عزت نفس یک دانش آموز خردسال، شکل گیری عزت نفس کودک. عوامل و مراحل شکل گیری عزت نفس در کودکان دبستانی

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

کار خوببه سایت">

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

معرفی

1.1 مفهوم و انواع عزت نفس

نتیجه

برنامه های کاربردی

معرفی

عزت نفس برای کودک بسیار مهم است. این هسته اصلی در شکل گیری شخصیت است. اگر عزت نفس کافی باشد، یعنی کودک به طور عینی توانایی ها و جایگاه خود را در جامعه ارزیابی کند، پس این از قبل قدم بزرگدر مسیر زندگی موفق اما همه والدین دقیقاً این را می خواهند - برای اینکه فرزندانشان موفق و شاد باشند. اما همه بزرگسالان نمی دانند که چگونه کودکی را با عزت نفس کافی تربیت کنند.

در ابتدا، همانطور که طبیعت مقرر کرده بود، عزت نفس کودکان بی عیب و نقص است. اما با افزایش سن دستخوش تغییرات زیادی می شود.

در سنین دبستان، عزت نفس بیشتر و بیشتر می شود.

در کلاس اول، به عنوان یک قاعده، عزت نفس به اندازه کافی متورم می شود. در کلاس دوم، تمایل به بیش از حد به خود دانستن وجود دارد و عزت نفس کاهش می یابد. در سوم، اکثریت کودکان عزت نفس کافی یا پایین از خود نشان می دهند و تعداد دانش آموزان با عزت نفس بالا و ناپایدار کاهش می یابد.

درک اینکه کودک چه نوع عزت نفس دارد دشوار نیست. بنابراین، کودکانی که عزت نفس پایینی دارند، تمایل دارند شخصیت خود را عمیق کنند، به دنبال نقاط ضعف در خود بگردند، به آن چسبیده و دائماً بدی ها را در خود می بینند. و خود انتقادی بیش از حد نتیجه خوبی ندارد. برعکس، در کودکان با عزت نفس بالا، یک مانع برای رشد شخصیت، کاهش انتقاد آنها نسبت به شخص خود است.

شکل گیری عزت نفس کافی در کودکان به فرآیند آموزشی بستگی دارد، یعنی شکل گیری عزت نفس تحت تأثیر ارزیابی معلمان، والدین و همسالان است. بنابراین، والدین و معلمان باید درک کنند که دانش آموزان کوچکتر هنوز بسیار شبیه به کودکان پیش دبستانی هستند - بزرگسالان برای آنها یک مرجع هستند و آنها بی قید و شرط به نمرات خود اعتقاد دارند. بنابراین در این سن به راحتی می توان از یک کودک با استعداد یک بازنده ساخت و برعکس، به راحتی می توان اعتماد به نفس را نسبت به توانایی های کودک به او القا کرد.

منابع شکل گیری عزت نفس متفاوت است: گسترش دانش کودک در مورد خود و توانایی های خود، رضایت از فعالیت های خود، مقایسه صحیح دستاوردها و آرزوهای واقعی او، ارزیابی توسط دیگران. این فرد. در عمل مدرن، شکل گیری عزت نفس کافی حاصل می شود روش های مختلف: اینها شامل مناظره، گفتگو، تمرین، بازی و غیره است. همه اینها در ادبیات آموزشی منعکس شده است. تأثیر موقعیت های آموزشی بر شکل گیری عزت نفس در دانش آموزان کوچکتر به میزان بسیار کمتری نشان داده شده است. این یک روش تأثیر آموزشی غیر مستقیم است. وقتی معلم موقعیت آموزشی ایجاد می کند، هدف خاصی را دنبال می کند، اما از آنجایی که این وضعیت به طور ارگانیک و طبیعی در زندگی دانش آموزان دبستانی گنجانده شده است، کودک احساس می کند که موضوع آموزش نیست.

دانشمندانی مانند A.S. ماکارنکو، O.S. بوگدانوا، L.P. کاتایوا، T.E. کونیکووا، A.N. لوتوشکین، خ.ی. لیمتس، V.A. کاراکوفسکی، O.S. گازمان، ع.س. بلکین. آثار آنها به طور گسترده ای مشکلات ایجاد موقعیت های آموزشی را چه در فرآیند آموزشی و چه در ساعات فوق برنامه پوشش می دهد. اما موقعیت های آموزشی به اندازه کافی در عملکرد معلمان ابتدایی اجرا نمی شود و عملاً برای ایجاد عزت نفس کافی استفاده نمی شود.

هدف پژوهش، شکل‌گیری عزت نفس دانش‌آموزان دوره اول متوسطه در فرآیند آموزشی است.

موضوع پژوهش استفاده از موقعیت های آموزشی به منظور شکل گیری عزت نفس دانش آموزان خردسال در فرآیند آموزشی است.

هدف این پژوهش بررسی تأثیر موقعیت های آموزشی بر شکل گیری عزت نفس کافی در دانش آموزان دبستانی است.

فرضیه تحقیق این است که موقعیت های آموزشی مورد استفاده در فرآیند آموزشی به شکل گیری عزت نفس کافی در دانش آموزان خردسال کمک می کند.

1) ماهیت و انواع عزت نفس، منابع شکل گیری آن در سنین دبستان را آشکار می کند.

2) انواع موقعیت های آموزشی و تکنیک های مورد استفاده برای ایجاد آنها را در نظر بگیرید.

3) تعیین سطح عزت نفس و ویژگی های تجلی آن در کودکان کوچکتر سن مدرسه;

4) موقعیت های آموزشی را بسازید و آنها را آزمایشی آزمایش کنید.

روش تحقیق - تحلیل نظری روانشناختی، تربیتی و ادبیات روش شناختیدر مورد مسئله مورد مطالعه، مشاهده، آزمایش آموزشی. استفاده شده تکنیک های روانشناختیبررسی جامع عزت نفس دانش آموزان دوره اول با توجه به شاخص های زیر: نوع عزت نفس، یافتن بیان کمی از سطح عزت نفس، تعیین ارتفاع عزت نفس.

اهمیت عملی مطالعه: اثربخشی آشکار شد کلاس های اصلاحیاستفاده از موقعیت های آموزشی برای ایجاد عزت نفس کافی در دانش آموزان کوچکتر. سیستمی از کلاس ها برای ایجاد عزت نفس مثبت در کودکان دبستانی از طریق ایجاد موقعیت های آموزشی ایجاد شده است.

پایه تجربی مطالعه. این مطالعه بر اساس مدرسه متوسطه شماره 1 موسسه آموزشی شهری در شهر پنزا از سپتامبر تا مارس 2013 انجام شد.

فصل 1. جنبه های روانشناختی و تربیتی مشکل شکل گیری عزت نفس دانش آموزان خردسال با استفاده از موقعیت های آموزشی.

1.1 مفهوم و انواع عزت نفس

یک فرد نه تنها اطلاعاتی را در مورد خود جمع می کند، بلکه نگرش خاصی را نسبت به آن تجربه می کند

عزت نفس ارزیابی فرد از خود، قابلیت ها، ویژگی ها و جایگاهش در میان افراد دیگر است.

عزت نفس ماهیت جامعی دارد، زیرا به آن تسری می یابد ظواهر مختلفشخصیت - هوش، داده های خارجی، موفقیت در ارتباطات و غیره. همچنین پویا است زیرا می تواند در طول زندگی تغییر کند.

بسته به اینکه چگونه عزت نفس، که ماهیت ذهنی دارد، با تظاهرات واقعی یک شخص مرتبط است، به انواع زیر تقسیم می شود:

عزت نفس کافی - که با واقعیت مطابقت دارد عزت نفس ناکافی - زمانی که شخص به اشتباه خود را ارزیابی می کند.

به نوبه خود، ناکافی بودن را می توان بیش از حد ارزیابی کرد - با بیش از حد ارزیابی یک فرد از شایستگی ها و دست کم گرفتن مشخص می شود، که خود را از طریق تحقیر ترجیحات و/یا اغراق آمیز بودن کاستی ها نشان می دهد به دلیل آمیختگی آن با عقده حقارت افراد از نظر روانی اصلاح شود.

عزت نفس تا حد زیادی نه در آنچه که شخص در مورد خود فکر می کند یا می گوید، بلکه در نگرش او نسبت به دستاوردهای دیگران آشکار می شود زمینه های کافیایجاد شده توسط افراد دیگر عزت نفس ناکافی زندگی را نه تنها برای کسانی که برای آنها مشخص است، پیچیده می کند، بلکه موقعیت های درگیری که فرد در آن قرار می گیرد معمولاً نتیجه عزت نفس نادرست است.

به عنوان یکی از اجزای خودآگاهی، عزت نفس نیز ذاتی نیست، بلکه به تدریج در درون زایی انسان شکل می گیرد و برای اولین بار در سن پیش دبستانیشکل گیری آن در یک فرد به طور قابل توجهی تحت تأثیر مکانیسم های زیر است:

1- مکانیزم به عنوان یک مکانیسم پیشرو برای کودکان پیش دبستانی معمول است

2 - برای دانش آموزان کوچکتر

3- برای نوجوانان و جوانان

4- برای بزرگسالان

1) واکنش عاطفی بزرگسالان قابل توجه:

میزان محبت و پذیرش آنها نسبت به کودک

نشان دادن توجه به کودک، برقراری ارتباط با او، نگرش غالب نسبت به کودک، ارزیابی اقدامات او.

2) موفقیت آموزش مدرسه و نگرش معلمان نسبت به کودک.

3) ارتباط موفق با همسالان، وجود روابط دوستانه و عاشقانه؛

4) رابطه بین دستاوردها و برنامه های خود شخص و مقایسه با دستاوردهای افراد مهم دیگر

مفهوم سطح مطالبات

خودارزیابی یک فرد از ویژگی های خود، ارزیابی فرصت های دستیابی به اهداف را تعیین می کند زمینههای مختلفرفتار و فعالیت سطح آرزوهای یک فرد بستگی به صحت خودارزیابی توانایی های فرد دارد.

سطح آرزو سیستمی از اهداف بلندمدت است که فرد برای دستیابی خود تعیین می کند

به عنوان مثال، تمرکز بر سطح عالی عملکرد تحصیلی در دانشگاه، یا پیروی از رژیم غذایی به دلیل تمایل به کاهش وزن تا کیلوگرم - برای دختران، و پسران به دلیل تمایل به افزایش وزن در باشگاه با دستگاه های ورزشی ورزش می کنند. توده عضلانی تا کیلوگرم، کیلوگرم.

سطح آرزوها به طور قابل توجهی به تصویر "من" بستگی دارد، به ویژه خود ایده آل (طبق تصویری که از خود در آینده وجود دارد، فرد وظیفه دستیابی به این تصویر را تعیین می کند) و عزت نفس (معمولاً خودباوری بالا). احترام سطح بالایی از آرزوها را تشکیل می دهد).

به دلیل دست کم گرفتن یا برآورد بیش از حد توانایی ها، در صورت وجود عقده حقارت، فرد عزت نفس خود را از دست می دهد و شروع به نشان دادن کم رویی، عدم اطمینان و سایر ویژگی های منفی می کند عقده برتری وجود دارد، عزت نفس به طور غیرمنطقی اغراق می شود و فرد اعتماد به نفس، نگرش تحقیرآمیز و تحقیرآمیز نسبت به دیگران از خود نشان می دهد.

در این فرمول، شکست ها معمولاً ضربه هایی به عزت نفس وارد می کنند، در حالی که موفقیت ها آن را افزایش می دهند، از آنجایی که موفقیت اغلب نه تنها به یک فرد، بلکه به سایر افراد نیز بستگی دارد، به طور کلی، عزت نفس می تواند. با افزایش یا کاهش سطح مطالبات تنظیم شود.

بنابراین، دانستن عزت نفس یک فرد برای برقراری روابط با او، برای برقراری ارتباط عادی، که افراد به عنوان موجودات اجتماعی ناگزیر درگیر آن می شوند، بسیار مهم است. توجه به عزت نفس کودک بسیار مهم است. مانند هر چیز دیگری در او، هنوز در حال شکل گیری است و بنابراین، تا حد زیادی نسبت به بزرگسالان، مستعد تأثیر و تغییر است.

1.2 منابع شکل گیری عزت نفس در سنین دبستان

عزت نفس ارزش مدرسه راهنمایی

عزت نفس جزء مهمی از رشد خودآگاهی فرد است، یعنی آگاهی فرد از خود. توانایی های ذهنی, قدرت فیزیکی، رفتار و انگیزه ها، نگرش شما نسبت به دیگران و خودتان. مشکل رشد عزت نفس در دانش آموزان در آموزش و روانشناسی خانگی عمدتاً در زمینه مشکل کلی شکل گیری خودآگاهی و رشد شخصیت مورد مطالعه قرار گرفته است.

