روانشناسی رشد - سن پیش دبستانی. روانشناسی تربیت کودکان پیش دبستانی

گزیده هایی از کتاب را به شما عزیزان تقدیم می کنیم روانشناسی رشد: Proc. کمک به دانش آموزان بالاتر کتاب درسی موسسات«درویش او.و. / اد. V.E. کلوچکو - M.: انتشارات VLADOS-PRESS، 2003.

با توجه به روند رشد کودک، روانشناسی رشد ویژگی های دوره های سنی مختلف را می دهد و بنابراین با مفاهیمی مانند «سن» و «کودکی» عمل می کند. سن یا دوره سنی ساختار و پویایی خاص خود را دارد. "هر سنی نشان دهنده یک مرحله کیفی ویژه است رشد ذهنیو با تغییرات بسیاری مشخص می شود، که با هم ساختار منحصر به فرد شخصیت کودک را در مرحله معینی از رشد او تشکیل می دهند» (ال. اس. ویگوتسکی). در روانشناسی دو تصور درباره سن وجود دارد: سن جسمی و روانی. سن جسمانیزندگی یک کودک را در سال ها، ماه ها و روزهایی که از تولد او می گذرد، مشخص می کند و سن روانی نشان دهنده سطح رشد روانی در آن زمان است. سن روانی ممکن است با سن تقویمی کودک منطبق نباشد. دوره سنیبا ویژگی های خاص خود در رشد عملکردهای ذهنی و شخصیت کودک، ویژگی های روابط او با دیگران و فعالیت اصلی برای او، دارای مرزهای مشخصی است. اما این مرزهای زمانی ممکن است تغییر کند و یک کودک وارد شود دوران جدیدزودتر، دیگری - دیرتر. مرزها به شدت در حال تغییر هستند بلوغمرتبط با بلوغ در کودکان

دوران کودکی پیش دبستانی- یک دوره طولانی از زندگی یک کودک. این سن از نظر حساسیت عمومی ادامه مستقیم سنین پایین است که با کنترل ناپذیری پتانسیل انتوژنتیک برای رشد انجام می شود. این دوره تسلط بر فضای اجتماعی روابط انسانی از طریق ارتباط با بزرگسالان نزدیک و همچنین از طریق بازی و رابطه واقعیبا همسالان

شرایط زندگی.در این زمان، آنها به سرعت در حال گسترش هستند: مرزهای خانواده تا مرزهای خیابان، شهر و کشور در حال گسترش است. کودک دنیای روابط انسانی، انواع مختلف فعالیت ها و کارکردهای اجتماعی را کشف می کند. او تجربه می کند میلدرگیر شدن در زندگی بزرگسالی، مشارکت فعال در آن، که البته هنوز در دسترس او نیست. او برای استقلال تلاش می کند. از این تضاد، بازی نقش آفرینی متولد می شود - فعالیت مستقل کودکان که زندگی بزرگسالان را مدل می کند.

وضعیت توسعه اجتماعی

مکان کودک در سیستم روابط تغییر می کند (او دیگر مرکز خانواده نیست)، توانایی شناسایی با مردم و تصاویر قهرمانان ایجاد می شود. آثار هنری. یکسان سازی هنجارهای رفتار و همچنین اشکال مختلف ارتباط وجود دارد. کودک شروع به درک این می کند که یک فرد است و به ساختار فیزیکی یک فرد علاقه مند می شود.

فعالیت پیشرو در سنین پیش دبستانی

ایرپا.تاثیر بسزایی در رشد کودک دارد. کودکان از طریق بازی یاد می گیرند ارتباط کاملبا یکدیگر.

در فرآیند نقش آفرینی بازی خلاق، کودکان نقش بزرگسالان را بر عهده می گیرند و به شکل تعمیم یافته در شرایط بازی، فعالیت های بزرگسالان و روابط بین آنها را بازتولید می کنند. کودکی که نقش خاصی را انتخاب می کند و ایفا می کند، تصویر مربوطه - مادر، پزشک، راننده، دزد دریایی - و الگوهای اعمال خود را دارد. اما، اگرچه زندگی در بازی در قالب ایده ها اتفاق می افتد، اما از نظر عاطفی غنی است و به زندگی واقعی او برای کودک تبدیل می شود.

این بازی نه تنها به توسعه ارتباط با همسالان بلکه به رفتار داوطلبانه کودک کمک می کند. مکانیسم کنترل رفتار فرد دقیقاً در بازی ایجاد می شود و سپس خود را در انواع دیگر فعالیت ها نشان می دهد.

بازی حوزه نیازهای انگیزشی کودک را توسعه می دهد. انگیزه های جدیدی برای فعالیت و اهداف مرتبط با آنها بوجود می آیند. تغییرات کیفی در روان کودک رخ می دهد.

کودک پیش دبستانی همچنین به هنرهای تجسمی تسلط دارد. همانطور که V.S. موخینا، ویژگی طراحی به عنوان یک نوع فعالیت خاص، دقیقاً فعالیت بصری و نمادین است.

نئوپلاسم های مرکزی: موقعیت داخلی جدید. تبعیت از انگیزه ها، عزت نفس و آگاهی از جایگاه خود در سیستم روابط اجتماعی.

فكر كردن

تفکر در سنین پیش دبستانی با گذار از بصری-اثر به تصویری-تصویری و در پایان دوره - به تفکر کلامی مشخص می شود. با این حال، نوع اصلی تفکر، تصویری-تصویری است که مطابق اصطلاحات ژان پیاژه، با هوش نماینده (تفکر در ایده ها) مطابقت دارد.

یک کودک پیش دبستانی به صورت مجازی فکر می کند، اما هنوز منطق استدلال بزرگسالان را به دست نیاورده است. مشکلات ذهنی در بازنمایی را حل می کند، تفکر غیر موقعیتی می شود.

پیش نیازهای چنین ویژگی هایی از ذهن مانند استقلال، انعطاف پذیری و کنجکاوی در حال شکل گیری است.

تلاش هایی برای توضیح پدیده ها و فرآیندها وجود دارد. سؤالات کودکان شاخص رشد کنجکاوی است.

بر رشد ذهنییک کودک پیش دبستانی دائماً تحت تأثیر قرار می گیرد وضعیت بازیو اقدامات تجربه روابط بازیگوش و واقعی کودک در بازی نقش آفرینیاساس ویژگی خاصی از تفکر را تشکیل می دهد که به شما امکان می دهد دیدگاه دیگران را بگیرید ، رفتار آینده آنها را پیش بینی کنید و بسته به این ، رفتار خود را بسازید.

سخن، گفتار

در سن هفت سالگی، زبان به وسیله ارتباط و تفکر کودک و همچنین موضوع مطالعه آگاهانه تبدیل می شود، زیرا یادگیری خواندن و نوشتن برای آمادگی برای مدرسه آغاز می شود. به گفته روانشناسان، زبان کودک واقعاً بومی می شود.

سمت صوتی گفتار توسعه می یابد. پیش دبستانی های کوچکتر شروع به درک ویژگی های تلفظ خود می کنند. تا پایان سن پیش دبستانی، روند رشد آوایی تکمیل می شود.

رشد سریع واژگانکودک.

ساختار دستوری گفتار توسعه می یابد. کودکان الگوهای ظریف نظم صرفی (ساختار کلمه) و نظم نحوی (ساختار عبارت) را یاد می گیرند.

کودک بر اشکال دستوری زبان تسلط دارد و به طور فعال واژگان خود را افزایش می دهد، که به او اجازه می دهد در پایان سن پیش دبستانی به گفتار متنی ادامه دهد. او می‌تواند داستان یا افسانه‌ای را که خوانده است بازگو کند، تصویری را توصیف کند، برداشت‌های خود را از آنچه دیده است را منتقل کند.

ویژگی های رشد گفتار در سنین پیش دبستانی:

گفتار از یک موقعیت خاص جدا می شود، موقعیت خود را از دست می دهد، تبدیل می شود درمان جهانیارتباط؛ اشکال منسجم گفتار ظاهر می شود، بیان آن افزایش می یابد.

کودک قوانین را درک می کند زبان مادریدر روند عمل با کلمه؛

کودک یاد می گیرد که افکار خود را به طور منسجم بیان کند، منطقی، استدلال به راهی برای حل مشکلات فکری تبدیل می شود و گفتار به ابزار تفکر و وسیله ای برای شناخت، عقلانی کردن فرآیندهای شناختی تبدیل می شود.

گفتار به فعالیت خاصی تبدیل می شود که اشکال خاص خود را دارد: گوش دادن، گفتگو، استدلال و داستان.

گفتار می شود نوع خاصفعالیت داوطلبانه، نگرش آگاهانه نسبت به آن شکل می گیرد.

ادراک

ادراک در سنین پیش دبستانی ویژگی اولیه عاطفی خود را از دست می دهد: فرآیندهای ادراکی و عاطفی متمایز می شوند. ادراک معنادار، هدفمند و تحلیلی می شود. این اقدامات داوطلبانه - مشاهده، معاینه، جستجو را برجسته می کند. گفتار در این زمان تأثیر قابل توجهی بر رشد ادراک دارد - کودک شروع به استفاده فعالانه از نام کیفیت ها ، ویژگی ها ، حالات اشیاء مختلف و روابط بین آنها می کند.

در سنین پیش دبستانی، موارد زیر برای ادراک معمول است:

ادراک به یک فعالیت شناختی خاص تبدیل می شود.

ادراک بصری یکی از پیشروها می شود.

کودک با درک اشیاء و اعمال با آنها، رنگ، شکل، اندازه را با دقت بیشتری ارزیابی می کند (تسلط بر استانداردهای حسی).

توانایی تعیین جهت در فضا، موقعیت نسبی اجسام و ترتیب وقایع بهبود یافته است.

توجه

در سنین پیش دبستانی، یک وسیله توجه جهانی وجود دارد - گفتار. کودک توجه خود را به فعالیت پیش رو با فرمول بندی شفاهی سازماندهی می کند.

در این عصر:

تمرکز، حجم و ثبات توجه به طور قابل توجهی افزایش می یابد.

عناصر اختیاری در کنترل توجه بر اساس رشد گفتار و علایق شناختی شکل می گیرد.

توجه غیر مستقیم می شود.

توجه به علایق کودک در فعالیت ها مربوط می شود. عناصر توجه پس از اختیار ظاهر می شود.

حافظه

دوران کودکی پیش دبستانی مساعدترین سن برای رشد حافظه است. همانطور که L.S ویگوتسکی، حافظه به کارکرد غالب تبدیل می شود و در روند شکل گیری آن راه طولانی را طی می کند. کودک به راحتی مطالب متنوعی را به خاطر می آورد.

کودکان پیش دبستانی کوچکتر حافظه غیرارادی دارند. کودک هدفی برای به خاطر سپردن یا به خاطر سپردن چیزی ندارد و توانایی آن را ندارد به روش های خاصحفظ کردن کودک به سرعت شعرها، افسانه ها، داستان ها، دیالوگ های فیلم ها را به خاطر می آورد، با شخصیت های آنها همدلی می کند، که دامنه را گسترش می دهد. فعالیت شناختیکودک. کودک به تدریج یاد می گیرد که تکرار کند، درک کند، مطالب را به منظور حفظ کردن به هم متصل کند و هنگام یادآوری از ارتباطات استفاده کند.

در سنین میانی پیش دبستانی (بین 4 تا 5 سالگی) حافظه ارادی شروع به شکل گیری می کند.

حافظه که به طور فزاینده ای با گفتار و تفکر یکی می شود، شخصیت فکری پیدا می کند و عناصر حافظه کلامی-منطقی شکل می گیرد.

حافظه یک کودک پیش دبستانی، علیرغم نقص ظاهری ظاهری آن، در واقع به عملکرد اصلی تبدیل می شود.

خیال پردازی

تخیل در فعالیت های بازیگوش، مدنی و سازنده شکل می گیرد و به عنوان یک فعالیت خاص، به فانتزی تبدیل می شود. کودک بر تکنیک ها و وسایل خلق تصاویر مسلط است و برای خلق آنها نیازی به حمایت بصری نیست.

با پایان سن پیش دبستانی، تخیل کودک قابل کنترل می شود.

اعمال تخیل شکل می گیرد:

ایده در قالب یک مدل بصری است.

تصویر یک شیء خیالی؛

نحوه عمل با یک شی.

حوزه عاطفی

دوران کودکی پیش دبستانی با احساسات عمومی آرام، فقدان طغیان های عاطفی قوی و درگیری ها بر سر مسائل جزئی مشخص می شود.

کودک بر اشکال اجتماعی ابراز احساسات تسلط پیدا می کند.

