پایان نامه: شرایط روانشناختی و تربیتی آموزش اقتصادی دانش آموزان دوره اول. خانواده مدرن، درآمد و هزینه های آن

در سن دبستان، پایه و اساس شکل گیری شخصیت آینده گذاشته می شود، بنابراین آموزش اقتصادی باید از قبل از مدرسه ابتدایی آغاز شود. آموزش اقتصادیدانش آموزان مهمترین حوزه کار آموزشی مؤسسات آموزشی برای شکل دادن به فرهنگ پایه دانش آموزان است.

آموزش اقتصادی در مدرسه برای آموزش اعضای جامعه که قادر به درک صحیح فرآیندهای اقتصادی-اجتماعی جاری، انجام کارکردهای اقتصادی (مصرف کننده، کارمند، متقاضی کار، مالک، مالیات دهنده، سرمایه گذار، کارآفرین و غیره) و همچنین لازم است. برای تشکیل پایه های دانش اقتصادی و توانایی تصمیم گیری در موقعیت های حیاتی با ماهیت اجتماعی-اقتصادی. دانش اقتصادی عنصری جدایی ناپذیر از نظام دانش دانش آموزان در مورد جامعه است و دیدگاه ها، عقاید، باورها و نگرش های اقتصادی جزء لاینفک جهان بینی علمی آنان است.

مسئله آموزش اقتصادی به عنوان یکی از حوزه های مستقل در علوم روانشناسی و تربیتی در دهه 60 قرن بیستم شروع به توسعه کرد. در دهه‌های 70 و 80 قرن بیستم، بسیاری از دانشمندان تحقیقات خود را به آموزش اقتصادی دانش‌آموزان اختصاص دادند. بنابراین، A.F. اصلاح، I.A. باریلو، ز.الف. والیوا، I.B. ایتکین، V.P. کیسلف، ال.پی. کوراکوف، ال.ام. نولمن، O.V. پلاخوتنیک، آی.پی. ریابینینا، I.A. ساسووا، تی. سرگیوا، V.A. Tovstik و دیگران آموزش اقتصادی را به عنوان یک جهت مستقل، بخشی جدایی ناپذیر از سیستم آموزشی در نظر گرفتند. و یو.ک. واسیلیف، N.P. کولاکوف - به عنوان بخشی از یک عنصر آموزش کار.

این آثار می دهد تعاریف مختلفمفهوم "آموزش اقتصادی". و من. آوتونوموف، A.F. اصلاح، م.ل. مالیشف، I.A. ساسووا، بی.پی. شمیاکین و دیگران آموزش اقتصادی را به عنوان تسلط دانش‌آموزان بر دانش اقتصادی، شکل‌گیری مهارت‌ها و نیاز به استفاده از آنها در عمل درک کردند.

در حال حاضر تحت آموزش اقتصادیتعامل هدفمند معلم و دانش‌آموز با هدف تسلط بر دانش اقتصادی، مهارت‌ها، توانایی‌ها و شکل‌گیری باورهای اقتصادی و ویژگی‌های شخصیتی مهم اقتصادی (سخت‌کوشی، سازمان، اقتصاد، شرکت، ابتکار، استقلال، مسئولیت و غیره) .). هدف از آموزش اقتصادیشکل‌گیری فرهنگ اقتصادی یک فرد، آموزش یک عضو باسواد اقتصادی و فعال اقتصادی است که بتواند فرآیندهای اجتماعی-اقتصادی را درک و ارزیابی کند و بتواند در زندگی اقتصادی کشور مشارکت داشته باشد.

فرهنگ اقتصادیشخصیت ترکیبی از سیستمی از دانش، مهارت ها و توانایی ها و همچنین ویژگی هایی است که به آن اجازه می دهد تا با موفقیت در حوزه تولید و اقتصادی فعالیت کند. بر این اساس وظایف آموزش اقتصادی در مدارس متوسطه تدوین شده است.

اهداف آموزش اقتصاد:

• 1. شکل گیری سواد اقتصادی، آگاهی اقتصادی، توسعه پایه های تفکر اقتصادی.
• 2. پرورش ویژگی های شخصیتی مهم اقتصادی: سخت کوشی، صرفه جویی، ابتکار، سازماندهی و غیره.
• 3. ایجاد انگیزه اخلاقی و ارزشی در فرآیند کسب دانش اقتصادی، رشد مهارت ها و توانایی های فعالیت اقتصادی دانش آموزان.
• 4. شکل گیری توانایی کسب مستقل و به کارگیری دانش اقتصادی در عمل.
• 5. گنجاندن دانش آموزان مدرسه در فعالیت های عملی (کارگری، محیطی، سازمانی و غیره) که به آنها امکان به روز رسانی و تثبیت دانش اقتصادی، توسعه مهارت های اقتصادی و تجربه در رفتار اقتصادی با ارزش اخلاقی را می دهد.

آموزش اقتصادی دانش آموزان دوره متوسطه ارتباط نزدیکی با آموزش دارد، بنابراین بسیاری از وظایف آن در فرآیند یادگیری حل می شود.

آموزش اقتصادی به دانش آموزان دبستانی کمک می کند تا اهمیت منابع طبیعی را برای انسان ها بیاموزند و با نگرش مراقبتی مردم نسبت به طبیعت آغشته شوند. آنها درک اولیه ای از درآمد و هزینه های خانواده، انواع اموال، هزینه های معقول، پول جیبی و استفاده منطقی از آن، هزینه اموال مدرسه و غیره به دست می آورند.

از قبل در مدرسه ابتدایی، باید به اصطلاحات اساسی اقتصادی تسلط داشت: دارایی، صرفه جویی، بانک، تولید، قیمت، بازار، محصول، پول، تجارت و غیره.

در فرآیند آموزش اقتصادی، دانش آموزان مدرسه تفکر اقتصادی را توسعه می دهند. درک پدیده های زندگی اقتصادی، تلفیق مفاهیم و نظریه های اقتصادی در رابطه منطقی آنها و مدیریت معقول دانش را ترویج می کند.

تفکر اقتصادی- این بازتاب یک فرد از قوانین تولید اجتماعی در قالب مفاهیم یا به طور دقیق تر، در سیستم خاص آنها، ارتباط منطقی است. بنابراین بدیهی است که این امر مستلزم ارتقای مستمر دانش و مهارت های اقتصادی است. اثربخشی آموزش اقتصادی به دلیل راهنمایی آموزشی معلمی که مبانی اقتصاد و روش‌های آموزش اقتصادی، روش‌های تشخیص شکل‌گیری ایده‌های اقتصادی و آموزش اقتصادی دانش‌آموزان کوچک‌تر را می‌داند، افزایش می‌یابد.

شکل گیری آموزش اقتصادی دانش آموزان در فرآیند مطالعه موضوعات دانشگاهی ("انسان و جهان" ، ریاضیات ، آموزش کار ، هنرهای زیبا و غیره) انجام می شود. در فرآیند کار فوق برنامه و کلاس های انتخابی در کلاس های اقتصاد؛ در جریان کار و فعالیت اقتصادی مفید یا مولد، دانش تضمین می کند که دانش آموزان بر مفاهیم اساسی اقتصادی تسلط پیدا کنند.

در جمهوری بلاروس، برنامه یک دوره انتخابی در اقتصاد و همچنین یک برنامه آموزش اقتصادی برای دانش آموزان مدرسه (L.V. Botko و دیگران) ایجاد شده است. در طول فعالیت های فوق برنامه در مورد موضوعات اقتصادی، دانش آموزان دبستانی "جوانه" دانش اقتصادی را توسعه می دهند: درک اقتصاد، پول، مدیریت خانواده، بودجه خانواده و برنامه ریزی آن، کار به طور کلی و سازمان. فعالیت کارگریدر خانواده، بخش خدمات، نقش بانک ها در اقتصاد و غیره. دانش آموزان کلاس های خردساللازم است در مورد یک فرد به عنوان یک صاحب صرفه جویی، صرفه جویی و خوب ایده هایی شکل گیرد.

با تجزیه و تحلیل رویکردهای مختلف دانشمندان و معلمان به مسئله آموزش اقتصادی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی، می‌توان نتیجه گرفت که اصول نظری زیر را می‌توان مبنای اجرای تحولات روش‌شناختی در آموزش اقتصادی دانش‌آموزان مقطع ابتدایی شناسایی کرد:

• 1. کار آموزشی هدفمند به عنوان اصل اصلی در سازماندهی آموزش اقتصادی دانش آموزان دوره اول.
• 2. شکل گیری تفکر اقتصادی و درک فرهنگ اقتصادی در کودکان.
• 3. رویکردی یکپارچه برای حل مشکلات آموزش اقتصادی دانش آموزان دوره اول، آموزش تفکر اقتصادی به آنها، از جمله کودکان در فعالیت اقتصادی فعال، و توسعه توان خلاقانه آنها.

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مسئله تحقیق به ما اجازه می دهد که نتیجه بگیریم آموزش اقتصادی دانش آموزان مقطع ابتدایی - این یک فرآیند هدفمند برای توسعه درک دانش آموزان از اقتصاد به عنوان یک موضوع، توسعه توانایی آنها برای درک و غلبه بر مشکلات اقتصادی، تلاش برای به دست آوردن منابع مادی و توانایی استفاده از آنها است.

بر اساس تعریف، می توان نتیجه گرفت: در فرآیند آموزش اقتصادی، وظایفی با هدف درک جهان اطراف ما حل می شود. درک اصطلاحات اقتصادی؛ آموزش فرهنگ اقتصادی؛ توسعه با استفاده از مثال روابط بازار، نیازهای اقتصادی، شکل گیری نگرش ارزشی نسبت به جهان اشیا، منابع مادی. روند آموزش اقتصادی دانش آموزان دوره اول شامل: تسلط بر یک سیستم دانش در زمینه اقتصاد. تسلط و درک آنها از مفاهیم؛ توسعه با استفاده از ابزارها و مهارت های مختلف برای تعمیم زندگی و برداشت های اجتماعی. توسعه ایده های اقتصادی؛ آگاهی کودکان از آرمان های اقتصادی به عنوان یک ارزش شخصی؛ شکل گیری ویژگی های جهانی و اخلاقی در دانش آموزان در فرآیند آموزش اقتصادی. تشویق برای یک زندگی اجتماعی فعال

در این صورت است که آموزش اقتصادی قادر به تحقق کارکردهای اصلی خود (آموزشی، اقتصادی-آموزشی، سازمانی و آموزشی) خواهد بود. اطمینان حاصل می کند که کودکان دانش، مهارت ها و توانایی های اقتصادی را به دست می آورند، به آنها یاد می دهند که مانند یک تاجر فکر کنند و خود را با تجربه اجداد خود غنی کنند. به توسعه مهارت های سازمانی، اقتصادی، اقتصادی و اجتماعی دانش آموزان جوان کمک خواهد کرد.

وزارت آموزش و پرورش و علوم

جمهوری کریمه

اداره آموزش و پرورش شورای شهر ژانکوی

اداره روش شهر

شکل گیری فرهنگ اقتصادی دانش آموزان دوره اول متوسطه در کلاس درس

در یک حلقه تجاری

سوسنوفسکیخ ایرینا گنادیونا

رئیس حلقه تجاری

رهبر گروه - روش شناس

Dzhankoy آموزشی عمومی

مدرسه-مجتمع 1-3 سطح شماره 2

شورای شهر ژانکوی

جمهوری کریمه

ژانکوی

سال 2014

معرفی. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3

من. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

I.1. غالب روانشناختی و تربیتی رشد دبستان

سن. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . .6

I.2. جوهر آموزشی فرآیند شکل گیری پایه های فرهنگ اقتصادی دانش آموزان مقطع متوسطه. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..13

II. سازماندهی فعالیت های حلقه تجاری به عنوان ابزاری برای توسعه فرهنگ اقتصادی.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

II.1. مطالب، روش ها و فنون کار بر روی شکل گیری دانش و مهارت های اقتصادی در دانش آموزان دبستانی... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

II.2. تکنیک های نظارت بر کسب دانش و مهارت، معیارهای آموزش اقتصادی دانش آموزان دوره اول. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26

نتیجه. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28

برنامه های کاربردی

ادبیات

معرفی

تحولات جاری در روسیه، ایجاد روابط بازار، نیاز به شکل گیری تفکر انبوه با در نظر گرفتن تجربه بازار بسیاری از کشورهای در حال توسعه - همه اینها ارتباط آموزش با اقتصاد را ضروری می کند. این مدرسه برای آموزش و آموزش نسل جوان، بر اساس نیازهای واقعی زندگی، با در نظر گرفتن دیدگاه اجتماعی-اقتصادی در حال ظهور، یعنی. انعکاس، و در صورت امکان، پیش بینی فرآیندهای در حال وقوع در جامعه.

اغراق نخواهد بود اگر بگوییم هیچ حوزه دیگری از توسعه اجتماعی به اندازه آموزش عمومی به این اندازه محکم و جامع با آینده خود مرتبط نیست. در این راستا، مشکل اصلی در سازماندهی آموزش اقتصادی نسل جوان در شرایط تغییرات اساسی اجتماعی نهفته است.

آموزش اقتصادی یکی از جنبه های فرآیند آموزشی در کل است. نیاز به آن همیشه وجود داشته است، اما اهمیت آن در دوره اصلاحات انجام شده در کشور ما افزایش یافته است. تحولات اجتماعی-اقتصادی به طور قابل توجهی روش زندگی ما را تغییر داده است: جدید کلاسهای اجتماعیو گروه ها، طبقه بندی اموال رخ می دهد، ساختار خانواده و نقش های مربوطه تغییر می کند، ارزش های جدید ظاهر می شود، ارزش های قدیمی از بین می روند و زندگی جامعه به گونه ای متفاوت درک می شود.

تحقیقات در سال های اخیر نشان می دهد که در میان دانش آموزان روسی تغییر نسبتاً سریعی در ارزش ها و جهت گیری های معنوی وجود دارد. در اوایل دهه 90، بخش قابل توجهی از کودکان و نوجوانان کار به نفع جامعه را ارزش اصلی می دانستند، اما در آغاز قرن بیستم این درصد به 3-5 کاهش یافت. کارآمدی، تدبیر و هوش در درجه اول در میان ویژگی های شخصیتی ایده آل قرار می گیرند و تنها پس از آن - انسان گرایی، سخت کوشی و درک متقابل. ایده آل اکنون فردی است که "می داند چگونه بدون تلاش زیاد به زیبایی زندگی کند."

امروزه ما با نیاز به پیوند آموزش و اقتصاد به منظور پاسخگویی بهتر به الزامات آموزش و ارتقای مهارت های کارگران برای پاسخگویی به خواسته های پیشرفت اقتصادی و اجتماعی مواجه هستیم. ویژگی هایی مانند سازماندهی، مسئولیت پذیری، نظم و انضباط، کارایی، صرفه جویی و سرمایه گذاری اهمیت زیادی پیدا می کنند. چنین نظم اجتماعی جامعه باید وظیفه اصلی مدرسه باشد. شروع دقیقاً از دبستان ضروری و ممکن است، زیرا در این سن پایه های شکل گیری شخصیت گذاشته می شود، رشد آگاهانه فشرده محیط اجتماعی صورت می گیرد، پایه های رفتار اخلاقی گذاشته می شود و جهت گیری اجتماعی جامعه فرد شروع به شکل گیری می کند. کودکان در این سن از قبل تجربه مشارکت در روابط اقتصادی (اغلب مصرف) را دارند و مفاهیم اقتصادی خاصی را می دانند.

واقعیت روزمره نشان می دهد که مطالعه اقتصاد در دوره ابتدایی در حال تبدیل شدن به واقعیت مدرسه مدرن است. با این حال، علیرغم این واقعیت که بسیاری از ایده ها و تحولات روش شناختی ظاهر می شود، بهره وری کار در زمینه آموزش و پرورش اقتصادی پایین است. به نظر ما دلیل اصلی کم اثر بودن آموزش و پرورش اقتصادی دانش‌آموزان مقطع متوسطه به‌عنوان مبنای شکل‌گیری فرهنگ اقتصادی آن‌ها این است که در این کار سیستمی وجود ندارد، بنابراین سؤال این است که چگونه می‌توان شکل‌گیری را به بهترین نحو سازمان‌دهی کرد. از مبانی فرهنگ اقتصادی دانش آموزان دوره متوسطه در طول فرآیند آموزشی کاملاً مرتبط است.

موضوع مطالعهآموزش اقتصادی و آموزش دانش آموزان مقطع متوسطه است.

موضوع مطالعه: روند شکل گیری پایه های فرهنگ اقتصادی دانش آموزان دوره اول در کلاس های باشگاهی در خارج از منزل فعالیت های آموزشی.

هدف مطالعهاین است که محتوا، اشکال، روش‌ها و ابزارهای بهینه فرآیند آموزشی را با هدف شکل‌دهی پایه‌های فرهنگ اقتصادی دانش‌آموزان ابتدایی اثبات کند.

مطالعه بر اساس فرضیهبر اساس آن شکل‌گیری پایه‌های فرهنگ اقتصادی دانش‌آموزان دوره اول در کلاس‌های باشگاهی در صورتی مؤثر خواهد بود که:

این شامل تشکیل یک سیستم دانش اقتصادی، مهارت ها و توانایی های فعالیت های عملی ابتدایی، پرورش ویژگی های شخصیتی مهم اقتصادی، مانند صرفه جویی، ابتکار، سازمان، کار سخت، مسئولیت است.

از روش های آموزشی استفاده می شود که فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را افزایش می دهد ( بازی های آموزشی، کارگاه های آموزشی، حل مشکلات اقتصادی و غیره)؛

فعالیت های باشگاهی شکل اصلی آموزش اقتصادی است

دانش آموزان کوچکتر

با توجه به هدف و فرضیه تحقیق موارد زیر تصمیم گیری شد: وظایف:

تاریخچه توسعه و وضعیت فعلی مسئله تحقیق را مشخص کنید.

برای شناسایی و اثبات نظری ماهیت و ساختار شکل گیری پایه های فرهنگ اقتصادی دانش آموزان دوره متوسطه در فرآیند آموزشی.

برای شناسایی مؤثرترین روش ها و اشکال کار برای تسلط بر محتوای دوره آموزشی توسعه یافته "اقتصاد - به تنهایی!" و شکل گیری پایه های فرهنگ اقتصادی دانش آموزان دوره اول، آنها را در کارهای تجربی آزمایش کنید.

І. شکل گیری پایه های فرهنگ اقتصادی به عنوان یک مشکل آموزشی

I.1. غالب روانشناختی و تربیتی رشد سن دبستان.

