مبانی روانشناسی پیش دبستانی. روانشناسی سن پیش دبستانی. سن پیش دبستانی خردسال و ارشد

ویژگی های سنی کودکان 3 تا 4 ساله

سن کمتر - مهمترین دورهدر رشد کودک پیش دبستانی در این زمان است که نوزاد به روابط جدید با بزرگسالان، همسالان و دنیای عینی تغییر می کند.

در سنین پایین، کودک چیزهای زیادی یاد گرفت: او بر راه رفتن، اعمال مختلف با اشیاء تسلط داشت، او با موفقیت درک گفتار و گفتار فعال، نوزاد تجربه ارزشمندی از ارتباط عاطفی با بزرگسالان به دست آورد، مراقبت و حمایت آنها را احساس کرد. همه اینها به او احساس شادی از رشد در توانایی های خود و میل به استقلال، برای تعامل فعال با جهان اطراف خود می دهد.

روانشناسان به "بحران سه ساله" توجه می کنند، زمانی که جوانترین کودک پیش دبستانی، که تا همین اواخر بسیار راحت بود، شروع به نشان دادن عدم تحمل نسبت به نظارت بزرگسالان، تمایل به پافشاری بر خواسته های خود و اصرار در دستیابی به اهداف خود می کند. این نشان می دهد که نوع قبلی رابطه بین بزرگسال و کودک باید در جهت ایجاد استقلال بیشتر کودک و غنی سازی فعالیت های او با محتوای جدید تغییر یابد.

درک این نکته مهم است که تقاضای "من خودم هستم" ، مشخصه کودک سال سوم زندگی ، در درجه اول منعکس کننده ظهور یک نیاز جدید برای اقدام مستقل در او است و نه سطح واقعی توانایی های او. بنابراین، وظیفه بزرگسال حمایت از میل به استقلال است، نه اینکه با انتقاد از اعمال ناشایست کودک، آن را خاموش کند، نه اینکه با ابراز بی حوصلگی نسبت به اقدامات آهسته و ناشایست، ایمان کودک به قوای خود را تضعیف کند. نکته اصلی در کار با کودکان پیش دبستانی کوچکتر این است که به هر کودک کمک کنیم تا رشد دستاوردهای خود را متوجه شود و لذت تجربه موفقیت در فعالیت های خود را احساس کند.

میل به استقلال در کوچکترین پیش دبستانی از طریق تجربه همکاری با بزرگسالان شکل می گیرد. در فعالیت های مشترک با کودک، بزرگسال به تسلط بر روش ها و تکنیک های جدید عمل کمک می کند، نمونه ای از رفتار و نگرش را نشان می دهد. او به تدریج دامنه اقدامات مستقل کودک را با در نظر گرفتن توانایی های رو به رشد او گسترش می دهد و با ارزیابی مثبت خود، تمایل کودک را برای دستیابی به نتیجه بهتر تقویت می کند.

اعتماد و محبت به معلم - شرایط لازمرفاه و رشد کودک در مهد کودک. کوچکترین کودک پیش دبستانی به ویژه نیاز به حمایت و مراقبت مادر از معلم دارد. در طول روز، معلم باید نگرش مهربان خود را نسبت به هر کودک نشان دهد: نوازش کنید، او را با نامی محبت آمیز صدا کنید، او را نوازش کنید. با احساس عشق معلم ، جوانترین کودک پیش دبستانی اجتماعی تر می شود. او اعمال یک بزرگسال را با لذت تقلید می کند و در بزرگسالان منبعی تمام نشدنی از بازی ها و اعمال جدید با اشیا می بیند.

با پایان سنین پیش دبستانی، نیاز به ارتباط شناختی با بزرگسالان به طور فعال خود را نشان می دهد، همانطور که توسط سوالات متعددی که کودکان می پرسند گواه است.

توسعه خودآگاهی و شناسایی تصویر "من" رشد شخصیت و فردیت را تحریک می کند. کودک شروع به درک واضح می کند که او کیست و چگونه است. دنیای درونی کودک شروع به پر شدن از تضادها می کند: او برای استقلال تلاش می کند و در عین حال نمی تواند بدون کمک یک بزرگسال با این کار کنار بیاید، او عزیزان خود را دوست دارد، آنها برای او بسیار مهم هستند، اما نمی تواند کمک کند. به دلیل محدودیت در آزادی با آنها عصبانی باشید.

در رابطه با دیگران، کودک موقعیت درونی خود را ایجاد می کند که با آگاهی از رفتار و علاقه خود به دنیای بزرگسالان مشخص می شود.

پرخاشگری و خستگی ناپذیری کودکان در این سن در آمادگی مداوم برای فعالیت نمود پیدا می کند. کودک از قبل می داند که چگونه به موفقیت های اعمال خود افتخار کند و می داند چگونه نتایج کار خود را به طور انتقادی ارزیابی کند. توانایی تعیین اهداف شکل می گیرد: برای ارائه واضح تر نتیجه، مقایسه آن با نمونه، برجسته کردن تفاوت ها.

در این سن، کودک می تواند یک شی را بدون تلاش برای بررسی آن درک کند. ادراک او توانایی انعکاس کاملتر واقعیت اطراف را به دست می آورد.

بر اساس تفکر بصری-اثر، در سن 4 سالگی، تفکر تصویری-تصویری شروع به شکل گیری می کند. به عبارت دیگر، جدایی تدریجی اعمال کودک از یک شی خاص، انتقال موقعیت به "انگار" وجود دارد.

همانطور که در سنین پایین، در 3-4 سالگی تخیل بازآفرینی غالب است، یعنی کودک فقط قادر به بازسازی تصاویری است که از افسانه ها و داستان های یک بزرگسال گرفته شده است. پراهمیتتجربه و دانش کودک و افق دید او در رشد تخیل نقش دارد. کودکان در این سن با ترکیبی از عناصر از منابع مختلف، ترکیبی از واقعی و افسانه مشخص می شوند. تصاویر خارق‌العاده‌ای که در کودک ایجاد می‌شود از نظر احساسی غنی و واقعی برای او هستند.

خاطره یک کودک پیش دبستانی 3-4 ساله غیرارادی است و با تصویرسازی مشخص می شود. شناخت به جای حفظ کردن غالب است. فقط چیزهایی که مستقیماً با فعالیت های او مرتبط بود، جالب و دارای بار عاطفی بود، به خوبی به یادگار مانده است. با این حال، آنچه به یاد می‌آید برای مدت طولانی باقی می‌ماند.

کودک نمی تواند برای مدت طولانی توجه خود را به یک موضوع حفظ کند، او به سرعت از یک فعالیت به فعالیت دیگر تغییر می کند.

از نظر احساسی، همان روندهای مرحله قبل باقی می ماند. با نوسانات خلقی ناگهانی مشخص می شود. شرایط عاطفیهمچنان به راحتی فیزیکی بستگی دارد. روابط با همسالان و بزرگسالان بر خلق و خوی تأثیر می گذارد. بنابراین، ویژگی هایی که کودک به افراد دیگر می دهد بسیار ذهنی است. با این حال، از نظر احساسی پیش دبستانی سالمخوش بینی ذاتی است

در 3-4 سالگی، کودکان شروع به یادگیری قوانین روابط در گروه همسالان می کنند و سپس به طور غیر مستقیم توسط بزرگسالان کنترل می شوند.

در سن چهار سالگی، قد کودک به 100-102 سانتی متر می رسد، وزن کودکان به طور متوسط ​​16-17 کیلوگرم است (بین سه تا چهار سال افزایش وزن 2 کیلوگرم است).

کودک سه تا چهار ساله با اطمینان راه می رود، حرکات دست ها و پاها را هنگام راه رفتن هماهنگ می کند و حرکات مختلف دیگری را بازتولید می کند. او می داند که چگونه مداد را به درستی در دست بگیرد، خطوط افقی و عمودی را ترسیم کند و در مهارت های بصری مهارت دارد.

کودک اعمال متنوعی با اشیا دارد، در تشخیص اشکال مانند دایره، مربع، مثلث به خوبی مسلط است، اشیاء را بر اساس شکل ترکیب می کند و آنها را با اندازه (طول، عرض، ارتفاع) مقایسه می کند. او فعالانه برای استقلال تلاش می کند و با اعتماد به نفس بر تکنیک های مراقبت از خود و بهداشت تسلط دارد. با لذت، او به طور مستقل اقدامات تسلط یافته را تکرار می کند و به موفقیت های خود افتخار می کند.

در بازی ها، کودک به طور مستقل طرح ساده ای را منتقل می کند، از اشیاء جایگزین استفاده می کند، با کمال میل با بزرگسالان و کودکان بازی می کند و بازی ها و اسباب بازی های مورد علاقه خود را دارد. او می تواند یک اسباب بازی مکانیکی را با یک کلید بپیچد، اسباب بازی ها و تصاویر را از چندین قسمت جمع کند و حیوانات و پرندگان را در حال بازی به تصویر بکشد.

کودک با بالا متمایز می شود فعالیت گفتاری; فرهنگ لغت آن شامل تمام بخش های گفتار است. چندین شعر، قافیه و ترانه های مهد کودک را از زبان می داند و با لذت تکرار می کند. کودک به شدت به محیط اطراف خود علاقه مند است و ایده های او در مورد محیط دائماً پر می شود. با دقت به اعمال و رفتار بزرگترها می نگرد و از آنها تقلید می کند. او با احساسات بالا، تمایل به بازتولید مستقل اعمال و اعمال تایید شده توسط بزرگسالان مشخص می شود. بشاش و فعال است، چشمانش با کنجکاوی تمام نشدنی به دنیا می نگرد و دل و ذهنش به کار و کردار نیک باز است.

ویژگی های سنی کودکان 5-6 ساله

یک کودک 6-5 ساله موازی و همزمانی را در جریان فرآیندهای عصبی در سیستم های تحلیلی مختلف نشان می دهد. بنابراین، اشکال هندسی می توانند به عنوان اهداف برای پرتاب استفاده شوند: مثلث، چهار گوش. پس از ضربه زدن به چنین هدفی (پس از یک تا سه تلاش)، کودک کارتی با تصویری از شکل مربوطه دریافت می کند. تعداد اضلاع (زوایای) آن نشان دهنده تعداد امتیازهایی است که او دریافت کرده است (تکنیک توسط V.N. Avanesova توسعه یافته است). در سال ششم زندگی کودک، فرآیندهای عصبی اساسی بهبود می یابد: تحریک و به ویژه مهار. در این دوره، انواع بازداری شرطی (تمایز، عقب ماندگی، شرطی و غیره) تا حدودی آسانتر شکل می گیرد. بهبود بازداری افتراقی به کودک کمک می کند تا قوانین رفتاری را رعایت کند. کودکان اغلب "کار درست" را انجام می دهند و از انجام کارهای غیرقانونی خودداری می کنند. با این حال، وظایف مبتنی بر مهار باید عاقلانه انجام شود، زیرا ایجاد واکنش های بازدارنده با تغییراتی در ضربان قلب و تنفس همراه است، که نشان دهنده بار قابل توجهی بر روی سیستم عصبی است. خواص فرآیندهای عصبی (تحریک و مهار) - قدرت، تعادل و تحرک - نیز بهبود می یابد. کودکان سریعتر به سوالات پاسخ می دهند، اعمال و حرکات را تغییر می دهند، که به آنها امکان می دهد تراکم کلاس ها را افزایش دهند و عناصری را در تمرینات حرکتی بگنجانند که باعث افزایش قدرت، سرعت و استقامت می شود. اما هنوز، خواص فرآیندهای عصبی، به ویژه تحرک، به اندازه کافی توسعه نیافته است. کودک گاهی اوقات به درخواست اضطراری به آرامی واکنش نشان می دهد، او نمی تواند به سرعت در حال پرش کردن، پریدن، و غیره در یک سیگنال باشد. ، بسیار سریع شکل می گیرند، اما بازسازی آنها دشوار است، که همچنین نشان دهنده تحرک ناکافی فرآیندهای عصبی است. به عنوان مثال، یک کودک به تغییر در شیوه زندگی معمول خود واکنش منفی نشان می دهد. به منظور بهبود تحرک فرآیندهای عصبی و انعطاف پذیری به مهارت های در حال شکل گیری، آنها از تکنیک ایجاد یک محیط غیر استاندارد (به طور موقت تا حدی تغییر یافته) هنگام انجام استفاده می کنند. بازی های فضای باز، رویدادهای امنیتی و غیره

توسعه شخصی

توسعه فرآیندهای ذهنی

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، وظیفه شناختی برای کودک در واقع شناختی می شود (شما باید بر دانش تسلط داشته باشید!) و نه بازیگوش. او تمایل دارد مهارت و هوش خود را به رخ بکشد. حافظه، توجه، تفکر، تخیل و ادراک همچنان فعالانه رشد می کنند. ادراک. درک رنگ، شکل و اندازه، و ساختار اشیاء همچنان در حال بهبود است. ایده های کودکان سیستماتیک شده است. آنها نه تنها رنگ های اصلی و سایه های آنها را با روشنی متمایز می کنند، بلکه سایه های رنگی میانی را نیز تشخیص می دهند. شکل مستطیل، بیضی، مثلث. آنها اندازه اشیاء را درک می کنند و به راحتی - به ترتیب صعودی یا نزولی - تا ده شی مختلف را ردیف می کنند. توجه ثبات توجه افزایش می یابد، توانایی توزیع و تغییر آن توسعه می یابد. انتقال از توجه غیر ارادی به اختیاری وجود دارد. حجم توجه 5-6 شی در ابتدای سال و 6-7 تا پایان سال است. حافظه در سن 5-6 سالگی، حافظه ارادی شروع به شکل گیری می کند. کودک قادر است 5-6 شی را با استفاده از حافظه تصویری-تصویری به خاطر بسپارد. حجم حافظه شفاهی شنیداری 5-6 کلمه است. فكر كردن. در سنین بالاتر پیش دبستانی، تفکر تخیلی به رشد خود ادامه می دهد. کودکان نه تنها می توانند یک مشکل را به صورت دیداری حل کنند، بلکه می توانند یک شی را در ذهن خود تغییر دهند و غیره. توسعه تفکر با توسعه ابزارهای ذهنی همراه است (ایده ها و ایده های طرحواره شده و پیچیده در مورد ماهیت چرخه ای تغییر توسعه می یابد). علاوه بر این، توانایی تعمیم بهبود می یابد که اساس تفکر کلامی و منطقی است. جی پیاژه نشان داد که کودکان در سنین پیش دبستانی هنوز ایده ای در مورد طبقات اشیاء ندارند. اشیاء بر اساس ویژگی هایی که می توانند تغییر کنند گروه بندی می شوند. با این حال، عملیات جمع منطقی و ضرب کلاس ها شروع به شکل گیری می کند. بنابراین، کودکان پیش دبستانی بزرگتر می توانند دو ویژگی را هنگام گروه بندی اشیاء در نظر بگیرند. یک مثال یک کار است: از بچه ها خواسته می شود که متفاوت ترین شی را از گروهی انتخاب کنند که شامل دو دایره (بزرگ و کوچک) و دو مربع (بزرگ و کوچک) است. در این مورد، دایره ها و مربع ها از نظر رنگ متفاوت هستند. اگر به هر یک از ارقام اشاره کنید و از کودک بخواهید نامی را که بیشتر به آن شباهت دارد را نام ببرید، می توانید متقاعد شوید که او می تواند دو علامت را در نظر بگیرد، یعنی ضرب منطقی را انجام دهد. همانطور که در مطالعات روانشناسان روسی نشان داده شده است، اگر روابط تجزیه و تحلیل شده از محدودیت های تجربه بصری آنها فراتر نرود، کودکان در سنین پیش دبستانی می توانند استدلال کنند و توضیحات علّی کافی ارائه دهند. خیال پردازی. سن پنج سالگی با شکوفایی فانتزی مشخص می شود. تخیل کودک به ویژه در بازی واضح است، جایی که او بسیار مشتاقانه عمل می کند. رشد تخیل در سنین پیش دبستانی بزرگتر این امکان را برای کودکان فراهم می کند که داستان های کاملاً بدیع و به طور مداوم در حال باز شدن بسازند. رشد تخیل در نتیجه کار ویژه برای فعال کردن آن موفقیت آمیز می شود. در غیر این صورت، این فرآیند ممکن است به سطح بالایی منجر نشود. سخن، گفتار. گفتار به بهبود ادامه می‌دهد، از جمله جنبه صوتی آن. کودکان می توانند صداهای خش خش، سوت و صدا را به درستی بازتولید کنند. شنوایی واجی و بیان لحنی گفتار هنگام خواندن شعر، در طرح- بازی نقش آفرینی، V زندگی روزمره. ساختار دستوری گفتار بهبود یافته است. کودکان تقریباً از تمام بخش‌های گفتار استفاده می‌کنند و به طور فعال در ایجاد کلمات مشغول هستند. واژگان غنی تر می شود: مترادف ها و متضادها به طور فعال استفاده می شوند. گفتار منسجم توسعه می یابد. کودکان پیش دبستانی می توانند بازگو کنند، از روی یک تصویر بگویند و نه تنها چیز اصلی، بلکه جزئیات را نیز منتقل کنند.

به عنوان یک قاعده ، رشد کودک پیش دبستانی تحت تأثیر تضادهایی است که با ظهور تعدادی از نیازهای جدید به وجود می آید که اصلی ترین آنها عبارتند از:

1. ارتباط؛
2. برداشت های خارجی؛
3. فعالیت بدنی.

از طریق ارتباط با افراد دیگر و افزایش فعالیت حرکتییک کودک پیش دبستانی فرصت های جدیدی را برای تسلط بر دانش و مهارت های خاص کشف می کند.

بنابراین، تجربه اجتماعی نه به صورت منفعلانه، بلکه در قالب ادراک فعالانه به سراغ او می آید.

تجربیات جدید به رشد توانایی های شناختی کمک می کند. درک مطلب دنیای واقعینه تنها احساسات مثبت را در کودک برمی انگیزد، بلکه باعث ایجاد حس کنجکاوی می شود.

در کودکان پیش دبستانی بزرگتر، نیاز به درک آنقدر توسعه یافته است که آنها شروع به نشان دادن علاقه به کسب دانش جدید در فرآیند یادگیری می کنند. فقط کمی بیشتر - و این نیاز در مدرسه برآورده می شود.

نیازهای اجتماعی اولیه کودکان پیش دبستانی از این جهت متفاوت است که هر یک از آنها در نهایت استقلال پیدا می کنند.

