دنیای عاطفی کودک. ویژگی های درک احساسات توسط کودکان در سنین پیش دبستانی. دنیای عاطفی یک کودک پیش دبستانی

ادبیات.

1. Anokhin P.K. احساسات و اختلالات عاطفی. - M.: مسکو 1966

2. باچانین وی.الف. روانشناسی. فرهنگ لغت دایره المعارفی. - م.. 2005

3. ویگوتسکی V.S. روانشناسی آموزشی. - م.، 1991

4. Zamoraev S.I. بازی درمانی اصلاً مشکلات کودکان نیست - سن پترزبورگ: رچ، 2002.

5. Zaporozhets A.V.. روانشناسی - M.: وزارت آموزش و پرورش GUPI، 1955

6. Zaporozhets A.V. منتخب آثار روانشناختی T.1 – M., 1986

7. ایزارد ک. احساسات انسانی - م.، 1983

8. کالینینا آر.ر. بازدید از سیندرلا آموزش. - پسکوف 1997

9. کارپوخینا O.N. دوره کوتاه روانشناسی: کتاب درسی. کمک هزینه - م.: انتشارات کتاب اوکی، 2007

10. Krutetsky V.A. کتاب روانشناسی برای دانش آموزان - M.: آموزش و پرورش، 1980

11. Krysko V.G. روانشناسی و تربیت. – سن پترزبورگ: پیتر، 2007

12. Mizherikov V.A. فرهنگ لغت روانشناسی و تربیتی برای معلمان و روسای مؤسسات آموزشی.-ققنوس. 1998

13. Minaeva V.M. رشد عواطف در کودکان پیش دبستانی. کلاس ها. بازی ها. دفترچه راهنما برای تمرین کنندگان موسسات پیش دبستانی. - M.:ARKTI، 2000

14. N. Newcombe. رشد شخصیت کودک. سری "استادهای روانشناسی" - سن پترزبورگ: پیتر، 2002.

15. روانشناسی عواطف. متن ها (ویرایش شده توسط V.K. Vilyunos, Yu.B. Gippenreiter). - م.، 1993

16. پاولوف I.P. مجموعه کاملآثار T3 – M،: مسکو، 1973

17. Rapatsevich E.S. فرهنگ لغت روانشناسی و تربیتی. – واژه مدرن. 2006

18. Rean A.A., Bordovskaya ... روانشناسی و تربیت. – سن پترزبورگ، 2002

19. Topolyansky V.D. Strukoskaya M.V.. اختلالات روانی - M.: پزشکی، 1986

20.Uruntaeva G.A. یو.آ.آفونکینا کارگاه در روانشناسی پیش دبستانی: کتابچه راهنمای دانش آموزان بالاتر. و چهارشنبه کتاب درسی تاسیسات. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 2000.

21. چیستیاکوا M.I. روان ژیمناستیک (ویرایش M.I. بویانوف) - M.: آموزش و پرورش، 1990

22. "سوالات روانشناسی" شماره 5\2007، Andreeva I.N. پیش نیازهای رشد هوش هیجانی

23. "بولتن دانشگاه مسکو" شماره 3\2005 ص 22

24. "آموزش پیش دبستانی" شماره 6\2006، Babaeva M.P. ص 18

25. "آموزش پیش دبستانی" شماره 4\2004، Ezhova N. "توسعه احساسات در فعالیت های مشترک با معلم"

26. "آموزش پیش دبستانی" شماره 5\2005، Minaeva V. "آشنایی کودکان با دنیای عاطفی انسان"

طرح.

1. عواطف و احساسات در زندگی یک فرد.

2. ارتباط رشد عواطف و احساسات امروز.

3. ویژگی های عواطف و احساسات به عنوان فرآیندهای ذهنی.

4. احساسات به عنوان فرآیندهای ذهنی:

الف- تعریف عواطف;

ب. کارکردهای احساسات.

ب. طبقه بندی عواطف اساسی;

ز. پدیده های خودمختار احساسات.

د- انواع عواطف;

ه- سیستم تنظیم عاطفی مبنای شکل گیری روابط با دنیای خارج است.

ز. تأثیر عواطف بر فرآیندهای ذهنی.

5. احساسات به عنوان عالی ترین جلوه های عواطف.

6. ارتباط بین تجربیات عاطفی و حوزه احساسات با فرآیندهای حیاتی بدن.

7. الگوهای عواطف و احساسات.

8. مبانی فیزیولوژیکی عواطف و احساسات.

9. ویژگی های رشد عاطفی و رشد احساسات در انتوژنز.

10. مشکلات مدرن رشد احساسات در انسان.

"احساسات "حلقه مرکزی" هستند

زندگی ذهنی یک فرد و قبل از آن

کل بچه"

(ال. ویگوتسکی)

1. عواطف و احساسات منعکس کننده تجربه مستقیم شخص از معنای حیاتی اشیاء و پدیده های واقعیت است. انسان با شناخت اشیا و پدیده های اطراف، آشنا شدن با آنها در فعالیت های خود، نسبت به آنها بی تفاوت یا بی تفاوت نمی ماند. بعضی چیزها را دوست دارد و بعضی چیزها را دوست ندارد. برخی از اعمال باعث تحسین و برخی دیگر خشم یا تحقیر می شود. این نوعفرآیندهای ذهنی مانند لذت، رنج، خشم، تحسین، احساسات یا عواطف نامیده می شوند.

«احساسات یا عواطف تجربه فرد از رابطه اش با آنچه می داند یا انجام می دهد، با افراد دیگر و با خودش است. در اینجا کلمات "احساس" و "احساس" به عنوان مترادف استفاده می شوند. اما، در اصل، این مفاهیم با یکدیگر متفاوت هستند. در واقع، یک احساس یک نگرش پیچیده تر، ثابت، تثبیت شده یک فرد، یک ویژگی شخصیتی است. احساسات، تجربیات ساده‌تر و مستقیم‌تری هستند این لحظه. احساسات در احساسات بیان می شوند. احساسات، بر خلاف عواطف، فقط برای انسان ها مشخص است، در حالی که اشکال ابتدایی احساسات لذت، شادی، خشم، ترس نیز می توانند توسط حیوانات برتر تجربه شوند. علاوه بر این، ما مفاهیم "احساسات" و "احساسات" را به طور جداگانه در نظر خواهیم گرفت. (10).

عواطف و احساسات فرآیندی را پیش بینی می کنند که هدف آن ارضای نیاز است. عواطف و احساسات معنای یک موقعیت را برای یک فرد از نقطه نظر یک نیاز مرتبط فعلی بیان می کنند. احساسات می توانند توسط موقعیت های واقعی و تخیلی ایجاد شوند. آنها، مانند احساسات، توسط شخص به عنوان تجربیات درونی خود درک می شوند که به افراد دیگر منتقل می شوند، اما می توانند به طور ضعیف در رفتار بیرونی ظاهر شوند. آنها، با این یا آن عمل در رفتار، همیشه آگاه نیستند، اگرچه هر عملی با احساسات همراه است، زیرا با هدف ارضای نیاز انجام می شود.

همه ما، صرف نظر از منشأ، می‌توانیم این بیان را به درستی درک و درک کنیم صورت انسان، حالات عاطفی افراد دیگر را تعیین می کند. این نشان می دهد که احساسات اساسی (شادی، خشم، غم، ترس، انزجار و تعجب) ذاتی هستند، اما همچنین "توانایی تعیین شده ژنوتیپی برای درک آنها در موجودات زنده" وجود دارد (9).

زندگی بدون احساسات به همان اندازه غیرممکن است که زندگی بدون احساسات. داروین استدلال کرد: «احساسات در فرآیند تکامل به‌عنوان وسیله‌ای به وجود آمدند که موجودات زنده اهمیت شرایط خاصی را برای ارضای نیازهای واقعی خود تعیین می‌کنند».

2. آیا رشد و پرورش عواطف و احساسات این روزها ضروری است؟ آیا این موضوع مربوط به امروز است؟ پس از آشنایی با مقالات مجلات علمی، روشن است که این موضوع بسیار مبرم روزگار ماست.

توجه محققان به هوش هیجانی (EI) - مجموعه ای از توانایی های ذهنی برای درک عواطف خود و سایر افراد و مدیریت حوزه عاطفی - به این دلیل است که پیش نیازی برای رفتارهای اجتماعی و سایر رفتارهای مثبت است. ، و توسعه آن بهینه می شود تعاملات بین فردی. EI بالا کمک می کند روابط گرموالدین به فرزندان و روابط خانوادگی سالم از نظر عاطفی. در عین حال، EI با مشکلات رفتاری همبستگی منفی دارد، مانند تظاهرات تهاجمیظلم، هولیگانیسم و ​​مصرف مواد مخدر، سیگار کشیدن، رفتار ضد اجتماعی.

توسعه EI یک عامل سازگاری مهم در محیط اجتماعی. با توجه به نتایج یک مطالعه تجربی توسط O.I Vlasova، نوجوانان "با استعداد عاطفی" به راحتی در یک تیم کنار می آیند، اغلب موقعیت یک رهبر را به دست می آورند و به بهبود وضعیت اجتماعی کمک می کنند. جو روانیانجمن.

در مورد امکان توسعه EI در روانشناسی دو نظر متفاوت وجود دارد. در عین حال، دانش عاطفی - نوع اطلاعاتی که هوش هیجانی روی آن عمل می کند - به راحتی از جمله در طول فرآیند یادگیری به دست می آید.

مخالفان آنها (به ویژه دی. گلدمن) معتقدند که هوش هیجانی می تواند و باید توسعه یابد. یکی از تأییدهای این موقعیت این واقعیت است که مسیرهای عصبی مغز تا وسط به رشد خود ادامه می دهند زندگی انسان. در این راستا، رشد عاطفی امکان پذیر می شود که خود را در تنظیم آگاهانه احساسات نشان می دهد.

دیدگاه اخیر توسط تی و به ویژه برای پسران، توسعه توانایی تشخیص احساسات دیگران و همدلی برای دختران، توسعه خودسری در مدیریت حوزه عاطفی. می توان فرض کرد که آموزش در

مدرسه را با تعصب نمایشی انجام می دهد توسعه احتمالیویژگی های روانی آندروژن در افراد هر دو جنس، که همانطور که در ادامه خواهیم دید، به افزایش EI کمک می کند.

طرفداران توسعه EI استدلال می کنند که ارائه آموزش های ویژه در مدارس با هدف توسعه شایستگی عاطفی ضروری است. چنین "آموزش عاطفی" را می توان هم از طریق آموزش مستقیم و هم از طریق ایجاد یک جو روانی خاص انجام داد و دانش آموزان، معلمان و والدین را در فعالیت های مشترک درگیر کرد. همانطور که تجزیه و تحلیل نتایج موجود نشان داده است، کار بر روی چنین برنامه هایی تأثیر مفیدی بر روی آن دارد سلامت روان، به کاهش مصرف الکل و سیگار و تظاهرات رفتار ضد اجتماعی کمک می کند. با این حال، اندازه گیری های دقیق اثربخشی آنها انجام نشده است. خاطرنشان می شود که کار قابل توجهی برای ایجاد یک مبنای علمی برای روش های توسعه و اجرای آزمون های EI قبل و بعد از برنامه ها برای ارزیابی اثربخشی آنها باقی مانده است.

بدیهی است که ایجاد یک مبنای علمی برای توسعه EI باید بر اساس آگاهی از پیش نیازها باشد. هدف از این مطالعه بررسی سوابق بیولوژیکی و اجتماعی EI است.

پیش نیازهای بیولوژیکی شامل سطح هوش هیجانی والدین، نوع تفکر نیمکره راست، تمایلات ارثی حساسیت عاطفی، ویژگی های خلقی و ویژگی های پردازش اطلاعات است.

سطح EI والدین مولفه ژنتیکی EI در درجه اول به جنسیت مربوط می شود. در مطالعات D.D Guastello و S.J. گواستلو بین سطح EI کودکان و مادران آنها همبستگی معناداری یافت، در حالی که بین سطح EI کودکان و پدران آنها چنین همبستگی وجود نداشت. بر اساس نتایج به‌دست‌آمده، این فرضیه مطرح شد که روابط پدر و پسر با سطوح پایین هوش هیجانی و رفتاری مرتبط است.

یک کودک پیش دبستانی 4-5 ساله فردی با دنیای عاطفی غنی و متنوع است که عمیقاً احساس می کند، تجربیات او، اول از همه، ارتباط نزدیکی با روابط در حلقه عزیزانش دارد. بنابراین، این والدین هستند که باید بتوانند با فرزندان خود صحبت کنند، زبان حرکات و احساسات آنها را بفهمند، با حوصله، در دسترس، اما بدون بچه دادن، ماهیت پدیده های رخ داده، معنای کلمات و اعمال را توضیح دهند. ارضای کامل تشنگی کودک برای درک و آگاهی دنیای پیچیدهروابط انسانی.

