک ایجاد کنند (مداخله رفتاری کودک).
رهبر برنامه، همراه با والدین، سیستمی از تقویت‌های مثبت و تحریم‌های منفی ایجاد میکند، اگرچه رفتارگرایان در درجه اول از کل زرادخانه تقویت‌های مثبت خود و همچنین نادیده گرفتن روش‌ها استفاده می‌کنند.
یکی از مدل های رایج و پرکاربرد کار با والدین، مدل مبتنی بر تحلیل تراکنش است. نظریه تحلیل تراکنشی در کار با والدین توسط روانشناسانی مانند K. Steiner، M. James و D. Jongward 16 و همچنین در کشور ما E. V. Sidorenko استفاده شد. تکنیک کار در راستای تحلیل تراکنشی شامل تسلط بر مفاهیم اساسی این جهت نظری و انتقال آنها به خاک خانواده است. کار گروهی مستلزم آشنایی والدین با مفهوم شخصیت طبق نظریه E. Berne با عناصر اصلی تحلیل ساختاری است. بنابراین، برنامه آموزشی E.V. Sidorenko شامل تسلط بر مفهوم "Pig Parent" توسط K. Steiner است. آزمایش سیگنال‌های کلامی و غیرکلامی ناشی از حالت‌های نفسانی «والدین خوک»، «والد دلسوز»، «بزرگسال»، «استاد کوچک»، «کودک طبیعی»؛ درام اجتماعی "بحث معاملاتی" و مبارزه با "والدین خوک" 17.
M. James و D. Jongward در تمرین خود از روش مثال استفاده می کنند، یعنی نشان می دهند در هر موقعیتی که قبلاً آن را تجزیه و تحلیل کرده اند چگونه باید عمل کرد.
لازم به ذکر است که کار گروهی با والدین توسط متخصصین رشته های مختلف انجام می شود. اغلب، چنین گروه هایی برای اهداف روان درمانی سازماندهی می شوند، اما بعداً سازندگان آنها تجربه کاری خود را به تمرین گروه هایی برای والدینی که فرزندانشان هیچ اختلال روانی قابل توجهی ندارند منتقل می کنند. G.-L در مورد این شکل از کار می نویسد، آموزش در روابط کودک و والدین، جایی که والدین مهارت های بازی درمانی با کودکان را می آموزند. لندرث. شکل اصلی کلاس‌ها یک بحث پر جنب و جوش در یک گروه شش تا هشت نفره از والدین و یک درمانگر است.
شرح روش های گروهی کار با والدین، عمدتاً در چارچوب یک برنامه اصلاحی با کودکان روان رنجور را می توان در آثار روانشناسان و روان درمانگران داخلی A. Ya, A. S. Spiva, James M., Jongward D. Born یافت به پیروزی - M.: پیشرفت، 1993.
Sidorenko E. V. آزمایشات در آموزش جهت دهی مجدد. - سن پترزبورگ، 1995.
Landreth G.-L. بازی درمانی: هنر روابط / ترانس. از انگلیسی
م.: بین المللی. معلم آکادمی، 1994.
"وارگا ع.یا. ساختار و انواع روابط والدین. پایان نامه برای درجه کاندیدای علوم روانشناسی. - م.، 1365.
اشکال گروهی کار با والدین A. I. Zakharova21. درک ماهیت مشکلات کودکان و بهبود روابط بین والدین و فرزندان که به گفته نویسندگان در فرآیند کار گروهی رخ می دهد، اثربخشی فعالیت های اصلاحی روانی با کودکان را افزایش می دهد.
در میان سایر زمینه ها، می توان به سیستم های مربوط به دیدگاه های مذهبی در مورد تربیت فرزندان و والدین اشاره کرد. در روسیه ما اکنون یکی از نظریه پردازان برجسته این جهت را می شناسیم - R. Camibell. بسیاری از نتیجه‌گیری‌های او با نظریه‌های عاری از مفهوم مسیحی، و به‌ویژه اغلب با دیدگاه‌های تی. گوردون منطبق است.
بنابراین، حوزه هایی که در بالا توضیح داده شد بر روی شیوه های مختلف کار با والدین متمرکز هستند، اهداف، اهداف، تنظیمات و همچنین سطوح مختلف پیچیدگی دارند. استفاده از برخی مدل ها بدون دانش اصطلاحات و نظریه غیرممکن است - مدل رفتارگرایانه، تحلیل تراکنش. مدل‌های دیگر عمدتاً جهت‌گیری اجتماعی دارند، هدفشان ایجاد روابط دموکراتیک با کودکان است و توجه زیادی به عناصر تعامل خاص دارند - مدل آدلری، برنامه تی. گوردون. این حوزه ها از بسیاری جهات مکمل یکدیگر هستند و این با استفاده از عناصر برنامه های مختلف در تمرین کار روانشناختی گروهی با والدین همراه است.
t Spivakovskaya A. S. پیشگیری از روان رنجوری دوران کودکی. - م.: انتشارات.
