موضوع: تأثیر سبک فرزندپروری بر اضطراب کودکان پیش دبستانی. د) ویژگی های سبک های تربیتی خانواده و میزان اضطراب نوجوانان را شناسایی کند. بنابراین A.M. بخشدار اشاره می کند که اضطراب یک تجربه دیسکوی عاطفی است

1.2. تأثیر روابط والدین بر اضطراب

در کودکان پیش دبستانی بزرگتر

قبل از بررسی مسائل مربوط به تأثیر روابط والدین، بیایید ببینیم که چه چیزی باعث اضطراب می شود.

در علم روانشناسی، حجم قابل توجهی از تحقیقات به تجزیه و تحلیل جنبه های مختلف مشکل اضطراب اختصاص داده شده است.

مفهوم "اضطراب" چند وجهی است. از سال 1771 در لغت نامه ها ذکر شده است. نسخه های زیادی وجود دارد که منشا این اصطلاح را توضیح می دهد. اکثر محققان موافقند که این مفهوم را باید متمایز - به عنوان یک پدیده موقعیتی و به عنوان - در نظر گرفت خصوصیات شخصی.

در فرهنگ لغت روانشناسی، "اضطراب" به عنوان تمایل فرد به تجربه اضطراب در نظر گرفته می شود که با آستانه پایین برای وقوع یک واکنش اضطراب مشخص می شود: یکی از پارامترهای اصلی تفاوت های فردی.

به گفته R.S. نموف، اضطراب به عنوان توانایی فرد برای وارد شدن به حالت افزایش اضطراب، تجربه ترس و اضطراب در موقعیت های اجتماعی خاص تعریف می شود.

V.V. داویدوف اضطراب را به عنوان یک ویژگی روانشناختی فردی تعبیر می کند که شامل افزایش تمایل به تجربه اضطراب در موقعیت های مختلف زندگی، از جمله ویژگی های اجتماعی است که دلالت بر این ندارد.

از تعریف مفاهیم چنین برمی‌آید که اضطراب را می‌توان به صورت زیر در نظر گرفت:

پدیده روانی؛

ویژگی های روانشناختی فردی یک فرد؛

تمایل فرد به تجربه اضطراب؛

حالت تشدید اضطراب.

اضطراب شامل مفاهیم زیر است: "اضطراب"، "ترس"، "نگرانی". بیایید ماهیت هر کدام را در نظر بگیریم.

ترس یک انعکاس عاطفی (از لحاظ احساسی حاد) در ذهن یک فرد از یک تهدید خاص برای زندگی و رفاه او است.

اضطراب یک احساس تشدید شده از نظر عاطفی از یک تهدید آینده است. اضطراب، بر خلاف ترس، همیشه یک احساس منفی درک نمی شود، زیرا به شکل هیجان شاد، انتظارات هیجان انگیز نیز امکان پذیر است.

موضوع مشترک بین ترس و اضطراب، احساس بی قراری است.

در حضور حرکات غیر ضروری یا برعکس بی حرکتی خود را نشان می دهد. فرد گم می شود، با صدایی لرزان صحبت می کند یا کاملا ساکت می شود.

همراه با تعریف، محققان انواع و سطوح مختلف اضطراب را شناسایی می کنند.

اشپیلبرگر دو نوع اضطراب را متمایز می کند: شخصی و موقعیتی (واکنشی).

اضطراب شخصی طیف وسیعی از شرایط عینی امن را به عنوان حاوی یک تهدید فرض می کند (اضطراب به عنوان یک ویژگی شخصیتی).

اضطراب موقعیتی معمولاً به عنوان یک واکنش کوتاه مدت به یک موقعیت خاص رخ می دهد که به طور عینی فرد را تهدید می کند.

A.I. زاخاروف توجه خود را به این واقعیت جلب می کند که در سنین بالاتر، اضطراب هنوز یک ویژگی شخصیتی پایدار نیست، زیرا در دوره کودکی پیش دبستانی است که شکل گیری شخصیت در کودک اتفاق می افتد.

صبح. Parshiioners انواع اضطراب را بر اساس موقعیت های مربوط به موارد زیر متمایز می کند:

با فرآیند یادگیری - اضطراب یادگیری.

با خودانگاره – اضطراب عزت نفس؛

با ارتباط - اضطراب بین فردی.

علاوه بر انواع اضطراب، ساختار سطحی آن نیز مورد توجه قرار می گیرد.

I.V. ایمدادزه دو سطح اضطراب را متمایز می کند: کم و زیاد. کم برای سازگاری عادی با محیط ضروری است و زیاد باعث ناراحتی فرد در جامعه اطراف می شود.

B.I. کوچوبی، ای.وی. نوویکوف سه سطح از اضطراب مرتبط با فعالیت را تشخیص می دهد: مخرب، ناکافی و سازنده.

اضطراب به عنوان یک ویژگی روانی می تواند اشکال مختلفی داشته باشد. به گفته A.M. اهالی محله، نوعی اضطراب به عنوان ترکیبی خاص از ماهیت تجربه، آگاهی از بیان کلامی و غیرکلامی در ویژگی های رفتار، ارتباط و فعالیت درک می شود. او اشکال باز و بسته اضطراب را شناسایی کرد.

اشکال باز: اضطراب حاد، تنظیم نشده؛ اضطراب تنظیم شده و جبران کننده؛ اضطراب پرورش یافته

او اشکال بسته (مستدل) اضطراب را «ماسک» می نامد. چنین ماسک هایی عبارتند از: پرخاشگری; وابستگی بیش از حد؛ بی تفاوتی؛ فریب؛ تنبلی؛ رویاپردازی بیش از حد

افزایش اضطراب بر تمام زمینه های روان کودک تأثیر می گذارد: عاطفی- عاطفی، ارتباطی، اخلاقی-ارادی، شناختی.

تحقیق توسط V.V. لبدینسکی به ما این امکان را می دهد که نتیجه گیری کنیم که کودکان دارای اضطراب افزایش یافته به گروه های در معرض خطر ابتلا به روان رنجورها، رفتارهای افزایشی و اختلالات شخصیت عاطفی تعلق دارند.

پس بچه مضطرب چگونه است؟

یک کودک مضطرب عزت نفس ناکافی دارد: کم، زیاد، اغلب متناقض، متعارض. او مشکلاتی را در برقراری ارتباط تجربه می کند، به ندرت ابتکار عمل را نشان می دهد، رفتار او ماهیت روان رنجورانه دارد نشانه های واضحناسازگاری، علاقه به یادگیری کاهش می یابد. مشخصه او عدم قطعیت، ترس، وجود مکانیسم های شبه جبران کننده و حداقل خودآگاهی است.

یکی از عوامل مؤثر بر بروز اضطراب در کودکان، همانطور که توسط A.I. زاخاروف، A.M. اهل محله و دیگران روابط والدین هستند.

در اینجا گزیده ای از مطالعات نویسندگان خارجی و داخلی در مورد این موضوع آورده شده است.

K. Montpard معتقد است که تربیت بی رحمانه منجر به رشد شخصیتی نوع بازدارنده با ترس، ترسو و سلطه انتخابی همزمان می شود. آموزش آونگ مانند (امروز آن را ممنوع می کنیم، فردا اجازه می دهیم) - به حالت های عاطفی تلفظ شده در کودکان، نوراستنی؛ تربیت محافظتی منجر به احساس وابستگی و ایجاد پتانسیل کم اراده می شود. آموزش ناکافی منجر به مشکلاتی در سازگاری اجتماعی می شود.

S. Blumenfeld، I. Aleksandrenko، G. Georgits معتقدند که محافظت بیش از حد والدین یا بی توجهی رادیکال منجر به بی ثباتی و پرخاشگری در کودکان می شود.

P.A. لسگافت گفت که نگرش ناکافی و ظالمانه نسبت به کودک منجر به یک نوع کودک "به طرز بدخواهانه سرکوب شده" با خود جذبی، بی ثباتی رفتار و اختلال در حوزه ارتباطات می شود. بیش از حد خشنود کننده - یک نوع "به نرمی سرکوب شده" با رفتار وابسته، سردی و بی تفاوتی. تربیت بر اساس نوع "بت خانواده" - جاه طلبی، سخت کوشی شدید، میل به اولین بودن و کنترل دیگران.

آنها بالینسکی معتقد بود که رفتار ناعادلانه شدید با کودکان در خانواده دلیل ایجاد یک وضعیت روانی دردناک آنها است. نگرش بیش از حد زیاده‌روی دلیلی است که در کودکان از مرز عاطفه فراتر می‌رود. زیاده روی در خواسته ها عامل ضعف ذهنی کودک است.

V.N. میاسیشچف، ای.کی. یاکوولوا، آر.آ. زاچپتسکی، اس.جی. فایبرگ گفت که تربیت در شرایط تقاضاها و ممنوعیت های سخت اما متناقض منجر به پیدایش عامل مستعد کننده روان رنجوری، حالات وسواسی و روان پریشی می شود. آموزش از نوع توجه بیش از حد و ارضای تمام نیازها و خواسته های کودک - به رشد ویژگی های شخصیت هیستریک با خود محوری، افزایش احساسات و عدم کنترل خود. درخواست های غیر منطقی از کودکان - چگونه عامل اتیولوژیکنوراستنی.

به عنوان مثال. سوخاروا نتیجه گیری های زیر را انجام می دهد: تربیت متناقض و تحقیرآمیز منجر به یک نوع رفتار تدافعی-تهاجمی در کودکان با افزایش تحریک پذیری و بی ثباتی می شود. آموزش استبدادی - به یک نوع رفتار محافظتی منفعلانه با بازداری، ترسو، عدم اطمینان و وابستگی؛ محافظت بیش از حد، محافظت - به یک نوع رفتار نوزادی با واکنش های عاطفی واضح.

تحقیق توسط V.S. موخینا، تی.ا. رپینا، م.س. لیزینا و دیگران اشاره می کنند که دلیل ایجاد نگرش منفی والدین نسبت به کودک نادیده گرفتن ویژگی های روانشناختی سن، وظایف، محتوا، اشکال، روش های تربیت کودک است.

از نظر یادگیری و رشد، ویژگی های اصلی کودک شش ساله این است که:

الف) کودک می تواند به طور داوطلبانه رفتار خود و همچنین فرآیندهای توجه و حافظه و واکنش های عاطفی را کنترل کند (A.V. Zaporozhets).

ب) در هر نوع فعالیتی می تواند از موقعیت فوری فراتر رود، چشم انداز زمانی را درک کند و در عین حال زنجیره ای از رویدادهای به هم پیوسته را در آگاهی حفظ کند یا ایالت های مختلفماده یا فرآیند (N.N. Poddyakov).

