"مرکز مشاوره و روش شناسی "توسعه"

توسعه مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان مبتلا به اوتیسم.

رشد مهارت های خودمراقبتی و رفتار روزمره مشکل خاصی برای کودک اوتیستیک ایجاد می کند. دشواری آموزش مهارت های اجتماعی و روزمره تا حد زیادی به دلیل اختلال در تماس، مشکل در تمرکز ارادی و ترس است. گاهی اوقات یک کودک اوتیستیک، تحت شرایط تصادفی، می تواند یک عمل نسبتاً پیچیده را به تنهایی یاد بگیرد، اما به ندرت از طریق تقلید از شخص دیگری موفق می شود. با این حال، حتی در این مورد، تسلط بر یک مهارت به یک موقعیت خاص مرتبط است و انتقال آن به موقعیت دیگر بسیار دشوار است. اغلب اوقات کودک با اختلال در مهارت های حرکتی ظریف، تون عضلانی و کلافگی حرکتی عمومی دچار مشکل می شود. به دلیل تخلفات رفتار اجتماعیسازماندهی موقعیت یادگیری خود بسیار دشوار است. یک کودک اوتیستیک ممکن است با نادیده گرفتن آنها، فرار از بزرگسالان یا انجام برعکس دستورالعمل ها را دنبال نکند. در عین حال، اگر معمولاً کودکان اغلب با تقلید از بزرگسالان، عمل از طریق آزمون و خطا بر بسیاری از مهارت‌ها مسلط می‌شوند، در این صورت یک کودک اوتیستیک به آموزش سازماندهی شده ویژه و زندگی مکرر در موقعیت‌های روزمره همراه با بزرگسالان نیاز دارد. شکست ممکن است باعث شود چنین کودکی به طور مداوم نسبت به تکرار عمل ناموفق اعتراض کند. بنابراین، سازماندهی موقعیت موفقیت، عجله نکردن برای پیچیده کردن کار، حمایت و اعطای تدریجی استقلال به طوری که او احساس امنیت و اطمینان به توانایی های خود داشته باشد، بسیار مهم است. همچنین باید توجه داشت که مشکلات در سازگاری کودک اوتیستیکدر زندگی روزمره خانواده، امتناع او از انجام کاری اغلب با ترس همراه است. کودک ممکن است از رفتن به توالت به دلیل سر و صدای تخلیه آب از مخزن، رفتن به حمام به دلیل صداهای موجود در لوله ها، شستن اگر یک بار آب وارد چشمانش شد، لباس بپوشد زیرا در گذشته او از یقه پلیور باریک می ترسید که پیاده روی کند زیرا از سگ همسایه یا آسانسور می ترسد. اگر عزیزان بفهمند که پشت امتناع کودک چیست، می توان بر منفی گرایی غلبه کرد. با صبر و حوصله او را تشویق کنید، با تأکید بر اینکه چقدر بزرگ و قوی است. به او این فرصت را بدهید که در یک موقعیت ترسناک راحت شود. می توانید توضیح دهید که چرا آب سروصدا می کند، به ما بگویید چگونه از رودخانه به ما می رسد و به دریا می ریزد، اجازه دهید شیر آب را آزمایش کنیم. می توانید به کودک خود یاد دهید که از شلنگ انعطاف پذیر استفاده کند، جریان آب را هنگام شستشو تنظیم کند یا موهای عروسک را بشویید. می توانید با هم سوار آسانسور شوید. اگر به کودک فرصت داده شود تا احساس کند که او صاحب موقعیت است، می‌توان به او کمک کرد تا بر ترس غلبه کند: «ما برای پیاده‌روی می‌رویم و سگ بیچاره آنجاست، بیرون از در و پارس می‌کند - می‌شنوی، او می‌خواهد. برای پیاده روی بروم، برای او متاسفم، درست است؟ اشکالی نداره، سگ کوچولو، صاحبت میاد و تو قدم میزنی.» با این حرف ها کودک راحت تر از دری که او را می ترساند عبور می کند و دفعه بعد با «دلسوزی برای سگ» با آرامش عبور می کند. اغلب خطر محافظت بیش از حد در رابطه بین یک کودک اوتیستیک و والدینش وجود دارد. والدین از ترس از دست دادن تماس برقرار شده، ترس از رفتار مخرب کودک یا صرفه جویی در زمان، اغلب خودشان لباس می پوشند و لباس او را در می آورند و کوچکترین حرکت یا ژست مداوم او را حدس می زنند و شیئی را به او می دهند که خودش بتواند به دست او برسد. به طور معمول، کودکان در سن سه سالگی اغلب سعی می کنند از استقلال خود دفاع کنند و به مداخله بزرگسالان اعتراض می کنند. یک کودک اوتیستیک با عدم اطمینان از موفقیت، برعکس، سعی می کند کمک یک بزرگسال را جلب کند و به راحتی به حمایت و مشاوره او وابسته می شود. بنابراین، بسیار مهم است که در او احساس موفقیت، قدرت ایجاد کنید و در اسرع وقت، شروع به مشارکت دادن او در ساده ترین عملیات کنید، و تأکید کنید که او چقدر خوب و ماهرانه همه کارها را انجام می دهد، چقدر قوی است، چقدر سریع لباس می پوشد. ، مرتب غذا می خورد، خود را تمیز می شست و ... .

