با این تست متوجه خواهید شد که آیا برای زندگی خانوادگی آماده هستید یا نباید در رابطه با شریک زندگی خود عجله کنید.

به سوالات و عبارات پاسخ دهید. سریع، بدون تردید، «بله»، «نه» یا «گاهی اوقات» پاسخ دهید.

متن پرسشنامه.

1. آیا با این جمله موافقید که روابط خانوادگی و خانوادگی مهمتر از دوستی، دوستان و روابط دوستانه است؟
2. آیا فکر می کنید بعد از ازدواج باید به کار در تخصص خود ادامه دهید؟
3. آیا فکر نمی کنید خانواده بدون فرزند مانند خانه بدون صاحب است؟
4. آیا همه دوستان شما از غذاهایی که تهیه می کنید تعریف می کنند؟
5. آیا در آینده قصد دارید تمام رازها و رازهای خود را با شریک زندگی خود در میان بگذارید؟
6. فکر نمی کنی ازدواج پدر و مادرت موفقیت آمیز بوده؟
7. آیا ایده به اصطلاح "ازدواج آزمایشی" را تایید می کنید؟
8. آیا روابط قبل از ازدواج را مذموم و غیر قابل قبول می دانید؟
9. آیا حاضرید همسرتان را به خاطر خیانت ببخشید؟
10. آیا می توانید بگویید که نسبت به کاستی های دیگران انصاف و مدارا هستید؟
11. آیا آماده اید که سرگرمی های شریک زندگی خود را به اشتراک بگذارید؟
12. آیا تمایل دارید در مورد شایستگی های کسانی که دوستشان دارید اغراق کنید؟
13. آیا فکر می کنید شغل شریک زندگی شما کمتر از شغل شما خواهد بود؟
14. آیا مطمئن هستید که مراقبت از چیزهای کوچک روزمره باعث لذت شما می شود؟
15. اگر با شما مودبانه و ظریف رفتار شود، آیا می توانید تسلیم شوید؟
16. آیا همیشه می دانید دقیقا چه چیزی شریک زندگی تان را در لحظه نگران می کند؟
17. آیا برخی از عادات همسرتان اغلب باعث تحریک شما می شود؟
18. آیا برقراری ارتباط با والدین همسرتان برایتان مشکل است؟
19. آیا هنگام صحبت در مورد کودکان، اخم های نادیده گرفته می کنید یا گفتگو را به موضوع دیگری منتقل می کنید؟
20. شما نمی توانید حتی یک روز بدون هم زندگی کنید؟
21. آیا شما و شریک زندگیتان وقتی در مورد مشکلات و کاستی های خود صحبت می کنید صریح هستید؟
22. آیا فکر می کنید که شریک زندگی شما می تواند کمی زیباتر و باهوش تر باشد؟
23. آیا تصور آینده خود بدون شغل برای شما آسانتر از بدون خانواده است؟
24. آیا فکر نمی کنید که تنها پس از تایید مادرتان از انتخاب شما به طور جدی به ازدواج فکر کرده اید؟
25. آیا هماهنگی شما به جایی می رسد که اقدامات دوستان و آشنایان خود را به یک اندازه ارزیابی کنید؟
26. آیا میل شریک زندگی تان برای راضی کردن کسی غیر از شما، شما را عصبانی می کند؟

نتایج آزمون.
امتیازهای انباشته شده (SB) خود را با استفاده از کلید محاسبه کنید:

1. بله - 2، نه - 0، گاهی اوقات - 1
2. بله - 2، نه - 0، گاهی اوقات - 1
3. بله - 2، نه - 0، گاهی اوقات - 1
4. بله - 2، نه - 0، گاهی اوقات - 1
5. بله - 2، نه - 0، گاهی اوقات - 1
6. بله - 2، نه - 0، گاهی اوقات - 1
7. بله - 0، نه - 2، گاهی اوقات - 0
8. بله - 2، نه - 0، گاهی اوقات - 0
9. بله - 2، نه - 0، گاهی اوقات - 1
10. بله - 2، نه - 0، گاهی اوقات - 1
11. بله - 2، نه - 0، گاهی اوقات - 1
12. بله - 2، نه - 0، گاهی اوقات - 1
13. بله - 0، خیر - 2، گاهی اوقات - 0
14. بله - 2، نه - 0، گاهی اوقات - 1
15. بله - 2، نه - 0، گاهی اوقات - 1
16. بله - 2، نه - 0، گاهی اوقات - 1
17. بله - 0، نه - 2، گاهی اوقات - 0
18. بله - 0، نه - 2، گاهی اوقات - 0
19. بله - 0، نه - 2، گاهی اوقات - 0
20. بله - 2، نه - 0، گاهی اوقات - 1
21. بله - 2، نه - 0، گاهی اوقات - 1
22. بله - 0، نه - 2، گاهی اوقات - 0
23. بله - 2، نه - 0، گاهی اوقات - 1
24. بله - 0، خیر - 2، گاهی اوقات - 0
25. بله - 2، نه - 0، گاهی اوقات - 1
26. بله - 0، نه - 2، گاهی اوقات - 0

ضریب آمادگی (CR) برای ازدواج با استفاده از فرمول محاسبه می شود:

CG = (SB: 52) × 100٪
به عنوان مثال، اگر 23 امتیاز کسب کردید، CG = (23:52)x100% = 0.442x100% = 44.2%
این بدان معناست که شما 44 درصد برای ازدواج آماده هستید. آیا باید عجله کنیم؟

0 - 20 امتیاز - عدم آمادگی برای ازدواج.
21 - 38 امتیاز - آمادگی نسبی برای زندگی خانوادگی.
39 - 52 امتیاز - آمادگی برای ازدواج.

اگر نتایج آزمایش شما را ناامید کرد، ناراحت نشوید. به هر حال، هر آزمونی به عنوان راهنمای عمل در نظر گرفته می شود. شاید شما به سادگی اعتماد به نفس، اعتماد به شریک زندگی خود و تجربه زندگی. همه در دستان شماست!

("آزمون های روانشناسی برای همه موارد")

موسسه آموزشی شهرداری

"دبیرستان Vozdvizhenskaya"

منطقه کولوندینسکی در قلمرو آلتای

برنامه کاری

درس انتخابی

در کلاس 10-11

با. Vozdvizhenka 2017

برنامه کاری دوره انتخابی با توجه به برنامه ماژول "آماده سازی دانش آموزان دبیرستانی برای زندگی خانوادگی" توسط نویسنده - گردآورنده A.N. دکتری استاد گروه رشد اصلاحی و آموزش ویژه AKIPKRO

کلاس ها هفته ای یکبار برای دانش آموزان پایه های 10 تا 11 برگزار می شود.

هنگام برگزاری کلاس ها می توان از اشکال زیر استفاده کرد::

بحث در مورد مسائل؛

تجزیه و تحلیل و پخش موقعیت ها؛

شامل بازی و هنر درمانی؛

استفاده از مواد صوتی و تصویری.

آموزشی و موضوعیهفتمطرح

نتایج

شناسایی و اصلاح ویژگی های فردی در موقعیت های تعامل بین فردی.

ایجاد اعتماد به نفس در توانایی های خود و توانایی پذیرش راه حل های منطقیغلبه بر مشکلات زندگی؛

شکل گیری توانایی ایجاد روابط عمیق و قابل اعتماد؛

کسب مهارت های تعامل سازنده با والدین و شرکای آینده.

افزایش صلاحیت روانشناختی و تربیتی والدین آینده.

مفاهیم کلیدی:

رشد فیزیولوژیکی، روانی، اجتماعی شخصیت، سلامت باروری، تمایلات جنسی، مسئولیت پذیری، برنامه ریزی زایمان، پیشگیری از بارداری، اعتیاد، عشق

برنامه ریزی موضوعی برای یک درس انتخابی

"آماده سازی دانش آموزان دبیرستانی برای زندگی خانوادگی"

فقط 34 ساعت برای مطالعه

480 روبل. | 150 UAH | 7.5 دلار "، MOUSEOFF، FGCOLOR، "#FFFFCC"،BGCOLOR، "#393939");" onMouseOut="return nd();"> پایان نامه - 480 RUR، تحویل 10 دقیقه، شبانه روزی، هفت روز هفته و تعطیلات

240 روبل. | 75 UAH | 3.75 دلار "، MOUSEOFF، FGCOLOR، "#FFFFCC"،BGCOLOR، "#393939");" onMouseOut="return nd();"> چکیده - 240 روبل، تحویل 1-3 ساعت، از 10-19 (به وقت مسکو)، به جز یکشنبه

زریتنوا النا ایگورونا. شکل گیری آمادگی دانش آموزان دبیرستان برای ازدواج و زندگی خانوادگی: پایان نامه ... داوطلب رشته علوم تربیتی: 13.00.01. - استاوروپل، 2000. - 212 ص. RSL OD، 61:00-13/1575-2

معرفی

فصل اول. مبانی نظری شکل گیری آمادگی دانش آموزان دبیرستانی برای ازدواج و زندگی خانوادگی 18

1 . خانواده به عنوان یک نهاد اجتماعی مبتنی بر ارزش 18

3. عوامل اجتماعی و تربیتی در شکل گیری آمادگی دانش آموزان دبیرستانی برای ازدواج و زندگی خانوادگی 75

نتیجه گیری 107

فصل دوم. محتوای و سازماندهی شکل گیری آمادگی دانش آموزان دبیرستانی برای ازدواج و زندگی خانوادگی 110

1. وضعیت آمادگی دانش آموزان دبیرستانی مدرن برای ازدواج و زندگی خانوادگی 110

2. محیط مدرسه و خانواده به عنوان عواملی در شکل گیری آمادگی فرد برای ازدواج و زندگی خانوادگی 130

3. تحليل كار تجربي بر افزايش آمادگي دانش آموزان دبيرستان براي ازدواج و زندگي خانوادگي 146.

نتیجه گیری 173

نتیجه 175

ادبیات 178

پیوست 192

معرفی کار

ارتباط و بیان مسئله تحقیق.وضعیت بحرانی همه عرصه‌های زندگی در جامعه ما بر وضعیت و عملکرد خانواده تأثیر می‌گذارد که وضعیت دشوار آن به نوبه خود بحران جامعه را تشدید می‌کند. مشکلات اقتصادی و اجتماعی، درگیری‌های سیاسی و بی‌ثباتی عمومی زندگی ما منجر به پیچیده شدن همه مشکلات پیش روی خانواده می‌شود. حتی در کشورهایی که مرفه و باثبات تلقی می شوند، فرآیندهای پیچیده تنزل سبک زندگی خانوادگی، کاهش اعتبار خانواده، نیاز به فرزندآوری، افزایش طلاق و خشونت های درون خانوادگی و افزایش نسبت جمعیتی که به طور آگاهانه تنهایی را به عنوان یک سبک زندگی قابل قبول انتخاب کرده اند. بحران خانواده یک مشکل جهانی است.

ابزار مهمی که کشورهای مختلف از طریق آن سعی در حل این مشکل دارند، آموزش دانش آموزان است. در مقاطع مختلف، آموزش و پرورش محتوای متفاوتی داشت. بسته به نیازها و وظایف رشد اجتماعی، رشد توانایی های خاص، شخصی یا کیفیت های حرفه ای. در عین حال، همانطور که مطالعات جامعه شناختی و روانشناختی جنبه های مختلف زندگی انسان نشان می دهد، در اخیرانیاز به آماده سازی دانش آموزان برای زندگی خانوادگی آینده با فوریت بیشتری مطرح می شود. در عین حال، به طور سنتی این موضوع توجه معلمان را به میزان بسیار کمتری از آنچه که در عمل اجتماعی لازم است به خود جلب می کند. می توان گفت که طیفی از مشکلات مربوط به آماده سازی دانش آموزان برای زندگی خانوادگی در جدید است شرایط اقتصادیتازه شروع به توسعه در آموزش داخلی کرده است.

در حال حاضر، روند آموزشی مطابق با الگوی انسان‌گرایانه در حال توسعه است که انسان را خالق خود می‌شناسد.

4-زندگی (M.N. Berulava، V.S. Bibler، E.N. Gusinsky، V.P. Zinchenko، E.N. Ilyin، I.B. Kotova، V.A. Slastenin، V.A. Sukhomlinsky، P.M. Chumicheva، E.N. Shiyanov، و غیره). در این راستا مشکل توسعه آمادگی دانش آموزان دبیرستانی برای ازدواج و زندگی خانوادگی به چشم می خورد.

ازدواج و روابط خانوادگی در کنار روابط صنعتی پیشرو در روابط انسانی است. و آماده سازی جوانان برای این روابط مورد توجه هر جامعه متمدنی است. تا نیمه دوم قرن هجدهم حتی در آموزش و پرورش نیز بحث آماده سازی جوانان برای ازدواج و روابط خانوادگی مطرح نبود. این مشکل توسط خود خانواده در روند زندگی طبیعی حل شد.

J.-J توجه زیادی به مشکلات آموزش جنسی برای جوانان داشت. روسو، آی.جی. پستالوزی. با این حال، بیش از صد سال گذشت تا این مسائل در تئوری و عملی تعلیم و تربیت مورد توجه قرار گیرد.

مباحث تربیت جنسی به عنوان یکی از مولفه های آموزش پیش از ازدواج جوانان به آثار جداگانه ای از P.P. بلونسکی، ای. لوزینسکی. اساس آموزش صحیح جنسی P.P. بلونسکی به شکل گیری آرمان اخلاقی مرد خانواده در میان نسل جوان معتقد بود (57).

مشکل خانواده و آموزش پیش از ازدواج نسل جواندر آثار معلمان برجسته گذشته منعکس شد. اکثر آثار قابل توجهمتعلق به Y.A. کومنسکی، جی. کورچاک، ک.د. اوشینسکی، ال.ن. تولستوی و دیگران این مشکل را عمیقاً توسط معلمان مشهوری مانند N.K. کروپسکایا، A.S. ماکارنکو، V.A. سوخوملینسکی.

این خانواده مورد تحقیق خاص بسیاری از معلمان دهه 20 بود (I. Asyamov، E. Arkin، K. Veselovskaya، S. Wolfson، A. Helmont، B. Kufaev، P. Lyublinsky، S. Molozhavyi، و غیره). .

در دوره اتحاد جماهیر شوروی، معلمان و روانشناسان آثاری نوشتند که به مشکلات روانشناختی و تربیتی آماده سازی جوانان برای زندگی خانوادگی اختصاص یافته بود (L.N. Gudkovich، I.V. Grebennikov، I.V. Dubrovina، S.V. Kovalev، Ya.L. Kolominsky، I. S. Kon، B.S. Maryasis، A.V Mukhina، Y.M. آنها تأکید کردند که نیاز به خانواده به خودی خود ایجاد نمی شود، باید آن را در هر فردی پرورش داد (بارسکی V.I.، 9) و شکل گیری شخصیت مرد خانواده باید در تمام مراحل رشد کودک مطابق با آن انجام شود. به سن او (Dubrovina I.V., 56).

موضوع آماده سازی جوانان برای ازدواج به عنوان یک مشکل دولتی در بسیاری از کشورهای جهان مورد توجه قرار گرفته است.

به عنوان مثال، در مدارس سوئد، مسائل جنسیتی از سال 1942 تدریس می شود و اولین کتاب درسی آموزش جنسی در سال 1945 منتشر شد. در چکسلواکی، موضوع "اصول پدری و مادری" در سال 1960 معرفی شد. در لهستان، یک دوره ویژه "انطباق با زندگی در خانواده" مطالعه می شود.

کشور ما تجربه ای در کار بر روی مشکل مورد بررسی انباشته است. برای اولین بار درس "فرهنگ روابط در خانواده" در دهه 70 در تمرین دبیرستان پاولیش معرفی شد. V.A. سوخوملینسکی معتقد بود که در این موضوع اولین وجه باید مشکل فرهنگ امیال انسان، توانایی مدیریت آنها باشد (165). تحلیل آثار V.A. سوخوملینسکی به ما اجازه می دهد نتیجه بگیریم که او عمیقاً مهمترین جنبه های اجتماعی شدن کودک در خانواده، نقش خانواده در آشنا کردن کودک با ارزش های جامعه و در تشکیل مرد خانواده را بررسی کرده است. معلم معتقد بود که «... باید تقریباً از گهواره برای انجام وظایف مادری و پدری آماده بود و مادری خوب و خوب تربیت کرد. پدر خوب- این، در اصل، راه حل نیمی از مشکلات مدرسه است.» (166) در سال های اخیر، مشکل آماده سازی نسل جوان برای

فعالیت خانواده و والدین به دلیل فروپاشی "مدرسه خانه" (Bestuzhev-Lada I.V., 13) که در آن آموزش همسران و والدین آینده به طور سنتی آغاز شد، به فعلیت رسید. در اتحاد جماهیر شوروی دو بار در سطح ملی سعی کردند این مشکل را حل کنند. بار اول - از طریق معرفی "آموزش همگانی والدین"، بار دوم - با معرفی درس مدرسه "اخلاق و روانشناسی زندگی خانوادگی" در سال 1982 که به دلایل عینی زیاد مورد استفاده قرار نگرفت. هر دو تلاش با شکست مواجه شد و مشکل حل نشده باقی ماند. کارهای فوق برنامه زیادی مورد نیاز بود که در آن نیاز به مشارکت روانشناسان، وکلا، پزشکان و منتقدان هنری بود.

در شرایط جدید اقتصادی، در جریان بحران های دهه 90 که
جامعه کاهش ارزش ارزش های اخلاقی و تجدید وجود دارد
از کلیه نهادها و نظام های اجتماعی، آموزش دانشجویان ارشد
کلاس ها به زندگی مستقل بزرگسالان، شکل گیری

آمادگی برای ازدواج و زندگی خانوادگی باید از اهداف مهم فرآیند آموزشی در مدرسه باشد.

مسئله آماده‌سازی جوانان برای ازدواج و زندگی خانوادگی، جنبه‌های مختلف تربیتی، عمدتاً اخلاقی، حقوقی و جسمی را ترکیب می‌کند و معنای روان‌شناختی خاصی دارد. این نگرش نسل جوان و بزرگسالان را به خود مشکل به عنوان موضوع مطالعه و آموزش ادغام می کند. و شاید هیچ جنبه ای از تعلیم و تربیت وجود نداشته باشد که اجرای آن در علم و عمل تا این حد از مقتضیات زندگی عقب بماند، به آرامی و ترسو حل نشود.

اعتماد جوانان به آمادگی برای زندگی خانوادگی از ویژگی های مهم بلوغ اجتماعی آنهاست. خانواده، شخصیت آن، درجه رفاه مادی، سلامت معنوی و اخلاقی تا حد زیادی ظاهر فرد، فعالیت اجتماعی و کاری او را تعیین می کند. تربیت صحیحنسل جوان و در نهایت موفقیت ها و دستاوردهای کل جامعه. در ضمن مدرن

7- وضعیت خانواده در روسیه را می توان بحرانی توصیف کرد. تعداد طلاق ها رو به افزایش است، زاد و ولد کاهش یافته، اعتبار زن به عنوان مادر از بین رفته است و نظام هنجارهای رفتاری در حوزه خانواده و ازدواج و اندیشه های مربوط به نفقه در همه جا تضعیف می شود. نقش های خانوادگی، نارضایتی بسیاری از همسران از جو عاطفی و روانی خانواده وجود دارد و روابط ضد اجتماعی در خانواده ها رو به گسترش است. باید بپذیریم که با توجه به خلاء اخلاقی دوران پس از شوروی، دیدگاه‌ها در مورد رفتار صحیح زناشویی و خانوادگی تحت تأثیر فرهنگ توده‌ها و نیز تجربه و سنت‌های محیط نزدیک شکل می‌گیرد. بسیاری از این مشکلات نه تنها به دلیل شرایط اجتماعی بلکه به دلیل شرایط فردی نیز ایجاد می شود. بنابراین، در حال حاضر، مسئله تربیت مرد خانواده، شکل دادن به آمادگی نسل جوان برای ازدواج و زندگی خانوادگی اهمیت ویژه ای دارد.

تحول و تقویت ازدواج و روابط خانوادگیدر مقیاسی در سطح جامعه و ایجاد خانواده قویدر هر مورد فردی، علاوه بر میل، به دانش، مهارت و توانایی خاصی نیز نیاز دارد تا مرد خانواده باشد. استحکام خانواده و سعادت زناشویی قبل از هر چیز به ویژگی های فردی همسر، بلوغ اجتماعی، تربیت، سواد و سازگاری روانی اجتماعی و میزان تسلط آنها بر دانش بستگی دارد. از قوانین ارتباطات انسانی و چگونگی استفاده ماهرانه از این دانش در ارتباطات روزمره.

جوانی آخرین مرحله سنی بلافاصله قبل از ازدواج است. بنابراین عدم آمادگی کافی دانش آموزان و جوانان برای تشکیل خانواده و حفظ بقای این تیم کوچک یکی از عوامل بی ثباتی روابط زناشویی است.

از آنجایی که هر خانواده ای نمی تواند آموزش صحیح و جامع پیش از ازدواج جوانان را انجام دهد و برنامه های درسی مدارس در حال حاضر برای مطالعه اخلاق و روانشناسی زندگی خانوادگی پیش بینی نشده است، نیاز به کار روانشناختی و تربیتی منظم و هدفمند با دانش آموزان وجود دارد. که هدف اصلی آن ایجاد آمادگی برای ازدواج و زندگی خانوادگی است. از جمله جهت گیری های اصلی در این زمینه عبارتند از: ایجاد نگرش انگیزشی و ارزشی نسبت به خانواده و ازدواج، کسب دانش ویژه دانش آموزان در زمینه روانشناسی خانواده و روابط خانوادگی، آموزش دانش آموزان دبیرستانی در زمینه های اخلاقی، عاطفی. و ویژگی های ارادی، مهارت های مختلف لازم در زندگی خانوادگی، آمادگی روانی برای ازدواج.

تا به امروز، یک پایه نظری کلی در مورد مشکل شکل گیری آمادگی فرد برای زندگی خانوادگی ایجاد شده است. این شامل آثاری است که جوهر اجتماعی خانواده و مهمترین جنبه های زندگی آن را آشکار می کند (V.G. Afanasyev، V.A. Borisov، A.G. Vishnevsky، E.K. Vasilyeva، V.B. Golofast، P.A. Gurko، M.S. Matskovsky، V.A. Sesevme، Ryasent. ، A.G. ویژگی های روانشناختی خانواده و روانشناسی روابط خانوادگی (T.M. Afanasyeva، A.A. Bodalev، V.N. Druzhinin، Ya.L. Kolominsky، N.N. Obozov، E.G. Eidemiller، و غیره)؛ فرآیند اجتماعی شدن کودک در خانواده، آمادگی او برای ازدواج و والدین شدن آینده (V.I. Barsky، I.V. Bestuzhev-Lada، I.V. Grebennikov، A.S. Makarenko، S.L. Rubinshtei، و غیره). جنبه های کلی آموزش جنسی قبل از ازدواج (R. Borman، I.S. Kon، D.V. Kolosov، V.S. Kruglov، V.A. Krutetsky، T.A. Kulikova، E. Lozinsky، A.S. Makarenko، E.D. Maryasis، N.V. Selverova، و غیره)؛ ویژگی های ایده های جوانان در مورد زندگی خانوادگی آینده (A.M. Prikhozhan، T.I. Yufereva، P.M. Yakobson، و غیره)

در روانشناسی، تحقیقات بنیادی با هدف مطالعه رشد ذهنی کودک انجام شده است، ویژگی های اصلی آن ارائه شده است (P.P. Blonsky، L.I. Bozhovich، L.S. Vygotsky، V.V. Davydov، A.N. Leontiev، N. S. Leites، D.I. Feldshtein، D.B. Elkonin و غیره)

اثبات میزان تأثیر محیط اجتماعی بر رشد کودک در آثار A.A. بودالوا، I.S. کونا، A.V. مودریکا، L.I. نوویکووا، ST. شاتسکی و دیگران.

