منظور از مقوله تربیت بدنی چیست؟ تربیت بدنی. ویژگی های مفاهیم تربیت بدنی

در مرحله کنونی توسعه نظریه و روش شناسی تربیت بدنی، موضوع توسعه یک رویکرد یکپارچه برای تعریف مفاهیم اصلی این حوزه مطرح شده است. این پیش از هر چیز به دلیل نیاز به برقراری ارتباط مفاهیم مربوط به تربیت بدنی با اصطلاحات و مقولات آموزشی عمومی پیشرو است.

تعریف

تربیت بدنی نوعی تربیت است که ویژگی محتوایی آن بیانگر آموزش تمرینات حرکتی، شکل گیری کیفیات بدنی، تسلط بر دانش ویژه تربیت بدنی و شکل گیری نیاز آگاهانه به عضویت در کلاس های تربیت بدنی است.

سیستم تربیت بدنی یک نوع مشروط تاریخی از تمرین اجتماعی تربیت بدنی است که شامل چارچوب های ایدئولوژیک، علمی، روش شناختی، برنامه ای، هنجاری و سازمانی است که کمال جسمانی افراد را تضمین می کند.

رشته تربیت بدنی شامل مفاهیم بسیاری است که ماهیت و ویژگی این فرآیند را منعکس می کند. از جمله آنها می توان به رشد بدنی، شکل گیری بدنی، تربیت بدنی، کار تربیت بدنی، تربیت بدنی، کمال بدنی اشاره کرد.

رشد فیزیکی (بدنی) مجموعه ای از تغییرات در بدن انسان است که با نیاز، منظم بودن و تمایل از پیش تعیین شده (پیش رونده یا قهقرایی) مشخص می شود.

رشد فیزیکی به عنوان فرآیند و نتیجه شکل گیری توانایی ها و عملکردهای بدن انسان درک می شود که تحت تأثیر وراثت، محیط و سطح فعالیت بدنی به دست می آید.

شکل‌گیری فیزیکی عبارت است از عمل محیط بر روی فرد با هدف تغییر سطح سازمان بدنی او. می تواند خود به خود یا هدفمند باشد.

تربیت بدنی نوعی فعالیت فعال انسان نسبت به دیگران و نسبت به خود با هدف دستیابی به کمال جسمانی است.

فرهنگ بدنی نوعی فرهنگ مادی است که سطح توسعه هر دو جامعه به عنوان یک کل و فرد را به طور جداگانه از نظر شکل گیری فشرده و هدفمند کمال فیزیکی خود مشخص می کند.

دکترین فرهنگ فیزیکی بالاترین شکل دانش علمی است که ایده ای جامع از الگوها و روابط شکل گیری فشرده و هدفمند کمال فیزیکی ارائه می دهد.

تربیت بدنی در معنای وسیع به فرآیند توسعه قوای بدنی و تسلط بر حرکات اساسی تعبیر می شود.

تربیت بدنی در معنای محدود فقط به عنوان فرآیند رشد کیفیت های بدنی تفسیر می شود.

کمال جسمانی یک استاندارد تعیین شده تاریخی از رشد جسمانی و آمادگی جسمانی یک فرد است.

وسایل اصلی تربیت بدنی عبارتند از: تمرینات و رویه های بدنی، ژیمناستیک، بازی ها، ورزش، روال روزانه.

تعریف

تمرینات و رویه های بدنی اقدامات حرکتی آگاهانه با هدف حل مشکلات خاص تربیت بدنی هستند.

آنها طبق یک تکنیک خاص انجام می شوند و تأثیر زیادی بر عملکرد سیستم عصبی مرکزی، کاهش خستگی قشر مغز و افزایش عملکرد کلی دارند. پس از تمرینات، بدن دانش‌آموزان راحت‌تر می‌تواند با کارهای شدید تحصیلی کنار بیاید. علاوه بر این، تحت تأثیر تمرینات بدنی، سیستم اسکلتی عضلانی بهبود می یابد: استخوان ها در مفاصل قوی تر و تحرک تر می شوند، اندازه عضلات، قدرت و کشش آنها افزایش می یابد. روش‌های فیزیکی نیز از اهمیت ویژه‌ای برخوردار هستند، زیرا برای رشد و حفظ سیستم عضلانی، اندام‌های گردش خون و تنفسی استفاده می‌شوند.

ژیمناستیک مجموعه ای متنوع از تمرینات است که تأثیر مفید چند وجهی بر بدن به طور کلی و خاص دارد. روش های ژیمناستیک از نظر زمان و حجم فعالیت بدنی در طول کلاس ها متفاوت است. در تمرین تربیت بدنی، انواع ژیمناستیک زیر شکل گرفته است: پایه، ورزشی، آکروباتیک، هنری، بهداشتی، درمانی.

در تربیت بدنی دانش آموزان نقش اصلی به ژیمناستیک پایه تعلق دارد که رویه های آن بخش قابل توجهی از برنامه درسی تربیت بدنی مدرسه را تشکیل می دهد. محتوای تمرینات رشد فیزیکی عمومی دانش آموزان و شکل گیری مهارت های زندگی برای کار و زندگی روزمره (حرکات در جهت مناسب، کنترل حرکات بازوها، پاها، بدن، سر، وضعیت های کاری) را تضمین می کند. انواع تمرینات برای قدرت، استقامت و سرعت طراحی شده اند.

ژیمناستیک بهداشتی جایگاه مهمی در زندگی دانش آموزان دارد: تمرینات صبحگاهی، فعالیت بدنی در زمان استراحت، دقایق تربیت بدنی در دروس در موضوعات مختلف. این به شما امکان می دهد بدن خود را در طول روز در حالت هوشیاری نگه دارید و همچنین خستگی را کاهش دهید.

بازی ها نیز جزو وسایل تربیت بدنی هستند و نقش ویژه ای در رشد بدنی دارند. انجام منظم بازی ها مستلزم فعالیت خود دانش آموزان است و به شکل گیری مهارت ها و ویژگی های حرکتی اصلی آنها مانند سرعت، مهارت، قدرت و استقامت کمک می کند. احساسی بودن بازی ها به معنای فرصتی برای تجلی ویژگی های شخصی و ابتکار است. علاوه بر این، بازی ها روحیه دانش آموزان را بهبود می بخشد.

بازی های تیمی به تقویت حمایت متقابل و آموزش جمع گرایی کمک می کند. دانش آموزان با یک هدف متحد شده و حمایت و کمک متقابل را نشان می دهند که منجر به تقویت روابط دوستانه و اتحاد تیم می شود.

بازی ها به دو دسته فضای باز و ورزش تقسیم می شوند. آنها در برنامه های تربیت بدنی مدرسه گنجانده شده اند. بازی های فضای باز در دبستان در طول درس تربیت بدنی، در زمان استراحت، در بخش های مختلف و تا حد زیادی در هوای آزاد انجام می شود. در مدارس راهنمایی و دبیرستان نقش بازی های تیمی ورزشی افزایش می یابد.

برخی از انواع ورزش های بدنی به عنوان ورزش های جداگانه در نظر گرفته می شوند (دو و میدانی، اسکی، ژیمناستیک هنری و ریتمیک، شنا و غیره). ورزش به عنوان یک وسیله تربیت بدنی امکان اجرای همه جانبه وظایف برای حفظ رفاه، توسعه قدرت بدنی و توانایی های حرکتی، ویژگی های اخلاقی و ارادی را با دستیابی به نتایج عالی در برخی ورزش ها فراهم می کند. ویژگی ورزش را مسابقات ورزشی می دانند. آنها به عنوان وسیله ای برای نظارت بر وضعیت فرهنگ بدنی و کار ورزشی، کمال جسمی را تحریک می کنند و مشارکت در ورزش را ارتقا می دهند.

در تمرین تربیت بدنی دانش آموزان مدرسه از پیاده روی، گشت و گذار و سفرهای پیاده روی نیز استفاده می شود. آنها نه تنها رفاه کلی را بهبود می بخشند، آمادگی جسمانی را توسعه می دهند، بلکه به شما اجازه می دهند افق های خود را گسترش دهید. پیاده‌روی دانش‌آموزان را به مهارت‌های لازم برای زندگی در اردو مجهز می‌کند، به آنها می‌آموزد که اثرات عوامل طبیعی را تحمل کنند و به درستی از آنها برای بهبود سلامت بدن استفاده کنند.

عوامل طبیعی نیز می توانند به ابزار خصوصی تربیت بدنی تبدیل شوند. حمام آفتاب، شنا، دوش گرفتن یا مالش به عنوان روش های سلامتی استفاده می شود.

روال روزانه، روال سخت زندگی و فعالیت دانش آموزان، تناوب مناسب زمان برای کار و استراحت، تغذیه و خواب را توصیف می کند. پایبندی مداوم به رژیم ویژگی های حیاتی را در کودکان ایجاد می کند - دقت، سازماندهی، انضباط، حس زمان و خودکنترلی. رژیم انواع ابزارها و اشکال تربیت بدنی را ترکیب می کند و استفاده همه جانبه از آنها را در تمرین کار با دانش آموزان ممکن می سازد.

اهمیت تربیت بدنی

تربیت بدنی و ورزش آنقدر در زندگی مهم است که نمی توان آن را دست بالا گرفت. هرکسی می تواند بدون کمک دیگران بتواند اهمیت تربیت بدنی و ورزش را در زندگی شخصی خود مطالعه و قدردانی کند. اما با همه اینها نباید فراموش کرد که تربیت بدنی و ورزش از اهمیت ملی برخوردارند.

مجموعه ای از وسایل تربیت بدنی برای رشد هماهنگ یک فرد وجود دارد. کلاس های تربیت بدنی باعث رفع خستگی روحی و فرسودگی کل بدن، افزایش عملکرد و ارتقای سلامتی می شود.

مهم است که تربیت بدنی بخشی از یک سبک زندگی سالم باشد. یک روال روزانه روشن و صحیح، یک رژیم حرکتی فشرده، همراه با روش های سخت شدن سیستماتیک، بیشترین بسیج دفاعی بدن را فراهم می کند و بنابراین، فرصت های عظیمی را برای حفظ سلامتی و افزایش امید به زندگی فراهم می کند.

بنابراین، سبک زندگی سالم نه تنها بر حفظ و ارتقای سلامت، بلکه بر رشد هماهنگ فرد از جمله علایق جسمی و روحی، توانایی های انسانی و استفاده صحیح از ذخایر او متمرکز است.

معرفی

فصل 1. تربیت بدنی به عنوان یک نظام اجتماعی

مفهوم، اهداف و مقاصد، وسایل، روش ها و اشکال

1 پیدایش و توسعه تربیت بدنی: ماهیت، مفاهیم اساسی و تعاریف

1 مبانی انسان سازی فضای تربیت بدنی

نتیجه

فهرست ادبیات استفاده شده

معرفی

تربیت بدنی اجتماعی

یکی از اهداف اجتماعی مهم ایالت ما توسعه یک تربیت بدنی توده ای و حرکت ورزشی جمعیت در کشور با جهت گیری بهداشتی، آموزشی و معنوی در کشور است. هدف نهایی این حرکت شکل گیری سبک زندگی سالم از طریق فرهنگ بدنی و بر این اساس افزایش کیفیت زندگی مردم است.

تربیت بدنی و فرهنگی در نظام اجتماعی به طور سنتی مسئول رشد جسمانی و آمادگی جسمانی نسل جوان برای زندگی است. در جمهوری بلاروس، بر اساس تجربه و سنت های سیستم تربیت بدنی شوروی عمل می کند و توسعه می یابد.

مبانی نظری و روش‌شناختی و محتوای این نظام بر آماده‌سازی نسل‌های جوان برای شرایط معین زندگی متمرکز بود. این شرایط اکنون تغییر کرده است. آنها مطالبات جدیدی را در مورد تربیت بدنی مطرح کردند.

در حال حاضر 8 تا 10 درصد از جمعیت کشور به طور منظم به ورزش و ورزش می پردازند، در حالی که در کشورهای توسعه یافته اقتصادی جهان این رقم به 40 تا 60 درصد می رسد.

مشکل همچنان مرتبط است - فعالیت بدنی کم و رشد فیزیکی ضعیف دانش آموزان.

حجم واقعی فعالیت بدنی دانش آموزان رشد و تقویت کامل سلامت نسل جوان را تضمین نمی کند. تعداد دانش آموزانی که به دلایل بهداشتی در یک گروه پزشکی خاص طبقه بندی می شوند در حال افزایش است. تا سال 2000، 1 میلیون و 300 هزار نفر بود که 24 درصد بیشتر از سال 1995 است و روند رو به رشد است. شیوع فعالیت بدنی کم در بین دانش‌آموزان به 80 درصد رسید.

هدف از مفهوم انسان گرایانه در سیستم تربیت بدنی، آموزش یک فرد خودکفا در یک سیستم اجتماعی در حال تغییر، انسانی کردن آموزش، توسعه رویکردهای نظری، روش شناختی و عملی مدرن برای تربیت بدنی نسل جوان است. . آنها باید از انطباق موفقیت آمیز دانش آموزان و دانشجویان در فرآیند تربیت بدنی با فعالیت های آموزشی شدید، شرایط به سرعت در حال تغییر فعالیت حرفه ای، خدمت سربازی، زندگی روزمره و همچنین بهبود جسمی و روحی آنها اطمینان حاصل کنند.

این مفهوم بر اساس قانون اساسی جمهوری بلاروس، قوانین جمهوری بلاروس "در مورد آموزش در جمهوری بلاروس"، "در مورد فرهنگ بدنی و ورزش" و دیگران است.

یکی از وظایف اصلی فرهنگ بدنی در حال حاضر کار بر روی شکل‌گیری دستورالعمل‌های ارزشی برای رشد جسمی و روحی فرد، سبک زندگی سالم، نیازها و انگیزه‌های ورزش منظم بدنی است.

یکی از عوامل خاص جمهوری بلاروس که تأثیر مضری بر سلامت انسان دارد، آلودگی رادیونوکلئیدی مناطقی است که در معرض پیامدهای حادثه چرنوبیل قرار دارند. این سیستم باید به توانبخشی فیزیکی این گروه کمک کند.

مسئله نیازها و علایق از آنجایی که تعیین کننده اولیه هر نوع فعالیتی هستند از اهمیت فوق العاده ای برخوردار است. این مسئله توسط بسیاری از علوم انسانی مورد مطالعه قرار می گیرد و به طور فعال از دیدگاه فلسفه، روانشناسی، آموزش، جامعه شناسی، اقتصاد و سایر علوم اجتماعی در حال توسعه است.

موضوعات روابط انگیزشی و ارزشی در فعالیت و رفتار موضوع تحلیل بسیاری از نویسندگان بوده است. با این حال، در علوم روانشناسی و تربیتی مدرن، آنها کمترین مطالعه را دارند. داده های تحقیقاتی و تجربی موجود تکه تکه هستند و پیچیدگی و ماهیت پدیده را منعکس نمی کنند.

ارتباط موضوع کار درسی با این واقعیت تعیین می شود که سیستم تربیت بدنی به طور قابل توجهی بر شکل گیری آگاهی و سبک زندگی جامعه تأثیر می گذارد ، بنابراین این پدیده نیاز به مطالعه دارد ، هنگام آشنایی با محتوای آن نیاز به یک تعریف روشنی از کلی ترین مفاهیم اولیه، روندهای مدرن که نیازهای جامعه را برآورده می کند. ما در درجه اول در مورد مفاهیم، ​​تکامل، اصول، روش ها و جهت تربیت بدنی به عنوان یک سیستم اجتماعی صحبت می کنیم.

موضوع تحقیق سیستم تربیت بدنی به عنوان یک پدیده در حوزه اجتماعی است.

موضوع تحقیق تکامل، محتوا و روش شناسی تربیت بدنی با هدف رشد هماهنگ فرد از جمله دانش آموزان است.

هدف از کار دوره: توصیف سیستم تربیت بدنی به عنوان یکی از اجزای حوزه اجتماعی

اهداف دوره:

ماهیت، منشأ و تکامل تربیت بدنی را آشکار می کند.

شناسایی مکان و اهمیت سیستم تربیت بدنی به عنوان اجزای سیستم اجتماعی، آشکار ساختن اهداف، مقاصد، روش‌ها و اشکال، دگرگونی‌هایی که این سیستم در فرآیند تکامل متحمل شده است.

بررسی روندهای مدرن در تربیت بدنی، مبانی و مشکلات به کارگیری مفهوم انسان گرایانه در فرآیند آموزشی.

بررسی مسائل اصلی روش های تربیت بدنی دانش آموزان و کاربرد آنها در عمل.

مبنای روش شناختی برای مطالعه موضوع، اصول آموزشی تربیت بدنی است: دید، آگاهی و فعالیت، دسترسی و فردی سازی، سیستماتیک.

ساختار و حجم کار دوره: جلد 43 صفحه، شامل: صفحه عنوان; معرفی؛ بخش اصلی؛ نتیجه؛ فهرست منابع مورد استفاده

فصل 1. تربیت بدنی به عنوان یک نظام اجتماعی: مفهوم، اهداف و مقاصد، ابزارها، روش ها و اشکال.

1.1پیدایش و توسعه تربیت بدنی، مفاهیم و تعاریف اساسی.

پیدایش تربیت بدنی به اولین دوره در تاریخ جامعه بشری برمی گردد. عناصر تربیت بدنی در جامعه بدوی پدید آمدند. مردم غذای خود را بدست آوردند، شکار کردند، مسکن ساختند و در جریان این فعالیت طبیعی و ضروری، توانایی های بدنی آنها به طور خود به خود بهبود یافت - قدرت، استقامت، سرعت.

به تدریج در طی روند تاریخی، مردم متوجه شدند که آن دسته از اعضای قبیله که سبک زندگی فعالتر و متحرکتری داشتند، اعمال فیزیکی خاصی را بارها تکرار می کردند، تلاش بدنی نشان می دادند، قوی تر، انعطاف پذیرتر و کارآمدتر بودند. این امر منجر به درک آگاهانه افراد از پدیده ورزش (تکرار اعمال) شد. این پدیده بود که اساس تربیت بدنی شد. یک فرد شروع به تقلید از حرکات لازم در کار خود خارج از فرآیند واقعی کار کرد، به عنوان مثال، پرتاب دارت به سمت تصویر یک حیوان. به محض اینکه اقدامات زایمان خارج از فرآیندهای واقعی زایمان شروع شد، آنها به تمرینات فیزیکی تبدیل شدند. تبدیل فعالیت‌های کاری به تمرین‌های بدنی، دامنه تأثیر آن‌ها بر انسان‌ها را به‌طور قابل توجهی گسترش داده است، و در درجه اول از نظر بهبود جسمانی همه‌جانبه. علاوه بر این، در طول رشد تکاملی، مشخص شد که تأثیر قابل توجهی بهتر در تمرین بدنی زمانی حاصل می شود که فرد شروع به ورزش در دوران کودکی کند، و نه در بزرگسالی، یعنی. وقتی از قبل برای زندگی و کار آماده شده باشد..

با توجه به این که هیچ یک از اشکال فعالیت انسان به صورت بیولوژیکی به ارث نمی رسد، تنها با ورزش و تسلط با تکرار مکرر می تواند دارایی فرد شود. اما اثربخشی روند تسلط بر اقدامات کار به سطح رشد معنوی فرد بستگی دارد. باید متوجه شد که انتقال و استفاده از تجربیات موجود بر اساس سازوکارهای روابط اجتماعی است. درک نقش ارتباطات در حفظ دانش و مهارت های کسب شده توسط افراد و بهبود آنها منجر به پیدایش فرآیند هدفمند تربیت و آموزش از جمله تربیت بدنی شد.

در ابتدا انتقال دانش از طریق تقلید صورت می گرفت. با این حال، تقلید هنوز فرآیند ارتباط بین افراد که مشخصه آموزش باشد، نبود. آموزش تنها زمانی پدیدار شد که افراد آگاهانه یکدیگر را در معرض تأثیرات متفکرانه قرار دادند تا رفتار خود را مطابق با نیازهای خانواده و جامعه شکل دهند.

بنابراین، در فرآیند کار خلاق، در فرآیند ایجاد طبیعت دوم - فرهنگ، انسان کارگر از زیر قوانین رشد صرفاً زیستی بیرون آمد و وارد میدان عمل قوانین اجتماعی شد. برای انتقال تجارب اجتماعی انباشته و بالاتر از همه تجربه در ساخت و استفاده از ابزار، بشریت به مکانیسم‌های بنیادی متفاوت و فرازیستی وراثت اجتماعی نیاز داشت: در غیر این صورت، هر نسل جدیدی از مردم باید تیر و کمان، تبر سنگی را اختراع کنند. و چرخ دوباره و دوباره. آموزش به چنین مکانیزمی تبدیل شد. تربیت به عنوان یک پدیده اجتماعی مبتنی بر مکانیسم های ذاتی انتقال تجربه گونه های مشخصه کودک - تقلید، بازی است.

یک فرهنگ پیچیده و روابط اجتماعی با این وجود در رابطه با یک شخص خنثی نیست - آنها خودشان تأثیری سازنده بر مردم دارند. بنابراین، کلاسیک‌های مارکسیسم آموزش را نه تنها به‌عنوان تأثیرات سازمان‌یافته خاص، بلکه تأثیرات خودانگیخته جامعه بر شخص، مشارکت او در عمل اجتماعی، درک می‌کردند: فرد نه تنها توسط واقعیت اطراف آموزش می‌یابد، بلکه آن را به طور اساسی تغییر می‌دهد، و در روند این تغییر در واقعیت، خود او تغییر می کند. از این نظر، این درست است که یک فرد توسط کل دنیای اطراف خود آموزش می بیند.

