روانشناسی تربیت کودکان پیش دبستانی. مبانی روانشناسی پیش دبستانی

دوران پیش دبستانی دوره بزرگی از زندگی کودک است. شرایط زندگی در این زمان به سرعت در حال گسترش است: مرزهای خانواده تا محدوده خیابان، شهر و کشور در حال گسترش است. کودک دنیای روابط انسانی را کشف می کند، انواع مختلففعالیت ها و کارکردهای اجتماعی افراد. او تمایل زیادی به مشارکت در این زندگی بزرگسالی، مشارکت فعال در آن احساس می کند، که البته هنوز در دسترس او نیست. علاوه بر این، او به شدت برای استقلال تلاش نمی کند. از این تضاد یک بازی نقش آفرینی متولد می شود - فعالیت مستقل کودکان که زندگی بزرگسالان را الگو می کند.

بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو. انواع بازی: 3 - 4 ساله - کارگردانی; 4 - 5 لیتر - نقش آفرینی فیگوراتیو؛ 5 - 6 لیتر - نقش آفرینی؛ 6 - 7 لیتر - بازی ها طبق قوانین (هر بازی شرایط بازی خاص خود را دارد؛ طرح حوزه فعالیتی است که در بازی منعکس می شود؛ محتوا - لحظات در D و روابط با بزرگسالان که توسط کودک بازتولید می شود) . بازی در پایان از فعالیت دستکاری شیء خارج می شود اوایل کودکی. عاطفه از یک شی به شخص منتقل می شود، به همین دلیل بزرگسال و اعمال او نه تنها از نظر عینی، بلکه ذهنی نیز الگوی کودک می شوند.

بازی مهمترین فعالیت است که تأثیر بسزایی در رشد کودک دارد. اول از همه، در بازی کودکان یاد می گیرند که به طور کامل با یکدیگر ارتباط برقرار کنند.

این بازی حوزه نیازهای انگیزشی کودک را توسعه می دهد. انگیزه های جدیدی برای فعالیت و اهداف مرتبط با آنها بوجود می آیند. در ایفای نقش با ویژگی های پیچیده آن، کودکان تخیل خلاق خود را توسعه می دهند. این بازی به توسعه حافظه ارادی کمک می کند و به اصطلاح بر خود محوری شناختی غلبه می کند. به لطف تمرکزی که در بازی های نقش آفرینی رخ می دهد، ما همچنین راه را برای شکل گیری عملیات فکری جدید باز می کنیم.

توسعه عملکردهای ذهنیاساساً فرآیند طولانی و پیچیده تسلط بر گفتار به پایان می رسد. در سن 7 سالگی، زبان به وسیله ارتباط و تفکر کودک و همچنین موضوع مطالعه آگاهانه تبدیل می شود، زیرا یادگیری خواندن و نوشتن برای آمادگی برای مدرسه آغاز می شود. زبان واقعاً بومی می شود. سمت صوتی گفتار توسعه می یابد. واژگان گفتار به سرعت در حال رشد است. میانگین داده ها با توجه به V. Stern: در 1.5 سالگی، یک کودک به طور فعال تقریبا 100 کلمه استفاده می کند، در 3 سالگی - 1000 - 1100، در 6 سالگی. - 2500 - 3000. ساختار دستوری گفتار توسعه می یابد. کودک 3-5 ساله. نه تنها به طور فعال بر گفتار تسلط دارد - او به طور خلاقانه بر واقعیت زبانی تسلط دارد. این به شما امکان می دهد به گفتار متنی بروید. به همه فرم ها مسلط استگفتار شفاهی

، مشخصه بزرگسالان. او پیام های مفصلی دارد - مونولوگ ها، داستان ها. در ارتباط با همسالان، گفتار محاوره ای از جمله دستورالعمل ها، ارزیابی، هماهنگی اقدامات بازی و موارد مشابه توسعه می یابد.گفتار خود محور به کودک کمک می کند تا اعمال خود را برنامه ریزی و تنظیم کند.

ادراکویژگی اولیه عاطفی خود را از دست می دهد: فرآیندهای ادراکی و عاطفی متمایز می شوند. ادراک معنادار، هدفمند و تحلیلی می شود. این اقدامات داوطلبانه - مشاهده، معاینه، جستجو را برجسته می کند. ادراک و تفکر به قدری به هم مرتبط هستند که از تفکر تصویری-تصویری صحبت می کنند که بیشتر مشخصه این عصر است.

فکر کردن خط اصلی توسعه تفکر انتقال از بصری-اثر به تصویری-تصویری و در پایان دوره - به تفکر کلامی است. با این حال، نوع اصلی تفکر، تصویری-تصویری است که در اصطلاح ژان پیاژه با هوش نماینده (تفکر در ایده ها) مطابقت دارد.در پایان سن پیش دبستانی، تمایل به تعمیم و ایجاد ارتباطات ظاهر می شود.

وقوع آن برای رشد بیشتر هوش مهم است، علیرغم این واقعیت که کودکان اغلب تعمیم های غیرقانونی انجام می دهند، با در نظر گرفتن ناکافی ویژگی های اشیاء و پدیده ها، با تمرکز بر روشن.نشانه های خارجی (شئی کوچک به معنای سبک، جسم بزرگ به معنای سنگین، اگر سنگین باشد در آب غرق می شود و غیره).حافظه همانطور که L.S ویگوتسکی، حافظه به کارکرد غالب تبدیل می شود و در روند شکل گیری آن بسیار پیش می رود. کودک نه قبل و نه بعد از این دوره، متنوع ترین مطالب را به این راحتی به خاطر نمی آورد. با این حال، حافظه یک کودک پیش دبستانی دارای تعدادی استحافظه غیر ارادی است در سنین میانی پیش دبستانی (بین 4 تا 5 سالگی) حافظه تصادفی. به خاطر سپردن و یادآوری آگاهانه و هدفمند فقط به صورت پراکنده ظاهر می شود. در سنین پیش دبستانی، حافظه در فرآیند شکل گیری شخصیت گنجانده می شود. سال سوم و چهارم زندگی به سالهای اولین خاطرات کودکی تبدیل می شود.

رشد شخصیت

سن پیش دبستانی همانطور که A.N. لئونتیف "دوره ترکیب واقعی اولیه شخصیت" است.

حوزه عاطفی.دوران کودکی پیش دبستانی با احساسات عمومی آرام، فقدان طغیان های عاطفی قوی و درگیری ها بر سر مسائل جزئی مشخص می شود.

این زمینه احساسی جدید و نسبتاً پایدار، پویایی ایده های کودک را تعیین می کند. اکنون ظهور ایده ها به کودک اجازه می دهد تا از موقعیت فوری فرار کند، او تجربیاتی دارد که به آن مربوط نیست و مشکلات لحظه ای به این شدت درک نمی شوند و اهمیت سابق خود را از دست می دهند.

ساختار خود فرآیندهای عاطفی نیز در این دوره تغییر می کند. تجربیات پیچیده تر و عمیق تر می شوند. محتوای تأثیرات تغییر می کند - دامنه احساسات گسترش می یابد.ظهور احساساتی مانند همدردی با دیگران و همدلی از اهمیت ویژه ای برخوردار است.

همانطور که قبلاً تأکید شد ، توسعه حوزه عاطفی با شکل گیری طرح ایده ها همراه است. ایده های تصویری کودک شخصیت عاطفی پیدا می کند و همه فعالیت های او از نظر عاطفی غنی است. حوزه انگیزشی.مهمترین مکانیسم شخصی که در این دوره شکل گرفت، تبعیت از انگیزه ها در نظر گرفته می شود. در ابتدای سنین پیش دبستانی ظاهر می شود و سپس به طور مداوم رشد می کند. با این تغییرات در حوزه انگیزشی است که آغاز شکل گیری شخصیت او همراه است.

