ایجاد یک ترکیب جمعی. سازماندهی کار در پیش دبستانی ها از طریق اشکال مؤثر فعالیت خلاق جمعی کودکان، معلمان و والدین

به عنوان یک قاعده، در کلاس های مهدکودک و مدرسه، کودکان تصویر را به صورت جداگانه تکمیل می کنند، هر کدام با طراحی، مدل سازی و برنامه های کاربردی خود. اما کودکان از ایجاد تصاویر مشترک، ترکیب بندی هایی که تصاویر همه کودکان گروه را ترکیب می کنند، رضایت خاصی کسب می کنند. چنین نقاشی هایی را آثار جمعی می نامند. آنها برای کودکان نتیجه مهم تری دارند، باعث تحسین می شوند، واقعاً مانند شعر وی. مایاکوفسکی: ? کاری را که به تنهایی نمی توان انجام داد، با هم انجام خواهیم داد*.

اغلب در جلسات، معلمان می خواهند در مورد کلاس هایی صحبت کنند که در آن کودکان آهنگ های جمعی را اجرا می کنند. علاقه معلمان به این گونه فعالیت ها تصادفی نیست. بچه ها از فعالیت های گروهی لذت می برند کار گروهیبرای ایجاد یک نقشه کلی، برنامه کاربردی، طراحی. رضایت خاصی به آنها می دهد نتیجه کلی، که در این مورد همیشه از نظر محتوا غنی تر است، تأثیر واضح تری نسبت به کارهای تکمیل شده به صورت جداگانه بر آنها می گذارد. آنها می‌دانند که با هم می‌توانند تصویر مهم‌تری نسبت به هر فرد ایجاد کنند. در فرآیند فعالیت های جمعی، شرایط مساعدی برای کودکان ایجاد می شود تا با یکدیگر و معلم در مورد آنچه ایجاد می کنند و بهترین روش انجام آن ارتباط برقرار کنند. و پس از تکمیل تصویر، کودکان با هم از نتایج فعالیت مشترک خود خوشحال می شوند. احساسات شاد آنها را متحد می کند. با این حال، در عمل انبوه، این نوع کلاس ها به صورت پراکنده و تنها در ساده ترین شکل ها انجام می شود: زمانی که هر کودک بخشی از تصویر خود را به صورت جداگانه و کامل انجام می دهد، که سپس در یک اثر مشترک ترکیب می شود. فعالیت های جمعی برای کودکان چیست؟

فعالیت بصری جمعی وسیله ای مؤثر برای حل بسیاری از مسائل آموزشی و آموزشی است. محتوای آنچه به تصویر کشیده شده است، حامل بار ایده های ایدئولوژیک، اخلاقی، زیبایی شناختی است، نه تنها به حل مشکلات زیبایی شناختی و زیبایی کمک می کند. آموزش هنری، بلکه به طور فعال بر شکل گیری آگاهی فرد به عنوان یک کل تأثیر می گذارد و شکل جمعی سازمان امکان توسعه مهارت ها و توانایی های همکاری با یکدیگر، ایجاد ارتباط، توسعه عادت کمک متقابل و ایجاد زمینه ای را فراهم می کند. تجلی و شکل گیری انگیزه های ارزشمند اجتماعی.

این مزایا بدیهی و به ظاهر غیرقابل انکار هستند، با این حال، علاقه به فعالیت بصری جمعی هم از سوی نظریه پردازان و روش شناسان و هم از جانب پزشکان بسیار ناپایدار است و بنابراین اشکال جمعی فعالیت هنریاستفاده شده در فرآیند آموزشیگاه و بیگاه. این تا حدی با توسعه ناکافی این موضوعات در علم آموزشی تعیین می شود. در عین حال، امکانات آموزشی فعالیت بصری جمعی بسیار زیاد است و مورد توجه متخصصان این حوزه قرار گرفت. نقاشی کودکاندر آغاز قرن 19-20.

افزایش قابل توجهی در علاقه به فعالیت بصری جمعی کودکان، به عنوان وسیله ای برای آموزش و پرورش، در سال های اول پس از انقلاب و دهه 20 مشاهده شد. زمانی که جزو وظایف اصلی است مدرسه جدیدمشکل آموزش جمعی کودکان و جمع گرایی آشکار شد. یکی از مهمترین وسیله موثرراه حل آن، همانطور که معلمان آن سالها به درستی اشاره کردند، فعالیت مشترک کودکان است که علاقه زیادی را در بین آنها برمی انگیزد، اهمیت اجتماعی دارد و به آنها اجازه می دهد تا کار معناداری را انجام دهند. ارتباط بین فردی. این مورد بارها توسط N.N. کروپسکایا، با تاکید بر اینکه در فرآیند فعالیت هنری جمعی، شرایط برای تجربیات جمعی ایجاد می شود. و این به نوبه خود یک احساس جمعی و توانایی همدلی را شکل می دهد که به ویژه برای آموزش انسان گرایی مهم است. فعالیت بصری جمعی شرایط عالی را برای این امر ایجاد می کند، علاوه بر این، تأثیر آموزشی کار تیمی در این مورد با تأثیر محتوای آنچه به تصویر کشیده می شود، افزایش می یابد.

توجه زیادی به مشکلات فعالیت بصری جمعی در آثار K.M. لپیلووا شرح تعدادی از آثار جمعی در هنرهای زیباموجود در انتشارات A.V. باکوشینسکی.

با این حال، متعاقبا، در دهه 30 و 40، علاقه به فعالیت های بصری جمعی کودکان به طور قابل توجهی کاهش یافت. یکی از معدود استثناها آثار V.N. ترسکی. نیازی به پرداختن به جزئیات در مورد دلایل این امر نیست.

تلاشی برای استفاده از فعالیت بصری جمعی در درس نقاشی در مقطع ابتدایی توسط G.V. Labunskaya و E.E. روژکووا در اواخر دهه 50 - اوایل دهه 60. آنها در یک سری مقالات منتشر شده در مجله "Primary School" تعدادی کار جمعی را برای دانش آموزان مقطع راهنمایی.

در اوایل دهه 70، محقق لنینگراد I.N. تورو مشکلات آموزش فعالیت بصری جمعی به دانش‌آموزان را در نظر گرفت، عوامل مؤثر بر نگرش دانش‌آموزان نسبت به آن را شناسایی کرد، تلاش کرد تا آثار جمعی را طبقه‌بندی کند و همچنین تأثیر بر نگرش دانش‌آموزان نسبت به فعالیت‌های بصری و شکل‌گیری ذوق هنری آنها را مورد مطالعه قرار داد.

توجه زیادی به فعالیت بصری جمعی در آموزش پیش دبستانی(N.P. Sakulina، T.N. Doronova، T.S. Komarova، R.G. Kazakova، E.V. Evdokimova، و غیره).

یکی از شرایط مهم تعیین کننده نیاز به توسعه و اجرای یک شکل جمعی از سازماندهی فعالیت های بصری این است که کودکان پیش دبستانی و نوجوانان سن مدرسهمن واقعا این نوع کارها را دوست دارم. اولاً، زیرا همه احساس می کنند که در محصول مشترک حاصله مشارکت دارند و این قطعاً کودکان را خوشحال می کند. ثانیاً ، به عنوان یک قاعده ، نتیجه این است که تصویری که همه با هم ایجاد می کنند تأثیرگذارتر است و از نظر عاطفی کودکان را بسیار قوی تر تحت تأثیر قرار می دهد. در عین حال، شکل جمعی تصویر از اهمیت فعالیت هر کودک می کاهد و تلاش های فردی هر یک را نیز خنثی نمی کند. برعکس، نتیجه کلی به کیفیت کار هر فرد بستگی دارد. چگونه بهتره عزیزمقسمت خود را از تصویر کامل می کند، ترکیب بندی کلی زیباتر، غنی تر و جالب تر خواهد بود. بنابراین کودکان سعی می کنند تا جایی که ممکن است وظیفه خود را به بهترین نحو انجام دهند.

کلاس های جمعی طراحی، مدل سازی و اپلیکشن نه تنها در کشور ما برگزار می شود. این گونه فعالیت ها (درس ها) جایگاه بزرگی را در مهدکودک ها و مدارس ژاپنی اشغال می کند. معلمان ژاپنی معتقدند که اشکال فعالیت جمعی امکان پرورش جمع گرایی در کودکان را فراهم می کند و این یکی از مهمترین وظایف در آموزش مدرن است. سیستم ژاپنیآموزش در تمام سطوح، از دوران پیش دبستانی.

معلمان ژاپنی تقریباً در اولین مرحله تسلط کودکان بر تصاویر، نتایج فعالیت های بصری کودکان را در یک ترکیب مشترک ترکیب می کنند. بنابراین، معلمان یکی از مهدکودک های توکیو نقاشی جمعی را که توسط کودکان دو تا دو و نیم ساله ساخته شده بود به ما نشان دادند. ورق بزرگکاغذ (به اندازه یک ورق واتمن). ما ترکیباتی را دیدیم که از نوارهای کاغذ رنگی برش خورده توسط کودکان، از مستطیل هایی که به صورت مورب بریده شده بودند، ساخته شده بود. کودکان یک ترکیب جمعی ایجاد کردند "پروانه ها؟ . و اگرچه هر تصویری که توسط دست یک کودک ناتوان بریده شده بود، به طور جداگانه مورد توجه نبود، همه چیز در یک ترکیب کاملاً جذاب به نظر می رسید.