تغییر در شیوه زندگی اقتصادی و سیاسی جامعه منجر به تغییر در سیستم موجود تربیت بدنی یا ظهور یک سیستم اساساً جدید شد. هدف و اهداف سیستم تربیت بدنی، ابزارها، اصول، روش ها و اشکال سازماندهی تمرینات بدنی تغییر کرده است، اما به عنوان یک پدیده اجتماعی، تربیت بدنی پس از ظهور در زندگی فرد، به یک مقوله ابدی تبدیل می شود. تغییر در اهداف و اهداف سیستم تربیت بدنی در درجه اول بر ابزار خاص تربیت بدنی - تمرینات بدنی تأثیر گذاشت. برخی از تمرینات بدنی فقط تغییر کردند، برخی دیگر از بین رفتند و با تمرینات جدید جایگزین شدند. این به دو دلیل بود. اولاً، در هر مرحله از توسعه شرایط زندگی مادی، جامعه به ویژگی ها و مهارت های حرکتی خاصی از شخص نیاز داشت. وظایف جدید باعث ایجاد سیستم های جدید تمرین بدنی شد. ثانیاً، توسعه علم تربیت بدنی درک بهتر الگوهای فعالیت حرکتی انسان و در نتیجه از یک طرف توسعه تمرینات بدنی که قبلاً در زندگی فرد با آنها مواجه نشده بود را ممکن ساخت. از سوی دیگر، برای یافتن مؤثرترین ابزار تأثیر مفید بر شخص. با توسعه تربیت بدنی، تنوع تمرینات بدنی افزایش یافت. آنها نه تنها از کار، بلکه از امور نظامی، از رقص های آیینی و هنر وام گرفته شده اند. با گذشت زمان، تمرینات بدنی به طور مصنوعی بر اساس دانش فرد از امکان حرکات بدن خود شروع شد.

در حال حاضر، هنگام توصیف ماهیت تربیت بدنی، حداقل باید سه جنبه را در نظر داشت: فعالیت (فرهنگ به عنوان یک فرآیند یا روشی برای فعالیت بدنی متحول کننده به طور منطقی سازماندهی شده)، ارزش-ابژه (فرهنگ به عنوان مجموعه ای از اشیاء که معینی را نشان می دهد. ارزش برای ارضای نیازهای اجتماعی و شخصی در فعالیت حرکتی و بهبود جسمانی) و شخصیتی-نتیجه ای (فرهنگ در نتیجه فعالیت، تجسم یافته در خود شخص).

با جمع بندی آنچه گفته شد، می توان تعریف زیر را از این مفهوم ارائه داد. فرهنگ بدنی بخشی (شاخه) ارگانیک از فرهنگ جامعه و خود شخص است. اساس محتوای خاص آن ارضای نیازهای جسمی و روحی فرد از طریق ورزش بدنی هدفمند، کسب و به کارگیری دانش و مهارت های مربوطه و نیز شرکت در رویدادهای ورزشی به عنوان تماشاگر یا سخنران است. به عبارت دیگر فرهنگ بدنی فرآیند و نتیجه فعالیت انسان برای دگرگونی طبیعت جسمانی (بدنی) فرد، رفع نیازهای جامعه در شکل گیری آمادگی جسمانی افراد برای انواع فعالیت های زندگی است.

مقوله "فرهنگ بدنی" ارتباط نزدیکی با مفاهیمی مانند "تربیت بدنی"، "ورزش"، "تفریح ​​بدنی"، "توانبخشی بدنی (حرکتی)، "تربیت بدنی"، "فرهنگ بدنی سازگار" دارد.

در تربیت بدنی دو جنبه خاص وجود دارد: آموزش در حرکات (اعمال حرکتی) و رشد کیفیات بدنی (توانایی های حرکتی و خصوصیات طبیعی شخص که مستقیماً با آن مرتبط است).

آموزش حرکتی محتوای اصلی آن تربیت بدنی است - توسعه سیستماتیک توسط یک فرد از روش های منطقی برای کنترل حرکات خود، یعنی. از این طریق سرمایه مهارت های حرکتی، مهارت ها و دانش مربوط به آن را کسب می کند که در زندگی لازم است. ماهیت جنبه دوم تربیت بدنی، اول از همه، در تأثیر مصلحتی تمرینات بدنی بر بدن انسان به منظور توسعه ویژگی های بدنی (توانایی های حرکتی) است که اقدامات حرکتی او را در روند زندگی تضمین می کند.

بنابراین، تربیت بدنی یک فرآیند آموزشی ویژه سازماندهی شده و کنترل شده است که با هدف آموزش اقدامات حرکتی و توسعه ویژگی های بدنی فرد انجام می شود. تربیت بدنی همراه با تربیت کارگری (نظامی)، اخلاقی، زیبایی شناختی و فکری، اهمیت یکی از عوامل اصلی رشد همه جانبه فرد را می یابد. در حال حاضر تعدادی از دانشمندان و معلمان تربیت بدنی را با تربیت بدنی می شناسند.

هدف تربیت بدنی عمومی ارتقای سلامت و حفظ عملکرد در فعالیت های آموزشی یا کاری است. بر این اساس، محتوای تربیت بدنی بر تسلط بر اعمال حرکتی حیاتی، توسعه هماهنگ و متناسب قدرت، سرعت، استقامت، مهارت و تحرک در مفاصل متمرکز است. تربیت بدنی عمومی حداقل اجباری آمادگی جسمانی فرد را ایجاد می کند که برای فعالیت عادی زندگی، تخصص در هر نوع فعالیت حرفه ای یا ورزشی لازم است. این در موسسات پیش دبستانی، در کلاس های تربیت بدنی، در مدارس متوسطه، در بخش ها (گروه ها) تربیت بدنی و گروه های مجموعه تربیت بدنی و سلامت جمهوری بلاروس، در گروه های بهداشتی و غیره انجام می شود.

تربیت بدنی با گرایش حرفه ای برای اطمینان از شخصیت و سطح آمادگی بدنی که یک فرد در نوع خاصی از کار یا فعالیت نظامی به آن نیاز دارد طراحی شده است (از این نظر آنها از تربیت بدنی ویژه یک فضانورد صحبت می کنند، یک متخصص در ارتفاع بالا. ، و غیره.).

محتوای تمرین بدنی همیشه با الزامات یک نوع خاص از فعالیت حرفه ای تعیین می شود. بنابراین، تمرینات بدنی برای کلاس هایی انتخاب می شوند که بیشتر به شکل گیری مهارت های کار کمک می کند و با شرایط فعالیت کاری فعلی و آینده مطابقت دارد. تربیت بدنی در موسسات آموزشی ویژه متوسطه و عالی و در ارتش انجام می شود.

تربیت بدنی با گرایش ورزشی این فرصت را فراهم می کند تا در یک نوع تمرین بدنی انتخاب شده تخصص پیدا کنید و حداکثر نتیجه را در آن کسب کنید. تربیت بدنی با هدف آمادگی برای موفقیت های بالا در یک رشته ورزشی انتخابی، تمرین ورزشی نامیده می شود.

آموزش ورزشی همراه با گرایش و انتخاب ورزشی، آموزش تئوری برای ورزشکاران، فعالیت های توانبخشی و غیره. چیزی را تشکیل می دهند که معمولاً تمرین ورزشی نامیده می شود. به طور معمول، جنبه های فردی آن متمایز می شود، از جمله تمرین بدنی، که سطح بالایی از قابلیت های عملکردی بدن را تضمین می کند و سلامت ورزشکار را برای حداکثر دستاوردها در ورزش انتخابی تقویت می کند.

هر سه حوزه تابع یک هدف، اهداف کلی و اصول نظام تربیت بدنی هستند.

اشکال کلاس های تمرین بدنی به عنوان روش های سازماندهی فرآیند آموزشی درک می شود که هر یک از آنها با نوع خاصی از رابطه (تعامل) بین معلم (مربی، قاضی) و دانش آموزان و همچنین شرایط مربوط به کلاس ها مشخص می شود. . کلاس های تربیت بدنی با توجه به ویژگی های سازماندهی دانش آموزان و روش های هدایت آنها به دو گروه کلاسی و غیر کلاسی تقسیم می شوند.

فرم های درس کلاس هایی هستند که توسط معلم (مربی) با کارکنان دائمی دانش آموزان برگزار می شود. این شامل:

) درس های تربیت بدنی که توسط معلمان طبق برنامه های دولتی در مؤسسات آموزشی که تربیت بدنی یک موضوع اجباری است (مدرسه، کالج، دانشگاه و غیره) تدریس می شود.

) جلسات آموزشی ورزشی که توسط مربیان برگزار می شود، با تمرکز بر بهبود افرادی که در رشته ورزشی انتخابی خود درگیر هستند.

فرم‌های فوق برنامه فعالیت‌هایی هستند که هم توسط متخصصان (سازمان‌دهی شده) و هم توسط خود دانش‌آموزان (به طور مستقل) با هدف تفریح ​​فعال، تقویت یا بازیابی سلامت، حفظ یا افزایش عملکرد، توسعه کیفیت‌های فیزیکی، بهبود مهارت‌های حرکتی و غیره انجام می‌شوند.

) اشکال کوچک کلاس ها (تمرینات صبحگاهی، تمرینات مقدماتی، مکث تربیت بدنی، دقیقه تربیت بدنی، میکرو مکث) برای مدیریت مداوم وضعیت بدنی استفاده می شود. این فرم ها به دلیل مدت کوتاهی که دارند، معمولاً مشکلات رشد و تربیت را حل نمی کنند.

) اشکال بزرگ اشغال، یعنی. کلاس ها از نظر محتوا نسبتا طولانی و پیچیده هستند. این اشکال آموزش با هدف حل مشکلات آموزشی، بهبود سلامت، توانبخشی یا تفریحی انجام می شود. اشکال رقابتی آموزش، به عنوان مثال. اشکال تربیت بدنی و فعالیت های ورزشی که در مبارزه رقابتی برنده، مکان، آمادگی جسمانی یا فنی و غیره مشخص می شود. (به عنوان مثال، سیستم مسابقات رسمی، مسابقات قهرمانی و غیره).

2 تربیت بدنی به عنوان یک سیستم اجتماعی - عناصر، اهداف، اهداف، وسایل، روش ها و اشکال تربیت بدنی

تربیت بدنی فرآیندی است که از نظر اجتماعی مشروط و از نظر آموزشی سازمان یافته برای تسلط بر ارزش های فرهنگ بدنی است. شرط اجتماعی تربیت بدنی در این واقعیت نهفته است که در طی آن یک هدف اجتماعی مهم به دست می آید، یعنی. هدفی که هم برای رشد خود فرد و هم برای پیشرفت کل جامعه ضروری است. علاوه بر این، این بدان معناست که تربیت بدنی در چارچوب یک سازمان اجتماعی خاص صورت می گیرد که از قابلیت های لازم برای تأمین منافع جامعه در این راستا برخوردار است. چنین سازمان اجتماعی را سیستم می نامند.

در کتاب‌های تئوری، مفهوم «سیستم» به معنای چیزی «کل» است که مجموعه‌ای از قطعات به طور منظم قرار گرفته و به هم پیوسته است که برای انجام وظایف خاص از وظایف خاص طراحی شده‌اند. اجازه دهید نظرات دانشمندان را در مورد ارزیابی مفهوم "سیستم" در نظر بگیریم.

سیستم تربیت بدنی یک نوع معین تاریخی (تثبیت شده) از تمرین اجتماعی تربیت بدنی است که شامل مبانی ایدئولوژیک، نظری، روش شناختی، برنامه ای، هنجاری و سازمانی است که بهبود فیزیکی افراد و شکل گیری یک سبک زندگی سالم را تضمین می کند.

مبانی جهان بینی جهان بینی مجموعه ای از دیدگاه ها و ایده هایی است که جهت فعالیت انسان را تعیین می کند.

در نظام تربیت بدنی داخلی، جهان بینی ها با هدف ارتقای رشد همه جانبه و هماهنگ شخصیت دست اندرکاران، تحقق فرصت های دستیابی به کمال جسمانی برای همگان، تقویت و حفظ درازمدت سلامت و آماده سازی اعضای جامعه برای فعالیت های حرفه ای بر این اساس.

مبانی نظری و روش شناختی. نظام تربیت بدنی مبتنی بر دستاوردهای بسیاری از علوم است. مبنای نظری و روش شناختی آن اصول علمی علوم طبیعی (آناتومی، فیزیولوژی، بیوشیمی و غیره)، اجتماعی (فلسفه، جامعه شناسی و ...)، تربیتی (روانشناسی، تربیت و ...) است که بر اساس آن نظریه و روش شناسی تربیت بدنی تدوین شده و کلی ترین قوانین تربیت بدنی را اثبات می کند. مبانی روش شناختی در قوانین تربیت بدنی و توصیه های مربوط به اجرای اصول تربیت و آموزش و همچنین برای استفاده از وسایل، روش ها و اشکال سازماندهی طبقات در هر گروه اجتماعی از جمعیت آشکار شده است.

مبانی روش شناختی یک ویژگی بارز سیستم تربیت بدنی - ماهیت علمی آن را بیان می کند. اصول نظری اولیه و روش های اجرای عملی آنها بر اساس علوم بنیادی (فلسفه، جامعه شناسی، آموزش، روانشناسی، زیست شناسی و غیره) توسط مجموعه کاملی از علوم تربیتی تخصصی نظری و ورزشی توسعه می یابد.

نرم افزار و چارچوب نظارتی. تربیت بدنی بر اساس برنامه های اجباری دولتی برای فرهنگ بدنی و ورزش (برنامه های موسسات پیش دبستانی، مدارس متوسطه، موسسات آموزش متوسطه و عالی، ارتش و غیره) انجام می شود. این برنامه‌ها شامل وظایف و ابزارهای تربیت بدنی مبتنی بر علمی، مجموعه‌ای از مهارت‌ها و توانایی‌های حرکتی و فهرستی از هنجارها و الزامات خاص است. مبانی برنامه ای و هنجاری سیستم تربیت بدنی در رابطه با ویژگی های مشروط (سن، جنسیت، سطح آمادگی، وضعیت سلامت) و شرایط فعالیت های اصلی شرکت کنندگان در جنبش تربیت بدنی (مطالعه، کار) مشخص می شود. در تولید، خدمت سربازی) در دو حوزه اصلی آموزش عمومی و تخصصی.

اصول اساسی تربیت بدنی (اصول کمک همه جانبه در توسعه هماهنگ همه جانبه فرد، جهت گیری کاربردی و بهبود سلامت) به طور مشخص در چارچوب برنامه-هنجاری تجسم یافته است.

برنامه و چارچوب نظارتی در یک سیستم سه مرحله ای از الزامات نظارتی مرتبط برای سطح آمادگی جسمانی و تربیت بدنی جمعیت آشکار می شود.

) برنامه های دولتی واحد تربیت بدنی حداقل اجباری تربیت بدنی را تعیین می کند که در مهد کودک ها، مهدکودک ها، مدارس متوسطه، موسسات آموزش عالی تخصصی و متوسطه انجام می شود.

این برنامه ها ابزار اساسی تربیت بدنی و الزامات نظارتی را برای شاخص های آمادگی جسمانی و تربیت بدنی با در نظر گرفتن سن، جنسیت و نوع موسسه آموزشی ایجاد می کنند.

) مجموعه فرهنگ بدنی و سلامت جمهوری بلاروس مبنای برنامه ای و هنجاری الزامات تربیت بدنی افراد است. این مجموعه افراد هر دو جنس 7 تا 17 سال را تحت پوشش قرار می دهد. بخشی از بودجه و برخی الزامات نظارتی مجموعه در برنامه های دولتی واحد تربیت بدنی گنجانده شده است. این نشان دهنده وابستگی متقابل آنهاست.

توسعه پیشرونده سیستم تربیت بدنی با تغییراتی در محتوا، ساختار و الزامات نظارتی مجموعه تربیت بدنی و سلامت جمهوری بلاروس همراه است.

مطابق با قابلیت های سنی، الزامات نظارتی در هر سطح متوالی افزایش می یابد.

الزامات نظارتی هر سطح، اولاً، معیارهای کمی را برای دستیابی به برخی از مهمترین فعالیت های یک فرد (دویدن، پریدن و غیره) تعیین می کند. ثانیاً، طیفی از مهارت های حرکتی حیاتی لازم برای یک فرد برای عملکرد کامل. سوم، حجم اطلاعات نظری در مورد قوانین بهداشت فردی و عمومی.

) رده بندی یکپارچه ورزشی بالاترین مرحله نهایی برنامه-مبنای هنجاری نظام تربیت بدنی است. اصول و ضوابط یکسانی را برای تعیین رده‌ها و عناوین ورزشی برای کلیه سازمان‌های ورزشی کشور و نیز الزامات نظارتی یکسان برای آمادگی ورزشکاران در هر رشته ورزشی وضع می‌کند. هدف اصلی طبقه بندی ورزش، ارتقای مشارکت گسترده ورزشکاران، آموزش همه جانبه ورزشکاران، ارتقای کیفیت تمرینات آنها و بر این اساس، دستیابی به بالاترین نتایج ورزشی است.

ترکیب ورزشی و الزامات نظارتی برای ورزش های فردی تقریباً هر چهار سال یکبار، معمولاً در اولین سال بعد از المپیک، بازنگری می شود. بدین ترتیب، چشم انداز مورد نیاز برای توسعه هر رشته ورزشی برای بازی های المپیک بعدی ایجاد می شود.

طبقه‌بندی ورزشی دو نوع الزامات نظارتی را ارائه می‌کند: استانداردهای رتبه برای ورزش‌ها که در آن نتایج با شاخص‌های عینی (در اندازه‌گیری زمان، وزن، مسافت و غیره) ارزیابی می‌شوند، و الزامات رتبه‌ای برای ورزش‌هایی که موفقیت در آنها در واقع ارزیابی می‌شود و معنای پیروزی در یک مسابقه شخصا یا به عنوان بخشی از یک تیم (بوکس، بازی های ورزشی و غیره).

مقررات مربوط به طبقه‌بندی یکپارچه ورزشی قوانینی را ارائه می‌کند که ورزشکار را ملزم به بهبود تمرینات نظری و آمادگی جسمانی عمومی می‌کند. این شرایط را برای رشد همه جانبه یک فرد ایجاد می کند و تداوم با مجموعه فرهنگ فیزیکی و سلامت جمهوری بلاروس را ایجاد می کند.

سیستم تربیت بدنی مبتنی بر مجموعه ای از مقررات است که عملکرد آن را تنظیم می کند. این اعمال دارای قوت قانونی متفاوتی (قوانین، مقررات، فرامین، دستورالعمل ها) هستند. جایگاه ویژه ای در میان آنها توسط قانون اساسی اشغال شده است که حق مردم برای تربیت بدنی را تضمین می کند. اسناد نظارتی دیگری وجود دارد که فعالیت سازمان ها و مؤسسات ارائه دهنده تربیت بدنی (مهدکودک ها، مدارس، مدارس حرفه ای، دانشگاه ها و غیره) را تعریف می کند.

پایه های سازمانی ساختار سازمانی سیستم تربیت بدنی شامل اشکال دولتی و عمومی آماتور سازمان، رهبری و مدیریت است.

دولت تمرینات بدنی اجباری سیستماتیک را در موسسات پیش دبستانی (مهدکودک ها)، مدارس متوسطه، موسسات آموزشی متوسطه تخصصی و آموزش عالی، ارتش و سازمان های پزشکی و پیشگیرانه فراهم می کند. کلاس ها بر اساس برنامه های دولتی، در ساعات تعیین شده مطابق با برنامه و برنامه رسمی، با راهنمایی متخصصان تمام وقت (پرسنل تربیت بدنی) برگزار می شود. اساس سازمانی سیستم های تربیت بدنی ترکیبی از اشکال مدیریت دولتی و عمومی است.

شکل دولتی مدیریت توسط نهادها و نهادهای دولتی بر اساس برنامه های یکپارچه انجام می شود.

پیوندهای اصلی در شکل دولتی مدیریت و اجرای تربیت بدنی عبارتند از:

وزارت آموزش عامه (مهدکودک ها و مهدکودک ها، مدارس متوسطه، مدارس حرفه ای، کالج ها، دانشگاه ها)؛

وزارت دفاع (واحدها و بخش‌های نظامی، مدارس نظامی، مؤسسات، آکادمی‌ها)؛

وزارت بهداشت (کلینیک های تربیت بدنی، پلی کلینیک ها [کلینیک های فیزیوتراپی]، استراحتگاه های بهداشتی)؛

وزارت فرهنگ (باشگاه ها، خانه ها و کاخ های فرهنگ، پارک های فرهنگ و تفریح)؛

کمیته فرهنگ بدنی و ورزش (مدرسه ورزش جوانان، ShVSM، SDYUSHOR).

شکل سازماندهی و رهبری آماتور اجتماعی با هدف پوشش انبوه همه گروه های سنی جمعیت با تربیت بدنی به صورت آماتور است.

اینها عبارتند از: اتحادیه های کارگری، سازمان های دفاعی - DOSAAF، باشگاه های ورزشی، انجمن های ورزشی (DSO - Dynamo، Spartak و غیره).

سیستم تربیت بدنی یک آموزش جامع و سازمان یافته پیچیده با ماهیت پویا است. همانطور که در هر سیستم اجتماعی، در سیستم فرهنگ فیزیکی نیز لازم است اجزای تشکیل دهنده (عناصر) و روابط، روابط (ساختار) معین آنها شناسایی شود. نویسنده با اشاره به تحقیقات Oblonsky مدلی ساختاری-کارکردی از سیستم فرهنگ فیزیکی ارائه می دهد.

در این مدل، نویسنده سه بلوک مستقل و از نظر کیفی منحصر به فرد را به عنوان اجزای سیستم شناسایی می‌کند: بلوکی برای تحقق اهداف فرهنگ فیزیکی، بلوک پشتیبانی و بلوک کنترل.

