توسعه محیط موضوعی- فضایی بر اساس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال. اصول روش شناختی برای سازماندهی محیط موضوعی-توسعه ای در گروه میانی

الزامات مدرن برای ایجاد یک محیط توسعه موضوعی در یک صنعت ریاست جمهوری.

Boldyreva N.M.

معلم موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 216 JSC "راه آهن روسیه"

همانطور که می دانید همه کودکان متفاوت هستند و هر کودک پیش دبستانی حق مسیر رشد خود را دارد. بنابراین ما معلمان باید شرایطی را برای آموزش، تربیت و توسعه ایجاد کنیم گروه کودکانبه طور کلی، و همچنین برای هر دانش آموز فرصت نشان دادن فردیت و خلاقیت فراهم شود. یکی از شرایط مهمکار آموزشی در یک موسسه پیش دبستانی - سازماندهی صحیح یک محیط توسعه موضوعی. موضوع سازماندهی توسعه موضوعی محیط پیش دبستانیامروز به ویژه مربوط است. این به دلیل معرفی استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال (FSES) به ساختار پایه است. برنامه آموزش عمومیآموزش پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، این برنامه باید با در نظر گرفتن اصل ادغام مناطق آموزشی و مطابق با قابلیت های سنی و ویژگی های دانش آموزان ساخته شود. راه حل وظایف آموزشی برنامه نه تنها در فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان، بلکه در فعالیت های مستقل کودکان و همچنین در طول انجام می شود. لحظات رژیم. الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه:

1. محیط توسعه موضوعی حداکثر تحقق پتانسیل آموزشی را تضمین می کند. 2. دسترسی به محیط که دلالت بر این دارد: الف). دسترسی دانش‌آموزان به تمام اماکن سازمانی که فرآیند آموزشی در آن انجام می‌شود. ب). دسترسی رایگان دانش آموزان به بازی ها، اسباب بازی ها، مواد و وسایل کمکی که همه فعالیت های اساسی را فراهم می کند.

مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای ساختار آموزش عمومی پایه برنامه های آموزشی پیش دبستانیمحیط باید: الف) با اصل آموزش رشدی که هدف آن رشد کودک است مطابقت داشته باشد. ب) ترکیبی از اصول اعتبار علمی و کاربرد عملی. ج) معیارهای کامل بودن، ضرورت و کفایت را داشته باشید (به شما امکان می دهد اهداف و اهداف آموزشی تعیین شده را فقط بر اساس مطالب لازم و کافی حل کنید، تا حد امکان به حداقل معقول نزدیک شوید).

ج) اطمینان از ادغام مناطق آموزشی مطابق با قابلیت های سنی و ویژگی های دانش آموزان، ویژگی ها و قابلیت های مناطق آموزشی، بر اساس یک اصل موضوعی جامع ساخت و ساز. فرآیند آموزشی;

د) حل وظایف آموزشی برنامه را در فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان و فعالیت های مستقل کودکان نه تنها در چارچوب فوری فراهم می کند. فعالیت های آموزشی، بلکه هنگام انجام لحظات رژیم مطابق با ویژگی های آموزش پیش دبستانی.

ه) فرض کنید که فرآیند آموزشی بر اساس اشکال تعاملی متناسب با سن بین معلم و کودکان است.

و) شرایط را برای حمایت و توسعه به طور کامل فراهم کند فعالیت بازیکودکان با در نظر گرفتن سن، جنسیت، نیازهای فردی، علایق و توانایی ها. همانطور که می دانید شکل اصلی کار با پیش دبستانی ها و فعالیت پیشرو برای آنها بازی است. به همین دلیل است که معلمان تمرین کننده علاقه بیشتری به به روز رسانی محیط توسعه موضوعی موسسات آموزشی پیش دبستانی را تجربه می کنند.

سازماندهی محیط رشد در موسسات آموزشی پیش دبستانی، با در نظر گرفتن استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، به گونه ای ساختار یافته است که با در نظر گرفتن تمایلات، علایق و تمایلات او، فردیت هر کودک را به بهترین نحو ممکن می سازد. سطح فعالیت غنی سازی محیط با عناصری که فعالیت شناختی، عاطفی و حرکتی کودکان را تحریک می کند، ضروری است.

محیط رشد موضوعی به گونه ای سازماندهی شده است که هر کودک این فرصت را داشته باشد که آزادانه کاری را که دوست دارد انجام دهد. قرار دادن تجهیزات به تفکیک بخش ها (مراکز توسعه) به کودکان اجازه می دهد تا در زیر گروه ها با هم متحد شوند منافع مشترک: طراحی، طراحی، کار دستی، فعالیت های نمایشی و بازی، آزمایش (نگاه کنید به شکل 1.).

عکس. 1. مرکز خلاقیت هنر و تئاتر

اجباری در تجهیزات موادی هستند که فعال می شوند

فعالیت‌های شناختی: بازی‌های آموزشی، وسایل فنی و اسباب‌بازی‌ها، مدل‌ها، اشیاء برای فعالیت‌های تحقیقاتی تجربی، آهن‌رباهای ربات، ذره‌بین، فنرها، ترازو، بشر و غیره. انتخاب بزرگمواد طبیعی برای مطالعه، آزمایش، گردآوری مجموعه ها (شکل 2.).

شکل 2. مرکز آزمایش و طبیعت

موادی مورد نیاز است که علایق پسران و دختران را چه در کار و چه در بازی در نظر بگیرد. پسرها برای کار با چوب به ابزار نیاز دارند، دختران برای کار با سوزن دوزی. برای ایجاد یک ایده خلاقانه در بازی، دختران به اقلامی از لباس زنانه، جواهرات، شنل توری، پاپیون، کیف دستی، چتر و غیره نیاز دارند. برای پسران - جزئیات لباس نظامی، اقلام لباس و سلاح شوالیه ها، قهرمانان روسی، اسباب بازی های فنی مختلف (شکل 3.).

شکل 3. مرکز بازی و ساخت و ساز

مهم است که تعداد زیادی مواد در دسترس داشته باشید (طناب، جعبه، سیم، چرخ، روبان، که خلاقانه برای حل مشکلات مختلف بازی استفاده می شود). در گروه های پیش دبستانی مسن تر، مواد مختلفی نیز مورد نیاز است تا به آنها در تسلط بر خواندن و ریاضیات کمک کند: نامه های چاپ شده، واژه ها، جداول، کتاب هایی با چاپ بزرگ، کتابچه های راهنما با اعداد، بازی های چاپ شده روی تختهبا اعداد و حروف، پازل. همچنین موادی که منعکس می کنند موضوع مدرسه: تصاویری از زندگی دانش آموزان، لوازم مدرسه، عکس های دانش آموزان - برادران یا خواهران بزرگتر، ویژگی های بازی های مدرسه.

شکل 4. مرکز ریاضیات سرگرم کننده

تجهیزات لازم برای پیش دبستانی های مسن تر موادی هستند که رشد علایق اجتماعی گسترده و فعالیت های شناختی کودکان را تحریک می کنند. اینها دایره المعارف های کودکان، نشریات مصور درباره دنیای حیوانات و گیاهان سیاره زمین، درباره زندگی مردم در کشورهای مختلف، مجلات کودکان، آلبوم ها و بروشورها هستند. یک محیط رشدی و آموزشی غنی، مبنایی برای سازماندهی یک زندگی هیجان انگیز، معنادار و رشد همه جانبه هر کودک می شود. محیط موضوعی در حال رشد ابزار اصلی شکل دادن به شخصیت کودک و منبع دانش و تجربه اجتماعی اوست. هنگام ایجاد یک محیط توسعه موضوع، باید به یاد داشته باشید:

1. محیط باید کارکردهای آموزشی، رشدی، پرورشی، محرک، سازمان یافته، ارتباطی را انجام دهد. اما مهمترین چیز این است که باید در جهت رشد استقلال و ابتکار کودک کار کرد.

2. استفاده منعطف و متغیر از فضا ضروری است. محیط باید در خدمت رفع نیازها و علایق کودک باشد.

3. شکل و طرح اقلام بر ایمنی و سن متمرکز است

فرزندان.

4. عناصر تزئینی باید به راحتی قابل تعویض باشند.

5. در هر گروه باید مکانی برای فعالیت های تجربی کودکان در نظر گرفته شود.

6. هنگام سازماندهی محیط موضوع در یک اتاق گروهی، لازم است الگوهای رشد ذهنی، شاخص های سلامتی، ویژگی های روانی فیزیولوژیکی و ارتباطی، سطح رشد کلی و گفتاری و همچنین شاخص های عاطفی در نظر گرفته شود. -نیاز به کره

7. پالت رنگ باید با رنگ های گرم و پاستلی نشان داده شود.

8. هنگام ایجاد فضای رشد در یک اتاق گروهی، لازم است نقش اصلی فعالیت های بازی را در نظر گرفت.

9. محیط توسعه موضوعی گروه باید بسته به این تغییر کند ویژگی های سنیکودکان، دوره تحصیل، برنامه آموزشی.

مهم است که محیط موضوع دارای ویژگی یک سیستم باز و غیر بسته باشد که قادر به تنظیم و توسعه باشد. به عبارت دیگر، محیط زیست نه تنها در حال توسعه، بلکه در حال توسعه است. در هر زمان، دوباره پر کنید و به روز کنید و با رشدهای جدید یک سن خاص سازگار شوید.

بنابراین، هنگام ایجاد یک محیط توسعه موضوعی برای هر گروه سنی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، لازم است مبانی روانشناختی تعامل سازنده بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، طراحی و ارگونومی در نظر گرفته شود. محیط مدرن پیش دبستانیو ویژگی های روانی گروه سنی مورد نظر محیط.

ادبیات

1. Kireeva L. G. سازماندهی یک محیط توسعه موضوع: از تجربه کاری

/ L. G. Kireeva // معلم. – 2009 – ص 143.

2. Kiryanova R. A. اصول ساخت یک محیط توسعه موضوع در

پیش دبستانی موسسه تحصیلی/ R. A. Kiryanova // کودکی-پرس. – 2010. – ص 5-12.

3. Maretskaya N. I. محیط موضوعی فضایی در موسسات آموزشی پیش دبستانی به عنوان یک محرک

پر فکر. رشد هنری و خلاق یک کودک پیش دبستانی

/ N. I. Maretskaya // کودکی-پرس. – 2010. – ص 13-40.

4. Nishcheva N.V. محیط رشد موضوعی فضایی در کودکان

باغ اصول ساخت و ساز، مشاوره، توصیه ها / ن. وی. نیشچوا //

کودکی-مطبوعات. – 2010. – ص 128.

هر چیزی که کودک را احاطه کرده است برای او منبع دانش است، تجربه اجتماعی کودک را شکل می دهد و به رشد روان او کمک می کند. به خصوص هنگامی که ما در مورد کودکان گروه متوسط ​​(4 تا 5 ساله) صحبت می کنیم، که به طور فزاینده ای با اعتماد به نفس در جهت تعامل با دنیای خارج قدم برمی دارند. بنابراین، در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی (DOE)، معلمان در سازماندهی فضایی که کودک در آن قرار دارد و در تماس با سایر کودکان و معلم در طول اقامت او در مهدکودک دقت ویژه ای دارند.

تعریف مفهوم: اهداف و مقاصد

اصطلاح محیط رشدی موضوعی به سیستمی منظم و منظم از اشیاء مادی اشاره دارد که در فعالیت های کودک نقش دارند و رشد همه جانبه شخصیت او را تحریک می کنند. به عبارت دیگر، اینها شرایطی هستند که به رشد کامل روانی فیزیولوژیکی نوزاد کمک می کنند. اهداف سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی عبارتند از:

• کمک در تعیین علایق شخصی کودک (در 4 تا 5 سالگی، کودکان کاملاً آگاهانه به یک یا نوع دیگری از فعالیت ها ترجیح می دهند، به عنوان مثال، سرگرمی مولد - نقاشی، یا بازیگوش - سرگرمی ایفای نقش).
• توسعه توانایی جستجو و یافتن راه هایی برای تعامل با معلم و سایر کودکان (در صورت وجود گروه های خردسالبچه ها بیشتر و بیشتر با خودشان بازی می کردند ، سپس در سنین پیش دبستانی میانسالی تمایل به تعامل با دیگران و همچنین تمایل به انعکاس خلاقانه برداشت های دریافت شده ، به عنوان مثال ، در نقاشی ها ، مدل سازی ها وجود دارد.
• توسعه مهارت ارزیابی اعمال و احساسات خود و دیگران (به عنوان مثال، در کودکان 4 تا 5 ساله، اگر نزاع ها بر اساس شکایت از اسباب بازی ها اتفاق بیفتد، هر دو طرف می توانند به طور منطقی ماهیت درگیری را توضیح دهند، که مشاهده نشد. در سنین اولیه پیش دبستانی، زمانی که هرگونه سوء تفاهم یا با گریه یا دعوا و اغلب با هر دو برطرف می شد.

کودکان 4 تا 5 ساله به طور فزاینده ای ترجیح می دهند در گروه های بزرگ به جای انفرادی بازی کنند، همانطور که قبلاً انجام می شد.

