گزارش در مورد موضوع:

«توسعه فعالیت های شناختی و پژوهشی پیش دبستانی ها از طریق سازمان

آزمایش کودکان".

من می خواهم سخنان K. E. Timiryazev را نقل کنم: "افرادی که آموخته اند ... مشاهدات و آزمایش ها توانایی طرح سؤالات و دریافت پاسخ های واقعی برای آنها را در سطح ذهنی و اخلاقی بالاتر در مقایسه با کسانی که نرفته اند به دست می آورند. از طریق چنین مدرسه ای.» «توسعه فعالیت های شناختی و پژوهشی پیش دبستانی ها از طریق سازمانآزمایش کودکان"

کنجکاوی

روش آزمایش

ساختار آزمایش کودکان.

کار با والدین.

کودکان ذاتا کاشف هستند. عطش فرونشدنی برای تجربیات جدید، کنجکاوی، میل مداوم به آزمایش و جستجوی مستقل اطلاعات جدید در مورد جهان به طور سنتی از مهمترین ویژگی های رفتار کودکان در نظر گرفته می شود.

مطابق با پیش نویس استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانیو با الزامات نتایج تسلط بر اساس برنامه آموزشی، ارائه شده در قالب اهداف در مرحله تکمیل سطح آموزش پیش دبستانی: یکی از معیارها کنجکاویکودک در مورد اشیاء و پدیده های دور و نزدیک سؤال می پرسد، به روابط علت و معلولی علاقه مند است (چگونه؟ چرا؟ چرا؟)، سعی می کند به طور مستقل برای پدیده های طبیعی و اعمال افراد توضیح دهد. تمایل به مشاهده و آزمایش دارد.

فعالیت های تحقیقاتی برای کودکان بسیار جالب است. تحقیقات این فرصت را برای کودک فراهم می کند تا پاسخ سوالات «چگونه؟» را بیابد. " و چرا؟ " فعالیت پژوهشی حالت طبیعی کودک است، او مصمم به درک جهان است، او می خواهد همه چیز را بداند، کاوش کند، کشف کند، مطالعه کند - این به معنای قدم گذاشتن در ناشناخته است. این فرصت بزرگی برای کودکان است تا فکر کنند، تلاش کنند، آزمایش کنند و مهمتر از همه، خودشان را بیان کنند.

یکی از روش های مؤثر در شناخت الگوها و پدیده های جهان پیرامون است روش آزمایش، که به رشد شناختی و گفتاری مربوط می شود. آزمایش کودکان دارای پتانسیل رشدی عظیمی است. مزیت اصلی آن این است که به کودکان ایده های واقعی در مورد جنبه های مختلف شی مورد مطالعه، در مورد روابط آن با اشیاء دیگر و محیط می دهد. آزمایش کودکان ارتباط نزدیکی با انواع دیگر فعالیت ها دارد - مشاهده، رشد گفتار (توانایی بیان واضح افکار خود آزمایش را تسهیل می کند، در حالی که افزودن دانش به توسعه گفتار کمک می کند).

در فرآیند آزمایش، واژگان کودکان با کلماتی پر می شود که نشانه های حسی یک ویژگی، پدیده یا شیء طبیعت را نشان می دهد (رنگ، ​​شکل، اندازه: مچاله - شکسته، زیاد - کم - دور، نرم - سخت - گرم و غیره) .

اهداف آزمایش عبارتند از:

• حفظ علاقه کودکان پیش دبستانی به محیط و ارضای کنجکاوی کودکان.
• توسعه توانایی های شناختی کودکان (تجزیه و تحلیل، ترکیب، طبقه بندی، مقایسه، تعمیم).
• توسعه تفکر، گفتار و قضاوت در فرآیند فعالیت های شناختی و پژوهشی: در ایجاد فرضیات، انتخاب روش های تأیید، دستیابی به نتایج، تفسیر آنها و به کارگیری آنها در فعالیت ها.
• به پرورش میل به حفظ و محافظت ادامه دهید دنیای طبیعی، زیبایی آن را ببینید، قوانین محیطی موجود را در فعالیت و رفتار رعایت کنید.
• ایجاد تجربه در رعایت مقررات ایمنی هنگام انجام آزمایش ها و آزمایش ها.

در شرایط موسسه آموزشی پیش دبستانی ما فقط از آزمایشات و آزمایشات ابتدایی استفاده می کنیم.

ماهیت ابتدایی آنها این است:

• اولاً، از نظر ماهیت مشکلات حل شده: آنها فقط برای کودکان ناشناخته هستند.
• ثانیاً در فرآیند این آزمایشات هیچ اکتشاف علمی رخ نمی دهد، بلکه مفاهیم و نتایج اولیه شکل می گیرد.
• ثالثاً آنها عملاً ایمن هستند.
• چهارم، چنین کاری از تجهیزات معمولی خانگی، بازی و غیر استاندارد استفاده می کند.

با توجه به روش کاربرد، آزمایش ها به دو دسته تقسیم می شوند تظاهرات و جبهه،منفرد یا حلقوی (چرخه مشاهدات آب، رشد گیاهان در شرایط مختلف و غیره)

تظاهرات توسط معلم انجام می شود و بچه ها اجرای آن را نظارت می کنند. این آزمایش‌ها زمانی انجام می‌شوند که شی مورد مطالعه در یک نسخه وجود داشته باشد، زمانی که نمی‌توان آن را به دست کودکان داد، یا زمانی که خطر خاصی برای کودکان ایجاد می‌کند (مثلاً هنگام استفاده از یک شمع سوزان).

جنبه های مثبت روش نمایش:

1. خطاهای حین آزمایش عملاً حذف می شوند.
2. هنگامی که فقط یک شی را نشان می دهد، برای معلم آسان تر است که توجه را بین آن شی و کودکان توزیع کند، با آنها ارتباط برقرار کند و کیفیت کسب دانش را نظارت کند.
3. در طول مشاهدات نمایشی، نظارت بر رعایت نظم آسان تر است.
4. خطر نقض ایمنی و موقعیت های پیش بینی نشده کاهش می یابد.
5. مسائل بهداشتی راحت تر حل می شود.

آزمایش های نمایشی همچنین دارای نقاط ضعفی هستند:

1. اشیاء دور از کودکان هستند و کودکان نمی توانند جزئیات کوچک را ببینند.
2. هر کودک یک شی را از یک زاویه دید می بیند.
3. کودک از فرصت انجام اقدامات معاینه و بررسی شی از همه طرف محروم است.
4. ادراک عمدتاً با کمک یک (بصری، کمتر دو آنالیزور؛ آنالیزگر لمسی، حرکتی، چشایی و سایر آنالیزورها) انجام می شود.
5. نسبتاً کم است سطح احساسیادراک
6. ابتکار عمل کودکان به حداقل می رسد.
7. فردی کردن یادگیری دشوار است.

روش جلویی -این زمانی است که خود بچه ها آزمایش را انجام می دهند.

آزمایش هایی از این نوع کاستی های آزمایش های نمایشی را جبران می کند. اما آنها نیز مزایا و معایب خود را دارند.

نقاط قوت آزمایشات پیشانیدر این واقعیت بیان می شود که کودکان می توانند:

دیدن جزئیات کوچک خوب است.

شی را از هر طرف بررسی کنید.

از همه آنالیزورها برای معاینه استفاده کنید.

درک نیاز ذاتی به فعالیت؛

با یک ریتم فردی کار کنید، بر اساس سطح آمادگی و مهارت های توسعه یافته خود، زمان مورد نیاز را به هر روش اختصاص دهید.

تاثیر عاطفی بازی های تجربی پیشانی بسیار بیشتر از بازی های نمایشی است.

فرآیند یادگیری فردی است.

نقاط ضعف روش فرونتال:

1. پیدا کردن بسیاری از اشیاء دشوارتر است.
2. در طول آزمایش پیشانی، نظارت بر پیشرفت فرآیند شناخت و کیفیت جذب دانش توسط هر کودک دشوارتر است.
3. برقراری ارتباط با کودکان دشوارتر است.
4. همیشه عدم هماهنگی در کار کودکان وجود دارد.
5. خطر بدتر شدن نظم و انضباط افزایش می یابد.
6. خطر نقض قوانین ایمنی و بروز موقعیت های مختلف پیش بینی نشده یا نامطلوب افزایش می یابد.

1. فعالیت های مستقیم با کودکان سازماندهی شده است(آزمایش های برنامه ریزی شده). برای سریال توسعه تدریجیبچه ها توانایی های پژوهشی دارند، مربیان یک برنامه بلندمدت برای آزمایش ها و آزمایش ها تدوین کرده اند.
2. فعالیت های مشترک با کودکان(مشاهدات، کار، خلاقیت هنری). ارتباط بین آزمایش کودکان و فعالیت های بصریدو طرفه هر چه توانایی های بینایی کودک بیشتر توسعه یافته باشد، نتیجه آزمایش تاریخ طبیعی با دقت بیشتری ثبت می شود. در عین حال، هرچه کودک در فرآیند آشنایی با طبیعت، یک شی را عمیق‌تر مطالعه کند، جزئیات آن را در حین فعالیت بصری با دقت بیشتری منتقل می‌کند.
3. فعالیت های مستقل کودکان(کار آزمایشگاهی).
4. همکاری با والدین(شرکت در پروژه های مختلف تحقیقاتی). بنابراین، یک پروژه تحقیقاتی مشترک کودک و والدین یک دانش آموز پیش دبستانی با موضوع " عروسک مردمی" این پروژه در مسابقه شهرداری "من یک محقق هستم" ارائه شده است.

یک ضرب المثل چینی می گوید: "به من بگو فراموش خواهم کرد، به من نشان بده تا یادم بیاید، بگذار تلاش کنم و می فهمم." وقتی کودک خودش می شنود، می بیند و انجام می دهد همه چیز به طور محکم و برای مدت طولانی جذب می شود. این مبنایی برای معرفی فعال آزمایش های کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی است. ما تاکید زیادی بر ایجاد شرایط برای آزمایش و فعالیت جستجوی مستقل کودکان داریم. وظیفه ما کمک به کودکان در انجام این مطالعات و مفید ساختن آنها است.

ساختار آزمایش کودکان:

• شناسایی و تدوین مسئله (انتخاب موضوع تحقیق); به عنوان مثال، پس از ملاقات با قهرمانان افسانه "حباب، نی و لاپوت"، ما شروع به فکر کردن در مورد چگونگی کمک به قهرمانان برای عبور از رودخانه کردیم. آنها را یکی یکی در ظرفی با آب پایین می آوردند. دستمال کاغذی، یک تکه پارچه، صفحات آهنی و چوبی. دیدند کاغذ و پارچه و فلز در حال غرق شدن است اما صفحه چوبی نه. آنها به این نتیجه رسیدند که اگر جسمی غرق نشود، می توان روی آن شناور کرد. ما تصمیم گرفتیم که بدانیم چوب چه خواص و کیفیت هایی دارد و چگونه می توان از آن استفاده کرد. این گونه بود که ایده تحقیق و تمایل به آشنایی با خواص چوب به وجود آمد.
• ارائه یک فرضیهاین بود - آیا چوب خواص متفاوتی دارد؟
• جستجو و پیشنهاد کنید گزینه های ممکنراه حل ها:ما یک نمودار ساختیم. ابتدا درخت را می برند، سپس از شاخه ها پاک می کنند، کنده ها را به کارخانه می برند و در آنجا به صورت تخته اره می کنند و سپس اشیاء چوبی (اسباب بازی، ظروف، مبلمان، در، آلات موسیقیو غیره.). سن درخت با تعداد حلقه های برش درخت تعیین شد. با بررسی آن متوجه شدیم که درخت مات است و هر کدام الگوی خاص خود را دارند.
• مجموعه مواد:ابتدا تصمیم گرفتیم بفهمیم که صفحه چوبی از کجا آمده است. به تصاویر نگاه کرد. جنگل دوست ماست، جایی که انواع درختان رشد می کنند. این یک "کارخانه" است که چوب تولید می کند. معماهای حدس زده در مورد درختان؛ مشخص کرد که درخت از چه قسمت های اصلی تشکیل شده است.
• تعمیم داده های به دست آمده.

بر اساس نتایج مطالعه، نتیجه می گیریم:

• درخت سبک است و در آب شناور است.
• کار با چوب سخت و آسان است.
• چوب مات است و الگوی خاص خود را دارد.

بنابراین، فرضیه ما تأیید شد - چوب دارای خواص شگفت انگیز بی شماری است، بنابراین بهترین راه برای قهرمانان افسانه "حباب، نی و بست" برای عبور از رودخانه، روی یک قایق چوبی است.

این الگوریتم کار به شما امکان می دهد فعالیت ذهنی را تشدید کنید و کودکان را تشویق به انجام تحقیقات مستقل می کند.

آزمایش در تمام زمینه های فعالیت کودکان انجام می شود: خوردن، مطالعه، بازی، پیاده روی، خواب، شستشو. برای انجام این کار، ما شرایط خاصی را در محیط توسعه ایجاد می کنیم که غنی سازی توسعه فعالیت های تحقیقاتی را تحریک می کند.

یکی از شرایط حل مسائل در تجربی فعالیت های تجربی V مهد کودکسازماندهی یک محیط توسعه است. محیط شیء از اولین دقایق زندگی کودک را احاطه کرده و تحت تاثیر قرار می دهد. الزامات اصلی برای محیط زیست به عنوان یک ابزار رشد، اطمینان از توسعه فعالیت های فعال مستقل کودکان است. ما بر ایجاد شرایط برای آزمایش مستقل و فعالیت جستجوی خود کودکان تأکید زیادی داریم. مؤسسه آموزشی پیش دبستانی در هر گروه گوشه های آزمایشی تجهیز کرده است تا کودکان بتوانند در هر زمان در فعالیت آزاد علایق پژوهشی خود را ارضا کنند.

این کار با ساخت محیط توسعه موضوعی، انتخاب ادبیات در این زمینه و نگارش فهرست کارت با موضوع «تجربه‌های کودکان» آغاز شد.

در یک آزمایشگاه کوچکمناطق (مرکز علمی) را می توان اختصاص داد:

• - برای یک نمایشگاه دائمی، جایی که کودکان موزه، مجموعه های مختلف، نمایشگاه ها، اشیاء کمیاب (صدف ها، سنگ ها، کریستال ها، پرها و غیره) را قرار می دهند.
• - برای دستگاه ها؛
• - برای رشد گیاهان؛
• - برای ذخیره سازی مواد (طبیعی، "ضایعات")؛
• - برای انجام آزمایشات؛
• - برای مواد بدون ساختار (میز آب شنی یا ظرف آب، ماسه، سنگ های کوچک و غیره).

ابزار و تجهیزات قابل قرار دادن در یک مینی آزمایشگاه:

• میکروسکوپ، ذره بین، آینه، ترازوهای مختلف (استیل، کف، داروخانه، رومیزی). آهنربا، دماسنج، دوربین دوچشمی، مدار الکتریکی، طناب، خط کش، ساعت شنی، کره زمین، لامپ، چراغ قوه، همزن، همزن، صابون، برس، اسفنج، پیپت، فرورفتگی، سرنگ یکبار مصرف بدون سوزن، رنگ های خوراکیقیچی، پیچ گوشتی، پیچ، رنده، چسب، سمباده، تکه پارچه، چسب، چرخ، چیزهای کوچک ساخته شده از مواد مختلف (چوب، پلاستیک، فلز)، آسیاب.
• ظرفیت ها:کوزه های پلاستیکی، بطری ها، لیوان ها با اشکال مختلف، اندازه ها، پیمانه ها، قیف ها، الک ها، قالب ها، کفگیرها.
• مواد:طبیعی (بذرها، مخروط ها، دانه ها، صدف ها، شاخه ها، برش های اره، غلات و غیره)؛ "آشغال" (چوب پنبه، چوب، قطعات شلنگ لاستیکی، نی کوکتل، و غیره).
• مواد بدون ساختار:ماسه، آب، خاک اره، تراشه های چوب، برگ های افتاده، فوم خرد شده.

برای توسعه فعالیت های شناختی کودکان و حفظ علاقه به فعالیت های آزمایشی در گروه ها، مکان ها و تجهیزاتی برای "آزمایشگاه علوم کودکان" انتخاب شده است، همچنین گوشه های آزمایشی به طور مداوم با مواد جدید مطابق با سن به روز می شوند کودکان و علایق آنها

از آنجایی که علاقه به آزمایش از سنین پایین ایجاد می شود، ما شروع به برگزاری کلاس های آزمایشی کودکان از گروه دوم خردسال می کنیم. در دوره پیش دبستانیدر سن، فعالیت‌های تحقیقاتی با استفاده از آزمایش‌ها و آزمایش‌ها بر روی اشیاء طبیعت زنده و بی‌جان انجام می‌شود. تجربه مربیان ما ثابت می کند که آزمایش های ابتدایی در حال حاضر برای کودکان در سنین پایین تر قابل دسترسی است.

آنها خوشحال هستند که خاک رس و ماسه را بررسی می کنند و خواص آنها را یاد می گیرند. پاشیدن در آب، افشای اسرار آن؛ آنها قایق های قایقرانی می فرستند، نسیم را می گیرند، سعی می کنند کف بسازند. برف را به آب و آب را به یخ تبدیل کنید.

با کمک شخصیت های بازی، ساده ترین موقعیت های مشکل را به کودکان ارائه می دهیم: آیا یک توپ لاستیکی غرق می شود؟ چگونه یک حلقه را در آب از روباه پنهان کنیم؟ در طول آزمایش، کودکان فرضیات خود را در مورد علل پدیده مشاهده شده بیان می کنند و روشی را برای حل یک مشکل شناختی انتخاب می کنند.

در گروه دوم نوجوانانکودکان بر اعمال انتقال خون، ریختن مواد و مواد مختلف تسلط دارند.

با خواص برخی از مواد و اجسام بی جان آشنا شوید: آب; اشعه های خورشید؛ یخ؛ برف؛ شیشه آنها در مورد منابع نور یاد می گیرند که اگر نور را به یک جسم بتابانید، یک سایه ظاهر می شود. اینکه اشیاء و حیوانات مختلف صداهای متفاوتی تولید می کنند و غیره.

ما کودکان را به درک پدیده های طبیعی مانند باران رساندیم.

تماشا کردن باران شدیدبچه ها از پنجره دیدند که چگونه آب از شیشه می ریزد، پس از باران چه گودال هایی در جاده ها باقی می ماند.

پس از چندین مشاهدات، نتیجه گیری کردیم: باران می تواند متفاوت باشد (سرد، گرم، نم نم نم باران، سنگین، سیل آسا). بیشتر اوقات، زمانی که ابرها در آسمان ظاهر می شوند، باران می بارد، اما گاهی اوقات در هوای خوب و زمانی که خورشید می درخشد، چنین بارانی "باران قارچی" نامیده می شود. گرم است و به سرعت از بین می رود.

چند بار می دانم سریع بشمارم:

باران با باد، باران قارچی،

باران با کمان رنگین کمان، باران با خورشید،

باران با تگرگ، باران با برگ های قرمز.

برای نشان دادن رابطه بین طبیعت زنده و بی جان به این موضوع پرداختیم که بعد از باران چقدر سبز می شود، چقدر راحت نفس می کشد.

بچه ها متقاعد شدند که باران آب است. آنها آب شیر و گودال را مقایسه کردند و خاطرنشان کردند: آب گودال کثیف است اما آب شیر تمیز است. اگر آب لوله کشی را بجوشانید برای آشامیدن مناسب است اما آب گودال برای آشامیدن مناسب نیست.

یکی از حوزه های فعالیت های تجربی کودکان که ما فعالانه از آن استفاده می کنیم این است آزمایش.

ما آزمایشاتی را هم در کلاس و هم در فعالیت آزاد انجام می دهیم. کودکان با لذت فراوان مواد را کشف می کنند و یاد می گیرند که:

• کاغذ پاره می شود، چروک می شود، صاف نمی شود، می سوزد، در آب خیس می شود و غیره.
• چوب قوی، خشن است، در آب خیس می شود، غرق نمی شود و غیره.
• پلاستیک سبک، چند رنگ، آسان برای شکستن و غیره است.
• شیشه می تواند شفاف و چند رنگ، شکننده، شکستنی، ضد آب باشد
• پارچه چروک می شود و صاف می شود، خیس می شود و خشک می شود و غیره.
• آب شفاف است، شکل ندارد، می تواند درخشنده، تبخیر شود و غیره.
• هوا شفاف است، می تواند خودش را حرکت دهد و اجسام را حرکت دهد و غیره.

ما یک آزمایش ساده با آب انجام دادیم: - "چرا در پاییز کثیف است؟"

نتیجه گرفتیم: هنگامی که آب با زمین ترکیب می شود، کثیفی ایجاد می شود، بنابراین بعد از باران بیرون کثیف می شود.

به لطف آزمایش ها، کودکان مقایسه می کنند، مقایسه می کنند، نتیجه می گیرند، قضاوت ها و نتیجه گیری های خود را بیان می کنند. آنها از اکتشافات کوچک و بزرگ خود لذت، شگفتی و حتی لذت زیادی را تجربه می کنند که به کودکان احساس رضایت از کار انجام شده را می دهد. بچه‌ها کلاس‌هایی را دوست دارند که همراه با بزرگسالان، اولین اکتشافات خود را انجام دهند، توضیح دهند و اثبات کنند. بچه ها خوشحال می شوند که به والدین خود در مورد اکتشافات خود بگویند، آزمایش های مشابه (یا پیچیده تر) را در خانه انجام دهند، یاد بگیرند که مسائل جدید را مطرح کنند و آنها را به طور مستقل حل کنند.

در کودکان 4-5 سالاولین تلاش برای کار مستقل ظاهر می شود، اما کنترل بصری از یک بزرگسال ضروری است - برای اطمینان از ایمنی و برای حمایت اخلاقی، زیرا بدون تشویق مداوم و ابراز تایید، فعالیت یک کودک چهار ساله به سرعت محو می شود. در گروه میانیکودکان را با انتقال اجسام از یک حالت به حالت دیگر (آب-یخ-آب) آشنا کرد، ارتباط با طبیعت زنده را نشان داد.

برای این منظور از آزمایش های زیر استفاده شد:

• تبدیل آب به یخ
• تبدیل یخ به آب

با کمک تصاویر، متوجه شدیم که آب در کجا در طبیعت یافت می شود، علاوه بر این، چرا و چگونه از آن استفاده می کنیم، و ما را به این مفهوم رساندیم - باید در مصرف آب صرفه جویی کنیم، آن را بیهوده هدر ندهیم، و فراموش نکنیم شیر را به موقع ببندید

ما همچنین با کودکان 4-5 ساله اشیاء بی جان را کاوش می کنیم: شن، خاک رس، برف، سنگ، هوا، آب، سعی می کنیم فوم بسازیم و غیره.

معمولاً وقتی از کودکان پرسیده می شود که چگونه هوا را ببینند و احساس کنند، پاسخ دادن به آنها مشکل است. برای یافتن پاسخ این سوال، یک سری آزمایش انجام دادیم:

ما هوا را تنفس می کنیم (از طریق نی به یک لیوان آب می دمیم، حباب ها ظاهر می شوند)

آیا امکان گرفتن هوا وجود دارد؟

آیا هوا می تواند قوی باشد؟

حرکت هوا.

از آزمایش‌ها، کودکان یاد می‌گیرند که هوا در همه جا وجود دارد، شفاف، سبک و نامرئی است. همه موجودات زنده برای تنفس به هوا نیاز دارند: گیاهان، حیوانات، انسان ها.

بنابراین هنگام قدم زدن در ملک متوجه می شویم که در مسیرها علف وجود ندارد. چرا؟ سعی می کنیم با چوب چکه کنیم و مطمئن شویم که زمین در مسیرها سفت است و در نزدیکی - کنار جاده - سست است. ما به این نتیجه رسیدیم: از آنجایی که چنین خاکی توسط یک فرد قوی نمی تواند حفاری شود، به این معنی است که برای گیاهان ضعیف شکستن آن دشوار است. بنابراین این آزمایش مورد توجه بچه ها قرار نگرفت.

آنها از بچه ها خواستند که از ماسه خیس و خشک شکلی بسازند. بچه ها درباره اینکه چه نوع شن و ماسه ای قالب گیری می شود و چرا.

با بررسی شن و ماسه از طریق ذره بین، آنها متوجه می شوند که ماسه از دانه های کوچکی از ماسه تشکیل شده است که جریان پذیری ماسه خشک را توضیح می دهد.

به تدریج با استفاده از مواد انتخاب شده، کودکان موفق می شوند و از بازی ها لذت می برند - آزمایش هایی با شن ("در هم می ریزد - خرد نمی شود"، "قالب می شود - قالب نمی گیرد"، با آب ("شناور می شود؟"، "کدام غرق می شود؟" سریع تر؟»).

در گروه میانی، برای اولین بار، ما شروع به انجام آزمایش می کنیم تا علل پدیده های فردی را پیدا کنیم، به عنوان مثال: "چرا این سنگریزه بیشتر گرم شد؟" - "چون سیاه است"؛ «این دستمال زودتر خشک شد. چرا؟" - "چون ما آن را به باتری آویزان کردیم."

ما ترکیب خاک را بررسی می کنیم، خواص ماسه و خاک رس را با هم مقایسه می کنیم. ما درک خود را از خواص آب و هوا، اهمیت آنها، انواع و خواص پارچه ها می آموزیم و گسترش می دهیم، با خواص آهنربا و ذره بین آشنا می شویم.

بچه ها هنگام آشنایی با سبزیجات، آنها را با ذائقه شناسایی کردند. بچه ها با چشیدن هویج متوجه شدند که این هویج شیرین است و تلخ نیست و از داستان معلم فهمیدند که حاوی ویتامین های زیادی است و برای سلامتی ما مفید است.

همچنین، در فرآیند آزمایش، کودکان را تشویق می‌کنیم که سؤال بپرسند، توالی اعمال را برجسته کرده و در هنگام پاسخ دادن به سؤالاتی مانند: ما چه کار کردیم، آنها را در گفتار منعکس می‌کنیم؟ چه چیزی بدست آوردیم چرا؟ ما مهارت های ارتباط و همکاری بین فردی را به کودکان القا می کنیم: توانایی مذاکره، دفاع از نظرات آنها، استدلال در گفتگو با کودکان دیگر. برای انجام این کار، هنگام بحث در مورد موقعیت های مشکل، توجه کودکان را به نظرات دیگران جلب می کنیم، به آنها یاد می دهیم به حرف های یکدیگر گوش دهند و از کودکان فعال تر برای کمک به افراد خجالتی دعوت می کنیم.

