«در آموزش انسان‌گرایانه... آموزش به عنوان فرآیندی هدفمند از رشد فرهنگی فشرده فردی در نظر گرفته می‌شود که فعالانه مشارکت می‌کند و آگاهانه خودسازی را انجام می‌دهد...». *

"آموزش و پرورش مدیریت آموزشی فرآیند رشد شخصی است." *

در تعلیم و تربیت، مفهوم "آموزش و پرورش" به معنای گسترده و محدود استفاده می شود. در مفهوم گسترده، آموزش عبارت است از تأثیر ویژه سازمان یافته، هدفمند و کنترل شده تیم، مربیان بر فرد تحصیل کرده با هدف توسعه ویژگی های مشخص شده در او، که در مؤسسات آموزشی انجام می شود و کل فرآیند آموزشی را تحت پوشش قرار می دهد. به معنای محدود، یک فرآیند و یک نتیجه است. کار آموزشیبا هدف حل مشکلات خاص آموزشی

بیایید روی تعریف زیر تمرکز کنیم: تربیت فرایند شکل گیری شخصیت هدفمند، تعامل ویژه سازماندهی شده، مدیریت شده و کنترل شده بین مربیان و دانش آموزان، متمرکز بر دستیابی به هدف آموزش است.

طبقه بندی انواع آموزشبه دلایل مختلف انجام می شود (شکل 21).

برنج. 21.طبقه بندی انواع آموزش

هدف آموزش- تعیین ویژگی فرآیند آموزشی، بیانگر آرزوی عمومی آموزش و پرورش است، این آینده ای است که تلاش های اصلی به سمت آن هدایت می شود. «هدف از تعلیم و تربیت نه تنها واداشتن مردم به کارهای نیک، بلکه یافتن شادی در آنهاست. نه تنها پاک بودن، بلکه دوست داشتن این پاکی; نه تنها برای عادل بودن، بلکه گرسنگی و تشنگی عدالت» (جی راسکین).

هر آموزشی همیشه هدفمند است. اهداف آموزش و پرورش همواره بیانگر نیاز تاریخی جامعه به آماده سازی نسلی است که قادر به اجرای برخی کارکردهای اجتماعی و نقش های اجتماعی باشد. تاریخ پداگوژی نشان می دهد که در دوره های مختلف تاریخی، در کشورهای مختلف، ملل مختلفاهداف آموزشی خاص خود را داشتند. آنها متحرک، قابل تغییر و دارای شخصیت تاریخی خاصی هستند. Ya. A. Komensky معتقد بود که آموزش باید با هدف دستیابی به سه هدف باشد: شناخت خود و دنیای اطراف (تربیت ذهنی) ، خود مدیریتی ( تربیت اخلاقی) میل به خدا (تربیت دینی). فیلسوف و معلم انگلیسی جی. لاک استدلال کرد که هدف اصلی آموزش تشکیل یک جنتلمن است، فردی که «می داند چگونه تجارت را عاقلانه و محتاطانه انجام دهد». معلم آلمانی I. Herbart توسعه همه جانبه علایق با هدف شکل گیری هماهنگ یک فرد را هدف آموزش می دانست. در دنیای مدرناهداف آموزشی متنوعی وجود دارد که با توجه به نیازهای توسعه جامعه و بسته به عواملی مانند سرعت پیشرفت اجتماعی، علمی و فناوری، سطح توسعه یافته به دست آمده تعیین می شود. نظریه تربیتیو شیوه ها، فرصت های جامعه، مؤسسات آموزشی، معلمان و دانش آموزان. به زبان روسی آموزش مدرنرشد هماهنگ همه جانبه فرد به عنوان یکی از اهداف اولویت دار آموزش پذیرفته شده است.

استراتژی فرزندپروریمفهوم کلی، چشم انداز و برنامه برای دستیابی به اهداف آموزشی را تعیین می کند و بر اساس مفهوم کلی کار آموزشی است. فرآیند آموزشی در یک مؤسسه آموزشی باید در ماهیت، محتوا و سازماندهی آن با مفهوم یکپارچه آموزش پذیرفته شده در فدراسیون روسیه مناسب باشد.

تاکتیک های فرزندپروریمطابق با استراتژی خود، سیستم سازماندهی فعالیت های آموزشی را در ساختارهای تابعه و با هر فرد خاص تعیین می کند. تولید شده توسط مبنای قانونیمطابق با توصیه های علمی و با در نظر گرفتن سطح واقعی نتایج آموزشی.

بهره وری آموزش تا حد زیادی به آگاهی معلم از قوانین و اصول آن بستگی دارد.

زیر قوانین تربیتارتباطات پایدار، تکرار شونده و قابل توجه فرآیند آموزشی را درک می کند، که اجرای آن به ما اجازه می دهد تا به نتایج مورد نیاز در توسعه افراد، تیم های کاری دست یابیم و تأثیر آموزشی بر کل شیوه زندگی داشته باشیم. فعالیت کارگری.

آگاهی از قوانین فرآیند آموزشی به چند دلیل ضروری است:

اولاً، شخص تابع سیستمی از قوانین طبیعی است که در شرایط خاص به طور عینی عمل می کنند. به لطف آگاهی از قوانین فرآیند آموزشی، می توان شرایطی را ایجاد کرد که تحت آن آموزش مطابق با عملکرد قوانین عینی (نظام قوانین) و نه مخالف آنها پیش رود. و در مقابل، نادیده گرفتن قوانین، لاجرم موجب تشدید تناقضات، تکرار اشتباهات و بی منطقی در تربیت افراد می شود;

ثانیاً ، دانش و در نظر گرفتن الگوها به ما امکان می دهد جوهر حرکت را از ایده های منسوخ به ایده های جدید درک کنیم ، خود را از کلیشه ها رها کنیم و عملکرد سازنده کار آموزشی را تأیید کنیم. یک مدل موثرآموزش تنها بر اساس آگاهی از قوانین اساسی و شناسایی مؤلفه های مهم اجتماعی ایجاد و استفاده می شود.

ثالثاً، درک و در نظر گرفتن الگوها می تواند پیش نیازهایی را برای پیش بینی تغییرات در سیستم کار آموزشی ایجاد کند که اجرای آن بهینه سازی آن را تضمین می کند. این امر همچنین امکان مدیریت مؤثر آموزش توسط مدیر را فراهم می کند.

در فرآیند آموزشی، در میان سایر الگوها، می توان چندین الگو را شناسایی کرد اصول اولیه آموزش

1. وابستگی اهداف و مقاصد کار آموزشی به رهنمودها و مواضع قانون اساسی، جهان بینی، اخلاقی و اخلاقی و چارچوب قانونی فعالیت کارگری. این الگو منعکس کننده جبر اجتماعی آموزش است که می باشد مهمترین عملکردحالت، که در یک موسسه، در تولید اجرا می شود. خواسته های آن بر اساس جوهر تعلق کارگران به یک نهاد دولتی است که در چارچوب آن به کارهای مهم اجتماعی می پردازند. و همه ارزش های ملی ارزش های کارمند هستند و وظایف دولتی- وظایف او در این راستا، رهنمودهای اصلی کار آموزشی باید از سوی سازمان های دولتی باشد.

2. وابستگی نتایج آموزش نه تنها به فعالیت های آموزشی، بلکه به شرایط واقعی، ماهیت تعامل با آنها در فرآیندها و موقعیت های خاص. بر اساس این الگو، سازمان دهنده فرآیند آموزشی باید شرایط عادی زندگی و فعالیت انسان را تضمین کند. این امر مستلزم بهترین ارضای کل مجموعه نیازها است که در یک موقعیت واقعی امکان پذیر است. برای این منظور هماهنگی و تعامل اقدامات آموزشی، سازمانی و حمایتی لازم است. توجه ویژهتوجه به ترکیب آموزش و پرورش بسیار مهم است.

3. در صورتی که دانش آموز به عنوان موضوع یادگیری عمل کند، فرآیند رشد شخصی، ویژگی بهینه ای به خود می گیرد. فقط در شرایط همکاری و تعامل کامل آموزشی امکان پذیر است توسعه هماهنگشخصیت معلم آموزش نمی دهد، بلکه بالفعل می کند، میل دانش آموز را برای خودسازی تحریک می کند و شرایطی را برای رشد شخصی او ایجاد می کند.

در نظر گرفتن قوانین کار آموزشی با رعایت یکسری اصول انجام می شود. اطمینان از ترکیب معقول اصول سنتی آموزش با اصول جدید، که در چارچوب الگوهای جدید شناسایی شده است که خود را در عملکرد مدرن دولت سازی و زندگی یک تیم خاص نشان می دهد، مهم است.

اصول تعلیم و تربیت- اینها مقررات اولیه آموزشی هستند که به عنوان هنجارهای معلم به عنوان یک مربی عمل می کنند. روی هم رفته، جهت، محتوا، سازماندهی و روش شناسی فرآیند آموزشی در موسسه را تعیین می کنند.

اصول تعلیم و تربیت تجربیات چندین ساله را در آموزش افراد و نتایج تحقیقات علمی متمرکز و تعمیم می دهد. اصول تعلیم و تربیت نیز مانند اصول تعلیم و تربیت از نظر محتوا عینی، اما در شکل وجودی ذهنی هستند، بنابراین آگاهی از اصول آموزش، قوانین فرآیند آموزشی که منعکس می کنند، به معلم این امکان را می دهد که آگاهانه و خلاقانه مشکلات آموزش افراد را حل کنید ، فعالیت های آنها را نظام مند و ساده کنید ، آنها را از نظر آموزشی به طور موجه انجام دهید تا با اطمینان به هدف آموزشی تعیین شده دست پیدا کنید.

