گفتگوی اخلاقی به عنوان ابزاری برای تربیت اخلاقی دانش آموزان جوان تر. مطالب کاربردی برای گفتگوهای اخلاقی با دانش آموزان جوان تر موضوعات گفتگوهای اخلاقی با دانش آموزان جوان تر

معلم هنگام ایجاد یک موضوع خاص برای یک مکالمه تعمیم دهنده باید در نظر داشته باشد: رویدادهای زندگی اجتماعی کشور، محتوای مطالب آموزشی، سطح دانش کودکان در مورد معیارهای اخلاقی.

برای تعیین اینکه در حال حاضر در چه موضوعی توصیه می شود مکالمه انجام شود، معلم باید به جنبه اخلاقی زندگی تیم کودکان و دانش آموزان فردی توجه داشته باشد. در درس‌ها، استراحت‌ها، در بازی‌ها، در فعالیت‌های فوق‌درسی، می‌توان مشاهده کرد که کودکان چگونه با وظایف اجتماعی، با موفقیت‌ها و شکست‌های خود و دیگران ارتباط برقرار می‌کنند، آیا آنها صادق هستند، آیا در آنها احساس رفاقت و جمع‌گرایی ایجاد شده است. همه اینها معلم را قادر می سازد تا تصور کند که کودکان چه معیارهای اخلاقی را آموخته اند و آیا مطابق با آنها عمل می کنند، چه خطاها و نادرستی هایی در دانش آنها یافت می شود. تجزیه و تحلیل حقایق به تعیین ماهیت رابطه کودکان، اقدامات معمولی و در این راستا، طرح موضوع گفتگو کمک می کند.

گزینه های مختلفی برای توالی خلاصه کردن مکالمات وجود دارد. بنابراین، اگر توسعه زندگی تیم کودکان را در نظر داشته باشیم، در ابتدای سال توصیه می شود در مورد دوستی و رفاقت صحبت کنیم. در دوره ای که نتایج یک مسابقه یا نوعی کار مشترک، ورزش جمع بندی می شود، جا دارد در مورد عدالت و جمع گرایی گفت و گو کنیم. معلم باید ترتیب جمع بندی گفتگوها را در ابتدای سال مشخص کند. برآورده شدن این الزام، انتقال نظام مند دانش اخلاقی به کودکان را تضمین می کند. برای اثربخشی گفتگو، انتخاب صحیح مطالب گویا اهمیت زیادی دارد. ما به مطالب گویا اشاره می کنیم: آثار هنری، مقالات روزنامه نگاری و تجاری در مطبوعات دوره ای، فیلم ها و نوارهای فیلم. در حال حاضر مطالب بسیار زیادی وجود دارد که مستقیماً به دانش آموزان مدرسه از جمله دانش آموزان کلاس I-III خطاب می شود. اما گاهی اوقات یافتن آن، ترکیب آن بر اساس موضوع، تکمیل یک منبع با منبع دیگر برای معلم دشوار است. بنابراین، بخش کوچکی از مطالب گویا در محتوای راهنما گنجانده شده است.

همزمان با انتخاب مطالب گویا، باید در نظر گرفت که چه ابزار آموزشی مورد نیاز است تا مطالب ارائه شده به کودکان به آنها کمک کند تا در مورد معیارهای اخلاقی دانش کسب کنند، آنها را با افکار، احساسات و اعمال خود مرتبط کنند. حل این مشکلات با طرح صحیح سؤالاتی که بحث منابع ادبی را هدایت می کند امکان پذیر است. لازم است به طور خاص روش های تجزیه و تحلیل، ترکیب، مقایسه و تعمیم پدیده های اخلاقی را به کودکان آموزش دهیم.

در روند آماده شدن برای گفتگو، کودکان انواع مختلفی از وظایف را دریافت می کنند. محتوای کار، حجم آن به موضوع گفتگو، پدیده مورد مطالعه، سن و رشد کودکان بستگی دارد.

انجام مکالمه به مهارت زیاد معلم نیاز دارد. شرط اصلی اطمینان از فعالیت کودکان در فرآیند خود مکالمه است. روشی که فقط انتقال دانش آماده را فراهم می کند، نیاز اصلی ارائه شده توسط جامعه ما به مدرسه - آموزش شهروندان فعال و آگاه را برآورده نمی کند. معلم کار درستی را انجام می دهد که در حین انجام مکالمه سؤالاتی را مطرح می کند ، مثال های واضح می آورد ، اظهارات قانع کننده مختصر می کند ، اظهارات بچه ها را هدایت و شفاف می کند و اجازه نمی دهد افکار نادرست جا بیفتند. در عین حال، برخی از ویژگی های قضاوت کودکان را باید در نظر داشت. گاهی اوقات دانش آموزان جوان تر بر اساس یک واقعیت کلی تعمیم می دهند. به عنوان مثال، "او بد است - او امروز درس های خود را یاد نگرفت." باید به کودک آموزش داد که تعمیم‌هایی را که توسط او انجام شده است را اثبات کند، تا به او کمک کند تا مشخص شود. بنابراین، "بد" را می توان به "تنبل"، "شیطون"، "بی توجه" تقسیم کرد. برخی از مفاهیم در گفتار معلم ممکن است برای کودکان ناآشنا باشد: "بی تفاوت"، "دائمی"، "فداکار". آنها باید با افشای کامل محتوا وارد گفتار کودکان شوند. اغلب کودکان به سختی می‌توانند نشانه‌های اساسی یک کیفیت اخلاقی را با نام بردن از موارد ثانویه نشان دهند. هنگام تجزیه و تحلیل ویژگی های اخلاقی، نمی توان آنها را از یکدیگر جدا کرد، باید بر روابط متقابل، مشروط بودن آنها تأکید کرد. بنابراین، باید به کودکان کمک کرد تا ببینند که احترام به خود، اگر با احترام به دیگران مرتبط نباشد، به راحتی می تواند به تکبر تبدیل شود. به جاه طلبی و غرور - اگر احساس وظیفه و حیا پرورش نیابد. بازخوردی نیز وجود دارد: ادب می تواند به نوکری تبدیل شود، فروتنی - به فروتنی، اگر احساس کرامت انسانی پرورش داده نشود.

هنگام انجام مکالمه در مورد آنچه خوانده شده است، بسیار مهم است که بتوانید سؤال کنید. سؤالات باید ذهن و احساسات کودکان را تحت تأثیر قرار دهد، آنها را مجبور کند به حقایق، مثال ها، وقایع زندگی اطراف خود روی آورند. اگر معلم بداند که کودکان دانش کافی در مورد معیارهای اخلاقی ندارند، باید سؤالاتی با هدف بازتولید رویدادی پرسیده شود که ارزیابی اخلاقی داده می شود یا حاوی مدلی از نحوه عمل مطابق با الزامات هنجارها است.

توالی سؤالات باید کودکان را به اشتقاق یک قاعده اخلاقی سوق دهد که باید هنگام برقراری ارتباط با افراد دیگر و انجام وظایف خود رعایت شود. هنگام طرح سؤال در گفتگو با کودکان در مورد موضوعات اخلاقی، می توانید به توصیه های زیر پایبند باشید:

• 1. سؤال باید توجه کودکان را به جنبه اخلاقی زندگی، اعمال، پدیده های پنهان در پشت اعمال عینی افراد معطوف کند. سؤالات باید به گونه ای مطرح شود که به کودک کمک کند تا نگرش شخص را نسبت به چیزی ، نسبت به دیگران ، نسبت به خودش ، وظایف ، وظیفه خود ببیند و برجسته کند.
• 2. سوال باید کودک را در مورد انگیزه های عمل فکر کند، رابطه پیچیده بین انگیزه و نتیجه عمل را ببیند. باید سؤالاتی پرسید که پاسخ به آنها مستلزم مقایسه انگیزه های مختلف برای اعمال یکسان است. انگیزه های یکسان منجر به اعمال متفاوت می شود. چنین سوالاتی کودک را وادار می کند تا افکار، گفتار و اعمال افراد را کنار هم بگذارد، پیچیدگی رفتار انسانی را به او نشان خواهد داد.
• 3. سوال باید باعث شود که کودکان عواقب اخلاقی هر عملی را برای افراد دیگر ببینند. برای انجام این کار، کودک باید به تجربه ای که قبلاً داشته است روی بیاورد، آنچه را که خودش تجربه کرده است با اعمال افرادی که اعمالشان را می آموزد (می خواند) مقایسه کند، آنچه را که دیگران تجربه کرده اند به خودش منتقل کند (خود را به جای آن قرار دهد. یکی دیگر).
• 4. سؤال باید توجه دانش آموزان را به تجربیات درونی افراد جلب کند ، به کودک بیاموزد که با علائم بیرونی وضعیت یک فرد را بیاموزد ، این حالت را درک کند و بنابراین همدلی کند.

سوالاتی که به دانش‌آموزان کمک می‌کند آنچه را که می‌خوانند با تجربه اخلاقی خود و تجربیات جمعی خود مرتبط کنند، بسیار مهم است. البته لازم نیست در هر مکالمه ای سؤالاتی با هدف درک همه جنبه های اخلاق مطرح شود. در یک مورد، معلم می تواند توجه کودکان را به بحث در مورد انگیزه های یک عمل جلب کند، در مورد دیگر - به ارزیابی اخلاقی اعمال، در مورد سوم - به پیامدهای اخلاقی برخی از اقدامات. اما مهم این است که در مجموع همه گفتگوها، اصول اولیه اخلاق برای کودکان شناخته شود. تکرار سوالات از مکالمه به مکالمه، تجزیه و تحلیل موقعیت های معمولی به کودکان کمک می کند تا جنبه اخلاقی زندگی اجتماعی، رویدادهای تیم، در اعمال، احساسات و اظهارات افراد، تضادها در رشد پدیده های اخلاقی را ببینند. آنها یاد می گیرند که اعمال خود و رفقای خود را در معرض ارزیابی اخلاقی قرار دهند. در گفتگوها، دانش آموزان جوان به تدریج روش های تجزیه و تحلیل پدیده های اخلاقی را یاد می گیرند. این امر معلم را قادر می سازد تا ساختار مکالمه، ارائه مطالب واقعی را به منظور افزایش احساسات و تصویرسازی آن متنوع کند.

گفتگوهای اخلاقی با کودکان باید در فضایی آرام انجام شود. آنها نباید ماهیت اخلاقی، تربیتی، سرزنش و تمسخر داشته باشند. کودکان نظرات، برداشت های خود را آزادانه و به طور طبیعی بیان می کنند. اگر اظهارات آنها ساده لوحانه، نادرست، نادرست باشد، معلم حرف بچه ها را قطع نمی کند، از بچه ها می خواهد که تکمیل کنند، نظرشان را بیان کنند و اگر باز هم تعمیم درستی از گفته های بچه ها به دست نیامد، معلم به کمک آنها می آید. مربی ارشد

در گفتگوهای اخلاقی با دانش آموزان جوان تر، باید عناصر سرگرمی وجود داشته باشد. برای انجام این کار، توصیه می شود موقعیت های مختلفی را در محتوای گفتگوها بگنجانید که نه تنها حاوی یک مشکل اخلاقی است، بلکه به شکل غیرمعمولی برای دانش آموزان ارائه می شود و از آنها می خواهد که حدس بزنند، جستجوی علاقه مند و احساسی رنگی برای پاسخ.

انباشت موفقیت آمیز تجربه روابط انسانی، جمعی، رفتار اخلاقی توسط دانش آموز در زندگی روزمره، در فعالیت های آموزشی، کار مفید اجتماعی و بازی انجام می شود. در اینجا است که او به هدایت قوانین اخلاقی، هنجارها، اصول عادت می کند: بنابراین، سازماندهی صحیح کار آموزشی در یک تیم پس از یک گفتگوی اخلاقی بسیار مهم است.

اول از همه معلم دبستان باید به شکل گیری افکار عمومی در تیم بچه ها توجه کند. افکار عمومی به ایجاد فضای اخلاقی احترام متقابل، مراقبت، مسئولیت در قبال رفقا و عدم تحمل نقض انضباط عمومی کمک می کند. فرصتی برای بیان آشکار نظرات، افکار، تردیدهای خود به آموزش عزت نفس، مسئولیت پذیری کمک می کند، که به نوبه خود کودکان را به کنترل خود تشویق می کند. افکار عمومی باعث تحریک مثبت و جلوگیری از تظاهرات منفی در منش و رفتار دانش آموزان می شود. معلم باید در نظر داشته باشد که اهمیت افکار عمومی برای دانش‌آموزان کلاس اول، دوم و سوم ابتدایی متفاوت است. دانش آموزان کلاس اول فقط تمایل به شناخت الزامات و هنجارهای افکار عمومی نشان می دهند؛ اکثریت قریب به اتفاق کودکان در این سن نظر معلم را برای خود مهم می دانند. در کلاس های II و III نقش نظر جمعی افزایش می یابد.

بسیار مهم است که اقدامات مثبت دانش آموزان مورد توجه افکار عمومی قرار گیرد و افکار عمومی نباید صرفاً معطوف به اقدامات مرتبط با عملکرد و انضباط تحصیلی ضعیف باشد. توصیه می شود فعالیت جمعی دانش آموزان را به گونه ای سازماندهی کرد که کودکان بتوانند در مورد روند و نتایج تلاش خود بحث کنند، موفقیت های خود و دستاوردهای رفقای خود را ارزیابی کنند و عملاً هنجارهای اخلاقی زندگی جمعی را تأیید کنند.

