مشاوره در دوره های سنی خاص کودکی

1. ویژگی های خاص دوران کودکی.

2. مشاوره با خانواده هایی که فرزندان خردسال دارند.

3. خانواده با کودکان پیش دبستانی.

4. مشاوره والدین و فرزندان در سن دبستان.

ویژگی های خاص دوران کودکی، بهدر هنگام انجام مشاوره روانشناختی کودکان با والدین آنها باید به آنها توجه شود.

خانواده هایی که نوزاد دارند- در سال اول زندگی کودک، والدین بسیار به ندرت به دنبال مشاوره از روانشناس هستند، اگرچه در این دوره است که متخصص می تواند والدین را از اشتباهات بعدی در تربیت محافظت کند و پایه های رشد شخصی هماهنگ کودک را پایه ریزی کند. والدین باید بدانند که نیاز اصلی و حیاتی (حیاتی) نوزاد از بدو تولد تا یک سالگی نیاز به برقراری ارتباط با مادرش است. و این ارتباط باید از نظر احساسی باردار و از نظر شخصی برای هر دو مهم باشد. به موازات ارتباط، شکل‌گیری واکنش‌های نشان‌دهنده، عمدتاً دیداری-شنیداری و دیداری-لمسی رخ می‌دهد. کودک شروع به تسلط بر حرکات و اعمال دست با اشیا می کند، کل کره حرکتی کودک رشد می کند، او راه می رود. آموزش فشردهبرای درک گفتار گفتار خود او ابتدا به شکل وزوز و سپس غوغا شروع به شکل گیری می کند. کودک فعال، فعال و با نشاط است. اگر کودکی در رشد روانی تاخیر داشته باشد، بیشتر گریه می‌کند، عصبی می‌شود، بیشتر می‌خوابد و کمتر لبخند می‌زند. چنین کودکی، بسیار طولانی تر از همسالان بالغ فیزیولوژیکی خود، در مادرش فقط یک پرستار، یک پرستار و نه یک شریک ارتباطی می بیند.

در سال اول زندگی کودک ویژگی های رفتار اجتماعی را ایجاد می کند: مرد کوچک به وضوح "دوستان" و "غریبه ها" را درک می کند ، به طور فعال شادی و عصبانیت را ابراز می کند ، با دستان کوچک خود به نزدیکترین افراد می رسد ، در پاسخ به آنها غرغر می کند. کلمات محبت آمیز یک بزرگسال، با دقت به صورت مادرش نگاه می کند و لب های متحرک او را لمس می کند و سعی می کند ببیند این کلمات از کجا آمده اند. این مادر است که کودک را با دنیای اشیا آشنا می کند. وقتی کودک اسباب بازی های روشن و بزرگی دارد خوب است، اما هر چند وقت یکبار می خواهد با اسباب بازی های مادرش بازی کند - قابلمه، درب، جعبه و دستمال؟ به موازات رشد روانی کودک، تربیت او نیز به کودک آموزش داده می شود که «برای مادرش متأسف باشد»، «بیدمشک را نوازش کند» و «برای مادربزرگ آهنگ بخواند». در اینجا برای بزرگسالان مهم است که جنبه های مثبت را در رفتار کودک تقویت کنند، به موقع او را تحسین کنند، به او بگویند چقدر خوب است، چقدر دوستش دارند، او را ببوسند، نوازش کنند، اما "فشرده" نکنند. او باید به کودک فرصت داد تا چند دقیقه تنها بماند، با اسباب بازی بازی کند و در صورت لزوم به سمت مادرش که صدایش از اتاق دیگری شنیده می شود، بخزد. آموزش مهارت های ایجاد ارتباط با فرزند خود به والدین، از جمله استفاده از مواد بداهه موجود در آشپزخانه، یکی از وظایف روانشناس مشاور است.

خانواده های دارای فرزند خردسال (از یک سال تا سه سال)، در این زمان کودکان حرکات عمومی، اقدامات با اشیاء و اولین بازی ها ظاهر می شوند. نقش ویژه ای با شکل گیری مهارت های استقلال، توسعه درک گفتار خطاب به نوزاد و شکل گیری گفتار خود او ایفا می کند. در سال سوم زندگی، کودک شروع به توسعه بازی مبتنی بر داستان می کند، او یاد می گیرد که عبارات رایج و جملات فرعی بسازد و سؤالات مختلفی می پرسد. بنابراین، وظیفه والدین این است که فعالیت شناختی کودک را برای آشنایی با ویژگی های اشیا و هدف عملکردی آنها هدایت کنند: "با این چه کاری می توانید انجام دهید؟"، "چگونه می توانید از این استفاده کنید؟"). با این حال، کودک علاوه بر دنیای عینی، با خود و توانایی های بدنش نیز آشنا می شود. بنابراین، تلاش بزرگسالان می تواند بر توسعه مهارت های سلف سرویس در کودک متمرکز شود: توانایی لباس پوشیدن، در آوردن لباس ها و تا کردن وسایل، با احتیاط غذا خوردن و کنار گذاشتن بشقاب، شستن دست ها، مسواک زدن، استفاده از توالت، اسباب بازی ها را کنار بگذارید، مراقب لباس هایتان باشید. ما باید به والدین کمک کنیم تا خطی را پیدا کنند که فراتر از آن استقلال فرزندان دیگر یک ابتکار نیست، بلکه یک هوی و هوس است. مشکل این است که هر پدر و مادری از خود می آید تجربه زندگیو ایده هایی در مورد اینکه چه چیزی ممکن است و چه چیزی نیست. کمک در حل این موضوع توسط حکمت عامیانه پیشنهاد شده است. رفتار منفی کودک با تغییر به نوع دیگری از فعالیت از بین می رود. باید به والدین توضیح داد که سرکوب شدید رفتارهای منفی کودک، از دیدگاه بزرگسالان، ضربه جبران ناپذیری به ابتکار کودک وارد می کند، به کودک فرصت آزمایش نمی دهد (و بنابراین اکتشافاتی در زمینه رسیدن به دنیای روابط انسانی را بشناسد)، و بنابراین استقلال او را مسدود می کند. سن اولیه- این همچنین شروعی برای توسعه فعالیت های سازنده و بصری در کودکان است.

به طور طبیعی، ابتدا ابتکار عمل در دست بزرگسالان است، اما به تدریج به نوزاد منتقل می شود. در این سرگرمی مشترک، کودک تصاویر تداعی را جمع آوری می کند که پایه و اساس شکل گیری بصری و تصویر او را می گذارد. فعالیت سازندهدر مرحله بعدی رشد - در دوران کودکی پیش دبستانی.

خانواده با فرزندان سن پیش دبستانی تعاملات خود را با جهت گیری نسبت به حساسیت ویژه کودک نسبت به تأثیرات اجتماعی مشخصه محیط نزدیک او ایجاد می کند. شکل اصلی تعامل برابری، برابری، همکاری و ارتباط و در عین حال تحریک استقلال و ابتکار کودکان است. محتوای این ارتباط به بازی و علایق شناختی مربوط می شود که بیداری، شکل گیری و توسعه یکی از آنهاست. وظایف غالبآموزش و پرورش آموزش اجتماعی به بچه ها ایده های اولیه در مورد ارتباطات مردم با یکدیگر می دهد، اینکه مردم با هم دوست هستند، نامه می نویسند، با تلفن صحبت می کنند، دیگران را دوست دارند و به آنها احترام می گذارند و نسبت به یکدیگر اهمیت می دهند.

در این سن توصیه می شود کودکان را با تکنیک های مراقبت سیستماتیک آشنا کنیم. بدن خود. کودک نیاز دارد که حتی درک نکند، بلکه اهمیت یک سبک زندگی سالم، ارزش سلامتی را به عنوان مؤلفه اصلی زندگی شاد تعیین کند. فعالیت گفتار به سرعت در حال توسعه است: از یک سو، کودکان درک خود را از معنای گفتار خطاب به آنها گسترش می دهند، ساختارهای سبکی و دستوری را درک می کنند، از سوی دیگر، عملکردهای آوایی، واژگانی و دستوری گفتار خود را غنی می کنند، درونی و گفتار منسجم توسعه می یابد و ارتباط کلامی شکل می گیرد. فعالیت های کودکان نیز دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود: آنها داوطلبانه تر، هدفمندتر و مستقل تر می شوند. همه این ویژگی ها به طور کامل در فعالیت پیشرو - در بازی که از طرح محوری به نقش آفرینی تبدیل می شود - نشان داده می شود. اما هم فعالیت‌های تولیدی و هم فعالیت‌های کاری تغییر می‌کنند، کودک شریک کاملی می‌شود هم با یک بزرگسال و هم همسالی که می‌داند چگونه در فرآیند اجرای تصاویر یا فعالیت‌های کاری مختلف همکاری و همکاری کند.

از نظر رشد فعالیت های شناختی، یک بزرگسال باید نیاز کودک را برای شناخت دستاوردهای خود برآورده کند (به دنبال اشتباهات و کاستی ها در نقاشی ها و کاردستی ها نباشید، توجه را جلب کنید. ترکیب های زیباسایه های رنگی، به تصاویر هماهنگ). تعامل یک بزرگسال با کودکان باید بیدار شود و ظهور را تحریک کند تصویرمن، "من -مقامات"یعنی آگاهی از خود در میان بزرگسالان و همسالان، در طبیعت، مکان و زمان، برای کمک به شکل‌گیری توانایی‌های شناختی و خلاقانه و ویژگی‌های شخصیتی لازم (ارادی و استقلال، فعالیت شناختی، خودآگاهی و مسئولیت‌پذیری).

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، یک جزء بسیار مهم از رشد شخصی کودک بوجود می آید - تبعیت از انگیزه ها، به عنوان مثال. ه - توانایی انتخاب از بین انواع انگیزه های همزمان چه چیزی مهمتر یا قابل توجه است که رفتار و فعالیت او را تعیین می کند. مسئولیت های خانگی، خواسته های خود، درخواست مادر، احساس وظیفه نسبت به یک پدربزرگ بیمار، انگیزه زودگذر - کودک چه کارهایی را انجام خواهد داد و به چه ترتیبی، این به معنای تبعیت از انگیزه ها است. والدین و فرهنگ روابط خانوادگی تا حد زیادی تعیین کننده انتخاب اوست تقلید کودکان

لازم به ذکر است که درصد زیادی از درخواست های والدین فرزندان وجود دارد سن دبستان عمدتاً به دو دلیل به دنبال مشاوره هستند: آنها می خواهند بدانند که آیا سطح رشد کودک با هنجارهای سنی مطابقت دارد یا خیر و دلایل عملکرد ضعیف او در مدرسه یا رفتار بد او چیست. وظیفه متخصص نشان دادن دلایل مختلف برای مشکلاتی است که در کودک ایجاد می شود و مهمتر از همه نقش منفی یا منفعل خود والدین در شرایط فعلی. معمول است که پس از پایان مشاوره، والدین برای مدتی نیاز به ملاقات مجدد با یک متخصص برای مشخص کردن برنامه توسعه یافته برای حل مشکل را احساس می کنند.

طی فرآیند مشاوره، خانواده معلم اجتماعیمانند یک روانشناس، چندین بار با والدین تماس می گیرد: در طی یک مکالمه اولیه کوتاه در حین ثبت نام (کارت خانواده پر می شود)، در طول یک مکالمه دقیق (این ممکن است یک بازدید از خانه باشد) و در طی یک مکالمه نهایی بر اساس نتایج مطالعه مشکل

در اولین جلسات با والدین، توجه ویژه ای به تبیین اهداف و مقاصد احتمالی مشاوره می شود. نتایج فوری). بنابراین، مهمترین وظایف اولین جلسات با والدین، جهت گیری آنها در ساختار و وظایف مشاوره، شکل گیری نگرش نسبت به تجزیه و تحلیل مشترک و همه جانبه از مشکل به وجود آمده است. ارجاع کودک برای مشاوره به سایر متخصصان نیز نیاز به توضیح خاصی دارد.

سن دبستان دوره افزایش تقاضای والدین برای مشاوره با متخصص است. اول از همه، با مشکلات ناسازگاری کودکان در سیستم مدرسه همراه است. دلایل شکست مدرسه مراحل اولیهیادگیری ماهیت بیولوژیکی و اجتماعی دارد. به دلایل بیولوژیکیممکن است نسبت داده شود:

میزان کم فعالیت ذهنی (نابالغی قشر مغز)؛

کمبود توجه همراه با بیش فعالی (نابالغی ساختارهای زیر قشری)؛

ناتوانی اتونومیک در برابر پس زمینه ضعف جسمانی (به دلیل نابالغی یا به دلیل ضعف خود سیستم عصبی خودمختار).

نابالغی رویشی عمومی؛

اختلال در عملکرد آنالایزرهای فردی و تعامل بین آنالیزور آنها (مهارت های حرکتی دستی عمومی و خوب، کاهش شنوایی خفیف، نقص در رشد گفتار و غیره)؛

بیماری های مزمنو مکرر سرماخوردگیکودک و در نتیجه ضعف جسمانی عمومی او.

در میان دلایل اجتماعی - روانیمحرومیت اجتماعی، غفلت آموزشی از کودک، شرایط بد تربیت و حمایت از زندگی، سبک کاملاً هنجاری آموزش خانواده و سایر تأثیرات محیطی روانی-آسیب زا بیشتر مورد توجه قرار می گیرد.

پیش نیاز شکست در مدرسه ممکن است عدم آمادگی روانی کودک برای سیستماتیک، کار هدفمنددر وضعیت توسعه جدید والدین باید برای این واقعیت آماده باشند که در دوره اولیه تحصیل کودک مهم است که با او نه آنچه را که در کلاس "گذرانده است" بلکه ویژگی های روابط او با معلم و همکلاسی ها بحث کنیم. از آنجا که کودک به دلیل تجربه اندک از ارتباطات جمعی (طبق آمار، تنها 49٪ از کودکان روسی که در آغاز هزاره سوم وارد مدرسه شدند، در موسسات پیش دبستانی حضور داشتند)، هنوز مجموعه ای از ابزارهای روانشناختی کافی برای توضیح این موضوع را ندارد. انگیزه های ارتباط و روابط همکلاسی ها و معلمان با کودکان.

نگرانی والدین در مورد مشکلات یادگیری فرزندشان در کلاس اول ممکن است وجود داشته باشد دلایل خیالی و واقعی:

- دلایل خیالیشکست - افزایش اضطراب در مورد چشم انداز تحصیل کودک در مدرسه توسط والدین (یا یکی از آنها). این اضطراب با تجربه اغلب منفی خود او از حضور در یک موسسه آموزشی عمومی همراه است. در واقع، کودک ممکن است مرحله‌ای طولانی از دوره سازگاری با نوع جدیدی از فعالیت را تجربه کند. به گفته روانشناسان مورد استفاده در اسناد نظارتی، در طول دو ماه اول تحصیل فقط 50-60٪ دانش آموزان کلاس اول و 30٪ دیگر در طول نیمه اول سال سازگار می شوند. اما 10 تا 15 درصد از کودکان در تمام سال اول مدرسه مشکلاتی را در سازگاری با مدرسه تجربه می کنند. در چنین شرایطی کار مشورتی با والدین ضروری است نه با فرزند، در غیر این صورت برداشت منفی او از مدرسه آسیب های جبران ناپذیری به کودک وارد می کند.

