شکل گیری مفاهیم زمانی در کودکان پیش دبستانی ابتدایی و متوسطه. ویژگی های تشکیل نمایندگی های موقت در گروه های سنی مختلف

هر آنچه در زندگی اتفاق می افتد در زمان و مکان اتفاق می افتد.

زمان بازتابی از رشد ابدی طبیعت، جامعه و انسان است. این یک تنظیم کننده است نه تنها انواع مختلففعالیت ها، بلکه همچنین روابط اجتماعی. ما هر روز با زمان روبرو می شویم: پاره کردن یک تکه از تقویم، تماشای ساعت در هر دقیقه. کودک نیز در زمان زندگی می کند، بنابراین لازم است که ایده های کودکان در مورد زمان شکل بگیرد. کودکان با دنیای اطراف خود آشنا می شوند که همه وقایع در آن به موقع اتفاق می افتد. ویژگی های زمانی پدیده های واقعی، مدت زمان آنها، ترتیبی که آنها از یکدیگر پیروی می کنند، سرعت وقوع، فراوانی تکرارها و ریتم باید به کودکان پیش دبستانی نشان داده و توضیح داده شود.

در دوران کودکی پیش دبستانی، اولین ایده ها در مورد زمان پر از زندگی و کار شکل می گیرد. کودکان باید یاد بگیرند که خودشان زمان را هدایت کنند: تعیین، اندازه گیری زمان (به درستی آن را در گفتار نشان می دهد)، مدت زمان آن را احساس می کنند (تنظیم و برنامه ریزی فعالیت ها در زمان)، سرعت و ریتم اقدامات خود را بسته به زمان در دسترس تغییر می دهند.

نباید فراموش کنیم که پیش دبستانی بزرگتر کودکی است که به زودی دانش آموز می شود. و زمان تنظیم کننده زندگی است و فعالیت های آموزشیدانش آموزان، از اول شروع کنید کلاس در فرآیند یادگیری در مدرسه، هیچ نوع فعالیتی وجود ندارد که جهت گیری زمانی در آن نباشد یک شرط مهمتسلط بر دانش، مهارت ها و توانایی ها. بسیاری از مشکلات اضافی باید توسط آن دسته از کودکانی که تبعیض زمانی ایجاد نکرده اند غلبه کنند. به معنای واقعی کلمه از همان روزهای اول، کودکان باید بتوانند با همان سرعت و ریتم کار کنند، ساعت مشخصی را ملاقات کنند، یاد بگیرند که در درس دیر نشوند، به موقع شروع به آشپزی کنند. درس در منزل و غیره

ارتباط موضوع غیرقابل انکار است، زیرا شکل گیری نمایندگی های موقت در کودکان پیش دبستانی زمینه ای را برای رشد ذهنی بیشتر شخصیت کودک ایجاد می کند، بر رشد ویژگی هایی مانند سازمان، تمرکز، متانت، توانایی تأثیر می گذارد. برنامه ریزی برای فعالیت های خود و غیره این خصوصیات هستند شرایط لازمبرای آماده کردن کودکان برای مدرسه

بنابراین، تشکیل نمایندگی های موقت باید در سنین پیش دبستانی آغاز شود.

با توجه به موارد فوق مشخص کردیم:

هدف: سیستمی از تکنیک ها را که به شکل گیری مؤثر مفاهیم زمان در کودکان پیش دبستانی کمک می کند، از لحاظ نظری اثبات و آزمایش کنید.

هدف - شیفرآیند آمادگی پیش از ریاضی کودکان پیش دبستانی معرفی شد.

موضوعاین منطقه وظایف، محتوا، روش ها، تکنیک ها و اشکال سازماندهی کار بر روی شکل گیری مفاهیم و ایده های موقت کودکان پیش دبستانی بود.

فرضیهبه این صورت تعریف شده است: ما معتقدیم که اگر کار با کودکان به ترتیب دقیق و با استفاده از انواع روش ها و تکنیک ها، اشکال مختلف فرآیند آموزشی و شناختی انجام شود، فرآیند شکل گیری ایده های مربوط به زمان در کودکان پیش دبستانی موفقیت آمیز خواهد بود.

موارد زیر به ما داده شد وظایف:

1. بر اساس تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و تربیتی، با محتوا، ماهیت و ویژگی های کار در مورد شکل گیری ایده های موقت آشنا شوید.

2. در طول کار آزمایشی با کودکان، کار را در مورد جذب نمایندگی های موقت با استفاده از سازماندهی کنید. روش های مختلفو روش های تدریس، نتیجه گیری در مورد اثربخشی آنها، از جمله مدل سازی.

تکنیک تشکیل نمایندگی های موقت در کودکان پیش دبستانی مسیر طولانی توسعه را طی کرده است. در قرن 17 - 18. مسائل محتوای روش های شکل گیری ایده در مورد زمان به صورت پیشرفته منعکس شده است سیستم های آموزشیآموزش و پرورش توسعه یافته است Y.A. Kamensky، I. G. Pestalotsi، K. D. Ushinsky، L. I. Tolstoy.و غیره.

امروزه تحقیقاتی در مورد مسائل ادراک زمان و شکل‌گیری ایده‌ها در مورد زمان توسط روانشناسان و مربیان خارجی انجام شده است. J. Piaget، P. Fresse، P. Janet و دیگران، و همچنین K.A. داخلی. ابولخانوا - اسلاوسکایا، A.A. کرونیک، ف.ن. بلچر، اس.ا. روبینشتاین، ع.ا. لیوبلینسکایا،آ. م. لیوشینا، تی.دی. Richterman، F. Chudnova، I. Kononenko، E. Shcherbakova، O. Funtikova R.L. نپومنیاشچایا.آنها برنامه نسبتاً متنوعی را برای توسعه دانش کودکان از زمان تعریف کرده اند.

در تحقیقات من S.A. روبینشتاینمسائل مربوط به درک زمان توسط کودکان پیش دبستانی را لمس می کند. اینطوری کار می کند او با عنوان "مبانی روانشناسی عمومی" بر تفاوت بین دو مفهوم تمرکز کرد: ادراک مدت زمان و ادراک توالی زمانی. او داده های مربوط به زمان را به قانون بازه زمانی پر تعمیم داد: هر چه یک دوره زمانی پرتر و در نتیجه به فواصل کوچک تقسیم شود، به نظر کودک طولانی تر می شود.

A. Lyublinskayaدر اثر "درک زمان" ماهیت زمان به عنوان یک موضوع دانش و نقش آن در زندگی کودکان را آشکار می کند. و این نشان می دهد که یک کودک پیش دبستانی بر اساس شاخص های صرفاً روزمره خود را در زمان جهت گیری می کند.

در اجرای وظایف محوله، ف.ن. بلهرتوصیه می شود از دو طرح استفاده کنید: ایجاد ایده های موقت در طول مسیر، استفاده از همه موقعیت های متعددی که در زندگی به وجود می آیند و انجام بازی های خاص. به نظر او، کودکان باید به طور فعال در موقعیت های عملی و زندگی شرکت کنند (به عنوان مثال، به طور مستقل با شمارش تعداد روزهای قبل از تعطیلات روی تقویم تعیین کنند)، تکالیف را انجام دهند. بالغ

تحت هدایت آ. م. لیوشینامطالب و روش هایی برای شکل گیری مفاهیم موقت در کودکان ایجاد شده است.

وقت شماست تعریف دقیقبه دانش کمی و عددی نیاز دارد که به طور جدایی ناپذیری با تعریف قدر و اغلب فضا مرتبط است. بنابراین، همانطور که نشان داده شده است، کار برای توسعه توانایی کودکان در جهت یابی در زمان باید انجام شود آ. م. لیوشینا،در وحدت با کار بر روی تعداد، کمیت، بزرگی و منابع مکانی.

R. Chudnovaو I. Kononenkoما را با روش های آموزش جهت گیری زمانی به کودکان آشنا کنید. معنای کار آنها به این واقعیت خلاصه می شود که شکل گیری ایده ها در مورد زمان هم در کلاس درس و هم در فعالیت های روزانه کودکان شکل می گیرد. آموزش در قالب انجام می شود بازی های مختلف، تمرین هایی برای تعیین دوره های زمانی و ترتیب آنها. در عین حال، مواد گویا، روش ها و تکنیک های آموزشی به تدریج پیچیده تر می شوند. با این حال، به طور کلی، روش های آنها مشابه است R. Chudnovaتاکید بیشتری بر استفاده از مدل ها و وسایل کمک بصری دارد.

در کتاب «تشکیل مفاهیم زمان در کودکان پیش دبستانی». T.D. ریشترمنتوصیه هایی در مورد پرورش ایده های کودکان در مورد زمان ارائه می دهد و همچنین تکنیک ها و مراحل کار را برای توسعه حس زمان ارائه می دهد.

مسائل شکل‌گیری ایده‌های مربوط به زمان در تعدادی از آثار تحقیقاتی نویسندگان مدرن منعکس شده است.

E. Shcherbakova و O. Funtikovaوظایف اصلی آشنایی با استانداردهای زمانی را با استفاده از یک مدل سه بعدی به وضوح فرموله کرد.

R.L. نپومنیاشچایاویژگی های ادراک و روش های توسعه ایده ها در مورد زمان در کودکان را نشان می دهد.

بهبود بیشتر روش شناسی برای تشکیل ارائه های موقت با هدف شفاف سازی محتوا، جستجوی موثرترین روش ها، توسعه و معرفی ابزارهای آموزشی جدید در عمل این موسسات است.

بر اساس ویژگی های درک زمان توسط کودکان پیش دبستانی، ما به طور خاص تعیین کردیم که از طریق کدام پدیده عینی می توان یک مفهوم ریاضی زمانی را شکل داد (شکل 1 را ببینید).

تصویر 1

در کار خود بر روی شکل گیری مفاهیم زمان در کودکان پیش دبستانی از رویکرد طراحی و فناوری V.E. اشتاینبرگ، که استفاده از اجزای یکپارچه زیر را در سناریوی درس توصیه می‌کند:

مرحله ی 1 فعالیت شناختی:

آشنایی با موضوع مورد مطالعه؛

تشکیل یک مشخصه دقیق و منظم از شی.

تکمیل ویژگی های یک شی با اطلاعات خاص.

تعمیم نظری موضوع، که شامل ساخت مدلی در قالب یک تصویر فشرده از شی مورد مطالعه با استفاده از کلیدهای سیستم و موضوع است.

2. مرحله فعالیت تجربی:

جست‌وجوی پیوندهای تصویری، احساسی و زیبایی‌شناختی با موضوع مورد مطالعه؛

فرمول بندی ایده تصویر یافت شده با استفاده از ابزارهای موسیقی، تصویری، پلاستیکی یا دیگر.

3. مرحله فعالیت ارزیابی:

به منظور تنوع بخشیدن به دانش مورد مطالعه، موضوعات مرجع تعیین می شوند که ارزیابی های کمی و کیفی به آنها گره خورده است.

نوع ارزیابی بسته به جنبه مطالعه شی انتخاب می شود،

نتایج مرحله ارزیابی دانش مورد مطالعه، توسعه سومین توانایی پایه دانش آموزان و تسلط بر فعالیت های ارزشیابی، تقویت تثبیت دانش مورد مطالعه و آمادگی برای مطالعه موضوعاتی مانند بوم شناسی، خودتعیین انسان، و غیره.

با در نظر گرفتن این رویکرد در شکل گیری مفاهیم زمان در کودکان پیش دبستانی، مراحل زیر را از این فرآیند برجسته می کنم:

1. آشنایی کودک با اصطلاح و مفهوم (صبح، بعد از ظهر، عصر، شب، روز، هفته، ماه، سال).

2. شکل گیری یک ایده از شی مورد مطالعه بر اساس ویژگی های آن.

3. استخراج "فرمول" شی مورد مطالعه.

4. تلفیق دانش کسب شده در انواع مختلف فعالیت ها با استفاده از ابزارهای مختلف یادگیری.

5. تعیین اهمیت دانش کسب شده;

6. جمع بندی، آشنایی با توالی زمانی، گذار به یک مفهوم جدید.

توالی مراحل ممکن است بسته به طرح درس متفاوت باشد.

رشد ایده های مربوط به زمان در کودکان به دو صورت انجام می شود: در کلاس درس و از طریق زندگی روزمره. هر دو مسیر را می توان با یکدیگر ترکیب کرد. نقش مهمی در توسعه مفاهیم زمان توسط کودکان به کار آموزشی در زندگی روزمره تعلق دارد. تکیه بر برنامه روزانه مفید است. یک روال واضح در تناوب فعالیت ها در طول روز به عنوان یک پشتیبان قابل اعتماد برای کودک در تمایز بین بخش های روز عمل می کند. علاوه بر فعالیت های خود کودک، نمونه هایی از زندگی افراد دیگر به عنوان نقطه مرجع و همچنین پدیده های طبیعی استفاده می شود که مشاهدات آنها به شناخت بخش هایی از روز و فصول کمک می کند. در این مورد، شرایط خانوادگی و شرایط محلی باید در نظر گرفته شود: والدین در شب کار می کنند (همه مردم شب نمی خوابند)، موقعیت جغرافیایی محل (شب های سفید شمال) و غیره.

دامنه دانش و مهارت های کودکان در این زمینه در هر گروه سنی پیچیده تر و اصلاح می شود. دانش جدید و کاربرد عملی آن در انواع فعالیت ها بر اساس آنها است. در کلاس و بیرون، در حین بازی، مشاهدات، مکالمات، مطالعه، از روش ها و تکنیک های کلامی، عملی، تصویری استفاده می کردیم که به طور گسترده استفاده می شد. مدل های مختلف، بازی های آموزشی، که به دلیل ماهیت بیان و کلی بودن آنها، حل موفقیت آمیز مشکلات تعیین شده را ممکن می ساخت. این تکنیک توالی منطقی و مرحله بندی لازم کار را تضمین می کرد.

دانش به دست آمده در کلاس درس نه تنها در کلاس های ریاضی، بلکه در طول روز تکمیل و تثبیت می شود. به عنوان مثال: در طول وعده های غذایی در طول روز، توالی بخش هایی از روز ثابت است (صبح صبحانه می خوریم، عصر شام می خوریم). در پیاده روی - نشانه های فصول و غیره؛ در طول تمرینات سخت شدن و تنفس؛ در کلاس های دیگر - نقاشی، آشنایی با محیط، توسعه گفتار و غیره.

