(سوال)

برگه تقلب - پاسخ های مختصر به آزمون (برگ تقلب)

پاسخ به سوالات آزمون مردم شناسی (برگ تقلب)

دیپلم - فناوری های اجتماعی و آموزشی در کار با خانواده های محروم (کار دیپلم)

پاسخ به سوالات مقامات دولتی برای تخصص تامین انرژی شرکت ها (140106) OSU (برگ تخت خواب)

برگه تقلب در روانشناسی نظامی (برگه گهواره)

n1.docx

1. رویکرد سیستماتیک به توصیف خانواده.

موضوع و وظایف روانشناسی خانواده. ارتباط با سایر علوم

موضوع روانشناسی خانوادهساختار عملکردی خانواده، الگوهای اساسی و پویایی رشد آن است. رشد شخصیت در خانواده . روانشناسی خانواده- شاخه نسبتاً جوانی از دانش روانشناسی که در مراحل اولیه است. مبتنی بر عملکرد غنی روان‌درمانی خانواده، تجربه کمک‌های روان‌شناختی به خانواده و مشاوره خانواده، و تمرین مشاوره روان‌شناختی والدین در مورد تربیت و رشد کودکان و نوجوانان است. ویژگی بارز روانشناسی خانواده به عنوان یک رشته علمی، ارتباط ناگسستنی آن با عملکرد روانشناختی است.

اجتماعی درخواست برای ظهور روانشناسی خانواده: وخامت کلی در جو روانی و افزایش ناکارآمدی و تعارض در بخش قابل توجهی از خانواده های روسی.

مبنای نظری روانشناسی خانواده، پژوهش در روانشناسی اجتماعی، روانشناسی شخصیت، روانشناسی رشد، روانشناسی تربیتی و روانشناسی بالینی است.

روانشناسی اجتماعی،بر اساس تصور خانواده به عنوان یک گروه کوچک، به بررسی مسائل مربوط به ساختار نقش خانواده و رهبری در خانواده، مراحل رشد خانواده به صورت گروهی، مشکلات انتخاب همسر، مشکلات خانواده می پردازد. انسجام، تعارضات در خانواده و راه های حل آنها. روانشناسی رشد و سنمحور پژوهش آنها الگوهای رشد شخصیت در خانواده در مراحل مختلف سنی، محتوا، شرایط و عوامل اجتماعی شدن، مشکلات تربیت فرزند در خانواده و ویژگی های روانی روابط فرزند و والدین بود. مشاوره روانشناسی مرتبط با سنبا هدف نظارت بر پیشرفت رشد ذهنی کودک، پیشگیری و اصلاح روندهای منفی رشد، خانواده و تربیت خانوادگی را مهمترین مؤلفه وضعیت اجتماعی رشد کودک می داند. آموزش و پرورش خانوادههمواره مهمترین شاخه علم تربیت بوده است. روانشناسی شخصیتارتباطات و روابط بین فردی در خانواده را اساس رشد شخصی و خودسازی می داند، اشکال و روش هایی را برای بهینه سازی رشد شخصی فرد با در نظر گرفتن منابع خانواده ایجاد می کند. در داخل روانشناسی بالینیروابط درون خانوادگی به عنوان عامل مهمی در زمینه مشکلات علت شناسی، درمانی و توانبخشی پس از غلبه بر اختلالات و انحرافات روانی محسوب می شود. بنابراین، سیستمی از دانش علمی به دست آمده در زمینه های مختلف تحقیقات روانشناختی، تجربه در زمینه ارائه کمک های روانی به خانواده ها و مشاوره خانواده ایجاد کرده است. مبانی نظری روانشناسی خانواده مدرن،وظیفه واقعی آن ادغام دانش در مورد خانواده و تجربه عملی کار با خانواده در یک رشته روانشناختی جامع - روانشناسی خانواده است. خانواده موضوع مطالعه بسیاری از علوم است - جامعه شناسی، اقتصاد، حقوق، قوم شناسی، روانشناسی، جمعیت شناسی، آموزش و پرورش، و غیره. اقتصاد- جنبه های مصرفی خانواده و مشارکت آن در تولید کالاها و خدمات مادی. قوم نگاری- ویژگی های شیوه زندگی و زندگی روزمره خانواده ها با ویژگی های قومی مختلف. جمعیت شناسی نقش خانواده در فرآیند تولید مثل جمعیت است. آموزش و پرورش- قابلیت های آموزشی آن ادغام این حوزه‌های مطالعه خانواده به ما امکان می‌دهد تا درک جامعی از خانواده به عنوان یک پدیده اجتماعی که ویژگی‌های یک نهاد اجتماعی و یک گروه کوچک را ترکیب می‌کند، به دست آوریم.

روانشناسی روابط خانوادگی بر مطالعه الگوهای روابط بین فردی در خانواده، روابط درون خانوادگی (ثبات، ثبات آنها) از نقطه نظر تأثیر بر رشد شخصیت متمرکز است. دانش الگوها به شما امکان می دهد کار عملی را با خانواده ها انجام دهید، تشخیص دهید و به بازسازی روابط خانوادگی کمک کنید.

اهداف روانشناسی خانواده عبارتند از:

• 
  مطالعه الگوهای شکل گیری و توسعه ساختار عملکردی - نقش خانواده در مراحل مختلف چرخه زندگی آن؛
• 
  مطالعه دوره قبل از ازدواج، ویژگی های جستجو و انتخاب شریک ازدواج؛
• 
  بررسی ویژگی های روانی روابط زناشویی.
• 
  بررسی ویژگی های روانشناختی روابط والدین و فرزند؛
• 
  بررسی نقش آموزش خانواده در رشد کودک در مراحل مختلف سنی.
• 
  بررسی بحران های غیر هنجاری خانواده و تدوین راهکارهایی برای غلبه بر آنها.

کاربرد عملی دانشدر زمینه روانشناسی خانواده موارد زیر را فرض می کند

فعالیت هاروانشناس خانواده و مشاور خانواده:

• 
  مشاوره روانشناسی در مورد مسائل ازدواج، از جمله انتخاب همسر و ازدواج.
• 
  مشاوره در زمینه روابط زناشویی (تشخیص، اصلاح، پیشگیری)؛
• 
  کمک های روانی به خانواده ها در شرایط بحرانی و طلاق؛
• 
  مشاوره، تشخیص، پیشگیری و اصلاح روابط والدین و فرزند؛
• 
  مشاوره روانشناسی در مورد مسائل تربیتی و رشد کودکان و نوجوانان (تشخیص، پیشگیری، اصلاح اختلالات و انحرافات رشدی).
• 
  مشاوره روانشناختی در مورد مشکلات تربیت کودکان «در معرض خطر» و کودکان با استعداد؛
• 
  کمک روانشناختی در امور فرزندخواندگی و تربیت فرزندان خوانده؛
• 
  پیشگیری روانی از انحرافات و اختلالات رشدی کودکان و نوجوانان بزرگ شده "بدون خانواده" (در شرایط محرومیت از ارتباط با یک بزرگسال نزدیک).
• 
  مشاوره روانشناسی و حمایت از بارداری و زایمان؛
• 
  حمایت روانی برای رشد والدین.

2. الگوهای اساسی روانشناختی و تربیتی روابط والدین و فرزند.

.

1. 
   
2. 
   
3. 
   الگوی انسانی تربیت خانواده

مدل "انسان گرایانه" اول از همه به کمک والدین در رشد فردی کودک دلالت دارد. بنابراین، تمایل والدین به نزدیکی عاطفی، درک و حساسیت در روابط خود با فرزندان تشویق می شود. تعلیم و تربیت به عنوان یک فعالیت متقابل، مشترک، عمومی، متقابل برای تغییر شرایط زندگی، شخصیت خود و در نتیجه شخصیت فرد دیگر در نظر گرفته می شود. وقتی والدین معلم می شوند، باید با تغییر درک خود از کودک به عنوان "طرح کلی" ناقص یک شخص، از خود شروع کنند. فقط تربیت محترمانه و با اعتماد، اما تربیتی که میزان مشخصی از مسئولیت را به خود اختصاص می دهد، می تواند به شکل گیری بهینه شخصیت کودک منجر شود.

توسط A. Adler، انسان موجودی اجتماعی است، رشد فردی در درجه اول از منشور روابط اجتماعی در نظر گرفته می شود. تئوری شخصیت که توسط A. Adler ایجاد شده است تأکید می کند که هر فرد دارای یک حس ذاتی از اجتماع یا علاقه اجتماعی (یعنی تمایل طبیعی برای همکاری) و همچنین میل به تعالی است که در آن منحصر به فرد بودن فرد و خلاق است. خصوصیات انسان محقق می شود.

مفاهیم اساسی تربیت خانواده از نظر آدلر عبارتند از: برابری، اما نه هویت بین والدین و فرزندان، چه در زمینه حقوق و چه در زمینه مسئولیت. مشارکت؛ نتایج طبیعی

یکی از پیروان A. Adler، معلم R. Dreikurs بود که دیدگاه های دانشمند را توسعه داد و دقیق کرد و تمرین مشاوره و سخنرانی را برای والدین معرفی کرد. روش های آموزشی تدوین شده توسط Dreikurs همچنان مورد توجه والدین است. والدین باید روابط خود را با فرزندان خود بر اساس حمایت صمیمانه آنها بنا کنند، اما نباید اجازه آزادی نامحدود را بدهند. در همکاری با کودک، باید وظایف و مسئولیت های همه را مشخص کنید. محدودیت های ایجاد شده در کودک احساس امنیت ایجاد می کند و به درستی اعمال او اطمینان می دهد. کودکان نباید تنبیه شوند، زیرا تنبیه همان تلخی اجبار را ایجاد می کند. با کلمات نمی توان توهین کرد.

در راستای ایده های آدلر و دریکورز، برنامه ای برای ایجاد نظم و انضباط مثبت برای کودکان وجود دارد که توسط معلمان D. Nelsen، L. Lott و H. S. Lenn تهیه شده است. ایده های اصلی آموزش از نظر آنها به شرح زیر است:

• 
  کنترل والدین بر رفتار خود (از جمله پذیرش وظایف، مسئولیت ها، رژیم، نظم مستقر)؛
• 
  به رسمیت شناختن حق زندگی خود - هم برای والدین و هم برای فرزند؛
• 
  حفظ احساس کرامت و احترام به خود و کودک؛
• 
  هدف بلندمدت آموزش، شکل‌گیری عزت‌نفس سالم و مهارت‌های زندگی در کودکان است تا اعضای کامل جامعه و افراد شادی باشند.

روانشناسان برای دستیابی به رفتار مثبت در کودکان به والدین توصیه می کنند:

از گفتگوهای مشترک خانوادگی در مورد مشکلات و دستاوردهای خانوادگی استفاده کنید.

پرسیدن از کودک در مورد مشکلاتش (به جای توضیحات و بیانیه ها) به رشد مهارت های تفکر و انتقاد کمک می کند.

هنگام انتقاد از کودک، بهتر است از جملات I استفاده کنید: «متوجه شدم که مسواک نزدی. بزار همین الان انجامش بدیم"؛

به کودکان این فرصت را بدهید که از بین حداقل دو گزینه قابل قبول یکی را انتخاب کنند. همانطور که کودکان بزرگتر می شوند، تعداد جایگزین ها باید افزایش یابد.

زور یا تنبیه نکنید، بلکه آموزش دهید و به کودکان اجازه دهید پیامدهای طبیعی یا منطقی اعمال خود را تجربه کنند. عواقب طبیعی آن ساده است: اگر کودک زیر باران بایستد، خیس می شود. پیامدهای منطقی مستلزم مداخله والدین است: اگر کودک لباس های کثیف را در سبد لباسشویی نگذارد، والدین چیزی نمی گوید، اما آن لباس ها را نمی شویید.

روش های غیر تنبیهی اصلاح رفتار را اعمال کنید (تایم اوت، ایجاد ارتباط "فرصت اضافی - مسئولیت اضافی"، از جمله حس شوخ طبعی)

پیروان مدل انسان‌گرایانه: وی. ساتیر، تی. گوردون، جی. بایارد، کی. راجرز، یو بی.

3. الگوهای اساسی روانشناختی و تربیتی روابط والدین و فرزند.

ارتباطات والدین و فرزند برای درک ساختار کنونی خانواده، وضعیت فعلی آن و جهت‌گیری‌ها برای رشد آینده از اهمیت بالایی برخوردار است.

الگوی آموزش خانواده یک ایده کم و بیش کل نگر از چگونگی ساخت مدل های روانشناختی و تربیتی روابط والدین و فرزند است. مجموعه ای از اصولی که والدین باید به آن پایبند باشند تا فرزند خود را "خوب" تربیت کنند.

حداقل سه گروه از رویکردهای آموزش خانواده توسط مکاتب روان‌شناسی مختلف تدوین شده‌اند که معمولاً به آنها گفته می‌شود:

1. 
   الگوی روانکاوانه تربیت خانواده
2. 
   الگوی رفتارگرایانه تربیت خانواده
3. 
   الگوی انسانی تربیت خانواده

الگوی روانکاوی تربیت خانواده.

در روانکاوی کلاسیک ز. فرویدتأثیر والدین بر رشد ذهنی کودک جایگاهی اساسی دارد.

این سه مرحله اول رشد شخصیت است که از اهمیت کلیدی برخوردار است.

1. 
   روش و کامل بودن ارضای نیازهای بیولوژیکی نوزاد در مرحله شیردهی، فراهم کردن فرصت لذت بردن از مکیدن، پایه های اعتماد، محبت و فعالیت در ارتباط با افراد دیگر را تا پایان عمر می گذارد.
2. 
   به گفته فروید، ارضای بیش از حد، ناکافی یا ناکافی نیازها و ارائه خواسته ها در مراحل اولیه رشد روانی-جنسی منجر به انحرافات عجیب و غریب در رشد شخصی می شود (به عنوان مثال، اشکال رفتار "باقیمانده" نوزادی برای یک برای مدت طولانی، رفتار «دهانی- منفعل» یا تیپ شخصیتی «نگهدار مقعدی» ایجاد می‌شود).
3. 
   از اهمیت ویژه ای برای شکل گیری ساختار شخصیت و پیدایش سوپرایگو، ماهیت روابط با والدین در سنین سه تا شش سالگی است. تضاد روانی-جنسی غالب این مرحله، «عقده ادیپ» (در دختران، «عقده الکترا») شامل تجربه احساس عشق، میل ناخودآگاه به تصاحب والد جنس مخالف و حذف والدین همجنس است. .

تجارب منفی دوران کودکی منجر به شیرخوارگی، خود محوری و افزایش پرخاشگری می شود که پیش شرط های شخصی برای مشکلات در ایفای نقش والدین و طرد فرزند خود است.