مقوله های اخلاقی، اخلاقی یا شخصی به طور فعال در کودک شکل می گیرد. مفاهیم "خوب - بد"، "خوب - بد"، "زیبا - زشت"، "حقیقت - نادرست (فریب)" متفاوت است. احساس شرم و انزجار از چیزی منزجر کننده و منزجر کننده ایجاد می شود. کودک از برهنه شدن در میان غریبه ها امتناع می ورزد و هنگام انجام عملکردهای فیزیولوژیکی سعی می کند تنها باشد. آنها قوانین رفتاری و ممنوعیت ها را به خوبی درک می کنند، اما کنترل احساسات و تمایلات همیشه کافی نیست، که در این سن طبیعی است و همچنین احساس گناهی که مقدم بر رشد است. بازی کلماتبه خود اتهامی: "من بی وجدان هستم، من بد هستم."

احساسات و تجربیات در حال حاضر بهتر با کلمات بیان می شود (کلامی). "من رنج می کشم"، "من توهین شده ام". احساس همدردی و همدردی ظاهر می شود: "من درد دارم و تو درد می کشی"، ترحم و دلسوزی: "مامان، برای من درد خواهی کرد و نگران خواهی شد."

والدین باید در روابط خود با فرزندان صمیمانه، در کلمات و احساسات صادق باشند و به قول خود عمل کنند. همه اینها ایمان کودکان را به صمیمیت روابط تقویت می کند. فقدان تنبیه بدنی، تهدید و دستورات اخلاقی ظالمانه می تواند باعث ایجاد حس اعتماد در بزرگسالان و ارزش های اخلاقی و اخلاقی آنها شود. در این صورت، کودک از صریح بودن، صحبت کردن در مورد اعمال نادرست خود و به اشتراک گذاشتن تجربیات، نگرانی ها و شکست های خود ترسی نخواهد داشت. به عبارت دیگر، او احساس امنیت، اطمینان و قدردانی را برای پاسخگویی بزرگسالان، برای توانایی درک او تجربه خواهد کرد.

این امر به نوبه خود باعث ایجاد همدلی در او می شود و آنچه در اینجا مهم است، حرف ها و جذابیت ها نیست، بلکه تبعیت واقعی و روزمره بزرگسالان با الزامات خود و نوع رفتار آنها با کودکان است. و اعتماد و همدردی دقیقاً مؤلفه های اولیه همدلی هستند - توانایی در حال ظهور همدلی ، شفقت ، درک وضعیت عاطفی شخص دیگر ، افکار و احساسات او. این یک جهت گیری انسانی و انسانی در شکل گیری شخصیت ایجاد می کند و پایه های آن همانطور که می بینیم در سال های پیش دبستانی گذاشته می شود.

نباید فراموش کرد که مفاهیم و احساسات اخلاقی و اخلاقی از احساساتی که در این سال ها به وضوح بیان شده است جدایی ناپذیر است. کودکان به طور مستقیم و فعالانه احساسات خود را ابراز می کنند، به راحتی گریه می کنند و به سرعت آرام می شوند، خلق و خوی آنها تا حد زیادی به شرایط بستگی دارد، شادی حد و مرزی نمی شناسد، غم تسلی ناپذیر است، ترس عمیق است، تعجب بسیار زیاد است و خنده مسری است. نشاط و خودانگیختگی در بیان احساسات و خواسته ها غالب است. دلبستگی و همدردی و همچنین احساس خصومت و ضدیت به وضوح آشکار می شود.

در عین حال، کودکان به طور قابل توجهی آرام تر، سازگارتر و صبورتر می شوند، که با این حال، حالت های واضح، همیشه با انگیزه روانی و کوتاه مدت تحریک، نارضایتی و خشم را حذف نمی کند. والدینی که سعی می کنند به هر وسیله ای از بیان بیرونی جلوگیری کنند احساسات منفیاز جمله عصبانیت و عصبانیت، رنجش و نارضایتی، غم و اندوه و گریه، آنها خستگی ناپذیر کودکان را به این دلیل شرمنده می کنند، آنها را محکوم می کنند و حتی مجازات می کنند و به دور از بهترین ها عمل می کنند. نکته تایید این احساسات نیست، بلکه درک منابع و علل آنهاست. اگر کودک اغلب گریه می کند، دمدمی مزاج یا عصبانی است، این نشانه ای از مشکل در برخی زمینه های مهم روابط با بزرگسالان است. این بدان معنی است که یک تحلیل متفکرانه از خط رفتار خود ضروری است. یک لحن منظم، یک فریاد، تهدید به تنبیه یا فریب، یا تلاش برای منحرف کردن ذهن یا منحرف کردن توجه کودک در اینجا کمکی نخواهد کرد.

موثر و مهمتر از همه مثبت برای رشد بیشتر، همدردی، همدلی، تماس محرمانه، توضیح و در صورت لزوم آموزش بیانگر اعتماد به توانایی خود کودکان برای رویارویی با مشکلات نوظهور خواهد بود. بنابراین، حس «من» که حتی در این سن بسیار حساس است، تقویت و رشد می کند، نه مهار و ضعیف.

افزایش حساسیت کودکان نیز به وضعیت عاطفی بزرگسالان، به ویژه به لحن هیجان زده و تحریک شده آنها مشاهده می شود. در غیاب ترس از تنبیه و تماس قابل اعتماد، کودکان ممکن است نظراتی مانند: "با من با آن صدا صحبت نکن." چنین عباراتی حاکی از یک حس توسعه یافته عزت نفس است که یکی از ارزشمندترین دستاوردهای خود است.

در این سال ها تخیل به عنوان نوعی آمیختگی عواطف و تفکر به سطح بالایی از رشد می رسد. فانتزی ها - به عنوان جلوه ای از تخیل - مرزهای تفکر را گسترش می دهند، آن را انعطاف پذیر می کنند و قادر به حل خلاقانه مشکلات زندگی در آینده هستند.

دلبستگی به والدین جزء ضروری رشد عاطفی است

دلبستگی به والدین شکلی از ارتباط عاطفی، تعامل، ارتباط با والدین، در درجه اول با مادر به عنوان نزدیکترین فرد است. ما می توانیم در مورد تظاهرات اولیه دلبستگی در اواسط سال اول زندگی صحبت کنیم، زمانی که اضطراب با غیبت موقت مادر (این به وضوح در 7 ماهگی بیان می شود) و ظاهر غریبه ها (در 8 ماهگی) ایجاد می شود. در سال دوم زندگی، اضطراب در حضور غریبه ها فروکش می کند که تا حدی به صورت خجالت و کمرویی بیان می شود. اضطراب هنگام جدایی از مادر در دختران تا 2.5 سالگی و در پسران تا 3.5 سالگی ادامه دارد. در سن 3 سالگی هنوز اغلب می توانید این سؤال مقدس را بشنوید "مادر من کجاست؟" و "من می خواهم به مادرم بروم"، با وجود افزایش علاقه به برقراری ارتباط با پدر و همسالانم. و مادر، حتی بهتر از هر کسی، قادر به آرام کردن و نوازش است.

برخی از مادران مضطرب و سلطه گر، ناخواسته فرزندان خود را چنان به خود می بندند که وابستگی مصنوعی یا دردناک حاد به خود و خلق و خوی خود در آنها ایجاد می کنند. این مادران معمولاً ترس از تنهایی را تجربه می کنند و با مراقبت بیش از حد از کودک آن را از بین می برند. اغلب به او گفته می شود که تنها در حضور مادرش احساس امنیت می کند و این مانع از نیاز روزافزون به برقراری ارتباط با سایر بزرگسالان و همسالان می شود. چنین دلبستگی روان رنجورانه ای باعث ایجاد حس ناپختگی، عدم استقلال و عدم اعتماد به قوت ها و قابلیت های فرد می شود، به ویژه در موقعیت های ارتباطی جدید که نیاز به تصمیم گیری های سریع و مخاطره آمیز دارد.

دلبستگی عصبی نیز ناشی از شدت بیش از حد پدر است، پدری که آموزش نمی‌دهد، بلکه تمرین می‌کند و خواستار اطاعت بی‌چون و چرا از خواسته‌های سرسام‌آور خود و تنبیه بدنی با کوچک‌ترین نافرمانی است. این پدرها با فرزندان خود مانند بزرگسالان رفتار می کنند و نیاز فزاینده آنها به مهربانی و محبت را فراموش می کنند. تقریباً همیشه در چنین خانواده هایی بر سر تحصیل درگیری وجود دارد. مادران بر خلاف پدر سعی می کنند کمبود گرمای عاطفی را با تسلیم شدن در برابر کودک در هر کاری جبران کنند و او را با مراقبت بیش از حد احاطه کنند. چنین افراطی از نگرش والدین بدون برجای گذاشتن ردپایی نمی گذرد. در این موارد، کودکان به طور عصبی به مادر خود وابسته هستند و همچنین با بدخلقی، بی ثباتی خلق و خو و افزایش تحریک پذیری مشخص می شوند. اغلب چنین والدینی به جای تغییر نگرش نسبت به یکدیگر، موافقت می کنند که به فرزندان خود داروهای آرامبخش مختلف بدهند.

نگرش افراطی دیگر والدین نسبت به کودکان عدم مراقبت عاطفی است - آنها زودتر به مهد کودک فرستاده می شوند یا مراقبت از آنها به پدربزرگ و مادربزرگ یا سایر بستگان سپرده می شود. قرار دادن زودهنگام نوزاد در مهد کودک چه چیزی محسوب می شود؟

مشاهدات متخصصان نشان می دهد که اگر سن کودک از 6 ماه تجاوز نکند، سازگاری با مهد کودک بدون درد است، زیرا هنوز وابستگی ابراز شده به مادر وجود ندارد. اما متعاقباً تأخیر رشدی در کودک نوپا قابل توجه می شود ، زیرا فقط در خانواده امکان پذیر است. مراقبت لازم، تماس کلامی، فیزیکی و عاطفی. کودکان نوپا اغلب بازداری عاطفی و فقدان کامل ترس را در آینده نشان می دهند، اما اینطور نیست چیز مثبتو نشان دهنده کاهش حساسیت عاطفی و همچنین پاسخگویی و همدلی است.

از 7 ماهگی، قرار دادن نوزاد در مهد کودک به عنوان یک عامل آسیب روانی روی او عمل می کند، زیرا کودک شروع به تجربه طرد شدن از مادری می کند که به او وابسته است. بزرگترین تهدید برای روان رنجورخویی کودک زمانی خواهد بود که او در سن 7 ماهگی تا 1.5-2 سالگی از مادرش جدا شود، زمانی که نه تنها اضطراب با شکسته شدن کلیشه برقراری ارتباط عاطفی با مادر ظاهر می شود، بلکه ترس در او نیز ظاهر می شود. حضور غریبه ها، بزرگسالان ناآشنا.

بنابراین حداقل تا 2 سالگی، اختلال در تماس عاطفی با مادر باعث آسیب به حس دلبستگی می شود و عاملی روان رنجور در رشد ذهنی کودکان است. اگر دلبستگی از نظر عاطفی ضعیف باشد، اگر کودک نسبت به غیبت مادر بی‌تفاوت باشد، این نشانه «قدرت» سیستم عصبی او نیست، بلکه نشانه (نشانه) بیماری عاطفی یا به طور کلی عدم حساسیت عاطفی است. به عنوان یک قاعده، این نشان دهنده نگرش نادرست مادر نسبت به کودک است.

پس از 2 سال، دلبستگی به مادر دیگر ماهیت آنچنانی وابسته ای ندارد، هنگام غیبت او اضطراب کاهش می یابد که ناشی از حس شکل گرفته "من" است و تماس با بزرگسالان با همان احتیاط همراه نیست. همه اینها باعث می شود که کودک در مهد کودک راحت تر شود. اما اگر مادر فرصت دارد به فرزندانش توجه کافی داشته باشد و از همه مهمتر برای این کار تلاش کند، اگر باعث ناراحتی او نشود و به اصطلاح لجبازی با آنها برخورد نشود، پس توصیه می شود. برای شش ماه دیگر (برای دختران)، یا حتی یک سال به تعویق انداختن ملاقات (برای پسران - به دلیل وابستگی بیشتر آنها به مادر) مهد کودک. آموزش خانگی با ارتباط کافی با همسالان همچنان برای رشد ذهنی کودکان مطلوب تر است. اگر کودکان حساسیت عاطفی و تأثیرپذیری، ضعف عصبی و بیماری های جسمی (سرماخوردگی) مکرر دارند، نباید تا 3 سالگی به مهدکودک عجله کنید.

