پروژه آموزشی توسعه اجتماعی. پروژه اجتماعی «من و دیگران. روش پردازش داده های دریافتی: سطح دانش در مورد زادگاه در امتیاز ارزیابی می شود

اداره آموزش و پرورش بخشداری شهرستان

"شهر یوشکار - اولا"

موسسه آموزشی بودجه شهرداری

نوع رشد عمومی «مهدکودک شماره 19

یوشکار - Oly "گل ذرت"

پروژه تحقیقاتی

کودک پیش دبستانی: رشد اجتماعی و فردی او

چوکسیوا النا

الکساندرونا

/معلم ارشد/

یوشکار - اولا

مهمترین چیز این است که آن نیروهای اخلاقی کودک را پرورش دهید که بدون آنها نمی تواند کاری انجام دهد، یعنی. همدلی را آموزش دهید
V.A. سوخوملینسکی

معرفی

در حال حاضر توجه ویژه ای به مشکل رشد اجتماعی و فردی و آموزش کودکان پیش دبستانی می شود که یکی از اجزای پیش نویس استاندارد دولتی آموزش پیش دبستانی است. افزایش توجه به مشکلات جامعه پذیری با تغییرات در شرایط زندگی اجتماعی-سیاسی و اجتماعی-اقتصادی همراه با بی ثباتی در جامعه است. در شرایط کنونی کمبود شدید فرهنگ ارتباطی، مهربانی و توجه به یکدیگر، معلمان در پیشگیری و اصلاح مظاهر منفی کودکان مانند بی ادبی، کری عاطفی، خصومت و غیره با مشکل مواجه می شوند. نیاز به مطالعه دقیق و عمیق این مشکل نیز توسط رویه ایجاد شده موسسات آموزشی پیش دبستانی و ارتباط برنامه ها و روش های توسعه برای استفاده از فناوری های مدرن برای رشد اجتماعی و شخصی کودکان پیش دبستانی دیکته می شود.

رشد شایستگی اجتماعی مرحله مهم و ضروری اجتماعی شدن کودک در فرآیند کلی جذب تجربه زندگی اجتماعی و روابط اجتماعی است. انسان ذاتاً موجودی اجتماعی است. تمام حقایق توصیف موارد انزوای اجباری کودکان خردسال، به اصطلاح "موگلی"، نشان می دهد که چنین کودکانی هرگز به افراد تمام عیار تبدیل نمی شوند: آنها نمی توانند بر گفتار انسانی، اشکال ابتدایی ارتباط، رفتار تسلط پیدا کنند و زود می میرند.

فعالیت اجتماعی و آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی کاری است که شامل فعالیت های آموزشی و روانشناختی با هدف کمک به کودک، معلم و والدین در توسعه فردیت خود، سازماندهی خود، وضعیت روانی آنها است. کمک در حل مشکلات نوظهور و غلبه بر آنها در ارتباطات؛ و همچنین کمک به رشد یک فرد کوچک در جامعه.

خود کلمه "جامعه" از کلمه لاتین "societas" به معنای "رفیق"، "دوست"، "رفیق" گرفته شده است. کودک از همان روزهای اول زندگی، موجودی اجتماعی است، زیرا هیچ یک از نیازهای او بدون کمک و مشارکت شخص دیگری برآورده نمی شود.

رشد اجتماعی و فردی کودکان پیش دبستانی چند بعدی، کار فشرده و اغلب با تأخیر در زمان است. هدف اصلی مربیان مهدکودک کمک به کودکان برای ورود به دنیای مدرن است که پیچیده، پویا و با بسیاری از پدیده های منفی مشخص می شود. فناوری آموزشی رشد اجتماعی و فردی کودکان در مراحل زیر انجام می شود:

جمع آوری اطلاعات در مورد ویژگی های فردی فردی دانش آموزان؛

برنامه ریزی بلند مدت کار با کودکان در زمینه رشد اجتماعی و فردی؛

کار سیستماتیک با کودکان در مورد رشد اجتماعی و فردی؛

اصلاح مشکلات عاطفی-اجتماعی موجود.

نقش بزرگی در رشد اجتماعی و فردی موفق پیش دبستانی ها توسط تیمی از افراد همفکر ایفا می شود که از مدیریت مهدکودک، معلمان، روانشناس تربیتی، مربی تربیت بدنی و مدیران موسیقی تشکیل شده است. مربیان ایده های کودکان را در مورد دنیای اجتماعی، درباره خود، مردم اطرافشان، طبیعت و دنیای انسان ساخته شکل می دهند و احساسات اجتماعی و موقعیت زندگی فعال را پرورش می دهند. مدیران موسیقی در خلق نمایش‌ها، نمایش موقعیت‌ها با استفاده از مناظر و لباس‌ها کمک می‌کنند. یک معلم-روانشناس برای تسلط بر زبان احساسات و اصلاح پرخاشگری با کودکان کار می کند. شکل گیری اعتماد به نفس، مهارت های اجتماعی، آگاهی اخلاقی.

برای اطمینان از مشارکت اجتماعی بین مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و خانواده، لازم است به کار با والدین توجه زیادی شود. برای اطمینان از تعامل نزدیک معلمان و والدین در جهت اجتماعی و فردی کار با کودکان، لازم است برنامه ای برای همکاری با والدین در این راستا ترسیم شود و برای آشنایی والدین با کار مهدکودک از جلسات والدین استفاده شود. مشاوره، کلاس های آزاد، تعطیلات مشترک، ثبت نام در "گوشه والدین" و غیره.

برای اجرای وظایف رشد اجتماعی و فردی کودکان پیش دبستانی، معلمان به سطح بالایی از صلاحیت حرفه ای نیاز دارند، زیرا فرآیند آموزش اجتماعی کودک در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مستلزم آن است که معلم بر نگرش های حرفه ای خاص تسلط داشته باشد و منحصر به فرد بودن آن را درک کند. برنامه های آموزش پیش دبستانی نویسنده

مرتبط بودن پروژه

توجه روزافزون کادر آموزشی مهدکودک ما به مشکلات اجتماعی شدن با تغییرات در شرایط زندگی اجتماعی - سیاسی و اجتماعی - اقتصادی و بی ثباتی در جامعه همراه است. در شرایط کنونی کمبود شدید فرهنگ ارتباطی، مهربانی و توجه به یکدیگر، معلمان در پیشگیری و اصلاح مظاهر منفی کودکان مانند بی ادبی، کری عاطفی، خصومت و غیره با مشکل مواجه می شوند. موج نابردباری که سراسر جهان را فرا می گیرد، تأثیر منفی بر کودکان دارد، کودکانی که اغلب به اندازه بزرگسالان اطرافشان ظالم، نابردبار یا بی تفاوت می شوند.

هدف پروژه

- ایجاد شرایطی در مهدکودک که اجتماعی شدن مثبت کودکان پیش دبستانی را ارتقا دهد.

- ایجاد شرایطی برای کودک برای ایجاد حس مثبت اعتماد به نفس در توانایی های خود، اینکه او خوب است، که او را دوست دارند.

وظایف نظری:

مطالعه ادبیات علمی و روش شناختی در مورد مشکل آموزش اجتماعی و شخصی کودکان پیش دبستانی.
شناسایی سطح رشد کودکان پیش دبستانی از نظر رشد اجتماعی و فردی؛
بررسی موضع والدین در این زمینه;
ایجاد یک سیستم کار واحد برای مدیریت، کارکنان آموزشی و والدین در مورد رشد اجتماعی و شخصی کودکان؛

وظایف عملی:

به کودکان بیاموزید که آگاهانه احساسات خود را درک کنند و همچنین حالات عاطفی دیگران را درک کنند.

ایجاد شایستگی ارتباطی کودک - شناخت تجربیات و حالات عاطفی دیگران، بیان تجربیات خود.
بهبود سبک ارتباطی معلم با کودکان: از یک سبک ارتباطی صحیح روانشناختی پیروی کنید، احترام و اعتماد کودکان را به دست آورید.
شکل گیری پایه های شخصیت یک شهروند آینده در فرزندان.
پیشگیری و اصلاح مشکلات اجتماعی و فردی در کودکان

مدت زمان پروژه:

اجرای طرح برای یک سال تحصیلی طراحی شده است.

پایه پروژه:MDOU شماره 50 "خورشید"

موضوع مطالعه: کودکان پیش دبستانی

موضوع مطالعه – آموزش کودکان پیش دبستانی در فرآیند اجتماعی شدن در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی.

فرضیه: با کار بر روی رشد اجتماعی و فردی کودکان، به کودکان کمک می کنیم احساس شادی کنند، بتوانند بهتر با جامعه سازگار شوند و بر مشکلات غلبه کنند.

روش های پژوهش:

نظری : مطالعه و تحلیل منابع علمی، ادبیات روش شناختی، برنامه ها، تجربه نوآورانه.

تجربی (عملی):مشاهدات، گفتگوها، گشت و گذارها، فعالیت های فرهنگی و اوقات فراغت، محیط توسعه مبتنی بر موضوع.

اهمیت: این پروژه، به نظر ما، هم از نظر تئوری و هم از جنبه عملی کاربرد از اهمیت بالایی برخوردار است.

اهمیت نظریشامل توسعه نظری و توجیه شرایط سازمانی و آموزشی است که بر شکل گیری پتانسیل اخلاقی و میهن پرستانه کودکان پیش دبستانی تأثیر می گذارد.

