تربیت صفات اخلاقی و ارادی. آمادگی ارادی کودک برای مدرسه

رپینا نادژدا میخایلوونا،
معلم GBDOU شماره 77
منطقه Moskovsky سن پترزبورگ

ارتباط

آمادگی برای مدرسه - مرحله مهمدر زندگی کودک با عبور از آستانه مدرسه، او باید به استقلال عادت کند. سپس لباس‌های مرتبی می‌پوشد، خودش به مدرسه می‌رود، در تعطیلات مدرسه می‌تواند دست‌هایش را بشوید و صبحانه بخورد، از مدرسه به خانه بیاید و سر وقت برای درس‌هایش بنشیند. موفقیت کودکان در مدرسه تا حد زیادی با توانایی آنها در کار تعیین می شود. وقتی آنها را برای یادگیری آماده می کنید، سعی کنید حس کنجکاوی، کنجکاوی و میل به یادگیری را در کودکان ایجاد کنید. کودک خود را مجبور به مطالعه نکنید. بهتر است کلاس ها را مدتی به تعویق بیندازید، صبر کنید تا او به آنها علاقه مند شود. بیدار کردن علاقه به کار، آموزش به کودکان، شستن، لباس پوشیدن و تمیز کردن تخت و محل کار و بازی بسیار مهم است. مثال پدر و مادر کم اهمیت نیست.

اولین قدم در یادگیری خواندن و نوشتن، تجزیه و تحلیل صدای یک کلمه است. به عبارت دیگر، شما باید به کودک یاد دهید که گوش کند و صداها را در کلمات تشخیص دهد. این به او کمک می کند در نوشتن و خواندن تسلط پیدا کند. صداها باید با صدا برجسته شده و به صورت کشیده تلفظ شوند. اگر توجه شنوایی کودک آموزش داده نشود، اگر او تشخیص صداها را یاد نگرفته باشد، در آینده هنگام نوشتن برخی از آنها را از دست خواهد داد. افزایش توجه به صداهای گفتار از دوران کودکی به شما کمک می کند نه تنها قوانین پیچیده دستور زبان، بلکه ساختار را نیز یاد بگیرید. زبان مادری، یک فرد باسواد و با فرهنگ شوید.

هنگام مطالعه ریاضی با کودک، باید از زندگی مثال هایی برداشت و او را با اندازه گیری آشنا کرد. درک مفهوم انتزاعی "2number" باید حداقل با یک تجربه کوچک از تفکر ریاضی در نمونه های خاص، نشان می دهد که یک عدد، اول از همه، نتیجه یک اندازه گیری است. برای این کار از مداد، قاشق، طناب، چوب و ... استفاده کنید. در عین حال، آنها توجه کودک را به این واقعیت جلب می کنند که هر اندازه کنار گذاشته شده یک (واحد) است. از واحدها است که همه اعداد تشکیل می شوند. به او بیاموزید که اشیا را از چپ به راست مرتب کند تا او را تا حدودی برای خط نوشته آماده کند. هنگام برگزاری کلاس با یک کودک پیش دبستانی، باید یک عدد را نه دو، نه سه یا چهار، بلکه فقط یک عدد اضافه و کم کنید، که به او کمک می کند معنای این عدد را درک کند. در آینده می توانید تمام اعداد ده اول را با استفاده از مثال های خاص تجزیه و تحلیل کنید.

نقاشی نقش مهمی در آماده شدن برای نوشتن دارد. دست آموزش داده می شود، کودک یاد می گیرد که با یک ورق کاغذ کار کند. باید سعی کنید او را متوجه تفاوت ها و شباهت ها کنید. بخش های مختلفموضوع. نقاشی به شما می آموزد که همه چیز زیبا را با هم مقایسه کنید، همتا کنید، متوجه شوید و قدردانی کنید.

گفتگو با او نقش مهمی در رشد کودک دارد. در یک مکالمه، گفتار کودک بهبود می یابد، تلفظ بهتر می شود، عبارات درست تر ساخته می شوند و تفکر توسعه می یابد. سعی کنید در مورد چیزهایی که برای او آشنا هستند تا حد امکان واضح و تخیلی صحبت کنید. گاهی لازم است کودک پاسخ آماده دریافت نکند، بلکه خودش فکر کند; فقط در صورت لزوم باید در این موارد به کمک او بیایید.

شما باید به طور منظم، روز به روز، اما بدون اینکه کودک را بیش از حد خسته کنید، ورزش کنید. نه تنها "پر کردن" او با دانش، بلکه توسعه تخیل مهم است. شما نمی توانید کلاس ها را به صورت یکنواخت تشکیل دهید، کودکان از آنها خسته می شوند و سود کمی در کار خواهد بود. دست زدن به کودک در کلاس ها باید صاف و بدون داد و فریاد و عصبی باشد.

مشکل آمادگی کودک برای مدرسه همیشه مطرح بوده است. در حال حاضر، ارتباط مشکل توسط عوامل بسیاری تعیین می شود. تحقیقات مدرننشان می دهد که 30 تا 40 درصد کودکان به کلاس اول مدرسه دولتی بدون آمادگی برای یادگیری می آیند، یعنی به اندازه کافی مؤلفه های آمادگی زیر را تشکیل نمی دهند: - اجتماعی، - روانی، - عاطفی- ارادی. حل موفقیت آمیز مشکلات در رشد شخصیت کودک، افزایش اثربخشی یادگیری و توسعه حرفه ای مطلوب تا حد زیادی با توجه به میزان دقیق آمادگی کودکان برای مدرسه تعیین می شود. که در روانشناسی مدرنهنوز تعریف واحد و روشنی از مفهوم "آمادگی" یا "بلوغ مدرسه" وجود ندارد. الف. آناستسی مفهوم بلوغ مدرسه را تسلط بر مهارت ها، دانش، توانایی ها، انگیزه ها و سایر موارد لازم برای سطح بهینه یادگیری تفسیر می کند. برنامه آموزشی مدرسهویژگی های رفتاری I. شوانتسارا بلوغ مدرسه را به عنوان دستیابی به چنین مرحله ای از رشد تعریف می کند که کودک قادر به شرکت در آموزش مدرسه شود. I. شوانتسارا مؤلفه های ذهنی، اجتماعی و عاطفی را به عنوان مؤلفه های آمادگی مدرسه معرفی می کند. L.I. Bozhovich اشاره می کند که آمادگی برای یادگیری در مدرسه شامل سطح معینی از توسعه فعالیت ذهنی است. علایق شناختی، آمادگی برای تنظیم داوطلبانه خود فعالیت شناختیو به موقعیت اجتماعی دانش آموز. امروزه به طور کلی پذیرفته شده است که آمادگی برای تحصیل یک آموزش چند جزئی است که به تحقیقات روانشناختی پیچیده نیاز دارد. سوالات آمادگی روانیمعلمان، روانشناسان و عیب شناسان در حال بررسی تحصیل در مدرسه هستند: L.I. بوژوویچ، ال. ای. ونگر.، ال. ونگر.، ال اس ویگوتسکی، A.V. Zaporozhets.، A. Kern، A.R Luria، V.S. موخین، س.یا. روبینشتاین، E.O. اسمیرنوا و بسیاری دیگر. نویسندگان نه تنها تجزیه و تحلیلی از دانش، مهارت ها و توانایی های لازم یک کودک در طول انتقال از مهد کودکبه مدرسه می پردازد، بلکه مسائل مربوط به رویکرد متمایز را در آماده سازی کودکان برای مدرسه، روش های تعیین آمادگی و همچنین مهمتر از همه، راه های اصلاح نتایج منفی و در این رابطه توصیه هایی برای کار با کودکان و والدین آنها در نظر می گیرد. بنابراین، وظیفه اولیه ای که هم دانشمندان داخلی و هم دانشمندان خارجی با آن روبرو هستند، موارد زیر است: - تشخیص اینکه در چه سنی بهتر است یادگیری را شروع کنیم، - این روند در چه زمانی و در چه شرایطی از کودک منجر به اختلال در رشد او یا تأثیر منفی نمی شود. سلامتی او . دانشمندان معتقدند که رویکرد متمایز به عنوان یک محیط آموزشی اجتماعی مبتنی بر سطح آمادگی گفتار است دانش آموزان مقطع راهنمایی. یک رویکرد متمایز به طور موثرتری انجام خواهد شد اگر توسعه گفتاردانش آموزان کلاس اول