کار در آزمایشگاه مستلزم رعایت مقررات ایمنی است. ما آنها را با بچه ها و شخصیت های بازی جمع آوری کردیم. آنها بسیار ساده هستند و به راحتی قابل یادآوری هستند:

با ماسه:

اگر در حال ریختن شن هستید، جارو و خاک انداز در این نزدیکی هست.

با آتش:

این قانون را به خاطر بسپار: هرگز به تنهایی آتش را لمس نکن!

با آب:

از آنجایی که با آب سروکار داریم، با اطمینان آستین ها را بالا بزنیم.

اگر آب بریزید، مشکلی نیست: یک پارچه کهنه همیشه در دسترس است.

پیش بند یک دوست است: به ما کمک کرد و هیچ کس اینجا خیس نشد.

با شیشه:

مراقب شیشه باشید، زیرا ممکن است بشکند.

اما اگر خراب شد، مشکلی نیست، دوستان واقعی وجود دارند:

یک جارو زیرک، یک پیمانه برادر و یک سطل زباله -

در یک لحظه تکه ها جمع می شوند، دستان ما نجات خواهند یافت.

پس از اتمام کار:

آیا کار را به پایان رسانده اید آیا همه چیز را سر جای خود قرار داده اید؟

فعالیت های تجربی به کودکان فرصتی برای ارتباط نزدیک، استقلال، خودسازماندهی، آزادی عمل و مسئولیت می دهد و امکان همکاری با بزرگسالان و همسالان را فراهم می کند. پس از هر آزمایش، به کودکان آموزش می دهیم که هنگام تمیز کردن محل کار مستقل باشند.

انگیزه شروع آزمایش می تواند غافلگیری، کنجکاوی، درخواست یا مشکل باشد. در گوشه و کنار، شخصیت های افسانه ای زندگی می کنند که شگفت زده می شوند، سؤال می پرسند، با بچه ها اکتشاف می کنند (پوچموچکا، ستاره شناس، کارکوشا). آنها کوچک هستند و کوچکترها می توانند تجربیات خود را منتقل کنند و اهمیت آنها را احساس کنند، که موقعیت "بزرگسال" را در کودک تقویت می کند. در مرحله اول، شخصیت های بازی در حال انجام هستند فعالیت های مشترکآنها تحت هدایت مربیان، موقعیت های مشکل را مدل می کنند. پس از آن، کودکان یاد می گیرند که به طور مستقل هدفی را تعیین کنند، فرضیه هایی را مطرح کنند، به روش هایی برای آزمایش آن فکر کنند، اقدامات عملی را انجام دهند و نتیجه گیری کنند.

تماشای اینکه چگونه بچه های گروه وسط کارکوشا را جلوی خود می گذارند و به او می گویند که چگونه کمان را درست بکارد یا چه چیزی می تواند غرق شود و چه چیزی غرق نمی شود جالب بود.

همچنین قفسه هایی از اطلاعات اضافی در گروه ها وجود دارد. اقلام مختلفی را به نمایش می گذارند. به عنوان مثال، هنگام مطالعه شفاف - مات، شیشه های شفاف و چوبی قرار می دهیم. آنها یک معاینه انجام دادند: آنها آب را در لیوان ها ریختند و مهره ها را آنجا گذاشتند. بچه ها خودشان نتیجه گیری می کنند.

ما معتقدیم یکی از فناوری‌های بهینه که از رویکرد شایستگی‌محور در آموزش پشتیبانی می‌کند، است روش پروژه. استفاده از روش پروژه به شما امکان می دهد توانایی های شناختی کودکان را توسعه دهید، آموزش دهید خود طراحیدانش، جهت گیری آنها در فضای اطلاعاتی و توسعه تفکر انتقادی بنابراین، در گروه دوم، پروژه های تحقیقاتی و بازی توسعه یافت که در آن از فعالیت های تجربی و بازی به طور مساوی استفاده می شود. مانند: "دکتر ویتامینکین" که در طی آن کودکان به شیوه ای بازیگوش و تجربی یاد گرفتند که چگونه از سلامت خود محافظت و مراقبت کنند، در مورد تغذیه، ویتامین ها و فواید آنها برای سلامتی انسان اطلاعات کسب کردند. در طول اجرای پروژه "اسباب بازی مورد علاقه من"، هر کودک توانست نه تنها دیگران را با اسباب بازی مورد علاقه خود آشنا کند، بلکه بفهمد که آنها چگونه هستند. با کمک پروژه "می گویند بچه ها در کلم پیدا می شوند، درست است؟" کودکان با دانه ها، مراحل رشد کاپوتا آشنا شدند انواع مختلفکلم، با غذاها و دستور پخت انواع غذاهای کلم.

به عنوان مثال: در طول اجرای پروژه آموزشی "پاییز"، هنگام معرفی سبزیجات، آزمایش "غرق شدن یا غرق نشدن" را با کودکان انجام دادیم: سیب زمینی، پیاز، گوجه فرنگی. در طول این آزمایش، بچه ها یاد گرفتند که سیب زمینی غرق می شود، اما گوجه فرنگی و پیاز شناور هستند.

بنابراین، کودک نتایجی را دریافت می کند که قبلاً توسط بزرگسالان تعیین شده بود.

این را می توان در طول رویداد سرگرمی نهایی مشاهده کرد. پاییز طلایی" برای پروژه "پاییز". بچه ها دانش خود را نشان دادند: آنها سبزیجات و میوه ها را نام بردند، محصول را از باغ به خانه منتقل کردند، قارچ ها را چیدند، "برگ های در حال سقوط"، "خورشید و باران" را بازی کردند.

کار با والدین

مشخص است که هیچ تکلیف آموزشی یا آموزشی را نمی توان بدون تماس ثمربخش با خانواده و درک متقابل کامل بین والدین و معلم با موفقیت حل کرد.

تجربه ما نشان داده است که فعالیت های تجربی نه تنها کودکان پیش دبستانی، بلکه والدین آنها را نیز شامل می شود و "جذب" می کند. برای این منظور، جلسات و مشاوره های والدین را برگزار می کنیم، که در آن سعی می کنیم به والدین توضیح دهیم که نکته اصلی این است که به کودک انگیزه دهیم تا مستقلاً به دنبال دانش جدید بگردد، که نیازی به انجام کارهای کودک برای آنها نیست. توضیح می‌دهیم که اگرچه اولین نتایج او در آزمایش بدوی و غیرقابل بیان خواهد بود، اما این مهم نیست، بلکه تجربه جستجوی مستقل برای حقیقت است. برای شناسایی نگرش والدین نسبت به جستجو و فعالیت تحقیقاتی کودکان، نظرسنجی از والدین انجام شد. بر اساس نتایج درخواست والدین، یک روز مشاوره برای والدین با موضوع "فعالیت های آزمایشی در خانه" برگزار شد. ما همچنین کتابچه‌ها و دستورالعمل‌هایی را برای والدین تهیه کردیم: «چه کارهایی نباید انجام داد و چه کارهایی برای حفظ علاقه کودکان به آزمایش کردن»، «چگونه به یک محقق کوچک کمک کنیم»، «آزمایش‌های سرگرم‌کننده در آشپزخانه». یک بخش دائمی در گوشه والدین "بیایید آزمایش کنیم!" وجود دارد که در آن مربیان به والدین اشکال مختلفی از انجام آزمایش ها و آزمایش ها را همراه با فرزندان خود ارائه می دهند. برای والدین، ما یک فهرست کارتی از تجربیات و آزمایشات ابتدایی ایجاد کردیم که می توان در خانه انجام داد. به عنوان مثال، "یخ رنگی" (اگر آب در یخچال یخ زده باشد، نه تنها در زمستان، بلکه در هر زمان دیگری از سال نیز قابل مشاهده است).

نتیجه این کار داستان های جالبی از کودکان و والدین در مورد نحوه ساختن صابون و کاغذ در خانه، رشد کریستال، رنگ آمیزی پارچه، ساخت یخ رنگی،

معلمان به همراه والدین و کودکان مجموعه هایی از کارت پستال در مورد طبیعت گردآوری کرده اند، ارائه های آموزشی چند رسانه ای "چرخه آب در طبیعت"، "رنگین کمان"، "دنیای زیر آب" و غیره را ایجاد کرده اند. در این جلسه، معلمان توصیه های بسیار مهمی به والدین دادند: برای دادن پاسخ های آماده به فرزندتان عجله نکنید، به او فرصت دهید تا خودش درباره دلایل این یا آن پدیده فکر کند. البته، هر کودکی نمی تواند بلافاصله به این سوال پاسخ دهد، به او زمان بدهید. عجله نکنید، حتی پس از اینکه متقاعد شدید که کودک، به دلیل سن و تجربه کم، نمی تواند به آنها پاسخ دهد، از او سؤالات اصلی بپرسید، او را به سمت "کشف" هدایت کنید.

معلمان والدین را در ایجاد یک محیط شناختی و رشدی در گروه مشارکت می دهند. والدین در تجهیز گوشه های آزمایش، پر کردن آنها با مواد لازم و کمک به ارضای علایق شناختی با آزمایش در خانه کمک می کنند.

سال های کودکی مهم ترین هستند و چگونگی سپری شدن آن ها به والدین و به ما معلمان بستگی دارد. افشای به موقع جنبه های رشد هر کودک و توصیه تکنیک های فرزندپروری مناسب برای والدین بسیار مهم است.

با تجزیه و تحلیل همه موارد فوق، می‌توان نتیجه گرفت که فعالیت‌های پژوهشی سازمان‌یافته به دانش‌آموزان ما این امکان را می‌دهد تا اطلاعاتی در مورد اشیاء یا پدیده‌های مورد مطالعه به دست آورند و معلم روند یادگیری را تا حد امکان مؤثر کند و کنجکاوی طبیعی کودکان پیش دبستانی را به طور کامل ارضا کند. توسعه آنها فعالیت شناختی.

در پایان، من می خواهم سخنان K. E. Timiryazev را نقل کنم: "افرادی که آموخته اند ... مشاهدات و آزمایش ها توانایی طرح سؤالات و دریافت پاسخ واقعی برای آنها را در سطح ذهنی و اخلاقی بالاتری نسبت به کسانی که ... چنین مدرسه ای را گذرانده اند.»

مربی: Kozhneva T.P. MBDOU مهد کودکشماره 28 "بچه"

«بدانید که چگونه در دنیای اطرافش یک چیز را به روی فرزندتان باز کنید، اما آن را طوری باز کنید که تکه ای از زندگی با تمام رنگ های رنگین کمان برق بزند. همیشه چیزی را ناگفته بگذارید تا کودک بخواهد بارها و بارها به آنچه آموخته بازگردد.
سوخوملینسکی. V.A.
در مفهوم مدرنیزاسیون آموزش روسیگفته می شود که یک جامعه در حال توسعه به افراد تحصیلکرده، اخلاقی، مبتکر مدرن، متمایز از تحرک، پویایی، تفکر سازنده نیاز دارد که بتوانند به طور مستقل در یک موقعیت انتخابی تصمیم بگیرند و پیامدهای احتمالی آنها را پیش بینی کنند. در سنین پیش دبستانی ، چنین موقعیت فعالی مستلزم خودسازی فرد دقیقاً در فعالیت شناختی است که در طی آن کودک وارد ارتباط و تعامل با همسالان می شود ، جهان بینی کودک شکل می گیرد و رشد شخصی او رخ می دهد. دانلود چکیده

پیش دبستانی های مدرن محققان کنجکاو دنیای اطراف خود هستند، آنها آماده یادگیری انواع تجربیات و آزمایش ها هستند و آنها را با علاقه و واکنش عاطفی زیاد درک می کنند.
پرورش توانایی های پژوهشی کودکان یکی از مهمترین وظایف آموزش و پرورش است. با آزمایش، کودکان خواص مواد و اشیاء را می آموزند، در مورد روابط تسلط پیدا می کنند و به ارزش طبیعت پی می برند. از طریق کنجکاوی و کنجکاوی، کودکان پیش دبستانی یک نیاز شناختی ایجاد می کنند که خود را در جستجوی اطلاعات جدید، دانش جدید، میل به پرسیدن سؤالات زیاد و فعالیت تحقیقاتی غیرقابل رفع نشان می دهد.
مطابق با استاندارد ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی، یکی از شرایط رشد کودکان حمایت از ابتکار و استقلال کودکان در انواع مختلف فعالیت ها (بازی، تحقیق، پروژه، شناختی) است.
وظیفه معلم سرکوب فعالیت تحقیق و جستجوی کودکان نیست، بلکه برعکس، کمک فعالانه است.

در فرآیند فعالیت های شناختی و پژوهشی، کودک در نقش یک شرکت کننده فعال، آگاه و برابر قرار می گیرد. فرآیند آموزشیبا توجه به توانایی های خود در حال توسعه است.

برای دستیابی به موفقیت در فعالیت های شناختی و پژوهشی باید:
برانگیختن علاقه کودکان پیش دبستانی به محتوای فعالیت، ایجاد انگیزه کافی (راز، شگفتی، انگیزه شناختی، موقعیت انتخاب)
ارائه مطالب متناسب با سن (با تعادل منطقی بین معلوم و ناشناخته)؛
میزان فعالیت بزرگسالان (سن اولیه: بزرگسال - شرکت کننده مستقیم؛ سن پیش دبستانی - بزرگسال - مشاور، شریک در انتخاب فعالیت ها).
یک محیط دوستانه ایجاد کنید و با تمام افکار و فرضیات کودکان با توجه و احترام رفتار کنید.
نیاز کودک به برداشت های جدید زمینه ساز ظهور و توسعه فعالیت های تحقیقاتی پایان ناپذیر با هدف درک دنیای اطراف او است. هرچه فعالیت متنوع تر و جالب تر باشد، کودک اطلاعات جدید بیشتری دریافت می کند، سریع تر و کامل تر رشد می کند. تحقیقات این فرصت را برای کودک فراهم می کند تا پاسخ سوالات «چگونه؟»، «چرا؟» را بیابد. و چرا؟"
مشاهده بخشی ضروری از هر آزمایش است، اما دانش به دست آمده به طور مستقل آگاهانه و بادوام تر است.
سازماندهی فعالیت‌های آموزشی و پژوهشی از چهار جهت مرتبط با یکدیگر پیروی می‌کند که هر یک با موضوعات متعددی ارائه می‌شوند:
1. طبیعت زنده - ویژگی های مشخصه فصول، تنوع موجودات زنده، سازگاری با محیط، ویژگی های مشخصه مناطق آب و هوایی طبیعی، رابطه بین طبیعت زنده و بی جان.
2. طبیعت بی جان - خاک، ماسه، خاک رس، سنگ، هوا، آب. سه حالت فیزیکی آب (گاز، مایع، جامد)؛ اجرام آسمانی
3. پدیده های فیزیکی - مغناطیس، صدا، وزن، پدیده های حرارتی، حرکت، نور، رنگ و غیره.
4. جهان ساخته دست بشر - شیء به عنوان مثال، مواد و خواص آنها،
تبدیل اشیاء

برای علاقه مند کردن کودکان به فعالیت های پژوهشی، خود معلم باید به تحقیق علاقه داشته باشد. خواندن ادبیات آموزشی (کتاب های مرجع، دایره المعارف ها، مجموعه های تجربیات سرگرم کننده)، یافتن اطلاعات جدید برای خود و ایجاد یک محیط توسعه موضوعی ضروری است.
هنگام آماده شدن برای آزمایش، ابتدا باید به این فکر کنید که معلم چه دانشی به بچه ها می دهد و سپس سعی کنید آن را به پایان برسانید. در طول برخی تحقیقات، به کودکان پیش دبستانی باید فرصت داده شود تا فکر کنند و تصور کنند که در پایان چه اتفاقی می افتد، به عبارت دیگر، نتیجه را پیش بینی کنند - این یک ویژگی بسیار مهم تفکر انسان است. به عنوان مثال، آزمایشی در مورد جذب آب: آیا اسفنج، پارچه، کاغذ ردیابی، روزنامه و غیره آب را جذب می کند؟
در سنین پیش دبستانی بزرگتر، آزمایش آن اشکال و ویژگی هایی را به خود می گیرد که ماهیت این فعالیت را منعکس می کند، اما بدون مراحل آماده سازی در گروه های جوان تر، این امر غیرممکن خواهد بود.
به عنوان هدف تحقیق، ما می‌توانیم آن اشیا و پدیده‌هایی را که ما را احاطه کرده‌اند به کودکان پیشنهاد کنیم، اما خود مشاهده می‌تواند به گونه‌ای ساخته شود که به کودکان اجازه دهد چیزهای غیرعادی، جدید را در آشنا و معمولی ببینند. شما فقط باید به اطراف نگاه کنید و می توانید بسیاری از اشیاء جالب را پیدا کنید. در زمستان به معنای برف، یخ، یخبندان، یخ، بخار است. در تابستان - آب، سنگ، خاک رس و ماسه.
هنگام سازماندهی هر کاری با کودکان، باید تلاش کنیم که آنها نه تنها شنونده و ناظر باشند، بلکه باید به آنها آموزش دهیم که مشاهدات خود را تعمیم دهند و از بیان نظرات خود نترسند مشاهده کنید، حتی اگر معلوم شود که نادرست است. نیازی به تلاش برای محافظت از کودکان پیش دبستانی از اشتباهات، از اقدامات آشکارا نادرست نیست. بگذارید بفهمند چه اشتباهی انجام داده اند و به دنبال راه دیگری بگردند.
به عنوان مثال: هنگام سازماندهی فعالیت های آموزشی و پژوهشی در گروه خود، با آزمایش های ساده با آب شروع کردیم. آنها به بچه ها نشان دادند که آب شکل ظرفی را می گیرد که در آن ریخته می شود، و اشیا را از نظر شناوری آزمایش کردند. از بچه ها خواسته شد که از قبل حدس بزنند کدام اجسام غرق می شوند و کدام شناور می شوند.
آزمایش‌های مربوط به مخلوط کردن آب با مواد مختلف جالب بود. ما آب را با ماسه، نمک، شکر، شامپو، لوبیا مخلوط کردیم. قبل از افزودن ماده دیگری به آب، آنها پرسیدند که چه اتفاقی برای این ماده می افتد، سپس به طور تجربی متوجه شدند که آیا فرضیه بچه ها درست است یا خیر. بچه‌ها همچنین از آزمایش‌هایی با آهن‌ربا خوشحال شدند که به بچه‌ها اجازه می‌دهد بفهمند که یک شی معین چه توانایی‌هایی دارد. مهمترین چیز این است که فرصتی برای بررسی اینکه آیا همه اجسام توسط آهنربا جذب می شوند یا خیر، و اگر نه، با استفاده از مواد زائد مختلف از این موضوع مطمئن شوید.
به لطف آزمایش ها، کودکان از اکتشافات کوچک و بزرگ خود لذت و شگفتی زیادی را تجربه می کنند که به کودکان احساس رضایت از کار انجام شده را می دهد. هر چه فعالیت جستجو متنوع تر و شدیدتر باشد، کودک اطلاعات جدید بیشتری دریافت کند، سریعتر و کاملتر رشد می کند.
همه این کارها بدون همکاری نزدیک با والدین غیرممکن است. بچه ها خوشحال می شوند که اکتشافات خود را به والدین خود بگویند و آزمایش های مشابه و پیچیده تری را در خانه انجام دهند. والدین به راه اندازی گوشه آزمایش کمک می کنند، مواد لازم را دوباره پر می کنند و همچنین از ادامه تحقیقات در خانه با فرزندان خود خوشحال می شوند.
بنابراین، مطابق با استاندارد ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی، شرایط اجرای برنامه باید رشد کامل شخصیت کودکان را در تمام زمینه های اصلی آموزشی، یعنی: در زمینه های اجتماعی - ارتباطی، شناختی، گفتاری تضمین کند. ، هنری - زیبایی شناختی و رشد فیزیکی، در عین حال محتوای اینها مناطق آموزشیمی تواند در انواع مختلف فعالیت ها (ارتباط، بازی، فعالیت های شناختی و تحقیقاتی - به عنوان مکانیسم های پایان به انتها رشد کودک) تحقق یابد.
یک ضرب المثل چینی می گوید: "به من بگو فراموش خواهم کرد، به من نشان بده تا یادم بیاید، بگذار تلاش کنم و می فهمم." وقتی کودک خودش می شنود، می بیند و انجام می دهد همه چیز به طور محکم و برای مدت طولانی جذب می شود. فعالیت های آموزشی و پژوهشی بر این اساس است!

منابع اطلاعاتی:
1. آکیمووا یو.آ. ما کودکان پیش دبستانی را با دنیای اطرافشان آشنا می کنیم. - M.: Creative CenterSphere، 2007.
2. Dybina O.V. ناشناخته در این نزدیکی است: تجربیات و آزمایشات سرگرم کننده برای کودکان پیش دبستانی. - M.: 2005.
3. سازماندهی فعالیت های تجربی برای کودکان پیش دبستانی. اد. L.N. Prokhorova. - م.: آرکتی، 2004.

"توسعه شناختی" - مسابقات فکری - 2 ساعت آزمون - 2 ساعت کیفیت دانش و سطح توانایی های شناختی ساشا شملکوا. میهمانان ما. کیفیت دانش و سطح توانایی های شناختی بردیم ناتاشا. ما به جزیره بارمالیا رسیدیم. کیفیت دانش و سطح توانایی های شناختی Slepneva Lisa. آموزش توجه، حافظه، تخیل، تفکر (ادامه دارد).

"فرایندهای شناختی" - احساس کمک (منعکس کننده اطلاعات در مورد ویژگی های فردی یک شی یا پدیده). فرآیندهای شناختی عبارتند از: Tunneprotsesside hulka kuuluvad: فرآیندهای شناختی Tunnetusprotsessid. خواص ادراک Taju omadused پایداری p?sivus انتخابی valivus معناداری m?testatus apperception apertseptsioon.

"فعالیت شناختی دانش آموزان" - II.7. مکالمه اکتشافی فقط در این صورت می توان به موفقیت امیدوار بود. کل کلاس درگیر است. وظایف معلم. بعضی ها خودشان شروع به شعر گفتن می کنند. نکته اصلی این است که به کودکان یاد دهید که سخنرانی را بپذیرند. بالا بردن سطح فعالیت ذهنی دانش آموزان. تقدیم به Anna Andreevna Akhmatova ... (درس باز ادبیات کلاس یازدهم).

"فعالیت های آموزشی و پژوهشی" - فعالیت های پژوهشی دانش آموزان در درس ادبیات و در ساعات فوق برنامه اجازه می دهد: مراحل فعالیت های پژوهشی دانش آموزان. مطالعه. مرحله 5. انتخاب و تعیین موضوع تحقیق. مرحله 3. دلایل ورود فعالیت های پژوهشی به فرآیند آموزشی. -دانش آموز موقعیتی برابر با معلم گرفت، -در روند فعالیت مستقل بود.

"فعال سازی فعالیت شناختی" - نتیجه گیری. شرکت کنندگان در موقعیت های مختلف را معرفی می کند. مسائل مشکل ساز مطالعه بر اساس مسئله مطالب. " ایده پردازی". اختلاف نظر. مدافعان دیدگاه دوم سوال می پرسند. هنگام مطالعه مطالب جدید، کودکان از کتاب های درسی استفاده می کنند. تکنیک "حدس زدن با تاخیر". املیان پوگاچف کدام مسیر را طی کرد؟

"علاقه شناختی" - فعالیت های فوق برنامه مزایای زیادی برای خود معلم به ارمغان می آورد. یک ضرب المثل قدیمی لاتین می گوید: "با آموزش به دیگران، خود را یاد می گیریم." کانال های اصلی برای شکل گیری علایق شناختی: تنوع. تسکین تجربه های ناخوشایند یا حرام برای شخصیت دانش آموز. استفاده از تمرینات مقدماتی و پیشرو.

فعالیت های شناختی و پژوهشی

به عنوان یک جهت برای رشد شخصیت یک کودک پیش دبستانی

در زمینه اجرای FGT در فرآیند آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی.

آماده شده توسط:

کوزینا اولگا نیکولاونا،

معلم ارشد MBDOU "TsRR-D/S شماره 97"،

کودکان پیش دبستانی کاشفان طبیعی هستند.و این با کنجکاوی آنها ، تمایل مداوم به آزمایش ، تمایل به یافتن مستقل راه حلی برای یک وضعیت مشکل تأیید می شود. وظیفه معلم سرکوب این فعالیت نیست، بلکه برعکس، کمک فعالانه است.

صحبت کردن در مورد فعالیت های آموزشی و پژوهشیمنظور ما از فعالیت کودک است که مستقیماً با هدف درک ساختار چیزها ، ارتباطات بین پدیده های دنیای اطراف ، نظم و نظام مندی آنها انجام می شود.

این فعالیتسرچشمه می گیرد در اوایل کودکی ، در ابتدا یک آزمایش ساده و به ظاهر بی هدف (روندی) با چیزها را نشان می دهد که طی آن ادراک متمایز می شود، ساده ترین طبقه بندی اشیا بر اساس رنگ، شکل، هدف به وجود می آید، استانداردهای حسی و اعمال ساده ابزاری تسلط پیدا می کنند.

در دوران کودکی پیش دبستانی، "جزیره" فعالیت های شناختی و تحقیقاتی با بازی همراه است. فعالیت تولیدی، در قالب اقدامات نشانگر با آنها در هم تنیده شده و قابلیت های هر ماده جدید را آزمایش می کند.

در سنین بالاتر پیش دبستانیفعالیت شناختی-پژوهشی در فعالیت ویژه کودک با انگیزه های شناختی خود، قصد آگاهانه برای درک چگونگی کار کردن چیزها، یادگیری چیزهای جدید در مورد جهان و ساده کردن ایده های او در مورد هر زمینه ای از زندگی جدا می شود.

فعالیت شناختی-پژوهشی یک پیش دبستانی بزرگتر به شکل طبیعی خود را به صورت آزمایش به اصطلاح کودکان با اشیاء و به صورت کاوش کلامی در مورد سؤالاتی که از یک بزرگسال پرسیده می شود (چرا، چرا، چگونه؟) نشان می دهد.

