ویژگی های ادراک در سن دبستان. ویژگی های ادراک در سنین دبستان تحلیل و پردازش نتایج

توسعه درک رنگ

برای دانش آموزان کوچکتر در کلاس های هنرهای زیبا

یک معلم هنرهای زیبا در تمرین خود باید با مشکلات و سؤالات زیادی در مورد روش شناسی آموزش مفاهیمی مانند چشم انداز، ترکیب، فرم، رنگ دست و پنجه نرم کند.

چگونه به کودک بیاموزیم رنگ را ببیند، آن را درک کند، آن را دستکاری کند - اینها تنها تعدادی از سوالاتی است که معلم هنر باید به دنبال پاسخ آنها باشد.

تمرین کار در یک مدرسه شبانه روزی نشان می دهد که برای اکثر دانش آموزان خردسال معمولی نیست که از رنگ های شیشه ای استفاده کنند، بدون اینکه خود را با مخلوط کردن رنگ یا یافتن سایه های آن اذیت کنند. نگرش کودک نسبت به رنگ بسیار ساده است، او رنگ را به عنوان یک نشانه درک می کند، خورشید او زرد است، آسمان آبی است، چمن سبز است. اگر در مجموعه ای از رنگ ها به جای زرد، هر مشتقی از زرد (اخر، زرد مایل به سبز، زرد سفید شده) قرار دهیم، آن را برای رنگ آمیزی خورشید راضی می کند. در عین حال دانش آموز می تواند با رنگ اخرایی کثیف نقاشی کند و با خود بگوید: خورشید من زرد است. مثال دیگر زمانی است که از کودکی می پرسند: "آسمان چه رنگی است؟" پاسخ می دهد: "آبی"، و آن را روی کاغذ به رنگ آبی نشان می دهد (با رنگی که در مجموعه رنگ است). از این می توان نتیجه گرفت: تصویر رنگی مورد نظر با تصویر مورد استفاده در نقاشی مطابقت ندارد، کودک متوجه این موضوع نمی شود. اگر به کودکان سواد بصری بر اساس اصول علوم رنگ آموزش داده نشود، با افزایش سن و هوشیاری، شروع به درک این موضوع می کنند که نقاشی آنها با واقعیت مطابقت ندارد. آنها ناامید می شوند و به قدرت خود ایمان ندارند.

همه موارد فوق توجیهی برای مرتبط بودن مسئله و موضوع خودآموزی است.

هدف کار:توسعه توانایی های درک رنگ فعال در کودکان در طول درس هنرهای زیبا.

وظایف:

مطالعه ادبیات در مورد موضوع؛

انتخاب مواد: تمرینات علوم رنگ، بازی های آموزشی، تکالیف.

توسعه توانایی دانش آموزان برای درک رنگ ها و بازتولید صحیح آنها در سه پارامتر: رنگ، اشباع و روشنایی.

ایجاد علاقه و نیاز به استفاده از رنگ در خلاقیت از طریق مطالعه احساسی و تخیلی در مورد امکانات رنگ.

ایجاد تفکر هنری و تخیلی در دانش آموزان.

فرضیه:بهبود فرآیند توسعه درک رنگ در دانش آموزان در صورتی امکان پذیر است که:

مطالعه مبانی نظری و عملی علم رنگ در ارتباط نزدیک با نشان دادن استفاده عملی آنها در کار استادان نقاشی انجام می شود.

شکل گیری یک ایده جامع از تنوع رنگ با مطالعه ویژگی های رنگ های محلی (ساده، پیچیده) و سایه های آنها با مطالعه غالب خواص یک رنگ در هر بلوک موضوعی دروس انجام می شود.

اجرای رابطه بین فرآیندهای ادراک و بازتولید رنگ از طریق توسعه و معرفی تمرینات پیچیده ویژه با هدف توسعه مهارت های تمایز بصری ظریف سایه های رنگی و تسلط بر تکنیک های فنی بازتولید آنها در فعالیت های بصری به دست می آید.

در درس ها از موارد زیر استفاده می شود: انواع مواد طبیعی، بازی های آموزشی، تمرین ها، جداول آموزشی، مواد آموزشی.

یک رویکرد فردی برای شکل گیری درک رنگ و بازتولید رنگ انجام می شود.

مبانی نظری.بسیاری از معلمان به سازماندهی دروس علوم رنگ توجه کردند. تحولات روش شناختی جالبی از نویسندگانی مانند E.I Kubyshkina، N.N. نمنسکی، تی یا شپیکالووا و دیگران. آنها تجزیه و تحلیل عمیقی از روش های سازماندهی و برگزاری دروس در علوم رنگ در یک مدرسه مدرن ارائه می دهند. B. M. Nemensky ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزش علوم رنگ را از طریق درک واقعیت و هنر اطراف نشان می دهد. T. Ya.

اصول اساسی برای پرورش ایده های دانش آموزان در مورد رنگ:

در دروس هنرهای زیبا ، باید تمایلات حسی ذاتی کودک از بدو تولد در نظر گرفته شود ، که ممکن است دارای تفاوت های روانی و فیزیولوژیکی فردی باشد که ماهیت آن ویژگی های تحلیلگر بصری است.

آموزش کودکان باید بر اساس رابطه نزدیک بین فرآیندهای درک رنگ و بازتولید رنگ باشد که با آموزش کودکان در تشخیص و تشخیص رنگ ها از نمونه ها، در طبیعت، با گوش و همچنین تسلط بر تکنیک های فنی برای بازتولید رنگ های ظریف می توان به آن دست یافت. درجه بندی رنگ با استفاده بعدی از دانش و مهارت در هنرهای تجسمی.

برای توسعه دانش علوم رنگ، باید از لحظات بازی و بازی های آموزشی با هدف تسلط بر مفاهیم علم رنگ، تسلط بر مهارت های تشخیص رنگ و بازتولید رنگ استفاده کنید.

فعالیت های آموزشی برای توسعه ادراک رنگ در دانش آموزان دبستانی را می توان در فرآیند فعالیت های آموزشی، خلاقانه، بازی، در فرآیند انجام یک گشت و گذار، سازماندهی مشاهده هدفمند و انجام تکالیف در مورد ادراک انجام داد.

آموزش نقاشی به تقویت حس رنگ کمک می کند. تماس مستقیم با رنگ، مقایسه رنگ رنگ با اشیاء اطراف و طبیعت، به دست آوردن سایه با استفاده از رنگ سفید و آب، مخلوط کردن رنگ ها برای به دست آوردن رنگ جدید - همه اینها فرآیندهایی هستند که در آن کودکان احساسات خوشایند زیادی دارند. عنصر رنگ و رنگ همراه با احساس شفافیت جریان های آبرنگ، جریان آزادانه روی ورق، ویسکوزیته و ضخامت گواش، مخملی و شکنندگی پاستل است که سایه های ظریف بسیاری را به وجود می آورد.

کلاس‌های نقاشی که به دانش‌آموزان این فرصت را می‌دهد تا زیبایی رنگ‌های دنیای اطراف خود را از طریق ادراک شخصی خود احساس کنند، به آنها کمک می‌کند تا از نظر روحی غنی‌تر، از نظر روحی سخاوتمندتر شوند، ذوق هنری، تخیل خلاق و توانایی نگاه کردن به جهان از طریق چشم‌ها را توسعه دهند. از یک هنرمند جوان

برای درک بهتر قوانین علم رنگ، توصیه می شود نقاشی های استادان هنر را نشان دهید و ساختار تصویری نقاشی را به همراه کودکان تجزیه و تحلیل کنید. مثلاً وقتی با بچه‌ها متوجه می‌شوید آسمان چه رنگی است، باید تعدادی اثر نشان دهید که در آنها رنگ آسمان آبی-سبز، زرد-قرمز، آبی-قرمز و غیره باشد. هنگام ایجاد گفتگو در مورد این موضوعات، لازم است اطمینان حاصل شود که کودکان به طور مستقل نیاز به انتقال حالات مختلف طبیعت با سایه های رنگی مختلف را درک می کنند. نشان دادن یک قطعه بسیار بزرگ شده از یک نقاشی که با استفاده از تکنیک رنگ روغن ساخته شده است مفید است، جایی که می توانید سکته هایی از رنگ های فردی را ببینید. این امر به ویژه در هنرمندانی قابل مشاهده است که وقتی در فاصله معینی درک می شوند (C. Monet، I. Grabar و غیره) به اختلاط نوری خطوط رنگ با سایه های رنگی مختلف دست یافته اند.

کودکان مختلف به یک درس هنر می آیند، و هر یک حس فردی از ادراک دارند. هنگام مشاهده خلاقیت دانش آموزان، توصیه می شود که تشخیص رنگ انجام شود که به اجرای یک رویکرد فرد محور برای یادگیری کمک می کند. برای انجام این کار، معلم باید مشاهده کند که کودک ترجیح می دهد از چه رنگ هایی در آثار خود استفاده کند. پس از اینکه معلم اطلاعاتی در مورد ترجیحات رنگی کودکان داشت، می توانید شروع به تجزیه و تحلیل این اطلاعات کنید.

تمرینات، بازی های آموزشی، وظایف برای شکل گیری ادراک رنگ در دانش آموزان:

پیدا کردن یک پالت از هر رنگ به طور جداگانه با مخلوط کردن یک رنگ خاص به صورت متوالی با هر رنگ در یک جعبه رنگ.

تعیین گروه گل بر اساس فصل، ساعت روز، وضعیت طبیعت (روز آفتابی، روز ابری).

مطالعه تکنیک های نقاشی - لعاب، "a la prima"، خام، پونتیلیسم.

تسلط بر روش های مختلف کار با آبرنگ: آغشته کردن، شستشو، شستشو، ریختن رنگ در رنگ.

تمرینات مربوط به کار با ابزارهای مختلف (برس، چوب، سواب، نخ و غیره).

بازی "چه کسی چه شخصیتی دارد؟"شامل پر کردن رنگ جاهای خالی از قبل آماده شده با شبح های نقاشی نشده شخصیت های افسانه ای (برای دانش آموزان کلاس های 1-2). معلم پیشنهاد می‌کند به شیشه‌های رنگ نگاه کنید و به این سؤالات پاسخ دهید: «اگر مجبور بودید یک فرد خوش مشرب را رنگ کنید، از چه رنگ‌هایی استفاده می‌کنید و از چه رنگ‌هایی برای رنگ آمیزی یک فرد بسته و غیر اجتماعی استفاده می‌کنید که دوست ندارد؟ در اطراف مردم باشم؟" در مرحله بعد ، معلم پاسخ های کودکان را تصحیح می کند و همه تمرین رنگ آمیزی 2 سیلوئت از همان شخصیت را انجام می دهند و روی وظیفه تعیین شده توسط معلم کار می کنند - برای به تصویر کشیدن یک فرد اجتماعی و محتاط با استفاده از رنگ های گرم و سرد.

هدف تمرین زیر توسعه مشاهده رنگ است. پس از چند ثانیه به بیرون از پنجره نگاه می کنند، کودکان حداکثر رنگ ها و سایه های آنها را که می توانند متوجه شوند فهرست می کنند. بار دیگر سعی می کنند با استفاده از گواش آنها را منتقل کنند. بچه ها با درگیر شدن در بازی، خودشان آن را بیشتر بهبود می بخشند، آن را توسعه می دهند و مطابق وظایفشان به کار می برند. به تدریج، چنین بازی می تواند به بخشی جدایی ناپذیر از زندگی آنها تبدیل شود.

جمع آوری نمونه های رنگی مزایای زیادی به همراه دارد. به تدریج، کودکان آلبوم های کامل با نمونه هایی از کاغذ رنگی با بافت های مختلف دریافت می کنند. می تواند تا 10 آلبوم از این دست مطابق با رنگ های طیف، از جمله ردیف های آکروماتیک وجود داشته باشد.

خواندن شعر و انتخاب نقاشی برای همراهی با آنها. ایجاد تصاویر برای خطوط منتخب شعر با استفاده از ابزارهای مختلف تصویری.

انجام تمرینات برای رسیدن به تن رنگ های مختلف.

سوالاتی در مورد علم رنگ.

شروع تمرینات رنگی از کلاس اول مفید است. آنها معمولاً در ابتدای درس، قبل از تکالیف رنگی اجرا می شوند. اگر معلم احساس می کند که بچه ها آمادگی کافی برای انجام کار را ندارند یا در پایان درس اگر وقت آزاد باقی مانده است و امکان آماده سازی دانش آموزان برای درس بعدی وجود دارد می توانید تمرینات را در وسط درس انجام دهید. یا تکلیف تمرینات و وظایف را می توان روی یک کاغذ سفید یا رنگی انجام داد.

برای مقایسه، توصیه می شود چندین نقاشی با رنگ های مختلف را روی یک صفحه قرار دهید: تک رنگ و کنتراست، با رنگ های نزدیک در یک روز ابری و کیاروسکورو تیز در هوای آفتابی.

نقاشی های فانتزی سریع، که بلافاصله با قلم مو ساخته شده اند، لحظات شادی زیادی را برای دانش آموزان به ارمغان می آورند. چنین نقاشی هایی با هدف ایجاد یک خلق و خوی خاص انجام می شود و به کودکان کمک می کند تا در هنگام اجرای یک نقاشی طولانی، گویاترین روابط رنگی را پیدا کنند.

دانش‌آموزان از دانش، مهارت‌ها و توانایی‌هایی که با انجام تمرین‌های مختلف به‌دست می‌آورند، هنگام ترسیم از زندگی، از یک ایده یا موضوع، و طراحی تزئینی استفاده می‌کنند.

در حل وظایف آموزشی درس و توسعه درک رنگ، تجسم معلم و نمایش عملی نحوه کار با رنگ ها و مواد نقش اصلی را ایفا می کند. در تمرینات کوتاه مدت، انواع کمک های بصری در ترکیب با وسایل کمکی در نظر گرفته شده برای نقاشی های طولانی مدت استفاده می شود. انتخاب مدل ها کار مهم و دشواری است. حال و هوای عاطفی درس و موفقیت کار تا حد زیادی به آن بستگی دارد.

برای مطالعه قوانین علم رنگ به انواع جداول رنگی نیاز دارید. نمونه هایی از نقاشی های دانش آموزان باعث تحریک تکمیل کار می شود، زیرا یک نتیجه ملموس قابل مشاهده است. بنابراین معلم باید صندوقی از آثار کودکان داشته باشد. بازتولید نقاشی‌های هنرمندان، اسلایدها و ضبط‌های موسیقی نیز مورد نیاز است.

بنابراین، آموزش هدفمند دانش آموزان دبستانی در درک رنگ و بازتولید رنگ در دروس هنرهای زیبا به تسلط بر تکنیک های تمایز، انتقال درجه بندی های ظریف سایه های رنگ های محلی و پیچیده هنگام ترسیم از زندگی، طراحی تزئینی و موضوعی کمک می کند. این به طور قابل توجهی تجربه آنها را از درک هنری از جهان غنی می کند و تأثیر مثبتی بر کیفیت کار خلاقانه دارد.

کتابشناسی - فهرست کتب

آگوستون جی. "تئوری رنگ و کاربرد آن در هنر و طراحی"، "میر"، M.، 1982.- ص. 181

آلکسیف S.S. "درباره رنگ و رنگ"، "Iskusstvo"، M.، 1962.- ص. 51

آلکسیف S.S. "درباره رنگ آمیزی"، "هنرهای زیبا"، م.، 1974.- ص. 123.