در سنین پیش دبستانی، کودک با نیاز مواجه می شود

غلبه بر مشکلاتی که به وجود می آیند و زیر مجموعه اقدامات خود

هدف گذاشتن. این منجر به این واقعیت می شود که او آگاهانه شروع به کار می کند

خود را کنترل کنید، اعمال درونی و بیرونی خود، فرآیندهای شناختی و رفتار خود را به طور کلی مدیریت کنید. این دلیلی برای این باور است که اراده در سنین پیش دبستانی به وجود آمده است. البته، اعمال ارادی کودکان پیش دبستانی ویژگی های خاص خود را دارد: آنها با اقدامات غیرعمدی و تکانشی که تحت تأثیر احساسات و تمایلات موقعیتی به وجود می آیند، همزیستی دارند.

L.S. Vygotsky رفتار ارادی را اجتماعی و منشأ رشد می دانست

او اراده کودکان را در رابطه کودک با دنیای بیرون می دید.

در عین حال، نقش رهبری در شرطی شدن اجتماعی اراده به آن اختصاص یافت

ارتباط کلامی با بزرگسالان از نظر ژنتیکی، L.S

اراده را مرحله ای از تسلط بر فرآیندهای خود می دانند

رفتار - اخلاق. ابتدا بزرگسالان با کمک کلمات رفتار کودک را تنظیم می کنند، سپس با جذب عملی محتوای خواسته های بزرگسالان، او به تدریج شروع به تنظیم رفتار خود با کمک گفتار خود می کند و از این طریق در مسیر ارادی گام مهمی برمی دارد. توسعه. پس از تسلط بر گفتار، این کلمه برای کودکان پیش دبستانی نه تنها وسیله ای برای برقراری ارتباط، بلکه ابزاری برای سازماندهی رفتار می شود.

L.S. Vygotsky و S.L. Rubinstein معتقدند که ظهور یک عمل ارادی

توسط توسعه قبلی رفتار داوطلبانه آماده شده است

پیش دبستانی

در مدرن تحقیق علمیمفهوم فعل ارادی در جنبه های مختلف تفسیر می شود. برخی از روانشناسان پیوند اولیه را انتخاب انگیزه می دانند که منجر به تصمیم گیری و تعیین هدف می شود، در حالی که برخی دیگر کنش ارادی را به بخش اجرایی آن محدود می کنند. A.V. Zaporozhets اساسی ترین چیز را برای روانشناسی اراده تبدیل برخی از الزامات اجتماعی و بالاتر از همه اخلاقی به انگیزه ها و ویژگی های اخلاقی خاص می داند که اعمال او را تعیین می کند.

یکی از مسائل محوری اراده، موضوع انگیزش است

مشروط بودن آن اعمال و اعمال ارادی خاص که به آنها

یک فرد قادر است دوره های مختلفزندگی خود. این سؤال همچنین درباره مبانی فکری و اخلاقی تنظیم ارادی کودک پیش دبستانی مطرح می شود.

در طول دوران کودکی پیش دبستانی، ماهیت حوزه ارادی پیچیده تر می شود

شخصیت و تغییر آن وزن مخصوص V ساختار کلیرفتاری که

خود را عمدتاً در تمایل فزاینده برای غلبه نشان می دهد

مشکلات رشد اراده در این سن ارتباط تنگاتنگی با تغییرات دارد

انگیزه های رفتار، تبعیت از آنها.

ظهور یک جهت گیری ارادی خاص، ارتقاء به اولین

برنامه ای برای گروهی از انگیزه ها که برای کودک مهم ترین هستند،

منجر به این واقعیت می شود که کودک با هدایت این انگیزه ها در رفتار خود آگاهانه به هدف خود می رسد، بدون اینکه تسلیم تأثیرات مزاحم شود. او به تدریج بر این توانایی تسلط پیدا می کند که اعمال خود را به انگیزه هایی که به طور قابل توجهی از هدف عمل حذف می شوند، به ویژه انگیزه هایی با ماهیت اجتماعی، تسلط یابد. او یک سطح می گیرد

هدفمندی، معمولی برای یک کودک پیش دبستانی.

در عین حال، اگرچه اعمال ارادی در سنین پیش دبستانی ظاهر می شود، دامنه کاربرد آنها و جایگاه آنها در رفتار کودک بسیار محدود است. تحقیقات نشان می دهد که فقط کودکان پیش دبستانی مسن تر قادر به تلاش های ارادی طولانی مدت هستند.

شکل گیری اخلاقی یک کودک پیش دبستانی ارتباط تنگاتنگی با تغییرات دارد

ماهیت روابط او با بزرگسالان و تولد آنها در این مورد

اساس عقاید و احساسات اخلاقی، که توسط L.S

مقامات اخلاقی داخلی

D.B. Elkonin ظهور مقامات اخلاقی را با تغییرات مرتبط می کند

روابط بین بزرگسالان و کودکان می نویسد که بچه ها

سن پیش دبستانی، بر خلاف دوران کودکی، روابط نوع جدیدی در حال توسعه است که وضعیت اجتماعی خاصی از رشد مشخصه این دوره را ایجاد می کند.

که در اوایل کودکیفعالیت های کودک عمدتاً در

همکاری با بزرگسالان؛ در سنین پیش دبستانی کودک می شود

می توانند به طور مستقل بسیاری از نیازها و خواسته های خود را برآورده سازند.