روانشناس آمریکایی E. Ericksonشکل گیری شخصیت یک فرد را در طول زندگی از تولد تا مرگ در نظر می گیرد. او به این نتیجه رسید که برای غلبه بر مشکلات زندگی، لازم است هر فردی به جای تعارضات روانی-جنسی، اما روانی-اجتماعی حل و فصل کند. علاوه بر این، در سال‌های اولیه، فرد تأثیر قابل توجهی از خانواده، و بعداً از محیط اجتماعی گسترده‌تر: همسایه‌ها، همکلاسی‌ها، مدرسه و سایر نهادهای اجتماعی، شرایط فرهنگی و تاریخی را تجربه می‌کند.

این دیدگاه به طور گسترده پذیرفته شده است ای. فرومدر مورد نقش مادر و پدر در تربیت فرزندان، در مورد ویژگی های عشق مادری و پدری. محبت مادر بی قید و شرط است: کودک به سادگی به خاطر آنچه هست دوست می شود. این یک تجربه منفعلانه است. عشق پدری در بیشتر موارد محبت مشروط است، لازم است و آنچه مهم است با دستاوردها، انجام وظایف، نظم در امور، رعایت انتظارات، نظم و انضباط حاصل می شود.

F. Doltoتاکید می کند که مادر باید برای برقراری ارتباط با نوزاد و به ویژه تماس کلامی تلاش کند. دولتو مشکل اصلی را در گذراندن مراحل رشد شخصیت کودکان نه در کودکان، بلکه در والدین می داند. والدین دشوار، بیش از حد محافظ، مستبد هستند و به زور فرزندان در حال رشد خود را در شبکه های مالکیت نگه می دارند.

در آثار یک معلم روانکاو D. V. Vinnicottتوجه اصلی به کار پیشگیرانه با والدین، ایجاد نگرش های اساسی صحیح در آنها است.

ایمنی کودک (خارجی از جهان و درونی، شخصی)؛

حسادت برادران و خواهران؛

لحظات انتقال کودک از یک وضعیت رشدی به موقعیت دیگر (از خانواده به مهدکودک، به مدرسه)؛

عادات نوزادی که پیشنهاد می شود در شرایط سخت به عنوان پشتیبان در نظر گرفته شوند و نه برای ریشه کن کردن آنها، بلکه برای کشف علل تاخیر رشد.

تحریکات نوجوانان (دزدی، اختلالات رفتاری) به عنوان آزمونی برای اطمینان از کنترل و نظارت والدین، که هنوز مورد تقاضا است.

مفاهیم کلیدی برنامه آموزش از دیدگاه روانکاوانه: دلبستگی، امنیت، برقراری روابط نزدیک بین کودکان و بزرگسالان، ایجاد شرایط برای برقراری تعامل بین کودک و والدین در اولین ساعات پس از تولد.

4. الگوهای اساسی روانشناختی و تربیتی روابط والدین و فرزند.

ارتباطات والدین و فرزند برای درک ساختار کنونی خانواده، وضعیت فعلی آن و جهت‌گیری‌ها برای رشد آینده از اهمیت بالایی برخوردار است.

الگوی آموزش خانواده یک ایده کم و بیش کل نگر از چگونگی ساخت مدل های روانشناختی و تربیتی روابط والدین و فرزند است. مجموعه ای از اصولی که والدین باید به آن پایبند باشند تا فرزند خود را "خوب" تربیت کنند.

حداقل سه گروه از رویکردهای آموزش خانواده توسط مکاتب روان‌شناسی مختلف تدوین شده‌اند که معمولاً به آنها گفته می‌شود:

1. 
   الگوی روانکاوانه تربیت خانواده
2. 
   الگوی رفتارگرایانه تربیت خانواده
3. 
   الگوی انسانی تربیت خانواده

الگوی رفتارگرایانه تربیت خانواده.

ریشه این گرایش به روانشناسی رفتاری برمی گردد (J. Watson, B.F. Skinner). تاکید اصلی در مدل بر تکنیک و نظم رفتاری کودک است. جی واتسوناعتقاد بر این بود که روان انسان دارای حداقل اجزای ذاتی است ، رشد آن عمدتاً به محیط اجتماعی و شرایط زندگی بستگی دارد ، یعنی. از محرک های تامین شده توسط محیط.

ب. اسکینردو نوع رفتار اصلی را تشخیص داد: پاسخ دهنده (به عنوان پاسخی به یک محرک آشنا) و عامل، که توسط نتیجه ای که به دنبال آن است تعیین و کنترل می شود. بنابراین، از نظر اسکینر، هیچ اراده آزاد فردی وجود ندارد، رفتار فرد تحت کنترل محیط اجتماعی است.

آر. سیرتاز مفاهیم روانکاوی (سرکوب، رگرسیون، فرافکنی، شناسایی) و اصول تئوری یادگیری برای تحلیل تأثیر والدین بر رشد کودک استفاده کرد. مادر و پدر به‌عنوان واسطه‌های تقویت‌کننده اصلی عمل می‌کنند، رفتارهایی را که نیاز به تغییر دارند شناسایی می‌کنند و به یادگیری اشکال بالغ‌تر رفتار کمک می‌کنند.

A. Bandura- نورفتارگرا نقش ویژه ای را برای یادگیری از طریق مشاهده، تقلید، تقلید، شناسایی و از طریق مدل سازی قائل شد.

ایده‌های اصلی سازمان‌دهی آموزش به‌عنوان رفتار درمانی این است که والدین از یک سو به‌عنوان عناصر محیط و از سوی دیگر به‌عنوان عوامل جامعه‌پذیری و «طراح‌کنندگان» رفتار کودک در نظر گرفته می‌شوند. برای اصلاح واکنش‌های رفتاری کودک، باید یاد گرفت که رفتار را بر حسب انگیزه‌ها، پیامدها، تقویت‌ها تجزیه و تحلیل کند و بر ابراز محبت شرطی به کودک تکیه کند.

روش ها و تکنیک های تأثیر آموزشی

1. روش اصلاح، بازآموزی. هنر و علم این رویکرد جداسازی عناصر کوچک رفتار، برجسته کردن جنبه‌های مثبت و تلاش برای تایید هرچه بیشتر آنهاست.

مرحله اولیه چنین بازآموزی ارزیابی (تشخیص) رفتار کودک (وضعیت مهارت های او) است.

2. روش مدل سازی یک اثر انتقال رفتار مطلوب را فرض می کند و والد نمونه ای از اقدامات صحیح است.

3. روش تغییر تدریجی بر این ایده استوار است که تغییرات آشکار در رفتار در نتیجه مراحلی حاصل می شود که هر کدام آنقدر کوچک هستند که تقریباً مشابه مرحله قبلی است.

(مثال با کمربند چرمی)

4. روش حساسیت زدایی برای غلبه بر ترس ها و واکنش های فوبی در کودکان ایجاد شد و به عنوان گونه ای از روش تغییرات تدریجی استفاده می شود.

دو اصل: الف) ترکیبی از محرک های اضطراب آور با تجربه آرامش و لذت که باید به تدریج جایگزین احساس ترس شود.

ب) حرکت سیستماتیک از کم هیجان‌ترین موقعیت‌ها به پراسترس‌ترین موقعیت‌ها، که باعث حداکثر اضطراب می‌شود. تکنیک های حساسیت زدایی با موفقیت زیادی در اصلاح شرایطی مانند ترس از حیوانات، ترس از آب، ترس از مدرسه و ترس از غذا استفاده شده است.

مثال: درمان پسری که خیلی از سگ می ترسید.

5. تکنیک تایم اوت یا تایم اوت به عنوان جایگزینی برای روش های تنبیهی استفاده می شود.

6. تکنیک "اغلب تصحیح" با هدف از بین بردن آسیب های ناشی از جرایم منفی و تسلط بر شکل های صحیح رفتار درست مخالف است. از بین بردن عواقب اشتباه خود (مثال: کودکی که غذا را روی زمین می اندازد)

نمایندگان مکتب رفتارگرایی معتقدند ابراز احساسات گرم و لطیف والدین نسبت به فرزندشان باید مشروط باشد. با این حال، منتقدان بر این باورند که از آنجایی که کودک یاد می‌گیرد که فقط برای پاداش عمل کند، این به سیستم ارزشی او تبدیل می‌شود و او تنها زمانی شکل‌های رفتار مطلوب را از خود نشان می‌دهد که سودآور باشد.
5. ازدواج و خانواده. کارکردهای خانواده

ازدواج و خانواده اشکال اجتماعی تنظیم روابط بین افراد مرتبط هستند، اما این مفاهیم یکسان نیستند.

ازدواج- یک نهاد اجتماعی خاص، یک شکل تاریخی مشروط، از نظر اجتماعی تنظیم شده از روابط بین زن و مرد، که حقوق و مسئولیت های آنها را در رابطه با یکدیگر و فرزندانشان تعیین می کند. ازدواج اساس تشکیل خانواده است.

خانواده- یک گروه اجتماعی کوچک، مهمترین شکل سازماندهی زندگی شخصی، بر اساس پیوند زناشویی و پیوندهای خانوادگی، یعنی. روابط بین زن و شوهر، والدین و فرزندان که با هم زندگی می کنند و یک خانواده مشترک را اداره می کنند.

پیوندهای خانوادگی می تواند سه نوع باشد:

1. 
   خویشاوندی (برادران و خواهران)
2. 
   فرزندان (والدین - فرزندان)
3. 
   روابط زناشویی (زن و شوهر، زن و شوهر)

بر اساس اصل روش‌شناختی اساسی نظام‌مندی، روابط خانوادگی نشان‌دهنده یکپارچگی ساختاریافته است که عناصر آن به هم پیوسته و وابسته هستند. اینها روابط زناشویی، والد-فرزند، فرزند-والدین، فرزند-فرزند، پدربزرگ و مادربزرگ، پدربزرگ و مادربزرگ، پدربزرگ و مادربزرگ-فرزند هستند.

ویژگی های اصلی خانواده عبارتند از:

1) روابط زناشویی و فامیلی بین اعضای خانواده.

2) زندگی مشترک

3) کشاورزی مشترک یا بودجه مشترک خانواده.

عملکرد خانواده از نظر کارابانوا

1. 
   عملکرد شادی آور- عملکرد ارضای نیاز فرد به شادی (از لات.

felicio - شادی). خانواده یک عامل اساسی در رفاه عاطفی یک فرد است که لحن عاطفی جهان بینی او را تعیین می کند. عشق و ازدواج تعیین کننده تجربه شادی و رضایت فرد از زندگی است. افراد متاهل شادتر از مجردها هستند.

1. 
   اقتصادی(ماده و تولید) در حال حاضر کارکرد اقتصادی یک خانواده با ترکیب درآمد اعضای آن و توزیع این درآمدها برای مصرف متناسب با نیاز هر یک از اعضای خانواده تعیین می شود.
2. 
   عملکرد خانگیدر قالب سازماندهی زندگی خانواده و زندگی شخصی هر یک از اعضای آن اجرا می شود.
3. 
   تولید مثلی(زایمان و تولید مثل جمعیت)
4. 
   عملکرد تربیت فرزندان. خانواده نهاد اجتماعی شدن اولیه کودک است
5. 
   شهوانی جنسیفقط روابط جنسی انتخابی و پایدار با یک شریک دائمی، که به عنوان یک شخصیت منحصر به فرد و تکرار نشدنی عمل می کند، شرایطی را برای دستیابی به کامل ترین هماهنگی جنسی شرکا ایجاد می کند.
6. 
   عملکرد ارتباط معنوی،پیشنهاد غنی سازی معنوی متقابل اعضای خانواده؛ تبادل اطلاعات؛
7. 
   عملکرد حمایت عاطفی و پذیرشدر خانواده مدرن، جنبه دیگر این کارکرد، شکل‌گیری نیاز فرد به ابراز وجود و خودشکوفایی است.
8. 
   تفریحی (ترمیمی)- عملکرد فراهم کردن شرایط برای بازگرداندن سلامت عصبی و ثبات روانی اعضای خانواده؛
9. 
   عملکرد تنظیم، کنترل و سرپرستی اجتماعی(در رابطه با خردسالان و اعضای خانواده ناتوان)
10. 
    عملکرد انتقال موقعیت اجتماعی -تقریباً در جامعه مدرن گم شده است. در حال حاضر، چنین عملکردی تنها توسط تعداد کمی از خانواده های ثروتمند عالی رتبه، و به عنوان یک قاعده، نه بر اساس ارث، بلکه با ارائه آموزش نخبگان و معرفی به حلقه اجتماعی مناسب اجرا می شود.

بنابراین، خانواده جامعه فراصنعتی دو کارکرد مهم قبلی را از دست داده است - کارکرد اقتصادی و کارکرد انتقال موقعیت اجتماعی.
کارکردهای خانواده یک ساختار سلسله مراتبی را تشکیل می دهند. بسته به دوره تاریخی، محیط فرهنگی اجتماعی و مرحله چرخه زندگی خانواده متفاوت است.

در مورد ساختار سلسله مراتبی کارکردها، همچنین لازم است بین تصویر عینی و ویژگی های ادراک این سلسله مراتب توسط اعضای خانواده تمایز قائل شد، یعنی. معنی و معنای شخصی اعضای خانواده به هر یک از این کارکردها تعلق می گیرد. درک هر یک از همسران از سلسله مراتب ساختار عملکردی خانواده ممکن است به طور قابل توجهی متفاوت باشد. این همان چیزی است که باعث نقض درک متقابل و هماهنگی متقابل اقدامات همسران، درگیری در خانواده، ناکارآمدی عملکرد آن، ناهماهنگی و تخریب می شود.

6. خانواده به عنوان زمینه قانونی برای زندگی کودک.

مبانی حقوقی تربیت خانواده.

• 
  حمایت از حقوق خانواده توسط دادگاه طبق قوانین دادرسی مدنی و همچنین توسط مقامات سرپرستی و قیمومیت ایالتی انجام می شود (قانون فدرال شماره 258-FZ مورخ 29 دسامبر 2006).
• 
  در روسیه کودک کسی است که به سن هجده سال تمام (سن بلوغ) نرسیده باشد.
• 
  هر کودکی حق دارد در یک خانواده زندگی کند و در خانواده بزرگ شود، حق شناخت والدین، حق مراقبت از آنها، حق زندگی مشترک با آنها را دارد، مگر در مواردی که این امر مغایر با منافع او باشد. کودک همچنین حق دارد توسط والدین خود بزرگ شود تا منافع او، رشد همه جانبه و احترام به کرامت انسانی او تضمین شود.
• 
  هنر 55 قانون خانواده فدراسیون روسیه تعیین می کند حق کودک برای ارتباط با والدین و سایر بستگاندر صورت طلاق و درگیری های دیگر.
• 
  هر کودکی در روسیه دارد حق حمایت از حقوق و منافع مشروع.
• 
  کودک دارد حق نام و نام خانوادگی و نام خانوادگی.
• 
  خردسالان می توانند خود را درک کنند حق پدر و مادر بودندر صورت پدری (مادر شدن).
• 
  ماده 87 قانون خانواده فدراسیون روسیه تعهدات نفقه اعضای خانواده را تنظیم می کند. همراه با دیگران ذکر شده است تعهد کودکان بالغ توانمند به حمایت از والدین معلول خود که نیاز به کمک دارند.
• 
  کودکانی که بدون سرپرستی والدین رها می شوند مشمول انتقال به خانواده برای تربیت (فرزندخواندگی، سرپرستی، خانواده سرپرست) و در صورت عدم وجود چنین فرصتی، به مؤسسات یتیم یا کودکان بدون سرپرست (همه انواع: مؤسسات آموزشی، از جمله یتیم خانه های خانواده، موسسات پزشکی و غیره).
• 
  ماده 148 قانون خانواده فدراسیون روسیه تعیین می کند حقوق کودکان تحت سرپرستی (قیمت).

