کار پژوهشی با موضوع:

"رابطه سبک تربیتی والدین با اضطراب در کودکان دبستانی"

انجام: معلم مدرسه ابتدایی

موسسه آموزشی شهری SSOSH

گوریاچوا النا آناتولیونا

روستای Severny، منطقه Taldomsky

2010

ویژگی‌های سبک‌های فرزندپروری در خانواده در ادبیات داخلی و خارجی

تاریخچه سبک های فرزندپروری بر حسب زمان

نظریه ها و مفاهیم زیادی در رابطه با ویژگی های تربیت خانواده وجود دارد. یکی از آنها نظریه روان‌زای تاریخ کودکی است که توسط روان‌شناس آمریکایی ال.دوموز تدوین شده است. موضوع اصلی این نظریه نگرش والدین نسبت به فرزندان است. نیروی مرکزی تغییر تاریخی، فناوری یا اقتصاد نیست، بلکه تغییرات «روان‌زا» در شخصیت است که در نتیجه تعامل نسل‌های متوالی والدین و فرزندان رخ می‌دهد.

L. Demoz معتقد است که تکامل روابط بین والدین و فرزندان منبع مستقل تغییر تاریخی است. او مطابق با ایده های خود، کل تاریخ کودکی را به شش دوره تقسیم می کند که هر یک از آنها سبک تربیتی و ماهیت روابط بین والدین و فرزندان را دارد.

1. سبک کودک کشی (از دوران باستان تا قرن چهارم پس از میلاد) - که با کودک کشی دسته جمعی (کودک کشی) مشخص می شود - کشتن نوزادان تازه متولد شده و آن دسته از کودکانی که زنده مانده اند اغلب قربانی خشونت می شوند. نماد این سبک تصویر مدیا است.

2. سبک پرتاب (قرن IV - XIII) به محض شناسایی روح کودک، کودک کشی کاهش می یابد، اما به بهانه های مختلف سعی می کنند از کودک دور شوند. او را به پرستاری می‌دهند، در صومعه می‌گذارند یا توسط خانواده دیگری بزرگ می‌شود. نماد این سبک گرزلدا است که فرزندان خود را به سرنوشت آنها واگذار کرد تا عشق خود را به همسرش ثابت کند.

3. سبک دوسوگرا (قرن XIII - XVII) با این واقعیت تعیین می شود که کودک قبلاً مجاز است وارد زندگی عاطفی والدین خود شود و شروع به محاصره شدن در توجه می کند ، اگرچه هنوز از وجود معنوی مستقل محروم است. یک تصویر آموزشی رایج از این دوره، "تجسم سازی" شخصیت است، گویی کودک از موم نرم یا خاک رس ساخته شده است. اگر مقاومت می‌کرد، بی‌رحمانه او را می‌کوبیدند، مانند یک روح شیطانی، اراده‌اش را از بین می‌بردند.

4. در سبک وسواسی (قرن هجدهم)، کودک دیگر موجودی خطرناک یا صرفاً موضوع مراقبت فیزیکی محسوب نمی شود. پدر و مادرش خیلی به او نزدیک تر می شوند. اما این با میل وسواسی برای کنترل مداوم نه تنها رفتار، بلکه دنیای درونی، افکار، اراده و احساسات کودک همراه است. این وضعیت به طور قابل توجهی باعث افزایش تعارضات بین پدران و فرزندان می شود.

5. سبک اجتماعی (XIX - اواسط قرن XX) هدف آموزش را نه تنها تسخیر و انقیاد کودک، بلکه تربیت اراده او و آمادگی برای زندگی مستقل آینده می کند. این سبک دارای توجیهات نظری متفاوتی است، اما در همه موارد کودک به عنوان یک موضوع و نه موضوع جامعه پذیری در نظر گرفته می شود.

6. سبک آزاد (از اواسط قرن بیستم) فرض می کند که کودک بهتر از والدینش می داند که در هر مرحله از زندگی چه چیزی برای او بهتر است. بنابراین، والدین نه تنها برای انضباط و "شکل دادن" فرزندان خود، بلکه برای کمک به فردی کردن کودک تلاش می کنند. از این رو تمایل به تماس عاطفی با کودکان، درک متقابل.

بررسی مشکلات روابط والدین در ادبیات روانشناسی خارجی

در بررسی مسئله روابط والدین و فرزند در ادبیات روانشناختی خارجی، دو جهت اصلی متمایز می شود: رویکرد روانکاوانه و رویکرد انسان گرایانه. بنابراین، پیروان جهت روانکاوانه، شخصیت کودک را در مرکز تحلیل قرار می دهند، در حالی که والدین به عنوان حامل برخی از ارزش های تاریخی و هنجارهای فرهنگی تثبیت شده، و همچنین اهداف نیازها و خواسته های کودک عمل می کنند. ویژگی های روانی فردی آنها تأثیر خاصی بر رشد شخصیت کودک ندارد. روانکاوی اولین نظریه ای بود که رابطه بین فرزند و والدین را عامل اصلی در نظر گرفت رشد کودک. طبق نظر 3. فروید و آ. فروید، مادر از یک سو به عنوان اولین و مهمترین منبع لذت، به عنوان اولین هدف میل جنسی و از سوی دیگر به عنوان اولین منبع کنترل کننده برای کودک عمل می کند. . 3. فروید به جدایی کودک از والدین اهمیت بیشتری می داد و معتقد بود که این جدایی برای رفاه اجتماعی او اجتناب ناپذیر و ضروری است. تئوری روانکاوی برخی از مفاهیم مدرن رشد کودک را به وجود آورد که رویکردهای جدیدی را برای مسئله روابط والدین و فرزند ایجاد کرده است. این شامل مفاهیم E. Erikson، E. Frome، D. Bowlby، K. Rogers و دیگران است. آثار نو تحلیل گران (E. Erikson، E. Fromm) عامل اجتماعی-فرهنگی را بررسی می کنند، زیرا رفتار کودک و بزرگسال تحت تأثیر شرایط زندگی است که در آن قرار دارند. این لحظهو آنهایی که قبلاً در مراحل گذشته رشد فرد نقش داشته اند. زنده کردن وقایع تمام تجربیات گذشته به اندازه رویدادهای جاری و روابط مرتبط با آنها مهم است. توسعه روابط در خانواده نه تنها تحت تأثیر رویدادهایی است که خود فرد تجربه می کند، بلکه تحت تأثیر زندگی پدربزرگ و مادربزرگ او نیز قرار دارد. E. Erikson در مفهوم اپی ژنتیکی خود همچنین اشاره کرد که دوگانگی موقعیت ها در روابط والدین و فرزند وجود دارد. والدین از یک طرف باید کودک را از خطر محافظت کنند و از طرف دیگر آزادی را برای او فراهم کنند. کودک باید حد وسط بین خواسته های والدین و ابتکار خود.

در حال مطالعه فرهنگ های سنتیمحققان خاطرنشان کردند که مهمترین شاخص فرهنگ فرزندپروری، سبک روابط است. یکی از اولین کسانی که توجه را به این موضوع جلب کرد M. Mead بود که معتقد بود "سنت های فرهنگی قوانین دوران کودکی را تعیین می کنند." او با بررسی اقوام سنتی نشان داد که تجربه تولد خانواده را باید یکی از عوامل شکل‌دهنده شخصیت کودک دانست. این عوامل به ساختار سنتی جامعه و جهان بینی مذهبی غالب بستگی دارد. از شرایط اجتماعی-اقتصادی و اجتماعی-سیاسی، استاندارد زندگی، تحصیلات، ساختار خانواده و ماهیت روابط خانوادگی مستقر. فروم با توجه به روابط والدین به عنوان مبنای اساسی رشد کودک، تفاوت کیفی بین ویژگی های نگرش مادری و پدری نسبت به کودک به ارمغان آورد. این تفاوت در خطوط زیر به وضوح قابل مشاهده است: مشروطیت - عدم شرط. کنترل پذیری - غیر قابل کنترل عشق مادر بی قید و شرط است - مادر فرزندش را همانگونه که هست دوست دارد. محبت مادر تحت کنترل کودک نیست و نمی توان آن را به دست آورد (یا وجود دارد یا نیست). عشق پدری مشروط است - پدر دوست دارد زیرا فرزند انتظاراتش را برآورده می کند. عشق پدر قابل کنترل است، می توان آن را به دست آورد، اما می توان آن را نیز از دست داد. فروم ویژگی‌های اساسی رابطه والدین را دوگانگی و ناسازگاری آن دانست و در توصیف این واقعیت مقوله «آغاز» را معرفی کرد. تقابل مشابهی بین عشق مشروط و بدون قید و شرط در روانشناسی انسان گرا نیز مورد توجه قرار گرفته است. بنابراین، برای مثال، K. Rogers تأکید می کند که توجه بی قید و شرط والدین به کودک، صرف نظر از اقداماتی که انجام می دهد، است که رشد کامل شخصیت کودک را فراهم می کند. در نظریه دلبستگی توسط D. Bowlby و M. Ainsworth، دلبستگی کودک به مادرش با دو گرایش متضاد مشخص می شود. یکی از آنها میل به دانش، خطر، موقعیت های هیجان انگیز و دیگری میل به حفاظت و امنیت است. یک گرایش کودک را تشویق می کند که از والدین خود دور شود و برای دنیای بیرون تلاش کند، در حالی که گرایش دیگر او را برمی گرداند. توانایی والدین برای تشویق مناسب و متعادل هر دو گرایش، سودمندی رابطه والدین را برای رشد کودک تعیین می کند.

بنابراین، در نظریه انسان گرایانه شخصیت، کودک به عنوان فردی از قبل تثبیت شده و خودکفا با تجربیات، نیازها و پتانسیل درونی پایان ناپذیر خود در نظر گرفته می شود. وظیفه بزرگسال این است که به کودک کمک کند تا این پتانسیل را درک کند و این تجربیات را بدون تحمیل تأثیر خود و بدون شکستن شخصیت کودک به فعلیت برساند.

بررسی روابط والدین در روانشناسی خانگی
در روانشناسی خانگی، بر نقش اصلی بزرگسال در ارتباطات و رشد ذهنی کودک تأکید می شود و در مورد فعالیت اولیه کودک، از جمله در شکل گیری روابط کودک و والدین صحبت می کند (ویگوتسکی L.S.، Zaporozhets A.N.، Lisina M.I.، Dubrovina. I. .V.، Bozhovich L.I.، Elkonin D.B.، و غیره). نگرش یا نگرش والدین یکی از جنبه های مورد مطالعه در رابطه والد-کودک است. در بین روانشناسان داخلی، سیستماتیک ترین تحقیقات تجربی در این زمینه توسط ع.یا. Varga، Eidemiller E.G.، Karabanova O.A. روابط والدین به عنوان یک سیستم یا مجموعه ای از نگرش های عاطفی نسبت به کودک، درک والدین از کودک و شیوه های رفتار با او درک می شود. از سوی دیگر، نگرش والدین به معنای نگرش ها و رفتارهای متناظر است که به طور خاص با یک کودک معین مرتبط نیست، اما به طور کلی نگرش نسبت به کودکان را مشخص می کند. مهمترین ویژگی رابطه والدین جنبه های عاطفی، شناختی و فعالیتی آن است.
بنابراین، مشکل روابط والدین و فرزند و تأثیر آنها بر رشد کودک بارها در آثار محققان داخلی و خارجی مورد توجه قرار گرفته است: نمایندگان روانشناسی انسان گرا (S. Rogers)، نظریه یادگیری اجتماعی (D. Baumrind، E.S. Schaefer) و مکتب روان درمانی داخلی (V.V. Stolin، E.T. Sokolova، A.S. Spivakovskaya، A.Ya. Varga، و غیره)، و همچنین در ادبیات بالینی (J. Bowlby، M.D. Answorth، I. Langmeer، Z. Matejcek، V.I. Garbuzov، A.I. اگرچه روابط والدین در هر مکتب روانشناختی با مفاهیم و اصطلاحات مختلفی توصیف می شود که توسط مواضع نظری اولیه نویسندگان تعیین می شود، در عین حال تقریباً در همه رویکردها می توان به دوگانگی خاص رابطه والدین اشاره کرد. از یک سو، ویژگی اصلی رابطه والدین، محبت است که اعتماد به کودک، لذت و لذت از برقراری ارتباط با او، میل به حفاظت و امنیت او، پذیرش و توجه بی قید و شرط و نگرش کل نگر نسبت به او را تعیین می کند. از سوی دیگر، نگرش والدین با مطالبه گری و کنترل مشخص می شود. Smirnova E.O.، با تحصیل رویکردهای نظریروانشناسانی که روابط کودک و والدین را مطالعه کرده اند، خاطرنشان می کنند که علیرغم تنوع اصطلاحات و مفاهیمی که این روابط را توصیف می کنند، تقریباً همه رویکردها به دوگانگی روابط والدین اشاره می کنند. نگرش والدین متناقض است و شامل دو جنبه متضاد است: بی قید و شرط (پذیرش، عشق) و مشروط (ارزیابی عینی، کنترل، تمرکز بر پرورش ویژگی های خاص). چندین خط تحقیق در مورد مشکلات آموزش والدین وجود دارد:

1. مطالعه ساختار آموزش خانواده، یعنی شناسایی اجزای فردی نگرش والدین و ارتباط بین والدین، که تا حد زیادی بر شکل گیری شخصیت کودک تأثیر می گذارد (Bodalev A.A., Varga A.Ya., Zakharov A.I., Sokolova E. T.، Spivakovskaya A.S.، Stolin V.V.، و غیره).

2. "انواع" و تاکتیک های آموزش خانواده شناسایی شده است (Lichko A.E.، Eidemiller E.G.، Justitsky V.V.، Brody T.، Maccoby E.، Sheffer E.، Baumrind D.، و غیره)

3. تأثیر برخی از روش های تأثیر یا انواع آموزش خانواده بر شخصیت کودک در نظر گرفته می شود (وارگا آ.یا.، اسپیواکوفسکایا A.S.،

بنجامین ال و همکاران). همانطور که Varga A.Ya نتیجه می گیرد نگرش والدین یک شکل گیری چند بعدی است که در ساختار آن چهار مؤلفه متمایز می شود: پذیرش یا طرد کودک، فاصله بین فردی با کودک («همزیستی»)، اشکال و جهت کنترل (اقتدارگرایانه). بیش اجتماعی شدن) و مطلوبیت اجتماعی رفتار. هر تکوینی نیز به نوبه خود ترکیبی در نسبت های مختلف از مؤلفه های عاطفی، شناختی و رفتاری است. مؤلفه عاطفی رابطه والدین جایگاه پیشرو در ساختار روابط والدین را اشغال می کند و عمدتاً ویژگی های تظاهرات آن را تعیین می کند. نگرش والدین متناقض و دوسوگرا است. در آن، عناصر متضاد رابطه عاطفی-ارزشی (مانند ضدیت، احترام و بی احترامی) به نسبت های مختلف با هم همزیستی دارند و به طور متناوب در ارتباط با کودک در زمان های مختلف و در مناسبت های مختلف ظاهر می شوند. تجربه فاصله بین فردی پایدارتر است. Varga A. Ya چهار نوع از روابط والدین را شناسایی می کند که از نظر غلبه یک یا چند مؤلفه با یکدیگر متفاوت هستند: پذیرنده - مستبدانه، طرد کننده با پدیده های نوزادی، همزیستی-اقتدارگرا.

نگرش والدین برای مفاهیمی مانند سبک فرزندپروری خانواده، موقعیت والدین، نگرش والدین، تعامل والدین و غیره عمومیت دارد. بنابراین، وارگا آ.یا. نشان می دهد که سبک خاصی از تربیت خانوادگی مبتنی بر نگرش خاص والدین نسبت به کودک است (به عنوان مثال، طبقه بندی انواع تربیت خانوادگی پیشنهاد شده توسط Eidemiller E.G.، Lichko A.E. بر جنبه های عاطفی و رفتاری نگرش والدین تأکید دارد).

Smirnova E.O.، Bykova M.V. همچنین نشان می دهد که نگرش والدین تعیین کننده سبک فرزندپروری و ارزیابی کودک است.
ویژگی های اصلی روابط والدین و فرزند عبارتند از:

1. ماهیت ارتباط عاطفی: از طرف والدین - پذیرش عاطفی کودک (محبت والدین)، از طرف کودک - محبت و نگرش عاطفیبه پدر و مادر

2. انگیزه های تحصیل و والدین.

3. ارضای نیازهای کودک، مراقبت و توجه والدین.

4. سبک ارتباط و تعامل با کودک. ویژگی های تجلی رهبری والدین.

5. راهی برای حل مشکلات و موقعیت های تعارض. حمایت از استقلال کودک

6. کنترل اجتماعی: الزامات و ممنوعیت ها، محتوا و کمیت آنها. روش کنترل؛ تحریم ها (تشویق و تقویت)؛ نظارت والدین

7. میزان ثبات و سازگاری (ناسازگاری) آموزش خانواده. ویژگی های یکپارچه روابط والدین و فرزند عبارتند از:

1. موقعیت والدین که بر اساس ماهیت پذیرش عاطفی کودک، انگیزه ها و ارزش های تربیتی، تصویر کودک، تصویری که از خود به عنوان والد وجود دارد، مدل های رفتار والدین و میزان رضایت از فرزندپروری تعیین می شود.

2. نوع تربیت خانوادگی به عنوان یک ویژگی یکپارچه سیستم آموزشی.

سبک ها و انواع تربیت خانواده

نوع تربیت خانواده ویژگی یکپارچه سیستم آموزشی، ویژگی جهت گیری های ارزشی والدین، نگرش ها، نگرش عاطفی نسبت به کودک، سطح شایستگی والدین است - عامل مهمی در شکل گیری خودپنداره در دوران کودکی است. ، رشد شناختی کودک، موقعیت او را در رابطه با جهان تعیین می کند. نوع آموزش خانواده با پارامترهای روابط عاطفی، سبک ارتباط و تعامل، میزان ارضای نیازهای کودک، ویژگی های کنترل والدین و میزان ثبات در اجرای آن مشخص می شود. در ادامه، علاوه بر نوع، لازم است تعریفی از سبک تربیت خانواده ارائه شود. می‌توان اشاره کرد که در ادبیات، ویژگی‌های سبکی تربیت خانوادگی اغلب با اصطلاحات مختلفی مانند «نوع تربیت»، «تاکتیک‌های تربیتی»، «مقامات والدینی» و غیره نشان داده می‌شود. بنابراین، به عنوان مثال، Libin A.V. سبک تربیت خانواده را به عنوان یک الگوی رفتاری پایدار بر اساس ترکیبی از متغیرهای فردی (ویژگی‌های فردی، انتظارات و ایده‌ها، روش‌های اجرای تأثیرات آموزشی) و در شکل خاصی از تعامل بین والدین و فرزندان نشان می‌دهد. آثار D. Baumrind برای شناسایی انواع تربیت خانواده مهم بود. در طبقه‌بندی دی.بامریند، سه الگوی رفتاری یا سبک شناسایی می‌شود که ترکیبی از عناصر بلوغ الزامات، کنترل، ارتباط و تأثیر آموزشی، شکل‌گیری سبک‌های فرزندپروری سهل‌گیرانه (لیبرال)، مستبدانه و مقتدرانه است.
متعاقباً، النور مککوبی و جان مارتین سیستم طبقه‌بندی D. Baumrind را توسعه دادند و دو بعد اصلی را برجسته کردند: سطح کنترل یا الزامات و پارامتر کلی پذیرش - رد. تلاقی این دو بعد، سبک اضافی دیگری را به سه بعدی قبلی تشکیل داد و سبکی ردکننده (بی تفاوت) را اضافه کرد.

بنابراین، گونه‌شناسی سبک‌های فرزندپروری شامل 4 نوع مقتدر، مستبد، لیبرال و بی‌تفاوت بود.
سبک مقتدرانه با پذیرش گرم عاطفی کودک و سطح بالای کنترل مشخص می شود، در حالی که به رسمیت شناختن و تشویق به رشد خودمختاری کودکان است. والدین مقتدر سبک ارتباطی دموکراتیک را اجرا می کنند و آماده تغییر سیستم الزامات و قوانین با در نظر گرفتن صلاحیت رو به رشد فرزندان خود هستند. سبک اقتدارگرا با طرد شدن یا سطح پایین پذیرش عاطفی کودک و سطح بالای کنترل مشخص می شود. سبک ارتباطی والدین مستبد دستوری- دستوری است. سبک فرزندپروری لیبرال با پذیرش عاطفی و سطح پایین کنترل در قالب سهل انگاری و بخشش مشخص می شود. با این سبک از فرزندپروری، عملاً هیچ الزام و قانون وجود ندارد و سطح رهبری ناکافی است. سبک فرزندپروری بی تفاوت با دخالت کم والدین در فرآیند تربیت، سردی عاطفی و دوری نسبت به کودک، سطح پایین کنترل در قالب نادیده گرفتن علایق و نیازهای کودک و عدم حمایت مشخص می شود.
مطالعه طولی انجام شده توسط D. Baumrind با هدف بررسی تأثیر نوع تربیت خانوادگی بر رشد شخصیت کودک انجام شد.

نقش این سبک های تربیتی والدین – مقتدرانه، مقتدرانه، آزادی خواهانه (اساسانه) و بی تفاوت در شکل گیری ویژگی های فردی کودکان موضوع مطالعه ویژه ای شده است. پارامترهای ارزیابی ویژگی های شخصی کودک شناسایی شد: نگرش خصمانه/خوب نیت کودک نسبت به جهان؛ مقاومت، منفی گرایی اجتماعی / همکاری؛ تسلط در ارتباطات / انطباق، تمایل به سازش؛ تسلط/تسلیم و وابستگی؛ هدفمندی / تکانشگری، رفتار میدانی. تمرکز بر دستاوردها، سطح بالای آرزوها / امتناع از دستاوردها، سطح پایین آرزوها. استقلال، استقلال (عاطفی، رفتاری، ارزشی) / وابستگی. بنابراین مشخص شد که والدین مستبد در تربیت خود به شکل سنتی ارتباط با کودک پایبند هستند که در اقتدار، قدرت والدین و اطاعت بی قید و شرط تجلی می یابد. به عنوان یک قاعده، سطح پایین ارتباط کلامی، استفاده گسترده از تنبیه (هم توسط پدر و هم از سوی مادر)، سخت‌گیری و سخت‌گیری ممنوعیت‌ها و خواسته‌ها وجود دارد. این سبک آموزشی به شکل گیری وابستگی، ناتوانی در رهبری، عدم ابتکار عمل، انفعال، درجه پایین صلاحیت اجتماعی و ارتباطی، سطح پایین مسئولیت اجتماعی و شایستگی اخلاقی با تمرکز بر اقتدار و قدرت بیرونی کمک کرد. پسران اغلب پرخاشگری و سطح پایینی از تنظیم ارادی و اختیاری نشان می دادند.

نفوذ سبک و نوع فرزندپروری بر اضطراب کودکان دبستانی

بررسی اضطراب در روانشناسی داخلی و خارجی

تحقیق در مورد مشکلات اضطرابی در روانشناسی خانگی

مشکل اضطراب مدام توجه محققان داخلی و خارجی را به خود جلب می کند.

در ادبیات روانشناسی، می توان تعاریف مختلفی از مفهوم اضطراب پیدا کرد، اگرچه اکثر محققان بر لزوم در نظر گرفتن متفاوت آن - به عنوان یک پدیده موقعیتی و به عنوان یک ویژگی شخصی با در نظر گرفتن وضعیت گذار و پویایی آن توافق دارند.

بنابراین، A.M. پریشیونر اشاره می کند که اضطراب "تجربه ای از ناراحتی عاطفی است که با انتظار مشکل همراه است، با پیش بینی خطر قریب الوقوع"..

اضطراب به عنوان متمایز می شود وضعیت عاطفیو به عنوان یک ویژگی پایدار، شخصیتی یا خلقی.

طبق تعریف ر.س. نمووا: "اضطراب یک ویژگی دائمی یا موقعیتی است که فرد در حالت اضطراب شدید قرار می گیرد، ترس و اضطراب را در موقعیت های اجتماعی خاص تجربه می کند."

طبق تعریف A.V. پتروفسکی: "اضطراب تمایل فرد به تجربه اضطراب است که با آستانه پایین برای وقوع یک واکنش اضطراب مشخص می شود. یکی از پارامترهای اصلی تفاوت های فردی است. اضطراب معمولاً در بیماری‌های عصبی-روان‌پزشکی و جسمی شدید، و همچنین در افراد سالمی که پیامدهای آسیب روانی را تجربه می‌کنند، در بسیاری از گروه‌های افراد با تظاهرات ذهنی انحرافی پریشانی شخصی افزایش می‌یابد.

مطالعات مدرن اضطراب با هدف تمایز بین اضطراب موقعیتی مرتبط با یک موقعیت خاص خارجی و اضطراب شخصی که ویژگی پایدار فرد است و همچنین ایجاد روش هایی برای تجزیه و تحلیل اضطراب در نتیجه تعامل فرد است. و محیط او

تحلیل ادبیات سال‌های اخیر به ما امکان می‌دهد تا اضطراب را از دیدگاه‌های مختلف در نظر بگیریم، و این امکان را فراهم می‌آوریم که ادعا کنیم افزایش اضطراب در نتیجه تعامل پیچیده‌ای از واکنش‌های شناختی، عاطفی و رفتاری ایجاد می‌شود که در هنگام مواجهه با فرد ایجاد می‌شود. به استرس های مختلف اضطراب - به عنوان یک ویژگی شخصیتی با خصوصیات ژنتیکی تعیین شده مغز انسان در ارتباط است و باعث افزایش مداوم احساس برانگیختگی عاطفی و اضطراب می شود.

روانشناسان داخلی بر این باورند که عزت نفس ناکافی بالا در کودکان در نتیجه تربیت نادرست، برآوردهای متورم بزرگسالان از موفقیت های کودک، تمجید و اغراق در دستاوردهای کودک ایجاد می شود و نه به عنوان مظهر تمایل ذاتی به برتری.

ارزیابی بالای دیگران و عزت نفس بر اساس آن برای کودک بسیار مناسب است. برخورد با مشکلات و مطالبات جدید ناهماهنگی آن را آشکار می کند. با این حال، کودک با تمام قوا تلاش می کند تا عزت نفس بالای خود را حفظ کند، زیرا باعث احترام به خود و نگرش خوب نسبت به خود می شود. با این حال، کودک همیشه در این امر موفق نیست. با ادعای سطح بالای پیشرفت تحصیلی، او ممکن است دانش و مهارت کافی برای دستیابی به آنها را نداشته باشد یا ویژگی های شخصیتی به او اجازه ندهد که در بین همسالان خود در کلاس موقعیت مطلوب را به دست آورد. بنابراین، تضاد بین آرزوهای بالا و احتمالات واقعی می تواند منجر به یک وضعیت عاطفی دشوار شود.

از ارضا نشدن نیازها، کودک مکانیسم های دفاعی ایجاد می کند که اجازه نمی دهد شکست، عدم اطمینان و از دست دادن عزت نفس را در خودآگاهی تشخیص دهد. او سعی می کند دلایل شکست خود را در افراد دیگر بیابد: والدین، معلمان، رفقا. او سعی می کند حتی به خودش اعتراف نکند که دلیل شکستش در خودش نهفته است، با هرکسی که به کاستی هایش اشاره می کند در تضاد قرار می گیرد و تحریک پذیری، لمس و پرخاشگری نشان می دهد.

م.ز. نیمارک این را "اثر نارسایی" می نامد - "... یک میل شدید عاطفی برای محافظت از خود در برابر ضعف خود، به هر وسیله ای برای جلوگیری از شک به خود، دفع حقیقت، خشم و عصبانیت علیه همه چیز و همه از ورود به داخل آگاهی.»این وضعیت می تواند مزمن شود و ماه ها یا سال ها ادامه یابد. نیاز شدید به تأیید خود منجر به این واقعیت می شود که منافع این کودکان فقط به سمت خودشان معطوف می شود.

این وضعیت نمی تواند باعث ایجاد اضطراب در کودک نشود. در ابتدا، اضطراب موجه است، ناشی از مشکلات واقعی برای کودک است، اما با قوی‌تر شدن نگرش کودک نسبت به خود، توانایی‌هایش و افراد، این نارسایی به ویژگی ثابت نگرش او به دنیا تبدیل می‌شود. و پس از آن اضطراب واقعی زمانی به اضطراب تبدیل می شود که کودک در هر موردی که برای او منفی عینی باشد، انتظار دردسر داشته باشد.

تلویزیون. دراگونوا، ال.اس. اسلاوینا، E.S. ماکسلاک، م.ز. نیمارک نشان می دهد که عاطفه مانعی برای شکل گیری صحیح شخصیت می شود، بنابراین غلبه بر آن بسیار مهم است.

آثار این نویسندگان نشان می دهد که غلبه بر عاطفه نارسایی بسیار دشوار است. وظیفه اصلی این است که واقعاً نیازها و توانایی های کودک را در یک راستا قرار دهیم یا به او کمک کنیم تا توانایی های واقعی خود را به سطح عزت نفس برساند یا عزت نفس خود را پایین بیاورد. اما واقع بینانه ترین راه این است که علایق و آرزوهای کودک را به حوزه ای تغییر دهیم که کودک بتواند به موفقیت دست یابد و خود را تثبیت کند.

علاوه بر این، تحقیقات روانشناسان روسی نشان می دهد که تجربیات منفی که منجر به مشکلات در رفتار کودکان می شود، نتیجه غرایز ذاتی پرخاشگرانه یا جنسی نیست که "منتظر رهایی هستند" و در تمام طول زندگی بر شخص تسلط دارند.

این مطالعات را می توان مبنایی نظری برای درک اضطراب، در نتیجه اضطراب واقعی که در شرایط نامساعد خاصی در زندگی کودک به وجود می آید، به عنوان شکل گیری هایی که در فرآیند فعالیت و ارتباط او به وجود می آید، در نظر گرفت. به عبارت دیگر، این یک پدیده اجتماعی است نه بیولوژیکی.

مشکل اضطراب جنبه دیگری دارد، یک جنبه روانی فیزیولوژیکی. جهت دوم در مطالعه اضطراب در راستای مطالعه آن دسته از ویژگی های فیزیولوژیکی و روانشناختی فرد است که درجه این وضعیت را تعیین می کند..

تعداد زیادی از نویسندگان معتقدند که اضطراب بخشی جدایی ناپذیر از یک حالت تنش روانی قوی - "استرس" است. علیرغم تمام تفاوت‌هایی که در تفسیر مفهوم «استرس» وجود دارد، همه نویسندگان موافقند که استرس تنش بیش از حد در سیستم عصبی است که در موقعیت‌های بسیار دشوار رخ می‌دهد. واضح است زیرا استرس را نمی توان با اضطراب شناسایی کرد، اگر فقط به این دلیل که استرس همیشه ناشی از مشکلات واقعی است، در حالی که اضطراب می تواند خود را در غیاب آنها نشان دهد. و استرس و اضطراب از نظر قدرت حالت های متفاوتی هستند. اگر استرس تنش بیش از حد در سیستم عصبی باشد، پس چنین تنشی برای اضطراب معمول نیست.

می توان فرض کرد که وجود اضطراب در یک حالت استرس دقیقاً با انتظار خطر یا مشکل همراه است، با پیش بینی آن. بنابراین، اضطراب ممکن است به طور مستقیم در شرایط استرس ایجاد نشود، اما قبل از شروع این شرایط، جلوتر از آنها باشد. اضطراب به عنوان یک حالت، انتظار مشکل است. با این حال، بسته به اینکه سوژه از چه کسی انتظار دردسر دارد، اضطراب می تواند متفاوت باشد: از خود (شکست خود)، از شرایط عینی، یا از افراد دیگر. مهم است که اولاً، هم در شرایط استرس و هم در شرایط ناامیدی، نویسندگان به پریشانی عاطفی در موضوع توجه کنند که به صورت اضطراب، بی قراری، سردرگمی، ترس و عدم اطمینان بیان می شود. اما این اضطراب همیشه موجه است و با مشکلات واقعی همراه است. بنابراین I.V. Imedadze مستقیماً حالت اضطراب را با انتظار ناامیدی مرتبط می کند. به نظر او، اضطراب هنگام پیش‌بینی موقعیتی به وجود می‌آید که حاوی خطر ناامیدی از یک نیاز فعلی است.

بنابراین، استرس و ناامیدی، در هر درک، اضطراب را شامل می شود.

ما رویکردی برای تبیین گرایش به اضطراب از دیدگاه ویژگی های فیزیولوژیکی ویژگی های سیستم عصبی از روانشناسان داخلی پیدا می کنیم. داده های B.M. تپلوف به ارتباط بین حالت اضطراب و قدرت سیستم عصبی اشاره می کند. فرضیاتی که او در مورد همبستگی معکوس بین قدرت و حساسیت سیستم عصبی مطرح کرد، در مطالعات V.D. افسانه.

او این فرض را مطرح می کند که افراد دارای نوع ضعیف سیستم عصبی سطح بالاتری از اضطراب دارند.

بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که شکل‌های منفی رفتار مبتنی بر: تجربه عاطفی، بی‌قراری، ناراحتی و عدم اطمینان نسبت به بهزیستی فرد است که می‌تواند به عنوان مظهر اضطراب در نظر گرفته شود.

رویکردهای اساسی برای مطالعه اضطراب در روانشناسی خارجی

درک اضطراب توسط روانکاوان و روانپزشکان وارد روانشناسی شد. بسیاری از نمایندگان روانکاوی، اضطراب را به عنوان یک ویژگی شخصیتی ذاتی، به عنوان یک حالت اولیه ذاتی یک فرد در نظر گرفتند.

بنیانگذار روانکاوی، اس. فروید، استدلال کرد که یک فرد چندین انگیزه ذاتی دارد - غرایز که نیروی محرکه رفتار انسان هستند و خلق و خوی او را تعیین می کنند. فروید معتقد بود که برخورد انگیزه های بیولوژیکی با ممنوعیت های اجتماعی باعث بروز روان رنجوری و اضطراب می شود. با بزرگ شدن انسان، غرایز اولیه اشکال جدیدی از تجلی پیدا می کنند. اما در اشکال جدید با ممنوعیت های تمدنی مواجه می شوند و فرد مجبور می شود امیال خود را نقاب بزند و سرکوب کند. درام زندگی ذهنی یک فرد از بدو تولد شروع می شود و در طول زندگی ادامه می یابد. فروید راه طبیعی برون رفت از این وضعیت را در تعالی «انرژی لیبیدینی»، یعنی در جهت انرژی به سوی دیگر اهداف زندگی می بیند: تولید و خلاق. تصعید موفق فرد را از اضطراب رها می کند. مسئله اضطراب موضوع تحقیق ویژه در میان نئوفرویدیان و مهمتر از همه، K. Horney شد.

در نظریه هورنای، منابع اصلی اضطراب و بی قراری فرد ریشه در تعارض انگیزه های زیستی و ممنوعیت های اجتماعی ندارد، بلکه نتیجه روابط نادرست انسانی است.

هورنی در کتاب خود به نام شخصیت روان رنجور زمان ما 11 نیاز روان رنجور را برشمرده است:

1. نیاز روان رنجور به محبت و تایید، میل به راضی کردن دیگران، خوشایند بودن.
2. نیاز عصبی به "شریکی" که تمام خواسته ها، انتظارات، ترس از تنها ماندن را برآورده می کند.
3. نیاز روان رنجور به محدود کردن زندگی خود به مرزهای باریک، برای نادیده گرفتن.
4. نیاز روان رنجور به قدرت بر دیگران از طریق هوش و آینده نگری.
5. نیاز روان رنجور به استثمار دیگران، برای گرفتن بهترین ها از آنها.
6. نیاز به شناخت یا اعتبار اجتماعی.
7. نیاز به پرستش شخصی تصویر متورم از خود
8. ادعاهای روان رنجور در مورد دستاوردهای شخصی، نیاز به پیشی گرفتن از دیگران.
9. نیاز روان رنجور به رضایت از خود و استقلال، نیاز به عدم نیاز به کسی.
10. نیاز عصبی به عشق.
11. نیاز روان رنجور به برتری، کمال، دست نیافتنی.

ک.هورنی معتقد است که فرد با ارضای این نیازها برای رهایی از اضطراب تلاش می کند، اما نیازهای روان رنجور سیری ناپذیر هستند، نمی توان آنها را ارضا کرد و بنابراین راهی برای رهایی از اضطراب وجود ندارد.

تا حد زیادی، K. Horney به S. Sullivan نزدیک است. او به عنوان خالق «نظریه بین فردی» شناخته می شود. یک فرد را نمی توان از افراد دیگر یا موقعیت های بین فردی جدا کرد. کودک از روز اول تولد با مردم و اول از همه با مادرش وارد رابطه می شود. تمام رشد و رفتار بیشتر یک فرد توسط روابط بین فردی تعیین می شود. سالیوان معتقد است که یک فرد دارای یک اضطراب اساسی است، اضطرابی که محصول روابط بین فردی است. سالیوان بدن را به عنوان یک سیستم انرژی تنش می بیند که می تواند بین محدودیت های خاصی در نوسان باشد - حالت استراحت، آرامش (سرخوشی) و بالاترین درجه تنش. منابع تنش نیازها و اضطراب بدن هستند. اضطراب ناشی از تهدیدات واقعی یا خیالی برای ایمنی انسان است.

سالیوان، مانند هورنای، اضطراب را نه تنها یکی از ویژگی های اساسی شخصیت، بلکه عاملی برای رشد آن می داند. اضطراب که در سنین پایین در نتیجه تماس با یک محیط اجتماعی نامطلوب به وجود آمده است، به طور مداوم و همیشه در طول زندگی فرد وجود دارد. رهایی از اضطراب برای یک فرد به یک "نیاز اصلی" و نیروی تعیین کننده رفتار او تبدیل می شود. فرد "پویایی" های مختلفی را ایجاد می کند، که راهی برای خلاص شدن از ترس و اضطراب است.

نویسندگان بین نگرانی و اضطراب تفاوتی قائل نمی شوند. هر دو به عنوان انتظار مشکل ظاهر می شوند که زمانی باعث ترس در کودک شده است. اضطراب یا نگرانی پیش بینی چیزی است که می تواند باعث ترس شود. با کمک اضطراب، کودک می تواند از ترس جلوگیری کند.

با تجزیه و تحلیل و نظام‌بندی نظریه‌های در نظر گرفته شده، می‌توان منابع متعددی از اضطراب را شناسایی کرد که نویسندگان در آثار خود به آنها اشاره می‌کنند:

1. اضطراب در مورد آسیب فیزیکی احتمالی. این نوع اضطراب در نتیجه همراهی محرک‌های خاصی که درد، خطر یا ناراحتی جسمی را تهدید می‌کنند، به وجود می‌آید.
2. اضطراب ناشی از از دست دادن عشق (عشق مادری، محبت همسالان).
3. اضطراب می تواند ناشی از احساس گناه باشد که معمولاً زودتر از 4 سالگی ظاهر نمی شود. در کودکان بزرگتر، احساس گناه با احساس تحقیر خود، آزردگی از خود و تجربه خود به عنوان نالایق مشخص می شود.
4. اضطراب ناشی از ناتوانی در تسلط بر محیط. زمانی اتفاق می افتد که فرد احساس کند نمی تواند با مشکلاتی که محیط ایجاد می کند کنار بیاید. اضطراب با احساس حقارت مرتبط است، اما با آن یکسان نیست.
5. اضطراب همچنین می تواند در حالت ناامیدی ایجاد شود. ناامیدی به عنوان تجربه ای تعریف می شود که زمانی رخ می دهد که مانعی برای دستیابی به یک هدف مورد نظر یا یک نیاز قوی وجود داشته باشد. هیچ استقلال کاملی بین موقعیت‌هایی که باعث ناامیدی می‌شوند و موقعیت‌هایی که منجر به اضطراب می‌شوند (از دست دادن محبت والدین و غیره) وجود ندارد و نویسندگان تمایز روشنی بین این مفاهیم ارائه نکرده‌اند.
6. اضطراب برای هر فردی به یک درجات رایج است. اضطراب جزئی به عنوان یک محرک برای رسیدن به هدف عمل می کند. احساسات شدید اضطراب می تواند "از نظر عاطفی فلج کننده" باشد و منجر به ناامیدی شود. اضطراب برای فرد مشکلاتی را به همراه دارد که باید با آنها برخورد کرد. برای این منظور از مکانیسم های (روش) حفاظتی مختلفی استفاده می شود.
7. در بروز اضطراب به تربیت خانوادگی، نقش مادر و رابطه فرزند و مادر اهمیت زیادی داده می شود. دوره کودکی رشد بعدی شخصیت را از پیش تعیین می کند.

بنابراین، ماسر، کورنر و کاگان از یک سو اضطراب را واکنشی ذاتی به خطری که در هر فردی وجود دارد، می‌دانند و از سوی دیگر میزان اضطراب فرد را بسته به شدت شرایط می‌دانند. محرک) ایجاد اضطرابی که فرد با آن مواجه است، در تعامل با محیط.

Lersild A. حالت ترس، اضطراب و اضطراب را واکنش سوژه به رویدادهایی می داند که مستقیماً در محیط رخ می دهد. هیچ تمایزی بین این پدیده ها قائل نیست. هنگام شنیدن صدای بلند، تجربه یک حرکت ناگهانی یا از دست دادن حمایت و همچنین سایر محرک‌های ناگهانی که بدن برای آنها آمادگی ندارد، اضطراب از قبل در او وجود دارد. با این حال بچه کوچکنسبت به بسیاری از محرک‌هایی که به طور بالقوه می‌توانند او را در زندگی آزار دهند، بی‌حساس می‌ماند.

راجرز بهزیستی عاطفی را متفاوت می بیند. او شخصیت را محصول رشد تجربه انسانی یا در نتیجه جذب اشکال اجتماعی آگاهی و رفتار تعریف می کند. در نتیجه تعامل با محیط، کودک تصوری از خود، عزت نفس ایجاد می کند. ارزیابی‌ها نه تنها در نتیجه تجربه مستقیم از تماس با محیط به ایده فرد از خود وارد می‌شوند، بلکه می‌توانند از افراد دیگر وام گرفته شوند و به گونه‌ای درک شوند که گویی خود فرد آنها را توسعه داده است.

راجرز تشخیص می دهد که آنچه که شخص در مورد خود می اندیشد هنوز برای او واقعیت ندارد، اما معمول است که فرد تجربه خود را در تمرین دنیای اطراف خود بررسی کند، در نتیجه می تواند واقع بینانه رفتار کند. با این حال، برخی تصورات تأیید نشده باقی می‌مانند و این در نهایت منجر به رفتار نامناسبی می‌شود که باعث آسیب و اضطراب می‌شود، زیرا فرد در این موارد نمی‌فهمد چرا رفتارش نامناسب است.

راجرز منبع دیگری از اضطراب را در این واقعیت می داند که پدیده هایی وجود دارند که زیر سطح هوشیاری قرار دارند و اگر این پدیده ها برای فرد تهدید کننده باشند، می توان آنها را حتی قبل از هوشیاری به طور ناخودآگاه درک کرد. این می تواند باعث یک واکنش خودکار، تپش قلب شود که به طور آگاهانه به عنوان هیجان، اضطراب درک می شود و فرد قادر به ارزیابی علل اضطراب نیست. اضطراب او غیر منطقی به نظر می رسد.

راجرز تضاد اصلی شخصیت و اضطراب اصلی را از رابطه بین دو سیستم شخصیتی - خودآگاه و ناخودآگاه - به دست می آورد. اگر توافق کامل بین این سیستم ها وجود داشته باشد، فرد در خلق و خوی خوب، از خود راضی و آرام است. و برعکس، زمانی که انسجام بین دو سیستم نقض شود، انواع تجربیات، نگرانی ها و اضطراب ها به وجود می آید. شرط اصلی که از این حالات عاطفی جلوگیری می کند، توانایی فرد برای تجدید نظر سریع عزت نفس و تغییر آن در صورت نیاز شرایط زندگی جدید است. بنابراین، درام تضاد در نظریه راجرز از سطح "زیست اجتماعی" به سطحی منتقل می شود که در روند زندگی یک فرد بین ایده های او در مورد خودش شکل می گیرد که در نتیجه تجربه گذشته و این تجربه که او شکل می گیرد. به دریافت ادامه می دهد. این تضاد منبع اصلی اضطراب است.

تجزیه و تحلیل آثار اصلی نشان می دهد که در درک ماهیت اضطراب در بین نویسندگان خارجی، دو رویکرد قابل ردیابی است - درک اضطراب به عنوان یک ویژگی ذاتی انسانی، و درک اضطراب به عنوان واکنشی به دنیای بیرونی خصمانه با یک فرد. یعنی حذف اضطراب از شرایط اجتماعی زندگی.

با این حال، با وجود تفاوت ظاهراً اساسی بین درک اضطراب به عنوان بیولوژیکی یا اجتماعی، نمی‌توانیم نویسندگان را بر اساس این اصل تقسیم کنیم. این دو دیدگاه دائماً توسط اکثر نویسندگان ادغام و مخلوط می شوند. بنابراین، هورنای یا سالیوان، که اضطراب را یک ویژگی اصلی، "اضطراب اساسی" می دانند، با این وجود بر منشأ اجتماعی آن، وابستگی آن به شرایط شکل گیری در اوایل کودکی تأکید می کنند.

