معرفی

در حال حاضر توجه ویژهبه مشکل رشد اجتماعی و فردی و آموزش کودکان پیش دبستانی اختصاص دارد که یکی از اجزای این پروژه است. استاندارد دولتیدر مورد آموزش پیش دبستانی

افزایش توجه به مشکلات جامعه پذیری با تغییرات در شرایط زندگی اجتماعی-سیاسی و اجتماعی-اقتصادی همراه با بی ثباتی در جامعه است. مسائل سازماندهی آموزش کودکان پیش دبستانی در شرایط تغییر یافته اجتماعی-فرهنگی، هم برای مربیان مبتدی و هم برای مربیان با تجربه تدریس گسترده با مشکل مواجه می شود. با تجزیه و تحلیل کار مربیان مهدکودک می توان نتیجه گرفت که آموزش کودکان امروزه از نیازهای واقعی تمرین آموزش پیش دبستانی و الزامات مدرن جامعه عقب مانده است که ما را بر آن می دارد تا موضوع رشد شایستگی های اجتماعی را از دوران کودکی پیش دبستانی بررسی کنیم.

با آشکار ساختن ارتباط این رویکرد، توجه به نقش مثبت غیرقابل انکار آن در ایجاد آموزش مدرن که مستلزم نوسازی قابل توجهی است، حائز اهمیت است.

در زمینه آموزش پیش دبستانی، روانشناسی تربیتی، جنبه روش شناختی، این به دلیل توسعه موضوعاتی است که شرایط آموزشی سازمانی را برای شکل گیری شایستگی های اجتماعی در کودکان پیش دبستانی در پرتو نوسازی کیفیت مدرن آموزش نشان می دهد و جهت گیری آموزش را نه تنها بر روی "همسان سازی توسط دانش آموزان پیشنهاد می کند." از مقدار معینی از دانش، مهارت ها و توانایی های جهانی، بلکه در مورد رشد شخصیت، توانایی های شناختی و خلاقیت آن."

در عمل آموزشی جهان، مفهوم شایستگی به عنوان یک مفهوم کلیدی اصلی عمل می کند، زیرا شایستگی، اولاً، مؤلفه فکری آموزش را ترکیب می کند. ثانیاً، مفهوم شایستگی اجتماعی حاوی ایدئولوژی تفسیر محتوای آموزش است که "از نتیجه" شکل گرفته است. ثالثاً، شایستگی اجتماعی ماهیت یکپارچه‌ای دارد، زیرا تعدادی از مهارت‌ها و دانش‌های همگن یا نزدیک مرتبط با طیف وسیعی از فرهنگ و فعالیت را در بر می‌گیرد.

شکل گیری شایستگی اجتماعی باید به یکی از حوزه های اولویت دار رویکرد شایستگی محور در آموزش تبدیل شود. این یکی از مولفه های فرآیند اجتماعی شدن است که فرد در طول زندگی خود در آن شرکت می کند. شایستگی اجتماعی عبارت است از "درک رابطه بین "من" و جامعه، توانایی انتخاب رهنمودهای اجتماعی مناسب و توانایی سازماندهی فعالیت های خود مطابق با این دستورالعمل ها." (I.A Kudaeva) شایستگی اجتماعی یک کودک پیش دبستانی باید "به عنوان یک پدیده سازگار" در نظر گرفته شود. به عبارت دیگر، شایستگی اجتماعی یک کودک پیش دبستانی میزان سازگاری کودک را برای ایفای مؤثر نقش های اجتماعی معین تعیین می کند.

مرکز روانشناسی آموزشی عملی آکادمی مدیریت اجتماعی وزارت آموزش و پرورش منطقه مسکو، با تجزیه و تحلیل تجربه کارشناسان برجسته در زمینه توسعه مهارت های اجتماعی کودکان 5 تا 7 ساله، فهرستی از مسائل اجتماعی را تهیه کرد. شایستگی ها این فهرست از شایستگی های اجتماعی پایه برای کودکان پیش دبستانی شامل 45 مهارت و توانایی است که در 5 گروه ترکیب شده اند و جنبه های مختلف زندگی کودک را منعکس می کند: ارتباط، هوش هیجانی، مقابله با پرخاشگری، غلبه بر استرس، سازگاری با یک موسسه آموزشی. آنها تاکید می کنند که بیشتر این مهارت ها را نمی توان مستقیما آموزش داد. ساختار شایستگی اجتماعی به گونه ای ارائه شده است که یک ناظر بزرگسال می تواند رفتار یک کودک خاص را با رفتار استاندارد یک کودک پیش دبستانی دارای مهارت اجتماعی بالای 5-7 سال مقایسه کند.

شایستگی اجتماعی یک کودک پیش دبستانی ماهیت یکپارچه دارد و شامل مؤلفه های زیر است:

– انگیزشی، به عنوان نیاز به ارتباط و تایید، تمایل به گرفتن جایگاه خاصی در میان افراد مهم برای کودک - بزرگسالان و همسالان.

– شناختی،یا شناختی، - حضور ایده های ابتداییدر مورد جهان اطراف ما، آگاهی از روابط بین افراد در جامعه، آگاهی از فردیت خود؛

– رفتاری، یا خود ارتباطی، - تعامل مؤثر با محیط، توانایی عمل مطابق معمول در یک جامعه فرهنگی.

– عاطفی- نحوه برخورد با احساسات و عواطف خود (درک، بیان) و با احساسات و عواطف دیگران.

مؤلفه های ذکر شده صلاحیت اجتماعی کودک پیش دبستانی هنوز در حال شکل گیری است، ناپایدار است و به بزرگسال و توانایی او در علاقه مند کردن کودک به اطلاعات از دنیای بیرون، سازماندهی ارتباط با او، کمک به او برای جهت گیری در سیستم ارزش ها بستگی دارد. در جامعه پذیرفته شده و روش های رفتاری و واکنش عاطفی خاصی را نسبت به واقعیت اطراف ایجاد می کند.

دوره پیش دبستانی، همانطور که توسط روانشناسان معروف (M.B. Kalashnikova، A.N. Leontyev، N.N. Poddyakov، B.D. Elkonin، و غیره)، معلمان (M.V. Krulekht، I.A. L. Rybalova) V. Svirskaya، M.S آغاز شایستگی های کلیدی در کودکان اولیه و پیش دبستانی. کودک باید بتواند اهدافی را برای خود تعیین کند، به دنبال راه حل آنها باشد، به نتایج برسد، از منابع مختلف اطلاعاتی از جمله اینترنت استفاده کند، نه تنها با شایستگی صحبت کند، بلکه با دیگران ارتباط برقرار کند و حتی از خود مراقبت کند. سلامتی."

در نتیجه، در چارچوب نوسازی آموزش، هدف اولویت هر یک از سطوح سنی دوره پیش دبستانی، رشد فردی آماده برای تعامل مناسب با دنیای بیرون، برای خودشناسی، ادراک از خود، تغییر خود و خود است. -توسعه.

بازی، شناختی، بصری، فعالیت های مبتنی بر شی، کار، ارتباطات، فعالیت های مشترک با مشارکت شرکای اجتماعی برای حل مشکلات اجتماعی قابل توجه - همه اینها شرایطی برای شکل گیری اجتماعی کودک، شکل گیری صلاحیت اجتماعی او است. در این گونه فعالیت ها، کودکان پیش دبستانی طیف معینی از ایده ها (دانش) را در مورد دنیای اطراف خود پرورش می دهند. آنها اطلاعاتی در مورد زندگی در جامعه، روابط بین مردم، شهر و مردم به کودک می دهند. این بازی به کودک راه‌هایی در دسترس برای مدل‌سازی زندگی اطرافش می‌دهد. A.N. Leontiev، D.B. Elkonin بازی را شکل خاصی از نفوذ عملی کودک به دنیای روابط اجتماعی می دانستند. در بازی، کودک طبیعی است، فعالانه عمل می کند، صمیمانه نگران است، اختراع می کند، خلق می کند، تصور می کند. در روند فعالیت مشترک، علاقه به افراد اطراف آنها رشد می کند، انگیزه های اجتماعی رفتار شکل می گیرد. در آن، انتقال تجربه اجتماعی رخ می دهد، کودک به عنوان یک موضوع فعالیت (شناختی، خلاق، ارتباطی و غیره) عمل می کند، به طور فعال در دگرگونی دنیای اطراف شرکت می کند، روابطی را با دیگران ایجاد می کند، هنجارها و قوانین خرده فرهنگی را توسعه می دهد.

با در نظر گرفتن مکانیسم های احتمالی اجتماعی شدن کودک، فراهم کردن شرایط خاص، ایجاد فضای آموزشی واحد برای رشد کودک، یک موسسه پیش دبستانی می تواند کار موثری را بر روی رشد اجتماعی یک کودک پیش دبستانی، شکل گیری صلاحیت اجتماعی او انجام دهد. سطح مشخص،

سن پیش دبستانی - مهمترین مرحلهدر رشد کودک این دوره زمانی است که کودک با دنیای ارزش های جهانی انسانی آشنا می شود. در عین حال، دوران کودکی با افزایش آسیب پذیری و حساسیت مشخص می شود. تعداد کودکان تازه متولد شده با ناتوانی های رشدی مختلف به طور پیوسته در حال افزایش است. نقض سلامت روان کودکان و اختلالات عصبی روانی به طور فزاینده ای مشاهده می شود. طبق برخی مطالعات (A.I. Zakharov)، در سن یک تا سه سالگی، هر چهارمین کودک به طور قابل توجهی عصبی است، بدون تفاوت جنسیتی. کودکانی که از اختلالات عصبی روانی رنج می برند با مشکل سازگاری اجتماعی-روانی روبرو هستند: هیچ تماسی با همسالان وجود ندارد، کودک پذیرفته نمی شود، منزوی یا طرد نمی شود. شکل گیری موفقیت آمیز روابط کودک با همسالان، شرط اصلی رشد او، مهمترین عامل در شکل گیری شخصیت است. رشد ناکافی مهارت های ارتباطی، مشکلات در حوزه های عاطفی-ارادی و شناختی شخصیت کودک منجر به بسیاری از مشکلات روانی و بیماری های عصبی روانی می شود.

در سنین پیش دبستانی توجه به موارد زیر بسیار مهم است:

در کودک این ایده شکل بگیرد که همراه با دنیای بیرونی که می توان آن را دید، احساس کرد، لمس کرد، یکی دیگر پنهان وجود دارد - دنیای درونی یک فرد - دنیای خواسته ها، حالات، تجربیات، احساسات. هر فردی دنیای درونی خود را دارد و هر چه انسان خود و دیگران را بهتر بشناسد، این امید بیشتر می‌شود که با خود در صلح زندگی کند و مورد درک و پذیرش دیگران قرار گیرد.

تبدیل پدیده های پیچیده ای مانند نگرش به رویدادهای زندگی، خلق و خوی، نگرش عاطفی نسبت به افراد، احساسات، انگیزه ها و پیامدهای اعمال خود و دیگران، شخصیت، رابطه بین دنیای درونی فرد و سرنوشت او به موضوعات فعالیت شناختی کودک. ;

شکل گیری مهم ترین مهارت های زندگی که به سازگاری موفق در جامعه کمک می کند.

اگر ایده ها و تصورات مربوط به زندگی درونی یک فرد به اندازه کافی به طور کلامی در تمرین کودک واسطه شود، اشکال مختلف فعالیت خارجی مورد سوء استفاده قرار گیرد، و سپس در تصویر کودک از جهان "تجویز" شود، تنها در این صورت می توان از آنها در تنظیم آگاهانه استفاده کرد. رفتار و تعامل اجتماعی

کودکان پیش دبستانی دارای نظم هیجانی-ارادی ناپایدار هستند: آنها نمی توانند حالات عاطفی خود را کنترل کنند، بنابراین رفتار تکانشی و مشکلاتی در برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان از خود نشان می دهند.

بنابراین، کار بر روی شکل گیری تدریجی آگاهی و کنترل تجارب خود، درک حالات عاطفی افراد دیگر و توسعه رفتار ارادی ضروری است. به گفته R.V. Ovcharova، این روند توسعه خودتنظیمی ذهنی و خودکنترلی کاملاً پیچیده و طولانی است، اغلب به صورت خود به خود رخ می دهد و منجر به عواقب نامطلوب می شود: یادگیری کودک دشوار است و آموزش آن دشوار است.

جهت اصلی رشد حوزه عاطفی-ارادی در کودکان پیش دبستانی، ظهور توانایی کنترل احساسات، یعنی رفتار ارادی است. رفتار به تدریج از رفتار ناشی از احساسات و برداشت های خود به خودی ("رفتار میدانی") به "رفتار ارادی"، که به معنای گذار از تنظیم بیرونی به درونی است، به امکان انتخاب رفتار خود تبدیل می شود (A. I. Leontyev, 1995). جهت دیگر در رشد عواطف در سنین پیش دبستانی این است که احساسات پایدار می شوند و عمق بیشتری به دست می آورند. احساسات بالاتر ظاهر می شود - همدردی، همدلی، شفقت. کودک با مشاهده تظاهرات هیجانی بیرونی می آموزد که رفتار افراد دیگر را درک کند و متناسب با آن واکنش صحیح نشان دهد.

ویژگی اصلی و مرکزی رفتار ارادی در روانشناسی آگاهی یا آگاهی آن در نظر گرفته می شود. کنش ارادی همیشه با کار کم و بیش پیچیده آگاهی انجام می شود که آن را از کنش غیرارادی و تکانشی متمایز می کند (S. L. Rubinstein, A. V. Zaporozhets). شناخت آگاهی از رفتار ارادی به عنوان اصلی ترین آن، ویژگی اساسیپیدایش خودآگاهی، یعنی آگاهی از خود و اعمال خود را در مرکز رشد اراده قرار می دهد. این آگاهی از اعمال، خواسته ها و روابط خود است که تسلط و مدیریت آنها را ممکن می سازد. سطح پایین تنظیم داوطلبانه در کودکان پیش دبستانی با رشد ناکافی خودآگاهی آنها، ناتوانی در ارتباط با خود و اقدامات خود توضیح داده می شود. رشد اراده ذهنی حتی قبل از شروع مدرسه، در سنین پیش دبستانی بالاتر، از طریق کار با خودآگاهی کودک و آموزش عملکردهای رشد او ضروری است. قابلیت تنظیم نواحی مختلف زندگی ذهنیشامل مهارت های کنترل شده خاصی است.

برای دستیابی به موفقیت در کار بر روی شکل گیری سلامت روانشناختی و توسعه شایستگی های اجتماعی یک کودک پیش دبستانی، توصیه می شود از سیستمی استفاده کنید که با کمک آن فرآیند رشد یک شخصیت روانشناختی سالم در زمینه های زیر انجام می شود. : فعالیت، ارتباط، خودآگاهی. از طریق عملکرد این حوزه ها، فرآیند تعامل بین روانشناس و کودک و معلمان و والدینی که او را تربیت می کنند، صورت می گیرد.

کار اصلاحی و رشدی با کودکان

اهداف:

افشای پتانسیل خلاق، عاطفی، اخلاقی، فکری؛

توسعه مهارت های بین فردی با همسالان و بزرگسالان.

وظایف:

شکل گیری شخصیتی قادر به خودشناسی، داشتن خودآگاهی و توانایی تنظیم آگاهانه رفتار و همچنین تعامل در جامعه واقعی.

شکل گیری تصویری جامع از جهان، ارائه راه حل برای مشکلات در طیف گسترده ای از موقعیت های نامشخص، خودسازی شخصیت کودک.

اولویت های اصلی:

1. ایجاد حس همدلی، درک بهتر خود و دیگران، یادگیری توانایی در صلح با خود.

2. ایجاد فرصت برای بیان خود، توسعه مهارت در تسلط عملی بر حرکات بیانی - وسایل ارتباط انسانی (حالات چهره، حرکات، پانتومیم).

3. اصلاح ویژگی های نامطلوب شخصیت، رفتار، خلق و خو.

4. توسعه مهارت های ارتباطی در موقعیت های مختلف زندگی و شکل گیری فعالیت های ارزیابی کافی با هدف تجزیه و تحلیل رفتار خود و اعمال دیگران.

5. ایجاد ویژگی های مثبت شخصیت که به درک بهتر متقابل در طول ارتباط کمک می کند.

6. افزایش سطح خودکنترلی در رابطه با وضعیت عاطفی فرد در حین ارتباط، ایجاد تحمل نسبت به نظر طرف مقابل.

7. آموزش تکنیک های خودآرام سازی، رفع تنش روانی عضلانی.

8. کمک به کودک برای شناخت خود واقعی خود، افزایش عزت نفس، توسعه قابلیت های بالقوه، پاسخ به تعارضات درونی، ترس ها، تمایلات پرخاشگرانه، کاهش اضطراب، نگرانی و احساس گناه.

9. آموزش قواعد خوش اخلاقی به کودکان.

تشخیص.به منظور شناسایی ویژگی های رشد ذهنی کودکان، ایجاد تخلفات در حوزه های فکری، عاطفی-ارادی، انگیزشی و شخصی، ویژگی های روابط کودکان با همسالان و بزرگسالان، کودکان در سپتامبر و مه بررسی می شود. روش های مورد استفاده عبارتند از: جمع آوری اطلاعات آنامنستیک، مشاهده در شرایط طبیعی، نظرسنجی و پرسشنامه از والدین و مربیان، از روش های زیر استفاده می شود: "کاکتوس" (نویسنده M. A. Panfilova)، "حیوان غیر موجود" (نویسنده M. Z. Dukarevich)، "تست اضطراب" (نویسندگان: R. Temml، M. Dorki، V. Amen) (طبق نشانه ها)؛ "GEN 5+".

در نتیجه معاینه، کودکان دارای اختلالات ارتباطی، ترس، پرخاشگری، خلق ناپایدار، عدم اطمینان، آمیمیا، سطح کلی رشد ذهنی زیر نرمال و سایر مشکلات شناسایی می شوند. بر اساس داده های معاینه تشخیصی، محتوا و شکل کلاس ها تعیین می شود.

سازماندهی کلاس ها.این کار بر اساس اصل رویکرد شخصیت محور به محتوای آموزش، آموزش و توسعه است. دارای فرم زیرگروهی ساختار کلاس ها پیچیده و ترکیبی است که امکان توزیع مجدد و فشرده سازی وظایف را فراهم می کند.

اصول عملکرد:

نگرش محترمانه و دوستانه نسبت به کودکان و نیازهای آنها. کوچکترین بی اعتنایی به روحیه و رفاه آنها جایز نیست.

هر کودک همانطور که هست پذیرفته می شود، ارزش، اهمیت و منحصر به فرد بودن او شناخته می شود.

کلاس ها در فرم بازی، که باعث ایجاد علاقه شدید در کودکان می شود.

- ارزیابی عاطفی مثبت از موفقیت هر کودک.

ایجاد احساس امنیت و مجاز بودن در سیستم روابط در کودک، که به لطف آن می تواند آزادانه "من" خود را کشف و بیان کند، با خیال راحت احساسات و احساسات را بیان کند.

موقعیت بزرگسالان "بالا" نیست، بلکه "در کنار" کودک است (همکاری).

کاربرد روش های تحریک: تشویق، ترغیب، نمایش، ارزیابی.

استفاده از روش های موثر بصری.

تدریجی بودن اصلاحی و تکاملی. هر کودک زمان و ساعت خود را دارد.

کلاس ها با در نظر گرفتن ویژگی های سنی کودکان به روشی قابل دسترس و جالب تشکیل شده است. تعداد بهینه جلسات یک بار در هفته، مدت جلسه 25-30 دقیقه است.

ظرفیت گروه 6-8 نفر می باشد. این دوره شامل 18 درس می باشد.

هر درس شامل طرح‌ها، بازی‌ها، تمرین‌هایی است که از نظر محتوا برای کودکان قابل دسترسی است، تغییرات دوره‌ای در فعالیت‌ها، دقایق استراحت و تسکین روانی وجود دارد. فرآیند برگزاری یک درس نیاز به انعطاف و خلاقیت دارد (وظایف تغییر می کند و تکمیل می شود). انواع تکالیف تشکیل دهنده درس را می توان با توجه به مشکلات و موفقیت های بچه های تشکیل دهنده گروه، تکرار، پیچیده، ساده، گروه بندی کرد.

ساختار کلاس

هر درس از چهار بخش تشکیل شده است.

I. گرم کردن:

بازی و تمرین برای توجه

اهداف: از بین بردن شدت استرس جسمی و روحی، عادی سازی تون عضلانی، جلب توجه و علاقه کودک به فعالیت های مشترک، آماده سازی کودکان برای کار فعال و تماس با یکدیگر).

بازی در فضای باز (با هدف فعالیت عمومی، حرکات مفاصل، تماس)

II. رشد و اصلاح حوزه عاطفی و شخصی روان.

تمریناتی برای توسعه حرکات صورت؛

بازی هایی برای تعیین و انتقال حالات عاطفی یک فرد با استفاده از حالات و حرکات صورت.

بازی برای آموزش حرکات بیانی.

طرح هایی برای تشخیص ژست های مختلف، توسعه بیان حرکات. طرح هایی از مطالعه وضعیت ها و راه رفتن؛

بازی هایی برای توسعه توانایی بیان احساسات مختلف؛

بازی ها و طرح هایی برای بیان و مقایسه ویژگی های مختلف شخصیت.

بازی هایی برای توسعه مهارت های ارتباطی و روابط صحیح؛

از بین بردن ترس و اضطراب.

اهداف: تسلط بر مهارت های مدیریت حوزه عاطفی: پرورش توانایی درک، آگاهی از احساسات خود و دیگران، بیان صحیح و تجربه کامل آنها و توجه کودک به تظاهرات احساسات دیگران در کودکان. بازتولید تقلیدی احساسات دیگران، تمرکز بر احساسات عضلانی خود به عنوان تظاهرات این احساسات، تجزیه و تحلیل و توصیف شفاهی تظاهرات عضلانی احساسات، بازتولید مکرر این احساسات در تمرینات داده شده، کنترل احساس. آموزش توانایی های عمومی تأثیر غیرکلامی کودکان بر یکدیگر (آموزش بیان و تجربه دقیق احساسات و همچنین درک احساسات، عواطف، اعمال، روابط دیگران، یادگیری همدلی).

III. اصلاح رفتار

- بازپخش موقعیت ها با حوادث معمولی؛

- پاسخ به تجربیات منفی داخلی که قبلا در مهدکودک در خانه رخ داده است.

- معماهایی برای حل موقعیت های مختلف درگیری؛

- بازی های فانتزی مستقل با طرح مشکلات عاطفی جدید و تجربیات فعلی.

- تکالیف برای فعال کردن تظاهرات مثبت، تثبیت اشکال جدید پاسخ عاطفی.

اهداف: آموزش توانایی کودکان برای تنظیم واکنش های رفتاری. نمایش و بازپخش موقعیت های معمولی با مشکلات روانی; شناسایی و شناخت اشکال معمول رفتار انطباقی و ناسازگار. اکتساب و تثبیت کلیشه های رفتاری و روش های حل تعارض قابل قبول برای کودک. پرورش مهارت‌های انتخاب مستقل و ساخت اشکال مناسب واکنش و کنش در موقعیت‌های مختلف توسط کودکان.

IV. تکمیل.

آواز کرال با عناصر رقص.

رقص های گرد؛

خواندن اشعار مورد علاقه خود با حرکات.

تمریناتی برای کشش و آرام کردن گروه های عضلانی فردی؛

آموزش خودکار با موسیقی آرامش بخش و صداهای طبیعت.

اهداف: تحکیم تأثیر مثبتی که فعالیت ذهنی و بدنی کودکان را تحریک و تنظیم می کند، تعادل حالت عاطفی آنها، بهبود بهزیستی و خلق و خو.

روش های آموزشی پایه

2. تمرینات بدن محور (ماهیت خلاق و تقلیدی-اجرای).

3. بازی با قوانین (نقش آفرینی، کلامی، حرکتی، موزیکال و ریتمیک).

4. بازی های خلاقانه (بازی های نقش آفرینی، بازی های نمایشی).

5. طراحی و تجزیه و تحلیل موقعیت های داده شده.

6. بداهه نوازی.

7. بحث و گفتگو.

8. هنر درمانی.

9. آموزش خودکار (استفاده از شعر، ضبط صداهای طبیعت، موسیقی برای آرامش).

تجهیزات:اسباب بازی های پر شده; فرش روی زمین؛ تجهیزات بازتولید صدا؛ ضبط های صوتی موسیقی برای آرامش؛ مداد رنگی؛ رنگ ها؛ کاغذ؛ نمادهای خلق و خوی؛ جزوه.

نتایج مورد انتظار:

بر درک خود، احساسات، تمایلات، اعمال، رفتار خود تمرکز کنید.

ایجاد علاقه و نگرش نسبت به تعیین علل رفتار خود و دیگران و پیامدهای آن.

توانایی تجزیه و تحلیل، ارزیابی، طبقه بندی، مقایسه، تعمیم، پیش بینی رفتار خود و دیگران و پیامدهای آن؛

درک معنای خودتنظیمی؛

شکل گیری یک ایده کلی از پدیده های زندگی درونی؛

توانایی درک رویدادهای زندگی شخصی و اجتماعی خود؛

انتخاب آگاهانه اشکال مختلف رفتار؛

توانایی ایجاد و تجزیه و تحلیل روابط با افراد دیگر؛

شکل گیری ایده هایی در مورد رابطه بین رویدادها و احساسات، احساسات و خواسته ها، خواسته ها و اعمال، اعمال و نگرش افراد مختلف نسبت به آنها، تأثیر آنها بر خلق و خو، بر نگرش افراد دیگر نسبت به خود، در تغییر نگرش خود نسبت به خود. و افراد دیگر، در مورد رویدادهای آینده.

درس شماره 1 "تئاتر عروسکی"

بچه ها در یک دایره می ایستند، از آنها خواسته می شود که تبریکی را یاد بگیرند که باید خوانده شود: - صبح بخیر ساشا! (لبخند بزنید و سرتان را تکان دهید.)

صبح بخیر ماشا! (نام ها خوانده می شوند، در یک دایره راه می روند.)

صبح بخیر، ایرینا نیکولاونا!

صبح بخیر خورشید! (همه دست های خود را بالا می برند و پایین می آورند.)

صبح بخیر، آسمان! (حرکات مشابه)

صبح همه ما بخیر! (همه بازوهای خود را به طرفین باز می کنند، سپس آنها را پایین می آورند.)

I. گرم کردن.

روانشناس.بچه ها، آیا تا به حال به یک تئاتر عروسکی رفته اید؟ چه اجرايي تماشا كردي؟ اونجا چی دیدی؟ آیا تا به حال پشت صحنه بوده اید، پشت پرده ای که هنرمندان پشت آن می روند؟ آیا میخواهی به آنجا بروی؟ سپس دستان خود را بگیرید و من شما را به دنیای افسانه هدایت خواهم کرد تئاتر عروسکی. یک آهنگ آشنا با من بخوان (مثل مار در سالن راه می‌روی تا آهنگ "کشور کوچک" را ببینم).

بالاخره رسیدیم. آیا یادتان هست که بوراتینو از چه چیزی برای باز کردن در مخفی استفاده کرد؟ یک کلید طلایی هم دارم. اینجا او بسیار زیباست، همه درخشان است (معلم یک کلید خیالی را نشان می دهد). کلید را داخل سوراخ کلید قرار می دهم و در باز است (شبیه سازی، همراه با سیگنال صوتی (موسیقی)، زنگ و غیره).

بچه ها ما در رو باز کردیم و پشتش هوا تاریک بود، تاریک بود، هیچ چیز مشخص نبود. من به هر یک از شما یک شمع می دهم. محکم نگه دارید (کف دست هر کودک را لمس کنید). و اکنون باید روشن شود، و آن را با کف دست خود از باد می پوشانید تا خاموش نشود (اشتعال را شبیه سازی می کند). به اطراف نگاه کن سبک شده؟

یک راه پله جلوتر است، پایین می رود. خوب، نمی ترسی از راه رفتن در کنار آن؟ بعد میریم پایین فقط شمع ها را با احتیاط حمل کنید، وقت بگذارید تا به زمین نیفتید یا کسی را هل ندهید (تقلید حرکت رو به پایین - راه رفتن با اسکات تدریجی).

و اکنون پله ها بالا می روند (راه رفتن در حالی که چمباتمه زده اید تا قد کامل). بالاتر و بالاتر.

بازی "زنبور نگهبان".

روانشناس. حالا بیایید یک بازی دیگر انجام دهیم. شما زنبورها هستید من نگهبان زنبور عسل هستم. اگر زنگ را سه بار به صدا درآورم، به این معنی است که یک هواپیمای بدون سرنشین ظاهر شده است و باید آن را دور کنم - سریع "پرواز" کنید و "بالهای" آن را تکان دهید. دو زنگ خطر را هشدار می دهند - باید پنهان شوید، بنشینید. یک تماس - خطر گذشت، "زنبورها" با آرامش "پرواز می کنند".

II. احساسات خشم، جلوه های مهربانی، حیله گری، خرد.

روانشناس.بشین بیایید استراحت کنیم و کمی صحبت کنیم. در افسانه "پینوکیو" روباهی به نام آلیس نیز وجود دارد. او چگونه است؟ (حیله گر، فریبکار، مکار.) نشان دهید که روباه چقدر حیله گر است. چشمانش را ریز کرد، لب هایش را جمع کرد، پنجه هایش را جلویش جمع کرد و به پینوکیو گفت: «پینوکیو مهربان، اگر بخواهی، به تو یاد می دهم چگونه پولدار شوی.» روباه حیله گر را یکی یکی نشان دهید. چگونه او پشت سر پینوکیو در مزرعه احمق ها پنهان می شود تا پول او را بدزدد. همانطور که او می گوید: "چه آسمان آبی ...". حالا بیایید Karabas Barabas شرور و بی رحم را به تصویر بکشیم. ابروهایش درهم، لب هایش فشرده شده، دندان هایش از عصبانیت به هم می زند، مشت هایش را گره کرده است، پاهایش را به هم می زند، شلاقش را تکان می دهد، ریشش را تکان می دهد:

همه آنها را می گیرم، کلید را برمی دارم و همه عروسک ها را در آتش می سوزانم!

آیا ما شبیه کاراباس خبیث هستیم؟ آیا از او می ترسی؟ با هم بگوییم:

شیطان، کاراباس وحشتناک،

ما دیگر از شما نمی ترسیم. (3 بار تکرار کنید)

III. رفتار - اخلاق

روانشناس. بچه ها این آهنگ کیه؟

غرق در گل قهوه ای

سطح یک برکه باستانی.

آه، او مثل پینوکیو بود،

زمانی جوان بودم.

بی دقت و ساده لوح بود

لاک پشت ها جوان به نظر می رسند.

همه چیز در اطراف فوق العاده به نظر می رسید

سیصد سال پیش.

بله، البته، این آهنگ ترتیلا لاک پشت است. او چگونه است؟ (پیر، عاقل، مهربان.) چرا پیران عاقلند؟ (آنها مدت زیادی زندگی می کنند، چیزهای زیادی دیده اند، چیزهای زیادی می دانند، می توانند کارهای زیادی انجام دهند.)

چگونه تورتیلا به پینوکیو کمک کرد؟ (راز کلید طلایی را فاش کرد.) پینوکیو چگونه با تورتیلا خردمند صحبت کرد؟ ( گستاخ، بی احترامی.) آیا از او بابت کلید طلایی تشکر کرد؟ چگونه باید با بزرگان خود تماس بگیرید؟ احترام شما چگونه خود را نشان می دهد؟ چه کمکی می توان به سالمندان کرد؟ پدربزرگ و مادربزرگتان به شما چه توصیه ای می کنند؟ بیایید صحنه ای از یک افسانه را بازی کنیم که در آن پینوکیو با تورتیلا لاک پشت (که خرد و اخلاق بد، صبر و ادب را به تصویر می کشد) ملاقات می کند.

IV. تکمیل

روانشناس.زمان بازگشت به مهدکودک فرا رسیده است. بیایید با موسیقی شاد از کارتون "پینوکیو" برقصیم.

معلم با بچه ها می رقصد و اعمال را مطابق کلمات آهنگ به تصویر می کشد.

مراسم پایان کلاس

سخن، گفتار

همه ما بچه های دوستانه ای هستیم

ما بچه های پیش دبستانی هستیم.

ما به کسی توهین نمی کنیم

ما می دانیم چگونه مراقبت کنیم.

ما کسی را در دردسر نمی گذاریم.

ما آن را نمی گیریم، ما آن را می خواهیم.

انشالله حال همه خوب باشه

شاد و سبک خواهد بود!

درس شماره 2 "Thumbelina"

آیین تبریک صبح بخیر

I. گرم کردن.

روانشناس.بچه ها، آیا دوست دارید وارد یک افسانه شوید؟

اما ابتدا سعی کنید حدس بزنید که چه نوع افسانه ای است. در مورد یک دختر بسیار کوچک صحبت می کند. درست. این افسانه "Thumbelina" نام دارد و ما به اینجا خواهیم رفت.

و اینجا گلی است که Thumbelina روی آن نشسته بود (گلی خیالی را در کف دست خود نشان می دهد). این گل را با انگشتان خود بکشید. کف دست هایتان را ببندید و حالا آن ها را از هم جدا کنید، مثل یک جوانه به نظر می رسد. انگشتان خود را حرکت دهید. اینها چند گل زیبا هستند!

گل ها را بو کنید، به آنها نشان دهید که چقدر عطر خوشبو است!

من می دانم که Thumbelina بسیار کوچک بود. با انگشتان خود نشان دهید که چقدر کوچک است.

قبل از اینکه با شما به باغ شگفت‌انگیز نزدیک خانه Thumbelina بروم، می‌خواهم بررسی کنم که چقدر حواس‌تان به این باغ است. در یک دایره یکی پس از دیگری بایستید. با دقت به دستورات گوش دهید. به محض اینکه می گویم "غول"، همه دست های خود را دراز می کنند، روی انگشتان پا می ایستند و دایره ای راه می روند. با دستور "Thumbelina" - آنها چمباتمه زده و در یک فایل راه می روند. در دستور "مسیر" - آنها دستان خود را روی شانه های فرد مقابل می گذارند و با هم به راه رفتن ادامه می دهند.

در حالی که داشتم توجه شما را بررسی می کردم، بی سر و صدا به یک باغ فوق العاده رسیدیم.

بازی "تمجید"

روانشناس.

II. احساس انزجار، تحقیر.

روانشناس.اوه این کیه (غوک). درست است - این یک وزغ از افسانه "Thumbelina" است. بچه ها، بیایید نشان دهیم که وزغ چقدر پست و نفرت انگیز است. به هم نگاه کنید، چه کسی زشت ترین وزغ را دارد؟ چقدر زننده است! (به عنوان یک گزینه - صحنه ای از خروس ها در رابطه با Thumbelina.)

وزغ را برانیم: بلند فریاد بزنیم، بر آن پاکوبی کنیم، صورتش را دربیاوریم تا بترسد و فرار کند.

وزغ از ما ترسید و تاخت دور شد.

بچه ها، آیا این وزغ شما را به یاد پسرهایی نمی اندازد که لجباز، اخمو، دمدمی مزاج و زشت هستند؟ در این زمان آنها بسیار شبیه یک وزغ نفرت انگیز به نظر می رسند! اما ما اینطور نیستیم! به هم لبخند بزنیم و زیبا شویم.

III. رفتار - اخلاق

پذیرش و رد شخصیت فرد دیگر

روانشناس.هنگامی که سوسک Thumbelina را به یک درخت توس بزرگ برد و آن را به دوستان سوسک خود معرفی کرد، آنها شروع به خندیدن به Thumbelina کردند و با تحقیر در مورد او گفتند: "چقدر کوچک! چه پاهای لاغری و فقط دوتاشون. هیچ آنتنی مثل ما و هیچ بال وجود ندارد! اوه، چقدر زشت! اوه، چقدر نفرت انگیز! با او دوست نباشیم.»

نشان دهید که چگونه خروس‌ها کلمات توهین‌آمیز به Thumbelina گفتند.

Thumbelina گریه کرد. از این گذشته ، او در واقع بسیار زیبا بود. اما سوسک ها او را دوست نداشتند، زیرا او مانند آنها نبود.

به Thumbelina چیزی خوب بگویید، او را آرام کنید، او را به رقصیدن در یک دایره با شما دعوت کنید.

بچه ها، تا به حال برای شما اتفاق افتاده است که کسی را در بازی قبول نکنید، با کسی ارتباط برقرار نکنید؟ ( بحث در مورد مشکل طرد شدن کودکان به دلایل مختلف انزوای اجتماعی.)

IV. تکمیل

روانشناس.همه شما دوستان خوبی هستید. بیایید یک رقص گرد هدایت کنیم و آهنگ "سوسک خوب" را از افسانه "سیندرلا" بخوانیم:

بچه ها بایستید در یک دایره بایستید

در یک دایره بایستید، در یک دایره بایستید.

تو دوست من هستی و من دوست تو هستم، ما هر دو دوستیم.

ما از سوسک پیر، پیرمرد نمی ترسیم،

کمی می پریم و پیرمرد را دور خود می چرخانیم.

زمان بازگشت از افسانه فرا رسیده است.

از کودکان دعوت کنید تا برداشت های خود را از سفر ترسیم کنند.

درس شماره 3 "گربه ها"

آیین تبریک صبح بخیر

I. گرم کردن.

روانشناس. بچه ها چه کسی در خانه بچه گربه یا گربه دارد؟ اسم او چیست؟ چگونه عشق خود را به او نشان می دهید؟ من می بینم که شما دوستان کوچک خود را بسیار دوست دارید. آیا می خواهید خودتان به بچه گربه تبدیل شوید؟ من یک جادوگر هستم و می توانم این کار را انجام دهم. حالا من همه را لمس می کنم، یک طلسم جادویی می اندازم و شما به بچه گربه های کوچک تبدیل می شوید (روانشناس او را با دست یا "عصای جادویی" لمس می کند و می گوید: "میو-میو-میوکاس، حالا بچه گربه شو").

آه، چه بچه گربه های بامزه ای به دیدن من می آیند! بچه گربه ها درباره خودتان به ما بگویید: خز شما چه رنگی است، چشمان شما، نام شما چیست (هر بچه ای می گوید).

هنوز سحر نشده، همه بچه گربه ها جمع شده اند و می خوابند. اما پس از آن خورشید طلوع کرد و بچه گربه ها از خواب بیدار شدند و دراز شدند. خوب کشش می دهیم تا بعد از خواب گرم شویم. هنوز دراز است. خودمان را با زبان شستیم تا پاک باشیم. و آنها بی صدا، به نرمی روی پنجه های خود (در یک دایره، یکی پس از دیگری) راه می رفتند.

بچه گربه ها ایستادند و همه با هم شروع به صدا زدن مادرشان کردند. شما او را چه صدا خواهید کرد؟ مامان آمد، به بچه گربه ها شیر داد و آنها شروع به خرخر کردن کردند. بچه گربه ها چطور خرخر کردند؟ (به اندازه کافی: "mur-mur.") به نظر می رسد بچه گربه ها در حال خواندن آهنگ هستند.

بازی "تمجید"

روانشناس.بچه ها، در یک دایره بایستید. ما گل را به یکدیگر می دهیم و کلمات خوشایند و مهربانانه می گوییم.