راه‌های زیادی برای توسعه پتانسیل یک فرد وجود دارد، اما تحقیقات خود بدون شک یکی از مؤثرترین آنهاست.

لازم می دانم که بیشتر در مورد آن صحبت کنمتوصیف مراحل فرآیند شناخت واقعیت اطراففرزندان سن پیش دبستانیاز نقطه نظر رشد شخصی کودک

مرحله اول با جلوه ای از کنجکاوی مشخص می شود.

A.N. لئونتیف خاطرنشان کرد که کودکی در حال حاضر با تمایلات خاصی به دنیا می آید که "آمادگی برای درک جهان" و "توانایی کسب توانایی های انسانی" دارد. یک کودک پیش دبستانی در فرآیند درک جهان اطراف خود، به طور همزمان عملکردهای ذهنی خود را سازماندهی می کند، به طور فعال محیط خود را بررسی می کند و به دنبال برداشت هایی می گردد که به عنوان "مواد مغذی" برای رشد به آنها نیاز دارد. زندگی در دوران کودکی پیش دبستانی، به گفته M. Montessori، مطابق با وضعیت یک "جنین ذهنی" است و کودک در این دوره مانند یک "اسفنج خشک" است که رطوبت را جذب می کند.

ویژگی متمایز مرحله دوم درک دنیای اطراف در کودکان پیش دبستانی افزایش شدید معنی دار بودن آن است. کودکان دیگر فقط به یک روشن، ناآشنا نگاه نمی کنند جهان، آنها اشیاء جالب و مهم را برای آنها برجسته می کنند. یک پدیده غیرعادی که با ایده های قبلی آنها منطبق نیست، انگیزه ای به تفکر و توسعه کنجکاوی می دهد که منجر به ظهور فعالیت های تحقیقاتی می شود.

همانطور که توسط N.G. موروزوا: "...در مرحله کودکی اولیه و پیش دبستانی، کنجکاوی لازم است و می تواند برای آشنایی گسترده با دنیای عینی اطراف کافی باشد." محتوای فعالیت کودک به گفته A.K. دوساویتسکی با افزایش سن تغییر می کند، متمرکزتر و عمیق تر می شود، شخصیت کودک پیش دبستانی تغییر می کند، نگرش او به واقعیت تغییر می کند.

معنی اساسیمرحله سوم در دانش کودک پیش دبستانی از جهان اطراف، او تفکر و تخیل تصویری-تصویری را به دست می آورد. آنها به کودک این فرصت را می دهند که دانش کلی در مورد اشیاء و پدیده های واقعیت کسب کند. کودکان پیش دبستانی با استفاده از تفکر تخیلی، مطالعه شیئی که به آنها علاقه دارد، می توانند تجربیات خود را تعمیم دهند، ارتباطات و روابط جدیدی بین چیزها برقرار کنند، اگر کودک واقعاً به یک شیء معین علاقه مند باشد، می تواند به راحتی مفاهیم اکتسابی در مورد آن را جذب کند. هنگام حل فعالیت های پژوهشی از آنها استفاده کنید. از اینجا پایه های تفکر منطقی شروع می شود.

با تسلط بر فعالیت های تحقیقاتی، کودک استانداردها را جذب می کند، قوانین رفتاری خود، روش های عمل خود را توسعه می دهد و تجربه درونی به دست می آورد که منجر به شکل گیری فعالیت های تحقیقاتی مداوم می شود (L.A. Venger، A.V. Zaporozhets، G.V. Pantyukhin، N.N. . Poddyakov و دیگران). در مرحله اولیه رشد خود، فعالیت تحقیقاتی کودک با تمرکز بر ویژگی های اشیاء، در انتخاب (جستجو) اشیاء با ویژگی های داده شده مشخص می شود. اقدامات عملی مشاهده می شود - نشانگر و تحقیقاتی.

مرحله چهارم با رضایت از فعالیت های تحقیقاتی مشخص می شود. با استفاده از روش های مختلف (اکتسابی) عمل، کودک شروع به تمرکز بر فرآیند و نتیجه نهایی می کند که دستیابی به آن منجر به این واقعیت می شود که او رضایت را دریافت می کند و در نتیجه نیازها "اشباع نشده" می شوند. کودک مکانیزم پیش بینی احتمالی را ایجاد می کند، او یاد می گیرد که نتیجه فعالیت های خود را پیش بینی کند. در این دوره بود، همانطور که N.S اشاره کرد. پانتینا، تضاد اصلی در فعالیت کودک دور شدن از موقعیت، از کلیشه قدیمی انجام یک عمل و در نظر گرفتن شرایط جدید برای حل فعالیت های تحقیقاتی است: کودک توانایی تعمیم پدیده های واقعیت اطراف را ایجاد می کند و توانایی غلبه بر مشکلات

مرحله بعد فعالیت پژوهشی با این واقعیت مشخص می شود که انگیزه غالب واقعیت شناختی است تا عملی. کودک این فعالیت را انجام می دهد نه به این دلیل که فرآیند یا نتیجه برای او مهم است، بلکه به این دلیل که برای او «خیلی جالب است». هدف و انگیزه فعالیت کودک با هم ترکیب شده و به عنوان کانون آگاهی و تفکر بر روی یک شی یا شی عمل می کند (A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky). همانطور که توسط V.T. Kudryavtsev، در این مرحله است که کودک به طور معناداری وظیفه شناختی را می پذیرد.

جهت گیری شناختی کودک به او این امکان را می دهد که اطلاعات مختلفی را از واقعیت اطراف در مورد پدیده های خاصی از واقعیت که در هر مرحله با آنها مواجه می شود، استخراج کند. با این حال، دانشی که کودک از این طریق دریافت می کند، بدتر از آن در منطق علم جذب می شود.

صحبت کردن در مورد منطق علمی شناخت در سنین پیش دبستانیمنظور ما این است: کودک نه تنها بر توانایی شناسایی ویژگی های اشیاء تسلط دارد، بلکه توانایی مقایسه آنها، ایجاد شباهت ها و تفاوت ها، ارتباط بین آنها، انجام تجزیه و تحلیل چند وجهی در سطح مفاهیم گونه ها و تعمیم های عمومی را نیز به دست می آورد. و غیره برای منطبق ساختن این دانش با منطق علمی شناخت، لازم است فرآیندی هدفمند و سازمان یافته از نظر تربیتی انجام شود.

مهارت‌ها و توانایی‌های محقق در بازی‌های کودکان و فعالیت‌های سازمان‌دهی‌شده به‌راحتی در آینده به انواع فعالیت‌ها القا می‌شود و منتقل می‌شود. یادآوری این نکته مهم است که ارزشمندترین و ماندگارترین دانش آن چیزی نیست که با حفظ کردن به دست می آید، بلکه آن چیزی است که به طور مستقل و در جریان تحقیقات خلاقانه خود به دست می آید. مهمترین چیز این است که تحصیل علم برای یک کودک با رفتار مانند یک دانشمند (انجام تحقیق، انجام آزمایش و غیره) بسیار آسان تر از دریافت دانش به دست آمده توسط شخصی به صورت آماده است.

تصویر جهان به تدریج در ذهن کودک تغییر می کند. کافی و کل نگرتر می شود، ویژگی های عینی اشیا، روابط و وابستگی متقابل را منعکس می کند. در نتیجه، بازسازی، بازاندیشی و آگاهی مداوم و مداوم توسط کودک این جهان وجود دارد که به او اجازه می دهد نه تنها فعالیت های تولید مثلی، بلکه تنظیم کننده و بازتابی را نیز انجام دهد.

ساختار فعالیت های پژوهشی

تمایل به تحقیق در همه کودکان بدون استثنا رایج است. عطش خستگی ناپذیر برای تجربیات جدید، کنجکاوی، میل مداوم به آزمایش و جستجوی مستقل حقیقت به طور سنتی به عنوانمهمترین شاخص های کنجکاوی کودکان
کودک برای کسب دانش تلاش می کند و کسب دانش خود از طریق «چرا؟»، «چگونه؟»، «چرا؟» اتفاق می افتد. او مجبور است با دانش عمل کند، موقعیت ها را تصور کند و تلاش کند تا پیدا کند راه ممکنبرای پاسخ به سوال

کودکان کاوشگران کنجکاو دنیای اطراف خود هستند. این ویژگی در طبیعت ذاتی است. در یک زمان ، I.M. Sechenov در مورد دارایی ذاتی و گرانبها سازمان عصب روانی کودک - تمایل ناخودآگاه برای درک زندگی اطرافش نوشت. I.P. Pavlov این ویژگی را "رفلکس چیست؟" نامید که تحت تأثیر آن کودک کیفیت اشیاء را کشف می کند و ارتباطات جدیدی بین آنها برقرار می کند.

فعالیت های پژوهشی موضوع محور نگرش شناختی کودک را نسبت به دنیای اطرافش توسعه و تحکیم می کند. با تسلط بر گفتار، فعالیت شناختی کودک پیش دبستانی به سطح کیفی جدیدی می رسد. در گفتار، دانش کودکان تعمیم می یابد، توانایی فعالیت های تحلیلی و ترکیبی نه تنها در رابطه با اشیاء مستقیماً درک شده، بلکه بر اساس ایده ها نیز شکل می گیرد.

در دوران سخت و متناقض ما، این سؤال به ویژه حاد است: "چگونه امروز کودک را به عنوان فرد فردا تربیت کنیم؟ فردا در راه چه دانشی به او بدهم؟» درک این موضوع باید از طریق آگاهی از نظم اجتماعی به شدت تغییر یافته رخ دهد: دیروز به یک مجری نیاز بود و امروز یک فرد خلاق با موقعیت زندگی فعال و با تفکر منطقی خود.

پس باید «به کودک شک کرد» یعنی به کودک شک کرد در حقیقت علم و ابزار کسب آن. کودک می تواند بشنود و به خاطر بسپارد و همچنین می تواند مشاهده کند، مقایسه کند، در مورد چیزی غیرقابل درک بپرسد و پیشنهاد دهد.
(به عنوان مثال: اشیاء فلزی غرق می شوند، اما کودک می بیند: یک کشتی ساخته شده از فلز غرق نمی شود. چرا؟ هنگام سازماندهی آزمایش های مناسب، کودکان پیش دبستانی می توانند به این سؤال فکر کنند).

وقتی کلمه "یادگیری" را می گوییم و مدرسه سنتی را به یاد می آوریم، بیشتر مردم با کار دشوار و یکنواخت و به دور از خلاقیت ارتباط دارند که هدف اصلی آن جذب غیرفعال دانشی است که شخص مدت ها پیش به دست آورده است. بنابراین، ما تعجب نمی کنیم که برای یک کودک این معمولاً یک وظیفه، سخت، شدید، اما، همانطور که معمولاً تصور می شود، کار ضروری است.

آموزش باید "مسئله دار" باشد، یعنی باید حاوی عناصر تحقیق باشد. باید طبق قوانین تحقیق علمی سازماندهی شود. سپس یادگیری یک فعالیت خلاقانه است، سپس شامل هر چیزی است که می تواند مجذوب، علاقه و تشنگی دانش را بیدار کند.

همانطور که قبلاً اشاره شد، هر کودکی تقریباً دائماً درگیر تحقیق است. این حالت طبیعی و طبیعی اوست: پاره کردن کاغذ و دیدن آنچه اتفاق افتاده است. تماشای ماهی در آکواریوم؛ رفتار یک موش را در خارج از پنجره مطالعه کنید. انجام آزمایش با اشیاء مختلف؛ اسباب بازی ها را جدا کنید و ساختار آنها را مطالعه کنید.

اگر ساختار پژوهش کودکان را در نظر بگیریم، به راحتی می توان متوجه شد که مانند تحقیقات انجام شده توسط یک دانشمند بزرگسال، ناگزیر شامل

ذیل مراحل خاص:
شناسایی و تدوین مسئله (انتخاب موضوع تحقیق).
ارائه یک فرضیه؛
جستجو و ارائه راه حل های ممکن؛
مجموعه مواد؛
تعمیم داده های به دست آمده.

اصل یادگیری بر پایه مشکلاتایجاد یک کار شناختی، موقعیت و فراهم کردن فرصتی برای کودکان برای یافتن ابزارهای حل آن با استفاده از دانش و مهارت های قبلی است. یادگیری مبتنی بر مشکل، افکار کودکان را فعال می کند، آنها را انتقادی می کند و به آنها استقلال در فرآیند یادگیری را می آموزد.

N.N. پودیاکوف آزمایش را به عنوان نوع اصلی فعالیت پژوهشی (جستجو) نشان می دهد.هر چه فعالیت جستجو متنوع تر و شدیدتر باشد، کودک اطلاعات جدید بیشتری دریافت کند، سریعتر و کاملتر رشد می کند..

او برجسته می کند دو نوع اصلی از فعالیت های پژوهشی شاخص

اولین . فعالیت در فعالیت کاملاً از کودک ناشی می شود. در ابتدا ، کودک ، همانطور که بود ، بی علاقه اشیاء مختلف را امتحان می کند ، سپس به عنوان یک سوژه کامل عمل می کند و به طور مستقل فعالیت خود را می سازد: تعیین هدف ، جستجوی راه ها و ابزارهای دستیابی به آن و غیره. در این صورت، کودک نیازهای خود، علایق، اراده خود را برآورده می کند.

دومین. این فعالیت توسط یک بزرگسال سازماندهی می شود، او عناصر اساسی موقعیت را شناسایی می کند و الگوریتم خاصی از اقدامات را به کودکان آموزش می دهد. بنابراین، کودکان نتایجی را دریافت می کنند که از قبل برای آنها تعیین شده است.

مانند عملکردهای اساسی رشد فعالیت شناختی و پژوهشی در مرحله سنی پیش دبستانی ارشدموارد زیر نشان داده شده است:

• توسعه ابتکارات شناختی کودک (کنجکاوی)
• تسلط کودک بر اشکال اساسی فرهنگی نظم دادن به تجربه: علت و معلول، جنس-گونه (طبقه بندی)، روابط مکانی و زمانی؛
• تسلط کودک بر اشکال اساسی فرهنگی نظم دادن به تجربه (طرحواره سازی، نمادسازی ارتباطات و روابط بین اشیاء و پدیده های دنیای اطراف).
• توسعه ادراک، تفکر، گفتار (تحلیل کلامی-استدلال) در فرآیند اقدامات فعالبرای جستجوی ارتباط بین چیزها و پدیده ها؛
• گسترش افق دید کودکان با در نظر گرفتن آنها فراتر از تجربه عملی فوری به یک دیدگاه مکانی و زمانی گسترده تر (تسلط بر ایده های طبیعی و دنیای اجتماعیمفاهیم ابتدایی جغرافیایی و تاریخی).

مدل تحقیقات تجربی فعالیت شناختی از موارد زیر استفاده می کندمنطق روش ها:

• سؤالاتی از معلم که کودکان را تشویق می کند تا مشکلی ایجاد کنند (به عنوان مثال، داستان L.N. Tolstoy را به یاد بیاورید: "جکدا می خواست بنوشد ..." شال در چه موقعیتی قرار گرفت؟)
• مدلسازی شماتیک آزمایش (ایجاد نمودار جریان)؛
• سوالاتی که به روشن شدن وضعیت و درک معنای آزمایش، محتوای آن یا الگوی طبیعی کمک می کند.
• روشی که کودکان را به برقراری ارتباط تحریک می کند: "از دوست خود در مورد چیزی بپرسید، او در مورد آن چه فکر می کند؟"
• روش "اولین تلاش" برای استفاده از نتایج فعالیت های تحقیقاتی خود، که ماهیت آن تعیین معنای شخصی و ارزشی اقداماتی است که توسط کودک انجام داده است.

فعالیت های معلمان ما به طور سنتی شامل فعالیت هایی برای آشنایی با محیط است.

این به شکل مشارکت بین یک بزرگسال و کودک ساخته شده است و به عنوان یک کاوش در چیزها و پدیده های دنیای اطراف، قابل دسترس و جذاب برای کودکان آشکار می شود. بچه ها این فرصت را پیدا می کنند که فعالیت های تحقیقاتی خود را نشان دهند.

چنین جهتی مانندروش پروژه کل فرآیند آموزشی را پوشش می دهد، بر اساس تعامل معلم - کودک - والدین، تعامل با محیط، فعالیت های عملی گام به گام برای رسیدن به هدف را ترویج می کند.

در داخل فعالیت های پروژهفعالیت های زیر باید با کودکان انجام شود:

• تشخیص سطح توسعه EENP در کودکان پیش دبستانی و ساخت فرآیند آموزشی بر اساس داده های معاینه تشخیصی.
• ایجاد شرایط برای آزمایش کودکان (مراکز تحقیقاتی، مراکز علمی.).
• انجام چرخه های مکالمات شناختی و اکتشافی.

ایجاد تعامل با کودکان به گونه ای مهم است که ابتکارات شناختی کودکان را برانگیزد و از فعالیت های تحقیقاتی آنها حمایت کند.

پس از اتخاذ موقعیت یک شریک علاقه مند و کنجکاو، برای معلم مهم است که به موارد زیر پایبند باشد.توالی مراحل تحقیق:

• به روز رسانی بافت فرهنگی و معنایی، سوق دادن کودکان به طرح سوالات و مشکلات مربوط به یک موضوع خاص.
• بحث درباره ایده ها، فرضیات کودکان و بزرگسالان در مورد مسائل و مشکلات پیش آمده؛
• تأیید تجربی یا تثبیت نمادین موضوعی پیوندها و روابط بین اشیاء و پدیده های مورد بحث.
• ارائه مطالب موضوعی به کودکان که تضمین کننده کاوش مداوم در فعالیت های رایگان در یک گروه یا در خانه با والدین است.

برای هر شناخت و تحقیق خاصتعامل نیاز به یک نقطه شروع جذاب دارد - برخیرویدادی که علاقه کودکان پیش دبستانی را برمی انگیزد و به آنها اجازه می دهد تا یک سوال تحقیقاتی را مطرح کنند.

نقاط شروع می تواند باشد:

• وقایع واقعی در این دوره رخ می دهد:پدیده های طبیعی روشن (به عنوان مثال: ریزش برگ) و رویدادهای اجتماعی (به عنوان مثال: سال نوی آینده که همه در مورد آن صحبت می کنند و برای آن آماده می شوند).
• به طور خاص توسط معلم "مدل سازی" شده است:اضافه کردن اشیاء با اثر یا هدف غیرعادی به گروه، که قبلاً برای کودکان ناشناخته بود، که علاقه واقعی و فعالیت تحقیقاتی را برانگیخت ("این چیست؟ با آن چه باید کرد؟ چگونه کار می کند؟"). چنین اقلامی می تواند آهنربا، مجموعه ای از مواد معدنی، تصاویر-بریده ها در مورد یک موضوع خاص و غیره باشد.
• رویدادهای خیالی که در یک اثر هنری رخ می دهد،که معلم می خواند یا به بچه ها یادآوری می کند (مثلاً پرواز بالن شخصیت های کتاب «ماجراهای دونو و دوستانش» اثر N. Nosov یا سفر «چوک و گک» از داستانی به همین نام توسط A. گیدار و غیره).
• انگیزه برای تحقیق می تواند باشدحوادثی که در زندگی گروه رخ می دهد، "عفونی کردن" اکثرکودکان و منتهی به علایق نسبتاً ثابت سنگ های زیباو غیره.).
• سازماندهی آزمایشات و تحقیقات مشترک با کودکان در زندگی روزمره. سازماندهی آزمایش و تحقیق کودکان در فرآیند مشاهده اشیاء زنده و بی جان و پدیده های طبیعی.
• تمرین تکنیک های مختلف برای رشد افکار کودک: از تجزیه و تحلیل واقعیت، استدلال تا تعمیم، نتیجه گیری، اولین اکتشافات کوچک.

کار با کودکان انواع مختلفی دارد:گروهی، زیرگروهی یا به صورت جداگانه. به منظور پرورش توانایی شک و تفکر انتقادی در کودکان، باید به اشکال کار گروهی و زیر گروهی اولویت داده شود. انتقاد از همسالان برای کودک آسانتر از بزرگسالان است. یک شک، یک حدس، یک فرض زمانی ایجاد می شود که او دیدگاه خود را با نظر شخص دیگری مقایسه می کند.

برقراری ارتباط و فعالیت های مشترک با بزرگسالان، توانایی کودک را در تعیین اهداف و عمل و تقلید از او تقویت می کند. و در فعالیت های مشترک با همسالان، کودک شروع به استفاده از اشکال رفتار بزرگسالان می کند: کنترل، ارزیابی، مخالفت، بحث. اینگونه است که نیاز به هماهنگی اقدامات خود با اقدامات شرکای خود و پذیرش دیدگاه آنها ایجاد می شود. بنابراین، فعالیت‌های پژوهشی شناختی در قالب گفت‌وگو بین کودک و بزرگسال (مربی، معلم، والدین) و سایر کودکان گروه سازماندهی می‌شود. شاخص های چنین گفت وگویی سهولت ارتباط و روابط دموکراتیک است.

اساس یادگیری مبتنی بر مسئله، سوالات و تکالیفی است که به کودکان ارائه می شود. اغلب از سؤالاتی استفاده می شود که کودکان را تشویق به مقایسه، ایجاد شباهت ها و تفاوت ها می کند. و این کاملاً طبیعی است: یک فرد همه چیز را در جهان از طریق مقایسه می آموزد. به لطف مقایسه، کودک طبیعت اطراف را بهتر درک می کند، کیفیت ها و ویژگی های جدیدی را در یک شی شناسایی می کند، که این امکان را فراهم می کند تا نگاهی تازه به آنچه عادی و آشنا به نظر می رسید داشته باشد.

سؤالاتی برای مقایسه مطرح می شود تا کودکان به ترتیب ابتدا علائم تفاوت و سپس شباهت ها را شناسایی کنند. در میان مسائل مشکل ساز، جایگاه ویژه ای را آنهایی اشغال می کنند که ما را تشویق می کنند تا تضاد بین تجربه موجود و دانش تازه به دست آمده را آشکار کنیم.

گاهی اوقات می توانید اشتباه کنید - اجازه دهید کودکان متوجه اشتباه شوند و آن را اصلاح کنند. القا کردن علاقه به نظرات دیگران در کودکان بسیار مهم است. و ما نباید یک شوخی را فراموش کنیم: فکر را فعال می کند و کودکان را معما می کند. تکنیک های سرگرم کننده غیرمنتظره آنها را بیدار می کند تا فکر کنند.

ایجاد شرایط برای سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی مستقل کودکان مهم است.

که در کودکان آزمایشگاه تحقیقاتی کودکان می توانند به طور مستقل آزمایش های ساده و پیچیده تری را که برای کودکان با استعداد طراحی شده اند، بازتولید کنند. آزمایشگاه به طور مداوم با مواد جدید برای آزمایش به روز می شود، که در مکانی قابل دسترس برای کودکان است.
در گوشه ممکن است وجود داشته باشد:
ابزارهای مختلف: ترازو، ذره بین، آهنربا، میکروسکوپ، ذره بین.
انواع ظروف ساخته شده از مواد مختلف: شیشه، فلز، پلاستیک.
مواد طبیعی: برگ، ماسه، خاک رس، زمین، دانه ها؛
آجیل، گیره کاغذ، پیچ، میخ، سیم؛
مواد پزشکی: پیپت، فلاسک، سرنگ، قاشق اندازه گیری، پشم پنبه، باند.
مواد زائد: پلاستیک، قطعات پارچه، چرم، خز.
آرد، نمک، نوشابه، شمع، فانوس؛
روپوش بچه گانه، پیش بند;
طرح هایی برای انجام آزمایش ها؛
مجله برای ثبت نتایج

کار تجربی با کودکان بر اساس مشاهدات در طبیعت در دوره های گرم و سرد است. توجه ویژهبه دوره گرمی داده می شود که کودکان زمان زیادی را در خارج از منزل می گذرانند. تثبیت و شفاف سازی دانشی که قبلاً توسط کودکان به دست آمده است، برای معرفی مطالب جدید به روشی سرگرم کننده و سرگرم کننده مهم است.

بچه ها خوشحال می شوند که در مورد اکتشافات خود به والدین خود بگویند، آزمایش های مشابه و پیچیده تری را در خانه انجام دهند، یاد بگیرند که مسائل را مطرح کنند، فرضیه ها را مطرح کنند و آنها را به طور مستقل حل کنند.

ایجاد تعامل با والدین دانش آموزان مهم است:

• یکی از اشکال کار با والدین استنظر سنجی .

سوال از والدینبا موضوع: "سازمان جستجو و فعالیت های پژوهشی کودکان پیش دبستانی در خانه"

هدف: میزان مشارکت والدین در فعالیت های تجربی کودک و حفظ علاقه شناختی او را مشخص کنید.بر اساس نتایج این نظرسنجی، مشخص خواهد شد که آیا والدین علاقه مند به رشد علایق شناختی کودکان هستند و آیا آنها در بهبود مستمر مهارت های شناختی و پژوهشی آنها سهیم هستند یا خیر. بچه ها عاشق پرسیدن سوالات مختلف هستند. والدین می توانند به آنها پاسخ دهند یا کودک را به فکر کردن و تلاش برای یافتن پاسخ خود دعوت کنند و استقلال خود را توسعه دهند.

• جذب به ایجاد یک محیط شناختی و رشدیدر گروه. والدین در تجهیز گوشه آزمایش، پر کردن مواد لازم و کمک به ارضای علایق شناختی با آزمایش در خانه کمک می کنند.
• طراحی اطلاعات بصریدر گوشه والدین

- مشاوره با موضوع: "نقش خانواده در رشد فعالیت های شناختی کودکان پیش دبستانی"

- یادداشت "چه کاری را نباید انجام داد و چه کاری را برای حفظ علاقه کودکان به آزمایش های شناختی انجام داد"

گروه باید با والدین برای توسعه مهارت های رفتاری پژوهشی همکاری کند. به این منظور،جلسات والدین،جایی که والدین در مورد شکل سازماندهی کار تحقیقاتی، آشنایی با روش های آموزشی پژوهشی و انواع آزمایش ها آشنا می شوند.