دشواری آموزش مهارت های روزمره به کودک اوتیستیک این است که موقعیت های آشنا و اشیاء خانه اولین اشیایی هستند که بر اساس آنها تماس با او ایجاد می شود. بنابراین، اگر تماس با عمیق یک کودک اوتیستیکدر حال شکل گیری است و هنوز هم بسیار شکننده است، شما باید خواسته های خود را به حداقل برسانید، از این که کودک موافقت می کند که در اطراف باشد خوشحال شده اید، او را به آرامی به عنوان یک شرکت کننده منفعل درگیر کنید و به این نکته توجه کنید که "چقدر خودتان این کار را خوب انجام می دهید، و من به شما کمک می کنم.» مهم است که در ابتدا درخواست هایی که به کودک می شود مربوط به اقداماتی باشد که برای او خوشایند است. در این مورد، ستایش برای انجام یک درخواست می تواند با احساسات خوشایند کودک همراه باشد و بیشتر به شکل گیری نگرش نسبت به پیروی از دستورالعمل ها کمک کند. قبل از اینکه چیزی بخواهید، باید بدانید که فرزندتان دقیقاً چه چیزی را می‌تواند انجام دهد. اگر احساس می کنید که درخواست شما فراتر از توان کودک است، توجه او را به یک کار ساده تر و دلپذیرتر معطوف کنید، بدون اینکه او را به اعتراض و فریاد بکشانید، و از نتیجه خوشحال شوید، "چقدر او همه چیز را شگفت انگیز انجام داد" را تحسین کنید. برای تسلط موفقیت آمیز بر مهارت های روزمره و (که مشکل خاصی برای یک کودک اوتیستیک است) استفاده مستقل از آنها، لازم است که یک موقعیت خاص روزمره برای کودک اهمیت ویژه ای پیدا کند. بسیار مهم است که روز او را بر اساس چیزهای معمولی و مورد علاقه اش تنظیم کنید، به طوری که یادگیری یک مهارت یا انجام آن به تنهایی به یک "گام" طبیعی و ضروری برای لذت تبدیل شود. به عنوان مثال، اگر کودکی دوست دارد راه برود، پس هنگام یادگیری لباس پوشیدن، می توانید از قبل رویاپردازی کنید که "من و شما پس از اینکه شما اینقدر هوشمندانه و زیبا لباس بپوشید کجا خواهیم رفت." سپس در آینه نگاه کنید: "چقدر خوب لباس پوشیدی، حالا من و تو می توانیم به پارک خود برویم، می توانیم در تمام مکان های مورد علاقه خود قدم بزنیم، همه را ببینیم" و غیره. تمیز کردن میز بعد از شام می تواند به یک شرط ضروری تبدیل شود. به طوری که "من و مامان توانستیم بنشینیم و کتاب مورد علاقه خود را بخوانیم" و غیره. کودکان اوتیستیک در صورت وجود روال‌های روزمره، عادات و سنت‌های خانوادگی واضح‌تر، احساس آرامش، امنیت و بهتر می‌توانند رفتار خود را تنظیم کنند. برخی از کودکان خود، از بدو تولد، یک روال روزانه ثابت را ایجاد می کنند و خواستار اجرای دقیق آن هستند: پیاده روی باید همیشه در همان زمان، در امتداد یک مسیر انجام شود، فقط غذا بخورد. ساعت معینو غیره در عین حال، متقاعد کردن چنین کودکی برای تغییر نظم ایجاد شده بسیار دشوار است. اگر چیزی غیرمنتظره به او پیشنهاد شود، حتی اگر خوشایند باشد، ممکن است دمدمی مزاج شود. این اغلب عزیزان را تحریک می کند و فعالیت آنها را محدود می کند. با این حال، همانطور که در بالا ذکر شد، لازم است به روش های رفتاری کلیشه ای کودک اهمیت داد، زیرا آنها پشتوانه اجتماعی شدن بیشتر او هستند. اگر بزرگسالان از قبل با او صحبت کنند، کودک چیزهای جدید را راحت تر می پذیرد. گزینه های ممکن ، او را برای تغییر نظم موجود آماده می کند. می‌توانید به فرزندتان بگویید: «بعد از صبحانه، اگر هوا صاف باشد، به پیاده‌روی می‌رویم و اگر باران ببارد، با بلوک‌ها بازی می‌کنیم». بعد از صبحانه از او خواسته می شود که از پنجره به بیرون نگاه کند: "خب، چه کار کنیم؟" اگر خانواده هنوز یک روال روزانه دائمی ایجاد نکرده است، لازم است یک نظم راحت برای همه، اما به شدت رعایت شود، کارهای اصلی خانه (خوردن، راه رفتن، خوابیدن، مطالعه و غیره) ایجاد شود. می توان با عکس ها (یا تصاویر) که نحوه غذا خوردن، آماده شدن برای رختخواب، خوابیدن، خواندن روی مبل با مادرش، لباس پوشیدن، راه رفتن و غیره را به تصویر می کشد، در تسلط بر برنامه های روزانه عمومی کمک کرد. این عکس ها به عنوان عکس بعدی هستند. مراحل تکمیل شده است، می توان به ترتیب تغییر کرد. شما همچنین می توانید یک "آلبوم برنامه ریزی" با چنین عکس هایی ایجاد کنید. چنین سازماندهی بصری به ساختار زندگی روزمره نه تنها برای کودکان، بلکه تا حدی برای والدین آنها کمک می کند. قبل از شروع فعالیت فعال بعدی، کودک به همراه بزرگسالان به برنامه نگاه می کند: "بیایید ببینیم اکنون می خواهیم چه کنیم." چنین برنامه ای همچنین این امکان را فراهم می کند که چیز جدیدی را به روال معمول وارد کنید. یک اقدام یا رویداد غیرمعمول اگر از بیرون ارائه شود و در چارچوب برنامه معمول گنجانده شود، به راحتی توسط کودک پذیرفته می شود. بزرگسالان می توانند با بحث کردن در مورد برنامه با کودک "هم تیمی شوند": "من درک می کنم که شما نمی خواهید فعلاً بشقاب ها را از روی میز پاک کنید، اما این همان کاری است که من و شما باید در برنامه خود انجام دهیم، و سپس ببین، می‌توانیم به پارک برویم». البته قبل از اینکه کودک به برنامه عادت کند و تمایل به رعایت آن داشته باشد، باید از درج چیزی که باعث اعتراض آشکار شود در برنامه حذر کرد. بنابراین، خوب است که در ابتدا برنامه شامل فعالیت هایی باشد که برای کودک خوشایند و خنثی است و موقعیت های مشکل ساز تر تنها به عنوان گام های اجتناب ناپذیر در انتقال از یک فعالیت به فعالیت دیگر عمل می کنند. یک کودک اوتیستیک معمولاً در صورت تأخیر در رویداد مورد نظر، انتظار برای او بسیار دشوار است. اغلب خود کلمه "صبر کن" باعث واکنش منفی می شود. این به خاطر مفهوم شکل نیافته زمان و این واقعیت است که کودک درک نمی کند که چقدر ارضای آن به تعویق افتاده است. در این مورد، "سازماندهی بصری" روز در قالب یک برنامه می تواند وضعیت را روشن کند. همچنین می توانید اصلاً کلمات "صبر کن" را نگویید، بلکه مثلا بگویید: "پس از پوست کندن سیب زمینی حتما با هم می خوانیم، اما در این فاصله می توانید بنشینید و کنار من بکشید" (در این مورد، شما باید برای او مداد و یک برگه کاغذ آماده کنید). بنابراین، تاکید از انتظار دردناک به فعالیت دلپذیر تغییر می کند. برخی از کودکان می توانند با انجام کارهای کوچک درگیر فعالیت های بزرگسالان شوند: سیب زمینی های پوست کنده را داخل ماهیتابه بیندازید و آنها را بشویید، پیراهنی "فراموش شده" را در مکانی قابل مشاهده بیاورید و برای شستن آماده کنید، یک نخ حلقه شده بردارید. هنگام خیاطی و غیره. به لطف چنین کارهایی که گاهی اوقات خود به خودی انجام می شود، گاهی اوقات در انجام کارهای کوچک و سازماندهی شده خاص، کودک در حالی که دور مادرش می چرخد، نه تنها "در راه" قرار می گیرد، بلکه به آرامی در شرایط روزمره نیز قرار می گیرد. برای او معنای عاطفی جدیدی به خود می گیرد - یک فعالیت مشترک با یک بزرگسال. در کنار سازماندهی زمانی روز، ریتم کلاس ها نیز مهم است. یک کودک اوتیستیک ممکن است نتواند برای مدت طولانی در موقعیت تعامل فعال مقاومت کند. گاهی اوقات او قادر است برای مدت کوتاهی در تماس باشد و به طور مستقل مدت و شدت تعامل خود را با دیگران تعیین کند. تحصیلات، کار گروهیممکن است در ابتدا زمان بسیار کوتاهی طول بکشد - مثلاً 1-2 دقیقه، اما لازم است که عمل کامل شود و کودک موفقیت فوری را تجربه کند (به همین دلیل تعیین تکلیف در دسترس او بسیار مهم است). هنگامی که یک بزرگسال با دستان کودک عمل می کند، باید آن را سریع و با اطمینان انجام دهد تا عمل را در سریع ترین زمان ممکن انجام دهد. مهم است که از نظر احساسی شانس را بازی کنید: "تو خیلی زود کفش هایت را می پوشی! پاهای بالادست و چکمه‌دار در طول مسیر می‌دویدند.» هنگام بازی با شانس، بزرگسال در مقابل کودک قرار می گیرد و از این طریق ارتباط چشمی با او را تسهیل می کند و او را به شادی ناشی از موفقیت آلوده می کند. کاهش اضطراب و تنظیم رفتار کودک اوتیستیک نه تنها با سازماندهی زمانی، بلکه با سازمان فضایی زندگی او نیز تسهیل می شود. مهم است که فضای اطراف کودک را به گونه ای سازماندهی کنید که برای او مشخص شود که کجا با یک بزرگسال مطالعه می کند، کجا لباس می پوشد، کجا غذا می خورد، کجا راحت تر نقاشی می کند، کجا به کتاب نگاه می کند یا می سازد. یک راه آهن، و جایی که او می تواند بپرد و تنها باشد. در صورت امکان می توانید گوشه مخصوصی را برای کودک در آشپزخانه ترتیب دهید تا توجه عزیزتان در حین انجام کارهای خانه راحت تر شود. سازماندهی مکان ها برای آموزش مهارت های مختلف را می توان با استفاده از مثال لباس پوشیدن در نظر گرفت. لباس پوشیدن روی صندلی راحت تر است تا کودک نتواند مانند روی صندلی یا روی مبل در آن بخوابد. مهم است که خم شدن به سمت چکمه هایش برای او آسان باشد تا بزرگسال بتواند از پشت یا پهلو به او کمک کند. باید فکر کرد که چگونه کارها را به بهترین نحو و به چه ترتیبی ترتیب دهیم تا کودک مجبور نباشد برای مورد بعدی بلند شود و برگردد. این واقعیت که یک بزرگسال پشت سر یک کودک می ایستد می دهد آخرین احساسکه خودش کاری انجام می دهد و در عین حال در صورت شکست روی کمک یک بزرگسال حساب می کند. در ابتدا، بزرگسال با دست های کودک عمل می کند، آنها را محکم می گیرد، سپس به تدریج حمایت را ضعیف می کند و آماده است تا دوباره آن را ارائه دهد تا از شروع یک بیماری جلوگیری کند. "انفجار" موثر به دلیل شکست. توجه به این نکته مهم است که کودک با صبر و حوصله منتظر است یا به بزرگسال کمک می کند تا خودش را بپوشد و به او اجازه می دهد "با هم" عمل کند: "ما با هم لباس می پوشیم، شما خیلی به من کمک می کنید!" سپس با دستان کودک، به عنوان مثال، بزرگسال شروع به بالا کشیدن جوراب شلواری می کند و با افزایش فعالیت و استقلال کودک در انجام این عمل، دست های خود را تنها با فشار دادن به بالا آزاد می کند. در عین حال، کودک را باید به خاطر کوچکترین حرکات مستقل تحسین کرد: "خودت لباس می پوشی، خودت جوراب را بالا کشیدی." برای پرهیز از اشباع از تمجید و حفظ ارزش آن، توصیه می‌شود از کارهایی که قبلاً خودکار شده‌اند کمتر تحسین کنید و توجه خود را به آن دسته از عملیاتی که هنوز نیاز به تسلط دارند معطوف کنید. به عنوان مثال، در ابتدا وقتی کودک با کمک آنها یا مستقلاً دستانش را در آستین می‌گذارد خوشحال می‌شوند و به هر طریق ممکن او را تشویق می‌کنند، اما وقتی کودک آزاد است که خودش بدون یادآوری این کار را انجام دهد. می توانید به تدریج خود را به یک ضربه ملایم روی شانه یا یک "خوب" آرام محدود کنید و یک منبع از جوایز مورد علاقه را برای فرآیند بستن دکمه بگذارید. با گذشت زمان، زرادخانه بزرگی از تقویت کننده ها (ستایش، لامسه، بازی های انگشتی و حرکتی، آهنگ ها، اسباب بازی ها، خوراکی ها و غیره) جمع می شوند که می توان از آنها به طور انعطاف پذیر استفاده کرد. باید طرح اقدامات را به دقت در نظر گرفت تا در هنگام آموزش یک مهارت همان مراحل تکرار شود و همه بزرگسالان بتوانند به یک شکل به کودک آموزش دهند. قبل از شروع آموزش، توصیه می شود این طرح را به بستگان معرفی کنید، در دسترس بودن تمام مواد لازم را بررسی کنید و دنباله اقدامات را تعیین کنید. به عنوان مثال، هنگام شستن صورت، باید محل مناسبی برای صابون و مسواک پیدا کنید و بررسی کنید که کدام دست برای نگه داشتن مسواک بهتر است. این جزئیات، که اغلب برای ما یا کودکان معمولی بی معنی هستند، می‌توانند هنگام آموزش به یک کودک اوتیستیک که از نظر حرکتی ناجور است و در تمرکز داوطلبانه مشکل دارد، حیاتی باشد. هنگامی که کودک مهارت های حرکتی لازم را به طور کلی تسلط یافت، بزرگسال می تواند موقعیت منفعل تری اتخاذ کند، کناره گیری کند، اما به یاد داشته باشد که از موفقیت خود خوشحال شود و شکست خود را نادیده بگیرد. بسیاری از کودکان اوتیستیک به شدت به کلمه "نه" واکنش منفی نشان می دهند، که اغلب به طور غیرارادی از بزرگسالان در هنگام رفتار نادرست کودک منتشر می شود. یک راه مؤثرتر برای خروج از این وضعیت این است که بزرگسالان دوباره آنچه را که کودک باید انجام دهد بدون تمرکز بر اشتباه، فرموله کند. به طور کلی، بسیاری از کارشناسان بر این باورند که هنگام آموزش مهارت های روزمره، مهم است که با راهنمایی کودک در مسیر درست از اشتباه کردن او جلوگیری کنیم. معمولاً یک وابستگی به سرعت در حال ظهور به نشانه های کلامی ذکر می شود: کودک که به ظاهر دنباله اعمال را کاملاً می داند، منتظر دستورالعمل است تا به مرحله بعدی برود. بنابراین، توصیه می‌شود در حین انجام کارهایی که بعداً مستقل شوند، گفتار خود را تا حد امکان محدود کنید. در عین حال، قبل از شروع، مهم است که به کودک یادآوری کنید او اکنون انجام خواهد داد و در پایان بر دستاوردهای خود تأکید خواهد کرد. شما نباید سعی کنید همه چیز را به یکباره به کودک خود بیاموزید، بهتر است ابتدا بر روی مهارتی تمرکز کنید که برای او بسیار قابل دسترس است، فقط به تدریج او را به ساده ترین عملیات در سایر موقعیت های روزمره متصل کنید. بستگان نباید از این واقعیت که کودکی که به نظر می رسد قبلاً مهارت لازم را کسب کرده است، برای مدت طولانی به سازماندهی خارجی نیاز دارد، آزرده یا ناراحت شوند. روند تسلط کودک اوتیستیک به مهارت های ضروری روزمره طولانی و تدریجی است و نیاز به صبر و حوصله زیادی از سوی بزرگسالان دارد. ...

النا روستیسلاوونا بائنسکایا، اولگا سرگیونا نیکلسکایا، ماریا میخایلوونا لیبلینگ، ایگور آناتولیویچ کوستین، ماریا یوریونا ودنینا، الکساندر ولادیمیرویچ آرشاتسکی، اوکسانا سرگیونا آرشاتسکایا کودکان و نوجوانان مبتلا به اوتیسم. حمایت روانی سندرم اوتیسم دوران کودکی

سند

... توسعهاستقلال او و بدون جذب خانواده مهارت ها اجتماعیحتی ناسازگارترین افراد از نظر فکری نیز باقی می مانند توسعه یافته فرزندان. کودک با اوتیسم ...

بررسی اجمالی تاریخی علل عقب ماندگی ذهنی. طبقه بندی بر اساس شدت و اصل اتیوپاتوژنتیک ویژگی های توسعه حوزه شناختی

کنترل سوالات

نشانه رفته به طرف توسعهموتور مهارت هاو مهارت هایی که مدرسه و اجتماعی-خانوادهانطباق فرزندان. اصلاح ... ناشنوایی- کوری و سایر انحرافات در توسعه. تجلیات اوتیسمدر فرزندانبا آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی کمتر...

Pravednikova N. I.، Tatarova I. N.، Cherepanova I. V.، Sheinkman O. G. در مورد معاینه پزشکی، روانشناختی و آموزشی کودکان مبتلا به اوتیسم

ادبیات

... فرزندانبا اوتیسم، در چارچوب پروژه "اشاعه تجربه در پیشگیری اجتماعییتیمی و ناتوانی فرزندانبا اوتیسم ... توسعه 6.3.5.3.1. تاخیر 6.3.5.3.2 اعوجاج 6.3.5.3. سایر 6.3.5.4. توسعه اجتماعی ... خانواده مهارت ها ...

شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره

V مدرسه ویژهنوع هشتم"

ویژه کلاس های اصلاحیدر SBO آماده سازی عملی کودکان برای زندگی مستقلو کار کنید، دانش و مهارت هایی را در آنها توسعه دهید که به سازگاری اجتماعی کمک می کند، تا سطح رشد عمومی دانش آموزان را افزایش دهد.

به صورت ویژه (اصلاحی) موسسات آموزشینوع هشتم به کودکان مبتلا به مشکلات فکری و اختلالات مرتبط آموزش می دهد رشد فیزیکی(کودکان عقب مانده ذهنی). هدف آموزش ویژهکودکان کم توان ذهنی باید آنها را برای زندگی مستقل در جامعه آماده کند. برای اجتماعی کردن این دسته از دانش آموزان، سطح معینی از توسعه عملکرد ارتباطی گفتار، مهارت ها و توانایی ها ضروری است. مشخص است که کودکان دارای ناتوانی رشدی در سازگاری با محیط خود و تسلط بر هنجارهای رفتاری اجتماعی با مشکلات زیادی مواجه می شوند. دلایل دشواری ها به ویژگی ها مربوط می شود رشد فکری. بسیاری از مردم با نگرش منفی به مدرسه می آیند فعالیت های آموزشی، انگیزه های رسمی برای تدریس دارند و با انفعال فکری و عدم ابتکار متمایز می شوند. نقش نسبی هم دارند فرصت کمترارتباط با دنیای بیرون دانش آموزان مدرسه ای که در یک مدرسه شبانه روزی زندگی می کنند. مشارکت خانواده در آماده سازی این کودکان برای زندگی مستقل، به عنوان یک قاعده، ناچیز است. در خانواده ها مدیریت خانه آنقدر بد است که در چنین شرایط زشتی به سختی می توان چیزی یاد گرفت. L. G. Vygotsky خاطرنشان کرد: "آموزش اجتماعی یک کودک عقب مانده ذهنی تنها راه علمی قابل دوام برای تربیت اوست."

معلم SBE باید به دانش آموزان کمک کند تا سیستمی از دانش اجتماعی و روزمره را توسعه دهند تا فرصت های واقعی برای ادغام در جامعه داشته باشند. او با وظیفه جستجو مواجه است روش های مختلف، که می تواند فعال شود فعالیت شناختیدانش آموزان با کاهش هوش، فرآیندهای فکری خود را تحریک می کنند.

چگونگی سازماندهی موثرتر فرآیند یادگیری، افزایش فعال فعالیت مستقلکودکان عقب مانده ذهنی؟ امروزه این موضوع مرتبط و مدرن است.

