توسعه مهارت‌های اجتماعی و روزمره در کودکان دارای اختلالات بینایی از طریق طراحی آموزشی. "توسعه مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان معلول"
شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان زیر سن سن مدرسهدر شرایط مهد کودک
معرفی
فصل اول. ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی
فصل دوم. اهمیت مهارت های اجتماعی و روزمره در تربیت کودک
§ 1. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در چارچوب آموزش کار
§ 2. توسعه مهارت های اجتماعی و روزمره به عنوان ابزار تربیت اخلاقی
§ 3. طبقه بندی مهارت های اجتماعی و کار
فصل سوم. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در یک مهدکودک
§ 1. شکل گیری توانایی خوردن و آشامیدن به طور مستقل
§ 2. شکل گیری توانایی لباس پوشیدن به طور مستقل
§ 3. شکل گیری توانایی شستن خود و نظم بخشیدن به خود
نتیجه
کتابشناسی - فهرست کتب
معرفی
سن پیش دبستانی دوره مهمی در زندگی کودکان است، زیرا از بدو تولد تا مدرسه مسیر رشد بسیار طولانی را طی می کنند. این دوره نه تنها رشد جسمانی، بلکه رشد ذهنی و اجتماعی است. شکل گیری کودک به عنوان یک فرد تحت تأثیر دنیای اطراف او اتفاق می افتد و مهدکودک و خانواده در این امر نقش بسزایی دارند. معلمان و والدین مشترکاً به رشد همه جانبه شخصیت کودک کمک می کنند که در آن آموزش کار نقش کافی را ایفا می کند. مکان مهم. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در کودک تا حد زیادی در چارچوب آموزش کار انجام می شود. شکل گیری این مهارت ها به فرآیند اجتماعی شدن کودک کمک می کند، یعنی. ورود او به جامعه ای که در آن به اندازه کافی مستقل باشد و در نتیجه احساس کند که عضو کامل آن است. در کار، کودکان به انواع مهارت ها و توانایی های لازم در زندگی روزمره تسلط دارند: در سلف سرویس، در فعالیت های خانگی و غیره. بهبود مهارت ها و توانایی ها تنها به این معنا نیست که کودک بدون کمک بزرگسالان شروع به کار کند. او استقلال، توانایی غلبه بر مشکلات و توانایی اعمال اراده را توسعه می دهد. به همین دلیل است که سازماندهی شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در یک موسسه پیش دبستانی در روند کلی آموزش و پرورش کودکان بسیار مهم است.
فصل اول. ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی
سن پیش دبستانی با شدت بالای رشد جسمی و ذهنی مشخص می شود. فعالیت کودک افزایش می یابد و تمرکز او افزایش می یابد. حرکات متنوع تر و هماهنگ تر می شوند.
از سن 3 تا 4 سالگی، تغییرات قابل توجهی در ماهیت و محتوای فعالیت های کودک، در روابط با دیگران: بزرگسالان و همسالان رخ می دهد. نوع اصلی فعالیت در این سن، همکاری عینی-موثر است.
مهمترین دستاورد این سن این است که اعمال کودک هدفمند می شود. در انواع مختلف فعالیت ها - بازی، نقاشی، طراحی، و همچنین در رفتار روزمره، کودکان شروع به عمل مطابق با یک هدف از پیش تعیین شده می کنند، اگرچه به دلیل بی ثباتی توجه، رفتار نامشکل و خودسرانه، کودک به سرعت حواسش پرت می شود و یکی را ترک می کند. چیزی برای دیگری
کودکان در این سن نیاز شدیدی به برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان دارند. تعامل با یک بزرگسال که ضامن آسایش روانی و امنیت کودک است، نقش مهمی دارد. نوزاد در ارتباط با او اطلاعاتی را دریافت می کند که مورد علاقه اوست و نیازهای شناختی او را برآورده می کند. در طول سنین پیش دبستانی، علاقه به برقراری ارتباط با همسالان رشد می کند. اولین انجمن های "خلاق" کودکان در بازی ها بوجود می آیند. کودک در بازی نقش های خاصی را بر عهده می گیرد و رفتار خود را تابع آنها می کند.
این نشان دهنده علاقه کودک به دنیای بزرگسالان است که به عنوان الگوی رفتاری برای او عمل می کنند و تمایل به تسلط بر این جهان را آشکار می کند. بازی های مشترک کودکان بر بازی های انفرادی و بازی های کنار هم غلبه می کنند. فرصت های جدیدی برای القای نگرش دوستانه نسبت به دیگران، پاسخگویی عاطفی و توانایی همدلی در کودکان باز می شود. در بازی و فعالیت های تولیدی (نقاشی، طراحی)، کودک با ویژگی های اشیا آشنا می شود، ادراک، تفکر و تخیل او رشد می کند.
یک کودک سه ساله دیگر نه تنها قادر است خصوصیات اشیاء را در نظر بگیرد، بلکه می تواند برخی از ایده های پذیرفته شده کلی در مورد انواع این ویژگی ها - استانداردهای حسی شکل، اندازه، رنگ، و غیره را نیز جذب کند. آنها به نمونه تبدیل می شوند. ، استانداردهایی که ویژگی های اشیاء درک شده با آنها مقایسه می شود.
شکل غالب تفکر بصری-تصویری می شود. کودک نه تنها می تواند اشیاء را با شباهت خارجی (شکل، رنگ، اندازه) ترکیب کند، بلکه می تواند ایده های پذیرفته شده عمومی در مورد گروه هایی از اشیاء (لباس، ظروف، مبلمان) را نیز جذب کند. اساس چنین ایده هایی شناسایی ویژگی های کلی و ماهوی اشیاء نیست، بلکه یکپارچگی آنهایی است که در یک موقعیت کلی یا دارای هدف مشترک قرار دارند.
کنجکاوی کودکان به شدت افزایش می یابد. در این سن، تغییرات قابل توجهی در رشد گفتار رخ می دهد: واژگان به طور قابل توجهی افزایش می یابد، انواع ابتدایی قضاوت در مورد محیط ظاهر می شود که در اظهارات نسبتاً دقیق بیان می شود.
دستاوردهای رشد ذهنی کودک شرایط مساعدی را برای تغییرات قابل توجه در ماهیت یادگیری ایجاد می کند. انتقال از اشکال یادگیری مبتنی بر تقلید از اعمال یک بزرگسال به اشکالی که بزرگسالان فرم بازیاقدامات مستقل کودکان را با هدف انجام یک کار خاص سازماندهی می کند.
اهداف توسعه و آموزش:
1. توسعه نیاز به فعالیت حرکتی فعال، تسلط به موقع بر انواع اولیه حرکات، تسلط بر مهارت های اولیه بهداشت فردی.
2. اطمینان از رشد شناختی کودکان، غنی سازی ایده ها در مورد اشیاء و پدیده های اطراف، رشد کنجکاوی.
3. پرورش نگرش دوستانه نسبت به دیگران، پاسخگویی عاطفی، توانایی همدلی و برقراری ارتباط.
4. غنی سازی تجربه خودشناسی کودکان پیش دبستانی.
5. آموزش روشهای مختلف عمل به کودکان در شرایط همکاری عینی-فعال.
فصل دوم. اهمیت مهارت های اجتماعی و روزمره در تربیت کودک
§ 1. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در چارچوب آموزش کار
در طول اقامت خود در یک موسسه پیش دبستانی، کودکان باید پیش نیازهای فیزیولوژیکی و روانی، سلامت جسمانی، استقامت، استقلال و عزم را ایجاد کنند. محتوای آموزش کار توسط برنامه تعیین می شود و شامل موارد زیر است:
1) آشنایی با فعالیت های کاری افراد، که برای شکل گیری ایده های اولیه کودک در مورد نقش کار در زندگی جامعه بسیار مهم است.
2) سازماندهی عملی فعالیت کارگریکودکان، که در طی آن مهارت ها و توانایی های کاری آنها به تدریج شکل می گیرد، ویژگی های اخلاقی مثبت پرورش می یابد.
لذت کار یکی از بالاترین احساسات انسانی است. پرورش به موقع این احساس در کودکان خردسال یک کار مهم است. اگر به رشد کار سخت در سنین پیش دبستانی توجه کافی نداشته باشید، در سال های بعدی انجام این کار دشوارتر خواهد بود. فعالیت کار باید به بهبود رشد کلی کودکان، گسترش علایق آنها، ظهور ساده ترین اشکال همکاری، شکل گیری ویژگی های اخلاقی مانند سخت کوشی، مسئولیت در قبال کار محول شده، احساس وظیفه و غیره کمک کند. در موسسات پیش دبستانی فدراسیون روسیه، مربیان برای توسعه مهارت های اولیه کار کودکان، از جمله مهارت های اجتماعی و روزمره، و آموزش اخلاقی آنها در فرآیند کار، کارهای زیادی انجام می دهند. آنها درک می کنند که وظیفه اصلی استفاده از همه فرصت ها و شرایط برای بهبود آموزش کار کودکان خردسال است.
در آموزش کار کودکان پیش دبستانی، رشد مهارت های اجتماعی و روزمره مربوط به خودمراقبتی، رعایت قوانین بهداشتی و حفظ نظم در اتاق گروه و سایت، جایگاه بزرگی را اشغال می کند. این کار مانند هیچ کار دیگری باعث می شود که نظم و نظافت و میل به حفظ نظافت و نظم را در کودکان القا کند. کودکان پیش دبستانی که دائماً درگیر کارهای خانگی هستند، به عنوان یک قاعده، نگرش مراقبتی نسبت به چیزها، تمایل به انجام وظیفه به ابتکار خود، برقراری نظم و کمک به یک دوست دارند. این کودکان به طور فعال در انواع مختلف کارهای خانگی شرکت می کنند، به طور مستقل مسئولیت ها را تقسیم می کنند، می توانند توالی کار را ترسیم کنند و نتایج کار خود و رفقایشان را به طور انتقادی ارزیابی کنند.
در فرآیند زایمان، قدرت بدنی و فعالیت ذهنی کودکان فعال می شود. معلمان به هر کودک کمک می کنند تا به ضرورت حیاتی و مفید بودن کار خود برای دیگران پی ببرد، میل به کار و علاقه به فعالیت های کاری و میل به شرکت در کارهای مشترک را برانگیزد.
در کنار دستاوردهای آموزش کار کودکان در موسسات پیش دبستانی، هنوز مشکلات و مسائل حل نشده زیادی وجود دارد. اغلب، معلمان در گروه های بزرگتر، با سازماندهی فعالیت های کاری مشترک کودکان، بیشتر کار را خودشان انجام می دهند: آبیاری گیاهان، تمیز کردن قفس حیوانات، تهیه غذا، ساخت اسباب بازی. و بچه ها فقط با وظایف فردی باقی می مانند - بیاورند، خدمت کنند، کمک کنند، نگه دارند، که طبیعتاً علاقه آنها را به روند کار برمی انگیزد.
اگر بچه ها مدام حجم کار ناکافی داشته باشند، به کار بدون استرس، بدون تلاش عادت می کنند. و وقتی کودک در موقعیتی قرار می گیرد که نیاز به انجام یک کار پیچیده تری دارد، نمی تواند نیروی خود را بسیج کند و کاری را که آغاز کرده است به پایان برساند. شکست نیز به نوبه خود باعث نگرش منفی نسبت به کار می شود.
افراط دیگری نیز در عمل وجود دارد، زمانی که مربیان بدون در نظر گرفتن توانایی‌های کودکان، تکالیف کاری پرفشار می‌دهند. نباید فراموش کنیم که اگر کودکی کار را شروع کند، تلاش زیادی به خرج دهد، اما نتیجه مثبتی به دست نیاورد یا به دلیل کار زیاد به آن دست یابد، در آینده تلاش خواهد کرد تا از کار اجتناب کند. ما باید همیشه کار قابل اجرا را به کودکان بدهیم تا تلاش لازم برای تکمیل آن متناسب با توانایی های سنی آنها باشد.
کودکان همچنین زمانی که زمان زیادی را صرف انجام یک کار می کنند، در یک وضعیت می مانند، از وسایلی استفاده می کنند که با قابلیت های سنی آنها مطابقت ندارد و حجم زیادی از کار را با سرعت زیاد انجام می دهند، خسته می شوند. برای هر معلم مهم است که به یاد داشته باشد که اگر خودش از کار لذت نبرد، هیچ صحبتی در مورد نیاز به کار، هیچ نمونه ای از کار فداکارانه بزرگسالان کودک را سخت کوش نمی کند. و عشق به کار فقط در کار شدنی بوجود می آید و قوی تر می شود.
در برخی موسسات پیش دبستانی برنامه ریزی و سیستماتیکی در سازماندهی کار کودکان، آموزش مهارت های کار به آنها وجود ندارد و هر از چند گاهی در کار شرکت می کنند. چنین کاری تأثیر آموزشی کافی ندارد، تمایل به کار به نفع تیم یا عادت به انجام منظم وظایف کاری را ایجاد نمی کند.
در این مورد، تا پایان اقامت خود در یک موسسه پیش دبستانی، کودکان نمی دانند چگونه، و اغلب تمایلی مستقیم به شرکت در کار نشان می دهند. وقتی معلم از او می خواهد کاری انجام دهد، آنها پاسخ می دهند: "نمی دانم چگونه"، "نمی خواهم"، "خسته هستم"، "خسته هستم."