عواملی که تأثیر تعیین کننده ای در شکل گیری آمادگی برای زندگی خانوادگی دارند توسط I.A. عربوف، I.V. گربنیکوف، I.V. دوبروینا، اس وی. کووالف، وی. پهالیان، ع.م. پریخوزان، ن.ن. تولستیک، ا.م. چادنوفسکی، تی.آی. یوفروا و دیگران.

خود مفهوم "آمادگی" به عنوان حالت بسیج تمام سیستم های روانی فیزیولوژیکی انسان در نظر گرفته می شود که فراهم می کند. اجرای موثراقدامات خاصی در آثار K.A. ابولخانوا-اسلاوسکایا، L.I. بوژوویچ، آ.تس. پونی، ع.الف. درکاچ، ن.پ. کلوشینا و دیگران در عین حال آمادگی عمومی و بلندمدت و نگرش روانی برجسته می شود.

I.V. دوبروینا معتقد است که «آماده سازی روانی ویژه جوانان برای زندگی خانوادگی یک نیاز فوری است. این آمادگی باید در تمام مراحل رشد سنی انجام شود و از مشکلات عمومی آموزشی جدا نباشد. غیرممکن است که فرد را به صورت فردی برای زندگی در یک خانواده، در یک تیم در محل کار و غیره آماده کنیم. در عین حال، هنگام تشکیل یک شخصیت به طور کلی، نمی توان ویژگی های هر حوزه را در نظر گرفت. فعالیت زندگی آن، از جمله زندگی خانوادگی. تشكيل آمادگي براي داشتن خانواده و فرزند بايد يكي از وظايف اصلي تربيت نوجوانان و جوانان باشد و در مركز تحقيقات روانشناختي و تربيتي قرار گيرد» (57).

روانشناسان ثابت کرده اند که در فرآیند زندگی، کودکان از نسل های بزرگتر دانش زیادی در مورد روابط با یک فرد از جنس مخالف، ازدواج، خانواده و هنجارهای رفتاری می آموزند. تحقیق توسط T.I. یوفروا

10 نشان داد که در دوران نوجوانی ایده های به اندازه کافی در مورد مردانگی و زنانگی، در مورد نقش اجتماعی زن و مرد در خانواده، خانواده و حوزه های کار شکل گرفته است (204).

تحقیق توسط A.M. اهالی محله دریافتند که ایده های مربوط به زندگی خانوادگی آینده به طور خود به خود در خود خانواده شکل می گیرد - یا به عنوان میل به تکرار آن، یا به عنوان میل به تغییر همه چیز (139). به نظر ما، همه اینها بسیار ارزشمند است، اما با سرعت مدرن زندگی، مکانیسم "طبیعی" چنین دانشی دیگر کافی نیست. بنابراین جایگاه مهمی باید به آمادگی ویژه نسل جوان برای ازدواج و زندگی خانوادگی تعلق گیرد.

مطالعات تئوری و تجربی نشان داده اند که تصورات مربوط به مسئولیت های خود در رابطه با سایر اعضای خانواده، که در دوران کودکی شکل نگرفته است، در ایجاد روابط بین همسران جوان به دلیل فقدان آموزش اخلاقی ایجاد می شود. V.E. چادنوفسکی تأکید می کند که "آماده شدن برای زندگی خانوادگی، اول از همه، پرورش جهت گیری نسبت به شخص دیگری است" (192).

به گفته تعدادی از محققان، آمادگی برای زندگی خانوادگی نه تنها با آموزش اخلاقی، بلکه همچنین با آموزش جنسی و روشنگری همراه است (A.S. Makarenko، D.V. Kolosov، N.V. Selverova و غیره).

عامل مهم آمادگی برای خانواده و ازدواج در ق.م. کروگلوف آمادگی قانونی جوانان، درک جوهر اجتماعی ازدواج و خانواده، لزوم رعایت برخی قوانین و الزامات ازدواج را نام می برد. (86). مارکس نیز به این نکته اشاره کرده است که می نویسد: «هیچ کس مجبور به ازدواج نیست، بلکه هر کس باید پس از ازدواج مجبور به اطاعت از قوانین ازدواج شود» (107). بنابراین، مشکل آمادگی برای زندگی خانوادگی طیف بسیار گسترده ای از مسائل را در بر می گیرد که حل آن تنها امکان پذیر است

با تلاش مشترک معلمان، روانشناسان و والدین. مدرسه به عنوان یک نهاد عمومی ویژه برای تربیت نسل جوان باید نقش اساسی در تربیت جوانان برای زندگی خانوادگی داشته باشد.

با توجه به این شرایط، وجود نظری و عملی را متذکر می شویم چالش ها و مسائل:شرایط روانشناختی و تربیتی که روند افزایش آمادگی دانش آموزان دبیرستانی را برای ازدواج و زندگی خانوادگی بهینه می کند چیست؟ راه حل این مشکل بود هدفتحقیق ما

موضوع مطالعهآماده سازی دانش آموزان دبیرستانی برای ازدواج و زندگی خانوادگی بود.

موضوع مطالعه- فرآیند شکل گیری آمادگی دانش آموزان دبیرستانی برای زندگی خانوادگی و ازدواج.

با توجه به هدف، موضوع و موضوع تحقیق موارد زیر تصمیم گیری شد وظایف:

جوهره خانواده را به عنوان یک نهاد اجتماعی و ارزشی آشکار می کند.

ایجاد محتوا و ساختار آمادگی برای ازدواج و زندگی خانوادگی در بین دانش آموزان دبیرستانی.

تعیین عوامل اجتماعی-آموزشی مؤثر در شکل گیری آمادگی برای ازدواج و زندگی خانوادگی در دانش آموزان دبیرستانی؛

تحلیل وضعیت فعلی مشکل آماده سازی دانش آموزان دبیرستانی برای زندگی خانوادگی و ازدواج.

برای اثبات محتوا و فناوری شکل گیری آمادگی دانش آموزان دبیرستانی برای ازدواج و زندگی خانوادگی و ارائه توصیه های علمی و روش شناختی.

مطالعه بر اساس فرضیهکه شکل گیری آمادگی دانش آموزان دبیرستانی برای زندگی خانوادگی در صورتی موثر خواهد بود فرآیند آموزشیمدارس با تعدادی شرایط:

12- افشای محتوای ارزشی خانواده در انواع آموزش های نظری و عملی دانش آموزان دبیرستانی در مدرسه.

با در نظر گرفتن رابطه عوامل اجتماعی-آموزشی مدرن در فرآیند آموزشی (خانواده، جامعه همسالان، رسانه ها، مدرسه)؛

حصول اطمینان از ارتباط بین آموزش محتوا و رویه و شکل گیری درون فردی آمادگی دانش آموزان دبیرستانی برای ازدواج و زندگی خانوادگی.

مبنای روش شناختیپژوهش یک امر ارزشی است
رویکردی که در آن فرد بالاترین ارزش جامعه است و
خود هدف توسعه اجتماعی است. به عنوان روش شناختی
تمهیداتی در مورد فرد به عنوان موضوعی برای خودش فراهم شد

فعالیت ها و روابط زندگی؛ در مورد وحدت آگاهی و فعالیت؛ اصل جبر، که وابستگی طبیعی و ضروری پدیده های ذهنی را به عوامل ایجاد کننده آنها فرض می کند. یک رویکرد سیستمی-کل نگر که بر مطالعه و شکل گیری شخصیت کل نگر متمرکز است.

در این پژوهش از اصل تاریخ گرایی در ارزیابی نقش خانواده به عنوان عامل اصلی اجتماعی شدن، رشد و تربیت فرد استفاده شده است.

در راستای ایده انسان سازی آموزش مبنای نظری
پژوهش داده های علمی، مفاهیم، ​​سیستمی بود

ساخت و ساز در مورد مشکل آمادگی روانی جوانان برای زندگی خانوادگی، ارائه شده در آثار دانشمندانی مانند I.A. عربوف، V.I. بارسکی، I.V. گربنیکوف، I.V. دوبروینا، اس وی. کووالف، بی.اس. کروگلو، A.S. ماکارنکو، وی. پهالیان، ع.م. پریخوزان، V.A. سوخوملینسکی، N.N. تولستیک، T.A. فلورنسکایا، وی. چادنوفسکی، تی.آی. یوفروا، ز.آ. یانکووا و همکاران

روش ها و مراحل تحقیق.هنگام تعیین ابزارهای روش شناختی، توجه اصلی به حداکثر پایایی و اطمینان آنها معطوف شد

13-کفایت پارامترهایی که یکی از جنبه های رشد ذهنی دانش آموزان را در شرایط یادگیری مدرن مشخص می کند. این منجر به استفاده از روش هایی در مطالعه ما شد که نه تنها با اهداف خاص آزمایش مطابقت دارند، بلکه بارها آزمایش شده اند و به اندازه کافی قابل اعتماد و معتبر هستند. برای به دست آوردن اطلاعات در مورد مسئله تحقیق، از روش های پرسش، آزمون، مشاهده، گفتگو، روش تعمیم خصوصیات مستقل، روش توصیف آزاد، روش مطالعه نتایج عملکرد و غیره استفاده کردیم. تحلیل نظری قبل، همراه و تکمیل شد. توسعه مشکل

سازماندهی مطالعه شامل 4 مرحله بود.

مرحله اول - جستجو و آماده سازی (1996) - تحلیل نظری ادبیات فلسفی، جامعه شناختی، روانشناختی و آموزشی. توسعه برنامه تحقیق، تعریف موضوع، فرضیه، دستگاه مفهومی.

در این مرحله از مطالعه، تجزیه و تحلیل و تعمیم تجربه یک مدرسه جامع مدرن در مورد مشکل مورد مطالعه، که در مطبوعات و مستقیماً در روند کار آموزشی خود منعکس شده است، جایگاه مهمی را اشغال کرد. مشاهده شرکت کنندگان طولانی مدت دانش آموزان دبیرستانی در دروس مختلف انجام شد که به هر نحوی مشکل مورد علاقه ما را منعکس می کرد. در این مرحله یک آزمایش جستجو برای تعیین انجام شد سیستم آموزشیشکل‌گیری آمادگی دانش‌آموزان دبیرستانی برای خانواده و ازدواج در یک مدرسه جامع.

فاز دوم - تشخیصی - تجربی (1997) - انجام آزمایش تاییدی. پژوهشبررسی اقلیم خرد در خانواده هایی که فرزندانی در سنین راهنمایی و دبیرستان تربیت می کنند (500 والدین). پرسشنامه، مصاحبه، گفتگو برای شناسایی وضعیت واقعی

14 مشکل خانوادگی و زناشویی در منطقه استاوروپل و میزان آمادگی دانش آموزان دبیرستانی برای زندگی خانوادگی.

سوم صحنه - تجربی - نظری (1997-1998) -

بررسی انگیزه و جهت گیری های ارزشی دانشجویان سال آخر
کلاس های مربوط به ازدواج آینده، شناسایی میزان آمادگی
به زندگی خانوادگی انجام آزمایش تکوینی. که در

چهار کلاس یازدهم از لیسه شماره 17 استاوروپل به عنوان کلاس های تجربی در نظر گرفته شد. یک دوره اختیاری در زمینه ایجاد آمادگی برای خانواده و ازدواج تدوین شده و در عمل آزمایش شده است.

مرحله چهارم(1999-2000) - تهیه پایان نامه. توسعه و
مقدمه ای در روند آموزشی دانشگاه یک درس انتخابی برای دانشجویان -
روانشناسان دولت فنی قفقاز شمالی
دانشگاه "آموزش مرد خانواده" و دوره "مطالعات خانواده" برای
دانشجویانی که در رشته تخصصی "مددکاری اجتماعی" تحصیل می کنند.

تجربیپایگاه این مطالعه مدرسه-لیسه شماره 17 بود.
استاوروپل جامعه نمونه شامل 150 دانشجوی سال آخر بود
سن مدرسه (کلاس 10-11) و 500 والدین،
تربیت فرزندان در سنین نوجوانی و دبیرستانی.
علاوه بر این، به منظور تحلیل تطبیقی، مطالعاتی انجام شد
در میان دانش آموزان کلاس 10 در Svetlograd و اجتماعی

مرکز توانبخشی "اورلیونوک" برای خردسالان در روستا. Podkumok (کودکان خانواده های غیراجتماعی به طور موقت از آنها جدا می شوند)

تازگی علمی و اهمیت نظریتحقیق به شرح زیر است:

جوهر خانواده به عنوان یک نهاد اجتماعی و ارزشی آشکار می شود.

محتوا، ساختار و معیارهای آمادگی دانش آموزان دبیرستانی برای زندگی خانوادگی اثبات شده است.

عوامل اجتماعی-آموزشی در شکل گیری آمادگی برای ازدواج و زندگی خانوادگی در دانش آموزان دبیرستانی شناسایی شده است.

15- شرایط روانی و تربیتی که شکل گیری مؤثر آمادگی را تضمین می کند، تعیین و به طور تجربی اثبات می شود.

دانش آموزان دبیرستانی به ازدواج و زندگی خانوادگی در شرایط مدرن توسعه اجتماعی. اهمیت عملی مطالعهبا این واقعیت مشخص می شود که نتایج نظری موجود در آن پیش نیازهایی را برای اطمینان از شکل گیری علمی آمادگی دانش آموزان دبیرستانی برای ازدواج و زندگی خانوادگی و برنامه های درسی برای دوره های "آمادگی برای زندگی خانوادگی" ، "تربیت مرد خانواده" ایجاد می کند. "مطالعات خانواده" را می توان در تمرین انبوه مدارس آموزش عمومی، آموزش، بازآموزی و آموزش پیشرفته معلمان، مربیان، مربیان اجتماعی، روانشناسان عملی، مددکاران اجتماعی. مقررات زیر برای دفاع ارائه می شود:

1. خانواده یک نهاد اجتماعی و ارزشی است که اعضای آن با یک زندگی مشترک، مسئولیت های متقابل به هم مرتبط هستند. صمیمیت عاطفی. اهمیت نهاد خانواده برای هر یک از اعضای آن با ارزش های زیر تعیین می شود:

ارزش‌های مرتبط با تأیید خود فرد در میان محیط نزدیک؛

ارزش هایی که نیاز به والدین، پدر بودن و مادری را برآورده می کند.

ارزش های مرتبط با ارضای نیاز به عشق و شناخت؛

ارزش هایی که نیازهای فیزیولوژیکی را برآورده می کند؛

ارزش هایی که به شما امکان می دهد ثبات و امنیت نسبی را احساس کنید.

ارزش هایی که نیاز به ارتباط را برآورده می کند و دایره آن را گسترش می دهد.

ارزش هایی که ارضای نیازهای عملی را ممکن می سازد.

2. آمادگی برای زندگی خانوادگی - آموزش روانشناختی اجتماعی در ساختار شخصیت، ادغام پذیرش ارزش های خانواده به عنوان یک نهاد اجتماعی با دانش و مهارت های خاص در زمینه روانشناسی روابط خانوادگی، خانه داری منطقی، تربیت خانواده. ، ارتباط بین فردی. از نظر ساختاری، چنین آمادگی با مؤلفه های انگیزشی-ارزشی، فکری-شناختی، مؤثر-عملی و عاطفی- ارادی نشان داده می شود.

3. آماده سازی دانش آموزان دبیرستانی برای زندگی خانوادگی مستلزم اجرا است
در فرآیند آموزشی مدرسه شرایطی مانند افشاگری
ارزش محتوای خانواده به عنوان یک نهاد اجتماعی در

انواع مختلف کار آموزشی و عملی برای دانش آموزان. تسلط یک دانش آموز دبیرستانی به عنوان یک مرد خانواده آینده بر رفتار نقش جنسیتی خود. حصول اطمینان از رابطه بین آموزش محتوایی- رویه ای و شکل گیری درون فردی آمادگی دانش آموزان دبیرستانی برای ازدواج و زندگی خانوادگی. اجرای تلاش مشترک خانواده و مدرسه در ایجاد آمادگی دانش آموزان برای زندگی خانوادگی.

قابلیت اطمینان و اعتبارنتایج به دست آمده در فرآیند
تحقیقات ارائه شده توسط منابع مختلف

اطلاعات، روش ها و تکنیک های تحقیق، استفاده
مجموعه ای از روش های مناسب با موضوع و اهداف مطالعه،
ماهیت طولانی مدت و امکان تکرار آزمایشی

کار آزمایشی، که امکان انجام یک تجزیه و تحلیل کیفی و کمی دقیق از پیشرفت و نتایج آن، نمایندگی حجم نمونه و اهمیت آماری داده های تجربی را فراهم می کند. آزمایش و اجرای نتایج تحقیقات.مقررات اساسی این مطالعهبحث شد و تاییدیه برای آموزش دریافت کرد

17- شوراهای روشی و آموزشی دبیرستان شماره 17; در شورای آموزشی خانه کودکی استاوروپل (سال تحصیلی 1997-98)؛ در جلسه شهری مدیران مدارس شهرستان (1998)؛ جلسات گروه، سمینارهای علمی دانشجویان تحصیلات تکمیلی و کنفرانس های علمیدر دانشگاه فنی دولتی قفقاز شمالی (1997-1999)، در کنفرانس علمی و عملی SSU (1999).

ساختار پایان نامه.این اثر شامل یک مقدمه، دو فصل، شش پاراگراف، یک نتیجه‌گیری، فهرست منابع و یک پیوست است. مطالب اصلی اثر در 191 صفحه متن تایپی ارائه شده است. فهرست منابع شامل 212 عنوان است. این اثر شامل 28 جدول، 9 نمودار، 3 نمودار و 4 هیستوگرام است. پیوست شامل مطالب منتخب پژوهشی و علمی-عملی است.

خانواده به عنوان یک نهاد اجتماعی مبتنی بر ارزش

مقوله "ارزش" یکی از آن مفاهیم کلی علمی است که اهمیت روش شناختی آن به ویژه برای آموزش عالی است. بودن یکی از مفاهیم کلیدیاندیشه اجتماعی مدرن، در فلسفه، جامعه‌شناسی، روان‌شناسی و تربیت برای تعیین اشیا و پدیده‌ها، ویژگی‌های آن‌ها و همچنین ایده‌های انتزاعی که ایده‌آل‌های اجتماعی را تجسم می‌دهند و به‌عنوان معیارهای مناسب عمل می‌کنند، استفاده می‌شود.

محتوای مفهوم "ارزش" توسط اکثر دانشمندان درک می شود (S.F. Anisimov، A.V. Arkhangelsky، L.P. Bueva، Yu.A. Zamoshkina، A.G. Zdravoomyslov، M.S. Kagan، V.N. Sagatovsky، L.P. Fomin و دیگران) با برجسته کردن یک عدد مشخص می شوند. ویژگی های ذاتی اشکال آگاهی اجتماعی: اهمیت، هنجاری، سودمندی، ضرورت، مصلحت. استدلال می شود که ظهور ارزش از یک سو با اشیاء، پدیده ها و ویژگی های آنها مرتبط است که می تواند نیازهای خاصی از جامعه و انسان را برآورده کند. از سوی دیگر، ارزش به عنوان یک قضاوت مرتبط با ارزیابی یک شی، پدیده موجود توسط یک فرد یا جامعه عمل می کند. تأکید می شود که ارزش شکلی از تجلی نوع خاصی از رابطه بین یک موضوع و یک شی است.

تئوری ارزش‌ها به ما امکان می‌دهد جنبه‌های جدیدی از واقعیت و روابط انسانی مرتبط با انتخاب افراد برای دستورالعمل‌های زندگی‌شان را آشکار کنیم و روند اجتماعی شدن فرد را ببینیم.

سلسله مراتب ذهنی ارزش ها صرفاً بازتاب منفعل سلسله مراتب عینی نیست، زیرا فرد با کمک آنها پروژه های ارزشی خود را انجام می دهد. ترتیب ارزش ها با توجه به درجه اهمیت آنها نه تنها به ماهیت کارکردهایی که امروزه انجام می دهند، بلکه به ایده آل های درک شده و اهدافی که شخص می خواهد از طریق اعمال خود به آنها دست یابد بستگی دارد. پیامد تفاوت در ارزیابی ها جهت گیری های ارزشی فرد است که بر اساس آن برخی از ارزش ها درک و جذب می شوند در حالی که برخی دیگر چنین نیستند. شکل‌گیری هنجارهای اجتماعی از یک سو همواره با وجود ارزش‌ها و از سوی دیگر با ارزیابی‌های پایدار، تکرار شونده و ثابت همراه است.

خانواده، به گفته دانشمندان، یکی از بزرگترین ارزش هایی است که بشر در تمام تاریخ وجود خود ایجاد کرده است. ارزش های خانوادهبه دلیل منحصر به فرد بودن و اهمیت اجتماعی خانواده.

مشکلات پیدایش و توسعه خانواده، خانواده و روابط زناشویی، نقش خانواده در زندگی جامعه و هر فرد به صورت فردی، قرن هاست که بهترین اذهان بشر را به خود مشغول کرده است. با این وجود، امروزه این مشکلات به طور کامل مورد مطالعه قرار نگرفته اند: بسیاری از آنها باقی مانده است مسائل بحث بر انگیز. دیدگاه خانواده به عنوان محصول توسعه تاریخی طولانی همچنان پذیرفته شده است.

اهمیتی که خانواده در زندگی اجتماعی و شخصی افراد در عصر تمدن به دست آورد، باعث شد که نسبتاً زود و مستمر به مطالعه آن علاقه مند شود. A.G. خرچف خاطرنشان می کند که برای مدت طولانی (تقریبا تا اواسط قرن نوزدهم)، خانواده در ابتدا به عنوان یک واحد تک همسری از جامعه، نقطه شروع توسعه آن و نمونه اولیه مینیاتوری آن در نظر گرفته می شد. بنابراین، فیلسوفان دوران باستان، قرون وسطی و تا حدی عصر جدید نه چندان به خانواده به عنوان یک نهاد اجتماعی خاص، که به رابطه آن با نظم‌های عمومی اجتماعی و بالاتر از همه به ساختار دولت علاقه داشتند (186).

تحلیل نیروهای محرک جامعه بشری، در مقدمه کتاب «منشأ خانواده، ملک شخصیو دولت»، اف. انگلس خاطرنشان کرد که لحظه تعیین کننده در تاریخ، تولید و بازتولید زندگی بی واسطه است. وی با تاکید بر اینکه این تولید دارای ویژگی دوگانه است، از یک سو تولید وسایل زندگی، مواد غذایی، پوشاک، ابزار آلات و ... و از سوی دیگر «تولید خود انسان، تداوم خانواده اش» است. دست (201).

در طول تاریخ طولانی وجود خود، خانواده تغییر کرده است، که با توسعه بشریت، با بهبود اشکال تنظیم اجتماعی بین جنس ها همراه است. برخی از این اشکال مشخصه اقوام منفرد بودند، برخی دیگر گسترده تر بودند. وجه مشترک آنها وابستگی آنها به سطح معینی از توسعه اجتماعی-اقتصادی جامعه بود (ک. مارکس، اف. انگلس، وی. آی. لنین). اف. انگلس تأکید کرد که «... خانواده تصویری مینیاتوری از همان تضادها و تضادهایی که جامعه در آن حرکت می کند به ما می دهد» (201).

در روسیه، گذار به خانواده مدرن ما، متشکل از همسران و فرزندان، در قرن 8-11 تکمیل شد.

در علم مدرن هیچ تعریف واحدی از خانواده وجود ندارد، اگرچه تلاش هایی برای انجام این کار توسط متفکران بزرگ قرن ها پیش (افلاطون، ارسطو، کانت، هگل و غیره) انجام شد.

محتوای و ساختار آمادگی دانش آموزان دبیرستانی برای ازدواج و زندگی خانوادگی

راه حل مسئله تحقیق تا حد زیادی به آشکار کردن ماهیت خود پدیده "آمادگی برای خانواده و ازدواج" بستگی دارد، زیرا این شکل گیری شخصی پیچیده، پویا، چند وجهی در محتوا و اشکال تجلی است. برای این منظور از تحلیل ساختاری سیستمی ادبیات فلسفی، جامعه‌شناختی، روان‌شناختی و آموزشی مربوطه استفاده کردیم.

