ویژگی های رشد و تربیت کودکان در سال دوم زندگی. رشد روانی کودک در سال دوم زندگی

افسوس که دخترم از دو سالگی خیلی زود شروع به صحبت کرد. ما اکنون 2.5 هستیم و پیشرفت او مانند 3-4 است کودک یک سالهو باور کنید، چنین کودکانی زیاد هستند. تمرین کنید، هر چیزی را که می توانید تلفظ کنید، رنگ ها، کلمات، اعداد... اینترنت را به خوبی توسعه می دهد، انواع ابزارهای توسعه را روشن کنید و چنین فرزندی خواهید داشت. موفق باشید

من مخصوصاً با این شکل گیر کردم و همین الان ...)))
من معتقدم که کودک باید بتواند فکر کند، نه اینکه به طور خودکار اعداد و حروفی را که به اندازه کافی روی صفحه کامپیوتر دیده است صدا نکند بدون اینکه معنی آنها را بفهمد...

سلام! پسرم 2.7 سالشه گوش نمیده و وقتی بهش میگم خیلی بد شده و تو نمیتونی این کار رو بکنی، به من توجهی نمیکنه و با پوزخند میپره و وقتی میایم خونه میشینمش روی صندلی و سعی کنید با او صحبت کنید، او فقط با صدایی آواز می خواند که مال خودش نیست، انگار در حال کشته شدن است.

1. آنیا، سلام. فرزند شما وارد سن بحران 3 سالگی شده است (اطلاعات بیشتر در مورد او در). سعی کنید فرزندتان را به خاطر چیزهای کوچک سرزنش نکنید، حتماً به او برای کارهای خوب پاداش دهید. در این زمان، باید در مورد هوس های کودک خود صبور باشید. موفق باشید!

عصر بخیر لطفا با مشاوره به من کمک کنید. آیا اکنون باید وحشت کنید یا فعلاً منتظر بمانید. فرزند دوم پسر 2.8 ساله خیلی کم صحبت می کند. به طرز فاجعه باری کم است. بقیه توسعه، پس از خواندن مقاله شما، تقریبا طبیعی است. جز گفتار واضح نیست، بیشتر صداها، به عنوان مثال: چراغ، ماشین - nka، موتور تانک توماس، شب بخیر- او آواز می خواند، خیلی با خودش صحبت می کند، جملات ساده ای وجود دارد - مامان نخور (مامان دخالت نکن)، بله ماندین (به من یک ماندارین بده). او قاطعانه نمی خواهد به هیچ شکلی درس بخواند. اما بسیار مراقب او می تواند مدت زمان زیادی را صرف انجام کاری برای تقریباً یک ساعت کند - تماشای مکانیسم، نکته جالب، جستجوی حیوانات، ساختن برج یا مونتاژ لگو، حتی اگر خیلی خوب کار نکند. بسیار متواضع در شخصیت. تقریباً یک سال پیش در بیمارستان بستری شدم و پس از آن کودک به مدت 2 ماه کاملاً با من ارتباط برقرار نکرد. و به نظر من بعد از آن او رشد خود را به شدت عقب انداخت. به نظر من از آن زمان تقریباً هیچ چیز جدیدی یاد نگرفته است. اما شاید من خیلی چیزها را با بزرگتر و اینکه او در آن زمان چگونه بود مقایسه می کنم. پزشکان به دلیل سن مشکل رشدی پیدا نکردند.

بدون اطلاع از سلامت عمومی نوزاد، تشخیص کامل و نتایج معاینات، تجویز هر گونه دارویی غیرقانونی است. در صورت ایجاد یک روال واضح، پیاده روی، فعالیت بدنیدر طول روز به بهبود خواب کمک نمی کند، برای تنظیم دارو با یک متخصص مغز و اعصاب ناظر تماس بگیرید.

افزایش وزن ماهیانه 200-250 گرم و افزایش قد 1 سانتی متر است. بهبود ساختار و عملکرد ادامه دارد اعضای داخلی، استخوان، عضله و مرکزی سیستم عصبی. عملکرد سلول های عصبی افزایش می یابد.

مدت زمان هر دوره بیداری فعال در کودک زیر یک سال و نیم 3-4 ساعت، دو سال - 4-5.5 ساعت است.

رشد حرکات اساسی کودک تا حدی تحت تأثیر تناسب بدن او است: پاهای کوتاه، بالاتنه بلند، سر بزرگ. کودک زیر یک سال و نیم اغلب هنگام راه رفتن می افتد و همیشه نمی تواند به موقع بایستد یا مانعی را دور بزند. وضعیت بدن نیز ناقص است. به دلیل رشد ناکافی سیستم عضلانی، انجام یک نوع حرکات برای کودک برای مدت طولانی دشوار است، به عنوان مثال، راه رفتن با مادرش "فقط با دست".

پیاده روی به تدریج بهبود می یابد. کودک یاد می گیرد که در حین راه رفتن آزادانه حرکت کند: از تپه ها بالا می رود، روی چمن راه می رود، از موانع کوچک عبور می کند، مثلا چوبی که روی زمین افتاده است. راه رفتن درهم ناپدید می شود. در بازی‌های خارج از منزل و کلاس‌های موسیقی، کودکان گام‌های جانبی برمی‌دارند و به آرامی در جای خود می‌چرخند.

در ابتدای سال دوم، کودک زیاد بالا می رود: از تپه، مبل و بعد (در یک پله کناری) از میله های دیواری بالا می روند. او همچنین از یک کنده چوب بالا می رود، زیر یک نیمکت می خزد و از حلقه بالا می رود. بعد از یک سال و نیم کودک علاوه بر حرکات اولیه، حرکات تقلیدی (خرس، خرگوش) نیز پیدا می کند.

در حین تمرین و انتخاب صحیح مواد بازیکودک با انواع اسباب بازی ها تسلط دارد: تاشو (اهرام، عروسک های تودرتو، و غیره)، مصالح ساختمانی و اسباب بازی های داستانی (عروسک هایی با ویژگی هایی برای آنها، خرس ها). کودک این اعمال را هم پس از نمایش توسط یک بزرگسال و هم از طریق تقلید تاخیری بازتولید می کند.

به تدریج، "زنجیره" از اقدامات فردی شکل می گیرد و کودک یاد می گیرد که اقدامات عینی را به نتیجه برساند: کل هرم را با حلقه ها پر می کند، آنها را بر اساس رنگ و اندازه انتخاب می کند و از مصالح ساختمانی برای ساختن حصار، قطار استفاده می کند. یک برجک و دیگر ساختمان های ساده بر اساس مدل.

تغییرات قابل توجهی نیز در اقدامات با اسباب بازی های داستانی رخ می دهد. کودک شروع به انتقال عمل آموخته شده با یک اسباب بازی (عروسک) به دیگران (خرس ها، خرگوش ها) می کند. او فعالانه به دنبال آیتم مورد نیاز برای تکمیل عمل است (پتویی برای خواباندن عروسک، کاسه ای برای غذا دادن به خرس).

با بازتولید 2-3 عمل در یک ردیف، در ابتدا آنها با چگونگی اتفاق افتادن آن در زندگی هدایت نمی شوند: به عنوان مثال، یک عروسک خواب به طور ناگهانی شروع به چرخاندن روی یک ماشین تحریر می کند. در پایان سال دوم، اقدامات بازی از قبل منعکس کننده توالی زندگی معمول آنها است: پس از راه رفتن با عروسک، به آن غذا می دهند و آن را در رختخواب می گذارند.