یک مانع جدی برای تماس و دلبستگی عاطفی بین مادر و فرزند، عدم پاسخگویی عاطفی مادر است. اغلب این خود را در رابطه با فرزند دوم از همان جنس اول نشان می دهد. او از نظر عاطفی با فرزند اول خود "سوخته" می شود، او کمتر به فرزند دوم خود توجه می کند. به عنوان یک قاعده، مادر در حال حاضر از نظر جسمی خسته و بیش از حد کار شده است. او که از نظر عاطفی به دلیل یک حالت روان رنجور مهار شده است، به اندازه کافی اجتماعی نیست و از نظر شخصیتی بیش از حد اصولی است، او حتی فرزند اول خود را بر اساس طرح های انتزاعی بزرگ می کند، بدون اینکه نیازها و نیازهای واقعی او را در نظر بگیرد. با اخلاقی سازی بی پایان، اخلاقی سازی، عدم زندگی، تماس مستقیم با کودکان، محبت و لطافت مشخص می شود. این برای کودک یک مانع عاطفی غیرقابل عبور در برقراری ارتباط با مادر ایجاد می کند، مادری که اگرچه احساس عشق را تجربه می کند، اما هیچ کاری برای ایجاد روابط عاطفی دو طرفه انجام نمی دهد.

کودکان حساس که نمی توانند بی تفاوت باشند، کمبود هیجان و خودانگیختگی را با اغلب هیجان زده شدن، جیغ زدن، گریه کردن و التماس کردن جبران می کنند، گویی می ترسند فراموش شوند، به آنها گوش داده نشود، درک نشوند یا نوازش نشوند. با این حال، چنین رفتاری به عنوان هوی و هوس، هیستریک و لجاجت تلقی می شود. والدین به جای تغییر رفتار، فقط "پیچ ها را محکم می کنند" و به نادیده گرفتن وضعیت عاطفی رو به وخامت فرزندان خود ادامه می دهند. محبت دومی در این موارد ماهیت دردناکی حاد دارد، بر اساس جستجو، اغلب به هر وسیله، برای توجه، لطافت و عشق. خطر این وضعیت در صورت تداوم در رشد جبرانی عشق به خود در کودکان است، زمانی که یک طرفه شروع به دوست داشتن خود بر خلاف احساس عشق به دیگران می کنند و نمی توانند شادی ها و غم های خود را با آنها تقسیم کنند. هر کسی.

هر چیزی که توسعه تماس عاطفی بین فرزندان و والدین را پیچیده می کند، از جمله دلبستگی، در مورد عواطف انسانی بالاتری مانند عشق نیز صدق می کند. پیش نیاز آن پاسخ کودک به مظاهر مهربانی و محبت مادر است. و در اینجا خیلی چیزها به این بستگی دارد که خود مادر چه سخاوت معنوی و پاسخگویی دارد، چگونه می تواند از خودگذشتگی عشق بورزد، بدون اینکه آن را با هیچ اصل و شرایطی یا احساس وظیفه مرتبط کند. اگر در آغاز سال سوم زندگی، با وابستگی زیاد به مادر، عباراتی مانند: "من خودم را دوست دارم" هنوز امکان پذیر است، یعنی عشق خود محوری است، به سمت خود معطوف می شود، پس در 2.5 سالگی اعتراف مادر به شرح زیر است: دوستت دارم" و در 3 سالگی: "تو نازترین دنیا هستی."

نیاز آگاهانه به لطافت و محبت به وضوح آشکار می شود: "صورتی ملایم داشته باشید، عصبانی نباشید، به من ترحم کنید، مرا ببوسید." کودک هر گونه انحراف در نگرش عاطفی مادر احساس می کند: "این یک معجزه است، فقط تو مرا دوست داشتی، اما اکنون مرا دوست نداری." کم کم عشق به مادر به پدر نیز منتقل می شود که به ویژه در دختران به چشم می خورد. حتی یک ضرب المثل وجود دارد: "دختری مثل پدرش خوشحال می شود." او خوشحال خواهد شد اگر عشق دختر و پدرش متقابل باشد. این احساس در آینده مدل قابل قبول تری از روابط عاطفی با نمایندگان جنس دیگر از جمله روابط در ازدواج ایجاد خواهد کرد. عشق پسر و مادر اگر تحت الشعاع اصطکاک و تهدید به محرومیت قرار نگیرد، نقشی مشابه دارد.

اگر کودک از احساس محبت راضی نیست، دلیل آن را قبل از هر چیز باید در والدین جستجو کرد. اغلب، این یک کودک ناخواسته است که تولدش انتظار نمی رفت (دومین بچه) یا برای والدین جوان زودرس بود. فقدان عشق را آن دسته از کودکانی که جنسیت آنها با جنسیت مورد انتظار مطابقت ندارد نیز احساس می شود. سپس ما یک پسر را دوست داریم (و آنها یک دختر می خواستند) اگر او انتظارات را برآورده کند: ساکت و نامحسوس در رفتار. هنگامی که او خودخواه و لجباز است، با احساس طردشدگی، عصبانیت و نارضایتی والدینش مواجه می شود. در این صورت تنبیه بدنی بسیار بیشتر است. هنگامی که یک دختر به جای پسر ظاهر می شود، نارضایتی والدین اغلب ناشی از شخصیت نرم دختر، افزایش حساسیت عاطفی، حساسیت و آسیب پذیری دختر است.

گاهی اوقات کودک مورد محبت قرار می گیرد، اما به دلیل شباهت به یکی از والدین، که نسبت به او، گرچه نگرش پنهان، اما خصمانه وجود دارد، باعث ناراحتی او می شود. یک مادر ممکن است از شخصیت هولناک و نافرمان پسرش که یادآور شخصیت سرسخت‌ناپذیر پدرش است که نمی‌تواند او را تحت سلطه خود درآورد، عصبانی شود. یک پدر می تواند به خوبی حساسیت و آسیب پذیری بیش از حد دخترش را رد کند، زیرا مادر همان است.

همانطور که می بینیم، احساسات و نگرش های والدین، روابط خانوادگی و احساسات فرزندان می توانند بسیار نزدیک به هم مرتبط باشند. حدس زدن اینکه کودک خود را در نامطلوب ترین و دراماتیک ترین موقعیت می بیند دشوار نیست. در بیشتر موارد، والدین در آینده نسبت به فرزندان خود چندان قاطع نیستند، اما ممکن است زمان رشد عاطفی کامل آنها از دست رفته باشد.

همچنین هنگامی که کودک مورد نظر است، وضعیت نامطلوبی است، اما باعث ناامیدی می شود زیرا انتظارات را برآورده نمی کند: به سرعت رشد نمی کند، مانند دیگران نیست. این امر ماهیت مشروط عشق را ایجاد می کند - یک کودک تنها زمانی مورد محبت قرار می گیرد که انتظارات و خواسته های بالا را برآورده کند، در غیر این صورت او ارزش شناسایی و عشق را ندارد و باید به هر قیمتی و در اسرع وقت "دوباره" شود، بدون توجه به فرد. سرعت رشد و اصالت در حال ظهور شخصیت.

حالت روان رنجور مادر نیز مانع از ابراز محبت به فرزند می شود. تمرکز بر احساسات خود، فروپاشی روانی، درگیری درونی، بی حالی و کاهش لحنبه او این فرصت را ندهید که به او توجه کافی داشته باشد، ابراز محبت و عشق کند. در بیشتر موارد، این یک پدیده موقتی است، اما این خطر وجود دارد که کودک دچار اختلالات عاطفی مربوطه شود.

مسدود کردن نیازهای عاطفی کودکان، از جمله احساسات عشق، همچنین ممکن است به دلیل ویژگی های شخصیتی مادر باشد. چنین زنانی بیش از حد اصولگرا هستند، احساس وظیفه، مسئولیت، مسئولیت پذیری اغراق آمیزی دارند و هیچ سازشی وجود ندارد. این مادران بیش از حد جدی و منطقی هستند، به جز لبخندهای کنایه آمیز هرگز نمی خندند و تحمل سروصدا، جیغ و خنده کودکان را ندارند. رفتن بیش از حد برای کودک و خریدن یک اسباب بازی به درخواست او اشتباهی نابخشودنی تلقی می شود و اغماض به خود راهی مستقیم برای تخلفات در آینده است.

این مادران بیش از حد خوددار هستند، به ندرت فرزندان خود را در آغوش می گیرند، آنها را نوازش نمی کنند، آنها را تحسین نمی کنند، اما آموزه های اخلاقی زیادی می خوانند و با صدایی که تحمل اعتراض را ندارند. اگر بچه ها دستورات و خواسته های بی شماری را رعایت نکنند، تنش درونی که مادر دائماً در آن زندگی می کند می تواند از بین برود. سپس بچه ها با جریانی از اتهامات، توهین و تهدید، اغلب تنبیه بدنی بمباران می شوند. اما حتی این نگرش منفی، اما مستقیم و از نظر عاطفی صمیمانه گاهی اوقات توسط کودک کمتر آسیب زا از مادر به طور مداوم مهار شده، تا حدودی بی تفاوت و غیرقابل دسترس نسبت به احساسات کودک درک می شود.

همه اینها روابط بین والدین و فرزندشان، معمولا تنها فرزندشان را پیچیده می کند. بدون اینکه به او احساسی داشته باشم احساسات لطیفاین گونه مادران با نارضایتی از موانعی که در مسیر خودتأیید شخصی به وجود آمده است، می کوشند تربیت را به پرستاران، بستگان و دوستان بسپارند تا فرزندان را در آن جا قرار دهند. مدارس تخصصی، اغلب از نوع سوار شدن. البته این افراد نیستند که در روابط با کودکان تفاوت ایجاد می کنند، اما این وضعیت بیشترین آسیب را برای رشد عاطفی و ذهنی کودک دارد.

اما برگردیم به ویژگی های عادیرشد کودکان، همانطور که دیدیم، تا حد زیادی به "عادی بودن" نگرش والدین، عدم وجود حالت دردناک، عصبی و انحرافات شخصیتی بستگی دارد.

در پس زمینه ابراز محبت و عشق به مادر، فرآیند شناسایی خود با والدین همجنس به طور همزمان اتفاق می افتد، برای پسران با پدر، برای دختران با مادرشان، که با عبارت "من بابا خواهم شد (مادر) بیان می شود. " از آنجایی که والدین به عنوان زن و شوهر با یکدیگر رابطه دارند، درک این امر نیاز به تقلید را در کودک ایجاد می کند: "شما همسر من هستید"، "من شوهر شما هستم" - برای پسرها به مادرشان. "وقتی بزرگ شدم، با پدرم ازدواج خواهم کرد" - برای دختران. این یک نوع بازی "خانوادگی" است، زمانی که پسران خود را در نقش پدر و دختران - مادر تصور می کنند، در حالی که همزمان احساس فزاینده ای از عشق به والدینی از جنس مخالف را تجربه می کنند.

برای پسرانی که در این وضعیت روانی قرار دارند، پدر ممکن است به طور موقت حتی خود را در نقش مردانه خود در رابطه با مادر «رقیب» بیابد که می تواند باعث احساس حسادت گذرا شود. از این گذشته ، پسر "مانند یک پدر" می خواهد با مادر محبوبش باشد ، در کنار او بخوابد ، از توجه ، حساسیت و مراقبت او لذت ببرد. همین امر می تواند در مورد دختران از نظر تقلید از مادرشان، او نیز صادق باشد نقش خانواده. با این حال، در هر دو موقعیت، مادر موضوع اصلی ترجیح عاطفی و عشق است. برای پسران، این طبیعی است، زیرا مادر قبلاً کانون توجه عاطفی آنها بوده است. در دختران، عشق به مادر باید با عشق به پدر تکمیل شود و در اینجا مهم است که مادر این اتفاق را به عنوان تضعیف عشق به خود و بی توجهی به او تلقی نکند. اگر والد همجنس به طور کامل بر خانواده مسلط باشد و خودش با درجه خاصی از حسادت نسبت به احساساتی که فرزندان نسبت به والدین جنس دیگر تجربه می کنند، باشد، به خصوص اگر رابطه گرم و محترمانه ای نداشته باشد، عوارض ایجاد می شود. با او.

وقتی پدر و مادر خیلی محبت می کنند شرایط نیز سخت است یکدیگرکه متوجه محبت کودکان نمی شوند. این دومی ها احساسات پیچیده و متناقضی از تقلید، عشق، حسادت و حتی حسادت را تجربه می کنند که به هیچ وجه به رفاه طبیعی آنها کمک نمی کند و مشکلات خاصی در روابط با همسالان هر دو جنس ایجاد می شود.

همه موقعیت های در نظر گرفته شده باید به موقع درک شوند تا از یک سو موانع غیرضروری برای رشد عاطفی کودکانی که الگوهای ارتباطی با همسالان خود را بر روی والدین خود تمرین می کنند، ایجاد نشود و از سوی دیگر، جنسیت به طور کامل توسعه یابد. مهارت ها و توانایی های مناسب برای عشق ورزیدن و احساس خوشبختی.

