کت و شلوار / 27.06.2019

اصول مهم در کار با کودک. تجربه معلمی در بالاترین سطح

« بهترین معلممهد کودک"

چرا این حرفه را انتخاب کردید؟ اغلب به این فکر می کنم که چرا حرفه معلمی را انتخاب کردم؟ انتخاب حرفه من بیش از این آگاهانه بود. من معتقدم معلم پس از مادر اولین معلمی است که فرزندان در محل زندگی خود ملاقات می کنند مسیر زندگی. اینها افرادی هستند که در دل همیشه کودک می مانند. برای من، حرفه ام فرصتی است که دائماً در دنیای کودکی، افسانه ها و فانتزی ها باشم. حرفه های زیادی در دنیا وجود دارد، اما این حرفه انتخاب نمی شود، او انتخاب می کند! در اینجا هیچ آدم تصادفی وجود ندارد، آنها به سادگی نمی توانند در این حالت زندگی کنند.

بزرگترین دستاورد خود را در کار با کودکان چه می دانید؟ من دستاورد اصلی خود را در کارم ظهور درک متقابل با فرزندان و اعتماد شاگردانم می دانم.از این گذشته ، در هیچ حرفه دیگری فقط به این دلیل که آمده اید چنین لذتی را نخواهید دید! و در این زمان احساس خوشحالی می کنید که اعتماد کودکان را به دست آورده اید، که به شما امکان می دهد چیزی جدید، منحصر به فرد و شگفت انگیز ایجاد کنید..

اصول اولیه شما برای کار با کودکان چیست؟ اولین اصل، دوست داشتن کودک است. معلم باید تشعشع کند مهربانی انسانیو عشقی که بدون آن نمی توان روح انسانی را در انسان پرورش داد. کودک به محض اینکه احساس کند معلم او را دوست دارد، صمیمانه و از خودگذشته او را دوست دارد خوشحال می شود.

اصل دوم (از اصل اول برمی‌آید) این است که هیچ حوزه ارتباطی نباید کودک را آزار دهد یا باعث ترس، عدم اطمینان، ناامیدی یا تحقیر شود. معلم باید همه این زمینه ها را شفاف کند و آنها را در جهت منافع تربیت کودک متحول کند.

اصل سوم این است که دوران کودکی خود را در کودکی زندگی کنید. این یک روش قابل اعتماد برای کودکان برای اعتماد به معلم، قدردانی از مهربانی روح او و پذیرش محبت او است.

چرا تصمیم گرفتید در مسابقه شرکت کنید؟ من می خواهم دستم را امتحان کنم تا تأیید کنم که در مسیر درست هستم.

مهدکودک ایده آل آینده را چگونه تصور می کنید: من معتقدم مهدکودک آینده باید خانه دومی برای کودکان باشد که در آن شادی پیدا کنند. انسان شاد اول از همه است مرد سالم. بنابراین، در مهد کودکدر آینده باید شرایطی برای رشد کامل توانایی های جسمی، خلاقانه و شناختی هر کودک متناسب با توانایی های فردی او فراهم شود. مهدکودک آینده یک خانه است احساسات مثبت، لبخند و شادی، جایی که هر کودکی خود را به عنوان یک فرد می شناسد و می داند چگونه نه تنها از دستاوردهای خود، بلکه از دستاوردهای دیگران نیز خوشحال شود.

رویکرد من به کار با کودکان.

در گروه خود شرایطی را برای رشد همه جانبه هر کودک ایجاد می کنم.

هنگام کار با کودکان، توانایی های فردی و روانی آنها را در نظر می گیرم.

دانش آموزان من دارند اختلالات گفتاری. من لحظه تعیین کننده در کار با چنین کودکانی را همکاری یک گفتاردرمانگر، یک معلم و رویکرد فردی به هر کودک با تثبیت متمایز دانش می دانم. هنگام آموزش به فرزندانم، استفاده می کنم اشکال غیر سنتی: هماهنگی گفتار با حرکت (ژیمناستیک نیروبخش). ادغام صداهای خوب (تلفظ هجاها، کلمات، جملات)؛ رشد مهارت های حرکتی ظریف ( ژیمناستیک انگشتی، موزاییک، چیدن ارقام از چوب های شمارش، باز کردن و بستن بند کفش و غیره)؛ تلفیقی داستان های توصیفیبا توجه به جداول یادگاری

در تمرین خود، توجه زیادی به توسعه فعالیت های بازی دارم. فن آوری بازی از طریق روش هایی مانند: بازی با قوانین، بازی های فضای باز, بازی - نمایشنامه, طرح - بازی های نقش آفرینی، بازی های کارگردانی، افسانه درمانی، آفرینش موقعیت های مشکل سازبا عناصر عزت نفس

من فناوری صرفه جویی در سلامت را از طریق سازماندهی استراحت های پویا، بازی های فضای باز و ورزشی، آرامش، ژیمناستیک اجرا می کنم: انگشت، چشم، تنفس، نیروبخش. کلاس های تربیت بدنی، کلاس های سبک زندگی سالم و غیره.

من به طور گسترده ای از روش تحقیق برای تدریس استفاده می کنم. از طریق افسانه ها، بازی ها، هنر و طراحی تحقیق است که سعی می کنم به آنها بیاموزم مستقل فکر کنند، نتیجه گیری کنند، تأمل کنند و به دیگران گوش دهند.

جهت اصلی فعالیت من اخلاقی است -تربیت میهن پرستانه کودکانکار او در در این راستابا دومی شروع کردم گروه نوجوانانبا پروژه کوتاه مدت"خانواده ی من". هدف اصلی این پروژه ایجاد نگرش معنوی و اخلاقی و احساس تعلق به خانواده و خانه در کودک بود.

هنگام کار با پروژه، از فرم های زیر استفاده کردم: گفتگو در مورد خانواده "خانواده دوستانه من"، "خانواده چیست"، فعالیت های آموزشی مستقیم "چگونه از اعضای خانواده خود مراقبت می کنید؟"، فعالیت های بازی، خواندن آثار در مورد خانواده، نقاشی های کودکان در مورد خانواده. والدین آماده کردند: عکس - کلاژ "خانواده من"، ساده ترین شجره نامه، باباها غذای پرنده درست کردند.

نتایج پروژه:

کودکان اعضای خانواده خود را می شناسند و به آنها افتخار می کنند.

کودکان تاریخچه خانوادگی خود را می دانند، سنت های خانوادگیو تعطیلات؛

یک رابطه اعتماد و مشارکت با والدین برقرار شده است.

بعد ها سال آینده، V گروه میانی، من پروژه پیچیده تر و طولانی تر "وطن من از A تا Z" را پذیرفتم.

اهداف این پروژه گسترده تر و شامل موارد زیر بود:

ایجاد عشق در کودک به مهد کودک، شهر، سرزمین مادری، کشور؛

شکل گیری نگرش های معنوی و اخلاقی و احساس تعلق به میراث فرهنگی مردم.

شکل گیری نگرش معنوی و اخلاقی نسبت به طبیعت سرزمین مادری و احساس تعلق به آن؛

پرورش عشق، احترام به ملت خود، درک ویژگی های ملی خود، عزت نفس به عنوان نماینده مردم خود، و نگرش مدارا نسبت به نمایندگان سایر ملیت ها.

اشکال این پروژه عبارت بودند از: NOD "مهدکودک ما، قوانین رفتار"، "شهر من"، "کشور مادری من"، "نمادهای دولتی"، "روسی". لباس محلی"، "کلبه روسی"، خواندن و حفظ ضرب المثل ها، گفته ها، نشانه های عامیانهفعالیت های بازی، فعالیت های تصویری و سازنده (نقاشی پرچم روسیه، طراحی خانه خانوادگی و ...) بازی های عامیانه. تعامل با والدین: پوستر عکس "مکان هایی در شهر ما که دوست داریم با هم باشیم" ، "حرفه های والدینم" ، "من یاور مادرم هستم".

مشارکت خانواده در تربیت اخلاقی و میهنی فرزندان نیازمند درایت، توجه و حساسیت ویژه معلم نسبت به هر کودک است. کار با والدین پایه ای است که می توانم با خیال راحت به آن تکیه کنم. مشاوره، گفتگو، جلسات والدین، کار بر روی اجرای پروژه ها، رویدادها با مشارکت والدین - همه این کارها روزانه انجام می شود. در من قلک آموزشیدر دسترس شرکت در مسابقه شهرستانی تعالی آموزشی "معلم سال در آموزش پیش دبستانی" و همچنین عملکرد در GMO با موضوع « سازماندهی کار مشترک مهدکودک و والدین در فعالیت های پروژهدر مورد تربیت اخلاقی و میهن پرستانه کودکان پیش دبستانی." من دائماً به دنبال تکنیک های جالب جدید هستم تا از هر ملاقات با بچه ها یک تعطیلات بسازم. و اگر دوباره چشمان علاقه مند دانش آموزانم را ببینم، هزار سوال بشنوم و بتوانم به آنها پاسخ دهم، آن روز بیهوده زندگی نکرده است.

