ساعت کلاس

"مشکلات رابطه"

پسران و دختران."

اهداف : به کودکان ایده ای در مورد تفاوت شخصیت ها، علایق و سرگرمی های پسران و دختران، احترام متقابل به عنوان اساس روابط ارائه دهید. به آشنایی با اصول آداب معاشرت ادامه دهید. مهارت های ارتباط دوستانه و باز بین کودکان را توسعه دهید. ایجاد فرهنگ روابط بین دانش آموزان جنس مخالف؛ ترویج وحدت گروه کودکان، ایجاد فضای دوستانه در کلاس درس.

پیشرفت ساعت کلاس

1. بحث "چه کسی مقصر است؟"

معلم کلاس. امروز ما جمع شده ایم تا در مورد موضوع بسیار بحث کنیم موضوع مهم: دوستی دختر و پسر - آیا ممکن است؟ و آیا او در کلاس ماست؟

انصافاً باید گفت که بین دختر و پسر اختلافات مختلفی ایجاد می شود: کینه، شکایت، پرخاشگری و دشمنی.

چه کسی در این مورد مقصر است؟

(دختران و پسران صحبت می کنند.)

پسران:

دختران اغلب مقصر هستند. آنها دائماً پسرها را مسخره می کنند، پسرها را مسخره می کنند، آنها را مسخره می کنند و این چیزی است که آنها به دست می آورند.

دختران همیشه اولین کسانی هستند که شکایت می کنند، حتی اگر تقصیر خودشان باشد. و پسرها وقتی دروغ می گویند دوست ندارند.

پسرها گاهی اوقات در طول تعطیلات حوصله شان سر می رود، بنابراین دختران را برای تعقیب آنها قلدری می کنند.

دختران نمی توانند گناه خود را بپذیرند. و باید تسلیم شوند.

دختران:

پسرها مقصر هستند، قرار است محافظ باشند، اما خودشان مدام دخترها را آزار می دهند.

پسرها به این حسادت می‌کنند که دختران بهتر درس می‌خوانند و بهتر رفتار می‌کنند و معلم‌ها بیشتر از آنها تعریف می‌کنند.

این پسران هستند که باید تسلیم دختران شوند، زیرا آنها باید شوالیه باشند.

معلم کلاس. یا شاید هر دو طرف مقصر باشند - آنها فقط نمی خواهند یکدیگر را درک کنند؟

II. مکالمه "پسران و دختران - دو دنیاهای مختلف»

معلم کلاس. می توان گفت که دختر و پسر دو دنیای متفاوت هستند.

دختران و پسران از بدو تولد متفاوت هستند و همچنین رشد متفاوتی دارند. دانشمندان دریافته‌اند که مغزهای متفاوت، روان‌های متفاوت، مسیرهای رشد متفاوت دارند. یک پسر و یک دختر متفاوت نگاه می کنند و می بینند، متفاوت گوش می دهند و می شنوند، صحبت می کنند و سکوت می کنند، متفاوت احساس می کنند و تجربه می کنند.

به نظر شما چرا زنان را "نیمه ضعیف بشریت" و مردان را "قوی" می نامند؟

نمونه هایی از اظهارات کودکان:

همیشه مردها بوده اند قوی تر از زنان- آنها جنگیدند، شکار کردند، وزنه بلند کردند.

زنان کارهای خانه را انجام می دادند، آنها مجبور نبودند ماهیچه های خود را تمرین دهند، سلاح را یاد بگیرند، از نظر جسمی ضعیف تر بودند.

معلم کلاس. و برخی معتقدند که زن و مرد هر دو در نوع خود قوی هستند.

به عنوان مثال، پسران مغز بزرگتری دارند، پسرها تمایل به کشف فضاهای جدید دارند، به همین دلیل است که آنها به وسایل حمل و نقل و نفوذ (ماشین آلات، ابزار) علاقه زیادی دارند. پسرها در شرایط سخت سریعتر فکر می کنند و می دانند چگونه بپذیرند راه حل های غیر استاندارد. و دختران در فضای معمول، در آنچه که آنها را احاطه کرده است، بسیار خوب جهت گیری می کنند. در زندگی روزمره، دختران بیشتر از پسرها عمل می کنند. دختران مطیع تر، کارآمدتر هستند و راحت تر با تغییرات سازگار می شوند.

روی تابلو دو دایره می بینید: یکی دنیای پسران و دیگری دنیای دختران.

چه چیزی را در دنیای یک پسر قرار می دهید؟ (ماشین، اسلحه، ابزار، کارگاه ساختمانی، ورزش و غیره)

دنیای دختران از چه چیزی تشکیل شده است؟ (لباس، کودکان، غذا، خانه، ظروف و غیره)

معلوم می شود آنچه پسرها کم دارند، دختران دارند و بالعکس. فکر می کنید چرا طبیعت به این شکل دستور داده است؟ (چون دختر و پسر مکمل یکدیگر هستند.)

درست است، آنها مکمل یکدیگر هستند و با هم قوی تر هستند. انگار دو دایره با هم ادغام شده اند و جایی که آنها با هم ادغام می شوند دنیای مشترک ماست که هم دختر و هم پسر در آن احساس خوبی دارند.

بیایید سعی کنیم پسران و دخترانمان را به همان اندازه متفاوت و زیبا بدانیم که طبیعت آنها را آفریده است.

روابط بین فردی در اوایل نوجوانی ویژگی های خاص خود را دارد. درگیر شدن جوانان در مدار علایق دیگر کودکانه، بازسازی شدید روابط با افراد اطراف را تشویق می کند. روابط با همسالان به دوستانه و دوستانه و روابط با بزرگسالان به روابط شخصی و کاری تقسیم می شود. به طور کلی، کل سیستم روابط در اوایل نوجوانی پیچیده تر از نوجوانی می شود و در آن، پسران و دختران شروع به ایفای نقش های مختلف اجتماعی می کنند. انواع روابطی که دختر و پسر در آن نقش دارند، شخصیت مستقیم و ویژگی های خاص کودکانه خود را از دست می دهند و به روابطی تبدیل می شوند که از نظر ظاهری و درونی شبیه به روابطی است که بین بزرگسالان وجود دارد. اساس آنها احترام متقابل و برابری است.

روابط بین فردی و ارتباطات حتی بیشتر از دوران نوجوانی زمان می برد و بیشتر زمان صرف شده برای آن صرف برقراری ارتباط با همسالان می شود.

پسران و دختران، به بیان مجازی، در جستجوی مداوم ارتباط هستند. میل حریصانه برای تجربه جدید، نیاز فوری به حل مشکلاتی که آنها را در بر می گیرد، آنها را امیدوار می کند (معمولاً ناخودآگاه) که در جریان مردمی که در طول مسیر ملاقات می کنند، بسیاری از آشنایان جالب، مهم و غیرعادی در انتظار آنها هستند. بنابراین، قاعدتاً با هر چهره جدیدی که در میدان دید ظاهر می شود، علاقه برانگیخته می شود.

پسران و دختران توسط همسالان خود که دوستان صمیمی آنها هستند شناخته شده و مورد احترام هستند. با بقیه فقط روابط دوستانه یا دوستانه حفظ می شود.

به ویژه در بین جوانان محبوب است از این سنکسانی که با مردم مهربانانه رفتار می کنند از آنها استفاده می کنند. یعنی پاسخگو، محتاط، خوش اخلاق، با شوخ طبعی. جوانان این سن توجه و مکان مناسببه آنها از رهبران گروه ها (کلاس، شرکت حیاط، ورزش یا گروه باشگاه). به ویژه برای پسران و دخترانی که خودشان در مرکز توجه نیستند بسیار ارزشمند است.

پسران و دختران به طور فزاینده ای در حال سازماندهی و ایجاد شرکت های خود برای برقراری ارتباط با همسالان هستند. ویژگی این گونه شرکت ها، سطح بالای همنوایی است. محافظت از استقلال فرد از بزرگسالان در این سن با نگرش غیرانتقادی نسبت به ایده ها و ارزش ها همراه است. گروه خودیا یک شرکت و رهبران آن. یک مشکل بسیار جدی فقط عضوی از یک گروه نیست، بلکه پذیرفته شدن از سوی همسالان، احساس نیاز در یک گروه خاص و داشتن اقتدار خاصی در آن است.

ساختار گروه های ارتباطی خودجوش و میزان انسجام آنها بر اساس سطح توسعه روابط بین پسران و دختران تعیین می شود.

هم ارتباطات خیابانی و هم گروه های جوانان خودجوش ارتباط نزدیکی با ویژگی های خرده فرهنگ جوانان دارند. چندین مؤلفه ثابت دارد: مجموعه خاصی از ارزش ها و هنجارهای رفتاری، سلیقه ها، لباس ها، ظاهر، حس اجتماع گروهی و همبستگی. شیوه رفتار مشخصه، روش های ارتباطی.

در سرگرمی های جوانی، چیزی بسیار مهم برای شکل گیری احساس استقلال خود آشکار و تحقق می یابد: اگر می خواهید "یکی از ما" باشید، باید شبیه "همه" باشید و نظرات و سرگرمی های مشترک را به اشتراک بگذارید. آنها یاد می گیرند که مانند بزرگسالان ارتباط برقرار کنند و دوست پیدا کنند. دوستی ارتباطات آنها را فعال می کند. آنها درباره رویدادهای زندگی کلاس خود، روابط شخصی و اقدامات همسالان و بزرگسالان بحث می کنند. رازهای مختلفی در محتوای گفتگوهای آنها وجود دارد.

سپس نیاز به یک دوست شخصی ظاهر می شود و الزامات اخلاقی ویژه برای روابط دوستانه ایجاد می شود: صراحت متقابل، درک متقابل، پاسخگویی، حساسیت، توانایی حفظ راز دیگران.

مهمترین عاملدوستی جوانان در سنین معین، شباهت در علایق و اعمال است. برعکس هم اتفاق می افتد، وقتی همدردی با یک دوست، میل به دوستی با او، باعث علاقه به کاری که دوست انجام می دهد، می شود. در نتیجه، دانش آموزان ممکن است علایق مشترکی پیدا کنند.

تسلط بر معیارهای اخلاقی مهم ترین دستاورد شخصی نوجوانی است. روانشناسان مشخص کرده اند که روابط با همسالان با بهزیستی روانشناختی آینده مرتبط است. تصادفی نیست که تحقیقات جامعه شناختی این واقعیت را آشکار می کند که در اوایل نوجوانی است که بیشترین تعداد افراد اضطراب درونی را در همه زمینه های ارتباطی تجربه می کنند - هم با همسالان هم جنس و هم جنس مخالف و هم با بزرگسالان. و در میان افرادی که سال های مدرسهبا همسالان خود در تضاد بودند، درصد بیشتری از افراد با شخصیت های دشوار و مشکلات زندگی وجود دارد.

یک ساعت ارتباط در مورد مشکلات روابط دختر و پسر برای کلاس ششم

ویژگی بلوغ- بلوغ بدن که بر روابط دختر و پسر تأثیر می گذارد. علاوه بر این، گاهی این روابط دارای ویژگی های خشونت جنسیتی است (در طبقات متوسط، عمدتاً اقدامات علیه مالکیت و خشونت کلامی که گاه بار معنایی جنسی دارد).

به گفته محققانی که این مشکل را بررسی می کنند، «یک «جنگ داخلی» پنهان بین پسران و دختران در گروه های مدرسه وجود دارد، اگرچه معلمان اغلب مشکل خشونت جنسیتی را در روابط بین کودکان نمی بینند.

روانشناسان علت اصلی خشونت را ناتوانی کودکان در ابراز احساسات مثبت می دانند.

کلاس پیشنهادی به شما این امکان را می دهد که با نوجوانان جوان تر در مورد ویژگی های نقش های جنسیتی آنها صحبت کنید. موقعیت های بازی با هدف بیان احساسات مثبت کودکان، جایگاه قابل توجهی در سناریو را اشغال می کنند.

این مراسم در آستانه 8 مارس برگزار می شود، بنابراین توجه بیشتری به دختران می شود. در این سن آنها از نظر بیولوژیکی هستند بزرگتر از پسرها، و از آنها رفتار صحیحکل جو در تیم کلاس ممکن است بستگی داشته باشد.

اهداف: به کودکان ایده ای در مورد تفاوت شخصیت ها، علایق و سرگرمی های پسران و دختران، احترام متقابل به عنوان اساس روابط ارائه دهید. به آشنایی با اصول آداب معاشرت ادامه دهید. مهارت های ارتباط دوستانه و باز بین کودکان را توسعه دهید. ایجاد فرهنگ روابط بین دانش آموزان جنس مخالف؛ به اتحاد تیم کودکان کمک کنید و فضایی دوستانه در کلاس ایجاد کنید.

تجهیزات:

1. برای کار "پرتره یک پسر ایده آل". پرتره دختر کامل": نکاتی را تهیه کنید (2 نسخه) - برگه های دفترچه ای که روی آنها ویژگی های مثبت نوشته شده است. معلم آنها را در طول مراسم به دختران و پسران می دهد.

گیتار می نوازد

به دیگران احترام می گذارد

فرهنگی

قسم نمی خورد

نجیب

نمایشگاه

خوش اخلاق

با ادب

مستقل

گفتگوی دلپذیر

خوب می رقصد

رومانتیک

مستقل

زیبا

مراقب باشید

فروتن

ورزش کردن

می داند چگونه در جامعه رفتار کند

به غم دیگران نمی خندد

در مواقع سخت کمک خواهد کرد

نجیب

لباس با سلیقه حس شوخ طبعی دارد

می داند چگونه گوش کند و همدردی کند

2. برای موقعیت های آموزشی "یادگیری ابراز احساسات مثبت":

الف) بازی "چه کسی شجاع است؟": ​​کارت هایی با نام و نام خانوادگی دختران کلاس. روی هر کارت، یکی از عبارات در نظر گرفته شده برای این دختر خاص را بنویسید. سپس آن را به شکل لوله درآورده و در جعبه قرار دهید.

. (نام) شما امروز عالی به نظر می رسید!

. (نام) شما امروز بسیار زیبا هستید!

. (نام) این مدل مو خیلی به شما می آید!

. (نام) صحبت کردن با شما لذت بخش است!

. (نام) از دیدن شما بسیار خوشحالم!

. (نام) شما مثل همیشه جذاب هستید!

. (نام) شما بسیار باهوش و زیبا هستید!

. (نام) لبخند بزنید، لبخند شما بسیار درخشان است!

. (نام) چشمان شما مانند اشعه می درخشد!

. (اسم) چقدر مرتب هستید، فقط می درخشید!

. (اسم) شما فقط یک دختر فوق العاده هستید!

ب) بازی Compassion Relay: کارت های شماره گذاری شده که هر کدام حاوی یکی از عبارات زیر است.

1. من واقعاً با شما همدردی می کنم، چگونه می توانم کمک کنم؟

2. ناامید نباشید، ممکن است برای هر کسی اتفاق بیفتد.

3. بیچاره! چقدر دلم برات میسوزه! آیا دست و پاهای شما دست نخورده است؟ از همه مهمتر است.

4. آیا چیزی درد دارد؟ برخیز، من به تو کمک می کنم تا به مرکز کمک های اولیه برسی.

5. آیا دکمه ها سر جای خود هستند؟ در صورت لزوم می توانم آن را بدوزم.

6. نگران نوت بوک ها نباشید، من نوت بوک های یدکی دارم - آنها را به اشتراک خواهم گذاشت.

7. کوله پشتی و کاپشنت را به من بده، دخترها و من آنها را روی رادیاتور خشک می کنیم.

8. اما پاهای شما کاملا خیس است! خیلی راحت سرما میخوری! بشین کنار شوفاژ و خودت رو گرم کن و ما خواهش میکنیم که به هیئت دعوت نشی.

