تست برای معلمان

"آموزش پیش دبستانی" (با کلید پاسخ)

1. منبع آموزش پیش دبستانی به عنوان یک علم ...

الف) دین؛

ب) مطالعات تجربی؛

ج) ایده های جامعه ساکنان منطقه، مجتمع مسکونی.

د) دیدگاه ها خانواده های مختلفبرای تحصیلات؛

ه) بازی های کودکانه.

2. مفهوم «آموزش پیش دبستانی» را تعریف کنید.

الف) علم رشد کودک سن پیش دبستانی;

ب) علم سازماندهی یک فرآیند آموزشی یکپارچه؛

ج) بخش آموزش و پرورش که به مسائل تربیت کودک در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی می پردازد.

د) بخش آموزش و پرورش که به مسائل آموزش کودکان می پردازد.

ه) بخشی از آموزش و پرورش که به مسائل توسعه، آموزش و اشکال ابتدایی آموزش برای کودکان پیش دبستانی می پردازد.

3. هدف اصلی آموزش پیش دبستانی را تدوین کنید.

الف) فرزندی مطیع تربیت کنید.

با استفاده از روش پیشنهاد، بر کودکان پیش دبستانی تأثیر بگذارید.

ج) اثبات علمی فناوری و روش شناسی آموزش - کار آموزشیبا کودکان پیش دبستانی در گروه های سنی مختلف؛

د) تحقیق تعارض؛

د) میل به یادگیری را در کودکان ایجاد کنید.

الف) روشهای تحقیق آموزشی؛

ب) آموزش ابتدایی؛

ج) آموزش، آموزش، توسعه، اجتماعی شدن.

د) فعالیت موضوعی؛

ه) آموزش موسیقی.

5. مفهوم «آموزش» را تعریف کنید.

الف) فرآیند و نتیجه یادگیری؛

ب) تدریس؛

ج) نتیجه یادگیری؛

د) نتیجه تربیت؛

د) هدف از آموزش.

6. چه نوع موسسات پیش دبستانی در روسیه در قرن 18 تا 19 وجود داشت؟

الف) مراکز مشاوره؛

ب) مهدکودک های عمومی برای کودکان فقیر.

ج) مدارس تجربی؛

د) سالن های ورزشی برای کودکان تیزهوش؛

د) زایشگاه ها.

7. توسعه مبانی نظری روش تربیت بدنیبه کودکان پیش دبستانی در روسیه آموزش داده شد...

الف) R.S Bure، T.A. مارکووا، وی.آی.نچایوا، ال.آ.پنوسکایا، ای. سوسلوا، A.V. Zaporozhets، S.A. Kozlova;

ب) V.G Alyamovskaya، M.Yu. کیستیاکوفسکایا، V.T. Kudryavtsev، N.N. Kozhukhova، E.G. استپاننکوا، S.E. شوکشینا;

ج) N.A. Vetlugina، L.S. ویگوتسکی، O.M. دیاچنکو، T.N. Doronova;

د) L.A. Wenger، L.S. ویگوتسکی، L.Ya. گالپرین، اس.ال. نووسلووا، N.N. پودیاکوف؛

د) T.G Kazakova، O.P. رادینووا، N.P. ساکولینا، E.A.

د) T.G Kazakova، O.P. Radynova، N.P. ساکولینا، E.A.

8. مفهوم را تعریف کنید آموزش ذهنیپیش دبستانی ها

الف) فرایندی هدفمند برای معرفی کودکان ارزشهای اخلاقیبشریت و جامعه ای خاص؛

ب) یک فرآیند سازماندهی شده آموزشی برای انتقال از نسلی به نسل دیگر روش ها و دانش لازم برای بهبود فیزیکی؛

ج) فرآیند درک فلسفی زندگی؛

د) توسعه فعالیت ذهنی فعال کودکان پیش دبستانی، از جمله شکل گیری مهارت های فکری، تخیل، ادراک، حافظه، تفکر، کنجکاوی و توانایی های ذهنی.

ه) سازماندهی زندگی و فعالیت های کودکان، کمک به رشد احساسات زیبایی شناختی آنها، شکل گیری ایده ها، دانش و ارزیابی در مورد زیبایی در زندگی و هنر.

9. عبارت صحیح را بیابید.

الف) وحدت تأثیر بر احساسات، آگاهی و رفتار کودک - وظیفه تربیت اخلاقی;

ب) وحدت تأثیر بر احساسات، آگاهی و رفتار کودک - یک روش تربیت اخلاقی.

ج) وحدت تأثیر بر احساسات، آگاهی و رفتار کودک - اصل تربیت اخلاقی.

د) وحدت تأثیر بر احساسات، آگاهی و رفتار کودک - نوعی آموزش اخلاقی.

ه) وحدت تأثیر بر احساسات، آگاهی و رفتار کودک نتیجه تربیت اخلاقی است.

10. به نظر شما کدام یک از معلمان مدرن تئوری تربیت زیبایی شناسی کودکان پیش دبستانی را به طور کامل توسعه داده است؟

الف) O.S.Ushakova؛

ب) M.I.

ج) L.M. کلارینا؛

د) V.A. اسلاستنین

د) T.S.Komarov.

11. کدام معلمان و روانشناسان سهم بسزایی در نظریه بازی در کودکان پیش دبستانی داشته اند؟

الف) M.I.

ب) د.ب.

ج) V.A. Slastenin;

د) T.S. Komarova.

د) S.N. Nikolaeva.

12. جهت های اصلی توسعه معاصران را برجسته کنید آموزش پیش دبستانی.

الف) توسعه مشکلات حفظ آموزش کودکان پیش دبستانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

ج) ساخت سونا و استخر در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

د) افتتاح باشگاه های کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

ه) توسعه روش هایی برای آماده سازی مؤثر کودکان برای مدرسه.

13. اهمیت ایجاد یک "مفهوم" مدرن را تعیین کنید آموزش پیش دبستانی"(1989).

الف) ماهیت الگوی آموزشی و انضباطی آموزش آشکار می شود.

ب) یک مدل ساخت و ساز شخصیت محور تعریف شده است کار آموزشیبا بچه ها؛

ب) زمینه های کار با خانواده های کودکان پیش دبستانی آشکار می شود.