§ 2. توسعه مهارت های اجتماعی و روزمره به عنوان ابزار تربیت اخلاقی
یک وظیفه فوری در حال حاضر آموزش کودکان پیش دبستانی با ویژگی های اخلاقی و ارادی است: استقلال، سازماندهی، پشتکار، مسئولیت، نظم و انضباط. شکل گیری حوزه اخلاقی-ارادی شرط مهمی برای تربیت همه جانبه شخصیت کودک است. نه تنها تحصیل موفق او در مدرسه، بلکه شکل گیری موقعیت زندگی او نیز به نحوه تربیت اخلاقی و ارادی کودک پیش دبستانی بستگی دارد. دست کم گرفتن اهمیت رشد ویژگی های با اراده از سنین پایین منجر به ایجاد روابط نادرست بین بزرگسالان و کودکان، مراقبت بیش از حد از دومی می شود که می تواند باعث تنبلی، عدم استقلال در کودکان، عدم اعتماد به نفس، پایین آمدن شود. عزت نفس، وابستگی و خودخواهی.
تمایل کودکان پیش دبستانی برای استقلال شناخته شده است. در فعالیت هایی که کودک نگرش خود را نسبت به دیگران نشان می دهد، معنای اخلاقی پیدا می کند. این نه تنها انجام دستورالعمل های فردی بزرگسالان، بلکه فعالیت های مراقبت از خود او نیز می باشد. نوزاد هنوز متوجه نمی شود که اولین فعالیت کاری او برای خودش و اطرافیانش ضروری است، زیرا تسلط بر مهارت های اجتماعی و روزمره لازم به او اجازه می دهد بدون کمک بیرونی انجام دهد، بدون اینکه مراقبت از خود برای دیگران دشوار باشد. کودک هنوز نمی فهمد که با این کار نسبت به آنها ابراز نگرانی می کند. این انگیزه برای کار یک پیش دبستانی جوان فقط تحت تأثیر بزرگسالان شکل می گیرد. تسلط بر مهارت های سلف سرویس به کودک این امکان را می دهد که به کودکان دیگر کمک واقعی کند، برای دستیابی به نتیجه مطلوب نیاز به تلاش از جانب او دارد و به رشد پشتکار کمک می کند.
بنابراین، تسلط بر مهارت های اجتماعی و روزمره توسط خردسالان پیش دبستانی وسیله ای مؤثر برای رشد ویژگی های اخلاقی و ارادی مانند استقلال و استقامت است.
§ 3. طبقه بندی مهارت های اجتماعی و کار
یکی از روشهای اصلی تربیت اجتماعی این است که به کودک فرصتی برای تأثیرگذاری بر دنیای اطراف خود به طرق مختلف و برقراری ارتباط فعال با مدرنیته، محیط اجتماعی و فیزیکی فراهم شود. تماس با محیط اجتماعی در کودک با ایجاد ارتباط با جامعه اطراف، رشد جامعه او همراه است. واکنش به محیط فیزیکی به موازات برقراری روابط نظم اجتماعی پیش می‌رود، اما با پیامدهای نه چندان مهم دیگری برای کودک یا تیم کودکان نیز همراه است.
این دهان و بهبود شخصیت است، مانند ماشینی که اقدامات پیچیده تری انجام می دهد، این رشد مهارت ها و توانایی های کودک است. بستر آناتومیکی و فیزیولوژیکی این رشد، رشد بدن کودک و عملکردهای آن، عمدتاً سیستم عصبی عضلانی آن است. روند این توسعه در حال حاضر تنها به طور تقریبی شناخته شده است و نیاز به مطالعه بیشتر دارد.
بررسی رشد مهارت های اجتماعی و کاری در کودک و رابطه این رشد با جنسیت، سن و خاستگاه اجتماعی و غیره. آنها همچنین علاقه مستقیم آموزشی دارند، زیرا تنها با شناخت خوب مهارت های اجتماعی و کاری یک گروه معین می توان برنامه درستی برای کار تربیتی با آنها ایجاد کرد و محیط مناسب برای پرورش بیشتر فعالیت کودک ایجاد کرد. مطالعه توسعه مهارت های کار و تعیین در دسترس بودن آنها در این لحظهدر یک کودک یا گروه کودکانبرای شخصیت شناسی علمی از اهمیت کمتری برخوردار نیست، زیرا این مهارت ها تا حد زیادی نه تنها یک کودک یا یک تیم را از نظر قدرت بدنی بیشتر یا کمتر، مهارت و هماهنگی حرکات مشخص می کند، بلکه دستورالعمل های بسیاری نیز ارائه می دهد. زندگی گذشتهکودک یا گروه تحت مطالعه، علایق و ارزش اجتماعی او در مبارزه برای هستی.
این طبقه بندی به شما کمک می کند تا مهارت های اجتماعی و روزمره را با جزئیات در نظر بگیرید:
1. مهارت های خودمراقبتی:
توانایی پوشیدن پیراهن، شلوار، بستن دکمه ها، قفل کردن، آویزان کردن لباس ها، شستن صورت، گردن، گوش ها، پاک کردن بینی با دستمال، مسواک زدن، شانه کردن موها، استفاده از سرویس بهداشتی.
2. مهارت های مرتبط با تغذیه:
قابلیت کره نان، چای ریختن، سفره آرایی، سفره خالی کردن، سرو غذا، خوردن با قاشق، نوشیدنی از فنجان و غیره.
3. حرکات ابتدایی:
امکان پاک کردن پاها هنگام ورود، نشستن روی صندلی، بالا رفتن از پله ها و غیره.
4. مهارت های مربوط به کار یدی:
قابلیت نگه داشتن سوزن، گره زدن، دوخت دکمه، دوخت عروسک، شستن برای عروسک و ...
5. نگهداری از محل:
توانایی باز کردن پنجره، درب با کلید، پاک کردن گرد و غبار، ساختن تخت، روشن کردن لامپ، اجاق گاز، خاموش کردن نور.
توسعه همه مهارت های اجتماعی و روزمره فوق با ایجاد یک گروه مدل جدید - گروهی با جهت گیری اجتماعی و روزمره تسهیل می شود که امکان القای مهارت های کار خانگی را در کودکان امکان پذیر می کند.
وظایف ویژه جهت گیری اجتماعی و روزمره:
رفتار اخلاقی را به کودکان در هنگام غذا خوردن و برقراری ارتباط با مردم آموزش دهید
به کودکان بیاموزید که ابتدا با کمک معلم میز غذا بچینند و سپس به طور مستقل ظرف ها را بعد از غذا پاک کنند.
شستن ظرف ها را زیر نظر معلم به کودکان آموزش دهید
به کودکان هنگام تمیز کردن اتاق عمل های خاصی را آموزش دهید (پاک کردن گرد و غبار، جاروبرقی فرش)
آموزش استفاده لوازم خانگی: ضبط صوت، جاروبرقی
مراقبت از گیاهان داخل خانه را به کودکان آموزش دهید (آبیاری مناسب).
توسعه مهارت های بهداشتی: توانایی شستشوی صحیح صورت و دست ها، مسواک زدن دندان ها، استفاده از دستمال (حوله)، دستمال توالت
توانایی کار را توسعه دهید، یاد بگیرید که از الزامات عمومی پیروی کنید، دستورالعمل های شفاهی معلم را دنبال کنید
علاقه شناختی را فعال کنید
بازی های نقش آفرینی را به کودکان آموزش دهید. به کودکان آموزش دهید که طبق قوانین بازی کنند
گفتار را از طریق فعالیت های عملی فعال کنید، واژگان کودکان را غنی کنید، گفتار منسجم را توسعه دهید
مهارت های ارتباطی را توسعه دهید: به کودکان بیاموزید که با همسالان و بزرگسالان مودبانه رفتار کنند بازی های نقش آفرینیو آموزش های ارتباطی و موقعیت های روزمره. به کودکان بیاموزید که احساسات انسانی، حالات چهره و ژست ها را به درستی درک کرده و تمایز قائل شوند: شادی، غم، خشم، نارضایتی، تعجب.
بهتر کردن مهارت های حرکتی ظریف، هماهنگی حرکات دست و چشم.
توسعه توجه، حافظه دیداری، شنیداری و مکانیکی (یادگیری شعر)
بهبود مهارت های حرکتی ظریف و هماهنگی دست و چشم.
توجه، حافظه دیداری، شنیداری و مکانیکی را توسعه دهید. (یادگیری شعر)
تفکر بصری و موثر را توسعه دهید
مفاهیم اساسی ریاضی را توسعه دهید: شمارش تا 5، دانش رنگ های اصلی، اشکال هندسی (دایره، مربع، مثلث، مستطیل)، مفاهیم: بسیاری، چند، بزرگ - کوچک، بزرگ - کوچک، متوسط، بلند - کوتاه. یاد بگیرید که فصول، زمان روز را تشخیص دهید و نام ببرید: صبح، بعد از ظهر، عصر، شب
مهارت های اولیه طراحی را از مصالح ساختمانی و کاغذ با تقلید و یک مدل مشخص بصری توسعه دهید.
توسعه دهید مهارت های حرکتی درشتدر بازی های فضای باز و تمرینات ویژه با استفاده از عناصر لگوریتمیک.
فصل سوم. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در یک مهدکودک
در سال چهارم زندگی، فعالیت و هدفمندی کودک افزایش می یابد و حرکات متنوع و هماهنگ می شود. کودکان شروع به تسلط بر مهارت های عمل، تعیین هدف می کنند، اما به دلیل بی ثباتی توجه، به سرعت حواسشان پرت می شود و از چیزی به چیز دیگر می روند.
در گروه های جوان، وظیفه اصلی ایجاد استقلال و نگرش مثبت نسبت به کار است.
ارزیابی مثبت یک بزرگسال از موفقیت های کوچک کودک باعث رضایت در کودک می شود و به توانایی های او اعتماد می کند. در هنگام برقراری ارتباط با کودکان خجالتی و خجالتی به یاد داشتن این نکته بسیار مهم است. در رابطه با کودک لوس که تمایل به تکبر دارد، باید از تشویق با دقت استفاده کرد.
مهارت های خود مراقبتی در کودکان در بازی با عروسک ها، در فرآیند انجام اقدامات مختلف (درآوردن لباس، لباس پوشیدن، شستن و غیره)، در بازی های آموزشی مانند "خرس یخ زده است"، "عروسک ناتاشا به مهد کودک آمد" توسعه می یابد. ، و غیره.
یک کودک سه ساله تمایل ذاتی دارد که مستقل عمل کند. "خود من! - او اعلام می کند که اغلب توانایی های خود را درک نمی کند. سلف سرویس جایگاه زیادی در فعالیت های کاری کودکان در این سن دارد. هنگام سازماندهی کار کودکان، آموزش مهارت های خود خدمتی به آنها، مهم است که این "فتح" بزرگ یک کودک سه ساله را سرکوب نکنید.
کوشش و درایت آموزشی زیادی از معلم مورد نیاز است تا نه تنها ابتکار کودک را خاموش نکند، بلکه رشد او را نیز ارتقا دهد. تکنیک های بازی از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار هستند ، زیرا از یک سو به معلم امکان می دهد موقعیت آموزشی خود را پنهان کند و از سوی دیگر به طور فعال تر بر کودک تأثیر بگذارد.
پذیرش مثبت همتایان می تواند یک تکنیک موثر باشد. معلم می گوید: "ببین چگونه تانیا سریع و درست لباس می پوشد!" تکنیک هایی مانند تماشای تصویرسازی، خواندن آثار ادبی و استفاده از آهنگ های احساسی، قافیه های مهد کودک، ضرب المثل ها و ضرب المثل ها جایگاه زیادی را به خود اختصاص می دهند. می توانید با برانگیختن علاقه فرزندتان به این موضوع، به فعالیت های خودمراقبتی علاقه مند شوید. معلم در حین شستن، صابون جدیدی را در لفافی زیبا به بچه ها می دهد و از آنها دعوت می کند تا آن را باز کنند تا نگاه کنند و می گوید: «چه صابون لطیفی، چه بوی خوبی دارد! و چقدر این صابون باید کف کند! بیا تلاش کنیم!".
یک تکنیک بسیار مؤثر، نمایش نمایش‌ها با استفاده از اسباب‌بازی‌های تئاتر رومیزی، عروسک‌های بیبابو و غیره است. معلم می‌تواند خودش داستان‌هایی را ارائه کند.
معلم باید به یاد داشته باشد که اگر به نحوه انجام یک عمل کودک توجه نکنید (چگونه آستین هایش را بالا می زند، کفش هایش را بند می بندد، یک جفت کفش یدکی را در کمد می گذارد)، او نه تنها به مهارت‌های لازم، اما عادات منفی (بی دقتی، شلختگی و غیره) را نیز ایجاد می‌کند.
مهم است که کودکان را تشویق کنیم تا به یکدیگر کمک کنند، با استفاده از مثال کسانی که قبلاً مهارت های خاصی را توسعه داده اند، تا به آنها یاد دهیم که نسبت به یکدیگر توجه و دوستانه باشند. اما این تکنیک باید با دقت مورد استفاده قرار گیرد تا کودک به کمک مداوم عادت نکند.
کار خانگی در این سن عمدتاً به انجام کارهای فردی ساده توسط کودکان مربوط می شود. محتوای کار پیچیده نیست - اینها اقدامات فردی است که کودک در ابتدا با یک بزرگسال انجام می دهد. و حتی اگر کار آنها کاملاً ناچیز باشد، باید به هر طریق ممکن تشویق شود، زیرا آغاز کار جمعی است و به پرورش احترام و نگرش دقیق نسبت به کار بزرگسالان کمک می کند.
ایجاد نیاز به مشارکت در کارهایی که برای او امکان پذیر است در کودک به ایجاد علاقه به فعالیت های کاری بزرگسالان در کودک کمک می کند. هنگامی که به بچه ها درک اساسی از کار پرستار بچه، سرایدار، راننده، آشپز می دهید، باید به نگرش وظیفه شناسانه بزرگسالان به کار توجه کنید. در طی فرآیند مشاهده، کودکان باید به سمت عملیات زایمانی که توسط بزرگسالان انجام می شود جذب شوند و مواد و تجهیزات مورد استفاده در کار با آنها بررسی شود. لازم است بر نتیجه کار تأکید شود. بنابراین، کودک این ایده را ایجاد می کند که اساس هر فرآیند کار، ارضای یک یا آن نیاز افراد است. بر اساس چنین برداشت های خاصی، کودک شروع به شکل گیری ایده ای از فعالیت کاری یک فرد می کند، نگرش مثبتی نسبت به کار ایجاد می کند و تمایل دارد تا حد امکان در آن شرکت کند.