کودک در تمام دوران کودکی پیش دبستانی فعالیت های روزمره را با اسباب بازی های داستانی بازتولید می کند. اما در همان زمان، کودکان 3-5 ساله و بزرگتر از هر عمل یک "آیین چند پیوندی" ترتیب می دهند. قبل از غذا، عروسک دستان خود را می‌شوید، یک دستمال می‌بندد، بررسی می‌کند که فرنی داغ نباشد، با قاشق غذا می‌خورد و از فنجان می‌نوشد. همه اینها در سال دوم گم شده است. کودک به سادگی کاسه را به دهان عروسک می آورد. او در موقعیت های دیگر نیز به همین شکل عمل می کند. این ویژگی ها سهولت انتخاب اسباب بازی های داستانی و ویژگی های آنها را توضیح می دهد.

موارد فوق دلیلی بر این باور است که در سال دوم، عناصری از اقدامات فردی، اساس فعالیت مشخصه دوران کودکی پیش دبستانی شکل می گیرد: مبتنی بر شی با یک سوگیری حسی مشخص، سازنده و بازی نقش آفرینی(دومی در سال دوم را می توان فقط بازتابی در نظر گرفت).
سال دوم زندگی دوره شکل گیری گفتار فشرده است. اتصالات بین یک شی (عمل) و کلمات نشان دهنده آنها 6-10 برابر سریعتر از پایان سال اول ایجاد می شود. در عین حال، درک گفتار دیگران هنوز از توانایی صحبت کردن پیشی می‌گیرد.

کودک نام اشیاء، اعمال، تعیین کیفیت ها و حالات خاص را می آموزد.

در فرآیند فعالیت های مختلف با بزرگسالان، کودک می آموزد که یک عمل می تواند به اشیاء مختلف مربوط شود: "کلاه بگذار، حلقه ها را روی هرم بگذار، و غیره".

یک اکتساب مهم گفتار و تفکر، توانایی تعمیم است که در سال دوم زندگی ایجاد می شود. کلمه در ذهن کودک شروع به تداعی می کند نه با یک شی، بلکه برای تعیین تمام اشیاء متعلق به این گروه، با وجود تفاوت در رنگ، اندازه و حتی ظاهر(عروسک بزرگ و کوچک، برهنه و لباس، عروسک پسر و عروسک دختر). توانایی تعمیم دادن به کودک اجازه می دهد اشیاء نشان داده شده در تصویر را تشخیص دهد، در حالی که در ابتدای سال، هنگامی که از نوزاد خواسته می شد یک شی را نشان دهد، با علائم تصادفی غیر مهم هدایت می شد. بنابراین، با کلمه "ks" هم منظور گربه و هم قلاده خز بود.

کودک به این واقعیت عادت می کند که بین اشیا ارتباطات متفاوتی وجود دارد و بزرگسالان و کودکان در آن نقش دارند موقعیت های مختلف، بنابراین او دراماتیزاسیون طرح (نمایش اسباب بازی ها، شخصیت های تئاترهای عروسکی و رومیزی) را درک می کند.
برداشت از چنین نمایشگرها و مشاهده علاقه مند در حافظه حفظ می شود. بنابراین، کودکان بالای یک سال و نیم می‌توانند با یک بزرگسال در مورد رویدادهای اخیر یا چیزهای مرتبط با آن‌ها خاطره‌ی گفت‌وگو داشته باشند. تجربه شخصی: "کجا رفتی؟" - "راه رفتن". - "چه کسی را دیدی؟" - "سگ." - "چه کسی با غلات تغذیه شد؟" - "پرنده."

واژگان فعال در طول سال به طور ناموزونی افزایش می یابد. در سن یک و نیم سالگی تقریباً معادل 20-30 کلمه است. پس از 1 سال 8-10 ماه، یک پرش رخ می دهد و واژگانی که به طور فعال استفاده می شود اکنون از 200-300 کلمه تشکیل شده است. این شامل بسیاری از افعال و اسم ها، صفت ها و قیدهای ساده (اینجا، آنجا، آنجا و غیره) و همچنین حروف اضافه است.

کلمات ساده شده (tu-tu، aw-aw) با کلمات معمولی، هرچند ناقص از نظر آوایی جایگزین می شوند. پس از یک سال و نیم، کودک اغلب طرح کلی یک کلمه را بازتولید می کند (تعداد متفاوتی از هجاها) و آن را با صداهای جایگزین پر می کند که از نظر صدا کم و بیش شبیه به مدل شنیداری هستند. تلاش برای بهبود تلفظ با تکرار یک کلمه بعد از بزرگسالی در این سن موفقیت به همراه ندارد. این تنها در سال سوم امکان پذیر می شود.

در ابتدا کلمه ای که کودک به زبان می آورد یک جمله کامل است. بنابراین ، کلمات "بنگ ، افتاد" در برخی موارد به این معنی است که کودک اسباب بازی را رها کرده است ، در موارد دیگر - این که خودش افتاد و به خودش صدمه زد. در سن یک و نیم سالگی جملات دو کلمه ای در گفته های کودکان ظاهر می شود و در پایان سال دوم استفاده از جملات سه و چهار کلمه ای رایج می شود.
یک کودک بالای یک سال و نیم به طور فعال با سؤالات به بزرگسالان روی می آورد. اما او آنها را عمدتاً به صورت لحنی بیان می کند:
"یا کوسیا؟" - یعنی "آیا ایرا خورد؟" کودکان کمتر از کلمات سوالی استفاده می کنند، اما می توانند بپرسند: "روسری کجاست؟"، "زن کجا رفت؟"، "این چیست؟"

دستاوردهای اصلی سال دوم زندگی را می توان در نظر گرفت:

• بهبود حرکات اولیه، به ویژه پیاده روی.
• حتی گاهی اوقات تحرک کودک او را از تمرکز بر فعالیت های آرام و مشاهده باز می دارد.
• توسعه سریع و متنوع رفتار بازی مبتنی بر شی وجود دارد.
• اتفاق می افتد توسعه سریع طرف های مختلفگفتار و کارکردهای آن اگرچه میزان پیشرفت درک گفتار دیگران هنوز از توانایی صحبت کردن بیشتر است، اما در پایان سال دوم واژگان فعال در حال حاضر از 200-300 کلمه تشکیل شده است، به عبارت دیگر، در مقایسه با قبلی. گروه سنی 20-30 برابر افزایش می یابد. با کمک گفتار می توانید رفتار کودک را سازماندهی کنید و گفتار کودک به ابزار اصلی ارتباط با بزرگسالان تبدیل می شود.

به محض اینکه کودک بر راه رفتن مسلط شد، مادران شروع به وحشت می کنند و کودک را از نزدیک شدن به کمدها و میزهای کنار تخت منع می کنند. در واقع، سال دوم زندگی کودک نباید باعث نگرانی والدین شود. کافی است ویژگی های رشد روان کودک را درک کنید تا به درستی به رفتار کودک پاسخ دهید و بی سر و صدا آن را اصلاح کنید و همزمان عادات مفیدی را ایجاد کنید.

ویژگی های عاطفی کودک سال دوم

قبل از دو سالگی، کودک فقط به موقعیت هایی که مستقیماً درک می کند، واکنش عاطفی نشان می دهد، زیرا او هنوز تخیل و ایده هایی در مورد مفاهیم انتزاعی ندارد. همه احساسات به یک اندازه شدید هستند، زیرا تمام خواسته های او به یک اندازه قوی هستند. او نمی تواند انتخاب کند، اولویت ها را تعیین کند یا تکانه های خود را کنترل کند. کارکرد مدیریت رفتار کودک باید توسط بزرگسالانی انجام شود که تحسین و تنبیه را در زرادخانه خود دارند.

