* موضوع: "شکل گیری مهارت های ارتباطی بدون تعارض در کودکان پیش دبستانی ارشد" نویسنده: موسالیامووا سوتلانا استانیسلاوونا MDOU نوع ترکیبی D/S شماره 140 یاروسلاول 2013 * یادداشت توضیحی دگرگونی‌های انسان‌گرایانه در همه حوزه‌های جامعه ما و آموزش روسی، نیاز به بازنگری در ماهیت فرآیند آموزش را به فعلیت می رساند ، برای جستجوی رویکردهای جدید برای آموزش کودکان پیش دبستانی که به کامل ترین رشد کودکان کمک می کند. امروزه یکی از اولویت های پیشرو در آموزش، جهت گیری ارتباطی فرآیند آموزشی است. تقریباً در هر گروه مهدکودکی، تصویری پیچیده و گاه دراماتیک از روابط کودکان آشکار می شود. کودکان پیش دبستانی دوست می شوند، دعوا می کنند، صلح می کنند، توهین می شوند، حسادت می کنند، به یکدیگر کمک می کنند و گاهی اوقات «ترفندهای کثیف» جزئی انجام می دهند. تمایل به تأثیرگذاری بر شکل‌گیری و کسب مهارت‌های ارتباطی بدون تعارض توسط کودکان، هدف و اهداف پروژه را تعیین کرد. هدف از این برنامه: ارائه کمک های روانی و آموزشی به کودکان 5-6 ساله در شکل گیری مهارت های ارتباطی بین فردی، آموزش نحوه غلبه بر موقعیت های تعارض. * اهداف: به کودکان روش هایی را برای مدیریت رفتار خود آموزش دهید (رفع تنش، خلاص شدن از خشم، تحریک پذیری) مهارت های تعامل بدون تعارض (حل و فصل موقعیت های تعارض)، تسلط بر اشکال مختلف ارتباط با همسالان را توسعه دهید. کودکان را با ویژگی های حالات عاطفی ذاتی یک فرد آشنا کنید، به آنها بیاموزید که آنها را با سیگنال های بیرونی تشخیص دهند (حالت های صورت، حرکات، و غیره) توانایی درک وضعیت عاطفی دیگری و توانایی ابراز احساسات خود را در کودکان ایجاد کنید. نگرش کافی نسبت به خود و دیگران ایجاد کنید. کمک به غلبه بر تجربیات منفی، کمک به افزایش اعتماد به نفس. رفتار کودکان را از طریق بازی های نقش آفرینی اصلاح کنید و ایده هایی در مورد اخلاق شکل دهید. * نتایج برنامه ریزی شده: کودکان می توانند:  حالات عاطفی شخص دیگر و خودشان را تشخیص دهند.  حل و فصل سازنده موقعیت های مشکل ساز که در فعالیت های مشترک به وجود می آیند.  یافتن راهی برای خروج از یک موقعیت درگیری. دسته بندی کودکان شرکت کننده در طرح: زیر گروه کودکان (6 نفر). استخدام در گروه بر اساس داده های به دست آمده از طریق مشاهده کودکان در انجام شد فعالیت رایگانطی فعالیت های آموزشی و بر اساس نتایج معاینات تشخیصی به منظور شناسایی کودکان درگیری که قادر به مدیریت رفتار خود نیستند و مهارت های ارتباط بین فردی توسعه نیافته دارند. مدت برنامه: 1 سال * اشکال و روش های کار: کار آموزشی در فعالیت های آموزشی مستقیم، در لحظات خاص، در فعالیت های مستقل کودکان سازماندهی می شود. موارد زیر استفاده می شود:               تمرینات (با ماهیت خلاقانه و تقلیدی-اجرای)؛ بازی با قوانین: نقش آفرینی، کلامی، متحرک، موسیقی. بازی های خلاق: بازی های نقش آفرینی، بازی های نمایشی. بازی های آموزشی، آموزشی؛ خواندن آثار داستانی؛ گفتگو؛ مسابقات کوچک؛ مدل سازی و تحلیل موقعیت های داده شده؛ داستان نویسی؛ طراحی رایگان و موضوعی؛ تمرینات تمدد اعصاب (با استفاده از شعر، ضبط صداهای طبیعت، موسیقی کلاسیک). مشاهده و تجزیه و تحلیل فیلم های انیمیشن با مدل سازی بعدی نسخه های جدید. نمونه هایی از بیان حالت عاطفی خود در موسیقی * مانیتورینگ تشخیصی تکنیک های تصویری: "کاپیتان کشتی". "دو خانه" (نویسنده پانفیلوف)؛ "تصاویر" (نویسنده Smirnova E.O)؛ "داستان را تمام کنید" (از کتابچه راهنمای Kalinina R.R. "آموزش برای رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی" - سنت پترزبورگ، رچ، 2002-ص 114). تسلط بر محتوای برنامه در زمینه آموزشی "ارتباطات" و "جامعه پذیری" (5-6 سال). تشخیص "تشکیل ویژگی های یکپارچه کودکان سال ششم زندگی"؛ نتایج تشخیصی (جدول خلاصه) * محتوای کار روی برنامه * مرحله 1 - "ارتباط بدون کلمات": آشنایی کودکان با ویژگی های حالات عاطفی، توسعه توانایی تشخیص و درک وضعیت عاطفیشخص دیگری و توانایی بیان خود. اشکال کار بازی ها (به عنوان مثال، "سلام"، "آینه"، "زندگی در جنگل"، "اسباب بازی های زنده"، "تئاتر سایه")، نمونه هایی از بیان حالت عاطفی فرد در موسیقی، تمرینات (با ماهیت خلاقانه و تقلیدی-اجرای) *مرحله 2 - "انسجام اقدامات": توسعه توانایی هماهنگ کردن حرکات کودکان، توانایی تمرکز بر شریک زندگی، عمل کردن با در نظر گرفتن نیازها و رفتار دیگران: بازی‌های مبتنی بر طرح خاص. خواندن داستان, تمرینات بازی(مثلاً «تلفن خراب»، «من شروع می‌کنم و تو ادامه می‌دهی»، «صدپا»)، مدل‌سازی و تحلیل موقعیت‌های داده شده، مکالمات. * محتوای کار روی پروژه * مرحله 3 - "تجارب مشترک": رشد توانایی کودکان برای تجربه احساسات مشترک و ایجاد احساس نزدیکی. اشکال کار بازی ها (به عنوان مثال، "چه کسی خنده دار ترین می خندد"، "چه کسی عصبانی تر است")، مسابقات کوچک، تمرینات آرامش (با استفاده از شعر، ضبط صداهای طبیعت، موسیقی کلاسیک)، خواندن آثار هنری. * مرحله 4 - "کمک متقابل در بازی": رشد توانایی کودکان برای کمک و حمایت از یکدیگر در موقعیت های "سخت" موقعیت های بازی، توانایی همدلی و شادی. اشکال کار بازی‌های آموزشی، طرح نقش‌آفرینی، مدل‌سازی موقعیت‌های مشکل، بازی‌های نمایشی، مکالمات، مسابقات کوچک * محتوای کار روی پروژه * مرحله 5 - "کمک در فعالیت‌های مشترک": توسعه توانایی کمک به یکدیگر، به اشتراک بگذارید، کمک واقعی کنید. اشکال کار بازی با قوانین (نقش آفرینی، کلامی، حرکتی، موزیکال)، خواندن آثار هنری، داستان نویسی، مسابقات کوچک، بازی های نقش آفرینی ویژه سازماندهی شده، بازی های نمایشی، نقاشی موضوعی مشترک و رایگان. ادغام متخصصان آموزگار; روانشناس؛ گفتاردرمانگر؛ کارگردان موسیقی؛ والدین * منابع 1. Artsishevskaya I. L. کار یک روانشناس با کودکان بیش فعال در مهد کودک. - M.: Knigolyub، 2003. - 56 ص. 2. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. با دست شعر بگو – M., 1994. 3. Vedernikova T.V. آموزش مهارت های تعامل بدون تعارض به کودکان پیش دبستانی بزرگتر. //راهنمای معلم-روانشناس. 2013، شماره 2 - P.29 4. Druzhinin V. N. روانشناسی خانواده. - M.: KSP 1996. - 158 p. 5. Kalinina R.R. آموزش رشد فردی برای کودکان پیش دبستانی. – سن پترزبورگ: رچ، 2002. - 157. 6. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. آموزش برقراری ارتباط به کودکان. شخصیت، مهارت های ارتباطی. راهنمای محبوب برای والدین و معلمان. - یاروسلاول: آکادمی توسعه، 1997. -240 ص. 7. Knyazeva O.L. من-تو-ما. برنامه رشد اجتماعی عاطفی برای کودکان پیش دبستانی. - M.: Mosaika-Sintez، 2003. - 168 ص. 8. Kolesnik N. T. تأثیر ویژگی ها آموزش خانوادهدر مورد سازگاری اجتماعی کودکان: چکیده نویسنده. دیس Cand. Ped. علمی - م.، 1999. - 15 ص. 9. Minaeva V. M. رشد احساسات در کودکان پیش دبستانی. کلاس ها. بازی ها. کتابچه راهنمای کاربر عملی در موسسات پیش دبستانی. -م.: آرکتی، 2001. - 48 ص. 10. Nifontova O. V. ویژگی های روانشناختی شکل گیری آمادگی کودکان پیش دبستانی برای حل مثبت موقعیت های تعارض: چکیده نویسنده. دیس Cand. Ped. علمی - کورسک. 1999. - 16 ص. 11. Pazukhina I. A.. بیایید با هم آشنا شویم! آموزش توسعه و اصلاح دنیای عاطفی کودکان پیش دبستانی 4 تا 6 سال: کتابچه راهنمای عملی برای کارگران مهدکودک. - سن پترزبورگ: کودکی - چاپ، 2004. - 272 س. 12. Panfilova M. A. بازی درمانی ارتباط: تست ها و بازی های اصلاحی. راهنمای عملی برای روانشناسان، معلمان و والدین. - M.: انتشارات GNOM and D, 2000. - 160 p. 13. Razzhivina L. ABC of Moods. // حلقه. 1381، شماره 3 - ص26. 14. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. روابط بین فردی کودکان پیش دبستانی: تشخیص، مشکلات، اصلاح. - M.: Vlados, 2003. -160 p. 15. Shipitsyna L. M.، Zashirinskaya O. V.، Voronova A. P.، Nilova T. A. الفبای ارتباطی: رشد شخصیت کودک، مهارت های ارتباطی با بزرگسالان و همسالان. (برای کودکان از 3 تا 6 سال) - سنت پترزبورگ: Detstvo-Press، 2000. -384 p. 16. Yakupova M., Nadezhdina E. Mood in "mittens". // حلقه. 2002.№3 - صفحات 23-26. 17. Yakovleva N. کمک های روانی به کودکان پیش دبستانی. – سن پترزبورگ: Valeri SPD, 2001. – 112 p.

پیش دبستانی شهرداری موسسه تحصیلی

مهد کودک رشد عمومی "کودک"

روستای ژلزندوروژنی

S.V. زاروبینا

سازمان بدون درگیریارتباط بین کودکان پیش دبستانی

توسعه روش شناختی

روستای ژلزندوروژنی

معلم در موسسه آموزشی پیش دبستانی کودکان "مالیش"

Zarubina S.V. سازماندهی ارتباطات بدون تعارض برای کودکان پیش دبستانی: توسعه روش شناختی/ S.V. Zarubina - روستای Zheleznodorozhny: MDOU"عزیز"، 2016.- 14 ص.

حاشیه نویسی:

ارتباط بدون تعارض بین کودکان پیش دبستانی؛

توسعه روش شناختی نکات، بازی هایی را برای ایجاد یک محیط عاری از درگیری در گروه نشان می دهد.

توسعه روش شناختی برای معلم پیش دبستانی مفید خواهد بود.

مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، یکی از زمینه های محتوایی آموزش پیش دبستانی، رشد اجتماعی و ارتباطی کودکان پیش دبستانی است که بر جنبه تعامل بین فردی کودکان تأثیر می گذارد.

ارتباط کار به این دلیل است که سن پیش دبستانی دوره مهمی در آموزش است، زیرا سن شکل گیری اولیه شخصیت کودک است.

در این زمان، روابط نسبتاً پیچیده ای در ارتباط کودک با همسالان ایجاد می شود که به طور قابل توجهی بر رشد شخصیت او تأثیر می گذارد. آگاهی از ویژگی های روابط بین کودکان در یک گروه مهدکودک و مشکلاتی که آنها با آن مواجه می شوند می تواند کمک جدی به بزرگسالان در سازمان دهی کند. کار آموزشیبا کودکان پیش دبستانی

برای پرورش توانایی درک وضعیت عاطفی خود و سایر افراد (مولفه عاطفی) در کودکان و تسلط بر روش های پیشگیری از تعارض و رفتار سازنده در تعارض (مولفه رفتاری)، توصیه می شود کودکان را در فعالیت های بازی با همسالان خود قرار دهید. .

بازی ابزار اصلی توسعه روابط اخلاقی با همسالان است. هنگام کار با کودکان، می توانید از بازی های جمعی-فعالیت ها، بازی ها-تمرین ها، بازی ها- نمایشنامه سازی، بازی-قصه ها، بازی های نقش آفرینی و بازی های چاپ شده روی تخته استفاده کنید. بازی را می توان هم به عنوان بخشی از یک درس پیچیده و هم به عنوان یک درس مستقل استفاده کرد. مجموعه ای از بازی هایی که توصیه می شود در لحظات خاص گنجانده شوند در قالب یک فهرست کارت ارائه شده است.

هدف: توسعه آمادگی کودکان پیش دبستانی برای تعامل بدون تعارض با همسالان.

برای رسیدن به هدف در طول آموزش، وظایف زیر حل می شود:

1. آموزش روش های سازنده به کودکان برای مدیریت رفتار خود (رفع تنش، رهایی از خشم، تحریک پذیری).

2. آموزش مهارت های تعامل بدون تعارض (حل و فصل موقعیت های تعارض)، توسعه و غنی سازی اشکال ارتباط با همسالان.

3. آشنا كردن كودكان با ويژگي هاي حالات عاطفي ذاتي انسان، يادگيري تشخيص آنها از طريق سيگنال هاي خارجي (حالت هاي صورت، حركات و غيره).

4. رشد توانایی درک وضعیت عاطفی شخص دیگر و توانایی ابراز احساسات در کودکان.

5. توسعه یک سیستم عزت نفس، شکل گیری نگرش کافی نسبت به خود و دیگران.

6. کمک به غلبه بر تجربیات منفی، پرورش اعتماد به نفس.

7. اصلاح رفتار با کمک بازی های نقش آفرینی، شکل گیری اندیشه های اخلاقی.

کل سیستم کار بر روی شکل گیری روابط اخلاقی بین دانش آموزان باید با در نظر گرفتن سن و سال سازماندهی شود ویژگی های روانیکودکان در سنین پیش دبستانی و تکیه بر اصول اساسی روانشناسی و تربیت کودک.

همچنین لازم است روی انتخاب روش ها، تکنیک ها و اشکال اساسی کار بر روی شکل گیری روابط اخلاقی در بین کودکان پیش دبستانی کار شود.

هنگام کار در این زمینه، توصیه می شود از طبقه بندی زیر از روش های تربیت اخلاقی پیروی کنید، که در تحقیقات وی توسط دکتر علوم تربیتی V.I. Loginov، و همه روش ها را در سه گروه ترکیب می کند:

1) روش های شکل گیری رفتار اخلاقی: آموزش، تمرین، مدیریت فعالیت ها.

2) روش های شکل گیری آگاهی اخلاقی: اقناع در قالب توضیح، پیشنهاد، گفتگو.

3) روش های تحریک احساسات و روابط: مثال، تشویق، تنبیه.

هنگام کار برای ایجاد روابط اخلاقی، توصیه می شود از گفتگوهای اخلاقی استفاده کنید. هنگام صحبت با کودکان، باید آنها را به فکر کردن و صحبت کردن تشویق کنید. با پرسیدن دو یا سه سوال، اجازه دهید بچه ها صحبت کنند. این به شما این امکان را می دهد که بفهمید کودکان از تجربه شخصی چه فکر می کنند و می دانند. با کمک یک معلم، کودکان یاد می گیرند که اعمال همسالان خود و گاهی بزرگسالان را منصفانه ارزیابی کنند و یاد بگیرند که چه چیزی ممکن است و چه چیزی نیست، چه چیزی خوب است و چه چیزی بد است.

در طول گفتگوی اخلاقیبه طور مؤثر خواندن و تجزیه و تحلیل آثار هنری را سازماندهی می کند. برای این منظور، لازم است دائماً وقف شود توجه ویژهانتخاب داستان با موضوع تربیت اخلاقی کودکان پیش دبستانی.

نکاتی برای معلم برای ایجاد محیطی بدون درگیری در گروه.

در برقراری ارتباط با کودکان ، ما به طور فزاینده ای تجلی ویژگی هایی مانند ظلم ، عدم تمایل و ناتوانی در کمک به همسالان ، همدردی ، شادی با او و ناتوانی در تسلیم شدن را مشاهده می کنیم. کودکان نسبت به خصوصیات فردی یکدیگر عدم تحمل نشان می دهند.