علاوه بر عدم شفافیت در درک ماهیت اضطراب در بین همه نویسندگان، با وجود تفاوت‌های خصوصی بی‌پایان، یک ویژگی مشترک دیگر وجود دارد: هیچ‌کس بین اضطراب توجیه‌شده عینی و اضطراب ناکافی تمایزی قائل نمی‌شود.

بنابراین، اگر اضطراب یا اضطراب را به عنوان یک حالت، یک تجربه یا به عنوان یک ویژگی شخصیتی کم و بیش پایدار در نظر بگیریم، اهمیتی ندارد که چقدر برای موقعیت مناسب است. به نظر می رسد تجربه اضطراب موجه تفاوتی با اضطراب غیرمنطقی ندارد. از نظر ذهنی، ایالات برابر هستند. اما از نظر عینی تفاوت بسیار زیاد است. تجارب اضطراب در یک موقعیت به طور عینی هشدار دهنده برای سوژه، یک واکنش طبیعی و کافی است، واکنشی که نشان دهنده درک کافی عادی از جهان، اجتماعی شدن خوب و شکل گیری شخصیت صحیح است. چنین تجربه ای نشان دهنده اضطراب سوژه نیست. تجربه اضطراب بدون دلیل کافی به معنای تحریف و ناکافی بودن درک جهان است. روابط مناسب با دنیا مختل می شود. در این مورد، ما در مورد اضطراب به عنوان یک ویژگی خاص یک فرد صحبت می کنیم، نوع خاصی از نارسایی.

تاثیر سبک فرزندپروری بر رفتار کودک

از جمله دلایلی که باعث اضطراب کودک می شود، در وهله اول، به گفته ای ساوینا، تربیت نامناسب و روابط نامطلوب کودک و والدینش، به ویژه با مادر، طرد شدن کودک، باعث ایجاد اضطراب در او می شود ارضای نیاز به عشق، محبت و محبت. در این مورد، ترس ایجاد می شود: کودک مشروط بودن عشق مادی را احساس می کند ("اگر من کار بدی انجام دهم، آنها مرا دوست نخواهند داشت"). عدم ارضای نیاز کودک به محبت، او را ترغیب می کند تا به هر وسیله ای به دنبال ارضای آن باشد.

اضطراب دوران کودکی نیز می تواند پیامد رابطه همزیستی کودک و مادر باشد، زمانی که مادر احساس می کند با کودک یکی شده و سعی می کند او را از مشکلات و گرفتاری های زندگی محافظت کند. این شما را به خود "پیوند" می دهد و از شما در برابر خطرات خیالی و ناموجود محافظت می کند. در نتیجه کودک وقتی بدون مادر می ماند دچار اضطراب می شود، به راحتی گم می شود، نگران و می ترسد. به جای فعالیت و استقلال، انفعال و وابستگی ایجاد می شود.

در مواردی که تربیت مبتنی بر خواسته‌های بیش از حد است که کودک قادر به کنار آمدن با آنها نیست یا به سختی با آنها کنار می‌آید، اضطراب می‌تواند ناشی از ترس از ناتوانی در کنار آمدن باشد، والدین اغلب رفتار «درست» را پرورش می‌دهند. نگرش نسبت به کودک ممکن است شامل کنترل شدید، سیستم سختگیرانه هنجارها و قوانین، انحراف از آن باشد که مستلزم توهین و تنبیه است. در این موارد، اضطراب کودک ممکن است به دلیل ترس از انحراف از هنجارها و قوانین تعیین شده توسط بزرگسالان ایجاد شود ("اگر من همانطور که مادرم گفت انجام ندهم، او مرا دوست نخواهد داشت"، "اگر من آنچه را که باید انجام ندهم. مجازات خواهم شد»).

M.I. لیزینا توسعه خودآگاهی دانش آموزان کوچکتر را بسته به ویژگی های تربیت خانواده دنبال کرد. کودکانی که تصور درستی از خود دارند در خانواده هایی بزرگ می شوند که والدین زمان زیادی را به آنها اختصاص می دهند. داده های فیزیکی و ذهنی آنها را مثبت ارزیابی کنید، اما سطح رشد آنها را بالاتر از اکثر همسالان در نظر نگیرید. پیش بینی عملکرد خوب در مدرسه این کودکان اغلب پاداش می گیرند، اما نه با هدیه. آنها عمدتاً با امتناع از برقراری ارتباط مجازات می شوند. کودکانی که خودانگاره پایینی دارند در خانواده‌هایی بزرگ می‌شوند که به آنها آموزش نمی‌دهند، اما خواستار اطاعت هستند. آنها را پایین ارزیابی می کنند، اغلب آنها را سرزنش می کنند، آنها را مجازات می کنند، گاهی اوقات در مقابل غریبه ها. از آنها انتظار نمی رود در مدرسه موفق شوند یا در زندگی بعدی به موفقیت های قابل توجهی دست یابند.

رفتار مناسب و نامناسب کودک به شرایط تربیتی خانواده بستگی دارد. کودکانی که عزت نفس پایینی دارند از خودشان ناراضی هستند. این اتفاق در خانواده ای می افتد که والدین دائماً کودک را سرزنش می کنند یا اهداف بیش از حدی برای او تعیین می کنند. کودک احساس می کند که الزامات والدین را برآورده نمی کند. (به فرزندتان نگویید که او زشت است، این عقده هایی ایجاد می کند که خلاص شدن از شر آنها غیرممکن است.)

بی کفایتی نیز می تواند خود را با عزت نفس متورم نشان دهد. این اتفاق در خانواده‌ای می‌افتد که اغلب از کودک تمجید می‌شود و برای چیزهای کوچک و دستاوردها هدایایی داده می‌شود (کودک عادت می‌کند پاداش مادی). کودک خیلی به ندرت تنبیه می شود، سیستم خواسته ها بسیار نرم است.

ارائه کافی - در اینجا به یک سیستم انعطاف پذیر تنبیه و تمجید نیاز است. تحسین و تمجید با او منتفی است. به ندرت برای اعمال هدیه داده می شود. از مجازات های شدید شدید استفاده نمی شود. در خانواده هایی که کودکان با عزت نفس بالا، اما نه متورم بزرگ می شوند، توجه به شخصیت کودک (علائق، سلیقه، روابط با دوستان) با خواسته های کافی همراه است. در اینجا به تنبیه تحقیرآمیز متوسل نمی شوند و زمانی که کودک مستحق آن است، با کمال میل تمجید می کنند. کودکان با عزت نفس پایین (نه لزوماً بسیار پایین) از آزادی بیشتری در خانه برخوردارند، اما این آزادی، در اصل، عدم کنترل است، نتیجه بی تفاوتی والدین نسبت به فرزندان و یکدیگر است.

عملکرد مدرسه یک معیار مهم برای ارزیابی کودک به عنوان یک فرد توسط بزرگسالان و همسالان است. نگرش نسبت به خود به عنوان یک دانش آموز تا حد زیادی توسط ارزش های خانوادگی تعیین می شود. برای یک کودک، آن ویژگی هایی که والدین او بیشتر به آن اهمیت می دهند برجسته می شوند - حفظ اعتبار (در خانه سؤالات پرسیده می شود: "چه کسی دیگری A گرفت؟")، اطاعت ("امروز تو را سرزنش کردند؟") و غیره. در خودآگاهی یک دانش آموز کوچک، زمانی که والدین نگران لحظات آموزشی نیستند، بلکه به لحظات روزمره در زندگی مدرسه او توجه می کنند، تأکید می شود ("آیا از پنجره ها در کلاس نسیم نمی آید؟"، "تو چه کردی؟" برای صبحانه بخورند؟»)، یا اصلاً به هیچ چیز اهمیت نمی دهند - زندگی مدرسه به طور رسمی مورد بحث یا بحث قرار نمی گیرد. یک سوال نسبتاً بی تفاوت: "امروز در مدرسه چه اتفاقی افتاد؟" دیر یا زود به پاسخ مربوطه منجر می شود: "هیچ چیز خاصی نیست"، "همه چیز خوب است."

والدین همچنین سطح اولیه آرزوهای کودک را تعیین می کنند - آنچه او در فعالیت ها و روابط آموزشی آرزو دارد. کودکان با آرزوهای بالا، عزت نفس بالا و انگیزه معتبر فقط انتظار موفقیت دارند. ایده های آنها در مورد آینده نیز به همان اندازه خوش بینانه است. کودکان با آرزوهای کم و عزت نفس پایین، چه در آینده و چه در حال، آرزوی زیادی ندارند. آنها اهداف بالایی برای خود تعیین نمی کنند و دائماً به توانایی های خود شک می کنند و به سرعت با سطح عملکردی که در ابتدای تحصیل ایجاد می شود کنار می آیند.

اضطراب ممکن است در این سن به یک ویژگی شخصیتی تبدیل شود. اضطراب زیاد با نارضایتی مداوم از مطالعات والدین پایدار می شود. فرض کنید کودکی بیمار می شود، از همکلاسی های خود عقب می ماند و درگیر شدن در فرآیند یادگیری برایش سخت است. اگر مشکلات موقتی که او تجربه می کند بزرگسالان را عصبانی کند، اضطراب ایجاد می شود، ترس از انجام کار بد، اشتباه. همین نتیجه در شرایطی به دست می‌آید که کودک کاملاً موفق مطالعه می‌کند، اما والدین انتظار بیشتری دارند و خواسته‌های متورم و غیر واقعی دارند.

به دلیل افزایش اضطراب و عزت نفس پایین همراه با آن، پیشرفت تحصیلی کاهش یافته و شکست تثبیت می شود. عدم اعتماد به نفس منجر به تعدادی ویژگی دیگر می شود - میل به پیروی بدون فکر از دستورالعمل های یک بزرگسال، عمل فقط بر اساس نمونه ها و الگوها، ترس از ابتکار عمل، جذب رسمی دانش و روش های عمل.

بزرگسالان که از کاهش بهره وری آموزشی کودک ناراضی هستند، هنگام برقراری ارتباط با کودک، بیشتر و بیشتر بر روی این مسائل تمرکز می کنند که باعث افزایش ناراحتی عاطفی می شود.

معلوم می‌شود که یک دور باطل است: ویژگی‌های شخصی نامطلوب کودک در فعالیت‌های آموزشی او منعکس می‌شود، عملکرد پایین منجر به واکنش مشابه از سوی دیگران می‌شود و این واکنش منفی به نوبه خود ویژگی‌های موجود کودک را تقویت می‌کند. شما می توانید این دایره را با تغییر نگرش ها و ارزیابی های والدین خود بشکنید. نزدیک بزرگسالان، تمرکز توجه بر کوچکترین دستاوردهای کودک. بدون سرزنش او برای کاستی های فردی، سطح اضطراب او را کاهش داده و در نتیجه به انجام موفقیت آمیز وظایف آموزشی کمک می کنند.

گزینه دوم نمایشگری است - یک ویژگی شخصیتی که با افزایش نیاز به موفقیت و توجه دیگران مرتبط است. منبع تظاهرات معمولاً عدم توجه بزرگسالان به کودکانی است که احساس می کنند در خانواده رها شده و «دوست داشتنی» نیستند. اما اتفاق می افتد که کودک مورد توجه کافی قرار می گیرد، اما به دلیل نیاز مبالغه آمیز به تماس های عاطفی، او را راضی نمی کند. خواسته های بیش از حد از بزرگسالان نه توسط کودکان نادیده گرفته شده، بلکه برعکس، توسط لوس ترین کودکان انجام می شود. چنین کودکی به دنبال توجه خواهد بود، حتی قوانین رفتار را زیر پا می گذارد. ("بهتر است مورد سرزنش قرار بگیری تا اینکه مورد توجه قرار نگیریم"). وظیفه بزرگسالان این است که بدون سخنرانی و اصلاحات انجام دهند، تا حد امکان کمتر احساسی اظهار نظر کنند، به تخلفات جزئی توجه نکنند و برای موارد اصلی مجازات کنند (مثلاً با امتناع از سفر برنامه ریزی شده به سیرک). این برای یک بزرگسال بسیار دشوارتر از مراقبت از یک کودک مضطرب است.

اگر برای کودکی با اضطراب زیاد مشکل اصلی عدم تایید مداوم بزرگسالان است، برای یک کودک متظاهرانه این عدم تحسین است.

گزینه سوم «فرار از واقعیت» است. در مواردی مشاهده می شود که خودنمایی در کودکان با اضطراب همراه است. این کودکان نیز نیاز شدیدی به توجه به خود دارند، اما به دلیل اضطراب نمی توانند آن را درک کنند. آنها کمی قابل توجه هستند، از ایجاد نارضایتی با رفتار خود می ترسند و برای برآورده کردن خواسته های بزرگسالان تلاش می کنند. نیاز ارضا نشده به توجه منجر به افزایش انفعال و نامرئی حتی بیشتر می شود، که تماس های ناکافی را پیچیده می کند. هنگامی که بزرگسالان کودکان را تشویق به فعال بودن، توجه به نتایج فعالیت های آموزشی و جستجوی راه های خودسازی خلاقانه می کنند، اصلاح نسبتاً آسانی در رشد آنها حاصل می شود.

شدیدترین و نامطلوب ترین موارد برای رشد کودک عبارتند از: کنترل دقیق، کنترل کامل در طول تربیت مستبدانه و تقریباً غیبت کاملکنترل زمانی که کودک به حال خود رها می شود و مورد غفلت قرار می گیرد. گزینه های میانی زیادی وجود دارد:

والدین مرتباً به فرزندان خود می گویند که چه کاری انجام دهند.

کودک می تواند نظر خود را بیان کند، اما والدین هنگام تصمیم گیری به صدای او گوش نمی دهند.

کودک می تواند خودش تصمیم گیری کند، اما باید تایید والدین را به دست آورد و کودک در هنگام تصمیم گیری تقریباً از حقوق مساوی برخوردار است.

تصمیم اغلب توسط خود کودک گرفته می شود.

کودک خودش تصمیم می گیرد که از تصمیمات والدین اطاعت کند یا نه.

اجازه دهید در مورد رایج ترین سبک های آموزش خانواده صحبت کنیم که ویژگی های رابطه کودک با والدین و رشد شخصی او را تعیین می کند.

والدین دموکراتیک هم برای استقلال و هم نظم و انضباط در رفتار فرزندشان ارزش قائل هستند. خودشان به او این حق را می دهند که در برخی زمینه های زندگی اش مستقل باشد. بدون تضییع حقوق او، همزمان نیاز به انجام وظایف دارند. کنترل بر اساس احساسات گرم و نگرانی منطقی معمولاً خیلی آزاردهنده نیست. او اغلب به توضیحات گوش می دهد که چرا نباید یک کار را انجام داد و کار دیگری را انجام داد. شکل گیری بزرگسالی در چنین روابطی بدون هیچ تجربه یا درگیری خاصی صورت می گیرد.

والدین مستبد، اطاعت بی چون و چرای کودک را طلب می کنند و معتقد نیستند که دلایل امر و نهی خود را برای او توضیح دهند. آنها تمام زمینه های زندگی را به شدت کنترل می کنند و نمی توانند این کار را کاملاً درست انجام دهند. کودکان در چنین خانواده هایی معمولا گوشه گیر می شوند و ارتباط آنها با والدین مختل می شود. برخی از کودکان دچار تعارض می شوند، اما اغلب فرزندان والدین مستبد خود را با سبک روابط خانوادگی وفق می دهند و نسبت به خود نامطمئن می شوند، کمتر مستقل می شوند...

اگر خواسته ها و کنترل های بالا با نگرش سرد و طردکننده نسبت به کودک ترکیب شود، وضعیت پیچیده تر می شود. از دست دادن کامل تماس در اینجا اجتناب ناپذیر است.

یک مورد حتی دشوارتر، والدین بی تفاوت و ظالم است. کودکان چنین خانواده هایی به ندرت با مردم با اعتماد برخورد می کنند، مشکلاتی را در برقراری ارتباط تجربه می کنند و اغلب خودشان ظالم هستند، اگرچه نیاز شدیدی به عشق دارند.

ترکیبی از نگرش بی تفاوت والدین با عدم کنترل - محافظت کم - نیز یک گزینه نامطلوب برای روابط خانوادگی است. بچه ها اجازه دارند هر کاری می خواهند بکنند، هیچکس به امور آنها علاقه ای ندارد. رفتار غیر قابل کنترل می شود. و کودکان، صرف نظر از اینکه گاهی اوقات چگونه عصیان می کنند، به حمایت والدین خود نیاز دارند، آنها باید الگوی رفتاری بزرگسالانه و مسئولانه را ببینند که بتوانند از آن پیروی کنند.

محافظت بیش از حد - مراقبت بیش از حد از کودک، کنترل بیش از حد بر کل زندگی او، بر اساس تماس عاطفی نزدیک - منجر به انفعال، عدم استقلال و مشکلات در برقراری ارتباط با همسالان می شود.

نتیجه

کودکی بی پناه و بی دفاع به این دنیا می آید. زندگی، سلامتی و آینده او کاملاً به پدر و مادرش بستگی دارد. کودک به محبت و نگرش مهربان آنها اعتقاد دارد و به حمایت از آنها امیدوار است. یکی از بزرگترین نیروهایی که کودکان باید یاد بگیرند که با آن کنار بیایند، استرس ناشی از ترس و اضطراب است. در حال حاضر، تعداد کودکان مضطرب که با افزایش اضطراب، عدم اطمینان و بی ثباتی عاطفی مشخص می شوند، افزایش یافته است.

حل این مشکل مستلزم شناسایی زودترین علل و ویژگی های بروز اضطراب در کودکان به منظور اصلاح و پیشگیری بیشتر است.

بهزیستی روابط والدین و فرزند بستگی به سبک تربیتی حاکم بر خانواده دارد: در خانواده‌هایی که کودکان دارای سطح بالایی از اضطراب هستند، سبک‌های روابطی مانند «رد کردن» و «کودک‌سازی» کودک، عدم اعتقاد به او. نقاط قوت و قابلیت ها غالب است، در حالی که برای خانواده های کودکان با سطح متوسط ​​اضطراب، معمول ترین ویژگی ها "تشخیص"، "همکاری" و نگرش مثبت نسبت به شکست های کودک است.

سطح اضطراب کودک تحت تأثیر موقعیت مادر است:

• کودکانی که سطح بالایی از اضطراب دارند، مادر خود را مسلط، سلطه جو، سرکوبگر و سرکوب کننده هر گونه تظاهر استقلال می دانند. در عین حال، آنها احساس درماندگی، عدم ایمان به قدرت خود را تجربه می کنند.
• کودکانی که سطح اضطراب متوسطی دارند، مادر خود را شخصیتی مهم برای خود می دانند، نزدیکی عاطفی با او را تجربه می کنند و احساس می کنند سوژه های مهم و مهمی در سیستم روابط خانوادگی هستند.

نگرش ها و واکنش های والدین بر ایجاد اضطراب در کودکان تأثیر می گذارد:

• والدین کودکانی که سطح بالایی از اضطراب دارند، نگرش‌های والدینی متناقضی دارند، برخلاف والدین کودکانی که سطح اضطراب متوسطی دارند، که تمایل دارند در روابط با فرزندان خود از یک خط رفتار ثابت پیروی کنند.
• برای والدین کودکانی که سطح بالایی از اضطراب دارند، معمول ترین نگرش ها عبارتند از: "سرکوب اراده کودک"، "پرهیز از ارتباط با کودک"، "محافظت از کودک در برابر مشکلات"، "محدود کردن مادر به نقش معشوقه". خانه»؛
• برای والدین کودکانی که سطح اضطراب متوسطی دارند، مهم‌ترین واکنش‌ها عبارتند از «دادن فرصت صحبت کردن به کودک» و «سخت‌گیری والدین».

بنابراین طرد شدن والدین یک تجربه عاطفی منفی برای کودک به همراه دارد و می‌تواند پیامدهای منفی داشته باشد که در بروز اضطراب در موقعیت‌های مربوط به تعامل با دنیای بیرون آشکار می‌شود.

ما در کار خود رابطه بین سبک تربیت والدین و میزان اضطراب آنها را ثابت کرده ایم. یعنی بهزیستی روانشناختی و وضعیت اضطراب، سلامت و رشد آرام کودک، قبل از هر چیز به نگرش والدین نسبت به فرزندشان بستگی دارد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. آکرمن N. نقش خانواده در پیدایش اختلالات در کودکان // خواننده: روان درمانی خانواده. - سن پترزبورگ: پیتر، 2000.- 512 ص.
2. Astapov V.M. اضطراب در کودکان – M.: PER SE, 2005. – 160 s.
3. وارگا آ.یا. مقدمه ای بر روان درمانی خانواده سیستمیک. – ناشر: Kogito-Center، 2009.
4. زاخاروف A.I. ترس های روز و شب در کودکان - S-P.، 2000.
5. Zeigarnik B.V.، Bratus B.S. مقالاتی در مورد روانشناسی رشد شخصیت غیرعادی M.، 2003.
6. Zimnyaya I.A. شایستگی های کلیدی الگوی جدیدی برای نتایج آموزشی هستند. آموزش عالی امروز.-2003.-شماره 5.
7. Ivanova S.P. توسعه مهارت های اجتماعی نوجوانان "سخت" در فرآیند فعالیت های آموزشی با ساختار مشارکتی // Vestn. کار روانی اجتماعی و اصلاحی و توانبخشی. 1384. شماره 2. ص 64-69.
8. Kalinina N.V. تشکیل شایستگی اجتماعی به عنوان مکانیزمی برای تقویت سلامت روانی نسل جوان // علم و آموزش روانشناسی. 2001. شماره 4.
9. Karabanova O.A., S.V.Molchanov. نقش خانواده در رشد شخصیت کودک: / Comp. و ویرایش کلی توسط O.A Karabanova, S.V Molchanov - M., 2006. - 158 p.
10. کوزمینا N.V. حرفه ای بودن شخصیت معلم و استاد آموزش صنعتی. - م.، 1369./آموزش عالی امروز. شماره 5. 2003.
11. Libin A.V. روانشناسی افتراقی. علم شباهت ها و تفاوت های افراد. - ناشر: "EXMO". 2008
12. لیزینا M.I. راههای تأثیر نهادهای خانواده و کودکان در شکل گیری شخصیت یک کودک پیش دبستانی // مبانی روانشناختی شکل گیری شخصیت در شرایط آموزش عمومی. - م.، 2005.
13. لیزینا M.I.، Kapchelya G.I. ارتباط با بزرگسالان و آمادگی روانی کودکان برای مدرسه. - کیشینو، 2003.
14. Lukyanova I. I. نیازهای اساسی سن به عنوان پایه ای برای توسعه صلاحیت اجتماعی در نوجوانان // علم و آموزش روانشناسی. 2001. شماره 4.
15. لیوتووا E.K.، Monina G.B. برگه تقلب برای بزرگسالان: کار اصلاحی روانیبا کودکان بیش فعال، پرخاشگر، مضطرب و اوتیستیک. م.: پیدایش، 2005. – 192 ص.، مصور.
16. مارکوفسکایا I.M. آموزش تعامل والدین و کودک. – سنت پترزبورگ: LLC Publishing House “Rech”, 2005. – 150 p., ill.
17. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. اضطراب مدرسه: تشخیص، پیشگیری، اصلاح. – سن پترزبورگ: Rech, 2007. – 248 p., ill.
18. Nartova-Bochaver S. روانشناسی شخصیت و روابط بین فردی. - M.: Iz-vo EKSMO-Press، 2001.
19. مبانی روانشناسی: کارگاه آموزشی / ویرایش. Stolyarenko L.D. - روستوف n/a: "ققنوس"، 2001.
20. پانفیلووا M.A. بازی درمانی ارتباطات - م.، 2000.
21. کارگاه روانشناسی رشد / ویرایش. L. A. Golovey، E. F. Rybalko. سن پترزبورگ، 2002
22. پریخوزان ع.م. روانشناسی اضطراب: سن پیش دبستانی و مدرسه (+CD). ویرایش دوم – سن پترزبورگ: پیتر، 2009. – 192 ص: بیمار. – (مجموعه “به روانشناس کودک”).
23. پریخوزان ع.م. اضطراب در کودکان و نوجوانان: ماهیت روانشناختی و پویایی سن - مسکو-ورونژ.، 2005.
24. روانشناسی دانش‌آموزان ابتدایی / اد. V.V. داویدوا. - م.، 2006.
25. کار اصلاحی و رشدی با کودکان. اد. I.V. دوبروینا. M.: دانشگاهی، 2007.
26. ریون جان. شایستگی در جامعه مدرن شناسایی، توسعه و اجرا - م.، 1381.
27. رایگورودسکی دی.یا. دایره المعارف تشخیص های روانی. روانشناسی کودکان. سامارا: انتشارات بخرخ-م، 1387. – 624 ص.
28. ساوینا ای.، شانینا ن. کودکان مضطرب. /AND. " آموزش پیش دبستانی"، 2003، شماره 4.
29. کتاب مرجع Sibirtsova G.N. مدیر مدرسه برای کارهای آموزشی روستوف، 2005.
30. فرهنگ لغت یک روانشناس شاغل / Comp. گولوین اس.یو. - Mn.: Harvest، 2001.
31. فهرست راهنما روانشناس عملی. روانشناسی / تحت کلی. اد. S.T. Posokhova. - M.: AST; سن پترزبورگ: سوا، 2005. – 671، ص: ill.
32. Spivakovskaya A. روان درمانی: بازی، کودکی، خانواده - April Press LLC، ZAO EKSMO Publishing House - Press، 2000.
33. Fadin A. Fear –2. // Yunost-2004 -№10-P.43
34. فریدمن I. کودک و جامعه // خانواده و مدرسه. - شماره 9. – 2002. – ص24-27.
35. Calous O. E.، Kiseleva. زندگی خانوادگی و شغلی. - م. ولوگدا، 2006.
36. Schottenloher G. طراحی و تصویر در درمان. سن پترزبورگ، 2001.
37. Eidemiller E.G., Yustitskin V. روانشناسی و روان درمانی خانواده. – سن پترزبورگ: پیتر، 2000. – 400 ص.

موضوعاین اثر با عنوان «تاثیر سبک تربیتی والدین بر اضطراب کودکان پیش دبستانی» به ویژه امروزه مورد توجه است، زیرا با توجه به عقاید مدرن در مورد نیروهای محرک، منابع و شرایط رشد روان و شخصیت انسان، رشد ذهنی کودک به واسطه ارتباط و تعامل با بزرگسال و اول از همه با والدین است.

به گفته نویسندگانی مانند E. Erikson، A. Freud، M. Klein، D. Winnicott، E. Bronfenbrenner، J. Bowlby، M. Ainsworth، P. Crittenden، A. Bandura، L. S. Vygotsky، A. N. Leontyev، D. B. Elkonin، L. I. Bozhovich، M. I. Lisina و غیره، خانواده به عنوان محیط اجتماعی فوری کودک نیاز کودک به پذیرش، شناخت، حفاظت، حمایت عاطفی، احترام را برآورده می کند. در خانواده، کودک اولین تجربه خود را از تعامل اجتماعی و عاطفی کسب می کند. جو عاطفی در خانواده ای که کودک در آن تربیت می شود تاثیر بسزایی در شکل گیری جهان بینی کودک دارد.

در فرآیند تربیت فرزند در خانواده، جایگاه والدین از جمله مولفه هایی مانند ویژگی های نگرش عاطفی نسبت به کودک، انگیزه ها، ارزش ها و اهداف فرزندپروری، سبک تعامل با کودک، اهمیت ویژه ای می یابد. راه های حل موقعیت های مشکل ساز، کنترل اجتماعی و که در سبک تربیت والدین بیان می شود (H. Janot, D. Baumrind, A. E. Lichko, A. Y. Varga, A. A. Bodalev, V. V. Stolin, Yu. B. Gippenreiter, A S. Spivakovskaya, O. A. Karabanova).

اضطراب یک ویژگی روانشناختی فردی است که شامل افزایش تمایل به تجربه اضطراب در موقعیت‌های مختلف زندگی، از جمله موقعیت‌هایی است که فرد را مستعد این وضعیت نمی‌کند. حالت اضطراب شامل طیف وسیعی از احساسات است که یکی از آنها ترس است.

درجه دانش.تعداد زیادی از مطالعات در زمینه های مختلف علم و عمل به مشکل اضطراب اختصاص یافته است: روانشناسی و روانپزشکی، بیوشیمی، فیزیولوژی، فلسفه، جامعه شناسی. همه اینها تا حد زیادی در مورد علم غربی صدق می کند.

در ادبیات داخلی، مطالعات بسیار کمی در مورد مشکل اضطراب وجود دارد و آنها کاملاً پراکنده هستند. تعداد نسبتاً زیادی از آثار به کودکان در سن مدرسه (که عمدتاً به مشکل آمادگی مدرسه مربوط می شود) اختصاص دارد.

مطالعه حالات اضطرابی با شروع از سنین پایین از اهمیت بالایی برخوردار است، زیرا امکان شناسایی پیش نیازهای این شکل گیری عاطفی و شخصی افزایش می یابد.

در حال حاضر تعداد کودکان پیش دبستانی مضطرب که با افزایش اضطراب، عدم اطمینان و بی ثباتی عاطفی مشخص می شوند، افزایش یافته است. حل این مشکل مستلزم شناسایی زودترین علل و ویژگی های بروز اضطراب در کودکان به منظور اصلاح و پیشگیری بیشتر است.

موضوع مطالعه- اضطراب در کودکان پیش دبستانی

موضوع مطالعه- ارتباط بین سبک های فرزندپروری و افزایش اضطراب در سنین پیش دبستانی.

با توجه به این هدفتحقیقات ما شد مطالعه نظریویژگی های سبک های فرزندپروری و ارتباط آن با اضطراب در کودکان پیش دبستانی.

اهداف پژوهش:

1. تحلیل ادبیات موضوع تحقیق.

2. مفهوم «اضطراب» را در ادبیات داخلی و خارجی در نظر بگیرید.

3. شناسایی ویژگی های اضطراب در کودکان پیش دبستانی;

4. شناسایی سبک های اصلی فرزندپروری و ویژگی های آنها.

5. ارتباط بین سبک های فرزندپروری و افزایش اضطراب را در کودکان پیش دبستانی از لحاظ نظری در نظر بگیرید.

مبنای روش شناختی کار:مفهوم D.B. Elkonin از دوره‌بندی رشد ذهنی. نقش و اهمیت نوع فعالیت پیشرو در رشد ذهنی کودک؛ تحقیق در زمینه روابط کودک و والدین (E.G.Eidemiller, V.Yustitskis, A.S.Spivakovskaya, A.Ya.Varga, O.A.Karabanova)؛ اصل رویکرد کل نگر به شخصیت (B.G. Ananyev، L.I. Antsyferova)، رویکرد موضوع-فعالیت (K.A. Abulkhanova-Slavskaya، A.V. Brushlinsky، V.V. Znakov، S.L. Rubinshtein، E.A. Sergienko).

مبنای نظری پایان نامه تحقیق A.M. پرشیونرها (1978-2007)، نمایندگی های F.B. Berezina (1988-1994) در مورد پدیده های سری زنگ هشدار، ایده های Yu.L. خانینا (1980) در مورد منطقه عملکرد بهینه به عنوان مبنایی برای درک تأثیر اضطراب بر فعالیت، L.N. ابولینا (1989) در مورد محتوا و ویژگی های تجربه عاطفی انسان.

فرضیه تحقیق:ما فرض کردیم که افزایش اضطراب در کودکان پیش دبستانی ممکن است با سبک فرزندپروری مرتبط باشد.

تازگی علمی تحقیقمشکل این است که تحقیقات ویژه کافی در مورد موضوع پروژه ما در ادبیات روسی وجود ندارد.

ارزش نظریاین کار با این واقعیت مشخص می شود که نقش و اهمیت سبک تربیتی والدین را در بروز اضطراب در کودکان پیش دبستانی نشان می دهد.

شرایط مناسب آموزشی و روانشناختی و مواد روش شناختی برای اجرای آنها، افزایش سطح نظری و کاربردی آموزش روانشناسان، نقص شناسان و معلمان را ممکن می سازد و همچنین می تواند برای تحقیقات علمی بیشتر در مورد مشکلات ارتباط بین سبک مورد استفاده قرار گیرد. آموزش والدین و بروز اضطراب در کودکان پیش دبستانی.

کاربردیاهمیت. از نتایج کار می توان در تمرین مشاوره روانشناسی رشد و خانواده برای حل مشکلات بهینه سازی، پیشگیری و اصلاح سبک تربیتی والدین استفاده کرد.

آگاهی از ویژگی های عینی سازی اضطراب توسط کودکان پیش دبستانی، جهت کار روانشناختی را با دسته های مورد مطالعه تعیین می کند تا اضطراب را به سازنده ترین راه تنظیم کند و روند سازگاری شخصی را به عنوان موفقیت آمیزتر و مؤثرتر تضمین کند.

1. مفهوم اضطراب در روانشناسی داخلی و خارجی

در تمام تنوع ایده ها در مورد ماهیت و ماهیت اضطراب، چندین زمینه باید برجسته شود.

نمایندگان مکتب روان پویشی (M. Klein, A. Freud, Z. Freud) پیشنهاد می کنند که اضطراب یک تجربه آگاهانه است که با افزایش توانایی مقابله با خطر از طریق مبارزه یا اجتناب همراه است. علاوه بر این، وجود اضطراب مداوم با مکانیسم های دفاعی سفت و سخت تثبیت شده فرد مرتبط است. (Kozlova E.V., 1997, 16-20 pp.)

جهت دیگر - شناختی-رفتاری - با مطالعات اضطراب و ترس در چارچوب نظریه یادگیری مرتبط است (J. Volpe، I.G. Sarason، D. Taylor، D. Watson، و غیره).

مشخص شد که اضطراب، که نسبتاً آسان به وجود می‌آید، متعاقباً ویژگی‌های شکل‌گیری‌های پایدار را به دست می‌آورد که تغییر آن از طریق یادگیری مجدد دشوار است. منبع اضطراب اجتماعی-موقعیتی تجربه است، یعنی نوع خاصی از واکنش‌های عاطفی که قبلاً در موقعیت‌های مشابه یا متفاوت از نظر محتوا، اما به همان اندازه مهم کسب شده است. برخی از این واکنش ها می توانند به موفقیت در دستیابی به اهداف کمک کنند، برخی دیگر با به فعلیت رساندن تجارب بی کفایتی، عزت نفس پایین، درماندگی، واکنش اجتناب را تحریک می کنند که منجر به افزایش تنش عاطفی و در نتیجه تثبیت واکنش های اضطرابی می شود. و اشکال رفتار اجتنابی

تحلیل نظری ادبیات روانشناختی به ما امکان می دهد توجه داشته باشیم که رویکردهای مطالعه این پدیده در مرحله تعریف مفهوم "اضطراب" متفاوت است.

مهمترین مشکل، از دیدگاه نویسندگان فردی، تمایز مفاهیم است: اضطراب به عنوان یک حالت و اضطراب به عنوان یک شکل گیری پایدار (V.R. Kislovskaya، Yu.L. Khanin و غیره). اضطراب به عنوان تجربه یک تهدید نامطمئن و ترس به عنوان واکنش به یک خطر واقعی مشخص و مشخص (F.B. Berezin، Yu.A. Khanin و غیره)؛ اضطراب و استرس (G. Selye); اضطراب شخصی (نماینده تمایل نسبتاً ثابت به تجارب مکرر و شدید اضطراب) و موقعیتی (به عنوان اضطراب ناشی از موقعیت های واقعی یا بالقوه تهدید کننده در نظر گرفته می شود) (N.V. Imedadze، A.M. Prikhozhan و غیره).

خاطرنشان می شود که یک حالت اپیزودیک اضطراب، همراه با احساس ناراحتی و انتظار مشکل، می تواند به یک ویژگی روانشناختی فردی فرد تبدیل شود - اضطراب، که در تمایل فرد به تجارب مکرر و شدید اضطراب آشکار می شود.

علاوه بر این، اکثر نویسندگان بر این عقیده هستند که اضطراب، از قبل در ایجاد شده است سن پیش دبستانی، در شرایط نامناسب، در نوجوانی به یک ویژگی شخصی نسبتاً پایدار تبدیل می شود (L.V. Borozdina, E.A. Zaluchenova, A.I. Zakharov, A.M. Prikhozhan, A.O. Prokhorov, و غیره) (Imedadze I .V., 1980, 54-5)

هر یک از این حوزه ها تنها جنبه خاصی از پدیده اضطراب را در نظر می گیرند که باعث ایجاد محدودیت در درک آن می شود. در دوره مدرن، یک گرایش مهم در نظر گرفتن اضطراب در وحدت متغیرهای شناختی، عاطفی و رفتاری است که به ما امکان می دهد آن را به عنوان یک پدیده روانشناختی پیچیده و چند جزئی معرفی کنیم.

در دهه 50 قرن بیستم، روانشناس معروف کتل مفهوم دو نوع اضطراب را بیان کرد:

¾ اضطراب به عنوان یک حالت

¾ اضطراب به عنوان یک ویژگی شخصی. (Radyuk O. M. Rodtsevich O. G.، 2003، 56-57 p.)

بیایید جوهر این دو مظهر را در نظر بگیریم: اضطراب و اضطراب.

درک پدیده اضطراب و همچنین علل بروز آن بسیار دشوار است. در حالت اضطراب، ما، به عنوان یک قاعده، نه یک احساس، بلکه ترکیبی از احساسات مختلف را تجربه می کنیم، که هر یک بر روابط اجتماعی، وضعیت جسمی، ادراک، تفکر و رفتار ما تأثیر می گذارد. باید در نظر داشت که اضطراب در افراد مختلف می تواند ناشی از احساسات مختلف باشد. ترس یک احساس کلیدی در تجربه ذهنی اضطراب است. (Izard K.E., 2000, 464 pp.)

اس. فروید اولین کسی بود که بین مفاهیم «اضطراب» و «ترس» تمایز قائل شد و خاطرنشان کرد که اضطراب «به یک حالت اشاره دارد و توجه به ابژه را بیان نمی کند، در حالی که ترس دقیقاً به ابژه اشاره می کند». (Freud Z., 1996, 99 p.)

بسیاری از دانشمندان و محققانی که مشکل اضطراب را مورد مطالعه قرار داده اند - به عنوان مثال، فروید، گلدشتاین و هورنای، - موافقید که اضطراب یک ترس مبهم است و تفاوت اصلی بین ترس و اضطراب این است که ترس واکنشی به یک خطر خاص است، در حالی که موضوع اضطراب یک خطر "عاری از یک شی" است (Rogov E.I., 1996). 529 ص.)

از جمله علل احتمالی اضطراب می توان به ویژگی های فیزیولوژیکی (ویژگی های سیستم عصبی - افزایش حساسیت یا حساسیت) و ویژگی های فردی و روابط با همسالان و والدین و موارد دیگر اشاره کرد.

اس. فروید سه نظریه در مورد اضطراب داشت:

¾ طبق اولی، اضطراب تجلی میل جنسی سرکوب شده است.

¾ دوم آن را تجربه ای دوباره از تولد می دانست (فروید، 1915).

¾ سوم که می توان آن را آخرین نظریه روانکاوانه اضطراب دانست، از وجود دو نوع اضطراب صحبت می کند.

بر اساس نظریه سوم فروید در مورد اضطراب، اضطراب اولیه و علامتی وجود دارد. هر یک از این انواع پاسخ نفس به افزایش تنش غریزی یا احساسی است. در عین حال، اضطراب سیگنال مکانیزم نگهبانی است که به «خود» در مورد تهدیدی قریب الوقوع برای تعادل آن هشدار می دهد، و اضطراب اولیه احساسی است که با فروپاشی «خود» همراه است. عملکرد زنگ هشدار این است که با اجازه دادن به ایگو برای انجام اقدامات احتیاطی (محافظت) از هشدار اولیه جلوگیری می کند، بنابراین می توان آن را نوعی هوشیاری به سمت داخل دانست. اضطراب اولیه نشان دهنده شکست در دفاع است و خود را در کابوس های شبانه نشان می دهد. (Freud Z., 1996, 109 pp.)

یکی دیگر از روانکاوان معروف، او. رانک، برای مدت طولانی یکی از نزدیکترین همکاران فروید بود. با این حال، مواد تمرین روان درمانی او را به توسعه مفهوم انتقال و تمایل به اصلاح تکنیک کلاسیک روانکاوی سوق داد. هدف روان درمانی رنک غلبه بر خاطرات "هولناک تولد" بود. او در کتابش به نام «ترومای تولد» (1923) استدلال کرد که منبع اصلی اضطراب، ضربه ناشی از تولد (و ترس ناشی از آن) است که هر فرد در لحظه تولد و جدایی از مادر دریافت می کند. بر اساس مفهوم او، به دلیل مسدود شدن خاطرات این ترس، یک تعارض درون فردی به وجود می آید و تمایل فرد به حالت امن و متحد با مادر در انواع مختلف فعالیت ها تصعید می شود. (Rank O., 2004, 77 p.)

سورن کی یرکگارد متقاعد شده است که «اضطراب همیشه تنها در ارتباط آن با آزادی انسان قابل درک است». (Jansen F.I., 1994, 24 p.)

آزادی هدف رشد فردی است. از دیدگاه روانشناسی، "خوب آزادی است." برای کی یرکگور آزادی وجود دارد فرصتکیفیت اخیر مستقیماً با جنبه معنوی شخص مرتبط است. در واقع، اگر در آثار سورن کی یرکگارد، کلمه «روح» را با کلمه «امکان» جایگزین کنیم، معنای فلسفه او را تحریف نمی کنیم. ویژگی بارز انسان که او را از سایر حیوانات جدا می کند این است که انسان دارای قابلیت هایی است و قادر به تحقق این قابلیت هاست. به عقیده سورن کی یرکگارد، انسان پیوسته جذب امکانات می شود، به احتمالات می اندیشد، آنها را تصور می کند و قادر است در یک کنش خلاقانه، امکان را به واقعیت تبدیل کند.

آزادی با خود اضطراب می آورد. به گفته سورن کی یرکگارد، اضطراب حالتی است که فرد با آزادی خود مواجه می شود. او حتی ادعا می کند که اضطراب "امکان آزادی" است. هر زمان که فردی احتمالات را تصور می کند، اضطراب به طور بالقوه در همان لحظه وجود دارد. اضطراب همیشه با تحقق فرصت ها همراه است. کی یرکگور فکر می کند که هر چه یک فرد امکانات (یا خلاقیت) بیشتری داشته باشد، احتمال دارد اضطراب بیشتری را تجربه کند. امکان ("من می توانم") به واقعیت تبدیل می شود و بین اولی و دومی لزوماً اضطراب وجود دارد. «فرصت یعنی همین من میتوانم.سیستم های فکری منطقی اغلب در مورد تبدیل امکان به واقعیت صحبت می کنند. اما در واقع، همه چیز به این سادگی نیست. بین اول و دوم یک لحظه تعیین کننده نهفته است. این اضطراب است...» (Jansen F.I., 1994, 44 p.)

K. Horney در کار خود خاطرنشان می کند که اضطراب به واکنش عاطفی به خطر اشاره دارد که ممکن است با احساسات فیزیکی همراه باشد. هورنای دو نوع اضطراب را شناسایی کرد - اضطراب فیزیولوژیکی و اضطراب روانی. (هورنی ک.، 2002، 56 ص.)

فیزیولوژیکی با تمایل فرد برای ارضای نیازهای اساسی خود - غذا، نوشیدنی، راحتی همراه است. اما با گذشت زمان، اگر این نیازها برآورده شود، این اضطراب برطرف می شود. در همین صورت، اگر نیازهای او برآورده نشود، اضطراب افزایش می‌یابد که زمینه‌ای برای روان رنجورخویی عمومی فرد است.

مشکل پیش شرط های طبیعی اضطراب به عنوان یک شکل گیری شخصی پایدار، تجزیه و تحلیل رابطه آن با ویژگی های عصبی فیزیولوژیکی، بیوشیمیایی بدن، یکی از دشوارترین ها است. بنابراین، به گفته ام راتر، یک عامل بیولوژیکی افزایش آسیب پذیری که به طور ژنتیکی توسط والدین منتقل می شود، می تواند نقش خاصی در بروز اختلالات عاطفی و شخصی داشته باشد. در عین حال، نمی توان با نویسنده موافق نبود که در مواردی که ما در مورد "رفتار اجتماعی" صحبت می کنیم، نقش مؤلفه ژنتیکی در اینجا نسبتاً ناچیز است. (Rutter M., 1999, 78 p.)

