دعوتی / 04.08.2019

کار دوره: شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان پیش دبستانی در یک مهدکودک. مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان

شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان خردسال سن پیش دبستانیدر شرایط مهد کودک

معرفی

فصل اول. ویژگی های سنی کودکان در سنین پیش دبستانی

فصل دوم. اهمیت مهارت های اجتماعی و روزمره در تربیت کودک

§ 1. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در چارچوب آموزش کار

§ 2. توسعه مهارت های اجتماعی و روزمره به عنوان ابزار تربیت اخلاقی

§ 3. طبقه بندی مهارت های اجتماعی و کار

فصل سوم. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در یک مهدکودک

§ 1. شکل گیری توانایی خوردن و آشامیدن به طور مستقل

§ 2. شکل گیری توانایی لباس پوشیدن به طور مستقل

§ 3. شکل گیری توانایی شستن خود و نظم بخشیدن به خود

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

سن پیش دبستانی دوره مهمی در زندگی کودکان است، زیرا از بدو تولد تا مدرسه مسیر رشد بسیار طولانی را طی می کنند. این دوره نه تنها رشد جسمانی، بلکه رشد ذهنی و اجتماعی است. شکل گیری کودک به عنوان یک فرد تحت تأثیر دنیای اطراف او اتفاق می افتد و مهدکودک و خانواده در این امر نقش بسزایی دارند. معلمان و والدین مشترکاً به رشد همه جانبه شخصیت کودک کمک می کنند ، که در آن آموزش کار جایگاه نسبتاً مهمی را اشغال می کند. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در کودک تا حد زیادی در چارچوب آموزش کار انجام می شود. شکل گیری این مهارت ها به فرآیند اجتماعی شدن کودک کمک می کند، یعنی. ورود او به جامعه ای که در آن به اندازه کافی مستقل باشد و در نتیجه خود را عضو کامل آن جامعه احساس کند. در کار، کودکان به انواع مهارت ها و توانایی های لازم در زندگی روزمره تسلط دارند: در سلف سرویس، در فعالیت های خانگی و غیره. بهبود مهارت‌ها و توانایی‌ها تنها به این معنا نیست که کودک بدون کمک بزرگسالان شروع به کار کند. او استقلال، توانایی غلبه بر مشکلات و توانایی اعمال اراده را توسعه می دهد. به همین دلیل است که سازماندهی شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در یک موسسه پیش دبستانی در روند کلی آموزش و پرورش کودکان بسیار مهم است.

فصل اول. ویژگی های سنی کودکان در سنین پیش دبستانی

سن کمتر پیش دبستانی با شدت بالای رشد جسمی و ذهنی مشخص می شود. فعالیت کودک افزایش می یابد و تمرکز او افزایش می یابد. حرکات متنوع تر و هماهنگ تر می شوند.

از سن 3 تا 4 سالگی، تغییرات قابل توجهی در ماهیت و محتوای فعالیت های کودک، در روابط با دیگران: بزرگسالان و همسالان رخ می دهد. نوع اصلی فعالیت در این سن، همکاری فعال اساسی است.

مهمترین دستاورد این سن این است که اعمال کودک هدفمند می شود. که در انواع متفاوتفعالیت ها - بازی، نقاشی، طراحی، و همچنین در رفتار روزمره، کودکان شروع به عمل مطابق با یک هدف از پیش تعیین شده می کنند، اگرچه به دلیل بی ثباتی توجه، رفتار نامشخص و خودسرانه، کودک به سرعت حواسش پرت می شود و یک چیز را برای دیگری ترک می کند.

کودکان در این سن نیاز شدیدی به برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان دارند. تعامل با یک بزرگسال که ضامن آسایش روانی و امنیت کودک است، نقش مهمی دارد. نوزاد در ارتباط با او اطلاعاتی را دریافت می کند که مورد علاقه اوست و نیازهای شناختی او را برآورده می کند. در طول سنین پیش دبستانی، علاقه به برقراری ارتباط با همسالان رشد می کند. اولین انجمن های "خلاق" کودکان در بازی ها بوجود می آیند. کودک در بازی نقش های خاصی را بر عهده می گیرد و رفتار خود را تابع آنها می کند.

این نشان دهنده علاقه کودک به دنیای بزرگسالان است که به عنوان الگوی رفتاری برای او عمل می کنند و تمایل به تسلط بر این جهان را آشکار می کند. بازی های مشترک کودکان بر بازی های انفرادی و بازی های کنار هم غلبه می کنند. فرصت های جدیدی برای القای نگرش دوستانه نسبت به دیگران، پاسخگویی عاطفی و توانایی همدلی در کودکان باز می شود. در بازی و فعالیت های تولیدی (نقاشی، طراحی)، کودک با ویژگی های اشیا آشنا می شود، ادراک، تفکر و تخیل او رشد می کند.

یک کودک سه ساله دیگر نه تنها قادر است خصوصیات اشیاء را در نظر بگیرد، بلکه می تواند برخی از ایده های پذیرفته شده کلی در مورد انواع این ویژگی ها - استانداردهای حسی شکل، اندازه، رنگ، و غیره را نیز جذب کند. آنها به نمونه تبدیل می شوند. استانداردهایی که ویژگی های اشیاء درک شده با آنها مقایسه می شود.

شکل غالب تفکر بصری-تصویری می شود. کودک نه تنها قادر است اشیاء را با شباهت بیرونی (شکل، رنگ، اندازه) ترکیب کند، بلکه می تواند ایده های پذیرفته شده عمومی در مورد گروه هایی از اشیاء (لباس، ظروف، مبلمان) را نیز جذب کند. اساس چنین ایده هایی شناسایی ویژگی های کلی و ماهوی اشیاء نیست، بلکه یکپارچگی آنهایی است که در یک موقعیت کلی یا دارای هدف مشترک قرار دارند.

کنجکاوی کودکان به شدت افزایش می یابد. در این سن، تغییرات قابل توجهی در رشد گفتار رخ می دهد: واژگان به طور قابل توجهی افزایش می یابد، انواع ابتدایی قضاوت در مورد محیط ظاهر می شود که در اظهارات نسبتاً دقیق بیان می شود.

دستاوردهای رشد ذهنی کودک شرایط مساعدی را برای تغییرات قابل توجه در ماهیت یادگیری ایجاد می کند. انتقال از اشکال یادگیری مبتنی بر تقلید از اعمال یک بزرگسال به اشکالی که بزرگسالان فرم بازیاقدامات مستقل کودکان را با هدف انجام یک کار خاص سازماندهی می کند.

اهداف توسعه و آموزش:

1. توسعه نیاز به فعالیت حرکتی فعال، تسلط به موقع بر انواع اولیه حرکات، تسلط بر مهارت های اولیه بهداشت فردی.

2. اطمینان از رشد شناختی کودکان، غنی سازی ایده ها در مورد اشیاء و پدیده های اطراف، رشد کنجکاوی.

3. پرورش نگرش دوستانه نسبت به دیگران، پاسخگویی عاطفی، توانایی همدلی و برقراری ارتباط.

4. غنی سازی تجربه خودشناسی کودکان پیش دبستانی.

5. آموزش روشهای مختلف عمل به کودکان در شرایط همکاری عینی-فعال.

فصل دوم. اهمیت مهارت های اجتماعی و روزمره در تربیت کودک

§ 1. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در چارچوب آموزش کار

در طول اقامت خود در یک موسسه پیش دبستانی، کودکان باید پیش نیازهای فیزیولوژیکی و روانی، سلامت جسمانی، استقامت، استقلال و اراده را ایجاد کنند. محتوای آموزش کار توسط برنامه تعیین می شود و شامل موارد زیر است:

1) آشنایی با فعالیت های کاری افراد، که برای شکل گیری ایده های اولیه کودک در مورد نقش کار در زندگی جامعه بسیار مهم است.

2) سازماندهی فعالیت های کاری عملی برای کودکان که طی آن مهارت ها و توانایی های کاری آنها به تدریج شکل می گیرد و ویژگی های اخلاقی مثبت پرورش می یابد.

لذت کار یکی از بالاترین احساسات انسانی است. ایجاد به موقع این احساس در کودکان خردسال کار مهمی است. اگر به رشد کار سخت در سنین پیش دبستانی توجه کافی نداشته باشید، در سال های بعدی انجام این کار دشوارتر خواهد بود. فعالیت کارگری باید به افزایش کمک کند توسعه عمومیکودکان، گسترش علایق آنها، ظهور ساده ترین اشکال همکاری، شکل گیری ویژگی های اخلاقی مانند سخت کوشی، مسئولیت در قبال کار محول شده، احساس وظیفه و غیره. در موسسات پیش دبستانی فدراسیون روسیه، مربیان کارهای زیادی برای توسعه مهارت های اولیه کار کودکان، از جمله مهارت های اجتماعی و روزمره، و آموزش اخلاقی آنها در فرآیند کار انجام می دهند. آنها درک می کنند که وظیفه اصلی استفاده از همه فرصت ها و شرایط برای بهبود آموزش کار کودکان خردسال است.

در آموزش کار کودکان پیش دبستانی، رشد مهارت های اجتماعی و روزمره مربوط به خودمراقبتی، رعایت قوانین بهداشتی و حفظ نظم در اتاق گروه و سایت، جایگاه بزرگی را اشغال می کند. این کار مانند هیچ کار دیگری باعث می شود که نظم و نظافت و میل به حفظ نظافت و نظم را در کودکان القا کند. کودکان پیش دبستانی که دائماً درگیر کارهای خانگی هستند، به عنوان یک قاعده، نگرش مراقبتی نسبت به چیزها، تمایل به انجام وظیفه به ابتکار خود، برقراری نظم و کمک به یک دوست دارند. این کودکان به طور فعال در انواع مختلف کارهای خانگی شرکت می کنند، به طور مستقل مسئولیت ها را تقسیم می کنند، می توانند توالی کار را ترسیم کنند و نتایج کار خود و رفقایشان را به طور انتقادی ارزیابی کنند.

در فرآیند زایمان، قدرت بدنی و فعالیت ذهنی کودکان فعال می شود. معلمان به هر کودک کمک می کنند تا به ضرورت حیاتی و مفید بودن کار خود برای دیگران پی ببرد، میل به کار و علاقه به فعالیت های کاری و میل به شرکت در کارهای مشترک را برانگیزد.

در کنار دستاوردهای آموزش کار کودکان در موسسات پیش دبستانی، هنوز مشکلات و مسائل حل نشده زیادی وجود دارد. اغلب، معلمان در گروه های بزرگتر، با سازماندهی فعالیت های کاری مشترک کودکان، بیشتر کارها را خودشان انجام می دهند: آبیاری گیاهان، تمیز کردن قفس حیوانات، تهیه غذا، ساخت اسباب بازی. و کودکان فقط با وظایف فردی باقی می مانند - آوردن، خدمت، کمک، نگه داشتن، که طبیعتاً علاقه آنها را به روند کار برمی انگیزد.

