فرم ها و روش های بهبود فرهنگ آموزشی والدین در شرایط همکاری

Bondar N.I.

مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری ایرکوتسک، مهدکودک ترکیبی شماره 78

مشکل شکل‌گیری فرهنگ تربیتی در بین والدین موضوعی است و در مرحله کنونی بسیار قابل توجه است. فرهنگ آموزشی - مفهوم پیچیده، که شامل مقدار معینی از دانش آموزش و پرورش، توسعه کودک پیش دبستانی، روش ها و تکنیک ها و همچنین توانایی مدیریت انواع مختلف اقدامات و حل تعارض است.

برای کار با والدین، برای ما مهم بود که مفهوم «فرهنگ آموزشی» والدین را تعریف کنیم. کامل ترین تعریف توسط D.V.Sergeeva ارائه شد: "فرهنگ آموزشی والدین شامل درک والدین از اهداف و اهداف آموزش اخلاقی و کار است. فعالیت کارگری; تسلط بر روش های آن، سازماندهی مناسب زندگی و فعالیت های کودکان، مشارکت سیستماتیک آنها، به عنوان مثال، در کار.

ما سعی کردیم «فرهنگ آموزشی» را تعریف کنیم. فرهنگ آموزشی والدین به عنوان مقدار معینی از دانش آموزشی، مهارت ها، تسلط بر روش های تأثیر تربیتی بر کودک و توانایی به کارگیری این دانش آموزشی به طور مستقل به منظور آموزش شخصیت کامل کودک درک می شود.

همانطور که تجزیه و تحلیل ادبیات نشان داده است، فرهنگ آموزشی والدین شامل چندین مؤلفه است:انگیزه - این نیروی محرکی است که توسط والدین برای کسب دانش هدایت می شود.دانش و ایده هادر مورد وظایف اصلی آموزش در سن معین؛تلاش ها و ویژگی های ارادی خاصبا هدف مهارت های ارتباطی (همدلی).

والدین مدرن، به عنوان یک قاعده، افراد بین 26 تا 30 سال هستند. به گفته متخصصان پیری، این دوره مطلوببرای تسلط بر دانش آموزشی، به لطف آموزش بیشتر وجود دارد سطح بالارشد فکری، توانایی ایجاد تعمیم منطقی و توانایی شناسایی ارتباطات خاص.بنابراین، شکل‌گیری فرهنگ تربیتی در میان والدین فرآیند پیچیده‌ای است که شامل انگیزه‌ها، دانش و مهارت‌ها می‌شود. عصر والدین مدرن نسبت به ارتقای سطح فرهنگ آموزشی حساس است.

بررسی تحلیلی ادبیات نشان داد که موضوع تربیت خانواده قرن ها مورد توجه بوده است. با ردیابی پویایی توسعه این مشکل، موقعیت زیر را شناسایی کردیم: برای بیست قرن، دانشمندان، صرف نظر از جهان بینی یا ملیت، بر نقش خانواده در تربیت فرزندان تأکید کرده اند، در حالی که فرهنگ تربیتی والدین را به عنوان شرط اصلی برای آموزش خانواده کامل.

ما به این نتیجه رسیدیم که مشکل بهبود فرهنگ آموزشی والدین در مرحله کنونی مرتبط است که استفاده از اشکال جدیدتر و بیشتر برای بهبود فرهنگ آموزشی والدین را ضروری می کند. یکی از شروط مهم برای ارتقای فرهنگ تربیتی والدین است انتخاب درستشرایط، راه ها و اشکال محتوای کار. و تنها در شرایط همکاری بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانی و والدین، روند بهبود فرهنگ آموزشی به طور مؤثرتری پیش خواهد رفت.

کار بر روی شکل گیری فرهنگ آموزشی باید به طور مداوم و گام به گام ساخته شود.

تمرین‌های آموزشی انتخاب شدند که به والدین امکان می‌دهد تاکتیک‌های رفتاری لازم را با کودکان به دست آورند.

در هر مرحله از کار با والدین، یک روش یا روش دیگر غالب بود. بدین ترتیب برای افزایش حجم دانش در مورد اهداف و مقاصد آموزش، خود را توجیه می کردند جلسات والدینو مشاوره ها

در مرحله عملی، فعالیت های مشترک با کودکان مؤثرترین بود. البته یک جهت امیدوارکننده در کار با والدین، کسب ویژگی های مناسبی بود که به والدین امکان برقراری ارتباط صحیح با فرزندان و پیش بینی رشد بیشتر کودک در این زمینه را می داد، آموزش ها نتیجه داده است.

افزایش سطح فرهنگ تربیتی در بین والدین به بهبود روابط بین فردی در خانواده کمک کرد که بر سطح تحصیلات فرزندان تأثیر گذاشت.

ادبیات

1. Antonova G. و دیگران. مشکلات و جستجوی اشکال مدرن همکاری بین معلمان پیش دبستانی و خانواده ها // آموزش پیش دبستانی - 2006 - P. 66-70.
2. Doronova T.O. در باره تعامل بین مؤسسات آموزشی پیش دبستانیبا خانواده بر اساس یک برنامه واحد برای والدین و مربیان "از کودکی تا نوجوانی" // آموزش پیش دبستانی. – 2000 - شماره 2. - ص. 87.
3. سرگیوا D.V. وظایف و مبانی تربیت خانواده // در کتاب: دایره المعارف تعلیم و تربیت خانواده. - سنت پترزبورگ. 2008 - 243 ص.
   

کراوچوک A.A.

دانشجوی سال دوم موسسه آموزشی "BNTU"، مینسک، جمهوری بلاروس

ناظر علمی – لوپاتیک ت.ا.، دکترای آموزش. علوم، استاد

شخصیت یک فرد در نتیجه تأثیر عوامل متعدد، عینی و ذهنی، طبیعی و اجتماعی، درونی و بیرونی، مستقل و وابسته به اراده و آگاهی افراد که خود به خود یا بر اساس اهداف معین عمل می کنند، شکل می گیرد و رشد می کند.

هدف از این کار بررسی وضعیت مشکل فرهنگ آموزشی والدین و پتانسیل آموزشی آن بود. در طول فرآیند تحقیق از روش‌های زیر استفاده کردیم: مطالعه ادبیات روان‌شناختی و آموزشی در مورد مسئله تحقیق، آزمون تجربی، تجزیه و تحلیل داده‌های به‌دست‌آمده.

والدین جایگاه ویژه ای در زندگی هر فرد دارند. خانواده مهمترین محیط شکل گیری شخصیت و مهم ترین نهاد آموزشی است که نه تنها مسئول بازتولید اجتماعی جمعیت، بلکه بازآفرینی شیوه خاصی از زندگی برای اعضای جامعه است. خانواده فرآیند اجتماعی شدن اولیه یا اولیه کودک را طی می کند. اجتماعی شدن فرد بستگی به روابط درون خانواده، اقتدار و قدرت والدین دارد. مثل هر کسی نهاد اجتماعیخانواده نیازهای اجتماعی خاصی را برآورده می کند و همچنین فعالیت های زندگی افراد را سازماندهی، کنترل و هدایت می کند. آموزش خانواده با تداوم و مدت مشخص می شود.

که در ادبیات علمیتعاریف مختلفی از ماهیت مفهوم "فرهنگ" وجود دارد. فرهنگ (لاتین cultura، از colere - مراقبت، پردازش). 1) خاک ورزی، کشت، مراقبت از گیاه. 2) تعلیم، روشنگری، توسعه، بهبود زندگی معنوی و مادی مردم. فرهنگ سطحی است که از نظر تاریخی تعیین شده است از پیشرفت جامعه، قدرت های خلاق و توانایی های یک فرد که در انواع و اشکال سازماندهی زندگی و فعالیت های مردم، در روابط آنها و همچنین در ارزش های مادی و معنوی ایجاد می شود. . در نتیجه فرهنگ مهم‌ترین ماده حیات بشری است که در همه جا نفوذ می‌کند و به اشکال مختلف خود را نشان می‌دهد. درک ماهیت فرهنگ تنها از طریق منشور فعالیت انسانی امکان پذیر است. فرهنگ والدین توسط فرآیند تاریخی تغییر اصول طبیعی زندگی با ابزارهای مصنوعی برای برآوردن نیازهای بستگان فوری تعیین می شود.

فرهنگ آموزشی والدین یک زیر سیستم خاص است نوع خاصفرهنگ عمومی، نفوذ به تمام حوزه های زندگی که در آن عناصر وراثت اجتماعی وجود دارد. فرهنگ آموزشی با فرهنگ عمومی به عنوان عنصری که راه های تحقق قوای اساسی یک فرد را تعیین می کند، همبستگی دارد. از نظر گستردگی تأثیر بر فرزند تربیت شده، والدین بدون استثنا در همه عرصه های زندگی او را شکل می دهند. بنابراین فرهنگ تربیتی والدین عاملی است که در نهایت فرهنگ تربیتی کل جامعه را تعیین می کند. در محتوای فرهنگ تربیتی، دانش در مورد سازماندهی معقول فعالیت های زندگی فرزندان در خانواده، ویژگی های انواع مختلف فعالیت های آنها و نقش آنها در شکل گیری شخصیت در مرحله فعلی مرتبط است. دانش والدین از وظایف و مسیرهای اصلی کار آموزشیبه تضمین تداوم در تربیت کودک که به نفع رشد اوست کمک خواهد کرد.

برای بررسی مشکل فرهنگ تربیتی والدین و پتانسیل آموزشی آن، تشخیص سه خانواده را انجام دادیم. شش والدین و سه فرزند در این مطالعه شرکت کردند. برای تشخیص خانواده از روش آزمون «راهبردهای تربیت خانواده»، پرسشنامه آزمون نگرش والدین و آزمون هوش مصنوعی استفاده کردیم. زاروا. با استفاده از روش آزمون «استراتژی آموزش خانواده» مشخص شد که در 2 خانواده والدین سبک فرزندپروری مقتدرانه را در یک خانواده ترجیح می دهند. بر اساس آزمون پرسشنامه ORO مشخص شد که در سه خانواده والدین برای برقراری روابط همزیستی با فرزندان خود تلاش می کنند.

بنابراین، بر اساس داده‌های به‌دست‌آمده، می‌توان نتیجه گرفت که علیرغم فرآیندهای نوآورانه‌ای که امروزه در حوزه آموزش در حال وقوع است، این فرآیندها عملاً تأثیری بر والدین ندارد. یکی از جدی ترین عوامل افزایش سطح تعارض نسلی، صلاحیت آموزشی پایین والدین است.

ادبیات:

1. کولیکووا، تی.ا. آموزش خانواده و آموزش در خانه: کتاب درسی برای دانش آموزان. میانگین و بالاتر Ped. کتاب درسی مؤسسات / ت.ا. Kulikova - M.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1999. - 232 ص.

2. آخمرووا، ن.م. راههای افزایش اثربخشی مدیریت آموزشی تربیت خانواده / ن.م. آخمرووا - م.، 1993.

3. بوگومولوف، م.م. ارتقای فرهنگ تربیتی والدین / م.م. بوگومولوف - م.، 1982.

مشاوره والدین در مؤسسات آموزشی پیش دبستانی یکی از اشکال کار متفاوت با خانواده است. این نوع کار به معلم این امکان را می دهد که در مورد تربیت و رشد کودک به والدین توصیه های شایسته بدهد. مشاوره به گفتگو نزدیک است. مشاوره می تواند برنامه ریزی شده یا بدون برنامه، فردی یا گروهی باشد. مشاوره های برنامه ریزی شده به طور سیستماتیک در مهدکودک انجام می شود: 3-4 مشاوره در سال در هر گروه سنی و به همان تعداد مشاوره عمومی برای مهدکودک طبق برنامه سالانه. مدت زمان مشاوره 30-40 دقیقه می باشد. موارد برنامه ریزی نشده اغلب در هنگام برقراری ارتباط بین معلمان و والدین به ابتکار هر دو طرف ایجاد می شود. مشاوره، مانند یک گفتگو، مستلزم آمادگی برای معنادارترین پاسخ های معلمان به والدین است.