مشکل آمادگی برای خانواده و ازدواج جدید است و جدید نیست. این جدید است زیرا ارزش های زندگی در حال حاضر در حال ارزیابی مجدد است، کلیشه ها در ذهن مردم در حال شکستن است، و شرایط زندگی اکثر خانواده های روسی به طور چشمگیری تغییر کرده است.

علیرغم استفاده گسترده از مفهوم آمادگی در کارهای آموزشیتحقیقات نظری و تجربی در مورد آمادگی یک فرد برای نوع خاصی از فعالیت یا حالت در حال حاضر به دلیل این واقعیت پیچیده است که هیچ دیدگاه عمومی پذیرفته شده ای در مورد این سؤال وجود ندارد که آمادگی چیست و در واقع چه ویژگی های شخصیتی را می توان در نظر گرفت. به عنوان آمادگی هیچ تفسیری از این مفهوم در "فرهنگ آموزشی" وجود ندارد، " دایره المعارف آموزشی"، فرهنگ لغت "آموزش خانواده". آمادگی در قاموس فلسفی نیز تفسیر نشده است. فرهنگ لغت توضیحی زبان روسی آمادگی را به عنوان "بیان رضایت، تمایل، تمایل به انجام کاری، انجام عملی" تعریف می کند (170).

"فرهنگ روانشناسی" ویرایش شده توسط V.V. داویدوا تعریف زیر را از مفهوم آمادگی ارائه می دهد: "آمادگی روانشناختی برای عمل حالت بسیج کلیه سیستم های روانی فیزیولوژیکی یک فرد است که از اجرای مؤثر سایه های خاص اطمینان می یابد: 1) تجهیز فرد به دانش ، مهارت ها و توانایی های لازم. برای انجام موفقیت آمیز اقدامات؛ 2) آمادگی برای اجرای اضطراری برنامه اقدام موجود در پاسخ به ظاهر یک سیگنال خاص. 3) موافقت با عزم برای انجام عملی (45).

مشکل آمادگی روانی برای عمل کافی در یک موقعیت خاص زندگی قبلاً عمدتاً در ارتباط با فعالیت حرفه ای در نظر گرفته می شد و این آمادگی در سطوح مختلف مورد توجه قرار می گرفت: شخصی (K.A. Abulkhanova-Slavskaya، L.I. Bozhovich، V.V. Stolin، A. Ts. Puni. و غیره)، فعالیت شخصی (A.A. Derkach، M.I. Dyachenko، L.A. Kandybovich، N.P. Klushina، و غیره). محققان آمادگی کلی (دراز مدت) و نگرش روانشناختی را شناسایی کردند.

در کار خود، ما همچنین بر تعریف مفهوم آمادگی که توسط استاد روان‌شناسی گریس کراگ ارائه شده است، تکیه کردیم: «آمادگی نقطه‌ای از زمان در زندگی فرد است که سطح بلوغی که به دست آورده است به او اجازه می‌دهد از یک تجربه یادگیری خاص» (83). باید تاکید کرد که اگرچه زمان بهینه ای برای ایجاد یک رفتار خاص وجود دارد، اما می توان آن را هم قبل و هم بعد از این دوره یاد گرفت. اصطلاح آمادگی برای اشاره به نقطه ای در رشد استفاده می شود که در آن فرد به اندازه کافی بالغ است تا رفتار خاصی را بیاموزد. او ممکن است تا بزرگسالی نتواند این رفتار را به طور کامل و موثر یاد بگیرد، اما این بدان معنا نیست که فقط زمانی که آماده است باید آن را یاد بگیرد.

برای ایجاد آمادگی برای خانواده و ازدواج، سن مدرسه ارشد را تعیین کرده ایم - 15-17 سال. هنگام انتخاب این دوره سنی، از الگوهای سنی و رشد فردی کودک استفاده کردیم. در روانشناسی شوروی، تحقیقات بنیادی با هدف مطالعه شرایط رشد ذهنی کودک انجام شد، ویژگی های اصلی آن ارائه شد (P.P. Blonsky، L.I. Bozhovich، L.S. Vygotsky، V.V. Davydov، A.N. Loentyev، N.S. Leites، D.I. Feldshtein، D.B. Eldshtein، D.B. و غیره. از جمله نویسندگان آثار خارجی اختصاص داده شده به مسائل مهمدوره نوجوانی را باید اوزیبلا، جرسیلدا، هوراکس، هریسون، زازو، اسپرانگر، پیاژه و غیره نامگذاری کرد.

تحقیقات روانشناسان شوروی و بالاتر از همه، L.S. ویگوتسکی، L.I. بوژوویچ، V.A. کروتتسکی، I.V. دوبروینا، A.A. اسمیرنوا، دی.آی. فلدشتاین، و همچنین مشاهدات و داده‌های به‌دست‌آمده در نتیجه تحقیقات ما، دلیلی برای اثبات این امر می‌دهد که در سن 14 تا 15 سالگی، دانش‌آموزان مدرسه ایده‌ای پایدار از جهان پیدا می‌کنند و فعالانه به دنبال راه‌هایی برای تأیید خود هستند. راه های تحقق خود شکل‌های جدید اصلی نوجوانی، طبق گفته E. Spranger: کشف "من"، توسعه بازتاب، آگاهی از فردیت خود و ویژگی‌های آن. ظهور یک برنامه زندگی، نگرش به ساختن آگاهانه زندگی خود.

انتخاب سن دبیرستان برای ایجاد آمادگی برای خانواده و ازدواج دلایل مختلفی دارد.

اولاً، با توجه به این واقعیت که نمرات ارشد (10-11) با تکمیل تحصیلات سیستماتیک، در همان زمان آغازی برای گنجاندن یک جوان در تسلط مستقل بر کل انواع پدیده های واقعیت اطراف است. و اگرچه یادگیری، به عنوان عنصری از این واقعیت، هنوز وجود دارد، اما ماهیت متفاوتی دارد.

ثانیاً، در این دوره سنی است که درجه ای از بلوغ فکری، ایدئولوژیک و مدنی به دست می آید که به فرد امکان می دهد تا حدی قادر به زندگی کاری و فعالیت مستقل باشد و به عنوان پایه ای قابل اعتماد برای رشد بیشتر او عمل می کند.

وضعیت آمادگی دانش آموزان دبیرستانی مدرن برای ازدواج و زندگی خانوادگی

بررسی وضعیت آمادگی دانش آموزان دبیرستانی مدرن برای خانواده و ازدواج نیازمند حل مشکلات زیر است: - تعیین میزان آمادگی دانش آموزان دبیرستانی برای ازدواج و زندگی خانوادگی. - عوامل مؤثر در شکل گیری این آمادگی را در روند آموزشی مدرسه و خانواده والدین تحلیل کنید. سازماندهی و اجرای آزمایش قطعی شامل چند مرحله بود. در مرحله اول، به منظور بررسی جمعیت دانش‌آموزانی که با آنها کار می‌کردیم، با دانش‌آموزان، معلم کلاس و والدین تک تک دانش‌آموزان دبیرستان گفتگو شد. در مطالعه خود، از این واقعیت نتیجه گرفتیم که ویژگی های روانشناختی نوجوانی زمانی کاملتر می شود که داده هایی وجود داشته باشد که نشان می دهد چه ویژگی های اساسی، از نظر خود پسران و دختران، در سن آنها ذاتی است، دانش آموزان دبیرستانی امروز چه نقشی دارند. بازی در خانواده والدین، نحوه ارزیابی موقعیت خود در خانواده. بنابراین، در طول آزمایش تعیین‌کننده، از تکنیک «عصر طلایی» B. Zazzo (با اصلاح A.M. Prikhozhan) استفاده کردیم و سپس با دانش‌آموزان گفتگو کردیم. 67 دانش آموز دبیرستانی با استفاده از این روش در کار شرکت کردند. نتایج به‌دست‌آمده را می‌توان به 4 گروه تقسیم کرد: گروه 1 شامل 14.9 درصد از دانش‌آموزانی است که معتقدند بهترین سن زندگی آنها از قبل پشت سر گذاشته شده است. مشخصه دانش آموزان این گروه جهت گیری خودخواهانه و گرایش مصرف کننده خاصی نسبت به افراد دیگر است. تعیین جایگاه آنها در زندگی، ایجاد و تأمین معاش خانواده و به وجود آمدن طیف گسترده ای از مسئولیت ها، خوش بینی یا اعتماد به نفس را در آنها بر نمی انگیزد. در گفتگوی شفاهی، دانش‌آموزان بر مزایای داشتن دوره ابتدایی تأکید کردند: «عملاً هیچ مشکلی وجود ندارد. شما کوچک هستید و مدام از شما مراقبت می شود، از این رو بی خیالی کامل شماست. مسئولیت های بسیار جزئی در خانواده و غیره. چنین نگرشی نسبت به طولانی شدن دوران کودکی اغلب در میان نوجوانان و مردان جوان به عنوان واکنشی به ناتوانی در غلبه بر مشکلات تعیین هدف و طراحی خود ایجاد می شود که به نوبه خود نشان دهنده سطح ناکافی رشد شخصی است. ما 9/17 درصد از دانش‌آموزان گروه 2 را وارد کردیم که مرحله سنی فعلی خود را بهترین سن تشخیص دادند. دانش آموزان این گروه با این واقعیت که آنها در حال حاضر کاملاً مسن هستند، انگیزه انتخاب خود را در یک مکالمه شفاهی ایجاد کردند، اما الزامات هنوز مانند کودکان است. زمان انتخاب مسیر زندگی - همه چشم اندازها باز است، زمان امیدهای روشن، ایمان به اینکه همه چیز محقق خواهد شد. آزادی و استقلال، وقت آزاد زیاد، تعداد زیاد دوستان، ملاقات های جدید، وقت آن است که برای اولین بار عاشق شوید، اما هنوز هیچ شریک زندگی دائمی وجود ندارد که آزادی را محدود کند و غیره. در گروه سوم 62.6 درصد از دانش آموزان وجود دارد. آنها سن 25 تا 35 سالگی را بهترین دوره زندگی یک فرد می دانند. انتخاب آنها با این واقعیت توضیح داده می شود که در این مرحله از زندگی یک فرد، در حالی که جوان، قوی و سالم باقی می ماند، قبلاً موفق شده است به چیزهای زیادی در زندگی دست یابد: تخصص را به دست می آورد، شغلی پیدا می کند، خانواده ایجاد می کند و می تواند تأمین کند. در اعمال و افکار متعادل تر می شود. استقلال مالی از والدین ظاهر می شود. هنوز تعداد زیادی از دوستان. در گروه چهارم، 4.4 درصد از دانش آموزانی که نیمه دوم زندگی را بهترین سن معرفی کردند، تقریباً 50-45 سال سن دارند. دانش آموزان این گروه کوچک بر ثروت مادی متمرکز هستند. به نظر آنها در این سن فرد به رفاه مالی می رسد و فرصت کسب درآمد زیادی را دارد. اساساً بچه ها قبلاً بزرگ شده اند و والدین این فرصت را دارند که برای خودشان زندگی کنند. در مرحله بعدی مطالعه، از دانش آموزان خواسته شد که 5 کلمه را که مزایا و معایب سن خود (16 تا 17 سال) را مشخص می کند، یادداشت کنند. نتایج زیر به دست آمد: مزایای سن: دختران اشاره کردند - زیبایی، سلامتی خوب، جوانی، بی احتیاطی. مردان جوان - آزادی، پر انرژی، از نظر مالی توسط والدینشان تامین می شود، آنها نمی توانند کاری انجام دهند، زیاد راه بروند، عاشق شوند و غیره. معایب سن: وابستگی به والدین، در درجه اول مالی، نگرش بیهوده بزرگسالان، بی ثباتی شخصیت - خلق و خوی گرم، لجبازی، لمس. 77.6 درصد آن را یک نقطه ضعف خواندند که سن دانش آموز دبیرستانی گذر از کودکی به بزرگسالی است که دیگر احساس و رفتار کودک را ممکن نمی کند، اما در عین حال هنوز استقلال یک بزرگسال وجود ندارد. باید تاکید کرد که در اوایل نوجوانی، شاید برای اولین بار، یک ارتباط آگاهانه بین آینده و حال به وجود می آید، همانطور که L.S. ویگوتسکی (34) در مورد ظهور یک برنامه زندگی به عنوان یک سیستم سازگاری شناخته شده صحبت می کند که برای اولین بار در این سن تحقق می یابد و تا حد زیادی به وضعیت اجتماعی توسعه بستگی دارد. بر اساس موضوع تحقیق ما، هدف کار مطالعه تجربی دینامیک بود تغییرات مرتبط با سننظرات دانش آموزان دبیرستانی در مورد زندگی خانوادگی آینده خود به عنوان یک روش تجربی، ما یک نوع از تکنیک Nytten را انتخاب کردیم که قبلاً در مطالعات A.B. Orlov و N.N. (172).

محیط مدرسه و خانواده به عنوان عواملی در شکل گیری آمادگی فرد برای ازدواج و زندگی خانوادگی

آموزش به عنوان بخشی از فرآیند رشد اجتماعی یک فرد به عنوان تأثیر آگاهانه و هدفمند بر یک فرد، یک گروه اجتماعی از سوی موضوعات فعالیت آموزشی عمل می کند که هدف خود را توسعه برخی از ویژگی های اجتماعی در تحصیل کرده ها قرار می دهد. .

روند شکل گیری اجتماعی فرد و شکل گیری شخصیت او تحت تأثیر عوامل اجتماعی مختلفی است که تحت تأثیر آنها در بعضی مواردممکن است ویژگی های شخصیتی اجتماعی که برای یک جامعه معین ناکافی است شکل بگیرد که متعاقباً منجر به انواع مختلفی از تعارضات اجتماعی می شود. بنابراین، فرآیند اجتماعی شدن عمدتاً نهادینه می شود و از طریق سیستمی از نهادهای اجتماعی خاص که برای اصلاح شکل گیری کیفیت های اجتماعی یک فرد مطابق با ارزش های اجتماعی مهم طراحی شده اند، تأثیر عوامل خاص را محدود یا تقویت می کند یا آنها را خنثی می کند، اجرا می شود.

مدرسه در جامعه مدرنآن دسته از وظایف اساسی را انجام می دهد که در سایر مراحل رشد جامعه به صورت غیررسمی انجام می شد، با گنجاندن فرد در خانواده، قبیله، اجتماع و غیره. این به عنوان مکانیسم اولیه تمایز جامعه عمل می کند و وظیفه آماده شدن برای زندگی را بر عهده می گیرد. بنابراین، این مدرسه است که شروع به شکل دادن به موقعیت اجتماعی یک فرد می کند و به او کمک می کند تا با زندگی جامعه در سطوح مختلف و مراحل رشد آن سازگار شود.

دیدگاه دیگر مبتنی بر این واقعیت است که به مدرسه به عنوان یک نهاد اجتماعی نگریسته می شود که عاملی برای مبارزه گروه های مختلف اجتماعی برای قدرت است. وظیفه مدرسه در این مورد، اول از همه، تشکیل چنین ارزش هایی است که تمام اقدامات لازم برای حفظ سیستم موجود را توجیه می کند.

دیدگاه سوم مبتنی بر این موضع است که در جامعه مدرن، فردی که در یک گروه "به خوبی اجتماعی شده است" موظف نیست دیدگاه سایر اعضای آن را به اشتراک بگذارد و رفتار او ممکن است تفاوت قابل توجهی با رفتار آنها داشته باشد. همه مردم طوری زندگی می کنند که انگار «بازی می کنند» قوانین خاص. اما برخی از افراد از بازی "ترک می‌کنند"، نمی‌دانند چگونه وارد آن شوند، نمی‌دانند معنی آن چیست، چه چیزی می‌توان از آن انتظار داشت، و چه چیزی را می‌توان پرداخت کرد.

نقش مدرسه این است که اطمینان حاصل کند که چنین گروه‌های «حاشیه‌ای» به وجود نمی‌آیند. بر این اساس، مکتب از یک سو به شکل‌گیری سوژه‌های اجتماعی به ظاهر «مستقل» که آزادانه عمل می‌کنند، کمک می‌کند و از سوی دیگر، «ساختار عقلانی» را توسعه می‌دهد که در آن افراد می‌توانند بدون وجود آن وجود داشته باشند. در تضاد با جامعه

در حال حاضر، منافع دگرگونی سریع جامعه، خود انسان، به عنوان ارزش اصلی او، نیازمند رویکردی جدید و گسترده تر به تربیت و آموزش نسل جوان است.

ما نظر پروفسور I.A. عربوف می گوید: «تنها یک مدرسه قادر است عمق تناقضی را که در رابطه بین جامعه و جوانان در دیدگاه های آنها در مورد زندگی خانوادگی به وجود آمده است ارزیابی کند، زیرا تربیت مرد خانواده به دلیل اختلاف بین تقاضاهای فزاینده از طرف خانواده است. جامعه برای ایفای مسئولیت‌های مدنی، والدینی و زناشویی توسط پدران و مادران آینده و میزان شکل‌گیری مفاهیم و اندیشه‌های آنان درباره مبانی معنوی و مادی زندگی خانوادگی امروز. حذف این تناقض باید در محتوای آموزشی به شدت در حال تغییر منعکس شود» (2).

خانواده در میان عوامل خرد اجتماعی مؤثر در شکل‌گیری برنامه‌های زندگی نسل جوان جایگاه اصلی را به خود اختصاص می‌دهد. هر خانواده ای سنت ها و مبانی خاص خود را دارد، تجربیات مثبت و منفی روابط زناشویی وجود دارد. و با این حال، باید در نظر گرفت که اکثر جوانان تلاش می کنند تا زندگی را به روش خود بسازند و فقط ویژگی های خاصی از روابط والدین خود را اتخاذ کنند. نمی توان با این امر موافق نبود، زیرا هر نسلی در شرایط اقتصادی و سیاسی متفاوتی زندگی می کند و تاریخ ازدواج و روابط خانوادگی ثابت می کند که شخصیت آنها با ویژگی اقتصادی و در نتیجه کل زندگی اجتماعی جامعه تعیین می شود.

خانواده، به عنوان اولین و مهم ترین هدایت کننده تأثیر اجتماعی برای کودک، او را وارد تمام تنوع روابط خانوادگی، زندگی خانگی، برانگیختن احساسات، اعمال، روش های رفتاری خاص، تأثیرگذاری بر شکل گیری ویژگی های شخصیتی، عادات می کند. ، و تشکیل آمادگی برای خانواده و ازدواج.

داده های علمی مدرن ثابت می کند که در سال های اول زندگی، کودکی که در یک خانواده بزرگ شده است، تصویر خود را ایجاد می کند. بر اساس این وضعیت، یکی از اهداف آزمایش تعیین، بررسی خانواده های دارای فرزندان در سنین راهنمایی و دبیرستان بود.

500 مرد و زن ساکن در ناحیه جنوب غربی استاوروپل (نمونه تصادفی) در نظرسنجی ناشناس شرکت کردند. با توجه به اینکه به رابطه همسران و تأثیر آنها بر نسل جوان علاقه مند بودیم، فقط انتخاب کردیم. خانواده های کامل. ترکیب سنی آزمودنی ها از 32 تا 50 سال همگن نبود، زیرا در برخی خانواده ها فرزندان در سن مشخص شده اولین نفر نبودند.

باید تاکید کرد که خانواده دقیقاً در این مرحله از چرخه زندگی خود (به معنای حضور کودکان در سن مدرسه) است که باید همه وظایف را به طور کامل انجام دهد و با آن مواجه است. تعداد زیادیتضادها و مشکلات حل نشده

کار واجد شرایط فارغ التحصیل

در مورد موضوع

"تشکیل آمادگی برای زندگی خانوادگی در بین جوانان 14 تا 16 ساله"

آمادگی جوانان برای زندگی خانوادگی

معرفی

فصل 1. مبانی نظری آمادگی روانی و تربیتی جوانان برای زندگی خانوادگی

1.1 مفهوم و کارکردهای خانواده به عنوان واحد اجتماعی جامعه

1.2 مسئله آمادگی برای زندگی خانوادگی در تحقیقات روانشناختی و تربیتی (رویکردهای مسئله)

3 راه و روش آماده سازی جوانان برای زندگی خانوادگی

فصل 2. مطالعه تجربی آمادگی برای زندگی خانوادگی

1 بررسی میزان آمادگی برای زندگی خانوادگی

2 اجرای برنامه روانشناختی و تربیتی برای ایجاد آمادگی برای زندگی خانوادگی

3 تجزیه و تحلیل نتایج آزمون برنامه روانشناختی و آموزشی

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

کاربرد

معرفی

افراد از لحظه تولد به عضویت نهاد اجتماعی مانند خانواده در می آیند. بخش زیادی از زندگی آنها بستگی به خانواده ای دارد که در آن متولد شده اند: کیفیت جذب روابط جنسیتی و مهارت های اولیه ایجاد آنها. شکل گیری ایده های اجتماعی در مورد دنیای اطراف ما؛ تسلط بر استانداردهای بهداشتی؛ توسعه مهارت های کاری و غیره به عقیده بسیاری از کارشناسان، خانواده مبنای تعیین کننده در رشد سلامت جسمی و روانی شخصیت نوظهور است.

آماده شدن برای زندگی خانوادگی آینده همیشه یکی از وظایف اصلی بوده است که کمتر از آمادگی برای کار مهم نیست. اما این مشکل به حاد فعلی نبود. از یک سو، گرایش پیشرونده ای به سمت فردی شدن روابط عشقی وجود دارد که نه چندان با محاسبات مادی و هنجارهای بیرونی، بلکه با احساسات و نگرش های خود عاشق تنظیم می شود. از سوی دیگر، خطر غیرانسانی شدن روابط بین زن و مرد، افزایش بیگانگی جنسی، بی ثباتی روابط صمیمانه، تبدیل تمایلات جنسی به موضوع مصرف انبوه، و صمیمیت بیش از حد اصیل انسانی وجود دارد. تحقیقات پزشکی و تربیتی نشان می دهد که دختر و پسر ما نسبت به مسائل اساسی که حل آن برای خانواده حرف اول را می زند، بی اطلاع هستند. نوجوانان و بزرگسالان جوان گاهی اوقات ایده های شکل نیافته ای در مورد فیزیولوژی نه تنها جنس مخالف، بلکه در مورد جنس خود دارند. دانش در زمینه روانشناسی روابط خانوادگی، زایمان و مراقبت از نوزاد بسیار سطحی است.

یکی از مهمترین وظایف خانواده، عملکرد تولید مثل است. پیامد اجتناب ناپذیر بی سوادی در زمینه بهداشت باروری افزایش تعداد تصادفات و بارداری های ناخواستهدر میان خردسالان (اکثر تولدهای خارج از ازدواج در سنین 15-19 سالگی اتفاق می افتد)، که اغلب منجر به فجایع انسانی جدی می شود.

به همین دلیل، تعداد طلاق ها افزایش می یابد، تعداد خانواده های تک والدی افزایش می یابد و در نتیجه اجرای تعدادی از موارد مهم بدتر می شود. کارکردهای اجتماعیمانند آموزشی، اجتماعی، سازگاری و غیره.

اگر جوانان به تدریج و به طور هدفمند برای زندگی خانوادگی آینده آماده شوند، می توان از همه این مشکلات متعدد جلوگیری کرد. در فرآیند این آمادگی که مهم ترین وظیفه نه تنها خانواده های والدین، بلکه همه نهادهای آموزشی جوانان است، باید واقع بینانه ترین ایده ها در مورد زندگی خانوادگی شکل گیرد. چنین کاری نباید جوانان را از تشکیل خانواده دلسرد کند. آنها باید از جنبه های معنایی، هدفی و عملیاتی برای این کار دشوار که شادی ساده و انسانی را تضمین می کند، آماده شوند.