آزادی حرکت به کودکان اجازه می دهد تا با یکدیگر ارتباط برقرار کنند. علاوه بر این، هر یک از آنها بر اساس رفتار می کنند خواسته های خود. این به این دلیل است که کوچولو نمی تواند خود را به جای دیگری بگذارد و توانایی همدلی را ندارد.

کودکان اغلب از حملات خشم برای به دست آوردن آنچه از والدین خود می خواهند استفاده می کنند. برای جلوگیری از چنین باج گیری عاطفی، در هر شرایطی نسبت به نیازهای فرزندتان حساس باشید. سعی کنید از حملات انفجاری اجتناب کنید و به محض اینکه احساس کردید هیستری نزدیک می شود، از عوامل حواس پرتی استفاده کنید. در برخی موارد، بهتر است اجازه دهید فرزندتان بخار کند و پس از پایان عصبانیت او را آرام کنید.

پس از اولین تولد، ترس بیشتر کودکان از بین می رود. غریبه هااما ممکن است ترس‌های دیگری مانند سگ یا گربه و همچنین اشیاء و موقعیت‌هایی که با درد همراه هستند ظاهر شوند. موقعیت های ناآشنا همراه با جدایی از خانواده می تواند باعث اضطراب و ترس شدید شود.

تأثیر راه رفتن راست بر رشد کودک

در سال دوم زندگی، کودک بر یک راه رفتن مستقیم مسلط می شود و به او اجازه می دهد به اشیایی نزدیک شود که قبلا فقط از دور می دید. با تشکر از این، تفکر فضایی کودک توسعه می یابد، او شروع به ارزیابی فاصله ها و یادآوری مکان های جدید می کند.

وقتی کودک شروع به راه رفتن می کند، فرصت های بسیار بیشتری برای درک دنیای اطراف خود دارد. از همین رو کاشف کوچکبسیار مهم است که هر کمد را باز کنید، همه کشوها را بیرون بیاورید، چیزهای مرتب تا شده را بیرون بکشید تا آنها را به دقت بررسی کنید. اشیاء ناآشنا نوزاد را جذب می کند و باعث واکنش عاطفی شدید در او می شود. در نتیجه، یک میل مقاومت ناپذیر برای رسیدن به " میوه ممنوعه"، یک شی جدید را لمس کنید، کاری با آن انجام دهید.

همه این فرآیندها در معرض کنجکاوی کودکان است، اما به دلیل عدم توانایی در تمرکز طولانی مدت روی یک شی، کودک به سرعت علاقه خود را از دست می دهد و حریصانه به شی بعدی می رود. از یک طرف، چنین رفتاری باعث عصبانیت و عصبانیت والدین می شود و آنها را مجبور می کند که کنترل هوشیارانه را حفظ کنند. از سوی دیگر، مادر به راحتی می تواند حواس فرزندش را از آن منحرف کند افکار بداگر یک اسباب بازی مورد علاقه یا یک فعالیت جدید و هیجان انگیز به او پیشنهاد دادید گریه نکنید.

فعالیت کودک خود را منع نکنید فعالیت های تحقیقاتی. او هنوز نمی تواند دلایل ممنوعیت را بفهمد، بنابراین به کاوش در دنیای اطراف خود ادامه می دهد و شما فقط از نافرمانی او عصبانی خواهید شد. بهتر است خانه خود را ایمن کنید تا کودک شما بتواند اشیاء ناآشنا را بدون خطر آسیب دیدن، به دلخواه خود کاوش کند.

هر چه بیشتر توانایی های جسمانی فرزندتان را توسعه دهید، او فرصت های بیشتری برای درک جهان و در نتیجه برای شناخت روانی و روانی خواهد داشت. رشد فکری. بیشتر اوقات شروع کنید بازی های فضای باز، به کودک خود بیاموزید که بپرد، بر موانع غلبه کند و زیر آنها بخزد، مخفی کاری کند و از توپ استفاده کند. فراموش نکنید که هر دستاوردی را تحسین کنید تا فرزندتان هر پیروزی را احساس کند. در انتظار ستایش مادرش، او فعالانه مهارت ها و توانایی های جدید را توسعه می دهد. برعکس، غیرممکن است که اشتباهات کودک را مسخره کنید یا نشان دهید که این امر می تواند او را از رشد بیشتر منصرف کند.

بهبود فعالیت موضوعی

کودکان یک ساله از قبل می دانند که چگونه از مادر خود تقلید کنند و کارهای او را با اسباب بازی ها و عروسک های خود تکرار کنند. تبدیل شدن بچه های بزرگترآنها یاد می گیرند که اقدامات را به اشیاء دیگر "انتقال" کنند، یعنی مهارت هایی که بر آنها مسلط شده اند دیگر با اشیا و موقعیت های خاص مرتبط نیستند. کودکان شروع به استفاده از آنها برای اشیاء دیگر می کنند.

در سال دوم زندگی، کودک شروع به تسلط بر عملکرد اشیاء اطراف می کند و یاد می گیرد که از آنها استفاده کند. قاشق و فنجان به دست می گیرد، لباس های ساده را می پوشد و در می آورد. در عین حال، فعالیت های مشترک با یک بزرگسال اهمیت زیادی دارد، زیرا کودک مهارت هایی را که والدینش به او نشان می دهند، به کار می گیرد.

• ابتدا باید نامی به کالا بدهید و عملکرد آن را برای فرزندتان توضیح دهید.
• سپس می توانید به تدریج اصول استفاده از یک شی خاص را توضیح داده و نشان دهید.
• برای تقویت عادت صحیح، به طور مرتب کودک خود را برای کارهایی که به درستی انجام داده است، تحسین کنید.

در کودکان بالای یک سالآنها شروع به توسعه مهارت هایی می کنند که در طول زندگی خود به همراه خواهند داشت، به همین دلیل است که بسیار مهم است که عادت های خوب را در آنها ایجاد کنیم. در این سن، کودک می تواند به طور مستقل روزانه انجام دهد رویه های بهداشتی، و از نیمه دوم سال می تواند لگنی تربیت شود. در عین حال، نکته اصلی نشان دادن کودک است مثال خوب. اگر می خواهید کودکتان اسباب بازی هایش را کنار بگذارد و مهد کودک را مرتب نگه دارد، به او نشان دهید که همیشه وسایل را به جای خود برمی گردانید و مرتب تمیز می کنید. به یاد داشته باشید که آموزش دادن به کودک غیرممکن است عادتهای خوب، اگر خودتان آنها را ندارید.

برای سرعت بخشیدن به رشد روانی کودک، بازی هایی با مکعب، هرم و عروسک های تودرتو ارائه دهید. در طول این فعالیت ها، کودک تفاوت های اندازه اشیاء، رنگ و شکل آنها را یاد می گیرد. مطمئن شوید که نحوه کار با اسباب‌بازی‌ها را برای ساختن برج‌ها و ایجاد اهرام نشان می‌دهید. فعالیت های مشترک با بزرگسالان به طور قابل توجهی رشد کودک را تسریع می کند.

گفتار خودمختار و فعال کودک

سال دوم زندگی کودک دوره رشد گفتار فعال است. کودک تا سن یک و نیم سالگی از گفتار مستقل استفاده می کند که متشکل از هجاها و کلمات مبهم است که بر خلاف گفتار بزرگسالان است. نوزاد از کلماتی استفاده می کند که فقط خودش و خانواده نزدیکش می فهمند، اما به هیچ وجه به هم مرتبط نیستند، زیرا هنوز نمی داند چگونه جملات بسازد. مهم است که به زبان کودکان تغییر ندهید، بلکه باید کودک را به آن عادت دهید ساخت صحیحعبارات، در غیر این صورت تاخیر در رشد روانی او ممکن است رخ دهد.