نقش عواطف در فعالیت های کودک تغییر می کند و انتظار عاطفی شکل می گیرد.

احساسات آگاهانه تر، تعمیم یافته تر، معقول تر، خودسرانه تر و غیر موقعیتی تر می شوند. احساسات بالاتر شکل می گیرد - اخلاقی، فکری، زیبایی شناختی.

فرآیندهای عاطفی متعادل تر می شوند.

توسعه حوزه انگیزشی

مهمترین مکانیسم شخصی که در سنین پیش دبستانی ایجاد می شود، تبعیت از انگیزه ها است. در ابتدای سنین پیش دبستانی ظاهر می شود و سپس به طور مداوم رشد می کند. با این تغییرات در حوزه انگیزشی کودک است که آغاز شکل گیری شخصیت او همراه است.

در حال حاضر در سنین اولیه پیش دبستانی، یک کودک می تواند نسبتاً به راحتی در موقعیتی که یک شی را از بین چندین مورد انتخاب کند، تصمیم بگیرد که به یک شی جذاب واکنش نشان ندهد. این به لطف انگیزه های قوی تری که به عنوان "محدود کننده" عمل می کنند ممکن می شود. ضعیف‌تر تنبیه است (در برخورد با کودکان این در درجه اول حذف از بازی است)، حتی ضعیف‌تر قول خود کودک است. عهد خواهی از کودکان نه تنها بی فایده است، بلکه زیانبار نیز هست، زیرا به آنها عمل نمی شود و یک سلسله ضمانت ها و سوگندهای محقق نشده، ویژگی های شخصیتی مانند عدم تعهد و بی احتیاطی را تقویت می کند. ضعیف ترین ممنوعیت مستقیم برخی از اعمال کودک است که با انگیزه های اضافی دیگر تقویت نمی شود، اگرچه بزرگسالان اغلب امید زیادی به این ممنوعیت دارند.

تصویر یک فرد دیگر (یک بزرگسال، کودکان دیگر) به کودک پیش دبستانی کمک می کند تا رفتار خود را تنظیم کند.

در ابتدا کودک به کسی نیاز دارد که در نزدیکی او باشد تا رفتارش را کنترل کند و وقتی تنها می ماند، آزادانه تر و تکانشی تر رفتار می کند. سپس، همانطور که صفحه مفهومی توسعه می یابد، شروع به مهار شدن توسط کنترل خیالی می کند.

در سنین پیش دبستانی، کودک در سیستم های جدید روابط، انواع جدیدی از فعالیت ها قرار می گیرد. بر این اساس، انگیزه های جدید مربوط به عزت نفس در حال ظهور، غرور، انگیزه های دستیابی به موفقیت، رقابت، رقابت است. انگیزه های مرتبط با معیارهای اخلاقی درونی شده و برخی دیگر. علاقه به محتوای فعالیت و انگیزه دستیابی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

در این دوره، سیستم انگیزشی فردی کودک شروع به شکل گیری می کند. انگیزه ها نسبتاً پایدار می شوند. در میان آنها، انگیزه های غالب برجسته می شوند - آنهایی که در سلسله مراتب انگیزشی در حال ظهور غالب هستند.

کودک پیش دبستانی شروع به جذب معیارهای اخلاقی پذیرفته شده در جامعه می کند. او یاد می گیرد که اعمال را از دیدگاه هنجارهای اخلاقی ارزیابی کند و رفتار خود را تابع این هنجارها کند.

در ابتدا، کودک فقط اعمال دیگران - کودکان دیگر یا قهرمانان ادبی را ارزیابی می کند، بدون اینکه بتواند اعمال خود را ارزیابی کند. برای مثال، یک کودک پیش دبستانی با درک یک افسانه، دلایل نگرش خود را نسبت به شخصیت های مختلف درک نمی کند و در سطح جهانی آنها را خوب یا بد ارزیابی می کند.

به تدریج، نگرش عاطفی و ارزیابی اخلاقی شروع به تمایز می کند.

توسعه خودآگاهی

خودآگاهی در پایان سنین پیش دبستانی به دلیل رشد شدید فکری و شخصی شکل می گیرد و معمولاً شکل گیری جدید دوران کودکی پیش دبستانی در نظر گرفته می شود.

نگرش انتقادی به ارزیابی بزرگسالان و همسالان ایجاد می شود. ارزیابی همسالان به کودک کمک می کند تا خود را ارزیابی کند.

عزت نفس در نیمه دوم دوره بر اساس عزت نفس صرفاً احساسی اولیه ("من خوبم") و ارزیابی منطقی از رفتار دیگران ظاهر می شود.

کودک ویژگی های اخلاقی را عمدتاً با رفتار خود قضاوت می کند که یا با هنجارهای پذیرفته شده در خانواده و گروه همسالان موافق است یا در سیستم این روابط نمی گنجد. بنابراین، عزت نفس او تقریباً همیشه با ارزیابی بیرونی، اول از همه، ارزیابی بزرگسالان نزدیک منطبق است.

در پایان سن پیش دبستانی، عزت نفس متمایز صحیح و انتقاد از خود ایجاد می شود.

توانایی برانگیختن عزت نفس رشد می کند.

آگاهی از خود در زمان، آگاهی شخصی ظاهر می شود.

کودک پیش دبستانی توانایی ها، مهارت های فیزیکی خود را درک می کند، ویژگی های اخلاقی، تجربیات و برخی فرآیندهای ذهنی.

تسلط بر هنجارها مستلزم این است:

الف) کودک به تدریج شروع به درک و درک معنای آنها می کند.

ب) کودک در تمرین برقراری ارتباط با افراد دیگر عادات رفتاری پیدا می کند.

ج) کودک با معینی آغشته می شود نگرش عاطفیمطابق با این استانداردها

بحران هفت ساله

صرف نظر از اینکه کودک از چه زمانی مدرسه را شروع می کند، در 6 یا 7 سالگی، در مقطعی از رشد خود دچار بحران می شود. این شکستگی ممکن است در سن ۷ سالگی شروع شود یا ممکن است در ۶ یا ۸ سالگی تغییر کند. مهم است که کودک چگونه سیستم روابطی را که در آن گنجانده شده تجربه می کند - خواه این روابط پایدار باشند یا به طور چشمگیری تغییر کنند. درک جایگاه فرد در سیستم روابط تغییر کرده است، به این معنی که وضعیت اجتماعی رشد در حال تغییر است و کودک خود را در مرز یک دوره سنی جدید می یابد.

بحران هفت ساله دوره تولد "من" اجتماعی کودک است (L.I. Bozhovich). این با ظهور یک نئوپلاسم سیستمیک جدید همراه است - "یک موقعیت درونی که سطح جدیدی از خودآگاهی و بازتاب کودک را بیان می کند.

هم محیط و هم نگرش کودک نسبت به محیط تغییر می کند. سطح درخواست از خود، به موفقیت خود، موقعیت افزایش می یابد، احترام به خود ظاهر می شود. یک شکل گیری فعال عزت نفس وجود دارد.

تغییر در خودآگاهی منجر به ارزیابی مجدد ارزش ها، بازسازی نیازها و انگیزه ها می شود. آنچه قبلاً مهم بود ثانویه می شود. یک نگرش عمومی نسبت به خود و دیگران ظاهر می شود. بحران شخصیت "من" (فرع انگیزه ها) وجود دارد. هر چیزی که به فعالیت های آموزشی مربوط می شود (در درجه اول نمرات) ارزش دارد، هر چیزی که به بازی مربوط می شود اهمیت کمتری دارد.

در تجربیات اصلی تغییر وجود دارد:

حقیقت تجربیات آشکار می شود;

یک جهت گیری معنادار در تجربیات خود فرد ایجاد می شود.

تجربیات معنی دار می شوند.

بنابراین بحران هفت ساله بیانگر تغییرات درونی کودک با تغییرات بیرونی نسبتاً جزئی و روابط اجتماعی بین شخصیت کودک و اطرافیان است.

انتقال کودک به بعدی مرحله سنیتا حد زیادی با آمادگی روانی کودک برای مدرسه مرتبط است. مؤلفه های آمادگی روانی برای مدرسه عبارتند از:

آمادگی فکری (یا به طور گسترده تر، آمادگی حوزه شناختی)؛

شخصی (از جمله انگیزشی)؛

آمادگی اجتماعی و روانی؛

آمادگی حوزه عاطفی-ارادی

ادبیات

1. Bozhovich L.I. شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی. - م.، 1968.

2. ویگوتسکی ال. S. سوالات روانشناسی کودک. -SPb.، 1999.

3. Galiguzzova L.N., Smirnova E.O. مراحل ارتباط: از یک سال تا شش. - م.، 1996.

4. داویدوف وی. نظریه یادگیری رشدی. چ. 111. مشکلات رشد ذهنی کودکان. - م.، 1996.

5. Ilyin EL.. انگیزه و انگیزه. - سن پترزبورگ، 2000.

6. کولاگینا I.Yu.، Kolyutsky V.N. روانشناسی رشد: چرخه زندگی کامل رشد انسان: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر کتاب درسی موسسات - م.، 2001.

7. موخینا وی.اس. روانشناسی رشد: پدیدارشناسی رشد، کودکی، نوجوانی: کتاب درسی برای دانش آموزان. دانشگاه ها - ویرایش پنجم، کلیشه. - م.، 2000.

8. Sapogova EE. روانشناسی رشد انسان: کتاب درسی. - م.، 2001.

9. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. مبانی انسان شناسی روانشناختی. روانشناسی رشد انسانی: توسعه واقعیت ذهنی در هستی زایی: کتاب درسی. کتابچه راهنمای دانشگاه ها - م.، 2000.

11، الکونین دی، بی. روانشناسی کودک. - م.، 1994.

12. الکونین دی.بی. روانشناسی بازی. - م.، 1978.

این کتابچه راهنما دیدگاه های نظری اصلی دانشمندان برجسته داخلی و خارجی در زمینه روانشناسی کودک را ترسیم می کند، ایده ای از هنجار سنی و روندهای اصلی رشد کودک در مراحل مختلف سنی ارائه می دهد.

در روانشناسی رشد سن پیش دبستانیبه عنوان یکی از مهمترین مراحل رشد شخصیت توصیف می شود. در این دوره است که درک کودک از خود و توانایی هایش، نگرش به جهان و کلیشه های ارتباطی شکل می گیرد. روانشناسی پیش دبستانی به والدین کمک می کند تا ویژگی های رشدی و دلایل رفتار کودک خود را درک کنند.

در روانشناسی مدرن، سن پیش دبستانی را از 4 تا 7 سال در نظر می گیرند. آغاز این دوره با یک بحران پیش از آن است سه سال. این دوره نسبتاً دشواری در زندگی والدین است ، زیرا کودک منفی گرایی شدید و لجبازی شدید نشان می دهد.

این بحران است که به این معنی است که کودک از مادر جدا می شود و خود را فردی جدا با نظرات و خواسته های خود نشان می دهد. برای اینکه او این مرحله را با موفقیت پشت سر بگذارد، والدین به هیچ وجه نباید کودک پیش دبستانی را تحقیر یا بشکنند. باید به او نشان دهید که شنیده می شود و او حق دارد تجربیاتش را داشته باشد، اما این حق بزرگترهاست که تصمیم بگیرند.

با پشت سر گذاشتن این بحران، کودک به سطح جدیدی از روابط با بزرگسالان می رسد. اگر قبلاً او "ناف زمین" ، ادامه مادرش بود ، اکنون به فردی جداگانه و عضو کامل خانواده تبدیل می شود. او باید دنبال کند قوانین خانواده، و او اولین مسئولیت خود را بر عهده دارد (قرار دادن اسباب بازی ها).

مرزهای خانواده آشکار می شود و کودک کشف می کند جهان. در این زمان، او معمولاً شروع به حضور در مهد کودک می کند، جایی که یاد می گیرد با همسالان و همچنین سایر بزرگسالان تعامل داشته باشد. این اولین نقش اجتماعی است.

میل به استقلال از ویژگی های مهم سن پیش دبستانی است. کودک تلاش می کند بالغ شود، اما هنوز نمی تواند بالغ شود. این همان چیزی است که به بازی های نقش آفرینی به عنوان فرصتی برای "بازی کردن در بزرگسالی مستقل" منجر می شود.

کودک پیش دبستانی سعی می کند در همه چیز از بزرگان خود تقلید کند، از لحن گرفته تا حرکات و رفتار. در این سن کودک مانند آینه والدین خود را منعکس می کند. این یک فرصت عالی برای آنهاست تا از بیرون به خود نگاه کنند و به آنچه به فرزندان خود آموزش می دهند فکر کنند.