برای رسیدن به هدف - سازگاری موفقیت آمیز کودک با یک موسسه پیش دبستانی - باید با اصول خاصی هدایت شود.

اصل اومانیسمبه عنوان اساسی ماهیت آن آسیب رساندن به کودک نیست، به عنوان یک ارزش بی قید و شرط با او رفتار می کند. با توجه به اینکه ورود کودک به یک موسسه پیش دبستانی یک موقعیت استرس زا است، باید حداکثر صبر، حساسیت و مهربانی را به کودک نشان داد. بزرگسالان موظفند آرام، متعادل و در اعمال و گفتار خود آرام و متعادل باشند که این امر می تواند باعث رنج و عذاب کودک، منحرف شدن او و ایجاد احساسات ناخوشایند شود. الزامات باید قابل اجرا و توسعه باشد.

اصل انطباق با طبیعت و فردی شدنشامل در نظر گرفتن سن و ویژگیهای فردیکودکان در سازماندهی فرآیند سازگاری؛ با در نظر گرفتن تجربه فردی آنها از رفتار و ارتباطات، نیازها، عادات، تمایلات و غیره. بزرگسالان یک خط رفتاری با کودک ایجاد می کنند و عمدتاً از کودک حرکت می کنند.

اصل جهت گیری سلامتیبه این معنی که از طریق توجه به جهت گیری های اصلی رشد کودک ( سلامت جسمانی, راحتی روانیو رفاه اجتماعی) هماهنگی توسعه آن حاصل می شود.

اصل رویکرد فردی در ساختمان شرایط خاصبرای فعالیت و ارتباط با کودک، فرض بر این است که بزرگسالان بسته به ماهیت رفتار کودک، بر روش ها و تکنیک های تأثیر روانی و تربیتی تسلط دارند، زیرا هدف اصلی حالت و خلق و خوی شاد، شاد، رشد او به عنوان موضوعی است. فعالیت و ارتباط

اصلتمرکز بر افزایش نقش آموزش خانواده در رشد و تربیت کودک، ایجاد مشارکت "خانواده - پیش دبستانی"، تکمیل تلاش های موسسه با تلاش کافی خانواده و بالعکس.

اصل همکاری حرفه اییعنی هماهنگی تلاش ها، دانش، مهارت ها و توانایی های روانشناس تربیتی، معلم اجتماعی, کارگر پزشکی، مربی در کار با کودکان، گروه ها، حقوق و مسئولیت های عملکردی آنها.

اصل تحلیل و خود تحلیلی(اصل بازتابی) شامل کنترل به موقع بر اثربخشی اقدامات حرفه ای، فرآیند انطباق به عنوان یک کل، برای رشد شخصیشرکت کنندگان در تعامل

به منظور کنترل فرآیند سازگاری کودک (کودکان) با یک موسسه پیش دبستانی، سازمان دهندگان آن، به ویژه روانشناس آموزشی، باید بر معیارهای خاصی تمرکز کنند که با شاخص های موفقیت یا شکست فرآیند سازگاری مطابقت دارد. برای درک معیارها، یک معلم-روانشناس، مربی یا والدین باید قدرت مشاهده و توانایی تجزیه و تحلیل آنچه مشاهده می شود به اندازه کافی توسعه یافته باشد.

در تمرین کار با کودکان در طول دوره سازگاری با یک موسسه پیش دبستانی، معیارهای زیر برای فرآیند سازگاری امکان پذیر است:

وضعیت سلامتی کودک (رضایت بخش یا نامناسب)؛
اشتها (خوب یا بد)؛
خواب (سریع به خواب رفتن، خواب آرام و سالم، بیدار شدن با حال خوبیا نه)؛
فعالیت حرکتی (متحرک، فعال یا سفت، غیرفعال)؛
روابط با بزرگسالان و همسالان (به راحتی ارتباط برقرار می کند، علاقه به ارتباط وجود دارد، پرخاشگری وجود ندارد یا تماس ها دشوار است).
فعالیت (اغلب مشغول، حتی پرشور، فعالیت معنی دار، فعال در لحظات رژیمیا منفعل و بی تفاوت)؛
سخنرانی (ابتکار، پاسخ یا غیبت)؛
لحن عاطفی (مثبت یا منفی)؛
تمایل - عدم تمایل به رفتن به مهد کودک؛
قضاوت والدین در مورد وضعیت و رفتار کودک در خانواده (خوشبینانه، علاقه مند یا مضطرب، منفی).

برای به دست آوردن درک عینی و عمیق از وضعیت کودک در طول دوره سازگاری، استفاده از روش های تشخیصی ضروری است. این شامل:

مشاهده مشارکتی از رفتار کودک در طول بازی ها، فعالیت ها، پیاده روی، غذا و غیره؛
تشخیص بازی؛
طراحی، تست های تصویری و متون؛
نظرسنجی از والدین و معلمان

علائم زیر ممکن است نشان دهنده بدتر شدن وضعیت عاطفی کودک باشد:

گریه کردن (اغلب، بدون دلیل)؛
انزوا؛
سفتی، تنش، انفعال در رفتار؛
نگرش منفی نسبت به بزرگسالان، رفتار اعتراضی، بی میلی به تماس با آنها.
نگرش پرخاشگرانه نسبت به همسالان (متعصبانه، حساس)؛
بی میلی به نگاه کردن به کسی، گوش دادن به درخواست یک بزرگسال، یا پاسخ به اقناع و درخواست های او؛
حرکت نامنظم بازوها و پاها (آشفتگی، عصبی)؛
نقض مهارت های توسعه یافته (آنچه را که می تواند انجام نمی دهد)؛
تظاهر عادات عصبی (مکیدن شست، تکان دادن و غیره)؛
از دست دادن اشتها (امتناع از خوردن، استفراغ احتمالی)؛
اختلال خواب (برای مدت طولانی به خواب نمی رود، اغلب از خواب بیدار می شود)؛
تمایل به بیماری های مکرردارای ماهیت مزمن

فرآیند یادگیری که در مهدکودک انجام می شود، بخشی جدایی ناپذیر از فرآیند آموزشی است و با هدف رشد کلی شخصیت کودک انجام می شود. هدف از آموزش به کودکان پیش دبستانی انتقال تجربه اجتماعی-تاریخی بشریت به کودکان است.

برای دو قرن، نکته اصلی در کار با کودکان پیش دبستانی، تربیت آنها بود که البته شامل آموزش نیز می شد، اما در وهله اول نبود.

معرفی آموزش پیش دبستانی به جای آموزش پیش دبستانی یک تشریفات خالی نیست. استانداردهای دولتی برای این کار تهیه شده است. اما هنگام ایجاد برنامه های آموزشی برای کودکان پیش دبستانی، ارتباط نزدیک با تمام زمینه های رشد و تربیت کودک ضروری است. سن پیش دبستانی.

برای انجام هر فعالیتی که نیاز دارید دانش،به طور دقیق تر، مجموعه ای از دانش، از جمله دانش در مورد روش های فعالیت. با این حال، برای اجرای عادی فعالیت ها، دانش به تنهایی کافی نیست.

شما می توانید بدانید که چه کاری باید انجام شود، روش های فعالیت را بدانید، اما قادر به انجام آنها نباشید. به عبارت دیگر برای هر فعالیتی (فکری، عملی) نیاز دارید مهارت ها.به عنوان مثال، کودکی دیده است و می داند: برای بند زدن چکمه یا کفش کتانی، باید بند ها را به شکل خاصی به سوراخ ها بکشید، اما اگر خودش هرگز این کار را انجام نداده باشد، مهارت ها و اراده لازم را پیدا نمی کند. نمی تواند خودش بند کفش را ببندد.

از این رو مولفه های مهم تجربه یادگیری هستند توانایی ها و مهارت ها،که کودک در طول فرآیند یادگیری نیز دریافت می کند.

مؤلفه دیگری از تجربه فعالیت انسانی که در آن داده نشده است فرم تمام شدهبرای یکسان سازی که با دانش و مهارت تمام نمی شود، با آنها منطبق نیست، تجربه فعالیت خلاق

فعالیت خلاق با تعدادی ویژگی مشخص می شود که به خودی خود ظاهر نمی شوند و باید به طور هدفمند شکل بگیرند.

و در نهایت، یک عنصر (چهارمین) دیگر از تجربه اجتماعی برجسته می شود - تجربه رابطه عاطفی یکپارچه یک فرد با جهان و مردم.

تسلط بر عناصر منتخب تجربه اجتماعی به طور هدفمند در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی آغاز می شود. و این هم در زندگی روزمره و هم در فرآیند یادگیری هدفمند که توسط مربیان و مربیان مهدکودک سازماندهی و اجرا می شود اتفاق می افتد.