بنابراین، وظایف مهم معلم، شکل گیری انسانیت است روابط بین فردیبین کودکان پیش دبستانی و ایجاد یک ریزاقلیم مثبت در گروه. از این گذشته، کودکان بیشتر وقت خود را در اینجا می گذرانند و همسالان آنها در گروه حلقه اصلی اجتماعی آنها هستند.

هنگام کار با کودکان، می توانید از حفظ کردن "mirilkas" استفاده کنید و بازی آموزشی "حالت شما چیست" را انجام دهید. سعی کنید به یافتن علت بد خلقی کمک کنید. کودکان با حال خوباز او بخواهید با بقیه بچه ها لبخند بزند، داستان خنده داری که امروز صبح برایش اتفاق افتاد، می توانید یک کارتون خنده دار را به خاطر بسپارید.

ایجاد نگرش مثبت در گروه و ایجاد انسجام هرچه بیشتر در گروه بسیار مهم است. برای این منظور، همراه با بچه ها، می توانید نماد و شعار گروه را انتخاب کنید: "مثل گیلاس روی شاخه، بچه های گروه دوست هستند."

می‌توانید «جعبه‌ی کارهای خیر» را در یک گروه سازماندهی کنید و در پایان هفته کارهای خوب خود را جمع‌بندی کنید. به ازای هر کار خیری، بچه ها برای هر کار، یک تراشه قرمز در آن می گذارند چیز بد- آبی. به این ترتیب تعداد اعمال خوب و بد مشخص می شود و آنها فکر می کنند که چرا این اتفاق افتاده است. این تحلیل کلی اعمال است که هر کودک را متحد می کند و مجبور می کند در مورد اعمال خود و "مشارکت" خود در اعمال خیر مشترک کل گروه فکر کند.

به همراه کودکان قوانین گروه "چه کاری را می توان انجام داد و چه کاری را نمی توان انجام داد" را "توسعه" کنید.

1. با یک دوست به اشتراک بگذارید. طوری بازی کنید که همیشه سعی نکنید بهترین ها را برای خود به دست آورید.

2. به یک دوست کمک کنید. اگر خودتان می دانید چگونه کاری را انجام دهید، به او نیز آموزش دهید.

3. اگر دوستی به مشکل خورد، تا جایی که می توانید به او کمک کنید.

4. اگر دوستتان کار بدی انجام می دهد متوقف کنید. اگر دوستی اشتباه می کند، آن را به او بگویید.

5. دعوا نکنید، بر سر مسائل جزئی بحث نکنید. باهم بازی کنید؛ بازی دو نفره.

6. اگر کاری را بهتر از دیگران انجام دادید مغرور نباشید.

7. حسادت نکنید - از خوش شانسی و موفقیت دوست خود با او خوشحال شوید.

8. اگر کار اشتباهی انجام دادید، طلب بخشش کنید و اشتباه خود را بپذیرید.

9. بدانید که چگونه با آرامش کمک، نصیحت و نظرات سایر پسرها را بپذیرید.

10. خرخر نکنید، بلکه سعی کنید مشکل را با دوست خود به تنهایی حل کنید. می دانند چگونه مذاکره کنند

11. مراقب وضعیت عاطفی دوست خود باشید، سعی کنید منصفانه برنده شوید.

12. اگر دوستی در مشکل است به او نخندید.

این کار را نمی توان بدون تعامل با والدین انجام داد. آنها مکالمات فردی، جلسات والدین و فعالیت های اوقات فراغت مشترک دارند.

فهرست کارتی از بازی ها و آثار هنری برای آشنایی کودکان با مهارت های رفتار بدون تعارض، همدلی، آمادگی برای کمک و غیره.

بازی ها:

کارت شماره 1

بازی "لوکوموتیو"

هدف: ایجاد زمینه عاطفی مثبت، افزایش اعتماد به نفس و اتحاد گروه.

توضیح مختصری از بازی:بچه ها یکی پس از دیگری صف می کشند و شانه هایشان را گرفته اند. "قطار" حرکات مختلفی را انجام می دهد و بچه ها بعد از او تکرار می کنند. پایان بازی این است که در یک دایره بایستید و دست در دست هم بگیرید.

کارت شماره 2

بازی "بوت"

هدف: توسعه مهارت های همکاری در یک گروه همتا، توانایی مذاکره.

توضیح مختصری از بازی:از هر جفت کودک دعوت می شود تا با یکدیگر به توافق برسند و جفت چکمه های خود را یکسان رنگ آمیزی کنند.

کارت شماره 3

بازی "Pass the Mask"

هدف: برقراری ارتباط با همسالان.

توضیح مختصری از بازی:هر یک از بچه ها حالت صورت خود را به صورت دایره ای بیان می کنند و باید حالت چهره همسایه سمت راست را به دقت به تصویر بکشند، سپس حالت صورت خود را بیاورند و آن را به همسایه سمت چپ منتقل کنند.

کارت شماره 4

بازی "جادوگر"

هدف: ایجاد روحیه عاطفی مثبت در کودکان.

توضیح مختصری از بازی:به دستور معلم، همه یخ می زنند. جادوگر در تلاش است که جادو شده را بخنداند. "خندیدن" به ساحر کمک می کند تا بخندد.

کارت شماره 5

بازی "فقط با هم"

هدف: حذف محدودیت های گفتاری، توسعه توانایی تجزیه و تحلیل اقدامات، آشنایی با روش های سازنده برای حل موقعیت های درگیری.

توضیح مختصری از بازی:بچه‌ها دوتایی می‌شوند، پشت خود را به یکدیگر می‌چرخانند و سعی می‌کنند بدون ترک پشت شریک زندگی‌شان روی زمین بنشینند و سپس به همین ترتیب بلند شوند.

کارت شماره 6

بازی "تصاویر غیر منتظره"

هدف: توسعه توانایی همکاری با همسالان.

توضیح مختصری از بازی:بچه ها در یک دایره می نشینند. هر فرد یک تکه کاغذ و یک مداد دارد. آنها شروع به کشیدن نقاشی می کنند. به دستور معلم، هر کودک به همسایه سمت چپ کاغذ خود را با نقاشی می دهد، سپس همسایه به کشیدن نقاشی همسایه سمت راست خود ادامه می دهد و تا آخر ادامه می دهد.

کارت شماره 7

بازی "گولووبال"

هدف: توسعه مهارت های همکاری و کمک متقابل.

توضیح مختصری از بازی:بچه ها دوتایی می شوند و روبه روی هم روی زمین دراز می کشند. شما باید روی شکم خود دراز بکشید به طوری که سر یکی از بچه ها در کنار سر همسرتان باشد. زوج ها توپ را بین سر خود قرار می دهند. سپس آنها باید توپ را بردارند و خودشان بایستند.

کارت شماره 8

بازی "آسمان خراش"

هدف: پرورش توانایی کودکان در تعامل و همکاری با یکدیگر.

توضیح مختصری از بازی:هر کدام از بچه ها یک یا دو مکعب می گیرند و یک آسمان خراش بزرگ می سازند تا از هم نپاشد. علاوه بر این، اگر آسمان خراش از بین برود، باید دوباره ساخته شود. در طول بازی، بچه ها با یکدیگر درباره نحوه ساختن یک آسمان خراش بحث می کنند.

کارت شماره 9

بازی "برج های مقوایی"

هدف: تشکیل عزت نفس کافی، توسعه حسن نیت.

توضیح مختصری از بازی:کودکان به دو گروه 6 نفره تقسیم می شوند. آنها باید تنها با استفاده از نوار در 10 دقیقه یک برج مقوایی بسازند. در اینجا می توانید از نسخه کلامی و غیرکلامی بازی استفاده کنید.

کارت شماره 10

بازی "تصویر را جمع کن"

هدف: توسعه توانایی همکاری با همسالان.

توضیح مختصری از بازی:بچه ها به دو تیم تقسیم می شوند. معلم به هر تیم پازل می دهد. هر تیم باید یک عکس جمع آوری کند. در طول بازی، معلم رفتار کودکان را مشاهده می کند، توانایی آنها را برای همکاری و مذاکره ارزیابی می کند.

آثار هنری:

کارت شماره 1

G.H. اندرسن "جوجه اردک زشت"

هدف و امکانات کاربرد: شکل گیری ایده در مورد تعارض، علل و روش های حل آن، آموزش در تجزیه و تحلیل موقعیت های درگیری، تجلی احساسات مهربانی، شفقت.

کارت شماره 2

A. Kuznetsova "ما دعوا کردیم"

یادگیری توانایی درک علل نزاع و پیدا کردن راه درست خروجاز موقعیت های درگیری

کارت شماره 3

N. Nosov "روی تپه"

هدف و امکانات کاربردی:پرورش احترام متقابل، کمک متقابل، مهارت های پرورشدوستانه و در هماهنگی با همسالان خود کار کنید.

کارت شماره 4

وی. اوسیوا "کلمه جادویی"

هدف و امکانات کاربردی:ایجاد رفتار مودبانه و نگرش دوستانه نسبت به دیگران.

کارت شماره 5

وی. سوتیف "سیب"

هدف و امکانات کاربردی:پرورش صداقت، احساس مسئولیت نسبت به اعمال، احترام و ادب در روابط با همسالان، ایجاد عزت نفس در دانش آموزان.

کارت شماره 6

وی. سوتیف "آدم برفی - پستچی"

هدف و امکانات کاربردی:ایجاد توانایی تجزیه و تحلیل اقدامات قهرمانان، پرورش نگرش دوستانه نسبت به همسالان، همدلی، همدردی و کمک متقابل.

کارت شماره 7

A.N. Afanasyev "روباه و خرگوش"

هدف و امکانات کاربردی:پرورش دوستی، نگرش دوستانه نسبت به همسالان، همدلی و توانایی تجزیه و تحلیل اعمال شخصیت های افسانه.

کارت شماره 8

روسی داستان عامیانه"چگونه قارچ ها و نخودها دعوا کردند"

هدف و امکانات کاربردی:ایجاد توانایی تجزیه و تحلیل اعمال شخصیت ها در یک اثر، پرورش دوستانه و نگرش محترمانه نسبت به همسالان. همکاری دوسویه.

کارت شماره 9

یو. ارمولایف "بهترین دوست"

هدف و امکانات کاربردی:شکل گیری توانایی تجزیه و تحلیل اقدامات قهرمانان؛ پرورش رفتار دوستانه و احترام آمیز نسبت به همسالان.

کارت شماره 10

ک.د. اوشینسکی "اسب کور"

هدف و امکانات کاربردی:پرورش مهربانی و حساسیت از طریق ادراک عاطفی یک اثر، آشنایی با مقولات اخلاقی مانند: نیکی، شفقت، همدلی، شر.

نتیجه

یکی از حوزه های محتوایی آموزش پیش دبستانی، رشد اجتماعی و ارتباطی کودکان پیش دبستانی است که بر جنبه تعامل بین فردی کودکان تأثیر می گذارد.

توصیه می شود که ایده های کودکان در مورد ارتباط بدون درگیری ایجاد شود و یاد بگیرند که موقعیت های درگیری را با استفاده از مواد آثار هنری تجزیه و تحلیل کنند.

در کنار خواندن داستان، باید از ابزارهای دیگری برای پرورش احساسات انسانی استفاده کرد: موسیقی، طبیعت، نقاشی، تصویرسازی و فیلم.

ابزار اصلی توسعه روابط اخلاقی با همسالان بازی است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (مصوب به دستور وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه مورخ 17 اکتبر 2013 شماره 1155).
2. Zedgenidze V. Ya. پیشگیری و حل تعارضات در کودکان پیش دبستانی: کتابچه راهنمای کاربر عملی موسسات آموزشی پیش دبستانی. - M.: Iris-press, 2005. - 112 p.
3. Karabanova O.A. بازی در تصحیح رشد روانیکودک. M.: آژانس آموزشی روسیه، 1997. - 191 p.
4. Kolominsky Ya.L.، Zhiznevsky B.P. تحلیل روانشناختی اجتماعی تعارضات بین کودکان در فعالیت بازی// سوالات روانشناسی. – 1990. – شماره 2. – صص 37–42.
5. Loginova، V.I.، Samorukova، P.G. کتاب درسی برای دانشجویان موسسات آموزشی. / در و. لوگینووا، پی.جی. ساموروکووا - م.: "روشنگری"، 1983. - 213 ص.
6. Mukhina V. S. روانشناسی کودک: کتاب درسی برای دانش آموزان یک موسسه آموزشی / اد. ال.آ. ونگر – م.: آموزش و پرورش، 2000. – 272 ص.
7. Pershina T.V., Mazurova T.N. محتوای آمادگی کودکان پیش دبستانی برای تعامل بدون درگیری با همسالان // علم نوآورانه و جامعه مدرن: مجموعه مقالات بین المللی کنفرانس علمی-عملی(25 اکتبر 2014، Ufa) ساعت 2 قسمت 1. – Ufa: Aeterna, 2014. – P. 103 – 105.
8. Pershina T.V.، Pautova A.M.، Chirkova M.V. توصیه های روش شناختی برای توسعه آمادگی کودکان در سنین بالاتر برای تعامل بدون تعارض با همسالان // علم و آموزش: زمان جدید شماره 5، 2015. - ص 633 - 640.
   

   موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری مهد کودک شماره 32

   مبانی سازماندهی ارتباط بدون تعارض بین کودکان و راههای حل تعارض

   معلم موروزوا O.E.

   2014 Nesterovo

   علل درگیری
   روش های حل تعارضات

   1. رشد ناکافی مهارت ها و توانایی های بازی کودک
   برای جلوگیری از موقعیت های مشکل ساز احتمالی، مهم است که به کودک خود بازی را آموزش دهید

   2. دعوا بر سر اسباب بازی
   که در گروه جوان ترباید تا حد امکان اسباب بازی های یکسان وجود داشته باشد. درک حق مالکیت کودک برای بزرگسالان ضروری است. اگر کودک اسباب بازی مشترکی نداشته باشد، نمی توانید آن را حریص، پسر یا دختر بد خطاب کنید. وظیفه بزرگسالان این است که به کودکان کمک کنند تا فرصتی برای توافق با یکدیگر پیدا کنند - به نوبت بازی کنند، یک اسباب بازی را با اسباب بازی دیگری (نه کمتر جالب) مبادله کنند، به بازی دیگری بروید و غیره.

   3. اختلاف بر سر توزیع نقش ها.

   می توانید توزیع را با نقش های فرعی شروع کنید و به تدریج به نقش های اصلی برسید. در این صورت کودکان فعال تری نقش های پیشنهادی معلم را بر عهده می گیرند. البته این تکنیک همیشه جواب نمی دهد. سپس از ترتیب، شمارش و لات استفاده می کنند.

   4. کودک در بازی پذیرفته نمی شود، زیرا همه نقش ها قبلاً تعیین شده اند
   سپس می توانید گزینه هایی را برای ادامه بازی پیشنهاد دهید.
   یک بزرگسال برای خودش نمونه ای می سازد رفتار گفتاریدر یک درگیری، به عنوان مثال، "حق با شماست، اما"، "هر دو درست می گویید، اما هر کدام به روش خود"، "بیایید فکر کنیم که چه کار کنیم!" بر اساس تقلید، واژگان عاطفی کودکان با کلمات و عباراتی پر می شود که به آنها حق بحث می دهد، اما در عین حال خود و دیگران را تحقیر نمی کنند.

   5. برای کودک مهم است که معلم به حالات عاطفی او توجه کند
   برای روشن شدن برخی موقعیت های درگیری، مهم است که به کودک "پیوستن" کنید تا به او کمک کنید احساسات خود را درک کند: "شاید واقعاً آن را می خواستید" ، "احتمالاً آن را دوست نداشتید". این همان چیزی است که تو می خواستی"
   اگر کودک خشمگین یا عصبانی است، باید به او کمک کرد تا با حمله احساسات منفی مقابله کند. این در صورتی امکان پذیر است که خود معلم حالت عاطفی آرامی داشته باشد. هر چه کودکان پر سر و صداتر باشند، صدای بزرگسالان باید آرام‌تر و آرام‌تر باشد.

   6. کودک پرخاشگری نشان می دهد
   لازم است برای هر کودک فرصتی برای پاسخگویی به موارد مختلف فراهم شود تجربیات احساسی، برای خود نوزاد و اطرافیانش ایمن است (جلوگیری از تخم، نوشتن نامه به متخلف، مدل سازی از پلاستیک، دعوا با بالش). در برخی موقعیت های جزئی، ارزش دارد که اقدامات تهاجمی یک کودک پیش دبستانی را نادیده بگیرید و توجه دیگران را به آنها معطوف نکنید. می توانید حواس کودکان متعارض را منحرف کنید یا توجه آنها را به موضوع دیگری معطوف کنید.