اهمیت عملیدر ارائه فرصتی برای تجربه دنیای درونی احساسات و حالات به کودکان پیش دبستانی بیان می شود.

مراحل اجرا

مراحل		نتیجه
اکتبر نوامبر	"من"	در روند کار روی پروژه، عزت نفس کودکان افزایش یافت، بچه ها شروع کردند به پذیرفتن خود همانطور که هستند، با افتخار به نقاط قوت خود اشاره کردند و از صحبت در مورد کاستی های خود ترسی نداشتند.
دسامبر - ژانویه	"من و همسالانم؟"	توانایی برقراری ارتباط با همسالان، وسایل ارتباطی کلامی و غیرکلامی را به کودکان آموزش می دهد، به آنها می آموزد که با همسالان کار و بازی کنند و نگرش دوستانه نسبت به یکدیگر را پرورش می دهند.
فوریه - آوریل	"من و دیگران"	توانایی احترام گذاشتن به دیگران، شناخت، عشق ورزیدن و قدردانی از خانواده، رفتار به گونه ای که وجود او فقط برای همه خوب باشد.

صحنه

مهلت ها

1. سازمانی

1. تهیه ابزار تشخیصی. 2. تعیین وضعیت اولیه کار روی رشد اجتماعی و فردی کودکان. 3. گزیده ای از ادبیات رشد اجتماعی و فردی کودکان پیش دبستانی.

سپتامبر

2. اساسی

فعالیت تعاونی

1. بخش "من"
در فعالیت های مشترک در کلاس درس و در زندگی روزمره، کودکان به کشفیات درباره خود می پردازند، آنها یاد می گیرند که در مورد سرگرمی ها، تجربیات و دوستان مورد علاقه خود صحبت کنند. بزرگسال از مکالمات در مورد موضوعات شخصی پشتیبانی می کند.
بخش «من و همسالانم؟»
این بخش کلاس هایی را ارائه می دهد که به شکل گیری ایده هایی در مورد عملکرد حواس مختلف در کودکان اختصاص دارد که به فرد کمک می کند جهان و خودش را درک کند. کلاس ها به شکل سفرهای افسانه ای به کشور "چه می توانم؟" تشکیل شده است. از عناصر افسانه درمانی استفاده می شود، کودکان با ماسه کار می کنند، که به نفوذ عمیق تر به دنیای احساسات و عمیق تر شدن تجربه خودشناسی کمک می کند. کار بر روی رشد حوزه عاطفی و حسی کودکان ادامه دارد.
دنیای احساسات، دنیای احساسات: شادی، غم، ترس، خشم.
بخش "من و دیگران"
در روند سازماندهی فعالیت های مشترک، معلم به هر کودک کمک می کند تا جایگاه خود را در جامعه همسالان خود بیابد، بر روش های تعامل غیر خشونت آمیز با همسالان در روند حل و فصل موقعیت های تعارض تسلط یابد.

2. فهرست کارت بازی ها و تمرین های بازی برای رشد مهارت های اجتماعی شدن.

3. فهرست کارتی از وسایل کمک بازی که باعث رشد ویژگی های اجتماعی و فردی کودکان پیش دبستانی می شود.

4. فهرست کارت موقعیت های عملی با ماهیت مشکل ساز.

5. تدوین فرهنگنامه پایان نامه های رشد اجتماعی و فردی کودکان.

6. تهیه مطالب تصویری و نظری در مورد آموزش حقوقی کودکان پیش دبستانی.

7. انجام مشاوره برای مربیان.

8. برگزاری رویدادهای مشترک با مدرسه.

9. برگزاری سمینارها و کارگاه های آموزشی.

تعامل با خانواده.

1. تهیه نمونه کار برای پیش دبستانی.

2. طراحی استند با عکس "من در ماری ال زندگی می کنم"

3. سازماندهی کمک مشاوره ای و آموزشی به والدین، انجام مشاوره حضوری و مکاتبه ای: «عزت نفس چیست»، «مهربان باشیم»، «آموزش با مهربانی».

4. تولید تئاتر مشترک والدین و کودکان "در بازدید از Maslenitsa"

5. برگزاری جلسات والدین، "بازی جدی است"، "دست مرد"، "میز گرد - "خوب است که خانواده ای وجود دارد که از من در برابر هر مشکلی محافظت می کند"

مشارکت والدین در اجرای طرح

شرکت در مسابقه عکس من و خانواده ام.
شرکت در سازماندهی و برگزاری نمایشگاه های مختلف («هدیه های طبیعت»، «چراغ راهنمایی شاد»، در درس آموزشی «ملاقات با یک فرد جالب» (دیدار با یکی از والدین شاغل در وزارت اورژانس و همچنین با پدربزرگ شرکت کننده در جنگ"
شرکت والدین در مسابقات و جشن های مشترک برگزار شده در موسسات آموزشی پیش دبستانی

اکتبر - آوریل

نتایج نهایی مورد انتظار

بهبود کیفیت رشد اجتماعی و فردی کودکان.
ایجاد درک جامع و سیستماتیک در کودکان از هنجارهای اجتماعی و قواعد رفتاری در جامعه.
رشد توانایی های خلاقانه و مهارت های عملی کودکان پیش دبستانی.
ایجاد یک نمونه کار برای یک کودک پیش دبستانی.

نتایج پروژه

کارهای خلاقانه والدین و کودکان که در مسابقات شهرداری ارائه شد,
ارائه تجربه کاری در سمینارهای جمهوری در مورد اجرای فعالیت های پروژه؛
پویایی مثبت در شکل گیری ویژگی های اخلاقی کودکان پیش دبستانی؛
بهبود کار با کودکان در مورد این موضوع.
انجام پروژه های خلاقانه خانوادگی اختصاص داده شده به 23 فوریه، 8 مارس، روز پیروزی، روز کودک، به یک سنت تبدیل شده است.
انباشت مواد در مورد تعامل موسسات آموزشی پیش دبستانی با خانواده ها؛
مشارکت فعال والدین به عنوان بازیگران نقش در جشن ها و رویدادهای باز.
افزایش حرفه ای گری معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی
به روز رسانی محیط توسعه موضوع برای اطمینان از رشد فردی موفق هر کودک و شکل گیری شخصیت او.

چشم انداز توسعه

در طول پروژهکودک پیش دبستانی: اجتماعی و فردی او

توسعه" این یک "بنیاد" عالی برای آموزش نسل آینده است، اجتماعی شدن در جامعه، دارای احساسات مدنی و میهنی که به گذشته و حال فرهنگی، تاریخی روسیه احترام می گذارد.

من چشم انداز کار خود را در کار بر روی موضوع "من یک انسان هستم" می بینم که قصد دارم آن را به بخش هایی تقسیم کنم: "آنچه در مورد خودم می دانم" (بدن من. احساسات من. افکار من. مهارت های من. ). بخش مهمی در توسعه مهارت های اجتماعی «زمین خانه مشترک ماست» است که در مورد کشور، مردم و زمین صحبت خواهد کرد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Bogdanova O.S.، Kalinina O.D. محتوا و روش شناسی گفتگوهای اخلاقی با دانش آموزان دبستانی: کتابچه راهنمای معلمان. - م.: آموزش و پرورش، 1982.

2. Dubrovina I.V.، Akimova M.K.، Borisova E.M.، و غیره. ویرایش Dubrovina I.V. خودآگاهی. نگرش نسبت به خود /کتاب کار روانشناس مدرسه/، م. 1374.

3. لاورنتیوا جی.پی. فرهنگ ارتباطی کودکان پیش دبستانی.- ک.: خوشحالم. مدرسه، 1988

4. Semenaka S.I. ما یاد می گیریم همدردی و همدردی کنیم. کلاس های اصلاحی و رشدی برای کودکان 5 تا 8 سال. - چاپ سوم، برگردان و اضافی - م.: آرکتی، 2005.

5. Semenaka S.I. سازگاری اجتماعی و روانی کودک در جامعه. کلاس های اصلاحی و رشدی برای کودکان 5 تا 8 ساله. – ویرایش دوم، بازبینی شده. و اضافی - م.: آرکتی، 2005.

6. Uruntaeva G. A.، Afonkina Yu.A. کارگاه روانشناسی کودک. - M.: آموزش VLADOS، 1994.

7. Fesyukova L.B. آموزش با یک افسانه. خارکف، 1996.

8. .Foppel K. چگونه به کودکان همکاری آموزش دهیم؟ بازی ها و تمرین های روانی. راهنمای عملی / ترجمه با او: "Terra - Sport"، 2000.

9. Khukhlaeva O.V., Khukhlaev O.E., Pervushina I.M. مسیر رسیدن به خود: چگونه سلامت روانی کودکان پیش دبستانی را حفظ کنیم. - م.: پیدایش، 2005.

تشخیص رشد اجتماعی و فردی کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی

ادراکات، توانایی ها، مهارت ها

تکنیک های تشخیصی

کودک و بزرگسال

در مورد سیر کلی رشد انسان اطلاعات دارد: نوزاد، پیش دبستانی، دانش آموز، جوان، سالمند.

از انواع نقش های اجتماعی که توسط بزرگسالان انجام می شود درک دارد (زن مادری دوست داشتنی است، در محل کار سخت کوش است و در اوقات فراغت خود دارای یک سرگرمی یا سرگرمی است).