اگر بچه ها مدام حجم کار ناکافی داشته باشند، به کار بدون استرس، بدون تلاش عادت می کنند. و وقتی کودک در موقعیتی قرار می گیرد که نیاز به انجام یک کار پیچیده تری دارد، نمی تواند نیروی خود را بسیج کند و کاری را که آغاز کرده است به پایان برساند. شکست نیز به نوبه خود باعث نگرش منفی نسبت به کار می شود.

افراط دیگری نیز در عمل وجود دارد، زمانی که مربیان بدون در نظر گرفتن توانایی‌های کودکان، تکالیف کاری پرفشار می‌دهند. نباید فراموش کنیم که اگر کودکی کار را شروع کند، تلاش زیادی به خرج دهد، اما به نتیجه مثبت نرسد یا به دلیل کار زیاد به آن دست یابد، در آینده تلاش خواهد کرد تا از کار اجتناب کند. ما باید همیشه کار قابل اجرا را به کودکان بدهیم تا تلاش لازم برای تکمیل آن متناسب با توانایی های سنی آنها باشد.

کودکان همچنین زمانی که زمان زیادی را صرف انجام یک کار می کنند، در یک وضعیت می مانند، از وسایلی استفاده می کنند که با قابلیت های سنی آنها مطابقت ندارد و حجم زیادی از کار را با سرعت زیاد انجام می دهند، خسته می شوند. برای هر معلم مهم است که به یاد داشته باشد که اگر خودش از کار لذت نبرد، هیچ صحبتی در مورد نیاز به کار، هیچ نمونه ای از کار فداکارانه بزرگسالان کودک را سخت کوش نمی کند. و عشق به کار فقط در کار شدنی بوجود می آید و قوی تر می شود.

در برخی موسسات پیش دبستانی برنامه ریزی و سیستماتیکی در سازماندهی کار کودکان، آموزش مهارت های کار به آنها وجود ندارد و هر از چند گاهی در کار شرکت می کنند. چنین کاری تأثیر آموزشی کافی ندارد، تمایل به کار به نفع تیم یا عادت به انجام منظم وظایف کاری را ایجاد نمی کند.

در این مورد، تا پایان اقامت خود در یک موسسه پیش دبستانی، کودکان نمی دانند چگونه، و اغلب تمایلی مستقیم به شرکت در کار نشان می دهند. وقتی معلم از او می خواهد کاری انجام دهد، آنها پاسخ می دهند: "نمی دانم چگونه"، "نمی خواهم"، "خسته هستم"، "خسته هستم."

§ 2. توسعه مهارت های اجتماعی و روزمره به عنوان ابزار تربیت اخلاقی

یک وظیفه فوری در حال حاضر آموزش کودکان پیش دبستانی با ویژگی های اخلاقی و ارادی است: استقلال، سازماندهی، پشتکار، مسئولیت، نظم و انضباط. شکل گیری حوزه اخلاقی-ارادی شرط مهمی برای تربیت همه جانبه شخصیت کودک است. نه تنها تحصیل موفق او در مدرسه، بلکه شکل گیری موقعیت زندگی او نیز به نحوه تربیت اخلاقی و ارادی کودک پیش دبستانی بستگی دارد. دست کم گرفتن اهمیت پرورش صفات با اراده از سنین پایین منجر به ایجاد روابط نادرست بین بزرگسالان و کودکان، مراقبت بیش از حد از دومی می شود که می تواند باعث تنبلی، عدم استقلال در کودکان، عدم اعتماد به نفس، پایین آمدن شود. عزت نفس، وابستگی و خودخواهی.

تمایل کودکان پیش دبستانی برای استقلال شناخته شده است. در فعالیت هایی که کودک نگرش خود را نسبت به دیگران نشان می دهد، معنای اخلاقی پیدا می کند. این نه تنها انجام دستورالعمل های فردی بزرگسالان، بلکه فعالیت های مراقبت از خود او نیز می باشد. نوزاد هنوز متوجه نمی شود که اولین فعالیت کاری او برای خودش و اطرافیانش ضروری است، زیرا تسلط بر مهارت های اجتماعی و روزمره لازم به او اجازه می دهد بدون کمک بیرونی انجام دهد، بدون اینکه مراقبت از خود برای دیگران دشوار باشد. کودک هنوز نمی فهمد که با این کار نسبت به آنها ابراز نگرانی می کند. این انگیزه برای کار یک پیش دبستانی جوان فقط تحت تأثیر بزرگسالان شکل می گیرد. تسلط بر مهارت های سلف سرویس به کودک این امکان را می دهد که کمک واقعی به کودکان دیگر ارائه کند، برای دستیابی به نتیجه مطلوب به تلاش او نیاز دارد و به رشد پشتکار کمک می کند.

بنابراین، تسلط بر مهارت‌های اجتماعی و روزمره توسط کودکان پیش دبستانی، ابزار مؤثری برای رشد ویژگی‌های اخلاقی و ارادی مانند استقلال و استقامت است.

§ 3. طبقه بندی مهارت های اجتماعی و کار

یکی از روش‌های اصلی تربیت اجتماعی این است که به کودک فرصتی برای تأثیرگذاری بر دنیای اطراف خود به طرق مختلف و برقراری ارتباط فعال با مدرنیته، محیط اجتماعی و فیزیکی فراهم شود. تماس با محیط اجتماعی در کودک با ایجاد ارتباط با جامعه اطراف، رشد جامعه او همراه است. واکنش به محیط فیزیکی به موازات برقراری روابط نظم اجتماعی پیش می رود، اما با پیامدهای دیگری نیز همراه است که برای کودک یا تیم کودکان کم اهمیت نیست.

این دهان و بهبود شخصیت است، مانند ماشینی که اقدامات پیچیده تری انجام می دهد، این رشد مهارت ها و توانایی های کودک است. بستر آناتومیکی و فیزیولوژیکی این رشد، رشد بدن کودک و عملکردهای آن، عمدتاً سیستم عصبی عضلانی آن است. روند این توسعه در حال حاضر تنها به طور تقریبی شناخته شده است و نیاز به مطالعه بیشتر دارد.

بررسی رشد مهارت های اجتماعی و کاری در کودک و رابطه این رشد با جنسیت، سن و خاستگاه اجتماعی و غیره. آنها همچنین علاقه مستقیم آموزشی دارند، زیرا تنها با شناخت خوب مهارت های اجتماعی و کاری یک گروه معین می توان برنامه درستی برای کار تربیتی با آنها ایجاد کرد و محیط مناسب برای پرورش بیشتر فعالیت کودک ایجاد کرد. مطالعه رشد مهارت های کار و تعیین حضور فعلی آنها در یک کودک یا گروه کودکان برای شخصیت شناسی علمی اهمیت کمتری ندارد، زیرا این مهارت ها تا حد زیادی نه تنها کودک یا گروه را از نظر قدرت بدنی بیشتر یا کمتر، مهارت و مهارت مشخص می کند. و هماهنگی حرکات، اما آنها همچنین نشانه های زیادی در مورد زندگی گذشته کودک یا گروه مورد مطالعه، علایق و ارزش اجتماعی او در مبارزه برای هستی می دهند.

این طبقه بندی به شما کمک می کند تا مهارت های اجتماعی و روزمره را با جزئیات در نظر بگیرید:

1. مهارت های خودمراقبتی:

توانایی پوشیدن پیراهن، شلوار، بستن دکمه ها، دکمه ها، آویزان کردن لباس ها، شستن صورت، گردن، گوش ها، پاک کردن بینی با دستمال، مسواک زدن، شانه کردن موها، استفاده از سرویس بهداشتی.

2. مهارت های مرتبط با تغذیه:

قابلیت کره نان، چای ریختن، سفره آرایی، سفره خالی کردن، سرو غذا، خوردن با قاشق، نوشیدنی از فنجان و غیره.

3. حرکات ابتدایی:

امکان پاک کردن پاها هنگام ورود، نشستن روی صندلی، بالا رفتن از پله ها و غیره.

4. مهارت های مربوط به کار دستی:

قابلیت نگه داشتن سوزن، گره زدن، دوخت دکمه، دوخت عروسک، شستن برای عروسک و ...

5. نگهداری از محل:

توانایی باز کردن پنجره، درب با کلید، پاک کردن گرد و غبار، ساختن تخت، روشن کردن لامپ، اجاق گاز، خاموش کردن نور.

توسعه همه مهارت های اجتماعی و روزمره فوق با ایجاد گروهی از نوع جدید - گروهی از جهت گیری های اجتماعی و روزمره تسهیل می شود که امکان القای مهارت های کار خانگی را در کودکان فراهم می کند.

وظایف ویژه جهت گیری اجتماعی و روزمره:

رفتار اخلاقی را به کودکان در هنگام غذا خوردن و برقراری ارتباط با مردم آموزش دهید

به کودکان بیاموزید که ابتدا با کمک معلم میز غذا بچینند و سپس به طور مستقل ظرف ها را بعد از غذا پاک کنند.

شستن ظرف ها را زیر نظر معلم به کودکان آموزش دهید

به کودکان هنگام تمیز کردن اتاق عمل های خاصی را آموزش دهید (پاک کردن گرد و غبار، جاروبرقی فرش)

آموزش استفاده لوازم خانگی: ضبط صوت، جاروبرقی

مراقبت از گیاهان داخل خانه را به کودکان آموزش دهید (آبیاری مناسب).

توسعه مهارت های بهداشتی: توانایی شستشوی صحیح صورت و دست ها، مسواک زدن دندان ها، استفاده از دستمال (حوله)، دستمال توالت

توانایی کار را توسعه دهید، یاد بگیرید که از الزامات عمومی پیروی کنید، دستورالعمل های شفاهی معلم را دنبال کنید

علاقه شناختی را فعال کنید

بازی های نقش آفرینی را به کودکان آموزش دهید. به کودکان آموزش دهید که طبق قوانین بازی کنند

گفتار را از طریق فعالیت های عملی فعال کنید، واژگان کودکان را غنی کنید، گفتار منسجم را توسعه دهید

مهارت های ارتباطی را توسعه دهید: به کودکان بیاموزید که با همسالان و بزرگسالان مودبانه رفتار کنند بازی های نقش آفرینیو آموزش های ارتباطی و موقعیت های روزمره. به کودکان بیاموزید که احساسات انسانی، حالات چهره و حرکات را به درستی درک کرده و تمایز قائل شوند: شادی، غم، خشم، نارضایتی، تعجب.

بهبود مهارت های حرکتی ظریف و هماهنگی دست و چشم.

توسعه توجه، حافظه دیداری، شنیداری و مکانیکی (یادگیری شعر)

بهبود مهارت های حرکتی ظریف و هماهنگی دست و چشم.

توجه، حافظه دیداری، شنیداری و مکانیکی را توسعه دهید. (یادگیری شعر)

تفکر بصری و موثر را توسعه دهید

مفاهیم اساسی ریاضی را توسعه دهید: شمارش تا 5، دانش رنگ های اصلی، اشکال هندسی (دایره، مربع، مثلث، مستطیل)، مفاهیم: بسیاری، چند، بزرگ - کوچک، بزرگ - کوچک، متوسط، بلند - کوتاه. یاد بگیرید که فصول، زمان روز را تشخیص دهید و نام ببرید: صبح، بعد از ظهر، عصر، شب

مهارت های اولیه طراحی را از مصالح ساختمانی و کاغذ با تقلید و یک مدل مشخص بصری توسعه دهید.