   7. برخورد حاد بین کودکان
   فوراً دعوا را قطع و منع کنید. مبارزان را جدا کنید، بین آنها بایستید و هر کدام را روی یک میز یا روی زمین بنشینید. جستجوی حق و باطل فایده ای ندارد (ص 30).
   یک بزرگسال باید فکر کند که چرا بین این کودکان دعوا شده است. (اسباب بازی مشترکی نداشتید، خسته، آزرده خاطر یا واکنشی معمولی نداشتید؟).

   8. کودک مبارز
   مجازات مبارزان فایده ای ندارد. وقتی یک بزرگسال یک کودک پیش دبستانی شیطان را تنبیه می کند، شوخی های او فقط برای مدت کوتاهی خاموش می شود یا تکرار می کند: "دیگر این کار را انجام نمی دهم." ببخشید شوخی تکرار شد

   9. کودکان پرخاشگری کلامی نشان می دهند و همسالان را مسخره می کنند
   کودک آسیب پذیر و حساس را متقاعد کنید که در آن لحظه نیازی به ناراحتی نیست. وقتی مردم شما را با نام صدا می زنند، از عبارات دفاعی استفاده کنید. «هر کس نامش را بخواند، خودش به او گفته می شود.» در پاسخ بگویید: "احمق"، از آشنایی با شما خوشحالم!

   10 قیچی. کودکان زمانی دروغ می گویند که می خواهند کودکی که آنها را آزار داده از بزرگترها مشکل داشته باشد.
   هدف بزرگسال این است که فعالیت کودکان را به سمت یکدیگر هدایت کند، به عنوان مثال: "شما می توانید به نیکیتا بگویید، نه من" یا "در این مورد با یکدیگر صحبت کنید".

   صحبت در مورد تنها راهبرد صحیح و همچنین اشتباه برای رفتار معلم در یک موقعیت درگیری غیرممکن است.

   مبحث 1.3.

   ویژگی ها و اشکال سازماندهی ارتباط بدون تعارض بین کودکان و روش های حل تعارض.
   

   1. 
      درس های عملی

   № کار آزمایشگاهی				اشکال و روش های کنترل
   	نام موضوع و محتوای کلاس ها بر اساس برنامه	تعداد ساعت
   1.	مبحث 1.1 مبانی نظری و روش های برنامه ریزی انواع فعالیت ها و ارتباط بین کودکان.
   	تدوین مشاهدات ارتباطات پیش دبستانی در انواع مختلففعالیت ها.	1
   2.	مبحث 1.2. ویژگی های روانشناختی ارتباط در میان کودکان سنین اولیه و پیش دبستانی.
   	تشخیص سطح ارتباط کودکان پیش دبستانی	1
   	مبحث 1.3. ویژگی ها و اشکال سازماندهی ارتباط بدون تعارض بین کودکان و روش های حل تعارض.
   	تشخیص الگوها و سبک های ارتباطی. روش های حل تعارض در کار حرفه ایمعلم با بچه ها حل مسائل آموزشی موقعیتی	2	- ارزیابی اجرای وظایف عملی؛ ارزیابی کارشناسی اجرا وظیفه عملی;

   1. 
      کار آزمایشگاهی - "ارائه نشده است."
   1. 
      کار مستقل (انواع، اشکال کنترل).

   تهیه ابزارهای تشخیصی برای تعیین سطح توسعه ارتباط کودک با بزرگسالان و همسالان.

   ترسیم و انجام گفتگو با کودکان 5-6 ساله، شناسایی سطح رشد خودآگاهی آنها.

   انتخاب بازی برای توسعه اجزای ارتباطی و صفات اخلاقی و ارادیپیش دبستانی؛

   آماده سازی و برگزاری کلاس ها برای توسعه مهارت های ارتباطی با کودکان پیش دبستانی.

   ترسیم نمودارهای مرجع

   3.4. فرم کنترل کار مستقل:
   -ارزیابی تکالیف عملی؛

   بررسی یادداشت ها؛

   بررسی نمودارهای مرجع؛ ارزیابی تخصصی از اجرای وظایف عملی؛

   بررسی و ارزیابی تکالیف بین دوره ای.
   4. موضوعات آثار دوره:

   1. 
      "ویژگی های ارتباط با کودکان دشوار."
   2. 
      "حوزه شخصی- معنایی یک کودک پیش دبستانی و رشد آن در ارتباط با بزرگسالان."
   1. 
      "بازی به عنوان وسیله ای برای توسعه ارتباطات در یک کودک پیش دبستانی."
   2. 
      "نقش معلم در ایجاد ارتباط بین کودکان پیش دبستانی و همسالان."
   3. 
      "ارتباطات و نقش آن در رشد کودک."
   4. 
      ویژگی های تعارضات آموزشی و راه های حل آنها.

   5. کنترل و ارزیابی نتایج توسعه

   MDK02.06. مبانی روانشناختی و تربیتی سازماندهی ارتباط بین کودکان سنین اولیه و پیش دبستانی.

   5.1 کنترل مرز.

   فاعل، موضوع

   بین جلساتی در IDC 02.06.

   "مبانی روانشناختی و تربیتی برای سازماندهی ارتباط بین کودکان پیش دبستانی."

   1. 
      الگوهای اساسی توسعه ارتباطات در دوران کودکی.
   2. 
      مدل شخصیت محور تعامل بین بزرگسال و کودک.
   3. 
      ویژگی های ارتباط بین کودکان پیش دبستانی با بزرگسالان و همسالان.
   4. 
      ویژگی های ارتباط بین کودکان پیش دبستانی بزرگتر و بزرگسالان و همسالان.
   5. 
      ویژگی های ارتباط دختر و پسر در سنین پیش دبستانی.
   6. 
      در نظر گرفتن ویژگی های رشدی ارتباطات کودکان هنگام برنامه ریزی انواع مختلف فعالیت ها.
   7. 
      ویژگی های ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک خردسال.
   8. 
      ویژگی های ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک در طول بحران سه ساله.
   9. 
      ویژگی های ارتباط بین بزرگسالان و کودکان در فرآیند فعالیت شناختی.
   10. 
       ارتباطات آموزشی. تکنسین ها ارتباطات آموزشی.
   11. 
       راهبردهای اساسی رفتار بزرگسالان
   12. 
       نقش بزرگسالان در سازماندهی ارتباط بین کودکان پیش دبستانی.
   13. 
       سبک های ارتباطی بین والدین و فرزندان در خانواده.
   14. 
       وسایل ارتباطی. ویژگی های ابزار تعامل کلامی و غیرکلامی.
   15. 
       روشهای آموزش وسایل و روشهای تعامل با بزرگسالان و همسالان به کودکان.
   16. 
       ویژگی های ابزار تعامل کلامی و غیرکلامی.
   17. 
       شکل گیری کلامی و ارتباط غیر کلامیدر فعالیت های بازی
   18. 
       ابزاری برای رشد اشکال اولیه عزت نفس، خودکنترلی و روابط بین فردی کودکان در بازی.
   19. 
       ابزاری برای ایجاد موقعیت موفقیت و فضای حسن نیت در گروهی از کودکان.
   20. 
       جایگاه ارتباط در سیستم سازماندهی فعالیت های زندگی کودکان در یک گروه.
   21. 
       علل مشکلات ارتباطی در کودکان
   22. 
       ارتباط بدون درگیری با کودکان در سنین مختلف، ارتباط خانوادگی.
   23. 
       هنجارها و انحرافات در ارتباطات کودکان پیش دبستانی.
   24. 
       تعارض، گونه شناسی و پویایی تعارض.
   25. 
       سبک رفتار در تعارض: ویژگی های عمومی، سبک رفتار فردی در تعارض.
   26. 
       روش های حل تعارض و روش های مدیریت آنها.

   وظایف عملی

   به وظیفه بین دوره ای در MDK 02.06. "مبانی روانشناختی و تربیتی برای سازماندهی ارتباط بین کودکان پیش دبستانی"

   1. 
      تجزیه و تحلیل مقایسه ای از برنامه های کاری معلم انجام دهید. هدف: شناسایی یک سیستم کاری برای توسعه مهارت های ارتباطی کودکان. یک توصیف کیفی از نتایج ارائه دهید.
   2. انجام تجزیه و تحلیل مقایسه ای از اهداف و اهداف برای رشد مهارت های ارتباطی کودکان، که توسط معلم تعیین می شود، با الگوهای اساسی توسعه ارتباطات در دوران کودکی.

   هدف: تعیین ماهیت در نظر گرفتن سن و ویژگی های روانی ارتباط کودکان در دوره های سنی مختلف.

   یک توصیف کیفی از نتایج ارائه دهید.

   3. فهرستی از اشکال، ابزارها و روش‌های مورد استفاده معلم گروه برای رشد مهارت‌های ارتباطی کودکان تهیه کنید. امکان استفاده از آنها را ارزیابی کنید: مطابقت با اهداف، شاخص های استاندارد، سن و ویژگی های فردی کودکان در یک سن خاص.

   4. تالیف کنید طرح خشنرشد مهارت های ارتباطی در کودکان به مدت 1 هفته. هنگام ایجاد یک برنامه، سن کودکانی که با آنها کار می کنید را در نظر بگیرید.

   5. یک ارزیابی خود از رشد مهارت های ارتباطی انجام دهید. نتیجه گیری کنید، آن را توجیه کنید، راه های رفع مشکلات شناسایی شده را مشخص کنید.

   6. برای توسعه ارتباط بین کودکان در یک گروه مهدکودک، با تمرکز بر یک حوزه آموزشی، برنامه ریزی کلی تهیه کنید.

   7. شناسایی مشکلات در سازماندهی ارتباط بین پیش دبستانی ها در زندگی روزمرهو انواع فعالیت ها علل وقوع آنها را شرح دهید، راه های حذف آنها را تعیین کنید.

   8. یک محیط آموزشی را الگوبرداری کنید که باعث رشد ارتباطات کودکان می شود. توضیحی در مورد مدل بدهید.

   9- تعاملات کودکان را مشاهده کنید گروه مؤسسه آموزشی پیش دبستانی. نتایج مشاهدات را در جدول قرار دهید و نتیجه بگیرید.

   10. مراعات ارتباط کودکان پیش دبستانی (اختیاری):

   در زندگی روزمره و فعالیت های مختلف:

   • 
     در یک بازی نقش آفرینی؛
   • 
     در فعالیت های روزمره (فرایندهای معمول)؛
   • 
     در فعالیت های شناختی؛
   • 
     در فعالیت های مفید اجتماعی؛
   • 
     در فعالیت های مشترک با بزرگسالان
   یک توصیف توصیفی از نتایج مشاهدات ارائه دهید.

   11. یک پروژه آموزشی با موضوع:

   "شرایط ارتباط موفقفرزندان."

   12. ماهیت ارتباط کودکان را مشاهده و تجزیه و تحلیل کنید:

   با همسالان؛

   مربیان؛

   توسط والدین.

   هدف: شناسایی کودکان دارای موانع ارتباطی.

   13. سبک ارتباط معلمان و کودکان را مشاهده و تجزیه و تحلیل کنید. هدف: تعیین سبک های ارتباط آموزشی. ماهیت تأثیر آنها بر تعامل کودکان با همسالان را توجیه کنید.

   14. نظرسنجی از معلمان و والدین انجام دهید. هدف: شناسایی ماهیت نقض مهارت های ارتباطی یک کودک پیش دبستانی.

   15. تشخیص مهارت های ارتباطی کودکان (روش جامعه سنجی، تست). نتایج را تجزیه و تحلیل کنید.

   16. برای یک سری بازی ها، تمرین ها و طرح های اصلاحی با کودکان (برای پرورش مهارت های ارتباطی) برنامه ریزی کنید.

   17. بازی های آموزشی، تمرین ها، طرح ها را انتخاب کنید.

   18. برنامه ای برای اصلاح ارتباط کودکان در یک گروه به مدت یک ماه تهیه کنید.

   19. معیارها و شاخص های تمرکز را توسعه دهید محیط آموزشیدر رشد مهارت های ارتباطی کودکان

   20. معیارها و شاخص هایی را برای تمرکز محیط آموزشی بر رشد توانایی های ارتباطی کودکان تدوین کنید.

   21. برنامه ای برای سازماندهی ارتباطات کودکان در طول فرآیندهای رژیم (اختیاری):

   پذیرایی از کودکان، ورزش، شستشو، ناهار، میان وعده بعد از ظهر و ...

   فعالیت مستقل کودکان؛

   پیاده روی، گشت و گذار؛

   بازی ها و فعالیت های مشترک

   برگزاری جشن ها و سرگرمی ها؛

   سازماندهی و انجام گفتگو با کودکان؛

   سازماندهی و انجام گفتگو با والدین کودکان؛

   سازماندهی ارتباط بدون تعارض بین کودکان؛

   سازماندهی کودکان در انواع مختلف فعالیت ها.

   !!! هنگام انتخاب یک تکلیف عملی، با موضوع انتخاب شده تکلیف بین جلسه ای هدایت شوید.

   کار بین جلسه ای باید از دو بخش تشکیل شود:

   - نظری؛

   - بخش عملی (تکمیل یک کار عملی،

   لیست کارهای عملی را ببینید).
   5.2.

   ابزارهای تقریبی برای مطالعه ارتباط کودکان پیش دبستانی با همسالان و بزرگسالان در انواع مختلف فعالیت ها.
   روش شماره 2 "داستان ناتمام" (Fopel K).

   هدف: شناسایی سطح رشد همدلی در کودکان پیش دبستانی.

   مواد: داستان های ناتمام (موقعیت ها)

   محتوا: هر کودک به طور جداگانه دعوت می شود تا به داستانی که حاوی موقعیت هایی با هدف نشان دادن حس همدلی و همدردی است گوش دهد. کودک باید نسخه خود را برای تکمیل این داستان ارائه دهد.
   1. پسر داشت پروانه می گرفت. او توری داشت. او از میان پاکسازی جنگل دوید و سعی کرد پروانه ای را بگیرد. می خواست او را با توری بپوشاند. و سپس یک پروانه روی یک گل فرود آمد. پسر اومد بالا و......

   2. ساشا ماشین زیبایی داشت. مامان و بابا برای تولدش به ساشا دادند. ساشا ماشینش را خیلی دوست داشت و با آن بازی می کرد. یک روز برای بازی به بیرون رفت و ماشین تحریر را بیرون آورد. در حالی که او مشغول بازی بود، چند پسر بزرگتر آمدند و یکی از آنها به ماشین لگد زد. ماشین از تپه پایین آمد و تصادف کرد. ساشا….

   3. ماشا یک سگ داشت. او را خیلی دوست داشت، به او غذا داد، راه افتاد، نوازشش کرد. اسم سگ فلاف بود. یک روز ماشا با او در خیابان به پیاده روی رفت. فلاف دور حیاط دوید و ناگهان از دیدگان ناپدید شد. ماشا دوید، جستجو کرد، پوشکا فریاد زد، اما او پاسخی نداد. بعد ماشا خیلی ناراحت شد و......

   4. کوستیا و وانیا دو برادر هستند. کوستیا بزرگتر است و وانیا جوانترین است. یک روز کوستیا و وانیا برای چیدن قارچ به جنگل رفتند. دست در دست هم راه می رفتند تا گم نشوند. پسرها به جنگل آمدند و شروع به چیدن قارچ کردند. برای چیدن قارچ باید دست هایشان را رها می کردند. آنها به جهات مختلف رفتند و گم شدند. وانیا کوچولو بسیار ترسیده بود و شروع به فریاد زدن کرد، او به تنهایی در جنگل ترسیده بود، شروع به گریه کرد و شروع به جستجوی برادرش کرد. و برادر...

   معیارها و ارزیابی نتایج: ارزیابی نتایج بر اساس معیارهای زیر انجام می شود:

   سطح پاسخ عاطفی به رویدادها، موقعیت ها.

   سطح همدلی با شخصیت های داستان.

   · سطح همدلی، همدردی با شخصیت های داستان.

   · سطح توسعه بازتاب.

   سطح بیان احساسات (کلامی و غیرکلامی)؛

   تجزیه و تحلیل نتایج با توجه به میزان بیان این معیارها در پاسخ های کودکان انجام می شود.

   طبق معیارهای انتخاب شده، کودکان به طور مشروط به سه سطح رشد همدلی تقسیم می شوند:

   سطح بالا: کودکان حس همدلی و همدردی بسیار توسعه یافته ای دارند. آنها به بی عدالتی، رنج و درد واکنش عاطفی نشان می دهند و به طور فعال نگرش خود را نسبت به آنچه اتفاق می افتد ابراز می کنند. این کودکان بازتاب دارند، یعنی می توانند خود را جای دیگری بگذارند و با او همدلی کنند. کودکان احساسات خود را از طریق لحن، حرکات و حالات چهره بیان می کنند.

   سطح متوسط: کودکان همیشه فعالانه احساسات خود را نشان نمی دهند، بلکه بسته به موقعیت، قادر به همدلی و همدردی هستند. آنها همیشه بازتاب نشان نمی دهند، در بیان احساسات خوددارتر هستند و کمتر احساساتی هستند

   سطح پایین: احساس همدلی، همدردی، از نظر عاطفی سفت و سخت، محتاطانه نشان ندهید.