یکی از راه های رایج مشاوره والدین، اطلاعات بصری به صورت پوشه حرکات، استند، روزنامه است. از آنجایی که والدین به دلیل مشغله کاری خود، همیشه زمانی برای ارتباط حضوری با معلم ندارند، برای آنها راحت تر است که 3-5 دقیقه را به خواندن بلوک اطلاعات اختصاص دهند. غرفه‌ها و پوشه‌های طراحی شده توسط معلمان گروه، تبلیغات تصویری است که با هدف آشنایی والدین با محتوا و روش‌های آموزشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی و کمک عملی به کودک در خانواده انجام می‌شود. محتوا و موضوعات بر اساس خواست والدین یا به تشخیص معلمان تعیین می شود.

مانند فرم ها، روش های کار با والدین به چند گروه تقسیم می شوند.

E.P. آرناوتوا روش های زیر را برای افزایش تجربه والدین شناسایی کرد [Arnautova E.P. معلم و خانواده. - م.: کاراپوز، 2001]:

روش های فعال سازی

بر اساس کانال شفاهی ارتباط: سؤالات بحث و گفتگو و بحث از چند نقطه نظر در مورد مشکل. حل مشکلات مشکل آفرین آموزش خانواده؛ توسل به تجربه آموزش خانواده؛ تبادل نظر بین والدین در مورد اظهارات فرزندان در مورد چیزی؛ نقاشی روی یک موضوع مشخص؛ سایر نتایج فعالیت های تولیدی؛ با استفاده از نمونه هایی از ادبیات: کودکان، داستان، علوم عامه، و غیره. تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی تعامل بین بزرگسال و کودک و انگیزه های رفتار کودکان در آنها.

بر اساس یک کانال ارتباطی بین فردی: مشاهدات هدفمند کودکان در فعالیت هایی با مشارکت پراکنده والدین در این فعالیت توسط والدین تجربه خودآموزش خانواده؛ تعامل عملی مستقیم والدین با کودک در فعالیت های مختلف کودکان (بازی، آموزشی، ورزشی و غیره) و تجزیه و تحلیل آن؛ مدل سازی بازی و روش های نقش آفرینی رفتار و تحلیل والدین؛ جلسات آموزشی با عناصر اقدامات بازی، آموزشی به معنای. عناصر روش های هنری ارتباط (رقص مشترک والدین و فرزندان، تکنیک های نقاشی، تعامل نمایشی و بازی)؛ روش مقاله

E.P. آرناوتوا اشاره می کند که روش های ذکر شده به والدین این فرصت را می دهد تا گزینه های رفتاری خود را در یک محیط بازی مدل کنند. میدان دید والدین در مورد مشکل آموزشی گسترش می یابد.

استفاده از روش‌های مختلف فعال‌سازی والدین به افزایش انعطاف‌پذیری موقعیت والدین کمک می‌کند و به آنها فرصت می‌دهد تا روش‌های معمول تعامل با کودک را تجدید نظر کنند. نتایج وارد کردن روش‌های ارتباط فعال با والدین در کار یک مؤسسه پیش دبستانی نشان می‌دهد که والدینی که قبلاً در نقش «تماشاگر» و «ناظر» بودند، به تدریج در حال تبدیل شدن به مشارکت‌کنندگان فعال در فعالیت‌های آموزشی، پژوهشگران والدین خود هستند. رفتار - اخلاق. آنها شروع به تجزیه و تحلیل مستقل مشکلات خود می کنند، رابطه خود را با کودک به طور واقع بینانه ارزیابی می کنند و در امور تربیتی احساس شایستگی بیشتری می کنند.

گروه دیگری از روش ها روش های شکل گیری بازتاب آموزشی هستند.

O.L. مفهوم زورف از "تأمل آموزشی" شامل توانایی والدین برای تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی خود، ارزیابی انتقادی آنها، یافتن دلایل کافی برای موفقیت های آموزشی و محاسبات نادرست خود و انتخاب تأثیر بر روی کودک است که با ویژگی ها و ویژگی های خاص او مطابقت دارد. وضعیت. [Zvereva O.L.، Krotova T.V. جلسات والدین در موسسات آموزشی پیش دبستانی. ابزار. - م.، زنبق - مطبوعات، 2006].

نهاد خانواده و والدین تحت تأثیر چه تحولات اجتماعی-اقتصادی تغییر کرد؟ والد مدرن خود را در آستانه ظهور اشکال متعدد مالکیت می‌بیند، از جمله مالکیت خصوصی، که کارشناسان آن را «مبنای تاریخی» پیدایش طبقه‌بندی اقتصادی خانواده‌ها به خانواده‌های کم‌درآمد، متوسط ​​و پردرآمد می‌دانند. . والدین نقش های متفاوتی در بازار کار دارند: از بیکار، کارگر اجیر گرفته تا کارآفرین و تاجر. نسل پدر و مادر روسیدر دهه گذشته با نقض سطح ضروری اجتماعی دستمزدها، با عدم پرداخت، تأخیر، شاخص‌سازی پایین درآمد در برابر پس‌زمینه تورم، از دست دادن کار و غیره مواجه شده است. خانواده روسی هنوز در حال تجربه هستند. استرس ناشی از پیامدهای آزادسازی روابط با دولت، زمانی که نقش آن در زمینه تضمین های اجتماعی به شدت کاهش یافته است، در حالی که همه خانواده ها برای این کار آماده نبودند. در شرایط فشار اقتصادی و تنش اجتماعی، غلبه بر استرس عاطفی بحرانی که خانواده‌های فقیر و ثروتمند، اعم از اعضای جوان و پیر خانواده، اعم از سالم و بیمار، تجربه می‌کنند، برای بیش از 70 درصد خانواده‌های روسی به بار سنگینی تبدیل شده است. در نتیجه مشکلات اجتماعی لاینحلی مانند بی‌توجهی به کودکان، بهره‌کشی از کودکان زیر سن قانونی، فرزندپروری بزهکار (رها کردن فرزند متولد شده، رفتارهای خشن با کودک و غیره)، جرم و جنایت و قربانی‌زایی جامعه، رشد بیماری‌های مهم اجتماعی و غیره در جامعه بدتر شده است، در چنین جامعه ای که به طور پویا در حال تغییر است، این کودکان بودند که از نظر اجتماعی آسیب پذیرترین و محافظت نشدن از واقعی و واقعی بودند. خطرات بالقوهاجتماعی شدن تصادفی نیست که طبق داده های رسمی، تعداد کودکان مبتلا به روان رنجوری و اختلالات رفتاری به طور قابل توجهی افزایش یافته است. [Arnautova، E.P. تمرین اجتماعی و تربیتی تعامل خانواده و مهدکودک در شرایط مدرن/ E.P. Arnautova // مهد کودک از A تا Z. – 2004. - شماره 4. - با. 23-35.]

شایان ذکر است که امروزه در آموزش عمومی پیش دبستانی، مدیران و کل تیم های آموزشی که وظیفه پیوند خانواده و جامعه را انجام می دهند، تلاش می کنند تا به عنوان نهادهای باز، به عنوان مراکز اجتماعی و آموزشی که عامل خانواده اجتماعی شدن کودکان را ادغام می کنند، کار کنند. محیط اجتماعی و آموزشی به موسسه مدرسهو نیروهای فرهنگی و آموزشی سایر مؤسسات آموزشی اجتماعی، در درجه اول مدارس. و همچنین خدمات حمایت اجتماعی شهرداری. جنبه اجتماعی و آموزشی فعالیت های آنها بر هماهنگی یک فضای اجتماعی واحد در زندگی دانش آموزان، تأثیر آموزشی مناسب بر محیط خانواده هر کودک و جهت گیری های ارزشی کودکان و بزرگسالان متمرکز است. چنین ادغامی می تواند تداوم حمایت از فرآیندهای اجتماعی شدن کودک را از سنین اولیه تا دبستان در یک فضای اجتماعی واحد از زندگی کودک "خانواده - مهد کودک - مدرسه - محله" تضمین کند. نکته مهم این است که برای هر خانواده زمانی که یک کودک پیش دبستانی به گروه اجتماعی-جمعیتی بعدی می رود و وارد زندگی مدرسه می شود، به عنوان یک شروع اجتماعی به همان اندازه در دسترس عمل می کند.

آگاهی متخصصان مؤسسات آموزشی پیش دبستانی از ارزش تطبیق فعالیت های حرفه ای خود با علایق و نیازهای اجتماعی-فرهنگی جامعه خانواده کودک گام مهمی در تجدید پیوند خانواده و آموزش عمومی در شرایط مدرن است. به هر حال، طبق تشخیص متفق القول کارشناسان، امروزه اجتماعی شدن کودک در خانواده بحرانی ترین حلقه در کل محیط های اجتماعی است. بنابراین، ادغام نهادهای اجتماعی از طریق منشور منافع خانواده به عنوان منبع اولیه اجتماعی شدن در سال‌های پیش دبستانی، که تجربه عاطفی و اجتماعی کودک به شدت به روابط خانوادگی و کیفیت بستگی دارد، مهم است. روابط کودک و والدینو شایستگی تربیتی والدین

وظیفه فوری تمرین اجتماعی و آموزشی یک موسسه آموزشی پیش دبستانی نیز افزایش صلاحیت آموزشی والدین است. این کار جدید نیست، اما در طول زمان دستخوش تغییرات مختلفی شده است. هنگام اجرای این وظیفه امروز، مهم است که به یاد داشته باشید که ارزش اولویت و کارکرد اجتماعی خانواده این است که به عنوان یک "پشت عاطفی" برای کودک عمل کند، تا نیاز اساسی به امنیت و پذیرش بی قید و شرط را تامین کند. از این منظر، هر گونه ابتکار معلم خطاب به خانواده باید در جهت تقویت، غنی سازی و بهبود باشد. ارتباطات عاطفیو روابط کودک با بزرگسالان مهم (مادر، پدر، پدربزرگ و مادربزرگ، خواهر، برادر). از این رو، کل محتوای ارتباط با والدین اساساً تابع یک موضوع واحد است - چگونگی دستیابی به روابط متقابل شاد و سالم بین بزرگسالان و کودکان در خانواده. بسیار مهم است که محتوای ارتباط با والدین پیش دبستانی منعکس کننده ویژگی های سهم خانواده در تربیت، رشد و اجتماعی شدن کودک پیش دبستانی باشد و کارکردها و روش های آموزش عمومی کودک را تکرار نکند. در غیر این صورت، این وضعیت مانعی برای شنیدن و پذیرش توصیه های متخصصان توسط والدین ایجاد می کند. ما جرأت می کنیم فهرست تقریبی از جلسات موضوعی با والدین را به مربیان ارائه دهیم که از دیدگاه اجتماعی شدن خانواده کودک ارزشمند است. خود معلم یا متخصص دیگر پیش دبستانی می تواند توالی، تعداد موضوعات و تکلیف تقریبی آنها را بر اساس گروه های سنی تنظیم کند.

ارائه کمک واقعی به والدین تنها با یک رویکرد یکپارچه به کار امکان پذیر می شود، از جمله:

مطالعه خانواده های دانش آموزان؛

انجام کار برای بهبود فرهنگ حقوقی و روانشناختی - آموزشی والدین؛

ایجاد شرایط برای شکل گیری روابط اعتماد بین والدین و کادر آموزشی مهدکودک در فرآیند ارتباطات روزمره و رویدادهای ویژه سازماندهی شده (تعطیلات، مشاوره ها، نمایشگاه ها). نقاشی کودکان، کتابخانه های اسباب بازی، تماشای مشترک فعالیت های نمایشی و غیره).