- دلایل واقعیناکامی های مدرسه که در واقع به تحصیلات کودک مربوط می شود، والدین باید به طور جامع مشکل را درک کنند. مشاور باید مرزهای صلاحیت خود را به وضوح درک کند. در صورت وجود مشکوک به مشکلات مرتبط با نارسایی حسی، با یک متخصص متخصص (متخصص گوش و حلق و بینی، روانشناس ناشنوایان، معلم ناشنوایان، چشم پزشک، معلم حصبه و غیره) تماس بگیرید. توضیح اهمیت این مشاوره ها و آمادگی برای پیامدهای احتمالی بسیار مهم است. اگر کودکی به عنوان مثال دارای عقب ماندگی ذهنی تشخیص داده شود، والدین نباید از این واقعیت اطمینان داشته باشند که در آینده می تواند با موفقیت از دبیرستان فارغ التحصیل شود. راه اندازی آنها برای همکاری با متخصصان مهمتر است. البته پدر و مادر حق دارند در مدرسه آموزش عمومی و در کلاس آموزش استثنایی برای تحصیل فرزند تلاش کنند، اما فرزند از این امر بهره ای نخواهد برد. یک مدرسه جامع مهارت های عملی لازم برای زندگی بعدی را برای کودک مشکل دار فراهم نمی کند. این شما را برای کار آماده نمی کند و بنابراین به شما کمک نمی کند جایگاه خود را در زندگی جامعه پیدا کنید. اغلب اوقات، والدین که با فرزندشان رنج می برند، با تکالیف، شکست ها و غیبت های او، دوباره نزد متخصصان سطح متوسط ​​مدرسه می آیند و از او می خواهند که او را به مدرسه کمکی بفرستند. اما زمان طلاییقبلاً از دست رفته است و سر کودک "فرنی" از تکه های دانش نظری است که اغلب به آن نیازی ندارد و همچنین "توشه" منفی تجربه مدرسه در برقراری ارتباط با همسالان و معلمان.

اگر کودک تاخیر خفیفی در رشد عملکردهای ذهنی، مشکلات در تسلط بر مواد برنامه و عدم بلوغ عاطفی داشته باشد، باید به او کمک اصلاحی در قالب دروس فردی یا گروهی ارائه شود. با این حال، در اینجا لازم به ذکر است که مشارکت والدین در اجرای آنها چقدر مهم است:

اولاً ، توصیه می شود والدین را به کلاس های اصلاحی که توسط روانشناس با فرزندان خود برگزار می شود دعوت کنید.

ثانیاً ، توصیه می شود به والدین و فرزندان تکالیفی بدهید ، به عنوان مثال: به باغ وحش بروید ، رفتار حیوانات وحشی را مشاهده کنید و در خانه بنویسید که کدام حیوانات را در باغ وحش ملاقات کرده اید.

ثالثاً، برگزاری جلسات منظم با والدین در مورد پویایی رشد کودک مفید است. در این جلسات که می تواند به صورت گروهی و فردی باشد، نه تنها باید مشکلات فرزندان را محکوم کرد، بلکه باید از تلاش والدین حمایت روان درمانی کرد. روانشناس باید والدین را با انرژی و ایمان به موفقیت کودک شارژ کند و همچنین به آنها کمک کند تا با مشکلات شخصی که مطمئناً در روند حمایت از آنها با آنها مواجه خواهند شد کنار بیایند. فرزند خود. علاوه بر این، والدین در برقراری ارتباط با معلمانی که فرزندشان از آنها درس می‌خواند، به کمک نیاز دارند و پیشنهاد می‌کنند که والدین چه استراتژی ارتباطی را انتخاب کنند تا عوارض احتمالی در رابطه بین کودک و معلم را به حداقل برسانند.

ویژگی دیگر سن دبستان این است مشکل - استقلال کودکاندر ابتدا، بسیاری از والدین سعی می کنند به فرزند خود در تسلط بر مواد برنامه کمک کنند، نه تنها مکتوب، بلکه در تکمیل آن نیز وظایف شفاهی. البته در ابتدای آموزش این کمک ممکن است موجه باشد. اما اگر ماه ها طول بکشد، کودک عادت می کند منتظر بماند تا والدینش از سر کار به خانه برگردند تا با آنها برای انجام تکالیف بنشینند. گاهی اوقات، بدون والدین، کودکان حتی شروع به اجرای برنامه نمی کنند مشق شب، وابستگی پایدار کودک به والدین شکل می گیرد. پدر و مادری که در ابتدا با خوشحالی به کودک کمک کردند، این وابستگی را تحت فشار قرار می دهد و با این سوال به مشاور مراجعه می کند: چگونه به کودک کمک کنیم تا مستقل تر شود؟

مشکل استقلال در سنین مدرسه به وجود نمی آید، اما اکنون فقط در کیفیت جدید خود ظاهر می شود. مانند بسیاری از مشکلات دیگر، نتیجه یک موقعیت آموزشی نادرست در خانواده است. والدین اغلب به کودک این فرصت را نمی دهند که اکتشافات حیاتی مربوط به سازماندهی رفتار خود را انجام دهد و آنها را تثبیت کند. کودک به خاطر لباس پوشیدن خود مورد تحسین قرار می گیرد، اما اگر چیزی بپوشد که با سلیقه یا دیدگاه والدینش مطابقت ندارد، او را مورد سرزنش قرار می دهند که «خیلی بد لباس پوشیده است». کودک تشویق می شود که تکالیف خود را به طور مستقل انجام دهد، اما آنها بلافاصله به اشتباهات موجود در آن اشاره می کنند و اغلب اضافه می کنند: "الان، اگر منتظر من بودید، من اشتباهات را بررسی می کردم و شما همه چیز را از پیش نویس کپی می کردید. به درستی، بدون خطا.» کودکی که برای استقلال تلاش می کند در ابتدا در هر موضوعی مرتکب اشتباه می شود، اما این دلیلی نمی شود که او را از آزمایش دنیای اشیا یا پدیده ها، اعمال یا روابط منع کنیم. کودک تنها با درک توانایی های خود، مرزهای "من می خواهم" و "می توانم" خود، بر مهارت ها و توانایی ها تسلط پیدا می کند. تنها با دادن تدریجی استقلال بیشتر و بیشتر به کودک می توان شخصیتی با توانایی خودکنترلی و خودمختاری پرورش داد. با گسترش منطقه استقلال فرزند خود، والدین بر استراتژی تربیت یک شهروند مسئولیت اجتماعی، و نه یک شهروند وابسته، وابسته، ناتوان و شخصاً نابالغ مسلط می شوند.

اهداف مشاوره کودکان و بزرگسالان مشابه است، اما روش های مشاور باید با ویژگی های کودک تطبیق داده شود. مشاوره روانشناسی برای کودکان دارای ویژگی های زیر است:

1) کودکان تقریباً هرگز خودشان به دنبال کمک نمی روند.

2) اثر روان درمانی باید خیلی سریع به دست آید، زیرا یک مشکل باعث ایجاد مشکلات جدیدی می شود که به طور قابل توجهی بر رشد ذهنی کودک به طور کلی تأثیر می گذارد.

3) مشاور نمی تواند مسئولیت حل مشکلات موجود را به کودک بسپارد، زیرا تفکر و خودآگاهی در دوران کودکی به اندازه کافی رشد نکرده است. علاوه بر این، هر تغییر قابل توجهی در زندگی کودک به بزرگسالان بستگی دارد (گوتکینا، 2001).

بسیاری از تفاوت های آشکار بین یک کودک و یک بزرگسال در سطح ارتباط استفاده شده نهفته است. وابستگی کودک به بزرگسالان، مشاور را وادار می کند تا مشکلات اعضای خانواده را در ارتباط نزدیک با یکدیگر در نظر بگیرد. در اکثریت قریب به اتفاق موارد، حل مشکلات روانی کودکان ضروری است خانواده درمانی(Sjostrom, 2002).

عدم درک متقابل یکی از مشکلات اصلی درمان است. توانایی های ارتباطی کودک به دو دلیل محدود است. اول، توانایی او در تشخیص و ادغام دنیای بیرون و تجربیات درونی به اندازه کافی توسعه نیافته است. تفکر مفهومی کودک در سطح ابتدایی است، دارای شکاف و نادرستی است و عناصری از تفکر جادویی وجود دارد. ثانیا، توانایی های کلامی کودک ناقص است، او آنقدر تجربه کمی در ارتباط دارد که مکالمه او ارتباط قوی بین او و مشاور ایجاد نمی کند. برای رسیدن به ارتباط کافی با کودک، مشاور باید بیشتر به آن تکیه کند ارتباط غیر کلامی. با توجه به ویژگی های تفکر کودکانبازی درمانی، هم به عنوان وسیله ای برای برقراری تماس و هم به عنوان یک تکنیک درمانی مؤثر، فراگیر شده است.

به دلیل عدم استقلال کودک، یکی از بزرگسالان همیشه درگیر کودک درمانی است. یک بزرگسال نزدیک، معمولاً مادر، اطلاعات اولیه در مورد کودک را به مشاور ارائه می دهد و در برنامه ریزی درمانی کمک می کند. تعامل با مادر به مشاور این فرصت را می دهد تا نقش خود را در مشکلات کودک، اختلالات عاطفی خود ارزیابی کند و بینشی در مورد روابط خانوادگی به دست آورد. ایجاد یک رابطه کاری خوب با مادر به ویژه در صورتی که کودک در خانه بزرگ می شود بسیار مهم است. همکاری ضعیف با والدین کار با کودک را بسیار دشوار می کند. همانطور که قبلاً بیان شد، رابطه والدینو رفتار نقش تعیین کننده ای در رشد کودکان دارد، بنابراین والدین درمانی می تواند نقش اصلی را در تغییر محیط کودک ایفا کند.

از آنجایی که کودک در برابر تأثیرات و استرس های بیرونی مقاومت کمتری دارد و نمی تواند محیط اطراف او را کنترل کند، مشاور ضمن کمک به او، مسئولیت بیشتری نیز بر عهده می گیرد. هنگام درمان کودکی که از نظر عاطفی ناپایدار است، اولین گام باید تغییر وضعیت باشد: هر چه کودک احساس راحتی بیشتری کند، در کل فرآیند مؤثرتر است. هنگامی که کودک در جایی به موفقیت می رسد که قبلاً شکست کامل را تجربه کرده است، نگرش او نسبت به محیط شروع به تغییر می کند، او شروع به درک می کند که دنیا آنقدرها که قبلاً به نظر می رسید خصمانه نیست. گاهی اوقات اردوی تابستانی یا مدرسه جدید می تواند راه حل باشد. مشاور ممکن است به نفع کودک عمل کند، برای مثال با تسهیل انتقال او به مدرسه جدیدیا گزارش کودک آزاری به مقامات مربوطه.

در مقایسه با بزرگسالان، کودکان بسیار کمتر از امکان کمک خارجی آگاه هستند. با توجه به تجربه زندگی محدود، کسانی که نیاز دارند کمک روانیکودکان به طور قابل توجهی بیشتر از بزرگسالانی که دارای همان سطح آسیب هستند، باور دارند که وضعیت فعلی "معمول" است، "در نظم همه چیز". بیشتر اوقات ، کودک نمی داند که به کمک نیاز دارد و به عنوان یک قاعده ، دقیقاً به این دلیل که رفتار او به نوعی برای بزرگسالان مناسب نیست ، به مشاور ختم می شود. معمولاً کودک اعلام می کند که مشکلی وجود ندارد، در حالی که والدین یا معلمان معتقدند که مشکلی وجود دارد.

توضیح دادن به کودک از ملاقات او با مشاور بسیار دشوارتر از بزرگسالان است. این تا حد زیادی به این دلیل اتفاق می افتد که کودک به سادگی قادر به درک نقش مشاور و وظایف او نیست. تجربه گذشته به او می گوید که بزرگسالان شخصیت های مستبدی هستند که مجازات ها و پاداش ها را تقسیم می کنند. انتظار پاداش می تواند به طور جدی بر رفتار کودک در طول جلسه تأثیر بگذارد، او سعی می کند مطابق با ایده های خود در مورد نحوه رفتار "کودکان خوب" رفتار کند و واکنش های خصمانه را پنهان کند. به همین ترتیب، ترس از تنبیه می تواند رفتار او را تا حد زیادی مخدوش کند، اضطراب را افزایش دهد و حتی باعث ناراحتی عاطفی شود.

نابالغی کودک اغلب اجازه نمی دهد که هیچ خط درمانی محکمی ایجاد شود. یکی از دلایل این امر ناتوانی کودک در جداسازی واقعیت از خیال است. بنابراین، او ممکن است روابطی را بر اساس آمیزه ای از امر خیالی و واقعی ایجاد کند که دستیابی به نتایج پایدار در درمان را دشوار می کند. به عنوان مثال، کودکی که در جلسه اول روی تعارض عاطفی عمیق خود کار می کرد، در جلسه بعدی ممکن است فقط چیزی را که در تلویزیون دیده است تقلید کند یا اصرار داشته باشد که بخواهد بازی کند. تنوع در رفتار کودکان چالش دیگری در کودک درمانی است.

به عنوان یک قاعده، کودک نمی تواند درمان را قطع کند به میل خود. حتی اگر مشاور به کودک بگوید که ادامه یا خاتمه درمان فقط به میل او بستگی دارد، در واقعیت، والدین یا معلمان ممکن است تا زمانی که رفتار کودک برای بهتر شدن تغییر کند، اصرار بر ادامه آن داشته باشند.

یک کودک به ندرت آماده است که مشکلات خود را به یک غریبه بگوید و علاوه بر این، همیشه نمی داند که منشأ مشکلاتش چیست. بنابراین، وظیفه اصلی مشاور «پیدا کردن» مشکل و درک منبع وقوع آن، به عبارت دیگر، تشخیص است. در بیشتر موارد، مبنای رفتار کودکان که بزرگترها از آن شکایت کرده اند، تجربیات عاطفی منفی کودک است. L. S. Slavina که به طور خاص کودکان دارای رفتار عاطفی را مورد مطالعه قرار داده است، تجارب عاطفی منفی را به عنوان "تجاربی که بر اساس عدم ارضای نیازهای حیاتی کودک یا درگیری بین آنها است" تعریف می کند (Slavina, 1998). به عنوان یک قاعده، چنین تجربیاتی در کودکان تنها پس از تغییر وضعیتی که باعث آنها می شود، حذف می شوند. اگر بنا به دلایل عینی، تغییر موقعیت غیرممکن باشد، روانشناس باید بتواند معنای شخصی موقعیت را برای کودک تغییر دهد و در نتیجه تجربیات او را تغییر دهد. برای رسیدن به این هدف، مشاور باید وضعیت را نه از منظر معمول، بلکه از یک موقعیت کاملاً متفاوت و جدید به کودک نشان دهد. علاوه بر این، این موقعیت جدید که مشاور به کودک پیشنهاد می دهد باید برای فرد مورد مشاوره جذاب باشد و با آرزوهای شخصی او مطابقت داشته باشد.

یکی از راه‌های تغییر معنای شخصی یک موقعیت برای یک موضوع این است که آن را فراتر از نیازهای حیاتی کودک قرار دهیم. تغییر معنا با نشانه ای ثابت می شود، به عنوان مثال، یک صورت بندی کلامی. در این حالت، کودک با قرار گرفتن در موقعیتی که قبلاً باعث رفتار منفی شده است، یک عبارت نشانه ای را در ذهن خود تلفظ می کند که به او کمک می کند بر رفتار خود تسلط پیدا کند.

شناسایی تجربیات عاطفی کودک وظیفه اصلی یک مکالمه بالینی است که در تمرین مشاوره استفاده می شود. در یک مکالمه بالینی، موقعیت اجتماعی کودک از طریق تجربیات او بررسی می شود، یعنی ویژگی های ادراک وضعیت فعلی و نگرش کودک نسبت به آن بررسی می شود. درک تجربیات کودک به روانشناس این امکان را می دهد که ببیند چه چیزی باید در روابط موجود و شرایط زندگی تغییر کند تا رفتار کودک تغییر کند.

بنابراین، مشاور دو رویکرد برای تغییر دارد (به طور جداگانه یا ترکیبی استفاده می شود). او می تواند:

1) تغییر تأثیرات محیطی (اعمال و نگرش افراد دیگر و همچنین شرایط زندگی).