د) در مورد تأمین مالی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی صحبت کنید.

ه) ویژگی های "کودکان دشوار" آشکار می شود.

14 چه سطوحی از مدیریت آموزش پیش دبستانی در مرحله کنونی وجود دارد؟

الف) فدرال؛

ب) خانه؛

ج) خانواده؛

د) اداری؛

د) از طریق جامعه.

15. آیا ممکن است شرایط مدرنتوسعه جامعه برای رسیدن به هدف آموزش - رشد همه جانبه و هماهنگ شخصیت کودکان پیش دبستانی؟

الف) آرمانی است که هر دولتی باید برای آن تلاش کند.

ب) غیرممکن است؛

ج) کاملاً ممکن است؛

د) چرا این برای آموزش کودکان پیش دبستانی است.

ه) شرایط عینی برای این وجود ندارد.

16. آیا باید از کنوانسیون حقوق کودک هنگام سازماندهی یک فرآیند آموزشی جامع در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی استفاده شود؟

الف) به فرآیند آموزشی مرتبط نیست.

ب) عدم نیاز؛

ج) کنوانسیون مقرر می دارد محافظت قانونیکودکان در طول سازماندهی فرآیند آموزشی؛

د) گاهی اوقات؛

ه) هدف آن محتوای آموزشی نباشد.

17. اجزاء را مشخص کنید فرآیند آموزشیدر موسسه آموزشی پیش دبستانی

الف) هدف از تربیت و رشد کودکان؛

ب) فرآیند دو طرفه؛

ج) نتیجه تربیت؛

د) کار با پرسنل؛

د) کار با والدین

18. یک الزام برای برنامه کاری معلم با گروهی از کودکان انتخاب کنید.

الف) طرح باید با برنامه های متخصصان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی مطابقت داشته باشد.

ب) خواسته های والدین را برآورده کند.

ج) وجود تلاش ارادی؛

د) انتقال به آموزش موضوعی؛

ه) ایجاد شرایط برای خواب روزانه.

19. از میان عوامل پیشنهادی با هدف حفاظت و تقویت سلامت کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی انتخاب کنید.

الف) حرکات اندازه گیری شده؛

ب) فعالیت حرکتی؛

ج) وجود موقعیت های مشکل ساز؛

د) کاهش زمان خواب از طریق ورزش.

ه) گشت و گذار در موزه ها.

20. زندگی کودکان در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی باید منعکس کننده چه اصول و الزاماتی باشد؟

الف) با در نظر گرفتن توانایی های سنی کودکان؛

ب) منافع کودکان را در نظر بگیرید.

ج) خلاقیت کودکان را توسعه دهید.

د) وراثت؛

ه) توسعه اجتماعی.

21. بیشتر نگاه کارآمدفعالیت های ترویج توسعه فعالیت خلاقکودکان یک فعالیت است...

الف) کار؛

ب) قانونی؛

ج) بازی)

د) باشگاه؛

د) خانواده

22 آموزش برای کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی چگونه است؟

الف) مشاوره برای والدین؛

ب) سفر در میان محیط موضوع؛

ج) حالت؛

د) شغل؛

د) شورای معلمان.

23. ساختار بازی آموزشی با کودکان شامل چه مواردی است؟

الف) وظیفه آموزشی؛

ب) همکاری کودکان؛

ج) حضور والدین در درس؛

د) ارتباط با جامعه؛

د) کار با کاغذ

24. مربیان در ساماندهی فرآیند تربیت اخلاقی پیش دبستانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی باید به چه نکاتی توجه کنند؟

الف) در مورد روابط کودکان در گروهی از همسالان؛

ب) در مورد نگرش کودکان نسبت به تنبیه؛

ج) به هوس های کودک؛

د) در مورد مراقبت والدین از کودک؛

ه) در مورد برنامه های کاری معلم - روانشناس موسسه آموزشی پیش دبستانی.

25. هدف آن چیست؟ فعالیت تولیدیپیش دبستانی ها؟

الف) ایجاد آگاهی؛

ب) برای آموزش فعالیت شناختی;

ج) در رشد گفتار کودکان؛

د) برای مدل سازی اشیاء در دنیای اطراف.

د) برقراری ارتباط با خانواده

26. از بین موارد پیشنهادی انتخاب کنید اشکال غیر سنتیهمکاری بین مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و خانواده.

الف) شب پرسش و پاسخ؛

ب) نمایشگاه آثار کودکان؛

ج) مشاوره فردی؛

د) مشاهدات؛

د) نظرسنجی

27. آیا موارد خاصی وجود دارد؟ کار پیش دبستانیبا انواع متفاوتخانواده ها و کدام یک؟

آ) کار فردیبا خانواده های در معرض خطر؛

ب) چنین ویژگی خاصی وجود ندارد.

ج) وجود دارد و به نگرش تربیتی و سطح صلاحیت آموزشی والدین بستگی دارد.

د) کار با خانواده های والدین معلول؛

ه) کار با خانواده های پرجمعیت.

28. چه شاخص هایی در ارزیابی اثربخشی کار با والدین کودکان پیش دبستانی بیشترین اهمیت را دارند؟

الف) ظهور علاقه والدین به محتوا درس های فردیبا بچه ها؛

ب) علاقه به کیفیت غذای کودکان؛

ج) علاقه به برنامه ریزی کار مؤسسات آموزشی پیش دبستانی؛

د) هماهنگی اهداف، اهداف و روش های تربیت و آموزش فرزندان در خانواده و مؤسسات آموزشی پیش دبستانی.

د) مطالعه کارهای خلاقانهفرزندان.

29. معلم برای تعیین آمادگی کودکان پیش دبستانی برای مدرسه چه نکاتی را باید بداند؟

الف) در مورد جسمی، روانی و توسعه اجتماعیکودک؛

ب) در مورد شرایط زندگی در خانواده؛

ج) در مورد مدرسه ای که کودک در آن تحصیل می کند.

د) در مورد وراثت کودک؛

قبل از فعالیت کارگریوالدین.

30. کدام سند اهداف، مقاصد و محتوای تداوم آموزش پیش دبستانی و ابتدایی را مشخص می کند.

