همه چیز برای مشاوره مهدکودک برای معلمان. مشاوره برای مربیان فایل کارت موقعیت های مشکل برای کودکان پیش دبستانی

مشاوره برای معلمان

اهمیت بازی با کلمات در مهدکودک

در زندگی کودکان پیش دبستانی، بازی یک فعالیت پیشرو است. بازی یک فعالیت عاطفی است: کودکی که بازی می کند روحیه خوبی دارد، فعال و دوستانه است.

بازی های کلمه ای آنها می توانند اوقات فراغت، پیاده روی در باران، انتظار اجباری را روشن کنند، آنها به هیچ شرایط یا تجهیزاتی نیاز ندارند. یک شی در پشت یک کلمه ظاهر می شود. این بازی ها به شدت تفکر را توسعه می دهند: انعطاف پذیری و پویایی ایده ها، توانایی جذب و استفاده از دانش موجود، توانایی مقایسه و ترکیب اشیاء با توجه به ویژگی های مختلف، توسعه توجه و سرعت واکنش.

این نوع بازی مستلزم آن است که کودک بتواند تصویر یک شی را در بیان فضایی آن بازسازی کند. از اینجاست که در فرآیند بازی، جهت گیری کودک در فضا، توانایی تشخیص و تعیین اندازه و تناسبات یک شی و روابط فضایی شکل می گیرد و توسعه می یابد. این بازی به تجمع جهت گیری عملا مؤثر در فضا کمک می کند: جهت گیری واضح در روابط فضایی در محتوای مهارت های سازنده ای که در بازی شکل می گیرد گنجانده شده است.

کودکان بازی را دوست دارند ، که در آن می توانند از حرکاتی برای به تصویر کشیدن تاج درخت، وزش باد استفاده کنند. چنین بازی هایی تنها پس از مشاهدات مکرر و آزمایش حرکات مختلف امکان پذیر است. پس از گشت و گذار در جنگل، می توانید حیوانات جنگلی، پوشش گیاهی (درخت بلند، بوته وسیع، گل کوچک) را به تصویر بکشید. اگر در یک چمنزار بودید، پرواز پروانه ها، سنجاقک ها، حشرات و غیره را منتقل کنید.

این بازی ها برای کودکان جالب است زیرا آنها این فرصت را دارند که توانایی خود را در شناسایی ویژگی های مشخصه یک شی، نامگذاری آنها در کلمات و توسعه توجه تمرین کنند. تعدادی مجموعه وجود دارد که معلم می تواند از بین آنها بازی هایی با محتوای طبیعی را با وظایف آموزشی مورد نیاز در آن زمان انتخاب کند.

بازی های بوم شناختی این امکان را فراهم می کند که تأکید را از جذب دانش آماده توسط کودکان پیش دبستانی به جستجوی مستقل برای راه حل هایی برای مشکلات بازی پیشنهادی تغییر دهیم که به آموزش ذهنی کمک می کند. استفاده از اشیاء طبیعی و تصاویر آنها در بازی ها زمینه احساسی مثبتی را برای شکل گیری احساسات زیبایی شناختی کودکان ایجاد می کند. همبستگی اعمال کودکان در محیط طبیعی با معیارهای اخلاقی ارائه شده در وظایف بازی به تربیت اخلاقی کمک می کند. آگاهی از خود به عنوان بخشی از طبیعت، نگرش مبتنی بر ارزش نسبت به خود، و همچنین نسبت به سایر موجودات زنده، باعث رشد فیزیکی می شود. کودکان با تسلط بر رنگ‌ها، سایه‌های آن‌ها، شکل اشیا، دستکاری اسباب‌بازی‌ها و سایر وسایل بازی و کسب تجربیات حسی خاص، زیبایی‌های دنیای اطراف خود را درک می‌کنند.

این بازی ها را می توان هم به صورت مقدماتی قبل از یک درس عمومی و هم به عنوان آموزش مستقل انجام داد.

بازی های کلمه ای برای بچه های راهنمایی.

کودکان در سنین میانی پیش دبستانی در تمایل خود برای یادگیری در مورد دنیای اطراف خود فعال تر هستند. این سن است"چرا"، هنگامی که کودکان به شدت تفکر و گفتار را توسعه می دهند، دایره واژگان آنها افزایش می یابد، گفتار منسجم و سازگارتر می شود. کودکان شروع به شناسایی ویژگی های اساسی اشیا می کنند، اشیاء را بر اساس مواد، کیفیت و هدف گروه بندی می کنند. آنها می توانند برای مثال سبزیجات مختلف، گل ها، درختان، لباس ها، ظرف ها، اسباب بازی ها و غیره را در یک گروه ترکیب کنند. آنهااگر با پدیده‌هایی آشنا از تجربه گذشته مواجه شوند، شروع به درک ساده‌ترین روابط علّی می‌کنند، و در سن 4 سالگی می‌دانند که چه اتفاقی می‌افتد و چه اتفاقی نمی‌افتد اگر به آنها درباره اشیاء و پدیده‌های آشنا بگویید..

معلم با پاسخ دادن به سؤالات کودکان، کنجکاوی آنها را پرورش می دهد. شما را تشویق می کند تا با مشاهده پدیده ها و انجام اعمال با اشیاء مختلف، به طور مستقل پاسخ را بیابید. او به بچه ها می آموزد که اشیا را بر اساس رنگ، اندازه، شکل مقایسه کنند و ویژگی های آنها را به درستی نامگذاری کنند. در انواع بازی ها، ارتباط کلامی فعال کودکان را تشویق می کند، دایره لغات آنها را گسترش می دهد، گفتار منسجم را توسعه می دهد..

معلم بازی های کلامی را بر اساس ایده های جمع آوری شده کودکان در مورد محیط انجام می دهد. و در گروه میانی به رهبری بازی ادامه می دهد یا شخصاً شرکت می کند و یا آن را مشاهده می کند. اما نقش رهبر در بازی به طور فزاینده ای به یک یا آن کودک سپرده می شود..

در ابتدا معلم می تواند از بازی های کلامی که قبلاً برای بچه های گروه کوچکتر آشناست استفاده کند و هدف از آن توسعه گفتار، فعالیت ذهنی و حرکتی باشد و سپس بازی ها را با کار پیچیده تر شروع کند..

و اکنون می خواهم نمونه هایی از بازی های کلماتی را که در گروه میانی انجام می شود را مثال بزنم.

« ما به شما نمی گوییم کجا بودیم، اما به شما نشان خواهیم داد که چه کردیم.».

هدف بازی: به کودکان بیاموزید که یک عمل را کلمه بنامند، از افعال (زمان، شخص) به درستی استفاده کنند، تخیل خلاق و هوش را توسعه دهند..

پیشرفت بازی.

معلم خطاب به بچه ها می گوید: «امروز بازی می کنیم. یکی از شما که برای رهبری انتخاب می کنید اتاق را ترک می کند. و در مورد آنچه انجام خواهیم داد به توافق خواهیم رسید. وقتی راننده برمی گردد می پرسد: کجا بودی؟ چه کار کردین؟". و ما به او پاسخ دادیم: "ما به شما نمی گوییم کجا بودیم، اما به شما نشان خواهیم داد که چه کردیم!" راننده انتخاب می کنند، می آید بیرون.

معلم وانمود می کند که دارد چوب می زند. "من چه کار دارم؟" - از بچه ها می پرسد. - "چوب اره." - «بیا همه چوب ببریم».

راننده را دعوت می کنند. "کجا بودی؟ او می پرسد: «چیکار می کردی؟» بچه ها با همخوانی پاسخ می دهند: "ما به شما نمی گوییم کجا بودیم، اما به شما نشان خواهیم داد که چه کردیم!" بچه‌ها و معلم وانمود می‌کنند که دارند چوب اره می‌کنند و راننده حدس می‌زند: "شما داری چوب می‌زنی." برای ادامه بازی، راننده دیگری را انتخاب کنید.

وقتی راننده جدید اتاق را ترک می کند، معلم از بچه ها دعوت می کند تا کاری را انجام دهند که نشان دهند (شستشو، رقص، نقاشی، نواختن پیانو).…)

(معلم بر استفاده صحیح از افعال نظارت می کند).

" موش "

هدف بازی: توسعه گفتار و فعالیت حرکتی کودکان، ایجاد واکنش به یک سیگنال کلامی.

پیشرفت بازی.

معلم با بچه ها در یک دایره می ایستد و قوانین بازی را توضیح می دهد: "اکنون ما بازی "موش" را بازی خواهیم کرد. بیایید موش ها را انتخاب کنیم (3-4 کودک انتخاب می کنند)، آنها در یک دایره می دوند، از دایره فرار می کنند و دوباره به آن برخورد می کنند. و من و تو تله موش خواهیم بود».

بچه ها با معلم در یک دایره راه می روند و کلمات زیر را می گویند::

وای موش ها چقدر خسته اند!

همه چیز را می خوردند، همه چیز را می خوردند.

آنها همه جا صعود می کنند - اینجا یک بدبختی است!

ما به شما می رسیم.

مواظب باشید ای متقلبان!

نحوه قرار دادن تله موش,

حالا همه را بگیریم!

بچه ها و معلم دست در دست هم می گیرند، آنها را بلند می کنند و اجازه می دهند موش ها عبور کنند. وقتی معلم کلمه "کف زدن" را می گوید، بچه ها دست های خود را پایین می آورند بدون اینکه اجازه دهند موش ها از دایره خارج شوند. هر کس در داخل بماند گرفتار محسوب می شود و جزء دایره عمومی می شود.