در عین حال، تربیت بدنی یک سیستم اجتماعی پیچیده است. تربیت بدنی به عنوان یک سیستم مجموعه ای از اهداف، مقاصد، اصول و همچنین ابزارها، روش ها و اشکالی است که فرآیند بهبود جسمانی گروه های مختلف جمعیت و مدیریت این فرآیند را در جهت منافع فرد تشکیل می دهد. و جامعه، با در نظر گرفتن الزامات حوزه های زندگی که این گروه ها در آن فعالیت می کنند.

هر سیستمی شامل ویژگی هایی است که هم خود شی سیستم و هم روند مطالعه آن را مشخص می کند، یعنی:

وجود عوامل تشکیل دهنده، تنظیم کننده و پرکننده سیستم؛

امکان سنجی سیستم، یعنی داشتن هدف؛

وجود یک ساختار (ساختار) خاص؛

عملکردهای سیستم و اجزای آن که تمرکز سیستم را بر دستیابی به یک نتیجه معین تعیین می کند.

وجود ارتباطات مستقیم و بازخورد، روابط تبعی و هماهنگی بین عناصر سیستم؛

پایداری سیستم در برابر تأثیرات خارجی و حفظ یکپارچگی آن تا حد لازم.

عامل سیستم تشکیل دهنده سیستم تربیت بدنی الزامات عینی جامعه برای آماده سازی افراد با سطح بهینه رشد بدنی، ظرفیت عملکردی و آمادگی جسمانی به عنوان پایه انرژی برای عملکرد در زمینه های مختلف فعالیت حرفه ای است.

عامل تنظیم کننده سیستم مجموعه ای از شرایط عینی و ذهنی مختلف است که تأثیر مستقیم و غیرمستقیم بر وضعیت نظام تربیت بدنی کشور دارد. این نقش تا حد زیادی توسط مؤلفه نگرش های مفهومی ایفا می شود.

عامل پر کردن سیستم تا حد زیادی توسط الزامات تنظیمات مفهومی از پیش تعیین شده است. درجه سازماندهی فرآیند آموزشی در سطوح مختلف سیستم، زمان واقعی صرف شده برای انواع تمرینات بدنی، در دسترس بودن و سطح آمادگی پرسنل مدیریت، وضعیت پایه مادی و فنی و درجه تهیه محلی تجهیزات و اموال ورزشی و غیره

مصلحت عملکرد سیستم تربیت بدنی به دلیل وجود هدفی است که جهت کلی فرآیند آموزشی در سیستم و پیوندهای مختلف آن را در جهت منافع عملکرد اجتماعی مربوطه متمرکز می کند.

هدف علمی مبتنی بر تربیت بدنی با جهت گیری کلی کل سیستم مطابقت دارد و به چندین هدف خصوصی که در فرآیند عملکرد پیوندهای فردی آن به دست می آید تقسیم می شود. این درخت اهداف به طور جامع الزامات عمومی و خاص را برای وضعیت فیزیکی جمعیت های مختلف منعکس می کند.

ویژگی های یکپارچه سیستم تربیت بدنی در فرآیند عملکرد تمام بخش های آن به دست می آید. در عین حال، اجزا و عناصر سیستم کیفیت هایی را به دست می آورند که مشخصه هر یک از آنها نیست، به طور جداگانه، خارج از حوزه تعامل آنها. تأثیر یکپارچه سیستم و اجزای ساختاری آن بر موضوع، شیء و فرآیند تربیت بدنی خود در تأثیر ناشی از آن بر آنها آشکار می شود که با بهبود قابلیت های سازگاری بدن افراد درگیر و کسب آنها از آنها مشخص می شود. توانایی انجام کاری که قبلا غیر قابل تحمل بود.

وجود یک ساختار (ساختار) مشخص ترین ویژگی یک سیستم است. به گفته آکادمیک P.K. آنوخین، یک سیستم تنها مجموعه ای از چنین اجزای درگیر انتخابی نامیده می شود، که در آن تعامل و روابط، ویژگی تعامل بین اجزا را برای به دست آوردن یک نتیجه مفید متمرکز به خود می گیرند. بنابراین، در هر سیستم زیستی یا اجتماعی، اجزای آن چنان به هم پیوسته اند که از دست دادن هر یک از آنها منجر به از هم پاشیدگی کل سیستم یا نقض شدید یکپارچگی آن می شود.

اجزای اصلی یک سیستم یکپارچه تربیت بدنی، زیرسیستم های تربیت بدنی در پیش دبستانی، موسسات مدرسه، دانشگاه ها و سازمان های مجری قانون هستند و اجزای آن عبارتند از:

فرآیند تربیت بدنی؛

مدیریت فرآیند تربیت بدنی؛

مبانی مفهومی (روش شناسی) تربیت بدنی.

این مؤلفه ها مشخصه هر پیوند (زیر سیستم) سیستم تربیت بدنی هستند و در عین حال با اتصالات داخلی متحد می شوند که نوع شناسی آنها (تک یا چند سطحی) را تعیین می کند. سیستم تربیت بدنی یک سیستم پیچیده سه سطحی است: در سطح ابتدایی پایین جزء فرآیند تربیت بدنی وجود دارد که با وسایل، روش ها و اشکال سازماندهی دانش آموزان نشان داده می شود. در سطح متوسط ​​- جزء مدیریت فرآیند تربیت بدنی، از جمله ابزار خاص، روش ها و اشکال مدیریت فرآیند. در بالاترین سطح - جزء روش شناسی به عنوان مجموعه ای از اهداف، اهداف و اصول تربیت بدنی.

کارکردهای سیستم و اجزای آن نمایانگر فعالیت حیاتی سیستم تربیت بدنی است و با ویژگی ها و الگوهای فرآیند شکل گیری مهارت های حرکتی و بهبود توانایی های (کیفیت) جسمی (حرکتی) یک فرد از پیش تعیین شده است. کارکردهای اصلی سیستم تربیت بدنی مربوط به آموزش، توسعه، پرورش، بهبود سلامت و تفریح ​​است. آنها از جوهره روانشناختی و آموزشی فرآیند بهبود جسمانی یک فرد سرچشمه می گیرند.

اثربخشی عملکرد هر سیستم تا حد زیادی به وجود ارتباطات مستقیم و بازخورد روشن، روابط تبعی و هماهنگی بین اجزا و عناصر سیستم و همچنین روابط مشابه با سیستم های درجه بالاتر بستگی دارد. تبعیت مستلزم تبعیت سلسله مراتبی همه عناصر سیستم تربیت بدنی نسبت به یکدیگر است و روابط هماهنگی مستلزم سازگاری آنها با یکدیگر است.

هر سیستم پویا با مقاومت در برابر تأثیرات خارجی مشخص می شود که حفظ یکپارچگی آن را تا حد مورد نیاز تضمین می کند.

سیستم تربیت بدنی یکپارچگی خود را تا زمانی حفظ می کند که ارتباطات بین اجزا و عناصر آن قوی تر از ارتباط آنها با محیط با یک سیستم مرتبه بالاتر باشد. به محض اینکه ارتباطات داخلی تحت تأثیر شرایط خاص ضعیف شود، سیستم تربیت بدنی به بخش های جداگانه تجزیه می شود.

از جمله اجزای زیرسیستم مبانی مفهومی نظام تربیت بدنی، مهم ترین مواردی که جهت آن را تعیین می کند، هدف، مقاصد و اصول کلی است.

هدف از تربیت بدنی بهینه سازی رشد بدنی یک فرد، بهبود همه جانبه ویژگی های جسمی ذاتی در هر فرد و توانایی های مرتبط در وحدت با آموزش ویژگی های معنوی و اخلاقی است که یک فرد فعال اجتماعی را مشخص می کند. توانایی اطمینان از آمادگی هر یک از اعضای جامعه برای کار ثمربخش و انواع دیگر فعالیت ها بر این اساس.

دستیابی به هدف تعیین شده در نتیجه اجرای وظایف خاص قابل دستیابی است. در هر دو کتاب درسی، نویسندگان دو گروه از وظایف را تشخیص می دهند: آموزشی خاص و عمومی.

اولین گروه از وظایف باید شامل موارد زیر باشد:

وظایف برای توسعه و بهبود کیفیت های فیزیکی اولیه یک فرد (قدرت، چابکی، سرعت، استقامت).

وظایف برای توسعه مهارت های حرکتی (شنا، بازی های ورزشی، اسکی و غیره)؛

وظایفی که مستلزم القای دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های روش‌شناختی در افراد درگیر در تربیت بدنی است که استفاده از آن‌ها را برای بهبود سلامت و حفظ فعالیت و عملکرد خلاق بلندمدت تسهیل می‌کند.

گروه دوم وظایف تربیت بدنی شامل وظایفی با ماهیت آموزشی عمومی (غیر اختصاصی) است. اولاً، تمرین بدنی منظم به آموزش اخلاقی، زیبایی شناختی، کار، نظامی-میهنی و سایر انواع آموزش کمک می کند. ثانیاً، در فرآیند تربیت بدنی، می توان به طور مؤثر اخلاقی - سیاسی (رفاقت، صداقت، دوستی، عشق به وطن، شهر، جامعه ورزشی، تیم خود و غیره) و روانی (فرایندهای ارادی، عاطفی، حافظه، توجه) را پرورش داد. ، ادراک و غیره) خصوصیات و خصوصیات یک شخص.

بسته به شرایط افراد درگیر در تربیت بدنی، انگیزه و نگرش آنها، مشخص شدن جهت اصلی در تربیت بدنی (تربیت بدنی پایه، تربیت بدنی حرفه ای کاربردی یا تربیت بدنی، آموزش ورزشی)، وظایف عمومی و اختصاصی متمایز می شود.

برای تعیین تکالیف کافی و مشخص و همچنین اجرای مؤثر آنها در روند کلاسها، رعایت اصول خاصی ضروری است که به عنوان مهمترین و مهمترین مقرراتی که بازتاب قوانین اساسی علوم طبیعی تعلیم و تربیت به طور کلی است، لازم است. و به ویژه تربیت بدنی.

در این راستا، اصول کلی روش شناختی (آگاهی و فعالیت، دید، دسترسی، سیستماتیک، فردی شدن) و اصول تربیت بدنی معمولاً متمایز می شوند. اگر اولی قوانین تربیت انسان را به طور کلی منعکس می کند و در دوره آموزشی عمومی در نظر گرفته می شود، دومی در نظر گرفتن قوانین خاص ساخت تربیت بدنی به عنوان یک فرآیند آموزشی را تعیین می کند. اصول تربیت بدنی شامل موارد زیر است: تداوم، افزایش تدریجی تأثیرات رشدی و آموزشی، اصل تناوب سیستماتیک بارها و استراحت، تعادل سازگار دینامیک بار، ساختار چرخه ای کلاس ها، اصل مناطق متناسب با سن بدن. تحصیلات.

ماهیت اصل تداوم در مقررات اساسی زیر آشکار می شود:

اولین شرط اصل تداوم فرض می کند که فرآیند تربیت بدنی یک سیستم یکپارچه است که ثبات را در انجام تمرینات بدنی فراهم می کند.

سازگاری مهمترین شرط برای فرآیند یادگیری حرکات و روند رشد کیفیات بدنی است.

از نظر سنی و چندین سال، قوام در ایجاد فرآیند تربیت بدنی در این گرایش نهفته است: از یک پایه کلی تر تربیت بدنی به آموزش عمیق تر و محدودتر (تخصصی).

ماده دوم اصل تداوم متخصصان فرهنگ بدنی و ورزش را موظف می کند هنگام ساختن یک سیستم کلاس ها از تداوم دائمی تأثیر کلاس ها اطمینان حاصل کنند و وقفه های بزرگ بین آنها را از بین ببرند تا تأثیر مخرب آنچه به دست آمده را از بین ببرند. در مراحل اولیه تمرینات بدنی

اصل تناوب سیستماتیک بارها و استراحت در فرآیند تربیت بدنی شرط مهمی است که تأثیر کلی کلاسها در نهایت به آن بستگی دارد. با استفاده از گزینه های مختلف برای استراحت بین کلاس ها (معمولی، سخت و فوق جبرانی)، و همچنین میزان و جهت بارها، می توانید با تمرینات نسبتاً مکرر به حداکثر اثر برسید.

فعالیت هایی با شدت نسبتاً بالا.

این روشهای روش شناختی اجرای اصل را تعیین می کند:

تکرار منطقی وظایف؛

تناوب منطقی بارها و استراحت؛

تکرار و تنوع وظایف و بارها.

اصل افزایش تدریجی تأثیرات رشدی و آموزشی، افزایش سیستماتیک الزامات برای تجلی عملکردهای حرکتی و ذهنی مرتبط در دانش آموزان را با افزایش پیچیدگی وظایف و افزایش بارها ضروری می کند.

رشد پیشرونده کیفیت های فیزیکی تنها در صورتی امکان پذیر است که الزامات فعالیت عملکردی بدن انسان به طور سیستماتیک افزایش یابد.

اساس بهبود مهارت های حرکتی فرآیند شکل گیری سیستم های عملکردی مختلف است که هر بار شرایط تغییر شرایط را برای تجلی مهارت ها برآورده می کند.

اصل تعادل سازگار دینامیک بار شامل اجرای سه شرط اصلی است:

کل بار مصرفی در فرآیند تربیت بدنی باید به گونه ای باشد که استفاده از آن باعث انحراف منفی در سلامت نشود. این مقررات نظارت سیستماتیک اثر تجمعی بارهای قبلی را فراهم می کند.

همانطور که با بار اعمال شده سازگار می شود، به عنوان مثال. انتقال تغییرات تطبیقی ​​به مرحله حالت پایدار، افزایش دیگری در پارامترهای بار کل ضروری است.

استفاده از بارهای کل در تربیت بدنی در مراحل خاصی از کلاس ها یا کاهش موقت یا تثبیت یا افزایش موقت را پیش فرض می گیرد.

اصل ساخت چرخه ای کلاس ها فرض می کند که روند تربیت بدنی یک چرخه بسته از کلاس ها و مراحل خاصی است که چرخه ها را تشکیل می دهند.

اصل کفایت سنی جهت های تربیت بدنی ما را ملزم می کند که به طور مداوم تمرکز تربیت بدنی را مطابق با مراحل و مراحل سنی فرد تغییر دهیم، یعنی. در رابطه با تغییر دوره های انتوژنز و به ویژه دوره های رشد فیزیکی مرتبط با سن بدن.

برای رسیدن به هدف تربیت بدنی از گروه های زیر از وسایل تربیت بدنی استفاده می شود:

تمرین فیزیکی؛

قدرت شفابخش طبیعت؛

عوامل بهداشتی

ابزارهای خاص اصلی تربیت بدنی تمرینات بدنی هستند، وسایل کمکی نیروهای شفابخش طبیعت و عوامل بهداشتی هستند. استفاده یکپارچه از این ابزارها به متخصصان فرهنگ بدنی و ورزش اجازه می دهد تا به طور موثر مشکلات بهداشتی، آموزشی و آموزشی را حل کنند.

روش های تربیت بدنی به روش های استفاده از تمرینات بدنی اشاره دارد. در تربیت بدنی از دو گروه روش استفاده می شود: اختصاصی (مشخصه فقط برای فرآیند تربیت بدنی) و آموزشی عمومی (در همه موارد آموزشی و آموزشی استفاده می شود).

سیستم تربیت بدنی در اشکال مختلف خود در تمام انواع اصلی فعالیت های اجتماعی انسان گنجانده شده است. سیستم تربیت بدنی نه تنها نیازهای بیولوژیکی او برای حرکت، بلکه نیازهای اجتماعی را نیز برآورده می کند - شکل گیری شخصیت، بهبود روابط اجتماعی (تربیت بدنی و فعالیت های ورزشی تابع قوانین و هنجارهای رفتاری سختگیرانه است).

سیستم تربیت بدنی با اجرای کارکردهای آموزشی و تربیتی خود قادر به حل مشکلات اخلاقی، زیبایی شناختی، کار و رشد فکری است.

سیستم تربیت بدنی حوزه توسعه یافته روابط اقتصادی است.

از نظر ساختار سازمانی پیچیده (ترکیبی از اصول رهبری دولتی و عمومی)، منابع مالی و تدارکات را با منشأهای مختلف ترکیب می کند: بودجه دولتی، بودجه عمومی، وجوه شرکت ها، اتحادیه های کارگری، انجمن های تعاونی، حمایت مالی و غیره. .

از نظر اقتصادی، سیستم به عنوان شاخه ای از اقتصاد ملی، از جمله شبکه توسعه یافته تولید با ماهیت مادی و غیر مادی عمل می کند. در حوزه تولید مواد، کار کارگران صنعت شکل مادی و ملموسی دارد: امکانات ورزشی، تجهیزات، کفش، لباس. اما این حوزه در رابطه با حوزه اصلی سیستم تربیت بدنی - غیر مولد، با هدف بهبود جسمانی فرد، ماهیت خدماتی دارد.

سیستم تربیت بدنی مجموعه ای از عناصر تربیت بدنی است که در رابطه با هدف فعالیت مرتب شده اند. مانند هر نظام اجتماعی دیگری، در تربیت بدنی نیز می توان موارد زیر را تشخیص داد: 1) ترکیب و سازمان ساختاری مشخصی از عناصر تشکیل دهنده آن؛ 2) توابع؛ 3) ماهیت رابطه با سایر نظام های جامعه.

سیستم تربیت بدنی می تواند شامل عناصر متنوعی از فرهنگ بدنی باشد، به عنوان مثال. هر عاملی از فرهنگ مادی و معنوی مرتبط با "تولید" افراد کامل جسمی. با این حال، تنها مواردی که به طور مستقیم با تربیت بدنی مرتبط هستند، به عناصر جدایی ناپذیر آن تبدیل می شوند. بدون آنها، سیستم نمی تواند به عنوان یک ارگانیسم اجتماعی واحد (مدیریت، پرسنل، پشتیبانی علمی و غیره) وجود داشته باشد.

سیستم تربیت بدنی ارتباط تنگاتنگی با سایر سیستم های اجتماعی-اقتصادی جامعه دارد: اقتصاد، سیاست، علم و فرهنگ. یکی از حوزه های تجلی روابط اجتماعی است که در این نظام ها رخ می دهد. مبنای عینی اجتماعی-اقتصادی این ارتباطات، گنجاندن نظام تربیت بدنی در تولید اجتماعی است. با این حال، تأثیر غیرمستقیم بر تولید اجتماعی دارد. سیستم مستقیماً در ایجاد یک محصول اجتماعی دخالتی ندارد. اما از طریق موضوع روابط تولید - انسان - بر این حوزه تأثیر غیرمستقیم دارد.

در شرایط مدرن کشور ما، تخریب کلیشه‌های ایدئولوژیک قبلی رخ داده است.

در این راستا نیاز به توجه به این سمت وجود داشت.

تقویت جهت‌گیری انسان‌گرایانه آموزش، جستجوی روش‌های تدریس با هدف شکل‌دهی مؤثرتر شخصیت هر دانش‌آموز از ویژگی‌های متمایز مهم معلمان مدرن است.

فصل 2. مفهوم و عملکرد انسانی تربیت بدنی

2.1مبانی انسانی سازی فضای فرهنگ کالبدی

قانون جمهوری بلاروس "درباره آموزش" از مهمترین اصول آموزش و پرورش، ویژگی انسانی آن، اولویت ارزش های جهانی انسانی، ارتقای درک و همکاری متقابل و تحقق حق انتخاب آزادانه جوانان را مشخص کرد. دیدگاه ها و اعتقادات آنها .

بلاروس باید نه تنها به لطف پیروزی های ورزشکاران ما، بلکه از طریق اشاعه فلسفه زندگی که عزت بدن، اراده و ذهن را در یک کل متعادل بالا می برد و متحد می کند، یک قدرت بزرگ ورزشی باشد. .

تربیت بدنی نه تنها ایده های انسان گرایانه را اعلام می کند، بلکه به اجرای عملی آنها نیز می رسد، زیرا این یک فعالیت اجتماعی و آموزشی در سیستم اجتماعی است که با هدف حل مشکلات مربوط به شکل گیری و بهبود انگیزه - علاقه به ورزش، نیاز به ورزش سیستماتیک انجام می شود. ، مهم به معنای شکل گیری فرهنگ بدنی انسان به عنوان عنصری از سبک زندگی سالم است.

برای تعیین موضوع مطالعه، روشن شدن مفهوم «انسان سازی» و همچنین مفاهیم مرتبط «انسان گرایی»، «انسان زدایی»، «عدم خشونت»، «اخلاق» ضروری شد.

اومانیسم مجموعه ای از مقررات را منعکس می کند که انسانیت را بر روی زمین تأیید می کند. با درک ارزش ذاتی زندگی انسان، ایده انسانیت تغییر کرد. این تغییرات در ادبیات فولکلور، حماسی، فلسفی، هنری و دینی بازتاب یافته و به ما رسیده است. اومانیسم به عنوان نگرش اخلاقی اندیشه فلسفی ریشه در انسان شناسی یونان باستان دارد - آموزه انسان به عنوان عالی ترین آفرینش طبیعت. در حال حاضر پروتاگوراس فیلسوف یونان باستان [ج. 480 - تقریبا 410 قبل از میلاد مسیح ه.] اعلام کرد: «...انسان معیار همه چیز است: موجود، تا آنجا که وجود دارند، و نیست، تا آنجا که وجود ندارند». این تز به اومانیسم اروپایی رنسانس جهت گیری انسان محوری داد. او با ایده انسان به عنوان مرکز جهان شناخته می شد. او حق یک شخص را برای مشاهده کل جهان از منشور منافع خود اثبات کرد.

درک محدود و گسترده ای از اومانیسم وجود دارد. به معنای محدود، این یک جنبش سکولار، ضد روحانی و فرهنگی رنسانس است. از نظر تاریخی، تنها به دوره گذار از قرون وسطی به زمان جدید اشاره دارد. اومانیسم در معنای وسیع، یک موقعیت جهان بینی اخلاقی، جهت گیری برای خیر و صلاح انسان است.