انتخاب اصول آموزشی معلم با توجه به جهان بینی، سبک ارتباطی، ویژگی های شخصیتی او تعیین می شود و اثربخشی کار آموزشی او با کودکان بستگی به این دارد که او بر اساس چه اصولی هدایت می شود. باید در نظر داشت که رعایت الزامات برخی از اصول و بی توجهی به برخی دیگر به حل باکیفیت وظایف آموزشی توسط معلم کمک نمی کند. در تعلیم و تربیت افراد، نمی توان در مواردی بر طبق مقتضیات اصول عمل کرد و در مواردی برخلاف آنها. این امر اثربخشی کار آموزشی را کاهش می دهد و اغلب کل فرآیند آموزشی را از بین می برد. بنابراین، رمز موفقیت این فرآیند یک سیستماتیک و رویکرد یکپارچهبه او

اصول اساسی تعلیم و تربیت را می توان به دلایل مختلفی دسته بندی کرد:

اصول سازمانی(به عنوان مثال، آموزش در یک تیم، تداوم تأثیرات آموزشی).

اصول رهبری(به عنوان مثال، تحریک فعالیت اجتماعی، ترکیبی از اشکال فردی و گروهی از تأثیرات آموزشی).

اصول تعلیم و تربیت ارتباط تنگاتنگی با یکدیگر دارند. مجموعه الزامات اصول آموزش که در فعالیت های عملی اجرا می شود، رویکرد سیستماتیک رئیس یک موسسه آموزشی به فرآیند آموزشی را تضمین می کند که تأثیر پیچیده ای بر هر فرد و تیم به عنوان یک کل دارد. اصول تعلیم و تربیت تعیین کننده سیستم روش های آموزشی است که از طریق کاربرد عملی آنها اجرا می شود. آنها همچنین ارتباط نزدیکی با اصول یادگیری دارند و از این طریق ماهیت آموزشی یادگیری و جهت گیری رشدی فرآیند آموزشی را تضمین می کنند.

زیر روش آموزشبه عنوان مجموعه ای از اقدامات و فنون معلم و دانش آموز درک می شود که با انجام آنها می توان تکلیف را حل کرد و به نتیجه مطلوب رسید.

در آموزش نوین، یکی از بحث برانگیزترین مسائل، طبقه بندی روش های آموزشی است. هر یک از این طبقه بندی ها بر اساس یک معیار، ویژگی، مبنایی است که روش ها بر اساس آن گروه بندی می شوند. در دهه 60. قرن XX طبقه بندی به طور کلی پذیرفته شد که بر اساس آن دو گروه از روش ها متمایز شدند: تأثیر بر آگاهی کودک و تأثیرگذاری بر رفتار کودک. در دهه 70 یک طبقه بندی شامل سه گروه از روش ها ظاهر شده است:

روش های شکل گیری هدفمند کیفیت هاشخصیت ها؛

روش های تحریک خودسازی طبیعیشخصیت ها؛

روش های اصلاح رشدشخصیت

در اواخر دهه 70 - اوایل دهه 80. در آموزش، مفهوم رویکرد مبتنی بر فعالیت به آموزش رایج شده است. در این راستا، معلمان لنینگراد T. E. Konnikova و G. I. Shchukina پیشنهاد کردند طبقه بندی جدیدروش های آموزش، تقسیم آنها به روش های شکل گیری تجربه مثبت رفتار در فرآیند فعالیت، روش های شکل گیری آگاهی اجتماعی و روش های تحریک فعالیت.

معلم و دانشمند مشهور مسکو V.A. Karakovsky طبقه بندی خود را از روش های آموزشی پیشنهاد کرد که در بین مربیان تمرینی رایج شده است. مطابق با این طبقه بندی، موارد زیر متمایز می شوند: انواع آموزش:

وضعیت؛

ارتباط؛

روابط.

در ادبیات آموزشی طبقه بندی وجود دارد که موارد زیر را مشخص می کند: روش های آموزشی:

تأثیرات و باورها؛

سازماندهی فعالیت ها؛

تحریک؛

تشخیص.

اگر تجربه اجتماعی کودک را مبنای طبقه بندی قرار دهیم، روش های آموزشی زیر را می توان تشخیص داد:

شکل گیری تجربه اجتماعی کودکان؛

خود تعیین شخصیت کودک؛

انگیزه های فعالیت و رفتار؛

تحریک و اصلاح اقدامات در فرآیند آموزشی.

برای هر معلم، انتخاب روش های آموزشی باید پیچیده باشد، تحت تأثیر موقعیت های خاص در حال تغییر دائمی تغییر کند و ترکیبی از روش های مختلف به رسیدن سریع به هدف کمک می کند.

اهداف آموزش و پرورش هستند سوال اصلیآموزش، که محتوا، روش ها و نتایج تأثیر بر کودک را تعیین می کند. این انتخاب صحیح آنهاست که تعیین می کند یک فرد چگونه بزرگ شود، چه ویژگی های شخصی و شخصیتی خواهد داشت.

اهداف و مقاصد آموزش و پرورش چیست

ابتدا باید معنی این مفاهیم را بفهمید. به طور کلی پذیرفته شده است که هدف نتیجه ای است که برای آن تلاش می کنید. اهداف به نوبه خود به این سؤال پاسخ می دهند که از چه اقداماتی می توان برای دستیابی به این هدف استفاده کرد.

هر آموزشی، صرف نظر از اینکه در کوچکترین اقدامات یا برنامه های دولتی در مقیاس بزرگ بیان شده باشد، همیشه به دنبال چیزی است. تأثیر بر کودک مستمر است، دائماً به سمت آینده هدایت می شود و نتیجه خاصی را پیش فرض می گیرد.

هدف از آموزش، یک نتیجه از پیش پیش بینی شده در آماده سازی نسل جوان برای زندگی در جامعه، در شکل گیری و رشد فردی آن است. معلم در فرآیند کار خود تنها از طریق اجرای وظایف خاص تر می تواند به آن دست یابد.

به عنوان مثال، یک معلم می خواهد آگاهی دانش آموزان را در مورد عفونت HIV افزایش دهد. یعنی در نتیجه، بچه ها باید در مورد این بیماری ایده داشته باشند. برای انجام این کار، معلم باید چندین مشکل را حل کند: بگوید عفونت HIV چیست، چه روش هایی منتقل می شود، چگونه می توان از عفونت جلوگیری کرد، گزینه های معاینه را معرفی کرد و همچنین سطح تسلط بر مطالب را بررسی کرد.

همانطور که می بینید، اگر تربیت خود را به درستی تعریف کنید، می توانید کار خود را با شایستگی سازماندهی کنید. این امر به شما امکان می‌دهد تا درک کنید که چه ویژگی‌ها، توانایی‌ها و مهارت‌هایی را ارتقا دهید، و همچنین چه دانشی را باید شکل دهید.

اهداف آموزشی عمومی و فردی

اگر در مورد اهداف آموزش صحبت کنیم، اول از همه اهداف فردی و عمومی را تشخیص می دهیم. جهت انسانی در آموزش از ترکیب و وحدت آنها حمایت می کند که البته در فرآیند یادگیری صحیح و ضروری است.

هدف تعلیم و تربیت در صورتی کلی است که در جهت رشد کیفیات در همه افراد باشد. می توان گفت که این نوعی نظم اجتماعی برای آماده سازی نسل جوان برای انجام برخی کارکردهایی است که جامعه در این مرحله از توسعه بیشتر به آن نیاز دارد. به آن هدف ایده آل نیز می گویند که ترکیبی از ایده های سیاسی، اقتصادی، حقوقی، بیولوژیکی، اخلاقی و زیبایی شناختی در مورد یک فرد هماهنگ، توسعه یافته و کامل و اهمیت او در زندگی اجتماعی است.

هدف فردی آموزش، رشد یک فرد خاص و فردی است. توجه به این امر معطوف است به این دلیل که هر فرد منحصر به فرد و منحصر به فرد است و مجموعه ای از قابلیت ها و آرزوهای خاص خود را دارد. به همین دلیل مهم است که خط توسعه را به صورت جداگانه انتخاب کنید.

یک فرد به عنوان عضوی از جامعه به آن وابسته است، از قوانین، هنجارها و الزامات آن تبعیت می کند. بنابراین لازمه تعیین نتیجه آموزش، تلفیق اهداف فردی و کلی است.

عوامل تعیین کننده انتخاب اهداف آموزشی

اول از همه، انتخاب اهداف آموزشی تعیین کننده نیاز جامعه به افراد از نوع خاصی است. از سوی دیگر، نتیجه تأثیر بر کودک نشان دهنده سطح به دست آمده از رشد جامعه خواهد بود. گواه این واقعیت است که تشکل های مختلف اجتماعی-اقتصادی اهداف آموزشی خاص خود را داشتند. ما این را با مثال تغییر اولویت ها در دوره هایی مانند کمونی اولیه، برده داری، فئودالی و سرمایه داری نشان خواهیم داد.

بنابراین، در جامعه ماقبل تاریخ، پختن غذا، درست کردن لباس و شکار حیوانات به همه کودکان آموزش داده می شد. یعنی هدف از آموزش تجهیز به دانش و مهارت هایی بود که صرفاً برای بقا ضروری است. در نظام برده‌داری، نقش مالک در اولویت قرار گرفت. مردم عادی نسل خود را بر اساس ارزش های اطاعت و کار بدنی پرورش دادند. در عصر فئودالیسم، ویژگی های یک جنتلمن و یک شوالیه با فضیلت القا شد. دوره سرمایه داری افراد کارآفرین فعال و فعالی را توسعه داد. در عین حال، ارزش های جاودانه ای مانند خوبی، حقیقت و زیبایی همیشه بسیار ارزشمند بوده است.