اهداف طراحی فضای اطراف کودکان عبارتند از:

• وجود تعداد کافی اسباب بازی در محیط توسعه موضوعی برای بازی های نقش آفرینی مربوط به تجربه ای که کودکان از قبل دارند (بازی برای فروشگاه، خانواده، سیرک و غیره) و همچنین مواد زائد (جعبه، پشم پنبه، پارچه های کهنه، چوب و غیره) برای اجرای توطئه های برنامه ریزی شده؛
• ارائه تعداد کافی اشیاء و مواد که شناخت آنها از طریق حواس مختلف انجام می شود - کلیدوسکوپ، جعبه صدا، کتاب و غیره (این کار پاسخ دادن به سؤالات مربوط به آنها را برای کودکان در گروه میانی آسان تر می کند. سن 4 تا 5 سال: "چیست"، "چرا" و "برای چه")؛
• گنجاندن بازی های شمارش در محیط توسعه موضوع، مقایسه اشیاء با توجه به ویژگی های متمایز (رنگ، ​​شکل، هدف)، جمع آوری یک کل از قطعات (پازل، پازل).
• معرفی کار وسایل لازم برای انجام آزمایشات (تفریح ​​با ماسه، خاک رس، رنگ، نور و غیره)؛
• گسترش دامنه کتاب‌ها، کتاب‌های کار (با وظایف آماده‌سازی دست برای نوشتن)، ادبیات مرجع، و همچنین در صورت امکان، وسایل کمک آموزشی فنی (فیلموسکوپ، پروژکتور چند رسانه‌ای، کامپیوتر).

یک جعبه شنی بزرگ در فصل زمستان یک کشف واقعی خواهد بود

جالب است. در یک محیط توسعه موضوعی برای گروه متوسط، حدود 20٪ بازی ها برای کودکان پیش دبستانی در نظر گرفته شده است، به طوری که کودکانی که در رشد از همسالان خود جلوتر هستند، می توانند ادامه دهند و در آنجا متوقف نشوند.

اصول سازماندهی فضای موضوع-توسعه

انتخاب وسایل مورد استفاده برای رشد روانی همه جانبه هر کودک در گروه باید اصول خاصی را رعایت کند.

اشباع

وسایل آموزش و پرورش ابتدا مطابق با برنامه ای که موسسه آموزشی پیش دبستانی تحت آن فعالیت می کند انتخاب می شود. به عنوان مثال، اگر یک مؤسسه پیش دبستانی از یک برنامه سبک زندگی سالم استفاده می کند و سخت شدن را تمرین می کند، در منطقه بازی برای گروه میانی باید اسباب بازی های لاستیکی، کاسه هایی برای بازی با آب، عروسک های بچه و حوله های کوچک وجود داشته باشد تا کودکان بتوانند این روش را تقلید کنند. از پاشیدن با آب

ثانیاً، مواد برای محیط توسعه موضوعی باید متناسب با سن دانش آموزان باشد. به عنوان مثال، برای گروه میانی، فعالیت های آزمایشی جدید هستند، بنابراین کودکان باید یک تقویم طبیعت در اختیار داشته باشند، که در آن بچه ها نمادهایی از آب و هوای فعلی (خورشید، ابر، باران، برف و غیره) را انتخاب می کنند و/یا آنها را ترسیم می کنند. و آنها را روی نوار چسب دو طرفه بچسبانید، علامت مناسب را در جیب مورد نظر قرار دهید.

حتی در یک منطقه کوچک می توانید همه چیز را جا دهید مواد لازم، ساماندهی آنها در ظروف و مکان های مناسب

تبدیل پذیری و چند کارکردی

به عبارت دیگر، بسته به وظیفه آموزش در یک مرحله خاص و علایق مکرر در حال تغییر کودکان، می توان ابزارهای محیط رشد موضوعی را بازآرایی و جایگزین کرد. به عنوان مثال، عروسک های فضای بازی را می توان در محیط های آموزشی مورد استفاده قرار داد تا به کودکان آموزش لباس پوشیدن و درآوردن مستقل را ادامه دهد. علاوه بر این، همانطور که قبلا ذکر شد، در فضای گروه باید اشیایی وجود داشته باشد که هدف دقیقی ندارند، مواد زائد که می توانند در انواع مختلف فعالیت ها استفاده شوند.

تغییرپذیری

این نیاز مستلزم منطقه بندی محیط است، یعنی وجود فضایی برای بازی (آرام و فعال)، تحقیق و خلاقیت. در عین حال، گوشه ها با توجه به سطح فعالیت فعالیت گروه بندی می شوند. به عنوان مثال، بازی، تئاتر از یک طرف، و تجربی، کتابی از سوی دیگر.

دسترسی

همه کودکان، از جمله کودکان دارای معلولیت در چارچوب یک برنامه آموزش فراگیر، باید از دسترسی برابر به همه مواد برخوردار باشند. بنابراین، به عنوان مثال، آکواریوم باید در سطحی باشد که کودکان 4-5 ساله نه تنها بتوانند ماهی را تماشا کنند، بلکه به آنها غذا نیز بدهند.

هنگامی که مبلمان برای کودکان در زیر مراکز سازماندهی می شود بسیار راحت است

ایمنی

عناصر فضای توسعه سوژه باید برای استفاده ایمن باشند (بدون تیز یا قطعات کوچک، کمبود اسباب بازی های شیشه ای و غیره). علاوه بر این، مواد باید در شرایط خوبی باشند.

از آنجایی که فضای اطراف برای همراهی با هر گونه فعالیت کودکان طراحی شده است، شامل مقدار لازم مواد و تجهیزات برای تامین تمام فعالیت های اصلی یک گروه سنی خاص است:

• شناختی-پژوهشی;
• بازی؛
• سازنده.

جالب است. اشباع مراکز مستلزم هزینه های مالی خاصی است، بنابراین توضیحات زیر یک گزینه متوسط ​​را ارائه می دهد.

لازم نیست همه مزایا را خریداری کنید.

مرکز آموزشی

چند منظوره ترین فضا، متشکل از میزها و صندلی های سبک، که با کمک آن می توانید تعداد کودکان را در یک فعالیت خاص تغییر دهید: چهار نفره، به صورت جفت (در گروه میانی است که روش کار دو نفره به طور فعال است. معرفی کرد). بچه ها از مرکز آموزشی به صورت زیر استفاده می کنند:

• پایه هایی برای درگیر شدن در فعالیت های تولیدی (نقاشی، مجسمه سازی، برش، چسباندن)؛
• آزمایشگاه ها (برای فعالیت های آزمایشی، به عنوان مثال، توزیع کارت هایی با تصاویر حیوانات به حیوانات وحشی و اهلی).
• مکان هایی برای کار مستقل (قرار دادن پازل ها، بازی با مجموعه های ساخت و ساز، نقاشی، و غیره).

جداول در گروه باید قابل تبدیل باشند

مرکز ذخیره سازی مواد

در فضا، این مکان معمولاً به یک کابینت با کشوهای حاوی ظروف با موارد زیر محدود می شود:

• شن؛
• سنگریزه؛
• پوسته؛
• ارد؛
• غلات؛
• لوبیا.

مرکز بازی نقش

اساس این فضا مبلمان کودکان برای بازی های نقش آفرینی است که منعکس کننده زندگی معمول بزرگسالان است (آشپزخانه، میز اتو، خانه عروسک، گاراژ با ابزار).

و همچنین در منطقه باید عروسک ها و تمام ویژگی های لازم "زندگی" عروسک وجود داشته باشد: مجموعه لباس ها، کالسکه ها، چرخ دستی های اسباب بازی برای خرید در سوپرمارکت، ظروف. علاوه بر این، ارزش به دست آوردن ویژگی هایی برای لباس پوشیدن خود کودکان است: به عنوان مثال، پیش بند، روسری برای کار در آشپزخانه اسباب بازی.

مرکز بازی های نقش آفرینی نیز باید ویژگی هایی برای خود بچه ها داشته باشد نه فقط برای عروسک ها

مرکز خلاقیت

برای این منطقه، یک کابینت یا قفسه، و همچنین یک دیوار برای نمایشگاه آثار کودکان و یک گالری هنری با بازتولید نقاشی های هنرمندان مشهور (برای گروه میانی، موضوعات نقاشی های شیشکین "صبح در جنگل کاج" تعیین شده است. , مناظر, لویتان " پاییز طلایی"، پولنوا "روستای روسی"). آثار کودکان: نقاشی ها و برنامه های کاربردی - با استفاده از روی دیوار قرار می گیرند طناب های تزئینی. علاوه بر این، یک رول کاغذ دیواری سفید باید در قسمت خلاقیت قرار داده شود تا کودکان بتوانند روی آن اجرا کنند کار جمعی(به عنوان مثال، ساختن یک نقاشی کامل از اثر دست)، یک تخته برای ایجاد نقاشی های گچی و سه پایه های کوچک برای کارهای فردی.

گوشه خلاقیت باید شامل نمایشگاهی از آثار خود کودکان باشد

مرکز اکولوژیکی تجربی

این منطقه بر روی قفسه ها قرار دارد. گیاهان سرپوشیده روی گلدان های تک رنگ قرار می گیرند و در قفسه ها همه چیز برای مراقبت از گل ها (قوطی های آبیاری، چنگک ها)، غذا برای ماهی ها وجود دارد. این اکو مرکز همچنین دارای یک آکواریوم و یک تقویم مشاهده طبیعت است.

در گوشه ای از طبیعت باید تعداد زیادی گیاه سرپوشیده وجود داشته باشد

مرکز ورزش

منطقه ای که باعث رشد جسمانی کودکان می شود در طاقچه ای از دیوار قرار دارد و همچنین وجود چوب لباسی با قلاب برای حلقه ها، طناب های پرش، پرتاب حلقه و کیسه ای از توپ را فرض می کند. اندازه های متفاوت(از جمله موارد ماساژ)، پین ها، اهداف آویزان و تشک های آجدار نورد شده.

قرار دادن وسایل ورزشی در جای خود راه خوبی برای نظم دادن به بچه هاست

مرکز تئاتر

در گروه متوسط ​​با تمایل به لباس پوشیدن و تقلید از اقدامات بزرگسالان، این منطقه از اهمیت کلیدی برخوردار است. تجهیزات آن باید تا حد امکان کامل باشد و شامل موارد زیر باشد:

• صفحه نمایش بزرگ و کوچک؛
• فلانلوگراف;
• قفسه یا چوب لباسی با کت و شلوار؛
• ماسک؛
• تئاتر انگشتی;
• عروسک بیبابو;
• تزئینات برای نمایش افسانه ها (شما باید سعی کنید گزینه های جهانی را پیدا کنید، به عنوان مثال، درختی برای صحنه سازی "در لوکوموریه یک درخت بلوط وجود دارد ..." نیز برای محیط جنگل در افسانه "قرمز کوچک" مناسب خواهد بود. کلاه سواری")
• عروسک و اسباب بازی؛
• آرایش تئاتر، کلاه گیس، آینه (ویژگی های اختیاری).

گوشه تئاتر باید حداقل دارای حداقل مجموعه ای از تزیینات باشد و اگر هر گروه این را الزامی کند، امکان تبادل محیط مناسب وجود خواهد داشت.

مرکز ریاضیات

با کمک این منطقه، کودکان یاد می گیرند که یک کل را از قطعات کنار هم بچینند، تولید کنند مراحل سادهبا اعداد، مسائل منطقی را حل کنید. مواد در یک قفسه یا کابینت قرار دارند. در گوشه می توانید پیدا کنید:

• پازل؛
• مجموعه ای از اعداد و نمادهای ریاضی؛
• تنظیم شکل های هندسیتخت ساخته شده از مقوا یا حجمی ساخته شده از پلاستیک (مثلث، مستطیل، مربع، بیضی، لوزی، مکعب)؛
• چوب شمارش;
• کامپیوتر کودکان (مورد اختیاری).

در گوشه ریاضیات باید کتابچه هایی با اعداد، اشکال هندسی، پازل وجود داشته باشد

مرکز کتاب

پیش بینی مکان آن آسان است - یک قفسه کتاب. طبق برنامه در قفسه ها کتاب هایی وجود دارد: افسانه ها، داستان های کوتاه، مجموعه هایی از پیچاندن زبان و پیچاندن زبان. مورد دوم مخصوصاً برای کودکان 4 تا 5 ساله صادق است، که ممکن است قبلاً دارای نقایص گفتاری تلفظ شده باشند که نیاز به اصلاح دارند. و همچنین در مرکز کتاب ادبیات مرجع (در مورد تاریخ سرزمین مادری، جغرافیا) وجود دارد. درست است، در مورد دومی یک شرط سخت وجود دارد: به عنوان مثال، در میان کودکان گروه متوسط ​​که فقط تعداد کمی مطالعه می کنند، کتاب ها باید حاوی تصاویر رنگی و بزرگ باشند.

علاوه بر این، فضای کتاب را می توان با یک ویترین باز با کتاب، میز و صندلی تکمیل کرد که در آن کودکان می توانند به نشریات چاپی نگاه کنند.

ادبیات مطابق برنامه و علایق کودکان را می توان در چارچوب موزه کتاب مورد علاقه آنها نظام مند کرد.

مرکز موسیقی

قفسه های باز در کمد مکان مناسبی برای قرار دادن اشیاء صدا هستند (به عنوان مثال جعبه های نویز پر از مواد مختلف - ماسه، غلات، سنگریزه - کودکان محتویات را با صدایی که تولید می کند حدس می زنند). با نقض اصل دسترسی، اما با رعایت الزامات ایمنی، بهتر است دیسک ها و کاست های صوتی بالاتر از قد کودکان قرار گیرند.

حتی ابزارهای اسباب بازی به بچه ها ایده ای از اصول تولید صدا می دهند

مرکز عقب نشینی

این منطقه به جز صندلی نرمدر گوشه و پرده نیمه شفافی که روی دیوارها نصب می شود نیازی به تجهیزات دیگری ندارد. اما باید کمی دورتر از مراکز دیگر قرار گیرد تا هیچ صدایی در آرامش کودک و ورق زدن کتابی که دوست دارد اختلال ایجاد نکند.