بازی "کف روی کف دست"

پیشرفت بازی: کودکان کف دست خود را به یکدیگر فشار می دهند و بنابراین در اتاق حرکت می کنند، جایی که می توانید موانع مختلفی را ایجاد کنید که زوج باید بر آنها غلبه کند. این می تواند یک صندلی یا یک میز باشد، یا می تواند یک کوه یا رودخانه باشد که توسط یک کودک ساخته شده است. این بازی را می توان توسط یک جفت بزرگسال-کودک انجام داد

II. احساسات غم و اندوه.

روانشناس.من و تو سفر کردیم، اما فقط یک گربه مادر در خانه مانده بود. ما به او هشدار ندادیم و بدون اینکه بخواهیم فرار کردیم. او نگران ما است، گریه می کند، زنگ می زند: بچه گربه های من کجا هستند؟ شاید اتفاقی برای آنها افتاده است؟ اوه اوه اوه!" (معلم نشان می دهد.)

نشان دهید که گربه مادر چگونه غمگین است، چگونه گریه می کند و نوزادانش را صدا می کند. (بچه ها وانمود می کنند.)

احساسات شادی، شادی

روانشناس.بیایید تصور کنیم که بچه گربه ها برگشته اند: "اینجا هستیم! زنده و سالم! گربه مادر چقدر خوشحال بود! شروع کردم به بغل کردن و بوسیدن بچه گربه ها. شاد، شاد، خندان. بیایید نشان دهیم که گربه مادر چقدر خوشحال بود (به صورت جفت، یک گربه و یک بچه گربه را با تغییر نقش به تصویر می کشد).

III. رفتار - اخلاق

روانشناس. اما ما هنوز برنگشتیم و گربه مادر همچنان غصه می خورد. بیایید به او رحم کنیم، نوازشش کنیم، بغلش کنیم، آرامش کنیم. (معلم یک گربه را به تصویر می کشد و بچه ها بچه گربه ها را به تصویر می کشند.)

یک بچه گربه لجباز شد. او نمی خواهد به خانه برگردد. روی زمین افتاد، پاهایش را لگد زد و فریاد زد: «نمی‌خواهم، نمی‌خواهم! من به خانه نمی روم!»

نشان دهید که بچه گربه چقدر سرسخت است (تقلید کنید).

بچه ها بچه گربه وقتی لجباز شد زیبا بود؟ آیا نگاه کردن به او لذت بخش بود؟ چرا نمی خواست به خانه برود؟

به بچه گربه بگوییم: «چقدر زشتی وقتی لجبازی! ما نمی خواهیم با شما دوست باشیم» (به صورت جفت با تغییر نقش).

ببین بچه گربه فهمید که لجبازی بد است و با ما به خانه رفت. گربه مادرش نیز منتظر اوست.

بیا پیش من، بچه گربه های من، تو را در آغوش می گیرم، گرمت می کنم و برایت آهنگ می خوانم. (کودکان را دور خود جمع می کند، آهنگ "Little Grey Kitty" یا "Song of Friends" را می خواند.)

IV. تکمیل

آواز خواندن با نمایش اقدامات بر اساس متن آهنگ "گربه و توله سگ".

روانشناس. همه ما بچه گربه های کوچک دوستانه ای هستیم. وقت رفتن به خانه به مهد کودک است. حالا من دوباره شما را به بچه تبدیل می کنم: "گربه بودن خوب است، اما بچه بودن بهتر است" (هر بچه را لمس می کند).

آیا از سفر لذت بردید؟ دفعه بعد بیشتر منتظریم جلسات جالب، داستان ها حالا بیایید کمی استراحت کنیم.

تمرین آرامش بخش "استراحت"

موسیقی آرام به صدا در می آید.

روانشناس.تصور کنید که در ساحل دریاچه ای در آب دراز کشیده اید. آب گرم و ملایم است. اطراف آرام و ساکت است. شما احساس خوبی دارید و خوشحال هستید. چشماتو ببند به صدای من گوش کن به تنفس خود گوش دهید. ما یکنواخت و آرام نفس می کشیم. دم و بازدم را به آرامی انجام دهید (دو تا سه بار تکرار کنید). انگشتانتان را صاف کرده و کشش دهید تا تمام عضلات بدنتان منقبض شوند. دست و پایم سنگین شد، انگار از سنگ بود. (10-75 ثانیه مکث کنید.) حالا استراحت کنید، استراحت کنید - بدن مانند یک پر سبک شده است (دو یا سه بار تکرار کنید). دستانم ریلکس، مثل ژنده... پاهایم آرام، نرم (مکث)، گرم. (مکث.) بدنم آرام، سبک، بی حرکت است. (مکث.) برای من آسان و دلپذیر است. (مکث.) می توانم راحت و آرام نفس بکشم. (مکث.) دارم استراحت می کنم. (مکث.) دارم نیرو میگیرم. (مکث.) طراوت و نشاط به من وارد می شود. (مکث.) من مثل یک توپ سبک هستم. (مکث.) من با همه مهربان و دوستانه هستم. (مکث.) استراحت خوبی داشتم! حالم خوبه! بلند شو

آیین پایان دادن به درس "گفتار".

درس شماره 4 "جنگل تابستان"

آیین تبریک صبح بخیر

I. گرم کردن.

روانشناس.امروز به جنگل تابستانی خواهیم رفت. بچه ها میخوای؟

درختان بلند در جنگل رشد می کنند. به من نشون بده کدومشون؟ و بوته ها در زیر آنها رشد می کنند. قدشون زیاد نیست کدومشون؟ نمایش دهید. و زیر بوته ها علف و خزه می رویند. نشان دهید که چمن چقدر کم است و خزه چقدر پایین است. همچنین حیوانات مختلف زیادی در جنگل وجود دارند، آنها صداهای مختلفی را تولید می کنند، اینگونه با یکدیگر صحبت می کنند. حیوان خود را به همه نشان دهید، اما فقط با صداهایی که می دهد. و ما سعی خواهیم کرد حدس بزنیم. در جنگل باید بسیار مراقب باشید. حالا ببینم چقدر حواست هست در همان ابتدای پاکسازی جنگل بایستید و در جهت مخالف به سمت من حرکت خواهید کرد. وقتی مثل فاخته بانگ می زنم - "فاخته"، روی یک پا می پری و جلو می روی. هنگامی که من مانند دارکوب در می زنم - "تق-کوب-تق"، شما روی پای دیگر می پرید و به جلو می روید، و زمانی که من مانند یک موش آواز می خوانم - "دینگ-دینگ-دینگ"، شما روی دو پا در حال حرکت به جلو می پرید.

بازی "با چشم بند راه برو"

پیشرفت بازی:کودکان، در صورت تمایل، به جفت تقسیم می شوند - یک پیرو چشم بسته و یک رهبر. رهبر دست پیرو را می گیرد و توضیح می دهد که آنها اکنون در کجا حرکت می کنند، چه چیزی در انتظار آنها است و چگونه از سقوط یا برخورد با اشیا جلوگیری کنند. پیرو باید کاملاً به رهبر اعتماد کند. از بچه ها بخواهید بعد از مدتی نقش خود را عوض کنند. در پایان تمرین، در مورد احساسات کودکان در طول بازی صحبت کنید که کدام نقش را بیشتر دوست داشتند

II. فخر فروشی

روانشناس.یک موش کوچک در جنگل زندگی می کرد. روزی موشی از دست روباه فرار کرد و بلافاصله مغرور شد و به خود می بالید. روی کنده ای پرید و خواند:

چه روز شگفت انگیزی

چه کنده فوق العاده ای

چقدر من فوق العاده هستم

و آهنگ من!

من چقدر شجاعم، چقدر حیله گر هستم! من از هیچکس نمی ترسم! و همه شما ترسو هستید. فقط من شجاع ترینم!

بچه ها نشان دهید که موش چگونه خودنمایی می کند (کودکان نشان می دهند).

III. رفتار - اخلاق

روانشناس.بقیه موش ها از لاف زن آزرده شدند: "ما با شما بازی نمی کنیم. شما به ما می گویید ترسو، اما ما مواظب هستیم، نمی خواهیم روباه ما را بخورد. از ما دور شو!

بچه ها، چگونه می توانید به ماوس کمک کنید؟ چه توصیه ای می توانید به او بدهید؟ (فخرفروشی زشت است، هیچ کس نمی خواهد با یک لاف زن بازی کند، لاف زدن اغلب منجر به دردسر می شود ("کلوبوک"، "موش احمق")، یک فرد لاف زن خیلی باهوش، متکبر تلقی می شود. مقایسه با فروتنی.) کودکان، موش فهمید که لاف زدن خوب نیست. بهتر است متواضع باشیم. او می‌خواهد چیزی به ما بگوید: «دوستان از شما ممنونم که در مورد رفتار زشت من به من گفتید، من خودم حدس نمی‌زدم که دارم به شما توهین می‌کنم. سعی میکنم دیگه لاف نزنم و شما دوستان، به من بگویید که آیا من هنوز لاف می زنم.»

بچه ها بیایید نشان دهیم که چگونه دوستان از موش دور شدند و او چگونه طلب بخشش کرد. (آموزش با تغییر نقش.)

بازی "تمجید"

IV. تکمیل

روانشناس. بیایید آخرین آهنگ موش کارتونی را به یاد بیاوریم و همه با هم بخوانیم:

چه روز شگفت انگیزی

من برای کار زیاد تنبل نیستم.

دوستانم با من هستند

و آهنگ من!

زمان بازگشت به مهدکودک فرا رسیده است. آیا از پیاده روی در جنگل تابستانی لذت بردید؟ چه چیزی را بیشتر دوست داشتید؟ حالا بیایید استراحت کنیم.

تمرین آرامش بخش "تاب خوردن"

روانشناس.یک روز گرم تابستانی را تصور کنید. صورت شما آفتاب می گیرد، آفتاب ملایم شما را نوازش می کند (عضلات صورت شل می شوند). اما بعد یک پروانه پرواز می کند و روی ابروهای شما فرود می آید. او می خواهد مانند روی تاب تاب بخورد. اجازه دهید پروانه روی تاب تاب بخورد. ابروهای خود را به سمت بالا و پایین حرکت دهید. پروانه پرواز کرده است و خورشید در حال گرم شدن است (عضلات صورت شل می شوند) (2-3 بار تکرار کنید).

آیین پایان دادن به درس "گفتار".

درس شماره 5 "جنگل پاییز"

آیین تبریک صبح بخیر

I. گرم کردن.

همراهی موسیقی "صداهای جنگل".

روانشناس.ما قبلاً در تابستان در جنگل بوده ایم و امروز می خواهیم در جنگل پاییز قدم بزنیم. باد ما را در هوا می چرخاند، همراه با شاخ و برگ به آسمان بلند می کند و ما به آرامی روی چمن های زرد فرود می آییم (تقلید با کودکان). آیا احساس می کنید هوا چقدر تازه و تمیز است؟ بیایید یک نفس عمیق بکشیم و شانه هایمان را صاف کنیم.

صدای در زدن دارکوب را می شنوید؟ سر خود را به سمت راست بچرخانید. و در سمت چپ یک جریان غوغا می کند، نگاه کنید. سرت را بالا بگیر درست بالای سرمان، روی یک درخت کاج بلند، سنجابی از این شاخه به آن شاخه می پرد. موش به سوراخ زیر پا رفت، نگاه کن.

چه چیز دیگری در اطراف خود دیدید؟ (به گزینه های کودکان گوش دهید.)

اما ما بچه نیستیم، بلکه رنگارنگ هستیم برگ های پاییزیاز خیلی درختان مختلف. به من بگو ساشا از کدام درخت هستی؟ و چه رنگی؟ (همه بچه ها) پاییز ما را با رنگ ها و سایه های مختلف تزئین کرده است.

ما برگ بودیم و حالا خودمان آنها را به صورت دسته گل جمع می کنیم (برگ های خیالی را به صورت دسته گل جمع می کنیم). برگها در سراسر جنگل پراکنده شده اند. دسته گل های خود را به نمایش بگذارید. به ما بگویید از چه برگ هایی ساخته شده است. اوه، چه دسته گل های زیبایی!

حالا بیایید همه دسته گل ها را در یک دسته گل زیبا ترکیب کنیم. به صورت دایره ای بایستید و دست خود را با دسته گل تا وسط دراز کنید. دسته گل اینقدر بزرگ شد!

اما این چی هست؟ باد شدیدی وزید! شما فرزندان باد شده اید، همه چیز را باد کنید. دسته گل ما پراکنده شد، برگ ها در هوا چرخیدند (موسیقی والس). شما برگ هستید، به هر طرف می چرخید و پرواز می کنید. چقدر در جنگل زیبا شد. باد شیطان تمام برگ ها را در یک توده بزرگ جمع کرد. آماده شو برو

زیباترین برگ را انتخاب کنید و به هر کسی که می خواهید بدهید. فقط یک قانون وجود دارد. شما فقط می توانید به کسی بدهید که هنوز هدیه ای به او داده نشده است. تشکر را فراموش نکنید

برگ ها را بو کنید. چه بویی دارند؟

II. احساسات لذت ارتباط

روانشناس.در جنگل سرد شد. بیا آتش روشن کنیم چوب برس و برگ های خشک را جمع آوری کنید. اما این کافی نیست! برای شعله ور شدن آتش، باید مهربانی و گرمی قلبمان را به یکدیگر منتقل کنیم، لبخندهای گرم. در یک دایره بایستید. گرمای قلبم را منتقل می کنم، لبخندی بر لبانم نقش می بندد و با این لبخند لبخند بعدی را روشن می کنم و حال خوبی می دهم. دست همسایه ام را محکم می فشارم. وقتی گرما دوباره قلبم را لمس کند، دستم، آتش با شعله ای روشن شعله ور می شود. بیایید دست هایمان را بالا بیاوریم و در یک دایره محکم به هم نزدیک شویم. حس میکنی چقدر شعله داغه؟ دمتون گرم؟

احساسات غم، شادی

روانشناس.آیا آن را در جنگل دوست داشتید؟ من هم همینطور. غم انگیز است که برگردم. نشان دهید که چقدر غمگین هستید. اما قطعا دوباره به اینجا برمی گردیم. بلکه لبخند بزن

III. رفتار - اخلاق

حرص، سخاوت

روانشناس.بیا کنار آتش بنشینیم می شنوی؟ یکی داره گریه میکنه خیلی نزدیک. این اسم حیوان دست اموز گریه می کند زیرا از سگ حریصی که با او زندگی می کند آزرده خاطر شده است. این شعر را در مورد او بشنوید:

سگ حریص

هیزم آورد

آب زد

خمیر را ورز داد

مقداری پای پخت

آن را در گوشه ای پنهان کرد

و خودش خورد

آدامس- آدامس!

(V. Kvitko)

بچه ها این سگ حریص رو نشون بدیم (معلم شعری می خواند و بچه ها اعمال را تقلید می کنند.)

بچه ها اینقدر حرص خوردن خوبه؟ چرا؟

بیایید پای بپزیم و با خرگوش رفتار کنیم (تقلید از ورز دادن خمیر و پخت کیک؛ معلم یا کودک خرگوش را به تصویر می کشد).

با یک اسم حیوان دست اموز چگونه رفتار می کنید؟ شما چی فکر میکنید؟ (بازی با تغییر نقش.)

فرزندان من چقدر مؤدب، مهربان و سخاوتمند هستند! آفرین! حالا اسم حیوان دست اموز گریه نمی کند.

بازی "آینه"

بچه ها به دو دسته تقسیم می شوند و در مقابل هم قرار می گیرند. یکی از بچه ها حرکات مختلفی را نشان می دهد، دیگری در نقش آینه تمام حرکات را دقیقا تکرار می کند. اگر "آینه" حرکت اشتباهی انجام دهد، آنگاه بچه های جفت نقش را تغییر می دهند.

IV. تکمیل

وقت آن است که جنگل را ترک کنیم. برای جلوگیری از آتش سوزی باید آتش را خاموش کرد. به صورت دایره ای بایستید، دست ها را بگیرید و خیلی خیلی محکم روی شعله باد بزنید. ببین، شعله فقط داره داغ میشه! بالاخره این آتش قلب و لبخند ماست و هرگز خاموش نمی شود. بیا با خودمون ببریم دستان خود را به سمت آتش دراز کنید و گرما را در قلب خود قرار دهید. ما آن را ارزشمند خواهیم کرد و با هم یک رقص گرد (هر آهنگ کودکانه در مورد دوستی) رهبری خواهیم کرد.

همیشه اینقدر صمیمی بمان

تمرین آرامش بخش "آبشار"

روانشناس.تصور کنید که نزدیک یک آبشار ایستاده اید. روز شگفت انگیز، آسمان آبی، درخشان آفتاب گرم. هوای کوهستان شاداب و مطبوع است. شما می توانید به راحتی و آزادانه نفس بکشید. اما آبشار غیرعادی است به جای آب، نور سفید ملایمی می افتد. تصور کنید که زیر این نور در حال سقوط ایستاده اید. نور سفید زیبا را که در سرتان جریان دارد احساس کنید. احساس می‌کنید که روی پیشانی‌تان می‌ریزد، سپس روی صورتتان، پایین گردنتان... نور سفید روی شانه‌هایتان جاری می‌شود (مکث)، به آنها کمک می‌کند نرم و آرام شوند. (مکث - نوازش کودکان.) و نور ملایم بیشتر در امتداد قفسه سینه (مکث)، در امتداد معده جریان می یابد. (مکث.) نور دست و انگشتان شما را نوازش می کند. نور از پاهای شما عبور می کند و احساس می کنید بدن خود نرم تر شده و آرام می شوید. این نور شگفت انگیز در سراسر بدن شما جریان دارد. احساس آرامش کامل می کنید و با هر نفس بیشتر و بیشتر آرام می شوید. اکنون کشش دهید و چشمان خود را با تعداد سه عدد باز کنید. یک ... دو ... سه ... نور جادویی شما را پر از قدرت و انرژی تازه کرد.

آیین پایان دادن به درس "گفتار".

درس شماره 6 "سیرک"

آیین تبریک صبح بخیر

I. گرم کردن.

روانشناس.. بچه ها امروز میریم سیرک خواستن؟ چند نفر از شما به اجرای سیرک رفتید؟ چه چیزی را بیشتر دوست داشتید؟

بیا دور هم جمع بشیم در سیرک چه خواهیم پوشید؟ (از هر کودک می پرسد.)

در حالی که داشتم با همه مصاحبه می کردم، کاملاً فراموش کردم که کدام لباس را برای چه کسی تهیه کنم. به من یادآوری کن، از اولین کسی که پرسیدم (توجه، حافظه) شروع کنم.

زمان زیادی را صرف انتخاب لباس کردیم تا برای سیرک دیر نشویم. سوار اتوبوس شوید (صندلی ها از قبل آماده شده اند) و من با آن رانندگی می کنم. بیا بریم! می توانید از پنجره به بیرون نگاه کنید. اما صندلی ها خیلی به پنجره نزدیک نیستند. وقتی دستم را کف می زنم، تو باید بی صدا بایستی و از پنجره بیرون را نگاه کنی، آیا به سیرک رسیده ایم؟ و وقتی دستم را تکان می دهم، باید دوباره بنشینم. مراقب باشید، باید بلند شوید و خیلی آرام بنشینید (2-3 بار).

"سیرک" را متوقف کنید، پیاده شوید. چه خوب که دیر نکردیم!

هنرمندان هنوز وارد عرصه نشده اند. بیایید از آنها بخواهیم با تشویق (کف زدن با تغییر ریتم) آنجا را ترک کنند. فکر می کنم هنرمندان واقعا از تشویق شما لذت خواهند برد.

بیایید تصور کنیم که شما مجری سیرک هستید. در میان شما ژیمناستیک ها، مردان قوی، دلقک ها، آکروبات ها، مربیان، جادوگران هستند! پس از تشویق، همه هنرمندان به کوچه رژه به میدان می روند (شامل آهنگ V. Shainsky "Circus"). بر تو می درخشد، خیلی لباس های زیبا! دایره ای راه می رویم، یک دست را به نشانه سلام بالا می آوریم، پشت صاف است، سر بالا است، به حضار لبخند می زنیم، انگشتان پا را می کشیم. چه زیبا راه می روند سیرک گردان ها! همه کسانی که در اجرا اجرا می کنند به کوچه رژه می آیند.

و اینک سواران بر اسبها سوار شدند. سوار اسب هایت شو (بچه ها تقلید می کنند.) رنگ های مختلفی دارند: سفید، قهوه ای، خاکستری داپلی، سیاه. نشان دهید که اسب ها چگونه سم می زنند. بیایید تاخت بزنیم! سرگرم کننده، پر انرژی، در اطراف عرصه!

II. بازی "دایره ارتباطات"

روانشناس.روی صندلی های "حلقه اجتماعی" ما بنشینید، بیایید بعد از نمایش استراحت کنیم. می توانید تصور کنید، یک دلقک به دنبال مربی بیرون آمد. او می بالید که او نیز می تواند ببرها را کنترل کند. او بر سر آنها فریاد زد، آنها را با شلاق زد، دستور داد، اما ببرها به او گوش نکردند، عصبانی شدند و نزدیک بود او را بخورند. دلقک به سختی فرار کرد! دلقک از اینکه به خود می بالید احساس شرمندگی کرد. حتی گونه هایم از شرم سرخ شد. چشمانش را پایین انداخت، کلاهش را در دستانش مچاله کرد، شانه هایش را پایین انداخت، آه سنگینی کشید. بچه ها نشان دهید که دلقک چقدر شرم آور است. چه بد است که فخرفروشی.

III. رفتار - اخلاق

روانشناس.اما پس از آن دلقک فیل را دید و شروع به اذیت کردن او کرد. با انگشت به سمت او نشانه می رود، می خندد، یک تنه بلند و یک دم کوچک را به تصویر می کشد. نشان می دهد که چگونه یک فیل دست و پا می زند. دلقک واقعا اذیت شد! (کودکان نمایش می دهند.)

فیل دلخور شده و تقریبا گریه می کند! نشان دهید که فیل چقدر توهین شده است. بیایید دلقک را تهدید کنیم، به او بگویید که چقدر بد است. بیایید او را دور کنیم.

ما باید برای فیل متاسف باشیم. به او بگویید: «تو خیلی خوش تیپ هستی و ما تو را دوست داریم. ما شما را اذیت نمی کنیم." چه چیز دیگری می توانید به یک فیل بگویید؟ با چه چیزی می توانم او را درمان کنم؟ با او بازی کن او می تواند با تنه اش بوق بزند و شما در کنار او.

پس فیل ما شاد است! او لبخند می زند، خوشحال است که دیگر کسی به او نمی خندد.

و دلقک به تنهایی احساس بدی دارد. او می خواهد بابت رفتارش عذرخواهی کند. او چگونه باید این کار را انجام دهد؟ نمایش دهید.

IV. تکمیل

بیایید با هم با موسیقی سرگرم کننده برقصیم.

ورزش آرامش بخش "افراد تنبل"

روانشناس.امروز بچه های من خیلی بازی کردند و احتمالا خسته بودند. پیشنهاد می کنم کمی تنبل باشید. تصور کنید که تنبل هستید و روی یک فرش نرم و لطیف می شوید. همه چیز در اطراف ساکت و آرام است، شما به راحتی و آزادانه نفس می کشید. احساس آرامش و آرامش دلپذیر تمام بدن شما را فرا می گیرد. تو بی سر و صدا استراحت می کنی، تنبلی. دست هایت استراحت می کنند، پاهایت استراحت می کنند... (مکث - نوازش بچه ها). به بازوهای خود استراحت دهید (مکث)، به پاهای خود استراحت دهید. (مکث.) گرمای دلپذیر تمام بدن شما را فرا می گیرد، تنبلی برای حرکت دارید، احساس خوبی دارید. تنفس شما کاملا آرام است. بازوها، پاها، کل بدن شما آرام است. احساس آرامش دلپذیر از درون شما را پر می کند. تو استراحت کن تنبلی تنبلی خوشایند در سراسر بدن پخش می شود. شما از آرامش و آرامش کامل لذت می برید که برای شما قدرت و روحیه خوب به ارمغان می آورد. دراز بکش، تنبلی خود را از خود دور کن و با شمارش سه، چشمانت را باز کن. یک ... دو ... سه ... شما احساس آرامش و روحیه شادی می کنید.

آیین پایان دادن به درس "گفتار".

درس شماره 7 "Koloboks"

آیین تبریک صبح بخیر

I. گرم کردن.

روانشناس.بچه ها، آیا همه شما کارتون "کلوبوک ها در حال تحقیق هستند" را تماشا کرده اید؟ امروز آنها را با شما بازی خواهیم کرد. آیا یادتان هست که کلوبوک ها چگونه لباس می پوشند؟ سرمان کلاه بگذاریم چقدر بزرگ هستند، آیا شما احساس می کنید؟ (او با دستانش نشان می دهد که چگونه کلاه بر سر می گذارد، دست هایش را در امتداد لبه خیالی کلاه می کشد.) بیایید سرمان را بچرخانیم، کلاه نمی پرد؟

کتمان را بپوشیم، دکمه ها را ببندیم، روسری را روی شانه هایمان بیندازیم و در آینه نگاه کنیم. چه زیبا لباس پوشیده اند آیا دکمه های همه بسته شده است؟ آن را بررسی کنید.

بچه ها، از باغ وحش پیامی دریافت کردیم که یک فیل راه راه ناپدید شده است. ما باید او را پیدا کنیم. بزن بریم باغ وحش. کلوبوک ها چگونه حرکت می کنند؟ با گام های سریع و مکرر.

II. عواطف: تکبر، لذت.

روانشناس.یک کانگورو از پشت یک بوته نان ها را تماشا می کرد. او فکر می کرد کلوبوک ها بسیار دست و پا چلفتی و خنده دار هستند. او شروع به خندیدن کرد و بعد دوید و کلاه را از یکی از نان ها برداشت. کولوبوکس، نگاه کن کانگورو چگونه از اینکه کلاه را برداشته خوشحال می شود. بیایید به هم نشان دهیم که او چقدر چشمانش را از خود راضی می کند، چگونه گونه هایش را با اهمیت پف می کند. کانگورو کلاهتو بده بالاخره او مال تو نیست. کلاهش را به کانگورو نمی دهد. بچه ها ببینید مضر بودن و لجبازی چقدر بد است.

بیا، نان های کوچک، بیایید به او آب نبات بدهیم. دوتا آب نبات از جیب دربیاریم. یکی را به کانگورو می دهیم و دیگری را خودمان می خوریم. اوه چه شیرینی خوشمزه ای من یه شکلاتی دارم نان پاشا چطور؟

کولوبوکس، نگاه کن کانگورو کلاه را پس می دهد. او فهمید که گرفتن چیزی که متعلق به دیگران است خوب نیست، لجبازی خوب نیست. من فکر نمی کنم که او هرگز دوباره این کار را انجام دهد.

احساسات: کمرویی

روانشناس.ببین، این نان غم انگیز است. او می ترسد با دیگران بازی کند، می ترسد مورد آزرده شدن یا سوء تفاهم قرار گیرد. او بسیار خجالتی است. برای همین همیشه تنهاست. و برای یکی خیلی بد است نه کسی هست که باهاش ​​حرف بزنی، نه کسی باهاش ​​بازی کنی، نه کسی که به رازی اعتماد کنی. او به شکل یک توپ کوچک شد، یخ زد، ابروهایش را بالا انداخت، چشمانش را کاملا باز کرد، از اینکه نفس بکشد و حرکت کند (تظاهر می کنیم). بیایید یک لبخند بزرگ و بزرگ به او هدیه کنیم. بیایید مهربان ترین لبخند خود را به شما هدیه کنیم. بیایید نزدیکتر شویم، کرگدن را قلقلک دهیم و بگوییم: "ما به تو صدمه نمی زنیم، نترس، ما می خواهیم با شما بازی کنیم." (نان خجالتی ابتدا توسط معلم و سپس توسط بچه ها به نوبه خود به تصویر کشیده می شود.)

III. رفتار: دوستانه

روانشناس.یا شاید او را نوازش کنیم و بگوییم که دوست داریم با او دوست شویم. بیایید از او خیلی تعریف کنیم. کولوبوکس، نگاه کن، او لبخند می زند. ابتدا خجالتی، سپس گسترده تر و گسترده تر (تظاهر می کنیم). نان چقدر خوشحال است که دوستانی پیدا کرده است. آیا از سفر خود به عنوان کلوبوک لذت بردید؟

بازی "مجسمه ساز"

بچه ها به جفت تقسیم می شوند. یکی در یک جفت مجسمه ساز است، دیگری گلی است. یک جفت مجسمه سازی می کند، در حالی که بقیه حدس می زنند.

IV. تکمیل

بچه ها بیایید با آهنگ "لبخند" برقصیم

ورزش آرامش بخش "ساحل"

روانشناس.چشمان خود را ببندید و تصور کنید که روی شن های گرم دراز کشیده اید. خورشید به آرامی می تابد و شما را گرم می کند. نسیم ملایمی می وزد. استراحت می کنی، به صدای موج سواری گوش می دهی، بازی امواج و رقص مرغان دریایی را روی آب تماشا می کنی. به بدنت گوش کن موقعیتی که در آن دراز کشیده اید را احساس کنید. آروم باش. خود را به عنوان یک کل تصور کنید و تصویری را که ایجاد می شود به خاطر بسپارید. اکنون کشش دهید، نفس عمیق بکشید و بازدم کنید، چشمان خود را باز کنید، به آرامی بنشینید و با احتیاط بلند شوید.

آیین پایان دادن به درس "گفتار".

درس شماره 8 "باغ وحش"

آیین تبریک صبح بخیر

I. گرم کردن.

روانشناس.بچه ها، در "حلقه مهربانی" ما بنشینید.

امروز به باغ وحش خواهیم رفت. چند نفر از شما به باغ وحش رفته اید؟ بیایید به یاد بیاوریم که چه حیواناتی را می توان در باغ وحش دید (گزینه های کودکان). حالا سعی کنید حدس بزنید کدام حیوان باغ وحش چنین فریاد می زند (خرس، گرگ، فیل، طوطی و غیره).

در باغ وحش باید بسیار مراقب باشید که در چنگال نیفتید جانور وحشییا به حیوانات آسیب نرساند حالا ما یک بازی توجه را انجام خواهیم داد. در یک دایره بایستید. برای موسیقی، دایره ای راه می روید و من به شما دستورات مختلفی می دهم: برای فرمان "فیل"، مانند یک فیل با خرطوم خود در شیپور خیالی دمید: برای فرمان "زرافه" بلند کنید. یک دست به سمت بالا، کمی به جلو خم شده است، مانند یک زرافه - یک گردن. به دستور "خرس" - غرغر کنید و مانند خرس راه بروید (2-3 بار). وقت آن است که ما برویم وگرنه باغ وحش بسته می شود. پیشنهاد می کنم سوار بر اسب بروید. اسب هایت را زین کن، برویم! (تقلید.) کلک-کلک-کلک.

II. احساس خشم، تمسخر، رنجش.

روانشناس.بنابراین به قفسی با میمون ها رسیدیم. آنها با خوشحالی مشغول بازی بودند، متوجه طناب روی زمین نشدند، زمین خوردند و افتادند. یکی از میمون ها شروع به خندیدن به بقیه کرد: "درست خدمت شما! چه خوب که افتادی و درد کشیدی. درست خدمت می کند! درست خدمت می کند! ها-ها-ها!» بچه ها به من نشان دهید که چه میمونی عصبانی و مسخره کننده است. چگونه او چهره تمسخر آمیزی می کند، به کسانی که به خود آسیب رسانده اند می خندد.

بچه ها، میمون خوب عمل کرد؟ آیا وقتی عصبانی است زیباست؟ به نظر شما آیا می توان به درد دیگری خندید؟ آیا میمون های دیگر با این میمون عصبانی و مسخره بازی خواهند کرد؟

احساس ترحم، همدردی.

روانشناس.همه دوست دخترها از میمون شیطانی دور شدند. می نشیند و گریه می کند.

و در این هنگام یک بچه گربه کوچک به سمت او آمد و شروع به مالیدن به او کرد، اشک هایش را با زبانش لیسید و خرخر کرد. میمون لبخندی زد و بچه گربه را در آغوش گرفت. او به خاطر دلسوزی به او (بازی در صحنه ای با تغییر نقش) از او بسیار سپاسگزار بود.

III. رفتار - اخلاق.

روانشناس.میمون فهمید که خندیدن به دیگران بد است. و معلوم شد که بچه گربه بی خانمان است. او تنهاست او احتمالا گم شده یا به خیابان پرتاب شده است. می دانید، بسیاری از بچه گربه ها بدون مادر و پدر خود زندگی می کنند، آنها بسیار تنها هستند. آنها سرد، گرسنه، ترسیده اند. چه اتفاقی برایشان میافتد؟ در باران و برف کجا می توانند پنهان شوند؟

بیایید هر کدام یک بچه گربه برداریم و نوازش کنیم، برایشان متاسف باشیم. آنها را در آغوش خود بگیریم، نوازششان کنیم، نزدیک نگه داریم (تقلید).

اما نه تنها برای بچه گربه های خیالی، بلکه برای بچه گربه های واقعی که در خیابان ملاقات می کنید نیز باید متاسف باشید. اگر مادر به شما اجازه نمی دهد بچه گربه را به خانه ببرید، باید به او غذا بدهید، آن را به یک مکان گرم ببرید و پیشنهاد دهید که آن را به دیگران ببرید.

تمرین "گربه های شاد و عصبانی" (برای پاسخ به پرخاشگری عمومی، تماس لمسی مثبت برقرار کنید).

روانشناس.من یک حلقه جادویی دارم. یکی را که لمس می کنم داخل آن می شود و تبدیل به گربه ای عصبانی می شود. او هیس می کند و می خراشد، اما نمی تواند از دایره خارج شود. و بقیه خمیازه نمی کشند، به گربه نزدیک نشوید، زیرا ممکن است خراشیده شود. اما اگر این اتفاق افتاد، نباید گربه را سرزنش کنید، باید بیشتر مراقب باشید. در سیگنال "میو!" "گربه" از حلقه بیرون می آید و به یک "گربه" شاد تبدیل می شود. او به سمت کسی می آید و با محبت با "پنجه" او را نوازش می کند. کسی که "گربه" لمس می کند، تبدیل به "گربه" می شود و وارد حلقه می شود. و "گربه" قدیمی دور خود می چرخد ​​و به یک کودک تبدیل می شود.

IV. تکمیل

روانشناس.حالا در یک رقص گرد بلند شوید و آهنگی در مورد یک بچه گربه و یک توله سگ بخوانید:

یک بچه گربه و یک توله سگ در یک آپارتمان زندگی می کردند،

دوستان یک بچه گربه و یک توله سگ بودند،

یکی سبیل است، دیگری پشمالو،

دوستان یک بچه گربه و یک توله سگ بودند.

تمرین "ما افراد بسیار خوبی هستیم" (برای افزایش اعتماد به نفس، تثبیت تأثیر مثبت درس)

روانشناس.بیایید در یک دایره بایستیم. بیایید دست در دست هم بگیریم و تکرار کنیم: «من آدم بسیار خوبی هستم. تو خیلی آدم خوبی هستی ما مردم خیلی خوبی هستیم."

آیین پایان دادن به درس "گفتار".

درس شماره 9 "ستاره نگرها"

آیین تبریک صبح بخیر

I. گرم کردن.

روانشناس.سلام بچه ها! امروز ما ستارگان بازی خواهیم کرد. اینها آدم های کوچکی هستند که ستاره ها را می شمارند. آنها کلاه آبی بزرگی به سر دارند. بیایید نشان دهیم که آنها چقدر بزرگ هستند. (بچه ها دست های خود را بلند می کنند و به سمت بالا می کشند.) آنها یک جاسوس دارند. به آنها نشان دهید که چگونه از طریق آن به ستاره ها نگاه می کنند. و روی کلاه، در بالای سر او، یک ستاره درخشان و درخشان وجود دارد. (بچه ها سرشان را به راست و چپ می چرخانند، انگار ستاره زیبایشان را از هر طرف نشان می دهند.) همه دیدند چه ستاره زیبایی داریم. آنها همچنین بارانی بلند و بلند می پوشند. بچه ها، بیایید نشان دهیم که کت های بارانی ما چقدر بلند است. (کودکان به چپ و راست می‌پیچند، خم می‌شوند، با دست‌هایشان نشان می‌دهند که شنل‌هایشان چقدر بلند و زیباست.) و وقتی ستاره‌نگاران کوچک ستاره‌ای کوچک در آسمان پیدا می‌کنند، از این بابت بسیار خوشحال می‌شوند. سپس در یک دایره می ایستند و رقص مورد علاقه خود را می رقصند. (کودکان به صورت دایره ای می ایستند، همانطور که معلم نشان می دهد، 2 قدم به سمت چپ بردارید، 3 قدم با دستان خود دست بزنید، 2 قدم به سمت راست، سر خود را تکان دهید.) و سپس همه با هم می روند تا ستاره جدید را نگاه کنند. آنها یکی پس از دیگری بلند می شوند و به آرامی خانه خود را به سمت یک منطقه باز ویژه ترک می کنند، اما نمی توانند منتظر بمانند تا به زودی آن را تماشا کنند. کف زدن (با هر کف زدن بچه ها سرعتشان را افزایش می دهند) و ستاره نگرها سریعتر راه می رفتند، کف می زدند و حالا تقریباً کاملاً می دویدند. آنها باید در امتداد یک مسیر پر پیچ و خم بدویند. (کودکان به دنبال مربی راهنما در اطراف موانع خیالی مختلف می دوند.)

II. احساس درد، رنج.

روانشناس.بیا گوش بدهیم. این چیه؟ چه کسی آنجا گریه می کند؟ اینها توله خرس های کوچک در صورت فلکی دب صغیر هستند. آنها سیب های بسیار شیرین اما شسته نشده زیادی خوردند و اکنون احساس بدی دارند:

وای چقدر شکمم درد میکنه

اوه، اوه، من مریض هستم!

اوه، ما سیب نمی خواهیم!

ما مریضیم، تام و تیم.

ببین تام و تیم چقدر غمگین هستند، پاهایشان ضعیف است، دستانشان شکمشان را گرفته، صورتشان غمگین است، ابروهایشان بالا رفته، چشمانشان بسته، دهانشان کمی باز است (نشان می دهد).

III. رفتار - اخلاق.

روانشناس. ببین چقدر ضعیفن (بچه ها به جفت تقسیم می شوند، برخی یک توله خرس بیمار را به تصویر می کشند، دیگری او را معاینه می کند: او پای خود را بلند می کند، پا بدون قدرت روی زمین می افتد، یک خودکار برمی دارد و توله خرس آن را به شکم بیمار خود برمی گرداند.) بیایید بگیریم. به توله خرس خود رحم کنیم، شکمش را نوازش کنیم و در گهواره اش بگذاریم. بریزیم جوشانده، بیایید به خرس نوشیدنی بدهیم. حالا او شادتر شده است. آفرین، بچه های ستارگان، دلسوز، مراقب، به خرس رحم کردند و او بهبود یافت.

بازی "به قلب گوش کن"

پیشرفت بازی:بچه ها به جفت تقسیم می شوند. یکی از بچه ها روی فرش به پشت دراز می کشد و بچه دیگر جلوی او زانو می زند. کودک دراز کشیده پاهای خم شده خود را بالا می برد، با دقت پاهای خود را روی سینه کودکی که در مقابل او ایستاده است قرار می دهد - به قلب او گوش می دهد. سپس بچه ها نقش ها را عوض می کنند

تمرین "جادوگر خوب" (در مورد توانایی بیان احساسات شادی با استفاده از وسایل بصری، توسعه همدلی).