برخی از محققان ویژگی های مختلف عزت نفس را در رابطه خود با ارزیابی های دیگران مرتبط کرده اند. معلم شوروی L. S. Vygotsky معتقد بود که عزت نفس کودک در حدود سن هفت سالگی شروع به رشد می کند، یعنی در این سن است که یک نگرش کلی و متمایز نسبت به خود شکل می گیرد.

عزت نفس در این سن به کودک این امکان را می دهد که نگرش خود را نسبت به خود درک و درک کند و رفتار خود را در رابطه با دیگران ارزیابی کند. کودک شروع به درک نیاز به رعایت می کند قوانین خاصرفتار مطابق با هنجارهای پذیرفته شده اجتماعی.

شاعر و متفکر معروف اسکاتلندی، رابرت برنز، یکی از طرفداران تعلیم و تربیت انسان گرایانه و «مفهوم من»، با تجزیه و تحلیل تحقیقات نویسندگان آمریکایی، به این نتیجه رسید که در آستانه پیش دبستانی و دبستان، یک جهش کیفی در کودک رخ می دهد. اعتماد به نفس. این کاملاً درست است که عزت نفس کودک مستقیماً به ایده های او در مورد آن ویژگی هایی که توسط دیگران ارزیابی می شود بستگی دارد.

روانشناس و معلم شوروی، متخصص در زمینه روانشناسی کودک و تربیتی D. B. Elkonin، بر اساس مطالعات تجربی گروه خود، فرضیه های زیر را ارائه کرد:

1. "تصویر اولیه" خود را در کودک در نتیجه "بحران هفت ساله" نشان می دهد، زیرا در این سن است که پیش نیازهای شکل گیری آن بالغ می شود، کودک از یک مستقیم و یکپارچه دور می شود. حس خودش

2. این تصویر بیشتر ماهیت پیش بینی کننده دارد تا بیانی و بیشتر مبتنی بر ارزش است تا شناختی. برخی از عزت نفس موقعیتی کمی زودتر از "مفهوم من" در کودک ایجاد می شود، اما تنها پس از اینکه عزت نفس با "مفهوم من" مرتبط شد، پایدارتر و غیر موقعیتی تر می شود. در حین سال تحصیلی"تصویر از خود" دو برابر می شود.

در روند فعالیت های آموزشی برای دانش آموز مقطع راهنماییعوامل بسیار مهم توانایی تعیین اهداف و کنترل رفتار شماست. دانش آموز برای اعمال خویشتن داری باید عزت نفس خود را پرورش دهد.

برای ارزیابی خودآگاهی، فرد از اصول زیر استفاده می کند:

1. سطح آرزوهای خود را با نتایج عینی فعالیت های خود مقایسه می کند.

2. خود را با دیگران مقایسه می کند.

3. به نظرات دیگران در مورد خود گوش می دهد.

هر چه سطح آرزوها بالاتر باشد، ارضای آنها برای فرد دشوارتر است. طبیعتاً ناامیدی‌ها همراه با شکست‌ها به وجود می‌آیند که آرزوها را کاهش می‌دهند و موفقیت‌ها بر این اساس آنها را افزایش می‌دهند. یک دانش آموز خردسال در عزت نفس خود به رشد فکری خود اهمیت زیادی می دهد و نسبت به ارزیابی هوش خود توسط دیگران بسیار حساس است. کودکانی که عزت نفس کافی دارند، به دلیل آگاهی از نارسایی رشد فکری خود، ناراحتی را تجربه نمی کنند. اگر در حل یک کار موفق شوند، کار سخت تری را انتخاب می کنند و اگر موفق نشدند، سعی می کنند به طور مستقل خطاها را بیابند و متناسب با توانایی های خود، کاری را برای خود انتخاب کنند.

با عزت نفس پایین، دانش آموزان کوچکتر تمایل به اجتناب از مشکلات و اجتناب از حل مشکلات پیدا می کنند. عزت نفس کودک تحت تأثیر افزایش انتقاد از خود و عدم اعتماد به نفس قرار می گیرد. آنها برای افزایش عزت نفس خود نیاز به حمایت، تایید و تشویق مداوم دیگران دارند.

افزایش عزت نفس باعث می شود کودک نسبت به توانایی ها، ویژگی های شخصی و نتایج فعالیت های آموزشی بیش از حد غیرقابل ارزیابی باشد. چنین کودکانی سرسختانه کارهایی را انتخاب می کنند که از توان آنها خارج است و در صورت شکست، یا به اصرار خود ادامه می دهند یا به کار ساده تری روی می آورند.

برای یک معلم، آگاهی از عزت نفس یک دانش آموز کوچکتر لازم است تشکیل صحیحآموزشی و فرآیندهای آموزشی. عزت نفس کودک در سن دبستان هنوز در حال شکل گیری است و بنابراین تحت تأثیر هر تغییری قرار می گیرد. عوامل خارجی. نظر معلم و همسالان می تواند خودآگاهی شکننده کودک را کاملاً تغییر دهد. با افزایش سن، فرد شروع به تجزیه و تحلیل و مقایسه رفتار خود و ارزیابی آن توسط افراد دیگر می کند، اما کودک هنوز نمی داند چگونه این کار را انجام دهد. ایجاد عزت نفس صحیح و کافی در دانش‌آموزان، برای معلم مهم‌تر از تربیت دانش‌آموزان باسواد و مسئولیت‌پذیر نیست.

1.3 ماهیت روش موقعیت های آموزشی

یکی از روش های آموزش، طبق طبقه بندی G.I. Shchukina و Yu.K. بابانسکی یک موقعیت آموزشی است که با هدف پرورش مهارت های خاص و تجربه رفتار صحیح در دانش آموزان ایجاد می شود. ماهیت این روش چیست؟

موقعیت آموزشی وضعیتی مشکل ساز است که عمداً یا خود به خود ایجاد می شود و در حل آن دانش آموز با رفتار خود سطح رشد ویژگی های شخصی خود را آشکار می کند. این ویژگی ها ممکن است شامل توانایی همکاری با سایر دانش آموزان، مهارت های سازمانی، ویژگی های اخلاقی و غیره باشد. بنابراین، وظایف اصلی وضعیت آموزشی، شناسایی سطح رشد این ویژگی ها، و همچنین شکل گیری و تثبیت بیشتر این ویژگی ها در دانش آموز است.

بنابراین، انواع موقعیت های آموزشی زیر را می توان تشخیص داد:

آزمایشی که هدف آن تشخیص خصوصیات شخصی است.

آموزشی با هدف پرورش و رشد باورهای اخلاقی؛

کنترل و تقویت - با هدف تقویت انگیزه های مثبت رفتار.

نه از سوی معلم، بلکه کمک کردن، و از سوی معلم تأمین شده، بلکه مداخله می کند.

اجازه دهید نمونه هایی از این نوع موقعیت های آموزشی را بیان کنیم.

بیایید یک موقعیت را تصور کنیم: یک شخص، به عنوان مثال، یک کارگردان، به یک درس دعوت شده است. یتیم خانه، که با احساس در مورد کودکان محروم شروع به صحبت می کند مراقبت والدینو عشق، در مورد رویاهای خود، در مورد نیاز اساسی برای مشارکت کسی. دانش آموزان با یتیمان همدلی می کنند و میل به کمک به این کودکان در آنها ایجاد می شود.

بنابراین، می توانیم قضاوت کنیم که آیا آنها ویژگی هایی مانند مهربانی، همدلی، تمایل به کمک به ضعیف ترها و غیره را در خود پرورش داده اند یا خیر. با این حال، همه نیت های مثبت را نمی توان به اقدامات خوب تبدیل کرد. انگیزه انتخاب در اینجا نقش بزرگی دارد. برای برخی سخت است که در زمان شخصی خود بخیل باشند، برای برخی دیگر سخت است که بر تنبلی غلبه کنند.

دانش آموز به هر شکلی با یک انتخاب مواجه می شود و متأسفانه این انتخاب همیشه به نفع اجرای نیت خیر انجام نمی شود. غربالگری انجام می شود و تنها بخشی از کودکان قصد خود را به اقدامات تبدیل می کنند: جمع آوری اسباب بازی برای کودکان یتیم، سازماندهی اجرای کنسرتو غیره. این گونه است که اعتقادات اخلاقی پرورش و تقویت می شود.

جدای از موقعیت های عمدی، به عنوان مثال. به طور مصنوعی توسط معلم ایجاد می شود، موقعیت هایی وجود دارد که خود به خود بوجود می آیند. چنین موقعیت های آموزشی می تواند برای کودکان در آن اتفاق بیفتد زندگی روزمره، به عنوان یک قاعده، در در مکان های عمومیجایی که آنها باید با افراد دیگر در تماس باشند. آنها همچنین شامل موقعیت‌هایی می‌شوند که معلم پیش‌بینی نکرده است، که شامل مواردی می‌شود، به عنوان مثال، زمانی که دانش‌آموزان با یکدیگر نزاع می‌کنند. در اینجا معلم باید شهودی و مهمتر از همه با درایت عمل کند.

ابتدا باید دلایل این رفتار کودکان را در حضور بزرگسالان و همکلاسی ها شناسایی کرد.

ثانیاً، لازم است وظایفی برای حل این تعارض مطرح شود. در این مورد، باید به کودکان آموزش داد که هنگام برقراری ارتباط با افراد دیگر احساسات خود را تحت کنترل داشته باشند، یاد بگیرند که به آنها احترام بگذارند و غیره.

ثالثاً باید ایجاد کرد وضعیت جدید. مثلا خرج کن ساعت کلاس درسو برای کودکان توضیح دهید که چگونه می توانند احساسات خود را مهار کنند و چرا اینقدر مهم است.

چهارم، راه حل هایی را به کودکان پیشنهاد دهید که از بین آنها باید راه حل های مناسب را انتخاب کنند. پنجم، تحلیل نتایج وضعیت آموزشی. آیا او تأثیری روی مردمک ها داشت؟ اثر مورد نظریا نه؟ بازخورد در اینجا بسیار مهم است، یعنی. دانش آموزان نه تنها باید درک کنند، بلکه باید این را با رفتار خود نشان دهند، مثلاً به روانشناسی ارتباطات علاقه نشان دهند، برای مشاوره به معلم مراجعه کنند و غیره.

بنابراین، وضعیت آموزشی در شکل گیری ویژگی های شخصی کودکان (انسانیت)، "هسته اخلاقی" آنها، که به آنها امکان می دهد رفتار خود را به درستی تنظیم کنند، اهمیت زیادی دارد.

فصل 2. کار آزمایشی بر روی شکل گیری عزت نفس کافی دانش آموزان دوره اول متوسطه در فرآیند آموزشی از طریق ایجاد موقعیت های آموزشی.

2.1 تشخیص میزان شکل گیری عزت نفس دانش آموزان دوره اول متوسطه (آزمایش قطعی)

این مطالعه بر اساس مدرسه متوسطه شماره 1 مؤسسه آموزشی شهری در شهر پنزا در بازه زمانی سپتامبر تا مارس 2013 انجام شد که هدف آن شناسایی سیستم عقاید کودک در مورد چگونگی ارزیابی خود و چگونگی ارزیابی او بود. همکلاسی ها او را ارزیابی می کنند و این دو ارزیابی را با هم مقایسه می کنند و همچنین سطح شکل گیری را شناسایی می کنند روابط بین فردی.

در مرحله اول مطالعه از تکنیک V.G. شور "نردبان". این تکنیک از ده مرحله استفاده می کند که مراحل 1-4 رد می شود. این افراد با تمایل به عقب نشینی در خود، به دنبال نقاط ضعف و ناامنی متمایز می شوند. این یک سطح بحرانی از عزت نفس است. مراحل 5-7 دانش آموزان متوسطی هستند، آنها فعال، شاد، مدبر، اجتماعی هستند، دارای حس شوخ طبعی هستند، معمولاً با علاقه و به طور مستقل به دنبال اشتباهات در کار خود می گردند و وظایفی را انتخاب می کنند که با توانایی های آنها مطابقت دارد. پس از حل صحیح یک مشکل دشوار، همان یا دشوارتر را انتخاب می کنند. پیش‌بینی‌های آن‌ها برای آینده‌شان بیش از پیش مستدل و قاطع‌تر می‌شود. این سطح قابل قبولی از عزت نفس است. مراحل 8-10 "ستاره های جامعه سنجی" هستند. آنها با فعالیت و تمایل به موفقیت در هر نوع فعالیت متمایز می شوند. آنها با حداکثر استقلال مشخص می شوند. آنها مطمئن هستند که می توانند با تلاش خود به موفقیت برسند. اینها معمولاً خوش بین هستند. علاوه بر این، خوش بینی و اعتماد به نفس آنها بر اساس است عزت نفس صحیحتوانایی ها و توانایی های آنها

این سطح بهینه عزت نفس است.