9. خوب، چطوری، اگر چیزی نیاز داشتی، بپرس، خجالتی نباش. من و دختران کمک خواهیم کرد.

10. آیا کمی خشک شده است؟ باید خودت را گرم کنی، از اتاق غذاخوری برایت چای داغ آوردیم.

11. خوب، آیا احساس بهتری دارید؟ دلتان را از دست ندهید، ما با شما هستیم!

12. صبر کنید، دوستانتان شما را ترک نخواهند کرد!

دکور: نام ساعت کلاس را روی تابلو بنویسید. در زیر، دو دایره بکشید تا یک دایره روی دیگری همپوشانی داشته باشد. در یکی بنویسید "دنیای پسران"، در داخل دیگری - "دنیای دختران".

طرح کلاس

I. بحث "چه کسی مقصر است؟"

II. مکالمه "پسران و دختران - دو دنیای متفاوت".

III. پرتره یک پسر ایده آل. پرتره یک دختر ایده آل.

IV. موقعیت های آموزشی "یادگیری ابراز احساسات مثبت".

1. بازی "چه کسی شجاع است؟"

2. بازی "مسابقه رله رحمت".

V. کلمات پایانی.

VI. خلاصه کردن.

پیشرفت ساعت کلاس

1. بحث "چه کسی مقصر است؟"

معلم کلاس. امروز در آستانه تعطیلات 8 مارس گرد هم آمده ایم تا درباره یک موضوع بسیار مهم بحث کنیم: دوستی دختر و پسر - آیا ممکن است؟ و آیا او در کلاس ماست؟

انصافاً باید گفت که در فاصله بین دو تعطیلی - 23 فوریه و 8 مارس - چیزی شبیه آتش بس کوتاه بین دختر و پسر برقرار می شود. اما دوباره نارضایتی، شکایت، پرخاشگری، خصومت وجود دارد.

چه کسی در این مورد مقصر است؟

(دختران و پسران صحبت می کنند.)

پسران:

دختران اغلب مقصر هستند. آنها دائماً پسرها را مسخره می کنند، پسرها را مسخره می کنند، آنها را مسخره می کنند و این چیزی است که آنها به دست می آورند.

دختران همیشه اولین کسانی هستند که شکایت می کنند، حتی اگر تقصیر خودشان باشد. و پسرها وقتی دروغ می گویند دوست ندارند.

پسرها گاهی اوقات در طول تعطیلات حوصله شان سر می رود، بنابراین دختران را برای تعقیب آنها قلدری می کنند.

دختران نمی توانند گناه خود را بپذیرند، آنها همیشه می خواهند حق با آنها باشد. و باید تسلیم شوند.

پسرها مقصر هستند، قرار است محافظ باشند، اما خودشان مدام دخترها را آزار می دهند.

پسرها به این حسادت می‌کنند که دختران بهتر درس می‌خوانند و بهتر رفتار می‌کنند و معلم‌ها بیشتر از آنها تعریف می‌کنند.

این پسران هستند که باید تسلیم دختران شوند، زیرا آنها باید شوالیه باشند.

معلم کلاس. یا شاید هر دو طرف مقصر باشند - آنها فقط نمی خواهند یکدیگر را درک کنند؟

II. مکالمه "پسران و دختران - دو دنیای متفاوت"

معلم کلاس. می توان گفت که دختر و پسر دو دنیای متفاوت هستند.

دختران و پسران از بدو تولد متفاوت هستند و همچنین رشد متفاوتی دارند. دانشمندان دریافته‌اند که مغزهای متفاوت، روان‌های متفاوت، مسیرهای رشد متفاوت دارند. یک پسر و یک دختر متفاوت نگاه می کنند و می بینند، متفاوت گوش می دهند و می شنوند، صحبت می کنند و سکوت می کنند، متفاوت احساس می کنند و تجربه می کنند.

به نظر شما چرا زنان را "نیمه ضعیف بشریت" و مردان را "قوی" می نامند؟

نمونه هایی از اظهارات کودکان:

مردان همیشه قوی تر از زنان بوده اند - آنها می جنگیدند، شکار می کردند، وزنه می زدند.

زنان کارهای خانه را انجام می دادند، آنها مجبور نبودند ماهیچه های خود را تمرین دهند، سلاح را یاد بگیرند، از نظر جسمی ضعیف تر بودند.

معلم کلاس. و برخی معتقدند که زن و مرد هر دو در نوع خود قوی هستند.

به عنوان مثال، پسران مغز بزرگتری دارند، پسرها تمایل به کشف فضاهای جدید دارند، به همین دلیل است که آنها به وسایل حمل و نقل و نفوذ (ماشین آلات، ابزار) علاقه زیادی دارند. پسرها در شرایط سخت سریعتر فکر می کنند و می توانند تصمیمات غیر استاندارد بگیرند. و دختران در فضای معمول، در آنچه که آنها را احاطه کرده است، بسیار خوب جهت گیری می کنند. در زندگی روزمره، دختران بیشتر از پسرها عمل می کنند. دختران مطیع تر، کارآمدتر هستند و راحت تر با تغییرات سازگار می شوند.

روی تابلو دو دایره می بینید: یکی دنیای پسران و دیگری دنیای دختران.

چه چیزی را در دنیای یک پسر قرار می دهید؟ (ماشین، اسلحه، ابزار، کارگاه ساختمانی، ورزش و غیره)

دنیای دختران از چه چیزی تشکیل شده است؟ (لباس، کودکان، غذا، خانه، ظروف و غیره)

معلوم می شود آنچه پسرها کم دارند، دختران دارند و بالعکس. فکر می کنید چرا طبیعت به این شکل دستور داده است؟ (چون دختر و پسر مکمل یکدیگر هستند.)

درست است، آنها مکمل یکدیگر هستند و با هم قوی تر هستند. انگار دو دایره با هم ادغام شده اند و جایی که آنها با هم ادغام می شوند دنیای مشترک ماست که هم دختر و هم پسر در آن احساس خوبی دارند.

بیایید سعی کنیم پسران و دخترانمان را به همان اندازه متفاوت و زیبا بدانیم که طبیعت آنها را آفریده است.

III. پرتره یک پسر ایده آل. پرتره یک دختر ایده آل

معلم کلاس. پسران در دختران و دختران در پسران برای چه ویژگی های انسانی ارزش قائل هستند؟ پرتره یک پسر ایده آل توسط دختران و پرتره یک دختر ایده آل توسط پسران ساخته خواهد شد. برای این کار 10 دقیقه به شما داده می شود. می توانید از راهنمایی استفاده کنید (به هر دو گروه کارتی با ویژگی های نوشتاری می دهد)، در این کارت می توانید به سادگی موارد غیر ضروری را خط بزنید و آنچه لازم است را رها کنید. شما می توانید چیزی اضافه کنید. پسران این کارت را به دختران و دختران به پسران می دهند.

(موسیقی، پسران و دختران درباره این کار بحث می کنند.)

وقت تمام است. بیایید بشنویم که یک پسر ایده آل چگونه است که همه دخترها به او احترام می گذارند.

(نمایندگان گروه ها نتایج را خواندند.)

پسر ایده آل ... (باهوش، مهربان، نجیب، به دخترها احترام می گذارد، از آنها محافظت می کند، کسی را اذیت نمی کند، مستقل، مستقل، سیگار نمی کشد، فحش نمی دهد، خوب می رقصد، ورزش می کند، گیتار می نوازد، مودب، با فرهنگ و غیره) ص).

دختر ایده آل ... (باهوش، مهربان، منظم، خوش اخلاق، بافرهنگ، زیبا، با سلیقه لباس می پوشد، تظاهر به یک شاهزاده خانم نمی کند، متواضع است، می داند چگونه گوش کند و همدردی کند، به دیگران احترام می گذارد، ملایم، عاشقانه، عالی، خوب می رقصد، چیزهای زیادی می داند و غیره.).

معلم کلاس. ایده آل یعنی نمونه، شما یاد گرفتید که باید چه پسری باشید تا دخترها به شما احترام بگذارند و بخواهند با شما دوست شوند. و برای جلب احترام پسرها باید چه دختری باشی.

IV. موقعیت های آموزشی "یادگیری ابراز احساسات مثبت"

معلم کلاس. اما تا اینجا ما با ایده آل فاصله داریم، بنابراین دختران و پسران کلاس ما اغلب با هم دعوا می کنند، از یکدیگر شکایت می کنند و نمی توانند روابط عادی برقرار کنند. روانشناسان در توضیح این موضوع می گویند که پسرها نمی دانند چگونه احساسات مثبت را ابراز کنند، بنابراین به خشونت متوسل می شوند. و دختران، بدون درک این موضوع، اغلب از پسران آزرده می شوند. به عنوان مثال، اگر پسری دختری را هل دهد، وسایل و کتاب های او را بگیرد و پنهان کند، به احتمال زیاد به این معنی است که او از این دختر خوشش می آید. پس دخترا ناراحت نشوید!

1. بازی "چه کسی شجاع است؟"

معلم کلاس. اکنون یاد خواهیم گرفت که احساسات خوب و مثبت را بیان کنیم: عشق، همدردی، ترحم، لطافت، شادی. پیشنهاد می کنم بازی "Who's Brave" را انجام دهید. این یک بازی فقط برای پسران شجاع است.

این جعبه شامل کارت هایی با نام تمام دختران کلاس است. هر پسر به نوبت کارتی از جعبه برمی‌دارد، نام دختر را می‌گوید، به چشم‌های او نگاه می‌کند و با بیان عبارتی که نوشته شده است، می‌گوید. او به عنوان پاداش شجاعتش از دختران تشویق می شود.

(همه پسرها به تخته می روند، کارت ها را از جعبه بیرون می آورند، عبارات لازم را می گویند. دخترها کف می زنند.)

من فکر می کنم دختران واقعا از این بازی لذت بردند. چه عباراتی را به خصوص به خاطر دارید؟ ("تو امروز خیلی زیبا هستی!"، "تو یک دختر فوق العاده ای!"، "امروز عالی به نظر می آیی!"، "شما، مثل همیشه، جذاب هستید!"، "خیلی خوشحالم که شما را می بینم!"، و غیره.)

پسرها، این جملات را بیشتر بگویید، کلید قلب دختران را خواهید گرفت.

2. بازی Compassion Relay

معلم کلاس. حالا بیایید یک بازی به نام Compassion Relay انجام دهیم. دختران بازی می کنند، زیرا آنها کسانی هستند که قادر به همدردی و همدلی هستند. تصور کنید که یکی از پسران ما در موقعیت سختی قرار گرفت - بیرون باران شدیدی می بارید، او به سمت مدرسه می دوید و درست در آستانه لیز خورد و در یک گودال افتاد. چنین مزاحمتی ممکن است برای هر کسی اتفاق بیفتد، اما امروز نقش قربانی با (نام، نام خانوادگی) بازی خواهد شد.

اینجا قربانی ماست. ببین چقدر بد است! او خیس شده است! کوله پشتی آب بود، کتاب و دفتر هم خیس بود. روی پله‌های مدرسه می‌نشیند و دانش‌آموزان می‌دوند، کسی به او توجهی نمی‌کند. یک کلمه محبت آمیز و مشارکت ساده چقدر می تواند مفید باشد!

از چه کلماتی می توانید برای ابراز همدردی خود استفاده کنید؟ من کارت هایی دارم که عبارات جادویی و کلمات همدردی روی آنها نوشته شده است. این کارت ها را در ابتدای درس بین دخترها توزیع کردم. دخترها به سمت قربانی ما می آیند، در چشمان او نگاه می کنند و می گویند کلمات جادوییرحم و شفقت - دلسوزی. اما دختران می توانند کلمات خود را اضافه کنند، آنها به طور کلی می توانند همدردی را با کلمات خود بیان کنند.

(دختران مطابق با شماره نشانه ها صف می کشند. به نوبت به قربانی نزدیک می شوند، عبارات خود را تلفظ می کنند و می نشینند.)

رله اینطوری شد. فکر می کنم خیلی از پسرها دوست دارند جای قربانی امروز ما باشند.

چه عباراتی را به خاطر می آورید؟ (بچه ها صحبت می کنند.)

ناامید نشوید، دلتان را از دست ندهید، دست نگه دارید، ما با شما هستیم - این کلمات حمایتی است که همه باید بدانند - چه پسر و چه دختر. سپس همه اعضای تیم ما مانند خانه احساس گرما و شادی خواهند کرد.

V. سخنان پایانی

معلم کلاس. امروز در مورد دختر و پسر صحبت کردیم، اینکه آنها با هم تفاوت دارند، طبیعت آنها را اینطور خلق کرده است. خوب است اگر یاد بگیریم این را قدر بدانیم و درک کنیم، نه اینکه از دیگران تقلید کنیم، نه اینکه آنها را بازسازی کنیم، بلکه آنها را همانطور که هستند بپذیریم.

ما نیز امروز یاد گرفتیم که احساسات خوب خود را بیان کنیم. معلوم می شود که برای این کار باید چنین کلمات ساده ای را بگویید!

VI. خلاصه کردن

معلم کلاس. ساعت کلاس ما به پایان رسید.

چه لحظه ای از ساعت کلاس امروز را بیشتر به یاد دارید؟

به نظر شما بعد از این ساعت کلاس رابطه دختر و پسر تغییر می کند؟

به نظر شما ارتباط امروز برای چه کسانی مفیدتر بود - پسران یا دختران؟

(بچه ها صحبت می کنند.)

اگورووا تاتیانا ولادیمیروا
عنوان شغل:روانشناس تربیتی
موسسه تحصیلی: MBUDO "CRTDiU"
محل:نریونگری
نام مواد:سالن سخنرانی والدین
موضوع:روابط دختر و پسر در نوجوانی
تاریخ انتشار: 19.01.2018
فصل:متوسطه حرفه ای

سالن سخنرانی والدین

با موضوع: «روابط دختر و پسر در

بلوغ."

در سن 13 سالگی، فرزندان ما اولین عشق خود را تجربه می کنند. این راه بزرگ شده جدید است

تعامل با جنس مخالف

البته عشق در این سن از عشق جوانی پایدارتر است و بیشتر شبیه است

اشتیاق. احساس در حال ظهور بزرگسالی، رشد شدید بدن، افزایش یافت

سطوح هورمونی - همه اینها به تغییرات در روابط بین پسران و

دختران علاقه فوری ارتباط از بین می رود.

آنها شروع به درک یکدیگر به عنوان نمایندگان جنسیت های مختلف می کنند.

فرآیند شناسایی با یک بزرگسال آغاز می شود - انتقال ناخودآگاه به خود

احساسات و ویژگی های ذاتی در شخص دیگر و مطلوب برای خود.

پسر شروع به احساس یک مرد می کند، دختر - یک زن. مدل مو،

ویژگی های ظاهری، رفتار - همه اینها اطلاعاتی در مورد اینکه من چگونه هستم می دهد

مرد (یا من به عنوان یک زن).

به همین دلیل است که برای یک نوجوان در این زمان خودش

ظاهر. جذابیت شخصی شروع به ایفای نقش اصلی در چشم می کند

همسالان

و در اینجا پاسخ سوال شما وجود دارد: "مردان و زنان واقعی چگونه باید باشند؟"

یک نوجوان اغلب آن را در برنامه هایی که تماشا می کند پیدا می کند. تصاویر بازیگران و

خوانندگان پاپ مورد تقلید قرار می گیرند.

و در اینجا دوباره به یاد بیاوریم رشد فیزیکیکودک. پس از همه، این عدم تناسب در است

رشد بین پسران و دختران می تواند به عنوان منبع بسیاری از افراد باشد

تجربیات.

در رشد جسمانی، دختران از پسران جلوتر هستند. به همین دلیل است که در پس زمینه خود پسر دارند

آنها کوچکتر به نظر می رسند و کوچکتر به نظر می رسند. همه اینها می تواند باعث ایجاد احساس حقارت در فرد شود

نوجوان (دیگران به ویژه از نظر قد، پری متمایز می شوند). و در این صورت برای او این گونه اتفاق می افتد

حمایت از عزیزان مورد نیاز است!