2) تغییر نگرش کودک به این تأثیرات (تغییر معنای شخصی موقعیت).

در مورد اول، مشاور با اطرافیان کودک کار می کند، در مورد دوم - با خود کودک. در هر دو مورد اول و دوم، کار بر اساس داده های به دست آمده در یک مکالمه بالینی است. کار موفق مشاور در هر دو مورد منجر به تغییر درمانی می شود. در حالت اول، رفتار به دلیل تغییر یا حذف محرکی که باعث تجارب منفی شده است، تغییر می کند که در نتیجه آن دومی از بین می رود. در مرحله دوم، رفتار به دلیل ایجاد یک محرک مصنوعی (نشانه) تغییر می کند که به کودک اجازه می دهد بر رفتار خود مسلط شود، یعنی تجربیات منفی را حذف یا صاف کند. در هر دو مورد، اثر درمانی بسیار سریع به دست می آید، که، همانطور که قبلا اشاره شد، به ویژه در دوران کودکی مهم است.

در زیر نموداری از کار بالینی یک مشاور روانشناس کودک (گوتکینا، 2001) آمده است:

1. گفتگوی اولیه با بزرگسالانی که درخواست کرده اند و شنیدن شکایات آنها.

2. مجموعه ای از حقایق و مشاهدات مربوط به زندگی و رفتار کودک. تهیه یک سالنامه بر اساس اطلاعات دریافتی؛

3. تدوين فرضيه اوليه در مورد علل بروز مشكل رفتار كودك.

4. گفتگوی بالینی با کودک که طی آن مشاور فرضیه اولیه خود را روشن می کند و تشخیص می دهد، یعنی علت رفتار کودک را مشخص می کند. در این گفتگو باید فرضیه خود را برای کودک توضیح دهید و او را به انجام اقدامات مستقل خاص برای تغییر شرایط دعوت کنید. از آنجایی که خود کودک در شرایط فعلی بسیار بد و دشوار است، او، به عنوان یک قاعده، موافقت می کند که سعی کند آنچه را که بزرگسال پیشنهاد می کند انجام دهد، به این امید که این وضعیت او را بهبود بخشد.

5. مکالمه مکرر با بزرگسال متقاضی که در آن فرضیه و تشخیص مشاور توضیح داده شود و از بزرگسال دعوت شود تا اعمال خود و شرایط زندگی کودک را به گونه ای تغییر دهد که شرایطی که باعث ایجاد تجربیات منفی در کودک شود. ، منجر به رفتار مشکل، تغییرات؛

6. بحث در مورد مشکل کودک با همه افراد درگیر در شرایط فعلی و شرح برنامه عملی که وضعیت فعلی را تغییر دهد تا تجربیات منفی کودک از بین برود.

7. نظارت بر تغییرات در رفتار کودک. با تشخیص صحیح و رعایت دقیق الزامات روانشناس از طرف بزرگسالان و کودک، رفتار دومی خیلی سریع شروع به تغییر می کند (این اتفاق می افتد که پس از چند روز رفتار مشکل از بین می رود).

8. مشاهدات حمایتی.

کودکان اغلب احساسات خود را عمدتاً از طریق واکنش های رفتاری بیان می کنند. در نتیجه، موفقیت مشاور تا حد زیادی به توانایی او در مشاهده، درک و تفسیر اعمال کودک بستگی دارد (Sjostrom, 2002). از آنجایی که کودک بیشتر از بزرگسالان از ژست‌ها استفاده می‌کند و به ژست‌های دیگران معانی شخصی‌سازی می‌کند، مشاور باید مراقب حالات و حرکات صورت خود باشد و همچنین مفاهیمی را که کودک ممکن است به آنها نسبت دهد، درک کند. به عنوان مثال، اگر به طور ناگهانی دست خود را به عنوان یک حرکت توضیحی بلند کند، ممکن است کودک را بترساند. علاوه بر این، صدای بلند یا حتی یک مکث طولانی مدت می تواند توسط کودک به عنوان خشم درک شود. بر اساس این واکنش‌ها، مشاور می‌تواند کودک را بهتر درک کند و همچنین بیاموزد که چگونه می‌تواند نگرش پذیرنده و محبت آمیز را نسبت به او ابراز کند.

بسیاری از مشاوران معتقدند که ابراز همدلی واقعی است مهمتر از کلمات. برخی از کارشناسان پیشنهاد می کنند از حرکاتی که او استفاده می کند استفاده کنید کودک کوچک. به عنوان مثال، اگر کودک برای اجتناب از گفتگو، پای خود را می کوبد، اگر کودک سر خود را تکان می دهد، مشاور نیز همین کار را می کند.

پاسخ های کلامی مشاور باید نگرش ها و احساسات کودک را با استفاده از عبارات و حرکات ساده، نرم و طبیعی منعکس کند. مشاور با صمیمانه و قابل فهم نگه داشتن واکنش ها، پلی از تفاهم ایجاد می کند که به کودک اجازه می دهد نگرش و رفتار خود را تغییر دهد.

برخی از ویژگی های رفتار مشاور در مورد همه کودکان صدق می کند:

1. گفتار مشاور باید برای کودک ساده و قابل درک باشد، تمام رفتار او باید نرم و طبیعی باشد و نشان دهنده توجه و مراقبت باشد.

2. شما نباید کودک را فریاد بزنید، مکالمه او را به طور ناگهانی قطع کنید و اجازه انجام سایر اقدامات مشخصه یک شخصیت مستبد را بدهید.

3. برای مشاور مفید است که روی یک صندلی پایین یا مستقیماً روی زمین بنشیند تا چشمان او هم سطح چشمان کودک باشد. این به ایجاد حس "ما" کمک می کند و به برقراری تماس کمک می کند.

4. مشاور باید دائماً حساسیت کودک نسبت به صداقت بزرگسالان را به خاطر بسپارد.

اولین وظیفه مشاوره کودکان این است که به کودک کمک کنیم تا قدرت درونی خود را به دست آورد تا بتواند با موفقیت بیشتری با تأثیرات محیطی کنار بیاید. این هدف به طور طبیعی زمانی به وجود می آید که کودک تعامل خوبی از خود نشان دهد. پس از رسیدن به درک، کودک یاد می گیرد که از نظر عاطفی رشد کند و به خود به عنوان یک فرد مسئولیت پذیر اعتماد کند.

سه موقعیت اصلی ذاتی در تعامل کیفی روانشناس با کودک وجود دارد: ایمان به کودک، پذیرش و احترام (شوستروم، 2002).

ایمان به کودک

در درجه اول برای غلبه بر تأثیر منفی قضاوت والدین ضروری است. مشاور باید صمیمانه به توانایی کودک برای خودسازی و خودسازی باور داشته باشد. روشن مراحل اولیهکودک معمولاً خود را فردی مهم می داند، فردی که می تواند برای خود و دیگران کاری مهم انجام دهد. اگر کودکی از خانواده ای باشد که دارای جو عاطفی منفی و انتقادی است، اعتماد به نفس کمتری دارد. عزت نفس کودک ارتباط نزدیکی با نحوه ارزیابی والدینش از او دارد. شما می توانید با کامنت های شفاهی اعتماد خود را به فرزندتان ابراز کنید، مثلاً: «نظرت چیست؟ من مطمئن هستم که شما در این مورد بیشتر می دانید. آنچه شما احساس می کنید بسیار مهم است.»

پذیرش یک اصطلاح رایج در مشاوره است، اما به راحتی قابل درک اشتباه است. پذیرش یک نگرش منفعلانه و فراری نیست. پذیرش یک اقدام مثبت است که شامل پذیرش بدون قضاوت احساسات و ادراک مشتری است.

احترام به کودک از اعتماد و پذیرش ناشی می شود. احترام گذاشتن به مشاور به کودک کمک می کند تا بفهمد که احساسات "بد" او را بد نمی کند و او حق ابراز احساسات منفی را دارد. وقتی کودک می بیند که مشاور به احساسات و خواسته های او احترام می گذارد و می پذیرد و صمیمانه به او علاقه مند است، باعث افزایش اثربخشی کار مشترک می شود.

روش های مشاوره با کودکان

رویکرد کودک محور (لاندرت، 1994)، که بر اصول اساسی زیر استوار است، اغلب به عنوان مبنای نظری برای کارهای اصلاحی فردی استفاده می شود:

1) علاقه خالصانه به کودک و دنیای درونی او.

2) پذیرش بدون قید و شرط کودک همانطور که هست.

3) ایجاد احساس امنیت در کودک تا بتواند خود را کشف کند و آزادانه احساسات خود را بیان کند.

4) فراهم کردن وسایل ابراز وجود برای کودک.

5) روند اصلاح تدریجی، به دنبال سرعت کودک.

Khukhlaeva (2002) ساختار شاخص زیر را برای یک جلسه کار فردی با یک کودک ارائه می دهد.

بخش مقدماتی، به عنوان یک قاعده، شامل روش های کار بدن محور است. خاستگاه نظری این روش‌ها ایده‌های دبلیو رایش و پیروانش درباره «پوسته عضلانی» است که با سرکوب سیستماتیک احساسات ایجاد می‌شود و فرد را از انرژی و لذت زندگی محروم می‌کند (ریش، 1997، 1999). بر این اساس، بیان شخص با کار با بدن، بسیج انرژی آن و بازگشت به طبیعت اولیه - آزادی حرکت و رهایی از تنش عضلانی - تسهیل می شود. روش های بدن گرا بهتر است در ابتدای درس استفاده شود. از یک طرف، آنها توسط کودکان به عنوان عناصر تربیت بدنی درک می شوند و بنابراین باعث ترس نمی شوند. از سوی دیگر، کودکانی که در مدرسه کمبود فعالیت بدنی را تجربه می کنند، از انجام چنین کاری خوشحال می شوند. علاوه بر این، مشارکت مشترک کودک و بزرگسال در تمرینات منجر به برقراری سریع تماس بین آنها می شود.

تمام تمرینات مورد استفاده در این قسمت را می توان به دو گروه تقسیم کرد:

1. تمرین هایی برای آگاهی از حرکت به طور کلی (مثلاً میمون بودن، راه رفتن روی ماسه داغ، نوازش سگ بزرگ، مبارزه با مار گورینیچ و غیره).

2. تمرین هایی با هدف اصلاح ترس های خاص: ترس از افتادن، ترس از ارتفاع، نداشتن زمین زیر پای شما و غیره.

برای این قسمت از کار به یک تشک بچه گانه یا تشک ورزشی و همچنین چند کوسن مبل نیاز دارید.

بخش مرکزی به کار با خشم و درونگرایی اختصاص دارد. اصول گشتالت درمانی به عنوان یک مدل نظری توصیه می شود که استفاده از آن در مشاوره کودکان در کار وی. اوکلندر (اوکلندر، 1997) توضیح داده شده است. او به طور قانع کننده ای ثابت می کند که مشکل ابراز خشم یکی از اصلی ترین مشکلات در رشد کودک است و بیشتر علائم روان رنجور با سرکوب پرخاشگری همراه است. این به این دلیل است که خشم یک احساس نامشروع است. به عقیده بزرگسالان، خشم کودک حق وجود ندارد، همراه با خشم، بخشی از "من" کودک طرد می شود، که ضعیف می شود، منتشر می شود و توانایی رشد را از دست می دهد.

اوکلندر هنگام کار بر روی introject ها چندین مرحله را متمایز می کند:

1) شناخت وجود آنها؛

2) شناسایی آن بخش از "من" که کودک از آنها متنفر است.

3) توسعه و شخصیت پردازی دقیق قسمت های منفور؛

4) جداسازی اضداد قطبی در هر یک از اینتروژن های منفی.

5) یادگیری خودپذیری و مراقبت از خود.

تکنیک های زیر در هنگام کار با اینتروژکت ها بیشترین تاثیر را دارند.

نقاشی آزاد با گفتگو در مورد نقاشی: تبدیل خیالی کودک به بخشی از تصویر، داستان او (در اول شخص) از طرف بخشی از تصویر. در عین حال، برای تسهیل بیان خود، نه تنها از وسایل معمولی استفاده می شود: قلم های نمدی، رنگ، بلکه موارد غیر معمول: آرایش تئاتر، سایه چشم، رژ لب، لاک ناخن و غیره. به عنوان مثال، آرایش تئاتر به شما امکان می دهد. با انگشتان خود نقاشی کنید

بازی های نمایشی.

یک نمایشنامه کوچک یا بر اساس محتوا اجرا می شود نقاشی کودکان، یا بر اساس یک افسانه استعاری انتخاب شده خاص که حاوی مسئله ای نزدیک به مشکل کودک است. در صورت امکان، نمایشنامه دو بار با تغییر نقش ها اجرا می شود تا کودک نقش های قطبی را ایفا کند: مجرم و آزرده، متجاوز و مورد پرخاشگری و غیره.

تمرین‌هایی با قطبیت‌ها، که در آن کودک از صندلی به صندلی دیگر (از یک بالش به بالش دیگر، از یک ورق کاغذ به دیگری حرکت می‌کند)، قطبیت‌های مختلف اجتماعی و اجتماعی را نشان می‌دهد. نقش های خانوادگی: دانش آموز بد - خوب، مهربان - معلم سختگیر، مهربان - مادر سختگیر و غیره. در برخی موارد، سازماندهی گفت و گو با کودکی که در یک قطب یا قطب دیگر قرار دارد، یا اجازه دادن به او برای ماندن کامل در آن، مؤثر است. برای مثال، برای مدت طولانی، یک روز - از صبح تا عصر - یک دانش آموز بد، سپس یک دانش آموز خوب.

تمرین هایی برای مطالعه قسمت های مختلف "من".

این سخت ترین گروه تمرینات است. به عنوان مثال، بازی "پرواز به فضا" ارائه شده است. دایره ها - سیارات - روی میز گذاشته شده اند منظومه شمسی. از کودک خواسته می شود تصور کند که در هر سیاره چه نوع افرادی زندگی می کنند و از این سیارات بازدید کند. به طور معمول، ساکنان سیارات خیالی با مناطق تابو رفتار یا بخش‌های مشکل‌ساز خود مطابقت دارند. بنابراین، پسری که به خاطر کوتاهی قدش رنج می‌برد، با یک سیاره غول‌ها، دیگری از کوتوله‌ها می‌آید، در سیاره‌های دیگر آدم‌هایی زندگی می‌کنند که همیشه دعوا می‌کنند، آدم‌هایی که فحش می‌دهند و آدم‌هایی که همیشه مجبور به انجام کاری هستند.

بخش پایانی شامل دسترسی به مشکلات عمیق کودک است و یکی از رایج ترین گزینه های بازی درمانی - بازی درمانی غیر رهنمودی (غیر دستوری) را نشان می دهد. اصلاح روانی غیر رهنمودی مبتنی بر بازی آزاد کودک در شرایط سیستم خاصی از روابط کودک و بزرگسال است و به کودک این فرصت را می دهد تا تجربه زندگی واقعی را کشف کند و طیف گسترده ای از احساسات را بیان کند. ویژگی اصلی سیستم ارتباط کودک و بزرگسال، پذیرش بی قید و شرط بزرگسال از کودک و اقدامات بازی او است که برای رشد آزادی درونی کودک، احساس امنیت و تقویت "من" ضروری است. علاوه بر این، مهم است که کودک را از کنترل رها کنید، که به او اجازه می‌دهد خودش باشد، خودکنترلی همراه با مسئولیت را آموزش می‌دهد و فرصت انجام این کار را فراهم می‌کند. انتخاب مستقلو خودت مسئولش باش

بنابراین، در هر درس اصلاحی منطق زیر قابل ردیابی است:

1) فعالیت بدنی کودک در ابتدای درس حداکثر است، در پایان - حداقل است، که به کودک اجازه می دهد به سرعت در درس شرکت کند و به همان سرعت آن را ترک کند - به چیزهای دیگر بروید، به یک گروه یا کلاس بروید. ;

2) دستورات رهبر در بخش اول به تدریج تا پایان درس از بین می رود.