رعایت حقوق کودک چه در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و چه در خانواده به شایستگی و فرهنگ معلم بستگی دارد. معلم کارهای پیشگیرانه، تشخیصی و اصلاحی را با کودکان و والدین انجام می دهد. والدین را راهنمایی، آموزش و حتی کنترل می کند. [Doronova T.N. نهاد پیش دبستانی و خانواده - فضایی واحد برای رشد کودک: راهنمایی روش شناختی / T.N. دورونوا، ای.وی. سولوویوا، A.E. ژیچکینا و دیگران - M.: LINKA-PRESS، 2006.]

کار سیستماتیک بر روی مطالعات خانواده انجام می دهد:

کودکان و ارتباط آنها با والدین را زیر نظر دارد (چگونگی ملاقات کودکان با والدین خود در شب، چه درخواست هایی و غیره)، والدین اغلب از معلمان چه سؤالاتی می پرسند، واکنش والدین به شوخی ها و هوس های کودکان چیست.

بازدید از خانواده ها، که در طی آن معلم می تواند ماهیت تعامل بین اعضای بزرگسال خانواده و کودک را ارزیابی کند، شرایطی را برای فعالیت های سنتی کودکان - بازی، خواندن، نقاشی، طراحی ایجاد کند.

یک نظرسنجی از والدین انجام می دهد که به شما امکان می دهد اطلاعاتی در مورد آن به دست آورید سن والدین، تحصیلات، علایق، نگرش آنها نسبت به کودک؛ مشکلاتی را که در زندگی روزمره با آنها روبرو هستند، آرزوها و امیدهای آنها برای آینده فرزندشان، آرزوها و پیشنهادها را شناسایی کنید. نتیجه همه این کارها باید تصویری از والدین باشد که منعکس کننده نتایج مطالعه باشد.

معلم برای بهبود فرهنگ حقوقی و روانی-آموزشی والدین تلاش می کند:

به والدین اطلاع می دهد چارچوب قانونیحقوق کودکان؛

اعضای خانواده را در روند پرورش و رشد کودکان در تعطیلات، نمایشگاه های نقاشی کودکان، کتابخانه های بازی و سایر رویدادهای مهد کودک مشارکت می دهد.

با استفاده از مکاتبات حضوری (در ارتباط فردی و کتبی) با والدین مشورت می کند.

برای کودکانی که والدین آنها در معرض خطر هستند، مشاوره فردی و بازدید از خانه ارائه می دهد.

همراه با والدین، سنت های گروهی را توسعه می دهد، تعطیلات اختصاص داده شده به آغاز و پایان سال تحصیلی، تعطیلات تقویم مربوط به خانواده (روز مادر، روز کودک و غیره) را سازماندهی می کند.

نمایشگاه هایی را برگزار می کند که نتایج فعالیت های هنری و زیبایی شناختی کودکان و والدین (عکس ها، صنایع دستی، اجراهای موسیقی، اجراها و غیره) را ارائه می دهد.

برگزاری رویدادهای ورزشی، پیاده روی، سازماندهی تبادل تجربه در مورد استفاده از فناوری های صرفه جویی سالم در خانه؛

بازی ها را توسعه می دهد و تمرینات بازیکه والدین می توانند به منظور رشد گفتار شناختی کودکان در خانه از آن استفاده کنند.

آموزش روانشناختی و تربیتی والدین به معنایی که این اصطلاح در این مطالعه استفاده خواهد شد به عنوان کار سیستماتیک انجام شده در انتقال دانش، شکل گیری ایده های مناسب و مهارت های عملی در بین والدین در زمینه های مختلف آموزش خانواده درک می شود.

اصول تعامل کارکنان مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با والدین:

توجه داشته باشید که تنها با تلاش مشترک خانواده و مؤسسه آموزشی می توان به کودک کمک کرد. با والدین با احترام و درک رفتار کنید.

به یاد داشته باشید که کودک فردی منحصر به فرد است. بنابراین، مقایسه او با سایر کودکان غیرقابل قبول است. هیچ کس دیگری مانند او (او) در جهان وجود ندارد و ما باید برای فردیت او ارزش قائل شویم، از آن حمایت کنیم و آن را توسعه دهیم. بنابراین، کودک باید همیشه معلمان را افرادی ببیند که آماده حمایت شخصی از او هستند و به کمک او می آیند.

القای احترام بی حد و حصر به فرزندان برای والدینشان که به آنها زندگی بخشیدند و نیروی روحی و جسمی زیادی برای رشد و شادی آنها گذاشتند.

خواسته ها و پیشنهادات والدین را در نظر بگیرید، برای مشارکت آنها در زندگی گروه ارزش زیادی قائل شوید.

نگرش خود را نسبت به تربیت و رشد کودکان تغییر دهید و آنها را به عنوان مجموعه ای از آنها در نظر نگیرید تکنیک های عمومیاما به عنوان هنر گفت و گو با کودک خاص و والدین او بر اساس شناخت ویژگی های روانی سن، با در نظر گرفتن تجربیات قبلی کودک، علایق، توانایی ها و مشکلات او در خانواده و موسسه آموزشی به وجود آمده است.

آغشته به احساس احترام صمیمانه برای آنچه توسط خود کودک ایجاد شده است (یک داستان، یک آهنگ، یک ساختمان ساخته شده از شن، کاغذ یا چیزهای دیگر). مواد و مصالح ساختمانی، مدل سازی، طراحی و غیره). همراه با والدین، ابتکار و استقلال او را تحسین کنید، که به کودک کمک می کند اعتماد به نفس و توانایی های خود را افزایش دهد و والدین به مربیان فرزندان خود احترام بگذارند.

به طور منظم، در حال انجام است ارتباط فردیبا والدین، تمام مسائل مربوط به تربیت و رشد کودکان را در میان بگذارید.

درک، ظرافت، بردباری و درایت نشان دهید، دیدگاه والدین را در نظر بگیرید.

برای اینکه معلمان و والدین با توجه به مشغله عمومی آنها برای چنین تعاملی وقت داشته باشند، باید به طور ویژه سازماندهی شود. هر جهت از رشد کودک مستلزم سازماندهی، محتوا و اشکال خاص ارتباط بین مربیان و والدین است که در این فرآیند فرهنگ روانشناختی و تربیتی آنها افزایش می یابد. [Doronova T.N. تعامل بین موسسات پیش دبستانی و والدین. - کتابچه راهنمای کارمندان مؤسسات آموزشی پیش دبستانی.» - M., 2002. - 120 p.]

امروزه در شرایطی که اکثر خانواده ها به فکر حل مشکلات بقای اقتصادی و بعضاً جسمی هستند، تمایل اجتماعی بسیاری از والدین به کناره گیری از حل مسائل تربیتی و رشد فردی کودک تشدید شده است. والدین با نداشتن آگاهی کافی از سن و ویژگی های فردی رشد کودک، گاهی اوقات تربیت را کورکورانه و شهودی انجام می دهند. همه اینها، به عنوان یک قاعده، نتایج مثبتی به همراه ندارد. و اگر مهدکودک به بهبود روند آموزشی با هدف تعامل والدین و مربیان توجه لازم را نداشته باشد، خانواده از مؤسسه آموزشی، مربیان از خانواده و خانواده از منافع خلاق و آزاد بیگانه می شوند. رشد شخصیت کودک رمز موفقیت در اجرای این ایده، تلاش مشترک والدین و معلمان از طریق مشاوره روانشناختی و تربیتی خانواده است.

شکل گیری فرهنگ روانشناختی و تربیتی والدین

گردآوری شده توسط معلم d/o Shatalova EV.

21.11.17 "کارگاه آموزشی"

سخت ترین کار در کار با کودکان کار با والدین آنهاست.

قصیده مکتب قدیمی

بیایید امروز در مورد مفهوم مهمی مانند فرهنگ آموزشی صحبت کنیم. در آنها برنامه تحصیلی، در ستون تعامل با والدین می نویسیم: مشاوره فردی، آموزش روانشناختی و تربیتی والدین. این ستون شامل چه مواردی است؟

بیایید ببینیم از کجا شروع می شود آموزش مدرندر خانواده؟ با آموزش خانگی موثر. اما اگر مستقل باشد، می‌تواند اثر آموزشی بدهد آموزش خانوادهشخصیت کودک؟ پاسخ روشن است - نه. اثربخشی آموزش خانگی در صورتی افزایش می یابد که با سیستمی از سایر مؤسسات آموزشی تکمیل شود که خانواده با آنها روابط همکاری و تعامل ایجاد کند. این سوال پیش می آید که چرا ما معلمان باید؟ آموزش اضافیشروع؟

در ابتدا! از فرهنگ تربیتی، زیرا والدین مهمترین معلم زندگی کودک هستند. بیایید این مفهوم را درک کنیم.

فرهنگ آموزشی - این مؤلفه ای از فرهنگ عمومی یک فرد است که نشان دهنده تجربه انباشته شده و غنی شده مداوم از پرورش فرزندان در خانواده است که توسط نسل های قبلی انباشته شده است.

فرهنگ آموزشی شامل چندین مؤلفه است:

درک و آگاهی از مسئولیت تربیت فرزندان؛

دانش در مورد رشد، آموزش، آموزش کودکان؛

مهارت های عملی در سازماندهی زندگی و فعالیت های فرزندان در خانواده، انجام فعالیت های آموزشی.

ارتباط سازنده با سایر موسسات آموزشی (پیش دبستانی، مدرسه، آموزش تکمیلی).

ایجاد آن مجموعه شرایط مناسب از نظر تربیتی که نقش تعیین کننده ای در شکل گیری و رشد شخصیت، در تغییر محیط خرد کودک برای اهداف آموزشی دارد، تا حد زیادی به فعالیت های بزرگسالان و به ویژه والدین بستگی دارد.

هدف و اهداف تعامل معلمان و والدین

با در نظر گرفتن خانواده به عنوان مهم‌ترین شرط تأمین سلامت روانی کودک، باید توجه داشت که روابط «عادی» و مخرب والدین و فرزندی وجود دارد که مستقیماً مشکلات رشدی را ایجاد می‌کند.

کودک.

روابط کودک و والدین شامل ذهنی-ارزیابی،

ایده انتخابی آگاهانه کودک، که تعیین می کند

ویژگی های ادراک والدین، روش ارتباط با کودک، ماهیت روش های تأثیرگذاری بر او.

علل روابط مخرب والد و فرزند می تواند باشد

به سه گروه تقسیم می شوند:

تصورات غلط والدین در مورد ویژگی های تظاهرات

احساسات والدین؛

دانش روانشناختی و آموزشی ناکافی والدین در مورد رشد مرتبط با سن کودک و روش های کافی تأثیر آموزشی.

دست کم گرفتن نقش مثال شخصیوالدین و وحدت مطالبات،

به کودک ارائه شده است.

برای هماهنگ کردن روابط والدین و فرزند، لازم است تعامل بین کادر آموزشی و خانواده دانش آموزان با هدف شکل گیری روانشناختی و تربیتی انجام شود.

صلاحیت والدین (نمایندگان قانونی) در امور آموزشی، پرورشی و اجرای توسعه کامل هر یک

کودک.

تعریف کنیموظایف اصلی کار با والدین:

1. هماهنگی مبانی ارزشی تربیت کودک، یعنی تعیین ارزش های اولویت دار در کودک.

بزرگسالان

2. هماهنگی حوزه های مشکل و منابع در رشد کودک,

یعنی تعیین اینکه کدام مظاهر مشکل آفرین و برای کدام

باید تلاش کرد تا تصویر مورد نظر کودک را "نقاشی" کرد.

