تجربه کاری: «رویکرد شخص محور به دانش آموزان هنگام انجام فعالیت های آموزشی». از تجربه کار به عنوان مربی پیش دبستانی. رویکرد شخصیت گرا هنگام اجرای GCD رویکرد شخص گرا به dow

یکی از وظایف آموزش پیش دبستانی، تربیت شخصیت کودک، رشد پتانسیل خلاق، توانایی ها و شناسایی نشانه های استعداد است. استاندارد آموزشی آموزش پیش دبستانی شامل زمینه های رشد اجتماعی، اخلاقی و شخصی است که از طریق زمینه های آموزشی اجرا می شود: "جامعه پذیری"، "توسعه شخصیت" (یک جزء اساسی آموزش پیش دبستانی).

به عنوان مثال، در سنین پیش دبستانی بزرگتر موارد زیر شکل می گیرد:

آگاهی دانش آموزان از توانایی ها و دستاوردهای خود؛ ارزیابی اقدامات فرد از منظر ارزش های کلی: خوب - بد، منصفانه - ناعادلانه، خوب - بد (ایده هایی در مورد خود).

توانایی ارزیابی اعمال دیگران از منظر ارزش های جهانی انسانی (ایده هایی در مورد دیگران).

توانایی گوش دادن به خود: تجربیات خود، حالات عاطفی.

جهت گیری دانش آموز به انگیزه رفتار خود مطابق با ارزش های اخلاقی و اخلاقی یک فرد: انسانیت، خیرخواهی، عدالت، همدلی.

توسعه رفتار داوطلبانه (انضباط، استقامت، صبر و غیره)، خودکنترلی (خودکارآمدی و خودکنترلی).

با در نظر گرفتن الزامات مدرن، معلمان باید هدف اصلی آموزش را در مطالعه کودک به عنوان یک فرد منحصر به فرد ببینند. در ایجاد شرایط بهینه برای شکل گیری و توسعه شخصی آن؛ در حمایت در مسیر خودتعیین و تحقق خود. این هدف را می توان به طور اساسی از طریق فرآیند آموزشی به دست آورد، که با حفظ ساختار خود (سازمان، محتوا، وسایل)، باید با استفاده از یک فناوری اساساً متفاوت - شخصیت محور ساخته شود.

ماهیت رویکرد شخص محور این است:

انواع مختلفی از موسسات آموزش پیش دبستانی وجود دارد.

در شناخت ارزش اصلی آموزش، شکل گیری فرد به عنوان یک فرد در اصالت، منحصر به فرد بودن، اصالت آن است.

* در دادن حق به هر کودک برای انتخاب مسیر رشد خود بر اساس شناسایی ویژگی های شخصی، ارزش های زندگی و آرزوهایش.

رویکرد شخص محور به آموزش کودکان پیش دبستانی موقعیت خاصی از معلم را پیش فرض می گیرد:

رویکرد خوش بینانه به کودک و آینده او به عنوان تمایل معلم برای دیدن چشم اندازهای رشد پتانسیل شخصی دانش آموز و توانایی به حداکثر رساندن این رشد توسط خودش با کمک وسایل کافی.

رفتار با کودک به عنوان موضوع فعالیت خود، به عنوان فردی که قادر به نشان دادن فعالیت خود است.

تکیه بر معنا و علایق شخصی (شناختی و اجتماعی) هر کودک در یادگیری، ارتقای اکتساب و رشد آنها.

برای درک ماهیت رویکرد دانش آموز محوری، ویژگی های متمایز الگوهای دانش آموز محوری و آموزشی-انضباطی را در نظر بگیرید که در جدول زیر ارائه شده است.

جدول 1.1 - تحلیل تطبیقی ​​مدل های شخصیت محور و آموزشی

الگوی آموزشی و انضباطی	مدل شخص محور
دوران کودکی مرحله آمادگی برای زندگی آینده است. وظیفه اصلی یک مؤسسه آموزش پیش دبستانی این است که کودک را برای مدرسه آماده کند.	شناخت ارزش ذاتی دوران کودکی پیش دبستانی به عنوان دوره ای منحصر به فرد در زندگی یک فرد. وظیفه اصلی یک مؤسسه آموزش پیش دبستانی محافظت از زندگی و سلامت کودک است.
اولویت آموزش پیش دبستانی برنامه آموزشی است. وظیفه اصلی کادر آموزشی اجرای برنامه آموزشی است	اولویت آموزش پیش دبستانی تعامل معلمان با کودکان است. وظیفه اصلی ترویج حداکثر افشای و خودافشایی فرصت های بالقوه برای توسعه شخصی است
کودک به عنوان هدف اعمال نیروهای نظام آموزشی در نظر گرفته می شود. فعالیت کودکان به خاطر نظم بیرونی و انضباط رسمی سرکوب می شود	کودک شخصیت اصلی فرآیند آموزشی، موضوع فعالیت است که با گزینش، فعالیت، ابتکار و مسئولیت مشخص می شود.
رویکرد دستکاری به کودک. شعار بزرگسالان "همانطور که من انجام می دهم!"	کودک به عنوان یک شریک برابر در یک محیط تعاونی دیده می شود. بزرگسال از علایق کودک و چشم انداز رشد بیشتر او سود می برد
آموزش به اصلاح رفتار یا جلوگیری از انحرافات احتمالی از قوانین از طریق محدودیت ها، «پیشنهادها» خلاصه می شود.	تعلیم به معنای کمک به آشنا کردن کودک با دنیای ارزش های انسانی است. پاداش دادن به رفتار خوب و نادیده گرفتن رفتار منفی
روش های ارتباطی اولویت دار: دستورالعمل ها، نشانه ها، محدودیت ها، مجازات ها. تاکتیک های تعامل: دیکته و قیمومیت	روش‌های ارتباطی مستلزم توانایی گرفتن موقعیت کودک، در نظر گرفتن دیدگاه او و توجه به احساسات و عواطف اوست. تاکتیک های تعامل - همکاری
خود بزرگسال تعارضات بین کودکان را حل می کند: او کسانی را که درست می گویند تشویق می کند و کسانی را که گناهکار هستند تنبیه می کند.	بزرگسالان کودکان را تشویق می کنند تا در مورد موقعیت های تعارضی که بین آنها ایجاد می شود بحث کنند و به طور مستقل به دنبال راه هایی برای حل آنها باشند.
آموزش مستقیم دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های تعریف‌شده توسط برنامه، که دلالت بر نسخه‌ای از «مدل مدرسه کلاس‌های جلویی» دارد. اشکال کار اولویت دار هستند. تمرکز بر "تجهیز کودک به دانش، مهارت و توانایی" است.	گذر از آموزش مستقیم دانش، مهارت ها و توانایی ها به شکل گیری فرصت کسب آنها و استفاده از آنها در زندگی. اشکال اولویت کار فردی و زیر گروهی است. راهنمای اکتشافات خود کودک
یک بزرگسال مقدار مشخصی از دانش، مهارت و توانایی را به همه کودکان می آموزد. باور: کودک تحت هدایت مستقیم یک بزرگسال بهتر یاد می گیرد و بیشتر می آموزد. جذب تجربه بزرگسالان با ارزش ترین راه رشد است	یک بزرگسال در انباشت موثر تجربه هر کودک کمک می کند. باور: کودک در فرآیند تعامل با دنیای خارج به طور مستقل یاد می گیرد. با ارزش ترین چیز برای توسعه کامل و به موقع، کسب تجربه شخصی است
بزرگسال وظایف، شکل کار کودکان را تعیین می کند و نمونه ای از انجام صحیح کار را به آنها نشان می دهد.	یک بزرگسال انواع مختلفی از وظایف و اشکال کار را به کودکان پیشنهاد می کند و آنها را تشویق می کند تا به طور مستقل راه حل هایی برای این وظایف بیابند.
بزرگسال سعی می کند بچه ها را به مطالبی که خودش ارائه می دهد علاقه مند کند	بزرگسال تلاش می کند تا علایق واقعی کودکان را شناسایی کند و انتخاب مطالب را با آنها هماهنگ کند.
یک بزرگسال دروس فردی را با کودکان عقب مانده برگزار می کند. رویکرد فردی به بخش کوچکی از گروه گسترش می یابد. معلم باید بتواند جنبه هایی را که نیاز به توجه بیشتر (مشکلات و کمبودهای توسعه) و آگاهی از هنجارها (استاندارد، الزامات برنامه) دارند، شناسایی کند.	یک بزرگسال به صورت جداگانه با هر کودک کار می کند. فردی شدن برای هر کودک اعمال می شود. از معلم انتظار می رود که انعطاف پذیری و گشودگی بیشتری نسبت به ایده های جدید داشته باشد، توانایی بداهه گویی و تفکر مداوم در مورد آنچه اتفاق می افتد داشته باشد.
یک بزرگسال فعالیت های کودکان را در جهت خاصی برنامه ریزی و هدایت می کند	یک بزرگسال به کودکان کمک می کند تا فعالیت های خود را برنامه ریزی کنند
بزرگسال نتایج کار کودکان را ارزیابی می کند و اشتباهاتی را که آنها مرتکب شده اند را متوجه می شود و اصلاح می کند.	یک بزرگسال کودکان را تشویق می کند تا به طور مستقل نتایج کار خود را ارزیابی کرده و اشتباهات خود را اصلاح کنند.
روش غالب برگزاری کلاس ها تأثیر مستقیم یک بزرگسال بر کودک است، یک شکل پرسش و پاسخ از تعامل.	آموزش مستقیم شکل اصلی سازماندهی کلاس ها نیست. یکی از موثرترین راه ها برای یادگیری کودکان در کلاس، بازی آموزشی است. ادغام انواع مختلف فعالیت ها در کلاس درس
دستاوردهای کودک بر اساس استانداردهای گروهی (هنجارها) ارزیابی می شود.	دستاوردهای کودک در نتیجه مقایسه با خودش ارزیابی می شود
تسلط بر دانش یک نیاز برنامه اجباری در نظر گرفته می شود و به شدت کنترل می شود. در عین حال، منافع کودک اغلب نادیده گرفته می شود، نکته اصلی شکل گیری مسئولیت، پشتکار و انضباط است.	بازی، در ترکیب با توضیحات لازم - تأثیر مستقیم یک بزرگسال - شکل خاصی از آموزش کودکان را تشکیل می دهد - ترکیبی منحصر به فرد از بازی و فعالیت، در نتیجه تضاد سنتی بین این اشکال آموزش را از بین می برد.
این آموزش از مواد آموزشی استفاده می کند که برای مقدار معینی از دانش کودک "متوسط" طراحی شده است.	از مواد آموزشی استفاده می شود که با سطح رشد و توانایی های هر کودک مطابقت دارد
فعالیت گروهی تحریک می شود	فعالیت هر کودک با در نظر گرفتن توانایی ها و تمایلات فردی او تحریک می شود
یک بزرگسال به روش های شناخت علاقه ای ندارد، اما نتایج نهایی یا میانی یادگیری مهم است	یک بزرگسال به کودکان کمک می کند راه های شناخت جهان را درک کنند، بحث و تبادل نظر را سازماندهی می کند و راه های شناخت را مبادله می کند
این بازی به عنوان یک برنامه کاربردی برای فرآیند آموزشی کسب دانش تعیین شده توسط الزامات برنامه استفاده می شود	بازی شکل اصلی سازماندهی زندگی کودکان است که مبتنی بر همکاری آزاد بزرگسالان با کودکان و خود کودکان با یکدیگر است.
معلم معمولاً یک بازی را با بچه ها به همان روش درسی انجام می دهد: موضوع را تعریف می کند ، مکانی را برای هر شرکت کننده تعیین می کند و نقشی را تعیین می کند ، اقدامات را تجویز و تنظیم می کند.	بازی های آموزشی، عاری از موضوعات و مقررات اعمال شده توسط بزرگسالان "از بالا"

اساس رویکرد شخص محور، کسب و آگاهی کودک از تجربه خود، تجلی خود به عنوان موضوع ارتباط، فعالیت و شناخت است. سوژه بودن به معنای تعیین آزادانه اهداف، فعال بودن، فعال بودن و پذیرفتن مسئولیت نتایج فعالیت های خود است. .

موقعیت موضوع-موضوع بزرگسالان مستلزم نگرش مناسب نسبت به کودک به عنوان یک شریک برابر، آغازگر فعالیت خلاقانه مستقل، یک شخصیت منحصر به فرد با فردیت، اصالت، به عنوان فردی با اهداف، نیازها، علایق خود است که باید در نظر گرفته شود. بدون محدود کردن امکان توسعه بیشتر.

شناخت دانش آموز به عنوان یک موضوع منجر به نیاز به تغییر نگرش نسبت به هر کودک در سطح پذیرش سه اصل اصلی می شود:

غیرقابل پیش بینی بودن رفتار فردی (به رسمیت شناختن حق انتخاب فردی هر کودک و بر این اساس، انکار حق بزرگسالان برای پیش آگهی دقیق و مدیریت هدفمند کودک)؛

ارزش های شخصی (امتناع از تقسیم کودکان بر اساس معیار "خوب - بد" از نظر ارزیابی توانایی های آنها).

منحصر به فرد بودن توانایی های فردی (آمادگی برای پذیرش کودک به عنوان یک فرد دیگر که دارای ویژگی های خاص خود است که فقط برای او ذاتی است و پتانسیل منحصر به فرد فردی برای رشد او دارد).

موقعیت موضوع-موضوع بزرگسالان مستلزم نگرش مناسب نسبت به کودک به عنوان یک شریک برابر، آغازگر فعالیت خلاقانه مستقل، شخصیت منحصر به فرد با فردیت، اصالت، به عنوان فردی است که اهداف، نیازها، علایق خود را دارد که باید انجام شود. بدون محدود کردن امکان توسعه بیشتر در نظر گرفته شود.

هر گروه در ترکیب خود منحصر به فرد است، در تجربه ذهنی فعالیت زندگی که در کودکان شکل می گیرد، توسط کودک خارج از مهدکودک، در شرایط خاص خانواده، محیط اجتماعی-فرهنگی، در فرآیند درک و درک دنیای اطراف آنها به دست می آید. . همه کودکان، از جمله کودکان معمولاً در حال رشد، دارای ویژگی های فردی هستند که معلم باید آنها را شناسایی کرده و در نظر بگیرد تا از بهینه سازی فرآیندهای یادگیری و آموزش اطمینان حاصل شود.

ویژگی های فردی که مربی باید شناسایی کند و به آنها پاسخ دهد: محیط فرهنگی خانواده، نیازها و توانایی ها، علایق، خلق و خو و منش، سطح رشد، سبک یادگیری. همیشه کودکانی در این گروه هستند که از نظر سرعت و خلاقیت فکری، توانایی سازماندهی فعالیت ها و تمایل به کمک به سایر کودکان با همسالان خود تفاوت دارند. آنها به وظایف پیچیده ای نیاز دارند که نیاز به رویکرد خلاقانه دارند. یک کودک بلافاصله شروع به تکمیل وظایف می کند، دیگری باید فکر کند. یکی نیاز به حمایت بزرگسال دارد، دیگری مستقل کار می کند. کافی است یکی را تشویق کنید و با نصیحت کمک کنید، در حالی که دیگری نیاز به کمک عملی دارد. اینها نشانه هایی از تفاوت در سبک های یادگیری و سازماندهی کار است. توانایی تشخیص تفاوت‌ها در رفتار کودکان و ویژگی‌های شخصیتی فردی آنها به معلم این امکان را می‌دهد که هر کودک را بهتر درک کند و بپذیرد و به کودکان کمک کند تا مشکلات خود را به روشی که متناسب با سبک یادگیری فردی آنها باشد حل کنند. رویکرد دانش آموز محور به یادگیری، تعادل بین نیازهای فرد و گروه را تضمین می کند. هنگام انتخاب، درک علایق و حل مشکلات کودکان، عناصر دانش عمومی به طور غیر مستقیم به کودکان منتقل می شود. انتخاب آزاد توانایی آزمودن چیزهای جدید، عمل به تنهایی یا در همکاری با دیگران، کار کردن در سکوت یا شرکت در گفتگو، نتیجه گرا بودن یا تمرکز بر فرآیند است. هر کودک با انتخاب خود (محتوا و روش فعالیت، مشارکت، مواد، محل کار و غیره)، به تشخیص خود، با سرعت خاص خود عمل می کند و نتایج خود را به دست می آورد. حق انتخاب باعث رهایی کودکان و رفع اضطراب در کودکان می شود. معلم باید بتواند یک محیط رشدی ایجاد کند که فعالیت کودکان را تحریک کند و مایل به کمک و حمایت در شرایطی باشد که آنها نیاز دارند. به جای دستورالعمل های معمول در مورد آنچه و چگونه کودکان باید انجام دهند، معلم به آنها کمک می کند تا برنامه های خود را در یادگیری سازمان یافته، فعالیت های مشترک و مستقل تحقق بخشند.

مربی باید کودک را با اطلاعات اشباع نکند، بلکه باید علاقه شناختی و توانایی کسب و به کارگیری مستقل دانش را در او ایجاد کند، لازم است فرآیند آموزشی را به گونه ای سازماندهی کند که از یک طرف فرصتی برای آن فراهم شود استقلال و خودآگاهی فعال کودکان حفظ می شود، از سوی دیگر، برای پر کردن هدفمند محتوای آموزشی رشدی که کودک تحت هدایت معلم بر آن تسلط پیدا می کند. همه اینها با استفاده از فناوری های دانش آموز محور در فرآیند آموزشی امکان پذیر است.

معرفی

مبانی روانشناختی و تربیتی استفاده از رویکرد شخصیت مداری در تربیت کودکان پیش دبستانی

1 رویکرد شخصیت محور به آموزش

2 استفاده از رویکرد شخص محوری در تربیت کودکان پیش دبستانی

رویکرد شخصیت مداری در تربیت اخلاقی کودکان سالمند پیش دبستانی

1. کار آزمایشی برای شناسایی سطح رشد حوزه اخلاقی و عاطفی شخصیت کودکان پیش دبستانی.