به عنوان یک قاعده، معمولاً اضطراب همیشه یک دلیل دارد، یعنی فرد می داند که چرا نگران است: به دلیل امتحانی که در پیش است، به دلیل تاخیر کودک در مدرسه، به دلیل مشکلات در محل کار... عوامل روانی در ظهور و تداوم اضطراب به عنوان یک شکل گیری شخصی نسبتاً پایدار، می تواند به گروه های زیر تقسیم شود:

Ø منابع بیرونی اضطراب

1. آموزش خانواده عوامل در آموزش خانواده، در درجه اول رابطه مادر و فرزند، در حال حاضر توسط تقریباً همه محققان این مشکل به عنوان عامل اصلی و «اساسی» اضطراب شناسایی می شوند، تقریباً صرف نظر از اینکه به کدام جهت روانشناختی تعلق دارند.

2. موفقیت و اثربخشی فعالیت ها.

3. روابط با دیگران

Ø منابع درون فردی اضطراب

1. تعارض درونی. مهمترین منبع اضطراب یک تعارض درونی است که عمدتاً یک تعارض مرتبط با نگرش فرد نسبت به خود، عزت نفس و خودپنداره است.

2. تجربه عاطفی. (Naenko N.I., 1996, 252-112 pp.)

اگر دلیل از بین برود، فرد دوباره آرام است. اما گاهی همه چیز کم و بیش طبیعی است، اما احساس اضطراب او را رها نمی کند، یا واکنش نسبت به اتفاقات معمولی بیش از حد است، یا در مورد چیزی که فرد قبلاً به آن توجه نمی کرد، اضطراب ایجاد می شود. تظاهرات بیرونی اضطراب می تواند بسیار متفاوت باشد - یک فرد فعالیت را افزایش می دهد، برعکس، فرد دیگر بی تحرک می شود، اما تقریباً همیشه این رفتار ناکافی و بی انگیزه است. این درجه ای است که حالت اضطراب بیان می شود که عادی بودن را از آسیب شناسی متمایز می کند. (Kozlova E.V., 1997, 19 p.)

اضطراب معمولاً در بیماری‌های عصبی و جسمی شدید و همچنین در افراد سالمی که پیامدهای آسیب روانی را تجربه می‌کنند و در افراد دارای رفتار انحرافی افزایش می‌یابد. به طور کلی، اضطراب مظهر بیماری ذهنی فرد است.

گاهی اوقات اضطراب اشکال اغراق آمیز به خود می گیرد. به عنوان یک حالت روانی، با انتظار دردناک از خطر خیالی همراه است و خود را در احساسات شدید و عدم اطمینان نشان می دهد. فرد از مواجهه با شرایط ناشناخته می ترسد ، دائماً تنش داخلی ، اضطراب ، تبدیل شدن به ترس همه جانبه ، وحشت را احساس می کند - همانطور که چنین افرادی می گویند همه چیز در داخل می لرزد و می لرزد.

موقعیت هایی که باعث ایجاد چنین حالاتی می شوند متنوع است و تظاهرات اضطراب فردی و چندوجهی است. برخی از حضور در مکان‌های شلوغ می‌ترسند (فوبی اجتماعی، آگورافوبیا)، برخی دیگر از فضاهای بسته (کلاستروفوبیا)، برخی دیگر از سوار شدن به اتوبوس می‌ترسند... گاهی اوقات اضطراب عمومیت می‌یابد، زمانی که فرد در هیچ یک از آنها احساس امنیت نمی‌کند. وضعیت. اغلب یک واکنش هراس به یک رویداد معمولی ایجاد می شود: یک فرد آماده است تا فقط برای خلاص شدن از شر این وضعیت به هیچ جا فرار کند. اما او هیچ جای دیگری هم آرامش نمی یابد. در تمام این موارد، اضطراب و ترس اغراق آمیز است. و اگرچه خود شخص اغلب متوجه می شود که چیزی برای ترس وجود ندارد، اما این درد او را کاهش نمی دهد.

در حوزه روانشناختی، اضطراب با تغییر در سطح آرزوهای فرد، کاهش عزت نفس، عزم و اعتماد به نفس خود را نشان می دهد. اضطراب شخصی بر انگیزه تأثیر می گذارد. علاوه بر این، بین اضطراب و ویژگی های شخصیتی مانند: فعالیت اجتماعی، صداقت، وظیفه شناسی، میل به رهبری، عزم راسخ، استقلال، ثبات عاطفی، اعتماد به نفس، عملکرد، درجه روان رنجوری و درونگرایی رابطه معکوس وجود دارد.

بین اضطراب و ویژگی های سیستم عصبی، با انرژی بدن، فعالیت نقاط فعال بیولوژیکی پوست و ایجاد بیماری های روانی- رویشی ارتباط وجود دارد.

جنبه تاریخی تجزیه و تحلیل اضطراب به ما اجازه می دهد تا دلایل این ویژگی شخصیتی را در نظر بگیریم، که می تواند در سطوح اجتماعی، روانشناختی و روانی فیزیولوژیکی نیز وجود داشته باشد. (Parishioner A.M., 2000, 35 p.)

روند ایجاد حالت اضطراب را می توان با استفاده از سری اضطراب F.B. Berezin که به ترتیب شدت بیشتر شامل پدیده های زیر می شود: احساس تنش درونی - واکنش های بیش از حد زیبایی - خود اضطراب - ترس - احساس اجتناب ناپذیر بودن یک فاجعه قریب الوقوع - هیجان مضطرب-ترس. (Berezin F.B., 1988, 13-21 p.)

کامل بودن بازنمایی عناصر مجموعه اضطراب به شدت اضطراب و شدت افزایش آن بستگی دارد: با شدت کم اضطراب، تظاهرات آن را می توان به احساس تنش درونی با افزایش سریع شدت محدود کرد عناصر اولیه سریال ممکن است با توسعه تدریجی و شدت کافی ضبط نشود، همه عناصر سریال قابل ردیابی هستند. تمام تظاهرات پدیدارشناختی اضطراب را می توان با مشارکت ساختارهای هیپوتالاموس یکسان مشاهده کرد، در این مورد بدون توجه به ویژگی های شخصیتی پیش از بیماری به وجود می آیند و تغییر در شدت اختلالات اضطرابی جایگزین یکدیگر می شوند. همه اینها به نفع ایده ماهیت واحد اضطراب گواهی می دهد.

اضطراب به عنوان یک ویژگی شخصیتی تا حد زیادی رفتار آزمودنی را تعیین می کند. اضطراب می تواند هم در اثر بدبختی واقعی فرد در مهمترین زمینه های فعالیت و ارتباط ایجاد شود و هم می تواند علیرغم وضعیت مطلوب عینی وجود داشته باشد که نتیجه درگیری های شخصی خاص، تخلفات و غیره باشد.

افزایش سطح اضطراب تظاهر ذهنی پریشانی شخصی است. جرم زایی اضطراب نه تنها در این واقعیت نهفته است که اضطراب و ناامنی را شامل می شود، بلکه جهان بینی خاصی را نیز تعیین می کند، درک محیط به عنوان نامطمئن، بیگانه و حتی خصمانه. (Berezin F.B., 1988, 37 p.)

از تعریف مفاهیم چنین برمی‌آید که اضطراب را می‌توان به صورت زیر در نظر گرفت:

پدیده روانی؛

ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد؛

تمایل فرد به تجربه اضطراب؛

حالت تشدید اضطراب.

اضطراب پایدار، که در پس زمینه بیماری های روانی-اجتماعی و احساس حقارت ایجاد می شود، در تحقیقات مدرن به عنوان یکی از اجزای دوره رشد نوجوانی در شرایط محرومیت بینایی در نظر گرفته می شود. به عنوان مثال، گرایش به درون نگری، بی ثباتی عاطفی، بدگمانی و انعطاف پذیری یک نوجوان دارای نقص بینایی در شرایط تماس های اجتماعی محدود می تواند منجر به انزوای دردناک و تمرکز بر خود و مشکلاتش شود. تعارض درونی بی ثباتی موقعیت اجتماعی را افزایش می دهد، که به نوبه خود باعث تداوم کلیشه های اضطراب و پاسخ در موقعیت های عاطفی می شود (V.P. Gudonis، V.Z. Deniskina، I.G. Kornilova، A.G. Litvak، L.I. Solntseva و غیره).

2. ویژگی های مربوط به سن اضطراب در کودکان پیش دبستانی

سن پیش دبستانی مهم ترین دوره ای است که پایه های سلامت یک بزرگسال آینده گذاشته می شود. در این دوره است که سیستم های زندگی و عملکردهای بدن بالغ می شوند و بهبود می یابند، عادات، ایده ها و ویژگی های شخصیتی به دست می آیند. (Elkonin D.B., Dragunova T.V., 1987, 133 p.)

اولین مشاهدات از وضعیت بی قرار کودکان مربوط به معاینات داخل رحمی است. (زاخاروف A.I.، 1993، 47 ص.)

در حال حاضر، دیدگاه غالب این است که اضطراب، با داشتن یک پایه طبیعی (خاصیت سیستم عصبی و غدد درون ریز)، در طول زندگی در نتیجه عمل عوامل اجتماعی و شخصی ایجاد می شود.

همانطور که Zh.M گلوزمن و وی. زوتکینا: "تغییرات ساختاری در شخصیت بلافاصله شکل نمی‌گیرد، بلکه به تدریج شکل می‌گیرد، زیرا نگرش‌های شخصی منفی تثبیت می‌شوند و تمایل به درک طیف نسبتاً گسترده‌ای از موقعیت‌ها به‌عنوان تهدیدکننده و واکنش به آنها با حالتی از اضطراب است." (Glozman Zh.M., Zotkin V.V., 1983, 67 p.)

A.I. زاخاروف معتقد است که اضطراب در اوایل کودکی و تحت شرایط نامساعد (اضطراب و ترس در بزرگسالان اطراف کودک، تجارب آسیب‌زا از زندگی) شروع می‌شود، اضطراب به اضطراب تبدیل می‌شود... بنابراین به ویژگی‌های شخصیتی پایدار تبدیل می‌شود. و این در سنین پیش دبستانی بالاتر اتفاق می افتد. (زاخاروف A.I.، 1993، 55 ص.)

A.O. پروخوروف فرآیند شکل گیری اضطراب را در سه مرحله ارائه کرد.

· در مرحله اول منشأ آن رخ می دهد.

· مرحله دوم با شدت اضطراب و تثبیت آن در فعالیت ها و رفتار خاص مشخص می شود.

· در مرحله سوم، نئوپلاسم تشکیل شده خصلت یک ویژگی شخصیتی پیدا می کند. (Prokhorov A.O., 1996, 32-44 pp.)

صبح. پریخوزان می‌گوید که اضطراب در سنین پیش‌دبستانی می‌تواند یک شکل‌گیری شخصی باثبات باشد که در یک دوره زمانی نسبتاً طولانی ادامه دارد. می تواند نیروی محرک خاص خود و اشکال پایدار اجرا در رفتار با غلبه تظاهرات جبرانی و محافظتی در رفتار دوم داشته باشد. (Parishioner A.M., 2007, 78 p.)

هنگام مطالعه علل اضطراب در کودکان پیش دبستانی، محققان اغلب به اهمیت تجربه روابط والدین و کودک توجه می کنند (V.I. Garbuzov، A. Maslow، K. Horney، و غیره).

همراه با تجربه مهم روابط والدین و فرزند در خانواده، کودکی که شروع به حضور در مهدکودک و سپس مدرسه می کند، دامنه تماس های اجتماعی را به میزان قابل توجهی گسترش می دهد که بدون شک بر حوزه عاطفی و فردی و رشد عمومی او تأثیر می گذارد.

صحبت در مورد ویژگی های مربوط به سن اضطراب در کودکان پیش دبستانی Libin A.V. خاطرنشان می کند که این حالت می تواند ناشی از تغییر در شرایط زندگی، فعالیت های معمولی، نقض یک کلیشه پویا باشد، می تواند با عمل یک محرک به طور مشروط همراه با مشکل، تهدید، و گاهی اوقات ناشی از پیش بینی یک مشکل یا تهدید خیالی باشد. همچنین می‌تواند با تأخیر، تأخیر در ظاهر شیء یا عمل مورد انتظار (معمولاً هنگام به تعویق انداختن چیزی خوشایند یا مهم) ایجاد شود. (Libin A.V., 1999, 67 p.)

برخی از روانشناسان (L.S. Vygotsky، S. Hall، E. Erikson و غیره) اضطراب بالا را با یک بحران رشد مرتبط می دانند.

در کودکان سنین پیش دبستانی ابتدایی، اضطراب یک پدیده نادر است و به عنوان یک قاعده، ماهیتی بیان نشده دارد. هر چه کودک بزرگتر باشد، نگرانی های او دقیق تر و واقعی تر است. اگر کودکان خردسال نگران این باشند که هیولاهای ماوراء طبیعی از آستانه ضمیر ناخودآگاه خود عبور کنند، در این صورت کودکان پیش دبستانی بزرگتر از قبل نگران وضعیت مرتبط با خشونت، توقع و تمسخر خواهند بود. (Goryanina V.A., 1996, 86 p.)

تعدادی از نویسندگان شامل عادات بیمارگونه ای هستند که ممکن است در هر سنی بعد از دو سالگی ایجاد شوند و در صورت عصبی بودن کودک تشدید می شوند (B. Spock) که می تواند اشکال و مطالب مختلفی داشته باشد (A.I.) Zakharov).

A.M. Prikhozhan به علائم اضطراب در موقعیت های استرس زا در کودکان شش تا هفت ساله در تظاهرات رفتاری، واکنش های فیزیولوژیکی اشاره می کند. علائم فیزیولوژیکی(بر اساس گزارش های خود)، تجربیات، احساسات. (Parishioner A.M., 2000, 35 p.)

اینکه فرد چه نوع اضطرابی را بیشتر تجربه خواهد کرد تا حد زیادی به سبک تربیت در خانواده بستگی دارد. اگر والدین دائماً سعی کنند کودک را به درماندگی او متقاعد کنند، در آینده در لحظات خاصی اضطراب آرامش‌بخش را تجربه می‌کند، اما اگر والدین کودک را برای رسیدن به موفقیت از طریق غلبه بر موانع تنظیم کنند، در لحظات حساس اضطراب بسیج را تجربه خواهد کرد.

در این مورد، اصطلاحات "اضطراب" و "ترس" باید به وضوح تفکیک شوند. مفهوم "ترس" به عنوان یک احساس خاص تفسیر می شود. اضطراب شامل احساسات بسیاری است که یکی از آنها ترس است. (Izard K.E., 2000, 234 p.)

افراد در هر سنی احساس ترس را تجربه می کنند، اما هر سنی "ترس های مربوط به سن" خود را دارد. در دو سالگی کودک بیشتر از مراجعه به پزشک می ترسد و از سه سالگی تعداد ترس های خاص به میزان قابل توجهی کاهش می یابد و ترس های نمادین مانند ترس از تاریکی و تنهایی جایگزین آنها می شود.

در 6-7 سالگی ترس از مرگ خود عامل اصلی می شود و در 7-8 سالگی ترس از مرگ والدین عامل اصلی می شود. از 7 تا 11 سالگی، کودک بیش از همه از "اشتباه بودن"، از انجام کار اشتباه و عدم رعایت استانداردهای پذیرفته شده عمومی می ترسد.

روانشناسان الگوی جالبی را نیز کشف کرده اند: هر چه هوش کودک بالاتر باشد، ترس بیشتری را تجربه می کند.

به اصطلاح اضطراب مدرسه از سنین پیش دبستانی شروع به شکل گیری می کند. به طور کلی پذیرفته شده است که در نتیجه برخورد کودک با خواسته های یادگیری و عدم امکان ظاهری برآورده شدن آنها ایجاد می شود. علاوه بر این، اکثر دانش‌آموزان کلاس اولی نه به خاطر نمرات بد، بلکه به دلیل تهدید خراب کردن روابط با معلمان، والدین و همسالان نگران هستند.

A.I. زاخاروف معتقد است که در سنین پیش دبستانی، اضطراب هنوز یک ویژگی شخصیتی پایدار نیست و با اصلاح روانشناختی و تربیتی نسبتاً برگشت پذیر است. (زاخاروف A.I.، 1993، 87 ص.)

از سوی دیگر، در سطح عملی (وقتی صحبت از تأثیر حالت اضطراب، خود تنظیمی این حالت، «کار با اضطراب»، راه‌های غلبه بر آن و غیره می‌شود) توافق کافی وجود دارد.

بنابراین، تظاهرات روانی-عاطفی و جسمی اضطراب در کودکان پیش دبستانی در مقایسه با بزرگسالان بارزتر است. این پدیده به دلیل عدم بلوغ جسمی و ذهنی کودکان 5-7 ساله و همچنین افزایش حساسیت به تأثیرات محیطی و موقعیت های استرس زا است. (مواد از سایت:

سلامت روان پایه و اساس رشد معنوی کودک است. اخیراً افزایش اختلالات عصبی مرزی در کودکان و نوجوانان مشاهده شده است.

ثابت شده است که بین تعادل روانی و سلامت جسمی رابطه تنگاتنگی وجود دارد و حالت مثبت یکی از مهمترین شرایط رشد فردی است. شرایط مدرن جامعه، بی ثباتی در روابط خانوادگی و روشنفکری اولیه به بروز اختلالاتی در رشد عاطفی کودک پیش دبستانی کمک می کند که حساسیت کودک را تشدید می کند، سطح اضطراب را افزایش می دهد و منجر به روان رنجوری می شود. اضطراب ناشی از تمایل به نگرانی و نگرانی است که از بیرون، از دنیای بزرگسالان، از سیستم روابطی که توسط والدین در خانواده، مربیان و فرزندان در تعامل بین فردی تنظیم می شود، به کودک می آید.

اضطراب به عنوان عامل بی ثباتی عاطفی، لحظه ای ناسازگار است که مانع از رشد حوزه عاطفی-ارادی، شناختی و شکل گیری شکل گیری های عاطفی و شخصی می شود. به خصوص در این زمینه خطرناک سن پیش دبستانی است که با بحران رشد و تغییر وضعیت اجتماعی همراه است.

همانطور که مشخص است، L.S. Vygotsky ایده وحدت فکری و عاطفی را در سازماندهی ساده ترین و پیچیده ترین اشکال زندگی ذهنی دنبال می کند. (Vygotsky L.S., 1991, 45 p.)

روبینشتاین معتقد است که واحد ذهنی همیشه شامل وحدت مولفه های فکری و عاطفی است. (Rubinstein S.ya.، 1999، 34 p.)

L.S. Vygotsky اشاره می کند که توسعه فعالیت های شناختی در کودکان با یک حوزه عاطفی-ارادی به طور پویا در حال تغییر است.

عدم شکل‌گیری یا تخطی از ویژگی‌های عاطفی و ارادی باعث ایجاد مشکل در انجام وظایف فکری کودک می‌شود که به نوبه خود تأثیر منفی بر رشد شخصیت کودک می‌گذارد.

اختلال در حوزه عاطفی کودکان نه تنها توانمندی های فکری را کاهش می دهد، بلکه می تواند منجر به اختلالات رفتاری و بروز پدیده های ناسازگاری اجتماعی شود. تحقیقات انجام شده حاکی از آن است که در میان نوجوانان کم توان ذهنی، درصد انواع رفتارهای انحرافی بین 20 تا 40 درصد متغیر است.

افزایش اضطراب بر تمام زمینه های روان کودک تأثیر می گذارد: عاطفی- عاطفی، ارتباطی، اخلاقی-ارادی، شناختی.

تحقیق استپانوف S.S. به ما اجازه می دهد نتیجه بگیریم که کودکان مبتلا به اضطراب در گروه های در معرض خطر روان رنجوری، رفتار افزایشی و اختلالات شخصیت عاطفی قرار دارند. (S.S. Stepanov, 2002, 144 p.)

یک کودک مضطرب عزت نفس ناکافی دارد: کم، زیاد، اغلب متناقض، متعارض. او مشکلاتی را در برقراری ارتباط تجربه می کند، به ندرت ابتکار عمل را از خود نشان می دهد، رفتار ماهیتا عصبی است، با علائم آشکار ناسازگاری، و علاقه به مطالعه کاهش می یابد. مشخصه او عدم قطعیت، ترس، وجود مکانیسم های شبه جبرانی و حداقل خودآگاهی است.

کودکان مضطرب اغلب جزو کم محبوب ترین کودکان گروه هستند، زیرا اغلب نسبت به خود مطمئن نیستند، گوشه گیر، بی ارتباط هستند یا برعکس، بیش از حد اجتماعی و آزاردهنده هستند. دلیل عدم محبوبیت گاهی اوقات عدم ابتکار عمل آنها به دلیل عدم اعتماد به نفس است، بنابراین این کودکان کمتر پیشرو در روابط بین فردی هستند. (Calvin S., Gardner L., 1997, 66 pp.)

نتیجه عدم ابتکار کودکان مضطرب این است که سایر کودکان تمایل به تسلط بر آنها دارند که منجر به کاهش پس زمینه عاطفی کودک مضطرب می شود، تمایل به اجتناب از برقراری ارتباط، درگیری های درونی مرتبط با حوزه ارتباط ایجاد می شود. ، و شک به خود افزایش می یابد. در عین حال، در اثر فقدان روابط مطلوب با همسالان، حالت تنش و اضطراب ظاهر می شود که یا احساس حقارت و افسردگی و یا پرخاشگری ایجاد می کند.

کودکی با محبوبیت کم، بدون امید به همدردی و کمک همسالان، اغلب خود محور و بیگانه می شود. این در هر دو مورد بد است، زیرا می تواند به شکل گیری نگرش منفی نسبت به کودکان، مردم به طور کلی، کینه توزی، خصومت و میل به تنهایی کمک کند.

با توجه به رابطه بین اضطراب و رشد فکری کودکان پیش دبستانی، باید توجه داشت که «افزایش اضطراب می‌تواند هر فعالیتی (به‌ویژه فعالیت‌های مهم) را به هم ریخت.

A. M. Prikhozhan معتقد است که اضطراب بالا عمدتاً تأثیر منفی و ناسازگاری بر عملکرد کودکان پیش دبستانی دارد. در چنین کودکانی می توانید متوجه تفاوت رفتار در کلاس و خارج از آن شوید. خارج از کلاس، اینها بچه های سرزنده، اجتماعی و خودجوش هستند. آنها با صدایی آرام و خفه به سؤالات معلم پاسخ می دهند و حتی ممکن است شروع به لکنت کنند. گفتار آنها می تواند بسیار سریع و شتابزده باشد یا کند و پر زحمت. به عنوان یک قاعده، هیجان حرکتی رخ می دهد، کودک با دستان خود با لباس کمانچه می زند، چیزی را دستکاری می کند. (Parishioner A.M., 2007, 78 p.)

X. Graf، ضمن مطالعه اضطراب کودکان، تأثیر آن را بر فعالیت، به ویژه بر بازی کودکان در فوتبال نیز بررسی کرد. او متوجه شد که بدترین بازیکنان مضطرب ترین هستند. X. Graf در جریان تحقیقات خود این واقعیت را ثابت کرد که سطح اضطراب کودک با مراقبت والدین مرتبط است، یعنی اضطراب زیاد در کودک نتیجه مراقبت بیش از حد والدین است. (Kozlova E.V., 1997, 19 p.)

در مطالعات E.A. ساوینا، N.A. شانینا، در مورد ارتباط بین عزت نفس و میزان اضطراب، مشخص شد که کودکان مضطرب اغلب با عزت نفس پایین مشخص می‌شوند، «به همین دلیل از دیگران انتظار مشکل دارند... کودکان مضطرب بسیار حساس هستند. به شکست‌هایشان، واکنش تندی نسبت به آن‌ها نشان می‌دهند و تمایل دارند از فعالیتی که در آن مشکلاتی را تجربه می‌کنند، امتناع کنند» (گاربوزوف V.I.، 1990، 176 ص.)

ورونو ای.ام. به طور مستقیم نشان می دهد که یک حالت مضطرب نشانگر ضعف سیستم عصبی، ماهیت آشفته فرآیندهای عصبی است. از سوی دیگر، مشخص است که اگر عامل پیشرو در ایجاد مزاج، یک عامل ژنتیکی و ساختاری باشد، در شخصیت همراه با تأثیر اجتماعی محیطی خود را نشان می دهد. این ایده یک رویکرد اجتماعی را برای در نظر گرفتن علل اضطراب دوران کودکی تعریف می کند. در سنین پیش دبستانی، آغاز عزت نفس شروع به ظهور می کند. (Vrono E.M., 2002, 224 p.)

کودکان مبتلا به اضطراب افزایش یافته با نگرانی بیش از حد مشخص می شوند و گاهی اوقات نه از خود رویداد، بلکه از پیش بینی آن می ترسند. آنها اغلب انتظار بدترین را دارند. کودکان احساس درماندگی می کنند و از انجام بازی های جدید و شروع فعالیت های جدید می ترسند. آنها خواسته های زیادی از خود دارند و بسیار از خود انتقاد می کنند. سطح عزت نفس آنها پایین است. آنها در همه امور به دنبال تشویق و تایید بزرگسالان هستند.

مشکلات جسمی نیز برای کودکان مضطرب سنین پیش دبستانی معمول است: درد شکم، سرگیجه، سردرد، اسپاسم در گلو، مشکل در تنفس کم عمق و غیره. هنگامی که اضطراب خود را نشان می دهد، اغلب احساس خشکی دهان، توده در گلو، ضعف می کنند. پاها، کاردیوپالموس

ویژگی های روانشناختی رشد شخصیت کودک پیش دبستانی مضطرب عبارتند از:

غلبه موقعیت "کم ارزش"، حقارت؛

Ø نگرش مستقیم-احساسی نسبت به خود؛

Ø نسبت دادن عواطف منفی به خود، مانند غم، ترس، خشم و گناه.

Ø عدم اعتماد به نفس، وابستگی به نظرات دیگران؛

Ø کودک یک ایده منفی از شخصیت خود ایجاد می کند.

Ø ارزیابی ناپایدار بیماری، افزایش بدبینی و افسردگی وجود دارد.

Ø سلسله مراتب انگیزه ها تغییر می کند، قدرت انگیزش آنها کاهش می یابد. (Volkov B.S., Volkova N.V., 2001, 255 p.)

مشخصه کودکان مضطرب ناتوانی در تصمیم گیری، تردید، تردید، مشکل در شروع کار، ترس از برداشتن اولین قدم و مرحله جهت گیری مشخص در هر کار است. آنها تمایل دارند همه اقدامات را به عملیات جداگانه تفکیک کنند و همه چیز را به دقت تجزیه و تحلیل کنند.

تحقیقات Molchanov G.V نشان می دهد که بین سطح توسعه عملیاتی و ویژگی های فردی در فعالیت ذهنی کودکان ارتباط وجود دارد. ویژگی های فردی برجسته مانند اضطراب مانع از رشد عملیاتی کودکان می شود. (Molchanov G.V. :#"_Toc253555081">4. انواع سبک های فرزندپروری

در قرن نوزدهم، نویسندگان و معلمان پیشرفته روسی آموزش را به عنوان تعامل شرکت کنندگان برابر درک کردند. آنها خاطرنشان کردند که تمام تربیت در یک خانواده بر اساس عشق به فرزندان است. و محبت والدین رشد و خوشبختی کامل فرزندان را تضمین می کند.

فرزندپروری با عشق، کنترل والدین را نفی نمی کند. به گفته روانشناسانی که به بررسی مشکلات تربیت خانوادگی می پردازند، کنترل برای کودک ضروری است، زیرا بدون کنترل بزرگسالان تربیت هدفمندی وجود ندارد. کودک در دنیای اطرافش، در میان مردم، قوانین، چیزها گم می شود. در عین حال، کنترل با نیاز کودک به مستقل بودن در تضاد است. باید اشکال کنترلی را یافت که متناسب با سن کودک باشد و به استقلال او خدشه وارد نکند و در عین حال رشد خودکنترلی را تقویت کند.

سبک فرزندپروری تاثیر زیادی بر رشد عاطفی کودک دارد.

سبک فرزندپروری به عنوان یک ویژگی شخصیتی در نظر گرفته می‌شود که «بر اساس ترکیبی از متغیرهای فردی (ویژگی‌های فردی، انتظارات و ایده‌ها، روش‌های تأثیرگذاری) است و در شکل خاصی از تعامل با کودکان ظاهر می‌شود. (Libin A.V., 1999, 67 p.)

با پایبندی به اصطلاحات کلاسیک، ما از طبقه بندی سنتی سبک های روابط استفاده می کنیم: سهل گیر، مستبد و دموکراتیک، اما گاهی اوقات سبک سهل گیر را بی تفاوت، اقتدارگرا - تهاجمی، دموکراتیک - انسان گرایانه می نامیم. اغلب در تمرین خانواده، سبک های ترکیبی روابط بین والدین و فرزندان وجود دارد.

سبک استبدادی(در اصطلاح نویسندگان دیگر - "خودکامه" ، "دیکته" ، "سلطه") - همه تصمیمات توسط والدینی گرفته می شود که معتقدند کودک باید در همه چیز از اراده و اختیار آنها اطاعت کند.

والدین استقلال کودک را محدود می کنند، نیازی به توجیه خواسته های خود نمی دانند، آنها را با کنترل شدید، منع شدید، توبیخ و همراهی می کنند. تنبیه بدنی. در دوران نوجوانی، اقتدارگرایی والدین باعث درگیری و خصومت می شود. فعال ترین بچه های قویمقاومت کنید و عصیان کنید، بیش از حد پرخاشگر شوید و اغلب به محض اینکه توانایی مالی داشته باشند خانه والدین را ترک می کنند. بچه های ترسو و ناامن یاد می گیرند که در همه چیز از والدین خود اطاعت کنند، بدون اینکه خودشان تصمیم بگیرند.

با چنین تربیتی، کودکان تنها مکانیزم کنترل بیرونی را بر اساس احساس گناه یا ترس از تنبیه ایجاد می کنند و به محض اینکه تهدید تنبیه از بیرون از بین برود، رفتار نوجوان می تواند به طور بالقوه ضد اجتماعی شود. روابط مستبدانه نزدیکی معنوی با فرزندان را حذف می کند، بنابراین به ندرت بین آنها و والدینشان احساس محبت ایجاد می شود که منجر به سوء ظن، هوشیاری مداوم و حتی دشمنی با دیگران می شود.

سبک دموکراتیک(در اصطلاح نویسندگان دیگر - "معتبر"، "همکاری") - والدین مسئولیت شخصی و استقلال فرزندان خود را مطابق با قابلیت های سنی آنها تشویق می کنند. (Titarenko V.Ya.، 1987، 351 p.)

کودکان در بحث مشکلات خانوادگی شرکت می کنند، در تصمیم گیری شرکت می کنند، به نظرات و توصیه های والدین خود گوش می دهند و در مورد آنها بحث می کنند. والدین رفتار معنادار را از فرزندان خود طلب می کنند و با حساس بودن به نیازهای آنها سعی می کنند به آنها کمک کنند. در عین حال، والدین قاطعیت، مراقبت از انصاف و نظم و انضباط مداوم را نشان می دهند که رفتار اجتماعی صحیح و مسئولانه را شکل می دهد.

سبک مجاز(در اصطلاح نویسندگان دیگر - "لیبرال"، "مهربان"، "حفاظت ضد کاهش") - کودک به درستی هدایت نمی شود، عملاً ممنوعیت ها و محدودیت های والدین را نمی داند یا دستورالعمل های آن را دنبال نمی کند. والدین که با ناتوانی، ناتوانی یا عدم تمایل به راهنمایی کودکان مشخص می شوند.
با بزرگتر شدن، چنین کودکانی با کسانی درگیر می شوند که به آنها علاقه ندارند، نمی توانند علایق دیگران را در نظر بگیرند، ارتباطات عاطفی قوی برقرار می کنند و برای محدودیت ها و مسئولیت پذیری آمادگی ندارند. از سوی دیگر، با درک عدم راهنمایی والدین به عنوان مظهر بی تفاوتی و طرد عاطفی، کودکان احساس ترس و عدم اطمینان می کنند.

ناتوانی خانواده در کنترل رفتار کودکان می تواند منجر به درگیر شدن آنها در گروه های ضد اجتماعی شود، زیرا مکانیسم های روانی لازم برای رفتار مستقل و مسئولانه در جامعه شکل نگرفته است. (براون جی، کریستنسن دی.، 2001، 364 ص.)

متعاقباً سایر سبک های مشخصه تربیت خانواده شناسایی شد.

سبک هرج و مرج(رهبری ناسازگار) عدم وجود یک رویکرد واحد به آموزش است، زمانی که الزامات مشخص، تعریف شده و مشخصی برای کودک وجود نداشته باشد یا در انتخاب وسایل آموزشی بین والدین تضاد و اختلاف نظر وجود داشته باشد.

با این سبک آموزشی، یکی از نیازهای اساسی و مهم فرد ناامید می شود - نیاز به ثبات و نظم در دنیای اطراف، وجود دستورالعمل های روشن در رفتار و ارزیابی ها.

غیرقابل پیش بینی بودن واکنش های والدین، احساس ثبات را از کودک سلب می کند و باعث افزایش اضطراب، عدم اطمینان، تکانشگری و در شرایط سخت حتی پرخاشگری و کنترل ناپذیری، ناسازگاری اجتماعی می شود.

با چنین تربیتی، خودکنترلی و احساس مسئولیت شکل نمی گیرد، عدم بلوغ قضاوت و عزت نفس پایین مورد توجه قرار می گیرد.

سبک پرورشی(حفاظت بیش از حد، تمرکز روی کودک) - تمایل به بودن دائمی در کنار کودک، برای حل تمام مشکلاتی که برای او ایجاد می شود. والدین با هوشیاری بر رفتار کودک نظارت می کنند، رفتار مستقل او را محدود می کنند و نگران هستند که ممکن است اتفاقی برای او بیفتد.

علیرغم مراقبت های بیرونی، شیوه تربیتی تربیتی از یک سو منجر به اغراق بیش از حد اهمیت خود کودک و از سوی دیگر به ایجاد اضطراب، درماندگی و تاخیر در بلوغ اجتماعی می شود. (Breslav G.M., 1990, 144 p.)

از تجزیه و تحلیل ادبیات، چنین برمی‌آید که رایج‌ترین مکانیسم برای شکل‌گیری ویژگی‌های شخصیتی کودک مسئول خودکنترلی و شایستگی اجتماعی، درونی‌سازی ابزارها و مهارت‌های کنترلی است که توسط والدین استفاده می‌شود.

در عین حال، کنترل کافی شامل ترکیبی از پذیرش عاطفی با حجم بالایی از الزامات، وضوح، ثبات و ثبات آنها در ارائه به کودک است.

کودکانی که تمرین کافی والدین دارند با سازگاری خوب با محیط و ارتباط با همسالان، فعال، مستقل، فعال، دوستانه و همدل مشخص می شوند.

سبک آموزش دموکراتیک مطلوب ترین برای شکل گیری شخصیت کودک در نظر گرفته می شود. در این روشدر هدایت فرزندان، والدین در زمینه پذیرش عاطفی بی قید و شرط، بر گفتگو و اعتماد متقابل تکیه می کنند، کنترل و تشویق را با موفقیت ترکیب می کنند و رشد ابتکار و استقلال را در کودک تحریک می کنند.

طبق نظر اکثر نویسندگان (Adler A.، Garbuzov V.I.، Bomrind D.Yu، Craig G. و دیگران)، سبک های فرزندپروری مستبدانه، سهل گیرانه و بی تفاوت بر روند شکل گیری کودک تأثیر منفی می گذارد. شخصیت، هم به روان رنجوری اولیه و هم در شکل گیری ناهنجاری های شخصیتی پایدار کمک می کند.

بیایید به معمول ترین سبک های فرزندپروری اشتباه نگاه کنیم:

طرد عاطفی کودک.

وقتی طرد می شود، همه چیز در کودک باعث آزار بزرگسالان می شود: اشتباه غذا می خورد، بیش از حد گریه می کند و غیره. طرد شدن همیشه منجر به ایجاد شک و تردید در کودک می شود: اگر کودک مورد محبت والدین خود نباشد، نمی تواند به توانایی های خود اطمینان داشته باشد. در پایان کودک به طرد متقابل والدین مبتلا می شود که می تواند به بزرگسالان دیگر نیز منتقل شود. ویژگی های بی ثباتی، منفی گرایی و خودنمایی در شخصیت کودک شکل می گیرد. با خلق و خوی ضعیف، وابستگی کامل به افراد دیگر شکل می گیرد.

آموزش فرا اجتماعی

با این سبک، طرد آگاهانه وجود ندارد، اما ویژگی های کودک نیز در نظر گرفته نمی شود. او باید یک برنامه سختگیرانه والدین را در رشد خود مطابق با نسخه های فعلی "ایده آل" دانشمندان یا مد دنبال کند. در نتیجه کودک ممکن است دچار عقده حقارت شود، عدم انطباق مداوم با انتظارات والدین، که منجر به شکل گیری شخصیتی مضطرب و مشکوک می شود.

آموزش مضطرب و مشکوک.

کودک دیوانه وار مورد محبت قرار می گیرد و چنین عشقی به ترس از دست دادن او تبدیل می شود. اغلب این نوع تربیت در خانواده هایی با تک فرزند، ضعیف یا دیر به دنیا آمده مشاهده می شود. کودک اجازه ندارد برای پیاده روی بیرون برود، اجازه ندارد با همسالان خود بازی کند و در نتیجه تمام مراحل اجتماعی شدن را با تأخیر قابل توجهی پشت سر می گذارد و در سازگاری با موقعیت های جدید، به ویژه مهدکودک، دشواری های آشکاری را تجربه می کند.

آموزش خود محوری

با این نوع تربیت، کودک در غیاب کامل هر گونه نظم و انضباط بزرگ می شود. تمام خواسته های او بلافاصله برآورده می شود. او بت تمام خانواده است و هر کاری می تواند انجام دهد. در نتیجه کودک به پذیرش و درک علایق دیگران عادت نمی کند و کنترل ارادی او به شدت کاهش می یابد. او نمی تواند منتظر نوبت خود باشد، کوچکترین موانع را به شدت درک می کند. کنار آمدن در یک تیم سخت است. با افزایش اعتماد به نفس ممکن است واکنش‌های نمایشی رخ دهد. (Aleshina Yu.E., 1994, 458 pp.)

علیرغم اینکه در ادبیات داخلی و خارجی تأثیر سبک های تربیتی خانواده بر شکل گیری شخصیت کودک با عمق و جزییات کافی مورد بررسی قرار گرفته است، اما مسئله جلوه های خاص تأثیر اصول تربیتی بر عناصر مختلف ساختاری شخصیت از جمله اضطراب، کم مطالعه شده است.

5. رابطه سبک فرزندپروری با افزایش اضطراب در کودکان پیش دبستانی

مشکل روابط بین والدین و فرزندان پیچیده و متناقض است. پیچیدگی آن در ماهیت پنهان و صمیمی روابط انسانی، دقیق بودن نفوذ "بیرونی" به آنها نهفته است. و تناقض این است که علیرغم اهمیت این مشکل، والدین معمولاً متوجه آن نمی شوند، زیرا اطلاعات روانشناختی و آموزشی لازم برای این کار را ندارند.

در خانواده‌های «سالم»، والدین و فرزندان از طریق تماس‌های طبیعی روزمره به هم مرتبط هستند. این چنین ارتباط نزدیک بین آنها است که در نتیجه وحدت معنوی و هماهنگی آرزوها و اقدامات اساسی زندگی به وجود می آید. اساس طبیعی چنین روابطی را پیوندهای خانوادگی، احساس مادری و پدری تشکیل می دهد که در محبت والدین و محبت مراقبت از فرزندان و والدین تجلی می یابد. (Averin V.A., 1998, 121 p.)

بسیاری از والدین کاملاً از کاستی های تربیتی خود آگاه هستند، اما اغلب آنها فاقد سواد روانی اولیه برای حل مشکلات خود هستند.

خانواده می‌تواند هم عاملی قدرتمند در رشد و حمایت عاطفی و روانی فرد باشد و هم منبع آسیب‌های روانی و اختلالات شخصیتی مختلف مرتبط با آن: روان رنجوری‌ها، روان‌پریشی‌ها، بیماری‌های روان تنی، انحرافات جنسی و انحرافات رفتاری.

فرد در طول زندگی خود نسبت به فضای خانواده، شرایط و چشم انداز آن حساس است. با این حال، خانواده بیشترین تأثیر را بر رشد شخصیت دارد. در خانواده، نگرش کودک نسبت به خود و اطرافیانش شکل می گیرد. جایی است که اجتماعی شدن اولیه فرد اتفاق می افتد، اولین نقش های اجتماعی تسلط پیدا می کند و ارزش های اساسی زندگی در آن قرار می گیرد. والدین به طور طبیعی بر فرزندان خود تأثیر می گذارند: از طریق مکانیسم های تقلید، شناسایی و درونی سازی الگوهای رفتار والدین. یک کاتالیزور منحصر به فرد برای آموزش خانواده، احساسات مرتبط است. آموزش خانواده فردی است، و بنابراین نمی توان آن را با هیچ جایگزین آموزش ناشناس جایگزین کرد. فقدان یا نقص آن تقریباً غیرممکن است که در زندگی بعدی فرد جبران شود.

جامعه خرد آموزشی، بخشی از محیط خرد اجتماعی است که تأثیر تربیتی مستقیم و غیرمستقیم دارد و بر شکل گیری شخصیت کودک تأثیر می گذارد.

خانواده نقش اصلی را در جامعه خرد آموزشی، این حلقه اجتماعی کوچک، ایفا می کند. خانواده بسته به ویژگی های فردی والدین، نگرش آنها نسبت به کودک و تربیت او و سبک تربیت خانواده، تأثیرات تربیتی و تأثیرات مثبت و منفی را بر عهده می گیرد. در هر خانواده ای بر اساس احساسات و دلبستگی های مرتبط، یک ریزاقلیم عاطفی و روانی خاص ایجاد می شود. نقش های خانوادگی. این و بسیاری از پارامترهای دیگر که با یکدیگر در هم تنیده شده اند، خانواده را به عنوان یک جامعه خرد آموزشی تعریف می کنند. (Karabanova O.A., 2001, 386 p.)

پتانسیل آموزشی خانواده توانایی آن در اجرای کارکرد تربیت، رشد و اجتماعی کردن کودک است. بیشتر محققان، به عنوان مثال V.M. Miniyarov، آن را با فضای روانشناختی، سیستم روابط بین فردی، ماهیت نگرش نسبت به کودکان، علایق، نیازهای آنها، سطح فرهنگ روانشناختی، آموزشی و عمومی والدین، سبک زندگی خانوادگی مرتبط می کنند. ، ساختار، خصوصیات تیپولوژیکی فردی والدین. (Karabanova O.A., 2004, 320 p.)

به گفته R.V. Ovcharova، جو اخلاقی و روانی خانواده، که همه عوامل دیگر را تعیین و واسطه می کند، بیشترین اهمیت را برای شکل گیری شخصیت دارد. به نوبه خود، اقلیم خرد خانواده به ماهیت خانواده و بالاتر از همه، روابط زناشویی و فرزند و والدین بستگی دارد.

سؤال از علل اضطراب در حال حاضر باز است. با این حال، بسیاری از نویسندگان سبک فرزندپروری نادرست را یکی از دلایل افزایش سطح اضطراب در کودکان پیش دبستانی و دبستانی می دانند.

E. Yu. Brel یک مطالعه ویژه با هدف شناسایی عوامل اجتماعی-روانی مؤثر در شکل گیری اضطراب دوران کودکی انجام داد. این مطالعه به او اجازه داد تا به این نتیجه برسد که عوامل اجتماعی-روانی مانند نارضایتی والدین از کار، وضعیت مالی و شرایط زندگی، تأثیر بسزایی در ایجاد اضطراب در کودکان دارند. (Smirnova I.O., Bykova M.V., 2001, 596 pp.)

تحقیق توسط A.N. لئونتیوا، A.R. لوریا، دی.بی. الکونین و دیگران نشان دادند که رشد ذهنی کودک با تماس عاطفی و ویژگی های همکاری با والدینش تعیین می شود.

بنابراین، به طور قطع می‌توان گفت که روابط والدین و فرزند متاثر از نوع خانواده، جایگاه بزرگسالان، سبک‌های روابط و نقشی است که برای کودک در خانواده قائل می‌شوند. شخصیت کودک تحت تأثیر نوع رابطه والدین شکل می گیرد. در عین حال، روابط در خانواده می تواند متنوع باشد و استفاده از نوع ناکارآمد رابطه والدینی، موجب اضطراب در کودک می شود. (Parishioner A.M., 2000, 35 p.)

لازم به ذکر است که در حال حاضر، عوامل آموزش خانواده، و بالاتر از همه سیستم روابط مادر و فرزند، به عنوان عامل اصلی و "اساسی" اضطراب در کودکان شناسایی می شود (N.M. Gordetsova, 1978; A.I. Zakharov, 1988; A. .S.Spivakovskaya، 1988. V.S.

خانواده بر کودک، ویژگی های شخصیتی و در کل شخصیت او تأثیر می گذارد. بسیاری از روانشناسان به این نتیجه می رسند که شخصیت هماهنگ یک کودک تا حد زیادی به والدین بستگی دارد، به نوع رابطه کودک و والدین.