روانشناس.یک جعبه در دستانم است. حدس بزنید چه چیزی در آن است. (جعبه را تکان می دهد.) اینجا آب نبات های جادویی وجود دارد. آنها را بخورید و به جادوگران خوبی تبدیل شوید. شما باید به مردم مسحور کمک کنید تا دوباره شاد شوند.

کودکان با مجموعه ساخت و ساز نرم "Pretender" کار می کنند، چهره های خنده دار می سازند، سپس همه برای همه چیز خوبی آرزو می کنند. روانشناس همه را به خاطر کارشان تحسین می کند.

IV. تکمیل

روانشناس.توله ها بهتر شده اند، حالا می توانند با ما بازی کنند. (به همراه معلم، بچه ها یک آهنگ می خوانند.)

بچه هایی که خرس عروسکی دارند هوشمندانه پا می زنند، هوشمندانه پا می زنند، نگاه کنید.

و با صدای بلند دست می زنند، کف می زنند، یک، دو، سه.

بچه ها خوش می گذرانند، خیلی خوش می گذرانند، خرس سرش را تکان می دهد.

خرس داره خوش میگذره، این هم سرگرم کننده است، آه، چقدر سرگرم کننده است، اوه، اوه، اوه.

تمرین "ما افراد بسیار خوبی هستیم"

آیین پایان دادن به درس "گفتار".

درس شماره 10 "شهر زمرد"

آیین تبریک صبح بخیر

I. گرم کردن.

روانشناس. بچه ها، آیا افسانه دختر الی و دوستانش را می شناسید: هیزم شکن، شیر، توتو، مترسک؟ آیا می خواهید امروز با این شخصیت های افسانه ای به سفری به شهر زمرد بروید؟ برای اینکه به بیراهه نروم یک توپ جادویی آوردم که قدرتش از حرف های مهربانانه و محبت آمیز بیشتر می شود.

در یک دایره بایستید. اول نخ را دور توپ می پیچم و یک کلمه محبت آمیز می گویم و حالا توپ را به نوبت به ناتاشا و ... به همه بچه ها می دهم. می توانید یک آرزوی خوب، یک تعریف و تمجید بگویید. پس دوباره توپ به من رسید. چقدر بزرگ شده از حرف های محبت آمیز! او هم مثل من از رفتن به مسافرت با چنین بچه های خوبی خوشحال است! ما این بسته خوبی را به گودوین بزرگ خواهیم داد تا بتواند جادوگر بد باستیدا را شکست دهد.

دختر الی مریض است و ما باید او را جایگزین کنیم. برای رسیدن سریعتر به شهر زمرد، بیایید کفش‌های جادویی بپوشیم (پوشیدن را توزیع می‌کنیم و تقلید می‌کنیم، به کودکان پیشنهاد می‌کنیم). پاشنه های خود را بکوبید و بگویید: "کفش جادویی، ما را به شهر زمرد ببر!" (چند بار به بهانه های مختلف).

معلم موسیقی پویا را روشن می کند، خوب است که فن را وصل کنید.

بازوهای خود را مانند پرندگان به طرفین قرار دهید. ما پرواز می کنیم، باد گرمی بر سر ما می وزد، ما از ارتفاع (دست بالای چشمانمان) به زمین نگاه می کنیم ما به درون ابرها پرواز می کنیم، آنها نرم، کرکی، خنک هستند. بیایید کمی روی آنها تاب بخوریم (بهار). ابرها مانند پشم پنبه هستند، برای ما خوشایند و آسان است. ما پرواز کردیم (در سرتاسر گروه حرکت کردیم).

بازی "با قطب نما راه بروید"

پیشرفت بازی: گروه به جفت تقسیم می شود که یک پیرو ("گردشگر") و یک رهبر ("قطب نما") وجود دارد. هر پیرو (او در جلو می ایستد، و رهبر پشت سر، با دستانش روی شانه های شریک زندگی خود) چشم بسته است. وظیفه: در کل زمین بازی به جلو و عقب بروید. در همان زمان، "گردشگر نمی تواند با "قطب نما" در سطح کلامی ارتباط برقرار کند (نمی تواند با آن صحبت کند). رهبر با حرکت دادن دستان خود به پیرو کمک می کند تا جهت را حفظ کند و از موانع اجتناب کند - سایر گردشگران با قطب نما. پس از پایان بازی، کودکان می توانند احساس خود را در زمانی که چشم بسته بودند و به شریک زندگی خود تکیه می کردند، توصیف کنند.

II. احساس ترس، ابراز شجاعت، خودتنظیمی.

روانشناس.توتو ما را به مزرعه ای با خشخاش های بزرگ قرمز هدایت کرد. گل ها آنقدر بلند هستند که می توانید مخفی کاری کنید. خشخاش ها را از هم جدا کنید، شاید کسی در آنها پنهان شده باشد؟ بله، شیر اینجا پنهان شده است! من یال بزرگ، ضخیم و قرمز او را می بینم. به نظر می رسید از ما خیلی می ترسد. دمش را جمع کرد، همه جا جمع شد، سرش را با پنجه هایش پوشاند و با ترس از پشت گل ها به بیرون نگاه کرد. نشان دهید که لئو چقدر ترسیده است، چگونه از ترس می لرزد. اما ما شجاع هستیم! بیایید شجاعت خود را با لئو در میان بگذاریم: «لئو، یک تکه از شجاعت من را بگیر. تو خیلی بهش نیاز داری تو پادشاه جانوران هستی!» (در نقش لئو ابتدا معلم و سپس بچه ها.)

حالا مطمئن شوید که لئو برای همیشه شجاعت دارد. با لئو صاف بایستید، پاهای خود را برای ثبات باز کنید، دستان خود را روی سینه خود ضربدری کنید و سر خود را با افتخار بالا بیاورید. نگاه جسورانه و غرورآمیز!

بگو: "من یک لئو هستم، مغرور، شجاع، بی باک! من پادشاه جانوران هستم! من قوی و توانا هستم! (2 بار).

اکنون می بینم که لئو و همه شما شجاع و قوی هستید (موسیقی رسمی).

عاطفه شر.

روانشناس. ببینید بچه ها ابرهای تیره در آسمان ظاهر شده اند (موسیقی مزاحم). خورشید پنهان شد. این جادوگر شیطان صفت باستیدا، خواهر گورگون بود که وارد شد. او با ما عصبانی بود زیرا ما به مترسک، هیزم شکن و شیر کمک کردیم.

پایش را کوبید، ابروهایش را تا روی پل بینی‌اش بالا برد، دست‌هایش را بالا برد، مشت‌هایش را گره کرد، دندان‌هایش را به هم فشار داد، پاهایش را کوبید، دست‌هایش را تکان داد. او حسودی می کند که ما کفش های جادویی داریم.

نشان دهید که باستیدا چقدر شرور است. چه کسی بهتر است آن را نشان دهد؟

اوه، چه باستندای زشتی! و به خاطر او زشت شدیم. بدی را مثل قطرات آب از خود دور کن.

III. رفتار - اخلاق.

روانشناس. ببین باستیدا چقدر ناراحت بود. حتی از بغض گریه کردم. او خیلی می خواهد کفش جادویی داشته باشد! (به تصویر می کشد.)

شاید وقتی چند کفش به او بدهیم حالش بهتر شود؟ چه کسی می خواهد بدهد؟ چی میخوای به باستیدا بگی؟

جادو اتفاق افتاده است! باستیدا لبخندی زد و از شما تشکر کرد. آفرین، حالا الی و دوستانش به خانه باز خواهند گشت.

IV. تکمیل

رقص گرد با خواندن آهنگی از فیلم "سفر به شهر زمرد":

ما در شهر زمرد هستیم

در جاده ای سخت قدم می زنیم.

ما در جاده ای سخت قدم می زنیم،

عزیز سخته

سه آرزو را برآورده کن

گودوین عاقل کمک خواهد کرد.

و الی باز خواهد گشت

خانه با توتوشکا.

آیین پایان دادن به درس "گفتار".

نتیجه

این برنامه با هدف توسعه صلاحیت ارتباطی کودکان پیش دبستانی، آشکار ساختن پتانسیل خلاق، عاطفی، اخلاقی و فکری، توسعه مهارت های تعامل بین فردی کودکان با همسالان، بزرگسالان و خودشان است.

با تجزیه و تحلیل داده های مربوط به رشد مهارت های ارتباطی در کودکان پیش دبستانی، اشکال تعامل و ارتباط با همسالان، می توان نتیجه گرفت که کودکانی که در این کلاس ها شرکت کردند، قادر به برقراری تعامل با شرکا، برقراری روابط شخصی بسته به موقعیت ارتباطی هستند و آنها نسبت به احساسات و عواطف خود آگاهی پیدا کردند. به لطف این برنامه، کودکان توانایی ایجاد روابط با همسالان و بزرگسالان را توسعه داده اند، سازگاری آنها با یک تیم جدید آسان تر است و آنها به سرعت مهارت های ارتباطی تازه معرفی شده را یاد می گیرند.

ادبیات

1. Alyabyeva E. A. روان ژیمناستیک در مهد کودک: مواد روش شناختی برای کمک به روانشناسان و معلمان - M: TC Sfera، 2005.

2. Antonova T. شایستگی اجتماعی یک کودک پیش دبستانی: شاخص ها و روش های شناسایی // مهد کودک از A تا Z. - 2004. - شماره 5.

3. Kryazheva N. L. دنیای احساسات کودکان. کودکان 5-7 ساله. - یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2001.

4. دوران کودکی پیش دبستانی از نظر مفهوم آموزش پیش دبستانی // کودکی از نگاه یک روانشناس و معلم: مواد فدراسیون روسیه. علمی-عملی conf. - Veliky Novgorod: NovGU، 2005.

5. لئونتیف A.N. رشد ذهنی کودک در سن پیش دبستانی // سوالات روانشناسی کودک پیش دبستانی. - م. L.، 1948.

6. Lyutova, E. K., Monina G. B. Training تعامل موثربا بچه ها. - سن پترزبورگ: رچ، 2001.

7. Minaeva V. M. رشد احساسات در کودکان پیش دبستانی. کلاس ها. بازی ها. کتابچه راهنمای کاربر عملی موسسات پیش دبستانی - M.: ARKTI، 2001.

8. تشخیص آموزشی شایستگی های کودکان پیش دبستانی. برای کار با کودکان 5-7 ساله / اد. O. V. Dybina - M.: Mozaika-Sintez، 2008.

9. Semenaka S.I سازگاری اجتماعی و روانی کودک در جامعه. کلاس های اصلاحی و رشدی. -M.: ARCTIC، 2004.

10. Khutorskoy A.V. شایستگی های کلیدی به عنوان مؤلفه ای از الگوی آموزش شخصیت محور // آموزش مردم. 2003. شماره 2.

11. Shoakbarova S.I. چکیده کلاس های رشد روانشناختی و آموزشی برای پیش دبستانی ها. - سنت پترزبورگ: انتشارات "CHILDHOOD-PRESS" LLC، 2013.

پیوست 1.

روش گرافیکی "کاکتوس" (M.A. Panfilova)

شرح
تکنیک گرافیک M.A. Panfilova "Cactus" برای کار با کودکان بالای 3 سال در نظر گرفته شده است. این آزمون برای مطالعه حوزه عاطفی و شخصی کودک استفاده می شود.
روش تست
هنگام انجام تشخیص، یک ورق کاغذ با فرمت A4 و یک مداد ساده به آزمودنی داده می شود. یک گزینه با استفاده از هشت رنگ "Lüscher" امکان پذیر است.
در حین کار، سوال و توضیح اضافی مجاز نمی باشد.
دستورالعمل: "روی یک تکه کاغذ، یک کاکتوس را همانطور که تصور می کنید بکشید."

رفتار
هنگام پردازش نتایج، داده های مربوط به تمام روش های گرافیکی در نظر گرفته می شود، یعنی:
1. موقعیت مکانی
2. اندازه تصویر
3. ویژگی های خط
4. فشار روی مداد
علاوه بر این، شاخص های خاص ویژه این روش در نظر گرفته می شود:
1. ویژگی های "تصویر کاکتوس" (وحشی، اهلی، زنانه و غیره)
2. ویژگی های سبک طراحی (طراحی، شماتیک و غیره)
3. ویژگی های سوزن (اندازه، محل، کمیت)
تفسیر
1. بر اساس نتایج داده های پردازش شده از نقاشی، می توان ویژگی های شخصیتی کودک مورد آزمایش را تشخیص داد.
پرخاشگری- وجود سوزن ها، به خصوص تعداد زیادی از آنها. سوزن های به شدت بیرون زده، بلند و با فاصله نزدیک نشان دهنده درجه بالایی از تهاجمی است.
تکانشگری- خطوط ناگهانی، فشار قوی.
خود محوری، میل به رهبری- یک نقاشی بزرگ که در مرکز ورق قرار دارد.
شک به خود، اعتیاد- یک نقاشی کوچک که در پایین ورق قرار دارد.
نمایشی بودن، گشاده رویی- وجود شاخه های بیرون زده در کاکتوس، اشکال پرمدعا.
پنهان کاری، احتیاط– چیدمان زیگزاگ ها در امتداد کانتور یا داخل کاکتوس.
خوش بینی- تصویر کاکتوس های "شاد"، استفاده کنید رنگ های روشندر نسخه با مداد رنگی.
اضطراب– غلبه سایه های داخلی، خطوط شکسته، استفاده از رنگ های تیره در نسخه با مداد رنگی.
زنانگی- وجود خطوط و اشکال نرم، تزئینات، رنگ ها.
برون گرایی– وجود کاکتوس ها یا گل های دیگر در تصویر.
درونگرایی- تصویر فقط یک کاکتوس را نشان می دهد.
میل به حفاظت از خانه، احساس جامعه خانوادگی– وجود گلدان گل در تصویر تصویری از کاکتوس خانگی.
عدم تمایل به محافظت از خانه، احساس تنهایی– تصویری از کاکتوس بیابانی و وحشی.

2. تفسیر محدوده رنگنقاشی:
آبی سرمه ای:صلح، آمیختگی، اتحاد، هماهنگی، عشق (مادر و نوزاد). آبی تیره آسمان و اقیانوسی است که زندگی از آنجا آغاز شد. این حالت سعادت است.
سبز تیره:نماد جوانه ای است که از میان آسفالت می شکند. اراده، عزم، عشق به زندگی، عزم، پشتکار، جاه طلبی، سرسختی.
نارنجی قرمز:نماد - آتش، خون، انفجار. گسترش، انقیاد محیط، نیرو، انرژی، فعالیت در همه جهات.
زرد لیمویی:تغییر، خلاقیت، انعطاف پذیری، پاسخگویی به محرک های بیرونی، شادی.
شرابی:هنر، غیرعادی بودن، هماهنگی معنویت، تولد چیزی جدید، دو برابر شدن ماهیت، تعادل پویا شکننده.
قهوه ای روشن:اضطراب، بی قراری، بیماری، بی قراری، عدم اطمینان، ناراحتی، ناراحتی جسمی و روانی.
سیاه:پوچی، غیرمرکزی، شب. مرگ، نابودی

ادبیات.
پامفیلووا M.A. تکنیک گرافیکی “کاکتوس” متن: حلقه. -2000. شماره 5.
پانفیلووا M.A. چنین کاکتوس های متفاوت // روانشناس مدرسه. - 1998.№19.18.

پیوست 2.

روش "حیوان غیر موجود" (M.Z. Dukarevich)

با استفاده از این تکنیک می توان فهمید:

1. میزان رشد تخیل و تفکر در کودک چقدر است.

2. آنچه کودک در حال حاضر تجربه می کند.

3. چه ایده هایی در مورد دنیای اطراف او قبلاً شکل گرفته است.

4. چگونه با دیگران رفتار می کند و دیگران چگونه او را درک می کنند.

5. آیا توسعه حوزه عاطفی و شخصی به آرامی پیش می رود؟

6. آیا کودک موقعیتی را که در آن قرار دارد، خویشاوندان و سایر عزیزانش که با او زندگی می کنند، به اندازه کافی درک می کند.

7. آیا ترس، اضطراب، انفعال و درماندگی در رفتار کودک وجود دارد؟

روش تست.

یک ورق کاغذ (اندازه A4) به صورت افقی در مقابل سوژه قرار می گیرد.

دستورالعمل: "لطفاً حیوانی را بکشید که وجود ندارد. نه در آب، نه در زمین و نه در آسمان. بهش فکر کن و اسمش رو بذار."

اگر آزمودنی به دلیل «فقدان» تخیل از کار امتناع کرد، باید با استدلال های زیر او را تحریک کرد: توضیح دهید که برای این کار نیازی نیست که بتوانید کاری انجام دهید. از آنجایی که باید حیوانی را بکشید که در واقع وجود ندارد، اصلاً مهم نیست که چگونه به نظر می رسد. اگر آزمودنی شروع به کشیدن نقاشی را برایش دشوار باشد، به او توصیه می‌شود که تا جایی که می‌تواند شروع به طراحی کند و سپس در حین پیش‌روی ایده‌هایی به ذهنش برسد.

تفسیر: پس از اتمام نقاشی، از آزمودنی خواسته می شود تا نامی را که وجود ندارد برای حیوان بیاورد. اگر مشکلی دارید می توانید این قسمت از کار را رد کنید. در صورت لزوم، دریابید که کدام قسمت از بدن (ارگان) با جزئیات خاصی از تصویر حیوان مطابقت دارد.

اغلب، به جای حیوانی که وجود ندارد، آزمایش شونده یک حیوان معمولی و شناخته شده را ارائه می دهد که در نام آن (خرگوش، روباه و غیره) منعکس می شود. در این مورد، از آنها خواسته می شود که با تکرار همان دستورالعمل ها، نقاشی دیگری انجام دهند. اگر پس از تکرار، نقاشی تصویری از یک حیوان واقعی دیگر باشد، کار با آزمایش متوقف می شود. هنگامی که حیوان کشیده شده کاملاً معمولی به نظر می رسد و فقط نام آن وجود ندارد (مثلاً "خرگوش جادویی") ، می توان کار را تکمیل شده در نظر گرفت و نیازی به تکرار آن نیست.

پس از فهمیدن نام حیوان، روانشناس می خواهد در مورد آن، در مورد سبک زندگی و برخی از ویژگی های خاص گونه ها بگوید. داستان در صورت امکان به کلمه نوشته شده است. هنگام معاینه یک نوجوان یا بزرگسال، می توانید از او دعوت کنید تا داستان خود را در مورد سبک زندگی یک حیوان خیالی بنویسد.

اگر داستان در مورد حیوان بسیار پراکنده است، توصیه می شود سوالات اضافی بپرسید:

کجا زندگی می کند (محیط زیست، محل)؟

او چه میخورد؟

معمولاً چه کار می کنید (وقت خود را چگونه می گذرانید)؟

فعالیت مورد علاقه شما چیست؟

چه چیزی را بیشتر دوست ندارد؟

آیا تنها زندگی می کند یا با کسی؟

آیا او دوستانی دارد؟ آنها چه کسانی هستند؟

آیا او دشمنی دارد؟ سازمان بهداشت جهانی؟ چرا آنها دشمن او هستند؟

از چه می ترسد یا از چیزی نمی ترسد؟

چه اندازه ای است؟

لیست پیشنهادی سوالات اجباری نیست، اما توصیه می شود. جهت مکالمه در مورد حیوان بسته به ویژگی های موضوع و اهداف معاینه توسط روانشناس قابل تغییر است.

پیوست 3.

روش "انتخاب چهره مناسب"

تست اضطراب (R. Tamml، M. Dorki، V. Amen)

مواد آزمایشی - 14 نقاشی به ابعاد 8.5x11 سانتی متر هر نقاشی نشان دهنده وضعیتی معمولی برای زندگی کودک است.
برنج. 1. بازی با کودکان کوچکتر (کودک با نوزاد بازی می کند).
برنج. 2. کودک و مادر با نوزاد ( بچه داره میاددر کنار مادری که کالسکه را با نوزاد هل می دهد).
برنج. 3. موضوع پرخاشگری (کودک از همسالی که به او حمله می کند فرار می کند).
برنج. 4. لباس پوشیدن (کودک روی صندلی می نشیند و کفش می پوشد).
برنج. 5. بازی با بچه های بزرگتر (کودک با بچه های بزرگتر بازی می کند).
برنج. 6. به تنهایی به رختخواب رفتن (کودک به رختخواب خود می رود، والدین روی صندلی می نشینند و پشت به او می کنند).
برنج. 7. شستن (کودک خود را در حمام شستشو می دهد).
برنج. 8. توبیخ (مادر در حالی که انگشت سبابه خود را بالا می برد، کودک را برای چیزی به شدت سرزنش می کند).
برنج. 9. نادیده گرفتن (پدر با نوزاد بازی می کند، کودک تنها می ایستد).
برنج. 10. حمله پرخاشگرانه (یک همسال اسباب بازی را از کودک می گیرد).
برنج. 11. جمع آوری اسباب بازی ها (مادر و کودک اسباب بازی ها را کنار می گذارند).
برنج. 12. انزوا (دو همسال از کودکی که تنها ایستاده فرار می کنند).
برنج. 13. کودک با والدین (کودک بین مادر و پدر قرار می گیرد).
برنج. 14. تنها غذا خوردن (کودک به تنهایی پشت میز می نشیند و لیوانی در دست دارد).

هر نقاشی در دو نسخه ساخته شده است: برای یک دختر (تصویر یک دختر را نشان می دهد) و برای یک پسر (تصویر یک پسر را نشان می دهد). صورت کودک در نقاشی کشیده نشده است، فقط طرح کلی سر آورده شده است. هر نقاشی با دو طرح اضافی از سر کودک همراه است که دقیقاً اندازه آن مطابق با خطوط صورت در نقاشی است. یکی از نقاشی های اضافی چهره ای خندان از کودک را نشان می دهد و دیگری یک چهره غمگین.

پس از ارائه نقاشی به کودک، روانشناس دستورالعمل های زیر را به کودک نشان می دهد:

1. بازی با بچه های کوچکتر. «به نظر شما کودک چه چهره ای خواهد داشت: خوشحال یا غمگین؟ او (او) با بچه ها بازی می کند.»

2. کودک و مادر با نوزاد. «به نظر شما این کودک چه چهره ای خواهد داشت: غمگین یا شاد؟ او (او) با مادر و نوزادش راه می‌رود.»

3. موضوع تجاوز. "به نظر شما این کودک چه چهره ای خواهد داشت: خوشحال یا غمگین؟"

4. لباس پوشیدن. «به نظر شما این کودک چه چهره ای خواهد داشت: غمگین یا شاد؟ او (او) لباس می پوشد.»

5. بازی با بچه های بزرگتر. «به نظر شما این کودک چه چهره ای خواهد داشت: خوشحال یا غمگین؟ او (او) با بچه های بزرگتر بازی می کند.»

6. تنها رفتن به رختخواب. «به نظر شما این کودک چه چهره ای خواهد داشت: خوشحال یا غمگین؟ او (او) به رختخواب می رود.»

7. شستشو. «به نظر شما این کودک چه چهره ای خواهد داشت: خوشحال یا غمگین؟ او (او) در حمام است.»

8. توبیخ. "به نظر شما این کودک چه چهره ای خواهد داشت: غمگین یا شاد؟"

9. نادیده گرفتن. "به نظر شما این کودک چه چهره ای خواهد داشت: غمگین یا شاد؟"

10. حمله تهاجمی. "به نظر شما این کودک چه چهره ای خواهد داشت: غمگین یا شاد؟"

11. جمع آوری اسباب بازی. «به نظر شما این کودک چه چهره ای خواهد داشت: غمگین یا شاد؟ او (او) اسباب بازی ها را کنار می گذارد.»

12. انزوا. "به نظر شما این کودک چه چهره ای خواهد داشت: غمگین یا شاد؟"

13. کودک با والدین. «به نظر شما این کودک چه چهره ای خواهد داشت: غمگین یا شاد؟ او (او) با مادر و پدرش است.»

14. تنها غذا خوردن. «به نظر شما این کودک چه چهره ای خواهد داشت: غمگین یا شاد؟ او (او) می خورد.»

پروتکل

نام: __________________ سن: ___________ تاریخ: ____________

	بیانیه
		چهره شاد	چهره غمگین
1. بازی با بچه های کوچکتر
2. کودک و مادر با نوزاد
3. موضوع تجاوز
4. لباس پوشیدن
5. بازی با بچه های بزرگتر
6. تنها رفتن به رختخواب
7. شستشو
8. توبیخ
9. نادیده گرفتن
10. پرخاشگری
11. جمع آوری اسباب بازی
12. انزوا
13. کودک با والدین
14. تنها غذا خوردن

تحلیل داده ها.

طرح‌های پیشنهادی موقعیت‌های معمولی را نشان می‌دهند که در رنگ‌آمیزی احساسی متفاوت هستند.

بنابراین، انجیر. 1 (بازی با بچه های کوچکتر)، 5 (بازی با بچه های بزرگتر) و 13 (کودک با والدین) مفهوم عاطفی مثبت دارند.

برنج. 3 (موضوع پرخاشگری)، 8 (توبیخ)، 10 (حمله تهاجمی) و 12 (انزوا) بار عاطفی منفی دارند.

برنج. 2 (کودک و مادر به همراه نوزاد)، 4 (لباس پوشیدن)، 6 (تنها به رختخواب رفتن)، 7 (شستن)، 9 (بی توجهی)، 11 (برداشتن اسباب بازی ها) و 14 (به تنهایی غذا خوردن) معانی دوگانه دارند.

نقاشی های مبهم "بار تصویری" اصلی را حمل می کنند: معنای عاطفی کودک به آنها نشان دهنده جهان بینی و تجربه عادی یا آسیب زا او از ارتباط است.

پروتکل های هر کودک در معرض تجزیه و تحلیل کمی و کیفی قرار می گیرد.

آنالیز کمی

بر اساس داده های پروتکل، شاخص اضطراب کودک (IT) محاسبه می شود که برابر است با درصد تعداد انتخاب های منفی عاطفی (چهره غمگین) به تعداد کل نقاشی ها (14):

IT = (تعداد انتخاب های منفی عاطفی: 14) x 100%.

بسته به سطح شاخص اضطراب، کودکان به 3 گروه تقسیم می شوند:

الف) سطح بالای اضطراب (IT بالای 50%)؛

ب) سطح متوسط ​​اضطراب (IT از 20 تا 50%).

ج) سطح پایین اضطراب (IT از 0 تا 20 درصد).

تحلیل کیفی

پاسخ هر کودک به طور جداگانه تجزیه و تحلیل می شود. در مورد ماهیت احتمالی تجربه عاطفی کودک در این موقعیت (و موارد مشابه) نتیجه گیری می شود. شکل دارای ارزش تصویری بسیار بالایی است. 4 (لباس پوشیدن)، 6 (تنها به رختخواب رفتن)، 14 (به تنهایی غذا خوردن). کودکانی که در این موقعیت‌ها انتخاب‌های عاطفی منفی می‌کنند، احتمالاً بالاترین فناوری اطلاعات را دارند. کودکانی که در موقعیت های 2 (کودک و مادر همراه با نوزاد)، 7 (شستن)، 9 (نادیده گرفتن) و 11 (برداشتن اسباب بازی ها) انتخاب های عاطفی منفی دارند، احتمال بیشتری دارد که سطح بالایی از فناوری اطلاعات داشته باشند.

به عنوان یک قاعده، بالاترین سطح اضطراب خود را در موقعیت هایی نشان می دهد که رابطه کودک و کودک را مدل می کند (بازی با کودکان کوچکتر، موضوع پرخاشگری، بازی با کودکان بزرگتر، حمله پرخاشگرانه، انزوا). سطح اضطراب در نقاشی‌هایی که از روابط کودک و بزرگسال الگوبرداری می‌کنند (کودک و مادر با نوزاد، توبیخ، نادیده گرفتن، کودک با والدین) و در موقعیت‌هایی که از فعالیت‌های روزمره الگوبرداری می‌کنند (پوشیدن لباس، تنها به رختخواب رفتن، شستن، برداشتن اسباب‌بازی‌ها، تنها غذا خوردن).

پیوست 4.

مقیاس رتبه بندی مهارت های اجتماعی "GEN 5+"

نام خانوادگی و نام فرزند _______________________ گروه ________

سن ___ سال ____ ماه. جنسیت: M F

نام خانوادگی و نام فردی که پرسشنامه را تکمیل می کند ________________________________________________________________

تاریخ اتمام _____________________________________________

رابطه شما با فرزندتان ___________________________________

بر اساس مشاهداتی که از این کودک دارید، رفتار او را در تمام نکات پرسشنامه رتبه بندی کنید. هنگام ارزیابی، می توانید یکی از پنج نقطه را انتخاب کنید:

1 – کودک چنین رفتاری از خود نشان نمی دهد.

2 - به ندرت این رفتار را نشان می دهد.

3 - هر از گاهی این رفتار را نشان می دهد.

4 - اغلب این رفتار را نشان می دهد.

5 - این رفتار برای این کودک عادی است.

مهارت های سازگاری با یک موسسه آموزشی
	هنگام گوش دادن با دقت به گوینده نگاه می کند و حرفش را قطع نمی کند.
	هنگامی که او هر مشکلی را تجربه می کند، از درخواست کمک دریغ نمی کند.
	با تشکر از کمک یا حمایت شما.
	وقتی دستوری دریافت می کند، آن را به درستی اجرا می کند.
	کارهایی را که شروع کرده بود ناتمام می گذارد (نقاشی، کار، مکالمه).
	با کمال میل وارد بحث می شود و نظر خود را بیان می کند.
	هنگامی که یک بزرگسال (والد، معلم) به کمک نیاز دارد توجه می کند و آن را ارائه می دهد.
	اگر بخواهد چیزی بداند سوالی می پرسد.
	نیازهای خود را مطابق با هنجارهای رفتاری به بزرگسالان منتقل می کند.
	او بدون سر و صدا یا فریاد حواسش را به کارش می‌برد.
	پس از درخواست از یک بزرگسال، در کار خود اصلاحات و اصلاحاتی ایجاد می کند.
مهارت های ارتباطی همتا
	هنگام ملاقات با همسالان، فعالیت و دوستی خود را نشان می دهد.
	اگر بخواهد به بازی کودکان بپیوندد، می تواند بدون شکایت یا درگیری به بازی بپیوندد.
	هنگام پیوستن به یک بازی جدید، به قوانین آن علاقه مند است و از آنها پیروی می کند.
	در روابط با همسالان، او موقعیتی را متمایز می کند که در آن حق دارد از موقعیتی که فقط می تواند یک لطف بخواهد مطالبه کند.
	متوجه می شود که کودک دیگری در حال گذراندن روزهای سخت است و به او کمک می کند.
	به هر طریقی نسبت به همسالی که دوست دارد ابراز همدردی می کند.
	وقتی از دیگری می شنود حرفای قشنگخطاب به او، مؤدبانه از او تشکر می کند.
	ابتکار عمل را به دست می گیرد، دوستانه همسالان را دعوت می کند تا کاری را با هم انجام دهند، مثلاً بازی کنند.
	اشتراک گذاری با دیگران (مانند اسباب بازی).
	وقتی متوجه می شود اشتباه می کند، طلب بخشش می کند.
مهارت های مقابله با احساسات
	می داند که چه احساساتی نامیده می شود و می تواند به اندازه کافی احساسات اصلی (خشم، ترس، شادی، غم، تعجب...) را با حالات چهره و بدن به تصویر بکشد.
	احساسات خود را با توجه به موقعیت نشان می دهد.
	احساسات شخص دیگری (اسامی، ارزیابی) را بر اساس حالت چهره، لحن، حرکات، وضعیت بدن او تشخیص می دهد.
	می داند چه چیزی را دوست دارد و چه چیزی را دوست ندارد و می تواند در مورد آن بگوید (طبق گفته یک بزرگسال، کودک لزوماً آنچه را که باید دوست دارد دوست ندارد).
	زمانی که فرد دیگری در شرایط سختی قرار می گیرد با او ابراز همدردی می کند.
	وقتی عصبانی است، بسیار پرخاشگر است (کودکان دیگر را کتک می زند، گاز می گیرد، نام می خواند و غیره).
	هنگامی که با عصبانیت و عصبانیت افراد دیگر مواجه می شود، می تواند رفتار مطلوب را انتخاب کند (فرار، از یک بزرگسال کمک بخواهد، چیزی در دفاع از خود بگوید و غیره).
	در صورت خطر، سازنده عمل می کند (بسته به موقعیت، می تواند پنهان شود، عمل را متوقف کند، آن را ادامه دهد یا در مورد ترس خود صحبت کند).
	در شرایط از دست دادن چیزی ارزشمند (دوست، چیز...) غمگین است، نه دمدمی مزاج، بلکه غمگین است.
مهارت برای جایگزینی برای پرخاشگری
	از منافع خود به صورت مسالمت آمیز دفاع می کند.
	اگر از چیزی ناراضی باشد، رفتار مخربی از خود نشان می دهد (مثلاً آزرده می شود، نارضایتی جمع می کند، گریه می کند، جیغ می کشد، دعوا می کند)، به جای اینکه مستقیماً در مورد آن صحبت کند.
	در شرایطی که لازم است اجازه بگیرد، این کار را نمی کند.
	وقتی در فعالیت های کلی گروه پذیرفته نمی شود، واکنش دردناکی نشان می دهد (مثلاً آزرده می شود یا رفتار پرخاشگرانه ای دارد).
	در موقعیتی که مسخره می شود، رفتار غیرسازنده ای از خود نشان می دهد (مثلاً آزرده می شود، جیغ می کشد، دعوا می کند، خود را کنار می کشد).
	نسبت به همسالانی که «مثل بقیه نیست» غیردوستانه (آشکار، غیرجذاب، دارای ناتوانی جسمی و غیره).
	وقتی با عواقب رفتارش مواجه می شود، اعتراف می کند که این نتیجه کار اوست.
	در شرایطی که به خودش متهم می شود، می داند اگر گناهی نداشته باشد چگونه از خود دفاع کند.
مهارت های مقابله با استرس
	هنگام باخت در یک بازی، بسیار ناراحت می شود (مثلاً گریه می کند، عصبانی می شود یا دلسرد می شود).
	وقتی می خواهد چیز دیگری را بردارد، از صاحبش اجازه می گیرد.
	وقتی پیشنهادی غیرقابل قبول را می شنود، می داند چگونه قاطعانه «نه» بگوید.
	وقتی درخواستی رد می شود (مثلاً گرفتن چیز دیگری) از او ناراحت نمی شود.
	وقتی متوجه او نمی‌شوند و نمی‌خواهند او را وارد فعالیت‌های مشترک کنند، او می‌داند چگونه خود را از یک موقعیت تهاجمی منحرف کند (خود را اشغال کند).
	او که خود را در موقعیتی نامناسب می بیند، با خجالت خود کنار می آید.
	می تواند از طریق فعالیت بدنی (رقص، ورزش...) با استرس انباشته شده مقابله کند.

پیوست 5.

متدولوژی "GEN 5+"

هدف از روش شناسی: تشخیص شایستگی های اجتماعی کودکان پیش دبستانی (شناسایی مهارت های زندگی موفق و ناقص).

مجموعه تشخیصی شامل پرسشنامه (45 سوال)، کلیدی برای پردازش نتایج است.

با استفاده از این روش 7 نفر مورد بررسی قرار گرفتند:

1. ویسوچینسکی ولاد - 6 سال ( گروه مقدماتی № 1)

2. Zmein Artyom – 6 ساله (گروه تدارکاتی شماره 1)

3. ایوانووا داشا - 6 ساله (گروه مقدماتی شماره 1)

4. آرتیوم لوچنکو - 6 ساله (گروه مقدماتی شماره 1)

5. نویکوف میشا - 6 ساله (گروه مقدماتی شماره 1)

6. الکسی پلونسکی - 5 ساله (گروه ارشد شماره 2)

7. پولینا سوشنیکوا - 5 ساله (گروه ارشد شماره 1)

والدین، معلم، روانشناس تربیتی و گفتاردرمانگر به عنوان متخصصان مهارت های زندگی کودکان را ارزیابی می کردند.

نتایج نظرسنجی به صورت نمودار ارائه شده است.

این تکنیک به طور نسبتاً عینی سطح رشد مهارت های زندگی را در کودکان ارزیابی می کند.

بر اساس نتایج تشخیصی می توان پیش بینی کرد مشکلات احتمالیبرای هر کودک؛ این تکنیک تشخیص نیاز را ممکن کرد کار اصلاحی 4 فرزند از 7 (آرتیوم زمین، آرتیوم لوچنکو، لیوشا پلونسکی، پولینا سوشنیکوا). برای این کودکان لازم است یک فرد ترسیم شود برنامه اصلاحیو یک سری کلاس برای توسعه مهارت های زندگی برگزار کنید. در کلاس ها تمرین هایی را برای توسعه توانایی حل مشکلات اجتماعی بگنجانید. توانایی درک و شناخت صحیح احساسات، احساسات و رفتار دیگران؛ بازی ها و تمرین هایی برای توسعه توانایی ایجاد روابط. انجام کار مشاوره ای و ابتکاری با معلمان و والدین.

پیوست 6.

گروه: Lobnya_Parfenova

روش: GIN_5+. - میانگین امتیازات

برای هر مهارت، درصد بچه های کلاس با نمرات 4 یا بالاتر محاسبه می شود. این درصدها با توجه به شماره مهارت در امتداد محور عمودی رسم می شوند.

برای هر مهارت، درصد بچه های کلاس با نمره 2 یا کمتر محاسبه می شود.

Vysochinsky Vlad 6 سال

گروه: Lobnya_Parfenova

روش: GIN_5+

مهارت های موفق:

8. توانایی طرح سوال.

10. توانایی تمرکز روی کارتان.

20. امکان اشتراک گذاری.

23. توانایی ابراز احساسات.

27. توانایی کنترل خشم خود.

مهارت برای جایگزینی برای پرخاشگری

مهارت های مقابله با استرس

41. توانایی "نه" گفتن.

43. توانایی کنار آمدن با موقعیت های نادیده گرفته شدن.

مهارت های کمیاب:

مهارت های سازگاری با یک موسسه آموزشی

مهارت های ارتباطی همتا

مهارت های مقابله با احساسات

مهارت برای جایگزینی برای پرخاشگری

مهارت های مقابله با استرس

Zmein Artyom 6 ساله

گروه: Lobnya_Parfenova

روش: GIN_5+

مهارت های موفق:

مهارت های سازگاری با یک موسسه آموزشی

مهارت های ارتباطی همتا

مهارت های مقابله با احساسات

23. توانایی ابراز احساسات.

مهارت برای جایگزینی برای پرخاشگری

مهارت های مقابله با استرس

مهارت های کمیاب:

مهارت های سازگاری با یک موسسه آموزشی

مهارت های ارتباطی همتا

مهارت های مقابله با احساسات

مهارت برای جایگزینی برای پرخاشگری

مهارت های مقابله با استرس

39. توانایی از دست دادن.

ایوانووا داشا 6 ساله

گروه: Lobnya_Parfenova

روش: GIN_5+

مهارت های موفق:

مهارت های سازگاری با یک موسسه آموزشی

2. توانایی درخواست کمک.

5. توانایی تکمیل کار.

8. توانایی طرح سوال.

9. توانایی بیان نیازهای خود.

11. توانایی اصلاح نواقص در کار.

مهارت های ارتباطی همتا

12. توانایی ایجاد آشنایی.

17. توانایی ابراز همدردی.

18. توانایی پذیرش تعارف.

مهارت های مقابله با احساسات

22. توانایی بازتولید احساسات اولیه.

23. توانایی ابراز احساسات.

25. توانایی آگاهی از ترجیحات خود.

26. توانایی همدردی.

مهارت برای جایگزینی برای پرخاشگری

38. توانایی پاسخگویی مناسب به اتهامات ناشایست.

مهارت های مقابله با استرس

مهارت های کمیاب:

مهارت های سازگاری با یک موسسه آموزشی

مهارت های ارتباطی همتا

مهارت های مقابله با احساسات

مهارت برای جایگزینی برای پرخاشگری

مهارت های مقابله با استرس

لوچنکو آرتم 6 ساله

گروه: Lobnya_Parfenova

روش: GIN_5+

مهارت های موفق:

مهارت های سازگاری با یک موسسه آموزشی

5. توانایی تکمیل کار.

مهارت های ارتباطی همتا

مهارت های مقابله با احساسات

مهارت برای جایگزینی برای پرخاشگری

33. امکان درخواست اجازه.

36. توانایی نشان دادن مدارا.

مهارت های مقابله با استرس

40. توانایی برخورد با اموال دیگران.

41. توانایی "نه" گفتن.

مهارت های کمیاب:

مهارت های سازگاری با یک موسسه آموزشی

2. توانایی درخواست کمک.

مهارت های ارتباطی همتا

مهارت های مقابله با احساسات

مهارت برای جایگزینی برای پرخاشگری

مهارت های مقابله با استرس

نوویکوف میشا 6 ساله

گروه: Lobnya_Parfenova

روش: GIN_5+

مهارت های موفق:

مهارت های سازگاری با یک موسسه آموزشی

2. توانایی درخواست کمک.

6. توانایی ورود به بحث.

8. توانایی طرح سوال.

9. توانایی بیان نیازهای خود.

مهارت های ارتباطی همتا

12. توانایی ایجاد آشنایی.

17. توانایی ابراز همدردی.

21. توانایی عذرخواهی.

مهارت های مقابله با احساسات

22. توانایی بازتولید احساسات اولیه.

23. توانایی ابراز احساسات.

24. توانایی تشخیص احساسات دیگران.

25. توانایی آگاهی از ترجیحات خود.

مهارت برای جایگزینی برای پرخاشگری

38. توانایی پاسخگویی مناسب به اتهامات ناشایست.

مهارت های مقابله با استرس

مهارت های کمیاب:

مهارت های سازگاری با یک موسسه آموزشی

مهارت های ارتباطی همتا

مهارت های مقابله با احساسات

مهارت برای جایگزینی برای پرخاشگری

مهارت های مقابله با استرس

پلونسکی الکسی 5 سال

گروه: Lobnya_Parfenova

روش: GIN_5+

مهارت های موفق:

مهارت های سازگاری با یک موسسه آموزشی

مهارت های ارتباطی همتا

مهارت های مقابله با احساسات

مهارت برای جایگزینی برای پرخاشگری

36. توانایی نشان دادن مدارا.

مهارت های مقابله با استرس

مهارت های کمیاب:

مهارت های سازگاری با یک موسسه آموزشی

1. مهارت گوش دادن.

2. توانایی درخواست کمک.

3. توانایی ابراز قدردانی.

6. توانایی ورود به بحث.

7. توانایی ارائه کمک به یک بزرگسال.

8. توانایی طرح سوال.

9. توانایی بیان نیازهای خود.

مهارت های ارتباطی همتا

12. توانایی ایجاد آشنایی.

14. امکان بازی بر اساس قوانین بازی.

15. توانایی درخواست لطف.

16. توانایی ارائه کمک به همتایان.

17. توانایی ابراز همدردی.

18. توانایی پذیرش تعارف.

19. توانایی ابتکار عمل.

21. توانایی عذرخواهی.

مهارت های مقابله با احساسات

26. توانایی همدردی.

27. توانایی کنترل خشم خود.

28. توانایی پاسخ دادن به خشم شخص دیگر.

29. توانایی کنار آمدن با ترس ها.

30. توانایی تجربه غم و اندوه.

مهارت برای جایگزینی برای پرخاشگری

31. توانایی دفاع از منافع خود به طور مسالمت آمیز.

32. توانایی ابراز نارضایتی.

33. امکان درخواست اجازه.

35. توانایی واکنش کافی در موقعیتی که آنها را مسخره می کنند.

37. توانایی پذیرش عواقب انتخاب های خود.

38. توانایی پاسخگویی مناسب به اتهامات ناشایست.

مهارت های مقابله با استرس

40. توانایی برخورد با اموال دیگران.

41. توانایی "نه" گفتن.

44. توانایی کنار آمدن با خجالت.

45. توانایی مقابله با استرس انباشته شده با کمک فعالیت بدنی.

Sveshnikova Polina 4 ساله

گروه: Lobnya_Parfenova

روش: GIN_5+

مهارت های موفق:

مهارت های سازگاری با یک موسسه آموزشی

مهارت های ارتباطی همتا

مهارت های مقابله با احساسات

مهارت برای جایگزینی برای پرخاشگری

مهارت های مقابله با استرس

مهارت های کمیاب:

مهارت های سازگاری با یک موسسه آموزشی

5. توانایی تکمیل کار.

6. توانایی ورود به بحث.

مهارت های ارتباطی همتا

13. توانایی پیوستن به بازی کودکان.

14. امکان بازی بر اساس قوانین بازی.

15. توانایی درخواست لطف.

16. توانایی ارائه کمک به همتایان.

18. توانایی پذیرش تعارف.

20. امکان اشتراک گذاری.

21. توانایی عذرخواهی.

مهارت های مقابله با احساسات

27. توانایی کنترل خشم خود.

مهارت برای جایگزینی برای پرخاشگری

32. توانایی ابراز نارضایتی.

33. امکان درخواست اجازه.

34. توانایی واکنش آرام در شرایطی که در فعالیت های کلی گروه قرار نمی گیرند.

35. توانایی واکنش کافی در موقعیتی که آنها را مسخره می کنند.

مهارت های مقابله با استرس

39. توانایی از دست دادن.

40. توانایی برخورد با اموال دیگران.

44. توانایی کنار آمدن با خجالت.

درس شماره 11 "حیاط طیور"

مراسم استقبال

I. گرم کردن.

ژیمناستیک روانی ص47-48

II. احساس ترس، رنجش، تحسین.

ژیمناستیک روانی ص 49-50

III. رفتار - اخلاق.

ژیمناستیک روانی ص50

IV. تکمیل

ژیمناستیک روانی ص50

تمرین تمدد اعصاب "بالون"

مراسم پایان کلاس

درس شماره 12 "گل های جادویی"

مراسم استقبال

I. گرم کردن.

ژیمناستیک روانی ص 50-51

II. احساس خشم.

ژیمناستیک روانی ص53

احساس لذت.

ژیمناستیک روانی ص53

III. رفتار - اخلاق.

ژیمناستیک روانی ص54

IV. تکمیل

ژیمناستیک روانی ص54

تمرین آرامش بخش "خواب جادویی"

مراسم پایان کلاس

درس شماره 13 "گربه و موش"

مراسم استقبال

I. گرم کردن.

ژیمناستیک روانی صص 54-55

II. احساس حسادت، ترس، شادی.

ژیمناستیک روانی ص56-57

III. رفتار - اخلاق.

ژیمناستیک روانی ص57

یک بازی "

IV. تکمیل

ژیمناستیک روانی ص57

مراسم پایان کلاس

درس شماره 14 "جنگل"

مراسم استقبال

I. گرم کردن.

ژیمناستیک روانی ص65

II. احساس لذت، علاقه، تعجب.

تمرین "کلیدوسکوپ جادویی"

بازی "اژدها"

آرامش "اژدها در حال استراحت هستند"

ژیمناستیک روانی ص67

III. رفتار - اخلاق.

ژیمناستیک روانی ص67

IV. تکمیل

ژیمناستیک روانی ص68

مراسم پایان کلاس

درس شماره 15 "ترموک"

مراسم استقبال

I. گرم کردن.

ژیمناستیک روانی ص68

II. احساس ترس، ترس، شادی

ژیمناستیک روانی ص70

احساس گناه، شرم.

ژیمناستیک روانی ص70

III. رفتار - اخلاق.

ژیمناستیک روانی ص70

بحث در مورد نقاشی "بیا با هم کور شویم"

تمرین "نزاع"

IV. تکمیل

ژیمناستیک روانی ص71

مراسم پایان کلاس

درس شماره 16 "کوتوله ها"

مراسم استقبال

I. گرم کردن.

ژیمناستیک روانی ص 71-72

II. احساس لذت.

ژیمناستیک روانی ص76

احساس ترس، ترس.

ژیمناستیک روانی ص76

III. رفتار - اخلاق.

ژیمناستیک روانی ص76

بازی "کوتوله ها"

تمرین "من می خواهم با شما دوست باشم"

IV. تکمیل

ژیمناستیک روانی ص77

مراسم پایان کلاس

درس شماره 17 "فروشگاه اسباب بازی"

مراسم استقبال

I. گرم کردن.

ژیمناستیک روانی ص77

بازی "یک اسباب بازی را تصور کنید"

II. احساس تعجب.

روان ژیمناستیک صص 79-80

احساس رنج و درد.

ژیمناستیک روانی ص80

III. رفتار - اخلاق.

ژیمناستیک روانی ص80

بازپخش موقعیت "اسباب بازی بخواهید"

IV. تکمیل

ژیمناستیک روانی ص80

مراسم پایان کلاس

درس شماره 18 "ملاقات با بابا یاگا"

مراسم استقبال

I. گرم کردن.

ژیمناستیک روانی ص81

II. احساس خشم، نفرت.

ژیمناستیک روانی ص84

III. رفتار - اخلاق.

ژیمناستیک روانی ص85

بازی "بید در باد"

دستورالعمل ها:«یک شب گرم تابستانی را تصور کنید. جیرجیرک ها جیک می زنند، باد ملایمی شاخه های حساس بید را می تاباند.»

پیشرفت بازی:این گروه در یک دایره تنگ، شانه به شانه می ایستد و در مرکز یک کودک - "بید" قرار دارد. حرکات سبک دست ها به سمت جلو، لمس های ملایم باد را به تصویر می کشد که کمی بید را تکان می دهد. کودک پاهای "بید" را در کنار هم دارد، دست ها روی سینه اش ضربدر است، چشمانش بسته است. بید با نگه داشتن پاها در همان حالت و بدن صاف اما کاملاً آرام، خود را تسلیم اراده باد می کند و از یک طرف به طرف دیگر، جلو و عقب می چرخد. کسانی که به صورت دایره ای ایستاده اند با فشارهای نرم کف دست از آن حمایت می کنند. نسیم ها، بید را تکان می دهند، آن را لالایی با لحنی ملایم می خوانند. هر یک از شرکت کنندگان باید از "بید" بازدید کنند

IV. تکمیل

ژیمناستیک روانی ص85

مراسم پایان کلاس

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و پرورش فدراسیون روسیه

موسسه آموزشی دولتی ایشیم

آنها P.P. ارشووا

دپارتمان روانشناسی

کار دوره

رشد شایستگی عاطفی کودکان پیش دبستانی

مجری:

دنیسنکو اوگنیا الکساندرونا

دانشجوی دانشکده علوم تربیتی

شعبه "PiMDO"

سال سوم 501 گروه

مشاور علمی:

بردو ویکتور ایوانوویچ

فهرست مطالب

• معرفی
• فصل 1 نتیجه گیری
• نتیجه
• کتابشناسی - فهرست کتب

معرفی

پریشانی عاطفی کودک یکی از موضوعات مورد توجه روانشناسان، مربیان و والدین است. اختلالات عاطفی از یک سو نشان دهنده انحراف از هنجار است و از سوی دیگر منجر به اختلال در ارتباطات اجتماعی کودک می شود.

تشخیص به موقع و با کیفیت این گونه مشکلات و اقدامات اصلاحی کافی می تواند از بروز تمایلات نامطلوب در رشد شخصیت و بروز انواع رفتارهای انحرافی جلوگیری کند.

پایه های شخصیت آینده در سنین پیش دبستانی گذاشته می شود که به گفته A.N. لئونتیف، دوره شکل گیری اولیه و واقعی شخصیت است. تغییرات اساسی اجتماعی بر کودک پیش دبستانی مدرن تأثیر می گذارد نفوذ بزرگو تحت آزمایشات عاطفی قرار می گیرند که طبیعت انسان نمی تواند به طور طبیعی با آنها سازگار شود. واقعیت های اطراف می تواند باعث کند شدن و به علاوه دنیای عاطفی کودک را تحریف کند. در سنین پیش دبستانی، کودک اولین گام های مستقل خود را در دنیای پیچیده روابط برمی دارد و نتایج تجربیات به دست آمده در این دوره تا حد زیادی به مربیان مهد کودک بستگی دارد.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودک به طور فزاینده ای شروع به ارزیابی شخصی خود می کند ویژگی های اخلاقی، متوجه شوید، حالات عاطفی را متمایز کنید. استقلال و انتقاد از ارزیابی و عزت نفس کودکان افزایش می یابد. کودکان، اول از همه، آن دسته از ویژگی ها و ویژگی های رفتاری همسالان و خودشان را ارزیابی می کنند که اغلب توسط دیگران ارزیابی می شود و موقعیت آنها در گروه تا حد زیادی به آنها بستگی دارد. در تمام دوران کودکی پیش دبستانی، کودکان به طور عینی تر از خودشان دیگران را ارزیابی می کنند.

شایستگی عاطفی سن پیش دبستانی

در پایان سن پیش دبستانی، شکل گیری جدید مهمی به وجود می آید - آگاهی از "من" اجتماعی خود و ظهور بر این اساس یک موقعیت درونی - درک کودک از ماهیت متفاوت نگرش افراد نسبت به او و تمایل به اشغال یک موقعیت خاص. موقعیت در میان بزرگسالان و همسالان

با این حال، در علم مدرنمفهوم شایستگی عاطفی، ساختار و ویژگی های شکل گیری آن در موارد مختلف دوره های سنیضعیف توسعه یافته است، که ارتباط مطالعه را تعیین می کند.

شایستگی عاطفی توانایی شناخت احساسات خود و سایر افراد به منظور خودانگیختگی و همچنین به منظور مدیریت عواطف و عواطف درونی خود در روابط با افراد دیگر است [D. گلمن].

در روانشناسی روسی، ایده وحدت عاطفه و عقل در آثار L.S. ویگوتسکی، اس.ال. روبینشتینا، ع.ن. لئونتیف. در تعدادی از مطالعات L.S. ویگوتسکی در مورد عملکرد یک نظام معنایی پویا به این نتیجه می رسد که وحدتی از فرآیندهای عاطفی و فکری است. وحدت عاطفه و عقل اولاً در خاص بودن پیوندها و تأثیرات متقابل آنها در تمام مراحل رشد آشکار می شود. ثانیاً این ارتباط پویا است و هر مرحله در رشد تفکر با مرحله خود در رشد عاطفه مطابقت دارد. S.L. روبینشتاین خاطرنشان کرد که "فکر کردن به خودی خود وحدت عاطفی و عقلانی است." تأثیر متقابل عملکرد عاطفی و شناختی روان در مطالعات ساراسون، گودمن و همکاران، بوگنتال، لوئیس، سالیوان و رمزی و سایر روانشناسان خارجی مورد توجه قرار گرفته است.

نتیجه شایستگی عاطفی بالا، به نوبه خود، توانایی مدیریت هیجانات، عزت نفس بالا و سرزندگی در حضور استرس بیرونی است.

هنگام مطالعه ادبیات روانشناسی و تربیتی، ما کشف کردیم تناقضبین نیاز به توسعه صلاحیت عاطفی کودکان در سنین پیش دبستانی و، از یک سو، پایه نظری ضعیف توسعه یافته برای مشکل شایستگی عاطفی، و از سوی دیگر، عدم حمایت روش شناختی برای روند رشد شایستگی عاطفی کودکان پیش دبستانی.

مسئله: شناسایی ابزارهای روانشناختی برای رشد شایستگی عاطفی در کودکان پیش دبستانی.

موضوع: " رشد شایستگی عاطفی کودکان پیش دبستانی.

هدفپژوهش: ابزارهای روانشناختی رشد شایستگی عاطفی کودکان پیش دبستانی را شناسایی، از لحاظ نظری اثبات و آزمایش کنید.

یک شی: شایستگی عاطفی کودکان پیش دبستانی.

مورد: ابزارهای روانشناختی رشد شایستگی عاطفی در کودکان پیش دبستانی.

وظایف:

1. مطالعه تاریخچه و وضعیت فعلی مشکل صلاحیت عاطفی پیش دبستانی در ادبیات و عملکرد روانشناختی و تربیتی.

2. تعیین ماهیت و الگوهای رشد شایستگی عاطفی کودکان در سنین پیش دبستانی.

3. معيارها و سطوح شايستگي عاطفي را در پيش دبستاني هاي مسن تر مشخص كنيد.

4. مجموعه ای از تمرین ها را با هدف توسعه صلاحیت عاطفی کودکان در سنین پیش دبستانی ایجاد کنید و اثربخشی آن را آزمایش کنید.

فرضیه: استفاده از مجموعه‌ای از تمرین‌ها که بر عزت نفس، خودتنظیمی، همدلی و مهارت‌های اجتماعی تأثیر می‌گذارد ممکن است به افزایش سطح شایستگی عاطفی در سنین پیش دبستانی کمک کند.

روش شناختیمبانیپژوهش:

آیا مفاهیم G.M. برسلاوا، F.E. واسیلیوک، V.K. ویلیوناس، یو.بی. Gippenreiter، A.V. Zaporozhets، V.V. زنکوفسکی، V.K. کوتیرلو، آ.د. کوشلووا، A.N. لئونتیوا، M.I. لیسینا، یا.ز. نوروویچ، A.G. روژسکوی، اس.ال. روبینشتینا، L.P. استرلکوا، دی.بی. الکونینا، پ.م. جاکوبسون و همکاران، در مورد شایستگی عاطفی.

مواد و روش هاپژوهش:

ب تحلیل نظری ادبیات علمی.

ب آزمایش روانشناختی و تربیتی.

ь مشاهده؛

ь تست؛

ب روش های پردازش کمی و کیفی داده های تحقیق.

پایهپژوهش: مطالعه در ایشم در مهدکودک شماره 19 آشیانه انجام شد و 5 کودک در آن شرکت کردند.

مراحلپژوهش: مطالعه در سه مرحله انجام شد.

1) صحنه سازی کردصحنهادبیات موضوع تحقیق مورد مطالعه قرار گرفت، مؤلفه های مقدمه فرموله شد: مسئله، موضوع، موضوع، هدف، اهداف، فرضیه. روش ها و تکنیک های تحقیق (شهریور- نوامبر 2010) انتخاب شدند.

2) در واقع - استباپژوهشصحنه- تعیین - توسعه ابزار. شناسایی معیارها، شاخص ها و سطوح پدیده تحقیق. آزمایش تکوینی، آزمایش کنترل - ایجاد نتایج، تدوین نتیجه‌گیری (دسامبر-فوریه 2010-2011).

3) رسمی-اجرایصحنه- سیستم سازی نتایج تحقیق، آزمایش، تنظیم تحقیق، ثبت نتایج در قالب کار درسی (مارس 2011).

علمیتازگیونظریاهمیتپژوهش: این است که در طول مطالعه مفهوم شایستگی عاطفی روشن می شود، ویژگی های آن تعمیم می یابد و رویکردهای روانشناختی برای تشخیص و رشد شایستگی عاطفی در کودکان سنین پیش دبستانی به صورت نظری اثبات می شود.

کاربردیاهمیت: مجموعه تمرینات انتخاب شده می تواند توسط روانشناسان برای توسعه شایستگی عاطفی کودکان در سنین پیش دبستانی استفاده شود.

ساختارکار کردن: شامل یک مقدمه، 2 فصل، یک نتیجه گیری، فهرست منابع (34 منبع) و یک پیوست است. حجم کل بدون پیوست 41 صفحه بود.

فصل 1. مشکل رشد شایستگی عاطفی در کودکان در سنین پیش دبستانی

1.1 مفهوم شایستگی عاطفی

چندین رویکرد برای مفهوم شایستگی وجود دارد، بیایید آنها را در نظر بگیریم.

صلاحیت (صلاحیت) - 1. به طور کلی، توانایی فرد برای تکمیل یک کار یا انجام کاری.

2. صلاحیت، مهارت یک فرد در هر کسب و کار یا نوع فعالیت.

3. کیفیت یک فرد که در داشتن دانش، مهارت و توانایی لازم برای اجرای موفقیت آمیز تجارت مربوطه یا نوع خاصی از فعالیت بیان می شود.

4. در زبان شناسی و روانشناسی - دانش زبان و توانایی استفاده از انواع گفتار در برقراری ارتباط با مردم.

صلاحیت - (از لاتین Competens - مناسب) توانایی ادغام دانش و مهارت با استفاده از آنها در شرایط تغییر الزامات محیط خارجی.

ما با شایستگی، کیفیت یک فرد را که در اختیار داشتن دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای تکمیل موفقیت آمیز تجارت مربوطه یا نوع خاصی از فعالیت بیان می شود، درک خواهیم کرد.

احساسات- این یک بازتاب ذهنی در قالب یک تجربه مغرضانه مستقیم از معنای زندگی پدیده ها و موقعیت ها است که با رابطه ویژگی های عینی آنها با نیازهای موضوع تعیین می شود.

احساسات- یک کلاس خاص از ذهنی حالات روانیانعکاس در قالب تجربیات مستقیم، احساسات خوشایند و ناخوشایند، نگرش فرد نسبت به جهان و مردم، روند و نتایج فعالیت های عملی او.

عاطفیصلاحیت،توسطD. گلمن- توانایی ها

احساسات خود و دیگران را به منظور خودانگیختگی و همچنین به منظور مدیریت احساسات و عواطف درونی خود در روابط با افراد دیگر بشناسید [D. گلمن].

ما شایستگی عاطفی را به عنوان توانایی استفاده از دانش و مهارت های عاطفی مطابق با الزامات و هنجارهای جامعه برای دستیابی به اهداف تعیین شده درک می کنیم.

کارولین سارنی در سال 1990 با حرکت از یک مدل مفهومی به یک مدل تجربی، مفهوم شایستگی عاطفی را در زمینه روانشناسی رشد معرفی کرد که به عنوان وحدت سه جنبه مفهوم‌سازی می‌شود: «هویت خود»، شخصیت و تاریخ رشد.

صلاحیت عاطفی را در روح وظایف هایوگرست به عنوان مجموعه ای از 8 نوع توانایی یا مهارت نشان می دهد:

1) آگاهی از حالات عاطفی خود؛

2) توانایی تمایز بین احساسات افراد دیگر.

3) توانایی استفاده از واژگان احساسات و اشکال بیان پذیرفته شده در فرهنگ معین.

4) توانایی شمول همدلانه و همدلانه در تجربیات افراد دیگر.

5) توانایی آگاهی از آنچه درونی است وضعیت عاطفیلزوماً با بیان بیرونی خود فرد و سایر افراد مطابقت ندارد.

6) توانایی کنار آمدن با تجارب منفی خود با استفاده از راهبردهای خودتنظیمی.

7) آگاهی از این که ساختار یا ماهیت روابط هم با بیان عاطفی در رابطه و هم بر اساس میزان متقابل عاطفی یا تقارن در رابطه تعیین می شود.

8) از نظر احساسی کافی باشید، احساسات خود را بپذیرید و با ایده های خود در مورد "تعادل عاطفی" مطلوب مطابقت داشته باشید.

به گفته دی. گولمن، شایستگی عاطفی از دو جزء اصلی تشکیل شده است: شخصی صلاحیت(در خود مدیریتی)، که به نوبه خود شامل موارد زیر است:

1. درک خود، یعنی. عزت نفس کافی، اعتماد به نفس؛

2. خودتنظیمی، یعنی خودکنترلی،

قابلیت اطمینان، یکپارچگی و غیره؛

3. انگیزه، یعنی انگیزه موفقیت، خوش بینی، تعهد و غیره. و اجتماعی صلاحیت (برقراری روابط)، شامل همدلی، یعنی درک است

دیگران، توسعه دیگران، حس سیاسی و غیره. و مهارت های اجتماعی، یعنی متقاعدسازی، ارتباط، حل تعارض، توانایی کار در یک تیم و غیره.

دی گلمن همچنین خاطرنشان می کند که 3 عامل اصلی در شکل گیری شایستگی عاطفی وجود دارد:

· انگیزه بالا برای شکل گیری.

· استفاده از بازخورد از دوستان، همکاران و دیگران در اطراف شما.

· خودسازی مداوم.

ما رویکرد D. Goleman را به عنوان مبنایی در نظر خواهیم گرفت. عاطفیصلاحیت - اینها توانایی هایی برای تشخیص احساسات خود و سایر افراد به منظور خودانگیختگی و همچنین به منظور مدیریت عواطف و عواطف درونی خود در روابط با افراد دیگر هستند.

مولفه های شایستگی عاطفی عبارتند از:

· اعتماد به نفس

خود تنظیمی

· یکدلی

· مهارتهای اجتماعی

پس از بررسی مفاهیم و مؤلفه های شایستگی عاطفی، اکنون می توانیم در نظر بگیریم که چگونه آنها در سنین بالاتر پیش دبستانی خود را نشان می دهند.

1.2 ویژگی های رشد عاطفی در سنین بالاتر پیش دبستانی

سن پیش دبستانی مهمترین مرحله در رشد شخصیت است. این دوره اجتماعی شدن اولیه کودک است، او را با دنیای فرهنگ، ارزش های جهانی انسانی، زمان برقراری روابط اولیه با حوزه های پیشرو وجود - دنیای مردم، جهان اشیا، جهان طبیعت آشنا می کند. و دنیای درونی خود ویژگی های منحصر به فرد رشد جسمی، ذهنی، اجتماعی و فردی در شیوه ها و اشکال منحصر به فرد شناخت و فعالیت کودک پیش دبستانی متجلی می شود.

رشد عاطفی کودک پیش دبستانی اول از همه با ظهور علایق، انگیزه ها و نیازهای جدید همراه است. مهمترین تغییر در حوزه انگیزشی، ظهور انگیزه های اجتماعی است که دیگر با دستیابی به اهداف محدود شخصی و سودمند تعیین نمی شوند. احساسات اجتماعی به شدت شروع به رشد می کنند.

یک انتظار عاطفی شکل می گیرد که او را نگران نتایج احتمالی فعالیت های خود می کند و واکنش افراد دیگر را نسبت به اعمال خود پیش بینی می کند. بنابراین، نقش احساسات در فعالیت های کودک به طور قابل توجهی تغییر می کند. اگر کودک قبلیاحساس شادی از نتیجه مطلوب، پس اکنون او خوشحال است زیرا می تواند این نتیجه را بگیرد.

به تدریج، کودک پیش دبستانی شروع به پیش بینی نتایج عاطفی فعالیت های خود می کند. با فرض اینکه مادرش چقدر خوشحال خواهد شد، او به او هدیه می دهد و از بازی جذاب خودداری می کند. در سنین پیش دبستانی است که کودک بر عالی ترین اشکال بیان تسلط پیدا می کند - بیان احساسات از طریق لحن، حالات چهره، پانتومیم، که به او کمک می کند تجربیات شخص دیگری را درک کند، "آنها را برای خود کشف کند.

بنابراین، از یک سو، رشد عواطف با ظهور انگیزه های جدید و تبعیت از آنها تعیین می شود و از سوی دیگر، انتظار عاطفی این تبعیت را تضمین می کند.

تغییرات در حوزه عاطفی با توسعه نه تنها حوزه انگیزشی، بلکه همچنین حوزه شناختی فرد، خودشناسی همراه است. گنجاندن گفتار در فرآیندهای عاطفی، زمانی که آنها هوشیارتر و تعمیم می یابند، روشنفکری آنها را تضمین می کند. کودک پیش دبستانی بزرگتر تا حدی شروع به کنترل بیان احساسات می کند و با کمک کلمات بر خود تأثیر می گذارد. اجازه دهید تاکید کنیم که کودکان پیش دبستانی در مهار احساسات مرتبط با نیازهای ارگانیک مشکل دارند. گرسنگی و تشنگی آنها را وادار می کند که به صورت تکانشی عمل کنند.

توسعه ارتباط با بزرگسالان و همسالان، ظهور اشکال فعالیت جمعیو عمدتاً بازی های نقش آفرینی منجر به توسعه بیشتر همدلی، همدلی و شکل گیری رفاقت می شود. احساسات بالاتر به شدت توسعه می یابد: اخلاقی، زیبایی شناختی، شناختی.

بنابراین، کودک در سنین بالاتر پیش دبستانی با احساس نیاز به ارزیابی مثبت از بزرگسالان و همسالان اطراف خود، تلاش می کند تا با آنها ارتباط برقرار کند و توانایی های خود را کشف کند. کودکی که از اطرافیانش به رسمیت شناخته شده است، حال و هوای شادی دارد. اگر کودک پاسخی از افراد نزدیک پیدا نکند، خلق و خوی او بدتر می شود، عصبانی، غمگین یا آزاردهنده می شود، با طغیان های مکرر خشم یا حملات ترس. این نشان می دهد که نیاز او برآورده نمی شود. و سپس می توانیم در مورد پریشانی عاطفی کودک صحبت کنیم که به عنوان بهزیستی عاطفی منفی درک می شود.

منشأ احساسات انسانی دقیقاً روابط با عزیزان است. در مراحل قبلی کودکی، با نشان دادن مهربانی، توجه، مراقبت، عشق، یک فرد بالغ پایه قدرتمندی برای شکل گیری احساسات اخلاقی ایجاد کرد.

اگر در اوایل دوران کودکی کودک بیشتر مورد احساسات یک بزرگسال بود ، کودک پیش دبستانی به موضوع روابط عاطفی تبدیل می شود و با افراد دیگر همدلی می کند. تسلط عملی بر هنجارهای رفتاری نیز منبع رشد احساسات اخلاقی است. تجارب در حال حاضر ناشی از تحریم اجتماعی، نظر جامعه کودکان. تجربه چنین تجربیاتی در قالب احساسات اخلاقی تعمیم می یابد. اگر پیش دبستانی های کوچکتر از یک عمل از نقطه نظر معنای فوری آن برای اطرافیانشان ارزیابی کنند ("کوچولوها نمی توانند توهین شوند، در غیر این صورت ممکن است سقوط کنند")، پیش دبستانی های بزرگتر یک ارزیابی کلی ارائه می کنند ("کوچولوها نمی توانند آزرده خاطر باشید، زیرا آنها ضعیف تر هستند، اما ما بزرگتر هستیم.

همدلی با همسال تا حد زیادی به موقعیت و موقعیت کودک بستگی دارد. در شرایط رقابت شدید شخصی، احساسات بر کودک پیش دبستانی غلبه می کند و تعداد عبارات منفی خطاب به همسالان به شدت افزایش می یابد. کودک هیچ استدلالی در رابطه با همسال خود ارائه نمی دهد، بلکه به سادگی (در گفتار) نگرش خود را نسبت به او بیان می کند، همدلی با دوستش به شدت کاهش می یابد. مشاهده غیرفعال فعالیت های همسالان باعث ایجاد تجارب دوگانه در کودک پیش دبستانی می شود. اگر به توانایی های خود اطمینان داشته باشد، از موفقیت دیگری خوشحال می شود و اگر مطمئن نیست، حسادت را تجربه می کند.

هنگامی که کودکان با یکدیگر رقابت می کنند، توانایی های خود را به طور واقع بینانه ارزیابی می کنند، خود را با یک دوست مقایسه می کنند، میل به موفقیت شخصی، شناخت شایستگی ها و دستاوردهای خود قدرت بیان را تا حد زیادی افزایش می دهد. سطح بالا. در مسابقات گروهی هسته اصلی علایق گروه است و موفقیت یا شکست با همدیگر تقسیم می شود، قدرت و کیفیت عبارات منفی کاهش می یابد، زیرا موفقیت ها و شکست های شخصی در پس زمینه عمومی گروه کمتر قابل توجه است.

کودک در موقعیتی که خود را با یک شخصیت ادبی مثبت مقایسه می کند و فعالانه با او همدلی می کند، واضح ترین احساسات مثبت را تجربه می کند. کودک پیش دبستانی چنین مقایسه ای را فقط ذهنی انجام می دهد و با این اطمینان که در موقعیتی مشابه همین کار را می کند. بنابراین احساسات منفی نسبت به شخصیت وجود ندارد.

کودک زمانی که اقدامات شایسته انجام می دهد، شادی و رضایت را تجربه می کند و هنگامی که خود یا دیگران الزامات پذیرفته شده عمومی را نقض می کنند یا مرتکب اعمال ناشایست می شوند، اندوه، خشم، نارضایتی را تجربه می کنند. احساسات تجربه شده نه تنها توسط ارزیابی بزرگسالان، بلکه با نگرش ارزیابی خود کودک نسبت به اعمال خود و دیگران ایجاد می شود. او هنگام انجام اعمال و اعمال در رابطه با بسیاری از بزرگسالان و همسالان چنین احساساتی را تجربه می کند.

بنابراین، ویژگی های رشد عاطفی در سنین پیش دبستانی بالاتر به شرح زیر است:

1. کودک بر اشکال اجتماعی ابراز احساسات تسلط پیدا می کند.

2. نقش احساسات در فعالیت های کودک تغییر می کند، انتظار عاطفی شکل می گیرد.

3. احساسات بالاتر شکل می گیرد - اخلاقی، فکری، زیبایی شناختی.

4. توانایی پیش بینی نتایج عاطفی فعالیت های خود ظاهر می شود.

5. کودک پیش دبستانی به موضوع روابط عاطفی تبدیل می شود و با افراد دیگر همدلی می کند.

یک فرد در طول زندگی خود تعداد زیادی تأثیرات عاطفی دریافت می کند که بسیاری از آنها منفی و ترسناک هستند. یک شخصیت در حال رشد و توسعه باید بتواند تجربیات عاطفی خود را با تجربیات عاطفی نزدیکان خود مرتبط کند، حوزه عاطفی خود را توسعه داده و تنظیم کند.

بنابراین یک موسسه آموزشی پیش دبستانی که حلقه اولیه سیستم است اموزش عمومی، ویژگی های خاص خود را دارد که نه تنها با قابلیت های سنی، بلکه با توجه به شرایط زندگی کودکان در آنها تعیین می شود. یک مهدکودک مدرن باید به مکانی تبدیل شود که در آن کودک این فرصت را پیدا می‌کند تا ارتباط عاطفی و عملی گسترده‌ای مستقل با حوزه‌های زندگی که نزدیک‌ترین و مهم‌ترین برای رشد او هستند داشته باشد. انباشتگی توسط یک کودک، تحت هدایت یک بزرگسال، تجربه ارزشمند دانش، فعالیت، خلاقیت، درک توانایی های او، خودشناسی - این راهی است که به آشکار شدن پتانسیل مربوط به سن کودک پیش دبستانی کمک می کند.

1.3 توسعه و غنی سازی شایستگی عاطفی در سنین پیش دبستانی بالاتر

با توجه به ویژگی‌های رشد عاطفی کودک، می‌توان نتیجه گرفت که رشد عواطف کودکان ارتباط تنگاتنگی با فرآیندهای شناختی دارد، واکنش‌های عاطفی، فرآیندهای یادگیری را تحریک می‌کنند، احساسات با کاهش یا افزایش کارایی تفکر مرتبط است و می‌تواند تأثیر قدرتمندی داشته باشد. بر حافظه و توجه کودک

علاوه بر این، رشد عاطفی با تجمع تجربه اجتماعی و رفتار کودک همراه است. احساسات کودکان به طور قابل توجهی بر اعمال بزرگسالان اطراف آنها تأثیر می گذارد و بالعکس.

بسیاری از مطالعات نشان می دهد که حالات عاطفی بر سلامت جسمانی کودکان تأثیر می گذارد. بیماری ها و اختلالات زیادی در رشد کودکان وجود دارد که در نتیجه محرومیت عاطفی به وجود می آید. در شرایط محرومیت، کودکان رفتاری بسیار مضطرب، پرخاشگرانه و حساسیت شدید نسبت به عوامل استرس زا از خود نشان می دهند.

رشد عاطفی همچنین نقش بزرگی در تجلی خودآگاهی ایفا می‌کند و به ایجاد احساس خودکارآمدی کمک می‌کند، یعنی آگاهی از این که رفتار عاطفی می‌تواند بر رویدادهای دنیای اطراف ما تأثیر بگذارد. جلوه های مختلف حس «من» راه را برای واکنش های احساسی دیگر هموار می کند.

بر اساس ویژگی های رشد عاطفی کودکان پیش دبستانی، می توان گفت که رشد و شکل گیری (غنی سازی) شایستگی عاطفی در سنین پیش دبستانی اهمیت و اهمیت خاصی پیدا می کند. از آنجایی که در این دوره رشد عاطفی فعال کودکان، بهبود خودآگاهی، توانایی تأمل و تمرکز (توانایی گرفتن موقعیت شخص دیگر) وجود دارد. کودکان همه فرصت ها و پیش نیازهای مربوط به سن را برای رشد شایستگی عاطفی به عنوان یک توانایی درونی (ذهنی) موضوع (کار دنیای درونی کودک) دارند که ارتباط نزدیکی با عملکرد شناخت و پردازش اطلاعات و مدیریت حوزه عاطفی دارد. . این توانایی بیان حالات عاطفی اساسی و احساسات خودارجاعی است. توانایی درک و تمایز، شناسایی احساسات؛ توانایی خود تنظیمی حالات عاطفی؛ توانایی همدلی و همدلی با این حال، برای اینکه کودکان به طور موفقیت آمیزی با دنیای فیزیکی و اجتماعی سازگار شوند، باید به سطح معینی از رشد عاطفی برسند. نتیجه چنین رشدی سطح شایستگی عاطفی کودک در نظر گرفته خواهد شد - تجلی سیستماتیک دانش عاطفی، مهارت ها، توانایی های او، ویژگی های شخصیو توانایی آنها برای حل مستقل موقعیت های عاطفی در حال ظهور. بنابراین، سطح معینی از رشد عاطفی به عنوان یک توانایی درونی، جزء شایستگی عاطفی کودک است.

ویژگی ها و مؤلفه های اصلی عاطفه بودن کودکان در یک محیط فرهنگی-اجتماعی معین رشد می کند. بنابراین، شایستگی عاطفی نتیجه تأثیرات اجتماعی بر روند رشد عاطفی کودکان است. بنابراین، یک رابطه آزاد و صمیمانه بین یک بزرگسال و یک کودک به پیشرفت عاطفی او کمک می کند، بزرگسالان کودکان را تشویق می کنند تا احساسات منفی را سرکوب کنند، ارتباط بین یک بزرگسال و یک کودک باعث توسعه تکنیک های تنظیم هیجان می شود، و یک بزرگسال به کودکان می آموزد که چگونه واکنش نشان دهند. به عواقب بسیاری به لطف چنین تأثیراتی، کودکان بر سیستمی از روش های پذیرفته شده اجتماعی، قوانین بیان حالات عاطفی و مهارت های رفتار مطابق با قوانین تسلط پیدا می کنند. فرد بالغ حامل این روش ها، قوانین و الگوهاست.

هنگام کار با کودکان، شایستگی عاطفی نتیجه تأثیرات آموزشی است.

افزایش هدفمند شایستگی اجتماعی و عاطفی کودکان زمینه ساز پیچیدگی روزافزون روابط اجتماعی و تجارب عاطفی آنهاست.

سن بالاتر پیش دبستانی حساس ترین سن برای افزایش شایستگی عاطفی است، زیرا در این سن کودک بیشترین نتایج را در زمینه عاطفی و عاطفی به دست می آورد. توسعه شناختی. علاوه بر این، رشد کودک در این دوره با ظهور انگیزه های اجتماعی رفتار مشخص می شود، پایه های خودپنداره کودک و خودسری رفتار شکل می گیرد.

بدین ترتیب:

رشد عاطفی است عامل مهمبرای رشد کامل کودک، سازگاری او با دنیای اجتماعی و آمادگی او برای تحصیل.

توسعه و غنی‌سازی «شایستگی عاطفی» در کودکان با هدف:

· توسعه خودآگاهی (آگاهی از عواطف و احساسات خود) و خود تنظیمی (تنظیم آگاهانه حالات و رفتار عاطفی).

· توسعه حس همدلی، توانایی درک دنیای درونی افراد دیگر.

· افزایش اعتماد به نفس، ایجاد حس پذیرش خود.

· توسعه مهارت های ارتباطی و مهارت های حل تعارض.

· توسعه انگیزه های رفتاری مهم اجتماعی.

· توسعه حوزه شناختی؛

· تشکیل فعالیت خلاقو آگاهی از فردیت خود؛

· کاهش پرخاشگری و رفتار ضد اجتماعی.

فصل 1 نتیجه گیری

1. ما رویکرد D. Goleman را به عنوان مبنایی در نظر خواهیم گرفت. شایستگی عاطفی توانایی شناخت احساسات خود و دیگران به منظور خودانگیختگی و همچنین به منظور مدیریت عواطف و عواطف درونی خود در روابط با افراد دیگر است.

2. مؤلفه های شایستگی عاطفی عبارتند از:

· اعتماد به نفس

خود تنظیمی

· یکدلی

· مهارتهای اجتماعی

3. ویژگی های رشد عاطفی در سنین بالاتر پیش دبستانی به شرح زیر است: (کودک بر اشکال اجتماعی ابراز احساسات تسلط پیدا می کند؛ نقش احساسات در فعالیت های کودک تغییر می کند، انتظار عاطفی شکل می گیرد؛ احساسات بالاتر شکل می گیرد - اخلاقی، فکری، زیبایی شناختی. توانایی پیش بینی نتایج عاطفی فعالیت های یک کودک پیش دبستانی به موضوع روابط عاطفی تبدیل می شود و با افراد دیگر همدلی می کند).

4. برای سازگاری موفقیت آمیز با دنیای فیزیکی و اجتماعی، کودکان باید به سطح معینی از رشد عاطفی دست یابند. نتیجه چنین رشدی سطح شایستگی عاطفی کودک در نظر گرفته می شود - تجلی سیستماتیک دانش عاطفی، مهارت ها، توانایی ها، ویژگی های شخصی و توانایی آنها برای حل مستقل موقعیت های عاطفی در حال ظهور.

فصل 2. مطالعه تجربی رشد شایستگی عاطفی در کودکان سنین پیش دبستانی.

2.1 هدف، اهداف و روش تحقیق

هر کار تحقیقاتی شامل روش های مختلفتحقیق علمی. از آنجایی که به طور معمول هیچ روش تحقیق واحدی نمی تواند اطلاعات کاملی را برای حل تمام مشکلات تحقیق آموزشی ارائه دهد، معمولاً از مجموعه ای از روش ها استفاده می شود.

هدفپژوهش: بررسی ویژگی های عاطفی و روانی کودکان پیش دبستانی در رابطه با سطح شایستگی عاطفی والدین آنها.

وظایفپژوهش:

· مطالعه و تحلیل ادبیات موضوع تحقیق.

· مطالعه صلاحیت عاطفی والدین.

· بررسی سطح عزت نفس کودکان.

· مطالعه سطح رشد خلاق کودکان پیش دبستانی.

· بررسی حساسیت عاطفی کودکان پیش دبستانی.

ما روش های زیر را انتخاب کردیم:

· تحلیل نظری ادبیات علمی.

· آزمایش روانشناختی و تربیتی.

· مشاهده

· روشهای تحلیل ریاضی و آماری داده های به دست آمده.

تحلیل و بررسیعلمی و روش شناختیادبیات:

از این روش استفاده شد تا بتوانیم تصور کنیم که این مشکل تا چه حد و چگونه توسعه یافته است، جنبه تاریخی، روش ها، سازماندهی تحقیق و اجرای نتایج در عمل. ابتدا کتاب‌های درسی و تک نگاری‌ها را درباره این مشکل مطالعه کردیم. هنگام کار با ادبیات، یک فهرست کارت ایجاد شد که دائماً با اطلاعات جدید به روز می شد. ما همچنین سوابق دقیقی از مفاد اصلی منعکس شده در این منابع را نگهداری کردیم.

روانشناسی و تربیتیآزمایش:

این آزمایش شامل تأثیر فعال موقعیت تجربی بر روی موضوع است که باید به رشد ذهنی او کمک کند و رشد شخصی. در طول آزمایش روانشناختی و تربیتی، فرض بر این است که کیفیت خاصی شکل می گیرد - شایستگی عاطفی در پیش دبستانی های مسن.

مشاهده:

روش تحقیقی که شامل درک و ثبت هدفمند و سازمان یافته رفتار شی مورد مطالعه است. مشاهده یک درک سازمان یافته، هدفمند و ثبت شده از پدیده های ذهنی به منظور مطالعه آنها در شرایط خاص است.

ریاضی-آماریروشدر حال پردازشمواد:

از این روش برای پردازش نتایج تحقیق استفاده شد. پس از انجام روش ها، تجزیه و تحلیل مقایسه ای داده های به دست آمده را انجام دادیم. در طول تجزیه و تحلیل، ما میزان رشد شایستگی عاطفی را در کودکان پیش دبستانی مسن شناسایی کردیم. مطالعه تجربی در مهدکودک شماره 19 «آشیانه» از 12 آذر 1391 تا 30 آذر 1391 انجام شد. 5 نفر 5 تا 7 ساله در آن شرکت کردند. از این تعداد 2 نفر دختر و 3 نفر پسر هستند.

اساس کار ما تحقیقات روانشناختی بود که در بین کودکان انجام شد.

سطوحعاطفیشایستگی ها:

خودشکمسطح شایستگی عاطفی مربوط به موارد زیر است: (واکنش های عاطفی بر اساس مکانیسم یک رفلکس شرطی؛ اجرای فعالیت با غلبه مؤلفه های بیرونی بر اجزای درونی، در سطح پایین درک؛ خودکنترلی کم و شرطی بودن موقعیتی بالا (به عنوان مثال. ، شما بر موقعیت تأثیر نمی گذارید، اما موقعیت بر شما تأثیر می گذارد و اعمال و واکنش های احساسی خاصی را برمی انگیزد)).

میانگینمرحلهشکل گیری صلاحیت عاطفی، اجرای داوطلبانه فعالیت ها و ارتباطات بر اساس تلاش های ارادی خاص.

بالامرحلهخودکنترلی، استراتژی خاصی از واکنش عاطفی. احساس رفاه روانی، نگرش مثبت نسبت به خود. برای این سطح از شکل گیری شایستگی عاطفی، عزت نفس بالا است. این سطح همچنین با بالاترین سطح رشد دنیای درونی فرد مطابقت دارد. این بدان معناست که یک فرد دارای نگرش های خاصی است که منعکس کننده یک نظام ارزشی فردی است. و این سیستم ارزشی توسط انسان به طور مستقل ایجاد شده است و به وضوح توسط او درک می شود.

براولینبیان می کندصحنهماما خواهیم کرددرخواست دادنذیلتکنیک:

روش شناسی№ 1 در حال مطالعهدرك كردنعاطفیایالت هااز مردم،به تصویر کشیده شده استبرتصویر (جی.آ.اورونتاوا، یو.آ.آفونکینا).

هدف: درک کودکان از حالات عاطفی افراد را آشکار کنید.

مواد: تصاویر، مواد روش شناختی، ورق ، کاغذ

آمادگی برای مطالعه : تصاویر (عکس‌هایی) را انتخاب کنید که کودکان و بزرگسالان را به تصویر می‌کشند که در آن حالت عاطفی آنها به وضوح بیان شده است. با کمک آنها، شما باید احساسات اولیه (شادی، ترس، خشم، غم و اندوه) و سایه های آنها (تصاویر داستانی که اعمال مثبت و منفی کودکان و بزرگسالان را نشان می دهد) را نشان دهید. انجام مطالعه: به صورت انفرادی با کودکان 3-7 ساله در دو سری انجام می شود.

1) به طور متوالی تصاویری از کودکان و بزرگسالان نشان داده می شود: "چه کسی در این تصویر نشان داده شده است؟"

2) به طور متوالی تصاویری به کودک نشان داده می شود و از آنها سؤال می شود: «کودکان (بزرگسالان) چگونه این کار را انجام می دهند (دوستانه، نزاع می کنند، به یکدیگر توجه نمی کنند، و غیره) چگونه حدس می زنید؟ آنها احساس خوبی دارند، و چه کسی احساس بدی دارد؟ پردازش داده ها: تعداد پاسخ های صحیح را در گروه های سنی مختلف به طور جداگانه برای هر سری و برای هر تصویر بشمارید. مشخص می‌شود که آیا کودکان می‌توانند حالات عاطفی بزرگسالان و همسالان را درک کنند، به چه نشانه‌هایی تکیه می‌کنند و چه کسی را بهتر درک می‌کنند: بزرگسال یا همسال. وابستگی این شاخص ها به سن کودکان مشخص می شود.

روش شناسی№ 2 در حال مطالعهعاطفیپیش بینی ها (جی.آ.اورونتاوا، یو.آ.آفونکینا).

هدف: برای شناسایی سطح شکل گیری انتظار عاطفی در کودکان.

مواد: 6 هرم (هر حلقه 19 حلقه)، نقاشی - نمونه ای از هرم، 2 تصویر: تصویری از یک هرم مونتاژ شده و با حلقه های پراکنده. 2 عکس: تصویر بچه های گریان، اما شاد، بازی با اهرام. آماده سازی مطالعه: تهیه 6 هرم (هر کدام 19 حلقه)، یک نقاشی - نمونه ای از یک هرم، 2 تصویر: تصویری از یک هرم مونتاژ شده و با حلقه های پراکنده. 2 تصویر: تصویر بچه های گریان اما شاد در حال بازی با اهرام. انجام مطالعه: مطالعه به صورت انفرادی با کودکان 4 تا 7 ساله و شامل 4 سری است. هر کودک فقط در یک قسمت شرکت می کند. پس از اتمام کار، از آزمودنی خواسته می شود که بگوید چه کاری انجام داده و چرا انجام داده است.

1) کودک به اتاق دعوت می شود (همین گونه در قسمت های دیگر). در یک جعبه روی میز، 114 حلقه به هم ریخته وجود دارد که برای ساختن 6 هرم لازم است. آزمایش‌کننده از کودک می‌خواهد که در قرار دادن حلقه‌ها در هرم، همانطور که روی هرم نمونه انجام شد، کمک کند. در عین حال، آنها نمی گویند چه کسی و چرا باید به جمع آوری اهرام کمک کند.

2) همراه با هرم نمونه، 2 تصویر نشان داده شده است: در یکی، اهرام مونتاژ شده منظم (همه 6) با تصویری دقیق از حلقه ها، در اندازه و رنگ درست کشیده شده اند. از سوی دیگر - میله ها و حلقه ها به طور بی نظمی پراکنده شده اند. همانطور که در تصویر اول نشان داده شده است از کودک خواسته می شود که اهرام را جمع کند. نمایش بصری اهرام به درستی تا شده باید به کودک کمک کند تا بفهمد چه نتیجه ای باید در فعالیت آینده به دست آورد و اگر این کار را انجام ندهد چه اتفاقی می افتد.

3) آنها از همان مواد بصری و همان کار در سری دوم استفاده می کنند، آزمایشگر فقط می افزاید: «بچه ها اینجا بازی می کردند و حلقه ها را پراکنده می کردند، اما خودشان نتوانستند به بچه ها کمک کنند، هرم بسازند. سپس آنها گریه نمی کنند و اهرام را همانطور که در این تصویر نشان داده شده است تا کنید.

4) آزمايشگر 2 تصوير ديگر را نشان مي دهد و توضيح مي دهد كه اگر اهرام را جمع كنيد بچه ها شاد و سرحال مي شوند و اگر آنها را جمع نكنيد گريه مي كنند. به آزمودنی ها گفته می شود که می توانند از نوزادان مراقبت کنند و به آنها کمک کنند.

روش شناسی№ 3 در حال مطالعهراه هااصطلاحاتاحساسات (جی.آ.اورونتاوا،YU.آ.آفونکینا).

هدف: شناسایی سطح ابراز احساسات در کودکان

مواد: مواد روش شناختی، 2-3 کودک برای نمایش توطئه ها. آماده سازی مطالعه: موقعیت هایی را از زندگی کودکان انتخاب کنید که برای آنها نزدیک و قابل درک باشد، به عنوان مثال:

1. مادر بیمار در رختخواب دراز می کشد، دختر بزرگ برادرش را می آورد.

2. هنگام ناهار در یک گروه، پسری به طور تصادفی سوپ می ریزد، همه بچه ها می پرند و می خندند. پسر ترسیده است، معلم با جدیت توضیح می دهد که باید مراقب باشد و اینجا مطلقاً چیزی برای خندیدن وجود ندارد.

3. پسر دستکش خود را گم کرد و دستانش در حین پیاده روی بسیار سرد شد، اما او نمی خواهد به دیگران نشان دهد که بسیار سرد است.

4. دختر را به بازی قبول نکردند، او به گوشه اتاق رفت و سرش را پایین انداخت و ساکت بود، نزدیک بود گریه کند.

5. یک پسر یا دختر برای دوست خود خوشحال است که نقاشی او بهترین نقاشی در گروه بوده است. ۲ تا ۳ کودک را برای نمایش این داستان ها آماده کنید. انجام مطالعه: مطالعه بر روی کودکان 4 تا 7 ساله انجام شد.

1) کودکانی که از قبل آماده شده اند، یک طرح را در مقابل گروه اجرا می کنند، سپس آزمایشگر از بچه ها می پرسد که شخصیت های این طرح چه احساسی دارند.

2) آزمایشگر موقعیت را توصیف می کند و پیشنهاد می دهد آن را به تصویر بکشد: - چهره غمگین و رنجور مادر، پسر گریان هوس باز و چهره دلسوز دختر را نشان دهید. - چهره خشن معلم، کودکان خنده دار و سپس خجالت زده، چهره ترسیده پسر را نشان دهید. - چگونه پسر نمی خواهد نشان دهد که سرد است. - عصبانیت دختر را نشان دهید. - شادی واقعی را برای دیگری نشان دهید. اگر بچه ها احساسات و عواطف شخصیت ها را به صورت واضح یا نادرست به تصویر نکشند، آزمایشگر دوباره موقعیت ها را توصیف می کند و به تفصیل می گوید که هر یک از شخصیت ها چه چیزی را تجربه می کنند.

2.2 نتایج آزمایش و تفسیر آنها

روش شناسی №1

تجزیه و تحلیل نتایج آزمایش قطعی: کار آزمایشی با 5 کودک انجام شد: ماشا 6 ساله، ساشا 6 ساله، آنیا 5 ساله، کولیا 6 ساله، ووا 5 ساله.

در قسمت اول، آنها تصویری از یک مرد بالغ را با پوشه ای نشان دادند که در امتداد جاده راه می رفت. در سری دوم، تصویر افرادی را در یک دفتر نشان می دهد که با کامپیوتر پشت میزها نشسته اند. ماشا، 6 ساله: در سری اول چهار سوالی که پرسیده شد، او به چهار سوال درست پاسخ داد. او تمام آنچه در تصویر نشان داده شده است را توصیف کرد. در سری دوم پنج سوالی که پرسیده شد، به چهار سوال درست پاسخ دادم.

نتیجه گیری: ماشا می تواند حالات عاطفی بزرگسالان را درک کند. او به حالات صورت و لباس هایی که مردم پوشیده بودند تکیه کرد. او احساسات و عواطف خوبی دارد که با کمک آنها شرایط افراد را درک می کند.

ساشا 6 ساله: در سری اول چهار سوالی که پرسیده شد به چهار سوال درست پاسخ داد. عکس رو درست توضیح دادم در سری دوم پنج سوالی که پرسیده شد به همه آنها درست پاسخ دادم.

آنیا، 5 ساله: در سری اول چهار سؤالی که پرسیده شد، به سه سؤال به درستی پاسخ داد. عکس رو کامل توضیح ندادم در سری دوم، از پنج سوال پرسیده شده، او به سه سوال پاسخ صحیح داد.

نتیجه گیری: آنیا هنوز وضعیت عاطفی افراد را به طور کامل درک نمی کند. او به حالت چهره و آنچه شخصیت در تصویر را احاطه کرده است، تکیه کرد. احساسات و عواطف هنوز ضعیف هستند و به طور کامل درک نشده اند.

ووا، 5 ساله: در سری اول چهار سؤالی که پرسیده شد، به چهار سؤال به درستی پاسخ داد. او تمام آنچه در تصویر نشان داده شده است را توضیح داد. در سری دوم پنج سوالی که پرسیده شد به سه سوال درست پاسخ دادم.

نتیجه گیری: ووا درک عملی از حالات عاطفی بزرگسالان دارد. او به حالات چهره و لباس هایی که مردم پوشیده بودند تکیه کرد. او احساسات و عواطف خوبی دارد که با کمک آنها شرایط افراد را درک می کند.

کولیا، 6 ساله: در سری اول چهار سؤالی که پرسیده شد، به چهار سؤال صحیح پاسخ داد. عکس رو درست توضیح دادم در سری دوم پنج سوالی که پرسیده شد به همه آنها درست پاسخ دادم.

نتیجه گیری: ساشا می تواند حالات عاطفی بزرگسالان را درک کند. به حالت چهره اش تکیه کرد. او احساسات و عواطف خوبی دارد که با کمک آنها به درستی حالات افراد را تعیین و درک می کند.

نتیجه گیری از تحلیل ها:

پس از انجام کار آزمایشی، داده های زیر به دست آمد: در سری اول و دوم، تنها یک کودک از پنج کودک کار را به طور کامل انجام نداد.

کودکان می توانند حالات عاطفی افراد را درک کنند. رفتار بچه ها عالی است، کار با وجدان انجام می شود، اظهارات کامل است، هیچ طغیان احساسات وجود ندارد، حالت آرام است.

از پنج کودک، یک کودک اشتباهات زیادی مرتکب شد و حالات عاطفی برخی از شخصیت ها را به اشتباه توصیف کرد. بقیه بچه ها کار را با دقت بیشتری انجام دادند. یک کودک درک پایینی از حالات عاطفی دارد، چهار کودک سطح بالایی دارند.

روش شناسی № 2

پردازش داده ها: شمارش تعداد کودکانی که کار را به درستی انجام داده اند (+)، که آن را کامل نکرده اند (+/-) و از جمع آوری اهرام خودداری کرده اند (-). نتایج در یک جدول ارائه شده است. تجزیه و تحلیل نتایج حاصل از آزمایش قطعی:

میز 1

تعداد کارهای انجام شده

جدول 2

تعداد کارهای انجام شده

نتیجه گیری: در سری اول، هر پنج کودک کار را انجام دادند، در سری دوم، چهار نفر کار را انجام دادند، یکی کار را انجام نداد، در سری سوم، سه نفر کار را انجام دادند، دو نفر کار را ضعیف انجام دادند، در سری چهارم، کار را انجام دادند. سری، هر 5 کودک این کار را انجام دادند.

ماشا: انتظار عاطفی به خوبی شکل گرفته است (100٪).

ساشا: انتظار عاطفی به خوبی شکل گرفته است (100%).

آنیا: انتظار عاطفی به خوبی شکل گرفته است (100%).

کولیا: انتظار عاطفی به خوبی شکل گرفته است (100٪).

Vova: انتظار عاطفی به طور رضایت بخشی (60٪) شکل می گیرد.

نتیجه گیری از تحلیل ها:

پس از انجام کار آزمایشی، داده های زیر آشکار شد:

در قسمت اول هر پنج کودک کار را انجام دادند، در قسمت دوم، چهار نفر کار را انجام دادند، یکی کار را انجام نداد، در قسمت سوم، سه نفر کار را انجام دادند، دو نفر کار را ضعیف انجام دادند، در قسمت چهارم، هر 5 کودک این کار را انجام دادند.

انتظار عاطفی کودکان به طور معمول شکل می گیرد. بچه ها آرام، راحت رفتار می کردند، با دقت گوش می دادند، سعی می کردند تمام کارهایی را که به آنها داده شده بود انجام دهند و کاملاً صمیمانه در متنی که برای خود و دیگران قابل درک بود صحبت می کردند.

از پنج کودک، سه کودک کار را به درستی انجام دادند، دو نفر در حین انجام کار اشتباه کردند.

سه کودک این کار را 100٪ انجام دادند، دو نفر آن را 60٪ انجام دادند.

روش شناسی №3

پردازش داده ها: تجزیه و تحلیل چگونگی تجسم کودکان در حالات عاطفی شخصیت ها در اسکیت ها.

آنها در مورد بیان و غنای وسایل ارتباطی بیانی و چهره و در مورد رشد توانایی همدلی با افراد دیگر نتیجه گیری می کنند. داده ها در یک جدول ارائه شده است.

جدول 3

5 کودک در کار آزمایشی شرکت کردند: ماشا 6 ساله، ساشا 6 ساله، آنیا 5 ساله، کولیا 6 ساله، ووا 5 ساله. تجزیه و تحلیل نتایج آزمایش قطعی: 5 کودک در این آزمایش شرکت کردند: ماشا 6 ساله، ساشا 6 ساله، آنیا 5 ساله، کولیا 6 ساله، ووا 5 ساله.

جدول 4

نتیجه گیری: در قسمت اول، چهار نفر کار را انجام دادند، یکی کار را انجام نداد، در قسمت دوم، همه کار را انجام ندادند، در قسمت سوم، همه کار را انجام دادند، در قسمت چهارم، چهار نفر کار را انجام دادند. ، یکی کامل نشد، در قسمت پنجم همه به طور کامل با این کار کنار نیامدند. ماشا: سطح نرمالتوسعه؛ ساشا: سطح نرمال توسعه؛ آنیا: سطح پایین توسعه؛ کولیا: سطح نرمال توسعه؛ Vova: سطح پایین توسعه.

نتیجه گیری از تحلیل ها:

پس از انجام کار آزمایشی، داده های زیر به دست آمد: در سری اول، چهار نفر با کار کنار آمدند، یکی آن را کامل نکرد، در سری دوم، همه کار را انجام ندادند، در سری سوم، همه با کار کنار آمدند. وظیفه، در سری چهارم، چهار نفر با این کار کنار آمدند، یکی تا آخر نشد، در قسمت پنجم همه به طور کامل از عهده وظیفه برنیامدند.

میزان ابراز احساسات در کودکان متوسط ​​است. بچه ها سعی می کردند حالات دختر و پسر را تا حد امکان واضح، واضح و احساسی نشان دهند. آنها داستان ها را با دقت گوش کردند و تماشا کردند، حالت چهره با هر داستان تغییر می کرد، اما آنها نمی توانند با افراد دیگر همدردی کنند، اما آن را ضعیف بیان می کنند.

از پنج کودک، سه نفر وظایف را انجام دادند، دو نفر اشتباه کردند.

میزان ابراز احساسات در سه کودک بالا و در دو کودک پایین است.

رفتارداده هاتوسط3 مواد و روش ها: در طول مطالعه با کودکان، نتایج زیر به دست آمد - از پنج نفر، سه نفر به درستی احساسات خود را بیان می کنند، انتظار عاطفی شکل می گیرد و آنها حالات عاطفی دیگران را درک می کنند. دو نفر احساسات خود را نادرست بیان می کنند، پیش بینی عاطفی ضعیف است و آنها همیشه حالات عاطفی افراد را درک نمی کنند.

سه فرزند - سطح بالایی از رشد حوزه عاطفی؛

دو فرزند - سطح پایین رشد حوزه عاطفی. از 100% کودکان، تنها 60% کودکان دارای سطح بالایی از رشد حوزه عاطفی هستند و 40% کودکان دارای سطح پایین رشد حوزه عاطفی هستند.

2 ردیف - 40٪ از کودکان سطح پایینی از رشد حوزه عاطفی دارند.

3 ردیف- 60 درصد کودکان دارای سطح بالایی از رشد حوزه عاطفی هستند.

2.3 توسعه و تشریح محتوا و فناوری برای رشد احساسات

همانطور که قبلاً فهمیدیم ، کودک پیش دبستانی بزرگتر تا حدی شروع به کنترل بیان احساسات در هنگام برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان می کند و با کمک کلمات بر خود و دیگران تأثیر می گذارد. در سنین پیش دبستانی، توسعه ارتباط با بزرگسالان و همسالان، ظهور اشکال فعالیت جمعی و عمدتاً ایفای نقش منجر به رشد بیشتر همدردی، همدلی و شکل گیری رفاقت می شود. احساسات بالاتر به شدت توسعه می یابد: اخلاقی، زیبایی شناختی، شناختی. منشأ احساسات انسانی روابط با عزیزان است. در مراحل قبلی کودکی، با نشان دادن مهربانی، توجه، مراقبت، عشق، یک فرد بالغ پایه قدرتمندی برای شکل گیری احساسات اخلاقی ایجاد کرد. اگر در اوایل دوران کودکی کودک بیشتر مورد احساسات یک بزرگسال بود ، کودک پیش دبستانی به موضوع روابط عاطفی تبدیل می شود و با افراد دیگر همدلی می کند. تسلط عملی بر هنجارهای رفتاری نیز منبع رشد احساسات اخلاقی است. بازی های نقش آفرینی نیز عاملی قدرتمند در رشد احساسات انسانی هستند. اقدامات و روابط ایفای نقش به کودک پیش دبستانی کمک می کند تا دیگری را درک کند، خواسته ها، خلق و خوی، خواسته های او را در نظر بگیرد. وقتی کودکان از بازآفرینی ساده اعمال و ماهیت خارجی روابط به انتقال محتوای عاطفی و بیانی خود روی می آورند، یاد می گیرند تجربیات دیگران را به اشتراک بگذارند. در فعالیت های کاری با هدف دستیابی به نتایج مفید برای دیگران، تجارب عاطفی جدید ایجاد می شود: شادی از موفقیت مشترک، همدردی با تلاش رفقا، لذت از انجام وظایف خود به خوبی، نارضایتی از کار ضعیف خود. جهت اصلی در رشد شایستگی عاطفی در یک کودک پیش دبستانی، ظهور توانایی مدیریت احساسات است، به عنوان مثال. خودسری رفتار

بر اساس مطالعه ویژگی‌های روان‌شناختی کودکان پیش‌دبستانی، روش‌های متعددی برای رشد شایستگی عاطفی کودکان پیش‌دبستانی توسعه داده‌ایم.

کلاس№1 "قرار دهیدخودمبرمحلقهرمانافسانه ها"

تعداد فرزندان: 10 نفر. زمان 30-35 دقیقه هدف: ایجاد حس همدلی نسبت به دیگران. تجهیزات: افسانه "هفت بز کوچک"، یک تکه کاغذ، مداد، تصاویر. محتویات: کودکان پشت میزهای 2 نفره می نشینند. در برابر آنها ورق خالیکاغذ، مداد، تصاویر برای یک افسانه. معلم بچه ها را برای کار آماده می کند: "بچه ها، بیایید به بچه ها کمک کنیم تا از دست گرگ فرار کنند، سپس بچه ها هرگز از مادرشان جدا نمی شوند!" (برای بیدار کردن حس تجربه در کودکان، زیرا آنها می فهمند که بچه ها نمی توانند بدون مادرشان باشند، همانطور که بچه ها بدون مادرشان نمی توانند باشند). او برای بچه ها یک افسانه می خواند و در حین خواندن به تصاویر نگاه می کنند تا بهتر تصور کنند چه اتفاقی دارد می افتد. معلم از بچه ها می خواهد که شخصیتی را که دوست دارند در جایش باشند بکشند. سپس از نقاشی می پرسد: «چرا این شخصیت خاص را انتخاب می کردی، به جای او چه رفتاری می کردی یا نه؟ دوباره مادرشان را دیدی، آیا با آنها همدردی می‌کنی یا برایت مهم نیست؟» پاسخ به سوالات توسط معلم ضبط می شود. پس از آن، از کودکان خواسته می شود تا احساسات شخصیت ها را به تصویر بکشند، به عنوان مثال: نشان دهید بچه ها چگونه گریه می کنند، نشان می دهند که مادرشان چقدر می ترسد، نشان می دهد که گرگ چقدر عصبانی است، نشان دادن شادی برای بچه ها و مادرشان. در پایان درس خلاصه ای از حالات عاطفی بچه ها تهیه می شود، معلم برای بچه ها توضیح می دهد که در مواقعی که دیگران دچار مشکل هستند چگونه رفتار کنند. کودکان را تشویق می کند.

...

اسناد مشابه

آموزش زیبایی شناسی به عنوان ابزاری برای رشد شخصیت همه کاره کودک. محتوا، مفهوم، اشکال و ویژگی های سازماندهی فعالیت های نمایشی در سنین بالاتر پیش دبستانی. ویژگی های رشد کودکان در سنین پیش دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده در 2010/05/21


نظریه های روانشناختی احساسات، انواع اصلی آنها. شرایط آموزشی برای رشد حوزه عاطفی در کودکان. نقش افسانه های انگلیسی در رشد حوزه عاطفی کودکان پیش دبستانی، ویژگی های روش های تشخیص رشد آن.

کار دوره، اضافه شده در 2015/05/26


مفهوم و ساختار حوزه عاطفی زندگی انسان، عناصر و تعامل آن. انواع احساسات و ویژگی های متمایز آنها، نظریه ها و ویژگی های رشد در سنین پیش دبستانی. تحقیق در مورد اهمیت بازی در فضای باز در توسعه همه جانبهکودک.

کار دوره، اضافه شده در 12/22/2009


مطالعه فرآیندهای رشد تخیل. ویژگی های رشد تخیل در سنین پیش دبستانی بالاتر توسعه تخیل خلاق در چارچوب برنامه L.A ونگر "توسعه". روش شناسی توسعه تخیل L.B. Fesyukova در کار با یک افسانه.

پایان نامه، اضافه شده 05/04/2011


تربیت بدنی کودکان پیش دبستانی. ویژگی های روش های تربیت بدنی کودکان در سنین اولیه پیش دبستانی، پیش دبستانی و سنین پیش دبستانی ارشد. نظم تربیت بدنی و شکل گیری شخصیت کودک.

کار دوره، اضافه شده 03/09/2015


بررسی ویژگی های رشد ادراک در سنین پیش دبستانی بالاتر. اهمیت بازی تئاتر در زندگی کودک توسعه محتوای فعالیت های آموزشی با هدف توسعه بازی تئاتر از طریق ابزار داستان.

چکیده، اضافه شده در 1396/01/29


انتخاب روش های مطالعه تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی، شرح مراحل آزمایش. رهنمودهابرای والدین و معلمان در مورد توسعه تفکر منطقی در کودکان پیش دبستانی؛ استفاده از بازی ها برای توسعه آن

پایان نامه، اضافه شده در 1396/12/24


معنی آموزش کاردر رشد همه جانبه شخصیت کودک ویژگی های شکل گیری مهارت های کار در کودکان پیش دبستانی در حین انجام وظیفه. روش های سازماندهی کار دستیاران در سنین پیش دبستانی بالاتر.

کار دوره، اضافه شده در 2011/06/24


شناسایی ویژگی های رشد عاطفی در کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی. توسعه مجموعه ای از بازی ها با هدف افزایش سطح عاطفی کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی که در طول روز و در لحظات مختلف انجام می شد.

پایان نامه، اضافه شده 11/03/2017


جوهر کار واژگان در موسسات آموزشی پیش دبستانی و جهت های اصلی آن. ویژگی های اکتساب واژگان در کودکان پیش دبستانی بزرگتر. راههای ایجاد ایده در مورد کیفیت و ویژگی های اشیاء. غنی سازی واژگان کودکان در فرآیند بازی های آموزشی.

در حال حاضر، مسئله ارتقای کیفیت آموزش به طور فزاینده ای به عنوان سوال «تغییر در کیفیت آموزش» یا «کیفیت جدید آموزش» مطرح می شود.

با درک کیفیت آموزش به عنوان رابطه بین یک درخواست و میزان رضایت از آن، باید در نظر بگیریم که فرد، جامعه و در نهایت دولت به روش خود درخواست از سیستم آموزشی را شکل می دهند. در عین حال، این دستور عمدتاً به توانایی‌های شخصی و مدل‌های رفتاری جدید جهانی مربوط می‌شود، اما نه الزامات دانش خاص به عنوان یک «محصول فاسد شدنی». امروزه نظم ایالتی بر اساس الزامات ایالتی فدرال تدوین شده است. تمرین مهدکودک ها نشان می دهد که عدم تعادل بار آموزشی نسبت به رشد فکری وجود دارد: رشد شناختی 47٪، هنری و زیبایی شناسی 20-40٪، فیزیکی - 19-20٪، اجتماعی و شخصی 0 - 13٪ است. برنامه "کودکی" که طبق آن موسسه پیش دبستانی ما فعالیت می کند، شامل بخش "کودک وارد دنیای روابط اجتماعی می شود." که به نوبه خود به بخش های فرعی "کودک و بزرگسالان"، "کودک و همسالان"، "نگرش کودک نسبت به خود" تقسیم می شود. محتوای فوق به نظر ما مبنای اجرای حوزه های آموزشی "جامعه پذیری" و "ارتباطات" است که اهداف آن تسلط بر ایده های اولیه ماهیت اجتماعی و گنجاندن کودکان در سیستم روابط اجتماعی است. تسلط بر روش ها و ابزارهای سازنده تعامل با افراد اطراف.

رشد ذهنی کودک ارتباط تنگاتنگی با ویژگی های دنیای احساسات و تجربیات او دارد. کودکان خردسال اغلب اسیر احساسات می شوند زیرا هنوز نمی توانند احساسات خود را کنترل کنند، که منجر به رفتارهای تکانشی و مشکلات در برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان می شود.

همه می دانند که کودکان خودمحور هستند، به همین دلیل بسیار مهم است که به کودک آموزش دهیم که از موقعیت همکار خود به موقعیت نگاه کند. تجربه اجتماعی توسط کودک از طریق ارتباط به دست می آید و بستگی به تنوع روابط اجتماعی دارد که توسط محیط نزدیکش برای او فراهم می شود.

اجتماعی شدن: فرآیند جذب و توسعه بیشتر توسط یک فرد دارای تجربه اجتماعی-فرهنگی لازم برای گنجاندن آن در سیستم روابط اجتماعی است که شامل موارد زیر است:

مهارت های کار؛

دانش؛

هنجارها، ارزش ها، سنت ها، قوانین؛

ویژگی‌های شخصیتی اجتماعی که به فرد امکان می‌دهد به راحتی و به طور مؤثر در جامعه افراد دیگر وجود داشته باشد.

با توجه به مطالب فوق موضوع کار را مشخص کردم: "تشکیل صلاحیت اجتماعی کودکان پیش دبستانی"

هدف: افزایش آگاهی کودک از تظاهرات عاطفی و روابط خود با همسالان و بزرگسالان.

وظایف:

• خودشناسی کودک را ارتقا دهید، به او کمک کنید تا ویژگی ها و ترجیحات خود را درک کند.
• مهارت های رفتار اجتماعی و احساس تعلق به یک گروه را توسعه دهید.
• به کودک خود بیاموزید که عشق خود را به عزیزان ابراز کند.
• به کودک خود کمک کنید تا وضعیت عاطفی خود را شناسایی کند.
• ایجاد ویژگی های شخصیت مثبت در یک کودک پیش دبستانی که به درک متقابل بهتر در روند ارتباط کمک می کند. صفات و رفتار نامطلوب او را اصلاح کند.

نتیجه آموزشی: توانایی های کودک عبارتند از:

1. رفتار خود را کنترل کنید؛

2. علایق و ترجیحات خود را تنظیم کنید؛

3. عقیده ات رو بیان کن؛

4. در مورد اعمال خود نظر دهید؛

5. قوانین ساده را دنبال کنید؛

6. توافق بر سر قوانین؛

7. ایجاد مخاطبین؛

8. به گفتگو ادامه دهید؛

9. استفاده از استانداردهای ارتباطی اولیه؛

10. همکاری (با بزرگسالان و کودکان در سنین مختلف) در فرم های پیشنهادی.

فرم: آموزش های بازی

تکنیک های تشخیصی:

• "جامعه سنجی" (Repina)
• تست های نقاشی "خانواده من"، "گروه من برای کودکان"، "معلم من"
• پرسشنامه برای معلم: "ارزیابی رشد اجتماعی عاطفی یک کودک پیش دبستانی."

آموزش های بازی هفته ای یکبار با کودکان پیش دبستانی برگزار می شود. آموزش ها به شیوه ای قابل دسترس و جالب طراحی شده اند.

برای این استفاده می کنم:

• بازی های آموزشی (بازی های نمایشی، بازی های نقش آفرینی، بازی هایی برای توسعه مهارت های ارتباطی)؛
• بررسی نقشه ها و عکس ها؛
• خواندن آثار داستانی؛
• داستان نویسی؛
• گفتگو؛
• بازی در موقعیت های مشکل ساز؛
• تکنیک های یادگیری برای خود تنظیمی حالات عاطفی فرد (به عنوان مثال: بازی های آرامش بخش: "Sunny Bunny"، "Meadow"، "Waves" و غیره).
• تمریناتی برای توسعه توانایی احساس خلق و خو و همدلی با دیگران.

در پایان هر آموزش، اطلاعات مربوط به یک درس خاص و توصیه هایی برای تجمیع مطالب تحت پوشش برای والدین قرار می گیرد.

با توجه به نتایج کار، کودکان پیش دبستانی آگاهی خود را از تظاهرات عاطفی و روابط خود با همسالان و بزرگسالان افزایش می دهند. که در آینده به کاهش احتمال پرخاشگری و سایر تظاهرات منفی، مشکلات در برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان کمک می کند. یادگیری نحوه تنظیم حالات عاطفی خود به شما امکان می دهد از قدرت درگیری فرار کنید و در نتیجه انعطاف پذیری اجتماعی خود را بازیابی کنید.

اگر خانواده و معلمان در تماس نزدیک باشند، اثربخشی کار بر روی توسعه شایستگی اجتماعی یک کودک پیش دبستانی چندین برابر افزایش می یابد. برای این منظور مشاوره های گروهی و انفرادی برای والدین و پرسشنامه برای بررسی درخواست ها و مشکلات مورد توجه خانواده دانش آموزان سازماندهی می شود. غرفه های موضوعی (به عنوان مثال: "مجازات و پاداش"). آموزش هایی برای والدین (به عنوان مثال: "آموزش درک و بیان احساسات به کودک"). همچنین در طول گروه ها، از والدین دعوت می شود تا با بروشورهای "کودک پرخاشگر"، "عزت نفس کودک" آشنا شوند. کلاس های "باشگاه والدین موفق" جالب و پر جنب و جوش است.

نوسازی آموزش البته مستلزم تغییر در خود معلم است که آماده دستیابی به شایستگی های اجتماعی و اطلاعاتی است. یکی از زمینه های فعالیت من ارتقای صلاحیت حرفه ای کادر آموزشی است. در طول سال کلاس های آموزشی در کارگاه روانشناسی و تربیتی "رشد اجتماعی و عاطفی کودکان پیش دبستانی" برگزار می شود. مشاوره، بازی های آموزشی برای توسعه ارتباطات، بازی های آرامش بخش برای از بین بردن استرس روانی-عاطفی. من یک کتابخانه اسباب بازی با موضوعات زیر ایجاد کرده ام: برای نزدیک کردن کودکان به یکدیگر و معلمان. تمریناتی برای توسعه توانایی احساس خلق و خو و همدلی با دیگران؛ روش های خودتنظیمی و کاهش استرس روانی- عاطفی در کودکان پیش دبستانی.

ایجاد شرایط مساعد برای شکل گیری شایستگی اجتماعی در سنین پیش دبستانی منجر به نتایج مثبت می شود.

نتایج کار انجام شده:

در پایان سال، بر اساس داده‌های تشخیصی به‌دست‌آمده، می‌توان نتیجه گرفت که پویایی مثبتی در توسعه روابط بین فردی در میان پیش‌دبستانی‌های مسن وجود دارد.

بخش اطلاعات

کارت اطلاعات

نام پروژه

توجیه ارتباط و اهمیت اجتماعی پروژه ارتباط و اهمیت اجتماعی پروژه در این واقعیت نهفته است که هدف آن توسعه حوزه عاطفی و شخصی کودکان، ایجاد سیستم های DOWدر جهت اجتماعی و شخصی کار کنید. مطالعه تجربه کاری مربیان نشان می دهد که مسائل مربوط به رشد عاطفی و فردی هم برای مربیان مبتدی و هم برای مربیانی که تجربه تدریس گسترده دارند با مشکل مواجه می شود. اغلب در گروه های مهدکودک مسائل رفتاری و بی ثباتی عاطفیدانش آموزان به میدان می آیند. حتی معلمان باتجربه نمی دانند که در یک موقعیت خاص چگونه با کودک رفتار کنند، چگونه کار درست را انجام دهند تا همه در گروه کودکان احساس راحتی و راحتی کنند. برای من، به عنوان یک روانشناس تربیتی، مهم این بود که به کودکان انواع احساسات، عواطف و احساساتی را که یک فرد می تواند در زندگی خود تجربه کند، نشان دهم، تا بتواند ببیند، قدردانی کند، خود را همانگونه که هستید بپذیرد، به کودکان نشان دهم. رفتار صحیح در لحظات مختلف زندگی، برای کمک به معلمان در ایجاد یک سیستم کار با کودکان و والدین در زمینه رشد اجتماعی و فردی.

اهداف و اهداف پروژه هدف پروژه: توسعه روش ها و تکنیک های اصلاح بازی رفتار و احساسات کودکان پیش دبستانی، کمک به اجتماعی شدن مثبت آنها در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

اهداف پروژه:

1. ایجاد یک محیط توسعه موضوعی خاص برای رشد اجتماعی کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی.
2. ایجاد یک سیستم کار واحد برای مدیریت، کارکنان آموزشی، پرسنل پزشکیموسسات آموزشی پیش دبستانی و والدین در مورد رشد اجتماعی و فردی کودکان؛
3. بهبود سبک ارتباطی معلم با کودکان؛
4. پیشگیری و اصلاح بازی مشکلات رفتاری و بی ثباتی عاطفی در کودکان.

خلاصه ای کوتاه از محتوای پروژه این پروژه به کودکان در یک سطح قابل دسترس در فرآیند پیچیده ورود به جهان کمک می کند و به آنها امکان می دهد تا توانایی هدایت کافی در آنچه را که در دسترس هستند توسعه دهند. محیط اجتماعی، به ارزش ذاتی خود و دیگران پی ببرند.

کادر آموزشی ما طبق برنامه آموزشی اصلی موسسه آموزشی پیش دبستانی که بر اساس مدل توسعه یافته است، کار می کند برنامه آموزش عمومیآموزش پیش دبستانی "از تولد تا مدرسه" مطابق با الزامات استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، که یکی از بخش های آن به دنیای روابط اجتماعی کودکان پیش دبستانی اختصاص دارد و به نام "توسعه اجتماعی و ارتباطی" . در این راستا، در سال 2000، معرفی به عمل کار آغاز شد برنامه های آموزشی پیش دبستانیرشد مهارت های ارتباطی در کودکان 3 تا 6 ساله "ABCs of Communication" L.M. شیپیتسینا.

با استفاده از این برنامه به این نتیجه رسیدیم که آموزش اجتماعی و فردی یکی از مبرم ترین و پیچیده ترین مشکلاتی است که امروز باید توسط همه دست اندرکاران کودک حل شود، زیرا آنچه اکنون در روح کودک می گذاریم بعداً خود را نشان می دهد و به او تبدیل می شود. و زندگی ما

فرآیند رشد شخصیت مرحله ای از توسعه روابط بین یک کودک و یک بزرگسال، در درجه اول مادر و پدر است، اما در حال حاضر در مهد کودک، مشارکت اجتماعی معلمان و والدین در جهت اجتماعی و شخصی کار به اندازه کافی توسعه نیافته است. . بنابراین، لازم است والدین را در کار بر روی این مشکل مشارکت دهیم تا یک سیستم یکپارچه از الزامات در یک موسسه پیش دبستانی و در خانواده ایجاد شود.

مبناي مادي و فني و برآورد هزينه پروژه اين پروژه بر اساس MBDOU d/s شماره 5 در حال اجراست. "ترموک" نوع ترکیبی

پایه مادی و فنی:

• سالن موسیقی
• سالن ورزش
• مراکز رشد اجتماعی و عاطفی در گروه ها (CSER)
• ویژگی های بازی های ارتباطی
• ادبیات روش شناختی
• مواد بصری
• فایل های بازی های ارتباطی و آموزشی
• فناوری اطلاعات و ارتباطات (مرکز موسیقی، کامپیوتر).

این پروژه شامل هزینه های مادی نمی شود، به جز ساخت ویژگی ها و مطالب آموزشی برای CSER با دستان خود و کمک والدین

مرتبط بودن پروژه

"بازی پنجره بزرگی است که از طریق آن وارد دنیای معنوی می شود
کودک جریانی حیات بخش از ایده ها، مفاهیم را دریافت می کند
در مورد دنیای اطراف ما بازی جرقه ای است که شعله را روشن می کند
کنجکاوی و کنجکاوی».

V.A. سوخوملینسکی

دوران کودکی دوره خاصی است که ماهیت آن روند رشد کودک، ورود او به دنیای اجتماعی بزرگسالان است که شامل کسب خواص و ویژگی های یک شخصیت بالغ است. نیاز به توسعه جنبه های شکل گیری پایه های رفتار اجتماعی در کودکان پیش دبستانی و ارتقای رشد اجتماعی- عاطفی کودکان مدت هاست که به تاخیر افتاده است. برای سالها، آموزش پیش دبستانی در روسیه بر تضمین رشد شناختی کودکان متمرکز بود. با این حال، هدف از سن پیش دبستانی نه چندان در تسلط کودک بر دانش، بلکه در شکل گیری ویژگی های اساسی شخصیت او است: عزت نفس و تصویر. "من" حوزه احساسی-نیازی، ارزش‌های اخلاقی، معانی و نگرش‌ها و نیز ویژگی‌های روانی-اجتماعی در نظام روابط با افراد دیگر.

هر یک از زمینه های رشد شناسایی شده در روانشناسی کودک و اجتماعی در آثار دانشمندان برجسته ای مانند L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، A. V. Zaporozhets، D. B. Elkonin، M. I. Lisina، L.I. Bozhovich و همچنین شاگردان و پیروان آنها منعکس شده است (Ya. Z. Neverovich، T. I. Repina، E. O. Smirnova، L. P. Strelkova، و غیره). متاسفانه نتایج آنها تحقیق علمیبرای سال‌های متمادی آنها از نظر تمرین آموزشی کاملاً مورد تقاضا نبودند.

تحولات بنیادین سال های اخیر در روسیه مدرن، چالش های ویژه ای را برای سیستم آموزش پیش دبستانی ایجاد می کند. اولویت اصلی امروز تعامل شخصیت محور بین معلم و کودک است: پذیرش و حمایت از فردیت او، علایق و نیازها، رشد. خلاقیتو مراقبت از سلامت عاطفی او.

روانشناسان و معلمان از دیرباز سن پیش دبستانی را سن بازی نامیده اند. و این تصادفی نیست. تقریباً به هر کاری که بچه ها به حال خودشان رها می شوند، بازی می گویند. در حال حاضر، متخصصان آموزش و روانشناسی پیش دبستانی به اتفاق آرا تشخیص می دهند که بازی، به عنوان مهمترین فعالیت خاص کودک، باید کارکردهای اجتماعی عمومی آموزشی عمومی را انجام دهد. این در دسترس ترین نوع فعالیت برای کودکان است، راهی برای پردازش برداشت ها و دانش دریافت شده از دنیای اطراف. بازی به وضوح تفکر و تخیل کودک، احساسات، فعالیت و نیاز در حال رشد او به ارتباط را نشان می دهد.

یک محقق برجسته در زمینه روانشناسی روسی، L. S. Vygotsky، بر ویژگی منحصر به فرد بازی پیش دبستانی تأکید کرد. این در این واقعیت نهفته است که آزادی و استقلال بازیکنان با اطاعت دقیق و بی قید و شرط از قوانین بازی ترکیب می شود. چنین تسلیم داوطلبانه به قوانین زمانی رخ می دهد که آنها از بیرون تحمیل نشده باشند، بلکه از محتوای بازی، وظایف آن ناشی می شوند، زمانی که اجرای آنها جذابیت اصلی آن است.

بازی به عنوان یک فعالیت مستقل کودکان در طول تربیت و آموزش کودک شکل می گیرد و به تسلط او بر تجربه فعالیت های انسانی کمک می کند و پایه های رفتار اجتماعی کودک را تشکیل می دهد. بازی به عنوان شکلی از سازماندهی زندگی کودک مهم است زیرا در خدمت رشد روان و شخصیت کودک است.

کارشناسان برجسته در زمینه روانشناسی و آموزش مانند Elkonin D.B.، Zaporozhets A.V.، Usova A.P.، Zhukovskaya R.I.، Mendzheritskaya D.V.، Flerina E.A. آثار خود را به مسائل بازی اختصاص دادند. و خیلی های دیگر.

بیشتر معلمان کاملاً از روندهای اجتماعی جدید آگاه هستند و علاقه شدیدی به برنامه ها و فناوری های آموزشی مدرن نشان می دهند. با این حال، این حوزه های رشد کودک هنوز به توسعه نیافته ترین حوزه آموزش پیش دبستانی تعلق دارند. از جمله انتشارات و آثار عملی بسیار کمی در مورد مطالعه تأثیر بازی ها در شکل گیری پایه های رفتار اجتماعی و رشد حوزه عاطفی کودکان پیش دبستانی. این موضوع ارتباط و تازگی پروژه من را تعیین می کند. بازی‌های اصلاح رفتار و احساسات در حال حاضر مرتبط و جالب هستند، زیرا آنها ارتباطات اجتماعی را در کودکان ایجاد می‌کنند و توانایی عمل کردن با هم در موقعیت‌های زندگی روزمره را توسعه می‌دهند. آنها را می توان با لذت و سود فراوان در هر کلاس، در فعالیت های روزمره در مهد کودک و همچنین در اوقات فراغت با خانواده استفاده کرد. این بازی ها از نظر محتوا و روش هم برای معلمان و هم برای اعضای خانواده بزرگسالان کودکان پیش دبستانی قابل دسترسی هستند.

پروژه من با هدف جلب توجه معلمان و والدین به موضوع رشد اجتماعی کودکان، اصلاح رفتار و حوزه عاطفی آنها در بازی است. ظهور دانش آموزانی که به خود و اطرافیانشان علاقه مند هستند. شرکت در پروژه کودکان را متقاعد می کند که خودشان، افکار، احساسات و اعمال خودشان، توانایی قدردانی از دیگران، درک و ابراز خود از طریق ارتباط و بازی، مسیر موفقیت در زندگی است، تا فرصتی برای به دست آوردن قلب مردم. این پروژه متضمن اتحاد کودکان، معلمان و والدین است، بنابراین آنها باید مشارکت کامل داشته باشند.

جمع آوری و تجزیه و تحلیل اطلاعات در مورد مسئله انتخاب شده

نوع پروژه: اطلاعاتی، بازی.

مدت زمان: بلند مدت

بر اساس ماهیت مخاطبین: داخل باغ.

بر اساس تعداد شرکت کنندگان: گروهی، جلویی.

شرکت کنندگان پروژه: کودکان گروه های مقدماتی و ارشد، روانشناس تربیتی، معلمان، معاون پرورشی و تربیت بدنی، معلم ارشد، والدین.

مسئله.

در مهدکودکمان از سال 1379 به عنوان معلم روانشناس به کار با کودکان پیش دبستانی با مشکلات رفتاری و عاطفی توجه کرده ام. بر اساس نتایج مشاهده کودکان به صورت گروهی و تشخیصی، مشخص شد که توسعه روش های ارتباطی بدون تعارض در کودکان بسیار است. جنبه مهمتربیت کودکان در گروهی از همسالان در طی مشاهداتی که از کودکان پیش دبستانی داشتم، متوجه ناتوانی آنها در درک خود و تنظیم وضعیت عاطفی خود، مذاکره با همسالان و رسیدن به تصمیم کلی، نظر شریک را در نظر بگیرید. علاوه بر این، متوجه شدم که همه معلمان گروه به اندازه کافی با مبانی نظری و عملی رشد اجتماعی-عاطفی کودکان آشنا نیستند. والدین همیشه نمی توانند به فرزند خود کمک کنند تا با خیال راحت از یک موقعیت درگیری عاطفی خارج شود، بر ترس ها، اضطراب ها، پرخاشگری ها و غیره غلبه کند.

به همین دلیل تصمیم گرفتم به این موضوع بپردازم: "توسعه صلاحیت اجتماعی کودکان پیش دبستانی مسن با اختلال در روابط بین فردی از طریق بازی" .

فرضیه.

من معتقدم دانش و استفاده فعال کودکان از بازی ها برای اصلاح رفتار و احساسات، برای برقراری ارتباط منجر به فعال شدن مکانیسم خودسازی کودکان می شود که در نتیجه کودکان مهارت ها، توانایی ها و تجربیات لازم را کسب می کنند. برای رفتار مناسب در جامعه، کمک به بهترین رشد شخصیت و آموزش به زندگی بعدی؛ معلمان و والدین مهارت های لازم را برای برقراری ارتباط با کودکان در سنین پیش دبستانی به دست می آورند، سطح دانش روانشناختی آنها را افزایش می دهند و یاد می گیرند که درک کنند. "آدم های کوچک" .

"خوشبختی زمانی است که شما را همانطور که هستید درک کنند، دوست داشته باشند و پذیرفته شوند" و این درک به خودی خود به دست نمی آید، باید آموخت.

هدف این پروژه: توسعه روش ها و تکنیک هایی برای اصلاح بازی رفتار و احساسات کودکان پیش دبستانی، کمک به اجتماعی شدن مثبت آنها در موسسات آموزشی پیش دبستانی.

اهداف پروژه:

1. ایجاد یک محیط توسعه موضوعی برای رشد اجتماعی کودکان در موسسات آموزشی پیش دبستانی.
2. ایجاد یک سیستم کار واحد برای مدیریت، کارکنان آموزشی، کادر پزشکی موسسات آموزشی پیش دبستانی و والدین در مورد رشد اجتماعی و فردی کودکان.
3. بهبود سبک ارتباط معلم با کودکان؛
4. پیشگیری و اصلاح بازی مشکلات رفتاری و بی ثباتی عاطفی در کودکان.

نتایج مورد انتظار پروژه

نتیجه پیش بینی شده:

کودکان پیش دبستانی توسعه می دهند:

1. نگرش آگاهانه نسبت به خود و توانایی های خود، عزت نفس کافی.
2. توانایی تنظیم داوطلبانه فعالیت ها، انعطاف پذیری رفتار، توانایی پاسخگویی مناسب به موقعیت های مختلف زندگی، توانایی مدیریت احساسات.
3. توانایی حل مشکلات در روابط بین فردی با همسالان و بزرگسالان:

• یک همسال را ببینید، با او احساس یگانگی کنید.
• رفتار خود را با رفتار سایر کودکان هماهنگ کنید.
• ویژگی های مثبت و فضایل کودکان دیگر را ببینید و بر آنها تأکید کنید.
• به یک همسال در روند فعالیت های مشترک کمک کنید، با او به اشتراک بگذارید.
• حالت عاطفی و احساسات خود را آزادانه در حوزه ارتباطی بیان کنید

تجربه معلمان افزایش یافته است:

• سطح شایستگی حرفه ای در رشد اجتماعی و فردی دانش آموزان، مهارت ها و توانایی های استفاده عملی از روش ها و تکنیک های فعالیت های بازی برای اصلاح رفتار و حوزه عاطفی کودکان پیش دبستانی شکل می گیرد.

تجربه والدین افزایش یافته است:

• سطح تحصیلات از طریق معرفی آنها به دنیای هیجان انگیز بازی های ارتباطی. سیستم در حال توسعه است تعامل بدون درگیریبین شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (کودکان والدین خود را در پروژه مشارکت می دهند، با یکدیگر و با معلمان ارتباط برقرار می کنند).

محصولات اجرای پروژه:

1. توسعه گفتگوها و مشاوره های موضوعی در مورد موضوع "بازی های ارتباطی با کودکان و بزرگسالان" ;
2. تدوین فهرست کارت بازی های ارتباطی.
3. هنر آلبوم "من و نام من" .
4. ایجاد نمونه کارها برای کودکان پیش دبستانی به صورت گروهی.
5. ایجاد CSER در گروه ها مطابق با استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.
6. درس پایانی "مسیری به سوی خودت"

ارزیابی نتایج پروژه

پس از اتمام کار روی پروژه، معلم-روانشناس و معلمان گروهی صلاحیت حرفه ای خود را در زمینه رشد اجتماعی و فردی کودکان پیش دبستانی افزایش دادند. همه شرکت کنندگان پروژه شروع به استفاده فعال از سیستم بازی هایی کردند که من برای اصلاح رفتار و احساسات کودکان پیش دبستانی در عمل جمع آوری کردم. کودکان در سنین پیش دبستانی در سطح نسبتاً بالایی بر مهارت های اشکال ارتباطی بدون تعارض تسلط یافته اند، یعنی. درگیری‌های کمتری بین کودکان گروه وجود داشت و رفتار دانش‌آموزان انعطاف‌پذیرتر و از نظر عاطفی پاسخ‌گو بود.

نتیجه گیری و نتیجه گیری

با آموزش مهارت‌های ارتباطی در موقعیت‌های مختلف زندگی - با همسالان، معلمان، والدین و سایر افراد اطرافشان، بازی‌هایی برای اصلاح رفتار و احساسات، ویژگی‌های شخصیتی مثبتی را در کودکان ایجاد می‌کند که به درک متقابل بهتر در فرآیند ارتباط کمک می‌کند. طبق مشاهدات من، بچه ها علاقه مند به شرکت در پروژه بودند، آن را دوست داشتند و به آن نیاز داشتند، یعنی کار من بیهوده نبود. ما به همراه معلمان، کودکان و والدین سعی کردیم از طریق بازی های هیجان انگیز به کودکان کمک کنیم تا وارد دنیای مدرن که بسیار پیچیده، پویا و با پدیده های منفی بسیاری است وارد شوند و از نظر عاطفی پاسخگوتر و مهربان تر شوند.

کودکان، مانند جوانه های کوچک، به سمت خورشید، عشق، مهربانی، دانش دنیای اسرارآمیز که در آن همه باید جای خود را پیدا کنند، کشیده می شوند، یعنی من معتقدم که پروژه من باید برای همه به روش خود مفید باشد: کودکان، معلمان. ، و والدین

در نتیجه مطالعه منابع اطلاعاتی و ادبیات، مطالب جالب و آموزشی زیادی جمع آوری شد که به طور خاص برای کودکان در سنین بالاتر پیش دبستانی پردازش شد.

نتیجه بخش عملی ساخت آلبوم است "من و نام من" ، نمونه کارهای پیش دبستانی و همچنین فایل کارت بازی های ارتباطی، سرگرمی و درس پایانی "مسیری به سوی خودت" ; ایجاد CSED در گروه هایی که در آن کودکان می توانند بازی های مختلف انجام دهند، استراحت کنند، پرخاشگری را تسکین دهند و فقط استراحت کنند.

بنابراین، کار بر روی رشد اجتماعی و فردی در مؤسسه آموزشی پیش دبستانی ما و به ویژه بازی های اصلاح رفتار و احساسات در ترکیب با سایر وسایل آموزشی اساس مرحله اولیه شکل گیری یک شخصیت سازگار اجتماعی و هماهنگ توسعه یافته است.

ادبیات.

1. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. آموزش برقراری ارتباط به کودکان. شخصیت، مهارت های ارتباطی. راهنمای محبوب برای والدین و معلمان. - یاروسلاول: آکادمی توسعه، 1997. -240 ص.
2. Knyazeva O.L. من-تو-ما. برنامه رشد اجتماعی عاطفی برای کودکان پیش دبستانی. - M.: Mosaika-Sintez، 2003. - 168 ص.
3. Nifontova O. V. ویژگی های روانشناختی شکل گیری آمادگی کودکان پیش دبستانی برای حل مثبت موقعیت های تعارض: چکیده پایان نامه. دیس Cand. Ped. علمی - کورسک. 1999. - 16 ص.
4. اسمیرنوا E.O.، Kholmogorova V.M. روابط بین فردیکودکان پیش دبستانی: تشخیص، مشکلات، اصلاح. - M.: Vlados, 2003. -160 p.
5. استپانووا G. رشد اجتماعی یک کودک پیش دبستانی و ارزیابی آموزشی او در یک مهدکودک. // آموزش پیش دبستانی. 1999. شماره 10. - ص 29-
6. Shipitsyna L. M.، Zashchirinskaya O. V.، Voronova A. P.، Nilova T. A. الفبای ارتباطی: رشد شخصیت کودک، مهارت های ارتباطی با بزرگسالان و همسالان. (برای کودکان 3 تا 6 سال)- سن پترزبورگ: مطبوعات کودکی، 2000. -384 ص.

< Предыдущая

مطالب عالی (تئوری). می تواند در کار با کودکان، برای خودآموزی و برای تهیه مشاوره برای معلمان استفاده شود.

1. عاطفی و توسعه اجتماعیپیش دبستانی مبنای علمی برای حل مشکل شناسایی و توسعه شایستگی های اجتماعی.

2. شایستگی های اجتماعی و عاطفی.

3. ساختار صلاحیت اجتماعی یک کودک پیش دبستانی.

دانلود:

پیش نمایش:

شایستگی های اجتماعی و عاطفی.

شایستگی های اجتماعی و فردی چیست؟

توجه و درک محترمانه (1)؛ ارزیابی منصفانه (2) و ایجاد پذیرش و شناخت بدون قید و شرط ارزش شخصیت کودک (3) سه شرطی است که بدون آنها رشد شخصیت و خودارزشمندی سالم رخ نمی دهد. فقط یک بزرگسال می تواند این شرایط را فراهم کند. برای اینکه یک بزرگسال بتواند با دنیای کودکانه هماهنگ شود و بهتر ببیند که چه اتفاقی برای کودکان می افتد، مطالبی در تاریخ روانشناسی و تعلیم و تربیت جدا شد که به شایستگی های اجتماعی و عاطفی تبدیل شد. در هسته خود، موقعیت‌های اجتماعی معمولی از زندگی کودک یا موقعیت‌هایی را نشان می‌دهند که در آن کودک به خود روی می‌آورد (می‌توانیم بر اساس این معیار دو حوزه زندگی را تقسیم کنیم: عمومی / اجتماعی و صمیمی / مربوط به دنیای درون، با توجه به به همان معیاری که تقسیم شدیمهوش اجتماعی و عاطفی). رفتار شایسته توصیف می کند که اگر یک کودک در یک سن خاص از ارزش خود سالم برخوردار باشد، در این موقعیت چگونه رفتار می کند.بنابراین، فهرست شایستگی های اجتماعی و عاطفی فهرستی از موارد خاص از تظاهرات یک شخصیت با موفقیت در حال رشد است. در اینجا چند نمونه آورده شده است. Uتوانایی درگیر شدن در بازینیاز به پشتکار و انعطاف پذیری دارد، توانایی دفاع از منافع خود و همچنینتوانایی درخواست کمک از یک بزرگسال، مهارت U توانایی ابراز همدردی با کودک دیگرمبتنی بر این احساس است: "الان نیازی به دفاع از خودم ندارم، می توانم به شما توجه کنم و شما را دوست دارم" - یعنی فردی را توصیف می کند که حالت هماهنگ در دنیای درونی و نگرش باز و دوستانه را تجربه می کند. به سمت دنیای بیرون

باید بین «صلاحیت» و «صلاحیت» تمایز قائل شد. شایستگی یک الگوی رفتاری پذیرفته شده از نظر فرهنگی است، وقتی کودک آن را پذیرفته است، شایستگی کسب می کند.

این سؤال پیش می‌آید: برخی از شایستگی‌ها در کجای فرهنگ ظاهر شده‌اند؟ اگر به تاریخ پداگوژی رجوع کنیم، خواهیم دید که در هر دوره ایده ای از مطالب خاصی وجود داشته که توسط ارزش های قشر اجتماعی، ارزش های عصر تعیین شده است. نجیبایده های افتخارهوش رایج، مفهوم شوروی"یک فرد با فرهنگ و تحصیل کرده" -همه اینها می تواند باعث ایجاد جالب ترین سیستم های شایستگی شود.انتقال بین نسلی تجربه و ارزش ها همیشه با استفاده از الگوهای رفتاری در موقعیت ها انجام شده است.تنها در دوره پس از جنگ در ایالات متحده بود که موضوع صلاحیت های اجتماعی به یک موضوع علمی تبدیل شد. روانشناسی اجتماعی و روانشناسی شخصیت به این موضوع پرداختند و سعی کردند از طریق آزمایش به یک سوال دردناک پاسخ دهند: چگونه فاشیسم در اروپای متمدن و فرهنگی گسترش یافت، چرا مردم خود را قادر به مقاومت در برابر دستکاری سیستم تمامیت خواه دیدند؟ امروزه حتی غیر روانشناسان نیز به خوبی از آزمایشات اس.اش، جی. میلگرام، زیمباردو آگاه هستند. آنها ثابت کردند که مکانیسم‌های روان‌شناختی زیربنای آن وجود داردسازگاری - ناتوانی در مقاومت در برابر فشار در شرایط خاص. شرکت‌کنندگان در آزمایش‌ها، مردم عادی خیابان، تحت فشار آزمایش‌کنندگان، دست به اعمالی زدند که با شخصیت آنها ناسازگار بود و متعاقباً نتوانستند بفهمند که چگونه دستکاری شده‌اند. آگاهی عمومی شوکه شد: ممکن است فاشیسم در آمریکا به وجود بیاید! و سپس در دبیرستان بود که اولین برنامه ها برای آموزش مهارت های مقاومت در برابر دستکاری ظاهر شد. آنها شایستگی های زیر را شامل می شدند:مانند توانایی امتناع(چگونه بدون احساس گناه نه بگوییم)توانایی اصرار بر روی خود،توانایی انحراف پیشنهادات غیر قابل قبول. خیلی سریع فهرست مهارت‌ها گسترش یافت و شامل توانایی مقاومت در برابر پرخاشگری و مهارت‌هایی بود که جایگزین پرخاشگری هستند. هنگامی که جنبش انسان گرایی در اواخر دهه 1960 وارد تاریخ روانشناسی در ایالات متحده شد، مهارت های درک، همدلی، گوش دادن، تشویق و تشویق اضافه شد و به کودکان و بزرگسالان آموزش داده شد. بنابراین شایستگی های اجتماعی و عاطفی امروز و در آمریکا ظاهر نشد. مجموعه مهارت هایی که ما شناسایی کرده ایم به طور کلی در سیستم های آموزشی کشورهای توسعه یافته شناخته شده است (به آموزش اجتماعی و عاطفی مراجعه کنید. یک تحلیل بین المللی، 2008). با دکترین پذیرفته شده برتری اهمیت هوش هیجانی بر هوش عقلانی مطابقت دارد. محققان ثابت کرده اند که رضایت یک بزرگسال از زندگی خود با ضریب هوشی 20٪ در ارتباط است در حالی که با EQ 80٪ ارتباط دارد. بنابراین، ارائه برنامه هایی برای توسعه شایستگی های اجتماعی در موسسات آموزشی پیش دبستانی نه تنها مهم ترین حلقه در آماده سازی کودکان برای مدرسه، بلکه برای زندگی است.

فهرست و شرح مختصر شایستگی های اجتماعی

ما تأکید می کنیم که بیشتر این مهارت ها را نمی توان به طور مستقیم توسعه داد. ساختار شایستگی اجتماعی به گونه ای ارائه شده است که یک ناظر بزرگسال می تواند رفتار یک کودک خاص را با رفتار استاندارد یک کودک پیش دبستانی شایسته از نظر اجتماعی مقایسه کند.

1. مهارت گوش دادن

الف) کودک در طول درس به توضیحات معلم گوش می دهد.

ب) کودک به داستان همسالانش درباره یک رویداد جالب گوش می دهد.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک سوالی می پرسد و بدون شنیدن جواب فرار می کند. در حالی که بلندگو در حال صحبت کردن است، سخنران را قطع می کند یا به فعالیت دیگری می رود.

1. کودک به فردی که صحبت می کند نگاه می کند.
2. صحبت نمی کند، بی صدا گوش می دهد.
3. تلاش برای درک آنچه گفته شد.
4. می گوید «بله» یا سرش را تکان می دهد.
5. ممکن است یک سوال در مورد موضوع بپرسد (برای درک بهتر).

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک در انجام کار مشکل دارد و از معلم کمک می خواهد.

ب) در خانه، کودک برای کمک به مشکلات پیش آمده به بزرگسالان مراجعه می کند.

در بسیاری از مواقع، کودکان باید برای کمک به بزرگسالان مراجعه کنند.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک یا درخواست کمک نمی کند، با یک کار غیرممکن تنها می ماند و احساس درماندگی می کند (گریه می کند، کناره می گیرد، عصبانی می شود)، یا درخواست کمک می کند و آماده صبر نیست، به پیشنهادی که برای تلاش برای رفع آن می شود واکنش منفی نشان می دهد. خود آن کودک درخواست کمک نمی کند، بلکه با رفتار بد شروع به جلب توجه به خود می کند.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. وضعیت را ارزیابی کنید: آیا می توانم خودم آن را اداره کنم؟

2. به شخصی نزدیک می شود که می تواند از او کمک دریافت کند و او را با نام (یا نام و نام خانوادگی) خطاب می کند.

3. اگر به او توجه شود می گوید: کمکم کن لطفا.

4. منتظر پاسخ است. اگر فرد موافق باشد، ادامه می دهد و مشکل خود را توضیح می دهد. اگر فردی امتناع کند، به دنبال بزرگسال یا همسال دیگری می گردد و درخواست را تکرار می کند.

5. می گوید "متشکرم".

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) یکی از بزرگسالان یا همسالان در کاری به کودک کمک کرد، حتی اگر این کمک ناچیز باشد.

بسیاری از مردم به خوبی که دیگران برایشان انجام می دهند اهمیت نمی دهند و آن را بدیهی می دانند یا برعکس با احساس سپاسگزاری از گفتن کلمات محبت آمیز خجالت می کشند. به رسمیت شناختن به‌عنوان شکلی مستقیم برای ابراز قدردانی نیاز به اندازه‌گیری یا حتی خویشتن‌داری دارد، زیرا می‌تواند به نوعی دستکاری تبدیل شود.

زمانی که مهارت شکل نگیرد.

کودک کمک را رفتاری «بدیهی» نسبت به خود می داند. متوجه تلاش دیگران نمی شود، خجالت می کشد یا نمی داند چگونه آشکارا کلمات سپاسگزاری را بیان کند.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک متوجه شخصی می شود که کار خوبی انجام داده یا به او کمک کرده است.

2. می تواند انتخاب کند زمان مناسبو مکان.

3. به صورت دوستانه می گوید "متشکرم".

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک پس از گوش دادن دقیق به دستورالعمل ها، وظیفه معلم را تکمیل می کند.

ب) کودک با اشتیاق پذیرفت که برخی از وظایف بزرگسالان را انجام دهد.

در اینجا ما مراحل را فقط برای قسمت اول مهارت ارائه می دهیم، زیرا ... دومی هنوز در دسترس کودک نیست. بخش دوم کمی بعد شکل می گیرد، اما در حال حاضر بزرگسالان باید به کودک آموزش دهند که به درستی توانایی های خود را ارزیابی کند.

زمانی که مهارت شکل نگیرد.

کودک کارهای غیرممکن را بر عهده می گیرد، بدون گوش دادن به دستورالعمل ها شروع به انجام آنها می کند، یا بدون اینکه قصد انجام آنها را داشته باشد، می گوید: "خوب".

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک به دقت به دستورات گوش می دهد.

2. در مورد چیزی می پرسد که نمی فهمد.

3. می تواند دستورالعمل ها را به درخواست یک بزرگسال تکرار کند یا آنها را بی سر و صدا برای خودش تکرار کند.

4. دستورالعمل ها را دنبال می کند.

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک تکلیف را در کلاس کامل می کند تا به نتیجه مطلوب برسد.

ب) کودک درخواست والدین را برای کمک به او در کاری در خانه برآورده می کند.

ج) کودک نقاشی را کامل می کند.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک کارهای ناتمام را رها می کند زیرا به فعالیت دیگری تغییر می کند یا به سادگی متوجه نمی شود که آن کار کامل نشده است.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک با دقت به کار نگاه می کند و ارزیابی می کند که آیا کار تمام شده است یا خیر.

2. وقتی فکر می کند کار تمام شده است، آن را به بزرگسال نشان می دهد.

4. می تواند خود را با این جمله تشویق کند: «فقط کمی بیشتر! یک بار دیگر! من همه کار کردم! آفرین!"

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک با بزرگسالان، کودکان کوچکتر یا همسالان صحبت می کند.

ب) یک بچه جدید در گروه بچه ها وجود دارد که خجالت می کشد.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک یا در گفتگو شرکت نمی کند یا حرفش را قطع می کند و شروع به صحبت در مورد خودش یا چیزهایی که به او علاقه دارد می کند.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک می تواند در مورد موضوع خاصی چیزی به مکالمه اضافه کند.

2. متوجه می شود که آیا با موضوع بحث مرتبط است یا خیر.

3. سعی می کند آنچه را که می خواهد بگوید فرموله کند.

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک پیشنهاد می کند که به معلم کمک کند تا صندلی هایی برای درس ترتیب دهد.

ب) کودک در خانه به مادرش پیشنهاد می کند که اتاق را تمیز کند زیرا می بیند که او خسته است.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک متوجه نمی شود که اطرافیانش به کمک نیاز دارند، نمی بیند که کجا می تواند کمک کند، نمی داند چگونه کمک کند.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک متوجه می شود که شخصی به کمک نیاز دارد.

2. کودک می تواند احساس کند که اگر بتواند در اینجا کمک کند.

3. به یک بزرگسال نزدیک می شود و زمانی را انتخاب می کند که صدای او شنیده شود.

8. توانایی طرح سوال

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) چیزی برای کودک نامشخص است و باید آن را از معلم یا والدین بداند.

ب) کودک اطلاعات چیزی را جمع آوری یا بررسی می کند.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک می ترسد که بپرسد زیرا قبلاً سؤال کرده است تجربه منفی(آنها مرا به خاطر سوال پرسیدن و "عدم درک" سرزنش کردند). یا به جای سوال، حرفش را قطع می کند و در مورد چیزی صحبت می کند.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک احساس می کند یا می فهمد که در مورد چیزی از چه کسی بپرسد.

2. کودک احساس می کند یا می فهمد که چه زمانی مناسب است بپرسد.

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک می خواست در حین پیاده روی آب بنوشد.

ب) کودک در طول کلاس می خواست به توالت برود.

ج) کودک در حین کار مشترک غمگین شد و خواست اسباب بازی مورد علاقه خود را بردارد.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک رنج می برد و سکوت می کند، یا رنج می برد و سپس رفتار نامناسبی از خود نشان می دهد (گریه می کند، عصبانی می شود).

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1-کودک به خود گوش می دهد و نیازهای خود را احساس می کند.

2. او می داند / می فهمد که درست است که در مورد آن به یک بزرگسال بگوید (او خجالت نمی کشد و نمی ترسد).

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) یک کودک در کلاس وظیفه ای را انجام می دهد و شخصی در گروه او را از این کار منحرف می کند.

ب) کودک تکالیف بزرگسال را در کلاس انجام می دهد، اما نمی تواند تمرکز کند.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک از یک فعالیت به فعالیت دیگر تغییر می کند و ممکن است با کودکان دیگر تداخل داشته باشد و به محرک های بیرونی پاسخ دهد.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک می تواند از شمارش تا پنج یا قافیه استفاده کند تا حواس خود را از یک محرک بیرونی منحرف کند.

2. مثلاً ممکن است با خود بگوید: «می خواهم گوش کنم. من به نقاشی ادامه خواهم داد."

3. به کار خود ادامه می دهد.

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک کاری را متفاوت از آنچه معلم توضیح داده انجام داد، دستورات او را متوجه نشد.

ب) کودک می خواهد کاری را به روش خود انجام دهد، تا در دستورالعمل های معلم تغییراتی ایجاد کند.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

در صورتی که کودک به کمبودی اشاره کند، کار را ترک می کند یا علاقه خود را به آن از دست می دهد. یا او سرسختانه روی خودش اصرار می‌کند و بهانه‌هایی می‌آورد: "من خرگوش بیمار را کشیدم!"

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک اشاره بزرگسالان را می شنود (توجه می کند): چه چیز دیگری می تواند در کار او بهبود یابد.

2. می تواند با اشاره بدون توهین یا مخالفت موافقت کند و آن را با آرامش بگوید.

3. در صورت موافقت، پیشرفت هایی در کارش ایجاد می کند.

II. مهارت های ارتباطی همسالان / "مهارت های دوستانه"

12. توانایی ایجاد آشنایی

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک به مهدکودک دیگری منتقل شد و در گروه جدید باید کودکان را بشناسد.

ب) در خانه کودک برای اولین بار با دوستان والدین خود ملاقات می کند.

ج) هنگام قدم زدن در حیاط، کودک با آن دسته از کودکانی که برای اولین بار آنها را می بیند آشنا می شود.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک گوشه گیر یا خجالتی یا مزاحم است.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک احساس می کند که آیا می خواهد با فردی آشنا شود یا نه.

2. اگر بخواهد زمان/موقعیت مناسب را برای این کار انتخاب می کند.

3. او می آید و می گوید: "سلام، من پتیا هستم، نام شما چیست؟"

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک می خواهد به کودکانی که در داخل خانه بازی می کنند یا در حال پیاده روی در مهد کودک هستند، بپیوندد.

ب) کودک می خواهد به همسالان خود که در حیاط بازی می کنند بپیوندد.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک یا خجالتی از بازیکنان دور می شود، یا امتناع، آزرده شدن، گریه یا عصبانیت را نمی پذیرد، از معلم شکایت می کند.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک در موقعیت بازی مشترک احساس می کند که دوست دارد با دیگران بازی کند و سعی می کند به آنها بپیوندد.

2. لحظه مناسب در بازی را انتخاب می کند (مثلاً یک استراحت کوتاه).

3. چیزی مناسب می گوید، به عنوان مثال: "آیا به اعضای جدید نیاز دارید؟"; "میتونم من هم بازی کنم؟"

4. لحن دوستانه را حفظ می کند.

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک می خواهد به یک بازی ملحق شود که قوانین آن را نمی داند.

ب) در حین بازی، کودک باید قوانینی را رعایت کند که اطاعت صبورانه او را می طلبد.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک فراموش می کند که در مورد قوانین بازی بپرسد، بنابراین ناخواسته آنها را زیر پا می گذارد و باعث انتقاد سایر شرکت کنندگان می شود. کودک قوانین را زیر پا می گذارد بدون اینکه بتواند اطاعت کند،

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. وقتی کودک تمایل به بازی با کودکان دیگر را احساس می کند، به قوانین بازی علاقه مند می شود. .

2. پس از اطمینان از درک قوانین، به بازیکنان ملحق می شود (به مهارت شماره 13 مراجعه کنید).

3. در صورت الزام قوانین می تواند صبورانه منتظر نوبت خود باشد.

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک برای جابجایی میز به کمک همسالان خود نیاز دارد.

ب) کودک از همسالانش می خواهد که یک مداد برای نقاشی به او قرض دهد.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک سعی می کند همه کارها را خودش انجام دهد، وقتی به نتیجه نمی رسد، ناراحت یا عصبانی می شود، یا به جای درخواست، دستور می دهد و تقاضا می کند.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. وقتی کودک احساس می کند که به کمک نیاز دارد، دیگری را پیدا می کند و به او روی می آورد (به مهارت شماره 2 مراجعه کنید).

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک به یکی از همسالان خود پیشنهاد می کند تا برای حمل چیزی سنگین کمک کند.

ب) کودک به یکی از همسالان خود پیشنهاد می کند تا بعد از کلاس به تمیز کردن اتاق کمک کند.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

برعکس، کودک عادت به کمک کردن ندارد، حتی ممکن است همسالی را که این کار را می کند، مسخره کند کار سخت(نمی توانم چیزی را اداره کنم)

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. ممکن است کودک متوجه شود که همسالانش به کمک نیاز دارند (چطور به نظر می رسد؟ چه می کند یا چه می گوید؟).

2. کودک می تواند احساس کند که آیا قدرت و توانایی کمک دارد یا خیر.

3. دوستانه با درخواست به جای اصرار به شما کمک می کند، به عنوان مثال: "بیا، می توانم به شما کمک کنم؟".

17. توانایی ابراز همدردی

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک یکی از همسالان خود را بسیار دوست دارد و دوست دارد با او دوست شود.

ب) یکی از کودکان غمگین است یا احساس تنهایی می کند.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک خیلی خجالتی است یا رفتار متکبرانه ای دارد زیرا نمی داند چگونه در مورد علاقه خود به کودک دیگر صحبت کند.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک نسبت به سایر کودکان (یا یکی از همسالان خود) احساس شادی، قدردانی، ترحم، لطافت می کند.

2. او همچنین احساس می کند که آیا کودک دیگر دوست دارد در مورد احساسات او نسبت به او بداند (مثلاً ممکن است فرد خجالت بکشد یا احساس خوبی داشته باشد).

3. او می تواند زمان و مکان مناسب را انتخاب کند.

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) یک بزرگسال کودک را به خاطر کاری که انجام داده است تحسین می کند.

ب) یکی از بزرگترها به کودک می گوید که امروز چقدر خوش تیپ است.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک در موقعیت ستایش خجالت می کشد یا در موقعیت تمجید شروع به رفتار عمدی می کند.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودکی که در نزدیکی به او چیز خوبی می گوید می تواند به چشمان او نگاه کند و لبخند بزند.

2. بدون خجالت و تکبر می گوید «متشکرم».

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک کودکان را به بازی دعوت می کند و سازماندهی آن را بر عهده می گیرد.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک هیچ ابتکاری بر عهده نمی گیرد و از دیگران انتظار دارد.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک از همسالان خود دعوت می کند تا کاری را با هم انجام دهند.

2. او می تواند به راه هایی فکر کند که کودکان بتوانند از طریق آنها همکاری کنند، مانند نوبت گرفتن یا توزیع کار بین شرکت کنندگان.

2. به بچه ها می گوید چه کسی چه کاری انجام خواهد داد.

20. اشتراک گذاری

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

ب) کودک آب نبات یا سایر شیرینی ها را با کودکان به اشتراک بگذارد.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک بخیل به نظر می رسد یا حریص است تا خود را نشان دهد.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

3. می تواند زمان و مکان مناسب را برای این کار انتخاب کند.

4. دوستانه و صمیمانه چیزی از خودش ارائه می دهد.

21. توانایی عذرخواهی

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) یک کودک قبل از شام با همسال خود برای جایی در میز دعوا کرد که در نتیجه یک بشقاب شکسته شد.

ب) در خانه کودک به خواهر کوچکترش توهین کرد.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک هرگز عذرخواهی نمی کند و به همین دلیل بی ادب، بی ادب یا لجباز به نظر می رسد.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. ممکن است کودک احساس کند که کار اشتباهی انجام داده است.

2. می فهمد که شخصی از او ناراحت است و با او همدردی می کند. .

3. مکان و زمان مناسب را برای عذرخواهی صمیمانه انتخاب می کند.

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) در طول درس، معلم از کودکان می خواهد که یکی از احساسات اساسی خود را نشان دهند.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک احساسات را گیج می کند یا شروع به رفتار هیجان انگیز و نمایشی می کند، احساسات دیگران را درک نمی کند.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک می تواند به یاد بیاورد که چه زمانی این یا آن احساس را تجربه کرده است.

23. توانایی ابراز احساسات

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک عصبانی است، جیغ می کشد، پاهای خود را می کوبد.

ب) کودک با خوشحالی به سمت مادربزرگ محبوب خود می دود.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک احساسات خود را به طور نامناسب بیان می کند.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. وقتی کودک احساس می کند که اتفاقی غیرقابل درک برایش می افتد یا بسیار هیجان زده است، به بزرگسالی روی می آورد.

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک می بیند که بزرگسال بسیار ناراحت است.

ب) کودک می بیند که همسالی از چیزی ناراحت است.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک به حال شخص دیگری توجه نمی کند و بدون در نظر گرفتن حال دیگری با او رفتار می کند.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک به فردی توجه می کند که در مورد چیزی بسیار هیجان زده است یا برعکس، افسرده است.

2. او می تواند به طور شهودی احساس کند که اکنون چه احساسی دارد.

25. توانایی همدردی

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک می بیند که مادر از چیزی ناراحت است و سعی می کند او را دلداری دهد.

ب) کودک می بیند که یکی از همسالانش حالش بد است و سعی می کند او را به بازی با هم جذب کند.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک خودخواهانه رفتار می کند و نسبت به دیگران بی تفاوت است و موقعیتی را ترک می کند که در آن فرد احساس بدی می کند.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک متوجه می شود که فردی در نزدیکی به همدردی نیاز دارد.

2. می تواند بگوید: "آیا به کمک نیاز دارید؟"

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک در حال ساختن چیزی در جعبه شنی بود و یکی از همسالان آن را تخریب کرد.

ب) مادر به کودک اجازه نمی دهد برنامه ای را ببیند که او واقعاً می خواست تماشا کند.

ج) معلم کودک را به کاری متهم می کند که او انجام نداده است.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک پرخاشگر، تند مزاج، تکانشی، درگیر در نظر گرفته می شود.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک می داند چگونه متوقف شود (با گفتن: "ایست" یا شمردن تا ده یا یافتن راه دیگری) تا "سرد شود" و فکر کند.

2. کودک می تواند احساسات خود را به یکی از روش های زیر بیان کند:

الف) به شخص بگویید که چرا با او عصبانی است.

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک کار اشتباهی انجام داده و بزرگسال از دست او بسیار عصبانی است.

ب) کودکی در خیابان با فردی در حالت اشتیاق ملاقات کرد.

ج) یکی از همسالان کودک برای ورود به قلمرو او فریاد می زند.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک بدون اینکه بتواند از خود محافظت کند در معرض خطر آسیب روانی (احساس درماندگی بیش از حد/انباشته) قرار می گیرد.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک می تواند در موقعیت ملاقات با یک فرد عصبانی از خود دفاع کند:

الف) اگر چنین است فرار کنید غریبه;

ب) از بزرگسال دیگری که او می شناسد محافظت بخواهد.

ج) با آرامش به او پاسخ دهید.

2. اگر کودک تصمیم گرفت با آرامش پاسخ دهد، به حرف های فرد گوش می دهد، حرفش را قطع نمی کند و شروع به بهانه گیری نمی کند. برای حفظ آرامش در این مدت، او می تواند این جمله را با خود تکرار کند: "من می توانم آرام بمانم."

3. پس از گوش دادن، او

الف) به گوش دادن ادامه می دهد یا

ب) می پرسد چرا شخص عصبانی است یا

ج) راهی برای حل مشکل به شخص دیگری پیشنهاد می کند، یا

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک فیلمی را تماشا کرد که در آن چیزی او را ترساند.

ب) کودک خواب وحشتناکی دید.

ج) کودک از خواندن شعر در مهمانی کودکان می ترسد.

د) کودک توسط سگ عجیبی ترسیده بود.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک می تواند تشخیص دهد که آیا تهدیدی در واقعیت وجود دارد یا فقط در کتاب، فیلم یا رویا وجود دارد.

2. اگر این یک ترس فوق العاده است، کودک می تواند به خود بگوید که این یک ترس خیالی است، همیشه می توانید آن را متوقف کنید: کتاب را ببندید، کامپیوتر را خاموش کنید، تلویزیون را خاموش کنید، یک بالش را به عنوان ترس خود تعیین کنید و آن را شکست دهید. .

3. اگر این ترس واقعی باشد، کودک می تواند:

الف) محافظت از یک بزرگسال را پیدا کنید.

ب) اسباب بازی مورد علاقه خود را در آغوش بگیرید.

29. توانایی تجربه غم و اندوه

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک اسباب بازی مورد علاقه خود را از دست داد.

ب) پسری که کودک با او بسیار دوستانه بود به شهر دیگری نقل مکان کرد.

ج) یکی از نزدیکان کودک فوت کرد.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودکی که از باخت غمگین نیست، گوشه گیر، سرسخت و تلخ می شود.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک چیزهایی را که از دست داده به یاد می آورد، در مورد آنچه در برقراری ارتباط با این شخص، این حیوان، این اسباب بازی خوب بود صحبت می کند.

2. غمگین و گاهی گریه می کند.

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک می خواهد با پدر و مادرش به باغ وحش برود که مدت هاست به او قول داده اند اما عمل نمی کنند.

ب) کودک می خواهد دوچرخه سواری کند، نوبت او است، اما کودک دیگر نمی خواهد دوچرخه را به او بدهد.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک تجربه شکست‌ها را در خود جمع می‌کند، وقتی نادیده گرفته می‌شود یا جدی گرفته نمی‌شود، حساس و/یا حسود می‌شود.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک قبلاً درک می کند که آنچه او می خواهد یا می خواهد انجام دهد چقدر منصفانه است.

2. او همچنین می فهمد چه کسی او را از انجام/به دست آوردن آنچه می خواهد باز می دارد.

3. می تواند به کسی که در خواسته موجه او دخالت می کند بگوید.

4. مصالحه ارائه می دهد.

5. به طور مداوم و آرام خواسته خود را تکرار می کند تا به خواسته خود برسد.

• بگو ببینم مشکل چیه
• احساس خود را بگویید یا نشان دهید؛
• علت را توضیح دهید (دلایل را نام ببرید).

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک می خواست اسباب بازی را که کودک دیگری قبلاً گرفته بود بردارد.

ب) شخصی قبلاً جایی را گرفته است که کودک می خواست در آن بازی کند.

ج) کودک مجبور به خوردن فرنی سمولینا می شود که کمترین علاقه اش را دارد.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک یا مدام تسلیم می شود و عزت خود را از دست می دهد یا تا آخرین لحظه تحمل می کند و سپس با روشی پرخاشگرانه از منافع خود دفاع می کند.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

۱-کودک بدون اینکه صبر کند تا صبرش تمام شود مستقیماً از نارضایتی خود می گوید.

2. می گوید: "من دوست ندارم وقتی..." اما کسی را سرزنش نمی کند.

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک می خواهد در حیاط قدم بزند.

ب) کودک بخواهد چیزی را که متعلق به بزرگسال است بردارد.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

یک کودک می تواند خشم بزرگترها را برانگیزد و حتی به عنوان دزد شناخته شود.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

در زیر مراحل دریافت مجوز خروج از خانه آورده شده است. اقدامات مشابهی را می توان برای دریافت هر مجوز دیگری انجام داد.

1. کودک قبل از خروج از خانه از والدین یا یکی از بزرگسالانی که مسئولیت او را بر عهده دارد اجازه می گیرد (مهم این است که این سوال خطاب به هیچ بزرگسالی نباشد، بلکه متوجه کسی باشد که مسئولیت او را بر عهده دارد).

3. به پاسخ بزرگسال گوش می دهد و اطاعت می کند:

الف) اگر اجازه بگیرد می گوید: «ممنون» یا «خداحافظ».

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک در یک بازی که سایر کودکان در حال انجام آن هستند پذیرفته نمی شود.

ب) کودکان در حال ساختن چیزی هستند و نمی خواهند کودک به آنها ملحق شود.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک خیلی راحت امتناع می کند، ترک می کند و احساس تنهایی می کند و تجربه رنجش را در خود جمع می کند.

کودکانی که بیشتر در معرض طرد شدن هستند:

• کودکان با ظاهر غیر معمول (چشمک چشم، زخم های قابل توجه، لنگش و غیره)؛
• کودکانی که از شب ادراری یا انکوپرزیس رنج می برند.
• کودکانی که نمی توانند از خود دفاع کنند.
• بچه هایی که لباس نامرتب می پوشند؛
• کودکانی که به ندرت به مهدکودک می روند؛
• کودکانی که در کلاس ها ناموفق هستند؛
• کودکانی که والدین آنها بیش از حد محافظ هستند.
• کودکانی که نمی توانند ارتباط برقرار کنند

بزرگسالان باید به آنها توجه ویژه ای داشته باشند.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودکی که در بازی گنجانده نشده است می تواند

الف) بپرسید چرا او را وارد بازی نمی کنند.

ب) بخواهید بازی را دوباره انجام دهید.

ج) نقشی را که می تواند در این بازی ایفا کند پیشنهاد کند.

د) از یک بزرگسال کمک بخواهید.

2. پس از دریافت امتناع مکرر، کودک می تواند بپرسد که آیا می توان فردا/بعد از چرت زدن، بعداً با بچه ها بازی کرد یا خیر.

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک در مورد عادات، ظاهر، علایقش توسط همسالانش می خندد.

ب) والدین فرزند خود را در مورد رفتار یا ظاهر او مسخره می کنند.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک رنجش را تجربه می کند و شروع به احساس یک "گوسفند سیاه"، تنها و بد می کند.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک می تواند با "ضربه" اولیه کنار بیاید و تعادل را بازگرداند.

3. ممکن است از خود بپرسد: "آیا باید آنچه را که مجرم گفته است باور کنم؟"

4. او تمایلی برای پاسخ به تحریک نشان می دهد (اگرچه شروع به مسخره کردن خود خوب نیست، اما پاسخ دادن به تیزرها ممکن و ضروری است!).

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) در حیاط با یک کودک ناتوان جسمی مواجه شد.

ب) فرزندی با ملیت متفاوت در گروه وجود دارد.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک ظالم و مغرور است و رفتار تحریک آمیزی دارد.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک متوجه می شود که فردی شبیه او یا سایر کودکان نیست. او می تواند در مورد آن صحبت کند، از یک بزرگسال بپرسد.

2. به تدریج، اغلب با کمک یک بزرگسال، ممکن است احساس کند که این تفاوت ها چندان مهم نیستند.

3. او می تواند شباهت های بین خود و کودک غیرمشابه را متوجه شود و در مورد آن به یک بزرگسال بگوید.

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک بدون درخواست اجازه از بزرگسال به پیاده روی رفت.

ب) کودک نمی‌خواست اسباب‌بازی‌هایش را با بچه‌ها تقسیم کند و در عوض او را به بازی نمی‌پذیرفتند.

ج) کودک بدون اجازه چیز دیگری را در مهد کودک برد و به خانه آورد.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک برای اجتناب از موقعیت اعتراف به گناه خود شروع به طفره رفتن، تقلب و فریب می کند. یا دائماً احساس گناه می کند (رشد عصبی).

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک می تواند یک اشتباه را به عنوان یک پدیده مجاز تلقی کند: «من اشتباه کردم، این طبیعی است. همه مردم اشتباه می کنند."

2. او می تواند به طور مستقل (حتی نه بلافاصله پس از درگیری) در مورد آنچه اشتباه به او آموخته است بگوید: "من دیگر این کار را انجام نمی دهم، زیرا..."

3. او می تواند نگرش خود را نسبت به اشتباه یک بزرگسال تعیین کند و به خود بگوید: «حالا می دانم چه کاری را نباید انجام دهم. و این خوب است».

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) معلم کودک را به جرمی متهم می کند که توسط کودک دیگری مرتکب شده است.

ب) والدین کودک را به خاطر از دست دادن چیزی که خود پنهان کرده و فراموش کرده اند سرزنش می کنند.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک نمی تواند از خود دفاع کند و در هر شرایطی به احساس گناه عادت می کند (رشد عصبی).

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. یک کودک به طور شهودی می تواند احساس کند که آیا به شایستگی متهم شده است یا خیر.

2. ممکن است تصمیم بگیرد که بگوید گناهی ندارد و به ناحق متهم می شود.

3. او آماده است تا به صحبت های یک بزرگسال که دیدگاه خود را توضیح می دهد گوش دهد.

4. اگر با اتهام موافق باشد، آن را روشن می کند و حتی ممکن است از شما تشکر کند. اگر موافقت نکند به بزرگسال می گوید که هنوز این اتهام را مستحق نمی داند.

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک گلدان مادرش را شکست.

ب) در مهدکودک کودک نمی خواست بخوابد و با رفتن معلم روی تخت می پرید.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک برای اجتناب از موقعیت اعتراف به گناه خود شروع به طفره رفتن، تقلب و فریب می کند.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک می فهمد که به چه چیزی متهم است و می تواند در برابر اتهامات مقاومت کند.

2. اگر مقصر باشد، چیزی را انتخاب می کند که بتواند اوضاع را اصلاح کند:

الف) طلب بخشش؛

ب) خود را تمیز کنید و غیره.

39. توانایی از دست دادن

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک بازی را باخت.

ب) کودک قادر به انجام کاری نیست که کودک دیگری می تواند انجام دهد.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

حسادت و کینه با تمام زندگی چنین کودکی همراه است، او به طور خستگی ناپذیر و بدون درک وسیله مشغول است.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک روی خودش تمرکز می کند و ناراحت می شود، اما این مدت طولانی نیست.

2. او توجه را به اشتباه جلب می کند و می تواند از یک بزرگسال در مورد آن بپرسد: «من چه اشتباهی کردم؟ دفعه بعد چه چیزی را در نظر بگیرم؟

3. سپس کودک توجه خود را به دوستی که برنده شد یا به کار او معطوف می کند و روحیه اش بهبود می یابد: "عالی کردی!"، "چه نقاشی زیبایی داری!"

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک اسباب بازی کودک دیگر را دوست دارد.

ب) کودک می خواهد از یک بزرگسال چیزی را بخواهد که واقعاً می خواهد آن را بگیرد.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک به این موضوع علاقه دارد که ملکی که می خواهد از آن استفاده کند، متعلق به چه کسی است.

2. او می داند که باید از صاحبش اجازه بگیرد: «آیا می توانم ... شما را ببرم؟»

3. همچنین فراموش نمی کند که بگوید قرار است چه کاری انجام دهد و چه زمانی قصد دارد کالا را به صاحبش برگرداند.

4. کودک آنچه را که در پاسخ گفته شده در نظر می گیرد و بدون توجه به تصمیم فرد، می گوید «متشکرم».

41. توانایی "نه" گفتن

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودکان بزرگتر پیشنهاد می کنند که کودک یک بزرگسال یا همسال خود را فریب دهد.

ب) کودکان بزرگتر کودک را تشویق می کنند تا بدون اجازه والدین از چیزهایی استفاده کند که فقط متعلق به او نیست.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک خود را در موقعیت های تعارض می بیند و خود را توسط کودکان دیگر "تنظیم" می یابد.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک می تواند به طور شهودی احساس کند "من این را دوست ندارم!" زمانی که پیشنهاد غیرقابل قبولی به او داده می شود، حتی اگر از علت آن آگاه نباشد (بر اساس احساس اضطراب و خجالت).

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک مودبانه از یکی از همسالانش یک اسباب بازی خواست و رد شد.

ب) کودک از مادرش خواست که یک بازی کامپیوتری جدید برای او بخرد، اما مادرش موافقت نکرد.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک با وسواس و پرخاشگری آنچه را که می خواهد مطالبه می کند، آزرده می شود و شکایت می کند. او نمی داند که چگونه مودبانه بپرسد.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودکی که در موقعیت امتناع قرار می گیرد، دچار شور و اشتیاق نمی شود، بلکه پس از تفکر، مجدداً فرد را مؤدبانه تر مورد خطاب قرار می دهد.

2. اگر مجدداً امتناع دریافت کرد، ممکن است بپرسد که چرا آن شخص نمی‌خواهد آنچه را که می‌خواهد انجام دهد.

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) هیچ کس به درخواست های کودک توجه نمی کند، همه مشغول کار خود هستند.

ب) کودکان بیش از حد به بازی علاقه دارند و به درخواست های کودک برای بردن او به بازی توجه نمی کنند.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودکان حساس، وسواسی، دمدمی مزاج که نمی دانند چگونه در بین همسالان خود اقتدار پیدا کنند.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودکی که می خواهد در یک فعالیت مشترک شرکت کند، می تواند مودبانه در مورد آن از بچه ها بپرسد.

2. در صورتی که فکر می کند شنیده نشده می تواند درخواست را تکرار کند.

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) از کودک خواسته می شود در حضور تعداد زیادی از غریبه ها شعری بخواند.

ب) کودکی که می‌رفت، آب میوه را روی سفره ریخت.

ج) کودک گفتگوی بزرگترها را قطع کرد و به او گوشزد شد.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

کودک می ترسد و از موقعیت های عمومی دوری می کند زیرا خجالت زده نمی داند چه باید بکند و در سکوت رنج می برد.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک به طور طبیعی در یک موقعیت ناخوشایند خجالت می کشد، ممکن است سرخ شود و چشمانش را پایین بیاورد.

2. متوجه می شود که چه چیزی او را خجالت زده است و به این فکر می کند که برای مقابله با خجالت چه کاری می تواند انجام دهد:

موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد:

الف) کودک از باختن یک بازی بسیار ناراحت است و در اطراف زمین بازی می دود.

ب) کودک از اینکه اجازه تماشای فیلم را نداشته است ناراحت است و به بالش می زند.

زمانی که مهارت شکل نگیرد

با تجربه استرس، کودک حرکت نمی کند، اما یخ می زند، به همین دلیل است که استرس برای مدت طولانی از بین نمی رود. در مورد دیگر - رهایی عاطفی از طریق هوی و هوس و اشک.

مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد:

1. کودک احساس می کند سیر شده است احساسات منفیو آماده برای استراحت فیزیکی است.

2. از طریق اعمال فیزیکی فعال راهی برای تخلیه خود پیدا می کند: الف) ضربه زدن به بالش. ب) با انرژی برقصید. ج) چیز دیگری

1.2.3.K رشد واقعی توانایی ها و تسلط بر مهارت ها چگونه اتفاق می افتد؟

آیا شناسایی یک سطح اساسی از موفقیت که توسط مدل شایستگی پیش بینی شده است و توسعه بیشتر شایستگی در طی مراحل تعریف شده در مدل سنی رفتار اجتماعی، واقعاً نشان دهنده مسیر رشد خود ارزشی و اجتماعی شدن است که رایج است؟ به اکثر بچه ها؟ این امکان وجود دارد که توسعه شایستگی به روشی پیچیده تر و "غیر مستقیم" رخ دهد. آیا دانش و درک همیشه و برای همه کودکان به صورت انباشته اتفاق می‌افتد، وقتی چیزهای بعدی و پیچیده‌تر بر اساس موارد قبلی و ساده‌تر ساخته می‌شوند؟ از آنجایی که ما تنوع فوق‌العاده‌ای از ویژگی‌های شخصیت‌شناختی کودکان، سرعت رشد، روش‌های جذب، بار عاطفی تجربه زندگی‌نامه‌ای داریم که بر درک و تعامل بین فردی تأثیر می‌گذارد، اشتباه بزرگی است که نمایه شایستگی‌های اجتماعی را به عنوان یک هنجار یا تشخیص در نظر بگیریم. . توجه به این نکته حائز اهمیت است که تشخیص شایستگی های اجتماعی و عاطفی یک نوار مشخص نیست، بلکه تنها یک راهنما برای معلم است، مبنایی شاخص برای درک بهتر کودک و ایجاد یک برنامه دقیق و مؤثر از اقدامات روانشناختی و تربیتی در رابطه با او (به فصل 2 مراجعه کنید).

مفهوم شایستگی از این جهت قوی است که به شما امکان می‌دهد بخش‌هایی از دانش را که حفظ شده و شاید به‌طور خلاصه بازتولید شده است، آزمایش کنید، اما همچنینکاری که یک کودک واقعاً می تواند انجام دهد!به گفته F. Weinert، شایستگی‌ها «آنهایی هستند که افراد دارند یا می‌توانند توسط آنها در فرآیند یادگیری کسب شوند».توانایی ها و مهارت ها برای حل مشکلات خاص و همچنین آمادگی و توانایی های انگیزشی و ارادی مرتبط، به فرد اجازه می دهد تا با موفقیت و مسئولانه مشکلات را در موقعیت های پیچیده جدید نیز حل کند.

تشخیص منطقی فرآیندهای توسعه فردی شایستگی ها از آنها بسیار دشوار استموقعیت ها ، که در آن کسب شایستگی ها نمود پیدا می کند. موقعیت ها اغلب زمینه را تعیین می کنندتوضیح که تابع مستقیم یک فرد بالغ است.

تجزیه و تحلیل پدیده مهارت (=شایستگی، زمانی که کودک واقعاً می داند چگونه کاری را به خوبی انجام دهد و به طور مستقل با موقعیت های مختلفی که هیچ راه حل آماده ای برای آن وجود ندارد کنار می آید)

الف) تجزیه و تحلیل وضعیت و وظیفه ای که مشکل موجود باید به آن تبدیل شود ("چالش وضعیت" چیست؟)

ب) شناسایی "قطعات" شایستگی (= این مهارت از چه چیزی "شامل" است، بر چه پیش نیازهایی استوار است)

ج) تحقیق در مورد پیدایش تسلط بر این ساختارها (=به لطف تجربه ای که مؤلفه ها و پیش نیازهای نام برده شده برای شایستگی به وجود می آیند)،

د) ایجاد نوعی فعالیت مرتبط با یک شایستگی معین، که در آن اجزای ساختاری مهارت به طور مداوم تسلط یابد (=بازی، گفتگو، فعالیت های مشترک، دعا، تکنیک های خودتنظیمی و غیره).

د) توسعه روش‌هایی برای تشخیص رشد (=چگونگی شناسایی و اندازه‌گیری آنچه که یک کودک واقعاً می‌تواند انجام دهد).

پیش نمایش:

ساختار شایستگی اجتماعی یک کودک پیش دبستانی

با تجزیه و تحلیل تجربه کشورهای پیشرو اقتصادی جهان در زمینه رشد مهارت ها و توانایی های اجتماعی و عاطفی کودکان 5 تا 7 ساله، فهرستی از شایستگی های اجتماعی را تهیه کرده ایم. فهرست شایستگی های اجتماعی اساسی کودکان پیش دبستانی شامل 45 مهارت و توانایی است که در 5 گروه ترکیب شده است که جنبه های مختلف زندگی کودک را منعکس می کند: ارتباط، هوش هیجانی، مقابله با پرخاشگری، غلبه بر استرس، سازگاری با یک موسسه آموزشی.

ما تأکید می کنیم که بیشتر این مهارت ها را نمی توان به طور مستقیم توسعه داد. ساختار شایستگی اجتماعی به گونه ای ارائه شده است که یک ناظر بزرگسال می تواند رفتار یک کودک خاص را با رفتار استاندارد یک کودک پیش دبستانی دارای مهارت اجتماعی (بیش از 5-7 سال) مقایسه کند.

I. مهارت های سازگاری با یک موسسه آموزشی

1. مهارت گوش دادن محتوای مهارتی:به طرف مقابل نگاه کنید، او را قطع نکنید، صحبت های او را با تکان دادن سر و "موافقت" تشویق کنید، سعی کنید ماهیت آنچه را که در حال انتقال است را درک کنید. اگر کودک با دقت به سخنران گوش دهد، درک و به خاطر سپردن اطلاعات برای او آسان تر است، پرسیدن سؤالات جالب و حفظ گفتگو با همکار آسان تر است. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک در طول درس به توضیحات معلم گوش می دهد. ب) کودک به داستان همسالانش درباره یک رویداد جالب گوش می دهد. وقتی مهارتی شکل نگرفته باشد کودک سوالی می پرسد و بدون شنیدن جواب فرار می کند. در حالی که بلندگو در حال صحبت کردن است، سخنران را قطع می کند یا به فعالیت دیگری می رود. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک به فردی که صحبت می کند نگاه می کند. 2. صحبت نمی کند، بی صدا گوش می دهد. 3. سعی می کند آنچه گفته شده را بفهمد. 4. «بله» می گوید یا سرش را تکان می دهد. 5. ممکن است در مورد موضوع (برای درک بهتر) سؤالی بپرسد.

2. توانایی درخواست کمک محتوای مهارتی:تمایل به اعتراف: "من به تنهایی نمی توانم کنار بیایم، به کمک شخص دیگری نیاز دارم"، او اعتماد به دیگران را نشان می دهد، آمادگی پذیرش نه تنها رضایت آنها برای کمک، بلکه امتناع یا تأخیر در ارائه کمک را دارد. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک در انجام کار مشکل دارد و از معلم کمک می خواهد. ب) در خانه، کودک برای کمک به مشکلات پیش آمده به بزرگسالان مراجعه می کند. در بسیاری از مواقع، کودکان باید برای کمک به بزرگسالان مراجعه کنند. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک یا درخواست کمک نمی کند، با یک کار غیرممکن تنها می ماند و احساس درماندگی می کند (گریه می کند، کناره می گیرد، عصبانی می شود)، یا درخواست کمک می کند و آماده صبر نیست، به پیشنهادی که برای تلاش برای رفع آن می شود واکنش منفی نشان می دهد. خود آن کودک درخواست کمک نمی کند، بلکه با رفتار بد شروع به جلب توجه به خود می کند. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. وضعیت را ارزیابی کنید: آیا می توانم خودم آن را اداره کنم؟ 2. به شخصی نزدیک می شود که می تواند از او کمک دریافت کند و او را با نام (یا نام و نام خانوادگی) خطاب می کند. 3. اگر به او توجه شود می گوید: کمکم کن لطفا. 4. منتظر پاسخ است. اگر فرد موافق باشد، ادامه می دهد و مشکل خود را توضیح می دهد. اگر فردی امتناع کند، به دنبال بزرگسال یا همسال دیگری می گردد و درخواست را تکرار می کند. 5. می گوید "متشکرم".

3. توانایی ابراز قدردانی محتوای مهارتی:متوجه نگرش خوب دیگران نسبت به خود، نشانه های توجه و کمک می شود. از این بابت از آنها تشکر می کنم. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) یکی از بزرگسالان یا همسالان در کاری به کودک کمک کرد، حتی اگر این کمک ناچیز باشد. بسیاری از مردم به خوبی که دیگران برایشان انجام می دهند اهمیت نمی دهند و آن را بدیهی می دانند یا برعکس با احساس سپاسگزاری از گفتن کلمات محبت آمیز خجالت می کشند. به رسمیت شناختن به‌عنوان شکلی مستقیم برای ابراز قدردانی نیاز به اندازه‌گیری یا حتی خویشتن‌داری دارد، زیرا می‌تواند به نوعی دستکاری تبدیل شود. زمانی که مهارت شکل نگیرد. کودک کمک را رفتاری «بدیهی» نسبت به خود می داند. متوجه تلاش دیگران نمی شود، خجالت می کشد یا نمی داند چگونه آشکارا کلمات سپاسگزاری را بیان کند. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک متوجه شخصی می شود که کار خوبی انجام داده یا به او کمک کرده است. 2. می تواند زمان و مکان مناسب را انتخاب کند. 3. به صورت دوستانه می گوید "متشکرم".

4. قابلیت پیروی از دستورالعمل های دریافتی محتوای مهارتی:توانایی درک دستورالعمل ها و اطمینان از اینکه او آنچه را که می خواستند به او درست بگویند را درک کرده است. توانایی بیان نگرش با صدای بلند نسبت به آنچه شنیده می شود (به گوینده بگویید آیا این کار را انجام خواهد داد). موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک پس از گوش دادن دقیق به دستورالعمل ها، وظیفه معلم را تکمیل می کند. ب) کودک با اشتیاق پذیرفت که برخی از وظایف بزرگسالان را انجام دهد. در اینجا ما مراحل را فقط برای قسمت اول مهارت ارائه می دهیم، زیرا ... دومی هنوز در دسترس کودک نیست. بخش دوم کمی بعد شکل می گیرد، اما در حال حاضر بزرگسالان باید به کودک آموزش دهند که به درستی توانایی های خود را ارزیابی کند. زمانی که مهارت شکل نگیرد. کودک کارهای غیرممکن را بر عهده می گیرد، بدون گوش دادن به دستورالعمل ها شروع به انجام آنها می کند، یا بدون اینکه قصد انجام آنها را داشته باشد، می گوید: "خوب". مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک به دقت به دستورات گوش می دهد. 2. در مورد چیزی می پرسد که نمی فهمد. 3. می تواند دستورالعمل ها را به درخواست یک بزرگسال تکرار کند یا آنها را بی سر و صدا برای خودش تکرار کند. 4. دستورالعمل ها را دنبال می کند.

5. توانایی تکمیل کار محتوای مهارتی:توانایی مقاومت در برابر وسوسه تغییر به فعالیت دیگر، توانایی انجام کار تا حصول نتیجه. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک تکلیف را در کلاس کامل می کند تا به نتیجه مطلوب برسد. ب) کودک درخواست والدین را برای کمک به او در کاری در خانه برآورده می کند. ج) کودک نقاشی را کامل می کند. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک کارهای ناتمام را رها می کند زیرا به فعالیت دیگری تغییر می کند یا به سادگی متوجه نمی شود که آن کار کامل نشده است. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک با دقت به کار نگاه می کند و ارزیابی می کند که آیا کار تمام شده است یا خیر. 2. وقتی فکر می کند کار تمام شده است، آن را به بزرگسال نشان می دهد. 4. می تواند خود را با این جمله تشویق کند: «فقط کمی بیشتر! یک بار دیگر!" من همه کار کردم! آفرین!"

6. امکان ورود به بحث محتوای مهارتی:توانایی حفظ مکالمه در مورد یک موضوع خاص، صحبت کردن و گوش دادن و تکمیل آنچه شنیده می شود. برای انجام این کار، لازم نیست صحبت‌کننده را قطع کنید، سؤالاتی را بپرسید که مرتبط با موضوع است تا طرف مقابل به صحبت کردن ادامه دهد و گفتگو را به موضوع دیگری یا خودتان تغییر ندهید. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک با بزرگسالان، کودکان کوچکتر یا همسالان صحبت می کند. ب) یک بچه جدید در گروه بچه ها وجود دارد که خجالت می کشد. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک یا در گفتگو شرکت نمی کند یا حرفش را قطع می کند و شروع به صحبت در مورد خودش یا چیزهایی که به او علاقه دارد می کند. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک می تواند در مورد موضوع خاصی چیزی به مکالمه اضافه کند. 2. متوجه می شود که آیا با موضوع بحث مرتبط است یا خیر. 3. سعی می کند آنچه را که می خواهد بگوید فرموله کند. 4. با حوصله به سایر شرکت کنندگان در بحث گوش می دهد.

7. توانایی ارائه کمک به یک بزرگسال محتوای مهارتی:بتوانند موقعیت هایی را ببینند که در آن افراد دیگر به کمک نیاز دارند و نمی توانند به تنهایی با مشکلاتی که با آن مواجه شده اند کنار بیایند. توانایی دریابید که چگونه می توانید کمک کنید و کمک خود را به بزرگسالان ارائه دهید. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک پیشنهاد می کند که به معلم کمک کند تا صندلی هایی برای درس ترتیب دهد. ب) کودک در خانه به مادرش پیشنهاد می کند که اتاق را تمیز کند زیرا می بیند که او خسته است. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک متوجه نمی شود که اطرافیانش به کمک نیاز دارند، نمی بیند که کجا می تواند کمک کند، نمی داند چگونه کمک کند. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک متوجه می شود که شخصی به کمک نیاز دارد. 2. کودک می تواند احساس کند که اگر بتواند در اینجا کمک کند. 3. به یک بزرگسال نزدیک می شود و زمانی را انتخاب می کند که صدای او شنیده شود. 4. از یک بزرگسال می پرسد: "آیا به کمک نیاز داری؟" یا می گوید: "اجازه دهید کمک کنم / انجامش دهم!"

8. توانایی طرح سوال محتوای مهارتی:توانایی درک اینکه چیزی برای او واضح نیست، توانایی تعیین اینکه چه کسی می تواند به سؤالات پاسخ دهد، و مودبانه به یک بزرگسال با یک سؤال نزدیک شود. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) چیزی برای کودک نامشخص است و باید آن را از معلم یا والدین بداند. ب) کودک اطلاعات چیزی را جمع آوری یا بررسی می کند. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک از پرسیدن می ترسد زیرا قبلاً تجربه منفی داشته است (آنها او را به دلیل پرسیدن سؤال و "عدم درک" سرزنش کردند). یا به جای سوال، حرفش را قطع می کند و در مورد چیزی صحبت می کند مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک احساس می کند یا می فهمد که در مورد چیزی از چه کسی بپرسد. 2. کودک احساس می کند یا می فهمد که چه زمانی مناسب است بپرسد. 3. سعی می کند یک سوال را فرموله کند.