به گفته روانشناسان، جوان تر سن مدرسهدوره توسعه فشرده تر محیط اجتماعی است. در کودکان این سن، اساس رفتار اخلاقی گذاشته می شود، جهت گیری اجتماعی فرد شروع به شکل گیری می کند و روند شکل گیری مدنی مشاهده می شود. دانشمندانی که در حال بررسی مشکلات آموزش اقتصادی دانش آموزان ابتدایی هستند، شروع آموزش اقتصادی را در اسرع وقت توصیه می کنند. از آنجایی که سن پایین‌تر مثبت‌ترین سن است، اجرای آموزش اقتصادی برای پی‌ریزی زیربنای اجرای بیشتر دقیقاً در سنین دبستان ممکن و موفق به نظر می‌رسد. اجازه دهید ویژگی های رشد روانشناختی و تربیتی سن دبستان را در نظر بگیریم.

ویژگی های فعالیت های آموزشی.

فعالیت آموزشی کودک به تدریج و از طریق تجربه ورود به آن، مانند همه فعالیت های قبلی (دستکاری، مبتنی بر شی، بازی) توسعه می یابد. فعالیت یادگیری فعالیتی است که هدف آن خود دانش آموز است. کودک نه تنها دانش، بلکه نحوه جذب این دانش را نیز می آموزد.

فعالیت آموزشی، مانند هر فعالیت، موضوع خاص خود را دارد - این یک شخص است. در مورد بحث، فعالیت آموزشی دانش آموز دبستانی کودک است. کودک با یادگیری نحوه نوشتن، شمردن، خواندن و غیره، خود را به سمت تغییر خود سوق می دهد - او بر روش های ضروری عمل رسمی و ذهنی ذاتی فرهنگ اطراف خود تسلط می یابد. او با انعکاس، خود قبلی و فعلی خود را مقایسه می کند. تغییر خود در سطح دستاوردها ردیابی و شناسایی می شود. تنش طولانی مدت توجه داوطلبانه به فعالیت های یادگیری، آن را برای کودک دشوار و خسته کننده می کند.

اگر بلافاصله پس از ورود به مدرسه، کودک را در شرایط فعالیت آموزشی واقعی قرار دهید، این می تواند منجر به این واقعیت شود که او واقعاً به سرعت درگیر فعالیت های آموزشی می شود (در این مورد، آمادگی برای یادگیری قبلاً شکل گرفته است. ) یا با این واقعیت که در مواجهه با وظایف تحصیلی طاقت فرسا گیج می شود، ایمان خود را از دست می دهد، شروع به نگرش منفی نسبت به مدرسه و یادگیری می کند و شاید «به بیماری می رود». در عمل، هر دوی این گزینه ها معمولی هستند: تعداد کودکان آماده برای یادگیری، و تعداد کودکانی که یادگیری در شرایط داده شده برای آنها غیرقابل تحمل است، بسیار زیاد است.

در زمینه فعالیت های آموزشی، کودک باید به این درک برسد که این یک فعالیت کاملاً متفاوت از بازی است و خواسته های واقعی و جدی از او ایجاد می کند. کودکان باید یاد بگیرند که بین بازی و وظایف آموزشی تمایز قائل شوند، درک کنند که یک کار آموزشی، بر خلاف یک بازی، اجباری است، بدون توجه به اینکه کودک بخواهد آن را انجام دهد یا نه، باید تکمیل شود. خود بازی نباید از حوزه زندگی فعال کودک حذف شود. بازی فقط یک فعالیت کاملاً کودکانه نیست. این نیز فعالیتی است که برای سرگرمی و پرکردن اوقات فراغت افراد در هر سنی انجام می شود.

توسعه تفکر.

یکی از ویژگی های روان سالم کودک، فعالیت شناختی است. کنجکاوی کودک دائماً در جهت درک دنیای اطراف و ساختن تصویر خود از این جهان است. کودک در حین بازی، آزمایش، سعی در برقراری روابط علت و معلولی و وابستگی دارد. مثلاً خودش می تواند بفهمد کدام اجسام غرق می شوند و کدام شناور می شوند. هر چه کودک از نظر ذهنی فعال تر باشد، سوالات بیشتری می پرسد و تنوع این سوالات بیشتر می شود.

کودک برای کسب دانش درباره جهان تلاش می کند و کسب دانش خود از طریق "چرا به پول نیاز داریم؟" متعدد اتفاق می افتد. "بانک چگونه کار می کند؟" "چرا پدر نمی تواند ماشین بخرد؟" او مجبور است با دانش عمل کند، موقعیت ها را تصور کند و سعی کند راهی برای پاسخ به سؤال پیدا کند. هنگامی که برخی از مشکلات به وجود می آیند، کودک سعی می کند آنها را با آزمایش و آزمایش آنها حل کند، اما می تواند مشکلات را در ذهن خود نیز حل کند. او یک موقعیت واقعی را تصور می کند و به قولی در تخیل خود در آن عمل می کند. به این نوع تفکر تصویری-تصویری می گویند.

تفکر کودک در ابتدای مدرسه با خود محوری مشخص می شود، موقعیت ذهنی ویژه ای که ناشی از فقدان دانش لازم برای حل صحیح موقعیت های مشکل خاص است. بنابراین، خود کودک در تجربه شخصی خود دانشی در مورد حفظ چنین ویژگی هایی از اجسام مانند طول، حجم، وزن و موارد دیگر کشف نمی کند.

توسعه توجه

فعالیت شناختیتوجه کودک، با هدف کاوش در جهان اطراف، توجه او را به مدت طولانی بر روی اشیاء مورد مطالعه سازماندهی می کند تا زمانی که علاقه او خشک شود. او می تواند به همان اندازه روی فعالیت های تولیدی (نقاشی، طراحی، ساختن صنایع دستی که برای او معنادار است) متمرکز شود. با این حال، چنین نتایج تمرکز توجه نتیجه علاقه به کاری است که کودک انجام می دهد. اگر مجبور باشد در فعالیتی که نسبت به آن بی تفاوت است یا اصلاً آن را دوست ندارد، مراقب باشد، حواسش پرت می شود و کاملاً احساس ناراحتی می کند.

در طول کلاس های تجاری، می توانید با استفاده از دستورالعمل های شفاهی توجه فرزند خود را سازماندهی کنید. او نیاز به انجام یک عمل معین را یادآوری می کند، در حالی که روش های عملی را که برای او جالب است نشان می دهد.

دانش آموز جوانتر تا حدی می تواند فعالیت های خود را برنامه ریزی کند. در عین حال شفاهی بیان می کند که چه کاری باید انجام دهد و این یا آن کار را در چه سکانسی اجرا خواهد کرد. برنامه ریزی قطعا توجه کودک را سازماندهی می کند.

و با این حال، اگرچه کودکان در مدرسه ابتدایی می توانند داوطلبانه رفتار خود را تنظیم کنند، توجه غیرارادی غالب است. تمرکز کودکان بر روی فعالیت هایی که برای آنها یکنواخت و غیرجذاب است یا بر روی فعالیت هایی که جالب هستند اما نیازمند تلاش ذهنی هستند، دشوار است. از کار انداختن توجه (مثلاً جلسات تربیت بدنی با تمرکز اقتصادی) شما را از کار اضافی نجات می دهد. این ویژگی توجه یکی از دلایل گنجاندن عناصر بازی در کلاس ها است.

توسعه تخیل.

در شرایط فعالیت آموزشی، خواسته های ویژه ای بر تخیل کودک گذاشته می شود که او را برای اقدامات داوطلبانه تخیل شکست می دهد. در کلاس، رهبر دایره از بچه ها می خواهد موقعیتی را تصور کنند که در آن تغییرات خاصی از اشیا، تصاویر و نشانه ها رخ می دهد. این الزامات آموزشی رشد تخیل را تحریک می کند، اما آنها باید با ابزارهای ویژه تقویت شوند - در غیر این صورت کودک برای پیشرفت در اعمال اختیاری تخیل مشکل خواهد داشت. اینها می توانند اشیاء واقعی، نمودارها، طرح ها، علائم، تصاویر گرافیکی و موارد دیگر باشند.

با نوشتن انواع داستان ها، قافیه کردن "شعر"، اختراع افسانه ها، به تصویر کشیدن شخصیت های مختلف، کودکان می توانند طرح ها، مصراع های شعر و تصاویر گرافیکی شناخته شده برای آنها را وام بگیرند، گاهی اوقات بدون اینکه اصلا متوجه آن شوند. با این حال، اغلب یک کودک عمدا توطئه های شناخته شده را ترکیب می کند، تصاویر جدیدی ایجاد می کند، جنبه ها و ویژگی های خاصی از قهرمانان خود را اغراق می کند. یک کودک اگر گفتار و تخیلش به اندازه کافی توسعه یافته باشد، اگر از تأمل در معنا و مفهوم کلمات، عقده های کلامی و تصاویر تخیل لذت می برد، می تواند داستان سرگرم کننده ای بیابد و بگوید، می تواند بداهه بگوید، خودش از بداهه گویی لذت ببرد و از جمله افراد دیگر در آن.

در تخیل، کودک موقعیت های خطرناک و ترسناکی را ایجاد می کند. نکته اصلی غلبه بر، یافتن دوست، به نور آمدن است، به عنوان مثال، شادی. تجربه تنش منفی در فرآیند ایجاد و آشکار شدن موقعیت های خیالی، کنترل طرح، قطع تصاویر و بازگشت به آنها، تخیل کودک را به عنوان یک فعالیت خلاقانه داوطلبانه تربیت می کند. علاوه بر این، تخیل می تواند به عنوان فعالیتی عمل کند که مزایای درمانی به همراه دارد.

تخیل، مهم نیست که چقدر در خط داستانی خود خارق العاده باشد، بر اساس استانداردهای فضای اجتماعی واقعی است. کودک با تجربه انگیزه های خوب یا پرخاشگرانه در تخیل خود، می تواند از این طریق انگیزه اقدامات آینده را برای خود آماده کند.

تخیل در زندگی کودک نقش بیشتری نسبت به زندگی بزرگسالان ایفا می کند و بیشتر اوقات خود را نشان می دهد و اغلب اجازه نقض واقعیت زندگی را می دهد.

کار خستگی ناپذیر تخیل مهم ترین راه برای یادگیری و تسلط کودک بر دنیای اطراف، راهی برای فراتر رفتن از محدودیت های تجربه عملی شخصی، مهمترین پیش نیاز روانشناختی برای رشد خلاقیت و راهی برای تسلط بر هنجارپذیری فضای اجتماعی، "وقتی بزرگ شدم، یک بانکدار خواهم شد"، "من قایق و هواپیمای خودم را خواهم داشت."

یک کودک در سن دبستان، گام به گام، توانایی درک کامل و کافی گفتار بزرگسالان، خواندن و گوش دادن به رادیو را به دست می آورد. بدون تلاش ویژهاو می آموزد که وارد موقعیت های گفتاری شود و در زمینه آن حرکت کند: برای درک آنچه گفته می شود، نظارت بر آشکار شدن بافت گفتار، پرسیدن سؤالات کافی و ایجاد گفتگو. او شروع به گسترش دایره لغات خود با علاقه می کند، استفاده از کلمات و عبارات را تشدید می کند و اشکال و ساختارهای دستوری معمولی را یاد می گیرد. بر اساس فراگیری زبان، روابط اجتماعی جدیدی پدیدار می شود که نه تنها تفکر کودک را غنی و تغییر می دهد، بلکه شخصیت او را نیز شکل می دهد.

رشد حوزه عاطفی در سنین دبستان.

از لحظه ای که کودک مدرسه را شروع می کند، او رشد عاطفیاو تا حد زیادی به غریبه ها و تجربیاتی که در خارج از خانه به دست می آورد وابسته است.

ترس های کودک منعکس کننده درک او از دنیای اطراف است که اکنون دامنه آن برای او به طور قابل توجهی در حال گسترش است. بیشتر ترس ها با رویدادهایی در مدرسه، خانواده و گروه همسالان مرتبط است. ترس‌های غیرقابل توضیح و خیالی سال‌های گذشته به تدریج جای خود را به نگرانی‌های آگاهانه‌تری می‌دهند که در زندگی روزمره بسیار زیاد است. موضوع ترس می تواند درس های آینده، تزریقات، برخی از پدیده های طبیعی یا روابط بین همسالان باشد.

مهم است که کودکی را که ترس از مدرسه در او ایجاد کرده است، در اسرع وقت به مدرسه بازگردانید. گاهی اوقات توجه بیش از حد به شکایات مربوط به بیماری جسمی می تواند باعث افزایش این علائم شود. شاید گاهی اوقات بهتر است "توجه نکنیم" حال بدکودک و نادیده گرفتن شکایات او. علاقه دوستانه و مداوم به حضور در مدرسه در هر صورت بر ترحم یا زاری ارجح است.

طنز و رشد عاطفی.

اعتقاد بر این است که شوخی ابزاری برای آرامش در حالت اضطراب یا در موارد دیگر مشکلات زندگی است. اعتقاد بر این است که کودکان با توسل به شوخ طبعی، ناامیدی خود را تخلیه می کنند، احساسات منفی را تضعیف می کنند و از ترس خلاص می شوند. آنها از طریق طنز دردناک را به خوشایند تبدیل می کنند. آرزوهای غیرقابل تحقق بزرگسالان قدرتمند (که دائماً به آنها حسادت می کنند) را به چیزی مضحک و خنده دار تبدیل کنید. آنها با افشای ادعاهای خود، شکست ها را کاهش می دهند و مخالفت خود را با انواع غم و اندوه تقلید می کنند.

توجه شده است که کودکانی که همیشه وانمود می کنند دلقک هستند مسئولیت بیش از حدی را بر عهده می گیرند، زیرا دیگران با تحسین شوخ طبعی "هوشمندانه" آنها، انتظار رفتار بزرگسالان را بیشتر از سال های خود دارند. آنها از طنز به عنوان وسیله ای برای کنار آمدن با این بار استفاده می کنند.

ویژگی های تعامل بین فردی بین یک دانش آموز خردسال و بزرگسالان.

در سال های اول مدرسه، کودکان به تدریج از والدین خود دور می شوند، اگرچه هنوز نیاز به راهنمایی بزرگسالان را احساس می کنند. روابط با والدین، ساختار خانواده و روابط بین والدین بیشترین تأثیر را بر دانش‌آموزان دارد، اما افزایش تماس با محیط اجتماعی بیرونی منجر به این واقعیت می‌شود که سایر بزرگسالان تأثیر قوی‌تری بر آنها داشته باشند.

معلم (نقش او) برای کودک دبستانی بسیار مهم است. این همان چیزی است که I.M. Yusupov در مورد لبخند به عنوان مهمترین تأثیر غیرکلامی در کتاب "روانشناسی درک متقابل" می گوید: "در ارتباطات آموزشیلبخند یک ویژگی ضروری گفتگو است. هر چه مخاطب جوانتر باشد، بیشتر نیاز دارد تا با لبخند خاموش بزرگترها، اعمال خود را تشویق کند. نه تنها در فرآیند یادگیری، بلکه در شرایط ارتباط غیررسمی، نیاز کودکان دبستان و بلوغدر تحریک، لبخند عالی است. بنابراین، خساست معلم با این عنصر تقلیدی ارتباط غیر کلامیفاصله سنی بین آنها را افزایش می دهد.

اشکال مختلف درمان بزرگسالان با کودک و ماهیت ارزیابی هایی که به او می دهند منجر به ایجاد عزت نفس خاصی در او می شود. در طول کلاس ها در یک حلقه تجاری، می توانید این باور را ایجاد کنید که او بسیار باهوش است، به سرعت کلمات جدید را به خاطر می آورد، خیال پردازی های جالبی می کند و غیره. این عزت نفس که در کودکان تحت تأثیر مستقیم بزرگسالان ایجاد می شود، بر شکل گیری معیارهای آنها برای ارزیابی سایر افراد تأثیر می گذارد.

دوستی بچه های مدرسه.

روابط بین دانش آموزان دائما در حال تغییر است. برای دانش آموزان کوچکتر، دوستی ها معمولاً بین بچه های همجنس شکل می گیرد. همانطور که ارتباط با والدین ضعیف می شود، کودک به طور فزاینده ای نیاز به حمایت دوستان را احساس می کند. علاوه بر این، او باید امنیت عاطفی را برای خود فراهم کند.

این گروه همسالان هستند که برای کودک به نوعی فیلتر تبدیل می شوند که او سیستم های ارزشی والدین خود را از طریق آن عبور می دهد و تصمیم می گیرد که کدام یک از آنها را کنار بگذارد و در آینده روی کدام یک تمرکز کند.

در طول سال های تحصیلی، گروه های همسالان بر اساس اصول جنسیت، سن و وضعیت اجتماعی-اقتصادی خانواده هایی که فرزندان به آن تعلق دارند تشکیل می شود.

کودک با بازی کردن مهارت های اجتماعی مهمی را به دست می آورد. نقش ها و قوانین جامعه کودکان” به شما امکان می دهد در مورد قوانین پذیرفته شده در جامعه بزرگسالان بیاموزید. بازی احساس همکاری و رقابت را ایجاد می کند. و مفاهیمی مانند عدالت و بی عدالتی، تعصب، برابری، رهبری، تسلیم، فداکاری، خیانت، شروع به معنای واقعی شخصی می کنند.

I.2. جوهر آموزشی فرآیند شکل گیری پایه های فرهنگ اقتصادی دانش آموزان مقطع متوسطه.

در طول دوره عارضه زندگی عمومیزمانی که کشور ما در روابط اقتصادی جدید قرار می گیرد، مشکلات فرهنگی، احیای معنوی و اخلاقی انسان و کشور در کل اهمیت ویژه ای پیدا می کند. بدون چنین احیایی، جامعه نمی تواند متمدن شود، حتی اگر بحران اقتصادی و سیاسی با موفقیت پشت سر گذاشته شود.

اهمیت نقشی که فرهنگ در زندگی هر فرد و جامعه ایفا می کند نمی تواند نادیده گرفته شود. شیوه‌های تفکر و عمل، دیدگاه‌ها و ارزش‌های فرهنگی مشترک، ابزار اصلی ادغام افراد منزوی انسانی در یک جامعه منطقی سازمان‌یافته است. فرهنگ اقتصادی شکل‌گیری ویژگی‌های شخصیتی مهم اقتصادی و تصمیم‌گیری صحیح اقتصادی و توسعه تفکر اقتصادی در سطحی است که برای یک دانش‌آموز متوسطه در دسترس باشد و شکل‌گیری مهارت‌های اقتصادی مرتبط با فعالیت‌های اقتصادی مناسب ذاتی دانش‌آموزان مقطع متوسطه.

فرهنگ اقتصادی آموزش و تربیت اولیه اقتصادی است. آموزش اقتصادی عمدتاً دیدگاه های نظری سیستماتیک را تشکیل می دهد و آموزش اقتصادی باورها، انگیزه ها، نگرش ها و جهت گیری های ارزشی فرد را تشکیل می دهد. آموزش و پرورش بهم پیوسته، کیفیت های معنوی عقلانی-عاطفی را در دانش آموزان شکل می دهد. ادغام دانش، باورها و اعمال یک فرد ویژگی های جدید او را شکل می دهد - ایدئولوژیک، آگاهی.