بدیهی است که بی ثباتی اجتماعی، از دست دادن (یا تهدید از دست دادن) توسط بزرگسالان موقعیت اجتماعی خود، عدم اعتماد به نفس در آینده، احساس گناه برای تأمین مخارج خانواده بدتر از دیگران، در برخی از بزرگسالان ایجاد می شود. به میل به بیرون کشیدن آن در کودکان، که در بسیاری از موارد کودک آزاری نیز خود را نشان می دهد (Buettner K., 1991, Rutter M, 1987 و غیره) و ظهور موقعیت هایی را تحریک می کند که باعث اضطراب در کودکان می شود.

یک ویژگی شخصیتی مانند اضطراب، یکی از دلایل آن مربوط به نوع تربیت کودک و چگونگی ایجاد روابط والدین با فرزندان است.

سبک های فرزندپروری که منجر به بروز اضطراب دوران کودکی می شود تقریباً همه انواع نادرست را شامل می شود. علت اضطراب ممکن است تربیت ناسازگار باشد، زیرا کودک دائماً در شرایط متناقض است. اغلب اوقات، چنین کودکانی نمی دانند چه چیزی ممکن است و چه چیزی نیست و نمی دانند در یک موقعیت خاص چه کاری درست است تا باعث سرزنش والدین خود نشوند. کودک در شرایط نامساعد و متغیری زندگی می کند که مجبور است دائماً با آن سازگار شود. (Azarov Yu.P.، 1993، 603 p.)

اضطراب می تواند خود را در کودک نشان دهد حتی با چنین سبک فرزندپروری مانند "رد کردن آشکار". در اینجا دلیل آن این است که کودک محبت والدین خود را احساس نمی کند، آنها رفتار کودک را به شدت کنترل می کنند و به دنیای درونی او علاقه ای ندارند. با این سبک تربیتی، کودک در ترس از اشتباه زندگی می کند، از ابتکار عمل می ترسد و احساس بی فایده بودن و سرباری برای والدین خود می کند.

فرزندپروری بیش از حد خواستار نیز می تواند منجر به اضطراب در کودکان شود. در این مورد، والدین تقاضاهای بیشتری از کودک می‌کنند که اغلب ناشی از جاه‌طلبی‌های شخصی آنهاست. این الزامات، قاعدتاً با توانایی‌های کودک در تضاد است، در نتیجه کودک در ترس دائمی از برآورده نشدن انتظارات والدین خود زندگی می‌کند، که به نوبه خود سطح اضطراب کودک را افزایش می‌دهد.

سبک های فرزندپروری مانند تقاضای بیش از حد و سهل انگاری را می توان متضاد یکدیگر نامید.

هر دو تأثیرات نامطلوبی بر رشد شخصیت کودک دارند.

احتمال زیادی وجود دارد که یک کودک مضطرب توسط والدینی بزرگ شود که مراقبت بیش از حد از والدین هستند. در این مورد، ارتباط بزرگسالان با کودک ماهیت مستبدانه دارد، کودک اعتماد به نفس خود و توانایی های خود را از دست می دهد، دائماً از ارزیابی منفی می ترسد و شروع به نگرانی می کند که آیا کار اشتباهی انجام دهد.

فرزندپروری بیش از حد محافظتی را می توان با والدین همزیستی ترکیب کرد. در این مورد، ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک می تواند اقتدارگرا یا دموکراتیک باشد. والدین با ویژگی های شخصیتی خاص - مضطرب، مشکوک - تمایل به برقراری چنین روابطی با فرزندان خود دارند. با نصب بستن تماس عاطفیبا کودک، چنین والدینی پسر یا دختر خود را با ترس های خود آلوده می کند و به شکل گیری اضطراب کمک می کند.

شدت آسیب شناختی ویژگی های شخصیتی والدین باعث ایجاد ویژگی های خاص نگرش نسبت به کودک می شود. (Arakelov N., Shishkova N., 1998, 18 p.)

به عنوان مثال، والدین آن ویژگی ها و رفتارهای شخصیتی را در خود متوجه نمی شوند که به کوچکترین تجلی آن در کودک واکنش عاطفی نشان می دهند - دردناک و مداوم سعی در ریشه کن کردن آنها دارند. بنابراین، والدین به طور ناخودآگاه مشکلات فرزندشان را فرافکنی می کنند و سپس به آنها مانند خودشان واکنش نشان می دهند.

بنابراین، اغلب "تکلیف" - تمایل مداوم برای تبدیل کردن یک کودک به "بهترین" (توسعه یافته، باهوش، شایسته، از نظر اجتماعی موفق) - جبرانی برای احساس کم ارزش بودن، ناتوانی و تجربه خود به عنوان یک بازنده است. با این حال، فرافکنی تعارضات والدین بر روی کودک، سبک روابط والدین را از پیش تعیین نمی کند: در یک مورد، این امر منجر به طرد آشکار عاطفی کودکی می شود که با ایده آل مطابقت ندارد. تصویر والدین; در مورد دیگر، شکل پیچیده تری به خود می گیرد: با توجه به مکانیسم محافظتی تشکیل واکنش، به محافظت بیش از حد یا محافظت بیش از حد تبدیل می شود. نگرش متعارض نسبت به کودک بسیار تشدید می شود، به خصوص اگر هنوز یک کودک کوچک در خانواده وجود داشته باشد: والدین معمولاً تمایل دارند که شایستگی های کوچکتر را بیش از حد ارزیابی کنند، در پس زمینه ای که کاستی های کودک - واقعی و خیالی - توسط آنها درک می شود. پدر و مادر به عنوان غیر قابل تحمل (Astapov V.M., 2001, 160 p.)

مطلقاً هیچ احساس وظیفه ای وجود ندارد، مطلقاً هیچ عادتی وجود ندارد که کاری را با عشق انجام دهد، تا آخر ... هیچ چیز مردانه در شخصیت او وجود ندارد - درونی ملایم، ترسو، همیشه کاری را انجام می دهد که مجاز نیست، از روی حیله گر.. "اما دختر سه ساله او "زنی کوچک، عاشق، محبت آمیز، باهوش، حیله گر، تیز هوش است." چنین والدینی اغلب منتظر تایید یک روانشناس هستند که فرزندشان واقعاً بد است و باید دوباره او را درمان کند. تحصیل کرده

از روانشناس انتظار می رود که نوعی اغماض و طرد شدن کودک را توجیه کند و والدین را از احساس گناه ناخودآگاه در مقابل او رها کند. طرد شدن یا طرد عاطفی به ویژه برای هر دو طرف در خانواده‌های تک والد بسیار چشمگیر است، جایی که مادر از ترس اینکه فرزند ویژگی‌های نامطلوب پدر را بازتولید کند - "می‌ترسم که ژن‌ها بگویند." رد پنهان را می توان در اینجا با محافظت بیش از حد پنهان کرد، در موارد شدید - با محافظت بیش از حد غالب.

شکل گیری چنین افزایش نامطلوبی در اضطراب با افزایش تقاضای والدین با توجه ناکافی به توانایی های کودک تسهیل می شود.

کودک به تدریج به این احساس می رسد که دائماً الزامات را برآورده نمی کند، "از آنها کوتاه می آید". این وضعیت می تواند بدون توجه به سطح پیشرفت کودک ایجاد شود: احساس بی کفایتی می تواند هم در یک دانش آموز ممتاز و هم در دانش آموز متوسط ​​ایجاد شود. به تدریج، تجربیات کودک می تواند ثابت شود و به یک ویژگی شخصیتی پایدار تبدیل شود. چنین کودکانی با انفعال، عدم استقلال، تمایل به عمل نکردن، بلکه به رویاپردازی و خیال پردازی مشخص می شوند تا اینکه به طور فعال در فعالیت های مشترک با کودکان دیگر تلاش کنند. اگر والدینی که فرزندانشان ترس را تجربه می کنند به عادات و منش آنها نگاه دقیقی بیندازند، قطعاً مظاهر چنین افزایش اضطرابی را مشاهده می کنند و ویژگی های یک شخصیت مضطرب را می بینند. (Druzhinin V.N., 1996, 528 p.)

کودک مضطرب دائماً در حالت تشدید اضطراب است و احساس می کند که مطابق خواسته های والدینش عمل نمی کند و کاملاً آن چیزی نیست که دوست دارد ببیند. اضطراب را نیز می توان ثبت کرد زیرا، همراه با تقاضاهای متورم از کودک، ممکن است خود را در وضعیت محافظت، مراقبت بیش از حد و اقدامات احتیاطی قرار دهد. سپس کودک احساس بی اهمیتی خود را دارد. با ایجاد حساسیت بدون تلاش، کودک شروع به تصور کردن خود به عنوان چیزی بی نهایت کوچک و آسیب پذیر می کند و دنیای اطراف او پر از خطر می شود. ناامنی کودک اغلب زمانی به وجود می آید که خواسته های متناقضی وجود داشته باشد، زمانی که پدر خواسته های بسیار بالایی را تعیین می کند و مادر تمایل دارد آنها را پایین بیاورد و همه چیز را برای کودک انجام دهد. همه اینها ناتوانی کودک در تصمیم گیری را افزایش می دهد و احساس خطر و افزایش اضطراب را افزایش می دهد.

زاخاروف A.I می گوید که مطلوب ترین چیز برای کودک این است که والدین بتوانند "میانگین طلایی" را در تربیت فرزندان خود بیابند. می‌توان نتیجه گرفت که مطلوب‌ترین شیوه فرزندپروری «پذیرش و محبت» خواهد بود. (زاخاروف A.I.، 1993، 47 ص.)

کارشناسان به والدین و معلمان توصیه می کنند از روش های زیر استفاده کنند: تا جایی که ممکن است کودک را با نام صدا بزنید و در حضور سایر کودکان و بزرگسالان از او تعریف کنید.

در مهدکودک، می‌توانید دستاوردهای فرزندتان را در غرفه‌های طراحی شده ویژه جشن بگیرید ("ستاره هفته"، "موفقیت‌های ما"). از انجام کارهایی که در مدت زمان معینی که معلم تعیین کرده است خودداری کنید. توصیه می شود از چنین کودکانی نه در ابتدا یا انتهای درس، بلکه در وسط درس بپرسید.

شما نباید عجله کنید یا کودک را برای پاسخ دادن فشار دهید.
آموزش روش های کاهش تنش عضلانی و عاطفی به کودک بسیار مهم است. تنش عاطفی در کودکان مضطرب اغلب خود را در تنش عضلانی صورت و گردن نشان می دهد. علاوه بر این، آنها تمایل دارند عضلات شکم خود را سفت کنند. برای کمک به کودکان برای کاهش تنش - چه عضلانی و چه عاطفی - می توانید تمرینات تمدد اعصاب را به آنها آموزش دهید.

علاوه بر بازی های آرامش بخش، بازی با ماسه، خاک رس، آب و نقاشی با رنگ (انگشت، کف دست) بسیار مفید است.
استفاده از عناصر ماساژ و حتی مالش ساده بدن کودک نیز به کاهش تنش عضلانی کمک می کند.

نتیجه

علاقه پایدار به مسئله اضطراب در آثار بسیاری از دانشمندان داخلی و خارجی (اس. فروید، کی. هورنای، چ. اسپیلبرگر، آ. ام. پریخوزان، ال. ام. کوستینا و غیره) منعکس شده است که اغلب به عنوان مدرکی برای مدرک در نظر گرفته می شود. شرح و بسط و تا حدودی کامل بودن آن.

این در حالی است که در مطالعات مربوط به مسئله اضطراب، مسائل مربوط به تعریف آن، تمایز از پدیده های دیگر، از نظر معنی مشابه، دلایل ممکنوقوع، و همچنین موضوعات متمرکز بر توسعه برنامه های اصلاح اضطراب در قالب کلاس ها و آموزش های ویژه سازماندهی شده است. در عین حال، روش‌ها و مکانیسم‌های غلبه بر خود اضطراب، و همچنین نقش اضطراب در فرآیند سازگاری، به طور ضعیفی مطالعه شده است.

هنگام ارزیابی وضعیت مشکل اضطراب در علم روانشناسی، در نگاه اول، دو روند متقابلاً منحصر به فرد ذکر می شود: از یک طرف، اشاراتی به عدم توسعه و عدم اطمینان، ابهام و ابهام همان مفهوم "اضطراب" و از سوی دیگر، وجود توافق روشن بین محققان در مورد تعدادی از سؤالات اساسی، که به ما امکان می دهد برخی از خطوط کلی این مشکل را ترسیم کنیم، به عنوان مثال، در مورد رابطه بین اضطراب به عنوان یک حالت و اضطراب به عنوان یک ویژگی، در مورد درک عملکردهای حالت اضطراب و اضطراب شخصی. چنین ویژگی های مطالعه مشکل اضطراب در روانشناسی با تعدادی از دلایل اجتماعی و روانی-اجتماعی تکمیل می شود که علاقه به آن را افزایش می دهد.

در واقع، در دهه های اخیر، نگرش روانشناسان روسی به مشکل اضطراب به دلیل تغییرات شدید در زندگی جامعه به طور قابل توجهی تغییر کرده است و باعث عدم اطمینان و غیرقابل پیش بینی بودن آینده و در نتیجه تجربه تنش عاطفی شده است. ناامیدی، اضطراب و اضطراب.

اضطراب تمایل فرد به تجربه اضطراب است که با آستانه پایین برای وقوع یک واکنش اضطراب مشخص می شود: یکی از پارامترهای اصلی تفاوت های فردی. سطح معینی از اضطراب یک ویژگی طبیعی و واجب است کار فعالشخصیت هر فرد سطح مطلوب یا مطلوب خود را از اضطراب دارد - این به اصطلاح اضطراب مفید است. ارزیابی فرد از وضعیت خود در این زمینه جزء ضروری خودکنترلی و خودآموزی برای او است. با این حال افزایش سطحاضطراب تظاهر ذهنی پریشانی شخصی است. اضطراب نشانگر رشد فردی ضعیف است و به نوبه خود تأثیر منفی بر آن دارد. عدم حساسیت به ناملایمات واقعی، «حفاظت» که تحت تأثیر مکانیسم‌های دفاعی، در درجه اول سرکوب، به وجود می‌آید و در غیاب اضطراب حتی در موقعیت‌های بالقوه تهدیدآمیز خود را نشان می‌دهد، همین تأثیر را دارد.

در حال حاضر دو نوع اصلی اضطراب وجود دارد.

اضطراب به عنوان یک وضعیت (مترادف: اضطراب واکنشی، اضطراب موقعیتی) شامل مولفه هایی مانند احساسات ذهنی تنش، بی قراری، هیجان، دلهره و همچنین نشانه هایی از فعال شدن سیستم عصبی خودمختار است. اضطراب واکنشی بسیار بالا می تواند باعث مشکلات توجه شود.

نوع دوم اضطراب، اضطراب به عنوان یک ویژگی شخصی است (مترادف، اضطراب شخصی، اضطراب شخصیت شناختی). اضطراب شخصی مشخصه یک "تمایل به نگرانی" نسبتاً پایدار برای یک فرد است، به عنوان مثال. تمایل به درک موقعیت های استرس زا به عنوان خطرناک یا تهدید کننده و پاسخ به آنها با حالت اضطراب (یعنی افزایش اضطراب واکنشی).

مشکل اضطراب حادترین ویژگی های پویایی خود را در سنین پیش دبستانی به دست می آورد. این به دلیل بسیاری از ویژگی های روانی کودکان پیش دبستانی است که به لطف آنها اضطراب می تواند به عنوان یک ویژگی پایدار در ساختار شخصیت تثبیت شود.

خانواده می تواند هم عامل قدرتمندی در رشد و حمایت عاطفی و روانی فرد باشد و هم منبع آسیب های روانی و اختلالات شخصیتی مختلف مرتبط با آن: روان رنجوری ها، روان پریشی ها، بیماری های روان تنی، انحرافات جنسی و انحرافات رفتاری، به ویژه افزایش اضطراب.

32. Molchanova G. V. ویژگی های رشد فکری کودکان با اضطراب شدید و تکانشگری: http://www.psychology.ru/lomonosov/tesises/ii.htm

33. Naenko N.I. تنش روانی.- م.: انتشارات. دانشگاه مسکو، 1996.- 252-112 ص.

34. پرشین ع.م. اضطراب در کودکان و نوجوانان: ماهیت روانشناختی و پویایی سن - م.: MPSI; Voronezh: از NPO "MODEK"، 2000. - 35 p.

35. پروخوروف A.O. وضعیت های روانی نامتعادل و ویژگی های آنها در تحصیلی و فعالیت آموزشی// سوالات روانشناسی شماره 4. 1375. 32-44 ص.

36. روانشناسی روابط خانواده با مبانی مشاوره خانواده: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر کتاب درسی موسسات/E.I Artamonova، E.V. اکژانوا، E.V. زیریانوا و دیگران؛ اد. به عنوان مثال. سیلیایوا. - م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1381.- 192 ص.

37. پریخوزان ع.م. اضطراب در کودکان و نوجوانان: ماهیت روانشناختی و پویایی سن / ویرایش. DI. فلدشتاین - M.: موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو، 2000. - 304 ص.

38. پرشین ع.م. روانشناسی اضطراب: سن پیش دبستانی و مدرسه. سن پترزبورگ، 2007 - 78 ص.

39. Rogov E.I. کتاب راهنمای روانشناس عملی در آموزش: کتاب درسی. – M.: Vlados, 1996. – 529 p.

40. Radyuk O. M. Rodtsevich O. G. تشخیص سطوح اضطراب در عمل روان درمانی / راهنمای آموزشی - مینسک - 2003. - 56-57 ص.

41. Rank O Birth Trauma - M: Imango - 2004. - 77 s.

42. راتر ام. کمک به کودکان دشوار - M: Eksmo - 1999.- 78 ص.

43. روبینشتاین س.یا. روشهای تجربی پاتوروسایکولوژی. - M.: EKSMO-Press، 1999. - 34 p.

44. استپانوف اس.اس. مشکلات عادی یک کودک عادی - م.: پیدایش، 2002. - 144 ص.

45. خانواده در مشاوره روانشناسی: تجربه و مشکلات مشاوره روانشناسی / ویرایش. A.A. بودالوا، وی. Stolina - M., Pedagogy, 1989. - 45 p.

46. ​​اسمیرنوا I.O., Bykova M.V. تجربه در ساخت روشی برای تشخیص نگرش والدین نسبت به کودک // روان درمانگران خانواده و روانشناسان خانواده: ما کیستیم؟ سن پترزبورگ، 2001. – 596 ص.

47. تیتارنکو وی.یا. خانواده و تشکیل شخصیت، م.، انتشارات میسل، 1366 - 351 ص.

48. تودوپووا تی.تس. آمادگی قومی روانشناختی نوجوانان برای ارتباط مدارا. – Ulan_Ude, 2006. – 35 p.

49. فروید ز. آسیب شناسی روانی زندگی روزمره. چاپ چهارم - م.: 1996. - 99 ص.

50. هورنای کی. شخصیت روان رنجور زمان ما. ناشر: سن پترزبورگ، 2002. – 56 ثانیه

51. Elkonin D.B., Dragunova T.V. سن و ویژگی های فردی نوجوانان. M.: Pedagogy, 1987 – 133 p.

52. سلامت عاطفی فرزند شما: ترجمه. از انگلیسی - م.: ابن سینا، 1996. - 398 ص.

53. Eidemiller E.G., Justitskis V. روانشناسی و روان درمانی خانواده. – ویرایش سوم – سن پترزبورگ: پیتر، 2001. – 656 ص.

54. Jansen F.I. سورن کیرکگارد: زندگی و کار B.M. 1994 – 24 p.

سبک های فرزندپروری و کودکان مضطرب

معرفی

فصل 1. مسائل نظری اضطراب در سنین بالاتر پیش دبستانی

2 ویژگی های روانشناختی و تربیتی سنین پیش دبستانی

3 ویژگی اضطراب کودک در سنین بالاتر پیش دبستانی

فصل 2. مبانی روانشناختی خانواده و روابط والدین و فرزند

1 نقش خانواده در شکل گیری شخصیت کودک

2 سبک های تربیت خانواده و ویژگی های ارتباط بین کودکان و بزرگسالان

فصل 3. کار آزمایشی برای بررسی تأثیر انواع تربیت خانوادگی بر رشد اجتماعی و فردی کودک.

1 سازمان و روشهای انجام تحقیقات تجربی

2 تجزیه و تحلیل و بحث از نتایج تحقیق

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

برنامه های کاربردی

معرفی

مرتبط بودن موضوعاخیراً مشکل آموزش خانواده و روابط والدین و فرزندان اهمیت خاصی پیدا کرده است، زیرا یکی از مهمترین مؤلفه های سیاست دولت در حفظ سلامت ملت است. مشکل آموزش خانواده به طور فزاینده ای توجه دانشمندان و دست اندرکاران کشور ما را به خود جلب می کند.

مسائل مربوط به آموزش خانواده توسط معلمان، جامعه شناسان، روانشناسان، روان درمانگران (N.N. Avdeeva، T.V. Arkhireeva، A.Ya. Varga، A.I. Zakharov، A.E. Lichko، A.I. Spivakovskaya، E. G. Eidemiller و غیره) مورد توجه قرار می گیرد.

بیشتر دلایل، همانطور که روانشناسان اشاره می کنند، در حوزه روابط خانوادگی مانند همدستی، ناهماهنگی در تربیت، نگرش منفی یا بیش از حد مطالبه گرانه نسبت به کودک است که باعث ایجاد اضطراب در او و سپس خصومت با دنیا می شود.

اضطراب همیشه یک احساس منفی درک نشده نیست، زیرا به شکل هیجان شادی آور، انتظار هیجان انگیز نیز امکان پذیر است. یک کودک ناکارآمد عاطفی، بسته به ساختار ذهنی شخصیت، تجربه زندگی، روابط با والدین و همسالان می تواند هم اضطراب و هم ترس را تجربه کند. حالت اضطراب غیر قابل پاسخگویی و مبهم باعث ایجاد اضطراب، ترس از اشیاء یا افکار خاص و احساس ترس می شود.

اصل وحدت بخش برای اضطراب، احساس بی قراری است. این خود را در این واقعیت نشان می دهد که کودک وقتی از او پرسیده می شود گم می شود، کلمات مناسب برای پاسخ به سوال را پیدا نمی کند، با صدایی لرزان صحبت می کند و اغلب کاملا ساکت می شود. همه چیز در داخل سرد می شود، بدن "پر از سرب" می شود، درد در ناحیه قلب وجود دارد، کف دست ها خیس می شوند. ممکن است حرکات غیر ضروری زیادی انجام دهد یا برعکس بی حرکت و مقید شود. چنین علائمی نشان دهنده فشار بیش از حد عملکردهای روانی فیزیولوژیکی بدن است.

هدف از مطالعه : بررسی ویژگی های اضطراب در سنین بالاتر پیش دبستانی.

موضوع مطالعه : کودک پیش دبستانی.

موضوع مطالعه : اضطراب کودک در سنین پیش دبستانی.

برای رسیدن به این هدف، موارد زیر را تصمیم گرفتیم: وظایف:

."اضطراب" را به عنوان یک مقوله روانشناختی در نظر بگیرید.

2.دادن ویژگی های روانشناختی و تربیتی کودکان در سنین پیش دبستانی؛

.نشان دادن ویژگی های اضطراب کودک در سنین پیش دبستانی بزرگتر؛

.نقش خانواده را در شکل گیری شخصیت کودک در نظر بگیرید.

.مطالعه سبک های فرزندپروری خانواده و ویژگی های ارتباط کودکان با بزرگسالان؛

.انجام کار آزمایشی برای بررسی تأثیر انواع تربیت خانوادگی بر رشد اجتماعی و فردی کودک.

در این تحقیق از روش های نظری و تجربی استفاده شد مواد و روش ها :

.تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی؛

2.مشاهده؛

.پرسش: (روش خودارزیابی ویژگی های شخصیتی توسط تی. دمبو - اس. روبینشتاین؛ پرسشنامه روابط عاطفی در خانواده توسط E.I. Zakharova (روش ODREV)؛ پرسشنامه روابط والدین توسط Varga - Stolin (ORO)؛ تکنیک ترسیم " طراحی جنبشی خانواده"؛ تکنیک طراحی "خود پرتره")

ساختار کار: این اثر شامل: مقدمه، 3 فصل، نتیجه گیری، کتابشناسی و پیوست است.

فصل 1. مسائل نظری اضطراب در سنین بالاتر پیش دبستانی

اضطراب- یک ویژگی روانشناختی فردی که خود را در تمایل فرد به تجربه اغلب اضطراب شدید به دلایل نسبتاً کوچک نشان می دهد. یا به عنوان یک شکل گیری شخصی، یا به عنوان یک ویژگی خلق و خوی مرتبط با ضعف فرآیندهای عصبی، یا به عنوان هر دو در یک زمان در نظر گرفته می شود [Bityanova، 2011، ص. 236].

نگرانی های زیر شناسایی می شوند:

.باز - آگاهانه تجربه شده و در رفتار و فعالیت به شکل حالت اضطراب ظاهر می شود.

· اضطراب تنظیم شده، که در آن کودکان به طور مستقل رشد می کنند راه های موثرتا به آنها کمک کند تا با اضطراب خود کنار بیایند.

· اضطراب پرورشی به عنوان یک ویژگی ارزشمند برای یک فرد شناخته شده و تجربه می شود که به فرد اجازه می دهد به آنچه می خواهد دست یابد.

2.پنهان - با آرامش بیش از حد، عدم حساسیت به مشکلات واقعی و انکار آشکار می شود.

زیگموند فروید سه نوع اضطراب را شناسایی کرد:

.ترس واقعی اضطراب همراه با خطر در دنیای بیرون است.

2.اضطراب عصبی اضطرابی است که با یک خطر ناشناخته و غیرقابل کشف همراه است.

.اضطراب اخلاقی به اصطلاح «اضطراب وجدان» است که با خطر ناشی از سوپرایگو مرتبط است.

با توجه به منطقه وقوع آنها متمایز می شوند:

.اضطراب خصوصی - اضطراب در هر زمینه خاصی که با چیزی دائمی مرتبط است (مدرسه، امتحان، اضطراب بین فردی و غیره).

2.اضطراب عمومی اضطرابی است که آزادانه اشیاء خود را تغییر می دهد، همراه با تغییر در اهمیت آنها برای شخص.

با توجه به کفایت موقعیت، تشخیص می دهند :

.اضطراب کافی نشان دهنده پریشانی فرد است.

2.اضطراب نامناسب (در واقع اضطراب) اضطرابی است که خود را در مناطقی از واقعیت نشان می دهد که برای فرد مطلوب است.

اضطراب جوهره هوشیاری و احتیاط است [Burmenskaya, 2009, p. 27].

حالت اضطراب افزایش هوشیاری در آماده سازی برای یک موقعیت پیش بینی شده خاص یا وضعیتی است که در حال حاضر در جریان است. تاثیر منفیبه ازای هر فرد [وارگا، 2008، ص. سی].

پژوهشگران داخلی و خارجی (K.E. Izard) [Izard K., 1980] خاطرنشان می کنند که توجه به ویژگی های خاص موقعیت های اضطراب زا و کل تصویر، الگوی اجزای مختلف بیرونی و درونی اضطراب که به طور مستقیم بر تظاهرات رفتاری و واکنش های روانی فیزیولوژیکی تأثیر می گذارد.

کمک جدی به روانشناسی داخلی در برجسته کردن مشکل اضطراب در آثار A.M. پرهیزان [پریحوژان ع.م.، 1390]. با برجسته کردن پدیدارشناسی اضطراب به عنوان یک شکل گیری پایدار، جنبه های جدیدی از نظریه روانشناسی شخصیت به عنوان یک کل آشکار می شود.

هنگام تعریف مفاهیم، ​​محققان بر رابطه بین اضطراب، اضطراب و ترس تمرکز می کنند.

مفهوم اضطراب اغلب به وضعیت عاطفی فرد اشاره دارد و آن را ترسی بیهوده می داند. هنگام اشاره به یک ویژگی پایدار، ویژگی شخصیتی یا خلق و خوی، مفهوم اضطراب ذکر می شود، اما علاوه بر این، برای اشاره به مفهوم به عنوان یک کل نیز استفاده می شود. برخی روانشناسان اضطراب بالا را با بحران رشد مرتبط می دانند.

.2 ویژگی های روانی و تربیتی سنین پیش دبستانی ارشد

سنین پیش دبستانی آخرین دوره پیش دبستانی است که شکل گیری های جدیدی در روان کودک ظاهر می شود. این خودسری فرآیندهای ذهنی - توجه، حافظه، ادراک و غیره - و توانایی در نتیجه کنترل رفتار، و همچنین تغییر در ایده های خود، خودآگاهی و عزت نفس است. ظاهر خودسری یک تغییر قاطع در فعالیت کودک است، زمانی که هدف از فعالیت تغییر اشیاء بیرونی اطراف او نیست، بلکه تسلط بر رفتار خود است.

سن پیش دبستانی مرحله بسیار مهمی در زندگی یک فرد است. در این دوره بهبود عملکرد مغز، سیستم عصبی و اندام ها و سیستم های اصلی بدن اتفاق می افتد. آگاهی از ویژگی های مربوط به سن رشد کودک به والدین و مربیان مهدکودک کمک می کند تا تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی را به درستی انجام دهند: رشد جسمی و ذهنی آنها را نظارت کنند، تمرین ها و روش های سخت شدن را انتخاب کنند. معلم بزرگ روسی K.D. اوشینسکی نوشت: "اگر تعلیم و تربیت می خواهد فردی را از همه جهات آموزش دهد، ابتدا باید او را از همه جهات بشناسد" [به نقل از، Reikovsky Ya. 89].

بدن کودکان به طور مداوم در حال رشد است. سطح و سرعت رشد آن در دوره های مختلف زندگی یکسان نیست. در طول هفت سال اول زندگی کودک، نه تنها تمام اندام های داخلی (ریه ها، قلب، کبد، کلیه ها) به سرعت افزایش می یابد، بلکه عملکرد آنها نیز بهبود می یابد. سیستم اسکلتی عضلانی تقویت می شود: بافت غضروفی به تدریج با بافت استخوانی جایگزین می شود، توده عضلانی و قدرت به طور قابل توجهی افزایش می یابد. تشکیل سیستم های اسکلتی و عضلانی همه پیش نیازها را برای جذب موفقیت آمیز حرکات مختلف ایجاد می کند. شاخص های اصلی رشد جسمانی کودک قد، وزن بدن و دور سینه اوست.

در این مرحله از زندگی، بهبود همه جنبه های گفتار کودک ادامه دارد. او همه صداها را به درستی تلفظ می کند زبان مادری، کلمات را به وضوح و واضح بازتولید می کند ، واژگان لازم برای برقراری ارتباط آزاد را دارد ، از بسیاری از اشکال و دسته بندی های دستوری به درستی استفاده می کند ، گفته های او معنی دارتر ، رساتر و دقیق تر می شود.

ارتباطات به عنوان یک نوع فعالیت در حال توسعه است. در سنین پیش دبستانی بالاتر، یک شکل فرا موقعیتی-شخصی از ارتباط ظاهر می شود که با نیاز به درک متقابل و همدلی و انگیزه های شخصی برای ارتباط متمایز می شود.

سن ارشد پیش دبستانی دوره تجلی سریع نگرش شناختی کودک به گفتار است. زبان اولاً در خدمت کودک برای برقراری ارتباط عاطفی با دیگران است. ثانیا، برای فرمول بندی افکار، ساختن پیام. سوم، برقراری تعامل کلامی با شریک زندگی.

در سنین پیش دبستانی بالاتر، عوامل اصلی در رشد گفتار، ارتباط با بزرگسالان و همسالان و بازی ها و فعالیت های کلامی سازماندهی شده است [Garbuzov, 1990, p. 18].

بازی ها و تمرین های با محتوای واژگانی شرط لازم برای توسعه جنبه معنایی گفتار است. در آنها، مقایسه اشیاء و اشیاء مختلف، برجسته کردن خواص و عملکردهای مشترک مختلف در آنها مهم است. هم اشیاء واقعی (اسباب بازی، تصاویر، وسایل لباس، مبلمان و غیره) و هم موقعیت های تخیلی (عملکرد یک توله خرس شاد و غمگین، آب و هوا در اوایل و اواخر پاییز، حال و هوای شخصیت قبل و بعد از رویداد توصیف شده) می توانند مقایسه شود. تمرین‌های واژگانی که مقدم بر قصه‌گویی است، به غنی‌سازی گفتار منسجم کودکان با کلمات و عبارات دقیق و مجازی کمک می‌کند [Garbuzov, 1990, p. 19].

در توسعه فرهنگ لغت، اول از همه، بهبود کیفی آن حاصل می شود. این مربوط به درک و استفاده فعال در گفتار از پدیده هایی مانند متضاد (تیز - کسل کننده، تند - بی مزه)، مترادف (تیز - نوک تیز، تیز)، چند معنایی (چاقوی تیز، فلفل تند، زبان تیز). با مقایسه اشیاء، پدیده های طبیعی، اعمال انسان، کودکان یاد می گیرند که چیزهای مختلف و مشترک را بیابند و با استفاده از کلماتی با معانی متضاد و مشابه، مقایسه ها، افعال دقیق، لقب ها بیان کنند. تکنیک های انتخاب مترادف یا متضاد یک عبارت، کودکان را با چندمعنی کلمات آشنا می کند.

بر اساس مقایسه عملکرد اشیاء، نام های تعمیم یافته تشکیل می شود (حیوانات، ظروف، حمل و نقل و غیره)

پیش دبستانی های مسن تر می توانند از انجام وظایف فردی به انجام مسئولیت های معمولی حرکت کنند: تمیز کردن محل بازی خود، آبیاری گل ها، تمیز کردن لباس ها و کفش های خود. همراه با تکمیل چنین وظایفی، کودک به اولین آگاهی از لذت کار خود می رسد - کاری که برای خیر عمومی انجام می شود.

فعالیت دیگری که عناصر آن در دوران پیش دبستانی آموخته می شود، فعالیت آموزشی است. ویژگی اصلی آن این است که کودک با انجام آن، خود را تغییر می دهد و دانش و مهارت های جدیدی کسب می کند. نکته اصلی در فعالیت های آموزشی کسب دانش جدید است.

نوع اصلی فعالیت مبتنی بر طرح است - بازی نقش آفرینی. در آن است که کودک نقش یک بزرگسال را بر عهده می گیرد و وظایف اجتماعی و عمومی خود را انجام می دهد [Gulyants, 1994, p. 25].

یک کودک بزرگتر، یک کودک پیش دبستانی، ابتدا می تواند تمام اشیایی را که برای بازی کردن با پزشک نیاز دارد انتخاب کند، و تنها پس از آن بازی را شروع کند، بدون اینکه اولاً یک چیز یا چیز دیگری را در طول فرآیند چنگ بزند. همراه با بازی های نقش آفرینی - فعالیت پیشرو در دوران کودکی پیش دبستانی - در پایان سن پیش دبستانی، کودکان شروع به بازی با قوانین می کنند: پنهان و جستجو، برچسب، دایره گرد و غیره. توانایی اطاعت از یک قانون در فرآیند نقش آفرینی، که در آن هر نقشی حاوی قوانین پنهان است. در پایان سن پیش دبستانی، کودک در بازی آن ویژگی ها (شکل های جدید) را ایجاد می کند که مبنای شکل گیری فعالیت های آموزشی در سنین پیش دبستانی بزرگتر می شود.

در سال ششم زندگی، کودک توانایی تعیین اهداف در مورد خود و رفتار خود را به دست می آورد. این تغییر جدید در فعالیت و اهداف آن، خودسری فرآیندهای ذهنی نامیده می شود و برای سنین پیش دبستانی بالاتر و برای موفقیت تحصیلات بعدی و برای همه رشد ذهنی بیشتر حیاتی است [Gozman, 1998, p. 37].

به هر حال، اطاعت از قوانین مدرسه دقیقا مستلزم خودسری رفتار است. این به معنای توانایی کودک برای عمل مطابق با برخی الگوها (یا قوانین) و کنترل رفتار خود است. در بازی هنگام ایفای نقش است که کودک از یک سو از الگو پیروی می کند و از سوی دیگر رفتار خود را کنترل می کند. با بزرگ شدن، کودک یاد می گیرد که خود را سازماندهی کند. رفتار او به نظر رها شده است وضعیت بازی. بازی های دارای قوانین برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر معنادارتر است. در سن شش یا هفت سالگی، نگرش کودکان نسبت به قانون شکنی تغییر می کند. کودکان به طور فزاینده ای در مورد رعایت دقیق قوانین بازی سخت گیری می کنند. آنها بر ادامه آن پافشاری می کنند، حتی اگر همه شرکت کنندگان از آن خسته شده باشند. و نوعی لذت در این بازی معمولی پیدا می کنند.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، کودک هنوز با چشمان باز به دنیا نگاه می کند. او بیشتر و بیشتر، بیشتر و بیشتر جسورانه نگاهش را به چشم انداز باز شناخت جهان بزرگ می اندازد. بچه ها به همه چیز علاقه دارند، همه چیز آنها را جذب و جذب می کند. یک پیش دبستانی مسن تر، با غیرت برابر، سعی می کند هم بر آنچه در این مرحله سنی قابل درک است و هم آنچه را که هنوز قادر به درک عمیق و درست نیست تسلط یابد. در کودکان 6-5 ساله است که اوج سوالات شناختی مشاهده می شود. نیازهای شناختی آنها را می توان با این شعار بیان کرد: "من می خواهم همه چیز را بدانم!" [زاخاروف، 2000، ص. 59].

سطح رشد عملیات ذهنی کودک در سنین بالاتر پیش دبستانی (تحلیل، مقایسه، تعمیم، طبقه بندی و غیره) به او کمک می کند آگاهانه و عمیق تر اطلاعات موجود و دریافتی در مورد دنیای ما را درک و درک کند و آن را درک کند.

در پایان سن پیش دبستانی، کودک شروع به رشد تفکر مفهومی یا منطقی می کند. کودک نه تنها به آن پدیده‌هایی که مستقیماً در مقابل خود می‌دید، علاقه‌مند می‌شود، بلکه به ویژگی‌های تعمیم‌یافته اشیاء در واقعیت اطراف علاقه‌مند می‌شود [Vologodina، 2010، ص. 114].

کودکان به علل و پیامدهای روابط اشیاء علاقه دارند و به "تکنولوژی" ساخت آنها علاقه نشان می دهند. کودک قبلاً قادر است از آنچه مستقیماً دیده است جدا شود ، روابط علت و معلولی بین پدیده ها را آشکار کند ، تجزیه و تحلیل کند ، تعمیم دهد. مواد جدیدو نتیجه گیری کاملا منطقی بگیرید. گسترش تدریجی درک کودکان از محیط. برای توسعه علایق شناختیمشارکت خود کودک در طیف گسترده ای از فعالیت ها از اهمیت بالایی برخوردار است.

بنابراین، یک کودک در سنین پیش دبستانی حتی توانایی های جسمی و ذهنی بیشتری نسبت به کودکان دارد گروه میانی. روابط آنها با همسالان و بزرگسالان پیچیده تر و معنادارتر می شود. کودکان واژگان لازم برای برقراری ارتباط آزاد را دارند، تمام جنبه های شخصیت کودک شکل می گیرد: فکری، اخلاقی، عاطفی و با اراده، موثر و عملی. عناصر فعالیت کاری نیز شکل می گیرد - مهارت های سلف سرویس، کار در طبیعت و غیره. نوع اصلی فعالیت یک بازی نقش آفرینی مبتنی بر طرح است، یک بازی با قوانین. در بازی، آنها نه تنها اعمال و عملیات با اشیاء، بلکه روابط بین افراد را نیز منعکس می کنند. تغییرات اصلی در فعالیت، آگاهی و شخصیت کودک ظهور خودسری فرآیندهای ذهنی است.

.3 ویژگی های اضطراب کودک در سنین پیش دبستانی بزرگتر

اضطراب شخصیت آموزش پیش دبستانی

در موقعیت اجتماعی مدرن، تعداد کودکان مضطرب افزایش یافته است که با افزایش اضطراب، عدم اطمینان و بی ثباتی عاطفی مشخص می شود. امروزه اضطراب به عنوان احساس خاصی تلقی می شود که در آن فرد نارسایی بدن خود را تجربه می کند، اضطراب را افزایش می دهد و به چیزی اعتماد ندارد.

مشکل اضطراب در مطالعات نظریه پردازان داخلی (A.I. Zakharov [Zaharov, 2000]، A.M. Prikhozhan [Prikhozhan A.M., 2011]) منعکس شده است. در مطالعات مدرن اضطراب، اضطراب موقعیتی مرتبط با یک موقعیت بیرونی خاص، و اضطراب شخصی که یک ویژگی شخصیتی پایدار است، متمایز می شود. اضطراب دارای ویژگی سنی بارز است که در منابع، محتوا، اشکال جبران و محافظت آشکار می شود. برخی از "اوج های اضطراب مرتبط با سن" وجود دارد که به عنوان غیر سازنده عمل می کند، که باعث ایجاد حالت وحشت و ناامیدی می شود. کودک به توانایی ها و توانایی های خود شک می کند. اضطراب نه تنها فعالیت های آموزشی را بی نظم می کند، بلکه شروع به تخریب ساختارهای شخصی می کند. برای هر دوره سنی، مناطق و اشیاء خاصی از واقعیت وجود دارد که بدون توجه به وجود یک تهدید واقعی یا اضطراب به عنوان یک شکل گیری پایدار، باعث افزایش اضطراب در اکثر کودکان می شود. محققان ترس از تاریکی، شخصیت‌های افسانه‌ای و موجودات خیالی را که برای کودکان پیش‌دبستانی معمول است شناسایی کرده‌اند [زاخاروف، 2000، ص. 94]. ما در مورد اضطراب موقعیتی صحبت می کنیم که می تواند در سراسر انتوژن باقی بماند. ظهور و تثبیت اضطراب شخصی در سنین پیش دبستانی با عدم ارضای نیازهای مربوط به سن کودک همراه است. پدیده اضطراب در کودکان پیش دبستانی در حمایت روانی مرتبط با توسعه روش هایی برای تجزیه و تحلیل اضطراب در نتیجه تعامل فرد و محیط او، توسعه و اجرای برنامه های اصلاحی که به کاهش اضطراب و شکل گیری رفتار مناسب کمک می کند منعکس می شود. در کودکان پیش دبستانی اهمیت حمایت روانشناختی برای کودکان پیش دبستانی مضطرب با جستجوی شرایط روانشناختی برای کاهش خطرات اضطراب شخصی مرتبط است [پریخوزان A.M.، 2011، ص. 22].

ویژگی نوع پرخاشگر-اضطراب، بر خلاف سایر انواع پرخاشگری، احساس خطر آشکار است، مخلوطی عجیب از پرخاشگری و اضطراب. در برخی از کودکان، تظاهرات پرخاشگری با احساس گناه تشدید می‌شد، اما این امر جلوی تظاهرات بیشتر پرخاشگری را نمی‌گرفت، بلکه آنها را تحریک می‌کرد. "نقاب" اضطراب اغلب در دوره های انتقالی و بحرانی در کودکان 6 تا 7، 13 تا 14 ساله یافت می شود و به عنوان تعادلی در برابر "بحران استقلال"، به عنوان "بحران وابستگی" و همچنین عمل می کند. در میان فارغ التحصیلان مدرسه فریب و تنبلی نیز به عنوان "نقاب" برای اضطراب عمل می کند. در سنین پیش دبستانی بالاتر، مواردی از "بیش فعالی کاذب" نیز مشاهده می شود [Bityanova, 2011, p. 25]. "ماسک های" اضطراب خیلی زود و در سنین پیش دبستانی ظاهر می شوند.

.4 نتیجه گیری برای فصل 1

منظور از نوعی اضطراب ترکیبی از ماهیت آگاهی، تجربه، بیان کلامی و غیرکلامی در ویژگی های رفتار و فعالیت است. نوعی از اضطراب در نگرش کودک نسبت به این تجربه آشکار می شود. حالت اضطراب افزایش هوشیاری برای آماده شدن برای یک موقعیت پیش بینی شده خاص یا موقعیتی است که در حال حاضر تأثیر منفی بر فرد دارد. اضطراب به عنوان یک حالت عاطفی در بسیاری از مطالعات خارجی به احساس ترس نزدیک است یا با واکنش ترس یکسان در نظر گرفته می شود.

سن ارشد پیش دبستانی دوره تجلی سریع نگرش شناختی کودک به گفتار است. زبان اولاً در خدمت کودک برای برقراری ارتباط عاطفی با دیگران است. ثانیا، برای فرمول بندی افکار، ساختن پیام. سوم، برقراری تعامل کلامی با شریک زندگی. در سنین بالاتر پیش دبستانی، عوامل اصلی در رشد گفتار، ارتباط با بزرگسالان و همسالان و بازی ها و فعالیت های کلامی سازماندهی شده است.

اهمیت حمایت روانی برای کودکان پیش دبستانی مضطرب با جستجوی شرایط روانی برای کاهش خطرات اضطراب شخصی مرتبط است. در سنین پیش دبستانی، با هر دو شکل آشکار و پنهان اضطراب، شایع ترین نوع آن، نوع پرخاشگرانه - مضطرب است، هم به صورت بیان مستقیم اشکال رفتار پرخاشگرانه و هم در شاخص های آزمون.