مرحله دوم تجزیه و تحلیل، شناسایی و مقایسه نتایج خودارزیابی و ارزیابی توسط دیگران بود. ابتدا از هر کودک خواسته شد که خود را روی پله ای از نردبان بگذارد و سپس از همکلاسی هایش. در نتیجه، ما شاخص های زیر را دریافت کردیم:

عزت نفس و ارزشیابی دیگران برای هفت دانش آموز همزمان، نزدیک (تفاوت 1-2 سطح) برای 10 دانش آموز، عزت نفس و ارزیابی دیگران برای سه دانش آموز منطبق نبود.

نتایج در جدول زیر ارائه شده است:

جدول 1. - نتایج مطالعه سطح عزت نفس دانش آموزان دوره اول متوسطه با استفاده از روش شناسی V.G. شور "نردبان"

برنج. 2.2. - شاخص های سطح عزت نفس دانش آموزان دوره اول

پس از مطالعه سطوح عزت نفس دانش آموزان دوره اول، مشخص شد که سطح متوسط ​​غالب است که با تطابق نظر دانش آموز در مورد خودش با نظرات همکلاسی هایش مشخص می شود.

در مرحله سوم سطوح و شاخص های ارائه شده در جدول مشخص شد:

	شاخص ها
بهینه	دانش آموز به برقراری ارتباط با همکلاسی ها علاقه نشان می دهد ، فعال است ، بر ویژگی های لحنی گفتار مسلط است و از وسایل ارتباط غیر کلامی استفاده می کند. نتایج ارتباطات را زیر نظر دارد، سعی می کند از قوانین پذیرفته شده کلی تعامل گفتاری پیروی کند و قادر به مدیریت وضعیت عاطفی خود باشد. او نسبت به خود و دیگران مطالبه گر و مسئولیت پذیر است، به همکلاسی های خود کمک می کند و به توصیه های آنها گوش می دهد.
قابل قبول	دانش آموز برای ارتباط تلاش می کند، اما در راه است ارتباط موفقاو به دلیل ناتوانی در جهت یابی موقعیت ارتباطی مانع شده است، از وسایل ارتباطی غیر کلامی کمی استفاده می کند. همیشه نتایج ارتباط را دنبال نمی کند و نظرات همکلاسی های خود را به درستی ارزیابی نمی کند. او همیشه نسبت به خود و دیگران مطالبه گر و مسئولیت پذیر نیست، به همکلاسی هایش کمک می کند و به توصیه های آنها گوش می دهد.
بحرانی	دانش آموز علاقه کمی به برقراری ارتباط نشان می دهد و تمایلی به موفقیت ندارد. توانایی برقراری ارتباط آزادانه با دیگران وجود ندارد، در شرایط درگیری کاملاً گم شده است، وضعیت عاطفی خود را کنترل نمی کند. نمی داند چگونه از رفتار خود در گروهی از دانش آموزان آگاه باشد و از رفتارهای مناسب پیروی کند.

برای شناسایی میزان شکل‌گیری روابط بین فردی دانش‌آموزان از روش M.I. استفاده شد. روژکووا.

این مطالعه به شرح زیر انجام می شود: به هر دانش آموز یک فرم آزمون ارائه می شود، از دانش آموزان خواسته می شود 5 قضاوت را بخوانند (گوش دهند) و میزان موافقت خود را با محتوای خود در مقیاس زیر ارزیابی کنند:

1 - نه خیلی زیاد

این تکنیک نشان می دهد علاقه خاصبه استفاده از آن در کاربرد در این موضوع تحقیق. این استفاده از آن است که به ما این فرصت را می دهد تا با دقت بیشتری سطح شکل گیری روابط بین فردی دانش آموزان کوچکتر را در این مرحله از رشد تیم کودکان شناسایی کنیم.

تجزیه و تحلیل نتایج نشان داد که 10 دانش آموز در سطح عالی وجود دارد که 50 درصد، در سطح متوسط ​​- 9 دانش آموز، که بالغ بر 45 درصد، و 1 دانش آموز در سطح پایین - 5 درصد است.

نتایج در جدول ارائه شده است:

جدول 2.4. - نتایج میزان شکل گیری روابط بین فردی دانش آموزان دوره اول متوسطه در مرحله قطعی آزمایش.

شاخص‌های شکل‌گیری روابط بین فردی بین دانش‌آموزان در مرحله تعیین‌کننده آزمایش در شکل ارائه شده است:

برنج. 2.3. - شاخص های شکل گیری روابط بین فردی در بین دانش آموزان دوره اول

پس از مطالعه سطوح شکل گیری روابط بین فردی در گروهی از همسالان سن دبستان، مشخص شد که سطح بالایی از روابط بین فردی حاکم است. پسرها می دانند چگونه روابطی ایجاد کنند که از نظر عاطفی گرم، اجتماعی و شاد باشد. دختران به طور متوسط ​​نمرات بالاتری نسبت به پسران دارند و آمادگی بهتری برای انجام موفقیت آمیز الزامات مدرسه نشان می دهند.

دانش آموزان با سطح متوسط ​​عملکرد در برقراری ارتباط به طور طبیعی و جسورانه رفتار می کنند و به راحتی با بزرگسالان در تماس هستند. با این حال، آنها همیشه احساسات خود را کنترل نمی کنند و به شکست ها واکنش تند نشان می دهند. آنها تمایل شدیدی به تأیید خود دارند، به مخالفت با کودکان و بزرگسالان می پردازند و به دلیل تمایل به رهبری و تسلط در گروه متمایز می شوند. دانش آموزی با سطح عملکرد پایین معلوم شد که بسته، بی اعتماد، منزوی، بی تفاوت، نسبت به خود نامطمئن، به راحتی آسیب پذیر است، از خود کنترلی پایین و درک ضعیفی از هنجارهای اجتماعی نشان می دهد.

بنابراین، دانش آموزان کوچکتر، اول از همه، همسالان خود را با آن دسته از ویژگی هایی که به راحتی در بیرون آشکار می شوند، و همچنین با ویژگی هایی که معلم اغلب به آنها توجه می کند، ارزیابی می کنند، بنابراین، ارتباط دانش آموزان کوچکتر با همسالان و بزرگسالان باید مهمترین آنها در نظر گرفته شود. شرط رشد شخصی آنها

2.2 استفاده از موقعیت های آموزشی ارزش محور برای دانش آموزان کوچکتر در کلاس درس و خارج از ساعات مدرسه به منظور ایجاد عزت نفس کافی

موقعیت‌های آموزشی ارزش‌محور برای ایجاد عزت نفس کافی را می‌توان برنامه‌ریزی کرد و در درس استفاده کرد. خواندن ادبی، دنیای اطراف، هنرهای تجسمی، زبان روسی و ریاضیات و همچنین در فعالیت های فوق برنامه. ابزار چنین موقعیت هایی می تواند باشد:

· متون ارزش محور که از محتوای آنها می توان برای پرورش احساسات اخلاقی و زیبایی شناختی دانش آموزان استفاده کرد.

اجازه دهید نمونه ای از متنی را مثال بزنیم که در درس مربوط به دنیای اطرافمان هنگام مطالعه مبحث "عواطف و احساسات" استفاده شده است.

«چه چهره غمگینی! لب هایش را دراز کرد، لبخند زد و دندان هایش را نشان داد. دست به بینی ام زد. ابروهایش را بالا انداخت، یکی و دیگری - به نوبه خود. گوش همه به این اندازه کوچک نیست. بعضی ها آنها را جابجا می کنند. من آن را امتحان کردم. سخته، ارزش تلاش رو نداره...

به طور کلی همه چیز روی صورت حرکت می کند و تغییر می کند. و چیز دیگری نوشته شده است. یعنی میگه پدرم رفت. و وقتی برگشت هم نوشته میشه؟ آیا می توان اینگونه کرد: پدر هنوز نیامده اما روی صورتش نوشته شده که در خانه است؟ البته باید مطمئن شوید که چیز دیگری روی صورتتان نوشته شده باشد. نیازی نیست همه بدانند که پدرم رفته است، به خصوص که او برمی گردد، من سعی می کنم. پس بگذارید همه فکر کنند: او خوب است.

باید لبخند بزنی، همین. بخند وای در هر صورت حالت کاملا متفاوتی به چهره می دهد. مثل دیگران. مثل هیچ کس دیگری. درست. لبخند را فراموش نکن! و اگر لبخند را فراموش کنم دوباره نوشته می شود. لبخند بزن، لبخند بزن! انگار همه چیز عالی است...»

می توانید به متن پیشنهاد دهید

· سؤالات: دختر چه راهی برای مدیریت احساسات خود در نظر گرفت؟ چه روش هایی را می توانید پیشنهاد دهید؟

· کارهای خلاقانه مختلف.

گزینه هایی برای وظایف متن:

1. قوانینی وضع کنید.

2. نشانه ها را بکشید.

3. با یک افسانه خنده دار بیایید.

4. صحنه ای را بیاورید و اجرا کنید.

5. از طرف... داستانی بیاورید.

· بازی های نقش آفرینی، اجرای تئاتر، بازی - آموزش.

آموزش بازی به کودک کمک می کند تا تجربه رفتار در یک موقعیت خاص را به دست آورد.

تمرین "تمجید"

هر شرکت کننده باید چیزی خوب به همسایه خود بگوید: شرایط اجباری "تمجید"

1. تماس با نام.

2. آنچه گفته می شود نه برای گوینده، بلکه برای شنونده خوشایند باشد.

· بی صدا در یک دایره بنشینید، به یکدیگر نگاه کنید. به این فکر کنید که چه چیزی در مورد رفقای شماست که باعث می شود احساس آرامش، شادی یا سایر احساسات خوشایند کنید. از هر چیزی که می بینید، یک چیز را پیدا کنید که در آن برای شما جذاب تر است این لحظه. و اکنون با کسی که آنها را از شما برانگیخته است ابراز همدردی خواهید کرد.

· می توانید از شرکت کنندگان دعوت کنید تا بدون کلام و با استفاده از حرکات از همسایه خود تعریف کنند. پس از پایان تعریف، توصیه می شود یک نظرسنجی در یک دایره انجام دهید: "فکر می کنید آنها چه چیزی می خواستند به شما بگویند؟" صحت پاسخ توسط نویسنده مداح تایید یا تایید نمی شود.

کارهای خلاقانه ای که به کودکان آموزش می دهند نقش های مختلف را ایفا کنند ممکن است شامل صحنه های تقلید کوچک و پانتومیم باشد.

به عنوان مثال، در یک درس با موضوع "احساسات و احساسات"، می توانید بازی "آینه و میمون" را بازی کنید. شرکت کنندگان به دو دسته تقسیم می شوند و در مقابل یکدیگر قرار می گیرند. یکی از این جفت ها "میمون" است که در آینه نگاه می کند، دیگری "آینه" است که در آن تمام حرکات میمون تکرار می شود. (پس از مدتی، شرکت‌کنندگان نقش‌ها را عوض می‌کنند.) این تمرین را همه می‌توانند همزمان انجام دهند یا می‌توانید از زوج‌ها بخواهید که به نوبت کار کنند. این به سازماندهی مشاهده و بحث کمک می کند. در پایان بازی، از شرکت کنندگان بپرسید که کدام نقش ("میمون" یا "آینه") آسان تر بود و چرا؟ - در حین انجام این کار چه چیزی یاد گرفتید؟ در طول بحث، شرکت کنندگان به این نتیجه می رسند: چقدر مهم است که بتوانیم به شخصی که با او ارتباط برقرار می کنیم، توجه کنیم، زیرا حرکات طرف مقابل می تواند منعکس کننده او باشد. حالت داخلیو نگرش به آنچه در اطراف اتفاق می افتد. پخش قطعات نمایشی کوچک به شما این امکان را می دهد که کفایت ارزیابی خود و اطرافیانتان را مدل کنید و در نتیجه ارزیابی کافی از هر شرکت کننده را تشکیل دهید.

بنابراین، بازی های نقش آفرینی روابط کودکان را توسعه می دهد، کمرویی و محدودیت را کاهش می دهد، به کودک کمک می کند تا پتانسیل خلاق خود را آشکار کند، خود را در نقاط قوت و دانش خود تثبیت کند و یاد بگیرد به دیگران احترام بگذارد. همه اینها به شکل گیری منجر می شود عزت نفس کافیدانشجو.

· موقعیت های مشکل ساز، که در طی آن به دانش آموز فرصت داده می شود تا نظر یا فرض خود را بیان کند و وارد بحث شود.

در عین حال، کودکان یاد می گیرند که به صحبت های طرف مقابل خود گوش دهند، نظر شخص دیگری را بپذیرند و روابطی بر اساس حسن نیت، اعتماد، صداقت و احترام ایجاد کنند. کودکان در گفتار خود می توانند از عباراتی مانند:

"من تا حد زیادی با این نظر موافقم ...، اما می خواهم اضافه کنم ..."