انگیزه های یک کودک پیش دبستانی قدرت و اهمیت متفاوتی پیدا می کند. انگیزه های جدید ظاهر می شود. اینها انگیزه های مرتبط با عزت نفس در حال ظهور، غرور - انگیزه های دستیابی به موفقیت، رقابت، رقابت هستند. انگیزه های مرتبط با اکتسابی در این زمانخودآگاهی در پایان سنین پیش دبستانی به دلیل رشد شدید فکری و شخصی شکل می گیرد و معمولاً شکل گیری جدید دوران کودکی پیش دبستانی در نظر گرفته می شود. عزت نفس در نیمه دوم دوره بر اساس عزت نفس صرفاً عاطفی اولیه ("من خوبم") و ارزیابی منطقی از رفتار دیگران ظاهر می شود. کودک ابتدا توانایی ارزیابی اعمال سایر کودکان و سپس اعمال، ویژگی های اخلاقی و مهارت های خود را به دست می آورد.

این دوره با شناسایی جنسیت مشخص می شود: کودک خود را به عنوان یک پسر یا یک دختر می شناسد. کودکان ایده هایی در مورد سبک های رفتاری مناسب کسب می کنند.

آگاهی از خود به موقع آغاز می شود. در 6-7 سالگی، کودک خود را در گذشته به یاد می آورد، از خود در حال آگاه است و خود را در آینده تصور می کند: "وقتی کوچک بودم"، "وقتی بزرگ شدم".

این دوره شکل گیری اولیه شخصیت است. ظهور پیش بینی عاطفی از پیامدهای رفتار فرد، عزت نفس، پیچیدگی و آگاهی از تجربیات، غنی شدن با احساسات و انگیزه های جدید حوزه نیاز عاطفی - این لیست ناقصی از ویژگی های مشخصه رشد شخصی یک کودک پیش دبستانی است. .

شکل‌گیری‌های جدید مرکزی این عصر را می‌توان تبعیت از انگیزه‌ها و خودآگاهی دانست. در روانشناسی رشد، سن پیش دبستانی به عنوان یکی از سنین توصیف می شودمهمترین مراحل

رشد شخصیت در این دوره است که درک کودک از خود و توانایی هایش، نگرش به جهان و کلیشه های ارتباطی شکل می گیرد. روانشناسی پیش دبستانی به والدین کمک می کند تا ویژگی های رشدی و دلایل رفتار کودک خود را درک کنند. در روانشناسی مدرن، سن پیش دبستانی را از 4 تا 7 سال در نظر می گیرند. آغاز این دوره با یک بحران پیش از آن استسه سال . بس استدوره سخت

در زندگی والدین، زیرا کودک منفی گرایی شدید و لجبازی شدید نشان می دهد.

این بحران است که به این معنی است که کودک از مادر جدا می شود و خود را فردی جدا با نظرات و خواسته های خود نشان می دهد. برای اینکه او این مرحله را با موفقیت پشت سر بگذارد، والدین به هیچ وجه نباید کودک پیش دبستانی را تحقیر یا بشکنند. شما باید به او نشان دهید که شنیده می شود و او حق دارد تجربیات خود را داشته باشد، اما این حق بزرگترهاست که تصمیم بگیرند. با پشت سر گذاشتن این بحران، کودک به سطح جدیدی از روابط با بزرگسالان می رسد. اگر قبلاً او "ناف زمین" بود ، ادامه مادرش ، اکنون به یک فرد جداگانه و عضو کامل خانواده تبدیل می شود. او باید دنبال کند، و او اولین مسئولیت خود را دارد ( کنار گذاشتن اسباب بازی ها ).

مرزهای خانواده آشکار می شود و کودک کشف می کند دنیای اطراف ما. در این زمان، او معمولاً شروع به حضور در مهد کودک می کند، جایی که یاد می گیرد با همسالان و همچنین سایر بزرگسالان تعامل داشته باشد. این اولین نقش اجتماعی است.

میل به استقلال از ویژگی های مهم سن پیش دبستانی است. کودک تلاش می کند بالغ شود، اما هنوز نمی تواند بالغ شود. این همان چیزی است که به بازی های نقش آفرینی به عنوان فرصتی برای "بازی کردن در بزرگسالی مستقل" منجر می شود.

کودک پیش دبستانی سعی می کند در همه چیز از بزرگان خود تقلید کند، از لحن گرفته تا حرکات و رفتار. در این سن کودک مانند آینه والدین خود را منعکس می کند. این یک فرصت عالی برای آنهاست تا از بیرون به خود نگاه کنند و به آنچه به فرزندان خود آموزش می دهند فکر کنند.

بازی به عنوان یک راه توسعه

روانشناسی پیش دبستانی بازی را به عنوان یک فعالیت پیشرو در رشد کودکان در این سن تعریف می کند. «فعالیت پیشرو» به چه معناست؟ این بدان معنی است که این فعالیت است که تأثیر اصلی بر رشد شخصیت کودک و تمام فرآیندهای ذهنی او دارد.

در طول بازی، کودک یاد می گیرد که رفتار خود را با توجه به نقش انتخاب شده کنترل کند. رفتار ارادی او اینگونه شکل می گیرد. اما نباید فکر کنید که بازی برای کودک فقط یک خیال است، یک تظاهر. خیر برای او، بازی از نظر احساسی غنی و مطلق است فعالیت واقعی، جایی که او می تواند هر کسی شود: یک پزشک، یک فروشنده، یک معلم، یک شوالیه یا یک شاهزاده خانم.

بازی با هم به رشد مهارت های ارتباطی کودکان کمک می کند و همچنین به ظهور انگیزه های اجتماعی (دستیابی به موفقیت، رهبری) کمک می کند.

در روند طرح - بازی نقش آفرینینئوپلاسم های زیر در یک کودک پیش دبستانی ظاهر می شود:

• تبعیت از انگیزه ها، یعنی توانایی تابع کردن خواسته های شخصی خود به قوانین بازی.
• یادگیری توانایی برقراری ارتباط با کودکان دیگر او بر مهارت های تعامل با همسالان تسلط دارد، هم تجربیات ارتباطی مثبت (دوستی، اسباب بازی های مشترک) و هم تجربیات منفی (شکایت، نزاع) را به دست می آورد.
• تسلط بر کلمه "MUST" و درک این که بسیار است کلمات قوی تر هستند"خواستن".

فرآیندهای شناختی یک کودک پیش دبستانی

کودکان پیش دبستانی به سرعت تمام فرآیندهای ذهنی را توسعه می دهند. ویژگی متمایزهمه فرآیندهای شناختیدر سنین پیش دبستانی، آنها شروع به کسب اراده می کنند.

در سنین اولیه پیش دبستانی (3 تا 4 سالگی)، ادراک ارتباط نزدیکی با عواطف کودک دارد و هر چه کودک در مواجهه با محرکی احساسات مثبت و تاثیرات واضح تری را تجربه کند، ادراک دقیق تر خواهد بود. اما در حال حاضر در سنین بالاتر (5-7 سال)، ادراک نه تنها واکنشی به یک محرک، بلکه ابزاری برای درک دنیای اطراف ما می شود. ادراک بصری به ویژه در کودکان پیش دبستانی توسعه یافته است.

توجه و حافظه ماهیت غیر ارادی خود را حفظ می کنند، اما در پایان دوره اراده آنها رشد می کند. در سن 5 سالگی، ثبات توجه و حجم آن افزایش می یابد. علاوه بر این، ثابت شده است که ثبات توجه با شخصیت کودک مرتبط است. در کودکان آرام 2 برابر بیشتر از کودکان احساسی است.