در طول روز، یافتن کارهای مفید و مهم برای هر کودک مهم است. می توانید یک کار را همزمان به چند کودک بسپارید، مثلاً صندلی ها را پاک کنید. این اولین قدم برای کار جمعی است - کار در نزدیکی.
از نیمه دوم سال، کودکان شروع به القای مهارت های خدمت در غذاخوری می کنند. آنها به تدریج برای این امر آماده می شوند. از طریق تکالیف، کودک به تدریج توانایی انجام چندین کار را پیدا می کند. اقدامات کارگریمربوط به چیدن میز به عنوان مثال، ابتدا به او یاد می‌دهند که جا دستمال‌ها و سطل‌های نان را روی میز بگذارد، سپس قاشق‌ها را بچیند. پس از این، هنگامی که کودک بر این اعمال مسلط شد، به او آموزش می دهند که بشقاب ها را مرتب کند. در مراحل اولیه پرورش مهارت های وظیفه، کودکان با کمک معلم و سپس با کمک اندک سفره می چینند. در این مورد از بازی های آموزشی استفاده می شود.
§ 1. شکل گیری توانایی خوردن و آشامیدن به طور مستقل
در اینجا دو جنبه وجود دارد: اول اینکه کودک باید یاد بگیرد که با غذایی که همه می خورند کنار بیاید و دوم اینکه یاد بگیرد این کار را بدون کمک بیرونی انجام دهد. تسلط بر این مهارت ها مهم است زیرا به فرزند شما کمک می کند تا عزت نفس خود را حفظ کند، مستقل باشد و در جامعه خارج از خانه پیشرفت کند.
این اتفاق می افتد که یک کودک با مشکلات جسمی خاصی مواجه می شود. آنها می توانند هم بر توانایی خوردن غذاهای خاص و هم بر میزان استقلال در حین غذا خوردن تأثیر بگذارند. اگر مشکلات شما به این موضوع مربوط می شود، نمی توانید بدون کمک یک متخصص واجد شرایط انجام دهید. تکنیک ها و تجهیزات به درستی انتخاب شده به غلبه بر این مشکلات کمک می کند. گاهی اوقات چیزی که شما را از توسعه مهارت های لازم باز می دارد، ناتوانی نیست، بلکه بی میلی است. غلبه بر این نوع مشکلات آسان تر خواهد بود اگر آنها را به عنوان مشکلات رفتاری در نظر بگیرید. اما قبل از اینکه به این نتیجه برسیم که این مشکلات رفتاری هستند، لازم است کودک تحت معاینه پزشکی جدی قرار گیرد، زیرا نگرش او به غذا ممکن است نشانه بیماری جسمی باشد.
چگونه خوردن و آشامیدن را به کودک بیاموزیم
برخی از افکار را می توان در مورد چگونگی رشد تدریجی مهارت های خوردن و نوشیدن در کودک ارائه داد. از آنجایی که خوردن و آشامیدن بخشی از زندگی روزمره است، می توانید چندین بار در روز با کودک خود کار کنید - به او بیاموزید و مهارت های قبلاً به دست آمده را تثبیت کنید. برخی چیزها باید همزمان به کودک آموزش داده شوند و برخی از تکنیک ها را فقط می توان به تدریج - پس از اینکه کودک مهارت های قبلی را تسلط یافت - معرفی کرد.
تمرکز بر مهارت‌های خودمراقبتی در زمان صرف غذا است، اما آنها تنها مواردی نیستند که در اینجا شایسته توجه هستند. شاید مهمترین زمان از نظر اجتماعی، زمانی باشد که تمام اعضای خانواده دور میز جمع می شوند تا با هم ناهار بخورند و در مورد مشکلات و برنامه های فوری بحث کنند. این دقایق فرصتی را برای تمرین تمام مهارت های ارتباطی فراهم می کند: از موارد ساده - منتظر نوبت شما تا موارد پیچیده - نوشتن عبارات. علاوه بر این، در زمان ناهار، کودک می تواند مهارت های درک خود را تمرین کند. اقلام کوچک، به درخواست های شفاهی با عمل پاسخ دهید: "آن را زمین بگذار" و "آن را بده"، اعضای خانواده را بشناس و خیلی چیزهای دیگر.
§ 2. شکل گیری توانایی لباس پوشیدن به طور مستقل
کلاس‌هایی برای پرورش مهارت‌هایی در کودک که به او امکان می‌دهد بیشتر از هر زمان دیگری به‌طور مستقل لباس بپوشد، باعث واکنش شناخته شده والدین می‌شود: "این کار را خودتان خیلی راحت‌تر و سریع‌تر انجام دهید." هیچ اشتباهی در این کلمات وجود ندارد - علاوه بر این، کاملاً درست است!
علاوه بر این، نیاز به لباس پوشیدن یا درآوردن لباس معمولاً در شلوغ ترین زمان روز بروز می کند، زمانی که یا بچه های بزرگتر برای رسیدن به اتوبوس عجله دارند یا یکی از آنها برای انجام تکالیف نیاز به کمک دارد. فکر کردن به آینده به شما کمک می کند تا صبر و شکیبایی به دست آورید. به زمانی فکر کنید که کودک ناتوان شما می تواند لباس های خود را مدیریت کند و شما برای فعالیت های دیگر وقت خواهید داشت. شما قادر خواهید بود کارهای بیشتری برای فرزندتان انجام دهید، و نه تنها برای او، بلکه برای خودتان. چگونه زمان پیدا کنیم تا به کودک خود آموزش لباس پوشیدن را بیاموزیم؟ لازم است روال روزانه را مرور کرد و زمان خاصی را برای فعالیت با نوزاد اختصاص داد که کمتر با فعالیت های اجباری سایر اعضای خانواده همپوشانی داشته باشد.
§ 3. شکل گیری توانایی شستن خود و نظم بخشیدن به خود
بیشتر اوقات ، مسئولیت کامل شستشو و رعایت بهداشت شخصی فقط پس از 5 سال ، یعنی در سالهای آخر اقامت او در مهد کودک یا در سال اول مدرسه ممکن می شود. و پیش از این، او نمی تواند بدون شما کار کند، نه تنها به این دلیل که شما باید از ایمنی او مطمئن باشید و همه چیز را به درستی انجام می دهد، بلکه به این دلیل که کودکان اغلب هنوز نمی توانند به لوازم بهداشتی لازم دست پیدا کنند. معمولاً حمام، بیش از هر اتاق دیگری در خانه، "برای بزرگسالان" مجهز است: آینه، شیرآلات، قفسه های مسواک - همه اینها دور از دسترس یک کودک کوچک قرار دارد.
با این حال، در حال حاضر در چهار سال اول زندگی بسیار مهم است که به کودک آموزش دهیم که از خود مراقبت کند. حتی زمانی که کودکان نمی توانند بدون کمک بزرگتر انجام دهند، می توانند یاد بگیرند که از نظافت خود مراقبت کنند، می توانند یاد بگیرند که تعیین کنند چه زمانی باید خود را بشویند و این فعالیت چه جایگاهی در برنامه روزانه دارد. شما باید مطمئن باشید که در سال های اولیه کودک شما مهارت های اساسی لازم برای استقلال آینده خود را به دست آورده است.
اگر سعی کنید از چشمان او به حمام نگاه کنید، کمک به فرزندتان راحت تر خواهد بود. ممکن است معلوم شود که اگر یک نیمکت کوچک یا قدم در سینک قرار دهید، برای کودک راحت تر خواهد بود. شاید خواهید دید که باید ظرف صابون را در کنار حمام محکم کنید - تا کودک بتواند بدون خطر افتادن به آن برسد. ممکن است لازم باشد یک قفسه پایین تر برای مسواک کودک خود نصب کنید.
مهمترین چیز این است که آینه را محکم کنید تا کودک بتواند خود را در آن ببیند. به عنوان مثال می توانید یکی از کاشی های روی دیوار را با آینه تعویض کنید. سپس کودک تفاوت بین صورت کثیف و تمیز را می بیند، دندان های سفید درخشان خود را می بیند، می بیند که وقتی بینی اش می ریزد چگونه به نظر می رسد. معنای عملی این واضح است، اما کمتر مهم این است که آینه به کودک کمک می کند خود را احساس کند، بفهمد چگونه به نظر می رسد، چگونه می تواند خود را تغییر دهد، چگونه دوست دارد به نظر برسد. اگر به فرزند شما کمک شود که به این مهارت به عنوان توانایی مراقبت از یک فرد بسیار خاص و بسیار خاص نگاه کند، مایل و مشتاق خواهد بود که شستن و نظافت خود را بیاموزد. ارائه این مطلب به این صورت بسیار مؤثرتر از تبدیل آن به موضوعی بی معنی است مشق شبتحمیل شده توسط دیگران
نتیجه
در آموزش کار کودکان پیش دبستانی، رشد مهارت های اجتماعی و روزمره مربوط به خودمراقبتی، رعایت قوانین بهداشتی و حفظ نظم در اتاق گروه و سایت، جایگاه بزرگی را اشغال می کند. این کار مانند هیچ کار دیگری باعث می شود که نظم و نظافت و میل به حفظ نظافت و نظم را در کودکان القا کند. جایگاه ویژه ای در سیستم آموزشی کودک توسط یک موسسه پیش دبستانی اشغال شده است که هدف آن رشد کودکان است. روش های مختلفی برای پرورش مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان پیش دبستانی وجود دارد که انتخاب آنها با توجه به ویژگی های کودک، شرایط خاص و غیره انجام می شود. تسلط بر این مهارت‌ها به رشد مهارت‌های لازم برای اجتماعی شدن فرد، شکل‌گیری استقلال، استقلال در زندگی روزمره کمک می‌کند که البته عامل رشد فردی نیز می‌باشد.
شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره به تدریج و به طور سیستماتیک اتفاق می افتد. در این مورد، همکاری فعال بین مهدکودک و خانواده بسیار مهم است، زیرا اول از همه کودک از والدین خود الگو می گیرد.
کتابشناسی - فهرست کتب:
آنکودینووا N.E. ویژگی های آگاهی از مهارت های خود در کودکان 5-7 ساله. چکیده نویسنده. دکتری دیس م.، 1959.
بابونووا T.M. آموزش پیش دبستانی. – م.. 2007.
واسیلیوا M.A. آموزش کار// آموزش پیش دبستانی. – 2005. – شماره 4.
کوزلوا اس.ا. تربیت اخلاقی و معدنی کودکان پیش دبستانی - م.: آموزش، 1381. 271 ص.
کوتساکوا L.V. آموزش اخلاقی و کار کودک پیش دبستانی. – م.، 1383. – ص45-54.
Loginova V.I. آموزش پیش دبستانی (قسمت دوم). م.: آموزش و پرورش، 1988.-270 ص.
اموزش عمومیدر اتحاد جماهیر شوروی نشست اسناد 1917-1973 م.، 1974، ص. 96.
سوخوملینسکی V.A. مورد علاقه Ped op. در 3 ج.، 1979، ج 1، ص. 229.
چکیده های مشابه:
معلمان خارجی و داخلی از لزوم پرورش مهارت های فرهنگی و بهداشتی در کودکان پیش دبستانی صحبت می کنند. نقش روش بازی در شکل گیری مهارت های بهداشتی. تجزیه و تحلیل نرم افزار مورد نیاز و تکنیک های تشخیصی برای این مشکل.
در نظر گرفتن روش های اصلی آموزشی برای معرفی کودکان به کار بزرگسالان: گشت و گذار و گفتگو با مردم حرفه های مختلفنظارت بر روند کار، کار گروهی. اثربخشی استفاده از بازی‌ها در آموزش کار دانش‌آموزان.
مبانی رشد انگیزه در سنین پیش دبستانی. انگیزه های اجتماعی در حوزه انگیزشی یک کودک پیش دبستانی. شکل گیری انگیزه های اجتماعی رفتار. فعالیت کار در سنین پیش دبستانی. سازماندهی فعالیت های کاری معلمان و کودکان.
آمادگی روانی کودک برای مدرسه و مؤلفه های اصلی آن. آماده سازی کودکان کم توان ذهنی برای تحصیل در مدرسه. الزامات اولیه برای جسمی، ذهنی و تربیت اخلاقیکودکان دارای کم توانی ذهنی
ویژگی های سازمان فعالیت بازیبچه های جوان. شرایط سازماندهی بازی های آموزشی. نقش معلم در هدایت بازی های آموزشی کودکان. روش شناسی هدایت بازی های آموزشی در گروهی از سنین پیش دبستانی.
سازماندهی برنامه روزانه، اهمیت آن در تربیت کودکان، فعالیت عینی کودک پیش دبستانی و جایگاه آن در بازی. ویژگی ها و شکل گیری بازی های نقش آفرینی، توسعه هنرهای تجسمی. نقش کلمات در بازی های کارگردانی. مقایسه بازی های سازندگی، حرکتی و آموزشی در سنین پیش دبستانی.
معلمان بزرگ در مورد کار: ماکارنکو، اوشینسکی، سوخوملینسکی، کروپسکایا. تفاوت بین کار بزرگسالان و کودکان. وظایف آموزش کار. انواع کار کودکان پیش دبستانی. اشکال سازمان، شرایط برای آموزش پیش دبستانی در محل کار. ابزار آموزش کار در محل کار.