علاقه در حال ظهور به جنس مخالفابتدا عجیب را می پذیرد،

فرم های ناکافی بنابراین، تمایل آشکار یا ناخودآگاه به داشتن بزرگسالان

رابطه دختر و پسر را می توان در رفتاری کاملاً متضاد بیان کرد.

نمونه آن نشان دادن مهربانی نوجوانان نسبت به دختران است. با یکی

از سوی دیگر، چنین رفتاری در معرض تمسخر است. همزمان با موضوع ارتباط برقرار کنید

عشق دیگر مثل قبل کار نمی کند.

به همین دلیل است که عشق و لطافت یک نوجوان در ظاهر به رفتاری تبدیل می شود

برعکس عاشق شدن - مثل کشیدن دم خوک. اما این شکل است

جلب توجه.

و دختران معمولاً این را درک می کنند و توهین نمی شوند ، اما به نوبه خود خود را نشان می دهند

توجه - نادیده گرفتن موضوع دلبستگی. این چنین پارادوکسی است. راحت تر است

با کسی غیر از کسی که عاشقش هستید ارتباط برقرار کنید. به همین دلیل، هدف عشق اغلب است

به طور کلی تقسیم می شود: به عنوان مثال، یک دختر را کاملاً دوست دارند (به او نگاه می کنند، آه می کشند،

اما جرات نزدیک شدن را ندارند)، اما رابطه (راه رفتن) را با دیگری نشان می دهند.

خودانگیختگی ارتباط به تدریج از بین می رود، سفتی ظاهر می شود یا

خجالتی بودن هنگام برقراری ارتباط با جنس مخالف

نوجوانان از احساس عاشق شدن شروع به تجربه تنش می کنند. این می دهد

حتی انزوای بیرونی بیشتر در روابط بین پسران و دختران.

و اکنون دختران در مورد هدف عشق خود در گوش دوست خود صحبت می کنند (کمتر -

گروه همسالان)، مخفیانه آه می کشند. و پسرها، گویی تصادفی، خود را در کنار هم می یابند

دختری که در کلاس های اضافی دوستش داشتی

به ندرت پیش می آید که در این سنین (11-13 سالگی) به صراحت ابراز همدردی کنند. بالاخره لازم است

بتواند بر موانع خود غلبه کند و در برابر تمسخر دیگران مقاومت کند

همسالان و این مشکل است.

بنابراین، ارتباط بیشتر همجنس‌گرا می‌شود: پسران با پسران، دختران با

دختران حتی در رویدادهای تیمی یا بازی هایی مانند trickle آنها ترجیح می دهند

همانطور که می گویند خود را انتخاب کنید.

به نوجوان خود کمک کنید تا احساسات خود را درک کند. آن فرم را به پسر (دختر) خود بگویید

ارتباط با موضوع سرگرمی خود که در این مورد قابل قبول ترین خواهد بود

موقعیت ها

نوجوانان بزرگتر (14-15 ساله) با همدیگر بازتر ارتباط برقرار می کنند. در حلقه آنها

ارتباط شامل دوستان از هر دو جنس می شود و فقدان رابطه متقابل منجر به قوی می شود

احساسات منفی

ارتباط با همسالان جنس مخالف می تواند بسیار شدید باشد و او

اهمیت زیادی داده می شود. این نوع دلبستگی است که والدین را نگران می کند. زیاد

مادران و باباها می دانند که موضوع اشتیاق می تواند آنها را به بیراهه بکشاند فرزند عزیزبا صحیح

جاده ها از این گذشته ، نوجوانان به خاطر یک عزیز دست به کارهای احمقانه باورنکردنی می زنند که در مورد آنها

سپس برای مدت طولانی پشیمان می شوند. به همین دلیل است که والدین از ملاقاتی که شروع شده خشمگین هستند.

دختران دیرشان به خانه برمی گردد.

در این دوره، یکی از عزیزان اصلی ترین چیز در زندگی برای فرزندان ما می شود، به این معنی

هوشمندانه ترین راه حل این است که اشتیاق فرزندتان را بشناسید

او به عنوان یک شخص

سپس می توانید تصمیم بگیرید که آیا باید بر توسعه روابط آنها تأثیر بگذارید. و اگر چنین است، خواهید کرد

می دانند چگونه آن را انجام دهند. اجازه دهید رابطه آنها در مقابل چشمان شما توسعه یابد. اینجوری آرام تره و

شما همیشه از موضوع آگاه خواهید بود و قادر خواهید بود به موقع از کودک حمایت کرده و مشاوره ارائه دهید.

برای یک نوجوان، علاقه اولیه به دیگران، میل به درک

همتایان، جستجو برای مصالحه متقابل آغاز توسعه توانایی پذیرش است

مردم به طور کلی

با گذشت زمان، نوجوان بیشتر و بیشتر ویژگی های شخصی را در دیگران شناسایی می کند و

تجربیات. این توانایی را در او ایجاد می کند که هم دیگران و هم خودش را ارزیابی کند.

ارتباط با همسالان جنس مخالف یک علت مستقیم است

برای ارزیابی تجربیات شما در نتیجه، انباشتی از تجربه شخصی وجود دارد.

در این روابط، نوجوانان بسیار آسیب پذیر هستند. آنها اغلب مقایسه یا شناسایی می کنند

خود را با شخصیت های فیلم ها و آثار ادبی.

غالباً در رویاها با دیگران بر اساس یک سناریوی ایده آل خاص روابط برقرار می کنند

جایی که امیدها به حقیقت می پیوندند این رویاها به آنها کمک می کند تا در تخیلات تصمیم بگیرند،

آنها را بازی کنید و سپس آنها را به زندگی واقعی منتقل کنید. در این زمان بود که بسیاری

نوجوانان خاطرات و شعرهایی می نویسند که در آن تجربیات خود را منعکس می کنند.

میل به دوست داشتن به یکی از مهمترین آرزوهای یک نوجوان تبدیل می شود. ویژه

به نگاه و لبخند اهمیت داده می شود.

تبادل نظرهای متقابل در کلاس قبلاً ما را به چیزهای زیادی ملزم می کند - این یک نشانه است

متعلق به موضوع محبت سپس، در تعطیلات، دختران با افتخار

به هم می گویند: دیدی چطور به من نگاه می کند!

این دیدگاه ها تخیل نوجوانان را تحریک می کند و آنها را تشویق می کند که به همان شیوه پاسخ دهند.

روح. اگر نگاه های متقابلی وجود نداشته باشد، آنوقت می توانید ناامید را بشنوید: او من را دوست ندارد!

باید چکار کنم؟

لمس به ویژه ارزشمند است. آنها با دست مطالعه می کنند، صحبت می کنند، اطلاع رسانی می کنند.

دست ها تمام تنش های درونی روح و بدن را بیان می کنند.

این لمس‌ها تا آخر عمر در خاطر خواهند ماند. بنابراین بسیار مهم است

روابط نوجوانان را معنوی کنید، آنها را تحقیر نکنید، آنها را مبتذل نکنید.

برای یک نوجوان، این رابطه بسیار جدی است! یاد آوردن؟ حداکثر گرایی و ایده آل سازی. آ

این بدان معنی است که عشق تنها است، جدی و برای زندگی!

و اولین ناامیدی ها بسیار قوی و واقعاً غیرمنتظره هستند

کودکی که گاهی قادر به کنار آمدن با احساسات و دردهایی نیست که او را فرا گرفته است.

و سپس باید یک دوست در این نزدیکی وجود داشته باشد. بهترین بزرگسال، پدر یا مادر یا فرد مهم دیگری است.

فرد کودک او می تواند حمایت کند، توضیح دهد، دلجویی کند. اگر چنین شخصی در این نزدیکی است

معلوم نمی شود که درست باشد، پس اندوه می تواند چنان طاقت فرسا باشد که نوجوان (و بالاخره در

اساساً او هنوز یک کودک است!) نمی تواند به تنهایی با جریان احساسات کنار بیاید. و بعد شاید

اتفاق غیر قابل جبرانی خواهد افتاد

تعداد نسبتاً زیادی از خودکشی در این سن توسط نوجوانان به دلیل

عشق ناخوشایند یا احساس تنهایی... در این سن نوجوانان بسیار آسیب پذیر هستند و

در مورد وقایع زندگی خود برای والدین خود بگویید که حمایت آنها ادامه می یابد

نیاز داشتن. اما شروع چنین ارتباط نزدیک برای آنها دشوار است.

در مواقع سخت بدون قضاوت یا سخنرانی از او حمایت کنید. فقط اونجا باش و

اولین کسی باشید که با شما تماس می گیرد

برخی از نوجوانان روابط خود را با جنس مخالف به شدت و آشکارا تجربه می کنند.

اغلب این بیان است که به آنها کمک می کند تا از ناامیدی جان سالم به در ببرند.

سایر نوجوانان اینقدر آشکار و قوی نگران نیستند. اما آنها رویای چیزهای زیبا را نیز در سر می پرورانند

شاهزاده (شاهزاده خانم)، و زمانی که آنها شروع به همدردی با یکی از همسالان خود می کنند، این کار را نمی کنند

آن را در حضور همه بیان کنید

آنها فقط در آن لحظاتی که به نظر آنها چنین می رسد مخفیانه از شی مورد علاقه جاسوسی می کنند

هیچ کس آنها را نمی بیند اما عشق آنها به همان اندازه کوتاه است. و گاهی یک نوجوان بیشتر از

یک شخص واقعی، رویای دیگری را دوست دارد، خیالاتش را دوست دارد.

اما همانطور که ممکن است، این اولین احساسات اغلب چنین تأثیر قوی دارند

بر روح یک نوجوان، که برخی در طول زندگی خاطرات آنها را به دنبال دارند

بزرگسالان اغلب در مورد تظاهرات دانش‌آموزان از عاشق شدن و شروع بی‌درایت هستند

آنها را سرزنش و سرزنش می کنند ، آنها اغلب چنین عبارات بی فکری را بیرون می اندازند - "او قبلاً شروع کرده است

با عشق بازی کن، "او در حال حاضر با پسرها قاطی شده است"، و غیره، گاهی اوقات آنها حتی بدجور می خندند و

اذیت کردن

علل

نوجوانان

تجربیات.

تمسخر

منجر به این واقعیت می شود که پسران و دختران شروع به ترس از عادی می کنند

احساسات رفاقتی دارند و گاهی اوقات دیگر دوست نیستند

باید در نظر داشت که رابطه بین کودکان و نوجوانان که به وجود می آید

جنسیت، رشد دوستی در طول تحصیل، بازی و کار، از اهمیت بالایی برخوردار است

برای آینده زندگی مشترکجوانان نکته این است که اشکال مختلف

مطلوب

شرایط

مشوق،

تکرار کرد

خرد می کند

تجربیات

فرم

شخصیت

نوجوان

فراهم کند

مثبت

ارتباط

بین دو جنس در آینده

همانطور که می دانید دوستی همیشه با میل جنسی مرتبط نیست

دختر و پسر با پسر با این وجود، نمی توان دید که دوستی دو مرد جوان و

دوستی دختر و پسر تفاوت های جدی دارد. دوستی دختر و پسر دارد

شاعرانه

از نظر احساسی

مطرح کرد.

خوش اندام تر و مودب تر می شود، دختر نرم تر و زنانه تر می شود. هنوز نیست

عشق، اما از قبل با پیش‌بینی‌اش پوشیده شده است، و زندگی که با آن روشن می‌شود، بیشتر می‌شود

روشن و قابل توجه اولین علاقه عشق گاهی جرقه ای است که...

که "آتش" عشق واقعی انسانی را شعله ور می کند.

یک جوان نباید فراموش کند که دوستش دختر است و این وظیفه اوست

نسبت به او - مراقبت از شرافت دوشیزه اش، اگر کسی نشان داد از او دفاع کند

توهین آمیز

نگرش.

تجربیات، کمک به او، گذراندن اوقات فراغت با او، نباید اجازه دهد

غیر ضروری

آزادی ها،

مجاز است

نزدیکی

باید پسری را از کودکی تربیت کرد تا معینی داشته باشد

"احساس فاصله" در رابطه با دختر، و پسر - با دختر.

سادگی

طبیعی بودن

روابط،

رایگان

بی ادبی

معاشقه بیهوده تزئین دوستی. معلم معروف ع.س. ماکارنکو به نوعی

پرسید: رابطه سالم دختر و پسر چگونه باید باشد؟ او

پاسخ داد: مخلصین، کسانی که نه زیاده روی می کنند و نه چیزی را کوچک می کنند. چه زمانی

همدیگر را فریب ندهید، وقتی برای خود و دیگری احترام وجود داشته باشد، رابطه برقرار می شود

سالم، مهم نیست که چه نوع رابطه ای است: دوستی، عشق و غیره در

در هر صورت، اگر نگران زندگی و خوشبختی دیگری باشد، چنین روابطی همیشه وجود خواهد داشت

معرفی

فصل 1. مبانی نظری مسئله روابط دختر و پسر

1 رفتار عاطفی دختر و پسر در دبستان

2 تفاوت ذهنی بین پسران و دختران کوچکتر سن مدرسه

3 روانشناسی روابط دختر و پسر در دبستان

فصل 2. سازماندهی و انجام کارهای آزمایشی

1 روش شناسی آزمایش تعیین

2 شرح کار آزمایشی

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

کاربرد

معرفی

در سال های اخیر، علاقه علمی به موضوع تأثیر جنسیت بر روابط به طور قابل توجهی افزایش یافته است. علاقه به این موضوع، اول از همه، به دلیل نیازهای مدرن است رویکرد فردیشکل گیری شخصیت را نمی توان بدون در نظر گرفتن ویژگی روانشناختی جنسیت کودک انجام داد.

توانایی ایجاد روابط سازنده با همسالان، هم جنس و هم جنس مخالف، و حل موثر مسائل بحث برانگیز است. شاخص مهمرشد شخصیت شیوه های رفتار نقش جنسیتی مشخصه هر فرد شروع به شکل گیری می کند. مراحل اولیهرشد انتوژنتیک شخصیت روش‌های شکل‌گرفته رفتار نقش‌های جنسیتی به کودک کمک می‌کند تا فعالانه بر واقعیت اطراف تسلط پیدا کند و در سیستم گسترده‌تر درگیر شود. روابط اجتماعی، خود و جایگاه خود را در آن درک کنید. در حال حاضر، در روانشناسی، اولویت به این دیدگاه داده می شود که براساس آن عامل جنسیت بر رشد شخصیت و شکل گیری روابط شخصی در هر سنی تأثیر می گذارد، اما در دوره های سنی مختلف مبهم است (Ananyev B.G.، Isaev D.N.، Kagan V. E.، Kon I.S.، Andreeva G.M.، Besedin A.N.، Boyko V.V.، و غیره).

از بهنگام بودن و کامل بودن فرآیند تسلط بر ویژگی های روانی زن و مرد، درک نقش جنسیت در هر یک مرحله سنیو به ویژه در سن دبستان، اعتماد به نفس فرد، صداقت تجربیات او، قطعیت نگرش ها و در نهایت اثربخشی و کفایت ارتباط با افراد، روابط در خانواده، در تیم بستگی دارد.

آگاهی ناکافی از ویژگی های روابط دختر و پسر در سنین دبستان موضوع این پژوهش را تعیین کرد.

هدف پژوهش: بررسی و آزمون تجربی ویژگی های روابط دختر و پسر در سن دبستان.

موضوع مطالعه: روانشناسی روابط

موضوع تحقیق: ویژگی های روابط بین دانش آموزان دوره اول.

اهداف پژوهش:

ادبیات موضوع تحقیق را مطالعه کنید.

بررسی ویژگی های ذهنی سنین دبستان.