بازی به عنوان یک راه توسعه

روانشناسی پیش دبستانی بازی را به عنوان یک فعالیت پیشرو در رشد کودکان در این سن تعریف می کند. «فعالیت پیشرو» به چه معناست؟ این بدان معنی است که این فعالیت است که تأثیر اصلی بر رشد شخصیت کودک و تمام فرآیندهای ذهنی او دارد.

در طول بازی، کودک یاد می گیرد که رفتار خود را با توجه به نقش انتخاب شده کنترل کند. رفتار ارادی او اینگونه شکل می گیرد. اما نباید فکر کنید که بازی برای کودک فقط یک خیال است، یک تظاهر. خیر برای او، یک بازی یک فعالیت احساسی غنی و کاملا واقعی است که در آن می تواند هر کسی شود: یک پزشک، یک فروشنده، یک معلم، یک شوالیه یا یک شاهزاده خانم.

بازی با هم به رشد مهارت های ارتباطی کودکان کمک می کند و همچنین به ظهور انگیزه های اجتماعی (دستیابی به موفقیت، رهبری) کمک می کند.

در طول فرآیند نقش آفرینی، کودک پیش دبستانی تشکیلات جدید زیر را ایجاد می کند:

• تبعیت از انگیزه ها، یعنی توانایی تابع کردن خواسته های شخصی خود به قوانین بازی.
• یادگیری توانایی برقراری ارتباط با کودکان دیگر او بر مهارت های تعامل با همسالان تسلط دارد و هم تجربیات ارتباطی مثبت (دوستی، اسباب بازی های مشترک) و هم تجربیات منفی (شکایت ها، نزاع ها) را به دست می آورد.
• تسلط بر کلمه "MUST" و درک این موضوع که بسیار قوی تر از کلمه "WANT" است.

فرآیندهای شناختی یک کودک پیش دبستانی

کودکان پیش دبستانی به سرعت تمام فرآیندهای ذهنی را توسعه می دهند. یکی از ویژگی های متمایز همه فرآیندهای شناختی در سنین پیش دبستانی، کسب داوطلبانه بودن آنهاست.

در سنین اولیه پیش دبستانی (3 تا 4 سالگی)، ادراک ارتباط نزدیکی با عواطف کودک دارد و هر چه کودک در مواجهه با محرکی احساسات مثبت و تاثیرات واضح تری را تجربه کند، ادراک دقیق تر خواهد بود. اما در حال حاضر در سنین بالاتر (5-7 سال)، ادراک نه تنها واکنشی به یک محرک، بلکه ابزاری برای درک دنیای اطراف ما می شود. ادراک بصری به ویژه در کودکان پیش دبستانی توسعه یافته است.

توجه و حافظه ماهیت غیر ارادی خود را حفظ می کنند، اما در پایان دوره اراده آنها رشد می کند. در سن 5 سالگی، ثبات توجه و حجم آن افزایش می یابد. علاوه بر این، ثابت شده است که ثبات توجه با شخصیت کودک مرتبط است. در کودکان آرام 2 برابر بیشتر از کودکان احساسی است.

مهمترین عملکرد ذهنی موثر بر رشد کودک پیش دبستانی حافظه است. یک کودک قادر است بسیاری از اطلاعات مختلف را به خاطر بسپارد، اما فقط زمانی که علاقه مند باشد و این در طول بازی اتفاق می افتد. هیچ تکنیک خاص حفظی کار نخواهد کرد.

رشد تفکر کودک پیش دبستانی چندین مرحله را طی می کند. در ابتدا، کودک تفکر بصری-اثربخش را توسعه می دهد، سپس - در اواسط سنین پیش دبستانی - به تفکر تصویری-تصویری تبدیل می شود و در پایان تفکر کلامی-منطقی شروع به شکل گیری می کند.

این ویژگی‌های روان‌شناختی رشد کودکان پیش‌دبستانی، و به‌ویژه ویژگی‌های تفکر، باید در هنگام برقراری ارتباط با کودک در نظر گرفته شود. به عنوان مثال، یک کودک 4-5 ساله می پرسد که کی مادر به خانه برمی گردد؟ شما پاسخ می دهید که او بعد از کار به خانه می آید. و چند دقیقه بعد کودک همین سوال را می پرسد. نه، او با شما شوخی نمی کند و جواب شما را به خوبی شنیده است. صرفاً به دلیل ویژگی های تفکر کودکان، او آن را درک نمی کرد.

واژه‌های «بعد»، «پس» متعلق به زمان (گذشته، حال، آینده) هستند و این مربوط به تفکر کلامی-منطقی است. و کودک به صورت بصری و موثر عمل می کند. بنابراین، برای اینکه کودک شما را درک کند، لیست کنید که مادر بعد از چه اقدامات و اتفاقاتی در خانه ظاهر می شود. به عنوان مثال: "من و تو الان میریم پیاده روی، بعد غذا می خوریم، کارتون می بینیم، بیرون از پنجره تاریک می شود و بعد مامان می آید."

در سنین پیش دبستانی، مراکز مسئول عملکردهای گفتاری در روان کودک بالغ می شوند و فرآیند تسلط بر گفتار بومی تکمیل می شود. واژگان مرد کوچکبه طور قابل توجهی افزایش می یابد. در شش سالگی، واژگان فعال کودک شامل 2500-3000 کلمه است. این سه برابر بیشتر از یک کودک سه ساله است.

با این حال، این شاخص ها کاملاً به محیطی که کودکان در آن رشد می کنند بستگی دارد. کودکان پیش دبستانی اگر والدینشان زیاد با آنها صحبت کنند و با آنها قصه و داستان بخوانند دایره لغات زیادی دارند (اینگونه با گفتار ادبی آشنا می شوند).

مشخصه این دوره به اصطلاح ایجاد کلمه در کودکان است - توانایی ایجاد اشکال عجیب و غریب از کلمات یا استفاده از کلمات به معنای غیر معمول.

نیازهای اصلی یک کودک پیش دبستانی

روانشناسی کودکان پیش دبستانی اغلب دارای تناقضاتی است. به عنوان مثال، در این سن آنها دو نیاز جدید دارند:

• ارتباط با کودکان دیگر؛
• نیاز به درگیر شدن در برخی از فعالیت های مهم برای جامعه.

اما کودک نمی تواند نیاز دوم را در جامعه برآورده کند. او چگونه می تواند این تناقض را حل کند؟ این همان چیزی است که منجر به پیدایش بازی‌های نقش‌آفرینی می‌شود که کودکان پیش دبستانی را قادر می‌سازد تا نقش بزرگسالانی را ایفا کنند که در فعالیت‌های مهم اجتماعی مشغولند.

یک نیاز مهم برای نوزاد در این سن نیاز به پذیرش و عشق بی قید و شرط است. برای او مهم است که احساس کند برای والدینش خاص است و او را صرفاً به خاطر آنچه هست دوست دارند. پذیرش و محبت والدین ایجاد می کند پایه محکمبرای عزت نفس سالم پس از بلوغ، کودک برای به دست آوردن عشق "نفع" نخواهد کرد.

عشق بی قید و شرطبه این معنا نیست که هیچ مجازاتی برای تخلف وجود ندارد. اما والدین باید شخصیت و اعمال را از هم جدا کنند و کودک را دقیقاً به خاطر اعمال ناشایستش تنبیه کنند و نه به خاطر "بد" بودن او. باید به او توضیح دهیم که او خوب و دوست داشتنی است، اما والدینش باید او را به خاطر رفتار نادرستش تنبیه کنند.

توسعه شخصی

مطابق با روانشناسی پیش دبستانی، در دوره 4 تا 7 ساله، اساس شخصیت گذاشته می شود: عزت نفس، تبعیت از انگیزه ها، جذب هنجارها و قوانین اخلاقی، و همچنین توانایی ارزیابی و کنترل رفتار فرد.

کودک پیش دبستانی یاد می گیرد که احساسات را نامگذاری کند و تظاهرات آنها را در خود و دیگران تشخیص دهد. در این دوره آموزش دادن به او بسیار مهم است نگرش سالماحساسات منفی و نحوه بیان صحیح آنها برای انجام این کار، خود بزرگسالان باید هوش هیجانی خوبی داشته باشند.

در این سن کودک احساساتی مانند همدلی و مراقبت از خود نشان می دهد. احساسات "اجتماعی" ایجاد می شود: احساس غرور و شادی برای یک کار خوب، احساس شرمندگی برای یک کار بد.

عزت نفس و خودآگاهی

در این مرحله از رشد، کودک توانایی ارزیابی اعمال خود و دیگران را پیدا می کند. و پس از آن است که عزت نفس و خودانگاره شکل می گیرد.

عزت نفس مبتنی بر خودپنداره است. اگرچه درست تر است که بگوییم: "تصور شما"، زیرا در ابتدا تصویر کودک پیش دبستانی از خود ارزیابی والدینش شکل می گیرد. بنابراین والدین باید در ارزیابی فرزند خود دقت لازم را داشته باشند و اغلب به نقاط قوت و توانایی های او توجه کنند تا او فردی با اعتماد به نفس رشد کند.

رشد اخلاقی و سلسله مراتب انگیزه ها

کودک پیش دبستانی به طور فعال هنجارهای رفتار و اخلاق را می آموزد و شروع به فکر کردن در مقوله های اخلاقی می کند: بد - خوب ، مهربان - بد ، صادق - ناصادق. نقش مهمی در پیشرفت اخلاقیشخصیت کوچک توسط والدین بازی می شود و آنها هستند که ارزش های خود را به فرزندان منتقل می کنند.

یک تحول جدید مهم در این عصر تبعیت از انگیزه های شخصی به انگیزه های عمومی است. در سنین اولیه پیش دبستانی، کودکان انگیزه های شخصی خود را نشان می دهند که یکی از آنها جلب رضایت یک بزرگسال قابل توجه است. در سن دبیرستان، تبعیت انگیزه ها رخ می دهد: انگیزه های شخصی جای خود را به انگیزه های اجتماعی می دهد (انجام یک کار خوب یا اطاعت از خواسته های گروه).

آگاهی از هنجارها و قوانین رفتار و همچنین توانایی ارزیابی اعمال خود در سنین پیش دبستانی بالاتر به این واقعیت منجر می شود که کودک یاد می گیرد که اعمال خود را کنترل کند و رفتار خود را مدیریت کند.

جنسیت

آگاهی از خود به عنوان موجودی با جنسیت خاص در کودکان سه ساله وجود دارد. علاوه بر این، در ابتدا، کودکان می توانند رفتار والدین همجنس خود را کپی کنند - دختران مانند مادران خود جواهرات می پوشند و پسران مکالمات تجاری را با تلفن اسباب بازی انجام می دهند. همانطور که بزرگ می شوند، سعی می کنند مطابق با آن رفتار کنند: دختر از او در آشپزخانه کمک می خواهد، پسر از پدربزرگش می خواهد ماشین را تعمیر کند.

جالب است که کودکان پیش دبستانی سعی می کنند فقط با همسالان همجنس دوست شوند: دختران با دختران و پسران با پسران. در این صورت، اظهارات تحقیر آمیز نسبت به جنس مخالف امکان پذیر است.

پرواز خلاقانه کودک پایانی ندارد. تخیل کودک او را بسیار دور می برد. او به طراحی، مجسمه سازی، چسباندن و خیلی چیزهای دیگر علاقه دارد. این فعالیت ها را تشویق کنید. اینگونه تخیل او رشد می کند، استعدادها و اعتماد به نفس او آشکار می شود.

Pochemochki، حریص و brawlers

سن پیش دبستانی، سن هزار و یک سوال است. کودک به طور فعال در حال کاوش در جهان است و علاقه مند است همه چیز را بداند: خورشید از چه چیزی ساخته شده است و چرا کیسه خش خش می کند. اگرچه گاهی اوقات این سوالات نامناسب هستند، اما همیشه برای پاسخ دادن به آنها وقت بگذارید. به این ترتیب افق دید کودک خود را گسترش می دهید و رابطه خود را تقویت می کنید.

در زمین بازی اغلب می توانید کودکان کوچک "حریص" را ببینید که نمی خواهند اسباب بازی های خود را با کودکان دیگر به اشتراک بگذارند. مادرانی که خواهان درگیری نیستند، از فرزندان خود ترغیب می کنند که اسباب بازی را برای بازی در اختیارشان بگذارند. اما آیا این درست است؟ کودکان پیش دبستانی هنوز با خودخواهی مشخص می شوند و برای آنها مهم است که اسباب بازی های خود را "مالک" کنند. علاوه بر این، احساس مالکیت بر اسباب بازی های شما هیچ اشکالی ندارد. تصور کنید شخصی به سراغ شما آمد و از شما بخواهد که با تلفن خود بازی کنید. شما امتناع می کردید و دیگران شما را حریص خطاب می کردند.