بنابراین، سن پیش دبستانی نشان دهنده یک مرحله خاص و منحصر به فرد در رشد عاطفی و شکل گیری ساختار روابط خانوادگی است.

همچنین اتفاق می افتد که والدین اغلب با یکدیگر نزاع می کنند و احساسات خصمانه ای را نسبت به یکدیگر تجربه می کنند. پس کدام یک از آنها با مساوی بودن سایر چیزها ترجیح داده می شود، یعنی فرزند طرف چه کسی خواهد بود؟ برای پسرها به احتمال زیاد مادر و برای دختران پدر خواهد بود. حتی از هم گسیختگی روابط خانوادگی در این سن و خروج پدر از خانواده توسط دختران به دلیل حس رشد یافته عشق به پدر، از نظر عاطفی آسیب پذیرتر تلقی می شود.

متأسفانه عشق به والدین همیشه تنها با احساسات مثبت همراه نیست. ممکن است مواردی پیش بیاید که کودک سعی می کند عصبانیت و نارضایتی خود را روی آنها خالی کند. اغلب، چنین شیئی مادر به عنوان نزدیکترین و در دسترس ترین فرد از نظر عاطفی است. او می تواند او را بزند، نیشگونش بگیرد، گاز بگیرد یا با اسلحه اسباب بازی تهدیدش کند. عصبانیت را می توان با جیغ زدن، گریه و اظهاراتی مانند: "دوستت ندارم، تو بدی." همه این تأثیرات به سرعت می گذرد، بدون اینکه تأثیر یا نگرش منفی به جا بگذارد، مگر اینکه والدین خود به آنها "چسبیده باشند"، فرزندان خود را دوست داشته باشند، ماهیت مهربان و پاسخگو باشند.

البته در صورت تلاش برای "کتک زدن" والدین، لازم است نگرش خاصی ابراز شود. اما نباید این را خیلی جدی گرفت، آن را دراماتیز کرد، چه رسد به اینکه به نوعی پاسخ داد یا بی‌پایان سرزنش کرد، تجلی همه احساسات منفی را بی‌مورد ممنوع کرد. از این گذشته ، آنها یکی از شاخص های رشد عاطفی عادی و همه کاره و همچنین نوعی تأیید "من" ، جنبه های ارادی آن هستند. «خیال‌پردازی‌های تهاجمی» برای این سن معمول است، زمانی که کودک خود را به جای شخصیت‌های منفی یا قهرمانی که سر دشمن را می‌برد تصور می‌کند. او می تواند به مادرش بگوید: "تو به من توهین کردی، تو بدی، من تو را خواهم کشت."

تنها توضیحات آرام در این موارد است راه حل ممکن، از آنجایی که در یک اختلاف، بسیاری از تظاهرات احساسات منفی خود به خود منتقل می شوند و توسط هوشیاری در حال رشد کودک پردازش مثبت می شوند. او به تدریج احساسات خود را بهتر مدیریت می کند، صبورتر و بردبارتر، صمیمی تر، دلسوزتر و دلسوزتر می شود. اعتماد به نفس خود و عزیزانتان تقویت خواهد شد. کودک یاد خواهد گرفت که به احساسات و تجربیات خود، حتی کارهای نادرست خود، اعتماد کند، زیرا می داند که به او گوش می دهند، او را درک می کنند، کمکش می کنند، اما او را تنبیه و تحقیر نمی کنند.

اگر والدین نسبت به خودانگیختگی، عاطفه و ابراز خود به خودی هیجانات منفی کودک تحمل نکنند، او را به خاطر کوچکترین تظاهر تنبیه کنند، او را با مجموعه ای از اخلاقیات و تهدید احاطه کنند، تصویر رشد کودک متفاوت می شود. چنین مسدود کردن احساسات منفی باعث ایجاد حالت تنش مزمن روانی می شود و احساس پنهانی از تحریک، رنجش و نارضایتی به وجود می آید. معمولاً کودک در خانه ساکت و در جمع مودب است، کودک سعی می کند با پرخاشگری و غیر دوستانه بودن، یا با انجام کارهای حیله گرانه و فراتر از سوء ظن بزرگترها، از احساس تنش در میان همسالان خود بکاهد. بنابراین، حقیقت جایی در وسط است و باید از سرکوب و سهل انگاری پرهیز کرد.

بنابراین، اجازه دهید برخی از نتایج را خلاصه کنیم. در پایان سن پیش دبستانی، در 6-7 سالگی، احساسات و تجربیات کودکان پیچیده تر و متمایزتر می شود. با حفظ احساسات و تاثیرپذیری، ساده لوحی و زودباوری سابق دیگر وجود ندارد. خودکنترلی، انتقاد از خود، افزایش تعهد، احساس گناه («می فهمم، من همینطور هستم»)، عدالت، زیبا (عالی) و زشت (کثیف، زشت، شرم آور) ظاهر می شود، تمایل به تجربیات عمیق - همه اینها در سنین دبستان به دسته ای از وجدان تبدیل خواهد شد.

کودکان در این سن بسیار مغرور هستند، نسبت به کلمات و سایه آنها و نگرش دیگران حساس هستند. آنها احساس عزت نفس توسعه یافته ای دارند، نمی توانند نگرش های غیرمنصفانه، مغرضانه، توهین و توهین، تمسخر را تحمل کنند: "وقتی سر من فریاد می زنید خیلی آزرده می شوم"، "نگران هستم"، "من نه از درد، بلکه از درد گریه می کنم." کینه." شوخ طبعی، کنایه، شوخ طبعی، درک قراردادها، معنای پنهان ضرب المثل ها و پیشینه رویدادهای جاری آشکار می شود. نیاز به شناخت، تایید، درک، حمایت و عشق همچنان بیان می شود. علاوه بر این، به میزان فزاینده ای، این احساسات شروع به تبدیل شدن به همسالان می کند، و طرح پیچیده ای از روابط گروهی را تشکیل می دهد، از جمله اشتیاق به همسالان جنس دیگر، احساس عشق به او.

حافظه عاطفی ایجاد می شود - تعدادی از قسمت هایی که چندین سال پیش اتفاق افتاده است به یاد می آیند. توانایی قرار دادن خود به جای شخص دیگر، تا حدی تصور و احساس احساسات و تجربیات او، رشد می کند. این با محتوای عمیق‌تر احساس شفقت و همدلی را پر می‌کند، که همراه با وظیفه‌شناسی، معیاری برای پاسخگویی و قدردانی انسان است. توانایی پیش بینی، پیش بینی و احساس در جای دیگران، زمینه ای را برای پذیرش و ایفای نقش های بین فردی ایجاد می کند.

ارتباط با همسالان که در این سن بسیار مورد توجه است، انعطاف پذیرتر، موقعیتی و پایدارتر می شود. در این مورد، پسرها در درجه اول بر پدرشان تمرکز می کنند و دختران بر مادرشان که منبع قابل اعتمادی از اقتدار و رفتار متناسب با جنسیت هستند. در عین حال، مقایسه مداوم رفتار والدین و همسالان، مطابقت بین آنها وجود دارد. کودکان 6-7 ساله نسبت به روابط متعارض در خانواده حساسیت خاصی نشان می دهند.

در سن 6 سالگی، دوره کودکی پیش دبستانی برای کودکان مدرن به پایان می رسد. امیدواریم یکی از وظایف اصلی والدین را انجام داده باشید - علاوه بر دانش و مهارت های لازم، عنصر انسانی و انسانی در رشد شخصیت کودک نهفته است. این بدان معنی است که کودکان 6 ساله:

1. به طور طبیعی (بدون درد) مراحل رشد خود را طی می کنند و مشکلات طبیعی مربوط به سن را حل می کنند.
2. احساس محبت، لطافت و عشق را در پاسخ به احساسات مشابه والدین خود تجربه کنند.
3. نیاز خود را به اقتدار و احترام و درک افراد نزدیک و مهم به آنها درک کنند.
4. احساس پایداری از "من"، اعتماد به نفس و فعالیت، عزت نفس کافی، از جمله سطح آرزوها و قابلیت ها داشته باشند.
5. قادر به همدلی;
6. احساس حسادت و حسادت بارز در حضور احساس حسن نیت نسبت به مردم را نشان ندهید.
7. تماس پذیر و اجتماعی هستند و در تلاش برای تعامل با همسالان در شرایط مساوی هستند.

همه این کسب شخصیت، همانطور که دیدیم، نتیجه ماست آموزش معقولو عشق به کودکان

انتشارات دیگر در مورد موضوع این مقاله:

ما به والدین و متخصصان بهترین سایت در Runet را با بازی ها و تمرینات آموزشی رایگان برای کودکان - games-for-kids.ru توصیه می کنیم. با مطالعه منظم با کودک پیش دبستانی خود با استفاده از روش های ارائه شده در اینجا، می توانید به راحتی کودک خود را برای مدرسه آماده کنید. در این سایت بازی ها و تمرین هایی برای رشد تفکر، گفتار، حافظه، توجه، یادگیری خواندن و شمارش پیدا خواهید کرد. حتماً به بخش ویژه وب سایت "آماده شدن برای مدرسه بازی" مراجعه کنید. در اینجا نمونه هایی از چند کار برای مرجع شما آورده شده است:

در حال شکل گیری هستند انواع مختلففعالیت ها و اشکال ارتباط با دیگران باعث تغییرات عمیق در حوزه عاطفی کودک می شود. درک صحیح از حالات عاطفی یک فرد برای شکل گیری کافی بسیار مهم است روابط بین فردی، تسلط بر احساسات خود، تنظیم و تأثیر آنها بر دیگران. درک عواطف و احساسات باعث درک بهتر می شود داستانو فیلم های بلند، تولیدات تئاتری، که به نوبه خود دانش کودکان را در مورد دنیای احساسات غنی می کند.

A.V. Zaporozhets خاطرنشان کرد که رشد حوزه عاطفی کودک و آموزش احساسات او بر این اساس یک وظیفه اصلی است، "نه کمتر، و به نوعی حتی مهمتر از آموزش ذهن او." تحقیقات او نشان می دهد که توسعه فرآیندهای عاطفی از یک سو با گذار از تجربیات عاطفی نسبتاً فوری که به طور پیچیده توسط کلمات واسطه می شوند و از سوی دیگر با توسعه حوزه انگیزشی و معنایی فرد همراه است. مکانیسم پویایی کیفی و توسعه احساسات در میانجیگری احساسات اجتماعی تعیین شده توسط فعالیت نهفته است. با این حال، همانطور که توسط L.I. بوژوویچ، A.V. Zaporozhets، A.N. لئونتیف، یا.ز. نوروویچ و همکاران، همه اجزای فعالیت کودکان نقش یکسانی در ظهور و رشد احساسات ندارند. اهداف و انگیزه های فعالیت های انجام شده از اهمیت ویژه ای برخوردار است و روش های اقدامات انجام شده تنها تأثیر غیرمستقیم دارند.

نقش یک بزرگسال تکیه بر آن است تجربه زندگیکودک با کمک توضیحات شفاهی به او کمک می کند تا ارتباط بین انگیزه و محصول فعالیت را درک کند. این امر به کودک امکان می‌دهد حتی قبل از شروع یک فعالیت، اهمیت اجتماعی آن را پیش‌بینی کند و از نظر عاطفی با آن هماهنگ شود، که به نوبه خود منجر به واقعی‌سازی ساده‌ترین انگیزه‌های اجتماعی فعالیتی می‌شود که در کودک ایجاد می‌شود و تأثیر آن‌ها بر فعالیت را افزایش می‌دهد. جهت کلی و پویایی رفتار.

اساس چنین پیش بینی عاطفی توسط L.S. ویگوتسکی، تغییر عاطفه از پایان به آغاز فعالیت و ظهور یک "تخیل عاطفی" ویژه در کودکان پیش دبستانی که فرآیندهای عاطفی و شناختی را ترکیب می کند.

وحدت عواطف و فرآیندهای ذهنی شناختی، و همچنین نقش عناصر شناختی در فرآیندهای عاطفی، در آثار E.R. Baenskaya، N.Ya مورد توجه قرار گرفت. گروتا، A.V. Zaporozhets، A.N. لئونتیوا، یا.ز. Neverovich، S.L.، Nikolskaya O.S.، Rubinshteina، P.V. سیمونوف، بی. اسپینوزا، دی.بی. الکونینا و همکاران اشاره کردند که عاطفه دانش به همراه نگرش (هیجان) است. که احساسات با فعالیت، فرآیندهای شناختی مرتبط است و با اخلاق و اراده آزاد فرد در تعامل است. L.S. ویگوتسکی به لزوم «در نظر گرفتن رابطه بین عقل و عاطفه نه به عنوان یک چیز، بلکه به عنوان یک فرآیند» اشاره کرد، و همچنین «به عنوان یک وابستگی مکانیکی یک طرفه تفکر، خود را از دیدگاه ارتباط بین عقل و عاطفه رها کنیم. و احساس» و پیوند و اتحاد درونی آنها را تشخیص دهد. L.S. ویگوتسکی خاطرنشان کرد که «انتقال از شکل‌گیری‌های عاطفی پایین‌تر به بالاتر، مستقیماً با تغییر در رابطه بین عاطفه و عقل مرتبط است». بنابراین، سیستم های عاطفی و شناختی به طور مشترک جهت گیری را در محیط فراهم می کنند.