موضوع SBE در آمادگی دانش آموزان خاص (اصلاحی) ضروری است مدرسه آموزشیگونه های هشتم به زندگی مستقل، مرحله اصلی در سازگاری اجتماعی آنها. در دنیای کامپیوتری، همه باید با مواد و وظایف برنامه ریزی شده زیادی سر و کار داشته باشند، از برنامه حمل و نقل و استفاده از دستورالعمل های کارخانه، نمودارها و پایان دادن به کوپن برای دریافت خود. دستمزدو نمودار پلان حجم کاری که باید انجام شود. اسکن کلمات ابتدایی، جدول کلمات متقاطع و غیره شامل برنامه نویسی اولیه به روشی سرگرم کننده است. سازماندهی جهت گیری اجتماعی سازمان یافته برای کودکان دارای ناتوانی ذهنی تنها آغاز راه به سوی یک زندگی بزرگ بزرگسالی است. لازم است در جوانان نسبت به موقعیت های زندگی که با آنها مواجه می شوند و باید آنها را حل کنند علاقه ایجاد کرد و این امر بدون تجهیز آنها به مقدار معینی از دانش و مهارت های لازم برای ادغام موفقیت آمیز اولیه در جامعه غیرممکن است.

هر درس SBO نشان دهنده یک سیستم پیچیده دیکتاتوری است که شامل محتوا، بخش های مختلف آموزش - شکل گیری دانش جدید، روش ها و تکنیک های مختلف آموزش است.

دروس SBO مانند تمام کلاس های آموزشی در مدرسه ویژه نوع هشتم دارای جهت گیری اصلاحی و رشدی است. در هر درس، سه کار حل می شود - آموزشی، آموزشی و اصلاحی - رشدی.

در طول توسعه برنامه ریزی موضوعیمعلم باید به درستی مکان این درس را در سیستم دروس در یک موضوع یا بخش خاص تعیین کند. در طول درس باید از ارتباط بین مطالب مورد مطالعه و اطلاعات آموخته شده قبلی اطمینان حاصل شود. هدف از درس باید به وضوح ارائه شده و در طرح درس به وضوح بیان شود. باید در سازماندهی بهینه کار دانش آموزان فکر کرد و تکنیک ها و روش هایی را انتخاب کرد که برای وظایف تعیین شده در این درس مناسب باشد. هنگام ساختن درس، باید در نظر گرفته شود و زیاده روی نکنید دوره های طولانیهنگامی که مطالب آموزشی فقط از زبان معلم درک می شود، زیرا دانش آموزان با معلولیت هاقادر به درک طولانی مدت اشیاء انتزاعی نیست مطالب آموزشی. تجسم باید با هدف و اهداف آن مطابقت داشته باشد. از هر درسی باید برای ترویج فعال استفاده شود ویژگی های مثبتشخصیت دانش آموز

آموزش و یادگیری فرآیند واحدی است که در آن مولفه های ساختاری فرآیند یادگیری مشاهده می شود: هدف، نیاز انگیزشی، محتوا محور، عملیاتی-فعالیتی، عاطفی-ارادی، کنترلی- تنظیمی، ارزشی- اثربخش.

وظایف آموزش فرد محور مستلزم استفاده از ابزارهای آموزشی جدید و روش های سازماندهی فعالیت های کودکان است. تغییر ساختار روابط بین معلم و دانش آموز، ناشی از نیاز به حل مشکلات رشد فردی، فضای عشق، مراقبت، همکاری را ایجاد می کند و شرایطی را برای خودآگاهی کودک ایجاد می کند.

حل تکالیف تربیتی اصلاحی، رشدی و تربیتی مستلزم استفاده از روش های مختلف تدریس در کلاس است. پرکاربردترین روش تاریخ شفاهی معلم است. ارائه شفاهی مطالب راحت‌ترین و کامل‌ترین روش آموزش مهارت‌های اجتماعی و روزمره در یک مدرسه خاص است، اما این کافی نیست، زیرا توجه آنها ناپایدار است، پس از مدت کوتاهی حواسشان پرت می‌شود و رشته معنایی آن را از دست می‌دهند. داستان معلم با این حال، در مدرسه کمکی، این روش جایگاه پیشرو در تدریس را اشغال می کند، که با تمرین کاملاً توجیه می شود. ارائه شفاهی مطالب توسط معلم می تواند به چند شکل باشد:

بدون استفاده از وسایل کمک بصری؛

استفاده از وسایل کمک بصری؛

استفاده از انواع وسایل کمک آموزشی فنی (فیلم، فیلم، اسلاید).

فرم آموزش پرسش و پاسخ - گفتگو - همچنین به رشد توانایی بیان افکار خود در دانش آموزان عقب مانده ذهنی کمک می کند. گفتار شفاهی، که باید مهم و ضروری شناخته شود. استفاده موفقیت‌آمیز از روش مکالمه با سیستم و فرم پرسش‌هایی که معلم در طول مکالمه به دانش‌آموزان ارائه می‌دهد و با ارائه الزامات پاسخ‌های دانش‌آموزان، تسهیل می‌شود. پاسخ ها چه از نظر ماهیت و چه از نظر شکل باید صحیح و کامل باشند. در پاسخ ها، دانش آموزان باید از نظر دستوری، تأکید نادرست تصحیح شوند و از آنها خواسته شود که عبارت را به درستی تکرار کنند. اما معلم هنگام طرح سؤال از دانش آموزان باید بر صحت آنها نیز نظارت داشته باشد و اشکال سؤالات را تغییر دهد.

خواندن توضیحی به روشن شدن معنای چگونگی کمک می کند کلمات فردیهم عبارات و هم کل متن به عنوان یک کل.

به سختی می توان اهمیت گشت و گذار در شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره دانش آموزان کم توان ذهنی را دست بالا گرفت. گشت و گذار فرصتی را برای مشاهده جهان همانطور که هست در یک محیط طبیعی فراهم می کند. درست است، انجام گشت و گذار با دانش آموزان مدارس کمکی مشکلات قابل توجهی را ایجاد می کند. در طول سفر، توضیح دادن و حفظ ارتباط با دانش آموزان برای معلم بسیار دشوار است، زیرا آنها اغلب حواسشان پرت است و تمرکز توجه آنها دشوار است. بنابراین معلم نیاز دارد:

به دقت برای سفر آماده شوید، هدف، محتوا، روش های توضیح آن را تعریف کنید.

دانش آموزان را آماده کنید: در مورد هدف، محتوا، سازمان گشت و گذار، اشکال کار در سفر صحبت کنید، سوالاتی را مطرح کنید که دانش آموزان باید در طول سفر به آنها پاسخ دهند.

هنگام انجام یک گشت و گذار ، هیچ یک از دانش آموزان را از دست ندهید ، سعی کنید اطمینان حاصل کنید که همه دانش آموزان معنای مطالب مورد مطالعه را درک می کنند و دانش جدیدی کسب می کنند.

پس از گشت و گذار برای تجمیع مطالب لازم است گفتگو انجام شود.

روش آزمایشگاهی. سازماندهی چنین کاری در یک دفتر معمولی اصلاً سخت نیست. چنین کارهایی می تواند به عنوان مثال، نظارت بر چربی زدایی سطح بشقاب تحت تأثیر مایع ظرفشویی، نظارت بر نتایج خیساندن لباس ها قبل از شستشو، از بین بردن لکه ها از روی لباس با استفاده از داروهای خانگی، اندازه گیری دمای آب، تهیه ماریناد برای کنسرو کردن باشد. ، و غیره.

تمرینات در به کارگیری دانش کسب شده در فرآیند تکرارهای مکرر ضروری است.

روش های آزمایش دانش کنترل صحیح دانش یک دانش آموز کم توان ذهنی کاملاً به نظر می رسد وظیفه چالش برانگیز. اما در عین حال، لازم است جنبه های مختلف فعالیت دانش آموز در نظر گرفته شود و لازم است توانایی دانش آموز در به کارگیری دانش کسب شده در عمل، در زندگی روزمره در نظر گرفته شود.

فرآیند تربیت اصلاحی نه تنها در به کارگیری روش ها، بلکه در سازمان نیز نیازمند تنوع است اشکال گوناگونآموزش و پرورش، نباید فراموش کرد که در مدرسه برای کودکان دچار عقب ماندگی ذهنی اغلب نمی توان مقاومت در برابر «در شکل خالص» یک یا آن نوع درس. در همان درس، معلم آموخته ها را تکرار می کند، توضیح می دهد مواد جدید، اجرا را بررسی می کند کار مستقل، مشاهدات انجام می دهد، با بچه ها نتیجه می گیرد و غیره.

1. استفاده از کارت های پانچ به معلم کمک می کند تا سطح دانش دانش آموزان را آشکار کند. پس از بررسی کارت های پانچ، معلوم می شود که دانش دانش آموزان سطحی، نادرست یا وجود ندارد.

2. آزمایش. این روش توسط دانش آموزان مثبت تلقی می شود و آنها از پر کردن پرسشنامه لذت می برند.

استفاده از این روش از آن جهت حائز اهمیت است که دانش آموزان مدرسه ای با هوش پایین کار با تکالیف مبتنی بر پرسشنامه را یاد می گیرند.

در مستقل زندگی بزرگسالیفارغ التحصیلان مدرسه کمکی هنگام درخواست کار یا تحصیل باید فرم های مختلف را بیش از یک بار پر کنند.

3. وظایف حروف و عدد - به افزایش علاقه به موضوع مورد مطالعه کمک می کند. در ابتدای مبحث مورد مطالعه، انجام این موارد کارهای سرگرم کنندهدانش آموزان را سازماندهی می کند، توجه و علاقه آنها را افزایش می دهد، آنها را تشویق به مطالعه می کند موضوع جدید. در حین انجام چنین وظایفی، دانش آموزان مطالبی را که آموخته اند و برای مطالعه موضوع پیشنهادی ضروری است، تکرار می کنند. تکالیف حروف و اعداد معلم را قادر می سازد تا ارتباطات بین رشته ای ایجاد کند.

برای مطالعه مبحث "محاسبه هزینه خرید" یا "محاسبه هزینه برق" باید یک کار دیجیتالی در حساب انجام دهید. بنابراین، مهارت های شمارش ریاضی و آمادگی برای انجام فعالیت های محاسباتی در درس های SBO تکرار می شود. دانش آموزان باید به یاد داشته باشند که چگونه اعدادی را که در کلاس ریاضی آموخته اند جمع و تفریق کنند. این تکلیف نباید از توانایی های کودکان تجاوز کند. روش محاسبه باید مطابق با آنچه معلم ریاضی به دانش آموز داده شده باشد.

مشخص است که دانش آموزان ویژه (اصلاحی) مدرسه راهنمایینوع هشتم در انتقال دانش از یک موضوع به موضوع دیگر بدون کمک و آموزش معلم مشکل دارند. هدف از درس SBO این است که شما را راهنمایی کند تا دانش کسب شده در مدرسه را از آن به کار بگیرید معلمان مختلف، در صورت لزوم در مختلف موقعیت های زندگی. معلم SBO توانایی استفاده از دانش و مهارت های خود را در حوزه اجتماعی و روزمره ایجاد می کند. معلم SBO تعیین می شود نقش مهم- آموزش به کودکان با هوش کم توانایی دریافت مشاوره و کمک نه تنها از معلم موضوع، بلکه از بزرگسالان دیگر و همچنین از یک همسال.

در یک درس SBO، اگر از وضوح استفاده نکنید، توضیح موضوع درس غیرممکن است. به عنوان مثال در توضیح مبحث رسانه های ارتباطی باید از فرم ها و کارت های پستی در درس استفاده شود و پر شوند.

هنگام مطالعه موضوع "بهداشت فردی" - جداول مختلف. به عنوان مثال، از دانش آموزان خواسته می شود که جداول را پر کنند:

این درس همچنین از بازی های نقش آفرینی ورزشی در هنگام مطالعه موضوعات استفاده می کند: "پزشکی"، "اخلاق"، "تجارت"، "من به جشن تولد می روم"، "شما برای بازدید آمدید"، "من خریدار هستم" ، «فرهنگ ارتباط دختر و پسر»، «آشنایی با دختر و پسر».

هنگام مطالعه موضوع "تغذیه" از کتاب های آشپزی مصور مختلف، روزنامه ها، مجلات استفاده می کنم. کتاب برای معلمان کلاس، توسعه فعالیت های فوق برنامه، ساعت های خنک

دانش آموزان یک دفترچه برای یادداشت اطلاعات اولیه و طرح ها نگه می دارند. اینها می توانند هر قانون، دستور العمل، نکات مفیدو غیره، به زبانی ارائه می شود که برای کودکان به طور واضح و مختصر در دسترس باشد.

SSB دانش آموزان ادامه منطقی خود را در سیستم فعالیت های فوق برنامه دارد. تنها فعالیت های مشترک همه جانبه معلمان و مربیان محقق خواهد شد نتایج مورد نظر. معلم در فعالیت های خود دانش و مهارت های کسب شده در کلاس را در فرآیند کار عملی تثبیت می کند و بر اساس آنها مهارت های قوی را شکل می دهد.

بنابراین، کلاس های اصلاحی ویژه در SBE با هدف توسعه مهارت های اجتماعی و روزمره در یک مدرسه خاص از نوع هشتم، آموزش عملی کودکان برای زندگی و کار مستقل، توسعه دانش و مهارت هایی در آنها که به سازگاری اجتماعی کمک می کند، و در افزایش سطح رشد عمومی دانش آموزان.