توسعه دهید مهارت های حرکتی درشتدر بازی های فضای باز و تمرینات ویژه با استفاده از عناصر لگوریتمیک.

فصل سوم. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در یک مهدکودک

در سال چهارم زندگی، فعالیت و هدفمندی کودک افزایش می یابد و حرکات متنوع و هماهنگ می شود. کودکان شروع به تسلط بر مهارت های عمل، تعیین هدف می کنند، اما به دلیل بی ثباتی توجه، به سرعت حواسشان پرت می شود و از چیزی به چیز دیگر می روند.

در گروه های جوان، وظیفه اصلی ایجاد استقلال و نگرش مثبت نسبت به کار است.

ارزیابی مثبت یک بزرگسال از موفقیت های کوچک کودک باعث رضایت کودک می شود و به توانایی های او اعتماد می کند. در هنگام برقراری ارتباط با کودکان خجالتی و خجالتی به یاد داشتن این نکته بسیار مهم است. در رابطه با کودک لوس که تمایل به تکبر دارد، باید از تشویق با دقت استفاده کرد.

مهارت های خود مراقبتی در کودکان در بازی با عروسک ها، در فرآیند انجام اقدامات مختلف (درآوردن لباس، لباس پوشیدن، شستن و غیره)، در بازی های آموزشی مانند "خرس یخ زده است"، "عروسک ناتاشا به مهد کودک آمد" توسعه می یابد. ، و غیره.

یک کودک سه ساله تمایل ذاتی دارد که مستقل عمل کند. "خود من! - او اغلب از توانایی های خود آگاه نیست. سلف سرویس جایگاه زیادی در فعالیت های کاری کودکان در این سن دارد. هنگام سازماندهی کار کودکان، آموزش مهارت های خود خدمتی به آنها، مهم است که این "فتح" بزرگ یک کودک سه ساله را سرکوب نکنید.

کوشش و درایت آموزشی زیادی از معلم مورد نیاز است تا نه تنها ابتکار کودک را خاموش نکند، بلکه رشد او را نیز ارتقا دهد. تکنیک های بازی از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار هستند ، زیرا از یک سو به معلم امکان می دهد موقعیت آموزشی خود را پنهان کند و از سوی دیگر فعال تر بر کودک تأثیر بگذارد.

پذیرش مثبت همتایان می تواند یک تکنیک موثر باشد. معلم می گوید: "ببین چگونه تانیا سریع و درست لباس می پوشد!" تکنیک هایی مانند تماشای تصویرسازی، خواندن آثار ادبی و استفاده از آهنگ های احساسی، قافیه های مهد کودک، ضرب المثل ها و ضرب المثل ها جایگاه زیادی را به خود اختصاص می دهند. می توانید با برانگیختن علاقه فرزندتان به این موضوع، به فعالیت های خودمراقبتی علاقه مند شوید. معلم در حین شستن، صابون جدیدی را در لفافی زیبا به بچه ها می دهد و از آنها دعوت می کند تا آن را باز کنند تا نگاه کنند و می گوید: «چه صابون لطیفی، چه بوی خوبی دارد! و چقدر این صابون باید کف کند! بیا تلاش کنیم!".

یک تکنیک بسیار مؤثر، نمایش نمایش‌ها با استفاده از اسباب‌بازی‌های تئاتر رومیزی، عروسک‌های بیبابو و غیره است. معلم می‌تواند خودش داستان‌هایی را ارائه کند.

معلم باید به یاد داشته باشد که اگر به نحوه انجام یک عمل کودک توجه نکنید (چگونه آستین هایش را بالا می زند، کفش هایش را بند می بندد، یک جفت کفش یدکی را در کمد می گذارد)، او نه تنها به مهارت‌های لازم، اما عادات منفی (بی دقتی، شلختگی و غیره) را نیز ایجاد می‌کند.

مهم است که کودکان را تشویق کنیم تا به یکدیگر کمک کنند، با استفاده از مثال کسانی که قبلاً مهارت های خاصی را توسعه داده اند، تا به آنها یاد دهیم که نسبت به یکدیگر توجه و دوستانه باشند. اما این تکنیک باید با دقت مورد استفاده قرار گیرد تا کودک به کمک مداوم عادت نکند.

کار خانگی در این سن عمدتاً به انجام وظایف فردی ساده توسط کودکان مربوط می شود. محتوای کار پیچیده نیست - اینها اقدامات فردی است که کودک در ابتدا با یک بزرگسال انجام می دهد. و حتی اگر کار آنها کاملاً ناچیز باشد، باید به هر طریق ممکن تشویق شود، زیرا آغاز کار جمعی است و به پرورش احترام و نگرش دقیق نسبت به کار بزرگسالان کمک می کند.

ایجاد نیاز به مشارکت در کارهایی که برای او امکان پذیر است در کودک به ایجاد علاقه به فعالیت های کاری بزرگسالان در کودک کمک می کند. هنگامی که به بچه ها درک اساسی از کار پرستار بچه، سرایدار، راننده، آشپز می دهید، باید به نگرش وظیفه شناسانه بزرگسالان به کار توجه کنید. در طی فرآیند مشاهده، کودکان باید به سمت عملیات زایمانی که توسط بزرگسالان انجام می شود جذب شوند و مواد و تجهیزات مورد استفاده در کار با آنها بررسی شود. لازم است بر نتیجه کار تأکید شود. بنابراین، کودک این ایده را ایجاد می کند که اساس هر فرآیند کار، ارضای یک یا آن نیاز افراد است. بر اساس چنین برداشت های خاصی، کودک شروع به ایجاد ایده ای از فعالیت کاری یک فرد می کند، نگرش مثبت نسبت به کار ایجاد می کند و تمایل دارد تا حد امکان در آن شرکت کند.

در طول روز، یافتن کارهای مفید و مهم برای هر کودک مهم است. می توانید یک کار را همزمان به چند کودک بسپارید، مثلاً صندلی ها را پاک کنید. این اولین قدم برای کار جمعی است - کار در نزدیکی.

از نیمه دوم سال، کودکان شروع به القای مهارت های خدمت در غذاخوری می کنند. آنها به تدریج برای این امر آماده می شوند. از طریق تکالیف، کودک به تدریج توانایی انجام چندین کار مربوط به چیدن میز را در خود ایجاد می کند. برای مثال، ابتدا به او یاد می‌دهند که جا دستمال‌ها و سطل‌های نان را روی میز بگذارد، سپس قاشق‌ها را بگذارد. پس از این، هنگامی که کودک بر این اعمال مسلط شد، به او آموزش می دهند که بشقاب ها را مرتب کند. در مراحل اولیه پرورش مهارت های وظیفه، کودکان با کمک معلم و سپس با کمک اندک سفره می چینند. در این مورد از بازی های آموزشی استفاده می شود.

§ 1. شکل گیری توانایی خوردن و آشامیدن به طور مستقل

در اینجا دو جنبه وجود دارد: اول اینکه کودک باید یاد بگیرد که با غذایی که همه می خورند کنار بیاید و دوم اینکه یاد بگیرد این کار را بدون کمک بیرونی انجام دهد. تسلط بر این مهارت ها مهم است زیرا به فرزند شما کمک می کند تا عزت نفس خود را حفظ کند، مستقل باشد و در جامعه خارج از خانه پیشرفت کند.

این اتفاق می افتد که یک کودک با مشکلات جسمی خاصی مواجه می شود. آنها می توانند هم بر توانایی خوردن غذاهای خاص و هم بر میزان استقلال در حین غذا خوردن تأثیر بگذارند. اگر مشکلات شما به این موضوع مربوط می شود، نمی توانید بدون کمک یک متخصص واجد شرایط انجام دهید. تکنیک ها و تجهیزات به درستی انتخاب شده به غلبه بر این مشکلات کمک می کند. گاهی اوقات چیزی که شما را از توسعه مهارت های لازم باز می دارد، ناتوانی نیست، بلکه بی میلی است. غلبه بر این نوع مشکلات آسان تر خواهد بود اگر آنها را به عنوان مشکلات رفتاری در نظر بگیرید. اما قبل از اینکه به این نتیجه برسیم که این مشکلات رفتاری هستند، لازم است کودک تحت معاینه پزشکی جدی قرار گیرد، زیرا نگرش او نسبت به غذا ممکن است نشانه ای از بیماری جسمی باشد.

چگونه خوردن و آشامیدن را به کودک بیاموزیم

می‌توانیم ایده‌هایی در مورد چگونگی رشد تدریجی مهارت‌های خوردن و آشامیدن کودک ارائه کنیم. از آنجایی که خوردن و آشامیدن بخشی از زندگی روزمره است، می توانید چندین بار در روز با کودک خود کار کنید - به او بیاموزید و مهارت های قبلاً به دست آمده را تثبیت کنید. برخی چیزها باید همزمان به کودک آموزش داده شوند و برخی از تکنیک ها را فقط می توان به تدریج - پس از اینکه کودک مهارت های قبلی را تسلط یافت - معرفی کرد.

تمرکز بر مهارت‌های خودمراقبتی در زمان صرف غذا است، اما آنها تنها مواردی نیستند که در اینجا شایسته توجه هستند. شاید مهمترین زمان از نظر اجتماعی زمانی باشد که تمام اعضای خانواده دور میز جمع می شوند تا با هم ناهار بخورند و در مورد مشکلات و برنامه های فوری بحث کنند. این دقایق فرصتی را برای تمرین تمام مهارت های ارتباطی فراهم می کند: از موارد ساده - منتظر نوبت شما تا موارد پیچیده - نوشتن عبارات. علاوه بر این، در زمان ناهار، کودک می تواند توانایی گرفتن اشیاء کوچک، پاسخ به درخواست های کلامی را تمرین کند: "آن را زمین بگذار" و "آن را بده"، اعضای خانواده را بشناسد، و خیلی چیزهای دیگر.

§ 2. شکل گیری توانایی لباس پوشیدن به طور مستقل

کلاس‌هایی برای پرورش مهارت‌هایی در کودک که به او امکان می‌دهد بیشتر از هر زمان دیگری به‌طور مستقل لباس بپوشد، باعث واکنش شناخته شده والدین می‌شود: "این کار را خودتان خیلی راحت‌تر و سریع‌تر انجام دهید." هیچ اشتباهی در این کلمات وجود ندارد - علاوه بر این، کاملاً درست است!

علاوه بر این، نیاز به لباس پوشیدن یا درآوردن لباس معمولاً در شلوغ ترین زمان روز بروز می کند، زمانی که یا بچه های بزرگتر برای رسیدن به اتوبوس عجله دارند یا یکی از آنها برای انجام تکالیف نیاز به کمک دارد. فکر کردن به آینده به شما کمک می کند تا صبر و شکیبایی به دست آورید. به زمانی فکر کنید که کودک ناتوان شما می تواند لباس های خود را مدیریت کند و شما برای فعالیت های دیگر وقت خواهید داشت. شما قادر خواهید بود کارهای بیشتری برای فرزندتان انجام دهید، و نه تنها برای او، بلکه برای خودتان. چگونه زمان پیدا کنیم تا به کودک خود آموزش لباس پوشیدن را بیاموزیم؟ بازنگری در روال روزانه و اختصاص زمان ویژه برای فعالیت با نوزاد ضروری است که کمتر با فعالیت های اجباری سایر اعضای خانواده همپوشانی داشته باشد.

