محیط توسعه فضایی مبتنی بر موضوع در گروه مقدماتی. ساخت یک محیط موضوعی-توسعه ای در گروه مقدماتی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

ایرینا ماکاروا

محیط توسعه موضوع محور در گروه مقدماتی. گزارش تصویری.

موضوع سازماندهی توسعه موضوعی محیط پیش دبستانیبه ویژه امروز مربوط است ولی.این به دلیل معرفی یک استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال (FSES) به ساختار برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی است.

همانطور که می دانید شکل اصلی کار با پیش دبستانی ها و فعالیت پیشرو برای آنها بازی است. به همین دلیل است که ما در حال افزایش علاقه به به روز رسانی محیط توسعه موضوعی موسسات آموزشی پیش دبستانی هستیم.

هنگام ایجاد یک محیط توسعه موضوع، باید به یاد داشته باشید:

1. محیط باید کارکردهای آموزشی، رشدی، پرورشی، محرک، سازمان یافته و ارتباطی را انجام دهد.

اما مهمترین چیز این است که باید در جهت رشد استقلال و ابتکار کودک کار کرد.

2. استفاده منعطف و متغیر از فضا ضروری است. محیط باید در خدمت رفع نیازها و علایق کودک باشد.

3. شکل و طراحی اشیا بر ایمنی و سن کودکان متمرکز است.

4. محیط موضوعی- رشدی گروه بسته به ویژگی های سنی فرزندان، دوره تحصیل و برنامه آموزشی باید تغییر کند.

5. ایجاد علاقه والدین به این مشکل و ایجاد انگیزه برای تعامل به تکمیل آن کمک می کند.

تئاتر تئاتر و موزیکال lok- یک هدف مهم از محیط رشد که از آن می توانید تجهیز گروه را شروع کنید، زیرا این فعالیت های نمایشی است که به اتحاد گروه و متحد کردن کودکان کمک می کند. ایده جالب، یک فعالیت جدید برای آنها. در تئاتر، کودکان پیش دبستانی باز می شوند و جنبه های غیرمنتظره شخصیت خود را نشان می دهند. افراد ترسو و خجالتی با اعتماد به نفس و فعال می شوند.

UGO طبیعی-تجربی lokنه تنها به عنوان یک دکوراسیون برای گروه، بلکه به عنوان مکانی برای خودسازی کودکان پیش دبستانی نیز عمل می کند. با زیرگروهی از پیش دبستانی ها، معلم می تواند مشاهدات، آزمایش های ساده و کلاس های تاریخ طبیعی را در گوشه ای طبیعی برگزار کند.

مرکز ساخت و ساز NTR، اگرچه در یک مکان متمرکز است و فضای کمی را اشغال می کند، اما کاملاً متحرک است. محتویات گوشه ساخت و ساز (سازندگان انواع مختلف، مکعب ها، مصالح ساختمانی چوبی بزرگ و کوچک، نمودارها و نقشه های ساختمان ها) به شما امکان می دهد فعالیت های سازنده را با گروه بزرگدانش آموزان در یک زیر گروه و به صورت جداگانه، ساختار را روی فرش یا روی میز باز می کنند. کودکان، به ویژه پسران، همیشه از ساختن ساختمان ها، بازی با آنها، ترکیب آنها با انواع دیگر فعالیت ها (در بازی های نقش آفرینی، بازی های نمایشی، کار یدی) لذت می برند.

نبش ایمنی جاده نیادر درجه اول برای پسرها جالب است. مجهز به ویژگی های لازم برای بازی های نقش آفرینی، کلاس هایی برای ادغام دانش قوانین راهنمایی و رانندگی. اینها همه نوع اسباب بازی هستند - وسايل نقليه، چراغ راهنمایی، کلاهک پلیس، باتوم کنترل ترافیک، طرح خیابان، علائم راه.

ما همچنین یک "گوشه سوادآموزی" ایجاد کردیم کا"، که در آن کودکان از بازی "من معلم هستم"، کنار هم قرار دادن کلمات از حروف، تطبیق تصاویر با حروف و ساختن "شهر نامه" و موارد دیگر لذت می برند.

مرکز فعالیت های فکری و بازی های آموزشی رای

گوشه "خانه من"برای بازی های نقش آفرینی در انواع مختلف شما.

گوشه «آموزش وطن پرستی و کتاب» gi.

و همچنین گوشه ای از هنرهای زیبا، فیزیکی، حریم خصوصی.

بنابراین، تنوع و غنای تأثیرات حسی، امکان رویکرد آزاد به هر مرکز در گروه به رشد عاطفی و فکری دانش آموزان کمک می کند.

محیط توسعه را نمی توان به طور کامل ساخت. هنگام سازماندهی یک محیط موضوعی- فضایی در یک مهدکودک، فعالیت های پیچیده، چند وجهی و بسیار خلاقانه همه شرکت کنندگان مورد نیاز است. فرآیند آموزشی.

انتشارات با موضوع:

محیط اصلاحی و رشدی موضوع محور در گروه آمادگی شماره 21 برای کودکان دارای آسیب بینایی جهت فعالیت و رشد کودک به ما، بزرگسالان، بستگی دارد که سازمان موضوعی-فضایی زندگی آنها چگونه ساخته شده است.

در حال حاضر، با تجربه سازماندهی مجدد در آموزش پیش دبستانی، ما مربیان باید سریعتر از هر کس دیگری به نوآوری ها واکنش نشان دهیم. بیشترین.

در محیط توسعه گروه، من جهت های اصلی حوزه های آموزشی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش را منعکس کردم: - توسعه اجتماعی و ارتباطی؛ - آموزشی

مرکز توسعه اکولوژیکی "خلق طبیعت" تقویم مشاهدات طبیعت. گیاهان (داخلی: ficus، chlorophytum، tradescantia،.

گوشه میهنی. محیط توسعه موضوع همه چیز درباره ولگوگراد و منطقه ولگوگراد. در شهرمان حس غرور را در کودکان ایجاد کنیم. گفتن

جهت فعالیت و رشد کودک به ما، بزرگسالان بستگی دارد - به اینکه سازمان موضوعی-فضایی زندگی آنها چگونه است، از چه اسباب بازی ها و وسایل کمک آموزشیاین بستگی به این دارد که پتانسیل رشد آنها چیست و حتی به نحوه قرارگیری آنها بستگی دارد. هر چیزی که کودک را احاطه کرده است، روان او را شکل می دهد و منبع دانش و تجربه اجتماعی اوست. بنابراین، این ما بزرگسالان هستیم که مسئولیت ایجاد شرایطی را بر عهده می گیریم که به تحقق کامل رشد کودکان، توانایی ها، توانایی های آنها در تمام پارامترهای روانی فیزیولوژیکی کمک می کند، یعنی سازماندهی یک محیط رشد موضوعی-فضایی. ما به عنوان معلم به دنبال ایجاد شرایط در گروه برای هر دو بودیم فعالیت های مشترککودکان، و برای فعالیت های فردی، با در نظر گرفتن ویژگی های رشدی هر کودک پیش دبستانی.

مستقر ادغام محتوا و انواع فعالیت ها در گروه، مراکز فعالیت در حوزه های زیر سازماندهی می شوند.

جهت: توسعه هنری و زیبایی شناختی.

مرکز "کارگاه خلاقیت" . در مرکز هنر و خلاقیت، تصاویر مختلف، نقاشی هایی که صنایع دستی را به تصویر می کشند، گزینه های طراحی برای محصولات، نمودارهایی که دنباله کار برای ساخت را نشان می دهد برای رشد کودکان انتخاب شده است. صنایع دستی مختلفو غیره این به کودکان ایده های جدیدی برای آنها می دهد فعالیت تولیدی، و همچنین به تسلط بر توانایی کار مطابق مدل ادامه دهید. در محل کار مواد و تجهیزات برای فعالیت های هنری و خلاقانه وجود دارد: طراحی، مدل سازی و برنامه های کاربردی (کاغذ، مقوا، شابلون، رنگ، قلم مو، چسب، مداد، دستمال، قیچی، کتاب رنگ آمیزی، خاک رس، پلاستیک، بازی های آموزشی و غیره. . اکثر مواد ذکر شده در یک کابینت مخصوص قرار می گیرند. در صورت تمایل، کودک می تواند از آنچه لازم است برای تحقق ایده ها و خیالات خلاقانه خود استفاده کند. این مرکز دسترسی رایگان دارد.

جهت: رشد گفتار.