یک کار فوری در حال حاضر آموزش کودکان پیش دبستانی است ویژگی های اخلاقی و ارادی: استقلال، سازماندهی، پشتکار، مسئولیت پذیری، انضباط. تشکیل حوزه اخلاقی-ارادی - شرط مهمآموزش جامع شخصیت کودک نه تنها تحصیل موفق او در مدرسه، بلکه شکل گیری موقعیت زندگی او نیز به نحوه تربیت اخلاقی و ارادی کودک پیش دبستانی بستگی دارد. دست کم گرفتن اهمیت توسعه ویژگی های با اراده قوی با سال های اولمنجر به ایجاد روابط نادرست بین بزرگسالان و کودکان، مراقبت بیش از حد از آنها می شود که می تواند باعث تنبلی، عدم استقلال در کودکان، عدم اعتماد به نفس، عزت نفس پایین، وابستگی و خودخواهی شود.

تمایل کودکان پیش دبستانی برای استقلال شناخته شده است. در فعالیت هایی که در آن کودک نگرش خود را نسبت به دیگران نشان می دهد، معنای اخلاقی پیدا می کند. این نه تنها انجام دستورالعمل های فردی بزرگسالان، بلکه فعالیت های مراقبت از خود او نیز می باشد. نوزاد هنوز متوجه نمی شود که اولین فعالیت کاری او برای خودش و اطرافیانش ضروری است، زیرا تسلط بر مهارت های اجتماعی و روزمره لازم به او اجازه می دهد بدون کمک بیرونی انجام دهد، بدون اینکه مراقبت از خود برای دیگران دشوار باشد. کودک هنوز نمی فهمد که با این کار نسبت به آنها ابراز نگرانی می کند. این انگیزه برای کار یک پیش دبستانی جوان فقط تحت تأثیر بزرگسالان شکل می گیرد. تسلط بر مهارت های سلف سرویس به کودک این امکان را می دهد که به کودکان دیگر کمک واقعی کند، برای دستیابی به نتیجه مطلوب نیاز به تلاش از جانب او دارد و به رشد پشتکار کمک می کند.

بنابراین، تسلط پیش دبستانی های کوچکترمهارت‌های اجتماعی و روزمره ابزار مؤثری برای رشد ویژگی‌های اخلاقی و ارادی مانند استقلال و استقامت هستند.

طبقه بندی مهارت های اجتماعی و کار

یکی از روش‌های اصلی تربیت اجتماعی این است که به کودک فرصتی برای تأثیرگذاری بر دنیای اطراف خود به طرق مختلف و برقراری ارتباط فعال با مدرنیته، محیط اجتماعی و فیزیکی فراهم شود. تماس با محیط اجتماعی در کودک با ایجاد ارتباط با جامعه اطراف، رشد جامعه او همراه است. واکنش به محیط فیزیکی به موازات برقراری روابط اجتماعی پیش می رود، اما با پیامدهای به همان اندازه مهم دیگری نیز برای کودک همراه است. گروه کودکان.

این دهان و بهبود شخصیت است، مانند ماشینی که اقدامات پیچیده تری انجام می دهد، این رشد مهارت ها و توانایی های کودک است. بستر تشریحی و فیزیولوژیکی این رشد، رشد بدن کودک و عملکردهای آن، عمدتاً سیستم عصبی عضلانی آن است. روند این توسعه در حال حاضر تنها به طور تقریبی شناخته شده است و نیاز به مطالعه بیشتر دارد.

بررسی رشد مهارت های اجتماعی و کاری در کودک و رابطه این رشد با جنسیت، سن و خاستگاه اجتماعی و غیره. آنها همچنین علاقه مستقیم آموزشی دارند، زیرا تنها با شناخت خوب مهارت های اجتماعی و کاری یک تیم خاص می توان ساخت طرح درستکار تربیتی با او و ایجاد محیط مناسب برای پرورش بیشتر فعالیت کودک. مطالعه توسعه مهارت های کار و تعیین در دسترس بودن آنها در این لحظهدر یک کودک یا گروهی از کودکان برای شخصیت شناسی علمی اهمیت کمتری ندارد، زیرا این مهارت ها تا حد زیادی نه تنها کودک یا گروه را از دیدگاه کم و بیش مشخص می کند. قدرت فیزیکی، مهارت و هماهنگی حرکات و همچنین دستورات زیادی می دهد زندگی گذشتهکودک یا گروه مورد مطالعه، علایق و ارزش اجتماعی او در مبارزه برای هستی.

این طبقه بندی به شما کمک می کند تا مهارت های اجتماعی را با جزئیات در نظر بگیرید:

1. مهارت های خودمراقبتی:

توانایی پوشیدن پیراهن، شلوار، بستن دکمه ها، دکمه ها، آویزان کردن لباس ها، شستن صورت، گردن، گوش ها، پاک کردن بینی با دستمال، مسواک زدن، شانه کردن موها، استفاده از سرویس بهداشتی.

2. مهارت های مرتبط با تغذیه:

قابلیت کره نان، چای ریختن، سفره آرایی، سفره خالی کردن، سرو غذا، خوردن با قاشق، نوشیدنی از فنجان و غیره.

3. حرکات ابتدایی:

امکان پاک کردن پاها هنگام ورود، نشستن روی صندلی، بالا رفتن از پله ها و غیره.

4. مهارت های مربوط به کار یدی:

قابلیت نگه داشتن سوزن، گره زدن، دوخت دکمه، دوخت عروسک، شستن برای عروسک و ...

5. نگهداری از محل:

توانایی باز کردن پنجره، درب با کلید، پاک کردن گرد و غبار، ساختن تخت، روشن کردن لامپ، اجاق گاز، خاموش کردن نور.

توسعه همه مهارت های اجتماعی و روزمره فوق با ایجاد یک گروه مدل جدید - گروهی با جهت گیری اجتماعی و روزمره تسهیل می شود که امکان القای مهارت های کار خانگی را در کودکان امکان پذیر می کند.

وظایف ویژه جهت گیری اجتماعی و روزمره:

1. رفتار اخلاقی را به کودکان در هنگام غذا خوردن و برقراری ارتباط با مردم آموزش دهید

2. به کودکان بیاموزید که ابتدا با کمک معلم میز غذا بچینند و سپس به طور مستقل ظرف ها را بعد از صرف غذا پاک کنند.

3. شستن ظروف را زیر نظر معلم به کودکان آموزش دهید

4. به کودکان در هنگام تمیز کردن اتاق عمل های خاصی را آموزش دهید (پاک کردن گرد و غبار، جاروبرقی فرش)

5. نحوه استفاده را آموزش دهید لوازم خانگی: ضبط صوت، جاروبرقی

6. نحوه مراقبت را به کودکان بیاموزید گیاهان داخلی(آبیاری صحیح).

7. توسعه مهارت های بهداشتی: توانایی شستشوی صحیح صورت و دست ها، مسواک زدن دندان ها، استفاده از دستمال (حوله) دستمال توالت

9. توسعه توانایی کار، آموزش برای رعایت الزامات عمومی، پیروی از دستورالعمل های شفاهی معلم

10. فعال کنید علاقه شناختی

11. بازی های نقش آفرینی را به کودکان آموزش دهید. به کودکان آموزش دهید که طبق قوانین بازی کنند

12. گفتار را از طریق فعالیت های عملی فعال کنید، دایره واژگان کودکان را غنی کنید، گفتار منسجم را توسعه دهید

13. مهارت های ارتباطی را توسعه دهید: به کودکان بیاموزید که با همسالان و بزرگسالان مودبانه رفتار کنند. بازی های نقش آفرینیو آموزش های ارتباطی و موقعیت های روزمره. به کودکان بیاموزید که احساسات انسانی، حالات چهره و ژست ها را به درستی درک کرده و تمایز قائل شوند: شادی، غم، خشم، نارضایتی، تعجب.

14. بهبود مهارت های حرکتی ظریف، هماهنگی حرکات دست و چشم.

15. توسعه توجه، حافظه دیداری، شنیداری و مکانیکی (یادگیری شعر)

16. بهبود مهارت های حرکتی ظریف، هماهنگی دست و چشم.

17. توجه، حافظه دیداری، شنیداری و مکانیکی را توسعه دهید (یادگیری شعر)

18. بهبود مهارت های حرکتی ظریف، هماهنگی دست و چشم.

19. توجه، حافظه دیداری، شنیداری و مکانیکی را توسعه دهید. (یادگیری شعر)

20. تفکر موثر بصری را توسعه دهید

21. مفاهیم اساسی ریاضی را توسعه دهید: شمارش تا 5، دانش رنگ های اصلی، اشکال هندسی (دایره، مربع، مثلث، مستطیل)، مفاهیم: بسیاری، چند، بزرگ - کوچک، بزرگ - کوچک، متوسط، بلند - کوتاه. یاد بگیرید که فصول، زمان روز را تشخیص دهید و نام ببرید: صبح، بعد از ظهر، عصر، شب

22. مهارت های اولیه طراحی را از مصالح ساختمانی و کاغذ با تقلید و یک مدل مشخص بصری توسعه دهید.

23. مهارت های حرکتی درشت را در بازی های فضای بازو تمرینات خاصبا استفاده از عناصر لگوریتمیک

هزینه نوشتن مقاله شما چقدر است؟

نوع کار را انتخاب کنید کار فارغ التحصیل(کارشناسی/تخصصی) بخشی از پایان نامه فوق دیپلم کار درسی با عمل تئوری دوره چکیده انشا تستاهداف کار صدور گواهینامه (VAR/VKR) طرح کسب و کار سوالات برای آزمون MBA پایان نامه دیپلم (دانشگاه/دانشکده فنی) موارد دیگر کار آزمایشگاهی، RGR کمک آنلاین گزارش تمرین جستجو برای اطلاعات ارائه پاورپوینت چکیده برای تحصیلات تکمیلی مواد همراه برای دیپلم آزمون مقاله نقاشی های بیشتر »

ممنون، ایمیلی برای شما ارسال شد. ایمیلتان را چک کنید.

آیا یک کد تبلیغاتی برای تخفیف 15 درصدی می خواهید؟

پیامک دریافت کنید
با کد تبلیغاتی

با موفقیت!

?در حین گفتگو با مدیر، کد تبلیغاتی را ارائه دهید.
کد تبلیغاتی می تواند یک بار در اولین سفارش شما اعمال شود.
نوع کد تبلیغاتی - " کار فارغ التحصیل".

شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان خردسال سن پیش دبستانیدر شرایط مهد کودک

معرفی

فصل اول. ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی

فصل دوم. اهمیت مهارت های اجتماعی و روزمره در تربیت کودک

§ 1. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در چارچوب آموزش کار

§ 2. توسعه مهارت های اجتماعی و روزمره به عنوان ابزار تربیت اخلاقی

§ 3. طبقه بندی مهارت های اجتماعی و کار

فصل سوم. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در یک مهدکودک

§ 1. شکل گیری توانایی خوردن و آشامیدن به طور مستقل

§ 2. شکل گیری توانایی لباس پوشیدن به طور مستقل

§ 3. شکل گیری توانایی شستن خود و نظم بخشیدن به خود

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

سن پیش دبستانی دوره مهمی در زندگی کودکان است، زیرا از بدو تولد تا مدرسه مسیر رشد بسیار طولانی را طی می کنند. این دوره نه تنها رشد جسمانی، بلکه رشد ذهنی و اجتماعی است. شکل گیری کودک به عنوان یک فرد تحت تأثیر دنیای اطراف او اتفاق می افتد و مهدکودک و خانواده در این امر نقش بسزایی دارند. معلمان و والدین مشترکاً به رشد همه جانبه شخصیت کودک کمک می کنند ، که در آن آموزش کار جایگاه نسبتاً مهمی را اشغال می کند. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در کودک تا حد زیادی در چارچوب آموزش کار انجام می شود. شکل گیری این مهارت ها به فرآیند اجتماعی شدن کودک کمک می کند، یعنی. ورود او به جامعه ای که در آن به اندازه کافی مستقل باشد و در نتیجه احساس کند که عضو کامل آن است. در کار، کودکان به انواع مهارت ها و توانایی های لازم در زندگی روزمره تسلط دارند: در سلف سرویس، در فعالیت های خانگی و غیره. بهبود مهارت‌ها و توانایی‌ها تنها به این معنا نیست که کودک بدون کمک بزرگسالان شروع به کار کند. او استقلال، توانایی غلبه بر مشکلات و توانایی اعمال اراده را توسعه می دهد. به همین دلیل است که سازماندهی شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در یک موسسه پیش دبستانی در روند کلی آموزش و پرورش کودکان بسیار مهم است.

فصل اول. ویژگی های سنی کودکان در سنین پیش دبستانی

سن کمتر پیش دبستانی با شدت بالای رشد جسمی و ذهنی مشخص می شود. فعالیت کودک افزایش می یابد و تمرکز او افزایش می یابد. حرکات متنوع تر و هماهنگ تر می شوند.

