تحقیق در مورد ایده های کودکان پیش دبستانی در مورد زمان. درس: ویژگی های جهت گیری فضایی در کودکان پیش دبستانی

اما این تفاوت های اولیه در جهت ناخودآگاه هستند. آگاهی از این جهت ها ناخودآگاه است. آگاهی از این جهت ها - مرحله جدیددر تسلط بر فضا این کار در سنین پیش دبستانی انجام می شود.

در این دوره، توسعه فشرده جهت گیری فضایی آغاز می شود. و در اینجا دو عامل حیاتی نقش مهمی دارند:

من - تسلط بر راه رفتن بچه‌ها عملاً بر فضای مسیری که طی می‌کنند تسلط پیدا می‌کنند و در عین حال تشخیص می‌دهند که اشیا می‌توانند به روش‌های مختلفی قرار بگیرند.

دوم - تسلط بر گفتار. کودکان شروع به گوش دادن و تمایز اصطلاحات فضایی می کنند و بعداً خودشان سعی می کنند آن را - در کلمات - تعریف کنند.

چشمگیرترین تغییرات در توسعه جهت گیری فضایی در سنین پیش دبستانی رخ می دهد.

در تحقیقات خود T.A. موسیبوا "پیدایش بازتاب فضا و جهت گیری فضایی در کودکان پیش دبستانی" به این نتیجه رسید که مسیر کلی رشد در کودکان از فرآیند انعکاس فضا و جهت گیری در آن به شرح زیر است:

در ابتدا - یک ادراک پراکنده و تمایز نیافته از فضا که در پس زمینه آن فقط اشیاء منفرد بدون روابط فضایی بین آنها برجسته می شوند. سپس، بر اساس ایده هایی در مورد جهت های اصلی فضایی، شروع به تقسیم شدن می کند، همانطور که بود، در امتداد این خطوط اصلی - عمودی، جلویی و ساژیتال. علاوه بر این، نقاط روی این خطوط، که در جلو یا پشت، در سمت راست یا چپ قرار دارند، به تدریج از کودک دورتر و دورتر می شوند. همانطور که مساحت مناطق انتخاب شده از نظر طول و عرض افزایش می یابد، آنها به تدریج به هم نزدیک می شوند و یک ایده کلی از منطقه به عنوان یک فضای پیوسته واحد را تشکیل می دهند. هر نقطه در این زمین اکنون دقیقاً محلی سازی شده است و به عنوان جلوتر یا جلوتر به سمت راست یا جلوتر به سمت چپ شناسایی می شود. بنابراین، این مطالعه نشان داد که دانش کودک از فضا و جهت گیری در آن یک فرآیند پیچیده و طولانی است که نیاز به راهنمایی ویژه آموزشی دارد.

تحقیقات روانشناسان و معلمان حاکی از آن است که کودک در موقعیت ایستا راحت‌تر در جهت‌های فضا قرار می‌گیرد، در حالی که از دو طرف بدن خود شروع می‌کند. خود محور. به تدریج، کودک جهت گیری "از خود" و "از اشیاء" را به دست می آورد.

تجربه جهت گیری فضایی، بهبود ادراکات و ایده های فضایی به کودکان کمک می کند تا معنای اصطلاحات مربوطه را درک کنند.

در ابتدا، آنها توسط کودک به عنوان کلماتی با معنای مستقل شناسایی نمی شوند. هنگام انجام کارهایی مانند «اسباب‌بازی‌ها را در کنار هم قرار دهید (روبه‌رو، یکی پس از دیگری، بین دو اسباب‌بازی دیگر، و غیره»، اکثر کودکان دو تا سه ساله به‌طور آشفته رفتار می‌کنند. آنها اشیاء را خودسرانه، بدون توجه به یکدیگر، یا جداگانه، بدون توجه به نقطه مرجع مشخص شده، مرتب می کنند. در این مرحله، نام‌گذاری‌های فضایی هنوز توسط کودکان از ترکیب عباراتی که در آنها استفاده می‌شود جدا نمی‌شوند.

پس از آن، کودک اصطلاحات مکانی را به عنوان کلماتی که معنای مستقلی دارند شناسایی می کند. آنها توسط کودکان برای نشان دادن نزدیکی فاصله در چینش اشیاء نسبت به یکدیگر استفاده می شود.

علاوه بر این، کودکان تلاش‌هایی برای تمایز نام‌های فضایی بر اساس محتوای معنایی آن‌ها بر اساس تعریف دقیق روابط فضایی نشان می‌دهند. در عین حال، پیش دبستانی ها تمایل زیادی به برقراری ارتباط با بزرگسالان دارند، تمایل به دریافت پاسخ به سؤالات آنها: "پس؟"، "اینجا؟"، "اینجا؟"، "درسته؟".

به تدریج، کودکان به انواع نمادهای فضایی تسلط پیدا می کنند. همه حروف اضافه و قیدهای فضایی به راحتی توسط بچه ها یاد نمی گیرند. برخی از آنها (مانند اینجا، آنجا، اینجا، درباره، روی) بچه ها خیلی زود تسلط می یابند. نام‌گذاری‌های دیگر (راست، چپ، مقابل، بین) اغلب برای کودکان حتی در پایان سن پیش‌دبستانی ناشناخته است. دلیل آن، ظاهرا، درجات مختلف دقت روابط فضایی است.

توانایی یک کودک پیش دبستانی در ارائه توصیف شفاهی یک موقعیت مکانی به میزان تسلط بر روش تعمیم یافته تجزیه و تحلیل محیط موضوعی-فضایی بستگی دارد.

کودکان همیشه از واژگانی استفاده نمی کنند که حاوی نمادهای فضایی لازم باشد. هنگام انجام وظایف خاص، کودک ابتدا به نظر می رسد که تمام انواع شناخته شده و آشناتر نمادگذاری را مرور می کند. قبل از این، با کمک سوالات اصلی یک بزرگسال، پاسخ صحیح پیدا می شود. این امر نه تنها در سنین پیش دبستانی، بلکه در سنین دبستان نیز مشاهده می شود. آنها با سطح آمادگی کودکان و توسعه مفاهیم فضایی آنها تعیین می شوند. کار بر روی واژگان یک کودک پیش دبستانی به درک کامل تری از روابط فضایی و توسعه مهارت های جهت گیری فضایی کمک می کند.

ادراک فضایی در سنین پیش دبستانی با تعدادی ویژگی مشخص می شود:

- شخصیت ملموس - حسی: کودک توسط بدن خود هدایت می شود و همه چیز را در رابطه با بدن خود تعیین می کند.

- دشوارترین چیز برای یک کودک تشخیص بین دست راست و چپ است، زیرا این تمایز بر اساس مزیت عملکردی دست راست نسبت به چپ است که در کار فعالیت عملکردی ایجاد می شود.

- ماهیت نسبی روابط فضایی: برای اینکه کودک تعیین کند که یک شی با شخص دیگری چگونه ارتباط دارد، باید از نظر ذهنی جای شی را بگیرد.

- کودکان در شرایط ایستا راحت تر از حرکت حرکت می کنند.

- تعیین روابط فضایی با اشیاء واقع در فاصله نزدیک از کودک آسان تر است.

تعدادی از مطالعات روانشناسان داخلی نشان داده اند که رشد کودک در فعالیت های ذاتی او رخ می دهد (A.N. Leontyev، D.B. Elkonin، A.V. Zaporozhets). معمولی ترین نوع فعالیت برای کودکان پیش دبستانی، بازی های نقش آفرینی و فعالیت های تولیدی (نقاشی، طراحی، مدل سازی، اپلیکیشن و غیره) است. همه این نوع فعالیت ها یک ویژگی مشترک دارند - جهت گیری در فضا. هنگام اجرای یک طرح خاص در یک بازی، کودکان از اصطلاحات فضایی و مدل روابط بین بزرگسالان استفاده می کنند. در الگوسازی، کودکان نیز از تجربه جهت گیری بر روی خود، روی شخص دیگر، روی هر شیئی استفاده می کنند.

هنگام مطالعه تکنیک های روش شناختی برای توسعه مفاهیم فضایی در کودکان، باید به نقش تمرینات بازیگوش و سرگرم کننده با استفاده از مواد آموزشی (T.A. Museyibova) توجه کرد.

تجزیه و تحلیل ادبیات علمی و روش شناختی موجود به ما امکان می دهد چندین گروه از این بازی ها و تمرین ها را شناسایی کنیم.

گروه I. بازی‌ها و تمرین‌هایی برای متمایز کردن جهت‌های اصلی فضایی در فرآیند حرکت فعال در فضا.

گروه دوم بازی و تمرین جهت یابی در فضا با چشمان بسته.

گروه III. بازی ها و تمرین های آموزشی برای شناخت موقعیت اشیا در فضای اطراف و روابط فضایی بین آنها.

گروه چهارم بازی ها و تمرین های جهت یابی در فضای دو بعدی، یعنی. در هواپیما، به عنوان مثال روی یک ورق کاغذ. برخی از نویسندگان (V.G. Nechaeva، O.I. Galkina، N.A. Senkevich، و غیره) به توصیه انجام به اصطلاح "دیکته های بصری" با کودکان در سنین پیش دبستانی اشاره می کنند.

گروه V بازی های کلمه ای آنها به طور خاص طراحی شده اند تا اصطلاحات فضایی و گفتار خود کودکان را فعال کنند.

پس ای.یا. استپانکووا خاطرنشان کرد که در بازی در فضای باز نه تنها می توان مهارت های جهت گیری فضایی اکتسابی را توسعه و تثبیت کرد، بلکه به طور قابل توجهی آنها را گسترش داد.

استفاده صحیح از کلمه هنگام بازی و تمرین بسیار مهم است. با این حال، تمرین انبوه نشان می دهد که هنگام انجام بازی ها و تمرینات در فضای باز، مربیان توجه کمی به استفاده از اصطلاحات فضایی لازم دارند. هنگام نشان دادن جهت حرکت کودک و مکان اشیاء در فضا، معمولاً از گفتار موقعیتی (آنجا، اینجا و غیره) استفاده می کنند.

تحقیقات روانشناختی و آموزشی متقاعد می کند که کودکان پیش دبستانی می توانند ایده های تعمیم یافته ای در مورد سیستم های مرجع و روش های خاص جهت گیری فضایی ایجاد کنند و به آنها آموزش داده شود که از این دانش در موقعیت های مختلف زندگی استفاده کنند. در آثار R.I. گووروا، V.I. کارازان و سایر نویسندگان نشان داده اند که کودکان پیش دبستانی می توانند در یک فضای محدود با استفاده از یک شبکه مختصات حرکت کنند، ساده ترین نمودارها و طرح هایی را که فضای واقعی یک منطقه آشنا را منعکس می کنند، "خواندن" کنند، از علائم جغرافیایی متعارف و غیره استفاده کنند.

در کار V.I. هدف کارازان: رساندن کودکان به درک مقیاس. مشاهدات نشان داده است که کودکان در سنین پیش دبستانی کاملاً به وضوح فاصله بین یک اتاق و یک خیابان یا جاده را تشخیص می دهند. مهد کودک. شرکت کنندگان در آزمایش یاد گرفتند که وسعت فضایی را که در آن شی به تصویر کشیده شده در پلان گنجانده شده است، در نظر بگیرند.

مطالعه R. Govorova به مطالعه مفاهیم فضایی در کودکان 3 تا 4 ساله در حین انجام وظیفه ای که نیاز به جهت گیری در فضا با استفاده از یک طرح دارد اختصاص داشت. آزمایشی با کودکان در قالب یک بازی انجام شد. نتایج آزمایش نشان داد که جهت گیری در فضا بر اساس یک طرح، تا حدودی برای کودکان پیش دبستانی از سن چهار سالگی در دسترس است.

تامارا پوپووا
شکل گیری روابط فضایی در کودکان در سنین پیش دبستانی

کودک با سال های اولبا نیاز به جهت یابی مواجه شد فضا. او با کمک بزرگترها بیشتر یاد می گیرد تک یاخته هاایده هایی در مورد این: چپ، راست، بالا، پایین، در مرکز، بالا، پایین، بین، در جهت عقربه‌های ساعت، خلاف جهت عقربه‌های ساعت، در همان جهت، در جهت مخالف و غیره. همه این مفاهیم به توسعه کمک می‌کنند. تخیل فضاییدر کودکان. توانایی کودک در تصور و پیش بینی آنچه در آینده نزدیک در آن اتفاق می افتد فضا، پایه های تحلیل و سنتز، منطق و تفکر را می گذارد. جهت گیری در فضابرای تمام جنبه های فعالیت انسان اهمیت جهانی دارد و جنبه های مختلف تعامل او با واقعیت را پوشش می دهد و نشان دهنده مهم ترین ویژگی روان انسان است.

شکل گیری ایده های کودکان در مورد روابط فضایی، توانایی جهت یابی فضا، آشنایی با فضاییمدل سازی یکی از وظایف است توسعه ریاضی کودکان پیش دبستانی. روانشناسان و معلمان B. G. Ananyeva، A. A. Lyublinskaya، T. A. Museyibova، J. Piaget و دیگران به این مشکل توجه کردند.

در طول مطالعه این مشکل، T. A. Museyibova ویژگی ها را مطالعه کرد تشکیل فضا توسط کودکان پیش دبستانیو چهار مرحله از توسعه شناسایی شده است روابط فضایی در کودکان.

در مرحله اول، کودک فقط اشیایی را انتخاب می کند که در تماس با او هستند و هنوز فضا تخصیص داده نشده است. در مرحله دوم، کودک شروع به استفاده فعال از جهت گیری بصری می کند و مرزهای درک شده را گسترش می دهد. فضاو مناطق منفرد درون آن. مرحله سوم با درک اشیاء دور از کودک و افزایش تعداد مناطق اختصاص داده شده در فضا. در مرحله چهارم، بازتاب فضازمانی که کودکان جهت گیری خود را بر روی یک ورق کاغذ در جهات مختلف مکان اشیاء در رابطه متقابل و وابستگی متقابل آنها گسترش می دهند، در حال حاضر ماهیت جامع تری دارد. اگر در مرحله اول کودکان اشیاء را در آن درک کنند فضا به صورت گسسته، به عنوان دور از یکدیگر و غیر مرتبط با فضا، بعداً متوجه می شوند فضاهمراه با اشیاء واقع در آن.

بنابراین، برای دستیابی به نتایج بالادر کودکان پیش دبستانیمربیان باید مراحل رشد را در نظر بگیرند شکل گیری روابط فضایی.

L. S. Vygotsky معتقد بود که هنگام تصمیم گیری سوالدر مورد جهت و کار بر روی شکل گیری روابط فضایی در کودکان، اولویت با جهت است "بالا پایین"، به این معنا که تشکیل آنآنچه که کودک باید در آینده نزدیک مطابق با استانداردهای اجتماعی و روانشناختی به دست آورد. تمرکز بر روی است "فردا روز توسعه است"، و محتوای اصلی فعالیت ایجاد است "مناطق توسعه نزدیک" .

این یعنی هدفمند تشکیلشکل‌های روان‌شناختی جدیدی که ویژگی‌ها را تشکیل می‌دهند سن پیش دبستانی. این حاکی از موضع در مورد نقش رهبری آموزش و پرورش کودک، از جمله روابط فضایی. علاوه بر این، آموزش باید با در نظر گرفتن نوع فعالیت پیشرو انجام شود کودکان پیش دبستانی، یعنی در بازی.

همه کار توسعه فضایی کودکان پیش دبستانیاجراها باید در فضای بازی برگزار شود فرمبا توجه به موارد زیر بخش ها:

1. جهت گیری "روی خودم"; توسعه "طرحهای بدن خود";

2. تسلط و به کارگیری نظام کلامی ارجاع طبق اصول جهت های فضایی: جلو - عقب، بالا - پایین، راست - چپ.

3. تعیین محل اشیاء در فضا"فشار دادن"هنگامی که نقطه شروع بر روی خود موضوع ثابت است.

4. تعیین موقعیت خود در فضا("نقاط ایستاده") در مورد اشیاء مختلف، نقطه مرجع بر روی شخص دیگری یا روی یک شی متمرکز شده است.

5. تعریف فضاییقرار دادن اشیاء نسبت به یکدیگر;

6. تعریف فضاییمکان اشیاء زمانی که روی یک صفحه قرار می گیرند، یعنی به صورت دو بعدی فضا; تعیین مکان آنها نسبت به یکدیگر و نسبت به هواپیماکه در آن قرار دارند؛

7. جهت گیری روی یک ورق کاغذ.

توسعه روابط فضاییدر چیدمان اشیا "روی خودم", "فشار دادن", "از شی دیگری"در طول رخ می دهد سن پیش دبستانی. شاخص توسعه مفاهیم فضایی در کودکان، ممکن است به عنوان یک انتقال تدریجی از استفاده کودک از سیستمی با یک نقطه مرجع ثابت عمل کند "روی خودم"در جوانی سن پیش دبستانی، به سیستمی با یک نقطه مرجع آزادانه متحرک "در سایت های دیگر"ارشد قبل از سن مدرسه .

شناخت کودک "طرحهای بدن خود"مبنای تسلط بر سیستم مرجع با توجه به اصول اولیه است روابط فضایی. این همان چیزی است که در مراحل اولیه، نزدیکی مکان و تماس مستقیم بین سوژه و شی را در هنگام تعیین آنها تعیین می کند. روابط فضایی. کودک رنج می برد "طرح بدن خود"به شیئی که به عنوان یک نقطه مرجع ثابت برای او عمل می کند. بنابراین، مهم است که به کودک خود بیاموزید که دو طرف اشیا را تشخیص دهد. (جلو، عقب، بغل و ...).

نقش آنالایزر موتور بسیار عالی است کودکان در توسعه جهت گیری فضایی. اتکا به مجموعه ای از اتصالات موتور عملی به تدریج کاهش می یابد. کودک شروع به ارزیابی بصری از راه دور می کند فضاییمکان اشیاء، که به او اجازه می دهد تا مکان شی و آن را با دقت بیشتری تعیین کند نگرشبه خودتان و به اشیاء دیگر در هر نقطه از منطقه و روی یک ورق کاغذ.

به ویژه مهم است که بر نیاز به ارائه برای آماده سازی تاکید شود پیش دبستانی ها به مدرسه. جهت گیری در فضا، که یک برگه دفترچه یادداشت است، توانایی دیدن مکان علائم روی یک برگه از الزامات خاص یک کلاس اولی در روند فعالیت های یادگیری است. بدون توانایی جهت یابی در محیط فضا، بدون درک جهت های فضایی, روابطو مسافت ها تسلط بچه ها بر برنامه درسی کلاس اول را غیرممکن می کند. سطح ناکافی رشد آنها در درس های نوشتن، خواندن، ریاضیات، کار، تربیت بدنی و نقاشی آشکار می شود.

هنگام سازماندهی کار برای توسعه مفاهیم فضایی کودکان پیش دبستانی، اهمیت ویژه ای باید به معلمان داده شود که فعالیت های هدفمند (به ویژه کلاس های سازمان یافته، مستقل و فعالیت های مشترک، که کارایی را بهبود می بخشد شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان پیش دبستانی.

برای کارایی ضروری است شکل گیری فضاییمحیط در حال توسعه ایده هایی دارد. این شامل تأثیر پیچیده روانی و تربیتی و ادغام در انواع مختلف کودکان است فعالیت ها:

1. در فعالیت های سازماندهی شده خاص (تمرینات پویا، ژیمناستیک انگشتی، تمرینات با استفاده از لحظات بازی، بازی های خاص و غیره).

2. خارج از کلاس (بازی، پیاده روی، روال لحظات: شستشو، روش های سفت شدن، پانسمان، تمرینات و غیره).

3. در سایر انواع فعالیت ها (طراحی، اپلیکیشن، هنرهای تجسمی، تربیت بدنی و کلاس های موسیقی).

4. فعالیت های مشترک با والدین.

تحریک انتقال دانش کودک از یک محیط آموزشی ویژه سازماندهی شده به یک محیط زندگی واقعی بسیار مهم است.

اثربخشی دانش، مهارت و توانایی پیش دبستانی در جهت گیری فضاییبا استفاده از موارد زیر می توان نتایج تشخیصی را ردیابی کرد تکنیک:

1. "تست سر".

هدف: ایالت ها را کاوش کنید فضاییایده هایی در مورد بدن خود.

2. روش شناسی "چه چیزی در مقابل من است؟".

هدف: کاوش کنید بازنمایی فضایی از خود.

3. روش شناسی ” چیدمان اشیاء در تصویر ”.

هدف: کاوش کنید نمایش های فضایی در مورد یک شی.

4. روش شناسی "دیکته گرافیکی" (D. B. Elkonin).

هدف: توانایی گوش دادن با دقت و پیروی دقیق دستورالعمل های یک بزرگسال را بر روی یک تکه کاغذ آشکار کنید.

تا زمانی که آنها مهدکودک را ترک می کنند، کودکان باید درک کنند روابط فضایی بین اشیاءبا اکتساب بسیاری از حروف اضافه و قیدها (بالا، پایین، راست، چپ، جلو، پشت، بالا، زیر، پشت، در، روی، بین، مخالف و غیره) همراه است. معنی را درک کند فضاییاصطلاحات و ظاهر آنها در واژگان فعال کودک، که ساختار دستوری او را بهبود می بخشد گفتار شفاهیو بعداً به صورت مکتوب؛ قادر به حرکت بر روی یک ورق کاغذ. توانایی به دست آوردن از نظر فضایی- پردازش موقت اطلاعات، که به شما امکان می دهد داستانی را بر اساس یک تصویر یا یک سری عکس بنویسید، مهارت نوشتن، خواندن، عملیات ریاضی، درک شرایط مسائل و غیره را بسازید. جهت گیری خوب در فضا.

عدم شکل گیری روابط فضایی تا پایان سن پیش دبستانییکی از دلایل ایجاد مشکل در تسلط کودکان به مهارت های مدرسه است.