زاخاروف A. I. روان درمانی روان رنجوری در کودکان و نوجوانان. - L.:
پزشکی، 1482.
تشخیص
فعل و انفعالات
والدین با فرزندان
مسیرهای اصلی
تعامل تشخیصی
در سیستم والد-کودک
تحقیقات عملی در مورد تعامل بین والدین و فرزند نمی تواند بدون روش های خاص تشخیص روانشناختی انجام شود. در عین حال، هم ویژگی‌های شخصی فرزندان و والدین و هم ویژگی‌های روابط و تعاملات والدین-فرزندی می‌توانند در منطقه تشخیصی قرار گیرند. در کار گروهی با والدین، تأکید اصلی بر تشخیص حوزه روابط و تعامل است.دومی ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند: روابط هم به عنوان شرایط و هم در نتیجه در تعامل واقعی گنجانده می شود. بنابراین معقول به نظر می رسد که پژوهشگران اغلب با مطالعه روابط شرکت کنندگان طرفین تعامل در مورد یک تعامل خاص نتیجه گیری کنند و برعکس روابط طرفین را بر اساس ماهیت تعامل قضاوت کنند.
لازم به ذکر است که روش های تشخیص تعامل والد-کودک و روابط والد-فرزند ارتباط نزدیکی با وظایف کار اصلاحی روانی دارند، بنابراین مطلوب است که آنها نه تنها قطعی باشند، یعنی تصویر روابط موجود را آشکار کنند. اما همچنین اکتشافی - دادن و گسترش فرصت ها تشخیص های تعامل بین والدین و فرزندان 25 درک دنیای ذهنی نه تنها برای روانشناس، بلکه برای شخص مورد بررسی. چنین روش هایی معمولاً مشمول الزامات بسیار سختگیرانه ای در مورد اعتبار تشخیصی و پیش آگهی آنها نیستند - آنها برای ایجاد فرضیه های کاری استفاده می کنند که سپس اصلاح و تأیید می شوند.
در این حوزه تحقیقاتی، الزامات جدیدی برای روش‌ها نیز ظاهر می‌شود، مانند اثر اصلاحی روانی خود فرآیند تحقیق یا حداقل عدم تأثیر منفی بر مشتری. همچنین مهم است که این روش ها به برقراری ارتباط خوب بین روانشناس و کودکان و والدین آنها کمک کند.
شملف به نیاز به رعایت نسبت معینی از روش های تشخیصی استاندارد و بالینی تشخیص روانی و همچنین خود کار درمانی اصلاحی اشاره می کند که باید مطابق با موارد زیر باشد:
محتوای روانشناختی و پویایی خود مجموعه مشکل، که وضعیت فعلی خانواده را مشخص می کند.
شرایط عینی اجتماعی-اقتصادی کار یک روانشناس24.
برای طبقه بندی روش های تشخیصی روانی، از مبانی مختلفی استفاده می شود.
بنابراین، بر اساس ویژگی‌های ساختاری روش‌ها، چهار گروه از روشهای تشخیص نگرش والدین متمایز می‌شوند:
گفتگو، مصاحبه؛
فرافکنی
پرسشنامه ها؛
مشاهده متمرکز یا مشارکتی رفتار و روابط واقعی.
لازم به ذکر است که همه روش ها به چنین طبقه بندی واضحی نمی رسند. A. A. Bodaleva، V. V. Stolina. - M.: 23 Ed. دانشگاه دولتی مسکو، 1987.
بودالف A. A.، Stolin V. V.
در مورد وظایف در زمینه حمایت علمی و روانی از خدمات خانواده // خانواده و تشکیل شخصیت:
نشست آثار علمی - م.، 1981. - ص 2-10.
"Shmelev A. G. روشهای استاندارد تشخیص روانشناسی خانواده // خانواده در مشاوره روانشناختی / ویرایش شده توسط A. A. Bodalev، V. V. Stolin. - M.، 1989. - P. 78-85.
آموزش تعامل والد-کودک عناصر گروه های مختلف روش ها را ترکیب می کند.
نقاشی کودک را می توان نوعی مصاحبه در نظر گرفت که با کمک وسایل تصویری انجام می شود و تفاوت این مصاحبه در ماهیت فرافکنی آن است، زیرا نقاشی اغلب چنین تجربیات عاطفی کودکان را آشکار می کند که آنها کاملاً از آن آگاه نیستند یا از آن آگاه نیستند. بچه ها ترجیح می دهند نگویند
با توجه به موضوع تشخیص، A. G. Shmelev روش های استاندارد روانشناختی را به شش نوع زیر تقسیم می کند.
– – –
در این طبقه بندی بدیهی است که مقوله کنش متقابل به معنای محدود کلمه، به معنای تعاملی آن درک می شود، اما اگر تعامل به عنوان یک پدیده گسترده تر درک شود، قبل از هر چیز لازم است که به آن توجه شود اهمیت مطالعه مشترک تعامل و روابط.
به نظر ما، سه حوزه مطالعه تعامل والد-فرزند قابل تشخیص است.
