حل موقعیت های مشکل. آموزش حل مسئله
پنج موقعیت مشکل ساز
یولیا فقط 5 سال سن دارد. اما پدر و مادرش مجبور شدند او را دو بار به مکان دیگری منتقل کنند. مهد کودک، زیرا حضور او در گروه به گفته معلم برای سلامتی دیگران خطرناک است. جولیا یا مانند گردبادی به دور گروه می دود، سپس وقتی بچه ها چیزی ناخوشایند به او می گویند اسباب بازی هایی را به سمت آنها پرتاب می کند یا سعی می کند یک کاسه سوپ را از دست معلم ربوده و محتویات آن را روی بچه ها می ریزد. در زمان های آرام او نمی خوابد، اما آهنگ ها را با صدای بلند می خواند. حضور یولیا در مهدکودک جدید در همان روز اول باعث نگرانی والدین سایر کودکان شد. مدیر مدرسه و معلمان روی آوردند موسسه آموزشی پیش دبستانی روانشناس. معلوم شد که هیچ مشکلی در رفتار او در خانه وجود ندارد. جولیا مطیع و دمدمی مزاج نیست: پدر "او را با چنگال محکم نگه می دارد." معلمان سعی کردند در برقراری ارتباط با یولیا فقط از سبک نفوذ دموکراتیک استفاده کنند: آنها مدت طولانی را به او توضیح دادند که چرا او باید به یک روش عمل کند و سعی کردند نظرات خود را به شکلی ملایم بیان کنند. این رویکرد برعکس آموزش در خانه بود، جایی که هر اقدام دختر با فریاد، ممنوعیت همراه بود: "دور شو!"، "بس کن!" او اغلب مورد تنبیه بدنی قرار می گرفت. این رویکردها با یکدیگر در تضاد بودند و ناهماهنگی بزرگسالان باعث ایجاد هوی و هوس های بیشتر و بیشتر در کودک می شد.
مشکلات و دلایل وضعیت شماره 1
افزایش یافت فعالیت بدنیبی قراری، اختلال خواب؛
فقدان استراتژی یکپارچه و قابل قبول بین بزرگسالان.
راه های حل مشکلات و علل وضعیت شماره 1
شکل ملایم نظرات و ممنوعیت های معلمان باید با یک "نه" قاطع اما مختصر جایگزین شود و پس از آن به کودک پیشنهاد شود. فرم جایگزینرفتار - اخلاق. به عنوان مثال: "شما نمی توانید کاغذ دیواری را رنگ کنید، اما اگر می خواهید روی دیوار نقاشی کنید، بیایید یک تکه کاغذ روی آن قرار دهیم." یا: «در گروه ما پرتاب اسباب بازی ممنوع است. اگر می‌خواهی چیزی پرت کنی، یک توپ فوم به تو می‌دهم.» اما قبل از معرفی چنین ممنوعیت هایی، ارزش آن را دارد که تا چه حد موجه هستند. و یک چیز دیگر: اگر ممنوعیت ها زیاد باشد، کارایی خود را از دست می دهند.
هنگام برقراری ارتباط با کودکان بیش فعال فقط از سبک نفوذ دموکراتیک استفاده نکنید: برای مدت طولانی به آنها توضیح دهید که چرا باید به یک روش عمل کنند، سعی کنید نظرات خود را به شکلی ملایم بیان کنید. در برخورد با کودکان بیش فعال از رویکرد اقتدارگرایانه استفاده نکنید، جایی که هر اقدام چنین کودکانی با فریاد، ممنوعیت همراه است: "دور شو!"، "بس کن!"، اغلب کودک را در معرض تنبیه بدنی قرار می دهند.
یک رویکرد واحد برای کودک انتخاب کنید که هم برای والدین و هم برای معلمان قابل قبول باشد.
به والدین توضیح دهید که تنبیه یک روش تربیتی بسیار ناکارآمد است. اغلب بر کودک به شکلی کاملاً برعکس تأثیر می گذارد، نه آن طور که ما می خواهیم: اولاً، استفاده از تنبیه فقط به کودک کمک می کند مقاومت و نافرمانی بیشتری ایجاد کند. ثانیا، کودک می تواند یاد بگیرد که با موفقیت از احساس گناه اجتناب کند رفتار بد، دنباله ای را برای خود ایجاد می کند که در آن مجازات "جرم" را لغو می کند. بنابراین، کودک پس از پرداخت هزینه شیطنت خود، آزاد است بار دیگر آن را تکرار کند، زیرا با احساس گناه همراه نیست. و سوم اینکه تنبیه بدنیخشونت را سرکوب نمی کند، اما در بیشتر موارد از آن چشم پوشی می کند. تنبیه هم کودک را ناراحت می کند و هم الگویی را برای یادگیری از آن ارائه می دهد.
چهارم، روند آموزش به کودک می تواند برای ما ناامید کننده باشد. با این حال، در ابتدا باید به این نکته اهمیت داد که آموزش، آموزش است. آموزش اساساً راهنمایی تنظیم شده است که به توسعه خودکنترلی و عملکرد درونی کمک می کند. اگر کار کند نیاز به احترام و اعتماد متقابل دارد. از سوی دیگر، تنبیه مستلزم کنترل بیرونی بر فرد از طریق اعمال زور و اجبار است. کسی که مجازات می کند به ندرت به کسی که مجازات می کند احترام می گذارد و به ندرت به او اعتماد می کند. به جای تنبیه: الف) احساسات خود را بدون تعرض به شخصیت خود به تندی ابراز کنید. ب) انتظارات خود را تعیین کنید. ج) به کودک نشان دهید که چگونه جبران کند. د) به کودک حق انتخاب بدهید. د) اقدام کند.
برای کمک به والدین در انتخاب سبک فرزندپروری مناسب، لازم است به آنها یادآوری کنیم که کودک وقتی خود را در موقعیت «وابسته» می بیند، چه احساس و تجربه می کند: درماندگی بسیار زیاد، بی فایده بودن، عصبانیت، ناامیدی و عصبانیت. این حقیقت ناگوار برای آنها به عنوان والدین یک معضل ایجاد می کند. از یک طرف، کودکان بدون شک به ما وابسته هستند. چون کوچک و کم تجربه هستند، باید کارهای زیادی برایشان انجام دهیم، به آنها بگوییم و به آنها نشان دهیم. از سوی دیگر، وابستگی می تواند منجر به خصومت شود. آیا می توان به نحوی وابستگی کودکان را به خود به حداقل رساند؟ آیا راهی برای کمک به آنها وجود دارد که به افراد مسئولیت پذیری تبدیل شوند که بتوانند مستقل زندگی کنند؟ در اینجا چند مهارت خاص وجود دارد که می تواند به کودکان کمک کند به جای ما به خودشان تکیه کنند:
برای تشویق استقلال 1. به کودکان اجازه انتخاب بدهید. این به کودک اجازه می دهد تا مهارت های مفیدی را برای تصمیم گیری خود کسب کند. بزرگ‌سالی بودن که مجبور به تصمیم‌گیری در مورد شغل، سبک زندگی، خانواده‌اش است، اگر تا به حال نداشته باشد، باید بسیار دشوار باشد. تجربه خوبدر کودکی؛ 2. به تلاش های فرزندتان احترام بگذارید. وقتی به تلاش های کودک احترام گذاشته می شود، تصمیم می گیرد خودش کار را انجام دهد. 3. زیاد سوال نپرسید. تعداد زیادی ازسوالات ممکن است به عنوان تجاوز به حریم خصوصی تلقی شوند. بچه ها وقتی بخواهند آنچه را که می خواهند می گویند. 4. برای پاسخ دادن به سوالات عجله نکنید. وقتی بچه ها سوال می پرسند، سزاوار این هستند که اولین کسانی باشند که پاسخ ها را پیدا کنند؛ 5. فرزندتان را تشویق کنید که بیرون از خانه به دنبال منبع اطلاعاتی باشد. 6. امید را از فرزندتان سلب نکنید. به جای اینکه فرزندتان را برای ناامیدی آماده کنید، بگذارید خودش همه چیز را بفهمد و احساس کند.
