تکنیک ها و روش های آموزش کودکان در مهدکودک. اصول آموزش به کودکان پیش دبستانی

این سوالی است که وقتی زمان رفتن فرزندشان به مهدکودک فرا می رسد والدین را بیشتر نگران می کند. علاوه بر این، نه تنها مادران و پدران، بلکه پدربزرگ ها و مادربزرگ ها نیز نگرانی نشان می دهند، زیرا روند آماده شدن برای مدرسه کمتر از مهارت های ارتباطی با همسالان و رشد کلی کودک اهمیت ندارد. استانداردهای آموزشی که قبلاً کودکان بر اساس آن مطالعه می کردند مدت هاست که تغییر کرده است. همه چیز تغییر می کند: معیارهای ارزیابی، روش های ارائه مطالب، برنامه آموزشی و خود بچه ها.

پس در مهدکودک چه آموزش می دهند؟

به نظر می رسد که امروزه در زمینه آموزش برنامه ای برای رشد کودکان سنین پیش دبستانی "شروع مطمئن" وجود دارد که در سال 2010 تصویب شد. کمی بیش از دو سال است که در عمل بوده و تا سال 2017 توسعه یافته است. تاکید اصلی بر فعالیت های بازی و همچنین بر رشد شخصی کودکان است.

خود این برنامه برای کودکان از پنج سالگی طراحی شده است، صرف نظر از اینکه در کجا هستند مهد کودکیا در خانه - چندین زمینه مختلف را فراهم می کند که رشد همه جانبه کودک را تضمین می کند - جسمی، شناختی، هنری-زیبایی شناختی و عاطفی-شخصی.

رشد جسمانی نه تنها توانایی پریدن، استقامت، مهارت و توانایی کودک در انجام تمرینات، بلکه دانش خاصی در این زمینه را نیز پیش‌فرض می‌گیرد. کودک باید بداند و درک کند که سبک زندگی سالم، تغذیه مناسب چیست و بتواند در شرایط شدید رفتار کند - با خدمات اورژانس تماس بگیرید. علاوه بر این، باید به او آموزش داده شود که چگونه از خود مراقبت کند و بر مهارت های اولیه بهداشتی مسلط شود.

رشد شناختی شامل دانش در زمینه تاریخ طبیعی، دنیای اطراف، فرهنگ حقوقی است - کودک باید تصوری از قانون چیست و چرا نمی توان آن را نقض کرد، هنجارهای اخلاقی را بداند و درک کند، به عبارت ساده - تمایز بین "آنچه خوب است و چه چیزی بد" است. بیایید در اینجا دانش اجتماعی (مفاهیم "خانواده"، "بستگان"، "مهد کودک"، "مدرسه")، مفاهیم جغرافیایی ("شهر من"، "کشور من"، "خیابان من") را اضافه کنیم.

توسعه منطقی-ریاضی شامل حل انحصاری ساده‌ترین مثال‌ها است، جایی که نیاز به تفکر برجسته می‌شود. مثال را همه می دانند افسانه خوبدر مورد پینوکیو، وقتی مالوینا در مورد تعداد سیب‌هایی که قهرمان چوبی پس از اشتراک‌گذاری با یکی از دوستانش باقی مانده است، می‌پرسد. بنابراین اینها انواع وظایفی است که معلمان در مهدکودک با کودکان تجزیه و تحلیل خواهند کرد.

رشد هنری و زیبایی شناختی شامل توانایی گوش دادن به موسیقی، درک آثار هنری و لذت بردن از آن، مجسمه سازی، طراحی، چسباندن، ساختن است. صنایع دستی سادهبا استفاده از کاغذ و مواد طبیعی توانایی آواز خواندن، همدلی با شخصیت های آثار، بیان درست احساسات و دانستن تئاتر چیست.

شکل اصلی رشد کودک پیش دبستانی، فعالیت بازی است و قبل از ورود به کلاس اول، او باید بتواند در انواع مختلف بازی ها حرکت کند، ایده های خود را در مورد دنیای اطراف خود در بازی به نمایش بگذارد، تغییراتی را در بازی هایی که قبلاً برای او آشنا است ایجاد کند. ، استفاده از اشیاء مختلف، اسباب بازی ها و ... متناسب با موضوع سرگرمی و همچنین انتقال ویژگی های نقش گرفته شده، رعایت قوانین بازی و البته ترجیح دادن به نوع خاصی از سرگرمی.

علاوه بر معیارهای فعالیت های بازی، شاخص های کار نیز برای کودکان پیش دبستانی ارائه شده است. این ایده ای از انواع مختلف کار بزرگسالان است: توانایی پایبندی به دنباله خاصی از اقدامات در فرآیند کار، به کارگیری مهارت های کاری در موقعیت های زندگی، توانایی لباس پوشیدن و نظم بخشیدن به خود به طور مستقل، و همچنین به طور مستقل، بدون یادآوری، اسباب بازی های خود را کنار بگذارید، به کمک تخت بزرگسالان پهن کنید و بپوشانید.

آیا کودک هنگام رفتن به مدرسه باید بتواند بخواند؟

و شاید بیشترین بحث و نگرانی برای والدین این باشد که آیا کودک هنگام رفتن به مدرسه باید بتواند بخواند؟ در معیارهای ارزیابی دانش کودکان، طبق برنامه آموزشی پیش دبستانی، کودک ممکن است به خواندن علاقه مند باشد، اولین تلاش های خود را در این جهت انجام دهد - اینها کلمات تک هجا (خانه، دود و غیره) هستند، زیرا تأکید اصلی بر روی آن است. تجزیه و تحلیل حروف صوتی کلمات، و نه برای خود خواندن. باید بر روی صفحه کتاب، آلبوم و دفترچه باشد. با اطمینان کارهای گرافیکی را انجام دهید، در حالی که حرکات خود را هماهنگ کنید و مهمتر از همه، باید بتوانید به درستی پشت میز بنشینید، مداد، خودکار را در دست بگیرید، حروف را بدانید، صداها را در یک کلمه بشنوید و این اساس خواندن است. و نوشتن شایسته

دانش اصوات، حروف، توانایی ادغام صداها در هجاها، وظایف منطقی و شمارش اولیه، کافی واژگان، گفتار شفاهی توسعه یافته و بدون نوشتن - این به طور کلی لیستی از کارهایی است که یک کودک باید پس از فارغ التحصیلی از یک موسسه آموزشی پیش دبستانی انجام دهد. همه اینها طبق برنامه شروع مطمئن باید در مهدکودک آموزش داده شود. اما حتی اگر یادگیری در خانه انجام شود، والدین می توانند آن را در نظر بگیرند و به تنهایی فرزندشان را رشد دهند.

با این حال، باید به خاطر داشت که همراه با فکر، باید به رشد شخصی کودک پیش دبستانی، یعنی رشد احساسات و عواطف، توجه زیادی شود که به او امکان می دهد هماهنگ رشد کند.

البته، وقتی کودک به مهدکودک می رود، این روند بسیار آسان تر است - در بین دوستان، و حتی به شیوه ای بازیگوش، سازگاری با جامعه و تسلط بر دانش بسیار آسان تر است. بنابراین، بسیار مهم است که والدین در رشد فرزندان خود مشارکت فعال داشته باشند: کتاب خواندن با هم، بازگویی مطالب آنها، بحث در مورد مشکلات شخصی و اجتماعی، بازی های فعال در هوای تازه.

با این رویکرد، برنامه درسی مدرسه مطمئناً برای دانش آموزان آینده دشوار خواهد بود. و تمایل والدین برای توسعه مهارت های شخصی فرزندشان فراتر از آنچه برنامه شروع مطمئن پیشنهاد می کند، شایسته احترام است.

م.: آموزش و پرورش، 1360.- 176 ص.، ill.

این کتاب که حاصل سالها مطالعه مسائل آموزشی پیش دبستانی است، به بررسی سوالات مهم در مورد نقش یادگیری در فرآیند آموزشی می پردازد، فعالیت آموزشی کودک و ویژگی های شکل گیری آن را مشخص می کند و فرآیند یادگیری در کلاس را آشکار می کند.
فهرست مطالب
پیشگفتار
معرفی
فصل اول. نقش کار آموزشیدر فرآیند آموزشی مهدکودک
* رابطه کار آموزشی و آموزشی.
* ابزار آموزشی و آموزشی
* انواع فعالیت های کودک و اهمیت آموزشی آنها
* یک بازی
* کار یدی
* فعالیت آموزشی، معنا و مکان آن

فصل دوم. شکل گیری فعالیت آموزشی کودک و ویژگی های مشخصه آن
*مقاومت کودکان در برابر یادگیری و علل آن
* سطوح توسعه فعالیت های آموزشی
* پیدایش خودکنترلی و نقش آن در شکل گیری فعالیت های آموزشی
* موارد فردی از فعالیت های آموزشی کودکان
* شکل گیری فعالیت های آموزشی
* در مورد نقش تجربه واسطه در رشد کودکان در
* مراحل پیش دبستانی
*آموزش زبان
فصل سوم. فرآیند یادگیری در کلاس درس
* کلاس ها به عنوان شکلی از سازماندهی فرآیند یادگیری
* انتقال از بازی به فعالیت
* تشکیل گروه کودکان در طول درس
* افزایش توجه کودکان در کلاس
* ارتباط دانش و مهارت
*توضیحات معلم
* وظایف ذهنی و اهمیت آنها
* درباره رویکرد تربیتی به اشتباهات کودکان
* تثبیت دانش
* نقش تکرار، تمرین
* معنی تلفظ
* کار مستقل کودکان در کلاس به عنوان روشی برای تحکیم دانش
* استفاده کودکان از دانش و مهارت در زندگی
* رشد تفکر خلاق فعال در کودکان در طول فرآیند یادگیری
* اهمیت نتیجه به دست آمده توسط کودک برای رشد علاقه به فعالیت ها
فصل چهارم. عناصر آموزشی در اسناد برنامه مهدکودک
نتیجه
ادبیات
پیشگفتار
در عصر سوسیالیسم توسعه یافته، وظیفه آموزش همه جانبه نسل جوان اهمیت ویژه ای پیدا می کند. تشکیل یک فرد جدید، با ترکیب هماهنگ ثروت معنوی، خلوص اخلاقی و کمال جسمانی - شرط لازمساختن کمونیسم این موضوع بارها در کنگره های حزب کمونیست اتحاد جماهیر شوروی مورد تأکید قرار گرفت و دبیر کل کمیته مرکزی CPSU، رئیس هیئت رئیسه شورای عالی اتحاد جماهیر شوروی، L. I. Brezhnev در سخنرانی های خود به این موضوع اشاره کرد.
آموزش همه جانبه شهروندان آینده یک جامعه کمونیستی از سنین پایین آغاز می شود. اجرای این وظیفه مسئول به موسسات عمومی پیش دبستانی سپرده شده است.
فرآیند آموزشی چند وجهی که در موسسات پیش دبستانی انجام می شود با هدف تربیت جسمی، ذهنی، اخلاقی، کار و زیبایی شناختی کودکان است. یکی از مهمترین وظایف مهدکودک، آماده سازی کودکان برای مدرسه است. راه حل این مشکل شامل رشد هماهنگ کودک است، اما آموزش ذهنی اهمیت ویژه ای پیدا می کند. مؤثرترین کار آموزشی در فرآیند یادگیری در کلاس درس انجام می شود.
معرفی سیستماتیک آموزش کلاسی در مهدکودک ها مرحله مهمی در توسعه آموزش پیش دبستانی شوروی بود. می توان با دلیل موجه گفت که یادگیری جایگزین هیچ یک از بازی ها و یا آموزش کار، اما از نزدیک با آنها در فرآیند آموزشی عمومی مرتبط است.
این کتاب که حاصل سال ها تحقیق در مورد مسئله تعلیم و تربیت پیش دبستانی است، به بررسی نقش کار آموزشی در فرآیند آموزشی مهدکودک، مشخص کردن فعالیت آموزشی کودک و ویژگی های شکل گیری آن می پردازد و فرآیند یادگیری را آشکار می کند. در کلاس.
A.P. Usova یکی از اولین کسانی بود که نیاز به یک سیستم دانش و مهارت برای کودکان پیش دبستانی را مطرح کرد و چنین سیستمی که در آن دانش عمومی که منعکس کننده الگوهای ساده و وابستگی بین پدیده های دنیای واقعی است نقش مهمی ایفا می کند. همانطور که تعدادی از مطالعات آموزشی و روانشناختی نشان داده اند، کودکی پیش دبستانی را نمی توان به عنوان دوره ای از انباشتگی فقط ایده های خاص فردی در مورد چیزها در نظر گرفت. در طول دوران کودکی پیش دبستانی، تغییرات قابل توجهی در رشد ذهنی مشاهده می شود، ایده ها و مفاهیم کلی شکل می گیرد، عملیات ذهنی مهم شکل می گیرد - توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم و غیره.
در این راستا، A.P. Usova این سؤال را مطرح کرد که چنین نظام مندی دانش برای کودکان پیش دبستانی است که از یک سو ویژگی های سنی آنها را در نظر بگیرد و از سوی دیگر به شکل گیری ایده ها و مفاهیم کلی در کودکان کمک کند. و رشد توانایی های تفکر آنها. او خاطرنشان کرد که نظام‌بندی واضح دانش کسب‌شده توسط کودکان و سازماندهی صحیح فرآیند یادگیری این امکان را فراهم می‌آورد که به کودکان دانش بسیار پیچیده‌تر از آنچه در این فرآیند به دست می‌آورند داده شود. زندگی روزمره. معلم در کلاس درس نه تنها دانش را به شکلی در دسترس ارائه می دهد، بلکه روش های فعالیت ذهنی را که برای تسلط بر این دانش لازم است به کودکان نشان می دهد. همه اینها بدون شک به رشد کلی کودکان، شکل گیری گسترده کمک می کند توانایی های شناختیکه زمینه ساز موفقیت در مدرسه هستند.
با توجه به اینکه در دبستاندوره تحصیل به سه سال کاهش یافته است، اهمیت آموزش سازمان یافته در مهدکودک، اجرای منظم برنامه کار آموزشی و بهبود رشد ذهنیکودکان، با موفقیت آنها را برای مدرسه آماده می کند.
آگاهی از ویژگی های آموزش پیش دبستانی، جهت گیری نظری کافی در محتوا، اشکال و روش های کار آموزشی سازمان یافته نه تنها برای محققان، معلمان آموزش پیش دبستانی و روش شناسان، بلکه برای گروه بزرگی از مدیران و مربیان مهدکودک ضروری است. به ویژه نیاز به پرداختن به موضوع توسعه فعالیت آموزشی در کودکان، تسلط بر روش شکل گیری آن در فرآیند آموزش هدفمند کودکان وجود دارد.
محتوای کتاب A.P. Usova "آموزش در مهد کودک" در حال حاضر مرتبط است، انتشار مجدد آن خواهد بود. کمک بزرگکارگران عملی مهدکودک ها در بهبود بیشتر تربیت و آموزش کودکان، در حل وظایف جدید و پیچیده تر رشد همه جانبه کودک، در آماده سازی کودکان برای آموزش سیستماتیک در مدرسه.