3) دامنه احساسات ابراز شده توسط کودک به تدریج گسترش می یابد و به سمت قسمت نهایی مشکل عمیق می شود.

نمونه هایی از تکنیک های رایج

در اینجا و بیشتر در توصیف بازی های تمرینی، ما رهبر را "بزرگسال" می نامیم، زیرا بسیاری از این تمرین ها، به ویژه آنهایی که برای کار فردی با کودکان طراحی شده اند، نه تنها توسط روانشناسان در طول مشاوره، بلکه توسط مربیان نیز قابل انجام است. معلمان و (که مطلوب است) والدین. در زیر نمونه‌هایی از تمرین‌های مورد استفاده در مشاوره فردی دانش‌آموزان کوچک‌تر، بدون توجه به ماهیت مشکلات، آورده شده است (Khukhlaeva، 2002).

تمرین 1 "بیا با کوچولوها بازی کنیم"

این تمرین تنها در صورتی انجام می شود که اعتماد کافی بین کودک و بزرگسال وجود داشته باشد. یک بزرگسال از کودکی به بازی دعوت می کند. کودک روی تشک دراز می کشد و سعی می کند حرکات آشفته بازوها و پاهای کودک را بازتولید کند، رهبر با چرخاندن پاها و دست هایش به او کمک می کند. اگر دو بزرگسال در تمرین شرکت کنند، یکی از آنها پاهای خود را می چرخاند، دیگری دست های خود را می چرخاند. اگر وزن کودک اجازه دهد، بزرگسال او را در آغوش می گیرد و در اتاق می برد و می گوید که مادر فرزندش را بسیار دوست دارد.

سپس کودک کمی "بزرگ می شود" و شروع به "یاد گرفتن ایستادن" می کند. او روی تشک زانو می زند ، میز را با دستان خود نگه می دارد ، سعی می کند بلند شود ، بزرگسال چندین بار به او کمک می کند تا بیفتد. کودک هنوز در حال "بزرگ شدن" است، او از قبل می داند چگونه "نه" بگوید، روی تشک دراز می کشد، با پاشنه های خود به آن ضربه می زند، با صدای بلند فریاد می زند: "نه، نه، نه!" کودک هنوز در حال "بزرگ شدن" است. او از قبل می داند که چگونه بجنگد. یک بزرگسال و یک کودک با هم دعوای بالشی دارند و بزرگسال می پرسد که کودک با چه کسی و چرا دعوا می کند.

این تمرین مخصوصاً زمانی مفید است که کودک سعی می کند خود را از بزرگسالان دور کند و در عین حال به خود اجازه نمی دهد خشم خود را نسبت به والدین و سایر بزرگسالان یا خواهر و برادرهای مهم تشخیص دهد و بپذیرد.

تمرین 2 "غار روح من"

یک بزرگسال برای کودک داستانی تعریف می کند:

«روزی روزگاری پسری بود. معمولی ترین پسر او زندگی می کرد خانه بزرگبا بابا و مامان و مثل همه پسرهای معمولی پدربزرگ و مادربزرگ داشت. و همه بستگانش به بهترین نحو از او مراقبت کردند. اما او نیازی به نگرانی آنها نداشت. خیلی تنها بود او فکر می کرد که حتی یک نفر در جهان نمی تواند او را درک کند. هیچ کس در دنیا نمی داند او چگونه است. و او واقعاً می خواست آنها بدانند. او سعی کرد توجه را به خود جلب کند، پرید و جیغ کشید، اما هیچ چیز - همه بزرگسالان فقط اخم کردند و غر زدند. او جنگید، سعی کرد ثابت کند که قوی است و به دوستی برسد. اما همه همکلاسی هایش آه می کشیدند، برآمدگی ها و کبودی هایشان را می مالیدند، اما با هم دوست بودند و اصلاً به او علاقه ای نداشتند. و یک روز، از ناکجاآباد، یک پری ظاهر شد و او را به چه کسی تبدیل کرد - به نظر شما؟ در جوجه تیغی. شما فکر می کنید او سوزن هایی دارد که همه جا بیرون زده است - اما نه. او شروع به ترساندن مردم با پاسخ های خود، مانند سوزن کرد. هر چه به او بگویید، هر چه از او بخواهید، پاسخ این است: "نه، نمی خواهم." و او مانند جوجه تیغی سعی کرد در گوشه ای پنهان شود تا به او دست نزنند، به او یاد ندهند تا به او اهمیتی ندهند. بنابراین پسر از جادوی پری کاملاً تنها شد. اما یک روز پسر در جایی قدم می زد و به طور تصادفی در یک برج باستانی سرگردان شد. و دختری برای ملاقات با او بیرون آمد - در واقع این همان پری بود که او را به جوجه تیغی تبدیل کرد. به او لبخند زد و گفت: سلام پسر. بیا بشینیم همه چی رو بهم بگی من به شما گوش می دهم." از این کلمات سوزن هایش بلافاصله کم شد. پسر نشست و شروع کرد به گفتن داستان های شگفت انگیز در مورد زندگی خود ، در مورد احساسات ، تجربیات خود ، اینکه او تنها و بی حوصله است. پسر مدت طولانی صحبت کرد و پری گوش داد و با مهربانی به او نگاه کرد و حرفش را قطع نکرد. هر چه پسر بیشتر صحبت می‌کرد، سوزن‌ها کوچک‌تر می‌شد و غار تاریک روحش روشن‌تر می‌شد. عصر داشت می آمد. هوا داشت تاریک می شد. پسر گفت: «مامان احتمالاً نگران است، من می دوم، خداحافظ.» پری با مهربانی گفت: "می بینمت، خداحافظ."

این تمرین مخصوصا برای کار با کودکانی که به شدت گوشه گیر هستند توصیه می شود. با گوش دادن به یک افسانه، آنها خود را با قهرمان آن شناسایی می کنند و به دنبال او در روند ساختن نقاشی ها، به طور معمول، شروع به صحبت در مورد خود می کنند.

در زیر برخی از تمرینات مورد استفاده در هنگام کار با کودکانی که از اختلالات رشدی رنج می برند استفاده می شود. آنها همچنین می توانند هنگام کار در گروه های کوچک (2 تا 3 نفر) استفاده شوند. تمرینات زیادی برای کار با کودکان با ناتوانی های مختلف مناسب است. تمرین های ارائه شده در اینجا و در بخش کلاس های گروهی از آثار نویسندگان زیر گرفته شده است: لیوتوا، مونینا (2001، 2003). خوخلایوا (2001).

کار انفرادی با کودکان اوتیستیک.

در مراحل اولیه اصلاح، اشکال فردی کار غالب است، اگرچه بعداً کودک می تواند در یک گروه کوچک دو یا سه نفره قرار گیرد. ضمناً حضور والدین در کلاسها جهت ادامه تحصیل فرزندان در منزل مطلوب است. در تمام مراحل کار، به ویژه در مرحله اولیه، باید با کودک رابطه اعتماد برقرار کرد.

برای کار با یک کودک اوتیستیکمعلوم شد که مؤثرتر است، توصیه می شود آن را با توسعه فرآیندهای ذهنی، به ویژه احساسات و ادراک کل نگر شروع کنید. توجه ویژه باید به توسعه ادراک عضلانی، لمسی، بصری-لمسی شود. اگر ادراک کل نگر کودک به خوبی توسعه یافته باشد، بسته به توانایی های فکری کودک، می توان کلاس هایی را برای توسعه سایر عملکردهای ذهنی (توجه، حافظه، تخیل) برگزار کرد. برای رشد هماهنگی بینایی-حرکتی، تمرینات جلوی آینه زمانی مفید است که کودک همراه با یک بزرگسال به انعکاس خود نگاه می کند و بعد از بزرگسال نام اعضای بدن را تکرار می کند (اوکلندر، 1997).

تمریناتی برای کار فردی با کودکان اوتیستیک

تمرین 1 "قرار دادن پازل ها"

این تمرین با هدف توسعه مهارت های ارتباطی انجام می شود. حل پازل یکی از فعالیت های مورد علاقه بسیاری از کودکان اوتیستیک است، بنابراین آنها این فعالیت را بسیار لذت بخش می دانند.

ابتدا از کودک خواسته می شود که یک یا چند پازل متناسب با سن و سال خود جمع کند رشد ذهنی. سپس یک قسمت به آرامی از جعبه خارج می شود. کودکی یک پازل آشنا را کنار هم می چیند و ناگهان متوجه می شود که قطعه ای گم شده است. سپس از او کمک می خواهد. اگر کودک هنوز برای این نوع ارتباط آماده نیست، یک بزرگسال می تواند به او کمک کند: «من این قسمت را دارم. اگر به آن نیاز دارید، می توانید بخواهید و من آن را به شما می دهم.» در ابتدا، حتی می توانید به فرزندتان کمک کنید تا درخواستی را تنظیم کند. مهارت کسب شده به تدریج و با هر تکرار بازی تثبیت می شود و سپس به انواع دیگر فعالیت ها منتقل می شود.

تمرین 2 "نقاشی صحبت کردن"

هدف این تمرین توسعه مهارت های مشاهده و ارتباط است.

کودک یک پیکتوگرام دریافت می کند و عمل نشان داده شده روی آن را انجام می دهد. سپس به بزرگسال می گوید که چگونه متوجه شده است که این همان کاری است که باید انجام دهد. پس از یک گفتگوی کوتاه، کودک و بزرگسال می توانند نقش ها را تغییر دهند. اکنون بزرگسال وظیفه ای را که کودک به صورت شماتیک به تصویر کشیده انجام می دهد و سپس به سؤالات او پاسخ می دهد.

نماد نمونه:

تمرین 3 "نقاشی متقارن"

این تمرین با هدف توسعه مهارت های ارتباطی و توانایی کار با یک شریک انجام می شود.

بزرگسال از کودک دعوت می کند تا یک شی متقارن را با هم ترسیم کند. همه نیمی از یک طرف محور را می کشند: کودک در سمت راست (یا در سمت چپ اگر چپ دست باشد)، بزرگسال در سمت دیگر، به طور متقارن. بزرگسالان نکات کلیدی نقاشی را از قبل روی برگه قرار می دهند (با پیشرفت مهارت، می توانید چنین نکاتی را کمتر کنید یا فقط یک مورد را قرار دهید، اولین). مدادها به طور همزمان در یک نقطه قرار می گیرند و خطوط با همان ریتم کشیده می شوند.

تمرین 4 "کشیدن یک کارتون"

این تمرین با هدف توسعه مهارت های ارتباطی انجام می شود و به شما می آموزد که توالی رویدادها را بازیابی کنید.

بزرگسال از کودک دعوت می کند تا وقایع اصلی را که در طول روز (دیروز یا امروز) اتفاق افتاده است، به خاطر بسپارد. یک ورق بلند باریک به شکل آکاردئون تا می شود تا کارت های کوچکی درست شود. بزرگسال و کودک طرح هایی از لحظات اصلی روز می سازند. یک بزرگسال تلویزیونی را روی یک تکه کاغذ ضخیم می کشد، یک پنجره را در آن برش می دهد و یک "کارتون" تماشا می کند: "امروز صبح بیدار شدی، یادت می آید به مادرت چه گفتی؟ بعد نشستی صبحانه خوردی و میز را ترک کردی، چه گفتی؟» - و غیره در پایان درس، کودک می تواند «کارتون» را با خود ببرد تا آن را در خانه با مادر و بابا تماشا کند. بازی باید در چند جلسه انجام شود.

تمرین 5 "سینه جادویی"

ورزش باعث رشد می شود احساسات لامسه، شکل گیری مهارت های گفتاری منسجم. این بازی بر اساس یکی از فعالیت های مورد علاقه کودکان اوتیستیک - نگاه کردن و یادگیری اشیاء جدید است.

وسایل کوچک مختلف در یک صندوقچه با تزئینات زیبا قرار داده شده است. شما باید آنها را از سینه بیرون بیاورید، به آنها نگاه کنید، با آنها بازی کنید. می‌توانید فعالیت‌هایی برای تقویت ویژگی‌های اشیاء بسازید: در جایی که می‌تواند مفید باشد، خیال‌پردازی کنید، و غیره. ساخت کاردستی های مختلف به کودک می خواست در درس های بعدی به صندوقچه جادویی بازگردد.

کار انفرادی با کودکان پرخاشگر

مطابق با نظریه یادگیری اجتماعی، برای درک پدیده پرخاشگری باید موارد زیر را در نظر گرفت:

چگونه مدل رفتار پرخاشگرانه آموخته شد.

عوامل تحریک کننده تجلی آن؛

شرایطی که به تثبیت این الگوی رفتاری کمک می کند.

واکنش های پرخاشگرانه از طریق مشارکت مستقیم در موقعیت های پرخاشگرانه و همچنین از طریق مشاهده غیرفعال بیان آن آموخته و حفظ می شود. بنابراین، بین مظاهر کودکی و پرخاشگری نوجوانو سبک های فرزندپروری در خانواده ارتباط مستقیمی دارد.

توصیه می شود کار اصلاحی را با کودکان پرخاشگر در چهار جهت انجام دهید:

1) یادگیری روش های ابراز خشم به شکل قابل قبول.

2) آموزش روش های خودتنظیمی به کودکان، توانایی کنترل خود در موقعیت های مختلف.

3) تمرین مهارت های ارتباطی در موقعیت های تعارض.

4) شکل گیری ویژگی هایی مانند همدلی، اعتماد به مردم و غیره.

از آنجایی که رفتار کودکان پرخاشگر اغلب مخرب است و با طغیان های هیجانی غیرقابل پیش بینی همراه است، مشکل آموزش روش های قابل قبول برای ابراز خشم به کودک یکی از مبرم ترین و مهم ترین مشکلات پیش روی بزرگسالان است. به گفته وی کوین (2000)، چهار راه اصلی برای مقابله با خشم وجود دارد:

1. مستقیماً (کلامی یا غیرکلامی) احساسات خود را با دادن یک خروجی بیان کنید احساسات منفی;

2. خشم را به طور غیرمستقیم با بیرون بردن آن بر روی شخص یا شیئی که بی ضرر به نظر می رسد ابراز کنید. بدون واکنش فوری، فرد دیر یا زود احساس می کند که باید خشم را از خود بیرون کند، اما نه به کسی که این احساس را ایجاد کرده است، بلکه به سمت کسی که ضعیف تر است و نمی تواند مقابله کند. این ابراز خشم را انتقال می گویند;

3. خشم خود را با فشار دادن آن به داخل مهار کنید. در این مورد، انباشته شدن تدریجی احساسات منفی به استرس کمک می کند.

4. از قبل پرخاشگری را مهار کنید، نه اینکه به آن فرصت رشد دهید. در عین حال، فرد سعی می کند علت عصبانیت را دریابد و در اسرع وقت آن را برطرف کند.

گاهی اوقات پرخاشگری خود را به شکل منفعل-تهاجمی نشان می دهد: کودک سعی می کند تمام اعمال و اعمال منفی (فشار دادن، نیشگون گرفتن) را به صورت حیله گر انجام دهد. به گفته R. Campbell (1997)، این شکل از خشم مخرب ترین است. در این مورد، در فرآیند کار اصلاحی، توصیه می‌شود راه‌های قابل قبولی برای رهایی از استرس عاطفی مانند:

1) انتقال خشم به یک جسم امن (اسباب بازی لاستیکی، توپ، توپ های کاغذی, آلات موسیقیو غیره)؛

2) ابراز خشم کلامی به شکل مودبانه ("من عصبانی هستم"، "من عصبانی هستم")؛

3) مهارت های سازنده تعامل با همسالان و بزرگسالان در موقعیت های تعارض.