بنابراین، بر اساس مقررات ذکر شده در قانون خانواده، زمینه حقوقی کودک در خانوادهرا می توان به عنوان مجموعه ای از حقوق و تعهدات او تعریف کرد که متقابلاً مکمل یکدیگر هستند.

مبانی حقوقی تربیت خانواده

آموزش خانواده بر اساس قانون خانواده است که در قانون اساسی کشور، اسناد قانونی و نظارتی در مورد ازدواج، خانواده، حقوق کودک و حمایت از کودک ذکر شده است.

جایگاه مهمی در میان اسناد تضمین کننده زندگی و سلامت کودکان است

1. 
   کنوانسیون بین المللی حقوق کودک، مصوب 1989.

• 
  بر اساس آن، والدین آزادی و کرامت فرزندان خود را تضمین می کنند
• 
  کنوانسیون حقوق کودک تاکید می کند که کودکان حق مراقبت و حمایت ویژه دارند.
• 
  کنوانسیون به والدین در مورد اقتدارگرایی در آموزش خانواده هشدار می دهد. او آنها را تشویق می‌کند تا با کودکان بر مبنای اخلاقی و حقوقی بالا روابط برقرار کنند.
• 
  آموزش خانواده باید توسط والدین بر اساس روابط افراد برابر بنا شود

1. 
   در فدراسیون روسیه، مبانی قانونی آموزش خانواده بر اساس مقالات مربوطه است قانون اساسی فدراسیون روسیهو قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش".

• 
  سیستم آموزش عمومی آموزش عمومی و حرفه ای را برای شهروندان، رشد روحی و جسمی آنها فراهم می کند. قانون اساسی والدین را موظف کرده است که به تربیت فرزندان خود اهتمام ورزیده و آنها را در کار مشارکت دهند و در آنها اهتمام ایجاد کنند (اصل 38).
• 
  یکی از اصول اساسی تربیت فرزندان در خانواده، اعطای حقوق و مسئولیت های برابر پدر و مادر در قبال فرزندانشان است.
• 
  والدین موظفند از فرزندان خردسال خود و همچنین کودکان معلول و نیازمند کمک حمایت کنند.

1. 
   این برای حل شرایط دشوار در تربیت کودکان طراحی شده است کد خانواده فدراسیون روسیه (1995) که حقوق و تکالیف والدین را در تربیت فرزندان تعیین می کرد، میزان پرداخت نفقه فرزند و ... را تنظیم می کرد.

• 
  شرایط و نحوه ازدواج را تعیین می کند
• 
  قوانین خاتمه نکاح و باطل دانستن آن
• 
  روابط ملکی بین اعضای خانواده
• 
  تک همسری برابری همسران در خانواده، حقوق و وظایف مادر و پدر کافی است.
• 
  قانون خانواده فدراسیون روسیه ارزش های خانواده روسی را به شرح زیر وضع می کند:

- داوطلبانه بودن ازدواج مبتنی بر عشق متقابل، احترام، اعتماد، حمایت؛

تک همسری (تک همسری);

برابری همسران در خانواده.

• 
  کودک برای اولین بار به عنوان یک موضوع مستقل قانون شناخته می شود
• 
  مسئولیت های فرزندپروری پس از طلاق باقی می ماند
• 
  والدین موظفند از دریافت آموزش عمومی پایه (9 پایه) فرزندان خود اطمینان حاصل کنند.

7. توسعه ازدواج و روابط خانوادگی در تاریخ جامعه.

عوامل تعیین کننده توسعه ازدواج و روابط خانوادگی در تاریخ جامعه، نیاز طایفه به فرزندان قوی و مقاوم برای بقای طایفه و توسعه فعالیت های تولیدی با مناسبات تولیدی اقتصادی مربوطه بود. ما می توانیم مراحل زیر را در توسعه ازدواج و روابط خانوادگی در تاریخ بشریت تشخیص دهیم [Zatsepin, 1991]:

بی بند و باری(اختلاط، جهانی بودن) - یک رابطه بی نظم و غیرقابل تنظیم اجتماعی بین جنس ها، مشخصه اولیه ترین مرحله رشد جامعه انسانی.

درون همسری -شکل زندگی مشترک قبل از ازدواج بین دو جنس در یک جامعه، بدون محدودیت اجتماعی دستورالعمل ها؛

برون همسری -شکل اجتماعی تنظیم شده از روابط بین دو جنس با محدودیت در روابط جنسی بین خویشاوندان خونی.

اولین شکل ازدواج بر اساس برون همسری بوجود آمد - ازدواج گروهی دو قبیله ایدر چارچوب آن، مردان یک طایفه حق داشتند با همه زنان طایفه دیگر روابط زناشویی داشته باشند.

ازدواج زوجی، قبلاً گزینش و مدت زمان رابطه بین یک مرد و یک زن قبیله را فرض کرده بود. در ابتدا، اساس ازدواج زوجی فقط روابط جنسی و محبت شخصی شرکا است

توانایی والدین در تغذیه و تربیت مستقل فرزندان، ثبات فزاینده روابط جنسی و منافع مشترک اقتصادی همسران منجر به ظهور خانواده تک‌همسر (تک‌همسر).

توسعه روابط مالکیت خصوصی منجر به تثبیت تک همسری شد پدرسالاریخانواده به عنوان شکلی از تنظیم روابط زناشویی و خانوادگی که بیش از همه با سازمان اجتماعی جامعه مطابقت دارد.

در روابط مردسالارانه دو نوع خانواده وجود دارد -تکگام(تک همسر: یک شوهر - یک زن) و چند همسری(یک شوهر - چند همسر). چندهمسری (تعددهمسری) در حال حاضر در تعداد محدودی از کشورها، اکثرا مسلمان وجود دارد، جایی که دین تعداد زنان در یک خانواده را با اصل «داشتن تعداد همسران به اندازه‌ای که شوهر می‌تواند حمایت کند» تنظیم می‌کند.

سه نوع خانواده تاریخی قابل تشخیص است

نوع پدرسالارانهخانواده بر دو اصل اساسی استوار است: تبعیت شدید جنسیتی و سنی و عدم انتخاب فردی در تمام مراحل چرخه زندگی خانواده. خانواده مردسالار بر اساس روابط سلطه - فرودستی استوار است: قدرت استبدادی شوهر، وابستگی زن به شوهر و فرزندان به والدین، قدرت مطلق والدین و نظام آموزشی استبدادی.

نوع کودک محورخانواده بر اساس اولویت کارکرد آموزشی، برابری نسبی همسران، صمیمیت بالای روابط همسران و والدین و فرزندان است. صمیمیت شخصی، درک متقابل و اعتماد، هسته اصلی روابط زن و شوهر می شود. تربیت فرزندان معنای اصلی زندگی خانوادگی است.

نوع زناشوییخانواده ها نوع جدیدی هستند که در دهه های گذشته در حال توسعه بوده اند. این یک نوع خانواده مترقی است که در آن نگرانی برای رشد هر یک از همسران (و فرزندان!) به عنوان فردی مستقل در سیستمی از روابط غنی عاطفی، صمیمی، متقارن، محتوایی- معنوی در خانواده مطرح می شود. جایی که هدف تربیت فرزندان دیگر غالب نیست و جای خود را به ارزش‌های رشد شخصی و خودآگاهی همه اعضای خانواده می‌دهد.

ویژگی های یک خانواده مدرن با حداقل چهار ویژگی تعیین می شود:

1. ویژه نقش والدینما می‌توانیم شش مرحله را در توسعه روابط والدین و فرزند متمایز کنیم که هر کدام ویژگی‌های والدین را به عنوان نهاد اجتماعی شدن اولیه یک فرد تعیین می‌کند: کودک‌کشی، سبک فرزندپروری «ترک»، دوسوگرا، «وسواس‌آمیز»، اجتماعی شدن و «کمک کردن». ” سبک های فرزند پروری

2. اساس پیوند زناشویی عشق، پذیرش عاطفی استکراوات و حمایت

3. سیستم خانواده کاملا باز است- در جامعه مدرن ازدواج آسان است، اما طلاق نیز آسان است.

4. خانواده مدرن در ترکیب تغییر کرده است - انتقال از وجود داردخانواده گسترده تا هسته ایخانواده هسته ای - والدین و فرزندان - در حال تبدیل شدن به معمول ترین نوع سیستم خانواده است.

تعدادی از روندها در توسعه خانواده وجود دارد که به وضوح در دهه های اخیر ظهور کرده است:

• 
  انتقال از خانواده های گسترده چند هسته ای از نوع سنتی (پدرسالارانه) به خانواده های هسته ای.
• 
  کاهش نرخ زاد و ولد یکی از ویژگی های جامعه روسیه در پایان قرن بیستم است.
• 
  عدم تناسب در امید به زندگی بین زن و مرد در سالمندی و سالمندی غالبیت قابل توجهی از جمعیت زنان و افزایش آمار طلاق وجود دارد.
• 
  افزایش تعداد فرزندان بدون خانواده یا در شرایط محرومیت از ارتباط با والدین و بزرگسالان نزدیک (بی سرپرستان، دانش آموزان مدارس شبانه روزی، مهدکودک های 24 ساعته، کودکان خیابانی و غیره).
• 
  دموکراتیزه کردن و برابری کردن روابط خانوادگی، در درجه اول در روابط زناشویی، گذار از تثبیت سفت و سخت نقش ها به قابلیت تعویض همسران، مشارکت، کمک و حمایت متقابل؛
• 
  افزایش تعداد والدین خردسال - والدین نوجوان.
• 
  افزایش تعداد جرایم خانگی اعمال خشونت آمیز و پرخاشگرانه در خانواده دیگر پدیده های خارق العاده ای نیستند و اغلب به واقعیتی وحشتناک از زندگی روزمره خانواده تبدیل می شوند.
• 
  افزایش تعداد خانواده های بدون فرزند که در آنها وضعیت "خانواده بدون فرزند" انتخاب آگاهانه همسران است.
• 
  در نهایت، روندی که هنوز به وضوح در جامعه روسیه بیان نشده است، اما به طور فزاینده ای در حال تقویت است، ظهور خانواده های به اصطلاح "دو شغله" است، یعنی. خانواده هایی که هر دو همسر و نه فقط شوهر، مانند یک خانواده سنتی، اهداف حرفه ای، رشد و خودسازی را برای خود تعیین می کنند.

تجربه مشاوره خانواده به ما اجازه می دهد تا ویژگی های روانشناختی خانواده های روسی را شناسایی کنیم:

• 
  درجه بالایی از وابستگی مادی، روانی، عاطفی اعضای خانواده به یکدیگر؛
• 
  سردرگمی نقش های خانواده، عدم تمایز و سازگاری آنها.
• 
  دوری و دخالت عاطفی کم شوهر در زندگی خانوادگی.
• 
  جنگ قدرت بین نسل ها به دلیل زندگی مشترک و مرزهای نامشخص نظام خانواده.

8. مراحل چرخه زندگی خانواده.
به گفته O.A. کارابانوا، چرخه زندگی رشد خانواده توسط رویدادهای عینی (تولد، مرگ) تعیین می شود و در زمینه تغییرات مربوط به سن در همه اعضای خانواده انجام می شود.

عملکرد خانواده تابع دو قانون اصلی مکمل است: قانون هموستاز(تمرکز بر حفظ ثبات و ثبات) و قانون توسعه

بررسی دوره‌بندی‌های موجود در چرخه زندگی خانواده به ما امکان می‌دهد به این نتیجه برسیم که همه آنها بر اساس معیار تغییر مکان فرزندان در ساختار خانواده و اجرای کارکرد آموزشی توسط همسران است.

در روسیه مشهورترین دوره بندی E.K. واسیلیوا او 5 مرحله از چرخه زندگی را متمایز می کند: 1 - تولد خانواده از لحظه ازدواج تا تولد اولین فرزند ، 2 - تولد و تربیت فرزندان ، 3 - پایان کار آموزشی ، 4 - فرزندان. با والدین خود زندگی می کنند و حداقل یکی از آنها خانواده خود را ندارد، 5- همسران به تنهایی یا با فرزندانی که خانواده خود را دارند زندگی می کنند.

بیایید چرخه زندگی یک خانواده را در نظر بگیریم که بر اساس دوره بندی پیشنهاد شده توسط B. Carter و M. McGoldrick است.

چرخه زندگی یک خانواده شامل شش مرحله است: دوره قبل از ازدواج، ازدواج و تشکیل یک زوج جدید، خانواده با فرزندان کوچک، خانواده با فرزندان نوجوان، دوره بزرگسالی فرزندان و جدایی آنها («جوجه ها می روند» لانه»)، دوره زندگی پس از جدایی کودکان.

مرحله ی 1.دوره قبل از ازدواج (بزرگسال جوان خارج از اتحادیه زناشویی)، یا "زمان موناد".

هدف:دستیابی به استقلال عاطفی و اقتصادی فرد، مسئولیت پذیری در قبال خود و سرنوشت خود.

مرحله 2.ازدواج، تشکیل یک زن و شوهر جدید، یا "زمان دیاد".

هدف:تشکیل نظام جدید خانواده بر اساس ازدواج.

مرحله 3.خانواده با فرزندان کوچک (تا سنین نوجوانی).

هدف:آغاز اجرای کارکرد تربیت فرزندان، گسترش نظام خانواده تا اعضای جدید.

مرحله 4.خانواده با فرزندان نوجوان.

هدف:توسعه سیستم خانواده، با در نظر گرفتن استقلال فزاینده فرزندان و شمول مراقبت از نسل بزرگتر (پدربزرگ و مادربزرگ).

مرحله 5.دوره جدایی کودکان در حال کسب وضعیت بزرگسالی (خانواده با فرزندان بزرگسال).

هدف:تشکیل یک سیستم خانواده انعطاف پذیر با مرزهای باز.

مرحله 6.خانواده پس از جدایی فرزندان (مرحله پیری و پیری).

هدف:بازسازی سیستم روابط نسلی در خانواده گسترده، با در نظر گرفتن واقعیت های تغییرات مربوط به سن.

دو سناریو برای رشد خانواده در هر مرحله از چرخه زندگی وجود دارد: سناریوی رفاه، که شامل حل موفقیت آمیز مشکلات پیش روی همسران می شود و سناریوی مشکل، رشد مخرب خانواده ناشی از آن. ناتوانی در حل این مشکلات بین این دو گزینه افراطی، تداومی از مسیرهای فردی رشد خانواده است که میزان هماهنگی و کارایی عملکرد آن را تعیین می کند. راه حل مشکلات هر مرحله بعدی با موفقیت در حل مشکلات مرحله قبل تعیین می شود، مشروط بر اینکه بین آنها تداوم و ارتباط متقابل وجود داشته باشد.