ما همچنین شاهد ترکیب تصاویر تک تک کودکان در یک اثر رایج در مهدکودک های پرتغالی بودیم.

هدایت فعالیت بصری جمعی کودکان بیش از فعالیت بصری فردی به تلاش معلم نیاز دارد. به ویژه در این رابطه شکل متقابل سازماندهی فعالیت ها پیچیده است. همه اینها نیاز به تفکر دقیق، برنامه ریزی دقیق تمام مراحل کار و تاییدیه ها، قرار دادن منطقی مواد و تجهیزات دارد.

توصیه می شود که قبل از طراحی جمعی یا اپلیکیشن (به صورت فردی) باشد مرحله مقدماتی،که به کودکان اجازه می دهد تا دانش خود را در مورد این موضوع عمیق تر کنند کار آینده، به آنها اجازه تشکیل می دهد تصاویر زنده، ایجاد تمایل به تجسم آنها در فعالیت هنری خود. برای این منظور می توانید از گشت و گذار، گفتگو، بحث درباره کتاب های خوانده شده، مشاهده تکثیر، تصویرسازی و ... استفاده کنید.

مرحله اصلی- مرحله اجرای کار، شامل برنامه ریزی، اجرا و ارزیابی کار جمعی است. هدف آن نه تنها فراهم کردن فرصتی برای کودکان برای تجسم تصاویر از دنیای اطراف در ترکیب بندی است، بلکه ایجاد شرایطی برای تعامل خلاقانه بین کودکان در خلال خلاقیت بصری جمعی است و نه تنها زیبایی شناختی و زیبایی را ترویج می کند. توسعه هنریکودکان، بلکه برای توسعه مهارت های خود برای کار خلاقانه در یک تیم.

می توان مورد سوم را مشخص کرد، مرحله نهایی.این دوره تعامل بین کودکان و کارهای قبلی است که از نظر آموزشی کمتر از مراحل قبلی است. بهتر است ترکیب کامل شده توسط کودکان را برای چند روز در یک مهدکودک گروهی، کلاس درس یا در یک اتاق گروهی بعد از مدرسه بگذارید. بیش از یک بار توجه کودکان را به خود جلب می کند ، به موضوع انواع گفتگوها ، بحث ها ، بازی ها ، تولد ایده های خلاقانه جدید ، پیشنهادهایی برای تکمیل ترکیب قبلی ایجاد شده تبدیل می شود. فعالیت بصری جمعی کودکان، مانند سایر انواع خلاقیت هنری کودکان، باید با بازی ارتباط تنگاتنگی داشته باشد. این ارتباط با اشتراک بازی و فعالیت بصری مشخص می شود: هر دوی این فعالیت ها منعکس کننده تأثیراتی هستند که کودکان از دنیای اطراف خود دریافت می کنند. وقایع و موقعیت ها در آنها به شکل مجازی منتقل می شود. تصاویر ایجاد شده توسط کودک بر او تأثیر می گذارد، واکنش عاطفی شدیدی ایجاد می کند و علاقه به فعالیت را افزایش می دهد. استفاده از روش ها و تکنیک های بازی در کلاس ها و درس های جمعی، اثربخشی فعالیت های جمعی را افزایش می دهد.

اشکال جمعی ایجاد تصویر را می توان هم در کار با کودکان استفاده کرد سن پیش دبستانی، شروع با گروه نوجوانان(همانطور که در ژاپن انجام می دهند) و در مدرسه ابتدایی. کودکان می توانند در ایجاد یک ترکیب جمعی متحد شوند سنین مختلف. بنابراین، به عنوان مثال، می توانید یک طرح برای دیوار مرکزی یک مهد کودک یا سالن مدرسه برای تعطیلات ایجاد کنید. به عنوان مثال، برای تعطیلات پاییز، پیش دبستانی های ابتدایی و متوسطه می توانند چمن و گل بکشند. درختان و بوته ها توسط کودکان 6-7 ساله کشیده می شود. آنها همچنین می توانند ابرهای شناور در آسمان را ترسیم کنند. و بچه ها تصویر را با برگ هایی که در باد پرواز می کنند تکمیل می کنند. در UVK، لازم است دانش آموزان مدرسه را در ایجاد چنین ترکیبی بگنجانید. می توانند مکمل باشند عکس زیبابا کشیدن یا چسباندن افرادی که در جنگل قدم می زنند یا پرندگان و حیواناتی که در آنجا زندگی می کنند. بدون شک تصویری که همه بچه ها خلق کرده اند، شادی زیادی را برای آنها به ارمغان خواهد آورد. همچنین باعث ایجاد علاقه در بین والدین می شود که قطعاً می خواهند به خلاقیت کودکان نگاه کنند.

مشخص است که خلاقیت کودکان یک پدیده منحصر به فرد است. بسیاری از معلمان و روانشناسان داخلی و خارجی بر اهمیت خلاقیت هنری در همه جنبه ها به ویژه در توسعه زیبایی شناختیشخصیت با این حال، برای تحقق چنین توسعه ای، شرایط مناسب لازم است. و اگر شرایط برای رشد خلاقیت در گروه ایجاد شود، در مهدکودک، کودکان از نقاشی، مجسمه سازی، برش و چسباندن، طراحی اشیاء مختلف خوشحال می شوند و آماده هستند که زمان زیادی را برای این فعالیت ها صرف کنند. این شرایط چیست؟ اول از همه، مثبت است جو روانی V تیم کودکان; ثانیاً، استفاده از این گونه فعالیت ها برای پرورش توانایی های خلاقانه کودک در یک گروه، مانند مدل سازی، طراحی، طراحی و کار یدی.

تعداد قابل توجهی از کودکان، با وجود مهارت ها و توانایی های موجود، در بیان خلاق با مشکل مواجه می شوند. دلیل اصلی این است: سطح ناکافی علایق شناختی، عدم تحرک، ابتکار، پشتکار و توانایی رسیدن به هدف.

هنگام حل مشکل توسعه خلاقیت جمعی، معلم باید بر اصول زیر استوار باشد:

تحقق خلاقانه هر دانش آموز به عنوان شرط توسعه هم آفرینی جمعی؛

حسابداری ویژگیهای فردیکودکان هنگام تعیین نقش خود در تعامل جمعی.

هدایت مدیریتی در مرحله‌بندی فرآیند فعالیت جمعی؛

راحتی کودک در گروهی از همسالان.

آثار جمعی با کودکان (از سنین اولیه پیش دبستانی) در طراحی، مدلسازی، اپلیک، یک نوع یا دو یا سه نوع در یک درس ایجاد می شود (مدل سازی و اپلیک، اپلیک و طراحی، اپلیکیشن و کار هنری) .

در مفصل و فعالیت مستقلبیشتر اوقات، کودکان تصویر را به صورت جداگانه تکمیل می کنند، هر کدام با طراحی، مدل سازی و اپلیکیشن مخصوص به خود. اما کودکان از ایجاد تصاویر مشترک، ترکیباتی که تصاویر همه کودکان گروه را ترکیب می‌کنند، رضایت خاصی کسب می‌کنند. چنین نقاشی هایی را آثار جمعی می نامند. آنها نتیجه مهم تری برای کودکان دارند، باعث تحسین می شوند، واقعاً مانند شعر وی. مایاکوفسکی: "آنچه را که نمی توان انجام داد، ما با هم انجام خواهیم داد."

بنابراین، یکی از اشکال انجام فعالیت های مشترک و فعالیت های مستقل در گروه های بزرگتر در مهدکودک، کار جمعی است که حاصل آن نقاشی های کلی، پانل ها، ترکیب بندی ها در مدل سازی است.

در فرآیند انجام کار جمعی، آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان انجام می شود، مهارت های زیر توسعه می یابد:

موافق همکاری با یکدیگر، محتویات آن؛

با هم کار کنید، تسلیم یکدیگر شوید، کمک کنید، نصیحت کنید.

کار خود را برنامه ریزی کنید، دنباله، محتوا، ترکیب، اضافات آن را تعیین کنید.

از موفقیت های خود و رفقایتان در خلق کار شاد باشید.

همه کارهای جمعی باید هدف داشته باشد. معلم بچه ها را هدایت می کند تا با هم یک تصویر بسازند، تزئیناتی را برای تعطیلات بسازند، یک گروه، یک راهرو، یک سالن را تزئین کنند، یک پانل برای اوقات فراغت، برای تولد کودک، تزئینات برای بازی ها، نمایش ها، پوسترها، یک کتاب روی صفحه نمایش بسازند. یک هدیه، به تصویر کشیدن افسانه ها، شعرها، عکس های فیلم و غیره.

در حین انجام کار گروهی، کودکان یاد می گیرند که با یکدیگر و با بزرگسالان ارتباط برقرار کنند:

در آغاز سال، کودکان در کنار هم کار می کنند و عمدتاً با معلم ارتباط برقرار می کنند.

در مرحله دوم، آنها شروع به صحبت با یکدیگر می کنند، ابتدا در مورد تکلیف، سپس تأکید می کنند که همسایه چه اشتباهی انجام می دهد، و تأکید می کند که آنها خودشان کار را به درستی انجام می دهند.

به تدریج، تحت هدایت یک بزرگسال، کودکان شروع به برقراری ارتباط با یکدیگر می کنند: برنامه ریزی، مذاکره، درخواست، اشاره، شادی، تمجید از یک دوست و غیره.