مرکز "دنیای کتاب" شامل گوشه کتاب محتوای گوشه کتاب با ویژگی های سنی کودکان مطابقت دارد از این سنبرنامه آموزشی اجرا شده در یک موسسه پیش دبستانی. این شامل کتاب هایی با آثار داستانی نویسندگان کودک، افسانه ها و سایر اشکال ادبی با موضوع هفته است. اصل اصلیانتخاب محصولات نشر کتاب - حداقل متن - حداکثر تصاویر. در گوشه کتاب عکسی از نویسنده ای وجود دارد که کودکان با کارهایش آشنا می شوند. این لحظهو آثار ادبی او

در مرکز سوادآموزی بازی‌های آموزشی مختلفی برای رشد گفتار، مجموعه‌ای از تصاویر و تصاویر برای ایجاد توالی رویدادها، مجموعه‌ای از تصاویر زوجی برای همبستگی، تصاویر طرح برش، و غیره وجود دارد. به شکلی خاصیک محیط سازماندهی شده که بیشترین تأثیر را بر رشد جنبه های مختلف گفتار هر کودک دارد.

جهت: رشد شناختی.

مراکز با در نظر گرفتن سازماندهی و ارائه می شوند ویژگیهای فردیکودکان، تجربه حسی و اطلاعات آنها، یعنی. نظری و مفهومی

آگاهی کودک مواد آموزشی بصری انتخاب شده باید

به کودکان ایده ای از یک تصویر کل نگر از جهان، روابط نزدیک و تعاملات همه اشیاء طبیعی بدهید.

مرکز علوم و بوم شناسی شامل یک گوشه اکولوژیکی و یک منطقه فعالیت آزمایشی است. این گوشه شامل انواع مختلفی از گیاهان داخلی است که برای نشان دادن تغییرات قسمت های گیاه مناسب است. همه گیاهان دارای گذرنامه با نماد هستند. نیز حضور دارد سازهای مختلفبرای نگهداری از این گیاهان: پیش بند و آستین، چوب شل کردن، چنگک و بیل فلزی کودکان، بطری اسپری، قوطی های آبیاری و غیره. نقاشی هایی مانند «فصل ها»، «حیوانات و گیاهان»، مجموعه ای از مواد طبیعی، مدل های سبزیجات و میوه ها، حشرات و... یکی از اجزای مهم گوشه طبیعت، تقویم طبیعت و آب و هوا است. طرح‌بندی‌های طراحی شده (کویر، قطب شمال، مناطق استوایی، طرح‌بندی زندگی ماقبل تاریخ (دایناسورها) و چیدمان چشم‌انداز). تمام اجزای طرح متحرک هستند، یعنی در حالت ذخیره سازی از یک پانل و یک جعبه مواد تشکیل شده است. کودکان، به صلاحدید خود، چیدمان را با عناصر مختلف گیاهی و اشکال کوچک معماری پر می کنند. کار با این چیدمان باعث توسعه تفکر خلاق و توسعه مهارت های طراحی منظره می شود. مرکز فعالیت های تجربی با مجموعه های مختلف (خاک، سنگ، مواد معدنی، دانه ها، غلات و غیره) نشان داده شده است. این شامل مواد برای اجرا است فعالیت های تجربی: ذره بین، میکروسکوپ، قطب نما، لیوان، فلاسک، فنجان اندازه گیری، قوطی آبیاری، ساعت و غیره. در طول فعالیت های آزمایشی گیاهان در حال رشد، یادداشت های مشاهده ای نگهداری می شود که در آن معلم نتیجه گیری های کودکان را بر اساس نتایج بدست آمده ثبت می کند. مشاهدات روزانه که در مرکز "علم و بوم شناسی" کودکان پیش دبستانی ما با کمال میل به کاشفان کنجکاو تبدیل می شوند، آزمایش های ساده ای انجام می دهند، ویژگی های مختلف را تعیین می کنند مواد طبیعی. این مرکز حاوی انواع مواد سرگرم کننده است تا هر کودکی بتواند با توجه به علاقه خود یک بازی را انتخاب کند.

مرکز ریاضیات (کتابخانه بازی) عملکردهای رشدی مهمی دارد. این مرکز حاوی مواد هنجاری و نشانه ای است: یک تابلوی مغناطیسی، مجموعه ای از کارت ها برای مقایسه اعداد و مقادیر، مجموعه های مکعب با اعداد و ارقام عددی، انواع موزاییک و پازل های مدرن ارائه شده است. طیف گسترده ای از بازی های توسعه مهارت های حرکتی ظریفدست ها. هنگام انتخاب بازی ها، اولویت به توانایی بازی ها برای تحریک رشد کودکان داده شد. از این قبیل بازی ها می توان به بازی های آموزشی Voskobovich، "Mongolian Games"، Cuisenaire Sticks، Nikitin's "Cut Square"، "Dyenesh Logic Blocks" و غیره اشاره کرد. تجهیزات بازی محیطی غنی و جامع با فضای کافی برای بازی ها ایجاد می کنند. مرکز ریاضی موارد زیر را حل می کند وظایف:

شکل گیری هدفمند علاقه کودکان به فعالیت های ریاضی ابتدایی.

پرورش نیاز کودکان به اینکه اوقات فراغت خود را نه تنها با بازی های جذاب، بلکه با بازی هایی که نیاز به استرس ذهنی و تلاش فکری دارد، مشغول کنند.

که در مرکز "اخلاق و میهنی". نمادهای دولتی قرار داده شده است زادگاه، منطقه ایوانوو و روسیه. این شامل کتابچه هایی است که چند ملیتی بودن سرزمین مادری ما را منعکس می کند، مطالب گویا برای آشنایی کودکان با مناطق آب و هوایی روسیه، نمونه هایی از هنرهای عامیانه و صنایع دستی و غیره. گوشه ای از سرزمین مادری آنها طراحی شده است که در آن کودکان می توانند با سنت ها آشنا شوند. ، فرهنگ و شیوه زندگی ساکنان استان ایوانوو. گوشه سرزمین مادری شامل داستاندر تاریخ محلی، آلبوم "شهر من"، "خانواده من"، "تاریخ کالیکو" و غیره.

مرکز "ساختمان" (سازنده). ، اگرچه در یک مکان متمرکز است و فضای کمی را اشغال می کند، اما کاملاً متحرک است. کاربردی بودن آن در این است که با محتویات گوشه ساختمانی (مجموعه ساخت انواع مختلف، بزرگ و کوچک ست ساختمانی چوبی) می توانید به هر مکانی در گروه بروید و این فعالیت را هم با یک زیر گروه از کودکان و هم به صورت انفرادی سازماندهی کنید. در این گروه یک مرکز بازی های ساختمانی وجود دارد که در آن انواع و اشکال مختلف ست های ساختمانی در طیف گسترده ای ارائه می شود. این مرکز با اسباب بازی های کوچک برای بازی تکمیل شده است. تحرک این مرکز به کودکان اجازه می دهد تا طرح بازی را خارج از آن توسعه دهند. این به فرزندان ما اجازه می دهد تا در هر گوشه ای از گروه احساس راحتی کنند.

"از نظر موسیقی - تئاتر" مرکز - این یک هدف مهم از محیط رشد است، زیرا این فعالیت های نمایشی است که به اتحاد گروه کمک می کند و کودکان را با یک ایده جالب متحد می کند. در تئاتر، کودکان پیش دبستانی باز می شوند و جنبه های غیرمنتظره شخصیت خود را نشان می دهند. نمایشگرها و انواع مختلف تئاتر در اینجا قرار دارند. بچه ها هنرمندان بزرگی هستند، بنابراین آنها با خوشحالی در تولیدات شرکت می کنند و با خوشحالی به عنوان تماشاگر عمل می کنند. این تئاتر توسط انواع مختلف تئاتر (عروسکی، سایه، رومیزی، بیبابو، انگشتی) نمایش داده می شود. در اینجا ماسک ها، ویژگی هایی برای اجرای افسانه ها، عناصر لباس برای شخصیت ها وجود دارد و کودکان تزئینات خود را می سازند. توسعه موسیقیآموزش کودک نه تنها به کلاس های با معلم، بلکه به فرصتی برای نواختن، بداهه نوازی و نواختن آزادانه موسیقی مربوط می شود.

که در مرکز فناوری اطلاعات و ارتباطات قرار داده شده - تلویزیون، لپ تاپ، رادیو، میکروفون، مجموعه سی دی و ضبط با موسیقی و افسانه ها. لپ تاپ برای پخش فیلم ها، تصاویر و ارائه ها در تلویزیون و همچنین به عنوان یک مربی تعاملی برای درس های فردیبا بچه ها.