رشد عاطفی شامل شکل گیری ایده هایی در مورد احساسات است که ساختار آن شامل بیان بیرونی احساسات، تجربه کافی و درک محتوای آنها در موقعیت های مختلف است. با مطالعه رشد حوزه عاطفی کودک، S.L. روبینشتاین، K.V. شولیکینا و همکاران اشاره کردند که احساسات حتی قبل از تولد در فرد ظاهر می شود. به طور خاص، چنین واکنش های احساسی مانند لذت و نارضایتی در جنین پنج تا شش ماهه مشاهده می شود. همانطور که K. Izard اشاره کرد، در فرآیند انتوژنز، توانایی استفاده از بیان عاطفی به عنوان وسیله ارتباطی رشد می کند و تشخیص احساسات از طریق حالت چهره بهبود می یابد. محققان این تغییرات را اول از همه با این واقعیت مرتبط می‌دانند که با افزایش سن، دانش در مورد احساسات گسترش می‌یابد و پیچیده‌تر می‌شود، "واژگان احساسات" گسترش می‌یابد، مرزهای مفاهیم عاطفی واضح‌تر می‌شود، ایده‌هایی در مورد علل احساسات و حالات داخلی. این تنها در شرایط ارتباط در فرآیند امکان پذیر می شود فعالیت های مشترککودک با بزرگسالانی که حاملان تجربه اجتماعی-تاریخی بشریت هستند.

گرایش به افزایش پیچیدگی در دانش کودکان از احساسات به روش های مختلفی رخ می دهد. به دلیل رشد سریع شناختی، کودک با دقت بیشتری از سایه های احساسات در آن آگاه می شود. زندگی روزمرهو آنها را به صورت گفتاری بیان می کند. مشخص شده است که با افزایش سن، کودک بهتر احساسات را شناسایی می کند، مرزهای مفاهیم عاطفی واضح تر می شود و تعداد پارامترهایی که به وسیله آنها احساسات را تشخیص می دهد افزایش می یابد. علاوه بر این، دانش در مورد احساسات پیچیده تر می شود. عارضه را باید به عنوان تخریب انسجام سفت و سخت بین اجزای آن درک کرد. همانطور که توسط A.N. لئونتیف، L.I. بوژوویچ و دیگران، رشد احساسات ارتباط نزدیکی با رشد انگیزه های رفتاری، با ظهور نیازها و علایق جدید در کودک دارد. در طول دوران کودکی، نه تنها بازسازی عمیق نیازهای ارگانیک اتفاق می افتد، بلکه جذب ارزش های مادی و معنوی ایجاد شده توسط جامعه نیز می شود که تحت شرایط خاصی به محتوای انگیزه های درونی شخصیت کودک تبدیل می شود.

در مطالعات خود، Bylkina و D.V. لیوسینا خاطرنشان می کند که کودکان یک ساله از طریق رفتار غیرکلامی می توانند احساسات متناقض را در یک موقعیت ناآشنا ابراز کنند، احساسات دوسوگرا، مخلوط کردن میل به تماس و مقاومت به محض رسیدن به آن (خشم به دلیل تنها ماندن، تسکین زمانی که مامان یا بابا برمیگرده). واضح است که شکاف قابل توجهی بین آنها وجود دارد تجربه احساسیکودک و توانایی او در سازماندهی و گزارش شناختی این تجربه. در برخی موقعیت‌ها، کودکان فقط از بیشترین‌ها آگاه هستند احساس روشن، اما هنگام تلاش برای کنار آمدن با این موقعیت یا ابراز احساسات، پیچیدگی تجربه عاطفی را تجربه می کنند.

با شروع سن پیش دبستانی، کودک تجربه عاطفی نسبتاً غنی دارد. او معمولاً به وقایع شادی آور و غم انگیز واکنش کاملاً واضح نشان می دهد و به راحتی با خلق و خوی افراد اطرافش آغشته می شود. بیان احساسات در طبیعت بسیار خودجوش است، آنها به شدت در حالات چهره، کلمات، حرکات او آشکار می شوند، انتظار (پیش بینی) احساسات وجود دارد که به گفته A.V. Zaporozhets و Ya.Z. نوروویچ تأثیر قابل توجهی بر انگیزه رفتار و فعالیت دارد. صبح. شچتینینا خاطرنشان کرد که کودکان پیش دبستانی به تدریج توانایی تعیین وضعیت عاطفی افراد دیگر را توسعه می دهند که نه تنها به سن کودکان و تجربه انباشته آنها، بلکه به نحوه عاطفه بستگی دارد. با این حال، برای یک کودک پنج ساله، ابزارهای بیانی تنها در زمینه اعمال و موقعیت ها به سیگنال تبدیل می شوند. در مطالعه ای توسط V.Kh. Manerova متوجه شد که برای اکثر کودکان 5-6 ساله می شود تعریف قابل دسترساحساسات شخص دیگری از طریق گفتار او.

O.A. دنیسوا، O.L. Lekhanova و همکاران اشاره می کنند که در سن چهار سالگی، کودک باید بتواند حالات عاطفی را تشخیص دهد: شادی، غم، عصبانیت، تعجب، ترس. راه های بیان این حالات عاطفی را می داند (از طریق نقاشی، آواز، با کمک حالات چهره، ژست ها و پانتومیم). در سن پنج سالگی، کودک باید بتواند یک پیکتوگرام را تشخیص دهد و حالات عاطفی را نامگذاری کند: شادی، غم، خشم، تعجب، ترس. او می داند چگونه در مورد روحیه خود صحبت کند. راه های بیان و تغییر این حالات عاطفی را می داند. می‌تواند حالات عاطفی شخصیت‌های افسانه را تشخیص دهد، طبق گفته لافرنیه، بیشتر کودکان 4 ساله هنوز قادر به تشخیص واضح احساسات واقعی و قابل مشاهده نیستند. آنها هر گونه حالت چهره را در ارزش اسمی می گیرند. با این حال ، در سن 6 سالگی ، بیشتر آنها شروع به درک می کنند: اگر مثلاً زمین بخورید ، می توانید دوست خود را گمراه کنید و نشان ندهید که به خود صدمه زده اید ، در غیر این صورت آنها شما را اذیت می کنند. این کار توسط کسانی که در مهارت پنهان کردن احساسات تسلط دارند با موفقیت بیشتری حل می شود. این واقعیت را می توان در نظر گرفت گام مهمدر توسعه منجر به درک زندگی اجتماعی (شامل انگیزه های متناقض هم در خود و هم در روابط بین فردی دوسوگرایانه اطراف). این از یک طرف است؛ از سوی دیگر، منجر به ایده های پیچیده تری در مورد خود می شود.

در سن شش سالگی، کودک باید بتواند حالت های عاطفی را از طریق پیکتوگرام تشخیص دهد و نام ببرد: شادی-لذت، غم، خشم-خشم، تعجب، ترس، سردرگمی، آرامش. ایده هایی در مورد چنین ویژگی های شخصیمردم مهربانی و خشم، حرص و سخاوت، تنبلی، هوسبازی را دوست دارند. کودک می داند چگونه خود را ارزیابی کند و این ویژگی ها را در رفتار خود برجسته کند. عناصر بازتاب ظاهر می شوند. در سن هفت سالگی، کودک باید بتواند از اعمال خود انتقاد کند. عناصر بازتاب ظاهر می شوند. عزت نفس پایدار

شدیدترین در دوره پیش دبستانیتوانایی درک احساسات افراد دیگر با حالات چهره رشد می کند. سطح درک کودکان از یک وضعیت عاطفی خاص به تعدادی از شرایط بستگی دارد:

1. در مورد نشانه و نحوه عاطفه (مثلاً، احساسات مثبت توسط کودکان راحت تر و بهتر از احساسات منفی تشخیص داده می شود، اما کودکان تعجب را ضعیف درک می کنند، اگرچه این هیجان مثبت است).
2. در مورد سن و تجربه انباشته شده در طول زندگی در شناخت تجربیات در موقعیت های مختلف زندگی، در اقلیم های خرد عاطفی مختلف (چنین تجربه ای در کودکان اغلب به طور خود به خود جمع می شود، اما ظاهراً می توان آن را در موارد خاص غنی کرد. شرایط سازمان یافته، که مطمئناً فرصت ها و توانایی کودکان را برای درک وضعیت افراد افزایش می دهد).
3. در مورد میزان مهارت کودک در تعیین شفاهی احساسات (مشروع است فرض کنیم که انتقال از یک درک حسی عینی بیان به سطح درک آن امکان پذیر است به شرطی که حالات عاطفی و عبارات بیرونی آنها به طور دقیق و کاملاً کلامی بیان شوند).
4. در مورد توانایی کودک برای جداسازی بیان و متمایز کردن عناصر آن، یعنی در مورد نوع ادراک، در شکل گیری استانداردهایی برای بیان حالت.

انواع ادراک کودکان از احساسات

صبح. شچتینینا، با کار با کودکان میانسالی و پیش دبستانی، مشکل ایجاد توانایی درک احساسات افراد دیگر را با حالات صورت به تفصیل مطالعه کرد. او انواع مختلفی از ادراک حالات عاطفی را از طریق بیان شناسایی کرد.

1. نوع پیش کلامی. یک احساس با کلمات نشان داده نمی شود؛ تشخیص آن زمانی آشکار می شود که کودک حالتی از چهره را اتخاذ کند که با ماهیت یک موقعیت خاص مطابقت دارد ("او احتمالاً در حال تماشای یک کارتون است").
2. نوع آمورف منتشر. کودک احساسات را نامگذاری می کند، اما آن را به صورت سطحی و مبهم درک می کند ("شاد"، "من نگاه کردم و متوجه شدم که او غمگین است"). عناصر تشکیل دهنده استاندارد احساسات هنوز متمایز نشده اند.
3. نوع پراکنده-محلی. با درک ابراز احساسات به صورت جهانی و سطحی، کودک شروع به برجسته کردن یک عنصر جداگانه و اغلب واحد از بیان (در بیشتر موارد - با چشم) می کند.
4. نوع تحلیلی احساسات از طریق عناصر بیان تشخیص داده می شود. در اکثریت قریب به اتفاق موارد، کودک به جای وضعیت بدن به حالت چهره تکیه می کند.
5. نوع مصنوعی. این دیگر یک ادراک جهانی و سطحی از احساسات نیست، بلکه یک برداشت کل نگر و تعمیم یافته است ("او شرور است زیرا همه اش شر است").
6. نوع تحلیلی - مصنوعی. کودک عناصر بیان را شناسایی می کند و آنها را تعمیم می دهد ("او شاد است ، تمام صورتش چنین است - چشم ها و دهانش شاد هستند").

همانطور که توسط A.M. شچتینین، نوع ادراک بیان نه تنها به سن و تجربه انباشته شده، بلکه به نحوه عاطفه نیز بستگی دارد. کودکان 4-5 ساله ترس و تعجب را عمدتاً از نوع پیش کلامی ادراک، شادی و غم - از نوع پراکنده- آمورف و کودکان 6-7 ساله - با نوع تحلیلی- ترکیبی درک می کنند. اگر کودک 5-4 ساله احساس خشم را درک کند، نوع پراکنده-محلی آن پیشرو و اگر کودک 6-7 ساله، نوع تحلیلی است.

به گفته N. Dovga و O. Perelygina، دانش آموزان پیش دبستانی به راحتی علل احساساتی مانند شادی، غم، ترس، خشم، شرم را درک می کنند. سخت ترین احساسات برای درک غرور و تعجب برای کودکان در گروه پیش دبستانی است. با افزایش سن، درک علل یک حالت عاطفی خاص گسترش و عمیق تر می شود. اگر در گروه میانیکودکان بر روی ارضای (یا نارضایتی) نیازهای خود تمرکز می کنند، سپس در گروه های بزرگتر پاسخ ها تا حد زیادی به حوزه روابط بین فردی گسترش می یابد و شامل مقوله هایی می شود که به تجربه مستقیم کودک مربوط نمی شود، به ویژه در هنگام حرکت از آن گروه ارشددر مرحله مقدماتی، می توان در توسعه درک ردیابی کرد تظاهرات خارجیعواطف، ویژگی های رفتاری در یک حالت عاطفی خاص: کودکان نه تنها تحت تأثیر برخی احساسات رفتار خود را درک می کنند، بلکه سعی می کنند احساسات خود را نیز کنترل کنند.