§ 3. شکل گیری توانایی شستن خود و نظم بخشیدن به خود

بیشتر اوقات ، مسئولیت کامل شستشو و رعایت بهداشت شخصی فقط پس از 5 سال ، یعنی در سالهای آخر اقامت او در مهد کودک یا در سال اول مدرسه ممکن می شود. و پیش از این، او نمی تواند بدون شما کار کند، نه تنها به این دلیل که شما باید از ایمنی او مطمئن باشید و همه چیز را به درستی انجام می دهد، بلکه به این دلیل که کودکان اغلب هنوز نمی توانند به لوازم بهداشتی لازم دست پیدا کنند. معمولاً حمام، بیش از هر اتاق دیگری در خانه، "برای بزرگسالان" مجهز است: آینه، شیرآلات، قفسه های مسواک - همه اینها دور از دسترس یک کودک کوچک قرار دارد.

با این حال، در حال حاضر در چهار سال اول زندگی بسیار مهم است که به کودک آموزش دهیم که از خود مراقبت کند. حتی زمانی که کودکان نمی توانند بدون کمک بزرگسالان کار کنند، می توانند یاد بگیرند که از نظافت خود مراقبت کنند، می توانند یاد بگیرند که تعیین کنند چه زمانی باید شسته شوند و این فعالیت چه جایگاهی در روال روزانه دارد. شما باید مطمئن باشید که در سال های اولیه کودک شما مهارت های اساسی لازم برای استقلال آینده خود را به دست آورده است.

اگر سعی کنید از چشمان او به حمام نگاه کنید، کمک به فرزندتان راحت تر خواهد بود. ممکن است معلوم شود که اگر یک نیمکت کوچک یا قدم در سینک قرار دهید، برای کودک راحت تر خواهد بود. شاید خواهید دید که باید ظرف صابون را در کنار حمام محکم کنید - تا کودک بتواند بدون خطر افتادن به آن برسد. ممکن است لازم باشد یک قفسه پایین تر برای مسواک کودک خود نصب کنید.

مهمترین چیز این است که آینه را محکم کنید تا کودک بتواند خود را در آن ببیند. به عنوان مثال می توانید یکی از کاشی های روی دیوار را با آینه تعویض کنید. سپس کودک تفاوت بین صورت کثیف و تمیز را می بیند، دندان های سفید درخشان خود را می بیند، می بیند که وقتی بینی اش می ریزد چگونه به نظر می رسد. معنای عملی این واضح است، اما کمتر مهم این است که آینه به کودک کمک می کند خود را احساس کند، بفهمد چگونه به نظر می رسد، چگونه می تواند خود را تغییر دهد، چگونه دوست دارد به نظر برسد. اگر به فرزند شما کمک شود که به این مهارت به عنوان توانایی مراقبت از یک فرد بسیار خاص و بسیار خاص نگاه کند، مایل و مشتاق خواهد بود که شستن و نظافت خود را بیاموزد. ارائه کار به این شکل بسیار مؤثرتر از تبدیل آن به تکالیف بی معنی است که توسط دیگران تحمیل شده است.

نتیجه

در آموزش کار کودکان پیش دبستانی، رشد مهارت های اجتماعی و روزمره مربوط به خودمراقبتی، رعایت قوانین بهداشتی و حفظ نظم در اتاق گروه و سایت، جایگاه بزرگی را اشغال می کند. این کار مانند هیچ کار دیگری باعث می شود که نظم و نظافت و میل به حفظ نظافت و نظم را در کودکان القا کند. جایگاه ویژه ای در سیستم آموزشی کودک توسط یک موسسه پیش دبستانی اشغال شده است که هدف آن رشد کودکان است. روش های مختلفی برای پرورش مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان پیش دبستانی وجود دارد که انتخاب آنها با توجه به ویژگی های کودک، شرایط خاص و غیره انجام می شود. تسلط بر این مهارت‌ها به رشد مهارت‌های لازم برای اجتماعی شدن فرد، شکل‌گیری استقلال، استقلال در زندگی روزمره کمک می‌کند که البته عامل رشد فردی نیز می‌باشد.

شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره به تدریج و به طور سیستماتیک اتفاق می افتد. در این مورد، همکاری فعال بین مهد کودک و خانواده بسیار مهم است، زیرا اول از همه کودک از والدین خود الگو می گیرد.

کتابشناسی - فهرست کتب:

آنکودینووا N.E. ویژگی های آگاهی از مهارت های خود در کودکان 5-7 ساله. چکیده نویسنده. دکتری دیس م.، 1959.

بابونووا T.M. آموزش پیش دبستانی. – م.. 2007.

واسیلیوا M.A. آموزش کار // آموزش پیش دبستانی. – 2005. – شماره 4.

کوزلوا اس.ا. تربیت اخلاقی و معدنی کودکان پیش دبستانی - م.: آموزش، 1381. 271 ص.

کوتساکوا L.V. تربیت اخلاقی و کار کودک پیش دبستانی. – م.، 1383. – ص45-54.

Loginova V.I. آموزش پیش دبستانی (قسمت دوم). م.: آموزش و پرورش، 1988.-270 ص.

اموزش عمومیدر اتحاد جماهیر شوروی نشست اسناد 1917-1973 م.، 1974، ص. 96.

سوخوملینسکی V.A. مورد علاقه Ped Op. در 3 ج.، 1979، ج 1، ص. 229.

چکیده های مشابه:

معلمان خارجی و داخلی از لزوم پرورش مهارت های فرهنگی و بهداشتی در کودکان پیش دبستانی صحبت می کنند. نقش روش بازی در شکل گیری مهارت های بهداشتی. تجزیه و تحلیل نیازهای نرم افزاری و تکنیک های تشخیصیدر مورد این موضوع

در نظر گرفتن اصلی روش های آموزشیآشنایی کودکان با کار بزرگسالان: گشت و گذار و گفتگو با مردم حرفه های مختلفنظارت بر روند کار، کار گروهی. کارایی برنامه بازی آموزش کاردانش آموزان

مبانی رشد انگیزه در سنین پیش دبستانی. انگیزه های اجتماعی در حوزه انگیزشی یک کودک پیش دبستانی. شکل گیری انگیزه های اجتماعی رفتار. فعالیت کار در سنین پیش دبستانی. سازماندهی فعالیت های کاری معلمان و کودکان.

آمادگی روانیکودک تا مدرسه و اجزای اصلی آن آماده سازی کودکان کم توان ذهنی برای تحصیل در مدرسه. الزامات اولیه برای جسمی، ذهنی و تربیت اخلاقیکودکان دارای کم توانی ذهنی

ویژگی های سازمان فعالیت بازیفرزندان سن پایین. شرایط سازماندهی بازی های آموزشی. نقش معلم در هدایت بازی های آموزشی کودکان. روش های هدایت بازی های آموزشی در گروهی از سنین پیش دبستانی.

سازماندهی برنامه روزانه، اهمیت آن در تربیت کودکان، فعالیت عینی کودک پیش دبستانی و جایگاه آن در بازی. ویژگی ها و شکل گیری بازی های نقش آفرینی، توسعه فعالیت های بصری. نقش کلمات در بازی های کارگردانی. مقایسه بازی های سازندگی، حرکتی و آموزشی در سنین پیش دبستانی.

معلمان بزرگ در مورد کار: ماکارنکو، اوشینسکی، سوخوملینسکی، کروپسکایا. تفاوت بین کار بزرگسالان و کودکان. وظایف آموزش کار. انواع کار کودکان پیش دبستانی. اشکال سازمان، شرایط برای پرورش کودکان پیش دبستانی در محل کار. ابزار آموزش کار در محل کار.

تعیین اهمیت آموزش کار در رشد شخصیت کودک. تشخیص میزان رشد مهارت های کار در کودکان پیش دبستانی. توسعه یک سیستم کاری برای آموزش کار کودکان پیش دبستانی در یک مهدکودک کوچک.

مبانی نظری سازماندهی وظیفه در فرآیند تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی. نقش ارزشیابی شغلی افسران وظیفه. تحقیق در مورد سطح توسعه کار سخت در گروه ارشد. تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده در طول مطالعه.

مبانی نظری شکل گیری مهارت های فرهنگی و بهداشتی در کودکان پیش دبستانی. آموزش بهداشتفرزندان. کار تجربی بر روی شکل گیری مهارت های فرهنگی و بهداشتی. اثربخشی کار انجام شده.

ویژگی ها و ویژگی های شخصیتی کودکان پیش دبستانی، مراحل توسعه مهارت های کاری آنها در طول انجام دستورالعمل های مختلف از معلم، انجام آزمایش مربوطه. تجزیه و تحلیل تجربیات آموزشی پیشرفته در مورد این موضوع.

در این مقاله مفاهیم نظری و تجربیات عملی در تشخیص میزان رشد مهارت‌های اجتماعی و روزمره کودکان و نوجوانان کم‌توان ذهنی مورد بحث قرار گرفته و روش‌هایی برای شکل‌گیری و اصلاح مهارت‌های اجتماعی و روزمره پیشنهاد شده است.

عقب ماندگی ذهنی

مهارتهای اجتماعی

مهارت های مراقبت از خود

مهارت های فرهنگی و بهداشتی

انطباق

تصحیح

تشخیصی

روش های بصری

کلاس های عملی موضوعی

1. Bobrova V.V.، Xu-fu-shun N.V.، استفاده از یک عروسک کاغذی برای توسعه مهارت های مراقبت از خود در کودکان با ناتوانی های ذهنی شدید // دانشمند جوان. – 1394. – شماره 9. – ص 132-134.

2. در جمهوری خواه مرکز توانبخشیشهر Neryungri میزبان کارگاه منطقه ای بعدی بود / مقاله مورخ 22 آوریل 2016 [منبع الکترونیکی]. https://minmol.sakha.gov.ru/news.

3. Zak G. G. اشکال توانبخشی اجتماعی و روزمره کودکان با عقب ماندگی ذهنی متوسط و شدید، پرورش یافته در شرایط یتیم خانه// آموزش ویژه. – 2013. - شماره 3. – ص 56-62.

4. Zak G. G.، Nugaeva O. G.، Shulzhenko N. V. روش شناسی برای بررسی مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان پیش دبستانی ابتدایی با عقب ماندگی ذهنی متوسط و شدید // آموزش ویژه. – 2014. - شماره 1. – ص 52-59.

5. Madeeva T. P. برنامه "تشکیل ایده ها و مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان دارای معلولیت (برای مدارس شبانه روزی و مدارس متوسطه اصلاحی ویژه). – یاکوتسک، 2009. – 32 ص.

6. Nasibullina A.D., Zykova N.V., Meleshkina M.S. نقش آموزش خانواده در شکل گیری مهارت های جهت گیری اجتماعی و روزمره در نوجوانان کم توان ذهنی // مفهوم. – 2014. - شماره 9. – ص 121-125.