اصول آموزش پیش دبستانی

فعالیت های آموزشی کودکان پیش دبستانی سیستماتیک و هدفمند است. آموزش و پرورش کودکان وظایف رشد شخصیت کودک، توانایی های او، تسلط بر مفاهیم اولیه و دانش اساسی در زمینه های مختلف زندگی انسان را انجام می دهد.

شکل سازمانی آموزش در مهدکودک است کلاس ها،که از نظر ساختار، الزامات و مدت زمان سخت گیرانه کمتر و میزان همکاری بیشتر بین معلم و بچه ها با درس های مدرسه متفاوت است.

ویژگی اصلیفعالیت های آموزشی با کودکان پیش دبستانی است که فعالیت شناختی بر اساس آن است بر اساس اقدامات عملی، ذهنی و اعمال ذهنی کودک با تذکرات و همچنین بر اساس تصاویر حسی.با این حال، الگوها و اصول کلی آموزش به کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان مقطع راهنمایییکسان.

آگاهی از این اصول، بهره وری از حل مشکلات آموزشی، آموزشی و رشدی را تضمین می کند.

اصول تدریس نقطه شروعی است که فعالیت های معلم و ماهیت فعالیت های شناختی دانش آموزان را تعیین می کند. ناآگاهی از اصول یا کاربرد نادرست آنها مانع موفقیت یادگیری می شود، جذب دانش و شکل گیری ویژگی های شخصیتی کودک را پیچیده می کند.

مجموعه اصول به ما امکان می دهد کل فرآیند آموزشی، تمام جنبه های فعالیت های معلمان و فعالیت شناختیفرزندان.

دانش در تجربه بشر در یک سیستم خاص قرار دارد. آنها نمی توانند به طور آشفته، در بی نظمی جذب شوند. این سمت از یادگیری منعکس شده است اصل نظام مندیگاهی اوقات آن را اصل آموزش منظم و منسجم می نامند، به این معنی که به ترتیب مواد مطابق با قابلیت های رشد مربوط به سن کودکان تنظیم می شود.

در صورتی که محتوای آن در دسترس نباشد، فرآیند آموزشی معنای خود را از دست می دهد. از این نتیجه می شود اصل دسترسیمطالب آموزشی

تصاویر حسی و ایده های کودکان در مورد دنیای اطراف، اجزای ضروری هر یادگیری هستند. این سمت از روند آموزشی منجر به توجیه شد اصل دید

دانش باید توسط کودکان محقق شود و این مستلزم فعالیت شناختی بالایی است. در غیر این صورت مطالب به سرعت فراموش می شود و تبدیل به اپیزودی در زندگی کودکان می شود. از این رو نیاز است اصل آگاهی و فعالیت در یادگیری کودکان.

دانش، توانایی ها و مهارت ها باید قوی باشند تا از پیشرفت کلی بالا و فرصت یادگیری در سطوح بالاتر اطمینان حاصل شود. اصل قدرت یادگیریاین جنبه از رشد کودکان را آشکار می کند.

در مهدکودک ها و مدارس، شکل گروهی سازماندهی کلاس های آموزشی اتخاذ شده است.

با این حال، کودک مطابق با ویژگی های شخصیتی، خلقی و ذهنی خود فکر می کند، تجربه می کند و کار می کند. رویکرد فردی اثربخشی یادگیری را افزایش می دهد که مدت هاست در فعالیت های عملی مربیان و معلمان مورد توجه قرار گرفته است. این ویژگی فرآیند آموزشی در منعکس شده است اصل فردی سازی رشد کودکان V فرآیند یادگیری.

معلم و روانشناس مشهور L.V. زانکوف در رابطه با مرحله اولیهچهار اصل برای یادگیری مطالب آموزشی توسط کودکان وجود دارد: سطح دشواری بالا، نقش برجسته دانش نظری، سرعت سریع یادگیری و آگاهی کودکان از نتایج یادگیری. این اصول بیانگر توسعه بیشتر و عمیق تر از اصول ذکر شده در بالا هستند. تحقیق توسط L.V. زانکوف و پیروانش فرصت های بالقوه بزرگی را آشکار کردند توسعه عمومیفرزندان.

اصل تدریس علمی

فرآیند شناخت جهان پیرامون پیچیده، متناقض و شامل مراحل، اشکال، انواع مختلفی است. ماهیت علمی دانش در حرکت از پدیده به ماهیت، از توضیحات خارجیتابع آن ساختار داخلی. اگر مطالب آموزشی به شما امکان می دهد فقط ویژگی های خارجی و قابل مشاهده اشیاء را ارائه دهید ، چنین دانشی پیش علمی خواهد بود. آنها در آموزش به منظور ایجاد پایه دانش علمی و ارائه ایده ای از تنوع واقعیت اطراف استفاده می شوند.

دانش علمی منجر به آگاهی از قوانین نظریه علم می شود. علوم خاصی پدیدار می شوند که بر اساس آنها انتخاب مواد آموزشی انجام می شود.

اصل علمی جایگاه دانش علمی را در آن تعیین می کند فرآیند آموزشی.

اولیه دانش علمیبر اساس ایده های متنوع کودک در مورد دنیای اطرافش ایجاد می شود. فرآیند انتقال افکار کودک از شناخت حسی معمول او به اشکال مفهومی تفکر پیچیده و متناقض است. موفقیت آموزش به کودکان پیش دبستانی تا حد زیادی به نحوه سازماندهی فعالیت ذهنی کودکان توسط معلم یا مربی بستگی دارد.

اول از همه، لازم است کلیت تصاویر حسی که اساس مفهوم اصلی را تشکیل می دهند، مشخص شود. سپس ایده ها را تعمیم و نظام مند کنید تا کودک بتواند آن سمتی از واقعیت را که در مفهوم مشخص شده است تصور کند. در مرحله بعد، معلم نشانه های علمی موجود در شکل گیری مفهوم را شناسایی می کند.

اصل آموزش علمی الزامات خاصی را بر سازماندهی فعالیت های شناختی کودکان تحمیل می کند.

هنگام شروع یادگیری، باید به خوبی درک کنید و به درستی فرآیند انتقال فکر از پدیده به ماهیت، از ویژگی های بیرونی و قابل مشاهده به ویژگی های درونی را بسازید.

مواد آموزشی برنامه باید شامل فرصت ها باشد رویکردهای مختلفبه توضیح واقعیت این زمینه را برای جستجوی خلاقانه برای معلم، برای رویکرد فردی به دانش آموزان فراهم می کند.

معلم باید راه هایی برای نظام مند کردن و تعمیم ایده های کودک در فرآیند شکل گیری مفاهیم اولیه علمی بداند.

اصل آموزش سیستماتیک

این اصل شامل مقررات اساسی زیر است:

1. مواد آموزشی به عنوان انعکاس جنبه های واقعیت پیرامون، یک سیستم دانش است. این سیستم بر اساس شناخت رابطه بین اشیاء واقعیت به وجود می آید.

2. معلم باید منبع اولیه دانش آموزشی را بشناسد تا به آگاهی کودک منتقل شود. رابطه واقعی، ارتباط بین اشیاء و پدیده ها.

3. یادگیری مطالب آموزشی توسط کودکان به توضیح معلم بستگی دارد. سطح آموزش معلم، خلاقیت و مهارت او، جذب عمیق و سیستماتیک دانش توسط کودکان را تضمین می کند. یک محتوا را می توان به روش ها، روش ها و ابزارهای مختلف مطالعه کرد.

مربیان و معلمانی که کلاس های آموزشی را با کودکان پیش دبستانی برگزار می کنند باید سیستمی برای توضیح مطالبی که برای شرایط خاص معقول باشد پیدا کنند.

4. سیستم مطالعه مطالب آموزشی باید با قابلیت های سنی کودکان مطابقت داشته باشد.

5. سیستم دانش باید شامل توسعه تفکر منطقی باشد - عملیات مقایسه، تجزیه و تحلیل، ترکیب، تعمیم، انتزاع، توسعه قیاسی (گذر از یک نتیجه گیری واحد یا کمتر کلی به نتیجه گیری کلی تر) اشکال تفکر و غیره.

6. هر درس در سیستم آموزشی باید سازنده باشد - کودکان باید مطالب برنامه را درک کنند، قادر به انجام عملیات منطقی و غیره باشند. هدف آموزش باید رشد توجه، حافظه، تخیل، احساسات و رشد شخصیت باشد. ویژگی هایی که به غلبه بر مشکلات در فرآیند یادگیری کمک می کند.

اصل دسترسی

این اصل مبتنی بر توانایی مربیان و معلمان در ارتباط بین فرآیند آموزشی با سطح رشد کودکان است. تجربه شخصی، با دانش، مهارت ها و توانایی هایی که دارند. اگر نتوان این ارتباطات را ایجاد کرد، دانش غیرقابل دسترس تلقی می شود.