مهمترین عملکرد ذهنی موثر بر رشد کودک پیش دبستانی حافظه است. یک کودک قادر است بسیاری از اطلاعات مختلف را به خاطر بسپارد، اما فقط زمانی که علاقه مند باشد و این در طول بازی اتفاق می افتد. هیچ تکنیک خاص حفظی کار نخواهد کرد.

رشد تفکر کودک پیش دبستانی چندین مرحله را طی می کند. در ابتدا، کودک تفکر بصری-اثربخش را توسعه می دهد، سپس - در اواسط سنین پیش دبستانی - به تفکر تصویری-تصویری تبدیل می شود و در پایان تفکر کلامی-منطقی شروع به شکل گیری می کند.

این ویژگی‌های روان‌شناختی رشد کودکان پیش‌دبستانی، و به‌ویژه ویژگی‌های تفکر، باید در هنگام برقراری ارتباط با کودک در نظر گرفته شود. به عنوان مثال، یک کودک 4-5 ساله می پرسد که کی مادر به خانه برمی گردد؟ شما پاسخ می دهید که او بعد از کار به خانه می آید. و چند دقیقه بعد کودک همین سوال را می پرسد. نه، او با شما شوخی نمی کند و جواب شما را به خوبی شنیده است. صرفاً به دلیل ویژگی های خاص تفکر کودکاناو را درک نکرد

واژه‌های «بعد»، «پس» متعلق به زمان (گذشته، حال، آینده) هستند و این مربوط به تفکر کلامی-منطقی است. و کودک به صورت بصری و موثر عمل می کند. بنابراین، برای اینکه کودک شما را درک کند، لیست کنید که مادر بعد از چه اقدامات و اتفاقاتی در خانه ظاهر می شود. به عنوان مثال: "من و تو الان میریم پیاده روی، بعد غذا می خوریم، کارتون می بینیم، بیرون از پنجره تاریک می شود و بعد مامان می آید."

در سنین پیش دبستانی، مراکز مسئول عملکردهای گفتاری در روان کودک بالغ می شوند و فرآیند تسلط بر گفتار بومی تکمیل می شود. دایره لغات مرد کوچک به میزان قابل توجهی افزایش می یابد. در شش سالگی، واژگان فعال کودک شامل 2500-3000 کلمه است. این سه برابر بیشتر از یک کودک سه ساله است.

با این حال، این شاخص ها کاملاً به محیطی که کودکان در آن رشد می کنند بستگی دارد. کودکان پیش دبستانی دایره لغات زیادی دارند اگر والدینشان زیاد با آنها صحبت کنند و با آنها قصه و داستان بخوانند (اینگونه با گفتار ادبی آشنا می شوند).

مشخصه این دوره به اصطلاح ایجاد کلمه در کودکان است - توانایی ایجاد اشکال عجیب و غریب از کلمات یا استفاده از کلمات به معنای غیر معمول.

نیازهای اصلی یک کودک پیش دبستانی

روانشناسی کودکان پیش دبستانی اغلب دارای تناقضاتی است. به عنوان مثال، در این سن آنها دو نیاز جدید دارند:

• ارتباط با کودکان دیگر؛
• نیاز به درگیر شدن در برخی از فعالیت های مهم برای جامعه.

اما کودک نمی تواند نیاز دوم را در جامعه برآورده کند. او چگونه می تواند این تناقض را حل کند؟ این دقیقاً همان چیزی است که منجر به پیدایش بازی های نقش آفرینی می شود که کودکان پیش دبستانی را قادر می سازد نقش بزرگسالانی را که در فعالیت های اجتماعی مهم مشغولند، ایفا کنند.

نیاز مهم نوزاد در این سن، نیاز به پذیرش و عشق بی قید و شرط است. برای او مهم است که احساس کند برای والدینش خاص است و او را صرفاً به خاطر آنچه هست دوست دارند. پذیرش و محبت والدین پایه محکمی برای عزت نفس سالم ایجاد می کند. پس از بلوغ، کودک برای به دست آوردن عشق "نفع" نخواهد کرد.

عشق بی قید و شرطبه این معنا نیست که هیچ مجازاتی برای تخلف وجود ندارد. اما والدین باید شخصیت و اعمال را از هم جدا کنند و کودک را دقیقاً به خاطر اعمال ناشایستش تنبیه کنند و نه به خاطر "بد" بودن او. باید به او توضیح دهیم که او خوب و دوست داشتنی است، اما والدینش باید او را به خاطر رفتار نادرستش تنبیه کنند.

رشد شخصیت

بر اساس روانشناسی پیش دبستانی، در دوره 4 تا 7 سالگی اساس شخصیت گذاشته می شود: عزت نفس، تبعیت از انگیزه ها، جذب هنجارها و قوانین اخلاقی، و همچنین توانایی ارزیابی و کنترل رفتار فرد.

کودک پیش دبستانی یاد می گیرد که احساسات را نامگذاری کند و تظاهرات آنها را در خود و دیگران تشخیص دهد. در این دوره بسیار مهم است که به او نگرش سالم نسبت به احساسات منفی و نحوه بیان صحیح آنها را آموزش دهید. برای انجام این کار، خود بزرگسالان باید هوش هیجانی خوبی داشته باشند.

در این سن کودک احساساتی مانند همدلی و مراقبت از خود نشان می دهد. احساسات "اجتماعی" ایجاد می شود: احساس غرور و شادی برای یک کار خوب، احساس شرمندگی برای یک کار بد.

عزت نفس و خودآگاهی

در این مرحله از رشد، کودک توانایی ارزیابی اعمال خود و دیگران را پیدا می کند. و پس از آن است که عزت نفس و خودانگاره شکل می گیرد.

عزت نفس مبتنی بر خودپنداره است. اگرچه درست تر است که بگوییم: "تصور شما"، زیرا در ابتدا تصویر کودک پیش دبستانی از خود ارزیابی والدینش شکل می گیرد. بنابراین والدین باید در ارزیابی فرزند خود دقت لازم را داشته باشند و اغلب به نقاط قوت و توانایی های او توجه کنند تا او فردی با اعتماد به نفس رشد کند.

رشد اخلاقی و سلسله مراتب انگیزه ها

کودک پیش دبستانی به طور فعال هنجارهای رفتار و اخلاق را می آموزد و شروع به فکر کردن در مقوله های اخلاقی می کند: بد - خوب ، مهربان - بد ، صادق - ناصادق. نقش مهمی در رشد اخلاقی مرد کوچکوالدین بازی می کنند و آنها هستند که ارزش های خود را به فرزندان خود منتقل می کنند.

یک تحول جدید مهم در این عصر تبعیت از انگیزه های شخصی به انگیزه های عمومی است. در سنین اولیه پیش دبستانی، کودکان انگیزه های شخصی خود را نشان می دهند که یکی از آنها جلب رضایت یک بزرگسال قابل توجه است. در سن دبیرستان، تبعیت انگیزه ها رخ می دهد: انگیزه های شخصی جای خود را به انگیزه های اجتماعی می دهد (انجام یک کار خوب یا اطاعت از خواسته های گروه).

آگاهی از هنجارها و قوانین رفتار و همچنین توانایی ارزیابی اعمال خود در سنین پیش دبستانی بالاتر به این واقعیت منجر می شود که کودک یاد می گیرد که اعمال خود را کنترل کند و رفتار خود را مدیریت کند.

جنسیت

آگاهی از خود به عنوان موجودی با جنسیت خاص در کودکان سه ساله وجود دارد. علاوه بر این، در ابتدا، کودکان می توانند رفتار والدین همجنس خود را کپی کنند - دختران مانند مادران خود جواهرات می پوشند و پسران مکالمات کاری را با تلفن اسباب بازی انجام می دهند. همانطور که بزرگ می شوند، سعی می کنند مطابق با آن رفتار کنند: دختر از آشپزخانه کمک می کند، پسر از پدربزرگش می خواهد ماشین را تعمیر کند.