کودکان زمانی که به تنهایی نمی توانند به توافق برسند به بزرگسالان مراجعه می کنند. در اینجا مهم است که بهترین روش مذاکره را پیشنهاد کنیم، در این صورت در صورت لزوم تسلیم یکدیگر شویم و به آنها یاد دهیم که با هم، دوستانه و با لذت کار کنند.

در طول کلاس ها معلم استفاده می کند انواع متفاوتهنر: زیبا و تزئینی، موسیقی، رقص، ادبیات. ادغام نشان دادن کودکان را ممکن می سازد تصویر هنری با وسایل مختلفبیان، آن را به روش خود ببینید، کارگاه خلاقانه هنرمند را درک کنید، یاد بگیرید که به دنبال راه هایی در خلاقیت باشید و تصویر خود را ایجاد کنید.

اصولاً کار گروهی با کودکان هم سن و سال انجام می شود. هنگام سازماندهی کار، متحد کردن صحیح کودکان برای انجام اقدامات مشترک با در نظر گرفتن ویژگی های رفتاری آنها مهم است. محققان انواع مختلفی از کودکان را بسته به توانایی آنها در برقراری ارتباط و تعامل دوستانه تشخیص می دهند. این کودکان معاشرت پسند، معاشرت-خصمانه، غیر معاشرت دوستانه و غیر معاشرت-خصمانه هستند. در سازماندهی فعالیت های مشترک باید این ویژگی ها را در نظر گرفت. بنابراین، کودکان اجتماعی و دوستانه را می توان با کودکان متعلق به انواع دیگر ترکیب کرد. معاشرتی-متخاصمان را نمی توان با یکدیگر و با غیر معاشرتی- دشمنان متحد کرد، و علاوه بر این، اتحاد غیر معاشرتی- دشمنان با یکدیگر نامناسب است. اگر نیاز به کار در یک گروه از کودکان معاشرتی و غیر اجتماعی - متخاصم وجود دارد، باید توسط 2-3 کودک اجتماعی دوست "تقویت" شود.

سازماندهی کودکان برای انجام کار جمعی در مورد مدل سازی، اپلیکیو، طراحی آسان تر است، ترسیم آن دشوارتر است، اما در عمل اشکال مختلفی از سازماندهی وجود دارد که به حل مشکلات در انواع مختلف فعالیت ها کمک می کند. این اشکال سازماندهی کار جمعی به تدریج بسته به سن کودکان پیچیده تر می شود.

1. مشترک-انفرادی

(کودکی که در یک فعالیت شرکت می کند بخشی از کار را به صورت جداگانه انجام می دهد و در مرحله نهایی بخشی از ترکیب کلی می شود).

2. فعالیت بصری جمعی بر اساس مفصل

شکل ثابت سازمان

(نتیجه عمل انجام شده توسط یکی موضوع فعالیت دیگری می شود).

3. مشارکتی-تعاملی

(تشکیل مهارت برای برنامه ریزی، هماهنگی فعالیت ها و ارزیابی عینی نتایج جمعی کار خلاقانه) .

بنابراین، کودکان گروه کوچکتر هر کدام یک تصویر جداگانه ایجاد می کنند و در پایان یک تصویر مشترک خواهند داشت. هنگامی که تمام کارها در پایان درس با هم ترکیب می شوند، نقاشی های "چمنزار شکوفا"، "جنگل"، "جوجه های روی چمن" و غیره به دست می آید.

و کودکان بزرگتر وظایف پیچیده و متنوع تری را انجام می دهند ("خیابان شهر" - حمل و نقل، خانه ها، درختان، مردم و غیره). برای اینکه بچه ها هنگام ایجاد کار جمعی با یکدیگر تداخل نداشته باشند، هرکس حوزه فعالیت خود را تعیین می کند، یعنی توافق می کنند که چه کسی کجا نقاشی می کند.

راهنمای معلم به مراحل مختلفاجرای یک طرح برای فعالیت خلاق جمعی ویژگی های خاص خود را دارد. در مرحله اول، هنگام برنامه ریزی اقدامات جمعی، معلم تلاش می کند تا یک طنین انگیزشی ایجاد کند - ظهور در هر کودک تمایل به درگیر شدن در یک فعالیت جمعی. مهم است که کودکان را با یک هدف مشترک، جذابیت نتیجه آینده فعالیت، متحد کنید تا باعث خیزش عاطفی، هیجان تجاری خوب شود. ارائه انواع مواد بصری به کودکان برای هدف رایج جذاب است. بنابراین، به عنوان مثال، برای کاربرد توصیه می شود از نه تنها آماده استفاده کنید کاغذ رنگیو همچنین بریده هایی از روزنامه ها و مجلات، نقاشی های آماده توسط کودکان. برای مدل سازی، از خمیر و پلاستیکین با خاک رس، موم و مداد رنگی، آبرنگ و گواش و مواد مختلف ساختمانی استفاده کنید.

یک تکنیک موثر برای شناسایی زیر گروه های کودکانی که برای فعالیت های مشترک تلاش می کنند می تواند روز علایق کودکان باشد. در این روز کودکان کارهای مورد علاقه خود را انجام می دهند که از روی آنها مشخص می شود که چه تعداد و چه نوع کودکانی زیر گروه کودکان و بر اساس چه علایقی تشکیل می شوند.

مرحله بعدی در تعامل جمعی، توزیع نقش ها برای فعالیت های آینده در بین کودکان است. برای اینکه مشارکت در یک هدف مشترک به هر کودک کمک کند تا بهترین ویژگی های خود را آشکار کند، برای معلم مهم است که توانایی ها و تمایلات فردی هر شرکت کننده را شناسایی کند. در عین حال، وظیفه او فقط مطالعه کودک نیست، بلکه "ارائه" جلوه های منحصر به فرد فردی او و کمک به همه کودکان برای دیدن بهترین ویژگی های او است. برای این منظور می توان نمایشگاه هایی از دستاوردهای شخصی، نمایش استعدادها و توانایی ها ترتیب داد و معلم توجه کودکان را بر اعمال و فعالیت های یک کودک خاص متمرکز کرد. شناسایی ویژگی های فردی کودکان به معلم اجازه می دهد تا چشم انداز رشد خلاقیت جمعی را ترسیم کند.

گزینه دیگر برای سازماندهی همکاری کودکان این است که هدف مشترک فعالیت توسط چندین زیر گروه انجام شود و نتیجه نهایی به کیفیت کار هر زیر گروه بستگی دارد. این نوع فعالیت ها احساس رضایت را در هر شرکت کننده ایجاد می کند، احساس مفید بودن و مشارکت شخصی در امر مشترک را ایجاد می کند که به او اعتماد به نفس می دهد. به عنوان مثال، کودکان از شرکت در طراحی پانل های روی دیوار اتاق گروه "سرزمین جادویی کودکی"، "فضا" و غیره خوشحال هستند. تقسیم بر به میل خوددر زیر گروه‌ها، کودکان به طور مستقل تصمیم می‌گیرند که چه طرحی توسط گروهشان در میدان بینایی عمومی منعکس شود.

مراحل پایانی تعامل جمعی با دستاورد، آگاهی و ارزیابی اهمیت نتیجه به دست آمده همراه است. در عین حال، معلم توجه کودکان را بر مشارکت شخصی همه در امر مشترک متمرکز می کند و تأکید می کند که بدون تلاش مشترک، اجرای طرح جمعی غیرممکن خواهد بود. زمانی خوب است که موفقیت فعالیت های جمعی نه تنها توسط خود کودکان، بلکه توسط افرادی که نظرات آنها را برای آنها ارزش قائل هستند - والدین، سایر مربیان، فرزندان گروه های دیگر ارزیابی می کنند.

برای برگزاری منظم کلاس های خلاقیت جمعی، هر مهدکودک ایجاد می کند برنامه بلند مدت، موضوعات و مواد انتخاب می شوند، اشکال سازماندهی می شوند. بنابراین، کار جمعی را می توان در چندین کلاس پیاده سازی کرد. چرخه ای از کلاس ها در یک موضوع یک راه حل تدریجی برای کار فراهم می کند. به عنوان مثال، موضوع "خیابان شهر": در درس اول یک شهر ایجاد می شود، در درس دوم در یک برگه دیگر - حمل و نقل، در پایان درس هر دو ورق به هم متصل می شوند. در درس سوم افراد به میل خود شهر را اجرا و تکمیل می کنند (درخت، گل، ابر، خورشید و...)

چه چیزی مانع از توسعه موفقیت آمیز می شود؟ خلاقیت کودکان? مهمترین اشکال در کار معلمان که مانع رشد خلاقیت کودکان می شود، سرپرستی بیش از حد کودک است، یعنی مداخله معلم در خود فرآیند خلاقیت کودک و تحمیل ایده خود از کار. عیب بعدی که بر رشد خلاقیت کودکان تأثیر منفی می‌گذارد، تعداد محدود موادی است که برای نقاشی، لوازم و مجسمه‌سازی به کودکان ارائه می‌شود و امکانات محدود کودکان برای تصویرسازی. منفی ترین ایراد کار در رشد خلاقیت کودکان، مدیریت نادرست خلاقیت کودکان و پایین بودن سطح صلاحیت معلم است، یعنی عدم وجود آن. پتانسیل خلاقبرای حل این موضوع

مربیان و والدین با یک وظیفه بسیار مهم روبرو هستند: اطمینان حاصل کنند که هر یک از کسانی که اکنون به مهدکودک می روند نه تنها به عنوان عضوی آگاه از جامعه ما بلکه نه تنها به عنوان یک فرد سالم و سالم تربیت شوند. مرد قوی، اما همچنین - قطعا! - فردی ابتکار، متفکر، توانا خلاقیتبه هر کسب و کاری که به عهده می گیرد. و یک موقعیت زندگی فعال می تواند مبنایی داشته باشد اگر فرد خلاقانه فکر کند، اگر در اطراف خود فرصتی برای بهبود ببیند.