• جلسه والدینبا موضوع: "نقش خانواده در ایجاد علاقه کودک به فعالیت های تجربی"بخش عملی:درس باز برای والدین

همچنین برای والدین برگزار می شودمشاوره ها در مورد چگونگی سازماندهی شرایط برای فعالیت های تحقیقاتی کودکان پیش دبستانی

• طراحی پوشه "اکتشافات من".. صفحه نمایش های متحرک موضوعی، نمایشگاه ها، مینی کتابخانه ها و غیره ایجاد می شود.
• خلاقیت مشترک بین کودکان و بزرگسالان.والدین با علاقه زیاد تولید کتاب های کودک، طراحی آلبوم ها، پوسترها، سازماندهی جلسات عکس و موارد دیگر را سازماندهی می کنند.
• فعالیت های شناختی و تحقیقاتی مشترک کودک و بزرگسال.در شرایط تعامل نزدیک با خانواده در گروه، می توان مطالعات زیر را تهیه و انجام داد: "خانه ای که در آن زندگی می کنم". "پرتره بهار"، "پاییز زمان خوشمزه ای از سال است"، "تابستان، ای تابستان"، "من از هوا چه می دانم؟" و خیلی های دیگر. خوب است که والدین در زمینه های مختلف فعالیت (خواندن، مشاهده، گشت و گذار، آزمایش) به دنبال پاسخ سؤالی که همراه با فرزندانشان مطرح می شود، باشند.
• و دیگر…

A.I. ساونکوف مهارت‌های پژوهشی را به‌طور خاص‌تر تعریف کرد و بلوک‌هایی را که مشخصه تفکر پژوهشی است، به‌طور کامل تشریح کرد.

شاخص های توسعه فعالیت های پژوهشی:

معیارهای شکل گیری فعالیت های پژوهشی:

• استقلال.
• کامل بودن و سازگاری پاسخ.
• صحت نتیجه گیری و فرمول بندی.

چه شاخص هایی مهم هستند و پارامترهای ارزیابی چه باید باشد؟?

• اولا ، هر فعالیتی بستگی به نگرش آزمودنی نسبت به آن دارد. بنابراین، مهم است که بتوانیم نگرش کودکان را نسبت به فعالیت های پژوهشی ارزیابی کنیم که بر اساس میزان علاقه و فعالیت در طول فعالیت ارزیابی می شود.
• دوما ، روند کار کودک در طول مطالعه مهم می شود. در نتیجه، این نتیجه به دست آمده نیست که ارزیابی می شود، بلکه فرآیند آن، نحوه تفکر و استدلال کودک است.

لازم به ذکر است که مهارت های برجسته شده کمی نیستند، بلکه شاخص های کیفی هستند.

بنابراین، شاخص های توسعه فعالیت های تحقیقاتی باید در هر دو سطح خارجی و داخلی مقایسه شوند، یعنی. تغییرات کیفی در ساختار شخصیت کودک و تجلی آن در تعامل او با دیگران.

شاخص ها و معیارهای میزان تسلط (شکل گیری) کودکان در فعالیت های پژوهشی.

شاخص ها و معیارها	سطوح	روش های ردیابی
	سطح بالا	سطح متوسط	سطح پایین
1. شناسایی مسئله (تضاد پیدا می کند، مسئله را فرموله می کند).	به طور مستقل مشکل را می بیند	گاهی به صورت مستقل، اما بیشتر اوقات با کمک معلم.	به تنهایی نمی بیند، مشکل پیشنهادی معلم را می پذیرد و به تنهایی در جستجوی آن فعال نیست.	مشاهده در طول فرآیند شناسایی یک مشکل.
2-تدوین سوالات	سوالات را فرموله می کند.	سوالات را فرموله می کند.		مشاهده در فرآیند تدوین سوالات، تجزیه و تحلیل سوالات.
3. هدف گذاری و تعیین (هدف مطالعه را تعیین می کند، جستجو را انجام می دهد راه حل موثرچالش ها و مسائل).	به طور مستقل (در یک گروه). تلاش‌های با اراده و فکری را نشان می‌دهد (نمودار، ترسیم، توضیح می‌دهد).	با کمک یک معلم. تلاش‌های با اراده و فکری را نشان می‌دهد (نمودار، ترسیم، توضیح می‌دهد).	با کمک یک معلم.	مشاهدات از روند فعالیت، گزارش نتایج.
4. طرح فرضیه و حل مسائل.	به طور فعال مفروضات، فرضیه ها (بسیاری، اصلی) را بیان می کند، راه حل های مختلفی را ارائه می دهد (چند گزینه).	فرضیه هایی را اغلب با کمک معلم مطرح می کند و یک راه حل ارائه می دهد.		مشاهده
5. توانایی توصیف پدیده ها و فرآیندها.	توضیحات کامل و منطقی	توصیف کاملاً منطقی و کاملی نیست.		مشاهده فعالیت ها، گزارش نتایج تحقیقات.
6-تدوین نتیجه گیری و نتیجه گیری.	در گفتار فرموله می کند که آیا نتیجه به دست آمده است یا خیر، توجه می کند که آیا نتیجه به دست آمده با فرضیه مطابقت دارد یا نه، و نتیجه گیری می کند.	می تواند به طور مستقل یا بر اساس سؤالات اصلی نتیجه گیری کند، برای قضاوت های خود دلیل می آورد و با کمک یک بزرگسال از شواهد استفاده می کند.	در فرمول های کلامی مشکل دارد، اشتباه نمی بیند، نمی داند چگونه در مورد نتیجه بحث کند.	تجزیه و تحلیل اظهارات و گزارش ها.
7. درجه استقلال در انجام تحقیق.	به طور مستقل یک مشکل را مطرح می کند، روشی برای حل آن پیدا می کند و آن را اجرا می کند.	معلم مشکلی را مطرح می کند، کودک به طور مستقل به دنبال روشی برای حل آن است.	معلم مشکلی را مطرح می کند، روشی را برای حل آن مشخص می کند و کودک با کمک قابل توجهی از یک بزرگسال جستجو را انجام می دهد.	مشاهده در حین کار در کلاس، در گروه.

بنابراین، بر اساس تجربه علمی و آموزشی محققان برجسته A.I Savenkov، L. Wenger و بسیاری دیگر، می توانیم نتیجه بگیریم که فعالیت های تحقیقاتی، اولا، به توسعه نیازهای شناختی و فعالیت خلاق کمک می کند. ثانیاً، جستجوی مستقل، کشف و جذب چیزهای جدید را آموزش می دهد. ثالثاً تسلط بر روش دانش علمی در فرآیند فعالیت جستجو را تسهیل می کند. چهارم اینکه به رشد خلاق فرد کمک می کند و یکی از جهت گیری های رشد توانایی پژوهشگر بودن کودکان است.

کتاب های مورد استفاده:

• مجله آموزش پیش دبستانی شماره 6، 1386.
• I.E. کولیکوفسکایا، N.N. آزمایش کودکان سوگیر، 2003.
• توگوشوا G.P. چیستیاکوا A.E. فعالیت های تجربی کودکان میانسالی و پیش دبستانی، 1386
• مجله «آموزش پیش دبستانی» شماره ۳ ۱۳۸۶. - «توسعه پتانسیل خلاق در فرآیند یادگیری مبتنی بر مسئله».
• ساونکوف A.I. مسیر استعدادیابی: رفتار اکتشافی در کودکان پیش دبستانی. - سن پترزبورگ، پیتر، 2004.
• ساونکوف A.I. کودک با استعداد در خانه و مدرسه. – اکاترینبورگ: U – Factory، 2004.
• ونگر لس آنجلس، موخینا وی.اس. "روانشناسی" / Wenger L.A., Mukhina V.S. - م.: آموزش و پرورش، 1988.
• ویگوتسکی ال.اس. "تخیل و رشد آن در دوران کودکی" / L.S. ویگوتسکی // «گلچین در روانشناسی رشد": کتاب درسی. کمک هزینه / Comp. L.M. Semenyuk - M.: Voronezh، 2003
• Zaporozhets A.V. "مسائل روانشناسی کودک پیش دبستانی" / اد. Zaporozhets A.V.، Leontyeva A.I. - م.: آموزش، 1995.
• کوروتکووا T.A. "فعالیت شناختی و تحقیقاتی یک کودک پیش دبستانی در مهد کودک" / Korotkova T.A. // "آموزش پیش دبستانی" - 2003 - شماره 3 – ص. 12.
• لئونتیف A.N. "در مورد شکل گیری توانایی ها" / A.N. لئونتیف - م.: آموزش، 1996.
• "سازمان فعالیت های تجربی کودکان پیش دبستانی": توصیه های روش شناختی / ویرایش. پروخورووا L.N. – م.: آرکتی، ۱۳۸۳.

فعالیت های شناختی و پژوهشی به عنوان راهی برای کسب دانش محیطی (با استفاده از نمونه گروه آمادگی مدرسه)

معرفی

1 مفهوم "فعالیت" در روانشناسی روسی. فعالیت های اصلی کودکان

2ویژگی های فعالیت های شناختی و پژوهشی کودکان پیش دبستانی

3 آزمایش کودکان به عنوان شکلی از سازماندهی فعالیت های شناختی و پژوهشی

4 الزامات مدرن برای آموزش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی

5 محیط موضوعی- رشدی در گروه مهدکودک به عنوان شرط توسعه فعالیت های شناختی و پژوهشی در کودکان پیش دبستانی (در گروه آمادگی برای مدرسه)

فصل 2. مبانی روش شناختی و رویه ای مطالعه

1 آزمایش کودکان و روش های سازماندهی آن

1.2 سازماندهی فعالیت های پژوهشی کودکان در گوشه ای از طبیعت

2 مطالعه تجربی

نتیجه

فهرست کتابشناختی ادبیات مورد استفاده

معرفی

ارتباط این مطالعه در این واقعیت نهفته است که با معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، یک وظیفه مهم بهبود فرآیند آموزشی و افزایش اثر رشدی کار آموزشی با کودکان از طریق فعالیت های تحقیقاتی شناختی و سازماندهی است. یک محیط توسعه موضوعی که فعالیت خلاقانه کودک و توانایی درک کامل خود را تضمین می کند. .

کودک محقق به دنیا می آید. عطش فرونشدنی برای تجربیات جدید، کنجکاوی، میل مداوم به مشاهده و آزمایش، به طور مستقل به دنبال اطلاعات جدید در مورد جهان، به طور سنتی به عنوان مهمترین ویژگی های رفتار کودکان در نظر گرفته می شود. کودک با ارضای کنجکاوی خود در فرآیند فعالیت شناختی و پژوهشی فعال که طبیعتاً خود را در قالب آزمایش کودکان نشان می دهد، از یک سو ایده های خود را در مورد جهان گسترش می دهد و از سوی دیگر شروع به تسلط بر فرهنگ اساسی می کند. اشکال تجربه سفارش: روابط علت و معلولی، عمومی، مکانی و زمانی که به شما امکان می دهد ایده های فردی را به تصویری جامع از جهان متصل کنید.

"بهترین کشف، کشفی است که کودک خودش انجام دهد." رالف دبلیو امرسون (شاعر و فیلسوف آمریکایی).

«فعالیت های شناختی و پژوهشی شرایطی را برای غنی سازی رشد کودک ایجاد می کند. این به شما امکان می دهد شرایط را برای ظهور چنین توانایی ها و ویژگی های ذهنی که کودک هنوز در اختیار ندارد طراحی کنید تا با ایجاد فعالیت ، روند شکل گیری آنها را نه تنها از بیرون - از طریق انگیزه، بلکه از درون - هدایت کنید. معلم و کودک." A. V. Zaporozhets.

Montessori M. خاطرنشان کرد: "اگر یک کودک سه ساله را تماشا کنید، می بینید که او همیشه با یک شی بازی می کند، به این معنی که او با کمک دستان خود، آنچه را که ضمیر ناخودآگاه او دارد، پردازش می کند او که قبلاً در آگاهی خود جذب شده است، ابتدا در این کار خود را هوشیار می کند، او یک انسان را از خود می آفریند... با کمک دستانش و تجربه خود، به یک فرد معقول تبدیل می شود.» ، چنین رفتار "اکتشافی" در ذات کودک ذاتی است، اما با ویژگی های سیستم آموزشی "کنار زده شد". هنگام تشکیل مبانی علوم طبیعی و مفاهیم محیطی، آزمایش به عنوان روشی نزدیک به ایده آل در نظر گرفته می شود. دانشی که نه از کتاب، بلکه به طور مستقل به دست می آید، همیشه آگاهانه و بادوام تر است. استفاده از این روش آموزشی توسط کلاسیک های آموزشی مانند کومنسکی Ya.A.، Pestalozzi I.G.، Russo Zh.Zh.، Ushinsky K.D. و خیلی های دیگر.،،. ویژگی های فعالیت های آزمایشی در تعدادی از مطالعات توسط Godovikova D.B.، Lisin M.I.، Novoselova S.L.، Poddyakov A.N.،،، مورد مطالعه قرار گرفته است.

تا به امروز، روش سازماندهی آزمایش کودکان به طور کامل توسعه نیافته است. این امر به دلایل متعددی برمی‌گردد: عدم بسط روش‌شناختی کافی موضوع، کمبود ادبیات روش‌شناختی و مهم‌تر از همه عدم تمرکز معلمان بر این نوع فعالیت‌ها. پیامد آن ورود آهسته آزمایش کودکان به عملکرد مؤسسات پیش دبستانی است. کودکان پیش دبستانی کاشفان طبیعی هستند. و این با کنجکاوی آنها ، تمایل مداوم به آزمایش ، تمایل به یافتن مستقل راه حلی برای یک وضعیت مشکل تأیید می شود. وظیفه معلم سرکوب این فعالیت نیست، بلکه برعکس، کمک فعالانه است.

موضوع تحقیق ما: «فعالیت‌های شناختی و پژوهشی به‌عنوان راهی برای کسب دانش محیطی (با استفاده از نمونه گروه مقدماتی مدرسه)».

موضوع مطالعه: آموزشی و پژوهشی در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

موضوع تحقیق: امکان استفاده از فعالیت های شناختی و پژوهشی کودکان به عنوان راهی برای کسب دانش محیطی.

فرضیه: اگر هنگام آشنایی با دنیای اطراف، فعالیت های شناختی و پژوهشی سازماندهی شود، این به شکل گیری موفق تر دانش محیطی در کودکان در گروه مقدماتی مدرسه کمک می کند.

هدف: اثبات روش شناختی و آزمایش عملی اثربخشی استفاده از فعالیت های شناختی-پژوهشی به عنوان راهی برای کسب دانش محیطی در کودکان در گروه مقدماتی مدرسه.

برای رسیدن به این هدف، وظایف زیر تعیین شد:

)تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی در مورد مشکل تحقیق انجام دهید.

)ایجاد مجموعه ای از فعالیت ها با استفاده از فعالیت های شناختی و پژوهشی که به افزایش سطح دانش محیطی در کودکان در گروه آمادگی برای مدرسه کمک می کند.

)شناسایی اثربخشی استفاده از فعالیت‌های شناختی و پژوهشی برای شکل‌گیری دانش محیطی در کودکان گروه مقدماتی مدرسه.

)ایجاد یک محیط رشد بر اساس فعالیت های شناختی و پژوهشی.

ساختار کار: کار فارغ التحصیلشامل یک مقدمه، دو فصل، یک نتیجه گیری و یک کتابشناسی است.

فصل 1. مبانی نظریفعالیت های شناختی و پژوهشی در کودکان در گروه مدرسه مقدماتی

لئونتیف A.N. تعریف زیر را از فعالیت ارائه داد: "فعالیت یک دگرگونی عملی توسط یک شخص از جهان عینی است که در نتیجه آن یک شیء به شکل ذهنی آن تبدیل می شود - به تصویری که زمینه ساز جهت گیری شخص در جهان است. ”

Nemov R.S. بر این باور است که فعالیت «نوع خاصی از فعالیت های انسانی است که با هدف تحول خلاق، بهبود واقعیت و خود فرد انجام می شود.»

Lyublinskaya A.A. بیان می کند که "فعالیت انسانی سیستمی از اعمال، عملی و ذهنی است که با هدف دستیابی به یک هدف انجام می شود."

ساختار فعالیت:

.هدف آن چیزی است که انسان می خواهد;

2مفهوم "فعالیت" در روانشناسی روسی. فعالیت های اصلی کودکان

عامل تعیین کننده در رشد کودک در تمام مراحل زندگی، فعالیت خود اوست. او فراهم می کند فرصت های فراوانتعامل کودک با محیط برای اینکه کودک نه تنها به عنوان یک موجود بیولوژیکی، بلکه به عنوان یک فرد نیز رشد کند، فعالیت طبیعی او باید به فعالیت انسانی تبدیل شود که توسط بزرگسالان هدایت، "پرورش" و کنترل می شود.

Leontyev A.N تعریف زیر را از فعالیت ارائه داد: "فعالیت یک دگرگونی عملی توسط یک شخص از جهان عینی است که در نتیجه آن انتقال یک شی به شکل ذهنی آن رخ می دهد - به تصویری که زیربنای جهت گیری شخص در جهان است. "

Nemov R.S معتقد است که فعالیت "نوع خاصی از فعالیت های انسانی با هدف تحول خلاقانه، بهبود واقعیت و خود است."

Lyublinskaya A. A. بیان می کند که "فعالیت انسانی سیستمی از اقدامات عملی و ذهنی با هدف دستیابی به یک هدف است."

بنابراین، فعالیت شکلی از رابطه فعال یک فرد با واقعیت اطراف و با خودش است که با وجود سیستمی از اقدامات با هدف دستیابی به یک هدف مشخص می شود.

انواع اصلی فعالیت های مشخصه همه افراد عبارتند از: ارتباطات، فعالیت های بازی، فعالیت های آموزشی و فعالیت های کاری.

ساختار فعالیت:

.هدف آن چیزی است که انسان می خواهد;

.انگیزه چیزی است که عمل را تشویق می کند.

.ابزاری که او برای رسیدن به هدف خود استفاده می کند (معمولاً این دانش است و اقدامات مختلف، مهارت ها، توانایی ها، تکنیک ها، روش ها، عملیات)؛

.نتایج فعالیت آن چیزی است که در فرآیند انجام فعالیت به دست آمده است.

.کنترل نگرش فرد به نتیجه و فرآیند انجام یک فعالیت است.

محققین A.A. Shchukina, A.N., Elkonin, V.V. و غیره.،،،،.

فعالیت های انسانی ساختار سلسله مراتبی پیچیده ای دارد. از چندین سطح غیرتعادلی تشکیل شده است. بالاترین سطح، سطح فعالیت‌های ویژه است، سپس سطح اعمال، به دنبال آن سطح عملیات، و پایین‌ترین سطح، سطح عملکردهای روانی فیزیولوژیکی است.

جایگاه مرکزی در این ساختار سلسله مراتبی را کنش اشغال می کند که واحد اصلی تحلیل فعالیت است. عمل فرآیندی است با هدف تحقق یک هدف که به نوبه خود می تواند به عنوان یک تصویر تعریف شود نتیجه مطلوب. توجه به این نکته ضروری است که هدف در این مورد یک تصویر آگاهانه است. در حین انجام یک فعالیت خاص، فرد دائماً این تصویر را در ذهن خود نگه می دارد. بنابراین، عمل تجلی آگاهانه فعالیت انسان است. استثناء مواردی است که شخصی بنا به دلایل یا شرایط خاصی در تنظیم روانی رفتار، مثلاً در هنگام بیماری یا در حالت اشتیاق، اختلال ایجاد کند.

ویژگی های اصلی مفهوم «عمل» چهار جزء است. اولاً، عمل به عنوان یک جزء ضروری شامل یک عمل آگاهی به شکل تعیین و حفظ یک هدف است. ثانیاً، عمل در عین حال یک عمل رفتاری است. باید توجه داشت که عمل حرکتی است که با آگاهی در ارتباط است. به نوبه خود، از موارد فوق می توان یکی از نتایج اساسی نظریه فعالیت را استخراج کرد. این نتیجه گیری شامل بیانیه ای در مورد تفکیک ناپذیری آگاهی و رفتار است.

ثالثاً، نظریه روانشناختی فعالیت، اصل فعالیت را از طریق مفهوم کنش معرفی می کند و آن را در مقابل اصل واکنش پذیری قرار می دهد. مفهوم «واکنش‌پذیری» بر واکنش یا واکنش به تأثیر هر محرک دلالت دارد. فرمول «محرک-پاسخ» یکی از مفاد اصلی رفتارگرایی است. از این منظر محرک تأثیرگذار بر فرد فعال است. فعاليت از ديدگاه نظريه فعاليت، ويژگي خود موضوع است، يعني. یک شخص را مشخص می کند منبع فعالیت در خود سوژه در قالب هدفی قرار دارد که کنش به سوی آن هدف گرفته می شود.

رابعاً، مفهوم «عمل» فعالیت انسان را وارد دنیای عینی و اجتماعی می‌کند. واقعیت این است که هدف یک عمل نه تنها می تواند معنای بیولوژیکی مانند به دست آوردن غذا داشته باشد، بلکه می تواند با هدف برقراری تماس اجتماعی یا ایجاد یک شی غیر مرتبط با نیازهای بیولوژیکی باشد.

بر اساس ویژگی های مفهوم "عمل" به عنوان عنصر اصلی تجزیه و تحلیل فعالیت، ما فرموله می کنیم اصول بنیادینظریه روانشناختی فعالیت:

5.آگاهی را نمی توان به خودی خود بسته در نظر گرفت: باید خود را در فعالیت نشان دهد (اصل "تار کردن" دایره آگاهی).

6.رفتار را نمی توان جدا از آگاهی انسان (اصل وحدت آگاهی و رفتار) در نظر گرفت.

.فعالیت یک فرآیند فعال و هدفمند است (اصل فعالیت).

.اعمال انسان عینی است. اهداف آنها ماهیت اجتماعی دارند (اصل فعالیت عینی انسان و اصل شرط اجتماعی آن).

خود عمل را نمی توان عنصر سطح اولیه ای دانست که فعالیت از آن شکل می گیرد. کنش یک عنصر پیچیده است که اغلب خود از عناصر کوچکتر زیادی تشکیل شده است. این وضعیت با این واقعیت توضیح داده می شود که هر عملی توسط یک هدف تعیین می شود. اهداف انسانی نه تنها متنوع هستند، بلکه در مقیاس های متفاوتی نیز هستند. اهداف بزرگی وجود دارد که به اهداف خصوصی کوچکتر تقسیم می شوند و آنها نیز به نوبه خود می توانند به اهداف خصوصی کوچکتر و غیره تقسیم شوند. مثلاً می خواهید یک درخت سیب بکارید. برای انجام این کار شما نیاز دارید: 1) مکان مناسب برای کاشت را انتخاب کنید. 2) حفر چاله؛ 3) یک نهال بردارید و آن را با زمین بپاشید. بنابراین، هدف شما به سه هدف فرعی تقسیم می شود. با این حال، اگر به اهداف فردی نگاه کنید، متوجه خواهید شد که آنها از اهداف حتی کوچکتر نیز تشکیل شده اند. به عنوان مثال، برای حفر یک چاله، باید یک بیل بردارید، آن را به زمین فشار دهید، آن را بردارید و خاک را دور بریزید و غیره. در نتیجه، اقدام شما با هدف کاشت درخت سیب شامل عناصر کوچکتر است - اقدامات خصوصی.

حال باید به این نکته توجه کنید که هر عمل می تواند به روش های مختلف انجام شود، یعنی. با استفاده از روش های مختلف روش انجام یک عمل را عملیات می نامند. به نوبه خود، روش انجام یک عمل بستگی به شرایط دارد. تحت شرایط مختلف، عملیات های مختلف ممکن است برای رسیدن به یک هدف مورد استفاده قرار گیرد. در این حالت، شرایط هم به معنای شرایط بیرونی و هم به معنای قابلیت های خود سوژه بازیگر است. بنابراین، هدفی که تحت شرایط معین داده می شود، در نظریه فعالیت، وظیفه نامیده می شود. بسته به کار، یک عملیات می تواند شامل اقدامات مختلفی باشد که می توان آنها را به اقدامات کوچکتر (خصوصی) تقسیم کرد. بنابراین، عملیات واحدهای بزرگتری از فعالیت هستند تا اقدامات.

خاصیت اصلی عملیات این است که کم است یا اصلاً محقق نمی شود. به این ترتیب، عملیات با اقداماتی که هم هدف آگاهانه و هم کنترل آگاهانه بر روند عمل را پیش‌فرض می‌گیرد، متفاوت است. اساساً، سطح عملیات، سطح اقدامات و مهارت‌های خودکار است. مهارت ها به عنوان اجزای خودکار فعالیت آگاهانه درک می شوند که در فرآیند اجرای آن ایجاد می شوند. برخلاف حرکاتی که از همان ابتدا خودکار هستند، مانند حرکات رفلکس، در نتیجه تمرین کم و بیش طولانی، مهارت ها خودکار می شوند. بنابراین عملیات بر دو نوع است: عملیات نوع اول شامل آنهایی است که از طریق انطباق و سازگاری با شرایط و فعالیتهای زندگی به وجود آمده است و عملیات نوع دوم شامل اعمال آگاهانه است که به لطف اتوماسیون به مهارت تبدیل شده و به سمت ناحیه فرآیندهای ناخودآگاه در عین حال، اولی عملا تحقق نمی یابد، در حالی که دومی در آستانه آگاهی است.

با توجه به موارد فوق، می توان نتیجه گرفت که تشخیص یک خط مشخص بین عملیات و اقدامات دشوار است. در نتیجه، یکی از آموزنده ترین نشانه هایی که اقدامات و عملیات را متمایز می کند، رابطه بین میزان آگاهی از فعالیت در حال انجام است. در برخی موارد، این شاخص کار نمی کند، بنابراین باید به دنبال نشانه رفتاری یا فیزیولوژیکی عینی دیگری باشید.