جالب است که کودکان پیش دبستانی سعی می کنند فقط با همسالان همجنس دوست شوند: دختران با دختران و پسران با پسران. در این صورت، اظهارات تحقیر آمیز نسبت به جنس مخالف امکان پذیر است.

پرواز خلاقانه کودک پایانی ندارد. تخیل کودک او را بسیار دور می برد. او به طراحی، مجسمه سازی، چسباندن و خیلی چیزهای دیگر علاقه دارد. این فعالیت ها را تشویق کنید. اینگونه تخیل او رشد می کند، استعدادها و اعتماد به نفس او آشکار می شود.

Pochemochki، حریص و brawlers

سن پیش دبستانی، سن هزار و یک سوال است. کودک به طور فعال در حال کاوش در جهان است و علاقه مند است همه چیز را بداند: خورشید از چه چیزی ساخته شده است و چرا کیسه خش خش می کند. اگرچه گاهی اوقات این سوالات نامناسب هستند، اما همیشه برای پاسخ دادن به آنها وقت بگذارید. به این ترتیب افق دید کودک خود را گسترش می دهید و رابطه خود را تقویت می کنید.

در زمین بازی اغلب می توانید کودکان کوچک "حریص" را ببینید که نمی خواهند اسباب بازی های خود را با کودکان دیگر به اشتراک بگذارند. مادرانی که خواهان درگیری نیستند، از فرزندان خود ترغیب می کنند که اسباب بازی را برای بازی در اختیارشان بگذارند. اما آیا این درست است؟ کودکان پیش دبستانی هنوز با خودخواهی مشخص می شوند و برای آنها مهم است که اسباب بازی های خود را "مالک" کنند. علاوه بر این، احساس مالکیت بر اسباب بازی های شما هیچ اشکالی ندارد. تصور کنید شخصی به سراغ شما آمد و از شما بخواهد که با تلفن خود بازی کنید. شما امتناع می کردید و دیگران شما را حریص خطاب می کردند.

وقتی از کودک خواسته می شود اسباب بازی خود را به دیگری بدهد، این احساس را دارد. بهتر است به کودک خود توضیح دهید که اسباب بازی متعلق به اوست و اگر بخواهد (تاکید می کنم اگر بخواهد) می تواند آن را به دیگری بدهد تا با او بازی کند اما آن کودک حتما آن را پس می دهد. اگر نوزاد نمی خواهد بدهد، حق اوست که اسباب بازی خود را دور بیندازد.

بچه‌هایی هم هستند که تلاش می‌کنند به شما ضربه بزنند، هل بدهند یا شما را نام ببرند. قاطعانه، اما بدون عصبانیت، کودک را متوقف کنید. معمولاً در سن 4 سالگی، کودک شروع به آزمایش مرزهای افراد دیگر می کند. به عبارت دیگر: "چگونه می توانم با دیگران تعامل کنم؟" و اگر رفتار ناخواسته متوقف نشود، همچنان ظاهر می شود.

چگونه به رشد کودک کمک کنیم؟

مفهومی به نام "منطقه توسعه نزدیک" وجود دارد. توسط روانشناس معروف شوروی L.S. وارد روانشناسی شد. ویگوتسکی منطقه رشد واقعی مهارت های کودک است که او به طور مستقل و بدون کمک بزرگسالان انجام می دهد.

همچنین، در سنین پیش دبستانی، کودک به طور فعال بسیاری از عملکردهای ذهنی را توسعه می دهد و با کمک یک بزرگسال می تواند چیزهای زیادی بیاموزد. شما فقط باید این کار را نه برای او، بلکه با هم با او انجام دهید. کاری که یک کودک پیش دبستانی می تواند با کمک یک بزرگسال انجام دهد، کمی بعد او می تواند به تنهایی انجام دهد. این منطقه توسعه پروگزیمال نامیده می شود. اگر می خواهید چیزی به فرزندتان بیاموزید، ابتدا آن را با او انجام دهید. علاوه بر این، اینگونه است که ما اعتماد به نفس او را نسبت به توانایی هایش پرورش می دهیم.

ما همیشه برای رسیدن به جایی عجله داریم و انجام کاری برای کودک آسانتر و سریعتر به نظر می رسد. اما پس از آن ما انتظار داریم که او خودش بتواند اسباب بازی ها را کنار بگذارد، کاغذ را برش دهد و لباس ها را در کمد بگذارد.

کودکان سرمایه ای هستند که باید در آن زمان و توجه صرف کنید و شما را شگفت زده خواهند کرد.

پایان سن پیش دبستانی نیز یک بحران را نشان می دهد. این دوره هم برای والدین و هم برای خود کودک سخت است. او ممکن است لجباز باشد، بحث کند، از اجرای دستورات شما امتناع کند، ادعا کند و حتی حیله گر باشد.

روانشناسی کودک پیش دبستانی دلیل این رفتار را در نقش اجتماعی جدیدی می داند که کودک بر آن مسلط است. در آن گنجانده شده است سیستم جدیدروابطی که در آن او مسئولیت های خاص خود را دارد که ممکن است برای کودک دشوار به نظر برسد.

مهمترین ویژگی این بحران این است که کودک اکنون به اندازه قبل قابل درک نیست. تجربیات او اکنون در داخل ذخیره شده است و همیشه در سطح قابل مشاهده نیست. دلیل این امر از بین رفتن خودانگیختگی کودکانه و میل به تقلید از بزرگسالان است. اما فقط این تقلیدها به صورت گریم و شیطنت ناز و خنده دار نیست، بلکه باعث تحریک می شود.

• صبور باش یک دانش آموز جدید می تواند حساس و زودرنج باشد. این به عزت نفس او مربوط می شود. در مدرسه، یادگیری مستلزم رقابت بر سر این است که چه کسی بهتر و موفق تر است. این باعث ایجاد تنش درونی می شود.
• به همین دلیل، کودک به حمایت شما و ایمان به قدرت خود نیاز دارد. آنها را بیشتر به او بیان کنید.
• و البته، وقت خود را با کل خانواده بگذرانید. احساس اتحاد خانواده به او این اطمینان را می دهد که مهم نیست چه اتفاقی بیفتد همیشه دوستش خواهند داشت.

کتاب درسی شامل ارائه سیستماتیک درس روانشناسی کودک است که مفاهیم و نظریه های اساسی را ارائه می کند. رشد کودک، الگوهای رشد ذهنی کودک از بدو تولد تا پایان دوران پیش دبستانی آشکار می شود. رشد کودک در چارچوب ارتباط او با بزرگسالان در نظر گرفته می شود و بر نقش بزرگسال در هر یک تأکید ویژه ای می شود. دوره سنی. اطلاعات موجود در کتاب به خواننده کمک می کند تا دانش روانشناختی اولیه لازم برای درک کودک را ایجاد کند. کار آموزشیو ارتباط با کودکان

این نشریه در درجه اول برای دانش آموزان تخصص های آموزشی و روانشناسی در نظر گرفته شده است، اما می تواند برای بهبود مهارت های مربیان توسط متخصصان موسسات پیش دبستانی و هر کسی که علاقه مند به مسائل مربوط به رشد ذهنی و تربیت کودکان است استفاده شود.