تفاوت ها و ویژگی های روابط بین پسران و دختران در سن دبستان را تعیین کنید.

شناسایی ویژگی‌های روابط بین دانش‌آموزان کوچک‌تر.

فصل 1. مبانی نظری مسئله روابط دختر و پسر

.1 رفتار عاطفی دختر و پسر در دبستان

به گفته Leontyev A.A. ، تفاوت های زیادی در ظاهر ذهنی کودکی که برای اولین بار از آستانه مدرسه عبور کرده است و دانش آموزی که در مرز بین کلاس های چهارم و پنجم ایستاده است وجود دارد. بنابراین، ویژگی های زندگی عاطفی یک دانش آموز متوسطه به ناچار تا حدودی کلی است. اما با تمام تفاوت‌هایی که بین یک دانش‌آموز کلاس اولی و یک «فارغ التحصیل» یک مدرسه ابتدایی وجود دارد، می‌توان به وضوح مشخص‌ترین آنها را شناسایی کرد.

همانطور که قبلا ذکر شد، یک دانش آموز باید تعدادی از مسئولیت های مدرسه را انجام دهد، که مستلزم ارزیابی مناسب توسط معلم، کارکنان کلاس و همچنین واکنش های خاصی از خانه است. و همه اینها باعث ایجاد تجربیات خاصی در کودک می شود: رضایت، شادی از تمجید، غم و اندوه، نارضایتی از خود، تجربه کمبودهای خود در مقایسه با رفقا و غیره.

شکست در انجام وظایف ممکن است در برخی از کودکان باعث ایجاد احساس عصبانیت نسبت به دیگران، سوء نیت و حسادت رفقای شود که مورد تحسین قرار گرفته اند. حتی ممکن است باعث ایجاد تمایل به آزار معلم یا کلاس شود. اما اگر چنین شکست‌هایی طولانی‌مدت نباشند و کودک از تیم دوری نکند، معمولاً به تمایل شدید برای گرفتن جایگاه شایسته در کلاس و خانه منجر می‌شود و باعث می‌شود که برای مطالعه بهتر بخواهد. دستیابی به موفقیت.

در این صورت، انجام تکالیف آموزشی مبنای تجربیاتی مانند اضطراب، شک به خود، شادی از موفقیت در حال ظهور، اضطراب از بدتر شدن اوضاع در آینده، اطمینان خاطر به دلیل اینکه موفق به انجام وظیفه شده ایم و غیره می شود. .

این نگرش بی تفاوت نسبت به موفقیت یا شکست است که حالت هیجانی را که یک دانش آموز کوچک مدرسه ای معمولاً در طول یک آزمون کتبی یا امتحان شفاهی تجربه می کند را توضیح می دهد.

آیزنک جی.یو. معتقد بود که دانش آموزان کوچکتر می توانند به پدیده های فردی که بر آنها تأثیر می گذارد واکنش خشونت آمیز نشان دهند. رفتار عاطفی بچه‌های مدرسه‌ای هنگام تماشای نمایش نشان‌دهنده است: در اینجا انتقال شدید از همدردی با قهرمان به خشم علیه دشمنانش، از غم و اندوه از شکست‌هایش تا ابراز طوفانی شادی از موفقیت او به وضوح قابل مشاهده است. تحرک، ژست های متعدد، انتقال از ترس به لذت، تغییرات ناگهانی در حالات چهره نشان می دهد که بسیاری از چیزها بر کودک تأثیر می گذارد و منجر به واکنش های احساسی واضح می شود. این دانش آموز کوچکتر را با کودکان پیش دبستانی گرد هم می آورد.

اما در تعدادی از لحظات مهم، رفتار عاطفی او ویژگی های جدیدی به دست می آورد: او شروع به ابراز احساسات خود می کند - نارضایتی، تحریک، حسادت، زمانی که در یک گروه کلاس قرار می گیرد، زیرا بی اختیاری در بیان احساسات بلافاصله باعث اظهار نظر می شود.

توانایی کنترل احساسات سال به سال رشد می کند. به عنوان مثال، یک دانش آموز ابتدایی شروع به نشان دادن عصبانیت و عصبانیت خود می کند نه به شکل حرکتی (او دیگر سعی نمی کند بجنگد، چیزی را از دستانش نمی رباید)، بلکه به صورت کلامی (متلک، بی ادبی). تجارب خشم و شرم بیشتر پنهان هستند، اما هنوز برای دیگران کاملاً آشکار هستند.

شکل گیری گفتار بیانی و حالات چهره با رشد توانایی همدلی همراه است. میزان این همدلی بین دانش آموزان کلاس اول و سوم متفاوت است. بنابراین، هنگام درک عکس های افرادی که به وضوح احساسات را بیان می کنند، کودکان 7 ساله به درستی خشم را طبقه بندی می کنند. اما ترس و وحشت فقط توسط کودکان 9-10 ساله به درستی طبقه بندی می شوند. اشتباهات و تحریفات جدی توسط دانش آموزان خردسال هنگام درک احساسات فردی افراد و در فیلم ها (عمدتاً احساسات بزرگسالان) انجام می شود.

Anastasi A. نشان داد که در سالهای اول مدرسه کودک به شدت احساسات اخلاقی را ایجاد می کند - احساس رفاقت، مسئولیت در قبال کلاس، همدردی برای غم و اندوه دیگران، عصبانیت از بی عدالتی دیگران. تجربه چنین احساساتی بسیار مهم است - برای کودک راحت تر است که مطابق با هنجارهایی که توسط بزرگسالان به او القا می شود عمل کند، دقیقاً زمانی که چیزی از نظر عاطفی او را تحت تأثیر قرار می دهد، زمانی که او به وضوح احساس می کند که باید به یک شکل عمل کند و نه به روش دیگر. ، هنگامی که او حاد بودن یک تجربه هیجان انگیز را تجربه می کند.

احساسات به عنوان انگیزه رفتار یک دانش آموز خردسال جایگاه بزرگی را در زندگی او اشغال می کند. و اکنون شکل آنها با کودکان پیش دبستانی متفاوت است.

انگیزه های رفتاری مبتنی بر تجربیات مثبت (همدردی، محبت، محبت) مؤثرتر می شوند و به اشکال مختلف خود را نشان می دهند. انگیزه های مرتبط با احساس همدردی، دوستی، و احساس وظیفه زمانی که دانش آموزان مدرسه برای کودکان کوچک در مهدکودک هدایایی تهیه می کنند، زمانی که با کودکان کشورهای دیگر مکاتبه می کنند و در فعالیت هایی با هدف منافع عمومی شرکت می کنند، خود را نشان می دهند: جمع آوری کاغذهای باطله، کاشت درخت، تزئین خیابان ها. این نوع رفتار احساسات اخلاقیتوسعه و تعمیق، تبدیل به یک نیروی موثر که تشویق به اقدام خوب است.

اما همه اینها تحت یک شرط ضروری اتفاق می افتد: کارهای خوب و مفید با پاسخ عاطفی پر جنب و جوش کودک همراه است. اگر چنین پاسخی وجود نداشته باشد، آنگاه هیچ عملی، هر چقدر هم که از نظر عینی مفید باشد، تغییری در دنیای درونی دانش آموز ایجاد نمی کند، آن عمل فقط از نظر صوری خوب باقی می ماند، اما اساساً بی تفاوت است و به هیچ وجه بر ظاهر معنوی تأثیر نمی گذارد دانش آموز، رشد درونی او.

Andreeva G.M.، معتقد است که کودکان در سن دبستان، مانند کودکان پیش دبستانی، اغلب ترس از یک سگ عصبانی، گاو نر، موش، مار را تجربه می کنند و گاهی اوقات خواب هایی می بینند که آنها را می ترساند. اما آنها همچنین دلایل جدیدی برای ترس دارند. برای آنها روابط با کارکنان کلاس یا گروهی از آنها و نظرات بزرگسالان اطراف اهمیت زیادی دارد. در این رابطه، کودک ممکن است نوع خاصی از ترس را تجربه کند: اینکه او خنده دار، ترسو، دروغگو و غیره به نظر می رسد. .

اکنون دلایلی غیر از دلایل یک کودک پیش دبستانی باعث ایجاد احساس رنجش می شود. یک کودک پیش دبستانی وقتی چیزی (اسباب بازی، خوراکی) را که دوست دارد و در حال حاضر به آن نیاز دارد دریافت نمی کند، آزرده می شود. دانش‌آموز کوچک‌تر وقتی به او اعتماد نمی‌شود، آزرده می‌شود، زیرا معتقدند که او نمی‌تواند با آن کار کنار بیاید.

آندروشچنکو تی.یو. نشان داد که دنیای عاطفی یک دانش آموز خردسال کاملاً متنوع است - در اینجا هیجانات مرتبط با بازی های ورزشی، رنجش یا شادی ناشی از ارتباط با همسالان، تجربیات اخلاقی ناشی از مهربانی دیگران یا برعکس، بی عدالتی وجود دارد. آنها می توانند عمیقاً تحت تأثیر اشعار و داستان ها قرار گیرند، به خصوص اگر آنها را به صورت رسا خوانده شوند، فیلم ها و نمایش های تئاتر، آهنگ ها و نمایش های موسیقی. احساس ترحم، همدردی، خشم، عصبانیت، اضطراب برای رفاه قهرمان محبوب به بیانی بسیار می رسد.

یک کودک 7-8 ساله در فانتزی های خود تصاویر فردی از زندگی قهرمان مورد علاقه خود را "تکمیل" می کند. برداشت از آثار هنری که عمیقاً احساسات او را تحت تأثیر قرار می دهد را می توان در نقاشی ها، در بازگویی آنچه خواند، شنید و دید بیان کرد. جالب است که کودکان هنگام صحبت از قهرمان یک کتاب، گاهی سعی می کنند تأکید کنند و رشد کنند بهترین کیفیت هااین کاستی های اوست که «اصلاح می شود».

دانش آموزان کوچکتر از الزامات اخلاقی برای اعمال و رفتار افراد بهتر آگاه هستند. آنها انگیزه های خوبی دارند: کمک به یک فرد بیمار، پیر، دلسوزی به حیوان زخمی، دادن اسباب بازی یا کتاب به دیگری. والدین قطعاً باید ویژگی های رشد احساسات اخلاقی را در این سال ها در نظر بگیرند و به هر طریق ممکن انگیزه های اخلاقی فرزندان خود را تأیید کنند (دادن چیزی از خود به دوست، صرف وقت برای کمک به فرد بیمار) و به هیچ وجه مورد سرزنش آنها برای هدر دادن وقت و انرژی خود، مورد نیاز برای امور دیگر، ظاهراً مهمتر.

رفتار یک دانش آموز دبستانی در زندگی کودک اهمیت زیادی دارد. او باید در آن اجرا کند دبستانتعهدات معین با تغییر تیم، کودک آشفتگی عاطفی را تجربه می کند: شادی، غم، نارضایتی و خیلی چیزهای دیگر. همچنین، دانش آموز جوانتر توانایی تنظیم احساسات خود را ایجاد می کند که به او در ایجاد روابط بیشتر در تیم جدید کمک می کند.

1.2 تفاوت ذهنی بین پسران و دختران در سن دبستان

ویژگی های روانشناختی جنس مذکر، هرچند به شکل توسعه نیافته، از سنین پایین آشکار می شود. همانطور که کودک رشد می کند، آنها بیشتر و بیشتر متمایز می شوند. در هر مورد خاصآموزش می تواند به شناسایی و توسعه آنها کمک کند یا برعکس آنها را هموار کند. علاوه بر این، مقاومت فردی در برابر چنین تأثیر هموارسازی متفاوت است: برخی از پسران، علیرغم هر گونه تأثیری از دیگران، ویژگی های خاص جنس مذکر را نشان می دهند، در حالی که برخی دیگر تسلیم این تأثیرات می شوند و رفتار آنها در مقایسه با رفتار همسالانشان کمتر متضاد می شود. . ماهیت نسبی ویژگی‌های روان‌شناختی جنسیتی نیز باید در نظر گرفته شود: ویژگی‌ها، کیفیت‌ها، ویژگی‌های جهانی انسان گسترده‌تر است و به طور خاص ویژگی‌های جنسیتی را پوشش می‌دهد. بنابراین، می توان در مورد غلبه هر یک از آنها در نمایندگان جنس مذکر یا زن صحبت کرد و این غلبه اولاً به معنی فراوانی بیشتر هر خاصیت در نمایندگان یک جنس خاص و ثانیاً شدت بیشتر آن در حضور است. چنین دارایی در نمایندگان هر دو جنس.

به گفته M.A. Galaguzova، پسران هم از نظر جسمی و هم از نظر روانی با سرعت کمی کندتر از دختران رشد می کنند. مشخص است که آنها به طور متوسط ​​2 تا 4 ماه دیرتر از دختران شروع به صحبت می کنند و بعداً مفاهیم مربوط به روابط بین افراد را توسعه می دهند. به عنوان یک قاعده، آنها مدرسه را با آمادگی کمتری نسبت به دختران شروع می کنند. پسران ویژگی هایی مانند مسئولیت پذیری، وظیفه شناسی و سخت کوشی را آهسته تر و دشوارتر ایجاد می کنند. حتی با تحصیلات مناسببه طور متوسط ​​ایجاد این ویژگی ها در مردان دشوارتر است.

مثلاً دخترها در برخورد با پسرها احساس آزادی بیشتری دارند تا پسرها با دخترها. نمایندگان زن در هر سنی بیشتر نزاع می کنند، برای تعیین موقعیت خود به مقامات مراجعه می کنند و در صورت بروز هر گونه مشکل، تمایل بیشتری به رعایت هنجارهای رفتاری تعیین شده دارند. ساده تر است که دختران را در مدرسه مجبور به انجام هر کاری کنند. ظاهراً به همین دلیل است که معلمان (عمدتاً زنان) تمایل بیشتری به دستور دادن به دختران دارند و توانایی پسران در انجام چنین تکالیفی را دست کم می گیرند. و اغلب چیزی که برای آنها کاملاً شگفت انگیز و غیرمنتظره است، توانایی پسران در جدی گرفتن کار خود، نشان دادن فعالیت و استقلال است. مشخصه این است که دومی اغلب دقیقاً در فعالیت های فوق برنامه آشکار می شود - به عنوان مثال، در پیاده روی که کلاس می رود. اینجاست که معلوم می شود پسرها می توانند جدی، کاسبکار و فعال باشند و در این شرایط به وضوح از دخترها بهره وری بیشتری دارند. این تا حدودی به این دلیل است که فعالیت‌های مدرسه به خودی خود بیشتر از پسرها به فعالیت‌های معمول دختران در خانه نزدیک‌تر است و به این دلیل که دختران همیشه مستعد انجام فعالیت‌های غیرمنتظره‌تر و خارج از معمول هستند، که برعکس، دختران ، اغلب توسط.

اگر پسران در ارتباطات عمدتاً توسط همسالان خود هدایت می شوند ، پس دختران در بخش قابل توجهی از آنها - توسط نمایندگان مرد مسن تر (دانش آموزان ، پرسنل نظامی و غیره) هدایت می شوند. همانطور که اشاره شد، وقتی از شما پرسیده شد: "چه سنی را در یک دوست ترجیح می دهید؟" - مردان جوان به یک همسال (تا 80٪ پاسخ ها)، کمتر به یک فرد مسن (تا 20٪) و خیلی به ندرت به یک جوان ترجیح می دهند. برای دختران، همسالان نیز در وهله اول قرار دارند (تا 50 - 60٪)، اما آنها اغلب به بزرگترها (تا 40 - 50٪) ترجیح می دهند و جوانتر از خود را انتخاب نمی کنند. در عین حال، این زنان هستند که مستعد فعالیت های سرپرستی هستند، آنها تمایل بیشتری به مربیگری، مراقبت از کودکان کوچکتر، مراقبت از آنها و غیره دارند.