Brovko N.V. ایجاد. فكر كردن. نقاشی: راهنمای کلاس های عملی در رشته «نقاشی». - اورنبورگ: موسسه آموزشی دولتی OSU، 2003. - 28 ص.

Volkov N.N. "رنگ در نقاشی"، 1985.

"روانشناسی رنگ" اصلی. ویرایش S.L. Udovik، ترجمه A.P. خمیک، «رفل کتاب»، 1375.- ص349.

سیدوی یانگ "چگونه رنگ ها را مخلوط کنیم"، دایره المعارف، "بهار هنر"، M.، 2007. - 144 ص.

سوکولنیکووا N.M. "هنرهای زیبا و روش های آموزش آن در دبستان: کتاب درسی برای دانش آموزان. موسسه عالی آموزشی - ویرایش دوم، کلیشه. - M.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2003. - 368 ص.

www.studzona.com

زیبایی رنگ دانش آموزی خوب

تصویر ادراک بازتابی است، اما نه یک آینه، بلکه بازسازی خلاقانه یک شی (شیء) در ذهن انسان است. ارتباط دیالوژیک شرط اساسی برای تحقق تجربه زیبایی شناختی در فرآیند ارتباطات آموزشی است. توانایی معلم برای ایجاد ارتباط نه "از خود"، بلکه از جانب کسی که در حال یادگیری است (V.A. Kan-Kalik) بر اساس تجربه ذهنی دانش آموز، به منظور برانگیختن یک واکنش روانی که به غنی سازی درونی او کمک می کند، مستلزم است. برخورداری معلم از مهارت های ارتباطی . این به شما امکان می دهد تا دانش و مهارت های کسب شده را عملاً پیاده سازی کنید و همچنین تجربه ارتباطی خود را در تماس مستقیم با کودکان غنی کنید. این امکان ایجاد و استفاده از لحظات بازی را فراهم می کند که به دانش آموزان "علاقه" به موضوع درس نشان می دهد.

در فرآیند حل مسائل بیان عاطفی-تصویری در زبان رنگ، نیاز به تسلط بر مهارت هایی مانند تفکر، تجزیه و تحلیل، ترکیب، انتزاع، تعمیم، مقایسه، مشخص سازی و نظام مندی وجود دارد.

این امر دامنه تسلط بر استانداردها و سیستم‌های رنگی را گسترش می‌دهد، مهارت‌های تمایز رنگ را در فرآیند درک رنگ هم در محیط و هم در شکل‌های ساختاری پیچیده (ترکیبات زیبا) بهبود می‌بخشد و پایه و اساس اجرای رنگ را تشکیل می‌دهد. وسیله ای برای بیان احساسی و مجازی.

دست کم گرفتن تسلط دانش آموزان دبستانی بر مبانی فعالیت های تحلیلی-مصنوعی در فرآیند تجزیه و تحلیل آثار هنری و اشیاء محیطی توسط برخی از معلمان و روش شناسان مجاز است، این امر در سازماندهی کلاس ها در مورد شکل گیری ادراک رنگ هنگام تجزیه و تحلیل نقاشی ها مشکل ایجاد می کند. به درک نادرست کودکان از رنگ به عنوان یک وسیله بیانی. با استفاده فعالانه از حساسیت مربوط به سن کودک نسبت به تأثیرات رنگی، معلم باید در سنین پایین توانایی ایجاد راه حل های رنگی رسا را ​​ایجاد کند، به عنوان مثال. رنگ را به عنوان زبانی برای بیان احساسی و تصویری برداشت های خود درک کنید.

در سن دبستان، انتقال از استفاده از چنین نمونه های موضوعی، که در نتیجه تعمیم تجربه حسی شخصی به دست آمده است، به استفاده از استانداردهای حسی پذیرفته شده عمومی وجود دارد. استانداردهای حسی ایده هایی هستند که توسط بشر در مورد انواع اصلی هر نوع ویژگی و روابط ایجاد شده است: رنگ ها، شکل ها، اندازه اشیاء، مکان آنها در فضا، زیر و بمی صداها و غیره. . به عنوان مثال، هنگام درک فرم، استانداردها ایده هایی در مورد اشکال هندسی (دایره، مربع، بیضی و غیره) هستند، هنگام درک رنگ - ایده هایی در مورد هفت رنگ اصلی طیف، هنگام درک فضا - ایده هایی در مورد جهت ها (چپ، راست). , جلو, عقب , در ادراک زمان (دیروز، امروز، فردا).

با گسترش ارتباطات موجود کودک با دنیای بیرون، تحلیلگرهای او بهبود می یابند و توانایی آنها در تشخیص ویژگی های اشیاء و پدیده های اطراف افزایش می یابد. این کاملاً برای همه احساسات صدق می کند. بنابراین ، کودک فقط رنگ های روشن و تیره را تشخیص می دهد و در 4-5 ماهگی می تواند رنگ های اصلی را تشخیص دهد. احساس در کودکان در سنین اولیه و پیش دبستانی عمدتاً در طول فعالیت های بازی ایجاد می شود. با دستکاری اشیا، کودکان در حین بازی اندازه، رنگ و شکل را یاد می گیرند. در دوره 3 تا 7 سالگی کودک به سرعت احساسات بینایی، شنوایی، لامسه و حرکتی را ایجاد می کند. زبان نقش مهمی در این فرآیند ایفا می کند که به کودکان کمک می کند نه تنها ویژگی های فردی اشیاء را تشخیص دهند، بلکه آنها را درک کرده و در حافظه خود ثبت کنند.

شرایط لازم برای تسلط بر استانداردهای پذیرفته شده عمومی ابتدا در فعالیت های تولیدی ایجاد می شود. هنگامی که به کودک وظیفه بازتولید یک شیء خاص در نقاشی، طرح یا اپلیکیشن داده می شود، سعی می کند ویژگی های این شی را با ویژگی های مواد موجود مقایسه کند. عوارض فعالیت های تولیدی منجر به این واقعیت می شود که کودک به تدریج استانداردها، اشکال و رنگ های جدید را بیشتر و بیشتر می آموزد و در حدود 4 تا 5 سال به مجموعه کاملی از آنها تسلط می یابد.

رشد سریع حسی کودک در سن دبستان به این واقعیت منجر می شود که دانش آموز خردسال دارای سطح کافی از رشد ادراک است: او دارای سطح بالایی از حدت بینایی، شنوایی و جهت گیری به شکل و رنگ یک شی است.

اول، کودک توسط خود شی و، اول از همه، توسط نشانه های روشن خارجی جذب می شود. کودکان هنوز نمی توانند تمرکز کنند و تمام ویژگی های یک شی را با جزئیات بررسی کنند و چیزهای اصلی و ضروری را در آن برجسته کنند. این ویژگی در روند فعالیت های آموزشی نیز خود را نشان می دهد.

در دانش‌آموزان کوچک‌تر، انتخاب بصری و لمسی یک فیگور در میان دیگر چهره‌ها به‌طور قابل‌توجهی تغییر می‌کند، همانطور که با کاهش زمان مورد نیاز برای جستجوی دیداری و لمسی مشهود است. نتایج انجام وظایف انتخاب فرم تحت تأثیر آموزش بهبود می یابد. این نه تنها زمان صرف شده برای جستجوی ارقام را کاهش می دهد، بلکه دامنه تفاوت های فردی در اجرای چنین وظایفی را نیز محدود می کند.

در طول تمرین، سطح به طور قابل توجهی افزایش می یابد. با این حال، دانش آموزان کلاس اولی در درک شکل و بازتاب آن مشکل دارند. برخی از آنها در ترسیم ارقام، نوشتن حروف یا اعداد اشتباه می کنند. مشاهده می شود که در برخی از کودکان چنین ویژگی هایی در درک و بازتولید اشیاء به سرعت از بین می رود و در برخی بر مشکلات نوشتن و خواندن تأثیر می گذارد.

هدف یک معلم همیشه باید در توسعه توانایی دانش آموزان برای تجزیه و تحلیل، مقایسه ویژگی های اشیاء و برجسته کردن چیز اصلی باشد. باید به کودکان آموزش داد که بدون توجه به جذابیت بیرونی آنها بر روی اشیاء فعالیت آموزشی تمرکز کنند. همه اینها منجر به توسعه خودسری، آگاهی و در عین حال به انتخاب دیگری از ادراک می شود - انتخاب در محتوا و نه در جذابیت بیرونی. در پایان کلاس اول، کودک می تواند اشیاء را مطابق با نیازها و علایقی که در فرآیند یادگیری و تجربه قبلی خود ایجاد می شود، درک کند. معلم به آموزش "فناوری" ادراک به کودکان ادامه می دهد، روش های بازرسی یا گوش دادن و روش شناسایی ویژگی ها را نشان می دهد. همه اینها باعث رشد بیشتر ادراک می شود. مشاهده به عنوان یک فعالیت خاص ظاهر می شود، مشاهده به عنوان یک ویژگی شخصیت توسعه می یابد.

در دسترس ترین معیارهای حسی برای کودکان اشکال هندسی (مربع، مثلث، دایره) و رنگ های طیف است. استانداردهای حسی در فعالیت شکل می گیرد. مدل سازی، طراحی، ترسیم - به تسریع رشد حسی کمک می کند.

با رشد کودکان، قدرت بینایی و حس رنگ آنها افزایش می یابد و دقت سایه های رنگی اشیا به میزان قابل توجهی افزایش می یابد. در دانش‌آموزان کوچک‌تر، ادراک به یک فرآیند دلخواه و هدفمند تبدیل می‌شود. کودکان با درک اشیا و پدیده هایی که برای آنها تازگی دارد، آنها را به دسته خاصی از اشیاء نسبت می دهند. ویژگی های ادراک دانش آموزان کوچکتر در انجام وظایف برای انتخاب اشیاء در یک جمعیت خاص آشکار می شود. هنگام انتخاب اشیا، آنها عمدتاً روی رنگ و شکل آنها تمرکز می کنند. در برخی موارد، شکل را به عنوان یکی از ویژگی های شیء می گیرند و در برخی دیگر، رنگ را. هر چه دانش‌آموزان دبستانی مسن‌تر باشند، نقش بیشتری در درک آن‌ها از فرم دارند. دقت تشخیص رنگ اجسام نیز افزایش می یابد.

تغییرات کیفی در ادراک دانش‌آموزان، در درجه اول بصری، را می‌توان با داده‌هایی در مورد نحوه درک آنها از اشیاء در شرایط دشوار (به عنوان مثال، با افزایش تدریجی روشنایی آنها) قضاوت کرد. در چنین شرایطی، روند ادراک افزایش می یابد.

دانش آموزان کلاس سوم عملکرد تحلیلگر خود را بهبود می بخشند و حساسیت خود را نسبت به خواص مختلف اشیا افزایش می دهند. دقت تشخیص رنگ ها و سایه های رنگی، به عنوان مثال، در مقایسه با دانش آموزان کلاس اول 45 درصد افزایش می یابد. بهبود تفاوت رنگ در دانش‌آموزان کوچک‌تر با داده‌های مربوط به عملکرد آنها در مورد تمایز و انتخاب آنها مشهود است. دختران در تشخیص رنگ اشیا بهتر از پسرها هستند. تحت تأثیر آموزش، تمایز رنگ در پسران و دختران بهبود می یابد. کودکان تعداد کلماتی را که برای توصیف رنگ ها و سایه های آنها استفاده می کنند (صورتی کم رنگ، سبز روشن و غیره) افزایش می دهند.

تفاوت رنگ ها و سایه های آنها در بین دانش آموزان کوچکتر نه تنها به ویژگی های سنی کودکان، بلکه به کار انجام شده توسط بزرگسالان نیز بستگی دارد.

توانایی کودکان در تشخیص سایه های رنگی به سرعت رشد می کند. داده ها نشان می دهد که خطاها در تشخیص سایه های رنگی با افزایش سن به شدت کاهش می یابد. بنابراین، اگر کودکان چهار ساله به طور متوسط ​​70٪ از اشتباهات را مرتکب شوند، کودکان 5-6 ساله 50٪، سپس کودکان هفت ساله فقط 10٪ اشتباه می کنند.

کودکی که به مدرسه می آید در حال حاضر حواس کاملاً رشد یافته ای دارد. رشد آنها در دوران تحصیل ادامه می یابد. به عنوان مثال، در طول دوره 6 تا 14 سال، حدت بینایی دانش آموزان 60٪ افزایش می یابد. توانایی تشخیص رنگ ها از 7 تا 10 سال - 45٪، و از 10-12 سال - 60٪. این امر به ویژه با این واقعیت تسهیل می شود که کودکان از سن 10 سالگی زیر نظر معلمان متخصص شروع به یادگیری نقاشی می کنند، اگرچه آمادگی مناسب برای این فعالیت از سنین پیش دبستانی آغاز شد.

در هر درس، هنگام ارائه مطالب، معلم باید بار عادی را به تمام حواس کودکان بدهد: بینایی، شنوایی، لامسه. مهم است که کودکان نه تنها به این یا آن مطلب گوش دهند، بلکه خودشان آن را بخوانند، یادداشت کنند و نقاشی کنند. برای بهبود و توسعه احساسات، باید از وسایل کمک بصری، مجموعه ها، گیاهان دارویی به طور گسترده استفاده شود، گردش ها و پیاده روی هایی با وظایف خاص سازماندهی شود. لازم است عمیقاً در کودکان توانایی تشخیص صداها، آموزش نقاشی با رنگ از طبیعت، ایجاد حساسیت به رنگ، چشم و بینایی در کودکان ایجاد شود.

بهبود بیشتر احساسات در روند توسعه فعالیت بصری (بصری) رخ می دهد که در ساختار آن پیچیده تر است.

ناتالیا سیگاروا
شکل گیری ادراک رنگ در کودکان پیش دبستانی

بازی های آموزشی، بازی های آموزشی هستند. فرصتی برای آموزش به کوچولوها فرزنداناز طریق فعالیت های فعال که برای آنها جالب است - یک ویژگی متمایز از بازی های آموزشی.

بازی آموزشی یک بازی آموزشی چندوجهی و پیچیده است پدیده: همچنین یک روش آموزش بازی است کودکان پیش دبستانی، و شکل آموزش، و فعالیت های بازی مستقل و وسیله ای برای آموزش جامع شخصیت.

در فرآیند آموزشی پیش دبستانیموسسات، بازی آموزشی در درجه اول به عنوان یک فعالیت مستقل عمل می کند فرزندان. ایجاد شرایط برای تعلیم و تربیت ضروری است بازی ها: انتخاب مواد آموزشی مناسب، اسباب بازی ها، بازی ها، توسعه فرزندانمهارت های خود سازماندهی، نگرش خلاق به بازی.