این ایده را دارد که خلق و خو و احساسات بزرگسالان به رفتار کودکان بستگی دارد.

در مورد سنت های فرهنگی خانواده خود ایده هایی دارد.

5. حالات مختلف عاطفی یک فرد بالغ را با حالات صورت، حرکات و وضعیت بدنی تشخیص می دهد و نام می برد.

6. کلماتی را که بیانگر ارزیابی اخلاقی از ویژگی های یک فرد هستند، به درستی درک می کند. (مهربان، مودب، سخت کوش، دلسوز، دلسوز، راستگو، شجاع).

ایده ای از نحوه تشکیل نام های پدر و نام بزرگسالان یک فرد دارد.

د/ورزش "زنجیر را بچین." سوال: چه کسی بزرگتر است؟ چه کسی جوان تر است؟ مسن ترین کیه؟

Ind. گفتگو با کودکان: معلم چگونه از شما مراقبت می کند؟ مادران کجا می توانند کار کنند؟ مادران دوست دارند در اوقات فراغت خود چه کار کنند؟

تجزیه و تحلیل موقعیت های روزمره: چرا معلم عصبانی است؟ او چگونه رفتار می کند؟ در این شرایط چگونه باید رفتار می کردید؟ چه چیزی معلم یا دایه را خوشحال کرد؟ آنها چه گفتند؟ دیگر چگونه می خواهید آنها را راضی کنید؟

گفتگو با کودک: چگونه سال نو را جشن بگیریم؟ تعطیلات دیگر؟ آیا چیزی در گروه ما وجود دارد که خانواده های دیگر ندارند؟

به گل و لای نگاه می کند. به تصویر کشیدن حالات عاطفی مختلف این شخص چه احساسی دارد؟ حال و هوای او چیست؟ مشاهدات یک کودک در زندگی روزمره.

تحلیل شخصیت ها در آثار ادبی. ارزیابی ویژگی های شخصیتی شخصیت ها. (کلاه قرمزی مهربان است یا حیله گر؟ در مورد شخصیت مادربزرگ چه می توانید بگویید؟ این خود را چگونه نشان می دهد؟ و غیره)

سوال: نام دختر علیا است. وقتی بزرگ شد اسمش چیه؟ نام پدر ووا الکسی است. نام کامل ووا وقتی بزرگ شد چه خواهد بود؟

کودک و همسالان.

درباره برخی از ویژگی‌های کودکان در سنین و جنس‌های مختلف، برخی ویژگی‌های ظاهری و فعالیت‌های مورد علاقه آنها ایده دارد.

درباره برخی از خصوصیات و رفتار همسالان خود نظری دارد.

حالات مختلف احساسی همسالان را با حالات صورت، حرکات و وضعیت بدنی تشخیص می دهد و نام می برد.

قادر به متحد شدن مستقل در یک گروه کوچک از کودکان برای فعالیت ها (کار، بازی)، تعیین یک برنامه مشترک، توزیع نقش ها، هماهنگ کردن اقدامات خود با اقدامات شرکا، ارزیابی نتیجه و ماهیت رابطه.

درک می کند که چرا قوانین باید رعایت شوند و معنای انسانی آنها.

بازی "به چه کسی؟" مجموعه ای از تصاویر پسر، دختر، نوزاد و نوجوان ارائه شده است. مجموعه ای از تصاویر موضوع: پستانک، ماشین، عروسک، کیف. پیشنهاد می شود که تصاویر را به صورت جفت مرتب کنید.

سوال: چه کسی در گروه بیشترین توجه را دارد؟ چه کسی هرگز دیر نمی کند؟ چه کسی دوست ندارد موهای خود را شانه کند؟ کسانی که موهای مجعد دارند و غیره

به گل و لای نگاه می کند. با حالات عاطفی مختلف: این کودک چه احساسی دارد؟ حال و هوای او چیست؟ مشاهدات یک کودک در زندگی روزمره.

مشاهدات کودک در زندگی روزمره، بازی های نقش آفرینی.

مکالمه: چرا یک فرد باید قوانین رفتاری خود را رعایت کند: تسلیم شدن به یکدیگر، فریاد نکشیدن، دوستانه بودن با بزرگسالان و کودکان، اینکه بتوانید به دیگران بیاموزید که خودتان چه کاری می توانید انجام دهید، با هم بازی کنید، انصاف داشته باشید، به نوبت؟

نگرش کودک نسبت به خودش

نام، نام خانوادگی، نام خانوادگی، جنسیت، سن، تاریخ تولد، شماره تلفن، محل کار والدین خود را می داند.

شجره نامه را می شناسد.

هدف برخی از اندام های داخلی انسان و شرایط عملکرد طبیعی آنها را می داند.

قوانین استفاده از وسایل برقی را می داند، می داند چگونه کمک های اولیه را ارائه دهد.

قوانین اولیه راهنمایی و رانندگی را می داند.

اطلاعاتی در مورد تاریخچه ولگوگراد، جاذبه ها، خیابان های اصلی می داند.

ایده هایی در مورد مدرسه و زندگی دانش آموز دارد.

استقلال نشان می دهد، از قیمومیت بزرگان در موقعیت های آشنا اجتناب می کند.

دارای خودکنترلی اولیه، تکنیک هایی برای مقایسه اعمال یا کار خود با یک مدل، می داند چگونه خطاها را پیدا کند و آنها را اصلاح کند.

گفتگوی فردی با کودک

سوال: نام پدربزرگ و مادربزرگ چیست؟ آنها چند فرزند دارند؟ نام مادران (پدران) آنها چه بود؟ آنها کی بودن؟

کار با تصاویر: نشان دهید که قلب، ریه ها و غیره کجا هستند. چرا آدم...؟ چگونه آنها را سالم نگه داریم؟ چه کاری می توانید انجام دهید و چه کاری را نمی توانید انجام دهید؟ و غیره.

سوالات در مورد تصویر مجموعه ای از تصاویر موضوعی که وسایل برقی را به تصویر می کشد. سوال: این چیست؟ چگونه از آن به درستی استفاده کنیم؟ چه کاری را نباید انجام داد؟ اگر مشکلی پیش بیاید، چه کاری باید انجام دهید؟ اگر فردی در حال غرق شدن است، چه اقداماتی انجام می دهید؟

D/I در مورد قوانین راهنمایی و رانندگی

بررسی تصاویر در مورد شهر ولگوگراد، سوالات: نام شهری که در آن زندگی می کنید چیست؟ چه بناها و خیابان هایی را می شناسید؟ و غیره.

مکالمه: آنها در مدرسه چه می کنند؟ اسم کلاس های مدرسه چیه؟ اسم کیف مدرسه چیه؟ روز دانشجو چگونه می گذرد؟

D/i "روال روزانه دانش آموز." از کودک خواسته می شود که تصاویر را به ترتیب صحیح مرتب کند.

مشاهده کودک در زندگی روزمره

از کودک خواسته می شود تا یک ساختار پیچیده بر اساس یک مدل بسازد. یک کاردستی کاغذی را تا کنید و اقدامات خود را با الگوریتم پیشنهادی هماهنگ کنید. اعمال خاصی را طبق دستورات شفاهی معلم انجام دهید (به عنوان مثال، به قفسه زیبایی بروید، بزرگترین کاردستی را بردارید، سپس به مرکز آزمایش بروید، یک بادگیر بگیرید و همه را به اینجا بیاورید). تجزیه و تحلیل: کجا اشتباه کردید؟ چه اشتباهی کردی؟

نمودار خلاصه نتایج کار آموزشی در مورد موضوع

تشخیص با استفاده از سیستم سه نقطه ای انجام شد:

LOW: رفتار کودک ناپایدار و موقعیتی است. اگرچه او ایده هایی در مورد برخی از قوانین رفتار فرهنگی دارد، اما عادت به پیروی از آنها به طور مستقل ایجاد نشده است. کودک به دلیل ناتوانی در در نظر گرفتن موقعیت شریک زندگی با مشکلاتی در برقراری ارتباط مواجه می شود. در حالات عاطفی دیگران جهت گیری ضعیفی دارد. در کنار کارهای خوب، اغلب رفتارهای منفی مشاهده می شود. به جنبه های مختلف زندگی علاقه ای نشان نمی دهد: تاریخ شهر، شجره نامه خانوادگی، مدرسه و غیره.

متوسط: رفتار و ارتباط کودک مثبت است. او ایده هایی در مورد فرهنگ رفتار دارد و آنها را در یک محیط آشنا انجام می دهد، اما در شرایط جدید ممکن است محدودیت را تجربه کند و نیاز به حمایت یک بزرگسال داشته باشد. در ارتباطات او برای اقدامات هماهنگ تلاش می کند. خودکنترلی اولیه را اعمال می کند. توجه به حالات عاطفی دیگران، نشان دهنده همدلی است. نسبت به آینده خود (مدرسه) ابراز علاقه و تمایل دارد. توجه به تاریخ شهر، گذشته خانواده خود و غیره را نشان می دهد.

بالا: رفتار و ارتباطات کودک باثبات و جهت گیری مثبت است. کودک در قواعد رفتار فرهنگی به خوبی جهت گیری دارد و شیوه های مختلف رفتار فرهنگی را می شناسد. با کمال میل وارد ارتباط می شود. او می‌داند که چگونه ایده‌ها، برنامه عملی و سازماندهی شرکا را ارائه دهد. او وضعیت عاطفی افراد را به درستی درک می کند و به طور فعال آمادگی خود را برای کمک ابراز می کند. با هدف استقلال. علاقه فعالی به جهان، به موقعیت آینده خود به عنوان دانش آموز مدرسه نشان می دهد.