9. گونه شناسی خانواده.

معیارهای گونه شناسی خانواده عبارتند از: ترکیب آن; طول زندگی زناشویی؛ تعداد فرزندان؛ محل و نوع سکونت؛ ویژگی های توزیع نقش ها، تسلط و ماهیت تعامل؛ اشتغال حرفه ای و شغل همسران؛ همگونی اجتماعی؛ جهت گیری ارزش خانواده؛ شرایط خاص زندگی خانوادگی؛ ماهیت رابطه جنسی

ترکیب:خانواده هسته ای (هسته ای) -اینها همسر و فرزندانشان هستند. اگر خانواده بدون فرزند باشد، ترکیب خانواده هسته ای محدود به همسران است. خانواده هسته ای گسترده -یک خانواده هسته ای که توسط پدربزرگ ها و مادربزرگ ها و احتمالاً سایر اقوام نزدیک (از نظر شدت ارتباط و تعامل) تکمیل می شود (خواهر و برادر همسر، عمو و عمه، یعنی خواهر و برادر پدربزرگ و مادربزرگ و غیره).

خانواده ی تک سرپرست -خانواده ای که در آن یکی از زوجین به دلیل طلاق یا فوت غایب است. یک نسخه معمولی از یک خانواده ناقص، یک مادر با یک فرزند (فرزندان) است. ماهیت عملکرد یک خانواده ناقص تا حد زیادی به دلیل عدم حضور همسر دوم بستگی دارد. خانواده تک والدی عملکردی- خانواده هسته ای (کامل در ترکیب رسمی) که در آن یکی از زوجین نمی تواند به طور مداوم وظایف خود را انجام دهد. دلایلی که همسر را از ایفای نقش های خانوادگی خود باز می دارد می تواند متفاوت باشد: بیماری جدی یا مزمن، فعالیت های خاص حرفه ای، غیبت طولانی مدت. خانواده ترکیبی -خانواده ای که در آن جای یکی از زوجین (یا هر دو) توسط یکی دیگر از اعضای خانواده گرفته شده است. به عنوان مثال می توان خانواده ای شامل پدربزرگ و مادربزرگ و نوه ای که والدین آن فوت کرده یا طلاق گرفته اند، یا خانواده ای که در آن عمه به تنهایی برادرزاده خود را بزرگ می کند و غیره باشد.

طول عمر زناشویینه متمایز کردن:خانواده تازه ازدواج کرده (خانواده ماه عسل); خانواده جوان (از شش ماه تا یک سال و نیم قبل از تولد فرزندان)؛ خانواده ای که در انتظار فرزند است؛ خانواده ای با سن ازدواج متوسط ​​(از 3 تا 10 سال زندگی مشترک)؛ خانواده ای با سن ازدواج بالاتر (10-20 سال سابقه ازدواج) و در نهایت زوج های مسن (همسرانی که فرزندان بزرگسالی را تربیت کرده اند که خانواده خود را ایجاد کرده اند و در حال حاضر نقش های خانوادگی پدربزرگ و مادربزرگ را اجرا می کنند)

تعداد فرزندان:بدون فرزندکه طی 10-8 سال پس از ازدواج، به شرط اینکه همسران در سن باروری باشند، فرزندی ظاهر نمی شود. ، تک فرزند، فرزندان کوچک، خانواده های پرجمعیتامروز به خانواده ای با سه فرزند یا بیشتر می گویند .

محل:خانواده های شهری، روستاییو ببینیدmyi در مناطق دور افتاده زندگی می کند.آنها از نظر سبک زندگی، ساختار خانواده، ماهیت اشتغال اجتماعی و ساختار نقش همسران، سطح و نحوه مصرف و در نهایت ماهیت کارکرد آموزشی متفاوت هستند.

نوع اقامت: سرزمینی-محل سکونت زن پس از ازدواج در خانه شوهر , matršyukalnaya- مشخصه خانواده ساکن در خانه همسر و نئولوکال هفت-خانواده هسته ای تلاش می کند تا جدا از والدین و سایر بستگان زندگی کند . امروزه، شکل دیگری از اقامت برای همسران به طور فزاینده ای رایج شده است - گادوین-ازدواج،پیش فرض جدایی همسران .

ویژگی های توزیعنقش ها، رهبری و ماهیت تعامل:خانواده مستبد سنتیبا تسلط انحصاری نوع اقتدارگرای همسر و توزیع سنتی نقش های خانوادگی با تمایز آشکار نقش های مرد و زن مشخص می شود. خانواده برابری طلب(برابر، معادل) - خانواده ای بدون رهبری و توزیع روشن نقش ها و مسئولیت ها، با ساختار نقشی بی شکل و شکل نیافته. خانواده دموکراتیک (مشارکت).مشخصه آن برابری همسران، رهبری مشترک با تقسیم کارکردها، انعطاف پذیری در توزیع نقش ها و مسئولیت ها و آمادگی برای تغییر ساختار نقش بر اساس منافع هر یک از شرکا و خانواده به عنوان یک کل است.

شغل حرفه ایزندگی و شغل همسران:را می توان متمایز کرد خانواده تمام وقت،جایی که هر دو زن و شوهر در تولید اجتماعی مشغول به کار هستند. خانواده پاره وقت،جایی که یکی از همسران، معمولاً شوهر، کار می کند. یک خانواده مستمری بگیر، که در آن هر دو همسر کار نمی کنند، و، در نهایت، به اصطلاح خانواده دو شغله،که در آن ارزش های شغلی و خودآگاهی حرفه ای برای هر دو همسر اهمیت دارد و به عنوان یک اولویت برای خود و همسر شناخته می شود.

همگونی اجتماعی:اشتراک گذاری اجتماعیخانواده های همگن (همگن)، ناهمگن (غیر مشابه).خانواده های ناهمگون اجتماعی از ثبات کمتری برخوردارند.

جهت ارزشتنبلی خانوادگی:کودک محورو شخصیت محوری،خانواده "مصرف"، روان درمانی(به گفته «خانواده یک خروجی است». خانواده «سبک زندگی سالم»، خانواده «غرور»، اختلافپیاده روی فعال(خانواده "نوع بیواک")، "پر فکر"معمولی".

شرایط خاص زندگی خانوادگی:منجر به تشکیل خانواده شود دانشجو(نقص در حل مشکل کسب حرفه و وابستگی مالی به خانواده اجدادی) و غیر صمیمی (در زندگی آنها برای مدت طولانی یکی از مهمترین شرایط یک خانواده غایب است - زندگی مشترک - یک نوع حرفه و یک روش "چرخشی" کار).

شخصیت جنسیروابط:دو نوع خانواده وجود دارد که فراتر از استانداردهای پذیرفته شده اجتماعی-فرهنگی هستند: باز کن(با مرزهای باز برای هر دو همسر در مورد امکان برقراری روابط جنسی مشخص می شود) و همجنسگرا(زندگی مشترک طولانی مدت پایدار شرکای همجنس، که با گزینش پذیری و شدت عاطفی روابط مشخص می شود)

اشکال جایگزین برای ازدواج عبارتند از تنهایی، زندگی مشترک، ازدواج مدنی و ازدواج آزمایشی.
10. آموزش خانواده کودک و اهمیت آن.

پتانسیل آموزشی خانواده

آموزش خانواده محبوب ترین نوع آموزش در همه زمان ها است. در شرایط مدرن، نهاد خانواده به عنوان اصلی ترین نهاد در تربیت و رشد کودک در کنار خانواده، موسسات دولتی و دولتی (مهدکودک، مدرسه، موسسات آموزشی تکمیلی و غیره) نقش مهمی ایفا می کنند.

ویژگی تربیت فرزندان در یک خانواده این است که از دوران قبل از تولد رشد جنین شروع می شود، سپس اولین روزها، ماه ها، سال های زندگی کودک به عنوان پرمسئولیت ترین و سخت ترین آنها در نظر گرفته می شود.

در سالهای اول زندگی کودک، نگرانی والدین برای ارضای نیازهای جسمانی او باید با رشد شکل گیری روحی و اخلاقی او همراه شود.

در سالهای پیش دبستانی، آموزش در خانواده باید با هدف توسعه فرهنگ احساسات باشد: آموزش هیبت، اطاعت، شرم،احساسات رحم و شفقت - دلسوزی،تحصیلات صداقتاحساسات اراده،تربیت وجدان و غیره

وظایف خاصی در تربیت فرزندان در خانواده بر اساس جنسیت (جنس) وجود دارد. والدین باید بدانند که طبیعت خود ویژگی های رفتاری زن و مرد را برنامه ریزی کرده است. اگر دومی حساس باشد، با شر آشتی ناپذیر باشد، پس مرد شجاع است، قادر به تحمل مسئولیت عزیزان خود و دفاع از میهن است.

وظیفه والدین ایجاد شرایط در خانواده برای ذهنیآموزش و پرورش و رشد کودکان. آموزش مشاهده پدیده های طبیعی، مقایسه اشیاء و پدیده ها، برجسته کردن مشابه و متفاوت به کودکان بسیار مهم است.

جایگاه ویژه ای در تربیت خانواده دوره دارد آماده سازی کودکان برای مدرسهسن پیش دبستانی دوره باروری برای شکل گیری انگیزه یادگیری است.

بنابراین توجه والدین به امور مدرسه به او کمک می کند تا یادگیری را به عنوان یک وظیفه، یک وظیفه درک کند و نگرش مسئولانه ای نسبت به یادگیری شکل دهد. اینکه آیا خانواده می‌تواند از علاقه و استقلال شناختی کودک در سال اول تحصیل حمایت کند، موفقیت او در کار تحصیلی در کلاس‌های بعدی به این بستگی دارد. با رشد کودک و رفتن از کلاسی به کلاس دیگر، وظایف خانواده پیچیده تر می شود.

روانشناسی تربیتی: راهنمای آموزشی و روش شناختی

بخش 4

4 روانشناسی تربیت خانواده

4.2. ویژگی های اجتماعی و روانی تأثیر تربیتی خانواده

در علم روان‌شناسی مدرن، مطالعه ویژگی‌های روانی-اجتماعی خانواده به عنوان یک گروه تماس کوچک برای پیش‌بینی اثربخشی تأثیرات خانواده بر رشد شخصیت کودک از اهمیت قابل توجهی برخوردار است. از دیدگاه روانشناسی اجتماعی، خانواده یک گروه اجتماعی است (که مطابق با هنجارها و ارزش های خاص یک جامعه خاص است) که توسط مجموعه ای از روابط بین فردی همسران، فرزندان با والدین، والدین با فرزندان متحد شده است. و فرزندان با یکدیگر، در فعالیت های مشترک شکل می گیرند) که در عشق، محبت و صمیمیت اعضای آن تجلی می یابد.

در علم روانشناسی مدرن، به منظور روشن شدن ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی در خانواده، مرسوم است که حوزه های زیر را در تحلیل روانشناختی آن برجسته کنیم:

ترکیب خانواده. بر این اساس، خانواده های دو والد متمایز می شوند که در آنها فرزندان با هر دو والدین زندگی می کنند، ناقص، در صورت غیبت یکی از والدین، و به طور رسمی کامل، زمانی که هر دو والدین در خانواده هستند، اما یکی از آنها به دلایلی. ، در تربیت کودک شرکت نمی کند. واضح است که مساعدترین شرایط روانی برای جامعه پذیری کامل خانواده به احتمال زیاد از خانواده های دو والد انتظار می رود.

هنگام توصیف یک خانواده کامل، لازم است انواع روابط در آن را در نظر بگیرید:

زن و شوهر؛

والدین - فرزندان؛

فرزندان - والدین؛

بچه ها بچه هستند

این ویژگی‌های ساختاری با داشتن استقلال نسبی، نشان‌دهنده یک وحدت اجتماعی-روانی است. خانواده ای که انواع روابط را داشته باشد کامل تلقی می شود. اما در واقعیت، خانواده ممکن است ناقص باشد. رایج ترین شکل مدرن خانواده تک والدی، خانواده بدون همسر است که تنها یکی از والدین (معمولاً مادر) فرزندان را بزرگ می کند.

ویژگی های خانواده با این معیار تعیین می شود: هماهنگ یا مشکل ساز. خانواده کاملی که انواع روابط را داشته باشد کامل می گویند. در بیشتر موارد، چنین خانواده هایی در روانشناسی آموزشی به عنوان هماهنگ شناخته می شوند اگر روابط درون خانواده در آنها با انسانیت اساسی مطابقت داشته باشد - شکل گیری و تجلی روابط نسبت به دیگری به عنوان خود و با خود به دیگری. سخاوت و مهربانی متقابل، احترام و دقت را فراهم کنید. همه اینها جو روانی اجتماعی مطلوب را در خانواده تضمین می کند. در نتیجه، کامل بودن ساختار روانی-اجتماعی خانواده و وجود روابط فعال در آن بین همه عناصر چنین ساختاری که بر اساس اصول علاقه متقابل و متقابل مثبت بنا شده است، شالوده روانی روابط هماهنگ در خانواده را ایجاد می کند. واضح است که بازتولید کامل چنین روابطی در شرایط ناقص یا به طور رسمی کامل دشوار است، به همین دلیل است که با توجه به نتایج بررسی‌های روان‌شناختی، خانواده‌های ناقص و به طور رسمی بسیار بیشتر در این دسته قرار می‌گیرند. خانواده های مشکل دار (مستعد تعارض، ضد آموزشی، غیر اجتماعی).

یک حالت معمولی (اقلیم کوچک خانواده) در روانشناسی به عنوان یک روش احساسی مشخص برای همه اعضای خانواده درک می شود که نگرش آنها را نسبت به خانواده تعیین می کند. در اینجا ما بین خانواده‌های راحت عاطفی تمایز قائل می‌شویم، جایی که کودکان عمدتاً احساس امنیت، راحتی و دوستی اعضای خود را تجربه می‌کنند که به نوبه خود به عنوان معادل درونی روابط هماهنگ عمل می‌کنند. خانواده های مضطرب که اقلیم خرد آنها اغلب نمایانگر خصوصیات شخصی والدین است و خانواده هایی که با ناراحتی عاطفی و روانی و تنش عصبی روانی مشخص می شوند. به عنوان یک قاعده، چنین اقلیم کوچکی برای خانواده های مشکل دار با انحرافات قابل توجه در ارتباطات والدین از هنجارهای ارتباط آموزشی مؤثر است.