در حدود سن 18-24 ماهگی یک انتقال شدید به گفتار کامل وجود دارد. کوچولو شروع به استفاده می کند کلمات درست، دایره لغات او گسترش می یابد، اولین جملات 2-3 کلمه ظاهر می شود.

در رشد کودک، گفتار چندین عملکرد را به طور همزمان انجام می دهد. در مرحله اول، به شما امکان می دهد با مادر و سایر بزرگسالان ارتباط برقرار کنید، خواسته ها و شکایات خود را بیان کنید. ثانیاً گفتار فکر کودکی را که در حال یادگیری است کاملاً تغییر می دهد تفکر کلامیو فرصت های جدیدی را باز می کند. ثالثاً با پیوند دادن اعمال خود با گفتار، کودک یاد می گیرد که آگاهانه عمل کند. به لطف گفتار، کودک بهتر می تواند توجه خود را مدیریت کند و در عین حال حافظه او رشد می کند.

در طول سال دوم زندگی، کودک شما باید بسیاری از مهارت های جدید، از جمله راه رفتن و صحبت کردن فعال را بیاموزد. توسعه فشرده فضای اطراف است فرآیند طبیعیبرای کودکی که نباید خشم والدین خود را برانگیزد. زمان و توجه بیشتری به بازی های فعال و آموزشی، خواندن و گفتگو کنید تا کودک شما با موفقیت و پیوسته رشد کند.

در مقاله بعدی در مورد ویژگی های روان کودک بین دو تا سه سالگی صحبت خواهیم کرد.

تحت شرایط مناسب مراقبت های بهداشتی، تغذیه و فعالیت های آموزشیکودکان سال دوم زندگی هر ماه 170-190 گرم وزن اضافه می کنند و در سن دو سالگی به طور متوسط ​​وزن کودک به 12-12.7 کیلوگرم و قد - 85-86 سانتی متر می رسد. کودک دو ساله- 20 دندان شیری. کارایی سیستم عصبی افزایش می یابد: در نیمه اول سال، کودکان می توانند به مدت 3-4 ساعت به طور فعال بیدار شوند، در دوم - 4-5 ساعت. بر این اساس، زمان خواب روزانه کاهش می یابد - از 14 به 12.5 ساعت.

در 2-3 ماه اول سال دوم زندگی خصوصیات جسمانی و رشد ذهنی، مشخصه مرحله قبل است. حرکاتی که کودک قبلاً به دست آورده است، اقدامات با اشیا و واکنش های گفتاری بهبود می یابد. در این زمان بیشتر ادامه دارد کار آموزشی، با کودکان در پایان سال اول زندگی شروع شد. سرعت رشد ذهنی و جسمی کودکان در سال دوم زندگی کمتر از سال اول است. بنابراین، "برنامه آموزش مهدکودک" تغییر روال روزانه، وظایف و روش های آموزش را نه به صورت سه ماهه (هر 3 ماه)، بلکه به صورت نیم ساله فراهم می کند. گروه سال دوم را کودکان 1 تا 2 ساله تشکیل می دهند. کودکان زیر 1.5 سال نباید بیش از 1/3 حقوق و دستمزد را تشکیل دهند: اگر در یک گروه 18 کودک وجود دارد، در نیمه اول سال باید تقریباً 6 کودک و در نیمه دوم 12 کودک باشد.

در این سن، کودکان مدت بیشتری بیدار می مانند. کودکان تا 1.5 سال می توانند

3-3.5 ساعت بیدار بمانید، بعد از 1.5 سال - 5 ساعت. کودکان نیمه اول سال 2 بار در روز می خوابند: 2-

2.5 ساعت و 1-1.5 ساعت؛ بعد از 1.5 سال - یک بار 2.5-3 ساعت.

انتقال کودکان به یک رژیم با یک چرت روزانه به تدریج و طی چند ماه انجام می شود. اول، در 1 سال و 3 ماه - 1 سال و 5 ماه، زمان خواب برای اولین چرت روزانه بیشتر به تأخیر می افتد. دیر وقت- به جای ساعت 9 30 دقیقه. در ساعت 10 اگر کودکان برای چرت دوم به رختخواب می‌روند، برای مدت طولانی نخوابند، در سن 1 سالگی آنها 5 تا 8 ماه می‌شوند (بسته به ویژگیهای فردیو شرایط سلامتی) به یک چرت روزانه طولانی تر منتقل می شوند. در ابتدا، کودکانی که به این حالت خواب روزانه منتقل می شوند، احساس خوبی دارند، اما به تدریج خستگی ناشی از افزایش دوره بیداری را در آنها جمع می کنند: آنها در طول ناهار بد غذا می خورند، گاهی اوقات پشت میز به خواب می روند و هیجان انگیز می شوند. در این حالت، کودکان باید به طور موقت به برنامه دو چرت برگردانده شوند و پس از حدود دو هفته، دوباره به یک چرت برگردانده شوند. تکمیل گروه با کودکان نیمه اول و دوم سال به ما امکان می دهد آن را به دو زیر گروه تقسیم کنیم: در حالی که یکی بیدار است، زیرگروه دیگر می خوابد. این امر باعث می شود تا به کودکانی که هنوز واقعاً به کمک بزرگسالان نیاز دارند توجه بیشتری شود. اجرای رژیم در گروه سال دوم دشواری های خاص خود را دارد، بنابراین توزیع شفاف مسئولیت ها بین معلم و پرستار بسیار مهم است.

تمام فرآیندهای رژیم باید با در نظر گرفتن اصل تدریجی انجام شود. این بدان معنی است که معلم یا پرستار بچه به تعداد کودکانی که می توانند به طور همزمان خدمت کنند را شامل می شود و هر کودک باید به اندازه ای که برای او لازم است و نه برای کل گروه بچه ها زمان را صرف روند روتین کند. . بقیه زمان باید بازی کند. نوزادان تا 1.5 سال به تدریج با بیدار شدن، 3-4 نفر در هر نوبت بزرگ شده و تغذیه می شوند. کودکان بالای 1.5 سال صبحانه، ناهار و شام را با هم می خورند.

در طول تغذیه، لباس پوشیدن و توالت کردن، کودکان تشویق می شوند تا حد امکان مستقل باشند. در 1 سال و 3 ماهگی آنها شروع به استفاده از قاشق می کنند، در 1.5 سالگی به طور مستقل غذا می خورند، با یادآوری معلم دهان خود را با دستمال پاک می کنند، هنگام خروج از میز صندلی را بالا می برند و غیره. هنگام شستن صورت، آب جاری، در پاک کردن صورت و دستان خود شرکت کنید، هنگام لباس پوشیدن و در آوردن لباس فعال باشید. در سن دو سالگی، کودکان باید بتوانند انواع غذاها را به طور مستقل بخورند، جای خود را سر میز بدانند، از دستمال سفره درست استفاده کنند، به عقب برانند و هنگام ترک میز روی صندلی هل دهند. کودکان هنگام تعویض لباس، جوراب شلواری، شلوار و کفش خود را در می آورند. آنها این اقدامات را تحت راهنمایی و کمک یک بزرگسال انجام می دهند.