برای بهینه سازی فعالیت حرکتیبچه ها، ما در دوران بیداری کودکان از اتاق خواب استفاده می کنیم. طبق گفته SanPiN، استفاده از تخت های سه طبقه مجاز است و در نتیجه فضای اضافی برای بازی کودکان در فضای باز ایجاد می شود. در اتاق خواب یک مرکز تناسب اندام و گوشه های بازی موضوعی برای سازماندهی بازی های داستانی کودکان وجود دارد. در این گوشه‌ها وسایل بازی و اسباب‌بازی‌ها چیده شده‌اند که داستان بازی و نحوه اجرای آن را به کودکان می‌گوید و به کودکان اجازه می‌دهد تا ابتکار و فعالیت حرکتی خود را توسعه دهند و فرصتی را فراهم کنند. توسعه فردیانواع اصلی حرکات در کودک

جهت: رشد اجتماعی و فردی.

کودکان پایه های یک فرهنگ ارتباطی را ایجاد می کنند و دانش را در مورد واقعیت و زندگی در جامعه از طریق تصمیم گیری تثبیت می کنند.

موقعیت های مشکل از طریق بازی، فعالیت های تئاتری، ایمنی زندگی.

در مرکز بازی های نقش آفرینی وسایل و وسایل کمکی به گونه‌ای قرار داده شده‌اند که کودکان بتوانند به راحتی اسباب‌بازی‌ها را انتخاب کرده و آن‌ها را «براساس ایده‌های بازی خلاقانه‌شان» ترکیب کنند. با توجه به اینکه برنامه های بازی کودکان 5 تا 7 ساله بسیار متنوع است، از تمام وسایل بازی ثابت به صورت چند منظوره برای بازی های نقش آفرینی مختلف استفاده می شود. در گروه مقدماتی، مواد بازی در جعبه هایی با نمادها قرار می گیرد، بچه ها طرح بازی آینده را به صلاحدید خود انتخاب می کنند و مواد بازی را به یک منطقه گروهی مناسب برای ساختن آزادانه فضای بازی منتقل می کنند. جهانی طرح بندی های بازیدر مکان هایی قرار دارد که به راحتی برای کودکان قابل دسترسی است. مدل ها قابل حمل هستند (برای بازی روی میز، روی زمین، در هر مکان مناسب برای کودک). مجموعه‌های موضوعی از شخصیت‌های کوچک در جعبه‌هایی نزدیک به طرح‌بندی‌ها قرار می‌گیرند (به طوری که به درخواست بازیکنان می‌توان به راحتی و به سرعت طرح‌بندی جهانی را "جمع کرد").

مرکز حراست منعکس کننده ایمنی در خانه، در خیابان (قوانین راهنمایی و رانندگی) و ایمنی آتش. مجهز به ویژگی های لازم، اسباب بازی ها و بازی های آموزشی است. یک کمک آموزشی خوب یک میز مجهز به ویژه با خط کشی خیابان ها و جاده ها و مجموعه ای اضافی از مصالح ساختمانی کوچک و علائم راه است. فکر می کنم ایجاد یک مرکز ایمنی به صورت گروهی به کودکان کمک می کند تا با قوانین و مقررات آشنا شوند رفتار ایمن، و شکل گیری ارزش های سبک زندگی سالم.

جهت: رشد جسمانی.

مرکز "اگر می خواهید سالم باشید!" شامل هر دو سنتی است تجهیزات تربیت بدنی، و غیر سنتی (غیر استاندارد) ساخته شده توسط معلمان و والدین. این تجهیزاتبا هدف توسعه ویژگی های فیزیکی کودکان - مهارت، دقت، چشم، سرعت واکنش، ویژگی های قدرت. بر مرحله مدرنتوسعه، نیاز به قرار دادن بازی ها و کتابچه های راهنما در این مرکز برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با مهارت های سبک زندگی سالم احساس شد. این مرکز در بین کودکان محبوبیت دارد زیرا نیاز آنها به فعالیت بدنی را برآورده می کند. افزایش فعالیت بدنی داشته است تاثیر مفیدبه فیزیکی و رشد ذهنی، وضعیت سلامت کودکان.

در فضای پر سر و صدا اتاق بازی باید جزیره ای از آرامش و سکوت وجود داشته باشد.

اسکار وایلد نویسنده انگلیسی می گوید: بهترین راهخوب کردن بچه ها شاد کردنشان است...» و همه بچه های ما خوب هستند! و خلق کردن محیط مساعدرشد برای فرزندانمان، ما می خواهیم آنها را نیز اینگونه ببینیم: تسلط بر روش های اساسی فعالیت فرهنگی، داشتن نگرش مثبت نسبت به دنیا، تخیل توسعه یافته، قادر به بیان افکار خود، کنجکاو، انعطاف پذیر و رشد یافته از نظر جسمی و از همه مهمتر ، خوشحال! مزیت محیط ایجاد شده این است که امکان مشارکت همه کودکان در فعالیت های مستقل فعال وجود دارد. هر کودک فعالیت مورد علاقه خود را در هر مرکز انتخاب می کند که با تنوع محتوای موضوعی، دسترسی و سهولت در قرار دادن مواد تضمین می شود. خاطرنشان شد که دانش‌آموزان درگیری کمتری با یکدیگر دارند: آنها به ندرت بر سر بازی‌ها، فضای بازی یا مواد دعوا می‌کنند، زیرا به فعالیت‌های جالب علاقه دارند. مثبت خلق و خوی عاطفیفرزندان من به شادابی، گشاده رویی و تمایل آنها برای حضور در مهدکودک گواهی می دهد.

جستجو برای رویکردهای نوآورانه برای سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی ادامه دارد، معیارهای اصلی خلاقیت، استعداد و تخیل است.

هنگام سازماندهی یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه در یک گروه برای کودکان، چندین گزینه برای ساخت آن استفاده شد:

1. منطقه بندی فضا با استفاده از وسایل متحرک - چیدمان مبلمان و تجهیزات انجام می شود.

2. استفاده از محل اتاق خواب.

3. یکی از عوامل اصلی تعیین کننده امکان اجرای اصل فعالیت، ایجاد فضای بازی است که امکان حرکت را برای کودک فراهم می کند.

محیط توسعه موضوعی-فضایی در گروه مقدماتی با در نظر گرفتن الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال سازماندهی شده است، جایی که هر پنج حوزه آموزشی به وضوح قابل مشاهده است:

1) اجتماعی و ارتباطی

2) آموزشی

3) گفتار

4) هنری و زیبایی شناختی،

5) فیزیکی

هنگام ساختن یک محیط توسعه موضوعی-فضایی

اصول زیر را در نظر بگیرید:

1. اصل فاصله، موقعیت در طول تعامل.

2. اصل فعالیت، استقلال، خلاقیت.

3. اصل ثبات، پویایی;

4. اصل یکپارچگی و منطقه بندی انعطاف پذیر.

5. اصل احساسی بودن محیط، آسایش فردی و رفاه عاطفی هر کودک و بزرگسال.

6. اصل ترکیب عناصر متعارف و خارق العاده در سازماندهی زیبایی شناختی محیط.

7. اصل باز بودن - بسته بودن;

8. اصل در نظر گرفتن تفاوت های جنسیتی و سنی در کودکان.

امتحان در مورد رشته

"آموزش پیش دبستانی"

موضوع: "ساخت محیط توسعه موضوعی در گروه مقدماتی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی"

دانش آموزان سال دوم، گرم. DPZ 21

دانشکده آموزش ابتدایی

دوره های مکاتبات

تخصص "پیش دبستانی

آموزش و روانشناسی"

چیتا، 2010

معرفی

فصل اول. ویژگی های نظری سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

1 مفهوم و اهمیت یک محیط توسعه موضوعی برای رشد یک کودک پیش دبستانی

3 ویژگی های ساخت یک محیط موضوعی-توسعه ای در یک گروه مدرسه مقدماتی

فصل دوم. رویکردهای نوین در طراحی محیط توسعه موضوعی در موسسات آموزشی پیش دبستانی

نتیجه

فهرست کتابشناختی منابع

معرفی

موضوع مقدماتی رشد کودک پیش دبستانی

جهت فعالیت و رشد کودک تا حد زیادی به ما، بزرگسالان بستگی دارد - به اینکه سازمان موضوعی-فضایی زندگی آنها چگونه ساختار یافته است، از چه اسباب بازی ها و وسایل کمک آموزشی تشکیل شده است، پتانسیل رشد آنها چیست و حتی به نحوه قرارگیری آنها. . هر چیزی که کودک را احاطه کرده است، روان او را شکل می دهد و منبع دانش و تجربه اجتماعی اوست. بنابراین، این ما بزرگسالان هستیم که مسئولیت ایجاد شرایطی را بر عهده می گیریم که به تحقق کامل رشد کودکان در تمام پارامترهای روانی فیزیولوژیکی کمک کند. سازماندهی محیط موضوعی- فضایی.

این مشکل توسط تعدادی از روانشناسان و معلمان معروف مانند T.V. آنتونوا، T.N. دورونوا، ال.ام. کلارینا، اس.ال. نووسلووا، L.A. پارامونوا، V.A. پتروفسکی، سکووتس و دیگران.