همچنین، در بیشتر موارد، هدف از آموزش توسط سیاست و ایدئولوژی دولت تعیین می شود. در هر کشوری، رشد کودک همیشه با هدف تقویت موجود است روابط عمومی. علاوه بر این، انتخاب اهداف آموزشی تحت تأثیر توسعه اجتماعی است. پیشرفت علمی و فناوری، امکانات موسسات آموزشی و توسعه علوم تربیتی. علاوه بر عوامل ذکر شده، بلوغ ذهنی و ویژگی های فیزیولوژیکی فرد از اهمیت قابل توجهی برخوردار است.

البته همه اینها به سادگی باید در کار معلم و هنگام تعیین نتیجه رشد کودک در نظر گرفته شود.

اهداف مدرن آموزش

بر اساس موارد فوق، مشخص شد که آنها در یک دوره معین می خواهند چه نوع شهروندی به دست آورند. اما هدف از آموزش در دنیای مدرن چیست؟

در حال حاضر، تاکید بر جهت گیری انسان گرایانه است. به گفته وی، ایجاد شرایط برای شکل گیری شخصیتی کاملاً توسعه یافته و هماهنگ ضروری است. امروزه این دستورالعمل برای تدوین اهداف و مقاصد آموزشی است.

جهت انسان گرایانه معتقد است که برای توسعه همه جانبه تمرکز بر آموزش ذهنی، جسمی، کار، اقتصادی، اخلاقی، زیست محیطی و زیبایی شناختی مهم است.

رشد عقلانی کودک را می توان کلیدی نامید. این ذهن بود که به بشریت کمک کرد تا از دنیای حیوانات جدا شود، تمام مزایای تمدن را ایجاد کند و پیشرفت اجتماعی-اقتصادی را تضمین کند. در طول جذب دانش، کودکان مهارت ها و توانایی های خاصی را به دست می آورند، یاد می گیرند که واقعیت های اطراف، پدیده های طبیعی را درک کنند و سعی می کنند زندگی خود را با استفاده از اطلاعات نظری دریافت شده در عمل بسازند.

همچنین یکی از اهداف مهم آموزش رشد جسمانی است. این به بهبود سلامت و توسعه ویژگی هایی مانند شجاعت، نظم، پشتکار، عزم و مسئولیت کمک می کند. تحصیلات کارگری عشق به هر کاری را القا می کند، خواه خانگی یا حرفه ای. دانستن اصول اولیه رشته های زیست محیطی به حفظ محیط زیست کمک می کند و به کودکان در درک چگونگی کاهش مصرف منابع طبیعی کمک می کند.

آموزش زیبایی شناسی توانایی ایجاد زیبایی در اطراف خود را با دستان خود ایجاد می کند. بچه ها از قبل وارد شده اند سن پاییندیدگاه ها، سلیقه ها و آرمان هایی شکل می گیرد که بر اساس ویژگی های ملیو دستاوردهای تمدنی هدف تربیت اخلاقی ایجاد فردی بسیار اخلاقی است که باورها، عادات رفتاری و هنجارهای پذیرفته شده در جامعه را درک کند. این مهم است که به کودکان بیاموزیم که به جامعه، مردم، خود و کار احترام بگذارند. باید به صداقت، مسئولیت، نجابت، رحمت و سایر صفاتی که یک شهروند کشور باید داشته باشد، ارزش قائل شود.

در یک موسسه آموزشی

هدف با حل مشکلات خاص محقق می شود. و بخش آموزش از اهمیت قابل توجهی در تربیت فرزندان برخوردار است. قبل از موسسات پیش دبستانیوظایف زیر مورد نیاز است:

• حفاظت از زندگی، تقویت سلامت روحی و جسمی.
• انجام دادن کلاس های اصلاحیبرای رفع کمبودهای رشدی
• تربیت فرزندان با در نظر گرفتن ویژگی های مربوط به سن، عشق به طبیعت، خانواده، وطن، احساس شهروندی و احترام به دیگران.
• برای انجام رشد هماهنگ در جهات مختلف: شناختی-گفتاری، فیزیکی، اجتماعی-شخصی و هنری-زیبایی شناختی.
• تعامل با خانواده های کودکان و ارائه کمک های مشاوره ای به آنها برای شکل گیری کامل کودکان.

اهداف و مقاصد آموزش مدرسه به موارد زیر خلاصه می شود:

• معرفی دانش آموزان به فرهنگ ملی، ارزش های مردم، زبان، آداب و رسوم و سنت ها.
• توسعه ویژگی های فیزیکی، القای عشق به یک سبک زندگی سالم.
• ایجاد شرایط برای خودمختاری حرفه ای کودکان.
• پیشگیری از جرم و بزهکاری توسط خردسالان.
• ترویج تجلی توانمندی های کودکان با استعداد.
• حمایت از استقلال، ابتکار و خلاقیت دانش‌آموزان از طریق ایجاد جنبش‌های کودکانه و خودگردانی دانش‌آموزی.
• انجام کار آموزشی از طریق تعامل معلمان، دانش آموزان و اولیا.

شایان ذکر است که حل این مشکلات برای هر یک مرتبط است گروه سنی. با این حال، محتوا و اولویت در متفاوت است دوره های مختلفزندگی مدرسه

آموزش خانواده چه مشکلاتی را حل می کند؟

احتمالاً هیچ کس شک ندارد که خانواده بیشترین تأثیر را در تربیت فرزند دارد. در محاصره افراد نزدیک، والدین و بستگان، تمام ویژگی های شخصی شکل می گیرد.

آموزش خانواده یک سیستم پیچیده است، زیرا تعدادی از عوامل اهمیت زیادی دارند. این سلامت بیولوژیکی والدین و فرزند، وراثت، وضعیت مادی و اقتصادی، موقعیت اجتماعی، سبک زندگی، محل زندگی، روابط خانوادگی است. در هر مورد، همه این عوامل خود را متفاوت نشان می دهند و در یک زنجیره منحصر به فرد در هم تنیده می شوند و شرایط خاصی را برای تربیت ایجاد می کنند. بر این اساس می توان گفت که خانواده ها اهداف آموزش را به شیوه خود درک می کنند. این، متأسفانه، همیشه یک ایده واقعی نیست و اغلب به کودکان آسیب می رساند.

خانواده به عنوان یک واحد جامعه باید چندین کارکرد را انجام دهد تا کودک به فردی سالم و کامل تبدیل شود:

• ایجاد حداکثر شرایط برای رشد کودکان.
• حمایت اجتماعی-اقتصادی و روانی کودک.
• یادگیری مهارت های مفیدی که با هدف کمک به عزیزان و مراقبت از خود است.
• انتقال تجربه موفق تشکیل خانواده و تربیت فرزندان.
• شکل گیری عزت نفس و عزت نفس.

هنگام اجرای این وظایف در خانواده، مهم است که والدین آن را به خاطر بسپارند تا کاملا آشکار شوند پتانسیل کودکانبا استفاده از فعالیت هایی که برای کودک جذاب است امکان پذیر است.

اصول تعلیم و تربیت

یک اصل چیست؟ این موقعیت اولیه یا اساسی است که معلم را هنگام سازماندهی فرآیند آموزشی راهنمایی می کند. هدف از قبل تعیین شده است و تا زمانی که اصول خاصی رعایت نشود نمی توان به آن دست یافت.

بنابراین، یک معلم در فعالیت های خود باید از چه چیزی راهنمایی شود؟

• تاثیر هدفمند بر کودک
• به همه
• آموزش را در طول فرآیند یادگیری انجام دهید.
• سن و ویژگی های فردی را در نظر بگیرید.
• مطالبه کنید اما به شخصیت کودک احترام بگذارید.
• آموزش را با زندگی پیوند دهید.

معلمان و والدین در اجرای اصول، اهداف و مقاصد می توانند از روش های مختلف آموزشی استفاده کنند.

روش های فرزندپروری چیست؟

بیایید با تعریف این مفهوم شروع کنیم. روشها راهها و ابزارهای خاصی برای تأثیرگذاری بر رفتار، آگاهی، اراده و احساسات هستند. به عبارت دیگر می توان گفت که اینها تکنیک هایی برای مدیریت فعالیت ها هستند که طی آن رشد و خودسازی فرد انجام می شود. اینها حرکات خاصی هستند که به رسیدن به یک هدف کمک می کنند. باید عاقلانه استفاده شود انتخاب درست تضمین کننده موفقیت و نتیجه موفق است.

عوامل انتخاب روش های فرزندپروری

• اهداف و اهداف رشد کودک.
• محتوای فرآیند آموزشی.
• با در نظر گرفتن سن و ویژگی های شخصیتی. می توان به همین هدف دست یافت روش های مختلفبسته به بلوغ دانش آموز
• مهلت های تعیین شده در شرایط زمان محدود از روش های خشن استفاده می شود که به سرعت اثر می گذارد.
• سواد آموزشی. معلم یا والدین باید بر دانش خود تکیه کنند و فقط روش هایی را انتخاب کنند که با آن آشنا هستند و کاملاً به آن اطمینان دارند.
• عواقب مورد انتظار هنگام انتخاب یک روش، باید بتوانید نتیجه ای را که می تواند منجر به آن شود، پیش بینی کنید. اگر نتیجه نامطلوب باشد، باید روش تأثیرگذاری بر کودک را کنار گذاشت و راه دیگری را یافت که به رسیدن به هدف تربیت فرد کمک کند.
• شرایط تحصیل. اینها شامل سبک نفوذ، آب و هوا در تیم و عوامل دیگر است.