موضوعات کار گروهی برای کودکان 3-4 ساله

1. توپ های چند رنگ (اپلیکی، نقاشی)

2. جنگل زمستانی(نقاشی)

3. یک گلوله برفی بی سر و صدا روی درختان در چمنزار می افتد (نقاشی)

4. لیوان ها در حال راه رفتن هستند (مدلینگ، آپلیک)

5. برگ ها و گل ها روی درخت شکوفا شدند (نقاشی، اپلیک). در این حالت معلم تصویری از درخت را در مقابل کودکان ایجاد می کند و کودکان روی گل ها و برگ های آماده چسبانده می شوند.

6. شکوفا شد گلهای زیبا(کاربرد و نقاشی)

7. جوجه ها در چمن راه می روند (مدلینگ، اپلیک، طراحی)

8. بیایید گروه خود را برای تعطیلات تزئین کنیم (مدل سازی، اپلیکیشن، طراحی). این فعالیت برای تمام تعطیلات (تولد، جشنواره بهار، سال نوو غیره.)

موضوعات کار گروهی برای کودکان راهنمایی

1. جنگل پاییزی(نقاشی)

2. فرش پاییزی (ترکیب تزئینیرا می توان به صورت کاربردی ساخت. این نوعترکیب را می توان بر اساس انگیزه های بهاری ایجاد کرد)

3. پرندگان بر شاخه (درخت); پرندگان در دانخوری (مدل سازی)

4. چرخ و فلک شاد (بر اساس اسباب بازی های Dymkovo). چرخ فلک توسط معلم طراحی شده است.

5. درخت پری(نقاشی، اپلیکیشن)

6. آکواریوم ما (ترکیب را می توان به صورت نقاشی و اپلیکوی ساخت)

7. سرزمین پریان (کاربرد: کودکان خانه های بریده شده را تزئین می کنند، جزئیات دکوراسیون را برش می دهند، آنها را می چسبانند و از خانه های تزئین شده یک تصویر روی یک کاغذ بزرگ می سازند که مطابق با رنگ آمیزی سرزمین پریان چاپ شده است: آسمان، زمین، چمن و غیره)

8. گاری ها در خیابان یک شهر افسانه ای در حال حرکت هستند و بارهای مختلفی را حمل می کنند (اپلیکی)

9. گل های زیبا در گلزار شکوفه دادند (نقاشی، اپلیکیشن)

موضوعات کار گروهی برای کودکان بزرگتر

1. ویترین یک فروشگاه اسباب بازی (اپلیکا، نقاشی)

3. گوشه طبیعت ما (اپلیک)

5. در پیست اسکیت (اپلیکو یا نقاشی، مدلینگ)

6. شهر ما (کاربرد)

7. تفریح ​​زمستانی(نقاشی)

8. پادشاهی افسانه (نقاشی، مدل سازی، اپلیکاتور)

موضوعات کار گروهی برای کودکان فارغ التحصیل

1. عرصه سیرک (اپلیک، نقاشی)

2. سبد با گل (گلدان با گل، کاسه با میوه – اپلیکشن)

3. نقاشی روی پارچه (طراحی)

4. پارک پاییز (باغ جادویی) – طراحی، اپلیکیشن

5. حیوانات جهان (اپلیک یا طراحی، مدل سازی)

6. شهر ما (کاربرد)

7. سرگرمی زمستانی (نقاشی)

8. دنیای گل (طراحی، مدل سازی، اپلیکاتور)

9. فضا (نقاشی، مدل سازی، اپلیکیشن)

10. افسانه مورد علاقه من (کارتون) - اپلیک، طراحی

تعداد قابل توجهی از کودکان، با وجود مهارت ها و توانایی های موجود، در بیان خلاق با مشکل مواجه می شوند. دلیل اصلی این است: سطح ناکافی علایق شناختی، عدم فعالیت، ابتکار، پشتکار و توانایی برای رسیدن به هدف.

هنگام حل مشکل توسعه خلاقیت جمعی، معلم باید بر اصول زیر استوار باشد:

تحقق خلاقانه هر دانش آموز به عنوان شرط توسعه هم آفرینی جمعی؛

در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودکان هنگام تعیین نقش آنها در تعامل جمعی.

هدایت مدیریتی در مرحله‌بندی فرآیند فعالیت جمعی؛

راحتی کودک در گروهی از همسالان.

آثار جمعی با کودکان (شروع از سنین اولیه پیش دبستانی) در طراحی، مدلسازی، اپلیک، یک نوع یا دو یا سه نوع در یک درس (مدلینگ و اپلیک، اپلیک و طراحی، اپلیک و کار هنری) ایجاد می شود.

در فعالیت های مشترک و مستقل، اغلب کودکان تصویر را به صورت جداگانه اجرا می کنند، هر کدام با طراحی، مدل سازی، اپلیکیشن مخصوص به خود. اما کودکان از ایجاد تصاویر مشترک، ترکیب بندی هایی که تصاویر همه کودکان گروه را ترکیب می کنند، رضایت خاصی کسب می کنند. چنین نقاشی هایی را آثار جمعی می نامند. آنها نتیجه مهم تری برای کودکان دارند، باعث تحسین می شوند، واقعاً مانند شعر وی. مایاکوفسکی: "آنچه را که نمی توان انجام داد، ما با هم انجام خواهیم داد."

بنابراین، یکی از اشکال انجام فعالیت های مشترک و فعالیت های مستقل در گروه های بزرگتر در مهدکودک، کار جمعی است که حاصل آن نقاشی های کلی، پانل ها، ترکیب بندی ها در مدل سازی است.

در فرآیند انجام کار جمعی، آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان انجام می شود، مهارت های زیر توسعه می یابد:

توافق بر سر کار مشترک و محتوای آن؛

با هم کار کنید، تسلیم یکدیگر شوید، کمک کنید، نصیحت کنید.

کار خود را برنامه ریزی کنید، دنباله، محتوا، ترکیب، اضافات آن را تعیین کنید.

از موفقیت های خود و رفقایتان در خلق کار شاد باشید.

همه کارهای جمعی باید هدف داشته باشد. معلم بچه ها را هدایت می کند تا با هم یک تصویر بسازند، تزئیناتی را برای تعطیلات بسازند، یک گروه، یک راهرو، یک سالن را تزئین کنند، یک پانل برای اوقات فراغت، برای تولد کودک، تزئینات برای بازی ها، نمایش ها، پوسترها، یک کتاب روی صفحه نمایش بسازند. یک هدیه، به تصویر کشیدن افسانه ها، شعرها، عکس های فیلم و غیره.

در حین انجام کار گروهی، کودکان یاد می گیرند که با یکدیگر و با بزرگسالان ارتباط برقرار کنند:

در آغاز سال، کودکان در کنار هم کار می کنند و عمدتاً با معلم ارتباط برقرار می کنند.

در مرحله دوم، آنها شروع به صحبت با یکدیگر می کنند، ابتدا در مورد تکلیف، سپس تأکید می کنند که همسایه چه اشتباهی انجام می دهد، و تأکید می کند که آنها خودشان کار را به درستی انجام می دهند.

به تدریج، تحت هدایت یک بزرگسال، کودکان شروع به برقراری ارتباط با یکدیگر می کنند: برنامه ریزی، مذاکره، درخواست، اشاره، شادی، تمجید از یک دوست و غیره.

کودکان زمانی که به تنهایی نمی توانند به توافق برسند به بزرگسالان مراجعه می کنند. در اینجا مهم است که بهترین روش مذاکره را پیشنهاد کنیم، در این صورت در صورت لزوم تسلیم یکدیگر شویم و به آنها یاد دهیم که با هم، دوستانه و با لذت کار کنند.

در کلاس ها، معلم از انواع مختلف هنر استفاده می کند: زیبا و تزئینی، موسیقی، رقص، ادبیات. ادغام این امکان را به کودکان می دهد که با استفاده از ابزارهای مختلف بیان، یک تصویر هنری را به کودکان نشان دهیم، آن را به روش خود ببینند، کارگاه خلاق هنرمند را درک کنند، یاد بگیرند که به دنبال راه هایی در خلاقیت بگردند، و تصویر خود را ایجاد کنند.