استفاده کنید تماس لمسی: در مهدکودک هنگام خواباندن کودک در یک ساعت خلوت، معلم که کنار کودک نشسته است، او را نوازش می کند و می گوید ساکت و آرام. کلمات شیریناز آنجایی که کودک، صرف نظر از اینکه چگونه رفتار می کند، باید احساس کند که او را همان طور که هست دوست دارند و پذیرفته اند. یا در مدرسه می توانید کودک را در کنار معلم بنشینید (سر میز اول)، در حال قدم زدن در کلاس، معلم در این لحظه، زمانی که کودک شروع به پرت شدن می کند، می تواند دست خود را روی شانه او بگذارد. این لمس به عنوان سیگنالی عمل می کند که به روشن کردن توجه کمک می کند. این یک بزرگسال را از نیاز به اظهار نظر و خواندن نمادها نجات می دهد.
وضعیت مشکل شماره 2
تابستان. کودکان در حال پیاده روی . معلم روی یک نیمکت می نشیند، در دستانش عروسک زیبا. لنا به معلم نزدیک می شود. او با علاقه به عروسک نگاه می کند و سپس نگاهش را به سمت معلم معطوف می کند و این چندین بار ادامه می یابد. دختر واقعاً می خواهد با یک اسباب بازی بازی کند، اما جرات نمی کند به معلمی که به جایی دوردست نگاه می کند مراجعه کند. سرانجام معلم متوجه دختر شد: "خب، چه (کودک را با نام خانوادگی صدا می کند)؟ میخوای چیزی بهم بگی؟ خب بگو منتظرم!» هلن سرخ شد، سرش را پایین انداخت و با خجالت لبه دامنش را انگشت گذاشت.
معلم (به شدت): "لنا، به من بگو: "لطفا عروسک را به من بده." تا زمانی که این را به من نگویی، به تو اسباب بازی نمی دهم و انتظارش را هم ندارم.» لنا از پا به پا دیگر جابه جا می شود اما عروسک را نمی خواهد و پس از مدتی کاملاً دور می شود. سپس دوباره برمی گردد (وسوسه آشکارا قوی است)، با ترس به معلم نگاه می کند، اما او عمداً به دختر نگاه نمی کند. لنا غمگین به طرف مقابل زمین بازی می رود و دیگر به معلم نزدیک نمی شود.
مشکلات و دلایل وضعیت شماره 2
همانطور که می بینیم، بی احساسی عاطفی معلم باعث ایجاد تجربیات منفی در کودک می شود، در این مورد، برای مثال، کاملا غیر ضروری، فعالیت او را کاهش می دهد، ابتکار عمل و میل او را به عمل خاموش می کند.
ویژگی های شخصیتی منفی دختر: گوشه گیری، خجالتی بودن، بلاتکلیفی، عدم توانایی برقراری ارتباط با بزرگسالان. همه اینها بیشتر بر کیفیت زندگی تأثیر می گذارد.
در تماس‌های معلم و دانش‌آموز، گرما، صمیمیت، مهربانی وجود ندارد - مؤلفه‌های لازم در اولین مراحل پرورش احساسات انسانی کودک. بدون دادن گرمای روحی و قلبی به کودکان، معلم آن را از کودکان دریافت نمی کند، که البته بر روابط آنها تأثیر منفی می گذارد و مشاهدات ما را متقاعد می کند که زندگی عاطفی کودکان پیش دبستانی بسیار زیاد است تحت تأثیر تجربیات خود معلم در روند ارتباط با بچه ها.
معلمان می دانند که خلق و خوی خوب، شاد و برعکس، بلافاصله به کودکان منتقل می شود. به خاطر اینکه خلق و خوی بدمعلم که با لحن بی ادبانه خود را نشان می دهد، در بیان نارضایتی در صورت، لبخندی کنایه آمیز، حرکات ناگهانی، افزایش عصبی بودن و تحریک پذیری کودکان به وجود می آید. برخی در تمام طول روز با همسالان خود پرخاشگرانه رفتار می کنند و غیره، برخی دیگر بی ادب هستند، با معلم مخالفت می کنند، نگرش بی احترامی خود را نسبت به خواسته های او نشان می دهند، برخی دیگر در خود عقب نشینی می کنند و از رفقای خود دوری می کنند. حال خوبمربی (لحن محبت آمیز، اشاره تایید کننده، لبخند، کلمات تشویق کننده) به ظهور کمک می کند احساسات مثبت. کودکان فعال، شاد، با میل و رغبت با همسالان و بزرگسالان در تماس هستند و دستورات و الزامات معلم را به آسانی انجام می دهند.
بنابراین، نگرش مثبت عاطفی معلم نسبت به کودکان، تجلی عشق و توجه به آنها به ایجاد سبک کاری کمک می کند که به آنها اجازه می دهد تأثیر آموزشی زیادی روی آنها بگذارند. اثربخشی فعالیت های او تا حد زیادی بستگی به این دارد که معلم در چشم دانش آموزان خود چگونه به نظر می رسد. از این گذشته، کودکان از الگوی معلمان خود می آموزند که دوستانه، توجه و حساس باشند.
شخصیت معلم
2. تعامل با کودکان
هدف از راهبرد معلم حمایت از کودک با دستورات، تذکرات، نصیحت، تایید و بیدار کردن اوست. بهترین کیفیت ها، ایمان به قدرت خود
وضعیت مشکل شماره 3.
بر زمین بازیفرزندان گروه ارشدطناب پرش . اولیا از پریدن می ترسد ، عصبی است و بنابراین به طرز ناخوشایندی می پرد و دائماً طناب را لمس می کند. معلم با لحنی آرام و مطمئن صحبت می کند و لبخندی بر لب دارد. او دختر را تشویق می کند: «هیچی، نگران نباش. نکته اصلی این است که عجله نکنید. من طناب را نگه می دارم و تو می پری. خواهید دید، شما می توانید آن را انجام دهید. و مطمئناً می خواهید دوباره بپرید.» این کلمات به کودک قدرت می دهد اولین پرش موفقیت آمیز و ارزیابی تشویق کننده معلم ("آفرین، ببین چقدر خوب انجام دادی!") اولیا را به انجام اقدامات مکرر تشویق می کند. دختر با سپاسگزاری و عشق به مربی خود نگاه می کند.
بسیار مهم است که هر کودکی مطمئن باشد که معلم او را خوب، باهوش و مهربان می داند. در یک زمان، A. S. Makarenko به معلمان توصیه کرد که کودکان را پیدا و تقویت کنند ویژگی های مثبتشخصیت ، به اعمال خوب آنها توجه کنید ، تمایلات سالم ، انگیزه های خوب روح را تشویق کنید و به هیچ وجه توجه را فقط به جلوه های منفی معطوف نکنید.
حرف گرمیک معلم، یک شوخی، توانایی گوش دادن و نصیحت کردن، اطمینان بخشیدن، تأیید - همه اینها نه تنها به بهبود فعالیت های کودکان، بلکه به ایجاد یک فضای دوستانه در گروه کمک می کند. معلم هنگام انتخاب راه هایی برای تأثیرگذاری بر کودکان، سن، ویژگی های فردی و موقعیت خاص را در نظر می گیرد. در یک مورد کودک را با لحن ملایم خطاب می کند، اما اجازه اعتراض نمی دهد، در مورد دیگر خود را به یک تذکر محدود می کند، در مورد سوم به او یادآوری می کند که چگونه رفتار کند. انعطاف پذیری شناخته شده، توانایی یافتن بودجه لازمو روشهای تأثیرگذاری بر کودکان، تغییر ساختار بسته به شرایط، شاخصی از مهارت آموزشی معلم است.