ج) رشد تخیل اهمیت اساسی پیدا می کند (L.S. Vygotsky).

بنابراین، مطالب مورد مطالعه به ما اجازه داد تا ماهیت مفهوم اضطراب و تأثیر آن بر رشد شخصی کودک را تعیین کنیم. یکی از عوامل موثر در رشد آن ویژگی هاست نگرش والدیننسبت به کودک: نگرش سختگیرانه، ظالمانه، شیوه های فرزندپروری، موضع والدین نسبت به کودک، غیبت تماس عاطفیبا کودک، ارتباط محدود با او، ناآگاهی از سن و ویژگی های فردی نوزاد.

برای ایجاد رابطه مثبت با فرزندتان، مهم است که بدانید چگونه این کار را انجام دهید. بیایید تحقیقات نویسندگان در مورد این موضوع را در نظر بگیریم.

1.3.رویکردهای اصلاح اضطراب در کودکان

در سیستم روابط والدین و فرزندان

به گفته نویسندگان داخلی و خارجی (A.I. Zakharov، E.B. Kovaleva، R.V. Ovcharova، A.A. Osipova، A.S. Spivakovskaya، A. Adler، K. Rogers، G.L. Landrat و دیگران) اصلاح اختلالات مختلف حالات عاطفی و ناهماهنگی در رشد شخصیت بسیار است. مهم.

اصلاح سیستمی از اقدامات است که با هدف اصلاح نقص در رشد یا رفتار روانی فرد با استفاده از ابزارهای خاصی از تأثیر روانشناختی انجام می شود.

اصلاح روانی- این فعالیتی است که با هدف افزایش توانایی مشتری برای مشارکت در زمینه های مختلف (در یادگیری، رفتار، در روابط با افراد دیگر)، در آشکار کردن ذخایر خلاق بالقوه یک فرد انجام می شود.

اصلاح روانی در انواع و اشکال متفاوت است.

بر اساس نوع: علامتی، علتی. حوزه شناختی؛ شخصیت ها؛ حوزه عاطفی-ارادی؛ رفتار - اخلاق؛ روابط بین فردی.

بر اساس فرم: فردی; گروه; مخلوط برنامه ریزی شده بخشنامه؛ نه بخشنامه؛ فوق العاده کوتاه؛ بلند مدت؛ عمومی؛ خصوصی؛ خاص

علیرغم تفاوت در تئوری ها، اهداف، رویه ها و اشکال کار اصلاحی، تأثیر روانی به طور کلی در تلاش یک فرد برای کمک به دیگری خلاصه می شود.

R.V. اوچارووا، بر اساس دلایل ناکارآمدی روابط والدین، مانند: بی سوادی آموزشی و روانی والدین؛ کلیشه های سفت و سخت والدین؛ مشکلات شخصی و ویژگی های والدین که با کودک در ارتباط هستند. تأثیر ویژگی های ارتباطی در خانواده بر روابط والدین با فرزند و غیره، آموزش شناختی-رفتاری را به عنوان روش اصلی اصلاح مطرح می کند.

آموزش شناختی-رفتاری با استفاده از بازی های نقش آفرینی و برنامه آموزشی ویدیویی انجام می شود.

دلیل روش: خانواده یک سیستم یکپارچه است. و به همین دلیل است که مشکلات زوج والد-فرزند را نمی توان تنها از طریق اصلاح روانی کودک یا والدین حل کرد. کار موازی به شما امکان می دهد کارایی کلاس ها را افزایش دهید.

A.A. اوسیپووا آموزش روانی-اجتماعی را به عنوان ابزاری برای اصلاح روابط والدین و فرزند معرفی می کند.

آموزش روانشناختی اجتماعی به اعمال تأثیر روانی بر اساس روش های فعال کار گروهی اشاره دارد. این امر مستلزم استفاده از اشکال منحصر به فرد آموزش دانش، مهارت ها و فنون در زمینه ارتباط، فعالیت و اصلاح است.

آموزش روانی-اجتماعی یکی از روش های یادگیری فعال و تأثیر روانی است که در فرآیند تعامل فشرده گروهی و با هدف افزایش شایستگی در زمینه ارتباطات انجام می شود که در آن اصل کلی فعالیت یادگیرنده با این اصل تکمیل می شود. انعکاس رفتار خود سایر اعضای گروه

در فرآیند آموزش روانشناختی اجتماعی از تکنیک های روش شناختی مختلفی استفاده می شود: بحث گروهی (تکنیک روش شناختی پایه)، بازی نقش آفرینی، تمرینات غیرکلامی و ....

E.B. کووالوا با مطالعه اضطراب کودکان، توجه خود را به این واقعیت جلب کرد که رشد اضطراب کودک پیش دبستانی تأثیر خاصی بر رابطه عاطفی کودک و والدین دارد. در نتیجه کودک تحت فشار والدین قرار می گیرد. به عنوان یک اصلاح اضطراب در کودکان، پیشنهاد شد که از طریق سطح رشد خود بر خودآگاهی او تأثیر بگذارد.

روش های اصلاح سطح ارگانیک: گیاه درمانی و ویتامین درمانی، تمرینات تمدد اعصاب و تمرکز، توجه به برنامه روزانه، تغذیه، پیاده روی، خواب کافی.

روش‌های اصلاح سطح فردی خودآگاهی با هدف تثبیت وضعیت عاطفی، ایجاد همدلی و تظاهرات محافظ کافی (بازی درمانی، چشم درمانی، فعالیت درمانی و غیره) است.

روش‌های تصحیح سطح شخصی: تمرین‌هایی مانند «عادت کردن به تصویر»، ارتباط درمانی، و همچنین تکنیک‌های فرافکنی مؤثر: ترسیم ترس، نوشتن داستان بر اساس تصاویر خاص و غیره.

به گفته A.G. خارچوا، خانواده برای یک کودک پیش دبستانی یک "میکروسکوپ اجتماعی" است که در آن به تدریج با آن آشنا می شود. زندگی اجتماعی. غالباً اشتباهاتی در تربیت فرزندان رخ می دهد که با درک نادرست والدین از تربیت کودک، ناآگاهی از ویژگی های روانی، سنی و فردی او همراه است که منجر به اختلال در سیستم روابط کودک و والدین می شود.

به منظور ایجاد نوع مثبت رابطه والد-کودک، همانطور که T.A. مارکووا، G. Kravtsov، T.N. دورونوف، اس.آی. موشن-

کو و دیگران، توسعه سواد آموزشی در بین والدین ضروری است. بر مرحله مدرنیک سیستم کار با والدین یا اشکال همکاری ایجاد شده است که به بهبود فرهنگ آموزشی والدین کمک می کند. هنگام کار با والدین، از هر دو شکل کار جمعی و فردی استفاده می شود. اشکال جمعی کار عبارتند از: جلسات برای والدین، کارگاه ها، سمینارها. فردی: مشاوره، انتقال پوشه ها، مکالمات، بازدید از منزل.

در پرتو رویکردهای نوآورانه برای آموزش و پرورش کودکان پیش دبستانی، اشکال زیر گسترده شده است: باشگاه های خانوادگی، مسابقات روزنامه های خانوادگی، ایجاد ویدئوکتاب خانه، شرکت والدین در رویدادهای ورزشی کودکان، سفرهای فرهنگی (تئاتر، موزه، سینما، نمایشگاه)، بازدید از طبیعت و غیره.

با تجزیه و تحلیل رویکردهای نویسندگان اصلاح روابط کودک و والدین، مهمترین آنها، به نظر ما، اشکال کار برای غنی سازی دانش والدین است (جلسات، مشاوره های فردی، باشگاه های مختلف، والدین در حال مطالعه ادبیات روانشناختی و آموزشی در مورد تربیت. فرزندان).

محققان خاطرنشان می کنند که آموزش (شناختی-رفتاری، اجتماعی-روانی) می تواند برای اصلاح روابط والدین و فرزند مورد استفاده قرار گیرد.

مشکل روابط والدین و فرزند، همانطور که از مطالعات متعدد روانشناسان و معلمان مشاهده می شود، واقعاً مرتبط است.

تأثیر نگرش والدین بر کودک موضوع بسیاری از مطالعات روانشناسان و معلمان خارجی و داخلی بوده است (A.V. Petrovsky، A.I. Zakharov، A.Ya. Varga، V.V. Stolin، S. Soloveichik، P.F. Lesgaft و دیگران).

روابط والدین سیستمی از احساسات مختلف نسبت به کودک، کلیشه های رفتاری در برقراری ارتباط با او، ویژگی های ادراک و درک شخصیت و شخصیت کودک و اعمال او است.

پژوهشگران انواع روابط والدین (دیکته، سرپرستی، عدم مداخله، برابری، همکاری) را شناسایی می کنند. استفاده از نوع ناکارآمد نگرش والدین منجر به اضطراب در کودک می شود. اضطراب کودک مرحله اولیهبه صورت موقعیتی خود را نشان می دهد، اما متعاقباً می تواند به شخصی تبدیل شود. برای جلوگیری از شخصی شدن اضطراب، لازم است والدین را در مورد ویژگی های روانشناختی سن فرزندشان، در مورد وظایف، اشکال و روش های آموزشی اشباع کنند.

به منظور شناسایی تأثیر روابط والدین بر کودک، مرحله قطعی پژوهش را انجام دادیم.

فصل 2. بررسی ویژگی های توسعه روابط فرزند و والدین در خانواده

هدف: بررسی ویژگی های توسعه روابط والدین و فرزند در خانواده

1. تعیین سطح دانش و عقاید والدین در مورد وظایف، محتوا و روش های تربیت فرزندان.

2. میزان رضایت از موقعیت خود در خانواده کودک را مشخص کنید.

3. به نگرش والدین نسبت به کودک پی ببرید.

روش تحقیق شامل دو گروه روش بود. اولین گروه از روش ها با هدف بررسی موقعیت کودک در خانواده است.

هنگام کار با کودکان از روش های زیر استفاده می کنیم:

تست ترسیم "نقاشی خانواده جنبشی" (R. Burns و S. Koufman);

تکنیک "جملات ناتمام".

گروه دوم از روش ها با هدف شناسایی دانش والدین در مورد

کودک و مطالعه روابط والدین با فرزندان.

هنگام کار با والدین از روش های زیر استفاده می کنیم:

پرسشنامه؛

تست: "نگرش والدین نسبت به کودکان" (A.Ya. Varga، V.V. Stolin).