درک معلمان از ویژگی های ارتباط بین چیزهای جدید و شناخته شده در ذهن کودک نیز به افزایش درجه دسترسی به دانش کمک می کند.

روانشناس خانگی L.S. ویگوتسکی ایده رشد سریع قوای ذهنی کودک را در فرآیند آموزشی مطرح کرد. او معتقد بود که آموزش باید مقدم بر توسعه باشد و آن را هدایت کند. این فرآیند را می توان بر روی مکانیسم های فکری که هنوز به طور کامل شکل نگرفته اند، ساخته شده است، اما در حال حاضر برای جذب محتوای جدید کافی است. در این شرایط سطح رشد فکری بالاتری در کودکان به شدت شکل خواهد گرفت.

تکیه بر سازوکارهای در حال توسعه، اما هنوز کامل نشده، فعالیت های شناختی، رشد کودکان را تسریع می کند و دسترسی به یادگیری را افزایش می دهد.

اگر معلمان برای پرورش کنجکاوی در کودکان و توسعه علایق شناختی تلاش کنند، دسترسی به آموزش افزایش می یابد.

بنابراین، اصل دسترسی الزامات زیر را در فرآیند آموزشی قرار می دهد:

معلم باید سطح رشد شناختی را بداند فرایندهای ذهنیانواع و عملیات تفکری که در کودکان شکل می گیرد و در حال شکل گیری است.

شرطی که به دسترسی به آموزش کمک می کند باید شکل گیری علایق شناختی کودکان باشد.

معلم باید اهمیت مواد آموزشی را برای حل مشکلات رشد کلی کودکان درک کند.

اصل تجسم یادگیری

برای اولین بار در آموزش، توجیه نظری برای اصل آموزش تصویری توسط Ya.A. در قرن 17 ارائه شد. عنوان کتاب او - "دنیای چیزهای محسوس در تصاویر" - مسیری را نشان می دهد که فعالیت شناختی کودکان را تسهیل می کند. طراحی و نقاشی وسایلی هستند که به کودک اجازه می دهند اشیا، پدیده ها و رویدادهای مورد مطالعه را تصور کند.

در عمل تدریس، مدتها قبل از Ya.A. Comenius از تصاویر بصری در فرآیند مطالعه مطالب کتاب در مدارس چین، یونان و رم استفاده کرد.

به طور قابل توجهی روش آموزش تصویری توسط K.D. اوشینسکی. او تعدادی روش و تکنیک برای کار با وسایل کمک بصری ایجاد کرد.

اصل یادگیری بصری با کمک کمک های ویژه اجرا می شود. وسایل کمک بصری به طبیعی، تصویری، شماتیک، حجمی، مسطح و ... تقسیم می شوند.

ویژگی های ضروری یک کمک بصری:

هر مدل مادی یا نمادین می تواند کمک بصری باشد.

کمک بصری همیشه وسیله ای برای شناخت است، نه یک هدف.

وسایل کمک بصری مبنایی برای تشکیل یک تصویر حسی، یک نمایش است که از آن با استفاده از استنتاج یک نتیجه کلی گرفته می شود. . '

هنگام کار با وسایل کمک بصری باید به سه نکته توجه داشت:

امکان بازخورد؛

ارتباط بین ایده های نوظهور در مورد اشیاء، پدیده ها و رویدادهای واقعی با محتوای مواد بصری.

اصل هوشیاری و فعالیت در آموزش کودکان

این اصل با هدف ایجاد درک آگاهانه از مطالب، نگرش آگاهانه به یادگیری در کودکان است. فعالیت شناختی. در حال حاضر، فرآیند کسب دانش در حال تبدیل شدن به خلاقیت است. توجه بیشتر و بیشتر بر نگرش کودک نسبت به فعالیت متمرکز می شود. اگر کودکی بخواهد یاد بگیرد، تسلط بر مطالب آموزشی برایش راحت تر است.

تسلط بر مواد آموزشی تنها با فعالیت کافی فرآیندهای ذهنی شناختی امکان پذیر است. دومی بیان است حالت داخلیکودک، قدرت های شناختی و ویژگی های او.

برای هر کودک، فعالیت شناخت با دشواری یا سهولت تسلط بر مواد آموزشی، توانایی برآوردن نیازهای معلم یا مربی و توسعه مهارت های آموزشی تعیین می شود.

وظیفه مربی و معلم ایجاد شرایط برای افزایش فعالیت شناختی عمومی کودکان، ایجاد نگرش مثبت نسبت به فعالیت های آموزشی و پرورش استقلال و کارآمدی است. . . . -

اصل قدرت یادگیری

قدرت دانش نتیجه عوامل بسیاری است که مهمترین آنها مهارت آموزشی و تمایل کودک به یادگیری است.

الزامات اساسی اصل قدرت یادگیری:

1. شناسایی ایده اصلی در مواد آموزشی، منعکس کننده ویژگی های اساسی آن، مقررات اصلی که سایر بخش های مواد آموزشی را تابع می کند.

2. ارتباط ایده اصلی مطالب آموزشی با دانش موجود کودک. نکته اصلی باید به آنچه کودکان از آن می دانند مربوط باشد این مساله. در غیر این صورت، موقعیت اصلی منزوی می شود و اهمیت ذهنی خود را در فعالیت ذهنی کودک از دست می دهد.

3. دانش باید در نظام دیدگاهی و استدلالی کودک گنجانده شود، سپس به ملکیت درونی او تبدیل شود و آن را فراموش نکند.

4. دانش در صورتی قوی می شود که با احساسات، عواطف و تجربیات کودکان مرتبط باشد. اگر مطالعه مطالب آموزشی باعث شود کودک احساس شادی یا غم کند یا موفقیت را تجربه کند، آنگاه دانش برای مدت طولانی حفظ می شود.

5. گنجاندن پدیده های مورد مطالعه در فعالیت های عملی کودکان. مطالب آموزشی همراه با اعمال و تمرینات عملی به طور دائم در حافظه کودک ثابت می شود.

اصل فردی سازی آموزش

اشکال گروهی یادگیری مواد آموزشی بر اساس اصول روانشناختی و آموزشی عمومی رشد مرتبط با سن کودکان است. برای توضیح چیزهای جدید باید میزان رشد شخصیت کودکان را بدانید و مطمئن باشید که کودکان قادر به درک و جذب محتوای دروس خواهند بود.

با این حال، هر کودک علاوه بر ویژگی های کلی، دارای ویژگی های فردی نیز می باشد که می تواند به طور مثبت یا منفی بر پیشرفت یادگیری تأثیر بگذارد.

فردی شدن یادگیری مستلزم در نظر گرفتن این ویژگی ها و سازماندهی فرآیند آموزشی است.

یک رویکرد فردی به شما امکان می دهد وظایف مختلف مختلفی را تنظیم و حل کنید:

به طور مداوم ویژگی های شخصیت کودک را مطالعه کنید، عواملی را که بیشترین تأثیر را بر او دارند شناسایی کنید.

به دنبال ابزارهای رویکرد فردی و سیستم تأثیرات آموزشی فردی باشید.

اصول آموزشی فوق الذکر باعث وحدت در فعالیت های عملی مربیان و معلمان و فعالیت های شناختی کودکان می شود.

وظایف برای کار مستقل

1. مفهوم اصول آموزش کودکان پیش دبستانی را بسط دهید.

2. اصل در دسترس بودن آموزش و اجرای آن در کلاس های مهدکودک.

3. اصل آموزش منظم کودکان پیش دبستانی را چگونه درک می کنید؟

4. راه های اجرای اصل دیده شدن در فرآیند آموزشی.

5. یک جلسه آموزشی در مورد یکی از موضوعات برنامه که در آن مشکلات رشد ذهنی کودکان حل شد، تجزیه و تحلیل کنید.

معرفی

تعیین اصول آموزش به کودکان پیش دبستانی

1 اصل علمی

2 اصل دید

3 اصل دسترسی

4 اصل فعالیت و آگاهی

5 اصل نظام مندی، سازگاری و تدریجی بودن

6 اصل تربیت رشدی

7 اصل حسابداری ویژگی های سنیو رویکرد فردی به کودکان در آموزش

تجربه خارجی در آموزش کودکان پیش دبستانی

نتیجه

فهرست منابع استفاده شده

معرفی

کارکرد اجتماعی را به منصه ظهور رساند آموزش مدرنباعث می شود نگاهی تازه به مشکلات انتخاب محتوا و سازماندهی فرآیندهای تربیت و آموزش کودکان پیش دبستانی داشته باشیم.

انزوای شناخته شده یک مؤسسه پیش دبستانی از دنیای واقعی، اصل دقیق علمی- سیستمی در انتخاب و ساختار محتوای برنامه های آموزشی و تربیتی که به دور از علایق خاص کودکان است، فرآیندهای تصاحب کودک را وادار می کند. تجربه فرهنگی و تاریخی، توسعه و خودسازی در فعالیت های معنادار دشوار است.