"گنجشک ها و ماشین"»

هدف بازی: برای تمرین تلفظ صحیح صدا، ایجاد واکنش به یک سیگنال کلامی.

پیشرفت بازی.

بچه‌ها روی صندلی‌هایی دور از محلی که گنجشک‌ها پرواز می‌کنند می‌نشینند. معلم فرمان را در دستانش می گیرد و می گوید: «بچه ها، این فرمان است. من ماشین میشم ماشین زمزمه می کند "اوه". ماشین چگونه بوق می‌زند؟ بچه ها تکرار می کنند: «اوووو». معلم ادامه می دهد: "حالا ما اینگونه بازی خواهیم کرد."

من یک ماشین هستم و شما همه گنجشک هستید.

گوش کن، من شعری در مورد گنجشک ها خواهم خواند:

گنجشک از درخت توس.

پرش در جاده!

دیگر یخبندان نیست,

جوجه جیغ!

- وقتی کلمه «پرش» را به زبان می‌آورم، از روی صندلی‌هایتان بلند می‌شوید و به آرامی روی نوک پاهایتان می‌پرید.در راه ( به محلی که بچه ها می پرند اشاره می کند). با من صحبت خواهید کرد: "پرش، بپر، بپر." وقتی می‌گویم «چیک‌چیرک»، پرواز می‌کنی، هر کجا که بخواهی، دست تکان می‌دهیبال و توییت. و هنگامی که سیگنال ماشین را می شنوید، به سمت لانه های خود پرواز کنید.

بازی 2-3 بار تکرار می شود. سپس وقتی بچه ها رباعی را به خاطر می آورند، می توانند مستقل بازی کنند.

« که در خانه زندگی می کند?»

هدف بازی : تثبیت دانش کودکان در مورد حیوانات، توانایی تلفظ صحیح صداها.

پیشرفت بازی.

معلم بچه ها را به چند گروه (اول به 3 و سپس به 4-5) تقسیم می کند).

کودکان پرندگان و حیواناتی را که می شناسند به تصویر می کشند.

هر گروه از روی صندلی خانه ای می سازد. معلم به بچه ها می گوید که آنها در خانه هایشان خواهند بود و مانند حیوان (پرنده) که آنها را به تصویر می کشند فریاد می زند. بعد از آن به نوبت خانه ها را دور می زند، هر کدام را می زند و می گوید: «تق-ک-ک، کی در این خانه زندگی می کند؟» بچه ها پاسخ می دهند: "مو-مو-مو..." و معلم باید با کمک زیرگروه های دیگر کودکان حدس بزند که کودکان کدام حیوان (پرنده) را به تصویر می کشند..

بازی چندین بار تکرار می شود، تعداد حیوانات به تدریج افزایش می یابد.

"غازها"

هدف بازی: گفتار گفتاری را در کودکان توسعه دهید، توانایی عمل بر اساس یک سیگنال کلامی، ترکیب کلمات با اعمال.

پیشرفت بازی.

مربی: "بچه ها، شما غاز خواهید بود و من معشوقه شما خواهم بود. شما در اینجا روی چمن ها چرا می کنید (جایی را نشان می دهد که بچه ها می توانند راه بروند، "علف ها را بگیرید")، و در این گوشه خانه من خواهد بود.».

مربی:

تت تت تت،

غازهای سفید، غازهای خاکستری,

برو خونه

گردن غاز بلندها بیرون کشیده شدند,

پنجه های قرمز باز می شوند,

بال می زنند،

بینی ها باز است.

اقدامات کودکان: گردن خود را دراز کنید، انگشتان خود را باز کنید، بازوهای خود را تکان دهید. همه با هم می گویند: «گا-ها-ها! ما نمی خواهیم به خانه برگردیم. ما اینجا هم خوب هستیم!»

غازها به خوردن علف و راه رفتن ادامه می دهنددر سراسر چمنزار وقتی بچه ها متن را یاد گرفتند، یکی از بچه ها می تواند مهماندار شود.

« آیا این اتفاق می افتد یا نه؟

هدف بازی : توسعه تفکر منطقی، توانایی مشاهده ناسازگاری ها درقضاوت ها

پیشرفت بازی.

معلم خطاب به بچه ها قوانین بازی را توضیح می دهد: «حالا من چیزی به شما می گویم. در داستان من باید به چیزی توجه کنید که اتفاق نمی افتد. هرکی متوجه شد بعد از تموم شدنم بگه چرا اینطوری نمیشه.

نمونه داستان:

در تابستان که خورشیدبه شدت می درخشید، من و پسرها رفتیم پیاده روی. از برف یک سرسره درست کردند و شروع کردند به سورتمه زدن در آن..

امروز تولد ویتیا است. او برای دوستانش خوراکی هایی به مهد کودک آورد: سیب، آب نبات های نمکی، لیمو شیرین، گلابی و کلوچه. بچه ها خوردند و تعجب کردند. چرا تعجب کردند؟

«همه بچه ها از آمدن زمستان خوشحال بودند. سوتا گفت: "اکنون ما به سورتمه سواری، اسکی، اسکیت می رویم." لودا گفت: "و من عاشق شنا در رودخانه هستم، من و مادرم به رودخانه می رویم و آفتاب می گیریم."».

توجه داشته باشید. در ابتدا، داستان باید فقط شامل یک افسانه باشد، وقتی بازی تکرار می شود، تعداد فابل ها افزایش می یابد، اما اینطور نیستباید بیش از سه وجود داشته باشد.

پیش نمایش:

مشاوره

«سازمان فعالیتهای آموزشی مستقیم

مطابق با استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال DO"

فعالیت‌های آموزشی مستقیم از طریق سازماندهی انواع مختلف فعالیت‌های کودکان (بازی، حرکتی، ارتباطی، کارگری، شناختی-پژوهشی و غیره) یا ادغام آنها با استفاده از انواع اشکال و روش‌های کار، که انتخاب آنها انجام می‌شود، اجرا می‌شود. توسط معلمان به طور مستقل بسته به تعداد فرزندان، سطح توسعه برنامه آموزش عمومی آموزش پیش دبستانی و حل مشکلات آموزشی خاص.

طبق نظریه L.S. ویگوتسکی و پیروانش، فرآیندهای تربیت و آموزش مستقیماً کودک را در خود رشد نمی دهند، بلکه فقط زمانی که دارای اشکال فعالیت و محتوای مناسب باشند.

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال نشان می دهد که چه نوع فعالیت هایی را می توان اشکال قابل قبول تمرین برای یک کودک پیش دبستانی در نظر گرفت:

در سنین پایین (1 سال - 3 سال) - فعالیت ها و بازی های مبتنی بر شی با اسباب بازی های ترکیبی و پویا. آزمایش با مواد و مواد (ماسه، آب، خمیر و غیره)، ارتباط با بزرگسال و بازی های مشترک با همسالان تحت هدایت یک بزرگسال، مراقبت از خودو اقدامات با اشیاء خانگی - ابزار (قاشق، قاشق، کفگیر و غیره)، درک معنای موسیقی، افسانه ها، اشعار، نگاه کردن به تصاویر، فعالیت حرکتی.

برای کودکان پیش دبستانی (3 سال - 8 سال) - تعدادی از انواع فعالیت ها، مانند بازی، از جمله بازی های نقش آفرینی، بازی با قوانین و انواع دیگر بازی ها، ارتباطی (ارتباط و تعامل با بزرگسالان و همسالان)، شناختی و تحقیق (اشیاء تحقیقاتی دنیای اطراف و آزمایش با آنها)، و همچنین درک داستان و فولکلور، سلف سرویس و کارهای اولیه خانگی (در داخل و خارج از منزل)، ساخت و ساز از مواد مختلف، از جمله مجموعه های ساختمانی، ماژول ها، کاغذ، مواد طبیعی و غیره، هنرهای تجسمی (نقاشی، مدلسازی، اپلیکیشن)، موسیقایی (درک و درک معنای آثار موسیقی، آواز، حرکات موزیکال-ریتمیک، نواختن آلات موسیقی کودکان) و حرکتی (تسلط بر حرکات اولیه) کودک فعالیت.

الگوی توسعه هر نوع فعالیت به این صورت است: ابتدا در فعالیت های مشترک با یک بزرگسال انجام می شود، سپس در فعالیت های مشترک با همسالان انجام می شود و به یک فعالیت آماتور تبدیل می شود.

ویژگی های اساسی فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان برجسته می شود - وجود موقعیت شریک یک بزرگسال و شکل شریک سازمان (همکاری بین بزرگسالان و کودکان، امکان قرارگیری آزاد، حرکت و ارتباط کودکان).

یکی از ویژگی های اساسی فعالیت های مشارکتی بین یک بزرگسال و کودک، گشودگی آن نسبت به فعالیت مستقل آزادانه خود کودکان پیش دبستانی است. در عین حال، فعالیت های شریک بزرگسال برای طراحی مطابق با علایق آنها (کودکان) باز است.

معلم بر اساس علایق و بازی کودکان، فعالیت هایی را به آنها پیشنهاد می کند که فعالیت های شناختی آنها را تحریک می کند.

معلم با ایجاد ارتباط مستقیم با افراد، مواد و تجربیات زندگی واقعی، رشد فکری کودک را تحریک می کند.