فصل 2. مبانی روانشناختی خانواده و روابط والدین و فرزند

.1 نقش خانواده در شکل گیری شخصیت کودک

به گفته روانشناسان، ارتباط اولین عمل واقعاً انسانی در زندگی کودک است. بدون ارتباط، روان انسان شکل نمی گیرد. هر کودک تجربه منحصر به فردی از برقراری ارتباط با دیگران دارد که قبل از هر چیز در خانواده به دست می آید. اهمیت خانواده با شرایطی تعیین می شود که در این خانواده برای رشد کودک و همچنین برای جذب تجربه زندگی او ایجاد می شود.

کودکان از سنین پایین یاد می گیرند که چگونه از اشیاء و بازی ها به درستی استفاده کنند، چگونه دانش و کار به دست آورند، چگونه احساس کنند و فکر کنند، چگونه با افراد دیگر و با خودشان ارتباط برقرار کنند. در خانواده، فرزندان درگیر زندگی می شوند، زیرا دائماً فرصت مشاهده انواع رفتارهای اعضای خانواده خود را دارند. بنابراین، محققان به دنبال سرنخ هایی برای شخصیت در دوران کودکی هستند.

ویژگی تربیت خانوادگی در یک احساس عمیق بیان می شود عشق متقابلوالدین و فرزندان روانشناسان و معلمان استدلال می کنند که روابط با بزرگسالان نزدیک، مبتنی بر اعتماد و عشق، اصلی ترین چیزی است که فضای آموزش خانواده را تعیین می کند.

از آنجایی که یک کودک از اولین دقایق زندگی در مجموع روابط انسانی گنجانده می شود، به طور بالقوه در حال حاضر یک فرد است. بالقوه، اما، اما مرتبط نیست، زیرا دیگران با او مانند یک انسان رفتار می کنند، اما او با آنها رفتار نمی کند. کودک زمانی تبدیل به یک فرد می شود که شروع به انجام فعالیت های خود کند. یعنی می‌توان گفت که شرایط اصلی رشد شخصیت کودک، «مشارکت» او در ارتباطات انسانی است.

خانواده به اولین مدرسه ارتباط تبدیل می شود، زیرا در کودکی در کودکی یک نگرش اعتماد اولیه نسبت به جهان (یا انتظار تجربه های ناخوشایند) را شکل می دهد. مطالعه خانواده پاسخی به پرسش های مبرم در روانشناسی رشد می دهد.

بسیاری از محققین اهمیت خانواده را در رشد شخصیت کودک از منظر رویکرد تربیتی می دانند. بنابراین، A.S. ماکارنکو [Makarenko، 1988]، V.A. سوخوملینسکی [سوخوملینسکی، 1990] به مشکلات آموزش خانواده توجه جدی داشت. آنها آن را پایه ای برای شکل گیری رشد ذهنی و اخلاقی توانایی های فرد در تمام مراحل سنی زندگی می دانستند.

خانواده یک نهاد اجتماعی منحصر به فرد است که گویی توسط خود طبیعت برای اهداف آموزش طراحی شده است. چارچوب قانونیهمراه با امکان تأثیرات متقابل معنوی ظریف و تعامل فردی طولانی مدت» [سوخوملینسکی، 1990، ص 74].

مفاهیم اصلی آموزش از نظر آدلر عبارتند از: همکاری، برابری و نتایج طبیعی. دو اصل اساسی برای آموزش وجود دارد:

.با در نظر گرفتن نیازهای کودک؛

2.امتناع از مبارزه برای قدرت.

آدلر بر برابری فرزندان و والدین تأکید داشت. برابری، اما نه هویت، زیرا او متقاعد شده بود که اگر به والدین آموزش داده شود که به فردیت کودکان از سنین پایین احترام بگذارند، آنگاه این اصول به طبیعی ترین شکل ارضا می شوند. او خودآگاهی کودک را در وابستگی مستقیم به میزان دوست داشتن و احترام خانواده اش قرار داد [Adler A., ​​1998, p. 117].

.2 سبک های تربیت خانواده و ویژگی های ارتباط بین کودکان و بزرگسالان

آموزش و پرورش مهم ترین کارکرد هر جامعه است، یک فرآیند اجتماعی و در حال تکامل. از تأثیرات هدفمند بر رفتار و فعالیت انسانی همه نهادهای آموزشی جامعه، تأثیر محیط (به عنوان شرط لازم برای شکل گیری و رشد فرد) و فعالیت فرد به عنوان موضوع این فرآیند. این یک سیستم آموزشی جهت گیری و مصلحتی برای کمک به افراد در سازماندهی فعالیت های زندگی در زمینه های مختلف است. این شامل گنجاندن کامل کل زرادخانه ابزارها و فرصت‌هایی است که جامعه در اختیار دارد، به منظور شکل‌گیری شخصیتی که متناسب با نیازهای جامعه و تا حدی پیش از توسعه آن باشد [Plotkin, 2003]. ، پ. 36].

هدف آموزش اجتماعی شکل‌گیری توانایی فرد برای عملکرد فعال در یک موقعیت اجتماعی خاص و در عین حال تضمین رشد فرد به عنوان فردیت منحصر به فرد انسانی است.

در رابطه با وضعیت اجتماعی مدرن، در ساختار اهداف، در محتوای آموزش، وظیفه همسو کردن دو طرف تعامل - جامعه، هدایت قابلیت های آموزشی همه موضوعات و حوزه های زندگی در منافع هر فرد، و مکانیسم فعال کردن خود فرد، پتانسیل خلاق او برای منافع جامعه [همان].

روانکاوی به جهت اصلی در توسعه مفاهیم رشد کودک تبدیل شد که در آن نقش اصلی به مشکل روابط بین والدین و فرزندان داده شد [سوخوملینسکی، 1990، ص. یازده.].

نظریه دلبستگی نیز بسیار محبوب است (D. Bowlby, M. Ainsworth) که مفهوم اصلی آن مدل کاری داخلی است. این مدل نشان دهنده وحدت خود و دیگری است. (کودک خود را از طریق نگرش مادر نسبت به او می شناسد و مادر او را منشا نگرش نسبت به خود می داند). این رابطه پیچیده در ابتدا به عنوان نگرش نسبت به خود و یک فرد بالغ نزدیک درک شد که احساس امنیت و امنیت می دهد. در تحقیقات مدرن، دلبستگی نه به عنوان یک نگرش، بلکه به عنوان یک استراتژی برای رفتار با والدین تلقی می شود.

علاوه بر روانکاوی و تئوری دلبستگی، مدل های توسعه یافته توسط دی. شفر در روانشناسی غربی بسیار محبوب هستند. او طبقه بندی سبک های رفتاری والدین را پیشنهاد کرد [Shaffer D, 2003, p.

.اقتدارگرا؛

2.معتبر؛

.سبک مجاز

D. Schaeffer یک مدل پویا دو عاملی از نگرش والدین را ایجاد کرد که در آن یکی از عوامل منعکس کننده نگرش عاطفی نسبت به کودک است: "پذیرش-رد کردن" و دیگری نشان دهنده سبک رفتاری والدین است: "خودمختاری-کنترل". اگرچه این مدل‌ها بیش از 30 سال پیش ارائه شده‌اند، اما هنوز توصیف معناداری از نگرش‌های والدین ارائه می‌دهند [Shaffer D., 2003, p.

هر خانواده یک سیستم آموزشی خاص را توسعه می دهد. چهار نوع تربیت خانوادگی را می توان تشخیص داد:

.عدم مداخله (فرض بر این است که دو جهان می توانند در کنار هم وجود داشته باشند: بزرگسالان و کودکان، و نه یکی و نه دیگری نباید از خطی که به این شکل مشخص شده است عبور کنند. اغلب این نوع رابطه بر اساس انفعال والدین به عنوان مربی و گاهی اوقات آنها است. سردی عاطفی، بی تفاوتی، ناتوانی و عدم تمایل به یادگیری پدر و مادر بودن، یادگیری والدین).

2.دیکتات (خود را در رفتار سیستماتیک برخی از اعضای خانواده ابتکار و عزت نفس در بین سایر اعضای آن آشکار می کند).

.سرپرستی (والدین با تأمین تمام نیازهای کودک با کار خود، او را از هر گونه نگرانی، تلاش و دشواری مصون می دارند و آنها را به عهده می گیرند. مسئله شکل گیری شخصیت فعال در پس زمینه قرار می گیرد. مشکل دیگر در مرکز تأثیرات تربیتی - برآورده کردن نیازهای کودک و محافظت از او در برابر مشکلات، در واقع، روند آماده سازی جدی فرزندان خود را برای رویارویی با واقعیت فراتر از آستانه خانه خود مسدود می کنند گروه)؛

.همکاری (دلالت بر میانجیگری روابط بین فردی در خانواده با اهداف و مقاصد مشترک فعالیتهای مشترک، سازماندهی آن و ارزشهای بالای اخلاقی دارد. در این شرایط است که بر فردگرایی خودخواهانه کودک غلبه می کند).

جایگاه مهمی در بررسی سبک های تربیتی خانواده، آثار مربوط به اختلالات رشد کودک در این کشور است خانواده های ناکارآمد. به عنوان مثال، E.G. Eidemiller ویژگی های زیر را شناسایی می کند:

.نیاز به ارضای؛

2.درجه محافظت بیش از حد؛

.تحریم های اعمال شده بر کودک؛

.کمیت و کیفیت الزاماتی که بر کودک تحمیل شده است.

.عدم اطمینان تحصیلی والدین

بر اساس این ویژگی ها، او توصیفی رسمی از سبک های فرزندپروری ارائه می دهد [Eidemiller, 2001, p.512]:

.محافظت بیش از حد (والدین زمان، تلاش و توجه زیادی را به کودک اختصاص می دهند).

2.کم‌حفاظتی (والدین به کودک اهمیت نمی‌دهند. کودک اغلب از دید آنها خارج می‌شود).

.زیاده‌روی (کوشش والدین برای ارضای غیر انتقادی نیازهای کودک)

.طرد عاطفی کودک (عدم تمایل

.والدین برای رفع نیازهای کودک)؛

.خواسته ها و مسئولیت های بیش از حد (الزامات برای کودک در این مورد بسیار زیاد است).

7.الزامات-مسئولیت های ناکافی (کودک دارای حداقل تعداد مسئولیت در خانواده است).

.تقاضاها-ممنوعیت های بیش از حد (کودک "نمی تواند همه چیز را انجام دهد").

.ناکافی بودن خواسته ها - ممنوعیت ها (برای یک کودک "همه چیز ممکن است")؛

.تحریم های بیش از حد برای نقض الزامات توسط کودک (برای

.والدین با تعهد به استفاده از مجازات شدید مشخص می شوند.

.حداقل تحریم ها (والدین ترجیح می دهند بدون مجازات انجام دهند).

.بی ثباتی سبک فرزندپروری (تغییر شدید در شیوه فرزندپروری، گذار از بسیار سخت گیرانه به لیبرال و سپس برعکس)؛

.افزایش مسئولیت اخلاقی (ترکیبی از خواسته های زیاد از کودک با کاهش توجه به نیازهای او).

.بدرفتاری با کودکان ( طرد عاطفی که با تنبیه به شکل ضرب و شتم و شکنجه، محرومیت از لذت، عدم برآورده کردن نیازهای آنها آشکار می شود).

همچنین به دلایل نقض فرآیند آموزشی

به عنوان مثال. Eidemiller مشکلات خود والدین را نسبت می دهد که با تربیت کودک حل می شود [Eidemiller, 2001, p.504]:

.ترجیح ویژگی های کودکانه (مونث/مرد) در کودک؛

2.گسترش حوزه احساسات والدین؛

.فوبیا از دست دادن فرزند؛

.عدم اطمینان تحصیلی والدین؛

.فرافکنی خصوصیات ناخواسته خود به کودک؛

.توسعه نیافتگی احساسات والدین؛

.ورود تعارض بین همسران به حوزه آموزش

دی. شفر داده های شخصیتی را در مدل نگرش والدین خود گنجاند، زیرا او همبستگی بین درونگرایی، برونگرایی، قدرت «من» و عوامل نگرش والدین «عشق- نفرت»، «خودمختاری-کنترل» را کشف کرد. بنابراین، عامل «برون‌گرایی - درون‌گرایی» واحد ساختاری شخصیت فرد است و عامل «عشق - نفرت» عنصر شکل‌دهنده رابطه والدین است. این جفت ها گزینه هایی را برای رفتار اجتماعی انسان نشان می دهند و نکاتی را در مدل رفتار اجتماعی نشان می دهند [Shaffer D., 2003, p.

ویژگی های شخصی والدین بر ماهیت رابطه آنها با کودک تأثیر می گذارد. یک مثال بارز مفهوم یک مادر اسکیزوفرنوژن است [Thompson J.L., Priestley J., 1998, 45].

او مستبد است، سلطه جو است، از نظر عاطفی کودک را طرد می کند و در عین حال باعث اضطراب او می شود، در رشد کودک دخالت می کند، تلاش می کند در اعمال خود بی عیب و نقص باشد و همین را از دیگران می خواهد. در نتیجه، کودک به خاطر امنیت که مادر قادر مطلق وعده می دهد، دنیای بیرون را رها می کند [زاخارووا، 1993، ص64].

تجزیه و تحلیل ادبیات نشان داده است که مشغله کاری مادر و مشکلات خانوادگی اغلب منجر به عدم ارتباط با کودک می شود. بسیاری از زنان به احساسات لطیف در روابط با کودکان اهمیت نمی دهند. بنابراین، تعداد زیادی از کودکانی که با مادران خود زندگی می کنند از عدم مراقبت مادر رنج می برند. اما مواردی نیز وجود دارد که کودک با چنین مادری مشکل یا نقص رشدی ندارد. و رعایت تمام قوانین دریافت شده از مادر منجر به مشکلاتی در روان و فعالیت کودک می شود. این یک واقعیت شناخته شده است که کودکان مختلف در یک خانواده نسبت به عواملی که در اطراف آنها اتفاق می افتد کاملاً متفاوت واکنش نشان می دهند - برخی مشکلات رفتاری ندارند و برخی دیگر مشکلات دارند.

بنابراین E.L. Berezhkovskaya مطالعه ای در مورد ویژگی های روانی نوجوانان جوان تر، "حیوان غیر موجود" انجام داد. معلوم شد که متداول ترین سبک ها مستبد و بیش از حد محافظ هستند [Berezhkovskaya, 1999, p.152].

خانواده ها با بیش از حد محافظسبک فرزندپروری معمولاً بدون پدر است. کودک عملاً فضای شخصی ندارد، زیرا عزیزان دائماً به او حمله می کنند. کودک نمی تواند از منافع خود دفاع کند. والدین بیش از حد محافظت کننده به ندرت با ارزیابی ویژگی های شخصی کودک که در نتیجه آزمایش به دست می آید موافق هستند، زیرا آنها ویژگی هایی مانند اضطراب، بلاتکلیفی و شیرخوارگی را در فرزندان خود انکار می کنند.

خانواده های بیش از حد حمایت کننده پیاده سازی سبک استبدادیتحصیلات.

اگر این خانواده ها دو والد هستند، پس یکی از والدین از نظر شخصیتی ضعیف تر از دیگری است. در اینجا، درگیری بین والدین و فرزندان مکرر است و هیچ تماس عاطفی نزدیکی بین آنها وجود ندارد. کودکان سعی می کنند مشکلات و تجربیات خود را با والدین خود در میان نگذارند. به طور معمول، والدینی که از سبک فرزندپروری مستبدانه پیروی می کنند، زمان بیشتری را به فعالیت های آموزشی پسر یا دختر خود اختصاص می دهند و عملاً علاقه ای به جنبه عاطفی زندگی او ندارند. بچه های خانواده های مستبد اغلب خوب درس می خوانند و کلاس های اضافی موسیقی یا نقاشی می گذرانند. پسران در بخش های ورزشی شرکت می کنند. والدین مستبد با عدم شناخت مشکلات موجود در رشد فرزندانشان مشخص می شوند. کودکان اغلب تصاویری از حیوانات را به شکل دایناسورها و ابرقهرمانان می بینند. آنها به وضوح پرخاشگری تدافعی، از جمله پرخاشگری کلامی، افزایش انرژی، تظاهرات، گاهی اوقات به نقطه شوکه کردن نشان می دهند [Berezhkovskaya, 1999, p.155].

برای خانواده های روشنفکر علمیمشخصه رشد علاقه مندی کودکان به اصول علوم مختلف است. کودکان در چنین خانواده هایی بر موفقیت در تسلط بر دانش در هر زمینه ای متمرکز هستند و والدین تمایل دارند موفقیت های کودک را به طور انتقادی ارزیابی کنند و سعی کنند کاستی ها را گوشزد کنند. این امر باعث توسعه نیافتگی جنبه عاطفی و حسی فردیت و ایجاد اضطراب و عدم اعتماد به موفقیت می شود [Berezhkovskaya, 1999, p.156].

خانواده ها پایبند هستند سبک دموکراتیکآموزش، هم کامل و هم ناقص وجود دارد. اغلب چندین کودک در یک خانواده بزرگ می شوند، روابط خوبی بین والدین و نوجوانان ایجاد می شود و کودکان با مشکلات شخصی کمتر دیده می شوند. نوجوانان احساس دوست داشتن و نیاز می کنند.

علاوه بر این، E. L. Berezhkovskaya اشاره می کند که آنها اغلب شروع به ملاقات کردند مصرف كنندهو سبک های فرزندپروری سهل گیرانه. اتفاق می افتد که این دو سبک فرزندپروری که هر کدام به خودی خود نامطلوب هستند، با یکدیگر ترکیب می شوند. معمولاً هر دو والدین کار می کنند، هیچ علایق مشترکی وجود ندارد، و روابط عاطفی نزدیک ایجاد نمی شود [Berezhkovskaya, 1999, p.157].

دانشمندان در نهایت به این نتیجه نرسیده اند که چه چیزی سبک تربیت خانواده را تعیین می کند: ویژگی های شخصیتی کودک، یا ویژگی های فردی فردی والدین. در و. گاربوزوف، A.I. زاخاروف، D.N. ایسایف، A.B. پتروفسکی، ال.جی. ساگوتسکایا، E.G. Eidemiller، V.V. جاستیتسکیس در تحقیقات خود به این نتیجه رسید که شکل گیری ویژگی های شخصی کودک بر اساس ویژگی های ویژگی های شخصیتی والدین است. در نتیجه، سبک تربیت خانواده تا حد زیادی با واسطه شخصیت والدین است که از جمله در فعالیت های حرفه ای آنها شکل می گیرد [میخنو، 2007].

اول از همه، سبک صحیح روابط بین اعضای بزرگسال تیم باید در موسسه کودک ایجاد شود. احترام و مراقبت متقابل، عشق به کار، مشارکت در زندگی سیاسی و کاری کشور - همه اینها باید سبک لازم را فراهم کند. سبک صحیح رابطه بین تیم آموزشی و والدین که در نتیجه کار سیستماتیک مهدکودک با والدین و مطالعه تجربه آموزش خانواده ایجاد می شود، کم اهمیت نیست.

یک پیش نیاز برای تربیت موفق، داشتن سطح بالایی از روابط بین بزرگسالان و کودکان است. آنها بر اساس احترام به شخصیت یک فرد در حال رشد، عشق به او، آگاهی از قوانین رشد ذهنی و جسمی هستند. این نوع رابطه و رابطه باید به سنت قوی نهاد کودک تبدیل شود. روال روشن زندگی در مهدکودک، تهیه وسایل و تجهیزات لازم برای گروه ها و سایت و مکان و استفاده مناسب از نظر آموزشی، اهمیت چندانی ندارد.

ایجاد چنین محیطی در گروه بسیار مهم است تا کودک نگرش عاطفی مثبتی نسبت به اطرافیان خود ایجاد کند. با خساست تظاهرات عاطفی بزرگسالان در کودکان، بی تفاوتی نسبت به آنچه در اطراف آنها می گذرد، تجلیات اجتماعی آنها ضعیف است و نبود آنها رشد عاطفی، گفتاری، ذهنی و جسمی کودکان را به تعویق می اندازد [میخنو، 2007] زمانی اتفاق می‌افتد که معلم با کودکان ناعادلانه رفتار می‌کند، مدام عصبانی است، اغلب، و حتی ناعادلانه، کودکان را تنبیه می‌کند، فریاد می‌زند، خواسته‌های متناقضی را مطرح می‌کند؟ برخی از کودکان نسبت به معلمان بی اعتمادی، از خود بیگانگی، تمایل به حفظ حریم خصوصی و حتی تلخی پیدا می کنند. برخی در مراحل اولیه توانایی انطباق با این شرایط را کشف می کنند: کودک خواسته های معلمی را برآورده می کند که سخت گیرتر است و به خواسته های معلم دیگر تسلیم نمی شود که ملایم تر اما ناسازگار است. طبیعتاً چنین رفتاری در نهایت باعث ایجاد ریا و بی دقتی نسبت به تکالیف می شود. هنگام برقراری ارتباط با یک کودک کوچک نباید در محبت کوتاهی کرد، بلکه یک نگرش محبت آمیز و مراقبتی نسبت به کودکان باید با خواسته های معقول از آنها ترکیب شود، که در آن تمایل کودک برای انجام کار بهتر و خوب انجام دادن، همانطور که توسط قوانین تعیین می شود. رفتار، افزایش می یابد.

در شکل‌گیری شخصیت کودک، انگیزه‌هایی که او را به انجام رفتارها و فعالیت‌های خاصی ترغیب می‌کنند، اهمیت بسزایی دارند. انگیزه ها می تواند اخلاقی، اجتماعی باشد: میل به کمک به یک فرد مسن، دفاع از یک فرد جوان، نظم دادن به چیزها در یک کتابخانه گروهی - یا خودخواهانه: گرفتن بهترین اسباب بازی (برای خود)، ارائه کمک در انتظار پاداش. ، طرف یک همتای اشتباه اما قوی تر را بگیرید. اگر در سنین اولیه پیش دبستانی خطوط اول و دوم انگیزه همیشه به طور قابل توجهی ظاهر نمی شوند (و هنوز نمی توان در مورد آموزش اخلاقی کودک گفت)، در کودکان پنج یا شش ساله، انگیزه های اعمال با اطمینان کافی سطح را مشخص می کند. آموزش و پرورش و جهت گیری اخلاقی فرد.

معلم مطمئناً باید درباره افکار، احساسات و نیات کودک بداند تا عمل او را به درستی ارزیابی کند. رفتار - اخلاق. به هر حال، یک شکل از رفتار گاهی اوقات می تواند با یک انگیزه، یک انگیزه در تضاد باشد. فرض کنید کودکی دوستش را می زند. شکل غیرمجاز است، اما انگیزه، معلوم شد، نجیب بود: او همتای خود را به دلیل فریبکاری حیله گر مجازات کرد. با دانستن دلایلی که دانش آموز را وادار به انجام این یا آن عمل کرده است، معلم می تواند صحیح ترین روش ها را بیابد. تربیت اخلاقی، به کودک کمک کنید تا انگیزه های مثبت را درک کند.

انگیزه های رفتار عمدتاً در فرآیند تجربه ای که کودک در زندگی و فعالیت های روزمره، در روابط با بزرگسالان و همسالان به دست می آورد، شکل می گیرد. هر چه انگیزه ها پایدارتر و از نظر اخلاقی ارزشمندتر باشد، احساسات، عادات رفتاری و عقاید کودک پیش دبستانی و میزان آگاهی آنها پایدارتر و ارزشمندتر است [میخنو، 2007].

محتوا و روش های آموزش اخلاقی کودکان پیش دبستانی باید با ویژگی های کودکان این سن مطابقت داشته باشد و منطقه رشد اخلاقی نزدیک را فراهم کند. به عنوان مثال، اگر کودکان سال چهارم زندگی عمدتاً تحت تأثیر توصیه ها و دستورالعمل های معلم تمام کمک های ممکن را به همسالان خود ارائه می دهند، در پایان سال پنجم باید به ابتکار خود چنین کمکی را ارائه دهند. طبیعتاً آمادگی برای این سطح بالاتر رفتار باید از قبل انجام شود.

روش های تربیت اخلاقی روش های تأثیر تربیتی است که از طریق آن شخصیت کودک مطابق با اهداف و آرمان های جامعه کمونیستی شکل می گیرد.

مربی باید اصول اومانیسم را شکل دهد، به این معنی که روش ها باید انسانی باشد. پرورش جمع گرایی یعنی از طریق سازماندهی زندگی و فعالیت های کودکان، میل و توانایی برای انجام کار مشترک، همبازی کردن با هم، مراقبت از همه و همه در مورد همه. پرورش عشق به وطن - سرآغاز میهن پرستی و شهروندی - به معنای پیوند کار آموزشی با زندگی عمومی است [میخنو، 2007].

تربیت فرزندان، به ویژه کودکان اخلاقی، قابل انجام نیست، همانطور که ع.س. ماکارنکو با روش یا وسیله ای «انفرادی».

فصل 3. کار آزمایشی برای بررسی تأثیر انواع تربیت خانوادگی بر رشد اجتماعی و فردی کودک.

.1 سازمان و روشهای انجام تحقیقات تجربی

مطالعه تجربی بر اساس یک مهدکودک در مدرسه شماره 109 در مسکو انجام شد. تعداد کل سوژه ها 20 نفر می باشد.

در مطالعه تجربی ما باید مراحل زیر را طی می کردیم:

.آمادگی برای تحقیق: تجزیه و تحلیل ادبیات، تدوین هدف و اهداف مطالعه.

2.انتخاب روش ها و فنون تحقیق.

.انجام آزمایش.

.پردازش و تجزیه و تحلیل داده های به دست آمده.

ما از روش های تجربی زیر استفاده کردیم:

.گفتگو؛

2.مشاهده؛

.نظر سنجی؛

.مجموعه تکنیک های تشخیص روانشناسی:

· روش خودارزیابی ویژگی های شخصیتی توسط T. Dembo - S. Rubinstein;

· پرسشنامه روابط عاطفی در خانواده E.I. زاخارووا (روش ODREV)؛

· پرسشنامه روابط والدین وارگا-استولین (OPR);

· تکنیک طراحی "نقاشی جنبشی یک خانواده"؛

· تکنیک طراحی "خود پرتره"؛

هدف روشهای خودارزیابی ویژگیهای شخصیتی (T. Dembo - S. Rubinstein)شناسایی سطح عزت نفس کودک پیش دبستانی بر اساس ویژگی های شخصیتی از پیش تعیین شده است. انتخاب برخی از ویژگی های شخصیتی توسط اهداف مطالعه تعیین می شود. مواد مورد مطالعه تعدادی مقیاس بود که به طور معمول نشان دهنده تجلی ویژگی های شخصیتی مختلف است (پیوست 1 را ببینید).

به عنوان مثال، مقیاس "ارتفاع عزت نفس" با تقسیم مشروط مقیاس ها به بخش ها مطابق با یک سیستم پنج نقطه ای تعیین می شود. در این حالت، یک تقسیم در مقیاس برابر با 0.5 امتیاز است. بر این اساس، میانگین نمره عزت نفس محاسبه می شود:

عزت نفس "عادی"، "متوسط" به عنوان عزت نفس با میانگین نمره 2.5 و کمی بالاتر در نظر گرفته می شود.

"بالا" - با میانگین امتیاز 4-5؛

"کم" - با میانگین امتیاز 0-2.5 (به پیوست 1 مراجعه کنید).

پرسشنامه تعامل عاطفی کودک و والدین (ODREV)به ما امکان می دهد درجه بیان هر یک از مشخصه های تعاملی را در هر دوتایی خاص شناسایی کنیم. این پرسشنامه شامل 66 عبارت است و هدف آن شناسایی شدت 11 پارامتر تعامل عاطفی بین مادر و کودک پیش دبستانی است که در سه بلوک ترکیب شده اند (پیوست 2 را ببینید).

بلوک حساسیت

بلوک پذیرش عاطفی

بلوک تظاهرات رفتاری تعامل عاطفی.

پرسشنامه روابط والدین وارگا-استولین (ORO)توسعه یافته توسط A.Ya. وارگا تحت رهبری V.V. استولین و اولین بار در سال 1988 منتشر شد.

پرسشنامه از پنج مقیاس تشکیل شده است.

پذیرش / رد - مقیاس منعکس کننده نگرش عاطفی یکپارچه نسبت به کودک است.

همکاری یک روش اجتماعی مطلوب برای نگرش والدین است.

همزیستی - مقیاس فاصله بین فردی در ارتباط با کودک را منعکس می کند.

بازنده کوچک - نشان دهنده ویژگی های ادراک و درک والدین از کودک است (پیوست 3 را ببینید).

تست "نقاشی جنبشی یک خانواده"هدف نه چندان شناسایی برخی ناهنجاری‌های شخصیتی، بلکه پیش‌بینی سبک فردی رفتار، تجربه و واکنش عاطفی در موقعیت‌های مهم و درگیری، شناسایی جنبه‌های ناخودآگاه شخصیت است (پیوست 4 را ببینید).

تست طراحی پروجکتیو "خود پرتره"به منظور تشخیص مؤلفه های عاطفی ناخودآگاه فرد (عزت نفس، وضعیت فعلی، واکنش های عصبی اضطراب، ترس، پرخاشگری) استفاده می شود (پیوست 5 را ببینید).

.2 تجزیه و تحلیل و بحث از نتایج تحقیق

در این پاراگراف نتایج به دست آمده در طول مطالعه را نشان داده و نتیجه گیری خواهیم کرد.

این مطالعه بر اساس یک مهدکودک در مدرسه شماره 109 در مسکو انجام شد.

نمونه مطالعه: سالمندان پیش دبستانی 5-6 ساله، تعداد 20 نفر.

مطالعه " ترسیم جنبشی خانواده "

ما معتقد بودیم که با کمک این تکنیک می‌توانیم تشخیص دهیم که کودکان چگونه خانواده خود را ارزیابی می‌کنند، از چه مشکلاتی آگاه هستند، چه چیزی آنها را نگران می‌کند. این تکنیک جنبه هایی از آموزش خانواده را که در ذهن کودکان منعکس می شود را آشکار می کند.

تجزیه و تحلیل نتایج باعث شد که کودکان به 5 گروه تقسیم شوند (جدول 1، پیوست 6).

) در نقاشی ها شکل "من" وجود ندارد یا برعکس، به جای خانواده، کودکان فقط خودشان را نقاشی می کنند. این نشان می دهد که کودک اجتماع خانواده را احساس نمی کند، احساس می کند غیر ضروری، اضافی، طرد شده است. در مطالعه ما، 8 نفر از 20 نفر (40%) در گروه اول قرار گرفتند.

) کودکانی که شکل "من" را می کشند، چهره های سایر اعضای خانواده به هیچ وجه با یکدیگر مرتبط نیستند. در مطالعه ما چهار کودک (20%) وجود داشت.

) کودکانی که روابط متضاد در خانواده دارند. برخی از مردم نمی خواهند هیچ یک از اعضای خانواده را بکشند، برخی دیگر فراموش می کنند کسی را بکشند.

در مطالعه ما، 4 کودک (20%) در گروه سوم قرار گرفتند. Ruslan N. و Slava O. نقاشی های آنها با این واقعیت متمایز است که آنها حاوی پرخاشگری کلامی و "تنش" در روابط با والدین هستند. همچنین Nikita P. و Nikita Ch. نیز در این گروه قرار دارند که نقاشی‌های نمایشی انجام دادند. آنها خود و والدینشان را در نقاشی‌هایشان منعکس می‌کردند، اما با تعداد زیادی امضای افراد «سخنبان» حاضر در نقاشی (کاریکاتورهایی با پرخاشگری کلامی).

) کودکانی که نقاشی هایشان یکی از اعضای خانواده را در یک گروه متحد و مخالف دیگران نشان می دهد. در مطالعه خود، یک کودک (5٪) را به گروه چهارم اختصاص دادیم - نستیا ک.

) کودکانی که همه اعضای خانواده از جمله خودشان را کشیدند. در عین حال، تمام شکل ها از نظر گرافیکی به خوبی ترسیم شده بودند و طبق نقشه کودک، آنها یا مشغول یک چیز بودند یا دست در دست، پیاده روی و غیره. در مطالعه ما، تنها یک کودک (5٪) می تواند در این گروه طبقه بندی شود - Sveta F.

همچنین در مطالعه ما، دو کودک علیرغم متقاعد کردن طولانی، از انجام کار خودداری کردند. نتایج به دست آمده در نمودار منعکس شده است (شکل 1، پیوست 6). با تجزیه و تحلیل ادبیات، ما شش نوع مشکل خانوادگی را شناسایی کردیم:

1.کودک خود را در خانواده قرار نمی دهد (این شامل اولین گروه از کودکان می شود).

2.کودک با مادر خود (گروه سوم فرزندان) رابطه متعارض دارد.

.کودک با پدرش (گروه سوم فرزندان) رابطه متعارض دارد.

.کودک با مادربزرگ خود (گروه سوم فرزندان) رابطه متعارض دارد.

.در خانواده گروه های مختلفی وجود دارد که جامعه آن را نقض می کنند (گروه چهارم فرزندان).

.کودک خانواده را جامعه ای متشکل از افراد بدون هیچ گونه ارتباطی می داند (گروه دوم فرزندان).

بنابراین، بیشتر نقاشی‌های کودکان تجربیات منفی کودکان مرتبط با خانواده را نشان می‌داد. واکنش های دفاعی زیر مشاهده شد:

1.تاخیر در تکمیل یک کار - 2 مورد؛

2.امتناع از انجام یک کار - 2 مورد؛

.نقاشی حیوانات مختلف - 1 مورد.

مشکلات اصلی خانواده برای کودکان در این سن عبارتند از:

1.روابط متعارض با والدین (بی میلی به ترسیم پدر یا مادر، یا اینکه والدین با علائم پرخاشگری کشیده شده اند)؛

2.عدم دخالت کودک در روابط خانوادگی (عدم وجود شکل "من" در تصویر).

.کودک بزرگسالان را به عنوان والدین یا یک زوج متاهل درک نمی کند.

مرحله بعدی تحقیق ما شناسایی ویژگی های اضافی مولفه های عاطفی ناخودآگاه شخصیت (عزت نفس، وضعیت فعلی، واکنش های عصبی اضطراب، ترس، پرخاشگری) بود.

تجزیه و تحلیل کیفی نتایج تکنیک "خود پرتره".

این تکنیک به ما اجازه می دهد تا نتایج زیر را بدست آوریم (جدول 2، پیوست 6).

) بیشتر نقاشی های بچه ها نگرش کافی را نسبت به خودشان نشان می داد. 10 کودک از 15 کودک (67%) دارای عزت نفس کافی (موقعیت عکس در مرکز برگه) و سطح بالایی از آرزوها (سر متناسب، با اندازه معمولی - کفایت فکری و اجتماعی) هستند. از هر 15 کودک 5 نفر (33%) عزت نفس متورم دارند (سر نامتناسب نسبت به بدن). مایلم به این نکته توجه داشته باشم که کودکان دارای عزت نفس بالا نیز دارای سطح بالایی از آرزوهای اجتماعی هستند، به نوبه خود، کودکان با عزت نفس کافی دارای سطح مناسبی از آرزوهای اجتماعی هستند. با این حال، چهار کودک از هر 15 کودک، با عزت نفس کافی، سطح بالایی از آرزوهای اجتماعی را نشان می دهند (میل به محبوبیت بیشتر در گروه همسالان نسبت به احساس کودک در زمان مطالعه).

) واکنش های عصبی منفی کودکان همراه با اضطراب، ترس و پرخاشگری در برخی نقاشی ها ظاهر می شود. در 7 کودک از 15 کودک (45%) اضطراب در نقاشی ها (فشار شدید، کشیدن مجدد و پاک کردن، سایه زدن)، در 4 کودک (20%) پرخاشگری در نقاشی ها (دندان ها قابل مشاهده است (پرخاشگری کلامی)، قوی فشار، پاها از هم جدا شوند). هیچ افسردگی یا ترسی در نقاشی ها وجود ندارد.

تکنیک دمبو روبینشتاین

این تکنیک به ما اجازه می دهد تا نتایج زیر را نشان دهیم (جدول 3، پیوست 7).

سه نفر عزت نفس بالایی دارند که 16 درصد است و یک نفر اعتماد به نفس پایینی دارد (5 درصد). علاوه بر این، در طول مطالعه، ما در پروتکل همراه با عزت نفس متورم، سطح بالایی از خودنمایی را در Vladik B. و Slava O ذکر کردیم. بقیه کودکان (79%) دارای بالا (در محدوده طبیعی) و متوسط ​​(در محدوده) بودند. حد طبیعی) سطح عزت نفس.

تجزیه و تحلیل نتایج نظرسنجی ODREV

با انجام محاسبات برای همه موضوعات، نتایج زیر را دریافت کردیم:

) بلوک حساسیت

توانایی درک وضعیت کودک: نقص در جنبه عاطفی تعامل در 20٪ از پاسخ دهندگان (4 نفر)، نرمال - در 80٪ (16 نفر) مشاهده می شود.

درک علل این وضعیت: نقص در جنبه عاطفی تعامل در 25٪ از پاسخ دهندگان (5 نفر)، طبیعی - در 75٪ (15 نفر) مشاهده می شود.

توانایی همدلی: نقص در جنبه عاطفی تعامل در 15٪ از پاسخ دهندگان (3 نفر)، نرمال - در 85٪ (17 نفر) مشاهده می شود.

) بلوک پذیرش عاطفی

احساساتی که در تعامل با کودک در مادر ایجاد می شود: نقص در جنبه عاطفی تعامل در 25٪ از پاسخ دهندگان (5 نفر)، به طور معمول - در 75٪ (15 نفر) مشاهده می شود.

پذیرش بدون قید و شرط: کمبود جنبه عاطفی تعامل در 25٪ از پاسخ دهندگان (5 نفر)، به طور معمول - در 75٪ (15 نفر) مشاهده می شود.

پس زمینه عاطفی غالب تعامل: کمبود جنبه عاطفی تعامل در 35٪ از پاسخ دهندگان (7 نفر)، به طور معمول - در 65٪ (13 نفر) مشاهده می شود.

) بلوک تظاهرات رفتاری تعامل عاطفی

تمایل به تماس فیزیکی: نقص در جنبه عاطفی تعامل در 30٪ از پاسخ دهندگان (6 نفر)، نرمال - در 70٪ (14 نفر) مشاهده شده است.

ارائه حمایت عاطفی: نقص در جنبه عاطفی تعامل در 25٪ از پاسخ دهندگان (5 نفر) مشاهده شده است، هنجار در 75٪ (15 نفر) است.

توانایی تأثیرگذاری بر وضعیت کودک: نقص در جنبه عاطفی تعامل در 20٪ از پاسخ دهندگان (4 نفر)، به طور معمول - در 80٪ (16 نفر) مشاهده می شود.

تجزیه و تحلیل نتایج نظرسنجی ORO

تجزیه و تحلیل کلی از نتایج به دست آمده نتیجه زیر را نشان داد:

در مقیاس "پذیرش-رد": 18 نفر (90٪) نتیجه مثبت نشان دادند.

در مقیاس "همکاری": 17 نفر (85٪) نتیجه مثبت را نشان دادند.

در مقیاس "همزیستی": 16 نفر (80٪) نتیجه مثبت را نشان دادند.

در مقیاس "کنترل": 16 نفر (80٪) نتیجه مثبت را نشان دادند.

در مقیاس "نگرش به شکست های کودک": 18 نفر (90٪) نتیجه مثبت نشان دادند.

بر اساس تفسیر پرسشنامه های ORO و ODREV (جدول 6 و 7، ضمیمه 6 را ببینید)، ما در مورد نوع غالب تربیت برای هر کودک نتیجه گیری کردیم و نتایج را در جدول 11 وارد کردیم (پیوست 6 را ببینید).

توجه به این نکته مهم است که اغلب انواع مختلفی از تربیت وجود دارد، به عنوان مثال، نستیا ک. تا حدی دموکراتیک و تا حدی اقتدارگرا است، اما ما اقتدارگرا را به عنوان نوع غالب انتخاب می کنیم. رایج ترین نوع فرزندپروری در میان کودکان پیش دبستانی، مستبدانه و بیش از حد محافظه کارانه است، به عنوان مثال، ولادیک ش.

در سبک دموکراتیک، قبل از هر چیز به منافع کودک توجه می شود. سبک "رضایت".

با سبکی سهل گیرانه، کودک به حال خود رها می شود.

محافظت بیش از حد - مراقبت بیش از حد از کودک، کنترل بیش از حد بر کل زندگی او، بر اساس تماس عاطفی نزدیک - منجر به انفعال، عدم استقلال و مشکلات در برقراری ارتباط با همسالان می شود.

شکل 3-7 (پیوست 6) داده هایی را در مورد رابطه بین انواع تربیت و عزت نفس، سطح آرزو، پرخاشگری و اضطراب ارائه می دهد.

بر اساس تحقیقات انجام شده، جدول خلاصه 11 تهیه شد (به پیوست 6 مراجعه کنید) که نتایج آن به ما اجازه داد تا نتیجه گیری های زیر را انجام دهیم.

عزت نفس پایین در یک کودک (5٪) مشاهده می شود که در خانواده ای با حمایت بیش از حد بزرگ شده است. میانگین عزت نفس در 1 کودک (5%) از خانواده ای با سبک فرزندپروری سهل گیرانه، در یک فرزند (5%) از خانواده با نوع تربیت مختلط (مقتدرانه، دموکراتیک) و در دو فرزند (10%) مشاهده می شود. ) در خانواده هایی با حمایت بیش از حد بزرگ شده است. سطح بالایی از عزت نفس در یک فرزند (5%) از خانواده با نوع تربیت مختلط، در یک فرزند (5%) از خانواده با سبک فرزندپروری سهل گیر، در دو فرزند (10%) با فرزندپروری بیش از حد حمایت‌کننده، در 5 کودک (25%) از خانواده‌های دارای سبک فرزندپروری مستبدانه و 5 کودک (25%) با سبک فرزندپروری مختلط (اقتدارگرا و دموکراتیک).

همچنین توجه ویژه ای به شاخص های کسری بر اساس نتایج EDEV داشتیم (به جدول 11، پیوست 6 مراجعه کنید) و در اینجا می توان نتیجه گیری های زیر را انجام داد.

توانایی درک وضعیت کودک در یک خانواده (5%) با سبک فرزندپروری مستبدانه و در سه خانواده (15%) با سبک فرزندپروری مختلط (که در یک خانواده (5%) حمایت بیش از حد غالب است، در دو خانواده دست کم گرفته می شود. (10%) - سبک های فرزندپروری دموکراتیک و مقتدرانه.

درک علل وضعیت کودک در 1 خانواده (5%) با سبک فرزندپروری مستبدانه، در 2 خانواده (10%) با سبک فرزندپروری سهل‌گیرانه و در دو خانواده (10%) با سبک فرزندپروری مختلط کمتر برآورد شده است. که 1 خانواده (5%) با غلبه حمایت بیش از حد و 1 خانواده (5%) با غلبه سبک فرزندپروری مستبدانه.

نقص همدلی در 1 خانواده (5%) با سبک فرزندپروری مستبدانه، در 1 خانواده (5%) با سبک فرزندپروری سهل‌گیرانه و در 2 خانواده (10%) با سبک فرزندپروری مختلط (با حمایت بیش‌ازحد حاکم در خانواده) مشاهده شد. هر دو خانواده).

کاهش احساس تعامل در یک خانواده (5%) با سبک فرزندپروری مستبدانه، در 1 خانواده (5%) با سبک فرزندپروری سهل‌گیرانه و در سه خانواده (15%) با سبک‌های فرزندپروری مختلط (دو نفر از آنها با غلبه محافظت بیش از حد).

نقص در پذیرش بی قید و شرط در 1 خانواده (5%) با سبک فرزندپروری مستبدانه، در 1 خانواده با سبک فرزندپروری سهل گیرانه و در 3 خانواده (15%) با سبک فرزندپروری مختلط (2 مورد از آنها با غلبه محافظت بیش از حد).

پذیرش خود به عنوان والدین در 1 خانواده (5%) با سبک فرزندپروری مستبدانه، در یک خانواده (5%) با سبک سهل گیرانه، در یک خانواده (5%) با فرزندپروری بیش از حد محافظ و در سه خانواده (15%) کاهش می یابد. با سبک های فرزندپروری مختلط (2 مورد از آنها با غلبه حمایت بیش از حد).

زمینه عاطفی در 1 خانواده (5%) با سبک فرزندپروری مستبدانه، در یک خانواده (5%) با سبک سهل گیرانه، در 2 خانواده (10%) با حمایت بیش از حد و در سه خانواده (15%) با فرزندپروری مختلط کاهش یافته است. سبک (2 مورد از آنها با غلبه محافظت بیش از حد).