اومانیسم به عنوان یک موقعیت ایدئولوژیک، مجموعه ای از ایده ها و دیدگاه ها را مشخص می کند که زندگی انسان و انسان را به عنوان یک فرد، حق زندگی او، آزادی تعیین سرنوشت و انتخاب، و توسعه متنوع توانایی های او را به عنوان بالاترین ارزش تأیید می کند. اومانیسم برابری فرصت ها، عدالت و عشق به انسانیت را به عنوان هنجار روابط بین مردم اعلام می کند. او از عشق به انسان سرچشمه می گیرد و صلاح انسان را ملاک اصلی ارزیابی هر آنچه هست می داند. اومانیسم ماهیتی خوش بینانه دارد زیرا شادی مردم، ایمان به انسان، توانایی او در یادگیری و خودسازی و احترام به زندگی را تأیید می کند. با تفاوت های جزئی، نگرش های انسان گرایانه در احکام اخلاقی ادیان جهانی منعکس شده است: مسیحیت، اسلام، بودیسم.

اومانیسم به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از جهان بینی، خود را در تمام انواع فعالیت های انسانی نشان می دهد. ارتباط تنگاتنگی با اخلاق دارد و از اصول جهان بینی و اخلاق محسوب می شود. اومانیسم از طریق الزامات اخلاقی که بر او تحمیل می شود بر جهان بینی و رفتار فرد تأثیر می گذارد. درک اومانیسم به عنوان یک پدیده اخلاقی و موقعیت ایدئولوژیک از دوران باستان سرچشمه می گیرد. اومانیسم اساس ایدئولوژیک انسان سازی است.

انسان سازی فرآیند دگرگونی آگاهی و رفتار افراد، روابط آنها، نهادهای اجتماعی و کل جامعه مطابق با جهان بینی اومانیستی است. نتیجه انسان سازی، تأیید در عمل اجتماعی زندگی انسان، فرد به عنوان بالاترین ارزش، حق زندگی، عشق، آزادی انتخاب، خوشبختی و رشد متنوع توانایی های اوست.

انسان‌سازی مؤید انسان‌دوستی، احترام به فرد، برابری فرصت‌ها برای همه مردم، مراقبت انسان از خود، دیگران و طبیعت اطراف است. در کنار سایر فرآیندهای اجتماعی و روانی به برقراری عدالت در جامعه کمک می کند. از قدیم الایام عدالت بالاترین فضیلت تلقی شده است. در این مورد، مطابقت بین سهم یک فرد در زندگی جامعه و موقعیت اجتماعی او، بین حقوق و مسئولیت‌ها، جنایات و مجازات‌ها، کار و پاداش، شایستگی‌های شخص و به رسمیت شناختن او را پیش‌فرض می‌گیرد.

انسان سازی بر انسان به عنوان موضوعی از روند تاریخی توسعه جامعه متمرکز شده است و فعالیت او را افزایش می دهد. شرایطی را برای استقرار انسان به عنوان موجودی عاقل فعال که پتانسیل فکری و فیزیکی او محیط فرهنگی پیرامون او را ایجاد می کند، ایجاد می کند. توسعه علم و فناوری، آموزش و سطح تحصیلات به خودی خود اهمیتی را که به عنوان عوامل پیشرفت اجتماعی به آنها داده می شود، ندارد. آنها فقط زمانی چنین می شوند که در ارتباط با آنچه که به شخص می دهند به سمت یک شخص گرایش پیدا کنند. این جهت گیری شامل یکی از جنبه های اصلی انسان سازی است. فرآیند انسان سازی تأثیر مثبتی بر رشد پیشرونده فرد و جامعه دارد.

تربیت بدنی دارای پتانسیل قابل توجهی برای تأثیر انسانی بر رشد و شکل گیری شخصیت مطابق با استانداردهای اخلاقی بالا است. از این فرصت ها باید حداکثر در چارچوب پیامدهای بحران سیستمی که کشورهای فضای پس از شوروی را فراگرفته است، استفاده کرد. همراه با تغییرات در ساختار سیاسی و اجتماعی، اختلال در اقتصاد، پیامدهای بحران در تغییر نظام ارزشی، نگرش های اجتماعی، برنامه های زندگی و سرنوشت میلیون ها انسان نمایان شد.

پیامد جدی بحران، روند غیرانسانی شدن فرد و جامعه بود. مشخصه آنها افزایش سودگرایی، بداخلاقی، فساد، پرخاشگری و مظاهر ظلم و خشونت است. در نتیجه، سرنوشت میلیون ها انسان با ظلم و بی اعتنایی به جان انسان ها مخدوش شده است. جنگ های داخلی، نسل کشی به دلایل نژادی، مذهبی و ملی، تروریسم - جدی ترین جنایات علیه بشریت - هیچ جایگزینی ندارند. علاوه بر این، آنها اغلب بدون ارزیابی اخلاقی کافی رها می شوند.

در چنین وضعیت اجتماعی-فرهنگی، جامعه همیشه به مکانیسم‌های جایگزین و تاریخی مستقر برای حفظ خود اجتماعی نیاز داشته است که بتواند در برابر فرآیندهای مخرب انسان‌زدایی مقاومت کند. اینها شامل سازمان‌ها و جنبش‌های انسان‌گرایانه مختلف است. همه آنها کم و بیش با مدرسه، کلیسا، که جهان بینی انسان گرای نسل جوان را همراه با سایر نهادها، هنر و ادبیات انسان گرای ترقی خواه اجتماعی شکل می دهد، مرتبط هستند.

اما این تنها فرآیندهای مخرب غیرانسانی سازی نیست که نیاز به انسانی کردن حوزه های مختلف زندگی ما را تشدید می کند. در حال حاضر، فرآیندهای دموکراتیک سازی ساختار اجتماعی در کشورهای پس از فروپاشی شوروی در حال انجام است که حاکمیت فرد را ارتقا می دهد. در نتیجه مسئولیت فرد در قبال پیامدهای فعالیت هایش افزایش می یابد. در شرایطی که فرد با نظام ارزشی، نگرش های اجتماعی و با وجدان خود تنها می ماند، سرانجام اهمیت مقررات انسانی اخلاقی فعالیت های او افزایش می یابد. این یکی از دلایل اصلی جلب توجه به انسان سازی حوزه های مختلف فعالیت های انسانی در عصر ما بود.

در جامعه پس از فروپاشی شوروی، سنت های مترقی انسان گرایانه به تدریج در حال شکل گیری است. توسعه و گسترش آنها در زمینه تربیت و آموزش با عوامل بسیاری با مشکل مواجه است. اینها شامل توسعه ناکافی مبانی علمی و روش شناختی برای انسان سازی آموزش است. برای شرایط ما، این یک مشکل چند وجهی علمی و عملی نسبتا جدید و ناکافی است.

علیرغم این واقعیت که اکثریت قریب به اتفاق تحقیقات تربیت بدنی در جهت و نتایج عمیقاً انسان گرا هستند، مشکل انسان سازی آن در نظریه داخلی تربیت بدنی مورد مطالعه قرار نگرفته است. اگر به عنوان نقطه شروع کارهایی را در نظر بگیریم که در آن اهداف علمی و نتایج به دست آمده نه تنها یک تمرکز روش شناختی، بلکه تمرکز روش شناختی بر انسان سازی تربیت بدنی نیز داشته است، در نظریه داخلی تربیت بدنی، اولین چنین مطالعات و انتشاراتی در اواسط دوره ظاهر شد. دهه 80 - اوایل دهه 90 اما آنها ایده ای جامع از انسان سازی تربیت بدنی به عنوان یک مشکل آموزشی، جهت گیری های اصلی راه حل نظری و عملی آن ارائه نمی دهند. مبانی نظری و روش‌شناختی انسان‌سازی تربیت بدنی تنها در سال‌های اخیر به موضوع تحلیل علمی هدفمند و توسعه علمی خاص تبدیل شده است.

اخلاق یک تنظیم کننده فراقانونی رفتار فردی است. می تواند انسان گرایانه و غیرانسانی باشد. اخلاق انسانی یکی از عوامل مهم انسان سازی فرد، نهادهای اجتماعی و جامعه است. این نشان دهنده مجموعه ای از هنجارها، احکام، اصول، مقررات، قوانین و غیره با جهت گیری انسانی است که در جامعه ایجاد شده است و بر رفتار انسانی افراد در همه عرصه های زندگی تأثیر می گذارد. آنها در طول هزاره های بسیاری از رشد بشر شکل گرفتند، بر انسان متمرکز شدند و در پیوند متقابل و مطابق با ذهن، احساسات و اراده او شکل گرفتند.

آگاهی و رفتار اخلاقی انسانی یا غیرانسانی در فرآیند تربیت در خانواده، ارتباط با محیط نزدیک، در مدرسه و در فرآیند تمرین زندگی شکل می گیرد. آگاهی اخلاقی همیشه فردی است و در ویژگی های شخصیتی مانند شجاعت، صداقت، سخاوت، شفقت و دیگران ظاهر می شود. اما برای این کار، هنجارهای اخلاقی باید تجربه شوند، معنای شخصی به دست آورند و به عنوان راهنمای عمل از سوی فرد پذیرفته شوند. آداب و رسوم به عنوان یک تنظیم کننده رفتار فقط اشکال پذیرفته شده آن را بازتولید می کند. به نظر می رسد که آنها روابط بین افراد جامعه را تثبیت می کنند. افکار عمومی ابزاری از جامعه است که بر زندگی معنوی یک فرد و گروه های فردی افراد تأثیر می گذارد و یکی از مظاهر روابط اخلاقی از قبل ایجاد شده است. افکار عمومی نه تنها به اخلاق حاکم بستگی دارد. تحت شرایط خاص، می تواند بر شکل گیری آن تأثیر بگذارد. با سواد اخلاقی ناکافی، می تواند عاملی برای دستکاری آگاهی فرد شود. در نتیجه چنین دستکاری می توان اخلاق غیر انسانی شکل گرفت.

در فرآیند تربیت بدنی باید این نکته را در نظر گرفت که اخلاق انسانی انسان را بالاترین ارزش می داند. اخلاق غیرانسانی نقش انسان را در سازوکار اجتماعی به نقش «دنده» تقلیل می دهد. او ارزش ذاتی زندگی یک فرد را به شرایطی که خودش به او دیکته می کند وابسته می کند. حق حیات، سعادت و انتخاب مسیر زندگی انسان، بر اساس اخلاق غیر انسانی، از سوی مرجعیت مردود است. مطابق با اخلاق غیرانسانی، رابطه بین یک فرد و یک مرجع مبتنی بر نابرابری، ترس، تشخیص فرد از ضعف خود و انتقال حق تصمیم گیری برای خود به قدرت بر مبنای خشونت است.

اخلاق در تمام حوزه‌های زندگی مردم، فعالیت‌های نهادهای اجتماعی که ایجاد می‌کنند و زندگی عمومی نفوذ می‌کند. این خود را در اقدامات مردم، سیاست دولت، روابط بین دولتی و سایر روابط نشان می دهد. اخلاق اومانیستی با هدف ایجاد ارزش‌های جهانی انسانی است، بر فرد متمرکز است و مبنای اخلاقی روابط اخلاقی انسان‌گرا است.

ما می توانیم سه نوع از روابط اخلاقی را که مشخصه انسان است، تشخیص دهیم: "انسان - انسان"، "انسان - جامعه"، "انسان - طبیعت". در طول آنتوژنز، تنظیم هر سه نوع روابط دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود. در روند رشد هوشیاری، فرد نه از روی اجبار، بلکه از روی اعتقاد، مطابق با احساسات و دانش اخلاقی، مرتکب اعمال اخلاقی می شود.

جهت گیری انسان گرایانه تنظیم اخلاقی رفتار فرد به فرهنگ اخلاقی فرد بستگی دارد. نشان دهنده وحدت آگاهی اخلاقی و رفتار فرد است.

عدم خشونت یکی از اصول اساسی انسان سازی است. در توسعه خشونت پرهیزی به عنوان یک اصل انسان سازی، سه جهت اصلی از نظر تاریخی توسعه یافته است. اولین مورد مبتنی بر ایده نگرش درونی فرد نسبت به احترام به زندگی و حفظ همه موجودات زنده است. جهت دوم با آرمان هماهنگی اجتماعی و زندگی مسالمت آمیز همراه است. .

ایده های عدم خشونت توسط L.N. تولستوی. اساس آموزه های اخلاقی و دینی L.N. پیام تولستوی در مورد عدم مقاومت در برابر شر از طریق خشونت در گفتار عیسی مسیح از موعظه خود در کوه نهفته است: «... باشد که شما فرزندان پدر آسمانی خود باشید، زیرا او به خورشید خود دستور می دهد که بر شر و نیکی طلوع کند. و بر نیکوکاران و ستمکاران باران می‌بارد.»

در زندگی واقعی، اگر خشونت علیه شر به کار گرفته شود، معمولاً نه علیه خود شر، بلکه علیه حامل آن - انسان است. بسیاری از مردم ایده عدم خشونت توسط L.N. تولستوی به عنوان بخشش بسیار ساده شده است. چنین برداشتی ربطی به آموزش واقعی او ندارد. تولستوی عدم مقاومت در برابر شر از طریق خشونت را به عنوان وسیله ای پربار برای مبارزه با شر می دانست. با عدم مقاومت، عامل بدی را در انسان از بین می‌بریم، اگر با شر انسان مبارزه کنیم، خود شخص را دوست داشته باشیم و از بدی‌های او متنفر باشیم. ما با شر موجود در خود مبارزه می کنیم، "... از خود متنفریم و اصل معنوی جهانی را در خود دوست داریم."

ایده‌های خشونت‌پرهیزی در آموزش «غیر خشونت‌آمیز» - تئوری و عمل انسان‌گرایانه آموزش، تربیت و توسعه - شکسته شد. تربیت بدنی بدون خشونت بر اساس فعالیت دانش آموز، یکی از جهت گیری های انسان سازی اوست.

انسان‌زدایی - فرآیند از بین رفتن ارزش‌های انسانی و آرمان‌های انسان‌گرایانه در جامعه - جایگزینی برای انسان‌سازی است. تحت تأثیر مجموعه ای از عوامل اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و غیره رخ می دهد. غیرانسانی شدن چهره های زیادی دارد، در حوزه های مختلف زندگی خود را نشان می دهد و بر زندگی معنوی، رفاه مادی و وضعیت جسمانی فرد تأثیر منفی می گذارد. در نتیجه غیرانسانی شدن فرد، نهادهای اجتماعی و جامعه، بالاترین ارزش و دارایی یک فرد - جان او - به عنوان کالایی متعلق به دیگری ارزش گذاری می شود. جنگ و خشونت علیه مردم در زمان صلح در حال تبدیل شدن به یک امر عادی است. از طریق ادبیات و هنر محتوایی معین، با کمک رسانه ها، تبلیغات آشکار خشونت انجام می شود، پست ترین غرایز انسان شعله ور می شود و موانع اخلاقی که در طول هزاران سال شکل گرفته است، از بین می رود.

هنگام تعریف رویکردهای روش‌شناختی برای انسانی‌سازی تربیت بدنی، از این واقعیت اقتباس کردیم که این یک سیستم باز است. بنابراین، تحت تأثیر تغییرات در وضعیت اجتماعی-فرهنگی و شرایط اقتصادی، باید نظام دیدگاه‌هایی که اهداف، محتوا، فناوری‌های آموزشی و نتایج به‌دست‌آمده را تعیین می‌کنند، تنظیم کرد. عامل اصلی تأثیرگذار در تنظیم سیستم دیدگاه ها که انسان سازی تربیت بدنی را تعیین می کند نگرش نسبت به شخص است. مطابق با آن، تربیت بدنی باید همیشه معطوف به فرد باشد و نیازهای حیاتی او را برآورده کند.

مشکل اصلی این جهت گیری تربیت بدنی مشکل هدف است که اهداف آن را تعیین می کند و بر وسایل مورد استفاده، فناوری های آموزشی و نتایج نهایی تأثیر می گذارد. هنگام حل آن، از این واقعیت اقتباس کردیم که یک فرد بالاترین ارزش جامعه و دولت است. تربیت بدنی، معرفی یک فرد به دنیای فرهنگ بدنی، باید با این هنجار انسانی مطابقت داشته باشد. بنابراین، ورود یک فرد به دنیای تربیت بدنی باید فرآیندی غیر خشونت آمیز برای پذیرش اهداف، مقاصد و محتوای تربیت بدنی باشد.

فرض بر این بود که هدف و وظایف مشخص کننده آن باید به شکل گیری مکانیسم های طبیعی در فرآیند تربیت بدنی کمک کند که فرد را تشویق به انجام فعالیت بدنی می کند. این مکانیسم ها را می توان بر اساس رابطه هدف با ارزش های انسانی اساسی که برای یک فرد حیاتی است و الزاماتی که شرایط زندگی بر او تحمیل می کند شکل گرفت. نتایج تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی بر تصمیم ما برای پذیرش شکل گیری فرهنگ بدنی شخصی به عنوان هدف تربیت بدنی که این الزامات را برآورده می کند تأثیر گذاشت.

این تصمیم مبتنی بر این ایده است که یک فرد با فعالیت معنوی و فکری مداوم مشخص می شود که دلیل انگیزه فعالیت او است. یکی از شروط چنین فعالیتی، ارزش‌های اولیه انسان‌گرایانه است که تسلط بر آن‌ها هدف فعالیت‌های انسانی است. ارزش های اساسی انسان گرایانه شامل زندگی، عشق، آزادی است. این ارزش ها وجودی هستند. آنها برای انسان عزیز هستند و ذاتاً در ذهن و ناخودآگاه او ذاتی هستند. داشتن آنها و حفظ آنها معنای زندگی است زیرا زندگی بالاترین ارزش برای انسان است. او به او فرصت عشق ورزیدن و لذت بردن از وجود آزاد را می دهد. سایر ارزش‌های انسان‌گرایانه مانند میهن، حقیقت، عدالت، مهربانی و سایر ارزش‌ها با ارزش‌های اساسی در ارتباط هستند و مالکیت و حفظ آنها را تضمین می‌کنند. یک فرد آگاهانه یا ناخودآگاه برای تصاحب آنها و حفظ آنها تلاش می کند زیرا آنها در تملک ارزش های اساسی و حفظ آنها سهیم هستند.

با توجه به اینکه فعالیت بدنی فرد در فرآیند تربیت بدنی از طریق یک هدف به طور غیرمستقیم با معانی زندگی او به عنوان وسیله ای برای حفظ یا دستیابی به ارزش های انسانی که برای یک فرد حیاتی هستند در ارتباط است، این فعالیت خود می تواند به یک ارزش تبدیل شود. برای او، انگیزه ای پایدار برای فعالیت بدنی. با این حال، این تنها زمانی اتفاق می افتد که فرد هدف را بپذیرد.

شکل‌گیری فرهنگ بدنی فرد مستلزم تسلط بر ارزش‌های فکری و معنوی، مهارت‌ها و توانایی‌های حرکتی و روش‌شناختی است و مستلزم دستیابی به سطح قابلیت‌های عملکردی لازم برای زندگی کامل است. در فرآیند تسلط بر این ارزش ها، فرد درگیر کار فعال می شود و خود را به عنوان یک ارزش اجتماعی شکل می دهد.

برای شکل گیری کامل فرهنگ بدنی فرد، فعالیت بدنی فعال و خلاقانه دانش آموز ضروری است. شرط واجب آن انگیزه تربیت بدنی و خودآموزی است. عوامل اصلی چنین انگیزشی، اول از همه، محتوای تربیت بدنی، روش اجرای آن و سیستم الزامات آموزشی است. یکی از پیش نیازهای مهم برای شکل‌گیری فرهنگ فیزیکی فرد، نظام الزامات اجتماعی برای شکل‌گیری فرهنگ فیزیکی فرد از جامعه و شرایط شکل‌گیری آن توسط جامعه برای فرد است.

با این حال، شخصیت اصلی که شکل گیری فرهنگ بدنی یک فرد به آن بستگی دارد، در نهایت خود شخص است. او تصمیم می گیرد که چگونه زندگی کند، چه نوع آدمی باید باشد و مسئول تصمیم گیری است. بنابراین تربیت بدنی در نظام آموزشی باید عاملی برای کمک به فرد در اتخاذ تصمیمی باشد که برای او سودمند باشد. برای انجام این کار، باید با در نظر گرفتن ویژگی های سنی، دوشکلی جنسی، بر نیازهای غالب در یک سن معین متمرکز شود و توانایی های روانی، فکری و سایر افراد درگیر را در نظر گرفت.

شکل‌گیری فرهنگ فیزیکی یک فرد ارتباط نزدیکی با ارزش‌های انسانی دارد که ارتقای سلامت، حفظ و گسترش زندگی انسان را تضمین می‌کند. به شرطی که هدف تربیت بدنی تسلط بر ارزش‌های انسانی است که برای فرد حیاتی است، هدف برای او نه تنها به یک سیستم شکل‌دهنده، بلکه به یک عامل معناساز تبدیل می‌شود که فعالیت را برمی‌انگیزد.

در نظریه و روش شناسی داخلی تربیت بدنی به عنوان یک حوزه تخصصی دانش آموزشی، چهار گروه اصلی از اصول شکل گرفته است. هر یک از آنها جوهر انسانی تربیت بدنی را به عنوان یک فرآیند آموزشی منعکس می کند، به آن جهت گیری انسان گرایانه می دهد تا جایی که با انسان گرایی اخلاق و انسان گرایی آموزش مطابقت دارد.