معرفی

1. کلاس ها به عنوان شکلی از آموزش در مهدکودک

2 مشخصاتو ساختار درس

3. طبقه بندی مشاغل

4. اشکال غیر سنتی کلاس ها

5. ویژگی های تشکیل و برگزاری کلاس ها در گروه های سنی مختلف

6. آماده سازی معلم برای درس

7. تجزیه و تحلیل بهترین تجربه تدریس

8. نتیجه گیری های آموزشی

کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

محتوای عملکرد رشدی آموزش، توسعه و شکل گیری فرآیندهای ذهنی شناختی و ویژگی های شخصیتی است. تکنیک های منطقی، عملیات، قضاوت ها، استنتاج ها؛ فعالیت شناختی، علاقه، توانایی ها. اجرای عملکرد توسعه در فرآیند آموزش اولیه، توسعه ویژگی های بالاتر را تضمین می کند فعالیت عصبی، توانایی های شناختی و فکری کودک را فراهم می کند.

تربیت، آموزش و رشد کودک با توجه به شرایط زندگی او در مهدکودک و خانواده تعیین می شود. اشکال اصلی سازماندهی این زندگی در مهدکودک عبارتند از: بازی و اشکال مربوط به فعالیت، کلاس ها و فعالیت های عملی مبتنی بر موضوع.

جایگاه قابل توجهی در زندگی یک مهدکودک متعلق به طبقات است. هدف آنها انتقال دانش، مهارت ها و توانایی های معلم به کودک است. معمولاً فرض بر این است که این منجر به غنی‌سازی فرهنگ فیزیکی و معنوی کودک می‌شود، به شکل‌گیری استقلال او، توانایی فعالیت هماهنگ مشترک و کنجکاوی کمک می‌کند. با این حال، رویه غالب این است که محتوای دانش منتقل شده در کلاس، کودک را در درجه اول با اهداف یادگیری مدرسه سازگار می کند. روش غالب برگزاری کلاس ها - تأثیر مستقیم معلم بر کودک، شکل پرسش و پاسخ ارتباط، اشکال انضباطی تأثیر - با ارزیابی های رسمی ترکیب شده است. دستاوردهای کودک بر اساس استانداردهای گروهی ارزیابی می شود.

1. کلاس ها به عنوان شکلی از آموزش

شکل پیشرو سازمان آموزشی دانش آموزان موسسات آموزشی پیش دبستانییک شغل است

استفاده از کلاس ها به عنوان شکل اصلی آموزش کودکان توسط Ya.A. Comenius.

یان آموس کومنیوس در کار آموزشی خود "تعلیمات عالی" سیستم کلاس را واقعاً به عنوان "هنر جهانی آموزش همه چیز به همه" توصیف کرد، قوانینی را برای سازماندهی یک مدرسه تدوین کرد (مفاهیم - سال تحصیلی، سه ماهه، تعطیلات)، توزیع روشن و محتوای انواع کارها، اصول آموزشی آموزش کودکان در کلاس درس را اثبات کرد. علاوه بر این، او یکی از اولین کسانی بود که این ایده را مطرح کرد که شروع آموزش و تربیت منظم در سنین پیش دبستانی است، محتوای آموزش کودکان پیش دبستانی را توسعه داد و آنها را در کار آموزشی "مدرسه مادر" ترسیم کرد.

ک.د. اوشینسکی اصول آموزشی آموزش کودکان در کلاس را از نظر روانشناختی اثبات و توسعه داد و تأکید کرد که در سنین پیش دبستانی لازم است یادگیری جدی را از بازی جدا کرد "شما نمی توانید با بازی به کودکان بیاموزید، یادگیری کار است." بنابراین وظایف آموزش پیش دبستانی به موجب ک.د. Ushinsky، توسعه قدرت ذهنی (توسعه توجه فعال و حافظه آگاهانه) و هدیه گفتار کودکان، آمادگی برای مدرسه است. با این حال، در همان زمان، دانشمند تز دوگانگی آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی را مطرح کرد. بدین ترتیب مشکل وجود تفاوت بین یادگیری کودکان در کلاس های مهدکودک و کلاس های دبستان مطرح شد.

A.P. Usova اصول آموزش کودکان پیش دبستانی را در مهدکودک و خانواده توسعه داد، جوهر آموزش در مهد کودک را آشکار کرد. موضع را در مورد دو سطح از دانش که کودکان می توانند تسلط یابند، اثبات کرد.

او در سطح اول دانش اولیه ای را که کودکان در فرآیند بازی ها، فعالیت های زندگی، مشاهده و ارتباط با افراد اطراف خود کسب می کنند، شامل می شود. در سطح دوم پیچیده تر، او دانش و مهارت هایی را شامل می شود که کسب آنها فقط در فرآیند یادگیری هدفمند امکان پذیر است. در همان زمان، A.P. اوسووا سه سطح از فعالیت های آموزشی را بسته به انگیزه های شناختی کودکان، توانایی گوش دادن و پیروی از دستورالعمل های یک بزرگسال، ارزیابی آنچه انجام شده است و آگاهانه دستیابی به اهداف تعیین شده شناسایی کرد. وی در عین حال تاکید کرد که کودکان بلافاصله به سطح اول نمی رسند، بلکه تنها در اواخر دوران پیش دبستانی تحت تاثیر آموزش های هدفمند و سیستماتیک قرار می گیرند.

آموزش سیستماتیک در کلاس یک وسیله مهم کار آموزشی با کودکان پیش دبستانی است.

در طول چندین دهه از قرن بیستم. همه محققین و دست اندرکاران آموزش پیش دبستانی به دنبال A.P. اوسووا توجه زیادی به کلاس ها به عنوان شکل پیشرو آموزش جلویی برای کودکان داشت.

نوین آموزش پیش دبستانینیز می دهد پراهمیتفعالیت‌ها: بدون شک تأثیر مثبتی بر روی کودکان می‌گذارند، به رشد شدید فکری و فردی آن‌ها کمک می‌کنند و به‌طور سیستماتیک آنها را برای مدرسه آماده می‌کنند.

در حال حاضر، بهبود کلاس ها از جنبه های مختلف ادامه دارد: محتوای آموزش در حال گسترش و پیچیده تر شدن است، اشکال ادغام انواع مختلف فعالیت ها جستجو می شود، راه های ورود بازی به فرآیند یادگیری، و جدید (غیر سنتی) اشکال سازماندهی کودکان در حال جستجو هستند. به طور فزاینده ای می توان انتقالی از کلاس های جلویی با کل گروه کودکان به کلاس هایی با زیر گروه ها و گروه های کوچک مشاهده کرد. این روند کیفیت آموزش را تضمین می کند: رویکرد فردیبه کودکان با در نظر گرفتن ویژگی های پیشرفت آنها در کسب دانش و مهارت های عملی.

روند مهم دیگری قابل مشاهده است - ساخت سیستم های درسی در هر منطقه ای که پیش دبستانی ها با آن آشنا می شوند. زنجیره ای از فعالیت های به تدریج پیچیده تر، که به طور ارگانیک با فعالیت های زندگی روزمره مرتبط است، راه بهینه برای اطمینان از رشد فکری و شخصی لازم کودکان پیش دبستانی است.

شکل سازماندهی آموزش فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان است که با نظم و حالت مشخص انجام می شود.

به طور سنتی، اشکال زیر سازمان آموزشی متمایز می شود:

فردی، گروهی، پیشانی

شما می توانید از این اشکال سازمان یادگیرنده هم در کلاس درس و هم در زندگی روزمره استفاده کنید. در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی، ممکن است زمان خاصی در طول اجرای لحظات رژیم، سازماندهی شده اختصاص داده شود کار فردیبا بچه ها. محتوای یادگیری در این مورد انواع فعالیت های زیر است: بازی های موضوعی، کاری، ورزشی، تولیدی، ارتباطی، نقش آفرینی و سایر بازی هایی که می تواند منبع و وسیله یادگیری باشد.

2. ویژگی ها و ساختار کلاس ها

تدریس در کلاس، صرف نظر از شکل سازماندهی آن، در درجه اول در برنامه ریزی آن متفاوت است. معلم محتوای برنامه ای را که باید در طول درس اجرا شود مشخص می کند.

کلاس ها ساختار خاصی دارند که عمدتاً توسط محتوای آموزش و ویژگی های فعالیت های کودکان دیکته می شود. صرف نظر از این عوامل، در هر درس سه بخش اصلی وجود دارد که با محتوای کلی و روش شناسی به طور جدایی ناپذیری به هم مرتبط هستند، یعنی:

ابتدا، روند درس (فرآیند) و پایان.

شروع کلاس سازماندهی مستقیم کودکان را شامل می شود: باید توجه آنها را به فعالیت آینده معطوف کرد، علاقه به آن را برانگیخت، خلق و خوی عاطفی مناسب ایجاد کرد و وظیفه آموزشی را آشکار کرد. بر اساس توضیح و نشان دادن روش های عمل، کودک یک برنامه ابتدایی را تشکیل می دهد: چگونه باید خودش عمل کند، در چه ترتیبی کار را تکمیل کند، برای چه نتایجی تلاش کند.

پیشرفت (فرآیند) درس - این یک فعالیت ذهنی یا عملی مستقل کودکان است که شامل کسب دانش و مهارت هایی است که توسط وظیفه آموزشی تعیین می شود. در این مرحله از درس، تکنیک ها و آموزش متناسب با سطح رشد، سرعت ادراک و ویژگی های تفکر هر کودک فردی می شود. درخواست برای همه کودکان تنها در صورتی ضروری است که بسیاری از آنها در تکمیل یک تکلیف یادگیری در نتیجه توضیح نامشخص معلم دچار اشتباه شوند.

حداقل کمک به کسانی ارائه می شود که به سرعت و به راحتی به یاد می آورند، توجه دارند، می دانند چگونه تجزیه و تحلیل کنند و اقدامات و نتایج خود را با دستورالعمل های معلم مقایسه می کنند. در صورت سختی، نصیحت، تذکر و یک سوال راهنمایی برای چنین کودکی کافی است. معلم به هر دانش آموز این فرصت را می دهد که فکر کند و سعی کند به طور مستقل راهی برای خروج از یک وضعیت دشوار پیدا کند.

معلم باید تلاش کند تا اطمینان حاصل شود که هر کودک به نتیجه ای دست می یابد که نشان دهنده پیشرفت او باشد و آنچه را که آموخته است نشان دهد.

پایان کلاس به جمع بندی و ارزیابی نتایج فعالیت های آموزشی کودکان اختصاص دارد. کیفیت نتایج به دست آمده بستگی به سن و ویژگیهای فردیکودکان، در مورد پیچیدگی کار یادگیری.

بسته به بخش آموزش و اهداف درس، روش انجام هر بخش از درس ممکن است متفاوت باشد. روش های خصوصی توصیه های خاص تری را برای اجرای هر قسمت از درس ارائه می دهند. پس از درس، معلم اثربخشی آن، تسلط کودکان بر وظایف برنامه را تجزیه و تحلیل می کند، فعالیت را منعکس می کند و چشم انداز فعالیت را ترسیم می کند.

در ساختار کلاس های مهدکودک، ارزیابی از کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها وجود ندارد. این تأیید در فرآیند مشاهده فعالیت های کودکان در کلاس درس، تجزیه و تحلیل محصولات فعالیت های کودکان و همچنین در زندگی روزمره و در طول مطالعه ویژه دستاوردهای کودکان با استفاده از روش های مختلف علمی انجام می شود.

3. طبقه بندی مشاغل در موسسات آموزشی پیش دبستانی

در حال حاضر، طبقه بندی زیر از فعالیت ها با کودکان پیش دبستانی به طور گسترده ای استفاده می شود.

طبقه بندی مشاغل در موسسات آموزشی پیش دبستانی (طبق گفته S.A. Kozlova)

در حال حاضر غالب هستند کلاس های جامعکه در آن چندین کار آموزشی به طور همزمان حل می شود (سیستم سازی دانش، مهارت و توسعه خلاقیتیا دیگران)

این کتاب که حاصل سالها مطالعه مسائل آموزشی پیش دبستانی است، به بررسی سوالات مهم در مورد نقش یادگیری در فرآیند آموزشی می پردازد، فعالیت آموزشی کودک و ویژگی های شکل گیری آن را مشخص می کند و فرآیند یادگیری در کلاس را آشکار می کند.