میل به تماس فیزیکی در 1 خانواده (5%) با شیوه فرزندپروری مستبدانه، در 2 خانواده (10%) با سبک فرزندپروری سهل‌گیرانه، در 1 خانواده (5%) با حمایت بیش از حد و در 2 خانواده (10%) کاهش می‌یابد. با سبک فرزندپروری مختلط (که یکی خانواده با غلبه حمایت بیش از حد و دیگری با غلبه سبک آموزشی دموکراتیک است).

ارائه حمایت عاطفی در 1 خانواده (5%) با سبک فرزندپروری سهل گیرانه و در سه خانواده (15%) با سبک فرزندپروری مختلط (شامل 2 خانواده با غلبه حمایت بیش از حد) کاهش می یابد.

جهت گیری به وضعیت کودک هنگام تعامل با کودک در همه خانواده های مورد مطالعه معمول است.

توانایی تأثیرگذاری بر وضعیت عاطفی در 2 خانواده (10 درصد) با سبک فرزندپروری سهل‌گیرانه و در 2 خانواده (10 درصد) با سبک فرزندپروری مختلط (که یکی تحت تأثیر حمایت بیش از حد و دیگری تحت تأثیر فرزندپروری مستبدانه قرار دارد، کاهش می‌یابد. سبک.

همچنین شایان ذکر است که رهبران در گروه ترجیح داده می شوند (دو نفر از آنها در بین کودکان مورد مطالعه وجود دارد، آنها در خانواده هایی با سبک فرزندپروری مستبدانه تربیت می شوند).

.3 نتیجه گیری برای فصل 3

) در مطالعه "طراحی خانواده جنبشی" انواع مشکلات خانوادگی را شناسایی کردیم که بر اساس آن کودکان را به گروه هایی تقسیم کردیم: گروه 1 - کودک خود را در خانواده 8 نفره (40٪) قرار نمی دهد. گروه 2 - کودک خانواده را به عنوان جامعه ای از افراد بدون هیچ گونه ارتباطی 4 نفر (20٪) درک می کند. گروه 3 - کودک روابط متناقضی با مادر، پدر، مادربزرگ خود دارد 4 نفر (20%). گروه 4 - گروه های مختلفی در خانواده وجود دارد که اجتماع خود را نقض می کنند - 1 نفر (5%); گروه 5 - بدون مشکل خانوادگی - 1 نفر (5%).

تجزیه و تحلیل کیفی نتایج تکنیک "خود پرتره" به ما شاخص های زیر را داد: از هر 15 کودک 10 نفر (67٪) عزت نفس کافی دارند. از هر 15 کودک 5 نفر (33%) عزت نفس بالایی دارند. 7 کودک از 15 نفر (45%) در نقاشی های خود اضطراب دارند. 4 کودک (20%) در نقاشی های خود پرخاشگری دارند. هیچ افسردگی یا ترسی در نقاشی ها وجود ندارد.

) بر اساس روش دمبو روبینشتاین داده های زیر به دست آمد: 3 نفر دارای عزت نفس بالا هستند که 16 درصد است، یک نفر دارای عزت نفس پایین (5 درصد). Vladik B. و Slava O دارای سطح بالایی از نمایشگری هستند.

) نتیجه بررسی والدین EDREV نشان داد که اکثریت مادران به اندازه کافی فرزندان خود را درک می کنند و خود را به عنوان والدین می دانند. آنها با مهربانی، محبت و مراقبت با کودکان رفتار می کنند، با این حال، برخی از مادران انحرافاتی را در مقیاس های خاص نشان می دهند. توانایی درک وضعیت کودک طبیعی است - در 80٪ (16 نفر)؛ درک علل این وضعیت - در 75٪ (15 نفر)؛ توانایی همدلی طبیعی است - در 85٪ (17 نفر)؛ احساساتی که در مادر در تعامل با کودک ایجاد می شود طبیعی است - در 75٪ (15 نفر). پذیرش بدون قید و شرط طبیعی است - در 75٪ (15 نفر)؛ پس زمینه عاطفی غالب تعامل طبیعی است - در 65٪ (13 نفر). تمایل به تماس فیزیکی طبیعی است - در 70٪ (14 نفر)؛ ارائه حمایت عاطفی طبیعی است - در 75٪ (15 نفر). توانایی تأثیرگذاری بر وضعیت کودک طبیعی است - در 80٪ (16 نفر).

) نظرسنجی ORO نشان داد که در مقیاس "پذیرش-رد": 18 نفر (90٪) نتیجه مثبت نشان دادند. در مقیاس "همکاری": 17 نفر (85٪) نتیجه مثبت را نشان دادند. در مقیاس "همزیستی": 16 نفر (80٪) نتیجه مثبت را نشان دادند. در مقیاس "کنترل": 16 نفر (80٪) نتیجه مثبت را نشان دادند. در مقیاس "نگرش به شکست های کودک": 18 نفر (90٪) نتیجه مثبت نشان دادند.

) عزت نفس پایین در یک کودک (5٪) مشاهده می شود که در خانواده ای با حمایت بیش از حد (از نظر عاطفی دوستانه، نوع رابطه مادری پذیرنده) بزرگ شده است. میانگین عزت نفس در 1 کودک (5%) از خانواده ای با سبک فرزندپروری سهل گیرانه، در یک کودک (5%) از خانواده ای با نوع تربیت مختلط (روابط خانوادگی مقتدرانه، دموکراتیک - طردکننده- جدا، تعارض) مشاهده می شود. نوع روابط مادری) و در دو فرزند (10%)، در خانواده هایی با حمایت بیش از حد (از لحاظ عاطفی دوستانه، نوع رابطه مادری پذیرنده) بزرگ شده اند. سطح بالایی از عزت نفس در یک فرزند (5٪) از خانواده ای با نوع تربیت مختلط، در یک کودک (5٪) از خانواده ای با سبک فرزندپروری سهل گیر (نوع رابطه مادری مضطرب و دور) مشاهده می شود. در دو کودک (10%) با حمایت بیش از حد، در 5 کودک (25%) از خانواده‌هایی با سبک فرزندپروری مستبدانه (رد و جدایی، نوع تعارض روابط مادرانه) و در 5 کودک (25%) با روش مختلط (مقتدرانه و مقتدرانه). سبک فرزندپروری دموکراتیک.

توانایی درک وضعیت کودک در یک خانواده (5%) با سبک فرزندپروری مستبدانه و در سه خانواده (15%) با سبک فرزندپروری مختلط (که در یک خانواده (5%) حمایت بیش از حد غالب است، در دو خانواده دست کم گرفته می شود. خانواده ها (10%) - سبک های فرزندپروری دموکراتیک و مقتدرانه. درک علل وضعیت کودک در 1 خانواده (5%) با سبک فرزندپروری مستبدانه، در 2 خانواده (10%) با سبک فرزندپروری سهل‌گیرانه و در دو خانواده (10%) با سبک فرزندپروری مختلط کمتر برآورد شده است. که 1 خانواده (5%) با غلبه حمایت بیش از حد و 1 خانواده (5%) با غلبه سبک فرزندپروری مستبدانه. نقص همدلی در 1 خانواده (5%) با سبک فرزندپروری مستبدانه، در 1 خانواده (5%) با سبک فرزندپروری سهل‌گیرانه و در 2 خانواده (10%) با سبک فرزندپروری مختلط (با حمایت بیش‌ازحد حاکم در خانواده) مشاهده شد. هر دو خانواده). کاهش احساس تعامل در یک خانواده (5%) با سبک فرزندپروری مستبدانه، در 1 خانواده (5%) با سبک فرزندپروری سهل‌گیرانه و در سه خانواده (15%) با سبک‌های فرزندپروری مختلط (دو نفر از آنها با غلبه محافظت بیش از حد). نقص در پذیرش بی قید و شرط در 1 خانواده (5%) با سبک فرزندپروری مستبدانه، در 1 خانواده با سبک فرزندپروری سهل گیرانه و در 3 خانواده (15%) با سبک فرزندپروری مختلط (2 مورد از آنها با غلبه محافظت بیش از حد). پذیرش خود به عنوان والدین در 1 خانواده (5%) با سبک فرزندپروری مستبدانه، در یک خانواده (5%) با سبک سهل گیرانه، در یک خانواده (5%) با فرزندپروری بیش از حد محافظ و در سه خانواده (15%) کاهش می یابد. با سبک های فرزندپروری مختلط (2 مورد از آنها با غلبه حمایت بیش از حد). زمینه عاطفی در 1 خانواده (5%) با سبک فرزندپروری مستبدانه، در یک خانواده (5%) با سبک سهل گیرانه، در 2 خانواده (10%) با حمایت بیش از حد و در سه خانواده (15%) با فرزندپروری مختلط کاهش یافته است. سبک (2 مورد از آنها با غلبه محافظت بیش از حد). میل به تماس فیزیکی در 1 خانواده (5%) با شیوه فرزندپروری مستبدانه، در 2 خانواده (10%) با سبک فرزندپروری سهل‌گیرانه، در 1 خانواده (5%) با حمایت بیش از حد و در 2 خانواده (10%) کاهش می‌یابد. با سبک فرزندپروری مختلط (که یکی خانواده با غلبه حمایت بیش از حد و دیگری با غلبه سبک آموزشی دموکراتیک است). ارائه حمایت عاطفی در 1 خانواده (5%) با سبک فرزندپروری سهل گیرانه و در سه خانواده (15%) با سبک فرزندپروری مختلط (شامل 2 خانواده با غلبه حمایت بیش از حد) کاهش می یابد.

نتیجه

بنابراین، در طول این مطالعه به اهداف زیر دست یافتیم:

1."اضطراب" به عنوان یک مقوله روانشناختی در نظر گرفته می شود.

2.ویژگی های روانشناختی و آموزشی کودکان در سنین پیش دبستانی ارائه شده است.

.ویژگی های اضطراب کودک در سنین پیش دبستانی بزرگتر آشکار می شود.

.نقش خانواده در شکل گیری شخصیت کودک در نظر گرفته می شود.

.سبک های تربیت خانواده و ویژگی های ارتباط بین کودکان و بزرگسالان مورد مطالعه قرار گرفته است.

.کار آزمایشی برای بررسی تأثیر انواع تربیت خانوادگی بر رشد اجتماعی و فردی کودک انجام شد.

منظور از نوعی اضطراب ترکیبی از ماهیت آگاهی، تجربه، بیان کلامی و غیرکلامی در ویژگی های رفتار و فعالیت است. نوعی از اضطراب در نگرش کودک نسبت به این تجربه آشکار می شود.

مفهوم اضطراب اغلب به وضعیت عاطفی فرد اشاره دارد و آن را ترسی بیهوده می داند. هنگام اشاره به یک ویژگی پایدار، ویژگی شخصیتی یا خلق و خوی، مفهوم اضطراب ذکر می شود، اما علاوه بر این، برای اشاره به مفهوم به عنوان یک کل نیز استفاده می شود. برخی روانشناسان اضطراب بالا را با بحران رشد مرتبط می دانند.

در سنین پیش دبستانی، با هر دو شکل آشکار و پنهان اضطراب، شایع ترین نوع آن، نوع پرخاشگرانه- مضطرب است، هم در قالب بیان مستقیم اشکال رفتار پرخاشگرانه و هم در شاخص های آزمون (آزمون روزنزویگ و آزمون دست واگنر). اشکال غیرمستقیم آن در نقاشی‌ها، داستان‌های کودکان و در میان دختران نیز به شکلی عجیب از «ستایش مشکوک» ظاهر می‌شود، که در آن، برای مثال، به ظاهر دوستی صمیمانه تحسین می‌شود (و شخص ستایش کننده متقاعد شده است که او واقعاً چیزی می‌گوید. خوب است)، اما در واقع ستایش سرزنش، تحقیر و غیره است.

در رابطه با وضعیت اجتماعی مدرن، در ساختار اهداف، در محتوای آموزش، وظیفه همسو کردن دو طرف تعامل - جامعه، هدایت قابلیت های آموزشی همه موضوعات و حوزه های زندگی در منافع هر فرد و مکانیسم فعال کردن خود فرد، پتانسیل خلاقانه او برای منافع جامعه.

دانشمندان در نهایت به این نتیجه نرسیده اند که چه چیزی سبک تربیت خانواده را تعیین می کند: ویژگی های شخصیتی کودک، یا ویژگی های فردی فردی والدین. در و. گاربوزوف، A.I. زاخاروف، D.N. ایسایف، A.B. پتروفسکی، ال.جی. ساگوتسکایا، E.G. Eidemiller، V.V. جاستیتسکیس در تحقیقات خود به این نتیجه رسید که شکل گیری ویژگی های شخصی کودک بر اساس ویژگی های ویژگی های شخصیتی والدین است. در نتیجه، سبک تربیت خانواده تا حد زیادی با واسطه شخصیت والدین است که از جمله در فعالیت های حرفه ای آنها شکل می گیرد.

این مطالعه نشان داد که اضطراب در 2 خانواده با سبک های فرزندپروری مستبدانه و 2 خانواده با سبک های فرزندپروری سهل گیرانه خود را نشان می دهد. بنابراین، مشکلات تحقیق حل شده است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Adler, A. تربیت فرزندان; تعامل دو جنس: ترنس. از انگلیسی / آلفرد آدلر. Rostov n/d: Phoenix, 1998. 412 p.

2.آموناشویلی، ش.الف. مبنای شخصی-انسان گرایانه فرآیند آموزشی / Sh.A. Amonashvili.-M., 1990.-560 p.

آنانیف، بی.جی. انسان به عنوان یک موضوع دانش / B.G. آنانیف. - سن پترزبورگ، 2001. - 288s

بوزوویچ، جی.ای. الگوهای روانشناختی شکل گیری شخصیت در هستی زایی / JI.I. Bozhovich // سوالات روانشناسی، 1976. - شماره 6. - ص 45-53.

بوژوویچ، L.I. آثار روانشناختی منتخب / L.I. بوزویچ - م.: آکادمیک روانشناسی بین المللی. - 1995.

بوژوویچ، L.I. شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی. - م.، 1968.

بیتیانوا، M.R. روانشناسی: علم، عمل و طرز تفکر [متن] / M.R. Bityanova // - M.: EKSMO Publishing House - Press, 2011. - 576 p.

برمنسکایا، G.V. خواننده در روانشناسی کودک: کتاب درسی برای دانش آموزان [متن] / G.V. Burmenskaya // - M: موسسه روانشناسی عملی، 2009. - 264 ص.

Berezhkovskaya E.L. ویژگی‌های روان‌شناختی نوجوانان جوان‌تر به‌عنوان عامل تداوم بین مدارس ابتدایی و راهنمایی / E.L. برژکوفسایا، N.V. Zalevskaya // مشکلات تداوم و تداوم در آموزش و رشد ذهنی کودکان: مجموعه مقالات. م. کراسنویارسک، 1999، ص 294.

وارگا، آ.یا. تصحیح روانشناختی اختلالات ارتباطی دانش آموزان مقطع متوسطه در یک گروه بازی [متن] / A.Ya. وارگا // - م.، 2008.- 152 ص.

ولوگودینا، N.G. ترس های شبانه روزی کودکان [متن] / N.G. Vologodina // - M.: Phoenix، 2010.- 106 p.

ویگوتسکی، ال.اس. سوالات روانشناسی کودک / L.S. ویگوتسکی سن پترزبورگ: سایوز، 1999. - 221 ص.

گلوبوا، E.A. توانایی ها و فردیت / E.A. گلوبوا. - M.: Prometheus، 2011. - 306 s.

گاربوزوف، V.I. کودکان عصبی: توصیه های پزشک [متن] / V.I. Garbuzov // - L.: پزشکی، 1990. - 176 ص.

گزمان، لی.یا. مطالعات اجتماعی و روانشناختی خانواده [متن] / L.Ya. گزمان، یو.ای. آلشینا // مجله روانشناسی. - 1387. - شماره 4 - ص 84-92.

گولیانتز، ای.ک. اصلاح روانشناختی ترس از اقدامات پزشکی در کودکان پیش دبستانی (از 3 تا 5 سال) با استفاده از عروسک درمانی [متن] / E.K. گولیانتز، اس.و. گریدنوا، A.I. Tashcheeva // خانواده مدرن: مشکلات و چشم اندازها - 1994. - 114 ص.

زاخاروف، A.I. پیشگیری از انحراف در رفتار کودک [متن] / A.I. زاخاروف // - سن پترزبورگ: انتشارات اتحادیه، 2000.

زاخاروف، A.I. ترس های روز و شب در کودکان [متن] / A.I. زاخاروف - سنت پترزبورگ: اتحادیه، 2000.

ایزارد، ک. احساسات انسانی [متن] / K. Izard، L.Ya. گوزمان // - M.: انتشارات دانشگاه دولتی مسکو، 1980. - 204 ص.

لیوبلینسکایا، A.A. روانشناسی کودک. M.: Pedagogy 1971. - 316 p.

مرلین، بی.سی. ساختار شخصیت: شخصیت، توانایی ها، خودآگاهی. - Perm: PGPI، 1990.

ماکارنکو، A.S. آموزش یک شهروند: مجموعه. / مانند. ماکارنکو م.: آموزش و پرورش، 1988. - 301 ص.

میخنو، او.اس. ویژگی های روانشناختی و تربیتی روابط کودک و والدین در خانواده های معلمان. خلاصه. - م.، 2007.

پریخوزان، ماهیت روانشناختی و پویایی های مربوط به سن [متن] / A.M. اهل محله // - م.، 2011، - 253 ص.

پلاتکین، ام.ام. نظریه و عمل تربیت اجتماعی دانش‌آموزان. خلاصه. - م.، 2003.

Reykovsky, Y. روانشناسی تجربی احساسات [متن] / Y. Reykovsky // - M.: Progress, 1979. - 392 p.

سوخوملینسکی V.A. چگونه یک شخص واقعی تربیت کنیم: اخلاق کمونیستی. تحصیلات: ped. میراث / V.A. سوخوملینسکی. م.: آموزش، 1990. 286.

تامپسون جی.ال.، پریستلی جی. جامعه شناسی. M.: AST، 1998، ص. 162.

شفر د. کودکان و نوجوانان: روانشناسی رشد. سن پترزبورگ: پیتر، 2003.- ص134.

Eidemiller E.G. روانشناسی و روان درمانی خانواده / E.G. Eidemiller، V. Justitskis. ویرایش 3 سنت پترزبورگ و دیگران: پیتر، 2001. 651 ص.

پیوست 1. اندازه گیری عزت نفس با استفاده از روش دمبو روبینشتاین

این تکنیک از دو بخش تشکیل شده است. بخش اول مبتنی بر روش ارزیابی مستقیم است، بخش دوم ماهیت تصویری دارد. استفاده از روش در مرحله نظرسنجی جمعی برای شناسایی دانش آموزانی که نیاز به توجه ویژه معلم و روانشناس دارند، بهینه است.

مواد آزمایشی. فرم متدولوژی حاوی دستورالعمل ها و وظایف. هر قسمت روی یک ورق کاغذ جداگانه قرار می گیرد.

قسمت اولیک کاربرگ با 8 خط عمودی که مقیاس های دوقطبی را نشان می دهد. طول خط - 100 میلی متر. خطوط بالا و پایین با خط تیره، وسط - با یک نقطه مشخص شده اند. هر خط در بالا و پایین برچسب گذاری شده است:

دستورالعمل قسمت اول(به صورت شفاهی داده می شود): روانشناس یک خط عمودی روی تخته می کشد و بالا و پایین آن را با خطوط افقی و وسط آن را با یک نقطه مشخص مشخص می کند. "به عنوان مثال، این خط. به ما می گوید که چگونه می توانیم سلامت خود را ارزیابی کنیم. در بالای این خط سالم ترین افراد در جهان قرار دارند. آنها هرگز با هیچ چیز مریض نشده اند، آنها هرگز حتی عطسه نکرده اند. در پایین ترین نقطه، مریض ترین افراد در جهان وجود دارند." در جهان. آنها دائماً بیمار می شوند و از بیماری های بسیار جدی رنج می برند. در این وسط کسانی هستند که تقریباً به یک اندازه بیمار و سالم هستند. و اگر یک فرد تقریباً کاملاً باشد. سالم است، اما گاهی اوقات هنوز بیمار می شود، صلیب خود را کجا می کشد؟ "و اگر شخصی اغلب مریض شود و از آن خسته شده باشد، و شروع به بهبود سلامتی خود کند، ورزش کند، خود را تقویت کند و اکنون دو هفته است که سالم است؟" «همه می‌دانند چگونه می‌توانید از چنین خطوطی برای صحبت در مورد خودتان استفاده کنید؟» «و حالا من به شما برگه‌هایی می‌دهم که این خطوط روی آن‌ها کشیده شده است، و همه می‌توانند به شیوه‌ای که ما یاد گرفته‌ایم، درباره خودشان بگویند.»

"به خط اول نگاه کنید، سلامتی خود را در کجا قرار می دهید؟"

اکنون یاد گرفته‌اید که خود را با استفاده از خطوط ارزیابی کنید، در بالای صفحه می‌گوید «درهم و برهم» کجا هستید؟ با دقت به تکه کاغذ خود نگاه کنید و صلیب خود را بگذارید."

روانشناس دوباره در گروه قدم می زند و اتمام کار را بررسی می کند. توجه به اینکه آیا فرم وارونه شده است یا خیر، مهم است که مطمئن شوید که بچه ها به درستی متوجه شده اند که بالای خط کجاست، بررسی کنید که آیا صلیب روی خط دوم قرار گرفته است که با امضای "شسته و رفته - درهم" آمده است. به این ترتیب تمام 8 خط به ترتیب پر می شوند.

پس از پایان کار همه بچه ها، روانشناس دوباره به گروه می پردازد: "حالا ورق را ورق بزنید."

دستورالعمل قسمت دوم (به صورت شفاهی) هرکسی می تواند هر تعداد خطی که می خواهد روی این تکه کاغذ بکشد. ابتدا یکی را بکشید و همانطور که انجام دادیم بالا و پایین را برچسب بزنید.

پردازش و ارزیابی نتایج به دست آمده. برای بخش اول، نتایج در مقیاس 2-8 در معرض پردازش هستند. مقیاس "سلامت" به عنوان مقیاس آموزشی در نظر گرفته می شود و در ارزیابی کلی لحاظ نمی شود. در صورت لزوم، داده های مربوط به آن به طور جداگانه تجزیه و تحلیل می شود. برای سهولت محاسبه، امتیاز به امتیاز تبدیل می شود. همانطور که قبلاً ذکر شد، ابعاد هر مقیاس 100 میلی متر است و امتیازات بر این اساس تعلق می گیرد (مثلاً 54 میلی متر = 54 امتیاز).

برای هر یک از هفت مقیاس (به جز مقیاس "سلامت")، ارتفاع عزت نفس تعیین می شود - از "0" تا علامت "صلیب".

میانگین سنجش عزت نفس دانش آموز تعیین می شود. با میانه هر شاخص در تمام مقیاس های تحلیل شده مشخص می شود.

درجه تمایز عزت نفس مشخص می شود. با اتصال تمام ضربدرهای موجود در فرم موضوع به دست می آید.

برای ارزیابی، میانگین داده های آزمودنی و نتایج او در هر مقیاس با مقادیر استاندارد ارائه شده در زیر مقایسه می شود (جدول 8، 9 در پیوست 7 را ببینید). مطلوب ترین نتایج از نقطه نظر توسعه فردی به شرح زیر است: متوسط ​​یا زیاد با درجه تمایز متوسط. مطالب بخش دوم مکمل بخش اول است و به ما امکان می دهد توصیف کیفی عمیق تری از شخصیت دانش آموز ارائه دهیم.

پیوست 2. متن پرسشنامه ODREV

من بلافاصله متوجه می شوم که فرزندم ناراحت است.

وقتی فرزندم توهین می شود، درک دلیل آن غیرممکن است.

وقتی فرزندم درد می کند، فکر می کنم من هم احساس درد می کنم.

من اغلب از فرزندم خجالت می کشم.

هر کاری که فرزندم انجام دهد، من او را دوست خواهم داشت.

آموزش کودک - مشکل پیچیدهبرای من.

اگر اغلب کودکی را در آغوش می گیرید و می بوسید، می توانید او را نوازش کنید و شخصیت او را خراب کنید.

من اغلب به فرزندم می گویم که به قدرت او ایمان دارم.

بدخلقی فرزندم نمی تواند بهانه ای برای نافرمانی او باشد.

من به راحتی می توانم فرزندم را آرام کنم.

احساسات فرزندم برای من یک راز است.

من درک می کنم که فرزندم ممکن است برای پنهان کردن احساسات خود بی ادب باشد.

اغلب نمی توانم شادی فرزندم را تقسیم کنم.

وقتی به فرزندم نگاه می کنم، حتی اگر رفتار بدی داشته باشد، احساس محبت و مهربانی می کنم.

من دوست دارم خیلی چیزها را در فرزندم تغییر دهم.

من مادر (پدر) بودن را دوست دارم.

فرزند من به ندرت به خواسته های من با آرامش پاسخ می دهد.

من اغلب سر کودکم را نوازش می کنم.

اگر کودک در کاری شکست می خورد، باید به تنهایی با آن کنار بیاید.

منتظر می مانم تا کودک آرام شود تا به او توضیح دهم که اشتباه می کند.

اگر فرزندم لوس شود دیگر نمی توانم جلوی او را بگیرم.

من نگرش فرزندم را نسبت به دیگران احساس می کنم.

اغلب نمی توانم بفهمم چرا فرزندم گریه می کند.

خلق و خوی من اغلب به روحیه فرزندم بستگی دارد.

فرزند من اغلب کارهایی انجام می دهد که واقعاً من را آزار می دهد.

هیچ چیز مرا از دوست داشتن فرزندم باز نمی دارد.

احساس می‌کنم وظیفه‌ی فرزندپروری برایم خیلی سخت است.

من و فرزندم لحظات خوبی را سپری می کنیم.

وقتی کودکی به معنای واقعی کلمه به من "چسبیده" احساس عصبانیت می کنم.

من اغلب به فرزندم می گویم که از تلاش ها و دستاوردهای او قدردانی می کنم.

حتی وقتی کودک خسته است، باید کاری را که شروع کرده به پایان برساند.

من موفق می شوم فرزندم را برای انجام کارهای جدی ترغیب کنم.

اغلب اوقات فرزندم برای من بی تفاوت به نظر می رسد و نمی توانم احساس او را درک کنم.

من همیشه می فهمم که چرا فرزندم ناراحت است.

وقتی حالم خوب است، هوی و هوس کودک نمی تواند آن را خراب کند.

احساس می کنم فرزندم مرا دوست دارد.

من را افسرده می کند که فرزندم آنطور که من می خواهم بزرگ نمی شود.

من معتقدم که می توانم از پس اکثر موقعیت ها و چالش ها در تربیت فرزندم برآیم.

اغلب من و فرزندم نارضایتی متقابل داریم.

من اغلب می خواهم بچه را در آغوشم بگیرم.

موفقیت های کوچک کودک را تشویق نمی کنم. ممکنه خرابش کنه

وقتی کودک خسته است از او چیزی بخواهیم بی فایده است.

من نمی توانم تغییر کنم حال بدکودک.

من فقط باید به کودک نگاه کنم تا روحیه او را احساس کنم.

اغلب به نظر من شادی کودک بی اساس است.

من به راحتی گرفتار تفریح ​​فرزندم می شوم.

من از ارتباط با فرزندم بسیار خسته شده ام.

من فرزندم را به خاطر عشقی که به او دارم بسیار می بخشم.

من متوجه شدم که خیلی کمتر از آنچه انتظار داشتم می توانم از فرزندم به خوبی مراقبت کنم.

من اغلب رابطه آرام و گرمی با فرزندم دارم.

من به ندرت بچه ام را روی بغلم می نشینم.

من اغلب از فرزندم تعریف می کنم.

من هرگز برنامه روزانه فرزندم را مختل نمی کنم.

وقتی فرزندم خسته است، می توانم او را به فعالیت آرام تری سوق دهم.

درک خواسته های فرزندم برایم سخت است.

من به راحتی می توانم حدس بزنم چه چیزی فرزندم را آزار می دهد.

گاهی اوقات من نمی فهمم چگونه یک کودک می تواند از این چیزهای کوچک ناراحت شود.

از ارتباط با فرزندم لذت می برم.

پذیرفتن فرزندم آنطور که هست همیشه آسان نیست.

من موفق می شوم به کودک یاد بدهم که چه کاری و چگونه انجام دهد.

فعالیت های ما با کودک اغلب به مشاجره ختم می شود.

فرزندم دوست دارد من را در آغوش بگیرد.

من اغلب با فرزندم سختگیر (سخت گیر) هستم.

بهتر است زمانی که کودک در وضعیت نامناسبی قرار دارد از دیدن مهمان خودداری کنید.

وقتی کودکی ناراحت است و به سختی آرام می شود، کمک به او برای من دشوار است.

پیوست 3. متن پرسشنامه ORO

من همیشه با فرزندم همدردی می کنم.

من وظیفه خود می دانم که هر آنچه فرزندم فکر می کند بدانم.

من به فرزندم احترام می گذارم.

به نظر من رفتار فرزندم به طور قابل توجهی از هنجار منحرف می شود.

شما باید سعی کنید در صورت آسیب رساندن به فرزندتان، از مشکلات زندگی واقعی دور نگه دارید.

من نسبت به بچه احساس محبت دارم.

والدین خوب از فرزندشان در برابر مشکلات زندگی محافظت می کنند.

کودک من اغلب برای من ناخوشایند است.

من همیشه سعی می کنم به فرزندم کمک کنم.

مواقعی وجود دارد که آزار و اذیت کودک مزایای زیادی برای او به همراه دارد.

نسبت به فرزندم احساس ناراحتی می کنم.

فرزند من هرگز در زندگی به چیزی نمی رسد.

به نظرم بچه های دیگر بچه ام را مسخره می کنند.

فرزند من اغلب کارهایی را انجام می دهد که فقط سزاوار تحقیر است.

بچه من نسبت به سنش کمی نابالغ است.

فرزند من عمداً بد رفتار می کند تا مرا آزار دهد.

فرزند من همه چیز بد را مانند یک اسفنج جذب می کند.

هر چقدر هم که تلاش می کنم، آموزش اخلاق خوب به فرزندم دشوار است.

کودک باید در محدوده های سخت نگه داشته شود، سپس او به یک فرد شایسته تبدیل می شود.

دوست دارم وقتی دوستان فرزندم به خانه ما می آیند.

من در فرزندم شرکت می کنم.

هر چیز بدی به فرزندم می چسبد.

فرزند من در زندگی موفق نخواهد شد.

وقتی افراد در جمع دوستان در مورد کودکان صحبت می کنند، کمی شرمنده می شوم که فرزندم آنطور که من می خواهم باهوش و توانا نیست.

من برای فرزندم متاسفم.

وقتی کودکی را با همسالانش مقایسه می‌کنم، هم از نظر رفتار و هم در قضاوت برایم بالغ‌تر به نظر می‌رسند.

از گذراندن تمام اوقات فراغت با فرزندم لذت می برم.

من اغلب از اینکه فرزندم بزرگ و بالغ می شود پشیمان می شوم و وقتی کوچک بود از او با مهربانی یاد می کنم.

من اغلب متوجه می شوم که نسبت به فرزندم دشمنی می کنم.

رویا دارم که فرزندم به هر چیزی که دوست دارم و لازم به نظر می رسد برسد.

والدین باید خود را با کودک تطبیق دهند، نه اینکه فقط آن را از او بخواهند.

سعی می کنم تمام خواسته های فرزندم را برآورده کنم.

گرفتن تصمیمات خانوادگی، نظر کودک باید در نظر گرفته شود.

من به زندگی فرزندم خیلی علاقه دارم.

در درگیری با یک کودک، اغلب می توانم اعتراف کنم که او به روش خودش درست می گوید.

بچه ها زود یاد می گیرند که والدین ممکن است اشتباه کنند.

من همیشه به فرزندم فکر می کنم.

من نسبت به کودک احساسات دوستانه دارم.

دلیل اصلی هوی و هوس فرزندم خودخواهی، لجبازی و تنبلی است.

اگر تعطیلات خود را با یک کودک بگذرانید، غیرممکن است که یک استراحت عادی داشته باشید.

مهمترین چیز این است که کودک دوران کودکی آرام و بی دغدغه ای داشته باشد، بقیه چیزها به دنبال خواهد داشت.

گاهی اوقات به نظرم می رسد که فرزندم توانایی هیچ چیز خوبی را ندارد.

من سرگرمی های فرزندم را به اشتراک می گذارم.

فرزند من می تواند هر کسی را عصبانی کند.

من ناراحتی فرزندم را درک می کنم.

فرزندم اغلب مرا آزار می دهد.

تربیت فرزند یک دردسر کامل است.

نظم و انضباط سخت در دوران کودکی شخصیت قوی ایجاد می کند.

من به فرزندم اعتماد ندارم

بچه ها بعداً از شما برای تربیت دقیق تشکر می کنند.

گاهی اوقات احساس می کنم از فرزندم متنفرم.

فرزند من کاستی ها بیشتر از مزایا دارد.

من در علایق فرزندم سهیم هستم.

فرزند من به تنهایی قادر به انجام هیچ کاری نیست و اگر انجام دهد قطعا اشتباه است.

فرزند من با زندگی سازگار نیست.

من فرزندم را آنگونه که هست دوست دارم.

من به دقت سلامت فرزندم را زیر نظر دارم.

من اغلب فرزندم را تحسین می کنم.

کودک نباید از والدین خود راز داشته باشد.

من به توانایی های فرزندم نظر بالایی ندارم و آن را از او پنهان نمی کنم.

دوست داشتن یک کودک با کودکانی که والدینش دوست دارند بسیار مطلوب است.

کلیدهای پرسشنامه

پذیرش/رد: 3، 4، 8، 10، 12، 14، 16، 18، 20، 23، 24، 26، 27، 29، 37، 38، 39، 40، 42، 43، 44، 45، 46، 47، 49، 51، 52، 53، 55، 56، 60.

تصویر مطلوبیت اجتماعی رفتار: 6، 9، 21، 25، 31، 33، 34، 35، 36.

همزیستی؛ 1، 5، 7، 28، 32، 41، 58.

بازنده کوچک: 9، 11، 13، 17، 22، 28، 54، 61.

روش محاسبه نمرات آزمون

هنگام محاسبه نمرات آزمون برای همه مقیاس ها، پاسخ "درست" در نظر گرفته می شود.

نمره آزمون بالا در مقیاس های مربوطه به این صورت تفسیر می شود:

طرد شدن؛

مطلوبیت اجتماعی؛

همزیستی؛

فرا اجتماعی شدن؛

نوزادی (ناتوانی).

پیوست 4. روش شناسی "طراحی خانواده جنبشی" (KFA)

آزمون «طراحی خانواده جنبشی» با هدف شناسایی ناهنجاری‌های شخصیتی و پیش‌بینی سبک رفتاری فردی، تجربیات و واکنش‌های عاطفی در موقعیت‌های مهم و درگیری، شناسایی جنبه‌های ناخودآگاه شخصیت است.

برای مطالعه به یک ورق کاغذ سفید، شش مداد رنگی و یک پاک کن نیاز دارید.

دستورالعمل به موضوع. " لطفاً خانواده خود را طوری ترسیم کنید که هر یک از اعضای خانواده در حال انجام کاری باشند، مشغول کاری باشند.» اگر کودکی می پرسد چه چیزی را بکشد، روانشناس باید به سادگی دستورالعمل ها را تکرار کند. هیچ محدودیت زمانی برای تکمیل کار وجود ندارد.

پس از اتمام کار، باید تلاش کنید تا حداکثر اطلاعات را به صورت شفاهی به دست آورید. معمولاً سؤالات زیر پرسیده می شود:

1.به من بگو، چه کسی اینجا کشیده شده است؟

2.آنها در کجا قرار دارند؟

3.آنها چه کار می کنند؟

.آیا آنها سرگرم هستند یا حوصله شان سر رفته است؟

.کدام یک از افراد نقاشی شده شادتر است؟

.کدام یک از آنها بدبخت ترند؟

دو سوال آخر کودک را تشویق می‌کند تا آشکارا درباره احساسات صحبت کند، چیزی که هر کودکی تمایلی به انجام آن ندارد. بنابراین، اگر کودک به آنها پاسخ نداد یا به صورت رسمی پاسخ داد، نباید اصرار به پاسخ داشته باشید.

تحلیل ساختار «نقاشی خانواده» و مقایسه ترکیب خانواده ترسیم شده و واقعی. از کودکی که رفاه عاطفی را در خانواده تجربه می کند، انتظار می رود که تصویری از یک خانواده کامل ترسیم کند. تحریف ترکیب واقعی خانواده همیشه مستحق توجه است ، زیرا در پشت این تقریباً همیشه یک درگیری عاطفی و نارضایتی از وضعیت خانواده وجود دارد.

پیوست 5. روش شناسی "خودنگاره"

تست طراحی فرافکنی "Self-Portrait" برای تشخیص مولفه های عاطفی ناخودآگاه شخصیت استفاده می شود. آزمون های ترسیمی انسان در ابتدا برای تشخیص سطح رشد فکری کودکان و نوجوانان مورد استفاده قرار گرفت، سپس قابلیت های این تکنیک برای تفسیر ویژگی های شخصی خاص یک فرد، تعاملات اجتماعی و سازگاری او گسترش یافت.

در فرآیند تفسیر "نمودار بدن"، می توان قضاوت کرد که آیا محصول گرافیکی به دست آمده به طور کامل با تجربیات جسمی و روانی یک فرد مطابقت دارد، کدام اندام های بدن معنای خاصی دارند، چگونه خواسته های فرد، درگیری های او، جبران خسارت ها. و نگرش های اجتماعی از لحاظ جسمی ثابت و نشان داده شده است.

پیوست 6

جدول 1. نتایج مطالعه با استفاده از روش آزمون گاو

نام، F. گروه KRSO شرح تفسیر Nastya K. 4 در شکل، تمام اعضای خانواده به صورت شماتیک ترسیم شده اند: بدن، بازوها و پاها به شکل چوب. حال: بابا در رودخانه شنا می کند، مامان در حال حمام کردن است، من توپ بازی می کنم، مادربزرگ در این نزدیکی ایستاده است، که ممکن است نشان دهنده "تفرقه" خانواده، احساسات بد باشد. تماس با دختر دختر به شکل مادربزرگ نزدیکتر است. Ilya F.1 Drew 3 طراحی، همه آنها یکسان است: یک پرتره از مادر - فقط صورت، یک چشم، بینی و لب ها با جزئیات زیاد کشیده شده اند، یک مدل موی زیبا که چشم دوم را می پوشاند. نظر: من در مدرسه هستم، بابا در محل کارم ظاهراً رابطه عاطفی بسیار خوبی با مادرم دارم با خانواده وادیم اس. امتناع ولادیک ش. پدر در گاراژ "پنهان شده" است. مامان در پیش زمینه ایستاده است. مامان دهان بزرگی دارد، موهایی خوش‌سایه، شانه‌های پهن مردانه، پاهای بزرگ با کفش‌های درشت نوک تیز، نوع مردانهارقام من خودم را نکشیدم مهمترین فرد مادرم است. اما ممکن است مادر کنترل کلامی و سرکوب کودک را داشته باشد. عدم وجود "من" در نقاشی بیشتر برای کودکانی است که احساس طرد شدن و طرد شدن می کنند. Ishak1Dad پشت کامپیوتر کار می کند، مامان وسط برگه با دستانش بالا است، مادر مو و دندان دارد، مامان قرمز رنگ شده، و یک سگ "سوت" نیز کشیده شده است. کودک خودش را نکشید دستها ابزار اصلی تأثیرگذاری بر جهان هستند. مادر دهان بزرگی با دندان دارد و دستانش بالا رفته است: این اغلب با احساس ترس، خصومت درک شده این فرد نسبت به کودک همراه است. عدم وجود "من" در تصویر بیشتر برای کودکانی است که احساس طرد شدن و طرد شدن می کنند. O. Slava3 تصویر "من" و برادر "آویخته شده" را نشان می دهد. هیچ عضو دیگری از خانواده وجود ندارد. نظر: مامان و بابا یک جایی عقب هستند، به قول پسر "جای خالی" هستند پرخاشگری آشکار نسبت به برادران و خواهران معمولاً با موقعیت های رقابتی در خانواده ها همراه است. بنابراین کودک در یک موقعیت نمادین، عشق و توجه از دست رفته والدین را "انحصار" می کند. عدم حضور سایر اعضای خانواده م.ب. با سطح پایین احساسات مرتبط است. ارتباط با آنها، همچنین می توان فرض کرد که کودک نگرش منفی نسبت به والدین خود دارد. Vladik1 مامان جاروبرقی می کشد، پدر دوچرخه اش را به در می زند. یکی از دوستان از طناب آویزان است. خودش را نمی کشد. شکل مادر کمی بزرگتر از شکل پدر است. عدم وجود "من" در تصویر بیشتر برای کودکانی است که احساس طرد شدن و طرد شدن می کنند. V. Mark2 مامان، پدر، خواهر و من را به تصویر می‌کشد. همه شکل‌ها به صورت شماتیک کشیده شده‌اند. نابالغی عاطفی، نوزاد داری دانیلا A.2 تصویر شامل همه اعضای خانواده است: پدر و مادر با کامپیوتر کار می کنند، من تکالیفم را انجام می دهم، خواهر کوچکترم در حال یادگیری صحبت کردن است. همه اعضای خانواده نقاشی شده اند، به جز خواهر کوچکتر . شکل مامان کمی بزرگتر از تمام فیگورهای دیگر است. او خودش را بیشتر از خواهر کوچکترش به پدر و مادرش نزدیک کرد. شاید این احساس رقابت با خواهرتان برای عشق والدینتان باشد. نیکیتا قسمت 3 این نقاشی حاوی بسیاری از امضاهای افراد سخنگو است، این نقاشی کارتونی و طرحی است که فقط برای "نشان دادن" به سایر همکلاسی ها امکان تکمیل وظایف روانشناس کشیده شده است. بعد از اینکه او آن را کشید، می‌خواست تا آنجا که ممکن است همکلاسی‌هایش «آفریده» او را ببینند Sveta F.5 این نقاشی شامل همه اعضای خانواده است، همه کارهای متفاوتی انجام می‌دهند. چهره ها ترسیم می شوند، با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند، بهزیستی روانشناختی Ruslan N. 3 این نقاشی شامل همه اعضای خانواده است: پدر به تلفن نگاه می کند، مادر آشپزی می کند، من کتابی را انتخاب می کنم. شکل چندین پاک کردن و ترسیم مجدد را نشان می دهد. همه شکل ها به صورت شماتیک ترسیم می شوند، بدون اینکه جزئیات ترسیم شده را پاک کنید، دوباره ترسیم کنید. با احساسات منفی نسبت به عضو خانواده (پدر) به تصویر کشیده شده است. 3 خواهر دیگر در خانواده هستند که در تصویر نشان داده نشده اند. غیبت از شکل خواهر و برادر معمولاً با موقعیت های رقابتی که در خانواده ها مشاهده می شود همراه است. کودک محبت و توجه از دست رفته والدین را "انحصار" می کند در خانواده)، فیگورها کوچک هستند، ویژگی های صورت مادر خوب کشیده شده است، مادر سگ را روی یک افسار هدایت می کند. من خودم را با دستان "قلاب کرده" کشیدم، اما فراموش کردم که پاهایم را بکشم، بنابراین فقط "من" و مادرم منعکس شده اند. سگی بین دختر و مادرش بند انداخته است که دختر را از مادرش دور می کند. "فراموش کردن" برای ترسیم جزئیات مهم می تواند نشان دهنده بی اهمیت بودن خود در خانواده باشد، در این مورد برای مادر دنیس K.1 در تصویر: پدر و مادر با یک خط عمودی از هم جدا شده اند. و "من" در مدرسه است. می توان «تفرق خانواده» را فرض کرد. عدم وجود "من" در نقاشی بیشتر برای کودکانی است که احساس طرد شدن یا طرد شدن می کنند. شما در تصویر نیستید ارتباط عاطفی بسیار خوبی با مادرتان وجود دارد، ممکن است فکر کنید که این عزیزترین عضو خانواده است که کودک حتی مانند یک گربه به او احترام می گذارد. می‌خواهد مثل الکساندرا جی باشد. دو شکل کوچک در پایین برگه (من و مامان، پدر در خانواده نیستیم). جزئیات هم مادر و هم خودش به خوبی ترسیم شده است. مدل مو، کفش و صورت مادر و کودک بسیار شبیه به هم است. تماس عاطفی کم با مادر وجود دارد (دست را نمی گیرد). این دختر دارای هویت جنسی مناسب است (خود را به عنوان مادرش ترسیم می کند) Lera M.1 هیچ فردی در نقاشی وجود ندارد، فقط سگ ها و گربه ها هستند که در یک قلب بزرگ متحد شده اند. بعد از اندکی فکر کردن، کاغذ را برگرداندم و پشتش دو صورت بزرگ کشیدم: مامان و بابا. مو، چشم، بینی، دهان ترسیم شده است. از نظر احساسی جذابیت کمتری دارند. پشت چنین واکنش هایی اغلب نهفته است: احساس طرد شدن، رها شدن در خانواده، احساس ناامنی و اضطراب. Ilya Z.11 همه اعضای خانواده در تصویر در حال انجام کارهای مختلف هستند، اما با خطوط عمودی از هم جدا شده اند. 2. همه چهره ها همه قسمت های بدن را دارند، اما «فراموش کردم» آنها را برای خودم ترسیم کنم. این ممکن است با احساس بی اهمیتی خود در خانواده همراه است، با این احساس که اطرافیان او فعالیت او را سرکوب می کنند و بیش از حد او را کنترل می کنند.