گروه اول شامل کلی ترین ها می شود که به اصطلاح. اصول "اجتماعی" که الزامات اجتماعی برای تربیت بدنی را تعیین می کند. آنها نمایانگر انکساری از طریق ویژگی های تربیت بدنی ایده های اساسی انسان گرایانه نهفته در انسان گرایی اخلاق و در محتوای انسان گرایانه آموزش هستند. اینها اصول توسعه هماهنگ و همه کاره شخصیت، جهت گیری بهبود سلامت و کاربرد تربیت بدنی است. آنها کلی ترین الزامات اجتماعی را برای انسان سازی اهداف، محتوا، فرآیند و نتایج تربیت بدنی تعریف می کنند. این اصول در درجه اول بازتاب انسان گرایی آموزش در مورد اهداف، اهداف و محتوای تربیت بدنی و خودآموزی است.

گروه دوم شامل اصول کلی تربیتی است که در آموزش پرورش یافته و در تربیت بدنی به کار گرفته شده است. در هسته آنها، اینها اصول آموزشی آموزشی عمومی هستند که با در نظر گرفتن ویژگی های تربیت بدنی فرموله شده اند. انسان گرایی این اصول در درجه اول در این واقعیت نهفته است که با در نظر گرفتن قوانین و ویژگی های تربیت بدنی، روند یادگیری، توسعه و آموزش را برای دانش آموز و معلم تسهیل می کند. اینها شامل اصول آگاهی و فعالیت، دیده شدن، در دسترس بودن و فردی شدن و تا حدی سیستماتیک بودن است. آنها مطالعه دانش و شکل گیری شایستگی های روش شناختی، مطالعه حرکات و توسعه توانایی های هماهنگی در فرآیند تربیت بدنی و خودآموزی را با محتوای انسانی پر می کنند. علاوه بر این، دو اصل آخر نیز به انسان سازی مؤلفه محتوایی تربیت بدنی مرتبط است.

دسته سوم اصول بر اساس الگوهای خاصی در ساختار تربیت بدنی تدوین شده است. اومانیسم محتوای نظریه برنامه ریزی و فناوری های تربیت بدنی و خودآموزی را تعیین می کند. این شامل اصول تداوم و تناوب سیستماتیک کار و استراحت، افزایش تدریجی تأثیرات آموزشی و تعادل انطباقی پویایی آنها، ساخت دوره ای یک سیستم کلاس ها و زمینه های تربیت بدنی متناسب با سن است. آنها منعکس کننده جهت گیری انسانی بخش های نظریه و عمل تربیت بدنی مربوط به افزایش قابلیت های عملکردی و توسعه توانایی های شرطی سازی بر این اساس، توانبخشی حرکتی و تفریح ​​حرکتی در فرآیند تربیت بدنی و خودآموزی و غیره هستند.

گروه چهارم اصول در درجه اول به تعیین محتوای تربیت بدنی مربوط می شود. این گروه از اصول بیانگر مفهوم سازی اصول آموزشی عمومی عمدتاً سنتی انطباق طبیعی و فرهنگی در رابطه با محتوای تربیت بدنی است. شامل اصول انطباق محتوای تربیت بدنی با ویژگی های سنی و جنسیتی دانش آموزان، وحدت مولفه های اساسی و متغیر آن با در نظر گرفتن شرایط محیطی و ارتباط محتوای تربیت بدنی با فرهنگ ملی است. این اصول با انعکاس جوهره انسانی نظریه و عمل انتخاب و طراحی محتوا و نتایج تربیت بدنی و خودآموزی، با سایر مؤلفه های تربیت بدنی نیز همراه است.

در سطح رشد خلاق فرهنگ بدنی فرد، دانشی مورد نیاز است که به فرد امکان می دهد با مفاهیم کلی کار کند، خود را تنظیم کند و به طور مستقل مشکلات تربیت بدنی و خودآموزی را حل کند. همراه با دانش، در فرآیند تربیت بدنی باید مهارت ها و توانایی های روش شناختی لازم برای کاربرد عملی آنها شکل گیرد.

شکل گیری شخصیت خود در حال رشد یک اولویت مهم برای اجرای ایده انسان گرایانه تربیت بدنی است. این باید بر اساس تربیت بدنی تمام عیار و جذب ارزش های انسان گرایانه توسط فرد انجام شود که انگیزه خودسازی فیزیکی را ایجاد می کند.

یک جهت مهم در انسان سازی تربیت بدنی، شکل گیری تربیت بدنی و علایق ورزشی فرد است. برای رسیدن به این هدف، تربیت بدنی باید از نظر عاطفی غنی باشد، نتایج مفیدی را برای دانش آموز به ارمغان آورد، نیاز به خودشناسی را برانگیزد و ارضا کند و احساس رضایت طبیعی از فعالیت بدنی را برانگیزد.

رویکرد انسان گرایانه در فرآیند طراحی و اجرای محتوای تربیت بدنی، رعایت الزامات اصل انطباق با ویژگی های سنی و جنسیتی دانش آموزان را فرض می کند.

یک جهت مهم برای تمرین تربیت بدنی در انسان سازی آن، شناسایی مولفه های اساسی و متغیر در تربیت بدنی است. مؤلفه اصلی شامل دانش، توانایی ها، مهارت ها و سطوح رشد توانایی های حرکتی است که سازگاری روانی فیزیکی در حال حاضر و شرایط زندگی آینده را تضمین می کند. این با در نظر گرفتن سیستم ملی تربیت بدنی موجود، که مطابق با تامین منابعی است که طی چندین دهه شکل گرفته است، و الزامات مدرن برای تربیت بدنی در حال توسعه است.

مؤلفه متغیر با در نظر گرفتن این واقعیت شکل می گیرد که با استفاده از ابزارهای مختلف آن می توان به همان نتیجه تربیت بدنی دست یافت که ناشی از انتقال آموزش و عوامل دیگر است. در عمل، این امر با این واقعیت تأیید می شود که در کشورهای مختلف، سیستم های تربیت بدنی که از نظر محتوا متفاوت هستند، درجه یکسانی از سازگاری خاص دانش آموزان و دانشجویان را با عوامل محیطی تقریباً یکسان، فناوری های تولید، وظایف نظامی و سایر شرایط زندگی همزمان فراهم می کنند. .

در نظر گرفتن شرایط محیطی نامطلوب اولویت بعدی برای انسان سازی تربیت بدنی است. تحت تأثیر شرایط نامساعد محیطی، شرایطی رخ می دهد که مرز بین نرمال و آسیب شناسی محسوب می شود. این به طور قابل توجهی الزامات انتخاب محتوا، فردی سازی تربیت بدنی و سطح کنترل پزشکی و آموزشی روی آن را افزایش می دهد.

تربیت بدنی باید از نظر فرهنگی مناسب باشد و با فرهنگ ملی ارتباط برقرار کند. نظام آموزشی نهادی اجتماعی است که ارزش های فرهنگ جهانی و ملی را به فرد و جامعه منتقل می کند. تربیت بدنی نیز به عنوان عنصری از نظام تعلیم و تربیت باید با استفاده از ابزار خاص خود که ریشه در فرهنگ ملی دارد، این ارزش ها را حفظ، انتقال و تکثیر کند. اینها عمدتاً شامل رقص های محلی و بازی های در فضای باز است.

در کنار مواردی که مورد بحث قرار گرفت، جهت گیری های مهم برای انسان سازی تربیت بدنی مدرن، روشنفکری و تقویت جهت گیری سلامتی آن است. برای دستیابی به این هدف، تربیت بدنی باید به طور فزاینده ای بر کارکردهای آموزشی و تفریحی- لذت بخش تمرکز کند. اولویت باید به اشکال مدرن و جذاب حرکت داده شود که با بیان حرکتی، بیان هنری و امکان بداهه نوازی خلاق مشخص می شود. در فرآیند تربیت بدنی، در کنار محتوای ورزشی سنتی آن، باید به رقص مدرن، شکل‌گیری توانایی‌های هماهنگی، بازی‌های فعال و ورزشی و سایر غنی‌های عاطفی متناسب با مد برای ورزش، انواع تمرینات توجه بیشتری شود. و سیستم های بهبود دهنده سلامت

در چارچوب فرآیندهای دموکراتیک شدن جامعه که با افزایش استقلال فردی مشخص می شود، همه اجزای تربیت بدنی باید با در نظر گرفتن بعد انسانی طراحی و اجرا شوند. این بدان معناست که تربیت بدنی در این شرایط برای برآوردن آنها باید فرد را جذب کند، برای فرد لازم، جالب و مفید باشد، به عنوان یک پدیده فرهنگی لازم برای او شناخته شود. این امر مستلزم فراتر رفتن از چارچوب رویکردی است که در طی سالیان متمادی ایجاد شده است، زمانی که یک فرد در فرآیند تربیت بدنی عمدتاً به عنوان یک ارگانیسم در نظر گرفته می شود و به سمت بررسی همه جانبه ویژگی های خود به عنوان موضوع تربیت بدنی، یک فرد حرکت می کند. ، فردیت ، شخصیت.

در این راستا، ایده های مدرن در مورد مشکل جسمانی انسان در روند زندگی شایسته توجه ویژه است. مطابق با آنها، بدن انسان که در نظام روابط اجتماعی و انواع فعالیت های زندگی اجتماعی او گنجانده شده است، از یک سو نتیجه این فعالیت زندگی و از سوی دیگر وسیله آن می شود. در عین حال، استفاده از بدن به عنوان یک وسیله، دانش، مهارت ها و سبک زندگی یک فرد را به عنوان یک کل مطالبات ویژه ای ایجاد می کند.

2 انسان سازی تربیت بدنی دانش آموزان

جهت گیری انسان گرایانه آگاهی اخلاقی به عنوان جنبه ای از فرهنگ اخلاقی فرد و رفتار او در طول زندگی شکل می گیرد. اما دوره مهم شکل گیری آن دوران کودکی و نوجوانی است. در این سن، عوامل مهم و گاه تعیین کننده شکل دهنده آگاهی انسان گرایانه، محیط غیررسمی فوری، به ویژه خانواده، گروه مرجع، گروه کودکان، محیط مدرسه و غیره است. انسان سازی فرد تا حد زیادی به نحوه شکل گیری آگاهی اخلاقی و رفتار اخلاقی بستگی دارد. در مدرسه، چگونه مدرسه کار خود را در زمینه تربیت اخلاقی با خانواده هماهنگ می کند. اما عامل اصلی در انسان سازی فرد، فعالیت فرد در خودسازی اخلاقی است. کل طیف تأثیرات آموزشی باید در جهت توسعه چنین فعالیتی باشد.

فعالیت های آموزشی در فرآیند تربیت بدنی پتانسیل قابل توجهی برای تأثیر انسانی بر دانش آموزان دارد. برای استفاده موفقیت آمیز آنها، شرایط خاصی لازم است: اهداف، اهداف و محتوای تربیت بدنی با محوریت انسانی. رابطه بین معلم و دانش‌آموز، که بر مبنای انسان‌گرایانه ساخته شده است، با در نظر گرفتن تجربه قرن‌ها در شکل‌گیری اخلاق و آموزش انسان‌گرا، تنها یکی از شرایط حل موفقیت‌آمیز مشکلات انسانی‌سازی شخصیت دانش‌آموز است.

در فرآیند آموزشی، غیرانسانی سازی در دستکاری شخصیت، فریب، استفاده از روش های هدایت آموزشی خشونت آمیز فعالیت های آموزشی و غیره ظاهر می شود. در تربیت بدنی، به عنوان یک مورد خاص، خود را با نقض یا عدم انطباق با الزامات اصول انسانی سنتی تربیت بدنی نشان می دهد: جهت گیری سلامتی، توسعه هماهنگ همه کاره فرد، دسترسی و فردی شدن، کفایت الزامات تربیت بدنی به خصوصیات سنی و جنسیتی و به اشکال دیگر که برای موضوع تربیت و آموزش مضر باشد

یکی از پیامدهای مخرب بی‌انسان‌سازی، آگاهی فرد از درماندگی‌اش است. در ترکیب با سایر فرآیندهای منفی در عرصه های اجتماعی، حقوقی، اقتصادی، علمی، فنی و فرهنگی، فرد را به سمت بدبینی، ناامیدی، از دست دادن رهنمودهای اخلاقی و ایمان به آینده سوق می دهد. تا حدی، یک فرآیند آموزشی با جهت گیری انسان گرایانه، مبتنی بر ارزش های اخلاقی بالای پذیرفته شده توسط فرد و بر اساس مهارت های آموزشی بالای معلمی که توسط یک جهان بینی انسان گرایانه هدایت می شود، می تواند در برابر فرآیندهای غیرانسانی سازی فرد مقاومت کند.

فرآیندهای اجتماعی دوره گذار تا حد زیادی بر سرنوشت جوانان تأثیر گذاشت. از این رو در حال حاضر مشکل انسان سازی نظام آموزشی دانش آموزان از جمله تربیت بدنی به عنوان جزء لاینفک آن حادتر شده است. پیچیدگی انسان سازی تربیت بدنی تا حد زیادی به دلیل مشکلات سیستمی آموزش و مشکلات فرهنگ بدنی به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از فرهنگ و تعامل آنهاست.

یکی از مشکلات سیستمی آموزش و پرورش که ارتباط مستقیمی با انسان سازی دارد، مشکل تقابل دو پارادایم آموزش و پرورش است. از زمان فیثاغورث تا به امروز، مکتب بین الگوهای تعلیم و تربیت اومانیستی و اقتدارگرایانه مانور داده است. آنها مبانی اخلاقی و نظری-روش شناختی متفاوتی دارند. تربیت بدنی دانش آموزان مطابق با قوانین کلی عملکرد و توسعه سیستم آموزشی عمل می کند و توسعه می یابد، بنابراین با تقابل بین پارادایم های انسان گرایانه و اقتدارگرا نیز مشخص می شود.

ماهیت مشکل این است که به طور رسمی نتایج فعالیت های یک معلم با تجربه که توسط نگرش های حرفه ای اقتدارگرا هدایت می شود و یک معلم انسان گرا که به سمت نگرش های حرفه ای انسان گرایانه هدایت می شود ممکن است کمی متفاوت باشد، زیرا رویکرد استبدادی به معنای کمبود دانش و تجربه نیست. اما از منظر اخلاقی، فعالیت یک معلم اومانیست به طور غیرقابل مقایسه ای توجیه اجتماعی بیشتری دارد.

هنگام صحبت در مورد مزایای نتایج فعالیت های یک معلم انسان گرا و جهت گیری انسان گرایانه تربیت بدنی، همیشه باید موقعیت دانش آموز را در رابطه با آنها در نظر گرفت. اما همیشه به وضوح مثبت نیست. تا حد زیادی در ارزیابی واقعیت پیرامون به "مفهوم من" دانش آموز بستگی دارد. دانش‌آموزی که به‌عنوان یک فرد در یک محیط خاص، با «تصویر من» تثبیت‌شده‌اش شکل می‌گیرد، ممکن است سبک رهبری مقتدرانه را ترجیح دهد، زیرا به او مزایا و مزایای خاصی می‌دهد. از این گذشته، "اقتدار" مسئولیت حل بسیاری از مسائل را بر عهده می گیرد و اطاعت را کاملاً پاداش می دهد. بنابراین، انسانی‌سازی تربیت بدنی مستلزم انسان‌سازی موضوعات آن - دانش‌آموز و معلم است.

معلم نقش مهم و غالباً تعیین کننده ای در شکل گیری شخصیت یک شهروند اومانیست و انسان سازی جامعه دارد. او می تواند کارکرد آموزشی انسان گرایانه خود را انجام دهد زیرا "این چیزی است که آنها می خواهند." اما بهتر است معلم این کار را مطابق با جهان بینی انسان گرای خود انجام دهد. این جهان بینی برای هر کسی که تصمیم دارد معلم شود لازم است. به طور همزمان فن آوری های آموزشی مبتنی بر انسان گرایی را توسعه دهید و به آنها مسلط شوید.

شخصیت انسانی به طور مؤثرتری در فرآیند فعالیت های انسان گرایانه شکل می گیرد. اما این مستلزم شرایط مناسب است. اساساً در میان آنها، مبانی نظری و روش‌شناختی انسان‌گرا، تمرین انسانی تربیت بدنی، معلمان انسان‌گرای بسیار ماهر که قادر به پیاده‌سازی مبانی نظری و روش‌شناختی انسان‌گرا در فرآیند فعالیت عملی هستند، مهم هستند.

با وجود کارایی بالاتر جهت گیری انسان گرایانه، امکان استفاده از تربیت بدنی برای اهداف انسانی و غیرانسانی، مشکل انسان سازی آن هنوز در نظریه و روش شناسی تربیت بدنی و خودآموزی به طور کلی بازتاب و توسعه مناسبی پیدا نکرده است. تربیت بدنی جمعیت و تربیت کادر آموزشی تربیت بدنی. در عین حال، به اعتبار اکثر معلمان تربیت بدنی، تمرین واقعی تربیت بدنی بیشتر در جهتی انسانی توسعه یافته و در حال توسعه است. اما این پیشرفت عمدتاً به صورت خود به خود و با آزمون و خطا رخ می دهد.

نیاز به توسعه مبانی علمی و روش شناختی برای انسان سازی تربیت بدنی و اجرای آنها در عمل نه تنها به دلیل کارایی بالاتر رویکرد انسان گرایانه در حل مشکلات تربیت بدنی، بلکه به دلیل ملاحظات مرتبه بالاتر است. مدرسه تاثیر بسزایی در شکل گیری شخصیت دانش آموز دارد. بسته به محتوای آموزش و پرورش، جهت گیری فعالیت برای توسعه آن، می تواند به شکل گیری شخصیتی انسانی و خلاق کمک کند یا در شکل گیری فردی که نمی تواند نسبت به دیگران آن گونه که دوست دارد رفتار کند. نسبت به او اقدام کند برای اینکه فرزندان ما آینده ای روشن داشته باشند، وظیفه مقدس مدرسه این است که شهروندان فعال انسان گرا را تربیت کند که بتوانند بر روی کره زمین بدون خشونت علیه فرد زندگی کنند و با اخلاق انسانی و پیروی از اصول اومانیستی هدایت شوند. ایفای این وظیفه مستلزم حل مشکل تربیت و آموزش انسانی از جمله تربیت بدنی است.

تربیت بدنی سنتی ما هنوز برنامه و مجموعه روش‌شناختی مبتنی بر علمی کافی ندارد که به ما امکان ارائه پشتیبانی آموزشی کامل برای این الزامات را بدهد. یکی از دلایل اصلی این امر عدم اعتبار علمی و توسعه تکنولوژیک کافی جهت گیری انسانی محتوای تربیت بدنی برای حل مشکل واقعی جسمانی است.

نیاز به انسان سازی توسط منافع دولتی تعیین می شود که در تعدادی از اسناد مهم مربوط به توسعه فرهنگ بدنی و ورزش در کشور و بهبود سلامت مردم از طریق آنها منعکس شده است. قبل از هر چیز به قانون «فرهنگ بدنی و ورزش» توجه می کنیم که حداقل سه ساعت در هفته را به تربیت بدنی دانش آموزان اختصاص می دهد که در کل دوره تحصیل سه کلاس در روز در نظر گرفته می شود. در جمهوری بلاروس این کار زودتر و به شیوه ای سازماندهی شده تر از تعدادی دیگر از کشورهای جهان انجام شد و نشان دهنده نگرش انسانی نسبت به کودکان است. دولت جمهوری بلاروس کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک را تصویب کرده است که مبانی اخلاقی، حقوقی و آموزشی روابط بین کودکان و بزرگسالان را که دارای جهت گیری انسانی آشکار است، آشکار می کند. این کشور آیین نامه ای را در مورد مدرسه جامع تصویب کرده است که در آن انسانیت به عنوان اصل کارکرد آن در نظر گرفته شده است. مطابق با آن، انسان گرایی باید در هدف، اهداف و محتوای کل فرآیند آموزشی از جمله تربیت بدنی نفوذ کند. انسان سازی به عنوان اصل اصلی اصلاحات مدارس متوسطه اعلام شده است.

الگوی شخصیت محور تربیت بدنی انسانی در سطح اهداف، اهداف، سازمانی، نظارتی، اطلاعاتی، پرسنلی و حمایت علمی در جهت های اصلی برنامه و در برنامه دولتی توسعه فرهنگ بدنی، ورزش و برنامه ریزی شده است. گردشگری در جمهوری بلاروس برای تحقق این دستور دولتی، تحقیقاتی انجام شد که امکان توسعه تعدادی از اسناد مهم اجتماعی را فراهم کرد.

بنابراین، انسانی‌سازی تربیت بدنی یک واقعیت عینی است که جامعه و فرد خواستار آن است. با وجود این، فعالیت های عملی برای انسان سازی تربیت بدنی با مشکلات خاصی مواجه می شود. یکی از آنها که به نظر ما بسیار مهم است، توسعه ناکافی مبانی ایدئولوژیک جهت گیری انسان گرایانه محتوا، فعالیت و مؤلفه های حاصل از تربیت بدنی است.

برای جمع‌بندی آنچه مطرح شد، می‌توان فرض کرد که در مناطقی که از نظر زیست‌محیطی نامناسب هستند، در اکثر موارد، سطح آمادگی جسمانی پایین‌تر از سایر مناطق کشور است. نتایج مطالعات متعدد دلیلی بر این باور است که یکی از دلایل اصلی این امر، اول از همه، تأثیر پیامدهای حادثه چرنوبیل است. در کنار آن، سطح آمادگی جسمانی تحت تأثیر تعدادی از عوامل دیگر است که نیاز به مطالعه دارد. در حال حاضر فقط می توان فرض کرد که این تغییر در ساختار اجتماعی و جمعیتی جمعیت، کمبود پرسنل واجد شرایط، ناکافی بودن پایگاه آموزشی، موجودی، تجهیزات لازم برای چنین وضعیت محیطی، عدم رعایت اصول بهداشتی است. الزامات در کلاس های تربیت بدنی، عدم نظارت پزشکی لازم بر روند آموزشی و غیره همه اینها در کیفیت و نتایج آن منعکس می شود.