در این مدت ارزش پرداخت را دارد توجه ویژهبر مشکلات روانیکودکان پیش دبستانی که می توانند رشد خود را کند کنند:

• مشکلات عاطفی و شخصی (خلق بد، اضطراب، ترس).
• رشد فکری ناکافی (کاهش توجه، مشکلات در درک مطالب آموزشی پیشنهادی).
• مشکلات رفتاری ( گستاخی آشکار، دروغگویی، خصومت).
• مشکلات عصبی (اختلال خواب، خستگی سریع).
• مشکلات ارتباطی (انزوا، لمس بیش از حد، ادعاهای غیر منطقی برای رهبری).

همه این مشکلات نیازمند تجزیه و تحلیل دقیق و جستجوی راه هایی برای از بین بردن آنها هستند.

روان یک کودک چه تفاوتی با روان یک بزرگسال دارد؟

سن پیش دبستانی مسیری پر پیچ و خم است که با جدا شدن از بزرگسالان آغاز می شود و با کشف زندگی درونی خود که مستقیماً با فعالیت های بیرونی مرتبط است، به پایان می رسد.

سن پیش دبستانی

کودکان سه تا چهار ساله خود تائیدی را یاد می گیرند. واژگان آنها به طور فزاینده ای شامل "من خودم!"، "من می دانم!". این اغلب به خودشیفتگی تبدیل می شود: کودک بی پایان خود و اعمالش را تحسین می کند.

در اوایل دوره پیش دبستانی، نیمکره راست مغز به طور فعال رشد می کند، به همین دلیل درک کودکان (بصری، شنوایی، لامسه) پیچیده تر می شود و شکل می گیرد. تصویر کاملصلح توجه والدین به ایجاد شرایطی برای دریافت اطلاعات حسی کامل کودک از دنیای اطراف از طریق روش های مختلف (خنک - گرم، صاف - خشن) اهمیت دارد.

علاوه بر این، مناطقی از مغز که مسئول مهارت‌های حرکتی درشت و ظریف کودک هستند، رشد می‌کنند. دویدن، پریدن، راه رفتن روی یک پل باریک، ژیمناستیک انگشتی- همه اینها به بهبود کنترل حرکات مختلف کمک می کند که به توسعه گفتار و توانایی تنظیم خوب کمک می کند. حالات داخلی(مثلاً احساسات).

توجه و حافظه یک پیش دبستانی کوچکتر غیر ارادی است: آنها توسط رویدادهای روشن و احساسی جذب و به یاد می آیند. در سن سه سالگی، به عنوان یک قاعده، تشکیل گفتار فعال کامل می شود. واژگانبچه حدود هزار کلمه دارد که بیشتر آنها اسم و فعل هستند.

ویژگی های روانشناختی کودکان پیش دبستانی 3-4 ساله شامل گذار از تفکر دیداری-اثر به تصویری-تصوری است. کودک هنوز در حال مقایسه و تجزیه و تحلیل با استفاده از اعمال با اشیاء است، اما در حال حاضر شروع به حل برخی از مشکلات، با تکیه بر ادراک بصریوضعیت فعلی.

سن ارشد پیش دبستانی

روانشناسی یک کودک پیش دبستانی 5-6 ساله دارای تعدادی ویژگی است. در این سن، روابط کودک با بزرگسالان هماهنگ است و او واقعاً به محبت و مهربانی والدین نیاز دارد. این سن زمان شکل گیری توانایی دلبستگی و دوست داشتن شخص دیگری است.

یک کودک پیش دبستانی بزرگتر می داند که چگونه با همسالان خود ارتباط برقرار کند، تفاوت بین یک رهبر و زیردستان در حلقه فرزندان خود را درک می کند و می تواند طبق قوانین تعیین شده بازی کند. یک بزرگسال توسط او به عنوان یک معلم و مربی درک می شود.

در این دوره، توانایی های تفکر عملی و خلاقیت به طور فعال رشد می کند. کودک شروع به درک موسیقی، آواز خواندن و رقص می کند. توجه و حافظه به تدریج ویژگی های غیر ارادی را از دست می دهند ، که در اعمال نیز آشکار می شود - کودک شروع به رشد اراده خود می کند.

ویژگی های روانی کودکان پیش دبستانی 5-6 ساله نیز در ویژگی های تفکر آشکار می شود:

• خود محوری - یک فرد کوچک می تواند یک موقعیت را منحصراً از دیدگاه خود ارزیابی کند، او نمی تواند به چیزی "با چشمان شخص دیگری" نگاه کند.
• سنکرتیسم - کودک اجزای منفرد را از کل شناسایی می کند، اما نمی تواند آنها را با یکدیگر متصل کند و آنها را در یک کل ترکیب کند.
• آنیمیسم - یک نوزاد تمایل دارد "من" خود را بر روی چیزهای اطراف فرافکنی کند، به لطف آنها اجسام متحرک (یک ماشین، یک جریان، یک ابر) برای او زنده هستند.

یک کودک پنج تا شش ساله پیش دبستانی می تواند با افراد دیگر وارد گفتگو شود، او با اطمینان با مفاهیم خاصی عمل می کند و واژگان او شامل حدود 3 هزار کلمه است.

کودکان پیش دبستانی بزرگتر شروع به رشد وجدان و احساس گناه می کنند، مفاهیم اولیه اخلاقی و اخلاقی را توسعه می دهند و ابتکار و اراده نشان می دهند. به سمت پایان دوره پیش دبستانیاکثر بچه ها تمایل به یادگیری و رفتن به مدرسه نشان می دهند.

برای اولین بار، کودک شروع به تلاش برای درک الگوهای روابط می کند و یک جهان بینی یکپارچه شکل می گیرد. یکی از ویژگی های بارز این است که بسیاری از کودکان در این سن اعتماد به نفس دارند: دنیای اطراف آنها و پدیده های طبیعینتیجه فعالیت انسان است.

از نظر عاطفی، کودک پایدارتر می شود. که در از نظر فکری- کودک می تواند توجه را متمرکز کند، اطلاعات را از طریق گوش درک می کند و در فضا هماهنگی دارد.

کودک به طور فزاینده ای نه به صورت تکانشی، بلکه به عمد عمل می کند و احساس وظیفه در او ایجاد می شود. شکل گیری رفتار ارادی رخ می دهد - کودک سعی می کند خود و اعمال خود را کنترل کند.

پیش دبستانی های مسن تر به جستجوی چیزهای خنده دار در افسانه ها علاقه مند می شوند. هر چه کودک بزرگتر باشد، بیشتر جذب کمدی موقعیت می شود. خنده می تواند هم از رنگ آمیزی یا شکل غیرمعمول یک شی و هم از توصیف رذایل اخلاقی (طمع، تنبلی، بزدلی، لاف زدن) ناشی شود. کودکان پیش دبستانی مسن تر عاشق شوخی و بازی های طنز هستند.

اغلب در این دوره کودک خودانگیختگی کودکانه خود را از دست می دهد. در همان زمان، او ممکن است شروع به دلقک زدن و رفتار کند. سعی می کند وقتی احساس بدی دارد نشان ندهد. اگر به خاطر کار بدی که انجام داده است به طور غیرقابل ستایش مورد تحسین قرار گیرد، ناراحت می شود.

نحوه رشد روان کودک در سنین پیش دبستانی

در سنین پیش دبستانی، شکل گیری واقعی شخصیت رخ می دهد. پیش بینی عواقب رفتار و عزت نفس ظاهر می شود، تجربیات پیچیده تر می شوند، حوزه احساسی نیاز با انگیزه ها و احساسات جدید اشباع می شود.

حوزه عاطفی

کودکان بالای 4 سال معمولاً با تعادل مشخص می شوند. طغیان های عاطفی و درگیری های غیرمنطقی همچنان وجود دارد سن کمتر. بنابراین نسبتا پایدار است پس زمینه احساسیبا پویایی ایده های کودک توضیح داده می شود که ظاهر آن به فرد امکان می دهد از موقعیت فوری فرار کند. تجربیاتی که در کودک به وجود می آید و به موقعیت مربوط نمی شود به او کمک می کند تا مشکلات لحظه ای را کمتر درک کند و به آنها اهمیت کمتری نسبت به قبل بدهد.

ویژگی های روانی کودکان پیش دبستانی نیز در تغییر ساختار فرآیندهای عاطفی متفاوت است. تجربیات کودک عمیق تر و تا حدودی پیچیده تر می شود. با گسترش دامنه احساسات، محتوای تأثیرات نیز تغییر می کند. بسیار مهم است که یک فرد کوچک همدلی را بیاموزد و شروع به درک معنای همدلی با دیگری کند.

حوزه انگیزشی

یکی از اصلی ترین مکانیسم های شخصی که در این سن شکل می گیرد، تبعیت انگیزه هاست. این تغییر در حوزه انگیزش خود را در کودکان پیش دبستانی جوان نشان می دهد و سپس به طور مداوم توسعه می یابد.

انگیزه های کودک پیش دبستانی دارد ارزش متفاوتو قدرت نوآوری ها نیز ظاهر می شوند: انگیزه های دستیابی به موفقیت و انگیزه های مربوط به معیارهای اخلاقی. این دوره با ایجاد یک سیستم انگیزشی فردی برای نوزاد مشخص می شود.

خودآگاهی

با پایان سن پیش دبستانی، خودآگاهی شکل می گیرد. این به دلیل رشد هوش و شخصیت کودک اتفاق می افتد. خودآگاهی رشد اصلی جدید یک کودک پیش دبستانی است. ابتدا کودک یاد می گیرد که اعمال دیگران را ارزیابی کند، پس از آن اعمال، ویژگی های اخلاقی و توانایی های خود را ارزیابی می کند.

در این دوره، شناسایی جنسیت اتفاق می افتد: نوزاد متوجه می شود که پسر یا دختر است. بر این اساس، سبک رفتاری کودک تغییر می کند.

آگاهی از زمان و خود در زمان به وجود می آید. در پایان دوره پیش دبستانی، کودک می تواند لحظاتی از گذشته را به یاد بیاورد و خود را در آینده تصور کند.

عزت نفس نقش مهمی در شکل گیری خودآگاهی کودک دارد. خودشناسی کودک عمدتاً بر نگرش پدر و مادرش استوار است که خود را با آنها می شناسد و بر اساس آنها هدایت می شود. مهم است که والدین از فعالیت کودکان حمایت کنند، در غیر این صورت ممکن است کودک عزت نفس ناکافی و تصویری مخدوش پیدا کند. نوزادی با عزت نفس بالا تمایل دارد اهداف بلندی را تعیین کند که اغلب به آنها می رسد.

اهمیت بازی های نقش آفرینی در رشد کودک پیش دبستانی

در دوران کودکی پیش دبستانی، موقعیت اجتماعی، بر اساس فعالیت های مشترک کودک با بزرگسالان، تغییر می کند. کودک از بزرگسالان جدا می شود و موقعیت خود را شکل می دهد که در آن برای استقلال تلاش می کند. با این حال، نوزاد هنوز نمی تواند به طور کامل در زندگی بزرگسالی شرکت کند، بنابراین او به شکل خاصی از وجود در دنیای بزرگسالان نیاز دارد. بازی نقش آفرینی، فعالیت پیشرو برای کودکان پیش دبستانی، به این شکل تبدیل می شود.

بازی نقش آفرینی دارای شرایط زیر است:

1. نوزاد نقش یک بزرگسال را بر عهده می گیرد.
2. کودک موقعیتی را اختراع می کند و اشیاء واقعی در دنیای اطراف را با اسباب بازی ها جایگزین می کند.
3. ماهیت اعمال همچنان بازیگوش است، زیرا اگرچه کودک تقلید می کند، اما هنوز نمی تواند مانند یک بزرگسال کاملاً کار کند.

در یک بازی نقش آفرینی، کودک تصویر کلی از کار انسانی و شیوه های روابط انسانی در زندگی واقعی را بازسازی می کند. او می تواند خود را به عنوان یک پزشک، یک آرایشگر یا یکی از والدین تصور کند. و این به طور قابل توجهی تخیل، تفکر و توانایی خیال پردازی را توسعه می دهد.

در بازی، نوزاد سعی می کند تا حد امکان خود را به بهترین شکل بیان کند، تجربیات خود را به کار می گیرد و از دانش و مهارت خود نهایت استفاده را می کند. والدین اغلب فرزندان خود را به خاطر دعوت از جمعی از دوستان و ایجاد یک قتل عام واقعی در آپارتمان سرزنش می کنند. اما فقط کافی است که به کودک بازی را آموزش دهیم. و به جای ممنوعیت ها و مجازات ها، لازم است قوانین رفتار فردی در طول بازی ها تدوین شود. و این کار را به گونه ای انجام دهید که کودک تمام وقت خود را به بازی اختصاص ندهد، بلکه تکمیل کننده رشد فکری، عاطفی و ذهنی او باشد.

سرانجام

نکته اصلی این است که فراموش نکنید که در کنار ویژگی های روانی، یک کودک پیش دبستانی ویژگی های منحصر به فرد خود را دارد. هر کودکی خاص است، با روش‌های منحصربه‌فرد برای مدیریت رفتار، توانایی برقراری ارتباط با دیگران، و توانایی بیان واکنش‌های عاطفی.

حاشیه نویسی

ویژگی‌های روان‌شناختی کودکان پیش‌دبستانی به لطف توجه از زوایای مختلف، به طور جامع مورد مطالعه قرار گرفته است. ابتدا معیارهای اصلی سلامت روانی کودک پیش دبستانی در نظر گرفته می شود. در نظام آموزشی و پرورشی، حجم دانش کسب شده اساسی است، در حالی که سلامت روانی فرد در پس‌زمینه محو می‌شود. از این رو عدم رضایت از زندگی، انواع ترس ها و فوبیاها. روابط در خانواده نقش مهمی در رشد شخصیت کودک دارد. با چیدمان صحیح نقش ها در خانه و در یک موسسه آموزشی عمومی، رشد کودک درست می شود. عوامل تأثیرگذار بیرونی، یعنی موقعیت اجتماعی، آشنایی با زندگی بزرگسالی از طریق بازی، و ویژگی های داخلیپیش دبستانی ویژگی های توجه کودک پیش دبستانی در هر سال از زندگی دستخوش تغییرات قابل توجهی می شود، آنها باید در پویایی و در همه جلوه ها (حسی، فکری، حرکتی) در نظر گرفته شوند. این رده سنیبرای بررسی دقیق‌تر ویژگی‌های روان‌شناختی هر یک از آنها به سه مرحله رشد شخصیت تقسیم می‌شود.

خلاصه

ویژگی های روانشناختی کودکان در سنین پیش دبستانی از زوایای مختلف به طور جامع مورد بررسی قرار گرفته است. ابتدا معیارهای اصلی سلامت روانی کودک پیش دبستانی در نظر گرفته می شود. در نظام تعلیم و تربیت حجمی اساسی از دانش وجود دارد، در حالی که سلامت روانی فرد در پس‌زمینه محو می‌شود. از این رو عدم رضایت از زندگی، انواع ترس ها و فوبیاها به وجود می آید. روابط خانوادگی نقش مهمی در رشد شخصیت کودک دارد، پیوندهای انتقادی معلم و والدین زمانی که همسویی صحیح نقش ها در خانه و رشد مؤسسه آموزشی با توجه به عوامل بیرونی تأثیرگذار، یعنی موقعیت اجتماعی، شروع شود به بزرگسالی از طریق بازی، و ویژگی های درونی یک کودک پیش دبستانی به ویژه توجه یک پیش دبستانی برای هر سال از زندگی دستخوش تغییر قابل توجهی، آنها را باید در پویایی و در تمام جلوه ها در نظر گرفته شود.

فرآیندهای آموزش و پرورش خواسته طبیعی و اساسی والدین و معلمان است. بزرگسالان سعی می کنند بهترین ها را به فرزندان خود بدهند، اما ملاک هماهنگی درونی و یکپارچگی شخصیت کودک نیست، بلکه میزان دانش کسب شده است. در حالی که طب مدرن اصرار دارد که 30 تا 40 درصد بیماری های مزمن مبنای روان زایی دارند. برای اینکه ریشه مشکل را پیدا کنید، باید میزان میانگین را تجزیه و تحلیل کنید کودک مدرندور از حالت عادی

بنابراین، شاخص های اصلی سلامت روانی یک فرد:

• خودپذیری همه جانبه، یعنی. خودانگاره مثبت؛
• تأمل - به عنوان یکی از ابزارهای خودشناسی؛
• میل به تغییر خود، خودسازی، خودسازی.

نتایج تحقیقات مدرن به طور مستقیم بیانگر رابطه بین اختلالات سلامت روانی و موفقیت تحصیلی کودکان است. افزایش شدید اضطراب یکی از این اختلالات سلامت روان است که متعاقباً می تواند منجر به کاهش توجه داوطلبانه شود که تظاهر آن باعث افزایش فعالیت بدنی و پرخاشگری تدافعی می شود. ترس‌ها مستلزم تنش دائمی و در نتیجه کاهش عملکرد، افزایش خستگی است. مشکلات در نیاز به پاسخ های عمومی در هیئت مدیره، سخنرانی ها و خود فرآیند ارتباط. پرخاشگری نمایشی، کلیشه ای از رفتار را با هدف جلب توجه منفی تحریک می کند.

با توجه به اهمیت فوق العاده سلامت روانی کودکان، سازماندهی شایسته اهمیت دارد فرآیند آموزشیو روند ارتباط با این گروه سنی.

بنابراین، مشکلات سلامت روانی کودکان پیش دبستانی : افزایش اضطراب، ترس، افزایش تنش، پرخاشگری، عدم اطمینان، عدم مهار حرکتی، انزوا، اختلالات ارتباطی و غیره.

مهم است که ترس پاتولوژیک را از ترس عادی و از نظر عملکردی متمایز کنیم تا فرآیندهای سازگاری طبیعی در رشد کودک مختل نشود.

پایه های سلامت روانی کودک قطعا در خانواده گذاشته می شود. جامعه اولیه منحصربه‌فرد به کودکان احساس امنیت، «حمایت عاطفی»، حمایت و ادراک بدون قضاوت می‌دهد. مطالعه موسسه یا موسسه خانواده روابط عاطفی، فعالانه درگیر: T.A. مارکووا، O.L. زورووا، E.P. آرناوتوا، وی.پی. دوبروا، I.V. لاپیتسکایا و همکاران، انتظارات یک کودک پیش دبستانی در ارتباط با خانواده، اول از همه، عشق بی قید و شرط مادر، پدر، مادربزرگ، پدربزرگ، خواهران و برادران است. ما کودک را نه به خاطر رفتار و نمرات خوبش، نه به خاطر ظاهر یا ویژگی های شخصیتی اش، بلکه به خاطر شخصیتی که با تمام جلوه های مثبت و منفی شخصیتش دارد دوست داریم.