جستجوهای فعال مدرن در زمینه آموزش پیش دبستانی، که عمدتاً در ایجاد برنامه های متعدد منعکس شده است، نشان دهنده تلاش برای غلبه بر تناقض فوق است.

فعالیت های آموزشی شخصی محور مبتنی بر درک جدیدی از عملکرد یک موسسه پیش دبستانی به عنوان یک موسسه اجتماعی و آموزشی باز است که کمک آموزشی و حمایتی را برای خانواده های دانش آموزان خود ارائه می دهد و همچنین مشکلات موجود در رفتار و رشد آنها را جبران می کند. مورد دوم تنها در صورت وجود اعتماد، مشارکت و همکاری با والدین و نزدیکان فرزندان امکان پذیر است. این کار راه ها و ابزارهای "پرورش" وجود مشترک بزرگسالان را که برای کودک مهم است - مربیان و والدین و همچنین امکان مشارکت در فرآیند یادگیری در مهدکودک فضای اجتماعی کل نگر زندگی کودکان، رویدادها و موقعیت هایی که برای آنها معنای شخصی دارد. در عین حال، ما به تحلیل تئوری و عملکرد مدرن داخلی و خارجی آموزش پیش دبستانی می پردازیم.

1. تعریف اصول آموزش به کودکان پیش دبستانی

آموزش پیش دبستانیبخش جدایی ناپذیر و اولین حلقه در یک سیستم یکپارچه آموزش مادام العمر است که در آن شکل گیری پایه های شخصیت رخ می دهد. مطابق با دوره بندی سنی پذیرفته شده رشد انسان، دوران کودکی پیش دبستانی دوره از تولد تا 6 سالگی را در بر می گیرد، زمانی که شکل گیری فعال حوزه های حرکتی، حسی و فکری کودک، رشد گفتار و فرآیندهای اساسی ذهنی او رخ می دهد. شدت بالای فرآیند شکل گیری شخصیت در دوران کودکی پیش دبستانی این امکان را فراهم می کند که به طور موثری انجام شود. تعامل آموزشیبا کودک و حل مشکلات رشد، تعلیم و تربیت او.

در همان زمان، کودکان نگرش وفادار تری نسبت به کار، علاقه به کار پیدا می کنند فعالیت کارگریبزرگسالان، کار سخت تعلیم و تربیت معمولاً در یک کل است: با تعلیم، آموزش می دهیم و با آموزش، آموزش می دهیم.

در عین حال، آموزش و آموزش، به عنوان جنبه های منحصر به فرد یک فرآیند واحد، ترکیب خاص خود، روش های خاص خود، پیش نیازهای مادی و روانی خاص خود را دارند. بر مراحل اولیهدر زندگی کودکان، تعلیم و تربیت در وحدت نزدیک تری ظاهر می شود و تفکیک آنها دشوار است، اما هر چه کودک بزرگ می شود، تربیت و آموزش به وضوح متمایز می شود. اما این به هیچ وجه به این معنا نیست که آموزش قدرت آموزشی خود را از دست می دهد و آموزش دیگر آموزشی نیست. آموزش در تمام مراحل رشد کودک آموزشی است و آموزش همچنان آموزشی است.

اصول تدریس، نقطه شروعی است که معلم هنگام انتخاب محتوا، سازماندهی و روش های تدریس از آنها استفاده می کند. آنها جنبه های طبیعی داخلی فعالیت های معلم و کودک را منعکس می کنند، اثربخشی یادگیری را در مراحل مختلف سنی با اشکال مختلف سازمان آموزشی تعیین می کنند.

اصول یادگیری یک بار و برای همیشه مقوله های پذیرفته شده نیستند. با توسعه علم روانشناختی و تربیتی، آنها بهبود می یابند و توجیه عمیق تری به دست می آورند (اصل یادگیری فعال، یادگیری رشدی و غیره).

شکل سازمانی آموزش کلاس هایی است که از نظر ساختار، الزامات سخت گیرانه کمتر و میزان همکاری بیشتر معلم و کودکان با درس های مدرسه متفاوت است. ویژگی اصلی کلاس های آموزشی با پیش دبستانی این است که فعالیت های شناختی بر اساس اقدامات عملی، ذهنی و اعمال ذهنی کودک با تشویق ساخته می شود. اما الگوها و اصول کلی آموزش به کودکان پیش دبستانی و دبستانی یکسان است. آگاهی از این اصول، بهره وری از حل مشکلات آموزشی، آموزشی و رشدی را تضمین می کند.

موفقیت فرآیند یادگیری تا حد زیادی به اصولی بستگی دارد که معلم را در سازمان خود راهنمایی می کند. این مقررات یا قوانین تدریس در تعلیم و تربیت - اصول آموزشی تدریس نامیده می شود.

مجموعه اصول به ما امکان می دهد کل فرآیند آموزشی، تمام جنبه های فعالیت معلم و فعالیت شناختی کودکان را مشخص کنیم. اصول زیر در آموزش کودکان پیش دبستانی در عمل مورد استفاده قرار می گیرد.

1.1 اصل علمی

ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که دانش واقعی که واقعیت را به درستی منعکس می کند باید در آگاهی کودک نفوذ کند. معلم در کلاس درس قطعاً در کودکان ایده ها و دانش های خاصی را در مورد دنیای اطراف خود شکل می دهد که با آنچه مدرسه آموزش می دهد در تضاد نیست. دانش علمی اولیه یک دانش آموز از هیچ جا ناشی نمی شود، بلکه بر اساس ایده های واقعی کودکان در مهدکودک به دست می آید. بنابراین، یک دانش علمی عمیق تر از واقعیت بر اساس دانش کمتر عمیقی پدید می آید. بدون شک رعایت این اصل هنگام توضیح ساده ترین چیزها برای کودکان پیش دبستانی کار آسانی نیست. آموزش آموزشی برای تهیه مطالب آموزشی به گونه ای طراحی شده است که از یک سو واقعیت پیرامون را به درستی منعکس کند و از سوی دیگر برای کودکان قابل درک و در دسترس باشد. اصل علمی تشکیل عناصر درک دیالکتیکی-ماتریالیستی از جهان اطراف را در کودکان پیش دبستانی تضمین می کند.

دانشمندان بیش از یک بار به این مشکل فکر کرده اند. محدودیت سنی کجاست که می‌توانیم با اطمینان به آن اشاره کنیم: این زمانی است که باید عناصر درک مادی از واقعیت اطراف کودک را شروع کنیم. بسیاری از کسانی که اهمیت و ارتباط این مشکل را درک کردند، وقتی مخالفان فریاد زدند: آیا می توان این مشکل را در سنین پیش دبستانی حل کرد، در بلاتکلیفی تسلیم شدند؟

.2 اصل دید

آموزش آموزش پیش دبستانی

اهمیت این اصل با تفکر خاص کودک در مهدکودک مشخص می شود. اصل دید چیز جدیدی نیست. در عین حال، ممکن است در روند رشد کودک، ویژگی هایی در او شکل بگیرد که دقیقاً مخالف آنهایی است که ما دوست داریم ببینیم.

دوره کودکی پیش دبستانی - زمان مطلوببرای شکل گیری تدریجی پایه های یک جهان بینی علمی در کودک، که دانش، تجربه فعالیت، نگرش، رفتار به دست آمده در این سطح سنی - همه اینها، با هم، جهش کیفی را در کودک آماده می کند که در این فرآیند اتفاق می افتد. شکل گیری جهان بینی در سنین بالاتر - آموزش مدرسه.

تصادفی نیست که کودکان تلاش می کنند هر داستانی را به زبان مجازی منتقل کنند و آن را در قالب نوعی تصویر بصری یا رویداد تصور کنند. پیچیده ترین مهارت های ذهنی - استدلال، شمارش، اثبات، تجزیه و تحلیل و مقایسه - از اقدامات اولیه بیرونی، از کار با اشیاء خاص ناشی می شود. برای یادگیری شمارش در سر، باید سخت کار کنید و اشیاء واقعی را بشمارید. اشیاء واقعی و تصاویر بصری کمک می کنند سازماندهی مناسبفعالیت ذهنی کودکان اهمیت یادگیری بصری به طور قانع کننده ای توسط مطالعاتی تأیید می شود که نشان می دهد اطلاعات اولیه توسط فرد از طریق ادراک دیداری و شنیداری به دست می آید. اطلاعات بصری فورا درک می شود. اطلاعات شنوایی به طور متوالی وارد مغز ما می شود و زمان زیادی طول می کشد.

اجرای اصل دید در روند آموزشی مهدکودک به معنای غنی سازی و گسترش تجربه حسی مستقیم کودک و روشن کردن دانش تجربی او است.