2 استفاده از رویکرد شخص محوری در فرآیند تربیت اخلاقی کودکان پیش دبستانی

3 تجزیه و تحلیل تطبیقی ​​نتایج آزمایشات کنترلی و تکوینی

نتیجه

فهرست منابع مورد استفاده

کاربرد

معرفی

روند پیشرو در توسعه علم مدرن، جذابیت آن به خاستگاه ایدئولوژیک آن، "بازگشت" آن به انسان است. جهت دهی مجدد علوم انسانی به سمت شخصیت در حال رشد، احیای سنت انسان گرایانه، مهم ترین وظیفه ای است که خود زندگی تعیین می کند. ایده اصلی یک جامعه متمدن، بالاترین معنای انسانی آن تأیید نگرش به انسان به عنوان بالاترین ارزش وجودی، ادغام منافع عمومی و شخصی، ایجاد شرایط برای توسعه هماهنگ نیروهای اساسی است. فرد و رشد توان معنوی او. ویژگی متمایز بلاروس مدرن تمرکز آن بر آینده است که بدون اعضای بسیار توسعه یافته آن، مردم غیرممکن است. روشن شد که لازم است یک فرد به عنوان یک خالق توسعه یابد تا او را برای کار آزاد و خلاق آماده کند.

در این مرحله از تحصیل، ویژگی های شخصیتی فردی مانند صلاحیت اجتماعی، فکری، ارتباطی و جسمی، عاطفی، خلاقیت، خودسری و ابتکار، استقلال و مسئولیت پذیری، عزت نفس و آزادی رفتار اهمیت بالایی پیدا کرده است.

از جمله مشکلات مبرم عصر ما، مسائل مربوط به رشد هماهنگ انسان و جهت گیری انسان گرایانه اوست.

هدف مطالعه آموزش یک کودک پیش دبستانی است.

موضوع پژوهش رویکرد شخصیت محور به آموزش پیش دبستانی است.

هدف از کار درسی بررسی ویژگی های استفاده از رویکرد شخص محوری در تربیت کودک پیش دبستانی است.

اهداف پژوهش:

یک رویکرد شخصیت محور به آموزش را آشکار کنید.

ویژگی های استفاده از رویکرد شخص محوری در تربیت کودکان پیش دبستانی را شرح دهد.

توسعه محتوا و روش های تربیت اخلاقی کودکان پیش دبستانی بر اساس رویکرد شخصیت محور.

مبانی روش شناختی:مفاد روانشناسی مدرن در مورد رشد عاطفی و شخصی یک کودک پیش دبستانی.

روش های پژوهش:

1. تحلیل و تعمیم مفاهیم نظری بر مسئله تحقیق.

2 روش مشاهده

روش های "آتلیه"، "سازنده".

مبنای تجربی: کودکان در سنین پیش دبستانی، در مجموع 20 نفر (11 دختر، 9 پسر).

1. مبانی روانشناختی و تربیتی استفاده از رویکرد شخص محوری در تربیت کودکان پیش دبستانی.

.1 رویکرد شخصیت محور به آموزش

در دهه‌های اخیر، رویکرد شخصیت‌محور در عمل آموزشی در جمهوری بلاروس رایج شده است. اکثریت کادر آموزشی کشور بر مبانی نظری و فناوری استفاده از این رویکرد در فرآیند آموزشی تسلط دارند. بسیاری از معلمان و روسای مؤسسات آموزشی آن را مدرن ترین جهت گیری روش شناختی در فعالیت آموزشی می دانند.

این محبوبیت رویکرد شخصیت محور به دلیل تعدادی از شرایط عینی است، از جمله موارد زیر:

توسعه پویای جامعه بلاروس مستلزم شکل‌گیری در یک فرد نه چندان معمولی از نظر اجتماعی، بلکه فردی درخشان است که به کودک اجازه می‌دهد در جامعه‌ای که به سرعت در حال تغییر است، خود را بسازد و باقی بماند.

روان‌شناسان و جامعه‌شناسان خاطرنشان می‌کنند که کودکان امروزی با افکار و اعمال عمل‌گرایانه، رهایی و استقلال مشخص می‌شوند و این به نوبه خود، تعیین کننده استفاده از رویکردها و روش‌های جدید توسط معلمان در تعامل با کودکان است.

مؤسسه آموزشی مدرن نیاز مبرمی به انسانی کردن روابط بین کودکان و بزرگسالان و دموکراتیک کردن فعالیت های زندگی خود دارد.

سهم بزرگی در توسعه مبانی نظری و روش شناختی این رویکرد توسط دانشمندانی مانند E. V. Bondarevskaya، O. S. Gazman، E. N. Gusinsky، V. V. Serikov، Yu I. Turchaninova، I. S. Yakimanskaya و دیگران انجام شد و مردم‌شناسی فلسفی و آثار علمی دانشمندان داخلی و خارجی - نمایندگان گرایش انسان‌گرایانه در علوم تربیتی و روان‌شناسی، در اواسط دهه 90 تلاش کردند. قرن XX تئوری و عمل فعالیت آموزشی شخصیت محور.

ایده رویکرد شخص محورشامل سازماندهی چنین فعالیت فردی خلاقانه و معنایی است که آزادی انتخاب روش های زندگی را فراهم می کند (E.V. Bondarevskaya).

آموزش در مفهوم E.V. Bondarevskaya به عنوان یک فرآیند کمک آموزشی به کودک در شکل گیری ذهنیت، هویت فرهنگی، اجتماعی شدن و خود تعیین کننده در زندگی تعریف می شود. این امر مستلزم برخورد با کودک به عنوان یک سوژه، یک حامل فعالیت است که برای تجلی آن به فضایی از آزادی نیاز دارد که در آن فرصتی برای خودمختاری، انتخاب، ارزیابی و انجام اعمال داشته باشد. این جایگاه ویژگی اصلی تربیت شخصیت محور انسان گرایی است که در آن انسان گرایی تربیتی به عنوان نگرش ارزشی و مراقبتی نسبت به فطرت کودک تحقق می یابد و همچنین درجه ای از آزادی به عنوان شرط ضروری و اولیه حاصل می شود. برای شکل گیری ویژگی های ذهنی فرد.

E. V. Bondarevskaya از یک سو، آموزش را به عنوان فعالیت هدفمند همه موضوعات فرآیند آموزشی (معلمان، والدین، مردم) برای ایجاد شرایط برای خودسازی فرد و از سوی دیگر به عنوان صعود می بیند. فرد به ارزش ها، معانی، و کسب ویژگی ها، کیفیت ها، موقعیت های زندگی که قبلاً گم شده بودند. بنابراین، عنصر اصلی فرآیند تربیتی شخص محور، شخصیت کودک است و خود این فرآیند به صورت تغییرات مثبت مداوم ظاهر می شود که نتیجه آن رشد شخصی کودک است.

فرآیندهای آموزشی اساسی که در فعالیت آموزشی به هم پیوسته همه موضوعات آن رخ می دهد و به شکل گیری کودک به عنوان موضوع زندگی، تاریخ و فرهنگ کمک می کند، عبارتند از:

خلاقیت زندگی- مشارکت دادن کودکان در حل مشکلات واقعی زندگی خود، آموزش فن آوری برای تغییر زندگی خود، ایجاد یک محیط زندگی.

اجتماعی شدن- ورود کودک به زندگی جامعه، بلوغ او، تسلط بر شیوه های مختلف زندگی، رشد نیازهای روحی و عملی او، اعمال تصمیم گیری در زندگی.

شناسایی فرهنگی- تقاضا برای توانایی های فرهنگی و ویژگی های شخصیتی، به روز کردن احساس تعلق کودک به یک فرهنگ خاص و کمک به او در کسب ویژگی های یک فرد با فرهنگ.

رشد معنوی و اخلاقی شخصیت- تسلط بر معیارهای اخلاقی انسانی جهانی، تشکیل یک سیستم درونی تنظیم کننده های اخلاقی رفتار (وجدان، شرافت، عزت نفس، وظیفه و غیره)، شکل گیری توانایی انتخاب بین خیر و شر، برای اندازه گیری. اعمال و رفتار فرد بر اساس معیارهای انسان گرایانه.

شخصی سازی- حمایت از فردیت، هویت فرد، توسعه پتانسیل خلاقانه او، شکل گیری تصویر شخصی کودک.

رشد شخصی، شکل‌گیری یک تصویر شخصی، شامل طراحی سبک زندگی کودک در یک محیط اجتماعی-فرهنگی خاص است. بنابراین، وظیفه اصلی مربیان ایجاد شرایط برای رشد کودک و کمک به او در تعیین سرنوشت است.

بنابراین، همانطور که E.V. Bondarevskaya ، رویکرد شخصی یک اصل آموزشی است که به عنوان هدف اصلی شکل گیری و توسعه فرد را به عنوان موضوع زندگی خود ، موضوع تاریخ ، موضوع فرهنگ تجویز می کند. این رویکرد مبتنی بر میل ذاتی هر فرد به فردی بودن است، یعنی فعال بودن، متفاوت بودن از افراد دیگر، تأثیرگذاری بر محیط، داشتن باورها، ارزش‌ها و معانی معنوی شخصی، خودسازی. در فعالیت های اجتماعی مهم تحقق یابد و نقش خاصی را در جامعه ایفا کند. آموزش مبتنی بر رویکرد شخصی با گنجاندن شخصیت در حال رشد در موقعیت هایی که نیاز به تجلی ویژگی های شخصی دارد، شرایطی را برای این امر ایجاد می کند: انتخاب اخلاقی، تأمل، مسئولیت واقعی و غیره.

رویکرد شخصی شامل توسعه ساختارهای شخصی آگاهی فردی است که به عنوان مکانیسم های درونی خود تنظیمی توسط فرد در مورد فعالیت ها، ارتباطات و رفتار خود عمل می کند.

اصل رویکرد شخصیت محور به آموزش:

شامل رفتار با کودک به عنوان یک فرد، فردی که نیاز به حمایت آموزشی دارد.

تمرکز بر در نظر گرفتن ناقص بودن، گشودگی شخصیت به تغییرات مداوم، پایان ناپذیری ویژگی های اساسی آن است.

به معنای تمرکز ضروری آموزش بر شناسایی، حفظ و توسعه فردیت و هویت کودک، حمایت از فرآیندهای خودسازی و خودآموزی است.

بر همکاری متمرکز است، که شامل متحد کردن اهداف کودکان و بزرگسالان، سازماندهی فعالیت های مشترک زندگی، ارتباطات، درک متقابل و کمک متقابل، حمایت متقابل و تمرکز مشترک بر آینده است.

بنابراین، رویکرد شخص محور یک جهت گیری روش شناختی در فعالیت آموزشی است که با تکیه بر سیستمی از مفاهیم، ​​ایده ها و روش های عمل به هم مرتبط، امکان تضمین و حمایت از فرآیندهای خودشناسی، خودسازی و خودسازی را فراهم می کند. درک شخصیت کودک، شکل گیری فردیت منحصر به فرد او.

این تعریف ماهیت این رویکرد را منعکس می کند و مهمترین جنبه های آن را برجسته می کند:

اولا، یک رویکرد شخصیت محور فعالیت آموزشی را هدایت می کند.

ثانیاً ، این نشان دهنده یک آموزش پیچیده است که از مفاهیم ، اصول و روش های اقدامات آموزشی تشکیل شده است.

ثالثاً، این رویکرد با آرزوهای معلم برای ارتقای رشد فردیت کودک و تجلی ویژگی های ذهنی او همراه است.

تعریف مفهوم و ویژگی های اساسی مؤلفه آموزشی رویکرد شخصیت محور به ما امکان می دهد تفاوت های اصلی آن را با رویکرد فردی فرمول بندی کنیم.

اولاً، استفاده از هر دو رویکرد در آموزش شامل در نظر گرفتن ویژگی های فردی کودک است.

با این حال، اگر هنگام استفاده از رویکرد شخصیت محور، این کار با هدف رشد فردیت کودک انجام شود، هنگام استفاده از رویکرد فردی، هدف دیگری محقق می شود - تسلط کودکان بر تجربه اجتماعی، یعنی برخی دانش ها، مهارت ها و توانایی های تعریف شده در برنامه های آموزشی و آموزشی استاندارد و یادگیری برای هر کودک اجباری است.

ثانیاً، انتخاب رویکرد اول با تمایل معلم برای ترویج تجلی و رشد یک شخصیت کاملاً فردی در کودک همراه است و انتخاب دوم با تمرکز فرآیند آموزشی بر شکل گیری از نظر اجتماعی معمولی، که دستیابی به آن بدون به دست آوردن و در نظر گرفتن اطلاعات در مورد ویژگی های فردی دانش آموزان نیز بسیار دشوار است.

طبق گفته E. V. Bondarevskaya، زرادخانه فن آوری یک رویکرد شخص محور، شامل روش ها و تکنیک هایی است که الزامات زیر را برآورده می کند:

محاوره ای؛

شخصیت فعال و خلاق؛

تمرکز بر حمایت از رشد فردی کودک؛

فراهم کردن فضای لازم برای کودک، آزادی تصمیم گیری مستقل، خلاقیت، انتخاب محتوا و روش های تربیتی و رفتاری.

در مفاهیم آموزش شخصیت محور، کودک به عنوان یک شرکت کننده فعال در فرآیند آموزشی عمل می کند، موضوعی که می تواند این فرآیند را مطابق با نیازهای رشد خود هدایت کند.

در این مورد، آموزش به عنوان فرآیندی از تعامل موضوع و سوژه بر اساس گفتگو، تبادل معانی شخصی و همکاری انجام می شود. این واقعیت تشخیص این است که کودک دارای پتانسیل درونی برای خودسازی است که توجه و مراقبت از همه موضوعات فرآیند آموزشی را به سمت رشد ویژگی های شخصیتی ذهنی هدایت می کند که به به فعلیت رساندن پتانسیل های درونی کمک می کند - استقلال درونی، استقلال. انضباط شخصی، خودکنترلی، خودتنظیمی و توانایی تأمل.

مطالعه وقایع کلیدی در زندگی کودک؛

تفسیر آموزشی از ویژگی های فردی او؛

پذیرش همدلانه کودک همانطور که هست؛

به طور مشترک با کودک مراحل رشد بعدی خود را طراحی می کند.

انطباق وسایل آموزشی با شخصیت کودک؛

مشارکت دادن او در رویدادهای آموزشی و زندگی؛

رهایی برای گفتگو، خلاقیت، خودسازی.

بنابراین، برای خلاصه کردن آنچه گفته شد، متذکر می شویم که رویکرد شخصیت محور به آموزش، جهت گیری روش شناختی در فعالیت آموزشی است که با تکیه بر سیستمی از مفاهیم، ​​ایده ها و روش های عمل به هم مرتبط، امکان تضمین و حمایت از فرآیندهای خودشناسی، خودسازی و خودسازی شخصیت کودک، شکل گیری فردیت منحصر به فرد او. آموزش در فرآیند استفاده از رویکرد فردمحور به عنوان فرآیندی از تعامل موضوع - موضوع بر اساس گفتگو، تبادل معانی شخصی و همکاری انجام می شود. در این مورد، چنین روش ها و تکنیک هایی به عنوان مطالعه رویدادهای کلیدی در زندگی کودک استفاده می شود. تفسیر آموزشی از ویژگی های فردی او؛ پذیرش همدلانه کودک همانطور که هست؛ به طور مشترک با کودک مراحل رشد بعدی خود را طراحی می کند. انطباق وسایل آموزشی با شخصیت کودک؛ درگیر کردن او در رویدادهای آموزشی و زندگی؛ رهایی برای گفتگو، خلاقیت، خودسازی.

.2 استفاده از رویکرد شخص محوری در تربیت کودکان پیش دبستانی

یکی از وظایف آموزش پیش دبستانی، تربیت شخصیت کودک، رشد پتانسیل خلاق، توانایی ها و شناسایی نشانه های استعداد است. استاندارد آموزشی آموزش پیش دبستانی شامل زمینه های رشد اجتماعی، اخلاقی و شخصی است که از طریق زمینه های آموزشی اجرا می شود: "جامعه پذیری"، "توسعه شخصیت" (یک جزء اساسی آموزش پیش دبستانی).

به عنوان مثال، در سنین پیش دبستانی بزرگتر موارد زیر شکل می گیرد:

آگاهی دانش آموزان از توانایی ها و دستاوردهای خود؛ ارزیابی اعمال فرد از منظر ارزش های کلی: خوب - بد، منصفانه - ناعادلانه، خوب - بد (تصویر از خود).

توانایی ارزیابی اعمال دیگران از منظر ارزش های جهانی انسانی (ایده هایی در مورد دیگران)؛

توانایی گوش دادن به خود: تجربیات خود، حالات عاطفی.

جهت گیری دانش آموز برای برانگیختن رفتار خود مطابق با ارزش های اخلاقی یک فرد: انسانیت، خیرخواهی، عدالت، همدلی.

توسعه رفتار داوطلبانه (انضباط، استقامت، صبر و غیره)، خودکنترلی (خودکارآمدی و خودکنترلی).

با در نظر گرفتن الزامات مدرن، معلمان باید هدف اصلی آموزش را در مطالعه کودک به عنوان یک فرد منحصر به فرد ببینند. در ایجاد شرایط بهینه برای شکل گیری و توسعه شخصی آن؛ در حمایت در مسیر خودتعیین و تحقق خود. این هدف را می توان به طور اساسی از طریق فرآیند آموزشی به دست آورد، که با حفظ ساختار خود (سازمان، محتوا، وسایل)، باید با استفاده از یک فناوری اساساً متفاوت - شخصیت محور ساخته شود.

ماهیت رویکرد شخص محور این است:

در دسترس بودن انواع مختلف موسسات آموزش پیش دبستانی؛

در شناخت ارزش اصلی آموزش، شکل گیری فرد به عنوان یک فرد در اصالت، منحصر به فرد بودن، اصالت آن است.

در دادن حق به هر کودک برای انتخاب مسیر رشد خود بر اساس شناسایی ویژگی های شخصی، ارزش های زندگی و آرزوهایش.