مطالب

بخش اول مقدمه ای بر روانشناسی کودک

فصل 1. موضوع و وظایف روانشناسی کودک 8

روانشناسی کودک - علم روح کودک 8

مفاهیم رشد و توسعه 9

طبیعت به کودک چه می دهد؟ 11

ویژگی های رشد کودک انسان 13

مثل دوران کودکی پدیده اجتماعی-فرهنگی 14

جایگاه روانشناسی کودک در نظام علوم مرتبط 16

فصل 2. روش های روانشناسی کودک 21

روش مشاهده 21

روش تجربی 24

روش های کمکی روانشناسی کودک 27

فصل 3. نظریه های اساسی رشد کودک 31

رویکرد اخلاق شناختی به رشد ذهنی کودک 32

نظریه روانکاوی 34

توسعه ایده های روانکاوی. دوره بندی توسط E. Erikson 37

نظریه دلبستگی 40

نظریه رشد شناختی ژان پیاژه 43

رفتارگرایی و نظریه یادگیری اجتماعی 46

نظریه همگرایی دو عامل 49

فصل 4. نیروهای محرکه و شرایط رشد ذهنی کودک 53

هشیاری به عنوان یک ویژگی اساسی یک فرد 53

واسطه نشانه عملکردهای ذهنی بالاتر یک فرد 54

قانون اساسی رشد عملکردهای ذهنی بالاتر 57

مشکل آموزش و توسعه 59

مفهوم فعالیت رهبری 61

مفهوم پیدایش ارتباط بین کودک و بزرگسال 64

دوره‌بندی رشد ذهنی در آنتوژنز 67

قسمت دوم دوران نوزادی (سال اول زندگی)

فصل 1. خصوصیات عمومیدوران نوزادی 77

ویژگی های وضعیت اجتماعی رشد نوزاد 77

تأثیر ارتباط با یک بزرگسال بر رشد یک نوزاد 80

میکرودوره ها دوران نوزادی 82

فصل 2. ویژگی های دوره نوزادی 85

بحران تولد 85

رفلکس های مادرزادی نوزاد 87

توانایی های حسی و "شایستگی" نوزاد 90

ظهور نیاز به ارتباط با بزرگسال 92

فصل 3. نیمه اول زندگی 98

مجموعه احیای نوزاد 98

ارتباط موقعیتی و شخصی با یک بزرگسال و نقش آن در رشد یک نوزاد 101

ویژگی های خاص فعالیت شناختیدر نیمه اول زندگی 104

شکل گیری حرکات هدفمند نوزاد 105

فصل 4. نیمه دوم زندگی 110

ارتباط تجاری موقعیتی بین یک نوزاد و یک بزرگسال 110

توسعه نگرش نسبت به بزرگسالان در سال اول زندگی 111

پیش نیازهای رشد گفتار 114

رشد اعمال دستکاری کودک 117

توسعه فعالیت های شناختی در نیمه دوم سال 119

تشکیل تصویر از خود 121

بخش سوم سن اولیه (از 1 سال تا 3 سال)

فصل 1. فعالیت موضوعی یک کودک خردسال 131

ارتباطات تجاری موقعیتی و فعالیت هدف کودک 131

تسلط بر حرکات اسلحه 133

فصل 2. رشد شناختی در سن پایین 139

توسعه ادراک 139

ویژگی های تفکر در سنین پایین 142

توسعه تعمیم در اقدامات عینی کودک 144

فصل 3. رشد گفتار در سنین پایین 148

نقش گفتار در رشد کودک 148

دیدگاه های مختلف در مورد ماهیت توانایی گفتاری کودک 149

پدیده تکلم خودمختار کودک 152

ظهور اولین کلمات فعال کودک 155

جذب ساختار دستوریسخنرانی در سال سوم زندگی 158

نقش گفتار در رشد رفتار ارادی کودک 161

رابطه بین کارکردهای ارتباطی و تنظیمی گفتار در سنین 163 سالگی

فصل 4. رشد بازی در سنین پایین 167

بازی فرآیندی کودک سال دوم زندگی 167

اهمیت روانشناختی جایگزینی بازی نمادین کودک 169

شکل گیری تعویض بازی در سنین پایین 172

ظهور عناصر خلاقیت در بازی کودکان خردسال 175

فصل 5. توسعه نیاز به برقراری ارتباط با همتایان 179

نگرش کودکان خردسال نسبت به همسالان 179

ویژگی های ارتباط در کودکان خردسال 182

نقش یک بزرگسال در ایجاد ارتباط با همسالان 185

فصل 6. پیش نیازهای شکل گیری شخصیت و بحران سه ساله 189

موقعیت گرایی به عنوان ویژگی اصلی سنین پایین 189

پدیده های اصلی بحران سه سال 191

تشکیلات جدید شخصی در طول بحران سه ساله 193

قسمت چهارم سن پیش دبستانی

فصل 1. بازی نقش آفرینی برای کودکان پیش دبستانی 200

نئوپلاسم های سن پیش دبستانی و نقش بازی در رشد آنها 200

ماهیت اجتماعی نقش آفرینی پیش دبستانی 202

واحدهای تحلیل و ویژگی های روانشناختی بازی نقش آفرینی پیش دبستانی 204

اهمیت بازی برای توسعه خودسری 206

توسعه ایفای نقش در سنین پیش دبستانی 207

انواع بازی ها و سایر اشکال فعالیت یک پیش دبستانی 209

فصل 2. حوزه شناختیپیش دبستانی 214

ویژگی های ایده های یک پیش دبستانی در مورد جهان 214

پدیده گفتار خود محور 217

میانجیگری فرآیندهای شناختی کودک 220

رابطه اشکال مختلفتفکر کودک 224

فصل 3. تخیل پیش دبستانی 230

ویژگی های عمومی تخیل کودکان 230

اشکال تجلی تخیل پیش دبستانی 233

روش های شکل گیری تخیل و مراحل رشد آن 236

کارکردهای تخیل پیش دبستانی 238

فصل 4. ارتباط کودکان پیش دبستانی با بزرگسالان و همسالان 243

اشکال فرا موقعیتی ارتباط بین یک پیش دبستانی و بزرگسالان 243

ویژگی های ارتباط بین کودکان پیش دبستانی و همسالان 247

توسعه ارتباط با همسالان در سنین پیش دبستانی 249

تمایز کودکان در تیم کودکان 252

فصل 5. رشد شخصیت در سنین پیش دبستانی 259

شکل گیری مکانیسم های شخصی رفتار 259

رشد اراده و خودسری در سنین پیش دبستانی 263

شکل گیری مقامات اخلاقی و احساسات اجتماعی 270

رشد خودآگاهی و عزت نفس کودک پیش دبستانی 277

فصل 6. بحران هفت ساله و مشکل آمادگی کودک برای مدرسه 284

علائم اصلی بحران هفت ساله 284

نئوپلاسم های روانی بحران هفت ساله 286

مشکل آمادگی مدرسه 290

دستورالعمل‌های روش‌شناختی برای دانشجویان دانشکده روان‌شناسی ویژه است، اما می‌تواند در آموزش معلمان، مربیان، مددکاران اجتماعی- در یک کلام، آن دسته از متخصصانی که با کودکان کار می کنند. هدف از این راهنما این است که به شرکت کنندگان دوره با جهت گیری در ادبیات اختصاص داده شده به توسعه و ویژگی های سنیکودک

حاشیه نویسی

نظریه های دوره سازی رشد کودک و نظم های رشد ذهنی کودک

ادبیات

بحران نوزادان و سن پیاده نظام

ادبیات

بحران یک ساله و اوایل دوران کودکی

ادبیات

بحران 3 سالگی و دوران پیش دبستانی

ادبیات

بحران 7 سالگی و سن مدرسه

ادبیات

بحران 13 سالگی و نوجوانی

بحران نوجوانی

ادبیات

ادبیات برای کل دوره

حاشیه نویسی

ویژگی‌های روان‌شناختی کودکان پیش‌دبستانی به لطف توجه از زوایای مختلف، به طور جامع مورد مطالعه قرار گرفته است. ابتدا معیارهای اصلی سلامت روانی کودک پیش دبستانی در نظر گرفته می شود. در نظام آموزشی و پرورشی، حجم دانش کسب شده اساسی است، در حالی که سلامت روانی فرد در پس‌زمینه محو می‌شود. از این رو عدم رضایت از زندگی، انواع ترس ها و فوبیاها. روابط خانوادگی نقش دارد نقش مهمدر رشد شخصیت کودک، رابطه معلم و والدین بسیار مهم است. با چیدمان صحیح نقش ها در خانه و در یک موسسه آموزشی عمومی، رشد کودک درست می شود. داده شده است عوامل خارجیتأثیر می گذارد، یعنی وضعیت اجتماعی، آشنایی با زندگی بزرگسالیاز طریق بازی، و ویژگی های داخلیپیش دبستانی ویژگی های توجه کودک پیش دبستانی در هر سال از زندگی دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود، آنها باید در پویایی و در همه جلوه ها (حسی، فکری، حرکتی) در نظر گرفته شوند. این رده سنی برای بررسی دقیق‌تر ویژگی‌های روان‌شناختی در هر یک از آنها به سه مرحله رشد شخصیت تقسیم می‌شود.