علایق و تمایلات نمایندگان مرد اغلب متوجه اشیاء و پدیده های نسبتاً دور است که گاهی اوقات از مسئولیت های مستقیم یک پسر، نوجوان یا مرد جوان دور است. از این رو تمایل شدیدتر در میان مردان به پریشان شدن با مسائل خارجی و انجام کارهایی غیر از آنچه فوراً لازم است وجود دارد. اگر تمرکز یک دختر، از سنین پایین، بر روی یک شخص و حوزه وجود بلافصل او باشد - روابط بین مردم، اشیاء اطراف، توجه پسران به میزان بسیار بیشتری توسط اشیاء و پدیده های دور جلب می شود. . در ارتباط با این، شناخت بهتر دختران از خود، توجه بیشتر آنها به ظاهر خود و ویژگی های ظاهر و رفتار دیگران، علاقه بیشتر به دنیای درونی، حساسیت زیاد به احساسات و تجربیات یک فرد. تصادفی نیست که دختران 3 تا 4 برابر بیشتر از پسران به یادداشت روزانه می پردازند.

لیزینا M.I. بر این باور است که تفاوت در علایق و تمایلات، برخی از مزایای مهم جنس مذکر را تعیین می کند: وسعت بیشتر تفکر، افق گسترده تر، «توانایی بهتر در مقایسه اشیاء و پدیده های دور، عینیت بیشتر تعمیم و در عین حال. معایب مهم- سازگاری کمتر روزمره، درک بدتر از آنچه لازم است در مقایسه با درک آنچه ممکن است.

تفاوت های قابل توجهی در درک زمان و مکان وجود دارد که نمایندگان زن بیشتر جذب آنچه که مستقیماً در کنار شخص قرار دارد - خانه، مبلمان، محیط اطراف، افرادی که باید با آنها ارتباط برقرار کنند، می شوند. همه چیز به طور مستقیم به هم مرتبط است. نمایندگان جنس مذکر، صرف نظر از نیاز فوری، از امور روزمره، اغلب به اشیاء و پدیده های دور علاقه مند هستند و به هیچ وجه با یکدیگر مرتبط نیستند. توجه نمایندگان زن چندان گسترده نیست، اما در محدوده آنچه درک می شود، همه چیز با دقت و جزئیات بیشتری در آگاهی منعکس می شود. بنابراین در یک محیط ناآشنا (منطقه جدید، مسیر جدید و ...) پسران و نوجوانان نسبت به همسالان خود اعتماد به نفس بیشتری دارند. اگر می خواهید دریابید که چگونه در جایی راه بروید یا رانندگی کنید، این یا آن شی و غیره کجا قرار دارد، بهتر است از پسرها بپرسید: توضیحات آنها همیشه مفیدتر و اغلب معقولتر از توضیحات بزرگسالان است.

با این حال، زنان اغلب احساس اعتماد به نفس بیشتری می کنند و در موقعیت های مرتبط با ارتباطات فعال تر هستند. اگر ابژه، ناحیه، موضوع به طور کلی برای پسران و دختران به اندازه کافی شناخته شده باشد، پس دومی آن را بهتر می شناسد. تصادفی نیست که به طور متوسط ​​خلاصه ها و مقالات بهتری می نویسند: آنها انسجام و تشریح بیشتری دارند، توجه بیشتری به جزئیات دارند، اگرچه تخیل بیشتری ندارند. در درک گذر زمان، نمایندگان زن نسبت به مردان پست تر هستند، اما به دلیل نگرش مسئولانه تر، به طور متوسط، نسبت به وظایف خود، همیشه قابل توجه نیست.

مشخصه آن ریسک پذیری بیشتر، رفتار «جاروبرانگیز»، تحرک بیشتر و بی قراری پسران، نوجوانان و مردان جوان در مقایسه با همسالانشان است. درست است، این اغلب به طور مسالمت آمیز با اینرسی بیشتر برخی از نمایندگان مرد در زندگی روزمره و در امور خانوادگی همراه است. ظاهراً دومی با ویژگی های تربیتی و نگرش نسبت به این امور مرتبط است. همانطور که به درستی توسط V.Averin اشاره شده است، مردان، بر خلاف زنان، که تمام زندگی آنها پر از کارهای پر زحمت است، همیشه تمایل داشته اند که به طور ناگهانی فعالیت های بیش فعال را جایگزین سرگرمی منفعل کنند، که خطر آن به ویژه در روزهای ما بسیار زیاد است. با این حال، بسیاری از زنان و ما خوشحال خواهیم شد که استراحت کنیم، اما زمانی وجود ندارد و مردان این فرصت را دارند که چنین تعطیلاتی را بپردازند.

همه این ویژگی‌های روان‌شناسی پسران، نوجوانان و مردان جوان در موقعیت‌های مختلف، تفاوت‌های چشمگیری را در رفتار آنها در مقایسه با همسالانشان تعیین می‌کند. بلوغ کمتر پسران در مقایسه با دختران به ویژه در مقاطع پایین تر به وضوح نمایان می شود. آنها بیشتر از درس های خود منحرف می شوند و احتمال دارد ذهن آنها از کاری که باید انجام دهند دور شود. اگر دختران مجبور به انجام تکالیف خود شوند، پسران مجبور به انجام تکالیف خود می شوند. دختران به طور متوسط ​​مرتب تر، کوشاتر، وظیفه شناس تر و سخت کوش تر هستند. حتی اگر به طور کلی پسر فکر نمی کند بدتر، اما دخترای بهتر، وادار کردن او در کلاس به فکر کردن از یک دختر دشوارتر است. بی قراری پسران و توانایی کمتر آنها در تحمل بارهای ساکن در بیشتر نمود پیدا می کند نقض مکررآنها در کلاس درس، در رفتار پر سر و صداتر در هنگام استراحت نظم می دهند. توجه کمتر به خود و فعالیت‌های روزمره در این واقعیت منعکس می‌شود که آموزش به پسری که محل کارش را مرتب نگه دارد و هنگام آمدن از خیابان، لباس‌هایش را مرتب تا کند و کفش‌هایش را کنار بگذارد بسیار دشوارتر است. پسرها نسبت به دخترها به لباس های خود توجه کمتری می کنند، مگر در مواردی که ویژگی های لباس پیشنهادی به نحوی بر ایده های آنها در مورد نحوه لباس پوشیدن یک پسر (در مقابل یک دختر) تأثیر می گذارد - می تواند اعتراض شدیدی داشته باشد و واقعیت کثیف یا پاره بودن لباس آنها را مورد علاقه آنها قرار می دهد و کمتر از دختران آنها را تحت تأثیر قرار می دهد.

تفاوت های روانیپسران و دختران بیان روشنی را به عنوان دلایل افت تحصیلی می یابند. همانطور که Nikolskaya I.M اشاره می کند، در میان دلایل افت تحصیلی در بین دختران در همه مقاطع، درصد بیشتری از سلامت ضعیف است (یعنی دلیل عینی و معتبر است)، در حالی که افت تحصیلی با شکاف در مهارت ها همراه است. کار آموزشیبا نگرش منفی نسبت به یادگیری، با سطح تحصیلات پایین، در پسران بیشتر از دختران و در تمام سنین مشاهده می شود. به طور کلی مجموعه ای از نگرش های منفی نسبت به یادگیری، بی نظمی، فقدان سیستم و فقدان انضباط علت افت تحصیلی در پسران تقریباً دو برابر دختران است. همچنین تصادفی نیست که به طور متوسط ​​(در بسیاری از کشورها) پسران به طور قابل توجهی در میان دانش آموزانی که عملکرد ضعیفی دارند غالب هستند.

در عین حال، در کلاس های ابتدایی، مشکل اصلی در آموزش پسرها دقیقاً نگرش ناپخته آنها نسبت به یادگیری است: آنها احساس مسئولیت نمی کنند، کمی نگران هستند یا اصلا نگران نمرات بد و نارضایتی معلم و والدین نیستند، فراموش می کنند. آنچه به آنها اختصاص داده شده است، یا به آنها معانی نمی دهند، و والدین باید در مورد تکالیف آنها اطلاعات کسب کنند. در واقع پسرهای اینجا بیشتر شبیه بچه ها رفتار می کنند سن کمتر. به هر حال، معلوم است، هر چقدر هم باهوش و توانا باشد بچه کوچک، صرفاً به دلیل عدم بلوغ مربوط به سن او نمی توان چیز زیادی از او خواست و در واقع در کلاس اول تا سوم بچه ها پشت یک میز می نشینند. از سنین مختلف: پسرها به طور متوسط ​​یک سال و نیم کوچکتر از دختران هستند، البته این تفاوت در سن تقویمی نیست.

علاوه بر این، پسران فاقد مهارت های کاری مناسب هستند و همچنین ویژگی های لازم برای اجرای موفقیت آمیز آن را ایجاد نمی کنند: پشتکار، پشتکار، صبر، پشتکار، سخت کوشی، دقت. هر نوع فعالیت ذهنی اگر مستلزم فعالیت آگاهانه و تلاش بر روی خود باشد برای آنها دشوار است. همچنین جالب است که آنها، بیش از دختران، تمایل دارند که هر موفقیتی را که به دست آورده اند را دست بالا بدانند: اگر چیزی درست شود، چشمان آنها آماده است که بگوید آسان و ساده است، اما آنچه که نتیجه نمی دهد به نظر آنها بسیار دشوار است. پیچیده: در این مورد عدم انتقادپذیری آنها مشهود است. پسرها بیشتر از دخترها نوسانات خلقی را تجربه می کنند - از اعتماد به نفس بیش از حد گرفته تا از دست دادن اعتماد به نفس، اگرچه به طور کلی، در مقایسه با دختران، تمایل دارند خود را بیش از حد ارزیابی کنند. چه زمانی تربیت نادرستاین را می توان به غیرقانونی ترین شکل با احساس برتری نسبت به دختران ترکیب کرد. این احساس به طور خاص برای نمایندگان مرد کم بلوغ معمولی است، کسانی که خودشان از هنجارهای رفتار جنسی خود دور هستند.

در فعالیت های آموزشی، تفاوت در علایق و تمایلات نمایندگان زن و مرد به طور کامل نشان داده می شود. به طور کلی، پسران نسبت به دختران طیف وسیع تری از علایق دارند. پسران در شناخت چیزهای خاص، کمیاب تر، خاص، برتری دارند، اما در شناخت اشیاء و پدیده های ساده تر و رایج تر از دختران پایین ترند. دایره لغات پسران معمولاً گسترده تر است، به خصوص به دلیل موضوعات دورتر و مفاهیم کلی تر. در گفتار پسران، کلماتی که اعمال را بیان می کنند غالب است، در حالی که دختران (و به طور کلی زنان) بیشتر مستعد گفتار سوژه ارزشی هستند. در بین کسانی که در ریاضیات خوب عمل می کنند، پسران بیشتر از دختران هستند. در میان کسانی که در ادبیات و زبان های خارجی خوب عمل می کنند، دختران بیشتر از پسران هستند. ظاهرا ماهیت دروس علوم انسانی با تمایلات و ماهیت تفکر دختران سازگارتر است، در حالی که ماهیت واضح، شماتیک و انتزاعی دروس چرخه فیزیک و ریاضی با تمایلات و ماهیت تفکر سازگارتر است. از پسران در اوقات فراغت پسرها بیشتر به ورزش و گذراندن وقت می پردازند بازی های فضای باز، در حالی که دختران - خواندن، پخش موسیقی و غیره. به طور کلی، پسران بیشتر از دختران تمایل به جمع آوری مجموعه هایی از چیزی دارند، اما موفقیت این فعالیت می تواند تقریباً یکسان باشد: دختران از دقت بیشتر و پسران از سیستماتیک بهتر بهره می برند.

در نگرش پسران و دختران نسبت به دوستان و معلمان خود تفاوت معناداری وجود ندارد. در پایه های پایین، هم برای آن ها و هم برای دیگران، بزرگترین مرجع معلم است. همه چیز در نوجوانی ارزش بالاترنظر رفقا، روابط درون طبقاتی را به دست می آورد. در عین حال، دختران بیشتر مستعد اظهارات انتقادی خطاب به معلمان و دوستان، شکایت در مورد چیزی هستند، اما این احتمالاً واکنشی واحد به هر رویداد خاص است، به ندرت تعمیم می یابد و به طور کلی نگرش منفی نسبت به آن را نشان نمی دهد. امور مدرسه و درون کلاسی. برعکس، پسرها تمایل کمتری به ارزیابی هر رویدادی دارند و اظهارات آنها با واکنش عاطفی کمتری همراه است. با این حال، در تعدادی از موارد، این پسران هستند که می توانند یک سیستم نسبتاً پایدار از نگرش منفی نسبت به مدرسه ایجاد کنند.

ضرر قابل توجهدانش آموزان هر دو جنس ناتوانی در سازماندهی فعالیت های مشترک است. این امر تا حدودی به دلیل ماهیت بی‌تفاوتی فرآیند آموزشی از نظر جنسیت دانش‌آموزان است که بی‌تردید بر کیفیت تدریس و آموزش تأثیر می‌گذارد. ظاهراً لازم است از فرصت های کار فوق برنامه به طور کامل تر برای توسعه مهارت های فعالیت های مشترک در بین دانش آموزان هر دو جنس استفاده شود. یکی دیگر از دلایل ناتوانی دانش‌آموزان هر دو جنس در سازماندهی فعالیت‌های مشترک، نگرش محتاطانه آنها نسبت به یکدیگر است که معمولاً توسط بزرگسالان آغاز می‌شود، زمانی که احتیاط و در یک دوره معین، برخی از بیگانگی‌ها بین پسران و دختران به طور فزاینده‌ای جایگزین می‌شود. با افزایش علاقه متقابل، فعالیت متقابل آنها مسیر درستی را پیدا نمی کند، زیرا آنها برای این افزایش علاقه متقابل توسط آموزش قبلی آماده نیستند. در نتیجه، بسیاری از مردان و زنان جوان با ایده‌های مبهم در مورد ماهیت تقسیم مسئولیت‌های مفید اجتماعی بین زن و مرد، با ناتوانی در سازماندهی فعالیت‌های مشترک با نمایندگان جنس دیگر وارد بزرگسالی می‌شوند و مشکلات زیادی را در برقراری ارتباط تجربه می‌کنند. با آنها.

تربیت پسران در مدرسه، به طور کلی، برای معلمان کار دشوارتری است، نه تنها به این دلیل که در میان دومی اکثریت مطلق را زنان تشکیل می دهند، بلکه به دلیل ویژگی های روانی فوق الذکر جنس مذکر است. به طور کلی می توان گفت که مدارس در حال حاضر در زمینه آموزش پسران نسبت به آموزش زنان کار بدتری انجام می دهند. تصادفی نیست که پسران به طور متوسط ​​از نظر عملکرد تحصیلی نسبت به همسالان خود پایین تر هستند. عادت های بد(سیگار کشیدن، نوشیدن مشروبات الکلی، استفاده از الفاظ رکیک)، احتمال ارتکاب جرم در آنها بیشتر است. بنابراین آگاهی از ویژگی های جنسی روانی و در نظر گرفتن آنها در فعالیت های عملی برای همه کسانی که به آموزش کامل نسل جوان علاقه مند هستند ضروری است. و مشکلات مربوط به تربیت دانش‌آموزان پسر نمی‌تواند کاستی‌ها را در اینجا توجیه کند.

بنابراین، آموزش به شناسایی و توسعه ارتباطات و روابط کمک می کند: برخی از پسران، با وجود هر گونه تأثیر از دیگران، ویژگی های مردانه معمولی را نشان می دهند، در حالی که برخی دیگر تسلیم این تأثیرات می شوند و رفتار آنها در مقایسه با رفتار همسالانشان کمتر متضاد می شود. به طور کلی می توان گفت که مدارس در حال حاضر در زمینه آموزش پسران نسبت به آموزش زنان کار بدتری انجام می دهند. عیب بزرگ این است که در این سن ناتوانی در سازماندهی فعالیت های مشترک آشکار می شود، اما راه حل این مشکل عمدتا به معلم کلاسیا معلمی که بتواند فعالیت های مشترک را به درستی سازماندهی کند.