سبک فرزندپروری خانواده به عنوان یک قاعده، سبک خود سیستم آموزشی در خانواده را تعیین می کند، ترکیبی از پیکربندی عینی موجود و نه همیشه آگاهانه از اهداف و مقاصد کار آموزشی با کودکان، استفاده کم و بیش مستقیم از روش ها و تکنیک های آموزشی، با در نظر گرفتن آنچه را که می توان و نمی توان در رابطه با کودکان مجاز دانست. ترکیب منحصر به فرد انتظارات اجتماعی (انتظارات)، خواسته ها و تحریم های کنترلی والدین در رابطه با کودک معمولاً در روانشناسی به عنوان سبک تربیت خانواده تعریف می شود. بر این اساس، پنج سبک یا تاکتیک فرزندپروری در خانواده متمایز می شود:

سبک آموزشی استبدادی مبتنی بر تاکتیک های دیکتاتوری است که خود را در سرکوب سیستماتیک برخی از اعضای خانواده (عمدتا بزرگسالان) بر ابتکار و عزت نفس سایر اعضای آن نشان می دهد. استبداد بی پروا والدین که با بی توجهی سیستماتیک به علایق و نگرش کودک، سلب حق رای کودک در مسائل مهمی که مستقیماً به او مرتبط است، دستورات اکید، اجبار و خودسری والدین همراه است - همه اینها تضمین شکست های جدی در شکل گیری شخصیت کودک. والدینی که انواع تأثیرگذاری بر کودک را مانند دستورات و خشونت ترجیح می دهند، ناگزیر با مقاومت کودک مواجه می شوند که به فشار، اجبار و تهدید با اقدامات متقابل پاسخ می دهد: طغیان پرخاشگری، بی ادبی، دروغ، ریاکاری و گاه نفرت آشکار. و حتی اگر مقاومت کودک شکسته شود ، همراه با آن ویژگی های شخصیتی ارزشمندی مانند استقلال ، ابتکار عمل ، ایمان به قدرت ها و توانایی های خود ، عزت نفس شکسته می شود که در شرایط خاص به سادگی نمی توان درخواست کرد و بنابراین غیرممکن است. توسعه آنها

سبک دموکراتیک روابط خانوادگی (تاکتیک های همکاری) مبتنی بر میانجیگری روابط بین فردی در خانواده با اهداف و اهداف مشترک فعالیت های مشترک، سازماندهی آن و ارزش های اخلاقی است. درک همکاری به عنوان یک تاکتیک آموزشی تنها به جهت گیری والدین برای کمک و حمایت از کودکان در امور (آموزش، عوارض در تعامل با محیط، کسب مهارت های کاری یا ورزشی) و مشارکت کودکان در کارهای خانه (نظافت) محدود نمی شود. ، خرید، مراقبت از کودکان کوچکتر)، اگرچه این یک جنبه ضروری از فعالیت های مشترک کودکان و بزرگسالان است. چنین تاکتیک هایی مستلزم درک متقابل و احترام متقابل بین بزرگسالان و کودکان، ایجاد برابری، روابط شراکتی بین آنها است که اساساً بر اساس همدستی است. مشارکت مؤثر عاطفی در امور شخص دیگر، بر اساس شفقت، همدلی و کمک فعال به او. ایجاد توانایی برای چنین همدستی، مسئولیت عواقب فعالیت خود کودک برای والدینی که او را دوست دارند و به او احترام می گذارند وظیفه ویژه همکاری خانواده است.

سبک لیبرال (تاکتیک عدم مداخله) سیستمی از روابط بین فردی را در خانواده بر اساس تشخیص امکان و حتی مصلحت وجود مستقل بزرگسالان و کودکان فراهم می کند. بیشتر اوقات، این نوع رابطه مبتنی بر انفعال والدین به عنوان مراقب است که از مداخله مثبت فعال در زندگی و سرنوشت کودک اجتناب می کنند و یک همزیستی راحت با آنها را ترجیح می دهند که نیازی به هزینه ذهنی ندارد. در چنین شرایطی، کودک اغلب فردی می شود که از نظر عاطفی نسبت به مشکلات دیگران بی تفاوت است، که خانواده به عنوان یک آهنربای عاطفی برای آنها یک داستان تخیلی است و مشکلات زندگی و تجربیات بستگان به سادگی وجود ندارد.

سبک تربیتی طبیعی (تاکتیک های سرپرستی و عشق بی قید و شرط) سیستمی از روابط را فراهم می کند که در آن والدین با انجام کار خود اطمینان حاصل کنند که تمام نیازهای کودک برآورده می شود، او را از هرگونه نگرانی، تلاش و دشواری زندگی محافظت می کنند و آنها را بر عهده می گیرند. خودش در چنین شرایط دوری مصنوعی از تلاش و مسئولیت، کودک بی حال و بی تفاوت به هر چیزی که به علایق شخصی او مربوط نمی شود، رشد می کند. او فاقد استقلال و ابتکار عمل، تجربه خود در غلبه بر مشکلات است. او در حل مسائلی که به ارضای فوری نیازهای او و حتی بیشتر از آن مشکلات عمومی خانواده مربوط می شود، ناتوان و درمانده می ماند. نتیجه جدایی ناپذیر چنین تاکتیک های آموزشی خانواده، نوزادی کودکان، تمایل آنها به اجتناب از تصمیم گیری های مسئولانه و انواع فعالیت هایی است که فرد را ملزم به بسیج تلاش های فیزیکی و شخصی می کند. یک مسلط خودمحور به شدت در آگاهی او ریشه دارد، فرمول آن این نگرش نسبت به افرادی است که او را احاطه کرده اند: هرکسی که هدف فعالیت خود را برای ارضای نیازهای من تعیین نمی کند، یک خودخواه است.

سبک فرزندپروری ناپایدار شامل تاکتیک های انتقال غیرقابل پیش بینی والدین از یک سبک ارتباط با کودک به سبک دیگر است. این رویکرد به آموزش باعث ایجاد نگرش دوسوگرایانه کودک نسبت به بزرگسالان می‌شود، در روح او با بی‌اعتمادی و بی‌اعتمادی از والدین رشد می‌کند، نگرش‌هایی را ایجاد می‌کند که به شکل و نه محتوای جذابیت آن‌ها پاسخ می‌دهد، تمایلی به تمرکز بر نیازهایش علی‌رغم خواسته های متغیر و ناپایدار والدینش و استفاده از زمینه عاطفی موقعیتی مناسب از روابط با پدر یا مادر برای ارضای نیازهای فردگرایانه خود.

بنابراین، اکنون فقط سبک دموکراتیک نگرش والدین نسبت به فرزندان به عنوان یک تاکتیک سازنده بدون قید و شرط آموزشی خانواده شناخته می شود. همه سبک‌های دیگر منجر به نقض خاصی در تربیت خانواده می‌شوند و پیش‌نیاز بروز مشکلات مختلف در رشد شخصیت کودک در خانواده محسوب می‌شوند.

در شکل تعمیم یافته، تأثیر برخی از ویژگی های سبک تربیت خانواده (کلمات، دستورالعمل ها، دستورالعمل ها و الگوهای رفتاری) بر شکل گیری موقعیت روانشناختی کودک در جدول ارائه شده است.

جدول

تأثیر عوامل تربیتی خانواده در شکل گیری موقعیت روانی کودک

منافذ شماره	عوامل بیرونی تربیت	موقعیت های روانی (انواع شخصیت و سرنوشت)
	تایید "بد بودن" کودک توسط بزرگسالان	"من خوب نیستم، دیگران خوب هستند" (عقده حقارت) باور: "زندگی من ارزش زیادی ندارد" گزینه ها: تجربه منفعل از شکست. تمایل به بهبود خود با کمک برخی اشیاء (مزیت خارجی از طریق لباس های مد روز، ماشین و غیره)؛ تمایل به ارتقای خود با دستیابی به موفقیت در حرفه، ورزش (برتری بیرونی)
	طرد کودک رفتار متضاد والدین مجازات های سخت	"من بد هستم، دیگران بد هستند" (ناامیدی کامل). باور: «زندگی اصلاً ارزش زیستن ندارد!» گزینه ها: شکست. اعتیاد به الکل، مواد مخدر؛ خودکشی کردن
	ضرب و شتم بی بند و باری کودک	"دیگران بد هستند، من خوبم" کردو: "زندگی شخص دیگری دردسر زیادی ندارد!" گزینه ها: قربانی (همه بد)؛ میل به صدمه زدن به دیگران: کلامی (انتقاد از دیگران) یا فیزیکی (کتک زدن، کشتن). تمایل به کنترل دیگران (میل به قدرت)
	اظهارات بزرگسالان در مورد ویژگی های مثبت کودک پذیرش او همانگونه که هست توسعه تلاش های کودک در جهت بهبود خود، مسئولیت پذیری زندگی، علاقه اجتماعی و رویکرد سازنده به شکست ها: "اگر نتیجه نداد، پس متفاوت تلاش کنید"	"من خوبم، دیگران خوبند، زندگی خوب است" باور: "زندگی ارزش زیستن دارد!" برنده شدن نیاز به اقدام و اراده آگاهانه دارد.

نقض آموزش خانواده در روانشناسی به عنوان ترکیبی پایدار از ویژگی های خاصی از تربیت درک می شود که منجر به عواقب منفی در رشد شخصیت کودک می شود. برای تجزیه و تحلیل اختلالات آموزشی، نویدبخش است که با معیارهای زیر هدایت شود:

سطح حفاظت (یعنی چقدر وقت و تلاش والدین برای تربیت کودک اختصاص می دهند). در اینجا آنها متمایز می شوند:

محافظت بیش از حد به عنوان توجه بیش از حد به مشکلات تربیت کودک؛

هیپوژیرو محافظت به عنوان توجه ناکافی والدین در مشکلات آموزشی.

میزان ارضای نیازها (تا چه اندازه فعالیت های والدین در جهت ارضای نیازهای مادی، روزمره و معنوی کودک است). این در مورد:

همدستی - تمایل والدین برای ارضای حداکثری و غیرقابل انتقادی نیازهای کودک.

نادیده گرفتن نیازهای کودک، تمایل ناکافی والدین برای ارضای آنها؛

سطح خواسته های کودک در خانواده به صورت ممنوعیت ها، مجازات ها نسبت به او ظاهر می شود و همچنین در طیف مسئولیت های او تجلی می یابد:

خواسته های بیش از حد - مسئولیت ها (شامل خطر آسیب روانی و ایجاد احساس عدم آزادی و وابستگی خود به خانواده والدین در کودک)؛

الزامات ناکافی - مسئولیت ها (که منجر به دشواری درگیر کردن کودک در هر فعالیتی می شود).

خواسته های بیش از حد - ممنوعیت ها در کودکان یک واکنش رهایی با تظاهرات تدافعی-تهاجمی یا برعکس ایجاد حساسیت و اضطراب بیش از حد ایجاد می کند.

ناکافی بودن الزامات - ممنوعیت ها (تحریک خودسری و استقلال بیش از حد کودک، به شکل گیری یک نوع شخصیت ناپایدار کمک می کند).

تحریم های بیش از حد (پاسخ خشونت آمیز و خیلی سخت به حتی نقض های جزئی رفتار کودک معمولاً منجر به شکل گیری شخصیت وابسته و غیر ابتکاری کودک یا پرخاشگری اکتسابی به عنوان یک واکنش تدافعی-تهاجمی به موقعیت والدین می شود).

حداقل تحریم ها، که در فقدان یک سیستم اقدامات کنترلی از سوی والدین، در نگرش آنها نسبت به تشویق کودک و در شک و تردید در مورد اثربخشی هرگونه مجازات ظاهر می شود.

ویژگی های تربیتی فوق در ترکیب با یکدیگر نوع خاصی از تخلف از تربیت خانوادگی ایجاد می کند. طبقه بندی این انواع به شرح زیر است:

محافظت بیش از حد طبیعی (ویژگی سبک فرزندپروری سهل گیرانه)؛

افزایش تقاضاهای اخلاقی (سبک استبدادی)؛

کم‌حفاظت (سبک لیبرال).

بزرگ‌سالان صرف‌نظر از ویژگی‌های اختلال در روابط والدین و فرزند، موضع تربیتی ناکارآمدی نسبت به کودک می‌گیرند.

از جمله دلایل فرزندپروری ناکارآمد می توان به موارد زیر اشاره کرد:

بی سوادی آموزشی و روانی والدین؛

کلیشه های سفت و سخت والدین؛

تأثیر ویژگی های ارتباطی خانواده بر روابط بین والدین و فرزند؛

مشکلات شخصی و ویژگی های والدین در ارتباط با کودک معرفی می شود.

اغلب، والدین تمایل دارند مشکلات شخصی را به هزینه کودک حل کنند. این ممکن است در موارد زیر بیان شود:

انتقال خصوصیات نامطلوب خود به کودک؛

کشاندن تعارض بین همسران به حوزه آموزش.

تغییر در نگرش والدین نسبت به جنسیت کودک (اولویت دادن به ویژگی های زنانه یا مردانه در کودکی از جنس مخالف).

توسعه نیافتگی احساسات والدین؛

گسترش بیش از حد حوزه احساسات والدین؛

عدم اطمینان تحصیلی والدین؛

فوبیا (ترس) از دست دادن فرزند (به خصوص اگر قبلاً چنین سابقه ای وجود داشته باشد).

چنین تخلفاتی به دلایل زیر ایجاد می شود: افزایش حمایت والدین (مسلط یا طبیعی) یا برعکس، حمایت کم آنها، طرد عاطفی و سوء استفاده - مشکلی که یک روانشناس باید در هر مورد جداگانه حل کند. این کار قبل از هر چیز برای والدین لازم است تا بفهمند چگونه نسبت به فرزندان خود رفتار نکنند.

در روانشناسی روسی، مفاهیم شخصیت و فعالیت به عنوان یک ارتباط درونی در نظر گرفته می شود. توسعه فعالیت انسان منجر به پیدایش انواع و اشکال مختلف آن می شود که ترکیب و تابع هستند. در عین حال، سلسله مراتبی از محرک های فعالیت وجود دارد - انگیزه هایی که به لطف آنها انواع مختلف فعالیت انجام می شود. انگیزه های زیادی وجود دارد، از نظر محتوا، خودسری، درجه آگاهی، اولیه و ثانویه، انگیزه مستقیم و غیرمستقیم و غیره. یک سیستم واحد و به هم پیوسته از انگیزه ها برای فعالیت هایی که در رشد آنها ایجاد می شود، اساس روانشناختی فرد را تشکیل می دهد. درجه چنین وحدت و پیوند، وسعت ارتباطات و روابط یک فرد با جهان بر اساس انواع مختلف فعالیت ها به عنوان پارامترهای اولیه رشد شخصیت عمل می کند. می‌دانیم که گاهی انگیزه‌های یکسان در رفتار به گونه‌ای متفاوت تحقق می‌یابد و انگیزه‌های مختلف می‌توانند شکل‌های ظاهری یکسانی داشته باشند. به عنوان مثال، مشارکت در کار اجتماعی، به دلیل رقابت و تمایل به برتری در میان رفقا، با تمایل دانش‌آموز برای سود بردن به تیم برابری نمی‌کند.