در موسسات پیش دبستانی، از انواع زیر در فرآیند یادگیری استفاده می شود:

1.موضوع؛

2.شکل؛

.مشروط - وضوح نمادین.

با استفاده از تجسم اشیا، اشیاء طبیعی دنیای بیرون، تصاویر سه بعدی (اسباب بازی، مدل ها، مدل های سبزیجات، میوه ها) را به کودکان نشان می دهم.

هنگام استفاده از وضوح تصویری، تصاویر، تصاویر و اسلایدها را به کودکان نشان می دهم.

هنگام استفاده از وضوح نمادین مشروط، علائم ریاضی، نمودارهای کلمات، جملات و جداول برای مطالعه ترکیب اعداد نشان داده می شود.

در آموزش کودکان در کلاس درس، تجسم، اول از همه، در ارتباط با انتقال دانش جدید به کودکان، و همچنین هنگام تثبیت آن، هنگام سازماندهی استفاده می شود. فعالیت مستقلفرزندان.

الزامات زیر بر تصاویر بصری مورد استفاده در کلاس تحمیل می شود: آنها باید به طور کامل همه چیز را در اطراف خود منعکس کنند، با سطح رشد کودکان پیش دبستانی مطابقت داشته باشند، در محتوا و طراحی بسیار هنرمندانه باشند.

.3 اصل دسترسی

آنچه مربی کودک آموزش می دهد باید برای او قابل درک باشد و قطعاً باید برای رشد کودک مناسب باشد.

این روزها هیچ چیزی بیش از دسترس پذیری وجود ندارد که مربیان و روانشناسان درباره آن بحث کنند. چه دانشی، در چه سنی و در چه شرایطی می توان به کودکان داد؟ حدود 15 سال پیش، آنها هنوز به این ممنوعیت سنتی احترام می گذاشتند: شما نمی توانید قبل از پنج سالگی شروع به یادگیری خواندن و نوشتن کنید. امروزه آموزش دادن به کودک حتی زودتر مجاز است، تا زمانی که این قانون به طور مقدس رعایت شود: برانگیختن علاقه، تشویق خود کودک به انتظار "درس" بعدی. اگر فقط یادگیری اجباری وجود نداشت، با بازی، با اشتیاق آموزش دهید.

برای تسلط بر سواد، کودک باید یاد بگیرد که جنبه آوایی متن را تشخیص دهد. علاوه بر این، کودکان در این سن با زبان بسته بودن فیزیولوژیکی مشخص می شوند (آنها نمی دانند چگونه صدای خش خش، صدای سوت و غیره را تلفظ کنند)، به این معنی که آماده کردن آنها برای یادگیری مستقیم خواندن و نوشتن غیرممکن است.

یکی از ویژگی های اصلی اصل دسترسی، ارتباط دانش کسب شده با آنچه قبلاً در ذهن کودک شکل گرفته است. اگر چنین ارتباطی برقرار نشود، دانش برای کودکان غیرقابل دسترس خواهد بود.

با این حال، آنچه در آموزش کودکان قابل دسترس است نمی تواند به عنوان نمونه ای از آنچه آسان است استفاده شود. آموزش آسان هیچ گونه تلاش ذهنی و تنشی در کودکان ایجاد نمی کند و در نتیجه به رشد آنها کمکی نمی کند. یادگیری در دسترس همیشه مستلزم تعیین تکالیفی برای کودکان است، چنین وظایفی که حل یا اجرای آن برای کودکان امکان پذیر بوده و در عین حال بر قوای ذهنی آنها فشار وارد می کند.

.4 اصل فعالیت و آگاهی

داده های تجربی نشان می دهد که اگر کودکان علاقه ای به یادگیری نشان ندهند، اطلاعاتی که از معلم به کودک می رسد توسط آنها درک نمی شود. حتی با وضعیت ذهنی خنثی کودک، اطلاعاتی که از بیرون می آید توسط مغز کودک درک نمی شود.

تمرین مهدکودک نشان می دهد که بسیاری از کودکان از نظر فکری منفعل هستند، زیرا معلم هنگام توضیح مطالب آموزشی، از قبل تکنیک هایی را ارائه نمی دهد که توانایی های شناختی، تفکر و رفتار کودک را فعال می کند، در حالی که همه چیز در حد مطلوب است. قطعات کوچکبدون اتکا به فعالیت و استقلال کودک که چاره ای جز «بلعیدن» دوز بعدی مواد ندارد، خود به خود «جوید» را انجام می دهد.

معنای این اصل در این است که هر چه کودک بیشتر مسائل عملی و شناختی را به تنهایی حل کند، رشد او مؤثرتر است. مهمترین شاخصاثربخشی یادگیری تجلی فعالیت شناختی و استقلال توسط کودکان است. اساس این واکنش رفلکس نشانگر-اکتشافی است. رشد توانایی های شناختی و قوای خلاقیت کودک به معلم و روش ها و تکنیک هایی که به کار می برد بستگی دارد.

.5 اصل نظام مندی، سازگاری و تدریجی بودن

این بدان معنی است که ترکیب آموزش و وظایف خاص برای تسلط بر آن نیازهای همه را برآورده می کند. قوانین آموزشی: یادگیری از آسان به دشوارتر، از آنچه بچه ها قبلاً می دانند به جدید، ناشناخته، از ساده به پیچیده، از نزدیک به دور.

سازگاری شامل مطالعه مطالب آموزشی به گونه ای است که جذب چیزهای جدید بر اساس دانش موجود کودکان باشد و مرحله بعدی را در فعالیت شناختی کودکان آماده کند. بر اساس برنامه، معلم "دوز" بعدی مواد آموزشی را برای یادگیری تعیین و آماده می کند. هر یک از این "دوزها"، بخشی از مطالب آموزشی، همراه با موارد قبلی، به صورت پیچیده ارائه شده است.

اصل ارتباط با زندگی از قانون دیالکتیکی- ماتریالیستی وحدت تئوری و عمل ناشی می شود. البته ارتباط کودکان خردسال با زندگی محدود به توانایی های آنهاست. زندگی آنها بازی، کار، فعالیت است. دانش کسب شده باید در فعالیت های مشخص شده استفاده شود.

.6 اصل تربیت رشدی

این امر ماهیت دیالکتیکی فرآیند یادگیری را آشکار می کند. اتفاقات شگفت انگیزی برای یک کودک رخ می دهد. دیروز او هنوز نمی توانست کاری انجام دهد، اما امروز یاد گرفت. آنچه دیروز دشوار به نظر می رسید قبلاً تسلط یافته و امروز ساده شده است. کودکان به تدریج از رشد خود آگاه می شوند و به یادگیری علاقه مند می شوند. برای اینکه یادگیری یک کار هیجان انگیز و الهام بخش برای کودکان باشد، باید در کودکان بیدار شد و دائماً از میل به یادگیری حمایت کرد، میل به یادگیری چیزهای جدید. این میل است که محرک عاطفی برای تفکر مستقل و فعال کودک است. راز رشد علاقه به فعالیت های آموزشی در موفقیت های شخصی کودک، احساس رشد در توانایی های او، تسلط بر مطالب آموزشی نهفته است. بنابراین، از موفقیت بیشتردانش، یادگیری کودک، تمایل او برای کسب دانش جدید بالاتر و پایدارتر می شود.

.7 اصل در نظر گرفتن ویژگی های سنی و رویکرد فردی به کودکان در آموزش

کودکان در سنین پیش دبستانی در همه چیز از جمله سرعت تفکر، رفتار و غیره با یکدیگر تفاوت دارند. ویژگی های طبیعی، و شرایط مختلفزندگی و تحصیل

راه اصلی مطالعه ویژگی های کودکان پیش دبستانی، مشاهده سیستماتیک کودک است. مکالمات فردی و گروهی؛ ارزیابی نتایج تکالیف خود و غیره. هدف از مطالعه بر اساس ویژگی های مثبت فرد، پیشگیری و رفع نقص های موجود در زمینه های روحی و روانی است. پیشرفت اخلاقیکودک.

معلم باید بداند که هر کودک چه توانایی هایی دارد. برخی از 25 تا 30 کودک به سرعت مطالب آموزشی را درک می کنند و برخی به آرامی. شما نمی توانید غیرممکن را از یک کودک پیش دبستانی مطالبه کنید. باید شخصیت کودک را مطالعه کرد، او را از نزدیک دید و شخصیت او را شناسایی کرد.

رویکرد فردی برای ایجاد شرایط برای رشد همه جانبه هر کودک و جلوگیری از تأثیر شرایط ناخوشایند بر رشد او استفاده می شود. بنابراین، در طول کلاس ها، کودکانی که بینایی و شنوایی ضعیف دارند، نزدیک تر به معلم، نزدیک تر به وسایل کمک بصری می نشینند تا بتوانند توضیحات را بهتر بشنوند و نمایش نمونه یا مطالب نمایشی را به وضوح ببینند.