این مطالعه بر اساس MDOU شماره 43 در Usolye-Sibirskoye انجام شد. ما 30 کودک در سنین پیش دبستانی و خانواده های آنها را بررسی کردیم.

کارمان را با معاینه بچه ها شروع کردیم. برای این منظور از آزمون R. Burns و S. Koufman «طراحی جنبشی خانواده» استفاده شد.

هدف: - مطالعه روابط بین فردی در خانواده (از نگاه یک کودک).

شناسایی روابطی که در خانواده باعث ایجاد اضطراب در کودک می شود.

روش شناسی:

به کودک یک ورق کاغذ و مداد پیشنهاد می شود. یک شرط تعیین شده است: باید خانواده خود را طوری ترسیم کنید که اعضای آن مشغول کاری باشند

ویژگی های شکل دهنده کیفیت تصویر در نظر گرفته می شود: طراحی دقیق یا بی دقتی در ترسیم اعضای خانواده، رنگارنگ بودن تصویر، موقعیت اشیاء روی ورق، سایه زدن، اندازه.

تجزیه و تحلیل نتایج حاصل از نقشه ها با توجه به شاخص های زیر انجام شد:

1. کودکان در مورد نگرش بزرگسالان نسبت به خود نگرانی دارند.

2. استرس عاطفی و فاصله.

3. ناراحتی

4. وجود خصومت نسبت به بزرگسالان.

بر اساس این شاخص ها، سطوح تأثیر روابط خانوادگی بر کودک شناسایی شد.

سطح بالایی از روابط والدین و فرزند شامل نقاشی هایی است که در آن کودک در خانواده راحت است، همه اعضای خانواده در نقاشی حضور دارند و در مرکز نقاشی خود کودک است که توسط والدینش احاطه شده است. خود و والدینش را زیبا به تصویر می کشد، هر خط را با دقت ترسیم می کند، لبخندی بر چهره بزرگسالان و کودکان وجود دارد، آرامش را می توان در ژست ها و حرکات مشاهده کرد.

متوسط ​​سطح روابط فرزند و والد: نبود هیچ یک از اعضای خانواده، وجود اضطراب، غمگین شدن کودک، دوری از والدین، وجود خصومت نسبت به بزرگسالان از طریق سایه انداختن جزئیات، نبود برخی از اعضای بدن (دست، دهان). ).

سطح پایین روابط کودک و والد: حضور یکی از والدین با شیئی که کودک را تهدید می کند (کمربند)، حالت ترسناک در چهره کودک، احساس تنش عاطفی از طریق استفاده در نقاشی. رنگهای تیره.

وجود خصومت نسبت به والدین را می توان از طریق ترسیم جزئیاتی مانند بازوهای باز، انگشتان باز، دهان برهنه و غیره ردیابی کرد.

تجزیه و تحلیل نقاشی ها نشان داد که از 30 خانواده، تنها 9 خانواده (30٪) را می توان به عنوان دارای سطح بالایی از روابط والدین و فرزند طبقه بندی کرد.

به عنوان مثال، اجازه دهید به چند تصویر نگاه کنیم. نستیا اس. خودش را در مرکز قرار می دهد و پدر و مادرش آن را احاطه کرده اند. او خود و والدینش را شاد و شاد به تصویر می کشد، تمام خطوط را به وضوح ترسیم می کند، رنگ های زیادی در نقاشی وجود دارد. همه اینها نشان دهنده بهزیستی در روابط والدین و فرزند است.

نقاشی گالی ک. تمام خانواده را هنگام شام نشان می دهد. در چهره بزرگسالان و کودکان لبخند وجود دارد، خطوط به وضوح ترسیم شده اند و آرامش در ژست های بزرگسالان و کودکان دیده می شود. تصویر نشان می دهد که دختر این خانواده راحت و دنج است.

15 خانواده (50%) را می توان به عنوان دارای سطح متوسط ​​روابط والدین و فرزند طبقه بندی کرد. به عنوان مثال، نقاشی آرتیوم اس را در نظر بگیرید. کودک تمام خانواده را کشیده است، همه اعضای خانواده لبخند می زنند، به جز خود آرتیوم (او اصلاً دهان ندارد). بازوهای همه به طرفین باز شده است. همه چیز نشان می دهد که کودک در این خانواده خیلی راحت نیست.

ما 6 خانواده (20%) را به عنوان دارای سطح پایین روابط والد-فرزند طبقه بندی کردیم. بیایید به عنوان مثال نقاشی ایگور آر را در نظر بگیریم. این پسر تنها خود و پدرش را به تصویر کشیده است که از یکدیگر کاملاً دور هستند، که از احساس طرد شدن صحبت می کند. علاوه بر این، پدر موقعیت نسبتاً تهاجمی به خود می گیرد: گوزهای او به طرفین کشیده شده اند، انگشتانش بلند و برجسته هستند. مامان در عکس گم شده است. با تجزیه و تحلیل این نقاشی می توان فهمید که کودک از موقعیت خود در خانواده و نگرش والدینش نسبت به او راضی نیست.

پس از اینکه بچه ها خانواده ای را ترسیم کردند، ما تعدادی سؤال را مطرح کردیم که پاسخ به آنها به ما امکان داد تا دلایل ایجاد اضطراب در کودکان را در سیستم روابط والدین و فرزند شناسایی کنیم:

تنبیه بدنی؛

عدم ارتباط با والدین؛

وضعیت نامطلوب خانوادگی (اعتیاد به الکل یکی از والدین)؛

با صدای بلند با فرزندتان ارتباط برقرار کنید.

نتایج آزمون در نمودار 1 ارائه شده است.

نمودار 1.

افسانه:

(9 فرزند)

(15 کودک)

سطح پایین روابط والدین و فرزند (6 فرزند)

بر اساس نتایج این آزمون می توان قضاوت کرد که همه خانواده ها جو روابط مثبت والدین و فرزندی ندارند. اساساً ماهیت آنها متغیر است.

بنابراین، 6 کودک را شناسایی کردیم که از موقعیت خود در خانواده راضی نبودند. 15 کودک اغلب احساس ناراحتی می کنند، اگرچه راضی هستند.

در نتیجه تشخیص های قبلی، ما فرض کردیم که این کودکان از روابط خود با والدین خود راضی نیستند.

تکنیک "جملات ناتمام".

هدف: کسب اطلاعات تکمیلی در مورد نگرش والدین نسبت به فرزندان و فرزندان نسبت به والدین، شناسایی دلایل ایجاد اضطراب در کودکان.

روش شناسی:

از بچه ها خواسته می شود که یک سری جملات را بدون فکر قبلی کامل کنند. نظرسنجی با سرعت بالایی انجام می شود تا کودک به اولین چیزی که به ذهنش می رسد پاسخ دهد (پیوست 1).

نتایج این نظرسنجی به ما کمک کرد تا نگرش کودکان نسبت به والدین خود را شناسایی کنیم. روابط مثبت در 9 کودک (30%) مشاهده شد.

بنابراین، Sveta V. پاسخ داد: "پدر من بسیار شاد است،" "مامان و من عاشق آشپزی هستیم". Seryozha A.: "مادر من مهربان است"، "من و پدرم با مجموعه های ساختمانی بازی می کنیم"؛ استاس وی: "مادرم مرا می بوسد."

6 کودک (20 درصد) روابط منفی را تجربه می کنند.

بنابراین، وادیم ک. پاسخ داد: "من فکر می کنم که مادرم به ندرت مرا در آغوش می گیرد. ایگور آر:

"مادر من قسم می خورد"؛ آرتیوم آ.: "وقتی پدرم می رود احساس خوشحالی می کنم."

در 50 درصد موارد، کودکان گاهی اوقات ناراحتی عاطفی را در خانواده تجربه می کنند. بنابراین، آنیا اس توضیح داد: "من و پدرم هرگز بازی نمی کنیم"، "من و مادرم دوست داریم پیاده روی کنیم."

روابط خوب در 9 خانواده (30٪) ایجاد شد: نستیا اس.، دنیس پی، آلیوشا ک.، پولینا ک.، سوتا وی، سریوژا آ.، استاس وی، کاتیا پی، ناتاشا ب.

بنابراین، دنیس پی گفت: "وقتی مامان و بابا خانه را ترک می کنند، دلم برایت تنگ می شود". Katya P.: "من در خانه با مادر و بابا بازی می کنم. آنها مرا دوست دارند."

در 21 خانواده (70%) فرزندان از رابطه خود با هر دو والدین یا با یکی از آنها راضی نیستند. روسلان ام.: "وقتی پر سر و صدا بازی می کنم، پدر سرم فریاد می زند"؛ آنیا ک.: "مادرم اغلب مرا به خاطر بازی نکردن با برادرم تنبیه می کند". ایگور آر.: "وقتی مامان و بابا خانه را ترک می کنند، می ترسم تنها باشم."

بر اساس نتایج تحقیقات خود، دلایلی که باعث ایجاد اضطراب در کودک می شود را شناسایی کردیم:

ترس از تنبیه بدنی؛

ترس از تنها ماندن در خانه؛

فقدان محبت والدین؛

فریادهای والدین به دلیل رفتار نادرست.

این تظاهرات در پاسخ 21 کودک (70%) مشاهده شد. از این تعداد، 15 نفر (50%) دارای برخی از علل اضطراب بودند. در 6 کودک (20%) همه این دلایل ذکر شد و تنها در 9 مورد (30%) اضطراب مشاهده نشد.

بر اساس نتایج این تکنیک می توان نتیجه گرفت که در بسیاری از خانواده ها، کودکان در روابط با والدین خود دچار اضطراب می شوند و درک متقابلی بین آنها وجود ندارد.

برای نظرسنجی از والدین، یک پرسشنامه 10 سوالی تهیه شد (پیوست شماره 2).

هدف: شناسایی سطح آگاهی و ایده والدین در مورد تربیت کودک شش ساله.

روش شناسی:

از والدین خواسته شد به سؤالاتی پاسخ دهند که به ما امکان می دهد سطح دانش آنها را تعیین کنیم. پردازش نتایج نشان داد که از 30 والدین، تنها چهار نفر (13%) از دانش کافی در مورد تربیت فرزندان سال ششم زندگی برخوردارند. به عنوان مثال، مادر گالی ک می داند که چگونه کودک را به درستی تربیت کند، برای این کار چه باید کرد، چگونه با کودک رابطه برقرار کند و نگرش و رفتار عاطفی خود را تنظیم کند.

20 نفر (67 درصد) دانش کافی در مورد کودک ندارند و جنبه ای را در تربیت او برجسته می کنند.