7. Nikulenko T. G. تعلیم و تربیت اصلاحی: آموزش/ تی جی نیکولنکو. – Rostov n/d: Phoenix, 2006. – 258 p.

8. Porotskaya T.I. کار معلم مدرسه کمکی. کتاب برای معلم از تجربه کاری. – م.: آموزش و پرورش، 1984. – 176 ص.

9. Rubinshtein S. Ya. روانشناسی دانش آموزان عقب مانده ذهنی: کتاب درسی. دفترچه راهنما برای دانش آموزان تربیتی موسسه تخصصی شماره 2111 “عیب شناسی”. – ویرایش سوم، بازبینی شده. و اضافی – م.: آموزش و پرورش، 1986. – 192 ص.

10. Ufimtseva L. P.، Safonova L. M. وسایل آموزشیتدارک سازگاری اجتماعینوجوانان با عقب ماندگی ذهنی شدید // بولتن KSPU به نام. V. P. Astafieva. – 2009. - شماره 1. – ص 52-58.

11. Kholodova N. S. شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های اجتماعی و روزمره در کودکان دارای ناتوانی ذهنی / مقاله. [منبع الکترونیکی]. http://festival.1september.ru/articles/642565/.

12. شیپیتسینا L. M. کودک "تعلیم ناپذیر" در خانواده و جامعه. اجتماعی کردن کودکان کم توان ذهنی. – ویرایش دوم، بازبینی شده. و اضافی - سنت پترزبورگ. : Rech, 2005. – 477 p.

شکل گیری و رشد مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان با عقب ماندگی ذهنی شدید و متوسط، فرآیندی بسیار پیچیده است که به طور قابل توجهی با فرآیند مشابه در کودکان با رشد عقلانی طبیعی متفاوت است.

مهارت‌های اجتماعی مجموعه‌ای از مهارت‌های خاص است که جامعه در موقعیت‌های مختلف به عنوان اجباری برای فرد قائل است.

مهارت‌های اجتماعی شامل مهارت‌های اجتماعی: سلف سرویس، مهارت‌های فرهنگی و بهداشتی و مهارت‌های روزمره: توانایی لباس پوشیدن، تمیز کردن خود و دیگران است.

شکل‌گیری و رشد مهارت‌های اجتماعی و روزمره در کودکان کم‌توان ذهنی ارتباط مستقیمی با فرآیندهای ذهنی، رشد مهارت‌های حرکتی و فعالیت حرکتی آنها دارد.

پس از بررسی رویکردهای نویسندگان مختلف در تعریف عقب ماندگی ذهنی، می‌توان به این نتیجه رسید که عقب ماندگی ذهنی باید به عنوان یک اختلال مداوم در فعالیت شناختی ناشی از آسیب ارگانیک مغز ناشی از عوامل ارثی یا اکتسابی درک شود.

در عمل عیب شناسی و تربیت اصلاحی و نیز مراقبت های بهداشتی، چهار درجه عقب ماندگی ذهنی وجود دارد: خفیف، متوسط، شدید، عمیق. بر اساس تعریف عقب ماندگی ذهنی، ویژگی های کلیدی آن تداوم اختلال در فعالیت های شناختی، برگشت ناپذیری اختلالات است. فرایندهای ذهنیو برگشت ناپذیری آنها

کار اصلاحی و تربیتی ویژه با کودکان کم توان ذهنی، رشد مهارت های اجتماعی و روزمره، ضامن توانایی آنها در انجام برخی کارکردهای اجتماعی است. بنابراین رشد مهارت های اجتماعی به طور مستقیم با توانبخشی اجتماعی کودکان در محیط ارتباط دارد.

در نظریه تربیت اصلاحی و عملکرد روانشناختی و تربیتی، هیچ روش جهانی برای مطالعه رشد مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان عقب مانده ذهنی وجود ندارد. معیارهای تعیین درجه رشد آنها در چنین کودکانی بسیار انعطاف پذیر است و نه تنها به سن کودک، بلکه به ماهیت بیماری نیز بستگی دارد.

برای مطالعه مهارت‌های اجتماعی و روزمره، از روش L.M. Shipitsyna استفاده می‌شود که مطالعه وضعیت مهارت‌های اجتماعی و روزمره و واکنش‌های عاطفی و رفتاری را به‌طور مستقیم هنگام بررسی خود کودکان با عقب‌ماندگی ذهنی متوسط و شدید پیشنهاد می‌کند. برای این منظور، یک طرح نظرسنجی ویژه ترسیم می شود که شامل روش های زیر است: گفتگو و مشاهده.

همچنین برای بررسی مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان کم توان ذهنی از روش دقیق تری توسط G. G. Zak و V. V. Korkunov استفاده شده است.

از آنجا که شکل گیری هر مهارت با گنجاندن کودک در یک موقعیت خاص زندگی همراه است، با اجتناب ناپذیری از تسلط بر اقدامات عینی، با سطح رشد حوزه حرکتی لازم برای اجرای آنها ( مهارت های حرکتی ظریف), این تکنیکهدف آن مطالعه مهارت های اجتماعی و روزمره، دانش کودکان در مورد خود و اشیاء موجود در دنیای اطرافشان و همچنین مطالعه مهارت های حرکتی ظریف دست ها است.

شکل گیری و اصلاح مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی شدید مستلزم روش های روانشناختی و تربیتی خاصی است: تمرین سیستماتیک و تمرینات بازی طبق روش T.I. Porotskaya، مکالمات، بازی های نقش آفرینی، تمرین های تصویری موقعیتی با توجه به روش L. P. Ufimtseva بازی های آموزشی، کلاس های عملی مبتنی بر موضوع، مدل سازی موقعیت ها به روش N. S. Kholodova، روش بازی با استفاده از عروسک کاغذی به روش V. V. Bobrova، کلاس ها و آموزش های اصلاحی و رشدی به روش T. P. Madeeva، روش آگروتراپی توسط T. K. بالدونوا.

در شرایط مدارس کمکی و شبانه روزی در زمان شورویبرای آموزش مهارت‌های اجتماعی و روزمره، روش‌های بازی و مقایسه با استفاده از عناصر رقابتی از روش‌های دیداری و کاری استفاده شد.

برای توسعه مهارت های اجتماعی و روزمره در شرایط پرورش کودکان عقب مانده ذهنی در خانه یا مدارس خاص، می توانید از برنامه توسعه یافته توسط L. P. Ufimtseva و L. M. Safonova استفاده کنید.

نویسندگان روشی را برای آموزش کودکان با درجات عقب ماندگی ذهنی بالا و متوسط، که دارای سطح پایین یا متوسطی از رشد مهارت‌های اجتماعی و روزمره هستند، که قبلا آموزش ندیده‌اند و با فعالیت‌های زندگی روزمره و در چارچوب خود سازگاری ضعیفی دارند، پیشنهاد می‌کنند. به معنای. کار خانگی.

تجربه معلمان کودکان عقب مانده ذهنی در مدارس شبانه روزی ویژه در توسعه مهارت های اجتماعی در گزارش N. S. Kholodova ارائه شده است. برای شکل‌گیری و توسعه مهارت‌های اجتماعی و روزمره در کودکان کم‌توان ذهنی متوسطه و دبیرستان، این روش از اشکال آموزش جهت‌گیری اجتماعی و روزمره مانند کلاس‌های عملی موضوعی، گشت و گذار، بازی‌های نقش‌آفرینی، بازی‌های آموزشی، گفتگو، الگوسازی استفاده می‌کند. از موقعیت های واقعی، آثار داستان.

V.V. Bobrova برای شکل گیری و توسعه مهارت های اجتماعی و روزمره در زمینه سلف سرویس در کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان مقطع راهنماییبا عقب ماندگی ذهنی متوسط و شدید از روش بازی آموزشی استفاده کنید. عروسک کاغذی"، که به عنوان یک ابزار آموزشی استفاده می شود.

تجربه جمهوری سخا (یاکوتیا) در شکل گیری و تثبیت مهارت های اجتماعی و روزمره کودکان و نوجوانان کم توان ذهنی در برنامه T. P. Madeeva (Yakutsk) برای مدارس شبانه روزی و مدارس متوسطه اصلاحی خاص تثبیت شده است.

به دانش آموزان مهارت های اجتماعی و روزمره طبق برنامه T. P. Madeeva در بخش های زیر آموزش داده می شود: ایمنی زندگی، محل زندگی، فرهنگ رفتار و ارتباطات، پوشاک و کفش، جهت گیری در دنیای خارج، استراحت و اوقات فراغت (من و اوقات فراغت من). ) امنیت سلامت و رشد فیزیکی، تغذیه، طبیعت.

سازماندهی کار بر روی شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره کودکان کم توان ذهنی به شکل های زیر اجرا می شود: کلاس های اصلاحی و رشدی، آموزشی، شبیه سازی و بازی های داستانی، گفتگو، آموزش، پیاده روی، پیاده روی، گشت و گذار، کلاس های عملی، مشاهدات، کتابخوانی، تماشای فیلم و فیلم، ارتباط با همسالان و شرکت در مسابقات.

در بین روش‌های اقدام آموزشی، روش‌های عملی و تصویری آموزش از جمله روش‌های توضیحی و تصویری (مکالمه، داستان، کار با جداول، تصاویر موضوعی، جدول‌های مرجع، نمودارها، الگوها، جزوه‌ها)، تولید مثل (کار) جایگاه اول را به خود اختصاص داده‌اند. بر روی نمونه ها)، جستجوی جزئی (حل پازل، جدول کلمات متقاطع، معماها، با استفاده از بازی های آموزشی)، روش های عملی مبتنی بر موضوع، سیستم روش های اصلاحی و رشدی خاص، روش های متقاعدسازی (توضیح کلامی، متقاعدسازی، تقاضا)، روش های سازماندهی فعالیت ها ( آموزش، تمرین، نمایش، تقلید، تکلیف)، روش های تحریک رفتار (تحسین، تشویق، ارزیابی متقابل).

در مرکز توانبخشی Neryungri برای کودکان و نوجوانان دارای معلولیت، برای شکل گیری و اصلاح مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان و نوجوانان دارای عقب ماندگی ذهنی، کلاس ها با استفاده از روش آموزشی هدایتی با موضوع "شستشوی بزرگ" (V. R. Pustovaya) برگزار می شود. ، کلاس هایی با استفاده از روش آگروتراپی "دنیای گل" (T.K. Baldunova).

A. D. Nasibullina پیشنهاد می کند که هنگام توسعه مهارت های جهت گیری اجتماعی و روزمره کودکان عقب مانده ذهنی که توسط والدین خود و نه در مدارس شبانه روزی بزرگ شده اند، آنها باید والدین را تشویق کنند تا در ایجاد انگیزه یادگیری و رشد کودک مشارکت فعال داشته باشند. حوزه شناختی.

هنگام شکل‌گیری مهارت‌های اجتماعی و روزمره در کودکان کم‌توان ذهنی، والدین باید هر روز کودک را برای تسلط بر اعمال جدید (حتی ابتدایی)، ایجاد موقعیت موفقیت و افزایش علاقه شناختی کودک تشویق کنند. والدین باید درک کنند که خانواده در این مورد به عنوان نمونه عمل می کند. مهم است که والدین و بستگان نزدیک اغلب با کودک صحبت کنند، الگوی مثبتی از رفتار و ارتباط قرار دهند، کودک را در کمک در خانه مشارکت دهند، نشان دهند. نمونه های گویاهنگام تثبیت مهارت های اجتماعی و روزمره.