چکیده

ویژگی های روانشناختی کودکان در سنین پیش دبستانی از زوایای مختلف به طور جامع مورد بررسی قرار گرفته است. ابتدا معیارهای اصلی سلامت روانی کودک پیش دبستانی در نظر گرفته می شود. در نظام تعلیم و تربیت حجمی اساسی از دانش وجود دارد، در حالی که سلامت روانی فرد در پس‌زمینه محو می‌شود. از این رو عدم رضایت از زندگی، انواع ترس ها و فوبیاها به وجود می آید. روابط خانوادگی نقش مهمی در رشد شخصیت کودک دارد، پیوندهای انتقادی معلم و والدین زمانی که همسویی صحیح نقش ها در خانه و رشد مؤسسه آموزشی با توجه به عوامل بیرونی تأثیرگذار، یعنی موقعیت اجتماعی، شروع شود به بزرگسالی از طریق بازی، و ویژگی های درونی یک کودک پیش دبستانی به ویژه توجه یک پیش دبستانی برای هر سال از زندگی دستخوش تغییر قابل توجهی، آنها را باید در پویایی و در تمام جلوه ها در نظر گرفته شود.

فرآیندهای آموزش و پرورش خواسته طبیعی و اساسی والدین و معلمان است. بزرگسالان سعی می کنند بهترین ها را به کودکان بدهند، اما ملاک هماهنگی درونی و یکپارچگی شخصیت کودک نیست، بلکه میزان دانش کسب شده است. در حالی که طب مدرن اصرار دارد که 30 تا 40 درصد بیماری های مزمن مبنای روان زایی دارند. برای اینکه ریشه مشکل را پیدا کنید، باید میزان میانگین را تجزیه و تحلیل کنید کودک مدرندور از حالت عادی

بنابراین، شاخص های اصلی سلامت روانی یک فرد:

• خودپذیری همه جانبه، یعنی. خودانگاره مثبت؛
• تأمل - به عنوان یکی از ابزارهای خودشناسی؛
• میل به تغییر خود، خودسازی، خودسازی.

نتایج تحقیقات مدرنبه طور مستقیم ارتباط بین اختلالات سلامت روانی و موفقیت تحصیلی کودکان را نشان می دهد. افزایش شدید اضطراب یکی از این اختلالات سلامت روان است که متعاقباً می تواند منجر به کاهش توجه داوطلبانه شود که تظاهر آن باعث افزایش فعالیت بدنی و پرخاشگری تدافعی می شود. ترس‌ها مستلزم تنش دائمی و در نتیجه کاهش عملکرد، افزایش خستگی است. مشکلات در نیاز به پاسخ های عمومی در هیئت مدیره، سخنرانی ها و خود فرآیند ارتباط. پرخاشگری نمایشی، کلیشه ای از رفتار را با هدف جلب توجه منفی تحریک می کند.

با توجه به اهمیت فوق العاده سلامت روانی کودکان، سازماندهی شایسته فرآیند آموزشی و فرآیند ارتباط با این گروه سنی حائز اهمیت است.

بنابراین، مشکلات سلامت روانی کودکان پیش دبستانی : افزایش اضطراب، ترس، افزایش تنش، پرخاشگری، عدم اطمینان، عدم مهار حرکتی، انزوا، اختلالات ارتباطی و غیره.

مهم است که ترس پاتولوژیک را از ترس عادی و از نظر عملکردی متمایز کنیم تا فرآیندهای سازگاری طبیعی در رشد کودک مختل نشود.

پایه های سلامت روانی کودک قطعا در خانواده گذاشته می شود. جامعه اولیه منحصربه‌فرد به کودکان احساس امنیت، «حمایت عاطفی»، حمایت و ادراک بدون قضاوت می‌دهد. در حال مطالعه نهاد خانواده، یا موسسه روابط عاطفی، فعالانه درگیر: T.A. مارکوا، O.L. زورووا، E.P. آرناوتوا، وی.پی. دوبروا، I.V. لاپیتسکایا و همکاران، انتظارات یک کودک پیش دبستانی در ارتباط با خانواده، اول از همه، عشق بی قید و شرط مادر، پدر، مادربزرگ، پدربزرگ، خواهران و برادران است. ما بچه را دوست داریم نه برای رفتار خوبیا نشانه ها، نه برای ظاهر یا ویژگی های شخصیتی، بلکه همانطور که او با تمام جلوه های مثبت و منفی شخصیت است.

خانواده، بنا به تعریف، منبع تجربه اجتماعی است، نمونه هایی برای دنبال کردن، و رشد خود فرد وجود دارد تولد اجتماعیکودک نیز در اینجا اتفاق می افتد. از این رو هدف اصلی مربیان پیش دبستانی ارائه کمک حرفه ای به خانواده در امور آموزشی است:

• توسعه علایق و نیازهای کودک؛
• توزیع وظایف و مسئولیت ها بین والدین در موقعیت های دائماً در حال تغییر تربیت فرزندان؛
• حمایت از باز بودن در روابط بین نسل های مختلف در خانواده؛
• توسعه سبک زندگی خانوادگی، تشکیل سنت های خانوادگی؛
• درک و پذیرش فردیت کودک، اعتماد و احترام به او به عنوان فردی منحصر به فرد.

وضعیت اجتماعی رشد کودکان پیش دبستانی با جدایی تدریجی از والدین و گسترش دایره اجتماعی او مرتبط است. کودک با هنجارها و قوانین دنیای "بزرگسالان" که برای او ناشناخته است آشنا می شود ، از مغازه ها ، مراکز مختلف توسعه از جمله استودیوهای رقص بازدید می کند. دنیای بزرگسالان به شکلی به اصطلاح ایده آل تبدیل می شود که آرزو و رشد را تعیین می کند. بر اساس اظهارات L.S. ویگوتسکی، شکل کامل- بخشی از واقعیت عینی (بالاتر از سطحی که کودک در آن قرار دارد) که با آن وارد تعامل مستقیم می شود. حوزه ای که کودک می خواهد وارد آن شود.

در حال مطالعه این موضوع D.B به طور فعال درگیر بود الکونین، طبق گفته های وی، یک بزرگسال برای یک پیش دبستانی، اول از همه، حامل کارکردهای اجتماعی است، نوعی راهنما در سیستم روابط. تضاد اصلی این دوره د.ب. الکونین بر ارتباط غیرمستقیم یک کودک با جهان، یعنی از طریق یک بزرگسال، در صورت نیاز فوری به بخشی از جامعه تأکید کرد.

با ترکیب عبارات فوق می توان نتیجه گرفت: کودک قادر به مشارکت کامل در زندگی جامعه نیست. با این حال، به لطف بازی، کودکان این فرصت را دارند که دنیای بزرگسالان را شبیه سازی کنند، وارد آن شوند و نقش های مورد علاقه خود را امتحان کنند، بنابراین فرآیند یادگیری در این مرحله ارتباط نزدیکی با فعالیت بازی دارد.