در نتیجه کار گروهیبه نظر می رسد رابطه او با بزرگسالان از هم می پاشد و در عین حال وحدت وجودی او با زندگی و فعالیت های بزرگسالان ضعیف می شود.

با این حال، بزرگسالان همچنان یک جاذبه ثابت هستند

مرکزی که زندگی کودک حول آن بنا شده است. این در کودکان ایجاد می کند

نیاز به مشارکت در زندگی بزرگسالان، عمل مطابق با الگوی آنها. در

در این کار آنها نه تنها می خواهند اعمال فردی یک بزرگسال را بازتولید کنند، بلکه می خواهند از تمام اشکال پیچیده فعالیت او، اعمال او، و او تقلید کنند.

روابط با افراد دیگر - در یک کلام، کل روش زندگی بزرگسالان.

در رفتار و ارتباط روزمره با بزرگسالان و همچنین در

تمرین بازی نقش آفرینییک کودک پیش دبستانی دچار تعمیم می شود

دانش بسیاری از هنجارهای اجتماعی است، اما این دانش هنوز به طور کامل محقق نشده است

کودک و به طور مستقیم به مثبت و منفی خود جوش داده شده است تجربیات احساسی. اولین مقامات اخلاقی هنوز تشکیلات سیستمی نسبتاً ساده ای هستند که جنین احساسات اخلاقی هستند که بر اساس آنها بعداً افراد کاملاً بالغ شکل می گیرند. احساسات اخلاقیو باورها

مقامات اخلاقی انگیزه های اخلاقی را در کودکان پیش دبستانی ایجاد می کنند

رفتاری که ممکن است در تاثیر آن قوی تر از

بسیاری از موارد فوری، از جمله نیازهای اساسی.

A.N. Leontiev، بر اساس مطالعات متعدد انجام شده توسط او و همکارانش، این موضع را مطرح کرد که سن پیش دبستانی است

دوره ای که در آن سیستمی از انگیزه های فرعی برای اولین بار ظاهر می شود،

ایجاد وحدت شخصیت، و دقیقاً به همین دلیل است که باید آن را همانطور که بیان می‌شود، «دوره ساخت اصلی و واقعی شخصیت» در نظر گرفت.

سیستمی از انگیزه های فرعی شروع به کنترل رفتار کودک می کند و

کل توسعه آن را تعیین می کند. این موقعیت با داده های حاصل از مطالعات روانشناختی بعدی تکمیل می شود. در کودکان پیش دبستانی بروز می کند اولا، نه فقط تبعیت انگیزه ها، بلکه تبعیت نسبتاً پایدار و غیر موقعیتی آنها. در رأس نظام سلسله مراتبی در حال ظهور، انگیزه هایی قرار دارند که در ساختار آنها واسطه می شوند.

در کودکان پیش دبستانی آنها توسط الگوهای رفتار و فعالیت واسطه می شوند

بزرگسالان، روابط آنها، هنجارهای اجتماعی ثابت شده در مقامات اخلاقی مربوطه.

بروز نسبتاً در کودک تا پایان سن پیش دبستانی

ساختار سلسله مراتبی پایدار انگیزه ها او را از یک موجود برمی گرداند

موقعیتی، به موجودی با وحدت درونی معین و

سازمان، قادر به هدایت خواسته های پایدار و

آرزوهای مرتبط با هنجارهای اجتماعی زندگی که او درونی کرده است.

این مرحله جدیدی را مشخص می کند که به A.N. Leontiev اجازه داد تا در مورد سن پیش دبستانی به عنوان یک دوره "اولیه، واقعی، انبار" صحبت کند

شخصیت."

فهرست ادبیات مورد استفاده:

1. دوره های سنی رشد ذهنیفرزند: 233 235، 248 257)

2. Kulachina I.Yu. روانشناسی مرتبط با سنمسکو 1991

3. Kravtsov G.G.، Kravtsova E.E. بچه شش ساله آمادگی روانشناختی برای مدرسه // آموزش و روانشناسی. 1987. شماره 5.

4. Kravtsova E.E. مشکلات روانیآمادگی برای مدرسه م.، 1991.

5. Lisina N.I., Kopchelya G.I. ارتباط با بزرگسالان و آمادگی روانیبچه ها به مدرسه کیشنف، 1987. (پیدایش ارتباطات در پیش دبستانی: 5 43)

6. سن مدرسه. م.، 1988.

7. ویژگی های رشد ذهنی کودکان 6 - 7 عصر تابستان. /اد. D.B. الکونینا، ال.ال. ونگر/مسکو 1988

8. آماده سازی کودکان برای مدرسه در مهدکودک. اد. اف. سوخینا، تی.وی. تارونتاوا. م.، "آموزش شناسی"، 1978.

9. پودیاکوف ن.م. تفکر پیش دبستانی M., 1972 (شکل گیری در کودکان پیش دبستانی از روش های تعمیم یافته تحقیق عملی موقعیت: 122 123. شکل گیری بصری تفکر تخیلیدر میان کودکان پیش دبستانی: 162237)

10. Smirnova E.O. درباره آماده سازی کودک پیش دبستانی برای مدرسه // آموزش پیش دبستانی. 1982. №10

روش "خانه" (N.I. GUTKINA)

هدف:تشخیص توانایی تمرکز روی نمونه، کپی دقیق آن، توسعه توجه ارادی، ادراک فضایی، هماهنگی حسی-حرکتی و مهارت های حرکتی ظریفدست ها.

مواد:تصویری که خانه ای را به تصویر می کشد که تک تک اجزای آن از عناصر تشکیل شده است حروف بزرگ(پیوست 6).

پیش رفتن:از کودک خواسته می شود که تصویر پیشنهادی را کپی کند.

دستورالعمل موضوع:"در مقابل شما یک تکه کاغذ و یک مداد قرار دارد. در این برگه از شما می خواهم که دقیقاً همان تصویری را که در این نقاشی می بینید بکشید (نمونه ای در جلوی موضوع قرار داده شده است). وقت خود را صرف کنید، مراقب باشید، سعی کنید مطمئن شوید که نقاشی شما دقیقاً مشابه این نقاشی روی نمونه است. اگر چیزی را اشتباه بکشید، پس نمی توانید چیزی را با پاک کن یا انگشت خود پاک کنید (باید مطمئن شوید که سوژه پاک کن ندارد)، اما باید به درستی بالای پاک کن یا کنار آن نادرست بکشید. آیا تکلیف را درک می کنید؟ بعد دست به کار شو."