رشد افکار عمومی به دلیل معرفی مفاهیم جدید و تعدیل مفاهیم اخلاقی موجود، آموزش قوانین بحث و بررسی و ارزیابی رویدادهای زندگی جمعی، اعمال تک تک کودکان به کودکان رخ می دهد. قوانین تدوین شده برای زندگی تیم کودکان به عنوان معیاری برای ارزیابی اخلاقی عمل می کند.

افکار عمومی تیم دانش آموزان کوچکتر دارای تعدادی ویژگی تجلی است که با ترکیب تیم، سطح رشد آن و سن کودکان تعیین می شود. ماهیت طبقه بندی شده، موقعیت، بی ثباتی افکار عمومی می تواند به این واقعیت منجر شود که هدف عمل مستقیم افکار عمومی همیشه مهم ترین و مهم ترین رویدادهای آموزشی در زندگی عمومی نیست. هدف از راهنمایی آموزشی باید انتخاب موضوع عمل افکار عمومی، راههای تأثیرگذاری آن بر فرد، اشکال طرح مطالبات باشد و نه اینکه به کنترل یا ساختن ساده خلاصه شود.

در هر مکالمه اخلاقی با دانش آموزان کوچکتر، معمولاً از برخی منابع اصلی دانش در مورد معیارهای اخلاقی، اعمال و رفتار استفاده می شود. بحث در مورد مشکل اخلاقی با تحلیل حقایق موجود در این منبع آغاز می شود. در جریان گفتگو، دیگرانی که قبلاً در دانش، مشاهدات و تجربه کودکان هستند به این حقایق "پیوسته" می شوند. بر این اساس، گفتگوهای اخلاقی را می توان به موارد زیر تقسیم کرد:

• 1. گفتگو در مورد داستان خوانده شده (یا چندین داستان).
• 2. گفتگوهای مربوط به بحث کتاب.
• 3. گفتگو بر اساس مشکلات مشترک در همه مدارس، مربوط به همه در حال حاضر.
• 4. مکالمات مربوط به تماشای فیلم و فیلم.
• 5. گفتگوهایی که مطالب اصلی آن در نتیجه مشاهدات هدفمند خود کودکان بر پدیده های زندگی اجتماعی به دست آمده است.
• 6. گفتگو در مورد مسائل مشکل زا پیشنهاد شده توسط خود کودکان. این گونه صحبت ها عمدتا در کلاس سوم برگزار می شود.
• 7. مکالمات بر اساس انشاهای کوچک در مورد موضوعات اخلاقی نوشته شده توسط کودکان (کلاس II-III).

در چنین مواردی باید به مکالمه ای مبتنی بر داستان یا گروهی از داستان هایی که می خوانید متوسل شد:

زمانی که یک اثر هنری به کودکان اجازه می دهد تا اعمال و اعمالی را که در تیم خودشان انجام می شود درک کنند. تجزیه و تحلیل رویدادهای "خارجی" به دانش آموزان کمک می کند تا زندگی تیم و اقدامات آنها را به طور عینی ارزیابی کنند.

وقتی معلم می خواهد به طور غیرمستقیم الگوی رفتار اخلاقی را به کودکان نشان دهد، آنها را با آگاهی از اینکه چه اعمالی تشویق می شود و باعث رضایت و شادی فرد می شود، که محکوم می شود و باعث پشیمانی، احساسات سخت می شود، تجهیز کند (در حالی که آنچه خوانده می شود مستقیماً با زندگی این تیم مرتبط نیست).

هنگامی که کودکان به اندازه کافی (چه از نظر حجم و چه در محتوا) از مشاهدات خود، ایده های حسی-تجسمی در مورد پدیده های اخلاقی زندگی اجتماعی ندارند.

هنگام انتخاب یک داستان یا گروهی از داستان ها برای بحث، باید ارزش هنری، دسترسی برای دانش آموزان کوچکتر، تصویرسازی و احساسی بودن ارائه، وجود تجربیات اخلاقی، توصیف وقایع و حقایقی که نیاز به تأمل دارد، یافتن را در نظر داشت. راهی برای خروج از یک موقعیت مشکل

وقتی معلم چندین داستان را برای گفتگو انتخاب می کند، می توانید آنها را انتخاب کنید تا بچه ها در شرایط مختلف تجلی ویژگی های اخلاقی یکسان را ببینند. برای گفتگوی دیگر، باید چنین داستان هایی را انتخاب کنید که در موقعیت های مشابه افراد مختلف به روش های مختلف خود را نشان می دهند. گفتگوها زمانی جالب می شوند که داستان های استفاده شده پایانی ندارند یا معلم عمداً آنها را در اوج "قطع" می کند تا بچه ها آنها را "تمام" کنند. برای گفتگوهای اخلاقی با دانش آموزان کلاس اول، داستان های کوتاه خوب است که جوهر ویژگی ها و روابط اخلاقی را آشکار می کند. اجازه دهید نمونه ای از یک مکالمه در کلاس اول را در رابطه با خواندن داستان Y. Ermolaev "بازدید کنندگان" بیان کنیم.

معلم به صورت رسا داستان را می خواند. پس از خواندن داستان، این سوال پرسیده می شود: "نظر شما در مورد پسران آلیک و کوستیا چیست؟" بچه ها برای چند ثانیه سکوت می کنند، از وضعیتی که در داستان توضیح داده شده تحت تاثیر قرار می گیرند، دست های زیادی بالا می رود، همه می خواهند نظر خود را در مورد اتفاقی که افتاده بیان کنند. جواب بچه ها متفاوت است: به عیادت تولیک مریض آمدند. اصلاً به تولیک بیمار فکر نمی کردند. آنها دیر به مدرسه آمدند، بنابراین به تولیک رفتند.

معلم: آیا بچه ها از روی احساسات خوب به ملاقات یک دوست آمده اند؟

پاسخ: 1) خیر، از نیکوکاران نیست. 2) می ترسیدند که به خاطر دیر رسیدن به مدرسه سرزنش شوند. 3) تصمیم گرفتند معلم را فریب دهند و گفتند که با یک دوست بیمار هستند.

معلم: چه چیزی تولیک را ناراحت کرد؟

پاسخ ها: 1) ابتدا تولیک خوشحال شد، فکر کرد که بچه ها او را به یاد می آورند، برای ملاقات آمدند. و وقتی فهمید که بچه ها به خاطر دیر رسیدن به مدرسه و ترس از اینکه معلم آنها را به خاطر تاخیرشان سرزنش کند، به سراغش آمدند، ناراحت شد. 2) تولیک غمگین شد همچنین به این دلیل که بچه ها شروع به گفتن کردند که حتی برای دیدار او مورد تحسین قرار می گیرند.

معلم: چگونه می توان عمل آلیک و کوستیا را نامید؟

پاسخ ها: 1) ناصادق; 2) ترسو؛ 3) از تذکر معلم می ترسیدند.

معلم: آیا بچه ها احساس کردند که تولیک را توهین کرده اند؟

پاسخ: 1) خیر، اصلاً به او فکر نمی کردند. ۲) بی احساس هستند.

معلم: شما به درستی گفتید "بی احساس". همچنین، چه می توان آنها را نامید؟

پاسخ دادن به کودکان برایشان مشکل است. معلم سعی می کند به آنها کمک کند، آنها را با مترادف این کلمه - "بی تفاوت" آشنا می کند. وقتی فردی نسبت به غم و اندوه شخص دیگری بی تفاوت است، چگونه در مورد او صحبت می کنند؟ (بچه ها ساکت هستند.)

معلم خودش می گوید: به چنین فردی می گویند بی تفاوت. بچه ها به سرعت این تعریف را دریافت می کنند، داستان V. Oseeva "سگ با عصبانیت پارس کرد" را به یاد می آورند، جایی که پسران معلوم شد که نسبت به سرنوشت یک بچه گربه بی دفاع بی تفاوت و بی احساس هستند.

معلم: بنابراین، بچه ها، شما گفتید که کوستیا و آلیک معلوم شد که بی احساس، ناصادق، ترسو هستند. (از همانجا، یکی از بچه ها "بی تفاوت" را اضافه می کند. معلم این اضافه را تایید کرد.) چرا نویسنده داستان پسران با گوش های خالی را در میان گندم های رسیده مقایسه می کند؟ (معلم فکر خود را مشخص می کند، بچه ها را دعوت می کند تا مزرعه ای با گندم رسیده، خوشه های پر از دانه و در میان آنها چندین خوشه خالی تصور کنند.)

بچه ها فکر کنید آیا مردم به گوش های خالی نیاز دارند؟

پاسخ: 1) گوش خالی فایده ای ندارد; 2) این پسرها مثل گوش های خالی هیچ سودی برای مردم ندارند، بی تفاوت هستند، بی احساس هستند.

معلم: در رابطه با بحث داستان خوانده شده چه نتیجه ای خواهید گرفت؟

پاسخ ها: 1) شما مجبور نیستید کاری را که پسران انجام دادند انجام دهید. 2) شما باید حساس باشید. 3) باید به دوست کمک کرد و در نظر نگرفت که باید از این بابت مورد ستایش قرار گرفت. 4) نمی توان نسبت به بدبختی رفیق بی تفاوت بود.

معلم اظهارات بچه ها را خلاصه می کند. سپس از بچه ها این سوال پرسیده می شود: "چه چیزی در دوستی مهم است، چه چیزی را همیشه باید به خاطر بسپاریم؟"

• - همیشه باید به یک دوست کمک کنید.
• - باید باهوش باشی.
• - نمی توان نسبت به غم رفیق بی تفاوت بود.
• - در دوستی صادق و صمیمی باشید.
• - به کارهای خوب لاف نزنید.
• - نیازی به تغییر دوست نیست.
• - ما باید در دوستی ثابت باشیم.

بچه ها در حین گفتگو با راهنمایی معلم توانستند از داستانی که خوانده بودند نتیجه اخلاقی درستی بگیرند. گفتگوهای مربوط به بحث داستان (کتاب) در پایه های دوم و سوم امکان پذیر است. کار مقدماتی توسط معلم همراه با کتابدار انجام می شود. کتابی که برای بحث انتخاب می شود باید توسط همه بچه ها خوانده شود. معلم از قبل سؤالاتی را آماده می کند که مکالمه باید پیرامون آنها شروع شود.

در آماده سازی برای بحث کتاب، می توان به کودکان وظیفه ترسیم تصویر برای داستانی که می خوانند را بر عهده گرفت و سعی کرد تجربیات شخصیت های نقاشی را منتقل کند. نقاشی های کودکان باید روی یک پایه چیدمان شود و در جلسه بعدی والدین به والدین نشان داده شود. ساختار گفتگو باید به گونه ای باشد که کودکان بتوانند بر اساس متن داستان، افکار خود را استدلال کنند.

گفتگوها در مورد مسائل مشکل زا پیشنهاد شده توسط خود بچه ها عمدتا در کلاس سوم برگزار می شود. سؤالات کودکان معمولاً خاص هستند و به یک مورد خاص مربوط می شوند، اما حاوی مشکلی هستند که دانش آموز کوچکتر به تنهایی نمی تواند آن را حل کند. اغلب اینها مشکلات رفاقت و دوستی است ("آیا می توان با ما سه نفر دوست بود؟"، "آیا می توان یکدیگر را به خاطر خیانت سرزنش کرد؟"، "آیا لازم است انتقام خیانت کنیم؟") صداقت، راستگویی ("دروغ می گویم. چگونه می توانم متوقف شوم؟")، مهربانی ("اگر کسی در حق من اشتباهی کرد، باید ببخشم یا انتقام بگیرم؟")، شجاعت ("چگونه شجاع شویم؟"، " من از تاریکی می ترسم، می ترسم حقیقت را بگویم، من فقط سکوت می کنم)) و غیره.

مکالمات بر اساس انشاهای کوتاه نوشته شده توسط خود بچه ها نیز عمدتاً در کلاس های II تا III برگزار می شود. بیایید عنوان تقریبی این گونه انشاها را نام ببریم: "درباره دوست من"; "چگونه توانستم بر تنبلی خود غلبه کنم"؛ "درباره تیم کلاس ما"؛ آنچه پدرم در مورد شغلش به من گفت اثربخشی گفتگوهای اخلاقی در صورتی افزایش می یابد که توسط همه معلمان دبستان انجام شود. انجام مصاحبه مستلزم آمادگی روش شناختی معلم است. یک سمینار روش شناختی در اداره آموزش عمومی کونتسفسکی در مسکو سازماندهی شد که طی آن معلمان دانش نظری در مورد روش شناسی کار آموزشی و به ویژه در مورد انجام مکالمات دریافت کردند. سخنرانی ها در کلاس درس ارائه شد، معلمان با تجزیه و تحلیل مکالمات، تعمیم تجربه خود صحبت کردند. علاوه بر این، مدارس کلیدی شناسایی شدند که در آنها گفتگوهای آزاد با تجزیه و تحلیل بعدی آنها انجام شد. بر اساس مدارس محوری، سمینارهایی برای روش شناسان کلاس های ابتدایی در مسکو برگزار شد و دوره های مشکل ساز مؤسسه بهبود معلمان کار کرد. بنابراین، پیشرفت های روش شناختی معلمان منطقه کونتسفسکی به مالکیت سایر معلمان شهر درآمد. در پایان هر سال همایش هایی با سخنرانی معلمان در مورد تجربه کاری برگزار می شد و برنامه بلندمدت سال آینده ترسیم می شد. برنامه این سمینار شامل کار در سه زمینه بود: بررسی مسائل نظری تربیت اخلاقی دانش آموزان جوان. توسعه روشی برای انجام گفتگوهای اخلاقی با کودکان؛ انجام گفتگوهای اخلاقی باز با بحث جمعی بعدی.