3. هماهنگی تأثیرات رفتاری در ارتباط با کودک، یعنی تعیین حوزه های مسئولیت والدین و معلمان، یافتن اینکه چه کسی و چگونه در خانه، چه کسی و چگونه در مدرسه بر کودک تأثیر بگذارد تا به تغییرات مطلوب دست یابد. در او.

با این حال، در مورد هماهنگی تأثیرات بر کودک از طرف والدین (نمایندگان قانونی) و معلم، باید تشخیص داد که طرف فعال در اینجا دومی است. معلم تعامل با والدین را سازماندهی می کند و به آنها پیشنهاد می دهد تا بر حوزه اطلاعاتی خود تسلط پیدا کنند، که جنبه های مختلف تربیت و سن، تربیت، روانشناسی عملی، مورد علاقه و ارزش برای والدین است.

اصول سازماندهی کار با والدین

سازماندهی مؤثر کار با والدین مستلزم تکیه بر اصول اساسی زیر است.

اولین مورد ایجاد امنیت عاطفی برای والدین است.

کار روانشناختی و تربیتی، به عنوان ناشناخته برای والدین، می تواند باعث ترس آنها از عدم اطمینان، ترس از جدید شود. بنابراین، ابتدا باید تعامل از طریق فرم هایی که برای والدین آشنا و قابل درک باشد سازماندهی شود. اگر پدر و مادری از تعامل با معلم خودداری کند، دلایلی برای این کار دارد. چنین فرم هایی می توانند جلسات والدین باشند، دروس باز، گفتگو در مورد موضوعات مختلف، گاهی اوقات بی اهمیت.

دوم باز بودن و همخوانی معلم، توانایی اجتناب از انتقال منفی به والدین است. این بدان معنی است که معلم آگاه است و احساسات واقعی خود را می پذیرد، بنابراین می تواند با والدین باز باشد. و او می داند که چگونه احساس رنجش، عصبانیت، عصبانیت و ترس در رابطه با والدینش را از روند تعامل حذف کند. بنابراین به آنها حق می دهد که نسبت به نصیحت شک داشته باشند، حق داشته باشند و احساسات متفاوتی نسبت به معلم داشته باشند. در آغاز تعامل، معلم با این خانواده غریبه است، گفتار و کردار او حق دارد آنطور که می‌خواهند توسط والدین تعبیر شود، و چیز دیگر این است که در جریان ثابت بودن است و گفت و گوی باز، معلم و والدین شروع به درک یکدیگر می کنند، با یکدیگر به عنوان اعضای یک خانواده رفتار می کنند، جایی که اصل متحد کننده پیوند خونی نیست، بلکه عشق به کودک است، میل به تربیت کودک موفق، سخت کوش و خوشحال!

سوم، نیاز به ایجاد انگیزه در والدین برای تعامل با معلم از طرق مختلف است. بیشتر والدین اطلاعات کمی در مورد توانایی های معلم دارند، بنابراین ممکن است یا ترس از تعامل وجود داشته باشد (اگر معلم چیزی را ببیند که دوست ندارند نشان دهد) یا اهمیت آن را دست کم بگیرند، اما در هر دو مورد تمایل وجود دارد که از معلم دوری کن انگیزه نیز ضروری است زیرا تعامل با معلم می تواند تعارضات درون فردی والدین را واقعی کند. بنابراین، انگیزه تعامل باید قوی تر از مقاومت فرد در برابر کار باشد. اگر یکی از والدین به جلسه ای با معلم نیاید، به این معنی است که او نادرست تماس گرفته شده است. از تجربه معلمان ما، می توان گفت که فرصتی برای والدین برای حضور در هر جلسه آموزشی، کلاس های آزاد ویژه سازماندهی شده است، که در آن معلم نه تنها نشان می دهد که بچه ها چه می کنند، بلکه آنها را با مشکلات مربوط به سن آشنا می کند. ، راه های غلبه بر آنها، چشم انداز توسعه بیشتر را نشان می دهد. از والدین دعوت می کند تا به همراه فرزندان خود سعی کنند بخشی از درس آموزشی را "تعیین کنند". والدین با احساس اینکه کودک با چه چیزی روبرو است، دشواری های یادگیری و لذت کار، از فعالیت و تمایل به کمک به معلم می سوزند. لازم به ذکر است در برگزاری چنین کلاس هایی باید به اوقات فراغت والدین توجه شود. به عنوان یک قاعده، ما پس از کار والدین چنین کلاس هایی را برگزار می کنیم. تمرین نشان داده است که والدین در تعطیلات آخر هفته زمانی را برای خانواده خود در نظر می گیرند. در بعد زمان کاری، "از روی عادت"، والدین با کودک به کلاس می روند و با انجام فعالیتی که برای آنها جدید است، اما مطلوب است، از نظر روانی برای درک هر چیزی که به آنها نشان داده می شود و به آنها گفته می شود، باز هستند. این رویکرد اجازه می دهد:

والدین "وقت آزاد" را برای بودن با کودک پیدا می کنند تا به او علاقه خود را به فعالیت انتخابی نشان دهند.

ایجاد درک متقابل بین والدین و معلمان؛

چنان انگیزه ای به تعامل می دهد که هیچ مکالمه فردی نمی تواند بدهد.

هنگام ترکیب تلاش های آموزشی، معلمان و والدین باید به خوبی از مشکلاتی که باید برای حل آنها با یکدیگر تلاش کنند آگاه باشند.

آنها را می توان به سه گروه اصلی تقسیم کرد.

بهگروه اول باید شامل آن دسته از مشکلاتی باشد که با اهداف و محتوای آموزشی مرتبط است کار آموزشیو خانواده ها

گروه دوم مشکلات روش های تحریک دانش آموزان در خانواده به کار بر روی رشد و شکل گیری فردی است.

بهگروه سوم شامل مشکلات در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی دانش آموزان در فرآیند آموزش خانواده است.

ضمیمه روش هایی را توصیف می کند که برای روابط با والدین مؤثرتر هستند.

مربی پیش دبستانی چه نوع کمکی می تواند به یک خانواده ارائه کند؟

زمینه های اصلی کمک آموزشی را می توان نام برد:

کار سازمانی و آموزشی با والدین؛

انجام آموزش های آموزشی والدین و انجام کار منظم فردی برای بهبود آموزش و پرورش دانش آموزان.

از طریق مختلف بر تربیت دانش آموزان در خانواده تأثیر می گذارد اشکال مختلفکار سازمانی و آموزشی با والدین. یکی از این اشکال مهم استجلسات والدین

در جلسات والدین، مرتبط ترین مشکلات فعالیت های آموزشی برای یک دوره زمانی معین، مشکلات مورد بحث قرار می گیرد رشد سنی، فرهنگ تربیتی والدین و همچنین مسائل روز تربیت و آموزش دانش آموزان. موضوعات جلسات والدین توسط خود زندگی پیشنهاد می شود. کلاس های در حال پیشرفت، بچه ها و والدین بیرون درها جمع می شوند و برای رفتن به درس بعدی آماده می شوند. ما می شنویم که چگونه والدین با فرزندان خود صحبت می کنند - "پرخاشگرانه، یک طرفه". می توانید این وضعیت را نادیده بگیرید یا می توانید به والدین خود در مورد ارتباط پرخاشگرانه بگویید. پس از چنین ملاقاتی، ارتباط بین فرزندان و والدین تغییر می کند، زیرا در شلوغی و نگرانی های مداوم، متوجه نحوه ارتباط خود نمی شویم و به این فکر نمی کنیم که فرزندمان چه چیزی از این ارتباط کم می کند. والدین فرزندان خود را بسیار دوست دارند و می خواهند آنها را شاد ببینند، بنابراین شروع به نظارت دقیق بر خود و رفتارشان می کنند.

با برقراری ارتباط با گروهی از والدین، معلم آموزش تکمیلی در مورد فعالیت های کودکان در انجمن صحبت می کند، نحوه رفتار کودک در خانه را می یابد، اطلاعات والدین را در مورد تجربه کار آموزشی با کودکان مورد بحث قرار می دهد و همچنین مسائل مربوط به بهبود را حل می کند. کار آموزشی و آموزشی

گاهی اوقات برگزاری جلسات والدین همراه با دانش آموزان مفید است. در چنین مواقعی جو روانی خاصی ایجاد می شود که مسئولیت حل تکلیف را هم بر عهده فرزندان و هم والدین افزایش می دهد. لازم به تأکید است که تأثیر معلم بر فعالیت های آموزشی خانواده تا حد زیادی به میزان تعیین وظایف آموزشی خاص برای والدین و ارائه توصیه ها و توصیه های روش شناختی برای حل آنها بستگی دارد.

یک درمان موثرکمک به خانواده ها در تربیت فرزندان، سازماندهی آموزش تربیتی والدین است، زیرا بسیاری از مشکلات آموزش خانواده ناشی از ناآگاهی از حقایق ابتدایی تربیتی کار با کودکان است.

عامل مهمی در تأثیر معلم آموزش تکمیلی بر تربیت خانواده است کار فردیبا والدین. جنبه های مختلف فعالیت های آموزشی دانش آموزان را پوشش می دهد شکل گیری اخلاقی، سازمان فعالیت های کارگری و هدایت حرفه ای. در عین حال، لازم است در مورد شناسایی برخی از قوانین روانشناختی و تربیتی برای تعامل آنها و راه های برقراری ارتباط با خانواده تمرکز شود.

قانون اول بیان می کند که Oدوباره کار معلم - اقدامات و فعالیت هایی با هدف تقویت و افزایش اقتدار والدین. فقط نرخ صحیحروابط بین معلمان و والدین - احترام متقابل. لحن اخلاقی، آموزنده و قاطعانه در هر موسسه آموزشی غیرقابل تحمل است.

قانون دوم از نیاز صحبت می کنداعتماد به توانایی های آموزشی والدین، افزایش سطح فرهنگ تربیتی و فعالیت آنها در آموزش و پرورش. از نظر روانی، والدین آماده حمایت از همه خواسته ها، اعمال و تلاش های معلم هستند. حتی آن دسته از والدینی که آموزش تدریس ندارند و آموزش عالی، با درک عمیق و مسئولیت به تربیت فرزندان مربوط می شود.

قانون سوم مربوط به انطباقپ درایت آموزشی، عدم پذیرش دخالت بی دقت در زندگی خانوادگی. معلم یک شخص رسمی است، اما به دلیل ماهیت فعالیت خود باید به جنبه های صمیمی زندگی خانوادگی دست بزند. معلم خوباو در خانواده غریبه نیست، پدر و مادرش رازهایشان را به او اعتماد می کنند و با او مشورت می کنند.

قانون چهارم نشان دهنده برتری استو نگرش مثبت و غیر قابل تائید در حل مشکلات تربیتی، تکیه بر ویژگی های مثبت کودک، بر نقاط قوت تربیت خانوادگی و تمرکز بر رشد فردی موفق. شکل گیری شخصیت دانش آموز بدون مشکل، تناقض و شگفتی نیست. آنها باید به عنوان جلوه ای از قوانین توسعه تلقی شوند، سپس مشکلات، تضادها و نتایج غیر منتظره ایجاد نمی شود. احساسات منفیو سردرگمی معلم

"نردبان" روش های مورد استفاده را می توان به صورت زیر نشان داد:

1. روش های اطلاع رسانی: متون اطلاعاتی، پیام های اطلاعاتی شفاهی، سخنرانی های اطلاع رسانی - روش های به ظاهر آشنا، اما با چه توجهی والدین مطالبی را که معلمان در غرفه های مختلف به آنها پیشنهاد می کنند، بازخوانی می کنند، به خوبی هایی که معلم در کودک متوجه شده است گوش می دهند و او چگونه پیشنهاد می کند که در کدام جهت حرکت کند.