سه والد (10%) در مورد کودک و تربیت او اطلاعات جزئی و جزئی دارند. و سه نفر از والدین (10%) به طور کامل از پاسخ دادن خودداری کردند که نشان دهنده ناآگاهی آنها است این مساله.

بنابراین، بیان می‌کنیم که اکثر والدین آگاهی کافی در مورد ویژگی‌های سنی کودک، اشکال، روش‌ها و روش‌های تربیتی ندارند.

برای شناسایی نگرش والدین نسبت به فرزندان، پرسشنامه آزمون نگرش والدین توسط ع.یا. وارگا، وی. استولین.

هدف: بررسی شناسایی نگرش والدین نسبت به فرزندان.

روش شناسی:

به والدین فرم هایی با سؤال (61 سؤال) ارائه شد. هر سوال یا جواب مثبت یا منفی داشت.

مبنای ارزیابی کلید پرسشنامه بود که امکان شناسایی سطح روابط والدین را فراهم می کرد.

به نظر ما، بهینه ترین سطح روابط والدین همکاری است - این یک روش اجتماعی مطلوب برای رفتار والدین است. والدین توانایی های فرزند خود را بسیار ارزیابی می کنند، به او احساس غرور می کنند، ابتکار عمل و استقلال را تشویق می کنند و سعی می کنند با او برابری کنند.

سطح خنثی شامل روابط دو نوع "همزیستی" و "بازنده کوچک" است. والدین فرزند خود را کوچکتر از سن واقعی خود می بینند، برای رفع نیازهای او تلاش می کنند، او را از سختی ها و گرفتاری های زندگی در امان می دارند و استقلال او را فراهم نمی کنند.

ما این نوع رابطه والدین را به عنوان طرد و «بیش از حد اجتماعی شدن مقتدرانه» به عنوان سطح منفی روابط والدین طبقه بندی کردیم. والدین فرزند خود را بد، ناسازگار می دانند. اطاعت و انضباط بی قید و شرط از او می طلبد. او در بیشتر موارد نسبت به کودک احساس خشم، عصبانیت و آزردگی می کند.

پس از تجزیه و تحلیل پاسخ های والدین، تصویر زیر را از نگرش والدین نسبت به فرزندان دریافت کردیم:

روابط مطلوب والدین با کودک در 10 خانواده (33 درصد) مشاهده شد.

14 خانواده (47 درصد) را می توان به عنوان خنثی طبقه بندی کرد.

روابط والدینی که منفی است در شش خانواده (20 درصد) آشکار می شود.

بر اساس نتایج این تکنیک می بینیم که اکثر خانواده ها از روابط غیر موثر با کودک استفاده می کنند که منجر به افزایش اضطراب در کودکان می شود.

با مقایسه داده‌های این تکنیک و نتایج آزمایش‌های با هدف بررسی کودکان، متوجه شدیم که تخلفات در روابط والدین با کودکان بر وضعیت عاطفی آنها، به‌ویژه، تظاهر اضطراب تأثیر می‌گذارد.

بنابراین، در نتیجه مطالعه، با جمع بندی نتایج به دست آمده، سطوح روابط والدین و فرزند را در خانواده شناسایی کردیم. معیارهای تعیین سطوح روابط والدین و فرزند برای ما عبارت بودند از:

روابط فرزندان با والدین؛

دانش والدین در مورد تربیت فرزند؛

روابط والدین با فرزندان.

سطح بالا - با مقدار کافی دانش و ایده والدین در مورد تربیت کودک مشخص می شود. کودک در خانواده احساس راحتی و آرامش می کند. والدین به فرزند خود احترام می گذارند و علایق او را تایید می کنند

و برنامه ریزی می کند، سعی کنید در همه چیز به او کمک کنید، ابتکار عمل و استقلال او را تشویق کنید.

سطح متوسط ​​- با دانش و ایده های ناکافی والدین در مورد تربیت کودک مشخص می شود. والدین روابط با فرزندان را نقض می کنند، کودک احساس تنهایی می کند، آنها استقلال را برای او فراهم نمی کنند.

سطح پایین - با ناآگاهی والدین از تربیت فرزندان مشخص می شود. کودک از وضعیت خانوادگی خود راضی نیست و افزایش اضطراب را تجربه می کند. والدین کودک خود را بد، ناسازگار، ناموفق درک می کنند و نسبت به کودک عصبانیت و رنجش را تجربه می کنند.

نتایج نظرسنجی در نمودار 2 ارائه شده است.

نمودار 2.

افسانه:

سطح عالی (9 کودک)

سطح متوسط ​​(15 کودک)

سطح پایین (6 کودک)

نتایج مطالعه ما نشان داد که سطوح متوسط ​​و پایین در توسعه روابط والد-فرزندی باعث می شود توجه ویژهاز آنجایی که اختلالات خاصی در روابط بین والدین و فرزندان وجود دارد که بر ایجاد اضطراب در کودکان تأثیر می گذارد.

به نظر ما، دلایلی که منجر به افزایش اضطراب در کودکان می شود این است که:

والدین درک کاملی از تربیت فرزند ندارند.

کودک در خانواده احساس راحتی و راحتی نمی کند (او از موقعیت خود در خانواده راضی نیست).

کودکان در شرایط کمبود محبت، محبت، عشق بزرگ می شوند. ترس از مجازات؛

محیط خانواده نامطلوب است. محافظت بیش از حد

برای غلبه بر اضطراب کودکان ناشی از اختلال در روابط والدین و فرزند، برنامه ای را با هدف اصلاح آنها طراحی کرده ایم.

فصل 3. برنامه اصلاحی برای ایجاد

شرایط روانشناختی و تربیتی برای غلبه

اضطراب در کودکان سال ششم زندگی در سیستم

روابط فرزندان و والدین.

هدف برنامه اصلاحی:

ایجاد شرایط روانشناختی و تربیتی برای غلبه بر اضطراب در کودکان از طریق اصلاح روابط کودک و والدین.

آزمایش اشکال مؤثر کار با والدین با هدف بهبود سواد آموزشی.

1. شکل گیری دانش در مورد ویژگی های روانی و تربیتی کودک سال ششم زندگی.

2. شکل گیری روابط مثبت بین والدین و فرزندان.

3. تصحیح اضطراب در کودکان در نظام روابط فرزند و والدین.

برنامه اصلاحی با هدف کار با والدین و فرزندان بود. محتوای کار طی چند مرحله اجرا شد:

تبلیغی؛

مقدماتی؛

رشدی؛

کنترل و ارزیابی.

در مرحله شکل گیری، 20 والدین و 20 فرزند در مطالعه شرکت کردند (محتوای کار اصلاحی در جدول 1 نشان داده شده است).

برنامه کار اصلاحی

	والدین
1. مرحله پروپادوتیک. رفع اضطراب و تنش در روابط بین والدین و فرزندان؛ افزایش اعتماد به نفس؛ از بین بردن احساسات منفی. (یک درس). 2. مرحله مقدماتی. هدف: افزایش سواد روانی و تربیتی والدین. مهارت هایی را با هدف برقراری ارتباط بین فرزندان و والدین توسعه دهید. (سه درس).	فعالیت های مشترک والدین و فرزند 1. ملاقات والدین و فرزندان در یک دایره: همه شرکت کنندگان در یک دایره ایستاده و دست به دست هم می دهند. مجری از همه دعوت می کند تا نام خود را بگویند و آنچه را که مهم می دانند درباره خود بگویند تا دیگران در مورد آنها بدانند (برای چه کسی کار می کنند، دوست دارند چه کار کنند و غیره). 2. بازی ها و تمرین های روانی با هدف آرامش. ("تمجید"، "توپ جادویی"). 1. مطالعه روانشناختی و تربیتی 1. انجام گفتگوهای اخلاقی در موضوعات: ادبیات: (موخینا "تعطیلات خانوادگی شش ساله"، "چگونه باشیم کودک"). با ادب." 2. تماشای ویدیو: "شش ساله - 2. نقاشی های کودکان که خانواده را منعکس می کنند کا، تو چه شکلی هستی؟ و هر یک از والدین به صورت جداگانه 3. جلسه اولیا با موضوع: 3. تدوین داستان های خانواده. «ما و والدینمان. خانواده

	والدین
3. مرحله رشد. هدف: توسعه مهارت های ارتباطی با کودکان، روابط صحیح ایجاد کنید، کودکان را با توجه به توانایی های آنها ارزیابی کنید. کمک به رفع اضطراب در کودکان از طریق فعالیت های مشترکبا والدین. (4 درس)	1. بحث: 1. تمرین "ترس های خود را بگویید" نقش انتظارات والدین. چه 2. طراحی بر روی موضوع «به خود بگویید آنها می توانند ترس را تحریک کرده و ایجاد کنند.» در کودکان؟»، «ترس های ما چگونه است تبدیل به ترس فرزندان ما شود.» 2. ایجاد و حل موقعیت های آموزشی 3. تدوین مشخصات برای فرزند شما. فعالیت های مشترک والدین و فرزند ساخت صنایع دستی از مواد طبیعی. بازی های روانی: "دوقلوهای سیامی"، "مرد نابینا و راهنما".
4. مرحله کنترل و ارزیابی. هدف: تجزیه و تحلیل روابط، تماس عاطفی بین کودکان و والدین آنها (2 درس)

پیشرفت کار اصلاحی:

مرحله اول با هدف برقراری روابط دوستانه با والدین و فرزندان با آشنایی آغاز شد. مجری اسمش را گفت و درباره خودش صحبت کرد و بقیه را هم به همین کار دعوت کرد. در طول بازی ها، همه والدین و فرزندان آرام نبودند. مادر ایگور ام. بازی را به کلی کنار گذاشت.

برداشت کلی از درس برای والدین و فرزندان مثبت است.

در مرحله دوم، والدین فعال تر بودند و با علاقه به سخنرانی در مورد ویژگی های روانی کودکان شش ساله گوش دادند. آنها به ارتباط این موضوع اشاره کردند. تماشای فیلم واکنش عاطفی را برانگیخت.

جلسه والدینی که برگزار شد به بسیاری از والدین کمک کرد تا بفهمند که فرزندانشان را همانگونه تربیت می کنند که زمانی خودشان را تربیت کردند و به اشتباهات خود در تربیت آنها پی بردند.

بچه ها نیز در گفتگوها مشارکت فعال داشتند. همه خوشحال بودند که در مورد تعطیلاتی که با خانواده خود جشن می گیرند صحبت کنند. اکثر بچه ها عاشق «سال نو» و «تولد» هستند. Ruslan M. گفت: "من عید پاک را بیشتر از همه دوست دارم، من و مادرم تخم مرغ های بسیار زیبایی رنگ می کنیم."