جدول 2. نتایج مطالعه با استفاده از روش "خود پرتره".

نام F. سطح/سطح اجتماعی ادعای اضطراب پرخاشگری Nastya K. کافی کافی + Ilya F. Vadim S. Vladik Sh. Gloryinflatedhigh+B. Vladikoverpricedhigh++V. Markade -dodium dwarfs of A. Kh Adekvatnaya Belly ++ Light F. ADVATEDARETENTROTARITARTENTROTS NECHITA P. P. P. -Salvoi ++ Sasha Sasha S.Adkvatovtnaya K. ADEXITY INSTARICE K. ADEXTARYADYALYVATEYTH.

جدول 3. نتایج مطالعه عزت نفس با استفاده از روش دمبو روبینشتاین

نام، ف. ویژگی های کمی عزت نفس در امتیاز میانگین نمره سطح عزت نفس مرتب و ماهرانه نوع باهوش دوستان دارد دانش آموز خوب شاد نستیا ک. 081سطح بالا (هنجار)Vladik Sh.100100100100100100100100سطح بسیار بالا Ishak M.5010070010010010074سطح بالا (هنجار)Slava O. 1001001001001001 00100100100086سطح بسیار بالا، نمایشگریMark V.2070709090905069سطح بالا (هنجار)Danila A.5050808010010080 77سطح بالا (هنجار) Nikita Ch.1005050100100505071سطح بالا (هنجار) Sveta F.5050907090609071سطح متوسط ​​(هنجار) Ruslan N.10010060100100909091سطح بالا (هنجار) Nikita50101001 na K.1050909090805066سطح متوسط ​​(هنجار) Denis K.50 100501001005075سطح بالا (هنجار) Vika V. 5050509595959576 سطح متوسط ​​(هنجار) الکساندرا جی 8090609090809083 سطح بالا (نرمال) Lera M .5050505090505056 سطح متوسط ​​(نرمال) Ilya Z.50505004300 سطح

جدول 4. بررسی روابط در یک گروه با استفاده از روش "جامعه سنجی".

نام، F.+D+-وضعیت در گروهNastya K.631 ترجیح داده، رهبر کسب و کارIlya F.311 حاشیه، خطر انزوا وادیم S.21 پذیرفته شده ولادیک Sh.37 پیرامون، خطر انزواIshak M.52 پذیرفته شدهSlava O.531 پذیرفته شده Slava O.531مرجع پذیرفته شدهB. .216peripheryNikita قسمت 14 Periphery Sveta F. 32 قبول روسلان N. 41 قبول Nikita P. 46 حاشیه ساشا S. 2 پذیرفته Anna K. 51 ترجیح دنیس K. 25 حاشیه Vika V. 41 پذیرش الکساندرا G. M. 41 پذیرفته شده ایلیا ز 32 پذیرفته شد

جدول 5. جدول محوریبا توجه به تمام روش های تحقیق

نام، F. KRSA خودنگاره دمبو-روبینشتاین گروه جامعه سنجی (نوع کنفرانس خانواده) عزت نفس محیط پرخاشگری اضطراب. سطح نمره عزت نفس وضعیت در گروه ولادیک ب. 1بالا++86سطح بسیار بالا متورم، تظاهرات پذیرفته شده ولادیک ش. پذیرفته شده Denis K.1av کافی کافی 75 بالا (هنجار) حاشیه Vika V. 1 کافی بالا 76 متوسط ​​(هنجار) قبول Ilya Z. 1 کافی بالا + 43 سطح پایین پذیرفته شده Lera M. 1-- 56 متوسط ​​(هنجار) پذیرفته Danila A. 2-- 77 بالا (هنجار) حاشیه Mark V. 2 کافی کافی 69 بالا (هنجار) پذیرفته شده Anna K. 2 کافی بالا 66 متوسط ​​(هنجار) ترجیح داده شده الکساندر G.2 کافی بالا 83 بالا (هنجار) پذیرفته شده اسلاوا O. سطح بالای ممتاز، 866 رهبر برجسته تجاری Nikita Ch.3مناسب بالا++71بالا (هنجار) حاشیه Ruslan N.3-- 91بالا (هنجار) Nikita P را پذیرفت )acceptedSasha S.rejectionکافیAdequate --acceptedVadim S.rejectionrejection- 81بالا (هنجار)پذیرفته شده

جدول 6. نتایج نظرسنجی ODREV

نام، بلوک F. حساسیت بلوک پذیرش عاطفی بلوک تظاهرات رفتاری تعامل عاطفه نوع تربیت خواب درک حالت درک دلایل همدلی حالت احساسات تولد در موقعیت تعامل پذیرش بدون قید و شرط خود به عنوان عاطفه غالب والدین. تلاش برای تماس فیزیکی، ارائه حمایت عاطفی، تمرکز بر وضعیت کودک هنگام ایجاد تعامل، توانایی تأثیرگذاری بر وضعیت عاطفی کودک ولادیک ش 3،43،222،82،62،62،42،62،82،23. ,4 اقتدارگرا شامل. مادر مستبد به او اجازه نمی دهد پدرش نستیا را ببیند K.4,64,24,44,43,83,63,63,83,63,43,4Vadim S.433,44,24,24,23,64 23,83, 43,6Ishak M.554,64,84,854,44,84,63,65family idolSlava O. 4,844,24,24,24,23,444,23,43,8معتبر (دمکراتیک)4,6 Vladik3. 24,644, 44,43,84,24,6مرجع معتبر (دموکراتیک) V.4,64,234,24,44,24,22,64,43,63,6Danila A.4,843,654,64,84,24,63,6 44,8 نیکیتا اقتدارگرا 433,42,82,632,62,62,432 متناقض. ناپدری بیش از حد محافظت کننده Sveta F.3,83,43,63,8443,43,83,62,83,8 Ruslan N.43,23,41,82,42,822,62,41,83 نیکیتا P.3,43,222, 62، 61،82،43،42،82،22،8 متناقض شامل. والدین مستبد طلاق گرفته اند، با پدرش ساشا زندگی می کند. 83,63,84,644,24,43,84,24,6مقام ویکا V.3,83,63,44,84,22,44,23,44,83,64,4hyperopekaIlya F.33,42,82,832,8342, 833،4 متناقض شامل. ناپدری بیش از حد محافظ آنا K.3,83,63,44,84,23,44,24,63,62,44,8 Lera M.3,62,42,83,44,23,42,233,62,22,6 محافظت بیش از حد Ilya Z .4,23,83,63,84,62,6233,23,43,6

جدول 7. نتیجه ORO

نام، F. Dembo-Rubinstein میانگین نمره عزت نفس Vladik Sh 100 سطح بسیار بالا Nastya K. 90 بالا (هنجار) Vadim S. 81 بالا (هنجار) Ishak M. 74 بالا (هنجار) Slava O. 86 بالا. سطح، تظاهرات ولادیک B. 86 سطح بالا، تظاهراتمارک V.69 قد (هنجار) دانیلا A.77 قد (هنجار) نیکیتا Ch.71 قد (هنجار) سوتا F.71 قد (هنجار) روسلان N.91 قد (هنجار) نیکیتا P.79 قد (نرمال) هنجار)ساشا S.79 قد (نرم) دنیس K.75بالا (نرم)الکساندرا جی.83بالا (نرم) ویکا V.76متوسط ​​(نرمال)ایلیا F.67متوسط ​​(نرمال)آنا K.66متوسط ​​(نرمال)Lera M.56متوسط ​​(نرمال) ) ایلیا Z.43 سطح پایین

جدول 8. شاخص های سطح عزت نفس

گروه آزمودنی‌ها ویژگی‌های کمی عزت‌نفس، میانگین نمره پایین هنجار بسیار بالا میانگین بالا دختران 0-6061-8081-9292-100 و بیشتر پسران 0-5253-6768-8990-100

جدول 9. شاخص های تمایز عزت نفس

گروه آزمودنی ها ویژگی های کمی، نمره ضعیف متوسط ​​قوی دختران 0-67-16 بالای 16 پسران 0-9 10-19 بالای 19

جدول 10. تفسیر نتایج آزمون «خود پرتره».

علامت ضوابط ویژگی 1 - عزت نفس (موقعیت عکس روی برگه) 1.1 در مرکز - کافی 1.2 در قسمت بالایی برگه - بیش از حد 1.3 در قسمت پایین برگه - کاهش 2 - کفایت فکری و اجتماعی ( سر) 2.1 متناسب، اندازه طبیعی سر - کفایت فکری و اجتماعی 2.2 سر بزرگ - آرزوهای فکری و اجتماعی بالا 2.3 سر کوچک - نارسایی فکری و اجتماعی 3 - کنترل بر حرکت های بدن (گردن) 3.1 گردن نرمال - کنترل کافی (متعادل) بر درایوهای بدنی 3.2 گردن بلند - نیاز به کنترل محافظتی 3.3 گردن کوتاه - رفتار بیشتر توسط تکانه هدایت می شود تا عقل. امتیاز به نقاط ضعف 3.4 فقدان گردن - عدم کنترل 4 - محل نیازها و رانش های اولیه (تنه) 4.1 تنه طبیعی، متناسب - تعادل نیازها و رانش ها 4.2 تنه کوچک - انکار نیازها و رانش ها 4.3 بزرگ، بدن بزرگ - نارضایتی با درایوهای آگاهانه 4.4 عدم وجود نیم تنه - نمودارهای بدن از دست دادن، انکار تمایلات بدنی 5 - حساسیت به انتقاد، افکار عمومی 5.1 گوشهای بزرگ - افزایش حساسیت به انتقاد، واکنش پذیری به انتقاد 5.2 چشمان درشت - افزایش حساسیت به انتقاد6 - اضطراب 6.1 قوی فشار 6.2 قرار دادن عکس در سمت چپ برگه (درونگرایی) 6.3 کشیدن مجدد و پاک کردن 6.4 موهای سایه دار (اضطراب) 6.5 دست فشار داده شده به بدن 7 - ترس 7.1 سایه شدید 7.2 طرح کلی 7.3 سایه دار مردمک 8 - 88.21 فشار قوی تهاجمی طرح کلی طرح 8.3 پا از هم فاصله دارند 8.4 دندان قابل رویت (پرخاشگری کلامی) 8.5 برجسته "گوش- سوراخ بینی- دهان" (پرخاشگری تلفظ می شود) 8.6 چانه بزرگ شده و برجسته 8.7 سوراخ بینی برجسته شده (پرخاشگری اولیه. 8 دفاع از خود بزرگ) برای ضعف 8.9 اسلحه 9 - ابراز محافظت 9.1 لبخند 9.2 دست در پشت یا در جیب 9.3 نفر به تصویر کشیده شده در نیمرخ (بسته بودن)10 - خودخواهی، خودشیفتگی10.1 نام خود را می نویسد 10.2 نقاشی بزرگ 10.3 چشم بدون مردمک. چشمان نیمه بسته (تمرکز روی خود)11 - افسردگی11.1 نقاشی در پایین برگه 11.2 فشار ضعیف و طرح کلی 11.3 محدود، حالت ایستا 11.4 طرح طرح 12 - وابستگی (از جمله به مادر) 12.1 دهان بزرگ (قرمز) 12.2 دکمه در محورهای مرکزی 12.3 پا کوچک و کف دست 12.4 وجود جیب (بسته به مادر) در مردان و زنان 12. 5 سینه (وابستگی به مادر) در مرد 13 - نابالغی عاطفی، نوزادی 13.1 چشم بدون مردمک 13.2 گردن افتاده 13.3 ویژگی صورت کودکانه 13.4 انگشت مانند برگ یا خوشه انگور 14 - نمایشی بودن 14.1 توجه به مژه بلند است. مو 14.3 لب های برجسته برجسته 14.4 لباس، با دقت کشیده شده، تزئین شده 14.5 آرایش و جواهرات

جدول 11. نوع غالب تربیت برای هر کودک

نام، نام، نوع تربیت ولادیک ش. مادر اقتدارگرا اجازه دیدن پدرش را نمی دهد نستیا ک. وادیم اس. ایشاک ام. بت خانواده اسلاوا او. ناپدری بیش از حد محافظت کننده Sveta F. Ruslan N. conniving Nikita P. Contradictory, incl. والدین مستبد طلاق گرفته اند، با پدرش ساشا اس. دنیس کی. دموکرات (مقام) الکساندرا جی. اقتدارگرا ویکا وی. ناپدری بیش از حد محافظت کننده آنا ک. لرا ام. همدست ایلیا ز. محافظت بیش از حد

پیوست 7

جدول 12. جدول خلاصه

نام، F. Dembo-Rubinstein بلوک حساسیت بلوک پذیرش عاطفی بلوک تظاهرات رفتاری احساسات نوع تعامل نوع تربیت میانگین سطح نمره عزت نفس خواب درک حالت درک دلایل همدلی حالت احساس مهربانی در موقعیت تعامل پذیرش بدون قید و شرط پذیرش خود به عنوان والدین احساس غالب. تلاش برای تماس فیزیکی، ارائه حمایت عاطفی، تمرکز بر وضعیت کودک هنگام ایجاد تعامل، توانایی تأثیرگذاری بر وضعیت عاطفی کودک ولادیک ش 100 سطح بسیار بالا 3،43،222،82،62،62،42،62. ,82, 23.4 اقتدارگرا شامل. مادر مستبد به او اجازه نمی دهد که پدرش نستیا K.90بالا (عادی)4,64,24,44,43,83,63,63,83,63,43,4Vadim S.81بالا (عادی)433,44, 24,24, 23,64,23,83,43,6Ishak M.74بالا (هنجار)554,64,84,854,44,84,63,65familly idolSlava O. 86سطح بالا, نمایشگری4,844,24,24,24, 23,444, 23,43,8معتبر (دموکراتیک)Vladik B. 86سطح بالا, نمایشی4,643,44,24,644,44,43,84,24,6معتبر (دموکراتیک) Mark V.69بالا (24,234,4,6) ,24,22,64,43,63,6Danila A.77بالا (هنجار)4,843,654,64,84,24,63,62,44,8اقتدار نیکیتا Ch.71high (هنجار)433,42,82,632, 642,62 Contradict شامل ناپدری بیش از حد محافظ Sveta F.71 قد بلند (نرمال) 3,83,43,63,8443,43,83,62,83,8 Ruslan N.91 قد (عادی) 43,23,41,82,42,822,62,41 ,83 نیکیتا P والدین مستبد، طلاق گرفته، با پدر ساشا زندگی می کند. ,4 دموکرات (اقتدار) الکساندرا G.83بالا (هنجار)4,23,83,63,84,644,24,43,84,24,6اقتدار Vika V.76متوسط ​​(هنجار)3,83,63,44,84,22, 44, 23,44,83,64,4OverprotectiveIlya F.67متوسط ​​(عادی)33,42,82,832,8342,833,4متضاد شامل. ناپدری بیش از حد محافظ آنا K. 66 متوسط ​​(عادی) 3,83,63,44,84,23,44,24,63,62,44,8 Lera M. 56 متوسط ​​(عادی) 3,62,42,83,44 ,23,42,233 ,62,22,6محافظت بیش از حد Ilya Z.43Low Level4,23,83,63,84,62,6233,23,43,6

پیوست 8

شکل 1. توزیع نتایج به دست آمده بر اساس گروه

شکل 2. انواع درگیری های خانوادگی منعکس شده در نقاشی های کودکان با استفاده از روش "KRS"، بر حسب درصد

شکل 3. سبک های فرزندپروری

شکل 4. سبک های فرزندپروری و عزت نفس

شکل 5. سبک های فرزندپروری و سطح آرزو

شکل 6. سبک های فرزندپروری و سطوح اضطراب

شکل 7. سبک های فرزندپروری و سطوح پرخاشگری

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

• معرفی
• 1.3 مفهوم اضطراب
• نتیجه گیری در مورد فصل اول
• 2.2 تجزیه و تحلیل نتایج تحقیق. توصیه های کاربردی برای والدین
• نتیجه
• کتابشناسی - فهرست کتب
• برنامه های کاربردی

معرفی

خانواده برای کودک نزدیک ترین حلقه اجتماعی است که روان و روابط او با دنیای بیرون در آن شکل می گیرد. تأثیر والدین بر فرزندان به ویژه در سنین نوجوانی غیر قابل انکار و چندوجهی است. به همین دلیل تربیت خانواده نقش تعیین کننده ای در شکل گیری شخصیت کودک دارد و نهاد خانواده مهمترین شرط رشد و شکل گیری آن است.

ادبیات روانشناختی و تربیتی تعداد زیادی از آثار را ارائه می دهد که انواع نگرش والدین نسبت به کودک را در ارتباط با تأثیر آنها بر رشد شخصیت، ویژگی های شخصیتی و رفتار او مطالعه می کند (بولبی، 1988؛ گاربوزوف، 1990؛ زاخاروف، 1995). Ainsworth، 1963.

مشاهدات و مطالعات متقاعدکننده و گویا به تأثیر روابط نادرست یا مختل والدین، به عنوان مثال، محرومیت مادر اختصاص دارد (I. Landgmeer, Z. Mateichik, 1985; E.T. Sokolova, 1981; D. Bowlby 1953; M.D. Ainsworth, M.D. Ainsworth, ). در علم و عمل داخلی، روابط فرزند و والدین توسط: A.Ya. وارگا، وی. استولین، A.S. اسپیواکوفسکایا و همکاران

روانشناسان داخلی طبقه بندی گسترده ای از سبک های تربیت خانواده و همچنین انواع نگرش های والدینی را که به پیدایش یک یا آن ناهنجاری رشدی کمک می کند پیشنهاد کرده اند (A.E. Lichko, 1979; E.G. Eidemiller, 1999). اما معتقدیم حجم تحقیقات در این زمینه کافی نیست و به موضوع ارتباط سبک فرزندپروری خانواده با میزان اضطراب نوجوانان به طور کامل پرداخته نشده است.

یکی از پیامدهای تخلف در تربیت کودک، بروز اضطراب است. اضطراب نه تنها بر رشد عاطفی، بلکه بر رشد شناختی کودک نیز تأثیر منفی دارد. تأثیر آن به ویژه در دوران نوجوانی، زمانی که کودک وارد بزرگسالی می شود، قابل توجه است.

همه موارد فوق حاکی از اهمیت و ارتباطچالش ها و مسائل روابط سبک خانواده تحصیلات و مرحله اضطراب نوجوانان، که موضوع کار درسی را مشخص می کرد.

هدفاین کار به بررسی رابطه سبک فرزندپروری خانواده با میزان اضطراب نوجوانان می پردازد.

یک شیتحقیق - آموزش خانواده.

مورد- رابطه سبک فرزندپروری خانواده با میزان اضطراب نوجوانان.

هدف و موضوع مطالعه موارد زیر را از پیش تعیین کرد: وظایف:

الف) تجزیه و تحلیل ادبیات روش شناختی و علمی در مورد مسئله تحقیق؛

ب) مفهوم تربیت خانوادگی و اضطراب را به عنوان یک ویژگی روانشناختی فردی آشکار کند.

ج) ویژگی های دوران نوجوانی را شناسایی کنید.

د) ویژگی های سبک های تربیتی خانواده و میزان اضطراب نوجوانان را مشخص کند.

ه) تعیین رابطه بین سبک فرزندپروری خانواده با میزان اضطراب نوجوانان.

هنگام اجرای کاری که استفاده می کردند روشس:

تجزیه و تحلیل ادبیات روش شناختی و علمی در مورد مسئله تحقیق.

· گفتگو؛

· سؤال کردن

· آزمایش کردن.

تکنیک:

· روش "روابط کودک و والدین در نوجوانی" - والدین از نگاه یک نوجوان.

اضطراب تحصیل خانواده نوجوان

· روش بررسی اضطراب به عنوان یک ویژگی شخصیتی اسپیلبرگر خانین.

نظری اهمیتکار شامل جمع‌آوری و نظام‌بندی مطالب در مورد مسئله تحقیق است. کاربردی اهمیتکار با توانایی استفاده از مطالب ارائه شده در هنگام کار روانشناسان و معلمان با والدین و نوجوانان تعیین می شود.

این کار شامل یک مقدمه، دو فصل است: نظری، که در آن تجزیه و تحلیل مطالب علمی و تعمیم داده ها انجام می شود، و عملی، که در آن رابطه بین سبک تربیت خانواده و میزان اضطراب نوجوانان نیز بررسی می شود. به عنوان نتیجه گیری، فهرست مطالب، ضمیمه ها و تصاویر.

تجزیه و تحلیل مواد جمع آوری شده به ما امکان داد تا یک کلیات را فرموله کنیم فرضیهپژوهش: فرض بر این است که بین سبک فرزندپروری خانواده و میزان اضطراب نوجوانان رابطه وجود دارد.

فصل اول. تحلیل نظری مشکل رابطه سبک تربیت خانواده با میزان اضطراب نوجوانان.

1.1 ویژگی های تربیت خانواده

خانوادهیک گروه اجتماعی در حال تغییر تاریخی است که ویژگی های جهانی آن روابط دگرجنس گرا، یک سیستم است روابط خانوادگیو رشد ویژگی های شخصیتی اجتماعی و فردی و اجرای برخی فعالیت های اقتصادی.

آموزش فرآیندی هدفمند و سازمان یافته از شکل گیری شخصیت است. در مفهوم گسترده اجتماعی، آموزش انتقال تجربیات انباشته از نسل‌های قدیمی‌تر به نسل‌های جوان‌تر است. تجربه یعنی برای مردم شناخته شده استدانش، مهارت ها، روش های تفکر، هنجارهای اخلاقی، اخلاقی، قانونی - در یک کلام، تمام میراث معنوی بشریت ایجاد شده در روند توسعه تاریخی.

در یک مفهوم محدود اجتماعی، آموزش به عنوان تأثیر مستقیم بر یک فرد از نهادهای اجتماعی با هدف تشکیل دانش، دیدگاه ها و اعتقادات خاص، ارزش های اخلاقی، جهت گیری سیاسی و آمادگی برای زندگی در او درک می شود.

تربیت خانوادگی تلاشی کم و بیش آگاهانه برای تربیت کودک است که توسط اعضای بزرگتر خانواده انجام می شود و هدف آن حصول اطمینان از این است که اعضای کوچکتر خانواده با ایده های بزرگتر در مورد اینکه یک کودک، نوجوان یا مرد جوان چگونه باید باشد، مطابقت دارند.

آموزش خانواده بخشی جدایی ناپذیر از جامعه پذیری نسبتاً کنترل شده اجتماعی فرد (همراه با آموزش اجتماعی و تربیت دینی) است.

تربیت خانوادگی در مقابل تربیت عمومی ویژگی خاصی دارد. طبیعتاً تربیت خانواده بر اساس احساس استوار است. در ابتدا، یک خانواده، به عنوان یک قاعده، مبتنی بر احساس عشق است، که فضای اخلاقی این گروه اجتماعی، سبک و لحن روابط اعضای آن را تعیین می کند: تجلی لطافت، محبت، مراقبت، بردباری، سخاوت. ، توانایی بخشش ، احساس وظیفه. احساس عشق با تمام هماهنگی ظرافت های مختلف تجلی آن، کودک را از وجود قبل از تولد تا بزرگسالی همراهی می کند. این طیف از احساسات تأثیر مفیدی بر رشد و تربیت کودک دارد: به او احساس شادی پایدار، امنیت وجود، احساس محافظت در برابر ناملایمات بیرونی و در شخص والدین - مشاوران معتبر، دستیاران، مدافعان و دوستان قدیمی تر

اکثر نویسندگان پارامترهای زیر را برای تعامل والد-کودک شناسایی می کنند: خودمختاری - کنترل (E.S. Sheffer، R.K. Bell، S. Brody، E.E. Maccoby، W. Schutz). رد - پذیرش (A. Rohe، M. Segelman، A. I. Zakharov، D.I. Isaev، A.Ya. Varga)؛ مطالبه گری (E.E. Maccoby، O. Conner، P. Slater)؛ درجه نزدیکی عاطفی، دلبستگی (J. Bowlby، G.T. Khomentauskas)؛ سختگیری (E.E. Maccoby, P. Slater); ناسازگاری - سازگاری (S. Brody، E.E. Maccoby، A.I. Zakharov).

طبقه بندی انواع تربیت خانوادگی باید بر اساس پارامترهایی مانند پذیرش عاطفی کودک توسط والدین، علاقه به کودک و مراقبت از او، دقت در قبال کودک، دموکراسی یا اقتدارگرایی در روابط خانوادگی باشد. E.T. سوکولوف و I.G. به عنوان مثال، چسنوکوف دو محور، دو بعد را متمایز می کند: عشق - کنترل. محور اول بیانگر نگرش عاطفی والدین نسبت به کودک، نگرش والدین و نحوه درک او از فرزند خود است. عشق یا پذیرش احترام به کودک، مراقبت از او، درک دنیای درونی او، نگرش صبورانه نسبت به ویژگی های روانی او، تشویق به استقلال و ابتکار است. خصومت، طرد، نگرش بی احترامی به کودک، ظلم، بی توجهی، بی توجهی است. محور (مستقل - کنترل) انواع تنظیم انضباطی رفتار کودک را توصیف می کند. گزینه های افراطی آنها استقلال کامل، در مرز غفلت، و کنترل بیش از حد سخت و شدید است که به تسلیم مطلق در برابر اراده والدین، سرکوب هرگونه ابتکار و ابتکار کودک اشاره دارد.

طبقه بندی دقیق انواع ناکافی آموزش خانواده، بر اساس سال ها تحقیق، توسط A.E. Lichko ارائه شده است. ده نوع تربیت خانوادگی زیر شناسایی شده‌اند: کم‌حفاظی، بیش‌پشتیبانی غالب، بیش‌پشتیبانی غم‌انگیز، تربیت در فرقه بیماری، طرد عاطفی، رفتار ظالمانه، افزایش مسئولیت اخلاقی، تربیت متناقض و تربیت خارج از خانواده.

بنابراین، پدیدارشناسی نسبتاً گسترده ای از روابط والدین (مواضع)، سبک های فرزندپروری، و همچنین پیامدهای آنها - شکل گیری ویژگی های شخصیتی فردی کودک در چارچوب رفتار عادی یا انحرافی وجود دارد (زاخاروف A. I.، Davydova O. I.، Eidemiller E. G. ، لیچکو A.E. ، Varga A.Ya و غیره). همچنین می توانید شرحی از ویژگی های شخصیتی نامطلوب و آسیب شناختی تیز شده والدین را بیابید که منجر به یک یا چند تخلف در تربیت می شود (زاخاروف A.I. ، Kulikova T.A. ، Varga A.Ya. و غیره).

با این حال، این طیف اولیه از احساسات مثبت برای رشد کودک می تواند به یک عامل مثبت و منفی در تربیت تبدیل شود. معیار بیان احساس در اینجا مهم است. کودکی که به اندازه کافی محبت والدین را دریافت نکرده است بزرگ می شود غیردوستانه، تلخ، نسبت به تجربیات دیگران سنگدل، گستاخ، در میان همسالان خود دشوار است و گاهی گوشه گیر، بی قرار، بیش از حد خجالتی و غیره می شود که منفی است. بر سازگاری در مدرسه تأثیر می گذارد.

یک فرد کوچک که در فضایی سرشار از عشق، محبت، تکریم و تکریم بزرگ شده است، زودتر خصلت های خودخواهی و خود محوری، زنانگی، لوس بودن، تکبر، ریاکاری و غیره را در خود ایجاد می کند که بر سازگاری کودک در مدرسه نیز تأثیر می گذارد.

اگر هماهنگی احساسات در خانواده وجود نداشته باشد، اگر به طور کلی کودک تحت تأثیر فضای غیراخلاقی، احساسات خشن و اغلب پست، تظاهرات منفی عاطفی در رابطه با خود کودک باشد، اغلب در چنین خانواده هایی رشد کودک پیچیده می شود. تربیت خانوادگی به عامل نامطلوبی در شکل گیری شخصیت تبدیل می شود، به طوری که جو خانواده در آینده باعث ایجاد اضطراب می شود.

یکی دیگر از ویژگی های تربیت خانواده این واقعیت است که خانواده یک گروه اجتماعی در سنین مختلف است: نمایندگانی از دو، سه و گاهی چهار نسل دارد. و این به معنای جهت گیری های ارزشی مختلف، معیارهای مختلف برای ارزیابی پدیده های زندگی، آرمان های مختلف، دیدگاه ها، باورها است. اینها از جهاتی مشابه، از جهاتی کاملاً متضاد، موقعیت‌های زندگی و موقعیت‌های منحصربه‌فرد مربیان و تحصیل‌کرده‌ها هستند. علاوه بر این، یک فرد واحد می تواند هم والد و هم مربی باشد: فرزندان مادر هستند، پدران پدربزرگ و مادربزرگ، پدربزرگ و مادربزرگ هستند. و با وجود این تناقضات، همه اعضای خانواده سر یک میز شام می نشینند، با هم استراحت می کنند، خانه را اداره می کنند، تعطیلات را سازماندهی می کنند، سنت های خاصی ایجاد می کنند و وارد روابطی با ماهیت متنوع می شوند.

مکانیسم‌های روان‌شناختی اجتماعی شدن در خانواده وجود دارد که محتوا و ماهیت چنین تأثیر قابل توجهی از خانواده بر کودک را فراهم می‌کند. چنین مکانیسم های روانشناختی اجتماعی شدن شامل تقویت و شناسایی است.

تقویت. والدین به رفتار کودک واکنش نشان می دهند: او را به دلیل نقض برخی قوانین تأیید، تشویق یا تنبیه می کنند. بنابراین، کودک اولین دانش خود را از خوب و بد است، یعنی. معیارهای خاص رفتار

شناسایی. کودکان به طور آگاهانه و ناآگاهانه از والدین خود الگوبرداری می کنند. کودک ایده های معناداری در مورد نقش های اجتماعی و الگوهای رفتاری ایجاد می کند. مهم است که این مکانیسم ها در یک خانواده خاص با چه محتوایی پر شده است.

بسته به اینکه کدام روش های فرزندپروری در بین والدین حاکم باشد، رابطه بین بزرگسالان و کودکان ایجاد می شود.

یکی دیگر از ویژگی های آموزش خانواده این است که به طور ارگانیک با تمام فعالیت های زندگی یک فرد در حال رشد ادغام می شود: در خانواده، کودک در تمام انواع فعالیت های حیاتی - فکری-شناختی، کار، اجتماعی، ارزش گرا، هنری و خلاق گنجانده می شود. , بازی, ارتباط رایگان. علاوه بر این، از تمام مراحل عبور می کند: از تلاش های ابتدایی تا پیچیده ترین شکل های رفتاری مهم از نظر اجتماعی و شخصی.

آموزش خانواده همچنین دارای طیف وسیعی از تأثیرات زمانی است: در طول زندگی فرد ادامه می‌یابد و در هر زمانی از روز و در هر زمانی از سال اتفاق می‌افتد. یک فرد حتی زمانی که از خانه دور است تأثیر مفید (یا نامطلوب) آن را تجربه می کند: در مهدکودک، در مدرسه، در محل کار، در تعطیلات در شهر دیگر، در یک سفر کاری. با این حال، خانواده مملو از مشکلات، تضادها و کمبودهای تأثیر آموزشی است.

بر اساس ویژگی های خانواده به عنوان یک محیط شخصی برای رشد شخصیت کودک، سیستمی از اصول تربیت خانواده باید ساخته شود:

کودکان باید در فضایی سرشار از حسن نیت، عشق و شادی بزرگ شوند.

والدین باید فرزند خود را همان طور که هست درک کرده و بپذیرند و در رشد بهترین ها در او سهیم باشند.

تأثیرات آموزشی باید با در نظر گرفتن سن، جنسیت و ویژگی های فردی ایجاد شود.

وحدت دیالکتیکی احترام صمیمانه و عمیق به فرد و خواسته های زیاد در مورد آن باید اساس آموزش خانواده باشد.

شخصیت والدین خود یک الگوی ایده آل برای فرزندان است.

آموزش باید بر اساس نکات مثبت در یک فرد در حال رشد باشد.

خوش بینی و کلید اصلی اساس سبک و لحن ارتباط با فرزندان در خانواده است.

این اصول را می توان گسترش داد، تکمیل کرد، اصلاح کرد. نکته اصلی این است که آنها وجود دارند. و به طوری که آنها با ایده انسانی بالاترین ارزش کودک آغشته شوند، این امر تأثیر مثبتی در موفقیت تحصیل کودک خواهد داشت.

کودک مراحل خاصی را در رشد خود طی می کند، اما والدین و خانواده او نیز مراحل طبیعی را یکی پس از دیگری طی می کنند و هر مرحله وظایف، ویژگی ها و دشواری های خاص خود را دارد. در این شرایط، پویایی رشد و روابط تا حد زیادی توسط عواملی مانند ارزش های خانواده و سبک های فرزندپروری تعیین می شود.

1.2 سبک های فرزندپروری خانواده

خانواده تربیت- اینها تأثیرات آموزشی هدفمند و آگاهانه ای هستند که توسط والدین با هدف توسعه ویژگی ها و مهارت های خاص انجام می شود.

تأثیرات آموزشی بر اساس یک مکانیسم تقویتی انجام می شود - با تشویق رفتاری که بزرگسالان آن را صحیح می دانند و با تنبیه برای نقض قوانین تعیین شده، والدین سیستم خاصی از هنجارها را در آگاهی کودک وارد می کنند که رعایت آن به تدریج به یک عادت تبدیل می شود و نیاز درونی کودک؛ مکانیسم شناسایی - کودک از والدین خود تقلید می کند، از آنها پیروی می کند، سعی می کند همان شود.

هنگام در نظر گرفتن فعالیت های آموزشی والدین، موارد زیر متمایز می شوند:

· سبک های مختلف فرزندپروری

· عوامل تأثیر آموزشی.

· موقعیت تحصیلی والدین و غیره.

بسیاری از آثار اختصاص داده شده به روابط والدین-کودک بر اساس گونه شناسی سبک های آموزشی خانواده ارائه شده توسط D. Baumrind بیش از 30 سال پیش است که به طور اساسی سه سبک اصلی را توصیف می کند: اقتدارگرا، مقتدر، اما دموکراتیک و سهل گیر.

اقتدارگرا سبک (در اصطلاح نویسندگان دیگر - "خودکامه" ، "دیکته" ، "سلطه") - همه تصمیمات توسط والدینی گرفته می شود که معتقدند کودک باید در همه چیز از اراده و اختیار آنها اطاعت کند.

والدین استقلال کودک را محدود می کنند و نیازی به توجیه خواسته های خود نمی دانند و آنها را با کنترل شدید، ممنوعیت های شدید، توبیخ و تنبیه بدنی همراهی می کنند. در دوران نوجوانی، اقتدارگرایی والدین باعث درگیری و خصومت می شود. فعال‌ترین و قوی‌ترین نوجوانان مقاومت می‌کنند و سرکشی می‌کنند، بیش از حد پرخاشگر می‌شوند و اغلب به محض اینکه توانایی مالی دارند خانه والدین خود را ترک می‌کنند. نوجوانان ترسو و ناایمن یاد می گیرند که در همه چیز از والدین خود اطاعت کنند، بدون اینکه تلاشی برای تصمیم گیری خودشان انجام دهند. اگر مادران تمایل دارند رفتار «مسلمانانه» بیشتری را در قبال نوجوانان بزرگتر انجام دهند، پدران مستبد قاطعانه به این رفتار پایبند هستند. نوع انتخاب شدهاختیارات والدین

با چنین تربیتی، کودکان تنها مکانیزم کنترل بیرونی را بر اساس احساس گناه یا ترس از تنبیه ایجاد می کنند و به محض اینکه تهدید تنبیه از بیرون از بین برود، رفتار نوجوان می تواند به طور بالقوه ضد اجتماعی شود. روابط مستبدانه نزدیکی معنوی با فرزندان را حذف می کند، بنابراین به ندرت بین آنها و والدینشان احساس محبت ایجاد می شود که منجر به سوء ظن، هوشیاری مداوم و حتی دشمنی با دیگران می شود.

دموکراتیک سبک (در اصطلاح نویسندگان دیگر - "معتبر"، "همکاری") - والدین مسئولیت شخصی و استقلال فرزندان خود را مطابق با قابلیت های سنی آنها تشویق می کنند.

نوجوانان در بحث مشکلات خانوادگی شرکت می کنند، در تصمیم گیری شرکت می کنند، به نظرات و توصیه های والدین خود گوش می دهند و به بحث می پردازند. والدین رفتار معنادار را از فرزندان خود طلب می کنند و با حساس بودن به نیازهای آنها سعی می کنند به آنها کمک کنند. در عین حال، والدین قاطعیت، مراقبت از انصاف و نظم و انضباط مداوم را نشان می دهند که رفتار اجتماعی صحیح و مسئولانه را شکل می دهد.

اغوا کننده سبک (در اصطلاح نویسندگان دیگر - "لیبرال"، "مهربان"، "حافظ کم کاری") - کودک به درستی هدایت نمی شود، عملاً ممنوعیت ها و محدودیت های والدین را نمی داند یا از دستورالعمل های آن پیروی نمی کند. والدینی که با ناتوانی، ناتوانی یا عدم تمایل به راهنمایی فرزندانشان مشخص می شوند.

با بزرگتر شدن، چنین نوجوانانی با کسانی درگیر می شوند که آنها را زیاده خواهی نمی کنند، نمی توانند علایق دیگران را در نظر بگیرند، ارتباطات عاطفی قوی برقرار می کنند و آمادگی محدودیت ها و مسئولیت ها را ندارند. از سوی دیگر، با درک عدم راهنمایی والدین به عنوان مظهر بی تفاوتی و طرد عاطفی، کودکان احساس ترس و عدم اطمینان می کنند.

ناتوانی خانواده در کنترل رفتار نوجوان می تواند منجر به درگیر شدن او در گروه های ضداجتماعی شود، زیرا او مکانیسم های روانی لازم برای رفتار مستقل و مسئولانه در جامعه را ایجاد نکرده است.

متعاقباً سایر سبک های مشخصه تربیت خانواده شناسایی شد.

بی نظم سبک (رهبری ناسازگار) عدم وجود یک رویکرد واحد به آموزش است، زمانی که هیچ الزامات مشخص، تعریف شده و مشخصی برای کودک وجود نداشته باشد یا در انتخاب وسایل آموزشی بین والدین تضاد و اختلاف نظر وجود داشته باشد.

با این سبک آموزشی، یکی از نیازهای اساسی و مهم فرد ناامید می شود - نیاز به ثبات و نظم در دنیای اطراف، وجود دستورالعمل های روشن در رفتار و ارزیابی ها.

غیرقابل پیش بینی بودن واکنش های والدین، احساس ثبات را از کودک سلب می کند و باعث افزایش اضطراب، عدم اطمینان، تکانشگری و در شرایط سخت حتی پرخاشگری و کنترل ناپذیری، ناسازگاری اجتماعی می شود.

با چنین تربیتی، خودکنترلی و احساس مسئولیت شکل نمی گیرد، عدم بلوغ قضاوت و عزت نفس پایین مورد توجه قرار می گیرد.

نگهبان سبک(حفاظت بیش از حد، تمرکز روی کودک) - تمایل به بودن دائمی در کنار کودک، برای حل تمام مشکلاتی که برای او ایجاد می شود. والدین با هوشیاری رفتار نوجوان را زیر نظر دارند، رفتار مستقل او را محدود می کنند و نگران هستند که ممکن است اتفاقی برای او بیفتد.

علیرغم مراقبت های بیرونی، سبک پرورشی فرزندپروری از یک سو منجر به اغراق بیش از حد اهمیت خود نوجوان و از سوی دیگر به شکل گیری اضطراب، درماندگی ، تاخیر در بلوغ اجتماعی.

1.3 مفهوم اضطراب

کلمه "اضطراب" از سال 1771 در لغت نامه ها ذکر شده است. یکی از نویسندگان معتقد است که کلمه "زنگ" به معنای یک سیگنال سه بار تکرار شده در مورد خطر از جانب دشمن است.

در فرهنگ لغت روانشناسی اضطراب- این یک ویژگی روانشناختی فردی است که شامل افزایش تمایل به تجربه اضطراب در طیف گسترده ای از موقعیت های زندگی، از جمله مواردی است که مستعد این امر نیستند.

تشخیص اضطراب از اضطراب ضروری است. اگر اضطراب تظاهرات اپیزودیک بی قراری و هیجان باشد، پس اضطراب حالتی پایدار است.

اضطراب با هیچ موقعیت خاصی مرتبط نیست و تقریباً همیشه ظاهر می شود.

در ادبیات روانشناسی می توان تعاریف مختلفی از این مفهوم پیدا کرد، اگرچه اکثر مطالعات بر لزوم در نظر گرفتن متفاوت آن - به عنوان یک پدیده موقعیتی و به عنوان یک ویژگی شخصی با در نظر گرفتن وضعیت گذار و پویایی آن - توافق دارند.

بنابراین A.M. پریشیونر اشاره می کند که اضطراب تجربه ناراحتی عاطفی است که با انتظار مشکل همراه است، با پیش بینی خطر قریب الوقوع. اضطراب به عنوان یک حالت عاطفی و به عنوان یک ویژگی پایدار، ویژگی شخصیتی یا خلق و خوی متمایز می شود.

طبق تعریف ر.س. نمووا، "اضطراب یک ویژگی دائمی یا موقعیتی است که فرد به حالت اضطراب افزایش می یابد، ترس و اضطراب را در موقعیت های اجتماعی خاص تجربه می کند."

E. Savina، دانشیار گروه روانشناسی در دانشگاه آموزشی دولتی اوریل، معتقد است که اضطراب به عنوان یک تجربه منفی مداوم از نگرانی و انتظار مشکل از سوی دیگران تعریف می شود.

طبق تعریف S.S. استپانووا "اضطراب تجربه پریشانی عاطفی است که با پیش بینی خطر یا شکست همراه است."

بنابراین، روانشناسان از اصطلاح "اضطراب" برای نشان دادن وضعیتی انسانی استفاده می کنند که با افزایش تمایل به نگرانی، ترس و نگرانی مشخص می شود، که مفهوم عاطفی منفی دارد.

اصطلاح اضطراب همچنین برای اشاره به تفاوت های فردی نسبتاً پایدار در تمایل به تجربه این وضعیت استفاده می شود. در این مورد، اضطراب به یک ویژگی شخصیتی اشاره دارد. اضطراب به عنوان یک خصلت، یا اضطراب صفت، خود را مستقیماً در رفتار نشان نمی دهد. اما سطح آن را می توان بر اساس تعداد دفعات و شدت تجربه یک حالت اضطراب تعیین کرد.

طبق آمار جهانی، "هنجار اضطراب" معمول 15٪ است، در روسیه 60-75٪ است.

1.4 اضطراب به عنوان یک اختلال در حوزه عاطفی نوجوانان

دوره نوجوانی زندگی کودک نه تنها با مهارت های کیفی و تغییرات مفید در بدن و در محیط نوجوان تعیین می شود، بلکه با ظهور شرایط خاصی که نقش مهمی در طول دوره ایفا می کنند همراه است. بزرگترین توسعه

نوجوانی سرشار از تجربیات، مشکلات و بحران هاست. در این دوره، اشکال پایدار رفتار، ویژگی‌های شخصیتی و روش‌های واکنش عاطفی شکل می‌گیرد. این زمان موفقیت هایی است که دانش و مهارت ها به سرعت در حال افزایش است. شکل گیری "من"، کسب موقعیت اجتماعی جدید. در عین حال ، این از دست دادن جهان بینی کودک ، ظهور احساس اضطراب و ناراحتی روانی است.

نوجوانی اغلب دوره رشد نامتناسب نامیده می شود. در این سن توجه به خود و ویژگی های جسمانی افزایش می یابد. واکنش به نظرات دیگران تشدید می شود، عزت نفس و رنجش افزایش می یابد. ناتوانی های جسمی اغلب اغراق آمیز هستند. اول از همه، در مقایسه با دوران کودکی، افزایش توجه به بدن نه تنها به دلیل تغییرات فیزیکی، بلکه به دلیل نقش اجتماعی جدید یک نوجوان است. اطرافیان او انتظار دارند که به دلیل بلوغ جسمانی، او از قبل بتواند با مشکلات رشدی خاصی کنار بیاید.

نوجوانان در مورد هنجارهای رشدی دچار اضطراب می شوند که این امر اول از همه با عدم تناسب در رشد، با رشد زودرس و تاخیر آن همراه است.