   معرفی

   هنگام برقراری ارتباط با کودکان در سنین پیش دبستانی، اغلب درگیری ایجاد می شود. رفتار کودکان مختلف در این مواقع متفاوت است. در فرآیند حل مستقل و موفقیت آمیز تعارضاتی که در دنیای درونی (ذهنی) کودک و در روابط او با دنیای بیرون (در ارتباط و تعامل با دیگران) به وجود می آید، شخصیت کودک رشد می کند.

   درگیری ها نیز نقش مثبتی دارند. تظاهرات تعارض در دوران کودکی به حل موقعیت های مشکلی در حال ظهور و مشارکت فعال کودکان در شرایط اجتماعی کمک می کند. تظاهرات تعارض مطابق با توسعه فعالیت های اساسی تغییر می کند: ارتباطات، بازی ها و یادگیری، به عنوان مثال. سن و موفقیت در شکل گیری شخصیت به طور کلی تعیین می شود.

   برای بیشتر توسعه کاملشخصیت کودک، اجتماعی شدن او، شناخت علل تعارضات، تعامل کودکان در موقعیت های تعارض و روش های حل و فصل موقعیت های تعارض در کودکان پیش دبستانی ضروری است.

   هدف کار: تحلیل سبک‌های تعامل تعارض در بین کودکان میانسالی.

   موضوع: تعامل تعارض بین کودکان میانسالی.

   موضوع: سبک های تعامل تعارض کودکان پیش دبستانی.

   1. تجزیه و تحلیل ویژگی های روانی مرتبط با سن کودکان در سنین پیش دبستانی.

   2. مفاهیم: "تعارض"، "تعامل تعارض"، "سبک های تعامل تعارض" را تعریف کنید.

   3. مشخصات تعارضات در سنین میانی پیش دبستانی را مشخص کنید.

   4. سبک های تعامل تعارض کودکان پیش دبستانی را تجزیه و تحلیل کنید.

   روش ها: برای دستیابی به اهداف تعیین شده، از روش های زیر استفاده می شود: روش های تجربی (مطالعه ادبیات در مورد تعامل تعارض کودکان پیش دبستانی، راه اندازی یک آزمایش آموزشی در مورد تعامل کودکان در موقعیت تعارض)، روش های نظری (تجزیه و تحلیل نتایج). یک آزمایش آموزشی، تجزیه و تحلیل ادبیات).

   اهمیت عملی مطالعه در امکان استفاده از داده های به دست آمده در نتیجه تجزیه و تحلیل در عمل به منظور تنظیم تعامل تعارض کودکان در سنین پیش دبستانی است.

   فصل 1. ویژگیهای روانشناختی کودکان پیش دبستانی میانی

   گروه های اصلی فرآیندهای ذهنی عبارتند از:

   1) شناختی (احساس و ادراک، حافظه، تخیل و تفکر).

   2) عاطفی (احساسات، عواطف)؛

   3) ارادی (انگیزه ها، آرزوها، خواسته ها، تصمیم گیری)

   نیروهای محرکه رشد روان کودک پیش دبستانی تضادهایی هستند که در ارتباط با رشد تعدادی از نیازهای او بوجود می آیند. مهمترین آنها عبارتند از: نیاز به ارتباط که به کمک آن تجربه اجتماعی به دست می آید. نیاز به تأثیرات خارجی که در نتیجه آن توسعه رخ می دهد توانایی های شناختیو همچنین نیاز به حرکت، منجر به تسلط بر یک سیستم کامل از مهارت ها و توانایی های مختلف می شود. توسعه نیازهای اجتماعی پیشرو در سن پیش دبستانی با این واقعیت مشخص می شود که هر یک از آنها اهمیت مستقلی پیدا می کند.

   نیاز به برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان رشد شخصیت کودک را تعیین می کند. ارتباط با بزرگسالان بر اساس افزایش استقلال کودک پیش دبستانی و گسترش آشنایی او با واقعیت اطراف ایجاد می شود. در این سن، گفتار به ابزار اصلی ارتباط تبدیل می شود. در سنین میانی پیش دبستانی ، شکل شخصی ارتباط بوجود می آید که با این واقعیت مشخص می شود که کودک به طور فعال به دنبال گفتگو با یک بزرگسال در مورد رفتار و اعمال سایر افراد و خودش از نقطه نظر معیارهای اخلاقی است.

   نقش مهمی در شکل گیری شخصیت کودک نیاز به برقراری ارتباط با همسالانی است که او از سال های اول زندگی در حلقه آنها قرار دارد. شایع ترین مشکلات ممکن است بین کودکان ایجاد شود اشکال مختلفروابط بنابراین، بسیار مهم است که نوزاد، از همان ابتدای اقامت خود در موسسه پیش دبستانیتجربه مثبتی از همکاری و درک متقابل به دست آورد. در سال سوم زندگی، روابط بین کودکان عمدتاً بر اساس اعمال آنها با اشیا و اسباب بازی ها ایجاد می شود. این اقدامات مشترک و وابسته به یکدیگر می شوند. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، در فعالیت های مشترک، کودکان قبلاً اشکال زیر همکاری را به دست آورده اند: اقدامات متناوب و هماهنگ. انجام یک عملیات با هم؛ اقدامات شریک را کنترل کنید، اشتباهات او را اصلاح کنید. به یک شریک کمک کنید، بخشی از کار او را انجام دهید. نظرات شریک زندگی خود را بپذیرید و اشتباهات آنها را اصلاح کنید.

   فعالیت های کودک پیش دبستانی متنوع است: بازی، نقاشی، طراحی، عناصر کار و یادگیری، جایی که فعالیت کودک نمایان می شود. فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی ایفای نقش است. ماهیت بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو این است که کودکان جنبه های مختلف زندگی، ویژگی های فعالیت ها و روابط بزرگسالان را در بازی منعکس می کنند، دانش خود را در مورد واقعیت اطراف به دست می آورند و روشن می کنند و بر موقعیت موضوع فعالیت تسلط پیدا می کنند. که به آن بستگی دارد. در یک گروه بازی، آنها نیاز به تنظیم روابط با همسالان دارند، هنجارهای رفتار اخلاقی شکل می گیرد و احساسات اخلاقی آشکار می شود. در بازی، کودکان فعال هستند، خلاقانه آنچه را که قبلاً درک می کردند، تغییر می دهند، آزادتر هستند و رفتار خود را بهتر مدیریت می کنند. آنها رفتاری را ایجاد می کنند که با واسطه تصویر یک شخص دیگر انجام می شود. در نتیجه مقایسه مداوم رفتار خود با رفتار شخص دیگر، کودک این فرصت را پیدا می کند که خود، خود را بهتر بشناسد، بنابراین نقش آفرینی در شکل گیری شخصیت او تأثیر زیادی دارد.

   در سنین پیش دبستانی، عناصر کار در فعالیت های کودک ظاهر می شود. در کار، ویژگی های اخلاقی، حس جمع گرایی و احترام به مردم در او شکل می گیرد. در عین حال، بسیار مهم است که او احساسات مثبتی را تجربه کند که باعث ایجاد علاقه به کار می شود. کودک پیش دبستانی از طریق مشارکت مستقیم در آن و در فرآیند مشاهده کار بزرگسالان، با عملیات، ابزار، انواع کار آشنا می شود و مهارت ها و توانایی هایی را کسب می کند. در همان زمان، او اراده و هدفمندی اقدامات را توسعه می دهد، تلاش های ارادی رشد می کند، کنجکاوی و مشاهده شکل می گیرد. درگیر کردن کودک پیش دبستانی در فعالیت های کاری، راهنمایی مداوم از یک بزرگسال یک شرط ضروری است توسعه همه جانبهروان کودک یادگیری تأثیر زیادی بر رشد ذهنی دارد.

   در سنین پیش دبستانی، تحت تأثیر آموزش و پرورش، رشد فشرده کلیه فرآیندهای ذهنی شناختی رخ می دهد. این به رشد حسی مربوط می شود.

   رشد حسی بهبود احساسات، ادراکات و بازنمایی های بصری است. آستانه حسی کودکان کاهش می یابد. دقت بینایی و دقت تمایز رنگ افزایش می یابد، شنوایی واجی و زیر و بمی پیشرفت می کند و دقت تخمین وزن اشیا به طور قابل توجهی افزایش می یابد. در نتیجه رشد حسی، کودک بر اعمال ادراکی تسلط پیدا می کند که وظیفه اصلی آنها بررسی اشیاء و جداسازی مشخصه ترین ویژگی ها در آنها و همچنین جذب استانداردهای حسی است که نمونه های پذیرفته شده کلی از ویژگی های حسی و روابط اشیاء است. در دسترس ترین استانداردهای حسی برای یک کودک پیش دبستانی عبارتند از شکل های هندسی(مربع، مثلث، دایره) و رنگ های طیف. استانداردهای حسی در فعالیت شکل می گیرد. مدل سازی، ترسیم و طراحی بیشتر به تسریع رشد حسی کمک می کند.

   تفکر کودک پیش دبستانی مانند سایر فرآیندهای شناختی دارای تعدادی ویژگی است. کودکان در این سن هنوز نمی دانند که چگونه ارتباطات مهم در اشیاء و پدیده ها را شناسایی کنند و نتیجه گیری کلی کنند. در سنین پیش دبستانی، تفکر کودک به طور قابل توجهی تغییر می کند. این در درجه اول در این واقعیت بیان می شود که او بر روش های جدید تفکر و اعمال ذهنی تسلط دارد. توسعه آن در مراحل انجام می شود و هر سطح قبلی برای مرحله بعدی ضروری است. تفکر از بصری-اثر به تصویری توسعه می یابد. سپس بر اساس تفکر تخیلیتفکر تصویری- شماتیک شروع به توسعه می کند، که نشان دهنده یک پیوند میانی بین تفکر مجازی و منطقی است. تفکر تصویری- شماتیک امکان برقراری ارتباط و روابط بین اشیا و خصوصیات آنها را فراهم می کند. یک کودک در حین تحصیل در مدرسه شروع به تسلط بر مفاهیم علمی می کند، اما همانطور که تحقیقات نشان می دهد، در حال حاضر در کودکان پیش دبستانی امکان شکل گیری مفاهیم کامل وجود دارد. این در صورتی اتفاق می افتد که به آنها شباهت خارجی (وسیله) مربوط به گروه معینی از اشیاء یا ویژگی های آنها داده شود. به عنوان مثال، برای اندازه گیری طول - یک اندازه گیری (یک نوار کاغذ). با کمک یک اندازه گیری، کودک ابتدا یک عمل جهت گیری بیرونی را انجام می دهد که متعاقباً درونی می شود. رشد تفکر او ارتباط تنگاتنگی با گفتار دارد. در سنین اولیه پیش دبستانی، در سال سوم زندگی، گفتار با اقدامات عملی کودک همراه است، اما هنوز عملکرد برنامه ریزی را انجام نمی دهد. در 4 سالگی، کودکان می توانند مسیر یک عمل عملی را تصور کنند، اما نمی توانند در مورد عملی که باید انجام شود صحبت کنند. در سنین میانی پیش دبستانی، گفتار قبل از اجرای اقدامات عملی شروع می شود و به برنامه ریزی آنها کمک می کند. با این حال، در این مرحله، تصاویر اساس اعمال ذهنی باقی می مانند. فقط در مرحله بعدی رشد کودک قادر به حل مسائل عملی می شود و آنها را با استدلال کلامی برنامه ریزی می کند.

   در سنین پیش دبستانی، حافظه بیشتر رشد می کند و به طور فزاینده ای از ادراک منزوی می شود. در سنین اولیه پیش دبستانی، تشخیص نقش مهمی در رشد حافظه در طی ادراک مکرر یک شی ایفا می کند. اما توانایی تولید مثل اهمیت فزاینده ای پیدا می کند. در سنین پیش دبستانی میانی و بالاتر، بازنمایی حافظه نسبتاً کامل ظاهر می شود. توسعه فشرده حافظه مجازی ادامه دارد.

   رشد حافظه کودک با حرکت از تصویری به کلامی - منطقی مشخص می شود. توسعه حافظه تصادفیبا پیدایش و توسعه تولید مثل داوطلبانه شروع می شود و سپس حفظ داوطلبانه را دنبال می کند. تعیین وابستگی حفظ کردن به ماهیت فعالیت های کودکان پیش دبستانی (فعالیت های کارگری، گوش دادن به داستان ها، آزمایش آزمایشگاهی) نشان می دهد که تفاوت در بهره وری حافظه در انواع مختلف فعالیت ها در بین آزمودنی ها با افزایش سن از بین می رود. به عنوان روشی برای به خاطر سپردن منطقی، کار از رابطه معنایی بین آنچه باید به خاطر سپرده شود و مواد کمکی (یک تصویر) استفاده کرد. در نتیجه، بهره وری حفظ دو برابر شد.

   در سنین پیش دبستانی، کودکان در رفتار خود با معیارهای اخلاقی هدایت می شوند. آشنایی کودک با هنجارهای اخلاقی و درک ارزش آنها در ارتباط با بزرگسالان شکل می گیرد که اقدامات مخالف را ارزیابی می کنند (راست گفتن خوب است، فریب دادن بد است) و خواسته هایی را مطرح می کنند (باید حقیقت را گفت). بچه ها از حدود 4 سالگی می دانند که باید حقیقت را بگویند و دروغ گفتن بد است. اما دانشی که تقریباً برای همه کودکان در این سن در دسترس است، به خودی خود تبعیت از معیارهای اخلاقی را تضمین نمی کند.

   آزمایشات امکان جداسازی شرایط شکل گیری رفتار اخلاقی را فراهم کرد: نه اقدامات فردی، بلکه کودک به عنوان یک کل به عنوان یک فرد ارزیابی می شود. این ارزیابی توسط خود نوزاد انجام می شود. خودارزیابی با مقایسه همزمان با دو استاندارد قطبی (پینوکیو و کاراباس یا سفید برفی و نامادری بد) انجام می شود که کودکان باید نگرش مخالفی نسبت به آن داشته باشند.

   جذب هنجارها و قواعد توسط کودک و توانایی ارتباط دادن اعمال خود با این هنجارها به تدریج منجر به شکل گیری اولین تمایلات رفتاری ارادی می شود، یعنی. چنین رفتاری که با ثبات، عدم موقعیت گرایی و مطابقت کنش های بیرونی با موقعیت درونی مشخص می شود.

   فصل 2. تعارض، انواع تعارض

   امروزه تعاریف زیادی از مفهوم "تعارض" وجود دارد. در ادبیات روسیه، بیشتر تعاریف تعارض ماهیت جامعه شناختی دارند. مزیت آنها این است که نویسندگان متفاوت تشخیص می دهند علائم لازمتضاد اجتماعی که با اشکال مختلف رویارویی بین افراد و جوامع اجتماعی با هدف دستیابی به منافع و اهداف معین نشان داده می شود.

   علیرغم تمام مزایا، این تعاریف یک اشکال مهم دارند: آنها شامل تعارض درون فردی نمی شوند و "جای" را برای آن باقی نمی گذارند. این در مورد استفقط در مورد طرفین درگیری، از بین فردی و بالاتر. اما مبارزه در سطح فرد نیز وجود دارد، تقابل بین عناصر ساختار درونی شخصیت، یعنی. درگیری درون فردی وجود دارد.

   تعارض کیفیت تعامل بین افراد (یا عناصر ساختار درونی یک فرد) است که در رویارویی طرفین برای دستیابی به منافع و اهداف آنها بیان می شود. که در این تعریفمنعکس کننده ویژگی های ضروری هر درگیری است. همه درگیری ها دارای عناصر مشترک و الگوهای مشترک توسعه هستند.

   اساس همه تضادها تضادهایی است که بین افراد یا درون ساختار خود فرد به وجود می آید. این تضادها است که باعث تقابل بین طرفین درگیری می شود.

   هر تعارضی همیشه یک تعامل بین کنشگران اجتماعی است. با این حال، هر تعاملی یک تعارض نیست. در جایی که رویارویی وجود ندارد، تضادهای حاد همراه با احساسات منفی وجود ندارد، درگیری وجود ندارد. چنین تعاملاتی شامل روابط همراهی، همکاری دوستانه، رابطه عاشقانه، پیوندهای جمع گرایانه.

   روشن شدن ماهیت تعارض همچنین به ما این امکان را می دهد که بگوییم تعارض یک پدیده اجتماعی است که در آن سوژه ها با استعداد آگاهانه عمل می کنند و اهداف و منافع خود را دنبال می کنند. و البته تعامل ساده بین هر یک از طرفین برای ایجاد درگیری کافی نیست.

   موضوع تعارض را می توان آن قسمت از واقعیت نامید که درگیر تعامل با سوژه های تعارض است. اینها ارزش هایی هستند که در مورد آنها تضاد منافع بین طرفین درگیری وجود دارد (مادی، معنوی، عینی، ذهنی، وضعیت، منابع، مذهبی، سیاسی و غیره). موضوع تعارض مستقل از موضوعات آن وجود ندارد، برعکس، همیشه با منافع شرکت کنندگان در تعارض همراه است و این منافع در تضاد هستند. هدف مناقشه همیشه در کمیت یا کیفیت محدود (کمیاب) در دسترس است و قادر به جلب رضایت همزمان هر دو طرف درگیر در تعارض نیست. موضوع درگیری می تواند آشکار یا پنهان باشد.