جالب است. برخی از روش شناسان در مورد سازماندهی منطقه حریم خصوصی در گروه های ابتدایی و متوسطه بسیار تردید دارند و استدلال می کنند که در سنین پیش دبستانی ابتدایی و متوسطه همه کودکان هدف این مرکز را درک نمی کنند. و معلمان اغلب از یک صندلی یا صندلی به عنوان مکانی برای اجرای مجازات برای متخلفان از نظم و انضباط استفاده می کنند. درست است، در مورد دومی، این رویکرد استفاده از فضا به سن کودکان بستگی ندارد و می توان با موفقیت یکسانی در گروه های بزرگتر مشاهده کرد، جایی که دانش آموزان در حال حاضر خلق و خوی مشخص تری دارند، به این معنی که برخی از آنها واقعاً نیاز به حریم خصوصی بعد از بازی های پر سر و صدا.

هرچه گوشه حریم خصوصی اصلی تر باشد، احتمال استفاده از آن برای مقاصد دیگر کمتر است.

مرکز آموزش میهنی

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، این منطقه از نیمه دوم سال در گروه متوسط ​​سازماندهی می شود.عناصر اجباری طراحی باید:

• پوستری با تصویر نشان دولت؛
• عکس رئیس جمهور؛
• کتاب هایی با داستان و شعر در مورد وطن.

مرکز آموزش میهن پرستانه را می توان با کتاب های درسی تکمیل کرد (به عنوان مثال، "سرزمین من روسیه است: کتاب درسی برای بچه ها" اثر V.A. Stepanov)، پروژه هایی در مورد تاریخچه خانواده دانش آموزان (به همراه والدین) و همچنین یک مجموعه ای از عکس ها از مناظر و جاذبه های سرزمین مادری خود.

گوشه آموزش میهن پرستانه را می توان با تصاویری از مناظر زیبای محلی از مرکز بوم شناسی ترکیب کرد

تکنیک هایی که محیط توسعه موضوع را بازی می کنند

هر چیزی که بتوان دید و لمس کرد برای گروهی از تکنیک های بصری ایده آل است. در سنین میانی پیش دبستانی، کودکان هنوز بر یک نوع ادراک بصری-تصویری تکیه می کنند، یعنی هر اطلاعاتی باید با چیزی مادی همراه باشد.

تکنیک های بصری

سازنده ترین راه های تعامل با کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان کوچکتر. اما اگر برای دومی نوع غالب ادراک بصری-تصویری با ویژگی های شخصیتی فردی تعیین شود، برای کودکان پیش دبستانی این روش درک جهان مربوط به سن است، یعنی برای بسیاری از آنها موقتی است.

مشاهده

بر اساس اصل تغییرپذیری و چند کارکردی، تقریباً از هر منطقه ای می توان برای مشاهدات استفاده کرد، یعنی برای فعالیت های تجربی در چارچوب این نوع تجسم.

فرآیند مشاهده به سادگی کودکان را مجذوب می کند، به خصوص اگر این نوع تجسم با یک داستان سرگرم کننده همراه باشد.

جالب است. 99 درصد آزمایش ها شامل میز و صندلی در مرکز آموزشی است.

جدول: استفاده از مراکز مختلف برای انجام آزمایش

جالب است. در گروه میانی، کودکان شروع به آشنایی با آزمایش های طولانی مدت می کنند، در حالی که کودکان در گروه های کوچکتر فقط آزمایش های کوتاه مدت داشتند.

تظاهرات

به عنوان بخشی از موضوع یا برای هر هدف دیگری، یک بزرگسال از طریق نمایشی، کودکان را با مواد موجود در مرکز آشنا می کند. بنابراین، به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع "افسانه A. Milne "وینی پو و همه چیز" در مورد توسعه گفتار، معلم تمام قهرمانان افسانه را نشان می دهد و آنها را از نمایشنامه می گیرد. و مرکز تئاتر در عین حال، این امکان وجود دارد که بچه ها قبلاً با اسباب بازی کانگورو مواجه نشده باشند، یعنی در دسترس نبوده باشد.

علاوه بر این، از آنجایی که مثال شخصی قوی‌ترین راه برای انتقال اطلاعات به کودک است، قبل از توزیع وسایل برای نقش‌ها در تولید، معلم خودش لباس‌ها و ماسک‌ها را می‌پوشد (یا روی خودش اعمال می‌کند) - گویی بچه‌ها را با شخصیت‌ها آشنا می‌کند.

حتی یک نوع آشنا از فعالیت های نمایشی مانند تئاتر انگشتی باید به کودکان یادآوری کند که چگونه کار می کند.

تکنیک های کلامی (مکالمه، معما، شعر)

این کلمه هر قدم معلم و بچه ها را همراهی می کند.یعنی مهم نیست چیزی را نشان می‌دهیم یا در نظر داریم، باید در هر مرحله نظر بدهیم. بنابراین، تجسم بدون تکنیک های کلامی دشوار و بی اثر است.

اگر از طرف یک اسباب بازی از یک مرکز بازی یا از طرف هنرمندی که تصویری را از یک منطقه خلاق نقاشی کرده است، چنین شکل معمولی و آشنا به عنوان یک گفتگو بسیار جالب تر خواهد شد. و حیوانات صرفاً «گویندگان» معماها و «شنوندگان» شعرهایی هستند که از صمیم قلب آموخته اند.

افسانه ها و داستان ها

روایت های حجمی با نمایش تصاویر یا اسباب بازی هایی با شخصیت های متن همراه است. برخی از قسمت ها (یا حتی کل آثار) ممکن است توسط تولیدات با استفاده از وسایل مرکز تئاتر به تصویر کشیده شوند. بنابراین، به عنوان مثال، هنگام مطالعه موضوع "باغ سبزیجات"، قهرمانان سبزیجات در قالب یک تئاتر انگشت می توانند برای بازدید از درس بیایند.

هر چه بزرگسالان بیشتر با کودکان صحبت کنند، واژگان کودکان به طرز محسوسی غنی تر می شود.

تکنیک های بازی

بی جهت نیست که کل مرکز به سرگرمی اختصاص داده شده است. علاوه بر این، هم افراد فعال و هم ساکت هر چیزی را که نیاز دارند پیدا خواهند کرد.

جدول: نمونه هایی از بازی های فضای باز در مرکز بازی

جدول: نمونه هایی از بازی های آموزشی در مرکز بازی

نحوه راه اندازی مراکز توسعه به صورت گروهی

معلم با شروع از گروه میانی، محیط توسعه موضوع را به همراه کودکان طراحی می کند، یعنی در مورد مکان مراکز و گزینه های ترکیب آنها مشورت می کند. بنابراین، درک اهمیت کودکان، یعنی تکیه بر مهمترین انگیزه یک کودک 4-5 ساله: این است که در همه چیز مانند بزرگسالان باشیم.

مراکز ممکن است گوشه‌های ثابتی نداشته باشند، اما می‌توانند با انعطاف‌پذیری بیشتری سازماندهی شوند. برای این کار باید ترکیب بهینه اجزای مرکز را از نظر محتوا و طراحی زیبایی پیدا کنید.

گالری عکس: نمونه ای از سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی بدون مرزهای دقیق

از سنین پایین، کودکان این قانون را تکرار می کنند که بعداً آنها را خواهند گرفت بازی تختهزمانی ممکن است که قبلی به جای خود بازگردانده شود
گوشه ای از کتاب را واقعا می توان در گوشه ای قرار داد، فقط باید مبلمان را برای این کار مناسب کرد ، و نه در مرکز مواد اسباب بازی های ساختمانی نرم را می توان به عنوان پرتابه استفاده کرد فعالیتهای ورزشیبنابراین، آنها را می توان در قسمت های ورزشی نگهداری کرد. در گوشه ای از خلوت می توان موزه ای را مثلا با مدل هایی از انواع وسایل حمل و نقل سازمان داد.

در بخش "الزامات برای شرایط اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی" استاندارد آموزشی ایالتی فدرال توجه بزرگداده شده است به عنوان یکی از جنبه های محیط آموزشی در کل، از جمله، علاوه بر موارد فوق، ماهیت تعامل با بزرگسالان را نیز شامل می شود. ماهیت تعامل با کودکان دیگر؛ سیستم روابط کودک با جهان، با افراد دیگر، با خودش.

دانلود:

پیش نمایش:

مشاوره برای مربیان

توسعه موضوعی-محیط فضایی

در بخش "الزامات برای شرایط اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی" استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، توجه زیادی بهالزامات برای یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعهبه عنوان یکی از جنبه های محیط آموزشی در کل، از جمله، علاوه بر موارد فوق، ماهیت تعامل با بزرگسالان را نیز شامل می شود. ماهیت تعامل با کودکان دیگر؛ سیستم روابط کودک با جهان، با افراد دیگر، با خودش.

یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه، حداکثر تحقق پتانسیل آموزشی فضای سازمان، گروه و همچنین قلمرو مجاور سازمان یا واقع در فاصله کوتاهی را که برای اجرای برنامه تطبیق داده شده است، تضمین می کند.

یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه باید فرصتی برای ارتباط و فعالیت های مشترک کودکان (از جمله کودکان در سنین مختلف) و بزرگسالان، فعالیت بدنی کودکان و همچنین فرصت هایی برای حفظ حریم خصوصی فراهم کند.

محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه باید فراهم کند:

اجرای برنامه های آموزشی مختلف؛

در مورد سازماندهی آموزش فراگیر - شرایط لازم برای آن؛

با در نظر گرفتن شرایط ملی، فرهنگی و اقلیمی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود. با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان

یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه باید غنی از محتوا، قابل تغییر، چند منظوره، متغیر، در دسترس و ایمن باشد.

1) غنای محیط باید با قابلیت های سنی کودکان و محتوای برنامه مطابقت داشته باشد.

فضای آموزشی باید مجهز به وسایل آموزشی و آموزشی (از جمله موارد فنی)، مواد مرتبط از جمله بازی های مصرفی، ورزشی، تجهیزات بهداشتی، موجودی (مطابق با مشخصات برنامه) باشد.

سازماندهی فضای آموزشی و تنوع مصالح، تجهیزات و لوازم (در ساختمان و محل) باید تضمین کند:

فعالیت های بازی، آموزشی، پژوهشی و خلاقانه همه دانش آموزان، آزمایش با مواد در دسترس کودکان (از جمله ماسه و آب).

فعالیت حرکتی، از جمله توسعه بزرگ و مهارت های حرکتی ظریف، شرکت در بازی ها و مسابقات در فضای باز;

بهزیستی عاطفی کودکان در تعامل با محیط موضوعی- فضایی.

فرصتی برای کودکان برای ابراز وجود

برای نوزادان و خردسالان، فضای آموزشی باید فرصت های لازم و کافی را برای حرکت، اشیا و فعالیت های بازی با مواد مختلف فراهم کند.

2) دگرگونی پذیری فضا دلالت بر امکان تغییرات در محیط موضوعی- فضایی بسته به وضعیت آموزشیاز جمله تغییر علایق و قابلیت های کودکان؛

3) چند منظوره بودن مواد به این معنی است:

امکان استفاده متنوع از اجزای مختلف محیط جسم، به عنوان مثال، مبلمان کودک، تشک، ماژول های نرم، صفحه نمایش و غیره.

حضور در سازمان یا گروه اشیاء چند منظوره (بدون روش استفاده کاملاً ثابت) از جمله مواد طبیعی مناسب برای استفاده در انواع مختلف فعالیت های کودکان (از جمله به عنوان اشیاء جایگزین در بازی کودکان).

4) متغیر بودن محیط به این معناست:

حضور در سازمان یا گروه فضاهای مختلف (برای بازی، ساخت و ساز، حریم خصوصی و ...) و همچنین انواع فضاها مواد مختلف، بازی ها، اسباب بازی ها و تجهیزاتی که انتخاب آزادانه کودکان را تضمین می کند.

تغییر دوره ای مواد بازی، ظهور اشیاء جدید که فعالیت های بازی، حرکتی، شناختی و تحقیقاتی کودکان را تحریک می کند.

5) در دسترس بودن محیط فرض می کند:

دسترسی دانش آموزان، از جمله کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت، از کلیه اماکنی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود.

دسترسی رایگان برای کودکان، از جمله کودکان دارای معلولیت، به بازی‌ها، اسباب‌بازی‌ها، مواد و وسایل کمکی که همه انواع فعالیت‌های اساسی کودکان را فراهم می‌کنند.

قابلیت سرویس و ایمنی مواد و تجهیزات.

6) ایمنی محیط شی - فضایی مستلزم انطباق تمام عناصر آن با الزامات برای اطمینان از قابلیت اطمینان و ایمنی استفاده از آنها است.

سازمان به طور مستقل وسایل کمک آموزشی از جمله فنی، مواد مرتبط (از جمله مواد مصرفی)، بازی، ورزش، تجهیزات تفریحی، موجودی لازم برای اجرای برنامه را تعیین می کند.

الزامات جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال خصوصیات و اصول شناخته شده قبلی ساخت یک محیط موضوعی- فضایی را تأیید می کند.

راحتی و ایمنیاین تنظیم اغلب از طریق شباهت فضای داخلی اتاق گروه با محیط خانه به دست می آید. به منظور نزدیکتر کردن محیط یک موسسه پیش دبستانی به خانه، از فرش به طور فعال استفاده می شود. آنها با جذب صدا، فرصت های مساعدی برای درک صداهای طبیعی (باد، باران، صدای پرندگان و ...) ایجاد می کنند.

تجهیزات محوطه پیش دبستانی مؤسسه باید ایمن، صرفه جویی در سلامت، زیبایی شناختی و توسعه ای باشد. مبلمان باید متناسب با قد و سن کودکان باشد.