1.3 روانشناسی روابط دختر و پسر در دبستان

تمایز جنسیتی شناسایی مدرسه

قبل از ورود به مدرسه، نیاز کودک به محبت شخصی، حلقه اجتماعی او را مشخص می کرد. اگر این نیاز به طور مستمر ادامه یابد، تیم نوظهور ممکن است چنین کودکی را رد کند یا به دلیل این واقعیت است که مدرسه به دلیل وابستگی بیش از حد به خانواده با او بیگانه است یا به دلیل تمایل او به نفع شخصی معلم. . در کودکان، این طرد، که به طور عینی پویایی شکل گیری روابط در یک تیم را منعکس می کند، در موارد شدید می تواند به شکل قلدری باشد. معمولاً در آن دسته از کودکانی رخ می دهد که علائم آسان طرد شدن برای اصلاح رفتار آنها کافی نیست و اغلب در پسران. این رفتار با ایده های مربوط به مردانگی منطبق نیست. و وقتی بزرگترها می‌گویند: «تو چه جور مردی هستی؟»، پسرها تحقیر می‌کنند و دخترها یا در این امر به آنها می‌پیوندند یا شخص مطرود را در جمع خود می‌پذیرند و حتی از او در برابر پسران دیگر محافظت می‌کنند. هیچ یک از این مسیرهای خود به خودی به شکل گیری رفتار عضلانی کمک نمی کند. فقط کمک بسیار ظریف و ظریف بزرگسالان می تواند دختران را به احترام چنین پسری به عنوان پسر و از این طریق - به تغییر نگرش بخش مرد تیم نسبت به او سوق دهد.

بوژوویچ L.N. او استدلال کرد که یک کودک پیش دبستانی معمولاً بر اساس یک ویژگی ارزیابی می شود که برای او جایگاه دائمی در گروه خاصی فراهم می کند: قوی، باهوش، آواز می خواند، نقاشی می کشد و غیره. برای یک دانش آموز کاملاً متفاوت است: او می تواند در ریاضیات اول باشد و در تربیت بدنی آخرین باشد و با پیشرفت در تربیت بدنی می تواند در خواندن آخرین باشد. "او دائما از یک گروه به گروه دیگر، از یک مکان در گروه به مکان دیگر حرکت می کند - او خود را به عنوان کانون بسیاری از احتمالات مختلف می شناسد."

قبلا بچه نسبتا داشت دایره باریکرفقا، بیشتر همسالان و غیره. به عنوان یک قاعده، برای والدین کاملاً شناخته شده است. اکنون او به طور فزاینده ای خود را در میان کودکان در سنین مختلف، سطوح فرهنگی و رفتارهای مختلف می یابد. یک کودک پیش دبستانی که اخیراً خود را در چشمان گروه احساس می کند، عضوی از یک شرکت حیاط رنگارنگ است، وظیفه خود می داند که مطابق با آرزوهای رهبران فعال تر و آگاه تر عمل کند، که ممکن است همیشه روشن نباشد. به او. چنین گروهی می تواند به دختران بی سر و صدا حمله کند و این "شاهکار" را با اظهارات توهین آمیز و ناپسند همراه کند. شرکت کنندگان در چنین اقدامی، به عنوان یک قاعده، از انگیزه آن آگاه نیستند، حتی کمتر از معنای کلماتی که به سمت دختران پرتاب می شود. تکرار مکرر چنین اعمالی می‌تواند به تثبیت الگوی رفتاری کمک کند، زمانی که یک دختر یا زن به دلیل تمایل به "برتری مرد" به طور اتفاقی، بدون تمایل به توهین، توهین می‌شود.

یک دانش آموز جوان از قبل ایده ای از کمک و همدردی دارد. اما عینی است و مبتنی بر درک معنای عینی اعمال نیست، بلکه بر اساس مثبت است وابستگی عاطفیکودک با تایید یک بزرگسال روابط جمعی همانطور که گفته شد تازه در حال شکل گیری است. دانش آموز هنوز موقعیت دیگری را درک نمی کند، نمی تواند خود را به جای او تصور کند. رفتار اخلاقی که به صورت همدردی و کمک بیان می‌شود، از دانش رسمی «چه چیزی خوب است» عقب‌تر است و رفتار منفی از توانایی قضاوت درباره «آنچه بد است» جلوتر است.

در کلاس های ابتدایی شرایطی ایجاد می شود که روند رشد عزت نفس را تشویق می کند و تسریع می کند: کودک جایگاه خود را در میان دیگران تعیین می کند و تلاش می کند آینده خود را بر این اساس تصور کند. نمی توان نقش خلق و خو و منش را در شکل گیری عزت نفس و سطح آرزوها انکار کرد، اما باید بر نقش پیشرو عوامل اجتماعی و محیطی، در این مورد مدرسه تاکید کرد. در حال حاضر در کلاس های 1-2، دانش آموزان کم پیشرفت و عالی ممکن است عزت نفس متورم داشته باشند. استپینا ن.م. بیان می کند که مانعی برای توسعه مناسبشخصیت کودکان با عزت نفس بالا عدم انتقاد از خود است و برای توسعه طبیعیشخصیت کودکان با عزت نفس پایین، کاهش انتقاد از خود. از مثال‌هایی که نویسنده آورده است، مشخص می‌شود که عزت نفس چگونه بر سطح آرزوها در آینده تأثیر می‌گذارد و تفاوت آن بین پسر و دختر چقدر است. در ایده های دختران درباره آینده، انگیزه های خانواده، وابستگی عاطفی و میل به زیبا و دوست داشته شدن به وضوح شنیده می شود. برنامه های زندگیانگشتان دست بیشتر در جهت رشد خود، تحقق خود هستند.

مورنو ی معتقد است که روان یک دانش آموز دبستانی با "کنجکاوی متفکرانه" مشخص می شود. او بر تمایز ناکافی ادراک، ارتباط آن با عمل و رشد غالب توجه غیرارادی تأکید می کند. از این رو نیاز قابل توجه به وضوح، میل به لمس و برداشتن هر چیزی که مورد علاقه است. این تمایل با ابراز احساسات کودکان تقویت می شود. "تضادهای بسیاری در این سن با این واقعیت مرتبط است که دانش آموز خردسال که در مرحله "پیش اخلاقی" غلبه ذهنیت در رفتار است، شروع به ورود به فاز علایق عینی و تعیین جایگاه خود در تیم می کند. ، توسعه موقعیت ها در رابطه با مسئولیت ها.

در مقاطع پایین تر، پایه های رفتار اخلاقی و آگاهی همچنان پی ریزی می شود. ویژگی های ذکر شده عاطفی به غنی سازی تجربیات کمک می کند، و در آستانه نوجوانی، کودکان از قبل دارای پتانسیل اخلاقی خاصی هستند که تا حد زیادی روند دوره بلوغ را تعیین می کند. رشد ناکافی اراده و تکانشگری رفتار، کنجکاوی، زودباوری، تقلید - اینها اصلی ترین چیزهایی است که معلم بر آنها تکیه می کند و آنها را ترویج می کند. فرآیند آموزشی، ممکن است خطر شناخته شده ای را به همراه داشته باشد. دانش‌آموز کوچک‌تر که معمولاً نمی‌تواند به وضوح عنصری را که باید تقلید کند شناسایی کند، همه چیز را تقلید می‌کند. یک دختر از یک دوست بزرگتر یا قهرمان یک فیلم کپی می کند، نه تنها سعی می کند چیزی اصلی را که دوست داشت بازتولید کند، بلکه نگرش به ظاهر، نسبت به جنس مخالف نیز اتخاذ می کند - او می تواند مانیکور کند، والدین خود را با تغییر ناگهانی متحیر کند. در مدل موی او، شروع به آه کشیدن روی پرتره یک بازیگر سینما کرد. یک پسر نه تنها می تواند قدرت خود را افزایش دهد، بلکه می تواند مانند قهرمان خود باشد، بلکه ویژگی های ابتذال و بی ادبی را نیز از او اتخاذ می کند، نه علاقه ای به زنان. در این موارد، بزرگسالان با کار دشواری روبرو هستند: شناسایی محرک اولیه برای تقلید و بدون آزار دادن آن در چشم کودک، پاکسازی آن از هر چیز سطحی، تصادفی و ناخواسته. نه تنها توضیح بد بودن این یا آن صفت مفید است، بلکه برای نشان دادن اینکه چگونه و چگونه با صاحبش تداخل می کند مفید است. با این حال، بزرگسالان تنها با توضیح و مطالبه، بدون نشان دادن نگرش و رفتار خود با مثال، به این واقعیت کمک می کنند که کودکان بتوانند پیروی از هنجارها و قوانین اخلاقی را مستقیماً به موقعیت، خلق و خوی بزرگسالان وابسته کنند و ایده ای را در مورد آنها ایجاد کنند. رسمیت اخلاق و اخلاق - اخلاق برای مدرسه، اخلاق برای خانه، اخلاق برای گروهی از همسالان، اخلاق برای خود، و غیره. وظیفه آموزش این دروس است، اما کسانی که معتقدند کودک باید تنها با توسل به آگاهی، ذهن او تربیت شود.

خواسته های فعال و مؤثر بزرگسالان و گروه همسالان، کودکان را وارد دایره مسئولیت های اجتماعی می کند. بر خلاف نظر برخی والدین، بچه های سالممعمولا نه تنها از مسئولیت ها خسته نمی شوند، بلکه فعالانه به دنبال آنها می گردند. پیدا نکردن آنها در مدرسه و خانه، کودک آنها را در جاهای دیگر و شاید به شکل های کاملاً غیرقابل قبول و زشت جستجو و پیدا کند. خیابان در زرادخانه غنی از ابزارهای نفوذ قوی است که نه تنها به ذهن، بلکه مهمتر از همه به احساسات و تجربیات خطاب می شود.

در سن دبستان، تعدادی از جدید ویژگی های روانی. در حال حاضر در کلاس سوم، در جریان تأثیرات آموزشی هدفمند، داوطلبانه به عنوان کیفیت خاصی از فرآیندهای ذهنی و در ارتباط با آن، احساس وظیفه شکل می گیرد. برای برخی، این پایدار است و خود را در طیف گسترده ای از روابط زندگی نشان می دهد، برای دیگران - فقط در اقدامات فردی یا یک منطقه نسبتاً باریک رفتار، برای برخی دیگر هنوز ضعیف است، برخی می توانند مطیع باشند، اما فقط به عنوان ضروری. توانایی برنامه ریزی اقدامات بی سر و صدا، درونی توسعه می یابد. توانایی ارزیابی اعمال خود به گونه ای که از بیرون شروع به شکل گیری می کند. این مهارت زیربنای انعکاس است، کیفیتی که به شما امکان می دهد افکار و اعمال خود را از زاویه مطابقت آنها با برنامه و شرایط فعالیت به طور هوشمندانه و عینی تجزیه و تحلیل کنید.

برای مدت طولانی معتقد بودم که سن دبستان از نظر جنسی خنثی است. در روانکاوی این دوره به عنوان یک دوره "نهفته" در نظر گرفته شد. در تعدادی از کتاب‌های راهنمای ارزشمند و آموزنده داخلی نیز می‌توان تحلیلی تعمیم‌یافته و «بدون جنسیت» از روان‌شناسی و رفتار یک دانش‌آموز دبستانی پیدا کرد. واقعیت پذیرفته شده عمومی دوستی با اعضای همجنس به عنوان ویژگی مهم این دوره را نمی توان برای استنباط مفهوم تأخیر جنسی مورد استفاده قرار داد - این به فعالیت دگرجنس گرا اشاره دارد تا به علایق جنسی، و به معنای توقف یا توقف موقت نیست. رشد روانی-جنسی پسران و دختران. V.M می نویسد: "لک لک در نه سالگی توسط ما فراموش شد، ما در سن ده سالگی شروع به گوش دادن به بزرگسالان کردیم، در سیزده سالگی، بگذار مادرم مرا ببخشد، ما همه چیز را می دانستیم، حتی اگر چیزی نمی دانستیم." کرول. .

دختران در حلقه خود درباره اولین قهرمانان عاشقانه، مد، خانه داری بحث می کنند، ادبیات غنایی را ترجیح می دهند، به ویژه با مادر خود نزدیک می شوند و اگر رابطه آنها با او مطلوب باشد، اسرار خود را به او می گویند، بیشتر به سمت معلمان زن جذب می شوند. و می تواند به طور جمعی عاشق یک معلم مرد شود. هم برای پسران و هم برای دختران، این دوره شکل گیری خود ارزیابی به عنوان نماینده یک جنسیت خاص است. قطبی شدن جنسیت ها یک الگوی طبیعی رشد است که اغلب به صورت خارجی با اقدامات تهاجمی یا تدافعی که نشان دهنده علاقه درونی به جنس دیگر است، آشکار می شود. Zaporozhets A.V. وقتی پسری قیطان دختری را می کشد و وقتی معلم از او می پرسد که چرا این کار را کرده است، مثال می زند: "من او را دوست دارم." این توضیح که نسبتاً استثنایی از قاعده در دهان کودک است، انگیزه های واقعی رفتارهای تهاجمی یا تدافعی ظاهری را آشکار می کند. به عنوان یک قاعده، در صورت عدم وجود این علائم عجیب و غریب، ما بارها و بارها در دختران احساس رنجش و روتین ایجاد نمی کنیم. اخیراً رفتارهای پسرانه را در دختران این سن بیشتر مشاهده می کنیم. سبک تهاجمیرفتاری که قبلاً خود را نشان می داد، و حتی در آن زمان نه همیشه و نه در همه، فقط در دوران بلوغ. ظاهراً هم شتاب و هم تغییر خاصی در نقش‌های جنسیتی و ایده‌های مربوط به مردانگی و زنانگی در جامعه و خانواده مدرن در اینجا منعکس شده است.

M. Kineg داده هایی را ارائه می دهد که ایده تأخیر جنسی در یک کودک 7 ساله را رد می کند. کودکان علایق جنسی و تظاهرات خود را یا متوجه نمی شوند یا پنهان می کنند. همانطور که قبلاً اشاره شد، این رازداری می‌تواند به‌طور قابل‌توجهی با نادیده‌گیری در آموزش در گرایش افزایش تدریجی خودارضایی، دگرجنس‌گرایانه و، کمتر، بازی‌های پرنده در پسران در این سن، تقویت و پشتیبانی شود. داده های مشابهی برای دختران به دست آمد، فعالیت جنسیکه با این حال کمتر هستند. در 10-12 سالگی، پسران از ابراز تمایل به ازدواج با فردی به تمایل به عشق به یک دوست دختر آینده و در نهایت به فعالیت اجتماعی مشترک، به افزایش تعداد دوستان جنس دیگر می روند.

موخینا وی.اس. و Lisina M.I. وجود تفاوت بین جنسیت، جزئیات لقاح و تولد، قاعدگی و رویاهای خیس، آمیزش جنسی را نشان داد. برخی از کودکان می ترسیدند تفاوت های جنسیتی خود را از دست بدهند، برخی دیگر تمایل به تغییر جنسیت خود را ابراز کردند. برخی از مادران قطعا در مورد عاشق شدن فرزندانشان، از خودارضایی، در مورد تظاهرات جنسی متعارف (مکیدن انگشت، جویدن لب و ناخن، برداشتن بینی، کشیدن مو، نگه داشتن مدام دست در جیب) صحبت کردند. منابع غالب اطلاعات کودکان در مورد جنسیت، همسالان و ادبیات برای دختران، اغلب مادر و اغلب پدر برای پسران بود.