همانطور که کودک کار می کند، لازم است موارد زیر را ثبت کنید: 1. کودک با کدام دست (راست یا چپ) نقاشی می کند. 2. چگونه با نمونه کار می کند: آیا اغلب به آن نگاه می کند، آیا خطوط هوایی را روی نقاشی نمونه می کشد، خطوط تصویر را تکرار می کند، آیا کارهایی را که با نمونه انجام داده است مقایسه می کند یا پس از نگاهی کوتاه به آن آن را از حافظه می گیرد. 3. خطوط را به سرعت یا آهسته ترسیم می کند. 4. حواس پرتی در حین کار. 5. بیانیه ها و پرسش ها در هنگام نقاشی; 6. آیا آزمودنی پس از اتمام کار، نقاشی خود را با نمونه مقایسه می کند؟

com وقتی کودکی کارش را به پایان رسانده است، باید از او خواسته شود تا بررسی کند که آیا همه چیز درست است یا خیر. اگر در نقاشی خود نادرستی مشاهده کرد می تواند آنها را تصحیح کند، اما این باید توسط آزمایشگر ثبت شود. پردازش نتایج:با شمارش امتیازهای داده شده برای خطاها انجام می شود. خطاها در نظر گرفته می شوند:

آ) عدم وجود جزئیات در نقاشی (4 امتیاز)(حصار (یک یا دو
نیمه)، دود، لوله، سقف، سایه بر روی سقف، پنجره، خط، به تصویر کشیدن
پایه و اساس خانه)؛

ب) بزرگ کردن جزئیات فردی یک نقاشیبیش از دو برابر در نسبی
به شدت ذخیره سازی صحیحاندازه کل تصویر (برای هر کدام 3 امتیاز
جزئیات بزرگ شده)؛

V) عنصر تصویر نادرست به تصویر کشیده شده است (2 امتیاز).اشتباه
حلقه های دود، حصار، سایه روی پشت بام، پنجره،
ba. علاوه بر این، اگر چوب های تشکیل دهنده سمت راست به اشتباه کشیده شده باشند
(سمت چپ) بخشی از حصار (حلقه های دود، سایه روی سقف)، 2 امتیاز تعلق می گیرد
نه برای هر جزئیات نادرست تصویر شده، بلکه برای کل قسمت نقاشی. پرا
وایا و سمت چپحصار به طور جداگانه ارزیابی می شود. اگر بخشی از سمت راست (چپ) صد
لبه های حصار (دود، سایه زدن) به درستی کپی شده است، اما برخی به اشتباه کپی شده اند، سپس برای این کار
به عنصر تصویر 1 امتیاز تعلق می گیرد.

به اشتباه تکثیر شده است مقدار عناصردر جزئیات نقاشی خطایی در نظر گرفته نمی شود.

ز) مکان نادرستجزئیات در فضای طراحی (1 امتیاز).
از این نوع خطاها می توان به موارد زیر اشاره کرد: محل حصار روی یک پایه مشترک نیست
توسط خانه خط، اما بالا یا پایین. جابجایی لوله به گوشه سمت چپ سقف،
جابجایی قابل توجه پنجره در هر جهت از مرکز؛ محل
دود بیش از 30 درجه منحرف می شود خط افقی; اساس
اندازه سقف با پایه خانه مطابقت دارد و از آن تجاوز نمی کند.

ه) انحراف خطوط مستقیم بیش از 30 درجه از مقدار مشخص شده
هیئت مدیره 1 امتیاز برای هر انحراف: دیوارهای خانه، سقف، حصار.

ه) بین خطوط در مکان هایی که باید متصل شوند، شکسته می شود
(1 امتیاز برای هر شکاف).در صورتی که خطوط دریچه روی سقف نباشد
رسیدن به خط سقف، 1 امتیاز برای کل سایه به عنوان یک کل داده می شود، و نه برای
هر خط نادرست جوجه ریزی

و) خطوط صعود پشت سر دیگری (1 امتیاز برای هر صعود).در صورت
در جایی که خطوط دریچه روی سقف فراتر از خطوط سقف است، برای آن 1 امتیاز داده می شود
کل جوجه کشی به عنوان یک کل، و نه برای هر خط هچ نادرست.

اجرای خوب نقاشی دارای درجه "O" است. بنابراین، هرچه کار بدتر انجام شود، نمره کل دریافت شده توسط آزمودنی بالاتر است.

هنگام تجزیه و تحلیل نقاشی کودکانتوجه به ماهیت خطوط ضروری است: خطوط بسیار پررنگ یا "شگی" ممکن است نشان دهنده اضطراب در کودک باشد. این فرض باید با استفاده از تکنیک های تجربی خاص برای تعیین اضطراب مورد آزمایش قرار گیرد.

روش "دیکتان گرافیکی" (D.B. ELKONIN)

هدف:تشخیص توانایی عمل مطابق دستورات شفاهی یک بزرگسال.

مواد: برگه نوت بوک، که روی آن نقطه هایی برای ابتدای الگوها و یک مداد قرار داده شده است.

پیش رفتن:از کودک خواسته می شود که الگوهایی را ترسیم کند. در کل سه الگو وجود دارد. الگوی اول یک الگوی آموزشی است که در صورت نیاز به کمک به فرزندتان می توانید آن را روی تخته نشان دهید. نقاشی های دوم و سوم توسط کودک به طور مستقل و تحت دیکته آزمایشگر تکمیل می شود: شما نمی توانید کمک کنید یا اشتباهات را اصلاح کنید!

دستورالعمل برای کودک:"اکنون ما نقاشی را یاد خواهیم گرفت الگوهای زیبا. من به شما خواهم گفت که چگونه خطوط را ترسیم کنید، و شما آنچه را که من دیکته می کنم ترسیم کنید. یادت هست کجا داری دست راست? درست است، همانی است که مداد در آن است. بیا، آن را به کناری بکش. او به کجا اشاره می کند؟ روی در.

بنابراین، وقتی می گویم یک خط به سمت راست بکشید، آن را به سمت در می کشید. و کجا نشان خواهد داد دست چپ? به پنجره.

درست. وقتی می گویم "چپ"، خطی به سمت پنجره می کشی. من نه تنها می گویم که خط را در چه جهتی بکشم، بلکه همچنین طول آن را نیز می گویم - یک یا دو سلول. فقط آنچه را که من می گویم بکشید. وقتی یک خط کشیدید، بایستید و صبر کنید تا به شما بگویم خط بعدی را چگونه بکشید. یک خط جدید باید از جایی شروع شود که خط قبلی به پایان رسیده است.»

پس از ارائه دستورالعمل ها، دیکته کنید:

یک سلول به سمت راست. یک سلول بالا یک سلول به سمت راست. یک سلول پایین. یکی سمت راست یکی بالا یکی سمت راست یکی پایین. حالا الگویی را که به دست می آورید تا انتهای خط بکشید.