وضعیت مشکل شماره 4
بچه های بزرگتر سر یک اسباب بازی دعوا می کنند.
معلم متوجه دعوا می شود، با این جمله به بچه های دعوا نزدیک می شود: "خب، چه چیز دیگری (بچه ها را با نام خانوادگی صدا می کند). بازم دعوا میکنی خب حالا خودت رو سرزنش کن خودشان خواستند.» سپس گوش هر دو کودک را می گیرد و آنها را تنبیه می کند.
معلم موارد زیر از مفاد اصلی منشور اخلاق حرفه ای را نقض کرده است کادر آموزشی ECP (کد اخلاقی معلمان) هنگام تعامل با کودک:
شخصیت معلم
معلم مسئول حفاظت جسمی، فکری، عاطفی و روحی کودکانی است که تحت سرپرستی او باقی مانده اند.
اقتدار معلم مبتنی بر شایستگی، انصاف، درایت و توانایی مراقبت از دانش آموزان است. معلم اقتدار خود را با روش های نادرست ایجاد نمی کند و از آن سوء استفاده نمی کند.
معلم با الگوی مثبت خود تربیت می کند. از اخلاقی کردن پرهیز می کند، در محکوم کردن عجله نمی کند و چیزی را که خود قادر به رعایت آن نیست از دیگران مطالبه نمی کند.
2. تعامل با کودکان
در هنگام بد خلقی هرگز اقدامات آموزشی انجام ندهید.
ابتدا به شاگردان خود آموزش دهید، بعداً سؤال بپرسید.
در رفتار، کار، لباس و نگرش نسبت به دیگران برای فرزندتان نمونه باشید.
در هر شرایطی سعی کنید خود را به جای کودک بگذارید.
معلم باید محکم اما مهربان باشد
راه های حل مشکل شماره 4
یک رویکرد جالب به تعامل و روابط کودکان پیش دبستانی توسط جهت انسان گرایانه روانشناسی آمریکایی پیشنهاد شده است. بر اساس این رویکرد، روابط انسانی یا همسو بین افراد از درک و پذیرش تجربیات دیگری ناشی می شود. برای این در حال حاضر در سن پیش دبستانیکودک باید از سه موقعیت اصلی در برقراری ارتباط با همسالان خود عبور کند: 1) بیانی، یعنی. بتوانید احساسات و حالات خود را بیان کنید. 2) بازتابی، یعنی. بیاموزید که بدون قضاوت کردن و بدون تحمیل نصیحت به تجربیات شریک خود گوش دهید و درک کنید، 3) تسهیل کردن، یعنی. تسهیل ارتباط بین کودکان، ترویج اجرای صحیحشرکت کنندگان در ارتباط نقش های خود
در سنین پیش دبستانی، زمانی که کودکان هنوز از تجربیات خود از کودک دیگر آگاه نیستند. مهارت های اجتماعی نیز می تواند باشد قوانین خاصرفتارهایی که در ارتباط کودکان با یکدیگر ایجاد می شود و به هیچ وجه با آنها ارتباطی ندارد معیارهای اخلاقیدر دنیای بزرگسالان پذیرفته شده است. یکی از این قوانین «قاعده داشتن اسباب‌بازی قبلی» است که بر اساس آن کودکی که اسباب‌بازی را از همسالانش می‌گیرد، خود را مستحق این کار می‌داند، بر این اساس که قبلاً این اسباب‌بازی را در دستان خود نگه داشته است. ضمناً این حق را می پذیرد. رضایت "قربانی" رضایت "قربانی" نشان دهنده ماهیت ارتباطی این عمل ، درک قواعد ارتباطی است ، بر خلاف مواردی که قربانی حقوق شخص سلب کننده را نمی پذیرد و مطرح می کند. مقاومت ناامیدانه قاعده "داشتن اسباب بازی قبلی" در ارتباط کودکان تقریباً از 2 تا 8 سال اعمال می شود.
R. Snyder مثال زیر را از حل یک درگیری معمولی در میان کودکان پیش دبستانی - نزاع بر سر یک اسباب بازی - ارائه می دهد. ابتدا معلم بچه های دعوا را از نظر فیزیکی جدا می کند و آنها را از یکدیگر دور می کند و گویی نشان می دهد که با آنها یکسان رفتار می کند. سپس هر کدام را جداگانه مورد خطاب قرار می دهد، احساسات و خواسته های خود را نسبت به دیگری برای او بیان می کند. به عنوان مثال: "تو واقعاً می خواهی با این عروسک بازی کنی، خیلی دوستش داری، خوب است که آن را در دست بگیری... اما او، دوستت، بیشتر می خواهد این عروسک را بگیرد، چون بازی نکرده است. با آن هنوز...» و غیره. معلم پس از افشای تجربیات خود برای هر دو کودک، پیشنهاد می دهدیک راه خاص برای حل تعارض (به عنوان مثال، "اول شما بازی می کنید، سپس او"). پس از این نوع توضیح با یک بزرگسال، کودکان به راحتی راه حل تعارض را یاد می گیرند و با کمال میل یک اسباب بازی جذاب را به همسالان خود واگذار می کنند. این نشان می دهد که کودکان در ابتدا دارای نوع دوستی و توانایی های سازنده هستند. یک بزرگسال می تواند به آشکار کردن این ویژگی ها کمک کند، اما فقط در شرایط اعتماد کامل و احترام به کودک به عنوان یک فرد مستقل.
وضعیت مشکل شماره 5
معلمی در یک مهدکودک به منظور آموزش، کودکی را می ترساند زیرا قسم می خورد: «یک بار دیگر این کلمه را از تو می شنوم، تو را به مطب پرستاری می برم و او به تو آمپول می زند».
اگر کودک با الزامات از جمله اخلاق و اخلاق کنار نیاید، تحقیر و تنبیه می شود. این باعث اعتراض و برخورد خصمانه نسبت به معلم می شود، زیرا کودک نمی تواند کرامت خود را حفظ کند. اعتراض غیرممکن است - علیه معلمی است که کودک می خواهد تشویقش کند. لذا فعلاً گلایه‌ها را در دل می‌گیرد و انباشته می‌کند. اینگونه یک درگیری درونی شکل می گیرد که انرژی زیادی می گیرد. اندکی مهربانی - و این نیروها به سمت خلقت هدایت خواهند شد.
راه های حل مشکل شماره 5
معلم و والدین باید بر گفتار خود نظارت داشته باشند.
دریابید که پشت این نفرین ها چه چیزی نهفته است.
به والدین توضیح دهید که:
کودکان پیش دبستانی به طور ناخودآگاه از کلمات دشنام استفاده می کنند. یعنی این کلمه را در جایی شنیده اند، پسندیده اند و به گردش در آورده اند. همه می دانند که کودکان تمایل به تقلید از گفتار دارند و استفاده از الفاظ ناسزا به این معنا نیست که والدین فرزند خود را ضعیف تربیت می کنند. اما کودکان از پنج تا هفت سالگی به خوبی درک می کنند که این یا آن کلمه توهین آمیز است و آگاهانه آن را وارد گفتار خود می کنند.
در ابتدا بهتر است از فحش دادن کودک چشم پوشی کنید. شما نباید قلب خود را بگیرید یا جلسه ای برگزار کنید. بعید است که کودک بتواند تشخیص دهد که چیست این لحظهزمان، شما از چیزی ناراحت هستید، اما یک واکنش خشونت آمیز برای او بسیار جالب خواهد بود. درست مانند خنده شما انگیزه ای عالی برای تکرار آنچه والدینتان را خوشحال می کند خواهد بود.