خانواده، بنا به تعریف، منبع تجربه اجتماعی است. از این رو هدف اصلی مربیان پیش دبستانی ارائه کمک حرفه ای به خانواده در امور آموزشی است:

• توسعه علایق و نیازهای کودک؛
• توزیع وظایف و مسئولیت ها بین والدین در موقعیت های دائماً در حال تغییر تربیت فرزندان؛
• حمایت از باز بودن در روابط بین نسل های مختلف در خانواده؛
• توسعه سبک زندگی خانوادگی، تشکیل سنت های خانوادگی؛
• درک و پذیرش فردیت کودک، اعتماد و احترام به او به عنوان فردی منحصر به فرد.

وضعیت اجتماعی رشد کودکان پیش دبستانی با جدایی تدریجی از والدین و گسترش دایره اجتماعی او مرتبط است. کودک با هنجارها و قوانین دنیای "بزرگسالان" که برای او ناشناخته است آشنا می شود ، از مغازه ها ، مراکز مختلف توسعه از جمله استودیوهای رقص بازدید می کند. دنیای بزرگسالان به شکلی به اصطلاح ایده آل تبدیل می شود که آرزو و رشد را تعیین می کند. بر اساس اظهارات L.S. ویگوتسکی، شکل ایده آل بخشی از واقعیت عینی است (بالاتر از سطحی که کودک در آن قرار دارد) که با آن وارد تعامل مستقیم می شود. حوزه ای که کودک سعی می کند وارد آن شود.

در حال مطالعه این مساله D.B به طور فعال درگیر بود الکونین، طبق گفته های او، یک بزرگسال برای یک پیش دبستانی، اول از همه، حامل کارکردهای اجتماعی است، نوعی راهنما در سیستم روابط. تضاد اصلی این دوره د.ب. الکونین بر ارتباط غیرمستقیم یک کودک با جهان، یعنی از طریق یک بزرگسال، در صورت نیاز فوری به بخشی از جامعه تأکید کرد.

با ترکیب عبارات فوق می توان نتیجه گرفت: کودک قادر به مشارکت کامل در زندگی جامعه نیست. با این حال، به لطف بازی، کودکان این فرصت را دارند که دنیای بزرگسالان را شبیه سازی کنند، وارد آن شوند و نقش های مورد علاقه خود را امتحان کنند، بنابراین فرآیند یادگیری در این مرحله ارتباط نزدیکی با فعالیت های بازی دارد.

بازی نوعی فعالیت نمادین-مدل سازی است که در آن جنبه عملیاتی و فنی حداقل است، عملیات کاهش می یابد، اشیا مشروط هستند (به گفته D.B. Elkonin). نوع فعالیت یک پیش دبستانی مدل سازی در طبیعت است، شی (بزرگسال) با تاکید بر روابط بازسازی می شود. این عملیات بدون یک برنامه داخلی غیرممکن است، جایی که سیستم اقدامات فرد با در نظر گرفتن پیامدها در نظر گرفته می شود.

D.B. الکونین شناسایی و مشخص شد چهار سطح رشد بازی برای کودکان 3 تا 7 ساله .

1. نقش‌های اجتماعی صرفاً با اعمال تعیین می‌شوند. آنها به هیچ وجه رابطه را مشخص نمی کنند.

2. نقش ها با اعمال تعریف می شوند، اما با در نظر گرفتن تقسیم کارکردها. دستکاری با اشیاء اضافه شده است. منطق بازی با دنباله ای از اقدامات در زندگی واقعی تعیین می شود، تعداد آنها در حال گسترش است.

3. در این سطح، روابط شخصی در بازی ظاهر می شود. یک تصویر کل نگر ایجاد می شود، کودک در نقش زندگی می کند. اقدامات غیرمنطقی یکی از شرکت کنندگان با اعتراض دیگری همراه است.

4. عقلانیت قواعد به منصه ظهور می رسد. نقش ها کاملاً تعریف شده اند و روابط را به طور جامع مشخص می کنند. فرآیند ارتباط در یک دنباله کاملاً منطقی با در نظر گرفتن تمام جزئیات بازسازی می شود. عملکرد شخصیت های بازی به هم مرتبط هستند.

موارد زیر متمایز می شوند: اشکال توجه در کودکان پیش دبستانی: حسی، فکری، حرکتی.

موارد زیر متمایز می شوند: توابع توجه :

• فعال کردن ضروری و مهار غیر ضروری در این لحظهفرآیندهای ذهنی و فیزیولوژیکی؛
• انتخاب هدفمند و سازمان یافته اطلاعات دریافتی؛
• حفظ، حفظ تصاویر از محتوای موضوعی خاص تا رسیدن به هدف؛
• حصول اطمینان از تمرکز و فعالیت طولانی مدت روی یک جسم؛
• تنظیم و کنترل فعالیت ها.

رشد توجه در دوران کودکی از چند مرحله متوالی می گذرد:

1) هفته ها و ماه های اول زندگی کودک با ظهور یک رفلکس جهت گیری به عنوان یک نشانه ذاتی عینی توجه غیر ارادی مشخص می شود، تمرکز کم است.

2) تا پایان سال اول زندگی، فعالیت تحقیقاتی آزمایشی به عنوان وسیله ای برای توسعه توجه داوطلبانه در آینده ایجاد می شود.

3) آغاز سال دوم زندگی با ظهور مبانی توجه داوطلبانه مشخص می شود: تحت تأثیر یک بزرگسال، کودک نگاه خود را به سمت شی نام برده می شود.

4) در سالهای دوم و سوم زندگی، شکل اولیه توجه ارادی ایجاد می شود. توزیع توجه بین دو شی یا عمل برای کودکان زیر سه سال عملاً غیرممکن است.

5) در 4.5-5 سالگی، توانایی هدایت توجه تحت تأثیر دستورالعمل های پیچیده از یک بزرگسال ظاهر می شود.

6) در 5-6 سالگی، شکل ابتدایی توجه داوطلبانه تحت تأثیر خودآموزی ظاهر می شود. توجه در فعالیت های شدید، در بازی ها، دستکاری اشیاء، هنگام انجام اقدامات مختلف پایدارتر است.

7) در سن 7 سالگی، توجه رشد می کند و بهبود می یابد، از جمله ارادی.

8) در سنین پیش دبستانی بزرگتر تغییرات زیر رخ می دهد: دامنه توجه گسترش می یابد. ثبات توجه افزایش می یابد؛ توجه داوطلبانه شکل می گیرد.

با توجه به ویژگی های رشد توجه در سنین پیش دبستانی، تغییرات زیر را متذکر می شویم:

• غلظت، حجم و پایداری آن به طور قابل توجهی افزایش می یابد.
• عناصر خودسری در کنترل توجه بر اساس رشد گفتار و علایق شناختی شکل می گیرد.
• توجه غیر مستقیم می شود.
• عناصر پس از توجه ارادی (ترکیبی از ارادی و غیرارادی، پیشرفته ترین شکل) ظاهر می شوند.

شکل گیری روانی - شکل خاصی از اقدامات عینی به گفته L.F. پیشرفت اوبوخوف در روانشناسی روسی به لطف شناسایی اتفاق افتاد شاخص و اجرایی بخش هایی در رشد ذهنی تحقیقات بیشتر توسط A.V. Zaporozhets، D.B. الکونینا، پی.یا. هالپرین بخش جهت گیری را با جزئیات مشخص کرد، آن را از خود عمل جدا کرد و سطوح شکل گیری جهت گیری را در کودکان پیش دبستانی شناسایی کرد. لازم به ذکر است که در این مرحله این بخش از فعالیت به شدت در حال توسعه است. سه سطح اصلی وجود دارد: مادی، ادراکی و ذهنی . طبق تحقیقات L.A. ونگر، در میان چیزهای دیگر، توسعه فشرده استانداردهای حسی وجود دارد. ادراک از طریق منشور استانداردها یک ویژگی غیرمستقیم پیدا می کند و به فرد اجازه می دهد از یک ویژگی ذهنی به یک ویژگی عینی دنیای اطراف حرکت کند.

ادراک، تفکر، حافظه، تخیل، گفتار و رشد شخصی کودک سال به سال دستخوش تغییرات عظیمی می شود. برای جامع ترین و عینی ترین ارائه در مورد ویژگی های روانی کودکان پیش دبستانی این دسته را باید به دو دسته تقسیم کرد سه زیر گروه

از سه تا چهار سال. نسبتا اجتماعی حوزه احساسیمی توان به افزایش تمایل به برقراری ارتباط با کودکان و بزرگسالان اشاره کرد که به فرد امکان می دهد مهارت ها را توسعه دهد بازی تعاونی. کودکان در این سن مایل به برقراری تماس، کمک به بزرگسالان و به اشتراک گذاشتن اسباب بازی ها هستند. آنها شروع به یادگیری نقش های جنسیتی می کنند. این مرحله با توسعه استانداردهای حسی شکل، رنگ و اندازه همراه است. شکل تصویری-تصویری تفکر غالب است. توانایی های گفتاری به طور قابل توجهی افزایش می یابد. جملات پیچیده. نیاز به فعالیت بدنی بسیار زیاد است (نیمی از زمان بیداری). سرعت، قدرت، انعطاف پذیری، هماهنگی، استقامت به طور فعال در کودکان این نوع رشد می کند. گروه سنی. با توجه به توانایی محدود در تمرکز، شما باید به طور متناوب بین انواع مختلف تمرکز کنید کار فعالبا استراحت

وظایف اصلی این مرحله: برآوردن نیازهای کودک برای فعالیت بدنی، توسعه فعالیت های بازی، گسترش دانش در مورد دنیای اطراف و توسعه مهارت های ارتباطی.

چهار تا پنج سال کودکان به روش های مختلف تعامل با مردم تسلط دارند. دامنه دانش در مورد روابط را گسترش دهید. تمرکز بر ویژگی های رفتار با مردم مختلف. نقش آفرینی نقش ویژه ای دارد. توانایی پیروی از قوانین شکل می گیرد. مهارت های تعمیم و ایجاد رابطه علت و معلولی نشان داده می شود. کنجکاوی تشدید می شود، که به معلمان اجازه می دهد مقدار زیادی از آنها را ارائه دهند اطلاعات لازم، که بعداً جای خود را در رم کودک خواهد گرفت. از نظر فیزیکی، چابکی و هماهنگی به اوج خود می رسد. کودکان می توانند تعادل خود را حفظ کنند، حرکات واضح تر می شوند.

وظایف اصلی این دوره تقویت سلامت روانی کودک است. حفظ علاقه به آن ضروری است فعالیت بازی، به یک سبک زندگی سالم، به هنجارهای پذیرفته شده رفتاری. فعالیت کارگری در حال شکل گیری است.

از پنج تا هفت سال رشد شدید حوزه های فکری، اخلاقی-ارادی و عاطفی شخصیت وجود دارد. کودکان تلاش می کنند خود و دیگران را بشناسند، انگیزه های آنها را درک کنند. خط رفتار خود را انتخاب کرده و اعمال خود را ارزیابی می کنند. تمایل به آزمایش عملی و ذهنی، تعمیم و برقراری روابط علت و معلولی وجود دارد. گفتار باسوادتر می شود، رنگ لحنی به دست می آورد و توشه تعمیم کلمات دوباره پر می شود. با این حال، قابلیت های در حال رشد به معنای افزایش بار روی بدن در این فرآیند است. اشکال گوناگونفعالیت ها. از نظر فعالیت بدنی باید به شکل گیری وضعیت بدن، رشد استقامت و قدرت توجه کنید.

وظایف این دوره باید شامل تقویت سلامت، توسعه بیشتر فرهنگ حرکتی و بهداشتی، آشنایی با هنجارهای تعامل با همسالان و بزرگسالان باشد. کنجکاوی و خلاقیت را باید از هر طریق تشویق کرد و پیش نیازهای تسلط بر فعالیت های آموزشی را ارتقا داد. در هر مرحله از رشد کودک، باید به او توجه کافی کرد ویژگی های ذهنی. با این حال، ما نباید رویکرد فردی را فراموش کنیم، زیرا کودکان متفاوت هستند و اغلب دوره های فوق می توانند در یک جهت یا جهت دیگر تغییر کنند. مطالعه جامع روانشناسی رشد و توانایی انطباق جزمات علمی با کودکان واقعی به معلمان اجازه می دهد تا با وظایف محول شده به بهترین نحو کنار بیایند. یعنی برای پیش دبستانی ها آمادگی فکری، انگیزشی و ارادی به مدرسه رفتن

1. اوبوخوا ال.ف. روانشناسی مرتبط با سن - م.: روسیه، 2011، 414 ص.
2. بوژوویچ ال.آی. شخصیت و رشد آن در دوران کودکی. - م.، 1968.
3. اوبوخوا ال.ف. روانشناسی رشد کودک: کتاب درسی برای دانشگاه ها. - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2000.-443 ص.
4. الکونین دی.بی. برگزیده آثار روانشناسی. - م.، 1989.
5. روانشناسی تربیت / ویرایش. V.A. پتروفسکی - م.، 1995.
6. کارگاه روانشناسی رشد - سن پترزبورگ: Rech, 2011.-682 p.
7. روانشناسی کودکی: کتاب درسی / ویرایش. A. A. Reana. -SPb.:Prime - Euroznak, 2003.- 350 p.
8. خواننده در روانشناسی کودک / اد. G.V. برمنسکایا. - م.، 2003.

دوران پیش دبستانی دوره بزرگی از زندگی کودک است. شرایط زندگی در این زمان به سرعت در حال گسترش است: مرزهای خانواده تا محدوده خیابان، شهر و کشور در حال گسترش است. کودک دنیای روابط انسانی را کشف می کند، انواع متفاوتفعالیت ها و کارکردهای اجتماعی افراد. او تمایل زیادی به مشارکت در این زندگی بزرگسالی، مشارکت فعال در آن احساس می کند، که البته هنوز در دسترس او نیست. علاوه بر این، او به شدت برای استقلال تلاش نمی کند. از این تضاد یک بازی نقش آفرینی متولد می شود - فعالیت مستقل کودکان که زندگی بزرگسالان را الگو می کند.

بازی به عنوان یک فعالیت پیشرو انواع بازی: 3 - 4 ساله - کارگردانی; 4 - 5 لیتر - نقش آفرینی فیگوراتیو؛ 5 - 6 لیتر - نقش آفرینی؛ 6 - 7 لیتر - بازی ها طبق قوانین (هر بازی شرایط بازی خاص خود را دارد؛ طرح حوزه فعالیتی است که در بازی منعکس می شود؛ محتوا - لحظات در D و روابط با بزرگسالان که توسط کودک بازتولید می شود) . بازی در پایان از فعالیت دستکاری شیء خارج می شود اوایل کودکی. عاطفه از یک شی به شخص منتقل می شود، به همین دلیل بزرگسال و اعمال او نه تنها از نظر عینی، بلکه ذهنی نیز الگوی کودک می شوند.

بازی مهمترین فعالیت است که تأثیر بسزایی در رشد کودک دارد. اول از همه، کودکان از طریق بازی یاد می گیرند ارتباط کاملبا یکدیگر. این بازی حوزه نیازهای انگیزشی کودک را توسعه می دهد. انگیزه های جدیدی برای فعالیت و اهداف مرتبط با آنها بوجود می آیند. در ایفای نقش با ویژگی های پیچیده آن، کودکان تخیل خلاق خود را توسعه می دهند. این بازی به توسعه حافظه ارادی کمک می کند و به اصطلاح بر خود محوری شناختی غلبه می کند. به لطف تمرکزی که در بازی های نقش آفرینی رخ می دهد، ما همچنین راه را برای شکل گیری عملیات فکری جدید باز می کنیم.

توسعه عملکردهای ذهنی

سخن، گفتار.اساساً فرآیند طولانی و پیچیده تسلط بر گفتار به پایان می رسد. در سن 7 سالگی، زبان به وسیله ارتباط و تفکر کودک و همچنین موضوع مطالعه آگاهانه تبدیل می شود، زیرا یادگیری خواندن و نوشتن برای آمادگی برای مدرسه آغاز می شود. زبان واقعاً بومی می شود. سمت صوتی گفتار توسعه می یابد. واژگان گفتار به سرعت در حال رشد است. میانگین داده ها با توجه به V. Stern: در 1.5 سالگی، یک کودک به طور فعال حدود 100 کلمه استفاده می کند، در 3 سالگی - 1000 - 1100، در 6 سالگی. - 2500 - 3000. ساختار دستوری گفتار توسعه می یابد. کودک 3-5 ساله. او نه تنها به طور فعال بر گفتار تسلط دارد - بلکه خلاقانه بر واقعیت زبانی تسلط دارد. این به شما امکان می دهد به گفتار متنی بروید. به تمام اشکال گفتار شفاهی مشخصه بزرگسالان تسلط دارد. او پیام های مفصلی دارد - مونولوگ ها، داستان ها. در ارتباط با همسالان، گفتار محاوره ای از جمله دستورالعمل ها، ارزیابی، هماهنگی اقدامات بازی و موارد مشابه توسعه می یابد. گفتار خود محور به کودک کمک می کند تا اعمال خود را برنامه ریزی و تنظیم کند.

ادراکویژگی اولیه عاطفی خود را از دست می دهد: فرآیندهای ادراکی و عاطفی متمایز می شوند. ادراک معنادار، هدفمند و تحلیلی می شود. این اقدامات داوطلبانه - مشاهده، معاینه، جستجو را برجسته می کند. ادراک و تفکر به قدری به هم مرتبط هستند که از تفکر تصویری-تصویری صحبت می کنند که بیشتر مشخصه این عصر است.

فكر كردن.خط اصلی توسعه تفکر انتقال از بصری-اثر به تصویری-تصویری و در پایان دوره - به تفکر کلامی است. با این حال، نوع اصلی تفکر، تصویری-تصویری است که در اصطلاح ژان پیاژه با هوش نماینده (تفکر در ایده ها) مطابقت دارد.