با ادغام ارگانیک فرآیندهای آموزش و پرورش اقتصادی، "پلی" برای انتقال دانش به باورها و اعمال ساخته می شود، وحدت در توسعه و غنی سازی متقابل تفکر اقتصادی، مهارت های عملی فعالیت اقتصادی و موارد مربوطه تضمین می شود. ویژگی های روانی-اجتماعی فرد

با در نظر گرفتن روندهای اجتماعی دیکته شده توسط زمان، گذار از انحصار مالکیت دولتی به انواع مالکیت، از سیستم فرماندهی-اداری رهبری به روش های اقتصادی مدیریت، از اجرای کورکورانه برنامه ها و دستورات به خلاقانه. جستجو کردن راه حل های موثرنقش فرهنگ اقتصادی، کارآفرینی، ابتکار و توانایی پذیرش راه حل های غیر استاندارددر موقعیت های مختلف فعالیت اقتصادی

با ایجاد یک مدل جدید از آموزش اقتصادی برای جوانان، شاغلین به سمت شکل گیری ویژگی ها و مهارت های زیر سوق داده می شوند: آگاهی اقتصادی توسعه یافته، احساس مالکیت، یک استاد واقعی: نگرش آگاهانه اقتصادی به کار و نتایج آن. تمایل به افزایش درآمد نیروی کار و بهبود کیفیت زندگی؛ تمرکز بر ساده کردن نیروی کار و افزایش کارایی آن؛ تمایل به مشارکت در انواع فعالیت های مرتبط با اقتصاد بازار؛ توانایی انتخاب های اخلاقی شایسته در موقعیت های مرتبط با مشکلات اقتصادی؛ تمایل به غلبه بر آنها؛ توانایی استفاده از مکانیسم موجود برای حفاظت اجتماعی-اقتصادی از منافع شخصی و عمومی. نیاز به خودسازی و به روز رسانی دانش اقتصادی. آموزش و آموزش در حین کار فوق برنامه در کلاس های حلقه اقتصاد می باشد مرحله اولیهایجاد این مدل

معلم E.V. ساوینا مفهوم «عناصر اساسی فرهنگ اقتصادی دانش‌آموزان ابتدایی» را معرفی می‌کند، که به معنای حداقل دانش اقتصادی لازم، ویژگی‌های شخصیتی مهم اقتصادی، جهت‌گیری‌های ارزشی، دستاوردهای اجتماعی، کاری و فعالیت‌های آموزشی است که پیش نیازهای اجباری برای توسعه شخصی در شرایط جدید بازار و بدون آن اجتماعی شدن غیرممکن است. این شامل:

حداقل دانش اقتصادی مورد نیاز (در مورد استفاده منطقی از زمان، در مورد فعالیت کاری، در مورد پول به عنوان معادل نتیجه کار انسانی و غیره)؛

مهارت های اقتصادی (توانایی متعادل کردن سطح ارضای نیازهای خود با توانایی های مادی، توانایی سازماندهی کار خود با کمترین هزینه زمان، تلاش و هزینه، صرفه جویی در فعالیت های عملی روزمره، توانایی استفاده صحیح از مفاهیم اقتصادی. در گفتار و غیره)؛

ویژگی های مهم اقتصادی (صرفه جویی، سخت کوشی، دقت و غیره)؛

نیازهای اقتصادی (نیاز به کار خلاقانه، برای دستیابی به نتایج بالا با کمترین هزینه، به احترام دیگران و عزت نفس، برای حفظ و افزایش منابع طبیعی).

نتیجه آموزش اقتصادی به گفته اقتصاددان L.A. گلوب، باید «معرفی» مفاهیم و مقولات اقتصادی به انسان کوچک، آگاهی او از محتوای آنها و توانایی استفاده از آنها وجود داشته باشد. آموزش اقتصادی ماهیت کاملاً کاربردی دارد و بنابراین تکنیک ها و روش های اجرای آن باید ماهیت "غوطه وری" و تا حد زیادی فعال باشد. کودک باید با استفاده از تجربه ای که از قبل دارد، به طور سیستماتیک، کلی نگر با مفاهیم اقتصادی آشنا شود. با استفاده از این مطالب می توان عملاً همه مقوله های اقتصادی: کالاها، محصولات، خدمات، درآمد و هزینه ها، پول، بانک و حتی تورم، مالیات، قیمت ها را ردیابی کرد و نقش دانش آموز دبستانی را در فرآیندهای اقتصادی خانواده نشان داد. .

کار با دانش آموزان دبستانی، بر اساس موضوعات مورد مطالعه و مفاهیم اقتصادی روزمره، رئیس باشگاه اقتصاد باید کودک را وارد دنیای زندگی اقتصادی مرتبط با گذار به روابط بازار کند. مهم است که کودکان را با الفبای اقتصادی آشنا کنیم، یعنی از طریق بازی، حل مسائل ساده و تجزیه و تحلیل موقعیت های اقتصادی-اجتماعی، آنها را به تسلط بر مفاهیم و مقوله های اقتصادی تشویق کنیم. دانش آموزان کوچکتر شروع به درک وابستگی رفاه فرد و جامعه به کیفیت کار می کنند. آنها یاد می گیرند که کار را در طول زمان توزیع کنند، زمان را اندازه گیری کنند و آن را صرف کنند، و محل کار را سازماندهی کنند. کودکان به تکنیک های منطقی که کیفیت و بهره وری کار را افزایش می دهد و اصول فرهنگ اقتصادی را افزایش می دهد تسلط دارند.

کودکان اهمیت منابع طبیعی را برای انسان ها یاد می گیرند و با نگرش دلسوزانه و معقول مردم نسبت به طبیعت آغشته می شوند. آنها ایده های اساسی در مورد انواع اموال، درآمد و هزینه های خانواده، هزینه های معقول، پول جیبی و استفاده منطقی از آن، هزینه اموال مدرسه، کتاب های درسی، هزینه تعمیر ساختمان مدرسه، تجهیزات آن و غیره دریافت می کنند. برای شروع با دانش‌آموزان در سن دبستان تسلط بر اصطلاحات اساسی که جوهر علم اقتصاد را تشکیل می‌دهند: دارایی، تولید، تجارت، کالا، بازار، پول، قیمت و غیره. ، "مشترک" ، "بیگانه". در حال حاضر در مدرسه ابتدایی، کودکان قادر به توضیح ماهیت حدود 100 مفهوم اقتصادی هستند.

اثربخشی آموزش فرهنگ اقتصادی به دلیل تأثیر تربیتی رهبر حلقه که دارای مهارت های کار با تیم است، دارای مبانی اقتصاد و روش های آموزش اقتصادی، روش های تشخیص آموزش اقتصادی است، افزایش می یابد. می تواند رسانه ها، متخصصان بخش های مختلف اقتصاد ملی و والدین دانش آموزان را در کار آموزش اقتصادی مشارکت دهد. اثربخشی آموزش اقتصادی دانش آموزان دبستانی نیز به ماهیت سیستماتیک آن، جهت گیری اقتصادی محتوای کار آموزشی و فوق برنامه و پتانسیل کودکان برای کسب دانش اولیه اقتصادی و توسعه مهارت های اقتصادی بستگی دارد.

اما اثربخشی آموزش اقتصادی دانش آموزان دوره متوسطه با تعدادی از شرایط تضمین می شود: گنجاندن کودکان در انواع مختلففعالیت هایی که در میان آنها کار جایگاه ویژه ای دارد. حداکثر استفاده توسط رهبر دایره از امکانات آموزشی و آموزشی دوره ابتدایی. شناسایی مفاهیم اقتصادی مورد مطالعه، مهارت های اقتصادی در حال توسعه، ویژگی های اساسی اخلاقی و اقتصادی شخصیت دانش آموز دبستانی. تعیین محتوا، اشکال و روشهای سازماندهی فعالیتهای کودکان که دارای تمرکز اقتصادی و متناسب با سن آنها است. با تکیه بر تجربه شخصی دانش آموزان؛ راهنمایی آموزشی ارائه دهنده سازمان علمی کار کودک.

اثربخشی فرآیند آموزش اقتصادی دانش‌آموزان مقطع متوسطه در سطح فرهنگ اقتصادی آنها که اساس آن ویژگی‌های اخلاقی و اقتصادی اساسی فرد است، بیان می‌شود.

تغییرات مثبتدر آموزش ویژگی های اخلاقی و اقتصادی دانش آموزان مقطع متوسطه بر تشدید فعالیت های آنها تأثیر می گذارد که در فرآیند آن شخصیت شکل می گیرد.

توانمندی های بالقوه دانش آموزان در سنین دبستان امکان انجام آموزش های اقتصادی را فراهم می کند. با هدایت آموزشی هدفمند این فرآیند، کودکان مفاهیم اقتصادی را در سطوح مختلف کسب می‌کنند: از ایده‌ها تا درک ماهیت این مفاهیم، ​​کسب مهارت‌های اقتصادی پیش‌حرفه‌ای، و رشد ویژگی‌های شخصیتی مانند صرفه‌جویی و سازماندهی.

اثربخشی آموزش اقتصادی در شرایط مدرن ناشی از رویکرد سیستماتیک برای حل این مشکل است. آموزش اقتصادی با اشکال و انواع دیگر فعالیت های آموزشی نیز مرتبط است. هدف آن حل مشکلات عمومی آموزش و پرورش است و با جنبه های عقیدتی، کارگری، اخلاقی و غیره آن در ارتباط است. بنابراین، رابطه بین آموزش اقتصادی و کارگری در هدف مشترک آنها آشکار می شود: آموزش نحوه کار. آموزش اقتصادی موثر تنها از طریق کار امکان پذیر است. اما آموزش اقتصادی به عنوان یک مفهوم گسترده تر از آموزش کارگری است. این شامل آموزش آگاهی سیاسی، شهروندی و خوش بینی اجتماعی است.

ویژگی های متمایز کنندهآموزش اقتصادی در آماده سازی نسل جوان برای کار با این واقعیت تعیین می شود که آموزش کار فرد را آماده می کند: تعامل با طبیعت به منظور به دست آوردن محصول کار برای برآوردن نیازهای خود و آموزش اقتصادی - برای سازماندهی مؤثر این فرآیند تعامل به منظور سازماندهی موثر. برای صرفه جویی در زمان آموزش اقتصادی باعث مشارکت دانش آموزان نه تنها در حوزه تولید، بلکه در روابط توزیع، مبادله و مصرف کالاهای مادی می شود.

آموزش اقتصاد همچنین دانش آموزان را به دانش تئوری اقتصادی مجهز می کند، مهارت های اقتصادی لازم برای مشارکت در تولید اجتماعی و نگرش آگاهانه اقتصادی نسبت به کار را توسعه می دهد.

اجازه دهید ارتباط بین آموزش فرهنگ اقتصادی یک دانش آموز و فرهنگ اخلاقی را در نظر بگیریم. شکل گیری یک سیستم ارزشی و مواضع ایدئولوژیک نسل جوان تحت تأثیر عوامل محیط اجتماعی از جمله عوامل منفی است، به عنوان مثال، تبلیغ خشونت، مصرف گرایی، عدم تبعیض در انتخاب ابزار برای رسیدن به هدف، که مشخصه رسانه هاست. اکنون این سوال در مورد مسئولیت اجتماعی تجار و در شرایطی مطرح می شود دوره انتقالکه روسیه تجربه می کند، مشکل ایجاد تعادل در آمادگی اقتصادی و تربیت اخلاقیبه ویژه حاد است، زیرا باید تأثیر عوامل منفی و دشواری های مسیر گذار به بازار را بر شکل گیری تفکر اقتصادی و جهت گیری های ارزشی آن نسل خنثی کرد، که به فعالیت ها و جهت گیری های اخلاقی آن بستگی دارد که آیا روسیه به روابط متمدن بازار خواهد آمد. با شروع از پایه های ابتدایی، توجه به توسعه ضروری است ویژگی های اخلاقی و ارادیهنگام پرورش رفتار تجاری، تشکیل فرهنگ اقتصادی در ارتباط با توسعه سایر مؤلفه های فرهنگ شخصی دانش آموزان مدرسه، تحکیم درک کافی از شخصیت اخلاقی یک کارآفرین و ارزش اخلاقی فعالیت اقتصادی.

می‌توان نتیجه گرفت که شکل‌گیری فرهنگ اقتصادی دانش‌آموزان مقطع متوسطه به دلیل تحولات اجتماعی-اقتصادی در کشور ما است. ویژگی های کودکان در سن دبستان و فرصت های آموزش فوق برنامه. ساختار فرهنگ اقتصادی دانش آموزان دوره متوسطه مجموعه ای از مؤلفه های اساسی است: نیاز-انگیزشی، اطلاعاتی-شناختی، شخصی-ارزشی و مبتنی بر فعالیت.

شکل گیری فرهنگ اقتصادی یک فعالیت آموزشی سازمانی است، یک سیستم کار ویژه توسعه یافته با هدف توسعه آگاهی اقتصادی دانش آموزان. آموزش اقتصادی توسعه تفکر اقتصادی، شکل گیری ویژگی های اقتصادی و اخلاقی را تضمین می کند که در فرآیند فعالیت اقتصادی و اجرای موفقیت آمیز آن شکل گرفته و ضروری است. فعالیت اجتماعی، کارآفرینی؛ نگرش صرفه جویانه و صادقانه نسبت به حوزه عمومی، به روز رسانی فرآیندها و تجهیزات تکنولوژیکی.

اثربخشی آموزش اقتصادی دانش آموزان مدارس متوسطه با تعدادی از شرایط تضمین می شود: گنجاندن کودکان در انواع مختلف فعالیت ها، که در میان آنها کار جایگاه ویژه ای را اشغال می کند. حداکثر استفاده رهبر دایره از امکانات فرآیند آموزشی دبستان؛ شناسایی مفاهیم اقتصادی مورد مطالعه، مهارت های اقتصادی در حال توسعه، و ویژگی های اخلاقی و اقتصادی حمایت کننده از شخصیت یک دانش آموز مقطع راهنمایی؛ تعیین محتوا، اشکال و روشهای سازماندهی فعالیتهای کودکان که دارای تمرکز اقتصادی و متناسب با سن آنها است. با تکیه بر تجربه شخصی دانش آموزان؛ راهنمایی آموزشی ارائه دهنده سازمان علمی کار کودک.

ІІ. سازماندهی فعالیت های حلقه تجاری به عنوان ابزاری برای توسعه فرهنگ اقتصادی

II.1. مطالب، روش ها و فنون کار بر روی شکل گیری دانش و مهارت های اقتصادی در دانش آموزان دبستانی.

در مدرسه-مجتمع شماره 2 ژانکوی، مانند بسیاری از شهرهای کریمه، دوره اقتصاد فقط در کلاس دهم معرفی می شود، بنابراین، به نظر ما، توسعه برنامه "اقتصاد - به تنهایی" بسیار مهم است! ” برای دانش آموزان کوچکتر به عنوان بخشی از کار باشگاهی. اگر مدرسه طوری طراحی شده باشد که یک جوان را برای زندگی و فعالیت در حال و آینده، برای مشارکت در فرآیندهای اجتماعی (اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی و سیاسی) آماده کند، نقطه شروع برای تعریف حلقه ما به شرح زیر خواهد بود: چه چیزی کلی ترین شرایط محیطی زندگی و فعالیت حرفه ای یک شهروند را تعیین می کند؟ (نظام اجتماعی کشور). در این راستا، توجه به این که یک واحد اقتصادی مجزا (کارمند، مصرف کننده، کارآفرین و غیره) چه کارکردهایی (نقش) انجام می دهد و چه روابطی بین واحدهای اقتصادی در فرآیندهای اقتصادی وجود دارد، حائز اهمیت است.

برای هر فرد، فعالیت او در سیستم اقتصادی مهم است، مهم است که چه نقش اجتماعی ایفا می کند - تولید کننده، مصرف کننده، شهروند یا تاجر و غیره.

با مطالعه ادبیات موضوع می توان گفت که در حال حاضر موضوع ورود آموزش اقتصادی به مدارس ابتدایی همچنان مورد بحث دانشمندان و معلمان است. با این حال، عمل امکان‌پذیری و واقعیت چنین کاری را نشان می‌دهد. مشاهده کار در یک حلقه تجاری تعدادی از مفروضات را تأیید کرد.

 کودکان در سنین دبستان نیاز به توضیح پدیده های اقتصادی از سوی والدین و معلمان خود دارند. این به دلیل علاقه به درک دنیای اطرافمان است.

 دانش اقتصادی عمدتاً از طریق تجربه بزرگسالان به کودک منتقل می شود. اگر والدین تحصیلات مناسب، تجربه زندگی و کار در شرایط متمدن بازار را نداشته باشند، کودکان ممکن است ایده های تحریف شده ای در مورد اقتصاد ایجاد کنند.

 بخش خاصی از والدین جوان قبلاً آموزش های اقتصادی مدرن را دیده اند و فعالانه در زندگی تجاری شرکت دارند. کودکان از آنها می آموزند که دانش اقتصادی در زندگی مدرن بسیار ضروری است و بنابراین از سنین پایین به سمت مطالعه اقتصاد هدایت می شوند.

 والدین معمولاً از علاقه دانش آموزان کوچکتر به دانش اقتصادی حمایت می کنند و این را با نگرانی برای آینده فرزندانشان توضیح می دهند.

 تدریس اقتصاد در مقطع ابتدایی سطح پایه ای را برای مراحل بعدی توسعه یک چشم انداز اقتصادی ایجاد می کند.

موارد زیر به عنوان اصول پایه برای آموزش اقتصاد ابتدایی در کلاس های بازرگانی انتخاب شدند:

اصل اول - اصل اتصال(تفکر سیستمی).

نهادهای اقتصادی دائماً با یکدیگر تعامل دارند - این برای اقتصاد بسیار مهم است.

اصل دوم - از ساده به پیچیده.

مهم است که در هر مرحله از آموزش، نظام اقتصادی و ساختار آن مورد مطالعه قرار گیرد. در عین حال، جنبه های مختلف (تاریخی، فضایی و غیره) و میزان پیچیدگی بررسی آن باید با سطح دانشی که قبلاً در مورد جامعه شکل گرفته است، ویژگی های روانی-فیزیولوژیکی کودکان در سنین مختلف و همچنین انگیزه ها و علایق آنها مطابقت داشته باشد. .

اصل سوم - از واحدهای اقتصادی منفرد تا سیستم فرآیندهای اقتصادی-اجتماعی.