تشخیص تعامل بین والدین و فرزندان 27 مطالعه تعامل در فرآیند مشاهده این مطالعه تعامل قابل مشاهده، رفتار قابل مشاهده شرکت کنندگان، شرکای تعامل است. در این مورد، می توان از طرح های مشاهده خاصی، وظایف ساختاریافته، ارزیابی های تخصصی، تجزیه و تحلیل محصولات یک تعامل خاص و غیره استفاده کرد. روش های مشاهده شناخته شده ای وجود دارد که هم در شرایط آزمایشگاهی و هم در مشاوره های روانشناختی استفاده می شود. به عنوان مثال، روش های سخت افزاری مانند "هومئوستات"، روش های تعامل نمادین، STR - یک تست محلی رورشاخ. استفاده از این روش ها معمولاً مستلزم الگوهای مشاهده ای واضح و جهت گیری به سمت یک مفهوم نظری است.
یکی از ویژگی‌های مهم روشهای با هدف مطالعه تعامل در طی فرآیند مشاهده این است که می‌توان از آنها در فرآیند کار آموزشی با والدین استفاده کرد. در کار ما، مشاهده مستقیم تعامل بین والدین و فرزندان در کلاس های مشترک با کودکان انجام می شود. این می تواند مشاهده تعامل و مشاهده "خود به خود" در فرآیند انجام وظایف خاص، بازی ها، تمرینات باشد. بنابراین، نقاشی مشترک والدین و فرزند خود را از نظر تشخیصی به خوبی ثابت کرده است.
ما آن را در دو نسخه انجام می دهیم:
ما به کودکان 3-5 ساله و والدین آنها پیشنهاد می کنیم که در یک موضوع خاص ("خانه ما" ، "خانه" ، "تعطیلات") نقاشی بکشند.
والدین دارای فرزندان بزرگتر وظیفه دارند با یک خودکار (مداد یا خودکار) نقاشی کنند، اما آنها اجازه ندارند با یکدیگر مذاکره کنند یا حتی صحبت کنند.
پس از آن، هر نقاشی توسط شرکت کنندگان در فرآیند خلاق ارائه می شود و داستانی در مورد چگونگی تعامل در جفت بیان می شود.
روانشناسان ناظر (معمولاً دو نفر از آنها وجود دارد) در نقشه مشاهده نوع مشخصه و ویژگی های تعامل در مراحل مختلف ترسیم را یادداشت می کنند: همکاری ، سرکوب توسط یکی از شرکت کنندگان ، نادیده گرفتن نیازهای شریک زندگی ، رقابت (رقابت) ، توافق، تمرکز بر منافع شریک و غیره .d.
آموزش تعامل والدین و کودک
– – –
مطالعه روابط شرکت کنندگان در تعامل این مطالعه روابط شرکت کنندگان در تعامل، علایق و ناپسندهای آشکار نسبت به یکدیگر، درجه خاصی از نزدیکی و فاصله، وابستگی و استقلال و غیره است. روابط شرکت کنندگان در فرآیند تعامل یک ایده غیرمستقیم در مورد خود فرآیند تعامل می دهد. با این وجود، برای درک ماهیت و محتوای تعامل بسیار مهم است.
برخی از رویه‌های روش‌شناختی، مانند تست رابطه رنگ، تکنیک "تضاد شامل".
Eidemiller E. G.، Justitsky V. V. روان درمانی خانواده. - L.:
پزشکی، 1990.
وارگا A. Ya.، Stolin V. V. پرسشنامه آزمون نگرش والدین // کارگاه آموزشی تشخیص روانی. - M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1988. - ص 107-113.
Etkind A. M. تست رنگی روابط // کارگاه آموزشی تشخیص روانی. - م.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1988. - ص 119.
تشخیص تعامل بین والدین و فرزندان 29 Yu V. Baskina28 می تواند برای مطالعه کودکان و والدین استفاده شود. بقیه فقط برای کودکان در نظر گرفته شده اند (روش های "دو خانه"، "STO"، روش R. Gilles، روش های نقاشی) یا فقط برای والدین (تفاوت معنایی، مقاله "فرزند من").
توجه به این نکته حائز اهمیت است که از آنجایی که تعامل و روابط ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند، بسیاری از روش‌ها می‌توانند به طور همزمان اطلاعاتی در مورد ادراک شرکت‌کنندگان از تعامل و روابط آنها (آزمون روابط خانوادگی، تفاضل معنایی، روشهای ترسیم و غیره) ارائه دهند.
ما وظیفه توصیف جزئیات همه روش های مورد استفاده را قرار ندادیم - آنها را می توان در ادبیات روانشناسی یافت. در زیر شرحی از روشهای نویسنده در کار گروهی با والدین و مشاوره فردی والدین در مورد مسائل تربیت فرزندان آورده شده است.