نیکولسکایا I.M. مطالعه کردند که یک سوم پسران و دختران در این سن برای اولین بار در مورد تفاوت های جنسیتی می شنوند و از هر 5 نفر 4 نفر از همسالان و کودکان بزرگتر اطلاعات دریافت می کردند و هر 6-7 آنها را از نظر احساسی درک می کردند. 36 درصد از پسران و 68 درصد از دختران در این سن، اطلاعات مربوط به زایمان را از منابع مشابه دریافت کردند. برای هر 4 پسر و هر 5 دختر این از نظر عاطفی قابل توجه بود. در نیمی از موارد، پسران و تا حدودی بیشتر دختران، نقش پدر را تقریباً همه پسران و نیمی از دختران از توضیحات همسالان و کودکان بزرگتر، و 15% از والدین آن را درک کردند. این اطلاعات توسط بسیاری با هیجان درک می شد، اغلب به عنوان چیزی شگفت انگیز. ماهیت بارداری برای 60٪ پسران و 52٪ از دختران آشکار شد، که به لطف والدین - 9٪ از پسران و 24٪ از دختران از متخصصان 5 - 7٪ از کودکان." والدین ماهیت آن را توضیح ندادند. رابطه جنسی، اما 63% پسران و 43% دختران اطلاعات مربوط به آن را% از دختران و از مشاهده آمیزش جنسی به ترتیب 30% و 19% از همسالان و کودکان بزرگتر 65% و 68% از ادبیات دریافت کردند. - 20 درجه و 24٪ "برای یک سوم از پسران و دو سوم از دختران، این باعث واکنش عاطفی، اغلب همراه با انزجار، 40٪ از پسران (9٪ از پدران) و 66٪ از دختران (61٪ از مادران) شد. ) در مورد قاعدگی و خواب های خیس یاد گرفت. داروهای ضد بارداری 45٪ از پسران و 6٪ از دختران متوجه شدند (تنها تعداد کمی - از متخصصان و والدین). اگر 10% از پسران و 1% از دختران در مورد خودارضایی گزارش دادند، آنگاه به ترتیب 33% و 10% این موضوع را یاد گرفتند: هر دهم - از نظر بصری، هر پنجم پسر و هر دوم دختر - از ادبیات، تقریبا هر ثانیه - از همسالان، هر دهم - از غریبه ها. مزارع اصلی کلامی دانش کسب شده در مورد جنسیت قابل توجه است: در اصطلاحات پزشکی - 27٪ از پسران و 43٪ از دختران و بر این اساس، در عبارات رایج - 52٪ و 42٪، در عبارات بدبینانه و توهین آمیز - 26 و 2٪. در عبارات "کودکانه" - 3٪ و 5٪. دو پسر و سه دختر شروع فعالیت جنسی را قبل از 12 سالگی، سه پسر و دو دختر عشق همجنس گرا، 56 درصد از پسران و 36 درصد از دختران عشق دگرجنس گرا را گزارش کردند. در موارد منفرد، پسران و دختران تمایل به برهنه بودن داشتند. هر سوم پسر و هر شانزدهمین دختر از فعالیت های صمیمی افراد جنس مخالف جاسوسی می کردند.

داده های ارائه شده نشان می دهد که تصور تأخیر جنسی در دانش آموزان کوچکتر اشتباه است. تفاوت در اطلاعات والدین در مورد رفتار و علایق جنسی کودکان از یک سو و جوانان در مورد دوران کودکی آنها از سوی دیگر، ظاهراً نه تنها نشان دهنده روندهای سنی، بلکه خطاهای آموزش جنسی قبلی است. تفاوت آگاهی از مسائل جنسی از نظر والدین و جوانان تنها این فرض را تقویت می کند.

عدم توجه صحیح والدین، معلمان و پزشکان به تربیت جنسی، غلبه نظرات در مورد غیرجنسی بودن دانش آموزان کوچکتر در برخی موارد منجر به این واقعیت می شود که آموزش جنسیبه طور مخفیانه با مربیان انجام می شود، مسائل جنسیتی با استفاده از الفاظ رکیک مورد بحث قرار می گیرد و پیگیری را دشوار می کند. معرفی مناسببا آنها و کمک به آلودگی ایده ها در مورد جنسیت، درک آن به عنوان یک طرف شرم آور و ممنوع زندگی انسان. این امر ناگزیر با رشد طبیعی شناسایی جنسیتی و شکل‌گیری نقش‌های اجتماعی مردانه و زنانه در تضاد است، که اغلب می‌تواند منجر به ظهور تنش‌های تعارض-عصبی، گاهی اوقات به ناسازگاری روان رنجور کودکان شود.

اگرچه در این سن بسیاری از ویژگی های اجتماعی-روانی دختر و پسر یکسان است، اما تعدادی از آنها تفاوت هایی را نشان می دهند. جنسیت دانش آموزان تاثیری در وضعیت آنها در کلاس ندارد. مطالعات جامعه سنجی نشان داده است که درصد انتخاب های متقابل بین پسران و دختران کم است، در حالی که دختران تا حدودی بیشتر از پسران برای دختران انتخاب می کنند. ثبات ترجیحات، از جمله انتخاب دوستان، در پسران ضعیف تر است، در حالی که در دختران با ثبات عمومی ارتباط نزدیکی دارد. دختران دانش آموزی که نیاز به تایید داشتند، محبوب ترین در بین همسالان خود بودند، زیرا برای دختران مقبولیت اجتماعی مهم تر است. در بین پسران، چنین چهره هایی کمترین محبوبیت را دارند.

در سن 10 سالگی، دختران کمتر صمیمانه و روان رنجورتر هستند، پسرها بیشتر برونگرا هستند. تعدادی از تفاوت ها با فرآیند یادگیری مرتبط است: دختران در رشد گفتار موفق تر از پسران هستند، در حالی که پسران در قضاوت های ریاضی و عملیات فضایی موفق تر هستند. بیشتر اوقات، پسرها وظایف خود را به تنهایی بهتر انجام می دهند، و دختران در گروه بهتر انجام می دهند، و در گروهی که بر اساس جنسیت ترکیب شده اند، بهتر عمل می کنند. دختران با وظایفی که امکان حل یک روش معمولی یا مرسوم را فراهم می کند، بهتر کنار می آیند. در حال حاضر در مدرسه ابتدایی، پسران در توانایی تولید بالاتر هستند ایده های خلاقانه; تأثیر عوامل خاص (سطح تحصیلات در خانواده، کمک معلمان) بر دختران بسیار بیشتر است. پسران بیشتر احتمال دارد که مشکلات رفتاری و یادگیری را تجربه کنند: تاخیر ارادی در واکنش های حرکتی در دختران بیشتر است. در پسران زمان کمترواکنش های کلامی-تداعی

بنابراین کودک در شرایطی قرار می گیرد که باعث تشویق و تسریع روند رشد عزت نفس می شود. توانایی برنامه ریزی درونی برای اعمال و اقدامات خود ایجاد می شود، گویی خود را از بیرون می بینید. در این سن، خودشناسی نهفته در کودکان رخ می دهد که منجر به جدایی دختر و پسر و همچنین بروز همدردی در دو طرف می شود.

فصل 2. سازماندهی و انجام کارهای آزمایشی

.1 روش شناسی آزمایش تعیین

هدف مطالعه رابطه بین دختر و پسر است کلاس های خردسال.

) روش هایی را برای مطالعه روابط انتخاب کنید.

) با استفاده از روش های انتخاب شده، شناسایی کنید ویژگیهای فردیروابط بین دختر و پسر

) تحلیل فعالیت های روانشناس مدرسه در در این راستا.

برای شناسایی موفقیت آمیز روابط بین دانش آموزان کوچکتر، ابتدا باید ویژگی های ارتباط و شاخص های آن را شناسایی کرد. روابط سن دبستان را نباید به طور کلی ارزیابی کرد، بلکه باید بر اساس شاخص های فردی تفکیک کرد و باید برای هر یک از آنها نتیجه گیری مستقل انجام شود. با توجه به نتیجه گیری کلیدر مورد وضعیت فرآیندهای عاطفی در کودک، پس آنها معنای مشروط دارند و فقط به طور کلی میزان توسعه ارتباط بین کودکان را مشخص می کنند.

1)روش مشاهده (B.M. Heat)

هدف: بررسی ویژگی‌های تمایز جنسی و همچنین برخی تفاوت‌های جنسیتی که در ارتباط بازی آزاد کودکان 7 تا 8 ساله در دبستان آشکار می‌شود.

ارتباط رایگان کودکان، که توسط معلم تنظیم نشده است، در طول پیاده روی، در یک استراحت طولانی در مدرسه مورد مطالعه قرار گرفت.

پروتکل مشاهده، تمام انجمن های کودکان، ترکیب عددی و جنسیتی آنها و مدت زمان وجود انجمن های فردی را ثبت کرد.

مطابق با وظیفه، ما به داده هایی در مورد ترکیب جنسیتی انجمن های بازی، تعداد تماس های ایجاد شده توسط کودک با کودکان همجنس و مخالف بین پسران و دختران علاقه مند بودیم. بر اساس داده های به دست آمده، می توان ویژگی های ارتباط بین پسران و دختران را با توجه به تعدادی از پارامترها (شدت نیاز به ارتباط، گستردگی یا وسعت دایره اجتماعی، شدت، گزینش پذیری) مشخص کرد.

) روش بازی "راز" (T.A. Danilina، V.Ya. Zedgenidze، N.M. Stepina).

هدف: تعیین تمایز در روابط بین فردی دختران و پسران سن دبستان.

این بازی شامل این بود که هر کودک سه اسباب بازی جذاب را به سه همسال از کلاس می داد.

قبل از شروع بازی، به هر کودک دستورات زیر داده شد: "حالا من به شما سه اسباب بازی می دهم. می توانید آنها را در کودکانی که می خواهید به آنها بدهید قرار دهید، فقط یک عدد برای هر کدام. شما همچنین می توانید آن را به آن دسته از بچه هایی که امروز اینجا نیستند بدهید . همه نتایج را ثبت کردیم.

) تست "شناسایی" (Yu.A. Shreidera, M.V. Arapova, E.N.)

هدف: بررسی میزان نزدیکی روانشناختی دختران و پسران در سن مدرسه در بین همسالان خود.

به کودک یک نقاشی با دستورالعمل پیشنهاد شد: شما در سمت چپ مستطیل هستید. صلیب ها را در ردیف های مربوطه قرار دهید، جایی که مادر، پدر، سایر اقوام نزدیک شما (خواهر، برادر، مادربزرگ، پدربزرگ)، معلم و دوستان شما (پسر یا دختر) قرار دارند.

هنگام تجزیه و تحلیل، باید به کفایت جنسیت کودک در انتخابات توجه کنید.

) گفتگو با روانشناس موسسه آموزشی شهرداری “لیسه شماره 1”. هدف: شناسایی ویژگی های کار روانشناس در ایجاد روابط بین دختر و پسر.

2.2 شرح کار آزمایشی

کار تجربیبر اساس موسسه آموزشی دولتی شهرداری "لیسه شماره 1" در شهر شادرینسک برگزار شد. دانش آموزان کلاس 2 "B"، متشکل از 18 نفر، و یک روانشناس در آزمایش شرکت کردند.

یکی از مشکلات اصلی در سازماندهی کار تشخیصی در مدرسه تمرکز آن بر مراحل انتقالی (بحرانی) زندگی کودک است. در این لحظات است که کار یک روانشناس بیشترین تقاضا را دارد.

مستندات روانشناس (برنامه کاری)، برنامه های تشخیصی و رشدی مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت و گفتگو انجام شد.

در حین گفتگو مشخص شد که کار روانشناس در مقطع ابتدایی بیشترین تقاضا را دارد، زیرا معیارهای آمادگی برای تحصیل در مدرسه نقش مهمی ایفا می کند و آنها بر ارزیابی تأثیر موقعیت متمرکز هستند. دوران مدرسهروی رشد ذهنی (از جمله روابط) کودک.

روانشناس آموزش هایی را در مدرسه ابتدایی انجام داد تا تیم را متحد کند و نگرش را نسبت به جنس مخالف آشکار کند.

توجه ویژهروانشناس به طور خاص بر روابط تمرکز می کند و تشخیص پیچیده را بررسی می کند رشد ذهنیکودک رابطه گرا

اجازه دهید داده های به دست آمده را در نظر بگیریم و به طور جداگانه ویژگی های ارتباط دختران و ویژگی های ارتباط پسران را مشخص کنیم.

بیشترین تفاوت بین پسران و دختران در ارتباط آزاد در پارامتر انتخابی آن آشکار شد: دختران با تعداد زیادی تماس انتخابی در مقایسه با پسران مشخص می شوند.

همچنین داده‌های به‌دست‌آمده نشان می‌دهد که دختران در مقایسه با پسران زمان بیشتری را به بازی با هم می‌گذرانند تا به تنهایی بازی کنند. از نظر وسعت دایره اجتماعی (گستردگی) آنها عملاً هیچ تفاوتی بین پسر و دختر وجود نداشت.

اگر بسته به جنسیت همسالانی که با آنها در تماس بودند، به داده هایی که ویژگی های ارتباط بین پسران و دختران را مشخص می کند، بپردازیم، می بینیم که ادغام با همسالان همجنس در دختران به وضوح بیشتر از پسران آشکار می شود.

وسعت کلی حلقه‌های اجتماعی دختران و پسران و همچنین نسبت وسعت حلقه‌های اجتماعی با کودکان هم‌جنس و جنس مخالف یکسان بود. این احتمالاً به این دلیل اتفاق می افتد که انجمن های بازی آنها در این سن از نظر تعداد شرکت کنندگان بیشتر است و بازی ها پویاتر هستند.

از نظر گزینش ارتباط که همانطور که اشاره شد در دختران بیشتر بود، عملاً تفاوتی در جهت تماس (با همسالان همجنس یا مخالف) بین پسران و دختران وجود نداشت.

ویژگی‌هایی که ارتباط با همسالان دختر و پسر را مشخص می‌کند در این واقعیت آشکار می‌شود که دختران گزینش‌پذیری ارتباط را به وضوح بیان می‌کنند و تداعی‌های بازی آنها پایدارتر از پسران است، اما ارتباط پسران تا حدودی شدیدتر از دختران است. و تعداد انجمن های بازی آنها بیشتر است. ترجیح برقراری ارتباط با همسالان همجنس عموماً در بین دختران بیشتر از پسران است.

این مطالعه نشان داد که پسران در سن دبستان، چه در هنگام انتخاب عاطفی و چه در کسب و کار، به ویژگی های عاطفی و شخصی همسالان خود تکیه نمی کنند. دختران با انتخاب های عاطفی و تجاری مثبت نیز بر اساس ویژگی های عاطفی و شخصی هدایت نمی شوند. اما با یک انتخاب منفی، بر ویژگی های عاطفی و شخصی افراد دیگر تکیه می کنند.

جایگاه دختران در ساختار روابط بین فردی گروهی کمی بالاتر از جایگاه پسران است. علاوه بر این، گزینش پذیری ارتباط آنها بارزتر است و در همدردی های خود ثابت تر هستند.

بنابراین، داده های تجربی به دست آمده برای مشخص کردن تحکیم جنسی کودکان 7-8 ساله در ارتباط آزاد با همسالان نشان می دهد که اولویت به کودکان همجنس داده می شود. این در انتخابی بودن ارتباطات، وسعت دامنه و شدت آن آشکار می شود. در مقاطع پایین تر، تمایز شدیدی بین کودکان با جنس های مختلف و تمایل به یکپارچگی خاصی از جنس ها وجود دارد. این در هنگام انتخاب همسالان همجنس، که از کلاس اول تا چهارم تشدید می شود، در اولویت بیان می شود.