هدف اصلی آموزش اقتصاد به دانش آموزان مقطع ابتدایی می باشد ارائه های اولیهدر مورد دیگران شرایط اقتصادیزندگی و فعالیت های مردم چنین دانشی یکی از مؤلفه های فرهنگ عمومی یک فرد را نشان می دهد. آنها که بر اساس یک رویکرد سیستماتیک ساخته شده اند، در عین حال ویژگی های کودکان در سن مورد نظر (تفکر مشخص، علاقه به درک جهان اطراف، تقلید از فعالیت های بزرگسالان و غیره) را در نظر می گیرند.

جنبه بازی شناخت جهان برای کودکان دبستانی غالب است. بنابراین برای دانش‌آموزان مقطع ابتدایی برای تحصیل اقتصاد عمدتاً از روش استفاده می‌شود بازی های نقش آفرینی. سازماندهی چنین کارهایی به صورت دایره ای شامل یک بار کاری چهار ساعته در هفته است. این بازی‌ها در سال اول تحصیل، سیستم خاصی از بازی‌ها را تشکیل می‌دهند که با یک دیدگاه کل‌نگر از اقتصاد مطابقت دارد: «خانه من» (خانه)، «کار» (تشکیلات)، «وزرا» (دولت)، «سفر به دیگران». کشورها» (خارجی)، «ما مبادله می کنیم»، «باز کردن فروشگاه» (بازار).

انتخاب مجموعه پیشنهادی بازی های نقش آفرینی با توجه به عوامل زیر تعیین می شود. اولاً، با ساختار سیستم اقتصادی سازگار است و بنابراین می‌تواند به تصویر یک اقتصاد «متصل» کمک کند. ثانیاً، تجربیاتی را که کودکان معمولاً در خانواده کسب می کنند، در نظر می گیرد. بازی در خانه (خانواده)، کار (در درجه اول کار والدین)، فروشگاه - همیشه یک فعالیت رایج برای کودکان خردسال بوده است. علاوه بر این، کودکان ایده های اقتصادی خاصی را از افسانه ها، داستان ها، ضرب المثل ها و ضرب المثل ها ترسیم می کنند.

در حال حاضر کودکان بر اساس پدیده های جدید (ظهور بازارهای محلی، تبلیغات فعال، توزیع کالاهای وارداتی، سفر به خارج از کشور با خانواده و ...) تجربه متفاوتی دارند. آنها اغلب در مورد دولت، وزرا و فعالیت های آنها از والدین خود و از صفحه تلویزیون می شنوند. بدیهی است که همه این دانش مستلزم سیستم سازی است.

در سیستم بازی نقش آفرینی، تابع اقتصادی "مصرف" در بلوک "خانه من" و "تولید" در بلوک "کار" شبیه سازی شده است. بچه ها باید بفهمند که بدون تولیدکننده، مصرف کننده نمی تواند به اهدافش برسد. تعیین شکل تعامل بین بنگاه ها و خانوارها مهم است. همچنین ایجاد روابط بین واحدهای اقتصادی ضروری است.

به این ترتیب، یک چشم انداز کل نگر از زندگی اقتصادی اطراف در سطح ابتدایی ایجاد می شود، که سپس در مرحله بعدی - در مدرسه ابتدایی توسعه می یابد. در عین حال، این درک شکل می گیرد که فعالیت انسان شامل تعاملات اقتصادی و غیراقتصادی دائمی با افراد دیگر است.

در سال دوم و سال های بعدی تحصیل، تاکید بر مفاهیم ابتدایی مربوط به تجربیات زندگی کودکان است. محتوای برنامه اقتصاد بر اساس نقش های اقتصادی و اجتماعی حال و آینده دانش آموزان است (من یک فرد و یک شهروند هستم، من مالک هستم، من شرکت کننده در بازار مالی هستم، من یک مصرف کننده هستم، من یک تولید کننده و غیره). برای ارائه مطالب نظری از روش ها و تکنیک های زیر استفاده می شود: عناصر سخنرانی، با نمایش مطالب نمایشی، داستان، دیالوگ ها، موقعیت های مشکل، خواندن آثار داستانی. این برنامه شامل کارهای عملی است: محاسبه بودجه خانواده شما، تهیه منوی یک دانش آموز و محاسبه هزینه آن، ساخت سوغاتی از مواد بازیافتی، حل مشکلات با تمرکز اقتصادی، تجزیه و تحلیل کمپین های تبلیغاتی انجام شده توسط شرکت های تجاری شهر. کارگاه ها می توانند موارد زیر باشند: «گذرنامه خانگی»، «محصولات و اشیاء اقتصادی»، «حرفه آینده شما»، «پاداش»، «مالک»، «تولید بدون ضایعات» و موارد دیگر.

برای فعال کردن دانش آموزان و حفظ علاقه به مطالب مورد مطالعه، از روش های تدریس فعال استفاده می شود: بازی های تجاری و نقش آفرینی ("دنیای حرفه ها"، " سفره جشن"، "سفر به جزیره بارتر"، "باز کردن فروشگاه"، "افراد و کارآفرینان بیکار"، "به نمایشگاهی در پاریس" و دیگران)، بازی های رومیزی ("زیگزاگ شانس"، "انحصار"، "پرواز به فضا»)، بحث در مورد موضوعات مشکل دار اقتصادی، درس های مسابقه («اقتصادی ترین زن خانه دار»، «نقاله نقاله»، «آیا قیمت ها را می دانید»، «حراج دانش» و موارد دیگر)، بسیاری از جدول کلمات متقاطع، بازی های حدس زدن، رمزها و پازل ها. و همچنین مطالب آموزشی که در مورد موضوع هر درس گردآوری شده است. در آینده، این کلاس های ارائه با استفاده از قابلیت های فناوری کامپیوتر خواهد بود. همه اینها آموزشی و جشن است. رنگ آمیزی عاطفی مثبت جنبه انگیزشی را افزایش می دهد.

فعالیت کودک در فرآیند یادگیری ارتباط نزدیکی با علاقه او به فعالیت های حلقه کسب و کار دارد. فقط در این صورت است که او در بحث سؤالات مطرح شده توسط رهبر دایره مشارکت فعال دارد و به مطالب مورد مطالعه، تکالیف معلم و تدوین نتیجه گیری و قوانین توجه دارد. علاقه بهترین راه برای کمک به حفظ کردن و بهبود عملکرد است. V. Sukhomlinsky نوشت: "از طریق یک افسانه، فانتزی، بازی با خلاقیت منحصر به فرد کودکان، راه درست به قلب یک کودک... بدون یک افسانه، بدون بازی، تخیل کودک نمی تواند زندگی کند... در پری. تصاویر داستانی اولین قدم از روشن، زنده و ملموس به انتزاعی است. به همین دلیل است که از یک افسانه در کلاس های حلقه اقتصاد برای دانش آموزان کوچکتر استفاده می شود. در حین گوش دادن به داستان، بچه ها بحث می کنند، بحث می کنند و اصطلاحات اقتصادی را حفظ می کنند. کارهای سرگرم کننده (بازخوانی، معماها، کلمات متقاطع، کلمات متقاطع، مشکلات منطقی) تقویت حافظه، تفکر و تثبیت دانش.

با در نظر گرفتن ویژگی‌های روانی و مرتبط با سن دانش‌آموزان کوچک‌تر، تفکر تخیلی بصری آنها، برنامه «اقتصاد بی‌معنی است!» گشت و گذار در شرکت های شهری، یک بانک، یک شرکت بیمه و یک موزه معرفی شده است. برخی از تکالیف به دفترچه های خلاقانه نیاز دارند. برای حفظ کردن و نوشتن و تلفظ صحیح اصطلاحات اقتصادی، می توانید یک "فرهنگ لغت" که خود بچه ها در یکی از دروس گروهی (بازی "کارخانه") درست می کنند، نگه دارید.

هنگام تدریس اقتصاد در کلاس های دایره ای، به این نتیجه رسیدیم که توسعه توانایی درک و ارزیابی انتقادی موقعیت های جایگزین، شکل گیری نگرش های اخلاقی، همدردی ها و سایر ویژگی های "درونی" با استفاده از روش های تولید مثل سنتی غیرممکن است. این درس به ابزارهای روش‌شناختی دیگری نیاز دارد که به دانش‌آموزان اجازه می‌دهد تا به طور فعال بر "موقعیت‌های تغییر اجتماعی-اقتصادی" تسلط پیدا کنند. اینها شامل روش های یادگیری است که معمولاً تقلید نامیده می شود.

منظور ما از تقلید روشی از یادگیری بدون آموزش است که مشخصه آن این است که دانش آموزان حلقه با برخی اطلاعات برای تصمیم گیری واقعی در محیطی که واقعیت را بازتولید می کند، ارائه می شود. اینها بازی های تجاری، پروژه ها، بازی های نقش آفرینی و غیره هستند.

شاید مهم ترین چیزی که بازی ها و شبیه سازی ها ارائه می دهند، تحریک علاقه به یک مشکل یا موقعیت و درگیری در آن باشد. دانش آموز به طور مستقیم در عمل زندگی شرکت می کند. چنین تمرین‌هایی به دانش‌آموزان انگیزه می‌دهد و آنها را رهایی می‌بخشد، به این معنا که آنها شروع به زیر سؤال بردن جسورانه قضاوت‌های یکدیگر و رهبر حلقه می‌کنند.

تنش بازی باعث به فعلیت رسیدن دانش اقتصادی و تمام منابع شخصی برای حل مشکلی می شود که دارای پیچیدگی واقعی است.

برای کار کارآمدارتباط نزدیک با والدین نیز برای این برنامه مهم است. آنها باید از آنچه در کلاس درس می گذرد آگاه باشند، در فرآیند خلاقیت شرکت کنند، شرایطی را برای مشارکت مستقیم آنها در گسترش ایده های کودکان در مورد جنبه های مختلف زندگی اقتصادی خانواده، شهر و کشور ایجاد کنند. این را نیز می‌توان با تکالیف ویژه تسهیل کرد، که طی آن از کودکان خواسته می‌شود از والدین خود کمک بگیرند: مشورت، راه‌حل‌های ممکن و راه‌های اثبات آن‌ها را مورد بحث قرار دهند. این می تواند یک سفر به محل کار والدین باشد و با حرفه آنها آشنا شود. هنگام کار با والدین، اشکال مختلفی ارائه می شود: اطلاعات شفاهی یا کتبی در مورد محتوای کلاس ها، نتایج کلاس ها، شرکت در مسابقات، بازی های اقتصادی. پرسشنامه ای برای والدین تهیه شده است که نتایج آن نشان می دهد کدام خانواده ها در حال گذراندن فرآیند آموزش اولیه اقتصادی هستند و باید به چه چیزی فکر کنند.

II.2. تکنیک های نظارت بر کسب دانش و مهارت، معیارهای آموزش اقتصادی دانش آموزان دوره اول.

برای کنترل کسب دانش اقتصادی، تمایز و فردی کردن یادگیری در کلاس های دایره ای، تکالیفی با درجات مختلف پیچیدگی با در نظر گرفتن علایق و قابلیت های دانش آموزان ارائه می شود. در طول فرآیند آزمون، باید دریابید که دانش آموزان چگونه می توانند اطلاعات اقتصادی دریافتی را درک و بازتولید کنند و پاسخ های خود را با مثال هایی از زندگی مشخص کنند. در طی اقدامات بازی، سطح فرهنگ اقتصادی آشکار می شود. از طریق توانایی سازماندهی و برنامه ریزی کار آینده، توانایی استفاده دقیق و منطقی از مواد و زمان، می توان شکل گیری ویژگی های شخصیتی مانند صرفه جویی، عزم، فعالیت و سرمایه گذاری را ارزیابی کرد. آزمون و ارزیابی دانش و مهارت های اقتصادی می تواند به صورت نظرسنجی کتبی یا شفاهی، آزمون یا کار خلاقانه انجام شود. کاربرد عملیدر کارهای مربوط به بازی نمرات نهایی را می توان با استفاده از یک سیستم 20 امتیازی بر روی "صفحه نمایش دانش اقتصادی" ویژه نمایش داد (دانش آموزان دوست دارند امتیاز بالاتری نسبت به کلاس کسب کنند).

مسئله سنجش دانش دانش آموزان را می توان خلاقانه حل کرد. از همان اولین درس ها، "econ" معرفی می شود - واحد پولی کشور اقتصاد. Econ دانش دانش آموزان و کار فعال آنها را در کلاس ارزیابی می کند. به جای سیستم معمول دوازده نقطه ای. اکون های دریافتی توسط دانشجویان نمونه اولیه دستمزد هستند و فعالیت دانشجویی را به شدت افزایش می دهند. سیستم جمع آوری پس انداز به صورت سرتاسری است. برای هر دانشجو یک حساب شخصی باز می شود که مبلغ اکون های کسب شده به آن واریز می شود (سیستم پرداخت غیرنقدی)، یا اکون به صورت حضوری صادر می شود (پرداخت نقدی). اقلام تعهدی و برداشت به صلاحدید رهبر دایره یا با بررسی جمعی انجام می شود. برای انجام بازی می توان مبلغی را از حساب برداشت کرد. مبلغ در حساب های دانش آموز از درس به درس تغییر می کند و نوعی ارزیابی نهایی از موفقیت مطالعه برنامه است.

در ارزیابی توسعه فرهنگ اقتصادی دانش آموزان در کلاس های باشگاهی، سه معیار مشخص می شود:

1. تسلط بر مجموعه ای از مفاهیم اقتصادی، مقوله ها، قوانین قابل دسترس برای سن دانش آموز دبستانی.

2. میزان تسلط بر مهارت های اقتصادی با هدف بهبود تولید و نیروی کار، کسب نتایج بالاتر در مطالعات (توانایی برنامه ریزی کار، استفاده منطقی از تجهیزات و مواد، استفاده از تکنیک های پیشرفته کار، تجزیه و تحلیل پیشرفت و نتایج کار) و فعال در شرکت در فعالیت های نقش آفرینی و بازی های تجاری، در مورد صحت و اعتبار پاسخ ها در طول آموزش ها و کارگاه ها.

3. سطح شکل گیری ویژگی های شخصیتی مهم اقتصادی (سخت کوشی، انضباط، مسئولیت، کارایی، صرفه جویی، سرمایه گذاری).

رویکرد ارزیابی ماهیت کاملاً فردی دارد و علاقه و استعداد دانش‌آموز برای دانش اقتصادی و ویژگی‌های روانی فیزیولوژیکی مرتبط با سن را در نظر می‌گیرد. سن دبستان آغاز شکل گیری ویژگی های اقتصادی یک فرد است.

تست عملی برنامه "شروع کار با اقتصاد!" در یک دوره 12 ساله، تجزیه و تحلیل نتایج کار نهایی، مشاهدات موفقیت دانش آموزانی که قبلا در سطح متوسط ​​تحصیل می کردند، به ما این امکان را داد که به این نتیجه برسیم که فرزندان و والدین آنها علاقه و نیاز به معرفی مبانی اقتصادی دارند. فرهنگ در مقطع راهنمایی دانش اقتصادی نیز بر روند آموزشی تأثیر مثبت دارد. دانش آموزان علاقه شدیدی به کسب دانش و توسعه مهارت ها در رشته های آموزشی عمومی پیدا می کنند. دانش آموزان با انضباط تر، صرفه جویی در اموال مدرسه، و هدفمند می شوند. معرفی برنامه "دسترسی به اقتصاد!" دارای اهمیت آموزشی، رشدی و پرورشی است.

نتیجه

در روسیه مدرن، تحولات بسیار پیچیده ای در حال وقوع است که به طور همزمان تمام حوزه های عملکرد جامعه - سیاست، اقتصاد و حوزه اخلاقی و فرهنگی را پوشش می دهد.

تمایل اصلاح طلبان برای به دست آوردن سریع نتایج قابل توجه منجر به کاهش شدید رفاه اکثریت جمعیت، کاهش حجم تولید، افزایش مداوم قیمت ها همراه با تورم، بحران مالی، افزایش شدید بیکاری و موارد دیگر شد. . پیامدهای منفی. این وضعیت در کشور تعیین کننده عدم پذیرش اصلاحات در حال انجام توسط بخش بزرگی از مردم است، بلکه ایده اصلاحات بازار را نیز مشخص می کند. بدیهی است که درک مردم از روند اصلاحات بازار به سطح سواد اقتصادی بستگی دارد. اول از همه، دانشی از ماهیت کلی، سیستمی (ساختار جامعه، نقش اقتصاد، رابطه بین اقتصاد و سیاست، تعامل نهادهای اقتصادی، نقش دولت در اقتصاد بازار و غیره) را شامل می شود. ). علاوه بر این، شهروندان برای تصمیم گیری در موقعیت های زندگی نیاز به دانش در زمینه تملک و تصرف اموال، انتخاب روش پس انداز و همچنین در سایر زمینه های روابط اقتصادی دارند. همه اینها مستلزم ایجاد یک سیستم آموزش اقتصادی انبوه است. کلاس های اصول اقتصاد در یک حلقه تجاری در سیستم آموزش فوق برنامه می تواند تبدیل شود به شکل مهمیانتشار دانش اساسی اقتصادی، آموزش اعضای جامعه که متعاقباً قادر به درک صحیح فرآیندهای اجتماعی-اقتصادی در حال انجام هستند و فعالانه در فعالیت های جامعه شرکت می کنند. داشتن دانش اقتصادی و مهارت تصمیم گیری در شرایط حیاتی در حال و آینده.

دوره اولیه اقتصاد برای کلاس های باشگاهی نه تنها و نه چندان برای پر کردن شکاف در دانش مفاهیم و قوانین اساسی اقتصادی، یعنی. تئوری به خاطر تئوری، چگونگی ایجاد شرایط برای استفاده کاربردی از علم اقتصاد در شرایط انتخاب یک راه حل منطقی از میان بسیاری از گزینه ها.

همه زندگی انسان- یک انتخاب کامل، انتخاب یک چیز، شما باید چیز دیگری را رها کنید. عقلانی کردن رفتار فردی وظیفه یک درس دایره ای در اقتصاد است. این شامل «آغشته کردن» رفتار فرد به هنجارهای اخلاقی و اخلاقی، پرورش تعدادی شکل‌گیری جدید در خود، مانند توانایی عمل در موقعیت‌های نامطمئن، تحمل دیدگاه‌های دیگران، و آمادگی برای انتقاد است.

با برگزاری کلاس های دایره ای در اقتصاد، به این نتیجه رسیدیم که توسعه توانایی درک و ارزیابی انتقادی موقعیت های جایگزین، شکل گیری نگرش های اخلاقی، همدردی ها و سایر ویژگی های شخصیتی "درونی" با استفاده از روش های تولید مثل سنتی قابل دستیابی نیست. این درس به ابزارهای روش شناختی دیگری نیاز دارد که به دانش آموزان اجازه می دهد تا به طور فعال بر "موقعیت های تغییر اجتماعی-اقتصادی" تسلط پیدا کنند، بنابراین باید از روش های آموزشی که فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را افزایش می دهد در کلاس درس استفاده کرد (بازی های آموزشی، تجارت و نقش آفرینی). بازی ها، کارگاه ها، روش پروژه، حل مسئله موقعیت های اقتصادی و غیره).