شرح پرسشنامه
برای مطالعه تعامل
والدین با فرزندان
کار عملی با والدین کمبود ابزارهایی را نشان داده است که بتوان از آنها برای تشخیص روابط و تعامل والدین و فرزند استفاده کرد. همچنین معلوم شد که نه تنها ارزیابی یک طرف - والدین، بلکه چشم انداز این تعامل از جانب فرزندان را نیز بدانیم. این نیاز به ویژه اغلب در مشاوره روانشناختی نوجوانان و والدین آنها بروز می کند. ایده تدوین یک پرسشنامه آینه ای به وجود آمد که دارای دو شکل است - برای والدین و برای کودکان. ادبیات شامل داده هایی در مورد مطالعه روابط بین والدین و فرزندان با استفاده از پرسشنامه های در نظر گرفته شده برای کودکان است. بنابراین، یک پرسشنامه در مورد روابط والدین و فرزند - پرسشنامه روابط والدین و فرزندان وجود دارد که شامل پنج نگرش است: عشق، مطالبه گری، توجه، طرد و اراده همه جانبه. این پرسشنامه به طور گسترده برای RuBaskina Yu استفاده می شود. - چکیده پایان نامه. برای مسابقه آکادمیک هنر دکتری روانی علمی - م.، 1992.آموزش تعامل بین والدین و فرزندان دویدن. E. Lichko تجربه مطلوبی در استفاده از پرسشنامه موقعیت والدین برونفنبرنر داشته است. سرانجام، هنگامی که پرسشنامه نویسنده ارائه شده به شما آماده شد، اطلاعاتی در مورد استفاده I. A. Gorkova از پرسشنامه ADOR برای نوجوانان در مطبوعات ظاهر شد. با این حال، هیچ یک از پرسشنامه های ذکر شده در بالا حاوی فرم های موازی - برای والدین و فرزندان نیست.
در مرحله اول کار، ما با وظیفه انتخاب معیارهایی برای ارزیابی تعامل والدین با فرزندان روبرو بودیم که بعداً می تواند به مقیاس های پرسشنامه تبدیل شود.
داده های ادبی نشان می دهد که اکثر نویسندگان پارامترهای زیر را در تعامل والدین و فرزند شناسایی می کنند:
کنترل خودمختاری (E. S. Schaeffer، R. K. Bell، S. Brody، E. E. Maccoby، W. Schutz);
رد - پذیرش (A. Rohe, M. Segelman, A. I. Zakharov, D. I. Isaev, A. Ya. Varga);
مطالبه گری (E. E. Maccoby، O. Conner، P. Slater);
درجه نزدیکی عاطفی، دلبستگی (J. Bowlby، W. Schutz، G. T. Hometauskas);
سختگیری (E. E. Maccoby, P. Slater);
ناسازگاری-ثبات (S Brody، E. E. Maccoby، W.-H. Sewell، A. I. Zakharov).
ما این پارامترها را به عنوان مبنای مقیاس های پرسشنامه تعامل والد-کودک در نظر گرفتیم.
به گفته R.-F، این پرسشنامه همچنین شامل مقیاس های "همکاری" و "توافق" به عنوان پارامترهای مهم تعامل بود. بیلز
A. S. Makarenko، S. V. Kovalev همچنین به اهمیت اقتدار والدین اشاره می کنند و احتمال تأثیرگذاری بر کودک را با آن مرتبط می کنند. لازم دانستیم که مقیاس «اقتدار» را در پرسشنامه لحاظ کنیم. یکی از مهمترین شاخص ها میزان رضایت والدین از روند تعامل با فرزندان است. نارضایتی والدین از رابطه با فرزندشان ممکن است عامل مهمی در جستجوی مشاوره روانشناختی باشد. مقیاس رضایت
در نسخه بزرگسالان و کودکان پرسشنامه گنجانده شده است.
در ابتدا تمرکز ما بر این بود که سؤالات را نه تنها برای والدین، بلکه برای I. A. DeGorkova نیز قابل درک کنیم // مجله روانشناسی. 1994. T. 15. شماره 2. ص 57-65.
1395 www.site - "کتابخانه الکترونیکی رایگان - انتشارات علمی"
مطالب موجود در این سایت فقط برای مقاصد اطلاعاتی ارسال شده است، کلیه حقوق متعلق به نویسندگان آنها است.
اگر موافق نیستید که مطالب شما در این سایت قرار گیرد، لطفاً برای ما بنویسید، ما ظرف 1 تا 2 روز کاری آن را حذف خواهیم کرد.
روش های جامعه سنجی
در روانشناسی
آموزش
چلیابینسک
مارکوفسکایا I.M. روش های جامعه سنجی در روانشناسی آموزش. - چلیابینسک: انتشارات SUSU، 1999. - 46 ص.