وقتی از کودک خواسته می شود اسباب بازی خود را به دیگری بدهد، این احساس را دارد. بهتر است به کودک خود توضیح دهید که اسباب بازی متعلق به اوست و اگر بخواهد (تاکید می کنم اگر بخواهد) می تواند آن را به دیگری بدهد تا با او بازی کند اما آن کودک حتما آن را پس می دهد. اگر نوزاد نمی خواهد بدهد، حق اوست که اسباب بازی خود را دور بیندازد.

بچه‌هایی هم هستند که تلاش می‌کنند به شما ضربه بزنند، هل بدهند یا شما را نام ببرند. قاطعانه، اما بدون عصبانیت، کودک را متوقف کنید. معمولاً در سن 4 سالگی، کودک شروع به آزمایش مرزهای افراد دیگر می کند. به عبارت دیگر: "چگونه می توانم با دیگران تعامل کنم؟" و اگر رفتار ناخواسته متوقف نشود، همچنان ظاهر می شود.

چگونه به رشد کودک کمک کنیم؟

مفهومی به نام "منطقه توسعه نزدیک" وجود دارد. توسط روانشناس معروف شوروی L.S. وارد روانشناسی شد. ویگوتسکی منطقه رشد واقعی مهارت های کودک است که او به طور مستقل و بدون کمک بزرگسالان انجام می دهد.

همچنین، در سنین پیش دبستانی، کودک به طور فعال بسیاری از عملکردهای ذهنی را توسعه می دهد و با کمک یک بزرگسال می تواند چیزهای زیادی بیاموزد. شما فقط باید این کار را نه برای او، بلکه با هم با او انجام دهید. کاری که یک کودک پیش دبستانی می تواند با کمک یک بزرگسال انجام دهد، کمی بعد او می تواند به تنهایی انجام دهد. این منطقه توسعه پروگزیمال نامیده می شود. اگر می خواهید چیزی به فرزندتان بیاموزید، ابتدا آن را با او انجام دهید. علاوه بر این، اینگونه است که ما اعتماد به نفس او را نسبت به توانایی هایش پرورش می دهیم.

ما همیشه برای رسیدن به جایی عجله داریم و انجام کاری برای کودک آسانتر و سریعتر به نظر می رسد. اما پس از آن ما انتظار داریم که او خودش بتواند اسباب بازی ها را کنار بگذارد، کاغذ را برش دهد و لباس ها را در کمد بگذارد.

کودکان سرمایه ای هستند که باید در آن زمان و توجه صرف کنید و شما را شگفت زده خواهند کرد.

پایان سن پیش دبستانی نیز یک بحران را نشان می دهد. این دوره هم برای والدین و هم برای خود کودک سخت است. او ممکن است لجباز باشد، بحث کند، از اجرای دستورات شما امتناع کند، ادعا کند و حتی حیله گر باشد.

روانشناسی کودک پیش دبستانی دلیل این رفتار را در نقش اجتماعی جدیدی می داند که کودک بر آن مسلط است. در آن گنجانده شده است سیستم جدیدروابطی که در آن او مسئولیت های خاص خود را دارد که ممکن است برای کودک دشوار به نظر برسد.

مهمترین ویژگی این بحران این است که کودک اکنون مانند گذشته قابل درک نیست. تجربیات او اکنون در داخل ذخیره شده است و همیشه در سطح قابل مشاهده نیست. دلیل این امر از بین رفتن خودانگیختگی کودکانه و میل به تقلید از بزرگسالان است. اما این تقلیدها به صورت ژولیدن و شیطنت، ناز و خنده دار نیست، بلکه باعث تحریک می شود.

• صبور باش. یک دانش آموز جدید می تواند حساس و زودرنج باشد. این به عزت نفس او مربوط می شود. در مدرسه، یادگیری مستلزم رقابت بر سر این است که چه کسی بهتر و موفق تر است. این باعث ایجاد تنش درونی می شود.
• به همین دلیل، کودک به حمایت شما و ایمان به قدرت خود نیاز دارد. آنها را بیشتر به او بیان کنید.
• و البته وقت خود را با کل خانواده بگذرانید. احساس اتحاد خانواده به او این اطمینان را می دهد که مهم نیست چه اتفاقی بیفتد همیشه دوستش خواهند داشت.

به عنوان یک قاعده ، رشد کودک پیش دبستانی تحت تأثیر تضادهایی است که با ظهور تعدادی از نیازهای جدید به وجود می آید که اصلی ترین آنها عبارتند از:

1. ارتباط؛
2. برداشت های خارجی؛
3. فعالیت بدنی.

از طریق ارتباط با افراد دیگر و افزایش فعالیت حرکتییک کودک پیش دبستانی فرصت های جدیدی را برای تسلط بر دانش و مهارت های خاص کشف می کند.

بنابراین، تجربه اجتماعی نه به صورت منفعلانه، بلکه در قالب ادراک فعالانه به سراغ او می آید.

تجربیات جدید به توسعه کمک می کند توانایی های شناختی. درک مطلب دنیای واقعینه تنها احساسات مثبت را در کودک برمی انگیزد، بلکه باعث ایجاد حس کنجکاوی می شود.

در کودکان پیش دبستانی بزرگتر، نیاز به درک آنقدر توسعه یافته است که آنها شروع به نشان دادن علاقه به کسب دانش جدید در فرآیند یادگیری می کنند. فقط کمی بیشتر - و این نیاز در مدرسه برآورده می شود.

نیازهای اجتماعی اولیه کودکان پیش دبستانی از این جهت متفاوت است که هر یک از آنها در نهایت استقلال پیدا می کنند.

در این دوره، ارزش توجه ویژه ای به مشکلات روانی کودکان پیش دبستانی است که می تواند رشد آنها را کند کند:

• مشکلات عاطفی و شخصی ( حال بد، اضطراب، ترس).
• ناکافی رشد فکری(اختلال توجه، مشکل در درک آنچه پیشنهاد می شود مطالب آموزشی).
• مشکلات رفتاری ( گستاخی آشکار، دروغگویی، خصومت).
• مشکلات عصبی (اختلالات خواب، خستگی).
• مشکلات ارتباطی (انزوا، لمس بیش از حد، ادعاهای غیر منطقی برای رهبری).

همه این مشکلات نیازمند تجزیه و تحلیل دقیق و جستجوی راه هایی برای از بین بردن آنها هستند.

روان یک کودک چه تفاوتی با روان یک بزرگسال دارد؟

سن پیش دبستانی مسیری پر پیچ و خم است که با جدا شدن از بزرگسالان آغاز می شود و با کشف زندگی درونی خود که مستقیماً با فعالیت های بیرونی مرتبط است، به پایان می رسد.

سن پیش دبستانی

کودکان سه تا چهار ساله خود تائیدی را یاد می گیرند. واژگان آنها به طور فزاینده ای شامل "من خودم!"، "من می دانم!". این اغلب به خودشیفتگی تبدیل می‌شود: کودک بی‌پایان خود و اعمالش را تحسین می‌کند.

در اوایل دوره پیش دبستانی، کودک به طور فعال رشد می کند نیمکره راستمغز، به همین دلیل ادراک کودکان (بصری، شنوایی، لامسه) پیچیده تر می شود و تصویری کل نگر از جهان را تشکیل می دهد. توجه والدین به ایجاد شرایطی برای دریافت اطلاعات حسی کامل کودک از دنیای اطراف از طریق روش های مختلف (خنک - گرم، صاف - خشن) اهمیت دارد.

علاوه بر این، مناطقی از مغز مسئول بزرگ و مهارت های حرکتی ظریفعزیزم. دویدن، پریدن، راه رفتن روی یک پل باریک، ژیمناستیک انگشتی- همه اینها به بهبود کنترل حرکات مختلف کمک می کند که به توسعه گفتار و توانایی تنظیم خوب کمک می کند. حالات داخلی(مثلاً احساسات).

توجه و حافظه یک پیش دبستانی کوچکتر غیر ارادی است: آنها توسط رویدادهای روشن و احساسی جذب و به یاد می آیند. در سن سه سالگی، به عنوان یک قاعده، تعداد واژگان کودک حدود هزار کلمه تکمیل می شود که بیشتر آنها اسم و فعل هستند.

ویژگی های روانشناختی کودکان پیش دبستانی 3-4 ساله شامل گذار از تفکر دیداری-اثر به تصویری-تصوری است. نوزاد هنوز در حال مقایسه و تجزیه و تحلیل با استفاده از اعمال با اشیاء است، اما در حال حاضر شروع به حل برخی از مشکلات با تکیه بر درک بصری از وضعیت فعلی می کند.

سن ارشد پیش دبستانی

روانشناسی یک کودک پیش دبستانی 5-6 ساله دارای تعدادی ویژگی است. در این سن، روابط کودک با بزرگسالان هماهنگ است و او واقعاً به محبت و مهربانی والدین نیاز دارد. این سن زمان شکل گیری توانایی دلبستگی و دوست داشتن شخص دیگری است.

یک کودک پیش دبستانی بزرگتر می داند که چگونه با همسالان خود ارتباط برقرار کند، تفاوت بین یک رهبر و زیردستان در حلقه فرزندان خود را درک می کند و می تواند طبق قوانین تعیین شده بازی کند. یک بزرگسال توسط او به عنوان یک معلم و مربی درک می شود.

در این دوره، توانایی های تفکر عملی و خلاقیت به طور فعال رشد می کند. کودک شروع به درک موسیقی، آواز خواندن و رقص می کند. توجه و حافظه به تدریج ویژگی های غیر ارادی را از دست می دهند ، که در اعمال نیز آشکار می شود - کودک شروع به رشد اراده خود می کند.

ویژگی های روانی کودکان پیش دبستانی 5-6 ساله نیز در ویژگی های تفکر آشکار می شود:

• خود محوری – مرد کوچکاو قادر است وضعیت را منحصراً از دیدگاه خود ارزیابی کند.
• سنکرتیسم - کودک اجزای منفرد را از کل شناسایی می کند، اما نمی تواند آنها را با یکدیگر متصل کند و آنها را در یک کل ترکیب کند.
• آنیمیسم - یک نوزاد تمایل دارد "من" خود را بر روی چیزهای اطراف فرافکنی کند، به لطف آنها اجسام متحرک (یک ماشین، یک جریان، یک ابر) برای او زنده هستند.

یک کودک پنج تا شش ساله پیش دبستانی می تواند با افراد دیگر وارد گفتگو شود، او با اطمینان با مفاهیم خاصی عمل می کند و واژگان او شامل حدود 3 هزار کلمه است.

کودکان پیش دبستانی بزرگتر شروع به رشد وجدان و احساس گناه می کنند، مفاهیم اولیه اخلاقی و اخلاقی را توسعه می دهند و ابتکار و اراده نشان می دهند. به سمت پایان دوره پیش دبستانیاکثر بچه ها تمایل به یادگیری و رفتن به مدرسه نشان می دهند.

برای اولین بار، کودک شروع به تلاش برای درک الگوهای روابط می کند و یک جهان بینی یکپارچه شکل می گیرد. یکی از ویژگی های بارز این است که بسیاری از کودکان در این سن اعتماد به نفس دارند: دنیای اطراف آنها و پدیده های طبیعینتیجه فعالیت انسان است.

از نظر عاطفی، کودک پایدارتر می شود. که در از نظر فکری- کودک می تواند توجه را متمرکز کند، اطلاعات را از طریق گوش درک می کند و در فضا هماهنگی دارد.

کودک به طور فزاینده ای نه به صورت تکانشی، بلکه به عمد عمل می کند و احساس وظیفه در او ایجاد می شود. شکل گیری رفتار ارادی رخ می دهد - کودک سعی می کند خود و اعمال خود را کنترل کند.

پیش دبستانی های مسن تر به جستجوی چیزهای خنده دار در افسانه ها علاقه مند می شوند. هر چه کودک بزرگتر باشد، بیشتر جذب کمدی موقعیت می شود. خنده می تواند هم از رنگ آمیزی یا شکل غیرمعمول یک شی و هم از توصیف رذایل اخلاقی (طمع، تنبلی، بزدلی، لاف زدن) ناشی شود. کودکان پیش دبستانی مسن تر عاشق شوخی و بازی های طنز هستند.