ارائه یک تجربه حسی غنی

اثاثیه اتاق های گروهی باید به گونه ای انتخاب شود که تنوع رنگ ها، شکل ها و مواد را منعکس کند. برای این منظور قاعدتاً فضای زیادی به مواد زائد طبیعی و گوناگون اختصاص می یابد. و در لوازم بازی های نقش آفرینی از چیزهای طبیعی استفاده می شود (مثلاً در بازی آرایشگر: قیچی، شانه، سشوار، قیچی مو و...) فعالیت های متنوع کودکان در چنین محیطی تأثیرگذار است. شرایط برای رشد توانایی های حسی.

فراهم کردن فرصت های تحقیق و یادگیری.

هر کودکی سرعت و سبک رشد خود را دارد. برخی از کودکان از طریق مشاهده بهتر یاد می گیرند. در آموزش دیگران، دستکاری و آزمون و خطا نسبتاً رایج تر است. همه اینها تنها دیدگاه اهمیت ایجاد یک محیط موضوعی- فضایی رشدی ویژه را تأیید می کند که در آن هر کودک بتواند به طور جداگانه از توانایی های خود استفاده کند و مسیر خود را در روند یادگیری دنیای اطراف خود طی کند.

اجرای رویکردهای مدرن برای آموزش کودکان پیش دبستانی تنها در صورتی امکان پذیر است که اصول زیر در ساخت یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه در یک گروه مهدکودک رعایت شود.

اصل احترام به نیازها و نیازهای کودک.

کودک پیش دبستانی سه نیاز اساسی دارد: نیاز به ارتباط، حرکت و شناخت. محیط گروه باید پاسخگوی این نیازها باشد. انتخاب تجهیزات و مواد برای یک گروه با توجه به ویژگی های رشدی کودکان در یک سن خاص تعیین می شود.

ارتفاع مبلمان اتاق گروه باید به گونه ای باشد که کودک بتواند از بالاترین قفسه به اسباب بازی برسد.

کودک فقط از طریق فعالیت فعال رشد می کند. او اغلب توسط یک محرک خارجی به چنین فعالیتی تحریک می شود: یک شی - یک اسباب بازی - که خود را در منطقه توجه می یابد. بنابراین، توصیه می شود که قفسه های بدون در و "شفاف" در گروه وجود داشته باشد.

فضای آزاد از اهمیت بالایی برخوردار است. کودکان به مقدار قابل توجهی فضای آزاد برای فعالیت بدنی، بازی های نقش آفرینی، «بازی نامرتب» و فعالیت های انفرادی نیاز دارند. قانون اساسی این است که فضای آزاد باید حداقل یک سوم و بیش از نیمی از فضای کل اتاق بازی را اشغال کند.

برای معلم مهم است که اتاق گروه به وضوح قابل مشاهده باشد تا بتواند همه بچه ها را بدون حرکت در اتاق ببیند. چنین فضایی را می توان با قفسه بندی با قفسه های باز ایجاد کرد که در عین حال فضا را محدود می کند و آن را برای مشاهده باز می گذارد. به این معنا که معلم سعی می کند اطمینان حاصل کند که محیط اطراف کودک راحت، از نظر زیبایی شناسی دلپذیر، معنادار است و وسایل به راحتی قرار می گیرند.

اصل عملکرد.

این بدان معنی است که در محیط اتاق فقط موادی وجود دارد که مورد تقاضای کودکان هستند و عملکرد رشدی را انجام می دهند. بنابراین، اگر بازی، دفترچه راهنما یا تجهیزات در آینده نزدیک مورد استفاده قرار نگرفت، باید از گروه حذف شوند. گروه نباید انباری برای نگهداری مواد و دفترچه راهنما باشد.

اصل ماهیت پیشرفته تعمیر و نگهداری تجهیزات.

معلم موادی را برای گروه انتخاب می کند که برای کودکان یک سن خاص در نظر گرفته شده است ، اما علاوه بر آنها ، لازم است که تقریباً 15٪ از مطالبی را که برای کودکان بزرگتر (حدود یک سال) در نظر گرفته شده است در این مجموعه گنجانده شود. این توضیح داده شده است به دلایل زیر. اولاً، کودکان در سطح رشد متفاوت هستند: کودکان پیش دبستانی وجود دارند که در رشد از همسالان خود جلوتر هستند. برای اینکه پیشرفت بیشتر آنها کند نشود، لازم است از محتوای پیچیده تری استفاده شود و این تنها از طریق فعالیت با بازی و وسایل کمکی در نظر گرفته شده برای کودکان بزرگتر امکان پذیر است. ثانیاً آزمایش کودکانبا مواد جدید و پیچیده تر، چشم انداز خودسازی را باز می کند.

اصل پویایی - محیط ایستا.

کودک در عین حال که خودش باقی می ماند، مدام در حال تغییر و تکامل است. در نتیجه، محیط توسعه را نمی توان به طور کامل ساخت، زیرا فردا دیگر توسعه را تحریک نخواهد کرد و پس فردا شروع به کند کردن آن خواهد کرد.

همچنین لازم به یادآوری است که کل محیط موضوعی- فضایی در گروه باید در جهت اهداف و مقاصد برنامه ای که در موسسه کودکان. یعنی برنامه باید در محیط موضوعی- فضایی که با برنامه داده شده مطابقت دارد اجرا شود. و تجهیزات باید مطابق با تغییر کند برنامه ریزی موضوعیفرآیند آموزشی

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، فضای گروه را می توان به شکل مناطق مختلف ("مراکز"، "گوشه ها")، مجهز به تعداد زیادی مواد توسعه سازماندهی کرد.

چنین مناطقی می تواند باشد:

1. گوشه ای برای بازی های نقش آفرینی.

لباس برای مامرها، کلاه، جواهرات، ماسک و تجهیزات برای نمایش افسانه ها. عروسک و اسباب بازی برای انواع مختلف تئاتر (هواپیما، میله، عروسک، دستکش، رومیزی) برای پخش افسانه ها. کاست های صوتی با موسیقی ضبط شده برای همراهی با بازی های تئاتری.

1. گوشه کتاب.

در یک مکان مناسب در اتاق با نور طبیعی و مصنوعی کافی، یک گوشه کتاب - میز و قفسه کتاب - ویترین سازماندهی شده است. محتوای گوشه کتاب با برنامه ای که در مهدکودک اجرا می شود مشخص می شود. معمولاً در گوشه، هم آثار جدید و هم از قبل آشنا به کودکان ارائه می شود، آثاری که قبلا خوانده شده اند. علاوه بر کتاب ها، مطالب مصور مختلفی در مورد موضوعاتی مانند فصول، خانواده، حیوانات، پرندگان و غیره را می توان در گوشه ای قرار داد.

معرفی

امروزه بسیاری از معلمان و والدین با آگاهی از توانایی های شناختی کودکان بر رشد آنها تمرکز می کنند.

آشنایی کودک با دنیای اطرافش از اولین لحظات زندگی آغاز می شود. کودکان همیشه و در همه جا به شکلی با اشیاء و پدیده های دنیای اطراف خود در تماس هستند. همه چیز توجه کودک را جلب می کند، او را شگفت زده می کند و غذای غنی برای رشد کودک فراهم می کند. همانطور که می دانید شکل اصلی کار با پیش دبستانی ها و فعالیت پیشرو برای آنها بازی است. به همین دلیل است که معلمان تمرین کننده علاقه بیشتری به به روز رسانی محیط توسعه موضوعی موسسات آموزشی پیش دبستانی را تجربه می کنند.

هدف ایده آل فرآیند آموزشی، که هر معلم پیش دبستانی باید برای آن تلاش کند، تربیت یک شخصیت کاملاً توسعه یافته و توسعه یافته است. بچه شاد. هر چیزی که کودک را احاطه کرده است، روان او را شکل می دهد و منبع دانش و تجربه اجتماعی اوست. بنابراین، وظیفه اصلی مربی ایجاد شرایطی است که به کاملترین تحقق رشد کودکان در تمام پارامترهای روانی فیزیولوژیکی کمک می کند: ایجاد حالت مثبت در کودکان، سازماندهی منطقی. حالت موتوربا تناوب معقول انواع فعالیت های فعال و استراحت از خستگی کودکان جلوگیری کنید.

محیط توسعه موضوع عبارت است از:

سیستمی از اشیاء مادی و وسایل فعالیت کودک که به طور عملکردی محتوای رشد ظاهر معنوی و فیزیکی او را مطابق با الزامات برنامه آموزشی عمومی پایه آموزش پیش دبستانی مدل می کند.

این مجموعه ای از شرایط زیبایی شناختی، روانشناختی و آموزشی است که برای اجرای فرآیند آموزشی لازم است، به طور منطقی در فضا و زمان سازماندهی شده است، اشباع شده از انواع اشیاء و مواد بازی.

در چنین محیطی، کودک پیش دبستانی در شناخت فعال قرار می گیرد فعالیت خلاقکنجکاوی، تخیل خلاق، توانایی های ذهنی و هنری، مهارت های ارتباطی او رشد می کند و از همه مهمتر شخصیت او رشد می کند.

اگر به اجرای وظایف ژنتیکی سن کمک کند، محیط توسعه می یابد. موضوع سازماندهی محیط موضوعی-توسعه ای موسسات آموزشی پیش دبستانی امروزه به ویژه اهمیت دارد. این به دلیل معرفی یک استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال (FSES) به ساختار برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی است.

هدف از این کار این است کهمطالعه رویکردهای مدرن برای سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

اهداف این کار:

3. تعیین مشخصات سازمان، شرایط ایجاد یک محیط توسعه موضوعی.

1. جنبه های نظری سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

1.1. از تاریخچه توسعه یک محیط توسعه موضوعی.

محیط زیست به عنوان یک پدیده چند جزئی موضوع مطالعه فیلسوفان، مربیان، فیلسوفان، بوم شناسان، روانشناسان و سایر متخصصان است.

تحقیقات در مورد محیط موضوع برای مدت طولانی در حال انجام است. در مقدمه اعلامیه استکهلم که در کنفرانس سازمان ملل متحد در سال 1972 به تصویب رسید، آمده است: «...انسان هم محصول و هم خالق محیط خود است، محیطی که زمینه فیزیکی زندگی را فراهم می کند و امکان فکری، اخلاقی، اجتماعی و رشد معنوی.»

در نتیجه، "محیط" محصول فعالیت انسان است و قابل شکل گیری هدفمند است.

از دیدگاه زمینه روانشناختی، طبق نظر L. S. Vygotsky، P. Ya Galperin، V. V. Davydov، L. V. Zankov، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin و دیگران، محیط رشد یک فضای آموزشی منظم است که در آن یادگیری رشدی انجام می شود.

S.L. Novoselova، L.A. Paramonova، E. V. Zvorygina و دیگران سهم زیادی در ایجاد یک سیستم اسباب بازی های آموزشی و وسایل کمک آموزشی برای مهدکودک داشتند.

محیط به عنوان یک مفهوم میان رشته ای که بیشترین اهمیت را برای آموزش و پرورش دارد، به عنوان عاملی در رشد شخصیت کودک به معنای محدود و گسترده کلمه (ریز، مزو و مازوفاکتور) در نظر گرفته می شود. محیط اجتماعی-فرهنگی به عنوان عاملی بازدارنده یا برعکس فعال کننده روند رشد کودک آشکار می شود (محیط مساعد، گلخانه ای، خصمانه، تهاجمی، خنثی. در عین حال، نقش بزرگسال در فیلتر کردن اثرات مضر محیط روشن بچه کوچککه نمی تواند آن را به تنهایی انجام دهد (S.A. Kozlova، T.A. Kulikova).

فیلسوف و معلم برجسته ژان ژاک روسو یکی از اولین کسانی بود که در نظر گرفتن محیط به عنوان شرطی برای خودسازی بهینه فرد پیشنهاد کرد.

معلم مشهور فرانسوی سلستین فرنت معتقد بود که به لطف او، خود کودک می تواند توانایی ها و قابلیت های فردی خود را توسعه دهد. نقش یک بزرگسال الگوبرداری صحیح از محیطی است که حداکثر رشد شخصیت کودک را ارتقا می دهد.

اکثر کارشناسان از مفهوم دکترای علوم روانشناسی S.L. نووسلووا: "محیط موضوعی در حال توسعه سیستمی از اشیاء مادی فعالیت کودک است که به طور عملکردی محتوای رشد ظاهر معنوی و فیزیکی او را مدرن می کند. یک محیط رشد غنی، وحدت ابزارهای اجتماعی و طبیعی برای تضمین فعالیت های متنوع کودک را پیش فرض می گیرد.

موضوع ایجاد یک محیط موضوعی-توسعه ای برای مؤسسات آموزشی پیش دبستانی امروزه به ویژه مورد توجه است. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، الزامات یک محیط آموزشی ویژه موضوع رشدی را مشخص می کند. چرا چنین تقاضاهای زیادی بر محیط در حال توسعه موسسات آموزشی پیش دبستانی گذاشته می شود؟

پاسخ به این سؤال، اول از همه، با ویژگی های سن پیش دبستانی مرتبط است، با آن ویژگی هایی که در آنها یک کودک پیش دبستانی با موضوعات آموزشی قدیمی تر متفاوت است. منبع دانش، تجربه اجتماعی و رشد کودک پیش دبستانی محیط اوست. بنابراین توسعه این محیط بسیار مهم است.