راه های مثبت برای ابراز خشم عبارتند از:

- توانایی هدایت کلامی خشم به یک شی. در عین حال، شکایت اصلی بدون انحراف به طرف بیان می شود.

- بیان مودبانه و صحیح احساسات منفی؛

- تمایل به یافتن راه حل سازنده

انتقال احساسات به اشیاء ایمن عمدتاً برای کودکان خردسالی مفید است که همیشه نمی توانند افکار خود را به صورت کلامی بیان کنند، چه بیشتر احساسات. برای کار با چنین کودکانی به اسباب‌بازی‌های لاستیکی، توپ‌های لاستیکی که می‌توان در وان پر از آب انداخت، بالش، توپ فوم، تخته دارت، «فنجان جیغ»، چکش، میخ و یک تکه چوب، تجهیزات ورزشی نیاز دارید. و غیره همه این وسایل مورد نیاز است تا کودک خشم را متوجه افراد نکند، بلکه آن را به جماد منتقل کند و به شکلی بازیگوش به بیرون پاشیده شود. این تکنیک هنگام کار با کودکان ترسو و بی اعتماد به نفس مفید است، اما گاهی اوقات برای اصلاح رفتار بیش از حد ناکافی است. کودک باز(رانشبورگ، پوپر، 1983).

کودکان پرخاشگر اغلب با تنش عضلانی، به ویژه در صورت و دست ها مشخص می شوند. بنابراین هرگونه تمرین آرامش بخشی برای آنها مفید است.

کودکان پرخاشگر گاهی تنها به این دلیل پرخاشگری نشان می دهند که راه های دیگری برای ابراز احساسات نمی دانند. وظیفه بزرگسالان این است که به آنها بیاموزد که از آن خارج شوند موقعیت های درگیریراه های قابل قبول برای این منظور، در یک گروه (یا در یک حلقه) می توانید در مورد رایج ترین موقعیت های درگیری با کودکان صحبت کنید.

توسعه همدلی به کاهش سطح پرخاشگری کمک می کند. همدلی «شناخت غیرعقلانی انسانی» است دنیای درونیافراد دیگر (احساس)... با همدلی، فرد احساساتی مشابه با آنچه مشاهده شده تجربه می کند» (فرهنگ روانشناسی، 1997). هنگام مطالعه با هم می توانید همدلی ایجاد کنید و ویژگی های مثبت دیگری را شکل دهید. هنگام بحث درباره آنچه خوانده اند، بزرگسال کودک را تشویق می کند تا احساسات خود را بیان کند. علاوه بر این، نوشتن افسانه ها و داستان ها با کودک مفید است. توصیه می شود در طول فرآیند خواندن، والدین با فرزندان خود در مورد احساساتی که برخی از اعمال شخصیت ها در آنها ایجاد می کند صحبت کنند.

با مشاهده طغیان‌های پرخاشگرانه کودک، روان‌شناس می‌تواند روش‌های تأثیرگذاری زیر را به والدین یا مراقبان نشان دهد:

1) استفاده از یک مانع فیزیکی قبل از فوران خشم. دی. لشلی (1991) توصیه می کند دستی را که برای ضربه زدن بالا آورده اید متوقف کنید، آن را با شانه ها بگیرید و محکم بگویید "نه".

2) تغییر توجه کودک به اسباب بازی جالبیا هر شغلی؛

3) دستکاری فیزیکی ملایم (با آرامش کودک را در آغوش خود بگیرید و او را از محل درگیری دور کنید).

4) حذف شیء ناامید کننده.

همانطور که تمرین نشان می دهد، در روند کار اصلاحی، پس از برقراری رابطه اعتماد با روانشناس، کودک احساس آزادی و آرامش بیشتری می کند و ممکن است تظاهرات پرخاشگری در رفتار او تشدید شود. بنابراین، کودک سعی می کند به موقعیت های منفی زندگی واکنش عاطفی نشان دهد و پس از آن با کمک روانشناس می تواند الگوهای رفتاری سازنده جدیدی پیدا کند.

بخشی از کارهای اصلاحی با کودک پرخاشگر این است که به والدین دلایل چنین رفتاری و راه های پیشگیری از آن را توضیح دهیم. یک روانشناس می تواند از والدین دعوت کند تا با فرزندان خود در کلاس ها شرکت کنند، که به آنها کمک می کند تا رابطه اعتماد بیشتری با کودک برقرار کنند و نظرات آنها را در مورد فرزندپروری تجزیه و تحلیل کنند.

تمریناتی برای کار فردی با کودکان پرخاشگر

تمرین 1 "واژگان عاطفی"

هدف تمرین توسعه است حوزه احساسی.

مجموعه ای از کارت ها در مقابل کودک گذاشته می شود که حالات چهره از احساسات مختلف را به تصویر می کشد. یک بزرگسال می پرسد: چه احساسی در اینجا به تصویر کشیده شده است؟ پس از این، از کودک خواسته می شود که به یاد بیاورد که خود او چه زمانی در چنین حالتی بوده است، چه احساسی داشته و آیا دوست دارد دوباره آن را احساس کند. «آیا این حالت چهره می تواند احساس دیگری را منعکس کند؟ چه احساسات دیگری از کسانی که در اینجا به تصویر کشیده شده اند را تجربه می کنید؟ بزرگسال تمام نمونه هایی از زندگی را که بچه ها آورده اند روی یک تکه کاغذ یادداشت می کند. از کودک خواسته می شود که تصویری مطابق با این احساس بکشد. پس از 2 تا 3 هفته، بازی را می توان تکرار کرد، در حالی که حالات قبلی کودک را با حالت های اخیر مقایسه کرد. می‌توانید از فرزندتان بپرسید: «در طول 2 تا 3 هفته گذشته چه شرایطی داشته‌اید - خوب یا بد؟ برای تجربه هر چه بیشتر احساسات خوشایند چه کاری می توانید انجام دهید؟»

تمرین 2 "گل هفت گل"

این تمرین با هدف توسعه توانایی ارزیابی وضعیت فرد و تجزیه و تحلیل رفتار انجام می شود.

یک بزرگسال، ترجیحاً همراه با یک کودک، هفت گلبرگ گل را از قبل از مقوا جدا می کند. روی هر یک از گلبرگ ها، چهره هایی از افراد - کودکان و بزرگسالان - در موقعیت های مختلف ترسیم شده است. کودک به گلبرگ نگاه می کند و در مورد مواردی صحبت می کند که در موقعیت مشابهی قرار داشته است، احساساتی را که تجربه کرده است را توصیف می کند. چنین کلاس هایی باید به طور مکرر برگزار شود، هر از گاهی با کودک بحث شود که آیا دیدگاه او نسبت به دیگران و خودش تغییر کرده است یا خیر. به عنوان مثال، اگر کودکی در ابتدا گفت که وقتی به او هدیه می دهند خوشحال است و بعد از 2 تا 3 ماه گفت که بیشتر اوقات وقتی بچه های دیگر او را در بازی می پذیرند خوشحال می شود، می توانید در این مورد صحبت کنید و بپرسید که چرا او ایده ها تغییر کرده اند

تمرین 3 "در پادشاهی دور"

هدف این تمرین ایجاد همدلی و ایجاد درک متقابل بین بزرگسال و کودک است.

یک بزرگسال و یک کودک پس از خواندن یک افسانه، یک کتاب مصور را روی یک کاغذ بزرگ ترسیم می کنند که قهرمانان و رویدادهای به یاد ماندنی را به تصویر می کشد. سپس بزرگسال از کودک می خواهد که در نقاشی مکانی را که دوست دارد در آن باشد مشخص کند. کودک هنگام نقاشی، نقش شخصیت اصلی افسانه را بازی می کند و ماجراهای "خود" را توصیف می کند. بزرگسال از او سؤالاتی می پرسد: «به قهرمان یک افسانه اگر از تو بپرسد چه جوابی می دهی... به جای قهرمان چه می کنی؟ اگر قهرمان یک افسانه اینجا ظاهر شود چه احساسی خواهید داشت؟»

تمرین 4 "احساسات قهرمانان"

هدف این تمرین ایجاد همدلی، توانایی ارزیابی موقعیت و رفتار دیگران است.

کودک کارت هایی با تصاویری از حالات عاطفی مختلف دریافت می کند - با استفاده از حالات چهره یا نمادها. (بهتر است با کودک کارت هایی بکشید و در مورد احساساتی که روی آنها ترسیم شده بحث کنید.) یک بزرگسال افسانه ای را می خواند و در حین خواندن، کودک چندین کارت را کنار می گذارد که به نظر او منعکس کننده است. حالت عاطفیقهرمان در موقعیت های مختلف در پایان خواندن، کودک توضیح می دهد که قهرمان در چه موقعیتی و به چه دلیل شاد، غمگین، افسرده و غیره بوده است. افسانه نباید با در نظر گرفتن سن، سطح هوش، دامنه توجه و حافظه او خیلی طولانی باشد. کودک

کار انفرادی با کودکان مضطرب

هنگام برگزاری کلاس های اصلاحی با یک کودک مضطرب، K. Moustakas (2000) رعایت اصول زیر را توصیه می کند:

1) کودک را همانطور که هست بپذیرید، به او ایمان داشته باشید، نه تنها به شأن او، بلکه به ترس ها، رفتارهای مخرب و غیره احترام بگذارید.

2) کودک را به ابراز خود به خود تشویق کنید.

به عنوان یک قاعده، با ورود به اتاق بازی، یک کودک مضطرب منتظر دستورالعمل ها و دستورالعمل های خاص یک بزرگسال است: چه کاری می توان انجام داد و چه کاری را نمی توان انجام داد. بسیاری از کودکان ساکت هستند و احساس ناامنی می کنند. روانشناس در مورد اعمال کودک اظهار نظر می کند و استقلال و ابتکار او را تشویق می کند. بنابراین کودک در فرآیند بازی تصمیم گیری را یاد می گیرد، شجاعت و اعتماد به نفس پیدا می کند. هنگام کار با کودکان مضطرب، مهم است که یک روانشناس با مربیان (معلمان) و والدین ارتباط برقرار کند.

1) کودکان مضطرب را در بازی های رقابتی و فعالیت های مشابه شرکت ندهید.

2) کودکان مضطرب با خلق و خوی بلغمی و مالیخولیایی را عجله نکنید، به آنها فرصت دهید تا با سرعت معمول خود عمل کنند (چنین کودکی می تواند کمی زودتر از دیگران پشت میز بنشیند، ابتدا لباس بپوشد و غیره).

3) کودک را حتی برای دستاوردهای جزئی تحسین کنید.

4) کودک را مجبور به انجام فعالیت های غیرعادی نکنید، ابتدا به او فرصت دهید تا به سادگی تماشا کند که همسالانش چگونه این کار را انجام می دهند.

5) هنگام کار با کودکان مضطرب از اسباب بازی ها و مواد آشنا استفاده کنید.

6) به کودک یک مکان دائمی در میز اختصاص دهید، یک تخت.

7) اگر کودک حتی یک قدم از معلم کنار نمی گذارد، به کودک دستور دهید که نقش مهم» دستیار

کار اصلاحی با کودکان مضطرب در سه زمینه اصلی انجام می شود:

1. افزایش عزت نفس کودک

2. آموزش راه های کاهش تنش عضلانی و عاطفی.

3. توسعه مهارت های خودکنترلی در موقعیت های آسیب زا.

کار در هر سه زمینه می تواند به طور همزمان یا متوالی انجام شود.

کودک مضطرب با عزت نفس پایین مشخص می شود که با درک دردناک از انتقاد دیگران، سرزنش خود در صورت شکست و ترس از انجام یک کار دشوار جدید بیان می شود. چنین کودکانی معمولاً بیشتر از دیگران توسط بزرگسالان و همسالان دستکاری می شوند. علاوه بر این، گاهی اوقات کودکان مضطرب برای رشد از دید خود، دوست دارند از دیگران انتقاد کنند. برای کمک به افزایش عزت نفس آنها، باید از آنها حمایت کنید، نگرانی واقعی برای آنها نشان دهید و تا حد امکان به اعمال و اقدامات آنها بازخورد مثبت بدهید (کوئین، 2000).

تنش عاطفی در کودکان مضطرب اغلب خود را به صورت تنش عضلانی در صورت، گردن و شکم نشان می دهد. برای کمک به کاهش تنش، چه عضلانی و چه احساسی، به کودکان باید تمرینات آرامش بخش را آموزش دهید. هنگام کار با کودکان مضطرب، استفاده از تمریناتی که شامل تماس فیزیکی با کودک است نیز ضروری است.

مرحله بعدی کار با کودک مضطرب، ایجاد خودکنترلی در موقعیت های آسیب زا و ناآشنا است. حتی اگر عزت نفس کودک افزایش یافته باشد و او یاد گرفته باشد که تنش عضلانی و عاطفی را در یک محیط آشنا در کلاس و خانه کاهش دهد، هیچ تضمینی وجود ندارد که در یک موقعیت زندگی واقعی - به ویژه پیش بینی نشده - رفتار مناسبی از خود نشان دهد. چنین کودکی هر لحظه ممکن است گیج شود و هر آنچه را که به او آموخته اند فراموش کند. به همین دلیل است که تمرین مهارت های رفتاری در موقعیت های واقعی بخشی ضروری از کار با کودکان مضطرب است. این کار شامل بازی کردن موقعیت‌های آشنا و ممکن است. برای این کار می توان از بازی های نقش آفرینی استفاده کرد.

تمریناتی برای کار فردی با کودکان مضطرب

تمرین 1 "مبارزه"

این تمرین با هدف شل کردن عضلات پایین صورت و دست ها، یادگیری مهارت تسکین احساس اضطراب و ترس است.

بزرگسال به کودک می گوید: «تصور کن با کسی دعوا کردی و حالا دعوا شروع می شود. نفس عمیق بکشید، دندان هایتان را تا جایی که می توانید محکم بفشارید، مشت هایتان را تا جایی که ممکن است محکم بفشارید، نفستان را برای مدتی نگه دارید... حالا فکر کنید: شاید نباید دعوا کنید؟ هورا! مشکلات تمام شد! نفس خود را بیرون دهید و استراحت کنید، دستان خود را تکان دهید. احساس کردی چقدر آسان شد؟» این تمرین برای کودکان پرخاشگر نیز مفید است.

تمرین 2 "سوار عروسک"

این تمرین با هدف کاهش تنش در عضلات بازو و افزایش اعتماد به نفس انجام می شود.

به کودک یک عروسک کوچک یا اسباب بازی دیگر می دهند و به او می گویند که عروسک می ترسد روی تاب سوار شود. وظیفه کودک این است که به او بیاموزد که شجاع باشد. ابتدا کودک با تقلید از حرکت تاب دست خود را کمی تکان می دهد و به تدریج دامنه حرکات را افزایش می دهد و جهت آنها را تغییر می دهد. بزرگسال از کودک می پرسد که آیا عروسک شجاع شده است؟ اگر نه، می توانید به او بگویید که برای غلبه بر ترسش چه کاری باید انجام دهد. سپس بازی را می توان دوباره تکرار کرد.

تمرین 3 "خوب - بد ، شاد - غمگین"

هدف این تمرین آرام کردن عضلات صورت است.

بزرگسال از کودک دعوت می کند تا قهرمانان مختلف افسانه های مورد علاقه خود را به یاد آورد و به این سؤالات پاسخ دهد: "کدام یک از این قهرمانان مهربان تر است؟ و بدترین کیست؟ بامزه ترین کیست؟ غمگین ترین کیست؟ چه قهرمانان دیگری را می شناسید - شگفت زده، ترسیده؟» و غیره کودک تمام کاراکترهای نامگذاری شده را روی برگه های کاغذ می کشد. بعد از این، بزرگسال می گوید: "اکنون سعی می کنم به شما نشان دهم که یکی از قهرمانان چگونه است. و حدس میزنید کیست.» بزرگسال حالت چهره ای شاد (غمگین، عصبانی و غیره) ایجاد می کند و کودک حدس می زند که با کدام یک از شخصیت های ترسیم شده مطابقت دارد. سپس بزرگسال و کودک نقش خود را تغییر می دهند. این بازی مخصوصا برای کودکان مضطرب برای بازی با والدین مضطرب خود مفید است.