اغلب در این دوره کودک خودانگیختگی کودکانه خود را از دست می دهد. در همان زمان، او ممکن است شروع به دلقک زدن و رفتار کند. سعی می کند وقتی احساس بدی دارد نشان ندهد. اگر به خاطر یک کار ضعیف مورد تحسین قرار گیرد، ناراحت می شود.

نحوه رشد روان کودک در سنین پیش دبستانی

در سنین پیش دبستانی، شکل گیری واقعی شخصیت رخ می دهد. پیش بینی عواقب رفتار و عزت نفس ظاهر می شود ، تجربیات پیچیده تر می شوند ، حوزه احساسی نیاز با انگیزه ها و احساسات جدید اشباع می شود.

حوزه عاطفی

کودکان بالای 4 سال معمولاً با تعادل مشخص می شوند. طغیان های عاطفی و درگیری های بی دلیل در سنین پایین باقی می مانند. این زمینه احساسی نسبتاً پایدار با پویایی ایده های کودک توضیح داده می شود که ظاهر آن به فرد امکان می دهد از موقعیت فوری فرار کند. تجربیاتی که در کودک به وجود می آید و به موقعیت مربوط نمی شود به او کمک می کند تا مشکلات لحظه ای را کمتر درک کند و به آنها اهمیت کمتری نسبت به قبل بدهد.

ویژگی های روانی کودکان پیش دبستانی نیز در تغییر ساختار فرآیندهای عاطفی متفاوت است. تجربیات کودک عمیق تر و تا حدودی پیچیده تر می شود. با گسترش دامنه احساسات، محتوای تأثیرات نیز تغییر می کند. بسیار مهم است که یک فرد کوچک همدلی را بیاموزد و شروع به درک معنای همدلی با دیگری کند.

حوزه انگیزشی

یکی از اصلی ترین مکانیسم های شخصی که در این سن شکل می گیرد، تبعیت انگیزه هاست. این تغییر در حوزه انگیزش خود را در کودکان پیش دبستانی جوان نشان می دهد و سپس به طور مداوم توسعه می یابد.

انگیزه های کودک پیش دبستانی دارد ارزش متفاوتو قدرت نوآوری ها نیز ظاهر می شوند: انگیزه های دستیابی به موفقیت و انگیزه های مربوط به معیارهای اخلاقی. این دوره با ایجاد یک سیستم انگیزشی فردی برای نوزاد مشخص می شود.

خودآگاهی

با پایان سن پیش دبستانی، خودآگاهی شکل می گیرد. این به دلیل رشد هوش و شخصیت کودک اتفاق می افتد. خودآگاهی رشد اصلی جدید یک کودک پیش دبستانی است. ابتدا کودک یاد می گیرد که اعمال دیگران را ارزیابی کند، پس از آن اعمال، ویژگی های اخلاقی و توانایی های خود را ارزیابی می کند.

در این دوره، شناسایی جنسیت اتفاق می افتد: نوزاد متوجه می شود که پسر یا دختر است. بر این اساس، سبک رفتاری کودک تغییر می کند.

آگاهی از زمان و خود در زمان به وجود می آید. در پایان دوره پیش دبستانی، کودک می تواند لحظاتی از گذشته را به یاد بیاورد و خود را در آینده تصور کند.

عزت نفس نقش مهمی در شکل گیری خودآگاهی کودک دارد. خودشناسی کودک عمدتاً بر نگرش پدر و مادرش استوار است که خود را با آنها می شناسد و بر اساس آنها هدایت می شود. مهم است که والدین از فعالیت کودکان حمایت کنند، در غیر این صورت کودک ممکن است عزت نفس ناکافی و تصویری مخدوش پیدا کند. نوزادی با عزت نفس بالا تمایل دارد اهداف بلندی را تعیین کند که اغلب به آنها می رسد.

اهمیت بازی های نقش آفرینی در رشد کودک پیش دبستانی

در دوران کودکی پیش دبستانی، موقعیت اجتماعی، بر اساس فعالیت های مشترک کودک با بزرگسالان، تغییر می کند. کودک از بزرگسالان جدا می شود و موقعیت خود را شکل می دهد که در آن برای استقلال تلاش می کند. با این حال، نوزاد هنوز نمی تواند به طور کامل در آن شرکت کند زندگی بزرگسالیبنابراین، او به شکل خاصی از وجود در عالم بزرگسالان نیاز دارد. بازی نقش آفرینی، فعالیت پیشرو برای کودکان پیش دبستانی، به این شکل تبدیل می شود.

بازی نقش آفرینی دارای شرایط زیر است:

1. نوزاد نقش یک بزرگسال را بر عهده می گیرد.
2. کودک موقعیتی را اختراع می کند و اشیاء واقعی در دنیای اطراف را با اسباب بازی ها جایگزین می کند.
3. ماهیت اعمال همچنان بازیگوش است، زیرا اگرچه کودک تقلید می کند، اما هنوز نمی تواند مانند یک بزرگسال کاملاً کار کند.

در یک بازی نقش آفرینی، کودک تصویر کلی از کار انسانی و شیوه های روابط انسانی در زندگی واقعی را بازسازی می کند. او می تواند خود را به عنوان یک پزشک، یک آرایشگر یا یکی از والدین تصور کند. و این به طور قابل توجهی تخیل، تفکر و توانایی خیال پردازی را توسعه می دهد.

در بازی، نوزاد سعی می کند تا حد امکان خود را به بهترین شکل بیان کند، تجربیات خود را به کار می گیرد و از دانش و مهارت خود نهایت استفاده را می کند. والدین اغلب فرزندان خود را به خاطر دعوت از جمعی از دوستان و ایجاد یک قتل عام واقعی در آپارتمان سرزنش می کنند. اما فقط کافی است که به کودک بازی را آموزش دهیم. و به جای ممنوعیت ها و مجازات ها، لازم است قوانین رفتار فردی در طول بازی ها تدوین شود. و این کار را به گونه ای انجام دهید که کودک تمام وقت خود را به بازی اختصاص ندهد، بلکه تکمیل کننده رشد فکری، عاطفی و ذهنی او باشد.

سرانجام

نکته اصلی این است که فراموش نکنید که در کنار ویژگی های روانی، یک کودک پیش دبستانی ویژگی های منحصر به فرد خود را دارد. هر کودکی خاص است، با روش‌های منحصربه‌فرد برای مدیریت رفتار، توانایی برقراری ارتباط با دیگران، و توانایی بیان واکنش‌های عاطفی.

برای اکثر مردان و زنان، کودک یک خوشبختی بزرگ و معنای زندگی است. علاوه بر این، این مسئولیت بزرگی است که نباید لحظه ای فراموش شود. از این گذشته ، این بستگی به مادر و پدر دارد که چگونه یک کودک بزرگ می شود ، ارزش ها ، عادات و تمایلات او. بچه دار شدن نیمی از کار است. به همان اندازه مهم است که او را آموزش دهیم، استعدادها و تمایلاتش را در صورت امکان شکوفا کنیم و او را برای زندگی در این دنیا آماده کنیم.

البته، کودکان در سراسر وجود نسل بشر بزرگ شده اند، اما این حوزه دانش تنها در دهه 40 قرن گذشته به یک علم جداگانه تبدیل شد. روانشناسی تربیتی به بررسی ویژگی های رشدی کودکان می پردازد و مسائل مختلفمربوط به تربیت آنهاست. هدف جهانی این شاخه از دانش، تشکیل یک شخصیت هماهنگ با در نظر گرفتن تمام ویژگی های فردی است.

تصادفی نیست که در اینجا در مورد ویژگی های فردی گفته می شود. به هر حال، هر کودک فردی منحصر به فرد است که نیاز دارد رویکرد ویژه. اگر نمی خواهیم روان کودک را فلج کنیم، نباید این را فراموش کنیم. اما با این حال، روانشناسان تعدادی از ویژگی های مرتبط با سن را که مشخصه اکثر کودکان است، شناسایی می کنند. این در مورد آنها است صحبت خواهیم کرددر این مقاله. به طور دقیق تر، در مورد تربیت کودکان پیش دبستانی، بسته به سن و جنسیت آنها.

چگونه کودکان 2 ساله را بزرگ کنیم

تربیت کودک دو سالهفقط برای کسانی که ساده به نظر می رسد که هرگز با این عصر پر دردسر کنار نیامده است. اما مادران و پدران کوچولوهای جذاب همه سختی ها و مشکلات را می دانند تجربه خود. برای بچه های دو ساله با هیستریک، هوی و هوس و لجبازی مشخص می شود که اغلب بزرگسالان را به ناامیدی واقعی می کشاند.برای کودک در این دوره فقط احساسات و خواسته های خودش مهم است و نه استدلال والدین، حتی منطقی ترین آنها. کنار آمدن با چنین لجبازی مخصوصاً برای کسانی که مطمئن هستند که کودکان باید همیشه از بزرگترهای خود اطاعت کنند دشوار است.

توافق با یک کودک در این سن فوق العاده دشوار است.او می تواند به هر دلیلی دمدمی مزاج باشد، در تلاش برای رسیدن به مسیرش عصبانی باشد و با سرسختی تمام تلاش های مادر و پدر برای کمک به او را کنار بگذارد. بزرگسالان در چنین شرایطی اغلب احساس درماندگی می کنند و نمی دانند چه اتفاقی برای فرزندشان می افتد و چگونه با او رفتار کنند.

کودکان دو ساله در حال حاضر کنترل بسیار خوبی بر بدن خود دارند. حداقل مهارت های حرکتی آنها برای رسیدن به آیتم مورد نظر یا باز کردن کابینتی که دوست دارند کافی است. گفتار کودک نیز به سرعت رشد می کند و فعالیت او در یادگیری دنیای اطرافش افزایش می یابد. در اینجا برای والدین بسیار مهم است که درک کنند که کودک در هیچ موردی نمی خواهد کاری را از روی نارضایتی انجام دهد.و همه هوس ها و لجاجت ها ناخوشایند است اما مرحله لازمبزرگ شدن، که فقط باید با آن کنار بیایید و منتظر بمانید.

قوانین تربیت فرزندان 3 ساله

روانشناسان موافق هستند دقیقا با سه سالهشکل گیری شخصیت یک فرد آغاز می شود.این دوره آسان نیست، به صبر و درایت قابل توجهی از بزرگسالان نیاز دارد. در علم تعلیم و تربیت حتی وجود دارد اصطلاح خاص، توصیف تمام ویژگی های یک سن معین - بحران سه سالهکودک سعی می کند با دنیای اطراف خود سازگار شود و بفهمد مردم با چه قوانینی در آن زندگی می کنند. در عين حال، آن ويژگي‌هايي وضع مي‌شود كه شخصيت فرد را در طول زندگي‌اش مي‌سازد.

روانشناسی کودک و نوجوان فقط مختص متخصصان نیست. این یک کلید جادویی برای قلعه است، درهای دنیای روح یک کودک را باز می کند و...

والدین چنین کودکانی چه چیزی را باید به خاطر بسپارند؟اغلب یک کودک با هیستریک ها و هوس های خود منجر به خستگی عصبی می شود. به نظرتان می رسد که دیگر قدرتی برای تحمل همه اینها ندارید. اما صبر کلید غلبه بر موفقیت آمیز بحران خواهد بود. سعی کنید یک نوزاد دمدمی مزاج را سرزنش نکنید، اما با آرامش بگویید دقیقاً از چه چیزی در مورد رفتار او راضی نیستید. اما روی لحظات متضاد تمرکز نکنید تا احساس گناه در کودک ایجاد نشود. در صورت امکان، آن را به چیزی سرگرم کننده و جالب تغییر دهید.

با شدت زیاد و ممنوعیت های بی مورد به فرزندتان فشار نیاورید.این به هیچ چیز خوبی منجر نخواهد شد. و البته تحت هیچ شرایطی کودک را کتک نزنید و آبروی او را تحقیر نکنید. با او مانند یک بزرگسال رفتار کنید، مانند یک شخص با او ارتباط برقرار کنید.

کودک در این سن به شدت برای استقلال و خودمختاری تلاش می کند. اما به دلیل تجربه کمی از زندگی، او همیشه نمی داند که چه زمانی ارزش اصرار برای رسیدن به اهدافش را دارد و چه زمانی بهتر است آنها را رها کند. بنابراین، بزرگسالان باید تمام تلاش خود را به کار گیرند تا اطمینان حاصل شود که کودک فرصت هایی برای نشان دادن فعالیت و پشتکار متناسب با سن خود دارد. بازی ها، پیاده روی های هیجان انگیز و فعالیت های آموزشی برای این کار ایده آل هستند.