همانطور که ویرجینیا ساتیر اشاره می کند، تشکیل خانواده سخت ترین کار در جهان است. به همین دلیل است که آمادگی برای زندگی خانوادگی حتی در سطح ایالت بسیار مهم است.

همه موارد فوق ارتباط تحقیق ما را تعیین می کند.

در همین راستا موضوع تحقیق خود را «تشکیل آمادگی برای زندگی خانوادگی» تعیین کردیم.

هدف پژوهش: بررسی شکل گیری آمادگی برای زندگی خانوادگی در جوانان 16-14 ساله.

موضوع مطالعه: آمادگی برای زندگی خانوادگی

موضوع تحقیق: شکل گیری آمادگی برای زندگی خانوادگی در جوانان 16-14 ساله.

فرضیه: فرض می کنیم آمادگی برای زندگی خانوادگی در صورتی موفق خواهد بود که در دوره سنی مطلوب برای این کار و با استفاده از روش های یادگیری فعال سازماندهی شود.

اهداف پژوهش:

1. تحلیل رویکردهای مفهوم "آمادگی برای زندگی خانوادگی"

2. روش های یادگیری فعال را در فرآیند ایجاد آمادگی برای زندگی خانوادگی آزمایش کنید.

3. یک موضوع روانشناختی و آموزشی برای برنامه آماده سازی برای زندگی خانوادگی ایجاد کنید.

روش های پژوهش:

ط. روش نظری (بررسی ادبیات روانشناختی و تربیتی در مورد این مشکل).

II. روش آزمون:

1. پرسشنامه جوهر و معیار آمادگی برای زندگی خانوادگی از دیدگاه جوانان.

برنامه روانشناختی و آموزشی برای توسعه آمادگی برای زندگی خانوادگی.

تکنیک "ROP".

روش شناسی "حقیقت و افسانه ها در مورد تمایلات جنسی".

تازگی تحقیق: مضامین روانشناختی و تربیتی برنامه آماده سازی جوانان برای زندگی خانوادگی تدوین و آزمایش شده است.

اهمیت نظری: مطالب به صورت منطقی و سیستماتیک ساخته شده است.

اهمیت عملی: برنامه روانشناختی و آموزشی در مدرسه متوسطه شماره 2 موسسه آموزشی شهری در ویازمسکی آزمایش شد و می تواند به عنوان یک کمک آموزشی برای معلمان و مربیان باشد.

مبنای تجربی مطالعه: قلمرو خاباروفسک، ویازمسکی، موسسه آموزشی شهری، مدرسه متوسطه شماره 2، تعداد آزمودنی ها 25 نفر (7 دختر، 18 پسر) بود.

فصل 1. مبانی نظری آمادگی روانی و تربیتی جوانان برای زندگی خانوادگی

1 مفهوم و کارکردهای خانواده به عنوان واحد اجتماعی جامعه

ادبیات علمی مدرن تعداد نسبتاً زیادی تفسیر از مفهوم "خانواده" ارائه می دهد. محتوای آن به شکل تعمیم یافته خانواده را به عنوان گروهی از افراد مرتبط خونی یا ازدواج نشان می دهد که اعضای آن زندگی مشترکی دارند و تعهدات اخلاقی متقابلی نسبت به یکدیگر دارند.

در ابتدا، مفهوم "خانواده" نه تنها شامل نمایندگان آن (پدر، مادر و فرزندان)، بلکه مدیریت یک خانواده به عنوان یک کل واحد و همچنین روند پرورش نسل جوان بود.

خانواده موجودی است قدیمی تر از خود تاریخ. واقعیت های تاریخی نشان می دهد که ترکیب گروه خانواده تا حد زیادی به سیستم اجتماعی و ساختار اقتصادی جامعه به عنوان یک کل بستگی دارد. بنابراین از نظر ژنتیکی خانواده محصول تکامل اجتماعی است. در مرحله حاضر، تعریف M. Weddell، که خانواده مدرن هنجاری را به عنوان یک واحد اجتماعی-اقتصادی که حول یک زوج دگرجنسگرا وجود دارد، درک می کند، برای توصیف خانواده مناسب ترین است.

از رویکرد جامعه شناختی به خانواده، دو شکل سازمان خانواده را می توان تشخیص داد. اولین مورد شامل به اصطلاح اشکال هسته ای یا زناشویی خانواده است که در فرهنگ مدرن اروپایی و آمریکایی رایج است. نوع دوم توسط خانواده های گسترده یا به اصطلاح مرتبط نشان داده می شود که در آنها نمایندگانی از 3 یا چند نسل زندگی می کنند (پدربزرگ و مادربزرگ، برادران و خواهران، فرزندان آنها و حتی خانواده های تازه تشکیل شده از کودکان بالغ). این نوع خانواده بیشتر در خاور نزدیک و میانه، آسیا، آفریقا و قبایل بومی استرالیا رایج است.

شکل خانواده، همانطور که جامعه شناسان اشاره می کنند، با شکل ازدواج تعیین می شود. مفهوم مدرن ازدواج شامل نوعی نهاد اجتماعی مبتنی بر مجموعه ای از هنجارهای اجتماعی است که روابط بین زن و شوهر، مسئولیت ها و حقوق متقابل آنها را تأیید می کند که عملکرد خانواده را تضمین می کند.

کارشناسان حقوقی ازدواج را نوعی ثبت قانونی روابط بین زوجین می دانند.

تجزیه و تحلیل انواع ازدواج موجود این امکان را فراهم می کند تا ازدواج ها را بر اساس نوع انتخاب شریک متمایز کنیم. بر این اساس آنها را به ازدواج درون زا و برون زا تقسیم می کنند. اولین دسته از ازدواج ها بر اساس انتخاب همسر در یک جامعه خاص - قبیله، قبیله، کاست یا دارایی است. دسته دوم ازدواج ها شامل انتخاب شریک زندگی خانوادگی خارج از این اجتماع است.

بر اساس اصل تشکیل خانواده، انواع مختلفی از ازدواج دارند. به عنوان مثال، ازدواج های تک همسری، متشکل از همسران و فرزندان آنها، به خانواده های ناهمگون سنتی و خانواده های غیرسنتی با یک والدین و فرزندان تقسیم می شوند.

اشکال قدیمی تر ازدواج - ازدواج های چندهمسریخانواده های گروهی مطابقت دارند: خانواده های پلی اندروید (یک زن شوهرهای زیادی دارد) یا خانواده های چندجنسی (چندهمسری).

رویکرد کلی در روانشناسی اجتماعی داخلی و خارجی، رویکرد شناخت خانواده به عنوان واحد ساختاری جامعه، به عنوان نهاد اولیه اجتماعی است.

بنابراین، بر اساس مفهوم یک نهاد اجتماعی به عنوان یک شکل تاریخی تثبیت شده از سازماندهی و تنظیم زندگی اجتماعی، تضمین انجام کارکردهای حیاتی برای جامعه، از جمله مجموعه ای از هنجارها، نقش ها، نسخه های الگوهای رفتاری و سیستم های کنترل برای آنها، می توانیم به تعریف کارکردهای خانواده نزدیک شویم.

تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد مشکل مورد مطالعه به ما امکان داد چندین کارکرد مهم خانواده را شناسایی کنیم. در این اثر از جایگاه N.Y. سولوویف، در رابطه با آن، عملکرد خانواده به معنای فعالیت زندگی خانواده است که مستقیماً با ارضای نیازهای خاص اعضای آن مرتبط است. با این حال، همانطور که توسط N. Ackerman، K. Alt، N.V. الکساندروا، A.N. ولکووا، تی.ام. Trapeznikova و بسیاری از محققان دیگر، انجام وظایف خود خانواده به سختی برای جامعه به عنوان یک کل اهمیت کمتری دارد. به همین دلیل است که همه کارکردهای خانواده را که در زیر بررسی می کنیم، اجتماعی می نامند. و علیرغم این واقعیت که نویسندگان مختلف نام‌های متفاوتی برای کارکردهای مشابه دارند، ما رایج‌ترین دیدگاه‌ها را در ادبیات روان‌شناسی، تربیتی و جامعه‌شناسی مدرن ارائه می‌کنیم.

مهمترین کارکرد خانواده، کارکرد تولیدمثلی است که ماهیت آن به تولید مثل افراد جدید انسان برمی گردد. ارتباط نزدیک با این عملکرد، عملکرد تنظیم رفتار جنسی اعضای خانواده است. در آثار E.G. Eidemiller و V. Justickis نام دیگری برای این تابع پیدا کردند. این نویسندگان تمایل دارند بر این باورند که برای نشان دادن ماهیت این عملکرد، استفاده از اصطلاح "عملکرد جنسی-اروتیک" کاربرد بیشتری دارد. از دیدگاه جامعه، مهم است که خانواده این عملکرد را به طور مؤثر انجام دهد، در نتیجه نه تنها بازتولید بیولوژیکی جامعه، بلکه تلقین فرهنگ و هنجارهای روابط جنسیتی را نیز تضمین می کند.

در بسیاری از مفاهیم، ​​خانواده به عنوان مهم‌ترین و قدیمی‌ترین نهاد جامعه‌پذیری (کارکرد جامعه‌پذیری) در نظر گرفته می‌شود، فرآیندی که در آن به کودکان اجازه می‌دهد تا اولین ایده‌ها را در مورد هنجارهای اجتماعی و نظام‌های ارزشی، مهارت‌های تعامل و نقش‌های اجتماعی کسب کنند. جایگاه مهمی در فرآیند آموزش خانواده به جذب نقش های جنسیتی، شکل گیری ویژگی های مردانگی و زنانگی و توسعه "تصویر من" داده می شود. اما تعدادی از نویسندگان تمایل دارند بر این باورند که اجرای وظایف شناسایی شده در فرآیند کارکرد آموزشی اتفاق می افتد که در نتیجه اجتماعی شدن اعضای جدید جامعه اتفاق می افتد.

علاوه بر این، با اجرای کارکرد آموزشی، نیازهای پدری و مادری به عنوان مهمترین نیازهای افراد شکل گرفته و سازگار اجتماعی در عمل تحقق می یابد.

کارکرد کنترل اجتماعی اولیه ارتباط بسیار نزدیکی با کارکردهای آموزشی و اجتماعی خانواده دارد. محتوای آن شامل حصول اطمینان از رعایت هنجارهای اجتماعی توسط اعضای خانواده، به ویژه آنهایی است که به دلیل شرایط مختلف (سن، بیماری و غیره) توانایی کافی برای ساختار مستقل رفتار خود را مطابق با هنجارهای اجتماعی ندارند.

همانطور که K. Whitaker اشاره می کند، کارکرد وضعیت خانواده در از پیش تعیین موقعیت اجتماعی هر یک از اعضای جدید جامعه اجتماعی تحقق می یابد. علاوه بر این، همانطور که نویسنده تأکید می کند، این اغلب حتی قبل از اینکه یک فرد جایگاه خاصی در جامعه بگیرد اتفاق می افتد.

اجرای کارکرد حمایتی خانواده حفظ و حراست از حقوق همه اعضای خانواده (حملات جسمی و اخلاقی) است. این عملکرد در دوران باستان آغاز شد، زمانی که فردی که خارج از جامعه هم نوع خود وجود داشت عملاً هیچ شانسی برای زنده ماندن نداشت.

حفظ زندگی مشترک و خانواده، توزیع درآمد و سود در درون یک خانواده فردی بیانگر اجرای یک کارکرد اقتصادی است. به لطف این عملکرد، حمایت از افراد معلول در خانواده ها - کودکان، افراد مسن، افراد بیمار امکان پذیر است. اهمیت این کارکرد در این واقعیت نهفته است که بین نسل‌هایی که موقعیت اجتماعی-اقتصادی قوی دارند و تازه سفر زندگی خود را آغاز می‌کنند، رابطه قوی برقرار می‌شود.

اهمیت عملکرد حمایت عاطفی و روانی را نمی توان دست کم گرفت. نام دوم برای این عملکرد نیز در ادبیات رایج است - "عملکرد عاطفی" که بدون آن خانواده یک جامعه روانی نیست. تجربه روانشناسان نشان می دهد که به واسطه این کارکرد، تثبیت عاطفی افراد جامعه رخ می دهد و سلامت روانی آنها حفظ می شود. اگر در خانواده ای فردی نیازهای خود را برای همدردی، احترام، شناخت، حمایت عاطفی و حمایت روانی برآورده نکند، در این صورت شناخت خود در جامعه برای او بسیار دشوار خواهد بود.

به گفته اکثر محققان (Gozman L.Ya. Satir V.، Zakharov A.I.، Oleinik Yu.N.، و غیره)، ساخت عملکرد عاطفی کیفیت اجرای یک عملکرد خانواده دیگر - عملکرد معنوی (یا فرهنگی) ارتباطات. وقتی یک خانواده نزدیکتر می شود، وقت خود را با هم می گذرانند، یکدیگر را از نظر معنوی غنی می کنند، در رشد و شکل گیری فرهنگ درونی فرد تعیین کننده است.

با این حال، خانواده ها همیشه قادر به اجرای کارآمد عملکردهای محول شده به آنها نیستند، در این موارد ما در مورد ناکارآمدی صحبت می کنیم. آنها توسط عواملی که ماهیت بسیار متنوعی دارند تسهیل می شوند. برای تعدادی از نویسندگان، اینها شامل ویژگی های فردی اعضای خانواده و روابط بین آنها می شود (گریندر دی.). به عنوان مثال، نقض کارکرد آموزشی خانواده ممکن است با عدم دانش و مهارت مناسب والدین تسهیل شود. عملکرد اجتماعی شدن به وضوح در خانواده هایی با رفتار ضد اجتماعی پذیرفته شده به صورت کیفی اجرا نمی شود.

سایر نویسندگان به شرایطی که خانواده ها در آن زندگی می کنند توجه زیادی دارند (کووالف S.V.، Shlyagina E.I.). ناامنی مادی اغلب بزرگ‌سالان را که تلاششان باید در جهت تربیت فرزندان باشد، سوق می‌دهد تا برای جبران خسارت تلاش کنند.

به گفته E.G. Eidemiller، کیفیت اجرای کارکردهای خانواده را با ساختار خود تعیین می کند. ترکیب خانواده، تعداد اعضای آن، کل روابط آنها.

ساختار خانواده به عنوان ترکیب و تعداد اعضای آن و همچنین کلیت روابط آنها درک می شود.

تجزیه و تحلیل ساختار خانواده امکان پاسخ به این سؤال را فراهم می کند که عملکرد خانواده چگونه تحقق می یابد: چه کسی در خانواده مسئول است و چه کسی مجری است، حقوق و مسئولیت ها چگونه بین اعضای خانواده توزیع می شود. از نظر ساختار، خانواده هایی را می توان تشخیص داد که رهبری در دستان یک عضو خانواده متمرکز است و خانواده هایی که مشارکت برابر همه اعضا در مدیریت به وضوح بیان شده است. در مورد اول، آنها از یک نظام استبدادی روابط صحبت می کنند. در دوم، ما در مورد یک سیستم دموکراتیک روابط خانوادگی صحبت می کنیم.

ساختار یک خانواده بسته به نحوه توزیع مسئولیت های اصلی در آن می تواند متفاوت باشد: به طور مساوی یا بیشتر آنها در دست یکی از اعضای خانواده متمرکز است.

به گفته V.A Belova، رایج ترین ساختار خانواده در جامعه ما، خانواده ای است که شامل بزرگسالان (زن و شوهر، اغلب یکی از والدین) و فرزندان است و در کشور ما معمول ترین خانواده برای داشتن یک یا دو فرزند است. .

در بیشتر موارد، خانواده ها بر توزیع مساوی مسئولیت ها و نیز مشارکت برابر در حل همه مشکلات خانوادگی متمرکز هستند. در جریان بررسی های جامعه شناختی، اکثر پاسخ دهندگان ترجیح می دهند چنین ساختاری از روابط را نشان دهند (M. S. Matskovsky، T. A. Gurko، 1986).

اما اختلالاتی در ساختار خانواده نیز اغلب مشاهده می شود که بررسی آن موضوع فعالیت بسیاری از متخصصان داخلی و خارجی شده است. بر اساس عمل واقعی، نویسندگان N. Acreman و B. Dollan معتقدند که نقض ساختار خانواده ویژگی هایی است که خانواده را از انجام وظایف خود پیچیده یا باز می دارد. به عنوان مثال، توزیع نابرابر مسئولیت های خانه بین همسران، نقض ساختار روابط در خانواده است، زیرا مانع از ارضای تعدادی از نیازهای همسری می شود که بار اصلی را بر عهده گرفته است (نیاز به ترمیم قوای بدنی، غنی سازی فرهنگی، معنوی).

با این حال، همانطور که توسط Aleshina Yu.E. و Satir V.، هر دو کارکرد و ساختار خانواده بسته به مراحل زندگی آن می تواند تغییر کند.

تعداد زیادی دیدگاه در مورد پویایی ظهور و توسعه خانواده وجود دارد. دوره‌بندی‌های رشد خانواده بر اساس V. Gov (1973) و A. Barkai (1981) جالب به نظر می‌رسد. با این حال، رایج ترین موضع نویسنده مراحل رشد خانواده توسط E.M. دووال، که در دهه 50 قرن بیستم منتشر شد، که حامیان آن محققانی مانند Solomon (1973) و M. Nichols (1984) هستند.

با توجه به دوره بندی E.M. دووال، می توان اشاره کرد که نویسنده اصل پیشرفت را در مراحل توسعه روابط خانوادگی مطرح کرده است که با حل مشکلات نوظهور و همیشه جدید همراه است. کیفیت حل این مشکلات می تواند به پیچیده شدن یا بهینه سازی فرآیند ارتقاء کمک کند.

کار این نویسنده شامل شناسایی این وظایف مربوط به هر مرحله از رشد خانواده است و از این طریق مؤلفه هایی را شناسایی می کند که بر اساس آنها می توان موفقیت یا شکست یک اتحادیه خانوادگی را قضاوت کرد. در چرخه زندگی یک خانواده، این نویسنده مراحل و وظایف زیر را مشخص می کند (به جدول 1.1.1 مراجعه کنید):

جدول 1.1.1

مراحل چرخه زندگی خانواده (به گفته دووال)

سولومون (1973) مراحل دووال را به 5 کاهش داد و نحوه استفاده از آنها را به عنوان یک چارچوب تشخیصی برای برنامه ریزی درمان و درمان توضیح داد. اهداف مرحله اول، یعنی ازدواج، جدایی از خانواده والدین و بر عهده گرفتن اولین تعهدات مرتبط با ازدواج است. تازه ازدواج کرده ها شروع به یادگیری نحوه ارتباط با نیازهای یکدیگر می کنند، روندی که سال ها طول می کشد. در مرحله دوم که با تولد فرزند همراه است، زن و شوهر شروع به تسلط بر نقش های جدید مادر و پدر می کنند، بدون اینکه رابطه بین زن و شوهر را رها کنند. مرحله سوم، فردی شدن، زمانی شروع می شود که فرزند اول مدرسه را شروع می کند. اهداف آن پذیرش استقلال فزاینده کودکان و تحریک اجتماعی شدن آنهاست. والدین ممکن است این اشتباه را مرتکب شوند که وابستگی فرزندان خود را طولانی تر کنند یا آنها را به سمت استقلال زودرس سوق دهند، به طوری که حتی زمانی که فرزندان در سنین پایین خانه را ترک می کنند، وابسته و شکست خورده برمی گردند. در مرحله چهارم - مرحله ترک فرزندان - کودکان بزرگسال باید از والدین خود جدا شوند و چنان روابطی را در دنیای بیرون برقرار کنند که موجب رضایت آنها شود. والدین باید فرزندان خود را رها کنند و در عین حال روابط خود را با خانواده حفظ کنند. اگر رابطه زناشویی والدین پایدار باشد و هر دو را راضی کند، جدایی آنها از فرزندانشان راحت تر خواهد بود. اگر نه، ممکن است آگاهانه یا ناآگاهانه سعی کنند کودکان را تحت سلطه خود درآورند. در مرحله پنجم - مرحله آگاهی از ضرر - والدین با بدتر شدن وضعیت اقتصادی، اجتماعی و جسمانی خود مواجه می شوند. سولومون معتقد است که درک این مراحل رشد و چالش های زیربنایی آنها، تعارضات رشدی را فراهم می کند که خانواده ها را مجبور می کند به دنبال درمان باشند.

سایر محققان خانواده، الیزابت کارتر و مونیکا مک گلدریک (1980)، چرخه زندگی خانواده را بر اساس سیستم خانواده چند نسلی پیشنهاد شده توسط موری بوون توصیف کردند. کتاب آنها شش مرحله از چرخه زندگی خانواده را ارائه می دهد:

1. اوایل بزرگسالی در غیاب دلبستگی.

2. به دست آوردن خویشاوندان جدید در نتیجه ازدواج.

3. خانواده با فرزندان کوچک.

4. خانواده با فرزندان نوجوان.

5. مراقبت از کودکان و زندگی بعدی.

6. خانواده در پایان زندگی.

بارنهیل و لونگو (1978) جامعه شناسان خانواده، با وام گرفتن از مفاهیم روانکاوانه تثبیت و پسرفت، استدلال می کنند که در مواقع استرس، خانواده ها اغلب به الگوهای قبلی عملکرد برمی گردند. در نتیجه، آنها به دوره های انتقالی زیر بین مراحل چرخه زندگی خانواده اهمیت زیادی دادند:

0-1 پذیرش تعهدات؛

2 تسلط همسران بر نقش والدین.

2-3 پذیرش واقعیت ظهور شخصیت جدید در خانواده;

4 شمول کودکان در ساختارهای اجتماعی بیرونی (موسسات کودک).

5 پذیرش این واقعیت که کودک در حال ورود به دوره نوجوانی است.

6 تجربه استقلال؛

7 آماده شدن برای نیاز به رها کردن کودکان؛

8 بچه هایی که دوباره با هم می روند.

8-9 پذیرش بازنشستگی و پیری.

نقطه نظر مهم این نویسندگان این است که همه متخصصانی که با خانواده ها کار می کنند (روانشناسان، روان درمانگران، معلمان، روانپزشکان، مربیان اجتماعی و غیره) باید نه چندان بر مراحل رشد، بلکه بر گذار از یک مرحله تمرکز کنند. مرحله به دیگری

خانواده با عملکرد عادی- این خانواده ای است که وظایف خود را مسئولانه و متمایز انجام می دهد که در نتیجه نیاز به رشد و تغییر هم در کل خانواده و هم هر یک از اعضای آن برآورده می شود.

بر اساس دیدگاه لدرر و جکسون، ازدواج خوب ازدواجی است که دارای ویژگی های زیر باشد: بردباری، احترام به یکدیگر، صداقت، تمایل به با هم بودن، شباهت علایق و جهت گیری های ارزشی. A. N. Obozova (1976) معتقد است که یک ازدواج پایدار با همزمانی علایق و ارزش های معنوی همسران و تضاد ویژگی های شخصی آنها تعیین می شود. من می خواهم اضافه کنم که ثبات خانواده نیز با توانایی اعضای خانواده برای مذاکره در همه جنبه های زندگی مشترکشان تسهیل می شود.

خانواده هماهنگ فرصت های بهینه ای را برای وجود جسمی و روحی هر یک از اعضای خود، رشد فردی، تولد، تربیت، آموزش و سازگاری فرزندان با زندگی در جامعه فراهم می کند.

روابط در یک خانواده هسته ای کامل، و حتی بیشتر از آن در یک خانواده هسته ای گسترده، تقریباً همه انواع اصلی سلسله مراتب روابط بین مردم در جهان را بازتولید می کند (یا. مورنو). روابط بین پدر، مادر، برادر، خواهر و پدربزرگ و مادربزرگ انواع مختلفی از روابط وضعیتی، هم به صورت عمودی و هم به صورت افقی را مدل می کند.