معرفی

فصل اول. نقش کار آموزشی در فرآیند آموزشی مهدکودک

• رابطه کار آموزشی و آموزشی.
• ابزار آموزشی و آموزشی
• انواع فعالیت های کودک و اهمیت آموزشی آنها
• فعالیت آموزشی، معنا و مکان آن

فصل دوم. شکل گیری فعالیت آموزشی کودک و ویژگی های مشخصه آن

• مقاومت کودکان در برابر یادگیری و علل آن
• سطوح توسعه فعالیت های آموزشی
• ظهور خودکنترلی و نقش آن در شکل گیری فعالیت های آموزشی
• موارد فردی از فعالیت های آموزشی کودکان
• شکل گیری فعالیت های آموزشی
• در مورد نقش تجربه واسطه در رشد کودکان در
• مراحل پیش دبستانی
• آموزش زبان

فصل سوم. فرآیند یادگیری در کلاس درس

• کلاس ها به عنوان شکلی از سازماندهی فرآیند یادگیری
• انتقال از بازی به فعالیت
• تشکیل گروه کودکان در کلاس
• افزایش توجه کودکان در کلاس
• ارتباط دانش و مهارت
• توضیح معلم
• وظایف ذهنی و معنای آنها
• درباره رویکرد آموزشی به اشتباهات کودکان
• تثبیت دانش
• نقش تکرار، ورزش
• معنای صحبت کردن
• کار مستقل کودکان در کلاس به عنوان روشی برای تحکیم دانش
• استفاده کودکان از دانش و مهارت در زندگی
• رشد تفکر خلاق فعال در کودکان در طول فرآیند یادگیری
• اهمیت نتیجه به دست آمده توسط کودک برای رشد علاقه به فعالیت ها

فصل چهارم. عناصر آموزشی در اسناد برنامه مهدکودک

نتیجه

ادبیات

پیشگفتار

در عصر سوسیالیسم توسعه یافته، وظیفه آموزش همه جانبه نسل جوان اهمیت ویژه ای پیدا می کند. تشکیل یک انسان جدید که ثروت معنوی، خلوص اخلاقی و کمال جسمانی را به طور هماهنگ ترکیب می کند، شرط لازم برای ساخت کمونیسم است. این موضوع بارها در کنگره های حزب کمونیست اتحاد جماهیر شوروی مورد تأکید قرار گرفت و دبیر کل کمیته مرکزی CPSU، رئیس هیئت رئیسه شورای عالی اتحاد جماهیر شوروی، L. I. Brezhnev در سخنرانی های خود به این موضوع اشاره کرد.

آموزش همه جانبه شهروندان آینده یک جامعه کمونیستی از سنین پایین آغاز می شود. اجرای این وظیفه مسئول به موسسات عمومی پیش دبستانی سپرده شده است.

فرآیند آموزشی چند وجهی که در موسسات پیش دبستانی انجام می شود با هدف تربیت جسمی، ذهنی، اخلاقی، کار و زیبایی شناختی کودکان است. یکی از مهمترین وظایف مهدکودک، آماده سازی کودکان برای مدرسه است. راه حل این مشکل شامل رشد هماهنگ کودک است، اما آموزش ذهنی اهمیت ویژه ای پیدا می کند. مؤثرترین کار آموزشی در فرآیند یادگیری در کلاس درس انجام می شود.

معرفی سیستماتیک آموزش کلاسی در مهدکودک ها مرحله مهمی در توسعه آموزش پیش دبستانی شوروی بود. به دلایل خوب می توان گفت که یادگیری جایگزین بازی ها یا آموزش کار نمی شود، بلکه در فرآیند آموزشی عمومی با آنها ارتباط تنگاتنگی دارد.

این کتاب که حاصل سال ها تحقیق در مورد مسئله تعلیم و تربیت پیش دبستانی است، به بررسی نقش کار آموزشی در فرآیند آموزشی مهدکودک، مشخص کردن فعالیت آموزشی کودک و ویژگی های شکل گیری آن می پردازد و فرآیند یادگیری را آشکار می کند. در کلاس.

A.P. Usova یکی از اولین کسانی بود که نیاز به یک سیستم دانش و مهارت برای کودکان پیش دبستانی را مطرح کرد و چنین سیستمی که در آن دانش عمومی که منعکس کننده الگوهای ساده و وابستگی بین پدیده های دنیای واقعی است نقش مهمی ایفا می کند. همانطور که تعدادی از مطالعات آموزشی و روانشناختی نشان داده اند، کودکی پیش دبستانی را نمی توان به عنوان دوره ای از انباشتگی فقط ایده های خاص فردی در مورد چیزها در نظر گرفت. در طول دوران کودکی پیش دبستانی، تغییرات قابل توجهی در رشد ذهنی مشاهده می شود، ایده ها و مفاهیم کلی شکل می گیرد، عملیات ذهنی مهم شکل می گیرد - توانایی تجزیه و تحلیل، مقایسه، تعمیم و غیره.

در این راستا، A.P. Usova این سؤال را مطرح کرد که چنین نظام مندی دانش برای کودکان پیش دبستانی است که از یک سو ویژگی های سنی آنها را در نظر بگیرد و از سوی دیگر به شکل گیری ایده ها و مفاهیم کلی در کودکان کمک کند. و رشد توانایی های تفکر آنها. او خاطرنشان کرد که نظام‌بندی واضح دانش کسب‌شده توسط کودکان و سازماندهی صحیح فرآیند یادگیری این امکان را فراهم می‌آورد که به کودکان دانش بسیار پیچیده‌تر از آنچه در فرآیند زندگی روزمره به دست می‌آورند داده شود. معلم در کلاس درس نه تنها دانش را به شکلی در دسترس ارائه می دهد، بلکه روش های فعالیت ذهنی را که برای تسلط بر این دانش لازم است به کودکان نشان می دهد. همه اینها بدون شک به رشد کلی کودکان، شکل گیری توانایی های شناختی گسترده در آنها کمک می کند که اساس یادگیری موفق در مدرسه است.

با توجه به اینکه مدت تحصیل در مقطع ابتدایی به سه سال کاهش یافته است، اهمیت آموزش سازمان یافته در مهدکودک، اجرای منظم برنامه آموزشی و ارتقای رشد ذهنی کودکان و آماده سازی موفقیت آمیز آنها برای مدرسه افزایش می یابد. حتی بیشتر.

آگاهی از ویژگی های آموزش پیش دبستانی، جهت گیری نظری کافی در محتوا، اشکال و روش های کار آموزشی سازمان یافته نه تنها برای محققان، معلمان آموزش پیش دبستانی و روش شناسان، بلکه برای گروه بزرگی از مدیران و مربیان مهدکودک ضروری است. به ویژه نیاز به پرداختن به موضوع توسعه فعالیت آموزشی در کودکان، تسلط بر روش شکل گیری آن در فرآیند آموزش هدفمند کودکان وجود دارد.

معرفی

مطالعه تئوری و عمل مدرن تدریس در مهدکودک مستلزم توجه به جهات آموزشی اصلی در آموزش پیش دبستانی است.

در سیستم های کاملاً توسعه یافته آموزش و پرورش ، مشکلات آموزشی آموزش پیش دبستانی در ارتباطی ارگانیک با رشد بعدی کودک در نظر گرفته می شود. J. Komensky، I. Pestalozzi و F. Frebel توجه ویژه ای به این موضوع داشتند.

برای Comenius، آموزش و پرورش فرآیندهایی هستند که در اولین مرحله رشد کودک با یکدیگر مرتبط هستند. کومنسکی در سیستم آموزشی، برنامه مدرسه مادری را آغاز کار آموزشی و تربیتی با کودک می داند.

پژوهشگران دیدگاه‌های کمنیوس خاطرنشان می‌کنند که جهان‌بینی دینی او کمترین میزان را در تعلیم و تربیت نشان می‌دهد. او در حل مسائل آموزشی، در درجه اول از خواسته های زندگی، از سودمندی دانش و مهارت های عقلانی در تمام سطوح سنی، از جمله سن فرزندان مدرسه مادری، استفاده می کرد.

به گفته کومینیوس، وظایف آموزشی در تربیت کودکان پیش دبستانی باید شامل گسترش تجربه مستقیم کودک، غنی سازی او با دانش کاملاً تجربی در مورد اشیاء و پدیده های طبیعی، آموزش توانایی تمایز بین اشیاء و پدیده های مشابه و نامگذاری صحیح آنها باشد.

کومنسکی معتقد بود که آموزش کودکان پیش دبستانی باید در قالب گفتگو بین والدین و فرزندان انجام شود. در این گفتگوها، بزرگترها پدیده های دنیای اطراف را به شکلی برای کودکان توضیح می دهند که برایشان قابل درک باشد. او می‌گوید: «در این مورد، پدر، مادر یا دایه اغلب می‌توانند با آن‌ها درگیر شوند و با نشان دادن این یا آن، نامی از آن‌ها ببرند و هنگام پاسخ دادن به سؤالات، از آن‌ها دعوت کنند که همین موضوع را بیان کنند». "همچنین باید به آنها آموزش داده شود که بین زمان تمایز قائل شوند، یعنی: یکی روز است و دیگری شب..." کومنیوس نیز رشد گفتار کودکان را وظیفه والدین می داند.

برنامه ای از چنین محتوای آموزشی که در محتوای آن قابل دسترسی است، پیوندی ارگانیک در تربیت کودکان در این سن ایجاد می کند. کومنسکی مراحل سنی کودکی را به عنوان معیار شناخته شده ای از قابلیت های کودکان معرفی می کند که باید در یادگیری مورد توجه قرار گیرد. او به تاخیر احتمالی و عملی رشد کودکان از همسالان خود اشاره می کند و توصیه می کند که به تدریج از طریق آموزش بر این عقب ماندگی غلبه کنید. کومنسکی الزامات آموزشی را برای اجرای برنامه یادگیری اولیه تعریف می کند.

در اینجا متن این حکم آمده است.

"12. ... باید توجه داشته باشید که چگونه در این دانش و مهارت های فردی باید با کودکان پیش بروید، بدون اینکه مطالب را با دقت کامل به تفکیک سال یا ماه توزیع کنید (همانطور که متعاقباً در مدارس دیگر اتفاق خواهد افتاد) و دقیقاً به دلایل زیر. :

همه والدین نمی توانند این نوع نظم را در خانه خود حفظ کنند، همانطور که در مدارس دولتی اتفاق می افتد، جایی که هیچ مورد استثنایی نظم کار را مختل نمی کند.

در کودکی اول، همه کودکان توانایی های یکسانی ندارند: برخی از کودکان در سال اول و برخی تنها در سال دوم و حتی سوم زندگی شروع به صحبت می کنند.

13. بنابراین، به طور کلی، نحوه آموزش کودکان در شش سال اول را نشان خواهم داد:

در درک چیزها؛

در کار بدنی و مهارت؛

در فن بیان» 2 و غیره.

در نتیجه، Comenius به طور کامل کار آموزشی با کودکان را در بازی های کودکان گنجاند. او از بازی ها فقط به عنوان شرطی استفاده می کرد که بچه ها بتوانند برنامه را بهتر جذب کنند.

کومنسکی سوالات مهم زیر را مطرح کرد: در مورد آموزش و پرورش به عنوان یک فرآیند واحد در تمام سطوح سنی، از مدرسه مادری. در مورد برنامه و روش های آموزش و پرورش در مرحله پیش دبستانی.

توسعه بیشتر تعلیمات آموزش پیش دبستانی با نام Pestalozzi همراه است. پستالوزی سیستم آموزشی خود را که سرشار از انسان‌گرایی، دموکراسی و ایمان به توانایی‌ها و توانایی‌های کودکان است، مبتنی بر ایده آموزش ابتدایی است. او می گوید: «... نه در همان ابتدای آموزش، و نه در هنگام استفاده از تمام مراحل بعدی ابزارهای شناختیمن نمی توانم این امکان را تصور کنم که طبیعت، محیط زیست و عشق مادراز احساسات کودک شروع کنید دوران نوزادی; من همه کارها را انجام دادم تا در این سن، با اجتناب از تصادف، به کودک این فرصت را بدهم که با کمک حواس خود، اساسی ترین دانش مبتنی بر مشاهده را درک کند و این تأثیر آگاهانه را غیرقابل حذف کند.»

به گفته پستالوزی، دانش کودکان از دنیای اطراف خود از سنین بسیار پایین باید از طریق آموزش رخ دهد. این آموزش انتقال از نادانی به دانش را برای کودکان فراهم می کند، همه چیز را تصادفی کنار می گذارد و هر چیزی را که برای رشد مهم است برجسته می کند.

به گفته پستالوزی، یادگیری از یک بزرگسال در مقایسه با "یادگیری طبیعی" سطح بالاتری است.

پستالوزی معتقد است که «از گهواره کودکی ما باید تلاش کنیم تا رهبری نسل بشر را از دست طبیعت کور بیرون کنیم و آن را به قدرتی بهتر بسپاریم، که به ما آموخته است که تجربه هزاران سال را در مورد جوهر و قوانین ابدی این طبیعت» 4.

این قدرت یادگیری آگاهانه از جانب بزرگسالان است. هدف از آموزش، توسعه هماهنگ قدرت ها و توانایی ها است. اول توسعه مفاهیم روشن است. Pestalozzi نشان می دهد که چگونه یادگیری به تدریج به برداشت های آشفته ای که کودک از دنیای بیرون دریافت می کند نظم می بخشد. او به تدریس به گونه ای توصیه می کند که در حال حاضر در اوایل کودکیطیف خاصی از ایده ها در ذهن کودک تثبیت شده بود، به طوری که در این سال ها کودکان مهارت های خاصی را کسب می کردند که پایه و اساس رشد بعدی می شود.

او می‌گوید، لازم است: «...تا حد امکان، برداشت‌های اولیه‌ای را که در اولین درک از مهم‌ترین موضوعات دانش ما به‌عنوان قطعی، صحیح و گسترده دریافت می‌کنیم، برای کودک ایجاد کنیم».

در آثار Pestalozzi ماهیت آموزش کودک پیش دبستانی کاملاً به وضوح نشان داده شده است.

با تعیین یک هدف کلی در آموزش - رشد همه جانبه کودک از طریق تمرینات، مشاهدات و شکل گیری مفاهیم صحیح و روشن، او نیز مانند کامنیوس بر لزوم آموزش سازمان یافته کودک تأکید می کند.

پستالوزی اولین گام در آموزش کودکان را سازماندهی مشاهده اشیا و پدیده ها می داند. مشاهدات برای کسب دانش ضروری است. او بر نقش زبان، پیوند ارگانیک بین زبان و تفکر، که تثبیت تأثیرات را تضمین می کند، تأکید می کند.

محتوای آموزش پیش دبستانی برای Pestalozzi شامل سه عنصر است: شکل، تعداد و زبان. «اگر از یک سو، دانش شکل و عدد باید مقدم بر دانش زبان باشد، و این دومی تا حدی باید از دو مورد اول نشات بگیرد، برعکس، موفقیت در مطالعه زبان سریعتر از هنر به دست می آید. از مشاهده و حساب. در واقع، تصور مشاهده شکل و عدد مقدم بر توانایی صحبت کردن است. در مقابل، هنر مشاهده و حساب کردن از فن بیان پیروی می کند.»

پستالوزی مهمترین نکته برای آموزش اولیه را رشد توانایی مشاهده اشیا و مطالعه دقیق آنها می داند.

با توجه به این مفاد، مسیر یادگیری باید به شرح زیر باشد. در حین مشاهده، کودکان باید تعیین کنند:

چند شیء مختلف در مقابل چشمان آنها قرار دارد، یعنی عدد.

چه نوع ظاهری دارند، یعنی شکل؛

نام آن ها چیست.

برنامه آموزشی توسعه یافته توسط Pestalozzi با سیستم سازی نسبتاً جزمی مفاهیمی که به کودکان داده می شود مشخص می شود. با توجه به این برنامه، به نظر او، "نزدیک ترین چیز" برای کودکان - آنهاست بدن خود، پستالوزی اشیاء جهان خارج را در منطق مصنوعی گروه بندی می کند.

تعلیمات آموزش پیش دبستانی توسط Comenius و Pestalozzi محتوای آموزش پیش دبستانی را به عنوان مقدمه ای برای مرحله بعدی و همچنین اصل انطباق طبیعی آموزش را نشان می دهد که مراحل سنی رشد کودکان را در نظر می گیرد و توسط Pestalozzi عمیق تر می شود. تحلیل روانشناختی تظاهرات مربوط به سن(تجربه در آموزش پسرم). در عین حال، در تعلیمات آموزش پیش دبستانی Pestalozzi، ویژگی هایی به وضوح ظاهر می شود که در تضاد مستقیم با قابلیت های مربوط به سن کودکان است. این در یک رویکرد رسمی برای تعیین محتوای دانش و مهارت برای یک سطح سنی معین، بر اساس یک اصل نادرست از سیستم‌سازی این دانش آشکار می‌شود. البته نمی توان اصل پدومرکزی را به عنوان مبنای علمی برنامه دانش و مهارت شناخت.

در آموزش آموزش پیش دبستانی توسط Comenius و Pestalozzi، شکل تأثیر آموزشی هنوز مشخص نشده است. ایده های آموزشی، در اصل، فقط به امکانات آموزش در خانواده مربوط می شود و اشکال روابط خانوادگی را منعکس می کند.

ایده های تعلیم و تربیت در سیستم آموزشی فروبل دیگر تنها در آن بیان نمی شود مقررات عمومی، بلکه در ترکیب آنها با محتوای خاص آموزش، روش های آن، شکل و سازماندهی کار در مهدکودک.

همانطور که آموزش عملی کودکان (در سنین پیش دبستانی) هنوز در Pestalozzi مشخص نیست، در Froebel به وضوح بیان شده است. ویژگی بارز تعلیمات فروبل، آموزش مستقیم است که توسط معلم در قالب کلاس هایی با کل گروهفرزندان.

تمام کارهای فروبلی - بافندگی، چیدمان، طراحی - باید توسط یک معلم به کودکان آموزش داده می شد.

Froebel فعالیت های همراه با "هدایا" را به شکلی بازیگوش قرار داد. اما بازی اینجا فقط یک فرم بود، ماهیت خدماتی داشت. این را کل تمرین مهدکودک های فروبل و تحلیل انتقادی آن نشان می دهد.

برای اولین بار در تاریخ تفکر آموزشی، آموزش فروبل به این سوال پاسخ داد که چگونه می توان اطمینان حاصل کرد که کودکان دانش را از طریق ابزارهای فعال کسب می کنند. مطابق با نیاز مشخص به فعالیت های بازی در کودکان، فروبل فعالیت های مبتنی بر بازی را ایجاد کرد که در آن محتوای جدی به شکل بازی به کودکان داده می شد.

در توسعه محتوای آموزشی ابتدایی فعالیت‌های مبتنی بر بازی، فروبل همان مسیری را دنبال کرد که Pestalozzi. توسعه زبان، توسعه ایده ها در مورد شکل، اندازه و رنگ محتوای بازی ها و فعالیت های فروبلی را تشکیل می دهد. رنگ آمیزی مذهبی و عرفانی محتوا (تفکر وحدت، اندیشه خدا) جوهره آنها را تغییر نداد.

فروبل ایده ترکیب یادگیری و بازی را مطرح کرد. "هدایای" او بر اساس اجرای این اصل ساخته شده است. "هدایا" موضوع یک بازی ویژه برای کودکان است که یک بزرگسال با آنها بازی می کند. معنای هر "هدیه" در یک قافیه یا آهنگ توضیح داده شده است.

معروف است که این نوعارتباط موجه نبود معلوم شد که اگر بزرگسالان همیشه از طریق بازی به کودکان آموزش دهند، بازی به عنوان یک فعالیت رایگان برای کودکان ناپدید می شود. بازی به کودکان تحمیل می شود، محتوا و شکل بازی شخصیتی تصنعی به خود می گیرد. انتقاد از سیستم فروبلی همواره به این نقص اشاره می کند. تمایل فربد برای وارد کردن یک عنصر اخلاقی در فعالیت‌های همراه با «هدایا» منجر به اخلاقی شدن مداوم با کودکان و توضیح دادن آنچه که بچه‌ها قبلاً می‌دانستند را برای آنها توضیح داد.

نتیجه مثبت این تجربه، تقویت ایده بازی های آموزشی بود که در آن یادگیری با بازی (بازی های آموزش سواد، تشخیص و تشخیص رنگ ها، اشکال و غیره) مرتبط بود.

لازم به ذکر است که تلاش‌های خود فروبل برای منظم کردن فعالیت‌ها و بازی‌ها برای کودکان پیش‌دبستانی به دلیل آرمان‌های مذهبی و فلسفی او بود. بنابراین، این نوع نظام‌سازی ماهیت مکتبی داشت. پیروان فروبل این سیستم سازی را به پوچی کامل رساندند. و با این حال، آنچه در این سیستم به طور کلی مدرسه ای زنده و خلاقانه درک می شد تأثیر قابل توجهی در توسعه آموزش آموزش پیش دبستانی داشت.

موفقیت بازی ها و فعالیت های فروبل با این واقعیت توضیح داده می شود که آنها ابزارهای عملی آموزش کودکان بودند و نه بحث های کلی در مورد وسایل. «هدایای» فروبل (اشکال هندسی: کره، مکعب، استوانه)، آثار فروبل (بافندگی، گلدوزی، طراحی و غیره) مواد غنی را برای خانواده ها و مهدکودک ها فراهم کرد تا کودکان را با کار و بازی مفید مشغول کنند.

باید در نظر داشت که فروبل بازی های اختراع شده توسط خود کودکان را از بازی ها و فعالیت های صرفا آموزشی متمایز می کند. درست است، Froebel به دنبال استفاده از چنین بازی هایی برای اهداف آموزشی بود.

پس از فروبل، ایده محتوای آموزشی آموزش در مهدکودک (آشنایی کودکان با شکل، رنگ و غیره) در طول قرن نوزدهم توسعه یافت. و بار دیگر با مواد آموزشی مونته سوری تقویت شده است. روش بازی به طور گسترده ای توسعه یافته است و بازی های آموزشی (آموزشی) به طور محکم در تمرین مهدکودک ها تثبیت شده است.

در تاریخ تفکر آموزشی روسیه، مسائل مربوط به آموزش کودکان پیش دبستانی ابتدا عمیقاً و اساساً در آثار V.F. اودویفسکی.

ایده های آموزشی ارائه شده توسط V.F. Odoevsky، سهم جدی در توسعه آموزش پیش دبستانی داشته باشد. در او رویکردی مستقل برای حل مسئله، مبتنی بر دانش عمیق دکترین و فعالیت آموزشیپستالوزی و ظاهراً فروبل.

V.F. اودویفسکی در کار نظری اصلی خود "تجربه در روش های آموزشی در آموزش ابتدایی کودکان" توجه را به مراحل اولیه جلب می کند. دوران کودکیبه عنوان مرحله مهمی از رشد که سزاوار توجه نزدیک ترین آموزش است.

"برای مدت طولانی توجه معلمان به بالاترین درجات یادگیری معطوف بود و فقط اکنون آنها متوجه شده اند که برای فردی که از سنین پایین، شاید از چهار سالگی که آمادگی منطقی ندارد، دست نیافتنی است. تا به حال، بسیاری هنوز فکر می کنند که آموزش واقعی از دوازده سالگی شروع می شود - این یکی از خطرناک ترین تصورات غلط است. از کودک مراقبت کنید یا نه، به او بیاموزید یا نه، اما از چهار سالگی او قبلاً بزرگ شده است - اگر نه توسط شما، پس توسط خودش و همه اطرافیانش: با کلماتی که بدون اینکه فکر کنید مورد توجه قرار گرفته اند به زبان می آورید. او با اعمال شما حتی اشیایی را که اتفاقاً در اطراف او هستند الهام کرد.» 7.

اودوفسکی خاطرنشان می کند که پذیرش اولیه کودک باعث این واقعیت شد که کودکان شروع به تلاش برای آموزش کردند. اما این علم اولیه بی ثمر بود. سپس، اودویفسکی می گوید، آنها تصمیم گرفتند که این موضوع را بهبود بخشند. یک تصور اشتباه جدید بوجود آمد - علم به سرگرمی تبدیل شد - هزاران تصویر، کتاب خنده دار و اسباب بازی ظاهر شد. معلوم شد که کودک نسبت به علمی که اینگونه به او ارائه می شود بی احساس است.

به گفته اودویفسکی، نکته در خود دانش نیست که به هر طریقی سعی می کنند به کودکان بیاموزند، بلکه در قوای ذهنی است که کودک انباشته کرده و باید عمل کند. هیچ چیز را آموزش ندهید «...تا زمانی که قوای ذهنی کودک با کار بر روی چیزهایی که کودک از قبل می داند تقویت شود. در یک کلام، تمام آموزش های اولیه (از چهار سالگی شروع می شود) نباید انتقال دانش، بلکه بهبود دستگاهی باشد که به وسیله آن دانش کسب می شود.

دانش را به کسی منتقل نکنید، بلکه سعی کنید به او این توانایی را بدهید که خودش به آن برسد

به گفته اودویفسکی، پرورش توانایی کودک برای یادگیری مسیری است که آموزش باید طی کند.

بر اساس این اصول، کتابچه راهنمای Odoevsky ("علم قبل از علم") ساخته شده است، که در آن یادگیری اولیه در قالب سوالات انجام می شود. سوالاتی که از کودک پرسیده می شود باید در موارد زیر به او کمک کند:

توجه را بر روی هر شی متمرکز کنید و آن را برای سهولت با کلمات "او"، "آن" نشان دهید.

به کیفیت یا ویژگی های یک شی و تفاوت آن با شی دیگر توجه کنید.

محل قرار گرفتن شی را مشخص کنید.

قسمت های اصلی، قابل مشاهده در یک شی و غیره

سؤالات بعدی باید بر روی آن دسته از مفاهیم کلی تمرکز کنند که کودکان می توانند آنها را توسعه دهند.

ایده های آموزش پیش دبستانی بخشی ارگانیک از تعلیم و تربیت اودویفسکی، دموکراتیک و مترقی در جهت کلی آن را تشکیل می دهد.

در آثار معلم بزرگ روسی K.D. Ushinsky جایگاه قابل توجهی را به مسائل آموزش پیش دبستانی اختصاص می دهد. او به سوالات اصلی آموزش پیش دبستانی - اهمیت بازی در یادگیری - پاسخ های روشنی می دهد. بازی K.D. اوشینسکی فعالیت رایگان کودکان را کمکی به رشد کودکان در یک مرحله معین می داند که با هیچ چیز دیگری قابل مقایسه نیست. این فقط یک جنبه از روان نیست که در بازی شکل می گیرد، بلکه کل فرد است، به همین دلیل است که بازی یکی از مؤثرترین وسایل تربیتی است.

K. D. Ushinsky با مقایسه تأثیر بازی و یادگیری بر روی کودک قبل از مدرسه خاطرنشان می کند: "بازی فعالیت آزاد کودک است و اگر علاقه بازی و همچنین تعداد و تنوع آثار به جا مانده از آن را با هم مقایسه کنیم. روح کودک، با تأثیرات مشابهی از آموزش های چهار یا پنج ساله قبلی، البته، تمام مزیت ها در کنار بازی باقی می ماند» 9.

به بازی، به درستی، اهمیت بسیار زیادی در زندگی کودکان می دهد و در عین حال با اشاره به امکانات آموزشی فراوان آن، جایگاه مناسبی را برای یادگیری قائل می شود و اهمیت آن را در رشد کودکان نیز مشخص می کند.

او در برنامه دوره آموزشی که توسط K. D. Ushinsky تنظیم شده است، تدریس را وسیله آموزش می نامد: «تدریس به عنوان یکی از قدرتمندترین ابزارهای آموزشی، هم از نظر اهمیت و هم در گستردگی و تنوع قواعدش، معمولاً در تعلیمات یا علم تدریس. اوشینسکی با برجسته کردن بخش آموزشی در دوره آموزشی، مسائل آموزشی آموزش پیش دبستانی را در آن گنجانده است و بنابراین به مسائل آموزش اهمیت مستقل می دهد.

اوشینسکی نشان می‌دهد که یک دوره آموزشی چگونه باید ساختار یابد: او می‌گوید: «تعلیم را می‌توان به کلی و اختصاصی نیز تقسیم کرد.

دوره آموزشی عمومی باید شامل موارد زیر باشد:

قوانین یادگیری هر چیزی بر اساس قوانین روانشناختی...

آموزش و رشد کودکان قبل از کسب سواد، که شامل بازی ها و فعالیت های به اصطلاح فروبلی می شود.

قوانین آموزش سوادآموزی و آشنایی کودکان با کتاب آموزی؛

یک طرح کلی از کل تدریس با توجیه منطقی برای این طرح" 11

بنابراین، اوشینسکی در دوره تعلیمات عمومی «قواعد آموزش هر چیزی را بر اساس قوانین روانشناختی» و «قواعد یادگیری قبل از کسب سواد» را در نظر می گیرد که در موارد دیگر از آن به عنوان «آموزش پیش از کتاب» یاد می کند.

اوشینسکی با گرایش گسترده به ایده های آموزش پیش دبستانی بر اساس آثار بنکه، نکر دو سوسور و سایر منابع، محتوای آموزش پیش دبستانی را عمدتاً در پرتو آموزش فروبلی در نظر می گیرد. او می نویسد: "شایستگی بدون شک فروبل در این واقعیت نهفته است که او اولین کسی بود که به رشد کودکان توجه کرد. سن کمتردر شخصیت، آرزوها، تمایلات آنها و به زندگی کودکان به عنوان یک زندگی نسبتاً کامل می نگریست که نیازهای مشروع آن باید توسط بزرگسالان برآورده شود.

ک.د. اوشینسکی مستقیماً با تولید کار با استفاده از سیستم فروبلی در مهدکودک ها و یتیم خانه های خارج از کشور آشنا بود.

او خاطرنشان می‌کند: «بازی‌های فروبلی و فعالیت‌های کودکانه قبلاً در تمام پناهگاه‌هایی که دیده‌ام نفوذ کرده است، مانند حرکت با آهنگ به ضرب آهنگ، تا کردن با چوب یا نی، بافندگی، مدل‌سازی گل، گلدوزی، نقاشی در مربع و غیره. " 13 .

او می نویسد: «...من اغلب باید برای کوچولوها متاسف می شدم وقتی که با اکراه پاهای خود را می کوبند، خمیازه می کشیدند و نه همیشه بدون اشک، آهنگ های شاد فروبل را می خواندند.» 14. «ترانه‌ها در بیشتر موارد، خسته‌کننده، اجباری، با شعر بسیار بد سروده شده‌اند... و از همه مهم‌تر، آغشته به آموزش‌هایی هستند که برای کودکان غیرقابل تحمل است. حتی عجیب است که چگونه فروبل، که طبیعت کودکان را به خوبی می‌شناخت، از این واقعیت غافل شد که اخلاق در آهنگ‌ها نمی‌تواند به کودکان پنج‌ساله چیزی بیاموزد... با این حال، بازی‌های فروبل و حتی بیشتر از آن ابداع شده توسط او، یا جمع‌آوری فعالیت‌های کودکانه. مزایای زیادی دارند - و در دستان یک مربی خوب که به طور غریزی نیازهای طبیعت کودکان را درک می کند و می داند چگونه آنها را برآورده کند ... آنها فواید زیادی به همراه دارند.» 15.

کلاس های فربل بدون شک فاقد یک عنصر خلاق بود، توسعه پر جنب و جوش نمایش های آماتور کودکان، که به وضوح توسط K.D. اوشینسکی. او اهمیت پیشرونده مطالعات فروبلی را برای کودکان تنها به شرطی تشخیص داد که توسط معلمی هدایت شوند که بداند چگونه آنها را خلاقانه به کار گیرد.

تحت تأثیر اظهارات مترقی ک.د. اوشینسکی در مورد ارزش ویژه آموزش عامیانه، چهره های اصلی در زمینه آموزش پیش دبستانی آن زمان (E.N. Vodovozova، A.S. Simonovich و دیگران) شروع به توسعه آموزش مهدکودک ها با استفاده از حرکت و موسیقی کردند. بازی های عامیانهاسباب بازی های محلی و غیره

این جهت مثمر ثمر بود و تأثیر زیادی در توسعه بعدی آموزش پیش دبستانی روسی قبل از انقلاب و سپس شوروی داشت. آموزش مهدکودک با زندگی مرتبط بود، ماهیت انتزاعی کلاس های فروبل به این ترتیب غلبه کرد. دست ساز، که در شرایط اطراف کودکان ایجاد شدند.

بر این اساس، جهت گیری های بعدی شکل گرفت که محتوای آموزشی آموزش پیش دبستانی را بر اساس مواد طبیعت استوار کرد.

تمرین آموزش پیش دبستانی در پایان قرن نوزدهم و در دهه اول قرن بیستم در بسیاری از کشورها و روسیه هنوز با تأثیر جهت گیری فروبلی مشخص می شد. "هدایای" فروبل محبوبیت خود را از دست داد، اما به اصطلاح "کارهای دست ساز" - بافندگی، تا کردن کاغذ، موزاییک و غیره - کاملاً رایج بود.

در طول مدت زمان قابل توجهی، ماهیت فعالیت دانمارکی تغییر چندانی نکرده است و به نظر می رسد که خود سیستم منجمد شده است.

اما به زودی جهت های جدیدی در آموزش پیش دبستانی ظاهر می شود. نظریه ها و مفاهیم آموزشی مختلف مبتنی بر مبانی بیولوژیکی، بیوژنتیکی و پدولوژیکی در حال ایجاد هستند. مفهوم اصلی در این مفاهیم آموزش بورژوایی، دیدگاه رشد کودکان به عنوان فرآیندی است که توسط "قوانین" یک ارتباط مرموز درونی و ظاهراً موجود با تاریخ خانواده (بیوژنتیسم) تعیین می شود.

مانند. ماکارنکو، از موضع مارکسیستی، گرایش‌هایی را که در این دوره به وجود آمد، این‌گونه توصیف کرد: «آموزش بورژوایی اوایل قرن بیستم، که توسط مکاتب و «نوآوران» متعدد از هم پاشیده شده بود، نوسانات بی‌پایان از فردگرایی افراطی تا زیست‌شناسی بی‌شکل و غیر خلاق، می‌تواند به نظر برسد. مانند یک علم انقلابی، زیرا تحت لوای مبارزه با رزمایش رسمی مدارس و ریاکاری رسمی عمل می کرد. اما برای یک گوش حساس حتی در آن زمان دلایلی برای مشکوک بودن به این "علم" وجود داشت، که اول از همه، فاقد پایه علمی واقعی بود. حتی در آن زمان نیز می‌توان در تمایلات بسیار مشکوک او به سفرهای بیولوژیکی مشاهده کرد، که در اصل نشان‌دهنده تلاشی آشکار برای تجدید نظر در مفهوم مارکسیستی انسان بود.»

در کار خود "مشکل اصلی آموزش پیش دبستانی در پرتو قوانین نگرش" B.I. خاچاپوریدزه می گوید که دوره فروبلی دو روند متضاد را در تئوری و عمل مهدکودک ها به وجود آورد: «... از یک سو، توسعه سیستماتیک مواد آموزشیو تسلط مطلق آنها در تمرین مهدکودک (سیستم مونته سوری) با بی توجهی به اصل روش شناختی بازی؛ از سوی دیگر، رد کامل عملی از مواد آموزشی و ساخت و ساز کار آموزشیدر مورد مواد طبیعی، پدیده های زندگی و فعالیت ها» 17.

اولین جهت به طور مشخص در سیستم مونته سوری آشکار شد. مونته سوری با در نظر گرفتن آموزش به عنوان ارتقای توانایی های کودک، مشکلات آموزشی را بر اساس اعلام اصل "آزادی" حل می کند. سیستم مواد آموزشی که او ایجاد کرد، رشد کودکان را در چارچوب باریک رشد روانی و حسی، در دانش فقط اشکال، رنگ ها و اندازه های هندسی قفل می کند. هنگام کار با مواد آموزشی، خود کودک مسیر صحیح عمل را پیدا می کند، زیرا این مطالب به کشف و اصلاح خطاها کمک می کند. بدین ترتیب، رشد فکریدامنه بسیار محدودی دارد که مونته سوری در مورد نیاز به افزایش کادر کارگران مورد نیاز صنعت بر آن تأکید می کند. آشنایی کودکان با پدیده ها و اشیاء اطرافشان، که به وضوح در تعلیمات کمنیوس و پستالوزی بیان شده است، با یک اصل کاملاً متفاوت جایگزین می شود - انزوای کودکان از تصورات دنیای زنده. آموزش سواد، نوشتن و حساب مونته سوری بر اساس همین اصل حسی و خودآموزی است.

مونته سوری با تاکید بر آن، نام "رهبر" را معرفی می کند این فردآموزش مستقیم انجام نمی دهد، اما آنچه را که در فرآیند خودآموزی با استفاده از مواد آموزشی اتفاق می افتد، مدیریت می کند. رهبر فقط با استفاده از مواد آموزشی به کودکان درس می دهد که خودآموزی که مشاهده می کند تکمیل شود. مونته سوری می نویسد: «هدف آموزشی ما در رابطه با کودکان بسیار خردسال، تسهیل رشد روانی خود به خودی آنهاست و نه ایجاد آنها. مردم تحصیل کردهبه معنای کلی پذیرفته شده کلمه...» 18. محتوای اخلاقی سیستم آموزشیمونته سوری با ایده های ارتجاعی کلیسای کاتولیک رومی پیوند نزدیکی دارد: ایمان، تسلیم، اطاعت.

سیستم مونته سوری با علاقه به آموزش روسی توسط حلقه باریکی از مردم مواجه شد. این سیستم باعث ایجاد نگرش شدید منفی در بین E.I. تیخیوا. در عمل، این سیستم گسترده نبود.

در همان دوره، پراگماتیسم، به‌عنوان یکی از «جدیدترین» گرایش‌ها در آموزش بورژوایی، به‌طور گسترده‌ای در تئوری و عمل آموزش پیش دبستانی بورژوازی تجلی یافت. ایده رئیس پراگماتیسم آمریکایی، دی. دیویی، مبنی بر اینکه آموزش واقعی چیزی نیست که از بیرون تحمیل شود، بلکه رشد، رشد، ویژگی ها و توانایی هایی است که هر فرد با آن متولد می شود، راه گسترده ای را برای یک شبه علمی باز کرد. رویکرد پدولوژیک به کودکان

آموزش و پرورش O. Dekroli در حال به دست آوردن محبوبیت زیادی در آموزش پیش دبستانی در تعدادی از کشورها. اساس بیولوژیکی و بیوژنتیکی آموزش دکرولی در اصول سازماندهی فرآیند آموزشی در مهدکودک بیان شده است. فعالیت شناختی کودک در به اصطلاح "مراکز" انجام می شود. با درک علاقه کودک به عنوان یک غریزه، آموزش "مراکز علایق" را ایجاد می کند، به عنوان مثال: وسایل حفاظتی در کودک، در دنیای حیوانات، در دنیای گیاهان، در جامعه (حصار، پیچ و مهره، ...). "مراکز شرایط" منعکس کننده رویداد است: ...، سیل، تولد و غیره.

توجه به توسعه ایده مهم است یادگیری مبتنی بر بازی. ایده استفاده از فعالیت اصلی کودکان - بازی ها - برای حل مسائل آموزشی توسعه قابل توجهی یافته است.

بحث‌هایی پیرامون یادگیری مبتنی بر بازی وجود داشته است. یادگیری بازیگوش شروع به گسترش و رقابت با بازی های رایگان کودکان کرد، همانطور که اسباب بازی های آموزشی با اسباب بازی های معمولی انجام شد. متعاقباً، این ایده یادگیری مبتنی بر بازی، اشکال جدیدی به خود می گیرد و توجیهات نظری مختلفی دریافت می کند.

مواد آموزشی با توجه به روش انتخاب شده یا غالب انتخاب می شود - بازی های Froebel و Decroli، مواد آموزشی Montessori، مواد سازنده.

مدارس مادر فرانسوی (Ecoles rnaternelles) و کلاس‌های کودکان در مدارس فرانسوی عمدتاً بر اساس روش مونته سوری و دکرولی کار می‌کنند. آموزش حسی، توسعه تحلیلگرها. توجه زیادبه آموزش اعداد و زبان اختصاص دارد.

موسسات کودکان انگلیسی برای کودکان 3-4 ساله، با هدایت اصل رشد آزاد، توجه کودکان را به هیچ چیز معطوف نمی کنند و به آنها رنگ، مداد، کاغذ، خاک رس، آب و غیره می دهند. این شرایط را برای "بیان خود" ایجاد می کند. " کودکان داستان می خوانند، به موسیقی گوش می دهند، آواز می خوانند، اما اغلب بازی می کنند.

در مدارس 5-7 ساله (مدرسه اجباری ابتدایی) وظایف آموزشی به شکل بازی های نقش آفرینی (مثلاً یک بازی خرید) داده می شود. در این بازی ها کودکان دانش اولیه خواندن، نوشتن و شمارش، دانش وزنه ها و ... را دریافت می کنند. کسب دانش و مهارت عمدتاً از طریق خودآموزی در طول بازی اتفاق می افتد.

انقلاب کبیر سوسیالیستی اکتبر کار آموزش پیش دبستانی را متحول کرد. آموزش عمومی کودکان پیش دبستانی در ارتباط با ایجاد برابری زنان در کار، تحصیل و مشارکت در زندگی عمومی اهمیت ملی پیدا کرده است. در محتوای خود بیانگر اهداف آموزش کمونیستی شد.

توسعه اهداف و مقاصد آموزش کمونیستی کودکان پیش دبستانی، محتوای آموزشی که این اهداف را برآورده می کند، اشکال سازماندهی و روش های آن در اولویت قرار گرفته است.

دومین کنگره سراسری روسیه در مورد آموزش پیش دبستانی، که در سال 1921 برگزار شد، توجه خود را به ایجاد اشکال آموزشی معطوف داشت که اصول فلسفه مارکسیست-لنینیستی را برآورده می کند.

این ماده در کنگره دوم فرماندار اجتماعی و اجتماعی ووسوف در الزامات محتوای کار با کودکان، که قرار بود ارتباط نزدیکی با وظایف عمومی طبقه کارگر داشته باشد، برای ترویج توسعه تفکر مادی، مشخص شد. مهارت های جمع گرایانه و خلاقیت فعال در کودک.

در این دوره، کار نظری و عملی عظیمی برای مبارزه با سیستم‌های بورژوایی آموزش پیش دبستانی انجام شد: فروبلیسم و ​​مونته‌سورییسم... افشای جوهر بورژوایی این سیستم‌ها این فرصت را فراهم کرد. توسعه سریعدیدگاه ها و باورهای جدید

N.K. کروپسکایا در مقاله خود "مسیر طی شده" نوشت: "کودک های فروبلی و مونته سوری کاملاً با روح میهن پرستی بورژوایی آغشته شده اند و به طور کامل به آموزش نسل جوان در جهتی که توسط قدرت زمینداران و سرمایه داران آنها دیکته شده است کمک می کنند. کشور.

مهدکودک ها در فرانسه نیز همین ویژگی را دارند. در آنجا به آنها "مدرسه های مادر" می گویند. در عمل این مدارس نسبت به مدارس آلمانی، رسمیت کمتری وجود دارد، اما نظام مندی کمتری در کلاس ها وجود دارد، کمتر به ویژگی های سنی توجه می شود. اگر در نظر بگیریم که کلاس‌های «مدرسه‌های مادر» بسیار زیاد است، روشن می‌شود که چرا بچه‌ها اغلب تمایلی به رفتن به این «مدرسه‌های مادر» ندارند.

از آنجایی که نظام‌های آموزشی قدیم عمدتاً آموزشی بودند، طبیعی است که نگاه به تعلیمات مهدکودک مستلزم بررسی دقیق بود. هنوز تجربه جدیدی در این زمینه وجود نداشت.

تحلیل انتقادی سیستم های آموزشی قدیمی، عمدتاً از نقطه نظر وظایف آموزشی جدید، اصول، محتوا و روش های کار آموزشی، برای مدت قابل توجهی در کانون توجه بوده است.

با توجه به مقررات آموزشی در حال توسعه در آموزش پیش دبستانی شوروی، ما بر روی سیستم آموزشی E.I تمرکز خواهیم کرد. تیخیوا.

با استفاده از افکار کمنیوس، پستالوزی، اوشینسکی، با استفاده از داده های روانشناختی، E.I. Tikheyeva در حال توسعه آموزش های مهدکودک بر اساس برگزاری کلاس ها (یادگیری) از طریق مواد آموزشی و بازی های آموزشی است. بازی های آموزشی در حال توسعه هستند: کلامی، چاپی، بازی با اسباب بازی ها و اشیاء با ماهیت آموزشی.

برنامه کار آموزشی در E.I. تیخیوا آشنایی با محیط اطراف را پوشش می دهد، زبان مادریدر جلوه های ابتدایی گفتار شفاهی، شمارش، شناخت ساده ترین اشکال هندسی و اجسام. به اصطلاح "مواد آموزشی طبیعی" (سنگریزه ها، مخروط ها، برگ ها و غیره) برای آشنایی کودکان با شکل، تعداد و غیره استفاده می شود.

E.I. تیخیوا دیدگاه بسیار مشخصی در مورد آموزش بیان می‌کند: «آموزش کودک خیلی قبل از اینکه با کتاب ABC و قلم کار کند آغاز می‌شود. هدایت دقیقاً این یادگیری وظیفه اصلی مهدکودک است." E. I. Tikheyeva اصطلاح "تدریس" را برای حل مشکلاتی مانند "آموزش زبان به معنای القای مهارت های گفتار صحیح ادبی روان" ، "یادگیری بیان افکار خود نه تنها به صورت گرافیکی (نقاشی) بلکه با کلمات" به کار می برد. ، "تدریس به منظور گسترش روش شناختی دامنه ایده های کودکان" 20.

تجربه غنی از E.I. تیخیوا به عنوان منبع ارزشمندی برای حل مشکلات آموزشی آموزش پیش دبستانی شوروی خدمت کرد.

در تئوری و عمل مهدکودک های شوروی، برای مدت قابل توجهی، دو جهت به طور موازی غالب بود، گاهی اوقات یکی بر دیگری غالب بود: شناختی، زمانی که به کودکان دانش در قالب "موضوعات" داده می شد، و آموزش "انجام دادن"، که در آن. فعالیت در پیش زمینه بود و دانش و مهارت در آن گنجانده شده بود.

آنها سعی کردند مشکلات آموزشی را "به روشی صرفاً آموزشی"، دقیقاً در فرآیند "سازماندهی زندگی کودکان"، در قالب "وظایف"، "سازمان دهی لحظات"، "موضوعات" و غیره حل کنند.

ترکیب دو جهت مختلف نه از لحاظ نظری و نه از لحاظ عملی خود را توجیه نمی کرد. با «انجام دادن» نمی‌توان دانش و مهارت‌های خاصی را برای این سطح سنی از کودکان فراهم کرد. نویسندگان برنامه ها در همان ابتدا این مشکلات را تجربه کردند، که آنها را مجبور به انتشار نه یک سند برای تمرین، بلکه دو - یک برنامه دانش و مهارت و یک برنامه "سازمان لحظات" کرد.

در عمل، برنامه دانش و مهارت بلافاصله توسط مربیان فراموش شد و برنامه "سازمان لحظات" نتوانست این برنامه را به طور کامل اجرا کند، زیرا کودکان نمی توانند همه چیزهایی را که نشان می دهد با "انجام دادن" به دست آورند. نویسندگان این برنامه مجبور شدند به اصطلاح "کار روزمره" با کودکان را برجسته کنند که شامل القای مهارت ها و انتقال دانش شناخته شده است. این فرآیند جدا از «لحظه سازماندهی» اتفاق افتاد. به همین دلیل، معلم مهدکودک مجبور شد دو فرآیند جداسازی مصنوعی را در حوزه دید خود نگه دارد: آنچه در قالب "لحظه سازماندهی" انجام می شد و آنچه "هر روز" انجام می شد، یعنی خارج از آن.

بر اساس قطعنامه کمیته مرکزی حزب کمونیست اتحاد بلشویک ها "درباره انحرافات پدولوژیک در سیستم کمیساریای آموزش مردمی" مورخ 4 ژوئیه 1936، ماهیت کار مدرسه شوروی و موسسات پیش دبستانی، کار روی آموزش کمونیستی کودکان عمیق تر می شود.

در سال 1937 N.K. کروپسکایا دوباره بر اهمیت کار آموزشی با کودکان تأکید می کند. ما باید به حقوق کودک احترام بگذاریم، اولاً به حق او برای آموزش - تحصیلی که برای سن او لازم است - هر چیز را احساس کند، آن را بو کند، ده ها بار با آن کاری انجام دهد، ده ها بار آن را بررسی کند. آن را دهها بار تکرار کنید نام و غیره و غیره. ما باید با مشاهده طبیعت زنده، انسانهای زنده، کار آنها، روابط آنها به آرزوی او برای گسترش افقش برسیم... برای کودکان پیش دبستانی، حق آموزش حق تجربه است. زندگی اطراف آنها” 21 .

مسائل آموزشی بیش از پیش نیاز به حل و فصل بیشتر آنها داشت. اشکال خاصی از کار آموزشی بیشترین اعتبار را به دست آورده اند. شکل و روش غالب کار آموزشی، بازی های آموزشی (سخنرانی، شمارش و...) و تجربه مستقیم زندگی بود.

روش های مختلف آموزش پیش دبستانی مبتنی بر بازی های آموزشی بود.

F.N. بلچر روی روش های آموزش شمارش کارهای زیادی انجام می دهد. با توجه به رشد مفاهیم ریاضی در کودکان تحت تأثیر فرآیند سازمان یافته کار آموزشی، F. N. Blekher تعدادی کتابچه راهنما و کتاب ایجاد می کند که در آنها نقش بازی های آموزشی و نقش عملی را نشان می دهد. وضعیت زندگی، نقش مطالب آموزشی در تسلط بر محاسبات.<...>

با گذشت زمان، الزامات برای حل مسائل آموزشی پیچیده تر می شود.

در کنفرانس سراسر روسیه در مورد مسائل آموزش هنری(1940) E.A. فلرینا در مورد آموزش طراحی در سنین پیش دبستانی صحبت کرد. این اجرا گامی جدی رو به جلو در زمینه تربیت هنری کودکان بود که تاثیر زیست زایی و آموزش رایگان همچنان در آن به بیشترین حد خود باقی بود.

I.V. در دهه چهل، چوواشف این سوال را مطرح کرد که نیاز به تمایز محتوای آموزشی آن در روند آموزشی یک مهدکودک است.

کار بر روی مسائل آموزشی در آزمایشگاه تحقیقاتی پیش دبستانی انجام شد مواد کاربردیو اسباب بازی های وزارت آموزش و پرورش گرجستان. در اینجا، داده های تحقیقاتی قابل توجهی در مورد ساخت فرآیند آموزشی جمع آوری شد و مواد آموزشی ایجاد شد.

B.I. خاچاپوریدزه کار خود را با تحلیل پیشگفتار می کند اهداف آموزشیاز نظر نحوه اجرای آنها.

او می گوید که توانایی ها و دانش های مختلف را می توان به روش های آموزشی مختلف توسعه داد.

این می تواند مواد آموزشی خاص باشد، می تواند بازی های آموزشی باشد. B.I Khachapuridze می گوید: "چنین وظایفی نیز وجود دارد که راه حل آنها با استفاده از آموزش یا آموزش به دست نمی آید مواد طبیعی. در این موارد، کلمه زنده تعیین کننده است و داستان» 22. نویسنده به درستی اشاره می کند که منشأ خطاها اغلب تخمین بیش از حد یک یا آن نوع مطالب است. با این حال، نویسنده خود کاملاً طرفدار مطالب آموزشی به عنوان یک روش کار خاص است. مشکلات پیچیده پیچیده، که اساساً تقریباً کل سیستم آموزشی پیش دبستانی را پوشش می دهد.

به نظر نویسنده، مطالب آموزشی باید ادراک را توسعه دهد، دایره واژگان کودک را افزایش دهد و به او دانشی در مورد رنگ، شکل و تعداد بدهد.

برخلاف سیستم آموزشی Montossori، مواد آموزشی در اینجا عمدتاً به عنوان ابزاری برای رشد توانایی های کودکان در نظر گرفته می شود. کسب دانش کودکان در زمینه رنگ، شکل، اندازه و شمارش در خدمت حل این وظیفه اصلی - رشد توانایی های کودکان است.

این تکالیف در دو سری مطالب آموزشی حل می شوند. شکل کار با مواد بر اساس اصل بازی تحریک کننده (حرکت، پرتاب، تا کردن، ترکیب) است. کار با گروهی از کودکان (4-5 نفر) انجام می شود.

از دیدگاه ما، آنچه در این پژوهش حائز اهمیت است، ارائه انواع کار آموزشی و نشان دادن ارزش هر یک از آنها در رابطه با وظایف است.

هیچ راه حل کم و بیش جدیدی برای استفاده از مواد آموزشی پیشنهاد نشده است.

همراه با جهت آموزشی در عمل، اصل سازماندهی کار کودکان بر اساس تکالیف همچنان وجود داشت. بسیار مشخص است که Khachapuridze B.I. تفلیس، 1946، جلد دوم، شماره. II، ص. 109. این اصل در مهدکودک ها در کلاس های اجباری با کودکان رسماً به رسمیت شناخته شده و اعمال می شود.

لازم به ذکر است که کلاس های اجباری در روش تکلیف کار آموزشی سیستماتیک ارائه نمی دهد. برای تجلی طراحی شده است فعالیت خلاقبچه ها، این کلاس ها برنامه کاری خاصی نداشتند.

این یک ویژگی کلی از جهت گیری های کار آموزشی در مهدکودک ها تا دهه 50 است. آموزش پیش دبستانی شوروی هنوز مفهوم واحدی از کار آموزشی نداشت که تلاش های مهدکودک ها را در این زمینه مهم آموزشی متحد و هدایت کند.

مسائل تربیتی، تعلیم و تربیت، همانطور که مشخص است، محتوای اصلی علم تربیتی، موضوع آن را تشکیل می دهد.

بر اساس دکترین مارکسیستی-لنینیستی تربیت، آموزش و تعلیم کمونیستی، تئوری و عمل آموزش و پرورش شوروی با موفقیت مشکلات آموزش نسل جوان را حل می کند. نظریه مارکسیستی-لنینیستی آموزش را قادر می سازد تا وظایف خود را به درستی درک کند و موضوع خود را به درستی هدایت کند. رویاهای اتوپیایی دگرگونی جامعه و روابط اجتماعی از طریق آموزش "انسان جدید" هم درک نادرست از قوانین توسعه اجتماعی و هم درک نادرست از این واقعیت را نشان داد که تربیت، آموزش و آموزش محصول روابط اجتماعی است.

تربیت، آموزش و پرورش بر اساس نیاز نسل جوان به جذب تجربه اجتماعی-تاریخی تعیین می شود. تنها در این شرایط استمرار در توسعه جامعه (یادگیری انواع کار، مهارت ها، عادات، دانش، توانایی ها، روابط و غیره) امکان پذیر است.

تجربه اجتماعی و تاریخی توسط نسل جوان از تماس با فعالیت های کاری که بزرگسالان در آن مشغول هستند، از مشارکت در آن، از بازی ها، از طیف دانش و مهارت هایی که بزرگسالان اطراف کودکان دارند، به دست می آید.

تاریخ توسعه جامعه بشری نشان می دهد که کسب مستقیم دانش و مهارت توسط نسل جوان (در کار اجتماعی، بازی) ضرورتاً مکمل است. اشکال گوناگونانتقال تجربه به صورت واسطه

اف. انگلس می گوید: «...دیگر لازم نیست که هر فردی همه چیز را شخصاً تجربه کند. تجربه فردی او تا حدودی می تواند با نتایج تجربیات تعدادی از اجدادش جایگزین شود. به عنوان مثال، اگر در کشور ما بدیهیات ریاضی برای هر کودک هشت ساله بدیهی به نظر می رسد و نیازی به اثبات تجربی ندارد، این فقط نتیجه «وراثت انباشته» است 23

ماتریالیسم تاریخی و دیالکتیکی رشد کودک را رشدی می داند که توسط شرایط اجتماعی تعیین می شود. کل تاریخ جامعه بشری گواه این امر است.

کودکان آداب، آداب و رسوم، عادات، باورها، دانش و مهارت هایی را می آموزند که در یک محیط اجتماعی معین وجود دارد.

در عین حال، جامعه به طور فعال بر جذب نسل جوان از تجربیات تاریخی-اجتماعی تأثیر می‌گذارد و به این فرآیند جهت می‌دهد که توسط منافع طبقاتی در جامعه طبقاتی و منافع کارگران در سوسیالیسم دیکته می‌شود. ایفای این نقش فعال در جامعه بر عهده نهادهای خاصی است. جامعه با سازماندهی تربیت، آموزش و پرورش کودکان در مدارس، مهدکودک ها و غیره، تأثیر خود را بر رشد نسل جوان، در جذب تجربیات خاص آنها تضمین می کند.

ک. مارکس و اف. انگلس در "مانیفست حزب کمونیست" می نویسند: "اما شما ادعا می کنید که با جایگزینی آموزش در خانه به جای آموزش عمومی، ما می خواهیم عزیزترین ها را برای خود نابود کنیم."

تربیت شما را جامعه تعیین نمی کند؟ آیا آن را روابط اجتماعی ای که در آن بزرگ شده اید تعیین نمی کند، آیا با مداخله مستقیم یا غیرمستقیم جامعه از طریق مدرسه و غیره تعیین نمی شود. آنها فقط ماهیت آموزش را تغییر می دهند، آن را از نفوذ طبقه حاکم ربوده اند.»

ک. مارکس و اف. انگلس با بیان اینکه کمونیست ها تأثیر جامعه بر آموزش را اختراع نمی کنند، به ماهیت عینی این تأثیر اشاره می کنند که به دلیل قوانین توسعه اجتماعی مسیرهای تاریخی را طی می کند. در عین حال، مارکس و انگلس خاطرنشان می‌کنند که با در نظر گرفتن ماهیت عینی فرآیند، کمونیست‌ها در آن مداخله می‌کنند و «آن را از نفوذ طبقه حاکم ربوده‌اند». 24

همزمان با تبدیل جامعه سرمایه داری قدیم به جامعه سوسیالیستی، وظیفه حیاتی تبدیل تربیت، آموزش و پرورش نسل جوان مطابق با نیازها و وظایف نظام جدید و سوسیالیستی زندگی اجتماعی مطرح می شود.

تنها با دگرگونی بنیادی آموزش، سازماندهی و آموزش جوانان، می‌توانیم اطمینان حاصل کنیم که نتیجه تلاش‌های نسل جوان، ایجاد جامعه‌ای است که مشابه جامعه قدیم نیست. جامعه کمونیستی» 25 گفت لنین.

کاملاً بدیهی است که فرآیند جذب تجربه اجتماعی-تاریخی در سنین پیش دبستانی نیز یک فرآیند عینی است که مشروط به کل مجموعه تأثیرات بیرونی ، روش زندگی کودکان در یک محیط اجتماعی معین است.

بنابراین، به عنوان مثال، کودکان زبانی را که توسط افراد اطرافشان صحبت می شود، و در عین حال یک سیستم اجتماعی-تاریخی مشخص از مفاهیم را یاد می گیرند. فراگیری زبان به تدریج و با پیروی از برخی الگوهای مرتبط با سن اتفاق می افتد. در سن پنج یا شش سالگی، کودکان آنقدر به زبان مسلط شده اند که آزادانه از آن به عنوان وسیله ارتباطی استفاده می کنند.

شکی نیست که دستاوردهای یادگیری زبان در سنین پیش دبستانی با تمرین مداوم تعیین می شود ارتباط کلامیبا افراد اطرافشان، یعنی از نظر اجتماعی شرطی شده اند.<...>

در زمینه شکل گیری ایده ها در کودکان پیش دبستانی نیز یک شرطی شدن طبیعی توسط تجربه اجتماعی-تاریخی آشکار می شود.

به عنوان مثال، کودکان در سنین پیش دبستانی ایده هایی در مورد اعداد و مهارت های اولیه شمارش را از تجربه شمارش بزرگسالان می آموزند. از داستان های نویسنده تی سموشکین مشخص شده است که فرزندان ملل شمال دوردقیقاً دارای روش محاسبه ای بود که در این محیط توسعه داده شد. کودکان هیچ روش "خود" شمارش را کشف یا اختراع نمی کنند، بلکه آن را از محیط می آموزند.

درک نقش تجربه اجتماعی-تاریخی به عنوان مهمترین عاملکه رشد کودک را از سال های اول زندگی تعیین می کند، ما متقاعد شده ایم که هیچ دوره ای در رشد کودک وجود ندارد که او خارج از این تجربه بایستد.

با این حال، تأثیر شرایط زندگی اطراف بر روی کودک، راه حل مسئله رشد او را تمام نمی کند. تمام تجربیات مترقی گذشته و حال نیاز به تأثیر آموزشی فعال و سازمان یافته بر کودکان را نشان می دهد.

کاملاً واضح است که تأثیر آموزشی بر کودکان در علم آموزشی شوروی چقدر مهم است ، زیرا جامعه سوسیالیستی به بیشترین اهمیت می دهد. توسعه کاملهر بچه، اوه فرصت بهترتمام استعدادهای طبیعی خود را شکوفا می کند و نمی تواند آن را به تأثیر خود به خودی محیط و تلاش خود واگذار کند.

با در نظر گرفتن کامل تأثیرات مختلف شرایطی که کودک از سال های اول زندگی در آن رشد می کند - تأثیر خانواده، طبیعت اطراف کودک، محیط اجتماعی - آموزش شوروی نمی تواند نیروی تأثیرگذار اصلی را در فرآیند سازماندهی شده تربیت، آموزش و پرورش در مهدکودک ها. در نتیجه، مسائل تربیتی، آموزشی و تربیتی در مهدکودک باید با بیشترین دقت و کمال، با اعتبار علمی لازم مورد بررسی قرار گیرد.

مسئله رابطه بین کار آموزشی و آموزشی در مهدکودک در علوم تربیتی به روش‌های مختلف حل می‌شد، گاهی اوقات برعکس: اهمیت کار آموزشی بیش از حد برآورد شد و فرآیند آموزشی توسط فرآیندهای آموزشی جذب شد (سیستم‌های فروبل، مونته سوری) ، و روند آموزشی کاملاً در فرآیند آموزشی منحل شد ، مطابق با آن ، وظایف خود را داشت (جهت های عملی). در تعدادی از موارد، فرآیند آموزشی به عنوان فعالیت شناختی کودک درک شد که به طور کامل توسط تأثیر محیط (جهت آموزش رایگان) تعیین می شود.

با درک کامل متعارف بودن جداسازی جنبه های آموزشی و آموزشی در آموزش مهدکودک، ما همچنان برای توسعه آموزش پیش دبستانی شوروی مهم می دانیم که ویژگی های کار آموزشی و آموزشی را برجسته کنیم، نیاز به ارزیابی این پدیده های آموزشی و مطالعه هر یک را تشخیص دهیم. از آنها عمیق تر است.

با مطالعه تجربه آموزش پیش دبستانی در گذشته و وضعیت فعلی تمرین در مهدکودک ها، به این نتیجه رسیدیم که کار آموزشی در مهدکودک یک حوزه تخصصی است، وظایف آن، به عنوان یک قاعده، با اجرای وظایف صرفا آموزشی منطبق نیست. .

وظایف آموزشی در مهدکودک می تواند ماهیت بسیار متفاوتی داشته باشد. کاملاً واضح است که برای آموزش پیش دبستانی شوروی چقدر مهم است که مفهوم خاصی از کار آموزشی با کودکان داشته باشد، هم در خانواده و هم در مهد کودک.

با عطف به انواع، وسایل و اشکال خاص کار آموزشی در آموزش پیش دبستانی، هم ابزارهای مختلف کار آموزشی و هم وظایف مختلفی را که آنها حل می کنند کشف می کنیم.

ما روی تمرین تمرکز کردیم. توجه ما را به خود جلب کرد زیرا موضع بسیار فعالی را نسبت به کودک بیان می کند.

همه کودکان توانایی درک و جذب گفتار، شمارش، نقاشی و غیره را به یک اندازه رشد نمی دهند، اگر شما فعالانه عمل نکنید، یعنی به کودکان آموزش ندهید، تعدادی از وظایف آموزشی ضروری انجام نمی شود. و رشد کودک آنطور که می خواهید پیش نمی رود.

یادگیری با نقش فعال و آموزشی یک بزرگسال مشخص می شود. این امر باعث می شود تا به طور هدفمند وظایف را انجام دهید و یک مسیر منطقی را دنبال کنید.

از بین انواع ابزارهای آموزشی موجود در آموزش پیش دبستانی - مطالب آموزشی، بازی های آموزشی و غیره - ما برای یادگیری مطالعه در کلاس های سازمان یافتهبا در نظر گرفتن نقش فعال مربی، تأثیر مستقیم او بر فعالیت شناختی کودکان، رشد مظاهر مطلوب و ممکن فعالیت کودکان.

در حین بررسی مسائل کار آموزشی و ابزارهای آن، تنها تا حدودی توانستیم به تمام ارتباطات متعددی که وجود دارد، بپردازیم! بین فرآیند آموزشی عمومی مهدکودک و خود فرآیند یادگیری، زیرا توجه دقیق به آنها اهداف مطالعه را گسترش می دهد. در عين حال آگاه بوديم كه مسائل تعليم و تربيت هم در عام ترين و هم در خاص ترين جلوه ها با هم ارتباط تنگاتنگ دارند. بنابراین، حل صحیح موضوع آموزش بدون دست زدن به مسائل تعامل بین تربیت و تربیت غیرممکن بود.

در حال مطالعه بهترین شیوه هامهدکودک های مسکو و منطقه مسکو این را در عمل نشان دادند فرآیند آموزشیآموزش مهدکودک توسعه نیافته بود. کلاس های مهدکودک، حتی در گروه های بزرگتر (در آن زمان کودکان تا هشت سال را پوشش می داد)، حاوی اصول آموزشی نبود. قرار بود کودکان در این کلاس ها در فرآیند به اصطلاح رشد «خلاق» دانش و مهارت کسب کنند. در اصل، هیچ چیز در پشت این پنهان نبود جز میل درمانده معلم برای "برانگیختن خلاقیت" در کودکان.

یکی از موضوعات اصلی، یافتن راه‌های خاصی برای تأثیرگذاری بر کودکان بود که یادگیری را تشکیل می‌دهند.

بر اساس آموزه های مارکسیسم-لنینیسم در مورد نقش زبان به عنوان وسیله ارتباطی، باید به نقش تعیین کننده کلمه در آموزش اشاره کرد: کلمه ادراکات آنی را روشن و تعمیم می دهد، بنابراین دستورات و توضیحات شفاهی معلم را نمی دانیم. به عنوان یکی از روش های آموزشی، اما به عنوان اساس همه آموزش ها، به عنوان عاملی که بدون آن تربیت و آموزش کودکان غیرممکن است.

هنگام آموزش به کودکان، لازم است که گفتار معلم مجازی و خاص باشد. فقط در این شرایط می توان رشد عناصر تفکر انتزاعی را آماده کرد.

یادگیری از طریق کلمات باید بر اساس درک مستقیم واقعیت باشد که به ویژه در سنین پیش دبستانی اهمیت دارد.

بیانیه K. D. Ushinsky مبنی بر اینکه کودک در تصاویر، صداها، رنگ ها فکر می کند، بر الگویی که زیربنای رشد کودکان است تأکید می کند. از این سن. کاملاً واضح است که با در نظر گرفتن ویژگی های تعامل سیستم های سیگنالینگ ، آموزش در سطح پیش دبستانی باید بر اساس ادراک حسی و بصری کودکان باشد و بر این اساس هدایت شود.

درک زنده و مستقیم زمینه ساز انتقال دانش و مهارت به کودکان است. اما چنین برداشتی مستلزم سازماندهی و تبیین آموزشی مناسب است.

با ارائه وظایف جدیدی که نیازهای آموزشی شوروی را برآورده می کند، به این نتیجه رسیدیم که ایجاد اشکال پایدار آموزش در قالب مدل های آموزشی (آموزشی) با ماهیت کلامی، بصری و مؤثر ضروری است.

چنین مدل‌های آموزشی («همانطور که من انجام می‌دهم»، «آنطور که من می‌گویم بگو») هم به اهداف انتقال دانش به کودکان و هم برای رشد مهارت‌ها عمل می‌کند.

یک مدل برای رشد فعالیت ذهنی کودکان (نمونه هایی از حل مسئله)، برای توسعه زبان (نمونه هایی از تلفظ صحیح صدا، ساختار دستوری، داستان سرایی، بیان) برای یادگیری نقاشی، مجسمه سازی، طراحی و حرکت مورد نیاز است. یک مدل، مانند یک توضیح در تدریس، ارتباطات جدید برقرار می کند و دور انداختن هر چیزی را که تصادفی است، ممکن می سازد، که مانعی بر سر راه کسب صحیح دانش و مهارت است. توضیحات، مثال ها، نمونه ها برای رشد کودکان، تسلط آنها بر دانش و مهارت ها از اهمیت پیشرونده ای برخوردار است. خارج از این قطار، یادگیری غیرممکن است.

در تمرین کلاس‌های فروبل، بچه‌ها فقط کارهایی را که معلم انجام می‌داد (آواز می‌خواند، صحبت می‌کرد، بریده می‌شد و غیره) منفعلانه بازتولید می‌کردند. سیستم مونته سوری همچنین به دلیل ماهیت مکانیکی کار کودکان مورد توجه قرار گرفته است. کاملاً واضح است که ما به دنبال توسعه چنین آموزشی بودیم که با تأثیر فعال معلم بر کودکان، در عین حال شکل‌گیری تفکر، گفتار و ادراک فعال را در کودکان تضمین کند.

الزام انجام آموزش به گونه ای که برای کودکان جالب باشد و احساسات کودکان لمس شود، به ویژه در رابطه با کودکان پیش دبستانی اهمیت دارد. کودکان تنها زمانی می توانند دانش و مهارت ها را به طور سیستماتیک درک کنند که فعالیت ها برای آنها جالب باشد و نگرش عاطفی مثبتی را برانگیزد. و این بستگی به روش های تدریس، به استفاده از وضوح، اثربخشی، رنگارنگی و تصویرسازی دارد.

از ویژگی های بارز آموزش پیش دبستانی نیز استفاده از بازی های آموزشی و تکنیک های بازی است.

_____________________________

کومنسکی یا آ. مدرسه مادر. م.، 1947، ص. 64.

همان، ص. 51-52.

Pestalozzi I. G. Fav. Ped op. م.، 1963، ج 2 ص. 337.

همان، ص. 350.

Pestalozzi I. G. Fav. Ped op. م.، 1903، ج 2، ص. 349-350

همان، ص. 340.

Odoevsky V.F. منتخب. Ped op. م.، 1955، ص. 121.

همان، ص. 122.

مجموعه Ushinsky K. D. op. م.، 1950، 10، ص. 516.

همان، ص. 33

همان، ص. 29.

Ushinsky K.D. مجموعه op. م.، 1950، ج 3، ص. 497.

همان، ص. 492.

همونجا

همان، ص. 498.

Makarenko A. S. Op. م.، 1958، ج V، ص. 347.

Khachapuridze B.I. مشکل اصلی آموزش پیش دبستانی در پرتو قوانین نصب. - در کتاب: تحقیق در مورد مواد آموزشی جدید برای مهدکودک ها. تفلیس، 1946، جلد اول، شماره. II، ص. 43.

خانه کودکان Montessori M. م.، 1920، ص. 130-131.

Krupskaya N.K. op. م.، 1959، ج 6، ص 337. 20

Tikheyeva E.I. توسعه گفتار کودکان. م.، 1972.

Krupskaya N.K. op. م.، 1959، ج 6، ص. 358.

انگلس اف آیتی-دوریگ. م.، 1970، در مورد. 392.

مارکس ک، انگلس اف. Op. ویرایش دوم م، 1955، ج 4، ص. 411

لنین V. I. پولی. مجموعه op.، ج 41، ص 138. 301

نتیجه

در سازماندهی فرآیند آموزشی در مهد کودک، مسئله منحصر به فرد بودن کار آموزشی با کودکان پیش دبستانی از اهمیت زیادی برخوردار است.

تنوع وظایف پیش روی مهدکودک شوروی و ماهیت آنها مهدکودک را به یک موسسه آموزشی با برنامه گسترده تبدیل می کند. مشکلات با آموزش حل می شود رشد فیزیکیکودکانی که برای این سن از اهمیت بالایی برخوردارند، عادات و مهارت های رفتار اجتماعی، نگرش نسبت به دیگران، رشد علایق، دوستی، مهارت های کاری، سازماندهی، شخصیت، اراده را در خود پرورش می دهند.

در عین حال، آموزش پیش دبستانی شامل وظایفی است که نه تنها اهمیت آموزشی، بلکه آموزشی نیز دارد. این وظایف شامل شکل گیری ایده های صحیح در مورد محیط، رشد گفتار، شمارش، کسب مهارت در نقاشی، مدل سازی و غیره در کودکان است.

برخی از این تکالیف آموزشی با سیر کلی فرآیند آموزشی حل می شوند و محتوای جدایی ناپذیر آن هستند، در حالی که سایر وظایف برای حل آنها به ابزار آموزشی نیاز دارند.

هدف از فرآیند آموزشی در مهدکودک، توسعه گفتار کودکان است، اما به منظور دستیابی به موفقیت خاصی در تسلط بر جنبه های خاص گفتار توسط همه کودکان در سطح توانایی های سنی آنها - تلفظ صحیح صدا، انسجام، بیان -. کار آموزشی لازم است بنابراین کار آموزشی به سختی می تواند به عنوان یک کار مستقل در نظر گرفته شود و باید در روند آموزشی مهدکودک جایگاه خاصی به آن داده شود.

تعداد قابل توجهی از اشکال و وسایل کار آموزشی با کودکان پیش دبستانی از جمله کلاس ها، بازی های آموزشی و مواد آموزشی ایجاد شده است. هر یک از این وسایل در رابطه با وظایف آموزشی قابلیت های متفاوتی دارند.

آموزش پیش دبستانی شوروی به طور انتخابی به وسایل کار آموزشی با کودکان مطابق با وظایف مهدکودک شوروی بر اساس نیاز به مدیریت فعال رشد هر کودک نزدیک می شود و از سطح بالایی از رشد همه جانبه همه کودکان بزرگ شده در مهد کودک اطمینان می دهد. .

در میان ابزارهای کار آموزشی پیش دبستانی، آموزش دارای مزایای زیادی است، زیرا نقش آموزشی سازمان یافته را برای بزرگسالان فراهم می کند، که آموزش را بسیار مؤثر می کند.

یادگیری، کاربرد در محتوای آموزشی مختلف - آشنایی با محیط، شکل گیری گفتار، توسعه مفاهیم ریاضی، توانایی های موسیقیرشد حرکات، نقاشی، مدل سازی و غیره، تأثیر آموزشی عمیقی بر کودکان دارد: توانایی ها، علایق را توسعه می دهد. افق دید فرد را گسترش می دهد، مهارت ها را در فعالیت های مختلف غنی می کند و توجه را بهبود می بخشد. آموزش این امکان را فراهم می کند تا رشد همه کودکان در گروه را به سطح بالاتری برسانید و به کاهش قابل توجه رشد ناهموار کودکان مشاهده شده در عمل کمک می کند.

در فرآیند یادگیری و تحت تأثیر مستقیم آن، کودکان فعالیت آموزشی را توسعه می دهند - توانایی کودک برای انجام کار ذهنی در جهت خاصی و در ارتباط با این، گوش دادن و شنیدن، تماشا و دیدن، درک و شناخت. اینها اولین گام در توسعه توانایی یادگیری هستند.

فعالیت های آموزشی تغییرات قابل توجهی در رفتار کودک ایجاد می کند. او جمع‌تر می‌شود، راحت‌تر به سخنان بزرگسالان پاسخ می‌دهد، به گوش دادن به جزئیات عادت می‌کند و توجه بیشتری می‌کند. و همه اینها شخصیتی سازمان یافته به رفتار کودکان می بخشد و آنها را خوش اخلاق تر می کند. این صفات است که به وضوح در آن دسته از کودکانی که آموزش در آنها انجام می شود آشکار می شود.

آموزش همچنین تأثیر آموزشی زیادی دارد زیرا حرکت قابل انجام رو به جلو را برای کودکان فراهم می کند، به آنها فرصت می دهد تا به نتیجه خاصی برسند و رضایت از کار را تجربه کنند. و این باعث شکل گیری علایق، اراده و شخصیت کودکان می شود.

همه یادگیری ها دارای ویژگی های مشترک هستند. در عین حال، این ویژگی های کلی برای هر سطح سنی به طور متفاوت مشخص می شود. چنین ویژگی های مشترک عبارتند از: الف) آموزش بر اساس قوانین آموزشی، بر اساس قوانین روانشناختی، وظیفه انتقال دانش و تسلط بر مهارت ها را دنبال می کند. ب) یادگیری بر اساس نقش آموزشی یک بزرگسال (معلم، مربی) است. ج) آموزش ماهیتی سازمان یافته دارد: برنامه و شکل سازماندهی خاصی برای کودکان دارد.

این نکته آخر باید مورد تاکید قرار گیرد، زیرا ماهیت "یادگیری" پیش دبستانی اغلب به گونه ای درک می شود که گویی "در طول زندگی" اتفاق می افتد، "کودک در هر مرحله یاد می گیرد." این درک به احتمال زیاد به این واقعیت غیرقابل انکار مربوط می شود که کودک در یک محیط اجتماعی بزرگ می شود و تأثیر آن را درک می کند. این در مورد پدیده های آموزشی صدق نمی کند.

این ویژگی های کلی یادگیری در آموزش پیش دبستانی نیز مشهود است.

به منظور تأثیر برنامه ریزی شده و سیستماتیک معلم بر همه کودکان گروه، آموزش در مهدکودک به عنوان یک فرآیند سازمان یافته ساختار یافته و در قالب کلاس هایی با گروهی از کودکان در یک سن خاص صورت می گیرد.

توسعه سیستماتیک فرآیند یادگیری در کلاس شامل فرصت های آموزشی عالی برای شکل گیری دانش، مهارت های کودکان، آموزش اشکال سازمان یافته رفتار، توجه و فعالیت ذهنی است.

فرآیند یادگیری در کلاس به معلم این امکان را می دهد که با اجرای یک برنامه خاص با همه بچه های گروه به طور مساوی کار کند.

در آموزش یک نقش حیاتیبه تأثیر شخصی معلم بر کودکان تعلق دارد. بنابراین، معلم را ملزم می کند که دانش عمیقی از روانشناسی کودک داشته باشد و تأثیر آن را به طور ماهرانه ای با ویژگی های رشد کودک هماهنگ کند.

آموزش پیش دبستانی خودش را دارد ویژگی مشخصه. این شفاهی (Odoevsky)، پیش کتاب، پیش دبستانی (Ushinsky) است. کودک پیش دبستانی دانش و مهارت را از بزرگسالان کسب می کند. از توضیحات، تظاهرات، پاسخ ها، پرسش ها، گفتگوها، کتاب خواندن برای کودکان، نگاه کردن به نقاشی ها. این مطالبات زیادی را، اول از همه، در مورد گفتار یک بزرگسال، در محتوا و شکل آن ایجاد می کند. اینکه بتوانید با کودکان خردسال به گونه ای صحبت کنید که برای آنها درک شود یک هنر آموزشی بزرگ است. دانش روانشناسی کودک در این امر نقش بسزایی دارد. مهم است که گفتار معلم خاص و مجازی باشد.

جایگاه بزرگی در فرآیند یادگیری به گفتار کودکان به عنوان راهی برای فعال سازی شخصیت کودک داده می شود.

معلم موظف است بر فعالیت های مختلف (نقاشی، حرکات موزون، آواز، توانایی مشاهده و غیره) تسلط بسیار خوبی داشته باشد، زیرا کودک از مثال ها یاد می گیرد. مثال شخصیمعلم

از نظر روش شناختی آموزش پیش دبستانیبا استفاده از مواد آموزشی و کمک هایی که با در نظر گرفتن وظایف و ویژگی های سنی کودکان (رنگارنگی، پویایی و غیره) توسعه یافته است. بازی های آموزشی, وظایف بازیتکنیک های p به شما امکان می دهد حساسیت کودکان را افزایش دهید، تنوع دهید فعالیت های آموزشیبچه، سرگرمی بیاور

پرورش فعالیت و تفکر مستقل کودک با میزانی که یادگیری برای کودکان فرآیند حل مشکلات ذهنی است تعیین می شود.

اگر این کار به درستی انجام شود، فرآیند یادگیری باعث علاقه عمیق، توجه متمرکز و خود انضباطی در کودکان در تمام سطوح سنی پیش دبستانی می شود. این ویژگی ها در کودکان در میل به انجام کار، یافتن راه حل های جالب، خویشتن داری و توانایی کنترل یکدیگر نمود پیدا می کند که طبیعتاً فضایی از انضباط آزاد را در کودکان ایجاد می کند.

تجربه ما شرایط خاصی را شناسایی کرده است که تحت آن فرآیند یادگیری می تواند ابتکار، فعالیت و استقلال کودکان را توسعه دهد.

تفاوت های قابل توجهی در حل این مشکل هنگام استفاده از دو روش ساخت آموزش یافت شد: به اصطلاح "کل نگر"، که در آن کل مسیر کار به کودک داده می شود، و "دیکته"، که در آن راه حل مشکل آموزشی ارائه می شود. در قطعات هر کدام از این روش ها چیزهای خاصی را در کودک ایجاد می کند! طرز فکر، عمل و تأثیرگذاری بر رفتار او. روش "کل نگر" فرصت های بیشتری برای فعالیت و استقلال فراهم می کند. با جذب آنچه پیشنهاد می شود، کودکان می توانند همزمان ابتکار عمل خود را در راه های خصوصی برای حل یک مشکل ذهنی و با سرعت حل آن نشان دهند.

روش "دیکته" تلاش ها را بر حفظ و بازتولید عناصر فردی متمرکز می کند. شرایط کمتری برای توسعه فعالیت و استقلال وجود دارد.

رشد تفکر مستقل کودک نیز با قرار دادن او در معرض امکان حل همان مشکل به طرق مختلف (در شمارش، طراحی و غیره) تسهیل می شود.

آموزش در گروه کودکان انجام می شود. تأثیر کودکان بر یکدیگر که برای اهداف آموزشی هدایت می شود، پشتوانه مهمی برای ایجاد استقلال و توانایی رفتار سازمان یافته و با هم در کودکان است. در همان زمان، کودکان رفتار فردی را توسعه می دهند - توانایی پرسیدن، پاسخ دادن، پیشنهاد دادن، نشان دادن و گفتن.

ما نمی توانیم فرصت دانلود کتاب را به صورت الکترونیکی فراهم کنیم.

ما به شما اطلاع می دهیم که بخشی از ادبیات متن کامل در مورد موضوعات روانشناختی و آموزشی در کتابخانه الکترونیکی MSUPE در http://psychlib.ru موجود است. اگر نشریه در مالکیت عمومی باشد، ثبت نام لازم نیست. برخی از کتاب ها، مقالات، وسایل کمک آموزشی، پایان نامه ها پس از ثبت نام در سایت کتابخانه در دسترس خواهد بود.

نسخه های الکترونیکی آثار برای استفاده برای اهداف آموزشی و علمی در نظر گرفته شده است.