این راهنما حاوی اطلاعات دقیق در مورد روش های جامعه سنجی است، روش ها و دامنه کاربرد آنها را نشان می دهد، تاریخچه پیدایش جامعه سنجی را تشریح می کند و وضعیت فعلی روش را تجزیه و تحلیل می کند. بحث در مورد مبانی تاریخی و روش شناختی جامعه سنجی به ما این امکان را می دهد که هنگام مطالعه گروه های کوچک، نقاط قوت و ضعف رویکرد جامعه سنجی را بهتر درک کنیم. ارائه بصری روشهای پردازش داده‌های جامعه‌سنجی، اجرای موفقیت‌آمیز روشهای جامعه‌سنجی را در عمل روانشناختی، از جمله در گروه‌های سنی مختلف، ممکن می‌سازد.
این راهنما برای روانشناسان، جامعه شناسان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی و دانشجویان در نظر گرفته شده است.
منابع - 14 عنوان.
مورد تایید کمیسیون آموزشی و روش شناسی دانشکده روانشناسی.
© انتشارات SUSU، 1999
مقدمه………………………………………………………………………………….4
جامعه سنجی به عنوان یک روش و نظریه توسط Ya.L. مورنو…………………………….5
مبانی تاریخی و روش شناختی جامعه سنجی………………………………
رویه انجام مطالعه جامعه سنجی…………………13
انواع معیار جامعه سنجی…………………………………………………………………………………
روشهای پردازش داده‌های جامعه‌سنجی………………………………….21
روش های خودجامعه سنجی……………………………………………………………………………………………………………………
استفاده از روش های جامعه سنجی
در گروه های سنی مختلف……………………………………………………………………………………………………………………………
کاربردها…………………………………………………………………………………….42
معرفی
جامعه‌سنجی یکی از پرکاربردترین روشهای تشخیصی روانشناختی در تحلیل اجتماعی-روانشناختی روابط گروهی است. از زمان ایجاد آن، این روش از موفقیت مداوم در بین متخصصان برخوردار بوده و در اصلاحات مختلف، بهبود روشهای محاسبه داده‌ها و تفسیر نتایج به‌دست‌آمده، توسعه یافته است. روش های جامعه سنجی فرصت های زیادی را برای مطالعه ساختار روابط بین فردی در یک گروه فراهم می کند. از رویکرد جامعه سنجی نیز برای مطالعه شخصیت و تأثیر احتمالی آن بر سایر اعضای گروه استفاده می شود. جامعه سنجی هم در تحقیقات علمی و هم در تحقیقات کاربردی مورد استفاده قرار می گیرد. روانشناسان تمرین کننده از آن برای تعیین اثربخشی کار آموزشی گروهی، مطالعه جو روانی تیم، تشخیص مهارت های مشاهده، به منظور توزیع صحیح در تیم ها، تیپ ها و غیره استفاده می کنند.
اگرچه اجرای این روش آسان است، اما نیاز به آمادگی دقیق و دانش ویژه دارد، بنابراین توسعه آن جایگاه ویژه ای در فرآیند یادگیری در دانشکده روانشناسی دارد. تجربه نشان می دهد که درک فرآیندهای رخ داده در یک گروه شرط لازم برای شکل گیری تفکر یک روانشناس متخصص است. جامعه سنجی تنها وسیله نیست، بلکه وسیله ای مهم برای انجام این فرآیند است. با وجود گزینه های فراوان برای استفاده از جامعه سنجی، یک چیز برای همه آنها مشترک است - ماهیت روش، که می توان آن را به شرح زیر تعریف کرد: جامعه سنجی - 1 روش با هدف شناسایی ساختار روابط بین فردی با ثبت احساسات متقابل همدردی و خصومت. در میان اعضای گروه
به طور سنتی، روابط در طی یک نظرسنجی جامعه‌سنجی ثبت می‌شوند، روشی که در این راهنما به آن توجه زیادی شده است، اما اشکال دیگری از تحقیقات جامعه‌سنجی وجود دارد. آشنایی با نسخه اتوجامعه سنجی مطالعه روابط درون گروهی به فرد امکان می دهد دانش و درک پدیده های شناخت بین فردی را در یک تیم عمیق تر کند. روشهای مختلف انجام جامعه‌سنجی، استفاده از آن را در دسترس‌تر می‌سازد، که از گروه‌های مهدکودک شروع می‌شود. این راهنما با جزئیات نحوه پردازش داده های به دست آمده را شرح می دهد، با این حال، ما مطمئن هستیم که تسلط نهایی بر روش تنها از طریق فرآیند استفاده مستقل از آن و بحث در مورد نتایج با یک متخصص امکان پذیر است.
هر متخصصی که از این روش استفاده می کند ابتدا باید هدف، نقاط قوت و ضعف آن را درک کند.
- شوهر دوستی است که علایق، نظرات و سرگرمی های من را به اشتراک می گذارد.
- شوهر اول از همه دوستی است که می توانید در مورد امور خود با او صحبت کنید.
- مهمترین دغدغه شوهر تامین ثروت مادی و آسایش روزمره خانواده است.
- شوهر باید کارهای خانه را به طور مساوی با همسرش انجام دهد.
- شوهر باید بتواند از خودش مراقبت کند و انتظار نداشته باشد که همسرش از او مراقبت کند.
- شوهر نباید کمتر از زن از فرزندان مراقبت کند.