همچنین باید توجه داشت که هنگام برنامه ریزی کار بر روی تشکیل نمایندگی های موقت، ویژگی های فردی کودکان نیز در نظر گرفته می شود، مانند: سلامت (CHB)، سطح آنها در هنگام تشخیص مشخص شده است. کلاس ها و بازی های اضافی با کسانی که در سطح پایین هستند برگزار می شود.

با توجه به اینکه موسسات آموزشی پیش دبستانی از نوع جبرانی برای کودکان مریض مکرر و طولانی مدت، برای ارتقای کیفیت آموزش کودکان، از فناوری های حفظ سلامتی در کار خود با استفاده از انواع ژیمناستیک (انگشتی، مفصلی، روانی-ژیمناستیک) استفاده می کنم. ، ژیمناستیک چشم ، عناصر تمرینات تنفسی ، موسیقی درمانی ، خود ماساژ).

برای راه حل موثروظایفی را نه تنها برای شکل گیری مفاهیم موقت، بلکه به طور کلی برای رشد و تربیت کودکان تعیین کنید. توجه بزرگمن بر تغییر محیط رشد کودک تمرکز می کنم.

این گروه یک گوشه زمانی ایجاد کرده است که شامل:

مدل ها (بخش هایی از روز، روزهای هفته، فصول و غیره) و تقویم کودکان؛

وسایلی برای تشخیص زمان توسط کودکان (ماسه و ساعت های مکانیکی، کرونومتر)؛

چاپ روی تخته ("ساعات خوش"؛ "فصل ها"؛ "روال روزانه" و غیره) و بازی های آموزشی ("چه زمانی این اتفاق می افتد؟" ، "همسایه ها را نام ببرید" ، "دیروز، امروز، فردا"، "هفته Neznaikina" "، "فصل ها"، "اشتباه را پیدا کن"، "اشتباه نکن!"، "روز و شب"، "بخش هایی از روز"، "هفته را مرتب کن!"، "وقتی اتفاق می افتد"، " ساعت زنگ دار، و غیره)؛

بازتولید نقاشی های هنرمندان (I. Shishkin "صبح در جنگل کاج"، S. Chuikov "صبح"، I. Ostroukhov "پاییز طلایی"، و همچنین آثار I. Levitan، N. Roerich و غیره).

داستان (آثار S. Marshak، A. Barto، E. Trutneva، Y. Akim، S. Baruzdin، V. Biryukov، E.Ya. Ilyin، و غیره)؛

آلبوم هایی با فصل ها و کلمات ادبی (شعر، معماها، ضرب المثل ها و گفته ها)؛

پوستر (فصل، ساعت - تعیین زمان و غیره).

گوشه در مکانی در دسترس کودکان قرار دارد و نه تنها در طول کلاس ها، بلکه در اوقات فراغت آنها نیز استفاده می شود.

در فرآیند شکل گیری مفاهیم موقت در کودکان، یکی از نقش های اصلی متعلق به والدین است. هم در جلسات ("محتوا و محدوده جهت گیری زمانی در کودکان پیش دبستانی"، "شکل گیری مفاهیم زمان در زندگی روزمره" و غیره) و به صورت فردی برای آنها مشاوره ترتیب داده شد. پوشه هایی با توصیه هایی ("ویژگی های درک زمان توسط کودکان پیش دبستانی"، "نحوه تخلیه زمان بچه ها" و غیره.). علاوه بر این، والدین و فرزندان در ساخت مدل‌ها مشارکت داشتند: بخش‌هایی از روز، فصل‌ها، هفته‌ها و غیره.

آشنایی کودکان با واحدهای زمان باید به ترتیب دقیق انجام شود، جایی که دانش برخی فواصل زمانی، توانایی تعیین و اندازه گیری آنها، مبنایی برای آشنایی با موارد زیر باشد و ویژگی های زمانی ضروری زمان را برای کودکان آشکار کند.

در جریان ساماندهی فرآیند تشکیل نمایندگی های موقت با آن مواجه شدیم مشکلات،که هم با ویژگی های خاص زمان و هم با ویژگی های فردی کودکان:

1. زمان سیال است و بلافاصله درک نمی شود.

2. زمان برگشت ناپذیر است. شما نمی توانید لحظه ای را که گذشته است برگردانید. گذشته، حال و آینده نمی توانند مکان را تغییر دهند.

3. زمان برای تأمل مستقیم غیرقابل دسترس است: «دیده نمی شود»، «شنیده نمی شود». هیچ اشکال بصری ندارد.

4. هیچ اقدامی نباید در طول زمان انجام شود. هر عملی در زمان انجام می شود، اما نه با زمان. زمان را فقط می توان زندگی کرد.

5. نشانه های لفظی زمان متعارف، نسبی، ناپایدار و فرسوده است شخصیت انتقالی(صبح بعد از ظهر می شود و روز به نوبه خود تبدیل به عصر می شود).

به منظور توسعه موثر درک فواصل زمانی و توانایی جهت یابی در زمان، باید از روش های مختلفی استفاده کرد:

• دیداری(نمایش: تصاویر، ارائه ها، کارتون ها، مدل های ساعت و غیره)؛

• کلامی(خواندن افسانه ها، حل معماها)؛

• کاربردی(بازی، تمرین، آزمایش).

در طول کار، باید اولویت داده شود روش های عملی، به ویژه روش مدل سازی. مدل‌های زمانی، که منعکس‌کننده تغییر پویای چرخه‌های زمانی هستند، به کودکان پیش دبستانی کمک می‌کنند نه تنها استانداردهای زمانی را تحکیم کنند، بلکه ویژگی‌های زمان (تک‌بعدی، برگشت‌ناپذیری، سیال بودن، تغییرپذیری) را نیز نشان می‌دهند. علاوه بر این، مدل ها هستند بهترین گزینهتحقق پدیده های موقت، که به شما امکان می دهد آزادانه مدل ها را دستکاری کنید و اصول، ویژگی ها، الگوهای پدیده های موقت را درک کنید.

علاوه بر کلاس ها، کار بر روی شکل گیری مفاهیم موقت باید در طول روز در زمینه زندگی کودک گنجانده شود.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

کار خوببه سایت">

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

وزارت آموزش و پرورش و علوم منطقه کراسنویارسک

موسسه آموزشی بودجه دولتی منطقه ای متوسطه آموزش حرفه ای(موسسه آموزشی تخصصی متوسطه) "کالج آموزشی کراسنویارسک شماره 2"

دپارتمان بازآموزی و آموزش پیشرفته

کار تستی در رشته تحصیلی:

"رشد ریاضی کودکان پیش دبستانی"

موضوع: "توسعه مفاهیم زمان در پیش دبستانی"

انجام:

Naumova O.Yu.

بررسی شد:

Evdokimova T.V.

کراسنویارسک 2014

1. مبنای روانشناختی ادراک زمان

3. روش برای تشکیل بازنمایی های موقت در کودکان در طول کلاس های توسعه بازنمایی های ریاضی ابتدایی

4. تجزیه و تحلیل کار بر روی توسعه ایده های مربوط به زمان در کودکان یک گروه سنی خاص

کتابشناسی - فهرست کتب

1. روانشناسیاصول اولیه ادراک زمان

انسان هر روز با مشکل زمان مواجه می شود، هر دقیقه تکه ای از تقویم را پاره می کند و به ساعتش نگاه می کند. کودک نیز در زمان زندگی می کند، بنابراین برنامه آموزشی و تربیتی در مهدکودک زمینه توسعه جهت گیری زمانی را در کودکان فراهم می کند. معرفی این بخش به دلایلی انجام می شود. کودکان با دنیای اطراف خود آشنا می شوند که در آن همه رویدادها در زمان اتفاق می افتد. ویژگی های زمانی پدیده های واقعی، مدت زمان آنها، ترتیبی که آنها از یکدیگر پیروی می کنند، سرعت وقوع، فراوانی تکرارها و ریتم باید به کودکان پیش دبستانی نشان داده و توضیح داده شود.

از قبل در سنین پیش دبستانی، برای کودکان بسیار مهم است که یاد بگیرند چگونه زمان خود را هدایت کنند: تعیین، اندازه گیری زمان (در گفتار به درستی آن را نشان می دهد)، مدت زمان آن را احساس کنند (به منظور تنظیم و برنامه ریزی به موقع فعالیت ها)، تغییر سرعت. و ریتم اعمال آنها بسته به در دسترس بودن زمان. توانایی تنظیم و برنامه ریزی فعالیت ها در طول زمان، زمینه ای را برای رشد ویژگی های شخصیتی مانند سازماندهی، خونسردی، تمرکز، دقت، برای کودک لازم استهنگام مطالعه در مدرسه و در زندگی روزمره.

همزمان ویژگی های خاصزمان به عنوان یک واقعیت عینی درک آن را برای کودکان دشوار می کند. زمان همیشه در حرکت است، جریان زمان همیشه در یک جهت اتفاق می افتد - از گذشته به آینده، غیرقابل برگشت است، نمی توان آن را به تاخیر انداخت، برگرداند و "نشان داد".

زمان توسط کودک به طور غیرمستقیم و از طریق مشخص کردن واحدها و روابط موقت در پدیده های دائماً تکرار شونده زندگی و فعالیت درک می شود. نظرات کودکان در مورد چنین دوره های زمانی، مهارت تشخیص که بر اساس تجربه شخصی شکل می گیرد، دقیق تر است. بنابراین، کودکان باید با چنین فواصل زمانی آشنا شوند که بتوان از آنها برای اندازه گیری و تعیین مدت، توالی و ریتم اعمال و انواع مختلف فعالیت ها استفاده کرد.

تمام معیارهای زمان (دقیقه، ساعت، روز، هفته، ماه، سال) سیستم معینی از استانداردهای زمانی را نشان می‌دهند که در آن هر اندازه‌گیری از واحدهای قبلی جمع می‌شود و به عنوان مبنایی برای ساختن بعدی عمل می‌کند. بنابراین، آشنایی کودکان با واحدهای زمان باید در یک سیستم و توالی دقیق انجام شود، که در آن آگاهی از برخی فواصل زمانی، توانایی تعیین و اندازه گیری آنها مبنایی برای آشنایی با موارد زیر باشد و ویژگی های ضروری را برای کودکان آشکار سازد. زمان: سیال بودن، تداوم، برگشت ناپذیری آن. در فرآیند انواع مختلف فعالیت ها، کودکان در معرض مجموعه بسیار پیچیده ای از محرک ها قرار می گیرند که در آن روابط موقت تنها یک جزء ضعیف و اتفاقی است. طبق آموزه های I.P. پاولوا، یک محرک ضعیف، اگرچه در شکل گیری اتصالات موقت به شکل نهفته شرکت می کند، اما، به طور جداگانه گرفته شده، باعث واکنش بعدی نمی شود. بنابراین، زمان و تناوب بخش‌های خاص آن باید مورد توجه ویژه کودکان قرار گیرد، که برای آن لازم است فعالیت‌های مناسب با هدف اندازه‌گیری زمان با استفاده از ابزارهایی که دوره‌های زمانی خاص و روابط متقابل آنها را نشان می‌دهند، سازماندهی شوند. چنین فعالیت هایی مساعدترین شرایط را برای شکل گیری ایده های روشن در مورد زمان ایجاد می کند.

2. محتوای کار در مورد تشکیل نمایندگی های موقتفشار در کودکان در مهدکودک

از قبل در سنین پیش دبستانی، برای کودکان بسیار مهم است که یاد بگیرند چگونه زمان خود را هدایت کنند: تعیین، اندازه گیری زمان (در گفتار به درستی آن را نشان می دهد)، مدت زمان آن را احساس کنند (به منظور تنظیم و برنامه ریزی به موقع فعالیت ها)، تغییر سرعت. و ریتم اعمال آنها بسته به در دسترس بودن زمان. توانایی تنظیم و برنامه ریزی فعالیت ها در طول زمان، زمینه ای را برای رشد ویژگی های شخصیتی مانند سازماندهی، خونسردی، تمرکز، دقت ایجاد می کند که برای کودک هنگام تحصیل در مدرسه و زندگی روزمره ضروری است.

در عین حال، ویژگی های خاص زمان به عنوان یک واقعیت عینی، درک آن را برای کودکان دشوار می کند. زمان همیشه در حرکت است، جریان زمان همیشه در یک جهت اتفاق می افتد - از گذشته به آینده، غیرقابل برگشت است، نمی توان آن را به تاخیر انداخت، برگرداند و "نشان داد". بنابراین، حتی پیش دبستانی های بزرگتر گاهی اوقات به وجود زمان شک می کنند و می پرسند: "اگر وقت هست، آن را به من نشان بده."

بنابراین، معلمان موسسات پیش دبستانی با مشکل آشنایی کودکان با زمان مواجه هستند - یک پدیده ناملموس در شرایط غلبه تفکر بصری-تجسمی و ادراک کودکان پیش دبستانی.

تشخیص رشد مفاهیم زمان در پیش دبستانی های بزرگتر باید شامل وظایفی برای تعیین دانش کودک از نام قسمت های روز باشد. دانش کودک از نام روزهای هفته، ترتیب آنها و توانایی تعیین روز دیروز، امروز و فردا. دانش کودک از نام ها و ترتیب ماه ها، فصل ها و اینکه کدام ماه ها کدام فصل ها را تشکیل می دهند. توانایی کودک برای تشخیص زمان با استفاده از تقویم، ساعت شنی و ساعت مکانیکی؛ توانایی تعیین زمان بر اساس چرخه پدیده های طبیعی. یادگیری موقت ریاضی پیش دبستانی

از این نتیجه می شود که مطابق با وظایف تشخیصی، ساختار آن از پنج بلوک کار تشکیل می شود: مطالعه دانش کودک از نام قسمت های روز، توانایی تعیین آنها توسط چرخه پدیده های طبیعی. و فعالیت های انسانی؛ شناسایی دانش کودک از روزهای هفته، توالی آنها و توانایی تعیین روز دیروز، امروز و فردا. تعیین اینکه آیا کودک نام ماهها و فصول، ترتیب آنها و اینکه کدام ماهها در یک فصل خاص گنجانده شده است یا خیر. شناسایی توانایی تعیین زمان با استفاده از تقویم و ساعت های مکانیکی.