کار انفرادی با کودکان بیش فعال

وی. اوکلندر (1997) توصیه می کند که هنگام کار با کودکان بیش فعال، قبل از هر چیز روی هموارسازی تنش و دادن فرصت به کودک برای درک نیازهایش تمرکز کنید. اشتباهات اصلی بزرگسالان در تربیت کودک بیش فعال عبارتند از (R. Campbell, 1997):

1) عدم توجه عاطفی، جایگزین شد مراقبت های پزشکی;

2) عدم قاطعیت و کنترل در آموزش.

3) ناتوانی در توسعه مهارت های مدیریت خشم.

به عنوان یک قاعده، زمانی که کودک با یک بزرگسال تنها می ماند، به ویژه زمانی که تماس عاطفی بین آنها برقرار شده باشد، علائم بیش فعالی را به میزان بسیار کمتری نشان می دهد. زمانی که به این کودکان توجه می شود، به آنها گوش می شود و شروع به این احساس می کنند که آنها را جدی می گیرند، می توانند به نحوی علائم بیش فعالی خود را به حداقل برسانند (اوکلندر، 1997).

از آنجایی که کودکان بیش فعال همیشه مرزهای مجاز را درک نمی کنند، روانشناس باید به محدودیت ها و ممنوعیت های معرفی شده در روند کار با کودک توجه ویژه ای داشته باشد. آنها باید با لحنی آرام و در عین حال مطمئن انجام شوند و همیشه به کودک کمک کنند راه های جایگزینارضای خواسته هایش

هنگام کار با کودکان بیش فعال، از سه زمینه اصلی استفاده می شود:

1) توسعه عملکردهای کمبود (توجه، کنترل رفتار، کنترل حرکتی).

2) تمرین مهارت های خاص تعامل با بزرگسالان و همسالان.

3) یادگیری کنترل تظاهرات خشم.

کار در این مناطق می تواند به طور همزمان انجام شود، یا در صورت لزوم، می توان یک منطقه اولویت را انتخاب کرد.

با توسعه عملکردهای کمبود، کار اصلاح باید در مراحل انجام شود، که با رشد یک عملکرد شروع می شود، زیرا برای یک کودک بیش فعال به ویژه دشوار است که همزمان مراقب، آرام و غیر تکانشی باشد. پس از دستیابی به نتایج مثبت پایدار، می توانید به تمرین دو عملکرد به طور همزمان بروید، به عنوان مثال توجه و کنترل فعالیت حرکتی یا توجه و کنترل رفتار. تنها در این صورت است که می توانید از تمریناتی استفاده کنید که هر سه عملکرد کمبود را به طور همزمان توسعه می دهند. بخش‌هایی که به کار فردی و گروهی با کودکان بیش‌فعال اختصاص داده شده است، شامل تمرین‌هایی است که با هدف توسعه عملکردهای فردی و چندگانه به طور همزمان انجام می‌شود.

کار با کودک بیش فعال باید از ابتدا شروع شود درس های فردی. در این مرحله می توانید نه تنها گوش دادن، بلکه شنیدن، درک دستورالعمل های بزرگسالان، تلفظ آنها را با صدای بلند، تدوین قوانین رفتاری در طول کلاس ها و قوانینی برای انجام یک تمرین خاص به کودک آموزش دهید. در این مرحله، توصیه می شود همراه با کودک، سیستمی از پاداش ها و تنبیه ها ایجاد شود که متعاقباً به او کمک می کند تا با تیم کودکان سازگار شود. مرحله بعدی مشارکت دادن کودک بیش فعال در فعالیت های گروهی است.

هنگام پرورش مهارت های تعامل با بزرگسالان و همسالان، هنگام کار با خشم، از همان اصولی استفاده می شود که هنگام کار با کودکان پرخاشگر.

در انتخاب بازی‌ها به‌ویژه بازی‌های فضای باز باید موارد زیر را در نظر گرفت: ویژگی های فردیکودکان بیش فعال، مانند ناتوانی در اطاعت از قوانین گروه، خستگی، ناتوانی در گوش دادن و پیروی از دستورالعمل ها، بی توجهی به جزئیات. در بازی برای آنها سخت است که نوبت خود را صبر کنند و منافع دیگران را در نظر بگیرند. بنابراین باید این گونه کودکان را مرحله به مرحله وارد کار جمعی کرد.

تمرینات تمدد اعصاب و تمرینات تماس با بدن کمک ارزشمندی در کار می کنند. آنها به کودک کمک می کنند تا از بدن خود بیشتر آگاه شود و همچنین فعالیت بدنی خود را کنترل کند.

کودکان بیش فعال به ویژه به اعتماد بی قید و شرط نیاز دارند عشق والدین. یکی از اشکال کار روانشناس با والدین کودکان بیش فعال می تواند کلاس های گروهی باشد که 2-3 زوج متشکل از یک والدین و یک کودک در آن شرکت می کنند.

تمریناتی برای کار فردی با کودکان بیش فعال

تمرین 1 "حرف زدن با دست"

هدف تمرین آموزش کنترل رفتار است.

یک بزرگسال از کودک دعوت می کند تا شبح دست ها را روی یک تکه کاغذ ردیابی کند، سپس کف دست ها را متحرک کند - چشم ها، دهان را بکشد و انگشتان را با مدادهای رنگی رنگ آمیزی کند. پس از این، می توانید با دستان خود گفتگو را شروع کنید. «تو کی هستی، اسمت چیه؟ دوست داری چکار کنی؟ چه چیزی را دوست ندارید؟ شما چه شکلی هستید؟ اگر کودک به مکالمه نپیوندد، بزرگسال خود گفتگو را انجام می دهد. در عین حال، مهم است که تأکید کنیم که دست ها خوب هستند، آنها می توانند کارهای زیادی انجام دهند (باید لیست کنیم دقیقاً چه چیزی)، اما گاهی اوقات آنها از مالک اطاعت نمی کنند. شما باید بازی را با "انعقاد قرارداد" بین دست ها و صاحب آنها به پایان برسانید. اجازه دهید دست ها قول دهند که برای دو یا سه روز (بسته به توانایی های واقعی کودک، شاید همین امروز عصر) آنها سعی می کنند فقط کارهای خوب انجام دهند: کاردستی بسازند، سلام کنند، بازی کنند - و به کسی توهین نکنند. اگر کودک با چنین شرایطی موافقت کرد، پس از مدتی که از قبل توافق شده بود، لازم است دوباره این بازی را انجام دهید و برای مدت بیشتری توافق نامه منعقد کنید. بلند مدتستایش دست های مطیع و صاحب آنها.

تمرین 2 "با بدن صحبت کنید"

این تمرین به کودک می آموزد که بدن خود را کنترل کند.

این تمرین اصلاحی از تمرین قبلی است. کودک روی زمین دراز می کشد برگ بزرگکاغذ یا یک تکه کاغذ دیواری یک بزرگسال خطوط شکل کودک را با مداد ترسیم می کند. سپس به همراه کودک، سیلوئت را بررسی می کند و سؤالاتی می پرسد: «این شبح شماست. میخوای رنگش کنیم؟ دوست دارید دست ها، پاها، تنه خود را با چه رنگی رنگ کنید؟ آیا فکر می کنید بدنتان در موقعیت های خاصی به شما کمک می کند، مانند زمانی که از خطر فرار می کنید؟ کدام قسمت های بدن شما بیشتر به شما کمک می کند؟ آیا شرایطی وجود دارد که بدن شما را ناامید می کند و گوش نمی دهد؟ در این مورد چه می کنید؟ چگونه می توانید به بدن خود بیاموزید که بیشتر مطیع باشد؟ بیایید توافق کنیم که شما و بدنتان سعی کنید یکدیگر را بهتر درک کنید."

تمرین 3 "گلومرول"

این تمرین به کودک خودتنظیمی را می آموزد.

از کودک خواسته می شود که نخ روشن را به یک توپ بپیچد. اندازه توپ می تواند هر بار بزرگتر و بزرگتر شود. بزرگسال مخفیانه به کودک می گوید که این توپ ساده نیست، بلکه جادویی است: به محض اینکه شروع به باد کردن آن می کنید، بلافاصله آرام می شوید. وقتی بازی برای کودک آشنا شد، خود او شروع به درخواست از بزرگسالان می کند تا هر زمان که احساس می کند ناراحت، خسته یا زخمی است به او «نخ های جادویی» بدهد.

تمرین 4 "باستان شناسی"

بازی با ماسه و آب باعث آرامش کودک می شود و مخصوصا برای کودکان بیش فعال مناسب است. این بازی ها لازم نیست فقط در تابستان در ساحل انجام شوند. بزرگسالان باید اسباب‌بازی‌های مناسب را انتخاب کنند: قایق، پارچه‌های پارچه‌ای، اشیاء کوچک، توپ‌ها، لوله‌ها و غیره و مخصوصاً در اولین درس‌ها، به کودک در سازماندهی بازی کمک کنند. برای سهولت در تمیز کردن اجتناب ناپذیر، ماسه را می توان با غلات که از قبل در فر گرم شده است جایگزین کرد.

اجازه دهید فقط یک مثال از چنین بازی هایی را با هدف توسعه کنترل عضلانی بیان کنیم. یک فرد بالغ دست خود را در لگنی با ماسه یا غلات قرار می دهد و آن را پر از آب می کند. کودک با دقت دست خود را بیرون می آورد - در حال انجام "کاوش های باستان شناسی". در این صورت نباید دست خود را لمس کنید. اگر کودک کف دست یک بزرگسال را لمس کند، نقش هایش را تغییر می دهد.

تمرین 5 "پرنده کوچک"

این تمرین با هدف توسعه کنترل عضلات انجام می شود.

یک پرنده اسباب بازی کرکی، نرم و شکننده یا حیوان دیگری در کف دست کودک قرار می گیرد. یک بزرگسال می گوید: "پرنده ای به سمت شما پرواز کرده است، بسیار کوچک، لطیف، بی دفاع. او خیلی از بادبادک می ترسد! او را در آغوش بگیرید، با او صحبت کنید، آرامش کنید.» بچه پرنده را در دستانش می گیرد، می گیرد، نوازشش می کند، می گوید کلمات مهربان، او را آرام می کند و در عین حال خودش را آرام می کند. در آینده، دیگر نمی توانید از اسباب بازی استفاده کنید، بلکه به سادگی به کودک بگویید: "یادت می آید چگونه پرنده را آرام کنی؟ دوباره آرامش کن." سپس کودک روی صندلی می نشیند، دست هایش را جمع می کند و آرام می شود.

مشاوره نوجوان

سنین نوجوانی و نوجوانی شاید برای والدین، معلمان و روانشناسان مشاور سخت ترین دوران نوجوانی باشد. در این دوره جدایی روانی درونی کودک از خانواده آغاز می شود، استقلال عزت نفس او از ارزیابی والدین آغاز می شود و همه درگیری های پنهان و آشکار بین اعضای خانواده تشدید می شود (بودالف، استولین، 1987).

آمارها نشان می دهد که تعداد درخواست کمک های روانی برای مشکلات نوجوانان بسیار بیشتر از تعداد درخواست های کودکان است. دامنه درخواست‌ها نیز به شدت گسترش می‌یابد: از مشکلات عشق اول، اغلب نافرجام، و روابط با ماهیت درگیری گرفته تا تهدید اعتیاد به مواد مخدر و اعتیاد به الکل یا خودکشی (مالکینا-پیخ، 2004).

روانشناس یا روان درمانگر هنگام مشاوره با نوجوانان، از جمله وظایف هنجاری روانشناختی رشد را انجام می دهد. توجه به ماهیت متناقض این وظایف مهم است. وظیفه مرکزی نوجوانی- این خودتعیین است. ویژگی اصلی آن نیاز به موقعیت یک بزرگسال، به رسمیت شناختن خود به عنوان عضوی از جامعه، تعریف خود در جهان (درک خود و توانایی های خود، مکان و هدف خود در زندگی) است. مشکلات روانی یک نوجوان در درجه اول با خودتعیینی در زمینه های جنسی، فکری، شخصی، عاطفی و اجتماعی مرتبط است. این سن با جستجو برای درک، آمادگی مداوم برای تماس ها و نیاز به دریافت "تایید" از دیگری مشخص می شود. بر این اساس، مشکلات نوجوانان اغلب به حوزه روابط مربوط می شود - در یک گروه همسالان، با افراد جنس مخالف، با والدین و معلمان. دلایل رایجمشکلات مربوط به خودآگاهی و مشکلات یادگیری نیز از رایج ترین درخواست ها برای کمک روانشناختی است.

امروزه بسیاری از والدین می دانند که اختلالات مختلف در رشد فرزندانشان به دلیل اشتباهات در تربیت ایجاد می شود. برخی از والدین مطمئن نیستند که آیا فرزندان خود را به درستی تربیت می کنند یا خیر و برای پیشگیری به روانشناس مراجعه می کنند. در عین حال، وجود هر مشکلات جدیآنها اعلام نمی کنند بنابراین، در اولین جلسه اغلب مشخص می شود که اتلاف وقت برای جمع آوری یک خاطره یا سایر اقدامات تشخیصی وجود ندارد. درعوض، در بیشتر موارد، انجام یک یا چند مکالمه آموزشی و مشاوره ای کافی است. در این مورد، ما در درجه اول درباره سؤالاتی صحبت می کنیم که والدین در ارتباط با تربیت نوجوان دارند. گاهی اوقات روانشناس توصیه های عملی می کند (مثلاً در مورد برنامه ریزی روزانه در خانواده)، به سازماندهی کلاس های اضافی با کودک در مدرسه کمک می کند، یا توصیه می کند که والدین در دوره های ویژه ثبت نام کنند.

به عنوان یک قاعده، والدینی که از طریق تلفن با مشاوره تماس گرفته اند به قرار اولیه دعوت می شوند. عوامل مهم برای مشاوره موفق، مشارکت هر دو والدین (در مورد خانواده کامل) و نگرش به درمان خود نوجوان. هنگامی که والدین کودکان پیش دبستانی و دبستانی را برای مشاوره می آورند، کودکان معمولاً با کمال میل به سوالات روانشناس پاسخ می دهند و آماده برقراری ارتباط با او هستند. نوجوانان در موقعیت‌های مشاوره‌ای که توسط والدین آغاز می‌شود، اغلب احساس می‌کنند «بی‌جا» هستند. با این حال، اگر علاقه روانشناس واقعی باشد و خود را به شکلی با درایت و محجوب نشان دهد، نوجوانان به ندرت از برقراری ارتباط با روانشناس خودداری می کنند.

در تعدادی از موارد، مشاور باید حمایت روانی را ارائه دهد، که در روابط واقعی زندگی وجود ندارد یا اشکال مخدوش دارد، نقش یک میانجی را بر عهده بگیرد و به بازگرداندن ارتباطات عادی با دنیا کمک کند. در آینده، این عملکرد محو می شود و به افراد نزدیک، معلمان، همسالان و رفقای بزرگتر منتقل می شود. مشاور همچنین می تواند به عنوان یک مربی عمل کند - مهارت های ارتباطی، تکنیک های خودتنظیمی و خودشناسی را به نوجوان آموزش دهد. گاهی اوقات مشاوره حرفه ای نیز مرتبط است.