عمل نشان داده است که فرآیند شکل‌گیری پایه‌های فرهنگ اقتصادی دانش‌آموزان دوره اول در کلاس‌های باشگاهی در طول فعالیت‌های فوق برنامه به‌ویژه اگر محتوای آموزش برای دانش‌آموزان مقطع ابتدایی متمرکز باشد، مؤثر است. سطح مدرنعلم اقتصاد با در نظر گرفتن ویژگی های روانی-فیزیولوژیکی کودکان این گروه. علاوه بر این، این فرآیند شامل پرورش ویژگی های شخصیتی مهم اقتصادی، مانند صرفه جویی، ابتکار، سازماندهی، سخت کوشی، مسئولیت پذیری و همچنین شکل گیری مهارت ها در فعالیت های عملی اساسی است.

در حال حاضر، درس دایره ای قابل قبول ترین و جالب ترین راه برای دانش آموزان برای کسب دانش اقتصادی و توسعه فرهنگ اقتصادی دانش آموزان مقطع متوسطه است.

بازار تقاضاهای زیادی از مردم دارد: عجیب و غریب نمونه کارزندگی، شکل گیری ویژگی های شخصیتی مانند استقلال، کارایی، سازماندهی، وظیفه شناسی و غیره.
دانش اقتصادی نه تنها برای کسانی که می خواهند تاجر شوند ضروری است. آموزش اقتصادی ابتدایی به نفع هر فردی است. بدون آن، بهبود زندگی، زندگی روزمره و غیره غیرممکن است.

بر این اساس در کار خود معلم کلاسمن جایگاه ویژه ای را برای آموزش اقتصادی دانش آموزان کوچکتر قائل هستم.

امروزه دانش آموز دبستانی باید بداند که پول چیست، بودجه خانواده و مدرسه از چه چیزی تشکیل شده است، قیمت یک کالا چقدر است، به چه چیزی بستگی دارد، ثروت چگونه ایجاد می شود و منابع آن چیست.
و البته کار در زمینه آموزش اقتصادی دانش آموزان دبستانی مستلزم استفاده از انواع فناوری ها هنگام ارائه مطالب است.
با در نظر گرفتن ویژگی های سنیدانش‌آموزان، بخش‌هایی را که هنگام کار با دانش‌آموزان دبستانی به آن‌ها توجه می‌شد، برجسته کردند:
مقدماتی - کلاس اول:
I. پول در خانواده: درآمد و هزینه

1. پول: چیست؟
2. پول در خانواده شما.
3. چقدر هزینه دارد؟
4-5. درآمد و هزینه های خانواده.
6-7. ما به مغازه می رویم
کلاس 2
II. ثروت و مردم.
1-2. ثروت چیست؟
3-4. ثروت و فرهنگ.
5-6. مردم نسبت به ثروت چه احساسی دارند؟
7. اگر ثروتمند شوید چه؟
8-9. ملاقات با افراد موفق
کلاس سوم
III. اقتصاد مدرسه.
1-2. اقتصاد کتابخانه مدرسه.
3-4. غذاخوری مدرسه: درآمد و هزینه.
5-6. اقتصاد یک کارگاه آموزشی.
7-8. سایت آموزشی و آزمایشی.
9-10. هزینه آب و برق.11-12. اقتصاددان ارشد مدرسه.
13-14. سهم ما در اقتصاد مدرسه
در طی 4 سال تحصیل، کودکان یک فرهنگ لغت شناختی اقتصادی - الفبا را تدوین می کنند.
تکنولوژی الفبا
موضوع "اقتصاد"
الف - ترفیع، حراج
ب - بانک، ورشکسته
ب - وتو، ویزا
ز - تضمین
د - درآمد، سپرده و غیره.
سایت اینترنتی
در درس اختصاص داده شده به یک حرف خاص، دانش آموزان با اصطلاحات اقتصادی که با یک حرف معین شروع می شود آشنا شدند، معنای لغوی آنها، ریشه شناسی کلمه و دامنه کاربرد مفهوم اقتصادی را یاد گرفتند. در طول درس تعمیم، دانش در حین کار بر روی کل الفبا تثبیت شد. تدوین جدول کلمات متقاطع و پازل اقتصادی، سرودن شعر و استفاده از بازی های کلمه ای، علاقه کودکان را به اقتصاد برانگیخت.

در کلاس های مقدماتی - 1 ، مکان بزرگی به بازی های نقش آفرینی داده شد: "فروشگاه" ، "اداره پست" ، "مرکز خرید" و غیره. آمدند به ملاقات بچه ها قهرمانان افسانه(گربه چکمه پوش، بلبل دزد، سیندرلا، جوجه اردک معروف دیزنی). ضرب المثل ها، ضرب المثل ها و افسانه ها در این مرحله بسیار مورد استفاده قرار می گرفت.
در طول درس درآمد و هزینه های خانواده، دانش آموزان به 5 گروه تقسیم شدند - خانواده های جنگلی: "جوجه تیغی"، "خرگوش"، "گورکن"، "گوزن"، "سنجاب". هر گروه درآمد ماهانه خانواده را محاسبه کرد. متوجه شدیم که آیا اعضای جوان خانواده می توانند به خانواده خود در خریدهای لازم کمک کنند یا خیر.

دانش آموزان در مورد این مسائل بحث کردند و به این نتیجه رسیدند که جوجه تیغی می تواند سیب، گلابی وحشی و قارچ را برای فروش در بازار جمع آوری کند. خرگوش ها می توانند نامه های جنگلی، ارسال تلگرام و غیره را تحویل دهند. در پایان درس، بچه ها خلاصه کردند که آنها نیز می توانند ثروت خانواده خود را افزایش دهند:

کمک به خانواده در اجرای رژیم پس انداز، تعمیرات جزئی اشیاء؛
- مشارکت در کار تولیدی با بزرگسالان (کار در باغ، باغ سبزی و غیره)
هنگام برنامه ریزی کارم از فناوری همکاری استفاده می کنم. ارتباط "معلم - دانش آموز - والدین" کار می کند. و والدین شرکت کننده مکرر در فعالیت های آموزشی بودند.
در کلاس دوم ما روی بخش "ثروت و مردم" کار کردیم. بچه ها به این سؤال پاسخ دادند: "ثروت چگونه به دست می آید؟"، "اگر ثروتمند شوید چه می کنید؟" سفری در سرزمین سرگرمی ها انجام شد، جایی که بچه ها نشان دادند که سرگرمی ها می تواند منبع درآمد آنها در آینده باشد.

دانش‌آموزان «مجموعه‌ای از قوانین برای کار دوستانه»، «آیین‌نامه کارگران ناب» و «آی‌بی‌سی سازمان» را گردآوری کردند.
در کلاس "باشگاه". افراد تجاری" که شامل دانش آموزان و والدین می شد. باشگاه منشور را تدوین و تصویب کرد:
1. آموزش حرفه ای یک فرد - یک تاجر.
2. صداقت و درستکاری.

3. توانایی ریسک کردن هوشمندانه.
4. تصویر سالمزندگی
5. رعایت ماهرانه قوانین آداب معاشرت (خلق، ظاهرو غیره.)
6. حمایت یک هنجار اخلاقی اجباری است.
سال چهارم کلاس ها نشان داد که بچه ها در مسائل اقتصاد مدرسه به خوبی آشنا هستند. بچه ها به صورت گروهی کار کردند، با کتابدار مدرسه مصاحبه کردند (آنها از قیمت کتاب، مجلات، روزنامه، تجهیزات و لوازم، حقوق کتابدار، چشم انداز تجهیزات فنی کتابخانه مطلع شدند. آیا کتابخانه می تواند درآمدزایی کند)، رئیس. سفره خانه (با مفاهیم "یارانه"، درآمد و هزینه غذاخوری، شرایط کار کارگران غذاخوری آشنا شدیم)، با معلمان آموزش کارگری گشتی در کارگاه های مدرسه زدیم، در مورد هزینه تجهیزات، ابزار، و مواد.
و مدیر مدرسه توضیح داد که بودجه مدرسه از چه چیزی تشکیل شده است، استفاده از آن و چشم انداز توسعه مدرسه. نتیجه کلاس ها گزارشی از حملات انجام شده توسط خبرنگاران بود.
کار انجام شده در زمینه آموزش اقتصادی نشان داد که بچه ها به دنیای اقتصاد علاقه مند هستند. آنها مفاهیم اقتصادی را بیان می کنند و با ریشه شناسی اصطلاحات اقتصادی آشنا هستند. نتیجه کار پروژه های اقتصادی ارائه شده توسط دانش آموزان بود: "چگونه در آب، گرما، برق و غیره صرفه جویی کنیم." شرکت در نمایشگاه های مدارس
یک حادثه مبارک در اقتصاد (پایه 3).
اهداف بازی: دادن فرصتی به کودکان برای نشان دادن دانش در مورد مسائل اقتصادی، پرورش فرهنگ روابط.
کلاس با پوستر و پازل تزئین شده است

آموزش اقتصاد در فرآیند آموزش

بچه های مدرسه

Kiseleva O.S.، معلم مدرسه ابتدایی

در شرایط جدید توسعه اجتماعی و اقتصادی روسیه، مسائل مربوط به شکل گیری فرهنگ اقتصادی نسل جوان به یک مشکل استراتژیک مهم تبدیل می شود. سیستم آموزشی. در شرایط مدرن، آموزش و پرورش مستمر اقتصادی باید از کلاس های ابتدایی آغاز شود.

آموزش اقتصادی در سن پایینبه کودکان کمک می کند تا تفکر اقتصادی را توسعه دهند و بر دستگاه مفهومی تسلط یابند که برای جهت گیری در دنیای بازار مدرن بسیار ضروری است. هدف از آموزش اقتصادی کسب مهارت های اساسی رفتار در شرایط بازار، ایجاد مبنایی مفهومی برای مطالعه بیشتر و عمیق تر اقتصاد در دبیرستان است.

Uحتی یک دانش آموز دبستانی نیز باید بداند نیازها چیست و امکانات محدودی برای برآورده کردن آنها وجود دارد. قادر به انتخاب آگاهانه باشند؛ نشان دهنده هدف پول باید بفهمد که بودجه خانواده و مدرسه شامل چه چیزی است. قیمت یک محصول چقدر است و به چه چیزی بستگی دارد. ثروت چگونه ایجاد می شود و منابع آن چیست؟

دانش آموزان پایه اول و دوم عمدتاً با اقتصاد خانواده سر و کار دارند. یک عنصر جدایی ناپذیر از آموزش اقتصادی شکل گیری در سنین پایین نگرش محترمانه نسبت به کار افراد اطراف و نتایج آن است. فقدان آموزش اقتصادی اغلب خود را در این واقعیت نشان می دهد که کودکان نه تنها نسبت به اشیاء مشترک، بلکه نسبت به ظروف منزل و وسایل شخصی نیز بی توجه هستند.

دانش‌آموزان باید از همان گام‌های اولیه آموزش خود بدانند که تمام ارزش‌های مادی و معنوی پیرامون خود با تلاش میلیون‌ها نفری که تلاش‌های فراوانی در این راه انجام داده‌اند ایجاد شده است و از آنها خواسته می‌شود که به نفع مردم خدمت کنند. . اطلاعات اقتصادی به دانش آموزان کمک می کند تا ویژگی های نیروی کار در صنعت، کشاورزی و روابط تجاری را بهتر درک کنند و اهمیت حرفه های مختلف را درک کنند.

یکی از سرفصل های مفاهیم پایه اقتصادی درس اقتصاد اولیه می باشد.کار، حرفه." از کلاس اول، دانش آموزان در مورد دنیای حرفه ها یاد می گیرند و به تدریج درک خود را عمیق تر می کنند. در کلاس اول کافی است کودک حرفه های نشان داده شده در تصاویر را نام برد و در کلاس های دوم تا سوم باید از اقدامات برخی متخصصان تقلید کند ، سپس تا کلاس چهارم او قبلاً می تواند جهان را کشف کند. از مشاغل در زادگاهش (منطقه). دانش در مورد دنیای کار، تقسیم کار، اقتصاد محیط نزدیک (مدرسه، شهر، منطقه) مهمترین مؤلفه این مفاهیم است.

در عین حال، در فرآیند آموزش اقتصادی دانش آموزان، نه تنها لازم است تعداد نام های حرفه ای شناخته شده برای دانش آموزان افزایش یابد، بلکه باید از مطالعه عمیق تر آنها (محتوای حرفه، اعتبار آن، تقاضا) اطمینان حاصل شود. ، طبقه بندی حرفه ها به گروه ها بر اساس توسعه مهارت ها، ویژگی های مهم حرفه ای نمایندگان حرفه های شناخته شده را مشخص می کند.

اشکال اصلی کار:

مینی سخنرانی (مینی داستان) در مورد محتوای حرفه.

داستان باید شامل نکاتی مانند: تاریخچه حرفه (از کجا این کلمه آمده، ظاهر حرفه چگونه تغییر کرده و غیره) باشد. محتوای کار؛ ویژگی های مهم حرفه ای؛ محدودیت در هنگام کار در این حرفه؛ شرح داستان ها و حوادث جالب از زندگی حرفه ای افراد مختلف.

بازی های مرتبط با این حرفه

نکته اصلی این است که با کودک خود در مورد دنیای پیچیده اقتصاد به زبانی که او می فهمد صحبت کنید. بنابراین شکل اصلی آموزش اقتصاد در مقطع ابتدایی بازی است. از طریق بازی است که کودک بر جهان مسلط شده و آن را درک می کند. بازی های آموزشی مبتنی بر داستان به درک اقتصاد کمک می کند.

بنابراین، کودکان با بازی در حرفه ها، معنای کار را درک می کنند، فرآیندهای کار بزرگسالان را بازتولید می کنند و در عین حال اقتصاد را "یاد می گیرند". در بازی های طرح-آموزشی، واقعی موقعیت های زندگی: عملیات خرید و فروش، تولید و فروش محصولات نهایی و ... اتصال آموزشی و بازی فعالیت واقعیبرای دانش‌آموزان مدرسه‌ای برای تسلط بر دانش پیچیده اقتصادی مؤثر است.

گفتگو با متخصصان دعوت شده

یادآوری این نکته مهم است که متخصصان باید آموزش ببینند و گفتار آنها در جهتی هدایت شود که کودکان بتوانند آن را درک کنند. به عنوان یک قاعده، آنها به والدینی مراجعه می کنند که می توانند بیایند و در مورد حرفه خود صحبت کنند. بسیاری از والدین از صحبت در مقابل مخاطب خجالت می کشند و نمی توانند خودشان برنامه ای برای سخنرانی ترسیم کنند - باید با آنها کار کنید. تجربه کاری نشان می دهد که دانش آموزان علاقه زیادی به بازدید از محل کار والدین خود دارند.

طراحی گوشه حرفه ای در فضای کلاس.

این گوشه ممکن است حاوی کتاب ها و مطالب عکاسی مرتبط با این حرفه باشد. بهتر است از موادی که مربوط به تعطیلات حرفه ای است برای پایه های جایگزین استفاده کنید. تقریباً هر حرفه ای تعطیلات خاص خود را دارد - تعطیلات حرفه ای خود.

سازماندهی گشت و گذار به شرکت ها و سازمان های شهرستان و منطقه.

شما می توانید در مورد نظارت بر فعالیت یک متخصص در محل کار با رئیس شرکت، دفتر، فروشگاه یا کارخانه نزدیک به مدرسه توافق کنید. هنگام انجام یک سفر، نکته اصلی این است که بر روی یک حرفه خاص یا گروهی از حرفه های مرتبط تمرکز کنید و به "کارخانه به طور کلی" نگاه نکنید.

آموزش اقتصادی برای دانش آموزان کلاس های 1 تا 4 نه تنها در درس های اقتصاد، بلکه در زبان روسی، ریاضیات، محیط زیست و آموزش کار نیز سازماندهی می شود، زیرا اطلاعات اقتصادی به راحتی با مواد دروس پایه مدرسه ابتدایی ادغام می شود.

در درس ریاضیات می توان در مورد حرفه ذکر شده در بیان مسئله یا هنگام حل مسائل گفت و گوهای کوتاهی انجام داد و همچنین نقش و اهمیت این موضوع را در زندگی و فعالیت افراد نشان داد.

دروس دنیای اطراف نیز سهم خاصی در حل مشکلات آموزش اقتصادی دارد. دانش آموزان هنگام مطالعه موضوع "طبیعت منطقه ما" با ویژگی های کار در منطقه خود آشنا می شوند. به عنوان مثال، از کودکان خواسته می شود تا جدول کلمات متقاطع را حل کنند که در آن کلمه ای که نشان دهنده یک حرفه است به صورت عمودی رمزگذاری شده است و موارد کار این حرفه ای به صورت افقی رمزگذاری شده است.

در طول درس زبان روسی، دانش آموزان کوچکتر نیز تعداد زیادی از وظایف مربوط به یک حرفه یا حرفه دیگر را انجام می دهند. به عنوان مثال، هنگام انجام کار واژگان، توصیه می کنیم، از جمله، از کلمات زیر استفاده کنید: مدیر، زراعت، ترنر، معلم، مربی، پلیس، راننده. همچنین، در طول درس زبان روسی، معلم به کودکان کارت هایی با نام های مختلف حرفه می دهد و دانش آموزان باید 5-7 مورد از کار یک حرفه ای را در دفترچه های خود بنویسند.

اشکال در نظر گرفته شده آموزش اقتصادی برای دانش آموزان تا حد امکان برای سن آنها در دسترس است، کاملاً متنوع است و مبتنی بر رویکرد مبتنی بر فعالیت است، مشارکت فعال کودکان در فرآیند جذب اطلاعات اقتصادی.

تغییرات اساسی اقتصادی که در دهه گذشته در روسیه رخ داده است، نیاز جامعه را به فردی با سواد اقتصادی تعیین کرده است که بتواند منافع شخصی را با منافع جامعه، ویژگی های تجاری را با ویژگی های اخلاقی مانند صداقت، نجابت و شهروندی ترکیب کند. امروزه آمادگی اقتصادی شرط لازم برای هر فعالیت ارزشمندی شده است. اگر مشکلات اقتصادی قبلی به طور تصنعی از دانش آموز دور می شد و او گاهی تا فارغ التحصیلی از آنها دوری می کرد، امروز زندگی به شدت ایجاب می کند که حتی یک دانش آموز دبستانی هم بداند نیازها چیست و امکانات محدود برآورده شدن آنها چیست. می دانست چگونه انتخاب های آگاهانه انجام دهد. نشان دهنده هدف پول است. متوجه شد که بودجه خانواده و مدرسه شامل چه چیزی است. قیمت یک محصول چقدر است و به چه چیزی بستگی دارد. ثروت چگونه ایجاد می شود و منابع آن چیست؟

یک عنصر جدایی ناپذیر از آموزش اقتصادی شکل گیری در سنین پایین نگرش محترمانه نسبت به کار افراد اطراف و نتایج آن است. فقدان آموزش اقتصادی اغلب خود را در این واقعیت نشان می دهد که کودکان نه تنها نسبت به اشیاء مشترک، بلکه نسبت به ظروف منزل و وسایل شخصی نیز بی توجه هستند. دانش‌آموزان باید از همان گام‌های اولیه آموزش خود بدانند که تمام ارزش‌های مادی و معنوی پیرامون خود با تلاش میلیون‌ها نفری که تلاش‌های فراوانی در این راه انجام داده‌اند ایجاد شده است و از آنها خواسته می‌شود که به نفع مردم خدمت کنند. . اطلاعات اقتصادی به دانش آموزان کمک می کند تا ویژگی های نیروی کار در صنعت، کشاورزی، روابط تجاری و غیره را بهتر درک کنند و اهمیت حرفه های مختلف را درک کنند.