اجازه دهید به عنوان مثال موضوعات خاص سمینارها، مسائل نظری تربیت اخلاقی دانش آموزان را بیان کنیم:

• 1. مشکلات واقعی تربیت اخلاقی دانش آموزان در مرحله کنونی توسعه جامعه و مدرسه آموزش عمومی.
• 2. تشخیص روند تربیت اخلاقی و سطح تربیت دانش آموزان.
• 3. شکل گیری آگاهی و رفتار اخلاقی در وحدت آنها.

روش های انجام گفتگوهای اخلاقی با نوجوانان.

• 1. تداوم در تربیت اخلاقی پیش دبستانی ها، دانش آموزان خردسال و نوجوانان.
• 2. الزامات انتخاب محتوای گفتگوهای اخلاقی.
• 3. تکنیک های فعال سازی دانش آموزان در فرآیند گفتگوی اخلاقی.
• 4. الزامات جهت و محتوای سؤالات معلم در خلال گفتگوی اخلاقی.
• 5. امکانات و روش های استفاده از مقالات و ادبیات داستانی در گفتگوهای اخلاقی.

گفتگوهای باز و بحث جمعی آنها

• 1. الزامات طراحی مطالب روش شناختی در مورد مکالمه اخلاقی (طرح گفتگو، خلاصه گفتگو، مطالب گویا، سوالات اصلی برای بحث).
• 2. سؤالات اصلی که بحث گفتگو حول آن است (مرتبط بودن گفتگو، بر اساس وظایف آموزشی، در دسترس بودن و "جالب بودن" مطالب، فعالیت دانش آموزان مدرسه).
• 3. مشکلات، کاستی ها در انجام این گفتگو، آرزوی بهبود روش شناسی انجام گفتگوهای اخلاقی.

این سازماندهی کار نتایج مثبتی به همراه داشته است. علاقه معلمان به فعالیت های آموزشی افزایش یافته است. تبادل مداوم نظرات، بحث در مورد یافته های روش شناختی به انباشت تجربه در انجام مصاحبه کمک کرد. کار سیستماتیک با کودکان، درس های آزاد، گفتگوها و فعالیت های مختلف آموزشی، جستجوی روش های مؤثر در تربیت اخلاقی دانش آموزان را ضروری می ساخت. معلمان یاد گرفته اند که نه با صرف زمان اضافی، بلکه با تحریک فعالیت خود کودکان و هدایت تلاش آنها به سمت تسلط بر هنجارها و قوانین رفتار، به نتایج مثبت جدید دست یابند.

گفتگوهای سیستماتیک با کودکان، قدرت جذب دانش در مورد معیارهای اخلاقی را تضمین می کند. به عنوان مثال، داده های یک نظرسنجی از کودکان هشت ماه پس از گفتگو در مورد مشارکت نشان می دهد که دانش اخلاقی نه تنها "کاهش نمی یابد"، بلکه "افزایش" دانش های جدید وجود دارد. کودکان به چنین جلوه هایی از رفاقت واقعی اشاره می کنند که قبلاً ذکر نکرده اند، اینها عبارتند از: مطالبه گری از دوست خود، توانایی نشان دادن کاستی های خود به او، دوست خوب نه تنها با غم دیگران، بلکه با شادی همدلی می کند. عدالت را نشان می دهد، در همه چیز کمک می کند. کودکان علایق دوستی شخصی را با علایق تیمی مرتبط می دانند.

معلمان خاطرنشان می کنند که به دلیل انجام گفتگوهای اخلاقی در همه کلاس ها، افکار عمومی به شدت در تیم کودکان شکل می گیرد که نقض هنجارهای اخلاقی را محکوم می کند و از اقدامات مثبت بسیار قدردانی می کند.

گفتگوهای اخلاقی با کودکان در صورتی نتایج مثبتی به همراه دارد که با سایر تأثیرات بر دانش آموز کوچکتر سازگار باشد.

کار آموزشی به گفتگوهای اخلاقی محدود نمی شود (برخی معلمان تمایل به انجام این کار دارند). بنابراین، هنگام برنامه ریزی کار آموزشی به طور کلی، معلم باید تمام حوزه کار با کودکان را نمایندگی کند، که در آن گفتگو در مورد موضوعات اخلاقی تنها شکل و پیشرو نیست. یکی از شروط اصلی اثربخشی گفتگوهای اخلاقی، شکل گیری در وحدت آگاهی و رفتار دانش آموزان است. محتوای گفتگوها باید ارتباط نزدیکی با فعالیت های مختلف کودکان داشته باشد. دانش اخلاقی برای کودک لازم است تا بتواند در پدیده های اجتماعی سیر کند، از رفتار خود آگاه باشد و نتایج اخلاقی اعمال خود را پیش بینی کند. مفاهیم و اندیشه‌های اخلاقی، اگرچه رفتار مناسب دانش‌آموزان را به‌طور کامل تعیین نمی‌کنند، اما پیش‌نیاز مهم آن هستند. روابط اخلاقی که در فرآیند فعالیت ظاهر می شوند، بر جذب هنجارهای اخلاقی تأثیر می گذارد. ویژگی های اخلاقی نمی توانند خارج از فعالیت ظاهر شوند. بنابراین، بسیار مهم است که کودکان به مقدار کافی کار مفید اجتماعی و سایر فعالیت‌ها داشته باشند که در آن دانش آنها از هنجارها و قواعد اخلاقی تحقق یابد.

شکل گیری اخلاقی شخصیت کودک تا حد زیادی تحت تأثیر موقعیت های انتخابی است، یعنی. چنین موقعیت هایی که در آن دانش آموز باید با هدایت هنجار اخلاقی شناخته شده خود، اقدامی را انتخاب کند. وضعیت باید به اندازه کافی برای کودک دشوار باشد، او را ملزم به اعمال فکر، تجزیه و تحلیل تجربه شخصی کند. اثربخشی گفتگوهای اخلاقی به این بستگی دارد که معلم چقدر بر احساسات کودکان ماهرانه تأثیر گذاشته است. بیدار کردن عزت نفس، غرور یا پشیمانی کودکان - این "قاضی درونی"، "کنترل کننده" افکار، اعمال و اعمال در روند بحث، حقایق، مظاهر اخلاق مهم است. مهم است که کودکان با یک تجربه مشترک، همدردی، شفقت در آغوش گرفته شوند.

اثربخشی آموزش اخلاقی دانش آموزان کوچکتر تا حد زیادی به کار هماهنگ معلمان و خانواده ها بستگی دارد. والدین باید بدانند معلم چه معیارهای اخلاقی را به فرزندان خود ارائه می دهد ، چه الزاماتی برای رفتار کودکان قرار می دهد ، چگونه اعمال کودکان بر اساس معیارهای اخلاقی ارزیابی می شود ، محتوای افکار عمومی در تیم کلاس. وحدت تأثیر آموزشی والدین و معلمان در درک روشن از اهداف و وظایف خاص آموزش و پرورش در توانایی اجرای آنها با استفاده از انواع روش ها و تکنیک ها آشکار می شود. برای افزایش اثربخشی آموزش اخلاقی دانش‌آموزان خردسال، لازم است والدین تجربه خود را از گفتگو با کودکان در مورد موضوعات اخلاقی تجزیه و تحلیل کنند، نتایج (مثبت و منفی) تأثیر کلمه را بر رشد اخلاقی کودکان، بر آنها ببینند. اقدامات. بدین ترتیب تداوم تربیت فرزندان تضمین می شود.

اثربخشی آموزش اخلاقی بستگی به این دارد که چگونه برای رشد اخلاقی کودکان هدف قرار گیرد. معلم با تعیین محتوای مکالمات اخلاقی، توسعه روشی برای انجام آنها، باید بر تغییرات کیفی در شخصیت دانش آموز، روی چشم انداز رشد اخلاقی، فکری و عاطفی-ارادی او تمرکز کند.

هدف آموزش اخلاقی انتقال تأثیرات بیرونی به انگیزه های آگاهانه درونی، شکل گیری انگیزه های اخلاقی درونی مانند وجدان، وظیفه، شرافت، کرامت است. تحقق این هدف تنها با توسعه فعالیت کودک، عملکرد آماتور او، شامل او در یک فعالیت مستقل و جمعی امکان پذیر است.

بررسی مداوم اثربخشی آموزش اخلاق بسیار مهم است. یکی از شاخص های آن رشد ایده ها و مفاهیم اخلاقی، تغییر در رفتار کودکان است. معلم باید به طور سیستماتیک نظارت کند که چه تغییراتی در ذهن و اعمال دانش آموزان رخ می دهد ، چگونه آنها بدون کنترل مداوم او رفتار می کنند ، رفتار آنها چقدر پایدار است. مطالعه کودکان به شما امکان می دهد تا به طور منطقی تنظیمات لازم را در محتوا و روش انجام گفتگوهای اخلاقی انجام دهید.

تفاهم نامه >

مواد عملی
به مکالمات اخلاقی
با دانش آموزان خردسال

از تجربه کاری
معلمان دبستان ایگناتوا تاتیانا آلکسیونا

انباشت دانش اخلاقی اساس رشد باورها، شکل گیری ثبات انگیزه های رفتار اخلاقی را تشکیل می دهد. از آنجایی که باورهای مبتنی بر درک معقول از نیاز اخلاقی به پیروی شخصی از هنجارهای اخلاقی مبتنی بر اطمینان به درستی و عدالت اصول اخلاقی است که شخص بر اساس آن ها هدایت می شود، بنابراین شکل گیری (باور) آنها باید با موفقیت بیشتری انجام شود. منسوب به سن نوجوانی و دبیرستان. در عین حال باید توجه داشت که ریشه ها را می توان به سن دبستان نیز نسبت داد.
آموزش اخلاقی دانش آموزان کوچکتر در درجه اول در فرآیند یادگیری انجام می شود که در دستان ماهر معلم وسیله ای برای آشنایی دانش آموزان با الزامات اخلاقی عینی جامعه و شکل گیری نگرش های اخلاقی و انگیزه های رفتاری آنها می شود.
البته همیشه امکان ندارد معلم در یک درس در مورد هنجارهای اخلاقی، در مورد پیچیدگی روابط انسانی با کامل بودن لازم گفتگو کند، همانطور که گاهی اوقات موقعیت ایجاب می کند. انجام آموزش اخلاقی سیستماتیک کودکان در گفتگوهای زیبایی شناختی ویژه برنامه ریزی شده، با دقت فکر شده و آماده در خارج از ساعات مدرسه به مصلحت است. مکالمه زیبایی شناختی - مکالمه بین یک معلم و یک تیم کودکان در مورد موضوعات اخلاقی - جایگاه زیادی در روند آموزشی دارد. در عمل مدرسه، ارتباط و شفاف سازی دانش در مورد هنجارها و قوانین اخلاقی به طور مداوم رخ می دهد: در فرآیند یادگیری، در زندگی روزمره و فعالیت های کودکان. در مجموع، همه منابع: فعالیت واقعی و تناقضات ذاتی آن، محتوای آموزش، رسانه ها، کارکنان مدرسه و کلاس، تجربه شخصی کودک - مطالب کافی در مورد هنجارهای اخلاقی ارائه می دهند. اما مشاهدات رفتار دانش‌آموزان و حتی نوجوانان، مطالعه دانش آنها از هنجارهای اخلاقی نشان می‌دهد که برای بسیاری از دانش‌آموزان دانش آنها از هنجارهای اخلاقی نشان می‌دهد که برای بسیاری از دانش‌آموزان این دانش غیر سیستماتیک، ناقص و گاه نادرست است. ماهیت غیر سیستماتیک دانش در این واقعیت آشکار می شود که کودکان همه هنجارهای اساسی اخلاق را نمی دانند و در مورد هنجار در رابطه با این مورد خاص یاد می گیرند. نارسایی، ناقص بودن دانش در این واقعیت آشکار می شود که کودکان می توانند حداقل (حتی برای سن خود) تعداد نشانه های یک مفهوم اخلاقی خاص را نام ببرند، فقط یک جلوه از روابط اخلاقی را ببینند. آنها به طور مستقل تجربه خود را از روابط واقعی، تجربیات شخصی، یعنی. دانش ناکافی را از اعمال درست و غلط خود استخراج کنند.
کودکان همچنین ایده های پیچیده ای در مورد هنجارهای اخلاقی دارند.آنها می توانند به عنوان مثال مسئولیت متقابل را به رفاقت واقعی نسبت دهند، آنها بین صداقت و یواشکی تفاوتی قائل نمی شوند، آنها همیشه تفاوت بین احترام به شخص دیگر و > بین شجاعت و تکبر را نمی دانند. یکی از دلایل این پدیده ها این است که کودکان مشاهدات هدفمند کافی از پدیده زندگی اخلاقی لازم برای تعمیم های قابل دسترس خود را ندارند.

مکالمه در کلاس های 1-4 در زمینه های زیر برگزار می شود

1. ارادت به میهن.
2. در مورد نگرش به کار، افراد شاغل و خیر مردم.
3. درباره جمع گرایی 4. درباره شراکت و دوستی.
5. درباره مهربانی، پاسخگویی و حیا.
6. درباره عدالت.
7. در مورد صداقت و توانایی نگه داشتن قول.
8. درباره انضباط آگاهانه و فرهنگ رفتار.
9. درباره آشتی ناپذیری با بی تفاوتی و شر.