روش های آموزشی

به طور سنتی، چهار گروه روش وجود دارد: متقاعدسازی، آموزش (تمرین)، تحریک فعالیت و خودآموزی. بیایید هر نوع را با جزئیات بیشتری بررسی کنیم.

روش‌های متقاعدسازی شامل درک آگاهانه ارزش‌های خاص است که باورها، دیدگاه‌ها، آرمان‌های شخصی را شکل می‌دهد و بر توسعه روابط تأثیر می‌گذارد. با این روش نفوذ از تکنیک های زیر استفاده می شود: پند و اندرز، داستان، توضیح، گفتگو، آموزش، نصیحت، پیشنهاد و تقاضا.

عادت کردن، تکرار مکرر هر عملی با آگاهی از نتایج و هدف آموزش است. این، همانطور که معلم بزرگ A. S. Makarenko نوشت، تمرینی برای انجام کار درست است. برای انجام این کار، باید همین کار را به طور منظم انجام دهید تا عمل به شکل عادتی از رفتار تبدیل شود. کودک در طول زندگی خود عادت های زیادی پیدا می کند. و خوبی ها باید تشویق شوند و به ویژگی های شخصیتی تبدیل شوند. برای رشد کودکان خردسال استفاده از آن مهم است موقعیت های بازی، که در آن شرکت کنندگان قادر خواهند بود جوهر آنچه را که اتفاق می افتد درک کنند و خود را در نقش های مختلف امتحان کنند.

هنگام تحریک فعالیت، نشان دادن چشم انداز، ایجاد روحیه شادی و انتظار پاداش در نتیجه فعالیت مهم است. با این روش آموزشی می توان از چند تکنیک استفاده کرد. اینها عبارتند از تشویق (تمجید، دادن چیزی مادی)، تنبیه (عدم تایید، سرزنش، تذکر، سرزنش، توبیخ) و رقابت.

خودآموزی راه اصلی رشد است

این روش با موقعیت هایی همراه است که خود کودک یاد می گیرد که هدف اصلی آموزش را بفهمد، آن را برای خود تعیین کند، نتایج را پیش بینی کند و به سمت آنها حرکت کند. کودکان به سادگی باید به سمت این راه رشد سوق داده شوند. فرد در ابتدا از بدو تولد فعال است و قادر به خودآموزی است. با اجرای آن، کودک می تواند خودآموزی، خودآموزی و خودسازی کند.

برای کمک به کودکان در این کار دشوار، معلمان و والدین فقط باید یک طرح کلی و اقدامات فردی را در کار ترسیم کنند. تاکید بر خود ارزیابی، خود تحلیلی، خودکنترلی، خود گزارش دهی و تعهد شخصی بسیار مهم است. با این روش تربیتی، ویژگی های شخصیتی اخلاقی و ارادی در کودک ایجاد می شود که در آینده کمک زیادی به زندگی خواهد کرد.

به طور خلاصه می توان گفت که وظایف، اهداف، اصول و روش ها جایگاه پیشرو در رشد کودکان را اشغال می کند. آنها انتخاب درستبه شکل گیری شخصیتی هماهنگ و جامع کمک خواهد کرد.

طرح کلی سخنرانی:

1. ویژگی های آموزش و پرورش به عنوان یک پدیده اجتماعی و فعالیت های تربیتی معلم.

2. مبانی تکنولوژی آموزشی.

3. آموزش خانواده، اهداف و مقاصد آن.

دانلود کنید:

پیش نمایش:

آموزش در فرآیند آموزشی

طرح کلی سخنرانی:

1. ویژگی های آموزش و پرورش به عنوان یک پدیده اجتماعی و فعالیت های تربیتی معلم.

3. آموزش خانواده، اهداف و مقاصد آن.

1. ویژگی های آموزش و پرورش به عنوان یک پدیده اجتماعی و به عنوان فعالیت آموزشی معلم.

مفهوم "آموزش" یکی از مفاهیم پیشرو در آموزش است. این مفهوم به دو معنای گسترده و محدود به کار می رود. تعلیم و تربیت در معنای وسیع یک پدیده اجتماعی است، به عنوان تأثیر جامعه بر فرد و نسل جوان. تعلیم و تربیت به معنای مضیق خاص محسوب می شود فعالیت سازمان یافتهمعلمان (مربیان) و دانش آموزان برای اجرای اهداف آموزش و پرورش در شرایط فرآیند آموزشی. اول از همه، این به شکل گیری در انسان مربوط می شود ویژگی های شخصی، دیدگاه ها، باورها، ارزش ها و هنجارها.

تربیت به معنای گسترده - انتقال تجربیات، هنجارها و ارزش های اجتماعی انباشته شده از نسل های قدیمی تر به نسل های جوان.

تربیت به معنای محدود - تأثیر سازماندهی شده ویژه بر شخص توسط مؤسسات عمومی (معلم) با هدف ایجاد ویژگی های شخصیتی خاص، ارزش ها، هنجارها، دیدگاه ها و غیره.

آموزش و پرورش به عنوان یک پدیده اجتماعی، فرآیند پیچیده و متناقض اجتماعی-تاریخی ورود و ورود نسل های جوان به زندگی جامعه است. در زندگی روزمره، فعالیت های اجتماعی و تولیدی، خلاقیت، معنویت. تبدیل شدن آنها به افراد، شخصیت های توسعه یافته، خالقان خوشبختی خودشان. پیشرفت اجتماعی و تداوم نسل ها را تضمین می کند (لیخاچف بی. تی.).

انواع آموزش بر اساس دلایل مختلف طبقه بندی شده است. کلی ترین طبقه بندی شامل تربیت ذهنی (فکری)، اخلاقی، کار و تربیت بدنی است. بسته به حوزه های مختلف کار آموزشی، مدنی، سیاسی، چند فرهنگی، زیبایی شناختی، اخلاقی، قانونی، محیطی، آموزش اقتصادی. بر اساس نهادی، آنها خانواده، مدرسه، فوق برنامه، اعتراف (مذهبی)، آموزش در محل سکونت، آموزش در سازمان های کودکان و نوجوانان (به عنوان مثال، در باشگاه های توریستی - آموزش توریستی)، آموزش در ویژه تشخیص داده می شوند. موسسات آموزشی. آنها بر اساس سبک رابطه معلم و دانش آموز، بین آموزش استبدادی، دموکراتیک، لیبرال و رایگان تمایز قائل می شوند. بسته به یک مفهوم فلسفی خاص، آموزش انسان گرایانه، عمل گرا، ارزش شناسی، جمع گرایانه، فردگرا و سایر انواع آموزش متمایز می شود.

آموزش انسان گرایانه- ایده هایی در مورد آموزش و پرورش که هدف آن رشد هماهنگ فرد است و ماهیت انسانی روابط بین شرکت کنندگان در تعامل آموزشی را پیش فرض می گیرد.

تربیت بدنی- آموزش با هدف رشد جسمانی فرد، آموزش مهارت های حرکتی، افزایش ایمنی و عملکرد فرد و همچنین اراده و شخصیت.

تربیت ذهنی- آموزش که با هدف توسعه توانایی های فکری فرد، علاقه به درک دنیای اطراف و خودش و شکل گیری فرهنگ کار آموزشی انجام می شود.

تربیت اخلاقی- آموزش و پرورش که اساس آن الزامات اخلاقی جامعه مدرن و شکل گیری استانداردهای اخلاقی، ارزش ها و رفتار اخلاقی در فرد است.

آموزش کار- آموزش که مستلزم انطباق اجتماعی و کاری فرد با زندگی در جامعه، رشد ویژگی های کاری فرد (وجدان کاری، سخت کوشی، مسئولیت پذیری)، شکل گیری نگرش مثبت نسبت به کار و دنیای حرفه ها و ایجاد شرایط برای خود تعیین حرفه ای فرد.

شکل گیری شخصیت تنها زمانی آغاز می شود که دانش بیرونی، ارزش ها، هنجارها، تجربه، قواعد رفتاری به سطح ذهنی درونی، باورها، نگرش ها، واکنش های رفتاری منتقل شود، یعنی فرآیندی مشاهده شود.داخلی سازی ، ایجاد ساختارهای درونی روان انسان از طریق جذب فعالیت های اجتماعی بیرونی. بنابراین، از منظر روانشناسی، آموزش فرآیند درونی سازی است.

آموزش فرآیندی چند عاملی است. در فرآیند آموزش، تأثیر عوامل عینی و ذهنی رخ می دهد. عوامل عینی عبارتند از:

1. وراثت ژنتیکی؛
2. زمینه اجتماعی و فرهنگی خانواده؛
3. شرایط زندگی نامه؛
4. وضعیت حرفه ای و زندگی؛
5. ویژگی های ملت و دوران تاریخی.

عوامل ذهنی می تواند شامل موارد زیر باشد:

1. ویژگی های ذهنی فرد؛
2. جهان بینی و جهت گیری های ارزشی؛
3. سیستم روابط بین یک فرد و افراد دیگر؛
4. تأثیرات آموزشی سازمان یافته از سوی افراد، گروه ها، سازمان ها و کل جامعه.

یک مجموعه کامل خودنمایی می کندوظایف تربیت شخصیت:

1. آموزش فلسفی و جهان بینی جوانان و کمک به آنها در تعیین سرنوشت حرفه ای و شخصی.

2. شناسایی و توسعه تمایلات طبیعی و پتانسیل خلاقدر زمینه های مختلف فعالیت ها و ارتباطات از نظر اجتماعی مفید و از نظر شخصی مهم است.