بر اساس ویژگی های درک زمان توسط کودکان پیش دبستانی، می توان به طور خاص تعیین کرد که از طریق کدام پدیده عینی می توان یک مفهوم ریاضی زمانی را شکل داد.

در کار بر روی شکل گیری مفاهیم زمان در کودکان پیش دبستانی می توان از رویکرد طراحی و فناوری V.E. اشتاینبرگ، که استفاده از اجزای یکپارچه زیر را در سناریوی درس توصیه می‌کند:

3. مرحله فعالیت شناختی:

آشنایی با شی مورد مطالعه به منظور جمع آوری اطلاعات زیر طبق طرح: شی به عنوان یک کل و ویژگی های آن، بخش هایی از شی و ویژگی های آنها، انواع ممکنو انواع شیء، ابرسیستم شی، که شامل شیء است. نتیجه معمولی آشنایی، دانش در مورد یک شی به صورت مجموع ویژگی های ساختار شیء، نوع عناصر آن و روابط بین آنها است.

تشکیل یک مشخصه دقیق و منظم از یک شی، که شامل: علائم ساختار (قطعاتی از اشیاء، مواد تشکیل دهنده مواد، عملیات فناوری)، علائم نوع (شکل، مواد، آرایش و اتصالات عناصر؛ توالی یا ترتیب عملیات ها) ، نوع عناصر، آرایش نسبی و اتصالات بین اتم ها) و علائم رابطه (ویژگی های کمی قطعات، عملیات، مواد تشکیل دهنده)؛

تکمیل ویژگی های شی با اطلاعات ویژه: ویژگی های عملکرد و توسعه شی. ویژگی های جنس، نوع و کلاس یک شی. "فرمول" یک شی مانند یک پتنت یا داروسازی، به عنوان مثال: "فرمول اصلاحات موفق دولت"، "فرمول دولت"، "فرمول یک داستان کارآگاهی جالب" و غیره. پیشینه بشردوستانه دانش علمی در مورد شی.

تعمیم نظری موضوع، که شامل ساخت یک مدل در قالب یک تصویر فشرده از شی مورد مطالعه با استفاده از کلیدهای سیستم و موضوع است. با استفاده از دانش به دست آمده، شی را تحت تعریف قرار دهید. به کار بردن تعریف برای تشخیص اشیاء مرتبط؛ ایجاد دانش در مورد یک شی - به طور مستقل وظایف یادگیری یا موقعیت های مشکل ایجاد کنید.

2. مرحله فعالیت تجربی:

جستجوی ارتباط تصویری، احساسی و زیبایی شناختی با موضوع مورد مطالعه، به عنوان مثال، انتخاب یک کهن الگویی تصویر هنریاز میان قهرمانان مشهور اسطوره ها، افسانه ها یا افسانه ها؛ برای جستجوی یک تصویر، می توان از تکنیک های مختلفی استفاده کرد: همدلی (ورود به یک نقش، تصویر)، انتقال خواص از یک شی به شی دیگر، تکنیک "احیای معجزه آسا" اشیا و غیره.

ثبت ایده تصویر یافت شده با استفاده از ابزارهای موسیقی، تصویری، پلاستیکی یا دیگر. با رنگ آمیزی آن در یک کلید اصلی، متعادل (هماهنگ) یا کوچک و غیره. توصیه می شود از نمونه هایی استفاده کنید - آنالوگ هایی که از نظر محتوا با بازنمایی هنری فرآیندهای مختلف طبیعی و اجتماعی مرتبط هستند. تلاش های اول ساده می شود، اما با توسعه تخیل خلاق معلم و دانش آموزان، توانایی پایه دوم توسعه می یابد، هنر تجربه و تثبیت دانش مورد مطالعه تشدید می شود.

4. مرحله فعالیت های ارزیابی:

به منظور تنوع بخشیدن به دانش مورد مطالعه، اشیاء مرجع تعیین می شوند، به عنوان مثال، انسان، جامعه، طبیعت، علم، هنر، اخلاق، یا دیگران که ارزیابی های کمی و کیفی به آنها پیوست می شود.

نوع ارزیابی بسته به جنبه مطالعه موضوع انتخاب می شود، به عنوان مثال: شخص - تأثیر بر فرهنگ فیزیکی، معنوی یا اجتماعی. جامعه - تأثیر بر اکولوژی، پیشرفت اجتماعی یا فناوری؛ طبیعت - تأثیر بر گیاه یا دنیای حیوانات; سپس مقیاس های ارزیابی های انتخاب شده مشخص می شود، به عنوان مثال: اهمیت مفید یا مضر، صفر، میانگین و حداکثر اهمیت و غیره.

نتایج مرحله ارزیابی دانش مورد مطالعه، توسعه سومین توانایی پایه دانش آموزان و تسلط بر فعالیت های ارزشیابی، تقویت تثبیت دانش مورد مطالعه و آمادگی برای مطالعه موضوعاتی مانند بوم شناسی، خودتعیین انسان، و غیره.

با در نظر گرفتن این رویکرد برای شکل گیری بازنمایی های زمانی در کودکان پیش دبستانی، مراحل زیر از این فرآیند قابل تشخیص است:

· آشنایی کودک با اصطلاح و مفهوم (صبح، بعد از ظهر، عصر، شب، روز، هفته، ماه، سال).

اشتقاق "فرمول" شی مورد مطالعه.

· تلفیق دانش کسب شده در انواع مختلف فعالیت ها با استفاده از ابزارهای مختلف یادگیری.

· تعیین اهمیت دانش کسب شده.

· جمع بندی، آشنایی با توالی زمانی، انتقال به یک مفهوم جدید.

توالی مراحل ممکن است بسته به طرح درس متفاوت باشد. در زندگی روزمره در خانه و مهدکودک، کودکان در اوایل ایده های کم و بیش مشخصی در مورد مدت زمان واقعی دوره هایی مانند صبح، بعد از ظهر، عصر، شب ایجاد می کنند. در نتیجه، معلم این فرصت را دارد که دانش کودکان را در مورد بخش‌های روز روشن و مشخص کند، مهارت‌های تشخیص و توانایی نام‌گذاری این بخش‌های روز را در گروه کوچکتر توسعه دهد. در گروه میانی باید این دانش را تعمیق و گسترش داد و از توالی بخش‌های روز تصور کرد. در گروه های مسن تر، ایده ای از روز ارائه دهید و هفته، ماه و سال را با استفاده از تقویم معرفی کنید. در عین حال، لازم است که در کودکان حس زمان ایجاد شود، تا شروع به آشنایی آنها با مدت زمان اقداماتی مانند 1 دقیقه، 3، 5، 10 دقیقه، نیم ساعت و یک ساعت شود. تمام این دانش در مورد زمان باید در کلاس درس ایجاد شود.

3 . روش‌های تشکیل بازنمایی موقت در کودکان در کلاس‌های رشد ابتدایینمایش های ریاضی

جهت گیری زمانی کودکان گروه نوجوانان.

در گروه کوچکتر، درک کودکان از دوره های زمانی مانند صبح، بعد از ظهر، عصر و شب روشن می شود. کودکان بخش‌هایی از روز را با تغییر محتوای فعالیت‌شان و همچنین فعالیت بزرگ‌سالان اطرافشان در این دوره‌های زمانی تشخیص می‌دهند. روال روزانه دقیق، زمان مشخص برای بیدار شدن برای کودکان، تمرینات صبحگاهی، صبحانه، کلاس ها و غیره. ایجاد شرایط واقعی برای شکل گیری یک ایده از بخش های روز. معلم یک دوره زمانی را نام می برد و فعالیت های مربوط به آن کودکان را فهرست می کند: «صبح است. ما ژیمناستیک انجام دادیم، خودمان را شستیم و حالا صبحانه می خوریم. یا: «ما قبلا صبحانه خوردیم و تمرین کردیم. در حال حاضر روز است. به زودی ناهار می خوریم.» به عنوان مثال از کودک می پرسند: «صبح است. صبح چیکار میکنی؟ وقتی که بیدار شوی؟" و غیره.

کودکان به تصاویر و عکس هایی نگاه می کنند که فعالیت های کودکان و بزرگسالان را در دوره های زمانی مختلف نشان می دهد. تصاویر باید به گونه ای باشند که به وضوح علائم مشخصه یک دوره زمانی معین را نشان دهند. معلم هنگام انجام این کار متوجه می شود که بچه ها (بزرگسالان) در تصویر چه می کنند. سوالاتی را ارائه می دهد: «امروز صبح چه کردی؟ در طول روز؟ یا: «کی بازی می کنی؟ آیا تو داری راه میروی؟ آيا شما خواب هستيد؟ سپس کودکان تصاویری را انتخاب می‌کنند که کارهایی را که کودکان یا بزرگسالان انجام می‌دهند، به عنوان مثال، در صبح، بعد از ظهر یا عصر به تصویر می‌کشند.

بتدریج کلمات صبح، روز، عصر، شب مملو از محتوای خاص می شوند و رنگ و بوی عاطفی پیدا می کنند. کودکان شروع به استفاده از آنها در گفتار خود می کنند.

جهت گیری زمانی در گروه میانی.

همانند گروه کوچکتر، جهت گیری زمانی در کودکان عمدتاً در زندگی روزمره ایجاد می شود. مهم است که بر پایه حسی قوی استوار باشد.

معلم درک کودکان را از بخش‌های روز روشن می‌کند و نام آنها را با کارهایی که کودکان و بزرگسالان نزدیک به آنها در صبح، بعدازظهر، عصر و شب انجام می‌دهند مرتبط می‌سازد.

گفتگویی با کودکان انجام می شود تا درک آنها از روز روشن شود. ساختار مکالمه را می توان به این شکل انجام داد: اول، معلم از بچه ها می خواهد بگویند قبل از اینکه به خود بیایند چه کار کرده اند مهد کودک، صبح در مهدکودک چه می کردند، بعد از ظهر در مهدکودک چه می کنند و غیره. او کارهایی که بچه ها در هر دوره از روز انجام می دهند را روشن و خلاصه می کند. و در خاتمه می فرماید صبح و روز و شام و شب جزء روز است.

مفاهیم موقت "امروز"، "فردا"، "دیروز" نسبی هستند. یادگیری آنها برای کودکان دشوار است. بنابراین لازم است تا حد امکان از واژه های امروز، فردا، دیروز استفاده کرد و کودکان را به این کار تشویق کرد. معلم دائماً با سؤالاتی رو به بچه ها می شود: "چه زمانی نقاشی کردیم؟ امروز (دیروز) چه دیدیم؟ کجا خواهیم رفتفردا؟"

معنی کلمات به سرعت - به آرامی آشکار می شود نمونه های خاص. معلم توجه کودکان را به میزان سرعت حرکات آنها در بازی ها جلب می کند ("قطار آهسته می رود ، سپس سریع تر و سریع تر"). هنگام لباس پوشیدن از کسانی که سریعتر لباس می پوشند تمجید می کند و کسانی را که کند هستند سرزنش می کند. در پیاده روی سرعت یک عابر پیاده و یک دوچرخه سوار، یک ماشین و یک قطار، یک کاترپیلار و یک سوسک را مقایسه می کند.

جهت گیری زمان در گروه بزرگتر

در ابتدا سال تحصیلیبرای کودکان گروه بزرگتر، آنها درک خود را از دوره های زمانی مانند صبح، بعد از ظهر، عصر و شب تقویت و عمیق می کنند. نام بخش‌های روز نه تنها با محتوای خاص فعالیت‌های کودکان و بزرگسالان اطراف آنها، بلکه با شاخص‌های عینی‌تر زمان - پدیده‌های طبیعی (صبح - طلوع خورشید، سبک‌تر و سبک‌تر می‌شود، مرتبط است. و غیره.). معلم با بچه ها در مورد اینکه آنها و بزرگترهای اطرافشان در طول روز چه کاری، چه زمانی و با چه ترتیبی انجام می دهند، درباره تأثیرات صبح زود، ظهر و عصر صحبت می کند. شعر و داستان با محتوای مناسب برای بچه ها می خواند.

به عنوان مواد بصری، از تصاویر یا عکس هایی استفاده می شود که کودکان را در روند فعالیت های مختلف در طول روز به تصویر می کشد: تختخواب، ورزش صبحگاهی، شستشو ، صبحانه و غیره بازی های آموزشی، مانند بازی "روز ما" به شما امکان می دهد درک خود را از بخش های روز روشن کنید.

تغییرپذیری و نسبیت نامگذاری زمانی مانند "دیروز"، "امروز"، "فردا" یادگیری آنها را برای کودکان دشوار می کند. بچه های پنج ساله این کلمات را اشتباه می گیرند. معلم با پرسیدن سوالاتی از بچه ها معنای معنایی این کلمات را آشکار می کند: «دیروز من و تو کجا بودیم؟ کی رفتیم پارک؟ امروز چه فعالیتی داریم؟ چه زمانی درس نقاشی خواهیم داشت؟

برای آموزش استفاده از اصطلاحات زمان در گروه بزرگتر به کودکان، از بازی های آموزشی کلامی و تمرین های بازی به طور گسترده استفاده می شود، به عنوان مثال، "ادامه دهید!" این تمرین را می توان به صورت بازی با توپ انجام داد. کودکان در یک دایره ایستاده اند. معلم عبارت کوتاهی می گوید و توپ را پرتاب می کند. کسی که توپ را به دست آورد زمان مربوطه را صدا می کند. به عنوان مثال: معلم یک توپ پرتاب می کند و می گوید: "ما به اداره پست رفتیم ..." "... دیروز"، کودکی که توپ را گرفته بود، عبارت "درس ریاضی داشتیم..." را به پایان می رساند. ... امروز." "قرعه کشی می کنیم...""...فردا" و غیره.

کودکان عاشق بازی "برعکس" هستند. معلم کلمه ای را تلفظ می کند که معنای آن با ایده زمان مرتبط است و کودکان کلمه ای را انتخاب می کنند که زمان دیگری از روز را نشان می دهد ، معمولاً به معنای متضاد. به عنوان مثال، صبح - عصر، فردا - دیروز، سریع - آهسته، اوایل - دیر و غیره.