الف) قانون «آموزش و پرورش»؛

ب) قانون اساسی فدراسیون روسیه؛

ج) مقررات استاندارد موسسات آموزشی پیش دبستانی.

د) مفهوم آموزش پیش دبستانی.

د) مفهوم محتوای آموزش مستمر پیش دبستانی و دبستان.

نادژدا پرودنیکوا
آموزش پیش دبستانی به عنوان یک علم

رویکردهایی برای تعریف آموزش پیش دبستانی

آموزش پیش دبستانی- شاخه ای از آموزش با هدف مطالعه ویژگی های طراحی آموزش کودکان قبل از ورود به مدرسه (N.V. Miklyaeva).

آموزش پیش دبستانی- شاخه ای از آموزش مرتبط با توسعه فناوری برای آموزش و توسعه کودکان پیش دبستانی در انواع متفاوتفعالیت ها (A. G. Gogoberidze).

آموزش پیش دبستانی- شاخه ای از آموزش که ویژگی های اساسی آموزش کودکان پیش دبستانی را مطالعه می کند (N. N. Sazonova).

از مطالب فوق چنین استنباط می شود که آموزش پیش دبستانی شاخه ای از آموزش است که علائم، ویژگی ها و ماهیت آموزش کودکان پیش دبستانی را مطالعه می کند.

نشانه های آموزش پیش دبستانی به عنوان یک علم.

پداگوژی علمی است که با هشت ویژگی همراه است: موضوع، اهداف، مقاصد، روش شناسی و غیره.

آموزش پیش دبستانی هنوز یک صنعت است.

هدف علم، آموزش در سطوح مختلف است، جایی که دانش، مهارت، ارزش ها و تجربه تحت رشد تربیت فکری، معنوی، اخلاقی، خلاق و بدنی برای رضایت انجام می شود. نیازهای آموزشیو علاقه کودکان

تغییرات در چارچوب نظارتی آموزش پیش دبستانی منجر به تحول در حوزه های آموزشی شده است.

در سال 1989 "مفهوم آموزش پیش دبستانی" وجود داشت که برای اولین بار زمینه های آموزش و پرورش پیش دبستانی ها قانون گذاری شد. مسیرهای پیشنهادی رشد فیزیکی، رشد اجتماعی و فردی، شناختی توسعه گفتارو توسعه هنری و زیبایی شناختی.

در نوامبر 2009، "الزامات ایالتی فدرال (FGT) برای مقررات عمومی آموزشی آموزش پیش دبستانی (GOP DO) شماره 665 از 23 نوامبر 2009" معرفی شد. در داخل از این سندجهت های توسعه با زمینه های آموزشی تکمیل شد: رشد بدنی (فرهنگ بدنی، سلامت، هنری و زیبایی شناختی (موسیقی، خلاقیت هنری)، شناختی و گفتاری (ارتباط، شناخت، خواندن). داستان، اجتماعی و شخصی (اجتماعی شدن، ایمنی، کار).

در ژوئن 2013، سندی در مورد "استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی" (FSES DO) به تصویب رسید - مناطق آموزشی مورد بازنگری قرار گرفتند، جایی که هیچ حوزه توسعه ای شناسایی نشد. قبل از بحث عمومی، پیش‌نویس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش چهار مورد را مشخص کرد مناطق آموزشی. در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش تکمیلی، پنج حوزه آموزشی تایید شده است: رشد فیزیکی، توسعه شناختی، رشد گفتار، رشد اجتماعی - ارتباطی و رشد هنری و زیبایی شناختی.

موضوع آموزش پیش دبستانی ویژگی ها، ویژگی ها و ماهیت آموزش پیش دبستانی است. موضوع آموزش پیش دبستانی ماهیت روانشناختی و تربیتی دارد. ویژگی های آموزش کودکان بر نئوپلاسم های ذهنی دوران کودکی پیش دبستانی متمرکز است که به دستورالعمل های استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش تبدیل شده است. تا سال 2009، اثربخشی آموزش پیش دبستانی از طریق کسب دانش، مهارت ها و توانایی های کودک که مشمول تشخیص های آموزشی بودند، تعیین می شد. از سال 2009 تا 2013، نظارت آموزشی برای ارزیابی شکل گیری کیفیت های یکپارچه معرفی شد: شخصی، فکری و فیزیکی. از سال 2015، فدرال استانداردهای دولتیتشخیص های آموزشی در آموزش پیش دبستانی ممنوع است، اما در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، الزاماتی برای نتایج آموزش پیش دبستانی تعریف شده است که به عنوان هدف در نظر گرفته می شوند و از نظر سنی با نئوپلاسم های ذهنی ارتباط نزدیک دارند. این امر مستلزم گشودگی به محتوای مشکل ساز متنوع واقعیت، یعنی فعالیت پژوهشی کودک پیش دبستانی است. این نیز تخیل خلاق است - توانایی بازآفرینی آنچه از دست رفته با کمک تخیل. جهت گیری به تصویر یک بزرگسال به عنوان مبنایی برای همکاری آموزشی بین دانش آموز مقطع راهنمایی; سنکرتیسم، یعنی ادغام اجزای عاطفی و عقلانی فعالیت.

دانشمندان ثابت کرده اند که آموزش را می توان با استفاده از برنامه های یادگیری خود به خود و واکنشی انجام داد. برای یک کودک پیش دبستانی، با در نظر گرفتن سن او، برنامه های خودجوش مرتبط هستند، اما با در نظر گرفتن روش های آموزش پیش دبستانی، مهارت معلم در تغییر به برنامه های واکنشی نهفته است.

توسعه فناوری آموزشیآموزش پیش دبستانی کودکان شامل وظایف زیر است: پرورش فرهنگ ارتباط، نظارت بر فعالیت شناختی (شناختی) دانش آموز و سازماندهی کار با والدین.

بستر روش شناختی به عنوان علم.

این بخش از آموزش پیش دبستانی به دلیل تغییر در نظریه های آموزشی پیشرو و چارچوب قانونی حاکم بر فرآیندهای آموزشی در حال تغییر است.

