محیط توسعه موضوعی مدرن در موسسات آموزشی پیش دبستانی. محیط رشد موضوعی – فضایی در پیش دبستانی

انجام:

معلم لوکیانوا رایسا ماکسیموونا

MBDOU "مهد کودک "Teremok" s. مبارک"

منطقه کراسنوگواردیسکی

منطقه بلگورود

2016

محیط موضوعی - فضایی موسسات آموزشی پیش دبستانی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی

امروزه سازماندهی محیط موضوعی-توسعه ای موسسات آموزشی پیش دبستانی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. این به دلیل معرفی استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال FSES DO است.
مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی، برنامه باید با در نظر گرفتن اصل یکپارچگی ساخته شود. مناطق آموزشیو متناسب با قابلیت ها و ویژگی های سنی دانش آموزان. راه حل وظایف آموزشی برنامه نه تنها در فعالیت های مشترک بزرگسالان و کودکان، بلکه در فعالیت های مستقل کودکان و همچنین در لحظات معمول ارائه می شود.

سازماندهی محیط رشد در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، با در نظر گرفتن استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، باید به گونه ای ساختار یافته باشد که با در نظر گرفتن شخصیت هر کودک، به طور مؤثرتر رشد کند. تمایلات، علایق و سطح فعالیت

غنی سازی محیط با عناصری که فعالیت شناختی، عاطفی و حرکتی کودکان را تحریک می کند، ضروری است.
محیط رشد موضوعی به گونه ای سازماندهی شده است که هر کودک این فرصت را داشته باشد که آزادانه آنچه را که دوست دارد انجام دهد. قرار دادن تجهیزات در بخش ها (مراکز توسعه) به کودکان اجازه می دهد تا در زیر گروه ها بر اساس علایق مشترک متحد شوند: طراحی، نقاشی، کار دستی، فعالیت های تئاتر و بازی، آزمایش.

الزامات برای محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه در بخش استاندارد اختصاص داده شده به الزامات شرایط اجرای برنامه گنجانده شده است و به شرح زیر است:

محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه حداکثر تحقق پتانسیل آموزشی فضای سازمان، گروه و همچنین قلمرو مجاور سازمان یا واقع در فاصله کوتاه را تضمین می کند که برای اجرای برنامه (از این پس به عنوان سایت)، مواد، تجهیزات و موجودی برای رشد کودکان سن پیش دبستانیبا توجه به ویژگی های هر کدام مرحله سنیحفاظت و تقویت سلامت آنها با در نظر گرفتن ویژگی ها و اصلاح نواقص در رشد آنها.

یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه باید فرصتی برای ارتباط و فعالیت های مشترک کودکان (از جمله کودکان در سنین مختلف) و بزرگسالان فراهم کند. فعالیت حرکتیکودکان و همچنین فرصت هایی برای حفظ حریم خصوصی.

این استاندارد تصریح می کند که محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه باید ارائه دهد:

اجرای برنامه های آموزشی مختلف؛

در مورد سازماندهی آموزش فراگیر - شرایط لازم برای آن؛

با در نظر گرفتن شرایط ملی، فرهنگی و اقلیمی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود.

حسابداری ویژگی های سنیفرزندان.

یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه باید غنی از محتوا، قابل تغییر، چند منظوره، متغیر، در دسترس و ایمن باشد.

غنای محیط باید با قابلیت های سنی کودکان و محتوای برنامه مطابقت داشته باشد.

فضای آموزشی باید مجهز به وسایل آموزشی و آموزشی (از جمله فنی)، مواد مربوطه از جمله مواد مصرفی، بازی، ورزشی، تجهیزات بهداشتی، موجودی (مطابق با مشخصات برنامه) باشد.

سازماندهی فضای آموزشی و تنوع مصالح، تجهیزات و لوازم (در ساختمان و محل) باید تضمین کند:

بازی، آموزشی، پژوهشی و فعالیت خلاقهمه دانش آموزان، با مواد در دسترس کودکان (از جمله ماسه و آب) آزمایش می کنند.

فعالیت حرکتی، از جمله توسعه بزرگ و مهارت های حرکتی ظریف، شرکت در بازی ها و مسابقات در فضای باز;

بهزیستی عاطفی کودکان در تعامل با محیط موضوعی- فضایی.

فرصتی برای کودکان برای ابراز وجود.

برای نوزادان و خردسالان فضای آموزشی باید فرصت های لازم و کافی برای حرکت، موضوع و فعالیت بازیبا مواد مختلف

دگرگونی فضا دلالت بر امکان تغییرات در محیط موضوعی- فضایی بسته به وضعیت آموزشیاز جمله تغییر علایق و قابلیت های کودکان؛

چند منظوره بودن مواد به این معنی است:

امکان استفاده متنوع از اجزای مختلف محیط جسم، به عنوان مثال، مبلمان کودک، تشک، ماژول های نرم، صفحه نمایش و غیره.

حضور در یک سازمان یا گروهی از اقلام چند منظوره (بدون روش استفاده کاملاً ثابت) از جمله مواد طبیعی، مناسب برای استفاده در انواع مختلف فعالیت های کودکان (از جمله به عنوان اشیاء جایگزین در بازی کودکان).

تنوع محیطی نشان می دهد:

حضور در یک سازمان یا گروهی از فضاهای مختلف (برای بازی، ساخت و ساز، حریم خصوصی و غیره)، و همچنین انواع مواد، بازی ها، اسباب بازی ها و تجهیزات که انتخاب آزادانه را برای کودکان تضمین می کند.

چرخش دوره ای مواد بازی، پیدایش اشیاء جدیدی که فعالیت های بازی، حرکتی، شناختی و پژوهشی کودکان را تحریک می کند.

در دسترس بودن محیط فرض می کند:

دسترسی برای دانش آموزان، از جمله کودکان دارای معلولیت معلولیت هاکودکان بهداشتی و معلول، کلیه مکان هایی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود.

دسترسی رایگان برای کودکان، از جمله کودکان دارای معلولیت، به بازی‌ها، اسباب‌بازی‌ها، مواد و وسایل کمکی که همه نوع فعالیت‌های اساسی کودکان را فراهم می‌کنند.

قابلیت سرویس و ایمنی مواد و تجهیزات.

ایمنی محیط موضوع-فضایی مستلزم انطباق تمام عناصر آن با الزامات اطمینان از قابلیت اطمینان و ایمنی استفاده از آنها است.

سازمان به طور مستقل وسایل کمک آموزشی از جمله فنی، مواد مرتبط (از جمله مواد مصرفی)، بازی، ورزش، تجهیزات تفریحی، موجودی لازم برای اجرای برنامه را تعیین می کند.

الزامات برای محیط موضوعی-فضایی (بند 3.3. استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش اضافی) را می توان در بیشتر موارد برآورده کرد. شرایط مختلفاجرای آموزش پیش دبستانی، با این حال، آنها باید با الزامات SanPiNov تکمیل شوند.

مفهوم محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه پس از سال 1988 به فرهنگ معلمان و طراحان وارد شد، زمانی که مفهوم آموزش پیش دبستانی.

کلاسیک مبنای نظریایجاد یک محیط توسعه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی مفهوم ساختن یک محیط توسعه است که توسط V.A. ویرایش شده است. پتروفسکی. در این توسعه، ایده های اساسی مفهوم کلی آموزش پیش دبستانی در رابطه با سازماندهی شرایط زندگی کودکان در مهدکودک بیشتر توسعه یافت و اصول ساخت یک محیط موضوعی تدوین شد. به گفته نویسندگان این مفهوم،"در حال توسعهمحیط موضوعی- فضایی" یا سنتی یا فرمولاسیون کلاسیکمحیط توسعه موضوعی - این یک فضای زندگی سازمان یافته است که می تواند رشد اجتماعی-فرهنگی کودک پیش دبستانی را تضمین کند، نیازهای رشد خلاق فعلی و فوری کودک و شکل گیری توانایی های او را برآورده کند.

یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه باید به عنوان یک محیط طبیعی، راحت، به طور منطقی سازمان یافته، غنی از انواع اشیاء و مواد بازی درک شود.

در یک محیط رشد موضوعی- فضایی، می توان همزمان همه کودکان گروه را در فعالیت های شناختی و خلاقانه فعال مشارکت داد.

مطابق با سند تنظیمیمحیط توسعه موضوعی مدرن مهد کودک (بازی، اسباب بازی، مطالب آموزشیانتشار محصولات، اثاثيه و تجهيزات كلاسهاي درس، وسايل كمك آموزش فني و نيز محل آنها) بايد با اصول زير رعايت شود.

اصل اشباع.

در مقایسه با یک محیط معمولی خانواده، محیط در یک موسسه پیش دبستانی باید به شدت در حال توسعه باشد و باعث ظهور و توسعه علایق شناختی کودک، ویژگی های ارادی، عواطف و احساسات او شود.

یک محیط رشدی زمانی رشد می کند که با سطح رشد کودک، علایق و نیازهای او مطابقت داشته باشد. بنابراین، معلم باید ویژگی های رشدی فردی هر یک از دانش آموزان خود را در نظر بگیرد، گروه را به عنوان یک کل بشناسد تا رشد بیشتر کودکان را به تأخیر نیندازد و در عین حال وظایف غیرممکن را برای آنها تعیین نکند (چنین وظایف می تواند میل کودک به حتی تلاش برای حل آنها را خاموش می کند و مانع رشد علاقه شناختی می شود). هنگام انتخاب محتوای موضوعی یک محیط رشد، مهم است که بر روی "منطقه توسعه نزدیک" (L.S. Vygotsky) تمرکز کنید. برای فرصت های کودکان فردا

محیط باید به گونه ای سازماندهی شود که کودکان را تشویق به تعامل با عناصر مختلف خود کند و در نتیجه فعالیت عملکردی کودک را افزایش دهد. محیط باید وسیله ای برای تحقق فرضیه های خلاق باشد.

در نظر گرفته شده استنقش جنسیاختصاصی: محیط توسعه موضوعی با مطالب عمومی و اختصاصی برای دختران و پسران فراهم شده است. اگر تعداد پسران در گروه بیشتر باشد، گروه دارای مجموعه های ساختمانی، بلوک ها، ماشین های بیشتری است که به کودکان اجازه می دهد خانه ها، پل ها، طاق ها، گاراژها را نه تنها روی میز، بلکه روی زمین نیز بسازند. اگر تعداد دختران بیشتر از پسران باشد، بازی‌های «خانواده»، «بیمارستان» و «فروشگاه» بیشتر اجرا می‌شوند.

محیط باید فعالیت حرکتی کودکان را در نظر بگیرد و به آنها فرصت دهد تا حرکات مختلفی را انجام دهند و از آنها لذت ببرند. در عین حال، محیط باید توانایی "خاموش کردن" و مهار فعالیت حرکتی کودکان را در صورت لزوم داشته باشد.

اصل تغییرپذیری

امکان تبدیل فضا، از جمله فضایی که توسط کودکان انجام می‌شود، می‌تواند با استفاده از پارتیشن‌های کشویی (و غلتکی بازشونده) محقق شود.

ارتفاع مبلمان در مهد کودک باید به راحتی تغییر کند.

شما باید از این موارد دور شوید:

طراحی بنیادی موسسات آموزشی پیش دبستانی با مناظر،

تصاویری از افسانه ها یا فیلم ها: به سرعت خسته کننده می شود و خود را از دست می دهد

عملکرد، اما حذف آن دشوار است. دکوراسیون دیوار و عناصر تزئینیباید برای کودکان پیش دبستانی قابل تغییر و قابل درک باشد.