از سن 3 تا 4 سالگی، تغییرات قابل توجهی در ماهیت و محتوای فعالیت های کودک، در روابط با دیگران: بزرگسالان و همسالان رخ می دهد. نوع اصلی فعالیت در این سن، همکاری عینی-موثر است.

مهمترین دستاورد این سن این است که اعمال کودک هدفمند می شود. در انواع مختلف فعالیت ها - بازی، نقاشی، طراحی، و همچنین در رفتار روزمره، کودکان شروع به عمل مطابق با یک هدف از پیش تعیین شده می کنند، اگرچه به دلیل بی ثباتی توجه، رفتار نامشکل و خودسرانه، کودک به سرعت حواسش پرت می شود و یکی را ترک می کند. چیزی برای دیگری

کودکان در این سن نیاز شدیدی به برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان دارند. تعامل با بزرگسال که ضامن آسایش روانی و امنیت کودک است، نقش مهمی دارد. نوزاد در ارتباط با او اطلاعاتی را دریافت می کند که مورد علاقه اوست و نیازهای شناختی او را برآورده می کند. در طول سنین پیش دبستانی، علاقه به برقراری ارتباط با همسالان رشد می کند. اولین انجمن های "خلاق" کودکان در بازی ها بوجود می آیند. در بازی، کودک نقش های خاصی را بر عهده می گیرد و رفتار خود را تابع آنها می کند.

این نشان دهنده علاقه کودک به دنیای بزرگسالان است که به عنوان الگوی رفتاری برای او عمل می کنند و تمایل به تسلط بر این جهان را آشکار می کند. بازی های مشترک کودکان بر بازی های انفرادی و بازی های کنار هم غلبه می کنند. فرصت های جدیدی برای القای نگرش دوستانه نسبت به دیگران، پاسخگویی عاطفی و توانایی همدلی در کودکان باز می شود. در بازی و فعالیت های تولیدی (نقاشی، طراحی)، کودک با ویژگی های اشیا آشنا می شود، ادراک، تفکر و تخیل او رشد می کند.

یک کودک سه ساله دیگر نه تنها قادر است خصوصیات اشیاء را در نظر بگیرد، بلکه می تواند برخی از ایده های پذیرفته شده کلی در مورد انواع این ویژگی ها - استانداردهای حسی شکل، اندازه، رنگ، و غیره را نیز جذب کند. آنها به نمونه تبدیل می شوند. استانداردهایی که ویژگی های اشیاء درک شده با آنها مقایسه می شود.

شکل غالب تفکر بصری-تصویری می شود. کودک نه تنها می تواند اشیاء را با شباهت خارجی (شکل، رنگ، اندازه) ترکیب کند، بلکه می تواند ایده های پذیرفته شده عمومی در مورد گروه هایی از اشیاء (لباس، ظروف، مبلمان) را نیز جذب کند. اساس چنین عقایدی، شناسایی خصوصیات کلی و ماهوی اشیاء نیست، بلکه یکپارچگی آنهایی است که در یک موقعیت کلی یا دارای هدف مشترکی قرار دارند.

کنجکاوی کودکان به شدت افزایش می یابد. در این سن، تغییرات قابل توجهی در رشد گفتار رخ می دهد: واژگان به طور قابل توجهی افزایش می یابد، انواع ابتدایی قضاوت در مورد محیط ظاهر می شود که در اظهارات نسبتاً دقیق بیان می شود.

دستاوردهای رشد ذهنی کودک شرایط مساعدی را برای تغییرات قابل توجه در ماهیت یادگیری ایجاد می کند. انتقال از اشکال یادگیری مبتنی بر تقلید از اعمال یک بزرگسال به اشکالی امکان پذیر می شود که در آن یک بزرگسال، به شیوه ای بازیگوش، اقدامات مستقل کودکان را با هدف تکمیل یک کار خاص سازماندهی می کند.

اهداف توسعه و آموزش:

1. توسعه نیاز به فعالیت حرکتی فعال، تسلط به موقع بر انواع اولیه حرکات، تسلط بر مهارت های اولیه بهداشت فردی.

2. اطمینان از رشد شناختی کودکان، غنی سازی ایده ها در مورد اشیاء و پدیده های اطراف، رشد کنجکاوی.

3. پرورش نگرش دوستانه نسبت به دیگران، پاسخگویی عاطفی، توانایی همدلی و برقراری ارتباط.

4. غنی سازی تجربه خودشناسی کودکان پیش دبستانی.

5. آموزش روشهای مختلف عمل به کودکان در شرایط همکاری عینی-فعال.

فصل دوم. اهمیت مهارت های اجتماعی و روزمره در تربیت کودک

§ 1. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در چارچوب آموزش کار

در طول اقامت خود در یک موسسه پیش دبستانی، کودکان باید پیش نیازهای فیزیولوژیکی و روانی، سلامت جسمانی، استقامت، استقلال و عزم را ایجاد کنند. محتوای آموزش کار توسط برنامه تعیین می شود و شامل موارد زیر است:

1) آشنایی با فعالیت های کاری افراد، که برای شکل گیری ایده های اولیه کودک در مورد نقش کار در زندگی جامعه بسیار مهم است.

2) سازماندهی عملی فعالیت کارگریکودکان که در طی آن مهارت ها و توانایی های کاری آنها به تدریج شکل می گیرد، ویژگی های اخلاقی مثبت پرورش می یابد.

لذت کار یکی از بالاترین احساسات انسانی است. ایجاد به موقع این احساس در کودکان خردسال کار مهمی است. اگر به رشد کار سخت در سنین پیش دبستانی توجه کافی نداشته باشید، در سال های بعدی انجام این کار دشوارتر خواهد بود. فعالیت کار باید به افزایش رشد کلی کودکان ، گسترش علایق آنها ، ظهور ساده ترین اشکال همکاری ، شکل گیری خصوصیات اخلاقی مانند کار سخت ، مسئولیت در قبال کار محول شده ، احساس وظیفه و غیره کمک کند. در موسسات پیش دبستانی فدراسیون روسیه، مربیان برای توسعه مهارت های اولیه کار کودکان، از جمله مهارت های اجتماعی و روزمره، و آموزش اخلاقی آنها در فرآیند کار، کارهای زیادی انجام می دهند. آنها درک می کنند که وظیفه اصلی استفاده از همه فرصت ها و شرایط برای بهبود آموزش کار کودکان خردسال است.

در آموزش کار کودکان پیش دبستانی، رشد مهارت های اجتماعی و روزمره مربوط به خودمراقبتی، رعایت قوانین بهداشتی و حفظ نظم در اتاق گروه و سایت، جایگاه بزرگی را اشغال می کند. این کار مانند هیچ کار دیگری باعث می شود که نظم و نظافت و میل به حفظ نظافت و نظم را در کودکان القا کند. کودکان پیش دبستانی که دائماً درگیر کارهای خانگی هستند، به عنوان یک قاعده، نگرش مراقبتی نسبت به چیزها، تمایل به انجام وظیفه به ابتکار خود، برقراری نظم و کمک به یک دوست دارند. این کودکان به طور فعال در انواع مختلف کارهای خانگی شرکت می کنند، به طور مستقل مسئولیت ها را تقسیم می کنند، می توانند توالی کار را ترسیم کنند و نتایج کار خود و رفقایشان را به طور انتقادی ارزیابی کنند.

در فرآیند زایمان، قدرت بدنی و فعالیت ذهنی کودکان فعال می شود. معلمان به هر کودک کمک می کنند تا به ضرورت حیاتی و مفید بودن کار خود برای دیگران پی ببرد، میل به کار و علاقه به فعالیت های کاری و میل به شرکت در کارهای مشترک را برانگیزد.

در کنار دستاوردهای آموزش کار کودکان در موسسات پیش دبستانی، هنوز مشکلات و مسائل حل نشده زیادی وجود دارد. اغلب، معلمان در گروه های بزرگتر، با سازماندهی فعالیت های کاری مشترک کودکان، بیشتر کارها را خودشان انجام می دهند: آبیاری گیاهان، تمیز کردن قفس حیوانات، تهیه غذا، ساخت اسباب بازی. و کودکان فقط با وظایف فردی باقی می مانند - آوردن، خدمت، کمک، نگه داشتن، که طبیعتاً علاقه آنها را به روند کار برمی انگیزد.

اگر بچه ها مدام حجم کار ناکافی داشته باشند، به کار بدون استرس، بدون تلاش عادت می کنند. و وقتی کودک در موقعیتی قرار می گیرد که نیاز به انجام یک کار پیچیده تری دارد، نمی تواند نیروی خود را بسیج کند و کاری را که آغاز کرده است به پایان برساند. شکست نیز به نوبه خود باعث نگرش منفی نسبت به کار می شود.

افراط دیگری نیز در عمل وجود دارد، زمانی که مربیان بدون در نظر گرفتن توانایی‌های کودکان، تکالیف کاری پرفشار می‌دهند. نباید فراموش کنیم که اگر کودکی کار را شروع کند، تلاش زیادی به خرج دهد، اما به نتیجه مثبت نرسد یا به دلیل کار زیاد به آن دست یابد، در آینده تلاش خواهد کرد تا از کار اجتناب کند. ما باید همیشه کار قابل اجرا را به کودکان بدهیم تا تلاش لازم برای تکمیل آن متناسب با توانایی های سنی آنها باشد.

کودکان همچنین زمانی که زمان زیادی را صرف انجام یک کار می کنند، در یک وضعیت می مانند، از وسایلی استفاده می کنند که با قابلیت های سنی آنها مطابقت ندارد و حجم زیادی از کار را با سرعت زیاد انجام می دهند، خسته می شوند. برای هر معلم مهم است که به یاد داشته باشد که اگر خودش از کار لذت نبرد، هیچ صحبتی در مورد نیاز به کار، هیچ نمونه ای از کار فداکارانه بزرگسالان کودک را سخت کوش نمی کند. و عشق به کار فقط در کار شدنی بوجود می آید و قوی تر می شود.

در برخی موسسات پیش دبستانی برنامه ریزی و سیستماتیکی در سازماندهی کار کودکان، آموزش مهارت های کار به آنها وجود ندارد و هر از چند گاهی در کار شرکت می کنند. چنین کاری تأثیر آموزشی کافی ندارد، تمایل به کار به نفع تیم یا عادت به انجام منظم وظایف کاری را ایجاد نمی کند.

در این مورد، تا پایان اقامت خود در یک موسسه پیش دبستانی، کودکان نمی دانند چگونه، و اغلب تمایلی مستقیم به شرکت در کار نشان می دهند. وقتی معلم از او می خواهد کاری انجام دهد، آنها پاسخ می دهند: "نمی دانم چگونه"، "نمی خواهم"، "خسته هستم"، "خسته هستم."

§ 2. توسعه مهارت های اجتماعی و روزمره به عنوان ابزار تربیت اخلاقی

یک وظیفه فوری در حال حاضر آموزش کودکان پیش دبستانی با ویژگی های اخلاقی و ارادی است: استقلال، سازماندهی، پشتکار، مسئولیت، نظم و انضباط. شکل گیری حوزه اخلاقی-ارادی شرط مهمی برای تربیت همه جانبه شخصیت کودک است. نه تنها تحصیل موفق او در مدرسه، بلکه شکل گیری موقعیت زندگی او نیز به نحوه تربیت اخلاقی و ارادی کودک پیش دبستانی بستگی دارد. دست کم گرفتن اهمیت رشد ویژگی های با اراده از سنین پایین منجر به ایجاد روابط نادرست بین بزرگسالان و کودکان، مراقبت بیش از حد از دومی می شود که می تواند باعث تنبلی، عدم استقلال در کودکان، عدم اعتماد به نفس، پایین آمدن شود. عزت نفس، وابستگی و خودخواهی.

تمایل کودکان پیش دبستانی برای استقلال شناخته شده است. در فعالیت هایی که در آن کودک نگرش خود را نسبت به دیگران نشان می دهد، معنای اخلاقی پیدا می کند. این نه تنها انجام دستورالعمل های فردی بزرگسالان، بلکه فعالیت های مراقبت از خود او نیز می باشد. نوزاد هنوز متوجه نمی شود که اولین فعالیت کاری او برای خودش و اطرافیانش ضروری است، زیرا تسلط بر مهارت های اجتماعی و روزمره لازم به او اجازه می دهد بدون کمک بیرونی انجام دهد، بدون اینکه مراقبت از خود برای دیگران دشوار باشد. کودک هنوز نمی فهمد که با این کار نسبت به آنها ابراز نگرانی می کند. این انگیزه برای کار یک پیش دبستانی جوان فقط تحت تأثیر بزرگسالان شکل می گیرد. تسلط بر مهارت های سلف سرویس به کودک این امکان را می دهد که به کودکان دیگر کمک واقعی کند، برای دستیابی به نتیجه مطلوب نیاز به تلاش از جانب او دارد و به رشد پشتکار کمک می کند.

بنابراین، تسلط بر مهارت های اجتماعی و روزمره توسط خردسالان پیش دبستانی وسیله ای مؤثر برای رشد ویژگی های اخلاقی و ارادی مانند استقلال و استقامت است.