برای اهداف توسعه درک رنگ کودکان خردسالبازی های آموزشی به طور سنتی چندین بازی را با هم ترکیب می کنند وظایف:

توسعه توجه داوطلبانه

رشد گفتار

تجمع تأثیرات حسی

تشکیلاتاستانداردهای حسی مختلف (رنگ, فرم، اندازه)

رنگ- این جنبه روشن کودکی است. بچه ها دوست دارند رنگ، به آن واکنش نشان دهید، از خود دور شوید و با آن بازی کنید. آشنایی رنگبه آنها کمک می کند تا اشیاء و پدیده های دنیای اطراف را کاملتر و ظریف تر درک کنند، مشاهده و تفکر را توسعه می دهد و گفتار را غنی می کند.

درک رنگ- یکی از مولفه های مهم تربیت حسی فرزندان.

علاقه داشتن به شکوفه - گلبه گفته Ya. در کودکان شکل می گیردبه تدریج و باید با در نظر گرفتن ساخته شود قابلیت های سنی. رنگاشیاء در توسعه ادراک زیبایی شناختی اهمیت زیادی دارد فرزندانو می تواند به عنوان یکی از نشانه های یک شی برای کودک عمل کند.

به گفته Ya. رنگدر توسعه ادراک زیبایی شناختی اهمیت زیادی دارد فرزندانو می تواند به عنوان یکی از نشانه های یک شی برای کودک عمل کند. بنابراین نگرش کودکان برای رنگ آمیزیرا می توان بر اساس نگرش آنها به یک موضوع خاص ساخت (کودک طعم یک گوجه فرنگی روشن و آبدار را دوست داشت و بر این اساس او نگرش مثبتی نسبت به رنگ قرمز دارد. شکوفه - گل).

نظرات J. A. Comenius کاملاً توسط F. Froebel به اشتراک گذاشته شد. او معتقد بود که در فرآیند فعالیت بصری، کودکان یاد می‌گیرند که متفاوت را تشخیص دهند و از آن استفاده کنند رنگ ها و سایه ها. F. Froebel به کیفیت مواد بصری، انتخاب اهمیت ویژه ای داد رنگ هاو سایه هایی برای کار با کودکان. او استفاده از آنها را توصیه کرد رنگ ها، که مشخصه اشیاء و پدیده های طبیعی اطراف کودک هستند. F. Frebel معتقد بود که وقتی پرورش ایده های کودکان در مورد رنگمعلم باید علایق و نگرش های عاطفی آنها را نسبت به این یا آن در نظر بگیرد شکوفه - گل. از این رو، فراهم آوردن امکان انتخاب خود برای کودکان را ضروری دانست رنگ رنگکه نسبت به دیگران خوشایندتر و نزدیکتر است. اگر بچه ها مشکل دارند طرح رنگی، سپس باید آنها را دعوت کنید تا در مورد مورد تجدید نظر کنند و با استفاده از سؤالات راهنما به آنها کمک کنید تا مورد مناسب را انتخاب کنند. رنگ برای تصویر او.

برای اولین بار به یک مطالعه خاص رنگ ها در پیش دبستانیکار E. A. Flerina "خلاقیت بصری" به آموزش اختصاص داده شد کودکان پیش دبستانی" (1965). مشخص شد که در اولین مراحل کار فرزندانبا مواد بصری هر جدید رنگرنگ توسط آنها ارزش زیبایی شناختی زیادی دارد. اما با آموختن ترکیب رنگ ها و گرفتن سایه های جدید و رنگ ها، کودک دیگر نمی تواند و نمی خواهد خود را به یکی محدود کند رنگ، اما به سمت تنوع آنها می کشد. E. A. Flerina تأکید کرد که معلمان هنگام تدریس پیش دبستانی هاماهیت احساسی باید در نظر گرفته شود طرح رنگی. گذشته از همه اینها رنگبرای کودک به عنوان وسیله ای برای بیان وضعیت عاطفی او عمل می کند. (درخت کریسمس قرمز، زیرا جشن، زیبا است).

کار عالی روی شکل گیری حس رنگ در کودکان توسط تی. S. Komarova. مشخص شده است که کودکان به دنبال تنوع نیستند رنگراه حل و می تواند کل تصویر را در یک طرح بکشد رنگ. T. S. Komarova این را با این واقعیت توضیح می دهد که کودک اول از همه جذب می شود شکل شی، اما نه رنگ.

دانشمندان، معلمان و روانشناسان معتقدند فرزندانتوسعه هدفمند ادراک ضروری است رنگ ها و حس رنگو همچنین بر اهمیت انجام مشاهدات، بازی ها و غیره ویژه تاکید می کند.

روی توسعه ادراک کار کنید رنگ هاباید در فرآیند ویژه انجام شود مناسبت ها: GCD، مشاهدات در طبیعت، در زندگی روزمره، در بازی های مختلف.

که در سن پیش دبستانی کوچکترپیش نیازها برای تسلط کودکان بر سیستم پایه در حال شکل گیری است رنگ هاو چند سایه همانطور که در درک سایر خصوصیات اشیاء، کودکان در ابتدا ویژگی های اساسی را یاد می گیرند و ناخودآگاه جزئیات را کنار می گذارند.

مشخصه که در این سندر فرآیند فعالیت تولیدی، جذب اسامی رنگ ها طوری اتفاق می افتند که انگار"بی توجه"انگار بدون آموزش اما این درست نیست. بزرگسالان اطراف، در فرآیند ارتباط در زندگی روزمره، بارها و بارها نام این یا آن را برای کودک تکرار می کنند. رنگ هاو ارتباط متقابل بین آنها برقرار شود رنگ اجسام اطراف, گل هارسانه های تصویری و رنگ ها - تعاریف.

به گفته E. A. Flerina، در سن 3-4 سالگی فرزنداننیاز به دانستن، نامگذاری و تمایز بین 5-6 مختلف وجود دارد رنگ ها. کودکان توجه اصلی را به انتقال می دهند شکل و ساختار جسم، و انتقال رنگ هافقط در موارد خاصی تولید می شود، زمانی که رنگ شدید است، روشن، احساسات را بیدار می کند، توجه را جلب می کند فرزندان.

بدون آموزش، فقط مواردی که مکرر اتفاق می افتد را می توان آموخت. رنگ ها: قرمز، سبز، زرد، آبی. عناوین رنگ ها - خاکستری، آبی، صورتی - بعداً و معمولاً پس از توجه ویژه به آنها نصب می شوند. به دلیل تجربه کم، به خصوص برای نشان دهنده کودکان استکه نه همه اشیاء و آنها رنگ هابا ایده هایی در مورد آنها مطابقت دارد فرزندان.

شکل گیری درک رنگ در کودکان:

در کودکان شکل می گیردتوانایی تشخیص اشیاء توسط شکوفه - گل، زنگ زدن رنگ هامشابه را انتخاب کنید شکوفه - گلاشیاء و استفاده از آنها در فعالیت های هنری رنگ ها: قرمز، آبی، سبز، زرد، سفید، سیاه و سایه های آبی، صورتی.

اول از همه فرزندانباید به واقعی، اساسی معرفی شود رنگ اشیاء: چمن، برگ روی درختان، درخت کریسمس سبز رنگ ها; گوجه فرنگی قرمز، قاصدک، کره و برخی دیگر گل های زرد

در عین حال با توجه به ایجاد شخص: اسباب بازی ها، وسایل خانه (لباس، ظروف، و غیره، حمل و نقل، ساختمان ها - به رنگ آنها توجه کنید، بپرسید که چه چیز دیگری است). رنگ ها. این امر باعث ترویج آموزش می شود فرزندانپیوندهای انجمنی مبتنی بر اشتراک رنگ ها; آنها دارند در حال شکل گیری استتوانایی ترکیب اشیاء با شباهت با توجه به یکی از ویژگی ها - شکوفه - گل.

بازی های آموزشی با هدف توسعه حسی، به ویژه توسعه حس رنگ، عالی داشته باشید فرصت ها: اجازه معرفی کودکان با رنگ. در فرآیند بازی های آموزشی مختلف، کودکان تشخیص می دهند رنگ اشیاء، زنگ زدن رنگ ها و سایه ها، مقایسه اقلام توسط شکوفه - گل، آنها را بر اساس شباهت گروه بندی کنید رنگ ها، با توجه به اصلی متمایز کنید رنگ و سایه ها. همه این فعالیت ها دانش و ایده ها را توسعه و تثبیت می کند کودکان در مورد رنگ، مشارکت توسعه حس رنگ. بازی های آموزشی که مقدم بر فعالیت های بصری هستند، آماده می شوند فرزندانو به بازتابی آزادتر و دقیق تر رنگ هاو سایه ها در طراحی، کاربردی.

هنگام کار بر روی درک رنگ و تمایز رنگ باید این را در نظر بگیرد، چی پیش دبستانی های کوچکترمعمولا مرتبط هستند رنگ با تصویر شی: سبز، مانند علف، شاه ماهی; زرد مانند خورشید، مرغ و غیره رنگ هامتفاوت از ادراک تشکیل می دهدو بزرگی، اول از همه، به این دلیل است که فقط با کمک اندام های بینایی قابل انجام است، یعنی. رنگحتما باید ببینید وقتی دو رنگ هانزدیک به یکدیگر هستند، کودک شباهت یا عدم شباهت آنها را می بیند. با این حال، او ممکن است هنوز توانایی درک را نداشته باشد رنگ ها، اما برای دیدن اینکه هر دو جسم قرمز هستند یا یکی از آنها قرمز و دیگری زرد است، یعنی دیدن که رنگ هایکسان یا متفاوت

بر اساس فعالیت های تبعیض عملی رنگ هاو سیستم های استاندارد و رنگکودک یاد می گیرد که تصاویر اشیاء را شناسایی کند رنگ مورد"ذهنی"، یعنی ذهنی، دیگر متوسل به عملی نیست اقدامات: او شروع به انجام همان اعمال ذهنی می کند و تبعیض آنی رخ می دهد رنگ ها.

استانداردهای حسی نمونه های پذیرفته شده ای از خصوصیات خارجی اشیا هستند. استانداردهای حسی در زمینه ادراک رنگ هارنگی سرو کنید (رنگی) رنگ هاطیف رنگین کمان و آکروماتیک رنگ ها: سفید، سیاه، خاکستری. رنگی رنگ هابه دو تقسیم می شوند گروه ها: گرم (قرمز، نارنجی، زرد)و تن های سرد (آبی، آبی، بنفش). رنگ سبز در وسط طیف قرار دارد و خنثی در نظر گرفته می شود. هر رنگی رنگسبکی و اشباع خاصی دارد. سبکی درجه نزدیکی یک معین است رنگ ها به سفید، و اشباع درجه خلوص آن است.

آخرین مرحله درک رنگ در کودکان پیش دبستانی در حال توسعه استتوانایی مقایسه رنگ هاو ترکیبات و سایه های آنها. چه زمانی سایه ها نشان داده می شوند؟ رنگ ها، معمولاً روشنایی آنها را نشان می دهد (سبز تیره، زرد روشن، به معنی روشنایی. برای خردسالان پیش دبستانیبرای درک تغییرپذیری کافی است رنگتن ها بر اساس سبکی و نام های مربوط به سایه ها.

بنابراین، بازی های آموزشی، توسط محققان، معلمان و روانشناسان، به عنوان یک ابزار موثر شناخته شده است شکل گیری درک رنگ در کودکان پیش دبستانی، برای رشد حسی اهمیت زیادی دارند فرزندان. آنها اجازه می دهد هدفمند و شتاب درک رنگ شکلکمک به شناسایی شکاف ها و از بین بردن شکاف ها در درک کودک. در دسترس و جالب اجازه می دهد فرمفرآیند شناختی پیشرو را توسعه دهید سن پیش دبستانی.

کسب تجربه بینایی دنیای چند رنگ، کودک لحن عاطفی خاصی دریافت می کند. او می تواند از تنوع لذت ببرد رنگ ها، آنها را تحسین کنید. با تشکر از این، ادراک زیبایی شناختی او گسترش می یابد، پالت وسایل بصری غنی می شود، که با کمک آن می تواند احساسات و نگرش های خود را در روند ایجاد یک تصویر به طرز ماهرانه تری بیان کند.

معنی درک رنگ در زندگی یک کودک پیش دبستانی بسیار بزرگ استاز آنجایی که پایه و اساس رشد تفکر را ایجاد می کند، باعث رشد گفتار، حافظه، توجه و تخیل می شود. درک خوب توسعه یافته رنگ هاممکن است متعاقباً خود را در کودک به شکل مشاهده ، توانایی او در توجه به ویژگی های اشیاء و پدیده ها نشان دهد.

ادراک آگاهانه و هدفمند رنگ هایک کیفیت ذاتی نیست فقط ما، بزرگسالان، می توانیم به کودکان کمک کنیم تا دنیای رنگ ها را ببینند و همه تنوع را درک کنند. تن رنگ و فرمتصویر بصری پایدار رنگ ها.

مقدمه…………………………………………………………………………….3

فصل اول. جنبه های نظری مطالعه رنگ…………………….5

1.1. اطلاعات روش شناختی در مورد رنگ…………………………………………………………

1.2. عناصر علم رنگ در دروس هنرهای زیبا

در دبستان (رویکرد فردی)…………………………….8

1.3. روش های شکل گیری ادراک تصویری از رنگ در کودکان کوچکتر

دانش‌آموزان در درس هنرهای زیبا…………………………………

فصل دوم. شکل گیری ادراک تصویری از رنگ

برای دانش آموزان مقطع راهنمایی………………………………………………………………………………………………………………………………

2.1. ویژگی های ساختاری یک درس هنرهای تجسمی

هنر برای شکل گیری ادراک فیگوراتیو رنگ …………………………….20

2.2. استفاده از روش های بازی افسانه ای در شکل گیری

درک تصویری رنگ در دانش‌آموزان کوچکتر………………………………………………………………………………………………………………………..23

2.3. اثربخشی تکنیک شکل گیری ادراک تصویری از رنگ

در دروس هنرهای زیبا برای دانش‌آموزان کلاس سوم ……………….. 28

نتیجه گیری……………………………………………………………………………..32

فهرست مراجع ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..35

کاربردها…………………………………………………………………………….38

معرفی

علم رنگ سابقه طولانی دارد. حتی دانشمندان یونان باستان - دموکریتوس، ارسطو و دیگران - سعی کردند رنگ های اصلی را ایجاد کنند، منشاء رنگ اجسام و بسیاری از پدیده های رنگی را توضیح دهند. تئوفراستوس، شاگرد ارسطو، رساله‌ای خاص درباره گل‌ها نوشت.

علاقه دیرینه به جنبه‌های صرفاً علمی رنگ در دهه‌های اخیر با توسعه فشرده همه حوزه‌های علم رنگ جایگزین شده است. در تعدادی از کشورها موسسات رنگ، مراکز رنگ، جوامع و سایر گروه های رنگی وجود دارد، اما با یک هدف - متحد کردن کار ملی در زمینه رنگ، گسترش دانش در مورد آن، متمرکز کردن و انتشار اطلاعات.

در طول قرن ها، مردم رنگ ها را به روش های مختلف درک و تجربه کرده اند. می توان فرض کرد که مردم باستان همه رنگ هایی را که ما می بینیم نمی دیدند. اعتقاد بر این است که آنها ابتدا یاد گرفتند رنگ های روشن تر - قرمز و زرد و سپس آبی و سبز را تشخیص دهند. به عنوان مثال، مشخص است که پالت نقاشان یونان باستان تنها از چهار رنگ تشکیل شده است: قرمز، اخرایی، سیاه و سفید. به تدریج، پالت غنی‌تر شد، اما هنرمندان برای مدت طولانی به اشتباه گرفتن رنگ‌های سبز و آبی ادامه دادند و حتی بعداً شروع به تمایز بین رنگ‌های بنفش و یاسی کردند. اما اینها فقط فرضیات هستند.