3. شکل گیری فرهنگ اخلاقی فرد، تجربه رفتار و روابط اجتماعی.

4. آموزش احساسات، صفات و رفتار مدنی.

5. تربیت ذهنی، شکل گیری تجربه فعالیت شناختی، خلاقیت، نیاز به آموزش مستمر و خودآموزی.

6. آموزش و پرورش محیط زیست.

7. توسعه فرهنگ احساسات و تجربه ارتباطات بین فردی.

8. آموزش زیبایی شناختی، آشنایی فرد با ارزش ها و سنت های جهانی انسانی، توانایی درک آثار هنری، طبیعت و زیبایی.

9. تربیت بدنی، توسعه نیاز به سبک زندگی سالم.

10. تشکیل نگرش مثبتبرای کار و آمادگی برای کار.

مفهوم تربیت شخصیت مدرن:

1. سازگاری سریع با تغییر شرایط زندگی، توانایی هدایت در محیط اقتصادی، اجتماعی، فرهنگی و حفظ موقعیت ایدئولوژیک.
2. فعالیت اجتماعی بالا، عزم و اراده و کارآفرینی، میل به جستجوی چیزهای جدید و توانایی یافتن راه حل های بهینه برای مشکلات زندگی در شرایط غیر استاندارد.
3. نیاز به دستاوردها و موفقیت های زندگی، توانایی تصمیم گیری مستقل، خودسازی مداوم و خودآموزی.
4. قانونمند بودن، توانایی ارزیابی عینی خود و رقابت با دیگران.
5. داشتن درجه معقولی از نگرش های فردگرایانه، تمرکز بر خود، علایق و نیازهای خود، داشتن تفکر منطقی و نگرش عمل گرایانه به زندگی.
6. برخورداری از شعور ملی، میهن پرستی و همچنین گشاده رویی و مدارا.

2. مبانی فناوری آموزشی.

مفهوم فناوری در علم مدرنو تمرین به طور گسترده درک می شود:

1. به عنوان مجموعه ای از روش ها و تکنیک های مورد استفاده در هر کسب و کار یا مهارت؛
2. به عنوان هنر، مهارت، مهارت، مجموعه ای از روش های پردازش، تغییر وضعیت یک شی (Shepel V.M.)؛
3. به عنوان مجموعه ای از تکنیک ها، روش ها و تأثیرات مورد استفاده برای دستیابی به اهداف؛
4. و غیره

نکته اصلی این است که هر فناوری به شما امکان می دهد تا به وضوح دستیابی به اهداف خود را در مراحل (مرحله) توصیف کنید، بهینه ترین راه را برای دستیابی به این اهداف انتخاب کنید و متعاقباً بتوانید این فناوری را توسط دیگران بازتولید کنید.

فرآیند آموزشی نیز نیازمند مشخص شدن و تعیین اهداف روشن برای تربیت و آموزش فرد و اجرای مداوم و مؤثر آن است. فن آوری آموزشی به شرح زیر درک می شود.

تکنولوژی آموزشیمجموعه ای منظم از اقدامات، عملیات و رویه هایی است که به طور ابزاری دستیابی به نتیجه پیش بینی شده را در شرایط متغیر فرآیند آموزشی تضمین می کند.

تکنولوژی آموزشیروشی سیستماتیک برای ایجاد، بکارگیری و تعریف کل فرآیند آموزش و کسب دانش با در نظر گرفتن منابع فنی و انسانی و تعامل آنها با هدف بهینه سازی اشکال آموزش است. [یونسکو]

فن آوری آموزشی با مهارت آموزشی مرتبط است. تسلط کامل بر تکنولوژی، تسلط فنی معلم است. محتوای فناوری آموزشی به عنوان مجموعه ای از مهارت ها و توانایی های آموزشی به موارد زیر اشاره دارد:

1. تعیین هدف تعامل آموزشی؛
2. تجزیه و تحلیل وضعیت فعلی و تدوین وظایف آموزشی؛
3. اعمال نفوذ هدفمند بر فرد و تعامل با او؛
4. انتقال تجربه به روش های کلامی و غیرکلامی؛
5. سازماندهی فعالیت های زندگی و فرآیند آموزشی کودکان؛
6. ارائه الزامات آموزشی؛ ارزیابی دانش آموز و تقویت مثبت آن؛
7. توانایی مدیریت رفتار و واکنش های خود

پیتیوکوف وی.یو. موارد زیر را برجسته می کنداجزای تکنولوژی آموزشی، آشکار کردن زمینه های خاص فعالیت معلم در فرآیند کار آموزشی: فناوری ارتباطات آموزشی، فناوری ارزیابی آموزشی، فناوری الزامات آموزشی، فناوری حل تعارض آموزشی، فناوری سخنرانی آموزنده و تأثیر نمایشی، فناوری سازماندهی فعالیت های گروهی، فناوری ایجاد موقعیت موفقیت، فناوری تأثیر روان درمانی، فناوری ایجاد موقعیت مشکل و دیگران

موارد زیر برجسته می شود:روش های آموزشی:

1. روش های شکل گیری آگاهی (داستان، گفتگو، سخنرانی، مثال، بحث، تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی)؛
2. روش های سازماندهی زندگی و رفتار دانش آموزان (تکالیف، تمرینات، آموزش، ایجاد موقعیت های آموزشی).
3. روش های تحریک فعالیت و رفتار دانش آموزان (تقاضا، رقابت، تشویق، تنبیه، "انفجار"، روش عواقب طبیعی).
4. روش های خودآموزی (تعمل، خود نظم دهی، گزارش خود، تایید خود، خود بحث و غیره)؛
5. روش های کنترل و خودکنترلی (مشاهده آموزشی، گفتگو، شورای آموزشی، نظرسنجی، تجزیه و تحلیل نتایج عملکرد، ایجاد موقعیت های کنترل).

اشکال سازماندهی کار آموزشی به اهداف تعیین شده، محتوای کار، سن دانش آموزان، میزان تحصیلات، علایق آنها، تجربه و مهارت معلم بستگی دارد. کار آموزشی را می توان هم در مدرسه در طول درس ها، هم در کارهای فوق برنامه (خارج از مدرسه)، در خانه سازماندهی کرد - آموزش خانواده، در چارچوب سازمان های مختلف کودک و نوجوان، کودک کمپ های سلامتو غیره در زمان اتحاد جماهیر شوروی، اشکال آموزش در چارچوب فعالیت های سازمان های پیشگام و کومسومول گسترده بود.

در حال حاضر در حال استفاده است اشکال مختلفکار آموزشی، طبقه بندی شده بر اساس تعداد شرکت کنندگان:

1. فرم‌های دسته جمعی - شب‌های موضوعی، جشن‌ها، جشنواره‌ها، نمایش‌ها و مسابقات، نمایشگاه‌ها، نمایشگاه‌ها، پیاده‌روی‌ها، اکسپدیشن‌ها، تجمع‌ها، جلسات، مسابقات، جلسات، کار باشگاهی، تئاتر و غیره.
2. فرم‌های گروهی - کلوپ‌ها، کلاس‌های انتخابی، استودیوها، گروه‌ها، بخش‌ها، ساعات کلاس، فعالیت‌های خلاق جمعی، اتاق نشیمن، کتاب‌خوانی، میزهای گرد، کنفرانس، مناظره، KVN، روزنامه های دیواری، آموزش های روانشناسیو بازی ها
3. فرم های فردی - سفارشات، جمع آوری، خواندن فوق برنامه، خودسازی فیزیکی، فعالیت های مورد علاقه (سرگرمی ها)، بازی های رایانه ای و غیره.

تعدادی از اصول برای سازماندهی کار آموزشی با دانش آموزان وجود دارد:

1. اختیار و آزادی در انتخاب اشکال و جهت.
2. انواع فرم های کار؛
3. دموکراسی و باز بودن همه اشکال کار؛
4. فعالیت، ابتکار و ابتکار دانش آموزان؛
5. مشارکت گسترده همه؛
6. اصل عاشقانه، بازی و علاقه.

3. آموزش خانواده، اهداف و مقاصد آن

آموزش خانواده- سیستمی از تربیت و آموزش که در شرایط یک خانواده خاص با تلاش والدین و خویشاوندان ایجاد می شود.

خانواده یکی از مهم ترین و قدرتمندترین خانواده هاست نهادهای اجتماعیدر یک شخصیت در حال رشد، محیط طبیعی برای تربیت کودک است. آنها می گویند که کودک با لبخند مادر یا شخص دیگری که جایگزین آن می شود شروع به لبخند زدن می کند. در خانواده است که کودک اولین دانش و مهارت، هنجارها و قواعد رفتاری خود را دریافت می کند و نسبت به خود، سایر افراد، اشیاء و پدیده های دنیای اطراف نگرش ایجاد می کند. علاوه بر این، کودک قبل از 5 سالگی، زمانی که بیشتر وقت خود را با خانواده و افراد مهم برای خود می گذراند، تمام دانش اولیه در مورد جهان اطراف خود، جهان بینی آینده خود را شکل می دهد.

در جامعه مدرنخانواده متاهل و تک همسر غالب والدین و فرزندانشان هستند. درصد زیادی از خانواده های روسی نیز در صورت غیبت یکی از والدین، اغلب پدر، ناقص هستند. طبق قوانین موجود خانواده، این والدین هستند که مسئولیت کامل تربیت فرزندان خود را تا رسیدن به سن بلوغ کامل (18 سالگی) بر عهده دارند.