دانشمندان آکادمی آموزش روسیه یک مجموعه آموزشی و روش شناختی در مورد اقتصاد برای دانش آموزان ابتدایی ایجاد کرده اند. اقتصاد به عنوان یک درس جداگانه از پایه اول تا چهارم به مدت یک ساعت در هفته مطالعه می شود. ساعات کاری از طریق بخش مدرسه ارائه می شود. در کلاس اول، بچه ها در نیمه دوم سال (زمانی که خواندن را یاد می گیرند) اقتصاد را شروع می کنند.

ایده اصلی نویسندگان کیت این است که محتوا مطالب آموزشیآموزش اولیه اقتصادی باید مبنایی برای مطالعه بیشتر اقتصاد در دوره ابتدایی باشد و موارد زیر را فراهم کند: شکل گیری اولین ایده های کودکان در مورد نیازهای اقتصادی و امکان برآورده کردن آنها. آشنایی با رایج ترین اصطلاحات و مفاهیم اقتصادی؛ مقدمه ای بر صرفه جویی، اقتصاد؛ ایجاد شرایط برای نگرش خلاق به استفاده از انواع منابع؛ کسب دانش و مهارت های اولیه اقتصادی از طریق ورود به زندگی اقتصادی خانواده، مدرسه و محیط نزدیک.

دانش آموزان پایه اول و دوم عمدتاً با اقتصاد خانواده سر و کار دارند. دانش آموزان کلاس سوم اقتصاد مدرسه، غذاخوری های مدرسه، کتابخانه ها، کارگاه ها را می آموزند و دامنه فعالیت دانش آموزان کلاس چهارم حتی گسترده تر است - اقتصاد محلی، بنگاه اقتصادی و سرزمین بومی.

محتویات برنامه دوره اقتصاد برای دانش آموزان مقطع متوسطه اول

		تعداد ساعت
	1. لزوم مطالعه اقتصاد 2. نیازها 3. منابع ارضای نیازها	2 7 8
	1. مشکل انتخاب 2. پول 3. درآمد و هزینه 4. خریدار و فروشنده	8 7 10 9
	1. کار 2. اموال 3. خانوار 4. امکانات مدرسه	8 7 8 11
	1. کشاورزی محلی 2. قابلیت های اقتصاد محلی برای رفع نیازهای مردم 3. مدیریت محلی

پیام راهنمای دیگر نویسندگان این کیت این است که مفاهیم اقتصادی باید با دقت فراوان در مدارس ابتدایی معرفی شوند. اصل دسترسی به محتوای آموزش اقتصادی، عدم نیاز به بار کردن دانش آموزان با دانش بیش از حد و اغلب ثانویه در اقتصاد را تعیین می کند. بنابراین، در یک دبستان انبوه به سختی توصیه می شود که مفاهیمی مانند «نقدینگی»، «سهمیه»، «بازاریابی»، «اقتصاد خرد»، «انحصار» و غیره را معرفی کنند (و شاید حتی تلفظ کنند). گروهی دیگر شامل چنین اقتصادی هستند. مفاهیمی که کودکان ممکن است خودشان شنیده باشند یا حتی از آنها استفاده کنند (به عنوان مثال، اظهارنامه، تورم، اشتغال، هزینه و غیره). به نظر ما این مفاهیم را می توان در سطح شهودی و سازنده و بدون نیاز به تعریف دقیق همه کودکان توضیح داد. و در نهایت گروه سوم شامل مفاهیمی است که تمامی فارغ التحصیلان مقطع ابتدایی باید به آنها تسلط پیدا کنند. این تعداد کمی از مفاهیم اقتصادی مفهومی و ویژه انتخاب شده است که می‌توان آن‌ها را در ابتدای کلاس اول در سطح قابل دسترس معرفی کرد و سپس در سطوح بعدی در سطح «پیشرفته‌تر» مورد بحث و بررسی قرار گرفت. کمک آموزشی که در مجموعه «اقتصاد برای دانش‌آموزان مدارس ابتدایی» گنجانده شده است، حاوی شرح مفصلی است از اینکه چگونه معلم می‌تواند توضیحی درباره چیز جدید بسازد و فعالیت‌های کودکان را برای تسلط بر اطلاعات اقتصادی سازماندهی کند.

سیستم مفاهیم اساسی اقتصادی دوره اولیه اقتصاد را که ما شناسایی کردیم می توان به شرح زیر مشخص کرد.

1. نیازها، منابع، انتخاب، محدودیت ها. از کلاس اول، کودکان در سطحی که برای آنها در دسترس باشد، با انواع منابع (طبیعی، اقتصادی، مالی و غیره) و نیازهای فیزیولوژیکی (غذا، آب، خواب، هوا، گرما)، ایمنی و ... آشنا می شوند. بهداشت، آموزش، در ارتباطات و احترام، در تجلی علایق، در تحقق خود (بالاترین در این سلسله مراتب). در همان زمان، دانش آموزان کلاس دوم با نیازها، منابع و انتخاب هایی که در خانواده وجود دارد آشنا می شوند. کلاس سوم - در مدرسه؛ دانش آموزان کلاس چهارم این مفاهیم را در بافت منطقه خود در نظر می گیرند.

با توجه به مشکل محدودیت منابع، کودکان به عدم امکان ارضای همه نیازهای انسان و نیاز به انتخاب در تعیین اولویت ها و توالی پی می برند. توسعه تفکر اقتصادی کودکان با مسائل بهینه سازی ریاضی با سؤالات "آیا کافی است؟"، "چه چیزی سودآورتر است؟" تسهیل می شود. و غیره

2. کار، حرفه.دانش آموز از کلاس اول با آنها برخورد می کند و به تدریج درک خود را عمیق تر می کند. بنابراین، اگر در کلاس اول کافی است که کودک حرفه های نشان داده شده در تصاویر را نامگذاری کند و در کلاس های دوم تا سوم از او خواسته شود که از اقدامات برخی حرفه ای ها تقلید کند، تا کلاس چهارم او قبلاً می تواند دنیای حرفه ها را در زادگاهش (منطقه) کشف کند. دانش در مورد دنیای کار، تقسیم کار، اقتصاد محیط نزدیک (مدرسه، شهر، منطقه) نیز مهمترین مؤلفه این مفاهیم است.

در عین حال، در فرآیند آموزش اقتصادی دانش آموزان، نه تنها افزایش تعداد نام های حرفه ای شناخته شده برای دانش آموزان مهم است، بلکه همچنین اطمینان از مطالعه عمیق تر آنها (محتوای حرفه، آن حیثیت، شرایط کاری، و غیره؛ طبقه بندی حرفه ها به گروه ها بر اساس توسعه توانایی شناسایی ویژگی های مشترک و خاص در حرفه ها؛

3. درآمد، هزینه، بودجه، دارایی، ثروت. این مفاهیم از کلاس دوم شروع می شود. هنگام مطالعه آنها، کودکان دیدگاهی را نسبت به نیروی کار انسانی به عنوان منبع اصلی درآمد خانواده، شرکت و دولت ایجاد می کنند و توانایی تجزیه و تحلیل منابع درآمد و زمینه های اصلی هزینه ها را توسعه می دهند. این مهم است که به کودکان نشان داده شود که چگونه می توانند در افزایش درآمد خانواده و مدرسه مشارکت کنند و منابع موجود را حفظ کنند. باید ایده هایی در مورد ثروت شکل داد که نه تنها از نظر پولی، بلکه در ثروت طبیعت، هنر و نتایج کار مردم نیز تجسم یافته است. صحبت در مورد دارایی، مهم است که بر مفاهیم مرتبط با دارایی مانند "مال من"، "مال ما"، "مال شخص دیگری" تمرکز کنیم.

4. بازار، مبادله، تجارت(از جمله بین منطقه ای - در کلاس چهارم)، محصول، خدمات. محصول چیست و چگونه به فروشگاه می رسد. چرا قیمت ها متفاوت است کسب و کارها و فروشگاه ها برای مقاومت در برابر رقابت چه می کنند. چرا تبلیغات و بسته بندی مورد نیاز است بخش خدمات چیست و غیره - اینها سوالاتی است که دانش آموزان دبستانی می توانند در طول گشت و گذار، تجارت، بازی های شبیه سازی و نقش آفرینی و انجام کارهای خلاقانه پاسخ آنها را بیابند.

5. پول. پول به عنوان وسیله خرید و فروش؛ داشتن پول؛ فرآیند مبادله "پول" با کالا. با مطالعه مفهوم پول، دانش آموزان در مورد چرایی نیاز به پول، اینکه آیا می توان بدون آن انجام داد، آیا می توان همه نیازها را با کمک پول ارضا کرد، یاد می گیرند. یاد بگیرید از پول استفاده کنید و خریدهای اساسی انجام دهید.

علاوه بر این، هنگام توسعه دوره، موارد زیر به عنوان نقطه شروع در نظر گرفته شد:

1. تفکر دانش آموزان کوچکتر است شخصیت خاصبنابراین مبنا برگرفته از آن دسته از پدیده ها و مفاهیمی است که کودکان بیش از یک بار در زندگی خود با آنها مواجه شده اند.

2. برای فعال کردن فرآیندهای آموزش و پرورش از روش های مختلف (داستان، بازی، تجزیه و تحلیل موقعیت ها، بحث، فعالیت بصری) استفاده می شود.
و غیره)، از جمله کودکان در فعالیت های یادگیری خاص.

3. با در نظر گرفتن ماهیت عاطفی-تصویری شناخت در دانش آموزان کوچکتر، از وظایف، متون، موقعیت هایی استفاده می شود که در آن شخصیت های کارتون ها و افسانه های معروف، که برای کودکان شناخته شده اند، عمل می کنند.

مجموعه آموزشی و روش شناختی "اقتصاد برای دانش آموزان خردسال" شامل: دفترچه ای از وظایف خلاقانه برای دانش آموزان مدرسه (از این پس به عنوان TTZ نامیده می شود). یک کتابچه راهنمای روش شناختی برای معلمان (که در اصل، تحولات مبتنی بر درس را نشان می دهد). مجموعه مطالب آموزشی "ABC of Economics". دفترچه کارهای خلاقانه شامل هر دو کار برای فردی است کار خلاقانهو مواد برای سازماندهی فعالیتهای خلاق جمعی دانش آموزان. در این کتابچه راهنمای کاربر، نویسندگان نه تنها اسکریپت های آماده برای هر درس، بلکه مطالب اضافی را نیز به معلم ارائه می دهند که معلم می تواند به راحتی توسعه خود را آماده کند.

به طور کلی، این کیت را می توان برای آموزش اقتصادی دانش آموزان پایه های 1-4 در درس های اقتصاد نه تنها در درس های زبان روسی، ریاضیات، آموزش کار و غیره استفاده کرد. ویژگی های موضوع آموزشی اقتصاد به گونه ای است که اقتصادی اطلاعات به راحتی با مواد موضوعات آموزشی پایه مدارس ابتدایی ادغام می شود: زبان روسی، خواندن، ریاضیات، آموزش کار، محیط زیست، هنرهای زیبا.

در این مقاله برنامه ریزی درسی و تک تک دروس اقتصاد برای پایه های اول و دوم را ارائه می دهیم. کتابچه راهنمای روش شامل توصیف همراه با جزئیاتجنبه های اصلی که معلم باید در هنگام آماده شدن برای درس به آنها توجه کند. برنامه ریزی درسی و همچنین بخش هایی از درس های اقتصاد در پایه های 3 و 4، بعداً مورد بحث قرار خواهد گرفت.

برنامه ریزی درسی کلاس های اقتصاد پایه اول

بخش 1. ضرورت مطالعه اقتصاد

درس 1. چه چیزی را مطالعه خواهیم کرد؟
درس 2. چرا اقتصاد بخوانیم؟

بخش 2. نیازها

درس 3. تنوع نیازها
درس 4. نیاز به غذا، آب، هوا و گرما (نیازهای فیزیولوژیکی)
درس 5. نیاز به ایمنی و سلامت
درس 6. نیاز به آموزش
درس 7. نیاز به ارتباط و احترام
درس 8. نیاز به نشان دادن علایق
درس 9. درباره نیازها چه می دانیم (آزمون شماره 1)

بخش 3. منابع ارضای نیازها

درس 10. منابع
درس 11. منابع طبیعی
درس 12. منابع اقتصادی
درس 13. منابع نیروی کار
درس 14. تولید کالا
درس 15. ارائه خدمات
درس 16. در مورد منابع ارضای نیازها چه می دانیم (آزمون شماره 2)
درس 17. جمع بندی نتایج دانش آموزان کلاس اولی از درس "اقتصاد"

برنامه ریزی درسی کلاس های اقتصاد پایه دوم

بخش 1. مشکل انتخاب

درس 1: فرصت هایی برای ارضای نیازها
درس 2: منابع محدود
درس 3. محدودیت های زمانی
درس 4. انتخاب
درس 5. گزینه سودآور
درس 6. آنچه که یک شخص نمی تواند بدون آن انجام دهد
درس 7. من می خواهم و می توانم
درس 8. ملزومات در خانه شما
درس 9. تست

بخش 2. پول

درس 10. پول چیست، منشأ آن
درس 11. چرا به پول نیاز داریم؟
درس 12. نیاز مردم به پول
درس 13. پول در خانواده
درس 14. چگونه و کجا پول را ذخیره کنیم
درس 15. پول در کشورهای مختلف
درس 16. تست

بخش 3. درآمد و هزینه

درس 17. درآمد خانواده
درس 18. سهم شما در درآمد خانواده
درس 19. درآمد بنگاه ها و دولت
درس 20. مخارج خانواده
درس 21. مخارج شرکت ها و دولت
درس 22. بودجه
درس 23. پس انداز کردن به چه معناست؟
درس 24. اهمیت پیگیری درآمد و هزینه ها
درس 25. تست

بخش 4. خریدار و فروشنده

درس 26. خریدار
درس 27. فروشنده
درس 28. از کجا کالا بخریم
درس 29. چرا قیمت ها متفاوت است
درس 30. مسابقه
درس 31. ما به خرید می رویم
درس 32. "خرید" (بازی)
درس 33. تست
درس 34. بازی پایانی "زمینه اقتصادی معجزات"

(کلاس 1)

درس 6. نیاز به آموزش

هدف.نیاز به آموزش را به کودکان نشان دهید.

وظایف.

1. کودکان را متقاعد کنید که آموزش یک نیاز انسانی است: برای کار، ارتباط و تحقق علایق آنها ضروری است.
2. رابطه بین تحصیلات و احترام به شخص را نشان دهید.
3. شناسایی منابع آموزشی.

تجهیزات.دفترچه کارهای خلاقانه در اقتصاد برای کلاس اول.

آموزش، دانش.

در طول کلاس ها

با این درس، کودکان از قبل نیازهای فیزیولوژیکی (غذا، آب، هوا، گرما و غیره)، نیاز به ایمنی و سلامت را می دانند. اکنون زمان آن است که با نیاز مردم به آموزش آشنا شویم.

معلم.به من بگو چرا هر کدام از شما به مدرسه آمدید؟

فرزندان.این چیزی است که والدین می خواستند.
- من می خواهم دانش کسب کنم تا دانشمند شوم (تجار، خلبان، بانکدار، آرایشگر).
- همه به مدرسه می روند و غیره.

معلم اظهارات کودکان را خلاصه می کند، آنها را به این ایده هدایت می کند که در مدرسه دانش و مهارت های لازم را به دست می آورند، علایق را توسعه می دهند، استقلال و سایر ویژگی های لازم در زندگی را پرورش می دهند. ارتباط بین اقتصاد را به عنوان راهی برای مدیریت منطقی آموزش خانواده و انسان نشان می دهد. از این گذشته ، حتی مدیریت شخصی و خانگی را نمی توان بدون دانش خاص عاقلانه مدیریت کرد.

U.بگذار آن بچه هایی که فقط به اصرار والدینشان به مدرسه آمده اند گرین کارت بگیرند.

بعضی از بچه ها گرین کارت می گیرند.

U.والدین شما قبلاً متوجه شده اند که بدون آموزش، سازماندهی عادی زندگی غیرممکن است، بنابراین آنها می خواهند فرزندانشان خوب درس بخوانند. گرین کارت خود را بالا ببرید کسانی که برای کسب علم به مدرسه آمدند و معلم، خلبان، بانکدار شدند... چرا می خواهید تحصیل کنید؟

دیبرای دانستن زیاد.
- بتوانید بنویسید، بشمارید، نقاشی کنید، برقصید.
- باهوش بودن.
- برای اینکه بعدا بگیرم کار خوبو درآمد زیادی کسب کنید.

U.تصور کنید دانش آموزی در مقابل شما ایستاده است که تمایلی به یادگیری ندارد. سعی کنید تا حد امکان در 30 ثانیه استدلال هایی ارائه دهید که بر تمایل او به یادگیری تأثیر بگذارد.

دیمدرسه جالب است، دوستان زیادی وجود دارد.
- سپس می توانید به دانشگاه بروید.
- شما خیلی چیزها را خواهید دانست و قادر خواهید بود: بخوانید...
- بدون تحصیل نمی توانید شغلی پیدا کنید.
-حقوق شما بیشتر خواهد شد.
- اگر به مدرسه نروی، احمق خواهی ماند.

U.آموزش بر اقتصاد خانواده ها، مشاغل، ایالت ها و حتی اقتصاد جهانی تأثیر می گذارد. در ایالت هایی که افراد تحصیل کرده زیادی وجود دارند، نتایج اقتصادی بالاتر است: مواد و تجهیزات بهتر استفاده می شود، تولید غذا و پوشاک ارزان تر است.