در پایان سن پیش دبستانی، تمایل به تعمیم و ایجاد ارتباطات ظاهر می شود. وقوع آن برای رشد بیشتر هوش مهم است، علیرغم این واقعیت که کودکان اغلب تعمیم های غیرقانونی انجام می دهند، به اندازه کافی ویژگی های اشیاء و پدیده ها را در نظر نمی گیرند، با تمرکز بر علائم بیرونی روشن (یک شی کوچک به معنای سبک، یک شی بزرگ به معنای سنگین است. ، اگر سنگین باشد در آب غرق می شود و غیره).

حافظههمانطور که L.S ویگوتسکی، حافظه به کارکرد غالب تبدیل می شود و در روند شکل گیری آن بسیار پیش می رود. کودک نه قبل و نه بعد از این دوره، متنوع ترین مطالب را به این راحتی به خاطر نمی آورد. با این حال، حافظه یک کودک پیش دبستانی دارای تعدادی ویژگی خاص است. در کودکان پیش دبستانی کوچکتر، حافظه غیرارادی است. در سنین میانی پیش دبستانی (بین 4 تا 5 سالگی) حافظه ارادی شروع به شکل گیری می کند. به خاطر سپردن و یادآوری آگاهانه و هدفمند فقط به صورت پراکنده ظاهر می شود. در سنین پیش دبستانی، حافظه در فرآیند شکل گیری شخصیت گنجانده می شود. سال سوم و چهارم زندگی به سالهای اولین خاطرات کودکی تبدیل می شود.

توسعه شخصی

سن پیش دبستانی همانطور که A.N. لئونتیف "دوره ترکیب واقعی اولیه شخصیت" است.

حوزه عاطفی.دوران کودکی پیش دبستانی با احساسات عمومی آرام، فقدان طغیان های عاطفی قوی و درگیری ها بر سر مسائل جزئی مشخص می شود. این زمینه احساسی جدید و نسبتاً پایدار توسط پویایی ایده های کودک تعیین می شود. اکنون ظهور ایده ها به کودک اجازه می دهد تا از موقعیت فوری فرار کند، او تجربیاتی دارد که به آن مربوط نیست و مشکلات لحظه ای به این شدت درک نمی شوند و اهمیت سابق خود را از دست می دهند.

ساختار خود فرآیندهای عاطفی نیز در این دوره تغییر می کند. تجربیات پیچیده تر و عمیق تر می شوند. محتوای تأثیرات تغییر می کند - دامنه احساسات گسترش می یابد. ظهور احساساتی مانند همدردی با دیگران و همدلی از اهمیت ویژه ای برخوردار است. همانطور که قبلاً تأکید شد ، توسعه حوزه عاطفی با شکل گیری طرح ایده ها همراه است. ایده های تصویری کودک شخصیت عاطفی پیدا می کند و همه فعالیت های او از نظر عاطفی غنی است.

حوزه انگیزشی.مهمترین مکانیسم شخصی که در این دوره شکل گرفت، تبعیت از انگیزه ها در نظر گرفته می شود. در ابتدای سنین پیش دبستانی ظاهر می شود و سپس به طور مداوم رشد می کند. با این تغییرات در حوزه انگیزشی است که آغاز شکل گیری شخصیت او همراه است.

انگیزه های یک کودک پیش دبستانی قدرت و اهمیت متفاوتی پیدا می کند. انگیزه های جدید ظاهر می شود. اینها انگیزه های مرتبط با عزت نفس در حال ظهور، غرور - انگیزه های دستیابی به موفقیت، رقابت، رقابت هستند. انگیزه های مرتبط با معیارهای اخلاقی که در این زمان کسب می شود و برخی دیگر. در این دوره، یک سیستم انگیزشی فردی شروع به شکل گیری می کند.

خودآگاهی.خودآگاهی در پایان سنین پیش دبستانی به دلیل رشد شدید فکری و شخصی شکل می گیرد و معمولاً شکل گیری جدید دوران کودکی پیش دبستانی در نظر گرفته می شود. عزت نفس در نیمه دوم دوره بر اساس عزت نفس صرفاً عاطفی اولیه ("من خوبم") و ارزیابی منطقی از رفتار دیگران ظاهر می شود. کودک ابتدا این توانایی را به دست می آورد که اعمال سایر کودکان را ارزیابی کند و سپس اعمال، ویژگی های اخلاقی و مهارت های خود را ارزیابی کند.

این دوره با شناسایی جنسیت مشخص می شود: کودک خود را به عنوان یک پسر یا یک دختر می شناسد. کودکان ایده هایی در مورد سبک های رفتاری مناسب کسب می کنند.

آگاهی از خود به موقع آغاز می شود. در 6-7 سالگی، کودک خود را در گذشته به یاد می آورد، از خود در حال آگاه است و خود را در آینده تصور می کند: "وقتی کوچک بودم"، "وقتی بزرگ شدم".

این دوره شکل گیری اولیه شخصیت است. ظهور پیش بینی عاطفی از پیامدهای رفتار فرد، عزت نفس، پیچیدگی و آگاهی از تجربیات، غنی شدن با احساسات و انگیزه های جدید حوزه نیاز عاطفی - این لیست ناقصی از ویژگی های مشخصه رشد شخصی یک کودک پیش دبستانی است. . شکل‌گیری‌های جدید مرکزی این عصر را می‌توان تبعیت از انگیزه‌ها و خودآگاهی دانست.

یک بازی - فعالیت اصلی یک کودک پیش دبستانی. موضوع فعالیت بازی یک فرد بالغ به عنوان حامل عملکردهای اجتماعی خاص است که با استفاده از قوانین خاصی در فعالیت های خود وارد روابط خاصی با افراد دیگر می شود. تغییر اصلی در رفتار این است که خواسته های کودک در پس زمینه محو می شود و پیروی دقیق از قوانین بازی به منصه ظهور می رسد. ساختار یک بازی نقش آفرینی:هر بازی خودش را دارد شرایط بازی- کودکان، عروسک ها، سایر اسباب بازی ها و اشیاء شرکت کننده در آن؛ - موضوع; - طرح- آن حوزه از واقعیت که در بازی منعکس می شود. کودک در ابتدا محدود به خانواده است و بنابراین بازی های او عمدتاً با مشکلات خانوادگی و روزمره مرتبط است. سپس، با تسلط بر حوزه های جدید زندگی، شروع به استفاده از توطئه های پیچیده تر - صنعتی، نظامی و غیره می کند. علاوه بر این، بازی با همان طرح به تدریج پایدارتر و طولانی تر می شود. اگر در 3-4 سالگی یک کودک بتواند فقط 10-15 دقیقه را به آن اختصاص دهد و سپس باید به چیز دیگری تغییر کند ، در 4-5 سالگی یک بازی می تواند 40-50 دقیقه طول بکشد. کودکان پیش دبستانی بزرگتر می توانند چندین ساعت متوالی یک بازی را انجام دهند و برخی از بازی ها چندین روز طول می کشد. - نقش(اصلی، فرعی)؛ - اسباب بازی ها, مواد بازی; - اقدامات بازی(آن لحظات در فعالیت ها و روابط بزرگسالان که توسط کودک بازتولید می شود). پیش دبستانی های کوچکتراز فعالیت های عینی تقلید کنید - بریدن نان، رنده کردن هویج، شستن ظروف. آنها در روند انجام اقدامات جذب می شوند و گاهی اوقات نتیجه را فراموش می کنند - چرا و برای چه کسی این کار را انجام دادند. برای پیش دبستانی های میانینکته اصلی رابطه بین افراد است ، اقدامات بازی توسط آنها نه به خاطر خود اعمال بلکه به خاطر روابط پشت آنها انجام می شود. بنابراین، یک کودک 5 ساله هرگز فراموش نمی کند که نان "برش خورده" را در مقابل عروسک ها قرار دهد و هرگز دنباله اقدامات - اول ناهار، سپس شستن ظروف و نه برعکس - را اشتباه نمی گیرد. برای پیش دبستانی های مسن تررعایت قوانین ناشی از نقش مهم است و اجرای صحیح این قوانین به شدت توسط آنها کنترل می شود. اکشن های بازی به تدریج معنای اصلی خود را از دست می دهند. کنش‌های عینی واقعی کاهش یافته و تعمیم می‌یابند، و گاهی کاملاً با گفتار جایگزین می‌شوند ("خب، دست‌هایشان را شستم. بیا سر میز بنشینیم!").

که در 2 مرحله اصلی در توسعه بازی وجود داردیا مراحل برای مرحله اول ( 3-5 سال)با بازتولید منطق اعمال واقعی افراد مشخص می شود. محتوای بازی اقدامات عینی است. در مرحله دوم (5-7 سال)شبیه سازی می شوند رابطه واقعیبین مردم، و محتوای بازی تبدیل به روابط اجتماعی، معنای اجتماعی فعالیت یک بزرگسال می شود.

نقش بازی در رشد روان کودک 1) در بازی کودک یاد می گیرد که به طور کامل با همسالان ارتباط برقرار کند. ۲) یاد بگیرید که خواسته های تکانشی خود را تابع قوانین بازی کنید. تبعیت از انگیزه ها ظاهر می شود. "من می خواهم" شروع به اطاعت از "نمی توانم" یا "باید" می کند. 3) در بازی، تمام فرآیندهای ذهنی به شدت توسعه می یابد، اولین احساسات اخلاقی شکل می گیرد (چه چیزی بد و چه چیزی خوب است). 4) انگیزه ها و نیازهای جدید شکل می گیرد (رقابتی، انگیزه های بازی، نیاز به استقلال). 5) انواع جدیدی از فعالیت های تولیدی در بازی به وجود می آیند (نقاشی، مدل سازی، اپلیکیشن).

توسعه فرآیندهای شناختی در کودکان پیش دبستانی.توسعه ادراکدر سنین پیش دبستانی با شکل گیری روش ها و وسایل جهت گیری همراه است. در این سن، همانطور که مطالعات L.A. ونگر، دی.بی. الکونین، استانداردهای حسی (رنگ، ​​شکل، اندازه) و استانداردهای واجی زبان مادری به دست می آید. جذب استانداردها یا معیارهای توسعه یافته اجتماعی، ماهیت کودکان را تغییر می دهد فكر كردن،در توسعه تفکر، تا پایان سن پیش دبستانی، گذار از خود محوری (تمرکز) به تمرکززدایی برنامه ریزی شده است. این امر کودک را به یک درک عینی و علمی ابتدایی از واقعیت سوق می دهد. شرط ظهور و رشد تفکر کودک، به گفته A.V. Zaporozhets، تغییر در انواع و محتوای فعالیت های کودکان است. همانطور که در مطالعات تجربی A.V. Zaporozhets، N.N. پودیاکوا، ال. ونگر و همکاران، بر اساس تغییر در ماهیت فعالیت جهت گیری-پژوهشی، به دلیل جایگزینی جهت گیری مبتنی بر آزمون و خطا با یک حرکت متمرکزتر، سپس جهت گیری بصری و در نهایت، جهت گیری ذهنی رخ می دهد. مدل های بصری که در آنها ارتباطات و روابط اساسی اشیاء و رویدادها بازتولید می شود مهمترین وسیلهرشد توانایی های کودک و مهمترین شرط برای تشکیل یک برنامه داخلی و ایده آل فعالیت ذهنی است. به گفته L. S. Vygotsky، حافظه در سنین پیش دبستانی در مرکز آگاهی قرار دارد. در این سن، به خاطر سپردن عمدی به منظور بازتولید بعدی مطالب اتفاق می افتد. جهت گیری در این دوره بر اساس ایده های تعمیم یافته است. نه آنها و نه حفظ استانداردهای حسی و غیره بدون رشد حافظه امکان پذیر نیست. زمانی که کودک مجبور می شود نقش ها، شرایط و قوانین را به خاطر بسپارد، مطلوب ترین شرایط برای توسعه اشکال دلخواه حفظ کردن در بازی ایجاد می شود. خیال پردازیکودک در بازی رشد می کند و به فعالیت های دیگر می رود. در بازی کودکان سه و چهار ساله شباهت شی بدیل با شیئی که جایگزین می شود قابل توجه است. در بچه‌های بزرگ‌تر، تخیل می‌تواند به اشیایی هم تکیه کند که اصلاً شبیه چیزهایی نیستند که جایگزین می‌شوند. به تدریج نیاز به پشتیبانی خارجی از بین می رود. داخلی سازی رخ می دهد - گذار به کنش بازی با یک شی که در واقع وجود ندارد. این گونه است که تخیل به عنوان یک فرآیند ذهنی به وجود می آید.

جهات اصلی رشد گفتار در سنین پیش دبستانی. در دوران کودکی پیش دبستانی، فرآیند طولانی و پیچیده اکتساب گفتار تا حد زیادی تکمیل می شود. در سن 7 سالگی، زبان کودک واقعاً بومی می شود. - در حال توسعه سمت سالم گفتارپیش دبستانی های کوچکتر شروع به درک ویژگی های تلفظ خود می کنند. شنوایی آوایی رشد می کند و با آموزش مناسب، کودکان به راحتی بر تجزیه و تحلیل صدای کلمات تسلط پیدا می کنند. - رشد سریع واژگانسخن، گفتار. مانند مرحله سنی قبلی، در اینجا نیز تفاوت های فردی زیادی وجود دارد: برخی از کودکان دایره لغات بزرگتری دارند، برخی دیگر کمتر، که به شرایط زندگی آنها، نحوه و میزان ارتباط نزدیک بزرگسالان با آنها بستگی دارد. دایره لغات کودک نه تنها با اسم ها، بلکه با افعال، ضمایر، صفت ها، اعداد و کلمات مرتبط نیز به سرعت گسترش می یابد. در یک و نیم سالگی، یک کودک به طور فعال حدود 100 کلمه، در سه سالگی - 1000-1100، در 6 سالگی - 2500-3000 کلمه استفاده می کند. - در حال توسعه ساختار دستوری گفتارکودکان الگوهای صرفی (ساختار کلمه) و نحوی (ساختار عبارت) را یاد می گیرند. یک کودک 3-5 ساله مطمئناً معنای کلمات "بزرگسال" را درک می کند ، اگرچه گاهی اوقات آنها را به اشتباه استفاده می کند. کلماتی که توسط خود کودک مطابق قوانین دستور زبان زبان مادری او ایجاد می شود همیشه قابل تشخیص هستند ، گاهی اوقات بسیار موفق و مطمئناً اصلی. توانایی این کودک برای تشکیل کلمات به طور مستقل اغلب نامیده می شود ایجاد کلمه- ظاهر می شود آگاهی از ترکیب کلامی گفتارجهت گیری به هر دو جنبه معنایی و صوتی زبان در فرآیند کاربرد عملی آن انجام می شود و تا نقطه ای خاص نمی توان در مورد آگاهی از گفتار صحبت کرد که مستلزم جذب رابطه بین صدای یک کلمه و یک کلمه است. معنای آن. با این حال، حس زبانی به تدریج رشد می کند و کار ذهنی مرتبط با آن رخ می دهد. در مقابل تسلط عملی بر گفتار، آگاهی از خود واقعیت گفتار و آگاهی از ترکیب کلامی گفتار به طور قابل توجهی عقب است. بدون آموزش خاص، کودکان یک جمله را به عنوان یک کل معنایی واحد، یک مجموعه کلامی واحد که بیانگر یک موقعیت واقعی است، در نظر می گیرند. آموزش ویژه (یا یادگیری خواندن) به طور قابل توجهی شکل گیری توانایی درک ترکیب کلامی گفتار را تسریع می بخشد که به لطف آن در پایان سن پیش دبستانی کودکان شروع به جداسازی واضح کلمات در یک جمله می کنند.

شکل گیری شخصیت کودک در سنین پیش دبستانی.سن پیش دبستانی مرحله اولیه شکل گیری شخصیت است. کودکان شکل‌گیری‌های شخصی مانند تبعیت از انگیزه‌ها، جذب هنجارهای اخلاقی و شکل‌گیری رفتار خودسرانه را ایجاد می‌کنند.

تبعیت انگیزه ها این است که فعالیت ها و رفتار کودکان پیش دبستانی بر اساس یک سیستم انگیزه ها شروع می شود، که در میان آنها انگیزه های محتوای اجتماعی، که تابع انگیزه های دیگر هستند، اهمیت فزاینده ای پیدا می کنند. مطالعه انگیزه های کودکان پیش دبستانی امکان ایجاد دو گروه بزرگ را در میان آنها ایجاد کرد: فردی و اجتماعی مهم. در کودکان پیش دبستانی ابتدایی و متوسطه انگیزه های شخصی غالب است. آنها به وضوح در ارتباط با بزرگسالان آشکار می شوند. کودک تلاش می کند تا یک ارزیابی عاطفی از یک بزرگسال دریافت کند - تأیید، تمجید، محبت. نیاز کودک به ارزیابی آنقدر زیاد است که اغلب ویژگی های مثبتی را به خود نسبت می دهد. بنابراین ، یک کودک پیش دبستانی ، یک بزدل شایسته ، در مورد خود گفت: "من برای شکار به جنگل رفتم ، یک ببر را می بینم. من - یک بار - او را گرفتم و به باغ وحش فرستادم. آیا من واقعا شجاع هستم؟ انگیزه های شخصی در انواع مختلفی از فعالیت ها تجلی می یابد و هدف آنها اهداف فعالیت است. به عنوان مثال، در فعالیت‌های بازی، کودک تلاش می‌کند تا اسباب‌بازی‌ها و ویژگی‌های بازی را برای خود فراهم کند، بدون اینکه فرآیند بازی را از قبل تجزیه و تحلیل کند و بدون اینکه بفهمد آیا در طول بازی به این موارد نیاز خواهد داشت یا خیر. به تدریج، در روند فعالیت های مشترک کودکان پیش دبستانی، کودک انگیزه های اجتماعی قابل توجهی را ایجاد می کند که در قالب تمایل به انجام کاری برای افراد دیگر بیان می شود. در سنین پیش دبستانی، کودک شروع به هدایت رفتار خود با معیارهای اخلاقی می کند. او ایده ها و ارزیابی های اخلاقی را توسعه می دهد. در سنین میانی پیش دبستانی، کودک به طور فعال رویدادهایی را تجربه می کند، اعمالی که درباره آنها شنیده و مشاهده کرده است. همدردی و مراقبت نشان داده می شود. در شکل گیری ویژگی های اخلاقی شخصیت کودک، جهت گیری او نسبت به بزرگسال نقش مهمی ایفا می کند. در تصویر یک بزرگسال، کودک در درجه اول بر انجام فعالیت های مفید اجتماعی تاکید دارد. شکل‌های رفتاری که کودک می‌خواهد در طول سنین پیش‌دبستانی تقلید کند، دوره‌ای، ناپایدار و اغلب تحت تأثیر ارتباط کودک با بزرگسالان، کتاب‌های گوش‌داده‌شده، داستان‌ها، فیلم‌های تماشا شده تغییر می‌کند. در سنین پیش دبستانی، نگرش خاصی نسبت به خود و توانایی های خود ظاهر می شود. کودکان پنج ساله تمایل دارند که آنها را بیش از حد ارزیابی کنند. در سن هفت سالگی، کودکان در بیشتر موارد خود را به درستی ارزیابی می کنند: "من می دانم چگونه لباس بپوشم، تختم را مرتب کنم." در این سن، پیش دبستانی ها توانایی پیروی از معیارهای اخلاقی خاصی را نشان می دهند: "من می دانم چگونه به بزرگسالان کمک کنم" و غیره. آنها توانایی های خود را با اجرای عملی خود ارزیابی می کنند. عزت نفس یک کودک پیش دبستانی مسن در حال حاضر کاملاً ثابت شده است. جذب هنجارها و قواعد توسط کودک، توانایی ارتباط دادن اعمال خود با این هنجارها به تدریج منجر به شکل گیری اولین تمایلات رفتار ارادی می شود، یعنی رفتاری که با ثبات، موقعیت گرایی و مطابقت اعمال بیرونی مشخص می شود. به موقعیت داخلی روند شکل گیری رفتار ارادی که از سنین میانی پیش دبستانی آغاز شد، در سنین بالاتر نیز ادامه دارد. در این سن، کودک به اندازه کافی توانایی های خود را می شناسد، خودش اهدافی را برای عمل تعیین می کند و ابزار دستیابی به آنها را پیدا می کند. او این فرصت را دارد که اقدامات خود را برنامه ریزی کند و تجزیه و تحلیل و کنترل خود را انجام دهد. D. B. Elkonin تأکید می کند که در سنین پیش دبستانی کودک یک مسیر رشد عظیم را طی می کند - از جدا شدن از یک بزرگسال ("من خودم") تا کشف زندگی درونی و خودآگاهی. در این مورد، ماهیت انگیزه هایی که فرد را به ارضای نیازهای ارتباط، فعالیت و شکل خاصی از رفتار تشویق می کند، اهمیت تعیین کننده ای دارد.