خانواده یک گروه کوچک مبتنی بر ازدواج است که اعضای آن متحد هستند زندگی مشترکو خانه داری، ارتباط عاطفی و مسئولیت در قبال یکدیگر.

هدف از تربیت خانوادهشکل گیری و رشد شخصیت است، چنین ویژگی های شخصی که به فرد کمک می کند تا به طور موثر با آن سازگار شود زندگی بزرگسالیغلبه بر مشکلات زندگی با عزت و همچنین ایجاد شرایط برای تعیین سرنوشت شخصی و حرفه ای کودک.

اهداف تربیت خانواده عبارتند از:

1. ایجاد شرایط برای رشد و تکامل کودک؛
2. انتقال تجربه در ایجاد و حفظ خانواده، تربیت فرزندان در آن؛
3. آموزش مهارت های کاربردی مفید و فن آوری های سلف سرویس؛
4. پرورش عزت نفس و عزت نفس

کلی ترین اصول تربیت خانواده عبارتند از:

1. انسانیت و رحمت نسبت به یک فرد در حال رشد؛
2. مشارکت دادن فرزندان در زندگی خانواده به عنوان یک شرکت کننده برابر؛
3. باز بودن و اعتماد در روابط خانوادگی؛
4. روابط مطلوب در خانواده؛
5. سازگاری بزرگان در خواسته های خود؛
6. ارائه تمام کمک های ممکن به کودک، تمایل به پاسخگویی به سوالات او؛
7. عادلانه بودن ارزیابی اعمال و رفتار کودک.

در عین حال، می توانیم برخی را برجسته کنیم توصیه عملیبا هدف آموزش خانواده انسانی کودک. این قوانین هستند:

1. از خشونت علیه کودک استفاده نکنید!
2. آن را روی فرزندتان نبرید!
3. بچه را نزن!
4. دروغ نگویید و فرزندتان را فریب ندهید!
5. کودک را اذیت نکنید!
6. فرزندتان را ناامید نکنید!
7. شما نمی توانید دائماً از یک کودک تربیت و مراقبت کنید!
8. کودک را مقصر ندانید!
9. از فعالیت فرزندتان نترسید.
10. آزادی کودک را بیهوده محدود نکنید!
11. کودک خود را در مقابل دیگران بیش از حد تحسین یا تمجید نکنید.
12. فرزندتان را در معرض تمسخر قرار ندهید.
13. وعده های خود را به فرزندتان زیر پا نگذارید!
14. به کودک تلقین نکنید احساسات منفییا اعمال

ادبیات

1. Kodzhaspirova G.M. آموزش: کتاب درسی. - م.، 2004.
2. پیتیوکوف وی.یو. مبانی فناوری آموزشی - M.، 2001.
3. آموزش: کتاب درسی / ویرایش. L.P. کریوشنکو - م.، 2006.
4. Selevko G.K., Selevko A.G. فناوری های اجتماعی و آموزشی. - م.، 2002.
5. کد خانواده فدراسیون روسیه.
6. کنوانسیون حقوق کودک -http://pedlib.ru/Books/1/0123/1_0123-1.shtml

هدف عبارت است از پیش بینی آگاهانه ای که در قالب کلمات از نتیجه آینده فعالیت آموزشی بیان می شود. هدف همچنین به عنوان یک توصیف رسمی از وضعیت نهایی داده شده به هر سیستم درک می شود. هدف آموزش- این همان چیزی است که آموزش و پرورش به عنوان یک تصویر ایده آل از آینده تلاش می کند، نوعی معیار که تمام تلاش های آموزشی به سمت آن هدایت می شود. مفهوم هدف مقوله مرکزی آموزش است که محتوا، سازمان، اشکال و روش های فرآیند آموزشی را تابع می کند.

مرسوم است که بین اهداف عمومی و فردی آموزش و پرورش تمایز قائل می شود. هدف تعلیم و تربیت زمانی به صورت کلی ظاهر می شود که ویژگی هایی را که باید در همه افراد شکل گیرد، بیان می کند و زمانی که قصد آموزش یک فرد خاص (فردی) را داشته باشد، به صورت فردی ظاهر می شود.

ژنرالهدف آموزش، که به اصطلاح یک نظم اجتماعی است، بیانگر یک نیاز بالغ تاریخی، مربوط به مرحله معینی از رشد اجتماعی، برای آماده کردن نسل جوان برای انجام کارکردهای اجتماعی خاص است. معمولاً به عنوان یک هدف ایده آل در نظر گرفته می شود که منعکس کننده ایده های فلسفی، اقتصادی، سیاسی، اخلاقی، حقوقی، زیبایی شناختی، بیولوژیکی در مورد یک فرد کامل (به طور هماهنگ توسعه یافته) و هدف او در زندگی جامعه است.

فردیهدف از آموزش با توجه به این واقعیت برجسته می شود که هر فرد منحصر به فرد و غیرقابل تقلید است، او خود را دارد قابلیت های خود، آرمان ها، خط توسعه خودتان. اما در عین حال او عضوی از جامعه است، به وضعیت جامعه بستگی دارد و تابع قوانین، الزامات و هنجارهای اجتماعی است. بنابراین لازمه تعیین و نیل به اهداف آموزشی، ترکیب هماهنگ اهداف کلی و فردی است.

هدف تعلیم و تربیت شامل ویژگی های اخلاقی، زیبایی شناختی، فرهنگی و تربیتی فرد است که در موارد زیر بیان می شود:

از نظر اخلاقی فرد ایده آلحامل موازین اخلاقی جهانی انسانی و ارزشهای والای معنوی است.

او به عنوان یک فرد حاکم، از اصول اخلاقی عالی هدایت می شود، در انتخاب رفتار خود از تأثیرات بیرونی و ملاحظات منفعت آزاد است.

در زندگی عمومیاو برای تأیید و ابراز وجود خلاقانه، ایجاد ثروت مادی و معنوی تلاش می کند.

او به یکپارچگی اکولوژیکی طبیعت، توسعه فرهنگی، خلوص اخلاقی و وحدت جامعه اهمیت می دهد.

او با شر در هر یک از مظاهر آن (جنگ، خونریزی، نزاع ملی، جنایت، خشونت علیه مردم، بی عدالتی اجتماعی، نابرابری بین مردم و غیره) آشتی ناپذیر است.

در مقابل ایده‌آل انتزاعی، هدف آموزش شکل‌دهی یک شخصیت واقعی و از لحاظ مدنی پایدار است که قادر به کمک ملموس به بهبود زندگی اجتماعی و خود باشد. این امر تا حد امکان محقق می شود توسعه کاملمعنوی ضروری آن و قدرت بدنی، توانایی ها، استعدادها و استعدادها.

به طور سنتی هدف کلی آموزشبه عنوان شکل گیری هماهنگ درک می شود شخصیت توسعه یافته، که ویژگی های ماهوی و محتوایی آن می باشد مراحل مختلفتوسعه جامعه مطابق با استاندارد (الگوی) شخصیت هماهنگ به عنوان مجموعه ای از ایده های پایدار خاص دوره های مختلف فرهنگی و تاریخی تفسیر شد.

اجرای عتیقهدر مورد رشد هماهنگ شخصیت، که به عنوان یکی از رایج ترین استانداردها عمل می کند، بر اساس ایده رابطه بهینه بین مؤلفه های ماهیت فیزیکی و ذهنی یک فرد است که یک وحدت درونی منظم را تشکیل می دهد. در آگاهی کهن، معیار رشد هماهنگ «زیبایی» و «تناسب» است که در یک رابطه معین («صحیح») قرار دارند و ماهیت این رابطه در جنبش‌های فلسفی دوران باستان به گونه‌ای متفاوت تعریف شده است.

آرمان باستانی توسعه هماهنگ به طور کامل در "گفتگوهای" فیلسوف یونان باستان افلاطون (428 یا 427 قبل از میلاد - 348 یا 347) آشکار شده است، جایی که با مفهوم چند ارزشی "kalokagathia" که یک بنیادی است مرتبط است. ویژگی شخص "نجیب"، "زیبا" و "کامل" (kalokagata). هماهنگی روح و بدن در تعبیر افلاطون آرمانی دست نیافتنی نیست، بلکه امری ضروری و ضروری است شرایط طبیعیوجود انسان

مطابق با اصول وجود هماهنگ، فرهنگ باستان تکنیک های خاصی را برای "کار روی خود" فردی ایجاد کرد، به ویژه:

روش های آزمایشی که شامل خویشتن داری و مهار نیاز به آن می شود زمینه های مختلفزندگی؛

تمرین درون نگری، یا "استدلال در مورد مسائل" - گزارش روزانه خود در مورد فراز و نشیب های روز گذشته با تجزیه و تحلیل کامل اعمال و اعمال خود.

کار فکری روی خود یک تمرین تأملی عمیق، خودآگاهی است (به عنوان مثال، معروف "بازتاب" مارکوس اورلیوس).

مکانیسم دستیابی به اهداف وجود هماهنگ در فلسفه باستان «کاتارسیس» (به معنای واقعی کلمه «تصفیه») است. این ایده باستانی درام معنوی و جهانی رستگاری را به طور کامل بیان می کرد، که نتیجه آن به عنوان بازیابی نظم اول شکسته هم در جهان و هم در روح فردی تلقی می شد.

بنابراین، اگر مفهوم باستانی رشد شخصیت هماهنگ را به چند اصل اساسی تقلیل دهیم، می توان آن را به شرح زیر ارائه کرد:

- هماهنگی در درجه اول با ساختار درونی یک فرد، سازگاری درونی تظاهرات بدنی و ذهنی او مرتبط است.