به گفتگو >

میهن ما ک.د. اوشینسکی
وطن ما، سرزمین مادری ما مادر روسیه است. ما روسیه را وطن می نامیم زیرا پدران و پدربزرگ های ما از زمان های بسیار قدیم در آن زندگی می کردند. ما آن را وطن می نامیم زیرا در آن به دنیا آمده ایم، آنها به زبان مادری ما صحبت می کنند و همه در آن برای ما بومی هستند. و مادر - چون با نان خود ما را سیر کرد، با آب خود ما را سیراب کرد، زبان خود را آموخت، مانند مادری که ما را از همه دشمنان محافظت و محافظت می کند ... در جهان و غیر از روسیه دولت ها و سرزمین های خوب بسیاری وجود دارد، اما انسان یک وطن دارد مادرش تنها وطن اوست.

امروز صبح زود نگاه میکنم… M.Isakovsky امروز صبح نگاهی می اندازم
در خانه، زمین های آرام -
هیچ چیز زیباتر و خواستنی تر در دنیا نیست،
از سرزمین شوروی من

پوشیده شده ای از بادهای بهاری،
شما در آب روشن غسل می شوید
و توسط دستان ما پرورش یافته است
شما یک سنبله طلایی می ریزید.

تمام ثروت های شما آشکار می شود
برای مردم - به عنوان پاداش برای زحمات آنها،
و دریاها در بیابان ها طغیان می کنند،
و باغ ها در شمال خش خش می کنند.

و بیهوده دسته آدمخواری
شادی شما را تهدید می کند
ما تو هستی سرزمین مادری من
اجازه ندهیم کسی دچار مشکل شود.

ضرب المثل ها و گفته ها

قهرمانی که برای وطن قهرمان است.
طرف مادر - مادر، نامادری شخص دیگری.
سرزمین و غم هایش شیرین است.
برای سرزمین مادری خود از قدرت و زندگی دریغ نکنید.
با هم برای صلح بایستیم - جنگی وجود نخواهد داشت.

به گفتگو >

همیشه باید به یاد داشته باشیم که هر چیزی نتیجه بسیاری از افراد است. برای انجام ساده ترین کار، باید بدانید و بتوانید. در یک مکالمه، کودکان باید اهمیت اجتماعی کار را درک کنند، بفهمند که کار افراد در حرفه های مختلف چه مزایایی به همراه دارد، به عنوان مثال، کار یک خیاط، راننده، سازنده. توجه کودکان به ماهیت جمعی کار در شرکت ها، به روابط افراد در کار ضروری است. برای مثال می‌توانید ردیابی کنید که چند نفر روی لباس‌های مدرسه کار کرده‌اند، چگونه کار یک نفر به کار دیگران بستگی دارد، چگونه مردم در کار به یکدیگر کمک می‌کنند.

این بخش از گفتگو را می توان با خواندن شعر برای گروهی از کودکان به پایان برد:
میزی که رویش نشسته ای
تختی که توش میخوابی

نوت بوک، چکمه، یک جفت اسکی،
بشقاب، چنگال، قاشق، چاقو
و هر میخ و هر خانه
و هر تکه نان
همه اینها توسط کار ایجاد می شود،
از آسمان نیفتاد.
برای هر چیزی که برای ما آفریده شده است،
ما قدردان مردم هستیم. زمان خواهد آمد، ساعت فرا خواهد رسید -
و ما کار خواهیم کرد.

معلم بچه ها را به این واقعیت هدایت می کند که مردم نه تنها در هر دفترچه، کتاب درسی، نه تنها در آنها، بلکه در چیزهای دیگری که ما را احاطه کرده اند، کار زیادی، قدرت مهارت ها، زمان سرمایه گذاری می کنند. به همین دلیل است که ما باید مراقب همه چیز باشیم. می توانید این گفتگو را با این جمله خاتمه دهید:

چیزها به خودی خود رشد نمی کنند.
انجام کارها نیازمند کار است.
مداد، دفتر، خودکار،
میز، تخته، میز، پنجره،
کتاب، کیف - مراقب باشید،
نشکن، له نشو، پاره نکن.

درس خواندن کار اصلی یک دانش آموز است. دستیابی به شاخص هایی در مطالعات نه تنها به تنهایی، بلکه توجه به مطالعات رفقای خود بسیار مهم است. برخی از گروه های کاری یک شعار فوق العاده دارند > دانش آموزان باید با این شعار کار و مطالعه کنند.

به گفتگو >

انگشتان ماهرانه پسر دست های طلایی دارد که در آپارتمان شماره پنج زندگی می کند. با شنیده ها نزد استاد می آیند
یک کلید درست کنید، در قابلمه قهوه را ببندید.
دست های طلایی همه در پینه اند،
در ساییدگی ها و لکه های جوهر او دیروز در مدرسه کره زمین را چسباند،رادیو همسایه را تعمیر کرد.

ما مارپیچ روی کاشی را تغییر دادیم،
سطل نشتی به روز شده... شمش ها در جیب هایش می پیچند -قلع، سرب و نقره.
واکرها را جمع کنید و روغن بزنیدنام استاد کوچولواگر برق قطع شد
دست های طلایی همان جا هستند.
مادر به این دست ها افتخار می کند.
اگرچه پسر ده ساله است،
او چوب پنبه را عوض می کند - و روشن می شود
اتاق ها پر جنب و جوش و روشن هستند.

وقت نکردن در مورد آن در یک کتاب بخوانم،
او به طور تصادفی به همه چیز رسید. > -
همسایه ها در مورد او صحبت می کنند.

درباره انسانیت آماده برای بشریت
او کارهای زیادی انجام می دهد
اما عجله ای نیست
چرا باید عجله کند؟در حالی که او یک شاهکار است
به خودم نگاه نکردم
و در خانه (چه کاری می توانید انجام دهید)
هیچ مورد مناسبی وجود ندارد!پدربزرگ در حال بهبودی از سرماخوردگی است
دستور می دهد دارو بدهند
اما او انسانیت نیست
و قدیمی باطل.صبح ناتاشا عجله دارد
(صبح با او قدم بزنید)
او انسانیت نیست
و خواهر کوچکتروقتی سرنوشت تعیین شد
کیهان را نجات دهید
چرا خواهر کوچولو
چرا در میدان؟!در حالی که او یک شاهکار است
به خودم نگاه نکردم
و در خانه (چه کاری می توانید انجام دهید)
موارد مناسبی وجود ندارد.در دستمال شطرنجی اش
در گوشه ای، خواهری غرش می کند:
- من هم، انسانیت!و من باید برم پیاده روی!
ضرب المثل ها و گفته ها
او از هیچ چیز نمی ترسد، کسی که می داند چگونه کار کند.
هر که در شخم زدن تنبلی نکند نان خواهد داشت.
با کار و استاد به دانستن.
بیکار ننشینید و هیچ کسالتی وجود نخواهد داشت.
صبر و کمی تلاش.
زندگی کن و یاد بگیر.
کار و دست تضمینی قابل اعتماد در مردم است.
بدون نیروی کار، نمی توانید هم ماهی و هم حوض را بیرون بیاورید.

معلم بچه ها را به این ایده هدایت می کند که او لذت ملاقات با تیم را تجربه می کند، کسی که بسیاری از کار شخصی، تلاش خود را سرمایه گذاری کرده است، تلاش می کند همیشه برای تیم مفید باشد. و برای این لازم است، اول از همه، یاد بگیریم که چگونه وظیفه ای را که جمعی به آن سپرده است، با وجدان انجام دهیم.
متأسفانه، مردانی در تیم هستند که تکالیف خود را فراموش می کنند، یا آنها را با بی دقتی انجام می دهند. همچنین مردانی وجود دارند که از انجام کارهای محول شده امتناع می ورزند و سعی می کنند دور بمانند. در طول مکالمه باید با بچه ها بحث کرد که چگونه همه بچه ها را در کار مشترک مشارکت دهیم.
در یک گفتگو، ایده زیر نیز آشکار می شود: کار جمعی، بازی کردن - این به معنای همکاری با هم، با هم، به اتفاق آرا برای انجام یک هدف مشترک است، جایی که در وهله اول امور مشترک است و نه منافع شخصی. بنابراین، گاهی باید تسلیم شوید، جایی که منافع خود را به نفع یک هدف مشترک قربانی کنید.

به گفتگو >

در گفتگو در مورد عدالت، معلم به بچه ها می گوید که همه باید بتوانند کارهای خوب و واقعاً رفاقتی را ببینند و متوجه شوند. این ایده برای دانش‌آموزان جوان‌تر که پیش از هر چیز به اعمال و کردار نادرست همسالان خود می‌بینند، اهمیت ویژه‌ای دارد.
باید به کودکان در مورد لزوم احترام گذاشتن به عقاید و عادات دیگران، صبور بودن و انصاف در برابر دیگران گفت، اما در عین حال نشان داد که عدالت مستلزم مبارزه با کاستی ها، نظرات یا رفتارهای نادرست است.

عدالت
A. Mityaev در جبهه صبح به ما نان دادند - برای کل دسته یک دفعه. باید آن را بدون وزنه تقسیم کرد. یکی از سربازان که چاقوی خوبی داشت، نان ها را به برش های مساوی برش داد و روی شنل گذاشت. وقتی این کار تمام شد، از کسی خواست که روی برگرداند. به چه کسی! - نان برش سرباز پرسید و با چاقو به تکه ای نان اشاره کرد.آن که روی برگرداند نام او را صدا زد. نامبرده سهم خود را گرفت.
فاشیست ها در مواقعی که سنگر آنها و ما نزدیک بود،
با خنده فریاد زد > آن زمان هم در زمان قحطی، ما حریص و تدبیر نبودیم، هر کدام حاضر بودند جان خود را فدای یک رفیق کنند.
نان با چنین عدالتی تقسیم می شد زیرا عمیق ترین احترام را برای خود می طلبید: همه شخم کاران و بذرپاش ها می جنگیدند، زنان و کودکان برای سربازان نان می آوردند. موقعیت برای بحث با کودکان سرژا بدشانس بود. من با بچه ها در > و الان نیم ساعتی به عنوان > بازی کردم. او آنقدر ناراحت است که نزدیک است اشک بریزد. و بعد دیمکا است، نه، نه، بله، و او از گوشه ای فریاد می زند: > بچه ها ظاهراً متوجه وضعیت او شده اند، بعد از هر > می گویند: >. سریوژا کاملاً توهین شده بود. اما ناگهان مارینا به طور غیرمنتظره به او نزدیک شد و پیشنهاد جایگزینی او را داد. >
در مورد پیشنهاد مارینا چه احساسی دارید؟ چه چیزی باعث شد؟

به گفتگو >

تربیت احساسات انسانی در سنین دبستان یکی از جنبه های اساسی شکل گیری شخصیت است. در احساسات انسانی، نگرش عاطفی کودک به افراد دیگر، به تیم آشکار می شود.
از سنین پایین به کودک آموزش داده می شود که بین اعمال مردم از نظر خیر و شر تمایز قائل شود. در گفتگو با کودکان، نمونه های عینی جلوه هایی از مهربانی را آشکار می کنند. دانش آموزان از تجربه خود می توانند نمونه های زیادی از مهربانی اطرافیان خود بیاورند، از عشق ارزشمند مادر به فرزندان و مراقبت از آنها بگویند. ما باید برای کودکان روشن کنیم که مردم چه کاری برای آنها انجام می دهند، همچنین باید با مهربانی پاسخ دهیم، توجه، حساسیت را به همه مردم نشان دهیم - بزرگسالان، همسالان آنها، به کوچکترها. باید به کودکان یاد داد که نسبت به جانبازان و معلولان جنگ و کار توجه و حساس باشند.

(داستان) ال. تولستوی
سنجاب از این شاخه به آن شاخه پرید و درست روی گرگ خواب آلود افتاد. گرگ از جا پرید و خواست او را بخورد. سنجاب شروع به پرسیدن کرد: - اجازه بده داخل
گرگ گفت:-خب اجازه میدم وارد بشی فقط بگو چرا سنجاب ها اینقدر سرحالی. من همیشه حوصله ام سر می رود، اما تو نگاهت می کنی، همه بازی می کنی و می پری بالا. بلکا گفت:
بگذار اول از درخت بروم و از آنجا به تو می گویم وگرنه از تو می ترسم.
گرگ رها کرد و سنجاب به سمت درخت رفت و از آنجا گفت:
- حوصله ات سر رفته چون شیطانی. عصبانیت قلبت را می سوزاند. و ما شاد هستیم زیرا مهربان هستیم و به کسی آسیب نمی رسانیم.
ضرب المثل ها و ضرب المثل هابرای انجام کارهای خوب عجله کنکارهای خوب انسان را زیبا می کند.بدون اعمال خوب، انسان خوب وجود ندارد.زندگی برای کارهای نیک داده شده است.شیطان باور نمی کند که افراد خوب وجود داشته باشند.حیا برای همه مناسب است.حیا قهرمان را زینت می دهد.