تجزیه و تحلیل کارهای انجام شده نشان می دهد:

1. بخش "من". در روند کار روی پروژه، عزت نفس کودکان افزایش یافت، بچه ها شروع کردند به پذیرفتن خود همانطور که هستند، با افتخار به نقاط قوت خود اشاره کردند و از صحبت در مورد کاستی های خود ترسی نداشتند. نتیجه 0.4 واحد بهبود یافته است.

2. . بخش - "کودک و همسالان" شامل رشد ادب، توانایی برقراری ارتباط با همسالان، آموزش وسایل ارتباط کلامی و غیرکلامی به کودکان، آموزش کار و بازی با همسالان، پرورش نگرش دوستانه نسبت به یکدیگر است. در نتیجه کار منظم و مداوم روی این بخش از رشد اجتماعی و فردی کودکان، شاخص ها 0.3 امتیاز افزایش یافت.

3. بخش - "من و دیگران." با توجه به نتایج تشخیصی مشخص می شود که با آموزش کودکان به تمایز بین افراد بر اساس جنسیت و سن، شناخت تظاهرات ویژگی های جنسیتی و سنی، داشتن تصوری از روابط خانوادگی و نشان دادن نگرش دوستانه نسبت به بزرگسالان. ، نتایج 0.4 امتیاز افزایش یافت.

تجزیه و تحلیل شاخص های اصلی نشان دهنده اثربخشی این کار است. سطح درک کودکان پیش دبستانی از خود و همسالانشان به طور قابل توجهی افزایش یافته است و روابط کودکان با بزرگسالان بهبود یافته است.

گروه میانی

نوع پروژه: اطلاعات و تحقیقات بلند مدت، گروهی

تاریخ: 5 ماه

شركت كنندگان:کودکان، معلمان، والدین

فرضیه: رشد اجتماعی کودک با فعالیت ها، بازی ها، تمرین ها، بازی کردن در موقعیت ها، مکالمات با هدف مطالعه جامعه، آشنایی با ادبیات، هنر، بحث در مورد تعارضات بین فردی و تشویق اعمال اخلاقی کودکان تسهیل می شود. جذب هنجارها و الزامات اخلاقی توسط کودک، شکل گیری نگرش انسانی نسبت به طبیعت و افراد اطراف او رشد اجتماعی کودک است که تمام فعالیت های زندگی او را در مهدکودک پوشش می دهد.

ارتباط:

در حال حاضر توجه ویژه ای به مشکل رشد اجتماعی و فردی و آموزش کودکان پیش دبستانی می شود که یکی از اجزای پیش نویس استاندارد دولتی آموزش پیش دبستانی است. توجه روزافزون به مشکلات جامعه پذیری با تغییر شرایط زندگی اجتماعی-اقتصادی و بی ثباتی در جامعه همراه است. کودک با دنیای اطرافش رو در رو نمی شود. رابطه او با جهان همیشه با واسطه ارتباط فرد با افراد دیگر است. کودک رشد می کند نه اینکه منفعلانه اطلاعات مربوط به خود را از بزرگسالان دریافت کند، بلکه عمدتاً در فرآیند فعالیت و ارتباط است.

با توجه به موارد فوق، موضوع پروژه را اینگونه انتخاب کردیم: «کودکی در محاصره مردم».

هدف:رشد رشد اجتماعی و اخلاقی کودکان 4-5 ساله.

وظایف:برای کودکان: مشخص کردن، غنی سازی ایده های اولیه: در مورد خود، در مورد اعضای خانواده، در مورد روابط در خانواده. ایجاد ایده: در مورد جنسیت خود، در مورد ابزارهای خاص تمدن، در مورد حالات عاطفی مختلف، در مورد قوانین روابط با کودکان و بزرگسالان برای ترویج تجلی: همدلی، همدردی، شفقت، میل به کمک، احساسات عشق. و محبت؛ پرورش احترام برای بزرگسالان در سنین و جنس های مختلف، احترام به روند و نتیجه کار آنها. به روز رسانی استفاده از اطلاعات دریافتی در مورد یک شخص در انواع مختلف فعالیت ها. وظایف والدین: اطمینان از حفاظت و تقویت سلامت جسمی و روانی کودکان، رفاه عاطفی کودک، رشد فکری، عاطفی او، آشنایی با ارزش های جهانی انسانی. وظایف معلمان: ایجاد شرایط برای رشد اجتماعی و فردی کودکان.

نتایج مورد انتظار:کودکان: به شناخت خود از طریق روابط با دیگران، به شناخت دنیای درونی احساسات و حالات علاقه نشان می دهند. مهارت ارتباط با همسالان و بزرگسالان شکل می گیرد. والدین: با غنی‌سازی تجربه والدین با روش‌های تعامل و همکاری با کودک در خانواده، تلاش می‌کنند تا اطمینان حاصل کنند که او سطح جدیدی از خودآگاهی را در مسیر تبدیل شدن به «من یک شخصیت هستم» توسعه می‌دهد.

طرح اجرای پروژه:

مرحله مقدماتی.

№	مناسبت ها		مسئول
1.	گزیده ای از مطالب در مورد موضوع پروژه		مربیان
2.	برنامه ریزی فعالیت ها در مورد موضوع	مواد دریافتی را سیستماتیک کنید	مربیان
3.	والدین را با پروژه آشنا کنید	تعامل با والدین با هدف اجرای پروژه	مربیان
	تشخیص رشد اجتماعی و اخلاقی کودکان (پیوست شماره 1)	سطح رشد اجتماعی و اخلاقی را مشخص کنید	مربیان

مرحله اصلی

مناسبت ها		مسئول
گفتگو: «من و خانواده‌ام»، «بهترین دوستم»، «رفتار در مکان‌های عمومی»، «بهترین ویژگی‌های من»، «عمل نیک»، «جمعیت‌های صمیمی».	شناسایی نگرش کودک در خانواده، روابط در گروه، شفاف سازی رفتاری که هنجار رفتاری در جامعه محسوب می شود و عزت نفس کودک را شناسایی کنید.	مربیان
کلاس ها:"آنچه ما رانندگی می کنیم"، "رفتار در حمل و نقل عمومی"، "چگونه به بزرگسالان کمک می کنم"، "آنچه دوست دارم بازی کنم"، "من این هستم"، "خانواده دوستانه ما"، "حال و هوای ما"، "مهدکودک مورد علاقه ما" »	توسعه خصوصیات اجتماعی و شخصی: سخت کوشی، همدلی، درک عاطفی، کمک متقابل.	مربیان
فعالیت هنری: "من در مهدکودک هستم"، "حال و هوای من"، "چگونه در خانه کمک می کنم"، "پادشاهی زیر آب"	توسعه مهارت ها و توانایی ها، پرورش دقت، توانایی تکمیل کار آغاز شد.	مربیان	در طول پروژه
بازی های نقش آفرینی اجتماعی: "خانواده"، "داروخانه"، «کافه»، «فروشگاه»، «اتوبوس»، «مهدکودک»، «شوفر»، «دکتر»	طرح بازی، گفتگوی بازی را توسعه دهید، فرهنگ ارتباط بین کودکان را ایجاد کنید	مربیان	در طول پروژه
بازی های آموزشی: چگونه از مشکل جلوگیری کنیم؟ که در خانه زندگی می کند تفاوت ها را پیدا کنید یک عکس جمع کنید کمک های اولیه حرفه ها مبانی امنیتی	دانش کودکان را در مورد انواع حرفه ها روشن کنید	مربیان	در طول پروژه
گوش دادن به افسانه ها: چگونه دوستی به شکست شر کمک می کند ("Zimovye")؛ چگونه افراد خوب و صلح دوست پیروز می شوند ("گرگ و هفت بز کوچک")؛ این شر مجازات دارد ("گربه، خروس و روباه"، "کلبه زایوشکینا").	ایجاد نگرش مثبت در کودک نسبت به دیگران	معلمان، والدین	در طول پروژه
گشت و گذار: به اتاق رختکن به لباسشویی	افق دید کودکان را گسترش دهید و فرهنگ رفتاری را پرورش دهید.	مربیان
بازی برای حوزه ارتباطی-عاطفی: بازی در فضای باز "امواج دریا"، "دایره بزرگ - دایره کوچک"، "آینه"، "سازندگان"، "گردنبند"، "تولد"؛ افسانه درمانی: "داستان جادویی"، "من می توانم هر کاری انجام دهم"	توسعه حوزه عاطفی و ارتباطی	مربیان	در طول پروژه
سرگرمی:	رشد گفتار و هوش، پرورش استقامت، توجه، حافظه، احساس مسئولیت.	مربیان
نقد و بررسی آلبوم ها: "حرفه ها" "قوانین رفتار با غریبه ها" "ساختمان بدن" "چگونه در مهد کودک رفتار کنیم"، "کمک های اولیه"	پرورش احساس مسئولیت	مربیان	در طول پروژه
کار با والدین: جابجایی پوشه ها: آموزش اجتماعی و فردی. ما به کودک یاد می دهیم که ارتباط برقرار کند. تعامل خانواده و نهاد پیش دبستانی در فرآیند اجتماعی شدن کودک انتشار مشترک آلبوم: "این چیزی است که من هستم" و جعبه های "عمل خیر" - (برای کودکان)	ترویج تفریحات خانوادگی فعال، ایجاد شرایط برای همکاری نزدیک سازنده بین فرزندان، والدین و معلمان در تربیت فرزندان	معلمان، والدین، فرزندان
ملاقات با افراد جالب: کاستلان، لباسشویی	ایده هایی در مورد این حرفه ها شکل دهید	مربیان
رویداد: "روز کارهای خوب" - والدین اسباب بازی ها، مبلمان، گروه ها را تعمیر می کنند، به ایجاد یک محیط توسعه موضوع در گروه کمک می کنند.	ایجاد فضای مثبت و آرامش در گروه	معلمان، والدین