2. روش های مشکل ساز: سخنرانی های مشکل، میزهای گرد، رویدادهای والدین و کودکان، آموزش ها.

در خاتمه سعی خواهیم کرد همه آنچه گفته شد را خلاصه کنیم. تعامل با والدین به منظور پرورش شایستگی روانی و تربیتی آنها در امور آموزشی، تربیتی و رشد کامل هر کودک را می توان به 2 مرحله مهم تقسیم کرد.

مرحله ی 1. استفاده از فرم ها و روش هایی که برای والدین آشنا بوده و کمترین فعالیت را از آنها می طلبد.

مرحله 2. همانطور که اعتماد بین معلم و والدین پدیدار می شود، روش هایی با افزایش تدریجی فعالیت والدین معرفی می شوند و فراموش نمی کنند که در هنگام کار با بستگان کودک، روش هایی را که کمتر برای آنها آشنا هستند در نظر بگیرند.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. شکل گیری فرهنگ روانشناختی و تربیتی والدین از طریق اشکال متنوع آموزشی / مدیریت موسسات آموزشی پیش دبستانی. 2004. شماره 5. ص 28.

کاربرد

اشکال و روش های سازماندهی تعامل بین معلمان و والدین

گروه های روش

هدف، هدف استفاده

تشکیل می دهد

اطلاعات

تحلیلی

شناسایی علایق، نیازها، درخواست‌های والدین و سطح سواد آموزشی آنان. آنها به سازماندهی ارتباط با والدین کمک می کنند، وظیفه اصلی آنها جمع آوری، پردازش و استفاده از داده های مربوط به خانواده هر دانش آموز، سطح فرهنگی عمومی والدین او، اینکه آیا آنها دانش آموزشی لازم را دارند، نگرش خانواده نسبت به آنها است. کودک، درخواست ها، علایق، نیازهای والدین به اطلاعات روانشناختی و آموزشی. تنها بر اساس تجزیه و تحلیل این داده ها می توان یک رویکرد فردی و شخص محور به کودک را در محیط مدرسه پیاده کرد و ارتباط شایسته ای با والدین ایجاد کرد.

انجام دادن

مقاطع جامعه شناختی، نظرسنجی «پست

جعبه"، سفارشی

دفترچه، پرسشنامه، تست-پرسشنامه.

شناختی

آشنایی والدین با سن و ویژگی های روانی کودکان در سن مدرسه. تشکیل توسط والدین

مهارت های عملی در تربیت فرزندان

سمینارها و کارگاه های آموزشی.

آموزش ها سالن تئاتر.

برگزاری جلسات,

مشاوره در

فرم غیر متعارف

جلسات کوچک

بازی های آموزشی

محتوا.

آموزشی

خلاصه سازی.

آموزش شفاهی

مجلات

پژوهش

پروژه، نقش آفرینی،

بازی های شبیه سازی و کسب و کار

اوقات فراغت

استقرار تماس عاطفیبین معلمان، والدین و فرزندان فراهم کند

برقراری روابط غیررسمی گرم بین معلمان و والدین و همچنین روابط اعتماد بیشتر بین والدین و فرزندان.

تعطیلات مشترک,

رویدادها، گشت و گذارها

نمایشگاه برای کودکان

کارهای بزرگسالان

حلقه ها، بخش ها، باشگاه ها.

بصری

اطلاعاتی:

اطلاعات-

مقدماتی،

اطلاعات-

آموزشی

آشنایی والدین با کار مؤسسه آموزشی و ویژگی های تربیت فرزندان. تشکیل توسط والدین

دانش در مورد تربیت و رشد کودکان. هدف آنها آشنایی والدین با شرایط، وظایف، محتوا و روش های تربیت فرزندان، کمک به غلبه بر قضاوت های سطحی در مورد نقش مدرسه و کمک عملی به خانواده است.

اطلاعات

دفترچه ها

نماها را باز کنید

آموزشی

فعالیت با کودکان

عکس، نمایشگاه

آثار کودک، غرفه،

پوشه های کشویی

مرتبط بودن موضوع تحقیق:در قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه» مورخ 29 دسامبر 2012 هنر 44 بیان می‌دارد که «والدین (نمایندگان قانونی) دانش‌آموزان خردسال نسبت به سایر افراد حق اولویت برای آموزش و پرورش فرزندان دارند. آنها موظفند پایه های رشد جسمانی، اخلاقی و فکری شخصیت کودک را بنیان گذارند.»

با این حال، در واقعیت، والدین سطح ناکافی بالایی از آگاهی آموزشی را نشان می دهند. غالباً والدین دانش روانشناختی و تربیتی کافی ندارند و همیشه نمی توانند دانش موجود خود را در عمل به کار ببرند. اطلاعات ناکافی در مورد فرآیندهایی که در مدرسه اتفاق می افتد.

عدم آگاهی در علوم تربیتی و روانشناسی منجر به اشتباه و بی اثری در آموزش می شود.

همانطور که A.S ماکارنکو که خانواده های خوب و خانواده های بد وجود دارد. ما نمی توانیم این واقعیت را تضمین کنیم که خانواده به درستی تربیت می کند. ما باید آموزش خانواده را سامان دهیم.

اینکه نسل جوان چگونه رشد خواهد کرد بستگی به نحوه تربیت آنها در خانواده دارد. و در اینجا وظیفه مدرسه این است که با استفاده از مؤثرترین راههای تعامل با خانواده، دانش والدین را در امور تربیت فرزندان گسترش دهد و فرهنگ تربیتی آنها را بهبود بخشد.

موضوع تحقیق -راههای بهبود فرهنگ تربیتی والدین دانش آموزان دبستان.

هدف از مطالعه- تعیین راه هایی برای بهبود فرهنگ آموزشی والدین دانش آموزان مقطع راهنمایی.

موضوع مطالعه -راه های بهبود فرهنگ آموزشی والدین دانش آموزان دوره اول.

موضوع مطالعه -اشکال و روش های بهبود فرهنگ آموزشی والدین دانش آموزان دبستانی.

فرضیه این پژوهش بر این فرض استوار است که با استفاده از اشکال و روش‌های مختلف تعامل، فرهنگ تربیتی والدین دانش‌آموزان ابتدایی ارتقا می‌یابد.

وظایف:

1. ماهیت "فرهنگ آموزشی" والدین را آشکار کنید.
2. تعیین شرایط و اشکال سازماندهی لازم برای تعامل موثرمدارس توسط والدین
3. مفهوم رویکرد متمایز در کار با والدین را گسترش دهید.
4. شناسایی و آزمایش تجربی مؤثرترین اشکال کار با والدین دانش آموزان دبستانی.

فصل 1. مبانی نظری آموزش تربیتی برای والدین دانش آموزان دبستانی.

1.1 جوهر مفهوم فرهنگ آموزشی والدین.

فرهنگ آموزشی جزئی از فرهنگ عمومی یک فرد است که منعکس کننده تجربه انباشته شده و غنی شده مداوم از پرورش فرزندان در خانواده است که توسط نسل های گذشته انباشته شده است.

فرهنگ آموزشی والدین زیربنای فعالیت های آموزشی والدین است. موفقیت و اثربخشی آموزش خانواده فرزندان به سطح فرهنگ تربیتی والدین بستگی دارد.

فرهنگ آموزشی شامل چندین مؤلفه است: درک و آگاهی از مسئولیت تربیت فرزندان. دانش در مورد رشد، تربیت، آموزش کودکان؛ مهارت های عملی در سازماندهی زندگی و فعالیت های فرزندان در خانواده، انجام فعالیت های آموزشی. ارتباط سازنده با سایر موسسات آموزشی (پیش دبستانی، مدرسه). محتوای فرهنگ آموزشی مدرن نمی تواند بدون دانش در زمینه آموزش، روانشناسی، اخلاق و سایر علوم وجود داشته باشد.

قرن بیستم با دستاوردهای بزرگ در زمینه علوم انسانی مشخص شد و دانش پایه در مورد آموزش دیگر برای والدین مدرن کافی نیست. آموزش در رشته های تربیتی، روانشناسی، فیزیولوژی، تربیت اصلاحی و ... ضروری است. این دانش درک را فراهم می کند ویژگی های سنیرشد کودک به در نظر گرفتن فردیت او کمک می کند. آنها در زمان حاضر که بسیاری از خانواده ها واقعاً نگران کیفیت آموزش فرزندان خود هستند، اهمیت ویژه ای دارند. خانواده های امروزی به آگاهی در مورد اهداف، وسایل و روش های تربیت فرزندان و اغلب اصلاح و جبران رشد آنها نیاز دارند. بنابراین، محتوای فرهنگ آموزشی مدرن شامل دانش بسیاری از علوم انسانی است که به درک مبانی روانشناختی، تربیتی و علوم طبیعی آموزش خانواده مدرن و خانه کمک می کند. (1)

1.2 سازماندهی تعامل بین مدرسه و اولیای دانش آموزان به منظور ارتقاء فرهنگ آموزشی آنها.

سازمان عبارت است از نظم درونی، سازگاری در تعامل عناصر منفرد یا بخشهایی از یک سیستم مطابق با ساختار کل.

تعامل سازماندهی فعالیت های مشترک افراد، گروه ها و سازمان ها است که به آنها اجازه می دهد تا برخی از کارهای مشترک را اجرا کنند.

تعامل آموزشی بین مدرسه و والدین فعالیتی است با هدف دستیابی به هدف اصلی - رشد هماهنگ و همه جانبه شخصیت کودک.

شرایط اساسی برای همکاری موفق بین یک مدرسه و والدین دانش آموزان، علاقه متقابل طرفین در دستیابی به اهداف آموزشی خاص است. باز بودن و اعتماد متقابل؛ همکاری دوسویه؛ تلاش مشترک در حل مشکلات آموزشی در چنین کاری، همانطور که V.A. Slastyonin، ویژگی خاص خود را دارد که به دلیل عوامل زیر است:

• آگاهی از قوانین عینی فرآیند آموزشی؛
• ارائه واضح کارکردهای اجتماعی مدرسه؛
• درک روندها و ویژگی های رشد خانواده؛
• آمادگی عملی معلم برای کار با والدین؛
• آموزش عمومی نسل جوان

تعامل بین مدرسه و خانواده در اشکال سازمانی زیر انجام می شود:

1. هماهنگی برنامه های کار آموزشی کارکنان مدرسه و کمیته های اولیا با توزیع روشن وظایف هر یک از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی.
2. سازماندهی آموزش سیستماتیک آموزشی والدین در مورد استفاده تکنیک های موثرکار با کودکان
3. مطالعه و بحث مشترکپیشرفت و نتایج کار آموزشی، شناسایی علل کمبودهای کشف شده و اجرای اقدامات مشترک برای رفع آنها.

مدرسه کار اصلی خود را از طریق انجمن های والدین - باشگاه ها، شوراها، انجمن های کمک و غیره سازماندهی می کند. هر یک از این انجمن ها باید اساسنامه ای داشته باشند، برنامه ای که زمینه های اصلی فعالیت، حقوق و مسئولیت های شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی را مشخص کند.

کار برای بهبود فرهنگ آموزشی والدین می تواند از طریق یک سازمان انجام شود مدارس والدین. با ایجاد مدارس اولیا، کار برای ایجاد ارزش های اخلاقی، معنوی، اخلاقی و فکری آغاز می شود. فعالان مدرسه درگیر متقاعد کردن والدین در مورد نیاز به گسترش دانش خود در زمینه آموزش و روانشناسی و مطالعه مبانی تربیت انسانی هستند.