برای مطالعه ماهیت رنگ و ویژگی های آن کارهای زیادی انجام شده است. ما دنیا را به لطف نور خورشید می بینیم. نور ساطع شده از خورشید توسط ما سفید است. در واقع از یک سری پرتوهای رنگی تشکیل شده است. هر جسمی قادر به جذب و بازتاب نور خورشید است. اگر نور خورشید که به جسمی برخورد می کند کاملا منعکس و پراکنده شود، این جسم را به صورت زخم چشم می بینیم. اگر تمام پرتوهای قسمت مرئی طیف توسط جسمی جذب شود، آن را سیاه می بینیم. اگر جسمی بخشی از پرتوهای طیف مرئی را جذب کند و بقیه را منعکس کند، این جسم را رنگی می بینیم و رنگ آن با رنگ هایی که از آن منعکس شده است مشخص می شود.

هدف کار درسی فرآیند شکل گیری ادراک تصویری از رنگ در دانش آموزان دبستانی در طول درس هنرهای زیبا است.

موضوع تحقیق: روش شناسی ساخت درس علوم رنگ در کلاس های هنرهای زیبا در مقطع ابتدایی.

هدف از کار درسی در نظر گرفتن ویژگی های ساختاری یک درس هنرهای زیبا در شکل گیری ادراک تصویری رنگ است.

فرضیه تحقیق: توسعه درک رنگ در کودکان در درس هنرهای زیبا با استفاده از روش ها و اشکال مختلف.

اهمیت عملی کار دوره در ساخت یک درس هنرهای زیبا برای درک جدیدی از رنگ در میان دانش آموزان کلاس سوم نهفته است.

موضوع و هدف تحقیق ضرورت حل مسائل زیر را مشخص کرد:

1. بررسی جنبه های نظری علم رنگ.

2. تعیین روش های شکل گیری ادراک تصویری از رنگ در دانش آموزان دبستانی.

3. بررسی ویژگی های ساختار ساختاری درس هنرهای زیبا در مورد شکل گیری ادراک تصویری رنگ.

4. با استفاده از فرم ها و روش های بازی های افسانه ای در شکل گیری ادراک تصویری رنگ در دانش آموزان دبستانی آشنا شوید.

5. تعیین اثربخشی روش برای شکل گیری ادراک تصویری رنگ در دروس هنرهای زیبا برای دانش آموزان کلاس سوم.

فصل اول. جنبه های نظری علم رنگ

1.1. اطلاعات روش شناختی در مورد رنگ

رنگ ویژگی های خاص خود را دارد - رنگ، اشباع، سبکی.

رنگ به کیفیت رنگ اشاره دارد و با کلماتی مانند قرمز، نارنجی، زرد، سبز، بنفش و غیره مشخص می شود. تن رنگ ویژگی های خاص یک رنگ خاص را مشخص می کند و با ترکیب اشعه هایی که روی چشم تأثیر می گذارد، تعیین می شود. توسط یک یا چند طول موج پرتوهای نوری که منعکس می شوند تعیین می شود

از موضوع

اشباع به شدت بیشتر یا کمتر رنگ یک رنگ اشاره دارد. و رنگ هایی مانند سفید، سیاه و خاکستری را می توان رنگ های اشباع صفر نامید.

تفاوت روشنایی در این است که برخی از رنگ ها تیره تر و برخی دیگر روشن تر هستند. روشنی رنگ با روشنایی محرک و. حساسیت چشم به آن اگر سطحی را نیز در نظر بگیریم که نور را منعکس می کند، در این حالت روشنی رنگ با ضریب بازتاب پرتوهای تابیده شده بر روی این سطح تعیین می شود. بنابراین سطوح روشن پرتوهای نوری بسیار بیشتری را منعکس می کنند و نسبتاً کمی جذب می کنند، در حالی که اجسام تاریک، برعکس، مقدار زیادی جذب می کنند و پرتوهای بسیار کمی را منعکس می کنند.

با توجه به ویژگی های کیفی رنگ - رنگ، اشباع و روشنایی - تمام احساسات بصری رنگ ها را می توان به دو گروه تقسیم کرد. گروه اول شامل رنگ هایی است که فقط از نظر روشنایی با یکدیگر تفاوت دارند، به اصطلاح رنگ های آکروماتیک، سیاه، سفید و تمام خاکستری ها از تیره ترین تا روشن ترین را شامل می شود.

دومی شامل رنگ های رنگی است که از نظر تن رنگ و اشباع با یکدیگر متفاوت هستند. این شامل همه رنگ های دیگر می شود: قرمز، نارنجی، آبی، آبی، بنفش، صورتی، قهوه ای و

پس از یادگیری ایجاد رنگ، یک فرد فرصت فوق العاده ای برای تزئین و تغییر شکل خود دریافت کرد.

هنر عامیانه به عنوان نگهبان وفادار سنت های باستانی، نقش مهمی را که رنگ در لباس اقوام مختلف ایفا می کند، نشان می دهد. رایج ترین مفاهیم زیبایی در زیبایی شناسی عامیانه مربوط به رنگ است. آنها نه تنها در هنرها و صنایع دستی عامیانه، بلکه در استعاره ها، به عنوان مثال، در فولکلور روسی، مانند "همکار قرمز"، "دوشیزه زیبا"، "خورشید شفاف"، "دریای آبی" و دیگران منعکس می شوند. تغییر روز و شب، تغییر فصول، خورشید، ماه و ستارگان حس نور خاصی را در انسان ایجاد می کرد.

هر رنگی به یک درجه یا دیگری می تواند تأثیر روانی روی فرد داشته باشد. بیایید تداعی های رنگی پذیرفته شده را که هنگام درک یک رنگ جدا شده و همچنین معنای آنها ایجاد می شود، جدا کنیم:

1. وزن: رنگ های سبک و سنگین.

2. دما: گرم و سرد.

3. بافت: صاف، خاردار، نرم.

4. آکوستیک: آرام، بلند، کسل کننده، صدادار و غیره.

5. فضایی: رنگ های بیرون زده و پسرفته.

و همچنین تداعی عاطفی ناشی از گل ها:

1. مثبت: شاد، شاد، غنایی، دلنشین.

2. منفی: غمگین، غم انگیز، عصبانی.

3. خنثی: آرام، بی تفاوت، متعادل.

با در نظر گرفتن تاثیر روانی رنگ ها، می توان به هر رنگی ویژگی خاصی داد.

بنابراین، رنگ زرد روشن، گرم، صاف، خوش صدا، مهربان، جذاب است. قرمز (بنفش) - سنگین، خاردار، پر صدا، هیجان انگیز، احیا کننده، فعال، پر انرژی، سرشار از انجمن. با این حال، هر ابطال و تقدیمی، حتی اگر در قرون گذشته زمینه کافی داشته باشد، کاملاً بحث برانگیز و مشکوک به نظر می رسد.

انتخاب رنگ‌هایی که هنرمند استفاده می‌کند، همراه با مخلوط‌های مورد علاقه‌اش، پالت او را تشکیل می‌دهد. یک نقاش باید پالت خود را خوب بشناسد. این تلاش برای استفاده از چرخه رنگ برای درک یکی از جنبه های فرآیند خلاق را توضیح می دهد. هنرمند در چرخه رنگ تشبیهی از پالت درک شده خود را می بیند. اما چرخه رنگ و پالت هنرمند دو چیز متفاوت هستند. پالت شامل رنگ های صرفا طیفی نیست. پالت نوعی "فرهنگ لغت" رنگ است که در مقایسه با تنوع کامل رنگ ها محدود و از نظر امکانات بصری و بیانی قدرتمند است.

مشخص است که یک نقاش تقریباً هرگز از طیف گسترده ای از رنگ ها استفاده نمی کند. او تلاش می کند تا تنوع بی پایان رنگ های طبیعت را به واژگان محدود پالت خود ترجمه کند. همانطور که برخی از بوم‌های متاخر بزرگ‌ترین رنگ‌ساز رنسانس ایتالیا، تیتیان، نشان می‌دهند، این پالت می‌تواند بسیار کم و در عین حال بسیار قدرتمند باشد. روش اعمال رنگ ارتباط نزدیکی با تأثیر آن دارد. استفاده شل، متراکم یا شفاف رنگ حتی در مواردی که خود رنگ تغییر نمی کند، تغییر رنگ می دهد.

گزاره معروفی که یک هنرمند با روابط نقاشی می کند،

نشان دهنده درجه ای از توسعه حساسیت رنگ او و توانایی ایجاد تکنیک های مختلف فن آوری در تصویر، "سیستم رنگ" خاص خود است. و دقیقاً در این «ساختار رنگی» است که عمدتاً از ساختار فیگوراتیو نقاشی ناشی می‌شود، که قدرت بیان و وحدت‌بخش رنگ تحقق می‌یابد. در تصویری که با رنگ ساخته شده است، نیروهای درهم تنیدگی درونی لکه ها و تأثیر متقابل آنها را می بینیم. حذف هر نقطه از چنین تصویری غیرممکن است، این بلافاصله منجر به تغییر قابل توجه در رنگ سایر نقاط، تغییر ساختار رنگ می شود.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

معرفی

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

جهت اولویت در آموزش مدرن شکل گیری یک شخصیت خلاقانه است. یک مدرسه متوسطه باید تعداد زیادی از وظایف مربوط به تربیت، آموزش و رشد کودک را که در چارچوب برنامه های آموزشی موضوعات تحصیلی انجام می شود حل کند. بنابراین، وظیفه با هدف آموزش فرهنگی، زیبایی شناختی و خلاقانه کودکان در چارچوب برنامه درسی رشته "هنرهای زیبا" حل می شود.

برای یک دانش آموز، جهان بزرگ، متنوع، احساسی و مهمتر از همه چند رنگ به نظر می رسد. والدین و معلمان اغلب نمی توانند تأثیری را که زندگی روزمره بر دانش آموز می گذارد درک کنند: افراد جدید، کتاب های روشن، طبیعت چند وجهی، آثار هنری کلاسیک. کودک دنیای اطراف خود را بسیار حساس و کنجکاوانه درک می کند. به همین دلیل است که ترکیب فعالیت های شناختی و خلاق در تدریس امکان پذیر می شود.

رنگ و همچنین انواع ترکیبات آن تأثیر احساسی و زیبایی شناختی قابل توجهی دارد که قوانین طبیعی حاکم بر زیبایی جهان اطراف را برای کودکان آشکار می کند.

رنگ که بر احساسات کودک تأثیر می گذارد، در روند فعالیت هنری شرکت می کند و بر شکل گیری ذوق هنری تأثیر می گذارد. بنابراین، ایجاد حس زیبایی و طعم رنگ مهم است. در حین آموزش سواد هنری به کودک باید از خودانگیختگی درک کودکان حمایت شود - این به دانش آموز امکان می دهد درک هنری از رنگ را توسعه دهد.

بسیاری از کارشناسان در روانشناسی رشد هنری به اهمیت بالای تخیل اشاره می کنند. با این حال، تعداد زیادی کار با هدف مطالعه توسعه ادراک رنگ، تشخیص سایه ها و نشان دادن درجه بندی رنگ در کارهای خلاقانه دانش آموزان وجود دارد.

ادراک هنری رنگ جزء اساسی توسعه زیبایی شناسی به عنوان بخشی از شکل گیری شخصیت خلاق است. تعداد زیادی از مطالعات در مورد مشکل آموزش درک رنگ به دانش آموزان وجود دارد که در آنها مسائل از مواضع روانشناختی، آموزشی و روش شناختی در نظر گرفته شده است. مبنای آموزشی برای شکل گیری درک رنگ و تولید مثل در دانش آموزان در زمینه تفاوت های روانی فیزیولوژیکی فردی در بین دانش آموزان به اندازه کافی مورد مطالعه قرار نگرفته است. این موضوع ارتباط مشکل توسعه ادراک رنگ در دانش آموز را از طریق استفاده از توصیه های روش شناختی اضافی توضیح می دهد.

هدف مطالعه فرآیند یادگیری درک رنگ است.

موضوع مطالعه تکنیک های روش شناختی برای آموزش ادراک در چارچوب اجرای نقشه های موضوعی است.

هدف از این کار بررسی استفاده از درک رنگ به عنوان یک روش جهانی مورد استفاده در آموزش ایجاد نقاشی های موضوعی است. دستیابی به این هدف مستلزم حل وظایف زیر است:

· مفهوم ادراک رنگ را تعریف کنید، مبنای روان زیستی آن را شناسایی کنید.

تاریخچه آموزش هنری داخلی و خارجی را در نظر بگیرید.

تجزیه و تحلیل تکنیک های روش شناختی برای استفاده از درک رنگ به عنوان بخشی از یادگیری ترسیم تصاویر موضوعی.

ساختار کار: مقدمه، دو فصل و نتیجه.

فصل اول. جنبه های نظری رشد سواد هنری

نقاشی یکی از سرگرمی های مورد علاقه همه کودکان است. آنها به طور مستقل مداد یا رنگ را برمی دارند و جهان بینی فوری خود را فعال می کنند.

کودکان برای اولین بار بسیاری از پدیده ها را از دنیای اطراف خود می بینند. این بیان ناهنجار، اما بسیار روشن و منحصر به فرد ترسیم شده آنها را توضیح می دهد. درک رنگ در این مورد فردی است. ادراک کودکان با بزرگسالان متفاوت است، زیرا دستگاه بینایی کودک به طور کامل شکل نگرفته است، بنابراین ارزیابی های روانشناختی، فیزیولوژیکی و زیبایی شناختی در هم آمیخته و با ارزیابی های اخلاقی در ارتباط است.

رنگ وسیله اصلی بیان در زبان نقاشی است. تسلط بر آن آغازی برای آشنایی کودک با فرهنگ به طور کلی و هنرهای زیبا به طور خاص است. زبان رنگ برای کودکان بیشتر از شکل، خطوط، حجم قابل دسترس است. دانش آموزان تعداد زیادی از تصاویر زیبا را کشف می کنند و فعالانه درگیر هنر می شوند. وظیفه اصلی معلم کشف رابطه بین رنگ و خلق و خو است. باید به دانش‌آموزان آموزش داده شود که رنگ را به‌طور معنادار درک کنند، از آن خلاقانه استفاده کنند و نگرش خود را نسبت به انتخاب ابراز کنند.

معلم باید دانش آموزان را به سمت داشتن تجربیات خلاقانه در انتخاب رنگ ها برای بیان افکار و احساسات هدایت کند. این کار تخیل کودکان را فعال می کند. اما این کافی نیست: اگر دانش خاصی وجود نداشته باشد، کودک با گذراندن سطح "بهزیستی عاطفی" ممکن است در چنین سن دشواری برای کارهای جدید و پیچیده تر آماده نباشد.