مراکز بازی موضوعی به کودکان این فرصت را می دهد که به طور مستقل مواد و بر این اساس زمینه های دانش را انتخاب کنند. موضوعات مختلف، وظایف (پروژه ها) در مقیاس بزرگ نیز باید علایق کودکان را در نظر بگیرد و می تواند با مراکز خاصی مرتبط شود. فضای داخلی گروه باید به گونه ای سازماندهی شود که انتخاب وسیعی از مراکز و مواد برای کودکان فراهم شود.

در یک محیط کودک محور، کودکان:

انتخاب کن؛

آنها فعالانه بازی می کنند.

استفاده از موادی که می توانند برای بیش از یک هدف استفاده شوند.

همه با هم کار می کنند و از یکدیگر مراقبت می کنند.

آنها مسئول اعمال خود هستند.

باید بین معلم و بچه احترام متقابل وجود داشته باشد. احترام یک عنصر ضروری در جامعه است که گروه مهدکودک است. مربیان الگوی درک متقابل، احترام و مراقبت از یکدیگر هستند که از کودکان انتظار دارند. میزان احترامی که کودکان از سوی دیگران احساس می کنند، عامل کلیدی در رشد عزت نفس آنهاست. و عزت نفس، به نوبه خود، پایه ای قوی برای روابط مثبت با سایر کودکان می گذارد.

وقتی معلمان به تک تک کودکان گروه احترام می گذارند، کودکان یاد می گیرند که همه کودکان دیگر را بپذیرند - آنهایی که آهسته می دوند، آنهایی که خوب نقاشی می کنند و حتی کودکانی با رفتار غیرعادی یا متضاد.

وقتی کودکان می بینند و احساس می کنند که هر یک از آنها مورد قبول و احترام هستند، احساس راحتی می کنند و می توانند آزادانه رفتار کنند و علایق خود را دنبال کنند.

مربیان باید بدانند که کودکان نیز مانند بزرگسالان، صمیمیت با آنها را احساس می کنند و متوجه می شوند. کودکان را باید به خاطر کارشان به صورت فردی و صمیمانه تحسین کرد و تعامل باید طبیعی و آرام باشد.

کودکان شوخ طبعی و سرگرمی مناسب سن را پذیرفته و به آن پاسخ می دهند. بزرگسالان نباید بترسند که با خندیدن و شوخی با کودکان، کنترل نظم در گروه را از دست بدهند. برعکس، تفریح ​​عمومی فقط معلمان را به بچه ها نزدیک می کند و فضای همکاری در گروه تقویت می شود.

ویژگی های سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقیم در قالب فعالیت های مشارکتی مشترک بین بزرگسالان و کودکان

سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقیم در قالب فعالیت های مشارکتی مشترک بین بزرگسال و کودک با تغییر ساختار قابل توجهی در سبک رفتار معلم همراه است.

موقعیت شریک معلم مستلزم اتخاذ یک سبک دموکراتیک از روابط است و نه سبک اقتدارگرایانه مرتبط با موقعیت معلم.

ساده ترین راه برای درک معنای شریک بودن با کودکان، مقایسه این دو موقعیت است

ویژگی های مقایسه ای ویژگی ها:

موقعیت های شریک و تدریس

سازماندهی فعالیت‌های آموزشی مستقیم در قالب مشارکت مستلزم یک سبک رفتار بزرگسالان است که می‌تواند با این شعار بیان شود: «ما در فعالیت مشارکت داریم، نه به روابط اجباری، بلکه فقط با میل و توافق متقابل: همه ما می‌خواهیم انجام دهیم. این."

در مراحل مختلف فعالیت آموزشی مستقیم، موقعیت شریک معلم به شکلی خاص ظاهر می شود

نشان دادن موقعیت شریک معلم

در مراحل مختلف فعالیت های آموزشی مستقیم

بنابراین، ویژگی های اساسی سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقیم در قالب فعالیت های مشارکتی بین بزرگسال و کودک عبارتند از:

مشارکت بزرگسالان در فعالیت ها به طور برابر با کودکان؛

مشارکت داوطلبانه کودکان در فعالیت ها (بدون اجبار روانی و انضباطی)؛

ارتباط و حرکت آزادانه کودکان در حین فعالیت های آموزشی مستقیم (با سازماندهی مناسب فضا)؛

پایان زمان باز فعالیت های آموزشی مستقیم (هرکس با سرعت خود کار می کند)

در همان ابتدای چنین سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقیم با کودکان، باید فوراً در مورد قوانین کلی رفتار در گروه توافق کرد: "اگر نمی خواهید امروز (اکنون) این کار را با ما انجام دهید، به کار خود ادامه دهید. به آرامی، اما دیگران را آزار نده.»

اگر معلم به درستی محتوایی را برای فعالیت های سرگرم کننده با کودکان پیش دبستانی انتخاب کند که با علایق آنها مطابقت دارد و از نظر عاطفی با فعالیت پیشنهادی هماهنگ باشد، مشکل پیوستن کودکان به آن به سادگی ایجاد نمی شود.

هنگامی که معلم شریک کودک می شود و در نتیجه در کار کلی مشارکت می کند، تغییرات زیر حاصل می شود:

- سبک رفتار یک بزرگسال (از اداری - نظارتی تا اعتماد آرام)؛

- فضای کاری که در آن کار مشترک انجام می شود (از یک مکان جداگانه در میز "معلم" تا مکانی در یک میز مشترک در کنار بچه ها).

- نگرش معلم به اجرای کار کلی: از مدیریت کلی تا مشارکت در اجرای بخشی خاصی از کار و غیره.

هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقیم در قالب فعالیت های مشارکتی مشترک، وضعیت کودکان نیز تغییر می کند.

1. کودکان می توانند خودشان تصمیم بگیرند که در کارهای مشترک شرکت کنند یا نه. اما این مقدمه سهل انگاری و هرج و مرج نیست. کودک فرصت انتخاب دارد - برای شرکت در این کار یا سازماندهی چیز دیگری، انجام کار دیگری. این آزادی انتخاب بین فعالیت ها و محتوای آنها است و نه بین فعالیت و انجام هیچ کاری.

2. نظم و سازماندهی فعالیت های مشترک ایجاد می شود: قرار دادن رایگان کودکان در یک میز مشترک، ارتباط آنها با سایر کودکان در جریان کار و حرکت در صورت نیاز. با پیشرفت کار، کودکان می توانند به معلم مراجعه کنند، به او نزدیک شوند، با او در مورد مسائل مورد علاقه خود در رابطه با انجام کار بحث کنند، کمک های لازم، مشاوره و غیره را دریافت کنند.

3. کودکان می توانند با سرعت های مختلف کار کنند. هر کودکی می تواند میزان کار را برای خود تعیین کند: چه کاری انجام خواهد داد، اما آن را به خوبی انجام خواهد داد و کاری را که شروع کرده است به پایان خواهد رساند. کودکانی که کارشان را زود به پایان می‌رسانند، می‌توانند کارهای مورد علاقه‌شان را انجام دهند. اگر کودک با کار کنار نیامد می تواند در روزهای بعد آن را ادامه دهد.

کاری که یک بزرگسال پیشنهاد می کند باید برای کودک ضروری و جالب باشد. معنی دار بودن فعالیت هایی که بزرگسالان برای کودک پیشنهاد می کنند، تضمین اصلی تأثیر رشد است.

انگیزه مستقیم در سنین پیش دبستانی بسیار قوی تر از انگیزه های رفتار اجتماعی گسترده است. از این رو، اصل اصلی کار آموزشی با کودکان پیش دبستانی (بدون ذکر کودکان خردسال) باید اصل علاقه کودک باشد.

در سنین پیش دبستانی، انگیزه فوری در درجه اول با نیاز به تجربیات جدید تعیین می شود.

نیاز به تجربیات جدید، نیاز اساسی کودک است که در دوران نوزادی بروز می کند و نیروی محرکه رشد اوست. در مراحل بعدی رشد، این نیاز به نیازهای شناختی در سطوح مختلف تبدیل می شود.

سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقیم در قالب مشارکت آرام بین بزرگسال و کودکان به معنای هرج و مرج و خودسری از طرف معلم و یا از طرف کودکان نیست. این شکل از فعالیت (و همچنین کلاس های آموزشی سنتی) به روال روزانه و هفتگی مهدکودک وارد می شود. برای معلم، اینها اقدامات اجباری و برنامه ریزی شده است.

کودکان به دلیل علاقه به پیشنهادات معلم، به دلیل تمایل به بودن با همسالان خود در فعالیت های آموزشی مستقیم شرکت می کنند. به تدریج، آنها عادت به ریتم روزانه و هفتگی فعالیت های "کار" را ایجاد می کنند. علاقه به فعالیت پیش رو با منطق این نوع فعالیت در یک بازه زمانی مشخص تقویت می شود که با اجرای اصل رویدادپذیری تضمین می شود.

کودکانی که در فعالیت‌های مشترک (در چارچوب فعالیت‌های آموزشی مستقیم) شرکت نمی‌کنند، به سمت فعالیت مستقل مؤثر سوق داده می‌شوند. نتایج فعالیت های مشترک و مستقل باید مورد بحث و ارزیابی قرار گیرد.

نتایج فعالیت‌های مستقل مولد، درست مانند فعالیت‌های مشترک، باید به صحنه کار نمایشگاهی کشیده شود.