یکی دیگر راه موثر- از کودک در مورد معنای کلمه ای که تلفظ می کند بپرسید. به احتمال زیاد او نمی تواند به این سوال برای شما پاسخ دهد. در این مورد، شایان توجه است که بهتر است از کلمات نامشخص استفاده نکنید، زیرا مشخص نیست که آنها حتی چه معنایی می توانند داشته باشند. اگر کودکی درک درستی از معنای کلمات دشنام دارد و عمداً آنها را در گفتار خود به کار می برد، قطعاً باید به او توضیح دهید که در جامعه و به ویژه خانواده شما، ممنوعیت های گفتاری خاصی وجود دارد. بگویید که چنین کلماتی برای شما ناخوشایند است و نمی خواهید آنها را از زبان فرزندتان بشنوید. البته مراقب صحبت های خود باشید، زیرا آنچه والدین می گویند بسیار سریعتر از همان کلماتی که از زبان دیگران/کودکان شنیده می شود، یاد می گیرند.
این واقعیت را نیز در نظر بگیرید که کلمات نفرینوجود داشته باشد، به این معنی که دیر یا زود کودک آنها را به هر حال "برمی دارد". و بسیار بهتر خواهد بود اگر با سخنرانی به او حمله نکنید، بلکه سعی کنید بفهمید که در پس این نفرین ها چه چیزی نهفته است - تکرار بی معنی، میل به جلب توجه یا تثبیت خود در بین همسالان خود.
وضعیت مشکل شماره 6
معلم یک درس نقاشی برگزار کرد. موضوع درس "آفتاب" است. از بچه ها خواسته شد که یک خورشید را با گواش بکشند. در پایان درس، معلم کار انجام شده را ارزیابی کرد. تمام کارهای بچه ها با دقت انجام شد. بچه ها تمام تلاش خود را کردند. اما نقاشی پسر بچه ساشا درست نشد. معلم جلوی همه بچه ها گفت: "خب ساشا، معلوم نیست چه چیزی کشیده ای." پسر سرش را پایین انداخت و گریه کرد.
معلم در این شرایط درست عمل نکرد. معلم با تحقیر کودک در مقابل همه بچه ها کمکی به خلاقیت و توسعه هنریمردمک شما با استفاده از نقاشی کودکانشما بهتر می توانید کودک را درک کنید، در او فرو بروید دنیای درونیو در مورد ادراک او از دنیای اطرافش بیاموزند. معلم عصبانی شد و پسر را هل داد.
راه های حل مشکل شماره 6
هنگام بررسی و ارزیابی کار کودکان، لازم است:
بحث کردن با کودک در مورد نقاشی او، نه او و نه شخصیت او.
ارزیابی دستاوردهای کودک نسبت به توانایی های شخصی با در نظر گرفتن ضروری است ویژگیهای فردیو نه در مقایسه با کودکان دیگر.
حال و هوای کلی، طرح، تفسیر معنایی و عاطفی، راه حل ترکیبی، آزادی استفاده از زبان مجازی را شناسایی و ارزیابی کنید.
حمایت و تشویق استقلال نقاشی، فعالیت موقعیت نویسنده در رابطه با تصویر شده، صداقت تجربیات احساسیدر خلاقیت، حساسیت به ماهیت مواد بصری و امکانات بازنمایی ابزاری در جستجوی تکنیک های تصویری و روش های بیان تصاویر و حالات.
تعیین و در نظر گرفتن میزان تأثیر شخص دیگری بر نقاشی مهم است، که سطح جستجوی خلاقانه را کاهش می دهد، باید به خاطر داشت که انواع طراحی مانند کپی کردن از یک تصویر، ردیابی از نسخه اصلی، نقاشی روی طرح کلی. تصاویر به رشد خلاق و هنری کودک کمک نمی کند، بلکه منجر به بازتولید مکانیکی تصمیمات دیگران می شود.
که در شرایط مدرنیک فرد نه تنها باید دانش داشته باشد، بلکه خود نیز بتواند به این دانش دست یابد و بنابراین استفاده از یادگیری مبتنی بر مسئله امیدوارکننده می شود. هر چند وقت یکبار با محدودیت تفکر کودکان، تمایل به تفکر بر اساس طرح های آماده و دریافت این طرح ها از یک بزرگسال مواجه می شویم. کودکان هنگام انجام یک کار خاص از اشتباه کردن می ترسند.
ما فرض کردیم که استفاده از یادگیری مبتنی بر مشکل در کار با کودکان پیش دبستانی تأثیر مثبتی بر رشد تفکر خلاق، مهارت‌ها و توانایی‌های شناختی کودکان خواهد داشت. Rubinstein S.L.: «تفکر معمولاً با یک مشکل یا سؤال و با یک تضاد آغاز می شود. این موقعیت مشکل ساز، مشارکت فرد را در فرآیند تفکر تعیین می کند. مکان های ناشناخته و به ظاهر پر نشده ای در این مشکل وجود دارد. برای پر کردن آنها، تبدیل ناشناخته ها به معلوم، دانش و روش های فعالیت مناسبی لازم است که فرد در ابتدا فاقد آن است.
وضعیت مشکل ساز وضعیتی از مشکل ذهنی در کودکان است که به دلیل ناکافی بودن دانش و روش های فعالیت قبلی آنها برای حل یک کار شناختی، کار یا مشکل آموزشی ایجاد می شود. به عبارت دیگر، وضعیت مشکل، موقعیتی است که در آن یک آزمودنی می خواهد مسائلی را حل کند که برای او دشوار است، اما فاقد داده است و باید خودش به دنبال آن باشد.
علائم مشخصه یادگیری مبتنی بر مسئله:
- وضعیت دشواری فکری به وجود می آید.
- وضعیت متناقضی ایجاد می شود؛
- آگاهی از آنچه کودک می داند و می تواند انجام دهد و آنچه برای حل مشکل باید بیاموزد وجود دارد.
- یک موقعیت مشکل ساز می تواند در مرحله حل یک مشکل و گاهی در همان ابتدای راه حل ایجاد شود.
یک موقعیت مشکل ساز همیشه برای کودک مشکل ساز نمی شود. تنها در صورتی می توانیم در مورد این پدیده صحبت کنیم که کودکان به این مشکل علاقه نشان داده باشند. این بستگی به مهارت معلم دارد که بچه ها به آن علاقه مند شوند یا خیر مواد جدید، به عنوان یک مشکل ارائه شده است یا خیر. هدف معلم تشویق کودک برای یافتن راه حل مناسب برای مشکل است.
چهار سطح از مشکلات یادگیری وجود دارد:
1. معلم خودش مسئله (تکلیف) را مطرح می کند و زمانی که خودش آن را حل می کند گوش دادن فعالو بحث توسط کودکان
2. معلم مشکلی را مطرح می کند، بچه ها به طور مستقل یا تحت هدایت او راه حلی پیدا می کنند. معلم کودک را به جستجوی مستقل راه حل ها هدایت می کند (روش جستجوی جزئی).
3. کودک مشکلی را مطرح می کند، معلم به حل آن کمک می کند. کودک این توانایی را ایجاد می کند که به طور مستقل یک مسئله را فرموله کند.
4. کودک خودش مشکل را مطرح می کند و خودش آن را حل می کند. معلم حتی به مشکل اشاره نمی‌کند: کودک باید خودش آن را ببیند و وقتی آن را دید، امکانات و راه‌های حل آن را تدوین و بررسی کند. (روش تحقيق)
در نتیجه، توانایی تجزیه و تحلیل مستقل یک موقعیت مشکل و یافتن مستقل پاسخ صحیح ایجاد می شود.