چیدمان جلوی ثابت میز و صندلی؛

قرار دادن ثابت گوشه های بازی برای بازی های داستانیبا مضامین و طرح های ثابت ("آشپزخانه"، "بیمارستان"، "فروشگاه"، "آرایشگاه". محتوای گوشه بازی باید بیشتر متحرک باشد و مرتباً به روز شود.)

اصل تغییرپذیری

محیط رشد هر گروه متنوع است.بنابراین نمایشگاه های عکس به صورت گروهی برگزار می شود"اینجا ما هستیم"، از آلبوم های خانوادگی استفاده می شود، موضوعات پروژه های آموزشی به طور گسترده ارائه می شود. در محیط رشد، نمودارها، جداول، اسباب بازی های خانگی، کتابچه های راهنمای ساخته شده توسط معلم یا خلاقیت مشترک وجود دارد.در یک مهدکودک مدرن، کار بر اساس یک اصل موضوعی پیچیده است. معلم با بچه ها عمل می کند و در مورد موضوعات مختلف بحث می کند. کودکان در پروژه ها شرکت می کنند، نتایج مادی پروژه ها در گروه ظاهر می شود که باید در محیط قابل توجه باشد. به ترتیبمحیط باید موضوع فعلی را منعکس کند، که در اطراف آن انواع فعالیت های کودکان ساخته شده است.

اصل دسترسی.

یک روند بسیار مطلوب -شرایط را نزدیک تر کندپیش دبستانی تا خانه(نمونه خاص این - بالش هایی که کودکان روی آن می نشینند، مبل های نرم، استفاده از عکس های کودک و اعضای خانواده اش و...).

چیدمان محل باید به گونه ای باشد که همه بتوانند از نظر وضعیت عاطفی خود مکانی مناسب برای مطالعه و راحت پیدا کنند: به اندازه کافی از کودکان و بزرگسالان فاصله داشته باشند، یا برعکس، اجازه دهند که آنها با آنها تماس نزدیک داشته باشند، یا به طور مساوی برای برقراری ارتباط و آزادی در همان زمان.

محیط موضوعی- رشدی گروه بسته به ویژگی های سنی کودکان، دوره تحصیل و برنامه آموزشی تغییر می کند.

برای اطمینان از دسترسی به مواد و استفاده مستقل از آنها، خوب است از علامت گذاری های ویژه ای استفاده شود که باید برای کودکان قابل درک باشد و به کودکان کمک کند همه مواد، بازی ها و ویژگی ها را در جای خود قرار دهند.

بسیار مهم است که کودکان (به ویژه پیش دبستانی های بزرگتر) به عنوان بخشی از برنامه ریزی موضوعی در تزئین محل گروه خود مشارکت فعال داشته باشند: نقاشی ها، کاردستی ها، چیدمان ها، کلاژها، نمودارها، کتاب های خانگی.

شرایط در یک گروه یا اتاق رختکن برای نمایشگاه محصول ایجاد می شود خلاقیت کودکان. هر کودک حق دارد آثار خود را برای مشاهده همسالان و بزرگسالان به نمایش بگذارد و از این طریق بر فردیت و اهمیت خود تأکید کند.

باید از فرصت های رشدی پیاده روی بیشتر استفاده کرد و برای این منظور تجهیز محوطه مهدکودک ضروری است.

اصل ایمنی

با رعایت الزامات ایمنی اجباری، بازی ها و وسایل کمکی مختلف باید به طور متغیر در انواع مختلف فعالیت های کودکان مورد استفاده قرار گیرند (به عنوان مثال، چوب آشپزی می تواند در مرکز یک بازی نقش آفرینی باشد).

یک راه موثر برای اطمینان از اصل ایمنی در یک گروه مهدکودک، ایجاد قوانین رفتاری است. قوانین مطابق با نیازهای فرزندان و درخواست والدین ضروری است و واقعیت موجود را منعکس می کند. به عنوان مثال، در مرکز یک بازی نقش آفرینی، می توانید قوانین کار با لوازم خانگی را قرار دهید. اجرای اصل ایمنی نیز با قوانین رفتاری در گروه و در حین پیاده روی تضمین خواهد شد. به عنوان مثال: «هنگامی که بازی می‌کنید، اسباب‌بازی‌ها را کنار بگذارید»، «درگیری‌ها را به‌طور مسالمت‌آمیز حل کنید». شرط اصلی: قوانین توسط خود بچه ها ایجاد می شود.

بنابراین، اطمینان از آسایش فردی و رفاه عاطفی هر کودک و بزرگسال ضروری است. محیط موضوعی- فضایی به گونه ای سازماندهی شده است که هر کودکی فرصت انجام کاری را که دوست دارد داشته باشد.

قرار دادن تجهیزات بر اساس اصل مرکزیت غیر صلب (نرم).(منطقه بندی) به کودکان این امکان را می دهد که در زیر گروه ها بر اساس علایق مشترک در مراکز فعالیت های مختلف متحد شوند. در برنامه های مختلف آموزش عمومی نمونه("کودکی"، "از تولد تا مدرسه"، "جامعه"، "دنیای اکتشاف") نویسندگان لیست متفاوتی از مراکز فعالیت را ارائه می دهند. معلم با انجام فعالیت های آموزشی طبق برنامه، فضای گروه را مطابق با لیست پیشنهادی مراکز فعالیت و توصیه های نویسندگان سازماندهی می کند.

هنگام برنامه ریزی یک محیط توسعه موضوعی، باید منحصر به فرد بودن برنامه مورد استفاده، تفاوت آن با سایرین را دانست و این را در عمل پیاده کرد.

محیط توسعه موضوعی را می توان با تقسیم آن به مراکز، گوشه ها، مناطق در بخش های زیر سازماندهی کرد: بازی ها، نمایش های تئاتری، هنر، علوم، ساخت و ساز، ریاضیات، فعالیت های حرکتی، موسیقی، تجربی، ادبیات و انتشارات کتاب، خلاقیت و غیره. .

فضای زندگی باید به گونه ای باشد که امکان ایجاد حوزه های غیر همپوشانی فعالیت را فراهم کند. این به کودکان این امکان را می دهد که مطابق با علایق و خواسته های خود آزادانه و بدون دخالت یکدیگر در انواع مختلف فعالیت ها شرکت کنند: تربیت بدنی، موسیقی، نقاشی، طراحی، آزمایش، نمایش افسانه ها، ترتیب دادن بازی های نمایشی. با مشاهده تصاویر و اسلایدها، بازی های ریاضی، مشاهدات و غیره. تجهیزاتی که فعالیت حرکتی کودک را تحریک می کند باید در کل منطقه گروه قرار گیرد. به خصوص، دور از مراکز فعالیت، که در آن آرام تر و فعالیت فکری، یک مرکز تربیت بدنی یا حرکت و یک مرکز ساختمانی را ساماندهی کنید.

همه مواد در دسترس کودکان است: اسباب بازی ها، مواد آموزشی، بازی ها در قفسه ها نمایش داده می شوند و در ظروف پلاستیکی باز و بدون درب قرار دارند. کودکان می دانند که از کجا کاغذ، رنگ، مداد، مواد طبیعی، لباس ها و ویژگی های بازی های نمایشی تهیه کنند.

محیط موضوع دارای ویژگی یک سیستم باز و غیر بسته است که قادر به تغییر، تنظیم و توسعه است. محیط نه تنها آموزشی است، بلکه در حال تکامل است. تمرین نشان می دهد که جایگزین کردن کامل محیط موضوع در یک گروه دشوار است. اما هنوز تحت هر شرایطی، دنیای عینی اطراف کودک باید دوباره پر شود و به روز شود. تنها در این صورت است که محیط به شکل گیری فعالیت های شناختی، گفتاری، حرکتی و خلاق کمک می کند.

انتخاب مواد با تنوع و فراوانی مواد طبیعی، ضایعاتی، توسعه ای و آموزشی تضمین می شود. کودکان می توانند چیزی را که دوست دارند در مرکز فعالیت انتخاب کنند. همه مواد را می توان به روش های مختلف استفاده کرد و در مراکز فعالیت های مختلف ادغام کرد. بنابراین، به عنوان مثال، در مرکز هنرهای تجسمیکودکان می توانند با مداد، خودکار، رنگ، مهر و موم، تمبر بسازند و می توانند از خمیر و خمیر معمولی مجسمه سازی کنند. ساخت از کاغذ، مقوا، جعبه، با استفاده از هر گونه زباله و مواد طبیعی.

مواد در مراکز فعالیت با کاهش علاقه کودکان به آنها تغییر می کند. بازی ها، اسباب بازی ها و وسایل کمکی نباید به طور مداوم در طول سال در گروه باشد. به طور متعارف، آنها را می توان به سه دسته تقسیم کرد: "امروز" (موادی که کودکان در کلاس ها یا سایر اشکال سازمان یافته تعامل با بزرگسالان با آن آشنا می شوند). "دیروز" (مواد تحقیق شده، قبلاً شناخته شده، تسلط بر آن تجربه شخصی، استفاده شده در زندگی روزمرهکسب دانش جدید)؛ "فردا" (محتوای که در آینده نزدیک با آن مواجه می شود).

مشخص است که کودکان هم سن و سال در توانایی کار، دانش، رشد مهارت ها، استقامت، تفکر، سرعت مطالب یادگیری و غیره با یکدیگر تفاوت دارند. بنابراین، الزامات برای کودکان نمی تواند یکسان باشد. به یک کودک می توان بلافاصله کار دشواری را پیشنهاد کرد و او با خوشحالی شروع به انجام آن می کند، اما برای دیگری باعث سردرگمی می شود. یکی برای تثبیت دانش لازم به تکرارهای مکرر نیاز دارد، دیگری "همه چیز را در پرواز می گیرد". حساس و معلمان با تجربهاین را در نظر بگیرید و محیط موضوع را با محتوای طراحی شده برای سطوح مختلف رشد کودک اشباع کنید (حداقل سه سطح وجود دارد: کم، متوسط، زیاد). این سازماندهی فضا یکی از شرایط محیطی است که به معلم اجازه می دهد به موقعیت کودک نزدیک شود.

غنای عاطفی ویژگی جدایی ناپذیر محیط رشد است. چیزی که جذاب، خنده دار، جالب، روشن، رسا است، کنجکاوی را برمی انگیزد و به راحتی قابل یادآوری است. معلم باید همیشه این ویژگی حافظه کودکان را در نظر بگیرد. بنابراین، در طول دوره پیش دبستانی، مهم است که همه چیزهایی را که معلم سعی می کند برای کودکان سازماندهی کند، جالب کند. ما نباید فراموش کنیم که موادی که کودک با آن کاری انجام داده است به خصوص آسان است به خاطر سپرده شود و برای مدت طولانی در حافظه باقی می ماند: او احساس کرد، برش داد، ساخت، ترکیب کرد، به تصویر کشید.

ایجاد شرایط برای هماهنگی توسعه همه جانبهفرزند، ما نباید مولفه زیبایی شناختی سازماندهی فضا را فراموش کنیم. بنابراین، هنگام تزئین محل، توصیه می شود یک سبک یکنواخت را حفظ کنید و فقط از آثار بسیار هنری حرفه ای استفاده کنید. مشخص است که انتخاب رنگ برای دیوارها، مبلمان، لوازم جانبی تأثیر مستقیمی بر آن دارد وضعیت عاطفیبنابراین، در رشد فکریدانش آموزان تمام مراکز فعالیت (گوشه ها) باید به خوبی روشن شوند. باید از طریق نورپردازی تمام مراکز فعالیت (گوشه ها) فکر کرد، خوب است که مرکز بازی نقش آفرینی (گوشه بازی)، مرکز ادبیات (گوشه ادبی) و گوشه های هنری منابع نوری خاص خود را داشته باشند. . هر کاری که کودک در گروه، اتاق خواب، غذاخوری انجام می دهد، نباید به چشمانش فشار بیاورد تا زودتر از موعد عینک نزند.