در عین حال، هنگام حل مشکلات توسعه استقلال کودکان، محصولات فعالیت مستقل باید بیشتر و بالاتر از محصولات فعالیت مشترک ارزیابی شوند و توجه بزرگسالان را جلب کنند - "ببین، کودک خودش این کار را کرد!"

چنین سازماندهی فرآیند آموزشی به شکل گیری تدریجی ایده هایی در مورد زندگی در یک گروه مهدکودک در کودکان کمک می کند ، جایی که زمان برای تجارت و یک ساعت برای سرگرمی اختصاص می یابد.

اشکال تقریبی سازمان

بر اساس نیاز مشخص برای پیش دبستانی های بزرگتر برای تأیید خود و به رسمیت شناختن از بزرگسالان، معلم شرایطی را برای رشد استقلال، ابتکار و خلاقیت کودکان فراهم می کند. او دائماً موقعیت هایی ایجاد می کند که کودکان را تشویق می کند تا دانش و مهارت های خود را به طور فعال به کار گیرند، وظایف پیچیده تر و پیچیده تری را برای آنها تعیین می کند، اراده آنها را توسعه می دهد، از میل به غلبه بر مشکلات حمایت می کند، کاری را که شروع کرده اند به پایان می رساند، و هدف آن یافتن چیزهای جدید است. ، راه حل های خلاقانه

معلم قوانین زیر را رعایت می کند. نیازی به عجله برای کمک به کودک در اولین مشکل نیست. اگر نمی توانید بدون کمک انجام دهید، در ابتدا این کمک باید حداقل باشد: بهتر است مشاوره بدهید، سوالات اصلی بپرسید و تجربه گذشته کودک را فعال کنید. همیشه لازم است فرصتی برای کودکان فراهم شود تا به طور مستقل مسائل تعیین شده را حل کنند، آنها را به جستجوی چندین گزینه برای حل یک مشکل هدایت کنیم، از ابتکار و خلاقیت کودکان حمایت کنیم، رشد دستاوردهای خود را به کودکان نشان دهیم، و به آنها القا کنیم. احساس شادی و غرور از اقدامات موفق مستقل و فعال.

رشد استقلال با تسلط کودکان بر مهارت های جهانی تسهیل می شود: تعیین هدف (یا پذیرش آن از معلم)، فکر کردن در مورد مسیر دستیابی به آن، اجرای برنامه خود، ارزیابی نتیجه از موقعیت هدف. وظیفه پرورش این مهارت ها توسط معلم در انواع مختلف فعالیت ها تعیین می شود. در همان زمان، معلم از ابزارهایی استفاده می کند که به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا به طور سیستماتیک و مستقل برنامه های خود را اجرا کنند: نمودارهای پشتیبانی، مدل های بصری، نقشه های عملیاتی.

معلم با دقت بر رشد استقلال هر کودک نظارت می کند ، تاکتیک های رویکرد فردی خود را تنظیم می کند و توصیه های مناسب را به والدین می دهد.

بالاترین شکل استقلال برای کودکان خلاقیت است. وظیفه معلم ایجاد علاقه به خلاقیت است. این امر با خلاقیت کلامی و ایجاد موقعیت های خلاقانه در بازی ها، تئاتر، فعالیت های هنری و تصویری و در کارهای یدی تسهیل می شود.

همه اینها عناصر اجباری سبک زندگی پیش دبستانی های مسن در مهدکودک است. در فعالیت های خلاقانه هیجان انگیز است که یک پیش دبستانی با مشکل تعیین مستقل طرح، روش ها و اشکال اجرای آن روبرو می شود.

پیش دبستانی های بزرگتر با خوشحالی به پیشنهاد اجرای نمایشی بر اساس افسانه های آشنا، تدارک کنسرت برای کودکان یا اختراع و نوشتن داستان هایی که اختراع کرده اند در یک «کتاب جادویی» پاسخ می دهند و سپس جلد آن را طراحی کرده و تصاویر را ترسیم می کنند. چنین کتاب های خانگی مایه عشق و افتخار کودکان می شود. آنها به همراه معلم، انشاهای خود را بازخوانی می کنند، درباره آنها بحث می کنند و ادامه داستان ها را به دست می آورند.

در سال هفتم زندگی، فرصت ها برای توسعه فعالیت های شناختی مستقل گسترش می یابد. کودکان به روش های مختلفی برای شناخت دسترسی دارند: مشاهده و درون نگری، بررسی حسی اشیاء، عملیات منطقی (مقایسه، تجزیه و تحلیل، سنتز، طبقه بندی)، اندازه گیری های ساده، آزمایش با اشیاء طبیعی و مصنوعی. قابلیت های حافظه در حال توسعه است. حجم آن و قابلیت به خاطر سپردن اطلاعات افزایش می یابد.

برای به خاطر سپردن، کودکان آگاهانه به تکرار، استفاده از گروه بندی، ترسیم یک طرح حمایتی ساده که به بازسازی توالی رویدادها یا اعمال کمک می کند، و وسایل تصویری و تصویری متوسل می شوند.

فعالیت شناختی در حال رشد کودکان پیش دبستانی با کل فضای زندگی در گروه مهد کودک پشتیبانی می شود.

یک عنصر اجباری سبک زندگی در گروه های ارشد و آمادگی، مشارکت کودکان است

در حل موقعیت های مشکل،

در انجام آزمایشات ابتدایی،

در سازماندهی آزمایش (با آب، برف، هوا، صداها، نور، آهن ربا، ذره بین و غیره)

در بازی های آموزشی، پازل، در ساخت اسباب بازی های خانگی، مکانیزم ها و مدل های ساده.

معلم، با مثال خود، کودکان را تشویق می کند تا به طور مستقل پاسخ های سؤالات در حال ظهور را تحقیق کنند: او به ویژگی های جدید و غیر معمول شی توجه می کند، حدس می زند، برای کمک به کودکان مراجعه می کند و هدف آزمایش، استدلال، حدس زدن و آزمایش آنها است.

اشیایی به طور مداوم در گروه ظاهر می شوند که کودکان پیش دبستانی را تشویق به نشان دادن فعالیت فکری می کنند. این می تواند نوعی وسیله، اسباب بازی های شکسته نیاز به تعمیر، سوابق رمزگذاری شده، "بسته هایی از فضا" و غیره باشد.

با حل معماهای موجود در این گونه اشیا، کودکان لذت کشف و دانش را تجربه می کنند. "چرا این اتفاق می افتد؟"، "چه اتفاقی می افتد اگر..."، "چگونه این را تغییر دهیم به طوری که..."، "از چه چیزی می توانیم استفاده کنیم؟"، "آیا می توانیم راه حل دیگری پیدا کنیم؟" «چگونه باید از این موضوع مطلع شویم؟ - چنین سؤالاتی به طور مداوم در ارتباط معلم با کودکان پیش دبستانی بزرگتر وجود دارد.

معلم به ویژه بر نقش کتاب به عنوان منبع دانش جدید تأکید می کند. او به کودکان نشان می دهد که چگونه کتاب ها می توانند به جالب ترین و پیچیده ترین سوالات پاسخ دهند. در موارد «سخت»، معلم به طور خاص به کتاب‌ها روی می‌آورد و همراه با بچه‌ها، راه‌حل‌های مشکلات را در کتاب‌ها پیدا می‌کند. کتابی که به خوبی مصور شده باشد منبع علایق جدیدی برای کودکان پیش دبستانی می شود و میل به تسلط بر خواندن را در آنها بیدار می کند.

واحد آموزشی اصلی فرآیند آموزشی در یک گروه سنی جوانتر یک وضعیت رشدی است، یعنی شکلی از فعالیت مشترک بین معلم و کودکان که توسط معلم برنامه ریزی و سازماندهی می شود تا مشکلات خاصی از رشد و تربیت را حل کند. با در نظر گرفتن ویژگی های سنی و علایق کودکان. هنگام برنامه ریزی یک وضعیت توسعه ای، معلم نیاز به هماهنگی محتوای بخش های مختلف برنامه، دستیابی به یکپارچگی و اتصال به هم حوزه های آموزشی دارد.

به عنوان مثال، وضعیت بازی مشکل در حال توسعه "چه اتفاقی برای عروسک ماشا افتاد؟" نه تنها برای کودکان برای تسلط بر تجربه نشان دادن همدردی، کمک و ایده های مربوط به رفتار صرفه جویی در سلامت، بلکه برای حل مشکلات دیگر نیز استفاده می شود:

ایده های غنی سازی در مورد وسایل خانه و هدف آنها: کدام فنجان برای نوشیدن به عروسک راحت تر است، کدام پتو یا بالش را انتخاب کنید، چه وسایلی را برای مراقبت از بیمار باید انتخاب کنید و غیره (حوزه آموزشی "شناخت") ;

تسلط بر تکنیک های مقایسه اشیاء با توجه به معیارهای مختلف یا گروه بندی آنها: فقط فنجان های کوچک، نعلبکی ها، قاشق ها، بشقاب ها را برای عروسک از مجموعه کلی ظروف انتخاب کنید. در صورت تمایل عروسک، فقط سیب هایی با اندازه و شکل معین و غیره را انتخاب کنید (حوزه آموزشی "شناخت"، "گام های اول در ریاضیات").