- دوست دارم شوهرم بچه ها را دوست داشته باشد.
- من در مورد یک مرد قضاوت می کنم که آیا او برای فرزندانش پدر خوب یا بدی است.
- من مردان پرانرژی و تجاری را دوست دارم.
- من واقعاً از مردانی قدردانی می کنم که به طور جدی به کار خود علاقه دارند.
- برای من بسیار مهم است که خصوصیات تجاری و حرفه ای شوهرم در محل کار چگونه ارزیابی می شود.
- شوهر باید بتواند فضایی گرم و قابل اعتماد در خانواده ایجاد کند.
- نکته اصلی برای من این است که شوهرم مرا به خوبی درک می کند و من را همانطور که هستم می پذیرد.
- شوهر اول از همه دوستی است که حواسش به تجربیات، خلق و خو و شرایط من است.
- من دوست دارم شوهرم زیبا و شیک لباس بپوشد.
- من مردان برجسته و بلند قد را دوست دارم.
- مرد باید طوری نگاه کند که نگاهش خوشایند باشد.
- مهمترین دغدغه یک زن این است که از همه افراد خانواده به خوبی مراقبت شود.
- من همیشه می دانم برای خانواده ام چه چیزی بخرم.
- من نکات مفیدی را برای خانم خانه جمع آوری می کنم: نحوه طبخ غذاهای خوشمزه، حفظ سبزیجات و میوه ها.
- مادر همیشه نقش اصلی را در تربیت فرزند دارد.
- من از مشکلات مربوط به زایمان و تربیت فرزند نمی ترسم.
- من عاشق بچه ها هستم و از کار کردن با آنها لذت می برم.
- من عاشق لباس های زیبا هستم، جواهرات می پوشم و از لوازم آرایشی استفاده می کنم.
- من به ظاهرم اهمیت زیادی می دهم.
- خلق و خو و رفاه یک فرد به ارضای نیازهای جنسی او بستگی دارد.
- خوشبختی در ازدواج به هماهنگی جنسی همسران بستگی دارد.
- روابط جنسی اصلی ترین چیز در روابط زن و شوهر است.
- نکته اصلی در ازدواج این است که زن و شوهر علایق مشترک زیادی داشته باشند.
- همسرم دوستی است که علایق، نظرات و سرگرمی های من را به اشتراک می گذارد.
- همسر اول از همه دوستی است که می توانید در مورد امور خود با او صحبت کنید.
- مهم ترین دغدغه همسر تغذیه و آراستگی خانواده است.
- یک زن اگر خانه دار بدی باشد در چشم من خیلی ضرر می کند.
- یک زن اگر خانه دار خوبی باشد می تواند به خودش افتخار کند.
- دوست دارم همسرم بچه ها را دوست داشته باشد و مادر خوبی برای آنها باشد.
- زنی که بار مادری بر او سنگینی می کند، زنی پست است.
- برای من مهمترین چیز در یک زن این است که برای فرزندانم مادر خوبی باشد.
- من زنان تجاری و پرانرژی را دوست دارم.
- من واقعاً از زنانی که به طور جدی به کار خود علاقه دارند قدردانی می کنم.
- برای من بسیار مهم است که ویژگی های شغلی و حرفه ای همسرم در محل کار چگونه ارزیابی می شود.
- زن باید قبل از هر چیز فضایی گرم و قابل اعتماد ایجاد و حفظ کند.
- نکته اصلی برای من این است که همسرم مرا به خوبی درک کند و من را همان طور که هستم بپذیرد.
- همسر اول از همه دوستی است که حواسش به تجربیات، خلق و خو و شرایط من است.
- دوست دارم همسرم زیبا و شیک لباس بپوشد.
- من واقعا از زنانی که می دانند چگونه زیبا لباس بپوشند قدردانی می کنم.
- زن باید طوری نگاه کند که مردم به او توجه کنند.
- من همیشه می دانم برای خانه خود چه بخرم.
- من عاشق انجام کارهای خانه هستم.
- من می توانم آپارتمان را بازسازی و تزئین کنم، لوازم خانگی را تعمیر کنم.
- بچه ها دوست دارند با من بازی کنند، با کمال میل ارتباط برقرار کنند و به آغوش من بروند.
- من بچه ها را خیلی دوست دارم و می دانم چگونه با آنها کار کنم.
- حتی اگر من و همسرم تصمیم به جدایی بگیریم، در تربیت فرزندم مشارکت فعالی خواهم داشت.
- من برای رسیدن به جایگاهم در زندگی تلاش می کنم.
- من می خواهم یک متخصص خوب در رشته خود شوم.
- وقتی کار سخت و مسئولیت پذیری به من سپرده می شود افتخار می کنم.
- اقوام و دوستان اغلب برای مشاوره، کمک و حمایت به من مراجعه می کنند.
- اطرافیانم اغلب مشکلاتشان را به من اعتماد می کنند.
- من همیشه صمیمانه و با احساس دلسوزی به افراد نیازمند دلجویی و مراقبت می کنم.