اثاثیه، تجهیزات و لوازم مورد استفاده در کلیه اماکن متعلق به گروه باید با الزامات بهداشتی و قوانین حفاظت از جان و سلامت کودکان مطابقت داشته باشد. ماژول های ثابت (مبلمان) محکم به دیوارها و به یکدیگر متصل می شوند. گوشه ها و لبه های تیز گرد هستند که حفظ بهداشتی آنها را تضمین می کند و از صدمات جلوگیری می کند.

بنابراین، ساخت یک محیط توسعه موضوعی مستلزم تکیه بر یک مدل تعاملی شخص محور بین بزرگسالان و کودکان است. محیط توسعه موضوع باید یک سیستم باشد، یعنی. پاسخگویی به سن و محتوای خاص فعالیت های کودکان، اهداف تربیت و آموزش کودکان.

این استاندارد مجموعه ای از الزامات اجباری برای آموزش پیش دبستانی است و شامل الزامات ساختار برنامه و حجم آن است. شرایط اجرای برنامه؛ نتایج تسلط بر برنامه؛ نتایج تسلط بر برنامه به نوبه خود ، این برنامه محتوا و سازماندهی فعالیت های آموزشی را در سطح آموزش پیش دبستانی تعیین می کند و با هدف ایجاد یک محیط آموزشی در حال توسعه است که سیستمی از شرایط برای اجتماعی شدن و فردی کردن کودکان است. فضا باید "تپش دار" باشد تا در صورت لزوم هر منطقه بتواند همه را در خود جای دهد. این از نظر پویایی گروه بسیار مهم است - تمایل کودکان پیش دبستانی به سوق دادن علایق فعلی همسالان خود و پیوستن به فعالیت های آنها.

هنگام ایجاد یک محیط توسعه موضوعی برای هر گروه سنی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی، لازم است مبانی روانشناختی تعامل سازنده بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، طراحی و ارگونومی محیط مدرن پیش دبستانی و نیز در نظر گرفته شود. ویژگی های روانیگروه سنی که محیط مورد نظر است. محیط رشد به ایجاد و تأیید حس اعتماد به نفس کمک می کند، به کودک پیش دبستانی فرصت می دهد تا توانایی های خود را تجربه کند و از آن استفاده کند، ابراز استقلال او را تحریک می کند، فعالیت خلاقانه کودک در یک محیط رشد غنی با آزادی انتخاب تحریک می شود از فعالیت ها کودک بر اساس علایق و توانایی های خود، میل به تأیید خود بازی می کند، او نه به میل بزرگسالان، بلکه به خواست خودش، تحت تأثیر مواد بازی که توجه او را به خود جلب کرده است، بازی می کند.

این رویکرد برای سازماندهی فعالیت های کودکان از قبل دارای مکانیزمی برای ایجاد مسئولیت در قبال نتایج است. کودک نیروهایی را بیدار می کند که به اجرای هر چه بهتر برنامه های او کمک می کنند.

محیط رشد به عنوان یک محرک عمل می کند، یک نیروی محرکه در روند رشد شخصیت کودک، رشد شخصی را غنی می کند تجلی اولیهتوانایی های همه کاره

کتاب های مورد استفاده:

1. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (مصوب با دستور شماره 1155 17 اکتبر 2013)

2. Novoselova S. توسعه محیط موضوع: توصیه های روش شناختی برای طراحی پروژه های طراحی متغیر برای توسعه محیط موضوعی در مهدکودک ها و مجتمع های آموزشی L.N. پاولوا. ویرایش دوم - M.: Aires Press, 2010. – 119 p.

3. پتروفسکی V.A.، Klarina L.M.، Smyvina L.A.، Strelkova L.P. // ساخت یک محیط توسعه در یک موسسه پیش دبستانی. - م.: انجمن علمی و روش شناختی "آموزش خلاق": مدرسه جدید، 1993. مطبوعات، 2011

4. فهرست تجهیزات، مواد آموزشی، روش شناختی و بازی برای موسسات آموزشی پیش دبستانی. گروه دوم نوجوانان. - م.، مرکز تربیت معلم، 1389

محیط توسعه سوژه مجموعه ای از اشیاء است طبیعت مادیبرای رشد کودک، موضوع و وسایل اجتماعی ارائه انواع مختلف فعالیت برای دانش آموزان. این امر ضروری است تا کودکان به طور کامل رشد کنند و با دنیای اطراف خود آشنا شوند، بتوانند با آن تعامل داشته باشند و استقلال بیاموزند.

مفهوم محیط توسعه موضوعی

این امر باعث رشد استقلال، ابتکار می شود و به کودکان فرصت می دهد تا توانایی هایی را که دارند درک کنند. محیط رشد موضوعی تجربه کودک از تعامل عاطفی و عملی با اطرافیانش را بهبود می بخشد و همچنین به رشد کمک می کند. فعالیت شناختیهمه بچه های گروه

متشکل از:

• زمین بازی بزرگ؛
• تجهیزات بازی؛
• اسباب بازی؛
• انواع مختلف لوازم بازی؛
• مواد بازی

این وجوه باید در یک اتاق مخصوص، سالن یا در حیاط مهدکودک قرار گیرد.

محیط توسعه چگونه ایجاد می شود؟

در طول این مرحله، باید به خاطر داشت که محیط توسعه موضوعی باید فضایی را برای توسعه کارکردهای آموزشی، پرورشی، محرک و ارتباطی ایجاد کند. مهمترین وظیفه، تمایل به افزایش استقلال و ابتکار کودک است. چنین محیطی باید برای کودکان جادار و دلپذیر باشد و نیازها و علایق آنها را برآورده کند. طراحی اشیاء و شکل آنها نیز مهم است: آنها باید ایمنی محور و متناسب با سن کودکان پیش دبستانی باشند.

ایجاد یک محیط توسعه موضوعی خاص شامل جنبه مهم: تغییر عناصر تزئینی و همچنین اختصاص مکان در هر گروه برای فعالیت های تجربی کودکان. مبانی پالت رنگرنگ های پاستلی گرم باید گنجانده شود تا فضا روشن باشد و دانش آموزان را تحت فشار قرار ندهد.

در مورد محیط موضوعی- رشدی گروه، بسته به سن کودکان، ویژگی های آنها، دوره تحصیل و طبیعتاً برنامه آموزشی، باید تغییراتی در آن ایجاد شود.

یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه باید ماهیت باز داشته باشد، در معرض تعدیل و توسعه باشد و یک سیستم بسته نباشد. اگر مرتباً به روز شود و نیازهای فعلی کودکان را برآورده کند، خوب است. در هر صورت و در شرایط مختلف، فضای اطراف بچه ها باید مطابق با الزامات دانش آموز تکمیل و به روز شود.

بر این اساس، هنگام ایجاد این محیط برای هر کسی در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، باید در نظر گرفته شود عوامل روانشناسیتعامل بین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و فضای عمومی، از جمله طراحی

اصل موقعیت ها در تعامل

این بر اساس ارتباط بین والدین و معلمان با کودکان است. کاملاً مشخص است که مکالمات محرمانه و ارتباطات باز بین بزرگسالان و کودکان بر اساس اصل ارتباط فضایی "چشم به چشم" انجام می شود. یک محیط توسعه موضوعی مناسب فرصتی را برای نزدیک شدن و برابری موقعیت کودکان و بزرگسالان فراهم می کند. استفاده از انواع مبلمان، یعنی گوشه ها، سکوها و سرسره ها مناسب است.

اصل فعالیت

این فرصتی را برای بزرگسالان و کودکان فراهم می کند تا به طور مشترک در ایجاد محیطی مشارکت کنند که به راحتی تغییر کند و تغییر کند. می توانید اتاق های گروهی را با استفاده از صفحه نمایش به کارگاه ها، مراکز شن و ماسه و آب مجهز کنید.

هنگام سازماندهی فعالیت های عمومی، لازم است موادی را انتخاب کنید که قابلیت فعال سازی را داشته باشند، می توانند وسایل فنی، آهنربا، اسباب بازی، ذره بین، فنر، لیوان، مدل، ترازو باشند و همچنین می توانید مواد طبیعی مختلفی را برای آزمایش و آزمایش تهیه کنید. مطالعه.

اصل پایداری- پویایی

این اصل به ایجاد شرایطی کمک می کند که مطابق با خلق و خوی، ترجیحات و توانایی های کودکان قابل تغییر باشد. اتاق های بازی برای گروه های سنی مختلف مورد نیاز است، و باید یک منطقه ثبات برای بچه ها ایجاد شود.

محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه باید به درستی مجهز باشد. مؤسسه آموزشی پیش دبستانی باید اطمینان حاصل کند که اسباب بازی ها، مبلمان، ظروف ذخیره سازی، تریبون ها برای استراحت و همچنین سازه های پیش ساخته وجود دارد. این اتاق باید پر از اشیاء مختلف باشد و همچنین فضای خالی زیادی داشته باشد. شما می توانید مناطق موضوعی، مرحله ایجاد کنید مبلمان روکش شدهو آن را به بخشی از بازی تبدیل کنید.

اصل منطقه بندی و ادغام انعطاف پذیر

لازم است حوزه های فعالیت غیر همپوشانی ایجاد شود و به کودکان فرصت مشارکت داده شود چیزهای مختلفدر عین حال، بدون تداخل با یکدیگر. آنها می توانند به راحتی منحرف شوند و همیشه به اندازه کافی روی فعالیت های خود تمرکز نمی کنند.

دانشجویان دانشکده همیشه به وضوح درک نمی کنند که محیط توسعه موضوعی شامل چه مواردی است. ارائه، که اغلب در موسسات آموزشی پیش دبستانی برگزار می شود، بهترین راه برای نشان دادن واضح به معلمان آینده است. مراکز بازیو مناطق مختلف (تئاتر، گفتار و سواد، ورزش، آزمایش و تحقیق، ارتباط و بازی های ساخت و ساز) که فرصتی را برای کودکان فراهم می کند تا در صورت داشتن علایق مشترک، متحد شوند. کودکان پیش دبستانی نیز به مکانی برای استراحت و خلوت نیاز دارند.

اصل جنسیت

محیط توسعه موضوعی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی به کودکان این فرصت را می دهد تا با در نظر گرفتن توانایی های خود ابراز وجود کنند. برای این کار مناسب است موادی داشته باشید که علایق همه کودکان را در نظر بگیرد. آنها باید برای پسران و دختران آموزشی و سرگرم کننده باشند. اینها می توانند بازی ها، ابزارهای مختلف باشند کارهای خلاقانه. دختران به چیزهایی نیاز دارند که زنانگی آنها را توسعه دهد و پسرها به چیزهایی نیاز دارند که "روح یک مرد" را در آنها برانگیزد.

اصل ترکیب عناصر مختلف

در این مورد، سازماندهی زیبایی شناختی محیط اهمیت دارد. همه می دانند که اطلاعات اولیه توسط فرد از طریق بینایی درک می شود. بنابراین، فضای رشد موضوعی در یک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی شایسته است که جدی گرفته شود و باید به آن توجه کافی شود.

محیط توسعه گفتار گروه

فعالیت هایی از این قبیل باید در مکانی آزاد انجام شود تا کودک بتواند موقعیت خود را تغییر دهد. اصولاً این اتاق بازی باید سطحی نرم داشته باشد که مبلمان روکش شده روی آن قرار گیرد. شما می توانید بازی های مختلفی را با طرح خود ترتیب دهید که باید با کمک بزرگسالان انجام شود.