- هارمونی به عنوان سلامت و تناسب تفسیر می شود، پیش فرض تعادل نیروهای متضاد است که زندگی و فعالیت موضوع را تعیین می کند.

- هماهنگ بودن به معنای پیروی پیوسته از طبیعت خود و طبیعت کلی چیزها است.

- زندگی هماهنگ زمانی حاصل می شود که شخص به رهبری عقل در هماهنگی کامل با طبیعت خود زندگی کند، بدون اینکه آن را تحریف یا مخالفت کند.

- ویژگی های معنوی اصلی یک فرد هماهنگ توسعه یافته عقل سلیم و خودکنترلی است که به لطف آن احساسات خود را کنترل می کند.

- جذابیتی برای خود وجود دارد شرط لازموجودی سالم و کامل، زیرا «نقطه تکیه‌گاه» را نه در بیرون، بلکه در درون خود باید جستجو کرد.

- ساختار درونی یک فرد هماهنگ از نظر ساختار شبیه به ساختار کامل جهان است و تجسم "نظم عالی جهانی" است.

مفهوم باستانی وجود هماهنگ در فلسفه قرون وسطی نیز منعکس شده است که از دیدگاه آن هارمونی از طریق تناسب و هماهنگی حاصل می شود. ترکیب هماهنگعناصر و فرآیندهای اصلی که حیات و فعالیت موضوع را تضمین می کند. تنها با تکمیل و محدود کردن یکدیگر، اجزای طبیعت انسان در تعادل و هماهنگی باقی می‌مانند و یک وحدت هماهنگ را تشکیل می‌دهند. حفظ مداوم این حالت فرد را به سمت هماهنگی سوق می دهد.

پژواک خرد باستانی را می توان در فلسفه کلاسیک آلمان، فلسفه طبیعی قرن نوزدهم و علم قرن بیستم شنید. به نظر می رسد مفهوم قدیمی تعادل، هماهنگی یا رابطه بهینه بین اجزای ناهمگون طبیعت انسان، یک حلقه اتصال ضروری و اصل توضیحی در مطالعات پیچیده و میان رشته ای انسان باشد.

روشن مرحله مدرندر توسعه علوم تربیتی، مدل انسانی رشد شخصیت هماهنگ گسترده است. تحلیل این مدل مستلزم بررسی دقیق ایده‌های اساسی آموزش و روان‌شناسی انسان‌گرا است، که در آن مشکلات هماهنگی به‌طور کامل منعکس شده و در مرکز اکثر ساختارهای نظری قرار دارند.

مفاد اساسی مدل انسان گرایانه در دوران رنسانس شکل گرفت. بسیاری از مقرراتی که اساس مدل انسان‌گرایانه را تشکیل می‌دهند توسط متفکران بزرگ گذشته مانند دانته، پترارک، جوردانو برونو، جیان‌باتیستا ویکو، توماس مور، میشل دو مونتین تدوین شده‌اند. به پیروی از این سنت، آموزش و روانشناسی انسان گرا بر منحصر به فرد بودن شخصیت انسان، نیاز به جستجو تأکید می کند ارزش های اخلاقیو معنای هستی و نیز کسب آزادی درونی در خودگردانی و خودسازی بیان می شود. اصول اساسی این جهت علمی را می توان در احکام زیر بیان کرد:

انسان کامل است و باید در تمامیت او مطالعه شود;

هر فرد منحصر به فرد است، بنابراین تجزیه و تحلیل موارد فردیکمتر از تعمیم های آماری موجه نیست.

شخص به جهان باز است، تجربه یک فرد از جهان و خود در جهان واقعیت اصلی روانشناختی است.

زندگی یک فرد را باید فرآیند واحدی از شکل گیری و وجود او دانست.

انسان دارای پتانسیل تکامل و خودشکوفایی مستمر است که جزء ذات اوست.

یک فرد به دلیل معانی و ارزش هایی که انتخاب های او را هدایت می کند درجه خاصی از آزادی از تعیین خارجی دارد.

انسان موجودی فعال و خلاق است.

مشکل اهداف آموزشی و هدف گذاری یکی از مهم ترین مشکلات در تربیت است. هر فعالیتی به این دلیل به وجود می آید که یک فرد هدفی دارد. آنچه مدرسه و هر معلمی برای آن تلاش می کند یک سؤال کلیدی در فعالیت های آموزشی است. اهداف، اصول، محتوا، اشکال و روش های آموزش را تعیین می کنند. هدف نادرست، عامل بسیاری از ناکامی ها و اشتباهات در کار تدریس است. اثربخشی فعالیت های آموزشی در درجه اول از نقطه نظر هدف ارزیابی می شود، بنابراین تعیین صحیح آن بسیار مهم است.

هدف خاص از فعالیت معلم شامل تعدادی هدف خصوصی است که معمولاً به عنوان وظایف آموزشی در نظر گرفته می شود که منعکس کننده جهت گیری به سمت یک رویداد آموزشی خاص، دوره زمانی معین و غیره است. بنابراین معلم در طول فرآیند آموزشی با سیستمی از اهداف که یک ساختار سلسله مراتبی را تشکیل می دهد: 1) هدف کلی (کلی) که با ایده های جامعه در مورد ایده آل فرد مطابقت دارد و جهت گیری های کلی فعالیت را برای همه موسسات آموزشی جامعه نشان می دهد و ماهیت فعالیت آموزشی را به طور کلی تعیین می کند. 2) اهداف آموزشی در مرحله خاصی از شکل گیری شخصیت. 3) اهداف عملیاتی که هنگام برگزاری یک درس یا رویداد آموزشی جداگانه تعیین می شود.

برای اثربخشی فرآیند آموزشی و پیشرفت نتیجه نهایینه تنها خود هدف مهم است، بلکه نحوه تعریف، توسعه و تعیین آن نیز مهم است. هدف در صورتی به نیروی محرکه فرآیند آموزشی تبدیل می شود که برای همه شرکت کنندگان آن قابل توجه باشد. این در نتیجه سازماندهی خوب به دست می آید هدف گذاری، که در علم تربیتیفرآیندی است که شامل: الف) توجیه و تعیین اهداف. ب) تعیین راههای دستیابی به آنها؛ ج) طراحی نتیجه مورد انتظار.

هدف گذاری در صورتی موفقیت آمیز است که بر اساس الزامات زیر باشد.

1. تشخیص - پیشنهاد، توجیه و تنظیم اهداف بر اساس مطالعه مداوم نیازها و توانایی های شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی و همچنین شرایط کار آموزشی.

2. واقعيت - طرح و توجيه اهداف با در نظر گرفتن امكانات يك موقعيت خاص، شرايط واقعي، تامين هدف با منابع لازم براي اجراي آن.

3. جذابیت - انطباق هدف با آرزوها و خواسته های اعضای کادر مدرسه، دستورات اجتماعی از سوی دولت و جامعه، ویژگی ها و قابلیت های مؤسسه آموزشی و محیط اجتماعی بلافصل.

4. تداوم - اجرای ارتباطات بین تمام اهداف و اهداف در فرآیند آموزشی (خصوصی و عمومی، فردی و گروهی و غیره)، طرح و توجیه اهداف در هر مرحله از فعالیت آموزشی، امکان تقسیم هدف اصلی به اجزاء (ایجاد "درخت اهداف" ").

5. شناسایی - از طریق مشارکت همه شرکت کنندگان در فرآیند تعیین هدف به دست می آید.

6. تمرکز بر نتایج - توانایی "اندازه گیری" نتایج دستیابی به یک هدف، که در صورتی رخ می دهد که اهداف آموزش به طور واضح و مشخص تعریف شده باشد.

به طور متعارف، انواع زیر از تعیین هدف متمایز می شود: آزاد، سفت و سخت و یکپارچه، ترکیبی از عناصر دو نوع اول.

در رایگاندر تعیین هدف، همه شرکت کنندگان در تعامل توسعه می یابند، اهداف خود را می سازند و برنامه عملی را در فرآیند ارتباطات فکری و جستجوی مشترک ترسیم می کنند. در سختدر هدف گذاری، اهداف و برنامه های عملی از بیرون (توسط معلم) به دانش آموزان مدرسه داده می شود. در یکپارچه شده استدر تعیین هدف، اهداف گروه را می توان به صورت بیرونی توسط معلم یا رهبر گروه تعیین کرد، اما راه های دستیابی به آنها در فرآیند جستجوی مشترک با در نظر گرفتن علایق و نیازهای کودکان ایجاد می شود.

برای گروه های خاص و شرایط فعالیت آنها، همه نوع هدف گذاری واقعی است. نوع هدف گذاری به ویژگی های انجمن (سن، ترکیب کمی و کیفی گروه، مدت زمان وجود، روش وقوع)، دسترسی به محتوای فعالیت و همچنین مهارت معلمان بستگی دارد. البته تعیین هدف رایگان موثرترین است.

روش تعیین اهداف آموزشی نیز شامل تعریف وظایف خاص است که در میان آنها دو نوع اصلی وجود دارد: 1) وظایف آموزشی متمرکز بر رشد دانش آموزان، روابط آنها با افراد اطراف و جهان، گروه کودکان و روابط در آن 2) وظایف سازمانی و آموزشی با هدف سازماندهی فرآیند آموزشی.

باید به خاطر داشت که آموزشیوظایف می تواند برای تیم ها، گروه های کودکان و دانش آموزان فردی یکسان باشد. سازمانی و آموزشیوظایف بسته به شرایط، قابلیت ها و نیازهای کودکان تعیین و مشخص می شود و بنابراین در هر مورد خاص متفاوت خواهد بود.