با کودک خود صحبت کنید، از او سوال بپرسید. بپذیرید که کودک سه ساله شما ممکن است نه بگوید.یعنی به او حق تصمیم گیری بدهید، آزادی انتخاب داشته باشد. مثلاً می تواند انتخاب کند که امروز چه لباسی به مهد کودک بپوشد، چه دسری بخورد یا چه بازی ای انجام دهد.

در تربیت خود انعطاف پذیر باشید، از انتخاب فرزندتان حمایت کنید و به او بیاموزید که مسئولیت او را بپذیرد. آیا از خوردن در زمان تعیین شده امتناع می کند؟ اصرار نکنید، اما بشقاب را کنار بگذارید. بعد از مدتی کودک گرسنه می شود و حتما غذا می خورد. علاوه بر این، بدون اشک، جیغ و هیستریک.

کودک چهار ساله است

این کاملا پیچیده است و مرحله مهمبرای رشد کودک در این عصر او در حال حاضر یک فرد جداگانه با علایق، احساسات و آرزوهای خود است.نوزاد هنوز در خواسته های خود کاملاً احساساتی و تکانشی است، اما همچنان رفتار او آگاهانه تر می شود. مذاکره با یک کودک چهار ساله از قبل ممکن و ضروری است.

تاکید در فعالیت های کودک به تدریج از فعالیت صرفا حرکتی به فعالیت شناختی تغییر می کند. در این سن بود توصیه می شود در طراحی، مدل سازی و سایر انواع خلاقیت شرکت کنید.اما به خاطر داشته باشید که هنوز برای کودکان بسیار دشوار است که برای مدت طولانی توجه خود را بر روی چیزی متمرکز کنند. انجام ورزش نیز در صورت عدم وجود موارد منع مصرف به دلایل بهداشتی مفید است. پیاده روی و بازی را فراموش نکنید هوای تازه. این نه تنها ایمنی کودک را تقویت می کند، بلکه مهارت های حرکتی و هماهنگی حرکات او را نیز توسعه می دهد. بسیاری از مردم از 4 سالگی شروع به آموزش خواندن و ریاضیات پایه به فرزند خود می کنند. طبیعتاً همه کلاس‌ها باید به شکلی بازیگوش برگزار شود و برای کودک پیش دبستانی جالب باشد.

این سن نیز با تعداد باورنکردنی سوالات مشخص می شود.به نظر می رسد که یک نوزاد کنجکاو به معنای واقعی کلمه به همه چیز علاقه دارد! برخی از سوالات ممکن است والدین را سردرگم کند. حتماً کنجکاوی فرزندتان را ارضا کنید. اگر نمی توانید چیزی را فوراً توضیح دهید، وقت بگذارید و کمی بعد به موضوع بازگردید. در پاسخ های خود از جزئیات غیر ضروری و جزییات غیرضروری که ممکن است خارج از درک کودک باشد، خودداری کنید.

در دهه 40 قرن گذشته، روانشناسی تربیت فرزندان به عنوان یک علم طبقه بندی شد. هدف آن یافتن راه حل برای مشکلاتی است که هنگام مطرح کردن ...

در این عصر کودکان اغلب در سازگاری با محیط گروهی مشکل دارند.گاهی اوقات این برای بزرگسالان چیزی ناچیز به نظر می رسد، اما برای یک کودک همه چیز جدی است. مشخص کنید دقیقا چه چیزی مانع از برقراری ارتباط عادی پسر یا دختر شما با همسالان می شود و این شکاف را از بین ببرید. گاهی اوقات این موضوع ممکن است به کمک یک متخصص ذیصلاح نیاز داشته باشد.

دامنه احساسی یک کودک چهار ساله در حال گسترش است. او ممکن است قبلاً تحریک، شرم، غم، اندوه و سایه های مشابهی از احساسات را تجربه کند.همیشه برای یک پیش دبستانی نمی توان به طور مستقل با آن کنار آمد احساسات منفی. به او بیاموزید که احساسات خود را به درستی بیان کند - با کلمات، نه با رفتار بد. کودکان نسبت به تعریف و تمجید از آنها بسیار حساس هستند. برای آنها حیاتی است که دستاوردها و موفقیت های آنها مورد توجه و قدردانی قرار گیرد. این را فراموش نکن البته فرآیند آموزش بدون تنبیه انجام نمی شود. اما آنها باید برای نوزاد معقول و قابل درک باشند. و مهمترین چیز این است کودک هرگز نباید شک کند که مادر و پدر او را دوست دارند.او باید در فضایی سرشار از عشق و امنیت رشد کند. در غیر این صورت، احتمال اعتماد به نفس پایین، ترس ها و عقده ها زیاد است.

آیا تفاوت های ظریفی در تربیت پسر و دختر وجود دارد؟البته! بسیاری از والدین موافقند که برخورد با دختران بسیار آسان تر است. از این گذشته، نرمی، انعطاف پذیری و انعطاف پذیری در ذات آنهاست. از سنین پایین، یک خانم جوان باید عشق به پاکی را القا کند و جلوه های زنانگی را تشویق کند. همچنین بسیار مهم است که به دختر بگویید چقدر باهوش و زیباست. این بیشترین تأثیر را بر عزت نفس او خواهد داشت.

دختران توانایی خوبی برای تجزیه و تحلیل اعمال خود دارند.اما برای این کار آنها به یک حالت ذهنی آرام نیاز دارند. بنابراین در سرزنش دخترتان به خاطر تخلفی که مرتکب شده است عجله نکنید. بهتر است با آرامش توضیح دهید که چرا او اشتباه می کند. مطمئن باشید که او این را بهتر از طوفان احساسات و اتهامات شما درک خواهد کرد.

طبق ذات خود، دختران بسیار سخت کوش هستند و تمایل دارند کاری را که شروع می کنند به پایان برسانند. حتما این ویژگی شخصیتی را تشویق کنید و آن را توسعه دهید.

پسرها نسبت به همسالان خود پرخاشگرتر و فعال تر هستند.آنها ممنوعیت ها را به خوبی تحمل نمی کنند، بنابراین بیش از حد از آنها غافل نشوید تا باعث شورش نشوید. مرد باید در تربیت پسر شرکت کند. در حالت ایده آل، پدر خواهد بود، اما تا حدی، پدر می تواند با یک عمو یا پدربزرگ جایگزین شود. کودک نیاز به حمایت بزرگسالان دارد.

برخی از والدین تلاش می کنند تا وارثان خود را به عنوان «مردان واقعی» تربیت کنند. با سال های اولآنها حق اشک، نشان دادن احساسات و ضعف را از او سلب می کنند. این یک اشتباه بزرگ از جانب بزرگسالان است! انباشته شدن منفی در درون خود در آینده بسیار خطرناک است، چنین محدودیتی می تواند منجر به مشکلات جدی سلامتی شود.

اگر دیدید پسر کوچکتان با عروسک ها بازی می کند و ماشین ها را کنار گذاشته است، نگران نباشید. چنین بازی هایی برای تسلط بر نقش یک مرد و پدر بسیار مهم هستند.

بچه های پنج ساله چگونه آنها را بزرگ کنیم؟

کودک یک دوره شناخت فعال را ادامه می دهد. او دارد تلاش می کند درک خود، دنیای اطراف و قوانینی که دیگران بر اساس آن زندگی می کنند و با آنها ارتباط برقرار می کنند.کودک پیش دبستانی از قبل از برخی الگوها آگاه است رفتار اجتماعیو سعی می کند آنها را مطابقت دهد. او می تواند تا حدودی خواسته ها و احساسات را کنترل کند، احساسات و برنامه های افراد دیگر را در نظر بگیرد.

"مرد"... این کلمه نه تنها غرورآفرین به نظر می رسد، بلکه برای جامعه و جمع اهمیت زیادی دارد. نقش آموزشی اختصاص داده شده است (تا...

یک کودک پنج ساله می تواند کاملاً خود را در چیزی که مورد علاقه او است غوطه ور کند و آن را به پایان برساند، بدون اینکه توسط محرک های اضافی حواسش پرت شود. مهارت های سلف سرویس نیز بهبود می یابد، بنابراین از این که بخواهید از کودکتان بخواهید اسباب بازی هایش را کنار بگذارد، لیوانش را بشوید یا بعد از خواب تختش را مرتب کند خجالت نکشید.

اما همچنان، خودکنترلی کودک از ایده آل فاصله زیادی دارد. از یک کودک پیش دبستانی نباید انتظار معجزه آگاهی داشته باشید.او قوانین و مقررات را درک می کند، اما همیشه قدرت پیروی از آنها را پیدا نمی کند. این امر مستلزم کمک و پشتکار بزرگسالان است.
در این سن کودک نسبت به درک و ارزیابی دیگران از رفتار او بسیار حساس است. رعایت هنجارهای پذیرفته شده عمومی و پذیرفته شدن در جامعه برای او مهم است.

برای یک کودک پنج ساله راحت‌ترین کار این است که همه قوانین را زمانی که در اطراف افراد صمیمی و دلپذیر احاطه شده است، کسانی که می‌شناسد و به آنها اعتماد دارد، رعایت کند. در این سن، کودکان نیاز به برقراری ارتباط زیادی با همسالان خود دارند.یاد بگیرید چگونه با آنها ارتباط برقرار کنید و با آنها ارتباط برقرار کنید. ارزیابی ها و نظرات دوستان برای کودک بسیار مهم است - نه کمتر از نظرات بزرگسالان. او در حال حاضر برای انتخاب همبازی تلاش می کند و به شرکتی که مادر و پدر برای او انتخاب کرده اند راضی نیست.

والدین توجه دارند که کودکان در این سن آرام‌تر و مطیع‌تر هستند و مدیریت آنها بسیار آسان‌تر از کودکان سه ساله است. یک کودک پنج ساله آماده گفتگوی سازنده است و به درخواست ها و خواسته های معقول بزرگترها به اندازه کافی پاسخ می دهد. اما باید حتماً اصل حرام و دلایل مجازات ها را توضیح دهد تا باعث رنجش نشود.

کودک همچنان سوالات زیادی می پرسد و نیاز به پاسخ و توضیح دارد. چنین علاقه ای را به دنیای اطراف خود تشویق کنید، بدون اینکه به خاطر مشغله کاری یا خستگی بهانه شوید. سعی کنید با پسر یا دخترتان چنان رابطه ای ایجاد کنید که با هر شک و نگرانی اول از همه به سمت شما بیایند. در آینده، زمانی که کودک به یک نوجوان تبدیل شود، شما کاملاً از خرد چنین استراتژی قدردانی خواهید کرد.

فرزندپروری کار، توجه مداوم به کودک و رسیدگی به نیازها و وضعیت روحی اوست.در فرآیند آموزش باید در نظر گرفته شود ویژگی های سنیفرزند، با آنها سازگار شوید. یعنی نقش والد نیازمند حساسیت، صبر و انعطاف قابل توجهی است. هیچ دستور العمل یا توصیه جهانی وجود ندارد. فقط از طبیعت کودک خود حرکت کنید و سعی کنید برای او فضایی از آرامش، امنیت و راحتی روانی ایجاد کنید. سپس او به یک شخصیت قوی و هماهنگ رشد می کند.

2

0

ویژگی های سنی کودکان 3 تا 4 ساله

سن جوانی مهمترین دوره در رشد کودک پیش دبستانی است. در این زمان است که کودک به روابط جدید با بزرگسالان، همسالان و دنیای عینی تغییر می کند.

در سنین پایین، کودک چیزهای زیادی یاد گرفت: او در راه رفتن، اقدامات مختلف با اشیاء تسلط یافت، او با موفقیت درک گفتار و گفتار فعال، نوزاد تجربه ارزشمندی از ارتباط عاطفی با بزرگسالان به دست آورد، مراقبت و حمایت آنها را احساس کرد. همه اینها به او احساس شادی از رشد در توانایی های خود و میل به استقلال، برای تعامل فعال با جهان اطراف خود می دهد.

روانشناسان به "بحران سه ساله" توجه می کنند، زمانی که جوانترین کودک پیش دبستانی، تا همین اواخر بسیار انعطاف پذیر، شروع به نشان دادن عدم تحمل نسبت به مراقبت از یک بزرگسال، تمایل به اصرار بر خواسته های خود و اصرار در دستیابی به اهداف خود می کند. این نشان می دهد که نوع قبلی رابطه بین بزرگسال و کودک باید در جهت ایجاد استقلال بیشتر کودک و غنی سازی فعالیت های او با محتوای جدید تغییر یابد.