§ 3. طبقه بندی مهارت های اجتماعی و کار

یکی از روش‌های اصلی تربیت اجتماعی این است که به کودک فرصتی برای تأثیرگذاری بر دنیای اطراف خود به طرق مختلف و برقراری ارتباط فعال با مدرنیته، محیط اجتماعی و فیزیکی فراهم شود. تماس با محیط اجتماعی در کودک با ایجاد ارتباط با جامعه اطراف، رشد جامعه او همراه است. واکنش به محیط فیزیکی به موازات برقراری روابط نظم اجتماعی پیش می‌رود، اما با پیامدهای دیگری نیز همراه است که برای کودک یا تیم کودکان کم‌اهمیت نیست.

این دهان و بهبود شخصیت است، مانند ماشینی که اقدامات پیچیده تری انجام می دهد، این رشد مهارت ها و توانایی های کودک است. بستر تشریحی و فیزیولوژیکی این رشد، رشد بدن کودک و عملکردهای آن، عمدتاً سیستم عصبی عضلانی آن است. روند این توسعه در حال حاضر تنها به طور تقریبی شناخته شده است و نیاز به مطالعه بیشتر دارد.

بررسی رشد مهارت های اجتماعی و کاری در کودک و رابطه این رشد با جنسیت، سن و خاستگاه اجتماعی و غیره. آنها همچنین علاقه مستقیم آموزشی دارند، زیرا تنها با شناخت خوب مهارت های اجتماعی و کاری یک گروه معین می توان برنامه درستی برای کار تربیتی با آنها ایجاد کرد و محیط مناسب برای پرورش بیشتر فعالیت کودک ایجاد کرد. مطالعه رشد مهارت های کار و تعیین حضور فعلی آنها در یک کودک یا گروه کودکان برای شخصیت شناسی علمی اهمیت کمتری ندارد، زیرا این مهارت ها تا حد زیادی نه تنها کودک یا گروه را از نظر قدرت بدنی بیشتر یا کمتر، مهارت و مهارت مشخص می کند. و هماهنگی حرکات، اما آنها همچنین نشانه های زیادی در مورد زندگی گذشته کودک یا گروه مورد مطالعه، علایق و ارزش اجتماعی او در مبارزه برای هستی می دهند.

این طبقه بندی به شما کمک می کند تا مهارت های اجتماعی را با جزئیات در نظر بگیرید:

1. مهارت های خودمراقبتی:

توانایی پوشیدن پیراهن، شلوار، بستن دکمه ها، دکمه ها، آویزان کردن لباس ها، شستن صورت، گردن، گوش ها، پاک کردن بینی با دستمال، مسواک زدن، شانه کردن موها، استفاده از سرویس بهداشتی.

2. مهارت های مرتبط با تغذیه:

قابلیت کره نان، چای ریختن، سفره آرایی، سفره خالی کردن، سرو غذا، خوردن با قاشق، نوشیدنی از فنجان و غیره.

3. حرکات ابتدایی:

امکان پاک کردن پاها هنگام ورود، نشستن روی صندلی، بالا رفتن از پله ها و غیره.

4. مهارت های مربوط به کار یدی:

قابلیت نگه داشتن سوزن، گره زدن، دوخت دکمه، دوخت عروسک، شستن برای عروسک و ...

5. نگهداری از محل:

توانایی باز کردن پنجره، درب با کلید، پاک کردن گرد و غبار، ساختن تخت، روشن کردن لامپ، اجاق گاز، خاموش کردن نور.

توسعه همه مهارت های اجتماعی و روزمره فوق با ایجاد یک گروه مدل جدید - گروهی با جهت گیری اجتماعی و روزمره تسهیل می شود که امکان القای مهارت های کار خانگی را در کودکان امکان پذیر می کند.

وظایف ویژه جهت گیری اجتماعی و روزمره:

رفتار اخلاقی را به کودکان در هنگام غذا خوردن و برقراری ارتباط با مردم آموزش دهید

به کودکان بیاموزید که ابتدا با کمک معلم میز غذا بچینند و سپس به طور مستقل ظرف ها را بعد از غذا پاک کنند.

شستن ظرف ها را زیر نظر معلم به کودکان آموزش دهید

به کودکان هنگام تمیز کردن اتاق عمل های خاصی را آموزش دهید (پاک کردن گرد و غبار، جاروبرقی فرش)

آموزش استفاده از لوازم خانگی: ضبط صوت، جاروبرقی

مراقبت از گیاهان داخل خانه را به کودکان آموزش دهید (آبیاری مناسب).

توسعه مهارت های بهداشتی: توانایی شستشوی صحیح صورت و دست ها، مسواک زدن دندان ها، استفاده از دستمال (حوله)، دستمال توالت

توانایی کار را توسعه دهید، یاد بگیرید که از الزامات عمومی پیروی کنید، دستورالعمل های شفاهی معلم را دنبال کنید

علاقه شناختی را فعال کنید

بازی های نقش آفرینی را به کودکان آموزش دهید. به کودکان آموزش دهید که طبق قوانین بازی کنند

گفتار را از طریق فعالیت های عملی فعال کنید، واژگان کودکان را غنی کنید، گفتار منسجم را توسعه دهید

مهارت های ارتباطی را توسعه دهید: به کودکان بیاموزید که چگونه مودبانه با همسالان و بزرگسالان در بازی های نقش آفرینی و آموزش های ارتباطی و موقعیت های روزمره رفتار کنند. به کودکان بیاموزید که احساسات انسانی، حالات چهره و ژست ها را به درستی درک کرده و تمایز قائل شوند: شادی، غم، خشم، نارضایتی، تعجب.

بهبود مهارت های حرکتی ظریف و هماهنگی دست و چشم.

توسعه توجه، حافظه دیداری، شنیداری و مکانیکی (یادگیری شعر)

بهبود مهارت های حرکتی ظریف و هماهنگی دست و چشم.

توجه، حافظه دیداری، شنیداری و مکانیکی را توسعه دهید. (یادگیری شعر)

تفکر بصری و موثر را توسعه دهید

مفاهیم اساسی ریاضی را توسعه دهید: شمارش تا 5، دانش رنگ های اصلی، اشکال هندسی (دایره، مربع، مثلث، مستطیل)، مفاهیم: بسیاری، چند، بزرگ - کوچک، بزرگ - کوچک، متوسط، بلند - کوتاه. یاد بگیرید که فصول، زمان روز را تشخیص دهید و نام ببرید: صبح، بعد از ظهر، عصر، شب

مهارت های اولیه طراحی را از مصالح ساختمانی و کاغذ با تقلید و یک مدل مشخص بصری توسعه دهید.

مهارت های حرکتی عمومی را در بازی های فضای باز و تمرینات ویژه با استفاده از عناصر لگوریتمیک توسعه دهید.

فصل سوم. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در یک مهدکودک

در سال چهارم زندگی، فعالیت و هدفمندی کودک افزایش می یابد و حرکات متنوع و هماهنگ می شود. کودکان شروع به تسلط بر مهارت های عمل، تعیین هدف می کنند، اما به دلیل عدم ثبات توجه، به سرعت حواسشان پرت می شود و از چیزی به چیز دیگر می روند.

در گروه های جوان، وظیفه اصلی ایجاد استقلال و نگرش مثبت نسبت به کار است.

ارزیابی مثبت یک بزرگسال از موفقیت های کوچک کودک باعث رضایت کودک می شود و به توانایی های او اعتماد می کند. در هنگام برقراری ارتباط با کودکان خجالتی و خجالتی به یاد داشتن این نکته بسیار مهم است. در رابطه با کودک لوس که تمایل به تکبر دارد، باید از تشویق با دقت استفاده کرد.

مهارت های خود مراقبتی در کودکان در بازی با عروسک ها، در فرآیند انجام اقدامات مختلف (درآوردن لباس، لباس پوشیدن، شستن و غیره)، در بازی های آموزشی مانند "خرس یخ زده است"، "عروسک ناتاشا به مهد کودک آمد" توسعه می یابد. ، و غیره.

یک کودک سه ساله تمایل ذاتی دارد که مستقل عمل کند. "خود من! - او اغلب از توانایی های خود آگاه نیست. سلف سرویس جایگاه زیادی در فعالیت های کاری کودکان در این سن دارد. هنگام سازماندهی کار کودکان، آموزش مهارت های خود خدمتی به آنها، مهم است که این "فتح" بزرگ یک کودک سه ساله را سرکوب نکنید.

کوشش و درایت آموزشی زیادی از معلم مورد نیاز است تا نه تنها ابتکار کودک را خاموش نکند، بلکه رشد او را نیز ارتقا دهد. تکنیک های بازی از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار هستند ، زیرا از یک سو به معلم امکان می دهد موقعیت آموزشی خود را پنهان کند و از سوی دیگر به طور فعال تر بر کودک تأثیر بگذارد.

پذیرش مثبت همتایان می تواند یک تکنیک موثر باشد. معلم می گوید: "ببین چگونه تانیا سریع و درست لباس می پوشد!" تکنیک هایی مانند تماشای تصویرسازی، خواندن آثار ادبی و استفاده از آهنگ های احساسی، قافیه های مهد کودک، ضرب المثل ها و ضرب المثل ها جایگاه زیادی را به خود اختصاص می دهند. می توانید با برانگیختن علاقه فرزندتان به این موضوع، به فعالیت های خودمراقبتی علاقه مند شوید. معلم در حین شستن، صابون جدیدی را در لفافی زیبا به بچه ها می دهد و از آنها دعوت می کند تا آن را باز کنند تا نگاه کنند و می گوید: «چه صابون لطیفی، چه بوی خوبی دارد! و چقدر این صابون باید کف کند! بیا تلاش کنیم!".

یک تکنیک بسیار مؤثر، نمایش نمایش‌ها با استفاده از اسباب‌بازی‌های تئاتر رومیزی، عروسک‌های بیبابو و غیره است. معلم می‌تواند خودش داستان‌هایی را ارائه کند.

معلم باید به یاد داشته باشد که اگر به نحوه انجام یک عمل کودک توجه نکنید (چگونه آستین هایش را بالا می زند، کفش هایش را بند می بندد، یک جفت کفش یدکی را در کمد می گذارد)، او نه تنها به مهارت‌های لازم، اما عادات منفی (بی دقتی، شلختگی و غیره) را نیز ایجاد می‌کند.

مهم است که کودکان را تشویق کنیم تا به یکدیگر کمک کنند، با استفاده از مثال کسانی که قبلاً مهارت های خاصی را توسعه داده اند، تا به آنها یاد دهیم که نسبت به یکدیگر توجه و دوستانه باشند. اما این تکنیک باید با دقت مورد استفاده قرار گیرد تا کودک به کمک مداوم عادت نکند.

کار خانگی در این سن عمدتاً به انجام وظایف فردی ساده توسط کودکان مربوط می شود. محتوای کار پیچیده نیست - اینها اقدامات فردی است که کودک در ابتدا با یک بزرگسال انجام می دهد. و حتی اگر کار آنها کاملاً ناچیز باشد، باید به هر طریق ممکن آن را تشویق کرد، زیرا حاوی آغاز کار جمعی است و به القای احترام و نگرش دقیق نسبت به کار بزرگسالان کمک می کند.

ایجاد نیاز به مشارکت در کارهایی که برای او امکان پذیر است در کودک به ایجاد علاقه به فعالیت های کاری بزرگسالان در کودک کمک می کند. هنگامی که به بچه ها درک اساسی از کار پرستار بچه، سرایدار، راننده، آشپز می دهید، باید به نگرش وظیفه شناسانه بزرگسالان به کار توجه کنید. در طی فرآیند مشاهده، کودکان باید به سمت عملیات زایمانی که توسط بزرگسالان انجام می شود جذب شوند و مواد و تجهیزات مورد استفاده در کار با آنها بررسی شود. لازم است بر نتیجه کار تأکید شود. بنابراین، کودک این ایده را ایجاد می کند که اساس هر فرآیند کار، ارضای یک یا آن نیاز افراد است. بر اساس چنین برداشت های خاصی، کودک شروع به شکل گیری ایده ای از فعالیت کاری یک فرد می کند، نگرش مثبتی نسبت به کار ایجاد می کند و تمایل دارد تا حد امکان در آن شرکت کند.

در طول روز، یافتن کارهای مفید و مهم برای هر کودک مهم است. می توانید یک کار را همزمان به چند کودک بسپارید، مثلاً صندلی ها را پاک کنید. این اولین قدم برای کار جمعی است - کار در نزدیکی.

از نیمه دوم سال، کودکان شروع به القای مهارت های خدمت در غذاخوری می کنند. آنها به تدریج برای این امر آماده می شوند. از طریق تکالیف، کودک به تدریج توانایی انجام چندین عمل مربوط به چیدن میز را ایجاد می کند. برای مثال، ابتدا به او یاد می‌دهند که جا دستمال‌ها و سطل‌های نان را روی میز بگذارد، سپس قاشق‌ها را بگذارد. پس از این، هنگامی که کودک بر این اعمال مسلط شد، به او آموزش می دهند که بشقاب ها را مرتب کند. در مراحل اولیه پرورش مهارت های وظیفه، کودکان با کمک معلم و سپس با کمک اندک سفره می چینند. در این مورد از بازی های آموزشی استفاده می شود.