یک کودک که در مورد دنیای اطراف خود، هنجارهای اجتماعی و فرهنگ می‌آموزد، باید بر استانداردهای رنگ خاصی تسلط داشته باشد و هر چیزی را که می‌بیند و با آن تماس می‌گیرد، نظام‌مند کند. هرچه انتخاب استانداردهای رنگی دقیق تر تعیین شود (سوزن های کاج سبز، آسمان آبی، مرغ زرد، خشخاش قرمز و غیره)، کودک با بزرگتر شدن، مدت بیشتری در چارچوب "ادراک دوران کودکی" باقی می ماند. و بالعکس: گستردگی و تنوع مجموعه ترکیبات رنگی امکان انتخاب را افزایش می دهد و ویژگی های تحلیلی ادراک را ظریف تر می کند.

آموزش نقاشی ابزاری قدرتمند برای پرورش حس رنگ است. کار با رنگ، مقایسه رنگ رنگ ها با اشیاء موجود در محیط و طبیعت، به دست آوردن سایه های مختلف با استفاده از آب یا سفید، به دست آوردن رنگ جدید با مخلوط کردن رنگ ها برای به دست آوردن رنگ جدید، فعالیت هایی است که برای کودکان لذت بخش است. اگر دانش آموزان بتوانند تنوع رنگی دنیای اطراف خود را از طریق منشور ادراک شخصی تجربه کنند، کار با نقاشی به آنها این امکان را می دهد که از نظر معنوی غنی شوند، تخیل خود را توسعه دهند و توانایی دیدن جهان را همانطور که یک هنرمند جوان می تواند ببیند به دست آورند.

1.1 جنبه های عمومی درک رنگ

رنگ یک برداشت حسی است که زمانی رخ می دهد که محرک های نور موجی با طول معین (طیف نور در محدوده 180-780 نانومتر) به گیرنده های مردمک برخورد کند. این تکانه که به مغز منتقل می شود، به عنوان رنگ درک می شود. درک رنگ همیشه فردی است، زیرا از نظر فیزیکی، اشیاء به طور عینی رنگ ندارند. ما فقط آنها را اینگونه درک می کنیم.

جنبه فیزیولوژیکی درک رنگ مسئول دو نوع گیرنده نوری در پشت مردمک انسان است که یک سیگنال عصبی تولید می کنند: میله ها و مخروط ها. در عین حال، میله ها به کنتراست سیاه و سفید حساس به نور هستند، در حالی که مخروط ها که رنگ های آبی، سبز و قرمز را درک می کنند، مسئول درک رنگ (درک رنگ) هستند. عدم وجود یک یا دو مخروط مسئول هر رنگ منجر به اختلال در دید رنگ - کوررنگی می شود.

اولین خاصیتی که کودکان در سال دوم زندگی درک می کنند، شکل یک شی است، پس از آن - اندازه، و تنها بعداً، در سن دو سالگی - رنگ.

توانایی طبقه بندی اشیا بر اساس شکل و رنگ در اکثر کودکان در نیمه دوم سال دوم زندگی ایجاد می شود. علاوه بر این، کودکان 1 تا 2 ساله توانایی تقلید از ساخت و ساز را نشان می دهند که منطقه ای از رشد نزدیک را برای فعالیت خلاقانه مستقل ایجاد می کند. با شروع از این سن، نقش رشد ادراک در رشد فردی کودک افزایش می یابد.

مسیر طبیعی توسعه ادراک (یا، به عبارت دیگر، ادراک) شامل فرآیندهای رشد و تقویت ویژگی های اساسی آن، دگرگونی های کیفی آنها است. توانایی تمایز اشیاء بر اساس شکل و تعیین ویژگی های ساختاری آنها در سنین پیش دبستانی به سرعت رشد می کند. این توانایی در عین حال نتیجه تجدید ساختار کیفی روشهای اعمال ادراکی است. به این باید اضافه کرد که رشد سریع ویژگی های اساسی ادراک و حس تحت تأثیر افزایش گفتار در جلوه های متنوع آن انجام می شود. خط دیگر در توسعه ادراک در این واقعیت بیان می شود که انواع مختلفی از شکل گیری های جدید ظاهر می شود که نتیجه تأثیرات اجتماعی است و همچنین از طریق گفتار انجام می شود. اینها شامل جذب استانداردهای ادراکی اجتماعی اشکال هندسی، طیف رنگی، ساختار موسیقی معتدل است. شکل گیری جدید مهم در دوره پیش دبستانی بالاترین شکل اجتماعی شده ادراک - مشاهده است که با شکل گیری روش های خاصی از اجرای آن همراه است و زمانی که کودک شروع به فعالیت به عنوان موضوع فعالیت شناختی می کند ماهیت هدفمند است. اشکال اجتماعی ادراک در فرآیند تعامل نه تنها با جهان عینی، بلکه با محیط انسانی نیز شکل می گیرد. بر اساس پیش نیازهایی که در اوایل کودکی ایجاد می شود، در دوره پیش دبستانی، ادراک اجتماعی شخصیتی ساختار یافته و ویژگی خاص خود را به دست می آورد.

دوره مدرسه با توسعه شدید عملکردهای شناختی، حسی-ادراکی، ذهنی، حافظه و غیره مشخص می شود. تغییرات مرتبط با سن در عملکردهای حسی در پویایی شدید شاخص های انواع مختلف حساسیت بیان می شود: بینایی، شنوایی، لامسه، ارتعاش، و غیره برای همه انواع مورد مطالعه در یک مقایسه سنی حساسیت با افزایش شتابان و در عین حال ناهموار در حساسیت، به ویژه حساسیت افتراقی، در طول این دوره از زندگی مشخص می شود. حساسیت متمایز چشم در رابطه با روشنایی اجسام آکروماتیک به طور قابل توجهی افزایش می یابد. او در 16 سالگی 2.5 برابر بیشتر از کودکان شش ساله است. به گفته L.A. Schwartz، حساسیت رنگ متمایز نیز با افزایش سن به میزان قابل توجهی افزایش می یابد. در مقایسه با کلاس اولی ها، برای دانش آموزان کلاس سوم به طور متوسط ​​45٪ و برای دانش آموزان کلاس پنجم - 160٪ افزایش می یابد.

از آنجایی که درک رنگ ذهنی است، مطالعه آن از دیدگاه روانشناختی و جامعه شناختی بسیار مورد توجه است. رنگ‌ها در ذهن ما اغلب با یک حالت عاطفی مرتبط هستند، به‌ویژه، قرمز، نارنجی و زرد می‌توانند فعالیت و هیجان را بیدار کنند، در حالی که آبی، بنفش، خاکستری می‌توانند باعث آرامش شوند و سیاه می‌توانند منجر به افسردگی شوند.

1.2 روند توسعه آموزش هنر در آثار دانشمندان خارجی و داخلی از موقعیت های روش شناختی و روانشناختی-آموزشی.

آموزش هنر (EA) در دوره دبستان، دنیای معنوی کودک را به عنوان یک فرد شکل می دهد. فعالیت های مربوط به هنرهای زیبا برای کودکان دبستانی فرصت های گسترده ای را برای اجتماعی شدن کودک می گشاید و شرط لازم برای تربیت معنوی و اخلاقی می شود. توسعه مهارت های هنرهای تجسمی دانش آموزان دبستانی به آنها اجازه می دهد تا در روند توسعه رشد شخصی خود به حداکثر کارایی دست یابند.

سواد - در یک درک کلی - وجود دانش و مهارت های معین در یک رشته معین از دانش یا هنر است که با قوانین محکم تثبیت شده و در فرآیند فعالیت استفاده می شود. سطح سواد بسته به رشد فرهنگی ملت و توسعه سیاسی کشور پیوسته در حال تغییر است.

گرافیک نوعی هنر زیباست که در آن از خطوط، خط‌ها، نقاط و نقطه‌ها به عنوان ابزار اصلی بصری استفاده می‌شود. معمولا یک رنگ (به جز سیاه) استفاده می شود، گاهی اوقات دو.

سواد بصری (گرافیک) - دانش، مهارت و توانایی در به تصویر کشیدن پدیده ها، اشیاء، ترکیبات موضوعی.

نقطه شروع در بحث روش های آموزش هنرهای شیمیایی را باید رنسانس دانست. او دوران جدیدی را در توسعه هنرهای زیبا و همچنین در روش های آموزش طراحی باز کرد. در این دوره استادان بزرگی شروع به کار بر روی مبانی نظری طراحی کردند: دورر، لئوناردو داوینچی، آلبرتی و غیره. ویژگی بارز کار آنها تکیه بر جهان بینی واقع گرایانه، میل به اثبات علمی پدیده های طبیعی است. افشای قوانین طبیعت و ایجاد رابطه بین هنر و علم. هنرمندان رنسانس به دقت آثار هنر باستان را مطالعه کردند و به شاخه های دانش علمی روی آوردند: آناتومی، ریاضیات، اپتیک. دستاورد اصلی آنها اثبات نظری مشکلات هنر و اثبات نتیجه گیری آنها در عمل است. به همین دلیل است که آثار هنرمندان آن زمان مملو از حس تحسین زیبایی طبیعی واقعیت، هماهنگی و وضوح است. هنرهای زیبا در این مرحله منبع دانش، حکمت و نمونه ای از مهارت بالاست.

در قرن بیستم تمایلات واقع گرایانه به طور فعال تر ظاهر شدند، که مشخصه آن جستجوی ارتباطات جدید بین تصویر هنری و واقعیت اطراف، روش های جدید بیان هنری است که به وضوح در آثار هنرمندان کاملاً متنوع D. Siqueiros و D. (مکزیک) منعکس شده است. ، A. Fougeron (فرانسه)، R. Guttuso (ایتالیا)، F. Maserel (بلژیک)، A. Refregier (ایالات متحده آمریکا) و غیره ارتباط طبیعی بین رئالیسم و ​​روندهای اجتماعی-سیاسی جدید عصر مدرنیسم بیشتر است. به وضوح و به طور مداوم ردیابی شده است. این امر باعث می شود بسیاری از استادان به نیاز به بازتولید جهان به شیوه ای واقع بینانه پی ببرند.

موفقیت تسلط بر هر نوع فعالیت، به ویژه هنرهای تجسمی، با میزان دانشی که باید به دانش آموز منتقل شود و همچنین روش تدریس تعیین می شود. انتخاب روش‌های مؤثر برای تسلط بر هنرهای زیبا و همچنین روش‌شناسی برای بهبود سیستم هنر دانش‌آموزان، در حال حاضر مورد توجه هنرمندان، معلمان، روش‌شناسان و روان‌شناسان است.

سهم قابل توجهی در توسعه سیستم جنگ شیمیایی در قرن 19 - اوایل قرن 20. ارائه شده توسط معلمان-هنرمندان داخلی: K.P. برایولوف، A.E. اگوروف، A.A. ایوانف، A.I. Ivanov، D.N. کاردوفسکی، O.A. Kiprensky، I.M. کرامسکوی، پی.یا. پاولینوف، N.E. رادلوف، I.E. رپین، A.P. ساپوژنیکوف، V.A. سروف، وی.آی. سوریکوف، پ.پ. چیستیاکوف، V.K. شبویف

در اتحاد جماهیر شوروی، تحقیقات در زمینه آموزش هنر ادامه یافت و روش های آموزش هنر بهبود یافت. طی دهه‌های گذشته، نشریات نظری و روش‌شناختی این سؤال را مطرح کرده‌اند که نیاز به یافتن راه‌های جدید برای مدرن‌سازی سیستم سلاح‌های شیمیایی است. ما به ویژه کارهای G.V. مشکلات، V.P. زینچنکو، E.I. ایگناتیوا، L.A. ایواخنووا، B.C. کوزینا، بی.ام. نمنسکی، N.N. روستوفتسوا، G.B. اسمیرنوا، A.E. ترنتیوا، ای.وی. شورخوا، تی.یا. شپیکالووا، بی.پی. یوسووا روند آموزش سواد بصری به دانش آموزان یک مشکل مبرم است که فراتر از محدوده روش شناسی است. تحولات اجتماعی مستلزم شکل گیری در یک فرد از سنین پایین یک شخصیت خلاقانه فعال است که قادر به حل مشکلات مدرن در زندگی روزمره به روشی نوآورانه است. مدرسه باید وظیفه مهمی را انجام دهد: ارائه آموزش با کیفیت بالا در زمینه سواد بصری برای کودکان.

جنبه های خاصی از روش های مدرسه آموزش هنرهای زیبا در آثار A.D. آلخینا، N.S. بوگولیوبوا، S.E. ایگناتیوا، T.S. کوماروا، V.V. کورشکوا، E.I. کوبیشکینا، V.K. لبدکو، ن.ن. روستوفتسوا، A.S. خووروستوا، تی.یا. شپیکالووا.

توصیف علمی عملکرد شناختی هنرهای زیبا و مکانیسم های شناخت دنیای اطراف از طریق نقاشی در آثار V.P. زینچنکو، اس.ای. ایگناتیوا، A.I. ایکونیکوا، N.V. سوکولنیکوا، بی.سی. کوزینا، ال.جی. مدودوا، N.K. شعبانوا، تی.یا. شپیکالووا، بی.پی. یوسووا

نیاز به مطالعه فعالیت بصری کودکان دبستانی از دیدگاه روانشناختی با این واقعیت تعیین می شود که در این دوره سنی فرآیند بیان هنری مؤثرترین است. در این راستا، چنین خاصیتی به عنوان نمایندگی مطرح می شود. سطح رشد کودک به طور مستقیم بر کیفیت نقاشی هایی که ایجاد می کند تأثیر می گذارد. در تمرین آموزش مدرن، یک گرایش ایجاد شده است: هنگام بحث در مورد هر سیستم آموزش رشدی، دقیقاً مشخص می شود که این سیستم چه توانایی های کودک را ارائه می دهد.

تعداد زیادی وسایل کمک آموزشی مختص هنرهای شیمی در مدارس متوسطه وجود دارد. آنها توجه قابل توجهی به رشد هنرهای زیبا و توانایی ها (تکنیک های نقاشی) و همچنین رشد توانایی های خلاقانه در کودکان دارند. در عین حال، مشکل شکل گیری فرآیندهای شناختی فردی که در فعالیت بصری شرکت می کنند و با هدف بهبود آن انجام می شود، در حال حاضر کمی مورد مطالعه قرار گرفته است. روش کلاسیک آموزش هنرهای زیبا فرصت های عالی برای اجرای هنرهای خلاقانه برای دانش آموزان در مقطع ابتدایی فراهم می کند. تجربه عملی به وضوح نشان می دهد: معلمان در فرآیند تدریس بر حافظه مکانیکی دانش آموزان تکیه می کنند، که با فرآیندهای طبیعی جهان بینی کودکان، که بر اساس ایده های خود در مورد هر چیزی که آنها را احاطه کرده است، در تضاد است. این نتیجه بازتولید کودک از تصاویر واقعیت اطراف است که بر اساس تجربه قبلی او شکل گرفته است. در مقطع ابتدایی، مطالعه رشته های تحصیلی با هدف توسعه درک دانش آموزان است. با این حال، کسب دانش و مهارت های بیشتر تنها در سطح معینی از رشد تصویرسازی کودکان امکان پذیر است. بر این اساس، می‌توان نتیجه گرفت که نتیجه فعالیت‌های آموزشی کودکان، انباشت و توسعه ایده‌ها در طول فرآیند یادگیری در دروس هنرهای زیبا است که خود مبنایی برای جذب سایر دانش‌ها و همچنین شرطی برای پیشرفت بیشتر می‌شود. رشد توانایی های شناختی دانش آموزان به عبارت دیگر، ایده ها به طور ارگانیک در ساختار فعالیت های آموزشی کودکان گنجانده می شوند و در عین حال بخشی از این فعالیت می شوند.