در یک مورد، معلم می تواند خودش با کمک بچه ها جستجو را انجام دهد. پس از طرح مسئله، معلم راه حل آن را آشکار می کند، با بچه ها دلیل می کند، فرضیاتی می سازد، آنها را با بچه ها بحث می کند.
در مورد دیگر، نقش معلم ممکن است حداقل باشد - او به کودکان این فرصت را می دهد که به طور کاملا مستقل به دنبال راه هایی برای حل مشکلات باشند.
روش آموزشی مرتبط با جستجوی مستقل کودکان و کشف حقایق خاص، روشهای اکتشافی مسئله نامیده می‌شود.
حل موقعیت های مشکل در کلاس درس در کار با کودکان در گروه ما گسترده شده است.
موقعیت مشکل توسط معلم با استفاده از تکنیک ها، روش ها و ابزار خاصی ایجاد می شود. هنگام ایجاد و حل موقعیت های مشکل، از تکنیک های روش شناختی زیر استفاده می کنیم:
- ما کودکان را به تناقض می آوریم و از آنها دعوت می کنیم که راهی برای حل آن بیابند.
- ما دیدگاه های مختلفی را در مورد یک موضوع ارائه می دهیم.
- ما کودکان را تشویق می کنیم تا مقایسه، تعمیم، نتیجه گیری از موقعیت و مقایسه واقعیت ها انجام دهند.
- ما سؤالات خاصی را مطرح می کنیم (برای تعمیم، توجیه، مشخص کردن، منطق استدلال)، سؤالات اکتشافی.
- ما وظایف نظری و عملی مشکل ساز (به عنوان مثال، تحقیق) را شناسایی می کنیم.
- ما وظایف مشکل ساز را مطرح می کنیم.
اولین مرحله از فرآیند حل مسئله، جستجوی ابزاری برای تجزیه و تحلیل شرایط مشکل، به روز رسانی دانش قبلی و روش های عمل با استفاده از سؤالات اصلی است: "چه چیزی را برای حل سوال خود باید به خاطر بسپاریم؟"، "چه چیزی می توانیم انجام دهیم؟" از آنچه می دانیم برای یافتن مجهولات استفاده کنیم؟» A.M Matyushkin، - این مرحله با سردرگمی کودک مشخص می شود که تمام راه های شناخته شده برای حل مشکل را خسته کرده است و پیدا نکرده است. راه درست. رد راه حل های شناخته شده وجود دارد.
در مرحله دوم، روند حل مشکل رخ می دهد. این شامل کشف ارتباطات و روابط جدید و قبلاً ناشناخته بین عناصر مشکل است، یعنی ارائه فرضیه ها، جستجوی یک "کلید"، ایده هایی برای راه حل. در مرحله دوم راه حل، کودک «در شرایط خارجی"، در منابع مختلف دانش.
مرحله سوم حل مسئله، اثبات و آزمون فرضیه، اجرای راه حل یافت شده است. در عمل، این به معنای انجام برخی عملیات مربوط به فعالیت های عملی، انجام محاسبات و ساختن یک سیستم شواهد برای توجیه تصمیم است.
در تلاش برای حفظ علاقه کودکان به یک موضوع جدید، وضعیت مشکل ساز جدیدی ایجاد می کنیم. با ایجاد موقعیت‌های مشکل‌ساز، کودکان را تشویق می‌کنیم تا فرضیه‌هایی را مطرح کنند، نتیجه‌گیری کنند و به آنها آموزش می‌دهیم که از اشتباه کردن نترسند. به گفته A.M. Matyushkin، ترس از اشتباه کردن، ابتکار عمل کودک را در طرح و حل مشکلات فکری محدود می کند. "از ترس اشتباه کردن، او خودش مشکل را حل نمی کند - او تلاش می کند از یک بزرگسال دانا کمک بگیرد." بسیار مهم است که کودک برای دریافت اطلاعات جدید و غیرمنتظره در مورد اشیاء و پدیده های اطراف خود بچشد.
درس توسعه گفتار با استفاده از فناوری یادگیری مبتنی بر مشکل
موضوع:"غریبه آشنا"
محتوای برنامه:
- به کودکان بیاموزید که معماهایی با عناصر توصیف، مقایسه و توصیف بیاورند.
- کودکان را با روشی جدید از کلمه سازی در فرآیند حل یک موقعیت مشکل آشنا کنید.
- برای تثبیت دانش کودکان در مورد روش های کلمه سازی: با اضافه کردن یک اسم با اسم، با استفاده از پسوندهای تقویتی، کوچکتر، پسوندها.
- تمرین در انتخاب تعاریف، مترادف ها، در تطبیق صفت ها و اسم ها، علاقه به ریشه شناسی کلمه را ایجاد می کند.
- بیان آهنگی گفتار را توسعه دهید.
پیشرفت کلاس
یک سینه به گروه آورده می شود.
مربی:
- آیا می خواهید بدانید در سینه چه چیزی وجود دارد؟ ما باید یک جمله واضح بیان کنیم:
چوک-چوک-چوک-باز... (سینه)
سینه باز می شود و بچه ها برگ های پاییزی را کشف می کنند.
- بچه ها، پاییز برگ های پاییزی را به یادگار گذاشت. آنها چه هستند؟ (چند رنگ، رنگارنگ، زرشکی...)
- پاییز ما را با چه چیز دیگری خوشحال کرده است؟ (زیبایی، ریزش برگ، سبزیجات، میوه ها، قارچ ها، یعنی برداشت).
"بچه ها، هنوز چیزی در سینه وجود دارد." این نامه. چه کسی این نامه را برای ما نوشته است؟ بیایید آن را باز کنیم و بخوانیم: «سلام بچه ها! میخواهم برای تو داستانی تعریف کنم. یک روز پسران میشا و کوستیا به جنگل رفتند و در جنگل توس قارچ های زیادی پیدا کردند. میشا یک قارچ برداشت و خوشحال شد: "چه کشفی! چقدر قارچ توس!»
کوستیا گفت: "نه، این یک درخت توس است." پسرها شروع به بحث کردند که کدام یک از آنها درست می گوید. میشا ادعا می کند که او درست می گوید، قارچ "توس" نامیده می شود. و کوستیا می گوید که او درست می گوید، که قارچ را باید "درخت توس" نامید. آنها دعوا کردند و بحث کردند که حتی دعوا کردند. آنها هنوز نفهمیدند که کدام یک از آنها درست است، دقیقاً و به درستی این قارچ نامیده می شود. شاید بتوانید این داستان را بفهمید؟
شما دوست قدیمی- پاییز جادوگر.
سوالات اکتشافی:
- بچه ها حالا چی شنیدید؟
- این داستان کی اتفاق افتاد؟ جایی که؟
- پسرها اسم همان قارچ را چه گذاشتند؟ (توس، توس)
- بین پسرها چه گذشت؟ چرا؟ (مشکلی دارند: اسم قارچ را نمی دانند)
- آیا می توانیم به آنها کمک کنیم؟ آیا ما می توانیم آنها را آشتی دهیم؟
- چگونه می توانیم مشکلی را که بین میشا و کوستیا ایجاد شده است حل کنیم؟
- چگونه این کار را انجام دهیم، از چه طریق؟ (باید نام دقیق و صحیح قارچی که در جنگل توس رشد می کند را بدانید).
- بیایید این مشکل را بررسی کنیم و به پسرها کمک کنیم. بالاخره مشکل پسرها الان مشکل ماست.
– ابتدا بیایید به نمودار نگاه کنیم.