   موضوع تعارض آن تضادهایی است که بین طرفین درگیر به وجود می آید و آنها سعی می کنند از طریق رویارویی آنها را حل کنند.

   طبقه بندی درگیری ها

   یکی از گسترده‌ترین و واضح‌ترین زمینه‌ها برای طبقه‌بندی تعارض‌ها، تقسیم آن‌ها بر اساس سوژه‌ها یا طرف‌های درگیری است. از این منظر، همه درگیری ها به موارد زیر تقسیم می شوند:

   1) درون فردی

   2) بین فردی

   3) بین فرد و گروه،

   4) بین گروهی

   5) بین ایالتی (یا بین ائتلاف ایالت ها).

   کودکان در سنین میانی پیش دبستانی با تعارضات درون فردی، بین فردی و بین فرد و گروه مشخص می شوند.

   تعارض درون فردی

   ناقل تعارض درون فردی یک فرد است. محتوای این تعارض در تجارب منفی حاد فرد، ناشی از آرزوهای متضاد او بیان می شود. به عنوان مثال، در نظریه روانکاوی اس. فروید، تعارض درون فردی در نتیجه تضاد بین خواسته های «آن» و «ابر-من» (تکانه های غریزی و احساسات و خواسته های اخلاقی) به وجود می آید.

   این تعارضات به دلیل ماهیت و محتوای خود تا حد زیادی روانی بوده و ناشی از تضاد انگیزه ها، علایق، ارزش ها و عزت نفس فرد بوده و با تنش عاطفی و تجربیات منفی از وضعیت موجود همراه است. مانند هر درگیری دیگری، می تواند هم مخرب و هم سازنده باشد، یعنی. پیامدهای مثبت و منفی برای فرد دارد.

   تعارض بین فردی

   این برخورد بین افراد در فرآیند تعامل اجتماعی و روانی آنهاست. درگیری هایی از این دست در هر مرحله و به دلایل مختلف به وجود می آیند. نمونه ای از این تعارض، رویارویی بین کودکان بر سر نفوذ در یک گروه یا جلب توجه بزرگسالان و غیره است. چنین برخوردهایی می تواند در زمینههای مختلف زندگی عمومی: روزمره، اقتصادی، سیاسی و غیره. دلایلی که منجر به ظهور تعارض بین فردی شد نیز می تواند بسیار متفاوت باشد: عینی، به عنوان مثال. مستقل از اراده و آگاهی مردم و ذهنی، بسته به شخص. مادی و ایده آل، موقت و دائمی و غیره. درگیری بین افراد ممکن است بر سر دارایی یا شاید به دلیل این واقعیت است که پتیا و تانیا نمی توانند در چیزهای کوچک تسلیم یکدیگر شوند.

   در هر تعارض بین فردی، ویژگی های فردی افراد، ویژگی های روحی، روانی، اجتماعی و اخلاقی آنها از اهمیت بالایی برخوردار است. در این راستا، مردم اغلب از سازگاری یا ناسازگاری بین فردی صحبت می کنند که نقش حیاتی در ارتباطات بین فردی دارند.

   تعارض بین فرد و گروه

   این نوع تعارض شباهت زیادی با تعارض بین فردی دارد، اما بیشتر چند وجهی است. این گروه شامل یک سیستم کامل از روابط است، به روشی خاص سازماندهی شده است، به عنوان یک قاعده، دارای یک رهبر رسمی و (یا) غیر رسمی، ساختارهای هماهنگی و تابع و غیره است. بنابراین، پتانسیل درگیری در اینجا افزایش می یابد. علاوه بر علل درون فردی و بین فردی تعارض، مواردی نیز وجود دارد که توسط سازمان گروه ایجاد می شود.

   مانند انواع دیگر تعارض، تعارض بین یک فرد و یک گروه می تواند سازنده یا مخرب باشد. در حالت اول، حل تعارض به تقویت ارتباط بین فرد و گروه، شکل گیری هویت و ادغام شخصی و گروهی کمک می کند. در حالت دوم، برعکس، هویت زدایی شخصی و از هم گسیختگی گروهی رخ می دهد.

   ساختار تعارض

   هر تعارضی نشان دهنده یک سیستم پویا یکپارچه (یکپارچگی پویا) است. تعارض همیشه یک فرآیند است، انتقال از یک موقعیت به موقعیت دیگر، که هر یک با درجه تنش خاص خود بین شرکت کنندگان در رویارویی مشخص می شود. اما با وجود این پویایی، هر تعارضی با عناصر خاصی مشخص می شود که شکل می گیرد ساختار داخلیتعارض به عنوان یک پدیده کل نگر

   همه عناصر تعارض بر حسب ماهیت و ماهیت خود به دو نوع تقسیم می شوند: 1) عینی (غیر شخصی) و 2) شخصی.

   عناصر عینی تعارضعناصر عینی یک تعارض شامل اجزای آن است. که به اراده و آگاهی فرد، به ویژگی های شخصی او (روانی، اخلاقی، جهت گیری های ارزشی و غیره) بستگی ندارد. این عناصر عبارتند از:

   1) موضوع درگیری (از قبل در نظر گرفته شده است)؛

   2) شرکت کنندگان در درگیری - افراد، گروه های اجتماعی، جوامع، مردم، احزاب سیاسی و غیره.

   3) محیط درگیری شامل مجموعه ای از شرایط عینی درگیری است. سه نوع محیط تعارض را می توان تشخیص داد: فیزیکی، اجتماعی-روانی و اجتماعی. همه آنها در هر دو سطح خرد و کلان خود را نشان می دهند. سیستم اجتماعیو می تواند نه تنها به عنوان شرایط برای درگیری، بلکه به عنوان هدف آن نیز عمل کند.

   عناصر شخصی تعارضعناصر شخصی تعارض شامل ویژگی‌های روانی، روان‌شناختی، اخلاقی و رفتاری فرد است که بر پیدایش و توسعه موقعیت تعارض تأثیر می‌گذارد.

   ویژگی های شخصیت، عادات، احساسات، اراده، علایق و انگیزه های یک فرد - همه اینها و بسیاری از ویژگی های دیگر نقش بزرگی در پویایی هر درگیری ایفا می کنند. اما تا حد زیادی نفوذ آنها در سطح خرد، در تعارض بین فردی و در تعارض درون سازمانی یافت می شود.

   از عناصر شخصی تعارض، ابتدا باید به موارد زیر اشاره کرد:

   1) غالب روانشناختی رفتار (جهت گیری های ارزشی، اهداف، انگیزه ها، علایق، نیازها)؛

   2) ویژگی های شخصیتی و تیپ های شخصیتی. اینها خصوصیات روانی فیزیولوژیکی فردی است که در خصوصیات خلقی، عزت نفس و نحوه پاسخگویی آنها به گفتار و اعمال افراد آشکار می شود. در این راستا، اولاً دو محور اصلی روانشناختی شخصیت وجود دارد: برونگرایی - درونگرایی، بی ثباتی عاطفی - ثبات عاطفی.

   3) نگرش های شخصیتی که نوع ایده آل فردیت را تشکیل می دهند.

   4) ارزیابی ها و برداشت های ناکافی. ارزیابی ها و ادراک ناکافی یک فرد از افراد دیگر و خودش یک عنصر مهم در تعارض است. دست کم گرفتن یا دست کم گرفتن ویژگی های افراد دیگر یا خود می تواند منجر به انواع مختلفی از سوء تفاهم ها، تضادها و درگیری ها شود. بنابراین، اگر فردی معتقد باشد که یک رهبر غیررسمی در یک گروه است و از اقتدار بیشتری برخوردار است، اما در واقع از نظر همکارانش یک عضو عادی سازمان است، این اختلاف در ارزیابی‌ها می‌تواند منجر به تعارض شود.

   5) آداب رفتار افراد با سطوح مختلف فرهنگ، عادات و قواعد رفتاری در تماس هستند. این تفاوت ها هم می تواند ناشی از ویژگی های شخصیتی و هم تحصیلات، جهت گیری های ارزشی، تجربیات زندگی، یعنی عوامل مرتبط با فرآیند اجتماعی شدن فرد باشد. اما افرادی هستند که برقراری ارتباط با آنها به سادگی مشکل است، رفتارشان برای دیگران ناخوشایند است و منبع افزایش درگیری هستند.

   6) ارزش های اخلاقی یکی از تنظیم‌کننده‌های اصلی روابط انسانی، هنجارهای اخلاقی است که عقاید ما را در مورد خیر و شر، عدالت و بی‌عدالتی، درستی یا نادرستی اعمال مردم بیان می‌کند. و هنگام وارد شدن به ارتباط با دیگران، همه بر این ایده ها تکیه می کنند. هنجارها و قواعد اخلاقی در حوزه‌های مختلف فعالیت‌ها و ارتباطات انسانی ویژگی‌های خاص خود را دارند.

   تفاوت در ویژگی های نام برده شده افراد، اختلاف و ماهیت متضاد آنها می تواند به عنوان مبنایی برای تعارض باشد.

   هنگامی که تعارض ایجاد می شود، اشکال واکنش ممکن است متفاوت باشد. 3 شکل برای پاسخ به موقعیت درگیری وجود دارد: "کناره گیری"، "مبارزه" و "گفتگو". اهميت دادناز تعامل تعارض به عنوان اجتناب، نادیده گرفتن تعارض تفسیر می شود. تقلابا خود یا با یک شریک نشان دهنده تلاش برای سرکوب تعارض است. گفتگوترکیبی از استراتژی‌ها برای یافتن راه‌هایی برای غلبه بر تعارض با انتخاب جایگزین بهینه برای حل آن، ادغام مواضع مخالف، یا ایجاد مصالحه بین آنها.

   اهميت دادن از جانب تعارض

   اجتناب از مشکلی که درگیری ایجاد می کند می تواند ناخودآگاه یا آگاهانه باشد. اجتناب ناخودآگاه از مشکلاتی که در فرد ایجاد می شود بیشترین پوشش را در سنت روانکاوانه داشته است. مطابق با ایده های روانکاوی کلاسیک، در این مورد، آن تعارضات ناخودآگاه در روان انسان به وجود می آید که با تأثیرگذاری بر انگیزه، شروع به کنترل رفتار او می کند.

   مکانیسم این عقب نشینی، تفسیر مجدد مشکل به وجود آمده به گونه ای است که به عنوان یک تعارض نیازمند حل تلقی نشود.

   مکانیسم‌های دفاعی شخصی که حفاظت از روان را با کمک فرآیندهای ذهنی ناخودآگاه در روانکاوی کلاسیک تضمین می‌کنند عبارتند از: تصعید، جایگزینی، سرکوب، پسرفت، فرافکنی، عقلانی‌سازی، شکل‌گیری واکنشی، شناسایی و تثبیت رفتار. فروید این فهرست را با مکانیسم های دفاعی زیر تکمیل کرد: انزوا، سازش، انکار واقعیت، جابجایی، تخریب، شکل گیری واکنش. نویسندگان مدرن درک مکانیسم های دفاعی را بیشتر گسترش می دهند و به آنها زهد، روشنفکری، کاهش ارزش و غیره اضافه می کنند.

   یکی از اشکال اصلی اجتناب ناخودآگاه فرد از مشکلات و نیاز به حل آنها سرکوب است. سرکوب یک مکانیسم محافظتی از روان است که به لطف آن تجربیاتی که برای خود آگاه (ایگو) غیرقابل قبول هستند - انگیزه ها و تکانه ها و همچنین مشتقات آنها - احساسات، خاطرات و غیره از آگاهی خارج می شوند.

   روانکاوی علاوه بر سرکوب، عقلانیت را متمایز می کند (یکی از مکانیسم های دفاعیشخصیت، حصول اطمینان از انسداد آگاهی از افکار، احساسات و انگیزه های واقعی فعالیت های یک فرد و ارائه توضیحات قابل قبول تر برای رفتار فرد. میل ناخودآگاه فرد برای توجیه منطقی و توضیح ایده ها و رفتار خود حتی در مواردی که غیرمنطقی است) و نیز اشکال رفتاری پیچیده تر «کناره گیری»، به عنوان مثال، پدیده «فرار به سوی بیماری». روانشناسی و روانپزشکی مدرن تمایل دارند "فرار به سمت بیماری" را در درجه اول به عنوان یکی از اشکال واکنش های انسانی به یک موقعیت آسیب زا تفسیر کنند که در تلاش برای جلوگیری از تعارض از طریق ایجاد علائم دردناک بیان می شود /

   نظریه تعادل ساختاری F. Heider مکانیسمی را برای غلبه بر تضاد در حال ظهور توصیف می کند. این مکانیسم مبتنی بر تفسیر مجدد اختلافات به وجود آمده است. شما می توانید نگرش خود را نسبت به فردی که مرتکب عمل ناسازگار با دوستی شده است تغییر دهید، می توانید نگرش خود را نسبت به خود عمل تغییر دهید، در نهایت می توانید مسئولیت این عمل را از آن شخص سلب کنید. تفسیر مجدد همیشه به معنای تمایل فرد برای فرار از مشکلات نیست. می تواند ماهیت کاملاً منطقی داشته باشد، به عنوان مثال، با تجدید نظر در نگرش فرد نسبت به موقعیت، اهمیت واقعی آن برای او مرتبط باشد.

   در تعامل بین فردی، اجتناب از تعارض را می توان در دو راهبرد رفتاری اصلی پیاده سازی کرد. یکی از آنها خود مراقبت، اجتناب از موقعیت است، که در نادیده گرفتن مشکل، "به تعویق انداختن آن"، عدم تمایل به تعامل با شریک در مورد اختلافات ایجاد شده یا حتی محدود کردن تماس با او ظاهر می شود.

   گزینه دیگر استراتژی انطباق است، زمانی که فرد با چشم پوشی از منافع خود، موقعیت خود و تامین منافع شریک زندگی خود مشکلی را حل می کند. چنین انتخابی را نیز می توان منطقی تلقی کرد که موضوع اختلاف آنقدر بها داده نشود که در هر صورت با شریک وارد «دعوا» یا مذاکره شود، آسیبی که در این مورد می تواند به روابط وارد شود از این افراد به نظر می رسد که کمتر از ضروری تر است. با این حال، تبعیت، که پشتوانه آن ناتوانی یا عدم تمایل به حل مشکلات است، نمی تواند موجه تلقی شود.

   تعارض شناسان اجتناب از تعارض را در صورتی منطقی می دانند که دلیلی برای این فرض وجود داشته باشد که توسعه بیشتر رویدادها برای شرکت کننده در موقعیت تعارض مطلوب خواهد بود، یا بدون تلاش زیاد برای او موفقیت به ارمغان می آورد، یا با بهبود توازن نیروها به نفع او. فرصت های سودمندتری برای حل این وضعیت به او ارائه دهید.

   "سرکوب" ( "تقلا" )

   در این مورد، مفهوم مبارزه به معنای محدود به عنوان استراتژی با هدف سرکوب یکی از طرفین درگیری توسط طرف دیگر استفاده می شود.

   در گفتار روزمره، تفسیر مفهوم "تعارض" در قالب "مبارزه" با مجموعه مترادف گسترده آن انجام می شود. "شامل" مفهوم "تعارض" در چنین زمینه ای نمی تواند منجر به بار احساسی متناظر محتوای مفهوم شود.

   با این حال، مبارزه را می توان نه به عنوان تفسیر کرد پدیده اجتماعی-فرهنگی، اما به عنوان یک غریزه ذاتی منشأ بیولوژیکی. مشهورترین دیدگاه از این دست متعلق به K. Lorenz است که معتقد است اساس این غریزه ذاتی مبارزه برای بقا است. توسعه آن در طول تکامل طولانی مدت با عملکردهایی همراه است که یک مزیت بیولوژیکی برای افراد قوی فراهم می کند - بقای آنها، بهبود صندوق ژنتیکی گونه ها، توزیع آن در یک منطقه وسیع تر و غیره.

   یک فصل ویژه "تکنیک های کشتی" به مفهوم کشتی در کتاب "رساله در مورد کار خوب" توسط T. Kotarbinsky عمل شناس لهستانی اختصاص یافته است. با این مفهوم، نویسنده طیف گسترده ای از فعالیت ها را متحد می کند - اقدامات مسلحانه و رقابت، رقابت ورزشی و فکری (اختلافات) و حتی دسیسه، باج خواهی و غیره. به گفته کوتاربینسکی، آنچه در همه این نوع فعالیت ها مشترک است، که امکان متحد کردن آنها را تحت اصطلاح واحد "مبارزه" ممکن می کند، این است که "افراد عمداً دستیابی به اهداف را برای یکدیگر دشوار می کنند و فشار موقعیت های اجباری را افزایش می دهند. ، شرایط بحرانی، موقعیت هایی که تنها یک راه برون رفت...”.