درک این نکته مهم است که تقاضای "من خودم هستم" ، مشخصه کودک سال سوم زندگی ، در درجه اول منعکس کننده ظهور یک نیاز جدید برای اقدام مستقل در او است و نه سطح واقعی توانایی های او. بنابراین، وظیفه بزرگسال حمایت از میل به استقلال است، نه اینکه با انتقاد از اعمال ناشایست کودک، آن را خاموش کند، نه اینکه با ابراز بی حوصلگی نسبت به اقدامات آهسته و ناشایست، ایمان کودک به قوای خود را تضعیف کند. نکته اصلی در کار با پیش دبستانی های کوچکتر این است که به هر کودک کمک کنیم تا رشد دستاوردهای خود را ببیند و لذت تجربه موفقیت در فعالیت های خود را احساس کند.

میل به استقلال در کوچکترین پیش دبستانی از طریق تجربه همکاری با بزرگسالان شکل می گیرد. در فعالیت های مشترک با کودک، بزرگسال به تسلط بر روش ها و تکنیک های جدید عمل کمک می کند، نمونه ای از رفتار و نگرش را نشان می دهد. او به تدریج دامنه اقدامات مستقل کودک را با در نظر گرفتن توانایی های رو به رشد او گسترش می دهد و با ارزیابی مثبت خود، تمایل کودک را برای دستیابی به نتیجه بهتر تقویت می کند.

اعتماد و علاقه به معلم شرط لازم است سلامتیو رشد کودک در مهد کودک. کوچکترین کودک پیش دبستانی به ویژه نیاز به حمایت و مراقبت مادر از معلم دارد. در طول روز، معلم باید نگرش مهربان خود را نسبت به هر کودک نشان دهد: نوازش، نام نام محبت آمیز، سکته. با احساس عشق معلم ، جوانترین کودک پیش دبستانی اجتماعی تر می شود. او اعمال یک بزرگسال را با لذت تقلید می کند و در بزرگسالان منبعی تمام نشدنی از بازی ها و اعمال جدید با اشیا می بیند.

با پایان سنین پیش دبستانی، نیاز به ارتباط شناختی با بزرگسالان به طور فعال خود را نشان می دهد، همانطور که توسط سوالات متعددی که کودکان می پرسند گواه است.

توسعه خودآگاهی و شناسایی تصویر "من" رشد شخصیت و فردیت را تحریک می کند. کودک شروع به درک واضح می کند که او کیست و چگونه است. دنیای درونکودک شروع به پر شدن از تضادها می کند: او برای استقلال تلاش می کند و در عین حال نمی تواند بدون کمک بزرگسالان با این کار کنار بیاید، او عزیزان خود را دوست دارد، آنها برای او بسیار مهم هستند، اما نمی تواند عصبانی باشد. با آنها به دلیل محدودیت های آزادی.

در رابطه با دیگران، کودک موقعیت درونی خود را ایجاد می کند که با آگاهی از رفتار و علاقه خود به دنیای بزرگسالان مشخص می شود.

پرخاشگری و خستگی ناپذیری کودکان در این سن در آمادگی مداوم برای فعالیت نمود پیدا می کند. کودک از قبل می داند که چگونه به موفقیت های اعمال خود افتخار کند و می داند چگونه نتایج کار خود را به طور انتقادی ارزیابی کند. توانایی تعیین اهداف شکل می گیرد: برای ارائه نتیجه واضح تر، مقایسه آن با نمونه، برجسته کردن تفاوت ها.

در این سن، کودک می تواند یک شی را بدون تلاش برای بررسی آن درک کند. ادراک او توانایی انعکاس کاملتر واقعیت اطراف را به دست می آورد.

بر اساس بصری موثر، در سن 4 سالگی، از نظر بصری موثر است تفکر خلاقانه. به عبارت دیگر، جدایی تدریجی اعمال کودک از یک شی خاص، انتقال موقعیت به "انگار" وجود دارد.

همانطور که در سنین پایین، در 3-4 سالگی تخیل بازآفرینی غالب است، یعنی کودک فقط قادر به بازسازی تصاویری است که از افسانه ها و داستان های یک بزرگسال گرفته شده است. تجربه و دانش کودک و افق دید او نقش زیادی در رشد تخیل دارد. کودکان در این سن با ترکیبی از عناصر از منابع مختلف، ترکیبی از واقعی و افسانه مشخص می شوند. تصاویر خارق‌العاده‌ای که در کودک ایجاد می‌شود از نظر احساسی غنی و واقعی برای او هستند.

خاطره یک کودک پیش دبستانی 3-4 ساله غیرارادی است و با تصویرسازی مشخص می شود. شناخت به جای حفظ کردن غالب است. فقط مواردی که مستقیماً با فعالیت های او مرتبط بود، جالب و دارای بار عاطفی بود، به خوبی به یادگار مانده است. با این حال، آنچه به یاد می‌آید برای مدت طولانی باقی می‌ماند.

کودک توانایی ندارد مدت زمان طولانیبرای حفظ توجه خود بر روی هر موضوعی، به سرعت از یک فعالیت به فعالیت دیگر تغییر می کند.

از نظر احساسی، همان روندهای مرحله قبل باقی می ماند. با نوسانات خلقی ناگهانی مشخص می شود. شرایط عاطفیهمچنان به راحتی فیزیکی بستگی دارد. روابط با همسالان و بزرگسالان بر خلق و خوی تأثیر می گذارد. بنابراین، ویژگی هایی که کودک به افراد دیگر می دهد بسیار ذهنی است. با این حال، یک کودک پیش دبستانی سالم از نظر عاطفی با خوش بینی مشخص می شود.

در 3-4 سالگی، کودکان شروع به یادگیری قوانین روابط در گروه همسالان می کنند و سپس به طور غیر مستقیم توسط بزرگسالان کنترل می شوند.

در سن چهار سالگی، قد کودک به 100-102 سانتی متر می رسد، وزن کودکان به طور متوسط ​​16-17 کیلوگرم است (بین سه تا چهار سال افزایش وزن 2 کیلوگرم است).

کودک سه تا چهار ساله با اطمینان راه می رود، حرکات دست ها و پاها را هنگام راه رفتن هماهنگ می کند و حرکات مختلف دیگری را بازتولید می کند. او بلد است مداد را به درستی در دست بگیرد، افقی بکشد و خطوط عمودی، به مهارت های بصری تسلط دارد.

کودک اعمال متنوعی با اشیا دارد، در تشخیص اشکال مانند دایره، مربع، مثلث به خوبی مسلط است، اشیاء را بر اساس شکل ترکیب می کند و آنها را با اندازه (طول، عرض، ارتفاع) مقایسه می کند. او فعالانه برای استقلال تلاش می کند و با اعتماد به نفس بر تکنیک های مراقبت از خود و بهداشت تسلط دارد. با لذت، او به طور مستقل اقدامات استادانه را تکرار می کند و به موفقیت های خود افتخار می کند.

در بازی ها، کودک به طور مستقل طرح ساده ای را منتقل می کند، از اشیاء جایگزین استفاده می کند، با کمال میل با بزرگسالان و کودکان بازی می کند و بازی ها و اسباب بازی های مورد علاقه خود را دارد. او می تواند یک اسباب بازی مکانیکی را با یک کلید بپیچد، اسباب بازی ها و تصاویر را از چندین قسمت جمع کند و حیوانات و پرندگان را در حال بازی به تصویر بکشد.

کودک با فعالیت گفتاری بالا متمایز می شود. فرهنگ لغت آن شامل تمام بخش های گفتار است. چندین شعر، قافیه و ترانه های مهد کودک را از زبان می داند و با لذت تکرار می کند. کودک به شدت به محیط اطراف خود علاقه مند است و ایده های او در مورد محیط دائماً پر می شود. با دقت به اعمال و رفتار بزرگترها می نگرد و از آنها تقلید می کند. او با احساسات بالا، تمایل به بازتولید مستقل اعمال و اعمال تایید شده توسط بزرگسالان مشخص می شود. بشاش و فعال است، چشمانش با کنجکاوی تمام نشدنی به دنیا می نگرد و دل و ذهنش به کار و کردار نیک باز است.