نتایج یک مطالعه در مورد درک علل احساسات برای کودکان شش و هفت ساله کاملاً موفق بود. N. Dovgaya، با کاوش در درک ویژگی های رفتار انسان در یک حالت عاطفی، نشان داد که بسیاری از کودکان مشکلات قابل توجهی را تجربه کردند. او این را با گفتن اینکه کودکان هنگام نام بردن علل احتمالی، از دانش «انتزاعی» استفاده می‌کنند، توضیح می‌دهد. کسانی که در طول دریافت کردند مکالمات آموزشی، خواندن آثار ادبی. آنها به وضوح می دانستند که یک شخص باید از چه چیزی شرمنده باشد یا به چه چیزی باید افتخار کند، با این وجود، این دانش را با معنای شخصی بار نکردند. و این زمانی ضروری است که وظیفه تعیین شده است که ویژگی های رفتار فرد را در حالت احساس مربوطه نشان دهد و هنگامی که از شما خواسته می شود حادثه مشابهی را به خاطر بسپارد.

ناکافی است تجربه شخصیسطح پایین انعکاس مشخصه سنین پیش دبستانی بزرگتر باعث موفقیت کمتر در مواردی می شود که لازم باشد کاری را انجام دهیم که نیاز به درک احساسات به عنوان علل رفتار دارد، که نمی توان برای شناسایی علل احتمالی احساسات گفت. . مطالعه شناسایی کلامی عواطف نشان داد که کودکان از رشد ناکافی واژگان فعال احساسات برخوردارند. اغلب کودکان از مفاهیمی با ماهیت کلی تر استفاده می کردند ("غم و اندوه یک خلق و خوی بد است"). مانند سایر وظایف، وظیفه ای که با احساس غرور همراه بود، بیشترین مشکلات را ایجاد کرد. حتی در گروه پیش دبستانی نیز تنها 40 درصد از کودکان از این کلمه استفاده می کردند. آنچه قابل توجه است: حتی کسانی که تسلط خوبی به زبان احساسات داشتند (47٪) برایشان مشکل بود که مثالی از تجربه خود بیاورند. N. Dovgaya و O. Perelygina نتایج زیر را انجام دادند:

1. آگاهی از کلمات مربوطه که بیانگر یک حالت عاطفی هستند، از تجربه جدا شده است و رشد گفتار را مشخص می کند. واژگان) از احساسی.
2. در مهدکودک (و در خانواده)، تأکید اصلی بر رشد ویژگی های فکری و اراده قوی کودک است. اغلب، کودکان 5 ساله در حال حاضر برای ورود به مدرسه آماده می شوند، که به طور قابل توجهی تجربه بازی را ضعیف می کند - چشمه طبیعیاحساسات.
3. بزرگسالان به اندازه کافی احساسات خود را بیان نمی کنند، با کودک در مورد احساسات و تجربیات صحبت نمی کنند، که طبیعتاً به واژگان اضافه نمی کند. از این رو فقدان تسلط بر زبان احساسات، ناتوانی در بیان شفاهی تجربیات و در نتیجه ناتوانی در کنترل و بیان کافی احساسات است.
4. کودکان در هدایت تجربیات عاطفی خود مشکل دارند. در اکثر کسانی که در آزمایش شرکت کردند، ما سرکوب هیجان خشم را مشاهده کردیم که به طور قابل توجهی یادگیری روش های سازنده برای بیان آن را با مشکل مواجه کرد. احساس گناه نه به عنوان یک احساس، بلکه به عنوان یک عینیت (ارتکاب یک عمل ناشایست که مستحق محکومیت است) تلقی می شد. اما تجربه احساس گناه یک تنظیم کننده طبیعی رفتار است.

رشد عاطفی توسط دو گروه از عوامل تعیین می شود - داخلی (بلوغ قشر مغز، رشد حوزه شناختی، خودآگاهی و غیره) و خارجی (ویژگی های اجتماعی شدن کودک). برای رشد مؤلفه شناختی حوزه عاطفی، عوامل گروه دوم از اهمیت غالب برخوردار هستند. N. Dovgaya و O. Perelygina نشان دادند که یک کودک پیش دبستانی مدرن مشکلات قابل توجهی را در رشد حوزه عاطفی تجربه می کند، در درجه اول به دلیل شرایطی مانند عدم ارتباط با بزرگسالان، تمایل بزرگسالان به سرعت بخشیدن به رشد فکری، بازی ضعیف و واقعی. تجربه.

درک احساسات به تجربه عاطفی خود کودک بستگی دارد. E.L. یاکولووا خاطرنشان می کند که در درک وضعیت عاطفی شخص دیگر، نیاز به درک واکنش های عاطفی خود است که در تعامل یک کودک پیش دبستانی با یک بزرگسال ایجاد می شود. آگاهی کودک از احساسات خود با نامگذاری بزرگسالان از واکنش‌ها و حالت‌های هیجانی کودک، پذیرش یا عدم پذیرش این احساسات توسط بزرگسال، حمایت از واکنش‌های کافی و رد واکنش‌های نامناسب تسهیل می‌شود. علاوه بر این، نقش بزرگسال این است که او نمونه هایی از راه های ابراز احساسات را در اختیار کودک پیش دبستانی قرار دهد.

ایگناتوا النا میخایلوونا

کلاس استاد ساخت کتابچه راهنمای عملی:

یادداشت توضیحی

نوسازی آموزش روسیاهداف و مقاصد اولویت دار حمایت روانی و آموزشی را تعیین می کند فرآیند آموزشی. یکی از مهمترین وظایف مدرنیزاسیون ارائه کمک های روانشناختی و آموزشی واجد شرایط در ایجاد شرایط برای رشد کودک، باز کردن فرصت هایی برای اجتماعی شدن مثبت و رشد شخصی او است. یکی از وظایف رشد اجتماعی و ارتباطی کودک، رشد هوش اجتماعی و عاطفی، پاسخگویی عاطفی و همدلی است.

همانطور که L. S. Vygotsky اشاره کرد، عملکرد هماهنگ حوزه عاطفی کودک و او رشد فکریاجرای موفقیت آمیز هر شکلی از فعالیت را تضمین کند. تغییرات در حوزه اجتماعی کودک در روند رشد او رخ می دهد. توانایی تشخیص و کنترل احساسات شما افزایش می یابد. در عین حال، حوزه عاطفی خود از نظر کیفی توسعه نمی یابد، بنابراین نیاز به توسعه دارد.

برای این منظور، من یک راهنمای عملی آماده کرده ام - کتاب "احساسات" که مطالبی را برای آشنا کردن کودکان با احساسات اساسی ارائه می دهد: شادی، غم، خشم، ترس، تعجب، آرامش. برای آموزش کودکان به تشخیص احساسات از تصاویر شماتیک، درک وضعیت عاطفی افراد، توسعه تخیل، مشاهده و بیان حالات چهره.

6 صفحه اول مقدمه ای بر احساسات اساسی است: شادی، غم، خشم، تعجب، ترس، آرامش (تصویر داستان، نقاشی، تصویر، توصیف احساس):

وظایف در 7 تا 10 صفحه به گسترش درک کودکان از احساسات با مقایسه و انتخاب تصاویر با یک حالت عاطفی خاص کمک می کند ("به گربه کمک کنید صاحبش را پیدا کند" ، "به پسر کمک کنید توله سگش را پیدا کند" ، "چه ابری به دیزی آب می دهد" پسر چه قارچی پیدا کرد؟)

در صفحه 11، کودکان یاد می گیرند که حالات را در قسمت ها تشخیص دهند آثار هنری("گربه را در حال گوش دادن به یک افسانه نشان دهید").

در صفحه 12، کودکان احساسات را در عکس ها شناسایی کرده و آنها را با تصویر شماتیک "شناسایی احساسات در عکس" مقایسه می کنند.

در صفحه آخر آینه و تصویری از احساسات اساسی برای رشد حالات چهره کودک وجود دارد.

مواد ارائه شده در راهنما در پیش دبستانی شهرداری آزمایش شد موسسه تحصیلیمهدکودک "چبوراشکا" تشکیلات شهرداری - منطقه شهرداری کورابلینسکی منطقه ریازان با کودکان 4-5 ساله. نتایج آزمایش و پیاده سازی در جلسات انجمن های روش شناسی مورد بحث قرار گرفت گروه های خلاق DOW.

ارتباط مطالب ارائه شده در این واقعیت نهفته است که استفاده از آن به سازماندهی حمایت روانشناختی و آموزشی با هدف رویکرد فردی مؤثر برای رشد دنیای عاطفی کودک کمک می کند.

مسیریابی

(آموزش گام به گام ساخت کتاب)

1. هدف و اهداف ساخت کتاب را مشخص کنید.

2. ما وظایف آموزشی (بازی، تمرین) را توسعه می دهیم.

3. تصاویر لازم را برای کارهای آموزشی انتخاب می کنیم، آنها را چاپ می کنیم و آنها را لمینیت می کنیم.

تمام تصاویر باید برش داده شوند (برش به کارت)

4. مواد لازم را برای خود کتاب آماده کنید: مقوای سخت، پارچه رنگهای متفاوتقیچی، خط کش، مداد، قلاب، چسب شفاف، کاموا از رنگ های مختلف (100% پنبه) و نخ چمن (برای تزئین رویه، نخ، سوزن، روبان، عناصر تزئینی (گل توری، آویز مسی، گل پلاستیکی، دکمه ها و غیره، آینه

5. پارچه و مقوا را به اندازه مورد نیاز (17 در 24 سانتی متر) برش دهید.

مقوا را داخل پارچه می گذاریم.

لبه ها را از همه طرف برش می دهیم، سه طرف را با "پنکه" قلاب بافی می کنیم.

6. پوشش را طراحی می کنیم: خورشید، پروانه و توپ ها را قلاب بافی می کنیم، چمن را می بافیم، دکمه هایی را به چمن می دوزیم: "لیدی باگ" و "توت ها"، گل ها را می چسبانیم. همه چیز را می دوزیم.

7. تصاویر بریده شده را روی صفحات 1-8 بچسبانید و با گل تزئین کنید.

8. کارت های مربوط به وظایف در صفحات 9، 10، 12 (ابرها، گل های مروارید، پسران، قارچ ها، عکس های کودکان) به شرح زیر طراحی شده است:

لبه های کارت ها را می دوزیم

در قسمت غلاف مثل دفترچه به هم می دوزیم تا ورق بزنند

بدوزید

9. صفحه 11 را به صورت زیر طراحی می کنیم:

تصاویر برش خورده را چسب می زنیم و روی عناصر تزئینی می دوزیم تا تزیین شود و حالت افسانه ای ایجاد شود.

ما یک جیب برای افسانه ها درست می کنیم: پارچه را برش می دهیم، یک گل و یک طناب "کاترپیلار" می بافیم. یک گل با یک مهره در وسط و برگ های تزئینی مسی به جیب بدوزید. لبه های جیب را با طناب "کاترپیلار" کوتاه می کنیم. روی جیب بدوزید

ورق ها را با گزیده هایی از افسانه ها برش می دهیم و آنها را در جیب قرار می دهیم (بعداً می توان آنها را تغییر داد یا تکمیل کرد).

10. آخرین صفحه جلد را طراحی می کنیم:

یک آینه را روی مقوا بچسبانید

پارچه را برای آینه سوراخ می کنیم و بند ناف "کاترپیلار" را در امتداد کانتور می دوزیم (قلاب بافی)

قلاب بافی 6 رنگ رنگ متفاوتبا وسط بزرگ

پیکتوگرام ها را در مرکز گل ها می چسبانیم (شکلک ها، گل ها را به پارچه بدوزید؛ لبه های پارچه را زیر بند ناف به آینه بچسبانید؛ عناصر تزئینی را بدوزید.

11. ورق های تمام شده را به ترتیب لازم تا می کنیم و از لبه ها به هم می دوزیم.

12. پابند را می بافیم.

13. حروف را ببرید و بچسبانید (عنوان کتاب)

14. پابند را از دو طرف به روکش ها می دوزیم.

کتاب ما آماده است!

دوران کودکی پیش دبستانی دوره خاصی در رشد کودک است که در آن عمومی ترین توانایی هایی که برای هر فرد در هر نوع فعالیت لازم است رشد می کند. "توانایی برقراری ارتباط با افراد دیگر، همکاری با آنها، توانایی خواستن، شاد بودن و غمگین بودن، یادگیری چیزهای جدید، هرچند ساده لوحانه، اما روشن و غیر متعارف، برای دیدن و درک زندگی به روش خود - این و خیلی بیشتر در دوران کودکی پیش دبستانی گنجانده شده است» (L.A. Wenger).