در مرحله سوم، همه والدین در بحث مشارکت فعال داشتند. هنگام حل و فصل موقعیت های آموزشی بحث فعالی وجود داشت. اکثر والدین هیچ مشکلی در توصیف فرزند خود نداشتند.

برای شناسایی ترس‌های کودکان و تقویت توانایی صحبت کردن درباره تجربیات منفی آنها، تمرین «ترس‌های خود را بگویید» را با کودکان انجام دادیم. بچه ها ابتدا جرأت نمی کردند بگویند از چه می ترسند، اما پس از صحبت های مجری در مورد ترس های دوران کودکی خود، بچه ها نیز وارد گفتگو شدند و ترس های خود را گفتند. فقط روسلان ام گفت: "نمی دانم از چه می ترسم!" بچه ها با لذت در ترسیم ترس های خود شرکت کردند.

در طول درس مشترک والدین و کودک، بسیاری از کاردستی های جالب ساخته شد. واضح بود که بچه ها واقعاً از همکاری با والدین خود لذت می برند. Vadim K. و پدرش پرنده بسیار زیبایی ساختند. پس از ساخت صنایع دستی نمایشگاهی برپا شد.

همه هم با کمال میل در بازی ها شرکت کردند. فقط مادر ایگور آر. فکر می کرد که تمریناتی که پسرش انجام می دهد بسیار دشوار است و آنها را رها کرد که باعث واکنش منفی کودک شد.

اصولاً کلاس ها در این مرحله در فضایی صمیمی و صمیمی برگزار می شد.

در مرحله چهارم، والدین برداشت های خود را از کلاس ها به اشتراک گذاشتند. آنها به این نتیجه کلی رسیدند که شروع به نگاه متفاوت به فرزندان خود کردند، در رابطه خود با آنها تجدید نظر کردند و شروع به توجه به فرزند خود به عنوان یک فرد کردند.

پدر Vadim K. گفت: "من کلاس های شما را خیلی دوست داشتم، چیزهای جدید زیادی برای خودم کشف کردم، فهمیدم که در هنگام بزرگ کردن پسرمان کجا اشتباه کردیم. اکنون فضای مطلوبی در خانه داریم و خانواده ما را می توان شاد نامید.»

بچه ها با عشق فراوان هدایایی را در قالب نقاشی برای والدین خود ساختند.

در نتیجه یک جشنواره ورزشی برای کودکان و والدین برگزار کردیم که در فضایی بسیار مفرح برگزار شد.

همه چیز با یک مهمانی چای به پایان رسید. والدین و فرزندان احساسات مثبت خود را به اشتراک گذاشتند. مادر Anya K. گفت: "همه ما به یک خانواده بزرگ و شاد تبدیل شده ایم."

بنابراین، کلاس های اصلاحی امکان برقراری تماس عاطفی گرم تری را بین والدین و فرزندان فراهم کرد و به تحکیم حسن نیت و تفاهم در روابط آنها کمک کرد.

به نظر ما، مؤثرترین اشکال کار بحث و گفتگو بود، زیرا همه نظر خود را بیان کردند و کل گروه بهینه ترین راه حل را برای مشکل پیدا کردند: بازپخش موقعیت های آموزشی، زیرا از بیرون می توانید اشتباهات خود را بهتر ببینید و متوجه شوید. ساختن فعالیت های مشترک با کودکان - آنها والدین و فرزندان را به هم نزدیک می کنند و به آنها کمک می کند تا یکدیگر را بهتر درک کنند.

به منظور شناسایی اثربخشی برنامه اصلاحی که اجرا کردیم، یک مرحله کنترل با استفاده از روش‌های مرحله قطعی مطالعه انجام شد.

تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده ما را متقاعد کرد که تغییرات قابل توجهی در روابط والدین و فرزند رخ داده است (نمودار 1، 2).

نمودار 1.
نمودار 2

افسانه:

سطح بالای روابط والدین و فرزندان

سطح متوسط ​​روابط والدین و فرزند

یک خانواده از بیست خانواده در سطح پایینی از روابط والدین و فرزند باقی مانده است. 14 (70٪) خانواده به سطح بالاروابط کودک و والدین؛ 5 خانواده (25%) - در سطح متوسط ​​(تحلیل مقایسه ای داده ها از مراحل تعیین و کنترل آزمایش در نمودار 3.4 نشان داده شده است).

نمودار 3.

نمودار 4.

افسانه:

سطح بالای روابط والدین و فرزندان

سطح متوسط ​​روابط والدین و فرزند

سطح پایین روابط والدین و فرزند

از نتایج نمودار می بینیم که در بیشتر کودکان روندی به سمت بهبود روابط والدین وجود داشته است، اضطراب به حد مطلوب کاهش یافته است. یک (3٪) خانواده ایگور R. در سطح پایینی از روابط والد-فرزند باقی ماندند، اما بهبودهایی در این خانواده نیز قابل توجه است. ایگور نسبت به سایر کودکان مهربان تر، بازتر و شادتر شد.

به نظر ما، جلسات انفرادی با این خانواده کمک خواهد کرد یا با مشکلات موجود در روابط آنها کنار می آیند.

نتیجه

تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی نشان داده است که اضطراب یک مانع عاطفی جدی است که زندگی کودک را پیچیده می کند.

اضطراب بر سلامت روان کودکان تأثیر می گذارد.

فرآیند رشد فردی در مرحله کودکی پیش دبستانی اتفاق می افتد.

یکی از دلایل اصلی اضطراب دوران کودکی تخلف است فرزند-والدروابط این امر عمدتاً به این دلیل رخ می دهد که والدین از ویژگی های روانی فرزند خود آگاهی کافی ندارند و از روش های تربیت والدین خود استفاده می کنند.

نتایج کار انجام شده پایایی فرضیه ما را ثابت کرد. ایجاد محیطی از آسایش عاطفی و رفاه روانی در خانواده، انباشت دانش والدین در مورد ویژگی های روانی است. از این سن، در مورد اشکال و روش ها آموزش کودکاناستفاده یکپارچه از ابزارها و روش های اصلاح روانشناختی و تربیتی به بهبود قابل توجهی در روابط والدین و فرزند و کاهش سطح اضطراب کودکان کمک کرد.

شرح 9.0 (1.2) 7.5 (1.7) 10.3 (2.9) 22.4 (8.8) برای ارزیابی سطح اضطراب والدین و همچنین تمایز اضطراب به واکنشی و شخصی به منظور تجزیه و تحلیل دقیق تر از تأثیر آن بر رشد در مورد توانایی های ذهنی و خلاقانه کودکان پیش دبستانی، از تکنیک «مقیاس عزت نفس» نوشته Ch.D.Spielberger استفاده کردیم.

اصلاح وحدت تشخیص و اصلاح است. در این پاراگراف به اختصار برخی از انواع اختلالات هیجانی در کودکان پیش دبستانی را توضیح دادیم. در پاراگراف بعدی به تشریح اینکه چه روش های روانشناختی برای تشخیص و اصلاح اختلالات هیجانی در سنین پیش دبستانی مورد استفاده روانشناسان قرار می گیرد. 1.3 روشهای روانشناسیاصلاح اختلالات عاطفی در ...

A.I. زاخاروف معتقد است که اضطراب از اوایل کودکی شروع می شود و منعکس کننده "...اضطراب مبتنی بر تهدید از دست دادن تعلق به یک گروه (اول مادر، سپس سایر بزرگسالان و همسالان) است." او با توسعه ایده پیدایش اضطراب، می نویسد: «اضطرابی که کودکان در حال رشد عادی در دوره 7 ماهگی تا 1 سال و 2 ماهگی تجربه می کنند، می تواند پیش نیازی برای رشد بعدی اضطراب باشد. در شرایط نامطلوب (اضطراب و ترس در میان بزرگسالان اطراف کودک، تجربیات آسیب زای زندگی)، اضطراب به اضطراب تبدیل می شود و در نتیجه به ویژگی های شخصیتی پایدار تبدیل می شود. اما این قبل از سنین پیش دبستانی اتفاق نمی افتد. "نزدیک به 7 و به خصوص تا 8 سالگی، می توانیم در مورد رشد اضطراب به عنوان یک ویژگی شخصیتی، به عنوان یک ویژگی خاص صحبت کنیم. خلق و خوی عاطفیبا احساس غالب اضطراب و ترس از انجام کاری اشتباه، دیر رسیدن، عدم رعایت الزامات و هنجارهای پذیرفته شده عمومی.

در تعدادی از مطالعات، علت اصلی اضطراب در کودکان پیش دبستانی، تربیت نامناسب و روابط نامطلوب کودک و والدینش به ویژه با مادرش دانسته شده است. طرد و طرد شدن مادر طفل، به دلیل عدم امکان ارضای نیاز به محبت، محبت و حمایت، موجب اضطراب در او می شود. در این صورت ترس به وجود می آید: کودک مشروط بودن عشق مادری را احساس می کند.

عدم ارضای نیاز کودک به محبت، او را تشویق می کند تا به هر وسیله ای به دنبال ارضای آن باشد. احتمال زیاد اضطراب در کودک در تربیت "به دلیل نوع محافظت بیش از حد (مراقبت بیش از حد، کنترل جزئی، تعداد زیادی محدودیت و ممنوعیت، عقب‌نشینی مداوم) دیده می‌شود.

N.D. لویتوف می نویسد که اضطراب در کودکان می تواند ناشی از تاخیر در تقویت باشد. وقتی به کودکی وعده ی خوشایندی به او می دهند، مثلاً هدیه ای می دهند، و وفای به وعده به تأخیر می افتد، کودک معمولاً در انتظار غمگین می شود و نگران است که آیا وعده ای را که به او داده شده، خواهد گرفت یا خیر. "تأخیر در تقویت باعث ایجاد حالت عدم اطمینان و اضطراب در بیشتر کودکان شد." اضطراب بیشتر زمانی رخ می دهد که چیزی خوشایند یا مهم به تعویق بیفتد. انتظار چیزی ناخوشایند ممکن است نه آنقدر با اضطراب که با امید به اینکه بالاخره مشکلی پیش نیاید همراه باشد. کودکی که از والدین یا مربیان انتظار توبیخ دارد، امیدوار است که مجازاتی در پی نخواهد داشت.

تغییر در روابط اجتماعی که اغلب مشکلات قابل توجهی برای کودک ایجاد می کند نیز می تواند باعث ایجاد اضطراب شود. بنابراین، بسیاری از کودکان وقتی وارد پیش دبستانی می شوند بی قرار، ناله و گوشه گیر می شوند. «اضطراب و تنش عاطفی عمدتاً با غیبت افراد نزدیک به کودک، با تغییرات در محیط، شرایط معمول و ریتم زندگی مرتبط است.»