در خانواده‌های مرفه، نقش‌های خانواده در فضایی سرشار از تفاهم، اعتماد، حسن نیت و احساس مسئولیت شخصی همه در قبال زندگی خانواده به‌طور واضح مشخص شده، مکمل یکدیگر هستند و در صورت لزوم جایگزین یکدیگر می‌شوند. 3-4 نسل می توانند در یک خانواده زندگی کنند که نیاز به درک وظایف و توانایی های هر یک از اعضای خانواده دارد، بنابراین برای جلوگیری از اختلالات روانی ناشی از نامشخص بودن نقش های خانوادگی، کار پیشگیرانه روانی یک روانشناس در درجه اول با تازه ازدواج کرده ها مهم است. و در موارد خانواده های هسته ای گسترده - با افراد نسل قدیمی تر.

با این حال، زمان تشکیل خانواده بیشتر به این بستگی دارد که جوانان چه نوع آمادگی برای زندگی مشترک دارند. بنابراین مسئله آمادگی برای زندگی خانوادگی نیاز دارد توجه ویژهاز کارشناسان

2 مسئله آمادگی برای زندگی خانوادگی در تحقیقات روانشناختی و تربیتی

جامعه شناسان و روانشناسان اجتماعی خانواده را به عنوان یک گروه کوچک طبقه بندی می کنند که مشخصه آن این است که همه اعضای آن در ارتباط و تعامل مستقیم هستند.

همانطور که M. Klee اشاره می کند، خانواده به عنوان یک منبع مرجع در جایی که هنجارهای فرهنگی پایدار هستند عمل می کند.

مشکل آماده سازی نسل جوان برای زندگی خانوادگی کاملاً مرتبط است، همانطور که مطالعات متعدد در ادبیات علمی روانشناختی و آموزشی مدرن نشان می دهد. از جمله نویسندگانی که با این مشکل سروکار دارند می توان T.I. Dymkov، M. Kle، S.Yu. مشچریاکوف، تی.آی. پوخوف، دی.و. یارتسف و دیگران.

بررسی گذشته‌نگر مسئله آماده‌سازی نسل جوان برای زندگی خانوادگی نشان داد که این یک جهت جدید در تحقیقات روان‌شناختی و تربیتی نیست. همانطور که تجزیه و تحلیل ادبیات نشان می دهد، جنبه های مختلف آمادگی برای زندگی خانوادگی همیشه به یک شکل در تمرین خانواده ارائه شده است.

مانند خانواده آموزش باستانی، محصول تکامل اجتماعی است. در ابتدا، مفهوم "خانواده" نه تنها شامل نمایندگان آن (پدر، مادر و فرزندان)، بلکه مدیریت یک خانواده به عنوان یک کل واحد و همچنین روند پرورش نسل جوان بود.

چشم انداز زندگی مستقل برای جوانان تعیین کننده اهمیت آماده سازی آنها بود که تقریباً در تمام سنت های فرهنگی جهان قابل ردیابی است. سناریوهای زندگی شخصی افراد جوان و بی‌تجربه، به دلایل مختلف، همیشه به گونه‌ای توسعه نمی‌یابد که هم برای خود فرد و هم برای محیط خرد اجتماعی او یا در کل جامعه مثبت باشد. در این راستا، بشریت از دیرباز سعی کرده است تا با کمک قانونگذاری، اعترافات دینی، هنجاری، رشد این عناصر وجودی انسان را در جهت «صحیح» از دیدگاه مسلطان در هر عصر و جامعه خاص هدایت کند. سازوکارهای اخلاق و اخلاق عمومی و همچنین از طریق نهادهای اساسی جامعه پذیری، عمدتاً مانند خانواده و نهادهای آموزشی.

نیاز به کار هدفمند با جوانان در Domostroy مورد بحث قرار گرفت. آموزه هایی به مردان جوان را می توان در ریحان قیصریه یافت که در قالب احکامی بیان شده است که جوانان را برای زندگی خانوادگی آینده مطابق با روحیه آن زمان آماده می کند. در میان قوانین کلیدی که جوانان باید بیاموزند، نکته اصلی احترام بی چون و چرا به سرپرست خانواده بود که بر خانواده قدرت کامل داشت و "حاکم خانه" نامیده می شد.

از آغاز قرن XYIII. در روسیه، کنترل دولتی بر ازدواج ها در حال تقویت است. و یکی از اولین دستورات پیتر اول ازدواج با عروس و داماد را بر خلاف میل منع کرد ، زیرا به نظر او قدرت خانواده آینده به میزان نزدیکی عاطفی تازه ازدواج کرده بستگی دارد. در همان زمان، سیاست ایالتی از ایده کسب آموزش مناسب برای مردان جوان مطابق با نیازهای ایالت در حال ساخت حمایت کرد. این یک روند مثبت در آماده سازی جوانان برای زندگی خانوادگی بود، زیرا تحصیل و حرفه زمینه ساز ساختار اقتصادی آنها بود.

اهمیت ویژه آمادگی برای زندگی خانوادگی توسط کاترین دوم مورد تاکید قرار گرفت، که معتقد بود تربیت فرزندان در یک خانواده آنها را با تعصبات زیادی "آلوده" می کند و باعث سفتی تفکر می شود. بنابراین، موافقت با دیدگاه I.I. بتسکی، او بر گنجاندن زودهنگام مؤسسات آموزشی دولتی در آماده سازی کودکان برای زندگی آینده اصرار دارد و آنها را از سن 5 سالگی به چنین مؤسساتی منتقل می کند.

متأسفانه، همانطور که مورخان مدرن آموزش (P.A. Lebedev، A.N. Dzhulinsky) خاطرنشان می کنند، از این لحظه بود که نوعی گسست در تداوم انتقال اطلاعات مهم اجتماعی از نسلی به نسل دیگر رخ داد، زیرا خانواده به یک نسل خاص تبدیل شده بود. تا حدی از مسئولیت تربیت فرزندان از جمله در بعد آمادگی برای زندگی خانوادگی رها شده است. نهادینه شدن فزاینده آموزش، کودکان را از عادی جدا کرد زندگی خانوادگیمشارکتی که در آن آمادگی برای ایفای مسئولیت های خانوادگی شکل می گیرد.

والدین مدرن، از دوران کودکی پیش دبستانی که در آن کودکان ایده های اساسی در مورد خانواده و زندگی خانوادگی آینده را شکل می دهند، شروع می شود، بیشتر نگران این هستند که چگونه به فرزندان خود بشمارند و بنویسند. این سوال که یک کودک خانواده خود را چگونه تصور می کند و چقدر برای خوشبختی شخصی در آینده اهمیت دارد، معمولاً توسط والدین و متخصصان کودک نادیده گرفته می شود. ایفای نقش های مختلف اجتماعی از جمله نقش های خانوادگی (شوهر، همسر، مادر، پدر) تا حد زیادی به میزان و محتوای کیفیات زنانگی و مردانگی بستگی دارد. آمادگی برای زندگی خانوادگی بدون اجتماعی شدن نقش جنسیتی امکان پذیر نیست، که در طی آن کودک از والدین خود الگوبرداری می کند، سبک روابط آنها، رابطه همکاری کار با یکدیگر، با فرزندان را "جذب" می کند.

از نظر روانشناسان، یادگیری انسان به دو صورت انجام می شود: آگاهانه، از طریق جذب اطلاعات کلامی و ناخودآگاه، به صورت تقلید. هنجارهای آموخته شده در خانواده نیز از این قاعده مستثنی نیستند. به همین دلیل است که والدین، از لحظه ای که کودک در خانواده ظاهر می شود، باید به یاد داشته باشند که حتی ناخودآگاه کودک در حال "تلاش" نقش اجتماعی آینده یک مرد خانواده است. بنابراین، برای کودکان کوچکتر، روش دوم امکانات بسیار بیشتری دارد و برخی چیزها را فقط با تقلید می توان آموخت. این وضعیت با بزرگتر شدن کودکان به شدت تغییر می کند و کار هدفمندی سازماندهی می شود تا آنها را برای زندگی خانوادگی آماده کند که بر درک آگاهانه اطلاعات متمرکز است.

در شرایط شهرنشینی، آزادسازی اخلاق جنسی، تضعیف کارکرد آموزشی خانواده و مؤسسات آموزشی و در نهایت با فقدان مجازی برنامه‌های آموزشی در زمینه جنسیت و رفتار جنسی، جامعه‌پذیری نقش جنسیتی کودکان و نوجوانان موجب شده است. تبدیل به یک فرآیند خود به خود و ضعیف کنترل شده است.

کیفیت پایین کار برای آماده کردن کودکان و نوجوانان برای زندگی خانوادگی یکی از دلایلی است که اخیراً به گفته E.G. سیلیاوا، بسیاری از دختران مدرن مادری را به عنوان یک ویژگی انحصاری خانواده و ازدواج درک نمی کنند. به ازای هر تولد در قلمرو خاباروفسک در سال 2003، 2.5 سقط جنین صورت گرفته است. در عین حال، تعداد سقط‌ها در اولین باردارها دو برابر شده است و بر این اساس، تا 10 درصد از کل تعداد سقط‌ها در دختران 15 تا 19 ساله رخ می‌دهد. غم انگیزترین نتیجه عدم آمادگی با کیفیت برای زندگی خانوادگی بی سوادی شدید جنسی است که تأثیر مستقیمی بر سلامت باروری دارد. ناباروری زنان 15 تا 20 درصد زنان در سنین باروری را تشکیل می دهد. حدود 25 درصد از کودکان تازه متولد شده دارای آسیب شناسی هستند که بخشی از آن به این دلیل است به روش اشتباهزندگی خود والدینی که در انتظار فرزند هستند. یک سوم خانواده ها (یا به طور دقیق تر، زوج های متاهل) تمایل دارند تولد فرزند را مانع ازدواج بدانند و زنان بیشتر از مردان (به ترتیب 36 و 29 درصد). اخیراً، چنین سیستم هنجاری اجتماعی-فرهنگی مانند اخلاق زایشی رایج شده است: داشتن فرزند مطلوب است، اما نبود آنها یک ناهنجاری نیست، زندگی جنسی خارج از ازدواج گناهی مرگبار نیست.

رویکرد کلی که هم در جامعه شناسی خارجی و هم در جامعه شناسی داخلی یافت می شود روانشناسی اجتماعیخانواده را نه تنها نهاد اجتماعی اولیه ای می داند که زندگی عمومی را تنظیم می کند، بلکه به عنوان انتقال دهنده مجموعه ای از هنجارها، نقش ها و سیستم های کنترل بر آنها می داند. این امر توجه به عملکرد خانواده در عملکردهای حیاتی جامعه را به فعلیت می رساند.

تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد مشکل مورد مطالعه، شناسایی چندین کارکرد مهم خانواده (تولید مثل، اقتصادی، آموزشی، عاطفی و روانی و غیره) را امکان پذیر کرد، که دلالت بر فعالیت زندگی خانواده دارد، که عمدتاً به طور مستقیم با خانواده مرتبط است. ارضای نیازهای خاص اعضای خود [Soloviev N.Ya.] . بر اساس تحقیقات متخصصان در زمینه مطالعات خانواده (N. Ackerman، K. Alt، N.V. Aleksandrova، A.N. Volkova، T.M. Trapeznikova)، در کار خود از این موقعیت پیش خواهیم رفت که آمادگی برای زندگی خانوادگی شامل آمادگی برای انجام و هر یک از توابع ذکر شده را درک کنید. به طور کلی، چندین رویکرد برای تعریف خود مفهوم "آمادگی" وجود دارد. بیایید نگاهی دقیق تر به آنها بیندازیم.

اولین رویکرد در آثار A. Asmolov ارائه شده است که به "آمادگی" به عنوان تصاویر خاصی از فعالیت هدایت شده نزدیک می شود. نویسنده نوع آمادگی خود را با نگرش های معنایی که بیانگر معنای شخصی است مرتبط می کند. در روانشناسی، نگرش به عنوان آمادگی، مستعد بودن موضوع، تضمین هدفمندی فعالیت درک می شود. در روانشناسی اجتماعی، از این اصطلاح برای توصیف رابطه فرد با اشیاء یا پدیده های اجتماعی استفاده می شود. . در زمینه مطالعه ما، این نوع با جهت گیری معنایی و تمایل آگاهانه آن برای ایجاد خانواده خود تعیین می شود. به گفته B.S. براتوسیا، برای گروه افرادی که این نوع آمادگی را دارند، ایجاد خانواده در سیستم ارزش های شخصی به عنوان معانی تعمیم یافته زندگی که توسط یک فرد تحقق یافته و پذیرفته شده است، تنیده می شود.

آمادگی نوع اول، شکل گیری نوع بعدی آمادگی را تعیین می کند که ناشی از پیش بینی و نتیجه تحقق یافته عمل خود شخص است. این نوع دوم آمادگی با مفهوم هدف گذاری در ارتباط است. سومین نوع آمادگی را می توان آمادگی عملیاتی توصیف کرد. از منظر آمادگی برای زندگی خانوادگی، آمادگی برای اجرای چنین روش‌هایی در زندگی خانوادگی که باید منجر به اجرای تعدادی از کارکردهای خانواده شود، محقق می‌شود. بر اساس مفاد M.A. Dzherelievskaya ، ما سطح عملیاتی آمادگی را آخرین نوع آمادگی می دانیم که در روند آماده سازی برای زندگی خانوادگی شکل گرفته است. این نوع آمادگی را می توان به صورت شماتیک به صورت زیر نشان داد.

شکل 1. سطوح آمادگی برای زندگی خانوادگی

آمادگی معنایی

آمادگی هدف

آمادگی عملیاتی

در نتیجه، آمادگی برای زندگی خانوادگی به طور کلی مشکل اجتماعی شدن و فرهنگ سازی پیچیده جوانان را حل خواهد کرد.

مشکل اصلی در حل این مشکل این است که دبیرستان در حال حاضر رشته مدرسه خاصی ندارد که این وظیفه را انجام دهد. درس "اخلاق و روانشناسی زندگی خانواده" برای برنامه درسی مدرسه اجباری نیست و در مدارس به صورت انتخابی وجود دارد، علاوه بر این، کلاس های مختلفی در مورد آموزش جنسی در برخی از موسسات آموزشی نوآورانه برگزار می شود، اما این امکان را برای یک دوره گسترده تر فراهم نمی کند. آموزش مرد خانواده آینده؛ و اگرچه دوره ذکر شده به دور از کامل بود، همه مدارس را در بر می گرفت.

یکی از مشکلاتی که آمادگی کیفی نوجوانان و جوانان را برای زندگی خانوادگی پیچیده می کند، به گفته یو. شاپیرو، در کمبود نیروی انسانی نهفته است که آموزش هدفمند آن در مؤسسات آموزش عالی انجام نمی شود. این مشکل نه تنها برای روسیه مرتبط است. اما با این وجود، در ایالات متحده آمریکا این مشکل، با دریافت وضعیت ملی، با آموزش متخصصان در مشخصات مربوطه با موفقیت حل می شود. از 1157 دانشگاه، تقریباً همه دارای بخش روانشناسی هستند که می توانید به عنوان مشاور در زمینه آمادگی برای زندگی خانوادگی و کمک های روانی به خانواده های جوان تخصص داشته باشید و 90 دانشگاه دارای بخش روانشناسی کودک هستند.

به گفته L.B. اشنایدر، مشکلات اصلی در آماده سازی نسل جوان برای زندگی خانوادگی به موارد زیر مربوط می شود:

· با مشکلات تدوین معیارهای آمادگی برای زندگی خانوادگی.

· مشکلات در ردیابی نتایج آموزش.

در مورد دروس ویژه و انتخابی با هدف آماده سازی دانش آموزان برای اجرای کارکردهای اجتماعی خانواده، از بسیاری جهات آنها این وظیفه را با موفقیت انجام نمی دهند، زیرا برنامه های ایجاد شده بسیاری از الزامات را برآورده نمی کنند، به ویژه، آنها به طور کامل در نظر گرفته نمی شوند. نگرش نسبت به روابط خانوادگی و زناشویی دانش آموزان دبیرستانی، علایق، خواسته ها، دانش، توانایی جذب این یا آن مطالب. علاوه بر این، این برنامه ها بر آمادگی برای کارکردهای اجتماعی خاص خانواده متمرکز نبودند و اغلب ماهیت غیر سیستمی داشتند. برخی از زمینه های روابط خانوادگی و زناشویی نسبتاً سطحی در نظر گرفته می شود و برخی کاملاً نادیده گرفته می شوند.

با توجه به آمادگی دانش‌آموزان برای زندگی خانوادگی خارج از دروس ویژه و انتخابی، می‌توان گفت که نظام آموزشی با موفقیت، هرچند نه به طور کامل، جوانان را برای عملکرد اقتصادی خانواده آماده می‌کند، زیرا درس‌های کار برای پسران و دختران. عمدتاً بر فعالیت های اقتصادی متمرکز شده اند - حوزه خانوار خانواده. آمادگی برای اجرای عملکردهای تولید مثلی، آموزشی، نظارتی، جنسی و سعادت شناختی فقط به موضوعات چرخه بشردوستانه محدود می شود، جایی که این آمادگی هدفمند نیست و بنابراین نمی تواند بسیار مؤثر باشد.

در میان معلمان، مدیران مدارس و والدین نظرات کاملاً متناقضی در مورد لزوم آماده سازی جوانان برای زندگی خانوادگی در یک مدرسه جامع به طور عام و برای برخی کارکردهای اجتماعی خانواده به طور خاص وجود دارد. تعداد قابل توجهی از والدین علیه آموزش جنسی در مدرسه صحبت کردند و استدلال کردند که مدرسه فقط فرزندانشان را فاسد می کند و آنها ترجیح می دهند خودشان این کار را در خانواده انجام دهند. بسیاری از معلمان در مورد امکان سیستم آموزشی برای آماده سازی موفقیت آمیز جوانان برای زندگی خانوادگی کاملاً تردید دارند و استدلال می کنند که تمام تلاش های ناموفق قبلی با فرهنگ روانی-جنسی خاص جمعیت کشور ما توضیح داده می شود. لازم به ذکر است که خود دانش آموزان نیز به این گونه فعالیت ها علاقه مند هستند.

در نتیجه بررسی مشکل آماده‌سازی جوانان برای زندگی خانوادگی در مدرسه، راه‌های اصلی بهبود آمادگی مرد خانواده آینده شناسایی شد که به شرح زیر است:

در یک رویکرد سیستماتیک برای آماده سازی یک مرد خانواده در یک مدرسه متوسطه، که شامل تمام عناصر سیستم آموزشی از مطالعه موضوع آموزش تا تدوین توصیه های خاص برای زمینه های خاص باشد.

در مقدمه برنامه درسی پایه یک رشته خاص با محوریت آشنایی با مبانی اخلاق، جنسیت شناسی و روانشناسی

جهت گونه ها؛

در مقدمه برنامه درسی پایه یک رشته خاص با تمرکز بر آشنایی با مبانی اخلاق، جنسیت شناسی و روانشناسی زندگی خانوادگی؛

در حصول اطمینان از تربیت کادر آموزشی واجد شرایط برای آماده سازی جوانان برای زندگی خانوادگی از طریق سیستم مؤسسات آموزش عالی و از طریق مؤسسات آموزش پیشرفته معلمان.

در برجسته کردن جنبه هایی با هدف آماده سازی یک مرد خانواده، در آموزش رشته های مدرسه، در درجه اول چرخه بشردوستانه.

در بررسی موضوع آموزش در زمینه پویایی کلیشه های رفتاری جوانان. برای این اهداف - انجام تحقیقات جامعه شناختی، از جمله نظارت، ارائه بازخورد.

در کار با والدین، از جمله آموزش روانشناختی و تربیتی آنها.

همه این اقدامات به اجرای موفق‌تر عملکرد سیستم آموزشی برای آماده‌سازی جوانان برای زندگی خانوادگی کمک می‌کند.

تحلیل تطبیقی ​​برنامه‌های آموزشی نشان می‌دهد که رویکردهای خارجی عمدتاً کاربردی، ماهیت ابزاری دارند و بیشتر بر جنبه‌های پزشکی و بیولوژیکی مشکل متمرکز هستند و اهداف آموزشی اصلی آنها پیشگیری است. شروع زود هنگامفعالیت های جنسی، حاملگی های ناخواسته و سقط جنین، گسترش بیماری های مقاربتی (STDs)، از جمله ایدز، در حالی که کارکردهای آموزشی در انحصار سایر نهادهای اجتماعی تلقی می شود.

در برنامه های داخلی تأکید بسیار بیشتری بر جنبه های اخلاقی، اخلاقی و تربیتی مسئله جنسیت، روابط پیش از ازدواج و خانوادگی می شود و در سه گانه «دانش - ارزش ها - مهارت ها» به وضوح توجه کافی به موضوع نمی شود. شکل گیری دومی در روش های تدریس.

ادغام رویکردهای خارجی و داخلی، به نظر ما، به ما اجازه می دهد تا اهداف نهایی اولیه آمادگی برای زندگی خانوادگی را شناسایی کنیم، که به طور جدایی ناپذیری با آموزش جنسی و آموزش جنسی مرتبط است:

1. پیشگیری و اصلاح رفتار جنسی پرخطر.

2. سلامت جنسی و تناسلی انسان.

3. آماده سازی نسل جوان برای ایفای نقش های خانوادگی (زناشویی و والدینی) که جزء ضروری سلامت اجتماعی کل جامعه است.

4. حفاظت از کودکان و نوجوانان در برابر تعرض احتمالی آموزشی و ناخوشایند و جنسی.

به نظر ما برنامه آماده سازی برای زندگی خانوادگی باید شامل مؤلفه های آموزشی (اطلاعاتی و آموزشی به علاوه ابزاری) و آموزشی (شخصی گرا) به هم پیوسته باشد و از شکل گیری استانداردهای اخلاقی کافی، جهت گیری های ارزشی، دانش و مهارت های پذیرفته شده در جوانان اطمینان حاصل کند. برای سطح شخصی و در رفتار اجرا می شود. در عین حال، فرآیند آموزشی باید پیشگیرانه و پیشگیرانه باشد، نه محرک جنسی، و بر روی هنجارها و جنبه های مثبت زندگی جنسی متمرکز شود، نه انحرافات به عنوان وسیله ای برای ارعاب.

3 راه و روش آماده سازی جوانان برای زندگی خانوادگی

آمادگی برای زندگی خانوادگی به گفته D.N. ایساوا، وی. کاگانا، آی.وی. دورنو، همواره یکی از وظایف اصلی دوران نوجوانی (جوانان) بوده است.

این سن از نظر شکل گیری تحولات فردی همواره به عنوان یکی از مهم ترین و مسئولیت پذیرترین ها مطرح بوده است.

طبق طبقه بندی V. Bunak و V. Ginzburg، محدوده سنی جوانی برای جنس های مختلف تا حدودی متفاوت است: برای مردان 16-24 سال و برای زنان 15-20 سال است. در دوره‌بندی بین‌المللی سنین، این مرزها برای مردان به‌صورت فاصله‌ای از 17 تا 21 سال و برای زنان 16 تا 20 سال تعریف می‌شود.

توصیف این دوره به عنوان جوانی O.V. Khukhlaeva از آن به عنوان فاصله ای از 16-17 تا 24-25 سال یاد می کند.

توصیف جوانان به عنوان "مرحله نهایی آمادگی برای ورود به فعالیت های مستقل، کارگری و اجتماعی" (S.V. Cherenkova)، "مهم ترین مرحله در رشد فرد به عنوان موضوع کار، شناخت و ارتباطات" (A.V. Ivashchenko, V.P. ایژیتسکی، T.N. Malkovskaya، A.V. Mudrik)، "دوره ای از خودمختاری، حل و فصل مسائل مربوط به اینکه چه کسی باید باشد، یک جستجوی مضطرب برای یک ایده آل مدنی و شریک زندگی" (E.A. Mikhailychev) و غیره.