- در مورد شکل گیری کلمات چه می دانیم؟
- کلمات چگونه تشکیل می شوند؟
- از چه کلمه ای می توانیم کلمه مورد نیاز خود را تشکیل دهیم - نام قارچ اگر در جنگل توس رشد کند؟
جستجو: (طرح استفاده می شود)
- بیایید در مورد اینکه این قارچ دقیق تر و صحیح تر نامیده می شود صحبت کنیم.
- آیا تا به حال به این فکر کرده اید که نام قارچ ها از کجا آمده است؟
– معلوم می شود که لونه ها شبیه قارچ های خواهر هستند و کلاهک های شیر زعفرانی به این دلیل نام خود را گرفته اند که هم کلاهک و هم ساقه این قارچ قرمز روشن است.
قارچ عسلی نام خود را به این دلیل گرفت که روی کنده ها رشد می کند و کلمه "قارچ عسلی" از کلمه "قارچ" و "شاخه" تشکیل شده است.
ژیمناستیک انگشت "این انگشت"
این انگشت در جنگل رفته است,
این انگشت یک قارچ پیدا کرد
شروع کردم به تمیز کردن این انگشت،
این انگشت شروع به سرخ شدن کرد
این انگشت همه چیز را خورد
واسه همین چاق شدم
- حالا برگردیم به قارچ خودمان.
- قارچ نسبت به توس کجا رشد می کند؟ (نمایش تصویر)
- نزدیک توس، نزدیک توس، زیر توس.
– با استفاده از ذره «درباره» و کلمه چه کلمه ای می توانیم بسازیم؟ (اوکولوبرزوویک)
به طور مشابه: uberezovik، boletus.
- بچه ها، ما کشف کردیم - معلوم می شود که هنوز هم می توان با استفاده از ذرات جلوی کلمه کلمات را تشکیل داد. من و تو کاشف هستیم.
- ما سه نام برای قارچ گرفتیم. کدامیک صحیح می باشد؟ چه کسی می تواند به ما بگوید؟ ما چگونه می توانیم سر در بیاوریم؟ (بزرگسالان، واژگان)
چک دیکشنری: بولتوس.
قارچی که در زیر درخت توس رشد می کند بولتوس است. درخت بولتوس شبیه درخت توس "باریک" است، مانند درخت توس تنه سفید. درباره او می گویند: این قارچ پسر درخت توس است. تنه توس زیبا با نقاط سیاه تزئین شده است و بولتوس دارای یک پای سفید است که با فلس های تیره رنگ آمیزی شده است. (نمایش تصویر)
- بچه ها ما به پسرا کمک کردیم؟ آیا مشکل آنها را حل کرده ایم؟
ما قطعاً آنها را از تصمیم خود مطلع خواهیم کرد.»
جلسه تربیت بدنی با عناصر آرامش بخش
موسیقی آرام و بی صدا روشن است.
- دوستی نه تنها در گروه ما، بلکه در بین گیاهان نیز بسیار ارزشمند است.
به عنوان مثال، قارچ ها و درختان با یکدیگر بسیار دوستانه هستند. بیایید خودمان را قارچ های بولتوس کوچکی تصور کنیم که قرار است زیر درختان توس ظاهر شوند. پرتوی گرم روی زمین افتاد و قارچ کوچک را گرم کرد. یک قارچ در آفتاب غوطه ور می شود و ابتدا یک طرف و سپس طرف دیگر را در معرض نور قرار می دهد. و از یک قارچ کوچک، بولتوس زیبا و غرور آمیزی رشد کرد که شبیه یک چتر باز بود.
صرفاً:
شو-شو-شو -
برگ ها را خش خش می کنم.
سو سو سو -
در جنگل زیر برگ ها قارچ وجود دارد.
بازی "مسیرهای جادویی"
ورزش:اگر کلماتی را شنیدید که با کلمه "بولتوس" مطابقت دارند، یک بار دست بزنید و اگر کلماتی را شنیدید، دو بار دست بزنید
مناسب برای کلمه "توس".
- چه بولتی؟
-چه درخت توس؟
ورزش:با استفاده از این کلمات یک جمله بنویس.
(زیر یک درخت توس با تنه باریک و سفید، بولتی خوش طعم، سالم و اشتها آور رشد می کند)
- آیا دوست دارید معماها را حل کنید؟
- چه کسی با آنها می آید؟
- آیا می خواهید یک معما در مورد بولتوس پیدا کنید؟
- بیایید به یاد بیاوریم که چه کلماتی را برای کلمه "بولتوس" به کار بردیم.
-او چه شکلی است؟
- کجا رشد می کند؟
- چه چیز خاصی در مورد او وجود دارد؟
-چه شکلی است؟
- بیایید با نفی "اما نه" معما بسازیم:
این چیه؟ (قارچ بولتوس)
خلاصه درس
که در معلم و بچه ها کشف جدید خود را در گوشه اکتشاف قرار می دهند.
استفاده از موقعیت های مشکل ساز در کار با کودکان پیش دبستانی تاثیر مثبتی بر رشد کودکان دارد تفکر خلاقانه، مهارت ها و توانایی های شناختی. روبنشتاین اس.ال. گفت: «تفکر معمولاً با یک مشکل یا سؤال و با یک تناقض آغاز می‌شود. موقعیت مشکل، مشارکت فرد در فرآیند تفکر را تعیین می کند. مکان های ناشناخته و به ظاهر پر نشده ای در این مشکل وجود دارد. برای پر کردن، تبدیل ناشناخته به معلوم، دانش و روش های فعالیت مناسبی نیاز است که در ابتدا فرد فاقد آن است.
وضعیت مشکل ساز وضعیتی از مشکل ذهنی در کودکان است که به دلیل ناکافی بودن دانش و روش های فعالیت قبلی آنها برای حل یک کار شناختی، کار یا مشکل آموزشی ایجاد می شود. به عبارت دیگر، وضعیت مشکل، موقعیتی است که در آن یک آزمودنی می خواهد مسائلی را حل کند که برای او دشوار است، اما فاقد داده است و باید خودش به دنبال آن باشد.
زمانی که معلم عمداً ایده های زندگی کودکان (یا سطحی را که به دست آورده اند) در مقابل هم قرار می دهد، وضعیت مشکل ساز به وجود می آید. حقایق علمی، که نمی توانند توضیح دهند - آنها فاقد دانش و تجربه زندگی هستند.
مربیان اغلب در انتخاب موقعیت های مشکل دار مشکل دارند. امیدوارم ایندکس کارتی که پیشنهاد دادم در این مورد به شما کمک کند.