انگیزه های رقابت در رابطه با کار اجتماعی بیرونی است، نه درونی، که با محتوای این فعالیت مطابقت دارد. بسته به انگیزه ای که کودک را هدایت می کند، ویژگی های شخصیتی مختلفی شکل می گیرد - در مورد اول فردگرایی و در دوم - روابط اجتماعی دوستانه. رفتار معمولا نه توسط یک، بلکه توسط چندین انگیزه با محتوا و ساختار متفاوت تحریک می شود که در میان آنها رهبران و زیردستان برجسته هستند. تغییر انگیزه های پیشرو، شکل گیری انگیزه های اخلاقی به طور فزاینده ای بالاتر توسعه حوزه انگیزشی فرد را مشخص می کند. تغییر لازم در همبستگی انگیزه ها و سلسله مراتب آنها با سازماندهی هدفمند فعالیت تضمین می شود.

منحصر به فرد بودن هر فعالیتی در این است که نتایج اقدامات سازنده آن، تحت شرایط خاص، مهمتر از انگیزه های آنها است. بنابراین، کودک ممکن است در ابتدا تکالیف را به موقع انجام دهد تا زمانی برای بازی داشته باشد. اما با دریافت سیستماتیک نمرات مثبت که باعث افزایش اعتبار دانش آموزی او می شود، دانش آموز برای کسب نمرات خوب شروع به آماده سازی دروس می کند و سپس جذب خود فرآیند یادگیری می شود. عمل آماده سازی دروس انگیزه دیگری پیدا کرد.

در اینجا ما یک مکانیسم روانشناختی کلی برای توسعه اعمال داریم که در آن طبق A.N. Jleontiev، تغییر انگیزه ها به اهداف، تغییر در سلسله مراتب آنها و تولد انگیزه های جدید - انواع جدیدی از فعالیت ها وجود دارد.

در هر مورد خاص، پویایی عمل خود را در تغییر در انگیزه های بسیار خاص نشان می دهد. به عنوان مثال، در فعالیت های بازی یک کودک پیش دبستانی، اقدامات بازی بهبود می یابد (محتوا و سازمان بازی پیچیده تر می شود) و همچنین تعدادی از عملکردهای ذهنی (سطح رشد ادراک، حافظه، اراده و غیره). . افزایش). به ویژه، برای انجام برخی بازی ها، کودکان باید به طور خاص با ویژگی ها و ویژگی های روابط بین افراد، پدیده های طبیعی و غیره آشنا شوند.

در ابتدا، چنین آشنایی تنها به عنوان یک هدف خاص از عمل با انگیزه موقعیت بازی عمل می کند. اما به تدریج، در میان پیش دبستانی های بزرگتر، به نظر می رسد اهمیت نتایج چنین فعالیت های شناختی از انگیزه های بازی که تعیین کننده این عمل است، بیشتر می شود و کودک شروع به علاقه مند شدن به اطلاعات در مورد محیط در خود، خارج از موقعیت بازی می کند. تغییر در انگیزه به هدف وجود داشت و بنابراین عمل "آشنایی" شخصیت متفاوتی پیدا کرد.

بر خلاف انگیزه ها که همیشه آگاهانه نیستند و می توانند در قالب آرزوها، تجربیات، تمایلات ظاهر شوند، هدف از فعالیت جزء آگاهانه اجباری آن است. هدف بار فعال خاصی را حمل می کند. بنابراین، هنگام ایجاد یک سیستم آموزشی جامع، ضروری است که ماهیت و میزان تأثیر هدف بر عملکرد اقدامات و شکل گیری مهارت ها را در نظر گرفت. این راه را برای شکل گیری نگرش های خاص کودکان نسبت به این یا آن فعالیت باز می کند. مشخص است که هر فعالیت مستقر شده شامل دستیابی به تعدادی هدف خاص است که از هدف کلی متمایز است. وقتی یک انگیزه آگاهانه نقش چنین هدف مشترکی را بازی می کند، به انگیزه هدف تبدیل می شود. سیستم ساختار پایدار انگیزه های غالب، جهت گیری شخصیت دانش آموز را مشخص می کند (L.I. Bozhovich، V.E. Chudnovsky)،

انگیزه ها نیازهای خاص انسان را عینیت می بخشند. رشد شخصی شامل تشکیل یک ساختار نیازهای انگیزشی سلسله مراتبی است که در آن نیازهای معنوی بالاتر غالب است.

مسئله رشد نیازها و ویژگی های روانی-اجتماعی آنها برای روانشناسی تربیت فرزندان از اهمیت بالایی برخوردار است. جایگاه کودک در جامعه همراه با تغییر پی در پی مراحل سنی به طور قابل توجهی تغییر می کند، فعالیت های او پیچیده تر می شود که همچنین باعث تغییرات قابل توجهی در نیازها، ایجاد نیازهای جدید و گسترش دایره آنها می شود. حل مشکلات شکل گیری شخصیت یک فرد جدید مستلزم آشکارسازی واضح ارتباطات بین نیازها و فعالیت ها است. نمودار اتصال، جایی که نقطه شروع خود نیاز در نظر گرفته می شود: نیاز - فعالیت - نیاز، اساساً نادرست است. طبق دیدگاه روانشناسی داخلی (V.V. Davydov، A.V. Petrovsky و غیره)، نیازها خود در فرآیند فعالیت اجتماعی بوجود می آیند: فعالیت - نیاز - فعالیت. بنابراین، بسیار مهم است که فرآیند آموزشی را بر اساس رشد فعالیت کودک با در نظر گرفتن تغییرات آن در روند رشد ایجاد کنیم.

کودکان در سنین مدرسه در انواع مختلفی از فعالیت های چندوجهی و چند جزئی شرکت می کنند. با این حال، زندگی واقعی یک کودک به طور مکانیکی از انواع مختلف فعالیت ها تشکیل نمی شود، بلکه سیستم های آنها را تشکیل می دهد که در مراحل مختلف سنی متفاوت هستند. هر یک از آنها نه تنها با ترکیب خاصی از انواع مختلف فعالیت ها، بلکه با حضور یک فعالیت پیشرو، نگرش پیشرو کودک در این مرحله نسبت به افراد اطرافش، به واقعیت، مشخص می شود.

فعالیت پیشرو با ویژگی های خاصی مشخص می شود. در قالب این فعالیت، انواع جدیدی از فعالیت پدید می آیند و در درون آن متمایز می شوند (مثلاً یادگیری در بازی رخ می دهد). در فعالیت های رهبری، فرآیندهای ذهنی خصوصی شکل می گیرد یا بازسازی می شود (در بازی - تخیل، در یادگیری - تفکر انتزاعی و غیره). تغییرات روانی اصلی هر دوره رشد کودک به این فعالیت بستگی دارد (به عنوان مثال یک کودک پیش دبستانی از طریق بازی بر عملکردهای اجتماعی اصلی و هنجارهای رفتار انسانی تسلط می یابد).

توسعه فعالیت پیشرو مهمترین تغییرات در فرآیندهای ذهنی و ویژگی های روانشناختی شخصیت کودک را در مرحله معینی از رشد او تعیین می کند. بنابراین، سازماندهی ویژه نوع فعالیت پیشرو به عنوان شرط اصلی عمل می کند که به لطف آن می توان به طور هدفمند بر شخصیت کودک تأثیر گذاشت تا سلسله مراتب مورد نیاز نیازها، انگیزه ها و اهداف در او در این فرآیند شکل بگیرد. فعالیت.

مطالعه الگوهای تغییر در مراحل مختلف سنی انواع فعالیت های پیشرو، که کارکردهای متفاوت و اهمیت آموزشی متفاوتی دارند، به روانشناسان داخلی (L.S. Vygotsky، V.V. Davydov، A.N. Leontiev، D.B. Elkonin و غیره) اجازه ساخت یک دوره بندی را داد. رشد ذهنی یک کودک مدرن به عنوان مبنای روانشناختی برای فرآیند کل نگر تربیت کودکان. بنابراین، بر اساس مطالعه فعالیت، از یک سو، و پویایی فعالیت، تغییرات در انواع اصلی آن، از سوی دیگر، فرصت‌هایی برای جستجوی خاص مکانیسم‌ها و راه‌های تأثیرگذاری بر فعالیت سازمان‌یافته بیرونی در شکل‌گیری باز شده است. برخی از ارتباطات سلسله مراتبی انگیزه ها، در توسعه فرآیند شکل گیری هدف. وظیفه تعیین راه های بازسازی، سازماندهی مجدد هر نوع فعالیت پیشرو برای شکل گیری بهینه شخصیت واقعی شده است.

خطوط پیشرو انواع فعالیت ها و تشکل های جدید روانشناختی مربوطه که دوره های اصلی دوران کودکی را مشخص می کنند اکنون قبلاً ترسیم شده است. بنابراین، در سنین پیش دبستانی فعالیت اصلی بازی است. بازی اولاً به عنوان فعالیتی عمل می کند که در آن جهت گیری کودک در جلوه های کلی و اساسی زندگی افراد، کارکردهای اجتماعی و روابط آنها رخ می دهد. ثانیاً، بر اساس فعالیت های بازی، تخیل و عملکرد نمادین کودک شکل می گیرد و رشد می کند (D.B. Elkonin).

در سنین دبستان، فعالیت آموزشی به فعالیت پیشرو تبدیل می شود. این با جذب مفاهیم علمی در زمینه های معین دانش در آن همراه است، پایه های جهت گیری در اشکال نظری انعکاس واقعیت در کودکان شکل می گیرد. با توسعه کامل این فعالیت، همانطور که در آثار V.V. داویدوف، در کودکان هفت تا ده ساله، خودسری لازم فرآیندهای ذهنی، برنامه عمل درونی و تأمل در اعمال خود به عنوان مهمترین ویژگی های آگاهی مطرح می شود.

در دوران گذار به دوره نوجوانی، نوع اصلی فعالیت دوباره تغییر می کند. فعالیت آموزشی با حفظ ارتباط و اهمیت خود، تنها به عنوان یکی از اشکال خصوصی کل فعالیت مفید اجتماعی نوجوانان در نقش روانشناختی خود عمل می کند. اکنون می توان نوع اصلی فعالیت را فعالیت مفید اجتماعی گسترده در تمام انواع آن در نظر گرفت: آموزشی، کارگری، اجتماعی-سازمانی، هنری، ورزشی. این اشکال فعالیت در سنین دبستان نیز وجود دارد، اما در آنجا به اندازه کافی توسعه یافته و سیستماتیک نیستند. در نوجوانی، کودک باید لزوماً به فعالیت های آموزشی و کارگری، هنری و اجتماعی-سازمانی، ورزشی و سایر اشکال فعالیت بپردازد و فرصت های واقعی برای انتقال آزادانه از شکلی به شکل دیگر داشته باشد (طبیعاً طبق یک برنامه خاص، با شرایط مناسب. سازماندهی زندگی مدرسه). روال روزانه، تقسیم فعالیت های دانشگاهی و فوق برنامه، کار، هنر، ورزش و کار اجتماعی - همه چیز سازمان خاص خود را دریافت می کند.

فعالیت های مفید اجتماعی با نیازهای اساسی روانشناختی نوجوانان مطابقت دارد: کسب اشکال مختلف ارتباط توسط کودکان، توانایی سازماندهی و ساختن آن مطابق با وظایفی که در موقعیت های مختلف زندگی و اشکال فعالیت ایجاد می شود. ساختن یک سیستم ارتباطی توسعه یافته در بین نوجوانان به عنوان پایه ای برای شکل گیری نگرش آگاهانه نسبت به سایر افراد و محیط عمل می کند. یک سیستم ارتباطی توسعه یافته به عنوان موقعیتی عمل می کند که در آن آگاهی نوجوانان شکل می گیرد.

فعالیت پیشرو در سنین بالاتر، شکل خاصی از فعالیت آموزشی است. این فعالیت از یک سو عناصر تحقیق را به دست می آورد، از سوی دیگر راهنمایی های شغلی خاصی را دریافت می کند. مهمترین پیشرفت روانشناختی جدید در این عصر، توانایی یک دانش آموز برای ترسیم برنامه های زندگی خود، جستجوی ابزارهای اجرای آنها و توسعه آرمان های اخلاقی است که نشان دهنده رشد خودآگاهی است.

این تصویر کلی از رشد روان کودک الگوهای خاص خود را دارد که به طور کامل در آثار D.B. الکونینا. او به ویژه نشان داد که همه انواع فعالیت های پیشرو را می توان به دو گروه تقسیم کرد. گروه اول شامل آنهایی است که کودکان در درجه اول وظایف، انگیزه ها و هنجارهای روابط بین افراد را می آموزند. این فعالیت ها در محتوای خاص متفاوت هستند، اما در اصل آنها اشکالی از تعمیق مداوم کودکان پیش دبستانی و نوجوان به معنای کلی فعالیت انسانی را نشان می دهند. کودکان در اینجا عمدتاً حوزه نیاز - انگیزشی را توسعه می دهند. گروه دوم شامل انواع فعالیت ها برای جذب روش های عمل توسعه یافته اجتماعی با اشیاء فرهنگ مادی و معنوی است. در اینجا، دانش آموزان در درجه اول توانایی های فکری، شناختی و قابلیت های عملیاتی و فنی را توسعه می دهند. بنابراین، دوره‌هایی با رشد غالب نیازها و انگیزه‌های فعالیت، به طور طبیعی با دوره‌هایی که توانایی‌های شناختی عمدتاً رشد می‌کنند، متناوب می‌شوند.

با در نظر گرفتن الگوهای رشد روان کودک، منحصر به فرد بودن انواع فعالیت های پیشرو، ارتباط آنها با سایر انواع فعالیت های دانش آموزان مدرسه به ما امکان می دهد تا روند آموزشی را به طور قابل توجهی بهینه کنیم.

تمرکز بر شکل گیری یک شخصیت فعال، آماتور، با قابلیت های فکری و خلاقیت بالا، وظیفه معلم - مربی را قرار می دهد تا محتوا، روش ها و سازماندهی کار آموزشی را بر اساس داده های به دست آمده در روانشناسی بسازد.

سازماندهی ویژه نوع فعالیت پیشرو به عنوان شرط اصلی عمل می کند که به لطف آن می توان به طور هدفمند بر شخصیت کودک و تشکیل سلسله مراتب مورد نیاز نیازها و انگیزه ها در او در فرآیند این فعالیت تأثیر گذاشت. هنگام انتقال از یک دوره سنی به دوره سنی بزرگتر، وضعیت و سیستم روابط بین کودکان و کودکان و بزرگسالان باید تغییر کند. مدرسه که نمایانگر یک وحدت ناگسستنی است، باید به طور آشکار به واحدهایی تقسیم شود که بر اساس اشکال سازماندهی و روش های تدریس، ماهیت حقوق و مسئولیت های دانش آموزان و روابط بین معلمان و کودکان متمایز می شوند.

با محتوای یکنواخت آموزش و پرورش در همه سطوح، هر پیوند باید نشان دهنده مرحله مشخصی از بزرگسالی فکری و اجتماعی دانش آموزان باشد: در عناصر اساسی کار آموزشی و آموزشی، محتوای اشکال اجتماعی کار، اشکال سازمان آماتور. گروه ها، ماهیت خودگردانی و مشارکت کودکان در برنامه ریزی امور عمومی مدارس و غیره.