ارتباط با بزرگسالان و همسالان در سنین پیش دبستانی.در سال سوم زندگی، ارتباطات مبتنی بر نیاز به طور قابل توجهی تغییر می کند. در واقع، همانطور که L. S. Vygotsky اشاره می کند، بحران سه ساله در فضای بازسازی رابطه بین شخصیت کودک و افراد اطراف او - کودک شروع به انگیزه اعمال خود می کند - نه با محتوای خود، بلکه با روابط با او. دیگران. در طول یک بحران، موقعیت اجتماعی کودک در رابطه با افراد اطراف و اقتدار مادر و پدرش بازسازی می شود. کودک کم کم وارد دنیای پیچیده افراد اعم از بزرگسال و کودک می شود و سعی می کند جایگاه خود را در این دنیا پیدا کند. او یاد می گیرد که ارتباطات اجتماعی را هدایت کند و با اطرافیانش روابط متمایز برقرار کند. M.I. Lisina 4 شکل ارتباط با دیگران را در 7 سال اول زندگی کودک شناسایی می کند. موقعیتی-شخصی (0-6 ماه - ارتباط، که در طی آن یک بزرگسال بقای کودک و ارضای تمام نیازهای اولیه او را تضمین می کند). موقعیتی-کسب و کار (0.6-3 سال - ارتباط، در طول فعالیت های مشترک با یک بزرگسال آشکار می شود). فرا موقعیتی-شناختی (3-4 سال - ارتباط، در پس زمینه فعالیت های مشترک کودک با بزرگسالان و فعالیت های مستقل برای آشنایی با دنیای فیزیکی) و فرا موقعیتی-شخصی (4-6 سال - ارتباط، آشکار می شود) با توجه به دانش نظری و عملی کودک دنیای اجتماعی). مطابق با آنها، نیازهای کودک برای یک بزرگسال تغییر می کند، کسی که در درجه اول به عنوان یک شریک تعامل عمل می کند و از او نه تنها توجه و عشق، بلکه درک، همدلی و احترام نیز لازم است. علاقه قابل توجه و نسبتاً ثابتی به سایر کودکان و نیاز به برقراری ارتباط با آنها وجود دارد. به تدریج در حال توسعه و غنی شدن، ارتباط با همسالان به تعامل واقعی اجتماعی تبدیل می شود که منجر به ایجاد جوامع کودکان کوچک می شود. کودکانی که ارتباطات آزاد، آسان و عاطفی با والدین یا برادران خود دارند، راحت‌تر با دیگر کودکان ارتباط برقرار می‌کنند.

روانشناسی سن دبستان

مفهوم آمادگی روانی برای مدرسه. آمادگی روانی برای مدرسه- آموزش پیچیده، مستلزم سطح نسبتاً بالایی از توسعه حوزه های انگیزشی، فکری و حوزه خودسری . در پایان سن پیش دبستانی سه خط رشد وجود دارد (P. Ya. Galperin):

1 - خط شکل گیری رفتار داوطلبانه، زمانی که کودک می تواند قوانین مدرسه را رعایت کند.

2 - خط تسلط بر وسایل و استانداردهای فعالیت شناختی که به کودک اجازه می دهد تا به درک حفظ کمیت حرکت کند.

3- خط گذار از خود محوری به تمرکز زدایی. رشد در این مسیرها آمادگی کودک را برای مدرسه تعیین می کند.

به این سه خط که توسط D. B. Elkonin تجزیه و تحلیل شد، باید اضافه کرد آمادگی انگیزشیکودک برای مدرسه آمادگی هوشمندشامل: جهت گیری در محیط; ذخیره دانش؛ توسعه فرآیندهای فکری (توانایی تعمیم، مقایسه، طبقه بندی اشیاء)؛ توسعه انواع مختلف حافظه (تصویری، شنوایی، مکانیکی و غیره)؛ توسعه توجه داوطلبانه آمادگی انگیزشی:انگیزه درونی، یعنی کودک می خواهد به مدرسه برود زیرا جالب است و می خواهد چیزهای زیادی بداند و نه زیرا او یک کوله پشتی جدید خواهد داشت یا والدینش قول خرید دوچرخه را داده اند (انگیزه بیرونی). آماده سازی کودک برای مدرسه شامل ایجاد آمادگی او برای پذیرش موقعیت اجتماعی جدید است - موقعیت یک دانش آموز که دارای طیف وسیعی از مسئولیت ها و حقوق مهم است و جایگاه ویژه ای در جامعه دارد که با کودکان پیش دبستانی متفاوت است. آمادگی ارادی برای مدرسه.توجه جدی همچنین مستلزم شکل گیری آمادگی با اراده قوی برای آینده است کلاس اولی پس از همه، کار سختی در انتظار او است، از او نه تنها به توانایی انجام آنچه می خواهد، بلکه به آنچه معلم، مدرسه نیز نیاز دارد، نیاز دارد حالت، برنامه در سن شش سالگی، عناصر اساسی عمل ارادی شکل می گیرد: کودک قادر به قرار دادن است هدف، تصمیم گیری، طرح کلی یک برنامه عمل، اجرای آن، نشان دادن تلاش معین در مورد بر موانع غلبه کنید، نتیجه اقدام خود را ارزیابی کنید. L. S. Vygotsky گفت که آمادگی برای مدرسه یادگیری در طی خود آموزش شکل می گیرد. انتقال به سیستم آموزشی مدرسه گذار به همسان سازی است مفاهیم علمی، گذار از برنامه واکنشی به برنامه درسی دروس مدرسه

بحران 7 سالبر اساس ظهور آگاهی شخصی، بحران 7 ساله ظاهر می شود. ویژگی های اصلی: 1) از دست دادن خودانگیختگی (بین میل و عمل، تجربه اینکه این عمل چه معنایی برای کودک خواهد داشت) وارد می شود. 2) رفتارها (کودک وانمود می کند که چیزی است، چیزی را پنهان می کند). 3) علامت "آب نبات تلخ" - کودک احساس بدی دارد، اما سعی می کند آن را نشان ندهد. سن 6-7 سالگی نقطه عطف دیگری در رشد کودک است که نشان دهنده گذار از سن پیش دبستانی به سن مدرسه است. با این حال، این بدان معنا نیست که در همان روز اول کلاس اول، کودک شما دچار بحرانی مانند سرماخوردگی بهاری می شود. این، مانند بحران 1 سال، 3 سال، پیش بینی می شود و به حق سخت ترین در نظر گرفته می شود سال های نوجوانی، ممکن است کمی زودتر بیاید، یا برعکس، کمی دیرتر. علاوه بر این، در وضعیت مدرن رشد، به ویژه در پسران، تاخیر در رشد وجود دارد. علیرغم اینکه این پدیده روانی زودتر از دیگران توضیح داده شده است و در ادبیات علمی اطلاعات زیادی در مورد تغییراتی که در چنین دوره ای با کودک رخ می دهد وجود دارد، به دلایلی والدین این موضوع را از دست می دهند. دوره بحرانخارج از دید. این تا حدودی به دلیل سرخوشی پیش دبستانی است. والدین تغییرات رفتاری را با هیجان و استرس روانی، تغییر محیط، برداشت های جدید و موقعیت اجتماعی جدید دانش آموز و ... توضیح می دهند. رشد روان کودک با این حال، مکانیسم های واقعی اساسا متفاوت است. اما برای اینکه آنها را بهتر بشناسیم و سعی کنیم آنها را درک کنیم، ابتدا ببینیم این بحران از بیرون چگونه است؟ با مشاهده کودک پیش دبستانی که وارد بحران شده است، حتی یک فرد خارجی نیز می تواند متوجه تغییراتی در رفتار و روابط او با دیگران شود. این تغییرات به هیچ وجه شبیه به آنچه قبلا رخ داده است، نیست. کودک در تمام جلوه هایش آنقدرها که ما به دیدن او عادت کرده ایم، قابل درک نمی شود. برداشت کلی از رفتار کودکدر چنین دوره حساسی، سخنان روانشناس برجسته روسی L. S. Vygotsky به خوبی منتقل می شود: "کودک شروع به رفتار، دمدمی مزاج بودن و راه رفتن می کند متفاوت از آنچه قبلا راه می رفت. یک چیز عمدی، پوچ و تصنعی در رفتار ظاهر می شود، نوعی بی قراری و دلقک، دلقک. کودک مانند یک بوفون رفتار می کند. علیرغم این واقعیت که تقریباً همه کودکان زیر 7 سال بدون استثنا قیافه می گیرند و دمدمی مزاج هستند، اکنون است که چنین رفتاری تبدیل شده است. نمایشی و مدعی, رنگ مصنوعی به خود می گیرد. اغلب، می تواند باعث لبخند و خنده نشود، بلکه برعکس، باعث محکومیت و خصومت بزرگسالان می شود.

مشکلات اصلی سازگاری کودک با مدرسه.لازم به ذکر است که حتی کودکانی که در ماه اول مدرسه برای مدرسه آماده می شوند ممکن است ویژگی های جدید و گاه غیرمنتظره ای را به نمایش بگذارند. همانطور که مشاهدات نشان می‌دهد، پیچیدگی فعالیت‌های آموزشی و غیرعادی بودن تجربیات اغلب باعث ایجاد واکنش بازدارنده در کودکان فعال و هیجان‌انگیز می‌شود و برعکس، کودکان آرام و متعادل را تحریک‌پذیر می‌کند. این در نتیجه تغییر در شرایط زندگی و فعالیت ها رخ می دهد که به گفته A. A. Lyublinskaya به شرح زیر بیان می شود: 1. محتوای زندگی کودکان تغییر می کند. در مهد کودک تمام روز پر از فعالیت های هیجان انگیز و جالب بود. اگرچه جلسات آموزشی برگزار می‌شد، حتی در گروه بزرگ‌تر نیز تنها بخش بسیار کمی از زمان را به خود اختصاص دادند. کودکان پیش دبستانی خیلی نقاشی می کشیدند، مجسمه می کردند، بازی می کردند، راه می رفتند، آزادانه بازی و دوستانی را که بیشتر دوست داشتند انتخاب می کردند. محتوای زندگی مدرسه به خصوص در نیمه اول سال بسیار یکنواخت است. دانش آموزان باید هر روز برای درس ها آماده شوند، قوانین مدرسه را رعایت کنند، از تمیزی دفترها و کتاب های درسی و در دسترس بودن مواد نوشتاری اطمینان حاصل کنند. 2. روابط با معلمان به روشی کاملاً جدید در حال توسعه است. برای کودکی که به مهدکودک می رفت، معلم پس از مادرش نزدیک ترین فرد بود، "معاون" او در طول روز. واضح است که رابطه با او بیشتر آزادی، صمیمیت و صمیمیت بود تا با معلم. ایجاد یک رابطه تجاری و اعتماد آمیز بین دانش آموز و معلم زمان بر است. 3. موقعیت خود کودک به شدت تغییر می کند. در مهدکودک، در گروه مقدماتی، کودکان بزرگتر بودند، مسئولیت های زیادی را انجام می دادند، اغلب به بزرگسالان کمک می کردند و بنابراین احساس بزرگی می کردند. پیش دبستانی های بزرگتر مورد اعتماد بودند و وظایف محوله را با احساس غرور و احساس وظیفه انجام می دادند. یک بار در مدرسه، بچه ها کوچکترین بودند و موقعیت خود را در مهدکودک از دست دادند. این امر، سازگاری دانش آموزان با شرایط جدید را دشوار می کند.

در این مرحله توجه دانش آموزان محدود و ناپایدار است. کودک کاملاً روی کاری که معلم انجام می دهد متمرکز است و متوجه هیچ چیز در اطراف خود نمی شود. در عین حال، او که توسط کار برده می شود، گاهی اوقات می تواند از هدف تعیین شده دور شود و هر کاری که می خواهد انجام دهد. هر تمایل تصادفی یا تحریک کننده خارجی به سرعت حواس کودک را پرت می کند. به عنوان مثال، وقتی یک دانش آموز کلاس اولی یک مداد زیبا می بیند، ممکن است بلند شود، در کلاس قدم بزند و آن را بردارید. کودکان در این دوره به جای اینکه مستقل فکر کنند، به سرعت تسلیم پیشنهاد می شوند و فعالیت خود را نشان نمی دهند. محدودیت کلی آنها در ارتباط با گروهی از همسالان نیز مشخص می شود. این با این واقعیت توضیح داده می شود که در یک محیط جدید کودکان نمی توانند دانش و تجربه ارتباطی موجود خود را که قبل از مدرسه انباشته شده اند به کار گیرند. در طول درس و استراحت، آنها دست خود را به معلم دراز می کنند یا ترجیح می دهند پشت میز خود بنشینند و در بازی ها و ارتباطات ابتکار عمل نشان ندهند. ویژگی های ذکر شده در همه کودکان به یک اندازه یافت نمی شود. این به کیفیت های فردی، به ویژه به نوع فعالیت عصبی بالاتر بستگی دارد. بنابراین، کودکان از نوع قوی، متعادل و فعال سریعتر به محیط مدرسه عادت می کنند. برای معلم مهم است که همه این ویژگی های کلاس اولی ها را بداند تا به درستی با هر یک از آنها و با کل تیم ارتباط برقرار کند.

ویژگی های فعالیت های آموزشی، ساختار آن.فعالیت آموزشی فعالیتی است که مستقیماً با هدف تسلط بر دستاوردهای علم و فرهنگ انباشته شده توسط بشریت انجام می شود. اشیاء آموزشی به صورت مکعبی ارائه نمی شوند که بتوان آنها را دستکاری کرد. همه آنها انتزاعی و نظری هستند. اشیاء علم و اشیاء فرهنگ، اشیاء خاصی هستند که باید یاد گرفت با آنها عمل کرد. پارادوکس فعالیت های آموزشیاین است که در حین کسب دانش، خود کودک چیزی را در این دانش تغییر نمی دهد. برای اولین بار، خود کودک موضوع تغییرات در فعالیت های آموزشی می شود.خود سوژه ای که این فعالیت را انجام می دهد. فعالیت های آموزشیفعالیتی وجود دارد که کودک را به خود معطوف می کند، نیاز به تأمل دارد، ارزیابی «آنچه بودم» و «آنچه شده ام». فعالیت های آموزشی به صورت آماده ارائه نمی شود. اولین مشکل این است که انگیزه ای که کودک با آن به مدرسه می آید به محتوای فعالیت هایی که باید در مدرسه انجام دهد مربوط نمی شود. فرآیند یادگیری باید به گونه ای ساختار یابد که انگیزه آن با محتوای درونی موضوع یادگیری مرتبط باشد. اگرچه انگیزه فعالیت های اجتماعی ضروری به عنوان یک انگیزه کلی باقی می ماند، محتوایی که به کودک در مدرسه آموزش داده می شود باید او را برای یادگیری برانگیزد، یعنی ایجاد انگیزه شناختی ضروری است. ساختار فعالیت های آموزشی بر اساس D. B. Elkonin:

1) انگیزه یادگیری - سیستمی از انگیزه ها که کودک را مجبور به یادگیری می کند و به فعالیت های یادگیری معنا می بخشد.

2) یک وظیفه آموزشی، یعنی سیستمی از وظایف که کودک در آن بیشترین تسلط را دارد روش های عمومیاقدامات؛

3) اقدامات آموزشی - اقداماتی که با کمک آنها وظیفه آموزشی تسلط پیدا می کند ، یعنی تمام آن اقداماتی که دانش آموز در درس انجام می دهد (ویژه هر موضوع دانشگاهی و عمومی).

4) اقدامات کنترلی - اقداماتی که با کمک آنها پیشرفت تسلط بر یک کار یادگیری کنترل می شود.

5) عمل ارزیابی - اقداماتی که با کمک آنها موفقیت تسلط بر کار آموزشی را ارزیابی می کنیم. در مراحل اولیه، فعالیت های آموزشی در قالب فعالیت های مشترک بین معلم و دانش آموز انجام می شود. روند توسعه فعالیت های آموزشیفرآیند انتقال پیوندهای فردی آن از معلم به دانش آموز است. شکل توسعه یافته فعالیت آموزشی شکلی است که در آن فرد به طور مستقل وظایف تغییر خود را برای خود تعیین می کند.