آگاهی از تغییرات جسمانی و گنجاندن آنها در نمودار بدنی یکی از مهم ترین مشکلات دوران بلوغ است. نوجوانان همچنین به واکنش اجتماعی به تغییرات ظاهری (تأیید، تحسین یا انزجار، تمسخر، تحقیر) توجه می کنند و آن را در تصویر خود از خود می گنجانند. این امر در نوجوان عزت نفس پایین، عدم اعتماد به نفس، محدودیت در برقراری ارتباط و کاهش احساس عزت نفس شکل می گیرد. علاوه بر این، رشد جنسی ارتباط بسیار نزدیکی با شکل گیری احساس کرامت، غرور و هویت شخصی دارد.

همانطور که H. Remschidt در کار خود با عنوان "نوجوانی و نوجوانی" اشاره کرده است، در مقایسه خود با همسالان، از آنجایی که دامنه تنوع نرمال ناشناخته باقی مانده است، این موضوع می تواند باعث اضطراب شود و منجر به درگیری های حاد یا حالت افسردگی و حتی عصبی مزمن.

این شامل تغییرات عملکردی در بدن مانند بلوغ زودرس، تاخیر در رشد، همچنین علل اضطراب در نوجوانان شامل آکنه نوجوانی، اضافه وزن و کمبود وزن، و تاخیر رشد است.

دلیل بعدی رشد جنسی نوجوانان است. در این فرآیند، سیستم عصبی مرکزی نقش تعیین کننده ای دارد، محل ادغام پدیده های عصبی و روانی.

بنابراین، نیازها و انگیزه‌های جنسی ایجاد می‌شوند که تحت تأثیر عوامل روانی-اجتماعی و اجتماعی-فرهنگی (تربیت جنسی، هنجارها، بلوغ ذهنی فردی، نمونه‌هایی از بزرگسالان) به‌طور متفاوتی در رفتار بیان می‌شوند:

· روان عاطفی، یعنی. که ناشی از احساس عشق و تمایل به رابطه نسبت به یک شریک خاص است.

از نظر روانی، به عنوان تا حد زیادی مستقل از این، رضایت جنسی غیر مرتبط با یک شریک خاص.

اما در اینجا اختلالات جنسی ممکن است رخ دهد:

اگر به دلایلی بلوغ وجود نداشته باشد، نه جاذبه جنسی و نه تجربیات مربوطه ایجاد می شود.

· اگر عوامل روانی اجتماعی (اجتماعی-فرهنگی) لازم وجود نداشته باشد یا مجازات ها و محدودیت ها در میان آنها غالب باشد، نیازهای جنسی نیز ممکن است ناپدید شوند یا توسعه نیافته باشند.

این می تواند منجر به ناهماهنگی بین رشد طبیعی و تجربه و رفتار ذهنی شود و باعث شک به خود، کاهش عزت نفس و غیره شود.

لازم به ذکر است که تظاهر اضطراب می تواند در 2 نوع رخ دهد: ترس - خشم و ترس - رنج است که خود را به اشکال مختلف نشان می دهد، اما به همان اندازه شخصیت را ناسازگار می کند.

توجه به اهمیت خانواده و مدرسه در دوران رشد ضروری است. از آنجایی که نوجوانی تناقضی بین میل به ظاهر شدن و ناتوانی در "بزرگسالی" است. این تناقض بین میل به استقلال و نیاز به اطاعت از دستورات بزرگسالان است.

مشکلات دوران نوجوانی با افزایش تحریک پذیری، واکنش های هیپوکندریال، تأثیرپذیری، واکنش حاد به توهین و افزایش انتقاد نسبت به بزرگ ترها همراه است.

اگر این ویژگی ها در نظر گرفته نشود، نوجوانان ممکن است دچار انحرافات مداوم در رشد اخلاقی و رفتار شوند. و در اینجا رابطه بین والدین و فرزند بی اهمیت نیست. از آنجایی که نوجوانی یک سن انتقالی است، یک دوره انتقالی، از کودکی به بزرگسالی، تعارضات متعددی به وجود می آید که بر شکل گیری حوزه عاطفی و شناختی تأثیر منفی می گذارد.

نقش گروه مرجع افزایش می یابد که به گسست والدین به عنوان الگو کمک می کند. محدودیت ها و ممنوعیت ها از سوی والدین افزایش می یابد. به دلیل تغییرات جدید در خانواده، تعداد درگیری ها افزایش می یابد. شرایط اقتصادی می تواند دلیلی برای اضطراب باشد: به عنوان یک نوجوان دائماً احساس وابستگی می کند و مستقل نیست. جوانان به دلیل طولانی بودن مدت تحصیل، مدت زیادی به والدین خود وابسته هستند. ناکامی در عملکرد خوب در مدرسه می تواند دلیلی برای درگیری باشد. تنش بین والدین و فرزندان نه چندان ناشی از تضاد بین نسل‌ها، بلکه به دلیل تغییر شرایط اقتصادی و پیشرفت فناوری است که در مواجهه با آن والدین مانند فرزندان احساس ناامنی و بی‌قراری می‌کنند که موجب اضطراب و بلاتکلیفی می‌شود و آنها به نوبه خود شخصیت خود را شکل می دهند.

در کنار خانه والدین، مدرسه مهمترین نهاد اجتماعی شدن است. شکل گیری جوانی به عنوان یک مرحله رشد سنیارتباط نزدیک با ظهور یک سیستم آموزش عمومی مدرسه. تعارضات مدرسه عمدتاً به عملکرد تحصیلی، سازگاری، اختیار و خودمختاری مربوط می شود. در ارتباط با الزامات عملکرد تحصیلی، تعارضات هم با معلمان و هم با همسالان ایجاد می شود.

در رابطه با معلمان ممکن است اعتراض، امتناع از مطالعه و کسب موفقیت وجود داشته باشد. این رفتار هم در جوانان توانمند و هم در جوانان منتقد بروز می کند. کسانی که تمایل ابراز شده برای موفقیت با چشم اندازهای نامطلوب آینده روبرو هستند. در روابط با همسالان، ممکن است درگیری هایی بر اساس رقابت ایجاد شود. این امر بر سازگاری روانی-اجتماعی دانش آموزان و حفظ طبقه به عنوان یک جامعه واحد تأثیر می گذارد. تعارضات در حوزه های خودمختاری و اقتدار ناشی از محدودیت های آزادی توسط قوانین مدرسه است. جوانان تقاضا می کنند، توجیه می کنند، نسبت به آنها احساس سرپرستی ناخواسته می کنند.

اضطراب تظاهر ذهنی پریشانی شخصی است. نوجوانان ویژگی‌های متمایز خود را دارند و عالی هستند، اما می‌توان در مورد ویژگی‌های معمولی و مشخصه این دوره صحبت کرد. از نظر سطح و ماهیت رشد ذهنی، نوجوانی دوران معمولی کودکی است که دارای مراحلی است که از یک سو ویژگی های خاص خود را دارد و از سوی دیگر، نوجوان فردی در حال رشد است که روی آن ایستاده است. آستانه بزرگسالی

سطح به دست آمده از رشد ذهنی و افزایش توانایی های یک نوجوان نیاز به استقلال، تأیید خود، به رسمیت شناختن حقوق خود از بزرگسالان، پتانسیل او، از جمله مشارکت در امور مهم اجتماعی را افزایش می دهد. در این میان، بزرگسالان تأکید می‌کنند که نوجوان دیگر کودک کوچکی نیست و در عین حال که از او خواسته‌های فزاینده‌ای می‌کنند، گاهی همچنان از او حق استقلال و فرصت تأیید خود را سلب می‌کنند. اینجاست که بیشتر موقعیت های درگیری، نارضایتی ها و اشکال مختلف اعتراض به وجود می آید.

رشد جدید اصلی نوجوانی، خودآگاهی است که در نتیجه افزایش ارتباطات و روابط پیچیده تر بین نوجوان و جامعه، با بزرگسالان و با همسالان است.

حالت اضطراب پیامد بحران نوجوانی است که به طرق مختلف رخ می دهد و شخصیت نوجوان را به هم می ریزد و تمام جنبه های زندگی او را تحت تأثیر قرار می دهد. این بحران ها می توانند انواع مختلفی از رفتارهای انحرافی و اختلالات شخصیتی از جمله اضطراب را ایجاد کنند که در ادامه به آنها خواهیم پرداخت.

توهین یک فرد بزرگسال به عزت نفس یک نوجوان از نظر او بسیار حساس است. به دلیل ناآگاهی بزرگسالان از دوره‌بندی رشد وابسته به سن، شخصیت نوجوان به‌طور غیرعادی رشد می‌کند، یعنی «بحران نوجوانی» با عوارضی رخ می‌دهد. بحران هویت با تجربه یک نوجوان احساس حقارت، افسردگی و نیات جنسی مشخص می شود. بحران هویت، به گفته H. رمشمیت، می تواند واکنشی به از دست دادن موقعیت کودک، به ناهماهنگی بین توانایی های زیستی و اجتماعی، عدم اطمینان در مورد شایستگی، وضعیت خود، به تغییرات بیولوژیکی ناگهانی در بدن در نظر گرفته شود. از یک فرد بالغ

عدم اطمینان و ترس می تواند به حدی برسد که ترس از دست دادن وحدت جسمی و روحی وجود داشته باشد، به همین دلیل است که «نوجوانان اغلب تشریفات رفتاری ایجاد می کنند».

DI. فلدشتاین، تجزیه و تحلیل تفاضلی یک وضعیت روانی کاملاً جدید یک نوجوان را برجسته کرد، که بر اساس نیاز یک فرد در حال رشد برای تثبیت خود در دنیای اطرافش، برای تحقق خود در ارتباطات تعیین می شود. همه اینها امکان ایجاد و توصیف معنادار شرایط ذهنی متفاوت، نوعی سه مرحله از بحران رشد نوجوان را فراهم می کند. سطح اول به نام D.I. فلدشتاین، "محلی دمدمی مزاج". ویژگی آن این است که میل یک نوجوان 10-11 ساله خود را در نیاز به شناخت اهمیت و اهمیت آن از طریق حل مشکلات خصوصی از سوی بزرگسالان نشان می دهد، به همین دلیل است که به آن محلی و دمدمی مزاج می گویند. زیرا احساسات تعیین شده موقعیت در آن غالب است. علاوه بر این، میل با بار عاطفی به استقلال در کودکان مختلف به طرق مختلف خود را نشان می دهد که در ساختارهای انگیزشی منعکس می شود. مشخصه این است که کودکان 10-11 ساله تلاش می کنند تا واقعیت رشد خود را به رسمیت بشناسند.

ارزیابی رفتار و نگرش کودکان در موقعیت‌های سازمان‌یافته خاص نشان می‌دهد که میل رو به رشد نوجوانان برای استقلال صرفاً به تمایل بزرگسالان به درک برخی حقوق منتهی نمی‌شود، بلکه مبتنی بر درک آنها از اهمیت بیان ویژگی‌های خاص است. وظایف، موضوعات مورد تایید اجتماعی، اگرچه گاهی اوقات از اهمیت آنها آگاه نیستند.

سطح دوم، D.I. فلدشتاین "راست - قابل توجه" نامید. نیاز او به شناخت عمومی آشکار می شود. نه تنها بر مسئولیت ها مسلط می شود، بلکه مهمتر از همه، میل به بزرگسالی در سطح "من می خواهم" و "من می توانم" و "باید" شکل می گیرد.

در سطح سوم، "اثباتی - بالفعل"، یک نوجوان 15-14 ساله آمادگی خود را برای عملکرد در دنیای بزرگسالان ایجاد می کند، که باعث می شود میل به استفاده از قابلیت های خود، ابراز وجود، که منجر به ایجاد توانایی های خود می شود. مشارکت اجتماعی، تشدید نیاز به تعیین سرنوشت و خود تحقق.

بنابراین، مطالعه سطح نوجوانان بر اساس تغییر در یکی از شاخص های اصلی وضعیت روانی آنها - نیاز به استقلال، تأیید خود، این امکان را فراهم می کند که نه تنها نوجوانان جوانتر و بزرگتر را در نظر بگیریم، بلکه پویایی پیچیده آنها را نیز آشکار کنیم. سطح توسعه

مهمترین نکته در ویژگی های یک نوجوان و موقعیت اجتماعی جدید او، آگاهی او از «من» است. این آگاهی هم در عزت نفس و هم در روابط با همسالان و بزرگسالان تحقق می یابد. افزایش علاقه به شخصیت، نیاز به آگاهی و ارزیابی خصوصیات شخصی توسط تعدادی از روانشناسان خارجی به صورت یک طرفه تفسیر شده است، که ادعا می کنند این انحراف از واقعیت ظاهراً ناگزیر با خودگرایی، خودمحوری و اوتیسم آشکار همراه است. در این میان، نیاز نوجوان به درون نگری، عزت نفس، تأیید خود و خودسازی، ناشی از کنجکاوی توخالی و میل سطحی به عمق بخشیدن به خود نیست و مانند روح کاوش بی هدف عمل نمی کند، بلکه از نیاز اخلاقی ناشی می شود. نقاط قوت و ضعف خود را تجزیه و تحلیل کنید، از تمایل به درک آنچه در اعمال و اهداف خود وجود دارد، درست و نادرست است، آنچه را باید دنبال کرد و از چه چیزی باید پرهیز کرد. یعنی علاقه به خود از نیازهای زندگی و فعالیت ناشی می شود که در آن صفات فرد آشکار می شود. در مورد نیاز به تنهایی که در نوجوانی مشاهده می شود، آنها به هیچ وجه معادل به اصطلاح میل به تنهایی نیستند، بلکه با فعالیت درست سازماندهی شده، تنها نیاز به شرایط مساعد برای تمرکز و تأمل را نشان می دهند. در این دوره روابط با همسالان سخت تر می شود.

نوجوان نیاز ویژه ای به روابط دوستانه دارد، جایی که فقط یک سیستم برابری واقعی امکان پذیر است. اما درگیری به دلیل رقابت ممکن است. غالباً نوجوانان نسبت به افرادی که تهدید از جانب آنهاست موضع تهاجمی می گیرند: اعتبار و عزت نفس آنها. در واقع، یک مکانیسم دفاعی ذهنی ایجاد می شود و اغلب به صورت پرخاشگری بیان می شود. در واقع، چنین نوجوانانی اغلب دارای عزت نفس پایین، افزایش اضطراب، عدم اطمینان و بدگمانی هستند.

نوجوانان نسبت به نگرش بزرگسالان نسبت به خود حساس هستند که ارزیابی آنها بر آنها تأثیر می گذارد نفوذ بزرگ، به طور فعال عزت نفس یک فرد در حال رشد را شکل می دهد. می تواند هم مثبت و هم منفی باشد.

تعارضات در مدرسه می تواند منجر به اختلالات رفتاری شود که نیاز به اصلاح دارند، به عنوان مثال، "فوبیا از مدرسه"، که اغلب مبتنی بر ترس از مدرسه است. ترس از قلدری و توهین تا فرار از مدرسه در عین حال، خانه والدین به عنوان یک عامل مثبت عمل می کند و عامل ناسازگاری نوجوان است. این شامل چندین دلیل است: شرایط روحی وخیم (ناهماهنگی در خانواده، نزاع های مکرر، درگیری ها و غیره)، وضعیت اقتصادی والدین، تحصیلات. علت ناسازگاری یک نوجوان ممکن است منجر به ترک تحصیل شود. چنین نوجوانانی اختلالات شخصیتی و انحرافاتی در رفتار اجتماعی از خود نشان می دهند. نقطه شروع آنها اغلب اختلال در شکل گیری شخصیت، تمایل به خلق و خوی پایین، عزت نفس پایین، و در نتیجه، شک به خود و اضطراب بالا است.

اس. بولر 2 مرحله را در نوجوانی شناسایی کرد: مثبت و منفی. مرحله نوجوانی به مرحله منفی اشاره دارد. ویژگی های بارز آن عبارتند از: اضطراب، تحریک پذیری، پرخاشگری، شورش بی هدف، میل به استقلال، عدم پشتیبانی از توانایی های جسمی و ذهنی مناسب. این مرحله، طبق گفته S. Büller، در 11-13 سالگی، در پسران در 14-16 سالگی آغاز می شود.

نتیجه گیری در مورد فصل اول

تجزیه و تحلیل نظری مشکل رابطه بین سبک تربیت خانواده و میزان اضطراب نوجوانان به ما این امکان را داد که به نتایج زیر دست یابیم:

· برای کودک خانواده نزدیک ترین حلقه ارتباطی است که روان و روابط او با دنیای بیرون در آن شکل می گیرد. تأثیر والدین بر فرزندان، به ویژه در سنین نوجوانی، بی قید و شرط و چندوجهی است.

· یکی از پیامدهای تخلف در تربیت کودک، ظهور اضطراب است.

اگر هماهنگی احساسات در خانواده وجود نداشته باشد، اغلب در چنین خانواده هایی رشد کودک پیچیده می شود، تربیت خانوادگی به عامل نامطلوبی در شکل گیری شخصیت تبدیل می شود، چنین فضای خانوادگی، ظهور اضطراب در آینده را تهدید می کند. ;

· بسته به اینکه کدام روش های آموزشی در بین والدین غالب باشد، رابطه بین بزرگسالان و کودکان ایجاد می شود و سبک تربیتی ساخته می شود.

· اضطراب تظاهر ذهنی پریشانی شخصی است.

علل اضطراب نوجوانان متفاوت است: تغییرات عملکردی در بدن، واکنش اجتماعی به تغییر در ظاهر فیزیکی آنها، رشد جنسی نوجوانان، روابط بین والدین و فرزندان و غیره.

فصل دوم. بررسی تجربی رابطه سبک فرزندپروری خانواده با میزان اضطراب نوجوانان

2.1 برنامه پژوهشی در مورد رابطه سبک فرزندپروری خانواده با میزان اضطراب نوجوانان

فرضیه پژوهش ما این بود که بین سبک فرزندپروری خانواده و میزان اضطراب نوجوانان رابطه وجود دارد. هدف کار بررسی این رابطه بود.

هدف پژوهش، آموزش خانواده و موضوع بررسی رابطه بین سبک تربیت خانواده و میزان اضطراب نوجوانان بود.

برای دستیابی به هدف مطالعه، وظایف عملی زیر تعیین شد:

الف) چندین خانواده را انتخاب کنید که شامل کودکان نوجوان (12 تا 15 ساله) می شود.

ب) روشی را برای:

· ایجاد نوع روابط خانوادگی.

· اندازه گیری سطح اضطراب نوجوانان.

ج) اندازه گیری تجربی میزان اضطراب نوجوانان بسته به سبک تربیت خانواده.

به منظور آزمون این فرضیه، پژوهشی انجام شد که در آن از روش های زیر استفاده شد:

· مشاهده؛

· آزمایش کردن؛

· پرسشنامه.

و همچنین روش ها:

· روش Eidemiller E.G., Yustitskis V.V. "تحلیل روابط خانوادگی" (FA);

· روش اسپیلبرگر-خانین برای مطالعه اضطراب به عنوان یک ویژگی شخصیتی.

· روش "روابط کودک و والدین در نوجوانی" - والدین از نگاه یک نوجوان.

این مطالعه شامل 10 خانواده دو والد، که شامل کودکان نوجوان بود، انجام شد. تعداد کل نوجوانان 10 - 5 دختر و 5 پسر است، دانش آموزان کلاس نهم مدرسه متوسطه شماره 5 مؤسسه آموزشی شهری در کاراچف، منطقه بریانسک.

روش تحقیق شامل مشاهده، پرسشنامه، آزمایش از نوجوانان و والدین آنها و سپس شناسایی و مقایسه میزان اضطراب نوجوانان بسته به سبک تربیتی در خانواده بود.

مشاهده.

در مرحله اولیه، مشاهده روانشناختی و تربیتی به عنوان یکی از روش های اصلی استفاده می شود. مشاهده یکی از قدیمی ترین روش های تشخیص روانی است. مزیت آن استاندارد نبودن رویه و عدم نیاز به رضایت آزمودنی برای انجام آن است. اصول اولیه این روش، در دهه 20 قرن بیستم تدوین شده است. M.Ya. Basov (1975)، به شرح زیر است:

· در طی فرآیند مشاهده، داده های عینی تا حد امکان ثبت می شوند تظاهرات خارجیموضوع مورد مطالعه؛

· مشاهده به طور مداوم انجام می شود.

· ضبط به صورت انتخابی انجام می شود.

مشاهده علمی مطابق با اهداف مطالعه با انتخاب حقایق لازم، ثبت و ثبت نتایج انجام می شود.

روانشناسی و تربیتیمشاهدهپشتنوجوانان.

در فرآیند مشاهده روانشناختی و تربیتی کودکان، پارامترهای زیر از حوزه های ارتباطی-رفتاری، عاطفی-ارادی و شخصی آنها در نظر گرفته می شود:

· تمایل کودک برای تماس با والدین؛

· ماهیت تعامل (خوب نیت، منفی گرایی، ابتکار در برقراری تماس).

· شکل غالب تماس (کلامی، لمسی، دیداری، غیر مستقیم).

موقعیت هایی که باعث ایجاد مشکلات ارتباطی در کودک می شود.

ویژگی ها و ماهیت تظاهرات رفتاری (خوش بینی، اضطراب، کمرویی، پرخاشگری، هیستری، انزوا و انزوا).

· ویژگی های حالت چشم و صورت (اضطراب، ترس، شادی، پرخاشگری، جدایی).

· ویژگی های پس زمینه عاطفی غالب (خوشبین، خنثی مانند تجارت، مضطرب، افسرده، نامطمئن، غمگین، و غیره).

· ماهیت و محتوای اظهارات (خوشبینانه، نامطمئن، تهاجمی و غم انگیز).

روانشناسی و تربیتیمشاهدهپشتوالدیننوجوانان.

نظارت بر والدین با توجه به چندین پارامتر انجام می شود. در نظر گرفته شده است:

· تمایل (عدم تمایل) برای برقراری تماس کافی با کودک.

· شکل و ماهیت تعامل با کودک.

· ویژگی های رفتار ارتباطی در تعامل با کودک (مهربانی، محبت، سفتی، بی ادبی، بی تفاوتی و غیره).

· ویژگی های استفاده از اشکال مختلف اوقات فراغت (بازی، گردش، پیاده روی، عصر مطالعه و غیره) برای برقراری ارتباط با کودک.

· انتخاب شکل ترجیحی تماس با کودک (کلامی، لمسی، دیداری، تماس غیرمستقیم، یعنی از طریق کسی).

هنگام مطالعه خانواده هایی که نوجوانان را تربیت می کنند، ویژگی های عاطفی و فردی فرزندان و همچنین ویژگی های روانی فردی والدین آنها با استفاده از روش مشاهده ارزیابی می شود. بر اساس واکنش‌های شخصی مشاهده‌شده، لحن گفتگو، لرزش (لرزش) صدا و سایر ویژگی‌هایی که در ارتباطات روزمره بیشترین اهمیت را دارند، داده‌های مربوط به تغییرات شخصیت‌شناختی در شخصیت و واکنش‌های رفتاری به‌دست‌آمده از روش‌های رسمی تایید می‌شود. .

تجربی تکنیک.

بررسی ویژگی‌های روان‌شناختی کودکان دارای ناتوانی‌های رشدی و ویژگی‌های شخصی والدین آنها با استفاده از تکنیک‌های تشخیصی شخصی ویژه: پرسشنامه و تکنیک‌های فرافکنی انجام می‌شود. برای همین اهداف، از برخی تکنیک‌های بالینی، روان‌شناختی و تشخیصی استفاده می‌شود. استفاده از روش های استاندارد مستلزم استفاده از معیارهای زیر است:

· مقررات دقیق رویه، یعنی. رعایت دقیق دستورالعمل ها، روش های کاملاً تعریف شده ارائه مواد محرک، عدم مداخله روانشناس در فعالیت های موضوع؛

· استانداردسازی الزامات یکسان برای روش آزمایشی و معیارهای یکسان برای ارزیابی نتایج.

· قابلیت اطمینان، دقت اندازه‌گیری‌های روان‌شناختی، سازگاری آنها در استفاده اولیه و مکرر از آزمون در موضوعات مشابه.

· اعتبار (مناسب بودن جامع روش برای بررسی یک ویژگی خاص از یک شی)، یعنی. انطباق تکنیک با ویژگی مورد اندازه گیری

پرسشنامه یکی از رایج ترین ابزارهای تشخیصی است. از جمله: پرسشنامه شخصیت، پرسشنامه حالت و خلق، پرسشنامه. هنگام مطالعه مشکلات والدین و سایر اعضای خانواده، استفاده از پرسشنامه های شخصیتی توصیه می شود.

پرسشنامه های شخصیت طیفی از مشکلات را پوشش می دهد که ویژگی های شخصیتی اصلی - ویژگی های ذهنی فرد را مشخص می کند. شناسایی ویژگی های ذهنی امکان تعیین جهت گیری فرد را فراهم می کند که در چارچوب آن ویژگی های نیازها، انگیزه ها و اهداف او آشکار می شود. ویژگی های ذهنی نیز شامل خلق و خو، منش و توانایی های شخصیتی است. پرسشنامه های شخصیت (L.F. Burlachuk, S.M. Morozov, 2000, p. 225) شامل انواع زیر است:

§ پرسشنامه ویژگی های شخصیتی

§ پرسشنامه های گونه شناسی،

§ پرسشنامه انگیزه ها،

§ پرسشنامه علاقه،

§ ارزش گذاری پرسشنامه ها،

§ پرسشنامه های نگرش.

تکنیک های فرافکنی تکنیک هایی هستند که امکان مدل سازی غیرمستقیم برخی را فراهم می کنند موقعیت های زندگیو روابط، برای کشف ویژگی‌های شخصیتی، که مستقیماً یا در قالب نگرش‌های مختلف ظاهر می‌شوند، مانند «تجارب معنادار»، «معنای شخصی» و غیره. معنای آن در نسبت دادن به اشیاء خارجی (افراد دیگر، اشیاء) خصوصیات ذاتی خود فرد بیان می شود.

روشتشخیصیوالدینارتباط.

به سختی می توان تأثیر خانواده و روابط خانوادگی بر رشد شخصیت کودک را دست بالا گرفت. اخیراً دگرگونی‌های اجتماعی-فرهنگی و اخلاقی-روانی رادیکال در خانواده‌های روسی رخ داده است که مشکل روابط والدین و فرزند را به طور فزاینده‌ای برای تحقیقات اجتماعی-روانی مرتبط می‌سازد. با این حال، چنین مطالعاتی نیازمند روشی مناسب برای تحلیل و ارزیابی نگرش والدین نسبت به کودک است.

در میان روش‌های مورد استفاده برای تشخیص نگرش‌های والدین، یا روش‌های بالینی (E.G. Eidemiller’s ASV) یا آنالوگ‌های غربی که برای نمونه خانگی اقتباس شده‌اند (PARY E. Shaefer، FAST T. Gehring، و غیره) در حال حاضر غالب هستند. طی ده سال گذشته، شناخته شده ترین و مورد استفاده ترین روش برای تشخیص موقعیت والدین در رابطه با یک کودک خاص، پرسشنامه ای است که در سال 1986 توسط A.Ya تهیه شده است. وارگا همراه با V.V. استولین (ORO).

تکنیک Eidemiller E.G. و یوستیتسکیس V.V. "تحلیل روابط خانوادگی" (AFV)

این تکنیک به شما امکان می دهد تعیین کنید که والدین چگونه فرزند خود را در خانواده تربیت می کنند. برای انجام این کار، 11 مقیاس مربوط به تخلفات فرآیند تربیتی سنجیده می شود: محافظت بیش از حد، کم حفاظتی، سرخوردگی، نادیده گرفتن نیازهای کودک، بیش از حد خواسته ها-مسئولیت های کودک، تقاضاهای ناکافی-مسئولیت های کودک، تقاضاهای بیش از حد- ممنوعیت ها، ناکافی بودن خواسته ها-ممنوعیت ها برای کودک، شدت تحریم ها (مجازات) برای نقض الزامات توسط کودک، حداقل تحریم ها، بی ثباتی در شیوه فرزندپروری.

سپس می توانید به این سوال پاسخ دهید که چرا با اندازه گیری 9 مقیاس زیر مربوط به مشکلات شخصی والدین که به هزینه کودک حل می کنند، او را اینگونه تربیت می کنند. گسترش حوزه احساسات والدین، ترجیح ویژگی های کودکانه در نوجوان، عدم اطمینان تحصیلی والدین، فوبیا از دست دادن فرزند، توسعه نیافتگی احساسات والدین، فرافکنی ویژگی های نامطلوب خود به کودک (نوجوان)، ایجاد تضاد بین همسران در حوزه آموزش، ترجیح ویژگی های مردانه، اولویت برای ویژگی های زنانه.

یک مقیاس بیست و یکم اضافی توسط A.L. لیختارنیکوف و غیراجتماعی بودن روابط خانوادگی را می سنجد. مقیاس با استفاده از روش گروه کنتراست ایجاد شد: مواردی از پرسشنامه DIA در نظر گرفته شد که بر اساس معیار T با سطح معنی‌داری بدتر از 01/0 در نمونه‌های A) خانواده‌های سالم تفاوت معنی‌داری داشتند. ب) خانواده های دارای فرزندی که مرتکب تخلف شده و در IDN ثبت شده است. ارزش های بالایی در مقیاس روابط اجتماعی در خانواده توسط خانواده های متعارض به دست می آید، جایی که درک متقابلی بین والدین وجود ندارد و بین والدین و کودک، والدین نمی دانند کودک چه می کند و به او اعتماد ندارند، ترک کنند. او را به حال خود، گاهی اوقات او را به طور غیرقابل پیش بینی تنبیه می کنند، او را دستکاری می کنند، کودک را در برابر همسر دیگری قرار می دهند. این مقیاس را می‌توان مقیاس بازی‌های خشونت‌آمیز ساده نامید.

شرح مختصری از ترازو.

1. نقض فرآیند تربیت در خانواده

پیش از این، ادبیات به طور مفصل به بررسی انواع انحرافات در تربیت کودکان مانند کم کاری و محافظت بیش از حد، طرد عاطفی پرداخت. در نظر گرفتن ویژگی های تربیتی در مطالعه علت شناسی اختلالات رفتاری پاتولوژیک غیر روان پریشی و انحرافات شخصیتی در کودکان و نوجوانان بیشترین اهمیت را دارد. شرح مقیاس های پرسشنامه DIA و دستورالعمل های تشخیص انواع تربیت ناهماهنگ را ببینید.

اسناد مشابه

شناخت سبک های اقتدارگرایانه، دموکراتیک و لیبرال در تربیت خانواده. بررسی همبستگی های آماری بین ویژگی های خودآگاهی نوجوانان و سبک های تربیتی خانواده. توصیه هایی برای تثبیت عزت نفس نوجوانان.

پایان نامه، اضافه شده در 1395/02/18


خانواده به عنوان یک گروه اجتماعی کوچک. سبک های فرزندپروری خانواده: محافظت بیش از حد، طرد عاطفی، روابط سخت، افزایش فعالیت اخلاقی. روش های آموزش. ویژگی های رشد فیزیولوژیکی و روانی نوجوانان.

کار دوره، اضافه شده 02/09/2011


عمومی ویژگی های روانینوجوانی، تجزیه و تحلیل انواع احتمالی اختلالات عاطفی و شناسایی ویژگی های تظاهرات اضطراب در نوجوانان. تحقیقات تجربی و پیشگیری از سطوح اضطراب در نوجوانان.

پایان نامه، اضافه شده در 2011/06/24


تعریف اضطراب موقعیتی در روانشناسی روسی و رابطه آن با عزت نفس. تسهیل و بازداری. برنامه ای برای بررسی رابطه حضور ناظران و میزان عزت نفس نوجوانان با میزان اضطراب موقعیتی آنها.

کار دوره، اضافه شده در 2012/03/19


نقش خانواده در شکل گیری شخصیت، تاثیر سبک تربیت خانواده بر رشد اضطراب کودک در سنین پیش دبستانی. روش هایی برای کاهش خطر اضطراب شخصی اصلاح رفتار پرخاشگرانه کودکان پیش دبستانی در یک گروه بازی.

کار دوره، اضافه شده در 2014/06/13


توانایی ها و رشد آنها در سنین پیش دبستانی. محتویات و مراحل تحقیق در مورد تأثیر سبک تربیت خانواده بر رشد توانایی های کودک. تحلیل و تفسیر نتایج تحقیق در خصوص ویژگی های سبک های مختلف تربیت خانواده.

پایان نامه، اضافه شده در 2016/03/30


جنبه های روانشناختی مطالعه نوجوانی. ویژگی های ارتباط بین نوجوانان و بزرگسالان. ویژگی های تربیت خانواده مشکلات درک نوجوانان توسط بزرگسالان. تحقیق در مورد روابط والدین و فرزند و اضطراب در نوجوانان.

کار دوره، اضافه شده در 2010/02/25


بررسی مشکل اضطراب مدرسه در نوجوانان. ویژگی های فرآیند تربیتی در خانواده به عنوان عاملی در ایجاد پریشانی عاطفی در نوجوانی. تحلیل سبک های فرزندپروری خانواده. بررسی ترس در روابط با معلمان

پایان نامه، اضافه شده در 2017/05/28


مفهوم و ساختار شخصیت. انواع تشدید شخصیت بر اساس A.E. لیچکو. تحلیل رویکردهای مطالعه تأثیر سبک های تربیتی خانواده بر ناهماهنگی شخصیت نوجوانان در ادبیات روانشناختی و تربیتی، نتایج یک نظرسنجی.

کار دوره، اضافه شده در 11/14/2013


تعریف مفاهیم شخصیت و تاکید، سبک تربیت خانواده بر اساس تحلیل تحقیقات نویسندگان خارجی و داخلی. اختلال شخصیت خاص انواع روان‌پریشی و برجسته‌سازی شخصیت. پویایی (چرخه زندگی) خانواده.

یکی از عوامل مؤثر بر بروز اضطراب در کودکان، همانطور که توسط A.I. زاخاروف، A.M. اهل محله و دیگران روابط والدین هستند.

اجازه دهید تحقیقات نویسندگان خارجی و داخلی در این زمینه را تحلیل کنیم.

K. Montpard معتقد است که تربیت بی رحمانه منجر به رشد شخصیتی نوع بازدارنده با ترس، ترسو و سلطه انتخابی همزمان می شود. آموزش آونگ مانند (امروز آن را ممنوع خواهیم کرد، فردا اجازه خواهیم داد) - به حالت های عاطفی تلفظ شده در کودکان، نوراستنی؛ تربیت محافظتی منجر به احساس وابستگی و ایجاد پتانسیل کم اراده می شود. آموزش ناکافی منجر به مشکلاتی در سازگاری اجتماعی می شود.

S. Blumenfeld، I. Aleksandrenko، G. Georgits معتقدند که محافظت بیش از حد والدین یا بی توجهی رادیکال منجر به بی ثباتی و پرخاشگری در کودکان می شود.

P.A. لسگافت گفت که نگرش ناکافی و ظالمانه نسبت به یک کودک منجر به یک نوع کودک "بدخواهانه سرکوب شده" با خود جذبی، بی ثباتی رفتار و اختلال در حوزه ارتباطی می شود. بیش از حد خشنود کننده - یک نوع "به نرمی سرکوب شده" با رفتار وابسته، سردی و بی تفاوتی. تربیت بر اساس نوع "بت خانواده" - جاه طلبی، سخت کوشی شدید، میل به اول بودن و کنترل دیگران.

آنها بالینسکی معتقد بود که رفتار ناعادلانه شدید با کودکان در خانواده دلیل ایجاد یک وضعیت روانی دردناک آنها است. نگرش بیش از حد زیاده‌روی دلیلی است که در کودکان از مرز عاطفه فراتر می‌رود. زیاده روی در خواسته ها عامل ضعف ذهنی کودک است.

V.N. میاسیشچف، ای.کی. یاکولووا، آر.آ. زاچپتسکی، اس.جی. فایبرگ گفت که تربیت در شرایط تقاضاها و ممنوعیت های سخت اما متناقض منجر به پیدایش عامل مستعد کننده روان رنجوری، حالات وسواسی و روان پریشی می شود. آموزش با توجه به نوع توجه بیش از حد و ارضای تمام نیازها و خواسته های کودک - به رشد ویژگی های شخصیت هیستریک همراه با خود محوری، افزایش احساسات و عدم کنترل خود. ارائه تقاضاهای غیرقابل تحمل از کودکان - به عنوان یک عامل اتیولوژیک نوراستنی.

به عنوان مثال. سوخاروا نتیجه گیری های زیر را انجام می دهد: تربیت متناقض و تحقیرآمیز منجر به یک نوع رفتار تدافعی-تهاجمی در کودکان با افزایش تحریک پذیری و بی ثباتی می شود. آموزش استبدادی - به یک نوع رفتار محافظتی منفعلانه با بازداری، ترسو، عدم اطمینان و وابستگی؛ محافظت بیش از حد، محافظت - به یک نوع رفتار نوزادی با واکنش های عاطفی واضح.

تحقیق توسط V.S. موخینا، تی.ا. رپینا، م.س. لیزینا و دیگران اشاره می کنند که دلیل ایجاد نگرش منفی والدین نسبت به کودک نادیده گرفتن ویژگی های روانشناختی سن، وظایف، محتوا، اشکال، روش های تربیت کودک است.

از جمله علل اضطراب دوران کودکی، در وهله اول، به گفته ای ساوینا، تربیت نامناسب و روابط نامطلوب کودک و والدین به ویژه با مادرش است. بنابراین طرد و طرد شدن توسط مادر کودک به دلیل عدم امکان ارضای نیاز به محبت، محبت و حمایت، موجب اضطراب در او می شود. در این مورد، ترس ایجاد می شود: کودک مشروط بودن عشق مادی را احساس می کند ("اگر من کار بدی انجام دهم، آنها مرا دوست نخواهند داشت"). عدم ارضای نیاز کودک به محبت، او را ترغیب می کند تا به هر وسیله ای به دنبال ارضای آن باشد. اضطراب دوران کودکی نیز می تواند پیامد رابطه همزیستی کودک و مادر باشد، زمانی که مادر احساس می کند با کودک یکی شده و سعی می کند او را از مشکلات و گرفتاری های زندگی محافظت کند. این شما را به خود "پیوند" می دهد و از شما در برابر خطرات خیالی و ناموجود محافظت می کند. در نتیجه کودک وقتی بدون مادر می ماند دچار اضطراب می شود، به راحتی گم می شود، نگران و می ترسد. به جای فعالیت و استقلال، انفعال و وابستگی ایجاد می شود.

در مواردی که تربیت بر اساس خواسته‌های بیش از حدی است که کودک قادر به مقابله با آنها نیست یا به سختی از عهده آن برمی‌آید، اضطراب می‌تواند ناشی از ترس از ناتوانی در کنار آمدن باشد، والدین اغلب «درست بودن» آن را پرورش می‌دهند رفتار: نگرش نسبت به کودک ممکن است شامل کنترل شدید، سیستم سختگیرانه هنجارها و قوانین باشد، انحراف از آن مستلزم توهین و تنبیه است. در این موارد، اضطراب کودک ممکن است به دلیل ترس از انحراف از هنجارها و قوانین تعیین شده توسط بزرگسالان ایجاد شود ("اگر من همانطور که مادرم گفت انجام ندهم، او مرا دوست نخواهد داشت"، "اگر من آنچه را که باید انجام ندهم. مجازات خواهم شد»).

اضطراب کودک همچنین می‌تواند ناشی از ویژگی‌های تعامل والد-کودک، رواج سبک ارتباطی مستبدانه یا ناسازگاری خواسته‌ها و ارزیابی‌ها باشد. در هر دو مورد اول و دوم، کودک به دلیل ترس از برآورده نکردن خواسته های بزرگترها، از "راضی نکردن" آنها، از تعیین مرزهای سختگیرانه در تنش دائمی است. وقتی از محدودیت های سخت صحبت می کنیم، منظور محدودیت های تعیین شده توسط والدین است. اینها شامل محدودیت در فعالیت های خود به خودی در فعالیت ها، پیاده روی و غیره است. محدود کردن خودانگیختگی کودکان، به عنوان مثال، پاره کردن کودکان ("مامان، من ... ساکت هستم! همه چیز را می بینم! خودم بالا می آیم!"). سرکوب ابتکار کودکان ("حالا آن را زمین بگذار، من نگفتم خمیر را در دست بگیر!"، "فوراً خفه شو، من می گویم!"). محدودیت ها همچنین می تواند شامل قطع تظاهرات عاطفی کودکان باشد. بنابراین، اگر احساسات در کودک در طول یک فعالیت ایجاد شود، باید آنها را به بیرون پرتاب کرد، که با یک نوع تربیت مقتدرانه می توان از آن جلوگیری کرد ("چه کسی به این می خندد؟ وقتی به نمرات شما نگاه می کنم می خندم." چرا گریه می کنی همه را با اشک هایت شکنجه دادی!»

محدودیت‌های سخت‌گیرانه‌ای که توسط والدین مستبد تعیین می‌شود، اغلب کودک را برای مدت طولانی در تنش دائمی نگه می‌دارد و باعث ترس از ناتوانی در انجام به موقع آن یا انجام اشتباه آن می‌شود. اقدامات انضباطی چنین والدینی اغلب به توبیخ، فریاد زدن، ارزیابی منفی و تنبیه ختم می شود. متغیر بودن مداوم خواسته های والدین، وابستگی رفتار او به خلق و خوی او و ناتوانی عاطفی منجر به سردرگمی کودک، ناتوانی در تصمیم گیری در مورد این یا آن مورد می شود.

والدین همچنین باید از موقعیت هایی که می تواند باعث اضطراب کودکان شود، به ویژه وضعیت عدم پذیرش از سوی همسالان آگاه باشند. کودک معتقد است: تقصیر اوست که دوستش ندارند، او بد است ("آدم های خوب را دوست دارند") سزاوار عشق است، کودک با کمک تلاش می کند. نتایج مثبت، موفقیت در فعالیت های خود. اگر این میل توجیه نشود، اضطراب کودک افزایش می یابد.

وضعیت رقابت و رقابت در کودکانی که تربیت آنها در شرایط فرا اجتماعی شدن صورت می گیرد، اضطراب شدیدی ایجاد می کند. در این صورت، کودکان با قرار گرفتن در موقعیت رقابت، تلاش خواهند کرد تا اول باشند و به هر قیمتی به بالاترین نتایج دست یابند. وضعیت معلق بودن مسئولیت. وقتی کودک مضطرب در آن می افتد، اضطراب او ناشی از ترس از برآورده نشدن امیدها و انتظارات یک بزرگسال و طرد شدن توسط اوست.

در چنین شرایطی، کودکان مضطرب معمولاً واکنش ناکافی نشان می دهند. اگر پیش‌بینی می‌شود، انتظار می‌رود یا مکرراً در یک موقعیت تکرار می‌شوند و باعث اضطراب می‌شوند، کودک یک قالب رفتاری ایجاد می‌کند، یک الگوی خاص که به او اجازه می‌دهد از اضطراب اجتناب کند یا آن را تا حد امکان کاهش دهد. چنین الگوهایی شامل ترس سیستماتیک از شرکت در فعالیت هایی است که باعث اضطراب می شود و همچنین سکوت کودک به جای پاسخ دادن به سؤالات بزرگسالان ناآشنا یا کسانی که کودک نسبت به آنها نگرش منفی دارد.

به طور کلی، اضطراب مظهر ناراحتی شخصی است. در برخی موارد به معنای واقعی کلمه در فضای روانی مضطرب و مشکوک خانواده پرورش می یابد که در آن والدین خود مستعد ترس و اضطراب دائمی هستند. کودک به خلق و خوی آنها آلوده می شود و شکلی ناسالم از پاسخ به دنیای بیرون را اتخاذ می کند. در این مورد، فراخوان قدیمی معلم برای آموزش خود، اول از همه، بسیار مناسب به نظر می رسد. اگر نمی خواهید فرزندتان شبیه یک حیوان محتاط و ترسو باشد، صادقانه به خودتان نگاه کنید: آیا او این روش را از شما در پیش گرفته است؟

با این حال، چنین ویژگی فردی ناخوشایند گاهی اوقات در کودکانی که والدین آنها مستعد سوء ظن نیستند و عموماً خوش بین هستند، ظاهر می شود. چنین والدینی معمولاً خوب می دانند که می خواهند از فرزندان خود به چه چیزی برسند. آنها توجه ویژه ای به نظم و انضباط و دستاوردهای شناختی کودک دارند. بنابراین، به طور مداوم با وظایف مختلفی روبرو می شوند که باید آنها را حل کنند تا انتظارات بالای والدین خود را برآورده کنند. همیشه نمی توان از پس همه کارها برآید و این باعث نارضایتی بزرگترها می شود. در نتیجه، کودک خود را در یک موقعیت انتظاری مداوم می بیند: آیا او موفق شده است والدین خود را خشنود کند یا نوعی حذف انجام داده است، که برای آن عدم تایید و توهین به دنبال خواهد بود. این وضعیت ممکن است با ناهماهنگی خواسته های والدین تشدید شود. اگر کودک نداند که چگونه یکی از مراحل او ارزیابی می شود، اما در اصل نارضایتی احتمالی را پیش بینی می کند، آنگاه تمام وجود او با هوشیاری و اضطراب پرتنش رنگ می شود.