رویکرد شخص محور به آموزش کودکان پیش دبستانی موقعیت خاصی از معلم را پیش فرض می گیرد:

رویکرد خوش بینانه به کودک و آینده او به عنوان تمایل معلم برای دیدن چشم اندازهایی برای رشد پتانسیل شخصی دانش آموز و توانایی به حداکثر رساندن این رشد توسط خودش با کمک وسایل کافی.

نگرش به کودک به عنوان موضوع فعالیت خود، به عنوان فردی که قادر به نشان دادن فعالیت خود است.

با تکیه بر معنا و علایق شخصی (شناختی و اجتماعی) هر کودک در یادگیری و ارتقای اکتساب و رشد آنها.

برای درک ماهیت رویکرد دانش آموز محوری، ویژگی های متمایز الگوهای دانش آموز محوری و آموزشی-انضباطی را در نظر بگیرید که در جدول زیر ارائه شده است.

جدول 1.1 - تحلیل تطبیقی ​​مدل های شخصیت محور و آموزشی

الگوی آموزشی و انضباطی الگوی شخصیت محور دوران کودکی مرحله آمادگی برای زندگی آینده است. وظیفه اصلی یک مؤسسه آموزش پیش دبستانی این است که کودک را برای مدرسه به رسمیت بشناسد. وظیفه اصلی یک موسسه آموزش پیش دبستانی حفظ جان و سلامت کودک است. اولویت آموزش پیش دبستانی برنامه آموزشی است. وظیفه اصلی کادر آموزشی اجرای برنامه آموزشی است. اولویت آموزش پیش دبستانی تعامل کادر آموزشی با کودکان است. وظیفه اصلی ترویج حداکثر افشای و کشف خود فرصت های بالقوه برای رشد شخصی است. فعالیت کودکان به خاطر نظم بیرونی و نظم و انضباط رسمی سرکوب می شود. شعار بزرگسالان "آنطور که من انجام می دهم!" کودک به عنوان یک شریک برابر در یک محیط تعاونی دیده می شود. بزرگسال از علایق کودک و چشم انداز رشد او به اصلاح رفتار یا جلوگیری از انحرافات احتمالی از طریق محدودیت ها و «پیشنهادها» می پردازد . تشویق رفتار خوب و نادیده گرفتن ارزیابی های منفی روش های ارتباطی اولویت دار: دستورالعمل ها، سخنرانی ها، محدودیت ها، مجازات ها. تاکتیک های تعامل: دیکته و سرپرستی روش های ارتباطی مستلزم توانایی گرفتن موقعیت کودک، در نظر گرفتن دیدگاه او و توجه به احساسات و عواطف او است. تاکتیک های تعاملی، خود بزرگسالان، تعارضات بین کودکان را حل می کند: او کسانی را که حق با آنهاست، تنبیه می کند دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های تعریف‌شده توسط برنامه، که مستلزم نسخه‌ای از «مدل مدرسه کلاس‌های جلویی» است. اشکال کار اولویت دار هستند. تمرکز بر "تجهیز کودک به دانش، مهارت ها و توانایی ها" است. اشکال اولویت کار فردی و زیر گروهی است. راهنمای اکتشافات خود کودک یک بزرگسال به همه کودکان مقداری دانش، مهارت و توانایی می آموزد. باور: کودک تحت هدایت مستقیم یک بزرگسال بهتر یاد می گیرد و بیشتر می آموزد. جذب تجربه بزرگسالان با ارزش ترین راه رشد است. باور: کودک در فرآیند تعامل با دنیای خارج به طور مستقل یاد می گیرد. با ارزش ترین چیز برای رشد کامل و به موقع، کسب تجربه خود است از وظایف و اشکال مختلف کار، آنها را تشویق می کند تا به طور مستقل راه حل هایی برای این کارها پیدا کنند با آنها بزرگسالان دروس انفرادی را با کودکان عقب مانده برگزار می کنند. رویکرد فردی به بخش کوچکی از گروه گسترش می یابد. معلم باید بتواند جنبه هایی را که نیاز به توجه بیشتر دارند (مشکلات و کمبودها در رشد) و دانش هنجار (استاندارد، نیاز برنامه) را شناسایی کند. فردی شدن برای هر کودک اعمال می شود. از معلم انتظار می رود که انعطاف پذیری و گشودگی بیشتری نسبت به ایده های جدید داشته باشد نتایج کار کودکان، توجه و تصحیح اشتباهاتی که آنها مرتکب شده اند، بزرگسالان را تشویق می کند تا به طور مستقل نتایج کار خود را ارزیابی کنند و اشتباهات انجام شده را اصلاح کنند. یک شکل پرسش و پاسخ از تعامل آموزش مستقیم شکل اصلی سازماندهی کلاس ها نیست. یکی از موثرترین راه ها برای یادگیری کودکان در کلاس، بازی آموزشی است. ادغام انواع مختلف فعالیت ها در کلاس درس، دستاوردهای کودک بر اساس معیارهای گروهی ارزیابی می شود. در عین حال، علایق کودک اغلب نادیده گرفته می شود، نکته اصلی شکل گیری مسئولیت، پشتکار، نظم و انضباط است - نوعی سنتز بازی و فعالیت، در نتیجه از بین بردن تضادهای سنتی بین این اشکال یادگیری، استفاده از مواد آموزشی، طراحی شده برای مقدار معینی از دانش "متوسط" کودک که مطابق با سطح است رشد و توانایی های هر کودک برانگیخته می شود یک بزرگسال به کودکان کمک می کند تا راه های شناخت جهان را بشناسند سازماندهی زندگی کودکان، بر اساس همکاری آزادانه یک بزرگسال با کودکان و خود کودکان با یکدیگر، معلم معمولاً یک بازی را با کودکان به همان شیوه یک فعالیت انجام می دهد: موضوع را تعریف می کند، برای هر یک مکان و نقش تعیین می کند. شرکت کننده، اقداماتی را تجویز و تنظیم می کند بازی های آموزشی، عاری از موضوعات و مقررات اعمال شده توسط بزرگسالان "از بالا"

.

موقعیت موضوع-موضوع بزرگسالان مستلزم نگرش مناسب نسبت به کودک به عنوان یک شریک برابر، آغازگر فعالیت خلاقانه مستقل، یک شخصیت منحصر به فرد با فردیت، اصالت، به عنوان فردی با اهداف، نیازها، علایق خود است که باید در نظر گرفته شود. بدون محدود کردن امکان توسعه بیشتر.

شناخت دانش آموز به عنوان یک موضوع منجر به نیاز به تغییر نگرش نسبت به هر کودک در سطح پذیرش سه اصل اصلی می شود:

غیرقابل پیش بینی بودن رفتار فردی (به رسمیت شناختن حق هر کودک برای انتخاب فردی و بر این اساس، انکار حق بزرگسالان برای پیش بینی دقیق و مدیریت هدفمند کودک).

ارزش های شخصی (امتناع از تقسیم کودکان بر اساس معیار "خوب - بد" از نظر ارزیابی توانایی های آنها).

منحصر به فرد بودن توانایی های فردی (آمادگی برای پذیرش کودک به عنوان فرد دیگری که دارای ویژگی های خاص خود است که فقط برای او ذاتی است و دارای پتانسیل منحصر به فرد فردی برای رشد او است).

موقعیت موضوع-موضوع بزرگسالان مستلزم نگرش مناسب نسبت به کودک به عنوان یک شریک برابر، آغازگر فعالیت خلاقانه مستقل، شخصیت منحصر به فرد با فردیت، اصالت، به عنوان فردی است که اهداف، نیازها، علایق خود را دارد که باید انجام شود. بدون محدود کردن امکان توسعه بیشتر در نظر گرفته شود.

هر گروه در ترکیب خود منحصر به فرد است، در تجربه ذهنی فعالیت زندگی که در کودکان شکل می گیرد، توسط کودک خارج از مهدکودک، در شرایط خاص خانواده، محیط اجتماعی-فرهنگی، در فرآیند درک و درک دنیای اطراف آنها به دست می آید. . همه کودکان، از جمله کودکان معمولاً در حال رشد، دارای ویژگی های فردی هستند که معلم باید آنها را شناسایی کرده و در نظر بگیرد تا از بهینه سازی فرآیندهای یادگیری و آموزش اطمینان حاصل شود.

ویژگی های فردی که مربی باید شناسایی کند و به آنها پاسخ دهد: محیط فرهنگی خانواده، نیازها و توانایی ها، علایق، خلق و خو و منش، سطح رشد، سبک یادگیری. همیشه کودکانی در این گروه هستند که از نظر سرعت و خلاقیت فکری، توانایی سازماندهی فعالیت ها و تمایل به کمک به سایر کودکان با همسالان خود تفاوت دارند. آنها به وظایف پیچیده ای نیاز دارند که نیاز به رویکرد خلاقانه دارند. یک کودک بلافاصله شروع به تکمیل وظایف می کند، دیگری باید فکر کند. یکی نیاز به حمایت بزرگسال دارد، دیگری مستقل کار می کند. کافی است یکی را تشویق کنید و با نصیحت کمک کنید، در حالی که دیگری نیاز به کمک عملی دارد. اینها نشانه هایی از تفاوت در سبک های یادگیری و سازماندهی کار است. توانایی تشخیص تفاوت‌ها در رفتار کودکان و ویژگی‌های شخصیتی فردی آنها به معلم این امکان را می‌دهد که هر کودک را بهتر درک کند و بپذیرد و به کودکان کمک کند تا مشکلات خود را به روشی که متناسب با سبک یادگیری فردی آنها باشد حل کنند. رویکرد دانش آموز محور به یادگیری تعادل بین نیازهای فرد و گروه را تضمین می کند. هنگام انتخاب، درک علایق و حل مشکلات کودکان، عناصر دانش عمومی به طور غیر مستقیم به کودکان منتقل می شود. انتخاب آزاد توانایی آزمودن چیزهای جدید، عمل به تنهایی یا در همکاری با دیگران، کار کردن در سکوت یا شرکت در گفتگو، نتیجه گرا بودن یا تمرکز بر فرآیند است. هر کودک با انتخاب خود (محتوا و روش فعالیت، مشارکت، مواد، محل کار و غیره)، به تشخیص خود، با سرعت خاص خود عمل می کند و نتایج خود را به دست می آورد. حق انتخاب باعث رهایی کودکان و رفع اضطراب در کودکان می شود. معلم باید بتواند یک محیط رشدی ایجاد کند که فعالیت کودکان را تحریک کند و مایل به کمک و حمایت در شرایطی باشد که آنها نیاز دارند. به جای دستورالعمل های معمول در مورد آنچه و چگونه کودکان باید انجام دهند، معلم به آنها کمک می کند تا برنامه های خود را در یادگیری سازمان یافته، فعالیت های مشترک و مستقل تحقق بخشند.

مربی باید کودک را با اطلاعات اشباع نکند، بلکه باید علاقه شناختی و توانایی کسب و به کارگیری مستقل دانش را در او ایجاد کند، لازم است فرآیند آموزشی را به گونه ای سازماندهی کند که از یک طرف فرصتی برای آن فراهم شود از سوی دیگر، استقلال و خودآگاهی فعال کودکان حفظ می شود تا به طور هدفمند آن را با محتوای آموزشی رشدی پر کند که کودک تحت هدایت معلم بر آن مسلط می شود. همه اینها با استفاده از فناوری های دانش آموز محور در فرآیند آموزشی امکان پذیر است.

2. رویکرد شخصیت مداری در تربیت اخلاقی کودکان سالمند پیش دبستانی.

1 کار آزمایشی برای شناسایی سطح رشد حوزه اخلاقی و عاطفی شخصیت کودکان پیش دبستانی

به عنوان بخشی از مطالعه مشکل استفاده از رویکرد شخصی در تربیت کودکان پیش دبستانی، ما تحقیقی را در مورد ویژگی های استفاده از رویکرد شخصیت محور در تربیت اخلاقی کودکان پیش دبستانی انجام دادیم که برای آن یک آزمایش آموزشی در مورد پایه موسسه پیش دبستانی شماره 105 در مینسک. این پژوهش شامل 20 کودک پیش دبستانی 6-5/5 ساله بود که به طور تصادفی به دو گروه آزمایش و کنترل (هر کدام 10 نفر) تقسیم شدند.

آزمایش آموزشی در سه مرحله انجام شد.

هدف از مرحله اول آزمایش آموزشی، شناسایی سطح رشد حوزه اخلاقی و عاطفی شخصیت کودکان پیش دبستانی است.

در مرحله دوم، فرآیند آموزشی با استفاده از رویکرد شخص محور با هدف توسعه حوزه اخلاقی و عاطفی کودکان پیش دبستانی سازماندهی شد.

در مرحله پایانی، اثربخشی استفاده از رویکرد شخص محوری در تربیت اخلاقی مورد آزمون قرار گرفت.

کار آزمایشی برای شناسایی سطح رشد حوزه اخلاقی و عاطفی شخصیت کودکان پیش دبستانی شامل استفاده از چندین روش بود که حصول نتایج عینی را تضمین می کند.

در طی فرآیند مشاهده، سطح فرهنگ اخلاقی کودکان پیش دبستانی تشخیص داده شد. نتایج مشاهدات رفتار کودکان پیش دبستانی به مدت دو روز در پروتکلی ثبت شد که شاخص هایی مانند دانش و ایده ها (در مورد معیارهای اخلاقی، اصول اخلاقی زندگی، جوهر ویژگی های انسانی و غیره)، انگیزه های اخلاقی برای رفتار ثبت شد. و فعالیت ها، ویژگی های اخلاقی، رفتار اخلاقی، فرهنگ روابط بین فردی و فعالیت های مشترک. داده های به دست آمده در نتیجه مشاهدات در فرآیند سؤال از والدین روشن شد (برای متن پرسشنامه به پیوست 1 مراجعه کنید).

نتایج مطالعه به وضوح در جدول 2.1 منعکس شده است.

جدول 2.1 - سطح فرهنگ اخلاقی کودکان پیش دبستانی

شاخص‌ها سطح توسعه، درصد متوسط ​​بالا پایین KGEGKGEGKGEG دانش و ایده (در مورد معیارهای اخلاقی، مبانی اخلاقی زندگی، جوهر ویژگی‌های انسانی و غیره) 101 0احساسات اخلاقی505040401010

داده های ارائه شده در جدول نشان می دهد که سطح فرهنگ اخلاقی کودکان پیش دبستانی در گروه کنترل و آزمایش کمی متفاوت است. در عین حال، اکثریت کودکان پیش دبستانی دارای سطح متوسطی از آموزش اخلاقی هستند. لازم به ذکر است که دانش آموزان پیش دبستانی سطح نسبتاً بالایی از دانش و ایده در مورد ویژگی های اخلاقی دارند، اما به ندرت در رفتار و هنگام ایجاد روابط خود با همسالان توسط آنها هدایت می شوند.

در موقعیتی دیگر («سازنده»)، آزمودنی ساختن خانه‌ای را به همتای خود تماشا کرد و قطعات را به او داد تا بسازد. بزرگسالان در اعمال و روابط کودکان دخالت نمی کردند، اما هر از گاهی نتایج فعالیت های آنها را ارزیابی می کردند. در هر دو موقعیت، سه شاخص زیر ثبت شد:

) درجه و ماهیت مشارکت در اقدامات رفیق و ارزیابی این اقدامات.

) واکنش کودک به تشویق و سرزنش نسبت به شریک زندگی خود از سوی یک بزرگسال.

3) وجود و فراوانی رفتارهای اجتماعی

ارزیابی مؤلفه عاطفی نگرش نسبت به همتا بر اساس تجزیه و تحلیل موقعیت های بازی.

جنبه عاطفی شایستگی اجتماعی در توانایی همدلی، کمک و حمایت عاطفی بیان شد.

موقعیت های واقعی بازی امکان شناسایی سه شاخص مهم را فراهم می کند که هر کدام ماهیت نگرش نسبت به همسالان را نشان می دهد. بیایید با جزئیات بیشتری به آنها نگاه کنیم.

1. میزان درگیری عاطفی کودک در اعمال همسالان.این شاخص میزان اهمیت اقدامات همسالان را برای کودک منعکس می کند، یعنی اینکه چه کاری و چگونه همسالان برای او مهم است. در هر دو روشی که ما استفاده کردیم، بچه ها این فرصت را داشتند که اعمال رفقای خود را مشاهده کنند و علاقه (یا بی تفاوتی) خود را آشکارا به آنها نشان دهند. برخی از کودکان علاقه کاملاً آشکاری به همسالان خود نشان دادند: آنها کارهای او را تماشا کردند و در مورد فعالیت او اظهار نظر کردند.

تحمیل برنامه شخصی برای کودکان به اصطلاح نامحبوب کاملاً معمول بود. در مقابل، مشارکت در اقدامات رفقای خود در میان کودکان محبوب در ارزیابی و کمک مثبت بیان شد. اگرچه آنها به دیگران توصیه می کردند و اظهار نظرهای فردی می کردند، لحن حمایتی و تأییدی در آنها حاکم بود: "اوه، چقدر زیبا این کار را کردید، فقط کمی اینجا را اصلاح کنید، و تعظیم کنید، بیا؟"

اکنون بیایید در نظر بگیریم که کودکان چگونه ارزیابی های بزرگسالان را در مورد رفقای خود درک کردند.

2. واکنش کودکان به ارزیابی بزرگسالان از همسالان. این شاخص در شناسایی نگرش عاطفی نسبت به همسال بسیار مهم است، زیرا نشان دهنده درگیری درونی کودک با همسال و میزان همدلی با دیگری است.

سه نوع واکنش کودک به نظرات خطاب به همسالان شناسایی شد:

- بي تفاوتیعنی فقدان هر گونه احساس،

- کافی است(احساسات مثبت در هنگام تشویق و منفی در هنگام سرزنش)

ناکافی(احساسات مثبت هنگام توبیخ و منفی در هنگام پاداش).

جدول 2.2. حاوی نتایج مطالعه واکنش کودکان پیش دبستانی به ارزیابی همسالان است.