§ 1. شکل گیری توانایی خوردن و آشامیدن به طور مستقل

در اینجا دو جنبه وجود دارد: اول اینکه کودک باید یاد بگیرد که با غذایی که همه می خورند کنار بیاید و دوم اینکه یاد بگیرد این کار را بدون کمک بیرونی انجام دهد. تسلط بر این مهارت ها مهم است زیرا به فرزند شما کمک می کند تا عزت نفس خود را حفظ کند، مستقل باشد و در جامعه خارج از خانه پیشرفت کند.

این اتفاق می افتد که یک کودک با مشکلات جسمی خاصی مواجه می شود. آنها می توانند هم بر توانایی خوردن غذاهای خاص و هم بر میزان استقلال در حین غذا خوردن تأثیر بگذارند. اگر مشکلات شما به این موضوع مربوط می شود، نمی توانید بدون کمک یک متخصص واجد شرایط انجام دهید. تکنیک ها و تجهیزات به درستی انتخاب شده به غلبه بر این مشکلات کمک می کند. گاهی اوقات چیزی که شما را از توسعه مهارت های لازم باز می دارد، ناتوانی نیست، بلکه بی میلی است. غلبه بر این نوع مشکلات آسان تر خواهد بود اگر آنها را به عنوان مشکلات رفتاری در نظر بگیرید. اما قبل از اینکه به این نتیجه برسیم که این مشکلات رفتاری هستند، لازم است کودک تحت معاینه پزشکی جدی قرار گیرد، زیرا نگرش او به غذا ممکن است نشانه بیماری جسمی باشد.

چگونه خوردن و آشامیدن را به کودک بیاموزیم

برخی از افکار را می توان در مورد چگونگی رشد تدریجی مهارت های خوردن و نوشیدن در کودک ارائه داد. از آنجایی که خوردن و آشامیدن بخشی از زندگی روزمره است، می توانید چندین بار در روز با کودک خود کار کنید - به او بیاموزید و مهارت های قبلاً به دست آمده را تثبیت کنید. برخی چیزها باید همزمان به کودک آموزش داده شوند و برخی از تکنیک ها را فقط می توان به تدریج - پس از اینکه کودک مهارت های قبلی را تسلط یافت - معرفی کرد.

تمرکز بر مهارت‌های خودمراقبتی در زمان صرف غذا است، اما آنها تنها مواردی نیستند که در اینجا شایسته توجه هستند. شاید مهمترین زمان از نظر اجتماعی، زمانی باشد که تمام اعضای خانواده دور میز جمع می شوند تا با هم ناهار بخورند و در مورد مشکلات و برنامه های فوری بحث کنند. این دقایق فرصتی را برای تمرین تمام مهارت های ارتباطی فراهم می کند: از موارد ساده - منتظر نوبت شما تا موارد پیچیده - نوشتن عبارات. علاوه بر این، در زمان ناهار، کودک می تواند توانایی گرفتن اشیاء کوچک، پاسخ به درخواست های کلامی را تمرین کند: "آن را زمین بگذار" و "آن را بده"، اعضای خانواده را بشناسد، و خیلی چیزهای دیگر.

§ 2. شکل گیری توانایی لباس پوشیدن به طور مستقل

کلاس‌هایی برای پرورش مهارت‌هایی در کودک که به او امکان می‌دهد بیشتر از هر زمان دیگری به‌طور مستقل لباس بپوشد، باعث واکنش شناخته شده والدین می‌شود: "این کار را خودتان خیلی راحت‌تر و سریع‌تر انجام دهید." هیچ اشتباهی در این کلمات وجود ندارد - علاوه بر این، کاملاً درست است!

علاوه بر این، نیاز به لباس پوشیدن یا درآوردن لباس معمولاً در شلوغ ترین زمان روز بروز می کند، زمانی که یا بچه های بزرگتر برای رسیدن به اتوبوس عجله دارند یا یکی از آنها برای انجام تکالیف نیاز به کمک دارد. فکر کردن به آینده به شما کمک می کند تا صبر و شکیبایی به دست آورید. به زمانی فکر کنید که کودک ناتوان شما می تواند لباس های خود را مدیریت کند و شما برای فعالیت های دیگر وقت خواهید داشت. شما قادر خواهید بود کارهای بیشتری برای فرزندتان انجام دهید، نه تنها برای او، بلکه برای خودتان. چگونه زمان پیدا کنیم تا به کودک خود آموزش لباس پوشیدن را بیاموزیم؟ بازنگری در روال روزانه و اختصاص زمان ویژه برای فعالیت با نوزاد ضروری است که کمتر با فعالیت های اجباری سایر اعضای خانواده همپوشانی داشته باشد.

§ 3. شکل گیری توانایی شستن خود و نظم بخشیدن به خود

بیشتر اوقات ، مسئولیت کامل شستشو و رعایت بهداشت شخصی فقط پس از 5 سال ، یعنی در سالهای آخر اقامت او در مهد کودک یا در سال اول مدرسه ممکن می شود. و پیش از این، او نمی تواند بدون شما کار کند، نه تنها به این دلیل که شما باید از ایمنی او مطمئن باشید و همه چیز را به درستی انجام می دهد، بلکه به این دلیل که کودکان اغلب هنوز نمی توانند به لوازم بهداشتی لازم دست پیدا کنند. معمولاً حمام، بیش از هر اتاق دیگری در خانه، "برای بزرگسالان" مجهز است: آینه، شیرآلات، قفسه های مسواک - همه اینها دور از دسترس یک کودک کوچک قرار دارد.

با این حال، در حال حاضر در چهار سال اول زندگی بسیار مهم است که به کودک آموزش دهیم که از خود مراقبت کند. حتی زمانی که کودکان نمی توانند بدون کمک بزرگسالان کار کنند، می توانند یاد بگیرند که از تمیزی خود مراقبت کنند، می توانند یاد بگیرند که تعیین کنند چه زمانی باید شسته شوند و این فعالیت چه جایگاهی در روال روزانه دارد. شما باید مطمئن باشید که در سال های اولیه کودک شما مهارت های اساسی لازم برای استقلال آینده خود را به دست آورده است.

اگر سعی کنید از چشمان او به حمام نگاه کنید، کمک به فرزندتان راحت تر خواهد بود. ممکن است معلوم شود که اگر یک نیمکت کوچک یا قدم در سینک قرار دهید، برای کودک راحت تر خواهد بود. شاید خواهید دید که باید ظرف صابون را در کنار حمام محکم کنید - تا کودک بتواند بدون خطر افتادن به آن برسد. ممکن است لازم باشد یک قفسه پایین تر برای مسواک کودک خود نصب کنید.

مهمترین چیز این است که آینه را محکم کنید تا کودک بتواند خود را در آن ببیند. به عنوان مثال می توانید یکی از کاشی های روی دیوار را با آینه تعویض کنید. سپس کودک تفاوت بین صورت کثیف و تمیز را می بیند، دندان های سفید درخشان خود را می بیند، می بیند که وقتی بینی اش می ریزد چگونه به نظر می رسد. معنای عملی این واضح است، اما کمتر مهم این است که آینه به کودک کمک می کند خود را احساس کند، بفهمد چگونه به نظر می رسد، چگونه می تواند خود را تغییر دهد، چگونه دوست دارد به نظر برسد. اگر به فرزند شما کمک شود که به این مهارت به عنوان توانایی مراقبت از یک فرد بسیار خاص و بسیار خاص نگاه کند، مایل و مشتاق خواهد بود که شستن و نظافت خود را بیاموزد. ارائه کار به این شکل بسیار مؤثرتر از تبدیل آن به تکالیف بی معنی است که توسط دیگران تحمیل شده است.

نتیجه

در آموزش کار کودکان پیش دبستانی، رشد مهارت های اجتماعی و روزمره مربوط به خودمراقبتی، رعایت قوانین بهداشتی و حفظ نظم در اتاق گروه و سایت، جایگاه بزرگی را اشغال می کند. این کار مانند هیچ کار دیگری باعث می شود که نظم و نظافت و میل به حفظ نظافت و نظم را در کودکان القا کند. جایگاه ویژه ای در سیستم آموزشی کودک توسط یک موسسه پیش دبستانی اشغال شده است که هدف آن رشد کودکان است. روش های مختلفی برای پرورش مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان پیش دبستانی وجود دارد که انتخاب آنها با توجه به ویژگی های کودک، شرایط خاص و غیره انجام می شود. تسلط بر این مهارت‌ها به رشد مهارت‌های لازم برای اجتماعی شدن فرد، شکل‌گیری استقلال، استقلال در زندگی روزمره کمک می‌کند که البته عامل رشد فردی نیز می‌باشد.

شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره به تدریج و به طور سیستماتیک اتفاق می افتد. در این مورد، همکاری فعال بین مهدکودک و خانواده بسیار مهم است، زیرا اول از همه کودک از والدین خود الگو می گیرد.

کتابشناسی - فهرست کتب:

آنکودینووا N.E. ویژگی های آگاهی از مهارت های خود در کودکان 5-7 ساله. چکیده نویسنده. Ph.D. دیس م.، 1959.

بابونووا T.M. آموزش پیش دبستانی. – م.. 2007.

واسیلیوا M.A. آموزش کار // آموزش پیش دبستانی. – 2005. – شماره 4.

کوزلوا اس.ا. تربیت اخلاقی و معدنی کودکان پیش دبستانی - م.: آموزش، 1381. 271 ص.

کوتساکوا L.V. آموزش اخلاقی و کار کودک پیش دبستانی. – م.، 1383. – ص45-54.

Loginova V.I. آموزش پیش دبستانی (قسمت دوم). م.: آموزش و پرورش، 1988.-270 ص.

اموزش عمومیدر اتحاد جماهیر شوروی نشست اسناد 1917-1973 م.، 1974، ص. 96.

سوخوملینسکی V.A. مورد علاقه Ped op. در 3 ج.، 1979، ج 1، ص. 229.

چکیده های مشابه:

معلمان خارجی و داخلی از لزوم پرورش مهارت های فرهنگی و بهداشتی در کودکان پیش دبستانی صحبت می کنند. نقش روش بازی در شکل گیری مهارت های بهداشتی. تجزیه و تحلیل نیازهای نرم افزاری و تکنیک های تشخیصیدر مورد این موضوع

در نظر گرفتن اصلی روش های آموزشیآشنایی کودکان با کار بزرگسالان: گشت و گذار و گفتگو با مردم حرفه های مختلف، نظارت بر روند کار، فعالیت های مشترک. اثربخشی استفاده از بازی‌ها در آموزش کار دانش‌آموزان.

مبانی رشد انگیزه در سنین پیش دبستانی. انگیزه های اجتماعی در حوزه انگیزشی یک کودک پیش دبستانی. شکل گیری انگیزه های اجتماعی رفتار. فعالیت کار در سنین پیش دبستانی. سازماندهی فعالیت های کاری معلمان و کودکان.

آمادگی روانی کودک برای مدرسه و مؤلفه های اصلی آن. آماده سازی کودکان کم توان ذهنی برای تحصیل در مدرسه. الزامات اولیه برای جسمی، ذهنی و تربیت اخلاقیکودکان کم توان ذهنی

ویژگی های سازمان فعالیت بازیفرزندان سن پایین. شرایط تشکیلات بازی های آموزشی. نقش معلم در هدایت بازی های آموزشی کودکان. روش های هدایت بازی های آموزشی در گروهی از سنین پیش دبستانی.

سازماندهی برنامه روزانه، اهمیت آن در تربیت کودکان، فعالیت موضوعی کودک پیش دبستانی و جایگاه آن در بازی. ویژگی ها و شکل گیری بازی نقش آفرینی، توسعه هنرهای تجسمی. نقش کلمات در بازی های کارگردانی. مقایسه بازی های سازندگی، حرکتی و آموزشی در سنین پیش دبستانی.

معلمان بزرگ در مورد کار: ماکارنکو، اوشینسکی، سوخوملینسکی، کروپسکایا. تفاوت بین کار بزرگسالان و کودکان. وظایف آموزش کار. انواع کار کودکان پیش دبستانی. اشکال سازمان، شرایط برای پرورش کودکان پیش دبستانی در محل کار. ابزار آموزش کار در محل کار.

تعیین اهمیت آموزش کار در رشد شخصیت کودک. تشخیص میزان رشد مهارت های کار در کودکان پیش دبستانی. توسعه یک سیستم کاری برای آموزش کارکودکان پیش دبستانی در یک مهدکودک کوچک.

مبانی نظریسازماندهی وظیفه در طول تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی. نقش ارزشیابی شغلی افسران وظیفه. تحقیق در مورد سطح توسعه کار سخت در گروه ارشد. تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده در طول مطالعه.

مبانی نظری شکل گیری مهارت های فرهنگی و بهداشتی در کودکان پیش دبستانی. آموزش بهداشتفرزندان. کار تجربی بر روی شکل گیری مهارت های فرهنگی و بهداشتی. اثربخشی کار انجام شده.