کار انفرادی با نوجوانان مبتنی بر اصول ارتباط گفتگوی، روابط برابر با هدف مطالعه مشترک یک موقعیت خاص و حل مشترک آن است. اثربخشی مشاوره در این سن تا حد زیادی به توانایی روانشناس در برانگیختن گفتگوی درونی بستگی دارد که به عنوان مهمترین عامل رشد در نظر گرفته می شود. سپس باید آن را به یک گفتگوی خارجی منتقل کنید.

مشاوره فردی برای نوجوانان عمدتاً در قالب گفتگو درمانی انجام می شود، یعنی گفتار (و نه بازی، مانند کودکان کوچکتر) است که به عنوان وسیله ای برای بازیابی سلامت روانی عمل می کند. در عین حال، جنبه هایی از رابطه بین نوجوان و مشاور، به عنوان پذیرش کامل نوجوان آنچنان که هست، توانایی مشاور در نشان دادن همدلی و در عین حال خودش بودن اهمیت ویژه ای پیدا می کند. یک نوجوان بسیار دقیق هرگونه نادرستی را در رفتار بزرگسالان احساس می کند، بنابراین تنها صداقت مطلق مشاور به برقراری تماس کمک می کند (Khukhlaeva، 2001).

مشاوره برای نوجوانان مطابق با طرح عمومی پذیرفته شده انجام می شود:

برقراری ارتباط با یک نوجوان؛

درخواست نوجوان: شرح دشواری ها و تغییرات مطلوب در خود، افراد خاص، موقعیت ها.

مکالمه تشخیصی: جستجو برای علل مشکلات.

تفسیر: مشاور در مورد علل احتمالی مشکلات نوجوان فرضیه ای می دهد.

جهت گیری مجدد: توسعه مشترک یک رویکرد سازنده برای مشکلات.

مشاور با «پیوستن» به نوجوان با استفاده از ابزارهای کلامی و غیرکلامی (صدا، حرکات، حالت، کلمات) ارتباط برقرار می کند. این مرحله برای یک مشاور جدید که اغلب مشتاق است هر چه سریعتر تماس برقرار کند، می تواند دشوار باشد. در این مورد، او اغلب به معاشقه با نوجوان متوسل می شود، فعالانه سعی می کند او را راضی کند ("اوه، چقدر خوشحالم که شما را می بینم!") و فضای شخصی او را نقض می کند.

یک مکالمه تشخیصی با استفاده از تکنیک های فرافکنی به شما این امکان را می دهد که یک نوجوان سریعتر صحبت کند. در کار خود می توانید از تکنیک های "حیوان غیر موجود" ، "خود پرتره" ، "خانه - درخت - شخص" استفاده کنید (Stolyarenko ، 1997).

مرحله تفسیر یکی از دشوارترین مراحل است که مستلزم آن است که مشاور بتواند دیدگاه خود را در مورد علت مشکل (فرضیه) منتقل کند تا نوجوان بتواند آن را بفهمد و بپذیرد. مؤثرترین و ایمن ترین گفتگو مستقیم در مورد یک فرضیه نیست، بلکه یک غیر مستقیم است - روش "تحلیل مشکلات دیگران". مشاور می گوید که بسیاری از بچه ها مشکلات مشابهی را تجربه می کنند. سپس گزیده‌هایی از پروتکل‌های مکالمه با سایر مشتریان را به نوجوان پیشنهاد می‌کند، از او می‌خواهد ابتدا مشکلات «بیگانه» خود را فرموله کند و سپس به این فکر کند که آیا ممکن است شبیه مشکلات او باشد یا خیر. ارائه غیرمستقیم مسئله به مشاور این امکان را می دهد که بر فعالیت خود نوجوان تکیه کند و نوجوان مسئله را به زبان خودش فرموله کند و خودش تصمیم بگیرد که چقدر می خواهد در آن عمق پیدا کند.

مرحله جهت گیری مجدد، اول از همه، جستجوی راه هایی برای خلاص شدن از مشکل نیست، بلکه ترجمه آن به یک جهت سازنده است که فرصت هایی را برای توسعه در آن باز می کند. گاهی اوقات انتقال مشکل «از بدهی به دارایی» مفید است، یعنی ایجاد شرایطی که در آن یک نوجوان به همسالانی که مشکلات مشابهی دارند کمک کند.

باید به خاطر داشت که یک نوجوان نمی تواند تحت یک طرح سفت و سخت قرار گیرد: هر مورد از مشاوره ویژگی های خاص خود را دارد. نکته اصلی این است که مشاور به روی تجربیات نوجوان باز بماند و با او و با خودش صمیمانه باشد.

زمینه های اصلی کار با نوجوانان (آن، 2003):

شکل گیری سطح جدیدی از تفکر، حافظه منطقی، توجه پایدار؛

شکل گیری طیف وسیعی از توانایی ها و علایق، تعیین طیف وسیعی از منافع پایدار.

ایجاد علاقه در شخص دیگر؛

توسعه علاقه به خود، ایجاد تمایل به درک توانایی ها و اقدامات خود، یادگیری مهارت های اولیه خود تحلیلی.

توسعه و تقویت حس بزرگسالی، جستجوی اشکال کافی برای ابراز استقلال و استقلال؛

رشد عزت نفس، معیارهای درونی عزت نفس؛

آموزش مهارت های ارتباطی در گروه همسالان؛

توسعه خصوصیات اخلاقی، همدلی با افراد دیگر؛

شکل گیری ایده در مورد تغییرات مرتبط با رشد و بلوغ.

یکی از اهداف اصلی مشاوره به نوجوانان این است که تا جایی که می توانند آزادی داشته باشند. هنگام مشاوره فردی یک مرد جوان ، وظیفه دیگری اضافه می شود که مربوط به موضوع بحران "ملاقات بزرگسالی" است - موضوع انتخابی که اضطراب جوانان حول آن متمرکز است. البته چیزی که بیش از همه آنها را نگران می کند آینده نزدیک است، انتخاب یک مسیر خاص برای اعمال قدرت خود.

گاهی اوقات یک نوجوان به ابتکار خود به مشاوره روانشناسی روی می آورد و ممکن است والدین خود را در این مورد مطلع نکند (Menovshchikov, 2002). مواردی نیز وجود دارد (مثلاً در تمرین مدرسه) که روانشناس بدون اینکه منتظر درخواست کمک باشد، عمل می کند.

مشاوره روانشناختی برای تعداد قابل توجهی از کودکان در صورت بروز برخی مشکلات اخلاقی و روانی ضروری است. در مقاله ما به شما خواهیم گفت که مشاوره روانشناسی چیست و چرا انجام می شود.

وقتی کودک دچار برخی مشکلات روانی می شود، والدین همیشه نگران هستند و نمی دانند چگونه رفتار صحیحی داشته باشند. بهتر است به طور مداوم کودک را زیر نظر بگیرید، بیشتر با او ارتباط برقرار کنید و بپرسید چه چیزی او را آزار می دهد. اگر نمی توانید به فرزندتان کمک کنید مشکل را به تنهایی حل کند یا وضعیت بیش از حد پیش رفت، باید فوراً با یک روانشناس تماس بگیرید.

مشاوره روانشناسی یکی از انواع کمک های روانی است که از طریق ارتباط با روانشناس به دست می آید. او نظر خود را بیان می کند، توصیه می کند که چگونه کار درست را انجام دهید و در شرایط فعلی چه کاری انجام دهید.

ویژگی های بارز برای انجام مشاوره روانشناختی کودکان و نوجوانان عبارتند از:

• تغییرات خلقی مکرر و شدید. کودک ابتدا می خندد و سرگرم می شود و ناگهان بدون هیچ دلیلی شروع به گریه می کند.
• غیبت طولانی مدت از کودک خلق و خوی مثبتبی میلی به مطالعه، بازی، رفتن به فعالیت های تفریحی، بی میلی به خوردن یا نوشیدن.
• اگر کودکی به طور ناگهانی برای مدت طولانی شروع به بازنشستگی کند، نمی خواهد با کسی ارتباط برقرار کند و به هیچ وجه ارتباط برقرار نمی کند.
• اگر کودک توسط هر گونه ترس تسخیر شده باشد، فوبیا یا شیدایی ظاهر می شود. به عنوان مثال، یک کودک از یک اسباب بازی بی ضرر خاص می ترسد، از سوار شدن در مترو می ترسد، از تعداد زیادی افراد می ترسد.
• اگر کودکی مورد آزار قرار گرفته است.

به ویژه در مواردی که به دلیل مشکلات روحی و روانی کودک، اختلافات و درگیری ها در خانواده شروع می شود، می تواند دشوار باشد. بسیاری از کودکان در هنگام تجربه نوعی استرس ممکن است از والدین خود فاصله بگیرند و نخواهند چیزی به آنها بگویند. در این صورت بهتر است دوباره با کودک تداخل نکنید تا مشکلات غیرضروری ایجاد نشود.

یکی دیگر از اهداف کار متخصص هنگام انجام مشاوره های روانشناختی برای کودکان، توسعه توجه، ادراک، حافظه، تفکر منطقی و مجازی، توسعه حوزه عاطفی و گفتار، گسترش افق های آنها و غنی سازی واژگان آنها است.

همچنین مهم است که والدین در مشاوره روانشناختی برای فرزندان خود شرکت کنند تا درک کودک را آسان تر کنند.

یک روانشناس به شما می گوید که آیا فرزندتان را به درستی تربیت می کنید یا خیر، به شما در درک مسائل هیجان انگیز کمک می کند و توصیه ها و توصیه هایی در مورد نحوه رفتار در موقعیت های خاص ارائه می دهد. نگرش و رفتار والدین به شدت بر وضعیت روانی-عاطفی کودک تأثیر می گذارد.

کار روانشناختی با کودکان را می توان به صورت: گفتگوی فردی پیشگیرانه، مصاحبه، مشاوره روانشناختی، گفتگوی فردی یا گروهی انجام داد.

اغلب، والدین، یا گاهی پدربزرگ و مادربزرگ، کودک را به اولین جلسه مشاوره می آورند. مهم است که از قبل به کودک خود هشدار دهید که او را کجا و چرا می برید. مشاوره کودکان معمولاً به نصف بزرگسالان زمان زیادی نمی برد. بنابراین، مهم است که آن را در حالتی آرام، در قالب یک بازی یا گفتگوی سبک انجام دهید. گاهی آزمایش‌های مختلفی هم بر روی فرزند آورده شده و هم بر روی والدین انجام می‌شود. برای روانشناس مهم است که تمام اطلاعات کودک را بداند و ابتدا از بزرگسالان سؤال کند.

روانشناس باید چیزی در مورد خودش به فرزندتان بگوید. کودکان بسیار کنجکاو هستند و اگر چیزی را نفهمند یا ندانند، جلب اعتماد آنها و یافتن تماس دشوار است.

بیایید در نظر بگیریم که یک روانشناس هنگام انجام مشاوره با چه وظایف دیگری روبرو می شود:

1. روانشناس باید نسبت به قضاوت ها و داستان های کودک نگرش مثبت داشته باشد. این برای یافتن تماس مناسب و جلب اعتماد بسیار مهم است.
2. روانشناس سعی می کند خود را در موقعیت کودک قرار دهد، موقعیت را از چشم او ببیند و همین احساسات را تجربه کند.
3. روانشناس باید با مشاوره در مورد نحوه صحیح انجام کار به کودک کمک کند و بهتر است خود کودک راهی برای خروج از موقعیت پیدا کند.

به یاد داشته باشید که پس از مشاوره کودک باید به خلق و خوی خوبآماده برای کار بیشتر با روانشناس

مشاوره روانشناختی والدین اغلب برای حل مشکلات مبرمی که در تعداد زیادی از موقعیت های مربوط به روند تربیت و رشد کودک ایجاد می شود استفاده می شود. مشاوره والدین هنگام برخورد با مشکلات و اختلالات رفتاری کودکان ضروری است. بدون مشاوره والدین، اثربخشی تعامل با کودک کاهش می‌یابد، زیرا واقعیت پیرامون کودک تغییر نمی‌کند و اشکال ناکافی پاسخ را برمی‌انگیزد.

ویژگی مشاوره والدین این است که والدین اغلب برای تغییرات رفتاری و روابط خود آماده نیستند. بسیاری از آنها اصلاً مشکلات خانوادگی و رفتار خود را از عوامل مؤثر در بروز واکنش های آشفته کودک نمی دانند. همه اینها ویژگی های سازماندهی مشاوره روانشناختی برای والدین را تعیین می کند.

اغلب، آغاز مشاوره والدین، آوردن کودک برای مشاوره است (V. Oklepder, 1997). طبق قوانین سازماندهی مشاوره روانشناسی برای کودکان، اولین تماس با والدین است، ترجیحاً بدون فرزند (در صورتی که این مشاوره خانواده نباشد). این وضعیت توسط وظایف سازماندهی یک رابطه اعتماد بین کودک و مشاور متعاقبا تعیین می شود. جمع آوری شکایات والدین در حضور کودک می تواند اعتمادسازی را دشوار کند. در اولین ملاقات با والدین کودک، مشاور با تعدادی از وظایف خاص و غیر اختصاصی روبرو می شود. موارد اخیر عبارتند از: ایجاد ارتباط و گزارش با والدین. جمع آوری اطلاعات در مورد مشکل؛ تعریف مشکل از دیدگاه والدین علاوه بر این، جمع آوری تمام اطلاعات در مورد تظاهرات خاص مشکل، روابط خانوادگی و الگوهای پویایی سنی مشکل مهم است.

پس از تعیین ویژگی های مشکل و ترسیم جهات اصلی برای حل آن، لازم است والدین انگیزه ایجاد کنند تا جنبه های خاصی از وضعیت خانواده را تغییر دهند. اغلب، واکنش اولیه والدین منفی است (مثلاً "ما او را نزد شما آوردیم نه برای اینکه قوانین متفاوتی را در خانواده ایجاد کنید، بلکه برای اینکه در مورد رفتار او کاری انجام دهید..."). وظایف ما شامل توضیح الگوهای واکنش کودکان به فرآیندهای خاص خانواده و ویژگی های تأثیرات آموزشی است.

گاهی برای تغییر وضعیت رفتار مختل شده کودک، تغییر در رفتار خود والدین کافی است. در این صورت نیازی به مشاوره با کودک نیست.

به عنوان بخشی از اولین مشاوره، باید بر اساس درک والدین و مشاور از علل اختلال در رفتار کودک، راهبردهایی برای تغییرات مهم خانواده تدوین شود. به هیچ وجه نباید والدین را به بی کفایتی یا تربیت نادرست متهم کرد، زیرا این امر می تواند منجر به نقض گزارش شود. مشاور باید بیان کند نگرش مثبتو احترام به والدین، تایید اعمال آنها، مواجهه با جنبه های خاصی از رابطه که منجر به درگیری شده است.

1. چه چیزی والدین را به مشاوره کشاند؟

2. دلیل اومدن الان چی بود؟

3. آیا قبلاً برای این مشکل کاری انجام شده است (ممکن است مشکل سابقه طولانی داشته باشد و چندین تلاش برای حل آن انجام شده است)؟

4. چگونه (رفتار، واکنش ها، روابط) این مشکل خود را نشان می دهد؟

5. آیا مشکل در شرایط خاصی افزایش می یابد (مثلاً بچه ها فقط زمانی می توانند دعوا کنند که مادر در خانه باشد)؟

6. آیا همه اعضای خانواده فکر می کنند این مشکل است؟

7. والدین (از نظر تغییر هدف) چه می خواهند؟

8. تغییرات را در کودک چگونه خواهند دید؟

9. رابطه شما (والدین) با کودک چگونه است؟

10. هنگام به دنیا آوردن فرزند چه می خواستید (چرا؟) (گاهی اوقات توقعات ناکافی والدین می تواند مشکلاتی را ایجاد کند. مثلاً مادری می خواست با کمک یک فرزند شوهرش را نگه دارد، اما ازدواج به هم خورد.)؟

11. ویژگی های توزیع قدرت در خانواده چیست؟

12. ویژگی های توزیع کنترل و خودکنترلی چیست؟ جمع آوری این اطلاعات می تواند کمک زیادی به شناسایی حوزه های مشکل خانواده کند.