بنابراین، خود تعیین هدف آموزشی نمای کلیمی توان به صورت مشروط با مراحل زیر نشان داد: 1) تشخیص روند آموزشی، تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های مشترک قبلی شرکت کنندگان. 2) الگوبرداری توسط معلمان از اهداف و مقاصد آموزشی، نتایج ممکن. 3) سازماندهی فعالیتهای هدفگذاری جمعی معلمان، دانش آموزان، والدین، تعیین وظایف حیاتی. 4) معلمان اهداف و اهداف آموزشی را روشن می کنند ، برنامه های اولیه را تنظیم می کنند ، برنامه اقدامات آموزشی را برای اجرای آنها با در نظر گرفتن پیشنهادات کودکان ، والدین و نتایج پیش بینی شده تهیه می کنند.

همانطور که قبلاً اشاره شد، در هیچ کشوری در جهان "اصلا" آموزش وجود ندارد. همیشه شکل تاریخی خاصی از بیان دارد و با هدف شکل دادن به شخصیت یک دولت خاص است.

اهداف آموزش در اوکراین توسط سه عامل تعیین می شود: الف) فروپاشی اتحاد جماهیر شوروی و اعلام اوکراین به عنوان یک کشور مستقل. ب) تغییرات در شکل گیری اجتماعی-اقتصادی، گذار از روابط اجتماعی سوسیالیستی به روابط بازار، ادغام در جامعه اروپایی و جهانی. ج) ایجاد یک جامعه دموکراتیک.

این عوامل عبارتند از تمرکز بر احیای عزت ملی، میهن پرستی و شهروندی فرد. آموزش در سطح جهانی، انسان گرایی، معنویت، کارایی؛ فعال سازی هر فرد به ویژه، تحقق خود در عرصه های مادی و معنوی زندگی عمومی، احترام به کلیه حقوق بشر. قانون اوکراین "درباره آموزش" تاکید می کند: "هدف از آموزش و پرورش" رشد همه جانبه یک فرد به عنوان یک فرد و بالاترین ارزش جامعه، رشد استعدادها، توانایی های ذهنی و جسمی او، آموزش اخلاقی عالی است. کیفیت ها، شکل گیری شهروندانی که قادر به انتخاب های اجتماعی آگاهانه باشند...» برنامه ملی دولتی می گوید: «هدف اصلی آموزش ملی.

"آموزش و پرورش" کسب تجربه اجتماعی توسط نسل های جوان، به ارث بردن میراث معنوی مردم اوکراین، دستیابی به فرهنگ عالی روابط ملی، شکل گیری در جوانان، صرف نظر از ملیت، ویژگی های شخصی شهروندان است. از دولت اوکراین، معنویت، کمال فیزیکی، اخلاقی، هنری، زیبایی شناختی، حقوقی، کارگری، فرهنگ محیطی توسعه یافته است.

در نتیجه، هدف تعلیم و تربیت - رشد همه جانبه و هماهنگ فرد - نه تنها از دستور کار خارج نمی شود، بلکه متناسب با اهداف و ارزش های جدیدی که پیش روی فرد و جامعه است، در حال رشد است. هدف آموزش از طریق سیستمی از وظایف آموزشی مشخص می شود که در زمینه های آموزشی اولویت دار ترکیب می شوند: ذهنی، اخلاقی، کار و غیره. این حوزه ها ارتباط نزدیکی با یکدیگر دارند، مکمل یکدیگر هستند و اهمیت نظری و روش شناختی مستقلی دارند. آنها با هم یک سیستم یکپارچه از آموزش ملی را تشکیل می دهند.

آموزش ملی، آموزشی است که توسط کل جامعه به عنوان یک کل انجام می شود: خانواده، موسسات آموزشی، انجمن های رسمی و غیر رسمی، سازمان های عمومی، رسانه ها، مؤسسات فرهنگی، انجمن های مذهبی و ... شاخص ترین مؤلفه آموزش ملی آموزش است که توسط دستگاه های دولتی، نهادها و ... انجام می شود. اما دومی نسبت به ملی محدودتر و منزوی است که خارج از دولت عمل می کند و دامنه نفوذ بسیار گسترده تری بر روند اجتماعی شدن فرد دارد. از مؤسسات آموزشی عمومی خواسته می شود تا هدف و اهداف اصلی آموزش ملی را به طور کامل تحقق بخشند. در عین حال، آنها تعدادی وظایف آموزشی خاص دارند: تشکیل پایه های یک جهان بینی علمی در دانش آموزان، توسعه. فعالیت شناختی، فرهنگ کار ذهنی، توسعه توانایی کسب مستقل دانش و استفاده از آن در عمل و غیره. بنابراین، جهت گیری های اصلی آموزش کودکان و نوجوانان در فعالیت های عملی مدرسه عبارتند از: تربیت ذهنی، میهنی، اخلاقی، قانونی، کارگری، محیطی، هنری و زیبایی شناختی، جسمانی و جنسی.

در شرایط دوره گذار، مرکز ثقل در شکل گیری یک شخصیت کاملاً توسعه یافته به سمت آموزش شهروندی حرکت می کند که ویژگی های سیستمیک یک شهروند اوکراین مستقل را جمع می کند. «در واقع، هدف آموزش در شرایط بحران اکولوژیکی، اقتصادی و معنوی جامعه ما... باید تربیت یک شهروند حیاتی فعال و انسان‌گرایانه یک جامعه دموکراتیک باشد که در زندگی خود توسط او هدایت شود. اصول فرهنگی، ملی و جهانی». تمرکز بر تربیت شهروندی که در اعمال و کردار فعال باشد، به رشد توانایی های جسمی، ذهنی، اجتماعی و معنوی فردیت دانش آموز و خودشکوفایی، تأیید خود در فعالیت های اجتماعی، کارگری، هنری و غیره کمک می کند. به شکل گیری همه جانبه شخصیت او کمک خواهد کرد.

ما قبلاً این را می دانیم آموزش مدرنکشورهای توسعه یافته با ناهمگونی مشخص می شوند، تعداد قابل توجهی از بسترهای نظری و فلسفی که با یکدیگر منطبق نیستند. هر مفهوم آموزشی راه حل خاص خود را برای مشکل اهداف آموزشی ارائه می دهد.

آموزش اگزیستانسیالیسم با هدف تجهیز شخص به تجربه هستی است. "هدف از کل فرآیند آموزش این است که به فرد بیاموزد خود را به عنوان یک فرد خلق کند." یکی از وظایف اصلی آموزش، کمک به فرد در انتخاب اخلاقی است. اساس رفتار اخلاقی سه فضیلت اساسی است: اعتماد، امید، سپاسگزاری. به گفته فیلسوف و معلم آلمانی A.F. بولنووا، هسته اصلی نظام فضایل که باید توسط آموزش و پرورش شکل گیرد. از جمله اشکال ساده اخلاقی که آموزش و پرورش باید شکل دهد، بولوف شامل مهربانی، احساس وظیفه، صداقت، قابل اعتماد بودن در همه شرایط زندگی، احترام عمیق، فروتنی، فروتنی، توجه به زندگی شخص دیگری، تمایل به کمک به او و بردباری است. از مظاهر نقص

تعلیم و تربیت نوتومیسم از تربیت فردی حمایت می کند که ایده آل زندگی او خداست. طبق آموزه های معلمان نوتومیست، مراقبت از هر دو طرف یک فرد - جسم و روح، اما مهمتر از همه - روح ضروری است. بنابراین، هدف بلافصل تربیت، کمال مسیحی انسان در زمین است، هدف دور، مراقبت از زندگی او در زمین است. دنیای دیگر، نجات روح. وظایف تعلیم و تربیت با الزامات ابدی اخلاق مسیحی تعیین می شود.

آموزش نوین انسانی که بر اساس نئوپوزیتیویسم توسعه می یابد، هدف آموزش را در شکل گیری شخصیت فکری می داند. معلم و روانشناس معروف آلمانی ال. کولبرگ معتقد است که آموزش باید در جهت ایجاد ساختار سازمانی آگاهانه فرد باشد که به فرد امکان تجزیه و تحلیل، توضیح و حل مسائل مهم اخلاقی و اجتماعی را می دهد. در این راستا، وظیفه مشخص این است که در هر فرد توانایی قضاوت و تصمیم گیری مستقل ایجاد شود.

آموزش عملی از این واقعیت ناشی می شود که آموزش واقعی یک تأثیر بیرونی نیست، بلکه رشد ویژگی ها و توانایی هایی است که فرد با آن متولد می شود. برای اینکه انسان را برای زندگی آماده کند، آموزش باید رشد آن را در حوزه عملی تضمین کند، تجربه را شکل دهد و ذهن عملی را توسعه دهد. هدف از آموزش، آمادگی برای زندگی است. اهداف آموزش: بیداری و توسعه فعالیت های داخلی با هدف دستیابی به اهداف زندگی یک فرد. پرورش کارآفرینی، درستی اجتماعی، احساس کرامت بالا، قدرت و غیره. آموزش نئورفتارگرایی هدف اصلی آموزش را در شکل گیری "فرد قابل مدیریت" می داند - شهروند واقعی که سیستم را درک می کند، به حقوق و مسئولیت های یک جامعه دموکراتیک پایبند است و میهن پرست جامعه، دولت خود است. دولت و جهان وظایف مهم این پداگوژی القای احساس مسئولیت و نظم در فرآیند کار است.

در نتیجه، بر خلاف آموزش داخلی که همیشه با یک مونیسم و ​​جهانی گرایی ایده ها مشخص شده است، آموزش مدرن در کشورهای توسعه یافته به سیر عملی، اعتدال و در دسترس بودن پایبند است.