محیط توسعه موضوعی گروه باید برای چنین بازی هایی مجهز باشد: آنها را می توان در قفسه ها یا کشوهای مخصوصی که برای کودکان در دسترس باشد ذخیره کرد. هنگام کار با کودکان کوچکتر و میانسالی، باید به وسایل کمکی و موادی که با رشد واژگان مرتبط است توجه کافی داشت.

اقدامات جامع

از آنجایی که در جامعه مدرنتغییرات زیادی اعم از اقتصادی و اجتماعی در حال رخ دادن است، توسعه محیط توسعه موضوعی باید مبتنی بر آموزش باشد و بنابراین الزامات کیفیت آن باید افزایش یابد. برای حل این مشکل باید اقدامات جامعی انجام شود. محیط توسعه موضوعی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی از عناصر مختلفی تشکیل شده است که هر یک نقش عملکردی خاص خود را ایفا می کنند.

برای دستیابی به نتایج، لازم است شرایط خاصی در موسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد شود و سیستم همه چیز بهبود یابد فرآیند آموزشی. همچنین لازم است محیط مناسبی برای توسعه فعالیت های کودکان سازماندهی شود. یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه باید با یکی از تفاوت های ظریف - پشتیبانی آموزشی از فعالیت های کودکان - متمایز شود.

چگونه در خانه یک محیط توسعه ایجاد کنیم؟

ساخت و سازها باید بر اساس اصول فاصله، فعالیت، ثبات، خلاقیت، منطقه بندی انعطاف پذیر، راحتی فردی، استقلال و باز بودن باشد. برای اینکه کودک در خانه به طور همه جانبه رشد کند، باید ایجاد یک محیط رشد موضوعی را سازماندهی کرد و مکان های مناسب را فراهم کرد.

این به توسعه گفتار و رشد فیزیکی، تدریس ریاضیات. توجه به محل اشیاء در اتاق ضروری است: کودکان باید آزادانه حرکت کنند، استراحت کنند، بازی کنند و برای رشد همه جانبه با بزرگسالان در کلاس ها تماس بگیرند.

نحوه سازماندهی یک محیط توسعه در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی در ارتباط با

یک استاندارد جدید آموزشی ایالتی فدرال در ساختار برنامه آموزش پیش دبستانی معرفی شد. در این راستا، سؤالات در مورد سازماندهی محیط موضوعی، که توسعه را در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی فراهم می کند، کاملاً مرتبط شده است.

محیط رشد موضوعی طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال شامل کار با کودکان پیش دبستانی است. بازی ها توسعه فعالیت های آنهاست. این به این واقعیت کمک می کند که علاقه معلمان شاغل به تغییر مداوممحیط توسعه موضوعی موسسه آموزشی پیش دبستانی در حال افزایش است.

الزامات استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای یک محیط توسعه موضوعی

موظف است از اجرای حداکثری توسعه آموزشی اطمینان حاصل کند. سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی باید متضمن موارد زیر باشد:

الزامات سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی در پرتو FGT

محیط رشد موضوعی مهدکودک باید عملکردهای فیزیکی کودک را بهبود بخشد، مهارت های حسی را توسعه دهد، به کسب تجربه زندگی کمک کند، مقایسه و سازماندهی پدیده ها و اشیاء را بیاموزد و به طور مستقل دانش کسب کند.

کودک از طریق فرآیند یادگیری رشد می کند که در طی آن فعال است و درگیر نوعی فعالیت است. توسط معلم در اشکال مختلف ارتباط با دیگران سازماندهی می شود. برای این منظور باید یک محیط آموزشی ویژه ایجاد شود که در آن کودک به طور مستقل زندگی و تحصیل کند.

محیط رشد موضوعی گروه خردسال باید فرصت هایی را برای کودکان فراهم کند تا ویژگی های شخصیتی مختلف و فرصت های رشد را شناسایی کنند. اغلب اوقات کاملاً برعکس می شود و فضایی که به کودکان داده می شود می تواند مانعی شود که آنها را از بیان توانایی های منحصر به فرد خود باز می دارد.

در هسته برنامه آموزش عمومیاین موسسات بر اساس اصل ادغام است که مطابق با سن و فردیت دانش آموزان انجام می شود. اجرای به موقع و صحیح تمام قوانین اساسی بسیار مهم است - این امر باعث رشد کودک می شود.

در هر سنی، کودک ویژگی ها و ترجیحات خاص خود را دارد، بنابراین نارضایتی مداوم از آنها می تواند منجر به عواقب فاجعه آمیزی شود. اگر علاقه و کنجکاوی کودکان مدام ارضا نشود، به انفعال و بی علاقگی ختم می شود. تربیت و رشد کودک فرآیندی پر زحمت، پر زحمت و دشوار است، بنابراین سهل انگاری در این امر غیرقابل قبول است.

جهت فعالیت و رشد کودک به ما، بزرگسالان بستگی دارد - به اینکه سازمان موضوعی-فضایی زندگی آنها چگونه ساختار یافته است، از چه اسباب بازی ها و وسایل کمک آموزشی تشکیل شده است، پتانسیل رشد آنها چیست و حتی به نحوه قرارگیری آنها. هر چیزی که کودک را احاطه کرده است، روان او را شکل می دهد و منبع دانش و تجربه اجتماعی اوست. بنابراین، این ما بزرگسالان هستیم که مسئولیت ایجاد شرایطی را بر عهده می گیریم که به تحقق کامل رشد کودکان، توانایی ها، توانایی های آنها در تمام پارامترهای روانی فیزیولوژیکی کمک می کند، یعنی سازماندهی یک محیط رشد موضوعی-فضایی. ما معلمان به دنبال ایجاد شرایط در گروه برای فعالیت مشترک کودکان و بزرگسالان، برای فعالیت مستقل دانش آموزان با در نظر گرفتن ویژگی های رشدی هر کودک بودیم.

هنگام سازماندهی یک محیط موضوعی-فضایی رشدی برای کودکان در گروه، چندین گزینه برای ساخت آن استفاده شد:

1. منطقه بندی فضا با استفاده از وسایل متحرک - چیدمان مبلمان و تجهیزات انجام می شود.

2. استفاده از محل اتاق خواب.

3. یکی از عوامل اصلی تعیین کننده امکان اجرای اصل فعالیت، ایجاد فضای بازی است که امکان حرکت را برای کودک فراهم می کند.

محیط توسعه موضوعی-فضایی با در نظر گرفتن الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال سازماندهی شده است پنج حوزه آموزشی:

1) اجتماعی و ارتباطی

2) آموزشی

3) گفتار

4) هنری و زیبایی شناختی،

5) فیزیکی

هنگام ساخت یک محیط توسعه موضوعی-فضایی، ما را در نظر گرفتیم اصول زیر:

1. اصل فاصله، موقعیت در طول تعامل.

2. اصل فعالیت، استقلال، خلاقیت.

3. اصل ثبات، پویایی;

4. اصل یکپارچگی و منطقه بندی انعطاف پذیر.

5. اصل احساسی بودن محیط، آسایش فردی و رفاه عاطفی هر کودک و بزرگسال.

6. اصل ترکیب عناصر متعارف و خارق العاده در سازماندهی زیبایی شناختی محیط.

7. اصل باز بودن - بسته بودن;

8. اصل در نظر گرفتن تفاوت های جنسیتی و سنی در کودکان.

مراکز فعالیت سازماندهی شده است بر اساس یکپارچگیمطالب و فعالیت ها در زمینه های زیر

جهت: توسعه هنری و زیبایی شناختی.

در مرکز کارگاه خلاقیت برای رشد کودکان، تصاویر مختلف، نقاشی هایی که صنایع دستی را به تصویر می کشند، گزینه های طراحی برای محصولات، نمودارهایی که دنباله کار را برای ساخت صنایع دستی مختلف نشان می دهند، انتخاب شدند برای کار بر اساس یک مدل این مرکز حاوی مواد و تجهیزاتی برای فعالیت های هنری و خلاقانه است: طراحی، مدل سازی و کاربرد (کاغذ، مقوا، شابلون، رنگ، قلم مو، چسب، مداد، دستمال، قیچی، کتاب رنگ آمیزی، خاک رس، پلاستیک، بازی های آموزشی و ...). اکثر مواد ذکر شده در یک کابینت مخصوص قرار می گیرند. در صورت تمایل، کودک می تواند آنچه را که برای تحقق بخشیدن به خود لازم است بیابد و از آن استفاده کند ایده های خلاقانه، نقشه ها، فانتزی ها. این مرکز دسترسی رایگان دارد.

جهت: رشد گفتار.

مرکز "دنیای کتاب" شامل گوشه کتاب محتوای گوشه کتاب با ویژگی های سنی کودکان در این سن و برنامه آموزشی اجرا شده در موسسه پیش دبستانی مطابقت دارد. این شامل کتاب هایی با آثار داستانی نویسندگان کودک، افسانه ها و سایر اشکال ادبی با موضوع هفته است. اصل اصلیانتخاب محصولات نشر کتاب – حداقل متن – حداکثر تصاویر. در گوشه کتاب عکسی از نویسنده ای وجود دارد که کودکان با کارهایش آشنا می شوند. این لحظهو آثار ادبی او

در مرکز سوادآموزی بازی‌های آموزشی مختلفی برای رشد گفتار، مجموعه‌ای از تصاویر و تصاویر برای ایجاد توالی رویدادها، مجموعه‌ای از تصاویر زوجی برای همبستگی، تصاویر طرح‌های بریده‌شده و غیره وجود دارد. رشد جنبه های مختلف گفتار هر کودک.

جهت: رشد شناختی.

مراکز با در نظر گرفتن سازماندهی و ارائه می شوند ویژگیهای فردیکودکان، تجربه حسی آنها، چمدان اطلاعاتی، به عنوان مثال. آگاهی نظری و مفهومی کودک. مواد آموزشی بصری انتخاب شده به کودکان ایده می دهد تصویر کاملجهان، در مورد روابط نزدیک و تعامل همه اشیاء.

مرکز اکولوژی شامل می شود فعالیت های زیست محیطی. این مرکز شامل انواع مختلفی از گیاهان سرپوشیده است که بر روی آنها به راحتی می توان تغییرات قسمت های گیاه، ابزار مراقبت از این گیاهان را نشان داد: پیش بند و آستین، چوب برای شل کردن، چنگک و بیل های فلزی کودکان، بطری اسپری، قوطی های آبیاری و غیره. گذرنامه برای همه گیاهان دارای علامت صادر می شود. در فصل سرد، من و فرزندانم یک باغ سبزی کوچک در اینجا قرار می دهیم. علاوه بر گیاهان سرپوشیده، این مرکز شامل بازی‌های آموزشی مختلف با جهت‌گیری محیطی، مجموعه‌ای از نقاشی‌ها مانند «فصل‌ها»، «دنیای حیوانات و گیاهان»، مجموعه‌ای از مواد طبیعی، آدمک‌هایی از سبزیجات و میوه‌ها، حشرات و غیره است. جزء مهم گوشه طبیعت، ماهیت تقویمی و آب و هوا است. چیدمان های طراحی شده (کویر، قطب شمال، مناطق گرمسیری، مدل های زندگی ماقبل تاریخ (دایناسورها) و مدل منظر). تمام اجزای طرح متحرک هستند، یعنی در حالت ذخیره سازی از یک پانل و یک جعبه مواد تشکیل شده است. کودکان، به صلاحدید خود، چیدمان را با عناصر مختلف گیاهی و اشکال کوچک معماری پر می کنند. کار با چیدمان ها به توسعه تفکر خلاق و توسعه مهارت های طراحی منظر کمک می کند.