اصطلاح "محیط توسعه" خود بسیار محبوب شده است و توسط بسیاری از نویسندگان استفاده می شود. اما مفهوم «محیط زیست» در دنیای علم تعریف روشن و واضحی ندارد.

مفهوم "محیط زیست" به شکل گسترده ای ظاهر می شود به معنای محدود.

محیط رشدی وحدت اجتماعی و عوامل طبیعیکه می تواند به طور مستقیم یا غیرمستقیم، آنی یا بلندمدت بر زندگی کودک تأثیر بگذارد (یعنی فرهنگ اجتماعی جامعه، در واقع، این دنیایی است که کودک هنگام تولد به آن وارد می شود).

محیط موضوعی در حال توسعه سیستمی از اشیاء مادی فعالیت کودک است که به نوبه خود محتوای معنوی و روحی را مدل می کند. رشد فیزیکیکودک.

در این مورد، مفهوم «محیط موضوع» به معنای محدود آن ظاهر می شود، یعنی. به عنوان یک فضای محیطی مملو از مبلمان، وسایل خانه و اسباب‌بازی‌ها که در میان آن یک کودک با کمک یک بزرگسال بر دنیای اطراف خود مسلط می‌شود. موضوع - محیط فضاییدرک آن به عنوان مجموعه‌ای از اشیاء را پیش‌فرض می‌گیرد که نمایانگر شکلی آشکارا درک شده از وجود فرهنگی است. این موضوع تجربه، دانش، سلیقه، توانایی ها و نیازهای نسل های بسیاری را در بر می گیرد.

تعجب آور نیست که این دنیا بر تمام جنبه های رشد کودک تأثیر دارد.

بنابراین، محیط موضوعی- فضایی بخشی جدایی ناپذیر از محیط رشد دوران کودکی پیش دبستانی است.

هدف کار تعیین ویژگی های ساخت یک محیط توسعه موضوعی در یک گروه مدرسه مقدماتی است.

مطالعه ادبیات آموزشی در مورد مسئله تحقیق؛

تعیین تأثیر محیط توسعه موضوعی بر رشد کودک پیش دبستانی.

روش تحقیق - مطالعه ادبیات.

فصل اول. ویژگی های نظری سازمان محیط توسعه موضوعی در موسسات آموزشی ریاست جمهوری

1 مفهوم و اهمیت یک محیط توسعه موضوعی برای رشد یک کودک پیش دبستانی

در بسیار به معنای کلیمفهوم "محیط" به عنوان "اطراف" درک می شود. در کنار اصطلاح "محیط زیست" تعدادی اصطلاحات دیگر مانند "محیط انسانی"، "محیط زیست" و غیره به طور فعال استفاده می شود.

بیشتر دانشمندان هنگام تعریف «محیط زیست انسانی» به این نکته اشاره می‌کنند که محیط زیست شکل پیچیده‌ای است که شامل تعدادی مؤلفه‌های به هم پیوسته از طبیعت طبیعی و اجتماعی است.

وجود این مؤلفه ها در "محیط انسانی" ماهیت تعامل فرد با محیط، سازگاری او با آن و همچنین تأثیر متنوع محیط در شکل گیری شخصیت فرد را تعیین می کند. در آثار دانشمندانی مانند V.G. آلکسیف، N.S. گلازیچوا، L.V. ماکسیموا، دی.ژ. مارکوویچ و همکارانش تحلیل کاملی از مولفه های طبیعی و اجتماعی محیط زیست ارائه می دهند.

جزء طبیعی محیط شامل: زندگی و طبیعت بی جانگیاهان، حیوانات، میکروارگانیسم ها، جو، هیدروسفر، لیتوسفر.

مؤلفه اجتماعی شامل روابط بین مردم و جامعه، فرهنگ مادی و معنوی است. در عین حال، این مؤلفه اجتماعی است که بر شکل گیری به اصطلاح جو فرهنگی و روانی تأثیر می گذارد که بر اساس آن میزان اعتماد فرد به آینده، عملکرد حقوق و آزادی های شهروندی و همچنین وجود معیارهای اخلاقیو قوانین رفتاری در جامعه یک واقعیت جالب این است که یک فرد همچنین به عنوان عنصری از محیط برای شخص دیگری عمل می کند و از طریق روابط و اعمال خود بر او تأثیر می گذارد.

در مقدمه اعلامیه استکهلم که در کنفرانس سازمان ملل متحد در سال 1972 به تصویب رسید، آمده است: «...انسان در عین حال محصول و خالق محیط خود است که به پایه فیزیکیبرای زندگی و رشد فکری، اخلاقی، اجتماعی و معنوی را ممکن می سازد».

در نتیجه، "محیط" محصول فعالیت انسان است و قابل شکل گیری هدفمند است.

تحقیقات در مورد محیط موضوع برای مدت طولانی در حال انجام است. گنجینه بزرگی به ایجاد یک سیستم اسباب بازی های آموزشی و وسایل کمک آموزشی برای مهدکودک توسط S.L.A. Paramonova، E. V. Zvorygina و دیگران کمک کرد. پتروفسکی، ال.ام. کلارینا، لس آنجلس اسمیوینا، ال.پی. Strelkova و دیگران.

مهم ترین نیاز برای محیط، در نظر گرفتن ویژگی های رشدی انواع فعالیت های کودکان است. محیط موضوع باید آموزنده باشد و نیاز کودک را به تحول و تجربه جدید برآورده کند. محیط باید وسیله ای برای تحقق فرضیه های خلاق باشد. مشارکت کودک در محیط، شناخت و مطالعه فعال آن به آمادگی و شایستگی بزرگسال بستگی دارد. کودک و بزرگسال با هم رفتار می کنند و باید در این محیط موضوعی راحت باشند. راحتی عملکردی محیط شیء نیز رفاه روانی را تضمین می کند.

آثار O.A. Artamonova، T.M ویژگی های آموزشیایجاد یک محیط توسعه موضوعی:

راحتی و ایمنی محیط زیست، رعایت استانداردهای بهداشتی و بهداشتی؛

انطباق محیط در حال توسعه با برنامه آموزشی اجرا شده در مهد کودک؛

با در نظر گرفتن تمام زمینه های رشد کودک؛

تنوع محیط ها، آرایش منطقی آنها؛

ارائه غنای تجربیات حسی؛

تضمین فعالیت فردی مستقل؛

فراهم کردن فرصت هایی برای تحقیق، فعالیت های جستجو، آزمایش؛

چیدمان در دسترس اقلام و وسایل کمکی مطابق با سن کودکان؛

ایجاد شرایط برای تغییر محیط

هدف یک بزرگسال در یک محیط موضوعی ارتقای رشد کودک به عنوان یک فرد است. این شامل حل مشکلات زیر است:

ایجاد احساس امنیت روانی - اعتماد کودک به جهان، لذت وجود.

شکل گیری آغاز شخصیت (اساس فرهنگ شخصی)؛ رشد فردیت

جهت های اصلی هنگام طراحی یک محیط توسعه موضوعی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی عبارتند از:

توسعه همه جانبهفرزندان؛

آسایش روانی و جسمی کودکان و بزرگسالان.

هنگام طراحی یک محیط توسعه موضوعی، اجزای اصلی زیر قابل تشخیص هستند:

فضا؛

محیط موضوعی

چنین طراحی محیطی برخلاف فهرست کردن محتوای جزء موضوعی محیط، تأثیر خود را بر رشد کودک نشان می دهد. طراحی یک محیط با استفاده از مولفه هایی مانند فضا و زمان به ما امکان می دهد تمام ویژگی های زندگی کودک را در محیط تصور کنیم.

فرآیند تبدیل محتوا فرآیند آموزشینمی تواند از محیط در حال توسعه ای که باید در آن تجسم یابد جدا شود. بنابراین، نیاز اصلی برای سازماندهی یک محیط رشدی موضوعی، کفایت آن به برنامه اجرا شده در موسسه آموزشی پیش دبستانی، ویژگی های فرآیند آموزشی و ماهیت خلاقانه فعالیت کودک است.

2 اصول و شرایط اساسی برای سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی خاص

برای سازماندهی شایسته یک محیط توسعه، آگاهی از اصولی که سازماندهی آن بر اساس آن صورت می گیرد، ضروری است. در سال 1989، وزارت آموزش روسیه تیمی از نویسندگان ایجاد کرد که این مفهوم را توسعه دادند آموزش پیش دبستانی. و در سال 1993، این مفهوم توسط تیمی از روانشناسان و معلمان تحت رهبری V.A. پتروفسکی و S.N. نووسلووا با در نظر گرفتن نیازهای روانشناختی و آموزشی، اصول اساسی ساخت یک محیط رشدی موضوعی را فرموله کرد.