اصولاً کار گروهی با کودکان هم سن و سال انجام می شود. هنگام سازماندهی کار، متحد کردن صحیح کودکان برای انجام اقدامات مشترک با در نظر گرفتن ویژگی های رفتاری آنها مهم است. محققان انواع مختلفی از کودکان را بسته به توانایی آنها در برقراری ارتباط و تعامل دوستانه تشخیص می دهند. این کودکان معاشرت پسند، معاشرت-خصمانه، غیر معاشرت دوستانه و غیر معاشرت-خصمانه هستند. در سازماندهی فعالیت های مشترک باید این ویژگی ها را در نظر گرفت. بنابراین، کودکان اجتماعی و دوستانه را می توان با کودکان متعلق به انواع دیگر ترکیب کرد. معاشرتی-متخاصمان را نمی توان با یکدیگر و با غیر معاشرتی- دشمنان متحد کرد، و علاوه بر این، اتحاد غیر معاشرتی- دشمنان با یکدیگر نامناسب است. اگر نیاز به کار در یک گروه از کودکان معاشرتی و غیر اجتماعی - متخاصم وجود دارد، باید توسط 2-3 کودک اجتماعی دوست "تقویت" شود.

سازماندهی کودکان برای انجام کار جمعی در مورد مدل سازی، اپلیکیو، طراحی آسان تر است، ترسیم آن دشوارتر است، اما در عمل اشکال مختلفی از سازماندهی وجود دارد که به حل مشکلات در انواع مختلف فعالیت ها کمک می کند. این اشکال سازماندهی کار جمعی به تدریج بسته به سن کودکان پیچیده تر می شود.

1. مشترک-انفرادی

(کودک در فعالیت شرکت می کند - بخشی از کار را به صورت جداگانه انجام می دهد و در مرحله نهایی بخشی از ترکیب کلی می شود).

2. فعالیت بصری جمعی بر اساس مفصل

شکل ثابت سازمان

(نتیجه عمل انجام شده توسط یکی موضوع فعالیت دیگری می شود).

3. مشارکتی-تعاملی

(تشکیل مهارت برای برنامه ریزی، هماهنگی فعالیت ها و ارزیابی عینی نتایج کار خلاق جمعی).

بنابراین، کودکان گروه کوچکتر هر کدام یک تصویر جداگانه ایجاد می کنند و در پایان یک تصویر مشترک خواهند داشت. هنگامی که تمام کارها در پایان درس با هم ترکیب می شوند، نقاشی های "چمنزار شکوفا"، "جنگل"، "جوجه های روی چمن" و غیره به دست می آید.

و کودکان بزرگتر وظایف پیچیده و متنوع تری را انجام می دهند ("خیابان شهر" - حمل و نقل، خانه ها، درختان، مردم و غیره). برای اینکه بچه ها هنگام ایجاد کار جمعی با یکدیگر تداخل نداشته باشند، هرکس حوزه فعالیت خود را تعیین می کند، یعنی توافق می کنند که چه کسی کجا نقاشی می کند.

راهنمایی معلم در مراحل مختلف اجرای یک طرح برای فعالیت خلاق جمعی ویژگی های خاص خود را دارد. در مرحله اول، هنگام برنامه ریزی اقدامات جمعی، معلم تلاش می کند تا یک طنین انگیزشی ایجاد کند - ظهور در هر کودک تمایل به درگیر شدن در یک فعالیت جمعی. مهم است که کودکان را با یک هدف مشترک، جذابیت نتیجه آینده فعالیت، متحد کنید تا باعث خیزش عاطفی، هیجان تجاری خوب شود. ارائه انواع مواد بصری به کودکان برای هدف رایج جذاب است. بنابراین، به عنوان مثال، برای لوازم جانبی، توصیه می شود نه تنها از کاغذ رنگی آماده، بلکه از بریده های روزنامه ها و مجلات، نقاشی های آماده کودکان استفاده کنید. برای مدل سازی، از خمیر و پلاستیکین با خاک رس، موم و مداد رنگی، آبرنگ و گواش و مواد مختلف ساختمانی استفاده کنید.

یک تکنیک موثر برای شناسایی زیر گروه های کودکانی که برای فعالیت های مشترک تلاش می کنند می تواند روز علایق کودکان باشد. در این روز کودکان کارهای مورد علاقه خود را انجام می دهند که از روی آنها مشخص می شود که چه تعداد و چه نوع کودکانی زیر گروه کودکان و بر اساس چه علایقی تشکیل می شوند.

مرحله بعدی در تعامل جمعی، توزیع نقش ها برای فعالیت های آینده در بین کودکان است. برای اینکه مشارکت در یک هدف مشترک به هر کودک کمک کند تا بهترین ویژگی های خود را آشکار کند، برای معلم مهم است که توانایی ها و تمایلات فردی هر شرکت کننده را شناسایی کند. در عین حال، وظیفه او فقط مطالعه کودک نیست، بلکه "ارائه" جلوه های منحصر به فرد فردی او و کمک به همه کودکان برای دیدن بهترین ویژگی های او است. برای این منظور می توان نمایشگاه هایی از دستاوردهای شخصی، نمایش استعدادها و توانایی ها ترتیب داد و معلم توجه کودکان را بر اعمال و فعالیت های یک کودک خاص متمرکز کرد. شناسایی ویژگی های فردی کودکان به معلم اجازه می دهد تا چشم انداز رشد خلاقیت جمعی را ترسیم کند.

گزینه دیگر برای سازماندهی همکاری کودکان این است که هدف مشترک فعالیت توسط چندین زیر گروه انجام شود و نتیجه نهایی به کیفیت کار هر زیر گروه بستگی دارد. این نوع فعالیت ها احساس رضایت را در هر شرکت کننده ایجاد می کند، احساس مفید بودن و مشارکت شخصی در امر مشترک را ایجاد می کند که به او اعتماد به نفس می دهد. به عنوان مثال، کودکان از شرکت در طراحی پانل های روی دیوار اتاق گروهی "سرزمین جادویی کودکی"، "فضا" و غیره خوشحال می شوند. با تقسیم به درخواست خود به زیر گروه ها، کودکان به طور مستقل تصمیم می گیرند که چه طرحی را منعکس می کند. گروه آنها در یک میدان تصویری مشترک.

مراحل پایانی تعامل جمعی با دستاورد، آگاهی و ارزیابی اهمیت نتیجه به دست آمده همراه است. در عین حال، معلم توجه کودکان را بر مشارکت شخصی همه در امر مشترک متمرکز می کند و تأکید می کند که بدون تلاش مشترک، اجرای طرح جمعی غیرممکن خواهد بود. زمانی خوب است که موفقیت فعالیت های جمعی نه تنها توسط خود کودکان، بلکه توسط افرادی که برای نظرات آنها ارزش قائل هستند - والدین، سایر مربیان، فرزندان گروه های دیگر - ارزیابی شود.

برای برگزاری منظم کلاس های خلاقیت جمعی در هر مهدکودک، یک برنامه بلند مدت ایجاد می شود، موضوعات و مواد انتخاب می شود و اشکال سازماندهی می شود. بنابراین، کار جمعی را می توان در چندین کلاس پیاده سازی کرد. چرخه ای از کلاس ها در یک موضوع یک راه حل تدریجی برای کار فراهم می کند. به عنوان مثال، موضوع "خیابان شهر": در درس اول یک شهر ایجاد می شود، در درس دوم در یک برگه دیگر - حمل و نقل، در پایان درس هر دو ورق به هم متصل می شوند. در درس سوم افراد به میل خود شهر را اجرا و تکمیل می کنند (درخت، گل، ابر، خورشید و...)

چه چیزی مانع رشد موفقیت آمیز خلاقیت کودکان می شود؟ مهمترین اشکال در کار معلمان که مانع رشد خلاقیت کودکان می شود، سرپرستی بیش از حد کودک است، یعنی مداخله معلم در خود فرآیند خلاقیت کودک و تحمیل ایده خود از کار. عیب بعدی که بر رشد خلاقیت کودکان تأثیر منفی می‌گذارد، تعداد محدود موادی است که برای نقاشی، لوازم و مجسمه‌سازی به کودکان ارائه می‌شود و امکانات محدود کودکان برای تصویرسازی. منفی ترین اشکال کار در رشد خلاقیت کودکان، مدیریت نادرست خلاقیت کودکان و پایین بودن سطح شایستگی معلم است، یعنی معلم فاقد پتانسیل خلاقیت برای حل این موضوع است.

مربیان و والدین با یک وظیفه بسیار مهم روبرو هستند: اطمینان حاصل کنند که هر یک از کسانی که اکنون به مهدکودک می روند نه تنها به عنوان عضوی آگاه از جامعه ما، نه تنها به عنوان یک فرد سالم و قوی، بلکه - لزوماً - بزرگ می شوند! - فردی ابتکار، متفکر، قادر به رویکرد خلاقانه برای هر کسب و کاری که انجام می دهد. و یک موقعیت زندگی فعال می تواند مبنایی داشته باشد اگر فرد خلاقانه فکر کند، اگر در اطراف خود فرصتی برای بهبود ببیند.

موضوعات کار گروهی برای کودکان 3-4 ساله

1. توپ های چند رنگ (اپلیکو، نقاشی)

2. جنگل زمستانی (نقاشی)

3. یک گلوله برفی بی سر و صدا روی درختان در چمنزار می افتد (نقاشی)

4. لیوان ها در حال راه رفتن هستند (مدلینگ، آپلیک)

5. برگ ها و گل ها روی درخت شکوفا شدند (نقاشی، اپلیک). در این حالت معلم تصویری از درخت را در مقابل کودکان ایجاد می کند و کودکان روی گل ها و برگ های آماده چسبانده می شوند.