تعیین اهمیت آموزش کار در رشد شخصیت کودک. تشخیص میزان رشد مهارت های کار در کودکان پیش دبستانی. توسعه یک سیستم کاری برای آموزش کار کودکان پیش دبستانی در یک مهدکودک کوچک.
مبانی نظری سازماندهی وظیفه در فرآیند تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی. نقش ارزشیابی شغلی افسران وظیفه. تحقیق در مورد میزان پیشرفت کار سخت در گروه مسن تر. تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده در طول مطالعه.
مبانی نظری شکل گیری مهارت های فرهنگی و بهداشتی در کودکان پیش دبستانی. آموزش بهداشتفرزندان. کار تجربی بر روی شکل گیری مهارت های فرهنگی و بهداشتی. اثربخشی کار انجام شده.
ویژگی ها و ویژگی های شخصی کودکان پیش دبستانی، مراحل شکل گیری مهارت های کاری آنها در طول انجام دستورالعمل های مختلف از معلم، انجام آزمایش مربوطه. تجزیه و تحلیل پیشرفته تجربه تدریسدر مورد این موضوع
توسعه مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان پیش دبستانی مبتلا به اوتیسم اولیه.
در زندگی در میان مردم، کودک دائماً در موقعیت های مختلفی قرار می گیرد که هر کدام خواسته های خاص خود را دارند.
شما باید از این الزامات پیروی کنید - خود را تمیز نگه دارید، متناسب با شرایط لباس بپوشید. در نهایت، باید اطلاعات دنیای اطراف خود را به درستی تفسیر کرده و از آن استفاده کنید.
کل این مجموعه از مهارت ها و دانش در مفهوم گنجانده شده است جهت گیری اجتماعی و روزمره، که به توانایی فرد برای سازماندهی مستقل رفتار و ارتباطات خود در شرایط مختلف دلالت دارد.
توسعه مهارت های خودمراقبتی و رفتار روزمره برای کودک اوتیستیکمشکل خاص دشواری آموزش مهارت های اجتماعی و روزمره تا حد زیادی به دلیل اختلال در تماس، مشکل در تمرکز اختیاری و ترس است. گاهی اوقات یک کودک اوتیستیک، تحت شرایط تصادفی، می تواند یک عمل نسبتاً پیچیده را به تنهایی یاد بگیرد، اما به ندرت از طریق تقلید از شخص دیگری موفق می شود. با این حال، حتی در این مورد، تسلط بر یک مهارت به یک موقعیت خاص مرتبط است و انتقال آن به موقعیت دیگر بسیار دشوار است. اغلب اوقات کودک نیز با اختلالات مختل می شود مهارت های حرکتی ظریف, تون عضلانیکلافگی حرکتی عمومی. به دلیل نقض رفتار اجتماعی، سازماندهی خود موقعیت یادگیری بسیار دشوار است. و بدون تسلط بر مهارت‌های روزمره، حتی رشد‌یافته‌ترین کودکان اوتیستیک از نظر اجتماعی ناتوان باقی می‌مانند.
چنین کودکی از طریق تعامل طولانی مدت با عزیزان خود بر مهارت های ضروری روزمره تسلط پیدا می کند و صبر و حوصله زیادی از آنها می طلبد.
این والدین هستند که داده می شوند نقش اصلیدر فرآیند آموزش و پرورش، علیرغم اینکه اغلب از آموزش مناسب برخوردار نیستند. اما آنها نزدیکترین افراد هستند، به این معنی که آنها باید پشتکار، صبر و ایمان خاصی نشان دهند که همه چیز درست می شود.
هر گونه درمان با کودک اوتیستیک در مراحل انجام می شود و وظیفه اصلی برقراری تماس عاطفی با کودک و توسعه تعامل عاطفی او با دنیای خارج است. هنگام برقراری ارتباط با کودک، اجتناب از هر گونه فشار، حتی حداقلی، و در برخی موارد فقط تماس مستقیم با او بسیار مهم است.
تماس قبل از هر چیز در چارچوب علاقه و فعالیت خود کودک برقرار و حفظ می شود احساسات مثبت. در عین حال، مهم است که کودک احساس کند با یک شریک زندگی بهتر و جالب تر از تنهایی است. مشخصات کار برای برقراری تماس بسته به شرایط کودک. مهم است که به تدریج مدت زمان تماس را افزایش دهید.
کودکان اوتیستیک در صورت وجود روال‌های روزمره، عادات و سنت‌های خانوادگی واضح‌تر، احساس آرامش، امنیت و بهتر می‌توانند رفتار خود را تنظیم کنند. برخی از کودکان خود، از بدو تولد، یک برنامه روزانه ثابت را ایجاد می کنند و نیاز به اجرای دقیق آن دارند: پیاده روی باید همیشه در همان زمان، در یک مسیر انجام شود، فقط در یک ساعت معین غذا بخورد، و غیره. متقاعد کردن چنین کودکی برای تغییر نظم تعیین شده بسیار دشوار است. اگر چیزی غیرمنتظره به او پیشنهاد شود، حتی اگر خوشایند باشد، ممکن است دمدمی مزاج شود. این اغلب عزیزان را تحریک می کند و فعالیت آنها را محدود می کند. با این حال، باید به روشهای رفتاری کلیشه‌ای کودک اهمیت داد، زیرا آنها پشتوانه اجتماعی شدن بیشتر او هستند. اگر بزرگسالان از قبل با او صحبت کنند، کودک چیزهای جدید را راحت تر می پذیرد. گزینه های ممکن، او را برای تغییر نظم موجود آماده می کند.
روال روزانه باید از ثبات و تکرارپذیری خاصی برخوردار باشد. سپس تکه تکه شدن در آگاهی کودک به تدریج بیشتر می شود تصویر کاملو یک زندگی منظم و قابل پیش بینی به سازماندهی رفتار او کمک می کند. به طور احساسی در مورد هر چیزی که در طول روز اتفاق می افتد اظهار نظر کنید و آن را با ادراک خود آلوده کنید - اکنون شما "پنجره ای" هستید که کودک از طریق آن به دنیای اطراف خود نگاه می کند.
تقویت استقلال مستلزم کار ویژه ای در به خاطر سپردن توالی وقایع و همچنین ترتیب اعمال است. استقلال مستلزم آگاهی از اتفاقاتی است که در حال رخ دادن است، بنابراین از کودک دعوت می کنیم آنچه را قبلاً انجام داده است و آنچه را که باید انجام شود به یاد بیاورد. "نقشه های عملیات" را می توان برای پشتیبانی بصری استفاده کرد. نقشه از عکس‌ها یا نقاشی‌هایی تشکیل شده است که همراه با کودک ساخته شده‌اند و به ترتیبی که رویدادها در طول روز روی می‌دهند مرتب شده‌اند. این به کودک اوتیستیک کمک می کند تا در سازماندهی روز خود حرکت کند و استرس ناشی از ترس از چیزهای جدید را کاهش دهد. ترکیبی از سازماندهی فضایی روشن، برنامه ها و لحظات بازیمی تواند به طور قابل توجهی آموزش مهارت های رفتاری روزمره به کودک اوتیستیک را تسهیل کند.
لازم است از طریق رویدادهای روز زندگی کنید، اجرا کنید اقدامات لازملذت به ارمغان آورد
جزئیات جدیدی را وارد اقدامات آشنا می کنیم، گاهی اوقات از روال معمول منحرف می شویم.
برای معلمی که با یک کودک اوتیستیک، باید در نظر بگیریم که حتی ساده ترین اطلاعات اغلب توسط او درک نمی شود و به خاطر می سپارد، اگر به طور خاص پخش نشده باشد و از نظر معنی با آنچه که او به آن علاقه دارد گره نخورده باشد.
اگر بر روی توسعه دانش کودک در مورد دنیای اطراف خود کار می کنیم، باید اطلاعات مربوط به شکل، رنگ، اندازه اشیاء، طبقه بندی های مختلف، انواع، انواع اشیاء، موجودات و پدیده های طبیعی، در مورد الگوهای مختلف را در نظر بگیریم. ، یعنی اطلاعاتی که به دلایل رسمی سازماندهی شده است، توسط کودکان اوتیستیک به راحتی درک و به خاطر سپرده می شود. انتقال اطلاعات در مورد چگونگی زندگی در یک خانواده، نحوه رفتار اقوام و دوستان، نحوه مراقبت از یکدیگر و چرایی قوانینی که باید رعایت شود، بسیار دشوارتر است. برای انجام این کار، می توانید داستان هایی را برای فرزندتان در مورد او و خانواده اش ترسیم کنید، در مورد کارهایی که در زمانی که خیلی کوچک بود انجام می داد. شما می توانید قهرمان چنین داستانی را نه خود کودک، بلکه شخصیت مورد علاقه او را بسازید. در طول کلاس‌ها، موقعیت‌های مختلف فعالیت‌های روزمره و اجتماعی را شبیه‌سازی کنید، از بازی‌ها و خلاقیت برای توسعه و غلبه بر مشکلات استفاده کنید، انواع فعالیت‌های دستی و غیره را آموزش دهید که سپس باید در زندگی عادی خانواده ادغام شود. نکته اصلی این است که به کودک اوتیستیک کمک کنیم تا نه تنها ویژگی های فردی اشیاء، طرح ها، مقوله ها را درک و به خاطر بسپارد، بلکه توالی های زمانی رویدادها، ارتباط معنایی آنها و شرطی بودن آنها در روابط انسانی را نیز به خاطر بسپارد.
ما مهارتی را که انتخاب کرده ایم به اجزای جداگانه تقسیم می کنیم
(مراحل). کلید موفقیت اولاً درک روشنی از اقدامات کوچکی است که برای تسلط بر یک مهارت خاص مراقبت از خود باید برداشته شود و ثانیاً به آرامی به جلو حرکت کنید.
هر گام بعدی مستلزم این است که کودک کمی بیشتر از قبل انجام دهد، اما هر دستاورد جدید فرصت های بیشتری را برای او باز می کند.
ما به همراه کودک کار را انجام می دهیم، دستان او را با دستان خود می گیریم و همه اقدامات را با او انجام می دهیم. در مرحله اولیه، تنها متخصص فرد فعال است. در اینجا به کودک نقش یک منفعل داده می شود
شرکت کننده اما پس از دو یا سه دستکاری فعال با دستان او، ما به تدریج کمک های فیزیکی را کاهش می دهیم. بگذارید او بیشتر و بیشتر در تکمیل کار مشارکت کند. بسیار مهم است که دائماً بر اهمیت کاری که کودک برای مادرش، برای مادربزرگش، برای همه چیز انجام داده است، تأکید کنیم. محیط اجتماعی(حتی اگر فقط گرد و غبار روی میز را پاک کرده باشد، اسباب بازی هایش را در جای خود بگذارد، برای پیاده روی لباس بپوشد و غیره). قبل از اینکه کودک استقلال بیشتری پیدا کند، مهم است که این ایده در ذهن او تقویت شود که او همه چیز را با یک بزرگسال با موفقیت انجام می دهد، همه چیز برای او خوب است و نیازی نیست کسی کاری را که او انجام می دهد انجام دهد. او به طور بالقوه قادر به انجام آن است.
توجه ما، مهم نیست که چگونه خود را نشان می دهد - در یک لبخند، در یک آغوش، در
ستایش بزرگترین پاداش برای کودک است. با این حال، توسعه
مهارت های مراقبت از خود معمولاً به سختی می توان آن ها را لذت کامل خواند و توجه به تنهایی ممکن است کافی نباشد.
برای تشویق کودک به انجام وظیفه خوب. حتما مجبور خواهی شد
آماده شدن برای استفاده از جوایز از نوع دیگر - رفتار، سرگرمی مورد علاقه. هنگامی که مهارت قبلاً تسلط یافته است، تشویق باید به هیچ کاهش یابد.
کار کردن بهتر پیش خواهد رفت، اگر فعالیت ها و دستاوردهای کودک ثبت شود، که به شما امکان می دهد پویایی را ببینید.
نباید آزاردهنده یا ناراحت کننده باشد که کودکی که به نظر می رسد قبلاً مهارت لازم را کسب کرده است، برای مدت طولانی به سازماندهی خارجی نیاز دارد. روند تسلط کودک اوتیستیک به مهارت های ضروری روزمره طولانی و تدریجی است و نیاز به صبر و حوصله زیادی از سوی بزرگسالان دارد.
هنگام آموزش مهارت های اجتماعی و روزمره، باید قوانین تعامل با کودک اوتیستیک را به خاطر بسپارید:
کودک را همانطور که هست بپذیرید. بر اساس علایق کودک. برنامه و ریتم مشخصی از کلاس ها را به شدت رعایت کنید. آداب و رسوم روزانه را دنبال کنید. کوچکترین شفاهی و نشانه های غیرکلامیکودک، نشان دهنده ناراحتی او است. با کودک بیشتر صحبت کنید و کارهای انجام شده با او را بیان کنید. محیطی راحت برای ارتباط و یادگیری با کودک فراهم کنید. با حوصله و با استفاده از اطلاعات بصری واضح (نمودار، جدول، پیکتوگرام و ...) معنای فعالیت او را برای کودک توضیح دهید. از خسته کردن بیش از حد کودک خودداری کنید.
امروزه متخصصان ANO "مرکز روانشناسی و رشد انسانی "Sfera" به عنوان بخشی از اجرای کلاس های اصلاحی و رشدی "جاده زندگی" در تلاش هستند تا ذخیره لازم از دانش و مهارت های عملی را در کودکان اوتیسم ایجاد کنند. که به آنها اجازه می دهد تا به درستی در دنیای اطراف خود حرکت کنند و زندگی خود را سازماندهی کنند.
کمک به کودک زمانی می تواند واقعا موثر باشد که به ارزش شخصیت او، مهم نیست که چقدر منحصر به فرد باشد، باور داشته باشیم، کودک را همان گونه که هست بپذیریم و هر کاری که در توان داریم برای ارتقای رشد او انجام دهیم.