ویژگی های اصلی فرهنگ روش شناختی معلم:

1. آگاهی از مفاهیم مختلف تعلیم و تربیت;

2. درک روشهای مرتبط با مفاهیم اساسی آموزش.

3. نیاز به بازتولید تمرین آموزش در مفاهیم و اصطلاحات تربیتی.

4. نگرش انتقادی نسبت به اصول بدیهی آموزش.

5. تأمل در نتایج خود فعالیت شناختی.

روش شناسی پداگوژی بسیار گسترده تر از روش شناسی آموزش پیش دبستانی است. نظریه های آموزشی پایه سازمان آموزشی عبارتند از:

1. رویکرد سیستماتیک - اجزای نسبتاً مستقل نه به صورت مجزا، بلکه در ارتباط متقابل آنها در توسعه در نظر گرفته می شوند (به عنوان مثال، هفته های موضوعی).

2. رویکرد کل نگر - تمرکز بر شناسایی ارتباطات و روابط ثابت (دائمی) یکپارچه در سیستم آموزشی و رشد شخصیت ها (FGT - کیفیت های یکپارچه).

3. رویکرد گفتگو - تشکیل یک وحدت ارتباطی از موضوعات فرآیند آموزشی که به لطف آن خودسازی و افشای متقابل رخ می دهد (روش های یادگیری بازی).

4. رویکرد انسان شناختی - آموزش شامل در نظر گرفتن نیازها و علایق آموزشی یک فرد، اما در چارچوب نظام آموزشی اجرا شده است.

روش شناسی آموزش پیش دبستانی شامل توسعه است برنامه آموزشیمؤسسه پیش دبستانی که بیش از 60٪ مواد برنامه آموزشی عمومی (GEP) و کمتر از 40٪ مواد مهد کودک را شامل نمی شود.

مبانی نظری و روش شناختی OOP DO:

1. رویکرد فرهنگی مبتنی بر رابطه بین مؤلفه‌های خلاقانه ارزش‌شناختی، فنی و شخصی آموزش است.

2. رویکرد فعالیت شامل کار ویژه ای برای شکل دادن به فعالیت های کودک در مورد او در موقعیت سوژه است.

3. رویکرد شخصی- حمایت کردن

رویکرد فرهنگ‌شناختی به آموزش مبتنی بر نظریه روان‌شناختی KITRVPF («نظریه فرهنگی-تاریخی توسعه کارکردهای ذهنی عالی» اثر L. S. Vygotsky) است.

1 ایده. L. S. Vygotsky معتقد بود که عامل بیولوژیکی تأثیر کمتری بر روان انسان نسبت به عامل اجتماعی دارد: "کودک از بدو تولد موجودی اجتماعی است".

ایده دوم برنامه یادگیری خود به خود برای یک کودک پیش دبستانی همیشه یک ویژگی موضوعی خاص دارد.

3 ایده. L. S. Vygotsky تأثیر محیط بر رشد کودک را در آموزش پیش دبستانی ثابت کرد، این تز علمی در چارچوب FGT به مفهوم محیط رشد تبدیل شد. دستورالعمل هادر سازماندهی محیط آموزشی در گروه های پیش دبستانیمهدکودک (شش مرکز)؛

4 ایده. یادگیری توسعه را تعیین می کند ، بنابراین ، در چارچوب آموزش پیش دبستانی ، معلم کارشناسی ارشد در برنامه ریزی تقویم و موضوعی آموزش دارد.

رویکرد فعالیت یک رویکرد روانشناختی است.

آموزش پیش دبستانی شامل شکل گیری مهارت ها و توانایی ها در کودکان هشت ساله است انواع اساسیفعالیت ها:

1. فرهنگ بدنی- فعالیت حرکتی؛

2. اجتماعی شدن - فعالیت بازی.

3. کار – فعالیت کارگری.

4. ارتباط - فعالیت ارتباطی.

5. شناخت - فعالیت شناختی-پژوهشی و تولیدی (سازنده).

6. خواندن داستان - ادراک داستان;

7. موسیقی – فعالیت موسیقایی و هنری.

8. خلاقیت هنری یک فعالیت مولد است.

فرم بازی در آموزشی فرآیند DOW- این انگیزه ای است که جزء همکاری است: انگیزه بازی، انگیزه برقراری ارتباط در زمینه کمک به بزرگسال و انگیزه برای علاقه شخصی.

روش های آموزش پیش دبستانی:

1. روشهای مطالعه تجربه تدریس.

2. روش های تحقیق تربیتی: مشاهده، آزمایش، مدل سازی، گفتگو، پرسش.

پژوهش آموزشی فرآیند و نتیجه فعالیت علمی برای کسب دانش جدید در مورد قوانین آموزش و پرورش است.

قانون صداقت فرآیند آموزشیاست تعامل موثرمعلم با دانش آموز

3 2. مفاهیم اساسی آموزش پیش دبستانی.

آموزش - هدف گرا فرآیند آموزشیسازماندهی و تحریک کار فعال شخصیت در حال رشد برای تسلط بر کل طیف تجربیات اجتماعی.

توسعه یک فرآیند کمی و تغییرات کیفیخواص ارثی و اکتسابی یک فرد.

آموزش فرآیندی دو سویه برای انتقال و جذب دانش، مهارت ها، توانایی ها و توسعه فعالیت های شناختی کودکان است.

شکل گیری فرآیند رشد شخصیت تحت تأثیر تأثیرات بیرونی است: تربیت، آموزش و محیط اجتماعی به طور کلی.

4. تاریخچه توسعه آموزش پیش دبستانی به عنوان یک علم در خارج از کشور (Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Froebel, M. Montessori).

ظهور آموزش پیش دبستانی به عنوان یک علم به قرنی برمی گردد که معلم چک یان آموس کومنسکی (1592-1670) اولین سیستم آموزش پیش دبستانی را ایجاد کرد. کومنسکی در نوشته های خود ایده های مترقی را در مورد رشد و تربیت کودک بیان کرد:

به لزوم در نظر گرفتن سن و ویژگیهای فردیفرزندان؛

یک دوره بندی سنی را توسعه داد که شامل چهار بود دوره های سنی: کودکی، نوجوانی، نوجوانی، مردانگی. هر دوره شش ساله مربوط به مدرسه خاصی است.