مرحله نهایی

مناسبت ها		مسئول
نمایش اسلاید پروژه: "توسعه اجتماعی و فردی در یک گروه"		مربیان
تشخیص مکرر رشد اجتماعی و اخلاقی کودکان	تشخیص تغییرات	مربیان

سوتلانا اوستینوا
پروژه اجتماعی شدن "کشور خیر"

مشکل موفقیت اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی

جامعه پذیری- فرآیند جذب توسط یک فرد تجربه اجتماعی، سیستم های ارتباطات و روابط اجتماعی. در حال پیش رفت اجتماعی شدنیک فرد اجتماعی یاد می گیرد اشکال رفتار تایید شدهبرای زندگی عادی در جامعه ضروری است.

آموزش شخصیت همیشه یک کار دشوار بوده است.

معلمان علاوه بر پرسش های سنتی که در شرایط مدرن چه چیزی را باید آموزش داد و چگونه کودک را تربیت کرد، با آن مواجه هستند مسئله: چگونه می توان فردی را تشکیل داد که نیازهای جامعه را در مرحله فعلی توسعه تاریخی برآورده کند.

ساختارهای اساسی شخصیت در سال‌های اول زندگی شکل می‌گیرد، به این معنی که خانواده‌ها و مؤسسات پیش‌دبستانی مسئولیت ویژه‌ای برای پرورش ویژگی‌های شخصی در نسل جوان دارند.

یکی از اهداف اصلی ارتقای موفقیت است اجتماعی شدن کودک.

موفقیت آمیز اجتماعی شدنپیش دبستانی - مبرم ترین مشکل برای موسسات آموزشی پیش دبستانی امروز.

در مهدکودک، معلمان شرایطی را برای موفقیت ایجاد کرده اند اجتماعی شدن، مداوم اجتماعی- رشد فردی، یعنی درگیر شدن در تمام لحظات فرآیند آموزشی.

دقیقا رشد اجتماعی و فردی، هدفمند، سیستماتیک، به شکل گیری ویژگی های شخصی اخلاقی بالا کمک می کند.

از موفق اجتماعی شدندر سنین پیش دبستانی، رشد بیشتر فرد، افشای توانایی های او، شکل گیری شخصیت بستگی دارد، بنابراین، وظیفه معلمان این است که تلاش های خود را برای ایجاد شرایط موفقیت آمیز هدایت کنند. اجتماعی شدن دانش آموزان.

رفاه عاطفی کودک قبل از هر چیز آرامش در روح کودک است. (عزت نفس بالا، تمرکز بر موفقیت در دستیابی به اهداف، وجود احساسات مثبت.) ایجاد فضایی راحت برای هر کودک، مساعد برای رشد فردیت، خلاقیت، مهارت های خلاقانه و دستیابی به موفقیت در زندگی.

نگرش مثبت کودک نسبت به اطرافیانش، القای احترام و بردباری.

رشد شایستگی ارتباطی کودک توانایی برقراری و حفظ ارتباطات مؤثر لازم با افراد دیگر، همکاری، گوش دادن و شنیدن، شناخت تجربیات عاطفی و حالات دیگران و بیان احساسات خود است.

توسعه مهارت های اجتماعی کودکان. اجتماعیمهارت ها به ایجاد کمک می کند روابط دوستانهاحساس راحتی در هر محیطی، تمایل به برقراری ارتباط با افراد دیگر، توانایی سازگاری.

غنی سازی موضوع محیط فضایی، که پر کردن آن فرصتی برای رشد خود در اختیار کودک قرار می دهد.

شرط مهم دیگر، حرفه ای بودن معلمان و متخصصان پیش دبستانی است که می توانند بر رشد شخصی تأثیر بگذارند پیش دبستانی:

درک و کمک، اصل اصلی معلم است.

نگرش مثبت به زندگی؛

تلاش برای بهترین ها؛

شکل گیری فعالیت خلاق؛

- نگرش دوستانه;

غنی سازی دنیای درونی کودک با برداشت ها؛

ساخت و ساز مناسب و آموزشی مناسب فرآیند آموزشی؛

ایجاد و فراهم آوردن شرایط اجتماعی- رشد فردی کودک پیش دبستانی

فقط کسی که کودکان به او اعتماد دارند، به او احترام می گذارند و ناخودآگاه سعی می کنند از تصویر او تقلید کنند، تربیت می کند.

در دوران کودکی، تأثیر زیادی بر روند افراد جامعه پذیری را فراهم می کنند، که کودک با آن تعامل مستقیم دارد. آنها می توانند بودن:

خانواده (والدین یا افرادی که دائماً از کودک، برادر یا خواهر مراقبت می کنند و با آنها ارتباط برقرار می کنند).

مهد کودک (در درجه اول مربیان);

جامعه (همسالان، دوستان).

با وجود تمام شرایط شگفت انگیز ایجاد شده در مهدکودک، یک موسسه آموزشی پیش دبستانی تنها تکمیل کننده تربیت دریافت شده توسط کودک در خانواده است.

عامل اولویت در تربیت و رشد کودک، در اکتساب او اجتماعیتجربه خانواده است (به عنوان یکی از موسسات اجتماعی شدن) . یک کودک در خانواده یاد می گیرد که ارتباط برقرار کند، اول کسب می کند تجربه اجتماعی، مطالعات جهت گیری اجتماعی. شناخت اولویت آموزش خانواده مستلزم نگرش جدید نسبت به خانواده و اشکال جدید کار با خانواده از سوی نهاد پیش دبستانی است.

از این رو وظیفه اصلی است: ایجاد شرایط برای تعامل موثر با خانواده دانش آموزان مهدکودک.

به همین دلیل است که یکی از اهداف اصلی فعالیت ایجاد یک فعالیت تمام عیار است اجتماعیهمکاری در سه گانه «معلم-فرزند-والدین».

همکاری یک ارتباط "در شرایط مساوی" است، که در آن هیچ کس امتیاز نشان دادن، کنترل یا ارزیابی را ندارد. والدین در فرآیند آموزشی مشارکت فعال دارند.

آموزش دولتی پیش دبستانی، مهدکودک، تنها کمک کننده خانواده در تربیت فرد است و با درک این واقعیت، از اهمیت مهدکودک کمترین کاسته نمی شود، بلکه برعکس، همه چیز سر جای خود قرار می گیرد.

برای حل مشکل، تصمیم به توسعه و پیاده سازی شد پروژه« کشور خوبی ها» .

پیاده سازی پروژه« کشور خوبی ها»

هدف اجتماعیآموزش شکل دادن آمادگی کودک برای ورود است جامعه، توسعه بیشتر فرهنگ. آمادگی به خواسته ها، توانایی ها و مهارت های کودک اشاره دارد.

مبنای اطلاعات اجتماعیآموزش فرآیند آشنایی کودکان با آن است واقعیت اجتماعیاز آنجایی که کفایت زندگی انسان با دنیای مدرن، در درجه اول به میزان آگاهی از وضعیت کنونی جهان پیرامون و سپس آمادگی برای اقدام به شیوه ای خاص بر اساس اطلاعات موجود، مستقیماً بستگی دارد.

در حین اجرا پروژه، توجه ویژه ای شد فضای رشد کودکی: از آنجایی که در دوران کودکی نه تنها ویژگی‌های ذهنی اساسی تعیین می‌شود که به کودک به عنوان یک سوژه و یک فرد اجازه می‌دهد در فعالیت‌های اساسی موفق باشد، بلکه شایستگی‌های کلیدی که مبنای موفقیت فرد در تعامل با دنیای بیرون است، کلید اصلی است. به تمام عیار او اجتماعی شدن.

در حال حاضر مشکل اجتماعیرشد کودکان پیش دبستانی برجسته می شود. جوهر همه مسائل مربوط به رشد شخصیت کودک، تربیت او، اجتماعی شدن رفاه اجتماعی اوست، نیاز و توانایی تعامل با جهان. بنابراین، پایه گذاری اجتماعیشایستگی به ورود بهینه کودک کمک می کند دنیای اجتماعی, اجتماعیشایستگی کودک به عنوان توانایی ارضای نیازهای خود از طریق روش های قابل قبول اجتماعی برای اجرای فعالیت در تعامل با دیگران در نظر گرفته می شود.