با تشکر از توجه شما!
معلمان و والدین برای ارتقاء با هم همکاری می کنند توسعه همه جانبهشخصیت کودک که در آن آموزش کار جایگاه نسبتاً مهمی را اشغال می کند. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در کودک تا حد زیادی در چارچوب آموزش کار انجام می شود. شکل گیری این مهارت ها به فرآیند اجتماعی شدن کودک کمک می کند، یعنی. ورود او به جامعه ای که در آن به اندازه کافی مستقل باشد و در نتیجه احساس کند که عضو کامل آن است. در کار، کودکان بر انواع مهارت ها و توانایی های لازم در کار مسلط می شوند زندگی روزمره: در سلف سرویس، در فعالیت های خانگی. بهبود مهارت ها و توانایی ها تنها به این معنا نیست که کودک بدون کمک بزرگسالان شروع به کار کند. او استقلال، توانایی غلبه بر مشکلات و توانایی اعمال اراده را توسعه می دهد. به همین دلیل است که سازماندهی شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در یک موسسه پیش دبستانی بسیار مهم است. روند کلیآموزش و تربیت فرزندان
دانلود:
پیش نمایش:
شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان خردسال
سن پیش دبستانی در مهدکودک
سن پیش دبستانی دوره مهمی در زندگی کودکان است، زیرا از بدو تولد تا مدرسه مسیر رشد بسیار طولانی را طی می کنند. این فقط یک دوره نیست رشد فیزیکی، بلکه ذهنی و اجتماعی است. شکل گیری کودک به عنوان یک فرد تحت تأثیر دنیای اطراف او اتفاق می افتد و مهدکودک و خانواده در این امر نقش بسزایی دارند. معلمان و والدین مشترکاً به رشد همه جانبه شخصیت کودک کمک می کنند ، که در آن آموزش کار جایگاه نسبتاً مهمی را اشغال می کند. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در کودک تا حد زیادی در چارچوب آموزش کار انجام می شود. شکل گیری این مهارت ها به فرآیند اجتماعی شدن کودک کمک می کند، یعنی. ورود او به جامعه ای که در آن به اندازه کافی مستقل باشد و در نتیجه احساس کند که عضو کامل آن است. در کار، کودکان به انواع مهارت ها و توانایی های لازم در زندگی روزمره تسلط دارند: در سلف سرویس، در فعالیت های خانگی. بهبود مهارت ها و توانایی ها تنها به این معنا نیست که کودک بدون کمک بزرگسالان شروع به کار کند. او استقلال، توانایی غلبه بر مشکلات و توانایی اعمال اراده را توسعه می دهد. به همین دلیل است که سازماندهی شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در یک موسسه پیش دبستانی در روند کلی آموزش و پرورش کودکان بسیار مهم است. سن پیش دبستانی با شدت بالای رشد جسمی و ذهنی مشخص می شود. فعالیت کودک افزایش می یابد و تمرکز او افزایش می یابد. حرکات متنوع تر و هماهنگ تر می شوند.
از سن 3 تا 4 سالگی، تغییرات قابل توجهی در ماهیت و محتوای فعالیت های کودک، در روابط با دیگران: بزرگسالان و همسالان رخ می دهد. نوع اصلی فعالیت در این سن، همکاری عینی-موثر است.
مهمترین دستاورد این سن این است که اعمال کودک هدفمند می شود. در انواع مختلف فعالیت ها - بازی، نقاشی، طراحی، و همچنین در رفتار روزمره، کودکان شروع به عمل مطابق با یک هدف از پیش تعیین شده می کنند، اگرچه به دلیل عدم ثبات توجه و خودسری رفتار، کودک به سرعت حواسش پرت می شود و یک چیز را ترک می کند. برای دیگری.
کودکان در این سن نیاز شدیدی به برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان دارند. بخصوص نقش مهمبا بزرگسالی که ضامن کودک است تعامل برقرار می کند راحتی روانیو امنیت نوزاد در ارتباط با او اطلاعاتی را دریافت می کند که مورد علاقه اوست و نیازهای شناختی او را برآورده می کند. در طول سنین پیش دبستانی، علاقه به برقراری ارتباط با همسالان رشد می کند. اولین انجمن های "خلاق" کودکان در بازی ها بوجود می آیند. کودک در بازی نقش های خاصی را بر عهده می گیرد و رفتار خود را تابع آنها می کند.
این نشان دهنده علاقه کودک به دنیای بزرگسالان است که به عنوان الگوی رفتاری برای او عمل می کنند و تمایل به تسلط بر این جهان را آشکار می کند. بازی های مشترک کودکان بر بازی های انفرادی و بازی های کنار هم غلبه می کنند. فرصت های جدیدی برای القای نگرش دوستانه نسبت به دیگران، پاسخگویی عاطفی و توانایی همدلی در کودکان باز می شود. در بازی و فعالیت های تولیدی (نقاشی، طراحی)، کودک با ویژگی های اشیا آشنا می شود، ادراک، تفکر و تخیل او رشد می کند.
یک کودک سه ساله دیگر نه تنها قادر است خصوصیات اشیاء را در نظر بگیرد، بلکه می تواند برخی از ایده های پذیرفته شده کلی در مورد انواع این ویژگی ها - استانداردهای حسی شکل، اندازه، رنگ، و غیره را نیز جذب کند. آنها به نمونه تبدیل می شوند. ، استانداردهایی که ویژگی های اشیاء درک شده با آنها مقایسه می شود.
شکل غالب تفکر بصری-تصویری می شود. کودک نه تنها می تواند اشیاء را با شباهت خارجی (شکل، رنگ، اندازه) ترکیب کند، بلکه می تواند ایده های پذیرفته شده عمومی در مورد گروه هایی از اشیاء (لباس، ظروف، مبلمان) را نیز جذب کند. اساس چنین ایده هایی شناسایی ویژگی های کلی و ماهوی اشیاء نیست، بلکه یکپارچگی آنهایی است که در یک موقعیت کلی یا دارای هدف مشترک قرار دارند.
کنجکاوی کودکان به شدت افزایش می یابد. در این سن، تغییرات قابل توجهی در رشد گفتار رخ می دهد: واژگان به طور قابل توجهی افزایش می یابد، انواع ابتدایی قضاوت در مورد محیط ظاهر می شود که در اظهارات نسبتاً دقیق بیان می شود.
دستاوردهای رشد ذهنی کودک شرایط مساعدی را برای تغییرات قابل توجه در ماهیت یادگیری ایجاد می کند. انتقال از اشکال یادگیری مبتنی بر تقلید از اعمال یک بزرگسال به اشکالی امکان پذیر می شود که در آن یک بزرگسال، به شیوه ای بازیگوش، اقدامات مستقل کودکان را با هدف انجام یک کار خاص سازماندهی می کند. تمایل کودکان پیش دبستانی برای استقلال شناخته شده است. در فعالیت هایی که کودک نگرش خود را نسبت به دیگران نشان می دهد، معنای اخلاقی پیدا می کند.
این نه تنها انجام دستورالعمل های فردی بزرگسالان، بلکه فعالیت های مراقبت از خود او نیز می باشد. نوزاد هنوز متوجه نمی شود که اولین فعالیت کاری او برای خودش و اطرافیانش ضروری است، زیرا تسلط بر مهارت های اجتماعی و روزمره لازم به او اجازه می دهد بدون کمک بیرونی انجام دهد، بدون اینکه مراقبت از خود برای دیگران دشوار باشد. کودک هنوز نمی فهمد که با این کار نسبت به آنها ابراز نگرانی می کند. این انگیزه برای کار یک پیش دبستانی جوان فقط تحت تأثیر بزرگسالان شکل می گیرد. تسلط بر مهارت های سلف سرویس به کودک این امکان را می دهد که به کودکان دیگر کمک واقعی کند، برای دستیابی به نتیجه مطلوب نیاز به تلاش از جانب او دارد و به رشد پشتکار کمک می کند.
بنابراین، تسلط بر مهارت های اجتماعی و روزمره توسط خردسالان پیش دبستانی می باشد درمان موثرآموزش چنین ویژگی های اخلاقی و ارادیمثل استقلال و استقامت
در سال چهارم زندگی، فعالیت و هدفمندی کودک افزایش می یابد و هماهنگی او بهبود می یابد. کودکان شروع به تسلط بر مهارت های عمل، تعیین هدف می کنند، اما به دلیل بی ثباتی توجه، به سرعت حواسشان پرت می شود و از چیزی به چیز دیگر می روند.
در گروه های جوان، وظیفه اصلی ایجاد استقلال و نگرش مثبت نسبت به کار است.
ارزیابی مثبت یک بزرگسال از موفقیت های کوچک کودک باعث رضایت در کودک می شود و به توانایی های او اعتماد می کند. در هنگام برقراری ارتباط با کودکان خجالتی و خجالتی به یاد داشتن این نکته بسیار مهم است. در رابطه با کودک لوس که تمایل به تکبر دارد، باید از تشویق با دقت استفاده کرد.
مهارت های خودمراقبتی در کودکان در بازی با عروسک ها، در فرآیند انجام اقدامات مختلف (درآوردن لباس، لباس پوشیدن، شستن و غیره) شکل می گیرد. بازی های آموزشیمانند "خرس یخ زده است"، "عروسک ناتاشا به مهد کودک آمد" و غیره.
به بچه سه سالهتمایل ذاتی برای عمل مستقل "خود من! - او اعلام می کند که اغلب توانایی های خود را درک نمی کند. سلف سرویس جایگاه زیادی در فعالیت های کاری کودکان در این سن دارد. هنگام سازماندهی کار کودکان، آموزش مهارت های خود خدمتی به آنها، مهم است که این "فتح" بزرگ یک کودک سه ساله را سرکوب نکنید.
کوشش و درایت آموزشی زیادی از معلم مورد نیاز است تا نه تنها ابتکار کودک را خاموش نکند، بلکه رشد او را نیز ارتقا دهد. تعیین کننده تکنیک های بازی، زیرا آنها به معلم اجازه می دهند که از یک طرف موقعیت آموزشی خود را پنهان کند و از سوی دیگر به طور فعالتری بر کودک تأثیر بگذارد.
پذیرش مثبت همتایان می تواند یک تکنیک موثر باشد. معلم می گوید: "ببین چگونه تانیا سریع و درست لباس می پوشد!" تکنیک هایی مانند نگاه کردن به تصاویر، خواندن آثار ادبی، استفاده از آهنگ های احساسی، قافیه های مهد کودک، ضرب المثل ها، ضرب المثل ها. می توانید با برانگیختن علاقه فرزندتان به این موضوع، به فعالیت های خودمراقبتی علاقه مند شوید. معلم در حین شستن، صابون جدیدی را در لفافی زیبا به بچه ها می دهد و از آنها دعوت می کند تا آن را باز کنند تا نگاه کنند و می گوید: «چه صابون لطیفی، چه بوی خوبی دارد! و چقدر این صابون باید کف کند! بیا تلاش کنیم!".
یک تکنیک بسیار مؤثر، نمایش نمایش‌ها با استفاده از اسباب‌بازی‌های تئاتر رومیزی، عروسک‌های بیبابو و غیره است. معلم می‌تواند خودش داستان‌هایی را ارائه کند.
معلم باید به یاد داشته باشد که اگر به نحوه انجام این عمل کودک توجه نکنید (چگونه آستین هایش را بالا می زند، کفش هایش را بند می بندد، یک جفت کفش یدکی را در کمد می گذارد)، او نه تنها این کار را توسعه نمی دهد. مهارت های لازم را داشته باشد، بلکه عادات منفی را نیز ایجاد می کند
(بی احتیاطی، شلختگی و...).
مهم است که کودکان را تشویق کنیم تا به یکدیگر کمک کنند، با استفاده از مثال کسانی که قبلاً مهارت های خاصی را توسعه داده اند، تا به آنها یاد دهیم که نسبت به یکدیگر توجه و دوستانه باشند. اما این تکنیک باید با دقت مورد استفاده قرار گیرد تا کودک به کمک مداوم عادت نکند.
کار خانگی در در این سناساساً به کودکان مربوط می شود که تکالیف ساده فردی را انجام می دهند. محتوای کار پیچیده نیست - اینها اقدامات فردی است که کودک در ابتدا با یک بزرگسال انجام می دهد. و حتی اگر کار آنها کاملاً ناچیز باشد، باید به هر طریق ممکن تشویق شود، زیرا آغاز کار جمعی است و به پرورش احترام و نگرش دقیق نسبت به کار بزرگسالان کمک می کند.
ایجاد نیاز به مشارکت در کارهایی که برای او امکان پذیر است در کودک به ایجاد علاقه به فعالیت های کاری بزرگسالان در کودک کمک می کند. دادن به بچه ها بازنمایی های ابتداییدر مورد کار یک پرستار بچه، سرایدار، راننده، آشپز، باید به نگرش وظیفه شناسانه بزرگسالان به کار توجه کنید. در طی فرآیند مشاهده، کودکان باید به سمت عملیات زایمانی که توسط بزرگسالان انجام می شود جذب شوند و مواد و تجهیزات مورد استفاده در کار با آنها بررسی شود. لازم است بر نتیجه کار تأکید شود. بنابراین، کودک این ایده را ایجاد می کند که اساس هر فرآیند کار، ارضای یک یا آن نیاز افراد است. بر اساس چنین برداشت های خاصی، کودک شروع به شکل گیری ایده ای از فعالیت کاری یک فرد می کند، نگرش مثبتی نسبت به کار ایجاد می کند و تمایل دارد تا حد امکان در آن شرکت کند.
در طول روز، یافتن کارهای مفید و مهم برای هر کودک مهم است. می توانید یک تکلیف را همزمان به چند کودک بدهید
مثلاً صندلی ها را پاک کنید. این اولین قدم برای کار جمعی است - کار در نزدیکی.