ما همچنین روش (T.A. Danilina، V.Ya. Zedgenidze، N.M. Stepin) بازی "راز" را در دنیای احساسات کودکان اعمال کردیم.

نتایج این آزمایش نشان داد که تمایز در روابط بین فردی کودکان از جنس‌های مختلف را می‌توان بر اساس نسبت انتخاب‌های داده شده به همسالان هم‌جنس و جنس مخالف قضاوت کرد. میانگین در کلاس برابر بود: انتخابات به همسالان همجنس - 71.1٪، از مخالف - 28.9٪. این تفاوت‌ها حتی در داده‌های مشخص‌کننده انتخابات متقابل آشکارتر بود. میانگین آنها بین کودکان همجنس 84.8 درصد و در بین کودکان با جنس های مختلف 15.2 درصد بود. توجیه کودکان برای انتخاب هایی که به همسالان خود و جنس مخالف داده می شود، جالب توجه است. علاوه بر ویژگی هایی مانند توانایی بازی با هم، مهربانی، موفقیت در انواع مختلففعالیت ها، شادی و نشاط، پسران انتخاب خود را با ویژگی های دخترانی مانند زیبایی، لطافت، محبت و دختران پسر توجیه می کردند - با ویژگی هایی مانند قدرت، توانایی دفاع از آنها.

Oksana V. درباره ژنیا S. "بازی با او جالب است، او بازی های زیادی می داند، دوست دارد از یک مجموعه ساخت و ساز، از یک مجموعه ساخت و ساز بسازد. دخترها را توهین نمی کند، اگر نمی توانم کاری انجام دهم به من کمک می کند. و در کل مهربان است، با کسی دعوا نمی کند و حقیقت را دوست دارد، با کسانی که دروغ می گویند بحث می کند. او همچنین در سوزاندن نقاشی ها در خانه مهارت دارد. او این را دوست دارد. او قول داد که به من یاد بدهد چگونه بسوزانم.»

تانیا ز. درباره ژنیا: "او پسر خوب، دعوا نمی کند، او نه تنها در کلاس، بلکه در خانه نیز دوستان زیادی دارد. او یک خواهر کوچکتر به نام آلنکا دارد که به او توهین نمی کند، اما به او کمک می کند لباس بپوشد و اسباب بازی هایش را کنار بگذارد. زیاد دارند اسباب بازی های مختلف. و وقتی دوستان برای بازی می آیند، او اسباب بازی هایی را برای همه بیرون می آورد تا با آنها بازی کنند. من هم برای بازی با آنها می روم زیرا می تواند جالب باشد.

Seryozha R. در مورد ژنیا: "او یک دوست واقعی است، او همیشه کمک خواهد کرد، ما با او دوست هستیم. پدران ما در پلیس کار می کنند و ما با هم دوست هستیم. او هاکی روی میز و فوتبال را خوب بازی می کند. من دوست دارم با او بازی کنم."

ژنیا اس در مورد اوکسانا وی گفت که او را دوست دارد، اگرچه او یک دختر است. او با او بازی می کند، ساختمان های جالب و صنایع دستی مختلف می سازد، اگر چیزی درست نشد، او ناله نمی کند. اوکسانا لاف نمی زند و قافله نمی زند، او اسباب بازی ها را به اشتراک می گذارد، می داند چگونه اسرار و اسرار را حفظ کند و دوستی با او جالب است.

Oksana B. در مورد Oksana V. گفت که ما همه با هم دوست هستیم. در پاسخ به این سوال: "ما کی هستیم؟" دختر پاسخ داد: "سریوزا، تانیا، ژنیا، اوکسانا و من. ما همیشه تقریباً همه چیز را با هم انجام می دهیم. اما اوکسانا هنوز دوستان قوی تری با ژنیا است.

تانیا کی در مورد اوکسانا گفت که او دوست خوبی است. آنها با او دوست هستند. او همچنین به زیبایی آواز می خواند و می رقصد، اسباب بازی ها را به اشتراک می گذارد، بسیاری از افسانه ها، شعرها را می داند و برای ما تعریف می کند. او همیشه در خانه به صحبت های مادرش و معلم هایش در اینجا گوش می دهد.

ما همچنین روش آزمایش "شناسایی" را انجام دادیم. پس از پردازش آزمایش، نتایج زیر را دریافت کردیم: دختران مادران و پدران را در یک سطح یا در مجاورت یکدیگر انتخاب کردند. پسرها هم انتخاب های مشابهی در مورد پدرشان داشتند. همین روند را می توان در زمینه اقوام نزدیک زن و مرد (عمدتاً در قسمت میانی شکل - خنثی) مشاهده کرد. دختران زنان را انتخاب می کنند، یا یک زن مردی را در مجاورت خود انتخاب می کند. پسرها - برعکس - یک مرد یا یک مرد - یک زن در نزدیکی.

دختران در زمینه "من یک دختر هستم" در همان سطح یا در مجاورت گزینه "من یک پسر هستم" (در مجاورت نزدیک یا در سطح اقوام نزدیک. پسران نیز همین انتخاب را انجام دادند.

بر اساس پردازش داده‌های به‌دست‌آمده، می‌توان به نتایج زیر دست یافت. این آزمایش یک بار دیگر پویایی سنی تفاوت های شناسایی شده در ارتباطات دانش آموزان کوچکتر بسته به جنسیت همسالان آنها را تأیید می کند. می توان روند ثابتی را مشاهده کرد که در تعداد تماس های انتخابی با کودکان همجنس آشکار می شود.

روش هایی که ما در طول کار خود استفاده کردیم به شناسایی روابط بین پسران و دختران در مقطع ابتدایی کمک کرد که منجر به نتیجه مثبت شد.

دانش‌آموزان کوچک‌تر دارای ویژگی‌های روان‌شناختی فردی هستند که با تربیت و درک آن‌ها از دنیای اطرافشان مرتبط است. جامعه خرد که حول تک تک کودکان ساخته شده است نیز نقش مهمی ایفا می کند. اما پس از انجام مجموعه‌ای از روش‌ها، متوجه شدیم که سازگاری کودکان در دبستان موفقیت‌آمیز بوده و روابط کاملاً محکمی بین دختران و پسران در دبستان ایجاد می‌شود.

نتیجه

با بررسی ویژگی‌های ارتباط دختر و پسر در پایه‌های پایین‌تر به نتایج خاصی رسیدیم.

دختران در این سن فعال تر از پسران هستند.

آنها با وجدان تر، مسئولیت پذیرتر هستند. اغلب این منبع مخالفت پسرانه است.

این بدان معنی است که لازم است به طور خاص سعی شود تا پسران تا حد امکان در موقعیت اعضای مسئول و فعال تیم قرار گیرند.

لازم است تظاهرات احساس بزرگسالی در پسران را با دقت یادداشت کنید و به دقت از آن حمایت کنید.

دلیل ناتوانی دانش آموزان هر دو جنس در سازماندهی فعالیت های مشترک، نگرش محتاطانه آنها نسبت به یکدیگر است که معمولاً توسط بزرگسالان آغاز می شود.

هنگامی که احتیاط و در یک دوره معین، مقداری بیگانگی بین پسران و دختران با علاقه متقابل فزاینده ای جایگزین می شود، فعالیت متقابل آنها راه درستی را پیدا نمی کند، زیرا آنها برای این افزایش علاقه متقابل با تربیت قبلی آمادگی ندارند.

در نتیجه، بسیاری از مردان و زنان جوان با ایده‌های مبهم در مورد ماهیت تقسیم مسئولیت‌های مفید اجتماعی بین زن و مرد، با ناتوانی در سازماندهی فعالیت‌های مشترک با نمایندگان جنس دیگر وارد بزرگسالی می‌شوند و مشکلات زیادی را در برقراری ارتباط تجربه می‌کنند. با آنها.

مشکل روابط در سنین دبستان توسط ما با استفاده از مجموعه‌ای از تکنیک‌ها آشکار و مورد مطالعه قرار گرفت که چنین شاخص‌هایی را نشان می‌دهد که پویایی سنی تفاوت‌های شناسایی شده در ارتباطات دانش‌آموزان مقطع راهنمایی بسته به جنسیت همسالان آنها است.

می توان روند ثابتی را مشاهده کرد که در تعداد تماس های انتخابی با کودکان همجنس آشکار می شود.

با انجام مجموعه‌ای از روش‌ها، دریافتیم که سازگاری کودکان در دبستان موفقیت‌آمیز است و روابط کاملاً قوی بین دختران و پسران در دبستان ایجاد می‌شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1.Averin V.A. روانشناسی کودکان و نوجوانان [متن] / V.A. Averin - سنت پترزبورگ: 1998.

2.آیزنک جی.یو. هوش: یک نگاه جدید. سوالات روانشناسی [متن] / G. Yu. Eysenck-M.: 1995.

.Anastasi A. Psychological Testing [متن] / A. Anastasi - M.: 1982.

.آندریوا جی.ام. روانشناسی اجتماعی [متن] / G.M. Andreeva M.: Astok-Press.: 1998.

.آندروشچنکو تی یو. بحران رشد یک کودک هفت ساله [متن] / T. Yu. آندریوشچنکو - M.: آکادمی: 2003

.بسدین ع.ن. کتاب روانشناس عملی: در 2 ساعت [متن] / ع.ن. بسدین - م.: خارکف، 1996.

.Bogomolov V. تست کردن کودکان [متن] / V. Bogomolov - M.: Phoenix، 2005.

.بوژوویچ ال.آی. شخصیت و شکل گیری آن در کودکی [متن] / L.I. Bozhovich - M.: آموزش و پرورش، 1968.

.بویکو وی.وی. انرژی احساسات در ارتباطات: نگاهی به خود و دیگران [متن] / V.V. Boyko - M.: 1996

.ویگوتسکی L.S. مجموعه آثار در شش جلد، جلد 4، روانشناسی کودک [متن] / L.S. ویگوتسکی - ام.: آموزش، 1984.

.گالاگوزووا M.A. تربیت فرزندان خردسال: راهنمایی برای مربیان مهد کودکو والدین [متن] / گالاگوزووا و همکاران - M.: 1996.

.گالیگوزووا L.I. تحلیل روانشناختی پدیده کمرویی دوران کودکی [متن]/ L.I. گالیگوزووا - M.: سوالات روانشناسی. 2000.

.گانوشنکو N.I. ویژگی های رشد شخصی کودکان پیش دبستانی در مرحله قبل از بحران و در مرحله بحران هفت ساله [متن] / N.I. گانوشنکو-سنت پترزبورگ: سوالات روانشناسی. 1999. شماره 1.

.Panko E.A. تشخیص و اصلاح رشد ذهنی کودکان پیش دبستانی [متن] / ویرایش. E.A. پانکو - مینسک: 1997.

.Zaporozhets A.V. توسعه ارتباطات در کودکان پیش دبستانی [متن] / A.V. Zaporozhets - M.: 1974.

.Krol V. M. روان‌شناسی انسان [متن] / V. M. کرول پیتر، 2003.

.لئونتیف A.A. مشکلات روش شناختی روانشناسی اجتماعی [متن] / A.A. لئونتیف - M.: آموزش و پرورش، 1975.

.لئونتیف A.N. به نظریه رشد روان کودک [متن] / A.N. لئونتیف - M.: 1990.

.لیزینا M.I. ارتباط با بزرگسالان در کودکان هفت سال اول زندگی. مشکلات روانشناسی رشدی و تربیتی عمومی (ویرایش V.V. Davydov) [متن] / M. I. Lisina - M.: 1978

.لیزینا M.I. رشد نیاز کودکان به برقراری ارتباط با بزرگسالان و همسالان. تحقیق در مورد مشکلات روانشناسی رشد و تربیت (ویرایش توسط لیزینا M.I.) [متن] / M.I. لیزینا - م.: 1980.

.لیزینا M.I. روانشناسی خودآگاهی در کودکان پیش دبستانی [متن] / M.I. Lisina - Chisinau: Shtiintse، 1983.

.لیزینا M.I. شکل گیری دلبستگی های انتخابی در کودکان پیش دبستانی. مشکلات ژنتیکی روانشناسی اجتماعی [متن] / M.I. لیزینا - مینسک: 1985.

.روش مطالعه تیم، ارتباطات، شخصیت. آباکان، قسمت 2. / سن پترزبورگ: 1990

.روش‌های تشخیص روان‌شناختی اجتماعی افراد و گروه‌ها. [متن] - م.: 1990.

.مورنو یا.ال. جامعه سنجی. روش تجربی و علوم اجتماعی، ویرایش. پروژه آکادمیک [متن] / Ya.L. مورنو - M.: 2004.

.Murgulets L.V. روش‌های تشخیص اجتماعی و روان‌شناختی شخصیت [متن] / L.V. Murgulets - M.: 1990.

.موخینا بی.اس. روانشناسی مرتبط با سن[متن] / V.S. موخینا - M.: آکادمی، 2000.

.موخینا وی.اس. ویژگی های روانی کودکان پیش دبستانی و پیش دبستانی. روانشناسی رشدی و تربیتی (ویرایش پتروفسکی A.V.) [متن] / V.S. موخینا-م.: 1973.

.موخینا وی.اس. روانشناسی یک پیش دبستانی [متن] / V.S. موخینا - م.: 1975.

.Nikolskaya I.M. حفاظت روانی در کودکان [متن] / I.M. نیکلسکایا - سن پترزبورگ: "رچ"، 2000.

.ارتباط کودکان در مهدکودک و خانواده (Ed. T.A. Repina، موسسه تحقیقاتی آموزش پیش دبستانی) آکادمی. Ped علوم اتحاد جماهیر شوروی. [متن] / T.A. رپینا - م.: آموزش، 1990.

.اوچارووا آر.وی. روانشناسی عملیدر مدرسه ابتدایی [متن] / R.V. Ovcharova - M.: 1999.

.استپینا ن.م. در دنیای احساسات کودکان [متن] / ن.م. Stepina-M.: Iris Press. 2004.

.استپینا ن.م. در دنیای احساسات کودکان. کتابچه راهنمای کاربر عملی موسسات آموزشی پیش دبستانی. [متن] / ن.م. استپینا - م.: 2006.

.الکونین D.B. روانشناسی بازی [متن] / D.B. الکونین - M.: 1999.

کاربرد

پروتکل

نام تکنیک: "روش مشاهده".

این تکنیک توسط B.M. گرم.

هدف از روش شناسی: بررسی ویژگی های تمایز جنسی و همچنین برخی تفاوت های جنسیتی که در ارتباط بازی آزادانه کودکان 7-8 ساله در دبستان آشکار می شود.

این تکنیک برای کودکان زیر سن مدرسه در نظر گرفته شده است.

این تکنیک در کلاس 2 "B" انجام شد.

دستورالعمل ها: ارتباط رایگان کودکان، که توسط معلم تنظیم نشده است، در طول پیاده روی، در طول یک استراحت طولانی در مدرسه، مشاهده کودکانی که در گروه های "دختر-دختر"، "دختر-پسر" و "پسر-پسر" متحد می شوند، مورد مطالعه قرار گرفت.

در این سن گروه بندی خاصی وجود ندارد. بچه ها به گروه های کوچک زیادی تقسیم می شوند و به مرور زمان می چرخند.

نتیجه‌گیری: همچنین داده‌ها نشان می‌دهد که دختران در مقایسه با پسران زمان بیشتری را به بازی با هم می‌گذرانند تا به تنهایی بازی کنند. از نظر وسعت دایره اجتماعی (گستردگی) آنها عملاً هیچ تفاوتی بین پسر و دختر وجود نداشت.

تدریس خصوصی

برای مطالعه یک موضوع به کمک نیاز دارید؟

متخصصان ما در مورد موضوعات مورد علاقه شما مشاوره یا خدمات آموزشی ارائه خواهند داد.
درخواست خود را ارسال کنیدنشان دادن موضوع در حال حاضر برای اطلاع از امکان اخذ مشاوره.