در اجرای صحیح"دیکته" باید به الگوی زیر منجر شود:

اگر فرزندتان اشتباه می کند، او را اصلاح کنید: این الگو یک الگوی آموزشی است. وقتی این الگو آماده شد، به فرزندتان نشان دهید که الگوی بعدی را از کجا شروع کند و به او دیکته کنید:

دو مربع به بالا یک سلول به سمت راست. یک سلول بالا دو سلول
درست. یک سلول پایین. یک سلول به سمت راست. دو سلول پایین. دو تا سمت راست
دو تا یکی سمت راست یکی بالا دو تا سمت راست یکی پایین. یکی سمت راست
دو تا پایین. دو تا سمت راست سپس خودتان این الگو را بکشید.

در حال حاضر، در طول فرآیند ترسیم، دستورالعمل اضافی داده نمی شود، و خطاها اصلاح نمی شوند. وقتی الگو به انتهای خط رسید، شروع به دیکته کردن موارد زیر کنید:

دو مربع به بالا دو سلول در سمت راست یک سلول پایین. یک سلول
به سمت چپ (کلمه "چپ" باید کمی در صدای شما تاکید شود). یکی پایین. دو

درست. دو تا دو تا سمت راست یکی پایین. یکی سمت چپ یکی پایین. دو تا سمت راست سپس خودتان را بکشید.

این شکل الگوهای دیکته شده (بدون آموزش) را نشان می دهد.

پردازش نتایج:سطح عملکرد هر یک از الگوها، به جز الگوی آموزشی، ارزیابی می شود. اجرای یک الگوی تحت دیکته و ادامه مستقل آن به طور جداگانه ارزیابی می شود.

4 امتیاز - تولید مثل بدون خطا (خطوط ناهموار، شلختگی بر امتیاز تأثیر نمی گذارد).

3 امتیاز - یک یا دو خطا وجود دارد.

2 امتیاز - بیش از دو خطا.

1 امتیاز - خطاهای بیشتری نسبت به بخش هایی که به درستی تکثیر شده اند وجود دارد.

درباره نقاط - هیچ بخش درستی وجود ندارد.

برای ادامه مستقل الگو، علامت در همان مقیاس داده می شود.

بنابراین، برای هر الگو، کودک دو نمره دریافت می کند: یکی برای تکمیل دیکته، دیگری برای ادامه دادن مستقل الگو. آنها از 0 تا 4 متغیر هستند. امتیاز نهایی برای کار دیکته با جمع کردن نمرات برای الگوهای فردی به دست می آید. امتیاز حاصل می تواند از 0 تا 8 متغیر باشد. امتیاز نهایی برای ادامه مستقل الگو به طور مشابه محاسبه می شود. سپس دو امتیاز نهایی با هم جمع می شوند. امتیاز کل می تواند از 0 تا 16 امتیاز باشد (اگر هر دو نوع کار بدون خطا تکمیل شده باشند). بر اساس داده های به دست آمده، نتیجه گیری در مورد توانایی کودک برای گوش دادن و پیروی دقیق دستورالعمل های یک بزرگسال، بازتولید صحیح جهت داده شده خطوط روی کاغذ و عمل مستقل طبق دستورالعمل های یک بزرگسال انجام می شود. سطح پایین: از 0 تا 4 امتیاز. سطح متوسط: از 5 تا 10 امتیاز. سطح بالا: از 11 تا 16 امتیاز.

روش "بله و نه" (N.I. GUTKINA)

هدف:تشخیص توانایی عمل طبق قانون.

پیش رفتن:بزرگسالان سوالاتی را از کودک می پرسند که پاسخ دادن به آنها با "بله" و "نه" آسان است. اما این دقیقاً همان چیزی است که شرایط تکلیف نمی تواند انجام دهد.

دستورالعمل موضوع:اکنون ما یک بازی انجام خواهیم داد که در آن شما نمی توانید کلمه "بله" و کلمه "نه" را بگویید. لطفاً تکرار کنید، کدام کلمات گفته نمی شود؟ (آزمودنی این کلمات را تکرار می کند). حالا مراقب باشید، من از شما سؤالاتی خواهم پرسید که در پاسخ به آنها نمی توانید کلمات "بله" و "نه" را بگویید. واضح است؟" پس از این، آزمایشگر شروع به پرسیدن سؤال می کند: 1. آیا می خواهید به مدرسه بروید؟ 2. آیا دوست دارید مردم برای شما افسانه بخوانند؟ 3. آیا دوست دارید کارتون تماشا کنید؟ 4. آیا می خواهید یک سال دیگر در مهد کودک بمانید؟ 5-آیا راه رفتن را دوست دارید؟

6-دوست داری بازی کنی؟

7-آیا می خواهید مطالعه کنید؟

8- آیا دوست دارید بیمار شوید؟

پردازش نتایج:فقط کلمات "بله" و "نه" اشتباه محسوب می شوند. کلمه «آری» و «نه» و مانند آن اشتباه محسوب نمی شود. همچنین پاسخ بی معنی در صورتی که قوانین رسمی بازی را رعایت کند، خطا محسوب نمی شود. اگر کودک کاملاً ساکت باشد و خود را به حرکات مثبت یا منفی سر محدود کند کاملاً قابل قبول است.

اگر خطایی رخ نداد، کار در سطح خوبی انجام شد. اگر یک اشتباه مرتکب شود، این یک سطح متوسط ​​است. اگر بیش از یک خطا وجود داشته باشد، در نظر گرفته می شود که موضوع در انجام کار شکست خورده است.

©2015-2019 سایت
تمامی حقوق متعلق به نویسندگان آنها می باشد. این سایت ادعای نویسندگی ندارد، اما استفاده رایگان را فراهم می کند.
تاریخ ایجاد صفحه: 2017-04-20

- 249.00 کیلوبایت

کودکی که وارد مدرسه می شود باید برای یک روش جدید زندگی آماده شود، سیستم جدیدروابط با مردم، به فعالیت ذهنی فعال. باید به سطح خاصی برسد رشد فیزیکیبرای کنار آمدن با مسئولیت های جدی جدید.

آمادگی اخلاقی-ارادی برای یادگیری در مدرسه در دستاورد کودک در پایان دوران پیش دبستانی به چنان سطحی از رشد رفتار اخلاقی، اراده، احساسات اخلاقی و آگاهی بیان می شود که به او اجازه می دهد تا به طور فعال موقعیت اجتماعی جدیدی را بپذیرد و بسازد. روابط او با معلم و همکلاسی ها بر مبنای اخلاقی .