به گفتگو > توصیه می شود توجه کودکان را به غیرقابل قبول بودن قناعت جلب کنیم که تظاهرات آن در رفتار کودکان چندان نادر نیست. دانش‌آموزان کوچک‌تر، الزامات و توصیه‌های معلم را که در آنها جایگاه قانون پیدا می‌کند، مورد توجه قرار می‌دهند و با هوشیاری اطمینان می‌دهند که همه بچه‌ها به شدت از آنها پیروی می‌کنند. در صورت کوچکترین انحراف از این الزامات، بچه ها بلافاصله به معلم > و غیره اطلاع می دهند. نزاع، سرزنش متقابل، درگیری و دعوا وجود دارد. معلم بچه ها را به این نتیجه می رساند که یکی از دلایلی که مانع برقراری روابط رفاقتی بین بچه ها می شود، چرت زدن است.
لازم است به کودکان تلقین شود که در بازی های مشترک، کار و سایر فعالیت ها، نباید بر سر مسائل جزئی بحث کنید، اگر چیزی بهتر شد، مغرور باشید، اما باید به دوست خود هر کاری را که خودتان می توانید انجام دهید آموزش دهید، نه حسادت، بلکه از موفقیت دیگران خوشحال شوید در دوستی، باید بتوانید کمک بپذیرید و آن را ارائه دهید، گاهی اوقات آنچه را که خودتان دوست دارید، آنچه را که دوست دارید، امتناع کنید. حساسیت، توجه به مردم نه تنها در چیزهای بزرگ، بلکه در چیزهای کوچک، در روابط روزمره نیز آشکار می شود. باید به بچه ها یاد داد که با هم رفتار کنند، به حرف های دوست گوش دهند. مونولوگ در مورد دوستی A. Rekemchuk
دوستی واقعی چیست؟ چگونه بررسی می شود؟ چه کسی حق دارد به دوست خود زنگ بزند؟ هیچ پاسخ روشنی برای این سوالات وجود ندارد. اما همه باید در مورد آن فکر کنند. به قول خودشان دوست دارم شروع کنم به صحبت کردن. نقطه مقابل دوستی خودخواهی است. اگر فردی خودخواه باشد، نمی تواند دوست واقعی داشته باشد... V.I. دال در معروف > از دوستی چنین تعریف می کند: >. دانشمند و نویسنده مشهور در وهله اول ایثار را قرار می دهد.
شما با یک نفر دوست هستید نه برای اینکه او بتواند کاری برای شما انجام دهد، نه برای اینکه سودآور است. شما با یک نفر دوست هستید زیرا او به شما نزدیک است. علایقش، دیدگاه هایش، دنیای درونی اش نزدیک است.
این اتفاق می افتد که به خاطر دوستی لازم است از منافع شخصی خود دست بکشید. و اگر دوستی واقعاً برای شما ارزشمند است، بدون تردید این کار را انجام می دهید.

ضرب المثل ها و گفته ها به دنبال یک دوست باشید، و اگر پیدا کردید - مراقب باشید.
بدون دردسر با دوست خود آشنا نخواهید شد. دوست در مصیبت شناخته می شود.
با یک رفیق خوب، با شانس بیشتر سرگرم کننده است، در مشکلات راحت تر.
دشمن موافق است و دوست بحث می کند.
دوستی نزاع دوستی دارد، اما حداقل دیگری را کنار بگذار.

به گفتگو >

معلم در گفتگوهای مربوط به صداقت، به کودکان کمک می کند تا اهمیت این ویژگی اخلاقی ارزشمند را در زندگی یک فرد روشن کنند و متوجه شوند.
معلم با آشکار ساختن ماهیت مفهوم>، اول از همه می گوید که هر شخصی باید راستگو باشد.
انسان صادق و راستگو دروغ نمی گوید، فریب نمی دهد، دروغ نمی گوید.
البته، برای یک دانش آموز کوچکتر که همیشه صادق و راستگو باشد، کار دشواری است. معلم بیش از یک بار به مواردی برخورد می کند که کودکان دروغ می گویند، هم بزرگسالان و هم رفقای خود را فریب می دهند. بنابراین، باید به کودکان توضیح داد که با ارتکاب کار نادرست، اشتباه در رفتار، باید صمیمانه به اشتباه خود اعتراف کرد و سپس سعی کرد از رفتار نادرست جدید جلوگیری کرد.
در فرآیند فعالیت های یادگیری، دانش آموز یاد می گیرد که بر مشکلات غلبه کند، مهارت ها و عادات استقلال، وظیفه شناسی را توسعه دهد. در تیم کودکان باید چنین فضایی وجود داشته باشد که در آن هر دانش آموز هر کاری را با تمام توان خود انجام دهد.
صداقت و وظیفه شناسی انسان در کار از این جهت متجلی می شود که او قسمت خود را از کل کار با کیفیت بالا و سالم انجام دهد. علاوه بر این ، چنین شخصی به طور فعال در فعالیت های اجتماعی تیم شرکت می کند ، از کارهای پیچیده و دشوار امتناع نمی کند ، سعی نمی کند اعدام را به رفقای خود منتقل کند. معلم باید به بچه ها توضیح دهد که یک فرد صادق به موفقیت های ناشایست لاف نمی زند.

ضرب المثل ها و گفته هاحقیقت از خورشید روشن تر است، حقیقت از خورشید زلال پاک تر است.
دیروز دروغ گفت امروز به او می گویند دروغگو.برای حقیقت شکایت نکنید؛ کلاه خود را بردارید و یک کمان بردارید.بدون اینکه حرفی بزنی - قوی باش، اما با دادن حرف - دست نگه دار.هیچ شرم آورتر از عمل نکردن به توافق نیست.
>، - و آمد: >.

به گفتگو > محتوای اصلی آموزش فرهنگ رفتار خردسالان
دانش آموزان مدرسه باید آنها را با فرهنگ ظاهر، فرهنگ گفتار و فرهنگ ارتباط در مدرسه، خانه، خیابان، اماکن عمومی آموزش دهند. در همه مکالمات ، معلم باید قوانین رفتاری خاصی را با تربیت کودکان در کودکان با نگرش انسانی نسبت به مردم ، احترام به شخصیت فرد مرتبط کند.
آگاهی دانش‌آموزان کوچک‌تر از این که قوانین بهداشت، آراستگی و دقت باید به طور مداوم، مستقل، بر اساس نظم و انضباط شخصی و نه تنها بر اساس دستور و درخواست بزرگسالان - معلمان و والدین - اجرا شود، اهمیت اساسی دارد. ، سرکوب تمایلی که گاهی برای انجام >، >، به تعویق انداختن اعدام برای روز بعد ایجاد می شود.
دقت، تمرکز درونی، سازماندهی همیشه و در همه چیز مورد نیاز است: در کلاس درس، در حین انجام تکالیف، و در فعالیت های فوق برنامه - ورزش، درس موسیقی، نقاشی و غیره.
دانش آموزی که در کلاس بی توجه است، اغلب دیر، نمی داند چگونه با تمرکز کار کند، تا کار آغاز شده را به پایان برساند. او نه تنها در فعالیت های آموزشی و اجتماعی به نتایج خوبی نمی رسد، بلکه با رفتار خود برای دانش آموزان دیگر دردسر ایجاد می کند و ریتم کلی کار را به هم می زند. بنابراین، برای مثال، ظاهر شدن دانش آموز دیرهنگام در درس، حواس دانش آموزان را پرت می کند و برای آنها کار زیاد، گنجاندن جدیدی در کار است. بله ، و خود دانش آموز نه تنها زمان ، بلکه قدرت زیادی را نیز از دست داد ، زیرا دیر رسیدن نمی تواند او را هیجان زده کند ، همراه با تجربیات ناخوشایند.
در حین گفتگو، معلم موارد زیر را از قوانین برای دانش آموزان توضیح می دهد: > و >.

به گفتگو >

دانش‌آموزان جوان‌تر قبلاً تجربه‌ای از زندگی، هرچند کوچک، اما هنوز هم انباشته‌اند. آنها متوجه می شوند، می بینند که اقدامات همسالان و بزرگسالان می تواند در یک موقعیت متفاوت باشد.
در یک مکالمه، مهم است که کودکان را به این درک برسانیم که آنها باید بتوانند ثبات شخصیت خود را نشان دهند، تا نتوانند تسلیم میل زودگذر برای یادگیری از شخص گستاخ خود شوند. یک تمسخر، یک کلمه تند
معلم، در گفتگو با کودکان، نه تنها باید این ایده را آشکار کند که هر فرد باید بتواند دیگری را احساس کند، بتواند در میان مردم زندگی کند، به یاد داشته باشید که شما در دنیا تنها نیستید، بلکه به طور فعال با شر، نادرستی مخالفت کنید. ، بی عدالتی، مبارزه برای اظهارات معتبر، روابط حساس، رفاقتی در کلاس و تیم های مدرسه. با گسترش دایره ارتباط، هر کودک نسبت به برخی از همسالان ابراز همدردی می کند که ممکن است در رابطه با دیگران به وجود نیاید. با این حال، حتی در این شرایط، روابط بین کودکان باید محترمانه، مؤدبانه و ظریف باشد.
در طول گفتگو، این سوال که چگونهب باید رابطه کودکان با حیوانات باشد.
در پایان مکالمه، معلم کودکان را به نتایج مستقلی که باید به خاطر بسپارند هدایت می کند. آنها را می توان چیزی شبیه به این فرمول کرد: >، >.

گفتگو برای دانش آموزان دبستانی "رفتار در خیابان"

هدف:برای ایجاد عادت رفتار فرهنگی در خیابان.

پیشرفت رویداد

فرهنگ ارتباط تنها توانایی پذیرایی از مهمانان، رفتار خوب در تئاتر یا کتابخانه نیست. این هم رفتار خیابانی است. رفتار درست در خیابان یعنی چه؟ چه قوانینی را باید رعایت کنیم؟

وضعیت 1 . تصور کنید که من و شما در حال تماشای گروهی از پسرها در خیابان هستیم که با صدای بلند می خندند، با یکدیگر صحبت می کنند، به عابران توجهی نمی کنند، تصادفاً آنها را می زنند ...

- یک فرد خوش اخلاق در خیابان طوری رفتار می کند که کمتر توجه دیگران را جلب کند. چگونه آن را درک می کنید؟ (پاسخ های کودکان.)

نتیجه گیری: فرد خوش اخلاق زیاد بلند صحبت نمی کند و نمی خندد. در وسط خیابان نایستید، از رهگذران روبرو در سمت راست عبور کنید. در هیچ موردی در حرکت عابران پیاده دخالت نمی کند، فشار نمی آورد.

وضعیت 2. یک زن مسن از بچه ها خواست که در خیابان آرام تر صحبت کنند. بچه ها جواب دادند: «چی، ما در راهیم؟ یا شاید شما بیشتر ما را اذیت می کنید."

- نظر در مورد رفتار دانش آموزان. (پاسخ های کودکان.)

نتیجه:یک فرد با فرهنگ به غریبه ها نظر نمی دهد، وارد درگیری نمی شود، به خصوص اگر یک فرد مسن جلویش باشد.

وضعیت 3 . مامان با کاتیا کوچولو به میدان آمد. کاتیا پارک را دوست نداشت زیرا تعداد زیادی بطری خالی ، کیسه ها ، پوسته های آجیل روی چمن ها افتاده بود ... "اینجا چقدر کثیف است! بیا بریم مادر از اینجا! کاتیا از مادرش پرسید و او را از پارک دور کرد.

- چه کسی مقصر است که پارک اینقدر کثیف است؟ (پاسخ های کودکان.)

سرایدار کوچک با یک جارو بزرگ

چرا امروز خسته و عصبانی هستید؟

سپیده دم بلند شدم، جارو تکان دادم،

تمام حیاط را جارو کردم و زباله ها را جمع کردم.

نشستم استراحت کنم ... به عقب نگاه کردم - حیف!

زباله ها دوباره از جایی همه جا هستند.»

م.خاتکینا

نتیجه:یک فرد با فرهنگ به خود اجازه نمی دهد در حالی که در پارک نشسته است غذا بخورد و بلافاصله بسته بندی های شیرینی، آجیل، چیپس و غیره را روی چمن ها بیرون بیاورد.

دانش‌آموزان فرانسوی، معلمان و والدینشان دستکش‌های لاستیکی سبز رنگ، کیسه‌های پلاستیکی سبز و پوسترهای «بگذار زمین پاک شود» خریدند. به خیابان های شهرها آمدند. حامیان پاکیزگی زباله های زیادی جمع کردند و والدین کیسه های سبز زباله را به محل دفن زباله بردند. تبلیغ عالی، اما بیایید زباله نریزیم!

لحظه بازی: ضرب المثل را بازگرداند

(در واقع نه جایی که جارو می کنند، بلکه جایی که زباله نمی ریزند!)

وضعیت 3. شما به یک منطقه خارجی از یک شهر بزرگ وارد شده اید. جهت گیری برای شما سخت است.

- برای پی بردن به راه، چگونه به عابران خطاب می کنید؟ (پاسخ های کودکان.)

- از چه کلماتی باید از رهگذر برای پاسخ به سوال شما تشکر کنید؟ (پاسخ های کودکان.)

به یاد داشته باشید که کلمات "متشکرم"، "متشکرم" بهترین مناسب برای این موقعیت هستند.

- و اگر خودتان نمی دانید دقیقاً چگونه به مکان مناسب بروید ، چگونه به شخصی که با درخواست توضیح راه به شما مراجعه کرده است پاسخ خواهید داد؟ (پاسخ های کودکان.)

نتیجه:امتناع مودبانه نیز نشانه حسن سلیقه است.

به یاد داشته باشید: در موقعیت های مختلف در خیابان باید ادب را به خاطر بسپارید. بیشتر از کلمات درخواستی "مهربان باش"، "لطفا"، "مهربان باش"، "می توانم از شما درخواستی بخواهم" و غیره استفاده کنید.

روش انجام گفتگوهای اخلاقی شامل: مرحله مقدماتی، انجام گفتگو، سازماندهی و ارزیابی فعالیت ها و روابط روزمره کودکان بر اساس هنجارها و قوانین اخلاقی آموخته شده است. مکالمات در کلاس درس در گروه روز تمدید شده هر ماه یکبار برگزار می شود. مدت زمان مکالمه نباید بیشتر از 30-40 دقیقه باشد.