   بر اساس توصیف کوتاربینسکی و همچنین کار سایر متخصصان، می‌توان گروهی از روش‌ها را شناسایی کرد که با مفهوم "مبارزه" مطابقت دارند. این روش‌ها روش‌های مختلف فشار بر شریک را با هدف تضعیف موقعیت او و به تبع آن تقویت موقعیت خود ترکیب می‌کنند که در نهایت باید به پذیرش سمتی که طرف مقابل به او پیشنهاد می‌شود، یا حداقل به کنار گذاشتن موقعیت خود و ترک موقعیت منجر شود. .

   در فصل "تکنیک های کشتی" از کتاب "رساله در مورد کار خوب" اثر T. Kotarbinsky (1975)، نویسنده انواع روش ها و فنون کشتی را مورد بحث قرار می دهد. کوتاربینسکی تکنیک های زیر را فهرست می کند:

   ایجاد شرایط آزادی مانور برای خود و محدودیت حداکثری آزادی دشمن.

   · مقابله با تمرکز نیروهای دشمن، تجزیه آنها (به عنوان مثال، "برانگیختن درگیری بین اعضای جمعی که مبارزه علیه آن انجام می شود")،

   · استفاده از "روش تاخیر" و "روش تهدید"

   · تکنیک های "غافلگیر کردن" و "فریب دادن به دام" و غیره.

   N. M. Koryak تمایز بین دو نوع تکنیک فشار روانی را پیشنهاد می کند. اولاً، اینها تکنیک هایی برای استفاده از انگیزه های حریف برای اهداف خود هستند، به عنوان مثال، مانند علاقه مادی، انگیزه های پیشرفت شغلی و غیره. فشار روانی بر شریک زندگی با ایجاد موقعیت انتخابی برای او بین دستیابی به اهدافش در ارتباط است. یک درگیری و انگیزه های رضایت بخش. چنین فشاری می تواند توسط مدیر بر زیردستان، شوهر بر همسرش و غیره اعمال شود. نوع دوم تکنیک ها مبتنی بر ایجاد تهدید برای خودپنداره حریف، ایده های او در مورد خودش است. فشار روانی با دستکاری احساسات ترس (مثلا ترس از قرار گرفتن در موقعیت احمقانه یا تحقیرآمیز)، احساس شک به خود، احساس گناه و غیره انجام می شود. (کوریاک، 1988).

   از جمله تکنیک های رایج و معمول استفاده شده، به عنوان مثال، نوعی "کاهش روانی"، کاهش وضعیت تعارض ایجاد شده به "شخصیت بد" شرکت کننده (یا شرکت کنندگان) در تعارض است. یک کارمند از سازماندهی ضعیف کاری یا بی عدالتی مدیریتی شکایت می کند و متهم به "رسوایی" است. با کمک این تکنیک، موقعیتی که شخص گرفته می شود به عنوان پیامد یکی از ویژگی های شخصی او تفسیر می شود و در نتیجه بی ارزش می شود. در عین حال، "ضربه عاطفی" به او وارد می شود و اغلب او را مجبور می کند که موضع دفاعی و توجیهی خود را بگیرد.

   تکنیک دیگری که مکانیسم آن در روانشناسی اجتماعی به خوبی شناخته شده است، «گره زدن» رفتار ناخوشایند کارمند به منافع گروه است که شامل تضاد منافع فرد و گروه به عنوان یک کل است. در این صورت احتمال فشار بر فرد از طرف گروه وجود دارد.

   یکی دیگر از روش‌های تضعیف موقعیت شریک، متهم کردن او به دنبال کردن منافع «محدود» یا صرفا «شخصی» است. ایده اولویت منافع عمومی یا جمعی بر منافع شخصی که در گذشته مورد سوء استفاده قرار می گرفت، منجر به نوعی منع روانی فرد شد. آگاهی از غیرقانونی بودن چنین مخالفتی و برعکس، نیاز به هماهنگی، مشکل روانی حمایت از "منافع شخصی" را که به دلیل کلیشه هایی که در جامعه ایجاد شده است، برطرف نمی کند. تجربه ما از کار با درگیری ها نشان داده است که نشان دادن اینکه یک کارمند "منافع شخصی" را دنبال می کند به عنوان یک اتهام تلقی می شود و اغلب او را مجبور می کند که موضع دفاعی بگیرد.

   روش بعدی تضعیف موقعیت شریک، به خطر انداختن او است و مهم نیست که چه حوزه هایی تحت تأثیر قرار می گیرد، به طور کلی به کاهش اعتماد به شخص کمک می کند که در نهایت موقعیت او را تضعیف می کند.

   در کار S. Povarnin "اختلاف. درباره تئوری و عمل اختلاف» ترفندهای کلامی را شرح می دهد:

   · "مکانیکی"، با هدف پایان دادن به یک اختلاف نامطلوب.

   · «روانی»، با هدف «بیرون آوردن ما از تعادل، تضعیف و مختل کردن کار افکارمان» که برای آن از «شیطان های بی ادبانه»، «انحراف توجه»، «پیشنهاد» و غیره استفاده می شود.

   · سفسطه.

   روش‌های مخرب معمولی برای تأثیرگذاری بر شریک در یک موقعیت درگیری عبارتند از: استفاده از تهدید، «ضربه‌های عاطفی» (تحقیر، توهین به «دشمن»)، ارجاع به قدرت (یا برعکس، انکار آن)، اجتناب از بحث درباره مشکل، چاپلوسی و غیره

   گفتگو

   در این مقاله، مفهوم گفتگو به عنوان تعیین دسته جمعی از راهبردها در نظر گرفته می شود که برای یافتن یک جایگزین بهینه برای حل یک مشکل یا توسعه یک راه حل یکپارچه که مواضع مخالف را متحد می کند، یا مصالحه ای که آنها را با هم آشتی می دهد، مورد استفاده قرار می گیرد. محققان داخلی در استدلال خود، مفهوم گفتگو را که طی چند دهه توسط M. M. Bakhtin توسعه داده شد، مبنایی قرار می دهند. به گفته باختین، «روابط دیالوژیک... پدیده ای تقریباً جهانی است که در تمام گفتار انسان و در همه روابط و جلوه های زندگی انسان به طور کلی، هر چیزی که معنا و اهمیت دارد، نفوذ می کند. جایی که آگاهی شروع می شود، آنجا ... گفتگو آغاز می شود.

   G. M. Kuchinsky، در کار خود در مورد روانشناسی گفتگوی درونی، خاطرنشان می کند که "مهم ترین ویژگی گفتگو، تعامل موقعیت های مختلف معنایی است که در گفتار بیان می شود. بر این اساس، می‌توان گفت‌وگوی بیرونی را به‌عنوان شکلی از کنش متقابل موضوع و سوژه که در آن موقعیت‌های معنایی مختلفی در گفتار توسط گویندگان مختلف ایجاد و بیان می‌شود، و گفت‌وگوی درونی که در آن موقعیت‌های معنایی بیان‌شده در گفتار و تعامل توسط یک نفر توسعه می‌یابد، آسان است. بلندگو."

   بنابراین، گفت و گو فقط هر «مکالمه با دیگری» یا «با خود» نیست. در گفت و گو، هر دو موقعیت معنایی از حقوق برابر برای بیان برخوردار می شوند. درک فوق از مونولوگ به عنوان تسلط یک موقعیت معنایی در موقعیت تقابل درونی یا بین فردی به احتمال زیاد با مفهومی که قبلاً توصیف شد از مبارزه به عنوان تلاش برای تسلط، برای تحمیل یک موقعیت مطابقت دارد.

   مونولوگ یک تعامل نامتقارن است که شامل تأثیر غالب یک طرف فعال تر بر طرف دیگر است. یک مونولوگ درونی اجرای یک موقعیت معنایی ، تأثیر شخص بر خود است ، اگرچه او می تواند عملکردهای مختلفی را انجام دهد - متقاعد کردن ، "متقاعد کردن" خود ، بیان برخی نتیجه گیری ها و غیره.

   واضح است که گفت و گو در اشکال مختلف تحقق می یابد. این می تواند گفت وگویی باشد که در آن طرفین با مواضع مشترک، در فرآیند بحث و گفتگو با یکدیگر توافق می کنند، از یکدیگر حمایت می کنند، جنبه های جدیدی را در دیدگاه های خود کشف می کنند و در نتیجه به درک عمیق و توسعه یافته جدیدی می رسند. اما ممکن است دیالوگی نیز وجود داشته باشد که موضوع آن تناقض یا ناسازگاری مواضع طرفین باشد و سپس خصلت دعوا، مجادله و یا حتی «مبارزه» آنها را با یکدیگر به خود بگیرد. این امر هم در مورد گفتگوهای خارجی و هم برای گفتگوهای داخلی صدق می کند. واقعیت مجادله با خود در این واقعیت آشکار می شود که در لحظات پرتنش گفتگوی درونی، فرد می تواند به طور غیرارادی برخی از اظهارات خود را با صدای بلند بیان کند و به معنای واقعی کلمه "با خودش صحبت کند".

   در شرایط تضاد بین فردی، فرد اغلب هم با خود گفت و گو می کند (مثلاً در مورد احساسات و تجربیات خود گفتگو می کند) و هم با یک شریک گفتگو می کند و موقعیت خود را برای او توضیح می دهد ، استدلال می آورد و نظر خود را در مورد نظر خود بیان می کند. دید، و غیره. ممکن است با یک شریک خیالی گفتگویی وجود داشته باشد، که شخص احساسات، تجربیات، شکایات و غیره خود را به او محرمانه می گوید. بنابراین، در یک تعارض، تعامل دیالوگ به ویژه می شود طبیعت پیچیده: یک فرد با شریک زندگی خود گفتگو می کند که ممکن است با یک مونولوگ درونی یا حتی یک گفتگوی درونی، مشاجره با خود همراه باشد.

   واضح است که گفت و گو ذاتاً مستلزم وجود مواضع معنایی متفاوتی است که کاملاً منطبق نیستند. G. M. Kuchinsky پیشنهاد می کند که ویژگی های زیر را از مواضع معنایی شرکت کننده در گفتگوی داخلی متمایز کند: "خود" - "بیگانه" ، "مرکزی" - "پیرامونی" ، "مسلط" - "فرع" ، "واقعی" - "پس زمینه". بر این اساس، گفت‌وگوی درونی که فرد در جریان یک درگیری بین فردی با طرف مقابل خود انجام می‌دهد را می‌توان بین مواضع معنایی «خود» و «بیگانه» (که به معنای تعارض درونی برای شخص نیست) سازمان‌دهی کرد و گفت‌وگو در خلال آن. تضاد درونی - به عنوان "مبارزه" بین مواضع "یکی" و "آنها"، که ممکن است متعاقباً یکی از آنها غالب شود، یا موقعیت معنایی "سوم" دیگری یافت می شود که دو مورد قبلی را با کمک یک سازنده جدید ترکیب می کند. جایگزین یا ارائه سازش بین آنها.

   در فرآیند گفتگو است که تضاد زیربنای تعارض یک فرد با خود یا با افراد دیگر برطرف می شود.

   فصل 3. تجزیه و تحلیل تعارضات کودکان

   نقش اصلی در مطالعه تأثیر تعارض بر رشد ذهنیکودک و شکل گیری شخصیت او در تحقیقات L.V. ویگوتسکی، یعنی ایده های او در مورد رشد عملکردهای ذهنی بالاتر، که او دقیقاً از نظر شکل گیری شخصیت در نظر گرفت. به گفته این دانشمند، اشکال فرهنگی رفتار دقیقاً واکنش های فرد است. با مطالعه آنها، ما نه با فرآیندهای فردی، بلکه با شخصیت به عنوان یک کل سروکار داریم. با ردیابی رشد فرهنگی کارکردهای ذهنی، مسیر رشد شخصیت کودک را ترسیم می کنیم.

   ساختار تعارض در کودکان به روش های مختلفی توصیف می شود، اما برخی از عناصر مورد قبول همه است. این یک مشکل (تضاد)، یک موقعیت درگیری، شرکت کنندگان در درگیری و موقعیت آنها، یک شی، یک حادثه (دلیلی برای نمایش، یک ماشه)، یک درگیری (آغاز یک فرآیند فعال، توسعه، حل) است. .

   هدف تعارض، ارزش مادی یا معنوی-اخلاقی خاصی است که طرفین متعارض برای تصاحب یا دفاع از آن تلاش می کنند.

   موضوع تعارض کودکان با نیازها، علایق، انگیزه ها و ایده های خود در مورد ارزش ها هستند.

   اما در سنین پیش دبستانی، در پس زمینه یک محیط آموزشی مساعد در مهدکودک، می توان شرایطی را ایجاد کرد که تأثیر محیط برای رشد فرد "بیماری زا" شود، زیرا آن را نقض می کند، یعنی شرایط درگیری ایجاد می شود. .

   موقعیت تضاد، موقعیت شروع، اساس تعارض است که با تجمع و تشدید تضادها در سیستم ارتباطات اجتماعی، تعامل بین فردی و روابط گروهی ایجاد می شود. ساختار چنین وضعیتی را عناصر مختلفی از جمله طرفین (شرکت کنندگان)، موضوعات درگیری و موضوع (ابژه) رویارویی، منافع واگرا، نیات و اهداف مخالفان تشکیل می دهند. یک موقعیت درگیری هم به صورت عینی، خارج از میل مردم، به دلیل شرایط حاکم و هم ذهنی، به دلیل آرمان های عمدی طرف های مقابل ایجاد می شود. او می تواند زمان مشخصتداوم داشته باشد (معمولاً به شکل باز)، بدون اینکه منجر به حادثه شود و بنابراین به یک درگیری آشکار تبدیل نشود.

   در سنین پیش دبستانی، موقعیت های تعارض نقش مهمی را هم در شکل گیری شخصیت به طور کلی و هم در رشد اخلاقی و اخلاقی و در شکل گیری جهت گیری های ارزشی کودکان پیش دبستانی ایفا می کند. تجاربی که در یک موقعیت درگیری به وجود می آیند، که با نیاز به انتخاب همراه است و اول از همه، با ارزیابی عاطفی یک بزرگسال قابل توجه، در مرحله اولیه توسعه جهت گیری های ارزشی ایجاد می شود، به تثبیت قوانین رفتاری کمک می کند. ارزش شخصی پنهان است ابتدا، نگرش عاطفی به ارزش‌ها بر اساس تماس با ارزش‌های یکی دیگر از افراد مهم به وجود می‌آید، سپس در یک موقعیت انتخابی، آنها به شکل انگیزه‌های مهم و سپس انگیزه‌های معناساز و در واقع عامل به خود می‌گیرند.

   درگیری های کودکان ممکن است بر سر منابع مربوط به اشیاء، علایق، مشکلات ارتباطی (روابط)، ارزش ها و نیازها (فیزیکی یا روانی) ایجاد شود. عوامل تشدید کننده تعارض در سنین پیش دبستانی عبارتند از:

   افزایش و تجلی بیرونی شدت احساسات (خشم، ترس، اضطراب، ناامیدی).

   تظاهر بی تفاوتی از جانب یک بزرگسال نسبت به تعارض ایجاد شده؛

   · عدم تلاش برای ایجاد و حفظ روابط.

   تشدید، تکرار وضعیت درگیری، افزایش تعداد کودکان درگیر در منازعه.

   · دخالت والدین؛

   عواملی که منجر به تضعیف تعارض می شود:

   · ترک در سمت خنثی.

   · مکالمه، توضیح، اما نه نمایش.

   · کاهش احساس تهدید، وجود و استفاده از مهارت های ارتباطی در حل تعارض.

   · حفظ و تقویت روابط بین فردی.

   در روانشناسی، مفهوم "رفتار تعارض" وجود دارد - اینها اعمال و اعمال یک فرد در یک موقعیت درگیری است، یعنی در واقع اینها روشهایی است که فرد در یک موقعیت درگیری واکنش نشان می دهد. در سنین پیش دبستانی مشکل رفتار تعارض به لحاظ جلوگیری از شکل گیری آن در کودکان وجود دارد. در ارتباط با این مفهوم، مفهوم "روابط تعارض" نیز در نظر گرفته می شود - اینها راه هایی برای سازماندهی تعامل با افراد دیگر، همسالان، بزرگسالان است که با پس زمینه عاطفی منفی و عاطفی رنگ آمیزی می شود. رفتار تعارض، مشکلات و ناراحتی های عاطفی کودک در بین همسالان تأثیر منفی بر شکل گیری شخصیت کودک دارد. کودکان با نگرش های عاطفی متفاوت، آرزوهای ناهمگون و در عین حال با مهارت ها و قابلیت های متفاوت به مهدکودک می آیند. در نتیجه هرکسی به شیوه خود خواسته های معلم و همسالان را برآورده می کند و نسبت به خود نگرش ایجاد می کند. E.D. Belova، A.N. بلکین، وی.

   به نوبه خود، خواسته ها و نیازهای اطرافیان پاسخ های متفاوتی از خود کودک پیدا می کند، محیط برای کودکان متفاوت است و در در بعضی موارد- بسیار نامطلوب بد بودن کودک در یک گروه پیش دبستانی می تواند خود را به روش های مختلف نشان دهد: به عنوان رفتار غیر ارتباطی یا پرخاشگرانه اجتماعی. اما صرف نظر از جزئیات، مشکلات دوران کودکی بسیار است پدیده جدی، به عنوان یک قاعده، درگیری عمیق را در روابط با همسالان پنهان می کند، در نتیجه کودک در بین کودکان تنها می ماند.