فرآیندهای ذهنی شناختی در سنین اولیه مدرسه.عملکرد غالب در سن دبستان می شود فكر كردن. گذار از تفکر تصویری-تصویری به کلامی-منطقی که از سنین پیش دبستانی آغاز شده بود، تکمیل شد. ساختار آموزش مدرسه به گونه ای است که تفکر کلامی و منطقی از رشد ترجیحی برخوردار باشد. اگر در دو سال اول تحصیل کودکان با مثال های تصویری زیاد کار کنند، در کلاس های بعدی حجم این نوع فعالیت کاهش می یابد. تفکر خلاقانهدر فعالیت های آموزشی کمتر و کمتر مورد نیاز است. در پایان سن دبستان (و بعد از آن)، تفاوت‌های فردی ظاهر می‌شود: در میان کودکان، روان‌شناسان گروه‌هایی از «نظریه‌پردازان» یا «متفکران» را که به راحتی مسائل آموزشی را به صورت شفاهی حل می‌کنند، «تمرین‌کنندگان» که نیاز به حمایت از تجسم و اقدامات عملی دارند، تشخیص می‌دهند. "هنرمندان" با تفکر تخیلی روشن. اکثر کودکان تعادل نسبی بین انواع مختلف تفکر از خود نشان می دهند. شرط مهم شکل گیری تفکر نظری، شکل گیری مفاهیم علمی است. تفکر نظری به دانش آموز اجازه می دهد تا مسائل را حل کند، نه بر علائم خارجی، بصری و اتصالات اشیاء، بلکه بر ویژگی ها و روابط درونی و اساسی تمرکز کند. رشد تفکر نظری به نحوه و آنچه به کودک آموزش داده می شود بستگی دارد. بسته به نوع آموزش (سیستم توسعه یافته توسط D.B. Elkonin و V.V. Davydov؛ L.V. Zankova). در آغاز سن دبستان ادراک- تمایز ناکافی به همین دلیل، کودک "گاهی اوقات حروف و اعداد نوشته شده مشابه را با هم اشتباه می گیرد (مثلاً 9 و 6 یا حروف d و b اگر چه او می تواند به طور هدفمند اشیاء و نقاشی ها را بررسی کند، همانطور که در سنین پیش دبستانی، درخشان ترین است). ویژگی های "مشاهده" - عمدتاً رنگ، شکل و اندازه برای اینکه دانش آموز با ظرافت بیشتری کیفیت اشیاء را تجزیه و تحلیل کند، معلم باید هنگام آموزش به او کار خاصی انجام دهد. مشاهده. اگر برای پیش دبستانی ها معمولی بود در حال تجزیه و تحلیلادراک، سپس در پایان سن دبستان با آموزش مناسب ظاهر می شود سنتز کردنادراک توسعه هوش توانایی ایجاد ارتباط بین عناصر درک شده را ایجاد می کند. هنگامی که کودکان تصویر را توصیف می کنند، می توان این را به راحتی مشاهده کرد. مراحل: 2-5 سال - مرحله فهرست کردن اشیاء در تصویر. 6-9 سال - شرح تصویر. پس از 9 سال - تفسیر (توضیح منطقی). حافظهدر دو جهت توسعه می یابد - خودسری و معنادار. کودکان به طور غیرارادی مطالب آموزشی را به یاد می آورند که علاقه آنها را برمی انگیزد، به شیوه ای بازیگوش ارائه شده است، همراه با کمک های بصری روشن و غیره. اما، بر خلاف کودکان پیش دبستانی، آنها می توانند به طور هدفمند و داوطلبانه مطالبی را که برای آنها جالب نیست حفظ کنند. هر سال، یادگیری به طور فزاینده ای بر اساس حافظه داوطلبانه است. دانش‌آموزان کوچک‌تر، درست مانند کودکان پیش دبستانی، حافظه مکانیکی خوبی دارند. بسیاری از آنها در طول تحصیل خود در دبستانمتون آموزشی را به صورت مکانیکی به خاطر بسپارید، که منجر به مشکلات قابل توجهی در کلاس های میانی می شود، زمانی که مطالب پیچیده تر و از نظر حجم بزرگتر می شوند. بهبود حافظه معنایی در این سن امکان تسلط بر طیف نسبتاً گسترده ای از تکنیک های یادگاری را فراهم می کند. روش های منطقی حفظ (تقسیم متن به قسمت ها، ترسیم طرح، تکنیک های حفظ منطقی و غیره). در سن دبستان رشد می کند توجه. بدون توسعه کافی این عملکرد ذهنی، فرآیند یادگیری غیرممکن است. معلم در طول درس توجه دانش آموزان را به مطالب آموزشی جلب می کند و آن را برای مدت طولانی نگه می دارد. یک دانش آموز خردسال می تواند به مدت 10-20 دقیقه روی یک چیز تمرکز کند. حجم توجه 2 برابر افزایش می یابد، ثبات، سوئیچینگ و توزیع آن افزایش می یابد.

حوزه انگیزشی دانش آموز دبستانی.حوزه انگیزشی به گفته A.N. لئونتیف، - هسته اصلی شخصیت. در میان انواع مختلف انگیزه های اجتماعی تدریس، شاید جایگاه اصلی را انگیزه کسب نمرات بالا اشغال کرده است. نمرات بالا برای یک دانش آموز جوان مایه پاداش های دیگر، ضامن سلامت عاطفی او و مایه افتخار است.

آ) انگیزه های درونی:

1) انگیزه های شناختی- آن دسته از انگیزه هایی که با محتوای یا ویژگی های ساختاری خود فعالیت آموزشی مرتبط است: تمایل به کسب دانش. تمایل به تسلط بر راه ها مستقلکسب دانش؛

2) انگیزه های اجتماعی- انگیزه های مرتبط با عوامل مؤثر بر انگیزه های یادگیری، اما مرتبط با فعالیت های آموزشی نیست (نگرش های اجتماعی در جامعه تغییر می کند - انگیزه های اجتماعی برای یادگیری تغییر می کند): تمایل به یک فرد باسواد، مفید بودن برای جامعه. تمایل به جلب رضایت رفقای ارشد، برای دستیابی به موفقیت و اعتبار؛ تمایل به تسلط بر روش های تعامل با افراد دیگر و همکلاسی ها. انگیزه پیشرفتدر کلاس های ابتدایی غالباً غالب می شود. کودکان با پیشرفت تحصیلی بالا دارای یک برجسته است انگیزه رسیدن به موفقیت- تمایل به انجام کار به خوبی، به درستی، برای رسیدن به نتیجه مطلوب. انگیزه برای جلوگیری از شکست. کودکان سعی می کنند از "f" و عواقبی که نمره پایین به همراه دارد اجتناب کنند - نارضایتی معلم ، تحریم والدین (آنها آنها را سرزنش می کنند ، آنها را از رفتن به پیاده روی ، تماشای تلویزیون و غیره منع می کنند).

ب) انگیزه های بیرونی -برای نمرات خوب، برای پاداش مادی مطالعه کنید، یعنی چیزی که اصلی است کسب دانش نیست، نوعی پاداش است.

خودآگاهی.رشد انگیزه تحصیلی به ارزشیابی بستگی دارد در بعضی مواردتجارب دشوار و ناسازگاری مدرسه بوجود می آیند. نمرات مدرسه به طور مستقیم بر رشد تأثیر می گذارد اعتماد به نفس. کودکان بر اساس ارزیابی معلم، خود و همسالان خود را دانش‌آموزان ممتاز، دانش‌آموزان «ب» و «ج»، دانش‌آموزان خوب و متوسط ​​می‌دانند که به نمایندگان هر گروه مجموعه‌ای از ویژگی‌های مربوطه را می‌بخشند. ارزیابی عملکرد تحصیلی در ابتدای مدرسه اساساً ارزیابی شخصیت به عنوان یک کل است و وضعیت اجتماعی کودک را تعیین می کند. دانش‌آموزان ممتاز و برخی از کودکانی که پیشرفت خوبی دارند، عزت‌نفس متورم پیدا می‌کنند. برای دانش آموزان کم پیشرفت و بسیار ضعیف، شکست های سیستماتیک و نمرات پایین باعث کاهش اعتماد به نفس و توانایی های آنها می شود. رشد کامل شخصیت شامل شکل گیری است احساس شایستگی، که E. Erikson آن را نئوپلاسم مرکزی این عصر می داند. فعالیت آموزشی، فعالیت اصلی دانش آموز دبستانی است و اگر کودک در آن احساس شایستگی نکند، رشد فردی او مخدوش می شود. برای اینکه کودکان عزت نفس کافی و احساس شایستگی ایجاد کنند، ایجاد فضای آرامش روانی و حمایت در کلاس ضروری است. معلمانی که با مهارت های حرفه ای بالا متمایز می شوند، نه تنها تلاش می کنند تا کار دانش آموزان را به طور معنادار ارزیابی کنند (نه فقط برای علامت گذاری، بلکه برای ارائه توضیحات مناسب). آنها فقط کار خاص را ارزیابی می کنند، اما نه فرد، کودکان را با یکدیگر مقایسه نمی کنند، همه را به تقلید از دانش آموزان ممتاز تشویق نمی کنند، دانش آموزان را به سمت دستاوردهای فردی سوق نمی دهند - تا کار فردا بهتر از کار دیروز باشد.

ویژگی های رشد شخصیت یک دانش آموز خردسال.«سن دبستان دوره ی جذب، انباشت، دوره ی جذب است. تکمیل موفقیت آمیز این عملکرد مهمویژگی های بارز کودکان در این سن مطلوب است: اعتماد به تسلیم شدن در برابر قدرت، افزایش پذیرش، توجه، نگرش ساده لوحانه بازیگوش نسبت به بسیاری از چیزهایی که با آن مواجه می شوند. با ورود به مدرسه، کل ساختار زندگی کودک تغییر می کند، روال زندگی تغییر می کند و روابط خاصی با اطرافیانش، به ویژه با معلم ایجاد می شود. به عنوان یک قاعده، دانش آموزان کوچکتر خواسته های معلم را بی چون و چرا انجام می دهند و با او وارد بحث نمی شوند، که به عنوان مثال، برای یک نوجوان کاملاً معمول است. آنها با اطمینان ارزیابی ها و آموزه های معلم را می پذیرند، در شیوه استدلال و لحن او از او تقلید می کنند. اگر در یک درس وظیفه ای داده شود، بچه ها بدون اینکه به هدف کار خود فکر کنند، آن را با دقت کامل می کنند. اطاعت دانش آموزان کوچکتر هم در رفتار آشکار می شود - در میان آنها یافتن ناقضان بد انضباط دشوار است و هم در خود فرآیند یادگیری - آنها آنچه و چگونه آموزش داده می شوند را بدیهی می دانند و وانمود نمی کنند که مستقل هستند. علاوه بر این، اعتماد، اطاعت و جذب شخصی به معلم، به عنوان یک قاعده، بدون توجه به کیفیت خود معلم، خود را در کودکان نشان می دهد. این ویژگی که نشان دهنده مرحله خاصی از رشد سنی کودک است، دارای نقاط قوت و ویژگی های خاص خود است طرف های ضعیف. ویژگی های ذهنی مانند زودباوری و سخت کوشی پیش نیاز آموزش و آموزش موفق است. در عین حال، تسلیم یکپارچه در برابر اقتدار معلم، اجرای بدون فکر دستورات او می تواند بر روند آموزش و آموزش تأثیر منفی بگذارد.

کودکان در این سن با آمادگی و علاقه به دانش، مهارت و توانایی های جدیدی دست می یابند. آنها می خواهند یاد بگیرند که چگونه درست و زیبا بنویسند، بخوانند و بشمارند. در حال حاضر آنها فقط دانش را جذب می کنند. و این امر با پذیرش و تأثیرپذیری دانش آموز جوان بسیار تسهیل می شود. هر چیز جدیدی (کتاب تصویری که معلم آورده است، مثال جالب، شوخی معلم، مطالب تصویری) واکنش فوری را برمی انگیزد. افزایش واکنش‌پذیری و آمادگی برای عمل در درس‌ها و سرعت بالا بردن دست‌های بچه‌ها، گوش دادن بی‌صبرانه به پاسخ دوستان و تلاش برای پاسخگویی به خود آشکار می‌شود. تمرکز دانش آموز دبستانی بر دنیای بیرون بسیار قوی است. حقایق، رویدادها، جزئیات تأثیر قوی بر او می گذارد. دانش‌آموزان در کوچک‌ترین فرصتی به چیزی نزدیک‌تر می‌شوند که مورد علاقه‌شان است، سعی می‌کنند یک شی ناآشنا را در دست بگیرند و توجه خود را به جزئیات آن معطوف کنند. بچه ها با خوشحالی در مورد آنچه دیده اند صحبت می کنند و جزئیات زیادی را ذکر می کنند که برای افراد خارجی مبهم است، اما ظاهراً برای خودشان بسیار مهم است. در این سن، کودک کاملاً تحت تأثیر یک واقعیت واضح در تصویر قرار می گیرد: معلم چیزی ترسناک می خواند - چهره کودکان متشنج می شود. داستان غم انگیز است - و چهره ها غمگین است، برخی اشک در چشمانشان حلقه زده است. در عین حال ، در سنین دبستان ، تمایل به نفوذ در ماهیت پدیده ها و آشکار کردن علت آنها به طور قابل توجهی خود را نشان نمی دهد. برای یک دانش آموز کوچکتر دشوار است که چیز اساسی و اصلی را تشخیص دهد. به عنوان مثال، هنگام بازگویی متون یا پاسخ به سؤالات مربوط به آنها، دانش آموزان اغلب عبارات و پاراگراف ها را تقریبا کلمه به کلمه تکرار می کنند. این نیز زمانی اتفاق می‌افتد که از آن‌ها خواسته می‌شود که از زبان خودشان بگویند یا محتوای آنچه را که می‌خوانند به اختصار بیان کنند. یکی از منابع مهم موفقیت دانش‌آموزان در یادگیری، تقلید از آنهاست. دانش‌آموزان استدلال معلم را تکرار می‌کنند، مثال‌هایی شبیه به رفقای خود می‌آورند، و غیره. چنین گاهی اوقات فقط کپی‌برداری خارجی به کودک در تسلط بر مطالب کمک می‌کند. اما در عین حال می تواند منجر به برداشت سطحی از پدیده ها و رویدادها شود. کودکان در این سن عموماً به هیچ مشکل یا مشکلی فکر نمی کنند. N.S. Leites مشاهدات زیر را ارائه می دهد. از دانش آموزان سوال پرسیده شد که چه کسی دوست دارد چه کسی شود. پاسخ ها کوتاه و مطمئن بودند: "من یک مخترع خواهم بود"، "من یک فضانورد خواهم بود"، "من یک هنرمند خواهم شد." علاوه بر این، معلوم شد که برخی از بچه ها، در حالی که حرفه خود را نام می برند، چیزی در مورد آن نمی دانند. برخی در حین درس بلافاصله انتخاب خود را تغییر دادند. آنها با دانستن نام حرفه ها و تصور خود به عنوان نمایندگان یکی از آنها، صحبت در مورد انتخاب یک حرفه را به نوعی بازی تبدیل کردند. بنابراین یک نگرش ساده لوحانه و بازیگوش نسبت به دانش به آنها اجازه می دهد کار ویژهتجربه جدیدی کسب کنید، به زندگی بزرگسالان بپیوندید.

نئوپلاسم های روانشناختی پایه یک دانش آموز دبستانی.نئوپلاسم مرکزی: اختیاری، احساس شایستگی. سایر تحولات جدید: تفکر کلامی-منطقی (بر اساس تجسم). تجزیه و تحلیل ادراک، ظهور ترکیب ادراک (در پایان دوره)؛ حافظه معنایی اختیاری؛ توجه داوطلبانه؛ انگیزه های آموزشی؛ عزت نفس کافی؛ تعمیم تجربیات، منطق احساسات و پیدایش زندگی درونی. در دوران دبستان تغییرات بزرگی در آن رخ می دهد حوزه شناختی کودکحافظه یک ویژگی شناختی برجسته پیدا می کند. تغییرات در منطقه حافظه با این واقعیت همراه است که کودک اولاً شروع به درک یک وظیفه یادگاری خاص می کند. او این وظیفه را از همدیگر جدا می کند. در مرحله دوم، شکل گیری فشرده تکنیک های حفظ وجود دارد. در سنین بالاتر، از ابتدایی ترین تکنیک ها (تکرار، بررسی دقیق طولانی مدت مطالب)، کودک به گروه بندی و درک ارتباطات بین بخش های مختلف مطالب می پردازد. در منطقه ادراکانتقالی از درک غیرارادی کودک پیش دبستانی به مشاهده داوطلبانه هدفمند یک شی، تابع یک کار خاص وجود دارد. برای اینکه دانش آموز با ظرافت بیشتری کیفیت اشیاء را تجزیه و تحلیل کند ، معلم باید کار خاصی را انجام دهد و به او یاد دهد که مشاهده کند. برای این کار لازم است یک تصویر جستجوی اولیه در کودک ایجاد شود تا کودک بتواند آنچه را که نیاز است ببیند. اگر کودکان پیش دبستانی با تجزیه و تحلیل ادراک مشخص می شدند، در پایان سن دبستان، با آموزش مناسب، ترکیب ادراک ظاهر می شود. در مدرسه، همه فعالیت ها در طبیعت داوطلبانه هستند، بنابراین اراده و خود سازمان دهی (اقدامات برنامه ریزی، خودکنترلی و عزت نفس) به طور فعال در حال توسعه هستند. مهم ترین تغییرات را می توان در منطقه مشاهده کرد فكر كردن،که خصلت انتزاعی و تعمیم یافته پیدا می کند. گذار از تفکر تصویری-تصویری به کلامی-منطقی که از سنین پیش دبستانی آغاز شد، تکمیل شد. شکل جدیدی از تعمیم بر اساس ویژگی های اساسی اشیاء و پدیده ها - تفکر نظری - وجود دارد. به لطف توسعه سطح جدیدی از تفکر، بازسازی تمام فرآیندهای ذهنی دیگر رخ می دهد، به عنوان مثال، به گفته D.B. Elkonin، "حافظه تبدیل به تفکر و ادراک تبدیل به تفکر می شود." بنابراین، این بازسازی کل حوزه شناختی در ارتباط با رشد تفکر نظری است که محتوای اصلی رشد ذهنی در سن دبستان را تشکیل می دهد. در پایان سن دبستان، عناصر کار، فعالیت های هنری و مفید اجتماعی شکل می گیرد. پیش نیازهای توسعه در حال ایجاد است احساس بزرگسالی:کودک فکر می کند که می تواند مانند یک بزرگسال همه چیز را انجام دهد.