S.L. نووسلووا تأکید می کند که هنگام ایجاد یک محیط موضوعی، لازم است از الزامات ارگونومیک برای فعالیت زندگی استفاده شود: آنتروپومتریک، فیزیولوژیکی و ویژگی های روانیساکن این محیط

به طور کلی، همه برنامه ها در آموزش پیش دبستانی باید بر اساس اصل تعامل شخص محور بین بزرگسالان و کودکان ساخته شود و حفاظت و تقویت موارد زیر را تضمین کند:

سلامت جسمی و روانی کودکان، رشد فیزیکی آنها؛

رفاه عاطفی هر کودک؛

رشد فکری؛

ایجاد شرایط برای توسعه شخصی؛

آشنایی کودکان با ارزش های جهانی انسانی؛

تعامل با خانواده به منظور بهینه سازی فرآیند آموزشی.

مفاد اصلی مدل شخصیت محور در اصول ساخت محیط رشد منعکس شده است.

اصول اساسی برای ایجاد یک محیط توسعه:

اصل فاصله، موقعیت در هنگام تعامل.

این اصل بر سازماندهی فضای ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک ("چشم به چشم")، با استفاده از مبلمان با ارتفاع های مختلف (اسلایدها، سکوها، گوشه ها) متمرکز است.

اصل فعالیت، استقلال، خلاقیت، امکان مشارکت مشترک بزرگسال و کودک در ایجاد محیط، استفاده از مجموعه های مدولار بزرگ، مراکز شن و ماسه و آب، کارگاه ها، ابزار نظافت، استفاده از دیوارها، ایجاد گوشه ها بر اساس است. در مورد علایق، و کودکان نمادهایی را برای هر گوشه به تنهایی اختراع می کنند.

اصل ثبات - پویایی بر ایجاد شرایطی برای تغییرات مطابق با ذائقه، خلق و خو و قابلیت ها و ویژگی های سنی متمرکز است. اتاق های بازی برای کودکان هر گروه سنی منطقه ای از ثبات است:

استفاده از مبلمان تاشو، مبلمان اسباب بازی، ظروف برای نگهداری اسباب بازی، اسباب بازی، سطوح نرم، سکوها برای استراحت.

مطلوب است که همه بلوک های بازی به یک منطقه بازی جهانی دسترسی داشته باشند - این یک اتاق با طیف گسترده ای از محتوای موضوعی است که در اینجا نیز امکان ایجاد مناطق موضوعی وجود دارد (به عنوان مثال، یک اتاق نرم به عنوان بخشی از یک اتاق بازی). :

استفاده از تجهیزات ورزشی بازی، میزهای بازی با پیکربندی های پیچیده، مبلمان قابل تغییر، تقسیم کننده های عمودی، تئاتر عروسکی، اتاق لباس، اسباب بازی های جایگزین.

این اصل مستلزم تغییر سریع محیط است: اگر تعداد پسران بیشتر باشد، اگر دختران بیشتر باشند، بازی "خانواده"، "بیمارستان"، "فروشگاه" باید بیشتر اجرا شود.

اصل یکپارچگی و منطقه بندی انعطاف پذیر -

امکان ایجاد حوزه های غیر همپوشانی فعالیت را درک می کند و به کودکان اجازه می دهد تا به طور همزمان مطالعه کنند انواع متفاوتفعالیت بدون تداخل با یکدیگر.

بازی و زمینه های موضوعی که تمام علایق کودک را پوشش می دهد، مکانی برای استراحت، مکان خلوت، اتاق موسیقی، استودیوی هنری، "باغ زمستانی"، کلاس کامپیوتر و غیره.

اصل ترکیب عناصر آشنا و خارق العاده -

سازمان زیبایی شناختی محیط اغلب اوقات این اصل دست کم گرفته می شود. بر کسی پوشیده نیست که یک فرد اطلاعات اولیه را از طریق بینایی دریافت می کند. به همین دلیل باید به طراحی بصری محیط سوژه توجه ویژه ای داشت.

فضای داخلی گروه باید تغییر کند. داخلی زیباگروه ها طعم و حس زیبایی را توسعه می دهند.

اصل در نظر گرفتن تفاوت های "جنسیت و سن" -

فرصتی را برای دختران و پسران فراهم می کند تا تمایلات خود را مطابق با هنجارهای پذیرفته شده در جامعه ما بیان کنند.

این اصل بر اساس تحقیقات عصب‌روان‌شناسان دانشگاه سن پترزبورگ است که طی آن جریان‌های زیستی مغز کودکان تازه متولد شده را مورد مطالعه قرار دادند. مشخص شده است که مغز پسران و دختران از ابتدا متفاوت عمل می کند.

حدت شنوایی پسران تا 8 سالگی به طور متوسط ​​بیشتر از دختران است، اما دختران نسبت به صدا حساسیت بیشتری دارند. دختران حساسیت بیشتری دارند: آنها نسبت به لمس و نوازش واکنش بیشتری نشان می دهند. بازی‌های دخترانه اغلب مبتنی بر دید نزدیک است: دختران ثروت خود را در مقابلشان می‌گذارند - عروسک‌ها، پارچه‌های پارچه‌ای و بازی در فضایی محدود. برای این کار یک گوشه کوچک برای آنها کافی است.

بازی های پسرانه بیشتر بر اساس دید از راه دور است: آنها به دنبال یکدیگر می دوند، اشیاء را پرتاب می کنند و از کل فضای اطراف استفاده می کنند. پسران نسبت به دختران به فضای بیشتری برای رشد روانی کامل خود نیاز دارند. اگر سطح افقی برای آنها کافی نباشد، آنها بر سطح عمودی تسلط دارند: آنها روی کابینت ها و غیره می روند.

در سنین پیش دبستانی و دبستان، دختران در رشد گفتار از پسران جلوتر هستند، اما در عین حال تفکر آنها با یکنواختی و کلیشه مشخص می شود، در حالی که تفکر پسران تحرک بیشتری دارد. پسر سریعتر راهی برای خروج از یک وضعیت غیر استاندارد پیدا می کند. دختران با قیاس بهتر وظایف را انجام می دهند، اما جزئیات را با دقت بیشتری بررسی می کنند. بنابراین، در نظر گرفتن تفاوت های جنسیتی در طراحی محیط ها بسیار مهم است.

اصل باز بودن - بسته بودن در چندین جنبه اجرا می شود: گشودگی به طبیعت، گشودگی به فرهنگ، گشودگی به جامعه و گشودگی به "من" خود.

اصل احساسی بودن محیط، آسایش فردی و رفاه عاطفی هر کودک و بزرگسال با انتخاب بهینه محرک ها از نظر کمی و کیفی انجام می شود.

آنها شامل ایجاد شرایط بهینه برای بازی ها، یادگیری و رشد نه تنها گروه به عنوان یک کل، بلکه برای هر کودک جداگانه است. ایجاد یک فضای به اصطلاح شخصی، یعنی فرصتی برای انجام کاری که دوست دارید.

محیط موضوعی-فضایی باید به سمت منطقه "توسعه نزدیک"، شامل اشیاء و مواد باشد. برای کودکان شناخته شده است، اشیاء و موادی که کودکان با کمک یک بزرگسال و اشیا و مواد کاملاً ناآشنا به آنها مسلط خواهند شد.

بنابراین، نویسندگان مفهوم، یک محیط توسعه موضوعی را به عنوان یک فضای زندگی سازمان یافته تعریف می کنند که قادر به تضمین رشد اجتماعی-فرهنگی یک کودک پیش دبستانی است و نیازهای آینده فعلی و فوری را برآورده می کند. توسعه خلاقکودک، رشد توانایی های او.

3 ویژگی های ساخت یک محیط توسعه موضوعی خاص در یک گروه مدرسه مقدماتی

در گروه مقدماتی، مدت زمان برخی از فرآیندهای رژیم کاهش می یابد و مدت زمان برخی دیگر افزایش می یابد. زمان کلاس ها 2 ساعت و 5 دقیقه می باشد. زمان بازگشت از پیاده روی و آماده شدن برای ناهار کاهش می یابد، زیرا بچه ها سریعتر لباس می پوشند. چرت زدن، آمادگی برای میان وعده بعد از ظهر و مدت زمان بازی یا کار بعد از میان وعده بعد از ظهر افزایش می یابد.