از نیمه دوم سال، کودکان شروع به القای مهارت های خدمت در غذاخوری می کنند. آنها به تدریج برای این امر آماده می شوند. از طریق تکالیف، کودک به تدریج توانایی انجام چندین عمل مربوط به چیدن میز را در خود ایجاد می کند. به عنوان مثال، ابتدا به او یاد می‌دهند که جا دستمال‌ها و سطل‌های نان را روی میز بگذارد، سپس قاشق‌ها را بچیند. پس از این، هنگامی که کودک بر این اعمال مسلط شد، به او آموزش می دهند که بشقاب ها را مرتب کند. در مراحل اولیه پرورش مهارت های وظیفه، کودکان سفره می چینند با کمک یک معلم، سپس با کمی کمک. در این مورد از بازی های آموزشی استفاده می شود. در آموزش کار کودکان پیش دبستانی، رشد مهارت های اجتماعی و روزمره مربوط به خودمراقبتی، رعایت قوانین بهداشتی و حفظ نظم در اتاق گروه و سایت، جایگاه بزرگی را اشغال می کند. این کار مانند هیچ کار دیگری باعث می شود که نظم و نظافت و میل به حفظ نظافت و نظم را در کودکان القا کند. جایگاه ویژه ای در سیستم تربیت فرزندان اشغال شده است پیش دبستانی، که هدف آن رشد کودکان است. روش های مختلفی برای پرورش مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان پیش دبستانی وجود دارد که انتخاب آنها با توجه به ویژگی های کودک، شرایط خاص و غیره انجام می شود. تسلط بر این مهارت‌ها به رشد مهارت‌های لازم برای اجتماعی شدن فرد، شکل‌گیری استقلال، استقلال در زندگی روزمره کمک می‌کند که البته عامل رشد فردی نیز می‌باشد.
شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره به تدریج و به طور سیستماتیک اتفاق می افتد. در این مورد، همکاری فعال بین مهدکودک و خانواده بسیار مهم است، زیرا اول از همه کودک از والدین خود الگو می گیرد.
شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان پیش دبستانی در یک مهدکودک
معرفی
فصل اول. ویژگی های سنیکودکان در سنین پیش دبستانی
فصل دوم. اهمیت مهارت های اجتماعی و روزمره در تربیت کودک
§ 1. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در چارچوب آموزش کار
§ 2. توسعه مهارت های اجتماعی و روزمره به عنوان ابزار تربیت اخلاقی
§ 3. طبقه بندی مهارت های اجتماعی و کار
فصل سوم. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در یک مهدکودک
§ 1. شکل گیری توانایی خوردن و آشامیدن به طور مستقل
§ 2. شکل گیری توانایی لباس پوشیدن به طور مستقل
§ 3. شکل گیری توانایی شستن خود و نظم بخشیدن به خود
نتیجه
کتابشناسی - فهرست کتب
معرفی
سن پیش دبستانی دوره مهمی در زندگی کودکان است، زیرا از بدو تولد تا مدرسه مسیر رشد بسیار طولانی را طی می کنند. این دوره نه تنها رشد جسمانی، بلکه رشد ذهنی و اجتماعی است. شکل گیری کودک به عنوان یک فرد تحت تأثیر دنیای اطراف او اتفاق می افتد و مهدکودک و خانواده در این امر نقش بسزایی دارند. معلمان و والدین مشترکاً به رشد همه جانبه شخصیت کودک کمک می کنند ، که در آن آموزش کار جایگاه نسبتاً مهمی را اشغال می کند. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در کودک تا حد زیادی در چارچوب آموزش کار انجام می شود. شکل گیری این مهارت ها به فرآیند اجتماعی شدن کودک کمک می کند، یعنی. ورود او به جامعه ای که در آن به اندازه کافی مستقل باشد و در نتیجه احساس کند که عضو کامل آن است. در کار، کودکان به انواع مهارت ها و توانایی های لازم در زندگی روزمره تسلط دارند: در سلف سرویس، در فعالیت های خانگی و غیره. بهبود مهارت ها و توانایی ها تنها به این معنا نیست که کودک بدون کمک بزرگسالان شروع به کار کند. او استقلال، توانایی غلبه بر مشکلات و توانایی اعمال اراده را توسعه می دهد. به همین دلیل است که سازماندهی شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در یک موسسه پیش دبستانی در روند کلی آموزش و پرورش کودکان بسیار مهم است.
فصل من . ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی
سن پیش دبستانی با شدت بالای رشد جسمی و ذهنی مشخص می شود. فعالیت کودک افزایش می یابد و تمرکز او افزایش می یابد. حرکات متنوع تر و هماهنگ تر می شوند.
از سن 3 تا 4 سالگی، تغییرات قابل توجهی در ماهیت و محتوای فعالیت های کودک، در روابط با دیگران: بزرگسالان و همسالان رخ می دهد. نوع اصلی فعالیت در این سن، همکاری عینی-موثر است.
مهمترین دستاورد این سن این است که اعمال کودک هدفمند می شود. در انواع مختلف فعالیت ها - بازی، نقاشی، طراحی، و همچنین در رفتار روزمره، کودکان شروع به عمل مطابق با یک هدف از پیش تعیین شده می کنند، اگرچه به دلیل بی ثباتی توجه، رفتار نامشکل و خودسرانه، کودک به سرعت حواسش پرت می شود و یکی را ترک می کند. چیزی برای دیگری
کودکان در این سن نیاز شدیدی به برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان دارند. تعامل با یک بزرگسال که ضامن آسایش روانی و امنیت کودک است، نقش مهمی دارد. نوزاد در ارتباط با او اطلاعاتی را دریافت می کند که مورد علاقه اوست و نیازهای شناختی او را برآورده می کند. در طول سنین پیش دبستانی، علاقه به برقراری ارتباط با همسالان رشد می کند. اولین انجمن های "خلاق" کودکان در بازی ها بوجود می آیند. کودک در بازی نقش های خاصی را بر عهده می گیرد و رفتار خود را تابع آنها می کند.
این نشان دهنده علاقه کودک به دنیای بزرگسالان است که به عنوان الگوی رفتاری برای او عمل می کنند و تمایل به تسلط بر این جهان را آشکار می کند. بازی های مشترک کودکان بر بازی های انفرادی و بازی های کنار هم غلبه می کنند. فرصت های جدیدی برای القای نگرش دوستانه نسبت به دیگران، پاسخگویی عاطفی و توانایی همدلی در کودکان باز می شود. در بازی و فعالیت های تولیدی (نقاشی، طراحی)، کودک با ویژگی های اشیا آشنا می شود، ادراک، تفکر و تخیل او رشد می کند.
یک کودک سه ساله دیگر نه تنها قادر است خصوصیات اشیاء را در نظر بگیرد، بلکه می تواند برخی از ایده های پذیرفته شده کلی در مورد انواع این ویژگی ها - استانداردهای حسی شکل، اندازه، رنگ، و غیره را نیز جذب کند. آنها به نمونه تبدیل می شوند. ، استانداردهایی که ویژگی های اشیاء درک شده با آنها مقایسه می شود.
شکل غالب تفکر بصری-تصویری می شود. کودک نه تنها می تواند اشیاء را با شباهت خارجی (شکل، رنگ، اندازه) ترکیب کند، بلکه می تواند ایده های پذیرفته شده عمومی در مورد گروه هایی از اشیاء (لباس، ظروف، مبلمان) را نیز جذب کند. اساس چنین ایده هایی شناسایی ویژگی های کلی و ماهوی اشیاء نیست، بلکه یکپارچگی آنهایی است که در یک موقعیت کلی یا دارای هدف مشترک قرار دارند.
کنجکاوی کودکان به شدت افزایش می یابد. در این سن، تغییرات قابل توجهی در رشد گفتار رخ می دهد: واژگان به طور قابل توجهی افزایش می یابد، انواع ابتدایی قضاوت در مورد محیط ظاهر می شود که در اظهارات نسبتاً دقیق بیان می شود.
دستاوردهای رشد ذهنی کودک شرایط مساعدی را برای تغییرات قابل توجه در ماهیت یادگیری ایجاد می کند. انتقال از اشکال یادگیری مبتنی بر تقلید از اعمال یک بزرگسال به اشکالی امکان پذیر می شود که در آن یک بزرگسال، به شیوه ای بازیگوش، اقدامات مستقل کودکان را با هدف انجام یک کار خاص سازماندهی می کند.
اهداف توسعه و آموزش:
1. توسعه نیاز به فعالیت حرکتی فعال، تسلط به موقع بر انواع اولیه حرکات، تسلط بر مهارت های اولیه بهداشت فردی.
2. تأمین توسعه شناختیکودکان، ایده های خود را در مورد اشیاء و پدیده های اطراف غنی می کنند، کنجکاوی را توسعه می دهند.
3. پرورش نگرش دوستانه نسبت به دیگران، پاسخگویی عاطفی، توانایی همدلی و برقراری ارتباط.
4. غنی سازی تجربه خودشناسی کودکان پیش دبستانی.
5. آموزش به کودکان به طرق مختلفاقدامات در شرایط همکاری اساسی موثر.
فصل II . اهمیت مهارت های اجتماعی و روزمره در تربیت کودک
§ 1. شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در چارچوب آموزش کار
در طول اقامت خود در یک موسسه پیش دبستانی، کودکان باید پیش نیازهای فیزیولوژیکی و روانی لازم را ایجاد کنند. سلامت جسمانی، استقامت ، استقلال ، عزم راسخ. محتوای آموزش کار توسط برنامه تعیین می شود و شامل موارد زیر است:
1) آشنایی با فعالیت های کاری افراد، که برای شکل گیری ایده های اولیه کودک در مورد نقش کار در زندگی جامعه بسیار مهم است.
2) سازماندهی فعالیت های کاری عملی برای کودکان که طی آن مهارت ها و توانایی های کاری آنها به تدریج شکل می گیرد و ویژگی های اخلاقی مثبت پرورش می یابد.
لذت کار یکی از بالاترین احساسات انسانی است. پرورش به موقع این احساس در کودکان خردسال یک کار مهم است. اگر به رشد کار سخت در سنین پیش دبستانی توجه کافی نداشته باشید، در سال های بعدی انجام این کار دشوارتر خواهد بود. فعالیت کار باید به بهبود رشد کلی کودکان، گسترش علایق آنها، ظهور ساده ترین اشکال همکاری، شکل گیری ویژگی های اخلاقی مانند سخت کوشی، مسئولیت در قبال کار محول شده، احساس وظیفه و غیره کمک کند. در موسسات پیش دبستانی فدراسیون روسیه، مربیان برای توسعه مهارت های اولیه کار کودکان، از جمله مهارت های اجتماعی و روزمره، و آموزش اخلاقی آنها در فرآیند کار، کارهای زیادی انجام می دهند. آنها درک می کنند که وظیفه اصلی استفاده از همه فرصت ها و شرایط برای بهبود آموزش کار کودکان خردسال است.
در آموزش کار کودکان پیش دبستانی، رشد مهارت های اجتماعی و روزمره مربوط به خودمراقبتی، رعایت قوانین بهداشتی و حفظ نظم در اتاق گروه و سایت، جایگاه بزرگی را اشغال می کند. این کار مانند هیچ کار دیگری باعث می شود که نظم و نظافت و میل به حفظ نظافت و نظم را در کودکان القا کند. کودکان پیش دبستانی که دائماً درگیر کارهای خانگی هستند، به عنوان یک قاعده، نگرش مراقبتی نسبت به چیزها، تمایل به انجام وظیفه به ابتکار خود، برقراری نظم و کمک به یک دوست دارند. این کودکان فعالانه درگیر هستند انواع مختلفکار خانگی، به طور مستقل مسئولیت ها را تقسیم می کنند، می توانند توالی کار را ترسیم کنند و نتایج کار خود و رفقایشان را به طور انتقادی ارزیابی کنند.
در فرآیند زایمان، قدرت بدنی و فعالیت ذهنی کودکان فعال می شود. معلمان به هر کودک کمک می کنند تا بفهمد ضرورت حیاتیو مفید بودن کار خود برای دیگران، میل به کار و علاقه به فعالیت های کاری را برمی انگیزد، میل به شرکت در کارهای مشترک.
در کنار دستاوردهای آموزش کار کودکان در موسسات پیش دبستانی، هنوز مشکلات و مسائل حل نشده زیادی وجود دارد. اغلب، معلمان در گروه های بزرگتر، با سازماندهی فعالیت های کاری مشترک کودکان، بیشتر کار را خودشان انجام می دهند: آبیاری گیاهان، تمیز کردن قفس حیوانات، تهیه غذا، ساخت اسباب بازی. و بچه ها فقط با وظایف فردی باقی می مانند - بیاورند، خدمت کنند، کمک کنند، نگه دارند، که طبیعتاً علاقه آنها را به روند کار برمی انگیزد.
اگر بچه ها مدام حجم کار ناکافی داشته باشند، به کار بدون استرس، بدون تلاش عادت می کنند. و وقتی کودک در موقعیتی قرار می گیرد که نیاز به انجام یک کار پیچیده تری دارد، نمی تواند نیروی خود را بسیج کند و کاری را که آغاز کرده است به پایان برساند. شکست نیز به نوبه خود باعث نگرش منفی نسبت به کار می شود.
افراط دیگری نیز در عمل وجود دارد، زمانی که مربیان بدون در نظر گرفتن توانایی‌های کودکان، تکالیف کاری پرفشار می‌دهند. ما نباید فراموش کنیم که اگر کودکی کار را شروع کند، تلاش زیادی می کند، اما به نتیجه نمی رسد نتیجه مثبتیا از طریق کار بیش از حد به آن دست یافته است، در آینده تلاش خواهد کرد تا از کار اجتناب کند. ما باید همیشه کار قابل اجرا را به کودکان بدهیم تا تلاش لازم برای تکمیل آن متناسب با توانایی های سنی آنها باشد.