"چرا دختران" کوچک ما به آزمایش کنندگان کنجکاو تبدیل می شوند، آزمایش های ساده ای انجام می دهند و خواص مواد طبیعی مختلف را تعیین می کنند.

مرکز فعالیت های تجربی با مجموعه های مختلف (خاک، سنگ، مواد معدنی، دانه ها، غلات و غیره) نشان داده شده است. این شامل موادی برای انجام فعالیت های آزمایشی است: ذره بین، میکروسکوپ، قطب نما، فنجان، فلاسک، فنجان اندازه گیری، قوطی آبیاری، ساعت و غیره. در فرآیند فعالیت های آزمایشی روی گیاهان در حال رشد، یادداشت های مشاهده ای نگهداری می شود که معلم در آن موارد را ثبت می کند. نتیجه گیری های کودکان در مورد نتایج مشاهدات روزانه. "چرا دختران" کوچک ما به آزمایش کنندگان کنجکاو تبدیل می شوند، آزمایش های ساده ای انجام می دهند و خواص مواد طبیعی مختلف را تعیین می کنند.

مرکز ریاضیات (کتابخانه بازی) کارکردهای رشدی مهمی دارد. در این مرکز مواد هنجاری و نمادین وجود دارد: یک تخته مغناطیسی، مجموعه ای از کارت ها برای مقایسه اعداد و مقادیر، مجموعه ای از مکعب ها با اعداد و ارقام عددی، انواع موزاییک ها و پازل های مدرن ارائه می شود. کافی گسترده انتخاب کنیدبازی هایی برای توسعه مهارت های حرکتی خوب هنگام انتخاب بازی ها، اولویت به توانایی بازی ها برای تحریک رشد کودکان داده شد. از این قبیل بازی ها می توان به بازی های آموزشی Voskobovich، "Mongolian Games"، Cuisenaire Sticks، Nikitin's "Cut Square"، "Dyenesh Logic Blocks" و غیره اشاره کرد. تجهیزات بازی محیطی غنی و جامع با فضای کافی برای بازی ها ایجاد می کنند. مرکز موارد زیر را تصمیم می گیرد وظایف:

• شکل گیری هدفمند در کودکان علاقه مند به فعالیت های ریاضی ابتدایی.
• القای نیاز به مشغول شدن در کودکان وقت آزادنه تنها جالب، بلکه بازی هایی که نیاز به استرس ذهنی و تلاش فکری دارند.

این مرکز حاوی انواع مواد سرگرم کننده است تا هر کودکی بتواند با توجه به علاقه خود یک بازی را انتخاب کند.

در مرکز "اخلاقی و میهنی". نمادهای دولتی قرار داده شده است زادگاه، منطقه ایوانوو و روسیه. این شامل کتابچه هایی است که چند ملیتی بودن سرزمین مادری ما را منعکس می کند، مطالب گویا برای آشنایی کودکان با مناطق آب و هوایی روسیه، نمونه هایی از هنرهای عامیانه و صنایع دستی و غیره. گوشه ای از سرزمین مادری آنها طراحی شده است که در آن کودکان می توانند با سنت ها آشنا شوند. ، فرهنگ و شیوه زندگی ساکنان استان ایوانوو. گوشه ای از سرزمین مادری شامل داستان هایی در مورد تاریخ محلی، آلبوم "شهر من"، "خانواده من"، "تاریخ کالیکو" و غیره است.

مرکز "ساخت و ساز" (سازنده)، اگرچه در یک مکان متمرکز است و فضای کمی را اشغال می کند، اما کاملا متحرک است. کاربردی بودن آن در این است که با محتویات گوشه ساختمانی (مجموعه ساخت انواع مختلف، بزرگ و کوچک ست ساختمانی چوبی) می توانید به هر مکانی در گروه بروید و این فعالیت را هم با یک زیر گروه از کودکان و هم به صورت انفرادی سازماندهی کنید. در این گروه یک مرکز بازی های ساختمانی وجود دارد که در آن انواع و اشکال مختلف ست های ساختمانی در طیف گسترده ای ارائه می شود. دانش آموزان ما به طور مستقل از نمودارها و مدل های ساختمان ها برای تحقق برنامه های خود استفاده می کنند. این مرکز با اسباب بازی های کوچک برای بازی تکمیل شده است. تحرک این مرکز به کودکان اجازه می دهد تا طرح بازی را خارج از آن توسعه دهند. این به فرزندان ما اجازه می دهد تا در هر گوشه ای از گروه احساس راحتی کنند.

مرکز "موسیقی و تئاتر". - این یک هدف مهم از محیط رشد است، زیرا این فعالیت های نمایشی است که به اتحاد گروه کمک می کند و کودکان را با یک ایده جالب متحد می کند. در تئاتر، کودکان پیش دبستانی باز می شوند و جنبه های غیرمنتظره شخصیت خود را نشان می دهند. پرده ها و انواع مختلف تئاتر در اینجا قرار دارند. بچه ها هنرمندان بزرگی هستند، بنابراین آنها با خوشحالی در تولیدات شرکت می کنند و با خوشحالی به عنوان تماشاگر عمل می کنند. توسط انواع مختلف تئاتر (عروسکی، سایه، رومیزی، بیبابو، انگشتی) نمایش داده می شود. در اینجا ماسک ها، ویژگی هایی برای اجرای افسانه ها، عناصر لباس برای شخصیت ها وجود دارد و کودکان تزئینات خود را می سازند. توسعه موسیقیآموزش کودک نه تنها به کلاس های با معلم، بلکه به فرصتی برای نواختن، بداهه نوازی و نواختن آزادانه موسیقی مربوط می شود. به همین منظور گروه ما مرکز موسیقی "نت های شاد" را ایجاد کرده است. که به شاگردانم کمک می کند تا تجربیات کسب شده در کلاس های موسیقی را به شرایط دیگر منتقل کنند، به ایجاد حس اعتماد به نفس، فعالیت و ابتکار کمک می کند.

در مرکز فناوری اطلاعات و ارتباطات قرار داده شده - تلویزیون، لپ تاپ، پخش کننده دی وی دی، ضبط صوت، میکروفون، مجموعه ای از دیسک ها و ضبط با موسیقی و افسانه ها. لپ تاپ برای پخش فیلم ها، تصاویر و ارائه ها در تلویزیون و همچنین به عنوان یک مربی تعاملی برای درس های فردیبا بچه ها. همچنین در مرکز آلات موسیقی کودکان (قاشق، جغجغه، تنبور، طبل و ...) وجود دارد که کودکان در فعالیت های آزاد از آن استفاده می کنند.

برای بهینه سازی فعالیت بدنی کودکان، از اتاق خواب در حالی که کودکان بیدار هستند استفاده می کنیم. طبق گفته SanPiN، استفاده از تخت های سه طبقه مجاز است و در نتیجه فضای اضافی برای بازی کودکان در فضای باز ایجاد می شود. در اتاق خواب یک مرکز تناسب اندام و گوشه های بازی موضوعی برای سازماندهی بازی های داستانی کودکان وجود دارد. در این گوشه‌ها وسایل بازی و اسباب‌بازی‌ها چیده شده‌اند که داستان بازی و نحوه اجرای آن را به کودکان می‌گوید و به کودکان اجازه می‌دهد تا ابتکار و فعالیت حرکتی خود را توسعه دهند و فرصتی را فراهم کنند. توسعه فردیانواع اصلی حرکات در کودک

جهت: رشد اجتماعی و فردی.

کودکان در حال توسعه پایه های فرهنگ ارتباط، تثبیت دانش در مورد واقعیت و زندگی اطراف در جامعه، از طریق حل موقعیت های مشکل از طریق بازی، فعالیت های نمایشی، و ایمنی زندگی هستند.

در مرکز بازی های نقش آفرینی وسایل و وسایل کمکی به گونه‌ای قرار داده شده‌اند که کودکان بتوانند به راحتی اسباب‌بازی‌ها را انتخاب کرده و آن‌ها را «براساس ایده‌های بازی خلاقانه‌شان» ترکیب کنند. با توجه به اینکه برنامه های بازی کودکان پیش دبستانی بزرگتر بسیار متنوع است، از تمام وسایل بازی ثابت به صورت چند منظوره برای انواع مختلف استفاده می شود. بازی های نقش آفرینی. مواد بازی در جعبه هایی با نمادها قرار می گیرد، بچه ها طرح بازی آینده را به صلاحدید خود انتخاب می کنند و مواد بازی را برای ساخت رایگان فضای بازی به مکانی مناسب برای آنها منتقل می کنند. جهانی طرح بندی بازیدر مکان هایی قرار دارد که به راحتی برای کودکان قابل دسترسی است. مدل ها قابل حمل هستند (برای بازی روی میز، روی زمین، در هر مکان مناسب برای کودک). مجموعه‌های موضوعی از شخصیت‌های کوچک در جعبه‌هایی نزدیک به طرح‌بندی‌ها قرار می‌گیرند (به طوری که به درخواست بازیکنان می‌توان به راحتی و به سرعت طرح‌بندی جهانی را "جمع کرد").

مرکز حراست منعکس کننده ایمنی در خانه، در خیابان (قوانین راهنمایی و رانندگی) و ایمنی آتش. مجهز به ویژگی های لازم، اسباب بازی ها و بازی های آموزشی است. خوب کتابچه راهنمای آموزشیبه عنوان یک میز مخصوص مجهز با علامت گذاری خیابان ها و جاده ها و یک مجموعه کوچک اضافی عمل می کند مواد و مصالح ساختمانیو علائم راه فکر می کنم ایجاد یک مرکز ایمنی به صورت گروهی به کودکان کمک می کند تا با قوانین و مقررات آشنا شوند رفتار ایمن، و شکل گیری ارزش های سبک زندگی سالم.

جهت: رشد جسمانی.

مرکز "اگر می خواهید سالم باشید!" شامل هر دو سنتی است تجهیزات تربیت بدنی، و غیر سنتی (غیر استاندارد) ساخته شده توسط معلمان و والدین. این تجهیزاتبا هدف توسعه کیفیت های فیزیکیکودکان - چابکی، دقت، چشم، سرعت واکنش، ویژگی های قدرت. در مرحله کنونی توسعه، نیاز به قرار دادن بازی ها و کتابچه های راهنما در این مرکز برای آشنایی کودکان پیش دبستانی با مهارت های سبک زندگی سالم احساس می شود. این مرکز در بین کودکان محبوب است زیرا نیاز آنها به فعالیت بدنی را برآورده می کند. افزایش فعالیت بدنی تأثیر مفیدی بر جسم و رشد ذهنی، وضعیت سلامت کودکان.

در فضای پر سر و صدا اتاق بازی باید جزیره ای از آرامش و سکوت وجود داشته باشد. اتاق خواب نیز قرار دارد "گوشه ای از تنهایی" اگر کودکی از سروصدا خسته شده و می خواهد در سکوت باشد، می تواند به گوشه ای از خلوت و آرامش برود. این یک مکان دنج و آرام، نزدیک یک درخت نخل مصنوعی است. بالش های نرم با حیوانات مختلف که کودک می تواند رازها و تجربیات خود را به آنها بگوید. ضبط های موسیقی با آواز پرندگان، زمزمه رودخانه، سر و صدای جنگل - همه اینها تأثیر مفیدی بر وضعیت عاطفی کودکان دارد.