"من با این موافق نیستم، اما ارزش فکر کردن را دارد."

"به نظر من…"؛

· کار گروهی.

رشد مهارت های ارتباطی، بهبود فرهنگ عمومی، شکل گیری نگرش های اخلاقی مهم و همچنین شکل گیری عزت نفس کافی را می توان با کار گروهی در هر درسی با موفقیت به دست آورد. دانش‌آموزان اجتماعی‌تر، مؤدب‌تر، بردبارتر و توانایی همکاری بیشتر می‌شوند. در فرآیند ارتباط در یک گروه در طول یک درس، مشخص است خلق و خوی عاطفی، که در آن کودک از بیان افکار خود در مورد چیزی ناشناخته و ناآشنا نمی ترسد. در همان زمان، کودک مهارت های ارتباطی و همکاری، توانایی ارزیابی عینی کار خود و کار همسالان خود را توسعه می دهد.

چنین تنوعی از ارتباطات و توالی گنجاندن دانش آموزان در آنها، دانش آموزان را برای تماس باز می کند، بر ترس ها و عدم اطمینان آنها در یادگیری غلبه می کند، دامنه ارتباط را گسترش می دهد، به آنها اجازه می دهد حدس بزنند، یعنی. منجر به غنی سازی متقابل همه می شود.

آموزش کار گروهی را می توان در قالب بازی "تعامل" انجام داد:

تجهیزات. قبل از شروع درس، چند تکه گچ روی میز و در کنار آنها یک تکه طناب نورد شده قرار می گیرد.

از سه داوطلب برای پیوستن به هیئت دعوت شده است.

شما یک تیم هستید و باید با هم کار کنید. یک دقیقه و نیم فرصت دارید تا روی تخته دایره بکشید. هر چیزی که برای کار نیاز دارید اینجاست. زمان گذشت.

به عنوان یک قاعده، کار نمی تواند تکمیل شود. گاهی اوقات فردی در گروه وجود دارد که می داند چگونه نقاشی کند و او به تنهایی یک دایره "با دست" می کشد. در چنین شرایطی، کار انجام نشده تلقی می شود، زیرا کار باید جمعی باشد. گروه جایگزین می شود و کار تکرار می شود.

رایج ترین مورد زمانی است که هر سه به طور همزمان شروع به کشیدن یک دایره می کنند. به نظر می رسد که نقاشی از کیفیت پایینی برخوردار است، یعنی کار تکمیل نشده است. می‌توانید از گروه دیگری از دانش‌آموزان بخواهید که کار را تکمیل کنند، اما این کار ضروری نیست.

بحث (به صورت بحث و گفتگو انجام می شود). همه همین کار را کردند. اینطوری نمی شود. هرکسی باید وظایف خود را داشته باشد، یکی کار را سازماندهی می کند، یکی آن را انجام می دهد.

* اولین نکته از "الگوریتم تعامل" روی تابلو گذاشته شده است: یک سازمان دهنده تعیین کنید.

همانطور که می گویند هر کار "از اجاق گاز" یعنی از نقطه اصلی شروع می شود. باید دایره ای می کشیدیم. دایره چیست؟ (دانش آموزان یک دایره تعریف می کنند.) باید از مرکز شروع به کشیدن می کردیم. حالا به جدول نگاه کنید. یک طناب روی آن است. اگر گچ را به یک سر طناب ببندید و سر دیگر را به مرکز فشار دهید، می توانید یک دایره بکشید. حالا نحوه ترسیم مشخص است.

* نکته دوم "الگوریتم تعامل" روی تابلو گذاشته شده است: برنامه ریزی کنید.

پس از ترسیم نقشه، سازمان دهنده باید بگوید چه کسی طناب را در مرکز نگه می دارد و چه کسی با انتهایی که گچ به آن وصل شده است کار می کند.

*سومین نکته از «الگوریتم تعامل» روی تابلو گذاشته شده است: تقسیم مسئولیت ها.

اکنون تنها چیزی که باقی مانده است کشیدن است. اما اگر یک سازمان دهنده انتخاب کرده ایم، باید از بیرون نگاه کند تا ببیند دایره به طور مساوی کشیده شده است یا خیر.

بنابراین، ارزیابی کافی از توانایی های خود و دیگران انجام می شود، مقایسه عینی حقایق انجام می شود که بر اساس آن انتخاب درست برای دستیابی به یک نتیجه مشترک انجام می شود.

· تمرین "تمجید از خود"، که در آن کودکان نه تنها یاد می گیرند که افکار خود را به درستی بیان کنند، بلکه فعالیت های خود را نیز ارزیابی کنند. هنگام انجام این تمرین، کودکان در ابتدا خجالتی بودند و از خود مطمئن نبودند، اما اکنون اغلب می توانید بشنوید:

«امروز حالم عالی است! من موفق شدم بچه ها و معلم را با پاسخ هایم غافلگیر کنم، "می خواهم از خودم برای توجه و کار فعالانه در طول درس تمجید کنم". "امروز خیلی تلاش کردم، اما متوجه شدم که باید چیزی را تکرار کنم"؛

سوالات و وظایفی که تفکر را تحریک می کند:

در درس روی چه دانشی که قبلاً در مورد این موضوع کسب کرده اید، تکیه کرده اید؟

این درس چه افکار و احساساتی را در شما برانگیخت؟

چه چیزی مانع شما شد؟ چه کمکی کرد؟

چه نتیجه‌ای برای خودتان گرفته‌اید؟

همکلاسی های شما در کلاس چگونه کار می کردند؟

چگونه در کلاس کار می کردید؟

آیا فکر می کنید می توانید با تکالیفی که در این درس داده شده است کنار بیایید؟

این تمرین همچنین عینیت ادراک فرد در تیم را با ارزیابی کافی از توانایی های ذاتی او در بافت کل تیم شکل می دهد.

بنابراین، استفاده از موقعیت‌های آموزشی توصیف‌شده بر آگاهی کافی از ارزش خود کودک در سن دبستان تأثیر مثبت دارد، همانطور که نتایج مطالعه نشان می‌دهد.

2.3 نتایج تحقیق در مورد شکل گیری عزت نفس کافی دانش آموزان دوره اول متوسطه در فرآیند آموزشی از طریق ایجاد موقعیت های آموزشی ارزش محور.

پس از برگزاری کلاس ها با استفاده از موقعیت های آموزشی، کودکان مجددا مورد بررسی قرار گرفتند.

در مرحله کنترل آزمایش، به منظور تعیین سطح رشد عزت نفس در کودکان گروه آزمایش، از تکنیک اصلاح شده "نردبان" توسط V.G. استفاده شد. شور.

پس از انجام تکنیک اصلاح شده "نردبان" توسط V.G.، نتایج زیر به دست آمد:

جدول 2.5. ویژگی های مقایسه ایسطح شکل گیری روابط بین فردی در بین دانش آموزان دوره اول قبل و بعد از کلاس های اصلاحی.

شاخص های سطح عزت نفس دانش آموزان دوره اول در شکل ارائه شده است:

برنج. 2.4. - شاخص های سطح عزت نفس دانش آموزان دوره اول بعد از کلاس های تقویتی.

نتایج کار انجام شده در طول مطالعه نشان می دهد که در افراد با عزت نفس پایین، عزت نفس ناپایدار کافی در افراد با عزت نفس بیش از حد برآورد شده، هیچ تغییر کمی رخ نداده است، اما تغییر به سمت عزت نفس کافی رخ داده است. قابل مشاهده بود. عزت نفس یک دانش آموز همچنان بالا بود. دو نفر عزت نفس پایداری دارند (قبلاً ناپایدار بود). بسیاری از کودکان نیاز به کار روی خودشان را درک کردند.

بنابراین، فرآیند شکل گیری عزت نفس کافی بسیار طولانی و پیچیده است. بنابراین، گرایش های نوظهور به سمت کفایت در خودارزیابی، اثربخشی استفاده از موقعیت های آموزشی را برای این امر نشان می دهد و صحت فرضیه تحقیق را تأیید می کند.

نتیجه

مشکل پیدایش و رشد عزت نفس یکی از مشکلات اساسی در رشد شخصیت کودک است. عزت نفس جزء ضروری رشد خودآگاهی است، یعنی. آگاهی فرد از خود، قدرت بدنی، توانایی های ذهنی، اعمال، انگیزه ها و اهداف رفتارش، نگرش او نسبت به دیگران، نسبت به دیگران و خودش. عزت نفس متضمن نگرش خاصی نسبت به خود است: نسبت به خصوصیات و شرایط، توانایی ها، قدرت جسمی و روحی.

هنگامی که آنها از عزت نفس صحبت می کنند، در مورد عزت نفس یک فرد خاص صحبت می کنند، به عنوان یک قاعده، بر نتیجه آن تأکید می کنند: بالا یا پایین، کافی یا ناکافی، بیش از حد یا دست کم گرفته شده.

که در تحقیق علمیثابت شده است که دانش‌آموزان کوچکتر همه نوع عزت نفس را نشان می‌دهند: کافی، پایدار. بیش از حد برآورد پایدار; ناپایدار نسبت به بیش برآوردی ناکافی یا دست کم گرفتن.

به عنوان منابعی برای شکل گیری عزت نفس، دانشمندان شناسایی می کنند: مقایسه تصویر خود واقعی با تصویر خود ایده آل، یعنی. با ایده ای از اینکه یک شخص دوست دارد چه چیزی باشد؛ درونی سازی واکنش های اجتماعی به یک فرد معین، به عنوان مثال، فرد تمایل دارد خود را همانطور که به عقیده او دیگران ارزیابی می کنند، ارزیابی کند. فرد موفقیت اعمال و مظاهر خود را از منشور هویت خود ارزیابی می کند. فرد رضایت را تجربه می کند نه به این دلیل که صرفاً کاری را به خوبی انجام می دهد، بلکه به این دلیل که کار خاصی را انتخاب کرده و آن را به خوبی انجام می دهد. یعنی نتایج فعالیت های فرد سنجیده می شود. دایره افراد مهم یا گروه مرجع و مقایسه واقعی با دیگران.

که در این مطالعهبه منظور ایجاد عزت نفس کافی در دانش آموزان کوچکتر از موقعیت های آموزشی استفاده شد. ما بر اساس تعریف زیر از روش موقعیت های آموزشی هستیم: تصادف عمدی شرایط، شرایط آموزشی ویژه سازمان یافته معمولاً روش موقعیت های آموزشی نامیده می شود که هدف اصلی آن تشویق کودکان به یک رفتار خاص است.

کار تجربی ما بر این فرضیه استوار بود: موقعیت‌های آموزشی به شکل‌گیری عزت نفس کافی در دانش‌آموزان کوچکتر در فرآیند آموزشی کمک می‌کند.

این مطالعه سطوح رشد عزت نفس در کودکان دبستانی، ویژگی های تجلی عزت نفس در کودکان در رفتار و روابط آنها و همچنین ویژگی های مثبت آنها (علایق و تمایلات کودکان) را نشان داد.

پس از جمع‌بندی داده‌ها، این را بر اساس طرحی از کلاس‌های اصلاحی با هدف ایجاد عزت نفس کافی در کودکان با ایجاد موقعیت‌های آموزشی، قرار دادیم. این برنامه انواع موقعیت های آموزشی را ارائه می دهد و دلیلی برای لزوم استفاده از این موقعیت ها ارائه می دهد.

مقایسه نتایج این امکان را برای تشخیص گرایش در کودکان به سمت شکل گیری عزت نفس کافی فراهم کرد. در بسیاری از کودکان، بر اساس شاخص های مختلف، سطح عزت نفس نزدیک به حد کافی است. بسیاری از کودکان نیاز به کار روی خودشان را درک کردند.

فرآیند شکل گیری عزت نفس کافی بسیار طولانی و پیچیده است. بنابراین، گرایش های نوظهور به سمت کفایت در خودارزیابی، اثربخشی استفاده از موقعیت های آموزشی را برای این امر نشان می دهد. نتایج علمی و عملی پژوهش، فرضیه مطرح شده را تأیید و ضرورت عینی و امکان شکل‌گیری عزت نفس کافی دانش‌آموزان دوره اول متوسطه را در فرآیند آموزشی با استفاده از موقعیت‌های آموزشی به اثبات رساند.

فهرست منابع و ادبیات

1. Agapov V.S. ویژگی های اساسی خودپنداره. راهنمای آموزشی و روش شناختی. / V.S. Agapov. - M.: MGSA RPO، 2001.

2. Alyabyeva E.A. سایکوژیمناستیک در مدرسه ابتدایی: مواد روش شناختی برای کمک به روانشناسان و معلمان / E.A. آلیابیوا. - M.: TC Sfera، 2003.