9. توانایی بیان نیازهای خود محتوای مهارتی:توجه به نیازهای خود (فیزیولوژیکی و عاطفی). توانایی احساس مشکل در بدن خود به موقع، گوش دادن به احساسات شما. توانایی برقراری ارتباط با نیازهای خود به دیگران به شیوه ای قابل قبول از نظر اجتماعی، بدون اینکه دیگران از ادامه کار خود جلوگیری کنند. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک می خواست در حین پیاده روی آب بنوشد. ب) کودک در طول کلاس می خواست به توالت برود. ج) کودک در حین کار مشترک غمگین شد و خواست اسباب بازی مورد علاقه خود را بردارد. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک رنج می برد و سکوت می کند، یا رنج می برد و سپس رفتار نامناسبی از خود نشان می دهد (گریه می کند، عصبانی می شود). مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1-کودک به خود گوش می دهد و نیازهای خود را احساس می کند. 2. او می داند / می فهمد که درست است که در مورد آن به یک بزرگسال بگوید (او خجالت نمی کشد و نمی ترسد). 3. به یک بزرگسال رو می کند و به او می گوید که چه چیزی نیاز دارد.

10. توانایی تمرکز بر درس خود محتوای مهارتی:توانایی پرت نشدن از شغل خود، برای این کار باید به کاری که انجام می دهد علاقه مند شود. درک کنید که چه چیزی شما را از کارتان منحرف می کند و سعی کنید مانع را از بین ببرید. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) یک کودک در کلاس وظیفه ای را انجام می دهد و شخصی در گروه او را از این کار منحرف می کند. ب) کودک تکالیف بزرگسال را در کلاس انجام می دهد، اما نمی تواند تمرکز کند. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک از یک فعالیت به فعالیت دیگر تغییر می کند و ممکن است با کودکان دیگر تداخل داشته باشد و به محرک های بیرونی پاسخ دهد. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک می تواند از شمارش تا پنج یا قافیه استفاده کند تا حواس خود را از یک محرک بیرونی منحرف کند. 2. مثلاً ممکن است با خود بگوید: «می خواهم گوش کنم. من به نقاشی ادامه خواهم داد." 3. به کار خود ادامه می دهد. 4. وقتی کار تمام می شود، احساس رضایت می کند: "من برای انجام آن عالی هستم!"

11. توانایی اصلاح نواقص در کار محتوای مهارتی:توانایی تمرکز بر روی یک الگوی کاری مشخص میل به اصلاح کاستی ها یا اشتباهات در کار به منظور احساس بهتر. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک کاری را متفاوت از آنچه معلم توضیح داده انجام داد، دستورات او را متوجه نشد. ب) کودک می خواهد کاری را به روش خود انجام دهد، تا در دستورالعمل های معلم تغییراتی ایجاد کند. زمانی که مهارت شکل نگیرد در صورتی که کودک به کمبودی اشاره کند، کار را ترک می کند یا علاقه خود را به آن از دست می دهد. یا او سرسختانه روی خودش اصرار می‌کند و بهانه‌هایی می‌آورد: "من خرگوش بیمار را کشیدم!" مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک اشاره بزرگسالان را می شنود (توجه می کند): چه چیز دیگری می تواند در کار او بهبود یابد. 2. می تواند با اشاره بدون توهین یا مخالفت موافقت کند و آن را با آرامش بگوید. 3. در صورت موافقت، پیشرفت هایی در کارش ایجاد می کند. 4. اگر موافق نیستید، به یک بزرگسال توضیح دهید که چرا موافق نیستید.

II. مهارت های ارتباطی همتا

12. توانایی ایجاد آشنایی محتوای مهارتی:نگرش دوستانه نسبت به مردم، نشان دادن اعتماد به یک فرد جدید، گشودگی برای تماس با آنها غریبه ها، انتظار عکس العمل دوستانه از آنها داشت موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک به مهدکودک دیگری منتقل شد و در گروه جدید باید کودکان را بشناسد. ب) در خانه کودک برای اولین بار با دوستان والدین خود ملاقات می کند. ج) هنگام قدم زدن در حیاط، کودک با آن دسته از کودکانی که برای اولین بار آنها را می بیند آشنا می شود. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک گوشه گیر یا خجالتی یا مزاحم است. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک احساس می کند که آیا می خواهد با فردی آشنا شود یا نه. 2. اگر بخواهد زمان/موقعیت مناسب را برای این کار انتخاب می کند. 3. او می آید و می گوید: "سلام، من پتیا هستم، نام شما چیست؟" 4. آرام منتظر می ماند تا فرد نام خود را بگوید.

13. امکان پیوستن به بازی کودکان محتوای مهارتی:توانایی ابراز تمایل فرد برای پیوستن به یک گروه، احتمال گوش دادن به یک امتناع را پیش‌فرض می‌گیرد، توانایی درک اینکه ممکن است خود را در گروهی که قبلاً ایجاد شده بی‌فایده بیابد، و با آرامش رفتار می‌کند، بدون در نظر گرفتن این که این بدان معنی است که فرد مورد نیاز نیست. برای این گروه در آینده، در برخی فعالیت های دیگر. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک می خواهد به کودکانی که در داخل خانه بازی می کنند یا در حال پیاده روی در مهد کودک هستند، بپیوندد. ب) کودک می خواهد به همسالان خود که در حیاط بازی می کنند بپیوندد. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک یا خجالتی از بازیکنان دور می شود، یا امتناع، آزرده شدن، گریه یا عصبانیت را نمی پذیرد، از معلم شکایت می کند. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک در موقعیت بازی مشترک احساس می کند که دوست دارد با دیگران بازی کند و سعی می کند به آنها بپیوندد. 2. لحظه مناسب در بازی را انتخاب می کند (مثلاً یک استراحت کوتاه). 3. چیزی مناسب می گوید، به عنوان مثال: "آیا به اعضای جدید نیاز دارید؟"; "میتونم من هم بازی کنم؟" 4. لحن دوستانه را حفظ می کند. 5. در صورت دریافت رضایت به بازی می پیوندد.

14. امکان بازی بر اساس قوانین بازی محتوای مهارتی:توانایی داوطلبانه ابتکار خودبه الزامات مختلف بازی تسلیم شوید، وارد روابط کنترل متقابل، تابعیت، کمک متقابل، توانایی تشخیص خود به عنوان عضوی از یک تیم خاص شوید. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک می خواهد به یک بازی ملحق شود که قوانین آن را نمی داند. ب) در حین بازی، کودک باید قوانینی را رعایت کند که اطاعت صبورانه او را می طلبد. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک فراموش می کند که در مورد قوانین بازی بپرسد، بنابراین ناخواسته آنها را زیر پا می گذارد و باعث انتقاد سایر شرکت کنندگان می شود. کودک قوانین را زیر پا می گذارد بدون اینکه بتواند اطاعت کند، مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. وقتی کودک تمایل به بازی با کودکان دیگر را احساس می کند، به قوانین بازی علاقه مند می شود. . 2. پس از اطمینان از درک قوانین، به بازیکنان ملحق می شود (به مهارت شماره 13 مراجعه کنید). 3. در صورت الزام قوانین می تواند صبورانه منتظر نوبت خود باشد. 4. وقتی بازی تمام شد، او می تواند به بقیه بازیکنان چیز خوبی بگوید.

15. توانایی درخواست لطف محتوای مهارتی:توانایی روی آوردن به دیگری با یک درخواست، به جای درخواست، در حالی که قادر به مقاومت در برابر امتناع هستید. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک برای جابجایی میز به کمک همسالان خود نیاز دارد. ب) کودک از همسالانش می خواهد که یک مداد برای نقاشی به او قرض دهد. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک سعی می کند همه کارها را خودش انجام دهد، وقتی به نتیجه نمی رسد، ناراحت یا عصبانی می شود، یا به جای درخواست، دستور می دهد و تقاضا می کند. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. وقتی کودک احساس می کند که به کمک نیاز دارد، دیگری را پیدا می کند و به او روی می آورد (به مهارت شماره 2 مراجعه کنید). 2. در صورت امتناع، با آرامش به دنبال شخص دیگری می گردد که بتواند به او کمک کند.

16. توانایی ارائه کمک به همتایان محتوای مهارتی:تمرکز بر همکاری با دیگران، حساسیت و توجه به مشکلات دیگران، درک. که کمک یک پیشنهاد رایگان است. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک به یکی از همسالان خود پیشنهاد می کند تا برای حمل چیزی سنگین کمک کند. ب) کودک به یکی از همسالان خود پیشنهاد می کند تا بعد از کلاس به تمیز کردن اتاق کمک کند. زمانی که مهارت شکل نگیرد برعکس، کودک عادت به کمک کردن ندارد، حتی ممکن است همسالی را که در حال انجام کار سخت است مسخره کند (نمی‌تواند با چیزی کنار بیاید). مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. ممکن است کودک متوجه شود که همسالانش به کمک نیاز دارند (چطور به نظر می رسد؟ چه می کند یا چه می گوید؟). 2. کودک می تواند احساس کند که آیا قدرت و توانایی کمک دارد یا خیر. 3. دوستانه با درخواست به جای اصرار، کمک می‌کند، مثلاً: «بیا، می‌توانم کمکت کنم؟»

17. توانایی ابراز همدردی محتوای مهارتی:دوستی، نگرش مثبت نسبت به همسالان، توانایی بیان نگرش. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک یکی از همسالان خود را بسیار دوست دارد و دوست دارد با او دوست شود. ب) یکی از کودکان غمگین است یا احساس تنهایی می کند. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک خیلی خجالتی است یا رفتار متکبرانه ای دارد زیرا نمی داند چگونه در مورد علاقه خود به کودک دیگر صحبت کند. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک نسبت به سایر کودکان (یا یکی از همسالان خود) احساس شادی، قدردانی، ترحم، لطافت می کند. 2. او همچنین احساس می کند که آیا کودک دیگر دوست دارد در مورد احساسات او نسبت به او بداند (مثلاً ممکن است فرد خجالت بکشد یا احساس خوبی داشته باشد). 3. او می تواند زمان و مکان مناسب را انتخاب کند. 4. به عنوان مثال در مورد احساسات گرم خود صحبت می کند، می گوید: "تولیک، تو خوب هستی"، "تانیا، می خواهم با تو بازی کنم."

18. توانایی پذیرش تعارف محتوای مهارتی:توانایی گوش دادن به تعریف و تمجید دیگران برای اعمال خود بدون خجالت، ناراحتی یا گناه، و تشکر از کلمات محبت آمیز. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) یک بزرگسال کودک را به خاطر کاری که انجام داده است تحسین می کند. ب) یکی از بزرگترها به کودک می گوید که امروز چقدر خوش تیپ است. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک در موقعیت ستایش خجالت می کشد یا در موقعیت تمجید شروع به رفتار عمدی می کند. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودکی که در نزدیکی به او چیز خوبی می گوید می تواند به چشمان او نگاه کند و لبخند بزند. 2. بدون خجالت و تکبر می گوید «متشکرم». 3. ممکن است در پاسخ چیز دیگری بگوید، مثلاً «بله، خیلی تلاش کردم».

19. توانایی ابتکار عمل محتوای مهارتی:فعالیت در حل مشکلات خود و رفع نیازها. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک کودکان را به بازی دعوت می کند و سازماندهی آن را بر عهده می گیرد. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک هیچ ابتکاری بر عهده نمی گیرد و از دیگران انتظار دارد. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک از همسالان خود دعوت می کند تا کاری را با هم انجام دهند. 2. او می تواند به راه هایی فکر کند که کودکان بتوانند از طریق آنها همکاری کنند، مانند نوبت گرفتن یا توزیع کار بین شرکت کنندگان. 2. به بچه ها می گوید چه کسی چه کاری انجام خواهد داد. 3. تا زمانی که گروه کار را کامل کند یا تا زمانی که هدف محقق شود، همسالان را تشویق می کند.

21. توانایی عذرخواهی محتوای مهارتی:توانایی درک اینکه چه زمانی اشتباه کرده اید، آن را بپذیرید و عذرخواهی کنید. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) یک کودک قبل از شام با همسال خود برای جایی در میز دعوا کرد که در نتیجه یک بشقاب شکسته شد. ب) در خانه کودک به خواهر کوچکترش توهین کرد. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک هرگز عذرخواهی نمی کند و به همین دلیل بی ادب، بی ادب یا لجباز به نظر می رسد. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. ممکن است کودک احساس کند که کار اشتباهی انجام داده است. 2. می فهمد که شخصی از او ناراحت است و با او همدردی می کند. . 3. مکان و زمان مناسب را برای عذرخواهی صمیمانه انتخاب می کند. 4. می گوید: «لطفاً مرا ببخشید» (یا چیزی شبیه به آن).

III. مهارت های مقابله با احساسات

22. توانایی بازتولید احساسات اولیه محتوای مهارتی:توانایی تجربه یک احساس بدون آگاهی مستقل. که در در این سناین بزرگسال است که در طول یک تجربه قوی، آنچه را که برای او اتفاق می افتد، صدا می کند، احساسات او را نام می برد و به او کمک می کند تا با آنها کنار بیاید. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) در طول درس، معلم از کودکان می خواهد که یکی از احساسات اساسی خود را نشان دهند. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک احساسات را گیج می کند یا شروع به رفتار هیجان انگیز و نمایشی می کند، احساسات دیگران را درک نمی کند. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک می تواند به یاد بیاورد که چه زمانی این یا آن احساس را تجربه کرده است. 2. او می تواند این احساس را با چهره، بدن، حالت، صدای خود به تصویر بکشد.

23. توانایی ابراز احساسات محتوای مهارتی:فرصتی برای بیان احساسات مثبت (شادی، لذت) و احساساتی که توسط جامعه منفی ارزیابی می شود (عصبانی، غمگین، حسادت). موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک عصبانی است، جیغ می کشد، پاهای خود را می کوبد. ب) کودک با خوشحالی به سمت مادربزرگ محبوب خود می دود. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک احساسات خود را به طور نامناسب بیان می کند. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. وقتی کودک احساس می کند که اتفاقی غیرقابل درک برایش می افتد یا بسیار هیجان زده است، به بزرگسالی روی می آورد. 2. می تواند به او بگوید چه اتفاقی برایش می افتد.

24. توانایی تشخیص احساسات دیگران محتوای مهارتی:توانایی نشان دادن توجه به شخص دیگر، توانایی تشخیص شهودی (از طریق لحن صدا، وضعیت بدن، بیان صورت) آنچه اکنون احساس می کند و ابراز همدردی می کند. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک می بیند که بزرگسال بسیار ناراحت است. ب) کودک می بیند که همسالی از چیزی ناراحت است. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک به حال شخص دیگری توجه نمی کند و بدون در نظر گرفتن حال دیگری با او رفتار می کند. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک به فردی توجه می کند که در مورد چیزی بسیار هیجان زده است یا برعکس، افسرده است. 2. او می تواند به طور شهودی احساس کند که اکنون چه احساسی دارد. 3. اگر شخص دیگری احساس بدی داشته باشد، می تواند بیاید و کمک کند یا بپرسد: "چیزی برای شما اتفاق افتاده است؟"، "آیا ناراحت هستید؟" یا بدون کلام ابراز همدردی کنید (نوازش یا نوازش).

25. توانایی همدردی محتوای مهارتی:توانایی همدردی و حمایت از شخص دیگری در صورت ناموفق بودن. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک می بیند که مادر از چیزی ناراحت است و سعی می کند او را دلداری دهد. ب) کودک می بیند که یکی از همسالانش حالش بد است و سعی می کند او را به بازی با هم جذب کند. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک خودخواهانه رفتار می کند و نسبت به دیگران بی تفاوت است و موقعیتی را ترک می کند که در آن فرد احساس بدی می کند. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک متوجه می شود که فردی در نزدیکی به همدردی نیاز دارد. 2. می تواند بگوید: "آیا به کمک نیاز دارید؟" 3. می تواند کار خوبی برای این شخص انجام دهد.

26. توانایی کنترل خشم خود محتوای مهارتی:توانایی تشخیص اینکه شما احساس عصبانیت می کنید، توانایی توقف و فکر کردن، اجازه دادن به خود را برای "سرد شدن"، توانایی ابراز خشم خود به دیگری به روشی قابل قبول اجتماعی، یا توانایی یافتن راه دیگری برای مقابله با عصبانیت شما (یک تمرین انجام دهید، موقعیت را ترک کنید). موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک در حال ساختن چیزی در جعبه شنی بود و یکی از همسالان آن را تخریب کرد. ب) مادر به کودک اجازه نمی دهد برنامه ای را ببیند که او واقعاً می خواست تماشا کند. ج) معلم کودک را به کاری متهم می کند که او انجام نداده است. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک پرخاشگر، تند مزاج، تکانشی، درگیر در نظر گرفته می شود. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک می داند چگونه متوقف شود (با گفتن: "ایست" یا شمردن تا ده یا یافتن راه دیگری) تا "سرد شود" و فکر کند. 2. کودک می تواند احساسات خود را به یکی از روش های زیر بیان کند: الف) به شخص بگویید که چرا با او عصبانی است. ب) موقعیت را ترک کنید (اتاق را ترک کنید، برای آرام شدن در آنجا پنهان شوید).

27. توانایی پاسخ دادن به خشم شخص دیگر محتوای مهارتی:توانایی درک بهترین کار هنگام ملاقات با یک فرد عصبانی (فرار کردن، کمک گرفتن از یک بزرگسال، پاسخ آرام و غیره)، توانایی حفظ آرامش برای تصمیم گیری درست. توانایی گوش دادن به یک شخص، پرسیدن دلیل عصبانیت او. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک کار اشتباهی انجام داده و بزرگسال از دست او بسیار عصبانی است. ب) کودکی در خیابان با فردی در حالت اشتیاق ملاقات کرد. ج) یکی از همسالان کودک برای ورود به قلمرو او فریاد می زند. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک بدون اینکه بتواند از خود محافظت کند در معرض خطر آسیب روانی (احساس درماندگی بیش از حد/انباشته) قرار می گیرد. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک می تواند در موقعیت ملاقات با یک فرد عصبانی از خود دفاع کند: الف) اگر غریبه است فرار کنید. ب) از بزرگسال دیگری که او می شناسد محافظت بخواهد. ج) با آرامش به او پاسخ دهید. 2. اگر کودک تصمیم گرفت با آرامش پاسخ دهد، به حرف های فرد گوش می دهد، حرفش را قطع نمی کند و شروع به بهانه گیری نمی کند. برای حفظ آرامش در این مدت، او می تواند این جمله را با خود تکرار کند: "من می توانم آرام بمانم." 3. پس از گوش دادن، او الف) به گوش دادن ادامه می دهد یا ب) می پرسد چرا شخص عصبانی است یا ج) راهی برای حل مشکل به شخص دیگری پیشنهاد می کند، یا د) اگر احساس کند که خودش شروع به عصبانیت کرده است، شرایط را ترک می کند.

28. توانایی کنار آمدن با ترس ها محتوای مهارتی:توانایی تعیین اینکه ترس واقعی چقدر است، توانایی درک اینکه چگونه می توان بر ترس غلبه کرد و برای کمک به چه کسی مراجعه کرد. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک فیلمی را تماشا کرد که در آن چیزی او را ترساند. ب) کودک خواب وحشتناکی دید. ج) کودک از خواندن شعر در مهمانی کودکان می ترسد. د) کودک توسط سگ عجیبی ترسیده بود. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک می تواند تشخیص دهد که آیا تهدیدی در واقعیت وجود دارد یا فقط در کتاب، فیلم یا رویا وجود دارد. 2. اگر این یک ترس فوق العاده است، کودک می تواند به خود بگوید که این یک ترس خیالی است، همیشه می توانید آن را متوقف کنید: کتاب را ببندید، کامپیوتر را خاموش کنید، تلویزیون را خاموش کنید، یک بالش را به عنوان ترس خود تعیین کنید و آن را شکست دهید. . 3. اگر این ترس واقعی باشد، کودک می تواند: الف) محافظت از یک بزرگسال را پیدا کنید. ب) اسباب بازی مورد علاقه خود را در آغوش بگیرید. ج) آهنگی شجاعانه بخوانید تا اجازه ندهید ترس شما را برای انجام کاری که قصد انجام آن را دارید بترساند.

29. توانایی تجربه غم و اندوه محتوای مهارتی:فرصتی برای اندوهگین شدن وقتی چیزی خوب، مهم و عزیز را از دست داده اید. به خود اجازه دهید غمگین شوید و گریه کنید بدون اینکه اشک را نشانه ضعف بدانید. گریه و ناراحتی کودکان طبیعی است، اما برخی از والدین اشک را در زندگی فرزندان خود ممنوع می کنند و اجازه نمی دهند که غمگین باشند. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک اسباب بازی مورد علاقه خود را از دست داد. ب) پسری که کودک با او بسیار دوستانه بود به شهر دیگری نقل مکان کرد. ج) یکی از نزدیکان کودک فوت کرد. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودکی که از باخت غمگین نیست، گوشه گیر، سرسخت و تلخ می شود. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک چیزهایی را که از دست داده به یاد می آورد، در مورد آنچه در برقراری ارتباط با این شخص، این حیوان، این اسباب بازی خوب بود صحبت می کند. 2. غمگین و گاهی گریه می کند.

IV. مهارت برای جایگزینی برای پرخاشگری

30. توانایی دفاع مسالمت آمیز از منافع خود محتوای مهارتی:توانایی ارائه نظر، صحبت در مورد نیازهای خود، مداومت برانگیز بودن، نادیده گرفتن اظهاراتی که باعث ایجاد احساس گناه می شود تا زمانی که درخواست برآورده شود یا سازش حاصل شود. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک می خواهد با پدر و مادرش به باغ وحش برود که مدت هاست به او قول داده اند اما عمل نمی کنند. ب) کودک می خواهد دوچرخه سواری کند، نوبت او است، اما کودک دیگر نمی خواهد دوچرخه را به او بدهد. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک تجربه شکست‌ها را در خود جمع می‌کند، وقتی نادیده گرفته می‌شود یا جدی گرفته نمی‌شود، حساس و/یا حسود می‌شود. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک قبلاً درک می کند که آنچه او می خواهد یا می خواهد انجام دهد چقدر منصفانه است. 2. او همچنین می فهمد چه کسی او را از انجام/به دست آوردن آنچه می خواهد باز می دارد. 3. می تواند به کسی که در خواسته موجه او دخالت می کند بگوید. 4. مصالحه ارائه می دهد. 5. به طور مداوم و آرام خواسته خود را تکرار می کند تا به خواسته خود برسد. 6. اگر در مورد همسال صحبت می کنیم، در پایان به معلم روی می آورد.

31. توانایی ابراز نارضایتی محتوای مهارتی:بفهمید و بتوانید آنچه را که دوست ندارید بگویید. این روش ابراز وجود "من بیانیه" نامیده می شود. طرح "I-Setements" به شرح زیر است: o بگو چه اشکالی دارد o احساس خود را بگویید یا نشان دهید o توضیح دهید که چرا (دلیل بیاورید) موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک می خواست اسباب بازی را که کودک دیگری قبلاً گرفته بود بردارد. ب) شخصی قبلاً جایی را گرفته است که کودک می خواست در آن بازی کند. ج) کودک مجبور به خوردن فرنی سمولینا می شود که کمترین علاقه اش را دارد. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک یا مدام تسلیم می شود و عزت خود را از دست می دهد یا تا آخرین لحظه تحمل می کند و سپس با روشی پرخاشگرانه از منافع خود دفاع می کند. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: ۱-کودک بدون اینکه صبر کند تا صبرش تمام شود مستقیماً از نارضایتی خود می گوید. 2. می گوید: "من دوست ندارم وقتی..." اما کسی را سرزنش نمی کند. 3. اگر نتواند نارضایتی خود را آرام کند، احساس می کند غرق در عصبانیت است، می رود تا آرام شود.

32. امکان درخواست اجازه محتوای مهارتی:توانایی احترام گذاشتن به چیزهای دیگران، و در نتیجه درخواست اجازه از دیگران برای استفاده از آنچه نیاز دارید، توانایی تشکر کردن یا پاسخ آرام به امتناع. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک می خواهد در حیاط قدم بزند. ب) کودک بخواهد چیزی را که متعلق به بزرگسال است بردارد. زمانی که مهارت شکل نگیرد یک کودک می تواند خشم بزرگترها را برانگیزد و حتی به عنوان دزد شناخته شود. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: در زیر مراحل دریافت مجوز خروج از خانه آورده شده است. اقدامات مشابهی را می توان برای دریافت هر مجوز دیگری انجام داد. 1. کودک قبل از خروج از خانه از والدین یا یکی از بزرگسالانی که مسئولیت او را بر عهده دارد اجازه می گیرد (مهم این است که این سوال خطاب به هیچ بزرگسالی نباشد، بلکه متوجه کسی باشد که مسئولیت او را بر عهده دارد). 3. به پاسخ بزرگسال گوش می دهد و اطاعت می کند: الف) اگر اجازه بگیرد می گوید: «ممنون» یا «خداحافظ». ب) اگر بزرگسال به او اجازه خروج ندهد ابراز ناامیدی کند و بپرسد چه گزینه هایی ممکن است.

33. توانایی واکنش آرام در شرایطی که در فعالیت های کلی گروه قرار نمی گیرند محتوای مهارتی:توانایی پرسیدن در مورد فرصت پیوستن به دیگران، در مورد دلایلی که چرا وارد بازی نمی شوید، فرصتی برای ارائه چیزی به گروه به گونه ای که بدون اینکه در کار مشترک (نقش جدید، اسباب بازی های خود) پذیرفته شوید. توهین شده موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک در یک بازی که سایر کودکان در حال انجام آن هستند پذیرفته نمی شود. ب) کودکان در حال ساختن چیزی هستند و نمی خواهند کودک به آنها ملحق شود. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک خیلی راحت امتناع می کند، ترک می کند و احساس تنهایی می کند و تجربه رنجش را در خود جمع می کند. کودکانی که بیشتر در معرض طرد شدن هستند: o کودکان با ظاهر غیرمعمول (چشم بینی، زخم های قابل توجه، لنگش و غیره)؛ o کودکانی که از شب ادراری یا انکوپرزیس رنج می برند. o کودکانی که نمی توانند از خود دفاع کنند. o کودکانی که لباس نامرتب می پوشند. o کودکانی که به ندرت به مهدکودک می روند. o کودکانی که در کلاس ها ناموفق هستند. o کودکانی که والدین آنها بیش از حد محافظ هستند. o کودکانی که نمی توانند ارتباط برقرار کنند. بزرگسالان باید به آنها توجه ویژه ای داشته باشند. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودکی که در بازی گنجانده نشده است می تواند الف) بپرسید چرا او را وارد بازی نمی کنند. ب) بخواهید بازی را دوباره انجام دهید. ج) نقشی را که می تواند در این بازی ایفا کند پیشنهاد کند. د) از یک بزرگسال کمک بخواهید. 2. پس از دریافت امتناع مکرر، کودک می تواند بپرسد که آیا می توان فردا/بعد از چرت زدن، بعداً با بچه ها بازی کرد یا خیر. 4. اگر به او «نه» بگویند، می‌تواند افراد دیگری را پیدا کند یا خودش را مشغول کند.

34. توانایی واکنش کافی در موقعیتی که آنها را اذیت می کنند محتوای مهارتی:توانایی واکنش آرام به مسخره کننده یا پاسخ دادن به حالت عادی و آرام در موقعیتی که شما را مسخره می کنند. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک در مورد عادات، ظاهر، علایقش توسط همسالانش می خندد. ب) والدین فرزند خود را در مورد رفتار یا ظاهر او مسخره می کنند. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک رنجش را تجربه می کند و شروع به احساس یک "گوسفند سیاه"، تنها و بد می کند. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک می تواند با "ضربه" اولیه کنار بیاید و تعادل را بازگرداند. 3. ممکن است از خود بپرسد: "آیا باید آنچه را که مجرم گفته است باور کنم؟" 4. او تمایلی برای پاسخ به تحریک نشان می دهد (اگرچه شروع به مسخره کردن خود خوب نیست، می توانید و باید به تیزرها پاسخ دهید!) 5. در پایان موقعیت، کودک خوشحال به نظر می رسد.

35. توانایی نشان دادن مدارا محتوای مهارتی:تمایل به پذیرش سایر کودکان همانطور که هستند و تعامل با آنها به شیوه ای توافقی. شامل توانایی نشان دادن همدلی و شفقت است. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) در حیاط با یک کودک ناتوان جسمی مواجه شد. ب) فرزندی با ملیت متفاوت در گروه وجود دارد. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک ظالم و مغرور است و رفتار تحریک آمیزی دارد. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک متوجه می شود که فردی شبیه او یا سایر کودکان نیست. او می تواند در مورد آن صحبت کند، از یک بزرگسال بپرسد. 2. به تدریج، اغلب با کمک یک بزرگسال، ممکن است احساس کند که این تفاوت ها چندان مهم نیستند. 3. او می تواند شباهت های بین خود و کودک غیرمشابه را متوجه شود و در مورد آن به یک بزرگسال بگوید. 4. با این کودک به همان شکلی که با سایر کودکان ارتباط برقرار می کنید، ارتباط برقرار می کند.

36. توانایی پذیرش عواقب انتخاب خود (نگرش نسبت به اشتباه) محتوای مهارتی:توانایی اعتراف به اینکه اشتباه کرده اید و از اشتباه نترسید. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک بدون درخواست اجازه از بزرگسال به پیاده روی رفت. ب) کودک نمی‌خواست اسباب‌بازی‌هایش را با بچه‌ها تقسیم کند و در عوض او را به بازی نمی‌پذیرفتند. ج) کودک بدون اجازه چیز دیگری را در مهد کودک برد و به خانه آورد. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک برای اجتناب از موقعیت اعتراف به گناه خود شروع به طفره رفتن، تقلب و فریب می کند. یا دائماً احساس گناه می کند (رشد عصبی). مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک می تواند یک اشتباه را به عنوان یک پدیده مجاز تلقی کند: «من اشتباه کردم، این طبیعی است. همه مردم اشتباه می کنند." 2. او می تواند به طور مستقل (حتی نه بلافاصله پس از درگیری) در مورد آنچه اشتباه به او آموخته است بگوید: "من دیگر این کار را انجام نمی دهم، زیرا..." 3. او می تواند نگرش خود را نسبت به اشتباه یک بزرگسال تعیین کند و به خود بگوید: «حالا می دانم چه کاری را نباید انجام دهم. و این خوب است».

37. توانایی پاسخگویی به اتهامات ناشایست محتوای مهارتی:توانایی درک اینکه آیا یک اتهام منصفانه است و توانایی بیان بی گناهی خود. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) معلم کودک را به جرمی متهم می کند که توسط کودک دیگری مرتکب شده است. ب) والدین کودک را به خاطر از دست دادن چیزی که خود پنهان کرده و فراموش کرده اند سرزنش می کنند. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک نمی تواند از خود دفاع کند و در هر شرایطی به احساس گناه عادت می کند (رشد عصبی). مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. یک کودک به طور شهودی می تواند احساس کند که آیا به شایستگی متهم شده است یا خیر. 2. ممکن است تصمیم بگیرد که بگوید گناهی ندارد و به ناحق متهم می شود. 3. او آماده است تا به صحبت های یک بزرگسال که دیدگاه خود را توضیح می دهد گوش دهد. 4. اگر با اتهام موافق باشد، آن را روشن می کند و حتی ممکن است از شما تشکر کند. اگر موافقت نکند به بزرگسال می گوید که هنوز این اتهام را مستحق نمی داند.

38. توانایی واکنش در موقعیت هایی که فرد مقصر است محتوای مهارتی:توانایی ارزیابی اینکه آیا او برای وضعیت فعلی مقصر است یا خیر، برای یافتن راهی برای کنار آمدن با موقعیت زمانی که او مقصر است (طلب بخشش، تصحیح). موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک گلدان مادرش را شکست. ب) در مهدکودک کودک نمی خواست بخوابد و با رفتن معلم روی تخت می پرید. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک برای اجتناب از موقعیت اعتراف به گناه خود شروع به طفره رفتن، تقلب و فریب می کند. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک می فهمد که به چه چیزی متهم است و می تواند در برابر اتهامات مقاومت کند. 2. اگر مقصر باشد، چیزی را انتخاب می کند که بتواند اوضاع را اصلاح کند: الف) طلب بخشش؛ ب) خود را تمیز کنید و غیره. 3. طبق مهارت شماره 36 عمل می کند.

V. مهارت های مقابله ای

39. توانایی از دست دادن محتوای مهارتی:توانایی پاسخگویی مناسب به شکست، شادی از موفقیت/پیروزی دوست. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک بازی را باخت. ب) کودک قادر به انجام کاری نیست که کودک دیگری می تواند انجام دهد. زمانی که مهارت شکل نگیرد حسادت و کینه با تمام زندگی چنین کودکی همراه است، او به طور خستگی ناپذیر و بدون درک وسیله مشغول است. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک روی خودش تمرکز می کند و ناراحت می شود، اما این مدت طولانی نیست. 2. او توجه را به اشتباه جلب می کند و می تواند از یک بزرگسال در مورد آن بپرسد: «من چه اشتباهی کردم؟ دفعه بعد چه چیزی را در نظر بگیرم؟ 3. سپس کودک توجه خود را به دوستی که برنده شد یا به کار او معطوف می کند و روحیه اش بهبود می یابد: "عالی کردی!"، "چه نقاشی زیبایی داری!" 4. کودک با کسی که برنده شد شادی می کند.

40. توانایی برخورد با اموال دیگران محتوای مهارتی:توانایی درخواست اجازه برای گرفتن چیزی از صاحبش، رسیدگی به چیز دیگری با دقت به منظور بازگرداندن آن به صاحبش سالم و سلامت، آمادگی برای امتناع. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک اسباب بازی کودک دیگر را دوست دارد. ب) کودک می خواهد از یک بزرگسال چیزی را بخواهد که واقعاً می خواهد آن را بگیرد. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک به این موضوع علاقه دارد که ملکی که می خواهد از آن استفاده کند، متعلق به چه کسی است. 2. او می داند که باید از صاحبش اجازه بگیرد: «آیا می توانم ... شما را ببرم؟» 3. همچنین فراموش نمی کند که بگوید قرار است چه کاری انجام دهد و چه زمانی قصد دارد کالا را به صاحبش برگرداند. 3. کودک آنچه را که در پاسخ گفته شده در نظر می گیرد و بدون توجه به تصمیم فرد، می گوید «متشکرم».

41. توانایی "نه" گفتن محتوای مهارتی:توانایی رد قانع کننده و قاطعانه در موقعیتی که از آنچه به شما پیشنهاد می شود راضی نیستید. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودکان بزرگتر پیشنهاد می کنند که کودک یک بزرگسال یا همسال خود را فریب دهد. ب) کودکان بزرگتر کودک را تشویق می کنند تا بدون اجازه والدین از چیزهایی استفاده کند که فقط متعلق به او نیست. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک خود را در موقعیت های تعارض می بیند و خود را توسط کودکان دیگر "تنظیم" می یابد. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک می تواند به طور شهودی احساس کند "من این را دوست ندارم!" زمانی که پیشنهاد غیرقابل قبولی به او داده می شود، حتی اگر از علت آن آگاه نباشد (بر اساس احساس اضطراب و خجالت). 2. اگر این پیشنهاد توسط مادر یا بزرگسال مورد اعتماد او ارائه شود، کودک می تواند دلیل امتناع خود را توضیح دهد. اگر غریبه باشد، به سادگی امتناع می کند و می رود. گفتن: "نه، من آن را دوست ندارم."

42. توانایی پاسخگویی مناسب به امتناع محتوای مهارتی:توانایی درک اینکه طرف مقابل آزاد است بدون احساس گناه با درخواست شما موافقت کند یا رد کند. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک مودبانه از یکی از همسالانش یک اسباب بازی خواست و رد شد. ب) کودک از مادرش خواست که یک بازی کامپیوتری جدید برای او بخرد، اما مادرش موافقت نکرد. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک با وسواس و پرخاشگری آنچه را که می خواهد مطالبه می کند، آزرده می شود و شکایت می کند. او نمی داند که چگونه مودبانه بپرسد. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودکی که در موقعیت امتناع قرار می گیرد، دچار شور و اشتیاق نمی شود، بلکه پس از تفکر، مجدداً فرد را مؤدبانه تر مورد خطاب قرار می دهد. 2. اگر مجدداً امتناع دریافت کرد، ممکن است بپرسد که چرا آن شخص نمی‌خواهد آنچه را که می‌خواهد انجام دهد. 4. کودک در شرایط امتناع تمایلی به آزرده شدن ندارد، او می داند که مردم موظف به انجام تمام خواسته های ما نیستند.

43. توانایی کنار آمدن با نادیده گرفته شدن محتوای مهارتی:توانایی درخواست همکاری از دیگری و در صورت امتناع، یافتن فعالیت مستقل. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) هیچ کس به درخواست های کودک توجه نمی کند، همه مشغول کار خود هستند. ب) کودکان بیش از حد به بازی علاقه دارند و به درخواست های کودک برای بردن او به بازی توجه نمی کنند. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودکان حساس، وسواسی، دمدمی مزاج که نمی دانند چگونه در بین همسالان خود اقتدار پیدا کنند. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودکی که می خواهد در یک فعالیت مشترک شرکت کند، می تواند مودبانه در مورد آن از بچه ها بپرسد. 2. در صورتی که فکر می کند شنیده نشده می تواند درخواست را تکرار کند. 3. اگر دوباره مورد توجه قرار نگیرد، خودش می تواند کاری برای انجام دادن پیدا کند.

44. مقابله با خجالت محتوای مهارتی:توانایی توجه به یک موقعیت ناخوشایند، احساس خجالت و تلاش برای اصلاح وضعیت. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) از کودک خواسته می شود در حضور تعداد زیادی از غریبه ها شعری بخواند. ب) کودکی که می‌رفت، آب میوه را روی سفره ریخت. ج) کودک گفتگوی بزرگترها را قطع کرد و به او گوشزد شد. زمانی که مهارت شکل نگیرد کودک می ترسد و از موقعیت های عمومی دوری می کند، خجالت می کشد و در سکوت شرایط ناراحتی را تجربه می کند. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک به طور طبیعی در یک موقعیت ناخوشایند خجالت زده می شود، شاید سرخ شود و چشمانش را پایین بیاورد. 2. متوجه می شود که چه چیزی او را خجالت زده است و به این فکر می کند که برای مقابله با خجالت چه کاری می تواند انجام دهد: 3. او یا عذرخواهی می کند. یا پیشنهاد انجام کاری را رد می کند. یا کار دیگری انجام می دهد، اما سعی می کند وضعیت را اصلاح کند و کاملاً گم نمی شود.

45. توانایی مقابله با استرس انباشته شده از طریق فعالیت بدنی محتوای مهارتی:توانایی گوش دادن به خود و احساس نیاز به رهایی، یافتن راهی برای تخلیه فیزیکی. موقعیت هایی که این مهارت می تواند خود را نشان دهد: الف) کودک از باختن یک بازی بسیار ناراحت است و در اطراف زمین بازی می دود. ب) کودک از اینکه اجازه تماشای فیلم را نداشته است ناراحت است و به بالش می زند. زمانی که مهارت شکل نگیرد با تجربه استرس، کودک حرکت نمی کند، اما یخ می زند، به همین دلیل است که استرس برای مدت طولانی از بین نمی رود. در مورد دیگر - رهایی عاطفی از طریق هوی و هوس و اشک. مراحلی که این مهارت را تشکیل می دهد: 1. کودک احساس می کند که پر از احساسات منفی است و آماده تخلیه فیزیکی خود است. 2. از طریق فعالیت بدنی شدید راهی برای رهایی خود پیدا می کند. الف) بالش را بزنید؛ ب) با انرژی برقصید. ج) چیز دیگری