نتیجه باید تمایل همیشگی والدین برای ارتقای فرهنگ تربیتی خود و تسلط بر مهارت های عملی آموزش صحیح خانواده باشد.

1. فرم ها و روش های کار با والدین دانش آموزان.

در فرآیند کار مدرسه با خانواده، سطوح زیر از تعامل قابل تشخیص است:

سطح مطلوب یا مطلوبتعاملات با درک متقابل، سبک دموکراتیک ارتباط، مصلحت و معنادار بودن مشخص می شود. با این سطح ارتباط، معلم نگرش مثبتی نسبت به خانواده دارد، از نظر حرفه ای صلاحیت دارد و روال کار با والدین را ایجاد کرده است. والدین به نوبه خود برای برقراری ارتباط باز هستند، فعالانه در رویدادها (جلسات والدین، سخنرانی ها و غیره) شرکت می کنند و با کمال میل آنها را به اشتراک می گذارند. تجربه آموزشی، در بحث شرکت کنید. این سطح از تعامل مستلزم ابتکار خلاقانه معلم است.

برای سطح مطلوب-ناپایدارارتباط با حسن نیت و باز بودن در ارتباط بین معلمان و خانواده مشخص می شود. با این حال، به دلیل برخی اختلافات، گاهی اوقات والدین علاقه خود را به زندگی مدرسه از دست می دهند و کمتر به مدرسه می روند.

سطح خنثیبا ماهیت غیرقابل تنظیم و موقعیتی مشخص می شود. ارتباط با والدین زودگذر و نامنظم است. هیچ علاقه متقابلی به فعالیت های مشترک وجود ندارد.

سطح ناسازگارتعامل با تمایل به ارائه دیدگاه خود در زمینه آموزش و آموزش به عنوان تنها دیدگاه صحیح مشخص می شود. تناقض در دیدگاه ها در مورد آموزش، رفتار، و ارزیابی کمکی نمی کند توسعه موثردانش آموزان کوچکتر

سطح نامطلوب یا تعارض ارتباط با رویارویی های مکرر و غلبه احساسات بر احساس مسئولیت مشخص می شود. هرگونه محاسبه اشتباه توسط یک شریک به عنوان شاخصی از بی کفایتی روانی و آموزشی تلقی می شود. این سطح از تعامل تأثیر بسیار منفی بر رشد دانش آموز دارد.

ویژگی های کار با والدین، با هدف بهبود فرهنگ آموزشی آنها، معلم را ملزم به داشتن چنین ویژگی های حرفه ای می کند که به سازماندهی تعامل بین فردی مؤثر بین دو موضوع مهم آموزش - خانواده و مدرسه کمک می کند. چنین ویژگی های حرفه ای شامل انعطاف پذیری، توانایی همکاری و جذابیت عاطفی است. معلم باید با والدین دانش آموزان بر اساس اعتماد متقابل روابط برقرار کند و علاقه مدرسه به همکاری، تمایل و آمادگی برای ارائه آموزش و پرورش را نشان دهد. حمایت روانی. هنگام برقراری ارتباط با والدین، از لحن آموزشی خودداری کنید. ارتباط منظم و غیررسمی با خانواده دانش آموزان باعث رشد معلم در آنها می شود نگرش مثبتتجزیه و تحلیل و حل مشکلات در تربیت، آموزش و پرورش کودکان.

برای دستیابی به اهداف تعیین شده در آموزش تربیتی والدین، معلم می تواند از فرم های زیر استفاده کند:

• تبلیغات آموزشی بصری؛
• سخنرانی ها و مینی سخنرانی ها؛
• مکالمات (جمعی، فردی)؛
• مشاوره (موضوعی و به درخواست والدین)؛
• جلسات والدین؛
• سمینارها؛
• شب پرسش و پاسخ;
• جلسات میزگرد؛
• روزهای باز؛
• مشارکت مشترک با کودکان در فعالیت های پروژه؛
• بازی تجاری؛
• مشارکت مشترک با کودکان در تعطیلات، آزمون ها، مسابقات.

تبلیغات آموزشی بصریاین امکان را به شما می دهد تا از طریق طراحی نمایشگاه های ادبیات، غرفه های موضوعی، تولید بروشورها و کتابچه ها، والدین را با مسائل آموزشی آشنا کنید، به انتقال اطلاعات در مورد روند آموزشی به روشی در دسترس کمک می کند و روش های پیشرفته کار را نشان می دهد.

برای والدین، می توانید غرفه های اطلاعاتی "توصیه به والدین"، "متخصصان توصیه می کنند"، "زندگی ما در مدرسه" و غیره ترتیب دهید.

مواد این غرفه ها باید به طور سیستماتیک به روز شوند. موضوع مواد غرفه باید به ویژگی های سنی کودکان و خانواده ها بستگی داشته باشد. بنابراین، برای خانواده هایی که کودکان دارای مشکلات سلامتی هستند، می توانید یک غرفه راه اندازی کنید که در آن توصیه های عملی یک روانشناس ارائه می شود. معلم اجتماعی، نقص شناس همچنین ارزش دارد فهرستی از مقاماتی که والدین می توانند کمک و حمایت واجد شرایط دریافت کنند، قرار دهیم.

توصیه می‌شود نمایشگاه‌ها و غرفه‌هایی با تمرکز بر جنبه‌های مختلف آموزشی (کارگری، میهنی، فیزیکی و غیره) طراحی شود.

غرفه‌های تربیت بدنی به خانواده‌ها کمک می‌کند تا در این کار مشارکت کنند تصویر سالمزندگی آنها ممکن است حاوی اطلاعاتی در مورد مزایای تربیت بدنی و ورزش، مجموعه های تابلو برق در فضای باز، مجموعه ها باشند بازی های فضای بازمواد عکاسی

برای تربیت مؤثر اخلاقی فرزندان در خانواده، غرفه های موضوعی در مورد تعطیلات، سنت های عامیانهو آداب و رسوم (روز وحدت ملی، عید پاک و غیره)

ترکیب همه اشکال اطلاعات بصری امکان افزایش آگاهی آموزشی والدین را فراهم می کند و آنها را مجبور به تجدید نظر و تنظیم روش های آموزش خانواده می کند.

بازی تجاری شرکت کنندگان خود را تا حد امکان به وضعیت واقعی نزدیک می کند، مهارت های تصمیم گیری سریع از نظر آموزشی، توانایی دیدن و تصحیح اشتباهات را به موقع توسعه می دهد.
طرح خاص بازی های تجاریوجود ندارد. همه چیز به شایستگی و توانایی های خلاق رهبر بستگی دارد.
هدف از بازی های تجاری توسعه و تثبیت مهارت های خاص، توانایی پیشگیری است موقعیت های درگیری. نقش ها در بازی های تجاری را می توان به روش های مختلفی توزیع کرد. معلمان، معلمان کلاس، مددکاران اجتماعی، والدین و غیره می توانند در آنها شرکت کنند. موضوع بازی های تجاری می تواند انواع مختلفی از موقعیت های درگیری باشد.

جلسات میز گردگسترش دانش در مورد فرآیند آموزشی والدین و معلمان. موضوعات آنها می تواند بسیار متنوع باشد. می توانید مشکلاتی را که در روند تربیت فرزندان در انواع خانواده ها ایجاد می شود، مطرح کنید. ویژگی این شکل از تعامل، موقعیت فعال والدین است. آنها با کمال میل تجربیات و مشاهدات جالب خود را به اشتراک می گذارند.

روز بازشامل طیف وسیعی از رویدادهایی است که در یک روز خاص در سراسر مدرسه برگزار می شود. متدولوژیست ها و متخصصان مدرسه (گفتار درمانگران، روانشناسان) در اجرای آنها مشارکت دارند.

این فرم دارای جنبه های مثبت زیر است:

1. والدین این فرصت را دارند که فرزندان خود را در شرایطی غیر از شرایط خانوادگی مشاهده کنند.
2. آنها می توانند موفقیت های فرزندان خود را با موفقیت های همکلاسی های خود مقایسه کنند.
3. والدین این فرصت را دارند که روش های آموزشی مورد استفاده معلم را اتخاذ کنند.

در حین بازدید از مدرسه در چنین روزی، والدین می توانند در هر دو درس و فعالیت های فوق برنامه. این خیلی راه موثرآموزش تصویری برای والدین

شب پرسش و پاسخمجموعه ای از اطلاعات در مورد مختلف است موضوعات آموزشی. پاسخ به سؤالات ماهیت قابل بحث دارند و اغلب به یک بحث علاقه مند تبدیل می شوند. چنین شب هایی در طبیعت آرام و با مشارکت مساوی معلمان و والدین برگزار می شود. توصیه می شود از معلم اجتماعی، گفتار درمانگر و روانشناس تربیتی برای شرکت در این رویدادها دعوت شود.

سمینارها به والدین اجازه می دهد تا عمیق تر در فرآیندهای آموزشی کاوش کنند، دانش را در مورد روانشناسی و روش های تأثیر تربیتی گسترش دهند.