بچه ها حتی وقتی خسته می شوند مدت زمان طولانیهنگام انجام یک کار، آنها در یک موقعیت قرار می گیرند، از تجهیزاتی استفاده می کنند که با قابلیت های سنی آنها مطابقت ندارد و حجم زیادی از کار را با سرعت انجام می دهند. برای هر معلم مهم است که به یاد داشته باشد که اگر خودش از کار لذت نبرد، هیچ صحبتی در مورد نیاز به کار، هیچ نمونه ای از کار فداکارانه بزرگسالان کودک را سخت کوش نمی کند. و عشق به کار فقط در کار شدنی بوجود می آید و قوی تر می شود.
در برخی موسسات پیش دبستانی برنامه ریزی و سیستماتیکی در سازماندهی کار کودکان، آموزش مهارت های کار به آنها وجود ندارد و هر از چند گاهی در کار شرکت می کنند. چنین کاری تأثیر آموزشی کافی ندارد، تمایل به کار به نفع تیم یا عادت به انجام منظم وظایف کاری را ایجاد نمی کند.
در این مورد، تا پایان اقامت خود در یک موسسه پیش دبستانی، کودکان نمی دانند چگونه، و اغلب تمایلی مستقیم به شرکت در کار نشان می دهند. وقتی معلم از او می خواهد کاری انجام دهد، آنها پاسخ می دهند: "نمی دانم چگونه"، "نمی خواهم"، "خسته هستم"، "خسته هستم."
§ 2. توسعه مهارت های اجتماعی و روزمره به عنوان ابزار تربیت اخلاقی
یک وظیفه فوری در حال حاضر آموزش کودکان پیش دبستانی با ویژگی های اخلاقی و ارادی است: استقلال، سازماندهی، پشتکار، مسئولیت، نظم و انضباط. شکل گیری حوزه اخلاقی-ارادی شرط مهمی برای تربیت همه جانبه شخصیت کودک است. نه تنها تحصیل موفق او در مدرسه، بلکه شکل گیری موقعیت زندگی او نیز به نحوه تربیت اخلاقی و ارادی کودک پیش دبستانی بستگی دارد. دست کم گرفتن اهمیت رشد ویژگی های با اراده از سنین پایین منجر به ایجاد روابط نادرست بین بزرگسالان و کودکان، مراقبت بیش از حد از دومی می شود که می تواند باعث تنبلی، عدم استقلال در کودکان، عدم اعتماد به نفس، پایین آمدن شود. عزت نفس، وابستگی و خودخواهی.
تمایل کودکان پیش دبستانی برای استقلال شناخته شده است. در فعالیت هایی که کودک نگرش خود را نسبت به دیگران نشان می دهد، معنای اخلاقی پیدا می کند. این نه تنها انجام دستورالعمل های فردی بزرگسالان، بلکه فعالیت های مراقبت از خود او نیز می باشد. نوزاد هنوز متوجه نمی شود که اولین فعالیت کاری او برای خودش و اطرافیانش ضروری است، زیرا تسلط بر مهارت های اجتماعی و روزمره لازم به او اجازه می دهد بدون کمک بیرونی انجام دهد، بدون اینکه مراقبت از خود برای دیگران دشوار باشد. کودک هنوز نمی فهمد که با این کار نسبت به آنها ابراز نگرانی می کند. این انگیزه برای کار یک پیش دبستانی جوان فقط تحت تأثیر بزرگسالان شکل می گیرد. تسلط بر مهارت های سلف سرویس به کودک این امکان را می دهد که به کودکان دیگر کمک واقعی کند، برای دستیابی به نتیجه مطلوب نیاز به تلاش از جانب او دارد و به رشد پشتکار کمک می کند.
بنابراین، تسلط بر مهارت های اجتماعی و روزمره توسط خردسالان پیش دبستانی وسیله ای مؤثر برای رشد ویژگی های اخلاقی و ارادی مانند استقلال و استقامت است.
§ 3. طبقه بندی مهارت های اجتماعی و کار
یکی از روشهای اصلی تربیت اجتماعی این است که به کودک فرصتی برای تأثیرگذاری بر دنیای اطراف خود به طرق مختلف و برقراری ارتباط فعال با مدرنیته، محیط اجتماعی و فیزیکی فراهم شود. تماس با محیط اجتماعی در کودک با ایجاد ارتباط با جامعه اطراف، رشد جامعه او همراه است. واکنش به محیط فیزیکی به موازات برقراری روابط نظم اجتماعی پیش می‌رود، اما با پیامدهای نه چندان مهم دیگری برای کودک یا تیم کودکان نیز همراه است.
این دهان و بهبود شخصیت است، مانند ماشینی که اقدامات پیچیده تری انجام می دهد، این رشد مهارت ها و توانایی های کودک است. بستر آناتومیکی و فیزیولوژیکی این رشد، رشد بدن کودک و عملکردهای آن، عمدتاً سیستم عصبی عضلانی آن است. روند این توسعه در حال حاضر تنها به طور تقریبی شناخته شده است و نیاز به مطالعه بیشتر دارد.
بررسی رشد مهارت های اجتماعی و کاری در کودک و رابطه این رشد با جنسیت، سن و خاستگاه اجتماعی و غیره. آنها همچنین علاقه مستقیم آموزشی دارند، زیرا تنها با شناخت خوب مهارت های اجتماعی و کاری یک تیم خاص می توان ساخت طرح درستکار تربیتی با او و ایجاد محیط مناسب برای پرورش بیشتر فعالیت کودک. مطالعه رشد مهارت های کار و تعیین حضور فعلی آنها در یک کودک یا گروه کودکان برای شخصیت شناسی علمی اهمیت کمتری ندارد، زیرا این مهارت ها تا حد زیادی نه تنها کودک یا گروه را از دیدگاه کم و بیش مشخص می کند. قدرت فیزیکی، مهارت و هماهنگی حرکات، و همچنین نشانه های زیادی از زندگی گذشته کودک یا تیم کودکان مورد مطالعه، علایق و ارزش اجتماعی او در مبارزه برای هستی را نشان می دهد.
این طبقه بندی به شما کمک می کند تا مهارت های اجتماعی و روزمره را با جزئیات در نظر بگیرید:
1. مهارت های خودمراقبتی:
توانایی پوشیدن پیراهن، شلوار، بستن دکمه ها، قفل کردن، آویزان کردن لباس ها، شستن صورت، گردن، گوش ها، پاک کردن بینی با دستمال، مسواک زدن، شانه کردن موها، استفاده از سرویس بهداشتی.
2. مهارت های مرتبط با تغذیه:
قابلیت کره نان، چای ریختن، سفره آرایی، سفره خالی کردن، سرو غذا، خوردن با قاشق، نوشیدنی از فنجان و غیره.
3. حرکات ابتدایی:
امکان پاک کردن پاها هنگام ورود، نشستن روی صندلی، بالا رفتن از پله ها و غیره.
4. مهارت های مربوط به کار یدی:
قابلیت نگه داشتن سوزن، گره زدن، دوخت دکمه، دوخت عروسک، شستن برای عروسک و ...
5. نگهداری از محل:
توانایی باز کردن پنجره، درب با کلید، پاک کردن گرد و غبار، ساختن تخت، روشن کردن لامپ، اجاق گاز، خاموش کردن نور.
توسعه همه مهارت های اجتماعی و روزمره فوق با ایجاد یک گروه مدل جدید - گروهی با جهت گیری اجتماعی و روزمره تسهیل می شود که امکان القای مهارت های کار خانگی را در کودکان امکان پذیر می کند.
وظایف ویژه جهت گیری اجتماعی و روزمره:
1. رفتار اخلاقی را به کودکان در هنگام غذا خوردن و برقراری ارتباط با مردم آموزش دهید
2. به کودکان بیاموزید که ابتدا با کمک معلم میز غذا بچینند و سپس به طور مستقل ظرف ها را بعد از صرف غذا پاک کنند.
3. شستن ظروف را زیر نظر معلم به کودکان آموزش دهید
4. به کودکان در هنگام تمیز کردن اتاق عمل های خاصی را آموزش دهید (پاک کردن گرد و غبار، جاروبرقی فرش)
5. آموزش استفاده از لوازم خانگی: ضبط صوت، جاروبرقی
6. نحوه مراقبت را به کودکان بیاموزید گیاهان داخلی(آبیاری صحیح).
7. توسعه مهارت های بهداشتی: توانایی شستشوی صحیح صورت و دست ها، مسواک زدن دندان ها، استفاده از دستمال (حوله)، دستمال توالت
9. توسعه توانایی کار، آموزش برای رعایت الزامات عمومی، پیروی از دستورالعمل های شفاهی معلم
10. فعال کنید علاقه شناختی
11. به کودکان آموزش دهید بازی های نقش آفرینی. به کودکان آموزش دهید که طبق قوانین بازی کنند
12. گفتار را از طریق فعالیت های عملی فعال کنید، دایره واژگان کودکان را غنی کنید، گفتار منسجم را توسعه دهید
13. مهارت های ارتباطی را توسعه دهید: به کودکان بیاموزید که چگونه در بازی های نقش آفرینی و آموزش های ارتباطی و موقعیت های روزمره با همسالان و بزرگسالان مودبانه رفتار کنند. به کودکان بیاموزید که احساسات انسانی، حالات چهره و ژست ها را به درستی درک کرده و تمایز قائل شوند: شادی، غم، خشم، نارضایتی، تعجب.
14. بهبود مهارت های حرکتی ظریف، هماهنگی دست و چشم.
15. توسعه توجه، حافظه دیداری، شنیداری و مکانیکی (یادگیری شعر)
16. بهبود مهارت های حرکتی ظریف، هماهنگی دست و چشم.
17. توجه، حافظه دیداری، شنیداری و مکانیکی را توسعه دهید (یادگیری شعر)
18. بهبود مهارت های حرکتی ظریف، هماهنگی دست و چشم.
19. توجه، حافظه دیداری، شنیداری و مکانیکی را توسعه دهید. (یادگیری شعر)
20. تفکر موثر بصری را توسعه دهید
21. مفاهیم اساسی ریاضی را توسعه دهید: شمارش تا 5، دانش رنگ های اصلی، اشکال هندسی (دایره، مربع، مثلث، مستطیل)، مفاهیم: بسیاری، چند، بزرگ - کوچک، بزرگ - کوچک، متوسط، بلند - کوتاه. یاد بگیرید که فصول، زمان روز را تشخیص دهید و نام ببرید: صبح، بعد از ظهر، عصر، شب
22. مهارت های اولیه طراحی را از مواد و مصالح ساختمانیو مقالات بر اساس تقلید و یک مدل بصری داده شده است.
23. مهارت های حرکتی درشت را در بازی های فضای بازو تمرینات خاصبا استفاده از عناصر لگوریتمیک
فصل III . شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره در یک مهدکودک
در سال چهارم زندگی، فعالیت و هدفمندی کودک افزایش می یابد و حرکات متنوع و هماهنگ می شود. کودکان شروع به تسلط بر مهارت های عمل، تعیین هدف می کنند، اما به دلیل بی ثباتی توجه، به سرعت حواسشان پرت می شود و از چیزی به چیز دیگر می روند.
در گروه های جوان، وظیفه اصلی ایجاد استقلال و نگرش مثبت نسبت به کار است.
ارزیابی مثبت یک بزرگسال از موفقیت های کوچک کودک باعث رضایت در کودک می شود و به توانایی های او اعتماد می کند. در هنگام برقراری ارتباط با کودکان خجالتی و خجالتی به یاد داشتن این نکته بسیار مهم است. در رابطه با کودک لوس که تمایل به تکبر دارد، باید از تشویق با دقت استفاده کرد.
مهارت های خود مراقبتی در کودکان در بازی با عروسک ها، در فرآیند انجام اقدامات مختلف (درآوردن لباس، لباس پوشیدن، شستن و غیره)، در بازی های آموزشی مانند "خرس یخ زده است"، "عروسک ناتاشا به مهد کودک آمد" توسعه می یابد. ، و غیره.
یک کودک سه ساله تمایل ذاتی دارد که مستقل عمل کند. "خود من! - او اعلام می کند که اغلب توانایی های خود را درک نمی کند. سلف سرویس جایگاه زیادی در فعالیت های کاری کودکان در این سن دارد. هنگام سازماندهی کار کودکان، آموزش مهارت های خود خدمتی به آنها، مهم است که این "فتح" بزرگ یک کودک سه ساله را سرکوب نکنید.
کوشش و درایت آموزشی زیادی از معلم مورد نیاز است تا نه تنها ابتکار کودک را خاموش نکند، بلکه رشد او را نیز ارتقا دهد. تکنیک های بازی از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار هستند ، زیرا از یک سو به معلم امکان می دهد موقعیت آموزشی خود را پنهان کند و از سوی دیگر به طور فعال تر بر کودک تأثیر بگذارد.
پذیرش مثبت همتایان می تواند یک تکنیک موثر باشد. معلم می گوید: "ببین چگونه تانیا سریع و درست لباس می پوشد!" تکنیک هایی مانند تماشای تصویرسازی، خواندن آثار ادبی و استفاده از آهنگ های احساسی، قافیه های مهد کودک، ضرب المثل ها و ضرب المثل ها جایگاه زیادی را به خود اختصاص می دهند. می توانید با برانگیختن علاقه فرزندتان به این موضوع، به فعالیت های خودمراقبتی علاقه مند شوید. معلم در حین شستن، صابون جدیدی را در لفافی زیبا به بچه ها می دهد و از آنها دعوت می کند تا آن را باز کنند تا نگاه کنند و می گوید: «چه صابون لطیفی، چه بوی خوبی دارد! و چقدر این صابون باید کف کند! بیا تلاش کنیم!".