در نتیجه فرآیند آموزشی سازماندهی شده، یک فرد در حال رشد تعدادی از ویژگی های لازم برای تولید فعال و فعالیت های مدنی بعدی را ایجاد و تثبیت می کند که اساس روانشناختی جهان بینی و اخلاق او است. این ویژگی ها در نیازها و توانایی های مربوطه و بالاتر از همه در نیاز و توانایی کار، سازماندهی منطقی و در صورت لزوم بهبود کار خود بروز می کند.

این نیاز و توانایی ایجاد ارتباط در یک تیم بر اساس هنجارها و آرمان های اخلاقی توسعه یافته، نیاز و توانایی حل هوشمندانه و آگاهانه مشکلات زندگی و غیره است. نیاز، همانطور که قبلاً تأکید شد، فقط در فعالیت تحقق می یابد. بنابراین، ساخت هدفمند یک نظام آموزشی مستلزم سازماندهی انواع فعالیت های پیشرو است که بیشترین تأثیر را در شکل گیری شخصیت دارند.

این بیانیه که هر دوره سنی با یک فعالیت پیشرو مشخص مشخص می شود به معنای عدم وجود انواع دیگر فعالیت نیست. به عنوان مثال، برای یک کودک پیش دبستانی، فعالیت پیشرو بازی است، اما عناصر کار و عناصر یادگیری نیز وجود دارد. با این حال، این کار نیست، نه یادگیری، بلکه بازی است که نوع تحولات روانی را در دوره پیش دبستانی تعیین می کند.

در عین حال، فعالیت بازی در سنین مدرسه نیز وجود دارد، اما دیگر تعیین کننده یا پیشرو نیست. بنابراین، با برجسته کردن فعالیت اصلی و پیشرو، روانشناسان به هیچ وجه اهمیت و نقش سایر انواع فعالیت های چندوجهی کودک را رد نمی کنند. با درگیر کردن کودکان در فعالیت های چند وجهی ، لازم است از انواع پیشرو فعالیت های مشخصه یک دوره خاص از کودکی که به طور عینی مطابق با سطح رشد ذهنی ، تشکیلات جدید هر سن ، تثبیت ، تقویت و توسعه این تشکل های جدید است ، بهینه استفاده شود.

با وجود اهمیت ابدی شکل گیری فعالیت های پیشرو مشخصه هر دوره سنی، سازماندهی فعالیت های مفید اجتماعی دانش آموزان از اهمیت ویژه ای برخوردار است. این بیانگر یک شرط اساسی و ابزاری برای شکل دادن به شخصیت یک فرد در حال رشد است. مهم ترین مکانیسم های شکل گیری حوزه انگیزشی-نیازی و جهت گیری اخلاقی فرد را به جزئی ترین شکل آشکار می کند.

فعالیت مفید اجتماعی شرط مهمی برای رشد فعال خصوصیات اخلاقی یک فرد، منبع انباشت تجربه در رفتار اجتماعی است. در عین حال، ویژگی های اخلاقی تقویت شده در روند این فعالیت، توسعه فعالیت های مفید اجتماعی را تضمین می کند. اشکال مختلف ارتباط در سیستم فعالیت ظاهر می شود و دانش آموز به آنها تسلط پیدا می کند. این فرآیند به هم پیوسته تشکیل و توسعه یک تیم کودکان آماتور را تضمین می کند، مسئولیت کودکان را در قبال امور تیم، امور جامعه توسعه می دهد. در فرآیند فعالیت های مفید اجتماعی در کودکان، همانطور که P.P. بلونسکی، آگاهی از ماهیت توهمی مبارزه فقط برای رفاه خود، آگاهی از مسئولیت جمعی به جای فردگرایی مطرح می شود.

مبانی روانشناسی خانواده و مشاوره خانواده: کتاب درسی پوسیسوف نیکولای نیکولایویچ

1. انواع تربیت خانوادگی

1. انواع تربیت خانوادگی

تأثیر نوع تعامل بین یک بزرگسال و یک کودک در شکل گیری شخصیت دومی به طور گسترده در ادبیات داخلی مورد بحث قرار گرفته است. در حال حاضر این باور شکل گرفته است که نوع روابط والدین و فرزند در خانواده یکی از عوامل اصلی شکل‌دهی به شخصیت و ویژگی‌های رفتاری کودک است. معمولی ترین و آشکارترین نوع رابطه والد-کودکی در زمان تربیت کودک خود را نشان می دهد.

به ویژه تعدادی از نویسندگان تاکید می کنند که اختلال در نظام آموزشی خانواده، ناهماهنگی در روابط مادر و کودک عامل اصلی بیماری زایی در بروز روان رنجوری در کودکان است. مثلا، A.E. لیچکوو به عنوان مثال. ایدمیلرشش نوع تربیت خانوادگی کودکان با ویژگی‌های شخصیتی برجسته و روان‌پریشی را شناسایی کرد.

هیپومحافظت (محافظت کمتر ) با عدم مراقبت لازم از کودک مشخص می شود ("دست ها به کودک نمی رسد"). با این نوع رابطه، کودک عملا به حال خود رها می شود و احساس رها شدن می کند.

محافظت بیش از حد غالب شامل احاطه کردن کودک با مراقبت بیش از حد و مزاحم است که کاملاً مانع از استقلال و ابتکار او می شود. محافظت بیش از حد می تواند خود را به شکل تسلط والدین بر کودک نشان دهد که در نادیده گرفتن نیازهای واقعی او و کنترل شدید بر رفتار کودک ظاهر می شود. (مثلاً مادری با وجود اعتراض نوجوانی را تا مدرسه همراهی می کند.) به این نوع رابطه، محافظت بیش از حد غالب می گویند. یکی از گزینه ها برای حفاظت بیش از حد است محافظت بیش از حد، که خود را در تمایل والدین به ارضای تمام نیازها و هوس های کودک نشان می دهد و نقش یک بت خانواده را به او اختصاص می دهد.

طرد عاطفی خود را در طرد کودک در تمام جلوه های آن نشان می دهد. طرد شدن می تواند به صراحت خود را نشان دهد (به عنوان مثال، کودک اغلب از والدین عباراتی مانند: "من از تو خسته شده ام، برو، من را اذیت نکن" می شنود) و پنهان - به شکل تمسخر، کنایه، تمسخر.

روابط توهین آمیز می تواند خود را به صراحت نشان دهد: به صورت ضرب و شتم - یا پنهان: به شکل خصومت عاطفی و سردی. افزایش مسئولیت اخلاقی در الزام کودک به نشان دادن ویژگی های اخلاقی عالی با امید به آینده خاص خود یافت می شود. والدینی که به این نوع تربیت پایبند هستند، سرپرستی و سرپرستی کودک را بر سایر اعضای خانواده می سپارند.

تربیت نادرست را می توان عاملی برای افزایش اختلالات شخصیتی بالقوه کودک در نظر گرفت. زیر تاکید شخصیت به طور سنتی به عنوان بیان بیش از حد ویژگی های شخصیتی فردی و ترکیب آنها درک می شود که نشان دهنده گونه های شدید هنجار است. شخصیت‌های برجسته با افزایش آسیب‌پذیری در برابر برخی تأثیرات روانی-آسیب‌زا مشخص می‌شوند. رابطه بین انواع تربیت و نوع تاکید شخصیت در حال شکل گیری در قالب جدول زیر قابل ارائه است.

جدول 3رابطه انواع تربیت و انواع برجسته سازی شخصیت

ادامه جدول. 3

انتهای جدول 3

در طول دهه گذشته، متخصصان در زمینه روانشناسی خانواده انواع مختلفی از انواع روابط کودک و بزرگسال را شناسایی کرده اند. بنابراین، به عنوان مثال، در محل کار و من. وارگاسه نوع از روابط والدینی که برای کودک نامطلوب است توصیف می شود: همزیستی، مستبدانه و طرد کننده عاطفی. نوع رد عاطفی (برخلاف توصیفات E. Eidemiller و A. Lichko) توسط محقق به عنوان تمایل والدین به نسبت دادن بیماری، ضعف و شکست شخصی به کودک مشخص می شود. نویسنده این نوع را "تربیت با نگرش نسبت به کودک به عنوان یک بازنده کوچک" نامیده است.

در مطالعه E.T. سوکولوواسبک های اصلی روابط والد-کودک بر اساس تجزیه و تحلیل تعامل بین مادر و کودک هنگام حل مشترک مشکلات شناسایی شد:

مشارکت؛

شبه همکاری;

عایق؛

رقابت.

مشارکتنوعی رابطه را پیش‌فرض می‌گیرد که در آن نیازهای کودک در نظر گرفته می‌شود و به او حق «خودمختاری» داده می‌شود. کمک در شرایط دشواری که نیاز به مشارکت یک بزرگسال دارد ارائه می شود. گزینه های حل مشکل خاصی که در خانواده ایجاد شده است با کودک مورد بحث قرار می گیرد و نظر او مورد توجه قرار می گیرد.

شبه همکاریمی تواند به روش های مختلفی انجام شود، مانند تسلط بزرگسالان، تسلط بر کودک. شبه همکاری با تعامل رسمی همراه با چاپلوسی آشکار مشخص می شود. تصمیمات شبه مشترک از طریق رضایت عجولانه یکی از شرکا که از تهاجم احتمالی دیگری می ترسد به دست می آید.

در انزوافقدان کامل همکاری و اتحاد تلاش ها وجود دارد، ابتکارات یکدیگر رد می شود و نادیده گرفته می شود، شرکت کنندگان در تعامل یکدیگر را نمی شنوند یا احساس نمی کنند.

برای استایل رقابترقابت در هنگام دفاع از ابتکار خود و سرکوب ابتکار شریک مشخص است.

نویسنده تأکید می کند که تنها با همکاری، زمانی که پیشنهادات بزرگسال و کودک در هنگام تصمیم گیری مشترک پذیرفته می شود، شریک زندگی نادیده گرفته نمی شود. بنابراین، این نوع تعامل، کودک را به خلاقیت تشویق می کند، آمادگی پذیرش متقابل را ایجاد می کند و احساس امنیت روانی می دهد.

مطابق با در و. گاربوزوا،سه نوع تربیت بیماری زا وجود دارد.

نوع A. رد(طرد عاطفی). ماهیت این نوع مطالبات بیش از حد، مقررات و کنترل دقیق است. کودک همانطور که هست پذیرفته نمی شود، آنها شروع به بازسازی او می کنند. این کار با کمک کنترل بسیار دقیق، یا عدم کنترل، همراهی کامل انجام می شود. طرد شدن یک تعارض عصبی در کودک ایجاد می کند. والدین خود نوراستنی را نشان می دهند. دیکته شده است: "آن چیزی شو که نشدم." پدران اغلب دیگران را سرزنش می کنند. مادر تنش بسیار بالایی دارد، او تلاش می کند تا جایگاه بالایی در جامعه اشغال کند. چنین والدینی از «کودکی» در فرزندشان خوششان نمی آید.

نوع B. آموزش بیش از حد اجتماعی.این بر اساس سوء ظن نگران کننده در مورد سلامت، وضعیت اجتماعی کودک و سایر اعضای خانواده ایجاد می شود. در نتیجه ممکن است ترس ها و فوبی های اجتماعی شکل بگیرد و وسواس هایی نیز وجود داشته باشد. تضاد بین آنچه که مطلوب است و آنچه باید باشد به وجود می آید. والدین آنچه را که کودک باید بخواهد به او نسبت می دهند. در نتیجه ترس از والدینش در او ایجاد می شود. والدین در تلاش برای سرکوب تجلی پایه های طبیعی خلق و خوی هستند. با این نوع تربیت، کودکان وبا، کودکانه، کودکان شهوانی و بلغمی مضطرب و کودکان مالیخولیایی بی احساس می شوند.

نوع B. آموزش خود محوری.در خانواده هایی مشاهده می شود که کودک در جایگاه بت است. به کودک این ایده داده می شود که برای دیگران ارزش خودکفا دارد. در نتیجه کودک شکایات زیادی از خانواده و کل دنیا دارد. چنین تربیتی می تواند یک نوع شخصیت هیستریک را تحریک کند.

روان درمانگر انگلیسی دی. بولبی،وی با مطالعه ویژگی‌های کودکانی که بدون مراقبت والدین بزرگ شده‌اند، انواع زیر را از تربیت بیماری‌زا شناسایی کرد.

یکی، هر دو والدین نیازهای عشقی کودک را برآورده نمی کنند یا او را کاملا طرد می کنند.

کودک وسیله ای برای حل تعارضات زناشویی است.

تهدید به «دست از محبت کردن» به کودک و تهدید به «ترک کردن» خانواده به عنوان اقدامات انضباطی استفاده می شود.

این ایده به کودک القا می شود که او عامل بیماری های احتمالی، طلاق یا مرگ اعضای خانواده خواهد بود (یا قبلاً بوده است).

هیچ فردی در اطراف کودک وجود ندارد که بتواند تجربیات او را درک کند و بتواند جایگزین والدین غایب یا "بد" شود.

از کتاب چگونه با خود و مردم رفتار کنیم، یا روانشناسی عملی برای هر روز نویسنده کوزلوف نیکولای ایوانوویچ

علم همزیستی خانوادگی فقط نزدیک شدن یا ایجاد روابط اجازه دهید شش ماه اول زندگی مشترک شما یک آزمایش نباشد، بلکه یک ازدواج آموزشی باشد، که در آن خلاقیت مشترک شما ایجاد روابط خانوادگی است.

برگرفته از کتاب چگونه با خود و مردم رفتار کنیم [نسخه دیگر] نویسنده کوزلوف نیکولای ایوانوویچ

پرسشنامه توافق خانوادگی همه کسانی که ازدواج می کنند تصوری از زندگی خانوادگی آینده خود دارند، اما برای اکثریت، تصاویر زندگی آینده آنها بسیار مبهم است و مهمتر از همه، HIM و HER به طور قابل توجهی متفاوت هستند. فرض کنید او اینگونه فکر می کند: «از آنجایی که شما من را خیلی دوست دارید، پس دوست دارید

برگرفته از کتاب روانشناسی رشد و سن: یادداشت های سخنرانی نویسنده Karatyan T V

علم همزیستی خانوادگی فقط نزدیک شدن یا ایجاد روابط؟ بگذارید شش ماه اول زندگی مشترک شما یک ازدواج آزمایشی نباشد، بلکه یک ازدواج تحصیلی باشد که در آن خلاقیت مشترک شما ایجاد روابط خانوادگی خواهد بود. معمولاً هیچ کس چیزی نمی سازد:

برگرفته از کتاب نخ آریادنه یا سفر در هزارتوهای روان نویسنده زووا النا

سخنرانی شماره 23. انواع اصلی تربیت نادرست کودک. در نتیجه تفاوت های روحی در کودکان با عدم کنترل کامل در دوران تربیت، والدین به کار خود می روند و توجه لازم را به کودک ندارند، بنابراین او مجبور به ارتباط و حمایت می شود.

برگرفته از کتاب مبانی روانشناسی خانواده و مشاوره خانواده: کتاب درسی نویسنده پوسیسوف نیکولای نیکولایویچ

ویژگی های مسیر خانواده سیستم زندگی خانواده است، به هر حال، مسائل مربوط به خانواده، تا حد زیادی به هر یک از ما مربوط می شود. زندگی ما ریشه عمیقی در تاریخچه خانوادگی دارد. یک جهت کلی در روان درمانی وجود دارد که الگوها را مطالعه می کند

برگرفته از کتاب قربانی شناسی [روانشناسی رفتار قربانی] نویسنده مالکینا-پیخ ایرینا ژرمانونا

6. روش‌های مطالعه موقعیت‌های والدین و انگیزه‌های آموزش خانواده در فرآیند کار با خانواده روانشناس یا معلم اجتماعی، نیاز به شناسایی و تجزیه و تحلیل انگیزه‌های واقعی است که والدین را تشویق به اجرای این یا آن نوع رفتار با توجه به

برگرفته از کتاب هماهنگی روابط خانوادگی نویسنده ولادین ولادیسلاو زینویویچ

4. سبک تربیت خانواده داده‌های بالینی نشان می‌دهد که منبع اصلی ایجاد اعتیاد نوجوانان و جوانان، خانواده است که زمینه‌های شکل‌گیری نارضایتی عمومی را در نوجوان ایجاد می‌کند یا معلوم می‌شود.

برگرفته از کتاب انحراف شناسی [روانشناسی رفتار انحرافی] نویسنده زمانوفسکایا النا والریونا

نمادهای خوشبختی خانوادگی معمولاً مردم جشن عروسی نقره ای و طلایی را به عنوان دو نقطه عطف مهم در زندگی طولانی خانوادگی جشن می گیرند. آیا می دانستید که چنین نقاط عطف بیشتری وجود دارد؟ در اینجا تعدادی از آنها وجود دارد: عروسی سبز روز ازدواج است - تعطیلات

برگرفته از کتاب آموزش خانواده نویسنده آزاروف یوری پتروویچ

ضمیمه 12 روش برای تجزیه و تحلیل آموزش خانواده (FAM) قوانین استفاده از پرسشنامه FIA. هر پاسخ دهنده متن پرسشنامه و فرم ثبت پاسخ را دریافت می کند. پس از خواندن دستورالعمل ها، باید مطمئن شوید که پاسخ دهندگان آن را به درستی درک کرده اند

برگرفته از کتاب رازهای خانواده های خوشبخت. نگاه مردانه توسط فیلر بروس

بخش اول فلسفه تربیت خانواده - آموزش عشق و

برگرفته از کتاب داستان آینده شما نویسنده کووالف سرگئی ویکتورویچ

فصل 1 آنچه آنها در مورد مسائل مربوط به آموزش خانواده در اینجا و خارج از کشور بحث کردند و دارند. ملاقات های من با بنجامین اسپاک 1. چه کسی از کودک محافظت خواهد کرد سال ها از تصویب "اعلامیه حقوق کودک" توسط سازمان ملل می گذرد - سندی با هدف حمایت؟

برگرفته از کتاب عادت های بد کودکان خوب نویسنده بارکان آلا ایزاکوونا

فصل 2 مشکلات ملیت و فرهنگ آموزش خانواده در آثار K. D. Ushinsky 1. فقط فرد قادر به آموزش فرد است. طرفداران آموزش ماکارنکو هنوز با آن مخالفند. شناسه

از کتاب نویسنده

ساختن یک برند خانوادگی نتایج کنفرانس وزارت بهداشت و خدمات انسانی در سال 1989 با عنوان "شناسایی خانواده های موفق" توسط ماریا کریسان، کریستین مور و نیکلاس زیل منتشر شد. 24 نقطه قوت شخصیت مارتین سلیگمن

از کتاب نویسنده

چک لیست تعطیلات خانوادگی چک لیست پیتر پرونووست در دو کتاب آمده است: در اثر Atul Gawande «چک لیست. چگونه از اشتباهات احمقانه ای که منجر به عواقب کشنده می شود اجتناب کنیم» (مانیفست چک لیست)، و P. Pronovost «بیماران ایمن، بیمارستان های هوشمند». در بحث های خود در مورد موضوع اجتماعی

از کتاب نویسنده

2.3. بازگشت نفرین خانواده...مثل همیشه مثل یک معجزه بود. معمولی، اما معجزه آسا. اتفاقی که در سمینار بعدی در مورد روان درمانی روان‌شناسی رخ داد، جایی که یک زن نسبتاً زیبا بیرون آمد تا نشان دهد که چگونه با بازگشت مشکل کنار بیاید.

از کتاب نویسنده

پرسشنامه برای والدین “انواع تربیت فرزندان” والدین عزیز! در پرسشنامه پیشنهادی تعدادی اظهارات، نظرات، حتی افشاگری های مختلف در مورد انواع فرزندپروری که در بالا توضیح دادیم را خواهید دید. همه این اظهارات ... شماره سریال های مختلفی دارند. اینها

خانواده. انواع خانواده ها.

انواع و سبک های تربیت خانواده.

نقش خانواده در تربیت و رشد شخصیت.

1. خانواده. انواع خانواده ها

ما اولین الزامات شخصیت و رفتار یک فرد را در نتیجه تربیت خانوادگی از قبل در احکام کتاب مقدس می یابیم: دزدی نکنید، به بزرگترهای خود احترام بگذارید.

خانواده -یک گروه صمیمی خاص، انجمن اجتماعی، جامعه، که اعضای آن از طریق ازدواج یا پیوندهای خویشاوندی به هم متصل می شوند، جامعه ای از زندگی روزمره، که تولید مثل جمعیت و تداوم نسل های خانواده، اجتماعی شدن فرزندان و حمایت از وجود را انجام می دهد. اعضای خانواده که مسئولیت اخلاقی متقابل دارند.

تربیت خانواده بر اساس اختیارات والدین، اعمال و کردار آنها و سنت های خانوادگی استوار بود. این والدین - اولین مربیان - هستند که بیشترین تأثیر را بر فرزندان دارند.

خانواده ها بسته به تعداد فرزندان عبارتند از:

خانواده های پرجمعیت،

بچه های کوچک،

تک فرزندان،

بدون فرزند

بر اساس ترکیب:

هم نسل (همسران)

دو نسل (والدین + فرزندان)

بین نسلی (والدین + فرزندان + والدین والدین).

اخیراً خانواده های تک والدی بسیار رایج شده اند.

اشاره شده است که شرایط خانوادگی که در آن فرزندان بزرگ شده اند، اثری در تمام زندگی آنها بر جای می گذارد و حتی سرنوشت آنها را از پیش تعیین می کند.

موفقیت آموزش تا حد زیادی به وحدت و ثبات تأثیر آموزشی خانواده و مؤسسات آموزشی بستگی دارد.

یک عامل محرک موثر در رشد دانش آموزان ایجاد فضای کاری در کل جهان است. کودکان باید هر کمکی که می توانند در ایجاد رفاه خانواده انجام دهند.

والدین باید سن و ویژگی های فردی فرزندان خود را در نظر بگیرند و با آنها (با وجود سن آنها) با احترام رفتار کنند.

ایجاد روابط مناسب بین کودکان، کودکان و بزرگسالان وظیفه مهمی برای والدین است.

2. انواع و سبک های تربیت خانواده

چند خانواده وجود دارد، ویژگی های تربیتی بسیار زیاد است، و با این وجود، می توان مدل های معمولی روابط بین بزرگسالان و کودکان را در خانواده ها شناسایی کرد. این تحلیل مبتنی بر اصلاح روابط به عنوان یکی از ویژگی های اساسی روابط بین فردی است. روابط با میزان تنش و پیامدهای تأثیرات منفی بر تربیت فرزندان تعریف می شود.

خانواده هایی که به کودکان احترام می گذارند.کودکان در چنین خانواده هایی مورد محبت قرار می گیرند. والدین می دانند به چه چیزی علاقه دارند و چه چیزی آنها را نگران می کند. آنها به نظرات و تجربیات خود احترام می گذارند و سعی می کنند با درایت کمک کنند. علایق کودکان را توسعه دهید. اینها برای تشکیل خانواده مرفه ترین هستند. بچه ها در آنجا شاد، فعال، مستقل و دوستانه بزرگ می شوند. والدین و فرزندان نیاز شدیدی به ارتباط متقابل دارند. روابط آنها با جو اخلاقی کلی خانواده - نجابت، صراحت، اعتماد متقابل، برابری در روابط مشخص می شود.

خانواده های پاسخگوروابط بین بزرگسالان و کودکان عادی است، اما فاصله مشخصی وجود دارد که والدین و فرزندان سعی می کنند از آن عبور نکنند. فرزندان جایگاه خود را در خانواده می دانند و از والدین خود اطاعت می کنند. والدین خودشان تصمیم می گیرند که فرزندانشان به چه چیزی نیاز دارند. کودکان مطیع، مودب، دوستانه، اما فاقد ابتکار عمل می شوند. آنها اغلب نظرات خود را ندارند و به دیگران وابسته هستند. والدین دغدغه ها و علایق فرزندان خود را عمیق می کنند و فرزندان نیز مشکلات خود را با آنها در میان می گذارند. از نظر ظاهری، رابطه موفق است، اما برخی از ارتباطات عمیق و صمیمی ممکن است مختل شوند.

خانواده های مادی گرا.توجه اصلی به رفاه مادی است. به کودکان در چنین خانواده هایی از سنین پایین آموزش داده می شود که به زندگی عملگرا نگاه کنند، تا منافع خود را در همه چیز ببینند. آنها مجبورند خوب درس بخوانند، اما فقط با هدف ورود به دانشگاه. دنیای معنوی والدین و فرزندان فقیر شده است. منافع کودکان در نظر گرفته نمی شود. بچه‌ها زود بزرگ می‌شوند، اگرچه نمی‌توان آن را اجتماعی شدن به معنای کامل کلمه نامید. روابط با والدینی که فاقد پایه معنوی هستند، می توانند به طور غیرقابل پیش بینی توسعه یابند. والدین سعی می کنند علایق و دغدغه های فرزندان خود را درک کنند. بچه ها این را می فهمند. اما اغلب آنها آن را نمی پذیرند. نکته اصلی این است که افکار بلند والدین در این مورد اغلب توسط فرهنگ آموزشی پایین اجرا از بین می رود. والدین با رویاپردازی و امید به هشدار دادن به کودکان از خطرات، خوشحال کردن آنها و اطمینان از آینده آنها، در واقع حیوانات خانگی خود را به محدودیت ها و حتی رنج های ناروا محکوم می کنند.

خانواده های متخاصمکودکان در چنین خانواده هایی احساس بدی دارند: بی احترامی به آنها، بی اعتمادی، نظارت، تنبیه بدنی. کودکان مخفیانه، غیر دوستانه بزرگ می شوند، رفتار بدی نسبت به والدین دارند، با یکدیگر و با همسالان خود کنار نمی آیند، مدرسه را دوست ندارند و ممکن است خانواده را ترک کنند. مکانیسم روابط در اینجا به این صورت است. رفتار و آرزوهای زندگی فرزندان باعث ایجاد تعارض در خانواده می شود و در عین حال حق با والدین است (به احتمال زیاد درست است). چنین موقعیت هایی معمولاً با ویژگی های سنی کودکان همراه است، زمانی که آنها هنوز نمی توانند از تجربه والدین خود و تلاش آنها به نفع خانواده قدردانی کنند. غم و اندوه موجه والدین ناشی از سرگرمی های یک طرفه فرزندان به ضرر تحصیل، فعالیت های اساسی و در مواردی اعمال غیراخلاقی است.

مهم است که والدین در چنین شرایطی تلاش کنند تا انگیزه های رفتار فرزندان خود را درک کنند و به دلایل و استدلال های آنها احترام کافی نشان دهند. از این گذشته، کودکان، اگرچه اشتباه می کنند، اما صمیمانه متقاعد شده اند که حق با آنهاست، والدینشان نمی خواهند یا قادر به درک آنها نیستند. حتی اگر حق با والدین باشد، اما دانستن موانع روانشناختی برای برقراری ارتباط برای آنها مفید است: شناخت ناکافی افراد ارتباط گیرنده از یکدیگر، مهارت های ارتباطی غیرقابل قبول، درک متقابل، تفاوت در شخصیت ها، تمایلات متضاد، احساسات منفی.

خانواده های ضد اجتماعیاینها به احتمال زیاد خانواده نیستند، اما پناهگاه های موقت برای کودکانی هستند که در اینجا انتظار نمی رفت، مورد محبت قرار نمی گیرند و پذیرفته نمی شوند. والدین، به عنوان یک قاعده، سبک زندگی غیراخلاقی را دنبال می کنند: آنها درگیری، یکدیگر و فرزندان خود را تهدید می کنند، مشروب می خورند، دزدی می کنند و دعوا می کنند. تأثیر چنین خانواده هایی به شدت منفی است، در 30٪ موارد منجر به رفتار ضد اجتماعی می شود. کودکان چنین خانواده هایی معمولا تحت حضانت دولتی قرار می گیرند.

در عمل مدرن آموزش خانواده، کاملاً واضح است سه سبک (نوع) روابط: نگرش مستبدانه، دموکراتیک و سهل گیرانه والدین نسبت به فرزندانشان.

تهدید، تحریک، اجبار ابزار اصلی سبک استبدادی است. در کودکان باعث احساس ترس و ناامنی می شود. روانشناسان می گویند که این منجر به مقاومت درونی می شود که در بیرون خود را در بی ادبی، فریب و ریا نشان می دهد. خواسته های والدین یا باعث اعتراض و پرخاشگری می شود یا بی تفاوتی و انفعال معمولی.

سبک لیبرالمستلزم بخشش و مدارا در روابط با کودکان است.

سرچشمه سبک لیبرال عشق بیش از حد والدین است. کودکان بی انضباط و بی مسئولیت بزرگ می شوند. نوع نگرش مجاز A.S. ماکارنکو آن را "اقتدار عشق" می نامد. ماهیت آن در افراط کردن کودک، در جستجوی محبت کودک با نشان دادن محبت و سهل انگاری بیش از حد است. والدین در تمایل خود برای به دست آوردن فرزند متوجه نمی شوند که آنها فردی خودخواه، ریاکار و حسابگر را پرورش می دهند که می داند چگونه با مردم "بازی" کند. شاید بتوان گفت این یک روش اجتماعی خطرناک برای ارتباط با کودکان است.

سبک دموکراتیکبا انعطاف پذیری مشخص می شود.

والدین با سبک ارتباطی دموکراتیک، به اعمال و خواسته های خود انگیزه می دهند، به نظرات فرزندان خود گوش می دهند، به موقعیت آنها احترام می گذارند و قضاوت مستقل را توسعه می دهند. در نتیجه، کودکان والدین خود را بهتر درک می‌کنند و به گونه‌ای بزرگ می‌شوند که مطیع، فعال و با احساس عزت نفس توسعه یافته باشند. آنها در والدین نمونه ای از شهروندی، سخت کوشی، صداقت و میل به تربیت فرزندان را آنگونه که خودشان هستند می بینند.