بدین ترتیب، فضاییدرک و توانایی جهت یابی فضامهم ترین پیش نیاز برای رشد انواع فعالیت های کودکان از جمله سال های مدرسه. توسعه روابط فضایی کودکاثربخشی و کیفیت فعالیت های آموزشی او را افزایش می دهد.

ادبیات

1. Krushelnitskaya، O. I.، Tretyakova، A. N. راست - چپ، بالا - پایین. توسعه درک فضایی در کودکان 6 تا 8 ساله [متن]: م.: مرکز خلاقیت، 1383.

2. سماگو، ن. یا شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان پیش دبستانی و کوچکتر: [متن]: راهنمای عملی. - M.: Iris - Press، 2007.

3. سماگو، ن. یا. شکل دهی فضایی- نمایش های ریاضی موقت و ابتدایی [متن]. M.: Iris - Press، 2007.

4. Titova، O. V. راست - چپ. شکل گیری فضایی

ایده هایی از کودکان [متن]: ابزار. - م.: انتشارات "GNOM و D", 2004.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

کار خوببه سایت">

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

معرفی

فصل 1. مبانی نظری برای شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان پیش دبستانی

1.1 مشکل شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان پیش دبستانی در ادبیات روانشناختی و تربیتی

1.2 مبانی روش شناختیشکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان پیش دبستانی

1.3 اهمیت بازی های فضای باز در شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان پیش دبستانی

فصل 2. کار آزمایشی بر روی شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان میانسالی از طریق بازی های فضای باز

2.1 تعیین سطح اولیه شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان میانسالی

2.2 شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان میانسالی از طریق بازی های فضای باز

2.3 نتایج تجربی کار تجربیو تحلیل آنها

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

برنامه های کاربردی

کودکان بازنمایی فضایی

معرفی

رشد کودکان پیش دبستانی موضوع بسیار مهم و گسترده ای است. یک کودک پیش دبستانی نیاز به آموزش زیادی دارد و یکی از این کارها شکل گیری مفاهیم فضایی در آنهاست. این مشکل توسط معلمان و روانشناسانی مانند A. A. Lyublinskaya، B. G. Ananyev، J. Piaget، T. A. Museybova و بسیاری دیگر با آن برخورد شده و می شود. آنها الگوهای رشد جهت گیری فضایی را در کودکان پیش دبستانی تعیین کردند.

بازنمایی های فضایی هر نوع فعالیت کودکان پیش دبستانی، نتایج رشد به طور کلی و کیفیت کسب و تسلط بر دانش را افزایش و بهبود می بخشد. فعالیت شناختی کودکان رشد می کند، فکری، خلاقیت، توانایی های حسی، اثربخشی خلاقیت، شناختی و فعالیت کارگری. و مهمتر از همه، شکل گیری مفاهیم فضایی به کودکان پیش دبستانی کمک می کند تا برای مدرسه آماده شوند.

کودکان همه چیز را از طریق بازی یاد می گیرند: آنها اطلاعات را از این طریق دریافت و پردازش می کنند. بنابراین، یکی از ابزارهای پرورش مفاهیم فضایی در کودکان میانسالی، بازی های فضای باز است. طبق تحقیقات T. A. Museyibova، E. Ya Stepanenkova، بازی های در فضای باز یکی از مؤثرترین ابزارها برای توسعه ادراک فضایی در کودکان است، زیرا در بازی در فضای باز نه تنها می توانید مهارت های جهت گیری فضایی اکتسابی را توسعه دهید، بلکه به طور قابل توجهی گسترش دهید. آنها را و کودکان باید یاد بگیرند که از مهارت ها و توانایی های خود در زندگی استفاده کنند - این مهمترین وظیفه است.

هدف پژوهش: اثبات نظری و آزمایش تجربی اثربخشی استفاده از بازی های فضای باز در شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان میانسالی.

موضوع مطالعه: شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان پیش دبستانی.

موضوع تحقیق: بازی های فضای باز به عنوان ابزاری برای رشد مفاهیم فضایی در کودکان میانسالی.

فرضیه تحقیق: بازی های فضای باز خواهد بود وسیله موثرشکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان میانسالی در صورتی که:

هنگام توضیح قوانین، به روابط فضایی، جهت حرکت و امکان تغییر آن توجه می شود.

در طول بازی، از نقاط مرجع بصری استفاده می شود.

کودکان پیش دبستانی تشویق می شوند تا به صورت شفاهی اعمال خود، محتوای بازی ها و قوانین و مکان بازی کودکان در فضا را گزارش کنند.

اهداف پژوهش:

مطالعه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان پیش دبستانی.

امکان استفاده از بازی های فضای باز در شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان پیش دبستانی را از لحاظ نظری اثبات کنید.

شناسایی سطح اولیه شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان میانسالی.

تعیین تجربی اثربخشی استفاده از بازی های فضای باز در شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان میانسالی.

مبنای نظری و روش شناختی: تحقیق A. A. Lyublinskaya در مورد ویژگی های اکتشاف فضا توسط کودکان پیش دبستانی. اصول نظری T.A. Museyibova در مورد الگوهای شکل گیری بازنمایی های فضایی در دوران کودکی پیش دبستانی. تحقیق A. A. Stolyar در زمینه راهنمایی آموزشی توسعه ریاضی در روند بازی با قوانین؛ تحقیق T. A. Museyibova، E. Ya Stepanekova در مورد استفاده از بازی های فضای باز در شکل گیری جهت گیری فضایی در کودکان پیش دبستانی.

روش های پژوهش:

نظری: تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مسئله تحقیق.

تجربی: تجزیه و تحلیل اسناد آموزشی. وظایف تشخیصی با هدف شناسایی بازنمایی های فضایی (I. N. Cheplashkina، L. Yu. Zueva)؛ آزمایش آموزشی؛

تفسیری: روش های تحلیل کمی و کیفی داده های تجربی.

اهمیت عملی پایان نامهاین است که مطالب تحقیقی کاربردی در مورد شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان میانسالی در بازی های فضای بازمی توان به معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی توصیه کرد.

پایگاه پژوهشی: موسسه آموزشی بودجه شهرداری «مدرسه راهنمایی ترینیتی»

ساختار اثر با یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه‌گیری، یک کتاب‌شناسی و یک پیوست ارائه شده است.

فصل 1. مبانی نظری شکل گیری فضایی

1 . 1 مشکل شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان پیش دبستانی در ادبیات روانشناختی و تربیتی

ما در تمام زندگی خود درباره دنیای اطراف خود می آموزیم، اما کودک بسیار فعال تر در مورد آن یاد می گیرد و در سنین پایین است که فرد پایه های همه چیز را می گذارد: دانش، توانایی ها، مهارت ها. و در اینجا دانش روابط فضایی نقش بسیار زیادی ایفا می کند. آنها به کودک اجازه می دهند حتی گفتار را تشخیص دهد. برای جهت گیری خوب در فضا، کودک باید به طور فعال در آن حرکت کند.

مفاهیم فضایی با ویژگی هایی مانند شکل، اندازه، حجم، طول، البته مکان، فواصل و بسیاری موارد دیگر مرتبط است.

جهت گیری موارد زیر را فرض می کند:

تعیین مکان نسبت به اشیاء مختلف اطراف ("نقطه حالت")؛

محل اشیاء نسبت به موقعیت خاصی از یک شخص؛

چیدمان اشیاء در فضا نسبت به یکدیگر یا روابط فضایی.

قابلیت اجرا اقدامات مختلفو وظایف عملی در جهت گیری در هواپیما.

توصیف مستقل بعد فضایی اشیاء.

یک فرد هنگام شکل گیری جهت گیری فضایی، باید مهارت های جهت گیری را نه تنها در زمین یا در ارتباط با اشیاء، بلکه در مورد خود، موضوع دیگری و حتی در یک فضای محدود به دست آورد.

E.I. Tikheyeva توضیح داد که در کودکان، جهت گیری فضایی، بر خلاف بازنمایی های حسی مختلف، کندتر رشد می کند. اما، با این وجود، مفاهیم فضایی باید هر چه زودتر، حتی در سنین پیش دبستانی، توسعه یابد.

روانشناسان و معلمان در آثار خود خاطرنشان می کنند که توسعه روابط فضایی خود خیلی زود شروع می شود.

T. A. Museyibova می نویسد که مفاهیم فضایی در کودکان در چهار مرحله اصلی شکل می گیرد:

مرحله 1: یادگیری جهت گیری، یعنی کودک شروع به مطالعه بدن خود می کند، اعضای بدن را شناسایی می کند، مکان آنها را درک می کند.

این توانایی تمرکز بر خود، مبنای یادگیری تمرکز بر دیگران است.

مرحله 2: شکل گیری جهت گیری در فضا (در دنیای اطراف) نه تنها در رابطه با خود، بلکه در رابطه با دیگران.

مرحله 3: اکنون کودک به صورت شفاهی یاد می گیرد، جهت ها را تعیین می کند.

مرحله 4: کودک به طور فعال تمام دانش خود را در مورد جهت گیری فضایی و مهارت ها در هواپیما به کار می گیرد. در فضای اطراف.

از دیدگاه روان‌شناسی، مکانیسم بازتاب فضایی سیستمی از تعامل بین حواس است: بینایی، تعادل، شتاب، لمس و شنوایی. I.V. Sechenov بر اهمیت ویژه آنالایزر حرکتی و حواس عضلانی در نقش یک آنالایزر فضایی تاکید کرد.

لحظه بسیار مهمی که مکانیسم سیستمی بازتاب فضا با کلمه همراه است و با درک متحد می شود - این آغاز مرحله جدیدی در شکل گیری مفاهیم فضایی در کودک است. در حال حاضر، به طور کلی، ایده نشانه ها و روابط در فضا توسعه می یابد، کودک به سیستم های پیشرفته تر برای کنترل و تنظیم اعمال و رفتار در فضا، همانطور که توسط B.G. Ananyev اشاره کرد، حرکت کرده است.

مبانی تکنیک های مدرنآموزش ناوبری در فضا به کودکان، مطالعه مشکلات بازتاب فضا و جهت گیری کودکان پیش دبستانی است.

در همان سال اول زندگی، در همان ماه های اول، کودک شروع به شکل گیری مفاهیم فضایی می کند. همانطور که I.M. Sechenov تاکید می کند، بینایی و لمس نقش مهمی در درک فضا دارند. این تعامل دو حس فوق است که شرایط لازم برای توسعه جهت گیری فضایی را به ما می دهد. اولین ضبط چنین تعاملی معمولاً در 5-6 هفته زندگی یک فرد جدید اتفاق می افتد، زمانی که او شروع به تشخیص اشیا می کند. کودک در سن دو سالگی شروع به دنبال کردن دست متحرک خود می کند - سه ماه- و این مرحله بعدی در توسعه فضا است. اما در 4 ماهگی، کودک می تواند به صورت بصری نحوه انتقال اسباب بازی ها را از یک دست به دست دیگر کنترل کند. اکنون او در حال دستیابی به اشیاء است. اما کودک در دو ماهگی شروع به تشخیص جهت فضایی صدا می کند. اما تاکنون آگاهی از این جهت‌ها ناخودآگاه است، اگرچه این مرحله جدیدی در شکل‌گیری ایده‌های فضایی است.

در سنین پیش دبستانی، جهت گیری فضایی کودک به شدت شروع به رشد می کند. عوامل اصلی نقش مهمی در این فرآیندها:

آموزش راه رفتن به نوزاد با قدم زدن در یک مسیر خاص، کودک عملاً بر این فضا تسلط پیدا می کند و همچنین متوجه می شود که مکان اشیاء ممکن است متفاوت باشد.

کودک شروع به صحبت می کند. و گفتار به تمایز اصطلاحات فضایی کمک می کند اکنون کودک گوش می دهد و به طور شفاهی سعی می کند تفاوت های فضایی را تعیین کند.

اینگونه است که T. A. Musseyibova راه توسعه جهت گیری فضایی را در کودکان پیش دبستانی تعیین می کند.

آغاز یک ادراک فضایی پراکنده تمایز نیافته است، که در آن فقط برخی از اشیاء برجسته می شوند، سپس بازنمایی ها و جهت های فضایی اصلی تغییر می کنند و فضا در امتداد ساژیتال، فرونتال و تکه تکه می شود. خطوط عمودی. مهم است که اشیاء در امتداد این خطوط به تدریج از کودک دور شوند. بعداً مساحت مناطق انتخاب شده افزایش می یابد ، بزرگتر می شود و اکنون تصویر بسته شده است ، اکنون یک فضای منفرد پیوسته ظاهر می شود. و اکنون کودک می تواند مکان هر نقطه روی زمین را با دقت بیشتری تعیین کند: جلو، پشت، چپ یا راست.

با توجه به همه موارد فوق، می توان نتیجه گرفت که یادگیری مفاهیم فضایی برای کودک یک فرآیند نسبتا طولانی و پیچیده است که البته نیاز به راهنمایی و کمک آموزشی دارد.

معلمان و روانشناسان، پس از تحقیقات فراوان، پیشنهاد می کنند که جهت گیری نوزادان در وضعیت ایستا آسان تر است، سپس جهت ها بر اساس کناره های بدن خود تعیین می شوند که منجر به به اصطلاح جهت گیری "به سمت" می شود. سپس، البته، کودک هم جهت گیری "از خود" و هم جهت گیری "از اشیاء" را تسلط خواهد داشت.

آزمایش های جهت یابی و همچنین توسعه مفاهیم فضایی به درک معنای بسیاری از اصطلاحات فضایی کمک می کند.

در این معنا ابتدا معانی مستقل کلمات برای کودک مشخص می شود. به عنوان مثال، اگر به کودک گفته شود که یک اسباب بازی را در نزدیکی خود قرار دهد (میان یا پشت دیگران)، به احتمال زیاد او این عمل را تا سه بار به طور کاملاً آشفته و در جایی انجام می دهد. چهار سال. از آنجایی که کودکان به طور خودسرانه اشیاء را مرتب می کنند، برای کودک آنها هنوز رابطه ای با یکدیگر یا نقطه مشخص شده ندارند. هنوز تعیین فضایی برای این کودک مشخص نشده است.

اما کمی بعد، از سه تا چهار سالگی، کودک اصطلاحات فضایی را با کلماتی با معنای مستقل مشخص می شناسد. و او از آنها استفاده خواهد کرد، نشان دهنده فاصله یا نزدیکی اشیا، مکان آنها نسبت به یکدیگر.

در مرحله بعد، کودکان شروع به تلاش برای تمایز نمادها در فضا با توجه به معنای آنها می کنند. به طور طبیعی، در این زمان، کودکان به سادگی تمایل زیادی به برقراری ارتباط با بزرگسالان دارند، و نه فقط برای برقراری ارتباط، بلکه برای دریافت هرچه بیشتر اطلاعات از آنها: "کجا. کجا، چرا، چگونه، چرا."

بنابراین، گام به گام، کودکان تعاریف و تعاریف فضایی را یاد می گیرند و همه چیز را به راحتی درک نمی کنند و به خاطر می سپارند: کودک برخی چیزها را در سنین پایین می آموزد و آنها را به سرعت درک می کند، در حالی که برخی دیگر طول می کشد. به احتمال زیاد، این پیچیدگی با تفاوت در دقت نامگذاری های خاص، شاید به دلیل نادر بودن استفاده از آنها، اضافه می شود.

علاوه بر این، کودکان، نه تنها کودکان پیش دبستانی، بلکه حتی آنهایی که در سن دبستان هستند، همیشه بلافاصله از کلماتی که تسلط دارند برای نشان دادن فضا استفاده نمی کنند. اغلب، کودکان، هنگام انجام هر عمل یا کار، انتخاب می کنند که کدام گزینه های نامگذاری شناخته شده برای آنها ارزش دارد یا استفاده از آنها راحت تر است. این نیز با سطح آموزش کودک و چگونگی توسعه مفاهیم فضایی او توضیح داده می شود.

ضروری است که روی واژگان کودک خود کار کنید، زیرا این امر به شکل گیری صحیح و توسعه یافته جهت گیری و مهارت های فضایی کمک می کند.

درک فضا توسط کودکان پیش دبستانی دارای ویژگی های خاص خود است که می توان آنها را برجسته کرد:

شخصیت عینی-حسی: کودکان شروع به یادگیری نحوه حرکت در بدن خود می کنند و همه چیز را در رابطه با بدن خود تعیین می کنند.

تشخیص دست راست و چپ برای کودکان بسیار دشوار است، زیرا این تفاوت بر این اساس است که در عملکرد دست راست بر دست چپ غالب است و بسیاری از کودکان یا هنوز متوجه این موضوع نشده اند یا هنوز خود را شناسایی نکرده اند. "دست اصلی"؛

ماهیت نسبی روابط فضایی: برای اینکه کودک تعیین کند که یک شی با شخص دیگری چگونه ارتباط دارد، باید از نظر ذهنی جای شی را بگیرد.

کودکان در شرایط ایستا راحت تر از حرکت حرکت می کنند.

تعیین روابط فضایی با اشیاء واقع در فاصله نزدیک از کودک آسان تر است.

برخی از روانشناسان داخلی مانند لئونتیف، الکونین، زاپوروژتس بر اساس تحقیقات خود ثابت کرده اند که رشد کودک به عنوان فعالیت و فعالیت او اتفاق می افتد، یعنی برای رشد همه جانبه کودک، ضروری است که انواع مناسب برای او فراهم شود. اوقات فراغت فعال ( بازی های نقش آفرینی، مدل سازی، طراحی، طراحی و غیره). و هر یک از فعالیت های کودک با جهت گیری در فضا همراه است.

موسییبوا خاطرنشان می کند که هنگام مطالعه تکنیک های روش شناختی برای شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان، باید به نقش تمرینات بازی و سرگرمی که در آن از مواد آموزشی استفاده می شود توجه داشت.

چنین تمرین ها و بازی ها به چند گروه تقسیم می شوند:

الف) بازی ها و تمرین های تمایز جهات اصلی فضایی در روند حرکت فعال در فضا.

ب) بازی و تمرین جهت یابی در فضا با چشمان بسته.

ج) بازی ها و تمرین های آموزشی برای شناخت موقعیت اشیا در فضای اطراف و روابط فضایی بین آنها.

د) بازی‌ها و تمرین‌های جهت‌یابی در فضای دو بعدی، مثلاً روی یک صفحه کاغذ. برخی از نویسندگان (V.G. Nechaeva، O.I. Galkina، N.A. Senkevich، و غیره) به توصیه انجام به اصطلاح "دیکته های بصری" با کودکان در سنین پیش دبستانی اشاره می کنند.

د) بازی های کلمه ای. آنها به طور خاص طراحی شده اند تا اصطلاحات فضایی را در گفتار خود کودکان فعال کنند.

استپانکووا همچنین معتقد بود که توسعه و تثبیت مهارت های جهت گیری فضایی اکتسابی در بازی در فضای باز اتفاق می افتد و علاوه بر این، این مهارت ها در طول بازی نیز گسترش می یابد.

استفاده صحیح از کلمات حتی در بازی بسیار مهم است تا کودک معنای صحیح را بداند و درک کند و اصطلاحات فضایی را توسعه دهد. اگر چه، افسوس، عمل نشان می دهد که در بیشتر موارد، هم خود والدین و هم مربیان توجه کمی به اصطلاحات و صحت گفتار دارند.

نتایج بسیاری از مطالعات روانشناسان و معلمان نشان می دهد که این امکان برای کودکان پیش دبستانی وجود دارد که درکی کلی از روش های جهت گیری فضایی و سیستم های مرجع داشته باشند و همچنین این دانش را برای استفاده عملی در زندگی آموزش دهند. آثار کارازان و گوورووا دقیقاً در مورد این صحبت می کنند: کودکان سنین پیش دبستانی، پیمایش در یک فضای محدود، از شبکه مختصات استفاده می کنند، علاوه بر این، آنها از برخی علائم جغرافیایی متعارف و موارد دیگر استفاده می کنند.

در کار کارازانو، جایی که هدف این بود که کودکان را به درک مقیاس برسانند، نشان داده شد که کودکان در سنین پیش دبستانی به وضوح طول فاصله یک اتاق یا جاده یا خیابان را تشخیص می دهند.

و گوورووا مطالعاتی را انجام داد که در آن کودکان سه یا چهار ساله بر اساس یک برنامه به یک درجه یا دیگری در فضا جهت گیری می کردند.

مدلینگ یکی از روش های موثرتسلط بر روابط فضایی توانایی های آن در آثار دیاچنکو، لاورنتیوا، ونگر به خوبی مورد مطالعه قرار گرفت.

در سنین پیش دبستانی، کودکان می توانند دانش تعمیم یافته ای در مورد سیستم های مرجع و روش های جهت گیری فضایی کسب کنند، اطلاعات مربوط به محیط موضوعی-فضایی را جذب کنند و یاد بگیرند که از آنها در موقعیت های مختلف زندگی استفاده کنند تحقیق آموزشی

با تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان پیش دبستانی، می توان نتایج زیر را به دست آورد:

توسعه جهت گیری فضایی کودک از سنین پایین و همیشه با راهنمایی آموزشی هدفمند ضروری است.

جهت گیری در فضا مشخصه فعالیت های کودکان است (این یک بازی است، هنرهای تجسمییا چیز دیگری)، به این معنی که برای کودکان در دسترس است تا جذب شوند.

شرط اصلی جهت گیری در فضا، حرکت فعال در آن است.

1 . 2 مبنای روش شناختی برای شکل گیری فضاییایده ها در کودکان پیش دبستانی

برای هدایت آموزشی هدفمند در فرآیند شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان پیش دبستانی، اساس پیدایش بازتاب فضا است.

وظیفه اصلی توسعه مفاهیم فضایی در کودکان بهبود تجربه تمایز فضا و ایجاد زمینه ای برای انعکاس آن به صورت کلامی و اصطلاحی است.