اضطراب دوران کودکی ممکن است نتیجه اضطراب شخصی مادر باشد که با کودک رابطه همزیستی دارد. در عین حال، مادر که خود را با کودک یکی می داند، سعی می کند او را از مشکلات و گرفتاری های زندگی محافظت کند و از این طریق کودک را به خود «گره بزند» و با توجه به اضطرابش از او در برابر وجود نیست، اما خیالی محافظت کند. خطرات در نتیجه کودک وقتی بدون مادر می ماند دچار اضطراب می شود، به راحتی گم می شود، نگران و می ترسد. به جای فعالیت و استقلال، انفعال و وابستگی ایجاد می شود. علاوه بر این، ماهیت مضطرب دلبستگی اغلب هم توسط خود مادر که بیش از حد از کودک محافظت می کند و هم توسط بزرگسالان دیگری که جایگزین همسالان او می شوند و همیشه فعالیت و استقلال او را به نوعی محدود می کنند تحریک می شود. مجرای انتقال اضطراب، مراقبت مادر از کودک است که چیزی جز بدگمانی، ترس و اضطراب ندارد. این لزوماً مربوط به سطح بیش از حد مراقبت نیست که به آن محافظت بیش از حد گفته می شود. این ممکن است سطح متوسطی از مراقبت باشد که تا حدودی رسمی، بیش از حد صحیح و غیرشخصی است. زاخاروف همچنین خاطرنشان می کند که اگر پدر در تربیت فرزند شرکت نکند، کودک بیشتر به مادر وابسته می شود و اگر مادر شخصاً مضطرب باشد، به راحتی اضطراب او را می پذیرد. این نیز زمانی بیان می شود که کودک به دلیل شخصیت بی ادب و تندخو از پدرش می ترسد.

نکته دیگر مربوط به ماهیت رابطه کودک با والدینش با این واقعیت مشخص می شود که کودکان 5-7 ساله سعی می کنند خود را با والدینی همجنس با او شناسایی کنند. به لطف این، مادر یا پدر تأثیر ویژه ای بر شکل گیری شخصیت کودکان در سنین پیش دبستانی دارند. بنابراین، همذات پنداری با جنسیت والدین یکی از بیان فرآیند اجتماعی شدن است - کسب مهارت های ارتباط گروهی به عنوان مرحله خاصی از شکل گیری شخصیت. هنگامی که کودک در خانواده ای ناقص یا در خانواده ای با روابط نامتناسب بزرگ می شود، زمانی که نقش های سنتی مردانه توسط مادر ایفا می شود، ممکن است تصویری تحریف شده از جنسیت داشته باشد که به نوبه خود باعث ایجاد اضطراب می شود.

فرزندپروری بر اساس تقاضاهای بیش از حدی که کودک قادر به مقابله با آنها نیست یا به سختی با آنها کنار می آید نیز یکی از علل اضطراب ذکر شده است. والدین اغلب رفتار "صحیح" را پرورش می دهند: نگرش آنها نسبت به کودک ممکن است شامل کنترل شدید ، سیستم سختگیرانه هنجارها و قوانین باشد ، انحراف از آن مستلزم توهین و تنبیه است. در این مورد، "اضطراب کودک ممکن است ناشی از ترس از انحراف از هنجارها و قوانین تعیین شده توسط بزرگسالان باشد."

N.V. ایمدادزه به دلایل زیر برای اضطراب در کودکان پیش دبستانی اشاره می کند که ناشی از ماهیت روابط خانوادگی است.

• 1. حمایت بیش از حد والدین، سرپرستی.
• 2. شرایط ایجاد شده در خانواده پس از تولد فرزند دوم.
• 3. سازگاری ضعیف کودک - اضطراب به دلیل ناتوانی در لباس پوشیدن، غذا خوردن مستقل، رفتن به رختخواب و غیره به وجود می آید.

هنگامی که کودک از موسسات کودکان بازدید می کند، با رواج سبک ارتباطی مستبدانه و ناهماهنگی در الزامات و ارزیابی ها، اضطراب ناشی از ویژگی های تعامل بین معلم و کودک است. ناهماهنگی معلم باعث ایجاد اضطراب در کودک می شود زیرا فرصت پیش بینی رفتار خود را به او نمی دهد. E. Savina و N. Shanina خاطرنشان می کنند که تغییر مداوم خواسته های معلم، وابستگی رفتار او به خلق و خوی او و ناتوانی عاطفی منجر به سردرگمی در کودک می شود که نمی تواند تصمیم بگیرد که در این یا آن مورد چه کاری انجام دهد. اگر در عین حال کودک به شدت به وضعیت مادر وابسته باشد و رویکرد فردی به او در یک موسسه پیش دبستانی یافت نشود، تأثیر مداوم حاصل از جدایی از مادر منجر به شروع روان رنجوری می شود.

بنابراین، دلایل شکل گیری اضطراب در کودکان عوامل متعددی (ژنتیکی، طبیعی) است، اما تا حد زیادی این عوامل اجتماعی و به ویژه نقض تربیت خانوادگی هستند. بیایید سبک های فردی تربیت خانواده و تأثیر آنها در شکل گیری شخصیت مضطرب را در نظر بگیریم.

1

این مقاله به بررسی مشکل بررسی میزان اضطراب دانش آموزان کوچکتر می پردازد. اضطراب مدرسه یکی از مشکلات رایجی است که هر کارمند آموزشی با آن مواجه است. در حال حاضر، تعداد کودکان در معرض خطر افزایش یافته است. خودآگاهی روانشناختی کودکانی که وارد مدرسه می شوند با فقدان عشق، روابط گرم و قابل اعتماد در خانواده و وابستگی عاطفی مشخص می شود. علائم مشکل، تنش در تماس ها، ترس ها، اضطراب و تمایلات واپس گرایانه ظاهر می شود. تعداد کودکان مضطرب که با افزایش اضطراب، عدم اطمینان و بی ثباتی عاطفی مشخص می شوند، در حال افزایش است. ظهور و تثبیت اضطراب با عدم ارضای نیازهای مربوط به سن کودک همراه است. این مشکل توجه ویژه ای را به خود جلب می کند زیرا واضح ترین نشانه عدم انطباق کودک در مدرسه است که بر همه زمینه های زندگی او تأثیر منفی می گذارد: نه تنها درس خواندن، بلکه همچنین ارتباطات او، از جمله خارج از دیوار مدرسه، سلامت او و سطح کلی سلامت روانی او. -بودن و توسعه تلاش شد تا تأثیر سبک های تربیتی خانواده بر میزان اضطراب کودکان دبستانی به صورت تجربی مورد بررسی قرار گیرد.

سطح اضطراب

دانش آموزان مقطع راهنمایی

مطالعه

روش شناسی

سبک های فرزند پروری خانواده

1. کارلین A. A. دایره المعارف بزرگ تست های روانشناسی. ? M.: Eksmo، 2009. 416 ص.

2. Nemov R. S. روانشناسی آموزشی تجربی و تشخیص روانی. – م.: آموزش و پرورش، 2007. –512 ص.

3. Prikhozhan A. M. روانشناسی عملی. روش ها و آزمون ها. – سامارا: فرهنگستان، 2000. – 672 ص.

4. روانشناسی روابط خانوادگی با مبانی مشاوره خانواده: کتاب درسی. کتابچه راهنما برای دانش آموزان بالاتر کتاب درسی تأسیسات / اد. به عنوان مثال. سیلیاوا. - ویرایش سوم - م.: فرهنگستان، 1384. - ص 89-94.

5. ساوینا ای.، شانینا ن. کودکان مضطرب //آموزش پیش دبستانی. – 1996. - شماره 4. – ص 13-14.

در ادبیات روانشناسی می توان تعاریف مختلفی از مفهوم "اضطراب" پیدا کرد، اگرچه اکثر مطالعات بر لزوم در نظر گرفتن متمایز آن - به عنوان یک پدیده موقعیتی و به عنوان یک ویژگی شخصی با در نظر گرفتن وضعیت گذار و پویایی آن توافق دارند.

بنابراین، A.M. Prikhozhan اشاره می کند که اضطراب تجربه ناراحتی عاطفی است که با انتظار مشکل همراه است، با پیش بینی خطر قریب الوقوع. اضطراب به عنوان یک حالت عاطفی و به عنوان یک ویژگی پایدار، ویژگی شخصیتی یا خلق و خوی متمایز می شود.

E. G. Silyaeva، دانشیار گروه روانشناسی در دانشگاه آموزشی دولتی اوریل، معتقد است که اضطراب به عنوان یک تجربه منفی مداوم از نگرانی و انتظار مشکل از جانب دیگران تعریف می شود.

اضطراب عبارت است از «وضعیت افزایش مقدماتی مناسب در توجه حسی و تنش حرکتی در موقعیت خطر احتمالی، که از واکنش مناسب به ترس اطمینان می دهد. یک ویژگی شخصیتی که با ابراز خفیف و مکرر اضطراب آشکار می شود.

مشکل اضطراب در کودکان توسط بسیاری از روانشناسان علمی خارجی و داخلی، مانند: Andreeva A.D.، Arakelov G.G.، Gaid V.K.، Golovey L.A.، Zakharov A.I.، Kochubey B.، Lysenko N. E.، Merlin V. S.، Page E.، مورد بررسی قرار گرفته است. پتروفسکی A. V.، Plotko E. K.، Prikhozhan A. M.، Raigorodsky D. Ya.، Rybalko E. F.، Sullevan G. S.، Spielberger C.، J. Taylor، Schott E. E. و همکاران.

مطالعه خانواده و سبک های تربیت خانواده توسط روانشناسان و دانشمندان تربیتی انجام شد: الکسیوا ال. اس.، بوژوویچا ال. آی.، گالاگوزووا م. آ.، کومنسکی آ.، کولیکووا تی. آ.، کوالوا اس. دیگران.

کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک می گوید: «دولت باید از رشد سالم کودک، اعم از جسمی و روانی اطمینان حاصل کند». این جهت را می توان در قانون اساسی جمهوری بلاروس و فدراسیون روسیه دنبال کرد: "هر کس حق دارد از مراقبت های بهداشتی برخوردار شود."