معلم با سازماندهی زندگی بچه ها فقط به یاد آنها می پردازد. پس از اینکه معلم هدف از فعالیت آینده را توضیح می دهد، بچه ها عمدتاً خودشان شروع به انجام آن می کنند. آنها با کمال میل و به سرعت سعی می کنند هر کاری را که باید انجام شود انجام دهند. با این حال، برخی از آنها ممکن است در چنین مواردی معطل شوند و حواسشان پرت شود، معلم می تواند یک بار دیگر به شما یادآوری کند که باید به روند بعدی بروید. در صدای معلم، کودک باید نیاز به فعالیت آینده را احساس کند. علاوه بر تکنیک هایی مانند دستورالعمل ها و نکات مستقیم، انگیزه بازی برای اقدامات آینده نیز مورد نیاز است.

یک اتاق گروهی با دکوراسیون رنگ و انتخاب مبلمان، چیدمان، طراحی داخلی، تجهیزات برای آن متمایز می شود انواع مختلففعالیت ها. در یک اتاق گروهی، اختصاص و تجهیز منطقه مطالعه ضروری است. برای این منظور از مجموعه مبلمان استفاده می شود: میز معلم، تخته ترکیبی، صفحه نمایش، کابینت. برای فعالیت‌های مستقل، کودکان باید دسترسی آزاد به مواد و وسایل کمکی داشته باشند: اینها می‌توانند میزهای نواری با کشو برای اسباب‌بازی‌ها، کابینت ویترینی، قفسه‌ها و غیره باشند. در یک اتاق گروهی لازم است گوشه ای از طبیعت، گوشه ای برای کار دستی، برای نگاه به کتاب، برای موزیکال مستقل و هنرهای تجسمیفرزندان. چیدمان میز، کابینت های مقطعی، قرار دادن اسباب بازی ها، وسایل کمک آموزشیبه گونه ای ساخته شده است که کودکان نه تنها می توانند به طور مستقل وسایل آموزشی و بازی را بردارند و کنار بگذارند، بلکه در صورت لزوم برخی از وسایل را جابجا کنند، فضای اتاق گروه را برای بازی های گروهی با مصالح ساختمانی یا آزاد کنند. اسباب بازی ها و وسایل کمکی دیگر سایت فضایی را برای انواع بازی ها و سرگرمی های ورزشی، یک باغ گل و یک باغ سبزی وجود دارد که در آن بچه ها سبزیجات و گل های خود را پرورش می دهند.

مطابق با اصول ذکر شده، روند آموزشی و آموزشی در گروه مقدماتی مدرسه از اجزای زیر تشکیل شده است:

رایگان فعالیت مستقلکودکان (بازی، نقاشی، مدل سازی، اپلیکیشن، طراحی، تمرینات با مواد آموزشی و غیره - به انتخاب کودک).

فعالیت های رشدی در قالب فعالیت های گاه به گاه بین بزرگسالان و کودکان:

· فعالیت بازی;

· فعالیت بصری؛

· فعالیت های آموزشی و پژوهشی؛

· کلاس های موسیقی و تربیت بدنی؛

· خواندن داستان.

بر این اساس فضای اتاق گروه به 3 قسمت تقسیم می شود: منطقه کاری.. منطقه ساکت.. منطقه فعال.

علاوه بر این، تمام قسمت های فضا بسته به وظایف خاص، قابلیت تغییر حجم را دارند، یعنی دارای مرزهای متحرک و قابل تغییر هستند.

به بیان تصویری، فضا باید "تپش دار" باشد تا در صورت لزوم، هر منطقه بتواند همه را در خود جای دهد. این از نظر پویایی گروه بسیار مهم است - تمایل کودکان پیش دبستانی به "آلوده شدن" با علایق فعلی همسالان خود و پیوستن به فعالیت های آنها.

توجه ویژه ای به ترتیب منطقه کار می شود.

شکل شریک کلاس ها به سازماندهی خاصی از فضای کاری نیاز دارد. بنابراین، یک منطقه یادگیری پایدار باید به یک فضای کاربردی و قابل تبدیل تبدیل شود.

محل کار می تواند سه نوع باشد:

کارگاه (برای فعالیت های تولیدی).

آزمایشگاه (برای فعالیت های آموزشی و پژوهشی).

محل فعالیت رایگانکودکان با توجه به علایقشان

فضای منطقه: میزهای سبک (برای دو نفر) یا یک میز تبدیل معمولی، یک تخته دو طرفه متحرک (روی چرخ ها).

برای فعالیت های تولیدی - مواد هنری زباله، مجموعه های ساخت و ساز رومیزی؛

برای فعالیت های آموزشی و پژوهشی - اشیاء برای آزمایش (از جمله شن و ماسه - آب)، مواد نمادین و نمادین هنجاری.

منطقه آرام

فضای منطقه: فرش کوچک، ضیافت های سبک یا مبل قابل تغییر، یک یا دو میز سبک.

در مرزهای خود منطقه، روی قفسه‌ها:

· برای خواندن داستان - مجموعه ای از متون داستانی بر اساس سن، با تصاویر خوب.

· برای فعالیت های آموزشی و پژوهشی - کتاب های آموزشی، آلبوم های موضوعی، لغت نامه ها، اطلس ها، مطالب نمادین و نمادین هنجاری.

· برای فعالیت های بازی - بازی های رومیزی با قوانین، مجموعه هایی برای بازی های کارگردانی مبتنی بر طرح.

منطقه فعال

فضای منطقه: فرش (کوچک، به راحتی جابجا یا برداشته می شود - بسته به موقعیت).

در مرزهای منطقه، در قفسه ها و میزهای نور:

برای بازی داستانی- اسباب بازی ها از انواع مختلف شکل دهنده طرح، از جمله مجموعه های ساختمانی با تم کف، مدل های بازی قابل حمل.

برای فعالیت های تولیدی - سازندگان کف بزرگ.

در مرزهای بین مناطق (مرزهای منطقه در حال حرکت هستند):

بین مناطق ساکت و فعال - نشانگرهای فضای بازی جهانی بزرگ (به راحتی قابل جابجایی)، صفحه نمایش (تا ارتفاع 50 سانتی متر)، ماژول های کف حجمی.

بین مناطق فعال و کار - قفسه های متحرک با تجهیزات سبک برای بازی های در فضای باز با قوانین، ماژول های کف حجمی.

بین مناطق آرام و کار - قفسه های متحرک با بازی های تخته ایبا قوانین، مواد برای فعالیت های آموزشی، پژوهشی و تولیدی.

مربیان با کمک فعال والدین، محیط رشد موضوعی را با مواد و وسایل تصویری مختلف پر می کنند.

* برای فعالیت‌های بازی: ویژگی‌های بازی‌های نقش‌آفرینی، اسباب‌بازی‌های فنی (ترولی‌بوس، اتوبوس، اتومبیل)، بازی‌های روی صفحه چاپی، موزاییک، شطرنج و چکرز، مجموعه‌های ساختمانی چوبی، فلزی، پلاستیکی.

* برای فعالیت های تجسمی و کارهای هنری: مداد (گرافیت، رنگی)، رنگ آبرنگ، قلم مو، پایه قلم مو، شیشه آب، کاغذ، تخته مدل سازی، پشته، پلاستیک، چسب، برس مو، قیچی، کاغذ رنگی، مقوا. مواد طبیعی و زائد، پارچه، سوزن، بالشتک، نخ رنگهای متفاوت، دکمه های رنگ های مختلف.

* برای توسعه فرهنگ زیست محیطی: گیاهان سرپوشیده، آبپاش برای کودکان، چوب برای شل کردن، جعبه و جعبه برای کاشت، ذره بین مدرسه، تفنگ اسپری، بازی های رومیزی چاپی مطابق با برنامه در حال اجرا، بیل های آهنی برای کودکان، چنگک های آهنی برای کودکان.

* برای فعالیت های تئاتر و موسیقی: لباس برای کودکان و بزرگسالان، نمایشگرها و دکورهای تئاتر عروسکی، تئاتر سایه، بیبابو و غیره، ضبط صوت با دیسک، کودکان آلات موسیقی(قاشق، جغجغه، تنبور).

* برای رشد جسمانی کودکان: توپ، طناب های پرش کوتاه، چوب های کوتاه ژیمناستیک، پاشنه ها، روبان های کوتاه و بلند، کیف های وزنه دار، دیسک "سلامت" کودکان، ویژگی های بازی های فضای باز، قوس ها، سبدها.

* برای رشد شناختی و گفتاری کودکان: تولید مثل از نقاشی ها، تصاویر، داستان های کودکانه، چرتکه، نردبان شمارش، خط کش ها، ظروف با حجم های مختلف، پیکربندی ها، فنجان های اندازه گیری، ساعت دیواری، تقویم، کره زمین، نقشه های جغرافیایی، ذره بین، لامپ های روح، کارت پستال، سرسره ها با مناطق مختلف آب و هوایی، با پدیده های اصلی کیهانی، عروسک با لباس ملی، تصویرسازی با وسایل نقلیه، ارتباطات، بازی های آموزشی مطابق برنامه.