6. گلهای زیبا شکوفه دادند (اپلیکو و نقاشی)

7. جوجه ها در چمن راه می روند (مدلینگ، اپلیک، طراحی)

8. بیایید گروه خود را برای تعطیلات تزئین کنیم (مدل سازی، اپلیکیشن، طراحی). این فعالیت برای تمام تعطیلات (تولد، جشنواره بهار، سال نو و غیره) اعمال می شود.

موضوعات کار گروهی برای کودکان راهنمایی

1. جنگل پاییزی (نقاشی)

2. فرش پاییزی (ترکیب تزئینی را می توان به صورت کاربردی ساخت. این نوع ترکیب را می توان بر اساس نقوش بهاری ایجاد کرد)

3. پرندگان بر شاخه (درخت); پرندگان در دانخوری (مدل سازی)

4. چرخ و فلک شاد (بر اساس اسباب بازی های Dymkovo). چرخ فلک توسط معلم طراحی شده است.

5. درخت افسانه (نقاشی، اپلیکیشن)

6. آکواریوم ما (ترکیب را می توان به صورت نقاشی و اپلیکوی ساخت)

7. سرزمین پریان (کاربرد: کودکان خانه های بریده شده را تزئین می کنند، جزئیات دکوراسیون را برش می دهند، آنها را می چسبانند و از خانه های تزئین شده یک تصویر روی یک کاغذ بزرگ می سازند که مطابق با رنگ آمیزی سرزمین پریان چاپ شده است: آسمان، زمین، چمن و غیره)

8. گاری ها در امتداد خیابان شهری افسانه ای حرکت می کنند و بارهای مختلفی را حمل می کنند (اپلیکی)

9. گل های زیبا در گلزار شکوفه داده اند (نقاشی، اپلیکاتور)

موضوعات کار گروهی برای کودکان بزرگتر

1. ویترین فروشگاه اسباب بازی (اپلیکا، نقاشی)

3. گوشه طبیعت ما (اپلیک)

5. در پیست اسکیت (اپلیکو یا نقاشی، مدلینگ)

6. شهر ما (کاربرد)

7. سرگرمی زمستانی (نقاشی)

8. پادشاهی افسانه (نقاشی، مدل سازی، اپلیکاتور)

موضوعات کار گروهی برای کودکان فارغ التحصیل

1. عرصه سیرک (اپلیک، نقاشی)

2. سبد با گل (گلدان با گل، کاسه با میوه – اپلیکشن)

3. نقاشی روی پارچه (طراحی)

4. پارک پاییز (باغ جادویی) – طراحی، اپلیکیشن

5. حیوانات جهان (اپلیک یا طراحی، مدل سازی)

6. شهر ما (کاربرد)

7. سرگرمی زمستانی (نقاشی)

8. دنیای گل (طراحی، مدل سازی، اپلیکاتور)

9. فضا (نقاشی، مدل سازی، اپلیکیشن)

10. افسانه مورد علاقه من (کارتون) - اپلیک، طراحی

از تجربه کار به عنوان مربی مهدکودک

هدف:
این فرصت را برای کودکان فراهم کنید تا تصاویری از دنیای اطراف خود را در ترکیب بندی ها مجسم کنند و شرایطی را برای تعامل خلاقانه ایجاد کنند.

وظایف:
آموزشی:
یاد بگیرید که آثار جمعی خلق کنید، توانایی های هنری خود را در آن نشان دهید انواع مختلففعالیت های بصری؛

آموزشی:
توسعه دهد مهارت های خلاقانه, فانتزی, تخیل;

آموزشی:
توانایی همکاری با یکدیگر، ایجاد ارتباط، ایجاد عادت کمک متقابل را پرورش دهید.

یکی از اشکال انجام فعالیت های آموزشی در مهدکودک، کار جمعی است که حاصل آن نقاشی ها، تابلوها و ترکیب بندی های کلی است.

آثار جمعی با کودکان از سنین اولیه پیش دبستانی در طراحی، مدل سازی، اپلیکاتور و طراحی ایجاد می شود.

ایجاد تصاویر مشترک، ترکیب بندی هایی که در آن تصاویر همه بچه های گروه با هم ترکیب می شوند، به کودکان شادی زیادی می دهد. چنین تصاویری برای کودکان نتیجه مهم تری دارد، آنها باعث تحسین می شوند، واقعاً مانند شعر V. Mayakovsky: "آنچه را که نمی توان انجام داد، ما با هم انجام خواهیم داد."

در فرآیند انجام کار جمعی، آموزش اخلاقی و زیبایی شناختی کودکان انجام می شود. مهارت های زیر:
- توافق در مورد کار مشترک و محتوای آن؛
- با هم کار کنید، تسلیم یکدیگر شوید، کمک کنید، پیشنهاد دهید، بنابراین توانایی های ارتباطی کودکان را توسعه دهید.
- کار خود را برنامه ریزی کنید، دنباله، محتوا، ترکیب، اضافات آن را تعیین کنید.
- از موفقیت های خود و رفقای خود در ایجاد کار خوشحال شوید.

پتانسیل رشدی این شکل از کار در ایجاد خودتنظیمی در کودکان و توانایی تعامل در یک تیم نهفته است.

من می خواهم توجه داشته باشم که در میان اهداف در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانیاستاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش بیان می کند که "کودک به طور فعال با همسالان و بزرگسالان تعامل دارد... می تواند مذاکره کند، علایق و احساسات دیگران را در نظر بگیرد."

با انجام کار جمعی، ما تزئینات تعطیلات را ایجاد می کنیم، پانل هایی را برای اوقات فراغت، برای تولد کودک ایجاد می کنیم، افسانه ها، اشعار و غیره را به تصویر می کشیم.

موضوعات مختلفی را برای کارهای جمعی انتخاب می‌کنم، اما به‌ویژه به خلق ترکیب‌هایی درباره طبیعت علاقه‌مندم. اینها مزارع سبز، جنگل های کاج و مختلط، رودخانه ها و دریاچه ها، حیوانات، حشرات و پرندگان هستند. من به کودکان یاد می دهم که زیبایی های طبیعت سرزمین مادری خود را تحسین کنند.

و بچه ها چقدر سخت کار می کنند وقتی کارهای جمعی را برای تعطیلات آماده می کنند و والدین خود را از نتایج کارشان خوشحال می کنند! آنها آنها را به مهربان ترین، حساس ترین، مهربان ترین و مادران دلسوزو باباها

بچه ها آنقدر گرما و مهربانی در کارشان می گذارند که دلت می خواهد بی نهایت به آنها نگاه کنی.

در کلاس هایم سعی می کنم از انواع مختلف هنر استفاده کنم: زیبا و تزئینی، موسیقی، رقص، ادبیات. ادغام این امکان را فراهم می کند که با استفاده از ابزارهای مختلف بیان، تصویری هنری به کودکان نشان دهیم.

بچه های گروه کوچکتر هر کدام یک تصویر جداگانه ایجاد می کنند و در پایان یک تصویر کلی ارائه می دهند.

و کودکان بزرگتر وظایف پیچیده و متنوع تری را انجام می دهند ("خیابان شهر" - حمل و نقل، خانه ها، درختان، مردم و غیره). برای اینکه کودکان هنگام ایجاد کار جمعی با یکدیگر تداخل نداشته باشند، هرکس حوزه فعالیت خود را تعیین می کند، یعنی در مورد اینکه چه کسی در کجا ایجاد می کند توافق می کنند.

برای برگزاری منظم کلاس های خلاقیت جمعی در یک گروه، یک برنامه بلندمدت ایجاد می شود، موضوعات و مواد انتخاب می شود و اشکال سازماندهی فکر می شود.

گاهی اوقات می توان کار جمعی را در چندین کلاس انجام داد. چرخه ای از کلاس ها در یک موضوع یک راه حل تدریجی برای کار فراهم می کند. به عنوان مثال، موضوع "خیابان شهر": در درس اول یک شهر ایجاد می شود، در درس دوم در یک برگه دیگر - حمل و نقل، در پایان درس هر دو ورق به هم متصل می شوند. در درس سوم افراد به میل خود شهر را اجرا و تکمیل می کنند (درخت، گل، ابر، خورشید و...)

با تعامل در یک تیم، کودک نه تنها از نظر جسمی، ذهنی و کلامی یاد می گیرد و رشد می کند، بلکه تجربیات اجتماعی مهمی به دست می آورد و بر ارزش های اجتماعی تسلط پیدا می کند.

و بچه ها با دیدن نتیجه کار گروهی احساسات مثبتی را تجربه می کنند.

که در گروه میانیقبلاً در کلاس های کاربردی تمرین شده است کار گروهی. چنین فعالیت های مشترک شادی خاصی را برای کودکان به ارمغان می آورد: آنها عزت نفس را افزایش می دهند و روابط دوستانه ایجاد می کنند. موضوع جالبیهبرای خلاقیت - "باغ جادویی"، که به کودکان اجازه می دهد تا مانند جادوگرانی که خلق می کنند احساس کنند تصاویر غیر معمولکه معجزه را در چیزهای معمولی می بینند.

ویژگی های برگزاری کلاس های کاربردی در گروه متوسط

کودکان در گروه میانی به سرعت تجربه شناختی بیشتری کسب می کنند و در این روند فعالیت بازیبازنمایی های فیگوراتیو غنی می شوند. این به طور طبیعی منجر به رشد مهارت های بصری می شود.در سن چهار یا پنج سالگی، کودکان از قبل می دانند که چگونه قیچی را به درستی در دستان خود نگه دارند و یک تکه کاغذ را در یک خط مستقیم برش دهند. کودکان قادر به برش گرد و اشکال بیضی- به ترتیب، از یک مربع و یک مستطیل.