در سمینارها، والدین یاد می گیرند که یکدیگر را به اندازه کافی درک کنند، تصورشان از فرزندشان تغییر می کند و طیف وسیعی از تکنیک های آموزشی، که سپس در زندگی روزمره آزمایش می شوند. آنها درگیر بحث و درک مطالب خود هستند مشکلات خانوادگی، به تبادل تجربیات می پردازند و در طول بحث های گروهی راه هایی را برای حل و فصل ایجاد می کنند درگیری های خانوادگی. در فرآیند چنین کاری با والدین می توان از تکنیک های زیر استفاده کرد:
1) مینی سخنرانی توسط متخصصان دعوت شده (معلمان، روانشناس، مددکاران اجتماعی، نقص شناسان و غیره) در مورد مسائل فردی. برای این منظور، موضوعاتی که مورد علاقه گروه خاصی از والدین هستند، از قبل به طور خاص انتخاب می شوند ("چگونه حافظه کودک را توسعه دهیم"، " بحران های سنیرشد کودک، "هنر ستایش و تنبیه"). لازم است اطمینان حاصل شود که موضوعات به زبان ساده، مجازی، واضح و قانع کننده ارائه می شوند.
2) بحث های گروهی، بر اساس موقعیت های آموزشی خاصی که والدین تجربه می کنند. موقعیت‌ها را معلمان می‌توانند به عنوان مثال، مطابق با موضوعات زیر پیشنهاد کنند: «مبانی اخلاقی تربیت خانواده»، «چگونه ترس‌های ما به ترس کودکان تبدیل می‌شوند»، «اگر بچه‌ها وجود نداشتند زندگی ما چگونه رقم می‌خورد». ، "درگیری ما با کودکان" و غیره. هدف از بحث توسعه مشترک یک رویکرد بهینه برای حل یک موقعیت معین زندگی، بر اساس درک معنای روانشناختی و آموزشی آن است.
3) کتاب درمانی، که ماهیت آن بحث در مورد محتوای کتاب های علمی عامه پسند است که توسط معلم برای سمینار انتخاب شده است. کتابچه راهنمای روش شناختی̆ به مشکلات زندگی خانوادگی و آموزش خانواده اختصاص دارد.
علاوه بر سمینارهای والدین، شکل گیری فرهنگ تربیتی والدین از اهمیت بالایی برخوردار استمشاوره گروهی و فردی
هدف اصلی این روش تعامل، تغییر موقعیت نامناسب والدین، بهبود سبک تعامل درون خانواده، گسترش انگیزه های آگاهی در تربیت فرزندان و بهینه سازی اشکال تأثیر والدین است. در فرآیند مشاوره فردی، به طور سنتی هفت عامل مؤثر در کار با والدین شناسایی می شود:
1) ایجاد جو روانی و تربیتی که موفقیت مشاوره را تضمین می کند. معلم باید والدین را متقاعد کند که صمیمانه به مشکل علاقه مند است و می خواهد به حل آن کمک کند.
2) معلم سؤالات برجسته ای می پرسد که والدین را به رک بودن تحریک می کند. شخص مورد مشورت همه آنچه را در روح جمع کرده است بیان می کند;
3) معلم باید عمیقاً در اصل مسئله کاوش کند ، وضعیت فعلی را درک کند و نکات مثبتی را در آن ببیند که والدین متوجه نشده اند.
4) معلم باید علت تعارض یا مشکلی را که والدین به او نزدیک شده است بداند.
5) بدون نام بردن از علت تعارض، معلم باید سعی کند والدین را به درک آن سوق دهد.
6) والدین از علت تعارض آگاه هستند و معلم باید بدون مزاحمت راه هایی را برای حل آن پیشنهاد دهد تا والدین مطمئن شوند که خودشان آنها را پیدا کرده اند.
7) معلم باید صحت حدس والدین را تأیید کند (یا راه حل مشکل را تنظیم کند) و انگیزه اجرای تصمیم گرفته شده را تقویت کند.
مشاوره گروهی توسط معلم برای والدینی که فرزندانشان دارای ویژگی های مشترک در عملکرد تحصیلی، رفتاری، سلامتی، شرایط تحصیلی و ... هستند تجویز می شود. این مشاوره شامل یک پیام کوتاه از معلم و پاسخ به سؤالات والدین است. بنابراین، برای مثال، اگر چند دانش‌آموز در کلاس هستند که زیاد مطالعه نمی‌کنند و کتاب دوست ندارند، معلم زبان می‌تواند والدین آنها را جمع کند و به آنها بگوید که چگونه فرزندان خود را به مطالعه علاقه‌مند کنند. گفتگوی مشابهی را می توان با والدین دانش آموزان کم کار انجام داد (این مشاوره ها می تواند با مشارکت پزشک یا روانشناس مدرسه نیز انجام شود). در گروه های والدین، اغلب از تکنیک های بازیگوشی استفاده می شود: موقعیت های تعامل با فرزندان در خانواده، موقعیت های پاداش و تنبیه بازی می شود. تکنیک های برقراری ارتباط با کودکان در حال تمرین است. در مشاوره های گروهی، مقررات آموزشی در یک کاربرد خاص برای موارد خاص خاص در نظر گرفته می شود.
مشاوره می تواند ماهیت صریح آموزنده داشته باشد یا به شکل بحث در مورد موقعیت های سخت آموزشی باشد که برای والدین مشکلات ایجاد می کند. این امر، مشاوره را به یک عنصر مهم در سیستم کلی کار با والدین تبدیل می کند.
لازم به ذکر است که مشاوره نه تنها در مدرسه، بلکه در خانه نیز قابل انجام است. هر دو مورد مزایا و معایب خود را دارند. با ورود به مدرسه، والدین می توانند از معلم موضوع، معلم کلاس، پزشک، روانشناس مدرسه در مورد مسائل مورد علاقه خود مشاوره دریافت کنند. اما در اینجا توصیه ها اغلب فقط بر اساس سخنان والدین ارائه می شود. هنگام مشاوره در خانه، معلم نه تنها از اطلاعات والدین، بلکه از برداشت ها و مشاهدات خود که مستقیماً در محل به دست می آید، استفاده می کند.
رایج ترین شکل کار با والدین استجلسات والدین.

بسته به اهداف تعیین شده، آنها به موارد زیر تقسیم می شوند:

سازمانی(انتخاب کمیته والدین، تدوین و تصویب یک برنامه کاری، ایجاد گروه های ابتکاری برای مشارکت در سازماندهی و اجرای هر گونه رویداد کلاس و مدرسه)

نهایی ( جمع بندی نتایج در یک دوره زمانی معین، تجزیه و تحلیل موفقیت ها و شکست ها، توسعه راه های بیشتر همکاری)

والدین بر بهبود فرهنگ آموزشی متمرکز هستندجلسات موضوعی والدیناز نظر شکل تحویل، اینها می تواند سخنرانی، گفتگو در مورد موضوعات روانشناختی، تربیتی، آموزش، همایش کتابخوانی در مورد آموزش خانواده و غیره باشد. برای فعال کردن والدین و در نهایت برای اجرای موفقدر طول جلسه، معلم باید از قبل در مورد برگزاری آن به والدین اطلاع دهد، سناریو را با دقت بررسی کند، در مورد روند رویداد و تمام جنبه های سازمانی فکر کند. به طراحی مناسب توجه کنید - روزنامه دیواری منتشر کنید، یادآوری ها، کتابچه ها را تهیه کنید. برای وضوح بیشتر و افزایش کارایی ادراک اطلاعات، معلم می تواند ارائه خود را با نشان دادن همراهی کند. ارائه چند رسانه ای، نمایش اسلاید، ویدئو. والدین فعال کلاس و اعضای کمیته اولیا می توانند در تدارک جلسه مشارکت داشته باشند.

با سازماندهی جلسات از این طریق می توانید مدت کوتاهیرسیدن نتایج خوب: والدین بیشتر به زندگی کلاس و مدرسه علاقه مند می شوند، در کار آن مشارکت فعال دارند.

این شکل از تعامل تیم والدین را متحد می کند و برای آنها فراهم می کند اطلاعات لازممربی و روانشناس؛ احساس مسئولیت والدین در قبال تربیت خانواده را افزایش می دهد. تأثیر مثبتی بر روابط مدرسه و خانواده دارد.

مشارکت مشترک در فعالیت های پروژه.

پروژه - نوعی فعالیت خلاقانه که به طور ویژه توسط معلم سازماندهی شده و به طور مستقل توسط دانش آموزان انجام می شود و همچنین نتیجه این فعالیت.

در فرآیند آموزشی مدارس مدرنروش طراحی در حال حاضر به طور گسترده استفاده می شود. که در فعالیت های پروژهدانش آموزان از سن دبستان درگیر می شوند. روش پروژه به رشد علایق شناختی کودکان کمک می کند توسعه همه جانبه. کودکان به دلیل ویژگی های سنی خود همیشه نمی توانند به تنهایی از عهده وظایف برآیند و سپس والدین از آنها حمایت اطلاعاتی، انگیزشی و فنی می کنند. مشارکت فعال والدین در تهیه پروژه ها به تقویت کمک می کند روابط درون خانوادگی، باعث ایجاد نزدیکی می شود، آنها را در فرآیند آموزشی مشارکت می دهد.

1.4 رویکرد متمایز به آموزش تربیتی والدین دانش آموزان دبستانی.

تفکیک (طبق گفته های افرموا)- تقسیم کل به قسمت ها، اشکال، مراحل مختلف.

تمایز عبارت است از شناسایی ویژگی های متمایز مهم موضوع تحقیق که با تجزیه و تحلیل ویژگی های موضوع انجام می شود.

یک رویکرد متمایز برای سازماندهی کار با والدین در مورد آموزش آموزشی، ایجاد کار با در نظر گرفتن ویژگی های فردی خانواده است: اقلیم خرد خانواده، وضعیت اجتماعی، سطح دانش و مهارت های آموزشی و روانشناختی، میزان علاقه به زندگی مدرسه.

برای کار سیستماتیک در مورد مطالعه خانواده، می توانید یک برنامه تنظیم کنید. می توانید از توصیه های دانشمندان (V.V. Kotyrlo و S.A. Ladyvir) استفاده کنید:
1. ترکیب خانواده، حرفه، سطح تحصیلات والدین، سایر اعضای بزرگسال خانواده که در تربیت کودک شرکت می کنند.
2. جو کلی خانواده، ویژگی های روابط بین اعضای خانواده:
- لحن دوستانهارتباط با یکدیگر؛
- ماهیت متغیر و متناقض روابط؛ - نوعی خودمختاری هر یک از اعضای خانواده.
3. سطح دانش روانشناختی و تربیتی، مهارت های عملی والدین:
- وجود دانش خاص و آمادگی برای تکمیل و تعمیق آن؛
- دانش محدود و تمایل به آموزش آموزشی.
- سطح پایین دانش و نگرش منفی نسبت به کسب آن.

4. ویژگی های تأثیرات آموزشی:
- مشارکت همه بزرگسالان در آموزش، مدرک
ثبات فعالیت های آموزشی؛
- ناهماهنگی، ناهماهنگی آموزش، حضور
درگیری بر سر فرزند پروری؛ یکی از اعضای خانواده که در درجه اول یک وظیفه آموزشی را انجام می دهد.
- عدم آموزش به عنوان یک تأثیر هدفمند، شرایط برای رشد کامل کودک.
5. سازماندهی اشکال مدرن فعالیت در خانواده:
- اجتماع در همه امور خانواده، دخالت کودک در امور خانواده، دغدغه ها.
- توزیع مسئولیت ها بین بزرگسالان، دخالت گاه و بیگاه کودک در امور خانواده.
- عدم اتحاد بزرگترها در مسائل خانوادگی، انزوای کودک از امور و دغدغه های خانوادگی.
9. نگرش خانواده نسبت به مؤسسه آموزشی:
- از توانمندی های موسسه آموزشی قدردانی می کنند و آماده همکاری هستند.
- نیازی به همکاری نمی بینند.
- انتقال تمام عملکردهای آموزشی به مؤسسه آموزشی، آماده همکاری نیست.
- نسبت به مؤسسه آموزشی و تربیت فرزند خود بی تفاوت هستند.

طرح کار برای مطالعه خانواده با روش های مختلفی اجرا می شود. متداول ترین روش های مورد استفاده مکالمه و مشاهده است. در عین حال معلم باید درایت و حساسیت را نسبت به والدین رعایت کند و سعی کند روابط اعتماد آمیز برقرار کند.

برای بررسی ویژگی های خانواده از روش هایی مانند بررسی های جامعه شناختی، مصاحبه و پرسشنامه نیز استفاده می شود. روش مصاحبه مستلزم ایجاد شرایط مساعد برای صداقت پاسخ دهندگان است.
روش پرسشنامه (نظرسنجی کتبی) به شما امکان می دهد داده های زیادی را که مورد علاقه معلم است جمع آوری کنید. این روش از نظر امکان به دست آوردن و فرآوری ماده به دست آمده انعطاف پذیر است. در کار مطالعه خانواده، لازم است از پرسشگری تماسی استفاده شود، یعنی. (معلم خودش نظرسنجی را سازماندهی می کند و پرسشنامه ها را جمع آوری می کند).

بنابراین، با تحلیل جنبه نظری موضوع، می‌توان نتیجه گرفت که بهبود فرهنگ تربیتی والدین دانش‌آموزان مقطع متوسطه را می‌توان از طریق اجرای اشکال و روش‌های مختلف کار مدرسه با والدین، با استفاده از رویکردی متمایز به دست آورد.

فصل 2. فعالیت های تجربی برای شناسایی راه های بهبود فرهنگ آموزشی والدین دانش آموزان دبستانی.

2.1 سازماندهی بهبود فرهنگ آموزشی والدین بر اساس استفاده از اشکال و روش های مختلف تعامل.

فرضیه این مطالعه بر این فرض استوار است که فرهنگ تربیتی والدین دانش‌آموزان ابتدایی در صورت تعامل مؤثر با معلمان مدرسه بهبود می‌یابد.

فعالیت های تجربی بر اساس مدرسه متوسطه MKOU 4 در روستای پسکووکا انجام شد. تعداد خانواده های شرکت کننده در آزمایش 16 نفر بود. کلاس 1.