در پایان سال اول زندگی، کودک شروع به راه رفتن، صحبت کردن و عمل کردن با اشیا می کند. این پیش نیازها رشد آن را در سال دوم زندگی تعیین می کند. بنابراین، مهارت های پیشرو عبارتند از: بهبود راه رفتن، توسعه اقدامات با اشیاء، توسعه بازی داستانی، شکل گیری گفتار و بر اساس آن، ایجاد روابط با بزرگسالان، سپس صداها و کلمات شنیدنی. باید توانایی شنیدن و بازتولید آنچه می شنود را در او پرورش داد. برای انجام این کار، مانند سال اول، باید از غرغر کردن کودک حمایت کنید، یک تماس تلفنی را با صداها ترتیب دهید، او را به تقلید از ترکیبات صدای سبک ("بالا به بالا") و تشویق کنید ("ش-اوو، آنها پرواز کردند" "، "غازها-غازها - ها-ها-ها")، به درخواست یک بزرگسال به او آموزش دهید که پاسخ دهد: "ساعت چگونه تیک می زند؟ تیک تاک. بگو: «تیک تاک». برای تشویق کودک به تقلید کلمات، می توانید نمونه هایی از کلمات سبک را به او بگویید، اما آنها را با کلمات صحیح تلفظ کنید، به عنوان مثال: "خواب، لالیا، خداحافظ". به محض اینکه کودک بتواند کلمات شنیدنی را به راحتی تقلید کند (از حدود 1 سال 3-4 ماهگی)، لازم است به ارتباط عادی با او روی بیاورید. گفتار صحیح. پس از یک سال و نیم، باید با دستورات کلامی مختلف به کودک نزدیک شد و یک الگو به او داد: "برو با گالیا تماس بگیر، بگو: "گالیا، برو پیاده روی."

گفتار فعال کودک به شرطی رشد می کند که نیاز به برقراری ارتباط با بزرگسالان داشته باشد. این زمانی اتفاق می افتد که یک بزرگسال، اغلب به دلایل مختلفرو به کودک، با او صحبت می کند. در این صورت نوزاد دارد تماس عاطفیبا بزرگسالان به این مخاطب کمک کنید بازی های خنده دار، خواندن قافیه های مهد کودک ("بیا برویم، بیایید برویم"، "زاغی طرف سفید"). اما شما نمی توانید همه چیز را فقط به ارتباطات عاطفی تقلیل دهید. ارتباطات مبتنی بر فعالیت ارزشمندتر است: هنگام بازی، دستکاری اشیا یا مشاهده محیط. حمایت از هر صحبتی که کودک برای بزرگسالان انجام می دهد، مهم است. و برعکس، به درخواست با اشاره یا حالت چهره پاسخ ندهید. در این مورد، باید بپرسید: «چه می‌خواهی؟ یک ماشین؟ بگو: "ماشین." باید کودک را در موقعیتی قرار داد که او را مجبور به گفتن چیزی کند.

در شرایط مرکز مراقبت از کودکاطمینان از رشد متنوع همه کودکان در گروه فقط با استفاده از آن غیرممکن است ارتباط فردیدر روند فعالیت های مستقل خود. در این مورد، ممکن است معلوم شود که کودکان فعال تر، که اغلب به ابتکار خود به بزرگسالان روی می آورند، بیشتر یاد می گیرند، در حالی که کودکان کمتر فعال و اغلب نیازمند توجه، کنار گذاشته می شوند. بنابراین برای توسعه همه جانبهکودکان باید نگه داشته شوند کلاس های سازمان یافته، که مقرون به صرفه هستند (چند بچه ترکیبی هستند) و فرم موثرآموزش.

در گروه دوم سن پایین(از 1 سال تا 2 سال) کلاس ها به طور جداگانه برای دو زیر گروه سنی برنامه ریزی شده است. در نیمه اول سال هر روز یک درس و عمدتا به صورت انفرادی یا با تعداد کمی از کودکان (5-6 نفر) برگزار می شود. در مرحله دوم، کلاس ها در زیر گروه ها با در نظر گرفتن یک هفته پنج روزه، دو در روز برنامه ریزی شده است. آنها به شرح زیر توزیع می شوند: برای توسعه گفتار و آشنایی با محیط - 4 با اسباب بازی های آموزشی و مصالح ساختمانی - 3 برای توسعه حرکات -

موزیکال -

تعداد کودکانی که در یک درس شرکت می کنند به شرایط مختلفی بستگی دارد. کل گروه سنی کودکان (6-12 نفر) می توانند به صورت آرام در درس شرکت کنند (تور گروهی). در مواردی که اقدامات کودکان مبتنی بر تقلید (موسیقی) است و همچنین اگر فعالیت پیشرو باشد ادراک بصری(نمایش‌سازی با اسباب‌بازی، مشاهده سازمان‌یافته محیط). آموزش فعالیت های موضوعی به کودکان، کلاس های گفتار (نگاه کردن به تصاویر)، کلاس هایی با وسایل کمک تربیت بدنی، که در آن لحظه ای انتظار وجود دارد، با نیمی از هر زیرگروه سنی (3-6 کودک) انجام می شود. مدت زمان کلاس ها نیز به محتوای آنها بستگی دارد. کلاس های با تغییر فعالیت ها می تواند حداکثر 10-15 دقیقه طول بکشد. آنهایی که نیاز به توجه متمرکز دارند - از 5 تا 8 دقیقه سطح رشد کودکان در یک زیر گروه باید تقریباً یکسان باشد. بچه های تازه پذیرفته شده به تدریج جذب کلاس ها می شوند. علاوه بر وظایف خاص، در همه انواع کلاس ها، هدف این است که به کودکان آموزش دهیم که درگیر شوند: گوش دادن، پاسخ دادن، حفظ وضعیت کاری.

در کلاس های با اسباب بازی های آموزشی، وظایف حرکتی و حسی حل می شود. هنگام کار با کودکان زیر 1 سال و 3 ماه، اول از همه، وظایف حرکتی تعیین می شود: آموزش بچه ها برای چرخاندن توپ، حلقه های رشته ای روی میله، گذاشتن آجر روی هم و در یک ردیف، انتقال اشیا (به کاسه، سطل)، جعبه های باز و بسته، عروسک های تودرتو و غیره.

(اسباب بازی های مونتاژ شده باید به راحتی باز و جدا شوند؛ اندازه آنها باید به گونه ای باشد که کودک بتواند به راحتی آنها را با کف دست خود بگیرد.)

همانطور که کودکان رشد می کنند، کلاس ها شامل وظایف حسی، سازنده و ابزاری هستند که به تدریج پیچیده تر می شوند. ابتدا، بچه ها یاد می گیرند که حلقه های دو اندازه متضاد را رشته کنند: همه آنها بزرگتر، سپس کوچکتر. سپس حلقه هایی با اندازه متوسط ​​اضافه می شود و در نهایت کودکان هرمی از 5-6 حلقه در اندازه های مجاور را جمع می کنند.

به روشی مشابه، آنها یاد می گیرند که با یک عروسک ماتریوشکا عمل کنند.

از اهمیت اساسی در برگزاری کلاس ها توضیح یک بزرگسال، نامگذاری اشیاء، اعمال، کیفیت ها، روابط، نمایش با استفاده از روش است. حرکات غیرفعال. پیشرفت تدریجی در پیچیدگی کارها نیز هنگام آشنایی کودکان با رنگ ها مشاهده می شود. ابتدا مواد یک رنگ داده می شود، بعداً - یک انتخاب از دو رنگ (چوب های قرمز را در یک فنجان قرمز قرار دهید، چوب های آبی را در یک فنجان آبی)، سپس اشیاء سه رنگ. در دو سالگی، کودکان باید بتوانند یک شی را انتخاب کنند رنگ مورد نظراز چهار رنگهای متفاوت: قرمز، آبی، زرد، سبز.