بنابراین، اجرای فرآیند آموزشی در گروه هایی که کودکان را برای مدرسه آماده می کنند، مستلزم سازماندهی منطقی یک محیط رشدی فضایی-موضوع است که به اثربخشی عملکردی آن تمایل کودک به یادگیری و توسعه بیشتر بستگی دارد.

فصل دوم. رویکردهای مدرن برای طراحی یک محیط در حال توسعه موضوع در یک صنعت ریاست جمهوری

A.G. گوگوبریدزه،

دکتر پد. علوم، پروفسور، رئیس گروه آموزش پیش دبستانی، موسسه کودکی، دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام. A.I. هرزن، سنت پترزبورگ،

صبح. وربنتس،

Ph.D. Ped علوم، دانشیار گروه آموزش پیش دبستانی، موسسه کودکی، دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام. A.I. هرزن، سن پترزبورگ

مناسب ترین برای همه پیش دبستانیمحیط موضوعی- فضایی بر اساس موارد زیر طراحی شده است:

برنامه آموزشی اجرا شده در مهد کودک؛

الزامات اسناد نظارتی؛

شرایط مادی و معماری - فضایی (وجود چندین اتاق، مساحت آنها، ویژگی های طراحی).

ترجیحات، خرده فرهنگ و سطح رشد کودکان؛

اصول کلی ساخت محیط موضوعی- فضایی (منطقه بندی انعطاف پذیر، پویایی- ایستایی، ترکیبی از عناصر آشنا و خارق العاده، آسایش فردی و رفاه عاطفی هر کودک و بزرگسال، ماهیت پیشرفته محتوای آموزشی با در نظر گرفتن جنسیت و ... تفاوت سنی در کودکان، احترام به نیازها و نیازهای کودک).

چارچوب نظارتی برای انتخاب تجهیزات، مواد آموزشی، روش شناختی و بازی عبارت است از:

قوانین و مقررات بهداشتی و اپیدمیولوژیکی "الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای طراحی، محتوا و سازماندهی نحوه عملکرد موسسات آموزشی پیش دبستانی. SanPiN 2.4.1.124903"، تصویب شد. قطعنامه رئیس دکتر بهداشتی دولتی روسیه مورخ 26 مارس 2003 شماره 24.

نامه وزارت آموزش و پرورش روسیه به تاریخ 15 مارس 2004 به شماره 035146in/1403<О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье>;

نامه وزارت آموزش و پرورش روسیه به تاریخ 17 مه 1995 شماره 61/1912 "در مورد الزامات روانشناختی و آموزشی برای بازی ها و اسباب بازی ها در شرایط مدرن"(همراه با روش انجام معاینه روانشناختی و تربیتی بازی ها و اسباب بازی های کودکان، دستورالعمل های روش شناختی برای بررسی روانشناختی و آموزشی بازی ها و اسباب بازی ها، دستورالعمل های روش شناختی برای کارکنان موسسات آموزشی پیش دبستانی "در مورد ارزش روانشناختی و آموزشی بازی ها و اسباب بازی")

مفهوم ساختن یک محیط رشد در یک موسسه پیش دبستانی (نویسندگان V.A. Petrovsky، L.M. Klarina، L.A. Smyvina، L.P. Strelkova، 1993)؛

بر اساس تحلیل تحقیقات مدرن، تحولات و تمرین آموزشی، بدون تظاهر به کامل بودن، تعدادی از مشکلات را در سازماندهی محیط توسعه موضوعی یک مهدکودک برجسته خواهیم کرد.

حفظ و گاه تسلط رویکرد سنتی (با جهت گیری به توصیه های دهه 60-80 قرن گذشته) یا رسمی (شعار "خرید شده - به زیبایی تزئین شده - چیدمان") برای تعیین روش های سازماندهی فضا، پر بودن آن، انتخاب بازی ها. و مواد آموزشی. دلیل این امر اغلب عدم درک معلمان از قابلیت های محیط موضوعی- فضایی در تقویت انواع فعالیت های کودکان است. محیط به عنوان نوعی پس زمینه فرآیند آموزشی درک می شود.

نوعی خودانگیختگی (گاهی یک طرفه) در انتخاب وسایل و وسایل بازی و آموزشی که ناشی از دلایل عینی و ذهنی (کمبود بودجه، نبود تعدادی با کیفیت و متنوع است. مواد مختلف; ترجیحات و درخواست های شخصی معلمان؛ تشکیل بانک منافع در یکی از آشناترین یا ارجح ترین حوزه ها (به عنوان مثال، فعالیت هنری، تاریخ محلی و غیره)).

دست کم گرفتن نیاز به استفاده از مواد و وسایل مختلف (در ترکیبی مدبرانه و مناسب) که می تواند منجر به فقیر شدن شود. تجربه کودکی. این در استفاده از یک نوع مواد غالباً آشکار می شود (وسایل کمک بصری چاپی، مجموعه محدودی از صنایع دستی عامیانه، اسباب بازی های "منسوخ"، بازی های آموزشی- مجموعه هایی که در حین کار گردآوری شده اند) یا در برخی موارد در اشباع بیش از حد محیط موضوع (پر بودن تعداد زیادیمواد یکنواخت).

سازماندهی نادرست و غیرمنطقی، ایجاد محیط نه به عنوان فضایی جدایی ناپذیر، بلکه به صورت مجموع مکانیکی از مناطق و گوشه ها که کودکان را به هم می ریزد، منجر به افزایش اضطراب و افزایش علائم خستگی می شود.

منطقه بندی سفت و سخت فضا، محیط ایستا، که باعث کاهش علاقه کودکان پیش دبستانی به توسعه آن می شود.

نقض هارمونی زیبایی شناختی در طراحی، استفاده از تعداد زیادی از اشیاء ناسازگار زیبایی شناختی، ناشیانه طرح رنگیرنگ‌های روشن و ناهماهنگ غالب که به شکل‌گیری تصویر زیبایی‌شناختی کل‌نگر از جهان کمک نمی‌کند، منجر به خستگی از این نوع محیط می‌شود.

ناتوانی معلمان در تشدید فعالیت های کودکان در تسلط بر محیط موضوعی.

درک نادرست از فضای در حال تغییر کودک مدرن. ظهور اسباب‌بازی‌ها و وسایل کمکی جدید (مجموعه لگو، ترانسفورماتور، عروسک‌های کلکسیونی)، دستگاه‌های فنی و کاربردهای رایانه‌ای (اسباب‌بازی‌های الکترونیکی و روباتیک، بازی های کامپیوتری، و همچنین تغییر در شیوه های ارائه اطلاعات در رسانه ها، اساساً متفاوت از ویژگی سنتی دهه 60-90 ایجاد می کند. محیط قرن گذشته محیط مجازی اغلب برای پیش دبستانی های مدرن بسیار جذاب تر است. بنابراین، لازم است فضایی ایجاد شود که برای کودکان مدرن جالب باشد و با در نظر گرفتن علایق و خرده فرهنگ آنها طراحی شود.

طراحی متفکرانه یک مدل کل نگر برای ساخت یک محیط موضوعی- فضایی باید شامل سه جزء باشد: محتوای موضوعی، سازمان فضایی آن و تغییر در طول زمان.

محتوای محیط توسعه (محتوای موضوعی) شامل: بازی ها، اشیاء و مواد بازی، وسایل کمک آموزشی، تجهیزات آموزشی و بازی.

لازم به ذکر است که این صنعت تعداد زیادی تجهیزات متنوع و باکیفیت (جدول حسی، میز آزمایشگاهی برای آزمایش، مبلمان کودک از نظر زیبایی و جذابیت پویا) تولید می کند که باعث ایجاد علاقه در میان پیش دبستانی های مدرن شده و مورد تایید معلمان و والدین قرار گرفته است. اما تعداد آنها مهم نیست، بلکه انتخاب صحیح و استفاده در فرآیند آموزشی مهم است.

کودکان در سنین پیش دبستانی کوچکتر و بزرگتر اسباب بازی ها را متفاوت درک می کنند و به آنها واکنش نشان می دهند تصویر هنری، ویژگی های خارجی، جزئیات، عملکرد. بسته به سن و تجربه کودکان، محتوا و چیدمان این مطالب باید متفاوت باشد.