در روش‌های نوین آموزش ابتدایی، توجه معلمان بیشتر معطوف به وسایل بصری و انواع وسایل بصری است، در حالی که به فرآیند درونی شکل‌گیری تصویر توجه کافی نمی‌شود. با این حال، روند شکل گیری ایده ها، مهمترین مرحله در توسعه ادراک رنگ، به اندازه کافی طبقه بندی نشده است و روش هایی برای توسعه آن (به ویژه در درس های هنرهای زیبا) ایجاد نشده است.

مهمترین نکته در شکل گیری تصویر توسط کودک با توجه به ماهیت ایده ها در مطالعه جنبه روانشناختی هنرهای زیبای کودکان توسط گروهی از دانشمندان - J. Piaget, R. Arnheim, P. Guyomé در حال بررسی است. ، J. Luquet. یکی از نویسندگان، J. Luquet، محصول خلاقیت بصری کودکان را به عنوان تصویری از بازنمایی به عنوان مدل های درونی توضیح می دهد.

به گفته محقق E.I. ایگناتیف، ترسیم ایده‌آمیز دانش‌آموزان همیشه از نظر سطح حل یک مشکل بصری از ترسیم زندگی عقب‌تر است و اساس یادگیری موفقیت‌آمیز طراحی با ایده، کشیدن از زندگی است. وظایف شناختی را می توان با موفقیت حل کرد، مشروط بر اینکه الزامات ترسیم از زندگی پیچیده تر شود.

N.P. ساکولینا که تأثیر سواد را بر ماهیت نقاشی های کودکان مطالعه کرد، توانست ثابت کند که روند نقاشی مستقیماً با درک قبلی از اشیاء در کودکان مرتبط است که مستقیماً به ویژگی های ادراکات و ایده های بصری کودکان بستگی دارد. بر اساس ارتباط متقابل این فرآیندها، سازماندهی متفکرانه ادراک دانش آموزان کوچکتر را نشان می دهد، اما به دلیل ماهیت سطحی ناقص ادراک، ایده های ناقصی نیز شکل می گیرد. کیفیت نقاشی ها نیز به این بستگی دارد.

پژوهشی که او انجام می‌دهد به یافتن راه‌هایی برای شکل‌گیری درک خاص و هدفمند از یک شی در کودکان، برای برجسته کردن و درک آنچه از کودک خواسته می‌شود به تصویر بکشد اختصاص دارد. مهم ترین شکل، به عنوان مهم ترین ویژگی برای ساخت یک تصویر است. به گفته N.P. ساکولینا، یک فرآیند درک ناکافی توسعه یافته علت نمایش نادرست تصاویر در کودکان است.

بنابراین، ادراک رنگ به عنوان یک فرآیند روانی و بیولوژیکی مورد توجه هنرمندان روش‌شناس است، زیرا نتیجه شکل‌گیری ادراک رنگ در فرد، ویژگی‌های آثار هنری را که در آینده خلق می‌کند، تعیین می‌کند.

فصل دوم. بررسی ویژگی های آموزش نقاشی موضوعی به دانش آموزان خردسال

2.1 توسعه مهارت های هنرهای تجسمی در دانش آموزان کوچکتر در طول درس های طراحی موضوعی

نقاشی روی موضوعات پایه های ابتدایی از حفظ، بر اساس مشاهدات اولیه و از روی تخیل انجام می شود و با طرح هایی از زندگی همراه است. در غیاب طبیعت، یک درس نقاشی با موضوعات مجهز به کمک های بصری - نقاشی، عکس، جداول و غیره است. تصویرسازی آثار ادبی (قصه‌ها، افسانه‌ها، شعرها، داستان‌ها) یعنی برگرفتن از تخیل (بر اساس افسانه‌ها، افسانه‌ها، شعرها، داستان‌ها) در این بخش از کار آموزشی جایگاه زیادی در پایه‌های ابتدایی دارد.

در فرآیند نقاشی روی موضوعات، کودکان مهارت های خود را در به تصویر کشیدن مناسب نسبت ها، ساختار ساختاری، حجم، موقعیت مکانی، نور و رنگ اشیاء بهبود می بخشند و تثبیت می کنند. توسعه توانایی دانش آموزان برای ترسیم بیانی مهم است. کودکان باید تشویق شوند تا در انتخاب موضوعات و توسعه آنها مستقل باشند، احساسات، بیان، اصالت ترکیب و اجرا.

با صحبت از اهمیت تخیل و فانتزی خلاقانه کودکان در نقاشی موضوعی، نمی توان، همانطور که گاهی در زندگی اتفاق می افتد، تخیل کودکان را بیش از حد ارزیابی کرد و بی جهت آن را با مهارت ها و توانایی های بصری در روند هنری تضاد کرد. شما همچنین باید جنبه های ضعیف تخیل کودکان را بدانید، همانطور که K.D به وضوح و قانع کننده در مورد آن صحبت کرد. اوشینسکی: «رشته‌های ایده‌های کودک کوتاه هستند و بنابراین عبور آنها به آگاهی به سرعت اتفاق می‌افتد: هر یک از آنها به زودی منسوخ می‌شوند... حرکت تخیل کودک شبیه بال زدن عجیب یک پروانه است: کوچکترین حرکت باد، با کوچکترین خش خش یک برگ، به نظر می رسد که حتی هر پرتوی از نور خورشید می تواند جهت حرکت پروانه ها را تغییر دهد، و به همین دلیل است که آنها از خط شکسته ای پیروی می کنند و بسیار تصادفی به نظر می رسند.

طراحی روی مضامین مستلزم مشارکت فعال تخیل، فانتزی است و در عین حال خود ابزاری فعال برای توسعه تخیل خلاق است و نگرش خلاقانه نسبت به فعالیت بصری را شکل می دهد [8، 5].

در فرآیند آموزش به دانش آموزان دبستانی برای طراحی موضوعات، مهمترین تکنیک های روش شناختی عبارتند از:

1. روی تخته سیاه (نقاشی آموزشی) گزینه های تقریبی برای ترکیب موضوعی، ترتیب ترکیب و اجزای جداگانه طرح را نمایش دهید.

2. نمایش بر روی تخته سیاه با استفاده از آهن ربا و قطعات کاربردی بیانگر موضوعات مختلف یک ترکیب موضوعی.

3. مقایسه و تجزیه و تحلیل توسط دانش آموزان مدرسه نقاشی های فردی دانش آموزان.

4. مقایسه اشیاء به تصویر کشیده شده در ترکیب با اشیاء واقعی، به عنوان مثال، شاخه های درخت، خانه پرنده، بیل، قوری و غیره.

5. اجرای مقدماتی یک طرح کار شماتیک کوچک. در عین حال، مهم است که اطمینان حاصل شود که دانش آموزان نسخه تقریبی ترکیب را از تخته کپی نمی کنند - این می تواند تخیل خلاق آنها را مختل کند. در برخی موارد، برای توسعه استقلال دانش‌آموزان، می‌توان گزینه‌های ترکیبی تقریبی را نشان نداد که خود بچه‌ها درباره ترکیب یک موضوع مشخص تصمیم می‌گیرند.

در کلاس 1، وظیفه این است که به کودکان آموزش دهیم تا در نقاشی ها در مورد موضوعات و تصاویر، ارتباط معنایی بین اشیاء، برخی از ویژگی های فضایی و روابط اشیاء را منتقل کنند (پایه های اشیاء نزدیک روی کاغذ، اشیاء پایین تر، دور - بالاتر، اشیاء جلویی به تصویر کشیده می شوند. بزرگتر از اجسام با حجم مساوی، اما دورتر)، نسبت ها، رنگ های آنها به تصویر کشیده می شوند. طراحی بر اساس مشاهدات یا از ایده ها، به تصویر کشیدن افسانه ها رخ می دهد [9، 130].

در کلاس دوم، دانش آموزان با ویژگی های ترسیم یک ترکیب موضوعی آشنا می شوند، یک مفهوم کلی از تصاویر ارائه می شود و تصویرسازی افسانه ها ادامه می یابد. دانش آموزان باید یک تصویر ابتدایی را در یک نقاشی موضوعی از فضا، نسبت ها و رنگ اصلی اشیاء به تصویر کشیده یاد بگیرند. قرار دادن صحیح تصویر در صفحه یک ورق کاغذ، انتقال یک ارتباط معنایی بین اشیاء ترکیب. در نقاشی نگرش احساسی و زیبایی شناختی خود را نسبت به پدیده ها، رویدادها و اعمال شخصیت های ترسیم شده در نقاشی های کودکان منتقل کنید. با استفاده از تکنیک های ترکیب بندی برای برجسته کردن آنچه در طرح جالب است، برای تأکید بر چیز اصلی در نقاشی. توسعه بازنمایی های بصری، تفکر تخیلی، تخیل، و فانتزی وجود دارد.

در کلاس سوم، مهارت های ترسیم ترکیبات با موضوعات زندگی اطراف از حافظه و تخیل بهبود می یابد. کودکان با تصویرسازی به عنوان اثری از یک هنرمند آشنا می شوند. نقاشی ها آرایش فضایی کلی اشیاء، ارتباط معنایی آنها در طرح و نگرش عاطفی به وقایع به تصویر کشیده شده را منتقل می کند.

و در کلاس چهارم مهارت انعکاس پدیده های واقعیت در نقاشی های موضوعی در حال بهبود است و الگوهای ترکیبی مطالعه می شود. دانش آموزان دانش کسب شده در کلاس های 1 تا 3 را در مورد تصویرسازی آثار مختلف ادبی (قصه، داستان کوتاه، شعر، افسانه) تعمیم می دهند.

توجه ویژه ای به ابزار بیان هنری می شود: برجسته کردن مرکز ترکیب، انتقال کیاروسکورو، استفاده از تضاد تونال و رنگ، جستجوی ترکیبی هماهنگ از رنگ ها، اعمال قوانین پرسپکتیو خطی و هوایی و غیره.

کودکان تخیل، تخیل خلاق و توانایی تصور تصویری یک ترکیب برنامه ریزی شده را توسعه می دهند. نمونه کارهای نقاشی موضوعی در پایه های ابتدایی عبارتند از:

درجه 1: 1. نقاشی روی مضامین: "باران است"، "زیبایی زمستان"، "درخت سال نو"، "روز بهار"، "آتش بازی جشن"، "کاخ افسانه"، "روز آفتابی"، "در سیرک" "، " چگونه به مادر کمک می کنم"، "اولین برف"، "منظره با رنگین کمان"، "اواخر پاییز"، "دوستان حیوانات ما"، "سفر با بالون"؛

2. تصویرسازی داستان های عامیانه روسی "کلوبوک"، "ماشا و خرس"، "گرگ و هفت بز کوچک"، "روباه، خرگوش و خروس".

درجه 2: 1. نقاشی روی موضوعات: "ما پاییز را ترسیم می کنیم" ، "ما افسانه مورد علاقه خود را می کشیم" ، "تفریح ​​زمستانی با دوستان" ، "دوستان من" ، "بهار می آید" ، "جایی که میهن آغاز می شود" "در ساحل"، "دلقک های خنده دار"، "برج باستانی"، "زمین خشخاش"، "خیابان جشن"؛

2. تصویرگری آثار ادبی:

داستان های عامیانه روسی "غازها - قوها"، "شلغم"، "ماشا و خرس"؛

اشعار "اینجا ابرها به شمال می رسند ..." از A. Pushkin، "Swallows" از A. Pleshcheev، "Turch" اثر S. Yesenin، "Rainbow - Arc" از S. Marshak، "درخت کریسمس" ” توسط E. Blaginina;

داستان های E. Charushin، "گل ها و توت ها" توسط N. Nadezhdina، "در جنگل جنگلی در زمستان" توسط G. Skrebitsky، "دانه های برف" توسط M. Ilyin و E. Segal.

درجه 3: 1. نقاشی روی موضوعات: "پاییز در باغ"، "در یک تاب"، "ما درختان می کاریم"، "در یک دنیای زیر آب افسانه ای"، "پرواز به سیاره ای دیگر"، "اجازه دهید همیشه آفتاب باشد. "، "قلعه قدیمی"، "تابستان روی رودخانه"، "قطار شاد"، "خانه ای که در آن زندگی می کنید"، "طوفان در دریا"، "خورشید بهاری"، "جرثقیل ها در حال پرواز هستند"؛

داستان های عامیانه روسی "سیوکا - بورکا"، "شلغم"، "خروس - شانه طلایی"، "خواهر آلیونوشکا و برادر ایوانوشکا"؛ «کلاه قرمزی» نوشته سی پررو، «داستان تزار سالتان...» نوشته آ. پوشکین.

اشعار "پدربزرگ مزای و خرگوش ها" از N. Nekrasov;

داستان های پریان "گردن خاکستری" اثر D. Mamin-Sibiryak، "Fedorino's Mountain" اثر K. Chukovsky، "کلید طلایی، یا ماجراهای بوراتینو" اثر A. Tolstoy.

افسانه های "سنجاقک و مورچه" نوشته I. Krylov;

اشعار "آسمان قبلاً در پاییز نفس می کشید ..." ، "صبح زمستان" از A. Pushkin;

داستان های "تابستان سرخ" نوشته I. Sokolov-Mikitov، "Pays Artist" اثر G. Skrebitsky.

درجه 4: 1. طراحی روی مضامین: "منظره تابستانی"، "طلوع خورشید در دریا"، "پرتره یک درخت"، "پاییز در باغ"، "پاییز در شهر"، "در زمان برداشت"، " بچه ها در یک گشت و گذار ، "اسکیت سواری از کوه" ، "راه آهن کودکان" ، "آوازهای سرزمین مادری ما" ، "مسیرهای جنگلی"؛

2. تصویرسازی آثار ادبی:

داستان های عامیانه روسی "به دستور پیک"، "حلقه معجزه"؛

آثار «داستان ماهیگیر و ماهی» اثر آ. پوشکین، «گنجشک ژولیده» نوشته کی. پاوستوفسکی، «دوازده ماهگی» اثر اس. مارشاک، «سیندرلا» اثر سی پررو، «موک کوچولو» اثر وی. Gauf، "سفرهای گالیور" اثر D. Swift، "The Daring Little Tailor" و "The Town Musicians of Bremen" br. گریم، "پیپی جوراب بلند" نوشته A. Lindgren، "Little Merman" و "Little Baba Yaga" اثر O. Preusler و دیگران.

تمام تکالیف طراحی موضوعی با مداد تکمیل می شود و سپس با آبرنگ یا گواش تکمیل می شود. مهم است که به کودکان آموزش دهیم که ابتدا طرح های شماتیک کوچک "کار" بسازند. 2 درس به نقاشی های موضوعی اختصاص داده شده است [16,134].