یکی دیگر از مؤلفه های مهم آمادگی اخلاقی و ارادی برای مدرسه، توانایی کودک در ایجاد روابط خود با بزرگسالان و همسالان مطابق با قوانین است. تجربه نشان می دهد که سازگاری با شرایط یادگیری و مدرسه به طور مستقیم به میزان موفقیت ویژگی های "اجتماعی" کودک در سال های گذشته بستگی دارد: نگرش دوستانه، محترمانه نسبت به دوستان، مهارت های سازمانی، جامعه پذیری، تمایل به ابراز همدردی و ارائه متقابل. معاونت. وجود چنین مجموعه‌ای از صفات جمع‌گرایانه در رفتار کودک، نشان‌دهنده آمادگی اخلاقی و ارادی او برای مدرسه است و لحن ارتباطی مثبت عاطفی با همسالان در تیم جدید ایجاد می‌کند. آمادگی اخلاقی-ارادی همچنین شامل مجموعه ای از ویژگی هایی است که نگرش کودک پیش دبستانی به کار را بیان می کند. این میل به کار، احساس رضایت از کار خوب و دقیق انجام شده، احترام به کار دیگران و تسلط بر مهارت های کاری لازم است.

اهمیت آمادگی فکری کودکان برای مدرسه توسط فعالیت پیشرو یک دانش آموز تعیین می شود - یادگیری، که دانش آموزان را ملزم به انجام کار ذهنی شدید، فعال کردن توانایی های ذهنی و فعالیت های شناختی می کند. آمادگی فکری برای مدرسه شامل چندین مؤلفه مرتبط به هم است. این صندوق دانش، پایه ضروری است که معلم شروع به ساختن کار خود می کند.

یکی از مؤلفه های آمادگی فکری برای مدرسه، سطح معینی از رشد فعالیت شناختی کودک است. از اهمیت ویژه ای برخوردار است، اولا، خودسری فزاینده فرآیندهای شناختی: توانایی به خاطر سپردن و بازتولید دلخواه معنایی مطالب، درک برنامه ریزی شده از اشیاء و پدیده ها، حل هدفمند وظایف شناختی و عملی تعیین شده و غیره. ثانیاً، بهبود کیفیت فرآیندهای شناختی: دقت احساسات، کامل بودن و تمایز ادراک، سرعت و دقت حفظ و تولید مثل. ثالثاً، کودک نگرش شناختی نسبت به دنیای اطراف خود دارد، تمایل به کسب دانش و مطالعه در مدرسه دارد.

همانطور که بسیاری از روانشناسان روسی (L.I. Bozhovich، L.S. Slavina، N.G. Morozova، A.A. Lyublinskaya، L.A. Wenger) تأکید می کنند، القای کنجکاوی، علاقه به دانش و تمایل به یادگیری در کودکان پیش دبستانی و رعایت قوانین مدرسه، شکل گیری نگرش مثبت نسبت به مدرسه و علاقه به کتاب پیش نیاز مهمی برای ایجاد علایق یادگیری پایدار در دانش آموزان و نگرش مسئولانه نسبت به یادگیری در مدرسه است.

همچنین سطح کلی فعالیت ذهنی دانش آموز آینده نقش بسزایی در شکل گیری آمادگی فکری برای مدرسه دارد. آمادگی فکری برای مدرسه همچنین شامل تسلط کودکان بر عناصر فعالیت آموزشی است.

یکی از اجزای ضروری آمادگی فکری کودک برای مدرسه، سطح نسبتاً بالایی از رشد گفتار است. تلفظ صدای واضح، تنوع واژگان، توانایی بیان افکار به طور منسجم، صحیح گرامری، فرهنگ ارتباط کلامی- همه اینها پیش نیاز تحصیل موفق است. محتوای آمادگی فکری همچنین شامل طیف نسبتاً گسترده ای از دانش، مهارت ها و توانایی ها در زمینه مفاهیم ابتدایی ریاضی، زبان مادری و اولین مبانی سواد است.

بنابراین، آمادگی فکری برای یادگیری در مدرسه شامل بسیاری از مؤلفه‌های مرتبط با رشد ذهنی و گفتاری کودکان است. وحدت سطح عمومی فعالیت های شناختی، علایق شناختی، روش ها تفکر کودکان، مجموعه ای گسترده از ایده های معنی دار، سیستماتیک و مفاهیم اولیه در مورد دنیای اطراف ما، گفتار و فعالیت های آموزشی ابتدایی، آمادگی ذهنی را در کودکان برای تسلط بر مواد آموزشی در مدرسه ایجاد می کند.

آمادگی جسمانی جزء ضروری رشد کودک در رشد مدرسه است. مفهوم "بلوغ مدرسه" در ادبیات علمی مدرن رایج شده است. این یک مفهوم نسبتاً جامع است که بسیاری از جنبه های رشد ذهنی و جسمی کودک را خلاصه می کند. به طور کلی، "بلوغ مدرسه" به عنوان سطحی از رشد مورفولوژیکی و عملکردی درک می شود که در آن کودک می تواند با الزامات یادگیری سیستماتیک در مدرسه کنار بیاید.

برای تعیین "بلوغ مدرسه" کودکان، متخصصان بهداشت از آزمون کرن-جیراسک (جمهوری چک)، روش های توسعه یافته توسط پیروان روسی (M.V. Antropova، M.M. Koltsova، T.S. Sorokina و غیره) استفاده می کنند. نظرسنجی از کودکان احتمال رفتن آنها به مدرسه را از سن شش سالگی نشان داده است. روتین روزانه، روش های سخت شدن، تربیت بدنی منظم، انواع بازی های فضای باز و تمرین فیزیکی، فعال حالت موتورشرایط لازم برای اطمینان از آمادگی جسمانی کودکان برای مدرسه است.

1.2 آمادگی ویژه در ساختار آمادگی مدرسه

شکل گیری و بهبود فرآیندهای شناختی در دوران کودکی پیش دبستانی نه تنها رشد فکری کودک، بلکه آمادگی او را برای یادگیری در مدرسه نیز تضمین می کند. علاوه بر دستیابی به سطح معینی از رشد توانایی های شناختی، چنین آموزش هایی شامل حصول اطمینان از سطح بالایی از رشد ویژگی های شخصی، توانایی برقراری ارتباط و تعامل با مردم است. علاوه بر این، باید به سطح فعالیت آموزشی کودک با تمام ویژگی های اصلی آن توجه کنید.

آمادگی یک کودک پیش دبستانی برای تحصیل در مدرسه، اول از همه، با آمادگی شناختی او تعیین می شود، که شامل نیاز به اندازه کافی توسعه یافته به دانش، مهارت ها و تمایل ابراز شده کودک برای بهبود آنها است. ایده آمادگی شناختی، علاوه بر این، شامل رشد نسبتاً بالایی در کودک از نیاز به موفقیت تحصیلی، برقراری ارتباط با مردم، وجود عزت نفس کافی و سطح نسبتاً بالایی از آرزوها است. بدون آمادگی شناختی، نمی توان از آمادگی دیگری برای یادگیری صحبت کرد، زیرا منشأ تمایل درونی کودک برای کسب دانش، مهارت ها و توانایی هاست. همچنین عملکرد را به‌عنوان پیش‌نیاز اساسی زیربنای همه دستاوردهای رشد انسانی شناسایی می‌کند.