بنابراین، سیستم تجربه روانشناختی و آموزشی در روسیه و جمهوری سخا (یاکوتیا) در شکل گیری و اصلاح مهارت های اجتماعی و روزمره، سازماندهی هدفمندی از فعالیت های کودکان برای تسلط بر دانش و مهارت های اجتماعی و روزمره لازم در زندگی است. روش هایی مانند تصویری و عملی، آموزشی، طرحی، کلامی. در روند کلاس های اصلاحی ویژه در جهت گیری اجتماعی و روزمرهکودکان عقب مانده ذهنی در مورد حوزه های مختلف زندگی و فعالیت های انسانی دانش کسب می کنند، مهارت های عملی را به دست می آورند که به آنها امکان می دهد با موفقیت با محیط اجتماعی سازگار شوند.

پیوند کتابشناختی

روگوژینا E.A.، Ivanova V.A. روش‌های شکل‌گیری و اصلاح مهارت‌های اجتماعی و روزمره کودکان کم‌توان ذهنی // مجله بین‌المللی آموزش تجربی. – 2016. – شماره 12-2. – ص 183-185;
آدرس اینترنتی: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10925 (تاریخ دسترسی: 2019/02/28). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

اجتماعی شدن نوزاد از بدو تولد آغاز می شود. فعالیت در اولین احساسات کودک (لبخند، صدای جیغ زدن) به عنوان واکنشی به ارتباط با خانواده آشکار می شود. و در حال حاضر در سن پنج ماهگی، کودک مادر به حضور در حلقه خانواده با انیمیشن و خنده واکنش مثبت نشان می دهد. در سن یک سالگی، او از حالات چهره، ژست‌ها و نشانه‌های معنادار برای برقراری تماس استفاده می‌کند و از قوانین ابتدایی رفتاری ساده پیروی می‌کند که توسط کلمات «ممکن» و «غیرممکن» هدایت می‌شود.

در سال دوم، کودک دوستانه است، به دیگران علاقه مند است و در موقعیت های خاص (توالت، غذا خوردن) ارتباط برقرار می کند. او معنای کلمات - خواسته های "باید" ، "نباید" را می فهمد و مطابق این دستورالعمل ها عمل می کند ، دستورالعمل های بزرگسالان را انجام می دهد ("اسباب بازی را در جای خود قرار دهید" ، "عروسک را بیاورید") و در نتیجه اطاعت می کند. الزامات جدید

یک کودک سه ساله در ارتباطات تجاری موقعیتی فعال است، به بزرگسالان کمک می کند، یاد می گیرد که از نتایج کار (از جمله کار جمعی) مراقبت کند. او برای ارزیابی مثبت از اقدامات خود توسط دیگران تلاش می کند - این نشان می دهد که مهارت های کودکان به درستی شکل می گیرد و عزت نفس در حال رشد است.

کودکان پیش دبستانی از برقراری ارتباط با بزرگسالان خوشحال هستند، زیرا برای آنها آموزشی است. آنها با همسالان خود شراکت ایجاد می کنند. آنها حواسشان به احساسات دیگران و خودشان است، حتی گاهی سعی می کنند خشم و عصبانیت خود را مهار کنند. بزرگسالان در کودکان رشد می کنند عزت نفس کافی، حس احترام به خود و دیگران را در خود پرورش دهید. کودکان در آن انعطاف پذیری پیدا می کنند رفتار اجتماعی: صلح کن، لبخند بزن، به چشم ها نگاه کن. آنها سعی می کنند خواسته های موقعیتی را مهار کنند (و من می خواهم!).

مهارت های اجتماعی و روزمره کودکان در این سن با تشکیل اقدامات ارزیابی و کنترل در هنگام انجام وظایف خانگی تکمیل می شود: "اسباب بازی ها را کنار بگذارید" ، "کتاب را بیاورید" ، "فنجان را زمین بگذارید". کودکان می دانند چگونه با صابون خود را بشویید، دست های خود را بشویند، خود را با حوله خشک کنند، صابون را بدون اینکه از شما خواسته شود زمین بگذارند و حوله را به عقب آویزان کنند.

بچه ها لباس می پوشند، در می آورند و لباس های خود را به طور صحیح و با ترتیب خاصی تا می کنند. مقابل. آنها به طور مستقل متوجه بی نظمی در لباس می شوند و بی نظمی را از بین می برند، به سرعت از دستمال، دستمال، توالت استفاده می کنند و با استفاده از کارد و چنگال لازم، قوانین غذا خوردن را رعایت می کنند. کودک می خواهد خوب باشد، تایید بزرگسالان را بشنود و به توانایی های خود اطمینان داشته باشد.

کودکان در سنین پیش دبستانی از قبل می توانند به اندازه کافی اثربخشی اعمال خود را برای دیگران و خودشان ارزیابی کنند، اگرچه آنها در ارزیابی دیگران عینی تر هستند. آنها دوستانه هستند و برای مثبت و تلاش می کنند اقدامات ایمندر زندگی روزمره: حفظ نظافت، نظم، بهداشت شخصی.

کودکان پیش دبستانی مهارت های روزمره خود را در مراقبت از لباس و کفش، لباس پوشیدن با دقت بیشتر، کمک به تمیز کردن خانه، حتی جارو کشیدن، جارو کردن زمین و پاک کردن گرد و غبار بهبود می بخشند. آنها در چیدن سفره، شستن ظروف، تعمیر مستقل اسباب بازی ها و کتاب ها و مراقبت از آنها شرکت می کنند گیاهان داخلی، مراقب کوچکترهای خانواده باشید.

کودکان از آراستگی و آراستگی به عنوان یک ضرورت برای سلامتی خود استقبال می کنند. کودکان از نگرش دوستانه نسبت به خود آگاه هستند، متوجه تغییرات در خلق و خوی دیگران می شوند و توجه و همدردی نشان می دهند. آنها به اندازه کافی احساسات خود را در لحظه بیان می کنند و سعی می کنند اقداماتی را که از سوی دیگران پاسخ منفی دریافت کرده است، تکرار نکنند. کارهای خانگی توسط بزرگسالان در قالب تکالیف سازماندهی می شود.

ابتدا باید در مورد کار آینده با کودک صحبت کنید، اهمیت آن را ارزیابی کنید و در مورد کارهایی که کودک پیش دبستانی باید انجام دهد تا به نتیجه برسد صحبت کنید. باید به کودک یاد داد که به وضعیت فضای بازی توجه کند، نیاز به نیروی کار را ببیند، در روند کار شرکت کند. ابتکار خود.

کودک سعی می کند لباس ها را در کمد آویزان کند، اسباب بازی ها را کنار بگذارد، ظروف را کنار بگذارد، پیدا کند چیز درست، سایر عملیات های خانگی ساده را انجام دهید. بزرگسال به کیفیت عملکرد، به موقع بودن توجه می کند و برای یک نتیجه مثبت تمجید می کند.

پیش دبستانی های مسن تر، انطباق اجتماعی خود را در مشارکت با همسالان درک می کنند. مهارت های اجتماعی و روزمره آنها به آنها این امکان را می دهد که اقدامات خود و دیگران را منطقی تر ارزیابی کنند و از تکانشگری اجتناب کنند. حتی اگر نظارت وجود نداشته باشد، کودکان باید خریدهای کوچک انجام دهند و در تهیه غذا مشارکت کنند: مرتب کردن و شستن سبزیجات و میوه ها، کمک به تهیه پای و کوفته.

آنها از حیوانات مراقبت می کنند، از بچه های کوچکتر مراقبت می کنند، می دانند چگونه به تماس های تلفنی پاسخ دهند، کارهای مفیدی برای انجام دادن پیدا می کنند و در عین حال رضایت اخلاقی را تجربه می کنند. کودکان رفتار خود را مدیریت می کنند، سعی می کنند بدون ایجاد مزاحمت برای دیگران ارتباط برقرار کنند و عمل کنند.

این شایستگی بزرگسالان خردمندی است که آنها را بزرگ می کنند، از موفقیت های کودکان خوشحال می شوند، حقوق آنها را توضیح می دهند و به آنها کمک می کنند تا جایگاه شایسته خود را در سیستم روابط با همسالان و بزرگسالان بگیرند.

گنجاندن کودک در یک زندگی فعال و کامل در خانواده ( با هم راه رفتن، کارهای ثابت خانه ، آماده شدن برای تعطیلات)، بزرگسالان باید به کودک بیاموزند که نه تنها از نظر ظاهری ادب نشان دهد، بلکه مراقب باشد، توجه کند، خلق و خوی عزیزان را درک کند، یعنی. به کودک کار نیک را بیاموزیم

شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره

V مدرسه ویژهنوع هشتم"

ویژه کلاس های اصلاحیهدف در SBE آماده سازی عملی کودکان برای زندگی و کار مستقل، توسعه دانش و مهارت هایی است که به سازگاری اجتماعی کمک می کند و سطح رشد عمومی دانش آموزان را افزایش می دهد.

در موسسات آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع هشتم، کودکان دارای مشکلات فکری و اختلالات رشد جسمانی همراه (کودکان عقب مانده ذهنی) تحصیل می کنند. هدف آموزش ویژهکودکان کم توان ذهنی باید آنها را برای زندگی مستقل در جامعه آماده کند. برای اجتماعی کردن این دسته از دانش آموزان، سطح معینی از توسعه عملکرد ارتباطی گفتار، مهارت ها و توانایی ها ضروری است. مشخص است که کودکان دارای ناتوانی های رشدی در سازگاری با محیط، همگون سازی، مشکلات زیادی را تجربه می کنند هنجارهای اجتماعیرفتار - اخلاق. دلایل مشکلات مربوط به ویژگی های رشد فکری است. بسیاری از مردم با نگرش منفی به مدرسه می آیند فعالیت های آموزشی، انگیزه های رسمی برای تدریس دارند، با انفعال فکری و عدم ابتکار متمایز می شوند. آنها هم نقش دارند فرصت کمترارتباط با دنیای بیرون دانش آموزانی که در یک مدرسه شبانه روزی زندگی می کنند. مشارکت خانواده در آماده سازی این کودکان برای زندگی مستقل، به عنوان یک قاعده، ناچیز است. در خانواده ها مدیریت خانه آنقدر بد است که در چنین شرایط زشتی به سختی می توان چیزی یاد گرفت. L. G. Vygotsky خاطرنشان کرد: "آموزش اجتماعی یک کودک عقب مانده ذهنی تنها راه علمی قابل دوام برای تربیت اوست."

معلم SBE باید به دانش آموزان کمک کند تا سیستمی از دانش اجتماعی و روزمره را توسعه دهند تا فرصت های واقعی برای ادغام در جامعه داشته باشند. او با وظیفه جستجو مواجه است روش های مختلف، که می تواند فعال شود فعالیت شناختیدانش آموزان با کاهش هوش، فرآیندهای فکری خود را تحریک می کنند.