همانطور که می دانیم همه کودکان متفاوت هستند و هر کودک پیش دبستانی حق دارد مسیر رشد خود را طی کند، بنابراین برای تحقق علایق، تمایلات و نیازهای فردی کودکان پیش دبستانی، محیط رشد موضوعی باید برای هر کودکی فراهم شود. حق و آزادی انتخاب فعالیت ها. با این حال، محیط در گروه ها اغلب با علایق کودکان مطابقت ندارد و آنها را به انتخاب آزادانه مستقل تشویق نمی کند.مبانی روانشناختی برای ساختن یک محیط کودکی رشدی و مبتنی بر موضوع مبتنی بر رویکرد سیستم سن فعالیت و ایده های مدرن در مورد ماهیت موضوع محور فعالیت، رشد و اهمیت آن برای رشد ذهنی و شخصی کودک است. آثار بسیاری از معلمان داخلی (G.M. Lyamin، A.P. Usov، E.A. Panko) در مورد نیاز به گنجاندن کودکان پیش دبستانی در فعالیت های معنی دار صحبت می کنند، که در طی آن آنها خودشان می توانند بیشتر و بیشتر ویژگی های جدید اشیاء را کشف کنند، شباهت ها و تفاوت های آنها را متوجه شوند. در یک کلام، باید فرصت کسب دانش را برای کودکان فراهم کرد.

S.L. نووسلووا استدلال می کند که فعالیت در رشد خود به طور مداوم محتوای روانشناختی خود را بسته به تعمیم سوژه از تجربه خود تغییر می دهد. فعالیت، روان را می سازد. بی تحرکی، نداشتن فرصت برای انجام کاری منجر به محدود شدن فرصت ها می شود و دربیشتر - به محرومیت شخصیت. دنیای عینی کودکی محیطی برای رشد همه انواع خاص فعالیت است.

بنابراین، مطالعه مشکل تشکیل یک محیط توسعه موضوعی، ارتباط و تقاضای بدون شک موضوع انتخاب شده در جامعه مدرن را تأیید می کند.

1.2. اجزای محیط توسعه

بر اساس تجزیه و تحلیل آثار روانشناسان علمی، می توان چندین مؤلفه از محیط رشد را شناسایی کرد که در میان آنها مؤلفه موضوعی- فضایی جایگاه اصلی را به خود اختصاص می دهد:

1. جزء اجتماعی.

بر اساس تحقیقات روانشناسان اجتماعی (E.A. Kuzmin، I.P. Volkov، Yu.N. Emelyanov)، می توان ویژگی های اصلی مؤلفه اجتماعی محیط آموزشی رشدی را شناسایی کرد:

درک متقابل و رضایت همه افراد از رابطه؛

خلق و خوی مثبت غالب؛

میزان مشارکت همه آزمودنی ها در مدیریت فرآیند آموزشی؛

انسجام؛

بهره وری روابط.

2. مولفه مکانی-هدفی

در کار V.V. داویدوف و L.B. پتروفسکی الزامات اصلی "محیط یکپارچه برای رشد همه جانبه کودک" را شناسایی کرد:

محیط باید کاملاً ناهمگن و پیچیده باشد و متشکل از عناصر متنوعی باشد که برای بهینه‌سازی انواع فعالیت‌های کودک ضروری است.

محیط باید به اندازه کافی منسجم باشد و به کودک اجازه دهد که از نوعی فعالیت به نوع دیگر حرکت کند، آنها را به عنوان لحظات زندگی بهم پیوسته انجام دهد.

محیط باید از نظر کودک و بزرگسال به اندازه کافی انعطاف پذیر و قابل مدیریت باشد.

3. جزء روان آموزشی.

حمایت آموزشی از توانایی های رشد کودک سازماندهی بهینه یک سیستم ارتباطات بین تمام عناصر محیط آموزشی است که باید مجموعه ای از فرصت ها را برای خودسازی شخصی فراهم کند.

1.3. مشکلات اصلی در سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی.

بر اساس تحلیل تحولات مدرنو تحقیق، ما تعدادی از مشکلاتی را که هنگام سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی وجود دارد برجسته می کنیم:

1. حفظ و گاهی تسلط رویکرد سنتی (با جهت گیری به توصیه های دهه 60-80 قرن گذشته) یا رسمی (شعار "خرید شده - به زیبایی تزئین شده - چیدمان") برای تعیین روش های سازماندهی فضا ، پر بودن آن ، انتخاب. از بازی ها و مواد آموزشی. محیط به عنوان نوعی پس زمینه فرآیند آموزشی درک می شود.

2. مقداری خودانگیختگی (گاهی یک طرفه) در انتخاب بازی و وسایل کمک آموزشی و مواد، که ناشی از دلایل عینی و ذهنی است (کمبود بودجه، کمبود تعدادی مواد با کیفیت و متنوع، ترجیحات و درخواست های شخصی معلمان). تشکیل بانک کمک‌ها بر اساس یکی از آشناترین یا مطلوب‌ترین جهت‌ها (به عنوان مثال، فعالیت هنری، تاریخ محلی و غیره).

3. دست کم گرفتن نیاز به استفاده از مواد و وسایل کمکی مختلف (در ترکیبی مدبرانه و مناسب) که می تواند منجر به فقیر شدن تجربه کودکان شود. این در استفاده عمدتاً از یک نوع مواد (کمک های بصری چاپی ، مجموعه محدودی از صنایع دستی عامیانه ، اسباب بازی های "منسوخ" ، بازی های آموزشی - مجموعه هایی که در حین کار جمع آوری شده اند) یا در برخی موارد در اشباع بیش از حد محیط موضوع (کامل) آشکار می شود. تعداد زیادیمواد یکنواخت).

4. سازماندهی نابخردانه و غیرمنطقی، ایجاد محیط نه به عنوان فضایی جدایی ناپذیر، بلکه به صورت مجموع مکانیکی از زون ها و گوشه ها که کودکان را به هم ریخته، موجب افزایش اضطراب و افزایش علائم خستگی می شود.

5. منطقه بندی صلب فضا، محیط ایستا، که باعث کاهش علاقه کودکان پیش دبستانی به توسعه آن می شود.

6. نقض هارمونی زیبایی شناختی در طراحی، استفاده از تعداد زیادی از اشیاء ناسازگار زیبایی شناختی، ناشیانه طرح رنگی، غالب رنگ های ناهماهنگ روشن، که به شکل گیری تصویر زیبایی شناختی کل نگر از جهان کمک نمی کند، منجر به خستگی از این نوع محیط می شود.

7. درک نادرست از تغییرات فضای یک کودک مدرن. ظهور اسباب‌بازی‌ها و وسایل کمکی جدید (مجموعه لگو، ترانسفورماتور، عروسک‌های کلکسیونی)، ابزارهای فنی و کاربردهای رایانه‌ای (اسباب‌بازی‌های الکترونیکی و روباتیک، بازی‌های رایانه‌ای) و همچنین تغییر در شیوه‌های ارائه اطلاعات در رسانه‌ها، تفاوت اساسی با سنتی و مشخصه دهه 60-90. محیط قرن گذشته

محیط مجازی اغلب برای پیش دبستانی های مدرن بسیار جذاب تر است. بنابراین، لازم است فضایی ایجاد شود که برای کودکان مدرن جالب باشد و با در نظر گرفتن علایق و خرده فرهنگ آنها طراحی شود.

1.4. چارچوب قانونی.

هنگام انتخاب تجهیزات، مواد آموزشی، روش شناختی و بازی برای یک مهدکودک، باید با چارچوب نظارتی هدایت شود:

قانون فدرال« درباره آموزش در فدراسیون روسیه» شماره 273-FZ مورخ 29 دسامبر 2012;

دستور وزارت آموزش و پرورش روسیه به تاریخ 17 اکتبر 2013. شماره 1155 «در تصویب

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی"؛

نامه وزارت آموزش و پرورش روسیه به تاریخ 17 مه 1995. شماره 61/19-12 "در مورد الزامات روانشناختی و آموزشی برای بازی ها و اسباب بازی ها در شرایط مدرن".

الزامات ایجاد یک محیط توسعه مبتنی بر موضوع که اجرای برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی (پروژه) را تضمین می کند.

مفهوم محتوای آموزش مادام العمر (پیش دبستانی و ابتدایی)، تصویب شد. شورای هماهنگی فدرال برای آموزش عمومی وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه مورخ 17 ژوئن 2003.

مفهوم ساختن یک محیط رشد در یک موسسه پیش دبستانی (نویسندگان V.A. Petrovsky، L.M. Klarina، L.A. Smyvina، L.P. Strelkova، 1993)؛

مفهوم آموزش پیش دبستانی (نویسندگان V.V. Davydov، V.A. Petrovsky، 1989

الزامات بهداشتی و اپیدمیولوژیک برای طراحی، محتوا و

سازماندهی برنامه کاری در سازمان های پیش دبستانی. SanPiN 2.4.1.3049-13، تایید شده است. قطعنامه رئیس دکتر بهداشتی دولتی روسیه مورخ 15 مه 2013 شماره 26.

1.5 حمایت نظارتی برای تعامل بین والدین و مؤسسات آموزشی پیش دبستانی.

مطابق با دستور شماره 655 و دستور شماره 2151، مربیان پیش دبستانی در هنگام ایجاد یک محیط رشد مبتنی بر موضوع با وظیفه تعامل با والدین روبرو هستند. فرض بر این است که این کار به عنوان یک جمع آوری کمک مالی برای تجهیز گروه ساختار نخواهد داشت، بلکه به عنوان یک مشارکت اجتماعی در نظر گرفته می شود که در آن شرکت کنندگان: والدین، فرزندان متقابل علاقه مند هستند، از حقوق مساوی برخوردار هستند و به یک اندازه مسئولیت دارند. والدین مسئول رشد کودکان هستند.

والدین باید توضیح دهند که اسناد حقوق بین الملل، اعلامیه حقوق کودک 1959، کنوانسیون حقوق ملل متحد در سال 1989 و اعلامیه جهانی بقا، حمایت و رشد کودکان در سال 1990 می گوید که اولین معلمان کودک هستند. والدین نه مربیان موسسات آموزشی پیش دبستانی و باید مراقب سلامت و رشد فرزندان خود باشند.

در قانون خانواده فدراسیون روسیه، 6 ماده به حقوق و مسئولیت های والدین اختصاص دارد. یکی از آنها تعامل با یک موسسه آموزشی است. در مقررات جدید موسسات پیش دبستانی آمده است که والدین موظف به مشارکت در فرآیند آموزشی هستند که بخش مهمی از آن محیط رشد موضوعی است. وظیفه معلمان و مربیان ارشد این است که جایگاه اینها را به والدین منتقل کنند اسناد نظارتی. این مفاد ممکن است در توافق با والدین منعکس شود.

دومین نکته بسیار مهم، تعامل با والدین کارکنان پیش دبستانی با مشارکت والدین وکلا است: نهایی کردن قرارداد با والدین، صحبت در جلسات والدینبا موضوع "حقوق و مسئولیت ها والدین مدرنبا توجه به الزامات اسناد نظارتی مدرن. ضمناً وکیل اولیا در سخنان خود باید ارتباط این اسناد را با قوانین مدنی و کیفری منعکس کند. قانون کیفری برای عدم رعایت قوانین مجازات تعیین کرده است.

مهدکودک حق دارد از والدین شکایت کند و هزینه ای پرداخت نکند. بی توجهی به مراقبت جرم کیفری است. در قانون فدرال شماره 655 و دستور شماره 2151، والدین موظف هستند در زندگی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی شرکت کنند. والدین طبق قانون یک نظم اجتماعی برای مهدکودک تشکیل می دهند. دستور شماره 655 استاندارد آموزش پیش دبستانی است. رویکرد متفاوتی از جامعه و دولت به آن دارد ویژگی های شخصیکودک تا فارغ التحصیلی از مهدکودک.

والدین باید موقعیت جامعه و دولت را در مورد شکل گیری فعالیت، ابتکار و خلاقیت در کودکان توضیح دهند. و به آنها کمک کنید تا بین محیط رشد موضوعی اتاق گروه و شکل گیری خصوصیات شخصی ارتباط برقرار کنند (مادرها و پدرها را به گروه دعوت کنید و آنها را به بازی با آنچه که دارند دعوت کنید).

قبل از اینکه کار با والدین انجام شود، لازم است کارهایی برای مرتبط کردن لیست مواد و تجهیزات توصیه شده توسط دانشمندان با آنچه در گروه موجود است و شناسایی اختلاف انجام شود: حذف موارد اضافی و تعیین فهرست موارد گمشده. .

یک میز گرد با والدین ترتیب دهید و آنها را با شرایط لازم برای محیط موضوع آشنا کنید. دریابید که کودکان در حال حاضر به چه چیزی نیاز دارند. والدین را به بحث دعوت کنید گزینه های ممکنراه حل هایی برای این مشکل، پیوند آنها با گذار به روابط بازار. با بودجه مهدکودک آشنا شوید و از این طریق اطمینان حاصل کنید که مهدکودک برای والدین باز است. شما می توانید گزینه های مختلفی را ارائه دهید:

1. اجاره اسباب بازی;

2. حمایت مالی.

تشکیل یک محیط توسعه موضوعی یک فرآیند پویا است که به معلم امکان می دهد خلاقیت را نشان دهد، والدین را در کار مشارکت دهد، تعامل سازمان یافته متخصصان در شکل گیری فضای رشد گروه سنی را نشان دهد.