برای اثربخشی گفتگو، انتخاب صحیح مطالب گویا اهمیت زیادی دارد. مطالب گویا شامل: آثار هنری، مقالات روزنامه نگاری و تجاری در مطبوعات دوره ای، فیلم.

همزمان با انتخاب مطالب گویا، باید در نظر گرفت که چه ابزار آموزشی مورد نیاز است تا مطالب ارائه شده به کودکان به آنها کمک کند تا در مورد معیارهای اخلاقی دانش کسب کنند، آنها را با افکار، احساسات و اعمال خود مرتبط کنند. هنگام انجام یک مکالمه، بسیار مهم است که بتوانید سؤال کنید. سؤالات باید ذهن و احساسات کودکان را تحت تأثیر قرار دهد، آنها را مجبور کند به حقایق، مثال ها، وقایع زندگی اطراف خود روی آورند.

گفتگوهای اخلاقی با کودکان باید در فضایی آرام انجام شود. آنها نباید ماهیت اخلاقی، تربیتی، سرزنش و تمسخر داشته باشند. کودکان نظرات، برداشت های خود را آزادانه و به طور طبیعی بیان می کنند. اگر اظهارات آنها ساده لوحانه، نادرست، نادرست باشد، معلم حرف بچه ها را قطع نمی کند، از بچه ها می خواهد که تکمیل کنند، نظرشان را بیان کنند و اگر باز هم تعمیم درستی از گفته های بچه ها به دست نیامد، معلم به کمک آنها می آید. مربی ارشد

در گفتگوهای اخلاقی با دانش آموزان جوان تر، باید عناصر سرگرمی وجود داشته باشد. برای این کار توصیه می شود موقعیت ها، وظایف، تست ها و ... مختلف را در محتوای گفتگوها قرار دهید.

در هر مکالمه اخلاقی با دانش آموزان کوچکتر، معمولاً از برخی منابع اصلی دانش در مورد معیارهای اخلاقی، اعمال و رفتار استفاده می شود. بحث در مورد مشکل اخلاقی با تحلیل حقایق موجود در این منبع آغاز می شود. در جریان گفتگو، دیگرانی که قبلاً در دانش، مشاهدات و تجربه کودکان هستند به این حقایق "پیوسته" می شوند. بر این اساس، گفتگوهای اخلاقی را می توان به موارد زیر تقسیم کرد:

1. برای گفتگو در مورد داستان خوانده شده (یا چندین داستان).

2. گفتگوهای مربوط به بحث کتاب.

3. مکالمات مربوط به تماشای فیلم.

4. گفتگوهایی که مطالب اصلی آن در نتیجه مشاهدات هدفمند خود کودکان بر پدیده های زندگی اجتماعی به دست آمده است.

5. گفتگو در مورد مسائل مشکل زا پیشنهاد شده توسط خود کودکان.

6. مکالمات بر اساس انشاهای کوتاه درباره موضوعات اخلاقی نوشته شده توسط کودکان.

یکی از شروط اصلی اثربخشی گفتگوهای اخلاقی، شکل گیری در وحدت آگاهی و رفتار دانش آموزان است. محتوای گفتگوها باید ارتباط نزدیکی با فعالیت های مختلف کودکان داشته باشد. دانش اخلاقی برای کودک لازم است تا بتواند در پدیده های اجتماعی سیر کند، از رفتار خود آگاه باشد و نتایج اخلاقی اعمال خود را پیش بینی کند.

اثربخشی گفتگوهای اخلاقی به این بستگی دارد که معلم چقدر بر احساسات کودکان ماهرانه تأثیر گذاشته است. در روند بحث در مورد حقایق مظاهر اخلاق مهم است که در کودکان حس کرامت، غرور یا پشیمانی بیدار شود - این "قاضی درونی"، "کنترل کننده" افکار، اعمال و اعمال. مهم است که کودکان با یک تجربه مشترک، همدردی، شفقت در آغوش گرفته شوند.

خلاصه ای از مکالمات دوره ابتدایی. موضوع: نیمه گل

اهداف: رشد حس رحمت و شفقت در کودکان. آموزش احساسات انسانی

جریان گفتگو

معلم.بچه ها فیلم مستند "آنومالی" رو دیدیم. به این فکر کنید که این فیلم درباره چیست. (پاسخ های کودکان.)

ساشا را به یاد بیاور که نمی تواند راه برود. به او کمک شد تا یک نمازخانه را تجهیز کند، جایی که به خود خدا متوسل می شود و این را به دیگران می آموزد. دختری را به یاد بیاورید که با مداد در دهانش نقاشی می کشد زیرا انگشتانش مداد را نمی گیرند. دخترانی که عاشق رقصیدن هستند اما نمی توانند راه بروند؟

چه کسی به این کودکان کمک می کند تا زندگی کنند، از آنها مراقبت می کند؟

آیا این کودکان می توانند به مدرسه عادی بروند؟ چرا؟

چگونه باید با چنین کودکانی رفتار کنیم؟

افراد معلول نه تنها به دنیا می آیند، بلکه می شوند: او پای خود را شکست، اما به درستی با هم رشد نکرد. بازی در جاده - برخورد با ماشین؛ به پشت بام رفت، افتاد - ستون فقراتش شکست و غیره.

به داستان گوش دهید و به این فکر کنید که چه احساساتی کولیا را به چنین عملی واداشت.

ما در یک شهر بزرگ زندگی می کردیم، در خانه بزرگ کولیا و ایرا. آنها به خصوص دوستانه نبودند، اما با هم اختلاف نداشتند. زندگی کرد و زندگی کرد. آنها در یک کلاس درس می خواندند، پشت یک میز می نشستند. زمستان آمده است. در تعطیلات، بچه ها با بازی گلوله های برفی، سورتمه زدن، ساختن قلعه برفی سرگرم شدند. بعد از تعطیلات همه به مدرسه برگشتند. فقط ایرا نیامد. معلوم شد که دختر در حال اسکیت روی یخ بود، افتاد و پایش شکست. حالا او در خانه بود. کولیا در مورد آنچه اتفاق افتاده بود به مادرش گفت و او به پسرش توصیه کرد که با همکلاسی خود ملاقات کند. پسر به ایرا رفت. او با مهربانی از او استقبال کرد. دختر نمی توانست راه برود و فقط روی یک پا می پرید، در حالی که پای دیگر در گچ بسته شده بود. ایرا با ناراحتی گفت: "الان، احتمالاً باید برای سال دوم بمانم، زیرا دلم برای مدرسه تنگ خواهد شد." کولیا به دختر قول داد: "نگران نباش، من به چیزی فکر خواهم کرد." و روز بعد ، دانش آموزان تصویر زیر را دیدند: کولیا داشت ایرا را با سورتمه به مدرسه می برد. پسرها بلافاصله به آنها خندیدند. فریاد زدند: «خمیر تیلی، عروس و داماد». اما کولیا به آنها توجهی نکرد. کولیا هر روز شروع به آوردن ایرا به مدرسه کرد و او را به خانه برد. همه به آن عادت کردند، دست از متلک انداختن برداشتند و حتی به دختر کمک کردند تا از پله ها بالا برود.»

ایرا چه شد؟

کولیا چگونه به او کمک کرد؟

اولین واکنش پسرها به اقدام کالین چگونه بود؟ و سپس؟

آیا کولیا به تمسخر دوستانش توجه کرد؟

چه احساساتی کولیا را به چنین عملی واداشت؟

بازی "دوقلوهای سیامی".

هدف: پرورش توانایی همکاری، حس جمع گرایی در کودکان.

تجهیزات: چشم بند، ورق کاغذ بزرگ، مداد.

بچه ها به جفت تقسیم می شوند.

معلم. من می خواهم یک بازی را به شما پیشنهاد کنم که در آن به صورت دو نفره همکاری کنید. "همکاری" به چه معناست؟ زمانی که با کسی همکاری کردید مثال بزنید.

دستورالعمل

به جفت تقسیم شوید، چهار نفر کار خواهند کرد و بقیه تماشا خواهند کرد. بشین سر میز یک کاغذ بزرگ جلوی شما می گذارم. یکی در یک جفت با چشم بند تحت هدایت دیگری کار می کند. خانه ای با حصار می کشیم که در میان درختان و گل ها ایستاده است.

دقیقه تربیت بدنی

معلم. بچه ها برخیزید یک لحظه تصور کنید دست راست شما درد می کند. سعی کنید با یک دست چپ دکمه های لباس را باز کنید. حالا سعی کن بند کفشت را ببندی، نه؟ چشمان خود را محکم ببندید. عبور. از رفتن می ترسی؟ آیا از برخورد به چیزی و افتادن می ترسید؟ دست ها را بگیرید، راه رفتن راحت تر است؟ می بینید، وقتی یک پشتیبانی در نزدیکی وجود دارد، رفتن راحت تر است.

افسانه "گل-هفت گل" را به خاطر دارید؟ مادربزرگ پری یک گل جادویی به دختر ژنیا داد. ژنیا 6 گلبرگ گرانبها را برای چه چیزی خرج کرد؟ و اینجا آخرین مورد است. و چی؟ (خواندن گزیده ای.)

به نظر شما کدام گلبرگ بیشترین فایده را دارد؟

چرا شما فکر می کنید؟

امروز در مورد کودکان معلول صحبت کردیم. در سراسر جهان، بزرگسالان از آنها مراقبت می کنند: بیمارستان های ویژه، مهدکودک ها، مدارس برای چنین کودکانی ساخته می شوند. ایجاد کتاب های خاص و برنامه های کامپیوتری؛ مجهز به سالن های ورزشی کودکان دارای معلولیت از حقوق ویژه ای برخوردارند.

من و شما باید نسبت به چنین بچه هایی دلسوزی کنیم. ببین من در دستانم یک گل هفت رنگ جادویی دارم. من گلبرگ های آن را بین شما توزیع می کنم، شما فکر کنید و بنویسید که چگونه می توانید به کودکان معلول کمک کنید، چه آرزویی برای آنها دارید.

خلاصه ای از مکالمات دوره ابتدایی. موضوع: مهربان بودن مفید است

اهداف: تربیت میل به انجام کار نیک; به خوبی در افراد توجه کنید؛ شکل گیری نگرش منفی نسبت به طمع و حسادت.

جریان گفتگو

معروف است که بیشتر صدساله ها در روستاهای کوهستانی هستند. بزرگانی هستند که 100 سال یا بیشتر دارند. چه چیزی اینقدر برای مردم مفید است؟ اقلیم؟ غذا؟ مدت هاست که دانشمندان به دنبال علت این پدیده بوده اند. سرانجام آنها به این نتیجه رسیدند که مهمترین چیز در اینجا خوش قلبی کوهستانی ها است. از نسلی به نسل دیگر منتقل می شود و یک "ریزاقلیم" مفید را تشکیل می دهد.

و حریص، عصبانی، حسود چه احساسی دارند؟ (پاسخ های کودکان.) نارضایتی مداوم به قلب، اعصاب و معده آسیب می رساند. همچنین چنین شخصی معمولاً دوستان کمی دارد.

بازی "به من در مورد خوب بگویید."

بچه ها به نوبت کارت هایی با نام بچه های گروه می گیرند و از خصوصیات خوب این فرد صحبت می کنند.

"نظر شما" را تست کنید.

در مورد آنچه دوست دارید به خاطر بسپارید بنویسید و به دیگران بگویید: در مورد اینکه چگونه به کسی کمک کردید یا اینکه چگونه به کسی توهین کردید.

معلم. ببينيد بچه ها، ياد كردن يك كار خوب و انجام دادن كارهاي خير خوشايندتر است. مهربانی در خود نیاز به تربیت دارد: انجام کارهای خوب، توجه به خوبی در مردم.

بازی "نخ اتصال".

هدف: ایجاد نگرش دوستانه نسبت به یکدیگر در کودکان.

توضیحات بازی

بچه ها می نشینند و توپ نخ را به صورت دایره ای رد می کنند تا همه کسانی که توپ را در دست دارند نخ را بگیرند. انتقال توپ با اظهاراتی در مورد آنچه اکنون احساس می کنند، آنچه برای خود می خواهند، آنچه می توانند برای دیگران آرزو کنند همراه است.

معلم. بچه ها، حالا نخ را بکشید. چه حلقه محکمی داریم. در اینجا، معلوم می شود که شما در گروه خود چقدر دوستانه هستید.

خلاصه ای از مکالمات دوره ابتدایی. موضوع: مراقبت از بزرگسالان از کودکان

اهداف:شکل گیری ایده های کودکان در مورد مهربانی؛ پرورش نگرش منفی نسبت به خودخواهی

جریان گفتگو

معلم. بچه ها لطفا به من بگویید بزرگترها چگونه از شما مراقبت می کنند؟ (آنها اسباب بازی، کتاب می خرند؛ مطمئن شوید که بچه ها همه چیز مورد نیاز خود را دارند.)

آیا کودکان می توانند از بزرگسالان مراقبت کنند؟ چگونه؟ به داستان V. Oseeva "Cookies" گوش دهید. (در حال خواندن داستان.)

کوکی

مامان کوکی ها رو توی بشقاب ریخت. مادربزرگ فنجان هایش را با خوشحالی جنگ می زد. ووا و میشا پشت میز نشستند.

دهلی یکی یکی.» میشا به سختی گفت.

پسرها تمام کلوچه های روی میز را برداشتند و آنها را به دو دسته تقسیم کردند.