در کلاس هایی با مصالح ساختمانی، بچه ها یاد می گیرند که مکعب ها و آجرها را روی هم قرار دهند (برج)، سپس در کنار هم (مسیر، قطار، حصار). به کودکان آموزش داده می شود که مکعب ها و آجرها را در روابط فضایی مختلف با یکدیگر قرار دهند (پله، تخت، مبل). ساخت و ساز از اشکال مختلف(میز و صندلی با هم). در مرحله آخر، توانایی ساخت کف (نیمکت، دروازه، خانه) به کودکان آموزش داده می شود. در پایان درس، هر بار اسباب‌بازی‌های داستانی (ظروف، عروسک‌ها، عروسک‌های تودرتو، ماشین‌ها) را برای بازی در ساختمان‌ها دریافت می‌کنند. این نوع درس با در نظر گرفتن نرخ های مختلف رشد درک و گفتار فعال در کودکان در نیمه اول و دوم سال دوم زندگی برنامه ریزی شده است. در نیمه اول سال، محتوای کلاس ها باید بیشتر به منظور توسعه واژگان منفعل باشد، در نیمه دوم - برای پیچیده کردن گفتار خود کودکان.

به منظور توسعه درک کودکان از گفتار، نشان دادن اشیاء با نامگذاری و لحظات تعجب - ظاهر ناگهانی اسباب بازی ها - به طور گسترده مورد استفاده قرار می گیرد. تجربه چندین ساله تمرین‌کنندگان امکان ایجاد گزینه‌های متنوعی را برای نمایش اسباب‌بازی‌ها و اشیاء ایجاد کرده است: "چه کسی در خانه زندگی می‌کند"، "چرخ فلک"، "غلتیدن اسباب‌بازی‌ها به پایین سرسره" و غیره. ابتدا کودکان با آنها آشنا می‌شوند. یک، سپس چندین شی، آموزش انتخاب یک شی با نام از گروه ها، موارد مشابه به موارد متضاد اضافه می شود، به آنها آموزش داده می شود که بین آنها تمایز قائل شوند و با یک طرح ساده متحد می شوند. هنگامی که کودکان یاد می گیرند بین اشیاء واقعی و اسباب بازی ها تمایز قائل شوند، با تصاویر موجود در تصویر جایگزین می شوند. نشان دادن آنها از درس به درس مطابق با همان اصل نشان دادن اسباب بازی ها دشوارتر می شود.

گفتار کودکان با تکنیک های تقلید گفتار فعال می شود ("چگونه خروس بانگ می کند، سگ چگونه پارس می کند؟"). آنها در تمام انواع فعالیت ها گنجانده شده اند. غالباً کودکانی که مجذوب این منظره می شوند ، به معلم گوش نمی دهند ، حواسشان پرت می شود ، به درخواست او برای تلفظ این یا آن کلمه پاسخ نمی دهند - در این سن برای آنها شنیدن و صحبت همزمان دشوار است. نتیجه خوبدر غیاب اسباب بازی در مورد آن گفتگو می کند. ما باید کودک را با نیاز به صحبت مواجه کنیم. مثلا به بچه ها نشان داده شد عروسک زیبا، آنها به لباس او نگاه کردند، با او بازی کردند و پس از آن عروسک را پنهان کردند.

بچه ها می خواهند دوباره او را ببینند. معلم پیشنهاد می کند: "للا را صدا کن، بگو: "برو، برو، لالا."

در نیمه دوم سال، همراه با گسترش ذخیره کلمات قابل فهم، باید توجه بزرگبه فعال کردن دایره لغات کودکان توجه کنید. برای این منظور از آنها سوالاتی پرسیده می شود. ابتدا به صورت تک هجا پاسخ می دهند. معلم باید سؤالاتی را طوری تنظیم کند که کودکان هنگام پاسخ دادن به آنها از یک کلمه آشنا در موقعیت های مختلف استفاده کنند: "چه کسی نشسته است؟ تخت کی؟ کی خوابه؟ لباس ها کجاست؟ و غیره در موارد دیگر، برعکس، از کودک همین سوال پرسیده می شود آیتم های مختلف, شخصیت ها: "کی خوابه؟" (لالا، سگ، گربه). چنین سؤالاتی کودکان را به تعمیم اشیا و اعمال آنها سوق می دهد. این با انتخاب تصاویر مناسب تسهیل می شود.

پس از گذشت یک سال و نیم، با استفاده از نمونه‌های واژگانی و سوالات، لازم است رشد گفتار عبارتی در کودکان تحریک شود. کلاس های رشد گفتار به مدت یک هفته برنامه ریزی شده است. در طول یک ماه، هر درس با عوارض 4-6 بار تکرار می شود. هر نوآوری باید بیشتر از نوآوری تسلط یافته تکرار شود. مشکلات مربوط به رشد گفتار کودکان در این سن نه تنها در موارد خاص حل می شود کلاس های سخنرانی، بلکه در تمام اشکال دیگر آنها.

سازماندهی بازی ها

فعالیت های مستقل کودکان سال دوم زندگی متنوع تر می شود: این اقدامات با اشیاء و مصالح ساختمانی، حرکات، مشاهدات، بازی با اسباب بازی های داستانی است. هنگام سازماندهی آن، معلم از اسباب‌بازی‌ها و وسایل کمکی مناسب مراقبت می‌کند که باید علاقه کودکان را برآورده کند. انواع متفاوتفعالیت ها. توسعه اقدامات با اشیاء توسط اسباب بازی های آموزشی (هرم ها، بشکه ها، درج ها، پرتاب کننده های توپ، قالب های شنی، وسط) تسهیل می شود. مصالح ساختمانی، توسعه حرکات - توپ اندازه های متفاوت، ماشین ها ، گاری ها ، گارنی ها ، از کتابچه های راهنما - یک نردبان-سرسره ، تخته هایی با عرض و طول های مختلف ، یک سیاهه چوب و غیره.

برای یک بازی داستانی به عروسک ها و سایر اسباب بازی های متوسط، مجموعه ظروف بزرگ و برخی وسایل نیاز دارید. مبلمان عروسکی(میز، صندلی، تخت). مبلمان باید بزرگ و بادوام باشد، زیرا کودکان اغلب خودشان روی آن می نشینند. شما باید وسایلی برای آراستن (دستمال گردن، پیش بند)، ضایعات برای بسته بندی عروسک ها داشته باشید.

اسباب بازی ها بر اساس نوع فعالیت در آن قرار می گیرند بخش های مختلفاتاق ها یک مکان خاص برای نگهداری اسباب بازی ها، کودکان را به نظم عادت می دهد، سازماندهی و استقلال را تقویت می کند. خود بچه ها می توانند آیتم مورد نیاز خود را برای ادامه بازی پیدا کنند. چیدن اسباب بازی ها در مجموعه ها خوب است: یک پتو در کنار عروسک قرار دهید، ظروف را روی میز قرار دهید. آجرها را در سبد خرید قرار دهید، یک عروسک یا اسباب بازی های تجسمی دیگر قرار دهید. این به کودک کمک می کند تا از یک چیز، بلکه از چندین شی در بازی استفاده کند که بازی را پیچیده می کند. هنگام سازماندهی فعالیت های کودکان، باید اطمینان حاصل شود که آنها از اسباب بازی ها برای هدف مورد نظر خود استفاده می کنند، حواسشان پرت نمی شود و بازی شروع شده را کامل می کنند. معلم در بازی های کودکان شرکت می کند، شرایطی را برای مشارکت فعال همه کودکان در آنها ایجاد می کند. در طول فعالیت های مستقل، کودکان باید آرام، شلوغ و فعال باشند. در سال دوم زندگی، فعالیت های بازی کودکان به طرز محسوسی پیچیده تر می شود. در ابتدای سال

آنها فقط اقدامات آموخته شده را بازتولید می کنند، و عمدتاً روی آن اسباب بازی هایی که معلم با آنها عمل کرده است. به تدریج، کودک یاد می گیرد که اعمال را از یک اسباب بازی به اسباب بازی دیگر منتقل کند. پس از یک سال و نیم، به لطف توانایی تقلید، کودکان شروع به انجام اقداماتی در بازی می کنند که به طور مستقل در زندگی متوجه آنها شده اند. این گونه است که کودک فعالیت نمایشی را توسعه می دهد، اما ممکن است هنوز بازی مبتنی بر داستان وجود نداشته باشد، زیرا کودکان اغلب به آن اهمیت نمی دهند. دنباله درستاقدامات، آنها توسط فرآیند خود بازی جذب می شوند. ظهور یک بازی مبتنی بر داستان، برقراری روابط و توالی متقابل اقدامات توسط نمایش های صحنه ای با اسباب بازی های مبتنی بر داستان کمک می کند. در قسمت پایانی نمایش، باید به بچه ها اشیایی شبیه چیزهایی که معلم در حین نمایش با آنها بازی می کرد، داده شود. نمایش های نمایشی به روشن شدن ایده های کودکان کمک می کند و داستان بازی را پیچیده می کند.