   تغییرات در رفتار کودک نئوپلاسم های ثانویه هستند، پیامدهای دور از علل اصلی تعارض. واقعیت این است که خود تعارض و ویژگی های منفی که در نتیجه آن به وجود می آید مدت زمان طولانیاز مشاهده پنهان است به همین دلیل است که منبع تضاد، علت اصلی آن، به عنوان یک قاعده، توسط مربی نادیده گرفته می شود و اصلاح آموزشی دیگر مؤثر نیست.

   بنابراین، دو نوع تعارض روانی را باید در کودکان پیش دبستانی که در برقراری ارتباط با همسالان مشکل دارند در نظر گرفت: تعارض در عملیات و تعارض در انگیزه. تضادهای آشکار بیرونی در کودکان پیش دبستانی توسط تضادهایی ایجاد می شود که هنگام سازماندهی فعالیت های مشترک یا در فرآیند آنها به وجود می آید.

   درگیری های خارجی در حوزه روابط تجاری کودکان به وجود می آید، اما، به عنوان یک قاعده، آنها از مرزهای آن فراتر نمی روند و لایه های عمیق تر روابط بین فردی را در بر نمی گیرند. بنابراین، آنها ماهیتی گذرا و موقعیتی دارند و معمولاً توسط خود فرزندان با برقراری مستقل هنجار عدالت حل می شوند. تضادهای بیرونی مفید هستند زیرا به کودک حق مسئولیت می دهند، راه حلی خلاقانه برای یک مشکل دشوار، وضعیت مشکل سازو به عنوان تنظیم کننده روابط منصفانه و رضایت بخش بین کودکان عمل کند. الگوبرداری از چنین موقعیت‌های تعارضی در فرآیند تربیتی را می‌توان یکی از ابزارهای مؤثر تربیت اخلاقی دانست.

   هر کودک موقعیت خاصی را در گروه همسالان اشغال می کند که در نحوه رفتار همسالان با او بیان می شود. میزان محبوبیت کودک به دلایل زیادی بستگی دارد: دانش، رشد ذهنی، ویژگی های رفتاری، توانایی برقراری ارتباط با کودکان دیگر، ظاهر و غیره.

   بسیاری از محققان داخلی و خارجی به مشکل مشکلات دوران کودکی و اشکال انحرافی رفتار در سنین پیش دبستانی پرداخته اند. وی.یا. Zedgenidze یک طبقه بندی از تعامل اجتماعی و روابط بین کودکان ارائه و به وجود مشکلات در آنها اشاره کرد. L.S صفحه ای به ویژه در تاریخ مطالعه این مشکل نوشت. ویگوتسکی وی خاطرنشان کرد که با همان شرایط می توانند شکل بگیرند ویژگی های مختلفروان، از آنجایی که فرد به برخی از تأثیرات محیطی واکنش های خاص و فردی نشان می دهد. واکنش های خاص به تأثیرات محیطی مشابه در درجه اول به رابطه ای که خود کودک با محیط دارد بستگی دارد. تأثیرات محیطی، L.S. ویگوتسکی، بسته به اینکه از طریق کدام ویژگی‌های ذهنی کودک که قبلاً پدیدار شده‌اند، تغییر می‌کنند.

   علاقه به مطالعه مسائل مربوط به آسیب های دوران کودکی در کار A.I منعکس شده است. آنژارووا او در کنار مسائل دوستی و رفاقت، برخی از مشکلات در روابط کودکان و در درجه اول پدیده های انزوای کودکان را که به گفته A.I. آنژارووا، نقض عمیق فرآیند ارتباط وجود دارد.

   قبل از شروع مطالعه دقیق تر رفتار تعارض در کودکان پیش دبستانی (نقض روابط با همسالان)، لازم است ساختار کلی فرآیندهای بین فردی را در نظر بگیریم. بسیاری از نویسندگان (A.A. Bodalev، Ya.L. Kolominsky، B.F. Lomov، B.D. Parygin) به طور طبیعی سه مؤلفه و مؤلفه مرتبط با یکدیگر را در ساختار فرآیندهای بین فردی شناسایی می کنند:

   رفتاری (عملی)

   عاطفی (عاطفی)

   · اطلاعاتی یا شناختی (شناختی).

   اگر مؤلفه رفتاری شامل تعامل در فعالیت‌های مشترک، ارتباطات و رفتار یکی از اعضای گروه خطاب به دیگری باشد و مؤلفه عرفانی شامل ادراک گروهی باشد که آگاهی آزمودنی را از ویژگی‌های دیگری ارتقاء می‌دهد، روابط بین فردی یک رابطه عاطفی و عاطفی خواهد بود. جزء ساختار فرآیندهای بین فردی

   در سیستم مفاهیم پذیرفته شده در این اثر، هنگام تعریف ارتباطات، از موضع M.I. لیزینا می گوید که ارتباط همیشه ارتباط موضوع و موضوع است، به این معنی که محتوا و جنبه جدایی ناپذیر ارتباطات و محصول آن روابط هستند و این ارتباط است که انتخابی بودن روابط را تعیین می کند.

   بنابراین ارتباطات است فعالیت ارتباطی، فرآیندی از تماس چهره به چهره خاص است که می تواند نه تنها برای حل مؤثر مشکلات فعالیت مشترک، بلکه در ایجاد روابط شخصی و آشنایی با شخص دیگر نیز هدف قرار گیرد.

   روابط بین فردی (روابط) یک سیستم متنوع و نسبتاً پایدار از ارتباطات انتخابی، آگاهانه و با تجربه عاطفی بین اعضای یک گروه تماس است. علیرغم این واقعیت که روابط بین فردی در ارتباطات و در بیشتر موارد در اعمال افراد به فعلیت می رسد، واقعیت وجودی آنها بسیار گسترده تر است. به بیان تصویری، روابط بین فردی را می توان به کوه یخی تشبیه کرد که در آن فقط قسمت سطحی در جنبه های رفتاری شخصیت ظاهر می شود و قسمت دیگر، زیر آب، بزرگتر از سطح، پنهان می ماند.

   توجه به پدیده روابط کودکان، که در برابر آن تعارض آشکار می شود، به ما اجازه می دهد تا به توصیف و تحلیل آن برویم. روابط بین فردی کودکان پیش دبستانی بسیار پیچیده، متناقض و اغلب تفسیر آن دشوار است. آنها در سطح ظاهر نمی شوند (مانند نقش آفرینی و کسب و کار) و فقط تا حدی خود را در ارتباطات و رفتار کودکان نشان می دهند و به روش های خاصی برای تشخیص نیاز دارند. با این حال، روابط بین فردی که توسط بازی به وجود آمده و میانجی‌گری می‌شود، می‌تواند مستقل از آن، و همچنین از هر فعالیت کودک دیگری وجود داشته باشد، که در آن به طور قابل توجهی با نقش‌آفرینی و روابط تجاری که کاملاً در بازی «غرق شده‌اند» تفاوت دارند. در عین حال ، آنها از نزدیک در هم تنیده شده اند و از آنجایی که در کودکان پیش دبستانی بسیار احساساتی هستند ، اغلب "داخل بازی می شوند". روابط بین فردی به دلیل شدت عاطفی خاص، بسیار بیشتر از سایرین به شخصیت کودک «وابسته» است و می تواند بسیار انتخابی و پایدار باشد.

   یک طرح کسب و کار نسبتاً پایدار برای روابط در بازی می تواند با یک تعارض عمیق در روابط بین فردی کودکان همراه باشد که نشان دهنده اختلاف احتمالی بین این برنامه ها و نیاز به تمایز آنها است.

   تقریباً در هر گروه مهدکودکی، تصویری پیچیده و گاه دراماتیک از روابط بین فردی کودکان آشکار می شود. کودکان پیش دبستانی دوست می شوند، دعوا می کنند، آرایش می کنند، توهین می شوند و حسادت می کنند. همه این روابط به شدت توسط شرکت کنندگان تجربه می شود و دارای احساسات مختلف زیادی است. تنش عاطفی و تعارض در حوزه روابط کودکان بسیار بیشتر از حوزه ارتباط با بزرگسالان است. بزرگسالان گاهی اوقات از طیف وسیعی از احساسات و روابطی که کودکان تجربه می کنند بی اطلاع هستند و اهمیت زیادی به دعواها و توهین های کودکان نمی دهند. در این میان، تجربه اولین روابط با همسالان، پایه ای است که رشد بیشتر شخصیت کودک بر آن بنا می شود. این اولین تجربه تا حد زیادی ماهیت نگرش فرد را نسبت به خود، نسبت به دیگران و نسبت به جهان به عنوان یک کل تعیین می کند. وقوع تخلف را تعیین کنید حوزه احساسیبر اساس معیارهای زیر امکان پذیر است:

   نقض هر یک از حوزه های شخصیت یا روان کودک همیشه بر سایر حوزه ها تأثیر منفی می گذارد و در نتیجه رشد آنها را تنزل می دهد یا کند می کند. پریشانی عاطفی مرتبط با مشکلات ارتباطی می تواند منجر به انواع مختلفرفتار تعارض

   رفتار نامتعادل، تکانشی، مشخصه کودکانی که به راحتی تحریک می شوند. هنگامی که درگیری با همسالان ایجاد می شود، احساسات این کودکان به صورت طغیان خشم، گریه های بلند و کینه توزی نشان می دهد. احساسات منفی کودکان در این مورد می تواند به دلایل جدی و بی اهمیت ترین آنها ایجاد شود. بی اختیاری عاطفی و تکانشگری آنها منجر به نابودی بازی، درگیری و دعوا می شود. گرم مزاجی بیشتر بیانگر درماندگی و ناامیدی است تا پرخاشگری. با این حال، این تظاهرات موقعیتی هستند.

   افزایش پرخاشگری کودکان به عنوان یک کیفیت شخصیتی پایدار عمل می کند. مطالعات و مطالعات طولانی مدت نشان می دهد که پرخاشگری ایجاد شده در دوران کودکی ثابت می ماند و در طول زندگی بعدی فرد ادامه می یابد. خشم با رفتار مستمر و پرخاشگرانه والدینی که کودک از آنها تقلید می کند، به تجاوز تبدیل می شود. تجلی بیزاری از کودک، که به دلیل آن خصومت نسبت به دنیای خارج شکل می گیرد. احساسات منفی طولانی مدت و مکرر.

   از جمله دلایلی که باعث ایجاد پرخاشگری در کودکان می شود می توان به موارد زیر اشاره کرد: جلب توجه همسالان. تجاوز به حیثیت دیگری برای تأکید بر برتری خود؛ حفاظت و انتقام؛ تمایل به مسئول بودن؛ نیاز به تسلط بر موضوع مورد نظر

   تظاهرات تمایل شدید به پرخاشگری: دفعات زیاد اقدامات پرخاشگرانه - در عرض یک ساعت پس از مشاهده، چنین کودکانی حداقل چهار عمل را با هدف آسیب رساندن به همسالان نشان می دهند. غلبه پرخاشگری مستقیم فیزیکی؛ وجود اقدامات تهاجمی خصمانه با هدف دستیابی به هیچ هدفی، بلکه با هدف درد یا رنج فیزیکی همسالان.

   از جمله خصوصیات روانی که برانگیخته می شود رفتار خشونت آمیزمعمولاً رشد ناکافی هوش و مهارت های ارتباطی، کاهش سطح داوطلبانه، فعالیت های بازی سازی توسعه نیافته و کاهش عزت نفس را برجسته می کند. اما وجه تمایز اصلی کودکان پرخاشگر، نگرش آنها نسبت به همسالانشان است. کودک دیگری برای آنها به عنوان حریف، به عنوان یک رقیب، به عنوان یک مانع عمل می کند که باید از بین برود. یک کودک پرخاشگر از قبل تصور می کند که اعمال دیگران ناشی از خصومت است. همه کودکان پرخاشگر یک چیز مشترک دارند - بی توجهی به کودکان دیگر، ناتوانی در دیدن و درک احساسات آنها.

   لمس کردن یک نگرش منفی مداوم نسبت به ارتباط است. رنجش در مواردی ظاهر می شود که کودک به شدت تجاوز به "من" خود را تجربه می کند. این موقعیت ها شامل موارد زیر است: نادیده گرفتن شریک زندگی، توجه ناکافی از طرف او. انکار چیزی که مورد نیاز و مطلوب است. نگرش بی احترامی دیگران؛ موفقیت و برتری دیگران، عدم تمجید.

   ویژگی مشخصهکودکان حساس با نگرش قوی نسبت به نگرش ارزیابی نسبت به خود و انتظار دائمی از ارزیابی مثبت مشخص می شوند که فقدان آن به عنوان انکار خود تلقی می شود. همه اینها تجربیات حاد دردناکی را برای کودک به ارمغان می آورد و در رشد طبیعی شخصیت اختلال ایجاد می کند. بنابراین افزایش حساسیت را می توان یکی از اشکال تعارض روابط بین فردی دانست.

   نمایشی بودن یک ویژگی شخصی پایدار است. این رفتار کودکان در تمایل به جلب توجه به خود به هر وسیله ممکن بیان می شود. روابط یک هدف نیستند، بلکه وسیله ای برای تأیید خود هستند. ایده‌های مربوط به ویژگی‌ها و توانایی‌های بچه‌های نمایشی نیاز به تقویت مداوم از طریق مقایسه با دیگران دارد. نیاز سیری ناپذیر به تعریف و تمجید و برتری بر دیگران، انگیزه اصلی همه اعمال و اعمال می شود. چنین کودکی دائماً از بدتر شدن نسبت به دیگران می ترسد که باعث ایجاد اضطراب و شک و تردید در خود می شود. بنابراین، مهم است که مظاهر نمایشی بودن را به موقع شناسایی کنیم و به کودک کمک کنیم تا بر آن غلبه کند. ماهیت این مشکلات روانشناختی با تثبیت کودک بر ویژگی های خود (در ارزیابی خود) تعیین می شود، او دائماً به این فکر می کند که دیگران چگونه او را ارزیابی می کنند و نگرش عاطفی آنها را به شدت تجربه می کند. این ارزیابی محتوای اصلی زندگی او می شود و کل دنیای اطراف او و سایر افراد را می بندد. خود تأییدی، نشان دادن شایستگی ها یا پنهان کردن کاستی ها انگیزه اصلی رفتار او می شود. کودکان با نگرش هماهنگ و بدون تعارض نسبت به همسالان خود هرگز نسبت به اعمال همسالان خود بی تفاوت نمی مانند. آنها کسانی هستند که بیشترین محبوبیت را در گروه کودکان دارند، زیرا می توانند کمک کنند، تسلیم شوند، گوش دهند و از ابتکار دیگران حمایت کنند. کودکان بدون تعارض، حفاظت، تأیید و ارزیابی «من» خود را به یک وظیفه خاص و تنها در زندگی تبدیل نمی کنند که رفاه عاطفی و شناخت دیگران را برای آنها فراهم می کند. فقدان این ویژگی ها، برعکس، کودک را طرد و از همدردی همسالان خود محروم می کند.

   یک موقعیت درگیری تنها زمانی به درگیری تبدیل می شود که کودک و همسالان با هم بازی کنند. وضعیت مشابهی در مواردی ایجاد می شود که تضاد وجود داشته باشد: بین خواسته های همسالان و توانایی های عینی کودک در بازی (این دومی کمتر از نیازها است) یا بین نیازهای اصلی کودک و همسالان (نیازها خارج از مرزها هستند. بازی). در هر دو مورد ما در مورددر مورد نابالغی فعالیت بازی پیشرو کودکان پیش دبستانی، که به توسعه تعارض روانی کمک می کند.

   دلایل ممکن است عدم ابتکار کودک در برقراری ارتباط با همسالان، فقدان آرزوهای عاطفی بین بازیکنانی باشد که مثلاً میل به فرمان دادن باعث می شود کودک بازی را با دوست مورد علاقه اش ترک کند و وارد بازی شود. همتای کمتر خوشایند اما انعطاف پذیر. فقدان مهارت های ارتباطی در نتیجه چنین تعاملاتی، دو نوع تضاد ممکن است ایجاد شود: اختلاف بین خواسته های همسالان و توانایی های عینی کودک در بازی و اختلاف در انگیزه های بازی کودک و همسالان.

   فصل 4. سبک های تعامل تعارض در کودکان پیش دبستانی میانه

   بازی کودکان پیش دبستانی یک آموزش چند وجهی و چند لایه است که ایجاد می کند انواع متفاوتروابط کودکان: طرح (یا نقش)، روابط واقعی (یا تجاری) و روابط بین فردی.

   در سنین پیش دبستانی، فعالیت پیشرو، نقش آفرینی است و ارتباط بخشی و شرط آن می شود. از دیدگاه D.B. الکونین، «بازی در محتوا، در ماهیت، در منشأ خود اجتماعی است، یعنی. از شرایط زندگی کودک در جامعه ناشی می شود.»