امروزه کودکان کمتر به احساسات دیگران واکنش نشان می دهند یک فرم خشن این منجر به مشکلاتی در برقراری ارتباط با همسالان و بزرگسالان می شود. علاوه بر این، حوزه احساسی فقیرانه دلیل کاهش سرعت توسعه حوزه فکری است. کودکان علاقه چندانی به چیزهای جدید ندارند، بازی های آنها خالی از خلاقیت است و برخی از بچه ها اصلاً نمی دانند چگونه بازی کنند.

با توجه به تجربه شخصی می توانم بگویم که بسیاری از کودکان حتی لبخند زدن را بلد نیستند. اما برای کودکان دارای حوزه عاطفی افسرده، یادگیری قوانین رفتاری در جامعه برای آنها بسیار دشوار است و این می تواند منجر به پیامدهای منفی شود.

احساسات بازی می کنند نقش مهمدر زندگی کودکان آنها با نشان دادن خود در رفتار، بزرگسالان را در مورد آنچه کودک دوست دارد، چه چیزی او را عصبانی می کند و چه چیزی او را ناراحت می کند، آگاه می کنند. با رشد کودک، دنیای عاطفی او غنی تر و متنوع تر می شود.

در سه سالگی رشد عاطفی کودک به حدی می رسد که می تواند رفتاری مثال زدنی داشته باشد. با این حال، فقط به این دلیل که کودکان قادر به رفتار به اصطلاح "خوب" هستند، به این معنی نیست که همیشه همینطور خواهد بود. یک کودک سه تا چهار ساله با نوسانات خلقی ناگهانی مشخص می شود. اگر کودک چهار سالهبسیار خسته است یا روز پر استرسی را پشت سر گذاشته است، ممکن است مانند بچه های کوچکتر رفتار کند. این یک سیگنال به بزرگسالان است که در حال حاضر بیش از حد روی کودک افتاده است. او به محبت، آرامش و فرصتی نیاز دارد تا برای مدتی طوری رفتار کند که انگار جوانتر است. روابط با همسالان و بزرگسالان بر خلق و خوی یک کودک 3-4 ساله تأثیر می گذارد. او شروع به ارزیابی رفتار اطرافیان خود می کند، اما این ارزیابی ها بسیار مقوله ای و موقعیتی هستند.

در سن 4 تا 5 سالگی، کودک از نظر جسمی انعطاف پذیرتر می شود. این رشد استقامت روانی را تحریک می کند. خستگی کاهش می‌یابد، پس‌زمینه خلقی سطح می‌شود، پایدارتر می‌شود و کمتر مستعد تغییرات می‌شود.

در کودکان پیش دبستانی، احساسات بر تمام جنبه های زندگی آنها حاکم است و رنگ خاصی به آنها می بخشد. یک کودک شش ساله، البته، از قبل می داند که چگونه باید مهار شود و می تواند ترس، پرخاشگری و اشک را پنهان کند. اما این زمانی اتفاق می افتد که بسیار بسیار ضروری باشد. قوی ترین و مهم ترین منبع تجارب کودک، روابط او با افراد دیگر، بزرگسالان و کودکان است. نیاز به "خوب بودن" برای دیگران، رفتار کودک را تعیین می کند. این نیاز باعث ایجاد احساسات پیچیده چند وجهی می شود: حسادت، همدردی، حسادت و غیره.

علیرغم سادگی ظاهری، شناخت و انتقال احساسات فرآیند نسبتاً پیچیده ای است که کودک را ملزم به داشتن دانش و سطح معینی از رشد می کند. کودکان عمدتاً به حالات چهره توجه می کنند و به پانتومیم اهمیت نمی دهند (حالت بدنی ، ژست ها) حتی کودکان پیش دبستانی درک کافی از حالات عاطفی فرد و تظاهرات آنها ندارند.

احساسات به خودی خود رشد نمی کنند. آنها تاریخ خود را ندارند. نگرش فرد، رابطه او با جهان تغییر می کند و احساسات همراه با آنها تغییر می کند.

آموزش از طریق تأثیر عاطفی فرآیند بسیار ظریفی است. وظیفه اصلی سرکوب و ریشه کن کردن احساسات نیست، بلکه هدایت مناسب آنهاست. مطابق با این، من با همکاری رئیس مهدکودک شماره 93 در سن پترزبورگ، ناتالیا ژرمانونا ماتویوا، برنامه ای را برای توسعه حوزه عاطفی کودکان پیش دبستانی "کوتوله های شاد" تهیه کردم. او کودکان را با تجربیات و مشکلات خود آشنا می کند حالات عاطفیدیگران. با مطالعه این برنامه، کودکان شروع به درک این می کنند که چه اعمال و اعمالی منجر به تجربه های یکسان در همه افراد، صرف نظر از سن و جنسیت می شود. بنابراین، مفهوم رفتار انسانی و غیر انسانی به تدریج شکل می گیرد، کودکان یاد می گیرند که به خلق و خوی مشترک طبیعت و انسان توجه کنند، نسبت به مردم، حیوانات و گیاهان دلسوزی کنند.

در زیر چند تمرین، بازی و افسانه با هدف توسعه حوزه عاطفی کودکان پیش دبستانی را به شما ارائه می دهیم که معلمان می توانند در طول کلاس های مهدکودک از آنها استفاده کنند و والدین می توانند هنگام بازی با فرزندان خود در خانه یا هنگام پیاده روی از آنها استفاده کنند.

بازی "من خوشحالم وقتی..."
معلم: "حالا من یکی از شما را به نام صدا می کنم، توپی را به او پرتاب می کنم و مثلاً می پرسم: "پتیا، لطفاً به ما بگویید چه زمانی خوشحال هستید؟" پتیا باید توپ را بگیرد و بگوید: "خوشحالم وقتی..."

پتیا می گوید چه زمانی خوشحال است و سپس توپ را به سمت کودک بعدی پرتاب می کند و با نام بردن او از او می پرسد: "(نام کودک)، لطفا به ما بگویید چه زمانی خوشحال هستید؟

این بازی را می توان با دعوت از کودکان برای گفتن اینکه چه زمانی ناراحت، شگفت زده یا می ترسند، متنوع کرد. چنین بازی هایی می توانند در مورد دنیای درونی کودک، در مورد روابط او با والدین و همسالان به شما بگویند.

تمرین "آینه"
معلم آینه را به اطراف می گذراند و هر کودک را دعوت می کند تا به خودش نگاه کند، لبخند بزند و بگوید: "سلام، من هستم!"

پس از اتمام تمرین، توجه به این نکته جلب می شود که وقتی فرد لبخند می زند، گوشه های دهان او جهت می گیرد. در بالا، گونه ها می توانند چشم ها را به قدری نگه دارند که به شکاف های کوچک تبدیل شوند.
برخی از کودکان وانمود می کنند که لبخند می زنند. شما باید به آنها توجه ویژه ای داشته باشید.

اگر کودک برای اولین بار به سختی به خود روی آورد، نیازی به اصرار بر این نیست. در این صورت بهتر است بلافاصله آینه را به نفر بعدی گروه منتقل کنید. چنین کودکی نیز نیازمند توجه ویژه بزرگسالان است.
این تمرین را می توان با درخواست از کودکان برای نشان دادن غم، تعجب، ترس و غیره تغییر داد. قبل از اجرا، می توانید تصویری را به کودکان نشان دهید که یک احساس معین را نشان می دهد و به موقعیت ابروها، چشم ها و دهان توجه می کند.

طرح "گربه ای که می خواست مادرش را راضی کند"
معلم توجه بچه ها را به این واقعیت جلب می کند که شخص می تواند نه تنها وقتی چیزی به او داده می شود یا آرزویی برآورده می شود، بلکه زمانی که خودش کار خوبی برای شخص دیگری انجام می دهد، لبخند بزند و خوشحال شود. برای تأیید سخنان خود، معلم یک افسانه را می خواند:
«روزی روزگاری دنیایی بود بچه گربه کوچولو. او همه چیز داشت: تعداد زیادی اسباب بازی، شیرینی، مداد، رنگ و حتی یک کامپیوتر. تمام روز می دوید و بازی می کرد، بدون اینکه متوجه چیزی در اطرافش شود. و بعد حوصله اش سر رفت. همه چیز خسته کننده بود و هیچ چیز برایم شادی نمی آورد. او از لبخند زدن دست کشید. مامان نگران بود که پسرش بیمار است.
یک روز بچه گربه از سر کار منتظر مادرش بود و چون کاری نداشت در خانه پرسه می زد. رفت تو آشپزخونه و... من ظرف های کثیف زیادی را در سینک دیدم. بچه فکر کرد: "مامان خسته از سر کار به خانه خواهد آمد و هنوز باید این کوه ظروف را بشوید." - "شاید بتوانم از پس این کار برآیم؟" و او تلاش کرد. وقتی مامان رسید، بچه گربه شاد او را به آشپزخانه کشید. "ببین، مامان، من به تو هدیه دادم" و به سینک تمیز اشاره کرد. مامان لبخند زد: "تو چه آدم خوبی هستی، ممنون!" و بچه گربه نیز لبخند زد - معلوم است که شادی برای کسی بسیار خوب است."
پس از خواندن افسانه، معلم هر کودک را به نوبت دعوت می کند تا یک بچه گربه را به تصویر بکشد و خودش نقش گربه مادر را بر عهده می گیرد. مهم این است که کودکان از کمک به مادر خود لذت ببرند. در پایان تمرین، می توانید یک بار دیگر توجه کودکان را به انجام کاری برای شخص دیگر جلب کنید.

بازی "در پاکسازی"
معلم: «بیایید روی فرش بنشینیم، چشمانمان را ببندیم و تصور کنیم که در جنگلی در خلوت هستیم. خورشید با لطافت می درخشد، پرندگان آواز می خوانند، درختان به آرامی خش خش می کنند. بدن ما آرام است. ما گرم و دنج هستیم. به گل های اطرافت نگاه کن چه گلی باعث خوشحالی شما می شود؟ او چه رنگی است؟"
پس از مکث کوتاهی، معلم از بچه ها دعوت می کند که چشمان خود را باز کنند و بگویند که آیا می توانند روشنایی، خورشید، آواز پرندگان را تصور کنند، چه احساسی در طول این تمرین داشتند. آیا آنها گل را دیدند؟ او چه شکلی بود؟ از کودکان خواسته می شود آنچه را که دیده اند ترسیم کنند.
اگر مهدکودک شما شن درمانی انجام می دهد، می توانید بازی های زیر را با کودکان خود انجام دهید (اگر نه، از اسباب بازی هایی که دارید استفاده کنید).

بازی "پرنسس خندان را بخندانید"
معلم داستانی در مورد شاهزاده خانمی می گوید که همیشه غمگین بود. هیچ کس تا به حال نتوانسته بود لبخندی بر لبانش بیاورد. از کودکان خواسته می شود به این سوال پاسخ دهند: "چگونه می توانم شاهزاده خانم را بخندانم؟" پس از مکثی کوتاه، بچه ها با مینیاتور به قفسه می روند و فیگورهایی را برای داستان خود انتخاب می کنند. سپس هر کدام به کمک شخصیت هایشان می گویند داستان خنده دار، آن را در جعبه شنی بازی می کند. در پایان، معلم نتایج را جمع بندی می کند و بیشترین را انتخاب می کند داستان خنده دار. در عین حال از بچه ها تشکر می کند که باعث شدند شاهزاده خانم در نهایت لبخند بزند.

بازی "سورپرایز موش"
معلم داستانی در مورد مسافر موشی می گوید که به کشورهای زیادی سفر کرد و چیزهای جالب زیادی دید. امروز او به مهد کودک ما آمد و می خواهد به داستان های شگفت انگیز آنها گوش دهد. کلمات با قرار دادن ماوس در سینی همراه هستند. از بچه ها دعوت می شود که با مجسمه ها به قفسه بروند و شخصیت هایی را برای خود انتخاب کنند داستان شگفت انگیز. وقتی آماده شد، هر کودک داستان خود را برای موش تعریف می کند. اگر طرح موضوعی برای کودک دشوار باشد، معلم به او کمک می کند، از او می خواهد که آنچه غیرعادی در پیاده روی، در سیرک، در یک مهمانی و غیره دیده است را به خاطر بسپارد. پس از پخش تمام داستان ها، بزرگسال به نمایندگی از موش، کودکان را به دلیل توانایی آنها در غافلگیری و غافلگیری تحسین می کند.