"مدرسه مادر" برای کودکان از بدو تولد تا 6 سالگی در نظر گرفته شده است.

او ایده آموزش مبتنی بر طبیعت را مطرح کرد.

کتابچه راهنمای او ایجاد کرد " دنیای قابل مشاهدهدر تصاویر" آغاز آشنایی بصری کودکان با اشیاء و پدیده های زندگی اطراف بود.

لزوم استفاده گسترده از روش های بصری در کار آموزشی با کودکان را توجیه کرد.

وی پرورش اندام های حسی، گفتار و ایده های محیطی را از وظایف مهم در تربیت کودکان زیر شش سال دانست.

او یک برنامه دانشی را پیشنهاد کرد که کودک را برای آموزش منظم در مدرسه آماده می کرد، که حاوی آغاز دانش از همه زمینه های علمی بود. دانش و مهارت ها بر اساس اصل انتقال متوالی از ساده به پیچیده، از آسان به دشوار تنظیم شدند.

معلم سوئیسی HEINRICH PESTALOZZI (1746-1827) به آموزش پیش دبستانی اهمیت زیادی می داد.

وي وظيفه اصلي تربيت را شكل گيري شخصيت اخلاقي كودك مي دانست و با رد تعليم اخلاقي به عنوان ابزاري براي تربيت اخلاقي، در صدد برآمد كه در كودكان اول از همه عشق به مادر و سپس نسبت به همسالان خود را پرورش دهد. بزرگسالان، برای پرورش احساس وظیفه، عدالت از طریق ورزش و اعمال اخلاقی.

او ایده ترکیب کار مولد با آموزش را مطرح کرد.

او ایده یادگیری ابتدایی را توسعه داد که بر اساس آن همه دانش بر اساس عناصر اساسی است: شکل، تعداد و شمارش. آموزش اولیه باید بر اساس این عناصر باشد.

او توجه زیادی به توسعه وظایف، محتوا و روش های آموزش پیش دبستانی کودک در خانواده داشت.

در تربیت ذهنی، رشد تفکر، توانایی های ذهنی و سازماندهی اندیشه ها در درجه اول قرار گرفت.

او "کتاب مادران" را ایجاد کرد، جایی که نوشت که مادر به عنوان مربی اصلی باید رشد کند قدرت فیزیکیکودک با سن پایینمهارت های کاری را در او تلقین کند، او را به شناخت دنیای اطراف سوق دهد و عشق به مردم را پرورش دهد.

در نیمه دوم قرن نوزدهم، معلم آلمانی، فریدریش فروبل (1782-1852) سیستمی برای تربیت کودکان خردسال ایجاد کرد که برای توسعه تئوری و عمل آموزش پیش دبستانی در سراسر جهان اهمیت زیادی داشت. به نظر او، اساس هر چیزی که وجود دارد، خدا، یک اصل واحد الهی است و انسان موجودی کوچک است که ذره ای از خدا را در درون خود حمل می کند. هدف انسان آشکار ساختن اصل الهی نهفته در اوست. آموزش و پرورش باید خودشناسی خلاقانه شخصیت و غرایز و توانایی های ذاتی کودک را ارتقا دهد و نه اینکه آنها را تعیین کند. اساس تربیت کودک در مهد کودکفروبل معتقد بود که بازی که از طریق آن اصل الهی نهفته در کودک آشکار می شود، بازی را یکی از ابزارهای تربیت اخلاقی می دانست و معتقد بود که در بازی های جمعی و فردی با تقلید از بزرگسالان، کودک در قواعد و هنجارهای اخلاقی تثبیت می شود. رفتار - اخلاق. برای رشد کودک در سنین پایین، او شش "هدیه" را پیشنهاد کرد. استفاده از این راهنما به کودکان کمک می کند تا مهارت های ساخت و ساز را توسعه دهند و در عین حال ایده هایی در مورد شکل، اندازه، روابط فضایی و اعداد در آنها ایجاد می کند. عیب این هدایا توجیه نمادین سست، خشکی،

انتزاعی بودن شایستگی بزرگ معلم آلمانی، تنوع انواع فعالیت ها و فعالیت های کودکان بود که معرفی کرد: کار با هدایا - مصالح ساختمانی، بازی های فضای باز، مدل سازی، کاغذ بافی و ....

ماریا مونتسوری (1870-1952) - معلم ایتالیایی، نظریه پرداز آموزش پیش دبستانی، در کتاب "خانه کودکان. روش آموزش علمی" سیستم خود را در آموزش پیش دبستانی ترسیم کرد.

ایده های مترقی او:

برای اولین بار اندازه گیری ماهانه آنتروپومتریک را معرفی کرد.

برای فراهم کردن شرایط کودکان برای فعالیت آزاد و مستقل، اصلاحاتی در تجهیزات معمول ساختمان و اتاق‌های مهدکودک انجام شد: میزها با مبلمان سبک متناسب با قد کودکان جایگزین شدند، بهداشت و تجهیزات کار معرفی شدند.

مونته سوری با اختصاص یک نقش انفعالی به مربی و اختصاص دادن عملکرد فعالیت به مواد آموزشی خود، در همان زمان خواستار مجهز شدن مربیان به روش مشاهده و ایجاد علاقه به جلوه های کودکان شد.

همراه با شکل اصلی تربیت و آموزش کودکان - کلاس های مستقل - او با استفاده از فرم توسعه یافته - یک درس فردی را پیشنهاد کرد و آن را بر اساس اصول عقلانی آموزشی (اختصار، سادگی، عینیت) ساخت.

او مواد آموزشی را با هدف تمرین حس لامسه-عضلانی ایجاد کرد.

همچنین جنبه های منفی نظریه مونته سوری وجود دارد:

به شدت بین کار و بازی تمایز قائل شد و از بازی در فرآیند یادگیری استفاده نکرد.

او اهمیت مثبتی برای بازی خلاقانه کودکان قائل نشد، که نظریه او را یک طرفه می کند و فرآیند آموزشی نیازهای طبیعی کودکان خردسال را برآورده نمی کند.