نویسنده انگلیسیاسکار وایلد می گوید: «بهترین راه برای خوب کردن بچه ها این است که آنها را خوشحال کنیم...» و همه بچه های ما خوب هستند! و ایجاد محیط مساعدرشد برای فرزندانمان، ما می خواهیم آنها را نیز اینگونه ببینیم: تسلط بر روش های اساسی فعالیت فرهنگی، داشتن نگرش مثبت نسبت به دنیا، تخیل توسعه یافته، قادر به بیان افکار خود، کنجکاو، انعطاف پذیر و رشد یافته از نظر جسمی و از همه مهمتر ، خوشحال! مزیت محیط ایجاد شده این است که امکان مشارکت همه کودکان در فعالیت های مستقل فعال وجود دارد. هر کودک در هر مرکز فعالیت مورد علاقه خود را انتخاب می کند که با تنوع محتوای موضوعی، دسترسی و سهولت در قرار دادن مواد تضمین می شود. خاطرنشان شد که دانش‌آموزان درگیری کمتری با یکدیگر دارند: آنها به ندرت بر سر بازی‌ها، فضای بازی یا مواد دعوا می‌کنند، زیرا به فعالیت‌های جالب علاقه دارند. نگرش عاطفی مثبت فرزندانم نشان دهنده نشاط، گشاده رویی و تمایل آنها به حضور در مهدکودک است.

جستجو برای رویکردهای نوآورانه برای سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی ادامه دارد، معیارهای اصلی خلاقیت، استعداد و تخیل است.

مشخص است که محیطی که کودک در آن بزرگ می شود - طراحی مکان، مبلمان، اسباب بازی ها - بر تربیت و رشد شخصیت تأثیر دارد. کودکان پیش دبستانی بخش قابل توجهی از زمان خود را در موسسات آموزشی می گذرانند. و لازم است اقامت کودک در مهدکودک به گونه ای سازماندهی شود که به رشد جسمی و ذهنی کمک کند. مرد کوچولو. لازم است در مورد هر عنصر طراحی فکر کنید و آن را از زوایای مختلف در نظر بگیرید: زیبایی شناسی، ایمنی، راحتی و کاربردی.

اهمیت محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه در گروه ارشد مؤسسات آموزشی پیش دبستانی

وظیفه هر موسسه آموزشی پیش دبستانی (DOU) ایجاد شرایط برای رشد و تربیت کودکان و حفظ سلامت آنها در محیطی امن و راحت است. مهمترین مؤلفه این وظیفه سازماندهی یک محیط موضوعی- فضایی است که با مؤلفه های فرآیند آموزشی و رشدی که توسط معلمان انجام می شود مطابقت دارد. مدتهاست ثابت شده است که رشد کودک با مشارکت فعال او در انواع فعالیت ها اتفاق می افتد. برای دانش آموزان گروه ارشد، زمینه های زیر برجسته شده است:

• فعالیت های آموزشی و توسعه ای؛
• انجام کارهای عملی و خلاقانه؛
• بازی های نقش آفرینی؛
• اصول اولیه فعالیت کارگری;
• کلاس های تربیت بدنی؛
• درس موسیقی و رقص.

مدیریت یک مؤسسه آموزشی کودکان، معلمان و مربیان باید یک محیط آموزشی چند جزئی برای کودکان پیش دبستانی ایجاد کنند که در نظر گرفته شود. طرف های مختلفسازماندهی فرآیند تربیت و رشد کودک. این:

• توسعه محیط موضوعی فضایی؛
• سازماندهی تعامل با معلمان؛
• ارتباط با همسالان؛
• نگرش کودک پیش دبستانی به دنیای اطرافش و خودش.

محیط موضوعی در گروه باید با سن و علایق دانش آموزان مطابقت داشته باشد

کودکان باید در دنیای زیبایی، بازی، افسانه، موسیقی، نقاشی، فانتزی و خلاقیت زندگی کنند.

V. A. سوخوملینسکی

اصول ساخت محیط موضوعی-توسعه ای

محیط موضوعی- فضایی در گروه ارشددر خدمت توسعه فعالیت های کودکان، در درجه اول بازی است. در واقع، در طول بازی، فعالیت های پیشرو در کودکان پیش دبستانی، انگیزه شناختی ایجاد می شود که اساس فعالیت آموزشی است. محیط رشد موضوعی-فضایی باید با منطقه رشد ذهنی نزدیک یک کودک 5-6 ساله مطابقت داشته باشد - تشکیل پیش نیازهای فعالیت های آموزشی.

تمام مدتی که کودک در یک موسسه آموزشی است با یک فعالیت یا فعالیت دیگر پر می شود و لازم است که کل محیط اطراف کودک پیش دبستانی به رشد او کمک کند. در این مورد، شرایط ایمنی، تطبیق پذیری و تنوع تجهیزات باید رعایت شود.

اصول سازماندهی محیط موضوعی- فضایی در گروه ارشد:

• محیط باید کارکردهای آموزشی، رشدی، پرورشی، محرک و ارتباطی را انجام دهد. اما مهمترین چیز این است که باید برای توسعه استقلال و ابتکار کودک کار کند که برای پیش دبستانی های بزرگتر مهم است.
• استفاده منعطف و متغیر از فضا ضروری است. محیط باید در خدمت رفع نیازها و علایق کودک باشد.
• شکل و طراحی اقلام بر ایمنی و سن کودکان متمرکز است.
• عناصر تزئینی باید به راحتی قابل تعویض و متحرک باشند.
• لازم است فضایی در گروه برای فعالیت های تجربی کودکان فراهم شود.
• پالت رنگ باید با رنگ های گرم و پاستلی نشان داده شود.
• هنگام ایجاد یک فضای رشد در یک اتاق گروهی، نقش اصلی فعالیت های بازی در نظر گرفته می شود.
• محیط موضوعی- رشدی گروه بسته به دوره تحصیل کودکان تغییر می کند.
• مهم است که محیط موضوع دارای ویژگی یک سیستم باز و غیر بسته باشد که قادر به تنظیم و توسعه باشد. دنیای عینی اطراف کودک باید دوباره پر شود و به روز شود و با تحولات جدید سنین پیش دبستانی سازگار شود.
• یک وظیفه مهم این است که در کودکان پیش دبستانی مسن تر توانایی تعامل با نمایندگان جنس مخالف را ایجاد کند. محیط باید طوری سازماندهی شود که دخترها با پسرها بازی کنند.

محیط توسعه موضوعی ایجاد شده در دانش آموزان احساس شادی، نگرش مثبت نسبت به مهدکودک، تمایل به حضور در آن و یادگیری چیزهای جدید را برمی انگیزد.

محیط اطراف کودکان پیش دبستانی در مهدکودک باید ایمنی زندگی آنها را تضمین کند، سلامتی را ارتقا بخشد و همچنین به رشد شناختی و شناختی کمک کند. خلاقیتدانش آموزان این امر تمایلات، علایق و سطح فعالیت هر کودک را در نظر می گیرد.

هنگام ارزیابی محیط رشد موضوعی برای دانش آموزان در گروه ارشد، به موارد زیر توجه کنید:

• طراحی کلی اتاق، زیبایی شناسی طراحی، در دسترس بودن انواع تجهیزات برای انواع مختلف فعالیت ها؛
• سازماندهی فضای زندگی کودکان (وجود پارتیشن های نور، صفحه نمایش، ماژول ها، پوف).
• اسباب بازی ها و موادی که باید فعالیت های بازیگوش و سازنده دانش آموزان را تضمین کند.

انواع گوشه ها و مراکز در گروه ارشد

هنگام برنامه ریزی برای قرار دادن تجهیزات و مبلمان در محل مهدکودک، لازم است که تقسیم بندی انعطاف پذیر فضا به مناطق جداگانه را در نظر بگیرید تا انواع مختلف فعالیت ها را برای کودکان پیش دبستانی فراهم کنید. در محل برای کودکان بزرگتر، چندین منطقه قابل تشخیص است.

اتاق گروه در یک مهدکودک معمولا کوچک است، بنابراین باید از هر متر فضا به طور منطقی استفاده کرد.

بخش ورزشی

در اینجا تجهیزات ورزشی وجود دارد، هم ساخت کارخانه (طناب پرش، توپ، طناب، چماق، حلقه)، و هم تجهیزاتی که معلمان به همراه والدین (پرچم، روبان، کیسه های پر از شن، دستمال) تهیه کرده اند. برای جلوگیری از صافی کف پا باید تجهیزات ویژه ای برای تمرینات انفرادی با کودکان تهیه کرد. مسیر ماساژ)، بهبود وضعیت بدن، توسعه چشم.

یک گوشه ورزشی در یک گروه، علاوه بر تجهیزات استاندارد، ممکن است دارای فهرست کارتی از بازی‌های فضای باز، معماها، کارت‌ها و وسایل کمک بصری برای ورزش باشد.

گوشه بهره وری

این گوشه باید نور خوبی داشته باشد. در قفسه ها یا در کابینت ها ابزارهایی برای خلاقیت کودکان وجود دارد:

• انواع کاغذ،
• فنجان با مداد و نشانگر،
• رنگ،
• مداد شمعی چند رنگ،
• مواد پلاستیکی برای مدل سازی،
• تکه های پارچه های مختلف برای لوازم جانبی،
• انواع مواد برای ساخت صنایع دستی،
• قیچی های مختلف
• سوراخ کن،
• منگنه ها

مهم است که همه مواد به زیبایی و جذاب تزئین شده و مرتب چیده شوند. کودکان باید بتوانند از هر ماده ای در خلاقیت خود استفاده کنند. برای پیش دبستانی های بزرگتر میزهایی چیده شده تا در صورت تمایل بچه ها بتوانند درس بخوانند. همکاری با یکدیگر. همچنین باید نمونه هایی برای طراحی، الگوهای ساخت صنایع دستی و نمونه هایی برای مدل سازی وجود داشته باشد. ارائه یک جایگاه برای نشان دادن کار تکمیل شده دانش آموزان ضروری است.

در گوشه فعالیت های تولیدی، کودکان می توانند نقاشی بکشند، مجسمه سازی کنند و لوازم جانبی بسازند

مرکز بازی های نقش آفرینی

در حین بازی، کودکان پیش دبستانی تخیل، خلاقیت و نبوغ را توسعه می دهند. با شبیه سازی موقعیت های مختلف به مطالعه می پردازند جهان، روابط بین افراد بازی با همسالان به توسعه مهارت های ارتباطی و تقویت روابط دوستانه و محترمانه در گروه کمک می کند. برای اطمینان از اینکه کودکان حق انتخاب دارند، مرکز باید فراهم کند تعداد زیادی ازاسباب بازی هاترکیب سوژه ها به طور دوره ای تغییر می کند تا علاقه کودکان حفظ شود.

جدول: انواع و اهداف اسباب بازی برای کودکان پیش دبستانی بزرگتر

همه اسباب بازی ها به گونه ای قرار داده شده اند که کودکان پیش دبستانی بتوانند آزادانه با آنها بازی کنند و آنها را کنار بگذارند

منطقه تئاتر

در گروه ارشد، می توانید انواع مختلفی از تئاتر را سازماندهی کنید:

• انگشت،
• دسکتاپ،
• کف دست،
• تئاتر روی بشقاب،
• تئاتر روی قاشق یا چوب،
• تئاتر دستکش یا دستکش،
• تئاتر روی فلانلگراف،
• تئاتر بابی،
• تئاتر سایه،
• استفاده از عروسک های بیبابو
• خیمهشب بازی،
• نمایش افسانه ها توسط خود کودکان

علاوه بر عروسک های تولیدی، باید 2 صفحه نمایش در محوطه تئاتر وجود داشته باشد: کوچک و بزرگ. می توانید از صفحه نمایش یا استفاده کنید آینه بزرگ. برای اجراهای رومیزی، اینها می توانند کتاب های پانوراما باشند.