در یکی از کلاس‌ها، بچه‌ها یاد می‌گیرند که روزی که در مکالمه معمولاً کلمه روز نامیده می‌شود، با یکدیگر جایگزین می‌شود. هفت روز از این قبیل یک هفته را تشکیل می دهد. هر روز از هفته نام خاص خود را دارد. ترتیب روزهای هفته همیشه یکسان است: دوشنبه، سه شنبه، چهارشنبه... نام روزهای هفته با محتوای خاص فعالیت های کودکان مرتبط است («چهارشنبه ها کلاس های ریاضی و فیزیکی داریم. آموزش، پنجشنبه ها...) حالا بچه ها هر روز صبح روز جاری هفته را می گویند و همچنین می گویند دیروز چه روزی از هفته بود و فردا چه روزی خواهد بود. به طور دوره ای در کلاس های ریاضی از کودکان خواسته می شود که روزهای هفته را به ترتیب نام گذاری کنند. بگویید کدام روز قبل یا بعد از نامگذاری شده است. معلم به طور متناوب سؤالاتی مانند: «در چه روزهایی کلاس نقاشی داریم؟ موزیکال چطور؟ چهارشنبه کجا رفتیم؟

برای تثبیت دانش در مورد توالی روزهای هفته، می توان از بازی آموزشی کلامی "روزهای هفته" استفاده کرد. مشاهده تغییر روزهای هفته به کودکان امکان می دهد تناوب و تغییر زمان را درک کنند، ایده حرکت آن را آشکار کنند: روزها پس از روزها می گذرند، هفته ها پس از هفته ها.

جهت گیری زمانی برای گروه مقدماتی.

با شروع از گروه کوچکتر، کودکان جهت گیری زمانی را توسعه دادند. در گروه مقدماتی مدرسه، دانش در مورد دوره های زمانی مانند صبح، روز، عصر، شب، هفته تثبیت می شود، ایده ای از ماه ها به آنها داده می شود، بچه ها نام آنها را به خاطر می آورند. آگاهی از استانداردهای زمانی و توانایی برقراری روابط موقت به آگاهی کودکان از توالی رویدادها و روابط علت و معلولی بین آنها کمک می کند. جهت گیری در زمان باید بر مبنای حسی محکم باشد، یعنی. تجربه مدت زمان در ارتباط با اجرای فعالیت های مختلف، با بارهای عاطفی متفاوت، و همچنین مشاهدات پدیده های طبیعی، رویدادهای زندگی اجتماعی.

از اهمیت زیادی برخوردار است که کودکان چقدر از نام دوره های زمانی و معیارهای زمانی در گفتار خود استفاده می کنند. آنها به تحکیم دانش در مورد بخش های روز و مدت زمان آنها ادامه می دهند. در آغاز سال تحصیلی باید مشخص شود که کودکان و بزرگسالان اطرافشان در طول روز چه کار، چه زمانی و در چه ترتیبی انجام می دهند. معلم پیشنهاد می کند بازی "روز ما" را بازی کند.

برای آشنایی کودکان با کار انسانی مفید است حرفه های مختلفنشان دهید چه زمانی از روز کار می کنند. برای انجام این کار، می توانید از مشاهدات مستقیم کودکان، خواندن کتاب و همچنین بازی های آموزشی "چه کسی در روز کار می کند؟"، "سفر در عصر"، "سفر در شب" استفاده کنید. در حین انجام این بازی ها، کودکان تصاویری با محتوای مناسب انتخاب می کنند یا کسانی را که در ساعات خاصی از روز کار می کنند نام می برند: صبح، بعد از ظهر، عصر، شب.

بچه ها همچنین با این ایده تقویت می شوند که روزی که مردم معمولاً آن را روز می نامند با یکدیگر جایگزین می شوند و 7 روز در هفته را تشکیل می دهند. ترتیب روزهای هر هفته همیشه یکسان است: دوشنبه، سه شنبه و غیره. بچه ها هر روز صبح روز جاری و همچنین روزهای قبل و بعد را نام گذاری می کنند.

مهم است که کودکان را تا حد امکان تشویق کنیم تا روابط موقت برقرار کنند، از کلمات فردا، امروز، دیروز، اول، بعد، قبل، بعد، قبل، قبل از این، بعد از آن استفاده کنند.

هنگام نوشتن داستان از تجربه و بازگویی، معلم بر انتقال دقیق توالی رویدادها نظارت می کند و معنای روابط زمانی را توضیح می دهد. این برای درک منطق روابط زمانی و خود رویدادهایی که کودکان مشاهده می کنند یا درباره آنها صحبت می کنند ضروری است.

بیشتر ارزش بالاترکاربرد کلامی دارد تمرینات بازی"روزهای هفته"، "ادامه!"، "برعکس". بچه ها عبارت آغاز شده توسط معلم را کامل می کنند، کلماتی را با معنای مخالف انتخاب می کنند (صبح - عصر، اول - سپس، به سرعت - آهسته و غیره)، تعیین می کنند که طولانی تر است: یک روز یا یک هفته، یک هفته یا یک ماه، یک ماه. یا یک سال

بچه ها در گروه مقدماتی با نام ماه جاری آشنا می شوند و به تدریج نام ماه ها و ترتیب آنها را به خاطر می آورند. حفظ سریع با خواندن کتاب S.Ya تسهیل می شود. مارشاک "دوازده ماهگی" این مهم است که حس زمان را در کودکان القا کنیم. درک طول دوره های زمانی، درک برگشت ناپذیری زمان را ایجاد کنید. فقط بر این اساس است که می توان به کودکان ارزش گذاری و صرفه جویی در زمان را آموزش داد: به موقع فعالیت های خود را تنظیم کنند، یعنی. سرعت کار را افزایش داده و کاهش دهید، کار را به موقع تمام کنید یا بازی کنید. در این راستا، کودکان نیاز به انباشت تجربه در درک طول دوره های زمانی دارند. معلم باید به آنها کمک کند تا تصور کنند دقیقاً در یک دوره زمانی معین چه کاری می توان انجام داد و در نهایت به آنها یاد دهد که همه کارها را به موقع انجام دهند.

هفته هفت روزه به عنوان یک واحد زمانی بین یک روز تا یک ماه در بابل باستان سرچشمه می گیرد. ظهور آن با احترام خرافی به عدد "هفت" همراه بود - با توجه به تعداد اجرام آسمانی قابل مشاهده (عطارد، زهره، مریخ، مشتری، زحل، ماه، خورشید در آن روزها، روزهای هفته تعیین می شد). مانند این: دوشنبه - روز ماه، سه شنبه - مریخ، چهارشنبه - عطارد، پنجشنبه - مشتری، جمعه - زهره، شنبه - زحل، یکشنبه - خورشید.

مبدأ هفته نیز با چهار مرحله ماه مرتبط بود: مرحله اول - از تولد داس تا شکل ماه به شکل یک نیم دایره. دوم - از یک نیم دایره به یک دایره کامل؛ سوم - از دایره دوباره به شکل یک نیم دایره. چهارم - از نیم دایره دوباره به شکل یک داسی. هر یک از این مراحل تقریباً 7 روز طول می کشد که اسلاوها آن را یک هفته یا یک هفته می نامیدند. اگر تغییر روز و شب با چرخش زمین به دور محورش مشخص شود، تغییر فصل با چرخش زمین به دور خورشید مشخص می شود. یک سال مدت زمان لازم برای چرخش کامل زمین به دور خورشید است که برابر با 365 روز و 6 ساعت است. شروع سال معمولاً 0.0 ساعت 0 دقیقه 0 ثانیه در 1 ژانویه در نظر گرفته می شود. برای چهار سال، روزهای اضافی جمع آوری می شود، آنها به 29 فوریه در به اصطلاح سال های کبیسه اختصاص داده می شوند.

برای ایجاد ایده های پیش دبستانی در مورد زمان به کار مداوم نیاز است. بنابراین، کودکان در سنین پیش دبستانی، در غیاب کار سیستماتیک برای آشنایی با زمان و روش های اندازه گیری آن، ایده های بسیار پراکنده و نادرستی در مورد زمان تقویم ایجاد می کنند. یادگیری نام و ترتیب روزهای هفته , ماه کاملاً رسمی است و به شکل گیری مفاهیم اساسی مربوط نمی شود Oمدت، ظرفیت اندازه گیری زمان، سیالیت، برگشت ناپذیری، تغییر و تناوب زمان. اطلاعات در مورد تعیین زمان فردی سطحی و خارج از سیستم روابط زمانی است. آگاهی از روابط زمانی و ماهیت استفاده کودکان از اقدامات موقت تا حد زیادی تصادفی است، زیرا بستگی به محتوای خاصی دارد که هر یک از استانداردهای موقت با چه محتوای خاصی پر شده است.

بدون شک لازم است که کودکان به طور سیستماتیک با تقویم در مهدکودک آشنا شوند. پیمایش در واقعیت اطراف را برای آنها آسان تر می کند ، زیرا روال زندگی در مهدکودک طبق یک برنامه خاص مرتبط با روزهای هفته ساخته شده است. بچه‌ها یاد می‌گیرند که چه روزهایی از هفته کلاس‌ها برگزار می‌شود، که به تقویت آمادگی روانی آنها برای کلاس‌ها کمک می‌کند.

با کمک تقویم، شروع تعطیلات که باعث افزایش علاقه در بین کودکان می شود مشخص می شود. آشنایی با تقویم نیز به شما کمک می کند تا ترتیب فصل ها را درک کنید , که با تغییرات فصلی همراه است.

در سنین پیش دبستانی بالاتر، علاقه شناختی به پارامترهای مختلف زمانی نیز ایجاد می شود که قوی ترین انگیزه برای یادگیری است. در 6-7 سالگی، یک کودک به مدت زمان یک پدیده خاص، ویژگی های کمی اندازه گیری زمان علاقه مند است. , ابزار اندازه گیری زمان

معلم دائماً توجه کودکان را به این موضوع متمرکز می کند که چقدر برای این یا آن کار به آنها زمان داده می شود، مثلاً چقدر زمان می توانند لباس بپوشند یا لباس بپوشند، نقاشی بکشند، بازی کنند، چند دقیقه تا پایان درس باقی مانده است و غیره. . هر بار که زمان تمام شده را نشان می دهند، به کسانی که کار را به موقع تمام کرده اند پاداش می دهند.

احساس توسعه یافته از زمان به کودکان کمک می کند تا منظم تر و منظم تر شوند.

روش شناسی برگزاری درس.

1. فرآیند شکل گیری مفاهیم زمانی در کودکان پیش دبستانی در کلاس با آشنایی با قسمت های روز آغاز می شود. توصیه می شود چنین فعالیتی را با پرسیدن معما، استفاده از یک کلمه ادبی و لحظه غافلگیری. بعد، معلم با کمک یک کلمه ادبی یا نمایشی کردن، معنای مفهوم "صبح" را برای کودکان آشکار می کند و پیشنهاد می دهد رنگی را برای نشان دادن این مفهوم انتخاب کنند. سپس این سوال را می پرسد: "بچه ها، از کجا می دانید که صبح است؟" کودکان دستورالعمل های خود را ارائه می دهند. معلم پیشنهاد می کند با ایجاد مدل "صبح" دانش را نظام مند کند. برای ایجاد یک مدل، دایره ای از یک رنگ که نمایانگر صبح است (مثلاً زرد) در مرکز فلانلگراف قرار می گیرد و در اطراف آن نمادهایی نشان دهنده یک شخص، خورشید، یک ساعت مکانیکی و یک سایه قرار می گیرد.

روی تخته یک تابلوی امتیاز ریاضی وجود دارد که در هر جیب آن کارت ها-نمادهایی وجود دارد که نشان می دهد انواع متفاوتفعالیت انسان، موقعیت خورشید، عقربه های ساعت، سایه ها (توصیه می شود این نمادها را قبل از کلاس معرفی کنید). معلم از بچه ها دعوت می کند تا کارت هایی را انتخاب کنند که با مفهوم صبحگاهی مطابقت دارد. هر انتخاب مورد بحث قرار می گیرد. سپس کودکان به طور مستقل فرمول صبح را استخراج می کنند و بیشترین را انتخاب می کنند ویژگی های مشخصه(شکل 2). و به این سؤال پاسخ می دهند: «صبح چیست؟

مفاهیم "روز"، "شب"، "شب" نیز مشتق شده است.

2. مرحله بعدی تثبیت دانش کسب شده در انواع فعالیت ها با استفاده از ابزارها و روش های آموزشی متنوع است.

در این مرحله می‌توانید بازی «وقتی اتفاق می‌افتد» را انجام دهید، از معماها، نمایش‌پردازی‌ها، تماشای بازتولید نقاشی‌ها، خواندن استفاده کنید. آثار هنری، گوش دادن به موسیقی به عنوان مثال، یک کودک انتخاب می شود، او یک فانتوم را با رنگ بخشی از روز (مثلاً یک روز) می کشد، اما آن را به بقیه نشان نمی دهد. او با کمک حالات صورت و حرکات یک یا چند نشانه از روز را به تصویر می کشد و بقیه باید حدس بزنند که چه فعالیتی را به تصویر می کشد و این فعالیت مربوط به چه بخشی از روز است. یا به کودکان بازتولید یک نقاشی پیشنهاد می شود (به عنوان مثال، نقاشی A.I. Kuindzhi "Dnieper in the Morning") و آنها باید نامی برای آن بگذارند و تعیین کنند که کدام قسمت از روز روی آن به تصویر کشیده شده است. کودکی که حدس می‌زند توضیح می‌دهد که با چه علائمی تشخیص داده که صبح است (آسمان صورتی، مه، سکوت، علف‌های مرطوب و غیره). کار نیز با گزیده هایی از آثار هنری و موسیقی انجام می شود. معلم متن را می خواند و از شما می خواهد که پاسخ دهید آیا رویداد توصیف شده در صبح، بعد از ظهر، عصر یا شب رخ داده است. اگر ملودی خشک شده باشد، رویداد با تجزیه و تحلیل ابزار بیانی اثر موسیقی برقرار می شود.

3. مرحله بعدی - می توان از کودکان در مورد معنای این یا آن قسمت از روز برای انسان و طبیعت سوال پرسید. در شب مردم و طبیعت استراحت می کنند، نیرو می گیرند و برعکس برخی از حیوانات از خواب بیدار می شوند و برای شکار بیرون می روند (مثلاً خرچنگ) تا مورد توجه قرار نگیرند و غیره.

4. هدف مرحله پایانی درس نشان دادن توالی زمانی و رفتن به مفهوم جدید "روز" است. از کودکان دعوت می شود تا دایره های رنگی را به ترتیبی که صبح، بعدازظهر، عصر، شب متناوب می شوند، قرار دهند. سپس معلم می گوید که صبح، روز، غروب، شب یک روز است که بچه ها در درس بعدی با آن آشنا می شوند.

در مجموع، لازم است هفت درس برگزار شود: آشنایی با بخش های روز، روزهای هفته، ماه ها، چهار فصل و مفهوم "سال".

در فرآیند آشنایی کودکان با زمان، می توانید فعالیت هایی را اضافه کنید تا ایده هایی در مورد زمان و اندازه گیری آن ایجاد کنید. ویژگی آنها این است که یک خط داستانی واحد در کل مجموعه می گذرد. بچه ها به سرزمین زمان می روند، جایی که چهار شاهزاده خانم صبح، روز، عصر و شب در یک قلعه جادویی زندگی می کنند. الگوی خدای قلعه نوعی الگو است. از دوازده برج تشکیل شده است که نماد دوازده ماه سال است. هر برج در چهار طبقه (هفته) ساخته شده است که هر طبقه از هفت آجر به رنگ رنگین کمان (روزهای هفته) ساخته شده است. برج ها فقط در تاج هایشان متفاوت هستند: سه برج آنها را دارند سفید(ماه های زمستان)، سه ماهه سبز (ماه های بهار)، سه تای بعدی دارای رنگ قرمز (ماه های تابستان) و سه تای آخر دارای رنگ زرد (ماه های پاییز) هستند، بنابراین در طول درس، کودکان ابتدا با شاهزاده خانم ها (زمان های روز) آشنا می شوند سپس آنها شروع به کمک به آنها در ساختن یک قلعه می کنند: آنها آجر می سازند و آنها را به ترتیب خاصی می چینند (مفهوم یک روز و روزهای هفته را مطالعه می کنند)، آنها طبقه می سازند (آنها این ایده را دریافت می کنند که چهار هفته ساخته می شود. یک ماه)، ابتدا برج هایی با گنبدهای سفید می سازند (ماه های زمستان را مطالعه می کنند)، سپس با رنگ های سبز، قرمز، زرد. درس پایانی را می توان در قالب مهمانی خانه داری برگزار کرد.

همه کلاس ها در طول سال برگزار می شوند و فواصل بسیار زیادی بین آنها وجود دارد، بنابراین مهم است که کودکان را با توالی زمانی و اندازه گیری آن در زندگی روزمره آشنا کنیم.

علاوه بر فعالیت های فوق، لازم است کودکان را با ساعت آشنا کرد و حس زمان را پرورش داد، برای این منظور می توان از بازی ها و تمرین هایی استفاده کرد که در قسمت سوم کلاس های سنتی رشد ریاضی گنجانده شده است.

شکل گیری ایده ها در مورد زمان باید نه تنها در اشکال سازماندهی شده خاص، بلکه در کلاس های بوم شناسی، نقاشی، پیاده روی، بازی ها و فعالیت های شناختی مستقل رخ دهد.

برای تقویت مهارت های تشخیص بخش های روز بر اساس فعالیت های مشخصه، می توانید هنگام کار با کودکان از رایانه نیز استفاده کنید. صفحه نمایش می تواند قطعات تصویر آماده شده را به رنگ داده های هدف مشخص نشان دهد: موقعیت خورشید، حضور ماه، ستارگان در آسمان و روشنایی رنگی مربوط به سطح زمین. یا فعالیت های مشخصه هر قسمت از روز. پس از تشخیص بخشی از روز، کودک باید کلید عملکرد مربوطه را فشار دهد تا زمان مشخص شده را با نماد رنگی نشان دهد. صحت عمل کودک را می توان بر روی صفحه نمایش در ایده واکنش های مختلف نماد نشان داده شده ارزیابی کرد: به عنوان مثال، مرد کوچولوی بامزهشاد یا غمگین.

4 . تجزیه و تحلیل کار بر روی توسعه ایده ها در مورد زمان در کودکان یک گروه سنی خاص

در ادبیات عملاً هیچ توصیفی از ویژگی های مربوط به سن تجلی و توسعه حس زمان به عنوان یک کیفیت زیبایی شناختی فرد وجود ندارد. آثاری در زمینه توسعه زمان فیزیکی (T.D. Richterman) و همچنین آثاری در زمینه روانشناسی و روانپزشکی توسط محققان روسی و خارجی (M.A. Nemirovskaya، D. Arlow، Harner، L. Ames) وجود دارد که ایده ای از سن را ارائه می دهد. -ویژگی های مرتبط توسعه ایده ها درباره زمان بر اساس روانکاوی.

روانکاوی سهم قابل توجهی در درک رشد حس زمان در زمان های مختلف داشته است مراحل سنی. تقریباً همه چیز در روانکاوی به فرآیندهای زمانی مربوط می شود. مفهوم انتقال، مرکزی در عمل روانکاوی، که دلالت بر بازتولید تجربه گذشته در زمان حال و سپس ترجمه آن به آینده دارد، زمان را به مقوله ای مهم و پیشرو در روانشناسی تبدیل می کند.

تسلط کودکان بر ویژگی های اساسی زمان با جزئیات کافی در مطالعه روانکاوی M.A. Nemirovskaya توضیح داده شده است. او با تجزیه و تحلیل کار روانشناسان خارجی، مرحله به مرحله تجلی "روابط" با زمان و ظهور حس زمان را در کودکان در سنین مختلف دنبال کرد.

در روانکاوی وجود دارد مراحل بعدیرشد کودک: اوایل نوزادی (تا یک سالگی) - مرحله دهانی، از سال دوم - مرحله مقعدی، در 4-5 سالگی - مرحله ادیپ، در 6-8 سالگی - مرحله نهفته - همه این مراحل را می توان به حساس نسبت داد. دوره رشد حس جسمی زمان . ویژگی های روانکاوی ادراک زمان تأیید دیدگاه های آموزشی در مورد رشد حس زمان به عنوان کیفیت یک شخصیت زیبایی شناختی است. قبل از اینکه زمان به یک احساس زیبایی شناختی تبدیل شود، کودک مراحل رشد را طی می کند: سازگاری، جهت گیری، همدلی، آگاهی.

علیرغم مشکلات متعدد، بچه ها خیلی زود شروع به تسلط بر زمان می کنند. نوزاد در اطاعت از زمان زندگی می کند: در فواصل معینی به او غذا داده می شود، حمام می شود و می خوابد. کودک با گریه، نگرانی یا هوی و هوس، زمان را به بزرگسالان نشان می دهد. معیار زمان در این مورد مدت زمان عملکردهای اصلی ارگانیک است. از دیدگاه آموزشی، چنین مرحله ای از زمان تسلط (تا یک سال) را می توان مرحله انطباق نامید.

درک زمان در سالهای اول زندگی (1-3 سال) نه تنها در عاطفه، بلکه در آن نیز اتفاق می افتد حوزه شناختی. نقش مهمظاهر گفتار را بازی می کند. برای نشان دادن توالی زمانی، کودکان شروع به استفاده از دسته‌های نسبتاً کلی می‌کنند: «اکنون»، «اکنون»، «اول»، «سپس»، «به‌زودی». در این سن، زمان توسط کودکان بسیار خاص و غیر مستقیم، یعنی از طریق درک می شود علائم غیر مستقیمو اقدامات: "روز ناهار است"، "عصر زمانی است که همه به خانه می آیند." همچنین اولین سؤالات مربوط به زمان در گفتار ظاهر می شود: "ساعت چند است؟" ، "او کی بزرگ می شود؟" این دوره از زمان تسلط به عنوان مرحله جهت گیری تعریف می شود.

از سن سه تا پنج سالگی، سؤالات مربوط به زمان توسط بچه ها حول «من» خودشان گروه بندی می شود و کمی بعد علاقه به دیگران سرایت می کند. با افزایش سن، تعداد سوالاتی که با هدف آگاهی کودک از خود زمان و جنبه های مختلف آن است، افزایش می یابد. کودکان به معیارهای زمان، ویژگی های کمی، توالی و مدت زمان تعاریف زمان علاقه مند هستند. مفاهیم "گذشته" و "آینده" در حال شکل گیری است، اگرچه در عین حال درک مفهوم "حال" برای کودکان دشوار است. "حال" برای کودک مقوله ای از تجربه است که مرزهای آن می تواند طول های متفاوتی داشته باشد. از نظر ذهنی، "حال" می تواند یک دقیقه یا کل روز را پوشش دهد.

در این مرحله بخش قابل توجهی از اطلاعات دریافتی به حافظه بلندمدت منتقل می شود.

در دوران پیش دبستانی و دبستان، سطح رشد روان تنی و ذهنی کودکان به آنها اجازه می دهد تا از ساعت بیولوژیکی آگاه شوند. آنها واقعاً در زمان حرکت می کنند. بچه‌ها فعال‌تر می‌شوند و می‌توانند سریع‌تر درگیر فعالیت‌ها شوند و راحت‌تر از یک نوع فعالیت به نوع دیگر تغییر کنند.

بنابراین، ساختارهای ذهنی در زمان وجود دارند و توسعه می یابند، اما نه در زمان خطی به عنوان یک توالی پیوسته از رویدادها، بلکه در زمان ذهنی، که شامل تعامل فعال گذشته، حال و آینده است.

در این دوره، او گذشته را به صورت پراکنده و اپیزودیک درک می کند. حال فیزیکی را درک می کند و به آن پاسخ می دهد و با حال روانی ارتباط دارد. آینده برای او وسوسه انگیز، امیدوارکننده، بی حد و حصر به نظر می رسد و امتیازات و لذت هایی که به همراه خواهد داشت مشتاقانه در انتظار است. ما چنین دوره‌ای از زمان تسلط را به‌عنوان واقع‌بینانه تعیین می‌کنیم، و نشان‌دهنده مرحله آگاهی است.

این دوره است که برای رشد حس زمان به عنوان کیفیت زیبایی شناختی یک فرد حساس ترین می شود (هماهنگی و همگام سازی انواع مختلف زمان آغاز می شود).

زمان یک مقوله جهانی و اساسی در شناخت کودک از افراد و چیزهای اطرافش است. او از طریق تناوب ریتم‌های بیولوژیکی زندگی‌اش (تغییر خواب و بیداری، زمان تغذیه و غیره)، اما که توسط محیط اجتماعی تنظیم می‌شود، در زمان جهت‌گیری می‌کند.

کودک با آموختن تنظیم زمان ذهنی و عینی، احساس تغییرات زمانی و همگام سازی فرآیندها، توانایی زیبایی شناختی برای کنترل حس زمان را به دست می آورد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. بازی ها و تمرین های آموزشی ادراک حسیپیش دبستانی ها / اد. ال.آ. ونگر م.، آموزش و پرورش، 1973.

2. Leushina A.M. شکل گیری عناصر مفاهیم ریاضی در کودکان پیش دبستانی. م.، آموزش و پرورش، 1974.

3. Metlina L.S. ریاضیات در مهدکودک. م.، آموزش و پرورش، 1356

4. Museyibova T. توسعه جهت گیری زمانی در کودکان پیش دبستانی.- آموزش پیش دبستانی, 1972, № 2

5. Richterman T. چگونه کودکان در زمان حرکت می کنند. - آموزش پیش دبستانی، 1968

6. Chudnova R. آموزش جهت گیری زمانی به کودکان - آموزش پیش دبستانی، 1979، شماره 1

7. Stolyar A.A. شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی. م.، روشنگری، 1988

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

اشکال شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی در کودکان پیش دبستانی. نقش آنالیزورهای مختلف در توسعه مفاهیم ابتدایی ریاضی در کودکان پیش دبستانی. نکات درسی در مورد شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی.

کار دوره، اضافه شده در 07/10/2011


بررسی مفهوم "تشکیل مفاهیم ابتدایی ریاضی" و پویایی دیدگاه ها در مورد توسعه ریاضیپیش دبستانی ها شرایط استفاده تکنیک های بازیدر فرآیند شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی در کودکان پیش دبستانی.

پایان نامه، اضافه شده در 11/15/2010


ویژگی های روانی کودکان مبتلا به توسعه نیافتگی عمومیسخن، گفتار. در نظر گرفتن روش هایی برای شکل گیری بازنمایی های زمانی در کودکان پیش دبستانی. ویژگی های رشد مفاهیم ریاضی ابتدایی در کودکان. اجرای ایده های آموزشی موزه.

چکیده، اضافه شده در 1390/11/18


مبانی نظری برای شکل گیری مفاهیم ریاضی در کودکان پیش دبستانی. افسانه و امکانات آن در آموزش مفاهیم ریاضی کودکان 5-6 ساله. یادداشت های درسی در مورد توسعه مفاهیم ریاضی در کودکان پیش دبستانی.

تست، اضافه شده در 10/06/2012


ویژگی های شکل گیری مفاهیم مکانی-زمانی در میان پیش دبستانی های مسن در گروه های انبوه موسسات پیش دبستانی. روش شناسی و سازماندهی تحقیق در مورد شکل گیری بازنمایی های مکانی-زمانی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر مبتلا به SLI.

کار دوره، اضافه شده در 07/09/2011


ویژگی ها و مشکلات تسلط بر مفاهیم ریاضی ابتدایی در کودکان پیش دبستانی با عقب ماندگی ذهنی، تجزیه و تحلیل برنامه و مواد روش شناختی. تفاوت های گونه شناختی در اکتساب مفاهیم مکانی و زمانی.

پایان نامه، اضافه شده در 11/05/2014


جنبه های نظریطرح ها و مدل سازی شکل گیری نمایندگی های موقت. روش‌شناسی برای شکل‌گیری بازنمایی‌های زمانی در کودکان پیش‌دبستانی با استفاده از مدل‌سازی گرافیکی. حمایت روش شناختی از برنامه آموزشی.

کار دوره، اضافه شده در 2017/11/14


ویژگی های شکل گیری مفاهیم ریاضی در کودکان. تغییرات کیفیدر فعالیت های شناختی کودک، که در نتیجه شکل گیری مفاهیم ریاضی ابتدایی و عملیات منطقی مرتبط رخ می دهد.

چکیده، اضافه شده در 2009/05/26


مبانی شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی. رهنمودهابرای مربیان و عیب شناسان در مورد استفاده از فناوری های رایانه ای اطلاعات در فرآیند شکل گیری مفاهیم ریاضی در پیش دبستانی های مسن تر.

پایان نامه، اضافه شده در 1396/10/29


وظایف توسعه بازنمایی های زمانی در کودکان پیش دبستانی در برنامه های مختلف آموزشی و آموزشی در یک موسسه آموزشی کودکان. برنامه کاری بلند مدت. یادداشت های درسی در مورد توسعه ایده ها در مورد زمان برای گروه دوم جوان (3-4 سال).

زندگی انسان با زمان، با توانایی توزیع، اندازه گیری و صرفه جویی در زمان ارتباط تنگاتنگی دارد. میزان انعکاس پارامترهای زمانی فرد تا حد زیادی میزان سازگاری او را در جامعه تعیین می کند.

مطالعات روند شکل گیری بازنمایی های موقت در کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار نشان داده است که در آنها چنین نمایش هایی نه تنها خیلی دیرتر شکل می گیرد، بلکه از نظر کیفی نیز متفاوت است. کودکان مبتلا به آسیب شناسی شدید گفتار در مورد نام روزهای هفته و نام ماه ها گیج می شوند.

کودکان مبتلا به آسیب شناسی گفتار باید در مراحل اولیه با مفاهیم زمان آشنا شوند گروه میانی، به ترتیب زیر:

• میانگین سن:
  • معنی کلمات را معرفی کنید: صبح، عصر، روز، شب.
  • توانایی جهت یابی در قسمت های متضاد روز را تمرین کنید: روز-شب، عصر-صبح.
  • یک ایده کلی از فصل ها ارائه دهید.
• گروه ارشد:
  • درک خود را از بخش های روز، ویژگی های مشخصه آنها، ترتیب (صبح، بعد از ظهر، عصر، شب) گسترش دهید.
  • قادر به تشخیص بخش های روز باشد. مفهوم کلی "روز" را معرفی کنید.
  • معنی کلمات: دیروز، امروز، فردا را توضیح دهید.
  • فصل ها را نام ببرید و ویژگی های متمایز آنها را بدانید.
• گروه تدارکاتی:
  • دادن بازنمایی های ابتداییدر مورد زمان، سیال بودن، تناوب، برگشت ناپذیری آن.
  • بتوانید تمام روزهای هفته، ترتیب ماه ها و فصول را به ترتیب نامگذاری کنید.
  • تمرین توانایی استفاده از کلمات و مفاهیم: اول، بعد، قبل، بعد، زودتر، بعد، همزمان.
  • بین مدت زمان فواصل زمانی (1 دقیقه، 10 دقیقه، 1 ساعت) تمایز قائل شوید.

تصور زمان به عنوان یک واقعیت عینی بسیار دشوار است. کودک مبتلا به آسیب شناسی گفتار شدید نیاز به "نشان دادن" زمان دارد. معیارهای آن (ثانیه، دقیقه، ساعت، روز، هفته، ماه، سال). به خاطر سپردن رسمی نام ها و توالی بخش هایی از روز، روزهای هفته یا ماه ها اثر مطلوبی را به همراه نخواهد داشت.

آشنایی کودکان پیش دبستانی با واحدهای زمان باید در یک سیستم و توالی دقیق و با تکیه بر وسایل بصری و بازی های آموزشی انجام شود. بر اساس مشاهده از تغییرات خارجیدر دنیای اطراف، تجربه شخصی که از طریق اعمال و تجربیات عاطفی به دست می آید، کودکان پیش دبستانی ایده هایی در مورد فواصل زمانی، دوره ها و سایر ویژگی ها ایجاد می کنند، سپس این دانش سیستماتیک و تعمیم می یابد.

توصیه می کنیم آشنایی خود را با مفهوم زمان با موضوع «بخش هایی از روز» آغاز کنید. روز". ابتدا مفهوم «روز-شب»، سپس «روز-عصر، شب-صبح»، «صبح-روز-عصر-شب» معرفی می شود. و تنها پس از آن یک تعمیم در مورد چیستی روز انجام می شود. ساختار کار به این صورت است: ابتدا دو تصویر بررسی می شود که فعالیت های افراد در طول شبانه روز یا وضعیت طبیعت و پدیده ها را به تصویر می کشد. سپس چهار تصویر که فعالیت های یک کودک را در آن به تصویر می کشد زمان متفاوتروز و سپس - چهار عکس با منظره یکسان در زمان های مختلف روز.

مشاهده تابلوها همراه با توضیحات استاد می باشد.
- در یک روز شب و روز وجود دارد. در طول روز روشن است. در طول روز کلاس ها در مهدکودک برگزار می شود، می توانید در طول روز بازی کنید، راه بروید و چرت بزنید. در طول روز چه کار می کنید؟
- شب تاریک است. تقریباً همه مردم خواب هستند. شب چیکار میکنی؟ (خوابم میاد).
- عصر می آید که روز به پایان می رسد و هوا شروع به تاریک شدن می کند. عصر چه کاری انجام می دی؟ (از مهدکودک برمی گردم، پیاده روی می کنم، تلویزیون تماشا می کنم، برای خواب آماده می شوم).
- وقتی شب تمام می شود، صبح می آید. خورشید در حال طلوع است. صبح چیکار میکنی؟ (بیدار می شوم، بلند می شوم، صورتم را می شوم، به مهدکودک می روم).

توصیه می شود بازی های زیر را انجام دهید:

• "چه زمانی این اتفاق می افتد؟" بر اساس محتوای فعالیت نشان داده شده در تصویر و برخی از شاخص های عینی، کودکان باید زمان را تعیین یا نامگذاری کنند.
• "تصاویر را به ترتیب قرار دهید" (تعدادی از رویدادها). "همسایگان خود را نام ببرید."

با استفاده از مدل گرافیکی "Day" که قسمت هایی از روز در رنگ های مختلف نشان داده شده است و همچنین کار با جدول "Day Mode" یک اثر مثبت به دست می آید.

معلم به بچه ها می گوید:

– زمین به دور خورشید حرکت می کند و در عین حال به دور محور خود می چرخد. برای روشن تر شدن موضوع، به این کره زمین نگاه کنید. (کودکان را دعوت می کند تا به کره زمین توجه کنند. در کنار کره زمین یک چراغ رومیزی وجود دارد. معلم لامپ را روشن می کند و توضیح می دهد که کره الگویی از زمین است و چراغ خورشید است).
- به من بگو کجای زمین روز و کجا شب؟
- اشعه خورشید در کدام جهت می ریزد؟
- چه ساعتی از روز آنجاست؟
- از طریق زمان مشخصزمین به دور محور خود خواهد چرخید (معلم کره زمین را می چرخاند) - جایی که روز بود، شب می آید و جایی که شب بود روز می آید.

تعریف خاصی از زمان برای کودکان، فعالیت خودشان است. بنابراین، هنگام آموزش به کودکان، لازم است بخش‌هایی از روز را با نشانه‌های ضروری خاصی از فعالیت کودکان اشباع کرد و زمان مربوطه را نامگذاری کرد.

برای تثبیت، می توانید یک درس عمومی "روز" را برگزار کنید (به پیوست مراجعه کنید).

زمان های روز

روز صبح

سپیده دم بر فراز رودخانه طلوع می کند، خورشید در آن طلوع می کند
یک خروس در حیاط بانگ می زند. تا غروب آفتاب خیلی فاصله دارد
بچه گربه ها خود را می شویند، موش دانه ها را به داخل سوراخ می کشد.
بچه ها بیدار می شوند. عزیزم حروف الفبا را یاد می گیرد.

شب غروب

خورشید سرخ غروب کرده است. ستاره ها در آسمان می درخشند.
سنجاب در یک گود پنهان می شود. پرنده ها خوابند و ماهی ها خوابند.
درما به دیدار ما می آید، گل ها در تخت های باغ می خوابند،
داستان را با خود می برد. خوب، ما در رختخواب خود هستیم.

زمان روز را نام ببرید:

گلها در چمنزار بیدار شده اند، گربه شیر می زند،
در رختخواب هایمان دراز کشیدیم. کمپوت در آشپزخانه منتظر ماست.

پرنده ها آرام تر شروع به آواز خواندن کردند، موش های کوچک پشت دیوار خش خش کردند،
به تماشای فیلم نشستیم. اسباب بازی ها و بچه ها خوابند.

همانطور که به مفهوم تسلط دارید روز، می توانید به سراغ آشنایی با مفهوم موقت زیر بروید - یک هفته. بچه‌ها یاد می‌گیرند که هفت روز هفته را تشکیل می‌دهند، هر روز هفته نام خاص خود را دارد، روزهای هفته متوالی به ترتیبی جایگزین یکدیگر می‌شوند و این ترتیب بدون تغییر است.

برای انجام این کار، پیشنهاد می کنیم گفتگوی زیر را با کودکان داشته باشید که به روشن شدن ایده روزهای هفته و معنای نام آنها کمک می کند:

معلم به کودکان کمک می کند روزهای هفته را نامگذاری کنند و آنها را تشویق می کند که به کلمات گوش دهند. منجر به توضیح نامهایی می شود که منشأ آنها روشن است: سهشنبه -دومین؛ چهار شنبه- متوسط، متوسط؛ پنج شنبه- چهارم؛ جمعه- پنجم.

معنی کلمات " دوشنبه، "شنبه"، "یکشنبه"" به شرح زیر توضیح داده می شود: "دوشنبه" - اولین "هفته"، با پیشرفت هفته؛ "شنبه" - "سبت" که ترجمه شده به معنای "روز استراحت" است. روز تعطیل با رستاخیز عیسی مسیح همراه است.

برای یادآوری روزهای هفته نیز می توانید از مدل گرافیکی با تصویر رنگی استفاده کنید، شعر یاد بگیرید و بازی کنید:

• "یک جفت پیدا کن"
• "همسایگان خود را پیدا کنید"
• "چه کسی هفته سریعتر به هم می رسد."

چگونه روزهای هفته را به خاطر بسپاریم(کتاب شمارش)

- به من بگو، ما حیوانات چطور؟
چگونه روزهای هفته را به خاطر بسپاریم؟
اولین مورد دوشنبه است،
خرگوش - صنایع دستی
سه شنبه برای او می آید،
بلبل یک تنه است.
بعد از سه شنبه - چهارشنبه
غذای چنترل
بعد از چهارشنبه - پنج شنبه،
چشمان گرگ برق زد!
بعد از پنجشنبه جمعه فرا می رسد
مانند نان رول می شود.
بعد از روز جمعه که شنبه است،
حمام در راکون.
بعد از شنبه که یکشنبه است،
ما در تمام طول روز سرگرم هستیم.
اگه نمیدونی بیا بیرون!
کسی که نمی داند، رانندگی کنید!

روزهای هفته.

دوشنبه دقیقا ساعت یک گاز آشپزخانه را روشن می کنیم.
و صبح روز سه شنبه آب از شیر آب زود شروع می شود.
چهارشنبه یک پای می پزیم، شکر و پنیر می خریم.
روز پنجشنبه پنجره ها، نعلبکی ها، فنجان ها، چنگال ها و قاشق ها را می شوییم.
روز جمعه سفره را اتو می کنیم.
و شنبه سر میز می نشینیم.
بیا به تفریح، خانه نشینی یکشنبه است.
ورودی آپارتمان از حیاط.
پس بازی تمام شد.

ایده های مربوط به ماه را می توان در گفتگو شکل داد. آشنایی با ماه ها را می توانید از هر کدام از آنها شروع کنید، مثلاً از سپتامبر. با این حال، توالی ماه ها در یک سال را نمی توان مختل کرد.

• کار با ضرب المثل ها و ضرب المثل ها / دی ماه سال تمام می شود و زمستان شروع می شود. ژانویه آغاز سال است، زمستان وسط است.
• آشنایی با آثار ادبی: افسانه S. Marshak "12 ماه" ، داستان K. Ushinsky "چهار آرزو" شعر S.Ya. مارشاک "تقویم را باز کنید - ژانویه آغاز می شود." در و. دال "پیرمرد - یک ساله"
• بازی های آموزشی "زمان سال را نام ببرید"، "چه زمانی این اتفاق می افتد؟"

فصل ها

زمستان اول به سراغ ما می آید و پس از آن زمستان - بهار.
سال نواو رهبری می کند می گویند: بهار سرخ است.
سومی تابستان است، همه چیز در گل است و چهارمی پاییز است...
و با تمشک روی بوته ها. جنگل لباس خود را کنار گذاشته است.

زمان سال را نام ببرید

Badger روی اسکی هایش سوار شد، تکه های آبی آب شد
گورکن سرحال است. در مسیر جنگلی
کوله پشتی اش را برداشت و چکمه های نمدی اش را پرت کرد
و با عجله به مدرسه رفت. و چکمه هایش را بپوشد.

پروانه آبی در مورد جوجه تیغی خاردار می داند
چیزی که شبیه گل است. برگ ها به صورت دایره ای می ریزند.
پرواز پروانه خوشایند است، در برگها پیچیده می شود
بیدمشک بازی با او سرگرم کننده است. و او یک خواب شیرین خواهد دید.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، ابتدا در فواصل 1 و 10 دقیقه شروع به ایجاد حس زمان می کنیم. تکنیک:

• پایان دوره فعالیت را با استفاده از ساعت شنی تعیین کنید (در 1 دقیقه کاری انجام دهید، زمان را با استفاده از ساعت شنی کنترل کنید).
• کرونومتر را تماشا کنید: عقربه چند دایره می سازد.
• دایره هایی را به مدت 1 دقیقه روی برگه بکشید، شمارش کنید که چند دایره توانستید بکشید.
• بشمارید که در 1 دقیقه چند چیز را می توان از عروسک پاک کرد.
• 1 دقیقه بنشینید، زمانی که به نظر می رسد یک دقیقه گذشته است، دست خود را بالا ببرید.
• در اتاق پذیرایی، کودکان را می توان در یک دقیقه لباس پوشید.

چنین وظایفی به کودکان کمک می کند تا به وضوح ببینند و تجربه کنند، احساس کنند که در یک دقیقه چه کاری می توان انجام داد.

آشنایی با فاصله 10 دقیقه ای در کلاس های هنر و کلاس های تربیت بدنی قابل انجام است:

• پیشنهاد می شود در مدت 10 دقیقه روی گلدان طرح بکشید.
• اجرا کردن تمرین فیزیکیو شمارش کنید که چند تمرین را انجام داده اید.