در این دوره زمانی، مکانیسم‌های روان‌شناختی برای تنظیم زندگی انسان شکل می‌گیرد، بنابراین شکل‌گیری ایده‌هایی درباره ارزش ماندگار زندگی خانوادگی بسیار زیاد است. (G.E. Zalessky، A.G. Zdravoomyslov، B.S. Kruglov، D.A. Leontiev، V.D. Boyko، Yu.M. Zhukov، V.E. Semenov، L.M. Smirnov، Ch A. Shakeeva، Yu.I. Shaygorodsky، M.S.

بررسی همه جانبه مشکلات آمادگی برای زندگی خانوادگی به دنبال یافتن راه‌های مؤثر برای حل آن است.

آثار G.S. Abramova مؤلفه های ساختاری زیر را در آماده سازی جوانان برای زندگی خانوادگی برجسته می کند. بیایید نگاهی دقیق تر به آنها بیندازیم.

محتوای اولین مؤلفه فیزیولوژیکی شامل تسلط بر فضای بدن خود و بدن شخص دیگر است. کار نه تنها متخصصان جنسی و درمانگرهای جنسی، بلکه تحقیقات روانشناختی نیز نشان می دهد که این کار چقدر دشوار است. شرط لازم برای تسلط بر جنبه فیزیکی زندگی، نه تنها مطالعه شریک زندگی، بلکه مطالعه خودتان، از جمله تاریخچه بدنتان است. مشخص است که مشکلات جنسی زنان اغلب با ادراک بد شکل از بدن آنها (ترس از لمس کردن خود، پیامدهای منفی رابطه جنسی و غیره) مرتبط است.

مولفه دوم اجتماعی است. ویژگی آن در این واقعیت نهفته است که وقتی جوانان روابط خانوادگی خود را تشکیل می دهند، اغلب بر ایده آل خانواده موجود در جامعه تمرکز می کنند و از آن کپی می کنند. با این حال، این ایده آل اغلب چنین کلیشه هایی از رفتار را بازتولید می کند که برای حل مشکلات شخصی خود در واقعیت های زندگی خانوادگی اشتباه است.

سومین مولفه روانشناختی است، خاص زیرا مستلزم خلاقیت یک جامعه مشترک است: خلاقیت برای یکدیگر، خانه مشترک، روح های متفاوت اما متحد. شناخت دیگری و خود، تجلی بهترین ها در دیگری و خود، محتوای وجودی ثابت زندگی خانوادگی است. اگر اینطور باشد زندگی خانوادگی کامل می شود.

به گفته I.V. Dorno، سه نقص رایج وجود دارد که باید در آمادگی برای زندگی خانوادگی غلبه کرد: بی سوادی روانی، ناآگاهی جنسی و بی سوادی آموزشی. به نظر ما مواضع دو نویسنده آخر همخوان است. بر این اساس، R.V Beleda رابطه مستقیم بین سطح رشد اخلاقی جامعه ما و کیفیت آمادگی برای زندگی خانوادگی مردان و زنان را مورد بحث قرار می دهد. نویسنده پیشنهاد می کند وظایف آماده سازی برای زندگی خانوادگی را به وضوح تنظیم کنید. به طور کلی این وظایف در سه بلوک ارائه می شوند.

بلوک اول، آمادگی روانی و عملی نسل جوان برای زندگی خانوادگی است. این شامل پوشش جنبه اخلاقی و روانی روابط خانوادگی است: انگیزه های ازدواج و تشکیل خانواده، نگرش مسئولانه نسبت به ازدواج، و انتخاب آگاهانه شریک زندگی. یک جنبه خاص، شکل گیری ویژگی های فردی مانند درایت، حساسیت، وفاداری و احساس وظیفه در قبال خانواده است. توانایی تحمل استوار ناملایمات زندگی، کمک متقابل و دیگران.

بلوک دوم، شکل گیری دانش، مهارت ها و توانایی های آموزشی در تربیت کودکان است. بچه ها جزء لاینفک خانواده هستند. بیشتر درگیری ها در خانواده های جوان به دلیل برخورد مواضع و دیدگاه های مختلف در تربیت فرزندان رخ می دهد.

بلوک سوم گرایش جنسی و آموزش بهداشت جنسی، روانشناسی و فیزیولوژی روابط جنسی است. بسیاری از دانشمندان می گویند که بی سوادی جنسی، که اغلب منجر به اختلالات و بیماری های عصبی می شود، به حق می تواند ویران کننده خانواده ها نامیده شود.

چندین پارامتر را می توان شناسایی کرد که تحت تأثیر تربیتی در آماده سازی برای زندگی خانوادگی هستند. آنها به وضوح در جدول 1.3.1 ارائه شده اند.

جدول 1.3.1

محتویات پارامترهای آموزشی آمادگی برای زندگی خانوادگی

به عنوان یک منطقه نسبتا پیچیده در اجتماعی شدن نسل جوان، آمادگی برای زندگی خانوادگی را می توان به جنبه های مکمل متقابل تقسیم کرد. به طور کلی، هشت جنبه قابل تشخیص است:

1. به عنوان بخشی از جنبه عمومی اجتماعی، باید اطلاعاتی در مورد جوهر اجتماعی ازدواج و روابط خانوادگی، اهمیت خانواده، کارکردهای خاص آن به عنوان مهمترین نهاد اجتماعی و گروه کوچک به جوانان ارائه شود.

2. در چهارچوب بعد اخلاقی، افکاری در مورد ویژگی های اخلاقی که نقش زیادی در روابط درون خانواده ایفا می کنند باید گسترش یابد: روابط برابر بین نمایندگان جنس های مختلف، احترام به مادر و پدر، آگاهی از مبانی اخلاقی ازدواج و روابط خانوادگی، احساس وظیفه. علاوه بر این، لازم است ایده هایی در مورد فرهنگ احساسات صمیمی، مدارا، مدارا و ایده هایی در مورد زن و شوهر ایده آل ایجاد شود.

3. به عنوان بخشی از جنبه حقوقی، لازم است مبانی قانون گذاری در مورد ازدواج و خانواده، مهمترین احکام معرفی شود. قانون خانواده، مسئولیت های همسران در قبال یکدیگر و جامعه.

4. ویژگی های جنبه روانشناختی توسط چنین زمینه هایی از فعالیت نشان داده می شود که به شکل گیری مفاهیم در مورد شخصیت، فردیت و ویژگی های روانی کمک می کند. روابط بین فردی، مبانی روانشناختی زندگی خانوادگی، ایجاد احساس احترام متقابل، عشق به عنوان اجزای مهم زندگی خانوادگی است.

5. جنبه فیزیولوژیکی و بهداشتی با هدف گنجاندن آگاهی از خصوصیات فیزیولوژیکی زن و مرد در جهان بینی همسران آینده است. موجودات زن، مسائل بهداشت فردی و فرهنگ جنسی.

6. جنبه آموزشی در ارائه اطلاعات در مورد اهمیت تربیت فرزندان و نقش خانواده در این فرآیند اجرا می شود. ویژگی های روابط والدین و فرزند، راه های بهبود فرهنگ آموزشی والدین.

7. جنبه زیبایی شناختی با هدف تحقق نگرش نسبت به زندگی خانوادگی به عنوان یک ارزش زیباشناختی مستقل، ایجاد یک محیط زیباشناختی است که در آن روابط خانوادگی انجام می شود.

8. جنبه اقتصادی باید دانشی در مورد بودجه خانواده، فرهنگ زندگی روزمره، توانایی مدیریت منطقی خانواده و توزیع مسئولیت های خانوادگی ارائه دهد.

همانطور که تجربه جهانی نشان می دهد معلمان می توانند چنین برنامه هایی را اجرا کنند کارکنان پزشکی، روانشناسان، مددکاران اجتماعی - اما آنها باید آموزش خاصی دیده باشند. در عمل داخلی، معلم چنین دوره ای (همچنین با آموزش ویژه) می تواند معلم مدرسه باشد: او دارای تحصیلات آموزشی پایه است و برای دانش آموزان آشنا است، که از لحاظ نظری شانس دستیابی به سطح روش شناختی مناسب آموزشی را افزایش می دهد. کار آموزشیو همچنین در مورد روابط اعتماد و امنیت روانی برای دانش آموزان. اما از سوی دیگر، معلمان آموزش‌های حرفه‌ای لازم را برای ارائه حمایت روانی- عاطفی فردی و مشاوره روان‌شناختی ندارند. علاوه بر این، امکان نشت اطلاعات محرمانه از معلم به والدین، سایر معلمان یا دانش آموزان می تواند مانع اعتماد دانش آموزان شود.

در مورد لزوم انتخاب آگاهانه شریک زندگی خانوادگی آینده و آماده سازی جوانان برای آن در مرحله کنونی بسیار گفته و نوشته شده است. این پیش از هر چیز به این دلیل است که هر جامعه ای بدون پایه اجتماعی خود - یعنی. خانواده ها. به عقیده اف.آدلر، خانواده جامعه ای مینیاتوری است که امنیت کل جامعه بزرگ انسانی به یکپارچگی آن بستگی دارد.

تجزیه و تحلیل ادبیات موضوع مورد مطالعه به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که در واقع، این مفهوم عملاً در روانشناسی استفاده نمی شود، با این حال، هم در عمل روانشناختی خارجی و هم داخلی، معیارهایی برای تعیین آمادگی برای زندگی خانوادگی و فرصت های خاص وجود دارد. برای آماده سازی عملی برای آن ایجاد شده است.

در روان‌شناسی خانگی، در میان رایج‌ترین وظایف آماده‌سازی جوانان برای تشکیل خانواده، موارد زیر مورد توجه قرار گرفت:

افزایش مسئولیت جوانان قبل از ازدواج (خانوادگی)؛

افزایش اعتبار اجتماعی پدری و مادری؛

افزایش آمادگی روانی برای ازدواج؛

تشکیل یک پایگاه دانش برای والدین آینده در مورد بهداشت، فیزیولوژی و روانشناسی کودکان؛

شکل گیری و توسعه فرهنگ جنسی جوانان؛

آماده شدن برای خانه داری؛

در نتیجه، آمادگی برای زندگی خانوادگی در بیشتر موارد به شکل‌گیری دانش نظری و مهارت‌های عملی در تمامی این زمینه‌ها اشاره دارد.

برای مدت طولانی، فقط متخصصان مدرسه از منظر رشته "اخلاق و روانشناسی زندگی خانوادگی" به مسائل آماده سازی جوانان برای زندگی خانوادگی می پرداختند. و علیرغم توسعه مواد روش شناختی با کیفیت کافی در چارچوب این رشته، نمی توان در مورد دستاوردهای بالای این حوزه اجتماعی شدن جوانان در کشور ما، مانند اکثر کشورهای اتحاد جماهیر شوروی سابق صحبت کرد. . بسیاری از روانشناسان این شرایط را با این واقعیت توضیح می دهند که بدون آموزش جنسی به عنوان چنین، آماده سازی با کیفیت بالا نسل های جوان برای زندگی مستقل آینده به طور کلی غیرممکن است. این بنیاد بود که عملاً در کشور ما غایب بود. برای مدت طولانی، آموزش فرهنگ جنسی در کودکان در حال رشد حتی در ادبیات روانشناسی ذکر نشده بود.

به گفته A.I. زاخاروف، نقطه شروع آمادگی فرد برای ازدواج و خانواده، درک فعال او از اهمیت اجتماعی اعمال خود، تعهدات خاص نسبت به یکدیگر، مسئولیت خانواده و فرزندان، پذیرش داوطلبانه مشکلات اجتناب ناپذیر در زندگی خانوادگی و محدودیت است. آزادی شخصی. متأسفانه، درک این موضوع همیشه مشخصه دختران و پسران مدرن نیست، به همین دلیل است که اغلب اوقات گذار از روابط غیررسمی، صرفاً بر اساس احساسات روابط عشقی و خواستگاری قبل از ازدواج به روابط رسمی، نسبتاً تنظیم شده و مهمتر از همه، اجباری همسران به عنوان ازدواج. و شرکای خانواده برای آنها مشخص می شود که با مشکلات مهم و در درجه اول روانی همراه است. اغلب جوانانی که ازدواج می کنند از آگاهی دردناکی از تازگی و پیچیدگی موقعیت، بازسازی دردناک رفتار خود و دیگران و همچنین احساس ناخوشایند تقدیر و تکلیف رنج می برند.

به عنوان نقطه شروع، در این راستا، دختران و پسران باید بدانند که خانواده یک سیستم خاص تاریخی از روابط بین همسران، والدین و فرزندان و گروه کوچکی است که اعضای آن از طریق ازدواج یا خویشاوندی، زندگی مشترک را به هم متصل می کنند. و مسئولیت اخلاقی متقابل ضرورت اجتماعی خانواده بر اساس نیاز جامعه به بازتولید جسمی و روحی جمعیت و منابع کار تعیین می شود. علاوه بر این، درک این نکته ضروری است که ویژگی تاریخی خانواده در این واقعیت نهفته است که با گذشت زمان تغییر می کند و با تغییر روابط اجتماعی سازگار می شود (اگرچه یکی از پایدارترین نهادهای اجتماعی است). نظام روابط تا آنجا که در خانواده بسیار زیاد است ذکر شده است. خانواده را می توان گروه کوچکی نامید، زیرا کاملاً در تعریف این عنصر از جامعه قرار می گیرد که نقطه شروع هر جامعه است، اما در ماهیت انجمن (بسیار شخصی) متفاوت است. و در نهایت، شاید مهمترین چیز این باشد که ضرورت اجتماعی خانواده واقعاً آشکار است، زیرا اگر از بین برود، موجودیت بشریت در معرض تهدید قرار خواهد گرفت.

در این راستا، با تبیین جوهر اجتماعی خانواده به همسران آینده، لازم است درک آنها از اهمیت اجتماعی پایدار کارکردهای اساسی خانواده شکل گیرد. یک چیز دیگر در اینجا وجود دارد - عمیقاً شخصی برای هر یک از ما. پسران و دختران باید کاملاً از یک حقیقت دشوار آگاه باشند که فقط در بزرگسالی کاملاً درک می شود. این در این واقعیت نهفته است که تعریف ازدواج و خانواده یک خویشتنداری آگاهانه است. همانطور که V.P. لوکوویچ، برای ایجاد "خشنودی سرخوشانه و عدم درک در آنها که پتانسیل ذاتی هر یک از ما را می توان نه "به طور کلی و در همه جا"، بلکه در یک چیز و به روشی کاملاً تعریف شده و انتخاب یکی از آنها تحقق بخشید. شریک زندگی همیشه در عین حال به معنای طرد بسیاری از افراد دیگر است که گاهی برای مردم بسیار جذاب است، زیرا واقعاً "کسی نمی تواند بی نهایت را در آغوش بگیرد." این بدان معناست که پسران و دختران باید با مسئولیت کامل و درک عواقب احتمالی در زنجیره طولانی رویدادهای به هم پیوسته ای که در پی خواهد داشت، به این انتخاب نزدیک شوند.

چیز دیگری در مسئله تعیین سرنوشت وجود دارد که مهم است و همچنین همیشه برای پسران و دختران قابل دسترسی نیست. این معیار ابزار دستیابی است. معلمان، والدین و روانشناسان هنگام صحبت در این باره باید با قاطعیت و یقین به جوانان این را منتقل کنند که برنامه های زندگینه تنها از نظر یک نتیجه، یک نقطه عطف دور، یک رویای دلخواه، بلکه از نقطه نظر فرآیند دستیابی به این نتیجه نیز درک می شوند. نیاز به دیدن خود در آینده به عنوان خودشکوفایی، دوست داشتنی و شاد برای همه افراد در آستانه بزرگسالی طبیعی و طبیعی است، اما هر رویایی تنها در مواردی مفید و قابل دستیابی است که با یک برنامه عمل واقعی پشتیبانی شود. که علاوه بر اهداف مورد نظر، راه ها و ابزارهای دستیابی به آنها را نیز در بر می گیرد. بنابراین مهم‌ترین جنبه آماده‌سازی جوانان برای زندگی خانوادگی، شکل‌گیری ایده‌هایی درباره اهدافی است که خانواده‌ها برای آن ایجاد می‌شوند و راه‌های رسیدن به زندگی شاد در خانواده‌ها.

همانطور که A.Ya اشاره می کند. Varga، D. Varga، S. Kratochvilla، V. Satir، V. V. Stolin، E. G. Eidemiller، V. V. Justitsky، در فرآیند آماده سازی برای زندگی خانوادگی لازم است از بیشترین استفاده استفاده شود. وسیله مناسب،مواد و روش ها. این نه تنها به دلیل ظرافت و پیچیدگی اجرای جنبه های متعدد آمادگی برای زندگی خانوادگی است، بلکه به ویژگی های روانی خود دوره سنی نیز مربوط می شود.

به طور کلی، وسایل آموزشی به عنوان اشیاء مادی و اشیاء فرهنگ معنوی در نظر گرفته شده برای سازماندهی و اجرا درک می شود فرآیند آموزشیو انجام وظایف توسعه جوانان.

به گفته S.A. اسمیرنوا، وجوه را می توان به دو گروه تقسیم کرد. گروه اول شامل ابزارهای تطبیقی ​​است که آمادگی برای فعالیت های آینده یا اجرای هر عملکردی را بر اساس جذب مواد در دسترس تسهیل می کند.

گروه دوم شامل ابزارهای اطلاعاتی است که منبع دانشی هستند که به طور مستقل به دست می آیند.

در جهتی که ما در حال تحقیق هستیم، همانطور که تجزیه و تحلیل ادبیات نشان داده است، بسیاری از روش های آموزشی و آموزشی استفاده می شود. اما اگر به کارگیری روش های آموزشی بیشتر در مورد فرایند خانواده برای ایجاد خانواده های خود باشد، روش های آموزشی در برنامه های آموزشی و رشدی کاربرد بیشتری دارد. به طور سنتی، روش تدریس به عنوان روشی از فعالیت های مرتبط و مشروط متقابل معلم و دانش آموزان، با هدف تحقق اهداف یادگیری، یا به عنوان سیستمی از اقدامات هدفمند معلم، سازماندهی فعالیت های شناختی و عملی دانش آموزان و ارائه راه حل تعریف می شود. به مشکلات یادگیری اساساً، خود تعریف روش قبلاً حاوی یک رویکرد دوتایی (دوگانه) برای تفسیر آن است (M.M. Levina، M.I. Makhmudov، T.I. Shamova)، که شامل وحدت روش های تدریس و روش های تدریس است. برای آشکار کردن روش به طور خاص، لازم است آن را در سطح تکنیک ها در نظر بگیرید - روش های خاص سازماندهی فعالیت های دانش آموزان، اقدامات آموزشی یک دانش آموز یا دانش آموز. سپس روش تدریس، مانند روش آموزش، به گفته A.S. ماکارنکو، راهی برای تحریک و تنظیم فعالیت های رشدی دانش آموزان.

متخصصان پژوهشی تا 50 روش تدریس مختلف را می‌شمارند: داستان، گفتگو، کار روی منبع، نمایش، تمرین، کار مستقل، بازی آموزشی، مناظره و غیره. یک تکنیک اغلب به عنوان یک جزء یا نوع خاصی از روش تعریف می شود.

اعتقاد ما بر این است که روش های یادگیری فعال در آمادگی برای زندگی خانوادگی موثرتر خواهد بود. گروهی از روش های تدریس بر اساس اصول فعالیت و بازتاب دانش آموزان. تجزیه و تحلیل ادبیات به ما امکان داد ویژگی های اصلی آنها را تعیین کنیم:

1. در دسترس بودن بازخورد.

2. فعال سازی «اجباری» تفکر و رفتار.

3. ارتباط گفت و گو;

4. انعکاس;

5. افزایش احساسات.

جدول 1.3.2

طبقه بندی روش های یادگیری فعال

استفاده از این روش ها در برنامه روانشناختی و تربیتی آمادگی برای زندگی خانوادگی گنجانده خواهد شد که شرح آن در قسمت آزمایشی مورد بحث قرار گرفته است.

نتیجه گیری در مورد فصل نظری:

1. خانواده یک گروه کوچک، یکی از مهم ترین نهادهای اجتماعی است که تعدادی از کارکردهای مهم اجتماعی (عملکرد باروری، آموزشی، اجتماعی شدن، اقتصادی، عاطفی و روانی) را اجرا می کند. نوع شناسی خانواده ها متغیر است.

2. اجرای باکیفیت عملکردهای تعیین شده مستلزم آموزش هدفمند نسل جوان است. به طور کلی، آمادگی را باید به عنوان توانایی اجرای همه عملکردها درک کرد. آمادگی برای زندگی خانوادگی مهمترین حوزه فعالیت روانی و تربیتی است.

3. مؤثرترین راه برای اجرای این جهت، استفاده از روش های یادگیری فعال است.

فصل 2. بررسی تجربی آمادگی برای زندگی خانوادگی در مردان جوان

مطالعه تجربی بر اساس مؤسسه آموزشی شهری از دبیرستان شماره 2 در Vyazemsky انجام شد.

با در نظر گرفتن پیچیدگی سازماندهی و اجرای رویدادهای برنامه ریزی شده، مکانیسم آزمایشی را تعیین کردیم که شامل سه مرحله بود.

در مرحله اول آزمایش (تعیین)، نظرسنجی از پاسخ دهندگان انجام دادیم تا ماهیت و معیارهای آمادگی برای زندگی خانوادگی از دیدگاه جوانان روشن شود.

در مرحله دوم (تشکیل) شکل گیری آمادگی برای زندگی خانوادگی از نظر عملکرد تولیدمثلی انجام شد.

در مرحله سوم (شاهد) آزمایش، مطالعه آمادگی برای زندگی خانوادگی از نظر عملکرد باروری انجام شد.

1 بررسی میزان آمادگی برای زندگی خانوادگی

به منظور بررسی میزان آمادگی برای زندگی خانوادگی در بین جوانان، نظرسنجی انجام دادیم که بر اساس نتایج آن تحلیل کمی و کیفی داده های به دست آمده انجام شد.

این نظرسنجی در به طور جداگانه، دستورالعمل ها تصریح کردند که پاسخ به سؤالات صادقانه داده می شود (پیوست 1)

25 نفر از پاسخ دهندگان در این نظرسنجی شرکت کردند. نسبت نمایندگان هر دو جنس 7 دختر (28 درصد) و 18 پسر (72 درصد) است. 15 نفر در سال 1989 متولد شده اند، 8 نفر متولد 1990، 2 نفر متولد 1991 هستند. نسبت گروه های سنی شرکت کنندگان در آزمایش را می توان در شکل 2 ارائه کرد.

شکل 2. درصد گروه های سنی

همه شرکت‌کنندگان در نظرسنجی نشان دادند که مدرسه کار روان‌شناختی و مشاوره اولیه را انجام داده است، اما جنبه‌های آمادگی برای زندگی خانوادگی را شامل نمی‌شود و بیشتر بر مشاوره شغلی، تعارض‌های بین فردی و توانایی‌های فردی متمرکز است.

تحلیل سوال اول که در آن از پاسخ دهندگان خواسته شد آمادگی برای زندگی خانوادگی را تعریف کنند، وجود دیدگاه های متنوع را نشان داد. خلاصه آنها در جدول 2.1 آورده شده است.

جدول 2.1.

رویکردهای تعیین آمادگی برای زندگی خانوادگی

از داده های ارائه شده در جدول مشخص می شود که مواضع پسران و دختران در مورد مشکل آمادگی برای زندگی خانوادگی متفاوت است. از دیدگاه ما، این با عوامل زیر تعیین می شود:

1. رویکردی متفاوت به مفاهیم «خانواده»، «آمادگی برای زندگی خانوادگی».

2. نگرش های مختلف اجتماعی (تکیه بر تجربه زندگی خانوادگی در خانواده والدین، کلیشه های اجتماعی).