رشد ذهنی نوجوانان و مردان جوان

ویژگی های روانی دوران نوجوانی

بحران نوجوانیویژگی های جسمی یک نوجوان.بحران نوجوانی - اوج دوره گذار از کودکی به بزرگسالی. ماهیت بحرانی این دوره نشان می دهد که کودک نیازهای جدیدی دارد که ارضای آنها به طور جدی مشکل است. ظاهراً خود را در رفتار بی ادبانه و عمدی نوجوان، تمایل به عمل خلاف میل و خواسته بزرگترها، نادیده گرفتن نظرات، گوشه گیری و... نشان می دهد. شکل گیری بحران نوجوانی هم تحت تأثیر بیرونی و هم درونی است. عوامل. عوامل خارجی:کنترل دائمی توسط بزرگسالان، وابستگی و سرپرستی، که نوجوان با تمام توان برای رهایی از آن تلاش می کند و خود را آنقدر بزرگ می داند که بتواند تصمیمات خود را بگیرد. عوامل داخلیشامل عادات و ویژگی های شخصیتی است که مانع از تحقق برنامه های نوجوان می شود (ممنوعیت های داخلی، عادت به اطاعت از بزرگسالان و غیره). به گفته L. I. Bozhovich، بحران نوجوانی با ظهور سطح جدیدی از خودآگاهی همراه است که ویژگی مشخصه آن ظهور توانایی و نیاز در نوجوانان است که خود را به عنوان فردی که فقط دارای ویژگی های ذاتی آنها است بشناسند. این امر میل نوجوان را برای تأیید خود، ابراز وجود و خودآموزی افزایش می دهد. مکانیسم توسعه خودآگاهی بازتاب است. نوجوانان نسبت به ویژگی های منفی شخصیت خود انتقاد دارند و نگران ویژگی هایی هستند که در روابط دوستانه و روابط آنها با افراد دیگر اختلال ایجاد می کند. اگرچه در این دوره تغییری عینی در وضعیت اجتماعی نوجوان ایجاد می‌شود (روابط جدید با دیگران ایجاد می‌شود، حوزه فعالیت گسترش می‌یابد و غیره)، اما مهم‌ترین عامل مؤثر در بروز بحران، تأمل در دنیای درون و نارضایتی عمیق از خود از دست دادن هویت با خود، اختلاف بین ایده های قبلی در مورد خود و تصویر امروز - این محتوای اصلی تجربیات نوجوانان است. در دوران نوجوانی، تغییرات مرتبط با رشد می تواند با سرعت بیش از حد رخ دهد. بسیاری از نوجوانان معتاد می شوند شرایط فیزیکی، بسیار عصبی می شوند و خود را به خاطر شکست سرزنش می کنند. بلوغ - دوره ای از تلاش های ناامیدانه برای "گذر از همه چیز". در همان زمان، یک نوجوان در بیشتر موارد سفر خود را با جنبه های تابو یا قبلا غیرممکن زندگی بزرگسالی آغاز می کند. بسیاری از نوجوانان از روی کنجکاوی الکل و مواد مخدر را امتحان می کنند. تغییرات در رشد جسمانی نوجوان ویژگی اصلی نوجوانی تغییرات کیفی ناگهانی است که بر تمام جنبه های رشد تأثیر می گذارد. فرآیند بازسازی آناتومیکی و فیزیولوژیکی زمینه ای است که در آن یک بحران روانی رخ می دهد. فعال شدن و تعامل پیچیده هورمون های رشد و هورمون های جنسی باعث رشد شدید فیزیکی و فیزیولوژیکی می شود. قد و وزن کودک افزایش می یابد و در پسران به طور متوسط ​​اوج "جهش رشد" در 13 سالگی رخ می دهد و پس از 15 سالگی به پایان می رسد و گاهی تا 17 سالگی ادامه می یابد. در دختران معمولا "جهش رشد" وجود دارد. دو سال زودتر شروع و به پایان می رسد. تغییرات قد و وزن با تغییراتی در تناسب بدن همراه است. ابتدا سر، دست‌ها و پاها به اندازه‌های «بزرگسالان» رشد می‌کنند، سپس اندام‌ها - بازوها و پاها بلند می‌شوند - و در آخر بالاتنه. رشد شدید اسکلتی که به 4-7 سانتی متر در سال می رسد، از رشد ماهیچه ها پیشی می گیرد. همه اینها منجر به عدم تناسب بدن، زاویه دار شدن نوجوان می شود. کودکان اغلب در این زمان احساس دست و پا چلفتی و بی دست و پا بودن می کنند. به دلیل رشد سریع، مشکلاتی در عملکرد قلب، ریه ها و خون رسانی به مغز ایجاد می شود. بنابراین، نوجوانان با تغییرات فشار خون (فشار خون)، افزایش خستگی و نوسانات خلقی مشخص می شوند. طوفان هورمونی منجر به عدم تعادل می شود. بی ثباتی عاطفی، برانگیختگی جنسی همراه با فرآیند بلوغ را افزایش می دهد. بلوغ یک فرآیند روانی فیزیولوژیکی مرکزی نوجوانی است. ویژگی های خاص عملکردی آن است قاعدگی(شروع قاعدگی منظم) در دختران و انزال(شروع انزال، انزال اول) در پسران. بلوغ بر اساس تغییرات هورمونی است که مستلزم تغییراتی در فیزیک بدنی (ظاهر خصوصیات جنسی ثانویه) است که ظاهر فیزیکی یک نوجوان را تغییر می دهد. در این دوره، پسران افزایش و تغییر قابل توجهی در شکل حنجره را تجربه می کنند. غضروف تیروئید به طور قابل توجهی تغییر می کند و یک برآمدگی حنجره را تشکیل می دهد - سیب آدم، سیب آدم. در نتیجه، صدای پسران تغییر می کند، حدود یک اکتاو کاهش می یابد - یک جهش در صدا رخ می دهد. وضعیت روانی نوجوانان به طور قابل توجهی تحت تأثیر تفاوت در میزان رشد جسمانی فردی و رشد فیزیولوژیکی است راه های این بحران:

1. بحران استقلال . علائم آن عبارتند از: لجبازی، لجاجت، منفی گرایی، خودخواهی، کاهش ارزش بزرگسالان، نگرش منفی نسبت به خواسته های قبلی آنها، اعتراض-عصیان، حسادت به اموال. این نوعی جهش به جلو است که فراتر از هنجارها و قوانین قدیمی است. "من دیگر بچه نیستم."

2. بحران اعتیاد علائم آن عبارتند از اطاعت بیش از حد، وابستگی به بزرگترها یا افراد قوی، پسرفت به علایق، سلایق و رفتارهای قدیمی. این بازگشت به آن موقعیت است، به آن سیستم روابطی که رفاه عاطفی، احساس اعتماد و امنیت را تضمین می کند. "من یک کودک هستم و می خواهم یک کودک باقی بمانم."

رشد فردی نوجوان: حوزه انگیزشی-نیازی، حوزه عاطفی-ارادی، شکل گیری خودپنداره و احساسات بزرگسالی. ویژگی های خاص حوزه انگیزشی-نیاز نوجوان L. S. Vygotsky به تفصیل مورد بررسی قرار گرفت مسئلهمنافعدر نوجوانی، آن را "کلید مشکل رشد روانی یک نوجوان" نامید. L. S. Vygotsky تأکید کرد که در نوجوانی دوره ای از نابودی و مرگ علایق قدیمی و دوره بلوغ پایه بیولوژیکی جدید وجود دارد که متعاقباً بر اساس آن علایق جدید توسعه می یابد. L. S. Vygotsky چندین گروه اصلی از برجسته ترین علایق نوجوانان را فهرست کرد که آنها را غالب نامید. این یک "مسلط خود محور" است (علاقه نوجوان به شخصیت خود). "فاصله مسلط" (تمرکز نوجوان بر مقیاس های وسیع و بزرگ که از نظر ذهنی بسیار بیشتر از مقیاس های فعلی و نزدیک برای او قابل قبول است). "تلاش غالب" (میل نوجوان به مقاومت، غلبه بر و تنش ارادی که گاه خود را به صورت لجاجت، اوباشگری، مبارزه با اقتدار آموزشی، اعتراض و سایر مظاهر منفی نشان می دهد). "عاشقانه غالب" (میل نوجوان به ناشناخته، مخاطره آمیز، ماجراجویی، قهرمانی). L.I. Bozhovich همچنین خاطرنشان کرد که با آغاز نوجوانی، علایق جدید و گسترده تر، سرگرمی های شخصی و تمایل به گرفتن موقعیت مستقل تر و بزرگسالانه تر در زندگی در رشد ذهنی عمومی ظاهر می شود. نگرانی تغییرات اساسی انگیزه در محتوای انگیزه ها، انگیزه هایی که با جهان بینی در حال ظهور و برنامه ریزی برای زندگی آینده همراه است، به منصه ظهور می رسد. ساختار انگیزه ها با یک سیستم سلسله مراتبی مشخص می شود، وجود یک سیستم خاص از گرایش های انگیزشی مختلف فرعی بر اساس انگیزه های مهم اجتماعی که برای فرد ارزشمند شده اند. در مورد مکانیسم عمل انگیزه ها، آنها دیگر مستقیماً عمل نمی کنند، بلکه بر اساس یک هدف آگاهانه تعیین شده و قصد آگاهانه پذیرفته شده ایجاد می شوند. همانطور که L.I Bozhovich معتقد بود شکل گیری جدید اصلی نوجوانی در حوزه انگیزشی است.

حوزه ارادی عاطفی. نوجوانی یکی از مراحل کلیدی در روند رشد نظم هیجانی-ارادی کودک است. تجارب نوجوان عمیق‌تر می‌شود، احساسات پایدارتر ظاهر می‌شود، نگرش عاطفی نسبت به تعدادی از پدیده‌های زندگی طولانی‌تر و پایدارتر می‌شود، طیف وسیع‌تری از پدیده‌های واقعیت اجتماعی برای نوجوان نگران‌کننده می‌شود و احساسات مختلفی را در او ایجاد می‌کند. کودکان در سنین نوجوانی با تحریک پذیری خفیف و تغییرات ناگهانی در خلق و خو و تجربیات مشخص می شوند. اما در شرایط خاص (تعارض)، یک نوجوان ممکن است تکانشگری بیشتری در رفتار نشان دهد. از شدت رنجش، او قادر به انجام اقداماتی مانند فرار از خانه، حتی اقدام به خودکشی است. نوسانات خلقی ناگهانی یک «عقده نوجوانی» است. هیچ دلیل خاصی برای نوسانات خلقی وجود ندارد.

پیشرفت اخلاقی شخصیت دانش آموز در دوران نوجوانی به طور قابل توجهی تغییر می کند. همانطور که L.I. Bozhovich نوشت: "با بیان برخی از روابط بین مردم، هنجارهای اخلاقی توسط هر فعالیتی که نیاز به ارتباط دارد اجرا می شود: تولید، علمی، هنری و غیره." جذب یک الگوی اخلاقی توسط کودک زمانی اتفاق می افتد که او اعمال اخلاقی واقعی را در موقعیت هایی انجام دهد که برای او مهم است. اما همسان سازی این الگوی اخلاقی همیشه به آرامی پیش نمی رود. نوجوان هنگام انجام اعمال مختلف بیشتر درگیر محتوای خصوصی اعمال خود می شود. این فرآیندها بسیار عمیق هستند، بنابراین اغلب تغییراتی که در زمینه اخلاق رخ می دهد توسط والدین یا معلمان مورد توجه قرار نمی گیرد. باورهای اخلاقی فقط در دوران نوجوانی بوجود می آیند و شکل می گیرند. به دلیل تعمیم ناکافی تجربه اخلاقی، باورهای اخلاقی یک نوجوان هنوز در وضعیت ناپایداری قرار دارد. طبق اعتقاد L.I. Bozhovich ، تجربه زندگی گسترده تر یک دانش آموز از دیدگاه هنجارهای اخلاقی تجزیه و تحلیل و تعمیم داده می شود و اعتقادات به انگیزه های رفتار و فعالیت دانش آموزان تبدیل می شود. همزمان با رشد باورها، جهان بینی اخلاقی،که سیستمی از باورهاست که منجر به تغییرات کیفی در کل نظام نیازها و آرزوهای یک نوجوان می شود. تحت تأثیر یک جهان بینی در حال توسعه، سلسله مراتبی در سیستم انگیزه ها رخ می دهد که در آن انگیزه های اخلاقی شروع به اشغال جایگاه اصلی می کنند. ایجاد چنین سلسله مراتبی منجر به تثبیت ویژگی های شخصیتی، تعیین جهت آن می شود و به فرد امکان می دهد در هر موقعیت خاص موقعیت اخلاقی مشخصه خود را بگیرد. یک نوجوان با مقایسه خود با یک بزرگسال به این نتیجه می رسد که تفاوتی بین او و بزرگسال وجود ندارد. او شروع به درخواست از اطرافیانش می کند که دیگر کوچک تلقی نشود. او مدعی حقوق برابر در روابط با بزرگان است و با دفاع از موقعیت "بزرگسال" خود وارد درگیری می شود. احساس بزرگسالی همچنین خود را در میل به استقلال نشان می دهد، میل به محافظت از برخی از جنبه های زندگی خود در برابر دخالت والدین. نوجوان شروع به احساس بزرگسالی می‌کند، تلاش می‌کند تا یک بزرگسال در نظر گرفته شود، او تعلق خود را به کودکان رد می‌کند، اما هنوز احساس بزرگسالی اصیل و کامل را ندارد، اما نیاز شدیدی به شناخت وجود دارد. بزرگسالی او توسط دیگران انواع بزرگسالی جدا شده و توسط T.V. Dragunova مورد مطالعه قرار گرفت. آنها متنوع هستند. تقلید از علائم خارجی بزرگسالی -سیگار کشیدن، ورق بازی، نوشیدن شراب، واژگان خاص، میل به مد بزرگسالان در لباس و مدل مو، راه های آرامش و سرگرمی. اینها ساده ترین و خطرناک ترین راه ها برای رسیدن به بزرگسالی هستند. بلوغ اجتماعیاین در شرایط همکاری بین یک کودک و یک بزرگسال در انواع مختلف فعالیت ها ایجاد می شود، جایی که یک نوجوان جای دستیار بزرگسال را می گیرد. این معمولاً در خانواده هایی مشاهده می شود که مشکلاتی را تجربه می کنند، جایی که نوجوان در واقع موقعیت یک بزرگسال را می گیرد. بزرگسالی فکریاین در تمایل یک نوجوان برای دانستن و توانایی انجام واقعی کاری بیان می شود. این باعث توسعه فعالیت های شناختی می شود که محتوای آن فراتر از برنامه درسی مدرسه (باشگاه ها، موزه ها و غیره) است. مقدار قابل توجهی از دانش در میان نوجوانان نتیجه کار مستقل است. بسیاری از روانشناسان احساس بزرگسالی را منشا رشد شخصیت در نوجوانی و انگیزه اصلی فعالیت آن می دانند. اما از کدام طرف

اینکه آیا این پیشرفت اتفاق خواهد افتاد تا حد زیادی به بزرگسالان بستگی دارد. بنابراین، اگر میل به بزرگسالی باعث مقاومت در برابر واقعیت شود، نوجوان مجبور می شود انرژی خود را صرف اثبات بزرگسالی خود کند که منجر به غلبه فعالیت کاری و تأیید خود در فعالیت کودک می شود، احساس بزرگسالی می شود. در جامعه همسالان تحقق یافته است. اگر بزرگسالان اطراف بلوغ نوجوان را تشخیص دهند، آنگاه توسعه فعالیت‌های مفید اجتماعی و فعالیت‌های خودسازی امکان‌پذیر است. رشد شدید جسمانی و تجربیات مرتبط با آن، ملموس بودن مشکلات زندگی بزرگسالی، بار فزاینده مسئولیت و مواردی از این دست، ناهماهنگی قدرتمندی را وارد خودپنداره نوجوان می کند. تنش ناشی از این امر مستلزم غلبه بر قدرت خود است که از طریق تسلط بر فضای زندگی و ایجاد جایگاه در آن حاصل می شود. نوجوانان به طور ناگهانی و اغلب علایق و سرگرمی ها را تغییر می دهند، آنها بازسازی سیستم ارزیابی سایر افراد و خودشان را تجربه می کنند، برنامه های زندگی خاصی ایجاد می شود و برای اجرای آنها تلاش می شود.