در نتیجه تشکیل نمایندگی های موقت، کودکان باید:

• درباره قسمت‌های روز، نام‌ها، توالی آنها ایده داشته باشید.
• درباره ترتیب روزهای هفته؛
• در مورد ماه های سال و ترتیب آنها;
• در مورد زمان سال، ویژگی های مشخصه آنها.

ادبیات:

1. Kataeva A.A.، Strebleva E.A.بازی های آموزشی و تمرین های آموزشی در آموزش کودکان عقب مانده ذهنی پیش دبستانی. - م.: آموزش و پرورش، 1991.
2. لبدنکو E.N.شکل گیری ایده ها در کودکان پیش دبستانی. – سن پترزبورگ: کودکی – مطبوعات، 2003.
3. پرووا م.ن.روش های تدریس ریاضی در مدرسه اصلاح و تربیت. - M.: Vlados، 1999.
4. Richterman T.D.شکل گیری ایده های مربوط به زمان در کودکان پیش دبستانی. - م.: آموزش و پرورش، 1991.
5. تیخوننکو V.I.زمان. در تمام طول سال. - م.: آموزش و پرورش، 2003.

موروزوا یانا ولادیمیروا

دانشجوی سال سوم، گروه آموزشی عمومی و اجتماعیNVGU، فدراسیون روسیه، Nizhnevartovsk

کیسکایف اسلام ارسلانویچ

سرپرست علمی، دکتری. Ped علوم، دانشیارNVGU، فدراسیون روسیه، Nizhnevartovsk

شکل گیری ایده های پیش دبستانی های بزرگتر در مورد زمان یکی از زمینه های مهم در کار معلم پیش دبستانی است. دلیل این امر، همانطور که محقق E.V. Zvonova اشاره می کند، این است که "زمان یک مقوله اساسی اساسی است و نقش بزرگی در شناخت یک فرد از جهان اطراف خود دارد."

سن پیش دبستانی دوره ای است که کودک تحت سلطه است اشکال فیگوراتیوآگاهی، و ابزار اصلی که کودک با آن عمل می کند دوره سنی، فیگوراتیو هستند: معیارهای حسی، نمادها، نشانه ها، مدل های مختلف بصری، نمودارها. با کمک آنها، کودک تجربه مستقیم را تعمیم می دهد و مهم ترین چیزها را در محیط شناسایی می کند. با توجه به اینکه اصل جایگزینی اجسام واقعی با مدل های آنها بیشترین کاربرد را در مدل سازی دارد، این روشدانش در آموزش پیش دبستانیدر روند رشد ایده های کودک در مورد زمان اساسی می شود.

به گفته محقق Zvonova E.V. در مقاله خود: "تشکیل ایده در مورد زمان در کودکان پیش دبستانی"، کودکان، حتی در سنین پیش دبستانی، باید مهارت های زیر را توسعه دهند: تعیین و اندازه گیری زمان (به درستی آن را در گفتار نشان می دهد)، مدت زمان آن را (به منظور تنظیم و برنامه ریزی) احساس کنند. فعالیت در زمان)، سرعت و ریتم اقدامات خود را بسته به در دسترس بودن زمان تغییر دهید.

این مجموعه مهارت های جهت گیری زمانی برای کودکان پیش دبستانی این فرصت را ایجاد می کند تا ویژگی های شخصیتی مانند سازماندهی، خونسردی، تمرکز، دقت را که برای کودک هنگام تحصیل در مدرسه و زندگی روزمره ضروری است، ایجاد کنند.

با توجه به ویژگی های آن، روش مدل سازی تعدادی فرصت اضافی را برای مربی مهدکودک هنگام سازماندهی کار برای تشکیل نمایندگی های موقت کودکان باز می کند. همانطور که A.V. Zaporozhets “... هنگام تسلط بر روش های استفاده از مدل ها، مساحت از رابطه خاص- رابطه بین مدل ها و اصل، و بر این اساس، دو طرح بازتابی به هم پیوسته شکل می گیرد - طرح اشیاء واقعی و طرح مدل هایی که این اشیاء را بازتولید می کنند. با توجه به 3، ص. سی].

کار آزمایشی تحت نظارت علمی یک نامزد علوم تربیتی، دانشیار گروه آموزشی عمومی و اجتماعی دانشگاه دولتی نیژنوارتوفسک بر اساس مهدکودک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری شماره 18 "اورلیونوک" در نیژنوارتوفسک انجام شد. .

هنگام سازماندهی کار بر روی شکل گیری مفاهیم زمان در پیش دبستانی های مسن تر، توالی زیر از روند رشد مشاهده شد:

1. شکل گیری روابط فضایی در کودکان;

2. مدل سازی روابط موقت;

3. مدل سازی انواع دیگر روابط.

در طول دروس، از هر سه نوع مدل قابل دسترس برای درک کودکان پیش دبستانی استفاده شد: موضوعی، موضوعی-شماتیک، گرافیکی.

روش ها و تکنیک های اصلی مورد استفاده در کار عبارت بودند از: مشاهده، گفتگو، توضیح، نمایش، بیان ادبی، تمرین، آموزش، بازی های آموزشی و غیره.

نیاز به استفاده مقدار زیادروش های متنوع کار با کودکان به این دلیل بود که نتیجه اصلی ایده شکل گرفته کودک است. « بازنمایی یک تصویر بصری از یک شی است که از حافظه در تخیل بازتولید می شود. تصاویر ایده‌ها، به عنوان یک قاعده، کمتر واضح و با جزئیات کمتر از تصاویر ادراک هستند، اما آنها منعکس کننده ویژگی‌های یک موضوع خاص هستند. در عین حال، درجه تعمیم یک بازنمایی خاص می تواند متفاوت باشد و بنابراین بین بازنمایی های فردی و کلی تمایز قائل می شود. از طریق زبان، که روش های اجتماعی توسعه یافته عملکرد منطقی مفاهیم را به بازنمایی معرفی می کند، بازنمایی به مفهومی انتزاعی ترجمه می شود.

آزمایش فن آوری برای تشکیل نمایندگی های موقت در پیش دبستانی های مسن در سه مرحله انجام شد:

مرحله اول شامل شناسایی مشکلات موجود در رشد ایده های کودکان در مورد زمان بود. نظارت بر موفقیت آزمایش فناوری بر اساس شاخص های توسعه ایده های پیش دبستانی در مورد زمان است که توسط A.V. کالینچنکو:

1. قسمت های روز را بشناسید، آنها را به ترتیب نام ببرید، از هر قسمتی از روز شروع کنید، در مورد تناوب و تکرار قسمت هایی از روز صحبت کنید.

2. نام و ترتیب روزهای هفته را بشناسید، تصوری از کل هفته داشته باشید که از هفت قسمت تشکیل شده است، بتوانید روزهای مجاور هفته را شناسایی کنید.

3. بدانید که سال دارای 4 فصل و شامل 12 ماه است، بتوانید فصل ها را تشخیص دهید و نام ببرید، نام ماه ها را برای هر فصل بدانید. بر اساس این شاخص ها، سطوح رشد ایده های کودکان در مورد زمان مشخص شد:

سطح بالا: کودکان قسمت های روز را می شناسند، دنباله را با شروع از هر یک از قسمت ها بازتولید می کنند، زمان های روز را در تصویر تعیین و نام می برند، فصول را به درستی نام می برند، آنها را به ترتیب خاصی فهرست می کنند، ویژگی های هر فصل را می شناسند. روزهای هفته را به ترتیب می شناسند و نام گذاری می کنند و می توانند دیروز و فردا را تعیین کنند. کودک ابزارهای اندازه گیری زمان را هدایت می کند و بازه زمانی 1 دقیقه را تعیین می کند.

سطح متوسط: کودکان در سنین پیش دبستانی بزرگتر قسمت های روز را می شناسند، عمدتاً فصول را به درستی نام می برند، گاهی اوقات فهرست کردن آنها در یک توالی خاص برایشان مشکل است. کودک روزهای هفته را نام می برد و می داند که هفته از 7 روز تشکیل شده است. دانش آموزان این سطحقسمت های اصلی یک ساعت را نام ببرید، ایده ای از ابزار اندازه گیری زمان داشته باشید.

سطح پایین: کودکان در این سطح تمام قسمت های روز را به اشتباه نام گذاری می کنند یا آنها را به اشتباه نام می برند. کودک تا حدودی روزهای هفته را نامگذاری می کند و ترتیب آنها را اشتباه می گیرد. دانش آموز در این سطح هدف ساعت را نمی داند.

برش اولیه این را نشان داد بیشترکودکانی که قرار بود با آنها کار سازنده شروع شود، سطوح پایین و متوسطی از شکل گیری ایده ها در مورد زمان را نشان دادند.

در مرحله دوم - شکل گیری، روند توسعه ایده های کودکان در مورد زمان بر اساس مدل سازی در سه حوزه فعالیت سازماندهی شد: در کلاس های توسعه مفاهیم ریاضی ابتدایی، کلاس های خارج از کلاس و از طریق والدین. یعنی اجرا شد یک رویکرد پیچیده. با توجه به اینکه فعالیت اصلی پیش دبستانی ها بازی است، تمامی کلاس ها به صورت بازی برگزار شد.

روش سازماندهی کلاسها شامل استفاده از وظایف مختلف و تمرینات بازی بود داستان جذابو ماهیت مشکل ساز و عملی.

ساختار درس ها به گونه ای بود که پیچیدگی وظایف برای کودکان درس به درس افزایش می یافت. اما در عین حال از چنین بازی‌ها و تمرین‌هایی استفاده می‌شد تا کارهای دشوار با کارهای آسان جایگزین شود تا بچه‌ها علاقه خود را از دست ندهند و احساس موفقیت کنند.

سیستم آموزشی منطق خودش را داشت:

1. اولین مجموعه کار شامل استفاده از بازی ها بود - سفر در صبح، بعد از ظهر، عصر، شب. نتیجه این بود که در کودکان پیش دبستانی مهارت شناسایی بخشهای روز و استفاده آزادانه از نام آنها در گفتار شکل گرفت.

2. پس از دریافت نتیجه برنامه ریزی شده، در طول پیاده روی ها، رصد پدیده هایی که نماد زمان هستند (موقعیت خورشید، درجه روشنایی زمین، رنگ آسمان و ...) سازماندهی شد. درست است، لازم بود اغلب از کارت هایی استفاده شود که رنگ آسمان و موقعیت خورشید را در نقاط مختلف روز به تصویر می کشد، زیرا دیدن طلوع و غروب خورشید در یک شهر شمالی دشوار است و رنگ آسمان بیشتر است. اغلب بچه ها فقط می توانستند خاکستری را ضبط کنند.

3. مجموعه سوم کار شامل استفاده از تمرینات برای توسعه و تثبیت مفاهیم: "روز"، "هفته"، ماه، "سال" و توالی آنها بود. برای این منظور از مدل هایی استفاده شد: تابلوهای رنگی و کارت هایی که شماره سریال روز هفته را به عنوان جزوه نشان می دادند. از بچه ها خواسته شد که کارت های علامتی را که قبل یا بعد آمده بود نشان دهند. یا پیشنهاد شد که کارت‌های نشانه را با هر یک از آنها شروع کنید و سپس با کلمات ترتیب روزهای هفته را استدلال کنید. یعنی با کمک مدل ها معانی کلمات «روز»، «هفته»، «ماه»، «سال» و روابط آنها آشکار شد.

4. مجموعه چهارم کار شامل آشنایی کودکان با شکل دیگری از حرکت زمان - در یک دایره بود. نیاز این کار این بود که به اصطلاح گردش گرد"کودک را به درک تداوم و سیال بودن زمان هدایت می کند. ایجاد شد مدل حجمیزمان، که این امکان را به کودکان می دهد که پویایی و ویژگی های اساسی زمان را به صورت بصری نشان دهند: تک بعدی بودن، برگشت ناپذیری، سیالیت و تناوب. در فرآیند استفاده از این مدل، کودکان به راحتی و به سرعت ماهیت چیزی بسیار پیچیده برای سن خود را یاد گرفتند، نه چندان ریاضی. مفهوم فلسفی- زمان.

پس از پیاده روی، پس از مشاهده هوا، کودکان تقویم طبیعت امروز را پر کردند و تغییرات هوا را ترسیم کردند: ابری، ابری، صاف، بارش برف، باد و غیره. . که در فعالیت مستقلدر طول بازی، کودکان مکعب "فصول" را بازی می کردند، یک قطار "هفته" را خودشان با استفاده از کارت ها ساختند و غیره.

تجربه نشان داده است که هر چه معلم بیشتر و دقیق‌تر توجه کودکان را به زمان و روابط موقت معطوف کند، کودکان آگاهانه‌تر و محکم‌تر این دانش را جذب می‌کنند و مهارت‌هایشان را توسعه می‌دهند. بنابراین برای شکل‌گیری دقیق‌ترین ایده‌ها برای کودکان، از تجسم در حین تمرین‌ها و بازی‌های مختلف استفاده شد. شاید زمان اشکال بصری نداشته باشد، اما با این وجود، برای ایجاد تصوری از آن در کودکان خردسال، باید به وضوح تکیه کرد.

کار انجام شده در طی دو سال، پویایی اثربخشی زیر را نشان داد (جدول شماره 1 را ببینید):

میز 1.

شاخص ها به عنوان درصدی از تعداد کودکانی که در آزمایش شرکت کردند.

	برش اولیه	برش ثانویه
سطح بالا
سطح متوسط
سطح پایین

همانطور که آزمایش فن آوری برای تشکیل نمایندگی های موقت کودکان پیش دبستانی بزرگتر نشان داده است، استفاده از روش مدل سازی نتایج مثبتی به دست می دهد. تجزیه و تحلیل نتایج پایش موفقیت نشان می دهد که استفاده از روش مدل سازی در فرآیند شکل گیری ایده های مربوط به زمان در میان پیش دبستانی های مسن تر:

· به شما امکان می دهد ارتباطات پنهان بین پدیده ها را شناسایی کنید و آنها را برای درک کودک پیش دبستانی در دسترس قرار دهید.

· درک خود را از ساختار و اتصال اجزای سازنده یک شی یا پدیده زمان بهبود می بخشد.

· مهارت های مشاهده ای کودک را افزایش می دهد و به او فرصت می دهد تا به ویژگی های دنیای اطراف خود توجه کند.