ویژگی های روانشناختی سنی کودکان 4 تا 5 ساله

بچه ها چهار ساله شدند. توانایی های فیزیکی آنها افزایش یافته است: حرکات آنها بسیار مطمئن تر و متنوع تر شده است. کودکان پیش دبستانی نیاز فوری به حرکت دارند. اگر این نیاز برآورده نشود و فعالیت حرکتی فعال محدود شود، آنها به سرعت بیش از حد برانگیخته می شوند، نافرمانی و دمدمی مزاج می شوند. بنابراین، در گروه میانی، ایجاد یک حالت حرکتی معقول، اشباع کردن زندگی کودکان با انواع بازی های فضای باز بسیار مهم است. وظایف بازی، حرکات رقص با موسیقی ، بازی های رقص گرد. فعالیت با بار عاطفی نه تنها به یک وسیله تبدیل می شود رشد فیزیکی، بلکه به عنوان راهی برای تسکین روانی برای کودکان میانسالی که با تحریک پذیری نسبتاً بالایی مشخص می شوند. با مشاهده تحریک بیش از حد کودک، معلم، والدین، با دانستن ضعف فرآیندهای بازدارندگی کودکان 4-5 ساله، توجه او را به فعالیت آرام تر معطوف می کند. این به کودک کمک می کند تا قدرت خود را بازیابد و آرام شود. در سال پنجم زندگی، تمایل کودکان به برقراری ارتباط با همسالان به طور فعال آشکار می شود. اگر یک کودک سه ساله از شرکت عروسک ها کاملا راضی باشد، یک کودک پیش دبستانی متوسط ​​نیاز به تماس معنادار با همسالان دارد. کودکان در مورد اسباب بازی ها، بازی های مشترک و امور مشترک ارتباط برقرار می کنند. تماس های گفتاری آنها طولانی تر و فعال تر می شود. معلم از این تمایل برای برقراری ارتباط دوستانه بین کودکان استفاده می کند. این کودکان را به زیر گروه های کوچک بر اساس گروه بندی می کند منافع مشترک، همدردی متقابل. با شرکت در بازی ها، معلم به کودکان کمک می کند تا بفهمند چگونه مذاکره کنند، انتخاب کنند اسباب بازی های لازم، یک محیط بازی ایجاد کنید. ویژگی های جدیدی در ارتباط کودکان پیش دبستانی میانی با معلمان خود ظاهر می شود. درست مثل بچه ها گروه نوجوانان، آنها با کمال میل با بزرگسالان در امور عملی همکاری می کنند (بازی های مشترک ، تکالیف کاری ، مراقبت از حیوانات ، گیاهان) ، اما در عین حال فعالانه برای ارتباط شناختی و فکری با بزرگسالان تلاش می کنند. این در سوالات متعددی از کودکان به معلم آشکار می شود:"چرا؟"، "چرا؟"، "برای چه؟"تفکر در حال رشد کودک، توانایی برقراری ارتباطات ساده و روابط بین اشیاء، علاقه به دنیای اطراف او را بیدار می کند. اغلب یک پیش دبستانی معمولی بارها و بارها به یک بزرگسال با سوالات مشابه مراجعه می کند و برای پاسخ دادن به آنها بارها و بارها صبر زیادی از بزرگسالان می طلبد. اگر یک بزرگسال سؤالات کودک را کنار بگذارد، متوجه آنها نشود یا با عصبانیت، عجولانه و بدون تمایل پاسخ دهد، اشتباه جدی می کند. نگرش خیرخواهانه و علاقه مند یک بزرگسال نسبت به مسائل و مشکلات کودکان، تمایل به بحث در مورد آنها "در شرایط برابر" با کودکان از یک سو به حمایت و هدایت فعالیت های شناختی کودکان در جهت درست و از سوی دیگر کمک می کند. اعتماد کودکان پیش دبستانی را در بزرگسالان تقویت می کند. این باعث ایجاد حس احترام به بزرگترها می شود. توجه شده است که کودکانی که پاسخ سوالات مربوط به خود را از بزرگسالان دریافت نمی کنند، شروع به نشان دادن ویژگی های انزوا، منفی گرایی، لجبازی و نافرمانی نسبت به بزرگتر می کنند. به عبارت دیگر، نیاز برآورده نشده به برقراری ارتباط با یک فرد بالغ منجر به تظاهرات منفی در رفتار کودک می شود. یک کودک پیش دبستانی در سال پنجم زندگی خود بسیار فعال است. این باعث ایجاد فرصت های جدیدی برای توسعه استقلال در تمام زمینه های زندگی او می شود. توسعه استقلال در شناخت با تسلط کودکان بر سیستمی از اقدامات مختلف معاینه، روش های تجزیه و تحلیل ساده و مقایسه تسهیل می شود. معلم به ویژه زندگی کودکان را با عملی و مشکل ساز اشباع می کند موقعیت های شناختی، که در آن کودکان باید به طور مستقل تکنیک هایی را که به آنها مسلط شده اند به کار ببرند (تعیین کنند که شن و ماسه مرطوب یا خشک است، آیا برای ساخت و ساز مناسب است یا خیر؛ بلوک هایی با عرضی انتخاب کنید که ماشین بتواند روی آنها رانده شود و غیره). کودکان در گروه میانی به وضوح به بازی علاقه نشان می دهند. بازی همچنان شکل اصلی سازماندهی زندگی آنهاست. در گروه میانی، مانند گروه کوچکتر، معلم به ساختار بازی کل سبک زندگی کودکان اولویت می دهد. در طول روز، کودکان در بازی های مختلفی شرکت می کنند - نقش آفرینی، حرکت، تقلید و نمایش، رقص گرد، موسیقی، آموزشی و غیره. برخی از آنها توسط معلم سازماندهی می شوند و به عنوان وسیله ای برای حل مشکلات خاص استفاده می شوند. به عنوان مثال، بازی هایی با محتوا و قوانین آماده برای توسعه توجه، گفتار، توانایی مقایسه و عمل بر اساس یک الگوریتم اولیه استفاده می شود. کودکان در گروه میانی علاقه بیداری به قوانین رفتاری را تجربه می کنند. در سن پنج سالگی است که شکایت‌ها و اظهارات متعددی از سوی کودکان به معلم شروع می‌شود مبنی بر اینکه شخصی کار اشتباهی انجام می‌دهد یا کسی برخی از الزامات را برآورده نمی‌کند. گاهی اوقات یک معلم بی تجربه این گونه اظهارات کودک را "دزدانه" می داند و نسبت به آنها نگرش منفی دارد. در همین حال، «اظهار» کودک نشان می‌دهد که او این شرط را ضروری تفسیر کرده است و دریافت تأییدیه معتبر از صحت نظرش و همچنین شنیدن توضیحات تکمیلی از معلم در مورد «مرزهای» برای او مهم است. قانون. با بحث درباره اتفاقاتی که با کودک افتاده است، به او کمک می کنیم تا خود را در رفتار درست تثبیت کند. کودکان در سنین پیش دبستانی به شدت احساساتی هستند و احساسات خود را واضح و مستقیم بیان می کنند. نگرش توجه و مراقبت یک بزرگسال نسبت به کودکان، توانایی حمایت از فعالیت های شناختی آنها و توسعه استقلال، و سازماندهی فعالیت های مختلف اساس را تشکیل می دهد. تحصیلات مناسبو توسعه کاملفرزندان. استفاده گسترده تر از گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی، گسترش افق دید کودک و کشف جنبه های جدید دنیای اطراف را تحریک می کند. اکنون کودک نه تنها به هر پدیده ای به خودی خود بلکه به علل و پیامدهای وقوع آن علاقه مند می شود. بنابراین، سوال اصلی برای یک کودک 4 ساله "چرا؟" است. کودک رشد می کند و از نظر جسمی انعطاف پذیرتر می شود. این رشد استقامت روانی را تحریک می کند. خستگی کاهش می‌یابد، پس‌زمینه خلقی سطح می‌شود، پایدارتر می‌شود و کمتر مستعد تغییرات می‌شود. در این سن، یک همسال مهم تر و جالب تر می شود. کودک برای مشارکت در بازی‌ها تلاش می‌کند، او دیگر علاقه‌ای به بازی کردن «در نزدیکی» ندارد. ترجیحات جنسیتی شروع به ظهور می کند. انجمن های بازی کم و بیش پایدار می شوند. نیاز به طور فعال در حال رشد برای دانش، برداشت ها و احساسات جدید، که در کنجکاوی و کنجکاوی کودک آشکار می شود، به او اجازه می دهد تا از محدودیت های آنچه بلافاصله احساس می شود فراتر رود. به عبارت دیگر، کودک با استفاده از توصیف شفاهی می تواند چیزی را تصور کند که هرگز ندیده است. یک قدم بزرگ رو به جلو، توسعه توانایی استنتاج است، که گواه جدایی تفکر از موقعیت فوری است. وابستگی توجه به اشباع عاطفی و علاقه به آنها باقی می ماند. اما ثبات و امکان تغییر دلخواه ایجاد می شود. حساسیت به ناراحتی فیزیکی را کاهش می دهد. فانتزی به طور فعال به رشد خود ادامه می دهد و در طی آن کودک خود و عزیزانش را در زنجیره ای از باورنکردنی ترین وقایع قرار می دهد. استفاده شایسته توسط بزرگسالان از توانایی های این کودک به اخلاق و اخلاق او کمک می کند توسعه شناختی. لازم است فانتزی های او را با کودک در میان بگذارید، به آنها بپیوندید، پیچش هایی را در خط داستانی پیشنهاد دهید و ارزیابی های اخلاقی از اقدامات شخصیت ها ارائه دهید. لازم به ذکر است که در سن 4-5 سالگی، کاستی ها در تربیت کودک به تدریج ریشه می گیرند و به ویژگی های شخصیت منفی پایدار تبدیل می شوند.

ویژگی های سنی کودکان 5-6 ساله

یک کودک 5-6 ساله موازی و همزمانی را در جریان فرآیندهای عصبی در سیستم های مختلف آنالیزور نشان می دهد. بنابراین، اهداف برای پرتاب می توانند خدمت کنند اشکال هندسی: مثلث، چهار ضلعی. پس از ضربه زدن به چنین هدفی (پس از یک تا سه تلاش)، کودک کارتی با تصویری از شکل مربوطه دریافت می کند. تعداد اضلاع (زوایای) آن نشان دهنده تعداد امتیازهایی است که او دریافت کرده است (تکنیک توسط V.N. Avanesova توسعه یافته است). در سال ششم زندگی کودک، فرآیندهای عصبی اساسی بهبود می یابد: تحریک و به ویژه مهار. در این دوره، انواع مهار شرطی (متمایز، تاخیری، شرطی و غیره) تا حدودی راحت تر شکل می گیرد. بهبود بازداری افتراقی به کودک کمک می کند تا قوانین رفتاری را رعایت کند. کودکان اغلب "کار درست" را انجام می دهند و از انجام کارهای غیرقانونی خودداری می کنند. با این حال، وظایف مبتنی بر مهار باید عاقلانه انجام شود، زیرا ایجاد واکنش های بازدارنده با تغییرات در ضربان قلب و تنفس همراه است، که نشان دهنده بار قابل توجهی بر روی سیستم عصبی. خواص فرآیندهای عصبی (تحریک و مهار) - قدرت، تعادل و تحرک - نیز بهبود می یابد. کودکان سریعتر به سوالات پاسخ می دهند، اعمال و حرکات را تغییر می دهند، که به آنها امکان می دهد تراکم کلاس ها را افزایش دهند و عناصری را در تمرینات حرکتی بگنجانند که باعث افزایش قدرت، سرعت و استقامت می شود. اما هنوز، خواص فرآیندهای عصبی، به ویژه تحرک، به اندازه کافی توسعه نیافته است. کودک گاهی اوقات به درخواست اضطراری به آرامی واکنش نشان می دهد، او نمی تواند به سرعت در حال پرش کردن، پریدن، و غیره در یک سیگنال باشد. ، بسیار سریع شکل می گیرند، اما بازسازی آنها دشوار است، که همچنین نشان دهنده تحرک ناکافی فرآیندهای عصبی است. به عنوان مثال، یک کودک به تغییر در شیوه زندگی معمول خود واکنش منفی نشان می دهد. به منظور بهبود تحرک فرآیندهای عصبی و انعطاف پذیری به مهارت های در حال شکل گیری، آنها از تکنیک ایجاد یک محیط غیر استاندارد (به طور موقت تا حدی تغییر یافته) هنگام انجام بازی های در فضای باز، فعالیت های معمول و غیره استفاده می کنند.

توسعه شخصی

توسعه فرآیندهای ذهنی

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، وظیفه شناختی برای کودک در واقع شناختی می شود (شما باید بر دانش تسلط داشته باشید!) و نه بازیگوش. او تمایل دارد مهارت و هوش خود را به رخ بکشد. حافظه، توجه، تفکر، تخیل و ادراک همچنان فعالانه رشد می کنند. ادراک. درک رنگ، شکل و اندازه، و ساختار اشیاء همچنان در حال بهبود است. ایده های کودکان سیستماتیک شده است. آنها نه تنها رنگ های اصلی و سایه های آنها را با روشنی متمایز می کنند، بلکه سایه های رنگی میانی را نیز تشخیص می دهند. شکل مستطیل، بیضی، مثلث. آنها اندازه اشیاء را درک می کنند و به راحتی - به ترتیب صعودی یا نزولی - تا ده شی مختلف را ردیف می کنند. توجه ثبات توجه افزایش می یابد، توانایی توزیع و تغییر آن توسعه می یابد. انتقال از توجه غیر ارادی به اختیاری وجود دارد. حجم توجه در ابتدای سال 5-6 شی و در پایان سال 6-7 شی است. حافظه در سن 5-6 سالگی، حافظه ارادی شروع به شکل گیری می کند. کودک قادر است 5-6 شی را با استفاده از حافظه تصویری-تصویری به خاطر بسپارد. حجم حافظه شفاهی شنیداری 5-6 کلمه است. فكر كردن. در سنین بالاتر پیش دبستانی، تفکر تخیلی به رشد خود ادامه می دهد. کودکان نه تنها می توانند یک مشکل را به صورت دیداری حل کنند، بلکه می توانند یک شی را در ذهن خود تغییر دهند و غیره. توسعه تفکر با توسعه ابزارهای ذهنی همراه است (ایده ها و ایده های طرحواره شده و پیچیده در مورد ماهیت چرخه ای تغییر توسعه می یابد). علاوه بر این، توانایی تعمیم بهبود می یابد که اساس تفکر کلامی و منطقی است. جی پیاژه نشان داد که کودکان در سنین پیش دبستانی هنوز ایده ای در مورد طبقات اشیاء ندارند. اشیاء بر اساس ویژگی هایی که می توانند تغییر کنند گروه بندی می شوند. با این حال، عملیات جمع منطقی و ضرب کلاس ها شروع به شکل گیری می کند. بنابراین، کودکان پیش دبستانی بزرگتر می توانند دو ویژگی را هنگام گروه بندی اشیاء در نظر بگیرند. یک مثال یک کار است: از بچه ها خواسته می شود که متفاوت ترین شی را از گروهی انتخاب کنند که شامل دو دایره (بزرگ و کوچک) و دو مربع (بزرگ و کوچک) است. در این مورد، دایره ها و مربع ها از نظر رنگ متفاوت هستند. اگر به هر یک از شکل ها اشاره کنید و از کودک بخواهید که نامش را بی شباهت ترین شکل را ببرد، می توانید متقاعد شوید که او می تواند دو علامت را در نظر بگیرد، یعنی ضرب منطقی را انجام دهد. همانطور که در مطالعات روانشناسان روسی نشان داده شده است، اگر روابط تجزیه و تحلیل شده از محدودیت های تجربه بصری آنها فراتر نرود، کودکان در سنین پیش دبستانی می توانند استدلال کنند و توضیحات علّی کافی ارائه دهند. خیال پردازی. سن پنج سالگی با شکوفایی فانتزی مشخص می شود. تخیل کودک به ویژه در بازی واضح است، جایی که او بسیار مشتاقانه عمل می کند. رشد تخیل در سنین پیش دبستانی بزرگتر این امکان را برای کودکان فراهم می کند که داستان های کاملاً بدیع و به طور مداوم در حال باز شدن بسازند. رشد تخیل در نتیجه کار ویژه برای فعال کردن آن موفقیت آمیز می شود. در غیر این صورت ممکن است این فرآیند به نتیجه نرسد سطح بالا. سخن، گفتار. گفتار به بهبود ادامه می‌دهد، از جمله جنبه صوتی آن. کودکان می توانند صداهای خش خش، سوت و صدا را به درستی بازتولید کنند. شنوایی واجی و بیان لحن گفتار هنگام خواندن شعر، بازی های نقش آفرینی و در زندگی روزمره ایجاد می شود. ساختار دستوری گفتار بهبود یافته است. کودکان تقریباً از تمام بخش‌های گفتار استفاده می‌کنند و به طور فعال در ایجاد کلمات مشغول هستند. واژگان غنی تر می شود: مترادف ها و متضادها به طور فعال استفاده می شوند. گفتار منسجم توسعه می یابد. کودکان پیش دبستانی می توانند بازگو کنند، از روی یک تصویر بگویند و نه تنها چیز اصلی، بلکه جزئیات را نیز منتقل کنند.