به گفته موسییبوا، سیستم کار بر روی توسعه مفاهیم فضایی در کودکان پیش دبستانی باید شامل موارد زیر باشد:

تمرکز بر خود، تسلط بر بدن خود؛

جهت گیری به اشیاء خارجی؛ برجسته کردن طرفین اشیا (جلو - عقب، راست - چپ، بالا - پایین)؛

تسلط بر مبانی سیستم فضایی کلامی و به کارگیری آن در عمل، نشان دادن جهت.

جهت گیری "از خود" و تعیین مکان اشیاء نسبت به خود.

آگاهی از "نقطه ایستاده" - تعیین موقعیت خود در فضا.

تعیین موقعیت مکانی اشیاء مختلف نسبت به یکدیگر.

تعیین مکان اجسام در فضای دوبعدی یا روی صفحه.

همانطور که می دانیم، کوچکترین کودکان شروع به کاوش در فضا از بدن و جهت خود می کنند. اما یک کار بسیار مهم، یادگیری تمایز بین راست و چپ خواهد بود.

جهت گیری "از خود" بر اساس شناخت بدن خود امکان پذیر می شود: کودک یاد می گیرد که به درستی اشاره کند و در جهات مختلف حرکت کند. زنگ زدن. نوزاد باید موقعیت اشیاء را نسبت به خودش تعیین کند.

قوانین خیابان نیز باید در سنین پیش دبستانی معرفی شود: چگونه از خیابان عبور کنیم، از کدام سمت راه برویم، چگونه به درستی از ترافیک جلوگیری کنیم و غیره. این قوانین نه تنها از اهمیت حیاتی برخوردارند، بلکه با تمایز جهت‌های فضایی نیز مرتبط هستند.

کودکانی که از مهدکودک فارغ التحصیل می شوند باید اصول اولیه مفاهیم فضایی را شکل دهند:

تعیین جهت حرکت؛

روابط فضایی اشیاء را بشناسید.

روابط فضایی بین خود و اشیاء را تعیین کنید.

قادر به حرکت بر روی یک ورق کاغذ باشید.

کودکان در حین یادگیری، معنی حروف اضافه و قیدهای فضایی را یاد می گیرند و به یاد می آورند و باید روابط مکانی را با استفاده از کلمات درک کنند.

چند گروه از حروف اضافه وجود دارد:

اولی رابطه بین افراد و اشیاء را در فضا بیان می کند و همچنین مکان شی را تعیین می کند. اینها حروف اضافه مانند "در"، "روی"، مقابل، "برای"، جلو - پشت و مانند آن هستند. این گروه دارای ویژگی ها و تفاوت های خاص خود است که از طریق آنها سایه هایی از روابط فضایی منتقل می شود.

حروف اضافه از گروه دوم جهت حرکت را منتقل می کنند، آنها همچنین می توانند محل قرارگیری شی را نشان دهند، اما در روند عمل. این شامل حروف اضافه: "بالا"، "زیر"، "پیش از پیش"، "پشت"، "قبل" و دیگران است. پویایی حرکت نیز توسط این حروف اضافه یا جهت ها در رابطه با اشیاء دیگر منتقل می شود.

یک حرف اضافه موقعیت مکانی یک شی را با طرف جلو یا صورت آن نسبت به دیگری نشان می دهد، دیگری مکان آن را نشان می دهد که توسط اشیاء دیگر احاطه شده است و سومی جهت حرکت به سمت یا دور از شی را نشان می دهد. برخی از حروف اضافه می توانند جهت خاصی را نشان دهند، برخی دیگر فقط در رابطه با یک منطقه بسته استفاده می شوند. همه اینها را باید در نظر گرفت و به درستی به کودک منتقل کرد تا مبنای درست و دقیقی داشته باشد. سپس برای یک کودک و یک بزرگسال بسیار ساده تر خواهد بود که داده هایی را که در اختیار دارد توسعه دهند، از آنها در زندگی استفاده کنند، او درک می شود، او می تواند به موقع روشن کند و به درستی پاسخ سؤالات را پیدا کند، واقعاً به دست آورد. داده های لازم و مهمترین چیز را از توده عظیم اطلاعات برجسته کنید.

بنابراین به کودکان می آموزند که از اصطلاحات مکانی به درستی استفاده کنند و معنای آنها را توضیح دهند. همه اینها تنها با همکاری نزدیک هر دو فرآیند یادگیری از سوی معلمان و زندگی روزمره، از والدین و بستگان کودک.

بازی‌های خارج از منزل، پیاده‌روی، سفر در گردش‌ها، تمرین‌های مناسب در کلاس‌های تربیت بدنی و جهت‌گیری ثابت در دنیای اطراف (در فضای باز، در اتاق، داخل خانه و غیره) برای توسعه مفاهیم و جهت‌گیری فضایی بسیار مهم هستند.

اجرای الزامات برنامه به لطف کلاس های ویژه انجام می شود.

کلاس‌های شکل‌گیری مفاهیم فضایی برای هر گروه سنی باید شامل جهت‌یابی در فضاهای دو بعدی (روی یک صفحه، یک ورق کاغذ) و سه بعدی باشد. انتخاب صحیح تمرین ها بسیار مهم است، آنها باید به تدریج پیچیده تر شوند، اجرای آنها باید به طور ماهرانه نظارت شود و کودکان نیز از انجام کارها و تکالیف مختلف واقعا لذت می برند. در طول کلاس ها، کودکان نه تنها نیاز دارند که همه چیز را به خوبی و با حوصله توضیح دهند، بلکه وقتی بچه ها شخصاً درگیر هستند سؤالاتی را از خود بپرسند، آنها اطلاعات را خیلی بهتر به یاد می آورند و جذب می کنند، علاوه بر این، این یک نوع آزمون خواهد بود. موادی که پوشش داده اند. عمل همیشه بهترین ابزار برای جذب و گسترش داده ها خواهد بود.

همه چیز با این واقعیت شروع می شود که باید به بچه ها یاد داد که قسمت های بدنشان را نامگذاری کنند و آنها را تشخیص دهند: بازوها، پاها، سر، بینی، چشم ها، دهان، گونه ها، چانه، پشت، معده، پیشانی، گوش ها. در حال حاضر لازم است قسمت های متقارن بدن را شناسایی کنیم و به آنها آموزش دهیم که بین راست و چپ تمایز قائل شوند، به خصوص که این اغلب برای کودکان بسیار دشوار است. خوب، دانش با انجام بازی های آموزشی مختلف تثبیت می شود، جایی که باید نشان دهید، نام ببرید، به درستی پاسخ دهید و تمام این نکات را با شخصیت های مختلف کار کنید. برای اینکه کودکان راحت تر بتوانند قسمت های چپ و راست بدن خود را از هم متمایز کنند، باید آنها را همزمان با آنها آشنا کرد و بر تفاوت عملکرد آنها تأکید کرد: یک قاشق را با دست راست خود می گیریم و می توانیم یک تکه را برداریم. نان با دست چپ

پس از ایجاد پایه‌های فوق، می‌توانید به توسعه تجربه کودکان از جهت‌گیری فضایی، آموزش دستورالعمل‌های اساسی و نحوه کار با آنها ادامه دهید. در اینجا، همه ایده ها باید با بدن خود مرتبط باشند، سپس برای بچه ها حرکت کردن بسیار آسان تر است، و آنها مطالب را بسیار سریعتر درک می کنند. در اینجا ما به تمریناتی نیاز داریم که در آنها به کودکان جهت نشان داده شود، آنها را به طور مستقل نامگذاری کنند و آنها را در حرکت تشخیص دهند. همچنین می توانید به کودکان آموزش دهید که فاصله اشیاء را درک کنند.

به تدریج کارها سخت تر می شوند و اطلاعات بیشتر می شود. تمام دانش باید تا زمانی که به مهارت تبدیل شود و تقریباً تا حد خودکار تمرین شود، ادغام شود. همه اینها به یکباره اتفاق نمی افتد: شما نمی توانید کودکان را بیش از حد بارگذاری کنید.

تمرینات باید هم در روند حرکت فعال و هم با استفاده از اسباب بازی ها و شخصیت های مختلف مورد استفاده قرار گیرد.

بر اساس تمایز واضح جهت‌های اصلی فضایی، لازم است با چشمان بسته به کودکان وظایف جهت‌یابی ارائه شود. برای این منظور بازی هایی مانند Blind Man’s Bluff انجام می شود.

به کودکان آموزش داده می شود که طرف های مختلف اشیاء را شناسایی کنند، سیگنال های مختلف را درک کنند و خیلی چیزهای دیگر. در ابتدا معلم بچه ها را تشویق می کند، اما سپس آنها خودشان وظایف را انجام می دهند.

هنگام انتخاب تمرین ها، باید به یاد داشته باشید که بچه ها موقعیت یک شی یا خودشان را بسیار ساده تر و سریعتر نسبت به یک شی دیگر تعیین می کنند.

جهت یابی بر روی یک تکه کاغذ یا هواپیما و همچنین کسب هر گونه دانش توسط کودک نیاز دارد. توجه ویژه، زیرا برای بسیاری از کودکان تسلط بر این امر دشوار است.

بنابراین، کار بر روی توسعه مفاهیم فضایی در کودکان در جهات مختلف انجام می شود و وظایف به تدریج پیچیده تر می شود. این بیان شده است (به گفته T. A. Museyibova):

الف) در افزایش تدریجی تعداد گزینه های مختلف برای روابط فضایی بین اشیایی که کودکان با آنها آشنا می شوند.

ب) در افزایش دقت کودکان در تشخیص آنها و تعیین آنها با عبارات مناسب. ج) در گذار از بازشناسی ساده به بازتولید مستقل روابط فضایی روی اشیاء، از جمله بین سوژه و اشیاء اطراف او.

د) در گذار از جهت گیری در یک محیط آموزشی ویژه سازمان یافته به جهت گیری در فضای اطراف.

د) در تغییر روش های جهت گیری در آرایش فضایی اشیاء (از اندازه گیری عملی یا همبستگی اشیاء با یک نقطه مرجع اولیه تا ارزیابی بصری مکان آنها در فاصله).

و) در گذار از ادراک مستقیم و بازتولید مؤثر روابط فضایی به درک منطق و معناشناسی آنها. ز) در افزایش درجه تعمیم دانش کودکان در مورد روابط فضایی خاص. ح) در گذار از تعیین مکان یک شی نسبت به شیء دیگر به تعیین مکان آنها نسبت به یکدیگر.

این مراحل اصلی آموزش کودکان پیش دبستانی در بخش "جهت گیری در فضا" برنامه برای توسعه مفاهیم ابتدایی ریاضی است. اجرای الزامات برنامه با توسعه یک سیستم تمرینات، چه در کلاس و چه در خارج از آنها، به منظور بهبود مهارت های جهت یابی در فضای سه بعدی و دو بعدی همراه است.

1 . 3 اهمیت بازی های فضای باز در شکل گیری فضاییایده ها در کودکان پیش دبستانی

که در آموزش مدرنبازی به عنوان فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی در نظر گرفته می شود. این بازی نه تنها با ماهیت بیولوژیکی کودک، بلکه با نیاز اجتماعی و بسیار اولیه که در او برای برقراری ارتباط با بزرگسالان ایجاد می شود، هماهنگ است. در عین حال، بازی از اهمیت توسعه‌ای بالایی برخوردار است. در طول بازی، کودک در مورد دنیای اطراف خود می آموزد: رنگ، شکل، خواص مواد، روابط فضایی و عددی را مطالعه می کند، گیاهان و حیوانات را مطالعه می کند. در بازی تفکر، حافظه، تخیل، اراده، احساسات شکل می گیرد، روابط با همسالان شکل می گیرد، خودآگاهی و عزت نفس شکل می گیرد.

K. D. Ushinsky گفت که به لطف حرکت، فرد بر فضا و توانایی حرکت در آن تسلط پیدا می کند. از این نظر، بازی های فضای باز نقش ویژه ای پیدا می کنند.

در بازی در فضای باز، شما نه تنها می توانید مهارت های جهت گیری فضایی اکتسابی را توسعه داده و تثبیت کنید، بلکه آنها را به طور قابل توجهی گسترش دهید. واقعیت این است که تمایز جهات اصلی فضایی در روند راه رفتن یا دویدن بیشتر است کار دشوارنسبت به تعریف آنها در یک موقعیت ثابت. در بازی های فضای باز، کودک توانایی انتخاب مستقل و صحیح جهت حرکت را تمرین می کند. او در حال توسعه یک مهارت است تغییر سریعجهت مطابق با شرایط تغییر یافته است. توانایی تعیین جهت حرکت، حفظ آن و دستیابی به یک هدف به توسعه جهت گیری فضایی کمک می کند.

کودک با حرکت در فضا، رابطه بین اشیاء را می آموزد، موقعیت خود را نسبت به اشیاء اطراف خود بر اساس مقایسه و برجسته کردن شباهت ها و تفاوت های موقعیت اشیا در فضای اطراف تعیین می کند، یعنی کودک رشد می کند. ایده ای از فضا

همانطور که می دانید بازی های خارج از منزل شامل بازی های مبتنی بر فعالیت بدنی می شود. برای کودکان پیش دبستانی، اهمیت بازی های فضای باز بسیار زیاد است، زیرا به لطف بازی ها، توسعه همه جانبهکودک، هماهنگی حرکات بهبود می یابد، مهارت های کار در یک تیم به دست می آید و بسیاری از ویژگی های اخلاقی شکل می گیرد - توانایی برای نجات، تسلیم شدن. با انجام بازی‌های بیرونی با هم، کودکان یاد می‌گیرند که در فضا حرکت کنند، اقدامات خود را با سایر بازیکنان هماهنگ کنند و اقدامات لازم را بدون ایجاد مزاحمت برای سایر شرکت‌کنندگان انجام دهند. برای کودکان پیش دبستانی، بازی های بیرون از خانه به فرصتی عالی برای دوست یابی تبدیل می شود، زیرا هیچ چیز به اندازه احساسات خوبی که با هم دریافت می کنند و کمک های متقابل نشان داده شده در بازی، کودکان را به هم نزدیک نمی کند. بازی های فضای باز پیش دبستانی هستند به روشی عالیانرژی پرانرژی کودکان را به سمتی مسالمت آمیز هدایت کنید و به آنها یاد دهید که هماهنگ عمل کنند.

و از مجموع موارد فوق می توان نتیجه گرفت که بازی های فضای باز نقش بسیار زیادی در شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان پیش دبستانی ایفا می کند. اولا، بچه ها مطالب را خیلی بهتر به شیوه ای بازیگوش یاد می گیرند. ثانیاً، کودکان نه تنها خود دانش و اطلاعات لازم را از فرآیند استخراج می کنند، بلکه بلافاصله همه اینها را در عمل به کار می گیرند که بسیار مهم است. ثالثاً، به لطف بازی های فضای باز است که جهت گیری فضایی کودکان رشد می کند و خیلی سریع رشد می کند. رابعاً، به لطف چنین بازی هایی، کودکان اصطلاحات فضایی را نیز یاد می گیرند که نقش کمتری در رشد کودکان و شکل گیری خود جهت گیری ندارد. خب در نهایت می توانیم یک بار دیگر به شما یادآوری کنیم که کودک شارژ دریافت می کند انرژی مثبت، بزرگسال به خوبی و به راحتی با نوزاد ارتباط برقرار می کند و همه اوقات عالی و مفیدی دارند.

فصل 2. کار آزمایشی بر روی شکل گیریبازنمایی های فضایی در کودکان میانسالی از طریق بازی های فضای باز

2 . 1 تعیین سطح اولیه شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان میانسالی

هدف ما در این مطالعه، بررسی اثربخشی استفاده از بازی‌های فضای باز در شکل‌گیری مفاهیم فضایی در کودکان میانسالی بود. این هدف از طریق کار آزمایشی که شامل 3 مرحله بود به دست آمد:

تعیین (چند تمرین انجام می شود که بیش از یک ساعت طول نمی کشد) - تعیین سطح اولیه شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان میانسالی.

شکل دهنده (چند درس) - شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان میانسالی از طریق بازی های در فضای باز.

کنترل (چند تمرین انجام می شود که بیش از یک ساعت طول نمی کشد) - ارزیابی اثربخشی کار انجام شده در مرحله شکل گیری.

این مطالعه بر اساس موسسه آموزشی بودجه شهرداری انجام شد. موسسات "مدرسه آموزش متوسطه ترینیتی"

در مجموع 28 کودک در سنین پیش دبستانی در این آزمایش شرکت کردند.

برای تعیین سطح اولیه شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان در سنین پیش دبستانی، تشخیصی که توسط I.N. Cheplashkina و L. Yueva انجام شد، با هدف شناسایی مهارت های زیر انجام شد:

یاتاقان های خود را در محل اعضای بدن خود بیابید.

جهت های فضایی را از خودتان متمایز کنید.

محل اشیاء را نسبت به خودتان تعیین کنید.

در جهت معین حرکت کنید.

وظایف تشخیصی

وظیفه 1. جهت گیری در محل قسمت هایی از بدن شما.

هدف از مطالعه. شناسایی جهت گیری در نمودار بدن، توانایی تعیین سمت راست و چپ خود. روش.

1- دست راست خود را نشان دهید

2-دست چپ خود را نشان دهید

وظیفه 2. جهت های مکانی را از خودتان متمایز کنید.

هدف از مطالعه. توانایی جهت یابی در فضا، با در نظر گرفتن جهت ها، بازسازی ادراک خود از فضا، با در نظر گرفتن جهت ها.

روش. جنس: پرچم

3-به بالا نگاه کن

4- به پایین نگاه کنید

5-پرچم را به سمت راست بچرخانید.

6-پرچم را به سمت چپ تکان دهید.

وظیفه 3 تعیین محل اشیاء نسبت به خود.

هدف از مطالعه.

تعیین کنید که این یا آن شی در رابطه با آن کجا قرار دارد.

جنس: عروسک، ماشین، خرس عروسکی، هرم.

7-به من بگو چه اسباب بازی پیش رویت است؟

8-به من بگو چه اسباب بازی پشت سرت هست؟

9- به من بگو کدام اسباب بازی سمت راست شماست؟

10- به من بگو چه اسباب بازی سمت چپ شماست؟

11-عروسک کجاست؟

وظیفه 4. شناسایی مهارت های حرکت در جهت مشخص شده.

هدف از مطالعه.

توانایی انجام حرکات در جهت مشخص شده را تعیین کنید.

12- دو قدم به جلو بردارید.

13- یک قدم به سمت چپ بردارید.

14- سه قدم به عقب برگردید.

15- دو قدم به سمت راست بردارید.

معیارهای تکمیل کار:

3 امتیاز - کودک به طور مستقل با کار کنار می آید و به سؤالات به درستی پاسخ می دهد.

2 امتیاز - کودک با کمک یک بزرگسال یا در تلاش دوم با این کار کنار می آید.

1 امتیاز - کودک نمی تواند با این کار کنار بیاید.

سطح تکمیل کار و سطح شکل گیری نمایش های فضایی:

سطح بالا- از 80٪ تا 100٪ (36 - 45 امتیاز)؛

سطح متوسط ​​- از 65٪ تا 79٪ (30 - 35 امتیاز)؛

سطح پایین - 64٪ و کمتر (29 امتیاز و کمتر).

نتایج به دست آمده در شکل 1 و پیوست A منعکس شده است.

شکل 1. شاخص سطح شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان پیش دبستانی میانسالی در مرحله تشخیص کار آزمایشی.

تجزیه و تحلیل کیفی داده‌های تجربی به‌دست‌آمده نشان داد که هفت کودک با سطح بالا با اولین کار، جهت‌گیری در محل بدن خود، و شش کودک با تلاش دوم کنار آمدند. شش کودک تکلیف دوم را انجام دادند، هشت نفر آن را با کمک معلم انجام دادند. پنج نفر توانستند محل اشیاء را نسبت به خودشان تعیین کنند، اما شش نفر به کمک نیاز داشتند. وظیفه "شناسایی توانایی حرکت در جهت نشان داده شده" نشان داد که تنها چهار کودک کار را به طور کامل انجام دادند و هفت نفر به تلاش دوم نیاز داشتند. فقط یک کودک در اولین تکلیف سطح متوسط ​​را به پایان رساند، نه با کمک معلم. در کار دوم، 9 نفر آن را مشکل یافتند و یک کودک آن را به طور کامل تکمیل کرد. همه به کمک یا تلاش دوم برای تعیین محل اشیاء نسبت به خودشان نیاز داشتند. در چهارمین کار، دو نفر آن را به تنهایی انجام دادند، هفت نفر با کمک، اما یک کودک اصلاً نتوانست از عهده آن برآید. سه کودک با سطح پایین توانستند با کمک معلم دست راست و چپ را تشخیص دهند، اما چهار کودک با اولین کار کنار نیامدند. در کار دوم، به بالا نگاه کنید، به پایین نگاه کنید، دو کودک آن را کامل کردند، اما پرچم را از راست به چپ تکان دهید، مشکلاتی وجود داشت.

سطح بالا در مرحله تعیین 40٪ بود. سطح متوسط ​​35٪ و سطح پایین 25٪ بود. به نظر می رسد که نتیجه تکمیل وظایف برای کودکان این گروه سنی با رشد طبیعی معمول است.

2 . 2 شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان راهنماییسن پیش دبستانی از طریق بازی در فضای باز

با توجه به داده‌های تجربی به‌دست‌آمده، طرحی را برای مرحله شکل‌گیری آزمایش در مورد شکل‌گیری مفاهیم فضایی در کودکان میانسالی از طریق بازی‌های خارج از منزل ترسیم کردیم (پیوست B).

شکل گیری مفاهیم فضایی با استفاده از بازی های فضای باز به صورت مرحله ای انجام شد. با استفاده از بازی، کودکان در سه مرحله اصلی با جهت گیری فضایی آشنا شدند:

تفاوت راست و چپ، چیدمان اجسام از راست به چپ و بالعکس.

تعیین جهت های فضایی "از خود" یا بهتر بگوییم نسبت به خود.

به کودکان بیاموزید که به درستی در جهت معین حرکت کنند.

در هر مرحله، ساختار کار بر اساس خطوط زیر انجام شد. ما بازی ها را با توجه به وظایف خود انتخاب کردیم. به عنوان مثال، بازی "ماشین های رنگی"، برای ایجاد علاقه به بازی، ما بچه ها را در ساخت پرچم مشارکت دادیم و به یاد آوردیم که ماشین ها چگونه بوق می زنند. از بچه ها خواست که نشانه ها و پرچم های بصری را قرار دهند. آنها قاعده بازی را گفتند - بچه ها کنار دیوار می نشینند، آنها ماشین هستند. به هر کودک یک پرچم رنگی داده شد. مجری در مرکز می ایستد و سه پرچم در دست دارد. هنگامی که رهبر پرچمی از هر رنگی، مثلاً قرمز را برافراشته می‌کند، کودکانی که چنین پرچمی دارند باید در یک دایره در سمت راست، مجری پرچم زرد را برافراشته است، کودکان با چنین پرچمی به سمت چپ می دوند. وقتی مجری پرچم را پایین می‌آورد، بچه‌ها می‌ایستند و با علامت «ماشین‌ها برمی‌گردند» بچه‌ها به گاراژ خود می‌روند. برای جلوگیری از عادت کردن به مکان‌های دیدنی، پرچم‌ها را عوض کردیم. مهم این است که برای بچه ها توضیح دهید که رهبر پرچم را در چه دستی گرفته است، به کدام سمت می روند.

در طول بازی، اجرای صحیح حرکات، رعایت قوانین، افزایش یا کاهش فعالیت کودکان و ایمنی در حین بازی را زیر نظر داشتیم.

در بازی "گربه و موش" مشکل توانایی جهت یابی در فضا با در نظر گرفتن جهت ها و بازسازی ادراک خود از فضا با در نظر گرفتن جهت ها را حل کردیم. برای جذابیت بیشتر، بچه ها را درگیر ساختن ماسک موش و گربه کردیم. قوانین بازی را توضیح داد؛ دست ها را می گیریم و دایره ای می ایستیم، سیوما موش می شود، ساشا گربه می شود و ما خانه ای برای موش خواهیم بود. ما باید دایره ای به سمت چپ، به سمت راست راه برویم، به محض اینکه موش به سمت دروازه دوید، باید با بالا بردن دست هایمان به موش اجازه دهیم داخل شود، وقتی وارد می شویم، دست هایمان را به سمت پایین رها می کنیم، اما ما نمی تواند دست ما را رها کند

ما با استفاده از بازی "A Bear in the Forest" مشکل مکان اشیاء نسبت به خود را حل کردیم. برای این کار، به همراه بچه ها، ماسک خرس درست کردیم، برای جالب تر شدن آن، در یک طرف سایت یک خط کشیدیم - این لبه جنگل است، در طرف مقابل - این خانه کودکان است. ، فراتر از خط سمت راست لبه یک حلقه قرار می دهیم - این مکان برای خرس است. آنها توضیح دادند که قاعده بازی این است که بچه ها باید وارد خانه شوند و خرس را فقط بعد از عبارت "غرش کن" بگیرند. قبل از شروع بازی، از بچه ها بپرسید: "خرس کدام طرف است؟"، "خانه کجاست؟" "لبه کجاست؟" برای اینکه کار سخت تر شود، لانه خرس را عوض کردیم.

برای درس طراحی، من و بچه ها برای بازی "هواپیما" از کاغذ هواپیما و کلاه درست کردیم. ما همچنین از پرچم های شاخص برای فرودگاه ها استفاده کردیم.

وظیفه ما در این بازی توسعه توانایی حرکت در جهت مشخص شده است. قبل از بازی برای بچه ها توضیح دادیم که هر هواپیما در آسمان راهروی مخصوص به خود را دارد. برای جلوگیری از برخورد آنها و ایجاد حادثه، نقشه وجود دارد. آنها بچه ها را به دو ستون تقسیم کردند،

ستون اول ابتدا به سمت راست و سپس به چپ پرواز می کند و ستون دوم به سمت چپ و سپس به راست پرواز می کند. در سیگنال "فرود!" کودکان باید به فرودگاه خود بازگردند. در حالی که هواپیماها در حال پرواز بودند، پرچم ها را عوض کردیم و به طرف مقابل بردیم.

استفاده از سیستم خاصی از بازی ها و قوانین خاص توسعه یافته نقش تعیین کننده ای در کیفیت آموزش دارد. بازی‌ها تقریباً در همه کلاس‌ها، اعم از ریاضی، موسیقی یا تربیت بدنی انجام می‌شوند و همچنین باید در خانه و در حین پیاده‌روی انجام شوند.

تکنیک اصلی روش شناختی مشارکت شخصی در بازی های فضای باز است. مشارکت می تواند مستقیم باشد: شما یک بازیکن هستید یا نقش اصلی را بازی می کنید، و غیر مستقیم: شما در زمین بازی هستید و با دستورالعمل های کوتاه از علاقه کودکان به بازی حمایت می کنید: بلندتر بگویید "گرفتار"، در یک جهت بدوید.

بنابراین با تجزیه و تحلیل کارهای انجام شده می توان نتیجه گرفت که استفاده از بازی های فضای باز در شکل گیری مفاهیم فضایی باعث برانگیختن علاقه کودکان در سنین پیش دبستانی می شود، عملکرد کودک را افزایش می دهد و او با علاقه به انجام کارهای جدید درگیر می شود.

این به نوبه خود به دستیابی به هدف مرحله شکل گیری آزمایش کمک کرد.

2 . 3 نتایج کار تجربی و تجزیه و تحلیل آنها

برای شناسایی اثربخشی استفاده از بازی های فضای باز در شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان میانسالی، مرحله کنترل آزمایش را انجام دادیم. کارهای مشابهی برای او انتخاب شد که در مرحله تعیین کار آزمایشی مورد استفاده قرار گرفت.

نتایج به دست آمده در شکل 2 و همچنین در پیوست B. 1 منعکس شده است.

شکل 2. شاخص سطح شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان میانسالی در مرحله کنترل کار آزمایشی

نتایج مقایسه ای از شکل گیری بازنمایی های فضایی در کودکان میانسالی در مراحل تعیین و کنترل کار آزمایشی در جدول 1 و پیوست B. 2 ارائه شده است.

تجزیه و تحلیل مقایسه ای نتایج به دست آمده نشان دهنده تغییرات پویا در شاخص های شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان سنین پیش دبستانی متوسط ​​است. بنابراین، شاخص های سطح پایین 9٪، سطح متوسط ​​- 2٪، سطح بالا - 2٪ تغییر کردند. پویایی کار بر روی شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان 13٪ است.

تغییرات کیفی زیر در بازنمایی های فضایی رخ داده است:

واکنش‌های کودکان سریع‌تر شده است.

بچه ها راحت تر شروع به تشخیص جهت ها کردند.

کودکان از نظر سرعت و تغییر جهت سریعتر شروع به تطبیق کردند.

کودکان شروع به درک بهتر اصطلاحات فضایی کردند.

بچه‌ها سریع‌تر و راحت‌تر در فضا حرکت کردند.

بنابراین، سطح شکل‌گیری مفاهیم فضایی در کودکان در مرحله کنترل آزمایش نسبت به مرحله تعیین افزایش یافت که فرض ما را در مورد اثربخشی استفاده از بازی‌های فضای باز در شکل‌گیری مفاهیم فضایی در کودکان میانسالی ثابت می‌کند.

نتیجه

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی نشان داده است که توجه کافی به مشکل شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان پیش دبستانی شده است.

مشکل شکل گیری بازنمایی های فضایی تحت تأثیر مقررات خاصی از آموزش روسی و خارجی، روانشناسی، معنا و محتوای آماده سازی کودکان برای تسلط بر حساب در مدرسه در نظر گرفته شد.

معلمان بر اساس تجربه خود از کار مستقیم با کودکان به این نتیجه رسیده اند که باید کودکان را برای تسلط بر رشته های ریاضی در مدرسه آماده کرد.

شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان در تمام سنین پیش دبستانی شکل می گیرد.

یکی از ابزارهای مؤثر در شکل‌گیری مفاهیم فضایی، بازی‌های فضای باز است. برای تأیید فرضیه ما، کار آزمایشی با هدف شکل‌گیری مفاهیم فضایی در کودکان میانسالی با استفاده از بازی‌های فضای باز انجام شد.

نتایج مطالعه نشان داد که سطح شکل گیری بازنمایی های فضایی در مرحله کنترل نسبت به تعیین کننده بیشتر است.

بنابراین، این فرضیه که بازی‌های بیرون از خانه ابزاری مؤثر برای توسعه مفاهیم فضایی در کودکان میانسالی خواهد بود تأیید شد.

کتابشناسی - فهرست کتب

Ananyev B. G.، Rybalko E. F. ویژگی های درک فضا در کودکان. - م.، 1964. ص 140

آراپووا-پیسکاروا، N.A. شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی در مهد کودک. برنامه و دستورالعمل ها[متن]. - م.: موزاییک - سنتز، 2006.

Berezina, R. L., Mikhailova, Z. A., Nepomnyashchaya, R. L. شکل گیری مفاهیم ریاضی ابتدایی در کودکان پیش دبستانی [متن]: کتاب درسی برای دانشگاه ها. - م.: آموزش و پرورش، 1387.

بلکین، A. S. مبانی آموزشی مرتبط با سن [متن]: آموزشبرای دانشجویان آموزش عالی Ped. موسسات آموزشی. - م.: انتشارات. مرکز "آکادمی"، 1384.

Bondarenko A.K.، Matusik A.I. تربیت کودکان از طریق بازی. م.: آموزش و پرورش، 1983.

Byleeva L. V.، Korotkov I. M.، Yakovlev V. G. بازی های فضای باز: کتاب درسی برای موسسات فرهنگ بدنی. ویرایش چهارم، بازنگری شده. و اضافی - م.: فرهنگ بدنی و ورزش، 1974. - 208 ص.

ونگر L. A.، Dyachenko O. M. "بازی ها و تمرینات برای توسعه توانایی های ذهنیدر کودکان پیش دبستانی." - م.: آموزش و پرورش 1989

Wenger L. A. توسعه توانایی مدل سازی بصری-فضایی. // آموزش پیش دبستانی. - 1982. - شماره 9. -س. 52

Govorova R. در مورد موضوع توسعه مفاهیم فضایی در کودکان پیش دبستانی. // تئوری و روش شناسی توسعه مفاهیم ریاضی ابتدایی در پیش دبستانی: Reader در 6 قسمت. بخش IV-VI. - سن پترزبورگ، 1994.

Gusarova L. توسعه حرکات کودکان 3-4 ساله / آموزش پیش دبستانی. - 1994. -

Govorova R., Dyachenko O. شکل گیری جهت گیری فضایی در کودکان. // آموزش پیش دبستانی. - 1975. - شماره 9. ص 14

"کودکی": برنامه برای رشد و آموزش کودکان در مهدکودک. V. I. Loginova، T. I. Babaeva، N. A. Notkin و دیگران؛ /اد. T. I. Babaeva، Z. A. Mikhailova، L. M. Gurovich. - سن پترزبورگ، 1995. -S. 82

آلبوم تشخیصی مطالعه ویژگی های رشدی حوزه شناختی. -با. 52

"کودکی": برنامه برای رشد و آموزش کودکان در مهدکودک. V. I. Loginova، T. I. Babaeva، N. A. Notkin و دیگران؛ /اد. T. I. Babaeva، Z. A. Mikhailova، L. M. Gurovich. - سن پترزبورگ، 1995. -S. 74

Doronina M. A. نقش بازی های فضای باز در رشد کودکان پیش دبستانی // آموزش پیش دبستانی. - 2007. - شماره 4. - ص. 10-14.

بازی های کودکان در فضای باز. / Comp. V. Grishkov. - نووسیبیرسک: کتاب. انتشارات، 1992. - 96 ص.

Erofeeva, T. I. ریاضیات برای کودکان پیش دبستانی: کتاب. برای مربی مهدکودک باغ / T. I. Erofeeva، L. N. Pavlova، V. P. Novikova. - م.: آموزش و پرورش، 1388.

کارازانو، V. جهت گیری در فضا [متن]. // نظریه و روش شناسی توسعه مفاهیم ریاضی ابتدایی در پیش دبستانی: کتابخوان در 6 قسمت. بخش IV-VI. - سن پترزبورگ، 1994.

کوزلوا، V. A. آموزش ریاضیات به کودکان پیش دبستانی و دبستانی. راهنمای روش‌شناسی برای والدین و مربیان [متن]. - م.: انتشارات مدرسه، 1387.

Lavrentieva T.V. شکل گیری توانایی مدل سازی فضایی بصری // آموزش پیش دبستانی. - 1983. - شماره 7. -س. 105

Leushina، A. M. شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی در کودکان پیش دبستانی. - م.، 1994.

Lyublinskaya A. A. ویژگی های اکتشاف فضا توسط کودکان پیش دبستانی [متن] // اخبار آکادمی علوم تربیتی RSFSR، جلد. 86. - م.، 1956.

Mikhailova Z. A.، Nosova E. D.، Stolyar A. A.، Polyakova M. N.، Verbenets A. M.. نظریه ها و فناوری های رشد ریاضی بازی ها برای کودکان پیش دبستانی. "مطبوعات کودکی" // سن پترزبورگ، 2008، ص 392.

Museyibova T. A. بازی های آموزشی در سیستم آموزش جهت گیری فضایی به کودکان. // تئوری و روش شناسی توسعه مفاهیم ریاضی ابتدایی در پیش دبستانی: Reader در 6 قسمت. بخش IV-VI. -SPb., 1994. -S. 156

Museyibova T. A. پیدایش بازتاب فضا و جهت گیری های فضایی در کودکان پیش دبستانی. // تئوری و روش شناسی توسعه مفاهیم ریاضی ابتدایی در پیش دبستانی: Reader در 6 قسمت. بخش IV-VI. - سن پترزبورگ، 1994. -S. 123

Museyibova T. A. تشکیل برخی جهت گیری های فضایی. // تئوری و روش شناسی توسعه مفاهیم ریاضی ابتدایی در پیش دبستانی: Reader در 6 قسمت. بخش IV-VI. - سن پترزبورگ، 1994. -S. 35

Museyibova T. جهت گیری در فضا. // دوشک. تربیت. - 1988. - شماره 8-س. 53

آموزش ریاضی کودکان در موسسات پیش دبستانی / Comp. V. V. Danilova. - م.: 1987. -س. 43

Nepomnyashchaya R. L., Nosova E. A. منطق و ریاضیات برای کودکان پیش دبستانی [متن]. - سنت پترزبورگ. : اد. "کودکی - مطبوعات"، 2009.

Novikova V. P. ریاضیات در مهد کودک. سنین پیش دبستانی [متن]. - M.: Mosaika-Sintez، 2006.

نوویکووا، V.P.. ریاضیات در مهد کودک. سنین پیش دبستانی [متن]. - M.: Mosaika-Sintez، 2006.

برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک. [متن] /ویرایش. M. A. Vasilyeva، V. V. Gerbova، T. S. Komarova. - ویرایش چهارم ; م.، 2007.

Parshukova I. L. و سایر فناوری ها یادگیری مبتنی بر بازیدر موسسه آموزشی پیش دبستانی [متن]. - سنت پترزبورگ. : پیتر، 2004.

برنامه آموزش و پرورش در مهدکودک. [متن] /ویرایش. M. A. Vasilyeva، V. V. Gerbova، T. S. Komarova. - ویرایش چهارم ; م.، 2007.

برنامه "ریشه ها": اساس رشد کودک پیش دبستانی. T. I. Alieva، T. V. Antonova، E. P. Arnautova و دیگران -S. 64

Pokrovsky E. A. بازی های کودکان روسی در فضای باز. سنت پترزبورگ : گفتار، 1390. - 184 ص.

"رنگین کمان": برنامه ای برای تربیت و تربیت کودکان 3 تا 6 ساله در مهدکودک. -با. 64

Rubinstein S. L. مبانی روانشناسی عمومی. - M. 1949. S. -35

Stolyar A. A. شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی در کودکان پیش دبستانی. - م.: آموزش و پرورش، 1367.

استپانکووا E. Ya. //نظریه و روش شناسی توسعه مفاهیم ریاضی ابتدایی در کودک پیش دبستانی: کتابخوان در 6 قسمت. -SPb.، 1994-S. 48

استپانکووا E. Ya. جهت گیری خلاقانه فعالیت های کودکان هنگام آموزش تمرینات بدنی. M. 1983.

Usova A.P. نقش بازی ها در تربیت کودکان. - م.: پداگوژی، 1976. - 258 ص.

Shcherbakova, E. I. روشهای آموزش ریاضیات در مهد کودک: کتاب درسی. کمک هزینه / E.I.

شچرباکووا. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2004.

http://womanadvice.ru/podvizhnye-igry-dlya-doshkolnikov#ixzz317QInjrk

پیوست اول. 1

پروتکل بررسی مفاهیم فضایی در کودکان میانسالی در مرحله تعیین‌کننده آزمایش

اسناد مشابه

شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان پیش دبستانی. تحصیلات هنرهای زیبا: طراحی تک تک اشیاء، طرح و تزئینی. توصیه های روش شناختی برای مربیان در مورد رشد مفاهیم فضایی در کودکان.

پایان نامه، اضافه شده در 2014/09/08


جهت ها و محتوای اصلی کار بر روی شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان سنین پیش دبستانی. رابطه تسلط بر فرآیند نگارش و میزان شکل گیری مفاهیم فضایی، پیشگیری از دیسگرافی.

کار دوره، اضافه شده در 03/04/2011


بر اساس ادبیات روانشناختی و آموزشی مورد مطالعه، روند شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان را مشخص کنید و محتوای مفهوم جهت گیری در فضا را تعیین کنید. ویژگی های درک فضا توسط کودکان پیش دبستانی.

تست، اضافه شده در 01/05/2011


توسعه مفاهیم فضایی در آنتوژنز. ویژگی ها و اصلاح مفاهیم فضایی در کودکان دوران کودکی فلج مغزی(فلج مغزی). توسعه توصیه های روش شناختی برای کلاس های شکل گیری مفاهیم فضایی.

کار دوره، اضافه شده در 2014/11/17


جنبه‌های روان‌شناختی، آموزشی و عصب‌روان‌شناختی بازنمایی‌های فضایی. بررسی ویژگی های رشد مفاهیم فضایی در کودکان پیش دبستانی با تاخیر رشد ذهنیو رشد طبیعی

پایان نامه، اضافه شده در 1396/10/14


تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل بازنمایی فضایی در کودکان مبتلا به دیس آرتری. توصیه های روش شناختی برای تصحیح بازنمایی های فضایی کودکان سال چهارمزندگی با دیس آرتری سیستم کلاس های گفتار درمانی.

پایان نامه، اضافه شده در 12/02/2012


بررسی روانشناختی و تربیتی مشکل شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان پیش دبستانی. ویژگی های جهت گیری فضایی در کودکان مبتلا به معلولیت هابهداشت، روش های تنظیم این منطقه.

پایان نامه، اضافه شده در 1396/10/13


مراحل اصلی شکل گیری ادراک فضا در اوایل کودکی، ویژگی ها و اهمیت آنها در رشد شخصیت. رشد ذهنی کودکان با توسعه نیافتگی عمومیگفتار، نظم و ویژگی های توسعه بازنمایی های فضایی آنها.

کار دوره، اضافه شده در 2010/11/16


مکانیسم های شکل گیری بازنمایی های فضایی. ویژگی‌های بالینی، روان‌شناختی و تربیتی کودکان مبتلا به اختلال گفتار عمومی. کار گفتار درمانی بر روی شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان در فرآیند یادگیری تجربی.

پایان نامه، اضافه شده در 1396/10/31


ویژگی های شکل گیری مفاهیم فضایی در کودکان کم توان ذهنی (MDD). سازمان و محتوای آزمایش تعیین. روش شناسی کار اصلاحیبا کودکان عقب مانده ذهنی در مورد شکل گیری مفاهیم فضایی.

اشاره به "درک فضا و زمان"

مبانی نظری شکل گیری مفاهیم مکانی و زمانی در کودکان پیش دبستانی.

مشکل شکل گیری ایده در مورد مکان و زمان در کودکان پیش دبستانی در آثار روانشناسان (L.A. Wenger، L.S. Vygotsky، P.G. Galperin، O.M. Dyachenko، A.N. Leontiev، A.A. Lyublinskaya، S.L. Rubinshtein، و غیره)، معلمان (ال.ال. روبینشتاین، و غیره) ایجاد شد. Erofeeva, T.N. Museyibova, B. Nikitin, T.D. Richterman, E.V. Taruntaeva. تجزیه و تحلیل تحقیقات روانشناختی به ما امکان داد تا آشکار کنیم که دانشمندان جنبه های زیر این مشکل را مورد مطالعه قرار دادند: ویژگی های ایده های کودکان در مورد زمان و مکان، پیدایش رشد آنها، ویژگی های درک زمان و مکان، عملکردهای روانشناختی که ادراک را تعیین می کند. زمان و مکان، نقش تجربه حسی در ادراک زمان و مکان. تجزیه و تحلیل آثار آموزشی به ما این امکان را داد که کشف کنیم که تحقیقات در زمینه های زیر انجام شده است: شکل گیری سیستمی از ایده ها در مورد زمان و مکان، نقش بازی ها و فعالیت های آموزشی در شکل گیری روابط مکانی-زمانی، وابستگی متقابل. فعالیت گفتاریکودک و درک مقوله های مکانی-زمانی، شرایط آموزشیموسسات پیش دبستانی، تضمین شکل گیری مفاهیم مکانی و زمانی.

مبنای نظری تحقیق ما آموزش A.N. لئونتیف در مورد معنای زمان و مکان به عنوان نشانه های زندگی انسان بود و ماهیت روابط او با جهان را تعیین می کرد. او نشان داد که جهان عینی که چهار بعدی است (فضا و زمان سه بعدی) در رابطه با انسان شبه بعدی دیگری دارد، یعنی پنجم. جهان عینی خود را به عنوان نظامی از معانی بر انسان نشان می دهد. معانی برای هر فردی به دو صورت ظاهر می شود: به عنوان «وجود خارج از او» و به عنوان چیزی که در تصویر او از جهان گنجانده شده است. به گفته روبینشتاین، "جهان مجموعه ای از چیزها و افراد است، که شامل آنچه به یک شخص مربوط می شود و آنچه که او به واسطه ذات خود به آن مربوط می شود، آنچه می تواند برای او مهم باشد و هدف اوست" (Rubinshtein S.L. مسائل روانشناسی عمومی - M.: Pedagogy, 1973. - 423 p.

محتوای آموزش، که ما در زمینه فرهنگ درک می کنیم، دقیقاً حاوی معنایی است که A.N. Leontiev و S.L. با دنیا و تبدیل به دستورالعملی در زندگی مردم شود. آنها هستند که خارج از زمان و خارج از مکان وجود دارند، بنابراین معانی ارزشی در طول زندگی فرد درک می شوند و بنابراین تعیین آنها برای کودکان پیش دبستانی دشوار است. با این حال، فرآیند شناخت این معانی ارزشی که تصویر کودک از جهان را ایجاد می کند، در کودکی اتفاق می افتد و فرصت حضور در این جهان را برای او فراهم می کند. A.N. Leontiev گفت که جهان، در رابطه با یک شخص، حالتی است، یعنی ذهنی، و در اثرات خاص اندام های دریافت کننده سوژه آشکار می شود - بینایی، شنوایی، لامسه. بر اساس ایده های A.N. لئونتیف در مورد شبه بعد جهان، "... گذار از طریق حسی فراتر از مرزهای حسی، از طریق روش های حسی به جهان آمودال"، ما معتقدیم که هنر، با نشانه های حسی حسی، عمل می کند. به کودک اجازه دهید فراتر از مرزهای خود برود و فعالانه درک کند ، جهان را نه تنها در معانی عینی بلکه در روابط مکانی - زمانی یک فرد با جهان نیز تسلط یابد. به نظر ما، مکان و زمان به عنوان مقوله های شناخته شده ای است که به ما امکان می دهد جهان را به عنوان یک سیستم واحد تقسیم نشده، به عنوان رویدادی از سوژه ها و اشیایی که بدون یکدیگر وجود ندارند، درک کنیم. این مبنای روش شناختی درک انسان گرایانه از انسان در رابطه اش با جهان است. کودک به لطف روش های عمل فردی که با آن فضای بین خود و شی (موضوع) را که می خواهد درک کند، پر می کند، جهان را می آموزد. در این فضا علاوه بر روش های عمل فردی، اشیا - اهداف، اشیاء - ابزار (L.Ya. Dorfman) وجود دارد. در پژوهش ما هدف این است که کودک مقوله‌های مکان و زمان را که حاوی ارزش‌های فرهنگی است، درک کند و ابزار دستیابی به محتوای آثار ادبی و تصویری است. به عقیده E.V.Volkova، آثار هنری محصول فرهنگ و فعالیت انسانی هستند، دارای شخصیت کامل و رسا هستند و حاوی ارزش هایی هستند که در یک فرهنگ زمان و مکان خاص شکل گرفته اند.

درک معنای آثار، برقراری یک ارتباط منطقی "یک شخص - یک اثر هنری" به لطف انسجام و وحدت این تعامل در یک دوره فضا-زمانی خاص تضمین می شود. در این دوره زمانی- مکانی است که استفاده فعال سوژه از اشیاء - ابزارها و اعمال فردی خود، تضمین وحدت "روح و بدن"، "روان و مغز"، "موضوع و شی"، "ایده آل و" مادی»، «شخصیت» تعیین کننده می شود و گروه اجتماعی"، "انسان و جهان" وضعیتی از انتقال متقابل معانی ارزشی و شخصی، ذهنی و هنری، عینی و ذهنی ایجاد می کند که در آن فضا و زمان در نشانه ها، نمادها، احساسات، معانی واقعی هنری "جان می گیرند" و برای یک فرد اهمیت شخصی پیدا می کند.

از قبل در سنین پیش دبستانی، برای کودکان بسیار مهم است که یاد بگیرند چگونه زمان خود را هدایت کنند: تعیین، تغییر زمان (که به درستی آن را در گفتار نشان می دهد)، احساس مدت زمان آن (به منظور تنظیم و برنامه ریزی به موقع فعالیت ها)، تغییر سرعت. و ریتم اعمال آنها بسته به در دسترس بودن زمان. توانایی تنظیم و برنامه ریزی فعالیت ها در طول زمان، زمینه ای را برای رشد ویژگی های شخصیتی مانند سازماندهی، خونسردی، تمرکز، دقت ایجاد می کند که برای کودک هنگام تحصیل در مدرسه و زندگی روزمره ضروری است. اگر زمان واقعی به کودک اجازه می دهد تا فعالیت های خود را برنامه ریزی کند، زمان و مکان بازتاب هنری توسعه مقوله های فلسفی فضا و زمان را از طریق استانداردهای حسی تضمین می کند - احساس زمان، لذت بردن از آن، درک کامل فضا و کوتاهی یک لحظه، ریتم مکان و زمان را احساس کنید. این هنر است که زمان و مکان را تسخیر می کند، اما از این امکانات آثار ادبی و تصویری بسیار کم استفاده می شود. این تناقض که ما در جریان تجزیه و تحلیل تحقیقات فلسفی و روانشناختی-آموزشی کشف کردیم، امکان تعیین جهت تحقیق را فراهم کرد تا ارتباط و اهمیت نظری آن را نشان دهد. سطح رشد کودک کاملاً به درک معلم از کارکردهای هنر و مهارت استفاده از آن در فرآیند آموزشی بستگی دارد. تجزیه و تحلیل تحقیقات روانشناختی و آموزشی امکان شناسایی اصول اساسی اصلی رشد ذهنی کودک را فراهم کرد که امکان دانش او را از مقوله های فلسفی "مکان" و "زمان" تعیین می کند (L.S. Vygotsky، A.V. Zaporozhets، A.N. Leontiev، D.B. .الکونین و دیگران). این اصول عبارت بودند از: ماهیت خلاق توسعه; بستر اجتماعی-فرهنگی توسعه؛ حساسیت در اکتساب زبان، نشانه ها، نمادها، معیارهای حسی، اعمال عینی و ذهنی؛ فعالیت و ارتباطات به عنوان نیروی محرکه توسعه، وسیله ای برای آموزش و آموزش؛ دوره بندی رشد کودک; منطقه برای توسعه بیشتر؛ اقدام فعال؛ درونی سازی و بیرونی سازی به عنوان مکانیزم توسعه و یادگیری.

با ایجاد شرایط آموزشی برای شکل گیری مفاهیم فضایی-زمانی در کودکان پیش دبستانی، ما در تحقیقات خود بر اصول کنش فعال، اجتماعی-فرهنگی و خلاقیت تکیه کردیم. اینها بودند که فلسفه واقعی آموزش فرهنگی را ارائه کردند، که باید یک اقدام واکنشی باشد، که در آثار اساسی L.A.Venger، V.V.V.

ادراک زمان بازتابی از مدت زمان عینی، سرعت، توالی پدیده های واقعیت است (D.B. Elkonin). ادراک و جهت گیری فرد در زمان، همانطور که فلسفه و روانشناسی ادعا می کند، در روند زندگی او و در اجرای ارتباطات و روابط اجتماعی گسترده، رشد می کند و بر مبنای اجتماعی شکل می گیرد. تاکنون در برنامه های آموزشی پیش دبستانی در مورد ویژگی های زمان قابل یادگیری توسط کودکان صحبت نشده است و درک این پدیده از طریق فعالیت های عملی خود کودک انجام می شد. رویکرد اساسی ما دقیقاً در این واقعیت نهفته است که ما در حال جستجوی شرایطی در یک مؤسسه پیش دبستانی هستیم که به کودکان اجازه می دهد زمان را به عنوان یک مقوله جهانی که مقررات را تعیین می کند تسلط یابند. روابط اجتماعی. طبق تحقیقات D.B. Elkonin، رابطه حسی زمان با شکل اتصالات سیگنال اولیه از قبل در ماه های اول زندگی کودک به صورت اجتماعی انجام می شود. متعاقباً بازتاب حسی زمان در قالب اتصالات سیگنال اولیه در سیستم اتصالات سیگنال ثانویه گنجانده شده و دستخوش تغییرات کیفی قابل توجهی می شود. "حس زمان" نیز از نظر کیفی متفاوت می شود، که بهبود آن مبتنی بر تسلط مداوم کودک بر واحدهای اندازه گیری آن است. در برنامه ای که ایجاد کردیم، سعی کردیم جنبه ارزشی را در درک و احساس زمان تقویت کنیم - فرد را منضبط می کند، او را هدفمند می کند و سازماندهی اقدامات مشترک را ترویج می کند.

B.G Ananyev در آثار خود اشاره می کند که مانند ماهیت کلی انعکاس جهان اطراف، انعکاس مکان و زمان به دو شکل اصلی ظاهر می شود که آنها نیز مراحل شناخت هستند: مستقیم (حسی-تصویر) و غیرمستقیم. منطقی - مفهومی). پیوند متقابل و وحدت این اشکال اساسی بازتاب در حوزه بازتاب بازتاب‌های مکانی-زمانی واقعیت عینی یافت می‌شود. این بدان معنی است که بر اساس حساسیت بازتاب ها و جهت گیری در زمان، کودک شروع به ایجاد شکل بالاتری از جهت گیری و بازتاب زمان می کند - "منطقی-مفهومی" یا "نظری" (در اصطلاح B.G. Ananyev). انتقال به سطح جدیدی از بازتاب و جهت گیری در زمان معمولاً با دوره شکل گیری گفتار با تخصص واژگان و ساختار دستوری گفتار کودک همراه است. نقش ویژه ای در این فرآیند به تسلط کودک بر اصطلاحات ویژه عملکردهای "موقت" و آموزشی یک بزرگسال داده می شود. من می خواهم توجه داشته باشم که مطالعه ما یک رویکرد نظری جدید برای شکل گیری مفاهیم فضایی-زمانی در کودکان پیش دبستانی تعریف می کند. ماهیت آن در این است که تلاش می کنیم زنجیره منطقی شناخت زمان و مکان را از حسی به منطقی، مفهومی و ارزشی بسط دهیم.

سه عمل ادراکی در ادراک زمان دخیل است: ارزیابی، اندازه گیری و بازتولید بازه زمانی:

• هنگام ارزیابی، شخص به صورت شفاهی مطالبی را که به او نشان داده شده تعریف می کند (مثلاً 1 دقیقه).
• هنگام اندازه گیری، او مطالبی را که به او نامگذاری شده است ارزیابی می کند.
• هنگام پخش، بازه‌ای که به او نشان داده شده را تکرار می‌کند.

به گفته D.B Elkonin، برای درک جنبه های مختلف زمان، عملکرد ساختارهای مختلف قشر مغز مورد نیاز است. ارزیابی شفاهی فاصله زمانی با کمترین دقت مشخص می شود. دقیق ترین درک از زمان هنگام بازتولید یک بازه زمانی مشاهده می شود. این به این دلیل است که هنگام ارزیابی و اندازه گیری، فرد به صورت داخلی فاصله را با استاندارد ذخیره شده در حافظه می شمارد و مرتبط می کند و در حین تولید مثل علاوه بر مقایسه داخلی، امکان مقایسه با مطالب نشان داده شده نیز وجود دارد. بنابراین می توان از نقش ویژه کلمات و ادراک در ارزیابی زمان صحبت کرد. تفاوت دیدگاه D.B. Elkonin در مورد سه مولفه در درک زمان با دیدگاه نویسنده ما این است که کودکان پیش دبستانی می توانند معنای ارزشی زمان و مکان را در زندگی انسان درک کنند. این رویکرد از یک طرف به دلیل ویژگی های اجتماعی-فرهنگی پایان قرن بیستم است - سرعت تغییرات، فشرده بودن اعمال انسان، کاهش زمان و مکان لازم برای دستیابی به اهداف او، کارایی. انسان مدرنقادر به بسیج اقدامات و تلاش برای دستیابی به نتایج در چارچوب زمانی بهینه است. از سوی دیگر، این نیز به دلیل ویژگی های روانی یک کودک پیش دبستانی است - درک لحظه ای، طول زمان، درک فضا به عنوان مکانی از وجود خود. کودک برای به دست آوردن تجربه در تابع کردن زمان به فعالیت ها و اعمال خود، نیاز دارد اوایل کودکییاد بگیرید که برای زمان ارزش قائل شوید، برگشت ناپذیری و فوری بودن آن را درک کنید، اقدامات خود را تابع زمان و زمان به اهداف خود کنید.

در آثار A.A. Lyublinskaya اشاره شد که کودکان پیش دبستانی مشکلاتی را در درک زمان تجربه می کنند و مفاهیم زمانی را نسبتاً دیر ایجاد می کنند ، مانند شکل پذیری ، سیال بودن ، برگشت ناپذیری (عدم امکان بازگشت به گذشته و تعویض حال و آینده). تناوب بودن و تک بعدی بودن درک کودکان از این ویژگی ها به دلیل فقدان اشکال بصری بسیار دشوار است، بنابراین به طور غیرمستقیم، از طریق حرکت یا نوعی فعالیت مربوط به تعیین زمان یا از طریق تناوب برخی از پدیده های ثابت درک می شوند. S.L. Rubinstein می نویسد: «با توجه به هویت این تعاریف موقت، لحظه خاصی از واقعیت که آنها به طور مداوم به آن اشاره می کنند، مشکلی است که کودک نمی تواند بلافاصله با آن کنار بیاید: «این است فردا یا امروز؟» (35، 275).

درک انسان از زمان توسط کل سیر تکامل بشری آماده می شود. ادراک آگاهانه فرد از زمان در فرآیند فعالیت اجتماعی و صنعتی ایجاد می شود. در انسان، جهت گیری زمانی دارای دو شکل متفاوت و مکمل بازتاب زمان است:

1. یکی از آنها احساس مستقیم واقعیت است که ناشی از حساسیت احشایی است که بر اساس آن رفلکس های شرطی شکل می گیرد.
2. دیگری درک واقعی زمان، پیچیده ترین و فرم مدرنتخیل، که بر اساس یک پایه ارگانیک مشترک توسعه می یابد، ارتباط نزدیکی با عملکرد تعمیم دهنده سیستم سیگنالینگ دوم دارد. درک مستقیم از فعالیت موقت در توانایی ما برای احساس آن، ارزیابی مستقیم و حرکت در زمان بدون هیچ وسیله کمکی بیان می شود. این توانایی را «حس زمان» می نامند.

ما در مطالعه خود زمان را به عنوان یک ارزش فرهنگی و تاریخی در نظر می گیریم، بنابراین تصورات مربوط به زمان قرار است از طریق ابژه فرهنگی (هنر، اشیاء) و ماهیت تعامل کودکان با یکدیگر با توجه به موضوع - شی - سوژه شکل بگیرد. نوع تئوری و عمل نشان می دهد که درک کلماتی که روابط موقت را نشان می دهند به دلیل ماهیت نسبی آنها، معنی آن و چه تفاوتی برای کودکان دشوار است، به عنوان مثال، کلمات اکنون - حالا یا امروز - دیروز - فردا. هنر، به ویژه نقاشی، این لحظه را در زمان ثبت می کند - اجتماعی، تاریخی، فرهنگی، شخصی، با استفاده از تصاویر بصری، و ادبیات این را در کلمات نشان می دهد. این به ما این امکان را داد که نقاشی و ادبیات را به عنوان یک ابزار آموزشی برای شکل‌دهی ایده‌های مکانی-زمانی کودکان برجسته کنیم و فناوری‌های آموزشی مناسب را در مفاهیم فرهنگی-تاریخی و نشانه‌ای-سمبلیک L.S.

علاقه کودکان به روابط موقت خیلی زود به وجود می آید. و اگرچه کودکان در تسلط بر اصطلاحات زمان خاص مشکل دارند، اما با رشد گفتار آنها، آنها شروع به استفاده صحیح از سایه های زمان افعال زمان حال، گذشته و آینده می کنند. پیش‌دبستانی‌های مسن‌تر، رویدادهایی را که دارای ویژگی‌های کیفی و متمایز هستند، به وضوح بومی‌سازی می‌کنند. آنها شروع به تمایز بین بخش‌های روز می‌کنند، آنها را با بخش‌های آشنا به این بخش‌ها وصل می‌کنند، مربوط به زمان خاصی برخی از رویدادهایی که به خوبی شناخته شده یا از نظر احساسی جذاب هستند: "درخت کریسمس - وقتی زمستان است"، "بیایید به ویلا برویم وقتی که تابستان است، و غیره.

پیدایش ایده های مربوط به فضا و زمان در کودکان پیش دبستانی با این واقعیت مشخص می شود که کودکان چهار تا پنج ساله به طور نسبتاً دقیق دوره های زمانی کوچکی را تعیین می کنند که محتوای آنها بر اساس آن ایده خاصی دارند. تجربه شخصی. کودکان پیش دبستانی ایده روشنی از گذشته، حال و آینده برای رویدادهای خاص ایجاد می کنند. در مورد ایده های مربوط به دوره های زمانی طولانی تر، حتی در کودکان بزرگتر نیز دقیق نیستند. علاوه بر این، ایده های آنها در مورد گذشته های دور بسیار مبهم است. با این حال، کودکان به گذشته علاقه دارند، اما در زمان برای کودکان مختلف بومی سازی شده است، که تا حد زیادی به این بستگی دارد که آیا بزرگسالان به آشنایی کودکان با روابط زمانی توجه می کنند، با آنها در مورد محلی سازی زمان های مختلف گفتگو می کنند. برای کودک شناخته شده استمناسبت ها. این قضاوت علمی صحت جهت علمی را که ما انتخاب کرده ایم تایید می کند. این هنر به ویژه هنر ادبی است که روابط زمانی را منعکس می کند و به کودک اجازه می دهد تا ایده های دقیق تری درباره زمان و مکان به عنوان مقوله های فرهنگی و تاریخی شکل دهد. S.L Rubinstein می نویسد که اگرچه بازنمایی های موقتی معمولاً به شیوه ای نسبتاً پیچیده در کودکان ایجاد می شود (مخصوصاً زمانی که آنها توجه کافی به رشد خود ندارند)، در مورد غیرقابل دسترس بودن درک آنها نباید اغراق شود.

کودکان شش تا هفت ساله قبلاً به درستی از قیدهای زمانی استفاده می کنند، اما همه دسته های زمانی به طور همزمان تشخیص داده نمی شوند و به درستی در گفتار کودکان منعکس نمی شوند. قیدهایی که نشان دهنده سرعت و محلی سازی رویدادها در زمان هستند بهتر یاد می گیرند، در حالی که قیدهایی که مدت و توالی را بیان می کنند بدتر هستند. می توان نتیجه گرفت: فرآیند بیان کلامی مفاهیم موقت در کودکان شش تا هشت ساله در مرحله رشد مستمر است. اگر این روند کنترل شود، این رشد به ویژه بین شش تا هفت سال زندگی کودک به شدت رخ می دهد. با این حال، چنین تمایز روابط زمانی در سنین پیش دبستانی هنوز به آرامی شکل می گیرد و تا حد زیادی به رشد کلی ذهنی و گفتاری کودکان بستگی دارد.

آموزش و تربیت فرزند یکی از ابزارهای ممکن برای مدیریت اوست. برنامه های آموزشی برای مؤسسات پیش دبستانی معلمان را راهنمایی می کند تا به طور مداوم و پیوسته به کودکان بیاموزند که به زمان توجه کنند، آن را با زمان بازی، فعالیت ها و زندگی روزمره مرتبط کنند، تا به کودکان بیاموزند که گزارشی از آنچه انجام شده و می توانستند انجام دهند. یک بار. این بدان معنا نیست که باید دائماً در مورد زمان صحبت کنید و کودکان را کنترل کنید. باید زندگی را به گونه ای تنظیم کرد که برای پرورش حس زمان در کودکان معنادار، جالب و مفید باشد. حس زمان در تعریف کلی آن نشان دهنده توانایی جهت یابی هنگام انجام اقدامات بر روی آن است زمان مشخصبدون نشان دادن وسایل خاص و وسایل کمکی. پرورش حس زمان در کل فرآیند شکل گیری ایده ها در مورد زمان انجام می شود و از آن جدایی ناپذیر است. حس زمان اهمیت زیادی دارد: این یک راه است خود مختاریزمان لازم برای این یا آن فعالیت، بازی، حل برخی از مشکلات عملی در زندگی روزمره. که در انواع متفاوتفعالیت، "حس زمان" یا به عنوان حس سرعت ظاهر می شود، یا به عنوان یک حس ریتم، یا به عنوان یک حس سرعت. برای تحقیق ما، این موقعیت بسیار مهم است، زیرا با در نظر گرفتن هنر به عنوان ابزار اصلی آموزشی برای شکل دادن ایده ها در مورد زمان و مکان، می خواهیم به این واقعیت توجه کنیم که دقیقاً این است که به لطف ابزارهای بیانی مانند سرعت ایجاد می شود. ، ریتم، ترکیب، خط و ... پ. همه اینها، از دیدگاه ما، جذب کودک از ویژگی های زمان و مکان مانند گسترش، سیال بودن، مدت زمان و غیره را تضمین می کند. در شکل گیری این احساس، تجربه انباشته تمایز زمانی بر اساس فعالیت بسیاری از آنالیزورها نقش خاصی دارد. بنابراین، "حس زمان"، همراه با ادراک حسی، شامل اجزای منطقی نیز می شود: دانش اندازه گیری زمان. بنابراین، "حس زمان" مبتنی بر تعامل سیستم های سیگنالینگ اول و دوم است. "حس زمان" ممکن است در مراحل مختلف رشد باشد. در سنین پایین، بر اساس تجربه حسی غنی بدون تکیه بر دانش استانداردهای زمانی شکل می گیرد. کودک گریه می کند زیرا زمان شیر خوردن است. کودک خواب است، آرام دراز کشیده و لبخند می زند. او هنوز تعمیم "حس زمان" را ندارد، این فقط با فعالیت خاصی که در آن شکل گرفته است، برای کودکان بزرگتر مرتبط است تمرینات خاصبرای زمان، یعنی حس زمان دامنه کاربرد نسبتاً محدودی دارد. این احساس در فعالیت های عملی فرد ایجاد می شود و بهبود می یابد.

بنابراین، از دیدگاه علم روانشناسی، ادراک زمان از یک سو بر مبنایی حساس و از سوی دیگر مبتنی بر تدوین استانداردهای پذیرفته شده عمومی برای ارزیابی زمان است. درک حسی زمان توسط تمام فرآیندهای اساسی زندگی ارگانیک ما که دارای تناوبی دقیق هستند (ریتم، تنفس، ضربان قلب) تسهیل می شود. کلی ترین درک از فضا و زمان بر اساس تجربه تجربی مستقیم ما است. مفهوم فضا هم از ویژگی های یک جسم واحد که همیشه دارای امتداد است و هم از واقعیت خارجی بودن مجموعه ای از اشیاء موجود که موقعیت های مکانی متفاوتی دارند، ناشی می شود. بنابراین، فضا شکلی از وجود ماده است که با ویژگی هایی مانند گسترش، ساختار، همزیستی و تعامل مشخص می شود. مفهوم زمان نیز هم از مقایسه حالات مختلف یک شی نشات می گیرد که در نتیجه مدت زمان وجود آن، به طور اجتناب ناپذیری ویژگی های خود را تغییر می دهد و هم از واقعیت تغییر توالی اجسام مختلف در یک مکان. . بنابراین، زمان نیز شکلی از وجود ماده است که با ویژگی های تغییر و توسعه سیستم ها مانند مدت زمان، توالی تغییرات حالت ها مشخص می شود. مفاهیم فضا و زمان همبستگی دارند: مفهوم فضا منعکس کننده هماهنگی اشیاء مختلف است که در یک لحظه در زمان در یکدیگر قرار ندارند و مفهوم زمان منعکس کننده هماهنگی اشیاء جایگزین یکدیگر در یک مکان است. در فضای.

تجزیه و تحلیل تحقیقات آموزشی مرتبط با موضوع آشنایی کودکان با روابط فضا-زمان به ما امکان داد تا کشف کنیم که این پدیده توسط معلمان گذشته مورد توجه قرار گرفته است (E.I. Vodovozova، A.Ya. Komensky، M. Montesori، I.G. Pestalozzi، K D. Ushinsky، F. Frebel، و غیره).

J.A. Komensky در "تعلیمات بزرگ" خود اشاره کرد که در 6 سال اول زندگی کودک باید پایه و اساس بسیاری از فعالیت های بعدی گذاشته شود. در تعریف محتوای این مبنا، Ya.A. کومنسکی خاطرنشان کرد که در طول دوره به اصطلاح مدرسه مادر، لازم است که "اولین مراحل گاهشماری" را با کودک طی کنیم زمان باید در قالب مکالمات بین والدین و کودکان انجام شود که در آن بزرگسالان پدیده های دنیای اطراف را به شکل قابل درک توضیح دهند، مانند J.A. Komensky کودکان پیش دبستانی جذب روابط زمانی و رشد گفتار او بر این اساس را به عنوان یکی از مهمترین ابزارهای شناخت و یادگیری ابتدایی در نظر گرفت فعالیت، در بازی‌ها و کلاس‌هایی با مواد آموزشی، M. Montesori دامنه دانش محدودتری را نشان می‌دهد، و پیشنهاد می‌کند به کودکان یاد دهیم کلمات "قبل"، "بعد"، "اغلب"، "کمتر" را به درستی استفاده کنند. - "امروز"، "فردا"، "دیروز" معرفی متر، سانتی متر را پیشنهاد می کند، اما نیاز به اندازه گیری مقادیر زمانی برای کودکان پیش دبستانی را رد می کند. ما می بینیم که در آموزش خارجی، نویسندگان به رویکردی عمل گرایانه برای تسلط کودکان بر روابط فضا-زمان از طریق کنش با اشیا پایبند بودند.

در آموزش خانگی، مشکل آشنایی کودکان با فضا و زمان در آثار E.I. Leushina، V.A.

K.D. Ushinsky با توسعه رویکردهای نظری و روش شناختی برای رشد گفتار در کودکان، به طور مداوم بر نیاز به آموزش کودکان به "تمایز بین حروف اضافه در زمان" تاکید کرد. به نظر او باید به کودکان توضیح داد که برای تشخیص زمان از نام ماه ها، روزها، هفته ها، شمارش ساعت ها، اعداد، سال ها استفاده می کنیم. K.D. Ushinsky پیشنهاد می کند که کودکان سال هفتم زندگی را با مفاهیم: روز، هفته، ماه، سال و همچنین هزاره و مفاهیمی که سن افراد را تعیین می کند: نوزاد، کودک، جوانی، جوانی، دختر، مرد، زن معرفی کند. ، پیرمرد ، پیرزن. وی به نقش مهم تجربه حسی کودک و میزان تسلط وی در گفتار اشاره کرد. استاد بزرگوار لزوم حفظ قوام دقیق در ارائه مطالب و استفاده اجباری از آموخته ها را در عمل خواستار شد: «نباید عجله کرد و تنها پس از تسلط کامل بر مطالب قبلی و تسلط بر چیزی، هیچ گاه نباید عجله کرد و حرکت کرد. آن را بدون اعمال مداوم به کار رها کنید.

E.I. Vodovozova به سوال میزان دانش در مورد زمان و مکان برای کودکان پیش دبستانی علاقه مند بود. او معتقد بود که برای کودکان کافی است ترتیب فصول، ترتیب روزهای هفته و ترکیب کمی آن را بدانند. کلمات "جوانتر"، "پیرتر" را درک کنید. با پیشنهاد انجام مشاهدات از موقعیت خورشید، E.I Vodovozova در این زمینه پیشنهاد کرد که مفاهیم "ظهر"، "گرگ و میش" را به کودکان ارائه دهد و آنها را با جهت های اصلی آشنا کند. اگر E.I Vodovozova گفت که لازم است به کودکان ایده های انتزاعی در مورد ظهر، گرگ و میش و فصل ها بدهیم، پس در مطالعه خود، با در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی درک مجازی از جهان توسط کودکان پیش دبستانی، این مقوله ها را در زمینه معرفی می کنیم. هنر به منظور تسهیل درک کودک از مفاهیم انتزاعی زمان و مکان.

در مطالعات L.A. Efimova که مشکلات توسعه ایده ها در مورد عمق زمان تاریخی را در کودکان دبستانی مطالعه کرد، زمان به عنوان یک محرک خاص در نظر گرفته می شود. این ارتباط بین شکل گیری ایده های تاریخی و زمانی در مورد زمان در کودکان با تجربه زندگی آنها را نشان می دهد. بر نقش اولین سیستم سیگنال دهی در رشد ایده ها در کودکان و همچنین تسلط بر کلمات تأکید می کند - کودکان شروع به پرت شدن از حال (امروز) می کنند و به گذشته (دیروز) فکر می کنند. با در نظر گرفتن ویژگی های روانی کودکان از این سن، نویسنده روش های اصلی کار را مشخص می کند: مقایسه وضوح (توجه زیادی به استفاده از وضوح نقاشی ها، طراحی ها، پرتره ها می شود)، زمان بندی و حرکت، به عنوان مثال کلمه "گذشته دور" - سیگنالی از ارتباطات زمانی قبلا توسعه یافته: "تاریخ"، "کاوش ها"، "قبیله"، "شاه" و غیره. در نتیجه این مطالعه، نویسنده به این نتیجه می رسد: تعامل دو سیستم سیگنال پایه مادی کل فرآیند پیچیده ترکیب دانش با تجربه کودکان، از جمله در توسعه ایده های تاریخی و زمانی را تشکیل می دهد. دانش تاریخی ابتدایی منابع عمیق تری در زندگی کودکان دارد. همچنین می‌توان فرض کرد که فرآیند توسعه ایده‌ها در مورد عمق زمان تاریخی، ایجاد پیوندهای انجمنی فردی در مجموعه‌های دقیق و واضح از انجمن‌ها است و به رشد کلی توانایی‌های ذهنی دانش‌آموزان کمک می‌کند و همچنین بر روند شکل گیری شخصیت آنها برای تحقیق ما، مفاد ارائه شده توسط L.A. Efimova مورد توجه است، زیرا او اولین کسی بود که امکان استفاده از آثار هنری را در شکل گیری ایده هایی در مورد زمان و مکان در بین دانش آموزان دبستانی اعلام کرد. با کار با کودکان پیش دبستانی، ما تلاش می کنیم تا پتانسیل آثار ادبیات و نقاشی را به عنوان یک ابزار آموزشی برای شکل گیری ایده هایی در مورد فضا به عنوان یک مفهوم اجتماعی فرهنگی و در مورد زمان به عنوان یک مقوله شخصی و اجتماعی بررسی کنیم.

A.M Leushina سهم بزرگی در توسعه مشکلات رشد ریاضی کودکان پیش دبستانی داشت. مفهوم شکل گیری ایده های کمی که توسط او در دهه 40 توسعه یافت، در دهه 60 و 70 به دلیل علمی، نظری و به طور قابل توجهی تکمیل شد. توسعه روش شناختیمشکلات رشد مفاهیم مکانی-زمانی در کودکان پیش دبستانی. پس از آن، تحت رهبری A.M Leushina، محتوا و روش هایی برای شکل گیری مفاهیم مکانی و زمانی در کودکان، آموزش اندازه گیری اشیاء، وزن بدن، تضمین رشد ذهنی و همه جانبه کودکان ایجاد شد. کودکان پیش دبستانی بر محتوای دانش انتزاعی عمدتاً از طریق جذب اقدامات عملی تسلط یافتند. من می خواهم توجه داشته باشم که محتوای دانش ریاضی برای کودکان پیش دبستانی، به ویژه در مورد زمان و مکان، به طور کامل و متنوع در برنامه های آموزشی A.M. این امر محتوای آموزش پیش دبستانی را گسترش داد و تفاوت قابل توجهی با برنامه های آموزشی در خارج از کشور داشت. اما باید به این نکته نیز توجه داشت که A.M Leushina راه اصلی شکل‌گیری روابط مکانی-زمانی را در بین کودکان پیش دبستانی در فعالیت‌های تمرین محور دید. موقعیت ما در مطالعه بر اساس یک اصل ارزش محور و فرهنگ خاص است.

توسعه یافته توسط A.M. مفهوم Leushina در استاندارد "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" (M., 1987) پیاده سازی شد، (36.45) رویکردهای جدید به محتوا و روش های تشکیل نمایندگی های موقت بر اساس تعدادی از مطالعات 60 تعیین شد. -70-80 (E. D. Richterman، E. Shcherbakova، N. Funtikova، و غیره).

اصول نظری، توصیه های روش شناختی و تجربه کار M.I Vasilyeva در مورد توسعه جهت گیری زمانی در کودکان پیش دبستانی (اواخر دهه 50 - اوایل دهه 60) جالب است. در کار M.I Vasilyeva، موضعی در مورد نقش زمان در تنظیم رفتار و فعالیت کودک تدوین شده است. نتیجه کار این است که کودکان زمان بیشتری را صرف انجام فرآیندهای خانگی کردند. تأثیر رشد کودکان شامل یک مؤلفه فکری و هم اخلاقی بود. به دست آورد نتایج مثبتنویسنده تاکید می کند، در شرایط ممکن شد کار هدفمنددر رشد حس زمان در کودکان

در اوایل دهه 70، آزمایش آموزشی K.V. نازارنکو در مورد توسعه عناصر یک جهان بینی اولیه مادی در روند توسعه ایده های مربوط به زمان در کودکان سال هفتم زندگی مورد انتقاد قرار گرفت. نویسنده وظیفه شکل‌دهی ایده‌ها را در کودکان پیش دبستانی تعیین کرد: "درباره روز و شب و فصول". پیش از حل این مشکل «مکالمات در مورد زمین، خورشید و سیارات، و همچنین توضیح دو حرکت انجام شده توسط زمین ما» صورت گرفت. در نتیجه بچه ها رابطه علّی بین تناوب روز و شب و فصول را درک کردند. مدرن ها تحقیق علمیاثبات امکان رشد مفاهیم فضایی و زمانی در کودکان پیش دبستانی به عنوان اشکال وجود واقعیت. برنامه ای که ما ایجاد کردیم برای آشنایی کودکان با سیارات فراهم شده است منظومه شمسی، فصول، بخش هایی از روز و همچنین با انواع مختلف فضاها - آب، زمین، زیرزمین و غیره.

T.A. Museibova در کار خود اشاره می کند که سن پیش دبستانی را می توان به عنوان مرحله اولیه رشد دانش "نظری" کودک از جهت گیری های زمانی و شکل گیری وحدت رابطه حسی و منطقی زمان مشخص کرد. نویسنده در کار خود به مبانی روانشناختی ادراک زمان که توسط B.G Ananyev مورد مطالعه قرار گرفته است، اشاره می کند که رابطه زمان به دو شکل اصلی ظاهر می شود که آنها نیز مراحل شناخت هستند: مستقیم (حسی-تصویری) و. غیر مستقیم (منطقی - مفهومی). پیوند متقابل و وحدت این اشکال اساسی بازتاب نیز در حوزه بازتاب روابط مکانی-زمانی واقعیت عینی آشکار می شود. داده‌های به‌دست‌آمده توسط T.A. Museyibova نشان می‌دهد که کودکان پیش‌دبستانی از واحدهای مختلف اندازه‌گیری زمان و استفاده عملی ابتدایی آنها در زندگی آگاهی کافی ندارند: برای مثال، برای تعیین اینکه امروز چه روزی از هفته است، دیروز چه روزی بوده است. فردا چه خواهد بود، برای تعیین تاریخ و نام ماه جاری، نام فصل و فهرست ماه های مربوط به آن، و غیره. اندازه‌گیری زمان، ویژگی‌های کمی آن و رابطه آن با سایر واحدها یا معیارهای اندازه‌گیری زمان (یعنی آنچه در یک هفته است، مثلاً 7 روز، و در یک ماه 4 هفته، در یک سال 12 ماه و غیره است. ). از دیدگاه او، وظیفه آموزش، اول از همه، باید برای کودک پیش دبستانی مسن تر باشد که بر دانش واحدهای اندازه گیری زمان فردی مسلط شود. این دانش باید بر اساس انعکاس حسی دوره های زمانی با مدت زمان های مختلف باشد، یعنی. بر اساس حسی محکم، نه بدون، در صورت امکان، مضامین احساسی. رابطه حسی، منطقی و دیالکتیکی آنها شرط ضروری برای توسعه جهت گیری های زمانی به اصطلاح "حس زمان" در کودکان پیش دبستانی در بالاترین سطح "منطقی-مفهومی" بازتاب و جهت گیری در زمان است. نویسنده استدلال می کند که انعکاس روابط موقتی که در کودکان در حال بهبود است باید در انواع مختلف عملی و فعالیت فکریکودک، در حوزه روابط خود با جنبه های اطراف واقعیت عینی. بدین ترتیب، T.A. موسییبوا استدلال می کند که کار بر روی توسعه جهت گیری زمانی در کودکان در مهدکودک نباید هدف بسیار تخصصی داشته باشد، بلکه به عنوان یک ابزار مؤثر برای رشد شخصیت آنها به عنوان یک کل عمل کند.

در پایان دهه 70، R. Chudnova سیستمی را برای آموزش جهت گیری زمان پیشنهاد کرد. نویسنده هنگام توسعه دانش در مورد فصول در کلاس درس، استفاده گسترده از تصاویر و مطالب کلامی را پیشنهاد می کند: داستان ها، شعرها، معماها، ضرب المثل ها، و همچنین برای بهبود دانش در مورد فصول، مدل های تصویری "بخش هایی از روز" را توسعه داد. "روزهای هفته"، "فصل ها" ". این مدل ها نمادهای سال و فصل هستند. نویسنده هنگام استفاده از این مدل ها و مطالب مصور، ویژگی های روانشناختی مرتبط با سن کودکان را در نظر می گیرد.

T.D. Richterman همچنین ویژگی های اصلی درک کودکان از زمان را آشکار می کند، وظایف را روشن می کند و تکنیک های کار جالبی را ارائه می دهد. با این حال، او مقدمه‌ای برای بخش‌های روز به صورت بصری ارائه می‌کند - استفاده از تصاویری که فعالیت‌های کودکان را در بخش‌های مختلف روز منعکس می‌کند، سپس تصاویر منظره‌ای را ارائه می‌دهد، که در آن کودکان توسط شاخص‌های اصلی طبیعی هدایت می‌شوند: رنگ آسمان، موقعیت خورشید در آسمان، درجه روشنایی روز. او همچنین توصیه می کند که به نمادهاتصاویر منظره با استفاده از یک مدل رنگی، که در آن هر زمان از روز نشان داده شده است یک رنگ خاص، همچنین تکنیک های جالبی را برای کار با این مدل توصیه می کند. به عنوان تعمیم دانش در مورد زمان، نویسنده پیشنهاد می کند که کودکان سنین پیش دبستانی را به عنوان یک سیستم اندازه گیری زمان به تقویم معرفی کند.

E. Shcherbakova شکل گیری ایده ها و مفاهیم زمان را در کودکان پیش دبستانی مانند روز، هفته، سال و برخی ویژگی های زمان - تک بعدی بودن، سیال بودن، برگشت ناپذیری، تناوب بودن مطالعه کرد. و همچنین اولیه جهت گیری عملیبه موقع. تحقیقات E. Shcherbakova نشان داده است که تصویر مسطح از استانداردهای زمانی - به شکل چرخه های بسته - ماهیت زمان را به عنوان دنباله ای از وجود پدیده های متوالی تحریف می کند و در کودکان یک ایده کلی از وابستگی دیالکتیکی آینده به گذشته از طریق حال. این، به نظر او، بازدارنده اصلی درک و تسلط فعال بر روابط موقت است. بر این اساس، او این وظیفه را تعیین کرد: خارج شدن از تصویر چرخه ای بسته استانداردهای موقت به یک تصویر علمی تر و در نتیجه به یک تصویر قابل اعتماد تر. او مشکل ایجاد مدلی از زمان را حل کرد که از نظر شکل ساده و قابل دسترسی برای درک کودکان در محتوا باشد. او یک مدل سه بعدی از زمان را به شکل یک مارپیچ ایجاد کرد که هر چرخش آن بسته به راه حل یک کار آموزشی خاص، به وضوح حرکت تغییرات در فرآیندها و پدیده های زمان را نشان می داد. E. Shcherbakova همچنین یک مدل "روزهای هفته" مشابه مدل اول ایجاد کرد، اما تفاوت آن در این بود که ابعاد آن بزرگتر بود و یک چرخش مارپیچ شامل هفت بخش بود که به طور متوالی رنگ شده بودند. رنگهای متفاوت، مرتبط با روزهای خاصهفته ها مدل "فصلی" با اندازه بسیار بزرگتر و طراحی چهار رنگ آن با مدل قبلی متفاوت است. ما معتقدیم که این مدل‌ها می‌توانند به معلمان کمک کنند تا ایده‌های کودکان را درباره مکان و زمان و ویژگی‌های اصلی آنها شکل دهند، زیرا آنها پویایی لحظه واقعی را که کودکان پیش دبستانی در تشخیص آن مشکل دارند، منعکس می‌کنند و فرصتی را برای کودکان فراهم می‌کنند تا به "آزمایشگاه زمان" نگاه کنند. » ماهیت آن را ببینید و درک کنید.

N. Lokot تحقیقات E. Shcherbakova را ادامه داد و برخی از بهبودها را در مدل های سه بعدی برای تشکیل نمایش های موقت پیشنهاد کرد که شامل این واقعیت است که مارپیچ که برای کودکان پیش دبستانی ناآشنا است با یک سطح چند لایه جایگزین می شود. N. Lokot معتقد است چنین مدلی تصویری بصری از انتقال شب دیروز به صبح امروز و شب روز جاری به صبح فردا ایجاد می کند. به روشی مشابه، N. Lokot پیشنهاد می‌کند که مدل هفته و سال را با استفاده از مدل‌های دایره‌ای تخت هفته و سال به‌عنوان مبنا تهیه کنید. با این حال، به نظر ما، مدل های تختاین فرصت را به کودک نمی دهد که دوره ای و تناوب زمان را درک کند، به عنوان مثال، کودک ممکن است این تصور را داشته باشد که دوشنبه بعد از یکشنبه مانند ابتدای هفته گذشته است.

در دهه 90، آثار E. Serbina، T.I. Pavlova (18.25) و دیگران مورد توجه قرار گرفتند. کودکان به مفاهیم ریاضی در زندگی واقعیبر روی اشیاء معمولی و نه ساخته شده خاص، به طوری که کودک بتواند ببیند که مفاهیم ریاضی دنیای واقعی را توصیف می کنند. او تأکید می کند که هنگام برنامه ریزی فرآیند آموزشی، لازم است محتوای ریاضی را در زمینه فعالیت های سنتی گنجانده شود: بازی، نقاشی، کار، آواز، حرکت به سمت موسیقی. در مطالعه خود، بر اساس این موضع E. Serbina، از آثار داستانی و نقاشی نیز برای شکل‌دهی ایده‌های مکانی-زمانی در کودکان پیش دبستانی استفاده می‌کنیم. این به ما این امکان را داد که از جلویی اجتناب کنیم کلاس های ریاضیبه شکل سنتی انجام می شود. گنجاندن این محتوا باعث اختلال در فعالیت‌های کودکان نشده و آنها را از طبیعی بودن دانش کودکان از دنیای واقعی و آزادی بیان خود محروم نمی‌کند.

هنگام سازماندهی کار، ما به تحقیقات روان درمانگر کودک V.I. گاربوزوف تکیه کردیم، که می نویسد تا 5-6 سالگی، کودک تجربه عاطفی را در روابط جمع می کند، یاد می گیرد که نه تنها علائم و الگوها، بلکه خودش، مردم را نیز هدایت کند. و زندگی واقعی، در طبیعت، که به او اجازه می دهد در طبیعت حرکت کند، و نه در دنیای مصنوعی، به جای کشتی های بیگانه، یک جنگل را به تصویر می کشد. در مورد رشد فشرده اولیه تفکر منطقی، تحریک نادرست رشد نیمکره چپ مغز به ضرر سمت راست - تخیلی، خلاقانه وجود دارد. در عین حال، V.I Garbuzov اشاره می کند که تا سن شش سالگی، این تفکر فیگوراتیو است که باید غالب باشد و تصاویر نمادین (حروف، اعداد، یادداشت ها، نمودارها و غیره) تصاویر را جابجا می کنند و رشد تخیل را سرکوب می کنند. در تحقیقات خود از آثار هنری استفاده می کنیم که در آن هنرمند قبلاً تصویری فیگوراتیو از جهان ایجاد کرده است و کودک با تمرکز بر آن آثار خلاقانه خود را ایجاد می کند که روابط مکانی-زمانی را منعکس می کند.

N.V. Vinogradova و T.A. Kulikova رشد علاقه شناختی کودک را به محیط طبیعی اطراف او مطالعه کردند. آنها معتقدند که باید کودک را با این واقعیت آشنا کرد که دنیای اطراف او نه تنها در پدیده های غیرمعمول، بلکه در موارد معمولی که هر روز از کنار آنها می گذریم، زیبا است. موضع این دانشمندان این است که دانش در مورد جهان اطراف ما و ارزش های آن به افزایش بصیرت کودک از سنین پیش دبستانی کمک می کند و همچنین حس کنجکاوی او، نیاز به دانش عمیق تر و فعال تر از مردم، طبیعت و هنر را توسعه می دهد. . نویسندگان مطالعه را پیشنهاد می کنند رویداد های تاریخیکه به گذشته های دور مربوط می شود، که به توضیح مفهوم "زمان تاریخی" برای کودکان کمک می کند. آشنایی با تاریخ کشور شما، همانطور که قرن ها پیش ایجاد شده است، باید شامل شکل گیری برخی ایده های تاریخی در مورد شهرهای باستانی محل تولد و توسعه آنها باشد. در برنامه‌ای که ایجاد کردیم، «کودک در دنیای فضا و زمان»، مقوله «زمان تاریخی» را نیز در نظر گرفتیم که در آثار ادبیات و نقاشی منعکس شده است.

در دهه 90، T.D. Richterman به کار تحقیقاتی خود در مورد مشکل توسعه ایده ها در مورد زمان ادامه داد، یعنی او ویژگی های درک پیش دبستانی از توالی زمانی را شناسایی کرد. او اشاره می کند که در سنین پیش دبستانی بزرگتر چنین پدیده ای به عنوان "زمان اپراتور" قبلاً توسط کودک تشخیص داده شده است. "زمان اپراتور" توسط او به عنوان آگاهی از موازی بودن رویدادها در زمان درک می شود و به کودکان کمک می کند تا ماهیت جهانی زمان را بهتر درک کنند. من می خواهم توجه داشته باشم که در کار T.D. Richterman، زمان واقعی مورد مطالعه قرار می گیرد، که در موازی رویدادها آشکار می شود. در مطالعه ما، همین پدیده در موازی بودن رویدادها مورد توجه قرار گرفته است، اما در آثار هنری منعکس شده است.

T.I. Erofeeva، L.N. Pavlova، V.I. Novikova اهمیت تجربه حسی یک کودک پیش دبستانی، اصل وضوح در آموزش ریاضیات. تحقیقات این نویسندگان به ما این امکان را داد تا جهت تحقیق خود را تعیین کنیم، زیرا استانداردهای حسی توسط آثار هنری ارائه می شود که توسعه تجربه فرهنگ حسی کودک را تضمین می کند. نقاشی و ادبیات در دسترس ترین آثار هنری برای کودک پیش دبستانی به عنوان حامل نه تنها ارزش ها، بلکه الگوهای حسی هستند. همانطور که در بالا ذکر شد، این نوع هنرها فضا و زمان را در تصاویر هنری به تصویر می کشند که کودکان پیش دبستانی با وضوح و سرعت بیشتری به آنها پاسخ می دهند. این در آثار N.M. Zubareva، T.S. Kompantseva، R.M.

بنابراین، تجزیه و تحلیل تحقیقات روانشناختی و آموزشی در مورد مشکل شکل گیری ایده ها در مورد زمان و مکان در کودکان پیش دبستانی به ما این امکان را داد که به این نتیجه برسیم که این مشکل در ادبیات پوشش نسبتاً گسترده ای پیدا کرده است. مفاهیم «مکان» و «زمان» از منظر یک مفهوم علوم طبیعی مورد بررسی قرار گرفت و آن‌ها را پدیده‌ای فیزیکی از دنیای واقعی دانست. پرسش‌های اصلی پژوهش عبارت بودند از: ویژگی‌های درک زمان توسط کودکان پیش دبستانی. شرایط آموزشی که شکل گیری ایده ها را در مورد آن تضمین می کند. تسلط بر انواع زمان مانند "اپراتور"، "تقویم"، "حسی"، "تاریخی"؛ قابلیت اندازه گیری زمان؛ سیستم روابط موقت و غیره فضا به عنوان یک مشکل روانشناختی و آموزشی از نقطه نظر شناسایی ویژگی های درک فضا توسط کودکان پیش دبستانی، روش های جهت گیری با فضا مورد مطالعه قرار گرفت. شرایط آموزشی برای توسعه جهت گیری در فضا؛ رابطه بین ایده ها در مورد فضا و تعیین کلامی ویژگی های آن و غیره.

تجزیه و تحلیل تحقیق امکان کشف تناقضات بین توسعه موضوع رویکرد علوم طبیعی در شکل گیری ایده های مربوط به زمان و مکان در کودکان پیش دبستانی و مفهوم فرهنگی و تاریخی تثبیت شده زمان و مکان را به عنوان حامل ارزش های فرهنگی فراهم کرد. سیستم مدرنآموزش به طور گسترده ای از هنر به عنوان ابزاری ارزشمند برای رشد شخصیت کودک استفاده می کند. این هنری است که منعکس می کند تصویر هنریزمان و مکان زندگی افراد به کودک این امکان را می دهد که جنبه های فرهنگی و فلسفی جدیدی از این مفاهیم را کشف کند. شناخت مکان و زمان در مفاهیم فرهنگی و تاریخی به ما اجازه می دهد تا روند رشد کودک را تشدید کنیم و پایه های تفکر فلسفی و منطقی را از دوران کودکی پیش دبستانی پی ریزی کنیم.

نمونه ای از طراحی صفحه عنوان را در اتاق روش (اتاق 412) بگیرید
موضوع شما:
توسعه مفاهیم فضایی در کودکان پیش دبستانی

معرفی
§1. مفهوم فضا و بازنمایی های فضایی
§2. روش های آموزش جهت گیری فضایی به کودکان پیش دبستانی
§3. بازی ها و تمرین های آموزشی برای کودکان پیش دبستانی برای توسعه مفاهیم فضایی
نتیجه
کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی
مشکل جهت گیری انسان در فضا گسترده و چندوجهی است. این شامل ایده هایی در مورد اندازه و شکل و درک روابط مختلف فضایی است.
اهمیت جهت گیری فضایی در دوران کودکی اولیه و پیش دبستانی به سختی قابل برآورد است. این سن است که برای بهبود عملکرد حواس و جمع آوری ایده ها در مورد دنیای اطراف ما بسیار مطلوب است. شکل گیری مفاهیم فضایی، از یک سو، پایه و اساس رشد ذهنی کودک را تشکیل می دهد، از سوی دیگر، از اهمیت مستقلی برخوردار است، زیرا درک کامل روابط فضایی برای آموزش کودک در مهدکودک، مدرسه و مدرسه مهم است. برای بسیاری از انواع کار
تصادفی نیست که مشکل شکل گیری بازنمایی های فضایی در کودکان در تحقیقات خود توسط نمایندگان شناخته شده آموزش و روانشناسی خارجی و داخلی مورد توجه جدی قرار گرفت (J. Piaget، B.G. Ananyev، A.A. Lyublinskaya، L.A. Venger، T. A. Museyibova و دیگران).
کودکان در سنین پیش دبستانی باید بتوانند خود، در واقعیت اطراف، در فضای دو بعدی و سه بعدی حرکت کنند، برای درک هندسه در مدرسه آماده باشند، بتوانند روی یک ورق کاغذ که در یک جعبه ردیف شده است حرکت کنند و غیره. کسب جهت گیری فضایی توسط کودکان پیش دبستانی به آرامی و به تدریج رشد می کند و در کل دوره سنی اتفاق می افتد. برنامه های مورد استفاده توسط موسسات پیش دبستانی با در نظر گرفتن ویژگی های مربوط به سن در شکل گیری مفاهیم فضایی توسعه یافته است.
با این حال، عملکرد موسسات پیش دبستانی نشان می دهد که این رشد به طور نابرابر رخ می دهد و منجر به تفاوت های فردی شدید می شود که بر سطح کلی رشد ذهنی تأثیر می گذارد، زیرا کودکان در سال وارد موسسات پیش دبستانی می شوند. در سنین مختلفو با سطوح مختلف دانش. اغلب کودکانی هستند که فقط قبل از ورود به مدرسه به مهدکودک آمده اند و بسیاری از آنها مفاهیم فضایی شکل گرفته ندارند. چگونه می توان کودک را در این مدت کوتاه آماده کرد و مفاهیم فضایی لازم در زندگی را شکل داد؟ این موضوع ارتباط این مطالعه را توضیح می دهد.
همه موارد فوق هدف را تعیین می کند: تحقیق در مورد روش های توسعه مهارت های فضایی در کودکان سال پنجم زندگی.
هدف این پژوهش، روند رشد ریاضی کودکان پیش دبستانی است.
موضوع تحقیق: روش شناسی توسعه مفاهیم فضایی در فرآیند رشد ریاضی کودکان پیش دبستانی.
اهداف پژوهش:

مفهوم فضا و بازنمایی های فضایی را بسط دهید.
روشی را برای آموزش جهت گیری فضایی به کودکان پیش دبستانی شرح دهید.
یک سری بازی و تمرین آموزشی برای کودکان پیش دبستانی ایجاد کنید تا مفاهیم فضایی را توسعه دهید.

روش های تحقیق: تحلیل نظری ادبیات علمی و روش شناختی در مورد مسئله تحقیق، مشاهده آموزشی.

§1. مفهوم فضا و بازنمایی های فضایی
فضا شکلی از وجود ماده است، مستقل از آگاهی ما، یک واقعیت عینی.
ادراک فضا شامل درک فاصله، یا فاصله ای که اجسام از ما و از یکدیگر قرار دارند، جهتی که در آن قرار دارند، اندازه و شکل اجسام است.
اساس جهت گیری، احساسات و ادراک است. در درک ویژگی های فضایی اشیا، احساسات مختلف، به ویژه حس های لمسی و حرکتی، نقش خاصی دارند.
جهت گیری در فضا (به گفته F.N. Shemyakin) می تواند به دو روش انجام شود:

ردیابی ذهنی مسیر طی شده یا مورد انتظار که نقاط داده شده در فضا را به هم متصل می کند و موقعیت خود را در رابطه با نقطه شروع مسیر تعیین می کند.
نمایش همزمان همه روابط فضایی یک منطقه معین.

معمولاً بسته به موقعیت از یکی یا دیگری استفاده می کنیم. با این حال، در این زمینه، تفاوت های فردی کم و بیش مشخص مشاهده می شود: برای برخی از افراد، روش اول اغلب غالب است، در حالی که برای برخی دیگر، روش دوم جهت گیری در فضا غالب است. روش اول از نظر ژنتیکی زودتر است و به عنوان یک پیش نیاز برای توسعه روش دوم عمل می کند.
تسلط کامل بر دانش در مورد فضا، توانایی جهت گیری فضایی با تعامل تحلیلگرهای حرکتی- حرکتی، بینایی و شنوایی در حین اجرا تضمین می شود. انواع مختلففعالیت های کودک با هدف شناخت فعال واقعیت اطراف.
توسعه جهت گیری فضایی و ایده فضا در ارتباط نزدیک با شکل گیری حس نمودار بدن فرد، با گسترش تجربه عملی کودکان، با تغییر در ساختار عمل بازی شیء مرتبط با بهبود بیشتر مهارت های حرکتی مفاهیم فضایی نوظهور در بازی های شیئی، بصری، سازنده و فعالیت های روزمره کودکان منعکس شده و بیشتر توسعه می یابد.
پیدایش جهت گیری فضایی در کودکان
مرحله ی 1. سن اولیه. درک فضا از اولین ماه زندگی کودک شروع می شود. مطالعات نشان داده است که در کودکان 4-5 هفته ای، تثبیت بینایی تا 3 ماهگی کم و بیش پایدار می شود. به طور کامل تعیین می شود. کودکان ابتدا اشیاء را برای 1-2 ثانیه و بعداً برای 10-15 ثانیه ثابت می کنند. در مورد ردیابی یک اسباب بازی متحرک، چنین اقداماتی از چندین مرحله عبور می کند: 2-4 ماه - حرکات اسپاسمیک چشم مشاهده می شود. 4-5 ماه - مرحله حرکات صاف همراه با یک جسم متحرک.
در 3 ماهگی، کودک شروع به دنبال کردن شیئی می کند که در فاصله 4-7 متری قرار دارد. در بازه زمانی 6 تا 10 ماه اجسامی را دنبال می کند که به صورت دایره ای حرکت می کنند. همه اینها نشان می دهد که کودک در سال اول زندگی بر عمق فضای اطراف تسلط پیدا می کند.
در این مرحله کودک به لطف یک چارچوب حسی مرجع خود را در فضا جهت می دهد.
مرحله 2. سن پیش دبستانی. کودک بر یک سیستم مرجع کلامی مبتنی بر جهت های فضایی ("به جلو - عقب"، "بالا - پایین"، "راست - چپ") تسلط دارد.
بازنمایی ها و تعاریف مربوطه از جهت های فضایی در کودکان 3-4 ساله نیز دارای محتوای حسی خاصی است و مستقیماً با حرکات خود کودک در جهت معین مرتبط است. به تدریج، روند تمایز فضایی جهت های "در جلو"، "پشت"، "بالا"، "زیر" به تدریج از حرکات فعال خارجی بدن رها می شود و با یک حرکت اشاره ای دست یا حرکت چشم جایگزین می شود.
در این دوره، درک جهت های "چپ-راست" برای کودکان دشوارتر است. کودکان 4 تا 5 ساله دستی را که با آن قاشق می گیرند، نقاشی می کشند و غیره تشخیص می دهند اما در پاسخ به این سوال: "دست راست شما کجاست؟" آنها ممکن است همیشه بلافاصله پاسخ ندهند. بنابراین، توجه زیادی به شکل گیری ایده های کودکان در مورد اعمال دست راست و چپ در این سن می شود.
تحقیقات نشان داده است که توانایی تشخیص و نامگذاری دست راست و چپ هنوز به کودک پیش دبستانی جوانتر توانایی تشخیص جهت های مربوطه را نمی دهد: "راست - چپ" ، "راست - چپ". سطح بالاتری از تبعیض بین جهت های "چپ - راست" در کودکان پیش دبستانی متوسط ​​و بالاتر مشاهده می شود. مفاهیم "راست"، "چپ"، "راست"، "چپ" ابتدا با حرکت دست ها، تثبیت نگاه و چرخش بدن همراه است. با افزایش سن، اقدامات مربوط به آگاهی کودکان از موقعیت اشیا در فضا مقرون به صرفه تر و کمتر به چشم می آید.
مرحله 3. سن ارشد پیش دبستانی. در این دوره، هنگام تعیین جهت در فضا، کودک اول از همه آن را با قسمت های خاصی از بدن خود مرتبط می کند: بالا جایی است که سر قرار دارد، پایین جایی است که پاها قرار دارد، در جلو جایی است که صورت است، در پشت است. جایی که پشت است، در سمت راست جایی است که دست راست است، در سمت چپ - دست چپ کجاست؟ جهت گیری روی بدن خود نقطه شروع تسلط کودک بر جهت گیری های فضایی است.
لازم به ذکر است که در هر جفت تعیین فضایی، کودک ابتدا فقط یکی از آنها را یاد می گیرد، یعنی: از بالا، پایین، به راست، پشت، در وسط، یکی پس از دیگری. جذب نام های متضاد: بالا، چپ، پایین و غیره بعدا اتفاق می افتد. از بین تمام گروه های زوجی جهت های اصلی، کودک ابتدا شروع به جدا کردن قسمت بالایی می کند. این ممکن است به دلیل وضعیت عمودی بدن کودک باشد.
کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر می توانند نقشه منطقه را روی یک تکه کاغذ نمایش دهند. آنها قادرند شیئی را که در جلوی راست، جلوی چپ، پشت راست، پشت چپ قرار گرفته است، شناسایی کنند. در این صورت کودک نقطه شروع را از خود می گیرد. به تدریج، پیش دبستانی های بزرگتر شروع به جهت گیری در فضا از هر شیئی می کنند، به عنوان مثال، از استفاده کودک از سیستمی با نقطه مرجع ثابت به یک سیستم مرجع با یک نقطه آزادانه انتقال می یابد.
در سنین پیش دبستانی، کودک باید به موارد زیر تسلط داشته باشد:

روش درک تجزیه شده از یک هواپیما (ورق، جدول، تخته، تصویر)؛
روش های ابتدایی تجزیه و تحلیل فضای محدود؛ توانایی عمل فعال در سطح درک شده؛
جهت گیری فضایی روی ورق بر اساس موقعیت نسبی اشیاء نسبت به یکدیگر.
توانایی درک "فضای کوچک" و عمل در محدوده آن.

تحقیقات روانشناختی و تربیتی نشان می دهد که کودکان پیش دبستانی مشکلات خاصی را در درک روابط فضایی بین اشیاء تجربه می کنند. حتی کودکان 6 تا 7 ساله پیدا کردن گروه های زوجی از اشیاء بر اساس محل قرارگیری یکسان آنها دشوار است. خود اشیاء و ویژگی های آنها (رنگ، ​​اندازه، کمیت) مهمتر هستند و برجسته کردن آنها از آرایش فضایی این اشیاء برای آنها آسانتر است.
بنابراین این کار باید در سنین دبستان ادامه یابد.
مرحله 4. سن مدرسه اول. ایده های عمومی تر در مورد فضا شکل می گیرد، توانایی تعیین جهت ها نه تنها نسبت به خود، بلکه نسبت به شخص یا شیء دیگر.
کودکان در سنین دبستان، تحت تأثیر انواع فعالیت ها، فرصت های بزرگی را در استفاده از سیستم های مرجع مختلف کشف می کنند. خیلی زود، می‌توانند از نمودار بدن منحرف شوند و به پایگاه‌های دینامیکی و دیگر مبانی مرجع که به عنوان هر شی در نظر گرفته می‌شوند، حرکت کنند و خودسرانه موقعیت ناظر را تغییر دهند. این سن حساس ترین برای تسلط بر روش طراحی، برای شکل گیری ایده های فرافکنی است، که به اندازه کافی در تمرین تدریس مورد توجه قرار نمی گیرد.
تغییرات کیفی در شکل گیری مفاهیم فضایی با رشد گفتار در کودکان دبستانی با درک و استفاده فعال آنها از نامگذاری های کلامی روابط فضایی که با حروف اضافه و قید بیان می شود همراه است.
تسلط بر دانش در مورد فضا مستلزم توانایی شناسایی و تمایز ویژگی ها و روابط فضایی، تعیین صحیح آنها به صورت کلامی و هدایت روابط فضایی هنگام انجام عملیات های مختلف کاری بر اساس بازنمایی های فضایی است.
نقش عمده ای در توسعه مفاهیم فضایی با طراحی و مدل سازی و گنجاندن نام های کلامی مناسب برای اعمال کودکان در گفتار بیانی ایفا می کند.
معایب در شکل گیری بازنمایی های فضایی در تعدادی از خطاهای معمولی بیان می شود که در انواع مختلف فعالیت های آموزشی خود را متفاوت نشان می دهد:
- در رفتار: اشتباهات هنگام چیدمان تجهیزات آموزشی روی میز و برآورده کردن الزامات معلم مربوط به جهت حرکت کودک (به جلو، عقب، به طرف).
- در خواندن: دایره ای باریک از فضای قابل تشخیص خطوط، که انتقال به خواندن روان، ناتوانی فضایی در تشخیص حروف با شکل مشابه و غیره را پیچیده می کند.
- در نوشتار: ناتوانی در همبستگی حرف و خطوط دفتر، یعنی حرکت در فضای یک ورق کاغذ، اشتباهات آینه ای به دلیل برگرداندن حروف.
- در حساب: اشتباه نوشتن اعداد، ناتوانی در ترتیب متقارن ثبت مثال ها در دفترچه، عدم تشکیل مفاهیم پیچیده فضایی لازم برای تسلط بر مفاهیم متر و به ویژه سانتی متر.
- در نقاشی: خطاهای بصری در مشاهده، ناتوانی در قرار دادن نقاشی در فضای یک ورق کاغذ، مشکلات در تسلط بر تناسب در نقاشی، در به تصویر کشیدن تصاویر فضایی.
- در تمرینات ژیمناستیک: جهت نادرست حرکت هنگام تغییر به فرمان (به سمت راست، به جای سمت چپ و بالعکس)، مشکل در جابجایی از یک جهت حرکت به سمت دیگر.
در ابتدا رابطه کافی بین اشکال مختلف تمایز فضایی مربوط به موضوعات مختلف تحصیلی وجود ندارد. در نتیجه، کودکان مفاهیم فضایی لازم برای رشد کلی خود را توسعه نمی دهند.
بنابراین، لازم به ذکر است که در حال حاضر هیچ کس شک ندارد که یکی از مهمترین وظایف آموزش هندسی اولیه در پایه های 1-6، شکل گیری مفاهیم و تکنیک های فضایی برای فعالیت هندسی سازنده دانش آموزان در نظر گرفته می شود. در این رابطه، تعدادی سؤال مطرح می شود: بازنمایی های فضایی چیست؟ چگونه و بر اساس چه مواد آموزشی باید تشکیل شوند؟ مطالعه هندسه را در مدرسه از کجا شروع کنیم؟ مراحل شکل گیری مفاهیم فضایی چیست و سطح آمادگی دانش آموز چگونه باید باشد؟
بازنمایی های فضایی روابط و ویژگی های فضای سه بعدی مرئی یا درک شده را منعکس می کند.
روانشناسان و معلمان دو نوع بازنمایی فضایی را تشخیص می دهند:
1. تصاویر حافظه.
بازنمودهای فضایی حافظه، شیء را تقریباً به شکلی که برای درک آن در نظر گرفته شده بود، منعکس می کند، بسته به محتوای آنها، می توان به گروه هایی تقسیم کرد: تصاویر اشیاء واقعی. تصاویر اجسام و اشکال هندسی، تصاویر طراحی و ترسیم اشکال هندسی و غیره. دانش‌آموزان تصاویری را که قبلاً دیده‌اند از حافظه بازتولید می‌کنند.
2. تصاویر تخیل. بازنمایی تخیل با بازنمایی حافظه متفاوت است زیرا تصاویر جدیدی هستند که پس از پردازش ذهنی مطالب داده شده به وجود می آیند.
به عنوان مثال، دانش آموزان یک شکل هندسی را با استفاده از توصیف شفاهی تصور می کنند، سپس از آن نقاشی یا طراحی می کنند، یا از یک تصویر معمولی (خواندن یک نقاشی) برای تصور شکل استفاده می کنند.
تصاویر تخیل بر اساس تصاویر حافظه ایجاد می شوند. هنگام ایجاد آنها، دانش آموزان بر دانش کسب شده و تجربیات گذشته خود تکیه می کنند. با این حال، تصویر تخیل همیشه تصویر شیئی نیست که لزوماً در تمرین دانش آموز با آن مواجه می شود. تصاویر تخیلی با ایجاد یک تصویر جدید بر اساس ایده های موجود مشخص می شوند.
تخیل فضایی فعالیتی است که در فرآیند خلق تصاویر تخیلی خود را نشان می دهد. اساس کار بر روی شکل گیری تخیل فضایی، اول از همه، ایجاد مجموعه ای از ایده های فضایی است که بر اساس آشنایی مستقیم با تصاویر اجسام هندسی مادی (سطح اول) به دست آمده است، که با استفاده بیشتر بهبود می یابد. از مدل های هندسی
روند توسعه مفاهیم فضایی در دانش آموزان کوچکتر باید بر اساس اصول زیر باشد: تدریجی بودن، سازگاری، استفاده از تجسم در تدریس در ترکیب با حسی و منطقی، با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی.
با استفاده از روش های زیر: سازماندهی فعالیت های فعال کودک؛ مشاهده، نگاه کردن به تصاویر، جداول؛ توضیحات، دستورالعمل؛ بازی ها و تمرین های آموزشی
اصلی معنی آموزشیشکل‌گیری جهت‌گیری در فضا باید شامل: فعالیت حرکتی خود کودک، استفاده از نقاشی‌های هنری، تصاویر، عکس‌ها، ترکیبی از وضوح، تصاویر و کلمات در قالب نمودار، جدول، مدل و غیره باشد.
درک فضا برای تمرین زندگی، تسلط بر هنرهای زیبا، تمرینات بدنی، رقص، دستور زبان (شمارش، خواندن، نوشتن) و در مدرسه - جغرافیا، هندسه، تخیل فضایی در طراحی از اهمیت زیادی برخوردار است.