همانطور که از جدول مشاهده می شود، 5 کودک پیش دبستانی با نوع بی تفاوتی از واکنش عاطفی به ارزیابی همسالان مشخص می شوند که 25 درصد از کل کودکان پیش دبستانی است، 11 کودک پیش دبستانی (55 درصد) نگرش عاطفی مناسبی نسبت به ارزیابی بزرگسالان از یک همسال دارند. در نهایت 4 کودک از نوع واکنش عاطفی ناکافی به ارزیابی همسالان برخوردارند که 20 درصد از کل کودکان پیش دبستانی را شامل می شود.

جدول 2.2 - انواع واکنش های عاطفی پیش دبستانی به ارزیابی همسالان

ویژگی های نوع واکنش عاطفی به ارزیابی همتایان در شکل 1 منعکس شده است. 2.1.

برنج. 2.1. هیستوگرام منعکس کننده انواع واکنش عاطفی یک کودک پیش دبستانی به ارزیابی همسالان

یادداشت:

نوع واکنش بی تفاوت

نوع واکنش مناسب

نوع واکنش نامناسب

. امتناع- علیرغم درخواست و ترغیب همسالان خود هرگز از "مال خود" دست نمی کشد.

. توافق- اقلام خود را رها می کند، اما فقط تحت شرایط خاص - در ازای چیزی.

. حاضر- بدون تردید، در اولین درخواست خود، بدون اینکه چیزی در ازای آن مطالبه کند، آنچه را که یک همسال به آن نیاز دارد، می دهد، یا خودش جزئیات خود را ارائه می دهد.

جدول 2.3. نتایج مطالعه اشکال رفتار کودکان پیش دبستانی در پاسخ به درخواست همسالان را ارائه می دهد.

جدول 2.3 - اشکال رفتار کودکان پیش دبستانی در پاسخ به درخواست همسالان

اشکال رفتارکنترل آزمایشیAB%AB%refusal110-0قرارداد770880هدیه220320

همانطور که از داده های ارائه شده مشاهده می شود، برای اکثر کودکان پیش دبستانی - 14 کودک، که 70٪ است - چنین رفتاری به عنوان توافق معمول است، 1 کودک به درخواست همسالان با امتناع (5٪) پاسخ داد، 5 کودکان بدون تردید به اولین درخواست همسالان تسلیم شدند (25%).

شکل 2.3 به وضوح اشکال رفتار یک کودک پیش دبستانی را در پاسخ به درخواست همسالان نشان می دهد.

برنج. 2.2 هیستوگرام منعکس کننده اشکال رفتار کودکان پیش دبستانی در پاسخ به درخواست همسالان

یادداشت:

توافق

حاضر.

بنابراین، واکنش عاطفی کافی به نظرات خطاب به همسالان به وضوح در کودکان غالب بود. آنان با کمال میل و شادی با ستایش موافقت می کردند و از سرزنش ناراحت می شدند و گاه با آن مخالفت می کردند. در موارد دیگر، این واکنش تا حدی کافی بود. 5 مورد نگرش بی تفاوت نسبت به ارزیابی خطاب به همتایان وجود داشت. این بدان معناست که 25 درصد از کودکان پیش دبستانی در بازی ابراز احساسات نکرده اند. توافق، به عنوان شکلی از رفتار در پاسخ به درخواست همسالان، بیشتر در گروه پیش دبستانی ها (70 درصد از کودکان پیش دبستانی) دیده می شود. یعنی کودک اشیاء خود را رها می کند، اما فقط تحت شرایط خاص - در ازای چیزی.

به طور کلی باید توجه داشت که کار آزمایشی برای شناسایی سطح رشد حیطه اخلاقی - عاطفی شخصیت پیش دبستانی نشان دهنده لزوم اصلاح حوزه اخلاقی - عاطفی شخصیت پیش دبستانی است.

.2 استفاده از رویکرد شخص محوری در فرآیند تربیت اخلاقی کودکان پیش دبستانی

هدف از کار آزمایشی در مورد تربیت اخلاقی کودکان پیش دبستانی بر اساس رویکرد شخص محور است:

شرایطی را برای رشد و تجلی فردیت کودک ایجاد کنید.

برای توسعه حوزه اخلاقی و عاطفی شخصیت کودکان پیش دبستانی، ایجاد مهارت های ارتباطی در کودکان، توانایی درک خود و دیگران.

ایجاد شرایط برای رشد ابتکار و استقلال در کودکان پیش دبستانی.

شرایطی را برای تحقق استعدادها و نیازهای خلاقانه کودک فراهم کنید.

در مرحله اول آزمایش تکوینی، یک محیط رشدی در گروه ایجاد شد که به رشد شخصیت کودک پیش دبستانی و شکل گیری حوزه اخلاقی و عاطفی او کمک کرد. این گروه یک محیط توسعه راحت، با انواع فعالیت‌ها و مواد چرخشی ایجاد کرده است. کل اتاق گروه دارای مرزهای مشخصی بین مناطق بازی نیست، که انتقال آزادانه از یک فعالیت به فعالیت دیگر را تسهیل می کند. بازی های آموزشی، از جمله بازی هایی که برای رشد حوزه اخلاقی و عاطفی کودک انجام می شود، در مکان های قابل دسترس برای کودکان قرار دارند. یک منطقه تسکین عاطفی سازماندهی شده است که در آن کودکان می توانند تمام دنیای منفی درونی خود را در نقاشی منتقل کنند، بنابراین، گویی از شر آن خلاص می شوند. در اینجا، کودکان به عکس های خانوادگی در آلبوم ها نگاه می کنند که به رفاه عاطفی آنها کمک می کند. در منطقه سبز، کودکان یاد می گیرند که از گیاهان مراقبت کنند و رشد آنها را تماشا کنند. بچه ها با باز کردن سینه مادربزرگ، لباس ها و جواهراتی را که دوست دارند به تن می کنند و سپس اجراهایی را به صحنه می برند و مسابقات موسیقی برگزار می کنند. کودکان فضای خلاقانه ای را کاملاً در اختیار دارند که در آن با گچ، خودکارهای نمدی، مداد، رنگ، می نویسند و نقاشی می کنند، از پلاستیکین مجسمه می سازند، و ترکیبات جمعی و فردی خلق می کنند.

دایره خاطرات خوب - در پایان روز با بچه ها به صورت دایره ای روی فرش می نشینیم و در مورد "چیزهای خوب" صحبت می کنیم. به همین دلیل فضای احترام متقابل در گروه ایجاد می شود و عزت نفس در هر کودک ایجاد می شود.

علاوه بر این، قوانینی وجود دارد:

· در یک میز مشترک به فعالیت های مشترک بپردازید. در این زمان میزها را جابه جا می کنیم و می نشینیم تا مجسمه سازی کنیم، طراحی کنیم، بسازیم. بچه های دیگر هم کم کم به ما می پیوندند. این تضمین می کند که همه احساس راحتی می کنند که در کنار دیگران کار کنند. کودکان ایده ها و راه های اجرای آنها را از یکدیگر قرض می گیرند. این نیز یک فضای دوستانه ایجاد می کند.

· صداقت شخصی - شما نمی توانید به کودکان دیگر ضربه بزنید یا توهین کنید.

· احترام به اموال شخصی - شما نمی توانید چیزهای دیگران را بدون اجازه بگیرید.

· احترام به فعالیت ها و نتایج آنها - شما نمی توانید ثمرات کار کودکان دیگر را از بین ببرید.

· هر کس حق دارد افکار و پیشنهادات خود را بیان کند.

· همه حق دارند که شنیده شوند.

· هر کس حق انتخاب دارد.

همه اینها به اتحاد کودکان، ایجاد روابط دوستانه، مشارکت بین کودکان، کودکان و معلم کمک کرد، زیرا محیط با در نظر گرفتن تمایلات، علایق و سطح فعالیت او به فردیت هر کودک کمک می کند. کودکان یاد گرفتند که به حرف یکدیگر گوش دهند و اعمال خود و سایر کودکان را تجزیه و تحلیل کنند.

یکی از ویژگی های بارز کار تجربی در مورد آموزش اخلاقی کودکان پیش دبستانی بر اساس رویکرد شخصیت محور، استفاده گسترده از فعالیت های بازی است. پیش دبستانی اخلاق مدار شخصیت محور

بازی هایی که در فرآیند سازماندهی کار برای اصلاح حوزه اخلاقی و عاطفی شخصیت کودکان پیش دبستانی استفاده می کنیم به ما امکان می دهد تا در مورد اهمیت ویژگی های فردی همسالان خود ، توانایی و نیاز به برقراری ارتباط با هر یک از آنها ایده ای ایجاد کنیم. دیگر، علیرغم تفاوت در خواسته ها و توانایی ها؛ در مورد نیاز به همکاری و همدلی، مراقبت و توجه در روابط با یکدیگر؛ در مورد فرصت تجربه حالات عاطفی مثبت از برقراری ارتباط با کودکان دیگر (بر اساس استفاده از وسایل بصری برای بیان نگرش عاطفی مثبت نسبت به همسالان). در مورد توانایی بیان نظر خود در مورد دوستان، توجه به اعمال خوب و بد آنها؛ در مورد نیاز به شادی برای دیگران

پس از تکمیل آموزش طبق برنامه توسعه یافته، کودکان پیش دبستانی باید نیاز به مراقبت و توجه نسبت به یکدیگر را درک کنند. مهارت‌های توسعه یافته (توانایی تعامل با کودکان دیگر در طول بازی و موقعیت‌های دیگر، کمک به کودکان دیگر در موقعیت‌های دشوار، شادی از موفقیت‌های دوستان، قدردانی از توجه و مراقبت نشان داده شده، استفاده از اشکال اولیه ارتباط کلامی توانایی انجام دیالوگ های کوتاه در ارتباطات خلاقانه و بازی، توانایی تعیین احساس شادی و خلق و خوی شاد از طریق بیان چهره، تشخیص حالت عاطفی مثبت از سایر حالات عاطفی، شاد بودن برای دیگران و با دیگران. ابراز احساس همدلی در هنگام برقراری ارتباط با دوستان) به شکل گیری مهربانی، حساسیت، حسن نیت در کودکان، همدستی و همکاری در فرآیند ارتباط با یکدیگر کمک می کند.

در روش توسعه یافته، توجه ویژه ای به فعالیت های موسیقی و خلاقانه کودکان پیش دبستانی شد. در همان زمان، ما به فناوری توسعه یافته توسط L.S. طرح‌های بازی و موقعیت‌های هیجانی-تخیلی مشکل‌ساز بازی به‌گونه‌ای طراحی شده‌اند که کودک را تشویق می‌کنند تا از طریق بداهه نوازی در آواز، رقص و نواختن آلت موسیقی با تصویر بازی تعامل داشته باشد. این فناوری یک شکل جدید و اصلی از سازماندهی فرآیند خلاق موسیقی را ارائه می دهد - این یک مجموعه داستان-بازی موسیقی (MSIC) است. این ماهیت اکتشافی، خلاقانه و بداهه نه تنها کودک، بلکه معلم را نیز آغاز می کند. این به معلم اجازه می دهد تا یک محیط خرد خلاقانه ایجاد و حفظ کند، فعالیت و استقلال کودکان را تحریک کند، خواسته ها و نیازها را برای انتقال احساسات، افکار و تجربیات عاطفی در انواع مختلف خلاقیت موسیقی برانگیزد.

ابزار اصلی اجرای طرح مجموعه بازی یک عمل بازی است که محتوای آن توسط یک کار آموزشی یا خلاقانه خاص تعیین می شود که در قالب یک موقعیت عاطفی-تخیلی مشکل ساز ارائه می شود. چنین ساختاری از فعالیت‌های بازی به رشد ویژگی‌ها و ویژگی‌های شخصیتی در کودک کمک می‌کند، مانند سرعت و کفایت راه‌حل‌ها برای وظایف محوله، سهولت و آزادی جهت‌گیری در موقعیت‌های جدید هنگام انجام کارهای غیرمنتظره، و توانایی به کارگیری تجربیات آموخته‌شده در سایر شرایط. کودک پیش دبستانی با تبدیل شدن به یک تصویر بازیگوش ویژگی های مشخصه شخصیت را بیان می کند. دوستی، صداقت، حساسیت. کودک با همدلی و همدردی با تصویر بازی، برای کمک کردن و کمک به شخصیتی که در مشکل است، می شتابد. شرایط پیدایش احساسات اخلاقی در پیش دبستانی به عنوان فرآیند خودآموزی، خودسازی و خودسازی در نظر گرفته می شود.

اهداف آموزشی در محتوای بازی‌های موسیقایی و آموزشی مبتنی بر طرح و مجموعه‌های طرح-بازی موسیقی در طیف گسترده‌ای ارائه می‌شود. ما موارد اصلی را نشان خواهیم داد: پرورش علاقه به انواع و ژانرهای موسیقی، هنر موسیقی، انواع اجرای موسیقی و خلاقیت موسیقی، شکل گیری ذائقه موسیقی و زیبایی شناختی. پرورش یک پاسخ مثبت عاطفی به موسیقی، همدلی عاطفی و انتظار عاطفی، توانایی همدلی با یک تصویر موسیقی، و همدردی با همتایان. پرورش عشق به طبیعت، سرزمین مادری، فرهنگ موسیقی ملی و سنت های عامیانه؛ پرورش حساسیت و نگرش دوستانه نسبت به همسالان، لذت تجربه موفقیت مشترک و غم و اندوه ناشی از شکست، احساس کمک و حمایت متقابل از همسالان، رفاقت، تمایل به ارزیابی مثبت جلوه های موسیقی همسالان. تمایل به همکاری؛ پرورش عزت نفس مثبت، اعتماد به نفس و احساس شایستگی؛ پرورش کنجکاوی، پشتکار، استقلال، فعالیت، اراده، سرعت واکنش، تمرکز، توجه، استقامت، ادب، دوستانه، فرهنگ ارتباط و غیره.

وظایف فوق واقعاً به سازماندهی مدیریت غیرمستقیم فرآیند اصلاح حوزه اخلاقی و عاطفی شخصیت کودکان پیش دبستانی و انتقال آن به سطح جدیدی - خودآموزی کمک می کند.

سازماندهی فرآیند توسعه موسیقی و خلاقیت با توجه به اصول و محتوای فناوری بازی های تولیدی مستلزم استفاده از آثار موسیقی بسیار هنری است. آنها به معلم کمک می کنند تا ذائقه موسیقایی و زیبایی شناختی کودک را توسعه دهد و به ورود هماهنگ او به فرهنگ موسیقی کمک کند. در عین حال، آثار موسیقی برای کودکان پیش دبستانی به عنوان حامل اطلاعات جذاب، غیرمنتظره، انگیزه های همدلی عاطفی با تصویر موسیقایی و بازی، تبدیل به آن و تجلی خلاقیت موسیقی فردی و جمعی عمل می کند. در عین حال، کودکان دنیای معنوی درونی خود، ایده های تعامل با دیگران را نشان می دهند و تجربه جدیدی از ویژگی های اخلاقی به دست می آورند. ویژگی های ساختار و محتوای مجموعه داستان-بازی موسیقی به معلم اجازه می دهد تا از انواع و ژانرهای غیر سنتی هنر موسیقی برای آموزش موسیقی پیش دبستانی استفاده کند: اورتور، سمفونی، شبانه، کنسرت، سوئیت.

شرایط نگهداری مجموعه های موزیکال طرح-بازی به استفاده چند متغیره از رپرتوار موسیقی به منظور تقویت درک عاطفی کودک از تصاویر موسیقی و بازی کمک می کند، فضایی از همکاری، خلق مشترک و فعال کردن میل کودکان به موسیقی و موسیقی مشترک ایجاد می کند. فعالیت های خلاقانه در فرآیند حل موقعیت های مشکل بازی. بنابراین، آثار موسیقایی با کیفیت های جدید زیر وارد محتوای مجموعه های فوق الذکر شده است: پرتره یک یا چند تصویر موزیکال و بازی («ماجراهای جدید پینوکیو» و غیره). شخصیت اصلی ("صدا، نت ها!"، "ریتم شاهزاده برای نجات"، و غیره. ); تصاویری از یک یا چند حالت متضاد شخصیت ها ("دکتر آیبولیت" و غیره)؛ مکان های اکشن بازی ("قایق بادبانی")؛ تأیید موفقیت یا شکست فعالیت موسیقی و خلاقیت بازیگوش کودک ("Kura-Zlatapyura").

مشخص است که آزادی فعالیت و ابراز وجود برای القای احساسات اخلاقی در کودک مهم است. در فناوری مولد بازیگوش (GPT)، تأکید قابل توجهی بر آزادی خلاقیت کودک در فعالیت های موسیقی و محصول آن - بداهه نوازی است. بنابراین، اقدامات بازی در بازی‌های آموزشی-موسیقی مبتنی بر طرح و مجموعه‌های طرح-بازی موسیقی نه تنها با اجرای موسیقی، بلکه با انواع خلاقیت موسیقایی - ترکیب-بداهه‌سازی موسیقی همگن و مصنوعی مرتبط است. بداهه نوازی در فرآیند خلاقانه که به شیوه ای بازیگوش سازماندهی شده است، شرایط مساعدی را برای معلم ایجاد می کند تا در هر کودک احساس احترام به محصول همسالان خود، نگرش زیرکانه، دوستانه و حساس نسبت به او، فرهنگ ابراز وجود را در کودک پرورش دهد. ، ارتباط و ابراز احساسات. در عین حال، بداهه نوازی در فرآیند فعالیت مشترک به کودک کمک می کند تا ویژگی ها و نقاط قوت فردی خود را نشان دهد، نقش مورد نظر را بر عهده بگیرد، شریک زندگی مشترک را برای فعالیت های موسیقی بازیگوش و خلاقانه انتخاب کند، نیاز به شناخت توسط همسالان را برآورده کند. و قدردانی از جلوه های موسیقایی و خلاقانه اوست.

رویکرد شخصیت محور به آموزش نیز شامل تعامل نزدیک با خانواده بر اساس مشارکت، روابط برابر بود. اصل مشارکت به طور مساوی متضمن مشارکت بین مؤسسه آموزش پیش دبستانی و خانواده است. دقیقاً به این دلیل که برای یک کودک خانواده مهم‌ترین موجود خرد اجتماعی است، ما سعی کردیم یاد بگیریم که به حق خانواده در مورد موقعیت‌ها و اولویت‌های خودش در رابطه با کودک و تربیت احترام بگذاریم. اینکه یک بچه در آینده وقتی بزرگ شد چه می شود بستگی به خانواده دارد. این خانواده و روابط موجود در آن است که تأثیر تعیین کننده ای در شکل گیری شخصیت کودک و نگرش او به جهان دارد. معلم فقط آموزش خانواده را تکمیل می کند. چنین جهت گیری متقابل مستلزم هماهنگی اقدامات است. جهات اصلی در کار تجربی با خانواده:

تدوین خصوصیات خانواده (ترکیب والدین، دامنه فعالیت آنها، سطح تحصیلی و اجتماعی).

ارائه کمک در حل و فصل هر موقعیتی؛ مشاوره فردی در مورد موضوعات مورد علاقه؛ جلسات والدین؛ بحث های موضوعی، سخنرانی ها.

من سطوح مشارکت والدین را در زندگی گروه توزیع می کنم: ارائه کمک یکباره (ایجاد یک محیط توسعه موضوعی)؛ ارائه کمک در تعیین جهت های اصلی کار گروه: شرکت در رویدادهای یک بار، تعطیلات موضوعی).

سازماندهی کار تشخیصی در مورد مطالعه خانواده ها (مقالات والدین، پرسشنامه، "آیا فرزند خود را می شناسید؟"، "فرزند شما چه می کشد؟"، پرسشنامه).

مشارکت دادن والدین در فرآیند آموزشی.

مهمانی های چای مشترک، نمایشگاه آثار کودکان.

2.3 تجزیه و تحلیل تطبیقی ​​نتایج آزمایشات کنترلی و تکوینی

داده های به دست آمده در طول اجرای روش توسعه یافته در روند آموزشی مؤسسه پیش دبستانی شماره 105 در مینسک به ما امکان می دهد ادعا کنیم که روند اصلاح حوزه اخلاقی و عاطفی شخصیت کودکان پیش دبستانی به طور مؤثر در فعالیت های بازی انجام می شود. به معلم کمک می کند تا کنترل غیرمستقیم بر او داشته باشد و در عین حال ویژگی های عاطفی، شخصی و خلاق کودک را در نظر بگیرد، او را به برقراری ارتباط، ابراز وجود و خودشناسی تشویق کند، تعامل آموزشی مبتنی بر همدلی را انجام دهد. همکاری و خلاقیت مشترک

اثربخشی استفاده از فعالیت های بازی برای اصلاح حوزه اخلاقی و عاطفی شخصیت کودکان پیش دبستانی با داده های مشاهده ای که پویایی مثبت در سطح فرهنگ اخلاقی در گروه آزمایش را نشان می دهد (جدول 2.4، 2.5 را ببینید) نشان می دهد.

جدول 2.4 - سطح فرهنگ اخلاقی کودکان پیش دبستانی

شاخص‌ها سطح توسعه، درصد متوسط ​​بالا پایین KGEGKGEGKGEG دانش و ایده (درباره معیارهای اخلاقی، مبانی اخلاقی زندگی، جوهر ویژگی‌های انسانی و غیره) 5 060504000

جدول 2.5 - پویایی سطح فرهنگ اخلاقی کودکان پیش دبستانی

شاخص‌ها سطح توسعه، %بالا بودن پایینKGEGKGEEGKGEGدانش و ایده‌ها (درباره معیارهای اخلاقی، مبانی اخلاقی زندگی، جوهر ویژگی‌های انسانی و غیره)0+300-200-10ویژگی‌های اخلاقی0+10000-10رفتار اخلاقی0-10+10-10-10-10-10 روابط بین فردی و فعالیت های مشترک 0+300-200-10احساسات اخلاقی0+10+100-10-10

بنابراین، رویکرد شخص محور به تربیت اخلاقی کودکان پیش دبستانی به افزایش اثربخشی کار آموزشی کمک می کند.

نتیجه

اساس رویکرد شخص محور، کسب و آگاهی کودک از تجربه خود، تجلی خود به عنوان موضوع ارتباط، فعالیت و شناخت است. سوژه بودن به معنای تعیین آزادانه اهداف، فعال بودن، فعال بودن و پذیرفتن مسئولیت نتایج فعالیت های خود است. . با موقعیت موضوع-موضوع بزرگسالان مستلزم نگرش مناسب نسبت به کودک به عنوان یک شریک برابر، آغازگر فعالیت خلاقانه مستقل، شخصیت منحصر به فرد با فردیت، اصالت، به عنوان فردی است که اهداف، نیازها، علایق خود را دارد که باید انجام شود. بدون محدود کردن امکان توسعه بیشتر در نظر گرفته شود.

رویکرد شخصیت محور به تربیت اخلاقی کودکان پیش دبستانی به افزایش اثربخشی کار آموزشی کمک می کند.

در جریان کار آزمایشی متوجه شدیم که کودکان پیش دبستانی، چه در گروه آزمایش و چه در گروه کنترل، از سطح آموزش اخلاقی پایینی برخوردارند. با این حال، شاخص ها در هر دو گروه کمی متفاوت است. توصیه می شود این مشکلات را با استفاده از یک رویکرد شخص محور بر اساس روابط مشارکت برابر بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی حل کنید. در کار آزمایشی، فعالیت های بازی به طور گسترده ای مورد استفاده قرار گرفت، که به معلم کمک می کند تا کنترل غیرمستقیم فرآیند آموزشی را انجام دهد و در عین حال ویژگی های عاطفی، شخصی و خلاق کودک را در نظر بگیرد، او را تشویق به برقراری ارتباط، خودسازی کند. بیان و خودشناسی، تعامل آموزشی مبتنی بر همدلی، همکاری و خلاقیت مشترک را انجام دهد. در عین حال، برای افزایش اثربخشی تعامل، معلمان نیاز دارند تا فعال ترین مشارکت والدین را در روند آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی به دست آورند و برای انجام این کار، تمام مهارت های آموزشی و نگرش خلاق خود را در حل این مشکل تشدید کنند. موضوع.

نتایج آزمایش کنترل نشان داد که با استفاده از رویکرد شخص محور در تربیت اخلاقی پیش دبستانی، سطح رشد حوزه اخلاقی و عاطفی کودکان به طور قابل توجهی افزایش می یابد.

فهرست منابع مورد استفاده

1. Belobrykina O.A. تشخیص روانشناختی عزت نفس در کودکان پیش دبستانی. - نووسیبیرسک: GCRO، 2000.

برنز آر. توسعه خودپنداره و آموزش. - م.: پیشرفت، 1986.

بوژوویچ ال.آی. شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی. - م.: آموزش و پرورش، 1968.

بوژوویچ ال.آی. به سمت توسعه حوزه نیاز عاطفی یک فرد // مشکلات روانشناسی عمومی، رشدی و تربیتی / اد. V.V. Davydova. - م.: آموزش، 1978. - شماره 4. - ص 168-179.

ولوکوف V.S.، Volkova N.V. روانشناسی کودک: طرح های منطقی. - م.: انسانیت. ویرایش مرکز ولادوم، 2003. - 256 ص.

روانشناسی رشد و تربیت: کتاب درسی برای دانش آموزان تربیتی. in-tov/V. V. Davydov، T. V. Dragunova، L. B. Itelson و دیگران؛ اد. A.V. پتروفسکی - چاپ دوم، برگردان و اضافی - م.: آموزش و پرورش، 1979. -288s

مجموعه ویگوتسکی L.S. cit.: در 6 جلد T. 6. -M.: Pedagogy, 1986.

گاربوزوف V.I. کودکان عصبی: توصیه های پزشک. - ل.: پزشکی، 1990. -176 ص.

9. روانشناسی کودک: کتاب درسی. کمک هزینه/زیر. اد. Y. L. Kolominsky, E. A. Panko - Mn.: Universitetskoe, 1988. - 399 p.

Izard K. Human Emotions: [ترجمه. از انگلیسی] /Ed. L.Ya.Gozman، M.S.Egorova; مقاله مقدماتی توسط A.E. Olshannikova. - M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1980.

Kochubey B., Novikova E. برچسب های اضطراب // خانواده و مدرسه. - شماره 9. - 1988.

12. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. تشخیص و اصلاح رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی. - مینسک، دانشگاه , 1997.

کوستینا ال.ام. بازی درمانی با کودکان مضطرب - سنت پترزبورگ: رچ، 2001. - 160 ص.

Kochubey B, Novikova E. برچسب های اضطراب // خانواده و مدرسه. - شماره 9. - 1988.

Kotova E.V. در دنیای دوستان: برنامه ای برای رشد عاطفی و فردی کودکان. - M.: TC SPHERE، 2007. - 80 p.

Lebedenko E. N. توسعه خودآگاهی و فردیت. مسئله 1. من چه هستم؟ کتابچه راهنمای روش. - م.: پرومتئوس؛ عاشق کتاب، 1382. - 64 ص.

Lisina M.I., Silvestru A.I. روانشناسی خودشناسی در کودکان پیش دبستانی. - Chisinau: Shtiintsa، 1983.

Minaeva V. M. رشد احساسات در کودکان پیش دبستانی. کلاس ها. بازی ها. کتابچه راهنمای کاربر عملی موسسات پیش دبستانی. - م.: آرکتی، 2001. - 48 ص.

موخینا وی.اس. روانشناسی کودک: (کتاب درسی برای موسسات آموزشی) / ویرایش. L.A. Venger - M.: آموزش، 1985.

Nifontova O.V. ویژگی های روانشناختی شکل گیری آمادگی کودکان پیش دبستانی برای حل مثبت موقعیت های تعارض: چکیده پایان نامه. دیس Cand. Ped. علمی - کورسک. 1999. - 16 ص.

Pazukhina I.A.. بیایید با هم آشنا شویم! آموزش توسعه و اصلاح دنیای عاطفی کودکان پیش دبستانی 4 تا 6 سال: کتابچه راهنمای عملی برای کارگران مهدکودک. - سن پترزبورگ: کودکی - چاپ، 2004. - 272 ص.

Panfilova M. A. بازی درمانی ارتباط: تست ها و بازی های اصلاحی. راهنمای عملی برای روانشناسان، معلمان و والدین. - M.: انتشارات GNOM and D, 2000. - 160 p. 26.

Papir O. O. ویژگی های ارتباط و تعامل رهبران کودک در بازی های نقش آفرینی: چکیده نویسنده. دکتری دیس - م.، 1993.

روانشناسی عملی: راهنمای آموزشی / زیر. اد. دکترای علوم روانشناسی، پروفسور S.V. کوندراتیوا - من.: اد. مجله "Adukatsya i vyhavanne"، 1997. -212 p.

دروس عملی در روانشناسی / اد. A.V.Petrovsky. - م.: آموزش و پرورش، 1972.

روانشناس در یک موسسه پیش دبستانی: توصیه های روش شناختی برای فعالیت های عملی / ویرایش. T.V. Lavrentieva - M.: New School, 1996. - 144 p.

رپینا تی.ا. ویژگی های اجتماعی و روانی یک گروه مهدکودک. - م.: آموزش، 1988.

روبینشتاین س.یا. روشهای تجربی پاتوروسایکولوژی. - م.، 1970.

Skripkina T.P., Gulyants E.K. خدمات روانشناسی در موسسات پیش دبستانی در انواع مختلف. - Rostov-n/D.: انتشارات دانشگاه دولتی آموزشی روسیه، 1993.

اسمیرنوا E.O.، Kholmogorova V.M. روابط بین فردی کودکان پیش دبستانی: تشخیص، مشکلات، اصلاح. - M.: Vlados, 2003. -160 p.

استپانووا G. رشد اجتماعی یک کودک پیش دبستانی و ارزیابی آموزشی او در یک مهدکودک. // آموزش پیش دبستانی. - 1999. - شماره 10. - ص 29-33.

Subbotina L.Yu. رشد تخیل کودکان. یاروسلاول: "آکادمی توسعه"، 1996. - 240 ص.

Uruntaeva G.A. روانشناسی پیش دبستانی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان Ped موسسات - ویرایش چهارم، کلیشه. - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1378. - 336 ص.

Fopel K. چگونه به کودکان همکاری را آموزش دهیم؟ بازی‌ها و تمرین‌های روان‌شناختی: راهنمای عملی / ترجمه. با آلمانی؛ در 4 جلد T.4، ویرایش دوم، پاک شد. - م.: پیدایش، 2001. - 160 ص.

اریکسون ای. کودکی و جامعه. اوبنینسک، 1993.

ضمیمه 1

پرسشنامه برای والدین

هدف: سطح رشد ویژگی های شخصیتی اخلاقی کودک (مهربانی، توجه به مردم، راستگویی، ادب، معاشرت، سخاوت، پاسخگویی، عدالت، نشاط، مسئولیت پذیری) را شناسایی کنید.

دستورالعمل ها: هر سوال را با دقت بخوانید و در صورت مثبت بودن پاسخ (بله)، 1 امتیاز اختصاص دهید. در صورت پاسخ منفی (خیر) - 0 امتیاز؛ اگر پاسخ دادن برای شما دشوار است (نمی دانم یا چه زمانی)- 0.5 امتیاز

آیا فرزند شما مهربان است؟

آیا فرزند شما توجه دارد؟

آیا فرزند شما راستگو است؟

آیا فرزند شما مودب است؟

آیا فرزند شما اجتماعی است؟

آیا فرزند شما سخاوتمند است؟

آیا فرزند شما پاسخگو است؟

آیا همیشه آماده کمک به دیگران هستید؟

آیا فرزند شما منصف است؟

آیا فرزند شما با نشاط است؟

آیا فرزند شما مسئول است؟

نتیجه گیری در مورد سطح توسعه

امتیاز - بسیار بالا. 8-9 امتیاز - بالا. 4-7 امتیاز - متوسط. 2-3 امتیاز - کم. 0-1 امتیاز - بسیار کم.

ضمیمه 2

بازی هایی برای اصلاح حوزه اخلاقی و عاطفی شخصیت کودکان پیش دبستانی

هدف تمرینات:

به فرزندتان بیاموزید که مراقب خودش، احساسات و تجربیاتش باشد،

شناخت تجربیات عاطفی مثبت؛

آگاه شدن از احساسات منفی؛

به دستاوردهای خود پی ببرید؛

یاد بگیرید که تظاهرات عاطفی را کنترل کنید.

1. "من چی هستم؟"

بچه‌ها به نوبت سعی می‌کنند تا حد امکان به این سؤال پاسخ دهند که «من چیست؟» برای توصیف خود از ویژگی ها، صفات، علایق، احساسات استفاده می شود، هر جمله با ضمیر "من" شروع می شود.

انعکاس

کدام پاسخ بیشتر دارید: مثبت یا منفی؟

2. «آهنگ به چه معناست؟"

یک افسانه در حال خواندن است. سپس از بچه‌ها دعوت می‌شود که خودشان داستان را «مهربانانه»، «غمگینانه»، «محبت‌آمیز»، «شادانه، با عصبانیت»، «بی‌تفاوتانه»، «شکایت‌آمیز» و غیره تعریف کنند. یک افسانه یک بار، تغییر لحن.

3. "جادوگران"

ابتدا به کودک دو شکل کاملاً یکسان از "جادوگران" ارائه می شود. وظیفه او تکمیل این چهره ها است و یکی را به یک جادوگر "خوب" و دیگری را به یک جادوگر "شر" تبدیل می کند. برای دختران، "جادوگران" را می توان با "جادوگران" جایگزین کرد.

4. "تمجید"

در یک دایره نشسته، همه دست به دست هم می دهند. با نگاه کردن به چشمان همسایه خود، باید چند کلمه محبت آمیز به او بگویید، او را برای چیزی تحسین کنید. شنونده سرش را تکان می‌دهد و می‌گوید: «ممنون، خیلی خوشحالم!» سپس از همسایه خود تعریف می کند. تمرین به صورت دایره ای انجام می شود.

5. "نقاشی خلق و خوی"

بالغ.

حالا یک تکه کاغذ بردارید و آن را از وسط تقسیم کنید. روحیه بد خود را در یک نیمه ترسیم کنید و حال خوب خود را در سمت دیگر.

انعکاس.

کدام حالت را بیشتر دوست دارید؟

حال و هوای شما کدام یک از دو قسمت تصویر است؟

بیشتر اوقات در چه حالتی هستید؟

برای این چه کاری می توانید انجام دهید؟

رهنمودها پس زمینه عاطفی غالب کودک را ارزیابی کنید. پویایی حالات عاطفی را دنبال کنید، پتانسیل پنهانی در هر کودک پیدا کنید که به شما امکان می دهد با احساسات منفی کنار بیایید، و فرصتی برای درک آن فراهم کنید. تمایل کودکان به خودیاری ثبت می شود. شما می توانید پیشنهاد کنید که قسمت "خلق بد" را به پایان برسانید و آن را به قسمت مثبت تغییر دهید.

6. "خوشحال می شوم وقتی..."

بالغ. بیایید جملات گفتن را بازی کنیم. من شروع می کنم و شما جمله را تمام می کنید.

"خوشحالم وقتی..."

یک بزرگسال اظهارات کودکان را ثبت می کند.

انعکاس. چه حسی داری

چه چیزی شما را شاد می کند؟

7. "آرزو"

بالغ. من جعبه ای آوردم که در آن من و شما سعی خواهیم کرد آرزوهای مختلف را جمع آوری کنیم، آنها به ما و دیگران کمک می کنند تا شاد شویم. برای انجام این کار، شما آرزوی خود را تلفظ می کنید، من به شما کمک می کنم آن را یادداشت کنید. ما آن را در این جعبه جادویی قرار می دهیم. وقتی احساس ناراحتی می کنید یا حال شما بد است، می توانید جعبه را باز کنید. وقتی احساس غمگینی یا حالت بدی دارید، می توانید جعبه را باز کنید، این به شما کمک می کند دوباره شاد شوید.

انعکاس.

حال و هوای شما چیست؟

آیا به چنین جعبه ای نیاز دارید؟ چند وقت؟

8. "داستانی در مورد یک پسر"

بالغ. امروز می خواهم برای شما داستان هایی تعریف کنم. حدود یک پسر یک روز در خیابان راه می رفت و بستنی می خورد. بستنی خوشمزه، شیرین و خنک بود. پسر تازه شروع به خوردن آن کرده بود که ناگهان مردی شیطون با دوچرخه به سمت او رفت و او را هل داد. پسر در گودالی افتاد و بستنی اش را انداخت. حتی از غم و کینه اشک سرازیر شد. اما شما نمی توانید بستنی را از لوچی بیرون بیاورید.

انعکاس.

این پسر چه حسی داشت؟

آیا تا به حال چنین چیزی برای شما اتفاق افتاده است؟

چه حسی داشتی

وقتی در موقعیت های مشابهی قرار گرفتید چه کردید؟

شما چه کار دیگه ای میتوانید انجام دهید.

9. "شیر هستی""

بالغ. بچه ها، حالا ما سعی می کنیم یک بازی جدید انجام دهیم. برای انجام این کار، چشمان خود را ببندید، یک شیر - پادشاه جانوران - قوی، قدرتمند، با اعتماد به نفس، آرام و خردمند را تصور کنید. او خوش تیپ و خوددار، مغرور و آزاد است، او می تواند هر کاری انجام دهد. اسم او همان اسم شماست، اسم شما، چشم ها، دست ها، پاها، بدن شماست. لئو تو هستی حالا چشماتو باز کن بگذارید همه سعی کنند نشان دهند که شما چه نوع شیری هستید.

انعکاس.

آیا توانستید خود را شیر تصور کنید؟

چه احساسی داشتی؟

آیا از شیر بودن لذت بردی؟

آیا شما همیشه شبیه او هستید؟

هر چند وقت یک بار در زندگی مثل یک شیر می شوید؟

چه زمانی این اتفاق می افتد؟

10. «دستاوردهای من"

بالغ. موقعیت هایی پیش می آید که هر یک از ما نسبت به اعمال و اعمال خود احساس غرور می کنیم. سعی کنید اعمال خود را به خاطر بسپارید و آنها را نام ببرید و این کلمات را ادامه دهید: "من به خودم افتخار می کنم وقتی که ..."

انعکاس

آیا چیزی دارید که به آن افتخار کنید؟

آیا این حس را دوست دارید؟

در این مورد چه تلاشی دارید انجام دهید؟

بازی آموزشی "رفقای خود را فراموش نکنید"

هدف.بین کودکان روابط مثبت ایجاد کنید و آنها را به انجام کارهای خوب تشویق کنید.

آماده شدن برای بازی.از قبل، لازم است اسباب بازی های مورد علاقه کودکان را برای پیاده روی آینده در یک سبد جمع آوری کنید و عروسک ها (آلیوشا و ناتاشا)، لباس عروسک ها، اسباب بازی های کوچک و یک صفحه نمایش برای نمایش عروسکی برای صحنه سازی آماده کنید.

پیشرفت بازی.کلاس اولی ها برای پیاده روی لباس می پوشند. در این لحظه عروسک های آلیوشا و ناتاشا به سمت آنها می آیند.

معلم. آلیوشا و ناتاشا، سلام. آیا به دیدار ما آمده اید؟ برای پیاده روی آماده شوید، با ما به پیاده روی بروید.

(آلیوشا و ناتاشا شروع به لباس پوشیدن نادرست و شلخته می کنند و اسباب بازی ها را از یکدیگر می ربایند.)

فرزندان. مثل یورای ما! (آنها می خندند و یورا خجالت می کشد.)

معلم. آلیوشا و ناتاشا، شما نمی دانید چگونه برای پیاده روی آماده شوید، بچه های ما اکنون به شما آموزش می دهند. بچه ها، به آلیوشا و ناتاشا نشان دهید که چگونه برای پیاده روی لباس بپوشند. (بچه ها لباس می پوشند و عروسک ها با دقت نگاه می کنند، نگرش خود را نسبت به آنچه می بینند ابراز می کنند و خودشان شروع به لباس پوشیدن درست می کنند).

معلم. و اکنون، یورا، لطفاً به ما نشان دهید که چه اسباب بازی های مورد علاقه فرزندانمان را برای پیاده روی خواهید برد.

(یورا با دقت اسباب بازی ها را انتخاب می کند و آنچه را که آماده کرده است نشان می دهد.)

معلم. بچه ها، آیا یورا برای همه اسباب بازی برداشت؟ آیا کسی را فراموش کرده اید؟ آفرین، یورا!

بازی آموزشی "خانه ما"

هدف.ایجاد روابط مثبت بین دانش آموزان

مطالب آموزشی -توپ های قرمز و زرد، دو ورق کاغذ A3، دو مجموعه مداد یا نشانگر.

پیشرفت بازی.

معلم در کیفش توپ های قرمز و زرد دارد. بچه ها توپ می کشند و به دو تیم تقسیم می شوند. از بچه ها دعوت می شود تا با هم کار کنند تا خانه ای را تصور کنند و ترسیم کنند که کل کلاس بتواند در آن زندگی کند. همه اعضای هر تیم باید در قرعه کشی شرکت کنند. زمان تکمیل کار توسط ساعت شنی محدود شده است.

برنده گروهی است که نقاشی‌اش بدیع‌تر و داستانش جذاب‌تر است.

بازی آموزشی "الگوی ترسیم کنید"

هدف.روابط مثبت بین کودکان ایجاد کنید، توانایی انجام اقدامات مشترک را آموزش دهید.

پیشرفت بازی.

الف. به هر کودک یک دستکش بریده شده از کاغذ داده می شود. هر کدام از آنها شکل و الگوی خاص خود را دارند. دو "نیمه" یکسان وجود دارد. آنها یک جفت را تشکیل می دهند. بچه ها به دنبال جفت خود می گردند. پس از این، هر جفت باید بدون صحبت کردن، الگوی نشان داده شده روی دستکش ها را تکمیل کند و به هر جفت فقط یک مجموعه مداد و قلم نمدی داده می شود.

ب- به هر جفت کودک دستکش تمیز داده می شود. آنها باید در مورد نحوه تزئین به توافق برسند. شرط وجود یک مجموعه مداد حفظ می شود.

زمان کار با ساعت شنی محدود شده است.

پس از این بازی مسابقه میتن برگزار می شود که در آن کیفیت و یکنواختی الگوهای دو نیمه مورد ارزیابی قرار می گیرد.

بازی آموزشی "Tsvetik-Seven-Tsvetik"

هدف.ایجاد روابط مثبت بین کودکان، توسعه توانایی همکاری با همسالان.

مطالب آموزشی --یک گل هفت گل که می توان آن را به روش های مختلف درست کرد، نکته اصلی این است که گلبرگ ها جدا شوند (از گل خارج شوند).

پیشرفت بازی.

معلم و بچه ها در گروه کر می گویند:

پرواز، پرواز، گلبرگ،

از غرب به شرق،

از طریق شمال، از طریق جنوب،

پس از ایجاد یک دایره برگردید.

به محض لمس زمین،

به نظر من رهبری شود.

پس از این، دو کودک یک گلبرگ را می چینند. دست در دست هم می گیرند، آنها "پرواز می کنند"، به فکر کردن و هماهنگ کردن یک خواسته مشترک با یکدیگر.

پس از کندن همه گلبرگ ها و فرموله شدن همه آرزوها، دانش آموزان کلاس اولی به همراه معلم در مورد اینکه چه کسی و چرا سزاوار برنده شدن در این مسابقه است، بحث می کنند.

سازمان: مهدکودک MBDOU شماره 55

محل: منطقه Kemerovo، Belovo

امروزه نظام آموزش و پرورش به سرعت در حال تغییر است. تغییرات در جامعه مدرن مستلزم بهبود سریع فرآیند آموزشی، تعیین اهداف آموزشی با در نظر گرفتن نیازها و علایق دولتی، اجتماعی و شخصی است. در این راستا، اطمینان از پتانسیل توسعه استانداردهای جدید آموزشی در اولویت قرار می گیرد.

استاندارد ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی برای اولین بار در تاریخ روسیه مطابق با الزامات قانون فدرال "در مورد آموزش در فدراسیون روسیه" ایجاد شد. در حال حاضر، آموزش پیش دبستانی به عنوان یک سطح مستقل از آموزش عمومی شناخته می شود، به این معنی که اکنون باید مطابق با استانداردها کار کند، زیرا تمام سطوح آموزش در حال استاندارد شدن هستند. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی را با سایر سیستم های آموزشی آموزش مداوم در فدراسیون روسیه هماهنگ می کند.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال هدف ایجاد فرصت های برابر برای هر کودک برای دریافت آموزش با کیفیت پیش دبستانی را دنبال می کند. ویژگی سن پیش دبستانی به گونه ای است که دستاوردهای کودکان پیش دبستانی نه با مجموع دانش، توانایی ها و مهارت های خاص، بلکه توسط مجموعه ای از ویژگی های شخصی، از جمله آنهایی که آمادگی روانی کودک را برای مدرسه تضمین می کند، تعیین می شود. استانداردها بیان می کنند که لازم است مدل آموزشی در مهدکودک کنار گذاشته شود، یعنی. از کلاس ها این استاندارد از مربیان و مربیان می خواهد که به اشکال جدیدی از کار با کودکان روی بیاورند که به معلمان، به بیان مجازی، اجازه می دهد تا به کودکان پیش دبستانی حتی بدون اینکه متوجه شوند، آموزش دهند.

توسعه دهندگان استاندارد آموزشی ایالتی فدرال به وضوح می گویند: هدف این استاندارد باید اطمینان حاصل شود که کودک انگیزه یادگیری، شناخت و خلاقیت دارد.

نیکولای وراکسا، رئیس دانشکده روانشناسی تربیتی در دانشگاه دولتی روسیه برای علوم انسانی، گفت: «این استانداردی است که به کودک اجازه می‌دهد شنیده شود. - قبلاً کل سیستم آموزشی به دنبال درک کودک بود، سیستم دانش مورد نیاز کودک را به او می داد، اما شنیدن کودک جدید است، اصلی ترین چیزی که به عنوان مبنای این استاندارد در نظر گرفته شد. صدای کودک بسیار ارزشمند است: اگر آن را نشنیم، هیچ کنجکاوی، اراده (توانایی تسلط بر یک فعالیت)، ابتکار، یا تمایل به تغییر وجود نخواهد داشت. این یک گام جدید در درک دوران کودکی است.»

در ارتباط با معرفی آموزش پیش دبستانی، مشکلی برای معلمان به وجود آمد که در نیاز به بازسازی کل سیستم آموزش پیش دبستانی، تغییر روش های ارتباط و تعامل نه تنها با کودک، بلکه با همه موضوعات آموزش پیش دبستانی بیان می شود. . بنابراین، وظیفه اصلی معلمان پیش دبستانی انتخاب روش ها و اشکال سازماندهی کار با کودکان، فن آوری های آموزشی نوآورانه است که به طور مطلوب با هدف توسعه شخصی مطابقت دارد.

یک جنبه اساسی در فناوری آموزشی، موقعیت کودک در فرآیند آموزشی، نگرش بزرگسالان نسبت به کودک است. هنگام برقراری ارتباط با کودکان، یک بزرگسال به این موقعیت پایبند است: "نه در کنار او، نه بالای او، بلکه با هم!" هدف آن ارتقاء رشد کودک به عنوان فردی است.

رویکردی متمایز به تربیت و آموزش کودکان را می‌توان با فناوری‌های شخص‌محور ارائه کرد که شخصیت کودک را در مرکز کل سیستم آموزشی قرار می‌دهد و شرایط راحت، بدون تعارض و ایمن را برای رشد آن و تحقق آن فراهم می‌کند. پتانسیل های طبیعی شخصیت کودک در این فناوری فقط یک موضوع نیست، بلکه یک موضوع اولویت دارد. این هدف کل نظام آموزشی است.

ایده اساسی فناوری های شخص محور، گذار از توضیح به درک، از مونولوگ به گفتگو، از کنترل اجتماعی به توسعه، از مدیریت به خودگردانی است. تمرکز اصلی معلم بر دانش "موضوع" نیست، بلکه بر ارتباط، درک متقابل با کودکان، "آزادی" آنها برای خلاقیت است. خلاقیت و پژوهش راه اصلی وجود کودک در فضای تربیت شخصیت محور است. اما توانایی‌های روحی، جسمی و فکری کودکان هنوز برای مقابله مستقل با وظایف خلاقانه یادگیری و مشکلات زندگی بسیار ناچیز است. کودک نیاز به درک و پذیرش معلم، کمک آموزشی و حمایت دارد. اینها کلمات کلیدی در توصیف فناوری های شخص محور هستند.

در حال حاضر، هیچ تعریف روشنی از "فناوری تعامل شخصیت محور بین معلم و کودکان پیش دبستانی" وجود ندارد. استپانوف E.N. تعریف زیر را ارائه می دهد: "رویکرد شخص محور یک جهت گیری روش شناختی در فعالیت آموزشی است که با تکیه بر سیستمی از مفاهیم مرتبط، ایده ها و روش های عمل، امکان تضمین و حمایت از فرآیندهای خودشناسی، خودسازی را فراهم می کند. و خودشناسی شخصیت کودک، رشد فردیت منحصر به فرد او».

ویژگی های بارز تعامل شخصیت محور بین معلم و کودکان در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی عبارتند از:

ایده تعامل شخصیت محور ایجاد شرایطی است که معلم برای تأثیر حداکثری فرآیند آموزشی بر رشد فردیت کودک، یعنی کمک به کودکان در یافتن سبک فردی و سرعت فعالیت خود، در رشد کودک ایجاد می کند. فرآیندها و علایق ذهنی شناختی، توسعه توانایی های خلاقانه، در شکل گیری خودپنداره های مثبت.

سازماندهی تعامل - طراحی تعامل بر اساس در نظر گرفتن ویژگی های شخصی کودکان. استفاده از اشکال مختلف ارتباط، به ویژه گفتگو، استفاده از روش های تعاملی در فرآیند آموزشی، استفاده از حمایت آموزشی. ارزیابی نه چندان از نتیجه فعالیت، بلکه از فرآیند دستیابی به آن (چگونه کودک فکر کرد، چگونه انجام داد، چه احساساتی را تجربه کرد).

شکل اصلی تعامل بین کودکان پیش دبستانی و معلم، فعالیت مشترک آنهاست. روانشناس L.I. Umansky سه شکل ممکن از سازماندهی فعالیت های مشترک را شناسایی می کند:

فعالیت مشترک فردی، که شامل حل بخشی از یک کار مشترک به طور مستقل از هر یک از شرکت کنندگان است.

فعالیت متوالی مشترک - یک کار مشترک به طور متوالی توسط هر شرکت کننده انجام می شود.

فعالیت مشترک - تعامل همزمان هر شرکت کننده با سایرین.

بهینه ترین شرایط برای فعالیت های مشترک، گروه های کوچک کودکان (پنج تا شش نفر) است.

فعالیت مشترک شرط تسلط کودک بر موقعیت یک موضوع فعالیت است که در طی آن علایق، تمایلات، نیازها، خواسته های کودک ارضا می شود، پتانسیل خلاق او رشد می کند، ویژگی های شخصی او شکل می گیرد (فعالیت، ابتکار، استقلال، خلاقیت)

در کلی‌ترین شکل، ساختار فعالیت‌های مشترک بین کودکان و معلم را می‌توان به صورت زیر تعریف کرد:

تعیین تکلیف شناختی، مشکل ساز یا دیگر توسط معلم (احتمالاً توسط کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر) و پذیرش آن توسط همه شرکت کنندگان؛

روند فعالیت مشترک - تجزیه و تحلیل مشکل، کودکان راه هایی برای حل مشکل، بحث و انتخاب روش های راه حل، و راه حل خود را ارائه می دهند.

نتایج فعالیت های مشترک، بحث و ارزیابی آنها.

موقعیت‌هایی که معلم در فرآیند تعامل با کودکان ایجاد می‌کند و بر رشد فردی متمرکز است (موقعیت موفقیت، موقعیتی که به تجربه شخصی کودک توجه می‌شود، موقعیت انتخاب کار، تجهیزات، شریک فعالیت و غیره) باید برای کودک فراهم کند. فرصتی برای شناخت خود به عنوان یک فرد.

از دیدگاه این رویکردشخصیت کودک یک موضوع اولویت است؛ این توسعه آن است که هدف اصلی کل سیستم آموزشی است. نکته اصلی که معلم باید همیشه به خاطر داشته باشد این است که کودکان باید احترام و حمایت کامل را در تمام تلاش های خلاقانه خود تجربه کنند. معلم و کودک باید با هم کار کنند و به طور مشترک به وظایف تعیین شده برای خود دست یابند که در واقع به رشد شخصیت و رشد شخصی کودک کمک می کند.

تمثیلی وجود دارد که به نظر ما معنای رویکرد شخصیت محور را کاملاً آشکار می کند: "مدتها پیش، یک زمیندار در روسیه زندگی می کرد. و شهرت او این بود که هر یک از رعیت هایش ثروتمند زندگی می کردند و در برخی مناطق به عنوان صنعتگر کمیاب نیز شناخته می شد. همسایه ها حسادت کردند و تعجب کردند: استاد از کجا این همه انسان باهوش و با استعداد را آورده است؟ یک روز یک "احمق" محلی به دیدن او آمد. او برای هیچ چیز خوب نبود: او نه واقعاً کار در مزرعه را بلد بود و نه در صنایع دستی آموزش دیده بود. هر کس دیگری از مرد بدبخت تسلیم می شد، اما صاحب زمین با تماشای این مرد عجیب و غریب برای مدت طولانی تسلیم نشد. و او متوجه شد که "احمق" می تواند روزها بنشیند و یک تکه شیشه کوچک را با آستین خود صیقل دهد و آن را به حالت کریستال سنگی برساند. فقط یک سال بعد، مرد فقیر سابق بهترین شیشه شوی در تمام مسکو در نظر گرفته شد، خدمات او به قدری محبوب بود که رعیت سابق، که در آن زمان مدتها آزادی خود را خریده بود، فهرستی از کسانی که تقریباً شش ماه مایل بودند تهیه کرد. پیشاپیش...» چرا همه را پوشش داده ایم؟ بله، مسئله این است که این مثال یک رویکرد کلاسیک شخص محور «در زمینه» است. مالک زمین می‌دانست که چگونه به هر فردی از نزدیک نگاه کند و استعدادهای آن شخص را که از ابتدا در ذاتی او بود، شناسایی کند. در موسسات کودکان پیش دبستانی و در کل سیستم آموزشی، معلمان دقیقاً با وظایف مشابهی روبرو هستند.

ادبیات:

عباسوف، ز.الف. فناوری‌های آموزشی و نوآوری‌ها در فعالیت‌های آموزشی دانش‌آموزان [متن] / Z.A. عباسوف // فن آوری های مدرسه. – 2002. -№5.-S. 56-61

استپانوف، E.N. رویکرد شخصیت محور در فعالیت آموزشی [متن] / E.N. استپانوف. – م.: مرکز خرید کره، 1382.- 123 ص.

خاباروا، تی.وی. فناوری های آموزشی در آموزش پیش دبستانی [متن] / L.G. Khabarova - سنت پترزبورگ: LLC Publishing House "CHILDHOOD-PRESS"، 2011. - 80 p.

لانا فرولووا
رویکرد شخصیت محور به کودکان در فرآیند فعالیت های آموزشی

رویکرد شخص محوری چنین رویکردی است، جایی که تمرکز اصلی است شخصیت کودکاصالت آن، خودارزشمندی، تجربه ذهنی هر کس ابتدا آشکار می شود و سپس با محتوا سازگار است تحصیلات.

شناخت کودک به عنوان شخصیت اصلی همه چیز فرآیند آموزشی تربیتی شخصیت محور است.

با توجه به نظریه A.V Petrovsky، ما یادآوری می کنیم که جایگزینی مدل آموزشی و انضباطی منسوخ شده است آموزش شخصیت محور استمدل حول محور است رویکرد به کودکانبه عنوان شرکای کامل در شرایط همکاری و منکر دستکاری است نزدیک شدن به آنها.

ما معتقدیم که هر کودکی از نظر فردیت منحصر به فرد است و حق دارد با سرعت خودش و به روش خودش رشد کند. مسیر آموزشی. در گروه ما کودکان متفاوتی وجود دارد که دارای سطوح رشد متفاوتی هستند. هنگام استفاده از فناوری، دانش آموزان را با در نظر گرفتن ویژگی های گونه شناختی به گروه های مشروط تقسیم می کنیم. هنگام تشکیل گروه ها را در نظر می گیریم شخصینگرش دانش آموزان به واقعیت اطراف، میزان جذب مواد برنامه، علاقه به یادگیری مطالب جدید، شخصیت معلم، ویژگی های رشد ذهنی فرآیندها. ما از مواد آموزشی استفاده می کنیم که از نظر محتوا، حجم، پیچیدگی، روش ها و تکنیک ها برای تکمیل وظایف متفاوت است.

تحصیلاتبرمی گردد به فرمول: "ما نه برای مدرسه، بلکه برای زندگی".

مدل ها.

دوران کودکی یک دوره کامل از زندگی کودک با فرهنگ و هنجارهای خاص خود است.

کودک سوژه ای است که مسیر رشد خود را انتخاب می کند.

منبع رشد در خود کودک نهفته است.

کودک حق دارد خودش باشد، زندگی و سرنوشت خودش را بسازد.

ارزش اصلی است شخصیت و شأن شخصی هر کدام.

هدف از آموزش است:

ایجاد شرایط برای رشد شخصی( تبدیل شدن به فردی بالغ، آزاد، مسئولیت پذیر، جامع نگر، انعطاف پذیر، سازنده شخصیت ها، تکرار نشدنی و منحصر به فرد).

فراهم کردن فرصت ها و منابع برای توسعه حداکثری توانایی ها و قابلیت ها شخصیت هاسبک گفتگوی ارتباطی بین کودک و معلم غالب است.

اصول رویکرد شخص محور:

اصل خودشکوفایی. هر کودکی نیاز به به فعلیت رساندن توانایی های فکری، هنری و جسمانی خود دارد. تشویق و حمایت از تمایل دانش‌آموزان برای نشان دادن و توسعه توانایی‌های طبیعی و اکتسابی اجتماعی خود بسیار مهم است.

اصل فردیت. ایجاد شرایط برای تشکیل شخصیت هادانش آموز وظیفه اصلی یک نهاد اجتماعی است. لازم است نه تنها ویژگی های فردی کودک در نظر گرفته شود، بلکه باید رشد بیشتر او را به هر طریق ممکن ارتقاء داد.

اصل ذهنیت. باید به کودک کمک کرد تا به یک سوژه واقعی تبدیل شود فعالیت های زندگی گروه و مدرسه، به شکل گیری و غنی سازی تجربه ذهنی او کمک می کند.

اصل انتخاب. از نظر آموزشی مصلحتبه طوری که کودک در شرایط انتخاب مستمر زندگی، مطالعه و تربیت شود، در انتخاب هدف، محتوا، اشکال و روش های سازماندهی آموزشی از قدرت عینی برخوردار باشد. فرآیند و فعالیت زندگی در گروه.

اصل خلاقیت و موفقیت. خلاقیت فردی و جمعی فعالیتبه شما اجازه می دهد تا ویژگی های فردی کودک را شناسایی و توسعه دهید. به لطف خلاقیت، کودک توانایی های خود را آشکار می کند، در مورد نقاط قوت خود می آموزد شخصیت ها.

اصل اعتماد و حمایت. ایمان به کودک، اعتماد به او، حمایت از آرزوهای او برای خودتنظیمی و تأیید خود باید جایگزین خواسته های بیش از حد و کنترل بیش از حد شود، بلکه انگیزه های درونی است که موفقیت آموزش و تربیت کودک را تعیین می کند.

قوانین آموزش شخصیت محور.

فقط چنین اشکال آموزشی را انتخاب کنید روند، که به سلامت دانش آموزان آسیبی نمی رساند.

به شدت، اما مهربانانه و با حوصله اقدامات بد دانش آموز را محکوم کنید.

از رفاه عاطفی دانش آموز حمایت کنید.

عزت نفس مثبت در کودک ایجاد کنید.

کودک را با محبتی مهربان اما خواستار درک کنید، بپذیرید، دوست بدارید.

بر اساس علایق و تجربیات کودک زندگی کنید.

بر رفتار خود نظارت کنید تا باشید الگویی برای کودکان.

از هر موفقیت دانش آموز خود صمیمانه خوشحال باشید.

حالات و خلق و خوی دانش آموز را در نظر بگیرید.

هدایت و توسعه تمایلات انسان گرایانه در خانواده کودک.

ما GCD را بر اساس مدل می سازیم.

مدل درس شخصیت محور.

وظیفه اصلی معلم: تعیین کنید که چه چیزی را آموزش خواهم داد، چه چیزی را آموزش دهم، چه چیزی را توسعه دهم.

ایجاد یک موقعیت مشکل ساز. وقوع شرایط "من می خواهم مشکل را حل کنم"کودک دارد.

تعیین مشترک راه های حل مشکل، ارائه فرضیه ها، پیشنهادات کودکان.

فعال سازی تجربه ذهنی، استفاده از آن در در طول درس.

مدیریت جستجوی سلف سرویس

دانستن سطح رشد هر کودک، در نظر گرفتن ویژگی های فردی او و اصلاح وضعیت های روانی در سراسر GCD مهم است.

استفاده کنید مختلفاشکال و روش های سازماندهی کار کودکان که به ما امکان می دهد محتوای تجربه ذهنی آنها را در مورد موضوع پیشنهادی آشکار کنیم (به عنوان مثال، در کار خود از موارد زیر استفاده می کنیم تشکیل می دهد: تمرین های بازی، بازی های آموزشی، بازی های آموزشی، گفتگوها، موقعیت های بازی و غیره)

برای هر کودک فضای علاقه ایجاد کنید.

کودکان را به استفاده تشویق کنید مختلفراه هایی برای تکمیل وظایف در کلاس بدون ترس از اشتباه کردن یا دادن پاسخ اشتباه.

استفاده کنید مختلفکانال های حسی هنگام توضیح مطالب جدید

میل کودک را تشویق کنید، روش کار خود را پیشنهاد دهید، در طول NOD روش های مختلف پیشنهاد شده توسط کودکان را تجزیه و تحلیل کنید، منطقی ترین آنها را انتخاب و تجزیه و تحلیل کنید، روش های اصلی را یادداشت کنید و از آنها حمایت کنید.

از کارهایی استفاده کنید که به کودک امکان می دهد نوع، نوع و شکل مواد را انتخاب کند.

موقعیت‌های ارتباطی آموزشی را ایجاد کنید که به هر کودک امکان می‌دهد ابتکار، استقلال و گزینش را در شیوه‌های کار نشان دهد.

از کار جفتی و گروهی برای پرورش مهارت های ارتباطی کودکان استفاده کنید.

انعکاس GCD را با کودکان انجام دهید (با کودکان در پایان GCD نه تنها در مورد آنچه آموختیم، بلکه همچنین آنچه را دوست داشتیم بحث کنید. (دوست نداشت)و چرا؛ به طوری که می خواهید دوباره آن را انجام دهید، و چه کاری را متفاوت انجام دهید).

نه تنها درستی را تجزیه و تحلیل کنید (اشتباه)پاسخ، بلکه استقلال، اصالت، تمایل او به جستجوی راه های مختلف برای تکمیل وظایف است.

سازماندهی رویکرد شخص محور به فعالیت های آموزشی، باید موارد اساسی را به خاطر بسپارید فرمان: تعلیم و تربیت نه به طور کلی، بلکه این کودک خاص را با در نظر گرفتن ویژگی ها، شرایط زندگی، تجربه زندگی انباشته او. از این گذشته ، کودک فقط زمانی که از نظر معلم به عنوان یک شریک برابر تلقی می شود ، فعالانه فکر می کند ، بیان می کند ، اثبات می کند و از نظر خود دفاع می کند ، زمانی که از پاسخ های اشتباه نترسد و بداند که پاسخ اشتباه گامی به سوی دانش جدید است.

بنابراین مسیر، آموزشی بیشتر ما فعالیت محوربر فردیت کودک

شخصیتظاهرات کودکان گروه متوسط ​​​​موسسات آموزشی پیش دبستانی "مهدکودک شماره 100"در GCD مربی: استپانووا I. V.

لیست بچه ها تظاهرات شخصی کودکان رویکرد شخصیت محور مربیان

بارانکینا ماریا

کارپووا اولیانا

اوشاکووا صوفیه

پوکینا واروارا

ساموخوالوف وادیم

Alina Dzhakubalieva آنها علاقه خاصی به GCD نشان می دهند، فعال هستند و به خوبی با وظایف کنار می آیند. علاقه خود را حفظ کرده و توسعه دهید، وظایف پیچیده تری را انجام دهید، از پاسخ های آنها خواسته های بیشتری داشته باشید.

بولینا ویکتوریا

گوربانوا داریا

زنکین ماتوی

میناکوف رومن

میرونیحین ایوان

ژوکوا والریا

مورزایف الکساندر

اسکندر اسکوروخودوف

اوریادووا اکاترینا

اوواروا یولیا

فورسوف یاروسلاو

18. شچربینین ولادیمیر

آنها فعالیت خود را ظاهراً نشان نمی دهند، اما همیشه حواسشان جمع است، به سؤالات به درستی پاسخ می دهند، اما فقط در صورت فراخوانی، و ابتکار عمل کمی دارند. اعتماد به نفس را در خود پرورش دهید، ابتکارات را تشویق کنید، ابتکارات خلاقانه را توسعه دهید، رفتار کنید، دستورات بدهید در روند فعالیت های روزمره.

پتروا تاتیانا

مشکووی میخائیل آنها فعالیت کاذب را در GCD نشان می دهند، آنها دوست دارند نکاتی را ارائه دهند، اگرچه پاسخ را نمی دانند، اما منتظر نکات هستند.

فروتنی را در خود پرورش دهید، مردم را بیشتر به چالش بکشید، سؤالات فکری بپرسید.

میخائیلوف سرگئی

Kolesnikova Ekaterina آنها با دقت گوش می دهند، اما نمی توانند به سؤالات مطرح شده پاسخ دهند، ترجیح می دهند سکوت کنند، خجالتی هستند و در دانش شکاف دارند.

هدایت رویکرد شخص محور

بارکوا اکاترینا

پارفنوف ایگور

استوکالین دانیل

اسپیرکین ایلیا

Krylosov Stanislav آنها به GCD علاقه نشان نمی دهند، توجه ندارند و همیشه نمی توانند به سؤال معلم پاسخ دهند. دلیل این رفتار را آشکار کنید، کار فردی را انجام دهید و از تجسم به طور گسترده استفاده کنید.

رویکرد شخص محوردر GCD به افشای ویژگی های فردی هر کودک کمک می کند، که بیان خود را در ماهیت ذهنی می یابد. فرآیندها، حفظ ، توجه ، در نشان دادن ابتکار ، خلاقیت ، در این واقعیت است که هنگام یادگیری مطالب جدید ، همه کشف می کنند مختلفعلاقه مند است و از دانش آنها به طرق مختلف استفاده می کند.

در رویکرد شخصیت محور به کودکان، ساکت ، خجالتی ، گوشه گیر ، ترسو ، بلاتکلیف - کودکان ویژگی هایی را آشکار می کنند که قبلاً در آنها توجه نشده بود. اول از همه، آنها دقیقاً سکوت خود را از دست می دهند و بعداً از کسانی که همیشه بسیار اجتماعی بوده اند کمتر فعال نمی شوند.

برای غلبه بر سکوت آنها، معلم باید اول از همه آنها را جذب کند، مراقب باشد که آنها به تیم بپیوندند، در طول فعالیت های آموزشی رفقا داشته باشند، آنها باید در مورد چیزهایی که قبلاً به خوبی یاد گرفته اند سؤال کنند و به تدریج به سراغ کارهای جدید بروند. مواد سخت تر

در طول کلاس‌ها از تکنیک‌های بازی استفاده می‌کنیم که فعالیت، توجه داوطلبانه و غلبه بر بلاتکلیفی را در کودکان ترسو، غیرفعال و خجالتی ترویج می‌کند.

اغلب دلیل فعالیت و انفعال سایر کودکان در فعالیت های آموزشی، کار نادرست معلم است. اگر او سعی می کند فقط با کودکان توسعه یافته، توانا و فعال تماس بگیرد تا پاسخ های خوبی از آنها بگیرد، در واقع فقط با این کودکان کار می کند و اعتماد آنها را نسبت به برتری آنها نسبت به دیگران تقویت می کند که می تواند به غرور تبدیل شود.

خیلی مهم رویکرد شخص محور به کودکان کند، معلم باید صبور باشد، برای پاسخ دادن عجله نکند، حرفش را قطع نکند، اول با آنها تماس نگیرد، اعتماد به نفس را در خود پرورش دهد، پاسخ ها را تشویق کند.

هنگام قرار دادن آنها در GCD، هنگام اختصاص دادن یک مکان روی میز، باید ویژگی های فردی کودکان را نیز در نظر گرفت.

در این مورد، لازم است ویژگی های رشد فیزیکی آنها را در نظر گرفت و اصالترشد ذهنی و رفتار

اگر شنوایی یا بینایی کودک کاهش یافته است، باید نزدیک‌تر به معلم بنشیند تا بتواند او را به خوبی ببیند و بشنود و معلم بتواند همیشه چنین کودکانی را در معرض دید قرار دهد و به موقع به کمک او بیاید. کودکان بسیار فعال نیز به توجه مداوم معلم نیاز دارند. بچه های ساکت و منفعل باید نه چندان دور از معلم بنشینند.

هنگام نشستن نیز لازم است که روابط دوستانه کودکان را در نظر بگیرید، اما هنوز هم، اول از همه، با توجه به اهداف آموزشی، همسایگان میز را بر اساس احتمال تأثیر مفید آنها بر یکدیگر انتخاب کنید.

چیدمان صحیح جداول نیز در اینجا مهم است که ابتکار خلاقانه معلم نشان داده شود، مشروط بر اینکه او با الزامات راحتی و راحتی مطابقت داشته باشد مصلحت.

رویکرد شخصیت محور به GCD در مورد موضوع: "توسعه گفتار".

هنگام برقراری ارتباط با کودکان در زندگی روزمره، در بازی ها در فعالیت های آموزشی، معلم مطمئناً ویژگی های گفتار آنها را کشف خواهد کرد. توسعه: تصویرسازیو بیان یا، برعکس، بیان ناپذیری زبان. مهارت های گفتاری منسجم یا ناتوانی در بیان منسجم افکار، غنا یا فقر واژگان؛ نقص در تلفظ صداهای فردی شخصی یک رویکرددر GCD برای رشد گفتار به معلم اجازه می دهد تا کاستی های رشد گفتار کودکان را اصلاح کند.

معلم باید ویژگی های فردی هر کودک، خلق و خو، شخصیت آنها را که در رفتار آنها منعکس می شود، در نظر بگیرد.

بسیار مهم است که نگرش هر کودک نسبت به آن را دریابید رونددانش و میزان فعالیت او در کار. معلم می تواند بلافاصله گروهی از کودکان را شناسایی کند که فعالانه در فعالیت های آموزشی شرکت می کنند، علاقه شدیدی به یادگیری نشان می دهند و تسلط خوبی به گفتار دارند. در عین حال، کودکانی که نسبت به GCD، انفعال و بی میلی به فکر کردن بی تفاوت هستند، قابل توجه هستند. معمولاً گفتار آنها ضعیف است. علاوه بر این، با بررسی دقیق، فعالیت برخی از آنها فقط بیرونی و نادرست است، در حالی که انفعال برخی دیگر از آنچه به نظر می رسد بسیار دور است. برخی از مربیان، خود را در "اسارت"افزایش فعالیت تک تک کودکان، اختصاص زمان بیش از حد به آنها به ضرر دیگران. برعکس، برخی دیگر تمام توجه خود را به کودکان منفعل معطوف می کنند و معتقدند که کودکان فعال نیازی به خاصی ندارند. یک رویکرد. هر دو اشتباه هستند.