تحقیق در مورد مشکل انتخاب شده برای تشکیل یک محیط توسعه موضوعی به ما امکان می دهد فعالیت های معلمان را با در نظر گرفتن رویکردهای مدرن مشخص کنیم:

1.6 فعالیت های معلم:

• معلم پیش دبستانی در فعالیت های خود توسط استاندارد آموزشی ایالتی فدرال هدایت می شود.
• معلم الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال را در عمل اجرا می کند، فعالیت های آموزشی را با در نظر گرفتن 5 حوزه آموزشی انجام می دهد.
• مربی از اصول ادغام به عنوان یک جزء مهم فرآیند آموزشی استفاده می کند و فعالیت های حرفه ای را با استفاده از فعالیت های یکپارچه سازماندهی می کند.
• معلم مطابق با برنامه بازی "از تولد تا مدرسه" از اشکال مختلف کار با کودکان استفاده می کند. فعالیت های پروژه، فعالیت های پخش موسیقی و غیره و طراحی یک محیط توسعه موضوعی برای فعالیت های مستقل کودکان؛
• معلم فعالیت های آموزشی را با در نظر گرفتن اصل موضوعی طراحی می کند که فرصت های زیادی برای رشد کودکان فراهم می کند ، معرفی مؤلفه های منطقه ای و فرهنگی را آسان می کند و ویژگی های مؤسسه پیش دبستانی را در نظر می گیرد.

• مربی در طراحی یک محیط موضوعی - رشدی باید از تعامل بین والدین گروه سنی و متخصصان با هدف آموزش مستمر بزرگسالان و ایجاد شرایط مشابه در خانواده اطمینان حاصل کند.
• مربی شرایطی را برای رشد همه جانبه کودک دارای معلولیت ایجاد می کند تا تجربه اجتماعی او را غنی کند و در گروهی از همسالان گنجانده شود.

غنی سازی موضوع و شرایط اجتماعیفعالیت کودک منجر به غنی شدن آگاهی او و محتوای روانشناختی فعالیت می شود.

2. تجزیه و تحلیل الزامات برای ایجاد یک محیط توسعه موضوع

2.1 یکی از ویژگی های فرآیند آموزشی کل نگر در یک موسسه پیش دبستانی این است که بر خلاف سایر موسسات آموزشی، یک جزء مهم ایجاد یک محیط توسعه موضوعی است. و در آموزش پیش دبستانی، این مشکل آموزشی یک جهت جداگانه در توسعه نظریه سازماندهی فرآیند آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی است.

محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه یک سازمان پیش دبستانی باید به صورت زیر باشد: (3.3.4 p.19.)

قابل تبدیل؛

چند کاره؛

متغیر؛

در دسترس؛

بی خطر؛

صرفه جویی در سلامت؛

از نظر زیبایی شناسی جذاب است.

1) غنای محیط باید با قابلیت های سنی کودکان و محتوای برنامه مطابقت داشته باشد. فضای آموزشی سازمان (گروه، سایت) باید مجهز به وسایل کمک آموزشی (از جمله فنی)، مواد مناسب از جمله مواد مصرفی، بازی، ورزشی، وسایل تفریحی، موجودی (مطابق با مشخصات برنامه) باشد. سازماندهی فضای آموزشی و تنوع مصالح، تجهیزات و لوازم (در ساختمان و محل) باید تضمین کند:

فعالیت های بازی، آموزشی، پژوهشی و خلاقانه همه دسته های دانش آموزان، آزمایش با مواد در دسترس کودکان (از جمله شن و ماسه و آب).

فعالیت حرکتی، از جمله توسعه مهارت های حرکتی درشت و ظریف، شرکت در بازی ها و مسابقات در فضای باز.

بهزیستی عاطفی کودکان در تعامل با محیط موضوعی- فضایی.

فرصتی برای کودکان برای ابراز وجود.

2) دگرگونی فضا دلالت بر امکان تغییر در محیط موضوعی- فضایی بسته به موقعیت آموزشی از جمله تغییر علایق و قابلیت های کودکان دارد.

3) چند منظوره بودن مواد به این معنی است:

امکان استفاده متنوع از اجزای مختلف محیط جسم، به عنوان مثال، مبلمان کودک، تشک، ماژول های نرم، صفحه نمایش و غیره.

حضور در سازمان (گروه) اشیاء چند منظوره (بدون روش استفاده کاملاً ثابت) از جمله مواد طبیعی مناسب برای استفاده در انواع مختلف فعالیت های کودکان از جمله به عنوان اشیاء جایگزین در بازی کودکان.

4) متغیر بودن محیط به این معناست:

حضور در سازمان (گروه) فضاهای مختلف (برای بازی، ساخت و ساز، حریم خصوصی و ...) و همچنین انواع مواد، بازی، اسباب بازی و تجهیزات، تضمین انتخاب آزادانه کودکان.

تغییرپذیری که با محتوای آموزش منطقه ای، سنت های ملی، فرهنگی و هنری منطقه تعیین می شودتغییر دوره ای مواد بازی، ظهور اشیاء جدید که فعالیت های بازی، حرکتی، شناختی و تحقیقاتی کودکان را تحریک می کند.

5) در دسترس بودن محیط فرض می کند:

دسترسی برای دانش آموزان، از جمله کودکان دارای معلولیت و کودکان -

افراد دارای معلولیت، کلیه اماکن سازمانی که فرآیند آموزشی در آن انجام می شود.

دسترسی رایگان دانش‌آموزان، از جمله کودکان دارای معلولیت و کودکان معلولی که در سازمان (گروه) شرکت می‌کنند، به بازی‌ها، اسباب‌بازی‌ها، مواد و وسایل کمکی که همه نوع فعالیت‌های اولیه کودکان را فراهم می‌کنند.

6) ایمنی محیط شی - فضایی مستلزم انطباق تمام عناصر آن با الزامات اطمینان از قابلیت اطمینان و ایمنی استفاده از آنها است.

7) صرفه جویی در سلامت؛

فضای آموزشی حفظ سلامت مجموعه ای از اقدامات بهداشتی-اجتماعی، روانشناختی-آموزشی، اخلاقی-اخلاقی، محیطی، تربیت بدنی، ارتقای سلامت، نظام آموزشی است که رفاه روحی و جسمی کودک را فراهم می کند. ، محیط اخلاقی و زندگی در خانواده و مهد کودک.

به ویژگی های ضروریمحیط حفظ سلامت باید شامل موارد زیر باشد:

جو اخلاقی و روانی؛

اکولوژی و بهداشت؛

طراحی مدرن؛

رژیم منطقی زندگی، کار و استراحت؛

نوین برنامه های آموزشی، روش ها و فناوری هایی که اصول آموزش حفظ سلامت را رعایت می کنند.

8) از نظر زیبایی شناختی جذاب است.

زیبایی شناسی طراحی اتاق های گروهی باید آرامش عاطفی و آموزش زیبایی شناختی را برای کودکان فراهم کند. در اینجا بسیار مهم است که یک سبک واحد و مطابقت وسایل اتاق با هدف آن داشته باشید.

رنگ دیوارها، هماهنگی طرح رنگ، نورپردازی، مبلمان - همه چیز باید تابع فضای داده شده باشد و نیازهای کودکان را برآورده کند.

که در اخیراتعداد بیشتری از کودکان در گروه های مهدکودک وجود دارد عناصر تزئینی– نقاشی، مجسمه، خشک یا گل مصنوعی، پرده توری و غیره با این حال، اغلب این تزئینات هیچ ارتباطی با کودکان و زندگی آنها در مهدکودک ندارد. اینها می توانند نقاشی های پر زرق و برق شاهزاده ها و شاهزاده خانم ها با کیفیت هنری مشکوک، یا عکس های بازیگران مشهور، بازتولید نقاشی ها و غیره باشند.

وجود چنین عناصر تزئینی هیچ ربطی به زندگی کودکان ندارد و گاهی ذائقه آنها را خراب می کند. بهترین دکوراسیونمحل ممکن است باشد کارهای خلاقانهو کاردستی خود بچه ها، نمایشگاه آثار اصیل کارمندان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، عکس کودکان و والدینشان، نمایشگاه اسباب بازی های خوبو غیره

2.2 اصول ساختن محیط موضوعی رشدی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی:

اصل فاصله در تعامل, تمرکز بر سازماندهی فضایی برای ارتباط بین بزرگسال و کودک "چشم به چشم"، تسهیل برقراری ارتباط بهینه با کودکان، که از طریق گوشه ای از "انزوا"، اتاق گفتار درمانی، مطب روانشناس تحقق می یابد. یکی از شرایطی که چنین ارتباطی فراهم می کند مبلمان در سنین مختلف است.ارتفاع آن باید به گونه ای باشد که نه تنها معلم بتواند به راحتی "پایین" و به موقعیت کودک نزدیک شود، بلکه کودک نیز بتواند تا جایگاه معلم "بلند شود" و گاهی از بالا به او نگاه کند.

اصل فعالیت, استقلال، خلاقیت، امکان تجلی و شکل گیری آن در کودکان و بزرگسالان از طریق مشارکت در ایجاد خود محیط موضوعی. در مقایسه با یک محیط عادی خانواده، محیط در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی باید به شدت در حال توسعه باشد و باعث ظهور و توسعه شود. علایق شناختیفرزند، او ویژگی های با اراده قوی، عواطف و احساسات.

یکی از دیوارها، اتاق نشیمن، کاملا در اختیار بچه ها گذاشته شده است. به عنوان مثال: "دیوار خلاقیت" - یک نوار کاغذ دیواری که کودکان می توانند هر آنچه را که می خواهند بکشند. از قاب های خالی برای نقاشی کودکان می توان از دیوارهای دیگر برای قرار دادن وسایل کمک آموزشی در مقیاس بزرگ بر روی آنها استفاده کرد. رشد عاطفیپیش دبستانی ها در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، ضبط صدای خش خش برگ ها، پاشیدن آب، صدای دریا و آواز پرندگان توصیه می شود. طراحی صدا را می توان در بازی های کودکان به عنوان پس زمینه فعال و افزودنی استفاده کرد. موادی داشته باشید که فعالیت شناختی را فعال می کند.

اصل ثبات - پویایی، که بر ایجاد شرایط برای تغییر و ایجاد محیط مطابق با "سلیقه ها، خلق و خوی و قابلیت های تغییر کودکان" تمرکز دارد.بسیار مهم است که به کودک این فرصت را بدهیم که محیط را تغییر دهد، آن را بارها و بارها مطابق با سلیقه و خلق و خوی خود ایجاد کند.

برای این کار طراحی محیط مهدکودک باید شامل امکان تغییر آن باشد. در رنگ و ساخت حجمی-فضایی فضای داخلی، ضمن حفظ یکپارچگی معنایی کلی، فرم‌های چند منظوره و به راحتی قابل تغییر باید برجسته شوند. می توانید "پس زمینه" را تغییر دهید و محیط را غیرقابل تشخیص تغییر دهید ("اتاق نرم" به درخواست بازیکنان می تواند به "تئاتر" ، "سینما" ، "سالن نمایشگاه" ، "گالری" و غیره تبدیل شود. .).

- اصل یکپارچگی و منطقه بندی انعطاف پذیر، که امکان ساخت حوزه های غیر همپوشانی فعالیت را تحقق می بخشد، به کودکان اجازه می دهد آزادانه در انواع مختلف فعالیت ها در همان زمان شرکت کنند، بدون اینکه در مناطق موضوعی-مراکز با یکدیگر تداخل داشته باشند. (تربیت بدنی، موسیقی، طراحی، طراحی، نگاه کردن به تصاویر و شفافیت ها، بازی های ریاضی، مشاهدات و غیره).

برای کلاس های گروهی و برای کار با زیرگروه های کودکان با توجه به علاقه آنها، سالن بدنسازی و سالن موسیقی در نظر گرفته شده است.

- اصل احساسی بودن محیط، آسایش فردی و رفاه عاطفی هر کودک و بزرگسال, فعالیتهای اساسی باید در کودکان یک پاسخ احساسی مثبت اجباری پیدا کند، آنها را دوست داشته باشد و انگیزه ای برای ادامه این فعالیت ها ایجاد کند.

این اصل با استفاده از برخی سنت های خانوادگی در گروه کودکان اجرا می شود. کودکان می توانند جزئیات داخلی را تکمیل کنند و بسته به سلیقه شخصی خود این فرصت را دارند که آن را از نظر زیبایی تکمیل کنند. در یک سلول گروهی، به ویژه در قسمت خانوادگی آن، لازم است مکان هایی در فضای داخلی اختصاص داده شود که بتوان آثار نقاشی و عکس را در آن قرار داد، از جمله کودکان، برادران، خواهران و والدین آنها.

اصل ترکیب عناصر آشنا و خارق العاده در سازماندهی محیط زیست - باید به طراحی بصری محیط موضوع توجه ویژه ای شود: استفاده از ابعاد بزرگ اسباب بازی های روشناز جانب چرم مصنوعی، پارچه، پلاستیک، عناصر تزئینی غیر معمول فیگوراتیو;

اصل باز بودن - بسته بودن- در چند جنبه ارائه شده است:

الف) گشودگی به طبیعت. وحدت انسان و طبیعت. روزانه فعالیت کاری، مشاهدات، آزمایش در مناطق زیست محیطی، طراحی شده مطابق با سن کودکان، به تدریج به این درک منجر می شود که طبیعت نه تنها می تواند لذت برد، تحسین، تحسین شود، بلکه نیاز به کمک، دست های مراقبت و محافظت دارد.

ب) باز بودن «من» فرد. معلمان به علایق، نیازها و توانایی‌های هر کودک احترام می‌گذارند، به‌ویژه نتایج فعالیت‌های سازنده: نقاشی‌ها، کاردستی‌ها و نتایج خلاقیت کلامی کودکان (شعر، داستان، افسانه) هر روز بر روی «دیوار خلاقیت» ظاهر می‌شود. آثار جمعی کودکان در طراحی گروهی کاربرد زیادی دارد. عکس‌های کودکان و بزرگسالان در ترکیب‌های مختلف آویزان می‌شوند که نشان‌دهنده پویایی سن است (آلبوم‌ها و پوشه‌های حاوی عکس باید در مکانی در دسترس کودکان ذخیره شوند).