حالا بیایید به سومین و پایین ترین سطح ساختار فعالیت برویم - عملکردهای روانی فیزیولوژیکی. در نظریه فعالیت، عملکردهای روانی فیزیولوژیکی به عنوان مکانیسم های فیزیولوژیکی برای اطمینان از فرآیندهای ذهنی درک می شود. از آنجایی که شخص موجودی زیست اجتماعی است، سیر فرآیندهای ذهنی از فرآیندهای سطح فیزیولوژیکی که امکان انجام فرآیندهای ذهنی را فراهم می کند جدایی ناپذیر است. تعدادی از قابلیت های بدن وجود دارد که بدون آنها اکثر عملکردهای ذهنی نمی توانند انجام شوند. چنین قابلیت هایی در درجه اول شامل توانایی حس کردن، توانایی های حرکتی و توانایی ثبت آثاری از تأثیرات گذشته است. این همچنین شامل تعدادی از مکانیسم‌های ذاتی است که در مورفولوژی سیستم عصبی ثابت شده‌اند، و همچنین مکانیسم‌هایی که در ماه‌های اول زندگی بالغ می‌شوند. همه این توانایی ها و مکانیسم ها در بدو تولد به شخص داده می شود، یعنی. آنها از نظر ژنتیکی تعیین می شوند.

کارکردهای روانی فیزیولوژیک هم پیش نیازهای لازم را برای اجرای عملکردهای ذهنی و هم ابزارهای فعالیت را فراهم می کند. به عنوان مثال، وقتی سعی می کنیم چیزی را به خاطر بسپاریم، از تکنیک های خاصی برای به خاطر سپردن سریعتر و بهتر استفاده می کنیم. با این حال، اگر ما عملکردهای یادمانی را نداشتیم، که شامل توانایی به خاطر سپردن است، حفظ کردن اتفاق نمی افتاد. عملکرد یادگاری ذاتی است. از لحظه تولد، کودک شروع به یادآوری می کند مقدار زیادیاطلاعات در ابتدا، این ساده ترین اطلاعات است، سپس، در فرآیند توسعه، نه تنها حجم اطلاعات حفظ شده افزایش می یابد، بلکه پارامترهای کیفی حفظ نیز تغییر می کند. در عین حال، یک بیماری حافظه وجود دارد که در آن حفظ کردن کاملاً غیرممکن می شود (سندرم کورساکوف)، زیرا عملکرد حافظه از بین می رود. با این بیماری اصلاً وقایع به یاد نمی‌آیند، حتی آن‌هایی که چند دقیقه پیش رخ داده‌اند. بنابراین، حتی زمانی که چنین بیمار سعی می کند به طور خاص متنی را بیاموزد، نه تنها متن فراموش می شود، بلکه این حقیقت که چنین تلاشی انجام شده است نیز فراموش می شود. در نتیجه، عملکردهای روانی فیزیولوژیکی شالوده ارگانیک فرآیندهای فعالیت را تشکیل می دهند. بدون آنها، نه تنها اقدامات خاص غیرممکن است، بلکه تعیین وظایف برای اجرای آنها نیز امکان پذیر نیست.

3ویژگی های فعالیت های شناختی و پژوهشی کودکان پیش دبستانی

فعالیت شناختی کودکان پیش دبستانی را باید به عنوان فعالیتی دانست که در رابطه با شناخت و در فرآیند آن به وجود می آید. این در پذیرش علاقه مند اطلاعات، در میل به شفاف سازی و تعمیق دانش، در جستجوی مستقل برای پاسخ به سؤالات مورد علاقه، در استفاده از مقایسه با قیاس و در مقابل، در توانایی و تمایل به سؤال بیان می شود. ، در تجلی عناصر خلاقیت، در توانایی جذب روش شناخت و به کار بردن آن در ماده دیگر.

حاصل فعالیت شناختی و پژوهشی دانش است. کودکان در این سن از قبل می توانند اشیاء طبیعت زنده و بی جان را هم با نشانه های بیرونی و هم از نظر زیستگاه نظام مند و گروه بندی کنند. تغییر در اشیا و انتقال ماده از حالتی به حالت دیگر برای کودکان این سن مورد توجه خاص است. سؤالات کودک ذهن کنجکاو، مشاهده و اعتماد به نفس را در بزرگسالان به عنوان منبع اطلاعات (دانش) و توضیحات جدید جالب نشان می دهد.

سازماندهی و مدیریت کار مستقل یک فرآیند پیچیده است. پرورش استقلال به عنوان بخشی جدایی ناپذیر از تربیت فرزندان تلقی می شود. اما، باید به خاطر داشت که کار مستقل به خودی خود یک هدف نیست. این تنها وسیله ای برای به دست آوردن دانش قوی، رشد استقلال، فعالیت و رشد توانایی های فکری کودکان است.

فعالیت های شناختی و تحقیقاتی در سازماندهی فعالیت های مستقل کودکان پیش دبستانی جایگاه کمتری نسبت به فعالیت های بازی دارند. این فعالیت در عصر مدرنیزاسیون ما در حال پیشرفت است، اما این یک نوآوری در آموزش و پرورش در آغاز قرن بیستم نیست. نوشته است: «به طور کلی، کودک اگر خودش متوجه پدیده‌ای شود و برای خودش روشن کند، لذت زیادی می‌برد، و اگر استدلالش واقعاً درست باشد، به همین ترتیب، بیشترین لذت را برای او به ارمغان می‌آورد، کاری که خودش انجام داده است. بدون دستورات دیگران به دست آمده است.» .

به گفته روانشناسان، فعالیت شناختی و پژوهشی از سال اول زندگی کودک پیشرو است. نه تنها اهداف رشد کودکان، بلکه علایق آنها را نیز متوجه می شود. به لطف فعالیت های شناختی و پژوهشی محقق می شود پتانسیل خلاقکودک، نیاز او به دانش جدید، پیش نیازهای کیفیات آموزشی شکل می گیرد، ویژگی های فردی مانند استقلال، ابتکار، خلاقیت و اراده رشد می کند. بسیار مهم است که کودک دانش جدید را به شکل آماده مانند جزم دریافت نکند، بلکه این فرصت را داشته باشد که خودش تمام راه را به آن برساند. اطلاعات به دست آمده از این طریق آگاهانه تر، بهتر به خاطر سپرده می شود و به طور موثرتری در زندگی به کار می رود.

کودکان پیش دبستانی کاشفان طبیعی هستند. و این با کنجکاوی آنها ، تمایل مداوم به آزمایش ، تمایل به یافتن مستقل راه حلی برای یک وضعیت مشکل تأیید می شود. وظیفه معلم سرکوب این فعالیت نیست، بلکه برعکس، کمک فعالانه است.

هنگامی که از فعالیت های شناختی-پژوهشی صحبت می کنیم، منظورمان فعالیت کودک است که مستقیماً با هدف درک ساختار اشیا، ارتباطات بین پدیده های دنیای اطراف، نظم دهی و نظام مندی آنها انجام می شود.

این فعالیت در اوایل کودکی سرچشمه می گیرد، در ابتدا نشان دهنده یک آزمایش ساده و به ظاهر بی هدف (فرایندی) با چیزها است، که طی آن ادراک متمایز می شود، ساده ترین طبقه بندی اشیا بر اساس رنگ، شکل، هدف به وجود می آید، استانداردهای حسی و اعمال ساده ابزاری تسلط پیدا می کنند.

در دوره کودکی پیش دبستانی، "جزیره" فعالیت های شناختی و تحقیقاتی با بازی و فعالیت مولد همراه است، که در قالب اقدامات نشانگر با آنها در هم آمیخته شده و امکان هر ماده جدید را آزمایش می کند.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، فعالیت شناختی-پژوهشی به فعالیت ویژه کودک با انگیزه های شناختی خاص خود جدا می شود، قصد آگاهانه برای درک چگونگی کار کردن چیزها، یادگیری چیزهای جدید در مورد جهان، و ساده کردن ایده های خود در مورد هر زمینه ای از زندگی

فعالیت شناختی-پژوهشی یک پیش دبستانی بزرگتر به شکل طبیعی خود را به صورت آزمایش به اصطلاح کودکان با اشیاء و به صورت کاوش کلامی در مورد سؤالاتی که از یک بزرگسال پرسیده می شود (چرا، چرا، چگونه؟) نشان می دهد.

راه‌های زیادی برای توسعه پتانسیل یک فرد وجود دارد، اما تحقیقات خود بدون شک یکی از مؤثرترین آنهاست.

لازم می دانم با جزئیات بیشتری در مورد ویژگی های مراحل شناخت واقعیت اطراف کودکان پیش دبستانی از نقطه نظر رشد شخصی کودک صحبت کنم.

مرحله اول با تجلی کنجکاوی مشخص می شود.

A.N. لئونتیف خاطرنشان کرد که یک کودک از قبل دارای تمایلات خاصی است، با "آمادگی برای درک جهان" و "توانایی به دست آوردن توانایی های انسانی، یک کودک پیش دبستانی، در فرآیند درک جهان اطراف خود، به طور همزمان کارکردهای ذهنی خود را سازمان می دهد." ، به طور فعال محیط خود را بررسی می کند و برداشت هایی را که به عنوان "مواد مغذی" برای توسعه نیاز دارد، جستجو می کند. به گفته مونته سوری ام، زندگی در دوران کودکی پیش دبستانی با وضعیت یک "جنین ذهنی" مطابقت دارد و کودک در این دوره مانند یک "اسفنج خشک" است که رطوبت را جذب می کند.

یکی از ویژگی های بارز مرحله دوم درک دنیای اطراف در کودکان پیش دبستانی، افزایش شدید معنی دار بودن آن است. کودکان دیگر فقط به دنیای روشن و ناآشنا اطراف خود نگاه نمی کنند، بلکه اشیاء جالبی را شناسایی می کنند که برایشان مهم است. یک پدیده غیرعادی که با ایده های قبلی آنها منطبق نیست، انگیزه ای به تفکر و توسعه کنجکاوی می دهد که منجر به ظهور فعالیت های تحقیقاتی می شود.

همانطور که N.G Morozova خاطرنشان کرد: "در مرحله کودکی اولیه و پیش دبستانی، کنجکاوی لازم است و می تواند برای آشنایی گسترده با دنیای عینی اطراف، به گفته A.K سن، متمرکزتر و عمیق تر می شود، شخصیت کودک پیش دبستانی تغییر می کند، نگرش او به واقعیت تغییر می کند.

اهمیت اصلی مرحله سوم در دانش کودک پیش دبستانی از دنیای اطرافش با تفکر و تخیل تصویری-تصویری به دست می آید. آنها به کودک این فرصت را می دهند که دانش کلی در مورد اشیاء و پدیده های واقعیت کسب کند. کودکان پیش دبستانی با استفاده از تفکر تخیلی، مطالعه شیئی که به آنها علاقه دارد، می توانند تجربیات خود را تعمیم دهند، ارتباطات و روابط جدیدی بین چیزها برقرار کنند، اگر کودک واقعاً به یک شیء معین علاقه مند باشد، می تواند به راحتی مفاهیم اکتسابی در مورد آن را جذب کند. هنگام حل فعالیت های پژوهشی از آنها استفاده کنید. از اینجا پایه های تفکر منطقی شروع می شود.

با تسلط بر فعالیت های تحقیقاتی، کودک استانداردها را می آموزد، قوانین رفتاری خود، روش های عمل خود را توسعه می دهد و تجربه درونی به دست می آورد که منجر به شکل گیری فعالیت های تحقیقاتی مداوم می شود (ونگر L.A.، Zaporozhets A.V.، Pantyukhina G.V.، Poddyakov N. N. . و دیگران).،،،. در مرحله اولیه رشد خود، فعالیت تحقیقاتی کودک با تمرکز بر ویژگی های اشیاء، در انتخاب (جستجو) اشیاء با ویژگی های داده شده مشخص می شود. اقدامات عملی مشاهده می شود - آزمایشی و اکتشافی.

مرحله چهارم با رضایت از فعالیت های پژوهشی مشخص می شود. با استفاده از روش های مختلف (اکتسابی) عمل، کودک شروع به تمرکز بر فرآیند و نتیجه نهایی می کند که دستیابی به آن منجر به این واقعیت می شود که او رضایت را دریافت می کند و در نتیجه نیازها "اشباع نشده" می شوند. کودک مکانیزم پیش بینی احتمالی را ایجاد می کند، او یاد می گیرد که نتیجه فعالیت های خود را پیش بینی کند. در این دوره است، همانطور که N.S Pantina خاطرنشان می کند، تضاد اصلی در فعالیت کودک جدا شدن از موقعیت، از کلیشه قدیمی انجام یک عمل و در نظر گرفتن شرایط جدید برای حل فعالیت های تحقیقاتی است: توانایی تعمیم پدیده های واقعیت اطراف و توانایی غلبه بر مشکلات ...

مرحله بعدی فعالیت پژوهشی با این واقعیت مشخص می شود که انگیزه غالب واقعیت شناختی است تا عملی. کودک این فعالیت را انجام می دهد نه به این دلیل که فرآیند یا نتیجه برای او مهم است، بلکه به این دلیل که برای او «خیلی جالب است». هدف و انگیزه فعالیت کودک در هم آمیخته می شود و به عنوان کانون آگاهی و تفکر بر روی یک شی یا شی عمل می کند (Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. همانطور که Kudryavtseva E.M. اشاره می کند، در این مرحله است که کودک به طور معناداری وظیفه شناختی را می پذیرد). .

جهت گیری شناختی کودک به او این امکان را می دهد که اطلاعات مختلفی را از واقعیت اطراف در مورد پدیده های خاصی از واقعیت که در هر مرحله با آنها مواجه می شود، استخراج کند.

در مورد منطق علمی شناخت در سنین پیش دبستانی، منظور ما این است: کودک نه تنها بر توانایی شناسایی ویژگی های اشیاء تسلط دارد، بلکه توانایی مقایسه آنها، ایجاد شباهت ها و تفاوت ها، ارتباط بین آنها، انجام تجزیه و تحلیل چند جانبه را نیز به دست می آورد. در سطح مفاهیم گونه‌ای و تعمیم‌های عمومی و غیره. برای اینکه این دانش مطابق با منطق علمی دانش باشد، لازم است فرآیندی هدفمند و سازمان‌یافته از نظر آموزشی انجام شود.

مهارت‌ها و توانایی‌های محقق در بازی‌های کودکان و فعالیت‌های سازمان‌دهی‌شده به‌راحتی در آینده به انواع فعالیت‌ها القا می‌شود و منتقل می‌شود. یادآوری این نکته مهم است که ارزشمندترین و ماندگارترین دانش آن چیزی نیست که با حفظ کردن به دست می آید، بلکه آن چیزی است که به طور مستقل و در جریان تحقیقات خلاقانه خود به دست می آید. مهمترین چیز این است که تحصیل علم برای یک کودک با رفتار مانند یک دانشمند (انجام تحقیق، انجام آزمایش و غیره) بسیار آسان تر از دریافت دانش به دست آمده توسط شخصی به صورت آماده است.

تصویر جهان به تدریج در ذهن کودک تغییر می کند. کافی و کل نگرتر می شود، ویژگی های عینی اشیا، روابط و وابستگی متقابل را منعکس می کند. در نتیجه، بازسازی، بازاندیشی و آگاهی مداوم و مداوم توسط کودک این جهان وجود دارد که به او اجازه می دهد نه تنها فعالیت های تولید مثلی، بلکه تنظیم کننده و بازتابی را نیز انجام دهد.

تمایل به تحقیق در همه کودکان بدون استثنا رایج است. عطش خستگی ناپذیر برای تجربه های جدید، کنجکاوی، میل مداوم به آزمایش و جستجوی مستقل حقیقت به طور سنتی از مهم ترین شاخص های کنجکاوی کودکان در نظر گرفته می شود. کودک برای کسب دانش تلاش می کند و کسب دانش خود از طریق «چرا؟»، «چگونه؟»، «چرا؟» اتفاق می افتد. او مجبور است با دانش عمل کند، موقعیت ها را تصور کند و سعی کند راهی برای پاسخ به سؤال پیدا کند.

کودکان کاوشگران کنجکاو دنیای اطراف خود هستند. این ویژگی در طبیعت ذاتی است. در یک زمان، سچنوف I.M. در مورد ویژگی ذاتی و گرانبها سازمان عصبی روانی کودک - میل ناخودآگاه برای درک زندگی اطرافش نوشت. این ملک Pavlov I.P است. این رفلکس چیست که کودک تحت تأثیر آن کیفیت اشیاء را کشف می کند و ارتباطات جدیدی بین آنها برقرار می کند.

فعالیت های پژوهشی موضوع محور نگرش شناختی کودک را نسبت به دنیای اطرافش توسعه و تحکیم می کند. با تسلط بر گفتار، فعالیت شناختی کودک پیش دبستانی به سطح کیفی جدیدی می رسد. در گفتار، دانش کودکان تعمیم می یابد، توانایی فعالیت های تحلیلی و ترکیبی نه تنها در رابطه با اشیاء مستقیماً درک شده، بلکه بر اساس ایده ها نیز شکل می گیرد.

در دوران سخت و متناقض ما، این سؤال به ویژه حاد است: "چگونه امروز کودک را به عنوان فرد فردا تربیت کنیم؟ فردا در راه چه دانشی به او بدهم؟» درک این موضوع باید از طریق آگاهی از نظم اجتماعی به شدت تغییر یافته رخ دهد: دیروز به یک مجری نیاز بود و امروز یک فرد خلاق با موقعیت زندگی فعال و با تفکر منطقی خود.

پس باید «به کودک شک کرد» یعنی به کودک شک کرد در حقیقت علم و ابزار کسب آن. کودک می تواند بشنود و به خاطر بسپارد و همچنین می تواند مشاهده کند، مقایسه کند، در مورد چیزی غیرقابل درک بپرسد و پیشنهاد دهد. (به عنوان مثال: اشیاء فلزی غرق می شوند، اما کودک می بیند: یک کشتی ساخته شده از فلز غرق نمی شود. هنگام سازماندهی آزمایش های مناسب، کودکان پیش دبستانی می توانند در مورد این موضوع فکر کنند).

وقتی کلمه "یادگیری" را می گوییم و مدرسه سنتی را به یاد می آوریم، بیشتر مردم با کار دشوار و یکنواخت و به دور از خلاقیت ارتباط دارند که هدف اصلی آن جذب غیرفعال دانشی است که شخص مدت ها پیش به دست آورده است. بنابراین، ما تعجب نمی کنیم که برای یک کودک این معمولاً یک وظیفه، سخت، شدید، اما، همانطور که معمولاً تصور می شود، کار ضروری است.

آموزش باید "مسئله دار" باشد، یعنی باید حاوی عناصر تحقیق باشد. باید طبق قوانین تحقیق علمی سازماندهی شود. سپس یادگیری یک فعالیت خلاقانه است، سپس شامل هر چیزی است که می تواند مجذوب، علاقه و تشنگی دانش را بیدار کند.

همانطور که قبلاً اشاره شد، هر کودکی تقریباً دائماً درگیر تحقیق است. این حالت طبیعی و طبیعی اوست: پاره کردن کاغذ و دیدن آنچه اتفاق افتاده است. تماشای ماهی در آکواریوم؛ رفتار یک موش را در خارج از پنجره مطالعه کنید. انجام آزمایش با اشیاء مختلف؛ اسباب بازی ها را جدا کنید و ساختار آنها را مطالعه کنید.

اگر ساختار تحقیق کودکان را در نظر بگیریم، به راحتی می توان متوجه شد که این پژوهش، درست مانند تحقیقات انجام شده توسط یک دانشمند بزرگسال، ناگزیر شامل مراحل خاص زیر است:

شناسایی و تدوین مسئله (انتخاب موضوع تحقیق).

ارائه یک فرضیه؛

جستجو و ارائه راه حل های ممکن؛

مجموعه مواد؛

تعمیم داده های به دست آمده.

ماهیت یادگیری مبتنی بر مشکل ایجاد یک کار شناختی، موقعیت و فراهم کردن فرصتی برای کودکان برای یافتن ابزارهای حل آن با استفاده از دانش و مهارت های قبلی است. یادگیری مبتنی بر مشکل، افکار کودکان را فعال می کند، آنها را انتقادی می کند و به آنها استقلال در فرآیند یادگیری را می آموزد.

پودیاکوف N.N. آزمایش را به عنوان اصلی ترین نوع فعالیت پژوهشی (جستجو) معرفی می کند.

او دو نوع اصلی از فعالیت های پژوهشی شاخص را شناسایی می کند.

اولین. فعالیت در فعالیت کاملاً از کودک ناشی می شود. در ابتدا ، کودک ، همانطور که بود ، بی علاقه اشیاء مختلف را امتحان می کند ، سپس به عنوان یک سوژه کامل عمل می کند و به طور مستقل فعالیت خود را می سازد: تعیین هدف ، جستجوی راه ها و ابزارهای دستیابی به آن و غیره. در این صورت، کودک نیازهای خود، علایق، اراده خود را برآورده می کند.

دومین. این فعالیت توسط یک بزرگسال سازماندهی می شود، او عناصر اساسی موقعیت را شناسایی می کند و الگوریتم خاصی از اقدامات را به کودکان آموزش می دهد. بنابراین، کودکان نتایجی را دریافت می کنند که از قبل برای آنها تعیین شده است.

موارد زیر به عنوان اصلی ترین کارکردهای رشدی فعالیت شناختی و پژوهشی در مرحله سنی پیش دبستانی ارشد شناسایی می شوند:

· توسعه ابتکارات شناختی کودک (کنجکاوی)

· تسلط کودک بر اشکال اساسی فرهنگی نظم دادن به تجربه: علت و معلول، عمومی (طبقه بندی)، روابط مکانی و زمانی؛

· تسلط کودک بر اشکال اساسی فرهنگی نظم دادن به تجربه (طرحواره سازی، نمادسازی ارتباطات و روابط بین اشیاء و پدیده های دنیای اطراف).

· توسعه ادراک، تفکر، گفتار (تحلیل کلامی-استدلال) در فرآیند اقدامات فعال برای جستجوی ارتباطات بین چیزها و پدیده ها.

· گسترش افق دید کودکان با در نظر گرفتن آنها فراتر از تجربه عملی فوری به دیدگاه مکانی و زمانی گسترده تر (تسلط بر ایده هایی در مورد جهان طبیعی و اجتماعی، مفاهیم اولیه جغرافیایی و تاریخی).

مدل تحقیق تجربی فعالیت شناختی از منطق روش های زیر استفاده می کند:

· سؤالاتی از معلم که کودکان را تشویق می کند تا مشکلی ایجاد کنند (به عنوان مثال، داستان L.N. Tolstoy را به یاد بیاورید: "جکدا می خواست بنوشد ..." شال در چه موقعیتی قرار گرفت؟)

· مدلسازی شماتیک آزمایش (ایجاد نمودار جریان)؛

· سوالاتی که به روشن شدن وضعیت و درک معنای آزمایش، محتوای آن یا الگوی طبیعی کمک می کند.

· روشی که کودکان را به برقراری ارتباط تحریک می کند: "از دوست خود در مورد چیزی بپرسید، او در مورد آن چه فکر می کند؟"

· روش "اولین تلاش" برای استفاده از نتایج فعالیت های تحقیقاتی خود، که ماهیت آن تعیین معنای شخصی و ارزشی اقداماتی است که توسط کودک انجام داده است.

فعالیت های معلمان ما به طور سنتی شامل فعالیت هایی برای آشنایی با دنیای خارج است.

این به شکل مشارکت بین یک بزرگسال و کودک ساخته شده است و به عنوان یک کاوش در چیزها و پدیده های دنیای اطراف، قابل دسترس و جذاب برای کودکان آشکار می شود. بچه ها این فرصت را پیدا می کنند که فعالیت های تحقیقاتی خود را نشان دهند.

این جهت به عنوان یک روش پروژه، کل فرآیند آموزشی را تحت پوشش قرار می دهد، بر اساس تعامل معلم - کودک - والدین، تعامل با محیط، فعالیت های عملی گام به گام برای رسیدن به هدف را ترویج می کند.

به عنوان بخشی از فعالیت های پروژه با کودکان، فعالیت های زیر باید انجام شود:

· تشخیص سطح توسعه EENP در کودکان پیش دبستانی و ساخت فرآیند آموزشی بر اساس داده های معاینه تشخیصی.

· ایجاد شرایط برای آزمایش کودکان (مراکز تحقیقاتی، مراکز علمی.).

· انجام چرخه های مکالمات شناختی و اکتشافی.

ایجاد تعامل با کودکان به گونه ای مهم است که ابتکارات شناختی کودکان را برانگیزد و از فعالیت های تحقیقاتی آنها حمایت کند.

پس از اتخاذ موقعیت یک شریک علاقه مند و کنجکاو، برای مربی مهم است که به ترتیب مراحل تحقیق زیر پایبند باشد:

· به روز رسانی بافت فرهنگی و معنایی، سوق دادن کودکان به طرح سوالات و مشکلات مربوط به یک موضوع خاص.

· بحث درباره ایده ها، فرضیات کودکان و بزرگسالان در مورد مسائل و مشکلات پیش آمده؛

· تأیید تجربی یا تثبیت نمادین موضوعی پیوندها و روابط بین اشیاء و پدیده های مورد بحث.

· ارائه مطالب موضوعی به کودکان که تضمین کننده کاوش مداوم در فعالیت های رایگان در یک گروه یا در خانه با والدین است.

برای هر تعامل شناختی-پژوهشی خاص، یک نقطه شروع جذاب مورد نیاز است - رویدادی که علاقه کودکان پیش دبستانی را برمی انگیزد و به آنها اجازه می دهد سؤالی را برای تحقیق مطرح کنند.

نقاط شروع می تواند باشد:

· رویدادهای واقعی که در این دوره اتفاق می‌افتند: پدیده‌های طبیعی چشمگیر (مثلاً: ریزش برگ‌ها) و رویدادهای اجتماعی (به عنوان مثال: سال نوی آینده که همه درباره آن صحبت می‌کنند و برای آن آماده می‌شوند).

· به ویژه "مدل" شده توسط معلم: معرفی اشیاء به گروه با یک اثر یا هدف غیرمعمول، که قبلا برای کودکان ناشناخته بود، برانگیختن علاقه واقعی و فعالیت تحقیقاتی ("این چیست؟ با آن چه باید کرد؟ چگونه کار می کند؟") . چنین اقلامی می تواند آهنربا، مجموعه ای از مواد معدنی، تصاویر-بریده ها در مورد یک موضوع خاص و غیره باشد.

· رویدادهای خیالی در یک اثر داستانی که معلم می خواند یا به بچه ها یادآوری می کند رخ می دهد (مثلاً پرواز بالن از شخصیت های کتاب «ماجراهای دونو و دوستانش» ان. نوسف یا سفر «چوک و گک» از کتاب داستانی به همین نام از ا. گیدر و غیره.