   روابط حول بازی برای رشد شخصیت کودک و جذب او از هنجارهای اخلاقی ابتدایی از اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا در اینجا است که هنجارها و قوانین رفتاری آموخته شده شکل می گیرد و عملاً آشکار می شود که اساس رشد اخلاقی را تشکیل می دهد. یک کودک پیش دبستانی است و توانایی برقراری ارتباط را در گروهی از همسالان ایجاد می کند.

   بازی نقش آفرینیاز این جهت متفاوت است که عمل آن در یک فضای متعارف خاص صورت می گیرد. اتاق ناگهان به بیمارستان یا فروشگاه یا بزرگراه شلوغ تبدیل می شود. و بچه های بازی نقش های مربوطه (پزشک، فروشنده، راننده) را بر عهده می گیرند. در یک بازی داستانی، به طور معمول، چندین شرکت کننده وجود دارد، زیرا هر نقشی به یک شریک نیاز دارد: پزشک و بیمار، فروشنده و خریدار و غیره.

   خط اصلی رشد کودک رهایی تدریجی از یک موقعیت خاص، انتقال از ارتباط موقعیتی به ارتباط غیر موقعیتی است. این انتقال برای کودک آسان نیست و یک بزرگسال باید تلاش کند تا کودک بتواند بر فشار موقعیت درک شده غلبه کند. اما در بازی، چنین انتقالی به راحتی و به طور طبیعی اتفاق می افتد.

   وظیفه معلم جلوگیری از ورود کودک به انواع مختلف روابط نیست. نزاع، درگیری، موقعیت های مختلفباید توسط کودکان بازی شود و کودک را تشویق کند تا در مورد رفتار خود فکر کند. این یک تنظیم کننده قدرتمند روابط است، راهی برای درک این روابط.

   با تجزیه و تحلیل ویژگی‌های رفتار کودکان در طول تعارض، می‌توان روش‌های زیر را برای تأثیرگذاری بر کودکان بر سایر شرکت‌کنندگان در تعارض بازی برجسته کرد:

   1. "تأثیر فیزیکی" - این شامل چنین اقداماتی می شود که کودکان، به ویژه کوچکترها، یکدیگر را هل می دهند، دعوا می کنند، و همچنین اسباب بازی ها را می برند، آنها را پراکنده می کنند، جای شخص دیگری را در بازی می گیرند و غیره.

   2. "تأثیر غیرمستقیم" - در این مورد، کودک از طریق افراد دیگر بر حریف تأثیر می گذارد. این شامل شکایت از یک همسال به معلم، گریه کردن، فریاد زدن به منظور جلب توجه یک بزرگسال و همچنین تأثیرگذاری با کمک سایر کودکان درگیر در درگیری برای تأیید ادعاهای آنها است.

   3. «تأثیر روانی» - این شامل روش‌هایی برای تأثیرگذاری بر حریف است که مستقیماً خطاب به او است، اما این کار در سطح گریه، جیغ زدن، کوبیدن پا، اخم کردن و غیره انجام می‌شود، زمانی که کودک ادعاهای خود را توضیح نمی‌دهد. اما فشار روانی خاصی بر حریف وارد می کند.

   4. «تأثیر لفظی» - در این مورد، وسیله تأثیر، گفتار است، اما اینها عمدتاً دستورات مختلفی به طرف مقابل است که چه کاری باید انجام دهد یا چه کاری را نباید انجام دهد. اینها عباراتی مانند "آن را رها کن"، "برو"، نوعی علامت گذاری اعمال خود - "من پزشک خواهم شد"، امتناع از انجام عمل مورد نیاز شریک زندگی، و همچنین سوالاتی است که نیاز به یک خاص دارد. به عنوان مثال، "ماشین را کجا بردی؟" در صورت اخیر، همتا باید عمل معینی را انجام دهد، اما نه عینی، بلکه لفظی.

   5. "تهدید و تحریم" - این شامل اظهاراتی است که در آن کودکان به رقبا در مورد احتمال هشدار می دهند پیامدهای منفیاعمال آنها، به عنوان مثال، "و من به شما خواهم گفت"؛ تهدید برای نابودی بازی - "من با شما بازی نخواهم کرد"؛ تهدید به قطع روابط به طور کلی - "من دیگر با شما دوست نیستم" و همچنین حروف و کلمات مختلفی که با لحن تهدیدآمیز تلفظ می شود: "خب!" ، "اوه ، پس!" ، "می فهمی؟" و غیره

   6. "استدلال" - این شامل اظهاراتی است که با کمک آنها کودکان سعی در توضیح، اثبات ادعاهای خود یا نشان دادن غیرقانونی بودن ادعاهای رقبای خود دارند. اینها جملاتی مانند "من اول هستم" ، "این مال من است" ، اظهارات خواسته های شخص - "من هم می خواهم" ، توسل به موقعیت شخص در بازی - "من یک معلم هستم و می دانم چگونه تدریس کنم". "، سوالات بلاغی مانند "چرا همه چیز را شکستی؟"، "چرا به اینجا آمدی؟"، که در آن ارزیابی منفی از اقدامات شریک زندگی به وضوح قابل مشاهده است، و همچنین ارزیابی مستقیم از اعمال خود و اقدامات خود. حریفان ("شما بازی بلد نیستید"، "من بهتر می دانم چگونه رفتار کنم") و نام مستعار مختلف توهین آمیز، متلک و غیره. این گروه همچنین شامل مواردی می شود که کودکان سعی می کنند به قوانین خاصی متوسل شوند، به عنوان مثال، "ما باید به اشتراک بگذاریم"، "فروشنده باید مودب باشد" و غیره.

   در سن 3-4 سالگی، روش های "تأثیر کلامی" به منصه ظهور می رسد و متعاقباً استفاده از توجیهات مختلف برای اعمال خود با استفاده از توضیحات مختلف از رفتار خود و رفتار همسالان، ارزیابی های خود و متقابل افزایش می یابد. از خود و شرکای بازی خود.

   سن میانی پیش دبستانی نقطه عطف قطعی در رشد بازی مشارکتی در کودکان است. در اینجا، برای اولین بار، غلبه روش های "نفوذ کلامی" بر رقبا در یک موقعیت درگیری بر ابزار فشار باز اشاره می شود. به عبارت دیگر، تعارض به عنوان رویارویی آشکار با استفاده از قدرت فیزیکیبه طور فزاینده ای به یک مشاجره لفظی تبدیل می شود، یعنی. رفتار کودکان در فرآیند تحقق خواسته های آنها "پرورش" می شود. ابتدا کلمات جایگزین اعمال فیزیکی می شوند، سپس روش های کلامی نفوذ پیچیده تر شده و در قالب انواع توجیه ها و ارزیابی ها ظاهر می شود که به نوبه خود راه را برای بحث در مورد موضوعات بحث برانگیز و یافتن راه حل قابل قبول دوجانبه باز می کند.

   طبق تحقیقات، هنگام حل تعارض، نسبت تعارضات حل شده موفق و ناموفق در کودکان میانسالی تقریباً یکسان است. در عین حال، حل موفقیت آمیز تضاد به معنای ادامه بازی با همان ترکیب شرکت کنندگانی است که توانسته اند به نحوی توافق کنند، یعنی. یک مشکل بحث برانگیز که در طول بازی به وجود آمد را حل کنید. تجزیه و تحلیل این موضوع پویایی مربوط به سن در تسلط کودکان بر انواع مهارت های ارتباطی را نشان می دهد که به کمک آن با همسالان وارد ارتباط می شوند. بنابراین، درگیری هایی که در بازی های کودکان به وجود می آیند، اغلب برطرف نمی شوند، که منجر به از بین رفتن ارتباط بین کودکان می شود.

   داده‌های به‌دست‌آمده به ما امکان می‌دهد این سؤال را در نظر بگیریم که چه کسی (خود شرکت‌کنندگان در درگیری، یک بزرگسال یا سایر کودکان) و تا چه اندازه آغازگر حل موفقیت‌آمیز درگیری بازی هستند.

   در سنین میانی پیش دبستانی، کودکان اغلب به طور مستقل مسائل بحث برانگیز را که در طول بازی به وجود می آیند حل می کنند. در این راستا، نظر کارگران عملی و مربیان مورد توجه است که سن میانسالی برای یک مربی مهدکودک سخت ترین سن پیش دبستانی است. این ممکن است به این دلیل باشد که کودکان در این سنین استقلال خاصی از نظر یک بزرگسال در حل مسائل بحث برانگیز به دست می آورند.

   داده‌های به‌دست‌آمده از تحقیق، دنباله‌ای از راه‌های حل موفقیت‌آمیز تعارضات بین کودکان در بازی (با کاهش آنها) را نشان می‌دهد:

   1. معرفی عناصر اضافی به محتوای بازی (نقش های جدید، اسباب بازی ها، اقدامات بازی).

   2. دفاع از ادعای خود با تکرار اظهارات مربوطه.

   3. تعیین اولویت در ایفای نقش یا استفاده از اسباب بازی.

   4. همدردی عاطفی برای یک همسال "قربانی" در طول درگیری (کودکان در چنین مواردی یکدیگر را در آغوش می گیرند ، "متاسف می شوند" ، عذرخواهی می کنند - "من تصادفی این کار را نکردم").

   5. توسل به قوانین بازی;

   6. غرامت برای امتیاز (کودکان آب نبات و اسباب بازی های خود را در ازای امتیاز ارائه می دهند).

   7. تحریم های خاص علیه حریف (مثلا تهدید به ترک بازی).

   8. پیشنهاد بازی با هم. تصمیم میانجی (یعنی آن تصمیم مسئله ی جنجالی، که توسط سایر همتایان ارائه می شود).

   9. الگوریتم های خاصی برای حل یک مسئله بحث برانگیز (به عنوان مثال، یک قافیه شمارش).

   10. سرانجام، شکایت به عنوان وسیله ای برای دستیابی به امتیاز همتا.

   در مجموعه روش های ذکر شده برای حل موفقیت آمیز درگیری های بازی، می توان روش های "حل فردی" یک موضوع بحث برانگیز را برجسته کرد، مانند دفاع از ادعاهای خود، "تهدید تحریم ها"، شکایات و غیره. گروه دوم - روش های "حل مشترک" - باید شامل ایجاد اولویت ، همدردی عاطفی ، معرفی عناصر اضافی بازی و غیره باشد که در آن شرکت کنندگان در درگیری به هدف خود می رسند ، اگرچه امتیازات خاصی را انجام می دهند. گروه خاصی از روش ها توسط الگوریتم هایی برای حل یک موضوع بحث برانگیز - قافیه های شمارش مختلف نشان داده می شود که معنای آن این است که شرکت کنندگان در تعارض به قوانین خاصی از رفتار در یک موقعیت درگیری متوسل می شوند که در قالب یک روش مناسب ارائه شده است. نوعی آیین تعامل

   با افزایش سن، نسبت اقدامات مشترک کودکان افزایش می یابد، زمانی که آنها نه به عنوان یک فرد، بلکه به عنوان یک گروه بازی، متحد شده توسط یک هدف مشترک و استفاده از ابزار خاصی برای تنظیم رفتار گروهی خود عمل می کنند. این نه تنها در مورد رشد فرهنگی فرد، بلکه در مورد رشد گروه کودکان به عنوان یک کل صحبت می کند، زمانی که پیش دبستانی ها از یک تعامل نسبتاً پر هرج و مرج بین خود حرکت می کنند، جایی که نقش اصلی را عوامل مستقیم منعکس کننده خواسته های شخصی ایفا می کنند. کودکان، به تعامل داوطلبانه، یعنی. فعالیت های مشترک هدفمند و کنترل شده از این رو، آن دسته از هنجارها و قواعدی که توسط کودکان برای حل موقعیت‌های تعارض استفاده می‌شوند، شکل اجتماعی-روان‌شناختی خاصی از ابزارهای نمادین را نشان می‌دهند که در فرآیند ارتباط ایجاد می‌شوند و بر خلاف قوانینی که از بیرون توسط بزرگسالان معرفی می‌شوند، قوانین کودکان برای خودشان هستند. .

   نتیجه

   مطالعه انحرافات در توسعه روابط بین فردی در همان مراحل اولیه رشد شخصیت مرتبط و مهم به نظر می رسد، در درجه اول به این دلیل که تعارض در روابط کودک با همسالان می تواند به عنوان یک تهدید جدی برای رشد شخصی عمل کند. به همین دلیل است که اطلاعات در مورد ویژگی های رشد شخصیت کودک در شرایط دشوار و نامطلوب در آن مرحله از رشد آن که کلیشه های اساسی رفتار شروع می شود، پایه های روانشناختی مهم ترین روابط فرد با اطرافیان است. در جهان اجتماعی، برای خود، روشن شدن دانش در مورد علل، ماهیت، منطق توسعه روابط و راه های احتمالی تشخیص و اصلاح به موقع از اهمیت بالایی برخوردار است.

   خطر همچنین در این واقعیت نهفته است که ویژگی های منفی که در کودک ظاهر می شود، به دلیل ویژگی های سن پیش دبستانی، تمام شکل گیری بیشتر شخصیت را تعیین می کند، می تواند در تیم مدرسه جدید آشکار شود، و حتی در فعالیت های بعدی، مانع از توسعه روابط تمام عیار با افراد اطراف و درک خود از جهان. نیاز به تشخیص و اصلاح زودهنگام اختلالات ارتباطی با همسالان از این واقعیت ناشی می شود که در هر گروه از هر مهدکودکی کودکانی وجود دارند که روابط آنها با همسالان به طور قابل توجهی مخدوش است و مشکلات آنها در گروه پایدار و طولانی مدت است. طبیعت

   دوره پیش دبستانیدوران کودکی به شکل گیری پایه های ویژگی های جمع گرایانه در کودک و همچنین نگرش انسانی نسبت به افراد دیگر حساس است. پایه های این ویژگی ها باید در سنین پیش دبستانی شکل بگیرد، در غیر این صورت کودک شخصیتی معیوب خواهد بود و تغییر آن بسیار دشوار خواهد بود.

   تشخیص زودهنگام و اصلاح علائم روابط متعارض، مشکلات، ناراحتی عاطفیکودکان در میان همسالان خود اهمیت زیادی پیدا می کنند. بی توجهی به آنها باعث می شود همه تلاش ها برای مطالعه و ایجاد روابط تمام عیار کودکان بی نتیجه باشد و همچنین مانع از اجرا می شود. رویکرد فردیبرای شکل گیری شخصیت کودک

   استفاده از مواد به دست آمده در تمرین آموزشی، اول از همه، به معنای تغییر در نگرش نسبت به درگیری های کودکان است. ساده نیست پدیده های منفیدر زندگی کودک، اینها موقعیت های ارتباطی ویژه و مهمی هستند. و رشد کامل کودکان تا حد زیادی به میزان آمادگی بزرگسالان، معلمان عملی، برای مدیریت صحیح چنین موقعیت هایی بستگی دارد. و برای این امر لازم است علل احتمالی درگیری کودکان را بشناسیم، رفتار کودکان را متناسب با سن آنها پیش بینی کنیم، بهینه ترین راه های ارتباطی را به کودکان پیشنهاد دهیم و حتی به طور خاص به آنها آموزش دهیم.

   ادبیات

   1. Anzharova A.I. ویژگی های ارتباط بین پیش دبستانی های بزرگتر و همسالان. //آموزش پیش دبستانی - 1354، شماره 10. – صص 25-30

   2. Antsupov A.Ya. شیپیلوف A.I. تعارض شناسی: کتاب درسی. - پیتر؛ سنت پترزبورگ؛ 2008

   3. ویگوتسکی ال.اس. روانشناسی رشد انسان. - م.: انتشارات معنی; 2005

   4. Gamezo M.V.، Petrova E.A.، Orlova L.M. روانشناسی رشد و تربیت: کتاب درسی. یک کتابچه راهنمای برای دانشجویان تمام رشته های تخصصی دانشگاه های آموزشی. - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2003..

   5. گریشینا N.V. روانشناسی تعارض - سن پترزبورگ; سن پترزبورگ، 2001

   6. Kolominsky Ya.L., Zhiznevsky B.P. تجزیه و تحلیل اجتماعی و روانشناختی تعارضات بین کودکان در فعالیت های بازی // سوالات روانشناسی. شماره 2.1990. صص 35-42

   7. فرهنگ لغت مختصر روانشناسی / تحت سردبیری عمومی. A. V. Petrovsky و M. G. Yaroshevsky. ویرایش - گردآوری شده توسط L. A. Karpenko - ویرایش دوم، توسعه یافته، تجدید نظر شده. و اضافی - Rostov-on-Don: "PHOENIX"، 1998.

   8. Lisina M.I. شکل گیری شخصیت کودک در ارتباطات: پیتر. سنت پترزبورگ؛ 2009

   9. اوبوخوا ال.ف. روانشناسی کودک (سن): کتاب درسی. - M.، آژانس آموزشی روسیه، 1996

   10. الکونین دی.بی. روانشناسی کودک. - م.، 2004