در این سطح سنی، مهارت های دقیق چسباندن و آهنگسازی ترکیب بندی زیبا- کودکان یاد می گیرند که به طور هماهنگ یک تصویر را روی یک پایه قرار دهند، الگوهای ابتدایی را کنار هم قرار دهند شکل های هندسیو عناصر گیاهی

وظیفه معلم در گروه میانی این است که ایده های مربوط به شکل اشیاء (در این مورد، درختان، گل ها) را روشن کند. در این مورد، چنین تکنیک هایی به عنوان حرکت دست در امتداد کانتور، از جمله ویژه استفاده می شود بازی های آموزشی(به عنوان مثال، یک گل از جزئیات - گلبرگ، ساقه، برگ) بسازید)، مشاهده اشیاء محیطی، نگاه کردن به تصاویر و تصاویر. معلم به بچه ها نشان می دهد گزینه های مختلفترکیباتی از قسمت هایی از یک شی

کودکان پیش دبستانی یاد می گیرند که گل ها را بچینند اشکال مختلفاز اشکال هندسی مختلف

علاوه بر این، وظیفه معلم ایجاد حس رنگ در دانش آموزان، انتخاب سایه های متضاد است که در کنار یکدیگر زیبا به نظر می رسند.

در همان زمان، در گروه میانی، کودکان یاد می گیرند که کلام معلم را درک کنند: با تکیه بر تجربه، دانش و مهارت های کودکان، او گاهی اوقات می تواند بدون استفاده از اقدامات بصری تکلیف را توضیح دهد. به عنوان مثال، هنگام ایجاد تصویری از یک باغ جادویی، توجه کودکان به شکل و رنگ غیر معمول قسمت هایی که می توان از آنها درختان و گل ها ساخت، جلب می شود، در حالی که معلم عناصر فردی را به کودکان نشان نمی دهد.

بچه ها همیشه الهام می گیرند فعالیت جمعیو کاربرد مشترک برای آنها راحت تر از طراحی است. بچه ها دوست دارند در طول کار یک تصویر کلی ایجاد کنند، آنها با یکدیگر مشورت می کنند و به رفقای خود کمک می کنند.

در طول فرآیند خلاقیت کودکان، معلم به کودکان توصیه می کند: کدام عناصر را انتخاب کنند، چگونه جزئیات را به بهترین نحو تنظیم کنند، اما از دستورالعمل های مستقیم خودداری می کنند.

معلم باید به یاد داشته باشد رویکرد فردی: تحریک فعالیت و استقلال کودکان.از آنجایی که کار با قیچی در سن چهار یا پنج سالگی هنوز بسیار دشوار است، به کودکانی که مشکلاتی را تجربه می کنند، علاوه بر این باید تکنیک های کلیدی برش را روی یک صفحه کاغذ جداگانه نشان داد.

قبل از شروع به ایجاد ترکیب "باغ جادویی"، معلم از هر کودک دعوت می کند تا به این فکر کند که چه چیزی را می خواهد برش دهد و به پس زمینه کلی بچسباند. آن دسته از مردانی که انتخابشان دشوار است، باید ایده ای برای خلاقیت ارائه دهند.

در گروه میانی به تحلیل آثار دریافتی توجه کافی می شود.از بچه ها دعوت می شود که تصویر ایجاد شده را تحسین کنند، در مورد آن صحبت کنند و اتاق گروه را با آن تزئین کنند. معلم جزئیات ویژه بیانگر را برجسته می کند، شکل جالب آنها را یادداشت می کند یا طرح رنگی. با این حال نیازی به تاکید نیست توجه کودکانروی عناصر ناموفق

آماده شدن برای درس، ساخت قطعات

در گروه میانی، کار اصلی در تهیه جزئیات برای درس کاربردی توسط معلم انجام می شود.او باید از پایگاه مراقبت کند سایز بزرگ(مثلاً یک ورق کاغذ واتمن) که در زمینه مناسب نقاشی شده است. معلم می تواند شکل ها و شبح های آماده درختان را به کودکان ارائه دهد و آنها نیز به نوبه خود آنها را با عناصر مختلف تزئین می کنند که سپس خود آنها را برش می دهند.

معلم به بچه ها شبح های آماده درختان را ارائه می دهد و آنها آنها را با عناصر مناسب تزئین می کنند

اگر موضوع درس شبیه «درخت شگفت‌انگیز» به نظر می‌رسد، به بچه‌ها یک تنه از قبل کشیده یا چسبانده شده با رنگ غیرمعمول، با الگوهایی (بچه‌ها می‌توانند آن‌ها را در حین کار روی آن بچسبانند) پیشنهاد می‌شود، که باید با آن تکمیل شود. جزئیات لازم: برگ ها، میوه ها، پرندگان، حشرات و غیره.

کودکان می توانند برگ ها، میوه ها، حشرات، پرندگان و غیره غیرمعمول را روی یک تنه از قبل آماده شده بچسبانند.

برای ایجاد برگ، میوه و غیره، معلم به کودکان پیش دبستانی مربع، مستطیل و مثلث کاغذی پیشنهاد می کند. در عین حال، مواد روی میز برای خلاقیت جمعی باید به طور مساوی توزیع شود: هر کودک باید به آن دسترسی آزاد داشته باشد (چند سینی با قطعات قرار دهید).

کودکان پیش دبستانی در زیر گروه ها کار می کنند: مطالب باید در دسترس هر کودک باشد

شما می توانید به بچه ها سایه های آماده از جزئیات را برای دکوراسیون ارائه دهید، به عنوان مثال، برگ های حک شده اصلی. در این صورت باید روی چیدمان زیبای عناصر و ترکیب هماهنگرنگ ها

اساس تصویر یک باغ پری می تواند باشد برگ های زیباشکل عجیب و غریب

برای ایجاد ترکیب "باغ جادویی" از چه نوع لوازمی مناسب است

هنگام ایجاد تصویر یک باغ جادویی، می توان تکنیک های کاربردی مختلفی را به دانش آموزان ارائه داد.علاوه بر اپلیکوی مسطح سنتی، می توانید عناصر سه بعدی را در ترکیب قرار دهید که همیشه اصلی به نظر می رسند. این می‌تواند برگ‌هایی باشد که کاملاً چسبانده نشده‌اند، بال‌های پروانه، چمن به شکل نوار کاغذ با برش‌هایی که بدون چسب باقی می‌مانند، یا خم شدن برخی از قسمت‌های صاف.

کاربرد با عناصر حجمی

به عنوان مثال، یک برنامه موزاییکی که از توده ها ساخته شده است، جلوه حجمی نیز می دهد دستمال های چند رنگ. برای توسعه مهارت های حرکتی ظریفتکنیک برش و همچنین کاربرد فله ای (با استفاده از غلات یا نمک درشت) عالی است.

کاربرد با استفاده از تکنیک های حجیم و شکستن

بچه ها از ایجاد یک برنامه کولاژ خوشحال خواهند شد - آنها تصاویر بریده شده از مجلات و کارت پستال ها را روی پایه می چسبانند. به هر حال، کاتالوگ های رنگارنگ فروشگاهی نیز می توانند برای این منظور مفید باشند.

مناسب ترین مواد برای کار، از جمله پایه

چنین موضوع درس غیرمعمولی مانند "باغ جادویی" بیشترین استفاده را دارد مواد مختلف- هم معمولی و هم غیر استاندارد. بنابراین، علاوه بر رنگ‌های سنتی کاغذ، باید رنگ‌های طلایی و نقره‌ای و کاغذ مخملی به کودکان ارائه شود.

علاوه بر این، برای جذاب و هیجان انگیزتر کردن کار برای کودکان، می توانید قطعات پارچه، مواد طبیعی و ضایعاتی را در اختیار آنها قرار دهید. میتونه باشه روبان های ساتن، برگ درخت، دانه، کرک، بسته بندی آب نبات براق، بسته بندی شکلات، عناصر برش خورده از کارتن های آب و شیر و غیره. با استفاده از لاستیک فوم یا پشم پنبه یک جلوه سه بعدی جالب به دست می آید.

گالری عکس: مواد برای برنامه "باغ جادویی"

Applique با استفاده از مواد زائد (کالبدی شکلات، بسته بندی آبمیوه، و غیره) Applique ساخته شده از پارچه Applique ساخته شده از لاستیک فوم Applique با استفاده از مواد طبیعی

عناصر طراحی و مدل سازی به تکمیل برنامه و اصلی تر کردن آن کمک می کند.

کاربرد با عناصر ترسیمی

گزینه های خاص برای ترکیب جمعی "باغ جادویی" در گروه میانی

برنامه جمعی "باغ جادویی" در پایان سال تحصیلی (مه) به دانش آموزان دوره راهنمایی ارائه می شود. در این زمان ، بچه ها قبلاً مهارت انجام این نوع کار را داشتند - در نیمه اول سال (نوامبر) آنها یک ترکیب مشترک "سبد قارچ" ایجاد کردند.

در طول درس، به کودکان پیش دبستانی آزادی خلاقیت داده می شود، آنها به طور مستقل محتوای تصویر را تعیین می کنند: آنها شامل درختان، گل های عجیب و غریب در تصویر می شوند، حتی می توانند حیوانات، پرندگان و حشرات غیر معمول باشند (به درخواست کودکان). هدف اصلی چنین درسی نه تنها تحکیم مهارت های بصری، بلکه مهمتر از همه، توسعه تخیل و ادراک تصویری است.