بازی نوعی فعالیت نمادین-مدل سازی است که در آن جنبه عملیاتی و فنی حداقل است، عملیات کاهش می یابد، اشیا مشروط هستند (به گفته D.B. Elkonin). نوع فعالیت یک پیش دبستانی مدل سازی در طبیعت است، شی (بزرگسال) با تاکید بر روابط بازسازی می شود. این عملیات بدون یک برنامه داخلی غیرممکن است، جایی که سیستم اقدامات فرد با در نظر گرفتن پیامدها در نظر گرفته می شود.

D.B. الکونین شناسایی و مشخص شد چهار سطح رشد بازی برای کودکان 3 تا 7 ساله .

1. نقش‌های اجتماعی صرفاً با اعمال تعیین می‌شوند. آنها به هیچ وجه رابطه را مشخص نمی کنند.

2. نقش ها با اعمال تعریف می شوند، اما با در نظر گرفتن تقسیم کارکردها. دستکاری با اشیاء اضافه شده است. منطق بازی با توالی اقدامات در تعیین می شود زندگی واقعی، تعداد آنها در حال گسترش است.

3. در این سطح، روابط شخصی در بازی ظاهر می شود. یک تصویر کل نگر ایجاد می شود، کودک در نقش زندگی می کند. اقدامات غیرمنطقی یکی از شرکت کنندگان با اعتراض دیگری همراه است.

4. عقلانیت قواعد به منصه ظهور می رسد. نقش ها کاملاً تعریف شده اند و روابط را به طور جامع مشخص می کنند. فرآیند ارتباط در یک دنباله کاملاً منطقی با در نظر گرفتن تمام جزئیات بازسازی می شود. عملکرد شخصیت های بازی به هم مرتبط هستند.

موارد زیر متمایز می شوند: اشکال توجه در کودکان پیش دبستانی: حسی، فکری، حرکتی.

موارد زیر متمایز می شوند: توابع توجه :

• فعال کردن ضروری و مهار غیر ضروری در در حال حاضرفرآیندهای ذهنی و فیزیولوژیکی؛
• انتخاب هدفمند و سازمان یافته اطلاعات دریافتی؛
• حفظ، حفظ تصاویر از محتوای موضوعی خاص تا رسیدن به هدف؛
• حصول اطمینان از تمرکز و فعالیت طولانی مدت روی یک جسم؛
• تنظیم و کنترل فعالیت ها.

توسعه توجه در دوران کودکییک سری مراحل متوالی را طی می کند:

1) هفته ها و ماه های اول زندگی کودک با ظهور یک رفلکس جهت گیری به عنوان یک نشانه ذاتی عینی توجه غیر ارادی مشخص می شود، تمرکز کم است.

2) تا پایان سال اول زندگی، تقریباً - فعالیت های پژوهشیبه عنوان وسیله ای برای توسعه توجه داوطلبانه در آینده؛

3) آغاز سال دوم زندگی با ظهور مبانی توجه داوطلبانه مشخص می شود: تحت تأثیر یک بزرگسال، کودک نگاه خود را به سمت شی نام برده می شود.

4) در سالهای دوم و سوم زندگی، شکل اولیه توجه ارادی ایجاد می شود. توزیع توجه بین دو شی یا عمل برای کودکان زیر سه سال عملاً غیرممکن است.

5) در 4.5-5 سالگی، توانایی هدایت توجه تحت تأثیر دستورالعمل های پیچیده از یک بزرگسال ظاهر می شود.

6) در 5-6 سالگی، شکل ابتدایی توجه داوطلبانه تحت تأثیر خودآموزی ظاهر می شود. توجه در فعالیت های شدید، در بازی ها، دستکاری اشیاء، هنگام انجام اقدامات مختلف پایدارتر است.

7) در سن 7 سالگی، توجه رشد می کند و بهبود می یابد، از جمله ارادی.

8) در سنین پیش دبستانی بزرگتر تغییرات زیر رخ می دهد: دامنه توجه گسترش می یابد. ثبات توجه افزایش می یابد؛ توجه داوطلبانه شکل می گیرد.

با توجه به ویژگی های رشد توجه در سنین پیش دبستانی، تغییرات زیر را متذکر می شویم:

• غلظت، حجم و پایداری آن به طور قابل توجهی افزایش می یابد.
• عناصر خودسری در کنترل توجه بر اساس رشد گفتار و علایق شناختی شکل می گیرد.
• توجه غیر مستقیم می شود.
• عناصر پس از توجه ارادی (ترکیبی از ارادی و غیرارادی، پیشرفته ترین شکل) ظاهر می شوند.

شکل گیری روانی - شکل خاصاقدامات ماهوی به گفته L.F. پیشرفت اوبوخوف در روانشناسی روسی به لطف شناسایی اتفاق افتاد شاخص و اجرایی بخش هایی در رشد ذهنی تحقیقات بیشتر توسط A.V. Zaporozhets، D.B. الکونینا، پی.یا. هالپرین بخش جهت گیری را با جزئیات مشخص کرد، آن را از خود عمل جدا کرد و سطوح شکل گیری جهت گیری را در کودکان پیش دبستانی شناسایی کرد. لازم به ذکر است که در این مرحله این بخش از فعالیت به شدت در حال توسعه است. سه سطح اصلی وجود دارد: مادی، ادراکی و ذهنی . طبق تحقیقات L.A. ونگر، در میان چیزهای دیگر، توسعه فشرده استانداردهای حسی وجود دارد. ادراک از طریق منشور استانداردها یک ویژگی غیرمستقیم پیدا می کند و به فرد اجازه می دهد از یک ویژگی ذهنی به یک ویژگی عینی دنیای اطراف حرکت کند.

ادراک، تفکر، حافظه، تخیل، گفتار و رشد شخصی کودک سال به سال دستخوش تغییرات عظیمی می شود. برای جامع ترین و عینی ترین ارائه در مورد ویژگی های روانی کودکان پیش دبستانی این دسته را باید به دو دسته تقسیم کرد سه زیر گروه

از سه تا چهار سال. با توجه به حوزه اجتماعی-عاطفی، می توان به افزایش تمایل به برقراری ارتباط با کودکان و بزرگسالان اشاره کرد که امکان شکل گیری مهارت ها را فراهم می کند. بازی تعاونی. کودکان در این سن مایل به برقراری تماس، کمک به بزرگسالان و به اشتراک گذاشتن اسباب بازی ها هستند. آنها شروع به تسلط می کنند نقش های جنسیتی. این مرحله با توسعه استانداردهای حسی شکل، رنگ و اندازه همراه است. شکل تصویری-تصویری تفکر غالب است. قابلیت های گفتاری به طور قابل توجهی افزایش می یابد و جملات پیچیده در زندگی روزمره ظاهر می شوند. نیاز به فعالیت حرکتیبسیار زیاد (نصف زمان بیداری). سرعت، قدرت، انعطاف پذیری، هماهنگی و استقامت به طور فعال در کودکان این گروه سنی رشد می کند. با توجه به توانایی محدود در تمرکز، شما باید به طور متناوب بین انواع مختلف تمرکز کنید کار فعالبا استراحت

وظایف اصلی این مرحله: برآوردن نیازهای کودک برای فعالیت بدنی، توسعه فعالیت های بازی، گسترش دانش در مورد دنیای اطراف و توسعه مهارت های ارتباطی.