بنابراین، به عنوان مثال، دیدگاه پسران و دختران در مورد چنین مؤلفه ای از آمادگی مانند درک نیاز خانواده برای اجرای کارکردهای اجتماعی نشان دهنده است (ملاک 1.3). آگاهی بیشتر در دختران آشکار می شود، زیرا زندگی خانوادگی آینده آنها نه تنها با کسب یک موقعیت اجتماعی متفاوت، بلکه با تعهدات ناشی از آن همراه است. اشاره کردیم که این دختران هستند که این موضع را دارند که اجرای کارکردهای مختلف خانواده (اقتصادی، فرهنگی، تولید مثلی، روانی، جنسی و...) بدون آگاهی آنها امکان پذیر نیست. به گفته دختران، این دقیقاً همان چیزی است که مشخص می کند سطح بالاآمادگی برای زندگی خانوادگی

مهم ترین آنها زایمان، مسئولیت در تربیت نسل جوان و اجتماعی شدن آن است.

هنگام تجزیه و تحلیل نظرات مردان جوان، نگرش آنها نسبت به موقعیت اجتماعی و وضعیت مالی خود را می توان مثبت تلقی کرد. هر دوی این مؤلفه ها باید به میزان بیشتری در مردان جوان شکل بگیرد، زیرا در جامعه ما نگرش اجتماعی گسترده ای نسبت به نقش غالب مردان در حمایت مادی خانواده وجود دارد. این موقعیت برای همه مردان جوان این نمونه بدون توجه به محل سکونت (جامعه خرد شهری یا روستایی) مشخص است.

اهمیت آمادگی روانی (مولفه 2) هم توسط پسران و هم در دختران مورد توجه قرار گرفته است. با این حال، از نظر مردان جوان دلایل مختلفی دارد، بیشتر با مسئولیت دیگران مرتبط است ("این یک مسئولیت جدید است"، "مشکلات جدید"، "مراقبت از عزیزان"، "تعهد به کسی" ). برای دختران آمادگی روانیبا تصمیم گیری در مورد انتخاب یک شریک دائمی، ایجاد خانواده با او، ("پیدا کردن نیمه دیگر خود"، "آمادگی برای دوست داشتن یک فرد تا پایان عمر") همراه است. این، اول از همه، برای دختران با عشق همراه است، مجموعه ای از احساسات که آرامش روانی را در زندگی خانوادگی فراهم می کند: احترام متقابل، اعتماد، توانایی تسلیم (مولفه 4).

برای مردان جوان، مؤلفه حسی نیز مهم است، اما تا حد زیادی با احساسات متقابل شناسایی می شود. در مورد معیار سنی (مولفه 5)، این معیار عمدتاً برای مردان جوان قابل توجه است. ما این را اولاً با ویژگی های روانی رشد مردان جوان و ثانیاً با رشد اجتماعی طولانی تر (به دست آوردن حرفه ، خدمت در ارتش ، به دست آوردن استقلال مالی) مرتبط می کنیم. 90 درصد از مردان جوان مورد بررسی، در عین حال، به ویژه بر اهمیت استقلال از والدین، اعم از روانی و مادی تأکید دارند. بر این اساس، مردان جوان معتقدند که معیاری مانند آمادگی برای ازدواج (مولفه 8) یعنی برای ثبت رسمی روابط ازدواج، بسیار دیرتر از آمادگی برای زندگی مشترک مدنی شکل می گیرد. این موقعیت توسط 30 درصد از دختران مشترک است. آمادگی برای ازدواج از نظر پسران بالاترین درجه مسئولیت است، اما بر خلاف آنها، دختران مؤلفه معنوی آمادگی برای زندگی خانوادگی را نیز برجسته می کنند (مولفه 9). آنها با آن نیاز به کنار گذاشتن روش معمول زندگی را از بسیاری از مظاهر فردی درک می کنند.

بر اساس درک در نظر گرفته شده از محتوای مفاهیم "آمادگی برای زندگی خانوادگی"، از پاسخ دهندگان خواسته شد تا تجربه خود را از تعامل با والدین تجزیه و تحلیل کنند و نشان دهند که آیا کار برای آماده شدن برای زندگی خانوادگی آتی در خانواده آنها انجام شده است یا خیر. از 12 نفر (48%) پاسخ مثبت، از 8 نفر (32%) پاسخ منفی دریافت شد. ماهیت اپیزودیک چنین آماده سازی را می توان با پاسخ های 4 پاسخ دهنده (16٪) قضاوت کرد، 1 پاسخ به این سوال را دشوار می دانست (4٪).

به طور کلی، از دیدگاه ما، داده های به دست آمده نمی تواند نشان دهنده آمادگی سیستماتیک و با کیفیت بالا برای زندگی خانوادگی باشد. این داده ها به وضوح در شکل 3 ارائه شده است.

متأسفانه، ما مجبوریم بپذیریم که اکثر پاسخ دهندگان در چنین کارهایی گنجانده نشده اند. بر اساس این فرض که سن آزمودنی ها قبلاً آگاهی خاصی از زندگی خانوادگی را پیش فرض می گیرد، سؤال 3 تنظیم شد که مربوط به ارزیابی آمادگی خود برای زندگی خانوادگی در مقیاس 0 تا 5 است.

تجزیه و تحلیل نشان داد که انتقاد از خود در پسران و دختران بالاست. تنها 1 نفر (4%) آمادگی خود را برای زندگی خانوادگی 5 امتیاز ارزیابی کردند. 4 نفر (15%) آمادگی خود را 4 امتیاز ارزیابی کردند برای زندگی خانوادگی (8%). یک واقعیت جالب این است که 3 نفر از پاسخ دهندگان آمادگی خود را برای زندگی خانوادگی 0 امتیاز (12٪) ارزیابی کردند. به صورت گرافیکی این رابطه در شکل 4 ارائه شده است.

از دیدگاه ما، نمرات بالا نباید در میان شرکت کنندگان در نظرسنجی غالب می شد، زیرا: 1) همانطور که قبلاً اشاره شد، اثربخشی کار در این زمینه در خانواده زیر سوال می رود. 2) سن شرکت کنندگان در نظرسنجی و تجربه اجتماعی ناچیز به آنها اجازه نمی دهد خود را افرادی آماده برای زندگی خانوادگی ارزیابی کنند.

به نظر ما، تمایل دختران به ارزیابی بالاتری از آمادگی خود برای زندگی خانوادگی قابل توجه است، به طوری که 5 دختر (71٪) از 7 شرکت کننده در نظرسنجی آمادگی خود را 5 و 4 امتیاز دادند. ، یعنی بالاتر از حد متوسط. این امر با این واقعیت توضیح داده می شود که در تربیت دختران بر فعالیت های اقتصادی تأکید بیشتری می شود. علاوه بر این، دختران می‌توانند خانواده‌هایی با شرکای با تجربه‌تر و بالغ‌تر ایجاد کنند، بنابراین مشکل موقعیت آنها برای آنها چندان مهم نیست و در آمادگی آنها برای زندگی خانوادگی تعیین کننده نیست.

اطلاعاتی در مورد منبع به دست آوردن اطلاعات لازم برای ما جالب است، که به گفته پاسخ دهندگان، باید به آمادگی آنها برای زندگی خانوادگی کمک کند (سؤال 4).

داده های به دست آمده حاکی از آن است که متأسفانه مدرسه در این زمینه اطلاع رسانی ضعیفی دارد. 17 نفر (68%) اظهار داشتند که اطلاعات دریافتی در موسسه آموزشی پراکنده بوده است. تقریباً همه این گروه از پاسخ دهندگان نشان دادند که این اتفاق اغلب، گاهی تصادفی یا خود به خود اتفاق نمی افتد. در بیشتر موارد در ساعات کلاس و تا حدودی در دروس انتخابی به این موضوع توجه می شود. 8 پاسخ دهندگان باقی مانده (32٪) معتقد نیستند که مدرسه اصلاً این مشکل را حل می کند.

شکل 3. ارزیابی آمادگی برای زندگی خانوادگی آینده در خانواده والدین

شکل 4. ارزیابی آمادگی خود برای زندگی خانوادگی

بنابراین، ما مجبوریم بپذیریم که آمادگی برای زندگی خانوادگی نه تنها در خانواده ها به اندازه کافی مؤثر نیست، بلکه عملاً در مدرسه انجام نمی شود. و اگر مدرسه به عنوان یک مؤسسه آموزشی ارائه دهنده آموزش متوسطه، وظیفه خاصی برای کار در منطقه مورد مطالعه نداشته باشد، خانواده کارکرد انجام این مهم را نقض می کند.

تغییر این وضعیت به گفته خود پاسخگویان در صورت ایجاد شرایط اجتماعی در خانواده امکان پذیر خواهد بود (سوال 5). از مهمترین آنها آسایش روانی در روابط درون خانوادگی را نام بردند که نقص آن در خانواده های والدین 12 نفر. از نظر روانشناسی می خواهیم بر اهمیت این سطح تاکید کنیم.

معروف است که در دوران نوجوانی، قاعدتاً پایه‌های شکل‌گیری هویت فرد به عنوان عضوی از یک زوج پایدار گذاشته می‌شود. زندگی زن و شوهر یعنی زوج متاهلیا زندگی مشترک با این حال، برای هر دو، یک فرآیند ضروری انتخاب شریک است. مطالعات بسیاری با مبانی روش شناختی مختلف به این مشکل اختصاص یافته است. به طور کلی پذیرفته شده است که انتخاب شریک زندگی اغلب تحت تأثیر انگیزه های ناخودآگاه است که می تواند متعاقباً منجر به درگیری های زناشویی شود. به عنوان مثال، امروزه رویکرد پویا به زناشویی درمانی بر اساس مطالعه تأثیر گذشته، عمدتاً تجربه کودکی همسران، رواج یافته است. S. Kratochvil، که این رویکرد را به تفصیل تجزیه و تحلیل کرد، نوشت که انتخاب یک شریک در ازدواج اغلب تحت تأثیر تصویر والدین جنس مخالف است. اگر نقش این والد در خانواده مثبت بود، این امر زمینه ساز هماهنگی زناشویی می شود، اگر این نقش منفی بود، امکان نقض روابط زناشویی وجود دارد. در این مورد، یکی از زوجین یا هر دو در ازدواج نیازهایی را نشان می دهند که در دوران کودکی توسط والدینشان برآورده نشده است. معلوم می‌شود که شخص شریکی را انتخاب می‌کند که به او اجازه می‌دهد تا درگیری‌های حل‌نشده دوران کودکی را به فعلیت برساند، که او می‌تواند امیال نوزادی را به او نشان دهد. مورد طرد آگاهانه والد جنس مخالف و انتخاب شریک زندگی بر حسب نوع ضد والدین نیز منشأ تعارض درونی است. و فقط پذیرش آگاهانه یک والدین منفی به شما امکان می دهد خود را از تصویر او رها کنید و به یک ازدواج هماهنگ نزدیک شوید. واضح است که انتخاب یک شریک بسیار پیچیده تر از توصیف شده توسط نمایندگان رویکرد پویا است، اما دیدگاه های آنها قطعا جالب است و توسط زندگی واقعی پشتیبانی می شود.

بهبود در وضعیت مالی خانواده ها توسط 10 پاسخ دهنده مشاهده شد. به احتمال زیاد، این واقعیت به دلیل این واقعیت است که اکثر خانواده ها دارای وضعیت مالی ناپایدار هستند که والدین را مجبور می کند به دنبال آن باشند. درآمد اضافی، که به نوبه خود میزان زمان صرف شده برای برقراری ارتباط با کودکان را کاهش می دهد. یک روند منفی، از دیدگاه ما، این است که تنها 4 پاسخ دهنده (16٪) آموزش جنسی و فرهنگ جنسی را به عنوان شرایط مهم شناسایی کردند. این امر نه تنها ضرورت آموزش در این زمینه را نشان می دهد، بلکه تلقی از خانواده به عنوان انتقال دهنده الگوهای رفتار جنسی و شکل گیری فرهنگ جنسی را نشان می دهد. اعتراف می کنیم که احتمال زیادی برای پاسخ نه کاملاً صادقانه به این سؤال وجود دارد. شاید تعداد بسیار بیشتری از پسران و دختران این شرایط را مهمترین آنها بدانند، اما یا جرأت پذیرش این واقعیت را ندارند یا ترجیح می دهند وارد بحث در مورد چنین مشکل ظریفی نشوند. در عین حال، اکثریت قاطع - 21 نفر (84٪) به دشواری بحث در مورد مسائل تربیت جنسی با والدین و به طور کلی مشغله کلی آنها اشاره کرده و معرفی دوره ویژه ای را برای آمادگی برای زندگی خانوادگی ضروری می دانند. در برنامه درسی مدرسه (سوال 6).

جالب ترین نکته در این درس ویژه (یا انتخابی) بحث در مورد موضوعات ارائه شده در جدول 2.2 خواهد بود.

جدول 2.2.

موضوعات مورد بحث در یک دوره ویژه (انتخابی)

از جدول ارائه شده مشخص می شود که جوانان کمترین علاقه را به جنبه روابط جنسی و جنبه نزدیک به آن یعنی سلامتی نشان می دهند. از دیدگاه ما، این یک پدیده منفی است، زیرا اولاً این سن به طور کلی با افزایش علاقه به تمایلات جنسی مشخص می شود و ثانیاً با کمبود واضح دانش و اطلاعات با کیفیت در این زمینه، نیاز به آن است. واضح است، اما به طور عینی شناخته نشده است. این مهم است که تعداد قابل توجهی از پاسخ دهندگان احساس نیاز به دریافت چنین اطلاعاتی برای آماده شدن برای روابط خانوادگی آینده در سن 12-14 (50٪) داشتند.

بر اساس نتایج حاصل از مرحله قطعی بخش تجربی مطالعه، نتایج زیر قابل استنباط است.

1. نه خانواده و نه مدرسه اطلاع رسانی کیفی در این موضوع (آمادگی برای زندگی خانوادگی) نیستند. این امر نیاز به کار هدفمند را ضروری می کند این جهت، به منظور ادغام محتوای آن با پتانسیل آموزشی خانواده در آمادگی برای زندگی خانوادگی.

2. هم پسران و هم دختران احساس نیاز به آگاهی از مشکل آماده شدن برای زندگی خانوادگی دارند که در نوجوانی شروع به احساس می کنند.

3. گمشده ترین مؤلفه کمتر شناخته شده بهداشت باروری، فرهنگ جنسی، بهداشت است.

در این راستا، یک برنامه روانشناختی و آموزشی برای آمادگی برای زندگی خانوادگی تدوین شد.

2 اجرای برنامه روانشناختی و تربیتی برای ایجاد آمادگی برای زندگی خانوادگی.

هدف ما در این مرحله ایجاد آمادگی برای زندگی خانوادگی است.

این برنامه از دو بلوک تشکیل شده بود:

2. با هدف شکل گیری ایده هایی در مورد عملکرد تولید مثل، آمادگی معنایی.

تعداد شرکت کنندگان در گروه به اهداف، فرم ها و محتوای کلاس ها بستگی داشت. در مرحله اول عمدتاً از کلاس های گروهی استفاده شد.

اولین بلوک کلاس ها شامل موضوعات زیر بود (پیوست 2):

مفهوم "خانواده".

رابطه بین مفاهیم «ازدواج» و «خانواده».

انواع اصلی سناریوهای ازدواج

انواع روابط روانی در ازدواج.

روابط کودک و والدین.

سرپرست خانواده و مشکلات رهبری درون خانواده.

تعارضات خانوادگی: مثبت و منفی.

در اینجا چند نمونه از کلاس ها با تجزیه و تحلیل نتایج آنها آورده شده است.

درس 6.

موضوع: سرپرست خانواده یا مشکلات رهبری درون خانواده.

هدف: شکل گیری ایده در مورد نقش رهبر در خانواده.

موقعیت های خانوادگی را از موقعیت های مختلف رهبری بازی کنید.

توانایی گوش دادن و پذیرش یک دیدگاه متفاوت را توسعه دهید.

توانایی توجیه واضح اظهارات خود را توسعه دهید.

مشکلات در بحث در مورد مشکل رهبری در مرحله اولیه درس ظاهر شد. این به دلیل افزایش پس زمینه احساسی و امتناع از درک دیدگاه متفاوت است. کودکان با تشریح مزایای اصلی یک سیستم رهبری خاص (پدرسالارانه، مادرسالارانه)، به راحتی این نقش را بر عهده گرفتند و موقعیت های مختلف خانواده را از موقعیت یک رهبر تفسیر کردند. اما زمانی که مجبور به تغییر شدم، مدتی طول کشید تا خودم را با موقعیتی بر خلاف موقعیت قبلی معرفی کنم. در نتیجه، با هم توانستیم به نتایج زیر دست یابیم:

1. مزایای پست رهبری برای هر خانواده فردی است، تعیین آنها به عوامل متعددی مانند تربیت خانوادگی، موقعیت اجتماعی، ویژگی های ملی-قومی، نسبت سنی، ویژگی های شخصی (خلق، منش) و غیره بستگی دارد.

2. هماهنگی روابط درون خانوادگی، توافق بر سر تقسیم مسئولیت ها را ممکن می سازد.

3. در روابط خانوادگی نیاز به توسعه رویکردهای دموکراتیک وجود دارد.

درس 5.

موضوع: روابط فرزند و والدین

هدف: ایجاد ایده هایی در مورد فرزندپروری و سبک های فرزندپروری.

شرکت کنندگان این موضوع را جالب دیدند. به یاد آورد که آنها فعالانه وارد بحث شدند موارد جالبآنها از دوران کودکی خود در مورد اشتباهات والدین و نمونه هایی از رفتار شایسته صحبت می کردند، در مورد اینکه چگونه نسبت به اظهارات والدین تا حدودی انتقاد می کردند. با این حال، هنگامی که خود شرکت کنندگان در جایگاه والدین قرار گرفتند، به دشواری انجام وظیفه والدین و دشواری تصمیم گیری در مورد تربیت نسل جوان اشاره کردند.

در طول درس، دختران از نقطه نظر تغییرات فیزیولوژیکی در بدن خود، علاقه بیشتری به فرآیند باروری و به دنیا آوردن فرزندان نشان دادند. مردان جوان فقط از منظر فرزندآوری شایسته نگران فرزندآوری بودند. در نتیجه کار مشترک، ما به هدف خود رسیدیم و نتایج زیر را اثبات کردیم:

1. آسایش روانی در خانواده، یعنی در روابط بین فرزندان و والدین به سبک تربیت بستگی دارد.

2. فرزندپروری مستلزم آگاهی و آمادگی روانی و فیزیولوژیکی بالایی است.

3. پدر و مادر هر دو به یک اندازه مسئول تربیت کودک هستند.

4. باید یاد گرفت که اشتباهات تربیتی خود را بپذیرد و آشتی را آغاز کند.

درس 7.

موضوع: تعارضات خانوادگی: مثبت و منفی.

هدف: ایجاد ایده هایی در مورد قوانین رفتار در موقعیت های درگیری.

در این موضوع چند دیدگاه وجود دارد. اولاً، تعارض همیشه مخرب و برای سلامتی مضر است. ثانیاً، تعارض گاهی اوقات یک "تکان دادن" ضروری برای تجدید احساسات است.

ثالثاً تعارض نوعی آزمون برای عمق و جدیت یک رابطه است. چهارم، تعارض گاهی تنها راه حل یک مشکل است. با جمع بندی مطالب فوق می توان به نتایج زیر دست یافت:

1. بهتر است از موقعیت های تعارض پرهیز کنید و سعی کنید مشکلات را بدون درگیری حل کنید.

2. هنگام بروز تعارض، یادآوری و رعایت قواعد اولیه رفتار فرهنگی ضروری است.

بلوک دوم شامل کلاس هایی بر اساس ترجیحات موضوعی شرکت کنندگان بود:

نحوه بحث در مورد روابط صمیمانه

رابطه جنسی دهانی، رکتال، دستی چیست؟

کوکاکولا، سکس ایستاده و دیگر افسانه های رایج.

آماده برای سکس.

اطلاعات جدید در مورد داروهای ضد بارداری

آنچه باید در مورد بیماری های مقاربتی بدانید

ارتباط آموزش جنسی

آموزش جنسی، چگونه آموزش جنسی را برای فرزندان آینده ام تصور می کنم.

بیایید چندین درس از این بلوک را تجزیه و تحلیل کنیم.

درس 1

موضوع: چگونه در مورد روابط صمیمانه بحث کنیم؟

هدف: شکل گیری مهارت های ارتباطی بین فردی هنگام بحث در مورد مشکلات صمیمی.

اکثر شرکت کنندگان اعتراف کردند که نمی توان در مورد مشکلات زندگی صمیمی خود با والدین خود صحبت کرد، زیرا در پاسخ به درخواست کمک یا درخواست مشاوره چیزی مانند: "وقتی من در سن شما بودم ..." یا در بهترین حالت: "کاندوم بگیر."

فقط 10٪ آماده بحث در مورد چنین موضوعی با یک شریک هستند. منبع اطلاعات در زمینه مشکلات مورد علاقه یا همتایان، اغلب ناتوان، یا رسانه ها هستند. با توجه به مطالب فوق نتیجه گیری های زیر را انجام دادیم:

1. ارتقای شایستگی والدین ضروری است.

2. توانایی بحث را شکل داده و توسعه دهید این موضوعبا یک شریک، عزیزان، متخصصان.

درس 7

موضوع: ارتباط آموزش جنسی.

هدف: تأمل در سطح تربیت جنسی.

از شرکت کنندگان خواسته شد تا صمیمی ترین سوالات خود را روی کاغذ بنویسند و آنها را در یک جعبه قرار دهند. سپس هر یک از شرکت‌کنندگان، فردی را که سؤال به او خطاب شده بود، نام برد. مصاحبه کننده ابتدا خودش پاسخ داد، سپس این موضوع را برای بحث پیشنهاد کرد، بنابراین همه شرکت کنندگان این فرصت را داشتند که در مورد مسائل مربوط به خود بحث کنند. شرکت کنندگان این آموزش را به قدری پسندیدند که خواستار یک درس اضافی با محتوای مشابه شدند. در این مورد، ما باز بودن اکثر شرکت‌کنندگان، علاقه به نظرات مختلف و نیاز زیاد به برقراری ارتباط در مورد چنین موضوعاتی را نه تنها با همسالان، بلکه با افرادی که تجربه اجتماعی غنی‌تری دارند، مشاهده کردیم. این گروه سنی نگران تعداد قریب به اتفاق طلاق در زمان ما هستند و آن را به طور خاص به تربیت جنسی نسبت می دهند. در نتیجه فعالیت های مشترک به نتایج زیر رسیدیم.

1. لازم است قبل از ازدواج نیاز به اطلاعاتی از این دست برطرف شود.

2. جهل جنسی یکی از دلایل طلاق است.

درس 8

موضوع: آموزش جنسی، چگونه آموزش جنسی را برای فرزندان آینده ام تصور می کنم.

هدف: ایجاد ایده هایی در مورد نیاز به آموزش جنسی.

در این درس به ارتباط و ضرورت آموزش جنسی از دوران کودکی، از زمانی که کودک به اصل خود یا تفاوت اندام تناسلی خود با سایر کودکان علاقه مند می شود، توجه کردیم. ما چندین شکل، روش و رویکرد محتوایی را در بعد تربیت جنسی مناسب برای کودکان در سنین مختلف پیشنهاد کرده‌ایم. شرکت‌کنندگان اطلاعاتی در مورد سن و ویژگی‌های فردی کودکان در درون‌زایی در زمینه آموزش جنسی دریافت کردند. در نهایت، آموزش تحلیل موردی انجام شد که در آن شرکت کنندگان توانستند خود را در نقش والدین واقعی احساس کنند.

در نتیجه کار به این نتیجه رسیدیم که

1. آموزش جنسی بخشی جدایی ناپذیر از کل فرآیند آموزشی است.

2. آموزش جنسی مستلزم شایستگی در این زمینه است.

3. آموزش جنسی برای پسران و دختران از نظر محتوا عالی است.

2.3
تجزیه و تحلیل نتایج آزمون برنامه روانشناختی و آموزشی

تجزیه و تحلیل نتایج آزمایش یک برنامه روانشناختی و آموزشی برای آمادگی برای زندگی خانوادگی. در مرحله کنترل آزمایش از روش های زیر استفاده شد:

1. تکنیک "ROP" (پیوست 3).