چگونه می توان فرآیند یادگیری را به طور مؤثرتری سازماندهی کرد و فعالیت مستقل فعال کودکان عقب مانده ذهنی را افزایش داد؟ امروزه این موضوع مرتبط و مدرن است.

موضوع SBE در آماده سازی دانش آموزان یک مدرسه آموزشی ویژه (اصلاحی) نوع VIII برای زندگی مستقل، مرحله اصلی در سازگاری اجتماعی آنها ضروری است. در دنیای کامپیوتری، همه باید با مواد و وظایف برنامه ریزی شده زیادی سر و کار داشته باشند، از برنامه حمل و نقل و استفاده از دستورالعمل های کارخانه، نمودارها و پایان دادن به کوپن برای دریافت دستمزد خود و نمودار برنامه ای از میزان کار که باید انجام شود، پایان می یابد. انجام شده. اسکن کلمات ابتدایی، جدول کلمات متقاطع و غیره شامل برنامه نویسی اولیه به روشی سرگرم کننده است. سازماندهی جهت گیری اجتماعی سازمان یافته برای کودکان دارای ناتوانی ذهنی تنها آغاز راه به سوی یک زندگی بزرگ بزرگسالی است. لازم است در جوانان نسبت به موقعیت های زندگی که با آنها مواجه می شوند و باید آنها را حل کنند علاقه ایجاد کرد و این امر بدون تجهیز آنها به مقدار معینی از دانش و مهارت های لازم برای ادغام موفقیت آمیز اولیه در جامعه غیرممکن است.

هر درس SBO نشان دهنده یک سیستم پیچیده دیکتاتوری است که شامل محتوا، بخش های مختلف آموزش - شکل گیری دانش جدید، روش ها و تکنیک های مختلف آموزش است.

دروس SBO مانند تمام کلاس های آموزشی در مدرسه ویژه نوع هشتم دارای جهت گیری اصلاحی و رشدی است. در هر درس، سه کار حل می شود - آموزشی، آموزشی و اصلاحی - رشدی.

در طول توسعه برنامه ریزی موضوعیمعلم باید به درستی مکان این درس را در سیستم دروس در مورد یک موضوع یا بخش خاص تعیین کند. در طول درس باید از ارتباط بین مطالب مورد مطالعه و اطلاعات آموخته شده قبلی اطمینان حاصل شود. هدف از درس باید به وضوح ارائه شود و در طرح درس به وضوح بیان شود. باید در سازماندهی بهینه کار دانش آموزان فکر کرد و تکنیک ها و روش هایی را انتخاب کرد که برای وظایف تعیین شده در این درس مناسب باشد. هنگام ساختن درس، باید در نظر گرفته شود و زیاد اجازه ندهید دوره های طولانیوقتی مطالب آموزشی فقط از زبان معلم درک می شود، زیرا دانش آموزان دارای معلولیت قادر به درک طولانی مدت از مطالب آموزشی انتزاعی نیستند. تجسم باید با هدف و اهداف آن مطابقت داشته باشد. از هر درسی باید برای ترویج فعال استفاده شود ویژگی های مثبتشخصیت دانش آموز

آموزش و یادگیری فرآیند واحدی است که در آن مولفه های ساختاری فرآیند یادگیری مشاهده می شود: هدف، نیاز انگیزشی، محتوا محور، عملیاتی-فعالیتی، عاطفی-ارادی، کنترلی- تنظیمی، ارزشی- اثربخش.

وظایف آموزش فرد محور مستلزم استفاده از ابزارهای آموزشی جدید و روش های سازماندهی فعالیت های کودکان است. تغییر ساختار روابط بین معلم و دانش آموز، ناشی از نیاز به حل مشکلات رشد فردی، فضای عشق، مراقبت، همکاری را ایجاد می کند و شرایطی را برای خودآگاهی کودک ایجاد می کند.

حل تکالیف تربیتی اصلاحی، رشدی و تربیتی مستلزم استفاده از روش های مختلف تدریس در کلاس است. پرکاربردترین روش تاریخ شفاهی معلم است. ارائه شفاهی مطالب راحت‌ترین و کامل‌ترین روش آموزش مهارت‌های اجتماعی و روزمره در یک مدرسه خاص است، اما این کافی نیست، زیرا توجه آنها ناپایدار است، پس از مدت کوتاهی حواسشان پرت می‌شود و رشته معنایی آن را از دست می‌دهند. داستان معلم با این حال، در مدرسه کمکی، این روش جایگاه پیشرو در تدریس را اشغال می کند، که با تمرین کاملاً توجیه می شود. ارائه شفاهی مطالب توسط معلم می تواند به چند شکل باشد:

بدون استفاده از وسایل کمک بصری؛

استفاده از وسایل کمک بصری؛

استفاده از انواع وسایل کمک آموزشی فنی (فیلم، فیلم، اسلاید).

فرم آموزش پرسش و پاسخ - گفتگو - همچنین به رشد توانایی بیان افکار خود در دانش آموزان عقب مانده ذهنی کمک می کند. گفتار شفاهی، که باید مهم و ضروری شناخته شود. استفاده موفقیت‌آمیز از روش مکالمه با سیستم و فرم پرسش‌هایی که معلم در طول مکالمه به دانش‌آموزان ارائه می‌دهد و با ارائه الزامات پاسخ‌های دانش‌آموزان، تسهیل می‌شود. پاسخ ها چه از نظر ماهیت و چه از نظر شکل باید صحیح و کامل باشند. در پاسخ ها، دانش آموزان باید از نظر دستوری، تأکید نادرست تصحیح شوند و از آنها خواسته شود که عبارت را به درستی تکرار کنند. اما معلم هنگام طرح سؤال از دانش آموزان باید بر صحت آنها نیز نظارت داشته باشد و اشکال سؤالات را تغییر دهد.

خواندن توضیحی به درک معنای هر دو کلمه و عبارات و کل متن به عنوان یک کل کمک می کند.

به سختی می توان اهمیت گشت و گذار در شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره دانش آموزان عقب مانده ذهنی را دست بالا گرفت. گشت و گذار فرصتی را برای مشاهده جهان همانطور که هست در یک محیط طبیعی فراهم می کند. درست است، انجام گشت و گذار با دانش آموزان مدارس کمکی مشکلات قابل توجهی را ایجاد می کند. در طول سفر، توضیح دادن و حفظ ارتباط با دانش آموزان برای معلم بسیار دشوار است، زیرا آنها اغلب حواسشان پرت است و تمرکز توجه آنها دشوار است. بنابراین معلم نیاز دارد:

به دقت برای سفر آماده شوید، هدف، محتوا، روش های توضیح آن را تعریف کنید.

دانش آموزان را آماده کنید: در مورد هدف، محتوا، سازمان گشت و گذار، اشکال کار در سفر صحبت کنید، سوالاتی را مطرح کنید که دانش آموزان باید در طول سفر به آنها پاسخ دهند.

هنگام انجام یک گشت و گذار ، هیچ یک از دانش آموزان را از دست ندهید ، سعی کنید اطمینان حاصل کنید که همه دانش آموزان معنای مطالب مورد مطالعه را درک می کنند و دانش جدیدی کسب می کنند.

پس از گشت و گذار برای تجمیع مطالب لازم است گفتگو انجام شود.

روش آزمایشگاهی. سازماندهی چنین کاری در یک دفتر معمولی اصلاً سخت نیست. چنین کارهایی می تواند به عنوان مثال، نظارت بر چربی زدایی سطح بشقاب تحت تأثیر مایع ظرفشویی، نظارت بر نتایج خیساندن لباس ها قبل از شستشو، از بین بردن لکه ها از روی لباس با استفاده از داروهای خانگی، اندازه گیری دمای آب، تهیه ماریناد برای کنسرو کردن باشد. ، و غیره.

تمرینات در به کارگیری دانش کسب شده در فرآیند تکرارهای مکرر ضروری است.

روش های آزمایش دانش کنترل صحیح دانش یک دانش آموز کم توان ذهنی کاملاً به نظر می رسد وظیفه چالش برانگیز. اما در عین حال، لازم است جنبه های مختلف فعالیت دانش آموز در نظر گرفته شود و لازم است توانایی دانش آموز در به کارگیری دانش کسب شده در عمل، در زندگی روزمره در نظر گرفته شود.

فرآیند آموزش اصلاحی نه تنها در به کارگیری روش ها، بلکه در سازماندهی اشکال مختلف آموزش نیز نیازمند تنوع است. درس «به شکل خالص آن». در همان درس، معلم آموخته ها را تکرار می کند، توضیح می دهد مواد جدید، اجرا را بررسی می کند کار مستقل، مشاهدات انجام می دهد، با بچه ها نتیجه می گیرد و غیره.

1. استفاده از کارت های پانچ به معلم کمک می کند تا سطح دانش دانش آموزان را آشکار کند. پس از بررسی کارت های پانچ، معلوم می شود که دانش دانش آموزان سطحی، نادرست یا وجود ندارد.

2. آزمایش. این روش توسط دانش آموزان مثبت تلقی می شود و از پر کردن پرسشنامه لذت می برند.

استفاده از این روش از آن جهت حائز اهمیت است که دانش آموزان مدرسه ای با هوش پایین کار با تکالیف مبتنی بر پرسشنامه را یاد می گیرند.

در مستقل زندگی بزرگسالیفارغ التحصیلان مدرسه کمکی هنگام درخواست کار یا تحصیل باید فرم های مختلف را بیش از یک بار پر کنند.

3. وظایف حروف و عدد - به افزایش علاقه به موضوع مورد مطالعه کمک می کند. در ابتدای مبحث مورد مطالعه، انجام این موارد کارهای سرگرم کنندهدانش آموزان را سازماندهی می کند، توجه و علاقه آنها را افزایش می دهد، آنها را تشویق به مطالعه می کند موضوع جدید. در حین انجام چنین وظایفی، دانش آموزان مطالبی را که آموخته اند و برای مطالعه موضوع پیشنهادی ضروری است، تکرار می کنند. تکالیف حروف و اعداد معلم را قادر می سازد تا ارتباطات بین رشته ای ایجاد کند.

برای مطالعه مبحث "محاسبه هزینه خرید" یا "محاسبه هزینه برق" باید یک کار دیجیتالی در حساب انجام دهید. بنابراین، مهارت های شمارش ریاضی و آمادگی برای انجام فعالیت های محاسباتی در درس های SBO تکرار می شود. دانش آموزان باید به یاد داشته باشند که چگونه اعدادی را که در کلاس ریاضی آموخته اند جمع و تفریق کنند. این تکلیف نباید از توانایی های کودکان تجاوز کند.

مشخص است که دانش آموزان یک مدرسه عمومی ویژه (اصلاحی) نوع VIII در انتقال دانش از یک موضوع به موضوع دیگر بدون کمک و آموزش معلم موضوعی با مشکل مواجه می شوند. هدف از درس SBO این است که شما را راهنمایی کند تا دانش کسب شده در مدرسه را از آن به کار ببرید معلمان مختلف، در صورت لزوم در موارد مختلف موقعیت های زندگی. معلم SBO توانایی استفاده از دانش و مهارت های خود را در حوزه اجتماعی و روزمره ایجاد می کند. معلم SBE نقش مهمی ایفا می کند - به کودکان دارای هوش کاهش یافته توانایی دریافت مشاوره و کمک نه تنها از معلم موضوعی، بلکه از بزرگسال دیگر و همچنین از یک همسال را آموزش می دهد.