برای کودکان پیش دبستانی که به طور فعال ارزش ها را جذب کنند، اجتماعیهنجارها و قواعد در وحدت مؤلفه های انگیزشی، شناختی و فعالیتی-عملی در زندگی آنها، کار آموزشی به گونه ای هدایت می شد که کودک احساس اطمینان، محافظت، شادی، متقاعد شدن به دوست داشتن و برآورده شدن نیازهای معقولش را داشته باشد. صداقت در درک مفاهیم اجتماعیواقعیت از طریق استفاده گسترده از ادبیات، موسیقی، مواد بصری و همچنین استفاده خلاقانه خود از واقعیت اطراف به دست آمد. معلمان با در نظر گرفتن ویژگی های سنی، موضوع روز و محتوای کار را مطابق با موضوع کلی هفته تعیین کردند. برای افشای کامل جنبه محتوایی، موضوعاتی در موقعیت‌های اخلاقی و اخلاقی به‌عنوان مهم‌ترین شرط برای ظهور یک تجربه احساسی و خلاقانه از واقعیت ایجاد شد. بخش بزرگی از روز را فعالیت مشترک یک بزرگسال و یک کودک برای تثبیت مفاهیم به اشکال مختلف اشغال می کرد.

علاوه بر این، شرایطی برای فعالیت آزاد و مستقل کودکان فراهم شد. موقعیت های یادگیری مبتنی بر بازی در قالب بازی های مهیج و آموزشی انجام شد، زیرا روش آموزش مبتنی بر بازی به ایجاد یک فضای علاقه مند، آرام و ایجاد یک موقعیت ارتباطی روانشناختی متناسب با سن کمک می کند.

محتوای آموزش باید کودک را فراتر از تجربه شخصی فوری خود وارد حوزه تجربه انسانی کند و از این طریق شکل جدیدی از زندگی را در جامعه به کودک بدهد - تعامل با دانش عمومی و جهانی. بنابراین در پروژهتمرین‌هایی گنجانده شد که در آن از کودکان خواسته شد تا از نظر ذهنی در رویدادها شرکت کنند، اقدامات قهرمانان را ارزیابی کنند، رفتار خود را پیشنهاد و توجیه کنند.

مشکلاتی که معلمان در حین اجرا با آن مواجه هستند پروژه:

عدم امکان رویکرد فردی به کودکان "مشکل" به دلیل تعداد زیاد کودکان در گروه.

اختلاف بین الزامات، دیدگاه ها، رویکردهای تربیت فرزندان والدین و معلمان؛

عدم تمایل والدین به همکاری با معلمان در حل مشکلات کودک؛

دل مشغولی والدین به حل مشکلات و بی توجهی آنها به مشکلات کودک.

کمبود زمان کافی برای برقراری ارتباط (هم معلمان و هم والدین)و در نتیجه حل نابهنگام مشکلات کودک؛

عدم کار فردی و گروهی با والدین (مشاوره در مورد مشکلات کودک، ناآگاهی از روانشناسی بزرگسالان، ناتوانی در حل مشکلات بزرگسالان).

پروژه های اجتماعی-آموزشی

پروژه- یک ایده توسعه یافته برای اجرا.

- پروژه ای که شرکت کنندگان آن نه تنها معلمان، بلکه سایر گروه ها و ساختارهای اجتماعی نیز هستند: کودکان، والدین، مدرسه، وزارت آموزش و پرورش، دولت، رسانه ها.

یک فضای آموزشی باز است که به گونه ای سازماندهی شده است که در فرآیند مشارکت فعال در دگرگونی دنیای اطراف، موفقیت اجتماعی توسط شرکت کنندگانی حاصل می شود که ویژگی های شخصی خاصی را نشان داده اند.

پروژه های اجتماعی و آموزشی، به عنوان یک قاعده، با طول زمان مشخص می شوند. آنها برای کار با کودکان و والدین در طول سال تحصیلی طراحی شده اند. ناگفته نماند همکاری با بخش‌های ویژه اداره، با رسانه‌ها و غیره. یک پروژه اجتماعی و آموزشی، که در یک سال تحصیلی آغاز شده است، می‌تواند سال به سال ادامه یابد و به سازمان موزه یا سازمان خود، نویسنده تبدیل شود. جهت در کار (این اتفاق با پروژه ما "ما نوادگان برندگان هستیم" رخ داد).

مقاله من در مورد پروژه های اجتماعی و آموزشی یک موسسه پیش دبستانی را می توانید در مجله "Obruch" شماره 42007 بخوانید.

مهدکودک تحت رهبری من در ایجاد مشارکت بین معلمان و والدین، والدین و فرزندان، و در نهایت، بین مؤسسه پیش دبستانی و سایر ساختارهای اجتماعی منطقه، با همکاری خانواده های دانش آموزان در پروژه های اجتماعی و آموزشی به نتایج بزرگی دست یافت.

تقریباً در هر سال تحصیلی، از 2005-2006، مهدکودک های تحت رهبری من: شماره 1405 (زلنوگراد)، و سپس مهدکودک شماره 1734 (منطقه اداری جنوب شرقی)، روی پروژه های اجتماعی و آموزشی اصلی کار می کردند.

سال تحصیلی 2005-2006 - "حیاط مهد کودک من"

سال تحصیلی 2006-2007 - "زمین بازی زیبا برای کودکان پیش دبستانی"

سال تحصیلی 2007-2008 - "شهر رویایی من"

سال تحصیلی 2009-2010 - "ما وارثان برندگان هستیم"

سال تحصیلی 2010-2011 - "خواب در مورد فضا"

سال تحصیلی 2011-2012 - "داستانی برای زندگی" (تخصیص به خلاقیت

آسترید لیندرن)

سال تحصیلی 2012-2013 - "من یک شهروند هستم"

در اینجا نمونه هایی از پروژه های انجام شده در موسسه آموزشی پیش دبستانی آورده شده است.

پروژه اجتماعی-آموزشی

"حیاط مهد کودک من"

در آغاز سال تحصیلی 2005-2006، کادر آموزشی مهد کودک وظیفه خود را تعیین کرد: به عنوان بخشی از کار آزمایشی در همکاری با والدین، مشارکت خانواده دانش آموزان در بهبود قلمرو موسسه. ما مقررات مسابقه «حیاط مهدکودک من» را تدوین کردیم که توصیه‌های روش‌شناختی زیر را برای والدینی که داوطلب شرکت در پروژه بودند، فهرست کرده بود.

شرط اصلی مشارکت در پروژه، اول از همه، تمایل کودک به کمک به بهبود قلمرو مهدکودک است.

یک کودک و یک بزرگسال در محوطه مهدکودک گشت می زنند.

در طرح قلمرو، مکانی را انتخاب کنید که کودک دوست دارد آن را تغییر دهد و دور آن حلقه بزنید. در مرحله بعد، کودک گزینه های طراحی خود را برای این منطقه ارائه می دهد. هر گونه خیال پردازی مجاز است. ابتکار عمل به کودک تعلق دارد، در صورت لزوم، تنها کمک می کند و دیدگاه خود را ارائه می دهد، بدون اینکه آن را تحمیل کند.

اگر یک کودک و یک بزرگسال برای اجرای بصری ایده خود مشکل دارند، مجلات مختلف، تماشای برنامه های تلویزیونی در مورد طراحی منظره، سفر با کودک به پارک ها و غیره می توانند به کمک بیایند.

مطلوب است که خانواده این فرصت را داشته باشد که این ایده را به تنهایی اجرا کند. یکی از معیارهای ارزیابی پروژه پیشنهادی، واقعیت اجراست.

ما برای شما آرزوی موفقیت و الهام داریم!

33 خانواده در این طرح شرکت کردند. آثار ارائه شده در دسته بندی های مختلف طراحی، کلاژ، صفحه آرایی، فناوری های کامپیوتری مورد ارزیابی قرار گرفتند. این آثار توسط خود کودکان و والدین آنها و همچنین توسط هیئت داوران ذیصلاح متشکل از متخصصان آموزش پیش دبستانی مورد ارزیابی قرار گرفت.

در مرحله نهایی - در طول فینال مسابقه که در محل اداره منطقه پانفیلوف Zelenograd برگزار شد ، "ارائه" برگزار شد - کودکان و والدین آنها آثار خود را ارائه کردند. به آثار برتر گواهی و جوایزی اهدا شد. این جوایز توسط رئیس اداره و رئیس اداره آموزش و پرورش ناحیه اهدا شد.

در سال 2007، در طول "روزهای آموزش مسکو"، پروژه اجتماعی-آموزشی "حیاط مهد کودک من" در مرکز نمایشگاه های سراسر روسیه ارائه شد و به کارکنان مهدکودک گواهینامه ای از اداره آموزش و پرورش شهر مسکو اعطا شد. کمیته معماری و شهرسازی شهر مسکو.

پروژه اجتماعی-آموزشی

"زمین بازی زیبا برای کودکان پیش دبستانی»

در سال تحصیلی 2006-2007، تیم مهدکودک روی پروژه "زمین بازی زیبا برای کودکان پیش دبستانی" کار کرد.

یکی از اهداف اصلی این طرح به شرح زیر تعیین شد: «تقویت ارتباط بین مهدکودک شماره 1405 و مدرسه 718 به منظور تقویت تداوم موسسات آموزشی».

این بار، خالقان آثار مسابقه دانش آموزان مدرسه ای - فارغ التحصیلان سابق مهدکودک ما بودند. در پیش بینی کار آینده برای بهبود قلمرو مهد کودک، معلمان موسسه پیش دبستانی از دانش آموزان مدرسه دعوت کردند تا طرح هایی را برای نقاشی ایوان های تفرجگاه ایجاد کنند.

56 دانش آموز از پایه پنجم تا یازدهم در این مسابقه شرکت کردند.

در فینال مسابقه، کودکان پیش دبستانی خودشان بهترین طرح ها را انتخاب کردند و به آنها رای دادند. به تمامی شرکت کنندگان در پروژه گواهی، دیپلم و هدایای ارزنده از طرف بخشداری اعطا شد.

(می توانید در مورد پروژه "زمین بازی زیبا برای کودکان پیش دبستانی" در مقاله من "پروژه اجتماعی و آموزشی: فرصت های جدید" بیشتر بخوانید. "هوپ" شماره 4، 2007).

"عشق به وطن از خانواده شروع می شود"

اف بیکن

پروژه اجتماعی-آموزشی

"ما نوادگان برندگان هستیم"

برگزار کننده پروژه:

مهدکودک GOU شماره 1734

شرکت کنندگان پروژه: کودکان پیش دبستانی، والدین و اعضای خانواده دانش آموزان، معلمان و مدیریت مهدکودک، بخش پیش دبستانی موسسه آموزشی جنوب شرق.

اهداف و اهداف پروژه:

ایجاد حس غرور در کودکان برای سرزمین مادری خود، برای خانواده خود، ظهور احساس تعلق به تاریخ روسیه.

تقویت روابط والدین و فرزندان.

تقویت ارتباط بین مربیان پیش دبستانی و خانواده دانش آموزان.

تقویت مشارکت اجتماعی بین مؤسسه پیش دبستانی و اداره آموزش و پرورش منطقه.

جدول زمانی اجرای پروژه: سال تحصیلی 2009-2010

سال تحصیلی 2010-2011 (ادامه دارد)

سال تحصیلی 2011-2012 (ادامه دارد)

سال تحصیلی 2012-2013 (ادامه دارد)

ارتباط:

لزوم تغییر کیفی در رویکردهای آموزش میهنی و مدنی نسل جوان.

نتایج مورد انتظار:

1. آگاهی دانش آموزان مهدکودک در مورد بستگان خود که در جنگ جهانی دوم شرکت کرده اند و تمایل به یادگیری هر چه بیشتر در مورد اعضای خانواده خود، در مورد شجره خانوادگی خانواده.

2. القای حس غرور در خانواده، به سرزمین مادری در کودکان.

3. شکل گیری نگرش مسئولانه نسبت به منافع کودکان در والدین.

درک اهمیت مثال های مثبت در شکل گیری شخصیت کودک.

4. ایجاد مشارکت بین تمام شرکت کنندگان پروژه: والدین دانش آموزان، مربیان مهدکودک، و ریاست آموزش و پرورش ناحیه.

مراحل اجرای پروژه

مرحله 1 – مقدماتی(سپتامبر - دسامبر 2009)

کار کادر آموزشی:

ایجاد یک تیم خلاق مسئول کار بر روی پروژه؛ توسعه یک برنامه کاری

کار با والدین دانش آموزان:

نشست «باشگاه والدین مدرن» با موضوع: «عکاسی جنگ از چه چیزی می گوید؟»

مشاوره برای والدین: "چگونه گفتگوها را با فرزند خود در مورد جنگ، در مورد اقوام شرکت کننده در جنگ بزرگ میهنی سازماندهی کنید."

مشاوره با والدین شرکت کننده در پروژه برای تکمیل «تکالیف» خود.

مشارکت مستقیم والدین در کار روی پروژه ("تکالیف"):

والدین (یا سایر اعضای خانواده) عکس‌های (در زمان جنگ) یکی از بستگان خود را پیدا می‌کنند که در جنگ جهانی دوم شرکت کرده‌اند.

والدین (یا سایر اعضای خانواده) به کودک پیش دبستانی خود در مورد یکی از بستگان خود می گویند، یا از یکی از بستگان زنده می خواهند که در مورد وقایع جنگ جهانی دوم به کودک بگوید.

عکس بستگان "دیجیتال" و در اندازه مورد نیاز چاپ شده است. عکس کودک دانش آموز مهدکودک در همین سایز چاپ شده است. اگر شرکت کننده جنگ جهانی دوم زنده است، عکس مشترک او و کودک گرفته می شود. آنها عکس و پیامی در مورد بستگان به مهد کودک می آورند (تاریخ تولد، جایی که او جنگیده یا کار کرده است، چه جوایزی دارد و غیره)

والدین یک داستان-پیام کوتاه درباره یکی از بستگان شرکت کننده در جنگ جهانی دوم (ارائه) می سازند و برای ارائه مشترک با فرزندشان آماده می کنند.

مرحله 2(ژانويه- فوريه 2010)

کار مشترک یک گروه خلاق از مربیان مهدکودک، والدین و دانش آموزان مهدکودک:

طراحی عکس و پیام تهیه شده توسط والدین به همین سبک.

طراحی گالری عکس بر روی یکی از دیوارهای مرکزی مهدکودک.

دعوت نامه ای به یک جشن اختصاص داده شده به روز ارتش روسیه (23 فوریه) برای شرکت کنندگان زنده جنگ جهانی دوم - بستگان دانش آموزان مهدکودک.

تهیه و سازماندهی یک اجرای جشن مشترک والدین و فرزند (اعضای خانواده یک شرکت کننده در جنگ جهانی دوم) در یک مراسم جشن.

مرحله سوم - نهایی(مارس-مه 2010)

کار مشترک بخش پیش دبستانی مؤسسه آموزشی جنوب شرقی و مدیریت مؤسسه آموزشی دولتی.

تهیه برنامه کاری مشترک برای بخش پیش دبستانی مؤسسه آموزشی جنوب شرق و مؤسسه آموزشی دولتی مهد کودک شماره 1734 برای سال 2010. گنجاندن در آن:

برپایی نمایشگاه و گالری عکس "ما از نوادگان برندگان" در ساختمان مهدکودک شماره 1734 و سپس انتقال نمایشگاه به محل پیش دبستانی حوزه اداری جنوب شرق ویژه اولیاء و مربیان منطقه.

برگزاری و برگزاری کنسرت جشنی به مناسبت روز پیروزی توسط معلمان و دانش آموزان مهدکودک با دعوت از جانبازان جنگ جهانی دوم - بستگان دانش آموز مهدکودک.

تبریک و اهدای هدایایی به یاد ماندنی به جانبازان جنگ جهانی دوم توسط مدیریت مهدکودک و متخصصین گروه پیش دبستانی موسسه آموزشی جنوب شرق.

پروژه اجتماعی-آموزشی

"ما از فرزندان برندگان هستیم»

در طول جشنی که به روز مدافع میهن، 23 فوریه اختصاص داشت، خود بچه ها به دوستان خود در مورد بستگان خود گفتند. و در جشن روز پیروزی در ماه مه، جانبازان - بستگان فرزندانی که اکنون زندگی می کنند - به مهمانی کودکان دعوت شدند. (شما می توانید اطلاعات بیشتری در مورد کار روی پروژه در مجله "Obruch" شماره 3، 2010 در مقاله من "ما فرزندان برندگان هستیم" بخوانید). برای اجرای پروژه اجتماعی و آموزشی "ما وارثان برندگان هستیم" به کادر آموزشی مهدکودک شماره 1734 (و من به عنوان نویسنده پروژه) مدال یادبودی مورد تایید فرمانداری جنوب اعطا شد. - بخش اداری شرقی "برای کمک به تدارک جشن شصت و پنجمین سالگرد پیروزی در جنگ بزرگ میهنی."

آینده ما اول از همه فرزندان ما هستند. نحوه رشد آنها تا حد زیادی با مشارکت هر شهروند روسیه در تربیت آنها تعیین می شود. تصادفی نیست که در کشور ما سال‌ها (بهترین!) آموزش «ملی» خوانده می‌شد. خروج از این اصل کشور ما را به انحطاط و اختلاف بین نسل ها کشاند. امروز، من و شما می توانیم عامل احیای عنوان افتخاری "ملی" برای آموزش روسیه شویم. و انجام این کار با کمک پروژه های اجتماعی و آموزشی امکان پذیر است.

داویدووا ایرینا وادیموونا

والریا مرکولووا
پروژه رشد اجتماعی و فردی کودکان پیش دبستانی در گروه اول

پروژه رشد اجتماعی و فردی کودکان

در اولین گروه خردسال "رشد شخصی کوچکترین کودک پیش دبستانی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی."

ارتباط پروژه:

در سنین پیش دبستانی، کودکان دیگر - همسالان - محکم و برای همیشه وارد زندگی کودک می شوند. تصویری پیچیده و گاه دراماتیک از روابط بین کودکان پیش دبستانی آشکار می شود. آنها دوست می شوند، دعوا می کنند، صلح می کنند، توهین می شوند، حسادت می کنند، به یکدیگر کمک می کنند و گاهی اوقات "حقه های کثیف" جزئی انجام می دهند. همه این روابط به شدت تجربه می شوند و دارای احساسات مختلف زیادی هستند. تنش عاطفی و تعارض در حوزه روابط کودکان بسیار بیشتر از حوزه ارتباط با بزرگسالان است.

در این میان، تجربه اولین روابط با همسالان، پایه ای است که رشد بیشتر شخصیت کودک بر آن بنا می شود. این اولین تجربه تا حد زیادی ماهیت نگرش فرد را نسبت به خود، نسبت به دیگران و نسبت به جهان به عنوان یک کل تعیین می کند.