2. پرسشنامه "حقیقت و افسانه در مورد تمایلات جنسی" (پیوست 4).

آزمایش با استفاده از روش "ROP" به صورت جداگانه انجام شد، حداقل 20-25 دقیقه برای تکمیل اختصاص داده شد. این تکنیک با هدف مطالعه نگرش ها در زمینه روابط خانوادگی است، به ما امکان می دهد نظر آزمودنی را در مورد عملکردهای خانواده ذکر شده در آن و همچنین در مورد توزیع مطلوب نقش ها بین همسران در اجرای این کارکردها تعیین کنیم. نتایج این تکنیک چندین ویژگی را نشان داد.

با استفاده از مقیاس های 1-2، تنها یک عامل را می توان محاسبه کرد - انتظارات نقش (Ro).

مقیاس 1. به ما اجازه می دهد تا در مورد اهمیت موضوع به هماهنگی جنسی روابط زناشویی قضاوت کنیم. در این مقیاس، همه دختران (7 نفر) نمره بالایی گرفتند. به این معنی که آزمودنی هماهنگی روابط جنسی را در نظر می گیرد یک شرط مهمروابط زناشویی 10 پسر از 18 پسر نیز نمرات بالا و 8 پسر باقی مانده نمره پایین گرفتند که نشان دهنده دست کم گرفتن روابط جنسی در ازدواج است.

مقیاس 2. تنظیم برای شناسایی شخصی با همسر. 6 دختر و 10 پسر نمرات بالایی داشتند، یعنی انتظار یکسانی نظرات، علایق، ارزش ها و شیوه های گذران اوقات فراغت. 8 پسر و 1 دختر نگرش استقلال، آزادی علایق و سرگرمی را پیشنهاد می کنند.

با استفاده از مقیاس های 3 - 7، عامل انتظارات نقش (Ro) و عامل آرزوهای نقش (Xn) محاسبه می شود.

مقیاس 3. نصب بر روی ارزش های خانگی. هر چه نمره در این مقیاس بالاتر باشد، هر چه موضوع تقاضا برای مشارکت همسر در سازماندهی زندگی روزمره بیشتر باشد، توانایی ها و مهارت های خانگی همسر برای او اهمیت بیشتری دارد. انتظار نقش به عنوان معیاری از این انتظار است که همسر در اجرای کارکردهای اقتصادی و روزمره خانواده پیشقدم شود. هو = 2 دختر و 17 پسر. آرزوهای نقش - ارزیابی ها به عنوان بیان نگرش نسبت به تسلط شخصی در خدمات خانگی در نظر گرفته می شود. HP = 5 دختر و 1 پسر.

مقیاس 4. نگرش آزمودنی نسبت به کارکرد آموزشی والدین. ارزیابی عامل انتظارات نقش معیاری برای سنجش انتظاراتی است که همسر وظایف اصلی تربیت و مراقبت از فرزندان را بر عهده می گیرد. در اینجا هو = 2 دختر و 5 پسر. ارزیابی با عامل آرزوهای نقش، معیاری برای نگرش به ایفای نقش والدین توسط خود آزمودنی است.

HP = 5 دختر، 13 پسر. من می خواهم توجه داشته باشم که مردان جوان در مورد نتایج خود چنین اظهار نظر کردند: "همه چیز بستگی به این دارد که کودک پسر به دنیا بیاید یا دختر." » نمره بالا به ما اجازه می دهد که این تابع را به عنوان یک ارزش اصلی خانواده در نظر بگیریم.

مقیاس پنجم. منظور از فعالیت اجتماعی بیرونی، حرفه ای، اجتماعی یا هر فعالیت دیگری خارج از خانواده است. عامل انتظار، نگرش آزمودنی را اندازه گیری می کند که ارتباطات با محیط خانواده توسط شریک زندگی حمایت می شود. تشویق به فعالیت های حرفه ای، اجتماعی، تجاری. در این مقیاس هو 6 دختر و 14 پسر وجود دارد. عامل آرزو از نگرش شخصی نسبت به فعالیت صحبت می کند. HP در 1 دختر و 4 پسر.

مقیاس ششم. روی کارکردهای عاطفی و درمانی ازدواج تمرکز کنید. ارزیابی توسط عامل انتظارات، معیاری است برای سنجش انتظاری که همسر به عهده می‌گیرد وظائف رهبر عاطفی خانواده را به عهده می‌گیرد (جو روانی را در خانواده تنظیم می‌کند، حمایت معنوی و مادی ایجاد می‌کند، یعنی به عنوان روان‌درمانگر عمل می‌کند. ). هو = 2 دختر، 13 پسر. ارزیابی توسط عامل آرزوها بیانگر نگرش عاطفی آزمودنی نسبت به نقش خود به عنوان رهبر عاطفی خانواده است. HP در این مورد در 5 دختر و 5 پسر رخ داده است.

مقیاس هفتم. نمرات بالا در این مقیاس نشان دهنده اهمیت موضوع جذابیت بیرونی همسر، انطباق وی با استانداردهای عمومی پذیرفته شده خارجی است. نمرات همه دختران در مورد عوامل انتظارات و آرزوها برابر بود که نشان دهنده تمایل به داشتن همسری ظاهراً جذاب است، اما از نگرش نسبت به جذابیت خود کاسته نمی شود. در بین مردان جوان، 13 نفر دوست دارند همسر جذابی داشته باشند و 5 نفر بر اساس جذابیت بیرونی خود هدایت می شوند.

با نتیجه گیری با استفاده از این روش، می خواهم توجه داشته باشم که اکثر پاسخ دهندگان نمرات بالایی در همه مقیاس ها دریافت کردند، این بدان معنی است که آنها در حال حاضر در این سطح هستند. مرحله سنیبه کارکردهایی مانند خانواده، آموزش والدین، عاطفی و درمانی اهمیت زیادی می دهند. هماهنگی جنسی در روابط نیز برای جوانان بسیار مهم است. غافل نشوید و جاذبه ی بصریهمسر و جامعه منافع

در مرحله بعد، در مرحله کنترل، یک نظرسنجی انجام دادیم. پرسشنامه شامل 20 عبارت بود. با قضاوت بر اساس تعداد پاسخ‌های صحیح، کلاس‌های بلوک دوم برنامه که بر اساس ترجیحات شرکت‌کنندگان گردآوری شده بود، اطلاعات ارزشمند جدیدی را ارائه می‌کرد. این روی جواب بچه ها تاثیر مثبت داشت.

برای تفسیر نتایج، همه گزاره ها را به سه گروه تقسیم کردیم:

1. STDs (بیانات شماره 18، 19، 20

2. ویژگی های فیزیولوژیکیمردان و زنان (بیانات شماره 1، 2، 3، 4، 5، 6، 9، 11، 16، 17)

3. پیشگیری از بارداری (بیانات شماره 7، 8، 10، 12، 13، 14، 15)

گروه اول از سه عبارت مربوط به بیماری هایی مانند سیفلیس، سوزاک و کلامیدیا استفاده کردند. بر اساس تعداد پاسخ های صحیح می توان گفت که جوانان اطلاعات بیشتری در مورد سیفلیس (همه پاسخ دهندگان به درستی پاسخ دادند)، کمتر در مورد سوزاک (16 نفر از 25 پاسخ صحیح) و حتی کمتر در مورد کلامیدیا (11 پاسخ صحیح) می دانند.

گروه دوم از جملاتی در مورد ویژگی های فیزیولوژیکی زن و مرد استفاده کردند. به طور کلی، تعداد پاسخ های صحیح به طور قابل توجهی بیشتر از پاسخ های نادرست است.

و آخرین گروهشامل اظهاراتی در مورد پیشگیری از بارداری بود. برای تمام عبارات این گروه، تعداد پاسخ های صحیح بسیار بیشتر از نادرست بود.

نتیجه گیری از فصل تجربی:

1. روش های یادگیری فعال را در فرآیند توسعه آمادگی برای زندگی خانوادگی آزمایش کردیم: آموزش هایی که بر اساس اصول فعالیت و بازتاب دانش آموزان ساخته شده است. ویژگی‌های اصلی روش‌های تدریس فعال عبارتند از: بازخورد، ارتباط گفت‌وگو، تأمل و افزایش احساسات.

2. ما یک برنامه روانشناختی و آموزشی برای آماده سازی جوانان برای زندگی خانوادگی آزمایش کردیم که شامل دو بلوک بود:

با هدف ایجاد ایده های کلی در مورد خانواده (شامل 7 درس).

با هدف توسعه ایده هایی در مورد عملکرد تولید مثل (شامل 8 درس).

3. ما نتایج مطالعه را تجزیه و تحلیل کردیم و تغییرات مثبتی را مشاهده کردیم: بچه ها به اندازه کافی با حفظ سلامت باروری خود و فرهنگ روابط جنسی ارتباط برقرار می کنند، آنها همچنین به طور واقع بینانه شرایط رفاه خانواده و تربیت شایسته را نشان می دهند. کودکان، که در این مرحله، متناسب با سن آزمودنی ها، حاکی از آمادگی معنایی کافی برای زندگی خانوادگی است.

4. بر اساس مجموع نتایج به دست آمده، مردان جوان با مسئولیت پذیری بیشتر به جنبه آموزش جنسی و به طور مستقیم کارکردهای اجتماعی و تولیدمثلی علاقه مند بودند که به آنها اجازه داد تا بیشتر باز شوند. از نظر روانشناختی و تربیتی، این را می توان به این دلیل توضیح داد که به دلیل فیزیولوژی و بهداشت، گفتگوها و توضیحات بیشتر با دختران انجام می شود. ارتباط مردان جوان هم با مادر و هم با پدر کمتر است. در این راستا نبود اطلاعات لازم باعث شد تا در کلاس ها موضع بازتری داشته باشند. تقاضای آنها برای اطلاعات زیاد است که بر نتایج نیز تأثیر گذاشت.

دختران سعی کردند موضع خنثی تری بگیرند. شاید این به این دلیل است که پسران در گروه های تمرینی مسلط بودند و برای دختران ناراحتی ایجاد می کردند.

بنابراین، فرضیه ما تأیید شده است، برنامه روانشناختی و آموزشی با دقت توسعه یافته و با موفقیت آزمایش شده است و تمام وظایف محول شده به دست آمده است.

نتیجه

آماده سازی نسل جوان برای زندگی خانوادگی جزء لاینفک آموزش است. اجتماعی شدن نسل جوان و کیفیت و رفاه خانواده های آینده تا حد زیادی به کیفیت اجرای این جنبه بستگی دارد. در میان مشکلات شناسایی و شناسایی شده آمادگی برای زندگی آینده، توسعه نیافته ترین جنبه، جنبه آمادگی برای اجرای عملکردهای تولید مثلی و جنسی است. یک واقعیت غیرقابل انکار این است که از دست دادن این جنبه پیامدهای منفی بسیاری را به دنبال دارد: کاهش سطح سلامت باروری، فرهنگ پایین جنسی، افزایش تعداد طلاق و افزایش تعارضات درون خانواده. در سطح شخصی، این تا حد زیادی توسعه عقده ها، ترس ها را تعیین می کند و منجر به انزوا، تنهایی یا رفتار فاسد می شود.

بسیاری از G.S با مشکل آماده شدن برای زندگی خانوادگی سر و کار داشتند. آبرامووا، دی. وارگا، آ.یا. وارگا، اس. کراهوتویل، بی.اس. برادران و دیگران، اما بررسی این مشکل باید ادامه یابد، زیرا جوانان دائماً نظرات و درک خود را از زندگی خانوادگی تغییر می دهند.

آزمایشی که ما انجام دادیم نشان داد که این اطلاعات در دوران نوجوانی تقاضای زیادی دارد. این واقعیت توسط خود پاسخ دهندگان آگاهانه تشخیص داده می شود. با این حال، همانطور که در آزمایش ما نشان داده شد، نه والدین و نه مدارس نمی توانند سطح آمادگی لازم را تعیین کنند. این به دلایل عینی ناشی می شود: بی کفایتی و سواد روانی و تربیتی پایین والدین، پرمشغله بودن کادر آموزشی مدرسه و غیره. اجرای یک برنامه طراحی شده ویژه نه تنها درک مثبت از اطلاعات، بلکه تغییر قابل توجهی در سطح آمادگی برای زندگی خانوادگی را نشان می دهد. وظیفه "محافظت" از پسران و دختران در برابر تمایلات جنسی نیست - این هم غیرممکن و هم غیر ضروری است، بلکه آموزش نحوه مدیریت این جنبه مهم زندگی اجتماعی و شخصی به آنهاست. دانش آموزان دبیرستانی نه تنها باید زیست شناسی جنسیت را بدانند، بلکه باید درک روشنی از جنبه های اجتماعی و روانی مشکل نیز داشته باشند. هنگام خطاب به پسران و دختران بالغ از نظر جنسی، نباید به استدلال های خودگرایی بیولوژیکی ساده لوحانه (مراقب باشید، به سلامتی خود آسیب نرسانید!)، بلکه باید به احساس مسئولیت اجتماعی و اخلاقی بزرگسالان متوسل شد و از آنها خواست که جدیت را با دقت بسنجید. از احساسات آنها («دوست دارم» یا «دوست دارم»)، معیار بلوغ اجتماعی فرد، مشکلات مادر شدن اولیه، مشکلات مادی و دیگر. ازدواج های زودهنگامو غیره.

ما معتقدیم که کلاس ها و گفتگوها در مورد پیشگیری از بارداری، ویژگی های فیزیولوژیکی مردان و زنان و بیماری های مقاربتی باید بیشتر برگزار شود، نه تنها باید به موضوعات برنامه ریزی شده توسط برنامه، بلکه به موضوعات مورد علاقه جوانان نیز توجه شود.

در مجموع بر اساس نتایج تحلیل ها و مشاهدات آموزشی شاهد تغییرات مثبتی در شکل گیری آمادگی برای زندگی خانوادگی بودیم. آنها تا حد بیشتری با سطح معنایی آمادگی در اجرای عملکرد تولید مثل مطابقت دارند. از دیدگاه ما، این سطح از آمادگی است که شکل گیری بیشتر آمادگی هدف لازم برای اجرای مستقیم این عملکرد در زندگی خانوادگی را تضمین می کند. در این مرحله، متناسب با سن آزمودنی ها، کافی است به آمادگی معنایی دست یابیم که به آنها اجازه می دهد تا به اندازه کافی با حفظ سلامت باروری خود و شکل گیری فرهنگ روابط جنسی ارتباط برقرار کنند.

بنابراین، ما وظایف مورد نظر را اجرا کردیم، در طول آزمایش، اصول نظری اصلی را تأیید کردیم و فرضیه تحقیق را اثبات کردیم.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. آبرامووا G.S. روانشناسی مرتبط با سن. - م.، 2001. - 704 ص.

2. Aleshina Yu.E. چرخه رشد خانواده: تحقیق و مشکلات // جلیقه. مسکو دانشگاه روانشناسی. سر.14.-1987.-شماره2.-ص.60-72.

3. Asmolov A.G. فعالیت و تنظیم. - م.، 1979.- ص303-320 آیسمانتوس بی.بی. تئوری یادگیری: جداول، نمودارها، یادداشت های پشتیبانی: راهنمای آموزشی.-M., 2003.-224p.

4. آیسمانتوس بی.بی. تئوری یادگیری: جداول، نمودارها، یادداشت های پشتیبانی: راهنمای آموزشی.-M., 2003.-224p.

5. Bern E. بازی هایی که مردم انجام می دهند. افرادی که بازی می کنند. - سنت پترزبورگ. - م.، 1998، 399 ص.

6. Bandler R., Grinder D., Satir V. خانواده درمانی. ورونژ، 1993، 320 ص.

7. Varga A. Ya. خانواده در مشاوره روانشناسی: تجربه و مشکلات مشاوره روانشناسی - M., 1989. - 208 p.

8. Whitaker K. بازتاب نیمه شب یک خانواده درمانگر. - م.، 1377، 288 ص.

9. Whitaker K., Bamberry V. Dancing with the family. - م.، 1376، 284 ص.

10.Volkova A.N., Trapeznikova T.M. - تکنیک های روش شناختی برای تشخیص روابط زناشویی // سوالات روانشناسی - 1985. - شماره 5. - ص. 110-116.

11. Gozman L.Ya.، Shlyagina E.I. مشکلات روانشناختی خانواده // مسائل روانشناسی - 1985. - شماره 2. - ص. 186-187.

12.Hunger S.I. ثبات خانواده - L., 1984. - 136 p.

13. Grebennikov I.V. جو تربیتی خانواده.-م.، 1355.- 40 ص.

14. Demyanov Yu.G. اصول روان درمانی و روان درمانی - سن پترزبورگ، 1999، 224.

15. جیمز ام. ازدواج و عشق / ترجمه. از انگلیسی - م.، 1985. - 192 ص.

16. دزرلیفسکایا M.A. تنظیمات رفتار ارتباطی - م.، 2000.- 191 ص. - ص 36

17.Dyachenko V.K. همکاری در یادگیری - م.، 1999. - 151 ص.

18. Zagvyazinsky V.I. نظریه یادگیری: تفسیر مدرن: Proc. کمک هزینه - م.، 2001 192 ص.

19. Zanko S.F.، Tyunnikov Yu.S.، Tyunnikova S.M. بازی و یادگیری: تئوری، عمل و دیدگاه ها یادگیری مبتنی بر بازی. - م.، 1992. - قسمت 2.

20. زاخاروف A.I. در مورد جنبه های ناخودآگاه خانوادگی تعارض زناشویی // ماهیت ناخودآگاه. - سن پترزبورگ، 1998.-ص.42-45.

21. زاخاروف A.I. اعصاب در کودکان و روان درمانی - سن پترزبورگ، 2000، 336 ص.

22. Isaev D.N. ، کاگان وی. آموزش جنسی و بهداشت روانی جنسیت در کودکان.-L.: Medetsina, 1980.-184 p.

23. Kapterev P.F. درباره آموزش خانواده: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانش آموزان / Comp. و اد. اظهار نظر I. N. Andreeva.-M., 2000.-168 p.

24. Karvasarsky B.D. روان درمانی. - م.، 1985. - 303 ص.

25. Kelam A., Ebber I. علل موقعیت های تعارض در خانواده // مرد پس از طلاق. - ویلنیوس، 1985. - ص. 56-66.

26. Kle M. روانشناسی یک نوجوان. رشد روانی جنسی. - م.، - 1991.

27. Kovalev S.V. روانشناسی روابط خانوادگی.-م.، 1366.- 159 ص.

28. Kovalev S.V. روانشناسی خانواده مدرن.-M., 1988. - 208 p.

29.Kon I.S. در جستجوی خودم م.، 1984. 240 ص.

30.Kon I.S. روانشناسی دانش آموزان دبیرستانی. M.: آموزش و پرورش، 1982. - 207s

31.Kon I.S. روانشناسی اوایل نوجوانی. - م.: آموزش و پرورش، 1989.-255 ص. 66-67

32. Kudryavtsev V.T. یادگیری مبتنی بر مسئله: خاستگاه، ماهیت، دیدگاه. - م.، 1990. - 123 s.

33. کولیکووا تی.آ. آموزش خانواده و آموزش خانگی: Proc. کتابچه راهنمای دانشگاه ها - م.: فرهنگستان، 1999. - 232 ص. صفحه 225

34. Levkovich V.P., Zuskova O.E. - روش شناسی تشخیص روابط زناشویی // سوالات روانشناسی - 1366.- شماره 4.-ص128-134.

35. Levkovich V.P., Zuskova O.E. رویکرد اجتماعی-روانشناختی به مطالعه تعارضات زناشویی // مجله روانشناسی. - 1985. - شماره 3. - ص. 126-137.

36. Makarenko A.S. درباره آموزش م.، 1988.

37.Mudrik A.V. آموزش اجتماعی.-م.، 1382.

38. Myager V.N., Mishina T.M. روان درمانی خانواده: راهنمای روان درمانی - L., 1979. - ص. 297-310.

39. Obrazova A.N. مشکلات روانی خانواده و خدمات ازدواج // سوالات روانشناسی - 1363. - شماره 3. - ص. 104-110.

40. اولینیک یو.ن. مطالعه سطوح سازگاری در یک خانواده جوان // مجله روانشناسی. - 1986. - شماره 2. - ص. 59-67.

41. آموزش و پرورش: نظریه های تربیتی، سیستم ها، فناوری ها / ویرایش. S.A.Smirnova.-M., 1999. -p.230-234.

42. کارگاه روانشناسی عمومی: Proc. راهنما/ویرایش A.I. Shcherbakova.-M.، 1990.-288p.

43.روانشناسی. فرهنگ لغت. /اد. A.V.Petrovsky، M.G.Yaroshevsky. - م.، 1990، 494 ص.

44. پوخوا تی.آی. توسعه ایده ها در مورد روابط خانوادگی در خانواده // مسائل روانشناسی. - 1996. - شماره 2. ص 14-18.

45. رودستم ک. روان درمانی گروهی. - سن پترزبورگ، 2000، 384 ص.

46. ​​Satir V. شما و خانواده تان (راهنمای رشد شخصی. - م.، 2000، 320 ص.

47. سلوست. Domostroy / Comp. N.P. شملو. - م.، 1996. 275 ص.

48. روان درمانی خانواده. خواننده. - سن پترزبورگ، 2000، 512 ص.

49.Silyaeva E.G. مطالعات نوین خانواده و روابط زناشویی // روانشناسی روابط خانوادگی با مبانی مشاوره خانواده: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشگاه ها/ویرایش. به عنوان مثال. سیلیاوا. - م.، 2002، 192 ص.

50. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. روانشناسی رشد انسانی: توسعه واقعیت ذهنی در اتووژنز. - م.، 2000. - 416 ص. سولوویف N.Ya. ازدواج و خانواده امروز - ویلنیوس، 1977. - 226 ص.

51.Spivakovskaya A.S. چگونه پدر و مادر باشیم: (درباره روانشناسی عشق والدین - م.، 1986).

52. استیونین وی.یا. خانواده ما و سرنوشت تاریخی آن. انشا // آموزش خانواده: خواننده: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشگاه ها / Comp. P.A. لبداو. - م.، 2001. - 408 ص.

53. Sysenko V.A. تعارضات زناشویی - م.، 1983. - 175 ص.

54.تیتارنکو وی.یا. خانواده و تشکیل شخصیت. - م، 1987. - 352 ص.

55. Khukhlaeva O.V. روانشناسی رشد: جوانی، بلوغ، سالمندی: Proc. راهنما - M., 2002.-208p.

56. Cherednichenko G.A., Shubkin V.N. جوانان وارد زندگی می شوند. - م.، -1985. -ص30

57.شاروف ع.س. سیستم جهت گیری های ارزشی به عنوان مکانیزم روانشناختی برای تنظیم رفتار انسان: چکیده. دکتر. دیس نووسیبیرسک، 2000. - 41 ص.

58. شاپیرو یو.بی. آموزش جنسی، آموزش جنسی و آمادگی برای زندگی خانوادگی // دایره المعارف روسی مددکاری اجتماعی. در 2 جلد / ویرایش. صبح. پانوا و E.I. تنها. - م.: مؤسسه مددکاری اجتماعی، 1376. ت. 2. ص 131-137.

59. اشنایدر ال.بی. روانشناسی روابط خانوادگی. دوره سخنرانی. - M.: April-Press, EKSMO-Press Publishing House, 2000. - 512 p.

60. Eidemiller E.G. روشهای تشخیص خانواده و روان درمانی. ابزار. - M. St. Petersburg, 1996. - 48 p.

61. Eidemiller E.G., Justitskis V. روانشناسی و روان درمانی خانواده. - سن پترزبورگ، 1999، 656 ص.

62. Hiegling M. چگونه با یک کودک در مورد رابطه جنسی صحبت کنیم. - سن پترزبورگ: پیتر کوم، 1998 - 208 ص. - (سریال "شما و فرزندتان").