- روحیه من تا حد زیادی به ظاهر من بستگی دارد.
- سعی می کنم لباسی بپوشم که به من می آید.
- من در مورد برش کت و شلوارم، مدل پیراهنم و رنگ کراواتم حساس هستم.
| № | کاملا موافقم | به طور کلی، این درست است | این کاملا درست نیست | این درست نیست |
پردازش نتایج به دست آمده (برای یک خانواده کامل)
پس از تکمیل تکلیف همسران، پاسخ های زن و شوهر در جدول «مشاوره بررسی ارزش های خانواده» (جدول شماره 1) وارد می شود.
جدول شماره 1 - بررسی مشورتی ارزش های خانواده
| مقیاس ارزش های خانواده | تاییدیه شماره | نقطه | تاییدیه شماره | نقطه | شاخص کلی (بر حسب امتیاز) |
| صمیمی-جنسی | |||||
| = | |||||
| شناسایی شخصی با همسر | |||||
| = | |||||
| خانواده | انتظار | مطالبه | |||
| = | = | ||||
| والدین-آموزشی | |||||
| = | = | ||||
| فعالیت اجتماعی | |||||
| = | = | ||||
| روان درمانی عاطفی | |||||
| = | = | ||||
| جذابیت بیرونی | |||||
| = | = |
متن روش شناسی به 7 مقیاس ارزش های خانواده تقسیم شده است. نمرات برای هر مقیاس ارزش خانواده به طور جداگانه خلاصه می شود. برای دو مقیاس اول، این نتایج نهایی خواهد بود و به آخرین ستون جدول منتقل می شود. نمرات نهایی پنج مقیاس باقیمانده به عنوان نیمی از مجموع نمرات برای شغال های "انتظارات" و "آرزوها" محاسبه می شود. انتظارات نقش- این نگرش زن و شوهر نسبت به انجام فعال مسئولیت های خانوادگی توسط شریک است و آرزوهای نقش- آمادگی شخصی هر یک از شرکا برای ایفای نقش های خانوادگی. پاسخ ها به صورت زیر نمره گذاری می شوند:
- پاسخ «کاملاً موافقم» 3 امتیاز دارد.
- پاسخ "به طور کلی، این درست است" - 2 امتیاز.
- پاسخ "این کاملا درست نیست" - 1 امتیاز.
- پاسخ "این نادرست است" - 0 امتیاز.
بنابراین، حداقل نمره کل در مقیاس 0 امتیاز، حداکثر نمره کل در مقیاس 9 امتیاز است.
نمرات پایین در مقیاس - 0 - 3 امتیاز.
میانگین امتیازات در مقیاس 4 - 6 امتیاز است.
نمرات بالا در مقیاس - 7 - 9 امتیاز.
تفسیر مقیاس های ارزش های خانواده:
- مقیاس صمیمی-جنسی(بیانات شماره 1 – 3) – مقیاس اهمیت روابط جنسی در ازدواج. نمرات بالا در مقیاس به این معنی است که همسر، هماهنگی جنسی را شرط مهمی برای خوشبختی زناشویی می داند. نمرات پایین در مقیاس به عنوان دست کم گرفتن روابط جنسی در ازدواج تفسیر می شود.
- شناسایی شخصی با مقیاس همسر) (بیانات شماره 4 - 6) - مقیاسی که منعکس کننده نگرش شوهر (همسر) نسبت به هویت شخصی با شریک ازدواج است: انتظار علایق مشترک، نیازها، جهت گیری های ارزشی، روش های گذراندن زمان. نمرات پایین در مقیاس نشان دهنده تمرکز بر استقلال شخصی است.
- مقیاس خانگینگرش همسران را نسبت به اجرای کارکردهای اقتصادی و خانگی خانواده اندازه گیری می کند. این مقیاس، مانند همه مقیاس‌های بعدی، دارای دو زیر مقیاس است: «انتظارات نقش» و «آرزوهای نقش». خرده مقیاس "انتظارات نقش" (بیانات شماره 7 - 9) - ارزیابی ها به عنوان درجه ای از انتظار از طرف شریک برای حل فعالانه مسائل روزمره در نظر گرفته می شود. هر چه رتبه‌بندی در مقیاس انتظارات نقش بالاتر باشد، هر چه شوهر (همسر) تقاضاهای بیشتری برای مشارکت همسر در سازماندهی زندگی روزمره داشته باشد، مهارت‌های خانگی همسر اهمیت بیشتری دارد. خرده مقیاس "آرزوهای نقش" (بیانات شماره 22-24) منعکس کننده نگرش نسبت به مشارکت فعال خود در خانه داری است. رتبه بندی کلی در مقیاس به عنوان ارزیابی شوهر (همسر) از اهمیت سازماندهی روزمره خانواده در نظر گرفته می شود.