او توجه به مسائل مربوط به توسعه گفتار منسجم کودکان، معرفی کودکان را از نظریه خود حذف کرد. خلاقیت هنریمردم، آثار ادبی;

او معتقد بود که از 3 تا 6 سالگی سن کسب دانش نیست، بلکه دوره تمرین رسمی همه جنبه های فعالیت ذهنی است که توسط حوزه حسی تحریک می شود.

رابرت اوون اولین موسسات پیش دبستانی را برای فرزندان کارگران سازماندهی کرد و در آنجا آنها را با روحیه جمع گرایی پرورش داد، با در نظر گرفتن علایق آنها مهارت های کاری را در آنها ایجاد کرد و از بازی و سرگرمی به عنوان مهمترین عامل آموزشی در کار با آنها استفاده کرد.

ما مترقی ترین و مشهورترین نظریه های آموزشی را که اساس آموزش پیش دبستانی را تشکیل می دهند، بررسی کردیم

آموزش پیش دبستانی

شاخه ای از علوم تربیتی که به بررسی الگوهای رشد، تربیت و اشکال ابتدایی آموزش کودکان در سنین قبل از ورود به مدرسه می پردازد. بر اساس روش شناسی و دستگاه طبقه بندی آموزش عمومی. تحقیقات در زمینه آموزش بین رشته ای است و موقعیت مرزی را در تقاطع حوزه های آموزشی عمومی، آموزش کودکان اشغال می کند. روانشناسی و فیزیولوژی سن: داده های این مطالعات علمی. رشته ها نظری هستند مبنایی برای توسعه اهداف، وسایل و روش های آموزش و پرورش در پیش دبستانی. سن.

پس از سال 1917، توسعه سرزمین پدری. D. p برای چندین بار مشخص شد. سالهای ایدئولوژیک و پدید. کثرت گرایی، زمانی که انواع مختلف در یک زمان وجود داشت. مسیرهای پیش دبستانی تحصیلات. در دهه 20 بچه ها حفظ شدند باغ هایی که بر اساس سیستم فروبل، طبق «روش تیخیوا» کار می کردند، و همچنین باغ هایی که عناصری از انواع مختلف را ترکیب می کردند. سیستم های در همان زمان، نوع جغدها شروع به شکل گیری کردند. det. باغ همه روسی کنگره های پیش دبستانی آموزش و پرورش (1919، 1921، 1924، 1928)، که در آن دانشمندان در زمینه آموزش و روانشناسی (P. P. Blonsky، S. T. Shatsky، K. N. Kornilov)، اطفال و بهداشت کودکان (E. A. Arkin، V.V. Gorinevsky، G.N.) شرکت کردند. ، L.I. Chulitskaya)، هنر و هنر. آموزش و پرورش (G. I. Roshal، V. N. Shatskaya، E. A. Flerina، M. A. Rumer). در این دوره تحقیقات در مورد مشکلات آموزش در دوره پیش دبستانی آغاز شد. موسسات برای کودکان خردسال (V. ​​M. Bekhterev، N. M. Shchelovanov، N. M. Aksarina، و غیره).

N.K Krupskaya نقش مهمی در تشکیل D.P. او به همراه سایر معلمان (D. A. Lazurkina، M. M. Vilenskaya، R. I. Prushitskaya، A. V. Surovtseva) کلاس های پیش دبستانی را در تئوری و عمل برگزار کردند. ایده های آموزشی که از تفسیری منحصر به فرد از اقتصاد اجتماعی سرچشمه می گیرد. مقررات مارکسیسم این تفسیر شامل ایدئولوژیک سازی افراطی کل فرآیند دوشک بود. تعلیم و تربیت، که در غلبه اهداف سیاسی بر اهداف انسانی بیان می شود.

دومین کنگره آموزش پیش دبستانی. آموزش و پرورش (1921) ایده ایجاد سیستمی از جوامع را اعلام کرد. دوشک. آموزش بر مبنای مارکسیستی اصول راهنما یکسان است. آثار ماتریالیسم، کنشگری را تایید می کند. نیاز به وقف توجه بزرگآشنایی کودکان با مبانی سواد سیاسی، روش های تحقیق در مطالعه کودکان از دنیای اطراف. ایدئولوژیک نگرش در زمینه D. p با اغراق در نقش مشخص شد آموزش کاردر پیش دبستانی سن، antnrelig فعال. تبلیغات، انکار نگرش به عروسک، افسانه، سنت. تعطیلات، نادیده گرفتن جمع مفاد pre-rev. آموزش و پرورش همه آر. دهه 20 چشم پوشی از تلاش برای انطباق و استفاده ("شوروی سازی") از دیگران سیستم های آموزشی، و تا انتها. دهه 20 که از سیستم‌هایی پیروی می‌کردند که تأییدیه کمیساریای مردمی آموزش و پرورش را دریافت نکرده بودند، بسته شدند.

تغییرات در کار پیش دبستانی ها. موسسات به ناچار تغییرات را در مدرسه دنبال کردند. سیاست. قطعنامه های کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها در مورد مدرسه 1931-1936 به کاهش ایدئولوژیک شدن محتوا و اشکال آموزش کمک کرد. کار، با کنار گذاشتن افراط و تفریط مشخصه دهه قبل. قطعنامه کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها "درباره انحرافات پدولوژیک در سیستم کمیساریای آموزش مردمی" (1936) پیامدهای مبهم برای مطالعه رشد کودک داشت. رویکرد مکانیکی مورد انتقاد قرار گرفت. رویکردهایی برای توضیح عوامل کودکان توسعه (جهت های بیولوژیکی و جامعه شناختی) و کاستی های اندازه گیری آزمون. با این حال، این قطعنامه منجر به محدود شدن تعدادی از حوزه ها در زمینه مطالعات دوران کودکی شد.