درس های طراحی موضوعی فرصت های ویژه ای را برای ارتباط نزدیک هنرهای زیبا با سایر موضوعات دانشگاهی فراهم می کند: موسیقی، ادبیات، تاریخ طبیعی و درس های کار. بنابراین، گوش دادن به موسیقی، آهنگ هایی شبیه به محتوا و مضامین نقاشی ("پاییز" - موسیقی M. Krasev، اشعار M. Evensen؛ "Autumn Song" - موسیقی D. Vasilyev-Buglai، اشعار A. Pleshcheev. "سال نو" - موسیقی A. Filippenko ، کلمات G. Boyko ، ترجمه از اوکراینی توسط M. Evensen و غیره) تأثیر زیادی در فعال شدن فعالیت بصری دانش آموزان مدرسه ای دارد ، بر رشد ایدئولوژیک و زیبایی شناختی آنها تأثیر زیادی دارد و باعث ترویج عمیق می شود. نفوذ به تصاویر هنری و برانگیختن شادی از خلاقیت هنری. ایجاد روحیه عاطفی کودکان، احیای ایده های بصری و برداشت آنها از پدیده های واقعیت اطراف، زیبایی آن نیز با خواندن اشعار، داستان ها و غیره که توسط کودکان در درس خواندن مطالعه می شود تسهیل می شود.

این برنامه 7 ساعت به درس های موضوعی طراحی در کلاس اول، 8 ساعت در کلاس دوم، 8 ساعت در کلاس سوم و 7 ساعت در کلاس چهارم اختصاص می دهد.

2.2 مشکلات روش شناختی سازماندهی و اجرای دروس هنرهای زیبا در پایه های ابتدایی

بر اساس فرهنگ لغت روانشناسی، ادراک به عنوان عمل در لحظه بر حواس اشیاء و پدیده های واقعیت و ویژگی های آنها تعبیر می شود. این یک فرآیند شیمیایی پیچیده است که درک و آگاهی از واقعیت را به ارمغان می آورد. این امر به نوبه خود مستلزم جستجوی روش های جدید برای توسعه ادراک جهان پیرامون ما توسط دانش آموزان دبیرستانی است، زیرا اغلب واقعیت اطراف ما دائماً در حال تغییر است و راه های جدیدی برای انتقال پدیده ها و اشیاء آن مورد نیاز است.

همان پایان نامه ما به درک رنگ - به عنوان یکی از روش های ادراک مربوط می شود، زیرا فن آوری های آموزشی جدید به جستجوهای بیشتر و بیشتری برای رویکردهای توسعه ادراک رنگ در دانش آموزان دبستانی نیاز دارد.

در چارچوب یک سیستم آموزشی شخصیت محور امروزه، در سیستم آموزش هنرهای زیبا در مدرسه، ما به روش ها و تکنیک هایی نیاز داریم که به ما امکان می دهد فرهنگ هنری جدیدی را بر اساس درک تصویری از رنگ شکل دهیم و رنگ را توسعه دهیم. فرهنگ نسل جوان و توانایی های خلاقانه آن، که چالش برانگیز است، ما با مشکل ایجاد حمایت سازمانی و روش شناختی برای فرآیند آموزشی روبرو هستیم که به دانش آموزان دبستانی کمک می کند تا بر تمام جنبه های ایجاد یک تصویر هنری تسلط پیدا کنند، نقش، ویژگی ها و ویژگی ها را درک کنند. خواص رنگ و حل آن در هنر

همانطور که قبلاً ذکر شد ، در سیستم موجود آموزش هنرهای زیبا در دبستان تقریباً هیچ مرحله ای وجود ندارد که به طور کامل فرآیندهای ادراک تصویری را تضمین کند. این ناشی از یک طرفه بودن روش های تولید در مقیاس کامل است - استفاده منحصراً از وضوح، که به دانش آموزان دبستانی اجازه نمی دهد درک رنگ تصویری را توسعه دهند. در عین حال، دانش آموز در انتخاب طرح، اشکال و ابزار بیان واقعیتی که او را احاطه کرده است، محدود است.

بنابراین، اهداف و مقاصد اصلی فرآیند آموزش هنرهای زیبا همچنان مشکل درک رنگ های تصویری است که در آن، حتی با یک مثال واضح، دانش آموز قادر خواهد بود تخیل را توسعه دهد، که در واقع تا حد زیادی همان چیزی است که توسعه می یابد. ادراک رنگ در نظر گرفته شده است.

در دروس هنرهای زیبا، باید فضایی ایجاد کرد که رضایت معنوی را برای کودکان به ارمغان آورد و ادراک ثابتی از واقعیت تحمیلی ایجاد کرد که ممکن است نگرش زیباشناختی واقعی کودک را نسبت به دنیای اطرافش به خطر بیندازد.

علیرغم این واقعیت که رشد درک رنگ تصویری قبلاً در کلاس های ابتدایی اساسی نبود، در شرایط قومی فرهنگی و سیاسی مدرن، معلم نیاز به جستجوی روش ها و راه های جدید برای رشد توانایی های خلاقانه کودک دارد، زیرا از طریق وظایف روش شناختی متوالی انجام می شود. این امکان وجود دارد که کودکان در سن دبستان را به اهداف و انجمن هایی که فقط در دسترس او هستند سوق دهد. نتیجه فعالیت تصویر کودکی خواهد بود که می تواند ایده ها یا برنامه های خود را درک کند، واکنش نشان دهد، به تصویر بکشد و اجرا کند.

بنابراین، با توجه به اینکه امروزه برنامه توسعه ادراک تصویری از رنگ و سواد هنری به اندازه کافی توسعه نیافته است و نتیجه خلاقیت هنری کودکان در واقع در ادراک مجازی ارائه می شود، موضوع توسعه و توجیه برنامه های روش شناختی جدید مطرح می شود. در آموزش و روش های آموزش هنرهای زیبا علاقه نظری و عملی زیادی دارد.

2.3 تکنیک ها و روش های آموزش نقاشی موضوعی به دانش آموزان کوچکتر

سیستم آموزشی مدرن را می توان به طور کامل برای رشد درک رنگ و سواد هنری در کودکان تا حد زیادی منطبق کرد، اما تنها در صورتی که از بهینه ترین، نه تنها تأیید شده، بلکه پیشرفت های روش شناختی نوآورانه نیز برای فرآیند آموزشی استفاده شود.

در حال حاضر، آموزش به دانش آموزان دبستانی در این زمینه نشان می دهد که در کلاس های سوم و چهارم، علاقه کودکان به هنرهای زیبا به طور قابل توجهی ضعیف می شود. این را می توان هم با فقدان توانایی نقاشی دانش آموز، سطح پایین فرآیندهای آموزشی و شناختی (عامل ذهنی) و هم با سطح پایین توصیه های روش شناختی، سازماندهی ناکافی دروس و دست کم گرفتن جنبه های عاطفی و حسی کودکان توضیح داد. عامل عینی).

اگر همه چیز با عامل ذهنی کاملاً پیچیده باشد، ظاهراً باید سعی شود روش تدریس دروس هنرهای زیبا در مقاطع پایین را کمی تغییر داد تا از تمام پتانسیل عظیم جنبه عاطفی و حسی کودک به طور کامل استفاده شود. .

وظیفه اصلی معلم رشد خلاق دانش آموز است. توجه ویژه ای باید به رشد تخیل، فانتزی و توانایی تفکر مستقل شود. در هر درس، لازم است فرصتی برای خیال پردازی داده شود، بدون اینکه آنها را در چارچوب خاصی قرار دهیم تا به آنها اجازه دهیم تصاویر خود را وارد کار فعلی کنند.

با این حال، باید به خاطر داشت که حتی در یک کلاس کوچک، کودکان ممکن است سطوح عاطفی یا حتی زمینه های رشد متفاوتی داشته باشند. تعیین سطح رشد سواد هنری هر یک از کودکان با توجه به معیارهای زیر منطقی است:

الف) دشواری و حجم وظایف؛

ب) نیاز به کمک معلم در حین انجام وظایف؛

ج) سرعت یادگیری مطالب؛

د) انجام تکالیف متمایز و مشق شب.

همچنین لازم به یادآوری است که کودکانی که در حال حاضر در هنرستان های کودک مشغول به تحصیل هستند می توانند در کلاس های هنرهای زیبا شرکت کنند.

بنابراین، به منظور تنوع بخشیدن به کار، سه نوع کار زیر ارائه می شود:

1. آموزش. این اثر بر اساس نمونه موجود با تصاویر و نظرات استاد می باشد.

2. تا حدی موتورهای جستجو. دانش‌آموزان می‌توانند یک یا راه دیگر را برای به تصویر کشیدن یک شی انتخاب کنند.

3. خلاق. این وظایف با تازگی فرمول بندی، نیاز به انتخاب مستقل موضوع و روش تصویرسازی آن مشخص می شود.

همچنین روش های اصلی کار معلم هنرهای زیبا در کلاس های دبستان می تواند به شرح زیر باشد:

· سخنرانی، گفتگو؛

· نمایش نمونه های هنری، تولید مثل.

· مواد ویدئویی؛

· نمایش عملی کار؛

· سفرهای فوق برنامه در گشت و گذار با تکالیف بعدی.

· استفاده از لوازم ملی در دروس (با احتیاط و فقط در کلاسهای ملی).

برنامه درسی برای توسعه درک رنگ برای دانش آموزان کلاس اولی "دنیا چه رنگی است؟" که توسط S.A. زولوچفسکی، با هدف ایجاد دیدگاهی در کودک نسبت به همه چیز اطراف خود، مانند یک هنرمند، پرورش نگرش بسیار اخلاقی نسبت به جهان از طریق رشد زیبایی شناختی، و پرورش توانایی های هنری دانش آموزان مدرسه از طریق توسعه ادراک رنگ است.

بر اساس تحولات S.A. زولوچفسکی، که طبق آن، کودک بر اساس تجربه خود با مبانی علم رنگ آشنا می شود، و همچنین با افسانه های کوچک در مورد سفر در یک کشور چند رنگ از رنگ ها، یک برنامه تطبیقی ​​برای توسعه رنگ ایجاد شد. ادراک در کودکان دبستانی

هدف از این برنامه آموزشی:

· درک و بازتولید رنگ کودکان را توسعه دهید.

ایجاد توانایی درک زیبایی شناختی جهان اطراف در دانش آموزان.

· آموزش ارتباط آزاد با رنگ، که با کمک آن امکان نمایش گرافیکی احساسات، افکار و عواطف برای کودک فراهم می شود.

به عبارت دیگر، هدف اصلی آموزش استفاده موثر از رنگ ها به هنرمندان جوان است که ابزار اصلی بیان در نقاشی هستند.

بیایید به بررسی خود برنامه بپردازیم.

شکل گیری درک رنگ در کودکان کلاس اول (9 ساعت)

سه ماهه اول: "سفر در یک کشور رنگارنگ"

هدف:

§ از طریق یک افسانه ایده ای از مبانی علم رنگ (اولیه و ترکیبی، رنگ های گرم و سرد) ارائه دهید.

ایجاد مهارت در استفاده از سه رنگ اصلی.

§ ارتباط بین رنگ و حالت را کشف کنید.

§ مهارت های مخلوط کردن رنگ را به دست آورید.

§ مفهوم رنگ های رنگی و غیر رنگی را بیان کنید.

§ ایجاد فضای بازی.

میز 1

رشد درک رنگ کودکان در دروس هنرهای زیبا در مدرسه بر تربیت زیبایی شناختی و روانشناختی کودک تأثیر می گذارد. تجربه نشان می دهد که با تسلط کودکان بر بیان طرح های رنگی، سیلوئت، شخصیت خط و سایر عناصر تصویر در آثار آنها گویاتر می شود و رسا بودن فرم های هنری قانون هر هنری است.

با تجزیه و تحلیل کارهای کودکان، می توان گفت که نقاشی ها در مورد موضوعات بلوک "سفر از طریق پادشاهی چند رنگ" شگفت انگیز است. در اینجا عملاً هیچ اثر ناموفقی وجود ندارد ، هر اثر به روش خود خوب است ، زیرا هنرمند جوان با استفاده از دانش به دست آمده ، چیزی منحصر به فرد و فردی ایجاد می کند و از این طریق خود را در یک شاهکار کوچک بیان می کند.

کودکان در طول کار خود با کمک معلم به کشفی می‌پردازند که از نظر آموزشی مهم است: معلوم می‌شود که آنها نیز مانند هنرمندان واقعی، نگرش‌های متفاوتی نسبت به پدیده‌های یکسان زندگی، رنگ‌ها و ترکیبات آنها دارند. ، آنها افراد متفاوتی هستند و باید یاد بگیرند که یکدیگر را درک کنند. تجربه نشان می‌دهد که درس‌هایی با موضوعات «علم رنگ» هنرمندان جوان را در رنگ‌ها رهایی می‌بخشد و آنها را از کلیشه‌های رنگی موجود رها می‌کند، به این معنی که آثار کودکان در بیان خلاقانه‌تر و زیباتر می‌شوند.

بازی در کنار کار و یادگیری یکی از اصلی ترین فعالیت های کودک است. ارزش بازی را نمی توان با امکانات خلاقانه و سرگرم کننده آن تمام کرد و ارزیابی کرد. از آنجا که سرگرمی و آرامش است، می تواند به یادگیری، خلاقیت، درمان، مدلی از نوع روابط انسانی و تجلیات در کار تبدیل شود. این یک ابزار مهم روانشناختی و آموزشی برای توسعه و آموزش است. برخلاف بازی ها به طور کلی، یک بازی آموزشی دارای ویژگی های اساسی است: یک هدف یادگیری به وضوح تعریف شده و نتایج آموزشی مربوطه، که با ویژگی های آموزشی و شناختی مشخص می شود، به عنوان مثال، برای انسانی کردن رابطه معلم با کودکان، اطمینان از رفتار انعطاف پذیر معلم، صرفه جویی در مصرف. هزینه های عصبی معلمان و دانش آموزان، و همچنین افزایش پتانسیل خلاقانه فعالیت جمعی، توسعه افق دانش آموزان، بیدار شدن علاقه به دانش، علم، کتاب، یادگیری در کلاس های هنر و خارج از کلاس، من به طور گسترده از فناوری های بازی استفاده می کنم.

بیایید به چرخه رنگ نگاه کنیم.

برنج. 1. چرخ رنگ طیفی

رنگ ها را روی این چرخه رنگ آنالیز کنید. رنگ و همسایه های آن را نام می بریم.

ورزش:

کلاس به دو گروه تقسیم می شود. گروه اول فقط از قرمز، آبی و زرد استفاده می کند، گروه دوم از رنگ های نارنجی، سبز و بنفش استفاده می کنند. شرکت کنندگان در گروه اول و دوم به نوبت رنگ های حاصل را نام گذاری می کنند. پس از اتمام کار عملی، نتیجه گیری می شود: شرکت کنندگان گروه اول رنگ های گروه دوم را دریافت می کنند و شرکت کنندگان گروه دوم قادر به ترکیب رنگ های گروه اول نیستند. این بدان معنی است که قرمز، آبی و زرد رنگ های اصلی هستند، یعنی. که با آن می توانید هر رنگ دیگری را دریافت کنید. برنج. 2.