در ارتباط با رویکردهای جدید ارزیابی عملکرد در درس «تربیت بدنی» که شامل در نظر گرفتن مجموعه‌ای از شاخص‌های تأثیرگذار بر نمره است، می‌توان فکر کرد که حفظ دستورالعمل‌های صحیح آمادگی جسمانی دانش‌آموزان و معلمان به یکی از موارد مهم تبدیل خواهد شد. شرایط ارتقای کیفیت تدریس رشته تحصیلی "تربیت بدنی". در این میان، نتایج به‌دست‌آمده زمینه‌ای برای توسعه مقیاس‌های منطقه‌ای برای سنجش آمادگی جسمانی دانش‌آموزان فراهم نمی‌کند. در عین حال، نتایج مطالعات انجام شده در کشور ما و خارج از کشور شواهد کاملا قانع کننده ای ارائه می دهد که با سازماندهی صحیح تربیت بدنی در شرایط نامساعد محیطی، می توان به سطح آمادگی جسمانی کمی کمتر از دانش آموزان دست یافت. زندگی در مناطق نسبتاً مساعد زیست محیطی برای انجام این کار، با در نظر گرفتن نتایج تحقیقات تحت تأثیر عواقب حادثه چرنوبیل، تنظیم محتوای تربیت بدنی و عادی سازی حجم کار با در نظر گرفتن وضعیت سلامت دانش آموزان ضروری است. در عین حال، کنترل دقیق پزشکی و آموزشی بر روند تربیت بدنی و نتایج آن لازم است. فرآیند آموزشی باید با شبکه گسترده ای از فعالیت های تربیت بدنی، سلامت و ورزش فوق برنامه و فوق برنامه به خوبی سازماندهی شده تکمیل شود. همه اینها در کنار هم باعث افزایش تأثیر سلامتی تربیت بدنی، کاهش تأثیر منفی شرایط محیطی نامطلوب بر سلامت دانش آموزان و افزایش پتانسیل انسانی تربیت بدنی می شود.

3 میراث آموزشی خلاق پروفسور V.N در مورد تربیت بدنی

توسعه جنبه های نظری برای انسانی کردن تمرین آموزش و پرورش بسیار مهم بود.

موقعیت I. -F. هربارت در مورد وابستگی نتایج آن نه تنها به معلم، بلکه به دانش آموز، موضوع مورد مطالعه، توزیع مواد آموزشی و پیشرفت مطالعه آن می گوید. بدون پرداختن به کاستی های تعلیمی I. -F. هربارت، اجازه دهید سهم او را در انسان‌سازی به‌طور گسترده‌ای در عمل تدریس یاد کنیم. او نیاز به علاقه به هدف، محتوا و نتایج آموزش و آموزش را به طور علمی اثبات کرد، اهمیت توزیع صحیح مطالب آموزشی را نشان داد، به اصطلاح عمومی را تأسیس کرد. رسمی، اصول آموزشی و آموزشی برای همه رشته های دانشگاهی.

الف- دیسترویگ را معلم معلمان می نامند. پیشینیان او آموزش و آموزش را عمدتاً با روش مرتبط می دانستند. اعتقاد بر این بود که تمام قدرت در روش است. اما باید زمان معلمی فرا می رسید که بیشتر از یک سرباز با تفنگ با روش مرتبط بود. A. Disterweg درک انسان گرایانه از روش را به عنوان روشی از فعالیت که به معلم بستگی دارد و به طور ناگسستنی با او مرتبط است تأیید کرد.

مشارکت انسان‌گرایانه دیسترویگ در تئوری و عمل آموزش و تعلیم و تربیت شامل سیستمی از قوانین آموزشی برای آموزش رشدی است. برای اینکه یک معلم مؤثر باشد، ابتدا باید توانایی های فردی دانش آموزان را به دقت مطالعه کند. تنها با تکیه بر توانایی های هر دانش آموز می توان او را به حل یک سری مسائل پی در پی پیچیده تر سوق داد. آنها باید آنقدر در دسترس باشند که دانش آموز بتواند آنها را حل کند و آنقدر دشوار باشد که راه حل آنها توانایی های او را توسعه دهد. مطالعه باید دانش آموز را به انجام کارهای خلاقانه مستقل تشویق کند. باید استقلال، ابراز وجود، تأیید خود و خودسازی دانش آموزان را ارتقا دهد. دانش آموز نه تنها باید یاد بگیرد، بلکه باید به تفکر و عمل مستقل نیز عادت کند.

این مفاد هنوز هم امروز مطرح است زیرا انسانی کردن آموزش و پرورش مدرسه یک مد نیست، بلکه نیاز به تغییر اولویت های مدرسه است که توسط شرایط زندگی جدید دیکته می شود. امروزه، در مدرسه، باید به دانش آموز یاد داد که مستقل فکر کند و عمل کند، تا جایی که در زندگی هیچ کس به جای او فکر یا عمل نمی کند. نقش اصلی در ایجاد شرایط برای چنین رشد شخصیت دانش آموز در مدرسه متعلق به معلم است

برای اولین بار ، ولادیمیر نیکولاویچ کریاژ با استفاده از نتایج تحقیقات نظری و تجربی در توسعه آنها ، مبانی علمی و روش شناختی نسبتاً کامل انسانی سازی تربیت بدنی را ترسیم کرد ، که بسیاری از آنها در عمل تربیت بدنی معرفی شدند. شهروند جمهوری بلاروس. حرفه: معلم تربیت بدنی، آناتومی انسان و فیزیولوژی در دبیرستان. او به صورت پاره وقت و متناوب یک بخش، یک آزمایشگاه تربیت بدنی و یک تیم تحقیقاتی موقت را در مؤسسه ملی آموزش جمهوری بلاروس (1988-2008) رهبری کرد. در سال 1996-1998 همزمان با NIIFC به عنوان نویسنده و مدیر مشترک توسعه یک پروژه برای بررسی توسعه فیزیکی و آمادگی فیزیکی کشور همکاری کرد. شرکت کننده در توسعه قانون جمهوری بلاروس "در مورد فرهنگ بدنی و ورزش"، پروژه ای برای انسان سازی آموزش. مشاور علمی و نویسنده مشترک توسعه دستورالعمل های اصلی برای توسعه فرهنگ بدنی و ورزش در جمهوری بلاروس و اولین برنامه ملی توسعه فرهنگ بدنی و ورزش برای دوره 1997-2002 مبانی نظارتی و برنامه ای سیستم تربیت بدنی جمهوری بلاروس - مجتمع تربیت بدنی و تفریحی دولتی. نویسنده و نویسنده بیش از 460 نشریه. از جمله تک نگاری های "سازمان تربیت بدنی دانش آموزان" (1978، تالیف مشترک)، "آموزش مداری در تربیت بدنی دانش آموزان" (1982)، "ژیمناستیک، ریتم، پلاستیک" (1987، تالیف مشترک)، "مقدمه ای بر انسان‌سازی تربیت بدنی» (1996، در سه بخش)، «افزایش تشعشع و فرهنگ بدنی» (1997، تالیف مشترک). توسعه دهنده، نویسنده و نویسنده اولین برنامه درسی دولتی ملی برای موسسات آموزشی از همه نوع، محتوای تربیت بدنی عمومی در مدرسه اصلاح شده (1989-2008)، وسایل کمک آموزشی. نویسنده بیش از 200 مقاله در مورد مشکل انسان سازی تربیت بدنی. میراث خلاق پروفسور V.N در مورد مسائل انسان سازی برای سیستم مدرن تربیت بدنی هم از نظر نظری و هم از نظر کاربردی اهمیت بسیار زیادی دارد.

نتیجه

ایده توسعه هماهنگ انسانی به یک ارزش کلیدی تربیت بدنی تبدیل شده است. I. Bykhovskaya به درستی خاطرنشان می کند که "ایده هارمونی - تناسب ، هماهنگی اجزای یک کل واحد - هرگز انسان را ترک نکرده است."

توجه ویژه در این مشکل به جستجوی هماهنگی بین اصول روحی و جسمی، بین دنیای درونی و بیرونی یک فرد، هماهنگی بین جسم و روح می شود.

سیستم تربیت بدنی یکی از ابزارهای مؤثر تنظیم دولتی وضعیت سلامت جسمی و اخلاقی ملت است که باید منعکس کننده روندهای مدرن باشد و مشکلات مبرم هم دولت و هم بالاتر از همه فرد را حل کند.

انسان‌سازی فرآیندی دائمی و کنترل‌شده برای تغییر جنبه‌های اصلی تربیت بدنی و خودآموزی (محتوا، رویه‌ای، مؤثر) و مؤلفه‌های آنها مطابق با الزامات اومانیسم است.

مفاد مفهومی انسان سازی رویکردهایی را برای اجرای عملی انسان گرایی اخلاق و انسان گرایی آموزش در فرآیند تربیت بدنی تعیین می کند. اولین مورد از آنها بالاترین ارزش تربیت بدنی را تعریف می کند. چنین ارزشی فردی است که فعالیت خلاقانه او رفاه شخصی او و رفاه همه افراد جامعه را تضمین می کند. به عوامل زیادی بستگی دارد که مهمترین آنها سلامتی است.

تربیت بدنی وسیله ای جهانی برای تقویت و حفظ سلامتی و افزایش طول عمر خلاق است. با این حال، مطابق با مفهوم پیشنهادی، نباید تنها به وظایف دستیابی به اثرات فیزیولوژیکی، بهبود سلامت، توانبخشی و پیشگیرانه محدود شود. به عنوان یک طرف سیستم آموزشی دولتی، باید به شکل گیری شخصیت یک شهروند فعال یک جامعه دموکراتیک کمک کند که به خودسازی اخلاقی، فکری و جسمی خود اهمیت می دهد.

همه مقررات مفهومی برای تربیت بدنی داخلی سنتی نیستند. برخی از آنها با کلیشه های تفکر حرفه ای متخصصان تربیت بدنی که در شرایط دیگر شکل گرفته است، سازگار نیستند. اما نسل جوان نیازمند رویکردهای جدید در تربیت بدنی و معیارهای جدیدی برای اثربخشی آن است. این تمایل ما را برای تعیین مسیرهای توسعه تربیت بدنی شخصیت محور در آینده نزدیک تعیین می کند. برای اجرای آنها، همراه با حل مشکلات عملی، لازم است پیش نیازهای تجربی و نظری برای انسانی کردن جنبه های اصلی تربیت بدنی - محتوا، رویه و موثر - توسعه یابد. استفاده از علاقه فرد به سلامتی خود به عنوان انگیزه و تبدیل فرآیند آموزش به فعالیتی جالب و سودمند برای فرد الزامی است. در شرایط دوره گذار تجربه شده توسط کشورهایی که در فضای پس از اتحاد جماهیر شوروی پدیدار شدند، راه حل این مشکلات به طور قابل توجهی با مشکلات مرتبط با آموزش و آموزش پیشرفته پرسنل، لجستیک، علمی، اطلاعات، پشتیبانی پزشکی برای فیزیکی پیچیده می شود. آموزش و پرورش، و بسیاری دیگر، هنگام توسعه رویکردهای سازمانی، نرم افزاری-روش شناختی و عملی برای حل آنها، نیاز به اثبات اهداف مشترک برای تربیت بدنی و حوزه های اولویت دار فعالیت برای دستیابی به آنها ایجاد شد. فرض بر این بود که این امر به تمرکز تلاش ها در زمینه های اصلی بهبود سیستم دولتی تربیت بدنی و افزایش اثربخشی آن کمک می کند.

مشکلات ورود مفهوم انسان گرایانه به آموزش مدرسه وجود دارد که به تدریج از طریق توسعه روش شناسی و اصلاح نظام آموزشی به طور کلی و همچنین مشارکت سازمان های خارج از مدرسه و آماتور برای بهبود روند حل می شود. آموزش فرد، در درجه اول بر مراقبت از سلامتی خود و شکل گیری ویژگی های اخلاقی در روح انسان گرایی متمرکز است.

فهرست منابع استفاده شده

1. آموناشویلی ش.الف. اساس شخصی و انسانی فرآیند آموزشی. - Minsk: Universitetskoe, 1990. - 560 p.
2. بی.ا. اشمارین، یو.آ. وینوگرادوف، ز.ن. ویاتکینا و دیگران؛ نظریه و روش شناسی تربیت بدنی / ویرایش. بی.ا. اشمارینا. - م.: آموزش و پرورش، 1990.
3. Belinovich V.V. تدریس در تربیت بدنی. - M.: FiS, 1959. - 262 p.
4. از N.N. فرهنگ فیزیکی فرد (مشکلات جسمانی انسان: جنبه های روش شناختی، اجتماعی-فلسفی، آموزشی). - Chisinau: Shtiintsa, 1989. - 110 p.
5. ولچنکو L.B. انسانیت، ظرافت، ادب و ادب. - M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1992. - 115 ص.
6. Gzovsky B.M.، Nelga N.A.، Kryazh V.N. سازمان تربیت بدنی دانش آموزان. - مینسک: مدرسه عالی، 1978. - 96 ص.
7. برنامه دولتی برای توسعه فرهنگ بدنی، ورزش و گردشگری در جمهوری بلاروس. - مینسک: وزارت ورزش و گردشگری، 1997. - 49 ص.
8. گورینفسکی V.V. وظایف مدرن تربیت بدنی // مدرسه روسی. - 1913. - N5. - ص 1 - 13.
9. قانون جمهوری بلاروس "درباره فرهنگ بدنی و ورزش". - مینسک، 1993. - 24 ص.
10. کورامشین یو.ف. نظریه و روش شناسی فرهنگ فیزیکی، 2004، مسکو: Mater.- M.: ورزش شوروی، 2005.-P. 144-146.
11. Kryazh V.N. مقدمه ای بر انسان سازی تربیت بدنی // مفهوم و عمل انسان گرایانه تربیت بدنی (ویژگی های مقدماتی). - قسمت سوم - Minsk: Four Quarters, 1996. - 86 p.
12. Theft V.N., Trubchyk V.V. جشنواره های محلی بلاروس در مدرسه: Vuchebna - metadychny dapamozhnik. - مینسک: Vydvetstva A. Vanin، 1993. - 132 p..
13. Kryazh V.N.، Kryazh Z.S.، Ovcharov V.S. و دیگران // برنامه های یک مدرسه جامع 12 ساله با آموزش زبان روسی. مقدماتی، نمرات 1-3. - Minsk: NMCentr, 2000. - P. 128-169.
14. Kryazh V.N.، Kryazh Z.S. مجموعه ورزشی و سلامت دولتی جمهوری بلاروس (مراحل I-IV، سن 7-21 سال) // مجتمع ورزشی و سلامت دولتی جمهوری بلاروس (مرحله I-IV، سن 7-21 سال). برنامه جنبش تربیت بدنی و ورزش جوانان «علیم. امیدهای بلاروس" - مینسک: وزارت ورزش و گردشگری جمهوری بلاروس، وزارت آموزش و پرورش جمهوری بلاروس، 1999. - ص 3-74.
15. Kryazh V.N.، Kryazh Z.S. مفهوم تربیت بدنی در زمینه اصلاح نظام آموزشی جمهوری بلاروس. - فرهنگ بدنی و سلامت. - جلد 4. - 2000. - صص 4-17.
16. مقالاتی در مورد تاریخ آموزش: شنبه. مقالات / اد. پروفسور در. کنستانتینوف. - M.: از - در APN RSFSR، 1952. - 674 p.
17. پداگوژی: دوره سخنرانی / ویرایش. ویرایش G.B. شوکینا. - م.: آموزش و پرورش، 1966. - 648 ص.
18. Matveev L.P. نظریه و روش شناسی فرهنگ فیزیکی: کتاب درسی برای مؤسسات TMFC - M.: FiS، 1991.
19. مولچانوف S.V. تثلیث فرهنگ بدنی: (تحلیل نظری تاریخی نظام اجتماعی و تربیتی). - Mn.: Polymya، 1991.
20. Rodionov A., Rodionov V. رشد فیزیکی و سلامت روان. برنامه ای برای رشد شخصیت کودک از طریق فعالیت بدنی. - M.: TEIS، 1997.
21. سرگیف V.N. جهت گیری انسان گرایانه اجرای آموزش المپیک: دیس. ... کاندیدای علوم تربیتی. - ولگوگراد، 2000. -200s.
22. Furmanov A.G. فرهنگ بدنی ارتقا دهنده سلامت - من.: تسئوس، 2003.
23. چیچیکین وی.تی. مشکل محتوای آموزش FC //TiPFC. -1383.-شماره 12.-ص.25-27.
24. Yakimanskaya I.S. اصول ساخت برنامه های آموزشی و رشد فردی دانش آموزان // مسائل روانشناسی. 1999. - شماره 3. -ص.39-47.
25. Yastrebova G.A. شکل گیری فرهنگ عاطفی معلمان آینده. چکیده نویسنده. دیس ... کاندیدای علوم تربیتی. - من، 1998. - 19 ص.

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند داد.
درخواست خود را ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

تربیت بدنی.

1) رابطه بین مفاهیم «فرهنگ بدنی»، «کمال جسمانی»، «رشد جسمانی»، «تربیت بدنی».

2) معنی، اهداف، شرایط تربیت بدنی. ارتباط با سایر حوزه های آموزشی

4) تمرکز اصلاحی تربیت بدنی برای کودکان پیش دبستانی مبتلا به اختلالات گفتاری.

ادبیات:

1. Kozlova S.A.، Kulikova T.A. آموزش پیش دبستانی. م.، 2001
2. آموزش پیش دبستانی / اد. V.V.Babaeva و همکاران M.، 1992
3. ماستیوکووا E.M. تربیت بدنی کودکان فلج مغزی م.، 1370
4. Volkova G.A. ریتم گفتار درمانی م.، 1985
5. Osokina T.I. تربیت بدنی در مهدکودک م.، 1352
6. Frolov V.G.، Yurko G.P. فعالیت های تربیت بدنی در فضای باز با کودکان پیش دبستانی. م.، 1983
7. برکان A.I. اعلیحضرت کودک همانطور که هست. م.، 1996
8. ارزیابی رشد فیزیکی و عصبی کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی / گردآوری شده توسط N.A. Notkina و همکاران، 1999

1. رابطه بین مفاهیم «فرهنگ بدنی»، «کمال جسمانی»، «رشد جسمانی»، «تربیت بدنی».

یکی از جنبه های رشد شخصیت این است رشد فیزیکی، که بیشترین ارتباط را با سلامت انسان دارد. سلامتی فرهنگ جسمی، بهداشتی، روانی و اجتماعی فرد است.

فعالیت بزرگسالان, با هدف تقویت سلامت کودک، محتوای تربیت بدنی را تشکیل می دهد، که تحت شرایط خاصی رشد جسمی کودک را تضمین می کند (بالاخره ، کودک هنوز آنقدر کوچک است که نمی تواند بدون کمک یک بزرگسال از سلامتی خود مراقبت و تقویت کند).

دکترین تربیت بدنی بخشی جدایی ناپذیر از آموزش است. هنگام توصیف جنبه های مختلف تربیت بدنی، از مفاهیم زیر استفاده می شود:

فرهنگ فیزیکی کلی ترین مفهوم است که به عنوان بخشی از فرهنگ عمومی یک فرد در نظر گرفته می شود.این کلیت است ارزش های مادی و معنوی جامعهکه برای بهبود جسمانی افراد انباشته، ایجاد و استفاده می شوند.

1. بهداشت فردی، که شامل مهارت در زندگی روزمره و کار (آرایش، آراستگی)، عادات یک رژیم بهداشتی است.

2. سخت شدن بدن در شرایط طبیعی

3. ورزش کردن

کمال جسمانی یک سطح تعیین شده تاریخی از رشد هماهنگ جسمانی، سلامتی و آمادگی جسمانی یک فرد است که به طور مطلوب نیازهای جامعه و حرفه را برآورده می کند.

رشد فیزیکی یک فرآیند بیولوژیکی شکل گیری و تغییر در ساختار و عملکرد بدن انسان است. به معنای محدود، اینها شاخص های آنتروپومتریک و بیومتریک (قد، وزن بدن، ظرفیت ریه، وضعیت بدن و غیره) هستند.

تربیت بدنی یک فرآیند آموزشی سازمان یافته است که با هدف بهبود بدن مطابق با نیازهای جامعه ، توسعه کیفیت های بدنی (توانایی ها) ، توسعه مهارت ها و توانایی های حرکتی ، دانش ویژه در زمینه فرهنگ بدنی و ورزش انجام می شود.

هدف تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی حفاظت از زندگی و ارتقای سلامت، رشد کامل جسمانی، رشد مهارت‌های حرکتی و ویژگی‌های جسمانی، تسلط بر مهارت‌های فرهنگی و بهداشتی و ایجاد عادات منظم است.

معنی، اهداف، شرایط تربیت بدنی. ارتباط با سایر حوزه های آموزشی

در سنین پیش دبستانی این اتفاق می افتد رشد سریع کودک. سیستم اسکلتی عضلانی، قلبی عروقی و عصبی او به طور فعال در حال توسعه است و سیستم تنفسی او در حال بهبود است. در این دوره پایه های سلامت خوب و رشد کامل جسمی را می گذارد(که عملکرد کلی بالا و سازگاری سریع بدن برای انجام انواع مختلف وظایف را فراهم می کند). ورزش تأثیر عمیقی بر رشد و نمو بدن دارد و توانایی های عملکردی آن را گسترش می دهد.