می توانید موضوع درس را مشخص تر کنید و از بچه ها دعوت کنید تا یک باغ سیب شگفت انگیز ایجاد کنند که در آن درختان سیب با میوه های غیر معمول رشد می کنند. معلم از قبل پایه‌ای با تنه‌های درخت و تاج‌های کشیده آماده می‌کند و هر کودک یک سیب به رنگ و اندازه‌ای که دوست دارد (مثلاً می‌تواند آبی یا نقره‌ای باشد) بریده و آن را روی هر جایی می‌چسباند.

موضوع را می توان به عنوان یک درخت شگفت انگیز توصیف کرد: در این مورد، بچه ها یک تخته بزرگ (تنه و تاج) را با میوه ها و برگ های عجیب تزئین می کنند.

کودکان در سن چهار یا پنج سالگی هنوز بازی را از مستقیم جدا نمی کنند فعالیت های آموزشیبنابراین، به منظور جلب علاقه هر چه بیشتر آنها فعالیت خلاق، معلم باید از طریق شروع هیجان انگیز درس فکر کند. به عنوان مثال، یک گروه ممکن است نامه ای از یک جادوگر خوب دریافت کند. او یک باغ فوق العاده با درختان غیر معمول، که روی آن گل های فوق العاده زیبا شکوفه می دهند و میوه های خوشمزه رشد می کنند. اما به دلیل ترفندهای جادوگر شیطانی، امسال گلها شکوفا نشدند. بچه ها باید کمک کنند - درختان را با گل های عجیب خود تزئین کنید.

گزینه دیگر این است که یک دختر ماشا از سرزمین پریان برای بازدید از بچه ها بیاید (عروسکی در نمایش است). او می گوید داستان جالب. یک روز او برای پیاده روی در یک جنگل شگفت انگیز رفت تا زیبایی آن را تحسین کند: همه درختان آنجا روشن و زیبا بودند. و بنابراین او راه افتاد و با یک درخت غمگین روبرو شد: نگران بود که گلها و میوه های زیبایی نداشته باشد. ماشا برای درخت بسیار متاسف شد ، اما نمی دانست چگونه به آن کمک کند - او به تنهایی نمی توانست این کار را انجام دهد.

هنگام گفتن چنین داستان هایی به کودکان پیش دبستانی، لازم است تصاویری برای آنها ارائه شود - تصاویری که طبیعت جادویی را به تصویر می کشد. اینها می توانند باغ ها و محوطه هایی باشند که در آن درختان سیب با میوه های بزرگ رشد می کنند، درختانی با شاخ و برگ های یاس بنفش نرم، گیاهانی با شکل عجیب و غریب که مردم در میان آنها راه می روند. شخصیت های افسانه(پری، تک شاخ، حشرات انسان نما و غیره).

گالری عکس: تصاویری که صحنه های جادویی طبیعت را به تصویر می کشد

درختی با ریشه‌های بزرگ و میوه‌های شگفت‌انگیز درخت سیب با سیب‌های بسیار خوشمزه پریان و تک‌شاخ‌ها در بین درختان ظریف قرار دارند درختان چند رنگ، که در میان آنها حشرات زیبا و پرندگان استراحت می‌کنند.

بچه ها همیشه دوست دارند به نمایندگان برخی از حرفه ها تبدیل شوند، قهرمانان افسانه. بنابراین، آنها با شور و شوق پیشنهاد معلم را برای جادوگر شدن برای مدتی می پذیرند و تصویر یک باغ جادویی را ایجاد می کنند که می توانند به میل خود با درختان، گل ها، پرندگان، سوسک ها و پروانه های غیر معمول پر کنند.

در آستانه درس، خوب است از بچه ها دعوت کنید تا پازل هایی با موضوع "باغ" را کامل کنند.

قبل از یک فعالیت خلاقانه، خوب است به کودکان پیش دبستانی پازل هایی در مورد موضوع مربوطه ارائه دهید.

شما می توانید یک فعالیت هنرهای تجسمی را با یک افسانه کوتاه یا یک قسمت از یک اثر مناسب شروع کنید (بالاخره، یک داستان طولانی بچه ها را خسته می کند). به عنوان مثال، در داستان افسانه ای"باغ جادویی" اثر النا ژریاکوا، دختر لیلیا رویایی می بیند که در آن به یک قلعه شگفت انگیز می رود و گربه خود را در آنجا ملاقات می کند. معلوم می شود که حیوان می تواند صحبت کند و صاحب خود را به قدم زدن در باغ دعوت می کند. لیلیا گل های زیبایی می بیند: برخی از آنها را مادرش در ویلا بزرگ کرده است و برخی دیگر را قبلاً ندیده است. بوی شگفت انگیزی در باغ به مشام می رسید و رنگین کمانی درخشان در آسمان می درخشید. خلق و خوی دختر به سادگی فوق العاده شد. گربه به او در مورد نام گل و متفاوت گفت حقایق جالباز زندگی گیاهان (جای تعجب نیست که آنها آن را در تابستان با خود به ویلا بردند). او همچنین به لیلا گفت که این باغ جادویی است: اگر به گل ها نگاه کنید و عطر فوق العاده آنها را استشمام کنید، همه چیزهای بد فراموش می شوند.

افسانه زیر با همین نام که توسط دختر مدرسه ای مارگاریتا افیمووا اختراع شده است نیز برای درس مناسب است. یک خانواده داشت باغ بزرگ، جایی که درختان میوه مختلف رشد می کردند: درختان سیب و گلابی، آلو و زردآلو. و یک روز پرندگان زیبا به آنجا پرواز کردند. پسر چوبی را گرفت و شروع به راندن آنها کرد. پدر پسر را سرزنش کرد. و روز بعد باغ غمگین شد و همه میوه ها تلخ شدند. معلوم می شود که پرندگان جادویی بودند و برای درختان آوازهای جادویی می خواندند، اما اکنون آنها دلخور شده اند و دیگر نمی آیند. مامان به پسرش گفت که باید به جنگل برود، پرنده ها را پیدا کند و از آنها عذرخواهی کند. پسر این کار را کرد و باغ دوباره زنده شد و میوه ها خوش طعم شدند.

داستان النا پیشچولینا-ولکووا "داستان عشق" نیز شایسته توجه است. باغ جادویی» (در نظر گرفته شده برای کودکان و بزرگسالان). در اینجا ما در مورد باغی شگفت انگیز و مهربان صحبت می کنیم که با خورشید صحبت می کند.

"نور خورشید دستان شادی و گرما را گرفت (اگرچه همیشه کمی گرما برای گرم کردن گفتگو باقی می ماند) و آرام و آرام در باغ قدم زد. گرما کمی بعد آنها را فرا گرفت، که قبلاً ارتباط بین باغ و خورشید را گرم کرده بود، به سرعت به دنبال شادی رفت و نور خورشید.
اوه خدای من! چه شگفت انگیز بود در این باغ - همه در آن یکدیگر را دوست داشتند: درختان، گل ها، زنبورهای شاد و پروانه های سبکبال، سنجاقک های بی خیال، حشرات و عنکبوت ها - بالاخره نور خورشید در این نزدیکی بود و گرما وارد روح شد. باغ را گرم کرد و شادی مهمانان قلب همه ساکنان آن را پر کرد.»

پس از خواندن چنین آثاری، می توانید از کودکان دعوت کنید تا تصاویری از درختان انسان نما که ساکن هستند بسازند. باغ غیر معمول: چسب روی آنها، از جمله جزئیات، چشم و لبخند (معلم جزئیات را ارائه می دهد).

برای انتقال تصویر و رسا، خوب است کلمات هنری (معما، شعر، گفته ها) در درس گنجانده شود.

پرندگان، زنبورها، گل ها، درختان،
همه در باغ شگفت انگیز ما زندگی می کنند،
این باغ را خودمان اختراع کردیم
در مهدکودک کوچک ما
همه با هم کار کردیم و حالا
این باغ کاغذی شکوفا شده است
بسیار روشن، زیبا، فوق العاده
ساخته دست ماهر ما

بچه ها خیلی دوستش دارند بازی های فضای بازو تربیت بدنی پویا آنها باید در کلاس، انتخاب موضوع مناسب استفاده شوند.

درس تربیت بدنی درختان

ژیمناستیک انگشتی "درخت فندق شاخه هایش را خم کرد..."

درس تربیت بدنی ما گل هستیم

بازی در فضای باز "تخت گل زنده". بچه ها به سه تیم تقسیم می شوند: توپ های طلایی، گل های مروارید، گل همیشه بهار و همیشه بهار. در مرکز تخت گل توپ های طلایی وجود دارد - آنها بلندترین هستند. بچه ها دست هایشان را بالا می گیرند و دور خودشان می چرخند. دایره دوم گل همیشه بهار است. و دایره سوم بچه گل همیشه بهار است: آنها چمباتمه می زنند زیرا این گل ها کوتاه ترین هستند.

باد می وزید، گل ها زنده می شدند و حرکت می کردند: گلوله های طلایی می چرخیدند، گل همیشه بهار به صورت دایره ای در یک جهت و گل همیشه بهار در جهت دیگر حرکت می کردند.

یادداشت های کلاس