ج) گشودگی به جامعه. والدین حق ویژه ای برای مشارکت در زندگی مهدکودک دارند. ایجاد یک محیط موضوعی رشدی بدون مشارکت والدین غیرممکن است.

اصل در نظر گرفتن تفاوت های جنسی و سنی کودکان (جنسیت) - این فرصت را برای دختران و پسران ایجاد می کند تا تمایلات خود را مطابق با هنجارهای پذیرفته شده در جامعه ما بیان کنند. محتوا باید به طور مساوی منعکس کننده علایق دختران و پسران باشد. سن 2-3 سال

محیط گروه باید هم با مواد عمومی برای شکل‌گیری جنسیت (حوزه آموزشی «جامعه‌پذیری» شماره 655) و هم با مواد خاص برای دختران و پسران مجهز باشد. از 2 تا 7 سالگی حل این مشکل نیازمند رویکردی متفاوت در کار با کودکان است. و بنابراین، یک محیط توسعه موضوعی متفاوت:

1. سن کمتر

از سنین دو تا چهار سالگی، وظیفه اصلی کار با کودکان در زمینه شکل گیری جنسیت، هویت جنسی است (می دانم که دختر هستم و اگر لباس عوض کنم برایم تغییر نمی کند). هنگام حل این مشکل، نشانگرهای فضایی به محیط موضوع وارد می شود که بر حضور کودکان با جنس های مختلف تأکید می کند (به عنوان مثال: روتختی در اتاق خواب از هر دو رنگ؛ علامت گذاری صندلی ها در دو رنگ: قرمز برای دختران، سبز برای پسران. حوله دو رنگ).

معلم باید از کلمات دختر و پسر در سخنرانی خود استفاده کند.

2. میانسالی.

از چهار تا پنج سالگی، وظیفه اصلی در کار با کودکان در شکل گیری هویت جنسیتی، جذابیت است نقش جنسیت. (من یک دختر هستم و واقعاً آن را دوست دارم. من یک پسر هستم و واقعاً آن را دوست دارم) بنابراین، یک کار مهم هنگام ایجاد یک محیط گروهی موضوعی - رشدی حفظ جذابیت نقش جنسیت در کودکان با ویژگی های روشن است. که دارای ویژگی‌های برجسته مردانگی و زنانگی هستند (گوشه‌ای که هم لباس‌های دخترانه و هم لباس‌های پسرانه وجود دارد)

3. سن بالاتر.

یک وظیفه مهم این است که در کودکان توانایی تعامل با نمایندگان جنس مخالف (پسر و دختر) ایجاد شود. در نتیجه تحقیقات، مشخص شد که در سنین پیش دبستانی بالاتر، 71 درصد از تماس‌های بین کودکان همجنس‌گرایان است. ما باید محیط را طوری سازماندهی کنیم که دخترها بتوانند با پسرها بازی کنند.

در کار E.O. اسمیرنوا "آموزش پیش دبستانی" شماره 4، 2010 "مهد کودک. "ارزیابی محیط توسعه موضوع" نویسنده 3 بلوک را برای ارزیابی نشان داد:

1 بلوک - طراحی کلی اتاق؛ زیبایی شناسی طراحی، ترجیحا یک سبک یکپارچه، "هوا" در اتاق. در دسترس بودن انواع تجهیزات که در فعالیت های مختلف گنجانده شده است.

بلوک 2 - سازماندهی فضای زندگی کودکان. وجود پارتیشن های سبک، صفحه نمایش، ماژول، پوف.

بلوک 3 - ارزیابی اسباب بازی ها و موادی که باید هم فعالیت های بازیگوش و هم مولد را ارائه دهند.

2.3 هنگام طراحی یک محیط توسعه مبتنی بر موضوع، عوامل زیر باید در نظر گرفته شود: بر اساس موادی از موسسه خودمختار ایالتی فدرال "FIRO"

1. کودکان باید به هر طریق ممکن از تأثیر منفی اسباب بازی ها محافظت شوند که:

کودک را به رفتار پرخاشگرانه تحریک کنید.

باعث ظلم نسبت به شخصیت های بازی - مردم و حیوانات می شود که نقش های آنها توسط شرکای بازی (همسالان و بزرگسالان) انجام می شود.

باعث ظلم نسبت به شخصیت های بازی که اسباب بازی های داستانی هستند (عروسک ها، خرس ها، خرگوش ها و غیره) می شود.

برانگیختن توطئه های بازی مرتبط با غیر اخلاقی و خشونت؛

ایجاد علاقه ناسالم به مشکلات جنسی که فراتر از صلاحیت دوران کودکی است.

2. عوامل آنتروپومتریک تضمین کننده انطباق ویژگی های قد و سن با پارامترهای محیط توسعه موضوع. مبلمان باید مطابق با GOST 19301.2-94 باشد.

3. عوامل روانشناختی که مطابقت پارامترهای محیط رشد موضوعی را با قابلیت ها و ویژگی های ادراک، حافظه، تفکر و مهارت های روانی حرکتی کودک تعیین می کند.

عوامل روانی فیزیولوژیکی مطابقت اشیاء در محیط رشد را با توانایی های بینایی، شنوایی و سایر قابلیت های کودک، شرایط آسایش و جهت گیری تعیین می کند. هنگام طراحی یک محیط رشد مبتنی بر موضوع، لازم است که تماس و احساسات دور را که در هنگام تعامل کودک با اشیاء محیط رشد مبتنی بر موضوع شکل می گیرد، در نظر بگیرید.

احساسات بصری نور و رنگ اشیا را به عنوان عوامل تأثیر عاطفی و زیبایی شناختی، راحتی روانی فیزیولوژیکی و منبع اطلاعاتی در نظر بگیرید. هنگام انتخاب و مکان یابی منابع نور، پارامترهای زیر باید در نظر گرفته شوند: سطح روشنایی، عدم تابش نور در سطوح کار، رنگ روشن (طول موج)

احساسات شنوایی مجموع صداهای اسباب بازی های تولید کننده صدا را در نظر بگیرید.

احساسات لامسه موادی که برای ساخت اشیاء آموزشی استفاده می شود نباید در تماس با پوست کودک باعث ایجاد احساسات منفی شود.

4. عوامل فیزیولوژیکی برای اطمینان از مطابقت اشیاء محیط رشد موضوع با قدرت، سرعت و قابلیت های بیومکانیکی کودک طراحی شده اند.

اشغال محیط رشد موضوعی باید رشد متنوع کودکان را تضمین کند و اصل یکپارچگی فرآیند آموزشی را رعایت کند (اگر محیط رشد موضوعی یکی از مناطق آموزشی از بین برود، این محیط با شرایط فعلی مطابقت ندارد. الزامات فدرال) از آنجایی که با جهت های اصلی رشد کودک مطابقت ندارد: رشد فیزیکی، اجتماعی و فردی - شناختی-گفتاری و هنری-زیبایی شناختی.

یک محیط توسعه مبتنی بر موضوع باید اجرای زمینه های آموزشی را در فرآیند آموزشی تسهیل کند، از جمله: 1) فعالیت های مشارکتی مشترک بزرگسالان و کودکان. 2) فعالیت مستقل آزادانه خود کودکان در شرایط یک محیط آموزشی رشدی مبتنی بر موضوع ایجاد شده توسط معلمان، که تضمین می کند که هر کودک فعالیت هایی را مطابق با علایق خود انتخاب می کند و به او اجازه می دهد با همسالان خود تعامل داشته باشد یا به صورت فردی عمل کند.

بر اساس موادی از موسسه خودمختار ایالتی فدرال "FIRO".

انتخاب مواد و تجهیزات باید برای آن دسته از فعالیت های کودک انجام شود که برای حل مشکلات رشدی در مرحله کودکی پیش دبستانی (بازی، تولیدی، شناختی-پژوهشی، ارتباطی، کار، فعالیت های موسیقی و هنری و همچنین) مساعدترین باشد. برای سازماندهی فعالیت بدنی در طول روز) و همچنین به منظور تقویت فعالیت حرکتی کودک.

(پیوست 1-4).

نتیجه.

بنابراین، تجزیه و تحلیل ادبیات نشان داد که سازماندهی یک محیط موضوعی-توسعه ای در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی است. نکته مهم، که مربیان ارشد و کادر آموزشی باید به آن توجه ویژه داشته باشند.

هنگام سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی در یک اتاق گروهی، رختکن، راهروها، سالن ها، در قلمرو یک مهدکودک، لازم است سعی شود همه چیزهایی که به شکل گیری ویژگی های اساسی شخصیت کمک می کند در نظر گرفته شود. هر کودک: الگوهای رشد ذهنی، شاخص های سلامت کودکان پیش دبستانی، ویژگی های روانی فیزیولوژیکی و ارتباطی، سطح رشد کلی و گفتاری، و همچنین

مهم است که محیط توسعه موضوعی تمام الزامات اسناد نظارتی برای برنامه آموزش عمومی پایه را برآورده کند.

تشکیل یک محیط توسعه موضوعی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، با در نظر گرفتن ادغام، ترکیبی از زمینه های آموزشی، ارتباط متقابل انواع مختلف فعالیت ها و شکل گیری ویژگی های یکپارچه شخصیت یک پیش دبستانی در فرآیند تربیت و مستقیم را تضمین می کند. فعالیت های آموزشی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی. رویکرد یکپارچه به معلم اجازه می دهد تا عملکردهای جدیدی را انجام دهد و تعاملات بین معلم، کودک و والدین را انجام دهد.

ادغام به هر کودک اجازه می دهد تا در فعالیت های مشترک باز شود و از توانایی های خود در ایجاد یک محصول خلاق جمعی و فردی استفاده کند.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Anokhina T. چگونه یک محیط مدرن توسعه موضوع را سازماندهی کنیم L.I. بوزویچ – م.: آموزش و پرورش، 1968. – 464 ص.
2. ونگر L.A دایره المعارف بزرگ. بازی و رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی: شنبه. علمی tr. - M.: Pedagogy, 1990. - P. 27-34
3. Veraksy N.E. برنامه آموزشی عمومی تقریبی برای آموزش پیش دبستانی - M. Mozaika-sintez, 2014.-s
4. Gasparova E. فعالیت پیشرو در سن پیش دبستانی N.T. گرینیاویچن. – کیف:، 1989. – 21 ص.
5. Doronova T.N. استفاده از روش ها و تکنیک های بازی در آموزش کودکان 2 تا 7 سال پیش دبستانی. تحصیلات استقرار شماره 122 “سان” Tolyatti R.I. ژوکوفسکایا. - M.: انتشارات آکادمی علوم RSFSR، 1963. - 320 ص.
6. Zvorygina E.N. شرایط آموزشی برای شکل گیری بازی های نقش آفرینی توسط I.O. ایواکینا – پنزا، 1995. – 218 ص.
7. Kalinichenko A.V. توسعه فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی: راهنمای روش شناسی توسط S.A. کوزلوا، تی.ا. کولیکووا – ویرایش دوم، بازبینی و بسط. - مسکو: آکادمی آ، 2000. - 414 ص.
8. لئونتیف A.N. مبانی روانشناختی بازی پیش دبستانی اثر A.N. لئونتیف برگزیده آثار روانشناختی: در 2 جلد – M., 1983. – T. 1. – P. 57–67.

8. Lopatin V.V. فرهنگ لغت توضیحی کوچک زبان روسی زیر. ویرایش T.A. مارکوا. م.: آموزش و پرورش، 1982. – 128 ص.

9. Mikhailenko N.Ya. اصول آموزشی سازمان بازی داستانی O.I. نسترنکو. - م.: مول. گارد، 1994. – 315 ص.

8. Novoselova S.L. توسعه محیط موضوعی: توصیه های روش شناختی برای طراحی پروژه های طراحی متغیر برای توسعه محیط موضوعی در مهدکودک ها و مجتمع های آموزشی L.N. پاولوا. ویرایش دوم – M.: Airess Press, 2007. - 119 p.

9. پتروفسکی V.A.، Klarina L.M.، Smyvina L.A.، Strelkova L.P. ایجاد یک محیط رشد در یک موسسه پیش دبستانی. - م.، 2003.

10. Podlasy I.P. آموزش و پرورش: آموزشبرای دانشگاه ها N. Popova آموزش پیش دبستانی. – 1998. – شماره 4. – صص 12-17.

11. Smirnova E.O. اولین قدم ها برنامه آموزش و توسعه دوران کودکی E.O. آموزش پیش دبستانی اسمیرنوا. – 2002. – شماره 4. – ص 70–73.

12. Smirnova E.O. مهد کودک. ارزیابی محیط توسعه موضوعی. //آموزش پیش دبستانی - شماره 4، 1389.

13. Kharlamov I.F. آموزش و پرورش: کتاب درسی برای دانشگاه ها D.B. الکونین. - M.: Vlados, 1999. - 360 p.

منابع الکترونیکی:

آدرس اینترنتی: https://www. firo.ru -

آدرس اینترنتی: http://www.vashevse.ru/- پورتال آموزشی بخش "مطالعه".آموزش پیش دبستانی

پیوست 1

بر اساس مواد از موسسه خودمختار ایالتی فدرال "FIRO"

اصول کلی قرارگیری

(گروه دوم نوجوانان)

ضمیمه 2

بر اساس مواد از موسسه خودمختار ایالتی فدرال "FIRO"

اصول کلی قرارگیریمواد در یک اتاق گروهی

(گروه آمادگی مدرسه)

پیوست 3

بر اساس مواد از موسسه خودمختار ایالتی فدرال "FIRO"

اصول کلی قرارگیریمواد در یک اتاق گروهی

(گروه ارشد)

ضمیمه 4

بر اساس مواد از موسسه خودمختار ایالتی فدرال "FIRO"

اصول کلی قرارگیریمواد در یک اتاق گروهی

(گروه میانی)

النا واسیلیونا شکیرووا
سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال

« سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی»

معرفی

سوال سازماندهی یک محیط توسعه موضوعیآموزش پیش دبستانی به ویژه امروز مهم است. این به دلیل معرفی استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال است (استاندارد آموزشی ایالتی فدرال) به ساختار برنامه آموزش عمومی پایه آموزش پیش دبستانی.