انعکاس نگرش عاطفی نسبت به عروسک در حال بهبودی در بازی موسیقی "عروسک مورد علاقه" و در مدل سازی "ساخت یک درمان برای عروسک ماشا" (حوزه های آموزشی "موسیقی"، "هنرهای زیبا")؛

تسلط بر ایده های حیوانات اهلی - وضعیت "واسیلی گربه و بچه گربه پو به دیدار ماشنکای ما آمدند" (منطقه آموزشی "شناخت")؛

توسعه گفتار کودکان، آشنایی با آثار ادبی و تصاویر جدید: یک عروسک در حال بهبودی می خواهد یک افسانه بشنود یا پس از بهبودی از یک بیماری، با کودکان در گفتار یا بازی تئاتر شرکت می کند (حوزه های آموزشی "ارتباطات"، "خواندن داستان") .

با این رویکرد، یک محتوای آموزشی واحد که به اشکال مختلف تکرار می شود، بهتر توسط کودکان درک و تسلط پیدا می کند.

استفاده موثر از برنامه ریزی طرح موضوعی فرآیند آموزشی. موضوعات بر اساس علایق و نیازهای کودکان برای غنی سازی تجربه کودکان تعیین می شوند، به عنوان مثال، "مهدکودک ما"، "اسباب بازی های مورد علاقه ما"، "من و دوستانم"، "حیوانات خانگی"، "مامان، پدر و من یک خانواده دوستانه هستیم." " و ادغام محتوا، روش ها و تکنیک ها از بخش های مختلف برنامه. یک موضوع واحد در موقعیت های رشد برنامه ریزی شده فعالیت های عملی، بازی، بصری کودکان، در موسیقی، در مشاهدات و ارتباط معلم با کودکان منعکس می شود.

هنگام کار با کودکان خردسال در یک موسسه آموزشی، معلم باید انگیزه اجباری کودک را برای هر نوع فعالیتی به خاطر بسپارد.

بنابراین، به عنوان مثال، در شرایطی که کودکان در مراسم سال نو شرکت می کنند، مناسب است از کودکان دعوت کنیم تا برای مهمانانی که برای جشن سال نو می آیند، خوراکی درست کنند: سوسیس برای گربه، هویج برای خرگوش ها، پای یا شیرینی زنجبیلی. برای مامان و بابا و مادربزرگ به کودکان این حق داده می شود که انتخاب کنند چه مجسمه سازی کنند. همراه با بچه ها روش های مجسمه سازی محصولات لیست شده روشن می شود و در صورت نیاز روش های مجسمه سازی محصولات ذکر شده مورد آزمایش (تحقیق) قرار می گیرد.

بعد از اینکه بچه ها با موفقیت بر روش های مجسمه سازی مسلط شدند و به یکدیگر نشان دادند که چگونه این کار را انجام می دهند، معلم نیز تصمیم می گیرد که چه چیزی و برای چه کسی مجسمه سازی کند و این کار را با بچه ها انجام می دهد.

محصولات این فعالیت روی بشقاب‌هایی چیده می‌شوند که قبلاً توسط بچه‌ها با استفاده از روش کاربردی تزئین شده و به طور خاص آماده شده است، مانند غذاهای جشنی که در بال‌ها منتظر بودند و روی قفسه‌های مبلمان اسباب‌بازی ایستاده بودند. در مرحله بعد، معلم و بچه ها محل نگهداری غذای آماده شده را تعیین می کنند (به عنوان مثال، یک یخچال اسباب بازی)، جایی که همه چیز جابجا می شود.

همه اینها برای ایجاد انگیزه در کودکان هر روز برای فعالیت های آینده ضروری است.

چه چیزی مجسمه سازی خواهد شد، چه چیزی ساخته خواهد شد، چه چیزی تزئین خواهد شد و به چه روشی، در ابتدا چه چیزی، بعداً چه چیزی، بسته به سن کودکان و اهداف رشد، خود معلم تعیین می کند.

اما هنوز باید به تزئین اتاق، لباس‌های مادر، عروسک‌ها و خودتان فکر کنید، شعرها، آهنگ‌ها را بیاموزید، دعوت‌نامه‌ها را آماده کنید، نامه بفرستید، مواد غذایی بخرید... چقدر چیزهای جالب در تعطیلات در انتظار کودکان است! و اینکه چگونه مشکلات حوزه های مختلف آموزشی بسیار طبیعی حل می شود!

نتیجه

رویکردهای مدرن برای سازماندهی فرآیند آموزشی مستلزم تجدید نظر در فناوری های سنتی است که در دستیابی به هدف موفقیت اجتماعی کودکان پیش دبستانی در مرحله بعدی آموزش مؤثر نیست.

در حال حاضر، لازم است بر اصول زیر در کار با کودکان تمرکز کنید:

دور شدن از آموزش و پرورش نوع مدرسه که به شدت تنظیم شده است.

ارائه فعالیت بدنی برای کودکان به اشکال مختلف.

استفاده از اشکال متنوع سازمان آموزشی، از جمله فعالیت های مختلف به ویژه کودکان؛

اطمینان از ارتباط فعالیت های آموزشی مستقیم با زندگی روزمره کودکان، فعالیت های مستقل آنها (بازی، هنر، سازنده و غیره).

استفاده از چرخه و سازماندهی پروژه محور محتوای آموزشی.

ایجاد یک محیط موضوعی رشدی که به طور عملکردی محتوای فعالیت های کودکان را مدل می کند و آنها را آغاز می کند.

استفاده گسترده از روش هایی که تفکر، تخیل و فعالیت های جستجوی کودکان را فعال می کند. مقدمه ای بر آموزش عناصر مشکل ساز، وظایف باز با راه حل های مختلف.

استفاده گسترده از تکنیک های بازی، اسباب بازی؛ ایجاد موقعیت هایی که از نظر عاطفی برای کودکان مهم است.

فراهم کردن فرصتی برای کودک برای تمرکز بر یک شریک همسال، تعامل با او و یادگیری از او (و نه فقط از یک بزرگسال).

شناسایی شکل گفتگوی ارتباط بین بزرگسالان و کودکان و کودکان در بین خود به عنوان پیشرو در فرآیند آموزشی که توسعه فعالیت و ابتکار کودک را تضمین می کند و باعث ایجاد احترام و اعتماد در بزرگسال می شود.

تشکیل جامعه کودکان که احساس راحتی و موفقیت را برای هر کودک فراهم می کند.

سلام دوستان. معلم مشهور آلمانی فردریش فرودل، کودک را با گیاهی زیبا مقایسه کرد و معتقد بود که وظیفه معلم پرورش آن است. و او یک مهدکودک را به عنوان مکانی برای «تزکیه» تعیین کرد، دومین مهدکودکی پس از آر. اوون سوسیالیست آرمانگرا که واقعاً آن را سازماندهی کرد.

از کودکی و مهدکودک می آید

جالب اینجاست که این ایده بسیار قابل اجرا بود. از جمله در کشور ما. نه انقلاب، نه جنگ و نه سال های پرسترویکا، جامعه را مجبور به ترک این شکل از زندگی و تربیت فرزند نکرد. البته جامعه مدرن روسیه ناهمگن است. کسی می تواند اجازه دهد فرزندش در خانه زیر نظر مربیان و معلمان دارای تحصیلات عالی آموزش ببیند. اما این یک بخش کوچکتر است.

و بزرگ هنوز هم هر روز صبح کودک را به مهد کودک می فرستد، به این امید که در آنجا کودک تحت نظارت باشد، او را تغذیه کنند، بخوابانند، بازی کنند، و همچنین با چیز مفیدی مشغول شوند، حتی برای مدرسه آماده شوند. در بیشتر موارد، کودکان عاشق حضور در مهدکودک هستند. البته اگر با سر و معلم خوش شانس باشید.

معلم با مهارت بالا

این همان چیزی است که امروز در مورد آن صحبت خواهیم کرد - سطح صلاحیت کارگران پیش دبستانی. یا بهتر است بگوییم که چگونه این صلاحیت حفظ می شود یا بهتر است بهبود یابد. چه کلاس ها و مشاوره هایی برای مربیان مهدکودک برگزار می شود و چه کسانی این کار را انجام می دهند.

چنین مفهومی وجود دارد - کار روشمند. هیچ مؤسسه ای برای کودکان نمی تواند بدون آن کار کند - نه یک مهد کودک، نه یک مدرسه، نه هیچ انجمن خلاق. توجه زیادی به آن می شود، زیرا این کار است که امکان ارتقای سطح صلاحیت افراد شاغل در مهدکودک ها و اول از همه معلمان را فراهم می کند.

مشاوره هایی که امروز در مورد آن صحبت می کنیم یکی از اشکال کار، مرحله اول آن است. هنگام تهیه برنامه فعالیت های روش شناختی برای سال، باید در نظر گرفته شود و در لیست گنجانده شود. در عین حال، مشاوره ها به انواع مختلفی تقسیم می شوند - فردی و جمعی، اطلاعاتی و مبتنی بر مشکل.

استاندارد را رعایت کنید

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال (FSES) پس از تصویب و اجرای قانون جدید "در مورد آموزش" به مهدکودک آمد. البته زندگی در باغ قبلاً با قوانین مختلف قانونی تنظیم می شد. با این حال، هیچ استانداردی وجود نداشت. قانون جدید، الزامات جدید.

مشاوره برای مربیان در مورد استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای کارگران مهدکودک و به ویژه معلمان ضروری بود، زیرا آنها باید کار خود را به روشی جدید بازسازی می کردند و مهمتر از همه با توجه به آماده سازی کودک برای مدرسه و سازماندهی فعالیت های آموزشی مستقیم.