برنج. 2. مطالعه رنگ های اصلی

و برای تجمیع دانش در مورد رنگ، تمرینات آموزشی را انجام می دهیم. دانش آموزان چشمان خود را می بندند و تصور می کنند:

1) رنگ سبز و حالا انگار روی نوار طیفی کم کم آبی می شود...

قرمز در سراسر میدان دید، و اکنون به زرد و غیره تبدیل می شود.

2) در میدان قرمز مثلث های سبز وجود دارد.

در پس زمینه آبی - توپ های صورتی ملایم؛

مربع های قرمز در امتداد میدان سبز قدم می زنند.

لکه های بنفش روی زمین نارنجی می افتند.

تسکین روانی

"تمرین رنگین کمان"

من روی یک قوس رنگین کمانی هستم دستها بالا و به طرفین

من نمی توانم به اندازه کافی نگاه کنم. سرمان را به چپ و راست تکان می دهیم.

پل از آسمان به زمین حرکت دایره ای با دست راست

فوق العاده زیبا. حرکت دایره ای دست چپ

من از روی پل عبور می کنم، پله ها در جای خود

ابرها را در آسمان پراکنده کنید. حرکت بازوها به سمت بالا، به طرفین و پایین.

من مسیرهایی به سوی خورشید پیدا خواهم کرد، پله ها در جای خود.

من با او کف دست بازی خواهم کرد. دست بزن

و سپس من دوباره در جای خود می روم.

من روی رنگین کمان راه می روم

پازل

بازی پازل.

تا جایی که ممکن است آلات موسیقی پیدا کنید شکل. 3. و هر ابزار را با رنگ متفاوت رنگ آمیزی کنید.

برنج. 3. تا جایی که ممکن است آلات موسیقی پیدا کنید

گرم کردن فکری

سوالات گرم کردن

این دوست همه رنگ ها را در اطراف دارد. پاسخ: چرخ رنگ.

ما یک دایره روشن در آسمان می بینیم، همه چیز در اطراف زنده می شود. در مورد چه رنگی صحبت می کنیم؟ جواب: زرد.

دختر جارو دارد و رنگ های زیادی جمع کرده است. پاسخ: برس.

این هنرمند یک خواهر دارد، او یک رشته رنگ روی خود دارد، شما باید آنها را با هم جمع کنید تا یک تصویر بکشید. پاسخ: پالت.

او یک مداد در دستانش گرفت و یک منظره، قلم مو، رنگ و کاغذ، هر آنچه برای کار نیاز داشت، کشید. راجب که صحبت میکنیم؟ پاسخ : هنرمند

در چراغ راهنمایی روشن می شود، در یک گوجه فرنگی زیباست، رنگین کمان را تزئین می کند، به این می گویند خورشید. پاسخ: قرمز

این رنگ در برگها پنهان است

و در غلاف نخود.

حتی خیارشور

در تابستان هم بود. پاسخ: سبز

1. روی یک تکه کاغذ دفترچه یادداشت

و یک تکه شکر

هم نمک و هم گچ

چه رنگی است؟ جواب: سفید

برای بیدار کردن علاقه کودکان به نقاشی (و این حتی برای بزرگسالان هم آسان نیست)، تمرینات، وظایف و بازی های مختلفی را انجام می دهیم.

اینجا یکی از وظایف است.

به کودکان بازتولید رنگی از یک نقاشی که یک منظره را به تصویر می کشد نشان داده می شود. اکثر کودکان نام هنرمند یا عنوان نقاشی را نمی دانند. نکته اصلی این است که با دقت به تصویر نگاه کنید. از بچه ها می خواهم که عنوانی برای عکس بیاورند. بچه ها برای مدت کوتاهی با دقت به تصویر نگاه می کنند و بسیار فعالانه با نام های فوق العاده ای می آیند. اینگونه بود که دانش آموزان دبستانی نقاشی I. شیشکین "رودخانه جنگل" را احساس کردند -

- "جنگل در حال تغییر ظاهر خود است"

- "رژه پاییزی"

- "بازتاب طلایی"

- "آینه پاییزی"

- "آینه جنگل"

- "جنگل آفتابی"

- "رودخانه آرام"

- "سکوت پاییزی"

- "رنگ های پاییز"

-"پاییز روشن"

-"پاییز زیبا"

- "پاییز شکوفا"

- "پاییز متفکر"

- "بهترین روز پاییز"

- "نسیم پاییزی"

- "زیبایی زنده"

- سلام به درختان کنار حوض.

می توانید کار با نقاشی را ادامه دهید و از بچه ها بپرسید که هنرمند توانسته چه حسی را در نقاشی منتقل کند؟ کودکان حال و هوای تصویر را به خوبی احساس می کنند: شاد، شاد، غمگین، ملایم، آفتابی، روشن، صبح.

این کار بچه ها را تشویق می کند که با دقت به تصویر نگاه کنند، جزئیات زیادی را ببینند که قبلاً به آنها توجه نکرده بودند، رنگ تصویر، تصویر و حال و هوای آن را احساس کنند. کار گروهی کودکان را فعال تر می کند، آنها را تشویق می کند تا دست به اقدام بزنند و افراد ترسو را تشویق می کند. اما مردانی هستند که در گفتگو شرکت نمی کنند و نمی توانند منتظر بمانند. من نیاز به «غوطه‌ور شدن» خود را در نقاشی توضیح می‌دهم: هر چه نقاشی‌ها، مجسمه‌ها، هنرهای تزئینی و کاربردی را بهتر ببینیم و برداشت‌ها و افکارمان را بهتر بیان کنیم، بهتر ترسیم خواهیم کرد.

کار با رنگ یک مرحله یادگیری طولانی و پر زحمت است.

رنگ به استاد کمک می کند تا یک تصویر هنری ایجاد کند و حال و هوا را منتقل کند. رنگ، طرح رنگ، طعم - ما این اصول اولیه نقاشی را در کلاس یاد می گیریم.

اکثر کودکان خردسال با رنگ های باز کار می کنند. آنها روند رنگ آمیزی را دوست دارند: رنگ های قرمز، زرد، آبی، سبز به زیبایی روی یک تکه کاغذ سفید می افتند. کودکان در اولین آثار آبرنگ خود به سختی رفلکس ها، تفاوت های ظریف یا سایه های رنگ را مشاهده می کنیم. کودکان یک تصویر کلی از رنگ را می بینند و ترسیم می کنند. به همین ترتیب، در گفتگوهای مربوط به نقاشی، کودکان از رنگ های خالص و باز نام می برند: قرمز، نارنجی، زرد، قهوه ای، آبی، خاکستری، سفید. کودکان در مکالمه در مورد یک تصویر دیگر همان رنگ ها را نام می برند.

گام بعدی در توسعه درک رنگ، کار فردی کودک با یک تصویر است. هر کودک یک تکه کاغذ دریافت می‌کند که روی آن نه تنها یک بازتولید رنگ وجود دارد، بلکه رنگ‌ها و سایه‌های طرح رنگی نقاشی نیز فهرست شده‌اند، با رنگ‌های برجسته برای هر رنگ. از کودک خواسته می شود آن رنگ ها و سایه های رنگی و سایه های رنگی را که می شناسد علامت گذاری کند.

این کار به کودک کمک می کند تا با دقت بیشتری به طرح رنگ نگاه کند، نام سایه های رنگ را بخواند و این سایه ها را در تصویر پیدا کند.

حتی کوچکترین بازی در درس باعث شادی کودکان می شود. ما با رنگ به این صورت بازی می کنیم: هر کودک یک بازتولید از یک نقاشی یا یک عکس رنگی با مجموعه ای از مربع های نقاشی شده (تهیه شده توسط معلم) را انتخاب می کند. از کودک خواسته می شود تا حد امکان مربع های رنگی را انتخاب کند که با طرح رنگی تصویر مطابقت داشته باشد.

2. کودکان موزاییک رنگی را مطابق با رنگ تصویر انتخاب می کنند. خود بچه های بزرگتر می توانند چنین کاری را برای بچه های کوچکتر آماده کنند.

تلویزیون. لاولینسکایا، معلم هنرهای زیبا، مؤسسه آموزشی بودجه شهرداری مدرسه متوسطه شماره 1، دیمیتریف (منطقه کورسک)

کودکان را به "بازی" با رنگین کمان دعوت می کند. برای شروع، آن را به شکل دایره بغلتانید. همه با چرخ رنگ آشنا هستند، اما این یکی خاص است. به بخش های رنگی مانند بلوک های کودکان تقسیم می شود.

می توان از کودکان خواست رنگ های اصلی، ترکیبی، گرم، سرد، نزدیک، متضاد را شناسایی کنند. شما نه تنها می توانید به درستی یک دایره (به طور دقیق سایه های رنگی را انتخاب کنید) از 7، 12، 24 رنگ تشکیل دهید، بلکه سعی کنید ترکیب جالبی نیز داشته باشید.

3. کار با رنگ های رنگی.

طراحی یک ترکیب تزئینی.

هر چه سایه ها در یک دایره بیشتر باشد، زیباتر است. دایره 24 گل شبیه یک گل فانتزی است. و سپس به نظر می رسد که دایره به چندین سایه رنگ خرد می شود - این یک موزاییک رنگی است. با این «مکعب‌های» رنگی می‌توانید به سرعت یک طبیعت بی‌جان را «نقاشی» کنید.

دامنه تأثیر رنگ بر انسان بسیار گسترده است. برخی از بخش‌های آن قبلاً نسبتاً خوب مورد مطالعه قرار گرفته‌اند، اما در این حوزه دانش هنوز نقاط خالی بسیار بیشتری نسبت به فضاهای درک شده توسط ذهن وجود دارد.

رنگ شرط لازم برای رشد روان انسان، فرآیندهای شناختی آن - به طور خاص، و شخصیت به طور کلی است. این را نباید هنگام تدوین برنامه ها و کتاب های درسی مدرسه فراموش کرد، زیرا در مرحله مدرسه است که دوره حساسی برای رشد توانایی های درک رنگ، درک رنگ و بازتولید رنگ وجود دارد. ما معتقدیم که هم در درس هنرهای زیبا در دبیرستان ها و هم در کلاس های آموزشگاه ها و باشگاه های هنری کودکان باید به توانایی های تمایز رنگ و بازتولید رنگ به عنوان یکی از پارامترهای اصلی توانایی های هنری کودک توجه جدی شود.

معلم هر تکنیک یا روشی را برای کار انتخاب کند، او باید نکته اصلی را به خاطر بسپارد: وظیفه او این است که به کودک بیاموزد جهان را با تمام رنگ های آن درک کند، درک رنگ.

نتیجه

با در نظر گرفتن موضوع سازماندهی و انجام کار برای توسعه ادراک رنگ در دانش آموزان کوچکتر هنگام اجرای نقاشی های موضوعی در درس هنرهای زیبا در دبستان، نتیجه گیری های زیر را انجام دادیم:

1. ادراک رنگ که بر بسیاری از جنبه های زندگی انسان تأثیر می گذارد، یکی از مؤلفه های اساسی رشد فردی است که به ما امکان می دهد دنیای اطراف خود را کاملتر و با ظرفیت بیشتر درک کنیم و اصل زیبایی شناسی را در آن توسعه دهیم.

2. پس از تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی در دسترس ما، به این نتیجه رسیدیم که مشکل توسعه درک رنگ در کودکان پیش دبستانی و دبستانی در بسیاری از آثار نویسندگان داخلی و خارجی مورد توجه قرار گرفته است. این با این واقعیت توضیح داده می شود که سطح رشد کودک از چنین مفهومی به عنوان "ادراک رنگ" به طور قابل توجهی بر کیفیت نقاشی های او و بنابراین توانایی او در درک دنیای اطرافش به صورت رنگی تأثیر می گذارد.

3. یکی از مهم ترین لحظات رشد همه جانبه شخصیت کودک، توانایی او، توانایی او در ارزیابی محیط، درک آن است و بر این اساس حساسیت او به درک رنگ در این میان اهمیت چندانی ندارد. این بر سه مکانیسم اصلی به هم پیوسته استوار است: تفکر، احساسات، تخیل.

4. از آنجایی که واقعیت در سال‌های اخیر به سرعت در حال تغییر بوده است، ما مجبوریم بپذیریم که مبنای روش‌شناختی کنونی به‌طور قابل‌توجهی منسوخ شده است و نیازمند رویکردهای جدیدتری برای توسعه درک رنگ در کودکان است. این رویکرد باید مبتنی بر درک تصویری از رنگ باشد، که به نسل جوان اجازه می دهد تا توانایی های خلاقانه خود را توسعه دهد و بر تمام جنبه های ایجاد یک تصویر هنری تسلط یابد.

5. در بخش عملی، ما یک روش به روز برای توسعه درک رنگ دانش آموزان دبستانی ایجاد کرده ایم که به نظر ما کار معلمان هنرهای زیبا و مدیران مدارس هنر کودکان را تسهیل می کند.

بنابراین، ما اهمیت درک رنگ را در رشد همه جانبه شخصیت یک کودک خردسال اثبات کرده ایم که به او امکان می دهد دنیای اطراف خود را بهتر درک کند.

اهمیت نظری کار ما این است که ناسازگاری نسبی برنامه روش‌شناختی فعلی برای توسعه ادراک رنگ در بین دانش‌آموزان دبستانی و نیاز به توسعه یک روش جدید بر اساس شکل‌گیری ادراک تصویری رنگ در کودکان را ثابت کرده‌ایم.

اسناد مشابه

ویژگی ها و ویژگی های نقاشی موضوعی در پایه های اول، ویژگی های متمایز آن از نقاشی از زندگی. تکنیکی برای ایجاد توانایی در کودکان برای در نظر گرفتن سطوح افقی و عمودی، روابط آنها هنگام مرتب کردن اشیاء.

چکیده، اضافه شده در 11/07/2010


مشکلات بهینه سازی توسعه توجه در آثار متخصصان داخلی و خارجی. بررسی تجربی ویژگی‌های رشد توجه دانش‌آموزان ابتدایی با ناتوانی ذهنی و رشد آنها در فرآیند فعالیت بینایی.

پایان نامه، اضافه شده در 2009/06/23


ویژگی‌های روان‌شناختی و تربیتی دانش‌آموزان ابتدایی با ناتوانی‌های ذهنی. ویژگی های فعالیت بصری دانش آموزان دبستانی با ناتوانی ذهنی. روش های کار اصلاحی و تربیتی در درس های موضوعی نقاشی.

کار دوره، اضافه شده در 2014/10/26


ویژگی های روانشناختی رشد دانش آموزان کوچکتر. جنبه ها و راه های رشد سواد کامپیوتری کودکان در دوره مطالعه موضوع "فناوری". آزمایش تجربی شرایط آموزشی برای توسعه سواد رایانه در کلاس درس.

کار دوره، اضافه شده در 10/26/2011


ویژگی های شکل گیری علاقه کودکان خردسال به هنرهای تجسمی. جنبه های روانشناختی و تربیتی رشد هنری کودکان. ادغام انواع فعالیت های بصری به عنوان ابزاری برای رشد خلاقیت هنری کودکان.

کار دوره، اضافه شده در 2015/06/22


گرافیک: مفهوم، تاریخچه توسعه، انواع اصلی. مواد و تکنیک های طراحی. گرافیک در فعالیت‌های بصری دانش‌آموزان: الزامات برنامه، روش‌های تدریس. خلاصه درس