- مقیاس والدین مربیبه ما اجازه می دهد تا در مورد نگرش همسران نسبت به مسئولیت های والدین خود قضاوت کنیم. خرده مقیاس انتظارات نقش (گزاره های شماره 10-12) شدت نگرش همسر را نسبت به موقعیت فعال والدینی شریک زناشویی نشان می دهد. خرده مقیاس آرزوهای نقش (بیانات شماره 25-27) جهت گیری شوهر (همسر) نسبت به مسئولیت های خود در تربیت فرزندان را منعکس می کند. نمره مقیاس کلی به عنوان شاخصی از اهمیت کارکردهای والدین برای همسر در نظر گرفته می شود. هر چه نمره مقیاس بالاتر باشد، شوهر (همسر) اهمیت بیشتری برای نقش پدر (مادر) قائل است، والدین بودن را ارزش اصلی می داند که زندگی خانواده را حول خود متمرکز می کند.
- مقیاس فعالیت اجتماعینشان دهنده نگرش به اهمیت فعالیت اجتماعی خارجی (حرفه ای، اجتماعی) برای ثبات ازدواج و روابط خانوادگی است. خرده مقیاس «انتظارات نقش» (بیانات شماره 13-15) درجه جهت گیری شوهر (همسر) را به این واقعیت می سنجد که شریک ازدواج باید علایق حرفه ای جدی داشته باشد و نقش اجتماعی فعال ایفا کند. خرده مقیاس "آرزوهای نقش" (بیانات شماره 28-30) شدت نیازهای حرفه ای خود همسر را نشان می دهد. رتبه بندی کلی مقیاس بیانگر اهمیت علایق خارج از خانواده برای شوهر (همسر) است که ارزش های اصلی در فرآیند تعامل بین فردی بین همسران است.
- مقیاس عاطفی - روان درمانیبیانگر نگرش نسبت به اهمیت کارکرد عاطفی و روان درمانی ازدواج است. خرده مقیاس «انتظارات نقش» (بیانات شماره 16-17) درجه جهت گیری شوهر (همسر) را به این واقعیت می سنجد که شریک ازدواج نقش یک رهبر عاطفی در خانواده را در موارد زیر می سنجد: جو روانی در خانواده، ارائه حمایت های اخلاقی و عاطفی، ایجاد "فضای روان درمانی". خرده مقیاس «آرزوهای نقش» (بیانات شماره 31 – 33) تمایل شوهر (همسر) به «روان درمانگر» خانواده بودن را نشان می دهد. درجه بندی کلی مقیاس به عنوان شاخصی از اهمیت همسر برای حمایت اخلاقی و عاطفی متقابل اعضای خانواده، جهت گیری نسبت به ازدواج به عنوان محیطی مساعد برای آرامش و ثبات روانی در نظر گرفته می شود.
- مقیاس جذابیتنشان دهنده نگرش شوهر (همسر) به اهمیت ظاهر، مطابقت آن با استانداردهای مد مدرن است. خرده مقیاس «انتظارات نقش» (بیانات شماره 19-21) منعکس کننده تمایل همسر به داشتن یک شریک ظاهری جذاب است. خرده مقیاس "آرزوهای نقش" (بیانات شماره 34-36) تمرکز بر جذابیت خود، تمایل به لباس پوشیدن شیک و زیبا را نشان می دهد. ارزیابی کلی نشانگر جهت گیری همسر نسبت به نمونه های مدرن ظاهری است.
پردازش و تجزیه و تحلیل نتایج شامل سه مرحله است:
1. تجزیه و تحلیل شاخص های فردی مقیاس ارزش های خانواده، انتظارات نقش و ادعاهای شوهر (همسر)، اهمیت ارزش های خانواده.بر اساس نمره گذاری در جدول "مطالعه مشاوره ارزش های خانواده" (جدول 1) انجام می شود. در نتیجه محاسبه، داده های زیر را داریم:
- توصیف ایده شوهر (همسر) از سلسله مراتب ارزش های خانوادگی. هر چه امتیاز در مقیاس ارزش های خانواده بالاتر باشد، این محیط خانوادگی برای همسر اهمیت بیشتری دارد.
- داده هایی که منعکس کننده جهت گیری همسر (شوهر) در مورد رفتار نقش فعال شریک ازدواج (انتظارات نقش) و نقش فعال خود در خانواده در اجرای کارکردهای خانواده (آرزوهای نقشی) است.
- مجموع شاخص های ارزش محاسبه می شود (شاخص 1 مقیاس + شاخص 2 shk +......شاخص 7 shk) که مشخص کننده اهمیت خانواده برای شوهر (همسر) است. حداکثر شاخص - 7 مقیاس x 9 (حداکثر شاخص در مقیاس) = 63 امتیاز با شاخص فردی مجموع مقادیر مقایسه می شود (ZSC - اهمیت ارزش های خانواده)
2. تحلیل تطبیقی نظرات ارزش های خانوادگی و نگرش نقش زن و شوهر.برای انجام این کار، لازم است جدولی تهیه شود که به کمک آن میزان سازگاری ارزش های خانوادگی همسران تعیین می شود (جدول شماره 2).