ویژگی های فعالیت های آموزشی.تحصیل در مدرسه یا دانشگاه جایگاه بزرگی در زندگی یک نوجوان دارد. نکته مثبت در اینجا آمادگی نوجوان برای آن دسته از فعالیت های آموزشی است که او را از نظر خودش بالغ تر می کند. چنین آمادگی ممکن است یکی از انگیزه های یادگیری باشد. شکل های مستقل مطالعه برای نوجوانان جذاب می شود. نوجوان تحت تأثیر این موضوع قرار می گیرد و وقتی معلم فقط به او کمک می کند، روش های عمل را راحت تر یاد می گیرد. البته علاقه به یک موضوع تا حد زیادی به کیفیت تدریس مرتبط است. ارائه مطالب توسط معلم از اهمیت بالایی برخوردار است، توانایی توضیح مطالب به شیوه ای جذاب و قابل فهم، که علاقه را فعال می کند و انگیزه یادگیری را افزایش می دهد. به تدریج بر اساس نیازهای شناختی، علایق شناختی پایدار شکل می گیرد که منجر به نگرش مثبت نسبت به موضوعات تحصیلی به طور کلی می شود. در این سن، انگیزه های جدیدی برای یادگیری به وجود می آید که با آگاهی از چشم انداز زندگی، جایگاه فرد در آینده، نیات حرفه ای و ایده آل ها مرتبط است. در دوران نوجوانی است که تلاش ویژه ای برای گسترش روزمره، هنری و دانش علمی. نوجوان با حرص تجربه روزمره افراد مهم را جذب می کند، که به او فرصت می دهد تا زندگی روزمره را طی کند. در همان زمان، نوجوان برای اولین بار به تنهایی شروع به جستجوی دانش هنری و علمی می کند. او همراه با همسالانش به موزه های هنری و علمی-آموزشی سفر می کند، به سخنرانی و تئاتر می رود. نوجوان فرهیختهدر میان همسالان خود به عنوان حامل یک فتیش خاص از اقتدار برخوردار است که او را تشویق به افزایش دانش خود می کند. در عین حال، دانش به خودی خود شادی واقعی را برای نوجوان به ارمغان می آورد و توانایی های تفکر او را توسعه می دهد. دانشی که نوجوان در فرآیند فعالیت های یادگیری در مدرسه دریافت می کند نیز می تواند رضایت او را به همراه داشته باشد. با این حال، در اینجا یک ویژگی وجود دارد: در مدرسه، یک نوجوان دانشی را که درک می کند انتخاب نمی کند. در نتیجه می بینید که برخی از نوجوانان به راحتی و بدون اجبار هر دانش مدرسه ای را فرا می گیرند. بقیه فقط موارد انتخاب شده هستند. اگر یک نوجوان اهمیت حیاتی دانش خاصی را نبیند، علاقه او از بین می رود و ممکن است نگرش منفی نسبت به موضوعات تحصیلی مربوطه ایجاد شود. موفقیت یا شکست در یادگیری نیز بر شکل گیری نگرش نسبت به موضوعات تحصیلی تأثیر می گذارد. موفقیت احساسات مثبت، نگرش مثبت نسبت به موضوع و تمایل به توسعه در این زمینه را برمی انگیزد. شکست نسل می شود احساسات منفی، نگرش منفی نسبت به موضوع و تمایل به قطع کلاس ها. یک انگیزه مهم برای یادگیریادعاهایی برای به رسمیت شناختن در بین همتایان هستند. با کمک دانش خوب می توان به جایگاه بالایی دست یافت: در عین حال، نمرات همچنان برای نوجوان اهمیت دارد. نمره بالا فرصتی برای تأیید توانایی های خود فراهم می کند. تطابق ارزیابی و عزت نفس برای بهزیستی عاطفی یک نوجوان مهم است. در غیر این صورت، ناراحتی درونی و حتی درگیری ممکن است ایجاد شود. تسلط بر مواد آموزشی مستلزم آن است که نوجوانان از سطح فعالیت آموزشی و شناختی بالاتری نسبت به پایه های پایین برخوردار باشند. آنها باید مفاهیم علمی و سیستم های نشانه ای را بیاموزند. الزامات جدید برای جذب دانش به توسعه تدریجی تفکر نظری و روشنفکری حوزه شناختی کمک می کند. مطالب آموزشی همچنین خواسته های جدیدی را در مورد فرآیندهای ادراک ایجاد می کند. یک نوجوان نه تنها نیاز به به خاطر سپردن یک نمودار یا برخی از تصاویر، بلکه به درک آنها دارد، که شرط تسلط موفقیت آمیز بر مطالب آموزشی است. بنابراین، فرآیندهای ادراک به تدریج عقلانی می شوند و توانایی برجسته کردن چیزهای اصلی و اساسی ایجاد می شود. نوجوانانی که هنگام به خاطر سپردن از تفکر استفاده می کنند نسبت به نوجوانانی که به صورت مکانیکی حفظ می کنند برتری هایی دارند. گفتار توسعه یافته، توانایی بیان افکار به زبان خود و تخیل خلاق به تسلط بر مطالب آموزشی کمک می کند. در عین حال ، خود نوجوانان اهمیت ویژه ای برای توسعه گفتار خود قائل هستند - از این گذشته ، گفتار تا حد زیادی موفقیت در ارتباطات را تعیین می کند. حوزه ارتباطات در نوجوانی فراتر از خانواده و مدرسه است. نوجوان نیاز به نگرش متمایز نسبت به همکار خود دارد. در این راستا، شکل گیری تابع برنامه ریزی تسریع می شود. محتوای گفته های شفاهی نیز تغییر می کند، همه چیز جای بزرگترآنها توسط توصیف اشغال می شوند، تعداد کلمات، عبارات و عبارات ماهیت ارزیابی در حال افزایش است. روایت‌ها متمرکزتر، سازگارتر و از نظر ترکیبی واضح‌تر ساخته می‌شوند. حجم گفته های شفاهی افزایش می یابد، ساختار نحوی آنها متنوع تر و گسترده تر می شود. عملکرد بیانی به طور قابل توجهی توسعه می یابد، نه تنها با توصیف، بلکه با لحن بیان می شود. با این حال، در نوجوانی می توان چندپارگی، متناوب در صدای گفتار شفاهی را مشاهده کرد که به دلیل رشد ناکافی توانایی پیش بینی نوجوان ایجاد می شود: اغلب فکر بعدی گم می شود یا بیان آن برای او دشوار است. جملات در گفتار شفاهی غالباً بر روی یکدیگر جاری می شوند و یک کلیت غیر متمایز را تشکیل می دهند که شامل تعداد زیادی از جملات فرموله نشده است. سرعت گفتار نوجوانان، به عنوان یک قاعده، به طور نابرابر تسریع می شود: مکث های نحوی ضروری از دست رفته است. بسیاری از مکث های غیر نحوی (روانی و فیزیولوژیکی). به دلیل انعکاس شدید روی مخاطب، نوجوان هنگام ساختن یک سخنرانی بیش از حد دچار تنش عاطفی می شود. به عنوان یک قاعده، نوجوانان بهتر از اینکه افکار خود را در جملات قرار دهند فکر می کنند. بنابراین، در انشا، بسیاری می توانند به راحتی جملات را تغییر دهند، که نشان دهنده عدم انسجام آنها است. تفکر نظری و توانایی ایجاد حداکثر تعداد ارتباطات معنایی در مطالب مورد مطالعه برای یک نوجوان اهمیت فزاینده ای پیدا می کند.

فرآیندهای ذهنی شناختی در نوجوانی در دوران نوجوانی، تفکر بازتابی نظری به رشد خود ادامه می دهد. عملیات به دست آمده در سن دبستان به طور رسمی عملیات منطقی می شود. نوجوان با انتزاع از مطالب عینی و بصری، به صورت کلامی صرف فکر می کند. او بر اساس مقدمات کلی، فرضیه هایی می سازد و آنها را آزمایش می کند، یعنی. دلایل فرضی-قیاسی اجازه دهید به دانش آموزان دبستانی و نوجوانان این وظیفه را پیشنهاد کنیم، به عنوان مثال: «همه مریخی ها پاهای زرد دارند. این موجود دارای پاهای زرد رنگ است. آیا می توانیم بگوییم که این یک مریخی است؟ دانش‌آموزان کوچک‌تر یا اصلاً این مشکل را حل نمی‌کنند ("نمی‌دانم")، یا با ترس مجازی به راه‌حل می‌رسند ("نه، سگ‌ها هم پاهای زرد دارند"). نوجوان نه تنها تصمیم درست می دهد، بلکه به طور منطقی آن را ثابت می کند. او نتیجه می‌گیرد که اگر بدانیم همه موجوداتی که پاهای زرد دارند، مریخی هستند، پاسخ مثبت خواهد بود. نوجوان می داند که چگونه با فرضیه ها عمل کند و مشکلات فکری را حل کند. علاوه بر این، او قادر به جستجوی سیستماتیک برای راه حل است. هنگامی که با یک مشکل جدید مواجه می شود، سعی می کند رویکردهای ممکن متفاوتی برای حل آن بیابد و اثربخشی منطقی هر یک از آنها را آزمایش کند. آنها راه هایی برای اعمال قوانین انتزاعی برای حل یک کلاس کامل از مسائل پیدا می کنند. این مهارت‌ها در فرآیند تحصیل، هنگام تسلط بر سیستم‌های نشانه‌ای که در ریاضیات، فیزیک و شیمی اتخاذ شده‌اند، توسعه می‌یابند. عملیات هایی مانند طبقه بندی، قیاس، تعمیم و ... با یازده سال تحصیل، جهشی در تسلط بر این عملیات ذهنی در طول انتقال از کلاس هشتم به نهم مشاهده می شود. ماهیت بازتابی تفکر به طور پیوسته آشکار می شود: کودکان عملیاتی را که انجام می دهند و راه های حل مشکلات را تجزیه و تحلیل می کنند. تحقیقات جی پیاژه روند حل مشکلات شناختی پیچیده توسط نوجوانان را ردیابی می کند. در فرآیند درک، کودکان متن را تغییر می دهند و با حفظ کردن آن، معنای اصلی آنچه می خوانند را بازتولید می کنند. تکنیک های یادگاری به طور فعال تسلط دارند. اگر آنها در مدرسه ابتدایی تشکیل می شدند، اکنون خودکار هستند و تا حد زیادی سبک فعالیت آموزشی را تعیین می کنند. اشکال مختلفی از گفتار از جمله نوشتن ایجاد می شود. رشد تخیل نیز با رشد فکری عمومی همراه است. همگرایی تخیل با تفکر نظری به خلاقیت انگیزه می دهد: نوجوانان شروع به نوشتن شعر می کنند، به طور جدی در انواع مختلف ساخت و ساز شرکت می کنند و غیره. البته قدرت تخیل یک نوجوان کمتر از تخیل یک بزرگسال است. در نوجوانی، خط دوم رشد تخیل وجود دارد. همه نوجوانان برای رسیدن به یک نتیجه خلاقانه عینی تلاش نمی کنند، اما همه آنها از امکانات تخیل خلاق خود استفاده می کنند و از خود فرآیند فانتزی رضایت می گیرند. انگار بازی بچه هاست همانطور که L.S ویگوتسکی، بازی کودک به فانتزی یک نوجوان تبدیل می شود. نیازها و احساساتی که نوجوان را تحت تأثیر قرار می دهد در موقعیتی تخیلی بیرون می ریزد. آرزوهای برآورده نشده در زندگی واقعی به راحتی در دنیای فانتزی برآورده می شوند: یک نوجوان درونگرا که برقراری ارتباط با همسالانش دشوار است، تبدیل به یک قهرمان می شود و توسط جمعیت تشویق می شود. دختری با ظاهر ساده به اولین زیبایی در توپ تبدیل می شود و شاهزاده یا پسر کلاس بعدی بلافاصله عاشق او می شوند. در نوجوانی مشکلات شخصی حاد زیادی وجود دارد، بنابراین تخیل در این زمان در خدمت یک زندگی عاطفی پرتلاطم قرار می گیرد. نوجوان به کسی اجازه ورود به دنیای فانتزی خود را نمی دهد، او فقط می تواند در مورد آنها به نزدیکترین دوست خود بگوید.

ارتباط با بزرگسالان در دوران نوجوانی. ارتباط با همسالان.نوجوانی دوره ای است که نوجوان شروع به ارزیابی مجدد رابطه خود با خانواده می کند. تمایل به یافتن خود به عنوان یک فرد، نیاز به بیگانگی از همه کسانی را که به طور معمول سال به سال بر او تأثیر می‌گذارند، ایجاد می‌کند و اول از همه این در مورد خانواده والدین صدق می‌کند. بیگانگی نسبت به خانوادهظاهراً در منفی گرایی بیان می شود - تمایل به مقاومت در برابر هرگونه پیشنهاد ، قضاوت ، احساسات کسانی که بیگانگی به آنها معطوف است. منفی گرایی -شکل اولیه مکانیسم از خود بیگانگی، و همچنین آغاز جستجوی فعال نوجوان برای جوهر منحصر به فرد خود، "من" خود او است جدا از خانواده "ما" که هنوز در او احساس محافظت توسط سنت ها و تمرکز عاطفی روی او را حفظ می کند. با این حال، نوجوان هنوز واقعا نمی تواند با "من" خود تنها باشد. او هنوز قادر به ارزیابی عمیق و عینی خود نیست. نمی‌تواند به‌عنوان فردی که می‌کوشد به آن تبدیل شود، به تنهایی در برابر دنیای آدم‌ها بایستد. "من" گمشده او برای "ما" تلاش می کند. اما این بار، این «ما» هستیم که همسالان هستیم. ارتباط با کسانی که تجربه زندگی مشابهی با او دارند به نوجوان این فرصت را می دهد تا به خود به شیوه ای جدید نگاه کند. دستیابی با دیگرانی مثل شما همذات پنداری کنیدباعث ایجاد نیاز به دوست می شود که در فرهنگ بشری بسیار ارزشمند است. یک دوست در اینجا ارزش خاصی پیدا می کند. در یک دوست، مانند یک آینه، یک نوجوان "من" خود را منعکس می کند. خودش دوستیو خدمت به او یکی از ارزش های مهم در نوجوانی می شود. از طریق دوستی است که کودک ویژگی‌های تعامل بالا بین افراد را می‌آموزد: همکاری، کمک متقابل، کمک متقابل، ریسک کردن به خاطر دیگری و غیره. خود را عمیق تر دوستی در نوجوانی و همچنین ارتباط در گروه به دلیل تمایل نوجوانان به همذات پنداری باعث افزایش همنوایی در روابط می شود. اگر کودکان در خانواده منفی گرا هستند، در بین همسالان خود اغلب سازگار هستند (مطابق با نظر گروه). موفقیت در میان همسالان در نوجوانی بیش از همه ارزش دارد.

برجسته شدن شخصیت در نوجوانیمعمولاً از نوجوانی به عنوان دوره ای از افزایش احساسات یاد می شود. این خود را در تحریک پذیری، نوسانات خلقی مکرر و عدم تعادل نشان می دهد. شخصیت بسیاری از نوجوانان می شود برجسته شده- نوع افراطی از هنجار. در نوجوانان، خیلی به نوع تأکید شخصیت بستگی دارد - ویژگی های اختلالات رفتاری گذرا ("بحران بلوغ")، واکنش های عاطفی حاد و روان رنجورها (هم در تصویر آنها و هم در رابطه با علل ایجاد کننده آنها). نوع تاکید شخصیت باید هنگام توسعه برنامه های توانبخشی برای نوجوانان در نظر گرفته شود. این نوع به عنوان یکی از دستورالعمل های اصلی برای توصیه های پزشکی و روانشناختی، برای مشاوره در مورد حرفه و شغل آینده، که برای سازگاری اجتماعی پایدار بسیار مهم است، عمل می کند. نوع تأکید نشان‌دهنده ضعف شخصیت است و در نتیجه پیش‌بینی عواملی را ممکن می‌سازد که می‌توانند باعث واکنش‌های روان‌زایی منجر به ناسازگاری شوند - در نتیجه چشم‌اندازی را برای پیشگیری روانی باز می‌کنند. به طور معمول، تأکیدها در طول رشد شخصیت ایجاد می شوند و با بزرگتر شدن آنها صاف می شوند. تاکید صریح. این درجه از تأکید به انواع شدید هنجار اشاره دارد. با وجود ویژگی های نسبتاً ثابت یک نوع شخصیت مشخص می شود. شدت صفات یک نوع خاص مانع از امکان سازگاری اجتماعی رضایت بخش نمی شود. تاکید پنهانظاهراً این درجه باید نه به عنوان افراطی، بلکه به عنوان انواع عادی هنجار طبقه بندی شود. در شرایط معمولی و آشنا، ویژگی های یک نوع شخصیت ضعیف بیان می شود یا اصلاً ظاهر نمی شود. با این حال، ویژگی های این نوع می تواند به وضوح، گاهی اوقات به طور غیرمنتظره، تحت تأثیر آن موقعیت ها و آسیب های روحی ظاهر شود که باعث افزایش تقاضا در "محل کمترین مقاومت" می شود.

10 نوع اصلی تاکید وجود دارد:

1. هیپرتایمیا افرادی که مستعد خلق و خوی بالا هستند، خوش بین هستند، به سرعت از کاری به چیز دیگر تغییر می کنند، کاری را که شروع می کنند تمام نمی کنند، بی انضباط هستند و به راحتی تحت تاثیر شرکت های ناکارآمد قرار می گیرند. نوجوانان مستعد ماجراجویی و عاشقانه هستند.

2. مربا. تمایل به "عاطفه گیر"، به واکنش های هذیانی. مردم فضول هستند، کینه توز هستند، توهین ها را برای مدت طولانی به یاد می آورند، عصبانی می شوند و توهین می کنند. به شدت به یک ایده وسواس. بیش از حد رانده، "در یک چیز گیر کرده"، خارج از مقیاس.

3. عاطفه. تاثیر پذیر (ناپایدار). افرادی که خلق و خویشان به دلایلی که برای دیگران بی اهمیت است به سرعت و به شدت تغییر می کند. همه چیز به خلق و خوی بستگی دارد - عملکرد، رفاه و غیره. حوزه احساسی به خوبی سازماندهی شده است. قادر به احساس و تجربه عمیق.

4. پدانتری. غلبه صفات پدانتیک. مردم سفت و سخت هستند، تغییر از یک احساس به احساس دیگر برای آنها دشوار است. آنها دوست دارند هر چیزی در جای خود باشد، تا مردم بتوانند افکار خود را به وضوح بیان کنند. دوره هایی از خلق و خوی عصبانی و مالیخولیایی وجود دارد، همه چیز آنها را آزار می دهد.

5. اضطراب افراد دارای طبیعت مالیخولیایی با سطح بسیار بالایی از اضطراب قانون اساسی به خود اطمینان ندارند. آنها توانایی های خود را دست کم می گیرند و کم اهمیت می دانند. خجالتی، ترس از مسئولیت.

6. سیکلوتیمیک. نوسانات خلقی ناگهانی. حال خوبکوتاه، بد برای مدت طولانی وقتی افسرده می شوند، طوری رفتار می کنند که انگار مضطرب هستند، زود خسته می شوند و کاهش می یابند فعالیت خلاق. با خلق و خوی خوب - مانند هیپرتایمیک.

7. نمایشی. افرادی که خودمحوری قوی دارند، تمایل دارند دائماً در مرکز توجه قرار گیرند (به شرطی که بی تفاوت نباشند، اجازه دهید متنفر باشند). آنها تمایل به پوشیدن لباس های روشن و عجیب دارند.

8. تحریک پذیری. تمایل به افزایش واکنش تکانشی در حوزه جذب.

9. دیس تایمیک. تمایل به اختلالات خلقی. برعکس هیپرتایمیک. خلق و خوی ضعیف، بدبینی، نگاه تیره و تار به چیزها، خسته کننده، تنهایی را ترجیح می دهد.

10. تعالی. گرایش به تعالی عاطفی (نزدیک به نمایشی، اما به دلیل شخصیت، و در اینجا همان تظاهرات رخ می دهد، اما در سطح احساسات، یعنی از خلق و خوی).