در جلسات بعدی، مشاور باید بر اساس درخواست والدین، در حل مشکل کمک کند. مشکلاتی که اغلب رخ می دهد عبارتند از: اختلال در روابط بین والدین و فرزند. نافرمانی کودکان؛ نقض روابط در زیر سیستم کودکان؛ فقدان اطلاعات در مورد الگوهای سنی؛ تظاهرات آزاردهنده دوران کودکی (افزایش پرخاشگری، حرص و آز، جنسی)؛ عدم تمایل به حضور در موسسات پیش دبستانی یا مدرسه؛ بیماری های مکرر کودک؛ شکست مدرسه و غیره

پس از شناسایی مشکلات، سازماندهی ارائه اطلاعات لازم برای امکان سازماندهی مجدد روابط خانوادگی به منظور کاهش رفتار علائم ضروری است. در این مرحله که مرحله تصمیم گیری نامیده می شود، لازم است والدین مسئولیت خود را در قبال آن درک کنند تصمیمات اتخاذ شدهو می دانست چگونه آنها را دنبال کند. برای درک واضح تر از ویژگی های تعامل مشاوره بین والدین و مشاور، الگوریتم زیر توصیه می شود.

1. تماس اولیه با والدین با هدف جمع آوری اطلاعات در مورد مشکل. در صورت بروز چنین نیازی، می توان اطلاعات را از طریق معلمان و همچنین در تعامل با متخصصان مرتبط (عصب شناس، گفتار درمانگر، عیب شناس و غیره) جمع آوری کرد.

2. گفتگو با والدین برای روشن شدن ویژگی های خاص عبور کودک از مراحل قبلی رشد (بارداری، زایمان، نوزادی، اوایل کودکیو غیره).

3. در صورت لزوم، جمع آوری داده های اضافی در مورد سلامت کودک (متخصص مغز و اعصاب، نقص، روانپزشک، معلم و غیره) انجام می شود.

4. ایجاد ارتباط با کودک از طریق تعامل بازی.

5. مطالعه تجربی روانشناختی و تشخیصی کودک.

6. تشخیص روانشناختی.

7. تدوین برنامه و شناسایی روشها برای حل مشکل نوظهور.

8. اقداماتی برای حل مشکلات نوظهور که می تواند توسط روانشناس متخصص و یا توسط خود والدین انجام شود.

9. نظارت بر تغییرات وضعیت.

از جمله زمینه های اصلی مشاوره والدین در مورد مشکلات فرزندان می توان به موارد زیر اشاره کرد:

مشورت با والدین بدون دخالت کودک. اغلب، این نوع مشاوره زمانی ضروری است که رفتار کودک در نتیجه ساختار یا سیستم خانواده مختل شود.

مشاوره همراه با کودک؛

مشاوره کودک با مشاوره اولیه و نهایی لازم با والدین.

مشاوره والدین در مورد سازماندهی مداخلات اصلاحی برای فرزندانشان.

گروه های والدین در انواع مختلف: اطلاعاتی، گروه های حمایتی والدین، گروه های والدین درمانی.

مشورت با والدین بدون دخالت کودک.این نوع تعامل مشاوره را در نظر بگیرید! در مقابله با چندین مشکل نوظهور موثر است.

1. در صورت صلاحیت کم والدین. وظایف یک روانشناس با چنین مشکلی شامل سازماندهی اطلاع رسانی به والدین در مورد ویژگی های گذر از مراحل مختلف رشد سنی کودک، تظاهرات آنها، وظایف برجسته مرتبط با سن و روش های تأثیر مؤثر است.

2. اگر تخلف ماهیت سیستمی داشته باشد. اغلب، این تخلفات با سلسله مراتب شکسته، فقدان هنجارها و قوانین رفتاری روشن خانواده، و ناسازگاری الزامات والدین همراه است. بیایید مثالی بزنیم: اغلب اوقات، نافرمانی کودکان، به عنوان مثال، بی میلی به خوابیدن، می تواند با ناسازگاری والدین همراه باشد - یک روز مادر اجازه می دهد که به موقع به رختخواب نرود، و روز دیگر او می خواهد که این قانون رعایت شود. دنبال کرد. یکی دیگر از عوامل مهم نقض کننده عدم تحقق وعده ها برای سازماندهی پیامدهای رفتار نامناسب کودک است. بنابراین، برای مثال، ممکن است یک مادر برای نوع خاصی از رفتار، قول تنبیه بدهد، اما تنبیه نکند یا حتی بدتر از آن، با تنبیه، فوراً برای کودک متاسف شود. در این حالت، وقتی رفتار والدین عادی می شود، رفتار کودک خود را اصلاح می کند.

3. وضعیتی که وجود مشکلات در کودک برای خانواده «مفید» است، زیرا رفتار خاصی از یکی از اعضای خانواده را توجیه می کند یا خانواده را از نابودی باز می دارد. به عنوان مثال، رفتار بسیار بد یک کودک منجر به طرد شدن او از مرکز مراقبت از کودک، می تواند بهانه ای برای مادر باشد که شغلی پیدا نمی کند یا به هدف خود نمی رسد (نه در حد آن ...).

مشاوره همراه با کودکاین نوع مشاوره از ویژگی های رویکرد خانواده است، اما می توان از آن برای آموزش به والدین استفاده کرد که چگونه با فرزندان خود ارتباط برقرار کنند. این به این دلیل است که برخی از والدین (آنهایی که در یتیم خانه بزرگ شده اند یا در کودکی همبازی نداشته اند) نمی دانند چگونه تعاملات بین فردی مناسبی با فرزند خود ایجاد کنند. برخی از آنها اصلاً نمی دانند چگونه بازی کنند یا راه های قابل اعتمادی برای سازماندهی تماس پیدا می کنند. (وقتی از والدین سؤال می شود که آیا شما و فرزندتان بازی می کنید، والدین اغلب پاسخ می دهند "البته، ما با هم ارتباط برقرار می کنیم، تکالیف را انجام می دهیم و او را به کلاس می برم.") چنین والدینی ترجیح می دهند اشاره کنند، راهنمایی کنند و تنبیه کنند، که منجر به رفتار اعتراض آمیز در کودک می شود. کودک مشاوره مشترک به مشاور این امکان را می دهد که مهارت های لازم را به والدین بیاموزد و از طریق اشکال خاص تعامل و تشریفات در چارچوب تعامل مشورتی، رابطه بین کودک و والدین را ایجاد کند. به عنوان مثال، یکی از این آداب و رسوم شبانه "فخر کردن" است، زمانی که تمام خانواده قبل از شام جمع می شوند و همه می گویند که چه چیز خوبی در آن روز داشته اند، و همه اعضای خانواده گوش می دهند، تایید می کنند، اما انتقاد نمی کنند.

مشاوره کودک با مشاوره های اولیه و نهایی لازم با والدین.در این صورت در اولین مشاوره به والدین توصیه هایی در مورد تغییر وضعیت خانواده داده می شود و تمرکز اصلی بر کودک است. ویژگی های سازماندهی اولین مشاوره والدین قبلاً به اندازه کافی در بالا توضیح داده شده است. در هر صورت شامل: تعریف مشکل، جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات، شناسایی علل تخلفات، شناسایی ایده ها در مورد نتیجه ایده آل، شناسایی ویژگی های خاصرشد کودک و توسعه توصیه هایی برای سازماندهی مجدد روابط والدین و فرزند. مشاوره نهایی باید به جمع بندی نتایج و ایجاد توصیه هایی برای اقدامات بعدی توسط والدین برای حفظ پویایی تغییر اختصاص یابد.

مشاوره والدین در مورد سازماندهی مداخلات اصلاحی برای فرزندانشان.این گزینه مشاوره به شما این امکان را می دهد که از طریق والدینش تأثیر اصلاحی بر رفتار کودک داشته باشید. مشاوره با والدین با توضیح ویژگی های مشکل رفتاری نوظهور کودک و اصول سازماندهی ارتباط اصلاحی آغاز می شود. معمولا ارتباط اصلاحیبه شرح زیر انجام می شود: والدین، پس از شناسایی دقیق تمام الگوهای مشکلات در حال ظهور، یک مجموعه اصلاحی خاص متشکل از حداقل 10 مورد را خریداری می کنند. این مجموعه باید شامل موارد زیر باشد: اقلام تمایز نیافته (کاغذ، رسانه طراحی، خاک رس یا پلاستیک، مجموعه ساختمانی). بسته به جنسیت و علایق کودک به معنای متفاوت است. برای پسران: تپانچه، مجموعه ای از سربازان، ماشین ها، ابرقهرمانان و غیره. برای دختران: عروسک، انواع جواهرات، اسباب بازی های نرم و غیره. نکته مهم این است که کودک خارج از تعامل اصلاحی نمی تواند با این اسباب بازی ها بازی کند. یک ساعت در هفته برای تعامل بین والدین و فرزند به عنوان بخشی از اصلاح اختصاص داده شده است. در عین حال، زمان بازی اصلاحیدر ابتدا ثابت است و تغییر نمی کند. کودک باید بداند چه زمانی این ساعت فرا می رسد و منتظر آن باشد. ساعت اصلاح به شرح زیر انجام می شود: والدین به طور کامل از تمام الزامات بازی کودک پیروی می کنند و آنچه را که می خواهد انجام می دهند. این بدان معناست که والدین فقط برای یک ساعت به کودک تعلق دارند: او در آن بازی هایی که کودک ارائه می دهد بدون دخالت در روند تا زمانی که نقشی به او داده شود با کودک بازی می کند، اما اگر به طور موقت نباشد کنار نمی رود. به بازی دعوت شد لازم است در این ساعت هیچ کس و هیچ چیز حواس والدین را از تعامل با کودک منحرف نکند. در این حالت، والدین در یک جلسه هفتگی با یک روانشناس یا گروه والدین، دستاوردها و تغییرات رفتاری کودک را گزارش می دهند تا تغییرات ایجاد شده را تجزیه و تحلیل کنند و رفتار را اصلاح کنند.

گزینه دیگر برای چنین مداخله ای مربوط به ساختار قواعد تعامل در خانواده است. در این شرایط والدین پس از تحلیل مشخصات تخلفات، دستورالعمل اجرا را دریافت می کنند قوانین خانوادهرفتار (مثلاً مشخصات پاسخگویی به دعوای کودکان، معادله مسئولیت، تنبیه و غیره). در این گزینه، والدین نیز به صورت هفتگی از پیشرفت در بازسازی شرایط خانواده و تغییرات در رفتار فرزندان گزارش می دهند.

گروه های والدین در انواع مختلف:اطلاعاتی، گروه های حمایتی والدین، گروه والدین درمانی. ويژگي گروه والدين يكپارچه كردن مشكلات، حمايت و ايجاد اميد براي تغيير وضعيت است. هدف کار گروهی با والدین توسعه شایستگی والدین و تغییر نگرش نسبت به مشکلات در حال ظهور است. به عنوان بخشی از یک شکل گروهی کار، یک روانشناس یا یک والدین با تجربه تر یک بحث موضوعی خاص را سازماندهی می کند مسائل مختلف. غالباً از گروه های خود حمایتی والدین به ویژه در بحران های نوجوانی با رفتارهای انحرافی و بزهکارانه نوجوانان استفاده می شود. بازدید از چنین گروه های بازوالدین را نسبت به امکان تغییر امیدوار می کند و به آنها اجازه می دهد تا از تجربیات والدین دیگر در اصلاح رفتار فرزندان خود استفاده کنند.

بیایید ویژگی های مشاوره والدین کودکان در سنین مختلف را در نظر بگیریم.

مشاوره روانشناسی کار مستقیم با افراد، در این مورد کودکان و نوجوانان، با هدف حل انواع مشکلات روانی مرتبط با مشکلات در روابط بین فردیو مشکلات در یادگیری، که در آن ابزار اصلی تأثیر، مکالمه ای است که به روشی خاص سازماندهی شده است. ماهیت مشاوره روانشناسی برای کودکان و نوجوانان این است که روانشناس با استفاده از دانش علمی تخصصی خاص، شرایطی را برای مشاور ایجاد می کند که کودک یا نوجوان فرصت های جدیدی را در حل مشکلات روانی خود تجربه کند. مشاوره روانشناسی برای کودکان و نوجوانان در مسکو، به عنوان یک نوع کمک روانشناختی، خطاب به افراد عادی روانی برای دستیابی به اهداف رشد شخصی خود است.

مشاوره روانشناسی برای کودکان و نوجوانان می باشد شکل خاصکمک خانواده، با هدف غلبه بر مشکلات زندگی کودکان و والدین آنها.

من این نوع کمک را برای والدینی که کودکان پیش دبستانی، مدرسه و نوجوانی دارند ارائه می کنم.

مشاوره روانشناسی برای طیف وسیعی از مشکلاتی که در کودکان ایجاد می شود استفاده می شود: ماهیت آموزشی، ماهیت رفتاری، مشکلات عاطفی، بحران های مربوط به سن، سندرم های عصبی و غیره. بسیاری مشکلات روانیدر دوران کودکی، به مرور زمان به طور کامل ناپدید می شوند، اما در صورت عدم کمک مناسب می توانند چندین سال ادامه داشته باشند و باعث رنج قابل توجهی برای کودک و ایجاد انحرافات رشدی شوند.

هدف از مشاوره روان‌شناختی شناسایی مکانیسم‌های روان‌شناختی درونی مشکلات کودکان و ایجاد شرایطی برای غلبه بر مشکلاتی است که مراجعان با آن‌ها مواجه می‌شوند.

مشاوره روانشناسی برای کودکان.

روانشناس کودک متخصصی است که تماس به موقع او به جلوگیری از افراط در موقعیت های استرس زا، استرس های روانی، بیماری های جسمی کمک می کند و همچنین به کودکان کمک می کند تا خود را بشناسند، هویت خود را پیدا کنند، تعارضات درونی و بیرونی را حل کنند، زندگی خود را بهبود بخشند و وارد جامعه شوند. .

هدف از مشاوره روانشناختی و روان درمانی روانکاوانه با کودکان، بازگرداندن سیر طبیعی است رشد عاطفی، در زندگی یک فرد ضروری است. مشاوره روانکاوانه کودک وسیله ای برای جلوگیری از شکل گیری اختلالات مداوم در رفتار و بهزیستی می شود. یک روانشناس کودک مشاوره هایی را ارائه می دهد تا به کودک کمک کند راه های مقابله با مشکلات اجتناب ناپذیر زندگی را بیاموزد (به عنوان مثال، نگه داشتن کودک مهد کودک، تحصیل در مدرسه و...) در کار با روانشناس کودک، کودک تجربیاتی به دست می آورد که به او فرصت رشد فکری و عاطفی بیشتر را می دهد، اغلب کودک بر تأخیرهای رشدی، تغییر مهارت های ارتباطی و تغییر ادراک از خود غلبه می کند.

مشاوره روانشناسی برای کودکان به مقابله با مشکلاتی مانند:
. مشکلات جدایی (جدایی از مادر)
. اختلال رفتاری (فریاد غیرمنظم، بی دلیل، گریه، دعوا، نافرمانی و غیره)
. مشکلات در روابط با خواهر و برادر
. تغییرات در رفتار کودک مرتبط با انتظار و تولد برادر یا خواهر
. ترس ها، کابوس ها
. شب ادراری (بی اختیاری ادرار)
. انکوپرزیس (بی اختیاری مدفوع)
. طلاق والدین
. مرگ عزیزان
. مشورت با والدین (به جای آنها) در مورد مسائل رشد کودک
. و بسیاری مشکلات دیگر