کودکان پیش دبستانی از شرکت در نمایش افسانه ها یا داستان ها لذت می برند. شرکت در اجراهای تئاتری باعث رشد گفتار، ظریف و مهارت های حرکتی درشت، حافظه و تخیل را تربیت می کند. تجربه فعالیت های مشترک با همسالان و بزرگسالان به توسعه مهارت های ارتباطی و اجتماعی شدن کودکان پیش دبستانی کمک می کند.

منطقه تئاتر به راحتی در کنار منطقه موسیقی قرار دارد.

حوزه تئاتر در گروه ارشد شامل شخصیت هایی از انواع مختلف تئاتر و ویژگی های مختلف است

گوشه موسیقی

پخش موسیقی گاهی نیاز به تنهایی و تمرکز دارد. مطلوب است که بتوان، در صورت لزوم، این قسمت از گروه را با یک صفحه نور جدا کرد. طراحی این محوطه باید برای کودکان جذاب و قابل دسترسی باشد. در عین حال باید به دانش آموزان آموزش داد که مراقب وسایل باشند زیرا ممکن است غیرقابل استفاده شوند.

به جز مستقیم آلات موسیقیاین گوشه دارای تجهیزات صوتی و تصویری (اسلاید، نوار فیلم، کاست صوتی) و تجهیزات فنی (ضبط نوار، تلویزیون، سیستم استریو) است. همچنین دستورالعمل هایی برای بازی های آموزشی با هدف توسعه گوش برای موسیقی وجود دارد. می توانید آلبومی از آهنگ ها را با تصاویر قرار دهید (تصاویر مطابق با شعر آهنگ است) و پرتره های آهنگسازان معروف را قرار دهید. درست مانند مناطق دیگر، مواد به طور دوره‌ای تغییر می‌کنند تا اطمینان حاصل شود که کودکان تازه‌ترین ادراک خود را حفظ می‌کنند.

در گوشه موسیقی، کودکان پیش دبستانی بزرگتر از نواختن ساز و آواز خواندن لذت می برند

منطقه توسعه گفتار

این منطقه باید دارای مجموعه ای از تصاویر طرح و موضوع برای بازگویی، بازی های آموزشی برای توسعه فرهنگ صدا و ساختار دستوریگفتار، افزایش واژگان، جداول یادگاری. مطالب آموزشی می تواند در کارخانه یا توسط معلم تهیه شود. برای تمرین تلفظ صحیح، آلبوم هایی با تمرینات بیانی و پیچاندن زبان خریداری کنید. برای درس های بیان فردی برای کودکان، باید آینه وجود داشته باشد. در گروه قدیمی تر، در این ناحیه یک تابلوی مغناطیسی با حروف الفبا وجود دارد.

پیش دبستانی های بزرگتر حروف را می دانند و یاد می گیرند که کلمات را روی تخته بنویسند

گوشه کتاب

گوشه کتاب اغلب با منطقه توسعه گفتار ترکیب می شود. به طور همزمان 10 تا 12 کتاب با موضوعات زیر در خود جای داده است:

• افسانه ها،
• اشعار و داستان هایی با موضوع میهن پرستانه،
• داستان هایی در مورد حیوانات و گیاهان،
• کتاب های مطالعه شده در کلاس،
• کتاب های طنز،
• کتاب هایی که بچه ها از خانه می آورند.

کتاب ها باید تصاویر زیادی داشته باشند، رنگارنگ طراحی شوند و می توانید از کتاب های اسباب بازی استفاده کنید. به طور متوسط ​​مدت زمان ماندن یک کتاب در گوشه ای 2 هفته است، اما بسته به علاقه کودکان می توان آن را تنظیم کرد. همچنین آلبوم هایی برای مشاهده، مجلات کودکان و پرتره های نویسندگان وجود دارد. می توانید یک کتابخانه کوچک از کتاب های کوچک سازماندهی کنید. برای کودکان بزرگتر، می توانید نمایشگاه هایی ترتیب دهید که در مورد کار یک نویسنده، یک ژانر خاص (قصه، داستان طنز، شعر) یا حتی یک کتاب صحبت می کنند.

طراحی گوشه کتاب در گروه ارشد باید روشن و جذاب باشد تا علاقه کودکان پیش دبستانی را به مطالعه برانگیزد.

گوشه آموزش میهن پرستانه را می توان با گوشه کتاب ترکیب کرد. آموزش میهن پرستانه در مهد کودک با هدف ایجاد عشق به میهن، سرزمین مادری و خانواده است. نمونه ای از طراحی چنین گوشه ای در مقاله شارووا E.V "آموزش میهنی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی" ارائه شده است.

گوشه میهن دوستی کودکان را با نمادهای کشور، زادگاه، روستا و صنایع دستی عامیانه آشنا می کند

گوشه ریاضی

این گوشه حاوی مطالب آموزشی برای شکل گیری دانش ریاضی و توسعه منطق است. ممکن است شامل موارد زیر باشد:

• فرش "Larchik" به گفته وسکوبوویچ،
• بلوک های منطقی Dienesh،
• مجموعه ای از چوب های شمارش آشپزی رنگی،
• مکعب های نیکیتین،
• سازندگان مختلف و بازی های رومیزی برای حل مشکلات منطقیو صورت حساب ها

در حال حاضر، منتخبی از کتاب های کار چاپ شده و بسیاری از وسایل کمک آموزشی برای کودکان پیش دبستانی وجود دارد. می توانید از مواد ساخته شده توسط خودتان استفاده کنید.

در گوشه ریاضی کتابچه ها و بازی های مختلفی برای توسعه مهارت های شمارش در کودکان پیش دبستانی وجود دارد.

مرکز فعالیت های تجربی

در مرکز آزمایش، کودکان پیش دبستانی آزمایش های ساده ای را انجام می دهند که توسعه می یابد تفکر منطقیکودکان و تحریک فعالیت های شناختی.

گالری عکس: تجهیزات مرکز آزمایش

تجهیزات مرکز آزمایش باید متنوع باشد، اما مهمتر از همه - همه آزمایش ها توسط کودکان پیش دبستانی تحت نظارت دقیق معلم انجام می شود

منطقه ساخت و ساز

این منطقه دارای طیف گسترده ای از کیت های ساختمانی است. کودکان پیش دبستانی می توانند به طور مستقل ساختمان های مختلفی را با توجه به طرح ها و ایده های خود ایجاد کنند. این منطقه را می توان با گوشه ای برای مطالعه قوانین راهنمایی و رانندگی ترکیب کرد که طراحی آن نیازمند مدل هایی از خانه ها و خیابان ها، چراغ های راهنمایی و رانندگی و علائم راهنمایی و رانندگی است. برای بازی های نقش آفرینی قوانین راهنمایی و رانندگیاگر گذرگاه عابر پیاده روی یک فرش مخصوص یا پوشش کف مشخص شده باشد، راحت است.

منطقه ساخت و ساز را می توان با گوشه ای برای مطالعه قوانین راهنمایی و رانندگی ترکیب کرد

گوشه ای از طبیعت

سازماندهی این منطقه برای آموزش محیط زیستی کودکان پیش دبستانی در نظر گرفته شده است. چنین گوشه ای علاقه کودکان را به حیات وحش و ساکنان آن بیدار می کند. مشاهده روزانه گیاهان و حیوانات، مشارکت در مراقبت از آنها، حس همدلی کودکان را با موجودات زنده ایجاد می کند، فضای مطلوب تری را در گروه ایجاد می کند و باعث افزایش می شود. راحتی روانیدانش آموزان چه گیاهان و حیواناتی برای قرار دادن در گوشه ای از حیات وحش توصیه می شود و چه شرایطی باید رعایت شود در مقاله ولودکوویچ گالینا "نقش گوشه ای از طبیعت در آموزش محیط زیستی کودکان پیش دبستانی" توضیح داده شده است.

در گوشه اکولوژیکی، کودکان یاد می گیرند که از گیاهان مراقبت کنند، که باعث احترام به طبیعت می شود

منطقه سازماندهی فعالیت های کارگری

بچه های گروه بزرگتر وظایف کاری دارند. آنها از خود مراقبت می کنند: لباس پوشیدن، درآوردن، آماده کردن محل کار برای کلاس ها، کمک به اتاق غذاخوری و می توانند برخی از دستورالعمل های معلم را انجام دهند. علاوه بر این، وظیفه گروهی سازماندهی شده است. وظیفه نه تنها مهارت‌های کار عملی را توسعه می‌دهد، بلکه مسئولیت‌پذیری، توانایی کار گروهی را نیز توسعه می‌دهد و به کودکان می‌آموزد که مستقل باشند. شما می توانید وظیفه خود را در اتاق غذاخوری، مراقبت از گیاهان و حیوانات و تشکیل کلاس ها سازماندهی کنید. در گوشه ای برای سازماندهی فعالیت های کاری باید یک صفحه نمایش وظیفه، لباس محافظ (پیش بند، آستین، روسری)، تجهیزات برای انجام وظایف افسر وظیفه (ظروف برای آبیاری گیاهان، اسفنج هایی برای تمیز کردن) وجود داشته باشد.

یک صفحه نمایش وظیفه، لباس محافظ و تجهیزات برای انجام وظایف یک افسر وظیفه در محل کار قرار می گیرد.

هنگام تغییر محیط کار در یک گروه، پیش دبستانی های مسن باید در دگرگونی محیط مشارکت داشته باشند. با کمک صفحه نمایش یا صفحه نمایش، کودکان می توانند سازماندهی فضایی اتاق را مطابق با نقشه خود تغییر دهند و منطقه ای را که در آن درس برگزار می شود برجسته کنند.

نمونه هایی از طراحی یک محیط توسعه در گروه ارشد

ایجاد یک محیط توسعه موضوعی که مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال باشد، بخش مهمی از سازماندهی فرآیند آموزشی در موسسه کودکان. سه ویدئو به عنوان نمونه ای از حل این مشکل ارائه شده است. ایده های جالبمعلمان می توانند در فعالیت های خود پیاده کنند.

ویدئو: توسعه محیط موضوعی-فضایی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش

https://youtube.com/watch?v=1aJ7KQwhw5gویدیو بارگیری نمی‌شود: توسعه محیط موضوعی-فضایی مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش (https://youtube.com/watch?v=1aJ7KQwhw5g)

ویدئو: محیط توسعه موضوعی در گروه ارشد

https://youtube.com/watch?v=reXYTTmXWfMویدیو بارگیری نمی شود: محیط توسعه موضوع در گروه ارشد (https://youtube.com/watch?v=reXYTTmXWfM)

ویدئو: تحول محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه در گروه ارشد

سلام. نام من مارگاریتا است. من الان بازنشسته هستم. من تلاش خود را در نوشتن مقالاتی در مورد آموزش و حیوانات امتحان می کنم.

در بخش "الزامات برای شرایط اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی" استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، توجه زیادی به به عنوان یکی از جنبه های محیط آموزشی در کل، از جمله، علاوه بر موارد فوق، ماهیت تعامل با بزرگسالان را نیز شامل می شود. ماهیت تعامل با کودکان دیگر؛ سیستم روابط کودک با جهان، با افراد دیگر و با خودش.

دانلود:

پیش نمایش:

مشاوره برای مربیان

موضوعی- فضایی رشدی

در بخش "الزامات برای شرایط اجرای برنامه آموزشی اصلی آموزش پیش دبستانی" استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، توجه زیادی بهالزامات برای یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعهبه عنوان یکی از جنبه های محیط آموزشی به طور کلی، از جمله، علاوه بر موارد فوق، ماهیت تعامل با بزرگسالان را نیز شامل می شود. ماهیت تعامل با کودکان دیگر؛ سیستم روابط کودک با جهان، با افراد دیگر و با خودش.

یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه، حداکثر تحقق پتانسیل آموزشی فضای سازمان، گروه و همچنین قلمرو مجاور سازمان یا واقع در فاصله کوتاهی را که برای اجرای برنامه تطبیق داده شده است، تضمین می کند.

یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه باید فرصتی برای ارتباط و فعالیت های مشترک کودکان (از جمله کودکان در سنین مختلف) و بزرگسالان، فعالیت بدنی کودکان و همچنین فرصت هایی برای حفظ حریم خصوصی فراهم کند.

محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه باید فراهم کند:

اجرای برنامه های آموزشی مختلف؛

در مورد سازماندهی آموزش فراگیر - شرایط لازم برای آن؛

با در نظر گرفتن شرایط ملی، فرهنگی و اقلیمی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود. با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان

یک محیط موضوعی- فضایی در حال توسعه باید غنی از محتوا، قابل تغییر، چند منظوره، متغیر، در دسترس و ایمن باشد.

1) غنای محیط باید با قابلیت های سنی کودکان و محتوای برنامه مطابقت داشته باشد.

فضای آموزشی باید مجهز به وسایل آموزشی و آموزشی (از جمله موارد فنی)، مواد مربوطه از جمله بازی های مصرفی، ورزشی، تجهیزات بهداشتی، موجودی (مطابق با مشخصات برنامه) باشد.

سازماندهی فضای آموزشی و تنوع مصالح، تجهیزات و لوازم (در ساختمان و محل) باید تضمین کند:

فعالیت های بازی، آموزشی، پژوهشی و خلاقانه همه دانش آموزان، آزمایش با مواد در دسترس کودکان (از جمله ماسه و آب).

فعالیت حرکتی، از جمله توسعه مهارت های حرکتی درشت و ظریف، شرکت در بازی ها و مسابقات در فضای باز.

بهزیستی عاطفی کودکان در تعامل با محیط موضوعی- فضایی.

فرصتی برای کودکان برای ابراز وجود

برای نوزادان و خردسالان، فضای آموزشی باید فرصت های لازم و کافی را برای حرکت، اشیا و فعالیت های بازی با مواد مختلف فراهم کند.

2) دگرگون پذیری فضا به معنای امکان تغییر در محیط موضوعی- فضایی بسته به وضعیت آموزشی از جمله تغییر علایق و قابلیت های کودکان است.

3) چند منظوره بودن مواد به این معنی است:

امکان استفاده متنوع از اجزای مختلف محیط جسم، به عنوان مثال، مبلمان کودک، تشک، ماژول های نرم، صفحه نمایش و غیره.

حضور در سازمان یا گروه اشیاء چند منظوره (بدون روش استفاده کاملاً ثابت) از جمله مواد طبیعی مناسب برای استفاده در انواع مختلف فعالیت های کودکان (از جمله به عنوان اشیاء جایگزین در بازی کودکان).

4) متغیر بودن محیط به این معناست:

حضور در سازمان یا گروه فضاهای مختلف (برای بازی، ساخت و ساز، حریم خصوصی و غیره) و همچنین انواع مواد، بازی ها، اسباب بازی ها و تجهیزاتی که انتخاب آزادانه را برای کودکان تضمین می کند.

تغییر دوره ای مواد بازی، ظهور اشیاء جدید که فعالیت های بازی، حرکتی، شناختی و تحقیقاتی کودکان را تحریک می کند.

5) در دسترس بودن محیط فرض می کند:

دسترسی دانش آموزان، از جمله کودکان دارای معلولیت و کودکان دارای معلولیت، از کلیه اماکنی که در آن فعالیت های آموزشی انجام می شود.

دسترسی رایگان برای کودکان، از جمله کودکان دارای معلولیت، به بازی‌ها، اسباب‌بازی‌ها، مواد و وسایل کمکی که همه نوع فعالیت‌های اساسی کودکان را فراهم می‌کنند.

قابلیت سرویس و ایمنی مواد و تجهیزات.

6) ایمنی محیط موضوعی-فضایی مستلزم انطباق تمام عناصر آن با الزامات برای اطمینان از قابلیت اطمینان و ایمنی استفاده از آنها است.

سازمان به طور مستقل وسایل کمک آموزشی از جمله فنی، مواد مرتبط (از جمله مواد مصرفی)، بازی، ورزش، تجهیزات تفریحی، موجودی لازم برای اجرای برنامه را تعیین می کند.

الزامات جدید استاندارد آموزشی ایالتی فدرال خصوصیات و اصول شناخته شده قبلی ساخت یک محیط موضوعی- فضایی را تأیید می کند.

راحتی و ایمنیاین تنظیم اغلب از طریق شباهت فضای داخلی اتاق گروه با محیط خانه به دست می آید. به منظور نزدیک کردن محیط یک موسسه پیش دبستانی به خانه، آنها فعالانه استفاده می کنند فرش. آنها با جذب صدا، فرصت های مساعدی برای درک صداهای طبیعی (باد، باران، صدای پرندگان و ...) ایجاد می کنند.

تجهیزات محوطه پیش دبستانی مؤسسه باید ایمن، صرفه جویی در سلامت، زیبایی شناختی و توسعه ای باشد. مبلمان باید متناسب با قد و سن کودکان باشد.

ارائه یک تجربه حسی غنی

اثاثیه اتاق های گروهی باید به گونه ای انتخاب شوند که تنوع رنگ ها، شکل ها و مواد را منعکس کنند. برای این منظور قاعدتا فضای زیادی به طبیعی و متنوع داده می شود مواد زائد. و در لوازم بازی های نقش آفرینی از چیزهای طبیعی استفاده می شود (مثلاً در بازی آرایشگر: قیچی، شانه، سشوار، قیچی مو و...) فعالیت های متنوع کودکان در چنین محیطی تأثیرگذار است. شرایط برای رشد توانایی های حسی.

ایجاد فرصت برای تحقیق و یادگیری.

هر کودکی سرعت و سبک رشد خود را دارد. برخی از کودکان از طریق مشاهده بهتر یاد می گیرند. در آموزش دیگران، دستکاری و آزمون و خطا نسبتاً رایج تر است. همه اینها تنها دیدگاه اهمیت ایجاد یک محیط موضوعی- فضایی رشدی ویژه را تأیید می کند که در آن هر کودک بتواند به طور جداگانه از توانایی های خود استفاده کند و مسیر خود را در روند یادگیری دنیای اطراف خود طی کند.

اجرای رویکردهای مدرن برای آموزش کودکان پیش دبستانی تنها در صورتی امکان پذیر است که اصول زیر در ساخت یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه در یک گروه مهدکودک رعایت شود.

اصل احترام به نیازها و نیازهای کودک.

کودک پیش دبستانی سه نیاز اساسی دارد: نیاز به ارتباط، حرکت و شناخت. محیط گروه باید پاسخگوی این نیازها باشد. انتخاب تجهیزات و مواد برای یک گروه با ویژگی های رشدی کودکان در یک سن خاص تعیین می شود.

ارتفاع مبلمان اتاق گروه باید به گونه ای باشد که کودک بتواند از بالاترین قفسه به اسباب بازی برسد.

کودک فقط از طریق فعالیت فعال رشد می کند. او اغلب توسط یک محرک خارجی به چنین فعالیتی تحریک می شود: یک شی - یک اسباب بازی - که خود را در منطقه توجه می یابد. بنابراین، توصیه می شود که قفسه های بدون در و "شفاف" در گروه وجود داشته باشد.

فضای آزاد از اهمیت بالایی برخوردار است. کودکان به مقدار قابل توجهی فضای آزاد برای فعالیت بدنی، بازی های نقش آفرینی، «بازی نامرتب» و فعالیت های انفرادی نیاز دارند. قانون اساسی این است که فضای آزاد باید حداقل یک سوم و بیش از نیمی از فضای کل اتاق بازی را اشغال کند.

برای معلم مهم است که اتاق گروه به وضوح قابل مشاهده باشد تا بتواند همه بچه ها را بدون حرکت در اتاق ببیند. چنین فضایی را می توان با قفسه بندی با قفسه های باز ایجاد کرد که در عین حال فضا را محدود می کند و آن را برای مشاهده باز می گذارد. به این معنا که معلم سعی می کند اطمینان حاصل کند که محیط اطراف کودک راحت، از نظر زیبایی شناسی دلپذیر، معنادار است و وسایل به راحتی قرار می گیرند.

اصل عملکرد.

این بدان معنی است که در محیط اتاق فقط موادی وجود دارد که مورد تقاضای کودکان هستند و عملکرد رشدی را انجام می دهند. بنابراین، اگر بازی، دفترچه راهنما یا تجهیزات در آینده نزدیک مورد استفاده قرار نگیرد، باید از گروه حذف شوند. گروه نباید انباری برای نگهداری مواد و دفترچه راهنما باشد.

اصل ماهیت پیشرفته تعمیر و نگهداری تجهیزات.

معلم موادی را که برای کودکان در نظر گرفته شده است برای گروه انتخاب می کند از یک سن خاص، اما علاوه بر آنها، لازم است که تقریباً 15٪ از موادی را که برای کودکان بزرگتر (حدود یک سال) هدف قرار می گیرند، در تنظیم قرار دهید. این توضیح داده شده است به دلایل زیر. اولاً، کودکان در سطح رشد متفاوت هستند: کودکان پیش دبستانی وجود دارند که در رشد از همسالان خود جلوتر هستند. برای اینکه پیشرفت بیشتر آنها کند نشود، باید از محتوای پیچیده تری استفاده کرد و این تنها از طریق فعالیت با بازی و وسایل کمکی در نظر گرفته شده برای کودکان بزرگتر امکان پذیر است. ثانیاً آزمایش کودکانبا جدید، بیشتر مواد پیچیدهچشم انداز خودسازی را باز می کند.

اصل پویایی - محیط ایستا.

کودک در عین حال که خودش باقی می ماند، مدام در حال تغییر و تکامل است. در نتیجه، محیط توسعه را نمی توان به طور کامل ساخت، زیرا فردا دیگر توسعه را تحریک نخواهد کرد و پس فردا شروع به کند کردن آن خواهد کرد.

همچنین لازم به یادآوری است که کل محیط موضوعی- فضایی در گروه باید در جهت اهداف و مقاصد برنامه ای که در موسسه کودک اجرا می شود تلاش کند. یعنی برنامه باید در محیط موضوعی- فضایی که با برنامه داده شده مطابقت دارد اجرا شود. و تجهیزات باید مطابق با برنامه ریزی موضوعی فرآیند آموزشی تغییر کند.

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، فضای گروه را می توان به شکل مناطق مختلف ("مراکز"، "گوشه ها")، مجهز کرد. مقدار زیادمواد توسعه

چنین مناطقی می تواند باشد:

1. گوشه ای برای بازی های نقش آفرینی.

لباس برای مامرها، کلاه، جواهرات، ماسک و تجهیزات برای نمایش افسانه ها. عروسک و اسباب بازی برای انواع مختلف تئاتر (هواپیما، میله، عروسک، دستکش، رومیزی) برای پخش افسانه ها. کاست های صوتی با موسیقی ضبط شده برای همراهی با بازی های تئاتری.

1. گوشه کتاب.

در یک مکان مناسب در اتاق با نور طبیعی و مصنوعی کافی، یک گوشه کتاب - میز و قفسه کتاب - ویترین سازماندهی شده است. محتوای گوشه کتاب با برنامه ای که در مهدکودک اجرا می شود مشخص می شود. معمولاً در گوشه ای، هم آثار جدید و هم از قبل آشنا به کودکان ارائه می شود، آثاری که قبلا خوانده شده اند. علاوه بر کتاب ها، مطالب مصور مختلفی در مورد موضوعاتی مانند فصول، خانواده، حیوانات، پرندگان و غیره را می توان در گوشه ای قرار داد.