مفهوم محیط توسعه موضوعی به این صورت تعریف می شود"سیستمی از اشیاء مادی فعالیت کودک که به طور عملکردی محتوای روحی و جسمی او را مدل می کند توسعه» (S. L. Novoselova). نقش یک بزرگسال این است که به درستی از آن الگوبرداری کند محیط، که به حداکثر کمک می کند رشد شخصیت کودک.

هدف معلم: طراحی چند منظوره چند سطحی محیط توسعه موضوعیبرای انجام فرآیند توسعهشخصیت خلاق دانش آموز در هر مرحله از او توسعهدر یک موسسه پیش دبستانی

شکل و طرح مواردتمرکز بر ایمنی و سن کودکان عناصر تزئینی باید به راحتی قابل تعویض باشند. هر گروه نیاز دارد فراهم کند سازماندهی محیط موضوع توسعه توسعهو همچنین شاخص های حوزه احساسی و نیاز. پالت رنگ باید باشد به نمایندگی از گرم، رنگهای پاستل. در حین ایجاد در حال توسعه محیط توسعه موضوع

مهم اینه که محیط موضوعی توسعه. به عبارت دیگر، محیط زیست تنها در حال توسعه نیست، اما همچنین در حال توسعه. تحت هر شرایطی دنیای عینی از یک سن خاص.

بنابراین، ایجاد محیط توسعه موضوعی محیط چهار شنبه.

الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای محیط توسعه موضوعی:

1. محیط توسعه موضوعحداکثر تحقق پتانسیل آموزشی را تضمین می کند.

2. در دسترس بودن محیط، چی فرض می کند:

1. دسترس پذیری برای دانش آموزان از همه محل سازمان هایجایی که فرآیند آموزشی در آن انجام می شود.

2. دسترسی رایگان برای دانش آموزان به بازی ها، اسباب بازی ها، مواد و وسایل کمکی که همه فعالیت های اساسی را فراهم می کند.

سازماندهی یک محیط توسعه در شرکت های تابعه، با در نظر گرفتن استانداردهای آموزشی ایالتی فدرالبه گونه ای ساخته شده است که موثرترین ها را ممکن می سازد توسعه دهدفردیت هر کودک با در نظر گرفتن تمایلات، علایق و سطح فعالیت او.

محیط توسعه موضوعی به صورت زیر سازماندهی شده است:به طوری که هر کودک این فرصت را داشته باشد که آزادانه کاری را که دوست دارد انجام دهد. قرار دادن تجهیزات بر اساس بخش (مراکز توسعه) به کودکان اجازه می دهد تا در زیر گروه ها بر اساس مشترک متحد شوند منافع: طراحی، طراحی، کار یدی، فعالیت های نمایشی و بازی، آزمایش. تجهیزات اجباری شامل موادی است که شناختی را فعال می کند فعالیت: بازی های آموزشی، وسایل فنی و اسباب بازی ها، مدل ها، مواردبرای کارهای تحقیقاتی تجربی - آهن ربا، ذره بین، فنر، ترازو، بشر و غیره؛ مجموعه ای بزرگ از مواد طبیعی برای مطالعه، آزمایش و گردآوری مجموعه ها.

محیط توسعه موضوعدر موسسه آموزشی پیش دبستانی شامل خودم:

بخش فعال (بزرگترین منطقه را در گروه اشغال می کند خودم:

1. مرکز بازی

2. مرکز فعالیت حرکتی

3. مرکز طراحی

4. مرکز فعالیت های موسیقی و تئاتر

بخش ساکت:

1. مرکز کتاب

2. مرکز تفریحی

3. مرکز طبیعت

بخش کار: (بخش کار 25 درصد کل گروه را از آنجا به خود اختصاص داده است فرض می شودقرار دادن تجهیزات برای سازمان هایفعالیت های مشترک و تنظیم شده تمام قسمت های فضای گروه بسته به وظایف خاص لحظه ای مرزهای مشروط دارند، در صورت لزوم می توانید همه را در خود جای دهید، زیرا کودکان پیش دبستانی "مبتلا شدن"علایق فعلی همتایان و ملحق شدن به او:

1. مرکز فعالیت های آموزشی و پژوهشی

2. مرکز فعالیت های مولد و خلاق

3. مرکز گفتار صحیح و مهارت های حرکتی

موادی مورد نیاز است که علایق پسران و دختران را چه در کار و چه در بازی در نظر بگیرد. پسرها برای کار با چوب به ابزار نیاز دارند، دختران برای کار با سوزن دوزی. در گروه هایی از پیش دبستانی های مسن تر، مواد مختلفی نیز مورد نیاز است تا به آنها در تسلط بر خواندن کمک کند. ریاضیات: حروف چاپ شده، کلمات، جداول، کتاب هایی با چاپ درشت، کتابچه های راهنما با اعداد، بازی های چاپ شده روی تخته با اعداد و حروف، پازل، و همچنین مطالبی که منعکس کننده مدرسه هستند. موضوع: تصاویر مربوط به زندگی دانش آموزان مدرسه، لوازم مدرسه، عکس دانش آموزانی که خواهر یا برادر بزرگتر هستند، ویژگی های بازی های مدرسه. ; همچنین دایره المعارف های کودکان، نشریات مصور در مورد دنیای حیوانات و گیاهان سیاره زمین، در مورد زندگی مردم در کشورهای مختلف، مجلات کودکان، آلبوم ها، بروشورها.

اشباع شده محیط رشدی و آموزشی موضوعیمبنایی برای سازمان هیجان انگیز، زندگی معنادار و همه کاره است رشد هر کودک. محیط موضوع در حال توسعه ابزار اصلی استشخصیت کودک را شکل می دهد و منبع دانش و تجربه اجتماعی اوست.

پدید آوردن محیط توسعه موضوع را باید به خاطر بسپارید:

1. چهار شنبهباید آموزشی انجام دهند، در حال توسعه، آموزش دهنده، تحریک کننده، سازماندهی شده است، کارکردهای ارتباطی. اما مهمترین چیز این است که باید برای آن کار کند توسعهاستقلال و ابتکار کودک

2. استفاده منعطف و متغیر از فضا ضروری است. چهار شنبهباید در خدمت رفع نیازها و علایق کودک باشد.

3. شکل و طرح مواردتمرکز بر ایمنی و سن کودکان

4. عناصر تزئینی باید به راحتی قابل تعویض باشند.

5. در هر گروه لازم است فراهم کندمکانی برای فعالیت های تجربی کودکان

6. سازماندهی محیط موضوعدر یک اتاق گروهی باید الگوهای ذهنی را در نظر گرفت توسعه، شاخص های سلامتی آنها، ویژگی های روانی فیزیولوژیکی و ارتباطی، سطح کلی و گفتار توسعهو همچنین شاخص های حوزه احساسی و نیاز.

7. پالت رنگ باید باشد به نمایندگی از گرم، رنگهای پاستل.

8. هنگام ایجاد در حال توسعهفضای موجود در یک اتاق گروهی، لازم است که نقش اصلی فعالیت بازی را در نظر بگیریم.

9. محیط توسعه موضوعگروه ها باید بسته به ویژگی های سنی کودکان، دوره تحصیل و برنامه آموزشی متفاوت باشد.

مهم اینه که محیط موضوعیدارای ویژگی یک سیستم باز، غیر بسته، قابلیت تنظیم و توسعه. به عبارت دیگر، محیط زیست تنها در حال توسعه نیست، اما همچنین در حال توسعه. تحت هر شرایطی دنیای عینیمحیط اطراف کودک باید دوباره پر شود و به روز شود و با شکل های جدید سازگار شود از یک سن خاص.

بنابراین، ایجاد محیط توسعه موضوعیاز هر گروه سنی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، لازم است مبانی روانشناختی تعامل سازنده بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، طراحی و ارگونومی مدرن در نظر گرفته شود. محیطموسسه پیش دبستانی و ویژگی های روانشناختی گروه سنی که هدف آن است چهار شنبه.

ویژگی های ساخت و ساز محیط توسعه موضوعی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

که در انطباقبا اصولی که در گروه بحث شد، موارد زیر باید ایجاد شود محیط توسعه موضوعی - مراکز:

1. رختکن.

2. گوشه طراحی، هر چند متمرکز شده استدر یک مکان و فضای کمی را اشغال می کند، کاملا متحرک. محتویات گوشه ساختمان (سازندگان انواع مختلف، مکعب ها، مصالح ساختمانی چوبی بزرگ و کوچک، نمودارها و نقشه های ساختمان ها) اجازه می دهد. سازمان دادنفعالیت های سازنده با گروه بزرگی از دانش آموزان، زیر گروه ها و به صورت انفرادی، بسط دادنساخت و ساز روی فرش یا روی میز.

3. گوشه مقررات راهنمایی و رانندگی. گوشه ایمنی جاده در درجه اول مورد توجه پسران است. مجهز به ویژگی های لازم برای بازی ها و فعالیت های نقش آفرینی است تا دانش قوانین راهنمایی و رانندگی را تجمیع کند. خوب کتابچه راهنمای آموزشیبه عنوان کفپوش برای علامت گذاری خیابان ها و جاده ها عمل می کند.

4. گوشه هنر. پرنورترین مکان گروه به این مرکز اختصاص دارد. در اینجا دانش آموزان در اوقات فراغت خود نقاشی، مجسمه سازی و کارهای کاربردی انجام می دهند. قفسه ها با مواد بصری لازم پر شده است. کودکان مداد رنگی، آبرنگ، جوهر، گواش و سنگ سانگوین در اختیار دارند. بازی های آموزشی، کاغذ با بافت ها، اندازه ها و رنگ های مختلف، مقوا، ذخیره شده برای استفاده در آینده، در کابینت های زیر قفسه های آویزان قرار دارند. همچنین فضایی برای یک نمایشگاه کوچک با نمونه هایی از هنرهای عامیانه وجود دارد.

5. گوشه کتاب. در فضای پر سر و صدا اتاق بازی، باید چنین جزیره ای از صلح و آرامش به عنوان مرکز کتاب وجود داشته باشد (گوشه ای از خلوت که برای مشاهده متفکرانه، رویاها و مکالمات آرام مساعد است. صندلی های راحت این امر را تسهیل می کند. دنج، فضایی خانگی. جو به کودکان اجازه می دهد تا راحت بنشینند و خود را در کتاب های دنیای جادویی غرق کنند.

6. گوشه موسیقی. شامل آلات موسیقی مختلف، ضبط صدا. نواختن آلات موسیقی علاقه شدیدی به آثار موسیقی در ژانرهای مختلف ایجاد می کند.

7. گوشه ورزشی. یک گوشه ورزشی روشن و شاد به طور مختصر و هماهنگ در فضای یک اتاق گروهی قرار می گیرد. در بین کودکان محبوب است زیرا نیاز آنها به فعالیت بدنی را برآورده می کند. در اینجا کودکان پیش دبستانی می توانند انواع مختلف را تمرین و تثبیت کنند حرکات: پریدن در حین حرکت در مسیر پر پیچ و خم، خزیدن زیر کمان، بازی با توپ، پرتاب به سمت هدف و غیره.

8. محوطه تئاتر یک شی مهم است محیط توسعه، که از آن می توانید تجهیز گروه را شروع کنید ، زیرا این فعالیت های تئاتری است که به اتحاد گروه کمک می کند ، کودکان را با یک ایده جالب ، یک فعالیت جدید برای آنها متحد می کند. در تئاتر، کودکان پیش دبستانی باز می شوند و جنبه های غیرمنتظره شخصیت خود را نشان می دهند. افراد ترسو و خجالتی با اعتماد به نفس و فعال می شوند. هرکسی که بدون میل به مهدکودک رفت، اکنون با خوشحالی به گروه می شتابد.

9. گوشه بازی نقش آفرینی. این گروه دارای مناطقی برای بازی های نقش آفرینی است - "بیمارستان"، "خانواده"، "آرایشگاه"، "آتلیه".

10. منطقه ریاضی.

11. مرکز بازی آموزشی (گوشه دستور زبان).

12. مرکز محیط زیست نه تنها به عنوان دکوراسیون برای گروه، بلکه به عنوان مکانی برای گروه عمل می کند خودسازی کودکان پیش دبستانی. کاردستی کودکان از مواد طبیعی و نمایشگاه های طبیعت در مرکز محیط زیست مناسب خواهد بود. با زیرگروهی از پیش دبستانی ها، معلم می تواند مشاهدات، آزمایش های ساده و کلاس های تاریخ طبیعی را در گوشه ای طبیعی برگزار کند.

13. مرکز تاریخ محلی.

14. گوشه حریم خصوصی.

15. اتاق توالت.

بنابراین تنوع و غنای انطباعات حسی، امکان برخورد آزادانه با هر یک از مراکز در گروه به عاطفی و فکری کمک می کند. رشد دانش آموزان.

محیط رشدنمی توان در نهایت ساخت در سازماندهی محیط موضوعی- فضاییدر مهدکودک، فعالیت های پیچیده، چند وجهی و بسیار خلاقانه همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی ضروری است. کار بیشتر فرض می کندجستجو برای رویکردهای نوآورانه برای سازماندهی محیط توسعه موضوعی در موسسات آموزشی پیش دبستانی، و توسعهعلاقه والدین به این مشکل و ایجاد انگیزه برای تعامل.