دومین عامل آمادگی روانشناختی برای یادگیری را می توان عقلانی – شناختی نامید. این رشد پایه کودک را فرض می کند فرایندهای ذهنی: ادراک، توجه، تخیل، حافظه، تفکر و گفتار با توجه به پارامترهای خودسری، میانجیگری، توانایی عمل در برنامه های بیرونی و درونی. تمام فرآیندهای شناختی در کودکان باید به طور سیستماتیک و سیستماتیک رشد کنند، لزوماً شامل اعمال بیرونی و عملی با اشیاء و درونی و ذهنی مرتبط با استفاده از کارکردهای نمادین و سیستم های نشانه است. فعالیت های کودکان تا آنجا که ممکن است باید خلاقیت داشته باشند.

یکی دیگر از شاخص های آمادگی، توسعه فعالیت های عملی کودک با اشیاء مادی است، از جمله مؤلفه هایی که در آموزش و یادگیری مدرسه یافت می شود. در این راستا، ما از یک طرح اندکی اصلاح شده از شاخص های آمادگی، در مقایسه با نسخه نویسنده، پیشنهاد شده توسط N.G. استفاده خواهیم کرد. سلمینا. این طرح شامل دو گروه ویژگی است: عملکردی و ساختاری. اولی مربوط به فرآیند فعالیت شناختی، عملکرد عملی آن در کودک است و دومی ساختار فعالیت را مشخص می کند.

تجزیه و تحلیل شناختی-ساختاری از شکل گیری فعالیت های آموزشی شامل روشن شدن موارد زیر است:

• پذیرش تکلیف یادگیری توسط کودک به عنوان راهنمای عمل؛
• حفظ یک کار پذیرفته شده یا لغزش به دیگری در فرآیند تکمیل آن؛
• حفظ یا از دست دادن علاقه به یک کار در حین حل آن.

نکته دیگر در تحلیل شناختی-ساختاری شکل گیری فعالیت آموزشی، روشن شدن نگرش کودک نسبت به معلم است که می تواند در پاسخ به نظرات معلم، پذیرش یا نادیده گرفتن آنها، در نگرش دانش آموز نسبت به کمک ارائه شده خود را نشان دهد. توسط معلم به او

علائم عملکردی شکل گیری فعالیت آموزشی شامل ویژگی های بخش اجرایی فعالیت و همچنین بخش کنترل آن است.

ویژگی های بخش جهت گیری فعالیت مستلزم ایجاد حضور خود جهت گیری است (این که آیا کودک قادر به تجزیه و تحلیل الگوهای داده شده از اقدامات، ارزیابی محصول به دست آمده و ارتباط آن با یک نمونه معین است). این شامل پرسیدن است:

• ماهیت جهت گیری (فروپاشی - گسترش یافته، هرج و مرج - متفکر، سازمان یافته - بی نظم)؛
• اندازه مرحله جهت گیری (کوچک، عملیاتی یا بزرگ، در بلوک های کامل).

ویژگی های بخش انجام فعالیت عبارتند از:

• انجام فعالیت ها با آزمون و خطا، بدون تجزیه و تحلیل نتیجه به دست آمده یا ارتباط نتیجه با شرایط اجرا.
• وجود یا عدم وجود خودکنترلی فعالیت ها؛
• دانش آموزی که از اقدامات یک بزرگسال یا دانش آموز دیگر کپی می کند، یا خود اعدامفعالیت ها.

ویژگی های بخش کنترل فعالیت حاوی اطلاعاتی در مورد اینکه آیا کودک متوجه اشتباهات می شود، آنها را تصحیح می کند یا بدون توجه از آنها می گذرد.

اجازه دهید آن دسته از فعالیت ها را با کودکان پیش دبستانی که به بهترین وجه آمادگی شناختی آنها را برای یادگیری و مطالعه در مدرسه فراهم می کند، با توجه به پارامترهای اساسی فعالیت آموزشی که در بالا توضیح داده شد، مشخص کنیم. اشاره شده است که مشکل اصلی در ابتدای آموزش کودکان پیش دبستانی، آمادگی شناختی ناکافی آنها برای یادگیری است که به نوبه خود در فقدان علاقه پایدار به یادگیری بیان می شود. اگر به وسیله ای بتوانیم از علاقه فوری کودک به او اطمینان حاصل کنیم، یادگیری و رشد به طور عادی پیش می رود. غلبه بر مشکلات شناختی تنها با تبدیل یادگیری به یک فعالیت جالب برای کودک امکان پذیر است، یعنی انجام آن در قالب بازی های آموزشی و شناختی ویژه ای که برای جذب کودک و آموزش او از طریق ایجاد علاقه به دانش کسب شده طراحی شده است. توانایی ها و مهارت ها.

اولین نیاز برای بازی های آموزشی و شناختی که با کودکان پیش دبستانی انجام می شود این است که علایق شناختی در آنها ایجاد شود. از این منظر، مفیدترین بازی ها برای کودک بازی هایی هستند که شرایط زیر را داشته باشند:

الف) توانایی ایجاد علاقه مستقیم در کودکان؛

ب) فراهم کردن فرصتی برای کودکان برای نشان دادن توانایی های خود؛

ج) درگیر کردن کودک در رقابت با افراد دیگر.

د) اطمینان از استقلال در جستجوی دانش، در شکل گیری مهارت ها؛

ه) در دسترس بودن منابع دانش، مهارت ها و توانایی های جدید در بازی برای کودک.

شرح

هدف از این کار شناسایی سطوح آمادگی روانی کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای تحصیل در مدرسه است.

برای رسیدن به این هدف، حل وظایف زیر ضروری است:

1. تجزیه و تحلیل تحقیقات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل آمادگی کودک برای مدرسه.
2. مشخص کردن آمادگی ویژه در ساختار آمادگی مدرسه.
3. روش هایی را برای شناسایی سطح آمادگی ویژه پیش دبستانی های مسن تر برای مدرسه در نظر بگیرید.
4-توسعه روشی برای تشخیص سطح آمادگی ویژه.
5. انجام تشخیص سطح آمادگی ویژه.
هدف مطالعه، آمادگی یک پیش دبستانی مسن تر برای تحصیل در مدرسه است.

محتوا

مقدمه……………………………………………………………………………….3
فصل اول. جنبه های نظری آمادگی ویژه کودکان برای تحصیل در مدرسه 6
1.1 تجزیه و تحلیل تحقیقات روانشناختی و تربیتی در مورد مشکل آمادگی مدرسه 6
1.2 آمادگی ویژه در ساختار آمادگی مدرسه 13
1.3 روش های شناسایی میزان آمادگی ویژه کودکان برای مدرسه 17
فصل دوم. مطالعه تجربی آمادگی ویژه کودکان سالمند پیش دبستانی برای تحصیل در مدرسه 22
2.1. سازمان تشخیص میزان آمادگی ویژه کودکان پیش دبستانی بزرگتر برای تحصیل در مدرسه 22
2.2. نتایج تشخیص میزان آمادگی ویژه سالمندان پیش دبستانی برای مدرسه 26
نتیجه گیری 32
مراجع 34

سخنرانی با موضوع: "اخلاقی - آموزش ارادیفرزندان به مدرسه در خانواده."