|
موضوع: "قارچ" دونو بچه ها را برای چیدن قارچ به جنگل دعوت می کند، اما نمی داند کدام قارچ خوراکی است و کدام نه. |
موضوع: حمل و نقل حیوانات آفریقا از آیبولیت کمک می خواهند، اما آیبولیت نمی داند چگونه به آنها برسد. |
|
موضوع: خانه ها، خواص مصالح خوکچه ها می خواهند خانه ای محکم بسازند تا از گرگ پنهان شوند و نمی دانند از چه ماده ای آن را بسازند. |
موضوع: میوه ها بچه ها هنگام سفر در بیابان تشنه شدند. اما من فقط میوه با خودم داشتم. آیا امکان مستی وجود دارد؟ |
|
موضوع: "خواص مواد" که در هوای بارانیشما باید به مهد کودک بیایید، اما چه کفشی را انتخاب کنید تا بدون خیس شدن پا به مهد کودک بیایید. |
موضوع: زبان حالات و حرکات صورت ما به دور دنیا سفر می کنیم، اما زبان های خارجی نمی دانیم. |
|
موضوع: " آب و هوا» سفری به آفریقا رفتیم اما چه لباسی با خودمان ببریم تا راحت باشیم؟ |
موضوع: خواص فلزات پینوکیو می خواهد در کمد پاپا کارلو را باز کند، اما کلید ته چاه است. اگر پینوکیو کلید چوبی باشد و چوب فرو نرود چگونه می تواند کلید را بدست آورد؟ |
|
موضوع: "جهت های اصلی" ماشنکا در جنگل گم شد و نمی داند چگونه خود را اعلام کند و از جنگل خارج شود. |
موضوع: "حجم" Znayka نیاز به تعیین سطح مایع در کوزه ها دارد، اما آنها شفاف نیستند و گردن باریکی دارند. |
|
موضوع: شرایط آب و هوایی یکی از دوستان بسیار دور در جنوب زندگی می کند و هرگز برف ندیده است. و دیگری زنده است شمال دور، برف هرگز در آنجا آب نمی شود. چه کاری می توان انجام داد تا یکی بتواند برف را ببیند و دیگری بتواند علف ها و درختان را ببیند (آنها فقط نمی خواهند جایی حرکت کنند)؟ |
موضوع: اندازه گیری طول کلاه قرمزی باید هر چه سریعتر به مادربزرگش برسد، اما او نمی داند کدام مسیر طولانی و کدام کوتاه است... |
|
موضوع: "بالاتر، پایین تر" ایوان تسارویچ باید گنجی پیدا کند که در زیر بلندترین درخت صنوبر دفن شده باشد. اما او نمی تواند تصمیم بگیرد که کدام صنوبر بلندترین است. |
موضوع: " گیاهان دارویی» دانو در جنگل به پایش آسیب رساند، اما جعبه کمک های اولیه وجود ندارد. چه کاری می توان انجام داد. |
|
موضوع: "خاک" ماشنکا می خواهد گل بکارد، اما نمی داند گل ها در چه خاکی بهتر رشد می کنند. |
موضوع: خواص چوب بوراتینو به سمت مدرسه دوید و در مقابل او رودخانه ای گسترده بود و پل قابل مشاهده نبود. شما باید سریع به مدرسه بروید. بوراتینو فکر کرد و فکر کرد که چگونه می تواند از رودخانه عبور کند. تناقض: پینوکیو مجبور است از رودخانه عبور کند زیرا ممکن است دیر به مدرسه برود و از رفتن به آب می ترسد زیرا شنا بلد نیست و فکر می کند غرق خواهد شد. چه باید کرد؟ |
|
موضوع: "ساعت" سیندرلا باید توپ را به موقع ترک کند و ساعت قصر ناگهان متوقف می شود. |
موضوع: خواص هوا دونو و دوستانش به رودخانه آمدند، اما دونو شنا بلد نیست. Znayka به او پیشنهاد داد وسیله نجات. اما همچنان می ترسد و فکر می کند غرق خواهد شد. |
|
موضوع: دستگاه های ذره بین Thumbelina می خواهد برای مادرش نامه بنویسد، اما نگران است که مادرش نتواند آن را بخواند زیرا فونت بسیار کوچک است. |
موضوع: رسانه های ارتباطی مادربزرگ بچه فیل مریض شد. ما باید با دکتر تماس بگیریم، اما او نمی داند چگونه. |
درباره همه چیز در جهان:
در سال 1930 فیلم «آواز سرکش» درباره ربوده شدن دختری در کوه‌های قفقاز در آمریکا اکران شد. بازیگران استن لورل، لارنس تیبت و الیور هاردی در این فیلم نقش کلاهبرداران محلی را بازی کردند. در کمال تعجب این بازیگران شباهت زیادی به شخصیت های ...
مواد بخش
اداره آموزش و پرورش مسکو
متخصص بودجه دولتی
"دانشکده حمل و نقل جاده ایشماره 9"
(GBPOU CAT شماره 9)
"آموزش حل مسئله"
گراسیموویچ A. A.، روانشناس تربیتیمنرده GBPOU کالج حمل و نقل اتومبیل شماره 9 (1st Ambulatory Prospect, 8)
مسکو 2014
ایده مفهومی
تحلیل مسئله
دوره سنیدانشجویان کالج ما با تغییرات قابل توجهی در سطح شخصی مشخص می شوند. این وضعیت با تقاضاهای جدید جامعه تشدید می شود. در این دوره تمرکز آنها بر ارزیابی ویژگی های فردی، وجود شباهت ها و تفاوت ها با سایر جوانان، تمایلات حرفه ای و اجرای موفقیت آمیز بعدی آنها است. موقعیت اجتماعیدر یک تیم و خیلی بیشتر. در همین راستا در این مرحله جوان با مشکلاتی مواجه می شود که تا به حال با آن مواجه نشده است. و البته با قرار گرفتن در این شرایط، به دلیل محدودیت منابع شخصی، کمبود تجربه و برخی مهارت های اجتماعی، بسیار آسیب پذیر است و نیاز به کمک و حمایت دارد.
توانایی حل موقعیت های مشکل، یافتن مستقل راهی برای خروج از موقعیت های دشوار زندگی، یا درخواست کمک و حمایت شایسته، یافتن راه حل های سازنده در شرایط بحرانی دشوار - همه اینها مهمترین مهارت های زندگی هستند که امکان را تعیین می کنند. سازگاری اجتماعیانطباق موثر با محیط و در نتیجه موفقیت اجتماعی و فردی هر یک از ما. و مانند هر مهارتی، مهارت حل موقعیت های مشکل را می توان با تمرین و آموزش آن به دست آورد و توسعه داد.
هدف آموزش شکل گیری مهارت هاست راه حل موثرموقعیت های مشکل ساز...
وظایف:
به روز رسانی موقعیت فعال شرکت کنندگان در حل مشکلات؛
شکل گیری ایده های دانش آموزان در مورد نگرش کافی به موقعیت های مشکل ساز.
آشنایی دانش آموزان با الگوریتم حل موقعیت های مسئله.
آموزش به شرکت کنندگان در کلاس چگونه استراتژی هایی برای حل یک موقعیت مشکل بسازند.
نشان دادن تجربه جدید در حل موقعیت های مشکل توسط شرکت کنندگان.
ارزیابی شرکت کنندگان از اثربخشی الگوریتم پیشنهادی برای حل موقعیت های مشکل.
شکل گیری انسجام گروهی
حمایت عاطفی از اعضای گروه
گروه هدف: دانشجویان بر اساس نتایج مطالعات روانشناختی پرخاشگری (پرسشنامه باس-دارکی، آزمون روزنزوایگ)، اضطراب (پرسشنامه فیلیپس)، سطح آرزوها (آزمون حرکتی شوارتزلندر) و همچنین همه افراد به این رویداد دعوت شدند.
مواد: ارائه "مراحل حل موقعیت های مشکل"، "آکاردئون "حل موقعیت های مشکل"، کاغذ، خودکار.
زمان کلاس : 1 ساعت 30 دقیقه
آموزش حل مسئله:
معرفی
ارائه دهنده موضوع جلسه، ارتباط آن، اهداف و اهداف درس را نشان می دهد.
تمرین "مشکل برای من این است که..."
شرکت کنندگان به نوبت مفهوم یک موقعیت مشکل را فرموله می کنند، سپس ارائه کننده آنچه گفته شده را خلاصه می کند و تعریفی را ارائه می دهد که در ارائه نشان داده شده است.
مجری به شرکت کنندگان در مورد مشکلات زندگی هر یک از ما به عنوان یک نقطه نظر ارائه می دهدپدیده طبیعی و اجتناب ناپذیر این ایده را شکل می دهد که یک موقعیت مشکل چیزی تهدید کننده نیست، یک وضعیت عادی است و حل هر موقعیت مشکلی منجر بهرشد شخصی، توسعه، به دست آوردن چیزهای ارزشمند جدیدتجربه در حل مشکلات مشابه در آینده.