· محرک تحقیق می تواند رویدادهایی باشد که در زندگی گروه رخ می دهد، بیشتر کودکان را "آلوده می کند" و منجر به علایق نسبتاً پایدار می شود (مثلاً شخصی مجموعه خود را آورده است و همه پس از او به دایناسورها، تمبرها علاقه مند می شوند. جمع آوری سنگ های زیبا و غیره).

· سازماندهی آزمایشات و تحقیقات مشترک با کودکان در زندگی روزمره. سازماندهی آزمایش و تحقیق کودکان در فرآیند مشاهده اشیاء زنده و بی جان و پدیده های طبیعی.

· تمرین تکنیک های مختلف برای رشد افکار کودک: از تجزیه و تحلیل واقعیت، استدلال تا تعمیم، نتیجه گیری، اولین اکتشافات کوچک.

اشکال مختلف کار با کودکان وجود دارد: گروهی، زیر گروهی یا فردی. به منظور پرورش توانایی شک و تفکر انتقادی در کودکان، باید به اشکال کار گروهی و زیر گروهی اولویت داده شود. انتقاد از همسالان برای کودک آسانتر از بزرگسالان است. یک شک، یک حدس، یک فرض زمانی ایجاد می شود که او دیدگاه خود را با نظر شخص دیگری مقایسه می کند.

برقراری ارتباط و فعالیت های مشترک با بزرگسالان، توانایی کودک را در تعیین اهداف و عمل و تقلید از او تقویت می کند. و در فعالیت های مشترک با همسالان، کودک شروع به استفاده از اشکال رفتار بزرگسالان می کند: کنترل، ارزیابی، مخالفت، بحث. اینگونه است که نیاز به هماهنگی اقدامات خود با اقدامات شرکای خود و پذیرش دیدگاه آنها ایجاد می شود. بنابراین، فعالیت‌های پژوهشی شناختی در قالب گفت‌وگو بین کودک و بزرگسال (مربی، معلم، والدین) و سایر کودکان گروه سازماندهی می‌شود. شاخص های چنین گفت وگویی سهولت ارتباط و روابط دموکراتیک است.

اساس یادگیری مبتنی بر مسئله، سوالات و تکالیفی است که به کودکان ارائه می شود. اغلب از سؤالاتی استفاده می شود که کودکان را تشویق به مقایسه، ایجاد شباهت ها و تفاوت ها می کند. و این کاملاً طبیعی است: یک فرد همه چیز را در جهان از طریق مقایسه می آموزد. به لطف مقایسه، کودک طبیعت اطراف را بهتر درک می کند، کیفیت ها و ویژگی های جدیدی را در یک شی شناسایی می کند، که این امکان را فراهم می کند تا نگاهی تازه به آنچه عادی و آشنا به نظر می رسید داشته باشد.

سوالات برای مقایسه به گونه ای مطرح می شود که کودکان به ترتیب ابتدا نشانه های تفاوت و سپس شباهت ها را تشخیص می دهند. در میان مسائل مشکل ساز، جایگاه ویژه ای را آنهایی اشغال می کنند که ما را تشویق می کنند تا تضاد بین تجربه موجود و دانش تازه به دست آمده را آشکار کنیم.

گاهی اوقات می توانید اشتباه کنید - اجازه دهید کودکان متوجه اشتباه شوند و آن را اصلاح کنند. القا کردن علاقه به نظرات دیگران در کودکان بسیار مهم است. و ما نباید یک شوخی را فراموش کنیم: فکر را فعال می کند و کودکان را معما می کند. تکنیک های سرگرم کننده غیرمنتظره آنها را بیدار می کند تا فکر کنند.

ایجاد شرایط برای سازماندهی فعالیت های تحقیقاتی مستقل کودکان مهم است.

در آزمایشگاه تحقیقاتی کودکان، کودکان می توانند به طور مستقل آزمایش های ساده و پیچیده تری را که برای کودکان تیزهوش طراحی شده است، بازتولید کنند. آزمایشگاه به طور مداوم با مواد جدید برای آزمایش به روز می شود، که در مکانی قابل دسترس برای کودکان است.

در گوشه ممکن است وجود داشته باشد:

ابزارهای مختلف: ترازو، ذره بین، آهنربا، میکروسکوپ، ذره بین.

انواع ظروف ساخته شده از مواد مختلف: شیشه، فلز، پلاستیک.

مواد طبیعی: برگ، ماسه، خاک رس، زمین، دانه ها؛

آجیل، گیره کاغذ، پیچ، میخ، سیم؛

مواد پزشکی: پیپت، فلاسک، سرنگ، قاشق اندازه گیری، پشم پنبه، باند.

مواد زائد: پلاستیک، قطعات پارچه، چرم، خز.

آرد، نمک، نوشابه، شمع، فانوس؛

روپوش بچه گانه، پیش بند;

طرح هایی برای انجام آزمایش ها؛

مجله برای ثبت نتایج

کار تجربی با کودکان بر اساس مشاهدات در طبیعت در دوره های گرم و سرد است. توجه ویژه ای به دوره گرم می شود، زمانی که کودکان زمان زیادی را در خارج از منزل می گذرانند. تثبیت و شفاف سازی دانشی که قبلاً توسط کودکان به دست آمده است، برای معرفی مطالب جدید به روشی سرگرم کننده و سرگرم کننده مهم است.

بچه ها خوشحال می شوند که در مورد اکتشافات خود به والدین خود بگویند، آزمایش های مشابه و پیچیده تری را در خانه انجام دهند، یاد بگیرند که مسائل را مطرح کنند، فرضیه ها را مطرح کنند و آنها را به طور مستقل حل کنند.

ایجاد تعامل با والدین دانش آموزان نیز مهم است: یکی از اشکال کار با والدین پرسشگری است.

پرسش از والدین با موضوع: سازماندهی فعالیت های جستجو و پژوهشی کودکان پیش دبستانی در منزل

هدف: شناسایی میزان مشارکت والدین در فعالیت های تجربی کودک و حفظ علاقه شناختی او. بر اساس نتایج این نظرسنجی، مشخص خواهد شد که آیا والدین علاقه مند به رشد علایق شناختی کودکان هستند و آیا آنها در بهبود مستمر مهارت های شناختی و پژوهشی آنها سهیم هستند یا خیر. بچه ها عاشق پرسیدن سوالات مختلف هستند. والدین می توانند به آنها پاسخ دهند یا کودک را به فکر کردن و تلاش برای یافتن پاسخ خود دعوت کنند و استقلال خود را توسعه دهند.

· مشارکت در ایجاد یک محیط شناختی و رشدی در گروه. والدین در تجهیز گوشه آزمایش، پر کردن مواد لازم و کمک به ارضای علایق شناختی با آزمایش در خانه کمک می کنند.

· طراحی اطلاعات بصری در گوشه والد

مشاوره با موضوع: نقش خانواده در رشد فعالیت های شناختی کودکان پیش دبستانی

یادداشت "چه کاری را نباید انجام داد و چه کاری را برای حفظ علاقه کودکان به آزمایش های شناختی انجام داد"

گروه باید با والدین برای توسعه مهارت های رفتاری پژوهشی همکاری کند. به همین منظور جلسات والدین برگزار می شود که در آن والدین با شکل سازماندهی کار پژوهشی آشنا می شوند، با روش های آموزشی پژوهشی و انواع آزمایش ها آشنا می شوند.

· جلسه والدین با موضوع: "نقش خانواده در پرورش علاقه کودک به فعالیت های تجربی" بخش عملی: درس آزاد برای والدین.

همچنین مشاوره هایی برای والدین در مورد چگونگی سازماندهی شرایط برای فعالیت های پژوهشی پیش دبستانی ها ارائه می شود.

· طراحی پوشه "اکتشافات من". صفحه نمایش های متحرک موضوعی، نمایشگاه ها، مینی کتابخانه ها و غیره ایجاد می شود.

· خلاقیت مشترک بین کودکان و بزرگسالان. والدین با علاقه زیاد تولید کتاب های کودک، طراحی آلبوم ها، پوسترها، سازماندهی جلسات عکس و موارد دیگر را سازماندهی می کنند.

· فعالیت های شناختی و تحقیقاتی مشترک کودک و بزرگسال. در شرایط تعامل نزدیک با خانواده در گروه، می توان مطالعات زیر را تهیه و انجام داد: "خانه ای که در آن زندگی می کنم". "پرتره بهار"، "پاییز زمان خوشمزه ای از سال است"، "تابستان، ای تابستان"، "من از هوا چه می دانم؟" و خیلی های دیگر. خوب است که والدین در زمینه های مختلف فعالیت (خواندن، مشاهده، گشت و گذار، آزمایش) به دنبال پاسخ سؤالی که همراه با فرزندانشان مطرح می شود، باشند.

A.I. ساونکوف مهارت‌های پژوهشی را به‌طور خاص‌تر تعریف کرد و بلوک‌هایی را که مشخصه تفکر پژوهشی است، به‌طور کامل تشریح کرد.

شاخص های توسعه فعالیت های پژوهشی:

· امکان مشاهده مشکل؛

· توانایی فرمول بندی و طرح سوال؛

· توانایی تدوین فرضیه ها؛

· توانایی نتیجه گیری و استنتاج؛

· توانایی اثبات و دفاع از ایده های خود؛

· توانایی عمل مستقل در مراحل تحقیق.

معیارهای شکل گیری فعالیت های پژوهشی:

· استقلال.

· کامل بودن و سازگاری پاسخ.

· صحت نتیجه گیری و فرمول بندی.

شاخص های مهم، پارامترهای ارزیابی:

· اولاً، هر فعالیتی به نگرش سوژه نسبت به آن بستگی دارد.

بنابراین، مهم است که بتوانیم نگرش کودکان را نسبت به فعالیت های پژوهشی ارزیابی کنیم که بر اساس میزان علاقه و فعالیت در طول فعالیت ارزیابی می شود.

· ثانیا، روند کار کودک در طول مطالعه مهم می شود. در نتیجه، این نتیجه به دست آمده نیست که ارزیابی می شود، بلکه فرآیند آن، نحوه تفکر و استدلال کودک است.

لازم به ذکر است که مهارت های برجسته شده کمی نیستند، بلکه شاخص های کیفی هستند.

بنابراین، شاخص های توسعه فعالیت های تحقیقاتی باید در هر دو سطح خارجی و داخلی مقایسه شوند، یعنی. تغییرات کیفی در ساختار شخصیت کودک و تجلی آن در تعامل او با دیگران.

4آزمایش کودکان به عنوان شکلی از سازماندهی فعالیت های شناختی و پژوهشی

در حال حاضر شاهد این هستیم که چگونه روش مؤثر دیگری برای درک الگوها و پدیده های دنیای اطراف در سیستم آموزش پیش دبستانی - روش آزمایش - در حال شکل گیری است.

کلمه "آزمایش" از یونانی گرفته شده است و به عنوان "آزمایش، تجربه" ترجمه شده است.

"فرهنگ لغت مدرن کلمات خارجی" (1994) شامل تعریف زیر است: یک آزمایش "یک آزمایش علمی انجام شده است، مشاهده یک پدیده تحت شرایط علمی در نظر گرفته شده مورد مطالعه قرار می گیرد، که به فرد اجازه می دهد تا پیشرفت پدیده را زیر نظر داشته باشد. وقتی این شرایط به طور کلی تکرار می شود، آن را بارها بازتولید کنید، یک آزمایش، تلاش برای اجرای چیزی یا».

دایره المعارف بزرگ اتحاد جماهیر شوروی می افزاید: "تفاوت از مشاهده با عملکرد فعال با شی مورد مطالعه، آزمایشی بر اساس تئوری انجام می شود، فرمول بندی مسائل و تفسیر نتایج آن را تعیین می کند."

"آزمایش... یک مشاهده سیستماتیک است، بنابراین، فرد امکان مشاهداتی را ایجاد می کند که بر اساس آن دانش او درباره الگوهای موجود در پدیده مشاهده شده شکل می گیرد" ("دایره المعارف فلسفی مختصر"، 1994).

«یک آزمایش ... فعالیت حسی- عینی در علم؛ به معنای محدودتر کلمه - تجربه، بازتولید موضوع دانش، آزمون فرضیه ها و غیره». "فرهنگ دانشنامه شوروی" (1997).

از تعاریف فوق واضح است که در معنای محدود کلمه، اصطلاحات "تجربه" و "آزمایش" مترادف هستند: "مفهوم تجربه اساساً با مقوله تمرین، به ویژه آزمایش، مشاهده مطابقت دارد" (TSB, 1974). با این حال، در یک مفهوم گسترده، «تجربه نیز به عنوان فرآیند تأثیر انسان بر آن عمل می کند دنیای خارجیو در نتیجه این تأثیر در قالب دانش و مهارت» (Soviet Encyclopedic Dictionary, 1987).

در علم، آزمایش برای به دست آوردن دانش ناشناخته برای بشریت به عنوان یک کل استفاده می شود. در فرآیند یادگیری، برای به دست آوردن دانش ناشناخته برای این شخص خاص استفاده می شود.

بنابراین، مانند بسیاری از کلمات در زبان روسی، "آزمایش" یک کلمه چند معنایی است. اگر از آن برای انتقال دانش جدید به کودکان استفاده شود، به عنوان یک روش آموزشی عمل می کند. اگر روش دوم مبتنی بر روش آزمایش باشد، می توان آن را شکلی از سازماندهی فرآیند آموزشی در نظر گرفت. آزمایش یکی از انواع فعالیت های شناختی کودکان و بزرگسالان است، همانطور که از تعاریف ارائه شده در بالا مشخص است.

از آنجایی که الگوهای آزمایش‌های انجام‌شده توسط بزرگسالان و کودکان تا حد زیادی منطبق نیستند، عبارت «تجربه‌های کودکان» در رابطه با مؤسسات پیش‌دبستانی استفاده می‌شود.

توسعه مبانی نظری روش آزمایش کودکان در موسسات پیش دبستانی توسط یک تیم خلاق از متخصصان تحت هدایت استاد، آکادمی آکادمی آموزش خلاق و آکادمی آموزش روسیه N.N. Poddyakov انجام می شود -تحقیقات دوره ای در این فعالیت زمینه را برای تدوین مفاد اساسی زیر فراهم کرد.

آزمایش کودکان شکل خاصی از فعالیت جستجو است که در آن فرآیندهای اهداف آموزشی، فرآیندهای ظهور و توسعه انگیزه های شخصی جدید که زیربنای خود حرکتی و خودسازی کودکان پیش دبستانی است به وضوح بیان می شود.

در آزمایش کودکان، فعالیت خود کودکان به شدت خود را نشان می دهد، با هدف به دست آوردن اطلاعات جدید، دانش جدید (شکل شناختی آزمایش)، در به دست آوردن محصولات خلاقیت کودکان - ساختمان های جدید، نقاشی های افسانه ها و غیره. (شکل مولد آزمایش).

آزمایش کودکان هسته اصلی هر فرآیند خلاقیت کودکان است.

در آزمایش کودکان، فرآیندهای ذهنی تمایز و ادغام به طور ارگانیک با تسلط کلی فرآیندهای ادغام تعامل دارند.

فعالیت آزمایش، با تمام کامل و کلی بودن آن، یک روش جهانی برای عملکرد روان است.

مزیت اصلی استفاده از روش آزمایش در مهدکودک این است که در طول آزمایش:

کودکان ایده های واقعی در مورد جنبه های مختلف شی مورد مطالعه، در مورد روابط آن با اشیاء دیگر و با محیط دریافت می کنند.

حافظه کودک غنی می شود، فرآیندهای فکری او فعال می شود، زیرا نیاز به انجام عملیات تجزیه و تحلیل و ترکیب، مقایسه و طبقه بندی، تعمیم و برون یابی دائماً احساس می شود.

گفتار کودک رشد می کند، زیرا او باید از آنچه دیده است توضیح دهد، الگوهای کشف شده و نتیجه گیری را تدوین کند.

انباشته ای از فنون و عملیات ذهنی وجود دارد که به عنوان مهارت های ذهنی در نظر گرفته می شود.

آزمایش کودکان همچنین برای شکل گیری استقلال، تعیین هدف و توانایی تبدیل هر شی و پدیده برای رسیدن به یک نتیجه خاص مهم است.

در فرآیند فعالیت های تجربی، حوزه عاطفی و توانایی های خلاق کودک رشد می کند، مهارت های کاری شکل می گیرد و با افزایش سطح کلی فعالیت بدنی، سلامتی بهبود می یابد.

کودکان عاشق آزمایش هستند. این با این واقعیت توضیح داده می شود که آنها با تفکر بصری-اثر و تصویری-تجسمی مشخص می شوند و آزمایش، مانند هیچ روش دیگری، با این ویژگی های مربوط به سن مطابقت دارد. در سنین پیش دبستانی او رهبر است و در سه سال اول عملا تنها راه درک جهان است. همانطور که L.S. Vygotsky بارها در مورد آن صحبت کرده است، آزمایش ریشه در دستکاری اشیا دارد.

هنگام تشکیل مبانی علوم طبیعی و مفاهیم محیطی، آزمایش را می توان روشی نزدیک به ایده آل در نظر گرفت. دانشی که نه از کتاب، بلکه به طور مستقل به دست می آید، همیشه آگاهانه و بادوام تر است. استفاده از این روش آموزشی توسط کلاسیک های آموزشی مانند کومنسکی Ya.A.، Pestalozzi I.G.، Russo Zh.Zh.، Ushinsky K.D. و خیلی های دیگر.

Poddyakov N.N. با جمع بندی مطالب واقعی غنی خود، این فرضیه را تدوین کرد که در دوران کودکی، همانطور که معمولاً تصور می شود، فعالیت اصلی بازی نیست، بلکه آزمایش است. . او برای اثبات این نتیجه گیری شواهدی را ارائه می دهد:

فعالیت های بازی مستلزم تحریک و سازماندهی خاصی از جانب بزرگسالان است. بازی باید آموزش داده شود در فعالیت آزمایشی، کودک به طور مستقل بر اشیاء و پدیده های اطراف خود به طرق مختلف (از جمله افراد دیگر) تأثیر می گذارد تا آنها را بیشتر درک کند. این فعالیت به یک کودک بزرگسال اختصاص داده نمی شود، بلکه توسط خود کودکان ساخته می شود.

در آزمایش، لحظه خودسازی کاملاً به وضوح نشان داده می شود: دگرگونی های یک شی که توسط کودک انجام می شود جنبه ها و ویژگی های جدیدی از شی را برای او آشکار می کند و دانش جدید در مورد آن شی به نوبه خود به او امکان می دهد چیزهای جدیدی ایجاد کند. ، تحولات پیچیده تر و کامل تر.

برخی از کودکان دوست ندارند بازی کنند. آنها ترجیح می دهند کاری انجام دهند. اما رشد ذهنی آنها به طور طبیعی پیش می رود. وقتی از فرصت آشنایی با دنیای اطراف از طریق آزمایش محروم شود، رشد ذهنی کودک مهار می شود.

در نهایت، شواهد اساسی این واقعیت است که فعالیت های آزمایشی در تمام زمینه های زندگی کودکان از جمله بازی نفوذ می کند. دومی بسیار دیرتر از فعالیت آزمایشی به وجود می آید.

بنابراین، نمی توان اعتبار این جمله را انکار کرد که آزمایش ها اساس همه دانش ها را تشکیل می دهند، که بدون آنها هیچ مفهومی به انتزاع خشک تبدیل می شود. در آموزش پیش دبستانی، آزمایش روشی آموزشی است که به کودک اجازه می دهد تا در خلقت خود تصویری از جهان را بر اساس مشاهدات، تجربیات، ایجاد وابستگی های متقابل، الگوها و غیره الگوبرداری کند.

طبق نظر ویگوتسکی L.S.، شکل اولیه آزمایش، تنها شکل آزمایش در دسترس کودک است - دستکاری اشیاء، که در مراحل اولیه دستکاری اشیاء، هم تاریخ طبیعی و هم آزمایش اجتماعی انجام شود طی دو تا سه سال آینده، دستکاری اشیا و افراد دشوارتر می شود. کودک به طور فزاینده ای اقدامات تحقیقی انجام می دهد و اطلاعات مربوط به ویژگی های عینی اشیاء و افرادی را که با آنها روبرو می شود جذب می کند. در این زمان، تشکیل تکه‌های منفرد از فعالیت‌های تجربی اتفاق می‌افتد، که هنوز در هیچ سیستمی با یکدیگر مرتبط نشده‌اند.

پس از سه سال، ادغام آنها به تدریج آغاز می شود. کودک به دوره بعدی می رود - کنجکاوی، که به شرط تربیت صحیح کودک، به دوره کنجکاوی (پس از 5 سال) می رود. در این دوره بود که فعالیت تجربی ویژگی‌های معمولی پیدا کرد و اکنون آزمایش به یک نوع فعالیت مستقل تبدیل شد. یک کودک در سنین پیش دبستانی توانایی تجربه کردن را به دست می آورد، یعنی. او در این فعالیت مجموعه مهارت های زیر را به دست می آورد: دیدن و شناسایی یک مشکل، پذیرش و تعیین هدف، حل مسائل، تجزیه و تحلیل یک شی یا پدیده، برجسته کردن ویژگی ها و ارتباطات اساسی، مقایسه حقایق مختلف، قرار دادن فرضیه ها و مفروضات را به پیش می برد، برای انتخاب ابزار و مواد برای فعالیت های مستقل، انجام آزمایش، نتیجه گیری، ثبت مراحل عمل و نتایج به صورت گرافیکی.

کسب این مهارت ها مستلزم سیستماتیک، کار هدفمندمعلم با هدف توسعه فعالیت های آزمایشی کودکان.

ایوانووا A.I. و همکارانش بر اساس تخصیص در آزمایش کودکاناز مراحل متوالی، طرحی برای تشکیل این مراحل در هر کدام دوره سنی.. همچنین به این دیدگاه پایبند هستند که توسعه فعالیت های آزمایشی کودکان از سنین پایین شروع می شود و در هر مرحله سنی ویژگی های مربوط به سن خود را دارد و از ساده به پیچیده می رود.

آزمایش ها بر اساس اصول مختلف طبقه بندی می شوند:

با توجه به ماهیت اشیاء مورد استفاده در آزمایش: آزمایشات: با گیاهان. با حیوانات؛ با اشیاء طبیعت بی جان؛ که هدف آن شخص است.

در محل آزمایش: در یک اتاق گروهی. مکان در در جنگل و غیره

بر اساس تعداد فرزندان: فردی، گروهی، جمعی.

دلیل اجرای آنها: تصادفی، برنامه ریزی شده، در پاسخ به سوال کودک.

با ماهیت گنجاندن در فرآیند آموزشی: اپیزودیک (از موردی به مورد دیگر انجام می شود)، سیستماتیک.

بر اساس مدت زمان: کوتاه مدت (5-15 دقیقه)، بلند مدت (بیش از 15 دقیقه).

بر اساس تعداد مشاهدات یک جسم: تک، چندگانه یا چرخه ای.

بر اساس مکان در چرخه: اولیه، تکراری، نهایی و نهایی.

بر اساس ماهیت عملیات ذهنی: تعیین (به شما امکان می دهد یک حالت از یک شی یا یک پدیده را بدون ارتباط با اشیاء و پدیده های دیگر ببینید)، مقایسه ای (به شما امکان می دهد پویایی یک فرآیند را ببینید یا تغییرات را در وضعیت یک شیء مشاهده کنید. ) تعمیم (آزمایش هایی که در آن الگوهای کلی ردیابی می شوند، فرآیندی که قبلاً در مراحل جداگانه مطالعه شده است).

با توجه به ماهیت فعالیت شناختی کودکان: گویا (کودکان همه چیز را می دانند و آزمایش فقط حقایق آشنا را تأیید می کند)، جستجو (کودکان از قبل نمی دانند نتیجه چه خواهد شد)، حل مسائل تجربی.

با توجه به روش کاربرد در کلاس درس: نمایشی، جلویی.

هر نوع آزمایش روش‌شناسی، جوانب مثبت و منفی خود را دارد.

توسعه فعالیت هر کودک به خودی خود اتفاق نمی افتد، بلکه تحت هدایت یک بزرگسال است. بنابراین، توسعه فعالیت های آزمایشی کودکان ویژگی های خاص خود را از راهنمایی یک بزرگسال دارد.

ویژگی های مدیریت فعالیت های تجربی یک کودک پیش دبستانی. نقش معلم در آزمایش در هر سنی پیشرو است. معلم مستقیماً در آزمایش دخالت می کند به گونه ای که شریکی برابر برای بچه ها باشد، آزمایش را طوری هدایت کند که بچه ها حس کشف مستقل را حفظ کنند. آماده سازی برای انجام آزمایش ها با شناسایی وظایف آموزشی فعلی توسط معلم آغاز می شود. سپس شیئی که الزامات را برآورده می کند انتخاب می شود. معلم از قبل با او آشنا می شود - هم در عمل و هم در ادبیات. در عین حال، او در تکنیک آزمایش، اگر برایش ناآشنا باشد، تسلط دارد.

در فرآیند آزمایش، مقررات دقیقی برای زمان وجود ندارد و می توان برنامه از پیش برنامه ریزی شده را تغییر داد، زیرا پیشنهادات و پیشنهادات کودکان غیرقابل پیش بینی است. مدت زمان آزمایش با ویژگی های پدیده مورد مطالعه، در دسترس بودن زمان آزاد و وضعیت کودکان، نگرش آنها به این نوع فعالیت تعیین می شود.

معلم با دعوت از کودکان برای انجام آزمایش، هدف یا مشکلی را که باید حل شود به آنها می گوید، به آنها فرصت می دهد تا فکر کنند و سپس کودکان را در بحث در مورد روش و پیشرفت آزمایش مشارکت می دهد.

پیش بینی نتیجه نهایی از قبل نامطلوب است: کودکان حس ارزشمند پیشگامی را از دست می دهند.

در حین کار نباید سکوت کامل را از کودکان بخواهید: هنگام کار با اشتیاق، آنها باید آرام باشند.