از جمله علل اضطراب دوران کودکی، به گفته E. A. Savina، در وهله اول تربیت نامناسب و روابط نامطلوب کودک و والدینش به ویژه با مادرش است. بنابراین طرد و نپذیرفتن کودک از سوی مادر به دلیل عدم امکان ارضای نیاز به محبت، محبت و حمایت، موجب اضطراب او می شود. در این مورد، ترس ایجاد می شود: کودک مشروط بودن عشق مادری را احساس می کند ("اگر من کار بدی انجام دهم، آنها مرا دوست نخواهند داشت"). عدم ارضای نیاز به عشق، او را تشویق می کند تا به هر وسیله ای به دنبال ارضای آن باشد.

مشکل تحقیق ما این است که علیرغم وجود یک پایگاه گسترده و نسبتاً اساسی تحقیق علمیدر بررسی اضطراب در دانش‌آموزان کوچک‌تر، تعداد کمی از محققان دانشگاهی آن را بسته به سبک‌های تربیت خانواده در نظر گرفتند.

هدف از این مطالعه شناسایی وابستگی میزان اضطراب دانش‌آموزان کوچک‌تر به سبک‌های آموزشی خانواده آنهاست.

فرضیه کاری: فرض می‌کنیم که سبک‌های تربیتی خانوادگی بر میزان اضطراب کودکان دبستانی تأثیر می‌گذارد، یعنی سبک ارتباط مستبدانه در خانواده بر میزان اضطراب کودکان دبستانی تأثیر می‌گذارد.

مبنای آزمایشی تحقیق ما این است: «MOUITL شماره 24 به نام. E. A. Varshavsky" در Neryungri، جمهوری ساخا (یاکوتیا). گروه آزمایش شامل کودکان 7 تا 8 ساله کلاس 2 "الف" به تعداد 28 کودک بود. ما در مطالعه ویژگی های جنسیتی را در نظر نگرفتیم.

در طول مطالعه ما، تشخیص انجام شد. از 3 روش تشکیل شده است:

1) روش فیلیپس برای تشخیص سطح اضطراب مدرسه.

2) تکنیک گرافیکی تصویری "نقاشی خانواده" (W. Wulf، K. Appel).

3) پرسشنامه آزمون نگرش والدین "روش شناسی ORO" (A.Ya. Varga، V.V. Stolin).

بیایید نتایج این مطالعه را در نظر بگیریم.

1) روش فیلیپس برای تشخیص میزان اضطراب مدرسه.

بر اساس روش «تشخیص سطح اضطراب مدرسه» (فیلیپس)، در این گروه مطالعه، 6 کودک (21 درصد) سطح پایینی از اضطراب را نشان دادند. میانگین (افزایش) سطح اضطراب در 4 کودک (15%) تشخیص داده شد. بر اساس نتایج مطالعه ما، سطح بالایی از اضطراب در 18 کودک (64 درصد) مشاهده شد. نتایج به دست آمده در شکل 1 ارائه شده است.

برنج. 1. نتایج تشخیصی با استفاده از روش فیلیپس "تشخیص سطح اضطراب مدرسه" (فوریه 2016)

2) تکنیک گرافیکی تصویری "نقاشی خانواده" (W. Wulf، K. Appel).

داده های به دست آمده با استفاده از روش تصویری "نقاشی خانواده" (W. Wulf، K. Appel) در شکل 2 ارائه شده است.

برنج. 2. نتایج تشخیصی با استفاده از روش تصویری "نقاشی خانواده" (W. Wulf، K. Appel) (فوریه 2016)

بر اساس نتایج این تکنیک، از شکل 2 مشاهده می کنیم که 12 کودک (43%) تجربه کم روابط بین فردی در خانواده، 7 کودک (25%) دارای تجربه متوسط ​​از روابط بین فردی در خانواده هستند. تجربه بالایی از روابط بین فردی در 9 کودک (32 درصد) مشاهده شده است. این نشان دهنده مشکلات عاطفی و مشکلات در روابط خانوادگی در 9 کودک (32%) است.

3) پرسشنامه آزمون نگرش والدین "روش شناسی ORO" (A. Ya. Varga, V. V. Stolin).

از این پرسشنامه داده‌های زیر دریافت شد: سبک تربیتی دموکراتیک در 7 والدین (25%)، سبک تربیتی مستبدانه خانواده در 15 والدین (54%) شناسایی شد. با توجه به نتایج مطالعه، سبک لیبرالی در 6 والدین (21%) شناسایی شد. نتایج در شکل 3 ارائه شده است.

برنج. 3. نتایج تشخیصی با استفاده از پرسشنامه آزمون نگرش والدین "روش شناسی ORO" (A. Ya. Varga, V. V. Stolin)

و اکنون به تأثیر روابط والدین در خانواده ها بر میزان اضطراب کودکان دبستانی (بالا، متوسط، کم) می پردازیم.

کودکانی که سطح بالایی از اضطراب دارند.

در شکل 1 می بینیم که از 28 کودک مورد بررسی، 18 نفر (64%) سطح بالایی از اضطراب مدرسه داشتند. از این 18 کودک با سطح اضطراب بالا، 5 (28%) والدین معمولاً از سبک فرزندپروری دموکراتیک در خانواده استفاده می کنند. 4 والدین، که 22 درصد است، سبک فرزندپروری لیبرال را ترجیح می دهند. 9 والدین این گروه از کودکان (50%) سبک فرزندپروری مستبدانه را در خانواده نشان دادند. بنابراین، در این گروه از کودکان که سطح اضطراب بالایی دارند، سبک فرزندپروری مستبدانه حاکم است. داده ها در شکل 4 ارائه شده است.

کودکان با سطح متوسط ​​اضطراب.

از 28 کودک، میانگین سطح اضطراب در 4 کودک تشخیص داده شد که 15 درصد از گروه را تشکیل می دهد. همانطور که از شکل می بینیم. 5، در این گروه از کودکان با سطح متوسط ​​اضطراب در خانواده، هم از سبک دموکراتیک آموزش خانواده - 2 والدین (50%) و هم از سبک لیبرال تربیت خانواده - 2 والدین (50%) استفاده می شود. در این گروه از کودکان، والدینی را که از سبک فرزندپروری مستبدانه استفاده می کنند، شناسایی نکردیم.

برنج. 4. سبک های فرزندپروری خانواده در گروهی از کودکان با سطح اضطراب بالا

برنج. 5. سبک های فرزندپروری خانواده در گروهی از کودکان با سطح متوسط ​​اضطراب

کودکان با سطح اضطراب پایین.

سطح پایینی از اضطراب در 6 کودک (21%) آشکار شد. در این گروه از کودکان، 3 خانواده (50 درصد) از سبک فرزندپروری آزادانه استفاده کردند و دو والدین به استفاده از سبک فرزندپروری دموکراتیک (30 درصد) اذعان کردند. با استفاده از این روش، ما در این گروه از کودکان تنها یکی از والدین را شناسایی کردیم که از سبک فرزندپروری مستبدانه در خانواده استفاده می کند (20%). داده ها در شکل 6 ارائه شده است.

برنج. 6. سبک های فرزندپروری خانواده در گروهی از کودکان با سطح اضطراب پایین

بنابراین، فرضیه ما مبنی بر تأثیر سبک های تربیتی خانوادگی بر میزان اضطراب کودکان دبستانی، یعنی اینکه سبک ارتباط مستبدانه در خانواده بر میزان اضطراب کودکان دبستانی تأثیر می گذارد، تأیید می شود.

در مرحله بعد، ما به این ایده رسیدیم که نیاز به تهیه یک برنامه روانشناختی و آموزشی با هدف کاهش اضطراب مدرسه در دانش آموزان کوچکتر باشد. انجام آن نیز ضروری است رویدادهای آموزشیبرای والدین، آنها را در مورد سبک های فرزندپروری در خانواده آگاه کند و آنها را تشویق کند که کمتر از سبک فرزندپروری مستبدانه و سرکوبگرانه استفاده کنند.

پیوند کتابشناختی

Latsepov A.V.، Nikolaev E.V. ویژگی های روانشناختی اضطراب در دانش آموزان خردسال بسته به سبک های آموزشی خانواده آنها // مجله بین المللی دانشجویی بولتن علمی. – 2016. – № 6.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=16656 (تاریخ دسترسی: 04/06/2019). مجلات منتشر شده توسط انتشارات "آکادمی علوم طبیعی" را مورد توجه شما قرار می دهیم.

کار پژوهشی با موضوع:

"رابطه سبک تربیتی والدین با اضطراب در کودکان دبستانی"

انجام: معلم مدرسه ابتدایی

موسسه آموزشی شهری SSOSH

گوریاچوا النا آناتولیونا

روستای Severny، منطقه Taldomsky

2010

ویژگی‌های سبک‌های فرزندپروری در خانواده در ادبیات داخلی و خارجی

تاریخچه سبک های فرزندپروری بر حسب زمان

نظریه ها و مفاهیم زیادی در رابطه با ویژگی های تربیت خانواده وجود دارد. یکی از آنها نظریه روان‌زای تاریخ کودکی است که توسط روان‌شناس آمریکایی ال.دوموز تدوین شده است. موضوع اصلی این نظریه نگرش والدین به فرزندان است. نیروی مرکزی تغییر تاریخی، فناوری یا اقتصاد نیست، بلکه تغییرات «روان‌زا» در شخصیت است که در نتیجه تعامل نسل‌های متوالی والدین و فرزندان رخ می‌دهد.

L. Demoz معتقد است که تکامل روابط بین والدین و فرزندان منبع مستقل تغییر تاریخی است. او مطابق با ایده های خود، کل تاریخ کودکی را به شش دوره تقسیم می کند که هر یک از آنها سبک تربیتی و ماهیت روابط بین والدین و فرزندان را دارد.

1. سبک کودک کشی (از دوران باستان تا قرن چهارم پس از میلاد) - که با کودک کشی دسته جمعی (کودک کشی) مشخص می شود - کشتن نوزادان تازه متولد شده و آن دسته از کودکانی که زنده مانده اند اغلب قربانی خشونت می شوند. نماد این سبک تصویر مدیا است.

2. سبک پرتاب (قرن IV - XIII) به محض شناسایی روح کودک، کودک کشی کاهش می یابد، اما به بهانه های مختلف سعی می کنند از کودک دور شوند. او به یک پرستار داده می شود، در صومعه قرار می گیرد یا توسط خانواده شخص دیگری بزرگ می شود. نماد این سبک گرزلدا است که فرزندان خود را به سرنوشت آنها واگذار کرد تا عشق خود را به همسرش ثابت کند.