K con. دهه 30 پایه ها تشکیل شد نظری مقررات D. P. شوروی که تا اواسط به طور کلی پذیرفته شد. دهه 80 اصول اولیه مشخص شد. اصول: آموزش ایدئولوژیک، سیستماتیک و سازگار، ارتباط آن با زندگی، با در نظر گرفتن فیزیولوژی روانی مرتبط با سن. ویژگی های کودک، وحدت خانواده و جامعه. تحصیلات. اصل نقش رهبری مربی در شکل گیری شخصیت کودک تثبیت شد و بر لزوم برنامه ریزی روشن آموزش تاکید شد. کار کردن در سال 1934، اولین برنامه کار برای کودکان به تصویب رسید. باغ بیش از توسعه های مختلف. N.A. Vetlugina، R.I. Zhukovskaya، F.S یو شاباد. به تصویر خواهد کشید فعالیت ها - فلرینا، A. A. Volkova، K. M. Lepilov، N. A. Sa-kulina. آموزش موسیقی- T. S. باباجان، N. A. Metlov; تاریخ طبیعی - R. M. Base, A. A. Bystroe, A. M. Stepanova; تشکیل مگم های ابتدایی نمایندگی ها - Tikheeva، M. Ya. در عین حال به دلیل حاکمیت سیاسی-اجتماعی شرایط توسعه کشور، بیگانگی خاصی از Sovs رخ داد. د.ص از تئوری و عمل جهان دوشک. تحصیلات.

تحقیق در مورد مسائل پیش دبستانی. تحصیلات در سالهای ول ادامه یافت. Otech. جنگ مشکلات جسمی مورد بررسی قرار گرفت. آموزش و پرورش و سخت گیری، بچه ها. امنیت غذایی سیستم عصبیبچه ها، وطن پرست تحصیلات. هنگامی که آکادمی علوم تربیتی RSFSR ایجاد شد (1943)، بخشی از مشکلات پیش دبستانی شکل گرفت. تحصیلات. در دوران پس از جنگ دوره، کار در زمینه D. p. پژوهشکده تعلیم و تربیت، گروه آموزشی. دوم-رفیق Usovoy مشترک. یک سیستم آموزشی برای کودکان با کارمندان ایجاد شد. مهدکودک (53-1944): برنامه و روشی برای آموزش پیش دبستانی برجسته شد و متعاقباً یک مقدمه سیستماتیک انجام شد. آموزش در کودکان باغ در نیمه دوم. دهه 50 آزمایش‌هایی بر روی آموزش کودکان 6 ساله و یادگیری زبان‌های خارجی انجام شد. زبان در کودکان باغ

در سال 1960 مؤسسه علمی تحقیقاتی آموزش پیش دبستانی ایجاد شد. آموزش آکادمی علوم تربیتی RSFSR. همکارانش با متخصصان آکادمی علوم پزشکی اتحاد جماهیر شوروی، یک برنامه واحد برای پرورش کودکان در پیش دبستانی ایجاد شد. نهادهایی با هدف از بین بردن نفاق در آموزش. کار با کودکان اولیه و پیش دبستانی سن.

ظهور مؤسسه تحقیقاتی مطالعات خاور دور به این امر کمک کرد. تقویت مطالعه انواع جنبه های پیش دبستانی دوران کودکی. افزایش توجه به روان جنبه های رشد پیش دبستانی آثار A. V. Zaporozhets، D. B. Elkonin، L. I. Wenger و N. N. Poddyakov به طور گسترده ای شناخته شدند.

در نیمه دوم. دهه 70 Zaporozhets مفهوم غنی سازی رشد کودک را از سال های اول زندگی (تقویت رشد) توسعه داد. اجرای آن مستلزم جستجوی ذخایر توانایی های یک پیش دبستانی با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی او است. مهمترین حوزه های تحقیق در دوران معاصر. د. ص. شکل گیری تفکر تصویری-تصویری به عنوان مبنای تفکر مفهومی، آموزش اخلاق پایدار. عادات، توسعه تخیل خلاق، استفاده گسترده از بازی ها برای آموزش و پرورش.

از سر. دهه 80 یک پد اجتماعی گسترده جنبشی که سیستم مدرسه را نیز پوشش داد. تحصیلات. تغییر رویکردها به اهداف، محتوا و وسایل آموزشی منجر به پیدایش مفاهیم جدید پیش دبستانی می شود. آموزش، که با تمرکز بر شناخت ارزش ذاتی پیش دبستانی مشخص می شود. دوران کودکی، نیاز به دور شدن از روش های استبدادی، کنار گذاشتن ایدئولوژیک. افراط در محتوای آموزش و پرورش، برای ایجاد فرصت هایی برای موقعیت های آزادتر و طبیعی تر شرکت کنندگان آموزشی. فرآیند - کودک و معلم.

Lit A r k i E A, کودک در پیش دبستانی. years M 196u2 آموزش و پرورش و آموزش در مهد کودک، ویرایش شده توسط AB Zaporozhets و T A Marko Yu M، 1976، آماده سازی کودکان برای مدرسه در مهدکودک، ویرایش شده توسط F. A Sokhin و TV Taruntaeva M، 1977، آموزش یک کودک پیش دبستانی در خانواده سوالات نظریه و روش شناسی، ویرایش. G A Markova, M, 1979, Fundamentals of Solo Pedagogy D1 III, ویرایش شده توسط A V Zaporozhets, T A Markova, M, 1980, A k s a-r i a H M, آموزش و پرورش کودکان اولیه, M, 197 73, Bure P آموزش در فرآیند یادگیری در کلاس های مهد کودک، M، 1981، Usova A P، آموزش در مهد کودک، M، پیش دبستانی. آموزش و پرورش، ویرایش شده توسط V I Yadeshko، F A Sokhina، M، تاریخچه پیش دبستانی. آموزش و پرورش در روسیه Reader M.، پیش دبستانی. آموزش، ویرایش شده توسط V. I. Loginova و II G. Samorukova، بخش 1 - 2، M، تاریخ پیش دبستانی شوروی. آموزش و پرورش ریدر، م.، تاریخ کتاب. پداگوژی، ویرایش. LN Litvina و همکاران، M، 1989.

A. N. Litvin، V. I. Loginova.

روسی دایره المعارف آموزشی. - M: "دایره المعارف بزرگ روسیه". اد. V. G. Panova. 1993 .