ما کل فرآیند را به سه مرحله تقسیم کردیم:

1. صحنه. جمع آوری اطلاعات در مورد والدین و فرزندان. تجزیه و تحلیل نتایج.
2. صحنه. تدوین و اجرای برنامه کاری برای آموزش تربیتی والدین.
3. تجزیه و تحلیل اثربخشی فعالیت های انجام شده بر آموزش تربیتی والدین.

در مرحله اولیه کار، به منظور شناسایی وضعیت اجتماعی خانواده، نظرسنجی شفاهی و پرسشنامه والدین را ترتیب دادیم. برای این کار از پرسشنامه استفاده شد. (پیوست 1.)

تجزیه و تحلیل نتایج نظرسنجی:

تعداد شرکت کنندگان - 30 نفر.

بر اساس ترکیب خانواده:

خانواده های دو والد - 14، 87٪

خانواده های تک والدی - 2.13٪;

بر اساس تعداد فرزندان خانواده:

14 خانواده دارای 1-2 فرزند -87٪

خانواده های دارای سه فرزند یا بیشتر 13%؛

بر اساس سطح تحصیلات:

- آموزش عالی 3 نفر -10%

ویژه ثانویه - 21 نفر، 70٪؛

آموزش متوسطه - 6 نفر 20٪.

میانگین سنی والدین

از 20 تا 30 سال - 22 نفر، 73٪؛

از 30 تا 45 سال - 8 نفر، 27٪

در بین والدین هیچ کارآفرینی وجود ندارد، آنها دارای تحصیلات آموزشی و فرهنگی هستند و در زمینه آموزش فعالیت می کنند

شخص؛ بیکار - 3 نفر. پرسنل نظامی - 5 نفر، بقیه والدین کارگران شاغل در صنعت چوب هستند. سازمان های دولتی، کارگران تجاری و خدماتی.

نتایج نظرسنجی نشان داد که خانواده دانش آموزان اکثراً کامل هستند، دو خانواده با وضعیت خانواده پرجمعیت هستند و سن والدین در اکثر موارد کاملاً جوان است. سطح تحصیلات والدین بالا نیست.

در ادامه اطلاعات مربوط به کودکان از طریق گفتگو با پزشک و روانشناس جمع آوری شد. معلوم شد که مشکلات جدیکودکان هیچ مشکل سلامتی ندارند. 15 دانش آموز دارای گروه سلامت 2 و یک نفر دارای گروه 1 هستند.

مرحله بعدی انجام یک نظرسنجی برای تعیین بود جو روانیدر خانواده. (پیوست 2)

نتایج این نظرسنجی نشان داد که همه شرکت کنندگان در مطالعه روابط خانوادگی را «خوب» و «بسیار خوب» ارزیابی کرده و خانواده خود را یک تیم در نظر گرفتند. با این حال، بیش از نیمی از والدین به این سوال پاسخ مثبت دادند: "آیا فرزندان خانواده شما شاهد یا شرکت کننده در درگیری هستند؟"

تجزیه و تحلیل پرسشنامه برای تعیین سطح آگاهی تربیتی والدین نتایج زیر را نشان داد:

16 خانواده در این نظرسنجی شرکت کردند.

6 خانواده در تربیت فرزندان با مشکلاتی روبرو هستند. نشریات روانشناختی و آموزشی توسط 4 نفر از 24 پاسخ دهنده خوانده می شود. 5 نفر از 16 نفر با تجربه زندگی خود در مسائل آموزشی هدایت می شوند، 6 خانواده پاسخ دادند که آموزش خانواده با در نظر گرفتن توصیه های معلمان و متخصصان انجام می شود، 5 به طور فعال در رویدادهایی که توسط موسسات آموزشی برگزار می شود شرکت می کنند. این مدرسه مسئول اصلی پرورش کودکان - 4 نفر است. در پاسخ به این سوال که "آیا حاضرید در تعطیلات و رویدادهای دیگر که توسط مدرسه برگزار می شود با فرزندان خود شرکت کنید؟" - 5 نفر پاسخ منفی، 3 نفر پاسخ «گاهی»، 8 نفر پاسخ «بله» داده اند. یکی از والدین در پاسخ به این سوال که "چه کسی مسئول تربیت فرزند است" پاسخ داد: مدرسه.

نتایج نظرسنجی نشان داد که فرهنگ تربیتی والدین به اندازه کافی بالا نیست. فقط یک سوم از والدین به طور فعال در رویدادهایی که توسط مدرسه برگزار می شود برای دریافت اطلاعات در مورد مسائل آموزشی شرکت می کنند و تنها نیمی از والدین با کمال میل در تعطیلات و رویدادهایی که همراه با فرزندانشان برگزار می شود شرکت می کنند. تنبیه بدنیهیچ کس در خانواده از آن استفاده نمی کند.

پس از تجزیه و تحلیل نتایج پرسشنامه های والدین، به مرحله دوم رفتیم. برنامه عملی با هدف بهبود فرهنگ آموزشی والدین تدوین و سپس اجرا شد. اشکال زیر برای تعامل انتخاب شدند:

• اطلاعات آموزشی بصری

برای والدین صادر شد

بایستید "ما می خواهیم سالم، زیبا، شاد باشیم!" به والدین مطالبی در مورد مزایای پیروی از یک روال روزانه، اطلاعاتی در مورد تغذیه مناسب، مجموعه ای از تمرینات اصلاحی با عناصر ماساژ و خود ماساژ ارائه شد.

غرفه موضوعی "این روز پیروزی". مواد غرفه حاوی اطلاعات کلی در مورد بزرگ بود جنگ میهنیو همچنین اطلاعاتی در مورد شهرهای قهرمان (مسکو، برست، نووروسیسک، لنینگراد)، اشعار در مورد جنگ; (پیوست 5)

نمایشگاه نقاشی کودکان "سلام پیروزی"؛

• مشاوره و گفتگوی فردی به درخواست والدین.

«در حال توسعه حافظه» (مادر آنی ز.)، «در حال توسعه مهارت های حرکتی ظریفدست ها، "چگونه به کودک بیاموزیم که مرتب باشد" (والدین آرینا پی.)

• کارگاه "آرامش در خانواده"

13 نفر در این مراسم شرکت کردند.

• اوقات فراغت تربیت بدنی برای کودکان و والدین با هدف آشنایی خانواده ها با سبک زندگی سالم «سفر به سرزمین افراد سالم».

8 مادر شرکت کردند. آنها به همراه بچه ها در مسابقات ورزشی شرکت کردند.

2.2 تجزیه و تحلیل اثربخشی فعالیت های انجام شده برای بهبود فرهنگ آموزشی والدین.

پس از اجرای برنامه کاری برای آموزش تربیتی والدین، نظرسنجی دوم سازماندهی شد (پیوست 3) نتایج زیر را به دست آوردیم:

تربیت فرزندان در یک خانواده، با در نظر گرفتن توصیه های متخصصان و معلمان موسسه آموزشی، توسط 8 نفر توسعه یافته است، تنها سه نفر از 16 کودک بر اساس تجربه زندگی خود تربیت می کنند. پنج نفر در خانواده مشکلاتی را در تربیت فرزندان تجربه می کنند. به سوال "آیا حاضرید در تعطیلات مشترک و سایر رویدادها با کودکان شرکت کنید، 10 نفر "بله" پاسخ دادند، تنها یک نفر پاسخ منفی داد.

نتایج نظرسنجی اولیه و ثانویه از والدین برای تعیین سطح فرهنگ آموزشی آنها به وضوح در نمودار ارائه شده است. (عکس. 1)

عکس. 1

همانطور که از نتایج می بینیم، پویایی افزایش آگاهی آموزشی آشکار است.

نتیجه: فرضیه تحقیق به طور کامل تایید شد.

3. نتیجه گیری.

خانواده نقش مهمی در شکل گیری شخصیت افراد دارد. به هر حال، والدین اولین مربیان و معلمان فرزند خود هستند، آنها پایه های رشد اخلاقی، فیزیکی، زیبایی شناختی و فکری کودک را می گذارند. برای اینکه آموزش خانواده موثر باشد،والدین به مقدار مشخصی از دانش در زمینه آموزش و روانشناسی، مهارت های عملی نیاز دارند فعالیت آموزشی. آنها می توانند چنین دانشی را به تنهایی و همچنین از طریق تعامل فعال و منظم با معلمان و متخصصان مدرسه به دست آورند.

برای این منظور، مدرسه باید از اشکال و روش های مختلف استفاده کند: جلسات والدین، نظرسنجی، سخنرانی، تبلیغات آموزشی بصری. معلمان در کار خود با والدین باید از رویکردی متمایز و با در نظر گرفتن ویژگی های فردی هر خانواده استفاده کنند. برای جمع آوری اطلاعات فرم هایی مانند مصاحبه، نظرسنجی، گفتگو، پرسشنامه و ... موثر خواهد بود.

یک پیش نیاز وجود یک برنامه کاری سنجیده برای بهبود آگاهی آموزشی والدین است. همکاری خانواده و مدرسه باید منظم و منظم باشد. تنها با رعایت تمامی شرایط می توان به نتایج خوبی در تربیت تربیتی والدین دست یافت.

مانند. ماکارنکو گفت: "همه چیز آموزش می دهد: مردم، چیزها، پدیده ها، اما اول از همه و برای طولانی ترین زمان - مردم. از این میان، والدین و معلمان در درجه اول قرار دارند.»

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" مورخ 29 دسامبر 2012
2. کولیکووا T.A. آموزش خانواده و آموزش در خانه: کتاب درسی برای دانش آموزان. میانگین و بالاتر آموزش پرورشی موسسات

م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1378. - 232 ص.

1. اسلاستیونین V.A.، Isaev N.F.، Shiyanov E.N. آموزش عمومی بخش 2. - م.، 2002
2. Nedvetskaya، M. N. افزایش فرهنگ آموزشی والدین در روند تعامل بین مدرسه و خانواده / M. N. Nedvetskaya // دبستان. - 2007. - N 1. - ص 37-43
3. اشکال مدرن کار با والدین در یک موسسه پیش دبستانی: دستورالعمل هاتا 2012-2013 سال تحصیلی/ comp. E.V. پلیاسکینا. - با. Troitskoe: RMK، 2013. - 60 p.
4. آموزش اجتماعی: دوره ای از سخنرانی ها / تحت سردبیری عمومی. M.A. گالاگوزووا - م.: اومانیست. ویرایش مرکز VLADOS، 2000. – 416 p.
5. سوخوملینسکی V.A. آموزش والدین. - م.: 1987.
6. Efremova T.F. فرهنگ لغت توضیحی و کلمه ساز جدید زبان روسی. ناشر: Drofa، زبان روسی، 2000.
7. Gorlova, E.V. راهنمای معلم کلاس یک مدرسه ابتدایی / E.V. - Rostov on/D: Phoenix, 2010. - 286 p.
8. آموزش جهانی پداگوژیک / V.G. رینداک، ام.بی. ناسیرووا، ن.م. میخائیلووا، ن.م. نائومنکو؛ ویرایش پروفسور V.A. L
9. Podlasy I.P. آموزش و پرورش دبستان M.: 2008. - 474 p.
10. کولیکووا T.A. آموزش خانواده و آموزش در خانه: کتاب درسی برای دانش آموزان. میانگین و بالاتر Ped کتاب درسی موسسات - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1999. - 232 ص.
11. آموزش خانواده: فرهنگ لغت مختصر / گردآوری شده توسط: I. V. Grebennikov, L. V. Kovinko. – م.: پولیتزدات، 1990. – 319 ص.
12. حکمت تربیت: کتابی برای والدین / تالیف I.D. دنپروف، جی بی کورنتوف. – م.: پداگوژی، 1987. – 288 ص.
13. ورونوف V.V. آموزش مدرسه به طور خلاصه. م.، 2002.
14. http://www.ozhegov.org - فرهنگ لغتاوژگووا