صاف؟ - از ووا پرسید.

میشا توده ها را با چشمانش اندازه گرفت.

صاف. مادربزرگ، برای ما چای بریز!

مادربزرگ چای آورد. میز ساکت بود. توده های بیسکویت به سرعت در حال کوچک شدن بودند.

شکننده! شیرین! میشا گفت.

آره! ووا با دهان پر پاسخ داد.

مادر و مادربزرگ ساکت بودند. وقتی همه کلوچه ها خوردند، ووا نفس عمیقی کشید، دستی به شکمش زد و از پشت میز بیرون آمد.

میشا آخرین قطعه را تمام کرد و به مادرش نگاه کرد - او چایی را که شروع نکرده بود با قاشق هم می زد. او به مادربزرگش نگاه کرد - او در حال جویدن یک پوسته نان بود ...

V. A. Oseeva

معلم. در رابطه پسرها با مادر و مادربزرگشان چیزی شما را شگفت زده کرد؟ دقیقا چه چیزی؟

چرا مادر و مادربزرگ ساکت بودند؟

در مورد کاری که پسرها انجام دادند چه می گویید؟ چگونه نام آنها را می گذارید؟ (بی تفاوت، سنگدل، ناسپاس.)

شما چکار انجام خواهید داد؟

خلاصه ای از مکالمات دوره ابتدایی. موضوع: آموزش کنترل خودم

اهداف:شکل گیری توانایی به تصویر کشیدن احساسات مختلف؛ پرورش توانایی تجربه اندوه

جریان گفتگو

معلم. بچه ها، به تصاویر نگاه کنید (نشان می دهد). در اینجا حالت های مختلف یک فرد - احساسات او را می بینید. به آنچه که شخص تجربه می کند، احساس می کند، حالت چهره، وضعیت و رفتار بستگی دارد. این ایالت ها را نام ببرید. (شادی، غم، سرگرمی، غم.) چه احساسات دیگری را می شناسید؟ آنها را مشروط به تصویر بکشید.

احساسات می توانند خوشایند (مثبت) یا ناخوشایند (منفی) باشند. هر چه فرد بیشتر احساسات مثبت و کمتر احساسات منفی را تجربه کند، تنش عصبی مضر کمتری در بدن او رخ می دهد که به این معنی است که او سالم تر است. و نه تنها خودش. زندگی و کار در کنار فردی شاد، آرام و خیرخواه برای دیگران آسانتر است. بنابراین، مهم است که یاد بگیرید چگونه احساسات خود را کنترل کنید، خلق و خوی خود را مدیریت کنید. آیا میتوانید آن را انجام دهید؟

تست

مامان قول داد روز تعطیل با تولیا به شهربازی برود. در آستانه روزی که مدتها منتظرش بودیم، غروب غمگین به خانه آمد. مادرم گفت: «می‌دانی، فردا نمی‌توانیم به پارک برویم، من کار فوری دارم...»

سوال: فکر می کنید تولیا چه احساسی داشت و چگونه عمل کرد؟

گزینه های پاسخ:

1. به اتاقش (در گوشه) رفت و مدتی گریه کرد تا مادرش بشنود.

2. غروب کرد و تمام غروب با مادرش صحبت نکرد.

3. شروع کرد به جیغ زدن که هر بار که می خواهد به جایی برود این اتفاق می افتد.

4. او شروع به دلجویی از مادرش کرد، گفت که اصلاً ناراحت نیست که می تواند روز بعد تعطیل به شهربازی برود.

در هر یک از رفتارهای تولیا این داستان را تا آخر بگویید. حتما به موارد زیر توجه کنید:

مادر چه احساسی داشت و چگونه رفتار کرد؟

تولیا چه احساسی داشت؟

آیا توانستید راهی برای خروج پیدا کنید؟

آیا می توان از غم و اندوه جان سالم به در برد؟ چگونه؟

1. هرگز برای "پاشیدن" احساسات به دیگران عجله نکنید. تمام اراده خود را جمع کنید و دست نگه دارید.

2. سعی کنید آرام باشید. راه های مختلفی برای این کار وجود دارد:

تمرینات تنفسی را انجام دهید: چند نفس عمیق و بازدم.

یک لیوان آب بخور

با کسی در مورد چیز دیگری صحبت کنید.

گریه کن (اما آن را به همه نشان نده).

پس از چنین ترشحی، قطعا احساس آرامش بیشتری خواهید داشت. اکنون می توانیم در مورد وضعیت بحث کنیم. راه حلی وجود دارد!

خلاصه ای از مکالمات دوره ابتدایی. موضوع: بیایید از یکدیگر تعریف کنیم

اهداف: شکل گیری توانایی استفاده از تعارف مورد توجه و انگیزه قرار می گیرد. توسعه مهارت های ارتباطی

جریان گفتگو

بچه ها روی صندلی می نشینند.

معلم. دوستان عزیزم امروز با شما به گشت و گذار در «سرزمین تعارف» می رویم. این کشور فوق العاده، مهربان و غیرعادی است. هیچ بدی در آن نیست، نیکی و عشق همیشه در این کشور حاکم است. آیا می دانید تعارف چیست؟ (پاسخ های کودکان.)

تعریف و تمجید- اینها کلمات یا عبارات مهربان، دلپذیر، زیبا، نقدهای چاپلوس حاوی تمجید یا تأیید هستند. تعارف مهربانانه است، یعنی دلپذیر، شگفت انگیز و در عین حال صادقانه.

و تعارفات تملق آمیز وجود دارد، یعنی توهین آمیز، ستایش غیر شایسته شخصی.

اکنون دو افسانه از I. A. Krylov را برای شما می خوانم. با دقت گوش کن در آنها تعارف خواهید شنید. تعیین کنید کدام تعارف رایج تر است - چاپلوسی یا چاپلوسی.

خواندن افسانه های فاخته و خروس و کلاغ و روباه.

بحث در مورد محتوای افسانه ها. توجه ویژه ای به انگیزه های مختلف چاپلوسی جلب می شود. معلم اخلاقیات افسانه "کلاغ و روباه" را می خواند.

معلم.زمان بازی است.

بازی "نام عاشقانه".

هدف: به لطف نگرش آگاهانه به نام خود و نام دیگری، روابط انسانی بین کودکان را پرورش دهید.

توضیحات بازی

کودکان در یک دایره قرار می گیرند.

معلم. همانطور که توپ را به سمت یکدیگر پرتاب می کنید، یک یا چند نام محبت آمیز خود را بگویید. وقتی همه نام خود را گفتند، باید توپ را به سمت کسی که اولین بار توپ را پرتاب کرد، پرتاب کنید و نام محبت آمیز او را صدا بزنید.

بازی تعریف و تمجید.

هدف: کمک به کودکان برای دیدن جنبه های مثبت خود و احساس اینکه هر یک از آنها مورد قبول و قدردانی کودکان دیگر هستند.

توضیحات بازی

کودکان در یک دایره قرار می گیرند.

معلم.بچه ها، هر یک از شما اکنون باید با این کلمات به طرف دیگر برگردید: "من شما را دوست دارم ..." - و سپس آنچه را که دوست دارید در مورد دوست خود بگویید (ویژگی های ظاهری، شخصیت).

وقتی بچه‌ها هرکدام یک تعریف می‌کنند، معلم توپ را پرتاب می‌کند و می‌گوید: «یک، دو، سه، چهار، پنج، بیایید دوباره تغییر کنیم.» بچه ها جای خود را عوض می کنند و بازی تکرار می شود.

معلم. خوشحالم که در حال بزرگ شدن هستید تا آدم های مهربانی باشید. اگر چنین تعریف های شگفت انگیزی را به همسالان خود بگویید، قلب مهربان و حساسی دارید و یکدیگر را دوست دارید.

احتمالاً متوجه شده اید که تعارف چه نقش مهمی در زندگی ما دارد. معلوم می شود که گفتن و دریافت صحیح آنها چندان آسان نیست. و مهمتر از همه، تعارف چاپلوس و چاپلوسی را با هم اشتباه نگیرید.

خلاصه ای از مکالمات دوره ابتدایی. موضوع: چگونه یاد بگیریم که یاد بگیریم

اهداف: شکل گیری توانایی کودکان در تربیت حافظه؛ آموزش خصوصیات با اراده قوی - پشتکار و پشتکار.

جریان گفتگو

معلم. چرا برخی افراد خوب درس می خوانند و برخی دیگر چندان زیاد مطالعه نمی کنند؟ اینطوری می شود: دانش آموز سر درس بود، چیزی یادداشت کرد، اما به خانه آمد و چیزی به خاطر نمی آورد. و نحوه حل مشکل کاملاً نامفهوم است. و به نظر می رسد که آنها چیزی را توضیح می دهند ... شاید نه برای تصمیم گیری، بلکه برای نوشتن از کسی؟ همه در یادگیری مشکل دارند، حتی دانش آموزان ممتاز. بیایید دریابیم که دلیل آنها، شخصاً برای هر کدام چیست.

تست

پایان مناسب عبارت را انتخاب کرده و علامت بزنید.

بسیاری از بچه ها از حافظه بد، "توانایی های بد" شکایت دارند. و حافظه "ضعیف" به سادگی آموزش داده نمی شود. او به کار کردن عادت ندارد بنابراین، شما باید او را آموزش دهید. افراد سه نوع حافظه دارند: تصویری (شخص آنچه را که می بیند بهتر به خاطر می آورد). شنوایی (آنچه می شنوید به ویژه به خوبی به یاد می آورد)؛ موتور (بهتر است هنگام نوشتن به خاطر بیاورد).

چگونه حافظه بصری را آموزش دهیم، از بازی یاد خواهیم گرفت.

بازی "چی رفته"

دو یا چند نفر بازی می کنند. اشیاء و اسباب بازی های مختلف روی میز چیده شده اند. شما باید به دقت به آنچه روی میز است نگاه کنید، چشمان خود را ببندید. در این زمان، راننده یک مورد را حذف می کند. راننده به چه کسی اشاره می کند، او حدس می زند چه چیزی روی میز نبود.

معلم. یک آموزش عالی برای انواع حافظه، حفظ آیات است.

برای یادگیری بهتر چه کاری باید انجام دهید؟

چگونه می توان حافظه را تربیت کرد؟

خلاصه ای از مکالمات دوره ابتدایی. موضوع: حقیقت، دروغ و خیال

هدف: شکل گیری نگرش منفی نسبت به دروغ. توانایی نشان دادن تفاوت یک دروغ با خیال.

جریان گفتگو

معلم. بچه ها، به افسانه قدیمی گوش کنید. پسر چوپان فریاد زد: گرگ، گرگ! دهقانان دوان دوان آمدند - بدون گرگ. و یک بار و دو بار پسر اینطور شوخی کرد. اما یک بار گرگ ها واقعا به گله حمله کردند. هرچقدر هم که چوپان فریاد زد، هیچ کس به کمک او نیامد: همه می دانستند که پسر دروغگو است. حالا به داستان "رویاپردازان" از N. Nosov گوش دهید و به سوالات پاسخ دهید. (در حال خواندن داستان.)

داستان چگونه آغاز می شود؟

پسرها روی نیمکت چه کار می کردند؟

بعد چه اتفاقی افتاد؟

چه کسی پیش آنها آمد؟

آیا ایگورک توانست به همین راحتی داستان اختراع کند؟

ایگورک چه گفت؟

چگونه می توان عمل او را نسبت به ایرا نامید: دروغ یا خیال؟

میشوتکا و استاسیک در راه خانه با چه کسی ملاقات کردند؟

وضعیت دختر چطور بود؟ چرا؟

پسرا چه پیشنهادی به او دادند؟

آیا می توان گفت که میشوتکا که یک سطل بستنی خورده را دروغ خواند؟

(می توان گفت که میشوتکا دروغ گفته است، اما او این کار را فقط برای دلداری و سرگرمی ایرا انجام داده است. و دروغ او شاید کمی برای دختر تسکین یافته باشد.)

فکر می کنید استاسیک و میشوتکا در پارک دراز می کشیدند یا خیال پردازی می کردند؟ (مکالمه آنها را می توان فانتزی نامید، زیرا آنها فقط یکدیگر را سرگرم کردند.)

پس فرق بین دروغ و خیال چیست؟ (پاسخ های کودکان.)

دروغ می تواند منجر به چه چیزی شود؟ (پاسخ های کودکان.)

معلم. و اکنون از شما دعوت می کنم به سوالات آزمون من پاسخ دهید.

تست

آیا می توان در موارد زیر تقلب کرد:

به لاف زدن؛

رابطه خود را با کسی خراب نکنید؛

اجتناب از تنبیه؛

دستیابی به منافع؛

به کسی کمک کنید تا از یک رویداد دشوار عبور کند.

از روی عادت؟

معلم. امروز در مورد دو چیز سخت مثل دروغ و فانتزی صحبت می کردیم. بسیار مهم است که بین این دو مفهوم تمایز قائل شوید و تا حد امکان کمتر از دروغ در زندگی خود استفاده کنید، زیرا ممکن است در آینده آسیب های زیادی به شما وارد کند.

خلاصه ای از مکالمات دوره ابتدایی. موضوع: بیایید یک افسانه بنویسیم

هدف:هدایت فانتزی کودک برای نوشتن یک افسانه و ایجاد نقاشی-تصویر بر اساس طرح آن.

روش شناسی

کودکان به صورت نیم دایره روی صندلی می نشینند. معلم کتاب بزرگی را نشان می دهد.

معلم. داستان های زیادی در این کتاب وجود دارد. امروز آنها را نخواهیم خواند. ما افسانه خودمان را خواهیم ساخت.