یک تکنیک بسیار مؤثر، نمایش نمایش‌ها با استفاده از اسباب‌بازی‌های تئاتر رومیزی، عروسک‌های بیبابو و غیره است. معلم می‌تواند خودش داستان‌هایی را ارائه کند.
معلم باید به یاد داشته باشد که اگر به نحوه انجام یک عمل کودک توجه نکنید (چگونه آستین هایش را بالا می زند، کفش هایش را بند می بندد، یک جفت کفش یدکی را در کمد می گذارد)، او نه تنها به مهارت‌های لازم، اما عادات منفی (بی دقتی، شلختگی و غیره) را نیز ایجاد می‌کند.
مهم است که کودکان را تشویق کنیم تا به یکدیگر کمک کنند، با استفاده از مثال کسانی که قبلاً مهارت های خاصی را توسعه داده اند، تا به آنها یاد دهیم که نسبت به یکدیگر توجه و دوستانه باشند. اما این تکنیک باید با دقت مورد استفاده قرار گیرد تا کودک به کمک مداوم عادت نکند.
کار خانگی در این سن عمدتاً به انجام کارهای فردی ساده توسط کودکان مربوط می شود. محتوای کار پیچیده نیست - اینها اقدامات فردی است که کودک در ابتدا با یک بزرگسال انجام می دهد. و حتی اگر کار آنها کاملاً ناچیز باشد، باید به هر طریق ممکن تشویق شود، زیرا آغاز کار جمعی است و به پرورش احترام و نگرش دقیق نسبت به کار بزرگسالان کمک می کند.
ایجاد نیاز به مشارکت در کارهایی که برای او امکان پذیر است در کودک به ایجاد علاقه به فعالیت های کاری بزرگسالان در کودک کمک می کند. هنگامی که به بچه ها درک اساسی از کار پرستار بچه، سرایدار، راننده، آشپز می دهید، باید به نگرش وظیفه شناسانه بزرگسالان به کار توجه کنید. در طی فرآیند مشاهده، کودکان باید به سمت عملیات زایمانی که توسط بزرگسالان انجام می شود جذب شوند و مواد و تجهیزات مورد استفاده در کار با آنها بررسی شود. لازم است بر نتیجه کار تأکید شود. بنابراین، کودک این ایده را ایجاد می کند که اساس هر فرآیند کار، ارضای یک یا آن نیاز افراد است. بر اساس چنین برداشت های خاصی، کودک شروع به شکل گیری ایده ای از فعالیت کاری یک فرد می کند، نگرش مثبتی نسبت به کار ایجاد می کند و تمایل دارد تا حد امکان در آن شرکت کند.
در طول روز، یافتن کارهای مفید و مهم برای هر کودک مهم است. می توانید یک کار را همزمان به چند کودک بسپارید، مثلاً صندلی ها را پاک کنید. این اولین قدم برای کار جمعی است - کار در نزدیکی.
از نیمه دوم سال، کودکان شروع به القای مهارت های خدمت در غذاخوری می کنند. آنها به تدریج برای این امر آماده می شوند. از طریق تکالیف، کودک به تدریج توانایی انجام چندین عمل مربوط به چیدن میز را در خود ایجاد می کند. به عنوان مثال، ابتدا به او یاد می‌دهند که جا دستمال‌ها و سطل‌های نان را روی میز بگذارد، سپس قاشق‌ها را بچیند. پس از این، هنگامی که کودک بر این اعمال مسلط شد، به او آموزش می دهند که بشقاب ها را مرتب کند. در مراحل اولیه پرورش مهارت های وظیفه، کودکان با کمک معلم و سپس با کمک اندک سفره می چینند. در این مورد از بازی های آموزشی استفاده می شود.
§ 1. شکل گیری توانایی خوردن و آشامیدن به طور مستقل
در اینجا دو جنبه وجود دارد: اول اینکه کودک باید یاد بگیرد که با غذایی که همه می خورند کنار بیاید و دوم اینکه یاد بگیرد این کار را بدون کمک بیرونی انجام دهد. تسلط بر این مهارت ها مهم است زیرا به فرزند شما کمک می کند تا عزت نفس خود را حفظ کند، مستقل باشد و در جامعه خارج از خانه پیشرفت کند.
این اتفاق می افتد که یک کودک با مشکلات جسمی خاصی مواجه می شود. آنها می توانند هم بر توانایی خوردن غذاهای خاص و هم بر میزان استقلال در حین غذا خوردن تأثیر بگذارند. اگر مشکلات شما به این موضوع مربوط می شود، بدون کمک نمی توانید این کار را انجام دهید متخصص واجد شرایط. تکنیک ها و تجهیزات به درستی انتخاب شده به غلبه بر این مشکلات کمک می کند. گاهی اوقات چیزی که شما را از توسعه مهارت های لازم باز می دارد، ناتوانی نیست، بلکه بی میلی است. غلبه بر این نوع مشکلات آسان تر خواهد بود اگر آنها را به عنوان مشکلات رفتاری در نظر بگیرید. اما قبل از این که به این نتیجه برسیم که این مشکلات مربوط به حوزه رفتاری است، کودک باید یک مرحله جدی را پشت سر بگذارد ازمایش پزشکی، زیرا نگرش او نسبت به غذا ممکن است نشانه ای از بیماری جسمی باشد.
چگونه خوردن و آشامیدن را به کودک بیاموزیم
برخی از افکار را می توان در مورد چگونگی رشد تدریجی مهارت های خوردن و نوشیدن در کودک ارائه داد. از آنجایی که خوردن و آشامیدن بخشی از زندگی روزمره است، می توانید چندین بار در روز با کودک خود کار کنید - به او بیاموزید و مهارت های قبلاً به دست آمده را تثبیت کنید. برخی چیزها باید همزمان به کودک آموزش داده شوند و برخی از تکنیک ها را فقط می توان به تدریج - پس از اینکه کودک مهارت های قبلی را تسلط یافت - معرفی کرد.
تمرکز بر مهارت‌های خودمراقبتی در زمان صرف غذا است، اما آنها تنها مواردی نیستند که در اینجا شایسته توجه هستند. شاید مهمترین زمان از نظر اجتماعی، زمانی باشد که تمام اعضای خانواده دور میز جمع می شوند تا با هم ناهار بخورند و در مورد مشکلات و برنامه های فوری بحث کنند. این دقایق فرصتی را برای تمرین تمام مهارت های ارتباطی فراهم می کند: از موارد ساده - منتظر نوبت شما تا موارد پیچیده - نوشتن عبارات. علاوه بر این، در زمان ناهار، کودک می تواند توانایی گرفتن اشیاء کوچک، پاسخ به درخواست های کلامی را تمرین کند: "آن را زمین بگذار" و "آن را بده"، اعضای خانواده را بشناسد، و خیلی چیزهای دیگر.
§ 2. شکل گیری توانایی لباس پوشیدن به طور مستقل
کلاس‌هایی برای پرورش مهارت‌هایی در کودک که به او امکان می‌دهد بیشتر از هر زمان دیگری به‌طور مستقل لباس بپوشد، باعث واکنش شناخته شده والدین می‌شود: "این کار را خودتان خیلی راحت‌تر و سریع‌تر انجام دهید." هیچ اشتباهی در این کلمات وجود ندارد - علاوه بر این، کاملاً درست است!
علاوه بر این، نیاز به لباس پوشیدن یا درآوردن لباس معمولاً در شلوغ ترین زمان روز بروز می کند، زمانی که یا بچه های بزرگتر برای رسیدن به اتوبوس عجله دارند یا یکی از آنها برای انجام تکالیف نیاز به کمک دارد. فکر کردن به آینده به شما کمک می کند تا صبر و شکیبایی به دست آورید. به زمانی فکر کنید که کودک ناتوان شما می تواند لباس های خود را مدیریت کند و شما برای فعالیت های دیگر وقت خواهید داشت. شما قادر خواهید بود کارهای بیشتری برای فرزندتان انجام دهید، و نه تنها برای او، بلکه برای خودتان. چگونه زمان پیدا کنیم تا به کودک خود آموزش لباس پوشیدن را بیاموزیم؟ لازم است روال روزانه را مرور کرد و زمان خاصی را برای فعالیت با نوزاد اختصاص داد که کمتر با فعالیت های اجباری سایر اعضای خانواده همپوشانی داشته باشد.
§ 3. شکل گیری توانایی شستن خود و نظم بخشیدن به خود
در اغلب موارد، مسئولیت کامل شستشو و حفظ بهداشت شخصی بر عهده کودک تنها پس از 5 سال امکان پذیر است، یعنی در سال های گذشتهاقامت او در مهد کودک یا در سال اول مدرسه. و پیش از این، او نمی تواند بدون شما کار کند، نه تنها به این دلیل که شما باید از ایمنی او مطمئن باشید و همه چیز را به درستی انجام می دهد، بلکه به این دلیل که کودکان اغلب هنوز نمی توانند به لوازم بهداشتی لازم دست پیدا کنند. معمولاً حمام، بیش از هر اتاق دیگری در خانه، "برای بزرگسالان" مجهز است: آینه، شیرآلات، قفسه های مسواک - همه اینها دور از دسترس یک کودک کوچک قرار دارد.
با این حال، در حال حاضر در چهار سال اول زندگی بسیار مهم است که به کودک آموزش دهیم که از خود مراقبت کند. حتی زمانی که کودکان نمی توانند بدون کمک بزرگتر انجام دهند، می توانند یاد بگیرند که از نظافت خود مراقبت کنند، می توانند یاد بگیرند که تعیین کنند چه زمانی باید خود را بشویند و این فعالیت چه جایگاهی در برنامه روزانه دارد. شما باید مطمئن باشید که در سال های اولیه کودک شما مهارت های اساسی لازم برای استقلال آینده خود را به دست آورده است.
اگر سعی کنید از چشمان او به حمام نگاه کنید، کمک به فرزندتان راحت تر خواهد بود. ممکن است معلوم شود که اگر یک نیمکت کوچک یا قدم در سینک قرار دهید، برای کودک راحت تر خواهد بود. شاید خواهید دید که باید ظرف صابون را در کنار حمام محکم کنید - تا کودک بتواند بدون خطر افتادن به آن برسد. ممکن است لازم باشد یک قفسه پایین تر برای مسواک کودک خود نصب کنید.
مهمترین چیز این است که آینه را محکم کنید تا کودک بتواند خود را در آن ببیند. به عنوان مثال می توانید یکی از کاشی های روی دیوار را با آینه تعویض کنید. سپس کودک تفاوت بین آنها را خواهد دید صورت کثیفو تمیز، دندان هایش را سفید درخشان می بیند، می بیند که وقتی بینی اش می ریزد چگونه به نظر می رسد. معنای عملی این واضح است، اما کمتر مهم این است که آینه به کودک کمک می کند خود را احساس کند، بفهمد چگونه به نظر می رسد، چگونه می تواند خود را تغییر دهد، چگونه دوست دارد به نظر برسد. اگر به فرزند شما کمک شود که به این مهارت به عنوان توانایی مراقبت از یک فرد بسیار خاص و بسیار خاص نگاه کند، مایل و مشتاق خواهد بود که شستن و نظافت خود را بیاموزد. ارائه کار به این شکل بسیار مؤثرتر از تبدیل آن به تکالیف بی معنی است که توسط دیگران تحمیل شده است.
نتیجه
در آموزش کار کودکان پیش دبستانی، رشد مهارت های اجتماعی و روزمره مربوط به خودمراقبتی، رعایت قوانین بهداشتی و حفظ نظم در اتاق گروه و سایت، جایگاه بزرگی را اشغال می کند. این کار مانند هیچ کار دیگری باعث می شود که نظم و نظافت و میل به حفظ نظافت و نظم را در کودکان القا کند. جایگاه ویژه ای در سیستم آموزشی کودک توسط یک موسسه پیش دبستانی اشغال شده است که هدف آن رشد کودکان است. روش های مختلفی برای پرورش مهارت های اجتماعی و روزمره در کودکان پیش دبستانی وجود دارد که انتخاب آنها با توجه به ویژگی های کودک، شرایط خاص و غیره انجام می شود. تسلط بر این مهارت‌ها به رشد مهارت‌های لازم برای اجتماعی شدن فرد، شکل‌گیری استقلال، استقلال در زندگی روزمره کمک می‌کند که البته عامل رشد فردی نیز می‌باشد.
شکل گیری مهارت های اجتماعی و روزمره به تدریج و به طور سیستماتیک اتفاق می افتد. در این مورد، همکاری فعال بین مهدکودک و خانواده بسیار مهم است، زیرا اول از همه کودک از والدین خود الگو می گیرد.
کتابشناسی - فهرست کتب:
1. Ankudinova N.E. ویژگی های آگاهی از مهارت های خود در کودکان 5-7 ساله. چکیده نویسنده. دکتری دیس م.، 1959.
2. بابونووا T.M. آموزش پیش دبستانی. – م.. 2007.
3. واسیلیوا M.A. آموزش کار // آموزش پیش دبستانی. – 2005. – № 4.
4. Kozlova S.A. تربیت اخلاقی و معدنی کودکان پیش دبستانی - م.: آموزش، 1381. 271 ص.
5. Kutsakova L.V. آموزش اخلاقی و کار کودک پیش دبستانی. – م.، 1383. – ص45-54.
6. Loginova V.I. آموزش پیش دبستانی (قسمت دوم). م.: آموزش و پرورش، 1988.-270 ص.
7. آموزش عمومی در اتحاد جماهیر شوروی. نشست اسناد 1917-1973 م.، 1974، ص. 96.
8. سوخوملینسکی V.A. مورد علاقه Ped op. در 3 ج.، 1979، ج 1، ص. 229.