ویژگی ها و ویژگی های شخصی کودکان پیش دبستانی، مراحل شکل گیری مهارت های کاری آنها در طول انجام دستورالعمل های مختلف از معلم، انجام آزمایش مربوطه. تجزیه و تحلیل پیشرفته تجربه تدریسدر مورد این موضوع

توسعه مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان پیش دبستانی مبتلا به اوتیسم اولیه.

در زندگی در میان مردم، کودک دائماً در موقعیت های مختلفی قرار می گیرد که هر کدام خواسته های خاص خود را دارند.

شما باید از این الزامات پیروی کنید - خود را تمیز نگه دارید، متناسب با شرایط لباس بپوشید. در نهایت، باید اطلاعات دنیای اطراف خود را به درستی تفسیر کرده و از آن استفاده کنید.

کل این مجموعه از مهارت ها و دانش در مفهوم جهت گیری اجتماعی و روزمره گنجانده شده است که به توانایی فرد برای سازماندهی مستقل رفتار و ارتباطات خود در شرایط مختلف دلالت دارد.

رشد مهارت های خودمراقبتی و رفتار روزمره مشکل خاصی برای کودک اوتیستیک ایجاد می کند. دشواری آموزش مهارت های اجتماعی و روزمره تا حد زیادی به دلیل اختلال در تماس، مشکل در تمرکز ارادی و ترس است. گاهی اوقات یک کودک اوتیستیک، تحت شرایط تصادفی، می تواند یک عمل نسبتاً پیچیده را به تنهایی یاد بگیرد، اما به ندرت از طریق تقلید از شخص دیگری موفق می شود. با این حال، حتی در این مورد، تسلط بر یک مهارت به یک موقعیت خاص مرتبط است و انتقال آن به موقعیت دیگر بسیار دشوار است. اغلب کودک با اختلالات حرکتی ظریف نیز مشکل دارد، تون عضلانیکلافگی حرکتی عمومی. به دلیل نقض رفتار اجتماعی، سازماندهی خود موقعیت یادگیری بسیار دشوار است. و بدون تسلط بر مهارت‌های روزمره، حتی رشد‌یافته‌ترین کودکان اوتیستیک از نظر اجتماعی ناتوان باقی می‌مانند.

چنین کودکی از طریق تعامل طولانی مدت با عزیزان خود بر مهارت های روزمره لازم تسلط پیدا می کند و صبر زیادی از آنها می طلبد.

این والدین هستند که داده می شوند نقش اصلیدر فرآیند آموزش و پرورش، علیرغم اینکه اغلب از آموزش مناسب برخوردار نیستند. اما آنها نزدیکترین افراد هستند، به این معنی که آنها باید پشتکار، صبر و ایمان خاصی نشان دهند که همه چیز درست می شود.

هر گونه درمان با یک کودک اوتیستیک در مراحل انجام می شود و وظیفه اصلی آن ایجاد است تماس عاطفیبا کودک، توسعه تعامل عاطفی او با دنیای خارج. هنگام برقراری ارتباط با کودک، اجتناب از هر گونه فشار، حتی حداقلی، و در برخی موارد فقط تماس مستقیم با او بسیار مهم است.

تماس قبل از هر چیز در چارچوب علاقه و فعالیت خود کودک برقرار و حفظ می شود احساسات مثبت. در عین حال، مهم است که کودک احساس کند با یک شریک زندگی بهتر و جالب تر از تنهایی است. مشخصات کار برای برقراری تماس بسته به شرایط کودک. بسیار مهم است که مدت زمان تماس را به تدریج افزایش دهید.

کودکان اوتیستیک در صورت وجود روال‌های روزمره، عادات و سنت‌های خانوادگی واضح‌تر، احساس آرامش، امنیت و بهتر می‌توانند رفتار خود را تنظیم کنند. برخی از کودکان خود، از بدو تولد، یک برنامه روزانه ثابت را ایجاد می کنند و نیاز به اجرای دقیق آن دارند: پیاده روی باید همیشه در همان زمان، در یک مسیر انجام شود، فقط در یک ساعت معین غذا بخورد، و غیره. متقاعد کردن چنین کودکی برای تغییر نظم تعیین شده بسیار دشوار است. اگر چیزی غیرمنتظره به او پیشنهاد شود، حتی اگر خوشایند باشد، ممکن است دمدمی مزاج شود. این اغلب عزیزان را تحریک می کند و فعالیت آنها را محدود می کند. با این حال، باید به روش‌های رفتاری کلیشه‌ای کودک بها داد، زیرا آنها پشتوانه اجتماعی شدن بیشتر او هستند. اگر بزرگسالان از قبل گزینه های احتمالی را با او در میان بگذارند و او را برای تغییر نظم موجود آماده کنند، کودک راحت تر چیز جدیدی را می پذیرد.

روال روزانه باید ثبات و تکرارپذیری خاصی داشته باشد. سپس تکه تکه شدن در آگاهی کودک به تدریج بیشتر می شود تصویر کاملو یک زندگی منظم و قابل پیش بینی به سازماندهی رفتار او کمک می کند. به طور احساسی در مورد هر چیزی که در طول روز اتفاق می افتد اظهار نظر کنید و آن را با ادراک خود آلوده کنید - اکنون شما "پنجره ای" هستید که کودک از طریق آن به دنیای اطراف خود نگاه می کند.

تقویت استقلال مستلزم کار ویژه ای در به خاطر سپردن توالی وقایع و همچنین ترتیب اعمال است. استقلال مستلزم آگاهی از اتفاقاتی است که در حال رخ دادن است، بنابراین از کودک دعوت می کنیم آنچه را قبلاً انجام داده است و آنچه را که باید انجام شود به یاد بیاورد. "نقشه های عملیات" را می توان برای پشتیبانی بصری استفاده کرد. نقشه از عکس‌ها یا نقاشی‌هایی تشکیل شده است که همراه با کودک ساخته شده‌اند و به ترتیبی که رویدادها در طول روز روی می‌دهند مرتب شده‌اند. این به کودک اوتیستیک کمک می کند تا در سازماندهی روز خود حرکت کند و استرس ناشی از ترس از چیزهای جدید را کاهش دهد. ترکیبی از سازماندهی فضایی روشن، برنامه زمانبندی و لحظات بازیمی تواند به طور قابل توجهی آموزش مهارت های رفتاری روزمره به کودک اوتیستیک را تسهیل کند.

لازم است از طریق رویدادهای روز زندگی کنید، اجرا کنید اقدامات لازملذت به ارمغان آورد

ما جزئیات جدیدی را وارد اقدامات آشنا می کنیم، گاهی اوقات از روال معمول منحرف می شویم.

معلمی که با یک کودک اوتیستیک کار می کند باید در نظر داشته باشد که حتی ساده ترین اطلاعات نیز اغلب توسط او درک و به خاطر نمی آورد، مگر اینکه به طور خاص پخش شود و از نظر معنایی با آنچه که او به آن علاقه مند است مرتبط نباشد.

اگر بر روی توسعه دانش کودک در مورد دنیای اطراف خود کار می کنیم، باید اطلاعات مربوط به شکل، رنگ، اندازه اشیاء، طبقه بندی های مختلف، انواع، انواع اشیاء، موجودات و پدیده های طبیعی را در نظر بگیریم. طرح های مختلفیعنی اطلاعات سازماندهی شده بر اساس برخی معیارهای رسمی توسط کودکان اوتیستیک به راحتی درک و به خاطر سپرده می شود. انتقال اطلاعات در مورد چگونگی زندگی در یک خانواده، نحوه رفتار اقوام و دوستان، نحوه مراقبت از یکدیگر و چرایی قوانینی که باید رعایت شود، بسیار دشوارتر است. برای انجام این کار، می‌توانید داستان‌هایی را برای فرزندتان در مورد او و خانواده‌اش ترسیم کنید، درباره کارهایی که در زمانی که خیلی کوچک بود انجام می‌داد. شما می توانید قهرمان چنین داستانی را نه خود کودک، بلکه شخصیت مورد علاقه او را بسازید. در طول کلاس ها، موقعیت های مختلف فعالیت های روزمره و اجتماعی را شبیه سازی کنید، از بازی ها و خلاقیت ها برای توسعه و غلبه بر مشکلات استفاده کنید، آموزش دهید. انواع متفاوتفعالیت های دستی و غیره، که سپس باید در آنها ادغام شوند زندگی معمولیخانواده ها. نکته اصلی این است که به کودک اوتیستیک کمک کنیم تا نه تنها ویژگی های فردی اشیاء، طرح ها، دسته ها، بلکه توالی های زمانی رویدادها، ارتباط معنایی آنها و شرطی شدن آنها توسط روابط انسانی را درک و به خاطر بسپارد.

ما مهارتی را که انتخاب کرده ایم به اجزای جداگانه تقسیم می کنیم

(مراحل). کلید موفقیت اولاً درک روشنی از اقدامات کوچکی است که برای تسلط بر یک مهارت خاص مراقبت از خود باید برداشته شود و ثانیاً به آرامی به جلو حرکت کنید.

هر گام بعدی مستلزم این است که کودک کمی بیشتر از قبل انجام دهد، اما هر دستاورد جدید فرصت های بیشتری را برای او باز می کند.

ما به همراه کودک کار را انجام می دهیم، دستان او را با دستان خود می گیریم و همه اقدامات را با او انجام می دهیم. بر مرحله اولیهبازیگر فقط یک متخصص است. در اینجا به کودک نقش یک منفعل داده می شود

شرکت کننده اما پس از دو یا سه دستکاری فعال با دستان او، ما به تدریج کمک های فیزیکی را کاهش می دهیم. بگذارید او بیشتر و بیشتر در تکمیل کار مشارکت کند. بسیار مهم است که دائماً بر اهمیت کاری که کودک برای مادرش، برای مادربزرگش، برای همه چیز انجام داده است، تأکید کنیم. محیط اجتماعی(حتی اگر فقط گرد و غبار روی میز را پاک کرده باشد، اسباب بازی های خود را در جای خود بگذارد، برای پیاده روی لباس بپوشد و غیره). قبل از اینکه کودک استقلال بیشتری پیدا کند، مهم است که این ایده در ذهن او تقویت شود که او همه چیز را با یک بزرگسال با موفقیت انجام می دهد، همه چیز برای او خوب است و نیازی نیست کسی کاری را که او انجام می دهد انجام دهد. او به طور بالقوه قادر به انجام آن است.

توجه ما، مهم نیست که چگونه خود را نشان می دهد - در یک لبخند، در یک آغوش، در

ستایش بزرگترین پاداش برای کودک است. با این حال، توسعه

مهارت های مراقبت از خود معمولاً به سختی می توان آن ها را لذت کامل خواند و توجه به تنهایی ممکن است کافی نباشد.

برای تشویق کودک به انجام وظیفه خوب. حتما مجبوری

آماده شدن برای استفاده از جوایز از نوع دیگر - رفتار، سرگرمی مورد علاقه. هنگامی که مهارت قبلاً تسلط یافته است، تشویق باید به هیچ کاهش یابد.

کار کردن بهتر پیش خواهد رفت، اگر فعالیت ها و دستاوردهای کودک ثبت شود، به شما امکان می دهد پویایی را ببینید.

نباید آزاردهنده یا ناراحت کننده باشد که کودکی که به نظر می رسد قبلاً مهارت لازم را کسب کرده است، برای مدت طولانی به سازماندهی خارجی نیاز دارد. روند تسلط کودک اوتیستیک به مهارت های ضروری روزمره طولانی و تدریجی است و نیاز به صبر و حوصله زیادی از سوی بزرگسالان دارد.

هنگام آموزش مهارت های اجتماعی و روزمره، باید قوانین تعامل با کودک اوتیستیک را به خاطر بسپارید:

کودک را همانطور که هست بپذیرید. بر اساس علایق کودک. برنامه و ریتم مشخصی از کلاس ها را به شدت رعایت کنید. آداب و رسوم روزانه را دنبال کنید. کوچکترین شفاهی و نشانه های غیرکلامیکودک، نشان دهنده ناراحتی او است. بیشتر با کودک صحبت کنید و کارهایی را که با او انجام می شود بیان کنید. محیطی راحت برای ارتباط و یادگیری با کودک فراهم کنید. با حوصله و با استفاده از اطلاعات بصری واضح (نمودار، جدول، پیکتوگرام و ...) معنای فعالیت او را برای کودک توضیح دهید. از خسته کردن بیش از حد کودک خودداری کنید.

امروزه متخصصان ANO "مرکز روانشناسی و رشد انسانی "Sfera" به عنوان بخشی از اجرای کلاس های اصلاحی و رشدی "جاده زندگی" در تلاش هستند تا ذخیره لازم از دانش و مهارت های عملی را در کودکان اوتیسم ایجاد کنند. که به آنها اجازه می دهد تا به درستی در دنیای اطراف خود حرکت کنند و زندگی خود را سازماندهی کنند.

کمک به کودک زمانی می تواند واقعا موثر باشد که به ارزش شخصیت او، مهم نیست که چقدر منحصر به فرد باشد، باور داشته باشیم، کودک را همان گونه که هست بپذیریم و هر کاری که در توان داریم برای ارتقای رشد او انجام دهیم.

با تشکر از توجه شما!