سوالات:

داستان ما درباره چه کسی خواهد بود؟

او کجا زندگی می کرد؟

قهرمان ما که بود؟

دوست داشت چه کار کند؟ چه کار کردین؟

و او یک دوست داشت. سازمان بهداشت جهانی؟

دوست چگونه به قهرمان کمک کرد؟

یک روز قهرمان ما به سفر رفت. جایی که؟

برای چی؟ برای چی؟

اما قهرمان یک دشمن داشت. سازمان بهداشت جهانی؟

او چگونه به قهرمان ما آسیب رساند؟

یکی از دوستان قهرمان می خواست به او کمک کند؟ او چه کار کرد؟

چه وسیله جادویی برای کمک به شما دادید؟

چگونه این به قهرمان کمک کرد؟

دشمن چگونه مجازات شد؟

چگونه همه چیز به پایان رسید؟

معلم داستان را بازگو می کند، از بچه ها دعوت می کند تا برای آن تصویر بکشند.

بازی "تصاویر غیر منتظره".

هدف: به هر کودک نشان دهید که چگونه اعضای گروه در تصویر کلی نقش دارند.

تجهیزات: ورق A4، مداد.

توضیحات بازی

بچه ها پشت میزها نشسته اند. به هر کدام یک ورق کاغذ و مداد رنگی داده می شود.

دستورالعمل

معلم.بچه ها، حالا به دستور من شروع به کشیدن می کنید. آنچه را که می خواهید بکشید. این اثر در یک موضوع آزاد است. در سیگنال من، شما باید نقاشی ها را با یکدیگر مبادله کنید. و سپس نفر بعدی به کار روی نقاشی شما ادامه خواهد داد. بعد از 2-3 دقیقه دوباره عوض کنید. هر یک از شما می توانید در کار مشارکت داشته باشید. پس بیایید شروع کنیم.

آیا نقاشی را که شروع کردید دوست دارید؟

آیا از کشیدن نقاشی دیگران لذت بردید؟

کدام یک از نقاشی ها را بیشتر دوست دارید؟

آیا آنها با آنهایی که معمولاً می کشید متفاوت هستند؟ چگونه؟

خلاصه ای از مکالمات دوره ابتدایی. موضوع: در مورد ناخوشایند

هدف: آموزش توانایی محاسبه عواقب یک عمل. شکل گیری این درک که زندگی مکتبی است که در آن قوانینی وجود دارد.

جریان گفتگو

معلم. در مدرسه باید قوانین مختلفی را یاد بگیرید: املا، جمع و تفریق... تعداد زیادی از آنها وجود دارد. همیشه همه چیز درست نمی شود. شکست هایی وجود دارد. زندگی نیز یک مدرسه است، فقط یک مدرسه بسیار بزرگ. پس از همه، شما باید یاد بگیرید که در یک دنیای پیچیده زندگی کنید. قوانین بسیار بیشتری در آن نسبت به برنامه درسی مدرسه وجود دارد. و به یکباره هم کار نمی کند. و برای انجام اشتباه، شما باید مجازات شوید. گاهی اوقات مجازات ها سخت است.

به نظر شما مجازات چیست؟

چرا بزرگسالان کودکان را تنبیه می کنند؟

از عبارت "خودت را تنبیه کن" چه می فهمی؟

اگر مقصر بوده اید و تنبیه شده اید، سعی کنید از این درس بهره مند شوید. یاد بگیرید که این کارها را انجام ندهید.

همکاری و تفاهم با بچه های کلاس، گروه، با دوستان در حیاط اغلب کمک می کند تا کارهای بد انجام ندهید یا در صورت تنبیه از شما حمایت می کند. و یادگیری چنین همکاری و تفاهمی بسیار مهم است.

بازی "مکالمه از طریق شیشه".

هدف:ایجاد حس درک متقابل بین کودکان

دستورالعمل

معلم. بچه ها، حالا تصور کنید یکی از شما در یک فروشگاه بزرگ است و دیگری در خیابان منتظر اوست. اما شما فراموش کرده اید که در مورد چه چیزی بخرید به توافق برسید و خروجی در انتهای دیگر طبقه معاملاتی است. سعی کنید برای خرید از طریق شیشه پنجره مذاکره کنید. به یاد داشته باشید، شما با شیشه ضخیمی از هم جدا شده اید که تلاش برای فریاد زدن بی فایده است: شما هنوز همدیگر را نمی شنوید.

بازی "دو با یک گچ".

هدف:توسعه همکاری، ایجاد جو روانی در گروه.

تجهیزات:ورق A4، مداد.

دستورالعمل

معلم. به دوتایی تقسیم شوید و روی میز کنار همسرتان بنشینید. شما اکنون یک تیم هستید که می توانید یک تصویر بکشید. به شما یک مداد برای دو داده می شود. با پاس دادن آن به یکدیگر، باید به نوبت یک تصویر بکشید. در این بازی یک قانون وجود دارد: شما نمی توانید هنگام نقاشی صحبت کنید. شما 5 دقیقه برای تکمیل فرصت دارید.

سوالات:

در حین کار دوتایی چه نقاشی کشیدید؟

کشیدن بی صدا برایتان سخت بود؟

آیا با شریک زندگی خود به توافق رسیده اید؟

برای شما سخت بود چون تصویر مدام در حال تغییر بود؟

مکالمه: "من یک شهروند روسیه هستم!"

هدف: آموزش احساسافتخار به وطن خود؛

احساس میهن پرستی

وظایف: برای آموزش دیدن تمام زیبایی هایی که ما را احاطه کرده است.

شهروند واقعی سرزمین خود باشند.

بدانید چگونه برای وطن ایستادگی کنید.

تجهیزات: کره زمین، نقشه روسیه، نمادهای دولتی

( نشان، پرچم، سرود)، نمایشگاه کتاب کارت پستال در مورد سرزمین مادری.

پیشرفت ساعت کلاس

معلم: بچه ها، خیلی خوشحالم که دوباره شما را در فضای دنج ما می بینم

کلاس ما دوباره با شما به سفر می رویم. امروز یک درس غیرمعمول داریم. بیایید موضوع او را بخوانیم ("من شهروند روسیه هستم!")

چه کسی می تواند توضیح دهد که در مورد چه چیزی صحبت می کنیم؟ (درباره میهن، میهن، میهن، ایالت.)

1. افشای مفهوم "میهن کوچک"

هر فردی در هر کجای سیاره ای عظیم که زندگی می کند، مکانی دارد که مخصوصاً برای او عزیز است. به این مکان «سرزمین مادری کوچک» می گویند. کسی یک وطن کوچک دارد - یک شهر بزرگ، بزرگترین مرکز صنعتی، و کسی یک روستای کوچک دارد که در سواحل یک رودخانه کوچک گم شده است. و انسان در هر کجا که زندگی می کند همیشه به مکان های بومی خود کشیده می شود. پدر و مادر، دوستان، آشنایانش اینجا زندگی می کنند، ریشه اش اینجاست. اینها ضرب المثل هایی است که در بین مردم در مورد سرزمین مادری ظاهر شد. (روی تابلو نوشته شده است)

هر کس طرف خودش را دارد.

از طرف دیگر، و بهار قرمز نیست.

از طرف دیگری، من از قیف کوچکم راضی هستم.

احمق پرنده ای است که لانه اش را دوست ندارد.

خانه ها و دیوارها کمک می کند.

طرف بومی مادر است. بیگانه - نامادری.

آیا همه نام میهن کوچک ما را می دانند؟(جواب بچه ها)

چرا شهرت را دوست داری؟(جواب بچه ها)

2. "سرزمین مادری کوچک" - بخشی از یک کشور بزرگ.

ما با شما در منطقه کمروو زندگی می کنیم، دیگران همسایه ما هستند: منطقه نووسیبیرسک، منطقه تومسک. هر کدام از آنها مناظر، شکوه و افتخار خود را دارند. همانطور که نهرهای کوچک به یک رودخانه بزرگ می ریزند، بنابراین مناطق یک کل را تشکیل می دهند - یک ایالت، کشوری با نامی زیبا. "روسیه". روسیه زادگاه نه یک شخص، بلکه زادگاه یک ملت است.

برای کودکان، نزدیکترین و عزیزترین آنها مادران و باباها هستند. والدین فرزندان خود را بسیار دوست دارند و از آنها مراقبت می کنند. و فرزندان در خانواده یاور هستند. هم کودکان و هم بزرگسالان پسر و دختر وطن، وطن، وطن هستند.

تصادفی نیست که این کلمات با حروف بزرگ نوشته می شوند. آنها برای هر شخصی عزیز هستند، زیرا کشوری را که فرد در آن متولد شده است را مشخص می کنند. کشور ما بزرگ است. قلمرو آن توسط اقیانوس منجمد شمالی در شمال، و اقیانوس آرام در شرق شسته می شود. مرزها در امتداد دریاها و در امتداد رودخانه ها و روی خشکی قرار دارند. روسیه نه تنها بزرگترین کشور جهان است، بلکه از نظر مواد معدنی، رودخانه های پر جریان، جنگل های انبوه، استپ ها و دشت ها بسیار غنی است.

در روسیه شهرها، روستاها، سکونتگاه های زیادی وجود دارد.

3. تبیین مفهوم «شهروند»

در مناطق مختلف روسیه، مردم متفاوت زندگی می کنند، آداب و رسوم خاص خود را دارند، زبان خود را دارند. اما این مانع از آن نمی شود که شهروندان یک کشور باشند و به نفع خانواده و وطن خود کار کنند. بنابراین، ما شهروندان روسیه، روس هستیم. و شهروند چیست؟

شهروند - مقیم کشوری که آن را به رسمیت می شناسدقوانین،

او را دوست دارد، به او افتخار می کند. همراه با او

غم ها و شادی هایش را تجربه می کند، تلاش می کند

انجام دادن قوی و ثروتمند او

4. آشنایی با نمادهای دولتی کشور.

چه چیزی ما را متحد می کند و ما را شهروند یک کشور می کند؟ این یک قلمرو مشترک است، قوانینی که همه موظف به رعایت آن هستند. این کشور همچنین دارای نمادهای دولتی است: نشان، پرچم، سرود. ما می توانیم این نمادها را در مهمترین رویدادهای سیاسی، روی لباس مدافعان میهن، در سفینه های فضایی و غیره ببینیم.نشان نظامی - نماد اصلی هر ایالت

نشان رسمی روسیه - عقاب طلایی دو سر. برای بیش از 400 سال، این کشور ما را به تصویر می کشد. عقاب نماد خورشید، قدرت آسمانی، آتش است

و جاودانگی

او در سال 1497 ظاهر شد. اولین بار توسط تزار ایوان سوم - بزرگ معرفی شد

شاهزاده تمام روسیه این در ابتدا نشان سلطنت مسکو بود، سپس دولت روسیه و اکنون روسیه. در داخل نشان، نشان مسکو قرار دارد. عقاب دو سر نمادی از ابدیت روسیه است. دو سر عقاب یادآور دفاع تاریخی لازم برای روسیه از غرب و شرق است و سه تاج بالای آن که با یک روبان بسته شده است، نماد برادری خون و تاریخ مشترک سه قوم - روس ها، اوکراینی ها، بلاروسی ها عصا و گوی بیانی مجازی از خدشه ناپذیری پایه های دولت است.

پرچم. کلمه "پرچم" ریشه یونانی دارد و از کلمه "Flego" به معنای "سوختن، روشن کردن، سوزاندن" است.

پرچم ملی، مانند نشان، نماد ایالت است. پرچم های ایالتی بر فراز ساختمان های دولتی برافراشته شده است. پرچم ملی به عنوان زیارتگاه مورد احترام و تکریم است. با تصمیم دومای دولتی و رئیس جمهور، روسیه با پرچم دولتی سفید-آبی-قرمز وارد قرن بیست و یکم شد.

چندین نسخه وجود دارد:

1. مشترک المنافع عناصر: دریاها، زمین، آسمان.

1. مشترک المنافع سه قوم اسلاو.
2. آنها شخصیت: سفید - ایمان، خلوص، آبی - آسمان، اشراف، وفاداری، قرمز - قهرمانی، شجاعت، شجاعت.
3. سفید ایمان است، آبی امید، قرمز عشق است.

HYMN . سرود - یک آهنگ رسمی، تاریخ دولت، مردم آن، زیبایی و غنای طبیعت، سنت های مردم را تجلیل می کند. سرودها متنوع هستند: دولتی، نظامی، مذهبی، به افتخار یک رویداد تاریخی یا قهرمان.

از 1 ژانویه 2001 سرود اثری بود با متنی مدرن از S. Mikhalkov با موسیقی V. Aleksandrov. متن به تصویب رئیس جمهور و دومای دولتی رسید.

نتیجه گیری از درس.

معلم: شما بچه ها شهروند کشور خود هستید. و این بدان معناست که شما حقوق و وظایف خود را دارید. هر شهروند روسیه حق تحصیل دارد. وظیفه مدرسه پرورش شهروندان شایسته کشور از دانش آموزان است. وظیفه دانش آموزان سخت مطالعه است. لازم به ذکر است که شما علاوه بر حقوق، وظایفی نیز دارید. کدام؟(پاسخ دانش آموز)

بچه ها به نظر شما چرا در همه مدارس درس سرزمین پدری وجود دارد؟(پاسخ دانش آموز) شما آینده ما هستید و اگر شهروندان شایسته ای رشد کنید، کشور ما فقط پیشرفت خواهد کرد، قوی و قدرتمند خواهد بود.