معلم باید دائماً کنجکاوی کودکان را تحریک کند، برای سؤالات کودکان آماده باشد، دانش را به شکل آماده منتقل نکند، بلکه در پاسخ به سؤال کودک کمک کند تا آن را مستقل از طریق کمی تجربه به دست آورد. توصیه می شود همه پیشنهادات کودکان را بررسی کنید تا به آنها اجازه دهید در عمل صحت یا نادرستی فرضیات آنها را بررسی کنند (البته اگر این به کسی آسیب نرساند - نه موضوع مشاهده و نه کودک).

در طول کار، معلم کودکان را تشویق می کند تا به دنبال راه های خود برای حل یک مشکل باشند، روند آزمایش و اقدامات آزمایشی را تغییر دهند. در عین حال، کسانی را که آهسته کار می کنند، به دلایلی عقب می افتند و ایده اصلی را از دست می دهند، از چشم خود دور نمی کند.

مرحله آخر آزمایش جمع بندی نتایج و نتیجه گیری است. هنگام نتیجه گیری، لازم است با طرح سؤالاتی که از نظر محتوا تکراری نیستند و نیاز به پاسخ دقیق کودکان دارند، رشد گفتار کودکان را تحریک کنید. هنگام تجزیه و تحلیل و ثبت نتایج به دست آمده، باید به خاطر داشت که یک نتیجه ناخواسته نادرست نیست.

پس از انجام آزمایش، کودکان باید خود محل کار خود را مرتب کنند - وسایل را تمیز و پنهان کنند، جداول را پاک کنند، زباله ها را بردارید و دست های خود را با صابون بشویید.

با سازماندهی مناسب کار، بچه های بزرگتر عادت قوی به پرسیدن سوال پیدا می کنند و سعی می کنند به طور مستقل به دنبال پاسخ برای آنها باشند. اکنون ابتکار انجام آزمایش ها به دست کودکان می رسد. آنها باید دائماً با درخواست به معلم مراجعه کنند: "بیایید این کار را انجام دهیم ..." ، "ببینیم چه اتفاقی می افتد اگر ...". نقش مربی به عنوان یک دوست و مشاور باهوش افزایش می یابد. او توصیه ها و توصیه های خود را تحمیل نمی کند، اما با تلاش برای کودک منتظر می ماند انواع مختلف، خودش درخواست کمک خواهد کرد. و حتی در این صورت بلافاصله پاسخ آماده ای نمی دهد، بلکه سعی می کند افکار مستقل کودکان را بیدار کند و با کمک سؤالات اصلی، استدلال آنها را در جهت درست هدایت کند. با این حال، این سبک رفتار تنها در صورتی مؤثر خواهد بود که کودکان از قبل ذائقه آزمایشی را در خود پرورش داده باشند و فرهنگ کار نیز شکل گرفته باشد.

در گروه مقدماتی، انجام آزمایش ها باید به هنجار زندگی تبدیل شود. آنها را نه به عنوان یک هدف و نه به عنوان سرگرمی، بلکه باید به عنوان موفق ترین راه برای آشنایی کودکان با دنیای اطراف در نظر گرفت. روش موثرتوسعه فرآیندهای فکری آزمایش ها ترکیب انواع فعالیت ها و همه جنبه های آموزش را ممکن می سازد. ابتکار عمل برای اجرای آنها به طور مساوی بین معلم و بچه ها توزیع می شود.

همیشه باید به یاد داشته باشید که قوانین ایمنی را رعایت کنید. به عنوان مثال، تمام مراحل پیچیده ناآشنا در یک دنباله خاص تسلط دارند:

عمل توسط معلم نشان داده می شود.

این عمل توسط یکی از کودکان تکرار یا نشان داده می شود، علاوه بر این، کسی که آشکارا آن را به اشتباه انجام می دهد، که باعث می شود توجه را روی یک اشتباه معمولی متمرکز کنید.

گاهی اوقات خود معلم عمداً اشتباه می کند: با کمک چنین تکنیک روش شناختی به کودکان این فرصت را می دهد که توجه خود را بر روی اشتباهی متمرکز کنند که احتمال آن زیاد است.

این عمل توسط کودک تکرار می شود که اشتباه نمی کند.

این عمل همه با هم با سرعت آهسته انجام می شود تا معلم این فرصت را داشته باشد که بر کار هر کودک نظارت کند.

این عمل آشنا شده است و بچه ها آن را با سرعت عادی انجام می دهند. هنگام کار با یک جسم زنده، اصل اصلی کار این اصل است: "آسیب نرسانید". هنگام انتخاب یک شی، باید حداکثر انطباق آن با اهداف و مقاصد حل شده در طول آزمایش را در نظر گرفت و به چیزی که در آن این ویژگی به وضوح بیان شده است، اولویت داد.

بنابراین، تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی به ما امکان می دهد در مورد ویژگی های زیر آزمایش کودکان صحبت کنیم:

آزمایش به عنوان راه خاصتسلط معنوی و عملی بر واقعیت، با هدف ایجاد شرایطی که در آن اشیاء به وضوح ماهیت خود را آشکار می کنند.

آزمایش یک روش آموزشی است اگر برای انتقال دانش جدید به کودکان استفاده شود.

آزمایش به عنوان یک فعالیت ویژه سازماندهی شده به شکل گیری تصویری جامع از دنیای یک کودک پیش دبستانی و پایه های دانش فرهنگی او از جهان اطراف کمک می کند.

کار تجربی علاقه کودک به کاوش در طبیعت را برمی انگیزد، عملیات ذهنی (تجزیه و تحلیل، سنتز، طبقه بندی، تعمیم و غیره) را توسعه می دهد، فعالیت شناختی و کنجکاوی کودک را تحریک می کند، درک مطالب آموزشی را در آشنایی با آن فعال می کند. پدیده های طبیعی، با مبانی دانش ریاضی، با قوانین اخلاقی زندگی در جامعه و غیره؛

آزمایش کودکان شامل مراحل متوالی متوالی است و ویژگی های رشدی خاص خود را دارد.

آزمایش کودکان، به گفته پودیاکوف N.N. ادعا می کند که فعالیت اصلی در طول رشد پیش دبستانی کودک است.

1.5 الزامات مدرن برای آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی

محتوای مدرن بخش آموزشی پیش نویس استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (از این پس FSES DO نامیده می شود) برای کار با کودکان پیش دبستانی شامل انسان سازی کل فرآیند آموزشی و آماده سازی کودکان برای مرحله آموزشی بعدی در آنها است. زندگی می کند. با توجه به محتوای پروژه استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش آموزشی، سازماندهی فعالیت های مشترک بین معلم و کودک بر اساس برنامه آموزشی پایه (از این پس به عنوان BEP نامیده می شود) انجام می شود که در آن 60٪ به مؤلفه اجباری BEP و بیش از 40 درصد به مؤلفه متغیر اختصاص می یابد. یعنی، بخش متغیر به معلم و کودک اجازه می دهد تا خلاقیت خود را نشان دهند و همچنین تجربیات موجود را با استفاده از نوآوری ها تعمیم دهند. نقش مهمی در فرآیند انسانی کردن آموزش کودکان به آموزش محیط زیستی آنها داده می شود. امروزه پایبندی به فرهنگ زیست محیطی و نگرش محترمانه نسبت به طبیعت، معیاری جدایی ناپذیر برای وجود انسان بر روی زمین است. علاوه بر این، آموزش محیط زیست مبنایی برای توسعه همه جانبهکودک. .

مبانی نظری آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی در مطالعات مختلف روانشناختی و آموزشی ارائه شده است (Khaidurova I. A.، Samorukova P. G.، Kondratyeva N. N.، و غیره).

به گفته G.M. Kodzhaspirova ، آموزش زیست محیطی توسعه هدفمند فرهنگ زیست محیطی بالا در بین نسل جوان است که شامل دانش در مورد طبیعت و نگرش انسانی و مسئولانه نسبت به آن به عنوان بالاترین ارزش ملی و جهانی است.

در فرآیند آموزش پیش دبستانی، یک تأثیر آموزشی هدفمند بر روی کودکان انجام می شود که در طی آن پایه های آموزش محیطی گذاشته می شود - نگرش آگاهانه و صحیح نسبت به پدیده ها و اشیاء طبیعت زنده و بی جان که محیط بلافصل آنها در یک زمان خاص است. دوره زندگی آشنایی با اشیاء طبیعت بی جان، ایجاد علل پدیده های خاص، ارتباطات و روابط بین اشیاء یا پدیده ها توسط کودکان، هم در جریان مشاهدات و هم هنگام آزمایش با آنها اتفاق می افتد. آزمایش ها تجربیات واقعی با اشیاء واقعی و ویژگی های آنها هستند. با انجام آزمایش ها، کودکان با خواص این اشیاء آشنا می شوند، در مورد معنی و کاربرد این اشیا در زندگی انسان ایده هایی به دست می آورند.

به گفته Poddyakov N.N.، در فعالیت آزمایشی، کودک به عنوان نوعی محقق عمل می کند و به طور مستقل بر اشیاء و پدیده های اطراف خود با هدف درک و تسلط کامل تر آنها تأثیر می گذارد. در این گونه فعالیت های آزمایشی، کودک مسائل را حل می کند، آزمایش می کند و نتیجه می گیرد و به طور مستقل به پاسخ می رسد.

وظیفه اصلی سازمان پیش دبستانیحمایت و توسعه علاقه کودک به تحقیق و کشف و ایجاد شرایط لازم برای این فرآیند. بر این اساس، هدف کار ما سازماندهی فعالیت های مشترک آموزش محیط زیست در گروه میانی است که نتیجه آن توسعه بخشی متغیر از برنامه آموزشی برای انجام مشاهده و آزمایش علوم طبیعی خواهد بود. هدفی که برای ما تعیین شده است، سازماندهی یک آزمایش و رصد علوم طبیعی است و از طریق وظایف زیر انجام می شود: 1) تهیه یک برنامه آزمایشی و برنامه ای برای اجرای فعالیت های آموزش محیط زیست. 2) انجام یک سری مشاهدات؛ 3) تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده.

تسلط کودکان بر سیستمی از روش های مختلف امتحان، روش های تجزیه و تحلیل ساده و مقایسه، به توسعه استقلال در فعالیت های تحقیقاتی کمک می کند. معلم عمداً زندگی کودکان را با موقعیت‌های عملی و شناختی مشکل‌ساز پر می‌کند که آنها باید به طور مستقل با استفاده از تکنیک‌هایی که تسلط دارند حل کنند (تعیین وضعیت ماسه، اینکه آیا برای ساخت و ساز مناسب است یا خیر؛ بلوک‌هایی با عرض معین را انتخاب کنید تا یک ماشین می تواند از روی آنها رانندگی کند و غیره).

کودکان پیش دبستانی به طور واضح و مستقیم احساسات و عواطف خود را بیان می کنند. نگرش توجه و مراقبت یک دوست ارشد نسبت به کودکان، توانایی حمایت از نیازهای شناختی آنها و توسعه استقلال، سازماندهی فعالیت های متنوع اساس آموزش صحیح و توسعه کاملفرزندان.

یک قدم ضروری و مهم به جلو نتیجه گیری است که نشان دهنده توانایی فرد بر اساس یک موقعیت خاص است.

1.6 محیط موضوعی رشدی در یک گروه مهدکودک به عنوان شرط توسعه فعالیت های پژوهشی شناختی در کودکان پیش دبستانی در گروه پیش دبستانی

یک وظیفه مهم در هنگام معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، بهبود فرآیند آموزشی و افزایش اثر رشدی کار آموزشی با کودکان از طریق فعالیت های تحقیقاتی شناختی و سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی است که فعالیت خلاقانه کودک را تضمین می کند. توانایی شناخت کامل ترین خود

استاندارد آموزشی ایالتی فدرال همراه با سایر اصول موارد زیر را بیان می کند:

تجربه تمام عیار توسط کودک در تمام مراحل کودکی پیش دبستانی، تقویت (غنی سازی) رشد کودک؛

ایجاد موقعیت اجتماعی مطلوب برای رشد هر کودک متناسب با سن و سال او ویژگیهای فردیو تمایلات؛

شکل گیری علایق شناختی و کنش های شناختی کودک از طریق گنجاندن او در انواع فعالیت ها. .

تأثیر محیط موضوعی- رشدی بر آموزش یک پیش دبستانی در مهدکودک چندوجهی است.

یک محیط موضوعی سازماندهی شده ویژه به معلمان اجازه می دهد تا مشکلات آموزشی خاص را حل کنند، کودکان را در فرآیند یادگیری و تسلط بر مهارت ها و توانایی ها، توسعه کنجکاوی، خلاقیت و توانایی های ارتباطی آنها درگیر کنند.

وضعیت عاطفی کودک در محیط موضوع نیز کم اهمیت نیست. بنابراین، برای رشد طبیعی یک کودک پیش دبستانی، محیط شیء او به گونه ای سازماندهی می شود که با رشد، اعمال دست و دنیای شی بزرگسالان هماهنگ باشد.

در دوره کودکی پیش دبستانی، "جزایر" فعالیت های شناختی و تحقیقاتی با بازی و فعالیت مولد همراه می شوند، به شکل اقدامات نشانگر در آنها "بافته می شوند" و امکان هر ماده جدید را آزمایش می کنند.

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، محیط آموزشی به عنوان منطقه رشد نزدیک کودک در نظر گرفته می شود. محیط آموزشی سیستمی از شرایط برای اجتماعی شدن و رشد کودکان را تشکیل می دهد، از جمله فضای زمانی (انعطاف پذیری و تغییرپذیری فضای موضوعی)، اجتماعی (اشکال همکاری و ارتباط، نقش و روابط بین فردی همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی، از جمله معلمان). ، کودکان، والدین، مدیریت)، فعالیت (دسترسی و تنوع فعالیت هایی که با ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی مطابقت دارد، وظایف رشدی و اجتماعی شدن) شرایط..

هرچه کودک بزرگتر می شود ، فعالیت شناختی-پژوهشی بیشتر شامل تمام ابزارهای اجرای آن و بر این اساس عملکردهای ذهنی مختلف است که به عنوان یک درهم تنیده پیچیده از عمل ، تصویر و کلمه عمل می کند. وجود مطالب مناسب نه تنها از کنجکاوی ذاتی کودک حمایت می کند، بلکه علایق شناختی او را نیز توسعه می دهد.

کودک سال دوم زندگی با کار با اشیاء، توانایی های فیزیکی و ویژگی های پویا، روابط فضایی، تقسیم یک کل به اجزا و ترکیب یک کل از اجزای آنها را کشف می کند. با این حال، مهم نیست که یک کودک چقدر با اشیا عمل می کند، هرگز به طور مستقل راه های توسعه یافته اجتماعی برای استفاده از آنها را کشف نخواهد کرد. هدف از شی و نحوه استفاده از آن توسط یک بزرگسال برای کودک آشکار می شود.

یک محیط آموزشی که باعث رشد شناختی کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی می شود در گروه مهدکودک توسط یک "گوشه علمی" نشان داده شده است که امکان ایجاد شرایط بهینهبرای ایجاد علاقه شناختی کودکان به دنیای اطراف و توسعه مهارت های تحقیق. از جمله روش‌های اصلی کار با کودکان در این زمینه‌ها می‌توان به موارد زیر اشاره کرد: فعالیت‌های تجربی، حل موقعیت‌های مشکل، که طی آن توانایی تجزیه و تحلیل، جداسازی یک مسئله، جستجوی راه‌حل آن، نتیجه‌گیری و استدلال برای آنها شکل می‌گیرد.

مشخص است که شناخت دنیای طبیعت زنده و بی جان، برقراری روابط علت و معلولی در فرآیند فعالیت تجربی و آزمایش با موفقیت بیشتری رخ می دهد. برای این منظور، "گوشه علم" مجهز به همه چیز لازم برای توسعه علاقه شناختی کودکان به دنیای اطراف است.

دستگاه های کمکی (ذره بین، ترازو، ساعت شنی، قطب نما، آهنربا، میکروسکوپ).

انواع ظروف ساخته شده از مواد مختلف (پلاستیک، شیشه، فلز) با حجم ها و اشکال مختلف.

مواد طبیعی: سنگریزه، خاک رس، ماسه، صدف، پر پرندگان، مخروط کاج، بریدگی اره و برگ درختان، خزه، دانه ها و غیره.

مواد بازیافتی: سیم، قطعات چرم، خز، پارچه، پلاستیک، چوب، چوب پنبه و غیره.

مواد فنی: آجیل، گیره کاغذ، پیچ و مهره، میخ، چرخ دنده، پیچ، قطعات ساختمانی و غیره.

انواع مختلف کاغذ: ساده، مقوا، سنباده، کاغذ کپی و غیره.

رنگ: خوراکی و غیر خوراکی (گواش، آبرنگ و غیره)

مواد پزشکی: پیپت، فلاسک، چوب های چوبی، قاشق های اندازه گیری، لامپ های لاستیکی و غیره.

سایر مواد: آینه، بادکنک، کره، آرد، نمک، شکر، شیشه های رنگی و شفاف، سوهان ناخن، الک، شمع و غیره.

نقش عملکردی "گوشه علم"

پژوهش؛

آموزشی;

کسب مهارت در کار با ابزار تحقیق (ذره بین، میکروسکوپ).

با این حال، برای اینکه مطالب موضوعی که در اختیار کودکان قرار می گیرد، به عنوان محرک، منبع تحقیق و فعالیت جستجو برای کودکان پیش دبستانی تبدیل شود، باید حداقل دانش و روش های عمل را داشته باشند که بر آن تکیه کنند.

هنگام ایجاد یک محیط توسعه موضوعی، کارکنان آموزشی توسط استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال برای ساختار آموزش عمومی پایه هدایت می شوند. برنامه های آموزشی پیش دبستانیو شرایط اجرای آن.

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، شرایط روانی و آموزشی زیر باید فراهم شود:

· حمایت از ابتکار و استقلال کودکان در فعالیت های خاص آنها؛

· فرصتی برای کودکان برای انتخاب مواد، انواع فعالیت ها، شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک و ارتباطات.

همه اجزای محیط توسعه موضوع در محتوا، مقیاس و طراحی هنری به هم مرتبط هستند. دنیای موضوعی- فضایی یک مهدکودک شامل انواع اشیا و ابژه های واقعیت اجتماعی است. چنین محیطی قبل از هر چیز برای کودکان ضروری است، زیرا یک عملکرد اطلاعاتی در رابطه با آنها انجام می دهد - هر شیء اطلاعات خاصی را در مورد دنیای اطراف خود حمل می کند و به وسیله ای برای انتقال تجربه اجتماعی تبدیل می شود.

معلمان هنگام سازماندهی یک محیط توسعه موضوعی در گروه های سنی مختلف موسسات آموزشی پیش دبستانی، اصل یک الگوی آموزش فرد محور و ویژگی های توسعه مرحله به مرحله را در نظر می گیرند. فعالیت بازیفرزندان. محیط بازی مبتنی بر شی الزامات خاصی را برآورده می کند: این اول از همه آزادی کودک برای دستیابی به موضوع، طرح بازی، اسباب بازی های خاص، مکان و زمان بازی است. در عین حال، غیرممکن است که ویژگی های سنی کودکان پیش دبستانی و این واقعیت که آنها در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی هستند که طبق یک برنامه آموزشی خاص کار می کنند، در نظر نگیریم. این بدان معنی است که هنگام ایجاد شرایطی برای کودکان برای استفاده از حق بازی خود، لازم است نه تنها راحت ترین زمان را در برنامه روزانه خود برای بازی در اختیار آنها قرار دهیم، بلکه باید مکان مناسبی را نیز اختصاص دهیم و آن را به یک موضوع جهانی مجهز کنیم. محیط بازی مناسب برای سازماندهی انواع بازی ها.

همه مراکز بازی به گونه ای قرار گرفته اند که کودکان این فرصت را داشته باشند که آزادانه و بدون ایجاد مزاحمت در فعالیت های مختلف شرکت کنند. معلمان نه تنها فضایی از آرامش و راحتی ایجاد می کنند، بلکه سعی می کنند اقامت کودکان در مهدکودک را نیز شاد کنند.

علاقه پژوهشی، توانایی و تمایل به آزمایش در اوایل کودکی در اعماق فعالیت های عینی به وجود می آید. اسباب بازی های آزمایشی منعکس کننده ماهیت متفاوت حرکت اشیاء، صداهای آنها، تعامل با یکدیگر یا با مواد مختلف - آب، هوا، ماسه و غیره هستند. ویژگی‌های مهم همه اسباب‌بازی‌های این نوع، وضوح و تأثیر روشن و آشکار این پدیده است که فرد را به بازتولید عمل و تمایل به کشف آن ترغیب می‌کند.

مواد برای فعالیت های تحقیقاتی کودکان را می توان به دو گروه تقسیم کرد: برای فعالیت های مرتبط با موضوع و برای آزمایش کودکان.

بر اساس مطالب نظری و با در نظر گرفتن تجربه عملی، می توان با این جمله روبینشتاین موافق بود که "شاخص بلوغ رشد کودک، فعالیت بازی آزاد و مستقل است."

در سنین پیش دبستانی نیاز به بازی به اوج خود می رسد. طرح های بازی های کودکان و آن جنبه های واقعیت که کودکان در آنها منعکس می کنند متنوع است.

بنابراین، این بازی با تمام جنبه های کار آموزشی موسسات آموزشی پیش دبستانی مرتبط است. این دانش و مهارت های کسب شده در کلاس را منعکس می کند و رشد می دهد و قوانین رفتاری را که به کودکان آموزش داده می شود در زندگی رعایت کنند، وضع می کند.

فعالیت های تحقیقاتی به ما امکان می دهد همزمان مسائل توسعه، آموزش و پرورش نسل جوان را حل کنیم.

آموزش محیط زیست پیش دبستانی

فصل دوم روش شناسی مبنای رویه ای تحقیق

1 روش برای سازماندهی آزمایش کودکان

1.1 سازماندهی فعالیت های تجربی برای کودکان در کلاس درس

در آموزش محیطی کودکان، فعالیت آموزشی به طور مستقیم یک عملکرد بسیار خاص و بسیار مهم را انجام می دهد: ایده های حسی که کودکان به طور روزانه دریافت می کنند را می توان از نظر کیفی تغییر داد - گسترش داد، عمیق تر کرد، ترکیب کرد، سیستماتیک کرد. .

ریژووا N.A. به درستی اشاره می کند که در سنین پیش دبستانی، تفکر انتزاعی کودکان به اندازه کافی توسعه نیافته است. بنابراین، به نظر او، از نقطه نظر اثربخشی یادگیری، کسب دانش توسط یک کودک در فرآیند فعالیت های تحقیقاتی از اهمیت زیادی برخوردار است، N. A. Ryzhova می نویسد که اجرای آن امکان پذیر است تنها با سازماندهی آزمایش و در عین حال آشنایی کودک با ویژگی های اجزای طبیعت، خواص و روابط آنها. او انتخاب اشیا و پدیده های آشنا را به عنوان موضوع تحقیق پیشنهاد می کند. و چرخه‌هایی از آزمایش‌ها و آزمایش‌ها پیشنهاد می‌شود که به تدریج محتوا را پیچیده می‌کنند، که تأثیر مفیدی بر رشد تفکر کودکان دارد. می توانند در گوشه ای از طبیعت و باغ با کارشان همراه شوند و در کلاس ها قرار بگیرند. اگر در سنین پایین‌تر کودکان یاد گرفتند که بین اجسام جامد و مایعات تمایز قائل شوند، در گروه‌های بزرگتر می‌توان دانش چگونگی انتقال از یک حالت به حالت دیگر (از جامد به مایع، از مایع به بخار و بالعکس) را به کودکان ارائه داد. ). وظیفه اصلی این است که در کودکان ایده ای از جهانی بودن این پدیده ها شکل دهیم: همه جامدات را می توان به مایع تبدیل کرد، همه مایعات را می توان به بخار تبدیل کرد. آشنایی از طریق کلاس ها، مشاهدات و آزمایش ها انجام می شود.

آزمایش ها اغلب در گروه های قدیمی مهدکودک انجام می شود. در گروه های کوچک و متوسط، معلم فقط از اقدامات جستجوی فردی استفاده می کند. انجام آزمایش، سازماندهی آزمایش یکی از راه های موثرآموزش فرهنگ اکولوژیکی کودکان پیش دبستانی. آزمایش‌ها و آزمایش‌ها به روش‌های مختلفی انجام می‌شود: نمایش (معلم خودش آن را انجام می‌دهد و بچه‌ها پیشرفت و نتایج را نظارت می‌کنند) و جلویی (اشیاء آزمایش در دست بچه‌ها است)

الگوریتم تقریبی برای اجرای درس آزمایش:

1.کار مقدماتی (گشتگردی، مشاهدات، خواندن، گفتگو، معاینه، طرح ها) برای مطالعه تئوری موضوع.

.تعیین نوع فعالیت و موضوع آزمایش.

.انتخاب هدف از وظایف برای کار با کودکان (تکلیف شناختی، رشدی، آموزشی).

.آموزش بازی توجه، ادراک، حافظه، تفکر.

.کار تحقیقاتی مقدماتی با استفاده از تجهیزات کمک آموزشی.

.انتخاب و تهیه وسایل کمکی و تجهیزاتی با در نظر گرفتن سن بچه های موضوع مورد مطالعه.

.خلاصه کردن نتایج مشاهدات به اشکال مختلف (دفتر خاطرات مشاهده، جداول، عکس، تصویر، داستان، نقاشی و ...) به منظور هدایت کودکان به نتیجه گیری مستقل بر اساس نتایج مطالعه.

ساختار تقریبی یک درس آزمایشی:

1.بیان مسئله تحقیق.

.آموزش توجه، حافظه، منطق تفکر.

.شفاف سازی قوانین ایمنی زندگی در طول آزمایش.

.تبیین طرح تحقیق.

.انتخاب تجهیزات و قرار دادن کودکان در منطقه مورد مطالعه.

.توزیع کودکان در زیر گروه ها

.تجزیه و تحلیل و تعمیم نتایج تجربی به دست آمده.

مهم است که به یاد داشته باشید که این درس شکل نهایی کار در مورد برخی از مشکلات تحت مطالعه است که به شما امکان می دهد ایده های کودکان را سیستماتیک کنید. چنین کلاس هایی بیشتر از یک بار در هر 2-3 هفته برگزار نمی شود.