شرح پروژه.

هدف این پروژه: توسعه خصوصیات شخصی کودکان، ایجاد پایه ای برای ایمنی زندگی خود و اطرافیانشان.

آموزشی:

ایده های کودکان را در مورد خود، خانواده و سرزمین مادری خود گسترش دهید.

به کودکان بیاموزید که با دیگران در تماس باشند، افکار، احساسات، برداشت های خود را با استفاده از گفتار بیان کنند.

در حال توسعه:

توسعه ابتکار، مهارت های سازمانی، توانایی عمل در یک تیم، سخت کوشی، مشاهده و احترام به محیط.

به کودکان کمک کنید تا روش‌های تعامل با همسالان خود را در بازی، ارتباطات روزمره و فعالیت‌های روزمره بیاموزند و به تدریج تجربه ارتباطی هر کودک را توسعه دهید.

آموزشی:

کمک به برقراری روابط خوب بین کودکان: به کودکان کمک کرد تا یکدیگر را بهتر بشناسند، بر اساس علایق مشترک و همدردی متقابل در حال ظهور ارتباط برقرار کنند.

مدت زمان پروژه: 6 ماه (اکتبر تا اسفند).

شرکت کنندگان: معلمان، کودکان، والدین.

نتیجه برنامه ریزی شده: تجربه شخصی کودک به گونه ای غنی می شود که به طور طبیعی در انواع فعالیت هایی که در اختیار دارد، به طور مستقل بر وسایل و روش های شناخت، ارتباط و فعالیت تسلط پیدا می کند. این گروه یک جو احساسی راحت و تعامل معنادار و شخص محور بین معلم و کودکان ایجاد کرده است و از ابتکار عمل کودکان حمایت می شود. همکاری با خانواده به کسب نتایج تحصیلی بالا کمک می کند. کودک طوری تربیت می‌شود که نزدیک‌ترین افراد را دوست داشته باشد - خانواده، خانه و مهدکودک. این اساس تربیت اخلاقی، مرحله اول و مهم است.

مراحل اجرای پروژه:

مرحله مقدماتی.

هنگام برنامه ریزی کار روی موضوع، با در نظر گرفتن ادغام زمینه های آموزشی "جامعه پذیری"، "شناخت" و "ارتباطات"، وظایف مرحله مقدماتی را تعیین کردم:

هدف - ایجاد شرایط برای یک روند مطلوب اجتماعی شدن کودکان در سنین پیش دبستانی.

1. با در نظر گرفتن ویژگی های سنی و جنسیتی، یک محیط رشد موضوعی خاص را برای کودکان سنین پیش دبستانی سازماندهی کنید.

2. یک برنامه اقدام بلند مدت برای ایجاد نگرش مثبت کودکان نسبت به خود، همسالان و بزرگسالان ایجاد کنید.

3. به کودکان بیاموزید که با همسالان خود با مهربانی رفتار کنند، واکنش عاطفی نشان دهند و به فعالیت های بازی مشترک علاقه نشان دهند.

4. کودکان را برای فعالیت های بازی مشترک بر اساس علایق یا ترجیحات مشترک گرد هم بیاورید.

5. با پرورش مهارت های رفتار اجتماعی، احساس تعلق به یک گروه را ایجاد کنید.

ایجاد نگرش مثبت نسبت به همسالان در کودک بدون ایجاد یک محیط روانی مطلوب در گروه غیرممکن است. بنابراین در تمامی فعالیت ها اصول زیر را رعایت می کنم:

من فضای گرم و صمیمی را در گروه حفظ می کنم،

من هر کودک را با یک نام کوچک - محبت آمیز صدا می کنم،

من از اهمیت هر کودک با صحبت در مورد ویژگی های شخصی مثبت آنها حمایت می کنم.

من در حفظ علاقه به فعالیت های مشترک در گروه (یادگیری آهنگ ها و شعرها، نمایش افسانه ها، تکالیف کاری و غیره) کمک می کنم.

در روند فعالیت های آموزشی و مشترک، زندگی کودکان را با اتفاقات جالب، بازی های سرگرم کننده، موقعیت های بازی مفید و آموزشی پر می کنم.

این اصول اعتماد کودکان را به من تقویت می کند و کمک می کند تا آنها را در یک تیم دوستانه متحد کنم.

شروع کار روی موضوع:

مطالعه ادبیات روش شناختی،

یک نظرسنجی از والدین با موضوعات: "اسباب بازی برای کودک شما" انجام داد.

"نگرش شما نسبت به بازی ها"؛

تشخیص بازی، ارتباط و شایستگی های اجتماعی کودکان،

مشاوره های آماده شده برای والدین: "ما در خانه بازی می کنیم"، "اسباب بازی ها به ما یاد می دهند که صحبت کنیم"، "بازی ها و تمرین هایی برای رشد گفتار کودکان"، "بازی ها و اسباب بازی ها برای پسران و دختران"، "کودکان پیش دبستانی مدرن چه و چگونه بازی می کنند" "بازی مهم است" ابزار تربیت کودکان و غیره،

طراحی آلبوم های آموزشی "دوستی حیوانات"، "بچه ها دوست هستند و با هم بازی می کنند"

پر کردن محیط توسعه موضوع:

ظروف روشن برای مرکز بازی "اتاق نشیمن" خریداری کرد،

ما پیش بند و سارافون برای دختران دوختیم، برای پسران جلیقه و کلاه خریدیم،

ویژگی هایی برای بازی های نقش آفرینی "دکتر"، "آرایشگاه"، "فروشگاه"،

ماشین آلات ویژه ای را برای بازی "ساخت و ساز"، "جاده"، "نجاتگران" خریداری کرد.

ماسک های حیوانات به روز شده برای بازی های نمایشی،

فایل های کارتی «بازی های نقش آفرینی داستانی»، «بازی ایمن»، «بازی برای بچه های خودسر»، «بازی برای رشد مهارت های ارتباطی و اعتماد به نفس»، «بازی های دوستانه»

یک کتابخانه صوتی انتخاب کردم که شامل: "رقص های دور مدرن برای بچه ها"، "آهنگ های خنده دار"، "ملودی برای بازی های فضای باز"، "قصه های پریان"، مجموعه ای از موسیقی کلاسیک و آرامش بخش و غیره بود.

ساختار کار در مورد موضوع به بلوک های زیر تقسیم می شود:

1. «من خودم» را مسدود کنید که شامل موضوعات زیر است:

"نام من"،

"من" کیست؟

"اسباب بازی های من"، "افسانه های مورد علاقه من"،

"من می خواهم، می توانم، می توانم"

"حالت من"

این بلوک شامل بازی هایی برای کودک برای درک خود، فردیت خود، توسعه عزت نفس، ترجیحات و قابلیت ها، فردیت خود است. او با کمک بازی‌ها و تمرین‌ها به کودکان کمک کرد تا ویژگی‌های متمایز خود را بشناسند، دانش کودکان را در مورد ویژگی‌های جنسیتی پسران و دختران و ویژگی‌های شخصی آنها غنی‌تر کرد.

2. بلوک - "من و سایر کودکان" که موضوعات آن عبارتند از:

"تنها بودن بد است"

"ما متفاوت هستیم"،

"ما سرگرم می شویم، می خندیم، بازی می کنیم"

"ما با دست و بدن خود صحبت می کنیم"، "به هم کمک کنیم"، "پسران و دختران".

در این بلوک، بازی‌ها و تمرین‌هایی برای ایجاد احساس همدردی نسبت به همسالان، توسعه توانایی درک فردیت کودکان دیگر انتخاب می‌شوند. او با ارائه بازی ها و تمرین ها، به کودکان یاد داد که با یکدیگر همدردی کنند و در فعالیت های بازی با یکدیگر تعامل داشته باشند.

بلوک 3 - "من و فرهنگ ارتباطات". موضوعات شامل:

"ما دعوا می کنیم و جبران می کنیم"

"چه خوب است چه بد"

"بیا حرف بزنیم"

"بازدید از یک افسانه"

"درس های ارتباطی" و غیره

در اینجا بازی‌هایی برای توسعه هنجارهای رفتار اجتماعی کودکان، توانایی مذاکره و در نظر گرفتن علایق یکدیگر انتخاب شده‌اند. در این بلوک به کودکان یاد دادم که چگونه در بازی های مبتنی بر مهربانی، همدلی و کمک متقابل تعامل داشته باشند.

اجرای پروژه:

فعالیت ها

فعالیت مشترک با کودکان درس پایانی یکپارچه "نام من را پیدا کن" درس پایانی یکپارچه با موضوع "اسباب بازی" سرگرمی "ما بلدیم خودمان را بشوییم" سرگرمی "اینطوری می توانیم"

بازی برای توسعه مهارت های ارتباطی "دایره مهربانی"، "یک اسباب بازی پیدا کنید" "سلام بچه ها" "اسم بگویید"

کار با خانواده گفتگوهای فردی در مورد دستاوردهای شخصی کودکان، توصیه هایی برای فعالیت در خانه مشاوره با والدین: "ما در خانه بازی می کنیم"، "اسباب بازی های مفید" اطلاعات تصویری: "بازی برای کودکان در پاییز" گزارش تصویری "ما با هم زندگی می کنیم و سرگرم می شویم مهد کودک ما.»