با بازی یاد بگیرید

اگر در مورد موضوعات مشاوره صحبت کنیم، می توان به تنوع آنها اشاره کرد. به عنوان مثال، موضوعی مانند حفظ سبک زندگی سالم (HLS) را در نظر بگیرید. سلامت کودک باید از دوران کودکی حفظ شود. و در موسسات پیش دبستانی این به خوبی درک شده است. به کودکان مهارت های بهداشتی، روال روزانه و حفظ وضعیت صحیح بدن آموزش داده می شود.

روز کودک در مهدکودک نه تنها با خواندن کتاب، یادگیری مطالب جدید، ساخت کاردستی، بلکه با تمرینات بدنی فراوان نیز پر می شود. این می تواند تمرینات صبحگاهی، جشنواره های ورزشی و البته بازی های در فضای باز هم در گروه و هم در خیابان باشد. مشاوره های روش شناختی به شما کمک می کند تا تمرینات و فعالیت هایی را برای حفظ فعالیت بدنی انتخاب کنید و به شما یاد می دهد که چگونه آنها را به درستی انجام دهید.

حفظ سبک زندگی سالم بدون تربیت بدنی غیرممکن است. معلمان علاوه بر تمرین های شناخته شده، تمرین های جدیدی را وارد برنامه می کنند. در این مورد از وسایل و وسایل ورزشی مختلف استفاده می شود. موسسه کودکان میزبان رویدادهای ورزشی خوبی است که در آن نه تنها کودکان، بلکه والدین نیز شرکت می کنند. این نه تنها به تربیت بدنی کمک می کند، بلکه خانواده را به هم نزدیکتر می کند.

تحولات روش شناختی زیادی در مورد نحوه سازماندهی تفریحات و فعالیت ها در مهد کودک در تابستان وجود دارد. الزامات اقامت تابستانی کودک در یک موسسه پیش دبستانی در استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آمده است. مشاوره های روش شناختی در مورد این موضوع هم در یک مهدکودک جداگانه و هم در سطح اداره آموزش و پرورش یک شهر یا منطقه برای معلمان همه موسسات انجام می شود.

درست صحبت کنید و اعتماد به نفس داشته باشید

اخیراً، تعداد کمی از مهدکودک ها می توانند به داشتن یک روانشناس یا گفتار درمانگر در کارکنان خود ببالند. امروزه تصور پیش دبستانی بدون این متخصصان دشوار است. متأسفانه، سلامتی نسل جوان کشور جای تامل دارد.

مشاوره تخصصی کمک بزرگی به گفتار درمانگران و روانشناسان می کند. همکاران اغلب کارهای خود را به اشتراک می گذارند و تجربیات خود را به متخصصان دیگر منتقل می کنند. تقریباً هر متخصصی که در مهد کودک کار می کند پیشرفت های خاص خود را دارد که با تجربه عملی پشتیبانی می شود.

موضوعات چنین مشاوره هایی بسیار متنوع است: "غنی سازی واژگان"، "توسعه مهارت های گفتگو"، "افسانه ها به عنوان راهی برای توسعه مهارت های گفتاری در کودکان"، "چند رسانه ای در کلاس های توسعه گفتار" - این تنها بخش کوچکی است. از موضوعاتی که در طول مشاوره گفتار درمانگر مورد بحث قرار می گیرد.

بسیار مهم است که مشاوره در مهدکودک ها نه تنها برای کسانی که در این موسسات کار می کنند، بلکه برای والدین نیز انجام شود. تقریباً تمام موضوعاتی که در بالا در مورد آنها صحبت کردیم موضوع مشاوره برای پدران و مادران نوزادان می شود. ویژگی های رشد روانشناختی کودکان در سنین مختلف، نحوه سازماندهی اوقات فراغت و آموزش در خانه، نحوه جلوگیری از تاخیر در رشد گفتار، چگونگی ایجاد مهارت های سبک زندگی سالم در کودک - برای والدین مهم است که بدانند. این.

اینترنت برای کمک

البته مشاوره که به صورت حضوری در یک موسسه پیش دبستانی برای مربیان یا والدین انجام می شود، ابزار مفیدی است. مردم نه تنها می توانند به سخنران گوش دهند، بلکه می توانند سوالات خود را بپرسند و در محل پاسخ دریافت کنند. این شکل از کسب دانش جدید، البته، باید مورد استفاده قرار گیرد.

در عین حال، با ورود اینترنت به زندگی ما، می توان دانش مفید و پیشرفت های روش شناختی جالبی را در سایت های مختلف به دست آورد. اینها می توانند وب سایت های ادارات و ادارات آموزش و پرورش، وزارتخانه ها و البته موسسات پیش دبستانی فردی باشند. معلمان و متدولوژیست ها خوشحال هستند که در مورد تجربه کاری خود و روش های خاص خود در آموزش و تربیت فرزندان صحبت کنند.

ما در مورد چگونگی سازماندهی موسسات پیش دبستانی کار برای بهبود صلاحیت معلمان و نقشی به عنوان مشاوره در این مورد صحبت کردیم. امیدواریم مقاله برای شما مفید بوده باشد. منتظر نظرات و انتقادات شما در وب سایت خود هستیم. برای اطلاعات بیشتر به شبکه های اجتماعی ما مراجعه کنید.

مشاوره های مفید و توصیه های روش شناختی برای مربیان پیش دبستانی در زمینه های اصلی کار آموزشی و آموزشی. تمام جنبه های سازماندهی فرآیند آموزشی مستمر در تمام تنوع آن. روش های آموزشی مدرن برای استفاده در گروه های کودکان توصیه می شود. تجربه خاص در اجرای این روش ها، با توجه به الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی و مطابق با عقل سلیم. توصیه هایی برای استفاده از طیف وسیعی از مواد آموزشی و وسایل کمک بصری.

برای شما - "قلک متدولوژیک" بزرگ ما.

نمایش انتشارات 1-10 از 16471.
همه بخش ها| مشاوره برای مربیان

مشاوره برای مربیان "رویکرد شخص محور در تربیت کودکان پیش دبستانی" «آدم فردی به دنیا می آید. تبدیل به یک فرد می شوند. از فردیت دفاع می شود"در فرآیند رشد کودک، دو خط کلی را می توان تقریباً تشخیص داد: اجتماعی شدن و فردی شدن. اولین آنها، اجتماعی شدن، با جذب ایده آل های مورد تایید اجتماعی توسط یک فرد در حال رشد همراه است...

مشاوره برای مربیان "شکل گیری شایستگی قومی فرهنگی در کودکان پیش دبستانی" آگاهی قومی فرهنگی تنها ایده ای از تاریخ و فرهنگ سایر ملل و ملیت ها نیست، بلکه به رسمیت شناختن تنوع قومی فرهنگی به عنوان یک هنجار است که توسط ماهیت وجود انسان تعیین می شود. سن پیش دبستانی، همانطور که مشخص است، با شدت...

مشاوره برای مربیان - مشاوره "سازگاری کودکان با مهد کودک"

نشریه "مشاوره "سازگاری کودکان با دوران کودکی..." ورود به مهد کودک با تغییرات قابل توجهی در کل سبک زندگی کودک همراه است. او نیاز دارد، پس از مدتی جدایی از خانواده، با بزرگسالانی که قبلاً ناآشنا بودند، با همسالانی که قبلاً هرگز او را در این تعداد ملاقات نکرده بودند، در تماس باشد. او باید...

کتابخانه تصویر "MAAM-pictures"

مشاوره "پلاستیسینوگرافی برای کودکان - خلاقیت و رشد" Plasticineography برای کودکان - خلاقیت و توسعه Plasticineography (یا نقاشی پلاستیکی) یک تکنیک جالب جدید برای کار با پلاستیک برای ایجاد نقاشی های سه بعدی است. حتی برای کوچکترین کودکان نیز قابل دسترسی است، که باعث محبوبیت فزاینده ای می شود. فواید پلاستیک ...

مشاوره "خجالتی" بیش از نیمی از ساکنان جهان مشکلات ارتباطی را تجربه می کنند. این توسط مطالعات انجام شده توسط روانشناسان آمریکایی تأیید شد. آنها دریافتند که در نتیجه استفاده از ابزارها و ارتباطات مجازی در اینترنت، تعداد افرادی که از مشکلات ارتباطی شاکی هستند افزایش یافته است.

مشاوره "دنیای اسباب بازی ها" برای گروه جوان مربی مؤسسه آموزشی بودجه دولتی لیسه شماره 373، واحد ساختاری ODO منطقه Moskovsky سن پترزبورگ Bundzyak K.V. در سنین پیش دبستانی، بازی فعالیت اصلی کودکان است. کودک زمان زیادی را صرف بازی می کند. باعث تغییرات قابل توجهی در روان او می شود. معروف ترین در ما ...

مشاوره برای مربیان - مشاوره "آموزش موسیقی در مهد کودک"

"آموزش موسیقی در مهد کودک." هدف از آموزش موسیقی در مهدکودک تربیت یک فرد نجیب از طریق تأثیر هنر موسیقی - شکل گیری علایق، نیازها، توانایی ها و نگرش زیبایی شناختی نسبت به موسیقی است. وظایف موزیکال ...