3. Bayborodova L.V., Rozhkova M.I. سازماندهی فرآیند آموزشی در مدرسه: Proc. کمک به دانش آموزان بالاتر کتاب درسی تاسیسات. / L.V. بایبورودوا، M.I. Rozhkova. - م.، 2000.

4. بلکین A.S. مبانی آموزش مرتبط با سن: Proc. کتابچه راهنما برای دانش آموزان بالاتر Ped کتاب درسی تاسیسات. / مانند. بلکین. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی"، 1379.

5. برنز آر. توسعه خودپنداره و آموزش. / R. Burns - M.: Progress، 1998.

6. Blaga K.، Shebek M. Ya - شاگرد شما، شما معلم من هستید. کتاب برای معلم: پر. از چک / K.Blaga، M.Ya.Shebek. - م.: آموزش و پرورش، 1370.

7. بوگدانوا N.A. مشکلات روانیتوسعه هویت خود دانش آموزان دوره اول: چکیده نویسنده. دیس Ph.D. روانی. علوم ... / ن.ا. بوگدانوا - کالوگا، 2000.

8. بوژوویچ ال.آی. شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی. / L.I. بوزویچ - م.: آموزش و پرورش، 1968.

9. Borozdina L.V. عزت نفس چیست // مجله روانشناسی شماره 2 2000.

10. ولکوف، بی.اس. روانشناسی دانش آموزان دوره اول. آموزش. م.: پروژه آکادمیک: استاد آلما، 2006. - 322 ص.

11. ایواشچنکو A.V.، Agapov V.S.، Baryshnikova I.V. روش های تحقیق برای مفاهیم خود شخصیت. آموزش. / A.V. ایواشچنکو، V.S. آگانوف، I.V. باریشنیکف. - M.: MGSA، 2000.

12. ایواشچنکو A.V.، Agapov V.S.، Baryshnikova I.V. من مفهومی از شخصیت در روانشناسی روسی هستم. مونوگراف./ A.V. ایواشچنکو، V.S. آگاپوف، I.V. باریشنیکف. - M.: MGSA، 2000.

13. Lisina، M. I. ارتباطات، شخصیت و روانشناسی کودک. - ورونژ: مدک، 1997. - 383 ص.

14. Nemov, R. S. روانشناسی. در 3 کتاب کتاب 1. روانشناسی تربیت: کتاب درسی. - م.: ولادوس، 2000. - 687 ص.

15. اولشانسکی، دی.پ. عزت نفس و عزت نفس / D.P. اولشانسکی // روانشناس مدرسه. - 2007. - شماره 4. - ص 20-23.

16. فرهنگ لغت روانشناسی / ویرایش. V.P. زینچنکو، بی.جی. مشچریاکووا. - ویرایش دوم، تجدید نظر شده. و اضافی - M.: Pedagogy-Press, 1998. - 323 p.

17. سرگیوا، ای.و. شکل گیری کنش های خودکنترلی و عزت نفس در دانش آموزان دبستانی / E.V. سرگیوا // دبستان. - 2006. - شماره 6. - ص 16-18.

18. Shibutani T.. I - مفهوم و عزت نفس خودآگاهی و مکانیسم های دفاعیشخصیت سامارا، اد. خانه "بخرخ"، 1382

برنامه های کاربردی

پیوست 1

روش شماره 1 - روش اصلاح شده "نردبان" توسط V.G. شور

هدف: بررسی نوع عزت نفس.

روش: آزمایشگر برگه هایی با نردبان ترسیم شده به کودکان داد (6 مرحله: مرحله اول - بیشترین بچه های بد; مرحله دوم - بچه های بد؛ مرحله 3 - متوسط ​​​​کودکان بد؛ سطح 4 - متوسط بچه های خوب; مرحله پنجم - بچه های خوب؛ پله 6 - بهترین بچه ها) و گفت که روی این نردبان - همه بچه های پایین بدترین هستند، پله بالاتر بدترین ها هستند، حتی بالاتر از آنها متوسط ​​​​بچه های بد ... و در همان بالا بهترین ها هستند. «شما کجای این بچه ها هستید؟ کادر را علامت بزنید. چرا خودت را روی این مرحله خاص گذاشتی؟» کودکانی که خود را در سطح 1-2 قرار می دهند، عزت نفس پایینی دارند. آنها با انفعال، مشکوک بودن، افزایش آسیب پذیری و لمس بودن مشخص می شوند. آنها نمی خواهند در بازی ها شرکت کنند زیرا می ترسند از دیگران بدتر باشند و اگر در آن شرکت کنند اغلب آزرده می شوند و می روند. عزت نفس پایین یکی از منابع مشکلات یادگیری است. کودکانی که خود را در سطح 3-4 قرار می دهند، عزت نفس کافی دارند. آنها با فعالیت، تدبیر، شادابی، حس شوخ طبعی، اجتماعی بودن و میل به برقراری ارتباط مشخص می شوند. آنها با کمال میل در بازی ها شرکت می کنند، اگر بازنده باشند آزرده نمی شوند و اگر بچه های دیگر برنده شوند، آنها را مسخره نمی کنند. آنها از فعالیت های مدرسه رضایت بالایی دارند و انگیزه مدرسه بالایی دارند.

کودکانی که خود را در سطح 5-6 قرار می دهند، عزت نفس بالایی دارند. مشخص می شوند افزایش فعالیت، تعارض ، طبقه بندی ، پرخاشگری. چنین کودکانی سعی می کنند در همه چیز بهتر از دیگران باشند. در طول بازی، آنها تلاش می کنند تا نقش های اصلی را بازی کنند. انگیزه اصلی فعالیت های آموزشی اغلب نمره بالا ("5") است که به هر طریقی به دست می آید. چنین کودکانی سطح بالایی از تقاضا برای به رسمیت شناختن را نشان می دهند.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

منابع شکل گیری عزت نفس در سنین دبستان. تکنیک اصلاح شده "نردبان" توسط V. Shur. استفاده از موقعیت های آموزشی برای کودکان گروه آزمایش در طول درس و خارج از ساعات مدرسه به منظور ایجاد عزت نفس کافی.

پایان نامه، اضافه شده در 2011/03/16


مبانی نظریمشکلات عزت نفس در سنین دبستان عوامل اصلی در شکل گیری عزت نفس در کودکان دبستانی. تحقیق و تشخیص «مفهوم من» دانش‌آموزان ممتاز و دانش‌آموزان متوسطه اول.

کار دوره، اضافه شده در 2015/06/28


مشکل رشد عزت نفس به عنوان یک مؤلفه ضروری توسعه خودآگاهی انسان در تحقیقات روانشناختی و تربیتی. بررسی ویژگی‌ها و عوامل رشدی در رشد عزت نفس در دانش‌آموزان خردسال. پرورش حس شایستگی.

پایان نامه، اضافه شده 12/11/2014


ویژگی های روانیشخصیت یک دانشجوی ارشد عزت نفس در سنین دبیرستان. ویژگی های روابط بین فردی در سنین دبیرستان. توصیه هایی برای روانشناسان در زمینه ایجاد عزت نفس کافی در دانش آموزان سالمند.

کار دوره، اضافه شده در 2015/04/15


تعریف مفهوم عزت نفس در روانشناسی و آموزش نوین. ویژگی های مربوط به سن در شکل گیری و عوامل در رشد عزت نفس در دانش آموزان دبستانی. ویژگی های مفهوم فعالیت جستجو به عنوان مبنای رفتار پژوهشی یک فرد.

کار دوره، اضافه شده در 2012/04/24


بررسی نظری تأثیر عزت نفس بر ادراک دانش آموزان دبیرستانی. رشد خودآگاهی و عزت نفس در نوجوانی. ادراک دروس ریاضی در بین دانش آموزان بزرگتر. روش شناسی بررسی سطح عزت نفس.

پایان نامه، اضافه شده 08/08/2007


مشکل موفقیت در یادگیری مشکل عزت نفس در سنین دبستان. عزت نفس یک دانش آموز ابتدایی. رابطه بین ارزشیابی معلم و عزت نفس دانش آموزان مقطع ابتدایی. مشکلات روانی که دانش‌آموزان در طول تحصیل تجربه می‌کنند.

پایان نامه، اضافه شده در 2007/02/21


مفهوم ارزشیابی و عزت نفس دانش آموزان. تاریخچه توسعه ارزیابی آموزشی، شرح انواع اصلی آن. شناسایی الزامات روانشناختی و تربیتی برای فعالیت های ارزشیابی معلم. تعیین نقش نمرات در شکل گیری عزت نفس دانش آموز.

کار دوره، اضافه شده 10/13/2010


تحلیل پدیده عزت نفس در تحقیقات روانشناختی و تربیتی. نمایشنامه سازی به عنوان ابزاری برای ایجاد عزت نفس کافی در کودکان پیش دبستانی با آسیب شنوایی. مفهوم فعالیت بازی در تحقیقات آموزشی.

پایان نامه، اضافه شده در 2013/11/28


عزت نفس به عنوان عنصری از خودآگاهی، ساختار آن، اجزای اصلی و مراحل شکل گیری. تکنیک‌های خواندن رشدی به عنوان ابزاری برای رشد عزت نفس شخصیت دانش‌آموزان خردسال در درس خواندن، ارزیابی اثربخشی آنها و چشم‌انداز کاربرد.

عزت نفس به عنوان نوعی پیش نیاز برای شکل گیری موقعیت زندگی فعال فرد عمل می کند.

این وابستگی برای افرادی که به طور کامل با الگوهای عملکرد روان انسان آشنا نیستند نامرئی و غیرقابل درک است. این ناآگاهی است که اغلب به این واقعیت منجر می شود که بزرگسالان فردی را تربیت می کنند که قادر به سازگاری و یافتن جایگاه خود در جامعه نیست.

مسائل مربوط به رشد عزت نفس کودکان توسط بسیاری از دانشمندان داخلی و خارجی مورد مطالعه قرار گرفته است: Sh A. Amonashvili, E. Bern, G. Burns, M. and G. Snyder, By. I. Naumov،
N. I. Nepomnyashcheyu، S. G. Yakobson و دیگران.

با این حال، موضوع تحقیق را نمی توان تمام شده در نظر گرفت. دانشمندان هنوز نگرش روشنی نسبت به اینکه چه نوع عزت نفس در کودکان باید برای رشد شخصیت موفق بیشتر در نظر گرفته شود، ایجاد نکرده اند.

ویژگی های عزت نفس کودک

اکثریت قریب به اتفاق دانشمندان از موضع نیاز به ایجاد عزت نفس کافی در کودک دفاع می کنند.

بنابراین، تحقیقات G. A. Lyublinskaya نشان می دهد که کودکان با عزت نفس پایین به طور کامل یا تقریباً به طور کامل علاقه خود را به فعالیت هایی که در آنها نمی توانند به سرعت به موفقیت برسند، از دست می دهند. هنگامی که اولین مشکلات پیش می آید، کودکان تمایلات بدبینانه نشان می دهند. رد کردن وظایف پیچیده، با سطح پایین آرزوها و فعالیت کم مشخص می شوند.

در عین حال، در میان کودکان با عزت نفس بالا در طول آزمایش، کسانی بودند که سطح بالای آرزوهای خود را در عمل توجیه نکردند.

B.I. Naumov هشدار می دهد که ستایش کودک باعث بی حیا می شود.

S. G. Karpenchuk ثابت می کند که عزت نفس کافی به عنوان یک انگیزه مثبت در آموزش و خودآموزی عمل می کند، زیرا فرد تصور "درستی" از خود دارد.

در عین حال، همه دانشمندان متفق القول هستند که تنها تصور مثبت دانش آموز از خود، تنها تأیید مثبت خود در فعالیت های روزمره به عنوان مکانیزم و انگیزه سازنده برای رشد و خودسازی فرد ظاهر می شود.

نیاز به ترکیب تصویر ایده آل کودک از خود و عزت نفس واقع گرایانه کافی نشان دهنده پیچیدگی کار آموزشی است.

مکانیزم جالب و شکل گیری این ساختار نظری توسط روانشناسان مشهور V. G. Krysa و S. G. Yakobson ایجاد شد.

آزمایشی که انجام دادند و هدف آن شکل گیری بود ویژگی های اخلاقیپیش دبستانی به دو مرحله تقسیم شد.

در مرحله اول، کودکان "تصویر ایده آلی از خود" را تشکیل دادند. برای این منظور از آنها خواسته شد که سریال را تحلیل کنند. موقعیت های زندگی

ارزیابی نظری ویژگی های اخلاقی همسالان خیالی و توجیه نظری اعمال خود در شرایط مشابه ضروری بود.

بخش دوم آزمایش شامل فعالیت های عملی کودکان، ارزیابی نتایج آنها، و خود تحلیلی و شخصیت پردازی - اشکال کار با هدف شکل گیری منظم عزت نفس کافی بود.

در طول مطالعه معلوم شد شرط مهماثربخشی تأثیر آموزشی بر شکل گیری عزت نفس کودک.

کودک به وضوح «تصویر ایده‌آل «من» را تعریف می‌کند و احتمالاً زمانی که حمایت بزرگسالان و همسالانی را که به آنها احترام می‌گذارد احساس می‌کند، یاد می‌گیرد که خود را واقع‌بینانه ارزیابی کند.

بنابراین، اولین گام برای ایجاد موقعیت زندگی فعال یک فرد، ایجاد یک ریزاقلیم مطلوب در محیط او است که حتی از ابتکارات مثبت جزئی کودک حمایت می کند.

مرحله دوم، شکل گیری عزت نفس مطلوب در فرد است.

بر اساس اطلاعات به دست آمده در طول تحقیق G.V. Krys و S.G. Yakobson، منطقی است که عزت نفس را به عنوان ترکیبی از دو مولفه نمایش دهیم: عزت نفس آینده نگر و عزت نفس نهایی.

منظور از "عزت نفس آینده نگر" عزم کودک قبل از شروع فعالیت در مورد توانایی های او در حل مشکلی است که برای او ایجاد می شود.

معروف است که عزت نفس دارای سه سطح است: کافی، بیش از حد برآورد شده و دست کم گرفته شده.

عزت نفس کافی در بین کودکان مختلف به طور قابل توجهی متفاوت است.

برخی با ارزیابی کافی از خود و اعمال خود، اول از همه به موارد منفی و سپس به مثبت توجه می کنند.

دیگران برعکس هستند. بنابراین، منطقی است که عزت نفس کافی را به دو زیر گروه تقسیم کنیم:

1. کافی، نزدیک به دست کم گرفته شده؛
2. کافی، نزدیک به بیش از حد برآورد شده است.

با در نظر گرفتن این نقاط شروع، ما تحلیل خواهیم کرد که چه تحولاتی در عزت نفس تحت تأثیر عوامل عینی و ذهنی رخ می دهد.

بیایید فرض کنیم که کودک عزت نفس کافی ایجاد کرده است. بیایید فرض کنیم که به چنین کودکی وظیفه ای داده می شود که قبلاً هرگز مجبور به انجام آن نبوده است.

عزت نفس درازمدت کافی در موقعیت زیر فرد خواهد بود: «وظیفه ناشناخته است. شاید بتوانم آن را کامل کنم و شاید هم نه. احتمال تکمیل موفقیت آمیز پرونده 50 تا 50 درصد است.

هر چه کودک کوچکتر باشد، بی اهمیت تر است تجربه زندگی، اغلب ناشناخته، مشکلات و وظایف آزمایش نشده در مقابل او ظاهر می شود.

حتی در طول روز می تواند چندین مورد از آنها وجود داشته باشد. تکرار "پیروزی ها" یا "شکست ها" واکنش های عاطفی را تثبیت می کند، کودکان ایده هایی در مورد خود، نگرش نسبت به نوع خاصی از فعالیت و به طور کلی نسبت به فعالیت به دست می آورند.

به عنوان مثال، در هر یک از 10-20 یا 50 مورد از یک کودک که یک کار ناشناخته را حل می کند، حدود نیمی از پیامدها مثبت و تقریباً نیمی منفی هستند. عزت نفس کافی نهایی به ما امکان می دهد یک واقعیت را بیان کنیم.

اگر کودک از نظر روانی در یک محیط مساعد روانی قرار داشته باشد و شکست ها باعث ایجاد مشکلات اضافی (مجازات و غیره) نشود و در پیروزی ها با محبت بزرگسالان اغراق نشود، عزت نفس کافی حفظ می شود.

با این حال، مشوق هایی برای کار فعال، غلبه بر مشکلات، خودآموزی فشرده عملاً وجود ندارد. پس از همه، همانطور که توسط دانشمندان ثابت شده است. G. Aseev، E. Bern و دیگران، آن نوع فعالیت را جذب و تحریک می کند، آن نوع کار که در آن شخص خود را ابراز می کند و پتانسیل خلاقانه خود را درک می کند.

اگر در این مورد منظور ما فعالیت آموزشی است، پس می توان دانش آموز را علاقه مند کرد که فقط تحت شرایط تحریک اضافی (تأثیر عوامل ذهنی) تلاش بیشتری برای افزایش موفقیت انجام دهد: شادی والدین، میل به رضایت. شخصی از محیط زیست، پاداش مادی و غیره

در نوع مورد بررسی، فعالیت آموزشی خود به عنوان یک انگیزه شخصی مهم برای کودک عمل نمی کند.

فرض می کنیم توانایی ها، وضعیت سلامتی یا سایر شرایط عینی کودک به او اجازه نمی دهد عملکرد بالایی داشته باشد و بیشتر موارد با پیامدهای منفی مشخص می شوند.

حتی در مطلوب ترین اقلیم روانی، در حالی که به اندازه کافی دستاوردها را ارزیابی می کند، دانش آموز به تدریج شروع به تمرکز بر روی شکست ها می کند، زیرا آنها تقریباً کامل شده اند.

تکرار مکرر تجربیات منفی، عزت نفس نهایی کافی را به کافی، نزدیک به دست کم گرفته شده یا دست کم گرفته شده تبدیل می کند. این عزت نفس «واقعی» شروع به تأثیرگذاری بر عزت نفس آینده می کند.

به طور واقع بینانه، "درست"، با ارزیابی کافی خود، کودک قطعا به این نتیجه می رسد: "10 (20، 50) بار یک کار ناآشنا را بر عهده گرفتم و همیشه شکست خوردم. منطقی است که حتی در زمان یازدهم (21؛ 51) هیچ چیز دوباره کار نخواهد کرد."

همانطور که می بینیم، تحت تأثیر عوامل عینی، عزت نفس از کافی به دست کم گرفته شده تبدیل می شود. وقتی شکست‌ها علت واکنش‌های منفی دیگران (عوامل ذهنی) می‌شوند، عزت نفس طولانی مدت آنقدر کاهش می‌یابد که حیوان خانگی معمولاً از شروع هر کاری، حتی کارهای شناخته شده، می‌ترسد.

اگر ما در مورد O فعالیت های آموزشینگرش منفی نسبت به او از طریق انگیزه شخصی منفی تثبیت می شود.

از آنجایی که یک فرد نیاز فوری به تأیید خود دارد (تحقیقات E. Bern، L. I. Bozhovich، D. Carnegie، I. S. Kohn، A. Maslow، و غیره)، در موارد اول و دوم، بزرگسالان باید راهی پیدا کنند. خودشناسی برای کودک، در صورت امکان، کمک به افزایش سطح موفقیت. به شناسایی فعالیت مورد علاقه (که موفقیت آمیز است) (رقص، مدل سازی هواپیما، بازی فوتبال و غیره) و تمرین منظم آن کمک کنید.

در غیر این صورت، دانش آموز تلاش خود را به طور مستقل و نه لزوماً در جهت سازنده هدایت می کند. فعالیت های "پیروزی" عزت نفس دانش آموز را افزایش می دهد. بر این اساس فعالیت آن افزایش خواهد یافت.

اکنون فرض می کنیم که کودک تقریباً دائماً به نتایج مثبت بالایی دست می یابد.

دانش آموز با توجه به کاستی ها و محاسبات اشتباه فردی "مجبور" می شود که صراحتاً پیروزی های خود را بپذیرد.

عزت نفس نهایی به اندازه کافی، نزدیک به بیش از حد برآورد شده یا بیش از حد برآورد شده افزایش می یابد. در حالت دوم، کودک دیگر کاستی های خود را نمی بیند. تأثیر عزت نفس نهایی بر عزت نفس بلندمدت آشکار است.

از دیدگاه یک کودک، آگاهی از توانایی‌های خود را می‌توان به این شکل بیان کرد: «همیشه همه چیز برای من خوب بوده است. به احتمال زیاد این اتفاق در آینده رخ خواهد داد. مشکل جدیدمن را نمی ترساند جدید جالب است» (عزت نفس کافی، نزدیک به متورم).

یا این: "همیشه همه چیز برای من خوب بوده است و اکنون قطعاً موفق خواهم شد. مشکل جدید من را نمی ترساند. جدید جالب است» (عزت نفس متورم).

چشم انداز عزت نفس

به نظر می رسد که عزت نفس آینده نزدیک به تصویر "ایده آل" "من" است که G. M. Sagach و سایر دانشمندان در مورد آن نوشتند.
برای کودکی با عزت نفس امیدوارکننده بالا، هر فعالیتی مورد علاقه است، زیرا امیدوار است یک بار دیگر خود را نشان دهد و از "پیروزی" لذت ببرد. این نشانه موقعیت زندگی فعال است.

بنابراین، اولین نتیجه گیری مناسب است: پرورش موقعیت زندگی فعال از طریق شکل گیری عزت نفس متورم یا کافی، نزدیک به متورم و امیدوارکننده امکان پذیر است.

در نتیجه، احتیاط از عزت نفس بالقوه نامناسب است، خیلی کمتر سعی کنید به طور مصنوعی آن را کاهش دهید.

نکته دیگر این است که با عزت نفس بالا در کودکان، مهم است:

1. با شناخت صمیمانه دستاوردهای او، به طور هدفمند و سیستماتیک به او بیاموزید که تجربیات قبلی را تجزیه و تحلیل کند و هنگام برنامه ریزی برای آینده نتیجه گیری درستی انجام دهد (به عنوان مثال: "من می توانم این کار را انجام دهم اگر با معلم مشورت کنم، از کتاب مرجع استفاده کنم، پدرم به من کمک می کند. وقتی بزرگ شدم و غیره)
2. پرورش کار سخت، اراده، توانایی تعیین هدف و دستیابی به آن در کودک؛
3. جهت گیری فرد به سمت خودآموزی و خودآموزی.
4. به او نگرش انسانی و مدارا نسبت به افراد دیگر بیاموزید.
5. آموزش اخلاق ارتباطی

چنین سیستم آموزشیعزت نفس بلندمدت فرد را دست کم نمی گیرد و در عین حال به فرد اجازه می دهد تا عزت نفس کافی، نزدیک به متورم و نهایی خود را ثبت و تثبیت کند، که مبنایی برای تحلیل و بررسی جدی خواهد بود. برنامه ریزی واقعیبرای آینده.

نتیجه دوم: برای تقویت موقعیت زندگی فعال کودک، داشتن عزت نفس کافی، نزدیک به متورم، مهم است.

توصیه می شود در عمل ویژگی های عزت نفس مانند ثبات آن را در نظر بگیرید.

واضح است که عزت نفس بسیار ناپایدار به توسعه موقعیت زندگی فعال کمک نمی کند. حفظ عزت نفس پایدار برای فرد تبدیل به یک نیاز می شود و نقض آن پدیده ای مانند عاطفه نارسایی (یعنی منفی مداوم) را به وجود می آورد. وضعیت عاطفیکه در ارتباط با فعالیت های ناموفق ایجاد می شود).

اگر عزت نفس متورم آینده نگر با عزت نفس نهایی متورم ترکیب شود، حالت عاطفه بسیار خطرناک است. فرد از شکست آگاه نیست یا نمی خواهد آن را بپذیرد.

حالت اشتیاق می تواند باعث شود چنین فردی بی اعتمادی، افزایش حساسیت، سوء ظن، پرخاشگری و منفی گرایی را نشان دهد.

هنگامی که عزت نفس بلندمدت بالا با عزت نفس نهایی کافی ترکیب می شود، نارضایتی از موقعیت در درجه اول به عنوان یک انگیزه اضافی برای فرد عمل می کند تا روی بهبود خود کار کند و منبعی برای افزایش فعالیت فعال می شود.

با جمع بندی آنچه گفته شد، متقاعد شدیم که یک عزت نفس بلندمدت متورم و یک عزت نفس کافی، نزدیک به متورم و نهایی، باید بهینه در نظر گرفته شود.

این سمت توسط روانشناسان آمریکایی E. Bern و H. J. Jainott برگزار شد.

استفاده ما به منظور تأیید موارد فوق توصیه های عملیدر شکل گیری عزت نفس بهینه این امکان را فراهم می کند تا به طور قابل توجهی بر رفتار کودکان تأثیر بگذارد و سطح فعالیت اجتماعی آنها را به میزان قابل توجهی افزایش دهد. معلمان از نزدیک با خانواده دانش آموزان کار می کردند و به والدین آموزش می دادند که چگونه فرزندان خود را به درستی تربیت کنند.

مشاهده رفتار کودکان در تربیت، بازی و فعالیت کارگرینشان داد که در گروه های آزمایشیفرزندان:

1. بچه ها تقریباً هرگز یکدیگر را آزار نمی دهند.
2. به عنوان یک قاعده، آنها می دانند چگونه به دیگران کمک کنند، آنها خودشان متوجه می شوند که چه کسی به کمک نیاز دارد و سعی در ارائه آن دارند.
3. کودکان می دانند چگونه از عقیده خود دفاع کنند، حتی اگر با نظرات دیگران در تضاد باشد.
4. کودکان با همکلاسی های خود با احترام رفتار می کنند (آنها اغلب بعد از مدرسه و آخر هفته ها در حیاط جمع می شوند تا با هم بازی کنند).
5. عدم بیزاری از دیگران؛
6. آرام، متعادل؛
7. کودکان می دانند چگونه اقدامات خود را برنامه ریزی کنند و عواقب آنها را پیش بینی کنند.
8. فعال؛
9. موقعیت زندگی فعال داشته باشید؛
10. کودکان به کارهای جدید و قبلا ناشناخته علاقه مند هستند.
11. کودکان به طور کاملاً دقیق خلق و خوی شخص دیگری را تعیین می کنند و بر اساس آن به آن واکنش نشان می دهند.

کلاس های تجربی با شدت بالای ارتباطات بین فردی مشخص می شوند.

دانش پزشکان از مکانیسم‌های شکل‌گیری عزت نفس مطلوب کودک و موقعیت زندگی فعال یک فرد، یکی از عوامل پیشرو در سازماندهی موفق فرآیند آموزشی است.

آژانس فدرال آموزش

موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای دانشگاه آموزشی دولتی تولا به نام. لوگاریتم. تولستوی

گروه آموزشی و روانشناسی آموزش ابتدایی

کار مقدماتی نهایی:

شکل گیری عزت نفس کافی دانش آموزان دوره اول متوسطه در فرآیند آموزشی از طریق ایجاد موقعیت های آموزشی

تولا – 2006

معرفی

در زمینه نوسازی سیستم آموزشی نوین، افزایش علاقه به شخصیت دانش آموز مهم است. یکی از وظایف محوری مدرسه راهنمایی- آماده سازی دانش آموزان برای خودسازی مستقل - مشکل شکل گیری موقعیت فعال دانش آموز در فرآیند آموزشی را به ویژه مهم می کند. مورد دوم مستلزم آن است که کودک تصوری درست از خود و توانایی‌هایش داشته باشد، توانایی ارزیابی جامع و عینی ویژگی‌های شخصیت و فعالیت‌های خود، پذیرش نقش دانش‌آموز و ایجاد روابط صحیح با دیگران را داشته باشد. یعنی نیاز به سطح معینی از عزت نفس دارد.

در آموزش و روانشناسی خانگی، مقدار زیادی از مطالب تجربی در مورد رشد عزت نفس در موارد مختلف انباشته شده است. مراحل سنی. نقش اصلی به عزت نفس در چارچوب مطالعه مشکلات خودپنداره داده می شود: به عنوان هسته فرآیند خودآگاهی مشخص می شود (N.A. Baturin، L.I. Bozhovich، S.A. Budassi، E.A. Zaluchinova، O.N. Molchanova. A.Spirkin, V.V.Fedotova, P.R. Chamata, I.I.) شاخصی از رشد فردی او که به طور ارگانیک در فرآیند خودشناسی گنجانده شده است. بویارینتسوا، I.S. A.L. Shnirman). مطالعات از یک سو مشکلات ارتباط بین شخصیت و عزت نفس و از سوی دیگر رابطه بین خودپنداره، خودآگاهی و عزت نفس را مورد بحث قرار می دهند.

آثاری که به بررسی مشکلات آموزشی در شکل گیری عزت نفس می پردازند، مورد توجه خاص هستند. چنین مطالعاتی شامل آثار L.I. بوژوویچ، A.I. لیپکینا، E.I. ساونکو.

عزت نفس کودکان دبستانی توسط I.V. دوبروینا، A.V. زاخارووا، ال.جی. پودولیاک، V.M. سیولنیکوف، اس.ام. یولداشوا. به گفته A.V. زاخارووا به طور گسترده تری تظاهرات عزت نفس را به عنوان یک شکل گیری شخصی مورد مطالعه قرار داده است، در حالی که ویژگی های عملیاتی و رویه ای آن هنوز کمتر افشا شده است.

تمرین مدرن مدرسه اغلب فقط به شکل‌گیری دانش، مهارت‌ها و توانایی‌های یک فرد محدود می‌شود، بدون اینکه اهمیت زیادی به عمیق‌تر بدهد. تشکیلات شخصیجنبه هایی از شخصیت فرد که با رشد توانایی های شناختی او مرتبط است که شامل عزت نفس می شود. در این میان، عزت نفس مثبت که پایه های آن تازه در سنین پیش دبستانی گذاشته شده است، تأثیر مستقیمی بر موفقیت کودک در مدرسه دارد. از سوی دیگر، خود فرآیند آموزشی بر دانش آموز تأثیر می گذارد و از این طریق در شکل گیری شخصیت به طور عام و عزت نفس به طور خاص نقش بسزایی دارد.

دانش آموز پس از تسلط بر هنجارها و ارزش های خاصی در فرآیند یادگیری و تربیت، تحت تأثیر قضاوت های ارزشی دیگران (معلمان، همسالان، والدین) شروع به ارتباط با نتایج واقعی خود می کند. فعالیت ها و به خود به عنوان یک فرد. با افزایش سن، او به طور فزاینده ای بین دستاوردهای واقعی خود و آنچه که در صورت داشتن ویژگی های شخصی خاص می توانست به دست آورد، تمایز قائل می شود. بنابراین، در فرآیند آموزشی، دانش آموز نسبت به ارزیابی توانایی های خود - یکی از مؤلفه های اصلی عزت نفس - نگرش ایجاد می کند.

منابع شکل گیری عزت نفس متفاوت است: گسترش دانش کودک در مورد خود و توانایی های خود، رضایت از فعالیت های خود، مقایسه صحیح دستاوردها و آرزوهای واقعی او، ارزیابی این فرد توسط دیگران. در عمل مدرن، شکل گیری عزت نفس کافی با روش های مختلفی حاصل می شود: اینها بحث، گفتگو، تمرین، بازی و غیره است. همه اینها در ادبیات آموزشی منعکس شده است. تأثیر موقعیت های آموزشی بر شکل گیری عزت نفس در دانش آموزان کوچکتر به میزان بسیار کمتری نشان داده شده است. این یک روش تأثیر آموزشی غیر مستقیم است. وقتی معلم موقعیت آموزشی ایجاد می کند، هدف خاصی را دنبال می کند، اما از آنجایی که این وضعیت به طور ارگانیک و طبیعی در زندگی دانش آموزان دبستانی گنجانده شده است، کودک احساس می کند که موضوع آموزش نیست.

دانشمندانی مانند A.S. ماکارنکو، O.S. بوگدانوا، L.P. کاتایوا، T.E. کونیکووا، A.N. لوتوشکین، خ.ی. لیمتس، V.A. کاراکوفسکی، O.S. گازمان، ع.س. بلکین. آثار آنها به طور گسترده ای مشکلات ایجاد موقعیت های آموزشی را چه در فرآیند آموزشی و چه در ساعات فوق برنامه پوشش می دهد. اما موقعیت های آموزشی به اندازه کافی در عملکرد معلمان ابتدایی اجرا نمی شود و عملاً برای ایجاد عزت نفس کافی استفاده نمی شود.

همه اینها به انتخاب موضوع تحقیق کمک کرد: "تشکیل عزت نفس کافی دانش آموزان دوره اول در فرآیند آموزشی از طریق ایجاد موقعیت های آموزشی".

ارتباط این موضوع به دلیل تضادهای موجود بین حساسیت کودک در این سن به ادراک از خود، عزت نفس، توصیف خود، تمایل به ظاهر شدن به شکلی خاص در چشم مردم و ارزیابی واقعی است. از او توسط دیگران; بین نیاز فزاینده به تمرین مدرسه در شکل گیری عزت نفس مثبت در دانش آموزان کوچکتر و توسعه ناکافی روش های خاص برای اجرای این فرآیند.

هدف پژوهش، شکل‌گیری عزت نفس دانش‌آموزان دوره اول متوسطه در فرآیند آموزشی است.

موضوع پژوهش استفاده از موقعیت های آموزشی برای شکل گیری عزت نفس دانش آموزان خردسال در فرآیند آموزشی است.

هدف از این مطالعه شناسایی شرایط آموزشی است که تحت آن استفاده از موقعیت های آموزشی در فرآیند آموزشی به شکل گیری عزت نفس کافی در دانش آموزان کوچکتر کمک می کند.

فرضیه تحقیق - موقعیت های آموزشی به شکل گیری عزت نفس کافی دانش آموزان کوچکتر در فرآیند آموزشی تحت شرایط آموزشی زیر کمک می کند:

1) محتوای موقعیت های آموزشی بر اساس ویژگی های مثبت مشخصه هر کودک است.

2) موقعیت ها بسته به تظاهرات شناسایی شده عزت نفس انتخاب می شوند.

3) موقعیت های آموزشی به طور ارگانیک در منطق فرآیند آموزشی گنجانده شده است، معلم هنگام ایجاد آنها از انواع تکنیک ها استفاده می کند.

اهداف پژوهش:

1) ماهیت و انواع عزت نفس، منابع شکل گیری آن در سنین دبستان را آشکار می کند.

2) انواع موقعیت های آموزشی و تکنیک های مورد استفاده برای ایجاد آنها را در نظر بگیرید.

3) تعیین سطح عزت نفس و ویژگی های تجلی آن در کودکان گروه آزمایش.

4) موقعیت های آموزشی را مطابق با شرایط آموزشی شناسایی شده بسازید و آنها را آزمایش کنید.

روش های تحقیق - تجزیه و تحلیل نظری ادبیات روانشناختی، آموزشی و روش شناختی در مورد مشکل مورد مطالعه، مشاهده، آزمایش آموزشی. روش‌های روان‌شناختی برای مطالعه جامع عزت‌نفس دانش‌آموزان مقطع متوسطه با توجه به شاخص‌های زیر استفاده شد: نوع عزت نفس، یافتن بیان کمی از سطح عزت نفس، تعیین ارتفاع عزت نفس.

اهمیت عملی مطالعه: کلیت شناسایی و توجیه شده است شرایط آموزشیبرای شکل گیری عزت نفس کافی دانش آموزان کوچکتر از طریق استفاده از موقعیت های آموزشی ضروری است. برنامه ای از فعالیت های معلم برای ایجاد عزت نفس مثبت در کودکان دبستانی از طریق ایجاد موقعیت های آموزشی تهیه شده است. محتوای موقعیت های آموزشی در انواع مختلف ساخته شد.

پایه آزمایشی این مطالعه 7 دانش آموز کلاس 3 "A" مدرسه شماره 1 در شهر بوگورودیتسک، منطقه تولا بود.

ساختار کار - مقدمه، دو فصل (فصل 1 - "جنبه های روانشناختی و تربیتی مشکل شکل گیری عزت نفس کافی دانش آموزان کوچکتر از طریق استفاده از موقعیت های آموزشی"؛ فصل 2 - "کار تجربی بر روی شکل گیری خود کافی". -احترام به دانش آموزان کوچکتر از طریق ایجاد موقعیت های آموزشی.

فصل 1. جنبه های روانشناختی و تربیتی مشکل شکل گیری عزت نفس دانش آموزان خردسال با استفاده از موقعیت های آموزشی.

1.1 مفهوم و انواع عزت نفس

مشکل پیدایش و رشد عزت نفس یکی از مشکلات اساسی در رشد شخصیت کودک است. عزت نفس جزء ضروری رشد خودآگاهی است، یعنی. آگاهی فرد از خود، قدرت بدنی، توانایی های ذهنی، اعمال، انگیزه ها و اهداف رفتارش، نگرش او نسبت به دیگران، نسبت به دیگران و خودش. عزت نفس متضمن نگرش خاصی نسبت به خود است: نسبت به خصوصیات و شرایط، توانایی ها، قدرت جسمی و روحی.

عزت نفس در روانشناسی روسی در ارتباط با مشکل رشد و شکل گیری خودآگاهی مورد مطالعه قرار گرفته است. این مطالعات حول دو گروه از سوالات متمرکز شده است. از یک سو، به طور کلی نظری و جنبه های روش شناختیموضوع شکل گیری خودآگاهی در زمینه مشکل کلی تر رشد شخصیت مورد تحلیل قرار می گیرد. در مورد این موضوع می توان کارهای روانشناسان و معلمانی مانند V.G. آنانیف، A.N. لئونتیف، S.S. روبینشتاین، M.N. اسکاتکین.

گروه دیگری از مطالعات به بررسی مسائل تخصصی تری می پردازد که در درجه اول به ویژگی های عزت نفس و ارتباط آن با ارزیابی های دیگران مربوط می شود. ما می توانیم انتشارات A.I. لیپکینا، جی.کی. سلوکو، ال.اس. اسلاوینا، L.P. گریمک.