در پایان سال دوم زندگی، عناصر یک بازی داستانی را می توان در اقدامات کودکان مشاهده کرد. آنها اقدامات بازی را در یک دنباله منطقی انجام می دهند. در برقراری ارتباط با یکدیگر، آنها اقداماتی را که یک بزرگسال معمولاً با آنها انجام می دهد بازتولید می کنند: آنها تغذیه می کنند، درمان می کنند، موهای خود را شانه می کنند. بازی نه تنها از اسباب بازی ها، بلکه جایگزین هایی برای اشیاء واقعی (مکعب به جای صابون) شروع می کند.

منتهی شدن فعالیت مستقلکودکان، ما باید سعی کنیم به دلایل مختلف نیاز به تماس با معلم را در آنها ایجاد کنیم: در یک بازی کمک بخواهید، اسباب بازی مناسب را بدهید، توجه را به چیزی جالب جلب کنید. علاوه بر این، باید به کودکان آموزش داده شود که از الزامات بزرگسالان پیروی کنند، قوانین رفتاری: اسباب بازی را از کودک دیگر نگیرید، بتوانید صبر کنید تا کودک دیگر بازی کند.

در سال دوم زندگی، روابط بین کودکان همچنان شکل می گیرد. برای ایجاد نگرش مثبت نسبت به یکدیگر، باید از تعارضات جلوگیری کرد. تضادها اغلب بین کودکان به وجود می آید زیرا گفتار آنها هنوز ضعیف است، آنها نمی توانند خواسته خود را توضیح دهند و اسباب بازی در دست کودک دیگر همیشه جذاب است. گاهی نگرش منفیبرای یک همسال پیامد علاقه به فعالیت های او و در عین حال ناتوانی در اقدام مشترک است.

از میان اشکال مثبت، ارتباط عاطفی ابتدا خود را نشان می دهد. بچه های سال دوم به هم لبخند می زنند و با کمال میل بازی هایی را که با معلم آموخته اند انجام می دهند (پنهان و جست و جو کردن، دستیابی به عقب). بر اساس نگرش دوستانه کودکان نسبت به یکدیگر، باید شروع به شکل گیری کنید

آنها پیش نیازهایی دارند فعالیت های مشترک: توانایی رفتار آرام در کنار همسالان، تمرکز بر بازی خود بدون دخالت کودک دیگر، به عبارت دیگر، شکل دادن به بازی نزدیک.

A.P. Usova به اشکال مختلفی از تعامل بین کودکان 1.5-2 ساله در بازی های کنار هم اشاره کرد. بنابراین، با تعامل مکانیکی، کودکان، به صورت انفرادی بازی می کنند، اقدامات ناهمگن را بازتولید می کنند.

تعامل نیز بر اساس علاقه به یکدیگر و در محتوای بازی امکان پذیر است. با در نظر گرفتن این موضوع، یک بزرگسال باید به کودکان بیاموزد که اقدامات خود را هماهنگ کنند. با سازماندهی بازی و مشاهده آن، معلم موقعیتی را ایجاد می کند که کودکان باید منتظر نوبت خود باشند، مثلاً چرخاندن یک گاری. از هر کودک دعوت می کند تا یک کار را انجام دهد: یکی برای گذاشتن مکعب ها در ماشین، دیگری برای حمل آنها، سومی برای برداشتن آنها. دستورالعمل می دهد: "برو، توپ را به اولیا بده" و غیره.

در این سن، کودک باید معنای کلمات "نه" و "ممکن" را به وضوح درک کند (شما نمی توانید با چیزهای خاصی بازی کنید، اسباب بازی ها را بشکنید، آنها را بردارید، فریاد بزنید و غیره). هنگامی که خواسته یا خواسته کودک غیرممکن است و او هنوز نمی تواند دلیل امتناع را بفهمد، باید حواس او پرت شود و توجه او به چیز دیگری معطوف شود.

سال دوم زندگی با سه دستاورد اصلی مشخص می شود: کودکان شروع به راه رفتن، صحبت کردن و عمل کردن با اشیا می کنند.

شکل گیری حوزه عاطفی به روشی منحصر به فرد پیش می رود. گفتار وسیله ارتباطی می شود. رشد توانایی تقلید از اهمیت بالایی برخوردار است. به لطف این، واژگان فعال کودکان افزایش می یابد، آنها شروع به بازتولید اقداماتی که می بینند در بازی می کنند.

تا پایان سال، یک بازی پلات-نمایش شکل می گیرد.

عناصر تفکر بصری و موثر توسعه می یابد.

پاسخگویی به موسیقی و بیان هنری نشان داده شده است.

کودکان برخی از قوانین رفتاری را می آموزند، با کمال میل دستورالعمل های یک بزرگسال را انجام می دهند و به ابتکار خود به او روی می آورند.

کودکان در مراقبت از خود مستقل تر می شوند و این امر زمان بیشتری را برای بازی آزاد می کند.

ساده ترین روابط با همسالان و علاقه به فعالیت های آنها ظاهر می شود.

عناصر فعالیت مشترک ظاهر می شود.

سرعت به طور قابل توجهی کاهش می یابد رشد فیزیکی. سیستم عصبی بهبود یافته است که در افزایش عملکرد منعکس می شود. مدت زمان متفاوت بیداری در آغاز و پایان سال باعث تفاوت در برنامه روزانه می شود. کودکان از 1 سال تا 1 سال 6 ماه. دارای 2 چرت زدنو بعد از سال اول 6 ماه. - من.

فرآیندهای منظم زمان زیادی می برد، بنابراین باید تا حد امکان برای رشد کودکان (برای توسعه مهارت های مراقبت از خود، گسترش جهت گیری در محیط و توسعه گفتار) از آنها استفاده کرد. راه رفتن به تدریج بهبود می یابد، دویدن شروع می شود، کوهنوردی و پرتاب توسعه می یابد. ایجاد شرایط برای انواع فعالیت های بدنی برای کودکان مهم است. این با تجهیزات صحیح اتاق های گروه تسهیل می شود. شما نمی توانید فعالیت حرکتی کودکان را محدود کنید (آنها را روی صندلی یا فرش بنشینید و آنها را به قصه گویی، خواندن، نشان دادن اسباب بازی ها مشغول کنید).

کودکان در این سن با احساسات شدید مشخص می شوند. خودانگیختگی در عین حال، خلق و خو و رفتار کودکان با عدم تعادل و تکانشگری خاص مشخص می شود. شادی طوفانی به راحتی جای خود را به گریه می دهد. تظاهرات احتمالی خشم و حسادت این اغلب در کودکانی مشاهده می شود که با توجه بزرگسالان لوس شده اند.