معلم با پرورش اراده کودکان تکانشی را با واکنش های بازدارنده ضعیف مهار می کند. برخی از کودکان، به ویژه آنهایی که به تازگی به مهدکودک آمده اند، اغلب گفتار آهسته و دایره واژگان ناکافی دارند. چنین کودکانی را نمی توان هنگام پاسخ دادن یا داستان گفتن عجله کرد. لازم است نگرش مساعد نسبت به آنها از سوی رفقایشان پرورش داده شود.

در مهدکودک کودکانی هستند که عادت به کار ذهنی ندارند، اما تمایلی به بازی ندارند. این کودکان هستند که باید به آنها فرصت داد تا لذت موفقیت را تجربه کنند و این باعث افزایش علاقه آنها به محتوای درس و کار ذهنی می شود.

کار معلم پارامترهای زیر فردیت کودک را در نظر می گیرد:

1.ماهیت تغییر فرآیندهای ذهنی؛

2.سطح دانش و مهارت؛

.کارایی؛

.سطح استقلال و فعالیت؛

.نگرش نسبت به یادگیری؛

.سطح توسعه ارادی

با هدایت اصول آموزشی می توانید به نتایج بهتری در آموزش کودکان پیش دبستانی دست یابید.

بنابراین، اصول آموزش فوق به فعالیت های عملی معلم و فعالیت های شناختی کودکان وحدت می بخشد. روش ها، محتوا و سازماندهی جلسات آموزشی با کودکان پیش دبستانی به طور قابل توجهی به درک معلم از اصول تدریس و توانایی به کارگیری آنها در فعالیت های خود بستگی دارد.

2. تجربه خارجی در آموزش کودکان پیش دبستانی

در آموزش خارجی، راه حل مشکل تعامل بین خانواده و مؤسسه پیش دبستانی به طور قابل توجهی با راه حل همان موضوع در آموزش روسی متفاوت است. در آنجا تمرکز بر کودک و خانواده اوست و تعامل موسسه پیش دبستانی با والدین به عنوان کمک به والدین در تربیت کودک تلقی می شود و نه به عنوان آموزش دانسته های معلمان به والدین.

این رویکرد با تفاوت در سیاست دولتی در روسیه و خارج از کشور تعیین می شود، جایی که موسسات پیش دبستانی، بر خلاف اتحاد جماهیر شوروی سابق، توسط دولت کنترل نمی شوند، به عنوان مثال، آنها موسساتی نیستند که برای ارائه آموزش عمومی طراحی شده اند. بنابراین، هنگام سازماندهی فعالیت موسسات پیش دبستانی در کشورهای دیگر و تعیین اهداف آنها، قبل از هر چیز، موقعیت خانواده اعم از والدین و فرزندان را در نظر می گیرند.

در انگلستان موسسات پیش دبستانی دولتی (رایگان) و خصوصی وجود دارد. آنها تابع مقامات آموزش ابتدایی و متوسطه هستند. دستورالعمل های رسمیدر مورد محتوای کار یا برنامه ها وجود ندارد. کارمندان مؤسسات پیش دبستانی با در نظر گرفتن توصیه هایی که در کنفرانس ها و دوره های ویژه ارائه می شود، به طور مستقل برنامه ها را تدوین می کنند. اصول راهنما در کار موسسات پیش دبستانی، ابراز وجود کودک در فعالیت هایی مانند بهترین وسیلهشناسایی توانایی ها و تنظیم برای رشد خود به خود و خود به خودی آنها.

همچنین هیچ برنامه واحدی در ایالات متحده وجود ندارد آموزش پیش دبستانیهیچ سیستم دولتی واحد، قوانین مشترک وجود ندارد، بنابراین ساختار کار در هر ایالت متفاوت است. در ایالات متحده آمریکا، موسسات پیش دبستانی متفاوت هستند: مهدکودک های دولتی در مدارس دولتی، دانشگاه ها، کالج ها، مهدکودک های خصوصی و مراکز کودکان. مفهوم آموزش پیش دبستانی تا حد زیادی بر اساس تعلیم و تربیت عملگرایانه جی. دیویی است. مطابق با آن، فعالیت مستقل کودکان در موسسات پیش دبستانی، بازی با آنها غالب است مواد و مصالح ساختمانی. توجه زیادوقف آموزش توانایی برنامه ریزی مستقل کارشان، اجرای دقیق آن و به پایان رساندن آن به کودکان است. به کودکان آموزش داده می شود که رهبر باشند.

فرانسه همچنین دارای پیش دبستانی های دولتی و خصوصی است. در این سیستم قرار گرفتند اموزش عمومیدر سال 1982، در حالی که دولتی ها رایگان و سکولار هستند و خصوصی ها که فرزندان والدین ثروتمند در آن حضور دارند، در برنامه های آموزشی مختلف فعالیت می کنند.

فراوانی برنامه های آموزشیو تمرکز آموزش پیش دبستانی در درجه اول بر خانواده و نه جامعه به عنوان یک کل، در رویکردهای آموزشی مختلف به تعامل بین خانواده و نهاد پیش دبستانی بیان می شود. مدل های زیر از تعامل با والدین را می توان متمایز کرد: مدل آدلری، مدل نظری آموزشی، مدل ارتباط حسی، مدل مبتنی بر تحلیل تراکنش ای برن، مدل مشاوره گروهی ایکس جینوتا و غیره.

نتیجه

بنابراین، برای اینکه آموزش کودکان پیش دبستانی موثر و به ارمغان بیاورد نتایج خوب، کافی است اصول اولیه آموزش را رعایت کنید:

اصل یادگیری در فعالیت های بازی فعالیت بازی در سنین پیش دبستانی فعالیت پیشرو است. بنابراین، برگزاری جلسات آموزشی در این شهر بیشترین تاثیر را دارد فرم بازی.

کلاس ها باید به شکلی جالب و فعال برای کودکان برگزار شود. اگر کلاس ها برای کودک جالب باشد، او فعالانه در آنها شرکت می کند و در نتیجه دانش سریعتر و قابل اعتمادتر به دست می آید.

اصل دید. هنگام کار با کودکان، این اصل آموزشی یکی از موارد پیشرو است. در کودکان پیش دبستانی، تفکر تصویری-تجسمی همچنان غالب است. به همین دلیل بسیار مهم است که کودک خود را تامین کنید مثال روشنو مواد.

اصل سازگاری. آموزش باید متوالی باشد، یعنی دانش از ساده به پیچیده داده می شود و نه برعکس.

اصل در دسترس بودن و فردیت. این بدان معناست که دانش و مهارت باید با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی کودک به او داده شود.

رعایت این اصول به رشد هماهنگ و موثر کودک کمک می کند.

فهرست منابع استفاده شده

کوزلوا، اس.ا. آموزش پیش دبستانی/ س.ا. کوزلوا - م.: ولادوس، 2003. - 400 ص.

کولسنیکووا، I.A. آموزش کیفیات انسانی / I.A. کولسنیکووا // آموزش و پرورش. - شماره 7. - 1998. - ص 55 - 58.

آوانسوا، V.N. مبانی نظریکلاس ها به عنوان یک فرم آموزش ذهنیو آموزش: محتوا و روش های تربیت ذهنی کودکان پیش دبستانی / V.N. Avanesova - M.: آموزش و پرورش، 1980. - 200 ص.

Pyzhyanova، L. چگونه به کودک در دوره سازگاری کمک کنیم / L. Pyzhyanova // کودک در مهد کودک. - شماره 2. - 2003. - ص 21 - 28.

لوگینووا، وی.آی. آموزش پیش دبستانی / V.I. لوگینووا، N.G. Samorukova - M.: آموزش و پرورش، 2000. - 250 ص.

کارالاشویلی، ا.ا. ما با متخصصان تعامل داریم / E.A. کارالاشویلی، N.E. مالاخوا // فهرست معلم ارشد یک موسسه پیش دبستانی. - شماره 7. - 2010. - ص 74 - 78.

لاگونوف، یو.آ. آموزش پیش دبستانی: کتاب درسی. کمک به دانش آموزان بالاتر کتاب درسی مؤسسات / Yu.A. لاگونوف - سن پترزبورگ: اول سپتامبر 2000. - 400 ص.

رمزووا، A.S. به زودی به مدرسه / ع.ش. Remezova // کودک در مهد کودک. - شماره 5. - 2005. - ص 35 - 37.

http://detstvo.ru

www.doshkolniki.org

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند کرد.
درخواست خود را ارسال کنیدبا نشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.

اصول آموزش- اینها روشهای تدریس هستند، نقاط شروعی که معلم در هنگام انتخاب محتوا، سازماندهی و روشهای تدریس از آنها استفاده می کند. آنها جنبه های طبیعی داخلی فعالیت های معلم و کودک را منعکس می کنند، اثربخشی یادگیری را در مراحل مختلف سنی با اشکال مختلف سازمان آموزشی تعیین می کنند.