چهار تا پنج سال کودکان به روش های مختلف تعامل با مردم تسلط دارند. دامنه دانش در مورد روابط را گسترش دهید. تمرکز بر ویژگی های رفتار با افراد مختلف. نقش آفرینی نقش ویژه ای دارد. توانایی پیروی از قوانین شکل می گیرد. مهارت های تعمیم و ایجاد رابطه علت و معلولی نشان داده می شود. کنجکاوی تشدید می شود، که به معلمان در این دوره اجازه می دهد که بدهند مقدار زیادی اطلاعات لازم، که متعاقباً خواهد گرفت محل افتخاردر حافظه فعال کودک در از نظر فیزیکیچابکی و هماهنگی به اوج خود می رسد. کودکان می توانند تعادل خود را حفظ کنند، حرکات واضح تر می شوند.

اهداف اصلی این دوره تقویت سلامت روانی کودک است. حفظ علاقه به آن ضروری است فعالیت بازی، به تصویر سالمزندگی، به هنجارهای پذیرفته شده رفتار. فعالیت کارگری در حال شکل گیری است.

از پنج تا هفت سال رشد شدید حوزه های فکری، اخلاقی-ارادی و عاطفی شخصیت وجود دارد. کودکان تلاش می کنند خود و دیگران را بشناسند، انگیزه های آنها را درک کنند. انتخاب کنید خط خودرفتار، ارزیابی اقدامات آنها. تمایل به آزمایش عملی و ذهنی، تعمیم و برقراری روابط علت و معلولی وجود دارد. گفتار باسوادتر می شود، رنگ لحنی به دست می آورد و توشه تعمیم کلمات دوباره پر می شود. با این حال، قابلیت های در حال رشد به معنای افزایش بار روی بدن در فرآیند اشکال مختلف فعالیت است. از نظر فعالیت بدنی باید به شکل گیری وضعیت بدن، رشد استقامت و قدرت توجه کنید.

وظایف این دوره شامل تقویت سلامت، توسعه بیشتر فرهنگ حرکتی و بهداشتی، آشنایی با هنجارهای تعامل با همسالان و بزرگسالان است. کنجکاوی و خلاقیت را باید به هر طریق ممکن تشویق کرد و پیش نیازهای تسلط را ارتقا داد. فعالیت های آموزشی. در هر مرحله از رشد کودک باید به ویژگی های ذهنی او توجه کافی کرد. با این حال، ما نباید در مورد رویکرد فردی، از آنجایی که کودکان متفاوت هستند و اغلب دوره های فوق می توانند به یک جهت یا جهت دیگر تغییر کنند. مطالعه جامع روانشناسی رشد و توانایی انطباق جزمات علمی با کودکان واقعی به معلمان اجازه می دهد تا با وظایف محول شده به بهترین نحو کنار بیایند. یعنی برای پیش دبستانی ها فکری، انگیزشی و آمادگی با اراده قوی به مدرسه

1. اوبوخوا ال.ف. روانشناسی رشد. - م.: روسیه، 2011، 414 ص.
2. بوژوویچ ال.آی. شخصیت و رشد آن در دوران کودکی - م.، 1968.
3. اوبوخوا ال.ف. کودکان روانشناسی رشد: آموزشبرای دانشگاه ها - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2000.-443 ص.
4. الکونین دی.بی. برگزیده آثار روانشناسی. - م.، 1989.
5. روانشناسی تربیت / ویرایش. V.A. پتروفسکی - م.، 1995.
6. کارگاه روانشناسی رشد - سن پترزبورگ: Rech, 2011.-682 p.
7. روانشناسی کودکی: کتاب درسی / ویرایش. A. A. Reana. -SPb.:Prime - Euroznak, 2003.- 350 p.
8. خواننده در روانشناسی کودک / ویرایش. G.V. برمنسکایا. - م.، 2003.

هرگز نباید فراموش کنیم که روانشناسی کودکان، درک آنها از دیگران به طور قابل توجهی با درک بزرگسالان متفاوت است. درک کنید که چرا کودک این گونه عمل می کند و نه غیر از این، در صورت لزوم به او کمک کنید تا رفتار خود را اصلاح کند سمت بهتر، مطالب گردآوری شده در این بخش موضوعی به شما کمک می کند تا به آگاهی او برسید و نتایج مطلوب را از تربیت بگیرید. همه نشریات توسط سیستماتیک شده است موضوعات جاری. مانند آمادگی روانی و سازگاری با مدرسه، بیش فعالی، بحران ها و تعارضات روانی معمول دوران کودکی، ترس ها و پرخاشگری. توجه زیاداختصاص داده شده به روش های مختلف ژیمناستیک روانی و تسکین تنش عصبی: ایزوتراپی، افسانه درمانی، آرامش، شن درمانی، مسائل تشویق شایسته و (بدون آن کجا بودیم!) تنبیه.

• روانشناسی کودکان پیش دبستانی. مشاوره و توصیه برای روانشناسان
• بیش فعالی. اختلال بیش فعالی در کودکان، کمبود توجه
• سایکو ژیمناستیک و ریلکسیشن. رفع استرس عاطفی

نمایش انتشارات 1-10 از 4037.
همه بخش ها | روانشناسی پیش دبستانی

مشاوره با روانشناس "علل مشکلات مدرسه و رشد اجتماعی کودک"صفحه روانشناسعلل مشکلات مدرسه و رشد اجتماعی کودک شروع آموزش سیستماتیک در مدرسه با تغییر وضعیت اجتماعی در زندگی کودک و موقعیت اجتماعی او همراه است. آمادگی فکری مهم است، اما نه تنها پیش نیاز موفقیت...

صفحه روانشناس «کودکان ناایمن و نحوه تربیت رفتار اجتماعی با اعتماد به نفس»صفحه از روانشناس"کودکان ناامن و نحوه تربیت رفتار اجتماعی با اعتماد به نفس"یک کودک با همه منابع مختلف به دنیا می آید تا در آینده احساس موفقیت کند. همه بچه ها فکر می کنند فوق العاده هستند. با این حال، در سنین پایین، بسیاری از آنها ...

روانشناسی کودکان پیش دبستانی - بازی ها و تمرین های روانشناختی

انتشارات بازی های روانی و...تمرین روانشناختی با هدف کاهش پرخاشگری و ترس. "سه سوء استفاده از دنیس" هدف: ایجاد توانایی در کودکان برای استفاده از اقدامات تهاجمی برای اهداف اجتماعی مطلوب. تمرین را می توان به صورت فردی یا گروهی انجام داد که در آن یک کودک...

تبلیغ "درخت آرزوهای خوب". این اقدام با والدین و کارمندان مؤسسه آموزشی کودکان "مهدکودک شماره 123 "هارمونی" در اورسک برای همه گروه ها توسط معلم-روانشناس A.K. Dyusembayeva برگزار شد. این اقدام بعد از ظهر هنگام برقراری ارتباط عصرگاهی با والدین هنگامی که کودکان به خانه رفتند انجام شد. ....

روز دوشنبه، دقایقی آرامش و ژیمناستیک روانی در همه گروه ها برگزار شد، کودکان فعالانه شرکت کردند و از شر آن خلاص شدند. افکار بد: روز سه شنبه به عنوان «روز خانواده» نامگذاری شد.

سمینار "گوشه ای برای روح" MDOU "مهد کودک شماره 2" برای معلمان "گوشه ای برای روح" نویسنده: Ksenia Ivanovna Lomonosova، معلم-روانشناس. R.p. Miloslavskoe، 2018 پیوند برای دانلود ارائه در زیر ارتباط: حمایت روانی فرآیند آموزشیاست...

روانشناسی کودکان پیش دبستانی - خلاصه یک درس رشدی اصلاحی مشترک بین یک معلم گفتار درمانگر و یک روانشناس تربیتی "زمستان"

اهداف:  توسعه توانایی برجسته کردن کلمات مرتبطاز یک متن شنیده شده، موارد غیرضروری را از گروهی از کلمات مرتبط که با معنی مطابقت ندارند شناسایی کنید.  دایره لغات موضوع را گسترش داده و غنی سازی کنید.  آموزش انتخاب کلمات مرتبط بر اساس...