مشاوره "چگونه تکالیف را با کودک خود بدون استرس انجام دهیم؟" درس های بدون استرس: 10 قانون طلایی قانون شماره 1. دلیل را بیابید اگر نمی توانید فرزندتان را مجبور کنید برای انجام تکالیف بنشیند، او بهانه های بی پایان می آورد یا عمدا وقتش را متوقف می کند تا به درس خواندن ننشیند. حتما ببینید دلیلش چیه درک این موضوع مهم است که در حال گسترش است ...

مشاوره برای مربیان "تهیه مستندات یکی از صلاحیت های معلم است"

در کار معلم مانند هر فعالیت دیگری نظم و برنامه ریزی لازم است. فقط در این شرایط می توان رضایت داشت. بر کسی پوشیده نیست که کاغذبازی اغلب نقش فرعی دارد. با این حال، اسناد به موقع و به درستی تکمیل شده می تواند اولین دستیار ما شود، زیرا نظم در اسناد، توانایی یافتن و تجزیه و تحلیل سریع مطالب موجود به معلم در آماده شدن برای سال تحصیلی جدید و صدور گواهینامه معلم کمک می کند.

مستندات معلم شامل موارد فرعی زیر است:

1. اسناد اجباری که شامل کلیه اسناد مربوط به سازماندهی فرآیند آموزشی می باشد.
2. اطلاعات و مستندات نظارتی، این زیرمجموعه شامل کلیه شرح خدمات و مشاغل، اطلاعات کلی در مورد گروه، اطلاعات مربوط به پشتیبانی روش شناختی از روند آموزشی گروه می باشد.

مستندات اجباری

• برنامه کاری
• برنامه تقویم برای کارهای آموزشی،
• . برگه حضور و غیاب کودکان.
• پاسپورت گروهی

اطلاعات و اسناد نظارتی معلم:

1. خدمات و شرح وظایف:

1. 1. شرح شغل مربی پیش دبستانی.

1. 2. دستورالعمل برای حفاظت از زندگی و سلامت کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

1. 3. دستورالعمل ایمنی فصلی برای کار در محل.

1. 4. دستورالعمل های ایمنی هنگام تشکیل کلاس ها در سایت تربیت بدنی.
2. اطلاعات کلی گروه:
3. 1. لیست بچه های گروه (با ذکر تاریخ تولد و تاریخ پذیرش در موسسه آموزشی پیش دبستانی).
4. 2. حالت های گروهی (برای دوره های سرد، گرم و سازگاری سال).
5. 3. شبکه GCD (کلاس های اصلی و تکمیلی در باشگاه ها).
6. 4. برگه های انطباق (برای کودکان تازه پذیرفته شده).
7. 5. اطلاعات در مورد فرزندان و والدین آنها.
8. حمایت روش شناختی از فرآیند آموزشی
9. 1. زمینه های اصلی کار و وظایف سالانه MDOU برای سال جاری.
10. 2. فهرست برنامه ها و فناوری های آموزشی مورد استفاده معلم (تدوین شده به همراه معلم ارشد).
11. 3. برنامه ریزی بلند مدت توسط بخش های برنامه.
12. 4. مواد برای تشخیص برای بخش های اصلی برنامه.
13. 5. یادداشت ها، بروشورهای تبلیغاتی برای معلمان بر اساس نتایج رویدادهای منطقه ای و شهرستانی (دوره ها، سمینارها، انجمن های روش شناختی).

بیایید سعی کنیم معنای هر سند را جداگانه در نظر بگیریم.

1. برنامه کار گروهی.

برنامه کاری معلم باید بر اساس برنامه آموزشی موسسه آموزشی پیش دبستانی تهیه شود. باید مطابق با سن، ویژگی های روانی و فردی کودکان ساخته شود.

ساختار تقریبی برنامه کاری معلم

1. صفحه عنوان (نام، وضعیت برنامه، نویسنده برنامه)
2. یادداشت توضیحی (مفهوم، اهداف و اهداف دوره، ساختار و توضیحات برنامه، ویژگی های برنامه)
3. مطالعه حجم بار
4. طرح تقویمی- موضوعی
5. محتوای مواد آموزشی، از جمله مؤلفه های فدرال و منطقه ای استاندارد آموزشی ایالتی، ارائه شده توسط برنامه نمونه
6. سیستم نظارت بر دستاوردهای کودکان از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر برنامه
7. کتابشناسی - فهرست کتب
8. برنامه تقویم گروهی

فناوری برای توسعه برنامه های تقویم

• الگوریتم کلی طرح کلی است.
• نوشتن برنامه را با لحظات روتین شروع کنید: صبح؛ روز؛ عصر؛ برای حداقل دو هفته
• طراحی طرح باید الزامات زیبایی شناسی را برآورده کند، زیرا این کارت تماس موسسه آموزشی پیش دبستانی است.
• نسبت بار کودکان را در نظر بگیرید: احساسی؛ پر فکر؛ فیزیکی
• درجه پیچیدگی مواد را در نظر بگیرید.
• انطباق با نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی.
• تمام فعالیت ها را شامل شود.
• برای ردیابی پیچیدگی تکنیک ها، نه تنها دیداری و کلامی، بلکه مانند جستجوی جمعی، گفتگو، بازی های آموزشی.

2. 1. الگوریتم ترسیم برنامه تقویم معلم.

• صفحه عنوان
• لیست فرزندان گروه با ذکر تاریخ تولد فرزندان.

برای گروه های اصلاحی (گفتار درمانی، نقص شناسی)، لیستی از کودکان بر اساس زیرگروه که تشخیص PMPC را نشان می دهد.

• برنامه شبکه GCD برای هفته (با توجه به تعداد کلاس های برنامه و الزامات قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیک 2.4. 1. 3049-13)
• برنامه ریزی تمرینات صبحگاهی (با تغییرات هفته دوم)
• مجموعه ژیمناستیک مفصلی.
• مجموعه ژیمناستیک انگشت.
• مجموعه ژیمناستیک بیداری
• برای تعامل با والدین برنامه ریزی کنید.
• برنامه ریزی کلاس های ویژه سازماندهی شده (با ذکر روز و تاریخ),

برنامه ریزی فعالیت های مشترک بین معلم و کودکان،

برنامه ریزی فعالیت های مستقل کودکان

3. گزارش حضور و غیاب کودکان در گروه.

برگه حضور و غیاب برای ثبت روزانه تعداد بچه های گروه ضروری است. این کمک می کند تا اطمینان حاصل شود که کودکان تغذیه می شوند و کلاس ها به آرامی برگزار می شوند. (دستورالعمل برای هر کودک). همچنین برگه حضور و غیاب به معلم و پرسنل پزشکی کمک می کند تا بروز کودکان را در یک دوره مشخص پیگیری کنند.

4. اطلاعات در مورد فرزندان و والدین آنها.

در یک عمل رسمی پذیرفته شده در یک مجله خاص (دفترچه یادداشت)معمولاً اطلاعات زیر در مورد کودکانی که در گروه شرکت می کنند در دسترس است:

• نام خانوادگی، نام فرزند
• تاریخ تولد
• آدرس محل سکونت و شماره تلفن
• نام کامل والدین، پدربزرگ و مادربزرگ

5. گزارش پذیرش و تحویل شیفت ها.

این لاگ نشان دهنده پذیرش و تحویل شیفت توسط دو معلم شاغل در این گروه است.

گزارش تاریخ را نشان می دهد و تعداد کودکانی را که معلم در گروه پذیرفته است را ثبت می کند ، در مورد وضعیت سلامتی کودکان یادداشت هایی تهیه می شود. (پوست، دما، پدیکولوز). معلم همچنین در مورد تغییراتی که در نیمه اول روز در گروه رخ داده است یادداشت می کند. (بازگشت کودکان به خانه به دلیل والدین، بیمار شدن کودک و ...). معلم دوم که کار را شروع کرده و بعدازظهرها کار می کند، همچنین در دفترچه یادداشت می کند که چند کودک دریافت کرده است، بچه ها چگونه می خوابند، یادداشت می کند کدام بچه ها به خانه رفته اند. (سالم باشد یا یکی از بچه ها تب داشته باشد، ممکن است آسیبی رخ داده باشد و غیره). همه موارد فوق باید در گزارش شیفت منعکس شود.

6. ثبت رژیم نوشیدن.

مطابق با رژیم SanPiN، رژیم نوشیدن در موسسات آموزشی پیش دبستانی با استفاده از آب جوشیده سازماندهی می شود، مشروط بر اینکه بیش از 3 ساعت ذخیره شود.

بنابراین معلم باید هر سه ساعت بعد آب قفسه را عوض کند. (صرف نظر از اینکه استفاده شده یا نه). ظرف قبل از هر بار مصرف آب پردازش می شود و زمان هر آب مصرفی در گزارش رژیم آشامیدنی گروه ثبت می شود.

7. ثبت مشاهده برای کودکان غایب طولانی مدت.

در گروه های سنی پیش دبستانی، یک گزارش مشاهده برای کودکان غایب طولانی مدت نگهداری می شود. افرادی که پس از یک بیماری و همچنین غیبت بیش از 3 روز غایب بودند (به جز آخر هفته و تعطیلات)، کودکان تنها در صورت داشتن گواهی پزشک اطفال محلی مبنی بر تشخیص و مدت زمان بیماری در موسسات پیش دبستانی پذیرش می شوند.

این مجله دارای فیلتر صبح و عصر است که به صورت میز طراحی شده است. در گروه های سنی اولیه، دفترچه ای برای مشاهده روزانه کودکان نگهداری می شود که فیلترهای صبح و عصر در آن ذکر شده است. (دما، حلق، پوست، پدیکولوزیس)و همچنین توری صندلی (مشاهده در نیمه اول و دوم روز انجام می شود).