مجری یک سوال از گروه می پرسد:"به نظر شما به احتمال زیاد مشکل حل خواهد شد که در مورد آن اقداماتی انجام دهیم یا منتظر بمانیم تا مشکل خود به خود حل شود؟"
تاکید بر موضع فعال در رابطه با مشکل و مسئولیت تصمیم گیری بسیار مهم است. ایجاد اعتماد به نفس که وجود دارد راه های موثرراه حل هابنابراین شما فکر می کنید، به احتمال زیاد مشکل حل خواهد شد. انسجام گروهی، یاتی. توجه نوجوان او را جلب می کند
خواندن مثل "درس پروانه"
یک روز، یک شکاف کوچک در پیله ظاهر شد. ساعت های طولانیایستاد و تماشا کرد که پروانه ای سعی می کند از این شکاف کوچک خارج شود. زمان زیادی گذشت، پروانه به نظر از تلاش خود دست کشید و شکاف به همان اندازه کم بود. به نظر می رسید که پروانه هر کاری از دستش بر می آمد انجام داده بود و دیگر قدرتی برای هیچ چیز دیگری نداشت.
سپس مرد تصمیم گرفت به پروانه کمک کند، او یک چاقوی قلمی برداشت و پیله را برید. پروانه بلافاصله بیرون آمد. اما بدنش ضعیف و ضعیف بود، بال هایش شفاف بود و به سختی تکان می خورد.
مرد به تماشای خود ادامه داد و فکر می کرد که بال های پروانه قرار است صاف و قوی تر شوند و پرواز کند. هیچ اتفاقی نیفتاد!
پروانه تا آخر عمرش بدن ضعیف و بال های بازنشسته اش را روی زمین می کشید. او هرگز قادر به پرواز نبود.
II بخش اصلی
مجری یک سوال از گروه می پرسد: "بچه ها، لطفاً به من بگویید، آیا مشکلی در زندگی شما وجود دارد که نمی توانید با آن کنار بیایید، که در این مرحله هنوز نتوانسته اید حل کنید؟" این می تواند یک مشکل مربوط به مطالعات یا روابط با والدین باشد.
"لطفاً این مشکل را پیدا کنید و فقط آن را در ذهن خود نگه دارید تا من مطالب بعدی را به شما بگویم."
مرحله: مشکل را تعریف کنید. وقتی مشکلی پیش می آید، باید متوقف شوید و از خود بپرسید"چه خبر است؟"، "مشکل چیست؟"
مرحله: مشکل را روشن کنید. در این مرحله، مهم است که دقیقاً متوجه شوید مشکل چیست. به سوالت جواب بده"کی، چی، کی، چرا و چرا" مشخص کنید دقیقاً چه چیزی تهدید می کند این موقعیتاو چه می تواند باشد پیامدهای منفی. اهداف حل مسئله واقع بینانه را تعیین کنید. درک آن مهم استاهداف باید واقع بینانه باشند , تا منتظر معجزه نباشیم مثلا نمی توانید یک نفر را مجبور کنید که چیزی بخواهد.
گام:شناسایی جایگزین ها تعریف راه های مختلفرویکرد به مشکل مهم است که به یاد داشته باشید که یک مشکل بیش از یک راه حل دارد. بارون مونچاوزن گفت:"هیچ موقعیت ناامید کننده ای وجود ندارد" . حق با اونه، البته! نه تنها هیچ موقعیت ناامیدکننده ای وجود ندارد، بلکه هر مشکلی حداقل دو راه حل یا حتی بیشتر دارد. برخی افراد در دام این تصور می افتند که یک مشکل یک راه حل دارد. آنها نمی توانند راه حل های دیگری را ببینند زیرا در یک روش گیر کرده اند. آنها چیزی را تجربه می کنند که به آن گفته می شود"دید تونلی" باید تا حد امکان جایگزین وجود داشته باشد. همچنین مهم است که به یاد داشته باشید که وجود دارددو نوع مشکل - مشکلاتی که می توانیم در مورد آنها کاری انجام دهیم و آنهایی که راه حل آنها خارج از کنترل ما است و نمی توانیم آنها را حل کنیم. مهم است که تفاوت را درک کنید. تنها یک راه برای مقابله با مشکلاتی وجود دارد که واقعاً نمی توانیم با آنها کنار بیاییم -تایید کنید. ما نمی توانیم در مورد آب و هوا، احساسات یا علایق شخص دیگری انجام دهیم. همچنین مهم است که گزینه های انتخاب شده واقع بینانه باشند تا انتظار معجزه نداشته باشیم.
مرحله: جایگزین های تحقیق. تجزیه و تحلیل پیامدهای جایگزین های انتخاب شده ضروری است. به سه سوال پاسخ دهید:"چه اتفاقی خواهد افتاد در بهترین سناریو"، "در بدترین حالت چه اتفاقی خواهد افتاد؟"، "به احتمال زیاد چه اتفاقی خواهد افتاد؟"
مرحله: تصمیم گیری انتخاب یک جایگزین و تصمیم گیری بر اساس آن. مهم است که به خاطر داشته باشیم که برای هر تصمیمی که می گیریمما مسئولیم، و عواقب تصمیم ما ممکن است برای کسی دردناک باشد.
مرحله: اقدام مهم است که به یاد داشته باشید که اگر چیزی را تغییر ندهید، هیچ چیز تغییر نخواهد کرد. بنابراین باید اقدام کرد.عمل توانایی ها، توانایی های ما را آشکار می کند. ما می‌توانیم تصمیم بگیریم، اما وقتی به مرحله عمل می‌رسیم، ممکن است به دلایلی آن را انجام ندهیم.(برگشت پایین). مثلا دو نفر با هم دعوا کردند. یکی از دست دیگری بسیار عصبانی است. تمام شب اولی فکر کرد: "فردا می آیم و همه چیز را به تو می گویم." و سپس فردا فرا می رسد و اولین نفر که تمام شب را برای گفتگو آماده کرده بود، نمی تواند در مورد اقدام برنامه ریزی شده تصمیم بگیرد. او به دوستش نزدیک می شود، اما شروع به گفتن چیزی کاملاً متفاوت می کند - نه آن چیزی که او برنامه ریزی کرده بود.چرا این اتفاق می افتد؟ به چندین دلیل. او یک تصویر کامل در سر داشت. اما در واقعیت همه چیز کاملاً متفاوت بود.
مرحله: ارزیابی پس از انجام برخی اقدامات، لازم استآنچه اتفاق افتاده را ارزیابی کنید نتیجه چیست؟ آیا وضعیت بدتر، بهبود یافته یا در همان سطح باقی مانده است.مهم است که سعی کنید از عواقب آن درس بگیرید، تجربه جدیدی به دست آورید و نتیجه گیری کنید که این یا آن روش برای حل مشکل چقدر موثر است.اگر چیزی درست نشد، می توانید دفعه بعد چیز دیگری را امتحان کنید. بسیاری از افراد به سادگی چندین بار حل مسائل را به همان روش تکرار می کنند و البته به نتیجه دلخواه نمی رسند.
در مرحله بعد، تسهیلگر از شرکت کنندگان دعوت می کند تا روی حل مسائل انتخاب شده در ابتدای درس کار کنند، گروه را به چندین زیر گروه تقسیم می کند: زیرگروه یک مسئله را انتخاب می کند، هر مرحله از کار با مسئله را مطابق الگوریتم پیشنهادی توصیف می کند. سپس هر تیم راه حل خود را برای مشکل نشان می دهد.
III . نتیجه:
شرینگ. خلاصه کردن. تعیین درجه اهمیت، ارتباط و علاقه مطالب پیشنهادی برای دانش آموزان.
مجری از شرکت کنندگان برای کارشان تشکر می کند و نتیجه می گیردبسیاری از مشکلات اگر مرحله به مرحله حل شوند قابل حل هستند.