اولین قدم در طراحی محیط، تعیین مکان مراکز در گروه مهدکودک است. در این صورت مکمل بودن و غنی سازی متقابل فعالیت ها باید مورد توجه قرار گیرد. آنها به طور سنتی یک مرکز بازی، یک مرکز هنری و خلاقیت، یک مرکز سوادآموزی، که شامل یک گوشه کتاب و همه بازی ها و تجهیزات برای رشد گفتار و آماده کردن کودک برای یادگیری خواندن و نوشتن، یک مرکز علمی (شناخت) است، تشکیل می دهند. که شامل گوشه ای از طبیعت و مکانی برای آزمایش و آزمایش کودکان با وسایل و مواد مناسب، مرکز بازی های ساختمانی، مرکز ریاضی (کتابخانه بازی)، مرکز تربیت بدنی و سلامت می باشد. در برخی موارد بسته به سن کودکان و نوع موسسه، مراکز آشپزی و کار دستی، مرکز دستکاری، مراکز رشد مهارت های حرکتی و رشد حسی. مدل های مراکز خاص بر اساس قابلیت های سنی پیش دبستانی ها و الزامات برنامه های آموزشی متفاوت است. مهم این است که مراکز ایجاد شده بر اساس یکپارچگی محتوا و فعالیت ها باشد.

توصیه می شود با استفاده از پارتیشن های صفحه کشویی، تشک های قابل حمل، مبلمان قابل جابجایی آسان و استفاده از مواد فضاساز، امکان تبدیل و تغییر مکان برخی از مبلمان در مرکز را در صورت نیاز فراهم کنید.

برای ایجاد راحتی فردی، هر کودک باید فضای شخصی داشته باشد: یک تخت با صندلی بلند، یک قفسه در قفسه، یک بالش یا فرش روی زمین. برای فعال کردن تظاهرات ذهنی، ایجاد شرایط برای تجلی "من" خود، توسعه بازتاب و عزت نفس، باید فرصتی برای نشان دادن موفقیت های دوران کودکی خود فراهم کرد.

ایجاد یک محیط طبیعی دنج در گروه، هماهنگ در رنگ و طراحی فضایی مهم است. توصیه می شود از نور استفاده کنید سایه های پاستلیبرای تزئین دیوار، مبلمان را در سایه های طبیعی انتخاب کنید. مطلوب است که قطعات مبلمان با یکدیگر هماهنگ بوده و به یک سبک تزئین شده باشند. برای تقویت تأثیرات زیبایی شناختی، می توانید از مواد و وسایل کمکی "غیرمنتظره" استفاده کنید: گرافیک پوستر، عکس های هنری، اشیاء هنر تزئینی مدرن. اتاق ها، کلاس ها و سالن ها، کلاس های درس اضافی (راهروها و مکان های تفریحی)، سالن های تربیت بدنی و موسیقی، استودیو هنر و سالن تئاتر، "اتاق افسانه" و باغ زمستانی، کارگاه های آزمایشگاهی و خلاق، کلاس کامپیوتر)، منطقه). این اساساً اشتباه است که فقط برای تزئین و سازماندهی اتاق جداگانه (مینی موزه، استودیو هنر یا آزمایشگاه) یا یکی از مراکز تلاش کنیم. نباید کمتر به چیدمان اتاق های دیگر توجه کرد.

در طراحی فضای سایت نیز باید این قوانین رعایت شود. می توانید از برخی از عناصر قابل حمل استفاده کنید: قفسه های چند رنگ تزئین شده، لت ها، صندلی های از راه دور. عناصر تزئینی استخر، محیط ماسه‌بازی، حصار درختان با الگوهای جذاب (تخت‌های چند رنگ، کفشدوزک‌های نقاشی شده، پروانه‌ها، سنجاقک‌ها). در آستانه تعطیلات، قرار است ساختمان و محوطه اطراف آن را با گلدسته های درخشان، دسته های کوچک برگ های رنگی، دانه های برف و موزاییک روی پنجره ها تزئین کنند.

هنگام طراحی یک محیط، مهم است که گزینه هایی را برای تغییر آن در نظر بگیرید.

خطوط زیر را می توان تقریباً تشخیص داد:

زمان (به روز رسانی راهنماها، غنی سازی مراکز با مواد جدید و تغییر سازماندهی فضا در طول سال)؛

تسلط (با تمرکز بر منطقه رشد نزدیک کودکان و آنچه قبلاً تسلط یافته است)؛

تغییر استراتژیک و عملیاتی (به عنوان وظایف خاص حل شده و نوع خاصی از فعالیت مستقر می شود).

ایده های مربوط به طراحی یک محیط موضوعی-فضایی اساس فهرست تجهیزات، مواد آموزشی، روش شناختی و بازی را برای تجهیز اماکن مختلف یک موسسه پیش دبستانی با در نظر گرفتن هدف عملکردی آنها، سن کودکان و تنوع گونه ها تشکیل می دهد.

مطالب ارائه شده نتیجه است تحقیق علمیو کلیات تجربه تدریسمؤسسات آموزشی مدرن پیش دبستانی، که در سال 2006 تحت هدایت علمی مدیر مؤسسه کودکی دانشگاه دولتی آموزشی روسیه به نام انجام شد. A.I. هرزن N.A. نوتکینا و رئیس بخش آموزش پیش دبستانی A.G. گوگوبریدزه. این مطالعات در چارچوب پروژه "توسعه حداقل الزامات مجوز برای موسسات آموزشی پیش دبستانی" برنامه هدف فدرال برای توسعه آموزش 2006-2010 (رویداد "بهبود سیستم دولتی برای ارزیابی فعالیت های موسسات آموزشی" انجام شد. و سازمان ها»، وظیفه «توسعه سیستمی برای تضمین کیفیت آموزش»).

تفاوت این مواد با پیشرفت‌ها و دستورالعمل‌های موجود در این است که سعی شده است مدل‌هایی برای ساختن یک محیط توسعه موضوعی اثبات شود و فهرستی از تجهیزات و وسایل کمکی تهیه شود که تمرکز دقیقی ندارند (بر اساس نوع فعالیت یا سن کودکان). اما به طور همزمان در امتداد چندین خط، که یک دید جامع از ویژگی ها ایجاد می کند که یک محیط توسعه موضوعی برای یک مهدکودک مدرن ایجاد می کند. به منظور تأکید بر ویژگی های تجهیزات مورد استفاده، برای توجیه انتخاب و توصیه ها برای استفاده از کتابچه های راهنما، طرح فهرست مواد و تجهیزات به طور همزمان در زمینه های زیر انجام شد:

گروه های سنی. توصیه هایی برای تجهیز محیط با شروع از گروه 1 ارائه شده است سن پایینو با پایان دادن به گروه مقدماتی مهدکودک ، که این امکان را فراهم می کند تا خطوط تداوم در سازماندهی و اشغال محیط هر گروه سنی را با وضوح بیشتری ترسیم کند.

جهت های اصلی کار مهد کودک. تجهیزات و مواد با توجه به زمینه های رشد کودکان (فیزیکی، اجتماعی-شخصی، شناختی-گفتاری، هنری-زیبایی شناختی) مرتب می شوند. یک بلوک جداگانه فعالیت های بازی کودکان را به عنوان پیشرو و تشکیل دهنده اساس فرآیند آموزشی در آن ارائه می دهد سن پیش دبستانی;

هدف عملکردی محل مهدکودک (توصیه هایی برای تجهیز و سازماندهی اماکن گروهی (با شرح مفصلی از فضاهای اتاق بازی، اتاق خواب، رختکن، اتاق حمام و توالت) و همچنین سالن موسیقیو دفتر مدیر موسیقی، سالن بدنسازی، استخر، روانشناس، گفتار درمانگر، اتاق های پزشکی، روش شناسی، آموزش تکمیلی (استودیوی هنری، استودیوی تئاتر، کلاس کامپیوتر، آزمایشگاه محیطی و غیره)).

انواع موسسات آموزشی پیش دبستانی. هنگام توصیف لیست تجهیزات، اسباب بازی ها و مواد، یک لیست ثابت (حداقل لیست اولیه، اجباری برای موسسات آموزشی پیش دبستانی از همه نوع) و متغیر (اضافی) برجسته می شود. لیست اولیه برای مهدکودک ها کافی است. مهدکودک های نظارت و توانبخشی، انواع جبرانی و ترکیبی، مراکز توسعه می توانند فهرست اصلی تجهیزات، مواد آموزشی، روش شناختی و بازی را مطابق با اهداف و مقاصد در حال دستیابی تکمیل کنند.

لازم به ذکر است که این توصیه ها نشان دهنده نوعی حداقل است - نوار پایین برای تنوع و کمیت تجهیزات و مواد بازی. درک تفاوت در شرایط مادی موسسات آموزشی پیش دبستانی مناطق مختلف، راهنمایی برای ساخت محیط موضوعی در مختلف برنامه های آموزشی، تیم نویسندگان به دنبال ایجاد یک لیست نسبتا واقعی از تجهیزات و مواد بازی بودند.

نتیجه

محیط موضوعی- رشدی گروه ها به گونه ای سازماندهی شده است که هر کودکی فرصت انجام کاری را که دوست دارد داشته باشد.

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست خود را ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.