کودکان از طریق حرکات، اسباب بازی ها و ظاهر حیوانات احساس شادی می کنند. اما ارتباط با بزرگسالان، به ویژه افراد "تجاری"، لذت خاصی را به همراه دارد. مشارکت ارتباط با یک بزرگسال نه تنها منبعی برای احساسات مثبت، بلکه همچنین رشد روان کودک است. در شرایط آموزش عمومی، تماس بین کودکان خیلی زود به وجود می آید: از علاقه به همسال به عنوان یک شی، در ظاهر، رفتار تا ظاهر تقلید از او، اقدامات مشترک، بازی با او. در فرآیند برقراری ارتباط با یکدیگر، آنها برداشت های اضافی از محیط دریافت می کنند، فعالیت شناختی توسعه می یابد، توانایی عمل با تقلید، اقدامات ابتکاری ظاهر و توسعه می یابد. ارتباط با کودک دیگر باعث تجلی توانایی های فردی می شود، به شکل گیری ایده های کافی در مورد خود و ایجاد اقدامات عملی مشترک کمک می کند. بزرگسالان باید به کودک کمک کنند تا با همسالان خود ارتباط برقرار کند. برای این منظور، موقعیت های "ارتباط خالص"، "تماس چشمی"، "بازی های احساسی" سازماندهی می شود. بزرگسالان باید از درگیری بین کودکان جلوگیری کنند. سطح روابط کودکان به سطح آن بستگی دارد توسعه عمومیکودکان و در سطح نوع فعالیتی که در مقابل آنها ایجاد می شود. ما باید تلاش کنیم تا اطمینان حاصل کنیم که احساسات دوستانه ای که به طور غیرارادی بین کودکان ایجاد می شود به تدریج به فعالیت های اساسی مشترک گسترش می یابد.

در رشد گفتار کودکان در میزان رشد درک و گفتار فعال یک تناسب وجود ندارد.

در نیمه اول سال، درک به شدت و به آرامی توسعه می یابد گفتار فعال. توانایی تعمیم شکل می گیرد - این شناسایی ذهنی آنچه در اشیاء و پدیده ها مشترک است و وحدت ذهنی آنها بر اساس یک اتم است. مهم است که در گروه اسباب بازی های یکسانی داشته باشید که از نظر رنگ، شکل، اندازه و جنس متفاوت باشند. هنگام صحبت با کودک، بزرگسالان باید بر ویژگی های مشخصه اشیاء تأکید کنند. برای کودک مهم است که اشیا را با استفاده از تحلیلگرهای مختلف درک کند. تکنیک ها: آموزش تشخیص شیئی که توسط یک بزرگسال در میان آشنایان، در میان غریبه ها خوانده می شود، در یک ویژگی نزدیک، در بسیاری از ویژگی ها مشابه است. رشد گفتار همزمان با گسترش جهت گیری کودکان در محیط اتفاق می افتد. در فرآیند برقراری ارتباط، شما باید از کلمه ای برای نشان دادن هر چیزی که به کودک علاقه دارد و برای او قابل درک است استفاده کنید. توسعه گفتار خود به آرامی اتفاق می افتد. تا سال اول 6 ماه. فقط 20-30 کلمه در فرهنگ لغت فعال وجود دارد. گفتار کودکان بر خلاف گفتار بزرگسالان به آن خودگردان (کلمات سبک) می گویند. با ظهور گفتار خود، امکانات ارتباط به طور قابل توجهی گسترش می یابد، که به غنی سازی واژگان کمک می کند. در سن 3 سالگی، حداکثر 300 کلمه را شامل می شود. یک بزرگسال باید گفتار کودکان را فعال کند: توانایی کودکان در تقلید صداها و کلمات را بهبود بخشد، به کودکان بیاموزد که به سؤالات با کلمات ساده پاسخ دهند و غیره.

فعالیت موضوعی - پیشروی در این سن نه تنها به این دلیل که در این سن غالب است، بلکه به این دلیل که برای شکل گیری کیفی روان اهمیت استثنایی دارد. کودکان بر اعمال اشیاء مسلط می شوند، چشم و هماهنگی حرکات آنها رشد می کند. تجربه حسی غنی می شود. تفکر و گفتار رشد می کند. آموزش حرکات انگشت کوچک عملکرد ناحیه گفتار مغز را فعال می کند که بر رشد گفتار فعال تأثیر می گذارد. توجه متمرکز، استقلال و توانایی دستیابی به یک نتیجه خاص رشد می کند.

در فعالیت‌های مستقل کودکان، اقدامات عینی با اسباب‌بازی‌هایی که تصاویری از افراد، حیوانات و اشیاء خانگی را به نمایش می‌گذارند که برای کودک نزدیک و قابل درک است، جایگاه بیشتری را اشغال می‌کنند. بازتولید اعمال افراد و موقعیت‌های آشنای زندگی، محتوای یک بازی نمایشی پلات را تشکیل می‌دهد. اقدامات با اسباب بازی ها در فعالیت های مشترک با بزرگسالان در نیمه اول سال دوم زندگی شکل می گیرد. کودک کارهای ابتدایی را با یک اسباب بازی بارها تکرار می کند. بعداً انتقال اعمال از شیء تریاک به دیگران صورت می گیرد. اسباب بازی ها تغییر می کنند، اما عمل خود بدون تغییر باقی می ماند. اقدامات با اسباب بازی ها ظاهر می شود که بازتابی از لحظات فردی در زندگی کودک و بزرگسالان اطراف او است. کودک می تواند چندین عمل را پشت سر هم بازتولید کند که هنوز به یکدیگر مرتبط نیستند. آنها فاقد منطق حیاتی هستند. این بازی ماهیت رویه ای دارد. نیمه دوم سال دوم زندگی با تکثیر بازی مبتنی بر طرح مشخص می شود: عناصر فردی طرح ظاهر می شوند، اما کودکان هنوز به دنباله صحیح اقدامات اهمیت نمی دهند.

ایجاد یک محیط موضوع بازی ضروری است.

همچنین مهم است روشی جامع برای هدایت بازی های کودکان :

ط) آشنایی با محیط اطراف وقتی کار فعالفرزندان؛

2) استفاده از بازی های آموزشی که تجربه واقعی کودکان را فعال می کند.

3) سازماندهی محیط بازی با استفاده از اسباب بازی هایی که در درجه تعمیم تصویر متفاوت هستند (اسباب بازی های واقعی، مشروط، جایگزین).

4) فعال کردن ارتباط بین بزرگسالان و کودکان در طول بازی.

منحصر به فرد بودن آموزش : جذب اولین دانش و مهارت در فعالیت های عملی کودکان با توجه و به خاطر سپردن غیر ارادی و تحت هدایت مستقیم بزرگسالان اتفاق می افتد. آموزش مبتنی بر یک روش آموزشی موثر بصری است که شامل سازماندهی ادراک کودکان بر اساس هرچه بیشتر تحلیلگرها، از جمله فعالیت فعال و گفتار آنها است. این روش بر اساس اصول پیشرو تعلیمی است: استفاده از وضوح در ترکیب با کلمات، اصل فعالیت و استقلال عملی. اصولی مانند ثبات، تکرار و احساسی بودن نیز مهم هستند. کلاس ها در بخش های زیر از برنامه برگزار می شود: توسعه گفتار، آشنایی با دیگران و طبیعت. رشد حسی، یادگیری عمل کردن با اسباب‌بازی‌های آموزشی، مصالح ساختمانی، ابزار، رشد حرکت، موسیقی. کلاس ها در زیر گروه ها برگزار می شود.