در عین حال، کودکان نگرش وفادار تری نسبت به کار، علاقه به فعالیت های کاری بزرگسالان و سخت کوشی پیدا می کنند. تعلیم و تربیت معمولاً در یک کل است: با تعلیم، آموزش می دهیم و با آموزش، آموزش می دهیم.

در عین حال، آموزش و آموزش، به عنوان جنبه های منحصر به فرد یک فرآیند واحد، ترکیب خاص خود، روش های خاص خود، پیش نیازهای مادی و روانی خاص خود را دارند. در مراحل اولیه زندگی کودکان، آموزش و پرورش در وحدت نزدیک تری ظاهر می شود و تفکیک آنها دشوار است، اما با بزرگ شدن کودک، تربیت و آموزش به وضوح تفاوت پیدا می کند. اما این به هیچ وجه به این معنا نیست که آموزش قدرت آموزشی خود را از دست می دهد و آموزش دیگر آموزشی نیست. آموزش در تمام مراحل رشد کودک آموزشی است و آموزش همچنان آموزشی است.

اصل علم.

اصل علمی تشکیل عناصر درک دیالکتیکی مادی از جهان اطراف را در کودکان پیش دبستانی تضمین می کند.

اصل دید.

اهمیت این اصل با تفکر خاص کودک در مهدکودک مشخص می شود. اصل دید چیز جدیدی نیست.

در عین حال، ممکن است در روند رشد کودک، ویژگی هایی در او شکل بگیرد که دقیقاً مخالف آنهایی است که ما دوست داریم ببینیم.

دوره کودکی پیش دبستانی زمان مناسبی برای شکل گیری تدریجی در کودک پایه های یک جهان بینی علمی است که دانش، تجربه فعالیت، نگرش، رفتار به دست آمده در این مرحله سنی - همه اینها با هم، در کنار هم آماده می شود. کودک آن جهش کیفی که در فرآیند شکل گیری جهان بینی در سنین بالاتر - مدرسه رفتن - رخ می دهد.

تصادفی نیست که کودکان تلاش می کنند هر داستانی را به زبان مجازی منتقل کنند و آن را در قالب نوعی تصویر بصری یا رویداد تصور کنند. پیچیده ترین مهارت های ذهنی - استدلال، شمارش، اثبات، تجزیه و تحلیل و مقایسه - از اقدامات اولیه بیرونی، از کار با اشیاء خاص ناشی می شود. برای یادگیری شمارش در سر، باید سخت کار کنید و اشیاء واقعی را بشمارید. اشیاء واقعی و تصاویر بصری به سازماندهی صحیح فعالیت ذهنی کودکان کمک می کنند. اهمیت یادگیری بصری به طور قانع کننده ای توسط مطالعاتی تأیید می شود که نشان می دهد اطلاعات اولیه توسط فرد از طریق ادراک دیداری و شنیداری به دست می آید. اطلاعات بصری فورا درک می شود. اطلاعات شنوایی به طور متوالی وارد مغز ما می شود و زمان زیادی طول می کشد.

در موسسات پیش دبستانی، از انواع تجسم زیر در فرآیند یادگیری استفاده می شود: محتوایی و تصویری. معلم با استفاده از تجسم اشیا، اشیاء طبیعی دنیای بیرون، تصاویر سه بعدی (پرنده های پر شده، آدمک های سبزیجات، میوه ها) را به کودکان نشان می دهد. هنگام استفاده از وسایل کمک بصری، معلم تصاویر، نمودارها و سایر مطالب گویا را نشان می دهد.

در آموزش کودکان در کلاس درس، تجسم در درجه اول در ارتباط با انتقال دانش جدید به کودکان و همچنین هنگام تثبیت آن، هنگام سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان استفاده می شود.

اصل دسترسی.

آنچه مربی کودک آموزش می دهد باید برای او قابل درک باشد و قطعاً باید برای رشد کودک مناسب باشد.

اصل فعالیت و آگاهی.

تمرین مهدکودک نشان می دهد که بسیاری از کودکان از نظر فکری منفعل هستند، زیرا معلم هنگام توضیح مطالب آموزشی، از قبل تکنیک هایی را ارائه نمی دهد که توانایی های شناختی، تفکر و رفتار کودک را فعال کند، زمانی که او همه چیز را "جویده" می کند. کوچکترین جزئیات را خودش، بدون تکیه بر فعالیت و استقلال کودک، که چاره ای جز «بلعیدن» دوز بعدی مواد ندارد.

معنای این اصل در این است که هر چه کودک بیشتر مسائل عملی و شناختی را به تنهایی حل کند، رشد او مؤثرتر است.

مهمترین شاخص اثربخشی یادگیری، تجلی فعالیت شناختی و استقلال توسط کودکان است. اساس این واکنش رفلکس نشانگر-اکتشافی است.

رشد توانایی های شناختی و قوای خلاقیت کودک به معلم و روش ها و تکنیک هایی که به کار می برد بستگی دارد.

اصول سیستماتیک، سازگاری و تدریجی بودن.

این بدان معنی است که ترکیب آموزش و وظایف خاص برای جذب آن با تمام قوانین آموزشی مطابقت دارد: رفتن به آموزش از آسان به دشوارتر، از آنچه کودکان قبلاً می دانند به جدید، ناشناخته، از ساده به پیچیده، از نزدیک به دور. .

اصل ارتباط با زندگی برگرفته از قانون دیالکتیکی-ماتریالیستی وحدت تئوری و عمل است. زندگی آنها بازی، کار، فعالیت است. دانش کسب شده باید در فعالیت های مشخص شده استفاده شود.

اصل تربیت رشدی.

این امر ماهیت دیالکتیکی فرآیند یادگیری را آشکار می کند. اتفاقات شگفت انگیزی برای یک کودک رخ می دهد. دیروز او هنوز نمی توانست کاری انجام دهد، اما امروز یاد گرفت. آنچه دیروز دشوار به نظر می رسید قبلاً تسلط یافته و امروز ساده شده است. کودکان به تدریج از رشد خود آگاه می شوند و به یادگیری علاقه مند می شوند. برای اینکه یادگیری یک کار هیجان انگیز و الهام بخش برای کودکان باشد، باید در کودکان بیدار شد و دائماً از میل به یادگیری حمایت کرد، میل به یادگیری چیزهای جدید. این میل است که محرک عاطفی برای تفکر مستقل و فعال کودک است. راز رشد علاقه به فعالیت های آموزشی در موفقیت های شخصی کودک، احساس رشد در توانایی های او، تسلط بر مطالب آموزشی نهفته است. این بدان معناست که هر چه کودک در دانش و یادگیری موفقیت بیشتری داشته باشد، تمایل او به کسب دانش جدید بیشتر و پایدارتر می شود.

اصل در نظر گرفتن ویژگی های سنی و رویکرد فردی به کودکان در آموزش.

کودکان در سنین پیش دبستانی در همه چیز از جمله سرعت تفکر، رفتار و غیره با یکدیگر تفاوت دارند. تفاوت های فردی در کودکان با ویژگی های طبیعی مختلف و همچنین شرایط مختلف زندگی و تربیت توضیح داده می شود.

راه اصلی مطالعه ویژگی های کودکان پیش دبستانی، مشاهده سیستماتیک کودک است. مکالمات فردی و گروهی؛ ارزیابی نتایج وظایف خود و غیره هدف از مطالعه بر اساس ویژگی های مثبت فرد، پیشگیری و رفع کاستی های موجود در رشد ذهنی و اخلاقی کودک است.

معلم باید بداند که هر کودک چه توانایی هایی دارد. برخی از 25-30 کودک به سرعت مطالب آموزشی را درک می کنند و برخی - به آرامی. شما نمی توانید غیرممکن را از یک کودک پیش دبستانی مطالبه کنید. باید شخصیت کودک را مطالعه کرد، او را از نزدیک دید و شخصیت او را شناسایی کرد.

رویکرد فردی برای ایجاد شرایط برای رشد همه جانبه هر کودک و جلوگیری از تأثیر شرایط ناخوشایند بر رشد او استفاده می شود. بنابراین، در طول کلاس ها، کودکان دارای اختلال بینایی و شنوایی، نزدیک تر به معلم، نزدیک تر به وسایل کمک بصری می نشینند تا بتوانند توضیحات را بهتر بشنوند و نمایش نمونه و مطالب نمایشی را به وضوح ببینند.

پست قبلی

برنامه بازی "روز کلاس اول برنامه تعاملی برای 1 سپتامبر

ورودی بعدی

جشنواره هندوانه کامیشین چگونه می گذرد؟

تمامی حقوق محفوظ است 2024

بالا

اصول مهم در کار با کودک. تجربه معلمی در بالاترین سطح