اینکه یک کودک چقدر به عنوان یک فرد رشد می کند و در بزرگسالی موفق می شود به سطح عزت نفس بستگی دارد. شکل گیری عزت نفس کودکان تحت تأثیر عوامل مختلفکه در این میان نگرش والدین نسبت به کودک و چرخش او نقش اصلی را ایفا می کند. چگونه عزت نفس فرزند خود را افزایش دهیم - از مقاله ما یاد خواهید گرفت.

شکل گیری عزت نفس کافی در کودکان در سنین مختلف

اعتماد به نفس- اینگونه است که شخص خود را ارزیابی می کند: توانایی ها ، ویژگی های شخصیتی ، اقدامات ، نحوه تعیین جایگاه خود در بین افراد دیگر. عزت نفس برای کودک بسیار مهم است، زیرا اساس شکل گیری شخصیت است. عزت نفس کافی (زمانی که کودک به طور عینی نقاط قوت و ضعف خود را درک می کند) اولین قدم مطمئن برای ورود به جامعه و یک زندگی موفق است. اما آرزوی اصلی والدین این است که فرزندشان شاد و موفق رشد کند، اینطور نیست؟

با این حال، هر مادر یا پدری نمی داند چگونه کودکی را با عزت نفس کافی تربیت کند. بیایید ببینیم که چه ویژگی هایی از شکل گیری عزت نفس در کودکان وجود دارد از سنین مختلف.

وظیفه والدین کودکان پیش دبستانی ایجاد عزت نفس خوب و بالا است.

عزت نفس کودکان پیش دبستانی معمولا کمی متورم است.این کاملاً طبیعی در نظر گرفته می شود، زیرا کودک تازه در حال یادگیری ارزیابی خود است. وظیفه والدین کودکان پیش دبستانی ایجاد عزت نفس خوب و بالا است که در اعتماد به نفس، باز بودن و اجتماعی بودن ظاهر می شود. چگونه انجامش بدهیم:

• نظرات را با درایت و درست بیان کنید و از ذره «نه» اجتناب کنید (مثلاً نه «موفق نشدید...»، بلکه «موفق شدید، اما...»
• موقعیت هایی را برای کودک ایجاد کنید که در آن بتواند به موفقیت دست یابد: وظایف مطابق با سن کودک.

"عزت نفس پایینی که در سنین پیش دبستانی در کودک ظاهر می شود، بعداً به سختی افزایش می یابد."

عزت نفس کودکان دبستانیکافی تر می شود. در حین یادگیری، کودکان به ویژگی های خود به گونه ای متفاوت نگاه می کنند و سعی می کنند آنها را به درستی ارزیابی کنند (معمولاً در سال دوم مدرسه این اتفاق می افتد). در کلاس سوم، حتی ممکن است عزت نفس پایین ظاهر شود، اما اغلب دانش آموزان دبستانعزت نفس ناپایدار وجود دارد. کودکان شروع به انتقاد از خود می کنند، به دنبال نقاط ضعف خود می گردند و تنها بدی های خود را می بینند. و عزت نفس تحت تأثیر ارزیابی هایی که معلمان، والدین و همکلاسی های کودک در طول فرآیند آموزشی ارائه می دهند، شکل می گیرد. بنابراین، بزرگسالان باید نسبت به ارزیابی ها و ویژگی هایی که به کودکان دبستانی می دهند، احساس مسئولیت کنند، زیرا در این سن به راحتی می توان به یک کودک تیزهوش برچسب شکست خورده زد و برعکس، به راحتی می توان اعتماد به نفس بیش از حد را به کودک القا کرد. که زمینه کافی برای این کار را ندارد.

عزت نفس کودکان راهنماییبا توانایی ارزیابی کافی خود مشخص می شود: موفقیت ها، شکست ها، ویژگی های شخصیت. نظرات والدین و معلمان در پس زمینه قرار می گیرد و جای خود را به نظرات همسالان می دهد. بیشتر از همه، دانش آموز در این سن اصلاً نگران نمرات نیست، بلکه نگران مهارت های ارتباطی و روابط با همکلاسی ها است. وظیفه والدین در اینجا کمک به کودک برای شناخت خود، ایجاد شرایط برای کشف استعدادها و نقاط قوتشخصیت. حمایت از علاقه نوجوان به یادگیری نیز مهم است. به یاد داشته باشید که کنترل شدید باعث کاهش عزت نفس دانش آموز می شود. باید به کودک اجازه دهید طرز تفکر و رفتار خود را کنترل کند.

عزت نفس دانش آموزان دبیرستانی ناپایدار است.دانش آموزان بزرگتر بیش از حد آسیب پذیر و نسبت به انتقاد حساس می شوند. آنها مشغول جستجوی خود هستند، بسیاری از آنها از ظاهر خود ناراضی هستند، برخی از آنها تجربیات عاشقانه دارند که می تواند باعث کاهش عزت نفس شود. در اینجا مهم است که والدین درایت خاصی را حفظ کنند و به پسر یا دختر خود توضیح دهند که انتقاد بیش از حد از خود فقط ضرری به همراه خواهد داشت. بهتر است نوجوان را با همسالان مقایسه نکنیم، بلکه از او در مسیر رشد و ابراز وجود حمایت کنیم.

دانش آموزان بزرگتر بیش از حد آسیب پذیر و حساس هستند

"نصیحت. مراقب انتقاد باشید: در هر سنی، این می تواند بهترین نیت شما را به یک تراژدی برای فرزندتان تبدیل کند. همچنین به یاد داشته باشید که تحسین بیش از حد می تواند باعث افزایش عزت نفس شود. تعادل در همه چیز مهم است.»

اگر تعریف می کنید، پس درست است

تشویق و تمجید نقش بسزایی در افزایش عزت نفس کودک دارد. دانشمندان متوجه شده اند که اگر کودک در روند فعالیت مثبت مورد تایید قرار نگیرد، اما ارزیابی او به طور قابل توجهی درک شود، به ظهور احساس ناامنی کمک می کند. اما شما همچنین باید بتوانید تمجید کنید.

روانشناسان زمینه هایی از فعالیت را شناسایی کرده اند که در آنها نباید کودک را تحسین کنید:

• برای هر چیزی که توسط خود شخص انجام نشده است
• برای زیبایی، سلامتی، مهربانی - اینها توانایی های طبیعی هستند
• برای اسباب بازی، اشیاء، لباس و یا در صورت کشف
• از روی ترحم
• از میل به خشنود کردن

چرا ارزش تحسین و تشویق کودک را دارد؟

1. برای میل به رشد هر استعداد طبیعی، توسعه، ابراز وجود.
2. برای دستاوردهای کودکان: نمرات خوب، پیروزی در مسابقات، موفقیت در خلاقیت.

"نصیحت. افزایش عزت نفس با وعده ستایش (تأیید) با استفاده از عبارت صحیح تسهیل می شود: "من به تو ایمان دارم"، "مطمئنم که عالی خواهی شد"، "تو می توانی با آن کنار بیایی"، "تو می توانی انجام دهی" آن را پخش نکنید نگرش های منفیکه یک کودک به راحتی می تواند آن را باور کند.»

برخی از تکنیک ها می توانند عزت نفس کودک شما را افزایش دهند

در اینجا روانشناسان به والدین توصیه می کنند که عزت نفس فرزندشان را افزایش دهند:

1. از فرزندتان راهنمایی بخواهید. با کودک خود به عنوان یک برابر رفتار کنید، توصیه های او را دنبال کنید، حتی اگر از بهترین ها دور باشد - این به کودک اعتماد به نفس و احساس اهمیت می دهد.
2. از فرزندتان کمک بخواهید.
3. لحظاتی را احساس کنید که یک بزرگسال می تواند ضعیف باشد - برای اهداف آموزشی.

توجه داشته باشید که عزت نفس متورم کودک نیز مشکل ساز است.اگر به کودک خود آموزش دهید می توانید بر آن غلبه کنید:

• به نظرات دیگران گوش دهید
• با آرامش انتقاد را بپذیرید
• به احساسات کودکان دیگر و خواسته های آنها احترام بگذارید.

تست ها و بازی ها

آیا می خواهید نوع عزت نفس فرزندتان را بدانید؟ از تست "نردبان" استفاده کنید. می توان از آن برای تشخیص کودکان از 3 سالگی استفاده کرد.

تست "نردبان".شما باید یک نردبان 10 پله ای را روی کاغذ بکشید. آن را به کودک خود نشان دهید و توضیح دهید که در پایین، بدشانس ترین، حسادت ترین، عصبانی ترین، ناله کننده ترین کودکان، در پله بالاتر - کمی بهتر، در پله سوم - کمی بهتر، و غیره قرار دارند. بهترین بچه ها: باهوش ها، بامزه ها، با استعدادها، دخترای مهربونو پسران بررسی کنید که آیا کودک محل مراحل را درک می کند یا خیر. پس از این، بپرسید: او خود را در چه سطحی قرار می دهد؟ به فرزندتان اجازه دهید با کشیدن یک نقاشی نمادین از خودش، مرحله را مشخص کند. حالا می توانیم نتیجه گیری کنیم.

اگر کودکی خود را روی پله اول، دوم یا سوم قرار دهد، به وضوح اعتماد به نفس پایینی دارد. قرار گرفتن از گام چهارم تا هفتم نشان دهنده عزت نفس متوسط ​​(یعنی کافی) است. و اگر فرزند شما در پله هشتم، نهم یا دهم است، پس این نشان دهنده عزت نفس بالا است.

به کودک خود کمک کنید تکنیک های ارتباطی موثر و پاسخ های رفتاری صحیح را که می تواند در زندگی واقعی استفاده شود، تسلط پیدا کند.

برای اصلاح و حفظ سطح کافی از عزت نفس برای کودک، یک بازی ویژه "موقعیت ها" ایجاد شده است.

بازی "موقعیت ها".چندین موقعیت را که او باید با رفتارش مرتبط کند، برای فرزندتان توصیف کنید. نقش شخصیت های دیگر را بر عهده بگیرید. مثلا:

• تو شرکت کردی مسابقات ورزشیو برنده شد و دوست شما در پایان لیست قرار گرفت. خیلی ناراحت بود. چگونه او را آرام خواهید کرد؟
• پدر 3 سیب آورد: برای تو و برادرت (خواهر). چگونه تقسیم خواهید کرد؟ چرا؟
• بچه ها در حیاط یک بازی هیجان انگیز انجام می دهند و شما کمی برای آن دیر کرده اید. بخواهید در بازی قرار بگیرید. اگه قبول نشدی چیکار میکنی؟

این بازی به شما کمک می کند تکنیک های ارتباطی موثر و واکنش های رفتاری صحیح را که می توان در زندگی واقعی از آنها استفاده کرد، تسلط پیدا کنید.

سعی کنید در کودک خود عزت نفس کافی ایجاد کنید

1. فرزندتان را از کارهای روزمره و مسئولیت‌های روزمره در امان ندهید، همه مشکلات او را برای او حل نکنید، اما بیش از حد به او فشار نیاورید. بگذارید او در نظافت شرکت کند، از کار رضایت داشته باشد و شایسته تحسین باشد. سعی کنید وظایفی را برای فرزندتان تعیین کنید که بتواند از عهده آنها برآید: او باید مهارت، مهارت و مفید بودن را احساس کند.
2. فرزندتان را بیش از حد تحسین نکنید، اما فراموش نکنید که اگر لیاقتش را دارد به او جایزه بدهید.
3. انواع مناسب تحسین و تنبیه را انتخاب کنید، آنگاه عزت نفس کودک کافی خواهد بود.
4. از ابتکار کودک خود حمایت کنید.
5. در صورت موفقیت و شکست، نمونه ای از رفتار مناسب را به خود نشان دهید.
6. نیازی به مقایسه فرزندتان با سایر کودکان نیست. بهتر است او را با خودش مقایسه کنید: امروز چگونه بود و فردا چگونه خواهد بود.
7. کودک را به طور خاص برای برخی از اقدامات تنبیه و سرزنش کنید و نه به طور کلی.
8. بدانید که ارزیابی منفی بر علاقه و موفقیت خلاق تاثیر بدی دارد.
9. با فرزندتان گفتگوهای محرمانه داشته باشید و اعمال او را تحلیل کنید.
10. فرزندتان را همان طور که هست دوست داشته باشید.

مراقب کودک خود باشید: عشق و شهود شما به شما می گوید که چگونه شخصیت کودک را به درستی شکل دهید و در صورت لزوم عزت نفس او را بالا ببرید. رفتار مثبت فرزندتان را تشویق کنید، او را به خاطر موفقیت هایش تحسین کنید و به زودی خواهید دید که او چقدر با اعتماد به نفس زندگی را طی خواهد کرد.