تربیت بدنی هدفمند تأثیر مثبتی بر رشد ذهنی کودکان دارد: دانش در مورد اشیاء و پدیده های اطراف غنی می شود. حرکات کار تمام سیستم های تحلیلی را فعال می کند => اندام های حسی سریعتر و با موفقیت رشد می کنند. در طول تمرینات بدنی، جهت گیری در فضا به طور فعال توسعه می یابد. فعالیت حرکتی تأثیر مثبتی بر رشد نواحی پیشانی مغز دارد که نقش اصلی را در فعالیت ذهنی ایفا می کند. حرکات انگشتان و دست ها رشد مرکز حرکتی گفتار را تحریک می کند.

بنابراین، سلامتی پایه ای برای فعالیت ذهنی فعال است.

تربیت بدنی ارتباط تنگاتنگی با اخلاقی. هنگام انجام روش های بهداشتی، سخت شدن، و در طول بازی های خارج از منزل، کودکان ایده هایی در مورد آنها به دست می آورند اعمال اخلاقی (دقت، شجاعت، صداقت)، آنها را به طور سیستماتیک تمرین می کنند، آنها ویژگی های با اراده قوی رشد می کند(استقامت، استقلال). شدت عاطفی بیشتر تمرینات بدنی تاثیر آنها را بر روی افزایش می دهد شکل گیری شخصیت کودک(فعالیت، ابتکار، استقلال شکل می گیرد).

تربیت بدنی در اشکال جمعی کار=>بچه ها درس می خوانند در یک گروه همسالان عمل کنیداحساس رفاقت، کمک متقابل، استقامت، سازماندهی و نظم و انضباط شکل می گیرد.

تربیت بدنی مرتبط است زیبایی شناختی: رشد کامل جسمانی کلید زیبایی ظاهری کودک است. در طول تمرینات، کودکان یاد می گیرند که به طور طبیعی، زیبا، رسا حرکت کنند و درک درستی از وضعیت زیبا پیدا کنند و این به رشد احساسات زیبایی شناختی کمک می کند.

تربیت بدنی پیوند ناگسستنی با آن دارد کار یدی: انباشت تجربه حرکتی در فرآیند تمرین بدنی، توسعه هماهنگی، قدرت حرکات، چشم و سایر توانایی ها تأثیر مثبتی بر تسلط بر اعمال و عملیات کار دارد.

اهداف تربیت بدنی.

3 گروه کار وجود دارد (G.V. Khukhlaeva و دیگران)

1) وظایف سلامتی:

· حفاظت و ارتقای سلامت کودکان

· سخت شدن بدن به عنوان افزایش مقاومت بدن در برابر پدیده های محیطی

· رشد صحیح و به موقع تمام سیستم های بدن، توسعه حرکات.

این گروه از وظایف به منصه ظهور می رسد. از آنجایی که بارزترین ویژگی بدن کودک پیش دبستانی رشد و تکامل فشرده است. اما شکل گیری سیستم ها و عملکردها هنوز ناقص است و همین امر آسیب پذیری بالای بدن کودکان پیش دبستانی را مشخص می کند.

2) وظایف تربیتی و اصلاحی:

شکل گیری ایده هایی در مورد بدن، سلامتی، فعالیت و آرامش شما

شکل گیری و اصلاح مهارت ها و توانایی های انجام حرکات پایه

تسلط بر مهارت های فرهنگی و بهداشتی؛ القای مهارت های بهداشت فردی و عمومی

حل مشکلات این گروه با انعطاف پذیری خوب بدن کودک و قابلیت های تطبیقی ​​بالای آن همراه است. کودک به راحتی با شرایط متغیر و فعالیت بدنی سازگار می شود. او به شدت مستعد تسلط بر دانش و مهارت های موجود و اصلاح انحرافات است.

3) وظایف اصلاحی و تربیتی:

آ. شکل گیری ویژگی های اخلاقی و فیزیکی؛

ب شکل گیری نیاز به کمال جسمانی؛

با. توسعه خصوصیات با اراده قوی؛

د پرورش فرهنگ رفتار

تمام گروه های مشخص شده مشکلات در هر کدام حل می شوند گروه سنی، اما محتوای خاص آنها بسته به آن متفاوت است توانایی های روانی کودکان

تربیت بدنی در یک مهدکودک با در نظر گرفتن 4 اصل اساسی ساخته شده است:

1. اصل رشد همه جانبه شخصیت کودک
2. اصل بهبود سلامت
3. اصل ارتباط بین تربیت بدنی و فعالیت های عملی
4. اصل جهت گیری اصلاحی و رشدی

در یک جامعه توسعه یافته، تربیت بدنی مبتنی بر مراقبت دولت از مادر و کودک، بهبود شرایط زندگی، افزایش رفاه مردم و غیره است.

شرایط لازم برای داشتن یک کودک جسمی و روحی کامل عبارتند از:

· ایجاد یک محیط بهداشتی.

· پایبندی اجباری به رژیم، از جمله تغذیه متعادل، استراحت مناسب.

· محافظت از سیستم عصبی؛

· توسعه حرکات و ارائه فعالیت بدنی متنوع برای کودکان.

· اقدامات سخت شدن

· کنترل توسط پرسنل پزشکی، انجام کارهای پیشگیرانه و درمانی لازم.

· ارتباط نزدیک بین مؤسسه پیش دبستانی و خانواده.

یک مهدکودک باید برای اجرای کلیه شرایط رشد جسمانی (زمین، تجهیزات ورزشی ویژه، دیوارها، نیمکت ها، تشک ها، توپ ها، حلقه ها و غیره) پایه مادی خوبی داشته باشد.

سند اصلیکه تعیین کننده محتوای کار در تربیت بدنی است، برنامه آموزش و پرورش مهدکودک». این نشان می دهد که چگونه می توان به طور مداوم مهارت های حرکتی را به کودکان آموزش داد، جهت گیری فضایی را توسعه داد و ویژگی های فیزیکی را پرورش داد: سرعت، چابکی، استقامت.

مبانی علمی طبیعی تربیت بدنی آموزه هاست آنها سچنوف و I.P. پاولواو پیروان آنها در مورد وحدت ارگانیسم و ​​محیط، یکپارچگی ارگانیسم و ​​نقش تنظیم کننده سیستم عصبی مرکزی در زندگی آن.

· آگاهی از هنجارها و ضوابط فرهنگ بهداشتی و بهداشتی و توانایی رعایت آنها

تسلط بر مهارت های فرهنگی و بهداشتی (به ویژه برای کودکان فلج مغزی مهم است. این مهارت ها عبارتند از: مهارت های غذا خوردن، مراقبت از بدن، حفظ نظم در اتاق، استفاده و مراقبت از لباس).

· تسلط بر مهارت ها و توانایی های حرکتی: حرکات اولیه رشدی عمومی (پیاده روی، دویدن، پریدن، بالا رفتن، پرتاب). تمرینات ورزشی (شنا)؛ بازی های فضای باز.

بیایید در نظر بگیریم که وظایف هر گروه چگونه عملی می شود.

وظایف گروه اول (بهبود سلامت)معنای پایداری دارند: سلامتی و اغلب زندگی یک فرد به راه حل موفقیت آمیز آنها بستگی دارد.

مراقبت از سلامت کودکان یک مشکل مبرم در جامعه مدرن است. امروزه داده های مربوط به سلامت کودکان پیش دبستانی نگران کننده است: تنها 14٪ از کودکان عملا سالم در نظر گرفته می شوند، 50٪ مشکلات سلامتی دارند..

به وسیلهاجرای وظایف این گروه عبارتند از: سبک زندگی منطقی، تغذیه خوب، محیطی بهداشتی، قدرت شفابخش طبیعت، ورزش بدنی. بیایید این عوامل را جداگانه در نظر بگیریم.

1) حالت- این یک تناوب منطقی و واضح خواب، بیداری، غذا خوردن، انواع مختلف فعالیت ها است که روزانه در یک دنباله خاص تکرار می شود. ریتم و ثبات عناصر اصلی رژیم به کودکان اجازه می دهد تا کلیشه های قوی از فعالیت زندگی را شکل دهند.

الزامات عمومی برای حالت:

* با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان، وضعیت سلامت و سطح رشد ذهنی آنها.

* ثبات رژیم (توسعه یک کلیشه پویا)؛

* با در نظر گرفتن زمان سال (در تابستان، زمان صرف شده در خارج از خانه افزایش می یابد).

* پیگیری ساعات کار والدین (مهدکودک های گروهی).

رژیم مهدکودک انواع مختلفی از فعالیت های کودکان را فراهم می کند: خانه، بازی، آموزشی و کار. مکان و زمان هر فعالیت با توجه به سن کودکان تعیین می شود. سازمان دهنده رژیم در گروه معلم است، در خانه - والدین. باید تداوم در کار وجود داشته باشد.

تخطی از برنامه روزانه منجر به خستگی، خواب آلودگی و غیبت می شود. پیروی از رژیم تأثیر مفیدی بر سیستم عصبی کودک دارد (لکنت).

سازماندهی برنامه روزانه صحیح از اهمیت ویژه ای برخوردار است برای کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار. از آنجایی که حالت صحیح ایجاد می کند شرایط مساعد برای کار فعالیت عصبی بالاتر(به ویژه برای کسانی که لکنت دارند، برای کودکان بیش فعال، تحریک پذیر یا مهار نشده، که در آسیب شناسی های گفتاری مختلف مشاهده می شود، مهم است).

الزامات روال روزانه کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار:

1. اساس روال روزانه است سازماندهی مناسب خواب و بیداری. خواب از سلول های عصبی در هنگام خواب محافظت می کند، سلول های عصبی از تأثیرات روزانه، به ویژه از احساسات منفی، استراحت می کنند. لازم است همه شرایط برای خواب عمیق کودک ایجاد شود:

· به کودک خود بیاموزید که در همان زمان (ساعت 20 تا 21) به رختخواب برود.

· از خواندن و گفتن داستان ها و افسانه های ترسناک، تماشای تلویزیون و بازی های پر سر و صدا در فضای باز قبل از خواب خودداری کنید. پیاده روی در هوای تازه قبل از خواب مفید است. نوازش ناحیه یقه اثر آرام بخشی دارد.

· حذف نورهای روشن، سر و صدا از تلویزیون، رادیو، مکالمه با صدای بلند.

· حتماً استراحت روزانه (ترجیحاً خواب) به مدت 1.5-2 ساعت ارائه دهید.

· تناوب معقول فعالیت های مختلف را در طول روز با زمان اجباری در هوای تازه فراهم کنید.

برنامه روزانه کودکان 3-6 ساله باید شامل موارد زیر باشد: خواب 11-13 ساعت. بازی ها - حدود 4 ساعت؛ فعالیت حرکتی - 5 ساعت؛ خواب در روز - 1 ساعت 30 دقیقه - 2 ساعت (یا استراحت). کلاس ها - 30-40 دقیقه. – 1 ساعت و 5 دقیقه

2. تغذیه- یک عامل مهم سلامتی تغذیه رشد و تکامل بدن را تضمین می کند. باید اینگونه باشد متعادل، تقویت شده. اطمینان از مصرف مقادیر کافی ویتامین ها و مواد معدنی ضروری است. این امر به ویژه برای کودکان مهم است با آسیب شناسی گفتار (آلالیا، لکنت زبان، دیزارتری) با سیستم عصبی ضعیف(ویتامین های B به ویژه برای فعال سازی سیستم عصبی مفید هستند). کنترل تغذیه در مهدکودک توسط پزشک و مدیر انجام می شود.

معلم باید بداند کودک چه چیزی را دوست دارد و چه چیزی را دوست ندارد و آیا باید او را مجبور کرد یا اصرار نکرد.

* غذا برای کودک باید با اشتها بخورد.

* کم خوری و پرخوری هر دو مضر است (اضافه وزن به معنای سلامتی نیست). پزشکان توصیه می کنند به یاد داشته باشید که وجود دارد 2 تنظیم کننده اصلی اشتها– فعالیت بدنی و تمام کردن وعده های غذایی قبل از اینکه احساس سیری کامل کنید.

* "برای سالم بودن، شاد بودن بسیار مهم است" - این تا حد زیادی به معلم بستگی دارد

در حین تغذیه باید چنین محیطی ایجاد شود که کودک بخواهد بدون اجبار غذا بخورد (ظاهر میزها، چیدمان آنها، نحوه نشستن کودکان - "پشت به پشت" یا بتوانند یکدیگر را ببینند، به یکدیگر لبخند بزنند و معلم).

* روند غذا خوردن توسط معلم "توصیف" می شود (نام ظروف، ترتیب مصرف آنها. پس از غذا خوردن، باید نام ظروف و غیره را مشخص کنید. .). کودکان را نباید از صحبت کردن در هنگام غذا خوردن منع کرد، این غیرطبیعی است. باید به آنها بیاموزیم که آرام صحبت کنند و غذا را فراموش نکنند (در غیر این صورت، حتی در بین بزرگسالان هم می توانید افرادی را پیدا کنید که یا صحبت می کنند یا غذا می خورند، اما نمی توانند این دو چیز را با هم ترکیب کنند).

شما می توانید نوعی مراسم قبل از غذا ایجاد کنید - "کلمه" به عنوان نوعی دعا که کودکان قبل از غذا می خوانند: پس از خواندن کلمه، باید تعهد کنید و بعد از غذا خوردن، گزارشی از همه بچه ها ارائه می شود. پاسخ دادن به سوالات، دستان خود را بالا می برد (هر چه بهتر هدایت شوید، دست شما بالاتر می رود).

من خانواده ام را دوست دارم

و من او را ناامید نخواهم کرد.

سوپ و فرنی می خورم

همه چیزهایی که مادرمان به ما می دهد.

اگر مامان به ما برنج بدهد

من روسی را بدون هوس خواهم خورد

چون من حساس هستم

بدون ناهار مانده است.

من می توانم بازی در اطراف را متوقف کنم

حرف نزن و نخند

وقتی غذا میخورم مثل ماهی ساکتم

و اگر خوردم، می گویم متشکرم.

تا بتوانم به خودم احترام بگذارم -

من به قولم عمل می کنم:

فقط کسی که به قولش پایبند باشد

شایسته احترام

3. قدرت های شفابخش طبیعت- این کار بدن را سفت و تقویت می کند.

سخت شدن- آموزش بیشترین ثبات و سازگاری بدن در برابر تأثیرات فیزیکی مختلف ناشی از محیط. روش های سخت شدن مقاومت بدن را افزایش می دهد، استقامت، شجاعت و اراده را توسعه می دهد. لازم است به کودکان از دوران کودکی تا مالش؛ خیس کردن با آب سرد. سخت شدن باید سیستماتیک در طول سال با در نظر گرفتن پدیده های فصلی و با افزایش تدریجی قدرت محرک ها باشد. پس زمینه مثبت روش های سخت شدن مهم است. این امر به ویژه برای کودکان مبتلا به رینولالیا که دارای استعداد تشریحی و فیزیولوژیکی برای سرماخوردگی و بیماری های ویروسی هستند و برای کسانی که لکنت دارند بسیار مهم است.

4. تمرین فیزیکی- اینها حرکات ویژه و همچنین انواع پیچیده فعالیت حرکتی با هدف حل مشکلات تربیت بدنی هستند. آنها رشد و توسعه سیستم اسکلتی عضلانی را تحریک می کنند، سیستم قلبی عروقی و تنفسی را تقویت می کنند، خون رسانی به مغز را بهبود می بخشند، تون کلی قشر مغز را افزایش می دهند، فعالیت همه آنالیزورها را افزایش می دهند و خواص اساسی سیستم عصبی را بهبود می بخشند. قدرت، تحرک، تعادل).

تمرینات بدنی را می توان به شکل زیر انجام داد: ورزش صبحگاهی، بازی در فضای باز، تمرینات ورزشی و سرگرمی، گردشگری ساده.

خوب است اگر استخر وجود داشته باشد، آموزش دوچرخه سواری، اسکی، اسکیت و غیره سازماندهی شده باشد. در مهدکودک برای کودکان مبتلا به STD سازماندهی شده است فیزیوتراپی(فیزیوتراپی). به عنوان مثال، برای کودکان مبتلا به فلج مغزی، لکنت زبان و راینولالیا. ژیمناستیک غیرفعال انجام می شود. یکی از انواع ژیمناستیک غیرفعال ماساژ است. تغذیه پوست و ماهیچه ها را بهبود می بخشد، کمبود عملکرد حرکتی را جبران می کند و عملکرد سیستم عصبی را بهبود می بخشد.

ماساژ می تواند: الف). آرامش بخش (هیپرتونیک عضلانی)

ب) مقوی (پارزی، فلج)

ج) نقطه (بر روی نقاط خاصی عمل می کند)

به طور گسترده در کار با کودکان مبتلا به راینولالیا، دیزآرتری و لکنت استفاده می شود.

وظایف گروه دوم (تربیتی و اصلاحی)با شکل گیری نگرش آگاهانه نسبت به سلامتی در کودک همراه است. در اینجا ابزارهای زیر پیشرو می شوند: شکل گیری مهارت های فرهنگی و بهداشتی، مثال یک بزرگسال، فعالیت های خود کودکان، وسایل هنری.

اشکال کار که طی آن این وظایف حل می شود: کار آموزشی در کلاس های تربیت بدنی و در زندگی روزمره.

روش های اساسی:تمرینات، مکالمه، آزمایش، نگاه کردن به تصاویر و تصاویر.

در کار مهد کودک توجه زیادی به آموزش کودکان می شود مهارت های فرهنگی و بهداشتی. کودکان در سنین اولیه و اولیه پیش دبستانی شروع به نشان دادن استقلال در مراقبت از خود می کنند، بنابراین می توان به راحتی کل توالی عملیات را به آنها آموزش داد (1.5-1.6 سال - سن "من خودم!"). با این حال، در کودکان مبتلا به SLI، رشد مهارت های خودمراقبتی اغلب به تأخیر می افتد و کار ویژه ای با آنها لازم است.

توالی تقریبی توسعه مهارت های سلف سرویس:

4 سالگی - کودکان باید بتوانند دست های خود را بشویند، دندان های خود را مسواک بزنند، دهان خود را بشویید (بعد از غذا خوردن)، از دستمال استفاده کنند و آداب اولیه سفره را رعایت کنند.

5 سالگی - صورت خود را با صابون بشویید، گوش ها، گردن خود را بشویید، لباس بپوشید، متوجه مشکلات ظاهری دیگران شوید.

6-7 سال - اقدامات مستقل، سریع و دقیق، به سرعت بدون خیس کردن زمین بشویید، بدانید چگونه به طور مستقل از ظاهر خود مراقبت کنید، از چنگال و چاقو به درستی استفاده کنید، اسباب بازی ها را کنار بگذارید، در وظیفه قرار دهید.

شرایط شکل گیری مهارت های فرهنگی و بهداشتی:

· سازماندهی یک محیط جذاب (تکنیک های بازی، داشتن مکان مشخص برای چیزها: صابون، شانه، استفاده از قافیه های مهد کودک

· تقسیم اقدامات به دنباله ای از عملیات

· نمایش، توضیح، مدیریت و کنترل بر اجرای اقدامات، تشویق برای کوچکترین موفقیت.

· مثال بزرگسالان و کودکان؛

· کار فردی

یکی از وظایف این گروه است آموزش حرکات اولیه و اصلاح آنها به کودکان. در همان زمان، در سیستم سنتی تربیت بدنی، تأکید بر تأثیر معلم بود و کودک نقش یک مجری مطیع را به خود اختصاص داد که نیازی به فکر کردن در مورد مکانیسم تأثیر بر سلامتی خود ندارد. اما در حال حاضر، اصل پیشرو یک اصل (رویکرد) جدید است: کودک باید در موقعیتی قرار گیرد که خودش احساس کند می تواند سلامت خود را مدیریت کند.

در حال حاضر، در کشور ما، مانند بسیاری از کشورهای جهان، والولوژی علم یک فرد سالم است.

مفهوم این علم این است که شخص می تواند و باید فعال باشددر رابطه با سلامتی شما؛ باید بداند که در میان نیازهای مادی و اجتماعی، نیاز به سلامت و => سبک زندگی سالم باید در اولویت قرار گیرد. متأسفانه، اکنون یک فرد سلامت خود را احساس نمی کند (احساس ناخوشی می کند)، نمی داند که بدن او چگونه به این یا آن تأثیر پاسخ می دهد - این اغلب دلیل بی تفاوتی و نادیده گرفتن سلامتی فرد است.

اصل اساسی وه شناسی- انسان باید خودش را بشناسد و بسازد، یاد بگیرد که مراقب سلامتی خود باشد. درست است، در اینجا ممکن است یک تناقض ایجاد شود: با توجه بیش از حد به سلامتی، یک فرد، حتی کوچک، ممکن است نسبت به افراد دیگر بی تفاوتی کند، و تثبیت خود محوری به خود افزایش می یابد.بنابراین، مهم است که با فکر انجام کار برای ایجاد نگرش آگاهانه در کودکان نسبت به سلامت خود و ترکیب آن با حل مشکلات تربیت اخلاقی.

در میان مواد و روش هاکه به کمک آن این رویکرد در تربیت بدنی اجرا می شود، جایگاه مهمی را به خود اختصاص داده است آزمایش. هدف آن فراهم کردن فرصتی برای کودک است تا در عمل نحوه عملکرد بدن خود را بیاموزد. این زمانی امکان پذیر است که در کودکان تصوری از استراحت و ضرورت آن برای بدن شکل دهیم. (پرید، بدوید تا دیگر نخواهید آن را انجام دهید. چرا نمی خواهید؟ آیا خسته هستید؟ باید استراحت کنید. چه چیزی در سینه شما اینقدر می تپد؟ قلب شما. بعد از دویدن چگونه نفس می کشی؟ ؟ و غیره.). پس از چنین مشاهداتی، معلم مکالمه ای را انجام می دهد و باعث می شود که بچه ها بیشتر در مورد خودشان بیاموزند.