کتابشناسی - فهرست کتب:

1. Zvonova E.V. شکل گیری ایده های مربوط به زمان در کودکان پیش دبستانی. بولتن دانشگاه جدید روسیه. 2011. شماره 1.
2. کونداکوف I.M. Psychology-2000: کتاب مرجع مصور: Stolichn. بشردوستانه بین المللی م.، 2000 [الکترونیکی. منبع - CD-ROM].
3. میخایلووا ز.، نپومنیاشچایا آر. روش های شکل گیری مفاهیم ابتدایی ریاضی // آموزش پیش دبستانی. 1988. شماره 2.
4. موروزوا یانا. شرح تجربه کاری "مدل سازی به عنوان وسیله ای برای شکل دادن به نمایندگی های موقت در کودکان." [منبع الکترونیکی] - حالت دسترسی. - آدرس اینترنتی:

افیمنکو ناتالیا لئونیدوونا، دانشجوی دانشگاه ملی تحقیقات ملی بلگورود (NRU "BelSU")، بلگورود [ایمیل محافظت شده]

شرایط آموزشی برای توسعه مفاهیم زمان در کودکان پیش دبستانی

چکیده این مقاله شرایط آموزشی را برای توسعه بازنمایی های زمانی در کودکان نشان می دهد، واژگان کلیدی: زمان، شرایط آموزشی، بازنمایی های زمانی، وسایل آموزشی، کودک پیش دبستانی.

زمان یکی از مفاهیمی است که درک آن برای کودکان پیش دبستانی دشوار است. توسط کودک به طور غیرمستقیم و از طریق مشخص کردن واحدها و روابط موقت در پدیده های دائماً تکرار شونده زندگی و فعالیت درک می شود. آشنایی کودکان با واحدهای اندازه گیری زمان باید در یک سیستم و توالی دقیق انجام شود که در آن آگاهی از برخی فواصل زمانی، توانایی تعریف و اندازه گیری آنها مبنایی برای آشنایی با موارد زیر باشد و ویژگی های اساسی را برای کودکان آشکار سازد. زمان: سیال بودن، تداوم، برگشت ناپذیری آن برای شکل گیری موفقیت آمیز و توسعه مفاهیم زمان در سنین بالاتر، ایجاد شرایط آموزشی ضروری است. یکی از این شرایط استفاده از انواع وسایل آموزشی (مدل، بازی و تمرین آموزشی، کوچک) است. ژانرهای فولکلور، آثار موسیقایی و غیره).تحلیل ادبیات علمینشان داد که در فرآیند توسعه مفاهیم زمانی در کودکان پیش دبستانی، می توان از انواع وسایل آموزشی استفاده کرد: مدل ها، ژانرهای فولکلور کوچک، ابزارهای موسیقی و ریاضی، بازی ها و تمرین های آموزشی، موقعیت های بازی مبتنی بر مسئله و غیره. در فرآیند جهت گیری زمانی با کودکان سنین پیش دبستانی، معلم از ساده ترین مدل ها استفاده می کند: بخش هایی از روز، روز، هفته، فصول، سال، ساعت، زیرا پیش دبستانی های بزرگتر به مدل های موضوعی دسترسی دارند. که در آن ویژگی ها و ارتباطات اساسی با استفاده از اشیاء جایگزین، علائم گرافیکی، تصاویر، نمادها و غیره بیان می شوند. E.I. شچرباکووا و A.I. Funtikov استفاده از مدل های موقتی مسطح و حجمی را پیشنهاد می کند. به عنوان مثال، بر اساس مدل "روزهای هفته"، معلم از کودکان می خواهد که به یاد داشته باشند دیروز چه روزی از هفته بود، امروز چه روزی است و فردا چه روزی خواهد بود. پس از آن معلم می خواهد سه روز از هفته را بدون نام بردن نام و شماره آنها نامگذاری کند. کودکانی که در این مورد مشکل دارند می توانند به مدل هفته تکیه کنند در گروه بزرگتر، کودکان آماده آشنایی با تقویم هستند، زیرا اساس آگاهی روشن از روز و مدت آن است. بر این اساس، کودکان با مفاهیم "دیروز، امروز، فردا" آشنا می شوند. با یک هفته (تعداد روزها، نام آنها، دنباله، چرخه)؛ با یک ماه (شامل هفته ها، تعداد معینی روز، یک چرخه، همبستگی با فصل ها - هر کدام سه)؛ با سال (تعداد ماهها، چرخه). مواد آموزشی اصلی الگوی سال تقویمی (تقویم پاره شدن) است.

حفظ سریع نمایش های موقت با مشاهده آثار تسهیل می شود هنرهای تجسمی، گوش دادن به موسیقی و آثار ادبی، که در آن مضامین موقتی وجود دارد (آثار و آهنگ های موسیقی: "ساعت" ، "زمان کسب و کار است - یک ساعت برای سرگرمی" ، "در حالی که ساعت دوازده می زند" ، P. Tchaikovsky "فصل ها" (چرخه)؛ ادبی قطعات، اشعار، افسانه ها (" دوازده ماه"، "داستان زمان از دست رفته")، تصاویر تصویری و گرافیکی: A. Rzhevskaya "یک دقیقه شاد"). به عنوان مثال، پس از خواندن افسانه "پیرمرد سال"، کودکان می توانند با ویژگی های کمی تعیین کنند: پیرمرد سال چه پرندگانی را آزاد کرد، نام آنها چیست، چرا این پرندگان جادویی چهار بال دارند، چه چیزی هفت پر در هر بال هستند و چرا: "یک نیمه سفید است و دیگری - E.V." کولسنیکووا، نویسنده برنامه جزئی "گام های ریاضی"، استفاده از ژانرهای فولکلور کوچک (ضرب المثل ها، ضرب المثل ها، شمارش قافیه ها و غیره) را در آموزش کودکان پیشنهاد می کند. R. Chudnova از تصاویر و کلمات ادبی (قصه ها، ضرب المثل ها، معماها، شعرها) برای توسعه مفاهیم زمان در کودکان پیش دبستانی در ترکیب با مطالب مصور استفاده می کند.

V.A. لاپتوا استفاده از ابزارهای موسیقایی و ریاضی را برای توسعه مفاهیم زمان در کودکان پیشنهاد می کند. این ها آهنگ های ریاضی در مورد روابط زمانی هستند: روزها، هفته ها، ماه ها، سال ها، فصل ها. و در مورد روابط فضایی: متر، دسی متر، سانتی متر، مساحت، محیط و .... اساس دانش ریاضی شمارش است که با استفاده از قافیه های شمارش می توان آن را تقویت کرد. اگر قافیه‌های شمارش به موسیقی تنظیم شوند، به آهنگ تبدیل می‌شوند ("Bunny"، "Buka"، "گاری در حال رانندگی بود"، "شمارش ترتیبی"). همچنین، ابزارهای موسیقایی و ریاضی به طور همزمان هر دو توابع "جالب" و در حال توسعه را انجام می دهند، زیرا مطابقت دارند. ویژگی های سنیپیش دبستانی ها

در سنین پیش دبستانی بالاتر مهمترین وسیلهشکل گیری ایده در مورد زمان یک بازی آموزشی است. هم روشی است و هم وسیله ای برای آموزش بچه ها و هم نوعی تربیت و هم مستقل فعالیت بازی. بازی های آموزشی باعث افزایش کارایی می شود فرآیند آموزشی، به توسعه حافظه، منطق کمک می کند و تأثیر زیادی بر روی دارد رشد ذهنیکودک.

برای توسعه مفاهیم زمانی در کودکان پیش دبستانی، از بازی های آموزشی و تمرین های بازی استفاده می شود، به عنوان مثال، برای تثبیت و شفاف سازی دانش در مورد بخش های روز در کودکان پیش دبستانی در موسسات آموزشی پیش دبستانی، بازی های آموزشی برگزار می شود: بخش‌های روز (بازی‌های «چه کسی صبح زود کار می‌کند؟»، «مسافرت شبانه»، «آنچه دوست دارم در طول روز انجام دهم، صبح...»، «تصاویر بردار»، «چه کسی می‌خوابد». چه زمانی و دیگران)، در مورد روزهای هفته ("هفته، صف آرایی کنید"، "به سرعت نام ببرید"، "همسایگان خود را نام ببرید"، "شماره مربوطه را نشان دهید"، و غیره). درک دشوار برای پیش دبستانی ها، مدل های هفته، تصاویر با انواع فعالیت های مربوطه در این روز از هفته و غیره باید در کلاس درس استفاده شود.

برای تقویت فصول، می توانید نه تنها از بازی های آموزشی، بلکه از تمرینات بازی که نه تنها در فعالیت های آموزشی مستقیم، بلکه در زندگی روزمره نیز انجام می شود، استفاده کنید. برای مثال، «تصویر بسازید» معمولی در این زمان از سال. با نگاهی به عکس ها در مجلات، تصاویر در کتاب ها، نقاشی های هنرمندان، می توانید سوالاتی بپرسید: "پاییز است یا زمستان؟"، "این در ژانویه اتفاق می افتد؟"، "آیا بهار به زودی خواهد آمد؟" و غیره..

به گفته R.L. Nepomnyashchaya، هنگام کار با کودکان در سنین پیش دبستانی، توصیه می شود از بازی ها و تمرین های آموزشی در فضای باز استفاده کنید که در آنها نام بخش هایی از روز، روزهای هفته، ماه های سال، فصول می تواند به عنوان یک مورد استفاده شود. سیگنال برای یک عمل خاص این بازی های فضای بازو تمریناتی که می توان با توپ انجام داد ("بگیر، پرتاب کن، روزهای هفته را نام ببر"، "من شروع می کنم و تو ادامه می دهم"، و غیره در بازی های آموزشی، پیش دبستانی های بزرگتر یاد می گیرند که یک توالی زمانی ایجاد کنند از نقاط شروع مختلف برای توسعه مفاهیم موقت، می توانید از بازی های نمایشی استفاده کنید. در آنها، با کمک یک عروسک، اقداماتی بازتولید می شود که بر اساس آن کودکان باید در مورد چه ساعتی یاد بگیرند. ما در مورد. کودکان می توانند نقش روزهای هفته، ماه ها، ساعت ها را در بازی های "هفته، ساختن"، "همسایه ها را پیدا کن"، "روز خود را پیدا کن"، "روز و شب" بازی کنند. می توانید از بازی های سفر در دوره های زمانی مختلف استفاده کنید: "سفر در شب"، "سفر به زمستان" و غیره.

در طول بازی های آموزشی و تمرین های بازی، می توانید از انواع کمک ها استفاده کنید: کارت هایی با ارقام عددی، تصاویر اشیاء. این ابزارها به شما این امکان را می‌دهند که دسته‌های زمانی مختلف را «ماده‌سازی کنید» و دستکاری‌های خاصی را با آن‌ها انجام دهید، روزهای گمشده هفته را «پیدا کنید»، یک ماه گمشده را در جای خود «درج» کنید، آن را مرتب کنید، تعیین کنید چه زمانی اتفاق افتاده است و موارد دیگر را انجام دهید. کنش های بازی همانطور که مشخص است، ایجاد موقعیت های مشکل-بازی یکی از شرایط تربیتی است که کودکان پیش دبستانی باید در آن قرار گیرند تا تفکر واقعا سازنده آنها تحریک شود. در آثار Z.A. گراچوی، لس آنجلس. پارامونوا، N.K Postnikova، A. N. Pushkina و دیگران نشان داده اند که استفاده از موقعیت های بازی مبتنی بر مشکل به رشد فعالیت ذهنی کودکان، شکل گیری تفکر مستقل و توسعه گفتار کمک می کند. آنها در محتوای خود متنوع هستند. اینها ساده ترین موقعیت های مشکل ساز هستند که کودک را ملزم می کند روز هفته را بر اساس چندین نشانه تعیین کند. به عنوان مثال: "آنیا سه شنبه به تئاتر رفت و ایلیا یک روز زودتر رفت. ایلیا چه زمانی به تئاتر رفت؟ با استفاده از چنین موقعیت هایی، کودکان به طور فعال و مستقل به دنبال پاسخ در هنگام حل آنها هستند، کودکان با دسته بندی های زمانی مختلف عمل می کنند: دیروز، امروز، فردا، هفته ها، ماه ها، سال ها. اینها نیز موقعیت‌های پیچیده بازی هستند. به عنوان مثال، یک شخصیت (آلیس و خرگوش خواب از Through the Looking Glass یا Pippi Long Stocking) خوشحال است که ساعت خراب است و بنابراین نیازی به رفتن به مهد کودک و انجام کارهای خسته کننده روزمره نیست! معلم از بچه ها دعوت می کند تا در مورد آنچه که در گفتگو شنیده اند صحبت کنند، او توجه آنها را به زمان به عنوان یک ویژگی و جلوه خاص معطوف می کند. همه این موقعیت ها، وظایف و سوالات، از جمله مقوله های زمانی آشنا برای کودکان، می توانند نه تنها در کلاس درس، بلکه در زندگی روزمره، در طول شب های سرگرمی و اوقات فراغت، آزمون ها و سایر اشکال کار استفاده شوند مفاهیم یکی از وظایف پیچیدهمواجهه با معلم در فرآیند شکل گیری مفاهیم ریاضی. بنابراین، هنگام کار با کودکان پیش دبستانی مهم است که شرایط آموزشی ایجاد کنید که به آنها امکان استفاده از انواع وسایل آموزشی (مدل ها، بازی ها و تمرین های آموزشی، ژانرهای فولکلور کوچک، آثار موسیقی و غیره) را بدهد که مورد استفاده قرار می گیرند. در فرآیند آموزشی نه تنها در مهدکودک، بلکه در خانواده نیز با تعامل با اشیاء واقعی، کودکان پیش دبستانی عمیق تر به ویژگی های مختلف زمان (سیال بودن، مدت زمان، قابلیت اندازه گیری و غیره) تسلط پیدا می کنند.

پیوندها به منابع 1. Zhuikova T. P. ابزارهای موسیقی و ریاضی در آموزش آموزش ابتدایی به کودکان پیش دبستانی مفاهیم ریاضی/ T. P. Zhuikova // دانشمند جوان. -2014. -شماره 12 -با. 267270.2 Nepomnyashchaya R. L. توسعه ایده ها در مورد زمان در کودکان پیش دبستانی: راهنمای آموزشی. –SPb.-2004.64 p.3.Shatalova E.V. توسعه مفاهیم زمان در سنین پیش دبستانی در چارچوب آموزش چندبرنامه ای//جشنواره ایده های آموزشی « درس عمومی"، م.، 2011.