ببینید "پیاداگوژی پیش دبستانی" در فرهنگ های دیگر چیست:

آموزش پیش دبستانی- شاخه ای از آموزش که به مطالعه الگوهای رشد و تربیت کودکان از بدو تولد تا ورود به مدرسه می پردازد. جدا از طبقه 2. 19 در... فرهنگ لغت دایره المعارفی بزرگ

آموزش پیش دبستانی علمی است که به بررسی الگوهای تربیت، رشد، تربیت و آموزش کودک از بدو تولد تا ورود به مدرسه می پردازد.

موضوع آموزش و پرورش و رشد کودکان پیش دبستانی است.

سن.

وظایف آموزش پیش دبستانی:

1. توصیفی - کاربردی. این شامل یک توصیف علمی از برنامه‌ها، مدل‌ها و فناوری‌های امیدوارکننده فرآیند آموزشی است.

2. پیش آگهی. دلالت بر پیش‌بینی علمی راه‌های بهبود، به‌روزرسانی و نوسازی فرآیند آموزشی یادگیری از راه دور دارد.

3. خلاقانه - متحول کننده. حسابداری را شامل می شود تحقیق علمی، پیش بینی هنگام ایجاد فناوری های طراحی و ساخت.

مفاهیم اساسی آموزش پیش دبستانی.

آموزش یک فرآیند آموزشی هدفمند سازماندهی و تحریک است کار فعالشخصیت شکل گرفته برای تسلط بر کل تجربه اجتماعی.

توسعه فرآیند تغییرات کمی و کیفی در خصوصیات ارثی و اکتسابی یک فرد است.

آموزش فرآیندی دو سویه برای انتقال و جذب دانش، مهارت ها، توانایی ها و توسعه فعالیت های شناختی کودکان است.

شکل گیری فرآیند رشد شخصیت تحت تأثیر تأثیرات بیرونی است: تربیت، آموزش و محیط اجتماعی به عنوان یک کل.

پداگوژی به عنوان شاخه ای مستقل از دانش نظری در قرن هفدهم شکل گرفت. در این زمان، نیاز مبرمی به علم طراحی شده برای بهبود عملکرد آموزشی موجود، گسترش مرزها و امکانات تربیت و آموزش وجود داشت.

شکل گیری و توسعه آموزش پیش دبستانی ظهور آموزش پیش دبستانی با نام معلم و فیلسوف چک قرن هفدهم همراه است. J.A. Komensky (1592-1670) که اولین سیستم آموزش پیش دبستانی را ایجاد کرد. وی با اشاره به لزوم توجه به سن و ویژگی های فردی کودکان گفت: یک دوره بندی سنی ایجاد کرد که شامل چهار دوره سنی بود: کودکی، نوجوانی، نوجوانی و بزرگسالی. او برنامه دانشی را پیشنهاد کرد که کودک را برای آموزش منظم در مدرسه آماده می کرد، که حاوی مبانی دانش از تمام زمینه های علم بود.

دانش و مهارت ها بر اساس اصل انتقال متوالی از ساده به پیچیده، از آسان به دشوار مرتب شدند.

با آثار علمی Ya A. Komensky، یک دوره سریع توسعه کلاسیک نظریه تربیتی. کهکشان درخشان معلمان کلاسیک بعدی (J. Locke، J. J. Rousseau، I. G. Pestalozzi، و غیره) به طور قابل توجهی توسعه مشکلات نظری آموزش و پرورش را پیش برد.

هموطنان ما بلینسکی، هرزن، چرنیشفسکی، تولستوی سهم شایسته ای در ایجاد آموزش کلاسیک داشتند. K.D. Ushinsky شهرت جهانی را برای آموزش روسی به ارمغان آورد. اوشینسکی معتقد بود که «پاداگوژی یک هنر است». او یک مفهوم روانشناختی و تربیتی از رشد شخصیت ایجاد کرد و بر اساس آن نظریه ای در مورد آموزش و پرورش ایجاد کرد. هدف از آموزش پیش دبستانی را در رشد ذهنیو توسعه گفتار کارهای او " دنیای کودک», « کلمه بومی"امروز معنای خود را از دست نداده اند.

قرن نوزدهم، که با دستاوردهای برجسته، در درجه اول در زمینه علوم طبیعی، فیزیک و ریاضیات مشخص شد، برای توسعه علوم تربیتی نیز مطلوب بود. در این دوره، به شدت به عنوان یک رشته علمی مستقل توسعه یافت و از توصیف حقایق و پدیده ها به درک قوانین فرآیند تعلیم و تربیت ارتقا یافت. در آموزش، تمایز دانش وجود دارد، بخش های جداگانه آن، مانند، آموزش پیش دبستانی، جدا شده است.

قرن XX با تغییرات سریع اجتماعی-سیاسی خود در بسیاری از کشورها، آموزش و پرورش با مشکل آموزش یک فرد در جامعه جدید مواجه شد. او توسط S.T. شاتسکی، پی.پی. بلونسکی. آثار نظری N.K Krupskaya (1869-1939) طیف گسترده ای از مشکلات آموزشی را شامل می شود، از جمله مواردی که مستقیماً به آموزش کودکان پیش دبستانی مربوط می شود. هسته اصلی آموزه های A.S. Makarenko (1888-1939) نظریه تیم آموزشی است. ماکارنکو نیز توسعه یافت مسائل بحرانی آموزش خانواده. ماهیت انسانی آموزش و پرورش، نگرش مراقبت نسبت به فرد - این اصل آموزه های آموزشی V.A.

همچنین می توانید اطلاعات مورد نظر خود را در موتور جستجوی علمی Otvety.Online بیابید. از فرم جستجو استفاده کنید:

بیشتر در مورد موضوع آموزش پیش دبستانی به عنوان یک علم: موضوع، مفاهیم اساسی و عملکردها. شکل گیری و توسعه آموزش پیش دبستانی:

1. 1. شکل گیری و توسعه آموزش پیش دبستانی به عنوان یک علم.
2. 2. پداگوژی به عنوان یک علم، موضوع، موضوع، وظایف، دستگاه طبقه بندی، ارتباط آموزش با علوم دیگر.
3. 3. شاخه های تعلیم و تربیت نوین، پیوند آموزش پیش دبستانی با سایر علوم
4. آموزش در نظام علوم انسانی. موضوع، موضوع، کارکردهای آموزش. جهت گیری انسان گرایانه آموزش نوین.