تمرین "بیایید به ترس های خود بخندیم"
این تمرین بهتر است در حالت نشسته روی فرش انجام شود. بچه ها موقعیت هایی را که ترسیده بودند به یاد می آورند و همراه با یک بزرگسال به دنبال آن می گردند داستان ترسناکچیزی خنده دار. در پایان می توانید ضبط یک فرد خندان را روشن کنید و همه با هم از ته دل بخندند.
بچه ها این تمرین را خیلی دوست دارند. روحیه شما را بالا می برد و به کاهش تنش هم از نظر جسمی و هم از نظر روانی کمک می کند. در ابتدا ، بچه ها از یکدیگر خجالت می کشیدند ، آنها نمی توانستند از ته دل بخندند ، اما با متحد شدن گروه ، سفتی از بین رفت و ما اغلب به درخواست آنها شروع به گنجاندن "گرم کننده ها" در درس کردیم. .
این تمرین به طور فعال در مهد کودک ما و در کلاس های موسیقی که توسط آموزش داده می شود استفاده می شود معلم با تجربهژوراولوا گالینا نیکولائونا و، باور کنید، به او می دهد نتایج مثبت: تنش نه تنها در کودکان، بلکه در بزرگسالان نیز تسکین می یابد.

طرح "جوجه تیغی و قورباغه"
از بچه ها دعوت می شود تا به داستان جوجه تیغی و قورباغه گوش دهند: «یک بار جوجه تیغی و قورباغه توافق کردند که با هم صبحانه بخورند. اوایل یک صبح آفتابی، آنها در یک خلوت با هم ملاقات کردند. قورباغه مگس ها و پشه های زیادی را در بشقاب آورد که روز قبل برای دوستش صید کرده بود و جوجه تیغی قارچ و توت را به عنوان غذا آماده کرد. هر کدام می خواستند دیگری را راضی کنند. اما وقتی قورباغه بشقاب را روی کنده گذاشت، جوجه تیغی فریاد زد: "اوه، آیا واقعاً می توان این را خورد؟ چه شرم آور! و این را از کجا آوردی؟» "خب، این خیلی خوشمزه است! - قورباغه گیج شد. "من بهترین ها را انتخاب کردم، ببینید چقدر چاق هستند!" مدتها بود که بحث آنها در جنگل شنیده می شد، اما هرگز تمام نشد. آنها یک چیز را نمی دانستند: هر کسی سلیقه خود را دارد. و چیزی که یک نفر دوست دارد، ممکن است دیگری اصلاً دوست نداشته باشد.»

پس از خواندن داستان توسط معلم، بحث در گروه شروع می شود. سپس بچه ها به دوتایی تقسیم می شوند و داستان را بازی می کنند. در پایان معلم بار دیگر توجه بچه ها را به این واقعیت جلب می کند که همه سلیقه های مختلفو باید به آنها احترام گذاشت.

داستان "خرس کوچولو که همه چیز را به نحوی انجام داد"
معلم از بچه ها دعوت می کند به داستان دیگری گوش دهند.
توله خرس کوچکی در خانواده ای خرس به دنیا آمد. او از کودکی بسیار فعال بود: او عاشق دویدن، پریدن و بازی با توپ بود. یک روز خرس کوچولو تصمیم گرفت برای قدم زدن در جنگل برود. در محوطه با سنجاب‌های کوچکی برخورد کرد که از تخته‌ها خانه‌ای برای پرنده می‌ساختند. توله خرس فریاد زد: "اجازه دهید کمک کنم." "من همچنین می دانم چگونه از چکش استفاده کنم." چکش را از سنجاب کوچک گرفت و با آن به میخ زد. بله، من قدرت را محاسبه نکردم - خانه از هم پاشید. توله خرس گفت: "خب، ببخشید" و انگار هیچ اتفاقی نیفتاده، دوید. او در نزدیکی رودخانه با یک گورکن کوچولو برخورد کرد که به مادرش کمک می کرد لباس ها را بشویید. توله خرس فریاد زد: "من هم می خواهم به شما کمک کنم." با این کلمات، جوراب های گورکن کوچک را قاپید، روی آب خم شد و با تمام قدرت شروع به تکان دادن آنها کرد. اما من ندیدم که آب رودخانه به سرعت در حال جاری شدن است، بنابراین جوراب هایم را رها کردم. خرس کوچولو گفت: "خب، متاسفم" و بدون اینکه منتظر جواب گورکن باشد، با خوشحالی آهنگی را زمزمه کرد، دوید. نزدیک خانه خرگوش خرگوش کوچکی را دید که علف ها را وجین می کرد. توله خرس لبخند زد: "بگذار کمکت کنم." "ما دو نفر می توانیم این کار را سریعتر انجام دهیم." خرگوش کوچولو گفت: "فقط مراقب باش." "اینجا هویج رشد می کند، سعی کنید آن را بیرون نکشید." "بله، خوب، من یک جک از همه حرفه ها هستم" - با این کلمات توله خرس شروع به بیرون کشیدن علف های هرز کرد. وقتی خرگوش کوچولو به نحوه کار توله خرس نگاه کرد، اشک در چشمانش حلقه زد: "مامان چه خواهد گفت؟" از این گذشته، نه تنها علف ها، بلکه هویج ها را نیز بیرون کشیدید!» توله خرس گفت: "خب، متاسفم." و به خانه دوید. از آن به بعد حیوانات جنگلارتباط با توله خرس را متوقف کرد. و او هنوز دلیلش را نفهمید.
معلم این داستان را با بچه ها بحث می کند و یک بار دیگر توجه را به این واقعیت جلب می کند که هر کار باید با پشتکار انجام شود و کلمه "متاسفم" باید از قلب باشد.

بازی "دور خشم"
معلم: «و اکنون چند تکنیک را به شما آموزش می دهم که به شما کمک می کند عصبانیت خود را در آینده دور کنید. یک روزنامه بردارید و تصور کنید که از دست کسی خیلی عصبانی هستید (مکث می کند). حالا روزنامه را با قدرت مچاله کنید و به کناری بیندازید.»
بچه ها کار را کامل می کنند و معلم با مچاله کردن روزنامه مطمئن می شود که خشم خود را تا حد امکان طبیعی نشان دهند. بچه ها نباید به طرف هم توده پرتاب کنند. این بازی به کودکان پرخاشگر کمک می کند تا در آینده تنش را از بین ببرند.

بازی "حدس بزن احساسات"
روی میز پیکتوگرام هایی از احساسات مختلف وجود دارد. هر کودک بدون اینکه به دیگران نشان دهد کارتی برای خود می گیرد. پس از این، بچه ها به نوبت سعی می کنند احساسات ترسیم شده روی کارت ها را نشان دهند. مخاطب باید حدس بزند که چه احساسی به او نشان داده می شود و توضیح دهد که چگونه آن احساس را تشخیص داده است. معلم مطمئن می شود که همه بچه ها در بازی شرکت می کنند.
این بازی کمک می کند تا مشخص شود که کودکان چقدر می توانند به درستی احساسات خود را بیان کنند و احساسات افراد دیگر را "ببینند".

بازی "درباره رنجش و غم"
معلم برای بچه ها توضیح می دهد که چرا گاهی اوقات با روحیه بد به مهد کودک می آیند. معلوم می شود که بچه ها اصلاً در این مورد مقصر نیستند، فقط رنجش یا غم در طول راه به آنها چسبیده است. نکته اصلی این است که آن را پیدا کنید و از شر آن خلاص شوید. این کار را خود کودک یا دوستش می تواند انجام دهد. بعد از داستان معلم، می توانید وضعیت تسکین روحیه بد را بازی کنید.

بازی "هدیه به یک دوست"
معلم از بچه ها دعوت می کند تا برای خود یک جفت انتخاب کنند. یکی از بچه های این جفت روی صندلی می نشیند. بچه دیگر مهمان است. او برای پسر تولد هدیه می آورد. شما باید بدون هیچ حرفی نشان دهید که چه چیزی داده اید. وظیفه پسر تولد این است که حدس بزند که چه نوع شی است. بعد جای بچه ها عوض می شود.

بازی "چه اتفاقی می افتد اگر ..."
یک بزرگسال تصویر طرح داستانی را به کودکان نشان می دهد که در آن قهرمان(ها) چهره(ها) ندارند. از کودکان خواسته می شود نام ببرند که کدام احساس را برای این مورد مناسب می دانند و چرا. پس از این، بزرگسال از کودکان دعوت می کند تا احساسات چهره قهرمان را تغییر دهند. اگر او بشاش (غمگین، عصبانی و غیره) شود چه اتفاقی می افتد؟
می توانید با توجه به تعداد احساسات کودکان را به گروه هایی تقسیم کنید و از هر گروه بخواهید موقعیت را به ایفای نقش بپردازد. به عنوان مثال، یک گروه موقعیتی را اختراع و بازی می کند که در آن شخصیت ها عصبانی هستند، گروهی دیگر موقعیتی را اختراع می کنند که در آن شخصیت ها می خندند.

بازی "تلویزیون خراب"
همه شرکت کنندگان در بازی، به جز یک نفر، چشمان خود را می بندند و می خوابند. مجری با استفاده از حالات و حرکات صورت، در سکوت به شرکت کننده "بیدار" برخی از احساسات را نشان می دهد. این شرکت کننده، با "بیدار کردن" بازیکن دوم، احساسی را که دید، همانطور که آن را فهمید، بدون کلام نیز منتقل می کند. سپس، شرکت‌کننده دوم، نفر سوم را "بیدار می‌کند" و نسخه خود را از آنچه دیده است به او منتقل می‌کند. و به همین ترتیب تا زمانی که همه "بیدار شوند".
پس از این، مجری از شرکت کنندگان بازی می پرسد که از آخرین بازی شروع می شود و به اولین ختم می شود، به نظر آنها چه احساسی به آنها نشان داده شده است. به این ترتیب می توانید پیوندی را که در آن اطلاعات تحریف شده است پیدا کنید یا مطمئن شوید که "تلویزیون" کاملاً کار می کند.
سوالات احتمالی برای بحث:
با چه نشانه هایی این احساس خاص را شناسایی کردید؟
فکر می کنید چه چیزی مانع از درک درست آن شد؟
آیا درک شرکت کننده دیگر برای شما سخت بود؟
وقتی این احساس را جعل کردید چه احساسی داشتید؟

با کمک این بازی ها می توانید نه تنها احساسات، بلکه توجه، حافظه، تفکر و تخیل کودکان را نیز پرورش دهید. و لازم نیست این کار به صورت گروهی انجام شود. وقتی برای پیاده روی می روید، داستان های کوچک مختلفی را برای بیان احساسات، به عنوان مثال، تهیه کنید.

بابا یاگا (مطالعه برای ابراز خشم)
بابا یاگا آلیونوشکا را گرفت و به او گفت اجاق را روشن کند تا دختر را بخورد و او خوابش برد. من از خواب بیدار شدم ، اما آلیونوشکا آنجا نبود - او فرار کرد. بابا یاگا از اینکه بدون شام مانده بود عصبانی بود. دور کلبه می دود، پاهایش را کوبیده و مشت هایش را تکان می دهد.

تمرکز (مطالعه بر ابراز تعجب)
پسر خیلی تعجب کرد: دید که شعبده باز چطور گربه ای را در یک چمدان خالی گذاشت و آن را بست و وقتی چمدان را باز کرد، گربه آنجا نبود. سگی از چمدان بیرون پرید.

روباه استراق سمع می کند (مطالعه در مورد ابراز علاقه)
روباه پشت پنجره کلبه ای که گربه و خروس در آن زندگی می کنند می ایستد و می شنود که در مورد چه چیزی صحبت می کنند.

چای شور (بررسی بیان انزجار)
پسر هنگام غذا خوردن تلویزیون تماشا کرد. چای را در فنجانی ریخت و بدون اینکه نگاه کند به اشتباه به جای شکر دو قاشق غذاخوری نمک ریخت. هم زد و اولین جرعه را خورد. چه طعم زننده ای!

دختر جدید (مطالعه در مورد ابراز تحقیر)
یک دختر جدید به این گروه پیوسته است. او با لباسی شیک، عروسک زیبایی در دستانش گرفته بود و یک کراوات روی سرش بسته بود. کمان بزرگ. او خود را زیباترین می دانست و بقیه بچه ها را لایق توجه او نمی دانست. از بالا به همه نگاه کرد و لب هایش را تحقیر آمیز به هم فشرد...

درباره تانیا (غم و شادی)
تانیا ما با صدای بلند گریه می کند:
توپی را به رودخانه انداخت (غم و اندوه).
"هیس، تانچکا، گریه نکن -
توپ در رودخانه غرق نمی شود!»

بزرگسالان عزیز، به یاد داشته باشید که این به شما بستگی دارد توسعه همه جانبهبچه های اطراف شما هر روز را به بازی جالبنه تنها برای بچه ها، بلکه برای خودتان نیز از برقراری ارتباط با آنها لذت ببرید و در این صورت روحیه شما همیشه بالا خواهد بود. و کاملاً همه از این سود خواهند برد!
«بچه ها ما را به سمت هدایت می کنند سطوح بالاتررشد روح انسان..." M. Montessori