در درس SBO، اگر از وسایل تصویری استفاده نکنید، توضیح موضوع درس غیرممکن است. به عنوان مثال هنگام توضیح مبحث رسانه ارتباطات باید از فرم ها و کارت های پستی در درس استفاده شود و پر شوند.

هنگام مطالعه موضوع "بهداشت شخصی" - جداول مختلف. به عنوان مثال، از دانش آموزان خواسته می شود که جداول زیر را پر کنند:

این درس همچنین از بازی های نقش آفرینی ورزشی در هنگام مطالعه موضوعات استفاده می کند: "پزشکی"، "اخلاق"، "تجارت"، "من به جشن تولد می روم"، "شما برای بازدید آمدید"، "من خریدار هستم" "فرهنگ ارتباط دختر و پسر"، "ملاقات دختر و پسر".

هنگام مطالعه موضوع "تغذیه" از کتاب های آشپزی مصور مختلف، روزنامه ها، مجلات استفاده می کنم. کتاب برای معلمان کلاس، توسعه فعالیت های فوق برنامه، ساعت کلاس.

دانش آموزان یک دفترچه برای یادداشت اطلاعات اولیه و طرح ها نگه می دارند. اینها می توانند قوانین، دستور العمل ها، نکات مفید و غیره باشند که به طور واضح و مختصر به زبانی قابل دسترس برای کودکان بیان شده است.

SSB دانش آموزان ادامه منطقی خود را در سیستم فعالیت های فوق برنامه دارد. تنها فعالیت های مشترک همه جانبه معلمان و مربیان محقق خواهد شد نتایج مورد نظر. معلم در فعالیت های خود دانش و مهارت های کسب شده در کلاس را در فرآیند کار عملی تثبیت می کند و بر اساس آنها مهارت های قوی را شکل می دهد.

بنابراین، کلاس های اصلاحی ویژه در SBE با هدف توسعه مهارت های اجتماعی و روزمره در یک مدرسه خاص از نوع هشتم، آموزش عملی کودکان برای زندگی و کار مستقل، توسعه دانش و مهارت هایی در آنها که به سازگاری اجتماعی کمک می کند، و در افزایش سطح رشد عمومی دانش آموزان.

شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان پیش دبستانی در یک مهدکودک

معرفی

فصل اول. ویژگی های سنیکودکان در سنین پیش دبستانی ابتدایی

فصل دوم. اهمیت مهارت های اجتماعی و روزمره در تربیت کودک

§ 1. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در چارچوب آموزش کار

§ 2. توسعه مهارت های اجتماعی و روزمره به عنوان ابزار تربیت اخلاقی

§ 3. طبقه بندی مهارت های اجتماعی و کار

فصل سوم. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در یک مهدکودک

§ 1. شکل گیری توانایی خوردن و آشامیدن به طور مستقل

§ 2. شکل گیری توانایی لباس پوشیدن به طور مستقل

§ 3. شکل گیری توانایی شستن خود و نظم بخشیدن به خود

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

سن پیش دبستانی دوره مهمی در زندگی کودکان است، زیرا از بدو تولد تا مدرسه مسیر رشد بسیار طولانی را طی می کنند. این فقط یک دوره نیست رشد فیزیکی، بلکه ذهنی و اجتماعی است. شکل گیری کودک به عنوان یک فرد تحت تأثیر دنیای اطراف او اتفاق می افتد و مهدکودک و خانواده در این امر نقش بسزایی دارند. معلمان و والدین برای ارتقاء با هم همکاری می کنند توسعه همه جانبهشخصیت کودک که در آن آموزش کار جایگاه نسبتاً مهمی را اشغال می کند. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در کودک تا حد زیادی در چارچوب آموزش کار انجام می شود. شکل گیری این مهارت ها به فرآیند اجتماعی شدن کودک کمک می کند، یعنی. ورود او به جامعه ای که در آن به اندازه کافی مستقل باشد و در نتیجه خود را عضو کامل آن جامعه احساس کند. در کار، کودکان به انواع مهارت ها و توانایی های لازم در زندگی روزمره تسلط دارند: در سلف سرویس، در فعالیت های خانگی و غیره. بهبود مهارت‌ها و توانایی‌ها تنها به این معنا نیست که کودک بدون کمک بزرگسالان شروع به کار کند. او استقلال، توانایی غلبه بر مشکلات و توانایی اعمال اراده را توسعه می دهد. به همین دلیل است که سازماندهی شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در یک موسسه پیش دبستانی در روند کلی آموزش و پرورش کودکان بسیار مهم است.

فصل من . ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی

مهمترین دستاورد این سن این است که اعمال کودک هدفمند می شود. در انواع مختلف فعالیت ها - بازی، نقاشی، طراحی، و همچنین در رفتار روزمره، کودکان شروع به عمل مطابق با یک هدف از پیش تعیین شده می کنند، اگرچه به دلیل بی ثباتی توجه، رفتار نامشکل و خودسرانه، کودک به سرعت حواسش پرت می شود و یکی را ترک می کند. چیزی برای دیگری

کودکان در این سن نیاز شدیدی به برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان دارند. بخصوص نقش مهمبا بزرگسالی که ضامن کودک است تعامل برقرار می کند راحتی روانیو امنیت نوزاد در ارتباط با او اطلاعاتی را دریافت می کند که مورد علاقه اوست و نیازهای شناختی او را برآورده می کند. در طول سنین پیش دبستانی، علاقه به برقراری ارتباط با همسالان رشد می کند. اولین انجمن های "خلاق" کودکان در بازی ها بوجود می آیند. کودک در بازی نقش های خاصی را بر عهده می گیرد و رفتار خود را تابع آنها می کند.

این نشان دهنده علاقه کودک به دنیای بزرگسالان است که به عنوان الگوی رفتاری برای او عمل می کنند و تمایل به تسلط بر این جهان را آشکار می کند. بازی های مشارکتیکودکان شروع به تسلط بر بازی های فردی و بازی های کنار هم می کنند. فرصت های جدیدی برای القای نگرش دوستانه نسبت به دیگران، پاسخگویی عاطفی و توانایی همدلی در کودکان باز می شود. در بازی و فعالیت های تولیدی (نقاشی، طراحی)، کودک با ویژگی های اشیا آشنا می شود، ادراک، تفکر و تخیل او رشد می کند.

دستاوردها در رشد ذهنیبرای کودک شرایط مساعدی برای تغییرات قابل توجه در ماهیت یادگیری ایجاد می شود. انتقال از اشکال یادگیری مبتنی بر تقلید از اعمال یک بزرگسال به اشکالی امکان پذیر می شود که در آن یک بزرگسال، به شیوه ای بازیگوش، اقدامات مستقل کودکان را با هدف تکمیل یک کار خاص سازماندهی می کند.

اهداف توسعه و آموزش:

1. توسعه نیاز به فعالیت حرکتی فعال، تسلط به موقع بر انواع اولیه حرکات، تسلط بر مهارت های اولیه بهداشت فردی.

2. تأمین توسعه شناختیکودکان، ایده های خود را در مورد اشیاء و پدیده های اطراف غنی می کنند، کنجکاوی را توسعه می دهند.

3. پرورش نگرش دوستانه نسبت به دیگران، پاسخگویی عاطفی، توانایی همدلی و برقراری ارتباط.

4. غنی سازی تجربه خودشناسی کودکان پیش دبستانی.

5. آموزش به کودکان به طرق مختلفاقدامات در شرایط همکاری اساسی موثر.

فصل II . اهمیت مهارت های اجتماعی و روزمره در تربیت کودک

§ 1. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در چارچوب آموزش کار

در طول اقامت خود در یک موسسه پیش دبستانی، کودکان باید پیش نیازهای فیزیولوژیکی و روانی لازم را ایجاد کنند. سلامت جسمانی، استقامت ، استقلال ، عزم راسخ. محتوای آموزش کار توسط برنامه تعیین می شود و شامل موارد زیر است:

لذت کار یکی از بالاترین هاست احساسات انسانی. ایجاد به موقع این احساس در کودکان خردسال کار مهمی است. اگر به رشد کار سخت در سنین پیش دبستانی توجه کافی نداشته باشید، در سال های بعدی انجام این کار دشوارتر خواهد بود. فعالیت کار باید به بهبود رشد کلی کودکان، گسترش علایق آنها، ظهور ساده ترین اشکال همکاری، شکل گیری ویژگی های اخلاقی مانند سخت کوشی، مسئولیت در قبال کار محول شده، احساس وظیفه و غیره کمک کند. که در موسسات پیش دبستانی فدراسیون روسیهمربیان کارهای زیادی برای توسعه مهارت ها و توانایی های اولیه کار کودکان، از جمله مهارت های اجتماعی و روزمره، و آموزش اخلاقی آنها در فرآیند کار انجام می دهند. آنها درک می کنند که وظیفه اصلی استفاده از همه فرصت ها و شرایط برای بهبود آموزش کار کودکان خردسال است.

در آموزش کار کودکان پیش دبستانی، رشد مهارت های اجتماعی و روزمره مربوط به خودمراقبتی، رعایت قوانین بهداشتی و حفظ نظم در اتاق گروه و سایت، جایگاه بزرگی را اشغال می کند. این کار مانند هیچ کار دیگری باعث می شود که نظم و نظافت و میل به حفظ نظافت و نظم را در کودکان القا کند. کودکان پیش دبستانی که دائماً درگیر کارهای خانگی هستند، به عنوان یک قاعده، نگرش مراقبتی نسبت به چیزها، تمایل به انجام وظیفه به ابتکار خود، برقراری نظم و کمک به یک دوست دارند. این کودکان فعالانه درگیر هستند انواع مختلفکارهای خانگی، به طور مستقل مسئولیت ها را تقسیم می کنند، می توانند توالی کار را ترسیم کنند و نتایج کار خود و رفقایشان را به طور انتقادی ارزیابی کنند.

در روند زایمان فعال تر می شوند قدرت فیزیکیو فعالیت ذهنی کودکان معلمان به هر کودک کمک می کنند تا بفهمد ضرورت حیاتیو مفید بودن کار خود برای دیگران، میل به کار و علاقه به فعالیت های کاری را برمی انگیزد، میل به شرکت در کارهای مشترک.

اگر بچه ها مدام حجم کار ناکافی داشته باشند، به کار بدون استرس، بدون تلاش عادت می کنند. و وقتی کودک در موقعیتی قرار می گیرد که نیاز به انجام یک کار پیچیده تری دارد، نمی تواند نیروی خود را بسیج کند و کاری را که آغاز کرده است به پایان برساند. شکست به نوبه خود باعث می شود نگرش منفیبرای کار.

پست قبلی

مارکوفسکایا (منطقه مسکو)

ورودی بعدی

استاد گل رز

تمامی حقوق محفوظ است 2024

بالا

کار دوره: شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان پیش دبستانی در یک مهدکودک. مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان