اصل اصلی آموزش نقاشی به کودکان در هر سنی وضوح است: کودک باید شی یا پدیده ای را که قرار است به تصویر بکشد بشناسد، ببیند، احساس کند. کودکان باید ایده های روشن و دقیقی در مورد اشیا و پدیده ها داشته باشند. در کلاس های نقاشی از وسایل کمک بصری زیادی استفاده می شود. همه آنها با توضیحات شفاهی همراه است. بیایید به تکنیک هایی برای یادگیری نقاشی های مختلف نگاه کنیم گروه های سنیمهد کودک

اولین گروه نوجوانان اول از همه، فعالیت معلم خود یک مبنای بصری است. کودک نقاشی معلم را دنبال می کند و شروع به تقلید از او می کند.

در سنین پیش دبستانی، تقلید نقش آموزشی فعال دارد. کودکی که نحوه ایجاد یک نقاشی را تماشا می کند، توانایی دیدن ویژگی های شکل و رنگ را در تصویر مسطح خود نیز ایجاد می کند. اما تقلید به تنهایی برای رشد توانایی تفکر مستقل، تصویرسازی و استفاده آزادانه از مهارت های اکتسابی کافی نیست. بنابراین، روش های آموزش به کودکان نیز پیوسته پیچیده تر می شود.

در آثار V. N. Avanesova، توصیه می شود که به تدریج کودکان را در روند مشترک نقاشی با معلم شرکت دهید، زمانی که کودک کاری را که شروع کرده است تکمیل می کند - رشته ها را به توپ های کشیده شده، ساقه ها را به گل ها، چوب به پرچم ها و غیره می کشد. .

نکته مثبت این تکنیک این است که کودک یاد می گیرد شیء به تصویر کشیده شده را بشناسد، قسمت های ترسیم شده و گم شده را تجزیه و تحلیل کند، خط کشی (در انواع مختلف) را تمرین کند و در نهایت از نتیجه کار خود لذت و رضایت عاطفی را دریافت کند.

معلم می تواند از نمایش تکنیک های نقاشی و توضیحات شفاهی استفاده کند و بچه ها خودشان بدون نقاشی مرجع این کار را انجام می دهند. در اینجا مهم است که روند ساخت نقاشی با دست معلم به خوبی با دوره ارائه شفاهی هماهنگ باشد.

این کلمه که توسط مواد بصری پشتیبانی می شود، به کودک کمک می کند آنچه را که دیده است تجزیه و تحلیل کند، آن را درک کند و کار را بهتر به خاطر بسپارد. اما فرزند گروه کوچکتر هنوز توانایی حافظه کافی را توسعه نداده است مدت طولانیآنچه را که درک می شود با وضوح کافی حفظ کنید (در این مورد، این توضیح معلم است): او یا فقط بخشی از دستورالعمل ها را به خاطر می آورد و کار را اشتباه انجام می دهد یا نمی تواند بدون توضیح مکرر کاری را شروع کند. به همین دلیل است که معلم باید یک بار دیگر تکلیف را برای هر کودک توضیح دهد.

"روش شناسی و تشکیل کلاس های نقاشی در مهد کودک»

تهیه شده توسط: Shaikhina A. M.

در شکل گیری شخصیت کودک، انواع مختلف هنری فعالیت خلاق: طراحی، مدل سازی، برش فیگورها از روی کاغذ و چسباندن آنها، ایجاد طرح های مختلف از مواد طبیعی و غیره.
چنین فعالیت هایی به کودکان لذت یادگیری و خلاقیت می دهد. کودک با یک بار تجربه این احساس، تلاش می کند تا در نقاشی ها، برنامه ها و کاردستی های خود درباره چیزهایی که آموخته، دیده و تجربه کرده است بگوید.
فعالیت بصری کودک، که او تازه شروع به تسلط بر آن کرده است، نیاز به راهنمایی واجد شرایط یک بزرگسال دارد.
اما برای ایجاد توانایی های خلاقانه ذاتی در هر دانش آموز ، معلم باید خودش هنرهای زیبا ، خلاقیت کودکان را درک کند و بر روش های لازم فعالیت هنری تسلط یابد.
فعالیت بصری کودکان پیش دبستانی به عنوان یک نوع فعالیت هنری باید ماهیت احساسی و خلاقانه داشته باشد. معلم باید تمام شرایط را برای این کار ایجاد کند: او قبل از هر چیز باید یک ادراک عاطفی و تخیلی از واقعیت ارائه دهد، احساسات و ایده های زیبایی شناختی را شکل دهد، تفکر و تخیل تخیلی را توسعه دهد، به کودکان بیاموزد که چگونه تصاویر را ایجاد کنند، ابزارهای عملکرد بیانی خود را.
فرآیند یادگیری باید با هدف توسعه خلاقیت بصری کودکان، انعکاس خلاقانه برداشت از دنیای اطراف، آثار ادبی و هنری باشد.
تسلط بر توانایی به تصویر کشیدن بدون ادراک بصری هدفمند - مشاهده غیرممکن است. برای ترسیم یا مجسمه سازی هر شی، ابتدا باید با آن آشنا شوید، شکل، اندازه، رنگ، طرح و چیدمان قطعات آن را به خاطر بسپارید.
برای رشد ذهنی کودکان، گسترش تدریجی ذخیره دانش مبتنی بر ایده هایی در مورد انواع اشکال آرایش فضایی اشیاء در دنیای اطراف، اندازه های مختلف و تنوع سایه رنگ ها از اهمیت بالایی برخوردار است.
هنگام سازماندهی ادراک اشیاء و پدیده ها، توجه کودکان به تنوع شکل ها، اندازه ها (کودک و بزرگسال)، رنگ ها (گیاهان در زمان های مختلفسال ها)، ترتیبات فضایی مختلف اشیا و قطعات (پرنده می نشیند، پرواز می کند، دانه ها را نوک می زند، ماهی در جهات مختلف شنا می کند و غیره)؛ جزئیات ساختاری نیز می توانند به طور متفاوتی مرتب شوند.
کودکان با نقاشی با مواد (کاغذ، رنگ، گچ و ...)، خواص، قابلیت های بیانی آنها آشنا می شوند و مهارت های کاری را کسب می کنند.
در طول کلاس های هنرهای تجسمی، گفتار کودکان توسعه می یابد: یادگیری و نام گذاری اشکال، رنگ ها و سایه های آنها، و تعیین فضایی به غنی سازی واژگان کمک می کند. اظهارات در فرآیند مشاهده اشیاء، هنگام بررسی اشیا، ساختمان ها و همچنین هنگام بررسی تصاویر و بازتولید نقاشی های هنرمندان تأثیر مثبتی بر گسترش واژگان و شکل گیری گفتار منسجم دارد.
فعالیت بینایی ارتباط نزدیکی با آموزش حسی دارد. شکل گیری ایده در مورد اشیاء مستلزم کسب دانش در مورد خواص و کیفیت آنها، شکل، رنگ، اندازه، موقعیت آنها در فضا است. بچه ها این ویژگی ها را تعریف و نام می برند، اشیا را با هم مقایسه می کنند، شباهت ها و تفاوت ها را پیدا می کنند، یعنی اعمال ذهنی انجام می دهند.
بنابراین، فعالیت بصری باعث ارتقای آموزش حسی و توسعه تفکر تصویری-تصویری می شود. هنرهای زیبای کودکان جهت گیری اجتماعی دارد. کودک نه تنها برای خودش، بلکه برای اطرافیانش نیز نقاشی می کشد. او می‌خواهد نقاشی‌اش چیزی بگوید، تا آنچه به تصویر می‌کشد شناخته شود.
جهت گیری اجتماعی هنرهای زیبای کودکان نیز در این واقعیت آشکار می شود که کودکان در کار خود پدیده های زندگی اجتماعی را منتقل می کنند.
اهمیت کلاس های هنرهای تجسمی برای تربیت اخلاقی نیز در این واقعیت است که در فرآیند این کلاس ها کودکان رشد می کنند ویژگی های اخلاقی و ارادی: نیاز و توانایی برای تکمیل آنچه آغاز شده است، مطالعه با تمرکز و هدف، کمک به دوست، غلبه بر مشکلات و غیره.
در فرآیند فعالیت بصری، ذهنی و فعالیت بدنی. برای ایجاد یک نقاشی، باید تلاش کنید، اقدامات کاری را انجام دهید و مهارت های خاصی را به دست آورید. فعالیت های بصری کودکان پیش دبستانی به آنها می آموزد که بر مشکلات غلبه کنند، تلاش های کاری را نشان دهند و مهارت های کاری را به دست آورند. در ابتدا، کودکان به حرکت مداد یا قلم مو، به علائمی که روی کاغذ می گذارند علاقه مند می شوند. انگیزه های جدید برای خلاقیت به تدریج ظاهر می شود - میل به به دست آوردن نتایج، برای ایجاد یک تصویر خاص.
کودکان پیش دبستانی در بسیاری از مهارت های عملی که بعداً برای انجام کارهای مختلف مورد نیاز خواهند بود تسلط دارند و مهارت های دستی را به دست می آورند که به آنها امکان می دهد احساس استقلال کنند.
اهمیت اصلی فعالیت بصری این است که وسیله ای برای آموزش زیبایی شناسی است.
برای تربیت زیبایی شناختی کودکان و برای رشد توانایی های بصری آنها، آشنایی با آثار هنرهای زیبا از اهمیت بالایی برخوردار است. درخشندگی و رسا بودن تصاویر در تصاویر، مجسمه‌سازی، معماری و آثار هنری کاربردی، تجربیات زیبایی‌شناختی را تداعی می‌کند، به درک عمیق‌تر و کامل‌تر پدیده‌های زندگی و یافتن عبارات فیگوراتیو تأثیرات خود در طراحی، مدل‌سازی و کاربرد کمک می‌کند. به تدریج ذوق هنری در کودکان ایجاد می شود.

وظایف فعالیت بصری کودکان 3 تا 4 ساله

از کودکان دعوت کنید تا با استفاده از ابزارهای گرافیکی و تصویری قابل دسترس، برداشت های خود را از دنیای اطراف خود در نقاشی نشان دهند.


به یادگیری طراحی با مداد و خودکارهای نمدی ادامه دهید - خطوط (عمودی، افقی، موج دار، منحنی) را بکشید و آنها را در اشکال ببندید، در نتیجه تصاویری گویا ایجاد کنید.


به آموزش کودکان با رنگ ها ادامه دهید و مهارت های نقاشی با قلم مو را توسعه دهید (رنگ را روی موها بردارید: با دقت آن را با تمام موها در شیشه رنگ فرو کنید، رنگ اضافی لبه شیشه را با یک لمس ملایم موها بشویید. برس را قبل از برداشتن رنگ با رنگ متفاوت به آنها بیاموزید که برس رنگ شسته شده را روی یک پارچه نرم خشک کنند دستمال کاغذی; خطوط را بکشید، اشکال بسته را بکشید و نقاشی کنید).


دانش نام رنگ ها (قرمز، آبی، سبز، زرد، سفید، سیاه) را تقویت کنید، سایه ها (صورتی، آبی، خاکستری) را معرفی کنید. توجه کودکان را به انتخاب رنگی که با شی تصویر شده مطابقت دارد جلب کنید.


یاد بگیرید که به صورت ریتمیک خطوط، سکته مغزی، لکه ها، ضربه ها را اعمال کنید. حرکات مداد یا قلم مو را با کلمات و اقدامات بازیگوش همراهی کنید (به عنوان مثال: "باران ، اغلب - چکه - چکه - چکه!"، "پاها در طول مسیر - بالا - بالا!").


بچه ها را در فعالیت های تزئینی شرکت دهید: به آنها بیاموزید که با الگوها خطوط اجسام بریده شده توسط معلم (لباس، لباس و غیره) را تزئین کنند.
یاد بگیرید که اشیاء ساده را به تصویر بکشید، خطوط مستقیم (کوتاه، بلند) را در جهات مختلف بکشید، از آنها عبور کنید. کودکان را به تصویر کشیدن اشیاء با اشکال مختلف (گرد، مستطیل) و اشیاء متشکل از ترکیبی از اشکال و خطوط مختلف (لغزنده، آدم برفی، مرغ، تریلر و غیره) هدایت کنید.


توانایی ایجاد ترکیبات ساده طرح، تکرار تصویر یک شی (درخت کریسمس در سایت ما، قاصدک ها در چمن) یا به تصویر کشیدن انواع اشیاء، حشرات و غیره را توسعه دهید. (نان در طول مسیر می غلتد و غیره). یاد بگیرید که تصاویر را در سراسر صفحه مرتب کنید.

وظایف فعالیت بصری کودکان 4-5 ساله.

به رشد توانایی کشیدن اشیاء منفرد و ایجاد ترکیبات طرح در کودکان ادامه دهید، تصویر همان اشیاء را تکرار کنید (درختانی در سایت ما در زمستان، جوجه هایی که روی چمن راه می روند) و دیگران را به آنها اضافه کنید (خورشید، برف می بارد و غیره). ).


در مورد شکل اجسام (دور، بیضی، مربع، مستطیل، مثلث)، اندازه و چیدمان قطعات، ایده هایی را شکل داده و تثبیت کنید.


هنگام انتقال طرح، به کودکان کمک کنید تا تصاویر را در کل برگه مطابق با محتوای عمل و اشیاء موجود در عمل مرتب کنند. توجه کودکان را به انتقال رابطه اشیاء در اندازه معطوف کنید: یک درخت بلند، یک بوته زیر درخت، گل زیر یک بوته.


به تقویت و غنی سازی ایده های کودکان در مورد رنگ ها و سایه های اشیاء اطراف و اشیاء طبیعی ادامه دهید. رنگ های جدید را به رنگ ها و سایه های شناخته شده (قهوه ای، نارنجی، سبز روشن) اضافه کنید. ایده ای از چگونگی به دست آوردن این رنگ ها ایجاد کنید. آموزش ترکیب رنگ ها برای به دست آوردن رنگ ها و سایه های دلخواه.


میل به استفاده از رنگ های متنوع در نقاشی را در خود ایجاد کنید، به تنوع دنیای اطراف توجه کنید.


تقویت توانایی در دست گرفتن صحیح مداد، قلم مو، قلم نمدی، گچ رنگی؛ هنگام ایجاد یک تصویر از آنها استفاده کنید.


به کودکان آموزش دهید که نقاشی ها را با قلم مو یا مداد نقاشی کنند، خطوط و خطوط را فقط در یک جهت (از بالا به پایین یا از چپ به راست) بکشند. ضربات و ضربات را به صورت ریتمیک در کل فرم اعمال کنید، بدون اینکه از کانتور فراتر بروید. خطوط پهن را با کل قلمو بکشید و خطوط باریک و نقطه ها را با انتهای موهای برس بکشید. قبل از استفاده از رنگ با رنگ متفاوت، توانایی شستشوی تمیز برس خود را تقویت کنید. تا پایان سال، در کودکان توانایی ایجاد سایه های روشن و تیره رنگ را با تغییر فشار روی مداد ایجاد کنید.


توانایی انتقال صحیح مکان قطعات را هنگام ترسیم اشیاء پیچیده (عروسک، اسم حیوان دست اموز و غیره) ایجاد کنید و آنها را بر اساس اندازه مرتبط کنید.


به توسعه ادراک زیبایی شناختی، تخیل، احساسات زیبایی شناختی، توانایی های هنری و خلاقانه ادامه دهید.

نقاشی تزئینی:

به توسعه توانایی ایجاد ترکیبات تزئینی بر اساس الگوهای عامیانه و زیور آلات ادامه دهید. از DPI برای ایجاد درک زیبایی شناختی از زیبایی و به عنوان نمونه هایی برای ایجاد الگوهایی در سبک این نقاشی ها استفاده کنید.

یاد بگیرید که تک تک عناصر الگوها و زیور آلات را شناسایی کنید، رنگ های مورد استفاده در نقاشی را ببینید و نام ببرید.

وظایف فعالیت بصری کودکان 5 تا 6 ساله.

طراحی موضوع:

به بهبود توانایی انتقال تصاویر اشیاء، اشیاء، شخصیت‌های افسانه‌ها و آثار ادبی در طراحی ادامه دهید. توجه کودکان را به تفاوت بین اشیاء در شکل، اندازه، نسبت قطعات جلب کنید. آنها را تشویق کنید تا این تفاوت ها را در نقاشی های خود بیان کنند.


بیاموزید که موقعیت اشیاء را در فضا بر روی یک صفحه کاغذ منتقل کنید، توجه کودکان را به این واقعیت جلب کنید که اشیاء را می توان به طور متفاوت در یک هواپیما قرار داد (ایستادن، دراز کشیدن، تغییر موقعیت: موجودات زنده می توانند حرکت کنند، حالت ها را تغییر دهند، و غیره). یاد بگیرید که حرکات فیگورها را منتقل کنید.


برای ارتقای تسلط بر مهارت های ترکیب بندی: یاد بگیرید که یک شی را با در نظر گرفتن نسبت های آن روی یک صفحه قرار دهید (اگر شیء از نظر ارتفاع بلند است، آن را به صورت عمودی روی ورق قرار دهید؛ مثلاً اگر عرض آن کشیده است، مثلاً خیلی بلند نیست. ، اما خانه طولانی، آن را به صورت افقی قرار دهید). روش ها و تکنیک های طراحی را با مواد بصری مختلف (مدادهای رنگی، گواش، آبرنگ، مداد رنگی، پاستل، سانگویین، مداد زغالی، خودکارهای نمدی، قلم مو های مختلف و غیره) تقویت کنید.


مهارت کشیدن طرح کلی یک شی را با یک مداد ساده با فشار کم روی آن توسعه دهید، به طوری که وقتی بعداً روی تصویر نقاشی می کنید، هیچ خط سخت و ناهمواری باقی نماند که نقاشی را لکه دار کند.


آموزش نقاشی با آبرنگ مطابق با ویژگی های آن (شفافیت و روشنی رنگ، انتقال صاف یک رنگ به رنگ دیگر).


به کودکان بیاموزید که با قلم مو به روش های مختلف نقاشی کنند: خطوط پهن - با کل مو، خطوط نازک - با انتهای قلم مو. ضربه بزنید، تمام موهای قلم مو را روی کاغذ بکشید، نقاط کوچکی را با انتهای برس بکشید.


دانش را در مورد رنگ های شناخته شده تثبیت کنید، رنگ های جدید (بنفش) و سایه ها (آبی، صورتی، سبز تیره، یاسی) را معرفی کنید، حس رنگ را ایجاد کنید. آموزش ترکیب رنگ ها برای به دست آوردن رنگ ها و سایه های جدید (هنگام نقاشی با گواش) و با اضافه کردن آب به رنگ (هنگام نقاشی با آبرنگ) رنگ را روشن کنید. هنگام طراحی با مداد، یاد بگیرید که با تنظیم فشار روی مداد، سایه های رنگ را منتقل کنید. در نسخه مداد، کودکان می توانند با تنظیم فشار، تا سه سایه را منتقل کنند.

نقاشی داستان:

به کودکان بیاموزید که ترکیبات داستانی را با مضامین زندگی پیرامون خود و با مضامین ترکیبات ادبی بسازند.
مهارت های ترکیب بندی را توسعه دهید، یاد بگیرید که تصاویر را روی نواری در پایین برگه، در سراسر صفحه قرار دهید.


توجه کودکان را به رابطه اندازه اشیاء مختلف در طرح جلب کنید (خانه های بزرگ، درختان بلند و کوتاه؛ مردم کوچکتر از خانه ها هستند، اما گل های بیشتری در علفزار رشد می کنند). یاد بگیرید که اشیا را در نقاشی قرار دهید تا یکدیگر را مسدود نکنند.

نقاشی تزئینی:

به آشنایی کودکان با صنایع دستی عامیانه ادامه دهید، پیشنهاد ایجاد تصاویر بر اساس نقاشی تزئینی عامیانه، آشنایی آنها با ساختار رنگی و عناصر ترکیبی آن و دستیابی به طیف گسترده ای از عناصر مورد استفاده را بدهید. در ادامه به معرفی انواع زیور آلات و آموزش استفاده از آنها برای تزئین ادامه دهید.

• هنرهای تزئینی منطقه ای (محلی) را معرفی کنید.

  
  آموزش ساخت الگوهای بر اساس نقاشی Gorodets، Polkhov - Maidan، Gzhel: عناصر مشخصه (جوانه ها، گل ها، برگ ها، چمن، پیچک ها، فرها، انیمیشن ها) را معرفی کنید.

  
  آموزش ایجاد الگوهای روی ورق ها در قالب یک محصول عامیانه
  برای توسعه خلاقیت در فعالیت های تزئینی از پارچه های تزئینی استفاده کنید. کاغذهایی به شکل لباس، کلاه و وسایل منزل (دستمال، حوله) در اختیار کودکان قرار دهید.

  
  یاد بگیرید که الگو را به صورت ریتمیک تنظیم کنید. پیشنهاد رنگ آمیزی سیلوئت های کاغذی و فیگورهای سه بعدی.

وظایف فعالیت بصری کودکان 6 تا 7 ساله. طراحی موضوع:

بهبود توانایی به تصویر کشیدن اشیاء از حافظه و از زندگی. مهارت های مشاهده، توانایی توجه را توسعه دهید ویژگی های مشخصهاشیاء و انتقال آنها با استفاده از نقاشی (شکل، تناسبات، محل بر روی یک ورق کاغذ).


تکنیک تصویربرداری خود را بهبود بخشید. به توسعه آزادی و در عین حال دقت حرکات دست تحت کنترل بصری، نرمی و ریتم آنها ادامه دهید. دامنه موادی را که می توان در طراحی استفاده کرد را گسترش دهید. پیشنهاد ترکیب در یک نقاشی مواد مختلفبرای ایجاد یک تصویر رسا. روش های جدید کار با مواد از قبل آشنا را بیاموزید (مثلاً نقاشی با آبرنگ روی یک لایه مرطوب). به روش های مختلفایجاد پس زمینه برای تصویری که به تصویر کشیده می شود: هنگام نقاشی با آبرنگ و جوهر - قبل از ایجاد تصویر اصلی. هنگام طراحی با پاستل و مداد رنگی، پس زمینه را می توان در ابتدا یا پس از اتمام تصویر اصلی آماده کرد.


به توسعه توانایی استفاده آزادانه از مداد در هنگام اجرای نقاشی خطی ادامه دهید، چرخش های صاف دست را هنگام کشیدن خطوط گرد، فرها در جهات مختلف (از یک شاخه و از انتهای فر به یک شاخه، عمودی و افقی) آموزش دهید. ، یاد بگیرید هنگام کشیدن خطوط طولانی کل دست را حرکت دهید، فرم های بزرگ، فقط با انگشتان خود - هنگام کشیدن اشکال کوچک و جزئیات کوچک، خطوط کوتاه، سکته مغزی، چمن (Khokhloma)، انیمیشن ها (Gorodets) و غیره.


یاد بگیرید که زیبایی تصویر ایجاد شده را در انتقال شکل، صافی، وحدت خطوط یا ظرافت آنها، ظرافت، ترتیب ریتمیک خطوط و نقاط، سایه یکنواخت تصویر ببینید. انتقال صاف سایه های رنگ ناشی از رنگ آمیزی یکنواخت و تنظیم فشار روی مداد را احساس کنید.


بر اساس رنگ آمیزی واقعی اشیاء، نقاشی های تزئینی و صحنه های افسانه، درک درستی از تنوع رنگ ها و سایه ها ایجاد کنید. یاد بگیرید که رنگ ها و سایه ها را ایجاد کنید.


به تدریج کودکان را به تعیین رنگ ها هدایت کنید، به عنوان مثال، از جمله دو سایه (زرد - سبز، خاکستری - آبی) یا تشبیه به رنگ های طبیعی (تمشک، هلو و غیره). توجه آنها را به تغییر رنگ اجسام جلب کنید (به عنوان مثال، گوجه فرنگی در طول رشد سبز است، اما رسیده قرمز است). یاد بگیرید که به دلیل تغییرات آب و هوا متوجه تغییرات رنگ در طبیعت شوید (آسمان در یک روز آفتابی آبی و در یک روز ابری خاکستری است). درک رنگ را توسعه دهید تا طرح رنگی تصویر را غنی کنید.


به کودکان بیاموزید سایه های رنگ ها را تشخیص دهند و آنها را در نقاشی ها منتقل کنند، درک، توانایی مشاهده و مقایسه رنگ اشیاء و پدیده های اطراف (برگ های سبز ظریفی که به تازگی ظاهر شده اند و غیره) را توسعه دهند.

^ نقاشی داستان:

به کودکان بیاموزید که عکس ها را مطابق با آنها روی برگه قرار دهند مکان واقعی; تفاوت در اندازه اشیاء به تصویر کشیده شده را منتقل می کند. توسعه توانایی ساخت ترکیبی از نقاشی؛ حرکات مردم و حیوانات، گیاهانی که در باد خم می شوند را منتقل می کند. به توسعه توانایی انتقال در نقاشی هم توطئه های داستان های عامیانه و هم آثار اصلی (اشعار، افسانه ها، داستان ها) ادامه دهید. در انتخاب تم، ترکیب بندی و طرح رنگ استقلال نشان دهید.

نقاشی تزئینی:

به توسعه ادامه دهید خلاقیت تزئینیکودکان؛ توانایی ایجاد الگوهای بر اساس نقاشی های عامیانه که قبلاً برای کودکان و موارد جدید آشنا هستند (Gorodets ، Gzhel و غیره). به کودکان بیاموزید که طرح رنگی نوع خاصی از هنر تزئینی عامیانه را شناسایی و منتقل کنند. تقویت توانایی ایجاد ترکیبات روی ورق های کاغذ با اشکال مختلف، شبح اشیاء و اسباب بازی ها. رنگ کردن اسباب بازی های ساخته شده توسط کودکان


برای تثبیت توانایی استفاده از عناصر و رنگ های الگوی مشخص هنگام ترکیب بندی تزئینی بر اساس نوع خاصی از هنر عامیانه

طبقه بندی روش های تدریس.

موفقیت آموزش و پرورش تا حد زیادی به این بستگی دارد که معلم از چه روش‌ها و تکنیک‌هایی برای انتقال محتوای خاص به کودکان، توسعه دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های آنها و همچنین توسعه توانایی‌ها در یک حوزه خاص از فعالیت استفاده می‌کند.

روش‌های آموزش هنرهای تجسمی به عنوان سیستمی از اقدامات معلم درک می‌شود که فعالیت‌های عملی و شناختی کودکان را سازمان‌دهی می‌کند، که هدف آن تسلط بر محتوای تعریف شده توسط "برنامه آموزش و پرورش در مهد کودک" است.

تکنیک های آموزشی جزییات فردی، اجزای روش هستند.

به طور سنتی، روش‌های آموزشی بر اساس منبعی که کودکان از آن دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها را کسب می‌کنند و با توجه به ابزارهایی که این دانش، توانایی‌ها و مهارت‌ها ارائه می‌شود، طبقه‌بندی می‌شوند. از آنجایی که کودکان پیش دبستانی در فرآیند درک مستقیم اشیاء و پدیده های واقعیت اطراف و از پیام های معلم (توضیحات، داستان ها) و همچنین در فعالیت های عملی مستقیم (ساخت، مدل سازی، طراحی و غیره) دانش کسب می کنند، موارد زیر به دست می آید. روش ها متمایز می شوند:

· بصری

· کلامی

· عملی
این طبقه بندی سنتی است.

اخیراً طبقه بندی جدیدی از روش ها ایجاد شده است. نویسندگان طبقه بندی جدیدعبارتند از: Lerner I.Ya.، Skatkin M.N. شامل روش های آموزشی زیر است:

· آموزنده - پذیرا.

· تولید مثل؛

· تحقیق؛

· اکتشافی

· روش ارائه مشکل ساز مطالب.
روش دریافت اطلاعات شامل تکنیک های زیر است:

Ø معاینه؛

Ø مشاهده؛

Ø گشت و گذار؛

Ø نمونه معلم؛

Ø نشان دادن معلم.
روش کلامی شامل:

Ø مکالمه؛

Ø داستان، داستان تاریخ هنر؛

Ø استفاده از نمونه معلمان

Ø کلمه هنری
روش باروری روشی است که با هدف تثبیت دانش و مهارت های کودکان انجام می شود. این روشی از تمرینات است که مهارت ها را به خودکاری می رساند. شامل:

Ø دریافت تکرار؛

Ø کار بر روی پیش نویس ها؛

Ø انجام حرکات فرم سازی با دست.
هدف روش اکتشافی نشان دادن استقلال در هر لحظه از کار در کلاس است، به عنوان مثال. معلم کودک را دعوت می کند تا برخی از کارها را مستقل انجام دهد.

روش تحقیق با هدف رشد نه تنها استقلال، بلکه تخیل و خلاقیت در کودکان است. معلم پیشنهاد می کند که نه تنها هر بخشی، بلکه تمام کار را به طور مستقل انجام دهد.

روش ارائه مشکل، با توجه به آموزش، نمی تواند در آموزش پیش دبستانی و دانش آموزان دبستانی استفاده شود: فقط برای دانش آموزان بزرگتر قابل استفاده است.

معلم در فعالیت های خود از روش ها و تکنیک های مختلفی در طراحی استفاده می کند.

بنابراین در طراحی، تکنیک اصلی برای اولین گروه خردسال نشان دادن نحوه استفاده از مداد و رنگ است. موثرترین روش این است حرکات غیرفعالزمانی که کودک نه به طور مستقل، بلکه با کمک عمل می کند. حرکات بصری بازیگوش با ماهیت همگن و ریتمیک با تلفظ کلمات: "اینجا - اینجا" ، "بالا و پایین" و غیره مؤثر است. این تکنیک اتصال تصویر یک شی را با حرکت تصویری امکان پذیر می کند.

خواندن اشعار، قافیه های مهد کودک و آهنگ ها در کلاس مهمترین تکنیک روش شناختی است. یکی دیگر از روش های کار در گروه اول، ایجاد مشارکت بین معلم و کودکان است.

در گروه دوم خردسال از روش دریافت اطلاعات به طور فعال در کلاس های نقاشی استفاده می شود. به خصوص قبل از کلاس مفید است راه موثرآشنایی با شکل یک شی: کودکان شکل را با دست خود ترسیم می کنند، با پرچم ها، توپ ها، توپ ها بازی می کنند و خطوط کلی آنها را احساس می کنند. چنین بررسی موضوعی تصویر کامل تری از آن ایجاد می کند.

همچنین تکنیک بررسی یک شی با حرکت دست در امتداد کانتور و نشان دادن این حرکت در هوا موثر است. نمایش مستقیم روش نمایش تنها زمانی استفاده می شود که این شکل برای اولین بار با آن مواجه می شود.

یک معلم مشهور روسی زمانی خاطرنشان کرد: "کودک می تواند هر کاری را انجام دهد تا زمانی که نداند که نمی تواند کاری را انجام دهد." کودک به رنگ، روابط رنگی و تأثیر آنها بر خلق و خو حساس است. مهم است که این ویژگی مربوط به سن را از دست ندهید و توانایی کودک در درک رنگ ها را از بین ندهید. باید حس رنگ را در او تقویت کرد، به او کمک کرد تا درک خود را جستجو کند، به او یاد داد که احساسات خود را از طریق رنگ بیان کند، و بعد از بزرگسالان نظرات خود را در مورد رنگ، که عمدتاً توسط کلیشه ها محدود شده است، تکرار نکند.

برای انجام این کار، باید شرایط خاصی را ایجاد کنید. در این سن، میل به نقاشی آزاد، دستکاری با رنگ ها، یعنی. کودک نه آنقدر به طرح نقاشی که به فرآیند تغییر محیط با کمک رنگ علاقه دارد. کودکان در این سن از مخلوط کردن و تار کردن لذت می برند، شگفت زده می شوند و ظهور لکه های رنگی جدید را تحسین می کنند.

دنیای واقعی پر از غنای رنگ است. سه رنگ اصلی (قرمز، آبی، زرد) و سه رنگ فرعی (سبز، نارنجی، بنفش) تنها قطعه کوچکی از پالت چند رنگ دنیای واقعی هستند. کودکان یاد خواهند گرفت که با افزودن رنگ‌های سیاه و سفید به سه رنگ اصلی، می‌توانید دنیای رنگ‌ها را به میزان قابل توجهی از رنگ‌های روشن-لطیف به رنگ‌های تیره-هشدار گسترش دهید. در طول کلاس ها، کودکان، همراه با یک بزرگسال، رنگ ها را در ترکیب های مختلف مخلوط می کنند، مشاهده می کنند، درباره چگونگی تغییر "شخصیت" و "خلق" آنها بحث می کنند. همه اینها به رشد روح کودک "تجارب خاص پر از فانتزی" کمک می کند. این نوع کار به رنگ (گواش، آبرنگ)، ورق های بزرگ کاغذ (کاغذ دیواری) و برس های پهن نیاز دارد.

در عین حال، مهم است که از کودک بپرسیم که چگونه رنگ‌ها را برای کار انتخاب می‌کند، و حمایت و تایید می‌کند که آیا او با احساساتی که یک رنگ خاص برمی‌انگیزد هدایت می‌شود و آن را با خلق و خوی عمومی که می‌خواست در آن بیان می‌کند، مرتبط می‌کند یا خیر. طراحی

روش های طراحی غیر متعارف هستند، که نه تنها به توسعه تخیل، بلکه به آشنایی با دنیای هنر نیز کمک می کند. در این سن، احساسات لامسه نقش زیادی در رشد کودک دارند. بچه ها با انگشت، کف دست، بینی، کاغذ، پشم پنبه، قلم مو، نی، چوب پنبه، نه تنها روی کاغذ دیواری، بلکه روی شیشه و کاشی نقاشی می کنند.

فرآیند ترسیم نیز حاوی عناصر روان درمانی است. حضور معلم یا والدین در نزدیکی روند نقاشی را آرام می کند. تجربیات بر روی ورق ریخته می شود و بچه ها از آنها رها می شوند.

گروه میانی (4 تا 5 سال)

در این سن، همانطور که A.N. لئونتیف، احساسات پایدارتر می شوند. تنظیم هیجانی کافی در موقعیت های مختلف بر اساس توانایی تشخیص حالت های هیجانی بر اساس آنها شکل می گیرد. تظاهرات خارجی- از طریق حالات چهره، حرکات، پانتومیم و غیره

این خود را در نقاشی نیز نشان می دهد: کودک به خط، انعطاف پذیری و بیان آن علاقه پیدا می کند. ثبت لحظه ظهور این علاقه و توسعه آن به منظور تسهیل بیان احساسات و خیالات به زبان تصاویر هنری و گرافیکی مهم است.

یک خط، خط تیره، سکته مغزی می تواند کوتاه و بلند، مورب و یکنواخت، به سختی قابل توجه و روشن، موج دار و در یک دایره حرکت کند، متقاطع و روان باشد. از طریق سبکی، هوای یا نرمی و نرمی، تیزبینی و تهاجمی، می توانید در مورد شخصیت قهرمان، نگرش او به دنیای اطرافش بگویید.

مداد، سانگوین، زغال چوب، پاستل، جوهر ابزاری عالی برای بیان دیدگاه شما از زیبایی دنیای اطرافتان هستند.

نقاشی به کودک کمک می کند تا استرس را از بین ببرد. معلمان توجه متوجه می شوند که به اصطلاح "پاسخ گرافیکی" اتفاق می افتد، به ویژه برای آن دسته از کودکانی که به دلیل فقر واژگان خود نمی توانند تعارضات خود را بیان کنند و آنها را درک کنند، مهم است. نقاشی وسیله ای برای ارتباط تصویری بین معلم و کودک گوشه گیر و بسته است.

کلاس ها به عنوان یک بازی دگرگونی سازماندهی می شوند، جایی که یک کودک و یک بزرگسال یا بازیگر یا تماشاگر می شوند. برای اینکه بازی اثر ایزوتراپی را به دست آورد، از حرکات، موسیقی، صداها و لمس استفاده می شود. همه اینها منجر به برقراری تماس های عاطفی بین کودکان، بین بزرگسالان و کودکان می شود.

گروه ارشد (5-6 سال)

در این سن، کودکان میل به نقاشی با اشیا پیدا می کنند. کودک تلاش می کند تا تصویر خود را ایجاد کند و نگرش خود را نسبت به آنچه به تصویر می کشد بیان کند.

در زندگی، کودک خود را از طریق خلق و خو، گفتار و کردار بیان می کند. و در نقاشی - با کمک رنگ، خط و سایر وسایل بیانگر. در برخی از نقاشی ها می توانید تصاویر مهربان و مطبوع را ببینید که با عشق یک کودک گرم شده اند. در برخی دیگر، تصاویر کاملاً متفاوت هستند: تیز، سخت، زاویه دار. این گونه است که کودک دشمنی، انزجار و ترس خود را بیان می کند. و این نباید معلم را ناراحت کند ، زیرا نقاشی "روح را پاک می کند".

یک کودک پیش دبستانی بزرگتر توانایی زیادی برای تغییر شکل دارد. و این توانایی به او اجازه می دهد تا مرزهای "من" خود را گسترش دهد. هنگام تناسخ، کودک از درون زندگی یک قهرمان افسانه ای، حیوان، گیاه یا حتی شی را می بیند.

گروه آمادگی مدرسه (6-7 سال)

این سن در رشد تخیل کلیدی است. توسعه هدفمند مکانیسم های تخیل خلاق به طور قابل توجهی بر توانایی کودکان برای واکنش عاطفی کافی و توانایی تشخیص بین حالات عاطفی بر اساس تظاهرات بیرونی تأثیر می گذارد. به همین دلیل است که یکی از زمینه های کار با کودکان در سنین پیش دبستانی آموزش تکنیک های خودتنظیمی حالت عاطفی از طریق تخیل خلاق هدفمند است. این توسعه درک "روح" تصویر، توسعه تکنیک های بیانی است.

پیش دبستانی های مسن در حال حاضر نگرش انتقادی نسبت به نتایج فعالیت های خود ایجاد می کنند. چقدر مهم است که این حس اعتماد به نفس را در کودک تقویت کنیم که او می تواند هر کاری را انجام دهد! نیازی به تلاش برای بازتولید دقیق قهرمان یا شی روی کاغذ نیست. نکته اصلی انتقال فردیت او، تأکید بر ویژگی هایی است که برای یک هنرمند جوان از طریق رنگ، نور، فرم، ریتم و وسایل هنری مهم است. بنابراین هنرمند جوانطرح خود را مجسم می کند، نگرش عاطفی خود را به جهان بیان می کند. بنابراین، نقشه ها بسیار متفاوت هستند.

کودک پیش دبستانی شروع به احساس نقش و اهمیت هنر، مهربانی و قدرت آن، وحدت ارگانیک هنر و زندگی می کند. البته او در این دسته بندی ها فکر نمی کند، اما با توجه به قابلیت های سنی اش شروع به احساس آن می کند.

تکنیک ها و روش های مورد استفاده در کلاس های هنر

1. خلق و خوی عاطفی

این روش شامل استفاده از آثار موسیقی در کلاس ها می شود. باید به خاطر داشت که تصاویر موسیقی و زبان موسیقی باید متناسب با سن کودکان باشد.

در طول کلاس ها، موسیقی کودکان را در همان روحیه قرار می دهد: هیجان زده ها را تعدیل می کند، افراد بازدارنده را بسیج می کند و توجه کودکان را فعال می کند. موسیقی همچنین می تواند فرآیند خلاقیت بصری را در کلاس درس همراهی کند.

2. کلمه هنری

چند نقطه تماس بین کلمات و هنرهای زیبا پیدا می شود! آنها یکدیگر را تکمیل می کنند و درک هنری تصویر را فعال می کنند. کودکان به طور خاص به زیبایی خطوط شاعرانه واکنش عاطفی نشان می دهند.

3. دراماتورژی آموزشی

در طول کلاس ها، بچه ها اغلب به مسافرت می روند. سفر می تواند واقعی، افسانه ای یا خیالی باشد. برای کودکان پیش دبستانی کوچکتر، این سفر به سرزمین نقاشی است. یک طرح افسانه ای سرگرم کننده، روش های نقاشی غیر متعارف - همه اینها به رشد احساسات و تخیل کودکان کمک می کند.

برای سنین پیش دبستانی از روش تجسم خلاق استفاده می شود. بچه ها راحت روی فرش می نشینند، استراحت می کنند، چشمانشان را می بندند، به صداهای جنگل، رودخانه و صدای دریا گوش می دهند. صدای آرام و گرم معلم به تصور تصویری از طبیعت کمک می کند که بچه ها سپس در نقاشی های خود تجسم می کنند.

کودکان همچنین می توانند به مکان های واقعی سفر کنند - به استودیوی یک هنرمند، به یک سالن نمایشگاه، برای گشت و گذار در اطراف شهر، به یک جنگل یا مزرعه. کودکان در این سفرها مستقیماً با دنیای هنر در ارتباط هستند و با استادان واقعی آشنا می شوند. همه چیز - چه طبیعت باشد، چه سالن یا خیابان - معلم زیبایی برای کودک می شود: انسان هنرمند و هنرمند طبیعت به معلم کمک می کند و احساسات کودکان را بیدار می کند.

4. جراحی پلاستیک

کودکان پیش دبستانی دارای ظرافت طبیعی و آزادی بدن هستند. گاهی به نظر می رسد که همه افکار و تجربیات خود را از طریق حرکت بیان می کنند. در ابتدا، کودک تقریباً تمام اطلاعات محیط را از طریق احساسات بدن دریافت می کند، بنابراین، در قسمت های مختلف بدن مناطقی وجود دارد که آثار مثبت و منفی ارتباط او با جهان را "به یاد می آورند". و در طول رشد کودک بسیار مهم است که سعی کنید از تنش های روانی در بدن که در نتیجه تجربیات منفی شکل می گیرد جلوگیری کنید.

به همین دلیل است که حرکت و رقص به طور فعال در فعالیت های بصری استفاده می شود. تمریناتی مانند "رقص گل"، "توپ هوایی"، "باغ وحش سرگرم کننده"، "دریا" نه تنها انعطاف پذیری را ایجاد می کند، بلکه با هدف ایجاد احساس آزادی و ابراز احساسات در کودک انجام می شود.

5. تئاتر

عناصر تئاتر به طور ارگانیک در فعالیت های هنری گنجانده شده و به رشد احساسات در کودکان کمک می کند. هیچ نقش، موقعیت، حرکات حفظ شده ای وجود ندارد - همه چیز بر اساس تجربه عاطفی کودکان، بر تجسم تجربیات آنها است.

گروه جوان از عناصر تئاتر سایه استفاده می کنند. تصویر خالی از جزئیات است. خود بچه های بزرگتر می توانند از طریق خطوط، رنگ و با انتخاب ابزارهای هنری، شخصیت یک قهرمان افسانه ای - بابا یاگا شیطانی یا قهرمان-مدافع شجاع - را منتقل کنند.

بچه های گروه مقدماتی همچنان با هنر تئاتر آشنا می شوند. اکنون خود بچه ها شخصیت های انتخابی را بازی می کنند که قبلاً یک ماسک درست کرده بودند - راهی ساده اما واضح برای انتقال شخصیت و خلق و خوی قهرمان.

6. بازی

یکی از مهم ترین روش ها برای رشد دنیای درونی کودک بازی است. V.A. سوخوملینسکی نوشت: "بازی یک پنجره بزرگ روشن است که از طریق آن یک جریان زندگی بخش از ایده ها و مفاهیم در مورد دنیای اطراف به دنیای معنوی کودک جاری می شود."

بازی مهم ترین روش برای رشد قوه تخیل و توانایی های شناختی کودکان است. در بازی، به راحتی می توان توجه کودک را به مهم ترین دستورالعمل ها - اخلاقی، زیبایی شناختی - معطوف کرد.

7. استفاده از روش های ترسیم غیر متعارف.

در دسترس ترین روش از بسیاری از روش های طراحی غیر سنتی، نقاشی با انگشت (نقاشی انگشتی) است. می توان از گروه جوان استفاده کرد. این نوع نقاشی مهارت های حرکتی ظریف و در نتیجه مهارت های گفتاری را توسعه می دهد. یکی از انواع این روش چاپ دستی است که در گروه های ارشد و آمادگی انجام می شود. نقاشی با انگشتنه چندان دور تنها راهنقاشی غیر سنتی، که در کار با کودکان استفاده می شود. امضاء (مهر زدن). مونوتیپ. اسپری کنید اثر دست. برگ مچاله شده. نقاشی روی کاغذ خیس. نخ جادویی (نیتکوگرافی). شابلون (طراحی با الگوها). نقاشی با شمع. برنامه حجمی. بیت مپ. با بو. بلاتوگرافی.

توجه به این نکته ضروری است که پس از اتمام مراحل نقاشی، برای هر نقاشی لازم است با بچه ها گفتگو کنید: چه چیزی کشیده شده است، چگونه به نظر می رسد. همچنین در حین کار گروهی می توانید از روش های دیگر تصحیح نیز استفاده کنید، به عنوان مثال، ایجاد کلاژ، ترسیم شخصیت های خارق العاده با استفاده از روش مورفوآنالیز.

یک روانشناس، مانند معلمی که در یک موسسه پیش دبستانی کار می کند، در کار خود باید قوانین اساسی استفاده از روش های غیر متعارف نقاشی را رعایت کند. بنابراین، کودک باید این امکان را داشته باشد که به طور مستقل مواد بصری را انتخاب کند: مدادهای رنگی و ساده، آبرنگ، گواش، پاستل، جوهر، زغال سنگ، سنگ شناسی، مداد رنگی، شمع های مومی، پلاستیک، خاک رس، صدف، چسب، گواش در لوله، مواد زائد مختلف. تمام این مواد باید در تمام مدت اقامت در باغ در مکانی قابل دسترسی باشد، در صورت عدم امکان، در طول کلاس ها اجباری است. انتخاب ماده ای که تصویر روی آن چاپ می شود باید متعلق به کودک باشد، دسترسی به مواد مختلف باید آزاد باشد. این می تواند سفید، رنگی، کاغذ مخملی، پارچه طرح دار یا ساده، مقوا، تخته سه لا، فویل باشد.

بنابراین، با داشتن ایده ای از روش های نقاشی غیر سنتی مورد استفاده، می توانیم یک برنامه اصلاحی و رشدی برای کودکان پیش دبستانی ایجاد کنیم.

برگزاری و برگزاری کلاس های نقاشی

آماده سازی درس

برای یک درس موفق، آمادگی قبلی خوب از اهمیت بالایی برخوردار است. آمادگی برای درس شامل تهیه مطالبی برای کار کودکان، مطالبی برای نشان دادن و توضیح دادن به معلم و آمادگی خود معلم است.

تهیه مواد

آماده سازی مواد شامل موارد زیر است:

1 انتخاب و برش کاغذ با رنگ، شکل و اندازه دلخواه برای طراحی با رنگ و مداد. کاغذ به اشکال و اندازه های مختلف برش داده می شود، بسته به آنچه که کودکان روی آن تصویر می کنند. بنابراین، برای ترسیم یک مثلث در گروه میانی، خوب است یک ورق کاغذ مربع سفید به اندازه 12x12 سانتی متر بدهید و برای به تصویر کشیدن یک پیاده روی زمستانی، توصیه می شود مستطیل های خاکستری یا آبی را حداقل 30x40 سانتی متر برش دهید. در اندازه، ترکیب تزئینی "سینی" در گروه آماده سازی به یک ورق کاغذ بزرگ نیاز دارد شکل بیضی، رنگی و غیره، یعنی به معنای واقعی کلمه هر فعالیتی نیاز به کاغذ با شکل، رنگ و اندازه خاصی دارد و هیچ شابلونی در آن وجود ندارد. برگه ها قبل از درس، در سمت عقب، در گوشه سمت چپ بالا نوشته شده و نام و حرف اول نام خانوادگی کودک و همچنین تاریخ درس باید نوشته شود. هنگام تهیه کاغذ، همیشه باید 5-10 برگه یدکی داشته باشید. این به کودکانی داده می شود که به سرعت کار را انجام می دهند، با پیشنهاد ترسیم آنچه می خواهند. گاهی اوقات باید برای کودکی که به طور تصادفی رنگ روی کاغذ ریخته و غیره برگه را عوض کنید.

2. انتخاب رنگ و تهیه رنگ و سایه های لازم برای این درس. ریختن رنگ های آماده در فنجان ها و قرار دادن آنها در پالت ها. تمام رنگ های موجود در بطری ها باید از قبل بررسی شوند و در صورت لزوم با آب پر شوند.

هنگام تهیه رنگ ها در آستانه کلاس، باید به هر یک از آنها یک قاشق چایخوری آب اضافه کنید و با قلم مو (چسب) هم بزنید تا یک جرم یکنواخت و پیوسته با غلظت خامه ترش مایع به دست آید. نحوه ترکیب سایه های مختلف و رنگ های جدید موضوعی جداگانه است.

3. بررسی وجود و وضعیت برس ها، کهنه ها، قوطی ها

برای آب، کوزه ها را با آب پر کنید.

صبح روز کلاس باید آب را در کوزه ها بریزید. سطح آب نباید از خم بالای شیشه تجاوز کند، یعنی تقریباً 3-4 سانتی متر پایین تر باشد. لبه بالاییگردن قوطی اگر آب بیشتری، درست تا گردن بریزید، پس هنگام شستن برس‌های خود، کودکان بی‌اختیار آن را پاشیده و نقاشی‌ها و میزها را کثیف می‌کنند. با مقدار کمی آب، به سرعت توسط رنگ ها آلوده می شود و باید تعویض شود.

4. بررسی و تراشیدن مداد رنگی و گرافیتی (هنگام طراحی با مداد).

5. تهیه مطالب برای نمایش در حین توضیح معلم. این ممکن است شامل موارد زیر باشد:

الف) انتخاب طبیعت یا مدل؛

ب) آماده سازی نمونه؛

ج) موادی برای نشان دادن تکنیک های طراحی، برش یا مجسمه سازی (کاغذ، قلم موی بزرگ، رنگ، زغال چوب، سانگوئین، خاک رس، قیچی بزرگ، پلاستیکین، دکمه ها).

همه مطالب ذکر شده، هم برای کار کودکان و هم برای نمایش توسط معلم، باید از قبل به خوبی فکر شده و با دقت آماده شوند.

تهیه مواد برای فعالیت هایی مانند نقاشی با رنگ های 5-10 رنگ نیاز به زمان زیادی دارد و بنابراین نمی توان آن را تا صبح، بلافاصله قبل از کلاس، گذاشت، به خصوص که این ساعات معمولاً شلوغ است. تمرینات صبحگاهی، کار انفرادی با کودکان یا پیاده روی. بنابراین، لازم است که مواد، به عنوان یک قاعده، از روز قبل و گاهی اوقات زودتر آماده شود. صبح روز بعد، می توانید فقط کارهای کوچکی مانند نوشتن روی ورق های کاغذ، ریختن رنگ های آماده در فنجان ها را رها کنید.

کودکان باید به تدریج در تهیه مطالب شرکت کنند که به آنها دانش و مهارت خاصی می دهد و عناصر سخت کوشی را القا می کند.

بنابراین، کودکان 4-5 ساله می توانند برس ها را در استندها قرار دهند و کودکان 5-6 ساله می توانند برای شستشوی برس ها، ایجاد مقداری رنگ رنگ و غیره در شیشه ها آب بریزند. در گروه آماده سازی، این بار می تواند انجام شود. با درخواست از کودکان برای بررسی مدادهای خود در جعبه، تعمیر مدادهای شکسته و غیره افزایش می یابد.

کلاس های هنری مختلف نیاز دارد تکنیک های مختلف. در برخی موارد زندگی یا مدلی وجود دارد،

در برخی دیگر، تکنیک های تصویرسازی نمایش داده می شود، در برخی دیگر

نمونه مورد نیاز با این حال، ما باید به خوبی به یاد داشته باشیم - مهم نیست که چه باشد

به کودکان نشان داده شد که باید از قبل برای این کار آماده شوند، اما در موارد مختلف این آمادگی ماهیت متفاوتی دارد.

به عنوان مثال، اگر در حال کشیدن شاخه ای با برگ های طبیعت هستید، باید روز قبل یک شاخه مناسب را انتخاب کنید

و ببینید که آیا برای درک و تصویر کودکان قابل دسترسی است یا خیر، آیا پیچیده است، و اگر چیز اضافی وجود دارد (مثلاً تعداد زیادی برگ روی همدیگر را می پوشانند، پس این اضافی را بردارید؛ به این فکر کنید که چگونه شاخه را روی شاخه قرار دهید. کاغذ - به صورت مورب، افقی یا عمودی، برای تأکید بر چیزی مشخص (به عنوان مثال، برای یک توس موقعیت شاخه از بالا به پایین طبیعی خواهد بود، و برای بید - افقی، زیرا انحنای صاف آن را بهتر نشان می دهد و تأکید می کند).

با رنگ کاغذ انتخابی مطابقت دارد، بهتر است این رنگ را انتخاب کنید

پس زمینه اگر اسباب بازی ماهیتاً یک اسباب بازی است، باید به این فکر کنید که چگونه آن را به گونه ای نشان دهید که روی موضوع اصلی تأکید و آشکار شود. به عنوان مثال، برای کودکان 3 تا 4 ساله بهتر است از هر 5 توپ فقط 3 توپ را در یک برج توپ بگذارید، اما آنها را طوری انتخاب کنید که تفاوت در اندازه قابل توجه و به وضوح قابل مشاهده باشد. و از این قبیل

هر طبیعتی نیاز به نگرش متفکرانه و جدی نسبت به خود دارد.

اگر در طول درس نیاز به نشان دادن تکنیک های تصویر دارید، نه تنها باید مواد را برای این کار (کاغذ، رنگ، زغال چوب و غیره) آماده کنید، بلکه باید دست و چشم خود را روز قبل آموزش دهید و این تصویر را روی کاغذ بکشید. اندازه مناسبابتدا روی میز، و سپس در حالت عمودی، روی سه پایه، یعنی به روشی که باید جلوی کودکان انجام شود. هنگام نشان دادن یک گروه کامل از کودکان، باید مداد را با زغال چوب، سانگوئین یا پاستل هنرمندان جایگزین کنید، که علامت روشن و گسترده ای روی کاغذ باقی می گذارد. اگر به یک نمونه نیاز است (مثلاً در نقاشی های تزئینی، باید از قبل نیز ساخته شود، در همان موادی که کودکان برای انجام کار از آن استفاده می کنند، اما از نظر اندازه بزرگتر از کارهای کودکان، از اندازه 1.3 تا 1.5 است. از کار بچه ها

تمام نمایش تکنیک های طراحی باید به آرامی، با حرکات دقیق و واضح همراه با توضیح مناسب انجام شود. هیچ چیز اضافی در کلمات یا حرکات نباید وجود داشته باشد.

کلماتی که معلم با آنها کودکان را مورد خطاب قرار می دهد باید ساده و دقیق باشد. متن درخواست تجدیدنظر را بسیار واضح بنویسید، به طوری که فقط حاوی کلمات راهنمای ضروری باشد. بنابراین توصیه می شود با فکر کردن به کل دوره درس و پیامی که به بچه ها می دهید، آن را یادداشت کنید و بعد از مدتی به ضبط نگاه کنید و شاید برخی از کلمات را با کلمات دقیق تر و تصویری جایگزین کنید. چیزی غیر مهم و غیره

سازماندهی کلاس ها

در تشکیل کلاس ها، توالی مشخص از مراحل کار و تقسیم مسئولیت ها بین معلم، پرستار و بچه ها نقش مهمی ایفا می کند. این امر به ویژه زمانی مهم است که کلاس‌ها نیاز به جابجایی میزهای نزدیک‌تر به نور دارند یا زمانی که چهار کودک را روی یک میز شش نفره می‌نشینند و میزهای اضافی اضافه می‌کنند. بنابراین، هنگام دریافت یک گروه، معلم باید فوراً در مورد چیدمان میزهای درس فکر کند، چندین گزینه را امتحان کند و به بهترین آنها بپردازد. توصیه می شود برای هر کودک یک مکان دائمی اختصاص دهید. بچه‌های کوچک پشت میزها و بچه‌های قد بلندتر پشت میز می‌نشینند. یک استثنا فقط برای کودکان با بینایی ضعیف ایجاد شده است - آنها بدون توجه به قد آنها در میزهای جلویی می نشینند.

معلم برای اینکه سریع و دقیق مکان هر کودک را به خاطر بسپارد، نموداری از چیدمان جداول برای خود ترسیم می کند و نام هر کودک را روی آن امضا می کند. این طرح هنگام برچسب زدن کاغذ برای کودکان نیز بسیار مفید است: معلم با استفاده از این طرح، برگه ها را دقیقاً به ترتیبی که آنها را در کلاس توزیع می کند می نویسد. راحت و سریع است. تقریباً هر شش ماه یک بار، باید توزیع جدیدی از مکان ها انجام شود: کودکان به طور نابرابر رشد می کنند و آنهایی که در ابتدای سال نسبت به سایر کودکان کوچک بودند ممکن است پس از شش ماهگی از آنها پیشی بگیرند. علاوه بر این، برخی از کودکان با پشت به پنجره ها می نشینند، هر از گاهی باید آنها را به مکان های روشن تری منتقل کرد تا دائماً به بینایی خود فشار نیاورند. شما باید جایی را برای سه پایه تعیین کنید که نمایشگر روی آن نگه داشته شود، طبیعت وصل شده باشد و غیره. نور روی آن باید در سمت چپ یا راست بیفتد تا همه چیز نشان داده شده به وضوح قابل مشاهده باشد. هنگام چیدمان میزها در 2 ردیف، سه پایه در امتداد محور گذرگاه به فاصله تقریبی 2 متر از میزهای جلو قرار می گیرد. اگر میزها دوتایی هستند و در 3 ردیف قرار می گیرند، بهتر است سه پایه را در امتداد محور ردیف وسط قرار دهید، اما با فاصله حداقل 2.5 متر.

با کاهش این فاصله، زاویه دید کودکانی که در سمت چپ و راست روی میزهای جلویی نشسته اند، بیش از حد تند می شود و آنها اشیا و تصاویر را به شکلی بسیار مخدوش می بینند.

به طور معمول، در مهدکودک ها، توزیع مواد و وسایل کوچک به طور کامل بر عهده افراد وظیفه است.

همانطور که تمرین نشان داده است، ترکیب کار متصدیان با سلف سرویس برای کودکان بسیار مفیدتر است. این امر کودکان را تربیت می کند و نگرش جدی و تجاری مانند ایجاد می کند. کل فرآیند آماده سازی چندین برابر سریعتر از زمانی که فقط افسران وظیفه کار می کنند انجام می شود. بچه ها این عادت ارزشمند را پیدا می کنند که همه چیز را برای خودشان آماده می کنند و بعد خودشان را تمیز می کنند که وقتی وارد مدرسه می شوند برایشان بسیار مفید خواهد بود. سلف سرویس را باید از دومین گروه کوچک معرفی کرد، در ابتدا به همه بچه ها ساده ترین دستورالعمل ها را می داد، مثلاً یک جعبه مداد یا پایه ای با قلم مو برای خود بیاورند. به تدریج، سال به سال، الزامات باید افزایش یابد و اطمینان حاصل شود که هر کودک در گروه آماده سازی محل کار خود را به طور کامل آماده می کند و در پایان کار آن را به طور کامل تمیز می کند. تقریباً به شرح زیر سازماندهی شده است.

گروه دوم جوان (3 تا 4 سال). بچه ها با تمام شدن صبحانه به بازی می روند. در این زمان، پرستار میزها را تمیز می کند و زمین را پاک می کند و بلافاصله صندلی هایی را که برای درس لازم است قرار می دهد (4 صندلی، هر کدام به پای میز، و همچنین میزهای اضافی را آماده می کند.

اگر میزها در طول درس به نور نزدیکتر می شوند، پس از صبحانه باید از بچه ها دعوت کنید که بلافاصله صندلی های خود را بگیرند و آنها را در امتداد دیوار آزاد و پارتیشن ها قرار دهند تا در حرکت میزها اختلال ایجاد نکنند. در حالی که بچه‌ها مشغول گذاشتن صندلی‌ها هستند، معلم وسایلی را که خودشان می‌برند در دو مکان قرار می‌دهد: برس‌ها، پایه‌ها، آسترها، پارچه‌های پارچه‌ای، جعبه‌های مداد. سپس معلم و دایه میزها را در صورت نیاز برای درس تنظیم کردند. معلم از بچه‌ها دعوت می‌کند که اسباب‌بازی‌ها را کنار بگذارند، صندلی‌ها را بردارند و روی میزها بگذارند، و سپس یک پایه و یک قلم مو در سمت راست، و یک پارچه تا شده نزدیک شیشه آب بیاورند و بگذارند. در حالی که بچه ها همه این کارها را انجام می دهند، معلم شیشه های آب و مجموعه ای از رنگ ها را قرار می دهد. پس از این، از بچه ها دعوت می شود که آرام پشت میزها بنشینند و معلم کاغذهای از قبل امضا شده را به آنها می دهد. درس شروع می شود.

در پایان درس، بچه ها باید به آرامی صندلی های خود را حرکت دهند و (هر کدام) یک پایه، یک قلم مو و یک پارچه را در جای خود ببرند. بچه‌ها نقاشی‌هایی که با مداد ساخته شده‌اند را می‌آورند و بلافاصله روی پایه می‌گذارند، اما بهتر است آثار رنگ‌شده را مدتی روی میزها بگذارند تا خشک شوند و بعداً معلم آنها را برای تماشا روی پایه بگذارد.

شیشه های آب و رنگ توسط معلم یا پرستار بچه روی میز معلم قرار می گیرد. در اینجا، متصدیان وسایل کوچک جمع آوری شده توسط بچه ها (برس، پایه و غیره) را با خود می آورند و توصیه می شود معلم فوراً برس های رنگ را زیر شیر آب تمیز کند تا خشک نشوند.

توجه: در ابتدا سال تحصیلی(1-2 ماه) معلم تمام تجهیزات کوچک را دراز می کند و کنار می گذارد.

گروه میانی (4 تا 5 سال). معلم با کمک متصدیان میزها را مرتب می کند (تا پایان سال، متصدیان این کار را به طور مستقل انجام می دهند، روی هر میز آب می ریزند و رنگ می کنند. در پایان درس، رنگ ها را در بطری ها ریخته و شیشه ها را خیس می کنند. زیر آنها، بعد آنها را می شویند و شیشه های آب، آنها را با برس تمیز آبکشی می کند

مشمولان نیمه اول سال نیز مانند گروه قبل عمل می کنند. علاوه بر این، آب از قبل ریخته می شود. در نیمه دوم سال خودشان آب و رنگ هایی که معلم تهیه کرده است می آورند و می گذارند. وقتی درس تمام شد، آنها همه کارهای مشابه سال گذشته را انجام می دهند و علاوه بر این - آنها آب را حمل می کنند و بیرون می ریزند، مجموعه هایی از رنگ ها را از میزها جمع آوری می کنند و آنها را در مکان تعیین شده قرار می دهند. تا پایان سال، آنها به معلم کمک می کنند تا شیشه ها و پالت ها را بشویید. محل قرارگیری مداد رنگی را در جعبه ها بررسی کنید (توالی رنگ ها در طول طیف، با انتهای آن در یک جهت). بقیه بچه ها هم مثل گروه کوچکتر عمل می کنند.

گروه ارشد (5 تا 6 سال). معلم با تعیین ترتیب چیدمان جداول برای کلاس ها (اگر میزها دوتایی هستند ، در 2-3 ردیف قرار می گیرند) آن را به همه بچه ها معرفی می کند که در آینده در حین انجام وظیفه باید ترتیب دهند. جدول ها به این ترتیب معلم فقط به کسانی که در حال انجام وظیفه هستند، راهنمایی می کند، توصیه می کند و کار آنها را ارزیابی می کند در آینده، او فقط بر اجرای قوانین تعیین شده نظارت می کند، در این گروه توصیه می شود که 3 جفت افسر وظیفه را با توجه به تعداد ردیف ها به هر یک از زوج ها واگذار کنند.

خادمین میزها را چیدند، روی آنها آب، رنگ، چسب و کاغذ گذاشتند. بعد از کلاس، آب را بریزید، ظروف را از زیر رنگ ها خیس کنید (بعداً آنها را بشویید). رنگ های باقی مانده پس از طراحی توسط خود معلم در بطری ها ریخته می شود. همه بچه ها مانند گروه های قبلی این کار را انجام می دهند. در پایان درس، تمام تجهیزات فردی در جای خود قرار می گیرند.

گروه آماده سازی (6 7 ساله). معلم که در ابتدای سال وظایف بچه های وظیفه و بقیه بچه ها را مشخص کرده است، فقط بر اجرای آنها نظارت دارد. متصدیان میزها را به ترتیب کار می‌چینند، لیوان‌های دارای قلم مو یا مداد گرافیتی، آستر، جعبه‌ای از پارچه‌ها و زیر لیوانی‌ها را به محل تعیین‌شده می‌برند. اگر با آبرنگ نقاشی می کنید، قبل از صبحانه آنها را خیس کنید. متصدیان بر آمادگی همه کودکان برای کار نظارت می کنند. در پایان درس، آنها اطمینان حاصل می کنند که همه نه تنها تمام وسایل شخصی را حذف می کنند، بلکه به ترتیبی مثال زدنی محل کار را ترک می کنند (میز تمیز است، صندلی در سطح قرار می گیرد، کفپوش ها تمیز است). برس ها را تمیز کنید

همه بچه ها به دستور معلم، محل کار خود را به طور کامل تجهیز می کنند، یعنی علاوه بر تجهیزات فردی، خودشان آب و مجموعه ای از رنگ ها را می آورند و می گذارند. توصیه می شود این کار را به صورت زیر توزیع کنید: اگر میزها دوتایی هستند، به عنوان مثال، امروز همه بچه هایی که در سمت چپ نشسته اند، آب می ریزند و می آورند و آنهایی که در سمت راست می نشینند مجموعه هایی از رنگ ها را می آورند درس آنها نقش ها را تغییر می دهند. این توزیع وضوح بیشتری در سازماندهی کلاس ها ایجاد می کند.

در این گروه هنگام نقاشی با رنگ ها می توانید اجازه دهید در برخی مواردکودک را از روی میز رها کنید، آب را عوض کنید، هنگام نقاشی با مداد، یک مداد شکسته را جایگزین کنید یا چیزی اضافی بردارید. باید به کودکان آموزش داد که این کار را تا حد امکان در سکوت انجام دهند تا مزاحم دیگران در محل کار نشوند. خود معلم ورق های کاغذ امضا شده و همچنین طبیعت فردی را توزیع می کند و دومی را با در نظر گرفتن توانایی های هر کودک توزیع می کند.

سازماندهی فرآیند درس

روند درس به 3 بخش تقسیم می شود:

1) بخش مقدماتی - دستورالعمل های معلم، گفتگو با کودکان؛

2) مدیریت فرآیند کار و

3) بخش پایانی - مشاهده و ارزیابی آثار کودکان.

قسمت اول درس در هر درس هنرهای تجسمی، چه طراحی از زندگی، چه با طراحی، نقشه کشی، یا کارهای تزئینی، دستورالعمل هایی ارائه می شود. بسته به اینکه این قسمت چقدر خوب آماده شده باشد، نتایج درس خوب یا بد خواهد بود. بنابراین، در هر مورد باید از قبل فکر و بررسی شود. ساختار این قسمت از درس تقریباً به شرح زیر است:

1. ارتباط با محتوای کار پیش رو، ایجاد علاقه و خلق و خوی عاطفی.

2. تجزیه و تحلیل آنچه به تصویر کشیده شده است (طبیعت، نمونه، یادآوری آنچه قبلا دیده شده، خواندن متن. گفتگو با کودکان.

3. دستورالعمل های خاص برای انجام کار. مشارکت فعال کودکان در توضیح و نمایش تکنیک های اجرا.

هر بار محتوای جدیدی به این سه قسمت اضافه می شود. علاوه بر این، نسبت قسمت های ذکر شده تغییر می کند: در برخی موارد، مکان بیشتری به تجزیه و تحلیل موضوع داده می شود، به عنوان مثال، در طراحی موضوع، در برخی دیگر - به ایجاد یک تصویر زنده و رسا، به عنوان مثال، در ترسیم طرح و غیره

اولین کلماتی که معلم با بچه ها خطاب می کند این است

باید احساساتی باشد، کودکان را به کار آینده علاقه مند کند، تصویری زنده از آنچه کودکان ترسیم، برش یا مجسمه سازی خواهند کرد ایجاد کند.

در گروه‌های کوچک‌تر و متوسط، علاقه به درس را می‌توان با وارد کردن عناصر بازی در بررسی موضوع برانگیخت: کودکانی که با خرس یا عروسک صحبت می‌کنند، با آدم برفی به عنوان یک شخصیت زنده، از جمله اقدامات بازیگوش، لحظات غافلگیری، غیرمنتظره. ظاهر یک اسباب بازی و غیره

در گروه های ارشد و مقدماتی، مکالمه باید با لحن تجاری و جدی تر انجام شود، اما لحن بیانی را فراموش نکنید.

سپس تجزیه و تحلیل شی ای که کودکان به تصویر می کشند، یا نمونه، انجام می شود. معلم سؤالاتی می پرسد - بچه ها پاسخ می دهند. وقتی معلم همه چیز را توضیح می‌دهد و خودش می‌گوید، بدون اینکه بچه‌ها را به چالش بکشد تا جواب بدهند، حرف بزنند و به ذهن بچه غذا بدهد، بد است. شما فقط باید آنچه را برای کودکان جدید یا دشوار است توضیح دهید. اگر می توانید به تجربه قبلی کودکان تکیه کنید، باید به حافظه و هوش آنها روی بیاورید، سؤال بپرسید، آنها را به چالش بکشید تا اظهارات و نظرات خود را بیان کنند. در طول مکالمه، مفید است که 1-2 کودک را به سه پایه فراخوانی کنید و پیشنهاد دهید که با اشاره آنچه را که در آن بحث شده است نشان دهید. در اینجا نمونه ای از چنین تحلیلی برای کودکان 5-6 ساله آورده شده است.

بچه ها، برای ترسیم یک خرس، بیایید نگاهی دقیق تر به آن بیندازیم. بدن خرس چه شکلی دارد؟ به من بگو علیا درست است، بیضی شکل. و سر؟ بله، گرد است و گوش های نیم دایره ای دارد. پنجه های خرس نیز بیضی شکل، اما کشیده است. پاهای جلو کجا وصل شده اند؟ ووا، به من بگو. درست است، در بالا، تا شانه ها. پشتی ها چطور؟ البته در طبقه پایین نینا بیا اینجا به من نشون بده و بگو اول چی می کشی و بعد چی. درست است، ابتدا یک بدنه بیضی شکل بزرگ در وسط برگ وجود دارد، سپس یک سر گرد در بالا و بعد از آن پنجه ها.

در برخی موارد، هنگامی که کودکان در مورد چیزی هیجان زده هستند، هنوز به خوبی سازماندهی نشده اند، یا زمانی که نیاز دارند چیزی را از فاصله نزدیک به همه نشان دهند (ممکن است دلایل دیگری وجود داشته باشد)، معلم آنها را در اطراف خود جمع می کند و در مورد چه چیزی صحبت می کند آنها انجام خواهند داد، یا قول می دهند چیزی را نشان دهند، یا به همه چیز کوچک، اسباب بازی و غیره نشان می دهند.

بعد از اینکه بچه ها آرام شدند و توجهشان جمع شد و حس کنجکاویشان برانگیخته شد، معلم آنها را دعوت می کند که آرام در صندلی هایشان بنشینند. در صورت لزوم، وقتی همه پشت میزها نشسته اند، معلم توضیحات تکمیلی می دهد یا چیزی را نشان می دهد. سازماندهی متفاوت کودکان در بخش اول و دوم، میزان پذیرش و علاقه کودکان به درس را افزایش می دهد. شما می توانید کودکان ایستاده را بیش از 1-2 دقیقه نزدیک خود نگه دارید.

دستورالعمل های خاص در مورد نحوه اجرای کار و ایجاد یک توالی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. کودکان نیز باید در این امر مشارکت فعال داشته باشند - به سوالات پاسخ دهند، مهارت های آموخته شده قبلی را به یاد بیاورند. معلم افکار کودکان را تحریک می کند، ابتکار آنها را در مورد آنچه که می توان مجسمه سازی، برش، چسباندن و ترسیم کرد. او تک تک کودکان را برای نمایش به سه پایه می خواند.

قبل از شروع کار، کودکان باید به خوبی درک کنند که از کجا باید شروع کنند و چگونه ادامه دهند. معلم این دستورالعمل ها را به آنها می دهد.

مدیریت فرآیند کار. از آنجایی که بچه ها خودشان کار را انجام می دهند، معلم باید بر فعالیت به طور کلی نظارت کند و همچنین به تک تک کودکان توجه کند، بدون اینکه یکی یا دیگری را از دست بدهد. برای برخی از کودکان، کار پیش می رود و به آرامی پیش می رود، برای برخی دیگر، بلافاصله پس از شروع آن، مشکلاتی پیش می آید: آنها به نحوه انجام آن اطمینان ندارند و شروع به تردید می کنند، که بلافاصله سرعت کار و علاقه به آن را کاهش می دهد. ممکن است چندین کودک مشکوک در این گروه وجود داشته باشد. گاهی اوقات مفید است که بلافاصله پس از شروع درس، کاری را که با موفقیت شروع شده است به همه کودکان نشان دهیم و بر آنچه در آن به خوبی انجام شده است تأکید کنیم. این راهنمایی کلی به کودکان نامطمئن کمک می کند تا همزمان با کل گروه شروع کنند و با سرعت خوبی به کار ادامه دهند.

پس از اینکه معلم متقاعد شد که کار گروه را به طور کلی ایجاد کرده است، می تواند به طور موقت به رهبری فردی برود. با این حال، نیازی به عجله برای کمک نیست. چون مطلوب است. به طوری که کودکان یاد بگیرند که مشکلات را به تنهایی حل کنند. اگر معلم متقاعد شده باشد که کودک واقعاً نمی تواند به تنهایی با مشکل کنار بیاید، باید به او کمک کرد، عمدتاً به صورت سؤالات راهنما، گاهی اوقات توصیه، و فقط در موارد نادر با نشان دادن تصویری از چیزی و فقط در یک تصویر. تکه کاغذ جدا، و نه در نقاشی کودک.

برای انجام این کار، هر از گاهی باید از کمک های فردی استراحت کنید. تا ببینیم کار کل گروه چگونه پیش می رود. در صورت وجود هرگونه مشکل یا خطای کلی، باید از همه کودکان دعوت شود تا کار خود را متوقف کنند و به توضیحات اضافی گوش دهند. اگر در حین کار کودک بخواهد در مورد چیزی از معلم بپرسد. سپس باید دستش را بلند کند و صبر کند تا معلم به او نزدیک شود.

قسمت پایانی درس. بخش پایانی درس، مشاهده و ارزیابی کار کودکان توسط کودکان و معلم است. در بیشتر موارد، ماهیت آن یک تحلیل دقیق است که باید در آن کار همه کودکان ارائه شود. تجزیه و تحلیل کار کودکان بلافاصله پس از کلاس یا پس از پیاده روی انجام می شود.

در حالت اول، بین فرآیند کار و تجزیه و تحلیل، یک استراحت کوتاه لازم است تا کودکان یک تمرین بدنی داشته باشند.

توصیه می شود از بچه ها دعوت کنید تا از روی میز بلند شوند و تجهیزات فردی را بردارید و بلافاصله آنها را به صورت نیم دایره ای در نزدیکی جایگاه جمع آوری کنید (یا آنها را در صندلی های خود قرار دهید) و کار انجام شده را ارزیابی کنید. تجزیه و تحلیل بسیار فعال و مثمر ثمر پس از پیاده روی تنها 5-7 دقیقه طول می کشد، که مختل نمی شود رژیم عمومیزندگی کودکان

سوالاتی که معلم در حین تجزیه و تحلیل پرسیده می شود باید متنوع باشد. همه چیز را نمی توان به «درست» یا «نادرست» تقلیل داد.

هنگام کار بر اساس برنامه، کودکان باید به چیزهای جدید و جالبی که در هر کاری ظاهر شده است کشیده شوند.

هنگام ارزیابی طرح و بسیاری از طرح‌های موضوعی، ابتدا باید روی تصویرسازی، ویژگی شخصیت‌ها (خنده‌دارترین و شادترین جعفری، رقص فوق‌العاده ماتریوشکا و غیره) و بیان عمل (روباه یواشکی بالا می‌آید، جوجه ها سوسک می گیرند و غیره).

در نقاشی هایی از زندگی - در مورد درستی ساختار جسم.

در همه موارد، کودکان باید به ویژگی های زیبایی شناسی کار توجه کنند - زیبایی ترکیب رنگ، چیدمان روی یک ورق کاغذ که چشم نواز است و گاهی اوقات به تمیزی و دقت کار.

بعد از اینکه بچه ها صحبت کردند، معلم کلمات پایانی را می گوید. او یک ارزیابی کلی از درس ارائه می دهد و در کارهای فردی آنچه را که می داند برجسته می کند در حال حاضرمهم است. این درس را خلاصه می کند.

ادبیات و منابع اطلاعاتی:

کازاکوا آر.جی. نقاشی با کودکان پیش دبستانی. - M.: Creative Center SPHERE - 2004 - 463 p.

کوماروا T.O. فعالیت های بصری در مهد کودک. یادگیری و خلاقیت. - م.: آموزش و پرورش. - 1990. - 281 ص.

ساکولینا N.P.، Komarova T.S. فعالیت های بصری در مهد کودک. - م.: روشنگری - 1982 - 318 ص.

http://www.maaam.ru

در مهدکودک، نقاشی جایگاه پیشرو در آموزش هنرهای زیبا به کودکان را اشغال می کند و شامل سه نوع است: طراحی اشیاء فردی، طرح و تزئینی. هر یک از آنها وظایف خاصی دارند که مواد برنامه و محتوای کار را تعیین می کند. وظیفه اصلی آموزش نقاشی کمک به کودکان در درک واقعیت اطراف، توسعه قدرت مشاهده، پرورش حس زیبایی و آموزش تکنیک های تصویرسازی است، وظیفه اصلی فعالیت بصری انجام می شود - شکل گیری توانایی های خلاقانه کودکان در ایجاد تصاویر رسا از اشیاء مختلف با استفاده از وسایل بصری موجود برای یک سن خاص.

کشیدن اشیاء مجزا

یک تصویر واقعی و شایسته از یک شی در نقاشی شامل انتقال شکل و جزئیات مشخصه، رابطه متناسب قطعات، تغییرات پرسپکتیو، حجم، حرکت و رنگ است. بیایید در نظر بگیریم که راه حل این مشکلات تا چه حد برای یک کودک پیش دبستانی قابل دسترسی است.
تحقیقات روانشناسان اتحاد جماهیر شوروی نشان داده است که در ادراک یک شی، مشخصه اصلی شکل است که به کودک کمک می کند یک شی را از دیگران تشخیص دهد. اشتباهات هنگام به تصویر کشیدن یک فرم نه چندان با ایده های نادرست و عدم مهارت، بلکه با ناتوانی در درک صحیح موضوع به صورت تحلیلی توضیح داده می شود. از آنجایی که مهارت های بینایی کودک هنوز بسیار ناقص است، او با مشکلات بینایی نیز مواجه است. در نقاشی، شکل با یک طرح کلی خطی محدود شده است.
اما در عین حال، ترسیم صحیح خطوط و به تصویر کشیدن کانتور در اولین مراحل کار بر روی یک نقاشی نمی تواند به عنوان یک کار اصلی عمل کند.
اگر شکل کلی هنوز پیدا نشده باشد، نمی توانید دور یک خط بکشید، زیرا همیشه ناپایدار، قابل تغییر است و ردیابی آن نتیجه، مرحله نهایی ترسیم است.
هنرمند هنگام به تصویر کشیدن یک شی، از طرحی از فرم اصلی شروع می کند. این نوع تصویر برای یک کودک پیش دبستانی، به ویژه یک کودک 3-4 ساله دشوار است. او نمی تواند کل شی را به طور کامل در روابط همه اجزای آن تصور کند. برای او راحت تر است که یک شی را به صورت متوالی، قسمت به قسمت بکشد. این روش کار کودک را آسان‌تر می‌کند - پس از اتمام یک قسمت، آنچه را که در ادامه می‌آید به یاد می‌آورد یا در طبیعت می‌بیند و آن را ترسیم می‌کند. به تدریج لازم است به کودکان آموزش دهیم که از یک طرح کلی شروع به طراحی کنند، زیرا کار در قسمت ها پیچیدگی خاص خود را دارد که انتقال آن را دشوار می کند. فرم صحیح- شناسایی قسمت های اصلی و فرعی، روابط متناسب و موقعیت آنها در فضا.
اهداف کلی یادگیری ترسیم اشیاء فردی برای همه گروه های سنی به شرح زیر است:
آموزش نحوه به تصویر کشیدن شکل و ساختار یک شی، انتقال روابط متناسب قطعات، تغییرات ناشی از حرکت ساده.
آموزش به تصویر کشیدن برخی از جزئیات مشخصه که تصویر را رسا و تخیلی می کند.
رنگ یک شی را مطابق با محتوای آن و ماهیت تصویر منتقل کنید.
مهارت های فنی در طراحی با مداد، رنگ و سایر مواد را توسعه دهید.
این وظایف در مواد برنامه برای هر گروه سنی آشکار و مشخص شده است. مطالب برنامه در سه ماهه توزیع می شود، که تکمیل متوالی آن و محاسبه زمان مورد نیاز برای تسلط بر یک کار جدید و تجمیع مهارت ها را تسهیل می کند.
کودکان سال سوم زندگی به دلیل رشد جسمی و ذهنی خود قادر به کسب مهارت های ساده نقاشی هستند. مطالعات مربوط به فعالیت بصری کودکان پیش دبستانی ابتدایی نشان داده است که در سال دوم زندگی (البته با توجه به آموزش) کودک می تواند مداد را به درستی نگه دارد و مسواک بزند. حرکاتی که هنگام نقاشی انجام می شود با ریتم کلی حرکاتی که در این سن به شدت رشد می کنند مطابقت دارد. با این حال، آنها هنوز تا حد زیادی غیر ارادی هستند و ترسیم خطوط توسط بینایی کنترل نمی شود.
با فرزند سال دوم زندگی، آموزش ویژه در مهارت های تصویر از قبل امکان پذیر است، زیرا او در تلاش است تا اقدامات معلم را همراه با توضیحات بازتولید کند.
هنگام تعیین وظایف برای آموزش نقاشی، این در نظر گرفته می شود که کودکان دو ساله تجربه کمی دارند، دانش و مهارت ندارند و حرکات دست به اندازه کافی توسعه نیافته اند. بنابراین، وظایف اصلی در درجه اول به تأثیر آموزشی عمومی بر کودکان مربوط می شود.
بنابراین، اهداف آموزشی در گروه اول خردسالان به شرح زیر است:
برانگیختن علاقه به فرآیند ترسیم به عنوان فعالیتی که نتیجه می دهد.
مواد طراحی (مداد، رنگ) و تکنیک های استفاده از آنها را معرفی کنید.
آموزش درک نقاشی یک بزرگسال به عنوان تصویر یک شی.
آموزش تکنیک هایی برای کشیدن خطوط صاف، گرد و اشکال بسته.
ساختار برنامه برای این گروه با برنامه برای سنین زیر متفاوت است زیرا توزیع فصلی مطالب را ندارد. مهارت های خاصی در کل سال تحصیلی تثبیت می شوند. اولین درس طراحی با مقدمه ای بر کاغذ و مداد شروع می شود. معلم توضیح می دهد که این مواد با اشیاء شناخته شده برای کودکان - اسباب بازی ها، چیزهای مختلف متفاوت است. می توانید اقدامات مختلفی را با مداد انجام دهید: کاغذ تمیز بود، اما علائمی از حرکت دادن مداد روی آن ظاهر شد. یک سر مداد آثاری از خود به جا می گذارد، سر دیگر نه. اگر آن را ضعیف فشار دهید، هیچ علامتی روی کاغذ دیده نمی شود، اگر آن را محکم فشار دهید، کاغذ پاره می شود. چنین توضیحی و نمایش بصری کودک کوچک را به کشیدن و ایجاد یک تصویر جذب می کند، اگرچه او هنوز درک نمی کند که علائم روی کاغذ می تواند معنایی داشته باشد. معلم باید از علاقه کودک به مطالب استفاده کند، اما در عین حال توجه داشته باشد که کودک می تواند برای مدت طولانی با مداد بازی کند (آنها را دراز کند، آنها را بزند و غیره).
تحقیقات T. G. Kazakova و N. Ya Shibanova در زمینه آموزش نقاشی به کودکان پیش دبستانی نشان داد که از همان ابتدای یادگیری نقاشی، باید از تصویر شیء پیش رفت، نه از تسلط بر مهارت. اصل فیگوراتیو باید برای کودک در کل فرآیند نقاشی پیشرو باشد.
تسلط بر مهارت های بصری با کشیدن خطوط مستقیم، عمودی و افقی، ابتدا با تکمیل نقاشی شروع شده توسط معلم (رشته برای توپ، ساقه برای گل و غیره) شروع می شود. قسمت رسم شده از جسم تعیین کننده جهت خط است که طول آن می تواند متفاوت باشد. سپس از کودکان خواسته می شود که به طور مستقل خطوطی را در جهت های مشخص شده بر اساس درک اشیاء مختلف ترسیم کنند.
دشوارتر، تسلط بر ترسیم خطوط گرد و اشکال بسته است، که مستلزم توانایی تابع کردن دست به حرکت دقیق و کنترل دید است، زیرا انتهای خط باید به ارتباط آن با ابتدا منجر شود. در به تصویر کشیدن اشکال گرد، کودکان نیازی به ارائه یک دایره صحیح ندارند، اگرچه آنها توپ و کره می کشند. شکل گرد در این مورد به تصویری اطلاق می‌شود که تقریباً یک دایره است (به عنوان مثال، بیضی‌ها یا اشکال مبهم‌تری که توسط یک خط بسته که گوشه‌ای ندارد تشکیل شده‌اند).
این برنامه امکان آشنایی کودکان با رنگ را فراهم می کند. این مشکل با رنگ آمیزی با رنگ حل می شود. رنگ یک علامت روشن به جا می گذارد، لکه ای که به راحتی با رنگ شی در زندگی مرتبط است.
موضوعات وظایف برای ایجاد حس رنگ مربوط به تسلط بر اشکال ساده - خطوط، نقاط ساخته شده با قلم مو (به عنوان مثال، موضوعات "یک گلوله برفی در حال سقوط است"، "چراغ ها روی درخت کریسمس می سوزند"، "علف در حال رشد است"). برای اینکه رنگ توسط کودکان به درستی درک شود، باید در ترکیب متضاد با پس زمینه داده شود: دانه های برف سفید روی پس زمینه آبی، چراغ های زرد یا قرمز روی درخت کریسمس سبز که توسط معلم کشیده شده یا از کاغذ بریده شده است.
این برنامه شامل تسلط بر مهارت های فنی مانند در دست گرفتن صحیح مداد و قلم مو، استفاده از آنها با دقت، توانایی کشیدن رنگ فقط بر روی موهای قلم مو و غیره است.
در حال حاضر در مرحله اولیه یادگیری، کودک باید یاد بگیرد که هر ماده ای باید استفاده شود، با هدایت قوانین خاص. فقدان خواسته های معلم در مورد استفاده از مواد منجر به جستجوی مستقل برای فناوری و تجمیع مهارت های نادرست می شود که در آینده مانعی در اجرای نقشه های پیچیده تر خواهد بود.
بنابراین، با تسلط بر خطوط ساده ترین اشکال تصویری، با استفاده از زنگ های روشن و رنگارنگ، کودک یاد می گیرد که شباهت هایی با اشیاء واقعیت اطراف پیدا کند، شروع به درک قابلیت های بصری مواد می کند و به طور مستقل از مهارت های به دست آمده هنگام به تصویر کشیدن اشیاء دیگر استفاده می کند.
کودکان سال چهارم زندگی قبلاً معنای نقاشی را درک می کنند ، اگرچه هنوز نمی توانند کم و بیش درست شی را به تصویر بکشند. آن‌ها نام‌های تصادفی را به نقاشی‌های مستقل خود می‌دهند، که نشان‌دهنده ترکیبی بی‌شکل از خطوط است که ناشی از ارتباط با برخی ویژگی‌ها است. معلم باید کودکان را تشویق کند تا شباهت هایی بین نقاشی و شی پیدا کنند و در عین حال به تصویر کشیدن صحیح اشکال مختلف بیاموزند.
در این سن، وظایف زیر برای آموزش مهارت های بصری مطرح می شود:
آموزش به تصویر کشیدن اشکال مختلف مستطیل و دایره ای از اشیاء ساده، انتقال ویژگی های اصلی آنها (رنگ، ​​شکل).
ایجاد حس رنگ - توانایی تشخیص و نامگذاری رنگهای اصلی.
مهارت های ترکیب بندی را توسعه دهید - تصویر را در وسط یک ورق کاغذ قرار دهید.
بهبود مهارت های فنی
در اولین گروه خردسال، کودکان یاد گرفتند که خطوط عمودی و افقی را بدون نیاز به وضوح در جهت آنها ترسیم کنند. بنابراین، اولین کار در اینجا یادگیری کشیدن خطوط مستقیم و گرد است، اما بدون اتکا به نقاشی معلم. راه حل این مشکل با توسعه حرکات دست همراه است.
این برنامه آموزش کشیدن خطوط مختلف را ارائه می دهد: از چپ به راست، از بالا به پایین، متقاطع، و غیره. سیستم توسعه حرکات دست در کشیدن خطوط مختلف توسط معلم معروف E. A. Flerina توسعه یافته است و در برنامه آموزشی کاملاً جا افتاده است. برای خردسالان پیش دبستانی
موضوعات تمرین در کشیدن خطوط مستقیم در جهات مختلف در برنامه مشخص شده است: کشیدن روبان، مسیر، مداد، باران و غیره. تنوع موضوعات به حفظ علاقه کودکان به کلاس ها کمک می کند.
در این گروه، وظایف تسلط بر مهارت های فنی بیشتر توسعه می یابد.
از آنجایی که محتوای کار کودکان متنوع تر می شود و نیاز به استفاده از چندین رنگ برای نقاشی یک نقاشی دارد، شستشوی قلم مو معرفی می شود. این عمل ساده نیازمند حوصله و دقت کودک است.
یک کار دشوار برای کودکان گروه دوم کوچکتر انتقال ترکیبی از چندین شکل است که می تواند همگن (آدم برفی ساخته شده از دو یا سه دایره) یا متشکل از دو شکل مختلف (یک خورشید ساخته شده از چندین نوار مستقیم و یک دایره باشد. ).
انجام چنین تصویری نه تنها به توانایی تابع کردن حرکت دست به شکل تصویری نیاز دارد، بلکه به توانایی سنتز این اشکال و ترکیب آنها مطابق با نقشه نیز نیاز دارد. از آنجایی که تفکر تحلیلی- ترکیبی در یک کودک سه ساله بسیار ضعیف است، این کار برای او دشوار است. بنابراین، این برنامه تصاویری از اشیاء را ارائه می دهد که شامل اتصال تنها دو قسمت غیر مشابه یا تکرار ریتمیک یک شکل (به عنوان مثال، پرتوهای خورشید، شاخه های یک درخت کریسمس) است.
ترسیم اشکال مستطیلی مستلزم هماهنگی توسعه یافته حرکات، توانایی تغییر جهت حرکت در لحظه مناسب، ایجاد زاویه یا بستن یک خط در نقطه شروع است. مطابق با این کار، موضوع تکالیف نیز انتخاب شد - نقاشی یک کتاب، پنجره ها، پرچم ها و سایر اشیاء با خطوط مستطیلی شکل.
همزمان با پیچیدگی فرم، استفاده از رنگ نیز پیچیده تر می شود که به عنوان یکی از ویژگی های اصلی شی شروع به برجسته شدن می کند. کودکان یاد می گیرند از رنگ های مختلف در نقاشی برای به تصویر کشیدن اشیاء خاص استفاده کنند: قرمز برای پرچم، زرد برای خورشید، سبز برای درخت کریسمس، چمن و غیره.
تا پایان سال، کودکان گروه دوم کوچکتر می توانند اشیاء را به تصویر بکشند و چندین ویژگی را منتقل کنند، نه تنها طبق دستورات معلم، بلکه بر اساس انتخاب خودشان.
اهداف آموزشی در این گروه عبارتند از: آموزش تصویرسازی اشیاء به شکل گرد و مستطیل، انتقال ساختار، اجزای اصلی و جزئیات آنها.
آموزش استفاده از رنگ به عنوان وسیله بیان هنری؛
مهارت های ترکیب بندی را در مرتب کردن یک شی در مرکز ورق ایجاد کنید.
مهارت های فنی را در نقاشی روی نقاشی با مداد و رنگ بهبود بخشد.
در سه ماهه اول، جایی که مضامین پیشنهادی نقاشی ها برای کودکان آشنا هستند (کشیدن توپ، سیب، پرچم)، پیچیدگی مطالب برنامه با نمایش دقیق تری از شکل (بیضی یا دایره) بیان می شود و رنگ آمیزی دقیق تصویر حل این مشکلات بیشتر نیاز دارد توانایی توسعه یافتهویژگی های اشکالی را که دارای خطوط گرد هستند، اما از نظر طول و عرض با یکدیگر متفاوت هستند، مقایسه و برجسته کنید.
چیزی که در آموزش به تصویر کشیدن اشیاء به کودکان جدید است، انتقال ساختاری با قطعات منظم (بالا - پایین، از یک طرف - در طرف دیگر) و همچنین برخی روابط متناسب قطعات است. این امکان تجزیه و تحلیل و مقایسه تک تک قطعات با یکدیگر را فراهم می کند. به عنوان مثال، در سه ماهه دوم، کودکان یک آدم برفی، که شکل آن از دایره هایی با اندازه های مختلف تشکیل شده است، و یک درخت کریسمس با شاخه هایی که به طور ریتمیک چیده شده اند، می کشند.
برای اولین بار در این گروه، طراحی چنین شیء دشواری برای به تصویر کشیدن شخص معرفی شده است. قبل از تصویر یک شخص، اشکال ساده تری ترسیم می شود - آدم برفی، لیوان، ماتریوشکا، عروسک ها، جایی که ممکن است روابط و شکل قطعات تا حدودی مختل شود.
آموزش برای کودکان بزرگتر با هدف بهبود مهارت های بصری و توسعه توانایی ایجاد تصاویر رسا با استفاده از ابزارهای مختلف بازنمایی است.
اهداف آموزشی به شرح زیر است:
آموزش نحوه انتقال صحیح شکل یک جسم، ویژگی های آن، اندازه نسبی و موقعیت قطعات.
آموزش نحوه انتقال حرکات ساده در نقاشی؛
توسعه و بهبود حس رنگ؛
توسعه مهارت های فنی در کار با مداد (روش های سایه زدن) و رنگ ها (تکنیک های قلم مو)؛ آموزش تکنیک های طراحی با مداد رنگی، زغالی، سانگوین و آبرنگ.
افزایش پیچیدگی وظایف آموزشی با رشد بیشتر کودکان توجیه می شود. تجربه آنها به طور قابل توجهی گسترش می یابد. آنها از طریق مشاهده زندگی اطراف خود، خواندن داستان های تخیلی، داستان هایی از بزرگسالان و غیره دانش جدید زیادی کسب می کنند. این امکان برای آنها فراهم می شود که از موضوعاتی که به ادراکات مستقیم مربوط نمی شود (شخصیت های افسانه ای) نقاشی بکشند، اشیایی را به تصویر بکشند که ندیده اند. (مثلا کشورهای گرم حیوانات و غیره).
در این سن، کودکان یاد می گیرند که شباهت ها و تفاوت های اشیاء همگن را در نقاشی ها بیابند و به آنها منتقل کنند. بنابراین، در سه ماهه اول، میوه ها، سبزیجات و گل ها را از زندگی می کشند و ویژگی های بارز آنها را منتقل می کنند (مثلاً 2 سیب با انواع مختلف، از نظر شکل و رنگ، چغندر و شلغم که یک ویژگی مشترک برای سبزیجات دارند. شکل گرد).
برای انتقال رنگ های مشخصه اشیاء در گروه بزرگتر، مجموعه رنگ هایی که کودکان با آنها کار می کنند افزایش می یابد. در این گروه، پیش دبستانی ها با رنگ های اولیه طیف آشنا می شوند و یاد می گیرند که از ترکیب های زیبای آن ها در نقاشی استفاده کنند.
علاوه بر مداد رنگی، کودکان گروه بزرگتر از یک مداد ساده برای ترسیم اولیه قسمت های اصلی شی استفاده می کنند.
یک کودک پیش دبستانی بزرگتر می تواند تغییرات در موقعیت برخی از قسمت های بدن انسان را درک کند و در نقاشی انتقال دهد: بازوهای بالا، پاهای خم شده در زانو (موضوعات "کودکان در حال انجام تربیت بدنی"، "جعفری در حال رقصیدن است" و غیره). رسا بودن تصویر در این مضامین از طریق به تصویر کشیدن برخی جزئیات مشخص (لباس جعفری، کلاه قرمزی، بابا نوئل) یا ویژگی های صورت ( بینی بلندریش پینوکیو، بابا نوئل و غیره).
توانایی ایجاد یک تصویر رسا با توسعه توانایی توجه به ویژگی های مشخصه اشیاء همراه است (به عنوان مثال، هنگام کشیدن از شاخه های زندگی با جوانه ها، برگ ها، دانه های برف و در دوره تابستانانواع مختلف قارچ، انواع توت ها، گل ها، پروانه ها). اگر در گروه میانی اشیایی با آرایش متقارن قطعات برای ترسیم از زندگی انتخاب می شدند، در گروه قدیمی تر از طبیعت پیچیده تری استفاده می شود، گاهی اوقات بدون تقارن.
گروه مقدماتی آموزش هنرهای تجسمی و مهارت های پیش دبستانی را تکمیل می کند. کودکان باید با مهارت های اولیه در کشیدن اشیا از زندگی و حافظه، توانایی دیدن انواع اشکال، رنگ ها و موقعیت اشیا در فضا در زندگی اطراف خود به مدرسه بیایند.
اهداف آموزش در گروه آمادگی به شرح زیر است:
به تصویر کشیدن ساختار، اندازه، نسبت ها، ویژگی های مشخصه اشیاء از زندگی و بازنمایی آموزش دهید.
آموزش انتقال انبوهی از اشکال و رنگ ها، ایجاد تصاویر رسا.
مهارت های ترکیب بندی را توسعه دهید (محل قرار دادن یک شی روی یک صفحه بسته به ماهیت شکل و اندازه شی).
ایجاد حس رنگ (توانایی انتقال سایه های مختلف از همان رنگ)؛
توسعه مهارت های فنی (توانایی مخلوط کردن رنگ ها برای به دست آوردن رنگ های مختلف و سایه های آنها.
ضربه های مداد یا قلم مو را روی شکل جسم اعمال کنید).
کودکان شش ساله تفکر تحلیلی نسبتاً خوبی دارند. آنها می توانند هم ویژگی های مشترک ذاتی اشیاء از یک نوع و هم ویژگی های فردی را که یک شی را از شی دیگر متمایز می کند برجسته کنند.
این کار از سه ماهه اول شروع می شود، به عنوان مثال، در به تصویر کشیدن درختان مختلف. هر درخت دارای یک تنه عمودی، شاخه های ضخیم و نازک و برگ هایی روی آنها است که یک تاج را تشکیل می دهند. این علائم به کودکان گروه بزرگتر نیز منتقل می شود. در گروه مقدماتی به آنها آموزش داده می شود که درختان گونه های مختلف را ببینند و بکشند، که در آن همه این ویژگی های مشترک تا حدودی منحصر به فرد است: در درخت صنوبر تنه به تدریج به سمت بالا باریک می شود و با نوک تیز نازک به پایان می رسد، در حالی که در درختان برگریز نیز باریک می شود. اما در بالا منشعب می شود و با شاخه های کوچک زیادی خاتمه می یابد. توس دارای شاخه های ضخیم است که به سمت بالا می روند و شاخه های نازک بلند آویزان هستند و نمدار دارای شاخه های نازکی است که به موازات زمین قرار دارند.
درختان خمیده، با تنه های چنگال، جوان و پیر وجود دارد. توانایی دیدن این تنوع و انتقال آن در نقاشی، توانایی ایجاد تصاویر گویا از طبیعت را در کودکان ایجاد می کند.
همین تنوع در انتقال ویژگی‌های یک شی در مباحث مربوط به تصویر کردن سبزیجات، میوه‌ها و غیره تقویت می‌شود. برای این کار، کودکان در سه ماهه اول با دریافت سایه‌های رنگ و ترکیب رنگ‌های جدید آشنا می‌شوند.
کودکان پیش دبستانی توانایی انتقال ویژگی های مشخصه ساختار و شکل اشیاء را با کشیدن اشیاء مختلف از زندگی که در ابتدا از نظر شکل و ساختار ساده هستند، به دست می آورند: درخت کریسمس و شاخه های کاج، ماهی، پرندگان، عروسک ها.
بر اساس ایده های موجود در مورد اشیاء واقعی، کودکان شخصیت های افسانه ای را ترسیم می کنند: پرنده آتشین، اسب گوژپشت کوچولو، موروزکو، بابا یاگا و غیره. ترسیم شخصیت های افسانه به رشد تخیل خلاق کمک می کند.
رسا بودن نقاشی تا حد زیادی به موقعیت عمودی یا افقی انتخاب شده ورق کاغذ بستگی دارد. برای مقابله موفقیت آمیز با این انتخاب، کودک باید با دقت بسیار شیء را در نوبت های مختلف تجزیه و تحلیل کند و ویژگی های ساختار آن را یادداشت کند.
در گروه مقدماتی، کودکان شروع به طراحی با یک طرح اولیه می کنند، که در آن ابتدا قسمت های اصلی مشخص می شود و سپس جزئیات مشخص می شود. استفاده از طرح، کودک را وادار می کند که طبیعت را با دقت تجزیه و تحلیل کند، چیز اصلی را در آن برجسته کند، جزئیات را هماهنگ کند و کار خود را برنامه ریزی کند.
تصاویر اشیاء مختلف در ترسیم طرح ثابت و بهبود یافته است.

طراحی موضوع

اهداف و محتوای آموزش ترسیم طرح. هدف اصلی ترسیم طرح این است که به کودک بیاموزد تا برداشت های خود را از واقعیت اطراف منتقل کند.
مشخص است که همه اشیاء اطراف در ارتباط خاصی با یکدیگر هستند. نگرش نسبت به هر شی یا پدیده تا حد زیادی به درک این ارتباط خاص بستگی دارد.
توانایی برقراری ارتباط معنایی بین اشیا و پدیده های مختلف به تدریج در کودک ایجاد می شود. بنابراین، طراحی طرح برای اهداف آموزشی زودتر از گروه میانی و در ابتدا به عنوان تصویری از 2-3 شی واقع در نزدیکی معرفی می شود. طبیعتاً کودکان باید تکنیک های به تصویر کشیدن اشیاء را که شخصیت های اصلی طرح هستند بدانند، در غیر این صورت مشکلات در به تصویر کشیدن اشیاء ناآشنا، آنها را از انجام کار اصلی منحرف می کند. با این حال، ترسیم طرح نباید تنها به نمایش اشیایی که کودکان قبلاً به تصویر کشیده اند محدود شود. کودک باید بتواند چیز اصلی را در طرح ترسیم کند و تمام جزئیات را همانطور که می خواهد تکمیل می کند.
توانایی برجسته کردن چیز اصلی در یک طرح با توسعه ادراکات و تفکر تحلیلی - ترکیبی همراه است. در یک کودک کوچک آنها هنوز خیلی سطحی هستند. او قبل از هر چیز آنچه را که مستقیماً برای بینایی، لمس و شنوایی قابل دسترسی است، درک می کند و اغلب یک شی را با برخی جزئیات ناچیز که به خاطر می آورد، تشخیص می دهد. به همین ترتیب، کودک طرح را در یک نقاشی درک کرده و منتقل می کند. برجسته کردن چیز اصلی، درک روابط و اتصالات اشیاء طرح، وظایف بسیار دشواری برای یک کودک پیش دبستانی است. آنها می توانند توسط بچه های گروه بزرگتر حل شوند.
در ترسیم طرح، انتقال صحیح روابط متناسب بین اشیا مهم است. این کار با این واقعیت پیچیده است که هنگام به تصویر کشیدن یک طرح، لازم است نه تنها تفاوت اندازه آنها که در زندگی بین آنها وجود دارد، بلکه افزایش یا کاهش اشیا در ارتباط با مکان آنها در فضا نیز نشان داده شود. برای این کار، کودک باید بتواند اشیاء تصویر را با هم مقایسه و مقایسه کند و ارتباط معنایی بین آنها را ببیند.
حل مشکل روابط فضایی بین اشیاء برای یک کودک پیش دبستانی بسیار دشوار است، زیرا او تجربه کمی دارد و مهارت های بصری به اندازه کافی توسعه نیافته است.
کودکان می توانند در مورد وسعت فضا، در مورد خط افقی که زمین و آسمان را به هم متصل می کند، ایده هایی به دست آورند، عمدتاً هنگام سفر به طبیعت (در جنگل، مزرعه). اما حتی اگر برخی از آنها تغییرات پرسپکتیو اجسام در فضا را درک کنند، انتقال این تغییرات در صفحه ورق برای آنها دشوار خواهد بود. آنچه در طبیعت دورتر قرار دارد باید در نقاشی بالاتر کشیده شود و بالعکس. این ویژگی های تصویر فضا در هواپیما فقط برای یک کودک پیش دبستانی مسن که تجربه دارد قابل درک است.
بنابراین، اهداف کلی آموزش نقاشی داستان در مهدکودک به شرح زیر است:
آموزش نحوه انتقال محتوای یک موضوع، برجسته کردن چیز اصلی در آن؛
آموزش انتقال تعاملات بین اشیاء؛
آموزش نحوه انتقال صحیح روابط متناسب بین اشیاء و نشان دادن مکان آنها در فضا.
آموزش طراحی نقشه به کودکان از گروه میانی آغاز می شود. درست است، در گروه جوان، برخی از موضوعات پیشنهادی برای ترسیم مانند مضامین طرح صدا هستند (به عنوان مثال، "Kolobok در طول مسیر می چرخد"، "برف می بارد، کل زمین را می پوشاند" و غیره). اما آنها نیازی به انتقال عمل طرح ندارند. اشاره به طرح نقاشی برای ایجاد علاقه در کودکان به به تصویر کشیدن ساده ترین اشکال استفاده می شود.
وظایف ترسیم طرح در گروه میانی به شرح زیر است:
2-3 شیء مرتبط با یکدیگر را به معنی به تصویر بکشید.
مهارت های ترکیب بندی را به دست آورید (یاد بگیرید که چندین شی را در یک خط نشان دهنده فضا، در کنار یکدیگر یا روی کل صفحه قرار دهید بدون اینکه زمین و آسمان را با یک خط مشخص کنید).
این مشکلات در طرح هایی که برای کودکان کاملاً شناخته شده است، بر روی تصاویر اشیایی که قبلاً کشیده اند حل می شود. نیاز به قرار دادن چندین مورد در یک صفحه کاغذ مستلزم توانایی توسعه یافته برای تجزیه و تحلیل و ترکیب و همچنین استفاده خلاقانه از مهارت های اکتسابی است.
چیدمان چندین شی در یک خط ساده ترین راه حل ترکیبی برای موضوع است. کودکان چهار ساله می توانند بیاموزند که در زندگی اشیاء در کنار یکدیگر قرار دارند، بنابراین نمی توان دیگری را در جای یک شی قرار داد. به گفته E. A. Flerina، خط مستقیمی که کودکان اشیاء را روی آن می کشند، ساده سازی موزون تصویر فضای زمین است که برای درک کودکان قابل دسترسی است.
موضوعات ارائه شده به کودکان ساده است: یک خانه، یک درخت در نزدیکی آن رشد می کند، یک نیمکت می ایستد. یک خانه یا یک درخت، یک دختر در نزدیکی راه می رود. علف، گل رشد می کند، خورشید می درخشد. جوجه ها روی چمن ها راه می روند.
در این نقاشی ها، بچه ها توسعه طرح اکشن را نشان نمی دهند. کودکان 2-3 شی را در نزدیکی ترسیم می کنند که هیچ ارتباط موثری بین آنها وجود نخواهد داشت.
در گروه میانی، کودکان همچنین با روش دیگری از ترکیب نقاشی طرح - چیدمان اشیاء در کل ورق آشنا می شوند. معلم ورق های کاغذی با رنگ های خاص مربوط به طرح تصویر شده (سبز - برای پاکسازی، آبی - برای آب، زرد - برای شن و غیره) به کودکان می دهد و آنها آزادانه اشیاء مورد نظر را روی یک پس زمینه رنگی انتخاب شده قرار می دهند. با استفاده از کل صفحه ورق (گل ها در علفزار، ماهی ها در حال شنا هستند).
در ترسیم طرح، کودکان وظیفه نشان دادن روابط متناسب دقیق بین اشیاء را ندارند، زیرا بسیار پیچیده است و فقط برای کودکان گروه بزرگتر قابل دسترسی است.
محتوای نقاشی های طرح کودکان 5-6 ساله به دلیل تجربه ای که در نقاشی به دست می آورند به طور قابل توجهی غنی شده است. کودکان در ترکیبات خود نه تنها اشیاء، بلکه محیط اطراف خود را نیز شامل می شوند.
وظایف ترسیم طرح در گروه ارشد به شرح زیر است:
آموزش به تصویر کشیدن ارتباطات معنایی بین اشیاء، انتقال روابط فضایی بین آنها.
مهارت های ترکیب بندی را توسعه دهید (روی کل صفحه بکشید، یک خط افق بکشید).
ایجاد حس رنگ
موضوع ترسیم طرح در گروه بزرگتر در درجه اول با تأثیراتی که کودک از مشاهده واقعیت اطراف دریافت می کند تعیین می شود. برای کودکان در این سن، محتوای هر موضوع باید به طور خاص تعریف شود. نباید به آنها مضامین کلی مانند "تعطیلات" داده شود. آنها ممکن است چیزی بکشند که به موضوع مربوط نیست یا برای خود یک کار دلهره آور که مناسب مهارت هایشان نیست، مانند ترسیم یک نمایش، قرار دهند.
هنگام ترسیم موضوعات ادبی، به کودکان پیش دبستانی باید وظیفه خاصی داده شود. به عنوان مثال، در سه ماهه اول، از بچه ها خواسته می شود که یک قسمت از افسانه "دو خرس کوچک حریص" را هنگامی که پنیر را به اشتراک می گذارند، به تصویر بکشند. کودکان از قبل با کشیدن یک خرس عروسکی آشنا هستند. با کشیدن تصاویر افسانه ای، خرس های عروسکی را با همان قسمت های گرد و طراحی ساده به تصویر می کشند. همه اشیاء در یک خط قرار دارند.
بعداً ، معلم هنگام به تصویر کشیدن آسمان و زمین ، کودکان را به استفاده ترکیبی صحیح تری از یک ورق کاغذ هدایت می کند و پس زمینه آماده برای آسمان ارائه می دهد. بنابراین، هنگام به تصویر کشیدن یک داستان زمستانی، به کودکان کاغذ آبی می دهند، که آنها را از نیاز به کشیدن آسمان رها می کند. بچه ها یک منطقه کم و بیش وسیع از زمین (برف) را با رنگ سفید رنگ می کنند. این تکنیک کودکان را به استفاده مستقل از راه حل ترکیبی صحیح در موضوعات دیگر سوق می دهد.
طرح رنگ ترکیب مطابق با طرح تعیین می شود.
معلم می تواند پس زمینه ای را به کودکان پیشنهاد دهد که با موضوع مطابقت داشته باشد (مثلاً کاغذ آبی یا خاکستری برای به تصویر کشیدن صحنه های زمستانی). پس زمینه ورق نیز انتخاب رنگ ها را تعیین می کند که کودکان به طور مستقل روی آن کار می کنند. آنها در مقابل تاریکی به بهترین شکل خودنمایی می کنند رنگ های روشن: سفید، آبی، زرد. مناظر پاییزی در زمینه‌های آبی یا سفید، که رنگ‌های مختلف گرم به خوبی با آن‌ها هماهنگ می‌شوند، گویاتر به نظر می‌رسند: زرد، قرمز، نارنجی.
مهارت ها و توانایی های به دست آمده توسط کودکان در گروه بزرگتر به معلم اجازه می دهد تا وظایف آموزش کودکان 6-7 ساله را پیچیده کند. برای انجام این کار شما نیاز دارید:
محتوای نقاشی های کودکان را متنوع کنید، به کودکان بیاموزید که به طور مستقل طرح نقاشی را در یک موضوع مشخص یا با توجه به طراحی تعیین کنند.
آموزش تغییر شکل اشیاء در ارتباط با اعمال آنها در طرح (به عنوان مثال، چرخاندن بدن، خم شدن، دویدن و غیره)؛
مهارت های ترکیبی را توسعه دهید - آموزش نحوه انتقال فضاهای وسیع زمین و آسمان، چیدمان اشیاء بر روی یک ورق کاغذ: نزدیک - در پایین ورق و موارد دور - در بالا (بدون تغییر اندازه).
ایجاد حس رنگ - یاد بگیرید که به طور مستقل رنگی را که با طرح مطابقت دارد منتقل کنید.
در این سن، تفکر تحلیلی کودکان در حال حاضر توسعه یافته تر است، که به معلم اجازه می دهد تا وظیفه انتخاب مستقل طرح را در مورد موضوع پیشنهادی تعیین کند. به عنوان مثال، در نقاشی با موضوع "ساختن خانه"، کودکان به طور مستقل تصمیم می گیرند که چه نوع خانه ای، چه کسی آن را می سازد، کجا و غیره. ، بچه ها آن قسمت را از اثری که دوست دارند به تصویر بکشند انتخاب می کنند.
انتخاب مستقل طرح به آنها می آموزد که پدیده های درک شده را درک کنند، ارتباطات و روابط بین شخصیت ها را درک کنند و موقعیت و زمان عمل را به وضوح تصور کنند. اگر انتخاب به صورت ناخودآگاه اتفاق بیفتد، کودک گاهی اوقات اشیاء و اعمالی را که در زمان منطبق نیستند در یک نقاشی ترکیب می کند. بیشتر اوقات این اتفاق هنگام ترسیم مضامین افسانه ها و داستان ها رخ می دهد ، هنگامی که کودک محتوای آن را می داند. او که نمی تواند کار را به قسمت های جداگانه تقسیم کند، آنها را در یک نقاشی ترکیب می کند. چنین آثاری نشان می دهد که کودک هنوز منحصر به فرد بودن هنرهای زیبا را که فقط یک لحظه از عمل را منتقل می کند و نه کل توالی آن را در زمان درک نمی کند. معلم باید به بچه ها کمک کند تا این را بفهمند.
کودکان در گروه آماده سازی می توانند اشیاء مختلف را در عمل به تصویر بکشند و درک کنند که شکل قابل مشاهده یک شی بسته به حرکت تغییر می کند. به عنوان مثال، در موضوعی مانند "بچه ها در حال ساخت آدم برفی هستند"، در گروه بزرگتر، کودکان او و دو کودک را در حالی که بیل هایی در دست دارند در کنار هم ایستاده اند. و در نقاشی های بچه های گروه مقدماتی، همین کودکان در محل کار به تصویر کشیده می شوند: با دستانشان در نزدیکی آدم برفی بلند شده، خم شده، توپی از برف را می چرخانند، برف را روی بیل حمل می کنند، آن را روی سورتمه حمل می کنند. چنین تنوعی در موقعیت های فیگورها، نقاشی را معنادارتر و گویاتر می کند. پیچیده کردن ترکیب بندی نقاشی نیز به بیان تصاویر کمک می کند. به تصویر کشیدن زمین نه با یک خط باریک، بلکه با یک نوار گسترده به شما امکان می دهد اشیاء بیشتری بکشید، یعنی کل ورق را با یک نقاشی پر کنید.
پر کردن کل صفحه با یک تصویر نیز استفاده از رنگ را دشوارتر می کند. کودکان یاد می گیرند که آسمان را با سایه های مختلف مطابق با طرح نقاشی کنند: آسمان ابری، خاکستری - وقتی باران می بارد، آبی روشن - در یک روز آفتابی، قرمز - هنگام طلوع یا غروب خورشید.
کودکان از رنگ های روشن برای به تصویر کشیدن نقوش پاییزی استفاده می کنند، هنگام به تصویر کشیدن منظره تابستانی از سایه های مختلف سبز استفاده می کنند و هنگام به تصویر کشیدن زمستان تضاد رنگ را احساس می کنند. رنگ منظره بهاریانتقال آن به کودکان دشوار است، زیرا استفاده از رنگ های خاکستری و سیاه برای به تصویر کشیدن زمین کثیف با ایده روشن و شادی آنها از بهار مطابقت ندارد. معلم باید این را در نظر بگیرد و موضوعات شادی آور پیدا کند.
شما می توانید به عنوان مثال موضوعاتی مانند "رانش یخ" را پیشنهاد کنید ( آسمان روشن، آب تیره و یخ های سفید ترکیبی از رنگ ها را ارائه می دهند که برای چشم دلپذیر است)، "قطره برفی"، "چمن سبز می شود" (که در آن لازم است نه اوایل بهار، بلکه اولین سبزی را به تصویر بکشید). موضوع "روز اول ماه مه" به ویژه در رنگ های خود شاد است. کودکان معمولاً رنگارنگ و روشن نقاشی می کنند دکوراسیون جشنخانه ها، خیابان ها، فلاش های آتش بازی و غیره
مطالب برنامه فقط موضوعات تقریبی را برای ترسیم طرح ارائه می دهد: بر اساس الزامات برنامه، معلم باید سعی کند موضوعاتی را انتخاب کند که برای کودکان جالب باشد و برداشت آنها از واقعیت اطراف را در نظر بگیرد.

نقاشی تزئینی

اهداف آموزش طراحی تزئینی در مهدکودک. طراحی تزئینی مانند همه انواع هنرهای زیبا حس زیبایی را در کودک پرورش می دهد. آثار هنرهای تزئینی عامیانه به دلیل رنگارنگی و سادگی ترکیب به کودکان نزدیک است.
معلم باید با آشنا کردن کودکان با آثار هنرهای تزئینی از مناطق و ملیت های مختلف کشورمان عشق به میهن و احترام به کار افرادی که این زیبایی را ایجاد می کنند را در کودکان القا کند.
معلمی که به کودکان نقاشی تزئینی آموزش می دهد با وظایف زیر روبرو است:
ایجاد حس ترکیب در ارتباط با ساختن الگوها در اشکال مختلف.
ایجاد حس رنگ؛
توانایی تمایز بین سبک ها را در هنرهای تزئینی ایجاد کنید و از عناصر فردی آنها در خلاقیت خود استفاده کنید.
مهارت های فنی در طراحی با قلم مو و مداد را بهبود بخشید.
هنگام آموزش نقاشی تزئینی به کودکان، معلم باید توانایی دیدن رابطه بین تمام اجزای الگو، رنگ، ترکیب و عناصر فرم را در آنها ایجاد کند.
کودک باید احساس کند و درک کند که زیور تزئین کننده آن بسته به هدف و شکل شی چگونه تغییر می کند. از اینجا معنی، تناسب طراحی، ارتباط بین فرم و محتوا را می آموزد.
کودکان، با آشنایی با نقاشی تزئینی، باید یاد بگیرند که به وضوح تصور کنند که ریتم و تقارن چیست، بدون آن هنر تزئینی وجود ندارد.
در نقاشی تزئینی، ایجاد حس رنگ به عنوان یک کار مهم برجسته می شود. رنگ در زیورآلات نقاشی شده ارتباط نزدیکی با ترکیب بندی دارد.
به طور طبیعی، کودکان پیش دبستانی نمی توانند بر تمام امکانات ترکیب رنگ ها مسلط شوند، اگرچه حس رنگ حتی در سنین پیش دبستانی شروع به رشد می کند.
کار استفاده از رنگ در نقاشی های تزئینی در هر گروه پیچیده تر می شود، از درخشان ترین، متضاد ترین ترکیب ها شروع می شود و با سایه های رنگ های گرم و سرد در ترکیب های مختلف خاتمه می یابد.
اجرای این وظایف می تواند زمانی آغاز شود که کودکان در ترسیم ساده ترین اشکال تصویری تسلط پیدا کنند، زیرا از آن زمان کودکان باید توجه خود را بر روی یک کار جدید متمرکز کنند - مرتب کردن این فرم ها به ترتیب خاصی برای به دست آوردن یک الگو.
بچه ها مهارت های دیداری اولیه را در گروه اول و دوم خردسال به دست می آورند و برخی از کارها در گروه دوم خردسال ماهیت تزئینی دارند (مثلاً لبه های روسری را با راه راه تزئین کنید). اما هدف اصلی چنین فعالیتی ایجاد یک الگو نیست، بلکه تثبیت توانایی کشیدن خطوط مستقیم در جهات مختلف است.
آموزش مستقیم در نقاشی تزئینی با کودکان چهار ساله آغاز می شود. اهداف آموزش طراحی تزئینی در گروه میانی به شرح زیر است:
مهارت های ترکیب بندی را در ترتیب ریتمیک اشکال در یک الگوی روی نوار، مربع، دایره ایجاد کنید.
ایجاد حس رنگ - توانایی ترکیب زیبایی رنگ های متضاد.
ایجاد مهارت در ترسیم اشکال مختلف بزرگ و کوچک - عناصر ساده یک الگو.
مهارت های فنی در استفاده از قلم مو را توسعه دهید (کاغذ را به آرامی لمس کنید، نقطه ایجاد کنید؛ از کل سطح قلم مو استفاده کنید، خطوط راه راه، سکته مغزی بکشید).
کارهای طراحی تزئینی در گروه میانی برای کارهای ترکیبی شبیه چسباندن فرم های آماده است. در ابتدا، کودکان یاد می‌گیرند که خطوط مستقیم را با قلم مو بکشند و ضربات یا نقطه‌ها را به طور ریتمیک تکرار کنند، خطوط متناوب را بر اساس رنگ تغییر دهند، و هنگامی که الگو پیچیده‌تر می‌شود، موقعیت خود را تغییر می‌دهند.
قلم مو ساده ترین عنصر تزئینی برای اجرا است، زیرا نیازی به حرکات دقیق خاصی ندارد و با اعمال کمی قلم مو روی کاغذ به دست می آید. بنابراین ابتدا سکته مغزی و سپس نقطه در الگو گنجانده می شود. این نکته مستلزم تسلط بر تکنیک جدید کار با قلم مو (برس به صورت عمودی نگه داشته می شود) و هماهنگی حرکات به اندازه کافی توسعه یافته است تا فقط کاغذ را با انتهای قلم مو لمس کنید.
ترکیب اولین نقاشی ها نیز ساده ترین است: تکرار ریتمیک همان عنصر. ریتم حرکت دست ذاتی در فرد این تکرار را تسهیل می کند و به انتقال ریتم در اشکال تصویری کمک می کند.
جایگزینی یک تکنیک ترکیبی پیچیده تر است، زیرا بر اساس ترکیبی از چندین فرم است. کودکان در گروه میانی می توانند بین دو عنصر از نظر شکل یا رنگ به طور متناوب تغییر دهند.
پیچیدگی مواد برنامه به دلیل ترکیب پیچیده تر و وارد کردن عناصر بصری جدید به الگو است. کودکان علاوه بر نقطه و سکته، استفاده از دایره ها و حلقه ها را در الگوها یاد می گیرند که در گروه کوچکتر با تکنیک های طراحی آن آشنا شدند.
در طراحی تزئینی، تصویر این فرم ها تا حدودی تغییر می کند: اندازه آنها کوچکتر است، در هنگام طراحی باید همه آنها از نظر اندازه با یکدیگر مطابقت داشته باشند و علاوه بر این، آنها با تصویر جسم مرتبط نیستند، که باعث می شود تصویر آنها نیز ایجاد شود. برای کودک سخت تر است
علاوه بر راه راه، کودکان یاد می گیرند که الگوها را روی اشکال دیگر قرار دهند - مربع، دایره. این اشکال نیاز به ترکیب متفاوتی در الگو دارند. به طور طبیعی، استفاده از یک تکرار خطی ساده در اینجا غیرممکن است، زیرا مربع دارای اضلاع، گوشه ها و مرکز است. دایره یک لبه و یک مرکز دارد.
به کودکان سال پنجم زندگی می توان کارهای پیچیده تری در نقاشی تزئینی داد، زیرا سطح رشد احساسات زیبایی شناختی در این سن بسیار بالاتر است.
به کودکان باید آموزش داد:
بسته به شکل ورق کاغذ یا جسم سه بعدی، الگو را به صورت متقارن بچینید.
از انواع خطوط و اشکال مستقیم و گرد، عناصر گیاهی در الگو استفاده کنید.
بسته به پس زمینه ترکیب های زیبایی از رنگ ها را پیدا کنید.
به طرز ماهرانه ای از یک قلم مو استفاده کنید (با انتهای، کل قلم مو را رنگ کنید، آن را آزادانه در جهات مختلف حرکت دهید).
ابتدا، مهارت‌های کسب‌شده در گروه میانی در ترسیم الگوهای متشکل از خطوط مستقیم، ضربه‌ها و نقطه‌ها بر روی اشکال مختلف تجمیع می‌شوند. اما این یک تکرار ساده از مطالب گروه متوسط ​​نیست. به کودکان تعداد بیشتری رنگ برای انتخاب داده می شود. عناصر ترکیب شده در الگوها می توانند اندازه های مختلفی داشته باشند.
در سه ماهه اول، به کودکان تکنیک جدیدی برای ساختن یک الگو بر روی یک دایره آموزش داده می شود - پر کردن کل شکل با الگوی ساخته شده از مرکز با ساخت متقارن عناصر در دایره های متحدالمرکز. علاوه بر مربع و دایره، به کودکان یک بیضی، یک مثلث، یک روزت و یک شش ضلعی داده می شود - اشکالی که برای ساختن یک الگو پیچیده تر هستند.
در گروه قدیمی تر، از اصل عناصر متناوب بیشتر به عنوان یک تکنیک ترکیبی استفاده می شود که باعث تزئین بیشتر الگو می شود. جایگزینی ممکن است شامل 2-3 عنصر باشد که از نظر شکل یا رنگ متفاوت هستند.
به عنوان عناصر الگو، کودکان یاد می‌گیرند که از انواع اشکال خطی (خطوط ضخیم و نازک، خطوط، نقطه‌ها، دایره‌ها) و اشکال پیچیده‌تر گیاهی (برگ، توت، گل) استفاده کنند که تکرار چندین بار دشوارتر است. به کودکان یک تکنیک جدید برای نقاشی با قلم مو نشان داده می شود و قلم مو را صاف روی کاغذ قرار می دهد. چاپ های گلبرگ شکل به دست آمده در الگوهای برگ و گل خوب است.
در گروه بزرگتر، کودکان یاد می گیرند که از رنگ های مختلف طیف در ترکیب با زمینه رنگی استفاده کنند. در نقاشی تزئینی، زمینه رنگی می تواند تنوع بیشتری نسبت به نقاشی موضوعی داشته باشد. علاوه بر ترکیب‌های متضاد، کودکان یاد می‌گیرند که زیبایی رنگ را در محدوده خاصی ببینند: آبی، فیروزه‌ای، سفید، قرمز، نارنجی، زرد و غیره. الگوهای توری نازک دانه های برف، توری.
در گروه بزرگتر به کودکان آموزش داده می شود که روی اشکال سه بعدی الگو بسازند. دشواری استفاده از چنین الگوی این است که حفظ ترکیب الگوی دشوار است، زیرا شما فقط تا حدی آن را می بینید که گاهی اوقات به دلیل سطح محدب شکل خود را تغییر می دهند. بنابراین اشیاء سه بعدی که برای طراحی به کودکان ارائه می شود باید دارای اشکال ساده باشند. اینها می توانند اسباب بازی هایی باشند که طبق مدل Dymkovo از خاک رس ساخته شده اند - پرندگان، اسب ها. الگوی اسباب بازی Dymkovo ساده و ریتمیک است - ترکیبی از خطوط مستقیم و موج دار با ضخامت ها و نقاط مختلف، دایره ها، حلقه ها. از نظر رنگ، این زیورآلات ساده ترین ترکیب متضاد پس زمینه سفید با چندین رنگ اصلی روشن را ارائه می دهند.
اهداف آموزش نقاشی تزئینی به کودکان سال هفتم زندگی به شرح زیر است:
ایجاد حس ترکیب: یاد بگیرید که الگوهایی را بر روی فرم های مسطح و سه بعدی بنویسید، بسته به ویژگی های آنها و هدف شی.
ایجاد حس رنگ: یاد بگیرید که از رنگ های مختلف با سایه های آنها در ترکیب های مختلف استفاده کنید.
آموزش دیدن ویژگی های انواع نقاشی های تزئینی عامیانه، استفاده از عناصر فردی زیور آلات عامیانه در نقاشی ها.
مهارت های طراحی فنی را با رنگ و مداد بهبود بخشید.
بچه هایی که به گروه مقدماتی می آیند با اصول اولیه ساختن نقوش بر روی اشکال گرد و مستطیل آشنا هستند. به آنها اشکال جدید - مستطیل و چند ضلعی و اشکال مختلف مسطح از اجسام - گلدان، کوزه، فنجان، دستکش، کلاه و غیره ارائه می شود. اصول مختلف(به عنوان مثال، روی یک کوزه در امتداد لبه گردن یک زیور خطی وجود دارد، در قسمت گرد یک الگو از مرکز وجود دارد).
مفهوم تقارن نیز پیچیده تر می شود. علاوه بر چیدمان اشکال یکسان به راست و چپ، کودکان با انعکاس آینه آشنا می‌شوند، جایی که قسمت‌هایی از الگو موقعیت خود را متناسب با آن تغییر می‌دهند.
سپس کودکان تکنیک دیگری را برای پر کردن کل فرم با یک الگوی یکنواخت بر اساس اصل یک الگوی مش - عناصر تکراری و متناوب در الگوی شطرنجی. بچه ها الگوهای مختلفی برای پارچه ها و لباس های عروسکی می کشند.
الگوی روی یک مثلث نه تنها در امتداد لبه و در گوشه ها ساخته شده است، بلکه می تواند از یک گوشه شروع شود و به کل مثلث گسترش یابد. در این حالت شکل مورد استفاده یک مثلث متساوی الاضلاع نیست، بلکه یک مثلث متساوی الساقین با زاویه قائمه یا منفرد است. بچه ها انواع مدل روسری را روی آنها می کشند.
برای ایجاد یک الگو، آنها یاد می گیرند که از عناصر اشکال طبیعی (گیاهان، حیوانات) استفاده کنند. کودکان در گروه پیش دبستانی می توانند با حفظ سبک اولیه از عناصر نقاشی های تزئینی عامیانه در الگوهای خود استفاده کنند. معلم باید به کودکان بیاموزد که بر اساس نمونه هایی از هنر عامیانه فرها بکشند، اشکال بزرگ و کوچک را ترکیب کنند، آنها را با الگوهای چمن کوچک تزئین کنند، از رنگ ها در ترکیب خاصی از یک نقاشی خاص استفاده کنند (خوکلوما، دیمکوو، اوکراین و نقاشی های دیگر).
علاوه بر رنگ آمیزی اسباب بازی های سفالی بر اساس مدل Dymkovo، کودکان می توانند نعلبکی، بشقاب و فنجان های پاپیه ماشه را بر اساس خوخلوما یا نقاشی با ژست نقاشی کنند.
در گروه مقدماتی، کودکان یاد می گیرند که نه تنها از رنگ ها، بلکه از مدادهای رنگی نیز استفاده کنند. در گروه‌های جوان‌تر، مدادها فقط در طراحی موضوعی مورد استفاده قرار می‌گرفتند، زیرا کودکان نمی‌توانند به جلوه رنگی مورد نظر در نقاشی مداد دست یابند، که در الگوی تزئینی بسیار مهم است. مشکلات فنی در سایه روشن، یکنواخت و روشن بیش از حد توجه و انرژی کودکان را می گیرد.
در گروه مقدماتی، کودکان از قبل مهارت های خاصی دارند و می توانند از مداد برای به دست آوردن آن استفاده کنند سایه های مختلف، ایجاد یک الگو با یک رنگ. به عنوان مثال، هر ردیف از گلبرگ های گل از مرکز با یک مداد با فشار متفاوت سایه زده می شود. کودکان یاد می گیرند که زیبایی نه تنها ترکیب های روشن، بلکه ظریف تر، آرام تر و در عین حال برای چشم دلپذیرتر را ببینند. این مشکل در گروه مقدماتی هم هنگام طراحی با مداد و هم با رنگ حل می شود.
در نقاشی های تزئینی در همه گروه ها فقط از گواش استفاده می شود که به شما امکان می دهد رنگ را روی رنگ اعمال کنید و این اغلب در نقاشی های تزئینی مورد نیاز است و هنگام کار با آبرنگ غیرممکن است.

روش های آموزش نقاشی در گروه های سنی مهدکودک

اصل اصلی آموزش نقاشی به کودکان در هر سنی وضوح است: کودک باید شی یا پدیده ای را که قرار است به تصویر بکشد بشناسد، ببیند، احساس کند. کودکان باید ایده های روشن و دقیقی در مورد اشیا و پدیده ها داشته باشند. در کلاس های نقاشی از وسایل کمک بصری زیادی استفاده می شود. همه آنها با توضیحات شفاهی همراه است. بیایید به تکنیک های آموزش نقاشی در گروه های سنی مختلف در مهدکودک نگاهی بیندازیم.
اولین گروه نوجوانان. اول از همه، فعالیت معلم خود یک مبنای بصری است. کودک نقاشی معلم را دنبال می کند و شروع به تقلید از او می کند.
در سنین پیش دبستانی، تقلید نقش آموزشی فعال دارد. کودکی که نحوه ایجاد یک نقاشی را تماشا می کند، توانایی دیدن ویژگی های شکل و رنگ را در تصویر مسطح خود نیز ایجاد می کند. اما تقلید به تنهایی برای رشد توانایی تفکر مستقل، تصویرسازی و استفاده آزادانه از مهارت های اکتسابی کافی نیست. بنابراین، روش های آموزش به کودکان نیز پیوسته پیچیده تر می شود.
در آثار V. N. Avanesova، توصیه می شود که به تدریج کودکان را در روند مشترک نقاشی با معلم شرکت دهید، زمانی که کودک کاری را که شروع کرده است تکمیل می کند - رشته ها را به توپ های کشیده شده، ساقه ها را به گل ها، چوب به پرچم ها و غیره می کشد. .
نکته مثبت این تکنیک این است که کودک یاد می گیرد شیء به تصویر کشیده شده را بشناسد، قسمت های ترسیم شده و گم شده را تجزیه و تحلیل کند، خط کشی (در انواع مختلف) را تمرین کند و در نهایت از نتیجه کار خود لذت و رضایت عاطفی را دریافت کند.
معلم می تواند از نمایش تکنیک های نقاشی و توضیحات شفاهی استفاده کند و بچه ها خودشان بدون نقاشی مرجع این کار را انجام می دهند. در اینجا مهم است که روند ساخت نقاشی با دست معلم به خوبی با دوره ارائه شفاهی هماهنگ باشد.
این کلمه که توسط مواد بصری پشتیبانی می شود، به کودک کمک می کند آنچه را که دیده است تجزیه و تحلیل کند، آن را درک کند و کار را بهتر به خاطر بسپارد. اما در یک کودک از گروه کوچکتر، توانایی حافظه برای حفظ طولانی مدت آنچه با وضوح کافی درک می شود (در این مورد، این توضیح معلم است) هنوز به اندازه کافی توسعه نیافته است: او یا فقط بخشی از دستورالعمل ها را به خاطر می آورد. و کار را اشتباه انجام می دهد یا بدون توضیح مکرر نمی تواند کاری را شروع کند. به همین دلیل است که معلم باید یک بار دیگر تکلیف را برای هر کودک توضیح دهد.
در پایان سال سوم زندگی، بسیاری از کودکان دیگر نیازی به توضیحات اضافی ندارند: آنها می توانند به تنهایی، با استفاده از مهارت های کسب شده و پس از یک بار توضیح دادن، نقاشی بکشند.
برای آموزش کودکان در سنین پیش دبستانی تاثیر مثبتاز لحظات مختلف بازی استفاده می کند. فعال کردن موقعیت های بازیموضوع تصویر را نزدیک تر، زنده تر و جالب تر می کند. در نقاشی با رنگ، نتیجه فعالیت برای یک کودک کوچک یک نقطه روشن است. رنگ یک محرک احساسی قوی است. در این مورد، معلم باید به کودک کمک کند تا بفهمد رنگ در نقاشی برای بازسازی تصویر وجود دارد. ما باید اطمینان حاصل کنیم که کودکان، هنگام کار با رنگ، تلاش می کنند تا شباهت خود را با اشیاء بهبود بخشند.
اگر در ماه های اول آموزش از معلم خود تقلید می کنند و این یا آن شی را می کشند، اکنون معلم به آنها وظیفه می دهد که به طور مستقل طبق برنامه و تخیل طراحی کنند.
مفید است که به کودکان پیش دبستانی کوچکتر این فرصت را بدهید تا پس از اتمام یک کار آموزشی (اگر طولانی نبود) به طور مستقل طبق برنامه در هر درس کار کنند.
این شکل از کار مستقل برای کودکان پیش نیازهای فعالیت خلاقانه آینده را ایجاد می کند.
اهداف یادگیری در گروه دوم نوجوانانعمدتاً با توسعه توانایی به تصویر کشیدن اشکال مختلف، توسعه مهارت های فنی در استفاده از مداد و رنگ و توانایی به تصویر کشیدن اشیاء مختلف مرتبط است.
برگزاری کلاس های نقاشی با کودکان سه ساله مستلزم مشخص شدن تمامی مطالب است. بدون تکیه بر ایده های روشن، یادگیری ساده ترین اشکال برای آنها انتزاعی، انتزاعی و غیرقابل درک خواهد بود.
درک زندگی پیرامونی اساس روش های آموزشی است. بنابراین، تمام تصاویری که خطوط، دایره ها و نقاط با آنها مرتبط هستند باید قبلاً درک شوند و نه تنها به صورت بصری، بلکه در فعالیت فعال: "آنها در امتداد مسیرها می دویدند" ، "گلوله های نخ را می پیچیدند و آنها را می پیچیدند" و غیره. شناخت فعال یک شی، پیش نیازی برای اعمال فعال در هنگام ترسیم ایجاد می کند. سیستم تمرینات بازی توسعه یافته توسط E. A. Flerina این ویژگی سن را در نظر می گیرد. در مطالعات بیشتر، روش استفاده از این تمرینات با جزئیات بیشتر توسعه داده شد.
به عنوان مثال، هنگام ترسیم خطوط افقی مستقیم، کودکان به همراه معلم، با تمام دست خود جهت خط را در هوا نشان می دهند: "چه مسیر طولانی!" پس از این، بچه ها روی کاغذ نشان می دهند که مسیر چیست و در نهایت آن را با مداد یا رنگ می کشند. در چنین تکرار متوالی چندگانه یک حرکت، سیستمی مبتنی بر در نظر گرفتن ویژگی ها وجود دارد رشد فیزیکیکودکان سه ساله: انتقال تدریجی از حرکات بزرگ تر کل بازو به حرکت فقط با دست (انگشت روی کاغذ) و حتی حرکت محدودتر با مداد، که در آن انگشتان در موقعیت خاصی بسته می شوند. .
هنگام انجام این حرکات، کودکان می توانند اعمال را با کلمات همراهی کنند، به عنوان مثال: "باران: قطره قطره"، "این یک نوار بلند است" و غیره. این همراهی کلامی ماهیت ریتمیک روند نقاشی را تقویت می کند، خود حرکت را بیشتر می کند جالب و راحت تر گفتگوی کودکان در حین کار ممنوع نیست.
معلم باید با مهارت این مکالمات را هدایت کند و آنها را با تصویر حاصل پیوند دهد. T. G. Kazakova توصیه می کند که از ابزارهای تأثیرگذاری دیگر در روند نقاشی استفاده کنید، به عنوان مثال موسیقی (صدای قطرات باران). این باعث افزایش بیشتر خلق و خوی عاطفی کودکان و در نتیجه بیان تصویری نقاشی می شود.
در طول درس، بچه ها همیشه فعال هستند، تصویری که در نقاشی تجسم می کنند باید در ذهنشان زنده شود.
این فعالیت در ابتدا بر اساس تقلید از معلم است. موضوع تصویر را به کودکان یادآوری می کند، حرکات جدیدی را نشان می دهد که کودکان باید بر آن تسلط پیدا کنند. ابتدا با دست در هوا حرکاتی انجام می دهد سپس با بچه ها این حرکت را تکرار می کند. اگر یکی از بچه ها نتواند حرکت کند، معلم به دست کودک کمک می کند تا موقعیت مورد نظر را بگیرد و حرکت مناسب را انجام دهد. زمانی که کودک این حرکت را به صورت عضلانی احساس کند، قادر خواهد بود آن را به طور مستقل تولید کند. به همین ترتیب، لازم است ابتدا تمام تکنیک های طراحی نشان داده شود. معلم نشان می دهد که چگونه یک مداد یا قلم مو را به درستی نگه دارید، چگونه رنگ را روی قلم مو قرار دهید و آن را روی کاغذ حرکت دهید.
کودکان زمانی می توانند مستقل عمل کنند که تمام تکنیک های اساسی برای آنها آشنا باشد. اگر کودک بدون دانستن نحوه کار با مداد یا قلم مو در هنگام انجام یک کار به حال خود رها شود، ممکن است مهارت های نادرستی در او ایجاد شود که تغییر آن بسیار دشوارتر خواهد بود، به خصوص در مورد تکنیک های نقاشی.
همانطور که قبلاً گفتیم، یکی از روش های موثر آموزش تصویری، نقاشی توسط معلم است. اما نقاشی آموزشی، حتی برای کوچکترین کودکان، باید از نظر بصری سواد داشته باشد، نه اینکه به یک نمودار ساده شود. تصویر باید زنده نگه داشته شود، مطابق با شی واقعی.
به عنوان مثال، هنگام نشان دادن نحوه ترسیم یک درخت کریسمس، معلم باید از الزامات برنامه برای یک سن خاص پیروی کند - ویژگی های اصلی را منتقل کند: تنه عمودی، شاخه هایی که به طرفین می روند، رنگ سبز. اما این علائم همه درختان دیگر را مشخص می کند. برای حفظ تصویر درخت کریسمس، معلم تنه را با خطی که به سمت پایین گسترش می‌یابد، می‌کشد، شاخه‌ها (در بالا کوتاه‌تر، در پایین بلندتر) کمی متمایل هستند، بدون اینکه توجه بچه‌ها به این موضوع متمرکز شود. مهم است که تصویر بصری از نقاشی از تصویر شی واقعی منحرف نشود، سپس تصویر صحیح در حافظه کودکان حفظ می شود.
نشان دادن تکنیک های نقاشی تا زمانی که کودکان در کشیدن اشکال ساده مهارت کسب نکنند مهم است. و تنها پس از آن معلم می تواند آموزش نقاشی با استفاده از وسایل کمک بصری را بدون استفاده از نمایش به کودکان پیش دبستانی آغاز کند.
به عنوان مثال، زمانی که کودکان یاد گرفتند که خطوط مستقیم بکشند و اشکال مستطیلی، معلم می تواند از آنها بخواهد که تیغه های شانه را بدون نشان دادن تکنیک های طراحی بکشند. در ابتدای درس، معلم با بچه ها تیغه شانه را بررسی می کند، خطوط آن را با دست خود ترسیم می کند، در حالی که اقدامات خود را توضیح می دهد. پس از این بررسی، کودکان به تنهایی نقاشی را تکمیل می کنند. برای کسانی که این کار را دشوار می دانند، معلم پیشنهاد می کند که با دست خود دور تیغه شانه بچرخند تا شکل آن را احساس کنند.
اگرچه این اشیاء در طول درس در مقابل چشمان کودکان باقی می مانند، اما هنوز به عنوان اشیاء واقعی عمل نمی کنند.
یک کودک سه ساله نمی تواند فرآیندهای ادراک و تصویر را ترکیب کند، که نیاز به توانایی توزیع توجه، تجزیه و تحلیل و مقایسه یک نقاشی با یک شی دارد.
شی به تصویر کشیده شده در ابتدای درس برای روشن کردن ایده ها در مورد شکل، رنگ، بخش هایی از شی یا در یک برنامه بازی برای ایجاد یک حالت عاطفی استفاده می شود.
در برخی موارد که نشان دادن یک شی به کودکان غیرممکن است (به دلیل اندازه بزرگ یا دلایل دیگر)، می توان از یک تصویر یا نقاشی خوب کشیده شده توسط معلم برای زنده کردن ایده آنها استفاده کرد.
تصویر شی باید در نمای نزدیک، با شکلی کاملاً مشخص، در صورت امکان جدا از اشیاء دیگر باشد تا توجه را از چیز اصلی منحرف نکند.
درست مانند شیء، معلم توجه کودکان را به شکل، ترسیم آن با انگشت و رنگ شی جلب می کند. در طول درس، تصویر باید حذف شود، زیرا نمی تواند به عنوان یک الگو در این گروه باشد. تکنیک های نقاشی یک بزرگسال برای کودکان دشوار است، و علاوه بر این، تنها نتیجه کار در تصویر قابل مشاهده است.
یک نقاشی یا طراحی، ساخته شده با روحیه واقع گرایانه، ایجاد یک تصویر هنری، می تواند در گروه جوان فقط به عنوان یک شی برای درک به منظور روشن کردن ایده ها یا ایجاد علاقه به موضوع استفاده شود.
در گروه دوم جوان تر، از واژه هنری به عنوان یک تکنیک خاص استفاده می شود. امکانات برای کاربرد آن در اینجا محدود است. عمدتاً از تصویر هنری برای جلب علایق و توجه کودکان به موضوع درس و ایجاد روحیه عاطفی استفاده می شود.
معلم می تواند درس را با یک معما یا خواندن یک قطعه شعر کوتاه شروع کند. به عنوان مثال، هنگام طراحی روی موضوع " برف می بارد» خواندن رباعی از شعر I. Surikov:
برف کرکی سفید
چرخیدن در هوا
و زمین ساکت است
می افتد، دراز می کشد.
معماها و تصاویر شعر باید برای کودکان ساده و قابل درک باشد، در غیر این صورت استرس روحی ناشی از ادراک آنها باعث کاهش خلق و خوی عاطفی و میل به نقاشی می شود.
شما می توانید در پایان درس هنگام تماشای نقاشی ها همان شعر را به خاطر بیاورید و با هم برای همه بخوانید. تصویر هنری نیز بر محتوای آثار کودکان تأثیر می گذارد، اگرچه این هنوز نقاشی گویا نیست. پویایی تصویر (چرخش برف، سقوط)، نشانه های رنگ (برف سفید) باعث می شود که کودک هنگام ایجاد تصویر در نقاشی پاسخ دهد.
بررسی کار کودکان و تجزیه و تحلیل ساده در پایان کلاس ها به تقویت فعالیت در کودکان پیش دبستانی کمک می کند. برای انجام این کار ، معلم نقاشی را انتخاب می کند ، توجه کودکان را به جنبه های مثبت آن جلب می کند ، سؤالاتی می پرسد و ابتکار نشان داده شده در کار را تأیید می کند - چیز جدیدی را در نقاشی معرفی می کند. در عین حال باید کودکان را در تجزیه و تحلیل نقاشی ها مجذوب خود کند تا حواسشان پرت نشود و روی چیز اصلی تمرکز کنند. هنگام تجزیه و تحلیل محتوا، کودکان به همراه معلم باید کیفیت و دقت کار انجام شده را در نظر بگیرند. بررسی اثر به این شکل به کودکان کمک می کند تا تصویر را ببینند، متوجه ناهماهنگی با موضوع شوند و آنها را به اصلاح اشتباه وادار کند.
نقاشی ها ناموفق هستند، نقاشی های بد نباید نشان داده یا تجزیه و تحلیل شوند، زیرا عملکرد با کیفیت بالا در این سن اغلب به میل کودک بستگی ندارد، بلکه به رشد عمومی او و به ویژه به رشد حرکات بستگی دارد. برای همه کودکان مهم است که به توانایی ها، علاقه به نقاشی و خلاقیت خود ایمان داشته باشند.
کودکانی که مهارت های نقاشی ضعیف تری دارند باید در طول درس توجه بیشتری داشته باشند و تمایل خود را برای نقاشی هر زمان که خواستند تشویق کنند.
رویکرد فردی در این سن به ویژه ضروری است، زیرا در اینجاست که تمایلات و توانایی های کودکان شروع به شکل گیری می کند. شناسایی و توسعه آنها یکی از اهداف اصلی آموزشی است.
معلم گروه میانی با این وظیفه مواجه است که به کودکان آموزش دهد تا یک شی را به درستی به تصویر بکشد و ویژگی های اصلی، ساختار و رنگ آن را منتقل کند.
کودکانی که وارد گروه میانی می شوند از قبل مهارت های بصری اولیه ای دارند که به آنها امکان می دهد شکل و برخی ویژگی های اشیاء را منتقل کنند. به همین دلیل است که خواسته های معلم از کودکان در حال افزایش است.
این الزامات برنامه مبتنی بر توسعه توانایی درک آگاهانه تر، توانایی تشخیص و مقایسه اشیاء با یکدیگر در فرآیند بررسی دقیق آنها قبل از کلاس است.
به همین دلیل است که در گروه میانی استفاده از طبیعت جای بیشتری را اشغال می کند. شی طبیعی می تواند یک شی ساده شکل باشد که برای کودکان کاملاً شناخته شده است، با قسمت های کاملاً قابل مشاهده، به عنوان مثال، یک قارچ (2 قسمت)، یک عروسک لیوانی (4 قسمت).
معلم هنگام بررسی یک شی، توجه کودکان را به شکل و ترتیب قطعات، اندازه ها، رنگ ها و جزئیات مختلف جلب می کند تا انتقال صحیح ساختار را برای کودکان آسان تر کند. فهرست همه این علائم یک شی باید به ترتیبی باشد که در تصویر آورده شده است.
گروه میانی. همانطور که در گروه کوچکتر، معلم هنگام بررسی یک شی، از یک اشاره و توضیح کلامی استفاده می کند.
برای کودکانی که مهارت های نقاشی را به دست آورده اند، این ژست اغلب کافی است تا بفهمند از کجا باید نقاشی را شروع کرد و با چه ترتیبی آن را کامل کرد.
در طول درس، معلم به کودکان در مورد طبیعت یادآوری می کند، آنها را دعوت می کند تا به آن نگاه کنند و آن را ترسیم کنند. در این سن، کودکان هنوز نمی توانند یک تصویر را از دیدگاه خاصی منتقل کنند، بنابراین باید طبیعت را طوری نصب کرد که آن را از مشخص ترین سمت ببینند و قسمت های اصلی را به وضوح تشخیص دهند. اگر بچه‌ها پشت میزهای چهار یا شش نفره نشسته‌اند، طبیعت را باید در چند مکان قرار داد تا جلوی چشم هر کودکی باشد (و همه اشیا یکسان باشند). هنگام نقاشی، معلم باید فقط به قسمت های قابل مشاهده اشیاء توجه کند. از طبیعت نیز پس از اتمام کار برای مقایسه نقشه ها با آن استفاده می شود، اگرچه تجزیه و تحلیل در این گروه نمی تواند بسیار دقیق باشد و تنها با نیازهای برنامه مطابقت دارد.
با در نظر گرفتن ویژگی های کودکان چهار ساله، جنبه های بازی باید در روش های مختلف آموزشی گنجانده شود. به عنوان مثال، یک عروسک لیوانی هنگام تجزیه و تحلیل کار از او می‌خواهد که به نقاشی‌ها نگاه کند و آن را ارزیابی کند. بازی همیشه باعث ایجاد هیجان و شادی در کار کودکان می شود که باعث افزایش فعالیت آنها می شود.
در گروه میانی می توان از تصویر یا نقاشی معلم برای بازتولید بهتر تصویر استفاده کرد. الزامات استفاده از آنها مانند گروه جوان باقی می ماند. کودکان چهار ساله هنوز نمی توانند با هیچ تکنیک نقاشی بر اساس یک تصویر آشنا شوند. در اینجا فقط به عنوان وسیله ای برای احیای ایده های کودکان در مورد یک موضوع خاص عمل می کند. از نظر محتوا، نقاشی‌های مورد استفاده در گروه میانی، البته، متنوع‌تر از گروه جوان‌تر هستند، زیرا مضامین خود نقاشی‌ها غنی‌تر هستند: علاوه بر به تصویر کشیدن اشیاء فردی، صحنه‌های طرح ساده نیز وجود دارد. که با وظایف ترسیم طرح مطابقت دارد.
نمایش تکنیک های طراحی در گروه میانی همچنان جایگاه قابل توجهی در تدریس در کلاس هایی دارد که در آن مطالب برنامه جدید ارائه می شود: توالی به تصویر کشیدن بخش هایی از یک شی، مفهوم ریتم، الگو و غیره.
به عنوان مثال، موضوع طراحی یک آدم برفی است. برای اولین بار، معلم از کودکان دعوت می کند تا روابط متناسب و توالی تصویر را به درستی منتقل کنند. او به بچه‌ها نشان می‌دهد که چگونه هر سه توپ را بکشند، که از پایین بزرگ شروع می‌شود و در همان زمان از بچه‌ها سؤال می‌کند: حالا کدام توپ را بکشند؟ کجا؟
نیازی به کشیدن جزئیات کوچک (چشم، دهان، بینی، کلاه) نیست تا توضیح را به تأخیر نیندازید و فرصت را برای بچه ها باقی بگذارید تا ابتکار عمل را به دست بگیرند و نقاشی را تمام کنند.
برای تمام کلاس های بعدی با مواد برنامه مشابه، اما در مورد موضوعات دیگر (مثلا، ماتریوشکا، عروسک)، نمی توان آن را با نگاه کردن به یک شی یا یک تصویر جایگزین کرد.
در طراحی تزئینی، به ویژه ضروری است، زیرا کودکان ابتدا با ترکیب الگو آشنا می شوند. یک کودک تنها می تواند درک درستی از معنای ریتم در یک الگو و نحوه ایجاد آن در یک نقاشی را با دیدن نحوه حرکت موزون دست معلم و اعمال ضربات روی یک نوار کاغذ به دست آورد. سپس کودک دقیقاً همان کاری را که معلم انجام داده تکرار می کند. برای تثبیت این مهارت، به کودکان وظیفه داده می‌شود که همان الگو را روی نوارهای کاغذی رنگی بکشند، اما با رنگ‌های متفاوت. در چنین کلاس های مکرر، معلم به کودکانی کمک می کند که نمی توانند با این کار کنار بیایند.
در طراحی تزئینی می توان از نمونه نقاشی معلم استفاده کرد که بر اساس آن ابتدا کودکان را با اصل ساختن الگو، عناصر موجود در آن آشنا می کند و نحوه کار را نشان می دهد. اگر این یک تکنیک ترکیبی جدید یا یک ترکیب رنگارنگ جدید بود، کودکان نقاشی نمونه را بدون تغییر تکرار می کنند، در غیر این صورت ممکن است مجموعه کار تحت الشعاع اهداف دیگری قرار گیرد که به طور مستقل توسط کودک تعیین شده است.
وقتی درس تکرار می شود، بچه ها می توانند پس از بررسی نمونه، خودشان نقاشی بکشند، زیرا نیازی به تکرار دقیق آن نیست.
اگر کودکی ابتکار عمل نشان می دهد و چیزی از خود خلق می کند، معلم باید کار او را تأیید کند و در حین تجزیه و تحلیل، توجه همه بچه ها را به این واقعیت جلب کند که هر یک از آنها نیز می توانند چیز جالبی ارائه دهند.
به عنوان مثال، در مطالب برنامه، وظیفه تثبیت توانایی اعمال ضربات ریتمیک بین دو خط بود. روی نمونه، خطوط با رنگ سبز کشیده می‌شوند، سکته‌ها قرمز هستند و کودک رنگ‌ها را تغییر می‌دهد - سکته‌ها سبز و دو ردیف از خطوط قرمز بودند. این بدان معناست که کودک نه تنها بر مطالب برنامه تسلط پیدا کرده و مهارت او تثبیت شده است، بلکه مهمتر از همه، فرآیند نقاشی فراتر از تقلید است.
به منظور توسعه چنین ابتکاری، که جنین فعالیت خلاقانه آینده است، هنگام توضیح دادن کار، معلم از بچه ها دعوت می کند که خودشان انتخاب کنند که چه رنگی بکشند، چه تعداد ضربه در گوشه های مربع انجام دهند و غیره.
در طراحی موضوع و طرح نمی توان از مدل استفاده کرد، زیرا ابتکار و تخیل کودک را محدود می کند.
استفاده از کلمات هنری در گروه میانی نسبت به گروه های قبلی جایگاه بیشتری را به خود اختصاص داده است.
از یک طرف، یک تصویر کلامی هنری را می توان در رابطه با موضوع نقاشی به منظور بیدارکردن علاقه و احیای خاطره کودکان در تصاویری که قبلاً در زندگی درک کرده بودند، استفاده کرد. در این موارد، تصویر شفاهی عمدتاً باید بر احساسات کودکان تأثیر بگذارد و در عین حال ویژگی های بیرونی شی را به وضوح منتقل کند و به هر یک از علائم قابل مشاهده اشاره کند.
به عنوان مثال، شروع یک درس با خواندن یک شعر:
برگ ها می ریزند، می ریزند،
در باغ ما برگ ها می ریزند،
برگ های زرد، قرمز
آنها حلقه می زنند و در باد پرواز می کنند، -
معلم سعی می کند ریزش برگی را که بچه ها دیده اند در حافظه آنها بازتولید کند.
در مورد دیگر، معلم معما را انتخاب می کند که تصویری با برخی ویژگی های متمایز ارائه می دهد، به عنوان مثال:
خاکستری در تابستان،
سفید در زمستان،
به کسی توهین نمیکنه
و از همه می ترسد
- و پیشنهاد می کند که پاسخ را ترسیم کند. در این صورت تصویر کلامی محتوای کار کودکان خواهد بود. در هنگام تجزیه و تحلیل نهایی نقاشی ها در پایان درس، این معما به عنوان معیاری برای درستی نقاشی عمل می کند.
در گروه میانی، تجزیه و تحلیل نقاشی‌های پایان درس را می‌توان به روش‌های مختلفی ساختار داد.
کودکان چهار ساله نمی توانند تجزیه و تحلیل دقیق و مستدلی از نقاشی ها ارائه دهند، اما آنها می توانند به طور مستقل نقاشی مورد علاقه خود را انتخاب کنند، بگویند که آیا شبیه به شی یا نمونه تصویر شده است یا نه. و اینکه آیا طراحی به خوبی اجرا شده است یا خیر. معلم به توجیه زیبا بودن، شبیه بودن یا نبودن آن کمک می کند.
در گروه میانی می توانید نمایشگاهی از تمام نقاشی های بعد از درس ترتیب دهید و سپس تک تک آثاری را که بچه ها انتخاب می کنند تجزیه و تحلیل کنید. کار بد، درست مانند گروه کوچکتر، نباید نشان داده شود تا از علاقه و خلق و خوی کودک کاسته نشود. اما معلم می تواند در اوقات فراغت خود که کودک می خواهد نقاشی بکشد با نویسندگان آثار ضعیف به صورت انفرادی کار کند.
کودکان در گروه میانی می توانند مزایا و معایب آثار همسالان خود را متوجه شوند، اما ارزیابی کار خود آنها می تواند حتی دشوارتر باشد، زیرا فرآیند نقاشی به خودی خود لذت زیادی به آنها می دهد و اغلب آنها از نتیجه راضی هستند. از کار آنها رویکرد خودانتقادی به کار بعداً در 6-7 سالگی ایجاد می شود.
در گروه ارشدتوجه زیادی به رشد خلاقیت مستقل کودکان می شود. کار خلاقانهتخیل را می توان در درجه اول بر غنای تجربه استوار کرد. بنابراین، مسئله رشد ادراک کودکان محوری است. برای کودکان بزرگتر، بازی هنوز یکی از روش های یادگیری نقاشی است. به عنوان مثال، در ابتدای یک درس نقاشی، نامه ای از بابانوئل برای گروه آورده می شود که در آن او از حیوانات می خواهد که کارت های دعوت برای درخت کریسمس بکشند.
در اینجا می توان از اشیاء پیچیده تر و متنوع تر به عنوان طبیعت استفاده کرد تا در گروه میانی. در ابتدا، طبیعت ساده است - میوه ها، سبزیجات، اما اگر در گروه میانی، هنگام کشیدن یک سیب، به ویژگی های اصلی آن - شکل و رنگ گرد توجه می شد، سپس در گروه بزرگتر به کودکان آموزش داده می شود که ببینند و انتقال دهند. ویژگی های مشخصه دقیقاً سیبی که در جلوی آنها قرار دارد - شکل گرد، کشیده یا پهن و غیره. برای برجسته کردن این ویژگی ها می توان دو سیب با اشکال مختلف را به عنوان طبیعت ارائه داد.
علاوه بر اشیاء ساده شکل، در گروه مسن تر لازم است از طبیعت پیچیده تر استفاده شود - گیاهان سرپوشیده با برگ های بزرگ و ساختار ساده: فیکوس، آماریلیس، پلکتوژنا. نمونه انتخاب شده باید چند برگ داشته باشد (5-6، آماریلیس 1-2 گل دارد).
می توانید از شاخه های زندگی درختان و درختچه ها با برگ یا گل (بید، میموزا، صنوبر، صنوبر)، تعدادی گل وحشی و باغی با اشکال ساده برگ و گل (بابونه، قاصدک، کیهان، نرگس، لاله، زنبق) بکشید.
ترسیم چنین اجسامی از اجسامی که دارای اشکال هندسی منظم با ساختار متقارن هستند دشوارتر است، مانند لیوان و غیره. از گروه بزرگتر قادر به انتقال نخواهند بود، اما می توانند ببینند و ترسیم کنند برخی از برگ ها به سمت بالا بلند شده اند و برخی دیگر پایین آمده و برای آنها قابل دسترسی است.
حتی در طبیعت پیچیده تر، اسباب بازی هایی هستند که اشیاء مختلف را به تصویر می کشند. اگر در حال کشیدن هر حیوانی هستید، باید اسباب بازی های مخمل خواب دار با اشکال ساده بگیرید - پاهای کشیده، بدن بیضی شکل، سر گردمثلاً خرس، خرگوش.
قرار گرفتن طبیعت در مقابل کودکان بستگی به وظیفه دارد. در صورت نیاز به انتقال تناسبات صحیح، طبیعت باید در حالت ایستا باشد و به سمت کودکان چرخیده باشد تا همه قسمت ها به وضوح قابل مشاهده باشند. گاهی اوقات اگر وظیفه انتقال حرکت به کودکان داده می شود، لازم است موقعیت قطعات را تغییر دهید.
در گروه بزرگتر، کودکان می توانند یاد بگیرند که فقط حرکات ساده اشیاء زنده را به تصویر بکشند.
ساختار اصلی جسم در طول این حرکت و همچنین شکل قطعات نباید تغییر زیادی کند. بازوها به شکل ساده و مستطیلی هستند، اما فقط به سمت بالا کشیده شده اند، پاها با انگشتان پا در یک جهت چرخانده شده اند و غیره.
نیاز به تغییر شکل هنگام نقاشی کودکان را وادار می کند تا با دقت بیشتری به طبیعت نگاه کنند و نقاشی را با آن مقایسه کنند.
برای روشن شدن بیشتر مفهوم ماهیت حرکت و موقعیت مربوط به اعضای بدن، معلم می‌تواند از شخصی که کشیدن دست یا پای خم شده برایش دشوار است دعوت کند تا خودش این حالت را بگیرد و حرکت را با کلمات توضیح دهد، برای مثال: پرچمی را در دست گرفتم، آن را از آرنج خم کردم و بالا آوردم، دست دیگر را پایین انداختم، صاف ماند.
طبیعت به تسلط بر قرار دادن صحیح نقاشی روی ورق کمک می کند. برای این منظور، طبیعت را در مقابل یک ورق کاغذ یا مقوای رنگی به همان شکل و سایه کودکان قرار می دهند، فقط در اندازه بزرگتر. معلم هنگام بررسی طبیعت، توجه کودکان را به این واقعیت جلب می کند که در مرکز ورق قرار دارد و لبه های کاغذ در طرفین آن قابل مشاهده است. این کار باعث می شود که کودکان بتوانند محل نقاشی را در برگه خود راحت تر پیدا کنند.
بررسی و تجزیه و تحلیل شکل و موقعیت طبیعت با تشریح حرکات و سوالات معلم برای کودکان همراه است. کشیدن نقاشی از زندگی در گروه مسن‌تر معمولاً نیازی به نمایش تکنیک‌های طراحی اضافی ندارد، به استثنای تسلط بر تکنیک‌های جدید، برای مثال، سایه زدن مداوم سوزن‌ها هنگام کشیدن شاخه صنوبر، یا نمایش نقاشی با سانگوئین زمانی که برای اولین بار
پس از بررسی ماهیت، معلم توالی به تصویر کشیدن قطعات را برای بچه ها توضیح می دهد. برای اینکه بفهمد بچه ها توضیح را فهمیده اند یا خیر، معلم از یکی از آنها می پرسد که از کجا شروع به نقاشی می کنند و در ابتدای درس ابتدا به کسانی نزدیک می شود که شروع به کار نادرست کرده اند.
از طبیعت نیز در پایان درس برای مقایسه نتایج کار با موضوع استفاده می شود. برای معلم، معیار ارزیابی، اهداف برنامه تعیین شده خواهد بود، و برای کودکان - شباهت خاص به طبیعت.
استفاده از نقاشی در کلاس های طراحی در گروه ارشد نه تنها به معلم در شفاف سازی ایده های کودکان در مورد یک موضوع خاص کمک می کند، بلکه آنها را با برخی از تکنیک های بصری آشنا می کند. به عنوان مثال، یک دختر در حال بازی با یک توپ است - دستان او کشیده شده است.
گاهی اوقات زمانی که کودک شکل بخشی یا جزئیات یک شی را فراموش کرده است، می توان از یک تصویر در فرآیند نقاشی استفاده کرد. معلم پس از بررسی آن را حذف می کند تا کودکان از کپی کردن آن جلوگیری کنند. تصویر، مانند نقاشی معلم که جایگزین آن شده است، نمی تواند به عنوان الگوی نقاشی کودک باشد و نمی تواند برای کپی استفاده شود. درک تصویر باید بر اساس مشاهدات در زندگی باشد و به کودک کمک کند تا آنچه را که دیده است درک کند.
نمونه ساخته شده توسط معلم در گروه بزرگتر عمدتاً در طراحی تزئینی استفاده می شود.
بسته به هدف ترسیم، روش استفاده از نمونه ممکن است متفاوت باشد. برای تکرار دقیق، در مواردی که کودکان با هر تکنیک ترکیبی جدید یا عنصر الگو آشنا می شوند، داده می شود. به عنوان مثال، آنها یاد می گیرند که با چیدن گلبرگ ها به طور متقارن در اطراف مرکز، یک گل را با " فرو بردن " ایجاد کنند. تمام توجه باید معطوف به انجام این کار باشد ، بنابراین در اینجا کاملاً قابل توجیه است که کودکان از مثال معلم کپی کنند ، که با نمایش بصری دنباله نقاشی گلبرگ ها - بالا به پایین ، چپ-راست بین آنها پشتیبانی می شود.
اما اغلب در گروه مسن‌تر از نمونه فقط برای توضیح تکلیف استفاده می‌شود. کودکان الگو را به طور مستقل تکمیل می کنند و از تمام عناصر، رنگ و غیره آن طور که می خواهند استفاده می کنند، بدون اینکه کار را نقض کنند.
برای اینکه تکلیف جدید برای بچه ها درک شود و بفهمند که نقاشی ها می تواند متفاوت باشد، خوب است 2-3 نمونه داده شود و آنها را با یکدیگر مقایسه کنید و مشخص کنید چه چیزی مشترک است و چه تفاوتی دارد.
به منظور تشویق ابتکار کودکان در هنگام تجزیه و تحلیل نقاشی ها در پایان درس، معلم به مواردی از آنها توجه می کند که در آنها عناصر خلاقیت وجود دارد، علیرغم اینکه می توان نقاشی های کپی شده را با دقت بیشتری انجام داد. بچه ها به سرعت رضایت معلم را از خلاقیت خود احساس می کنند و سعی می کنند مستقل کار کنند.
اغلب استفاده از طبیعت، نقاشی یا نمونه مستلزم نشان دادن روش‌های تصویرسازی است. نمایش کامل کل تصویر در گروه قدیمی‌تر کمتر از گروه میانی استفاده می‌شود. همیشه باید بخشی از کار را به بچه ها بسپارید تا به طور مستقل حل کنند.
نمایش زمانی می تواند کامل شود که نیاز به توضیح توالی تصاویر قطعات باشد. به عنوان مثال، وقتی به کودکان توضیح می‌دهد که چگونه یک کامیون بکشند، معلم نقاشی را با کابین که مرکز نقاشی است شروع می‌کند، سپس تمام قسمت‌های اصلی ماشین را ترسیم می‌کند و به بچه‌ها می‌گذارد که فقط جزئیات کوچکی را روی خودرو بکشند. خود.
از همان نمایش ساختار اصلی شیء، هنگام ترسیم اشیاء دیگر، هنگامی که تصویر آنها دوباره داده می شود، استفاده می شود.
نمایش جزئی نیز استفاده می شود. به عنوان مثال، هنگام طراحی یک خانه دو یا سه طبقه، که در آن کودکان یاد می‌گیرند چگونه ساختمان‌های چند طبقه را با قرار دادن ردیف‌هایی از پنجره‌ها به تصویر بکشند، معلم کل خانه را نمی‌کشد. او روی یک مستطیل از پیش ترسیم شده نشان می دهد که چگونه می توان یک طبقه را با یک خط روشن از طبقه دیگر جدا کرد و یک ردیف پنجره بالای این خط کشید. تمام پنجره ها نیز نباید ترسیم شوند، همانطور که سقف، قاب پنجره ها و سایر جزئیات نباید ترسیم شوند. از بچه ها دعوت می شود خانه هایی را که دیده اند به خاطر بیاورند و آن طور که می خواهند ترسیم کنند.
در طراحی تزئینی، هنگام ساخت یک الگو از مرکز یک دایره یا مربع، پس از بررسی چندین نمونه، معلم تا حدی نشان می دهد که از کجا شروع به کشیدن یک گل کنید، چگونه گلبرگ ها را به طور متقارن مرتب کنید. معلم کل گل را نمی کشد، اما فقط 2-3 ردیف گلبرگ از بچه ها نقاشی کامل گل را روی نمونه می بینند.
معلم به کودکی کمک می کند که به خوبی از عهده کارش بر نمی آید. در عین حال، او باید به یاد داشته باشد که باید عنصری را که کودک قادر به دستیابی به آن نیست، نه در نقاشی خود، بلکه در یک ورق کاغذ دیگر نشان دهد. در این صورت کودک نحوه نقاشی را می بیند و می تواند خودش این تکنیک را تکرار کند.
هنگام توضیح دادن محل یک تصویر بر روی یک ورق کاغذ، بهتر است معلم نقاشی نکشد، بلکه به سادگی نشان دهد که چگونه این یا آن کار را انجام دهد. برای بچه های بزرگتر، این اغلب کافی است تا تکلیف را بفهمند و سعی کنند خودشان آن را کامل کنند.
استفاده از آثار ادبی مضامین نقاشی کودکان را گسترش می دهد و در عین حال روشی برای آموزش آنها است و باعث رشد ابتکار خلاقانه می شود.
یک تصویر هنری کلامی ویژگی‌های خاص یک شی یا پدیده را آشکار می‌کند و در عین حال به شنونده اجازه می‌دهد هم در مورد خود تصویر و هم در مورد موقعیتی که در آن عمل انجام می‌شود حدس بزند. به عنوان مثال، برای قهرمان داستان پریان چارلز پرو "کلاه قرمزی کوچک"، نشانه های خارجی: یک کلاه قرمز، یک سبد با خوراکی برای مادربزرگ، هر چیز دیگری هنگام نقاشی توسط خود کودک اختراع شده است - ژست دختر، صورت او، مدل مو، لباس، کفش.
کودکان گروه بزرگتر با موفقیت با به تصویر کشیدن چنین تصاویر کلامی کنار می آیند که ایده آن بر اساس درک اشیاء همگن در زندگی است: کلاه قرمزی - یک دختر، یک عروسک. خرس حریص - خرس اسباب بازی; teremok - یک خانه کوچک و غیره.
برخی از تصاویر افسانه ای در اسباب بازی ها ارائه می شوند - پینوکیو، دکتر آیبولیت و غیره. بازی با آنها این تصاویر را برای کودکان زنده می کند، فعال و ملموس، که به تصویر کشیدن آنها آسان تر می شود.
اما برای کودکان گروه بزرگتر، چنین تقویت بصری مستقیم تصویر کلامی ضروری نیست. تخیل آنها می تواند بر اساس چندین ویژگی موجود در یک تصویر هنری، آن را به طور کامل ایجاد کند.
استفاده تصاویر هنریبه افشای ایده کمک می کند. قبل از اینکه شروع به طراحی بر اساس نقشه های خود یا برای یک معین کنید موضوع طرحشما باید به کودک کمک کنید، از میان انبوه برداشت‌ها، آنچه را که به یک موضوع خاص مربوط می‌شود، انتخاب کند، زیرا یک انتخاب کاملاً مستقل گاهی اوقات تصادفی، ناقص و نادرست است.
یک اثر ادبی باید به چند قسمت تقسیم شود، جایی که شخصیت ها، مکان و زمان عمل توسط خود متن تعیین می شود. کودکان پنج ساله همیشه نمی توانند به تنهایی با این موضوع کنار بیایند. در ابتدای درس، معلم برای آنها توضیح می دهد که بر اساس این کار چه تصاویری می توان ترسیم کرد، ابتدا چه اتفاقی افتاد، سپس چگونه به پایان می رسد. خود معلم می تواند موضوع یک اپیزود را پیشنهاد کند یا چند قسمت را به بچه ها بدهد تا از بین آنها انتخاب کنند. به عنوان مثال، هنگام طراحی روی موضوع افسانه "Teremok"، معلم پیشنهاد می کند حیواناتی را به تصویر بکشد که یکی پس از دیگری در را می کوبند، و کودک دقیقاً چه کسی را مطابق با آن انتخاب می کند. به میل خود. یا از افسانه "روباه، خرگوش و خروس" از کودکان خواسته می شود که یک اسم حیوان دست اموز گریان را در نزدیکی یک کلبه به تصویر بکشند و خود بچه ها انتخاب می کنند که او به چه کسی شکایت کند - خرس، سگ یا خروس.
پیش دبستانی های گروه بزرگتر، با کمک سؤالات اصلی معلم هنگام تجزیه و تحلیل کار، می توانند از قبل با مقایسه با طبیعت، تصویر یا با ایده های موجود در ذهن، هم جنبه های مثبت نقاشی و هم خطاها را متوجه شوند. این نشان دهنده افزایش هوش کودکان و توانایی تفکر مستقل است.
کودکان گروه بزرگتر می توانند پاسخ خود را با استفاده از دانش کسب شده خود در مورد ترکیب زیبای رنگ ها، چیدمان اشیا و تکنیک های طراحی توجیه کنند.
کارهای ناموفق را نباید به صورت جمعی مورد بحث قرار داد، بلکه باید آن را به صورت فردی با نویسنده آن تحلیل کرد.
کودکان پنج ساله نسبت به نتایج کارشان نگرش انتقادی فزاینده ای دارند، بنابراین می توان آنها را به تحلیل کارشان بر اساس مقایسه آن با طبیعت یا مدل سوق داد. کودک ممکن است متوجه یک اختلاف، یک اشتباه شود. اگرچه او هنوز نمی تواند یک ارزیابی کامل و عینی از نقاشی خود ارائه دهد - آیا به درستی اجرا شده است یا خیر. و نیازی به دستیابی به این امر از سوی او نیست، زیرا مهمتر این است که کودک احساس رضایت از کار خود را حفظ کند. اگر اشتباه خود را پیدا کرده و متوجه شده است، باید به او فرصت داد تا آن را در حال حاضر یا در اوقات فراغت اصلاح کند.
برای بچه های توانا که به سرعت تکنیک ها را یاد می گیرند و وظایف را به خوبی انجام می دهند، باید از نظر کیفیت و محتوای کار و رسا بودن نقاشی خواسته های بیشتری داشته باشند. تحسین مداوم کودکان به همان اندازه برای رشد خلاق آنها مضر است که توبیخ مداوم، زیرا هر دو مانع از تلاش آنها می شود. بهترین نتایج. در اینجا معلم باید درایت و حس تناسب را رعایت کند.
از جمله روش های آموزش به کودکان گروه مدرسه مقدماتیجای بزرگی به نقاشی از زندگی داده می شود - روش پیشرو آموزش در مدرسه. در گروه مقدماتی، با روش های دیگر ترکیب می شود، زیرا در غیر این صورت اجرای تمام وظایف آموزشی پیش روی مهدکودک غیرممکن است.
روش استفاده از طبیعت در گروه آمادگی با مدرسه متفاوت است. در مهدکودک وظایف آموزش تصاویر سه بعدی، انتقال نور و سایه، برش های پرسپکتیو و زوایای پیچیده تعیین نمی شود.
در گروه مقدماتی مدرسه، کودکان قادر به بررسی بصری طبیعت هستند و ویژگی های اصلی آن را برجسته می کنند. تجربه کودکان 6-7 ساله به حدی در حال افزایش است که آنها می توانند تنها بر اساس ادراک بصری بدون مشارکت اضافی سایر حواس، شکل کلی، بخش ها و موقعیت خود را تجزیه و تحلیل کنند. در این مورد، فرض بر این است که شی پیشنهادی یا موارد مشابه قبلاً برای کودکان آشنا بوده است. اشیاء ناشناخته ای که برای اولین بار درک می شوند را نمی توان به این شکل ترسیم کرد.
می توان به کودکان آموزش داد که از یک دیدگاه خاص طبیعت را ترسیم کنند، در صورتی که موقعیت آن خیلی سخت نباشد.
در هنرهای زیبا، هر نقاشی با یک طرح سبک شروع می شود - موقعیت کل شیء، قطعات آن، نسبت آنها.
برای یک کودک پیش دبستانی آسان تر است که یک نقاشی بسازد، از یک قسمت به قسمت دیگر حرکت کند، که اغلب منجر به نقض نسبت ها می شود. بنابراین، در گروه مقدماتی، باید به کودکان آموزش داده شود که شی را به عنوان یک کل درک کنند، مشخص ترین چیزها را در اشکال آن برجسته کنند، به تنهایی طرحی بسازند و تنها پس از آن شروع به انتقال اشکال و جزئیات دقیق کنند.
ابتدا آنها با کمک معلم یاد می گیرند که یک شی را تجزیه و تحلیل کنند، سپس به تدریج کودکان به تنهایی شروع به انجام این کار می کنند. در چند درس اول پس از بررسی طبیعت، خود معلم نحوه ساخت طرح را نشان می دهد. هنگامی که کودکان قانون اساسی را یاد می گیرند - ترسیم کردن خطوط کلی طبیعت بدون جزئیات با یک خط سبک، نیازی به نشان دادن معلم نخواهد بود. معلم به کودکان کمک می کند نقاشی را با طبیعت مقایسه کنند، اشتباهات و راه هایی برای اصلاح آن پیدا کنند.
در گروه آماده سازی، هم خود طبیعت و هم تولید آن متنوع تر می شود. اشیاء می توانند اندازه های مختلفی داشته باشند: بزرگتر که برای کل گروه کودکان در فاصله ای قرار می گیرند و موارد کوچک که روی میزهای 2-3 کودک قرار می گیرند. کودکان بزرگتر از قبل مهارت درک بصری از طبیعت را دارند، مانند کودکان 4-5 ساله. شاخه هایی با برگ، گل، انواع توت ها، اسباب بازی ها و سایر اشیاء کوچک مختلف را می توان به عنوان طبیعت در گروه آماده سازی استفاده کرد. مکان نزدیک طبیعت اغلب توجه کودک را به آن جلب می کند: او آن را با یک نقاشی مقایسه می کند.
علاوه بر این، ارزش چنین طبیعت "فردی" این است که به شما امکان می دهد بر ویژگی های مشخصه آن تمرکز کنید. معلم طبیعتی همگن را با تغییرات جزئی انتخاب می کند: در یک شاخه 3 شاخه وجود دارد ، در دیگری - 2 ، روی یکی - همه برگ ها به بالا نگاه می کنند و از طرف دیگر - در طرف های مختلف. توجه کودکان هنگام توضیح دادن تکلیف و تجزیه و تحلیل ماهیت به این تفاوت جلب می شود. از آنها دعوت می شود تا شاخه خود را بکشند تا بعداً آن را تشخیص دهند. در پایان درس، می توان تحلیل جالبی از یافته های یک نقاشی زندگی یا از ماهیت یک نقاشی انجام داد. در اینجا توجه کودکان به تمام جزئیات بیشتر می شود.
طراحی از طبیعت به ایجاد حس ترکیب در هنگام انتقال فضا کمک می کند. کودکان به سرعت به توانایی چیدمان اشیاء در یک فضای بزرگ نزدیک و دور در هنگام ترسیم طبیعت اطراف از زندگی تسلط پیدا می کنند. به عنوان مثال، از پنجره با معلم به فضای بین دو درخت نگاه می کنند: نزدیک به بچه ها یک چمن وجود دارد، پشت آن یک رودخانه است، سپس یک مزرعه، و جایی که به نظر می رسد آسمان با زمین برخورد می کند، یک نوار باریک. جنگل قابل مشاهده است، جایی که شما حتی نمی توانید تک تک درختان را تشخیص دهید. کودکان شروع به کشیدن می کنند، از نزدیک به اشیاء دور حرکت می کنند، از لبه پایینی ورق شروع می کنند. برای آنها روشن می شود که نقاشی در یک فضای وسیع به چه معناست. خلأ بین زمین و آسمان از بین می رود.
نقاشی به عنوان وسیله ای برای غنی سازی ایده ها و دانش کودکان در گروه مقدماتی در کارهای مقدماتی قبل از شروع نقاشی به طور گسترده ای استفاده می شود.
به عنوان مثال، چنین کار ترکیبی پیچیده ای مانند قرار دادن روی یک نوار پهن با نگاه کردن به تصویر برای کودکان واضح تر می شود. معلم توجه آنها را به نحوه تقسیم هنرمند به دو بخش - زمین و آسمان جلب می کند. چگونه اشیاء در قسمت پایین به تصویر کشیده می شوند. چرا اجسام دور بالاتر کشیده می شوند، تقریباً بدون جزئیات. کودکان می بینند که درختان را می توان در سراسر زمین ترسیم کرد، نه فقط روی یک خط. می توانید به چندین نقاشی با موضوع یکسان نگاه کنید که در آن از تکنیک چیدمان یکسانی استفاده شده است تا کودکان آن را بهتر درک کنند. هنگام طراحی، معلم با یادآوری آنچه در تصویر دیده است، از بچه ها دعوت می کند تا به این فکر کنند که آسمان و زمین چقدر فضای اشغال می کند. سپس آنها را از هم جدا کنید خط نازک، بچه ها شروع به کشیدن می کنند.
در تصویر آنها می بینند که آسمان را در چه سایه های مختلفی می توان نقاشی کرد، و بعد از اینکه معلم به آنها نشان داد که چگونه رنگ را بشویید، خودشان سعی می کنند آسمان را با ابرها، ابرها، طلوع و غروب خورشید نقاشی کنند.
تحت تأثیر آثار هنری، کودکان توانایی پیوند آنچه را که در زندگی درک می کنند با یک تصویر هنری، که مهمترین چیزهای خاص یک پدیده معین را متمرکز می کند، توسعه می دهند. V. A. Ezikeeva، بر اساس تحقیقات ویژه، یک کتابچه راهنمای آموزشی - آلبوم "مواد مصور برای هنرهای زیبای کودکان" را توسعه داد. این نقاشی های ویژه ای را با موضوعات مختلف از زندگی اطراف ارائه می دهد: "اواخر پاییز"، "برف اولیه"، "نورهای شمالی"، "رانش یخ"، "برداشت یونجه"، "آتش بازی"، "شهر در عصر"، و غیره نویسنده توصیه می‌کند در کلاس‌ها علاوه بر این نقاشی‌ها، از تکثیر نقاشی‌های هنرمندان مشهور، از نظر محتوایی و بصری برای کودکان استفاده شود.
یک کمک ارزشمند برای نقاشی، کتاب های تصویری با اقدامات بازیگوش است، که در آن کودکان می بینند که چگونه تغییر یک جزئیات گاهی اوقات معنای تصویر یا ظاهر شی را تغییر می دهد، به عنوان مثال، یک کتاب عروسک که در آن صفحات نشان دهنده لباس های مختلف است. کودکان هنگام چرخش از میان آنها، عروسک را با لباس های مختلف می بینند. یا کتاب تصویری "ماتریوشکاهای خنده دار" که در آن چهره عروسک های به تصویر کشیده شده، عروسک های تودرتو، پتروشکا و شخصیت های دیگر بیان را تغییر می دهند - گریه، خنده، ترس و غیره. به لطف دایره چرخشی، می توانید چهره هایی را ببینید که گریه می کنند، سپس می خندد، سپس می ترسد. این تصویر به کودکان کمک می‌کند تا اسباب‌بازی را واضح‌تر بکشند.
استفاده از نمونه در گروه آماده سازی حتی محدودتر از گروه قدیمی تر است. در طراحی تزئینی از اشیاء هنر تزئینی عامیانه استفاده می شود که کودکان بر روی آنها با ترکیب بندی، استفاده از رنگ و عناصر مختلف نقاشی آشنا می شوند. در مواردی که لازم است هر عنصر الگو از ترکیب کلی برجسته شود تا ویژگی های اجرای آن نشان داده شود، نمونه ای داده می شود. به عنوان مثال، یک معلم باید به کودکان بیاموزد که یک حلقه را بکشند - عنصر ضروری نقاشی خوکلوما. او یک الگوی متشکل از فقط فرهای روی یک نوار می کشد و از بچه ها دعوت می کند تا آن را کپی کنند. آنها با الگوبرداری از معلم تمرین می کنند و ریتم حرکتی را ایجاد می کنند که یک حلقه ایجاد می کند. عناصر دیگری که برای تسلط آزادانه به تمرینات خاصی نیاز دارند نیز قابل شناسایی هستند.
در گروه مقدماتی کلاس هایی از اهمیت زیادی برخوردار است که در آن کودکان به طور مستقل الگوهایی را بر اساس آشنایی با اشیاء هنر تزئینی ایجاد می کنند. گاهی اوقات می توان از نمونه برای طراحی موضوع یا طرح استفاده کرد، اما نه برای کپی کردن، بلکه برای غنی سازی نقاشی های کودکان با جزئیات مختلف شکل. به عنوان مثال، هنگام ترسیم یک خیابان، نمونه هایی از الگوهای مختلف توری های چدنی، اشکال پنجره ها و قاب های پنجره و غیره داده می شود، یعنی تصویر کاملی از اشیاء نیست، بلکه نسخه های مختلفی از برخی جزئیات است. هنگام نقاشی، کودکان از این نمونه ها استفاده می کنند، یا به طور کامل برخی از جزئیات را در نقاشی خود گنجانده اند یا تا حدی آن را تغییر می دهند.
نشان دادن تکنیک های نقاشی در گروه مقدماتی کمتر از سایر گروه ها انجام می شود، زیرا کودکان در این سن فقط بر اساس توضیح کلامی می توانند چیزهای زیادی یاد بگیرند.
اگر نیاز به این باشد، معلم تا حدی توضیح می دهد و تکنیک های طراحی خاصی را نشان می دهد. به عنوان مثال، هنگام به تصویر کشیدن یک شخص در نیمرخ، معلم کل شکل او را نمی کشد، بلکه فقط نیمرخ صورت او را ترسیم می کند و تمام منحنی های فرم را با کلمات توضیح می دهد. همچنین خوب است که به کودکان پیشنهاد شود ابتدا فقط نمایه را روی صفحات کاغذ جداگانه بکشند و سپس شروع به به تصویر کشیدن کل شکل کنند. معلم همچنین می تواند تا حدی خمیدگی پا را در زانو هنگام راه رفتن یا دویدن نشان دهد. چنین کمکی کودک را از کار خلاقانه برای ایجاد تصویری مطابق با ایده های خود باز نمی دارد.
هنگام یادگیری چیزهای جدید روش های فنینمایش در همه گروه ها الزامی است. در گروه مقدماتی، معلم به کودکان آموزش می دهد که با رنگ و مداد کار کنند، به عنوان مثال، رنگ ها را محو کنند. سطح بزرگ، به شکل یک جسم و غیره ضربه ها یا ضربه ها را اعمال کنید. استفاده از مواد جدید - سانگوئین، پاستل.
یکی از روش های مؤثر آموزش تصویری، نقاشی معلم است، یعنی همان فرآیند کار روی آن. سازماندهی این امر در تابستان آسان تر است، زمانی که معلم در سایت چیزی از زندگی می کشد - یک منظره، یک خانه یا اشیاء فردی. بچه ها روند کار را تماشا می کنند و معلم آنها را در بحث مشارکت می دهد: اکنون چه چیزی باید بکشند؟ کجا؟ چه رنگی؟ و غیره کودکان می توانند تماشا کنند که چگونه معلم تزئینات را برای تعطیلات آماده می کند، زیور آلات را با الگوهای ملی ترسیم می کند. آنها می بینند که او چگونه یک الگو می سازد و رنگ ها را انتخاب می کند. در طول کلاس، کودکان پیش دبستانی معمولاً از تکنیک هایی که به خاطر می آورند استفاده می کنند. در گروه مقدماتی فرصت های بیشتری برای استفاده از تصاویر کلامی هنری وجود دارد.
معلم باید چنین افسانه ها و شعرهایی را برای کودکان انتخاب کند، جایی که این یا آن تصویر به وضوح ارائه می شود. کودکان در این سن قبلاً مقداری را به دست آورده اند تجربه زندگیو مهارت های خاصی را در هنرهای زیبا به دست آورد. به همین دلیل است که یک تصویر کلامی (بدون کمک بصری) از قبل کار فکر و تخیل را در آنها آغاز می کند.
ممکن است به کودکان این وظیفه داده شود که کار را به طور جمعی کامل کنند، این یا آن کار را به تصویر بکشند، یا قسمت های خاصی از کارتون ها را ترسیم کنند. به عنوان مثال، با انتخاب یک موضوع از یک اثر، همه یک قسمت را ترسیم می کنند.
معلم خودش می تواند موضوعات را بین بچه ها توزیع کند، اما اگر بچه ها خودشان آنها را پخش کنند مفیدتر است. چنین کار جمعی مستلزم هماهنگی زیاد اقدامات است، حتی اگر موضوعات توسط معلم ارائه شده باشد. کودکان باید در مورد چگونگی به تصویر کشیدن قهرمان (لباس او، چرخش بدن) توافق کنند. وقتی نقاشی ها آماده شد، آنها را در یک خط یا کتاب مشترک ترکیب می کنند که کودکان در بازی ها از آن استفاده می کنند.
مهارت های بصری به کودکان بزرگتر اجازه می دهد تا از تصاویر کلامی نه تنها برای خلق شخصیت های فردی استفاده کنند، بلکه در طراحی طرح با تعداد زیادی اشیاء و انتقال محیط نیز استفاده کنند. به عنوان مثال، تصویر ایجاد شده توسط M. Klokova در شعر "پدر فراست" در این زمینه بسیار واضح است. تصویر بابا نوئل به وضوح قابل مشاهده است: رشد او "بزرگ" است. لباس - «همه با لباس های نو، همه با ستاره، با کلاه سفید و چکمه های پایین. ریشش پوشیده از یخ های نقره ای است، سوت یخی در دهان دارد». حرکات او قابل مشاهده است - "او از درخت پایین آمد" ، "از پشت درختان صنوبر و توس بیرون آمد. پس پا زد، درخت کاج را گرفت و با دستکش برفی ماه را نوازش کرد.» جزئیات محیط اطراف نیز وجود دارد - "شب در مزرعه برف در حال پرواز است، سکوت. در آسمان تاریک، ماه در ابری نرم می خوابد. آرام در مزرعه، جنگل تاریک و تاریک به نظر می رسد.» تکنیک های بصری استفاده شده توسط نویسنده به کودکان کمک می کند تا نقاشی را تخیلی و رسا کنند.
کودکان از گروه مقدماتی قادر به یک کمک کوچکمعلم برای ایجاد تصویری مطابق با تصویر ادبی، احساس و انتقال حال و هوای کار با استفاده از ترکیب رنگ های مختلف. به عنوان مثال، قبل از نقاشی روی موضوع "زمستان"، کودکان و معلم آنها چندین بار مشاهده کردند که چگونه رنگ برف بسته به روشنایی آسمان و زمان روز تغییر می کند. سپس شعری از A. S. Pushkin را خواندند:
زیر آسمان آبی
فرش های باشکوه،
برف در آفتاب می درخشد،
جنگل شفاف به تنهایی سیاه می شود،
و صنوبر در میان یخبندان سبز می شود،
و رودخانه زیر یخ می درخشد.
هنگامی که کودکان شروع به کشیدن کردند، شعر آنچه را که در طبیعت مشاهده می کردند در حافظه آنها برانگیخت، احساسات زیبایی شناختی قبلاً تجربه شده را احیا کرد و به بازسازی تصویری رسا کمک کرد. برف در نقاشی های آنها با انواع رنگ ها تزئین شده است - زرد، صورتی، آبی.
هنگام تجزیه و تحلیل نقاشی ها، کودکان در گروه مقدماتی از قبل می توانند کیفیت کار انجام شده را ارزیابی کنند. ابتدا معلم با پرسیدن اینکه آیا نقاشی به درستی تکمیل شده است یا خیر کمک می کند. در آینده، کودکان به طور مستقل ارزیابی های مثبت و منفی را توجیه می کنند.
کودکان پیش دبستانی در گروه مقدماتی خود انتقادی را توسعه می دهند. به عنوان مثال، هنگام انتخاب بهترین نقاشی ها با معلم برای نمایشگاهی در گوشه والدین، حتی ممکن است نقاشی های خود را رد کنند و نقاشی دیگری را ترجیح دهند، جایی که تصویر به وضوح و درستی نشان داده شود.
معلم باید اختراع، تخیل و توانایی تفکر مستقل در کار کودکان را تشویق کند، یعنی چیزی که بدون آن نگرش آگاهانه و خلاق به هر کار و به ویژه به مدرسه غیرممکن است.

النا املچنکو
روش های آموزش نحوه ترسیم یک فرد در مهد کودک

فعالیت بصری شکل منحصر به فردی از انعکاس واقعیت اطراف است. از بدو تولد کودک محاصره می شود مردم: مادر، پدر، مادربزرگ، پدربزرگ. به محض ورود در کودکاناو در باغ با افراد جدیدی آشنا می شود مردم: معلم، کمک معلم، بچه های دیگر. کودک هر روز با مردم ارتباط برقرار می کند.

به طور طبیعی، تصاویر در نقاشی های کودکان ظاهر می شوند شخص. کودک روی یک تکه کاغذ سعی می کند دنیای اطراف خود را نشان دهد. اما یک کودک نمی تواند به تنهایی یاد بگیرد یک نفر را بکشید. بزرگسالان، مربیان، والدین باید به او کمک کنند تا مردم را به تصویر بکشد. این از اهمیت زیادی برخوردار است، زیرا یک کودک واقعیت اطراف را به تصویر می کشد و نمی تواند مردم را به تصویر بکشد. یادگرفتن به تصویر کشیدن شخص، او یاد می گیرد که شخصیت ، خلق و خوی ، نگرش خود را نسبت به او منتقل کند.

بنابراین، کودکان معمولاً افراد شرور را با رنگ سیاه و افراد خوب را با رنگ روشن به تصویر می کشند. کاوش نقاشی های کودکان، می توانید بفهمید که کودک چه کسانی را دوست دارد و به آنها احترام می گذارد و از چه کسانی می ترسد و آنها را بد می داند.

نقاشی انعکاسی از آنچه کودک می بیند، درک می کند، رویا می بیند و در مورد آن فکر می کند. از طریق نقاشی می توانید دنیای درونی کودک، نگرش او نسبت به محیط را درک کنید.

بسیار جالب و در عین حال سخت ترین و زمان برترین در بازتولید واقع گرایانه دنیای اطراف است. کشیدن یک شخص. و فقط این رقم نیست شخصیکی از پیچیده ترین و کامل ترین اشکال طبیعی است، اما همچنین در این واقعیت است که افراد با داشتن ساختار کلی یکسان، به طور قابل توجهی با یکدیگر در ویژگی های متناسب مربوط به سن، کیفیت های فردی متفاوت هستند، که به دلیل داده های فیزیکی و روانی است. توسعه آنها

آموزش دادن به کودک بسیار سخت است یک نفر را بکشید، به همین دلیل است یادگیری باید با کشیدن ساده ترین شکل ها شروع شود، و سپس به تدریج آنها را پیچیده می کند.

ترسیم شکل انساندانش نسبت های بدن را آشکار می کند. در بزرگسالان بالا شخصسر هشت بار در کل شکل، هفت بار برای کوتاه قرار می گیرد. نسبت های دیگر کودکان: در کودک دو ساله قد سر پنج برابر طول بدن، در کودک شش ساله شش برابر، در دوازده ساله هفت برابر است.

اگر در بزرگسالان عرض شانه ها دو برابر طول سر و پهنای لگن یک و نیم باشد، مثلاً در کودکان زیر دو سال دور سر تقریباً برابر است. تا دور سینه، و اندازه شانه ها و باسن تقریباً یکسان است. در نوجوانان به دلیل رشد سریع گردن، پاها، بازوها و بالاتنه، کل شکل کشیده و نازک به نظر می رسد.

تسلط بر نسبت ها و ویژگی های اساسی شکل شکل شخصشروع با نقشه های شماتیک راحت تر است. ساده ترین عروسک ها و سرهای برهنه می توانند به عنوان یک ماده طبیعی برای آنها عمل کنند.

تصویر شکل شخصبا تعیین تمام ارتفاع آن و ارتفاع سر درون آن شروع کنید. هنگام کشیدن یک دختر با لباس زمستانی، قد او را به پنج قسمت مختلف تقسیم کنید. در قسمت بالای دایره، سر، بدن را بکشید - با خطوط مستقیم مایل، مماس بر دایره سر، که با خطوط اتصال بین

علامت سوم و چهارم یک خط کمانی است، پاها یک ذوزنقه هستند

دوخت وسط بدن

چشم ها با دو قوس کوچک کشیده می شوند (پلک بالایی)و

دایره ها (عنبیه با مردمک، بینی - دو نقطه کوچک و دهان - یک خط و سه قوس مجاور که مرزهای لب ها را نشان می دهد. سپس تارهای مو، ابروها، روسری مشخص شده است، خط گونه ها و مرزهای مقعر آنها در چانه مشخص شده است، ابتدا یقه برآمده را با دو نوار، محکم در مجاورت سر، گلوله هایی که یقه را با دو ضربه مورب سفت می کنند، شانه ها، ارسی زیر علامت دوم، سینه را مشخص کنید. سجاف کت را با شانه های باریک بکشید، آستین ها را به صورت نیمه بیضی شکل با انگشتان شست مثلثی شکل بکشید. کشیده می شوند.

شکل یک دختر در لباس تابستانیبه همان ترتیب و با همان تکنیک ها بکشید. مشکل به تصویر کشیدن بازوها و پاهای برهنه است. هنگام کشیدن پاها، طول آنها، موقعیت آرنج و جهت حرکت شانه و ساعد را با خطوط وسط مشخص کنید. یک خط گرد و کمی خمیده از شانه مشخص شده است، خطوط بیرونی کمی خمیده و صاف داخلی شانه مشخص شده است، به آرامی با خطوط منحنی بیرونی قسمت ضخیم اولنار ساعد متصل می شود و به خطوط کمی منحنی آن تبدیل می شود. قسمت پایینی باریک دست ابتدا به صورت چند ضلعی یا بیضی ترسیم می شود که حرکت کل جرم را بیان می کند و سپس انگشتان به تصویر کشیده می شوند.

طراحی پاها با علائم طول و ضخامت آنها شروع می شود. در عین حال، موقعیت زانوها و جهت حرکت ساق پا و ران با خطوط وسط آنها مشخص می شود. سپس طرح کلی ساق پا به صورت کوتاه ترسیم می شود و در حین حرکت از لگن به پا، تغییر شکل ایجاد می شود.

لباس ها نقش زیادی در به تصویر کشیدن یک فیگور دارند. می تواند بر خطوط و حرکات مشخصه یک فیگور تأکید کند. تناسب پارچه دور قسمت های بدن در درجه اول با شکل این قسمت ها، تراکم و ضخامت پارچه و برش لباس تعیین می شود. در جاهایی که شکل خم می شود (در آرنج، زانو، لگن)چین و چروک به ویژه شایع است. در اینجا پارچه، از دو طرف فشرده شده، چین‌های باریک، شکننده و موج‌دار را در امتداد خطوط چین تشکیل می‌دهد. جایی که بافت پشتیبانی می کند (شانه ها، باسن)چین خوردگی ایجاد نمی شود و سطح پارچه که بدن را در آغوش می گیرد، شکل خود را تکرار می کند.

هنگام کشیدن یک شکل لباس، باید در طرح اولیه قسمت های اصلی بدن، اندازه و حرکت آنها را نشان دهید. در لباس، همه عناصر به یک اندازه شکل بدن و حرکت اعضای آن را آشکار نمی کنند. بنابراین، آنها عناصری را در لباس انتخاب می کنند که به ساخت یک چهره کمک می کند، شخصیت و حرکت آن را آشکار می کند. تمام جزئیات و چین های دیگری که به حل این مشکل کمک نمی کنند نادیده گرفته می شوند.

وظایف برنامه یاد گرفتن ترسیم شکل انساندر گروه های سنی مختلف

از همان اولین درس ها، علاقه کودکان به آن افزایش می یابد طراحی. آموزش کشیدن یک شخصاز گروه دوم نوجوانان شروع کنید. در اینجا آنها فقط به کودکان آموزش می دهند که به تصویر بکشند یک شخص به زبان ساده: به عنوان مثال، لیوان، نان، آدم برفی.

در گروه میانی، کودکان از قبل مهارت های خاصی در ترسیم چهره ها دارند شخص، اما هنوز دانش آنها اصلاح شده است و آزادانه تر از مهارت های خود استفاده می کنند. در این سن، کودکان می توانند دختری را با یک کت خز بلند، دختر برفی، بابا نوئل و نسخه های مختلف زنان برفی به تصویر بکشند. همچنین نحوه انتقال شکل و چینش قسمت های فیگور را آموزش می دهند. شخص، اندازه نسبی آنها، به تصویر کشیدن حرکات ساده، به عنوان مثال، دست بالا را آموزش می دهد.

کودکان این گروه باید نه تنها به شکل ثابت یک تصویر تسلط داشته باشند موارد، بلکه باید یاد بگیرد که حرکت را منتقل کند، برای مثال، یک دختر رقصنده بکش.

در گروه بزرگتر به کودکان آموزش داده می شود یک شکل انسانی بکشید، مکان قطعات، نسبت آنها در اندازه را با دقت بیشتری نسبت به گروه های قبلی منتقل می کند. همچنین به آنها آموزش داده می شود که تصویر شخص به تصویر کشیده شده را به طور دقیق منتقل کنند تا ویژگی را منتقل کنند ویژگی های خاص: کت و شلوار، ژست شخص.

مضامین نقاشی ها متفاوت است. به بچه ها اینها پیشنهاد می شود موضوعات: "دختر داخل لباس شیک» , "دختری با کت زمستانی", "دوشیزه برفی", "سرباز در پست", "کودکان در حال انجام تمرینات", «سازندگان در حال ساختن هستند خانه جدید» , "این اوست، اوست، پستچی لنینگراد""من با مادرم چطور هستم (توسط پدر)از مهد کودک», "دختر در حال رقصیدن است", "عروسک در لباس ملی» , "کودکان در یک جشنواره در مهد کودک» .

در گروه مقدماتی مدرسه، بچه ها مهارت های کسب شده در گروه های قبلی را تثبیت و بهبود می بخشند. بچه ها تمرین می کنند نقاشی یک انسان، یاد بگیرید که یک تصویر ایجاد کنید شخصبا انجام برخی اقدامات، یک شکل را در حال حرکت منتقل کنید، شکل و نسبت اعضای بدن را منتقل کنید. یاد بگیرید اندازه نسبی یک بزرگسال و یک کودک را منتقل کنید.

روش های یادگیری ترسیم شکل انساندر گروه های سنی مختلف

برای آموزش به کودک یک نفر را بکشیدنیاز به استفاده متفاوت روش ها و تکنیک های تدریس. اینها بصری، کلامی، بازیگوش و عملی هستند.

همه گروه های سنی از وسایل کمک بصری استفاده می کنند روش.

در 2 گروه اول و متوسط ​​در ابتدای درس اغلب فردی را نشان می دهند موارد. معاینه کودکان از توپ، روبان، بیل و ... به منظور جلب توجه کودکان به کار و احیای نمایش ها انجام می شود. در ادامه ی درس، کودکان با توجه به ایده ها و تصورات خود نقاشی می کشند. اقلام برگردانده نمی شوند، زیرا آنها نمی توانند نقاشی خود را با نقاشی قابل مشاهده مقایسه کنند موضوع.

در گروه های قدیمی نیز نیاز به معرفی برخی وجود دارد مواردی که باید نگاه کنید. به عنوان مثال، قبل از نقاشی روی یک موضوع"عروسک ما کاتیا"معلم از بچه ها دعوت می کند تا عروسک را بررسی کنند و ویژگی های آن را برجسته کنند. ظاهرو نسبت قطعات منفرد، بسته به چرخش جسم تغییراتی را در مکان آنها نشان می دهد.

در کشیدن یک شخصنمونه برای کپی کردن استفاده نمی شود، بلکه برای روشن کردن ایده های کودکان در مورد شی به تصویر کشیده شده و روش های تصویربرداری استفاده می شود. رشد توانایی‌های خلاقانه کودکان تحت تأثیر استفاده از نمونه‌ها قرار می‌گیرد نقاشی یک شخص با ساده شده، تصاویر شماتیک ساده کردن تصویر به یک نمودار فقط ساده‌سازی ظاهری کار محول شده به کودکان را ایجاد می‌کند. چنین طرحی نمی تواند چیز اصلی را برای کودک برجسته کند کشیدن یک شخص، اما به سادگی جایگزین تصویر یک خاص می شود شخص. در نتیجه، نقاشی های کودکان ظاهر می شود قالب ها: دختری با پاپیون بر سر، پسری با شلوارک و غیره.

یک تکنیک بصری دیگر روش تدریسدر حال تماشای تصاویر، تصاویر افراد است. تصاویر عمدتاً برای روشن کردن ایده‌های کودکان در مورد واقعیت اطراف و توضیح ابزارها و روش‌های تصویرسازی استفاده می‌شوند.

یک تکنیک بسیار مهم نشان دادن نحوه کار است. به معلمان راه هایی برای به تصویر کشیدن نشان می دهد شخصیک تکنیک بصری موثر است که به کودکان می آموزد تا به طور آگاهانه فرم مورد نظر را بر اساس تجربه خاص خود ایجاد کنند. دو نمایش می تواند وجود داشته باشد گونه ها: نمایش ژست ها و نمایش تکنیک های تصویر. در همه موارد، تظاهرات با توضیحات شفاهی همراه است.

ژست مکان تصویر را توضیح می دهد شخص روی یک برگه. حرکت دست و چوب مداد روی یک ورق کاغذ اغلب برای کودکان 3 تا 4 ساله کافی است تا وظایف تصویر را درک کنند. با یک اشاره می توان شکل اصلی را در حافظه کودک بازیابی کرد شخص.

همچنین یک تکنیک شناخته شده وجود دارد که یک معلم در یک گروه کوچکتر با کودک تصویری می سازد و دست او را هدایت می کند. این تکنیک زمانی باید مورد استفاده قرار گیرد که حرکات کودک توسعه نیافته و او نمی داند چگونه آنها را کنترل کند. ما باید این فرصت را بدهیم که این حرکت را احساس کنیم. در کشیدن یک شخصدنباله باید به طور دقیق منتقل شود نقاشی توسط کودکان، بنابراین باید یک نمایش کلی از تصویر ارائه دهید شخص.

در آموزشبرای کودکان بزرگتر، اغلب از یک تصویر نمایش جزئی از جزئیات یا عناصر فردی استفاده می شود که کودکان پیش دبستانی هنوز نمی دانند چگونه آن را به تصویر بکشند. در طول تمرینات مکرر برای تثبیت مهارت ها و سپس استفاده از آنها به طور مستقل، نمایش ها فقط به صورت فردی به کودکانی که مهارت خاصی را تسلط ندارند ارائه می شود.

تکنیک دیگر آنالیز است کار کودکان. توسعه تفکر تحلیلی، که منجر به نگرش انتقادی نسبت به آنچه درک می شود، به کودکان اجازه می دهد تا به طور عینی کار انجام شده توسط رفقای خود و کار خود را ارزیابی کنند. اما کودک تا سن 5 سالگی به این سطح از رشد می رسد.

در گروه کوچکتر، در پایان درس، معلم چندین کار خوب انجام شده را بدون تجزیه و تحلیل نشان می دهد. هدف از این نمایش جلب توجه کودکان به نتایج فعالیت هایشان است. معلم کار بقیه بچه ها را هم تایید می کند. ارزیابی مثبت از آنها به حفظ علاقه به هنرهای تجسمی کمک می کند.

در گروه های میانی و ارشد، معلم از نمایش و تحلیل استفاده می کند کودکانبه عنوان یک تکنیک برای کمک به کودکان در درک دستاوردها و اشتباهات در تصویر عمل می کند. توانایی دیدن اینکه چگونه یک شیء به درستی به تصویر کشیده می شود به ایجاد نگرش آگاهانه نسبت به انتخاب وسایل و روش های کار برای تقویت تمام فعالیت های خلاق کمک می کند.

می توان از کودکان شش ساله خواست تا کار خود را تجزیه و تحلیل کنند و آنها را با یک مدل مقایسه کنند. این باعث می شود که کودکان نه تنها نسبت به کار رفقای خود، بلکه نسبت به کار خود نیز نگرش انتقادی داشته باشند.

پس معلم باید در کار خود از کلام استفاده کند روش ها و تکنیک ها: مکالمه، دستورالعمل در ابتدا و در حین درس، استفاده از تصویر هنری کلامی.

مکالمه مانند روش تدریسعمدتا در کار با کودکان 4-7 ساله استفاده می شود. در تصاویر جوان تر، در مواردی که لازم است به کودکان یاد آوری شود که چگونه تصویر کنند، از گفتگو استفاده می شود شخصیا روش های جدید کار را توضیح دهید. در این موارد از مکالمه به عنوان تکنیکی برای کمک به کودکان برای درک بهتر هدف و هدف تصویر استفاده می شود.

مکالمه مانند روشو اینکه چگونه پذیرایی باید کوتاه باشد و بیش از 3-5 دقیقه طول نکشد تا افکار و احساسات کودکان زنده شود و روحیه خلاقیت از بین نرود.

تصویری هنری که در کلمات مجسم شده است (شعر، داستان، افسانه، معما و...)وضوح منحصر به فردی دارد. این شامل آن ویژگی، معمولی است که مشخصه تصویر شده است شخصو او را از دیگران متمایز می کند.

در تمام گروه های سنی می توانید درس را با گزیده ای از یک اثر هنری یا شعری شروع کنید که تصویری زنده را در ذهن کودکان تداعی کند.

تصویر کلامی باید شامل لحظات تصویری باشد، آن ویژگی ها را نشان دهد شخص، که با ادراک بصری او همراه هستند (سر، مو، لباس، وضعیت بدن و غیره)

دستورالعمل های معلم لزوماً با تمام تکنیک های بصری همراه است، اما می تواند به عنوان یک تکنیک مستقل استفاده شود آموزش.

در آموزشبرای کودکان سنین پیش دبستانی ابتدایی، به ندرت از دستورالعمل های کلامی صرف استفاده می شود. کودکان هنوز هم تجربه بسیار کمی دارند و مهارت های بصری کافی برای درک توضیحات معلمان در بی تفاوتی تحلیلگران حسی ندارند. فقط در صورتی که بچه ها مهارت های قوی داشته باشند، معلم نمی تواند توضیح را با نمایش همراه کند.

در ذهن کودکان 5 تا 6 ساله یک کلمه خاطره ای از تکنیک مورد نیاز و اینکه وقتی ذکر می شود چه عملی باید انجام شود را تداعی می کند. دستورالعمل های معلم می تواند هم برای کل گروه و هم برای تک تک کودکان باشد.

برای همه بچه ها معمولاً در ابتدای درس دستوراتی داده می شود. هدف آنها تبیین موضوع اثر و تکنیک های اجرای آن است. چنین دستورالعمل هایی باید بسیار مختصر، واضح و مختصر باشد. برای بررسی چگونگی درک کودکان از توضیح، معلم در گروه های متوسط ​​و ارشد می تواند از یکی از آنها در مورد توالی و موارد اولیه تصویر بپرسد. شخص. این تکرار شفاهی تکلیف به کودکان کمک می کند تا اعمال خود را بهتر درک کنند. در گروه کوچکتر پس از توضیح و نشان دادن، معلم باید به شما یادآوری کند که از کجا شروع به کار کنید. بعد از اینکه بچه ها شروع به کار کردند، معلم نباید با دستورات و کمک های فردی عجله کند...

از بازی های بازی نیز استفاده می شود روش ها و تکنیک ها. هر چه کودک کوچکتر باشد، فضای بیشترتربیت او باید شامل تکنیک های بازی باشد.

به عنوان مثال، در سنین پایین تر، کودکان برای مادربزرگ و پدربزرگ خود یک کولوبوک می کشند.

در گروه میانی، بچه ها برای نوه بابا نوئل، دوست دختر Snow Maiden را می کشند. حتی در مورد کودکان گروه های بزرگتر، تکنیک های بازی البته به میزان کمتری نسبت به گروه های کوچکتر استفاده می شود. به عنوان مثال، کودکان هنگام راه رفتن از طریق دوربین های خانگی به دوستان خود نگاه می کنند. "عکس گرفتن"، و با رسیدن به مهد کودک"توسعه و چاپ عکس".

فقط با استفاده از همه اینها در کار خود روش ها و تکنیک ها، معلم قادر خواهد بود به نتیجه مطلوب در آموزش کشیدن یک شخص به کودکان.

اگر گروه میانی را در نظر بگیریم، می دانیم که از نیمه دوم سال باید کودکان را به تصویر دقیق تری از شکل هدایت کرد. شخص. مشکل این است که رقم شخصاز چندین بخش تشکیل شده است و باید آنها را به درستی مرتب کرد و همچنین ارزش نسبی را منتقل کرد. دنباله ای از وظایف به وضوح فکر شده، روش ها و تکنیک ها، به کودکان کمک می کند یک نفر را بکشید. از آنها دعوت می شود تا تصویر دختر برفی یا عروسک مورد علاقه خود یا یک شخصیت افسانه ای را منتقل کنند. در نتیجه تعدادی از فعالیت ها، کودکان بر شکل قسمت های شکل، نسبت ها و ساختار آنها تسلط پیدا می کنند.

در درس های اول، برای اینکه بچه ها راحت تر بتوانند مشکل را حل کنند، باید شخصیتی را انتخاب کنید که شکل آن را بتوان با قسمت های کمتری به تصویر کشید، به عنوان مثال، مجسمه سازی یک عروسک یا یک دختر بچه کت خز بلندپوشاندن پاها پس از مجسمه سازی دختری با یک کت خز بلند و کودک این فرصت را یافت که به طور مستقل این شکل را به تصویر بکشد. شخص، می توانیم پیشنهاد دهیم یک عروسک بکش: یک عروسک تودرتو با یک سارافان بلند یا یک دختر برفی با یک کت خز بلند.

به عنوان مثال، معلم به بچه ها دختر برفی را در یک کت خز بلند نشان می دهد و صحبت می کند: «من و تو دختری را با یک کت خز بلند مجسمه‌سازی کردیم و امروز این کار را خواهی کرد Snow Maiden را بکشید. او هم بلندی دارد کت: در بالا باریک تر و در پایین پهن تر. با دستان خود در هوا نشان دهید که Snow Maiden چه نوع کت پوستی دارد.

کودکان با هر دو دست، به تدریج کف دست خود را باز می کنند، نشان می دهند که چگونه به سمت پایین منبسط می شود. سپس معلم پیشنهاد می دهد « قرعه کشی» کت خز را با انگشتان خود روی یک ورق کاغذ. کودکان همان حرکتی را که در هوا انجام دادند را روی برگه تکرار می کنند. پس از این کار برای آنها سخت نخواهد بود Snow Maiden را با قلم مو بکشید. می توانید یکی از بچه ها را به هیئت دعوت کنید و به او پیشنهاد دهید که نشان دهید چگونه خواهد بود رنگ کردنکت خز Snow Maiden را رنگ کنید، اما لازم نیست این کار را انجام دهید و بلافاصله پس از نشان دادن انگشتان خود، روی کاغذ شروع نکنید رنگ کردن. ضروری است دختر برفی را از سر بکشید.

وقتی بچه‌ها دختر برفی را می‌کشند، می‌توانید کت خز او را تزئین کنید. در حال انجام است نقاشی باید یادآوری شود، چگونه یک کت خز را رنگ کنیم تا صاف و زیبا شود.

موضوع بعدی- طراحیعروسک با لباس زیبا ابتدا باید به گروه آورده شود عروسک زیبا، بعد از اینکه بچه ها با آن بازی کردند، معلم پیشنهاد می دهد یک عروسک بکش. یک امتحان در طول درس برگزار می شود. اسباب بازی ها: شکل لباس مشخص می شود (کودکان طرح کلی آن را نشان می دهند); برای اولین بار توجه به این واقعیت جلب می شود که عروسک پا دارد. اندازه و محل دست و سر مشخص شده است. بچه‌ها این نقاشی را با مداد رنگی می‌سازند که به آنها این فرصت را می‌دهد تا بخش‌هایی از آنچه به تصویر کشیده می‌شود، نسبت‌های ابتدایی را منتقل کنند و به لطف سختی مدادها، می‌توانند حرکات شکل‌دهنده دست را با وضوح بیشتری احساس کنند.

پس از مدتی، می توانید دوباره به نمونه برگردید شخص. در ابتدای درس معلم می گوید کودکان: "امروز شما این کار را خواهید کرد رنگ کردنعروسک مورد علاقه شما یا مردی از یک افسانه. این می تواند آلیونوشکا، شست، یک سرباز، یک اسکی باز باشد. کی کی رو میخواد کی کی رو دوست داره و یک دختر و یک پسر و یک سرباز و یک فضانورد - این است انسان، اما چگونه شخصی را که می شناسید بکشید.»

سپس معلوم می شود که همه عروسک ها دارند عمومی: سر، تنه، بازوها، پاها. فقط لباس متفاوت است: دخترا لباس دارن پسرها شلوار با پیراهن. معلم به تمام قسمت های بدن، موقعیت آنها و ساده ترین آنها توجه می کند نسبت ها: بازوها از کجا شروع می شوند، طول آنها چقدر است، لباس، بلوز، شورت و پاها چقدر فضا را اشغال می کند. در این درس، می توانید خواسته های بالاتری از تصویر داشته باشید، به هر کودک کمک کنید تا بفهمد چه چیزی در درس قبلی کار نمی کرد، چه چیزی اکنون باید به آن توجه شود.

کار سیستماتیک با کودکان کشیدن یک شخص(شخصیت های افسانه ای اطراف مردم با استفاده از ترکیبی از انواع مختلف روش هاو تکنیک ها در کلاس ها در آموزش کشیدن یک شخص به کودکانبه کودکان کمک می کند تا تمام روش های تصویرسازی را بهتر درک کنند شخص.

در گروه میانی تصمیم گرفتم یک آزمایش کوچک انجام دهم.

اتاق گروه دارای یک گوشه فعالیت هنرهای زیبا است. کودکان از کجا می توانند کاغذ، مداد، رنگ، قلم مو، شیشه های آب پلاستیکی تهیه کنند - همه چیزهایی که برای کارهای هنری مستقل نیاز دارند. بچه ها خیلی دوستش دارند رنگ کردن. هر روز در اوقات فراغت خود نقاشی می کشند، مطالعه می کنند نقاشی و راه رفتن، همیشه مطالبی برای فعالیت های هنرهای زیبا به سایت آورده می شود.

پس از صحبت با والدین، متوجه شدم که بیشتر کودکان نه تنها به سمت خود می آیند مهد کودک، بلکه در خانه. آنها مدادها و آلبوم هایی دارند که در آنها نقاشی می کنند. بسیاری از والدین برای کمک به کودکان در تمرین رنگ آمیزی دقیق، کتاب های رنگ آمیزی می خرند. موارد، شخصیت های افسانه ای، یاد بگیرید که رنگ های مناسب را برای نقاشی انتخاب کنید. اکثر والدین با فرزندان خود کار می کنند طراحی، نشان می دهند که چگونه می توان آنچه را که کودک در ذهن دارد به تصویر کشید.

پس از تجزیه و تحلیل سالانه و برنامه بلند مدتدر کار آموزشی، متوجه شدم که کار بر روی آموزش کافی برای آموزش نحوه ترسیم یک شخص به کودکان وجود دارد.. در ابتدای سال، بچه ها یک آدم برفی را از پلاستیکین مجسمه سازی کردند و سپس نقاشی شده، همچنین کودکان لیوانی کشیددوشیزه برفی، عروسک ماتریوشکا را نقاشی می کردند. تا اطمینان حاصل شود که کودکان قادرند رنگ کردنافرادی که به آنها پیشنهاد دادم قرعه کشیعروسک با لباس بلند

نقاشی های کودکان مطابق با الزامات برنامه ای است که کودکان این گروه با آن روبرو هستند. آنها تمام اجزای شکل را به خوبی می شناسند شخص. آنها نسبت های موجود در تصویر را کاملاً دقیق دنبال می کنند مردم: سر مطابق با اندازه بدن و ارتفاع کل شکل است، بازوها در بیشتر نقاشی ها با طول طبیعی مطابقت دارد.

کودکان به اندازه کافی بر این توانایی تسلط دارند یک نفر را بکشید. اما در تمام مشاغل کودکان و در آن مشاغل که در کلاس نقاشی کشید، در آثاری که آنها خودمان کشیدیم، و در درس های فردی فرد شخصطوری به تصویر کشیده شده که گویی قالب: نقاط چشم، چسب بینی یا دو نقطه و خط مستقیم دهان یا قوس، کمی به سمت بالا خم شده است. این بدان معنی است که کودکان نمی توانند حال و هوا را منتقل کنند شخصیا یک قهرمان افسانه ای بدون این، نقاشی ها جالب نیستند، کودکان نمی توانند روحیه خود، نگرش خود را نسبت به شخصیت ها منتقل کنند.

تصمیم گرفتم با زیرگروهی از بچه ها روی این مشکل کار کنم. ساده ترین چیزی که هنگام حل این مشکل می توان به تصویر کشید Kolobok است. این قهرمان محبوب همه کودکان است. برای شروع، با بچه ها به یاد یک افسانه افتادیم. ما در مورد شخصیت قهرمان صحبت کردیم که چگونه هنگام ملاقات با حیوانات رفتار می کرد. برای شروع به بچه ها پیشنهاد دادم یک نان خنده دار بکشید.

بچه ها، بیایید به یاد بیاوریم که نان وقتی از دست پدربزرگ و مادربزرگش دور شد چه شخصیتی داشت.

شاد، شاد.

درست است، حالا بیایید یک نان شاد بکشیم، انگار که در جنگل می چرخد ​​و آهنگ می خواند. بیایید به این فکر کنیم که چگونه خواهیم شد یک نان خنده دار بکشید. چه نوع چشمانی خواهد داشت؟ لبخند بزن و به چشمانت نگاه کن.

کمی باریک شده است.

در مورد دهان چطور؟

او لبخند می زند.

چگونه آن را ترسیم کنیم؟ ما آن را با قوس می کشیم. اینجوری میکشمش من همچنین ابرو، بینی، گونه ها را می کشم.

نقاشی های کودکان کاملاً موفق بود. همه می بینند که نان شاد است، او لبخند می زند.

دفعه بعد به بچه ها پیشنهاد دادم یک نان شگفت زده بکشید.

بچه ها، بیایید امروز یک نان شگفت زده بکشیم. به یاد داشته باشید، من در جنگل با یک نان آشنا شدم و وقتی خرگوش گفت که می خواهد آن را بخورد بسیار تعجب کردم.

بیایید به این فکر کنیم که چهره کلوبوک وقتی غافلگیر شد چه شکلی بود. او این کار را اینگونه انجام داد (روی صورتم تعجب می کنم). حالا نشان دهید که نان چقدر شگفت زده شد. به من بگو نان چه نوع چشم هایی دارد.

بزرگ، گرد.

دهانش چه شکلی است؟

باز و همچنین گرد.

حالا به ابروهای خود نگاه کنید، آنها چگونه قرار دارند؟

آنها مطرح می شوند.

بیایید یک نان شگفت زده بکشیم.

تصاویر نشان می دهد که بچه ها فهمیدند که چگونه تعجب را روی صورت کولوبوک به تصویر بکشند. چشمان گرد بزرگ، دهان کمی باز، ابروهای بالا رفته - همه چیز نشان می دهد که قهرمان افسانه شگفت زده شده است.

در مرحله بعدی کار به بچه ها پیشنهاد دادم یک کولوبوک بکشید، که بسیار ناراحت است.

بچه ها، بیایید یک نان کوچک بکشیم که در جنگل گم شده است و نمی داند چگونه مسیر را پیدا کند. بیایید تصور کنیم که صورت کولوبوک هنگام گم شدن چه شکلی بود. چشم ها چه شکلی هستند؟

باریک شد.

دهان شما چه شکلی است؟

قوس داد. ببین نان ما داره گریه میکنه

بچه ها به خوبی توانستند حال و هوای کلوبوک را منتقل کنند. آنها تمام الزامات را برآورده کردند.

بر اساس تصویر یک کلوبوک، سعی کردم به کودکان یاد بدهم که شخصیت و خلق و خوی افراد را به تصویر بکشند. بچه ها کار را با موفقیت انجام دادند. آنها سعی کردند قهرمان را تا حد امکان با شادی به تصویر بکشند، و به وضوح تعجب و اندوه نان را نشان دهند.

برای بررسی اینکه چگونه کودکان می توانند تقلید کنند شخص، خلق و خوی او را پیشنهاد کردم قرعه کشیشخصیت های محبوب افسانه ای، شاد، غمگین، متعجب، خندان.

بچه ها به خوبی از عهده وظیفه من بر آمدند. بنابراین می توان گفت که وظایف ابتدایی این کار به طور کامل حل شده است.

ادبیات استفاده شده:

1. Komarova T. S. "کلاس های هنرهای تجسمی در مهد کودک».

2. سوکولینا ن. پی.، کوماروا تی اس. «فعالیت های بصری در مهد کودک» .

3. Kosminskaya V. B.، Vasilyeva E. I.، Kazakova R. G. "نظریه و روش شناسیفعالیت های بصری در مهد کودک".

آموزش نقاشی به کودکان به شکل گیری توانایی جستجوی دانش، خلاقیت و همچنین رشد شخصیت خلاق در کودکان کمک می کند. روش های آموزش نقاشی باید با هدف توسعه آموزش زیبایی شناختی در کودک باشد. در توسعه انعکاس واقعیت اطراف در نقاشی ها، تجسم ایده ها، در جستجوی کودکان برای روش های به تصویر کشیدن، آموزش آنها به این روش ها در کلاس درس. روش های آموزش نقاشی باید علاقه کودکان را برانگیزد، نگرش عاطفی را نسبت به آنچه به تصویر کشیده می شود، میل به ارزیابی کار آنها، توجه به تنوع اشکال در آنها، روشنایی ترکیب رنگ ها و مکان در فضا را برانگیزد.

اگر روش های آموزشی با فعالیت های عملی همراه باشد، توسعه ادراک زیبایی شناختی موفقیت آمیزتر خواهد بود: کودکان یاد می گیرند که نقاشی ها را بررسی و ارزیابی کنند و گویاترین آثار را پیدا کنند. کودکان هنگام آشنایی با آثار هنری (نمایش نقاشی، اشیاء هنرهای تزئینی و کاربردی، اسباب بازی های فیگوراتیو) در فرآیند مشاهده واقعیت اطراف، تجربه هنری نقاشی تزئینی را به دست می آورند. روش های دیداری و کلامی واکنش عاطفی و احساس شادی را در کودکان برمی انگیزد.

کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی (MDD) سطح پایینی از مهارت های نقاشی فنی دارند: فشار ضعیف روی مداد، رنگ آمیزی ناهموار، فراتر از مرزهای خط تعیین شده، فانتزی ها به ندرت نشان داده می شوند، تخیل واضحی وجود ندارد، سهولت در هنگام ظهور تصاویر. . در عین حال، بسیاری از محققین (E. A. Ekzhanova، B. M. Teplov، T. P. Kudrina، و غیره) خاطرنشان می کنند که با وجود تمام نقایص در فعالیت بصری چنین کودکانی، روند نقاشی بر آنها تأثیر بسیار مثبتی می گذارد و دارای جهت گیری روانی- اصلاحی است. آموزش و پرورش. بنابراین از یک سو مفید بودن کلاس های هنرهای تجسمی مشهود است و از سوی دیگر کاهش علاقه کودکان به فرآیند و نتیجه نقاشی. راه حل این مشکل در استفاده از تکنیک های غیرسنتی تصویر هنگام آموزش هنرهای تجسمی به کودکان کم توان ذهنی دیده می شود. برای برانگیختن علاقه کودکان، باید رویکرد جدیدی در آموزش نقاشی در پیش گرفت. کار کودکان فقط نباید زیبا یا گرافیکی باشد. باید شامل سایر مواد و وسایل بصری باشد. ایده استفاده سیستماتیک از تکنیک های نقاشی غیر سنتی، رویکردی جدید برای تعیین محتوای آموزش نقاشی به کودکان عقب مانده ذهنی است. تفاوت اصلی این سیستم نتیجه درس است - نه اینکه به کودک یک تصویر استاندارد از اشیاء آموزش داده شود، بلکه راه های تجلی و رشد خلاقیت در نقاشی را نشان دهد.

آموزش به تصویر کشیدن، یعنی در ابتدا دوست داشتن چیزی به تصویر کشیدن، به معنای انجام یک کار مفید جهانی برای کودکان است. ویژگی های رشدی کودکان عقب مانده ذهنی، سن آنها، فناوری های مورد استفاده، برنامه ریزی موضوعی موسسات آموزشی پیش دبستانی، ترکیب با فعالیت های پروژه در سنین پیش دبستانی بالاتر و ادغام موضوعات علوم انسانی و زیبایی شناسی در نظر گرفته شده است. روش ها و تکنیک ها، ابزارهای پرورش توانایی های خلاقانه کودکان، پرورش ذوق زیبایی شناختی، رشد فکری شخصی و ایجاد موقعیت موفقیت برای هر کودک آزمایش شده است.

در مرحله اول آموزش، کودکان را با ساده ترین انواع تکنیک های تصویرسازی غیر سنتی آشنا می کنیم. آموزش نقاشی برای هدایت فعالیت کودک به حل مشکلات بصری خاص که مستقیماً با بازتولید اشکال و ساختار هر شی مرتبط است، اشتباه است. در این مرحله، آموزش کودکان دارای عقب ماندگی ذهنی در اشکال اولیه فرآیندهای حسی (احساسات، ادراکات، ایده ها و همچنین آموزش تمرکز توجه خود بر روی ویژگی های خاص اشیاء تصویری) بسیار مهم است.

تمرین نشان داده است که یک پیش نیاز برای رشد علاقه به نقاشی باید وجود مهارت های دستی در کودکان در نظر گرفته شود. اما دقیقاً ضعف مهارت های فنی کودکان عقب مانده ذهنی (در کنار سایر کاستی ها) مانعی جدی برای این امر است. بنابراین، در مرحله اولیه، زمان قابل توجهی را به سازماندهی تمرینات عملی با "مداد در دست" اختصاص دادیم تا به کودکان آموزش دهیم ساده ترین و اساسی ترین اقدامات را انجام دهند.

سیستم تمرینات هیجان انگیزمانند "پیچیدن یک گلوله نخ"، "باران - قطره قطره قطره" و بسیاری دیگر، و همچنین کارهای آموزشی با ماهیت حسی مرتبط با تشخیص، نامگذاری و تشخیص اشیاء با توجه به ویژگی های مختلف، امکان حرکت را فراهم می کند. به مرحله بعدی توسعه علاقه به هنرهای تجسمی.

علیرغم اینکه نقاشی به طور سنتی فعالیت اصلی کودکان پیش دبستانی محسوب می شود، باید در نظر داشت که در مرحله اول آموزش برای کودکان کم توان ذهنی، آگاهی از روند نقاشی به عنوان یک فعالیت که حاصل آن تصاویری است. ، ترسیم چیزی، کسی و غیره چیزی از یک شی یا پدیده. در این راستا، باید به خود فرآیند نقاشی توجه ویژه ای داشته باشید (تعدیل وضعیت نشستن کودکان، موقعیت ابزار در دست، نشان دادن روش های عمل، پیشنهاد صحبت در حین نقاشی، کمک به مشکلات فنی، انجام دادن قالب را محدود نکنید یا از برگه های با اندازه های مختلف استفاده نکنید، فعالیت کودکان را مجذوب خود کنید، بدون اینکه هنوز روی نتیجه تمرکز کنیم، شرایطی را ایجاد می کنیم که کودک بتواند در مواقع لزوم از مواد بصری (مداد رنگی، نشانگر، مداد و غیره) استفاده کند. در زمان مناسب انتخاب کنید فعالیت رایگاناین فعالیتی است که محدود به زمان اختصاص داده شده برای نقاشی نیست.

هنگام آموزش نقاشی به کودکان ، مکان بزرگی با روش اقدامات مشترک بین بزرگسال و کودک - ایجاد مشترک اشغال می شود. معلم راه‌هایی را به کودکان نشان می‌دهد تا وظایف خود را در کلاس‌های نقاشی انجام دهند. کودکان با همکاری یک معلم مهارت ها و توانایی های مختلف را راحت تر و سریع تر یاد می گیرند. هم آفرینی به کودکان کمک می کند تا به صورت جمعی عمل کنند. در فرآیند نقاشی، با رعایت ریتم کلی، کودکان از تکمیل وظایف در یک برگه مشترک خوشحال می شوند. اقدامات مشترک باید با محتوای ساده و در دسترس متحد شوند. با تسلط بر روش های عمل مستقل، کودکان می توانند بدون کمک بزرگسالان، روش های نقاشی را که در کلاس ها تسلط یافته اند در شرایط دیگر اعمال کنند. روش‌های تدریس باید به این صورت باشد: توسعه فرآیندهای ادراک، تفاوت در اشکال، رنگ‌ها و بازتولید آنها در نقاشی.

در روش های آموزش نقاشی در سنین پیش دبستانی استفاده از آن معمول است تکنیک های بازی: معرفی اسباب بازی های فیگوراتیو، ایجاد موقعیت های بازی.

با توجه به مطالب فوق می‌توان نتیجه گرفت که مؤثرترین روش‌های آموزش خلاقیت بصری به پیش‌دبستانی‌های خردسال عبارتند از: اقدامات مشترک (هم‌آفرینی، نگاه کردن به نمونه‌ها، نشان دادن روش‌های نقاشی، نمایش شخصیت‌ها، حرکات غیرفعال و غیره).

معلم باید کودک را مطالعه کند، ماهرانه استفاده کند رویکرد فردیبه بچه ها با در نظر گرفتن ویژگی های هر کودک، لازم است از وظایفی با دشواری های مختلف استفاده کرد و برای رشد هنری هر کودک تلاش کرد. کودک نمی تواند بسیاری از جنبه های واقعیت اطراف را به وضوح درک کند، به خاطر بسپارد یا ببیند. انواع مختلف هنر به کمک می آیند: موسیقی، شعر.

همین تکنیک ها است که باعث می شود فضای شاد و خلاقانه ای در کلاس ایجاد شود و در نتیجه فرآیند یادگیری موثر باشد.

www.maam.ru

علاوه بر این، هر اثر باید چیز مفیدی را آموزش دهد و ویژگی های شخصیتی مثبت را در کودک ایجاد کند (مهربانی، پاسخگویی، بردباری).

توصیه می شود از چندین ژانر برای بازگویی استفاده کنید: داستان و شرح، داستان های عامیانه و نویسنده. شما می توانید افسانه های مختلف را انتخاب کنید: کوتاه ("روباه و کوزه") و طولانی ("غازها و قوها") - هر کدام ویژگی ها و امکانات خاص خود را برای تأثیر آموزشی دارند.

کودکان پیش دبستانی اگر داستان آنها را مجذوب خود کند، احساسات قوی ایجاد کند و به آنها نزدیک شود، یک اثر ادبی را به خوبی بازگو می کنند، حتی اگر محتوا به تجربه مستقیم آنها مرتبط نباشد. بنابراین برای بازگویی بهتر است متن‌هایی را انتخاب کنید که مربوط به موقعیت‌های آشنا برای کودکان باشد یا آن‌هایی که می‌توانند تخیل آن‌ها را فعال کرده و بر احساسات آن‌ها تأثیر بگذارند. در عین حال، کار تخیل باید بر اساس ایده ها و مفاهیم ساده ای باشد که در دسترس کودکان پیش دبستانی است.

توجه به ساختار دستوری اثر انتخاب شده برای بازگویی بسیار مهم است. کودکان پیش دبستانی هنوز برای پیچیده و جملات طولانی، عبارات مشارکتی و مشارکتی، جملات مقدماتی، استعاره های پیچیده. بنابراین، داستان هایی به نثر که از نظر محتوا، زبان و ساختار دستوری در دسترس کودکان پیش دبستانی است، برای بازگویی مناسب هستند.

در انتخاب متون ادبی برای بازخوانی، قبل از هر چیز باید به محتوا، دسترسی، پویایی و احساسی بودن آنها توجه کرد. در عین حال، یادآوری این نکته نیز مهم است که اندازه اثر بر درک، قابلیت هضم و کیفیت بازگویی تأثیر می گذارد.

بنابراین، کار بر روی آموزش بازگویی باید به طور سیستماتیک (حدود 1-2 بار در ماه به عنوان بخشی از یک درس) انجام شود. شما باید با افسانه ها و داستان های کوتاه شروع کنید، زیرا کودک آنها را با اطمینان بیشتری بازگو می کند.

کودکان نباید بلافاصله پس از خواندن اثر را بازگو کنند. کودکان پیش دبستانی باید برای این نوع فعالیت ها آماده باشند.

یک درس بازگویی ساختار معمولی زیر را دارد:

1. بخش مقدماتی. آماده سازی کودکان برای درک یک کار جدید، عمدتاً ایده های آن (احیای تجربیات شخصی مشابه کودکان، نمایش تصاویر و غیره).

• دانستن دانش کودکان در مورد موضوع کار؛
• اطمینان از درک کلمات و عبارات موجود در متن؛
• درک کودکان را از موضوعی که در مورد آن صحبت می کنند گسترش دهید ما در مورددر کار؛
• قبل از گوش دادن به کار از روحیه عاطفی کودکان اطمینان حاصل کنید.

2. خواندن اولیه بدون هشدار در مورد بازگویی بعدی برای اطمینان از درک آزاد هنری. اگر کار از قبل برای بچه ها شناخته شده باشد، این دو مرحله حذف می شود.

3. گفتگوی مقدماتی(تحلیل کار).

• شفاف سازی محتوا (عمدتا ایده ها و ویژگی های تصاویر، توالی وقایع)،
• جلب توجه به زبان (به طور نامحسوس بر تعاریف دقیق، مقایسه ها، واحدهای عباراتی تأکید می کند)
• آمادگی فعال برای بازگویی بیانی (کار بر روی گفتار مستقیم شخصیت هادرک لحن، استرس، تمپو، به ویژه در لحظات مهم ترکیبی).

همه این اهداف با یکپارچگی و با تجزیه و تحلیل مداوم متن در طول طرح آن حل می شوند.

4. خواندن مکرر، خلاصه کردن نتایج تجزیه و تحلیل. در این مورد، نگرش بازگویی مناسب است، به عنوان مثال: "به نحوه خواندنم گوش کن." خواندن ثانویه باید کندتر از اول باشد.

5. مکث کنید تا کودکان را برای پاسخگویی آماده کنید، متن را حفظ کنید (چند ثانیه).

6. بازگویی (3-7 نفر). رهبری فعال معلم در پایان، کودک را با واضح ترین گفتار صدا کنید یا از تکنیک های عاطفی (نقش بازی، نمایشنامه) استفاده کنید.

7. تجزیه و تحلیل بازگویی های کودکان (اولین بازگویی با جزئیات تجزیه و تحلیل می شود، بقیه - با جزئیات کمتر؛ در گروه مقدماتی خود کودکان در تجزیه و تحلیل شرکت می کنند).

باید به خاطر داشت که ارزیابی فعالیت هنری خلاقانه، مانند بازگویی، باید به ویژه با درایت باشد و امکان تغییر در اجرا را فراهم کند. به کودکان باید برای قضاوت های ارزشی آنها جمله بندی مناسب داده شود: "به نظر من ..." ، "من به Seryozha توصیه می کنم ..." ، "یا شاید بهتر باشد ..."

تکنیک هایی که به اثربخشی درک یک اثر هنری کمک می کند:

• نگاه کردن به نقاشی ها، تصاویر، اشیایی که در مورد آنها ما صحبت خواهیم کرددر داستان؛
• تمرینات واژگانی و دستوری در مورد مواد واژگانی و دستوری داستان؛
• استفاده از معماها، ضرب المثل ها، قافیه های مهد کودک، اشعار و غیره برای ارتقای درک محتوای داستان.
• مشاهدات در طبیعت و زندگی اطراف، برای تجربه شخصی کودکان جذاب است.

تکنیک های کار بر روی متن یک اثر:

• مکالمه در مورد اثر (نشان می دهد که کار در مورد چیست، شخصیت های اصلی، اقدامات شخصیت ها و ارزیابی آنها، سوالاتی برای تجزیه و تحلیل زبان اثر).
• تنظیم در یک دنباله منطقی مجموعه ای از تصاویر طرح برای یک داستان یا افسانه.
• استخراج عبارات از متن برای هر تصویر.
• ارائه تصاویر اضافی و گمشده برای تکه تکه های متن.
• بازگویی جزئی در طول مکالمه (بخش های به خصوص دشوار متن بازگو می شود، جایی که شرح، دیالوگ های شخصیت ها وجود دارد).
• ترسیم طرحی برای کار (مجموعه ای از تصاویر طرح یا تصاویر موضوعی انتخاب شده برای هر قسمت از متن و همچنین نمادها و پیکتوگرام ها می توانند به عنوان ابزار کمکی استفاده شوند).

تکنیک هایی که به بهبود بازگویی کودکان کمک می کند:

• برای دستیابی به انسجام و روان بازگویی، بهترین کار این است که معلم کلمه یا عبارتی را پیشنهاد کند. در مراحل اولیه آموزش، بازگویی مشترک معلم و کودک تمرین می شود (کودک عبارتی را که شروع کرده به پایان می رساند و متناوب جملات متوالی را تلفظ می کند) و همچنین بازگویی منعکس شده (کودک آنچه را که معلم گفته است، به خصوص عبارات اولیه). به هر حال، حتی در یک بازگویی مطمئن، یک اشاره برای اصلاح فوری خطای دستوری یا معنایی کودک مفید است.
• در مواردی که کار به بخش های منطقی تقسیم می شود و کاملاً طولانی است (قصه های پریان "Teremok" ، "On the Car" اثر N. Pavlova و غیره) از بازگویی در قسمت ها استفاده می شود و معلم تغییر داستان نویسان را راهنمایی می کند. توقف کودک در پایان قسمت و گاهی اوقات تاکید بر این یک شرایط است.
• اگر گفت و گو در کار وجود دارد، بازگویی نقش ها (در افراد) به کمک معلم می آید، به ویژه در توسعه بیان گفتار کودکان.
• در گروه‌های قدیمی‌تر، می‌توان از روش‌هایی برای انتقال متن از اول شخص یا از چهره شخصیت‌های مختلف آن و همچنین ساختن بازگویی با قیاس با آنچه خوانده شده، با درج شخصیت دیگری استفاده کرد. من می‌خواهم بر نیاز به اجرای دقیق و معقول این تکنیک‌ها و برخورد دقیق با متن نویسنده، به‌ویژه متن کلاسیک و نه اقتباس شده تأکید کنم. تمرین های نحوی آموزشی برای کودکان در اصلاح گفتار مستقیم و غیرمستقیم در متون آموزشی و آموزشی مناسب تر است.
• تکنیک های بازی (مثلاً: بازگویی هنگام نشستن در مقابل یک مدل تلویزیون).

مراجع

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. روشهای رشد گفتار و آموزش زبان مادری کودکان پیش دبستانی. M. 2009

2. Alekseeva M. M.، Yashina V. I. رشد گفتار کودکان پیش دبستانی. M.: آکادمی 2008

3. Borodich A.M. روش های رشد گفتار کودکان M. 2001

4. Vorotnina L. M. داستان سرایی خلاق // آموزش پیش دبستانی. - 2011. - شماره 9.

5. Kazartseva O. M. فرهنگ ارتباطات گفتاری: تئوری و عمل تدریس: کتاب درسی - M.: Nauka 2008

6. Korotkova E. P. آموزش قصه گویی به کودکان پیش دبستانی. - م.، 2006.

7. Sokolova V.V. فرهنگ گفتار و فرهنگ ارتباطات. - م.: 2010

8. Sokhina F. A. توسعه گفتار در کودکان پیش دبستانی M.: 2009.

9. Ushakova O. S.، Strunina E. M. روشهای رشد گفتار برای کودکان پیش دبستانی. RIC Vlados. م.، 2004.

ضمیمه 1

یادداشت "روش آموزش بازگویی به کودکان پیش دبستانی"

اهمیت بازگویی در شکل گیری گفتار مونولوگ.

1. غنی سازی کمی و کیفی واژگان.
2. استفاده از واژگان غنی شده را در گفتار فعال تمرین کنید.
3. شکل گیری ساختار دستوری، استفاده از عبارات با پیچیدگی های مختلف.
4. درک خط داستانی یک داستان.
5. توسعه توانایی حفظ خط داستانی هنگام بازگویی (خودکنترلی گفتار).
6. توسعه توجه به کلمات و قالب بندی دستوری گفتار.
7. بهبود و توسعه فرآیندهای شناختی ادراک، ایده ها در مورد واقعیت اطراف، درک روابط علت و معلولی، تخیل.
8. پرورش ویژگی های شخصیتی مثبت در کودک.

3-4 سال

کودکان قادر به درک و پاسخ به سوالات در یک افسانه یا داستان کوتاه هستند. عناصر بازگویی اضافه شده است. کودکان متونی را که بارها خوانده اند، اما هنوز داستان مستقلی در دسترس نیست، حفظ می کنند.

وظایف مرحله مقدماتی:

• یاد بگیرید که پیشرفت رویدادها را در یک داستان دنبال کنید (افسانه).
• یاد بگیرید که قهرمانان کار را نام ببرید و با آنها همدردی کنید.
• بازتولید بخشی از متن را با کمک معلم بیاموزید.

بازگویی نوع جدیدی از فعالیت گفتاری است. بچه ها بازگو می کنند داستان های کوتاهو افسانه ها، آشنا و دوباره خوانده شده. درک اصل وقایع توصیف شده، ردیابی ارتباط منطقی بین بخش هایی از یک داستان یا افسانه برای آنها دشوار است.

کلاس های ویژه ای برای آموزش بازخوانی تشکیل شده است.

توانایی بازگویی منسجم و پیوسته آثار ادبی کوتاه بدون کمک بزرگسالان ایجاد می شود. کودکان پیش دبستانی در مطالب ادبی آزادانه تر می شوند، دایره لغات آنها گسترش می یابد، حس زبانی، توجه و علاقه آنها به کلمات مجازی افزایش می یابد.

کودکان تلاش می کنند تا مطالبی را که می خوانند بهتر به خاطر بسپارند و با دقت بیشتری بازتولید کنند. کودکان از قبل می توانند از عبارات مجازی خود که با موفقیت پیدا شده اند استفاده کنند که از نظر لغوی و نحوی به زبان اثر هنری نزدیک است.

کودک به طور مستقل، رسا و بدون تکرار محتوای متون ادبی را با استفاده از ابزارهای مختلف بیانی منتقل می کند. توانایی کودکان در انتقال دیالوگ های شخصیت ها به صورت احساسی، با لحن های مختلف و استفاده از استرس ها و مکث های معنایی در بازگویی بهبود می یابد. کودکان یاد می گیرند به آرامی، با صدای کافی و بدون تنش صحبت کنند.

الزامات متن ادبی برای بازگویی:

• محتوای قابل دسترس و مناسب برای کودکان؛

مطالب از سایت nsportal.ru

هدف: مطالعه توانایی ترکیب بندی طرح.

مواد: جدول با خطوط و شکل ها، مواد بصری مختلف.

دستورالعمل: خطوط و اشکال را با استفاده از عناصر اضافی تکمیل کنید تا با یک طرح به هم متصل شوند.

ویژگی های سطوح:

V.U. - دستورات بزرگسالان را می پذیرد و به سرعت دست به کار می شود. تمام شکل ها را کامل می کند و آنها را به یک طرح متصل می کند.

S.U. فوراً شروع به کار نمی کند، مدت زیادی فکر می کند. شکل ها را به طرح های مختلف متصل می کند.

N.U. - نیاز به دستورالعمل های تکراری دارد. نقشه های چندین شکل غیر مرتبط با طرح را کامل می کند.

روش شماره 5

مواد: ورق های کاغذ با اشیایی که توسط کودکان کشیده شده است.

دستورالعمل: تصویر شی را رنگ کنید، جزئیات از دست رفته را بکشید.

ویژگی های سطوح:

V.U - می داند که چگونه افقی را انجام دهد، خطوط عمودی، یک دایره، بیضی، چند ضلعی رسم کنید. فشار، دهانه دست و رنگ را در کانتور تنظیم می کند. خطوط سبک هستند.

از ضربات کوچک استفاده می کند ترکیبات مختلفخطوط

S.U - همیشه خطوط و دایره های افقی و عمودی را به درستی ترسیم نمی کند. با حرکات بزرگ و گسترده رنگ می کند که گاهی اوقات فراتر از کانتور است. خط می لرزد، ضعیف، متناوب.

اغلب به دنبال کمک بزرگسالان است.

N.U - رنگ هایی با خطوط تصادفی (سکته مغزی) که در داخل کانتور قرار نمی گیرند. فشار را تنظیم نمی کند. خطوط خشن و سخت هستند.

نمی داند چگونه خطوط مستقیم بکشد، آنها را ببندد و آنها را به یک دایره یا مستطیل نزدیک کند.

ما سعی کردیم این روش ها را به منظور بررسی دقیق تر کودکان در سنین پیش دبستانی ترکیب کنیم.

فرض بر این بود که این تکنیک ها امکان شناسایی سطح دانش، مهارت ها و توانایی های بصری در ترسیم طرح کودکان، یعنی استفاده از وسایل بیانی توسط کودکان در نقاشی (شکل، رنگ، رنگ آمیزی، خط، نقطه و غیره را فراهم می کند. .).

بنابراین، تمام مواد برای استفاده در مرحله شکل گیری آزمایش ارائه می شود.

مرحله اصلی کار آزمایشی و عملی شامل 3 مرحله بعدی آزمایش است.

الف) مرحله تعیین آزمایش

ب) مرحله شکل گیری آزمایش

ج) مرحله کنترل آزمایش

در مرحله قطعی آزمایش، اول از همه، ما بر آن شدیم تا سطح دانش بصری، مهارت ها و توانایی ها را در طرح داستانی کودکان پیش دبستانی با موضوعات افسانه ها و توانایی استفاده از ابزارهای پریان شناسایی کنیم. بیان

ما کار خود را با انتخاب 20 کودک پیش دبستانی از MDOU شماره 7 آغاز کردیم که دارای سطوح مختلف رشد عمومی هستند.

هر کودک با سطح رشد دانش، مهارت ها و توانایی های بصری تشخیص داده شد.

اولین تکنیک با کودکان انجام شد که هدف آن بررسی توانایی استفاده از ابزار بیانی مانند رنگ در نقاشی بود. از کودکان خواسته شد تا یک رنگ خاص را با میوه ها و سبزیجات داده شده مرتبط کنند و در صورت امکان، توانایی استفاده از سایه های رنگ را منتقل کنند. این تکنیک موارد زیر را نشان داد: از 20 کودک، 9 کودک وظیفه ای را که طبق دستور یک بزرگسال داده شده بود، انجام دادند و به سرعت دست به کار شدند.

ما روی تمام میوه ها و سبزیجات رنگ آمیزی کردیم، از رنگ های واقعی اشیا با استفاده از نسخه های رنگی تصویر استفاده کردیم، روی اشیا رنگ آمیزی کردیم، به طور مداوم تمام سطح را بدون شکاف پر کردیم، فشار روی مداد را تنظیم کردیم تا رنگی تند به دست آوریم. با تجزیه و تحلیل کار این کودکان، می توان نتیجه گرفت که آنها از سطح بالایی در درک پالت رنگ برخوردار هستند. 6 کودک سطح متوسطی را نشان دادند، زیرا آنها بلافاصله کار را شروع نکردند، برای مدت طولانی به استفاده از رنگ فکر کردند و از تعداد کمی رنگ استفاده کردند.

و 5 کودک نیاز به دستورالعمل های تکراری داشتند، با کمک یک بزرگسال عمل کردند و از رنگ هایی استفاده کردند که مشخصه یک میوه یا سبزی نیست. نتیجه این است که کودکان سطح پایینی از رشد درک پالت رنگ دارند.

هدف از تکنیک زیر مطالعه تفکر فانتزی و تخیلی بود. جدولی با دایره های کشیده شده به همان اندازه و مواد بصری مختلف (مداد، خودکار و غیره) پیشنهاد شد.

از بچه ها خواسته شد که به دایره های ترسیم شده نگاه کنند، به این فکر کنند که چه نوع اشیایی می توانند باشند و نقاشی های خود را کامل کنند. در این تکنیک، هیچ‌کس سطح بالایی از خود نشان نداد، اما از هر 20 کودک، 11 کودک سطح متوسطی از رشد تفکر تخیلی را نشان دادند.

آنها 3-4 شی را به تصویر کشیدند، اما در تصویر اشیا اعوجاج جزئی وجود دارد. همچنین سطح پایینی از توسعه تفکر تخیلی وجود داشت. نه کودک 1-2 شی به تصویر کشیده بودند. این کار خلاقیت کودکان را تحریک می کند و به آنها فرصت می دهد تا تجربیات موجود را درک، اصلاح و تغییر دهند.

نتیجه این است که اکثر کودکان دارای سطح متوسط ​​​​توسعه تفکر تخیلی هستند.

روش سوم با هدف مطالعه اصالت نقاشی های کودکان 5-6 ساله بود. 10 تکه کاغذ داده شد که روی آنها شکل های مختلفی کشیده شد. برای به دست آوردن یک طرح زیبا، لازم بود جزئیات بیشتری به شکل اضافه شود.

پس از تجزیه و تحلیل کار کودکان با استفاده از این روش، می توان نتیجه گرفت که 4 نفر کار را انجام دادند. با کمک جزئیات اضافی، آنها 8 نقاشی اصلی را ترسیم کردند و سطح بالایی دریافت کردند، 6 نفر از بچه ها 5-6 نقاشی اصلی را کشیدند و نتیجه می شود که آنها سطح متوسط ​​​​توسعه تفکر خلاق دارند. و 10 نفر به هیچ وجه نتوانستند با این کار کنار بیایند.

تکنیک چهارم با هدف مطالعه توانایی ترکیب بندی طرح بر اساس یک افسانه بود. برای ایجاد طرح یک افسانه پیشنهاد شد که عناصر اضافی روی میز با خطوط و ارقام اضافه شود.

فقط 4 کودک توانستند به سرعت به سر کار برسند، تمام شکل ها را کامل کنند و آنها را در یک طرح وصل کنند. می توان نتیجه گرفت که آنها از سطح بالایی از توسعه ترکیب در طراحی برخوردارند، یعنی محل قرارگیری تصویر روی ورق، رابطه آنها با اندازه و شکل ورق. 5 نفر برای مدت طولانی به این ایده فکر کردند، بعداً کار را شروع کردند و فیگورها را به طرح های مختلف متصل کردند.

11 کودک باقی مانده باید دستورالعمل ها را تکرار کنند تا چندین شکل نامرتبط را در طرح تکمیل کنند. این نشان می دهد که این کودکان از رشد کمی در ترکیب بندی در نقاشی برخوردار هستند.

و آخرین تکنیک پنجم با هدف مطالعه رشد حرکات فرم سازی در کودکان بود. به کودکان ورق های کاغذی داده شد که اشیایی را با قسمت های گم شده نشان می داد و از آنها خواسته شد که این اشیاء را رنگ کرده و قسمت های گم شده شکل هندسی مربوطه را تکمیل کنند.

به ماهیت خط، تنظیم فشار روی مداد، نیروی چرخش و ماهیت رنگ‌آمیزی توجه شد. این تکنیک نتایج زیر را نشان داد: 6 کودک توانایی کشیدن خطوط افقی و عمودی، ترسیم یک دایره، یک بیضی و چند ضلعی را دارند.

آنها فشار، نوسان دست را تنظیم می کنند و در داخل کانتور رنگ می کنند. از ترکیب های مختلف خطوط استفاده کنید. این بچه ها در سطح بالایی هستند. میانگین سطح در 11 کودک تشخیص داده شد.

این افراد همیشه خطوط یا دایره ها را به درستی ترسیم نمی کنند، آنها با حرکات بزرگ و گسترده نقاشی می کنند و گاهی اوقات از کانتور فراتر می روند. آنها اغلب از یک بزرگسال کمک می گیرند. 3 کودک سطح پایینی از رشد را نشان دادند، با خطوط تصادفی نقاشی شده بودند که خارج از کانتور قرار نمی گرفتند، فشار را تنظیم نمی کردند، خطوط خشن و سخت بودند.

بر اساس نتایج نهایی مرحله قطعی آزمایش، می‌توان نتیجه گرفت که با کمک تکنیک‌های تشخیصی، متوجه شدیم که دانش، توانایی‌ها و مهارت‌های بصری، یعنی استفاده از وسایل بیانی توسط کودکان (رنگ، ​​ترکیب، طعم) ، خط و غیره) در ترسیم طرح کودکان بزرگتر، کودکان پیش دبستانی در سطوح مختلف رشد قرار دارند. و با کمک روش‌ها و تکنیک‌های آموزشی مختلف، با وظیفه افزایش سطح رشد دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های بصری کودکان پیش دبستانی و شناسایی نقش افسانه‌ها در آموزش نقاشی به کودکان روبرو هستیم.

نتایج به دست آمده در یک جدول قرار داده شد. بر اساس جدول نهایی، می‌توان نتیجه گرفت که سطح پایینی از رشد دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های بصری بر گروه غالب است - 50٪ کودکان، 35٪ سطح متوسط ​​و 15٪ سطح بالا.

2. آموزش نقاشی به کودکان

برای مرحله شکل گیری آزمایش، پروژه ای را در مورد این موضوع از دیپلم گردآوری کردیم که شامل حل مشکلات زیر بود:

1. توسعه توانایی کودکان برای استفاده از تمام ابزارهای بیان در نقاشی (شکل، رنگ، ترکیب، رنگ آمیزی، نقطه، خط).

2. کودکان را با قابلیت های فنی مواد بصری آشنا کنید.

3. تشویق به ایجاد منحصر به فرد، تصاویر اصلیدر طراحی طرح با مضامین افسانه ها، با استفاده از قوانین ساخت ترکیبی نقاشی با توجه به سن.

یک برنامه بلند مدت به متمرکز شدن و منظم شدن کار کمک کرد. موضوعات دروس را منعکس می کرد، بازی های آموزشی که در کار تجربی استفاده می شد.

به منظور پرورش مهارت های بصری و خلاقانه کودکان پیش دبستانی، تصمیم گرفتیم از قصه های پریان در کلاس های هنرهای تجسمی استفاده کنیم.

تمام کلاس ها با موضوعات افسانه با موفقیت برگزار شد و نتایج خوبی به دست آورد، اما به منظور افزایش سطح توسعه دانش، توانایی ها و مهارت های بصری و همچنین تسلط موفقیت آمیز بر مطالب، کار خارج از کلاس انجام شد. توجه زیادی به شناخت خود اثر هنری شد.

این داستان چندین بار گفته شد و هر بار سعی می کردند آن را به شیوه ای جدید ارائه کنند. به عنوان مثال، آنها ابتدا یک افسانه تعریف می کردند و به تصاویر آن نگاه می کردند و سپس نوارهای فیلم را نشان می دادند یا در نوارهای ضبط شده و کاست های صوتی به افسانه گوش می دادند. این امر نه تنها به شکل‌گیری ایده‌های واضح و دقیق در کودکان کمک کرد، بلکه به آنها کمک کرد تا ابزار بیان مورد استفاده برای انتقال تصویر را بهتر احساس و درک کنند.

این شکل از کار در برگزاری کلاس ها بسیار کمک کننده بود، زیرا کودکان دانش کافی در زمینه داستان های عامیانه روسی برای به دست آوردن نتایج موفقیت آمیز در کار کودکان داشتند.

بنابراین، در یک سری کلاس‌هایی که به کودکان ارائه می‌شود، سعی کردیم آنها را با ویژگی‌های ابزار بیان، با خط خط به عنوان وسیله بیان، رنگ به عنوان وسیله بیان آشنا کنیم. دانش تلفیقی در مورد ویژگی های افسانه ها به عنوان یک ژانر فولکلور.

در طول کلاس ها وظایف زیر تعیین شد:

برانگیختن علاقه و واکنش عاطفی به آثار هنری؛

کودکان را با ابزارهای مختلف بیان (رنگ، ​​ترکیب، حرکت، خط) آشنا کنید.

منجر به درک چنین ابزاری برای بیان ترسیم طرح به عنوان روابط ترکیبی شود.

به کودکان بیاموزید که تصاویر گویا از شخصیت های افسانه را منتقل کنند.

تقویت مهارت ها و توانایی های فنی.

مهمترین وظیفه در مرحله آزمایش شکل دهنده، توسعه دانش بصری، مهارت ها و توانایی ها در ترسیم طرح از طریق تصاویر افسانه است.

برای برانگیختن علاقه به کلاس‌ها و پاسخ‌گویی عاطفی به آثار هنری، از بازی‌های آموزشی مختلفی استفاده شد، مانند:

"ژانر افسانه را پیدا کنید." هدف: ادغام دانش در مورد ژانر افسانه، یافتن آن در میان ژانرهای دیگر (پرتره، طبیعت بی جان، منظره، نقاشی حیوانات). انتخاب خود را توجیه کنید، در مورد محتوای تصویر، شخصیت ها، شخصیت های آنها صحبت کنید.

"قهرمانان خوب و بد: آموزش نحوه طبقه بندی قهرمانان افسانه بر اساس اصول: خوب و بد، احمق و باهوش، خنده دار و ترسناک." قهرمانان را در یک موضوع مشخص پیدا کنید و انتخاب خود را توجیه کنید.

"نمایشگاه نقاشی." هدف: سازماندهی نمایشگاهی از بازتولیدهایی که در محتوا و ژانر متفاوت هستند.

"دریابید که کدام هنرمند مرا کشیده است؟"

در طول کلاس ها توجه زیادی به تصویرسازی می شد.

هنگام نگاه کردن به تصاویر، وظیفه اصلی آموزش به کودکان برای درک محتوای آنها و سپس برجسته کردن ابزار بیان مورد استفاده هنرمندان هنگام ایجاد تصویر بود. برای تأکید بر این ابزارهای بیان، به کودکان تصاویری از همان افسانه ارائه شد، اما توسط هنرمندان مختلف ساخته شده بود.

در حین کار بر روی تصویرسازی، به طور خاص به دنباله پرسیدن سوالات دقت کردیم و در برخی موارد توجه کودکان را به طرح رنگ، در برخی دیگر به روش های انتقال اشیاء مشخصه، در برخی دیگر به راه حل های ترکیبی و غیره جلب کردیم.

توجه کودکان به وسایل بیانی جلب شد که فضایی از افسانه ها را ایجاد می کند (تکنیکی برای تقویت ویژگی های فردی ذاتی در یک تصویر واقعی، طعم عجیب و غریب افسانه ای).

انتقال اشیاء فردی در یک نقاشی برای کودک آسان تر از هر طرح است، زیرا در این مورد او باید نه تنها مهارت های گرافیکی، بلکه همچنین مهارت های ترکیبی را نیز داشته باشد. بنابراین، ما به دنبال ساختاربندی کار بر روی فعالیت بصری هستیم تا تصویر موضوع مقدم بر طرح باشد.

به عنوان مثال در درس آشنایی با محیط پیرامون، نقاشی های «گرگ» و «سگ» مورد بررسی و مقایسه قرار گرفت. آنها سگ هایی از نژادهای مختلف را کشیدند، یک نگهبان مرزی را با یک سگ مجسمه سازی کردند و سپس بر اساس افسانه "ایوان تزارویچ و گرگ خاکستری" ترسیم کردند.

چنین فعالیت هایی به شکل گیری ایده های واضح و متمایز در مورد اشیاء و کسب مهارت های لازم در کودکان کمک می کند. همه اینها تا حد زیادی حل مشکلات بصری آنها را در ترکیب طرح تسهیل کرد.

در هر درس نقاشی، با در نظر گرفتن سطح مهارت های کودکان، به دقت به اهداف یادگیری فکر کردیم و بسته به طرح داستان، ابزار اصلی بیان را برای انتقال تصویر شناسایی کردیم.

جای زیادی در کار به شکل گیری ایده های کودکان اختصاص داشت و کارهای مقدماتی زیادی انجام شد. بنابراین در درس پایانی "قهرمان پری مورد علاقه من" که هدف آن بر اساس کسب دانش و مهارت در کلاس درس، انتخاب مستقل طرحی برای نقاشی از هر افسانه آشنا بود.

چند روز قبل از درس، از بچه ها خواسته شد که قسمتی از یک افسانه را که می خواهند ترسیم کنند، انتخاب کنند، از آنها پرسیده شد که قهرمان افسانه را کجا و چگونه قرار دهند، قهرمان چه کاری انجام دهد، و چگونه می توانند مکمل داستان باشند. طراحی این سوالات به بچه ها کمک کرد تا برنامه های خود را تدوین کنند و از طریق یک برنامه کاری فکر کنند.

علاوه بر این، آنها سوالاتی را با هدف ایجاد تصویری گویاتر مطرح کردند. این به کودکان کمک کرد تا ترکیب نقاشی آینده را بهتر احساس کنند، حرکات قهرمان افسانه، لباس و رنگ آن را با وضوح بیشتری تصور کنند. بیشتر وقت کلاس برای تکمیل مستقیم کار استفاده می شد.

در هر درس به موازات مشکلات بصری، مشکلات فنی نیز حل می شد. آنها با استفاده از تکنیک های مختلف به بچه ها یاد دادند که با قلم مو مسلط باشند. آنها توضیح دادند که هر ضربه، هر خط یک وسیله اضافی برای تصویر هنری است.

در پایان درس ضمن تجزیه و تحلیل نقاشی ها، توجه ویژهما به نقاشی هایی توجه کردیم که حرکت قهرمان با موفقیت منتقل شد و راه حل ترکیبی خوبی پیدا شد.

با تحلیل کلاس هایی که برگزار کردیم می توان گفت:

بچه ها با لذت زیاد مطالعه کردند، دانش خوب و ارزیابی عاطفی مثبت از درس ها دریافت کردند.

تحت تأثیر نمایش هدفمند آثار هنرهای زیبا، محتوای تصویر در نقاشی غنی شد.

یک نگرش عاطفی برجسته نسبت به قهرمان و طرح ظاهر شد.

مطالب گویا به کودک کمک کرد تا پیدا کند به طرق مختلفتجسم طرح - در ایجاد تصاویر رسا با استفاده از رنگ، فرم، ترکیب.

کار انجام شده نشان می دهد که استفاده از تصاویر هنری افسانه ای در کار با کودکان به آنها کمک می کند تا توانایی ساخت ترکیبی نقاشی خود، چیدمان آن را مطابق با طرح مورد نظر، انتقال ژست، حرکات و روابط شخصیت های افسانه ایجاد کنند. . رابطه انواع مختلفکلاس های هنرهای تجسمی با سایر بخش های برنامه به توسعه ادراک زیبایی شناختی کودکان کمک می کند و شکل گیری فعالیت خلاق را ترویج می کند.

ما همچنین کارهای زیادی را با والدین انجام دادیم، در قالب یک مشاوره با موضوع "قصه های پریان به عنوان وسیله ای برای پرورش ویژگی های اخلاقی مثبت در شخصیت کودک"، "کار با افسانه ها" (پیوست اول). ما یک جلسه والدین با موضوع "نقاشی کودکان کلید اصلی است" برگزار کردیم دنیای درونیکودک» به منظور جلب توجه والدین به ارزش خلاقیت بصری کودکان.

ما توصیه های زیر را برای مربیان پیش دبستانی ارائه کردیم:

برای آموزش موفقیت آمیزتر نقاشی به کودکان پیش دبستانی بزرگتر، از افسانه ها به عنوان وسیله ای برای آموزش نقاشی استفاده کنید.

ایجاد یک مثبت ضروری است پس زمینه احساسیایجاد انگیزه برای فعالیت هنری

از ابزارها و مواد مختلف برای پرورش خلاقیت و افسانه در نقاشی کودکان استفاده کنید.

ویژگی های شخصیت های افسانه را برای انتقال صحیح تصویر و بیان نقاشی آشکار کنید.

برای ایجاد یک محیط آموزشی، یک انتخاب هدفمند از افسانه ها برای توسعه تخیل کودکان در مهد کودک و خانواده.

لازم است سیستمی از کلاس ها با استفاده از افسانه ها ایجاد شود انواع مختلففعالیت های بصری

برای توسعه مهارت های رنگ آمیزی بهتر، توسعه مهارت های حرکتی ظریف و توانایی دیدن عمق طرح، به کودکان "کتاب های رنگ آمیزی" در خانه و مهد کودک بدهید.

هنگام کار بر روی بیان یک تصویر افسانه ای در نقاشی های کودکان پیش دبستانی از انواع روش ها و تکنیک ها استفاده کنید.

انجام بحث و تجزیه و تحلیل نقشه ها؛

برگزاری نمایشگاه های آثار کودکان؛

به بچه ها در مورد هنرمندان بگویید، به تصاویر در کتاب ها نگاه کنید.

ترکیب تمرینات جلویی و کار فردیبا کودکان برای یادگیری نقاشی

با در نظر گرفتن رابطه بین طراحی موضوع و موضوع، کار روی فعالیت های بصری برنامه ریزی کنید.

بنابراین، کاری که ما انجام دادیم سیستماتیک، سازگار بود و نتایج خود را داد که در مرحله کنترل آزمایش منعکس شده است.

3. تجزیه و تحلیل مقایسه ای نتایج کار تجربی.

هدف از مرحله کنترل آزمایش، شناسایی نقش افسانه ها در فرآیند آموزش نقاشی طرح به کودکان، پس از مرحله شکل گیری آزمایش، برای اثبات یا رد فرضیه مطرح شده قبلی است.

در مرحله کنترل آزمایش، روش‌های تشخیصی مشابه در مرحله تعیین آزمایش را انجام دادیم.

نمودار سطوح رشد مهارت های بینایی در کودکان گروه ارشد

با توجه به داده های مرحله کنترل آزمایش، می توان نتیجه گرفت که کودکان سنین پیش دبستانی سطح رشد دانش بصری، توانایی ها و مهارت ها در ترسیم طرح، استفاده از وسایل بیانی در نقاشی ها را افزایش داده اند، که با تسهیل کارهای تجربی و عملی که انجام دادیم باعث شد به نتایج خوبی برسیم.

افزایش سطح رشد دانش، مهارت ها و توانایی های بصری کودکان با استفاده از تمامی روش ها در جدول 1 قابل مشاهده است.

جدول 1

تجزیه و تحلیل تطبیقی ​​نتایج کار تجربی با روش

تکنیک ها

مطالب از سایت nsportal.ru