محققان (روانشناسان و غیره) به علاقه زیاد کودکان به خود و درک بدنشان اشاره می کنند. معلم باید کلاس های ویژه ای ترتیب دهد و در زندگی روزمره، با کمک وسایل بصری و کتاب، نیاز کودکان به درک بدن خود را برآورده کند (G. Yudin "عجایب اصلی جهان").

باید به فرزندتان بیاموزید که خودش را دوست داشته باشد. در آن تناقض نیز نهفته است. ای. فروم می نویسد: «اگرچه هیچ کس به کاربرد عشق در مورد اشیاء مختلف اعتراضی ندارد، اما عموماً این باور وجود دارد که در حالی که دوست داشتن دیگران یک فضیلت است، اما دوست داشتن

خودت گناهی فرض بر این است که هر چه بیشتر خودم را دوست دارم، دیگران را کمتر دوست دارم، عشق به خود همان خودخواهی است.» ای. فروم این دیدگاه را رد می کند و معتقد است که عشق به خود موجب عزت نفس و عشق به خود می شود.

روانشناس معروف S.L. روبینشتاین همچنین معتقد بود که احترام به خود و عشق به خود ویژگی های مثبتی هستند که رشد را تحریک می کنند. اما تناقض همچنان پابرجاست. اگر مربی، به رشد شخصیت کمک کند، با موفقیت حل می شود، به طور منطقی عشق کودک به خود را با عشق و احترام به دیگران متعادل می کند (ارتباط نزدیک بین تربیت بدنی و تربیت اخلاقی).

گروه سوم وظایف (اصلاحی و تربیتی)- با هدف توسعه خصوصیات شخصی و نیاز به کمال جسمانی. این وظایف ارتباط نزدیکی با وظایف بهداشتی دارند.

ابزاری برای دستیابی به این وظایف: فعالیت های کودکان، بازی ها و همچنین رسانه های هنری (داستانی، فیلم، آثار هنری تجسمی و موسیقی و غیره).

کار در انجام می شود اشکال مختلف:تربیت بدنی و کار بهداشتی در طول روز (تمرینات صبحگاهی، بازی های در فضای باز، تمرینات بدنی در حین پیاده روی)، فعالیت حرکتی مستقل کودکان، تفریح ​​فعال (تعطیلات ورزشی، روزهای سلامت، اوقات فراغت تربیت بدنی).

مواد و روش ها- تمرینات، گفتگو، بازی ها، ایجاد موقعیت های مشکل، تجزیه و تحلیل ویژگی های فیزیکی و اخلاقی.

کودکان مبتلا به TNRاین امر مستلزم پرورش ویژگی هایی مانند شجاعت، مهارت، اراده، میل به غلبه بر مشکلات، احساس مسئولیت و رفاقت است. این به طور موثر در بازی ها و تمرینات در فضای باز با آموزش های ویژه در کلاس های تربیت بدنی انجام می شود.

هنگام معرفی کودکان به ورزشکاران، وظایف آموزشی نیز حل می شود. شما می توانید در مورد یکی از ورزشکاران مشهور، قهرمانان، عکس ها را به کودکان بگویید، به نقاشی ها نگاه کنید. اگر فرصت تماشای تمرین ورزشکاران با فرزندانتان و صحبت با آنها را داشته باشید، خوب است. اگر یکی از بچه ها در یک بخش ورزشی شرکت می کند، خوب است از کودک دعوت کنید تا به او بگویید که تمرین چگونه پیش می رود، چقدر نیرو می خواهد.

مهم این است که کودک بخواهد زیبا، لاغر، سالم باشد تا این میل تشویق و حمایت شود (روحیه خودسازی).

اطلاعات مربوطه.

مهمترین وظیفه در هر خانواده تربیت فرزند سالم است. اگر کودکان از نظر جسمی رشد کنند، پایه‌ای ایجاد می‌شود که می‌توان چارچوب شخصیت یک فرد را بر آن بنا کرد. متأسفانه، آمارهای مدرن نشان می دهد که رشد جسمانی و همچنین سلامت کودکان و نوجوانان امروزی چیزهای زیادی را باقی می گذارد. ده سال پیش، کودکان نرخ رشد فیزیکی بالاتری نسبت به الان داشتند.

تربیت بدنی پایه و اساس رشد هماهنگ کودک است. اهمیت آن نیز در همه جنبه ها بسیار زیاد است. برای اینکه بتوانید از نظر فکری کار کنید، باید قدرت بدنی کافی را صرف کنید. اگر کودک بیمار باشد و سخت نشده باشد، اثربخشی فعالیت ذهنی او به میزان قابل توجهی کاهش می یابد، در حالی که یک فرد سالم از نظر جسمی راحت تر می تواند خود را در کار مولد ثابت کند، غلبه بر بارهای سنگین بسیار آسان تر است و کار بیش از حد در چنین افرادی بسیار است. کمتر رایج.

تربیت بدنی مناسب به شکل گیری حس جمع گرایی و رفاقت و خودخواهی در کودک کمک می کند. این یک تقویت کننده عالی اراده است. رشد جسمانی خوب نتیجه تربیت بدنی است. به لطف این واقعیت که در سطح مناسب سازماندهی شده است، قدرت بدنی کودک نه تنها می تواند تقویت شود، بلکه بهبود می یابد.

تربیت بدنی در خانواده فرآیندی چندوجهی است که فعالیت های تربیت بدنی و سلامت کودک را در بر می گیرد. توصیه می شود که او نه تنها به تربیت بدنی، بلکه در نوعی ورزش نیز مشغول شود - این به او کمک می کند تا قدرت و استقامت را توسعه دهد. اگر در مورد ساختار و محتوای درونی تربیت بدنی صحبت کنیم، از این منظر، جایگاه مهمی دقیقاً به چنین فرآیندی مانند شکل گیری نیاز واقعی به تربیت بدنی در کودک داده می شود که می تواند سلامت را به میزان قابل توجهی بهبود بخشد. اگر در فرد عادت به ورزش کردن ایجاد شود، در این صورت می توان قوای بدنی و عملکرد کلی خود را بهبود بخشید و اراده خود را تقویت کرد.

تربیت بدنی حاوی دانشی است که درک کودک از ماهیت و اهمیت تربیت بدنی و ورزش و چگونگی تأثیر آنها بر رشد شخصی را غنی می کند. به لطف چنین دانشی، افق دید کودکان هم از نظر ذهنی و هم از نظر اخلاقی به طور قابل توجهی گسترش می یابد. علاوه بر این، از این طریق می توانید فرهنگ عمومی آنها را بهبود ببخشید.

تربیت بدنی حاکی از توانایی ها و تمایل کودک به فعالیت های ورزشی است. این می تواند بازی های سبک یا ورزشی یا شنا باشد. وقتی کودک ورزش می کند و خود را تقویت می کند، مطمئناً سالم تر و انعطاف پذیرتر می شود. علاوه بر این، تمرینات بدنی روزانه به شما کمک می کند تا در تمام طول روز شاداب و پرانرژی باشید و اندام شما را خوش فرم می کند.

استفاده از انواع تمرینات بدنی چیزی جز روش های تربیت بدنی نیست. آنها به آموزشی خاص و عمومی تقسیم می شوند. گروه اول منحصراً برای فرآیند تربیت بدنی مشخص است و گروه دوم در تمام موارد آموزش و پرورش استفاده می شود. برای حل مشکلات خاصی که با آموزش تکنیک انجام تمرینات بدنی مرتبط است، از روش بازی، تمرینات کاملاً منظم و روش رقابتی استفاده می کنند.

روش های رایج شامل روش های کلامی و دیداری است. بسیار مهم است که در روش شناسی تربیت بدنی روشی وجود نداشته باشد که بتوان آن را بهترین روش دانست. برای اجرای موفقیت آمیز مجموعه ای از اهداف تربیت بدنی، روش های مختلف باید بر اساس اصول روش شناختی به طور بهینه ترکیب شوند.

تربیت بدنی

فرآیندی سازمان یافته از نظر آموزشی برای انتقال از نسلی به نسل دیگر روش ها و دانش لازم برای علوم فیزیکی. بهبود هدف F در رشد متنوع شخصیت، جسمی فرد است. کیفیت ها و توانایی ها، شکل گیری مهارت ها و توانایی های حرکتی، ارتقای سلامت.

پایه ای به معنای F در - فیزیکی است. تمرینات، استفاده از طبیعی نیروهای طبیعت (انرژی خورشیدی، محیط هوا و آب و غیره)، رعایت قوانین بهداشتی (شخصی، کارگری، خانگی و غیره). فیزیک تمرینات تاثیر متفاوتی بر رشد جسمانی دارند. توانایی ها آگاهی از الگوهای تأثیر فیزیکی. تمرینات روی بدن، علمی. روش اجرای آنها امکان استفاده از فیزیکی را فراهم می کند. تمرینات برای رسیدن به اهداف F در طبیعی. نیروهای طبیعت در F به عنوان شرایطی برای سازماندهی و انجام موفقیت آمیز تمرینات بدنی عمل می کنند. ورزش و به عنوان وسیله ای برای سفت کردن بدن، رعایت شرایط بهداشتی برای حفظ سلامتی و آمادگی جسمانی ضروری است. بهبود رشد فیزیکی توانایی های انسانی توسط فیزیکی تسهیل می شود کار (به ویژه در هوا)، که می تواند به عنوان یک وسیله کمکی استفاده شود F در F در 3 جهت اصلی فیزیکی عمومی انجام می شود، پروفسور. تمرینات بدنی و ورزشی.

ایجاد پایه های F در تدریس. مؤسسات به درک عمیقی از فرآیند رشد شخصیت توسط IA Comenius که او فیزیکی را پیشنهاد کرد کمک کردند. این فیزیکدان تاکید کرد: آمادگی کودکان را در برنامه درسی گنجانده و آن را با دروس سایر دروس مرتبط کنید. تمرینات معنوی و اخلاقی آموزش توسعه نظریه F به شدت تحت تأثیر ایده های J. Locke، J. J. Rousseau، I. G. Pestalozzi و Ped. عمل نیکوکاران (I K Guts-Muts و دیگران). Ped. نظریه های قرن 19 (""، ""، و غیره). F را جزء لاینفک مکتب مترقی می داند. تحصیلات.

مطابق با ملی به طور سنتی، در قرن 19 و 20، سیستم های F در مدارس توده ای اکثر کشورها توسعه یافتند.

در روسیه، علمی. مبانی دکترا در سه ماهه آخر سال 19 توسعه یافت. برای درک تأثیر فیزیکی اهمیت زیادی دارد. تمرینات مربوط به رشد و تغییر اشکال بدن انسان، آثار H. I. Pirogov بود. در محبوبیت ایده های دکترا در کودکان در خانواده و مدرسه با کار پزشکان E. M. Dementieva و E A Pokrovsky Dementiev در پایان نامه "توسعه قدرت عضلانی انسان در ارتباط با جسم عمومی او. توسعه" تلاشی برای تجزیه و تحلیل تأثیر شرایط کار بر فیزیکی انجام داد. توسعه جوانان، با کاشت خارجی ها در روسیه مخالفت کرد. سیستم های تمرینات ژیمناستیک برای چندین سال، مجموعه بازی های او بهترین راهنما برای معلمان F. در پوکروفسکی در کار "Phys. کودکان در میان ملل مختلف، عمدتا روسیه" (1884). به اهمیت معرفی ملی اشاره کرد بازی ها در سیستم F

نقش بسیار مهمی را II F Lesgaft ایفا کرد که بنیانگذار علم نامیده می شود. سیستم های F در لسگافت «فیزیکی» را معرفی کردند. "در آثار "آموزش خانواده" (1884)، "راهنمای فیزیک. مدرسه آموزش کودکان سن" (1888-1901)، "مبانی آناتومی نظری" (1892). و دیگران، او استدلال کرد که Ch. هدف آموزش هماهنگ است. رشد کودک، که با آن کریمه به عنوان ترکیب صحیح ذهنی و جسمی درک شد. نیروها، پیوند ناگسستنی آنها و گنجاندن فعال آنها در فردی با نقش رهبری آگاهی انسانی

آغاز نهضت تربیت بدنی توده ای در کشور توسط ارتش گذاشته شد. -ورزش و باشگاه هایی که از سال 1918 در سیستم آموزش نظامی عمومی (آموزش نظامی جهانی) ایجاد شده است. در شرایط جنگ داخلی در دهه 20، اشکال دسته جمعی بوجود آمد - مسابقات رله چند روزه، دویدن، مسابقات ورزشی و غیره. نقش مهمی در توسعه علمی. و مشکل نظری F در توسط شاگرد لسگافت و پیرو وی وی گورینفسکی انجام شد از دهه 30، اساس سیستم F در مجموعه تربیت بدنی آماده برای کار و دفاع از اتحاد جماهیر شوروی بود. (GTO، از سال 1931)، و برای کودکان - "شوروی اتحاد جماهیر شوروی باشید" (BGTO، از سال 1934). در دهه 30-40 مسائل علمی. توجیه وسایل و روشهای تربیت بدنی، محتوای تمرین در ورزشهای مختلف، فیزیول. مکانیسم های تأثیر تمرینات بدنی تمرینات روی بدن افراد درگیر و غیره در آثار V V Belinovich، N A Bernstein، K X Grantyn، A N Krestovnikov، A D Novikov، A Ts Puni، II A Rudik، VS Farfel، I M Sarki-Zova-Serasini و همکاران توسعه داده شد. .

علیرغم فرمالیسم خاص و اشتیاق بیش از حد برای رویدادهای جمعی در مقیاس بزرگ (به عنوان مثال، بازی های ورزشی نظامی "Zarnitsa" و "Eaglet")، سازمان های کما و پیشگام به مشارکت فعال نسل جوان در تربیت بدنی و ورزش کمک کردند ابتکار مسابقات سازماندهی پیشگام تیم های حیاط در محل سکونت برای جایزه "جنس طلایی"، "توپ چرمی" و غیره به شناسایی و مشارکت در فعالیت بدنی کمک کرد. فرهنگ و ورزش برای بسیاری از نوجوانان توانمند

از آغاز دهه 90، رشد F در کودکان و نوجوانان با تغییرات قابل توجهی روبرو شده است. مشکلات مادی گذار به اقتصاد بازار بسیاری از کودکان تربیت بدنی و ورزش را به خود اختصاص داده است. و گروه های جوانان در شرایط سخت تعدادی از انجمن ها مجبور شدند یا به طور کلی فعالیت های خود را متوقف کنند یا از حامیان مالی و والدین برای بازگرداندن حیات مدارس ورزشی، باشگاه ها و غیره کمک بگیرند.

ساختار سازمان های تربیت بدنی آماتور از انجمن های ورزشی داوطلبانه تشکیل شده است. موسسات و مؤسسات آموزشی توسط برنامه ها و طرح های آموزشی مربوط تنظیم می شود و مسئولیت آن بر عهده مقامات آموزشی می باشد.

هدف سیستم FV در گروه های سنی مختلف است. وظایف اصلی FV برای کودکان پیش دبستانی. افزایش سن در مورد سلامتی، ارتقای رشد صحیح و به موقع سیستم اسکلتی، تقویت و رشد متناسب همه گروه های عضلانی، بهبود سیستم قلبی عروقی، تنفسی و عصبی، بهبود فرآیندهای متابولیک در این سنین، مهارت های حرکتی حیاتی شکل می گیرد. دویدن، پریدن، پرتاب کردن، گرفتن، شنا کردن، و غیره)، حرکات را هماهنگ کنید، وضعیت صحیح را حفظ کنید، ویژگی هایی را ایجاد کنید که اجرای منطقی حرکات را تضمین می کند - ریتم، جهت گیری در فضا، توانایی محاسبه تلاش ها و غیره. اشکال سازماندهی فعالیت بدنی در کودکان زیر 1 سال شامل کلاس های فیزیکی فردی می شود تمرینات و ماساژ، بعدا - کلاس های گروهی (بازی های 3-6 کودک در زمین های بازی، پیاده روی). در کودکان کلاس های بدنسازی در باغ برگزار می شود. تمرینات از نوع درس (بازی‌ها و تمرین‌های ساده، فرم‌بندی‌های مختلف، پرش، چرخیدن حلقه، دویدن و غیره، جلسات تربیت بدنی در حین طراحی، مدل‌سازی و غیره، گشت‌وگذار و پیاده‌روی در طبیعت، تعطیلات).

در مدرسه سن F در در درس تربیت بدنی F. در دانش آموزان در پروفسور انجام می شود. مؤسسات آموزشی همراه با حل مشکلات ذاتی آموزش عمومی فراهم می کنند. مدرسه، توسعه حرفه ای توانایی های لازم برای کار 10-12٪ از زمان تمام دروس به تربیت بدنی اختصاص دارد. آماده سازی با پروفسور شیب

اشکال اصلی F برای دانش آموزان آموزشی و اختیاری (برای رشته های ورزشی انتخابی) است. فعالیت های تربیت بدنی و سلامت مواد آموزشی اجباری برنامه تربیت بدنی در دانشگاه ها آموزش تمرینات اساسی، بهداشت، تولید و ورزش ژیمناستیک، دو و میدانی، شنا، اسکی، بازی های ورزشی، مهارت ها و توانایی های توریستی و همچنین ارتباطات اطلاعات نظری در مورد مسائل مختلف فیزیکی فرهنگ

فیزیک در خانواده به شکل روش های سخت شدن، وقفه های تربیت بدنی در حین آماده سازی دروس و همچنین تمرینات بدنی مستقل انجام می شود. ورزش، بازی، سرگرمی، پیاده روی (همچنین به آموزش خانواده مراجعه کنید).

لیت تئوری و روش های فیزیک. آموزش و پرورش، ویرایش. B A Ashmarina, M, 1979, Kun L General Phys. فرهنگ، ترجمه از Weng، M، 1982، تاریخ فیزیک. فرهنگ و ورزش، ویرایش. در V Stolbova، M، 1983، مقدمه ای بر نظریه فیزیک. فرهنگ، ویرایش. L N Matveeva, M, 1983, Phys. آموزش و پرورش، M، 1983 V N Shaulin

دایره المعارف آموزشی روسی. - M: "دایره المعارف بزرگ روسیه". اد. V. G. Panova. 1993 .

ببینید «تربیت بدنی» در فرهنگ‌های دیگر چیست:

تربیت بدنی- بخشی از آموزش عمومی؛ با هدف تقویت سلامت و رشد هماهنگ بدن انسان؛ یکی از شاخص های وضعیت فرهنگ بدنی در جامعه است. ابزار اصلی تربیت بدنی تمرینات بدنی،... ... فرهنگ لغت دایره المعارفی بزرگ

تربیت بدنی- یک فرآیند آموزشی با هدف تشکیل نسل جوان سالم، از نظر جسمی و روحی کامل، از نظر اخلاقی پایدار، تقویت سلامت، افزایش کارایی، طول عمر خلاق و افزایش طول عمر انسان... دایره المعارف حقوقی

تربیت بدنی- فرهنگ بدنی حوزه ای از فعالیت های اجتماعی است که با هدف حفظ و تقویت سلامتی، توسعه توانایی های روانی فرد در فرآیند فعالیت حرکتی آگاهانه انجام می شود. فرهنگ فیزیکی بخشی از فرهنگ است،... ... ویکی پدیا

تربیت بدنی- بخش ارگانیک آموزش عمومی (به آموزش مراجعه کنید). یک فرآیند آموزشی اجتماعی با هدف تقویت سلامت، توسعه هماهنگ اشکال و عملکردهای بدن انسان، توانایی ها و کیفیت های فیزیکی آن، در... ... دایره المعارف بزرگ شوروی

تربیت بدنی- سیستمی از اقدامات و شرایطی که رشد فیزیکی فرد را تضمین می کند و سلامت و عملکرد او را حفظ می کند. تربیت بدنی شامل: بهبود بدن انسان – اندام های داخلی، حرکتی و استخوانی... ... مبانی فرهنگ معنوی (فرهنگ دانشنامه معلم)

تربیت بدنی- 25) تربیت بدنی فرآیندی است با هدف آموزش فرد، پرورش توانایی های جسمانی فرد، کسب مهارت ها و دانش در زمینه فرهنگ بدنی و ورزش به منظور شکل گیری یک جامعه کاملاً توسعه یافته و از نظر جسمی… اصطلاحات رسمی

تربیت بدنی- بخشی از آموزش عمومی؛ با هدف تقویت سلامتی، توسعه هماهنگ بدن انسان؛ یکی از شاخص های وضعیت فرهنگ بدنی در جامعه است. ابزار اصلی تربیت بدنی تمرینات بدنی،... ... فرهنگ لغت دایره المعارفی

تربیت بدنی- یکی از جنبه های تعلیم و تربیت؛ یک فرآیند آموزشی سازمان یافته با هدف بهبود سلامت، آموزش حرکات مختلف و بهبود کیفیت های بدنی، توسعه متنوع توانایی های فیزیکی، شکل گیری و... روان حرکتی: فرهنگ لغت-کتاب مرجع

تربیت بدنی- fizinis lavinimas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Judėjimo įgūdžių, fizinių ypatybių ir kompleksinių gebėjimų tobulinimas fiziniais pratimais. atitikmenys: انگلیسی. تربیت بدنی vok. körperliche Bildung، f; Leibeserziehung … ورزشی پایانی

تربیت بدنی- fizinis lavinimas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Kūno lavinimas fiziniais pratimais، papildantis intelektinį lavinimą ir sudarantis bendrosios auklėjimo sistemos dalį. Fizinio lavinimo mokykloje tikslai: judesių mokymas ir… … Sporto Terminų žodynas

تربیت بدنی- fizinis lavinimas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Vientisas pedagoginis vyksmas, kurio tikslas aktyvia fizine veikla ir lavinamojo poveikio priemonėmis ugdyti žmogaus prigimties galias, asmenyę. atitikmenys: انگلیسی. فیزیکی… …Sporto Terminų žodynas