وقت آن رسیده که کودک به مدرسه برود. این رویداد بزرگدر زندگی هر خانواده: کودک به زودی مسئولیت های جدید و جدی خواهد داشت، وظیفه اصلی او یادگیری خواهد بود. فعالیت های آموزشیاز او خواسته های زیادی می کند. وظیفه والدین کمک به او برای انجام این الزامات است.

متأسفانه برخی از والدین بر این باورند که نکته اصلی هنگام آماده شدن برای مدرسه این است که به کودک خود خواندن، شمارش و نوشتن بیاموزند. مایل به ایجاد زمینه برای موفقیت مدرسه، بسیاری از آنها تقریباً کل برنامه کلاس اول را با فرزند خود می گذرانند.

البته آموزش ویژه مهم است، اما برای تحصیل موفق در مدرسه کافی نیست. موارد زیادی وجود دارد که کودکانی که قبل از مدرسه خواندن و شمارش را روان آموخته اند در ابتدا به خوبی یاد می گیرند. اما روزی فرا می رسد که دانش کسب شده قبل از مدرسه خشک شده است. شما باید کار کنید، اما عادتی که در این زمان ایجاد شده است برای نزدیک شدن به چیزها از موقعیت "من همه چیز را می دانم، من می توانم همه چیز را انجام دهم" به کودکان اجازه نمی دهد نظر خود را تغییر دهند. آنها شروع به فکر می کنند که معلم در این امر مقصر است: قبلاً آنها را تحسین می کردند و آنها را الگو قرار می دادند ، اما اکنون نمرات آنها بدتر شده است و آنها را بیشتر سرزنش می کنند. بیزاری از معلم ظاهر می شود، میل به تلاش از بین می رود. در واقع، دلیل اینکه کودکان عادت به تلاش کردن نداشتند، یاد نگرفتند که به دقت به دستورات بزرگترها گوش کنند و از آنها پیروی کنند، عدم عادت آنها به تلاش ارادی بود.

بنابراین، مراقبت به موقع از اخلاق بسیار مهم است
آمادگی ارادی کودک برای مدرسه هر بچه
باید دارای ویژگی های زیر باشد: استقلال،
سازمان، مسئولیت، انضباط، پشتکار و غیره

^ گذار از مهدکودک به مدرسه مرحله مهمی در زندگی کودکان است.
موقعیت اجتماعی آنها تغییر می کند: آنها دانش آموز مدرسه می شوند،
فعالیت اولیه که تدریسش. کودکان پیش دبستانی برای این کار آماده هستند: به تدریج به آنها آموزش داده می شود که تحصیل در مدرسه یک کار جدی است، در نتیجه هر روز چیزهای جدید، ضروری و جالبی را یاد می گیرند.

برای موفقیت در تحصیل در مدرسه، مهم است که کودکان وظایف کاری در خانه داشته باشند و مسئولیت اجرای آنها را بر عهده بگیرند. کودکان پیش دبستانی بزرگتر می توانند میز را بچینند و میز را تمیز کنند، ظرف ها را بشویند، لباس ها و کفش های خود را تمیز کنند، وسایل کوچک را بشویند، از آنها مراقبت کنند. برادر کوچکیا خواهر، غذا دادن به ماهی، پرندگان، بچه گربه، توله سگ، گل های آبی و غیره. این تکالیف باید دائمی باشند. والدین نباید کاری را که فراموش کرده اند یا نخواسته اند برای فرزندانشان انجام دهند.

^ ایجاد توانایی برای تکمیل یک کار و غلبه بر مشکلات، وظیفه مهمی است که والدین با آن روبرو هستند. این امر مستلزم شرایط مناسب است. هیچ چیز نباید حواس کودک را پرت کند. اگر در طول کلاس هایش بزرگسالان تلویزیون تماشا می کنند، به رادیو گوش می دهند یا با صدای بلند صحبت می کنند، سخت کوش بودن برای او سخت است.

خیلی به روحیه کودکان برای کار آینده و نحوه آماده سازی آنها بستگی دارد محل کار. به عنوان مثال: اگر کودکی برای نقاشی بنشیند، اما همه چیز لازم را از قبل آماده نکرده باشد، هر دقیقه مجبور می شود حواسش پرت شود: مداد ضعیف است، پاک کن وجود ندارد، ورق کاغذ رضایت بخش نیست. در نتیجه، کودک علاقه خود را نسبت به برنامه از دست می دهد، وقت خود را تلف می کند یا حتی کار را ناتمام رها می کند.

نگرش بزرگسالان مهم است. اگر کودکان پیش دبستانی نگرش جدی، توجه، با درایت، دوستانه و در عین حال خواستار والدین خود را نسبت به روند و نتایج فعالیت های خود ببینند، خود آنها با مسئولیت برخورد می کنند.

زندگی فرزندان در خانواده نه تنها باید پر از فعالیت های جالب، بلکه اجباری باشد که مستلزم توانایی دستیابی به اهداف، غلبه بر مشکلات، تسلیم شدن و صبر است.

↑ غلبه بر مشکلات، حس رضایت و شادی را در کودکان به ارمغان می آورد و در کنار آن عشق به کار نیز به همراه دارد.

مهم است که کودک نسبت به پاکیزگی و آراستگی خود احساس مسئولیت کند. مراقب باشید ظاهردانش آموزان مدرسه، سفارش در لوازم مدرسه او رفاه کلی او را بهبود می بخشد، که در عملکرد تحصیلی او منعکس می شود. شلختگی اغلب در مطالعه خوب اختلال ایجاد می کند. دقت تا حد زیادی به میزان استقلال کودکان بستگی دارد.

هنگام آماده شدن برای مدرسه، توجه ویژه ای به برنامه روزانه کودکان می شود. در صورت عدم ایجاد یا اجرای ضعیف، اطمینان از اجرای آن ضروری است. یک روال نه تنها برای تقویت سلامت کودکان پیش دبستانی لازم است: یک روال مستحکم فعالیت های کودکان را سازماندهی می کند، آنها را به نظم عادت می دهد و حس زمان لازم برای یک دانش آموز آینده را توسعه می دهد.

سازماندهی زندگی فرزندان در خانواده به گونه ای مهم است که آنها به طور هدفمند فعال باشند و وقت خود را به بطالت نگذرانند که باعث تنبلی می شود.

اولین قدم ها در دوران مدرسههمیشه سخت است، اما والدین اگر مراقبت به موقع برای القای ویژگی های اخلاقی و ارادی در فرزندان خود داشته باشند، می توانند آنها را راحت کنند.