در مرحله بعد، توصیه می شود از دانش آموزان مدرسه دعوت کنید تا وظایف خود را از کتاب تکالیف خلاق (CTT) انجام دهند.
در کار 1، از دانش آموزان خواسته می شود تا با علامت "+" تصاویر اشیایی را که به رفع نیاز به آموزش کمک می کند، علامت گذاری کنند. در کار 1 موارد زیر ترسیم می شوند: یک ساعت، آب نبات، یک کامپیوتر، چوب هاکی و یک جن، یک عروسک، یک کتاب، یک کره زمین، یک توپ، مداد و یک قطب نما.
در کار 2، از آن خواسته می شود که نام موضوعات آموزشی را با فلش نشان دهید، مطالعه آنها به کودکان کمک می کند تا با وظایف نشان داده شده در تصاویر کنار بیایند: یک دختر نامه ای می نویسد (روسی). یک پسر برای خرید در صندوق پول پرداخت می کند (ریاضی). پسر در حال صحبت با یک هندی ( زبان خارجی) فرار پسر از سگ عصبانی (تربیت بدنی)؛ کودکان خانه پرنده (کار) می سازند.
هنگامی که دانش آموزان تکالیف را در TTZ تکمیل کردند، معلم از سه یا چهار دانش آموز می پرسد: موضوعات مورد علاقه آنها چیست؟ پس از گوش دادن به پاسخ ها، گفتگویی با بچه ها ترتیب می دهد.

U.آیا همه مردم به دانش یکسانی نیاز دارند؟

دیآره.

U.آیا تحصیلات یک خلبان با مثلاً یک آشپز متفاوت است؟

دیاینها حرفه های مختلفی هستند.
- هر حرفه ای تحصیلات خاص خود را می طلبد.
- اول اینکه همه در مدرسه درس می خوانند. پس نصف یکسان است.

U.کجا می توانم تحصیل کنم؟

دیدر مدرسه.
- در خانه.
- در کتابخانه
- در دانشگاه.

U.آموزش در موسسات آموزشی دریافت می شود: مدرسه، مدرسه فنی، دبیرستان، ورزشگاه، موسسه، کالج، دانشگاه. همه مردم ابتدا آموزش عمومی را در مدرسه دریافت می کنند و تنها پس از آن آموزش حرفه ای دریافت می کنند. تحصیلات حرفه ایبه افراد کمک می کند از ابزارها و تجهیزات به درستی استفاده کنند و خلاق باشند. آیا می توان بدون اتمام تحصیلات مدرسه مستقیماً به دانشگاه رفت؟

دینه، شما باید بدانید که آنها در مدرسه چه می خوانند.
- نه سنش اشتباهه

سپس معلم از بچه ها دعوت می کند تا تکلیف 3 را در TTZ باز کنند و در کنار اشیاء نشان داده شده در آنجا بنویسند که مردم از چه حرفه هایی در کار خود استفاده می کنند. رنگ و قلم مو، چرخ خیاطی، آجر و ماله، گلدان و ملاقه، ویولن، دماسنج و سرنگ را نشان می دهد. کودکان وظیفه 3 را کامل می کنند.
در پایان درس، معلم شعر S. Marshak "Master Lomaster" را برای دانش آموزان مدرسه می خواند که متن آن در کتابچه راهنمای آموزشی آورده شده است.

U.حال به سوالات زیر پاسخ دهید:

چرا قهرمان شعر چنین لقبی دریافت کرد؟

آیا استاد واقعی بودن آسان است؟

برای اینکه کار خود را به خوبی انجام دهید چه کاری باید انجام دهید؟

(پایه دوم)

درس 5. گزینه سودآور

هدف.الگوریتم انتخاب را در نظر بگیرید.

وظایف.

1. این درک را ایجاد کنید که انتخاب مستلزم بررسی گزینه های مختلف و انتخاب بهترین از بین آنها است.
2. نیاز به معیارها را در هنگام انتخاب به دانش آموزان نشان دهید.
3. انواع مختلف معیارهای اقتصادی را در نظر بگیرید: سریعتر، ارزانتر، مصرف کمتر منابع و غیره.

تجهیزات.دفترچه کارهای خلاقانه در اقتصاد برای کلاس دوم.

مفاهیم و مقولات اساسیمنفعت، انتخاب

در طول کلاس ها

درس با مکالمه بر اساس مطالب دروس قبلی شروع می شود.

معلم.لطفا به یاد داشته باشید که چه منابعی هستند.

فرزندان.اینها سهام هستند. منابع. آنچه در کشور داریم.

U.در درس های قبل چه خاصیتی از منابع را مطالعه کردیم؟

دیمنابع محدود.
- منابع کافی وجود ندارد.
- منابع همیشه ممکن است تمام شوند.

U.کلمه "گزینه" را چگونه می فهمید؟

دیمثل دو تا انواع متفاوتهمان چیز
– در کلاس ما تست با توجه به گزینه ها نوشته می شود. آنها یک نوع هستند، اما اعداد در آنها متفاوت است.
- تقریباً یک چیز است، اما متفاوت است.

U.نمونه هایی از گزینه ها را برای چیزی ذکر کنید.

دیمی توانید با تاکسی، اتوبوس، تراموا به مدرسه بروید...
– برای صبحانه می توانید یک ساندویچ با سوسیس یا پنیر بخورید.

U.هر مشکلی چندین راه حل دارد - گزینه. این همان چیزی است که به ما امکان می دهد مشکل منابع محدود را حل کنیم. در درس قبلی یاد گرفتیم که چگونه در موقعیت های مختلف گزینه های مختلف را پیدا کنیم. حالا وقت آن است که تمرین کنید تا بهترین را در میان آنها پیدا کنید. امروز یاد خواهیم گرفت که چگونه انتخاب کنیم.
انتخاب- این تنها راه حل یک مشکل اقتصادی از بسیاری از گزینه های ممکن است.
چه چیزی می تواند انتخاب یک گزینه یا گزینه دیگر را تعیین کند؟

دیخب ارزان تر
- خوشمزه تر
- سریعتر
- جذابتر...

U.به این فکر کنید که چه کلمه ای می تواند جایگزین این کلمات شود؟

دی (با کمک معلم). سود بیشتر.

معلم کلمات «انتخاب» و «منافع» را روی تخته می نویسد.

U.بنابراین، به طور خلاصه: برای انتخاب بهترین (سودآورترین) گزینه، باید همه (یا چند) گزینه ممکن را در نظر بگیرید، نتایج را محاسبه کنید، نتایج را در هر یک از گزینه های در نظر گرفته شده مقایسه کنید.
حالا دفترهای تمرین خلاق (CTZ)، درس 5 و تکالیف 18 تا 21 را کامل کنید.

وظیفه 18. از شهر به Prostokvashino می توانید با تغییر در Romashkovo یا با قطار با تغییر در Kholmovo سوار اتوبوس شوید. زمان سفر اتوبوس ها و قطارها در نمودار مشخص شده است. اگر بدانید که باید 5 دقیقه برای اتوبوس در Romashkovo منتظر بمانید و قطار مورد نیاز از Kholmov در 20 دقیقه به سمت Prostokvashino حرکت می کند، کدام مسیر سود بیشتری دارد؟

(TTZ نموداری را ارائه می دهد که زمان سفر اتوبوس ها و قطارها را نشان می دهد:

سیتی – روماشکوو: 50 دقیقه;
روماشکوو – پروستوکواشینو: 10 دقیقه;
سیتی – خلموو: 40 دقیقه;
Kholmovo – Prostokvashino: 5 دقیقه.)

هنگامی که شروع به حل یک مشکل می کند، معلم به دانش آموزان توضیح می دهد که کلمه "سودآورتر" در این مورد به معنای "سریع تر" است.

راه حل.

مسیر از طریق Romashkovo به 50 + 5 + 10 = 65 (دقیقه) نیاز دارد.
مسیر از طریق Kholmovo به 45 + 20 + 5 = 70 (دقیقه) نیاز دارد.

پاسخ: عبور از رومشککوو سریعتر است.

وظیفه 19. یک دفترچه تکالیف خلاقانه در اقتصاد در کتابفروشی نزدیک خانه شما 50 روبل و در کتابفروشی که باید با اتوبوس به آنجا بروید 30 روبل هزینه دارد. اگر بلیط اتوبوس 7 روبل قیمت داشته باشد، خرید کدام فروشگاه برای شما سود بیشتری دارد؟

راه حل.

30 + 7 + 7 = 44 (r.).
50 بیشتر از 44 است.

پاسخ: بهتر است بروید کتاب بخرید.

وظیفه 20. مادر برای هر روز کارش 100 سکه دریافت می کند. به یک مادر چه توصیه ای دارید: یک روز سر کار نرود، در خانه بماند و دو پسرش را کوتاه کند یا به آنها پول آرایشگاه بدهد؟ کوتاه کردن مو در آرایشگاه 40 سکه است.

راه حل.

40 x 2 = 80 (سکه).
80 کمتر از 100 است.

پاسخ: رفتن به آرایشگاه سود بیشتری دارد.

وظیفه 21. خانواده اسکروج مک داک متشکل از 4 نفر است (خود و سه برادرزاده اش - بیلی، ویلی، دیلی). آنها در شهر زندگی می کنند. آنها یک ویلا در روستای داکووکا دارند. شما می توانید با اتوبوس شهری یا با ماشین به ویلا بروید. قیمت بلیط اتوبوس 25 سکه است. این خودرو 10 لیتر بنزین مصرف می کند. یک لیتر بنزین 6 سکه است. اسکروج به کشور رفت. به اسکروج راهنمایی کنید که کدام حمل و نقل سودآورتر است. اگر اسکروج بخواهد برادرزاده هایش را با خود ببرد، چه نوع حمل و نقلی را انتخاب می کند؟

راه حل.

1) 6 × 10 = 60 (سکه).
25 سکه کمتر از 60 سکه است.
2) 25 x 4 = 100 (سکه).
100 سکه بیشتر از 60 سکه است.

پاسخ : برای اسکروج سود بیشتری دارد که با اتوبوس برود. سفر با ماشین برای یک خانواده 4 نفره سود بیشتری دارد.

سپس معلم از دانش آموزان می خواهد که فرموله کنند قانون کلی: چند مسافر باید در یک سفر شرکت کنند تا سفر با اتوبوس سودآور باشد؟ یک ماشین؟
کودکان جدول ارائه شده در TTZ را پر می کنند:

پاسخ: اگر سفر بیش از دو مسافر باشد، پس سود بیشتری برای سفر با ماشین شخصی دارد.

(پایه دوم)

درس 6. انسان بدون چه چیزی نمی تواند انجام دهد؟

هدف.برای تشکیل مفهوم نیاز به اشیا، کالاها، خدمات.

وظایف.

1. وابستگی نیازها به موقعیت را توضیح دهید.
2. توسعه توانایی تعمیم و عملکرد با مفاهیم.
3. توانایی برجسته کردن مهمترین و ضروری ترین چیزها را توسعه دهید.
4. ایده ای از ویژگی های ضروری این حرفه ارائه دهید.

تجهیزات.دفترچه تکالیف خلاقانه در اقتصاد کلاس دوم مداد رنگی.

مفاهیم و مقولات اساسیاقلام ضروری، واجب، مطلوب. حرفه.

در طول کلاس ها

معلم درس را با تکرار چیستی اقتصاد شروع می کند.

معلم.بیایید به یاد بیاوریم که اقتصاد چیست.

فرزندان.اقتصاد علم خانه داری منطقی است.
- اقتصاد کمبود منابع را مطالعه می کند.
- اقتصاد به شما کمک می کند تا انتخاب درستی داشته باشید.

U.شما با مفهوم "منافع" آشنا هستید که بر اساس آن فرد اغلب یک یا گزینه دیگری را برای حل یک مشکل انتخاب می کند. با این حال، شخص همیشه با سود هدایت نمی شود. یادت هست چه تصمیماتی گرفتی؟

دیغذا دادن به سگ ولگرد...
- به مادربزرگم کمک کرد...

U.و بر چه اساسی مادر انتخاب می کند که برای ناهار چه چیزی بپزد: سوپ و گوشت یا بستنی؟

دیسوپ و گوشت سالم تر هستند.

U.چه چیزی را انتخاب خواهید کرد: ساندویچ یا آدامس؟

دیاگر گرسنه هستید، پس یک ساندویچ.

معلم چندین سوال مشابه می پرسد. بچه ها جواب می دهند.

U.چه نتیجه ای می توان گرفت؟ هنگام انتخاب باید به چه نکاتی توجه کرد؟

دیگاهی اوقات چیزی کاملا ضروری است.
- یه چیز مفید

U.بیایید نتیجه بگیریم. انتخاب همیشه با ملاحظات سود یا سلیقه هدایت نمی شود. گاهی اوقات باید تصمیم بگیرید که آیا می توانید بدون آن کار کنید یا نه. چیزهایی را که شخص نمی تواند بدون آنها انجام دهد نام ببرید.

دیداروها.
- غذا. لباسهای گرم.
- اپارتمان.
- اسباب بازی سگ ....

U.در میان این موارد موارد ضروری، الزامی و مطلوب وجود دارد. نیاز به چیزهای خاصی بستگی به فصل، آب و هوا، حرفه، سن دارد.
اکنون وظایف 22، 23، 24 را در TTZ خودتان انجام دهید و به سوالات پاسخ دهید. چه مواردی را تکمیل کردید و چرا بدون این موارد نمی توانید انجام دهید؟ به نظر شما چه مواردی غیر ضروری هستند و چرا؟

کودکان وظایف 22، 23، 24 را در TTZ تکمیل می کنند و به سوالات پاسخ می دهند.

وظیفه 22.تمام وسایل داخل کمد آنتون به هم ریخته است. به آنتون کمک کنید تا بفهمد در زمستان به چه چیزهایی در تابستان نیاز دارد. با فلش نشان دهید که چه زمانی از سال به اقلام مورد نیاز خواهد بود.

تصویر وظیفه 22 در TTZ موارد زیر را نشان می دهد: کت، عینک آفتابی، وسیله نجات, کلاه, اسکی, صندل, چکمه نمدی, ژاکت, کلاه, شورت, تی شرت, دستکش.
بچه ها وسایل مورد نیاز را در تابستان با مداد قرمز و در زمستان با مداد آبی دور می زنند.

وظیفه 23. بیا میزت رو مرتب کنیم هنگام انجام تکالیف چه چیزی کم است که نمی توانید بدون آن انجام دهید؟ نوشتن. فکر کنید، شاید چیزی اضافی در اینجا وجود دارد؟ آن را خط بکشید. وسایل ضروری و واجب را با مداد قرمز و موارد مطلوب را با مداد سبز خط بکشید.

تصویر کار 23 در TTZ میزی را نشان می دهد که روی آن یک دفترچه یادداشت، یک پایه کتاب، یک خودکار، یک مداد، کتاب، قیچی، یک چراغ رومیزی، یک کره زمین، یک چراغ قوه، یک ضبط صوت، یک تیرکمان بچه گانه، یک بشقاب وجود دارد. ، و یک تلفن

وظیفه 24.آنتون به سفر می رود. به او توصیه کنید که چه چیزی را در چمدانش بگذارد. با مداد سبز وسایلی را که در طول سفر به آنها نیاز دارد دایره کنید و مواردی را که نباید بردارد خط بکشید.

شکل وظیفه 24 در TTZ نشان می دهد آنتون جلوی یک چمدان باز ایستاده است. در کنار - اشیاء مختلف به هم ریخته اند: بشقاب، کتاب، راکت، چکمه نمدی، باله، چکمه، اسکی، کت، کره زمین، چراغ رومیزی، وان حمام، نقاشی، دوربین، لباس.

U.به آنتون چه چیزی که در تصویر نشان داده نشده است را توصیه می کنید، چرا؟ این موارد را بنویسید یا بکشید.

اگر بچه‌ها شروع به پرسیدن اینکه آنتون کجا می‌رود، چه مدت و غیره می‌رود، معلم از آنها می‌خواهد بدون محدود کردن تخیل کودکان توضیح دهند که چگونه مجموعه اشیاء به این عوامل بستگی دارد..

هدف مرحله بعدی درس نه تنها به خاطر سپردن انواع منابع اولیه، بلکه توسعه توانایی کودکان برای یافتن اشتراکات، تعمیم و کارکرد با مفاهیم است.
- اکنون فهرستی از موارد مختلف را می خوانم. سعی کنید در یک کلمه تعریف کنید که آنها چه نیازهایی را برآورده می کنند. شما فقط می توانید به دستور من پاسخ دهید.

آ.گوشت، موز، شیر، نان، سیب – غذا.
ب.کتاب، مدرسه، کتابخانه، مؤسسه - تحصیلات.
که در.واکسیناسیون، قرص، دماسنج، بانداژ - سلامتی.
جی.تئاتر، عروسک، توپ، تلویزیون - سرگرمی.
دیآب، آب، چای - تشنگی.
E.تخت، بالش، پتو - رویا.
و. اجاق گاز، شومینه، رادیاتور، آتش - گرم.
و.متشکرم، لطفا مرا ببخش - کلمات مودبانه.
به.روزنامه، کتاب، رادیو، تلویزیون - اطلاعات.
L.کپسول آتش نشانی، گاوصندوق، کلاه ایمنی، توری – ایمنیو غیره

– چگونه می توان نیاز به غذا، گرما، خواب را در یک کلمه توصیف کرد؟

دیفیزیولوژیکی.

U.کلمات مؤدبانه کدام نیاز انسانی را برآورده می کند؟

U.شما می دانید که نمایندگان حرفه های مختلف به وسایل و اشیاء مختلف کار نیاز دارند. پیشنهاد می کنم بازی های زیر را انجام دهید.

"چه کسی از آن در محل کار استفاده می کند؟"

معلم پیشنهاد می کند تمام حرفه هایی را که نمایندگان آنها در فعالیت های خود استفاده می کنند فهرست کنید:

- قیچی ( خیاط، آرایشگر، جراح، باغبان...);
- آینه ( راننده، آرایشگر، دندانپزشک...);
- یک سوزن؛
- قلم مو؛
- چکش.

تعداد پاسخ‌های صحیح و اصالت کودکان ارزیابی می‌شود (هرچه کمتر حرفه در پاسخ‌ها ذکر شود، پاسخ اصلی‌تر است).

"حدس بزن حرفه"

به دانش آموزان وظیفه حدس زدن حرفه ها و توصیف مواد و ابزار مورد نیاز برای انجام وظایف حرفه ای داده می شود (در صورت مشکل، فقط ابزار). به عنوان مثال، چوب، هواپیما - نجار; پارچه، سوزن - خیاط; چوب، تبر - چوب بر; تخته طراحی، کاغذ - طراح. دانش آموزان حرفه، ابزار و مواد پنهان را در TTZ، وظیفه 25 یادداشت می کنند. پس از آماده شدن، دانش آموزان یکدیگر را دعوت می کنند تا حرفه را حدس بزنند. این کار را می‌توان توسط گروه‌هایی از دانش‌آموزان تکمیل کرد، در این صورت گروه سه حرفه را در نظر می‌گیرد. معلم کیفیت (صحت)، اصالت و کمیت حرفه های برنامه ریزی شده را ارزیابی می کند.