8. مجله کوارتز.

لاگ کوارتز برای ردیابی اجرای اقدامات پیشگیرانه به دلیل شیوع اپیدمیولوژیک در گروه ضروری است.

گزارش تاریخ کوارتز، وجود اتاق کوارتز، شرایط ضد عفونی، مدت زمان و نحوه تابش را ثبت می کند.

9. مجله خودآموزی.

جامعه مدام از نظام آموزشی مطالبات می کند. معلم موظف است به موقع با نوآوری ها آشنا شود ، پتانسیل حرفه ای را دوباره پر کند ، مهارت های آموزشی را بهبود بخشد و در عمل از فناوری های آموزشی جدید استفاده کند. معلم باید یک دفترچه در مورد خودآموزی نگه دارد و در آن نام ادبیات مورد مطالعه، عنوان و نویسنده مقاله مورد علاقه خود را بنویسد و صفحاتی را با مهمترین اطلاعات نشان دهد. بعد، شما باید مطالب مورد مطالعه را با همکاران در یک جلسه آموزشی یا شورای معلمان مورد بحث قرار دهید. هنگام استفاده از نوآوری ها، خرید یا تولید وسایل کمک آموزشی با توجه به توصیه های نویسنده ضروری است. آن ها کاربرد عملی موضوع مورد مطالعه را ارائه دهد. موضوع خودآموزی باید با وظایف موسسه آموزشی پیش دبستانی برای سال تحصیلی جدید مطابقت داشته باشد.

10. نقشه رشد فردی کودک.

هدف این کارت سازماندهی کمک به کودکان و معلمان در ایجاد شرایط بهینه یادگیری با در نظر گرفتن ویژگی های فردی بر اساس یک معاینه تشخیصی جامع است.

11. نظارت.

معلم باید در ابتدا، وسط و پایان سال تحصیلی تشخیصی را انجام دهد، که به او این فرصت را می دهد تا نتایج جذب کودکان از برنامه و اصلاح به موقع فرآیندهای شناختی را در جهت دستیابی کودک به هنجارهای سنی مقایسه کند.

تمام نتایج نظارت در چندین سند منعکس شده است.

• بخش هایی برای هر حوزه آموزشی
• جدول خلاصه به تاریخ و ماه نظرسنجی.
• نمودار سطح توسعه نظارت
• گواهی اطلاعات شروع تشخیص و گواهی تحلیلی وسط و پایان سال.

فناوری برای تدوین گواهی اطلاعات.

1. شاخص کلی سطح تسلط بر مواد برنامه نشان داده شده است و همچنین درصد برابر است.
2. تعداد کودکان، درصد آنها، برای هر سطح از توسعه مطالب برنامه تسلط ثبت می شود.
3. درصد کودکان نشان داده شده است (نام و نام خانوادگی آنها نوشته شده است)که بر اساس نتایج معاینه تشخیصی، سطح پایینی از جذب مواد برنامه را نشان داد.
4. علل احتمالی این پدیده نشان داده شده است.
5. تحلیلی از کیفیت یادگیری کودکان در بخش‌هایی از حوزه‌های آموزشی برنامه برای هر سطح انجام می‌شود.
6. علت مشکوک سطح پایین نشان داده شده است.
7. نتیجه گیری شده است.
8. یک نتیجه تشخیصی مقایسه ای برای سال در قالب یک نمودار انجام می شود (ابتدای سال، اواسط، پایان سال).
9. مشخص می شود که چه کسی گواهی و امضا را جمع آوری کرده است.
10. پاسپورت گروه مهدکودک.

پاسپورت گروه مهدکودک سندی است که ساختار، شرایط، محتوای کار این گروه و همچنین مهمترین شاخص های فعالیت آن را منعکس می کند.

گذرنامه گروه مهدکودک بر اساس مقررات مربوط به گروه تهیه شده است و تمرکز آن را نشان می دهد (کلی رشدی، جبرانی، ترکیبی، سلامتی).

محتویات تقریبی پاسپورت گروه:

• گروه (نام، سن، تمرکز).
• اطلاعاتی در مورد معلمانی که با کودکان کار می کنند (F.I.O.، تحصیلات، تجربه کاری، مدارک تحصیلی، اطلاعات در مورد آمادگی دوره).
• لیست فرزندان با تاریخ تولد.
• اطلاعات در مورد والدین.
• پاسپورت اجتماعی گروه

(شامل اطلاعاتی در مورد نام کامل کودک، تاریخ تولد، نام کامل والدین، اطلاعات مربوط به فرزندان خانواده های تک والدی، خانواده های پرجمعیت، کودکان تحت مراقبت، کودکانی که والدین آنها معلول هستند، خانواده هایی که در شرایط خطرناک اجتماعی قرار دارند، کم... خانواده های درآمدی)

• برگه ی حضور و غیاب.
• داده های آنتروپومتریک کودکان در گروه.

(یک مطالعه آنتروپومتریک لزوماً شامل اندازه گیری شاخص های اصلی آنتروپومتریک (قد، وزن بدن، دور سینه و سر است. مطالعه تن سنجی 2 بار در سال انجام می شود. بهار - پاییز)

• نوزولوژی بیماری.

(تشخیص کودکانی که با آنها در موسسه آموزشی پیش دبستانی پذیرفته شده اند نشان داده شده است، این موارد اصلی، گفتار و همراه است)

• برگه سلامت کودکان.

معلمان از نزدیک با کادر پزشکی مهدکودک همکاری می کنند. در عمل، ایجاد یک رویکرد متمایز برای کودکان با در نظر گرفتن وضعیت سلامتی آنها مهم است. برای این منظور گروه ها به اصطلاح "برگ سلامت" ، که توسط پرسنل پزشکی پر می شود. همانطور که می دانید برای شکل گیری وضعیت بدنی صحیح و جلوگیری از نقص بینایی، نشستن صحیح کودکان بر سر میز اهمیت کمی ندارد که برای هر کودک مجموعه ای از مبلمان انتخاب می شود. قد و وزن کودکان به ترتیب 2 بار در سال تعیین می شود، یک ست مبلمان باید 2 بار در سال تعیین شود.

پزشک کودکان را در گروه های بهداشتی تقسیم می کند.

با توجه به نتایج پروفسور. معاینات (سالی 2 بار در گروه های مهدکودک و 4 بار در سال در گروه های سنی خردسال برگزار می شود)بسته به ماهیت و شدت انحرافات در سلامت کودکان، پزشک توصیه هایی را ارائه می دهد و آنها را مستند می کند. در کار عملی معلم، توصیه ها مهم هستند نه تشخیص بالینی. (این یک راز پزشکی است). همه موارد فوق در منعکس شده است "برگ سلامت" برای هر کودک

• لیست نسخه های پزشکی.

برگه نسخه پزشکی تاریخ، وزن کودک و گروه سلامت را نشان می دهد.

در گروه های جبرانی، نتیجه گیری معلم - عیب شناس، یا معلم - گفتار درمانگر، نتیجه گیری معلم - روانشناس گنجانده شده است.

• تجهیزات گروهی

این سند به صورت جدولی تهیه شده است که تمام تجهیزات گروه را نشان می دهد (مبلمان)، و مقدار آن

(در این سند، معلم وضعیت مبلمان، محل گروه، روشنایی، وضعیت وسایل کمک درسی، وضعیت مواد بازی، انتخاب مواد بازی را یادداشت می کند و یادداشتی در مورد اینکه چه کسی همه موارد فوق را بررسی کرده است، نوشته شده است. این بررسی هر هفته در طول سال انجام می شود، به استثنای زمانی که پیش دبستانی برای تعمیرات برنامه ریزی شده تعطیل است..

• وضعیت شرایط برای حفاظت از زندگی و سلامت کودکان در گروه.

در این سند به صورت هفتگی در طول سال وضعیت سایت گروه، حصارکشی سایت و مصالح حذف شده ذکر شده است. ایمنی پیاده روی، تجهیزات سایت و مواد بازی در فضای باز مورد توجه قرار گرفته است. در فصل زمستان، منطقه یخبندان است. و علامتی در مورد اینکه چه کسی کنترل را انجام داده است قرار می گیرد. (رئیس موسسه آموزشی پیش دبستانی یا معاون VOR.)

• خدمات و شرح وظایف:
• شرح شغل معلم.
• شرح شغل معلم اول.
• دستورالعمل ایمنی شغلی برای مربیان
• دستورالعمل های مربوط به حفاظت از کار برای معلمان خردسال.
• دستورالعمل های ایمنی برای برگزاری رویدادهای ورزشی، جاذبه ها و بازی های در فضای باز.
• دستورالعمل شماره 50 استفاده از کپسول های آتش نشانی دی اکسید کربن.
• این طرح دستورالعملی است که اقدامات کارکنان مهدکودک شماره 1 MADOU را برای اطمینان از تخلیه ایمن و سریع کودکان در صورت آتش سوزی تعیین می کند.
• دستورالعمل اقدامات پرسنل در صورت آتش سوزی در ساختمان.
• دستورالعمل‌های عملکرد پرتو‌کش باکتری‌کش OBN - 45OP.
• دستورات معلم برای پیشگیری از آسیب های جاده ای کودکان.
• کمک های اولیه در صورت بروز حوادث.