البته کودکان فعال نیاز به حفظ و توسعه علاقه به فعالیت های آموزشی، ابتکار و رشد توانایی های خود دارند. با در نظر گرفتن سطح رشد ذهنی و گفتار آنها، لازم است وظایف پیچیده اضافی به آنها داده شود و سؤالات دشوار مخصوصاً برای آنها تنظیم شود. می توانید آنها را به اصلاح اشتباهات گفتاری رفقا دعوت کنید.

گاهی اوقات فعالیت کودک در GCD مصنوعی است اگر به دلیل سوالاتی باشد که برای او خیلی آسان است. در نتیجه کودکی که عادت به تفکر ندارد، عادت می کند درس هایش را جدی نگیرد و اعتماد به نفس کاذب پیدا می کند.

به معلم برای چنین کودکان به یک رویکرد شخص محور نیاز دارندتواضع را پرورش دهید، بیشتر به چالش بکشید، سؤالات فکری بپرسید.

انفعال کودکان در فعالیت‌های آموزشی را می‌توان بیشتر توضیح داد به دلایل مختلف: ضعف جسمانی، کمرویی، اغلب با اختلالات گفتاری همراه است، تربیت نامناسب در خانواده. معلم باید دلیل این رفتار را آشکار کند، کار فردی انجام دهد و از وسایل کمک بصری استفاده گسترده کند. این مفید است که کودکان منفعل را بیشتر به چالش بکشیم تا آنها را وادار کنیم که در مورد پاسخ خود فکر کنند.

بچه هایی هستند که در ظاهر فعالیتی از خود نشان نمی دهند، اما وقتی معلم از آنها می پرسد، آنها پاسخ می دهند و اغلب درست پاسخ می دهند. اینها بچه های خجالتی هستند.

معلم باید رفتار کند رویکرد شخص محوربرای غلبه بر کمرویی، برای از بین بردن شکاف در دانش.

در عمل ما از فناوری های صرفه جویی سالم استفاده می کنیم.

روش های پیشگیری از استرس روانی- عاطفی در کودکان (روان ژیمناستیک);

ورزش هایی برای رفع تنش های عصبی در کودکان (بازی های آرامش بخش);

ورزش برای توسعه حوزه عاطفی؛

ژیمناستیک بهبود دهنده سلامت؛

انواع مختلف ماساژ و خود ماساژ؛

دقایق تربیت بدنی، مکث پویا.

تمرینات برای چشم، تنفس، انگشتان دست و غیره.

هنگام آماده شدن برای درس، ما به ترکیب زیر از عناصر مدرن پایبند هستیم آموزشیفن آوری در ساختار به طور مستقیم - فعالیت های آموزشی:

مرحله GCD موارد استفاده آموزشیفن آوری ها روش ها و تکنیک ها ما:

آموزش همکاری - مشترک فعالیت;

صرفه جویی در سلامت یک رویکرد- آموزش روانی (عناصر روان ژیمناستیک، خلق و خوی برای درس);

موضوع پیام GCD یادگیری مبتنی بر مشکل - ایجاد یک موقعیت مشکل.

آموزش همکاری - کار در گروه ها، جفت.

فناوری اطلاعات و ارتباطات - ارائه مطالب بصری؛

روی موضوع فردی و متمایز کار کنید رویکرد - فردی، کار گروهی؛

از نظر انسانی- شخصی

آموزش رشد - وظایف برای توسعه مهارت های فکری؛

فن آوری های بازی - وضعیت بازی؛

دقیقه تربیت بدنی صرفه جویی در سلامت یک رویکرد- مکث های پویا، ژیمناستیک چشم، تمرینات انگشت، تمرینات تنفسی و غیره.

بازتاب انسانی- شخصیفناوری - ایجاد موقعیت موفقیت؛

صرفه جویی در سلامت یک رویکرد -"من میتوانم…" «یاد گرفتم…» "چه چیزی درست نشد؟"

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "مهدکودک عمومی توسعه ای شماره 75" مشاوره برای معلمان با موضوع:
"رویکرد شخص محور در آموزش کودکان پیش دبستانی"
تهیه شده توسط: روانشناس تربیتی MBDOU “DSOV No. 75” Gorbovskaya A.Yu. براتسک، 2015

رویکرد شخصیت محور در سیستم پیش دبستانی

تحصیلات.
در حال حاضر فن آوری ها، سیستم ها و مدل های آموزشی و آموزشی مختلفی وجود دارد. الگوی یادگیری دانش آموز محور یک گرایش در سیستم های آموزشی مدرن است. آموزش شخصیت محور چه تفاوتی با آموزش معمول و سنتی دارد که همیشه بوده است؟ سیستم آموزش پیش دبستانی شروع به بازسازی کرد - تبدیل شدن از یک مدل اقتدارگرا به یک مدل شخصیت محور در ساخت فرآیند آموزشی. وظایف او خاص است. همانطور که می دانید اساس شخصیت در هفت سال اول زندگی گذاشته می شود. مؤلفه هایی که در سنین پیش دبستانی در ساختار شخصیت گنجانده نشده اند متعاقباً یا جذب نمی شوند (اصلاح می شوند) یا با دشواری زیادی جذب می شوند و با ضریب پایایی پایین بازتولید می شوند (تکثیر می شوند). تحقیقات نظریه‌پردازان نشان می‌دهد که در سنین پیش‌دبستانی، کودکان بدون زحمت مجموعه‌ای از دانش را جذب می‌کنند، اگر به شکلی در دسترس و جذاب ارائه شود و علایق و توانایی‌های شناختی کودک در رابطه با پدیده‌های مورد مطالعه در نظر گرفته شود. معلمان باید برای هر کودک شرایطی را برای رشد و توسعه خود فراهم کنند، که تنها با تجزیه و تحلیل عمیق ویژگی های فردی فرد و برنامه ریزی استراتژیک تاکتیک های آموزشی که نه برای یک کودک انتزاعی (یک کودک "به طور کلی")، بلکه برای یک فرد خاص با مجموعه خصوصیات منحصر به فرد خود. ماهیت رویکرد شخص محور این است: وجود انواع مختلف موسسات آموزش پیش دبستانی. در شناخت ارزش اصلی آموزش، شکل گیری فرد به عنوان یک فرد در اصالت، منحصر به فرد بودن، اصالت آن است. در دادن حق به هر کودک برای انتخاب مسیر رشد خود بر اساس شناسایی ویژگی های شخصی، ارزش های زندگی و آرزوهایش. رویکرد شخصیت محور به آموزش کودکان پیش دبستانی موقعیت معینی از معلم را پیش‌فرض می‌گیرد: رویکرد خوش‌بینانه به کودک و آینده او به عنوان تمایل معلم برای دیدن چشم‌انداز توسعه پتانسیل شخصی دانش‌آموز و توانایی به حداکثر رساندن آن. توسعه توسط خود با کمک وسایل کافی؛ نگرش به کودک به عنوان موضوع فعالیت خود، به عنوان فردی که قادر به نشان دادن فعالیت خود است. با تکیه بر معنا و علایق شخصی (شناختی و اجتماعی) هر کودک در یادگیری و ارتقای اکتساب و رشد آنها. الگوی آموزش شخصیت محور با هدف غلبه بر رویکرد آموزشی و انضباطی به کودک که برای سیستم آموزشی ما آشناست، تجهیز معلمان به مهارت های ارتباط شریک با کودکان و همچنین فناوری های جدید آموزشی است. از آنجایی که یک کودک همان عضو کامل جامعه به عنوان یک بزرگسال است، به رسمیت شناختن حقوق او به معنای اتخاذ یک موقعیت آموزشی نه "از بالا"، بلکه در کنار او و با هم است.
2.

سبک های ارتباطی مورد استفاده در شخص محوری

الگوهای تعامل معلم و کودکان
در کار با کودکان پیش دبستانی از چه سبک هایی از مدل شخصیت محور استفاده می شود؟

1. نوع موقعیتی-شخصی
ارتباط برای کودکان 2 ساله ذاتی است. برای آنها مهم است که معلم مهربان و آماده کمک و محافظت باشد. بنابراین، کودکی در این سن نیاز به نوازش، در آغوش گرفتن، نشستن در کنار او دارد... تبادل "لمس های خوشایند" بین شما و کودک باعث ایجاد فضای اعتماد و گرما، آرامش و آرامش می شود. نوع ارتباط موقعیتی-شخصی، برقراری ارتباط شخصی با هر کودک به صورت جداگانه است.
2. نوع ارتباط تجاری موقعیتی
در کار با کودکان 3 ساله استفاده می شود، زیرا برای کودکان سه ساله مهم است که معلم شریک خوبی در انواع فعالیت ها باشد. در اینجا ضروری است که به عنوان یکسان و نه تحت هدایت یک معلم کار کنید. وظیفه این مرحله کسب اقتدار "فرد ماهر" در چشم کودکان است.
3. نوع ارتباط غیر موقعیتی و تجاری
در میانسالی استفاده می شود، زمانی که یک بزرگسال به منبع معتبر اطلاعات جالب و قابل اعتماد تبدیل می شود. وظیفه این نوع به دست آوردن اقتدار یک "فرد آگاه" است، اما نیازی به تظاهر به اینکه همه چیز را می دانید وجود ندارد. اگر بلافاصله پاسخ یک سوال را نمی دانید، خجالت نکشید. کودکان باید مطمئن شوند که: سوال شما را مورد علاقه قرار می دهد. شما می دانید کجا و چگونه به دنبال پاسخ باشید. شما در جستجوی خود پیگیر هستید و یافتن پاسخ را مهم می دانید.
4. در سنین بالاتر پیش دبستانی
شما به توانایی گوش دادن به داستان های محرمانه کودکان و ایجاد ارتباط شخصی بر مبنای برابر با کودک، اجتناب از قضاوت، و همچنین توانایی لذت صمیمانه از زندگی نیاز دارید. بچه ها در این سن می توانند به روش خودشان بسته شوند و فقط با شخصی که خیلی به آنها اعتماد دارند باز شوند. آنها احساسات، تجربیات، افکار خود را به اشتراک می گذارند. این نوع ارتباط است
غیر موقعیتی

شخصی
. هر سال سبک ارتباط بین بزرگسالان و کودکان تغییر می کند، زیرا ماهیت نیاز کودک به بزرگسال تغییر می کند. اما مهم است که به یاد داشته باشید که یک نیاز جدید به جای نیاز قبلی نمی آید، بلکه به عنوان یک نیاز به آن اضافه می شود. یک سبک شخصی از روابط نیز در ارزیابی دستاوردهای کودکان تعبیه شده است. برای کودکان 2-3 ساله، هر گونه نتیجه کار و تلاش باید تایید شود، تنها از این طریق می توان میل کودک را برای تعیین اهداف جدید تقویت کرد. برای کودکان 4 ساله، همراه با تایید، ارزیابی انتقادی عینی از نتایج فعالیت های کودکان نیز ضروری است، اما همیشه به شکل بازی و از یک شخصیت بازی. معلم از سن 5 سالگی به صورت دوستانه نتایج فعالیت های کودک را با فعالیت های قبلی خود مقایسه می کند (مثلاً نقاشی ها را مقایسه می کند) اما در هیچ موردی نباید آنها را با نتایج فعالیت های سایر کودکان مقایسه کرد. در همان زمان، معلم به کودک کمک می کند تا مقایسه کند - مقایسه کارهای انجام شده، و راه های اصلاح آنها را مشخص کند. به این ترتیب کودکان پیش نیازهای فعالیت های یادگیری (خودکنترلی و عزت نفس) را ایجاد می کنند.
3. جدول مقایسه ای مدل های فعالیت های آموزشی.
برای درک ماهیت رویکرد دانش آموز محوری، ویژگی های متمایز الگوهای دانش آموز محوری و آموزشی-انضباطی را در نظر بگیرید که در جدول زیر ارائه شده است:
الگوی آموزشی و انضباطی

مدل شخص محور
دوران کودکی مرحله آمادگی برای زندگی آینده است. وظیفه اصلی یک مؤسسه آموزش پیش دبستانی این است که کودک را برای مدرسه به رسمیت بشناسد. وظیفه اصلی یک موسسه آموزش پیش دبستانی حفاظت از زندگی و سلامت کودک است.
اولویت آموزش پیش دبستانی برنامه آموزشی است. وظیفه اصلی کادر آموزشی اجرای برنامه آموزشی است. اولویت آموزش پیش دبستانی تعامل کادر آموزشی با کودکان است. وظیفه اصلی ترویج حداکثر افشای و کشف خود فرصت های بالقوه برای رشد شخصی است. فعالیت کودکان به خاطر نظم بیرونی و نظم و انضباط رسمی سرکوب می شود. شعار بزرگسالان "همانطور که من انجام می دهم!" کودک به عنوان یک شریک برابر در یک محیط تعاونی دیده می شود. بزرگسال از علایق کودک و چشم انداز رشد او به اصلاح رفتار یا جلوگیری از انحرافات احتمالی از طریق محدودیت ها و «پیشنهادها» می پردازد . تشویق رفتار خوب و نادیده گرفتن ارزیابی های منفی روش های ارتباطی اولویت دار: دستورالعمل ها، نشانه ها، محدودیت ها، مجازات ها. تاکتیک های تعامل: دیکته و سرپرستی روش های ارتباطی مستلزم توانایی گرفتن موقعیت کودک، در نظر گرفتن دیدگاه او و توجه به احساسات و عواطف او است. تاکتیک‌های تعامل - همکاری بزرگسالان خودش تعارض‌هایی را که بین کودکان ایجاد می‌شود حل می‌کند: او کسانی را که حق با آنهاست تشویق می‌کند و کسانی را که گناهکار هستند تنبیه می‌کند. بزرگسال کودکان را تشویق می‌کند تا در مورد موقعیت‌های تعارض که بین آنها به وجود می‌آید بحث کنند و به طور مستقل به دنبال راه‌هایی برای حل آنها باشند آموزش مستقیم دانش. مهارت‌ها و توانایی‌های تعریف‌شده توسط برنامه، که دلالت بر نسخه‌ای از «مدل مدرسه کلاس‌های جلویی» دارد. اشکال کار اولویت دار هستند. تمرکز بر "تجهیز کودک به دانش، مهارت ها و توانایی ها" است. اشکال اولویت کار فردی و زیر گروهی است. راهنمای اکتشافات خود کودک یک بزرگسال به همه کودکان مقداری دانش، مهارت و توانایی می آموزد. باور: کودک تحت هدایت مستقیم یک بزرگسال بهتر یاد می گیرد و بیشتر می آموزد. جذب تجربه بزرگسالان با ارزش ترین راه رشد است. باور: کودک در فرآیند تعامل با دنیای خارج به طور مستقل یاد می گیرد. با ارزش ترین چیز برای رشد کامل و به موقع، کسب تجربه خود است از وظایف و اشکال مختلف کار، آنها را تشویق می کند تا به طور مستقل راه حل هایی برای این وظایف بیابند.
بزرگسال تلاش می کند تا کودکان را به مطالبی که خودش ارائه می دهد علاقه مند کند. رویکرد فردی به بخش کوچکی از گروه گسترش می یابد. معلم باید بتواند جنبه هایی را که نیاز به توجه بیشتر دارند (مشکلات و کمبودها در رشد) و دانش هنجار (استاندارد، نیاز برنامه) را شناسایی کند. فردی شدن برای هر کودک اعمال می شود. از معلم انتظار می رود که انعطاف پذیری و گشودگی بیشتری نسبت به ایده های جدید داشته باشد نتایج کار کودکان، توجه و تصحیح اشتباهاتی که آنها مرتکب شده اند، بزرگسالان را تشویق می کند تا به طور مستقل نتایج کار خود را ارزیابی کنند و اشتباهات خود را تصحیح کنند شکل پرسش و پاسخ تعامل آموزش مستقیم شکل اصلی سازماندهی کلاس ها نیست. یکی از موثرترین راه ها برای یادگیری کودکان در کلاس، بازی آموزشی است. ادغام انواع مختلف فعالیت ها در کلاس درس دستاوردهای کودک بر اساس استانداردهای گروهی (هنجارها) ارزیابی می شود. دستاوردهای کودک در نتیجه مقایسه با خود ارزیابی می شود. در عین حال، علایق کودک اغلب نادیده گرفته می شود، نکته اصلی شکل گیری مسئولیت، پشتکار، نظم و انضباط است. نوعی سنتز بازی و فعالیت، در نتیجه از بین بردن تضاد سنتی بین این اشکال یادگیری استفاده می شود توانایی های هر کودک تحریک می شود فعالیت هر کودک با در نظر گرفتن توانایی ها و تمایلات فردی او به راه های شناخت علاقه مند نیست، اما آنچه مهم است یادگیری نهایی است نتایج یک بزرگسال به کودکان کمک می کند تا راه های شناخت جهان را درک کنند، بحث و تبادل نظر را سازماندهی می کند و راه های شناخت را مبادله می کند. بر اساس همکاری آزاد بزرگسالان با بچه ها و خود بچه ها با یکدیگر، معلم معمولاً یک بازی با بچه ها را مانند یک درس انجام می دهد: موضوع را تعیین می کند، مکانی را برای هر شرکت کننده تعیین می کند و نقشی را تعیین می کند. اقداماتی را تجویز و تنظیم می کند بازی های آموزشی، عاری از موضوعات و مقررات اعمال شده توسط بزرگسالان "از بالا"
ما باید بیاموزیم که دنیا را از چشم یک کودک ببینیم، از علایق او پیروی کنیم، فردیت او را درک کنیم، از موفقیت های او شاد باشیم، در نتیجه روابط بین معلم و کودک را بر مبنای شخصی ایجاد کنیم.