هنگام انتخاب یک فعالیت، لازم است که معلم ویژگی های سنی کودکان را در نظر بگیرد و تعدادی از الزامات روش شناختی را رعایت کند:

استنباط کودکان بر اساس تجربه خودو نه بر اساس اطلاعات شفاهی که از معلم دریافت می کنند. بنابراین باید از روش های عملی استفاده کرد.

در درک کودکان، زمان بسیار کندتر جریان دارد. بنابراین، مشاهدات فرآیندهای طولانی مدت، به عنوان مثال، تغییرات فصلی در طبیعت، با مشکلات عینی مواجه می شود. برای کودکان دشوار است که حقایق را با هم مقایسه کنند و بین آنها وابستگی ایجاد کنند اگر مشاهدات این حقایق با فواصل زمانی زیاد از هم جدا شوند. از این رو وظیفه به شرح زیر است: مطالعه فرآیندهای سریع و پویا در مشاهدات کوتاه مدت.

کودکان نمی دانند چگونه ویژگی های مهم را شناسایی کنند، آنها در درجه اول به جزئیات روشن و غیر معمول توجه می کنند. این بدان معنی است که لازم است اشیایی را برای مشاهده که ویژگی های قابل توجهی در آنها آشکار است، با دقت انتخاب کنید.

ویژگی های اساسی که کودکان هنگام تعمیم به آنها توجه می کنند به یک یا دو مورد محدود می شود. این به معنای اولویت مفاهیم ساده بر مفاهیم پیچیده است.

کودکان نمی دانند چگونه مشاهده کنند، یعنی. نمی تواند به طور مستقل سؤال تحقیق، اهداف و محتوای مشاهدات را فرموله و درک کند. به همین دلیل است که معلم باید هر درسی را توسعه دهد، سؤالات، وظایف و توالی اقدامات را به طور دقیق فرموله کند تا هر کودک بتواند به طور معناداری عمل کند.

کودکان در برقراری روابط علت و معلولی مشکل دارند و اغلب اشتباه می کنند حتی زمانی که خود حقایق برای آنها شناخته شده باشد. دلیل آن این است که دانش روابط یک مفهوم انتزاعی است و تجسم مجازی ندارد، به این معنی که باید به طور ویژه به کودکان توانایی برقراری روابط علت و معلولی را با صبر و حوصله، تدریجی و پیوسته بر اساس تحلیل و تعمیم آموزش داد. حقایق

ویژگی های مربوط به سن روان کودک - فعالیت بدنیسطح پایین توجه داوطلبانه، تفکر بصری-موثر و تصویری-تصویری، میل به فعالیت های بازیگوش، تجربه زندگی شخصی بسیار کم و رشد ضعیف گفتار، لزوم استفاده از روش ها و تکنیک های روش شناختی کافی در کلاس را به معلم حکم می کند: بازی های آموزشی، مواد سرگرم کننده، افسانه بودن، وضوح و غیره

2.1.2 سازماندهی فعالیت های پژوهشی کودکان در گوشه ای از طبیعت

اهمیت گوشه ای از طبیعت در مهدکودک یکی از شروط لازم برای آشنایی بصری و موثر کودکان پیش دبستانی با طبیعت است. مشاهدات کودکان در گردش ها و کلاس ها کوتاه مدت است. در گوشه ای از حیات وحش، کودکان در طول روز به حیوانات و گیاهان نزدیک می شوند، آنها را بررسی می کنند و مشاهدات طولانی مدت از آنها انجام می دهند. کودکان دانش خاصی در مورد اشیاء طبیعی ایجاد می کنند.

هنگام طراحی گوشه های طبیعت، لازم است الزامات SanPiN را در نظر بگیرید. .

بسیاری از وظایف آموزش محیط زیست با سازماندهی فعالیت های کودکان در گوشه ای از طبیعت حل می شود. کار در گوشه ای از طبیعت به کودکان کمک می کند تا همدلی، شفقت، همدلی با موجودات زنده را در خود پرورش دهند و به آنها اجازه می دهد تا نتیجه کمک آنها به موجودات زنده را ببینند. در گوشه ای تقویم طبیعت که توسط مادر دانش آموز دوخته شده است آویزان است. کودکان به طور همزمان دانش فصول را تثبیت می کنند، آب و هوا را تعیین می کنند و رشد می کنند مهارت های حرکتی ظریف(بازکردن و بستن دکمه‌های پرتوهای خورشید، «زیپ» روی ابرها، بیرون آوردن قطرات باران یا دانه‌های برف، چسباندن برگ‌ها یا برف به درخت با نوار چسب، و برف یا چمن سبز روی دکمه‌ها). همچنین در گوشه ای از طبیعت مدلی از "آبشار" وجود دارد که به آرامی به دریاچه ای تبدیل می شود که در آن قورباغه ها، مارمولک ها، تمساح ها و بوآها زندگی می کنند و نیلوفرهای آبی رشد می کنند. مدلی از یک آکواریوم با ماهی، گیاهان، سنگریزه، صدف وجود دارد که در آن یک اختاپوس زندگی می کند. برای انجام فعالیت های کارگری در گوشه: مراقبت از گیاهان سرپوشیده (شل کردن، آبیاری، اسپری کردن، پاک کردن برگ های بزرگ)، یک مکان ویژه برای ذخیره ابزار و تجهیزات مجهز شده است. در گوشه طبیعت مطالب تصویری و آموزشی وجود دارد: تغییرات فصلی در طبیعت، آلبوم هایی در مورد حیوانات اهلی و وحشی، پرندگان، انواع توت ها، ماهی آکواریومی، حشرات ، قارچ ها. طیف متنوعی از بازی های رومیزی و چاپی وجود دارد: لوتو "چه کسی کجا زندگی می کند؟"، "توت ها و میوه ها"، "توله های حیوانات وحشی"، "جمع آوری یک گل"، "تصاویر جفت شده"، "سبزیجات و میوه ها"، " چه چیزی در کجا رشد می کند؟ "درختان، بوته ها، علف ها" و غیره. این گروه شامل آدمک هایی از میوه ها، سبزیجات، حیوانات اهلی و وحشی و حشرات است. در گوشه ای از طبیعت جعبه ای با دیوارهای شیشه ای و شفاف وجود دارد. در این جعبه، مشاهدات سیستم ریشه گیاهان انجام می شود.

به عنوان مثال، آزمایش "ریشه چگونه به نظر می رسد". به اتفاق بچه ها چغندر کاشتند و بعد از چند روز دیدند که تارهای سفید نازکی در زمین ظاهر می شود که بعد از یک طرف قرمز شده و از طرف دیگر همان رنگ سفید باقی می ماند. آنها به این نتیجه رسیدند که ریشه ها در جهتی که نور بیشتری می افتد قرمز می شوند.

آزمایش "آیا گیاهان ریشه های یکسانی دارند؟" دو گیاه (جو و نخود) به طور همزمان کاشته شد. با نگاهی به ریشه ها، بچه ها متقاعد شدند که آنها متفاوت هستند. نخود فرنگی ابتدا یک ریشه ضخیم ایجاد می کند که از آن ریشه های جاری شروع به رشد می کنند. و در جو دوسر از همان ابتدا سه ریشه ظاهر می شود که تقریباً از نظر ظاهری یکسان است. سپس تعداد و اندازه افزایش می یابد. ما به این نتیجه رسیدیم که ریشه گیاهان مختلف متفاوت است. آزمایش های دیگری را می توان با سیستم ریشه گیاهان انجام داد. توجه به این نکته ضروری است که هنگام انجام هر آزمایشی، معلم نباید به گیاهان و حیوانات آسیب یا آسیب برساند.

کودکان با "ریشه های هوایی" در "اتاق طبیعت" ایجاد شده در مهدکودک، جایی که گیاهان مناطق مختلف آب و هوایی، از جمله انگور، جمع آوری می شوند، آشنا می شوند. با نگاه کردن به برخی از آنها با کودکان، "جوش" را روی ساقه های بلند می بینیم. اینها آغاز ریشه های "هوایی" هستند. هنگامی که درخت انگور به زمین برخورد می کند، ریشه ها شروع به رشد می کنند و گیاه جدیدی ظاهر می شود. پایه‌های ریشه‌های هوایی را می‌توان روی شاخه‌های کلروفیتوم، پیچک، ترادسکانتیا، اسکینداپس و سایر گیاهان مشاهده کرد. نه تنها انواع مختلفی از گیاهان در اتاق طبیعت وجود دارد، بلکه یک جزء منطقه ای نیز در طراحی وجود دارد. یک نمایشگاه عکس "دهکده من"، نمایشگاهی از محصولات چدن "ریخته گری کوسینسکی" برگزار شده است، کتاب هایی در مورد زلاتوست، میاس، کوس وجود دارد. روی یک دیوار، با استفاده از تکنیک پاپیه ماشه، وجود دارد کوه های اورال، که در آن شهرهای منطقه معدنی منطقه چلیابینسک، رودخانه ها و دریاچه ها، حیوانات و گیاهان منطقه ما قرار دارند. در امتداد دیوار دیگر زیبایی های روسی - غان تنه سفید.

در ادامه گفتگو در مورد مشاهدات در طبیعت، بسیار مهم است که کودکان نه تنها در مراقبت از گیاهان، بلکه در کاشت آنها نیز مشارکت داشته باشند. برای این منظور، گروه "باغ سبزی روی طاقچه" را ترتیب داد. گیاهان پیازدار - گل لاله - همراه با بچه ها کاشته شد. بچه ها تمام مراحل رشد گل را مشاهده کردند. و چگونه از ظهور غنچه ها شادی کردند و شکوفه های شکوفه را تحسین کردند. گلهای دیگری نیز کاشته شد - ستاره، گل همیشه بهار، پانسی، تا بعداً آنها را در سایت مهد کودک بکارند. ما به همراه بچه ها در حال پرورش یک مکمل ویتامین برای ناهار هستیم. پیاز کاشته شد و به عنوان "درخت پیاز" تزئین شد. ابتدا مشاهداتی انجام شد تا مشخص شود که پرهای پیاز در کجا سریعتر رشد می کنند و سپس آنها را بریده و برای غذا استفاده می کردند. به شکلی جالب برای مشاهده ، "Travyaniki" بر اساس افسانه "Kolobok" ساخته شد - خرس و مرد شیرینی زنجفیلی ، پر از خاک اره که روی سر آنها "گربه گراس" رشد می کند. برای کاشت کالاندولا از ظروف غیرمعمول استفاده شد - پوسته تخم مرغ در سلول های تخم مرغ قرار داده شد.

در باغ ما نه تنها گل، بلکه سبزیجات نیز رشد می کنیم: گوجه فرنگی، نخود فرنگی. و مادربزرگ ناتالیا، همراه با بچه ها، از کل باغ سبزی ما روی طاقچه مراقبت می کند. او در خانه نقاشی شده خود با حیوانات خانگی خود زندگی می کند: گربه، سگ، خوک، گاو، گوسفند، اسب، بز. خروس نیز با خانواده اش - یک مرغ و یک جوجه - در حیاط زندگی می کند. و پروانه ها و حشرات که در بهار بیدار می شوند، در اطراف حیاط پرواز می کنند. و روی درخت بید که در کنار خانه ایستاده بود، پرندگان مهاجر مستقر شدند، لانه ساختند و منتظر ظهور جوجه ها بودند (تخم در لانه).

تمام کارهای مربوط به ساماندهی باغ سبزیجات به صورت مرحله ای انجام می شود.

صحنه. کاشت گیاهان با کودکان، نوشتن نام و تاریخ کاشت. مقدمه ای بر الگوریتم مراقبت از گیاهان انتخاب داستاندر مورد گیاهان کاشته شده: معماها، شعرها، افسانه ها.

صحنه. نظارت بر رشد گیاه، انجام آزمایشات. عکس گرفتن. نتایج در آلبوم ثبت شده است. پر کردن مجموعه با بذر این محصولات سبزی و گل. نگاه کردن به تصاویر، برگزاری مکالمات، بازی کردن.

صحنه. تحلیل و تعمیم نتایج به دست آمده در فرآیند فعالیت های پژوهشی کودکان. تلفیقی داستان های کوتاهدر مورد نحوه نگهداری از گیاهان ساخت آلبوم عکس.

بنابراین، کار در در این راستامهارت های مشاهده را توسعه می دهد، به شما می آموزد که با دقت به طبیعت اطراف نگاه کنید، ترتیب و ارتباط پدیده ها و علل آنها را ایجاد کنید. در هنگام رشد و مراقبت از گیاهان، کودکان مشاهده می کنند که کدام یک از آنها سریعتر رشد می کنند، شکل، برگ ها، رنگ را مقایسه می کنند، شرایط لازم برای رشد و نمو گیاهان را تعیین می کنند، این نیز مواد متوالی عالی است.

2.2 مطالعه تجربی

2.1 پیشرفت مطالعه و روش های آن. تجزیه و تحلیل نتیجه کار

مطابق با هدف، وظایف زیر برای مطالعه تعیین شد:

مجموعه ای از اقدامات برای افزایش سطح دانش زیست محیطی کودکان پیش دبستانی مسن تر ایجاد کنید.

تجزیه و تحلیل نقش فعالیت های شناختی-پژوهشی در فرآیند آموزشی.

برای مطالعه جامع مشکل آموزش محیطی کودکان پیش دبستانی، از روش های تحقیق زیر در کار استفاده شد: تحلیل نظری و تعمیم. آزمایش آموزشی در طول آزمایش آموزشی، از روش آزمون آموزشی استفاده شد. راه های اصلی مطالعه و تعمیم بهترین شیوه های آموزش محیطی برای پیش دبستانی ها در مطالعه ما عبارت بودند از: تجزیه و تحلیل منابع ادبی، مطالعه برنامه های مدرن برای آموزش محیط زیست پیش دبستانی، مطالعه اسناد برای برنامه ریزی دروس با کودکان پیش دبستانی و والدین آنها، مشاهدات آموزشی. مطالعه و تحلیل ادبیات علمی و روش‌شناختی مرتبط با موضوع تحقیق ما این امکان را فراهم می‌آورد که طیفی از موضوعاتی را که نیاز به حل و فصل دارند تعیین کرده و وظایف را مشخص کنیم.

این مطالعه در MBDOU شماره 44 "Pansies"، یک مهدکودک ترکیبی در کالوگا از سپتامبر 2013 انجام شد. تا فوریه 2014

حجم نمونه کل 20 کودک پیش دبستانی (6 تا 7 سال) بود که از این تعداد 10 نفر پسر و 10 نفر دختر بودند.

مطالعه در 3 مرحله انجام شد:

آزمایش قطعی

آزمایش تکوینی

آزمایش کنترل

سطح دانش محیطی کودکان پیش دبستانی با استفاده از روش O. Solomennikova برای کودکان مورد مطالعه قرار گرفت گروه مقدماتیمطابق با الزامات "برنامه آموزش کودک پیش دبستانی" که توسط ما اقتباس شده است. .

آزمایش قطعی

هدف از این آزمایش تعیین سطح دانش محیطی کودکان پیش دبستانی بزرگتر بود. معیارهای توسعه دانش زیست محیطی: 1) دانش در مورد دنیای حیوانات. 2) دانش در مورد جهان گیاهان؛ 3) دانش در مورد طبیعت بی جان. 4) دانش در مورد فصول.

وظایف آزمون برای تعیین سطح توسعه دانش محیطی کودکان پیش دبستانی.

وظیفه 1. تعیین ویژگی های مشخصه نمایندگان دنیای حیوانات (به صورت جداگانه با هر کودک انجام می شود). هدف. سطح دانش از ویژگی های مشخصه نمایندگان دنیای حیوانات را تعیین کنید.

تجهیزات. سه نقشه بزرگ: اولی به سه قسمت تقسیم می شود (حیاط مزرعه، جنگل، چشم انداز کشورهای گرم). نقشه دوم نشان می دهد آسمان آبی، شاخه های درخت و زمین; کارت سوم آسمان و علفزار را نشان می دهد. پیکرهای حیوانات: اسب، گاو، خوک، بز، قوچ، سگ؛ گرگ، روباه، خرس، خرگوش، آهو، ببر، فیل، زرافه، گورخر. پیکره های پرنده: کبوتر، دختر، گنجشک، دارکوب، زاغی، کلاغ، گاو نر، جغد. شکل های حشرات: پروانه، زنبور عسل، کفشدوزک، سنجاقک، مورچه، ملخ، مگس، پشه، عنکبوت.

دستورالعمل برای انجام. معلم پیشنهاد می کند کارت اول را بگیرید، حیوانات را از بین تمام شکل ها انتخاب کنید و با در نظر گرفتن محل زندگی آنها روی نقشه قرار دهید. معلم پیشنهاد می کند کارت دوم را بگیرید، پرندگان را از بین شکل های باقی مانده انتخاب کنید و آنها را به صلاحدید خود روی کارت قرار دهید. معلم پیشنهاد می کند کارت سوم را بردارید، حشرات را از تصاویر باقی مانده انتخاب کنید و آنها را روی کارت قرار دهید.

اگر شکلی روی میز باقی مانده است، می توانید از کودک دعوت کنید تا دوباره فکر کند و آنها را مطابق دستورالعمل قرار دهید. بپرسید چرا حیوانات را روی نقشه ها قرار داده است. پس از اینکه کودک تکلیف را به پایان رساند، معلم از او می خواهد که دو تصویر از حیوانات، سه تصویر از پرندگان و سه تصویر از حشرات را انتخاب کند و سپس مطابق با تصاویر انتخاب شده به سوالات زیر پاسخ دهد.

نام حیوان (پرنده، حشره) چیست؟

در مورد او چه می توانید به ما بگویید؟

نگرش شمابه آنها.

کودک به راحتی نمایندگان دنیای حیوانات را بر اساس گونه ها توزیع می کند. انتخاب خود را توجیه می کند.

نمایندگان جانوران را با زیستگاه آنها مرتبط می کند.

می داند ویژگی های مشخصه.

او بدون مشکل زیاد به سوالات مطرح شده به صورت منسجم و پیوسته پاسخ می دهد. علاقه نشان می دهد و نگرش خود را نسبت به حیوانات، پرندگان و حشرات ابراز می کند.

سطح متوسط ​​(8 - 12 امتیاز)

کودک گاهی اوقات هنگام توزیع نمایندگان دنیای حیوانات بر اساس گونه اشتباهات جزئی می کند.

عمدتاً نمایندگان جانوران را با زیستگاه آنها مرتبط می کند. علائم مشخصه را می داند، اما گاهی اوقات در پاسخ ها اشتباه می کند. به سؤالات مطرح شده به طور مداوم پاسخ می دهد، اما گاهی اوقات پاسخ ها خیلی کوتاه هستند.

علاقه نشان می دهد و نگرش خود را نسبت به حیوانات، پرندگان و حشرات ابراز می کند.

سطح پایین (5 - 7 امتیاز)

کودک اغلب هنگام توزیع نمایندگان دنیای حیوانات بر اساس گونه ها اشتباه می کند.

همیشه برای انتخابش دلیل نمی آورد.

همیشه نمایندگان جانوران را با زیستگاه آنها مرتبط نمی کند. نام بردن از علائم مشخصه دشوار است.

پاسخ دادن به سوالات مطرح شده مشکل است و اگر پاسخ دهد اکثراً نادرست است.

هیچ علاقه ای نشان نمی دهد یا نگرش خود را نسبت به حیوانات، پرندگان و حشرات ابراز می کند.

وظیفه 2. تعیین ویژگی های بارز دنیای گیاهان (به صورت جداگانه با هر کودک انجام می شود).

هدف. سطح دانش از ویژگی های مشخصه جهان گیاه را تعیین کنید. تجهیزات. گیاهان سرپوشیده: گل شمعدانی (پلارگونیوم)، تردسکانتیا، بگونیا، آسپیدیسترا (خانواده دوستانه) و بلسان سلطان (نور). قوطی آبیاری برای آبیاری گیاهان داخلی؛ اسپری آب؛ چوب شل کننده; پارچه و سینی

دستورالعمل برای انجام. معلم پنج گیاه داخلی را نام می برد و پیشنهاد می کند که آنها را نشان دهد.

چه شرایطی برای زندگی، رشد و نمو گیاهان سرپوشیده لازم است؟ - چگونه از گیاهان داخل خانه به درستی مراقبت کنیم؟

نحوه انجام صحیح این کار را نشان دهید (با استفاده از مثال یک گیاه). - چرا مردم به گیاهان داخلی نیاز دارند؟

آیا گیاهان داخل خانه را دوست دارید و چرا؟

سپس معلم پیشنهاد می کند از بین موارد ارائه شده (در پرانتز) انتخاب کنید: الف) ابتدا درختان، سپس درختچه ها (صنوبر، یاس بنفش، توس).

ب) درختان برگریز و مخروطی (صنوبر، بلوط، کاج، آسپن)؛

ج) انواع توت ها و قارچ ها (توت فرنگی، بولتوس، بولتوس، توت فرنگی)؛

د) گل های باغچه و گل های جنگلی (آستر، گل برف، زنبق دره، لاله). سنجش عملکرد

سطح بالا (13 - 15 امتیاز)

کودک به طور مستقل انواع مختلفی از گیاهان را نام می برد: درختان، درختچه ها و گل ها.

به راحتی گروه هایی از گیاهان پیشنهادی را شناسایی می کند.

علاقه نشان می دهد و به طور عاطفی نگرش خود را نسبت به گیاهان داخلی بیان می کند. سطح متوسط ​​(8 - 12 امتیاز)

کودک گاهی اوقات اشتباهات جزئی در نام گونه های گیاهی مرتکب می شود: درختان، درختچه ها و گل ها.

اساساً او گروه های گیاهان پیشنهادی را به درستی شناسایی می کند.

بدون کمک یک بزرگسال، شرایط لازم برای زندگی، رشد و نمو گیاهان داخلی را نام می برد.

به شما می گوید که چگونه به درستی از آنها مراقبت کنید.

مهارت ها و توانایی های عملی برای مراقبت از گیاهان داخلی به اندازه کافی توسعه نیافته است.

علاقه نشان می دهد و به طور عاطفی نگرش خود را نسبت به گیاهان داخلی بیان می کند. سطح پایین (5 - 7 امتیاز)

نام بردن از انواع گیاهان برای کودک دشوار است: درختان، درختچه ها و گل ها. او همیشه نمی تواند گروه هایی از گیاهان پیشنهادی را شناسایی کند و نمی تواند انتخاب خود را توجیه کند.

نحوه مراقبت صحیح از گیاهان داخلی دشوار است. مهارت‌ها و توانایی‌های عملی برای مراقبت از گیاهان سرپوشیده ایجاد نشده است. در روند فعالیت های عملی، دائماً از یک بزرگسال کمک می گیرد. علاقه نشان نمی دهد یا نگرش خود را نسبت به گیاهان ابراز نمی کند. وظیفه 3. تعیین ویژگی های بارز طبیعت بی جان (به صورت جداگانه با هر کودک انجام می شود). هدف. سطح آگاهی از ویژگی های بارز طبیعت بی جان را تعیین کنید. تجهیزات. سه کوزه (با ماسه، با سنگ، با آب). دستورالعمل برای انجام. معلم پیشنهاد می کند محتویات ظرف را تعیین کنید. پس از اینکه کودک اشیاء طبیعت بی جان را نام برد، پیشنهاد می کند به سؤالات زیر پاسخ دهد.

چه خواصی از ماسه می دانید؟

کجا و برای چه انسان از ماسه استفاده می کند؟

چه خواص سنگ ها را می شناسید؟

مردم از سنگ کجا و برای چه استفاده می کنند؟

چه خواصی از آب می دانید؟

انسان کجا و برای چه چیزی از آب استفاده می کند؟

سنجش عملکرد

سطح بالا (13 - 15 امتیاز)

کودک به راحتی می تواند محتویات شیشه ها را تعیین کند.

نام ها درست است ویژگی های متمایزاشیاء طبیعت بی جان به طور مستقل در مورد اینکه چرا مردم از اشیاء طبیعت بی جان استفاده می کنند صحبت می کند.

هنگام پاسخ دادن به سؤالات، خلاقیت و تخیل را نشان می دهد. سطح متوسط ​​(8 - 12 امتیاز)

کودک عمدتاً محتویات کوزه ها را به درستی تعیین می کند. ویژگی های اصلی اجسام بی جان را نام می برد. بعد از سوالات اضافییک بزرگسال مثال هایی از نحوه استفاده مردم از اشیاء طبیعت بیجان می آورد. سطح پایین (5 - 7 امتیاز)

کودک هنگام تعیین محتویات کوزه ها اشتباهات قابل توجهی مرتکب می شود. همیشه ویژگی های متمایز اجسام بی جان را به درستی نام نمی برد.

پاسخ به این سوال که آنها برای چه استفاده می شوند دشوار است. وظیفه 4. آگاهی از فصول (به صورت انفرادی یا در زیر گروه های کوچک انجام می شود). هدف. سطح دانش فصول را مشخص کنید.

تجهیزات. ورق کاغذ منظره، مداد رنگی و نشانگر. دستورالعمل برای انجام. معلم. چه زمانی از سال را بیشتر دوست دارید و چرا؟ تصویری بکشید که این زمان از سال را به تصویر می کشد. زمانی از سال که بعد از فصل مورد علاقه شما خواهد آمد را نام ببرید، بگویید چه چیزی به دنبال آن خواهد آمد و غیره.

سپس او پیشنهاد می کند که به این سؤال پاسخ دهید "چه زمانی این اتفاق می افتد؟":

درخشان خورشید روشن، بچه ها در رودخانه شنا می کنند.

درختان پوشیده از برف هستند، بچه ها با سورتمه از تپه پایین می روند.

برگ ها از درختان می ریزند، پرندگان به سمت اقلیم های گرم تر پرواز می کنند.

برگ ها روی درختان شکوفه می دهند و برف ها شکوفه می دهند.

سنجش عملکرد

سطح بالا (13 - 15 امتیاز)

کودک به درستی فصل ها را نامگذاری می کند. آنها را به ترتیب مورد نیاز فهرست می کند. علائم مشخصه هر فصل را می شناسد.

خلاقیت و تخیل خود را در پاسخ به این سوال نشان می دهد که "چه زمانی از سال را بیشتر دوست دارید و چرا؟"

ویژگی های فصلی یک زمان خاص از سال را از حافظه بازتولید می کند.