وظیفه 25. جدول را پر کنید.

(پایه دوم)

درس 18. سهم شما در درآمد خانواده

هدف.توسعه مهارت های خودشناسی دانش آموز در زمینه مشارکت وی در فعالیت های اقتصادی.

وظایف.

1. امکانات مختلفی را برای مشارکت دانش آموزان در ایجاد درآمد یک خانواده معمولی در نظر بگیرید.
2. توسعه مهارت ها در خودشناسی: ارزیابی سطح رشد ویژگی ها و مهارت های شخصی.
3. نیاز به صرفه جویی در وقت و منابع را در دانش آموز تلقین کنید.
4. نشان دادن نیاز به آموزش.
5. مفهوم بهره وری نیروی کار را بیان کنید.

تجهیزات. دفترچه کارهای خلاقانه در اقتصاد برای کلاس دوم؛ همه چیز لازم برای ساخت یک وسیله خانگی (فیدر، گلدان و غیره) در طول درس.

مفاهیم و مقولات اساسی: بهره وری نیروی کار، خانوار، درآمد خانواده، سهم.

در طول کلاس ها

معلم درس را با گفتگو در مورد سهم اعضای مختلف خانواده در بودجه خانواده شروع می کند.

معلم.آیا کسی از شما به والدین خود کمک کرده است؟ کار حرفه ای(در محل کار)؟

فرزندان.ما یک سالن افتتاح کردیم (والدین من طراح هستند).
- به مادربزرگم کمک کردم اتاق های هتل را بدهد.
- مامان از من می خواهد که کامپیوتر را برایش روشن کنم.
- من اغلب اوراق را به دفتر می برم.

U.چگونه در کارهای خانه کمک می کنید؟ چه نوع کارهای خانه را می شناسید؟

دیمن برادرم را از مهدکودک می گیرم.
- گاهی وقتی مادرم سر کار است ظرف ها را می شوم.
- من همیشه اتاقم را خودم تمیز می کنم.

U.تلاش زیادی از سوی هر یک از اعضای خانواده لازم است تا خانه در شرایط خوبی باشد. در یک خانه کارهای زیادی برای انجام دادن وجود دارد که برای هر کسی بسته به تواناییش کاری وجود دارد.
در درس قبل از شما خواسته شد که در خانه با والدین خود صحبت کنید و محاسبه کنید که چقدر زمان برای انجام کارهای خانه در هفته نیاز است. بیایید بررسی کنیم که چگونه انجام دادید.

دیبا مادربزرگم صحبت کردم. دیروز صبحانه را 30 دقیقه، ناهار را 2 ساعت پخت و 1 ساعت جاروبرقی زد. او همچنین به مدت 2 ساعت در ماشین لباسشویی شسته شد.

پس از سازماندهی بحث درباره این مشکل با دانش آموزان، معلم روی تخته و بچه ها در TTZ (تکلیف 60)، جدول زمانی را که برای کارهای خانه صرف می شود، پر می کنند.

وظیفه 60. جدول "زمان صرف شده برای کارهای خانه در هفته" را پر کنید.

U.بنابراین، بهره وری کار با بهره وری نیروی کار مشخص می شود: هرکس سریعتر کار کند، مولدتر کار می کند. اکنون وظیفه 61 را در TTZ کامل کنید.

وظیفه 61. یک کار روزانه را برای خود انتخاب کنید (تهیه تکالیف، شستن ظروف، تمیز کردن اتاق و غیره). توجه داشته باشید که انجام این کار چقدر طول می کشد و به سوالات زیر پاسخ دهید:

آ.آیا این کار را تا جایی که می توانید سریع و کارآمد انجام می دهید؟ زیر خط بکشید: بله یا خیر.
که در.آیا سایر دانش آموزان، بزرگسالان، این کار را سریعتر از شما انجام می دهند؟ زیر خط بکشید: بله یا خیر.
چگونه به این امر می رسند؟ نوشتن.
با.بنویسید که به نظر شما چگونه می توان این کار را بهتر و سریعتر انجام داد.

وظیفه 62.به تصاویر نگاه کنید. داستان هایی در مورد چگونگی تکمیل درآمد خانواده توسط کودکان بنویسید.

در کار 62 در TTZ چندین سری نقشه وجود دارد:

قسمت 1. دانش آموزان از باغ مراقبت می کنند، سیب ها را جمع آوری می کنند و سپس آنها را می فروشند.
قسمت 2. پسری یک چهارپایه درست می کند و سپس می فروشد.
قسمت 3. یک دختر در یک مسابقه دویدن شرکت می کند، برنده می شود و یک جایزه ارزشمند دریافت می کند.

U.آیا تا به حال مجبور شده اید درآمد خود را کسب کنید؟

در طول بیانیه ها، معلم بحثی را بین بچه ها در مورد موضوعات زیر ترتیب می دهد.

1. درآمد حاصل از زباله. با دفترچه های نوشتاری، تکه های پارچه و غیره چه کنیم؟
2. ساخته شده با دستان خود. تعمیر و نوسازی پوشاک و لوازم منزل. ساخت وسایل مورد نیاز منزل
3. درآمد حاصل از فروش اموال غیر ضروری: فیگورهای Kinder Surprise، اسباب بازی های قدیمی.
4. درآمد حاصل از ارائه خدمات پولی: شستشوی خودرو، فروش روزنامه و ....

در حین گفتگو، معلم ماهیت غیر استاندارد روش های پیشنهادی، در دسترس بودن آنها، هزینه های نیروی کار و همچنین جنبه اخلاقی موارد پیشنهادی (بر اساس روش دریافت و تخصیص درآمد) را ارزیابی می کند.

معلم از تمرین‌هایی استفاده می‌کند که تفکر غیرمتعارف را تشخیص می‌دهد و از کودکان دعوت می‌کند تا راه‌هایی برای استفاده از اشیاء اطراف به روشی غیرعادی بیابند. به عنوان مثال، برای روزنامه های قدیمی، کارتن های شیر (ساخت فیدر)، بطری های پلاستیکی (ساخت ظرفشویی، گلدان های گل)، رخت آویز (ترازو) استفاده غیر استانداردی پیدا کنید.
بحث به بهترین وجه در گروه های دانشجویی سازماندهی می شود. معلم بچه ها را به گروه ها - 4 نفر در هر گروه تقسیم می کند. از هر گروه دعوت می کند تا یک مورد را انتخاب کند (فهرست از قبل آماده شده است) و نحوه تعیین آن را تعیین کند راه های بیشتراستفاده مجدد از آن
نقش های زیر بین اعضای هر گروه توزیع می شود:

- منشی (به طور مختصر روش های پیشنهادی را یادداشت می کند).
- بلندگو؛
- سازمان دهنده (پیشرفت بحث را نظارت می کند، روابط بین اعضای گروه را تنظیم می کند).
- فناور ( امکان سنجی روش های پیشنهادی را ارزیابی می کند).

بعد از اینکه گروه ها بحث را کامل کردند و روش هایی را که پیدا کردند روی کاغذ یادداشت کردند، سخنرانان هر گروه شنیده می شوند و بقیه دانش آموزان کلاس نظرات خود را بیان می کنند. در اینجا چند راه حل ارائه شده توسط دانش آموزان ارائه شده است.

از مداد می توان استفاده کرد:

- به جای وردنه برای باز کردن خمیر؛
– ترازو – اگر 3 قلاب وصل کنید.
- مانند یک تیر برای کمان؛
- اره به قطعات - این کارتریج برای تپانچه است.
- اگر چسب دارید، می توانید یک مدل از کلبه درست کنید.
- دو توپ فنری در انتهای آن قرار دهید - در اینجا یک اسباب بازی برای شما وجود دارد.
- ساخت دکل برای کشتی؛
- اگر روی تخته چسب بریزید، می توانید یک موزاییک چند رنگ از تخته سنگ درست کنید.
- همان چیز، اما موزاییکی از تراشه ها وقتی مداد را تیز می کنید.
- پایانه های سوئیچ؛
- اگر قلم را بیرون بیاورید، یک لوله دریافت می کنید - می توانید شلیک کنید، آب بنوشید.
– اگر آن را از وسط دیدید و قلم را بیرون آوردید، مانند دسته ای روی طناب است که چیز سنگینی را حمل می کنید (به طوری که طناب دست شما را نبرد).
- با استفاده از یک مداد می توانید یک آنتن سیمی را بچرخانید.
- به عنوان پایه برای یک قرقره نخ؛
- به عنوان یک قرقره برای سیم پیچی؛
- به عنوان ساقه برای گل های مصنوعی؛
- می توانید قلم را بیرون بیاورید و طناب ها را وارد کنید - یک جارو می گیرید.

این درس را می توان با ارائه کار عملی به دانش آموزان در مورد ساختن چیزی مفید در زندگی روزمره تکمیل کرد. همچنین توصیه می شود در درس فناوری بعدی از دانش آموزان مدرسه دعوت کنید تا نوعی تجهیزات را با دستان خود بسازند. چیز مفید، یاد بگیرید که چگونه لباس را تعمیر کنید.
در پایان درس (یا به عنوان تکلیف)، معلم از دانش آموزان دعوت می کند تا طبق برنامه نامه ای برای یک دوست بنویسند: چه چیزی را دوست دارم، چه کاری می توانم انجام دهم، در چه کاری خوب هستم، می خواهم چه کسی باشم. ، آیا اکنون می توانم برای خانواده درآمد بیاورم (تکلیف 67).

وظیفه 67. نامه ای به یک دوست بنویسید.

"دوست عزیز!
_________________________________ را خیلی دوست دارم.
من فکر می کنم نیازی به درخواست پول از پدر و مادر نیست. شما می توانید آنها را خودتان به دست آورید. من در _____ _________________________________________________ خوب هستم.
من خوب هستم _____________________.
من میتوانم ______________________________________ .
روز، ماه، سال، امضا».

(پایه دوم)

درس 23. پس انداز کردن به چه معناست؟

هدف.ایجاد نگرش اقتصادی در کودکان نسبت به انواع منابع.

وظایف.

1. دانش آموزان را با مفاهیم «اقتصاد»، «صرفه جویی» و «خساست» آشنا کنید.
2. نشان دهید که صرفه جویی به محاسبه منابع محدود کمک می کند.
3. به کودکان بیاموزید که از همه نوع منابع اقتصادی استفاده کنند.
4. ایجاد تمایل به پس انداز معقول در خانواده و جامعه در دانش آموزان مدرسه.

تجهیزات.دفترچه کارهای خلاقانه در اقتصاد برای کلاس دوم؛ مداد رنگی

مفاهیم و مقولات اساسیصرفه جویی، صرفه جویی، بخل، اسراف، عقلانیت، منابع.

در طول کلاس ها

معلم درس را با بحث در مورد مشکل کاهش هزینه های انواع منابع شروع می کند.

معلم.چرا کاهش مصرف آب ضروری است؟

فرزندان.شما باید هزینه آب را پرداخت کنید.

- اگر مقدار زیادی آب بریزید، همه چیز از بین می رود، و سپس آب کافی نخواهد بود.

U.چرا باید زمان صرف شده برای هر کاری را کاهش داد؟

دیزمان کافی وجود نخواهد داشت و هیچ کاری انجام نخواهید داد. اگر تکالیف خود را انجام ندهید، نمره بدی خواهید گرفت.
- اگر زمان باقی بماند، می توانیم کار مفیدی انجام دهیم.
- اگر کار جالب نیست، باید سریع انجام شود، و به تعویق نیفتد.

U.چرا باید پول خود را عاقلانه خرج کنید؟

دیما باید پول پس انداز کنیم. ممکن است برای چیزی که نیاز دارید کافی نباشد.
- همه پول را خرج می کنید، اما بقیه را از کجا می توانید تهیه کنید؟
- مردم حقوق می گیرند. و اگر خانواده دارید، نمی توانید پول را هدر دهید.

U.چرا مردم باید برای کاهش هزینه های نیروی کار در انجام کار تلاش کنند؟

دیآن وقت می توان کار دیگری کرد. در غیر این صورت خسته می شوید، همین.
- باید در زمان صرفه جویی کنیم.
- اگر هزینه ها بالا باشد، پس قیمت بالاتر است.

سؤالات مشابه را می توان ادامه داد و در آنها از نیاز به کاهش هزینه های انواع منابع (مواد اولیه، مواد، زمان، نیروی کار و غیره) استفاده کرد، زیرا همه منابع محدود هستند.

U.توجه شما را به این نکته جلب می کنم که صرفه جویی در منابع از طریق نگرش اقتصادی، دقیق و محتاطانه مردم نسبت به آنها امکان پذیر است. اکنون کار 90 را در TTZ کامل کنید، که در آن از شما خواسته می شود توضیحی درباره مفهوم "اقتصاد" در فرهنگ لغت زبان روسی پیدا کنید و آن را در TTZ یادداشت کنید.

بچه ها کار را کامل می کنند.

- به یاد داشته باشید، اقتصاد با صرفه جویی متفاوت است. صرفه جویی شامل استفاده منطقی از انواع منابعی است که از آنها ارزش ها ایجاد می شود (کالاها، خدمات، زمان، ایده ها و غیره) و صرفه جویی شامل حفظ ارزش های از قبل ایجاد شده است. کار 91 را کامل کنید.

وظیفه 91 در TTZ با هدف ایجاد توانایی در دانش آموزان مدرسه برای انتخاب از گزینه های جایگزین است. کودکان به نقاشی‌ها نگاه می‌کنند و آن‌هایی را که مردم صرفه‌جویی می‌کنند، رنگ می‌کنند.

شکل وظیفه 91 در TTZ نشان می دهد:

–یک شیر آب باز که از آن آب می چکد.
–کودکان در حال شکستن چوب؛
–مادری که لباس های پاره می دوزد.
–سطل زباله حاوی تکه های نان، کتاب، سوسیس و غیره؛
–کودکان در کتابخانه کتاب ها را تعمیر می کنند.

U.چه عکس هایی رو رنگ کردی؟ بقیه تصاویر را چه کسی رنگ کرده است؟ چگونه باید کار را تکمیل کرد؟

به پاسخ های بچه ها گوش داده می شود.

- کلمه "صرفه جویی" را چگونه می فهمید؟ آیا می توانیم بگوییم که آدم صرفه جو، آدم خسیسی است؟ کلمه مقابل را برای صرفه جویی نام ببرید.

دیاسراف.

U.در مورد چنین ویژگی شخصیتی مانند احتیاط چه احساسی دارید؟ آیا این یک ویژگی مثبت یا منفی در یک فرد است؟ (پس از گوش دادن به پاسخ های کودکان، معلم از آنها می خواهد که این وضعیت را ارزیابی کنند.)

"مال شما خواهر بزرگترتصمیم گرفتم برای خودم یک لباس جشن از پارچه گران قیمت بدوزم. با رسیدن به فروشگاه، پارچه را انتخاب کرد و از فروشنده پرسید که چند متر پارچه برای لباس تعطیلاتش نیاز دارد. فروشنده پاسخ داد: دو متر. خواهرم پارچه را خرید و به خانه آورد و تصمیم گرفت فوراً آن را برش دهد. معلوم شد 50 سانتی متر پارچه بیهوده خریده است. زائد ماندند. احتمالاً فروشنده تصمیم گرفته است که خواهرم خیاطی کند لباس بلند، و او می خواست آن را کوتاه کند. آیا خواهرت خصلتی مثل احتیاط نشان داد؟ یا در این شرایط اسراف نشان داده است؟»

پاسخ بچه ها

– تکمیل کار 92. ( این تکلیف فقط باید به یک کلاس قوی ارائه شود. می توانید این کار را در خانه با کمک والدین انجام دهید.)

وظیفه 92 . مفاهیم موجود در ستون سمت راست را با تعاریف ستون سمت چپ مطابقت دهید و آنها را با فلش ها وصل کنید:

پاسخ: 1G، 2A، 3D، 4B، 5V.

در پایان درس وجود دارد بازی "مرد نقابدار".یکی از دانش‌آموزان دبیرستانی با ماسک به کلاس دوم می‌آید و داستانی درباره نحوه پس انداز کردن پول می‌گوید. داستان ممکن است چیزی شبیه به این باشد.

مرد در نقاب.بچه ها! من برای راهنمایی در مورد ادامه زندگی پیش شما آمدم. من تمام عمرم پول پس انداز کرده ام. اگر پدر و مادرم برای بستنی، آدامس یا هر تفریحی به من پول می دادند، سعی می کردم آن را خرج نکنم، بلکه در قلک بگذارم. اگر مادرم مرا به فروشگاه فرستاد و گفت که باید برای یک هفته 500 گرم کره بخرم، فکر می کردم که 400 گرم کافی است. به مامانم گفتم 400 گرم خریدم اما پول خرد را از خریدم ندادم. اغلب پول در نظر گرفته شده برای صبحانه را نیز در قلک می گذارم. یک روز کیف پولی پیدا کردم که در آن پول بود. من حتی سعی نکردم کسی را پیدا کنم که آن را گم کرده است، اما خوشحال بودم که پس اندازم افزایش می یابد. چرا این پول را پس انداز کردم، نمی توانم با اطمینان پاسخ دهم. وقتی قلک پر شد چیکار کنم؟ یک چیزی که می دانم این است که سلامتی من بدتر شده است زیرا از خودم صبحانه و سایر غذاها را محروم می کنم. روحیه هم خیلی خوب نیست، چون بچه ها برای خودشان آدامس، شیرینی، اسباب بازی و بازی می خرند و من همچنان پول پس انداز می کنم. بچه ها! به من کمک کن بفهمم کی هستم: صرفه جو، صرفه جو؟ یا شاید من خسیس هستم؟

معلم از بچه ها دعوت می کند تا به مرد نقابدار کمک کنند تا او کیست. اول، بچه‌هایی که فکر می‌کنند مرد نقاب‌پوش صرفه‌جو است، دست‌هایشان را بالا می‌برند. سپس آن دانش آموزانی که فکر می کنند مرد نقابدار صرفه جو است. و بالاخره کسانی که او را بخیل می دانند. معلم در مورد انتخاب های انجام شده توسط هر سه نظر می دهد گروه های دانش آموزان، از بچه ها می پرسد که در مورد چنین احتکار چه احساسی دارند. پس از پایان بازی، معلم از مرد نقابدار به خاطر آمدن به کلاس دوم برای مشاوره و از همه دانش آموزان کلاس دوم برای کمک به مرد برای حل مشکلاتش تشکر می کند.

می توانید از آن به عنوان مواد اضافی برای درس استفاده کنید بازی "کلمات بساز". کلاس به تیم ها تقسیم می شود. از هر تیم خواسته می شود در مدت 5 دقیقه روی تخته یا روی یک تکه کاغذ بنویسد بیشترین مقدارکلماتی که می توانند از مفاهیم اقتصادی تشکیل شوند: اسراف، صرفه جویی، صرفه جویی.