§2. روش های آموزش جهت گیری فضایی به کودکان پیش دبستانی
بیایید روش شناسی توسعه مفاهیم فضایی در سنین پیش دبستانی را در نظر بگیریم.
گروه دوم نوجوانان
این برنامه برای گروه کوچکتر پیشنهاد می کند به کودکان آموزش دهید که جهت های فضایی را از خود تشخیص دهند: جلو (به جلو) - پشت (پشت)، چپ (چپ) - راست (راست). اساس تشخیص جهت های فضایی، تمایز واضح کودکان از قسمت های بدنشان و شناسایی طرف ها روی خود است. بنابراین، کودکان مفهوم "در جلو" را با چهره خود و "پشت" (پشت) را با پشت خود مرتبط می کنند. با در نظر گرفتن این، در ابتدا سال تحصیلیمهم است که بررسی کنید آیا کودکان می دانند چگونه خود را جهت دهی کنند و آیا نام قسمت های بدن و صورت را می دانند یا خیر.
در حین شستن یا لباس پوشیدن، معلم در حالی که به طور معمول با بچه ها صحبت می کند، قسمت هایی از بدن و صورت را نام می برد: «بینی، گوش ها، چانه خود را بشویید، پیشانی خود را بمالید»، «روسری را روی سرتان بگذارید»، «روسری را دور ببندید». گردنت." تشویق خود بچه ها به نام بردن قسمت هایی از بدن و صورت بسیار مهم است. اگر کودکان به خوبی جهت گیری ندارند، می توانید بازی های آموزشی "حمام کردن یک عروسک"، "خواباندن عروسک"، "لباس پوشیدن یک عروسک" را انجام دهید. مهم است که هنگام انجام این بازی ها، توجه کودکان نه تنها بر فرآیندهای شستشو و لباس پوشیدن متمرکز شود. باید روی تشخیص و نامگذاری اعضای بدن و صورت تاکید شود. از کودک خواسته می شود که قفسه سینه، پشت، شانه های عروسک و غیره را بشوید.
کودکان به طور همزمان در تشخیص جهت های متقابل جفتی آموزش می بینند: بالا - پایین، جلو - عقب، چپ - راست (چپ - راست)، زیرا شکل گیری ایده ها در مورد یکی از آنها بر اساس شکل گیری ایده هایی در مورد دیگری است. تشخیص دست راست و چپ برای کودکان به ویژه دشوار است. اگر معلم دائماً نام دست را با اعمال انجام شده و بالاتر از همه ویژگی های هر دست مرتبط کند، دشواری ها برطرف می شود. بچه‌ها باید نام ببرند که در کدام دست قاشق و در کدام نان، مداد، قلم مو و در کدام دست کاغذ دارند.
تمرین تشخیص و نامگذاری دست ها با انجام سایر اعمال همراه است. مثلاً در کلاس‌های موسیقی و تربیت بدنی، معلم از بچه‌ها می‌خواهد که یک پرچم آبی در دست راست و یک پرچم سبز در دست چپ بگیرند یا یک نوار بلند در دست راست و یک نوار کوتاه در دست چپ بگیرند. از بچه ها می خواهد که بگویند این یا آن شی را در کدام دست دارند.
در فرآیند یادگیری تشخیص و نامگذاری دست راست و چپ، توجه زیادی به ایجاد توانایی شناسایی طرف های مختلف روی خود می شود: سر - در بالا، پاها - زیر. پای راست، پای چپ؛ گوش راست، گوش چپ این کار هم به صورت فردی و هم با زیرگروه های کوچک کودکان انجام می شود. معلم از آنها می خواهد که با دستانشان زانوهایشان را لمس کنند و حدس بزنند کدام پای راست و کدام پای چپ است. هنگام انجام تمرینات، نباید کودکان را روبروی یکدیگر، در یک دایره یا گوشه بنشانید، زیرا در این صورت یکنواختی در درک فضا مختل می شود. همه کودکان و معلم باید در یک جهت بنشینند یا بایستند. مدت زمان تمرینات از 3 تا 5 دقیقه تجاوز نمی کند.
بر اساس مهارت های این کودکان، می توانید به آنها آموزش دهید که جهت های فضایی را از خودشان نشان دهند: جلو، عقب، چپ، راست. به عنوان مثال، معلم از کودکان می خواهد که پرچم (یا جغجغه) را بردارند و دستان خود را به طرفین دراز کنند. در چه نقطه ای توجه بچه ها به این واقعیت است که پرچم آبی در دست راست آنها است و آنها به سمت راست اشاره می کنند. با در دست داشتن پرچم سبز رنگ در دست چپ خود به سمت چپ اشاره می کنند. طبق دستور معلم، بچه ها با پرچم های پایین، بالا، چپ، راست اشاره می کنند. به آنها آموزش داده می شود که به جلو خم شوند، بازوهای خود را بالا ببرند، پایین بیاورند و غیره. بازی های "پنهان و جست و جو" و "آنها توپ را کجا پرتاب کردند؟" استفاده می شود. چنین بازی های ورزشی باید 6-8 بار تکرار شوند، تقریباً 4-5 دقیقه طول می کشد.
در گروه کوچکتر، کودکان اولین مهارت های جهت گیری را در صفحه یک ورق به دست می آورند. در طول کلاس ها به آنها آموزش داده می شود که اشیاء را روی یک صفحه کاغذ در بالا و پایین، روی نوارهای بالا و پایین، در سمت چپ و راست قرار دهند و اشیا را به ترتیب از چپ به راست در یک ردیف بچینند.
معلم هنگام نشان دادن تکنیک هایی برای به تصویر کشیدن اشیاء در کلاس های نقاشی، جهت حرکت دست را نام می برد: از بالا به پایین، از چپ به راست و دیگران. خود بچه ها تشویق می شوند که جهت عمل یا مکان اشیاء را در هواپیما نام ببرند: "چگونه دایره ها را چیدمان می کنید؟" ("از چپ به راست.") "دایره های بیشتری کجا هستند؟" ("زیر.") "کجا کوچکتر است؟" ("بالا")
گروه میانی
در گروه میانی، کودک باید یاد بگیرد که تعیین کند این یا آن شی در رابطه با او در کجا قرار دارد: بالا، پایین، جلو، پشت، چپ، راست. اساس تشخیص جهت های فضایی، تمایز اعضای بدن، شناسایی طرف ها بر روی خود است. در ابتدای سال تحصیلی متوجه می شوند که بچه ها تا چه اندازه می توانند روی خودشان تمرکز کنند و این مهارت را تثبیت می کنند.
توجه زیادی به تمرینات در تشخیص دست چپ و راست می شود، زیرا جهت گیری در چپ و راست به کودکان در این سن با دشواری خاصی داده می شود. تقویت توانایی اشاره کردن با دست (پرچم، چوب) به جلو، عقب، بالا، پایین، چپ، راست.
تعیین موقعیت مکانی اشیاء نسبت به خود.
با آموزش دادن به کودکان برای جهت یابی، نشان دادن جهت های رو به جلو، عقب و غیره، می توانید به تمرینات شناسایی اشیاء از خود (جلو، جلو، پشت، چپ، راست، بالا، پایین) بروید. ابتدا از کودکان خواسته می شود که مکان 2 اسباب بازی یا چیزهایی را که در جهت مخالف آنها قرار دارند تعیین کنند: جلو، پشت، راست، چپ. بعداً تعداد اشیاء به 4 عدد افزایش می یابد. اجسام ابتدا در فاصله کمی از کودک قرار می گیرند. به تدریج فاصله بیشتر می شود.
پس از اینکه کودک محل اشیاء را مشخص کرد، دعوت از او برای چرخش چپ یا راست (90 0) و بعداً (180 0) مفید است. در آینده، این به کودکان امکان می دهد تا نسبیت را در تعیین مکان اشیاء از خودشان درک کنند. کودک به سمت چپ چرخید و چبوراشکا اکنون در مقابل او (در جلو) نشسته است و نه در سمت چپ او. موثرترین تمرینات شامل حرکت و حرکت کودکان است.
تمرینات در تعیین آرایش فضایی اشیاء هم در کلاس ها و هم در زندگی روزمره انجام می شود. اهمیت زیادی به استفاده از بازی های آموزشی داده می شود: "حدس بزنید کجاست"، "چه کسی رفت و کجا ایستاد؟" و دیگران.
یادگیری توانایی حرکت در یک جهت مشخص.
پس از اینکه کودکان توانایی تشخیص و نامگذاری جهت های اصلی فضایی را به دست آوردند، به آنها آموزش داده می شود که در جهت مشخص شده حرکت کنند. برای انجام این کار، توصیه می شود ابتدا از بازی "کجا می روید، چه خواهید یافت؟" استفاده کنید. هدف آن آموزش کودکان در تشخیص و تعیین جهات اصلی فضایی است.
سازماندهی محیط زیست. در غیاب بچه ها، معلم با در نظر گرفتن موقعیت مورد انتظار کودک (جلو، پشت، چپ، راست)، اسباب بازی ها را در مکان های مختلف اتاق پنهان می کند، به عنوان مثال، او یک خرس را پشت صفحه نمایش جلویی و مکان ها پنهان می کند. یک عروسک ماتریوشکا در قفسه ای در پشت و غیره. وظیفه را توضیح می دهد: "امروز شما یاد خواهید گرفت که چگونه اسباب بازی های پنهان را پیدا کنید." کودک را صدا می کند و می گوید: اگر جلو بروی، خرس پیدا می کنی، اگر برگردی، عروسک تودرتو پیدا می کنی. کجا می خواهید بروید و در آنجا چه خواهید یافت؟ کودک باید مسیری را انتخاب کند، نامش را بگذارد و به آن سمت برود. با پیدا کردن یک اسباب بازی، می گوید کدام اسباب بازی و کجا آن را پیدا کرده است. ("به عقب برگشتم و یک عروسک تودرتو در قفسه پیدا کردم.")
توجه داشته باشید. در ابتدا، از کودک خواسته می شود که یک جهت را فقط از 2 جهت جفت پیشنهادی (به جلو - عقب، چپ - راست) انتخاب کند و بعد - از 4. تعداد اسباب بازی های واقع در هر طرف به تدریج افزایش می یابد. این کار را می توان به 2 کودک به طور همزمان ارائه داد.
شکل گیری ایده های "نزدیک تر"، "بیشتر"، "نزدیک"، "دور".
کودکان با انجام اقدامات خاصی با اسباب بازی ها و اشیاء ایده های "نزدیک تر"، "بیشتر"، "نزدیک"، "دور" را دریافت می کنند. «توپ چه کسی بیشتر غلتید؟ چه کسی گلوله برفی را جلوتر پرتاب کرد؟ - چنین سوالاتی توجه کودکان را به فاصله جلب می کند. آنها به تدریج معنی کلمات نزدیکتر، دورتر، نزدیک، دور را یاد می گیرند.
توسعه جهت گیری روی یک ورق کاغذ، روی سطح میز.
در گروه متوسط، در کلاس های ریاضیات توجه زیادی به توسعه جهت گیری کودکان در یک ورق کاغذ، در صفحه میز می شود. از اولین درس ها، از آنها خواسته می شود که نوارهای بالا و پایین یک کارت شمارش را پیدا کنند، تعداد معینی از اشیاء را در بالا و پایین یا چپ و راست مرتب کنند.
تمرین‌های ویژه‌ای برای آموزش کودکان برای تعیین و تعیین چیدمان فضایی اشکال هندسی روی میز و بازسازی ترتیب انجام می‌شود. نمونه را به ترتیب خاصی بررسی کنید. ابتدا کودکان شکل واقع در مرکز (وسط) و سپس بالا و پایین یا سمت چپ و راست آن را نام می برند. به ترتیب مناسب الگو را بازتولید می کنند. استفاده از جدول هایی که 3 تا 5 شکل هندسی را نشان می دهند. تمرینات هم به صورت پیشانی و هم با زیرگروه های کودکان انجام می شود.
برای تثبیت توانایی پیمایش در هواپیما، تعیین موقعیت نسبی تصاویر در سمت چپ، راست یا وسط، در بالا و پایین، از بازی‌هایی مانند «عکس‌های جفت» استفاده می‌شود. کودک ابتدا باید نحوه قرارگیری 3 اسباب بازی روی کارت را توضیح دهد. و سپس یک اتاق بخار پیدا کنید.
استفاده از موقعیت های زندگی برای توسعه جهت گیری فضایی.
برای توسعه جهت گیری در فضا، همراه با تمرینات ویژه، از موقعیت های مختلف زندگی به طور گسترده استفاده می شود. جهت گیری در جهت های فضایی جزء ضروری هر اقدام عملی است.
فرصت های عالی برای تمرینات مناسب با کلاس های تربیت بدنی و موسیقی فراهم می شود. ورزش صبحگاهیو بازی های فضای باز
جهت گیری واضح در فضا، عملکرد صحیح تمرینات حرکتی را تعیین می کند. معلم به طور مداوم جهت حرکت (عمل) را نشان می دهد: "به چپ (راست) بپیچید ، دستان خود را بالا ببرید!"
شما نباید کلماتی را که جهت های مکانی را نشان می دهند با نام نشانه های شیء جایگزین کنید ("روی پنجره" و غیره)
گروه ارشد
کودکان 5 تا 6 ساله توانایی تشخیص بین دست چپ و راست خود را آموزش می دهند تا جهت اشیاء را نسبت به خود تعیین کنند: بالا، پایین، جلو، پشت، چپ، راست. برای این منظور از تمرینات بازی توصیه شده برای کودکان گروه میانی استفاده کنید: «حدس بزنید چه کسی کجا ایستاده است!»، «حدس بزنید کجاست!»، «نشان دهید که زنگ کجا به صدا درآمده است» و غیره. آنها را می توان هم در کلاس های ریاضی و هم در بازی ها انجام داد.
مانند گروه میانی، کودکان تمایز جهات مخالف را تمرین می کنند، اما کارها دشوارتر می شوند. این در این واقعیت بیان می شود که آنها تعداد اشیاء را افزایش می دهند (از 2 به 6)، که از کودک خواسته می شود مکان آنها را تعیین کند و همچنین فاصله بین کودک و اشیاء. کودکان به تدریج یاد می گیرند که جهت مکان هر اشیایی را که در فاصله قابل توجهی از آنها قرار دارد تعیین کنند.
به کودکان آموزش داده می شود که نه تنها تعیین کنند که اشیاء در کدام جهت از آنها قرار گرفته اند، بلکه به طور مستقل این موقعیت ها را ایجاد کنند: "بایستید به طوری که آنیا در جلو باشد و ژنیا در پشت شما!"، "به گونه ای بایستید که یک میز وجود داشته باشد." سمت چپ شما و در سمت راست تخته است.»
توسعه توانایی حرکت در جهت مشخص شده.
که در گروه ارشدتوجه زیادی به تحکیم و بهبود توانایی حرکت در جهت مشخص شده، تغییر جهت حرکت در حین راه رفتن و دویدن می شود.
در کلاس های موسیقی و تربیت بدنی، معلم از قیدها و حروف اضافه در گفتار استفاده می کند تا جهت حرکت را به طور دقیق نشان دهد: بالا، پایین، جلو، عقب، چپ (چپ)، راست (راست)، کنار، بین، مقابل، پشت، در جلو، در، در، قبل و دیگران. او با تکیه بر توانایی کودکان در جهت گیری، به آنها یاد می دهد که در جهت مشخص شده حرکت کنند.
استفاده از یک سیستم معین بازی با قوانین - آموزشی و فعال - از اهمیت زیادی برخوردار است. بازی‌ها در ریاضیات، تربیت بدنی، کلاس‌های موسیقی و کلاس‌های خارج، عمدتاً در حین پیاده‌روی انجام می‌شوند. در ابتدای سال می‌توانید بازی «کجا می‌روید و چه خواهید یافت؟» را پیشنهاد دهید. در گروه قدیمی تر، این بازی در نسخه پیچیده تری انجام می شود. کودکان از 4 جهت انتخاب می کنند، این کار به طور همزمان توسط چندین نفر انجام می شود. سپس بازی های "یافتن شی"، "پرچم را پیدا کن"، "سفر"، "پیشاهنگی" بازی می شود. اکشن بازی در اینجا نیز جستجوی یک اسباب بازی (چیز) پنهان است. اما اکنون از کودک خواسته می شود که در حین حرکت فعال جهت خود را تغییر دهد، مثلاً به سمت صندلی راه برود، به راست بپیچد، به سمت پنجره بروید، به چپ بپیچید، به گوشه اتاق بروید و یک اسباب بازی پنهان را در آنجا پیدا کنید.
در ابتدای این بازی‌ها، معلم در حین عمل دستوراتی را می‌دهد: «بروید سر میز…. بپیچ به راست... برو به پنجره... به چپ بپیچید…..» و غیره او هر دستوری را زمانی انجام می دهد که دستور قبلی تکمیل شده باشد، و نام گذاری شی باید پس از تغییر جهت حرکت کودک انجام شود، در غیر این صورت بچه ها فقط به سمت شی هستند و نه جهت مشخص شده. توصیه می شود چنین بازی هایی را به یک منطقه کوچک محدود کنید و با کسب تجربه کودکان، می توان این منطقه را به اندازه کل اتاق یا منطقه گروه افزایش داد. به تدریج تعداد وظایف جهت یابی را افزایش دهید و ترتیب ارائه آنها را تغییر دهید. اگر در ابتدا کودکان فقط جهت های جفتی را تعیین می کنند: جلو - عقب، راست - چپ، سپس جهت ها را به هر ترتیبی نشان می دهند: جلو - راست، راست - عقب و غیره.
برای کمک به کودکان برای یادگیری قوانین رفتاری یک عابر پیاده در خیابان، مربوط به توانایی جهت یابی در جهت ها به راست و چپ، آنها بازی های "اگر در خیابان سمت راست قدم بزنید، به خانه جدیدی خواهید رسید، اگر اشتباه کنی، در همان مسیر قبلی می مانی، «اگر راه درست را طی کنی، پرچم دیگری را برمی داری»، «بسته را پاس کن». وظیفه در این بازی ها این است که هر کودک به درستی در امتداد پیاده رو راه برود و به سمت راست حرکت کند.
و غیره.................