3. سبک دوسوگرا (قرن XIII - XVII) با این واقعیت تعیین می شود که کودک قبلاً مجاز است وارد زندگی عاطفی والدین خود شود و شروع به محاصره شدن در توجه می کند ، اگرچه هنوز از وجود معنوی مستقل محروم است. یک تصویر آموزشی رایج از این دوره، "تجسم سازی" شخصیت است، گویی کودک از موم نرم یا خاک رس ساخته شده است. اگر مقاومت می‌کرد، بی‌رحمانه او را می‌کوبیدند، مانند یک روح شیطانی، اراده‌اش را از بین می‌بردند.

4. در سبک وسواسی (قرن هجدهم)، کودک دیگر موجودی خطرناک یا صرفاً موضوع مراقبت فیزیکی محسوب نمی شود. پدر و مادرش خیلی به او نزدیک تر می شوند. اما این با میل وسواسی برای کنترل مداوم نه تنها رفتار، بلکه دنیای درونی، افکار، اراده و احساسات کودک همراه است. این وضعیت به طور قابل توجهی باعث افزایش تعارضات بین پدران و فرزندان می شود.

5. سبک اجتماعی (XIX - اواسط قرن XX) هدف آموزش را نه تنها تسخیر و انقیاد کودک، بلکه تربیت اراده او و آمادگی برای زندگی مستقل آینده می کند. این سبک دارای توجیهات نظری متفاوتی است، اما در همه موارد کودک به عنوان یک موضوع و نه موضوع جامعه پذیری در نظر گرفته می شود.

6. سبک آزاد (از اواسط قرن بیستم) فرض می کند که کودک بهتر از پدر و مادرمی داند در هر مرحله از زندگی چه چیزی برای او بهترین است. بنابراین، والدین نه تنها برای انضباط و "شکل دادن" فرزندان خود، بلکه برای کمک به فردی کردن کودک تلاش می کنند. از این رو تمایل به تماس عاطفی با کودکان، درک متقابل.

بررسی مشکلات روابط والدین در ادبیات روانشناسی خارجی

در بررسی مسئله روابط والدین و فرزند در ادبیات روانشناختی خارجی، دو جهت اصلی متمایز می شود: رویکرد روانکاوانه و رویکرد انسان گرایانه. بنابراین، پیروان جهت روانکاوانه، شخصیت کودک را در مرکز تحلیل قرار می دهند، در حالی که والدین به عنوان حامل برخی از ارزش های تاریخی و هنجارهای فرهنگی تثبیت شده، و همچنین اهداف نیازها و خواسته های کودک عمل می کنند. ویژگی های روانی فردی آنها تأثیر خاصی بر رشد شخصیت کودک ندارد. روانکاوی اولین نظریه ای بود که رابطه بین فرزند و والدین را عامل اصلی در نظر گرفت رشد کودک. طبق نظر 3. فروید و آ. فروید، مادر از یک سو به عنوان اولین و مهمترین منبع لذت، به عنوان اولین هدف میل جنسی و از سوی دیگر به عنوان اولین منبع کنترل کننده برای کودک عمل می کند. . 3. فروید به جدایی کودک از والدین اهمیت بیشتری می داد و معتقد بود که این جدایی برای رفاه اجتماعی او اجتناب ناپذیر و ضروری است. تئوری روانکاوی برخی از مفاهیم مدرن رشد کودک را به وجود آورد که رویکردهای جدیدی را برای مسئله روابط والدین و فرزند ایجاد کرده است. این شامل مفاهیم E. Erikson، E. Frome، D. Bowlby، K. Rogers و دیگران است. آثار نو تحلیلگران (E. Erikson، E. Fromm) عامل اجتماعی-فرهنگی را بررسی می کنند، زیرا رفتار کودک و بزرگسال هم تحت تأثیر شرایط زندگی که در حال حاضر در آن قرار دارند و هم شرایطی که قبلاً در آن نقش داشته اند، می باشد. مراحل رشد فردی آنها زنده کردن وقایع تمام تجربیات گذشته به اندازه رویدادهای جاری و روابط مرتبط با آنها مهم است. توسعه روابط در خانواده نه تنها تحت تأثیر رویدادهایی است که خود فرد تجربه می کند، بلکه تحت تأثیر زندگی پدربزرگ و مادربزرگ او نیز قرار دارد. E. Erikson در مفهوم اپی ژنتیکی خود همچنین اشاره کرد که دوگانگی موقعیت ها در روابط والدین و فرزند وجود دارد. والدین از یک طرف باید کودک را از خطر محافظت کنند و از طرف دیگر آزادی را برای او فراهم کنند. خود کودک باید بین خواسته های والدین و ابتکار خودش حد وسط پیدا کند.

محققان با مطالعه فرهنگ های سنتی خاطرنشان کردند که مهمترین شاخص فرهنگ تربیت، سبک روابط است. یکی از اولین کسانی که توجه را به این موضوع جلب کرد M. Mead بود که معتقد بود "سنت های فرهنگی قوانین دوران کودکی را تعیین می کنند." او با بررسی اقوام سنتی نشان داد که تجربه تولد خانواده را باید یکی از عوامل شکل‌دهنده شخصیت کودک دانست. این عوامل به ساختار سنتی جامعه و جهان بینی مذهبی غالب بستگی دارد. از شرایط اجتماعی-اقتصادی و اجتماعی-سیاسی، استاندارد زندگی، تحصیلات، ساختار خانواده و ماهیت روابط خانوادگی مستقر. فروم با توجه به روابط والدین به عنوان مبنای اساسی رشد کودک، تفاوت کیفی بین ویژگی های نگرش مادری و پدری نسبت به کودک به ارمغان آورد. این تفاوت در خطوط زیر به وضوح قابل مشاهده است: مشروطیت - عدم شرط. کنترل پذیری - غیر قابل کنترل عشق مادربدون قید و شرط - مادر فرزندش را همانگونه که هست دوست دارد. محبت مادر تحت کنترل کودک نیست و نمی توان آن را به دست آورد (یا وجود دارد یا نیست). عشق پدری مشروط است - پدر دوست دارد زیرا فرزند انتظارات او را برآورده می کند. محبت پدر قابل کنترل است، می توان آن را به دست آورد، اما می توان آن را نیز از دست داد. ای. فروم ویژگی‌های اساسی رابطه والدین را دوگانگی و ناسازگاری آن شناسایی کرد و مقوله «آغاز» را در توصیف این واقعیت معرفی کرد. تقابل مشابهی بین عشق مشروط و بدون قید و شرط در روانشناسی انسان گرا نیز مورد توجه قرار گرفته است. بنابراین، برای مثال، K. Rogers تأکید می کند که توجه بی قید و شرط والدین به کودک، صرف نظر از اقداماتی که انجام می دهد، است که رشد کامل شخصیت کودک را فراهم می کند. در نظریه دلبستگی توسط D. Bowlby و M. Ainsworth، دلبستگی کودک به مادرش با دو گرایش متضاد مشخص می شود. یکی از آنها میل به دانش، خطر، موقعیت های هیجان انگیز و دیگری میل به حفاظت و امنیت است. یک گرایش کودک را تشویق می کند تا از والدین خود دور شود و برای دنیای بیرون تلاش کند، در حالی که دیگری او را باز می گرداند. توانایی والدین برای تشویق مناسب و متعادل هر دو گرایش، سودمندی رابطه والدین را برای رشد کودک تعیین می کند.

بنابراین، در نظریه انسان گرایانه شخصیت، کودک به عنوان فردی از قبل تثبیت شده و خودکفا با تجربیات، نیازها و پتانسیل درونی پایان ناپذیر خود در نظر گرفته می شود. وظیفه بزرگسال این است که به کودک کمک کند تا این پتانسیل را درک کند و این تجربیات را بدون تحمیل تأثیر خود و بدون شکستن شخصیت کودک به فعلیت برساند.

بررسی روابط والدین در روانشناسی خانگی
در روانشناسی خانگی، بر نقش اصلی بزرگسال در ارتباطات و رشد ذهنی کودک تأکید می شود و در مورد فعالیت اولیه کودک، از جمله در شکل گیری روابط کودک و والدین صحبت می کند (ویگوتسکی L.S.، Zaporozhets A.N.، Lisina M.I.، Dubrovina. I. .V.، Bozhovich L.I.، Elkonin D.B.، و غیره). نگرش یا نگرش والدین یکی از جنبه های مورد مطالعه در رابطه والد-کودک است. در بین روانشناسان داخلی، سیستماتیک ترین تحقیقات تجربی در این زمینه توسط ع.یا. Varga، Eidemiller E.G.، Karabanova O.A. روابط والدین به عنوان یک سیستم یا مجموعه ای از نگرش های عاطفی نسبت به کودک، درک والدین از کودک و شیوه های رفتار با او درک می شود. از سوی دیگر، نگرش والدین به معنای نگرش ها و رفتارهای متناظر است که به طور خاص با یک کودک معین مرتبط نیست، اما به طور کلی نگرش نسبت به کودکان را مشخص می کند. مهمترین ویژگی رابطه والدین جنبه های عاطفی، شناختی و فعالیتی آن است.
بنابراین، مشکل روابط والدین و فرزند و تأثیر آنها بر رشد کودک بارها در آثار محققان داخلی و خارجی مورد توجه قرار گرفته است: نمایندگان روانشناسی انسان گرا (S. Rogers)، نظریه یادگیری اجتماعی (D. Baumrind، E.S. Schaefer) و مکتب روان درمانی داخلی (V.V. Stolin، E.T. Sokolova، A.S. Spivakovskaya، A.Ya. Varga، و غیره)، و همچنین در ادبیات بالینی (J. Bowlby، M.D. Answorth، I. Langmeer، Z. Matejcek، V.I. Garbuzov، A.I. اگرچه روابط والدین در هر مکتب روانشناختی با مفاهیم و اصطلاحات مختلفی توصیف می شود که توسط مواضع نظری اولیه نویسندگان تعیین می شود، در عین حال تقریباً در همه رویکردها می توان به دوگانگی خاص رابطه والدین اشاره کرد. از یک سو، ویژگی اصلی رابطه والدین، محبت است که اعتماد به کودک، لذت و لذت از برقراری ارتباط با او، میل به حفاظت و امنیت او، پذیرش و توجه بی قید و شرط و نگرش کل نگر نسبت به او را تعیین می کند. از سوی دیگر، نگرش والدین با مطالبه گری و کنترل مشخص می شود. Smirnova E.O.، با تحصیل رویکردهای نظریروانشناسانی که روابط کودک و والدین را مطالعه کرده اند، خاطرنشان می کنند که علیرغم تنوع اصطلاحات و مفاهیمی که این روابط را توصیف می کنند، تقریباً همه رویکردها به دوگانگی روابط والدین اشاره می کنند. نگرش والدین متناقض است و شامل دو جنبه متضاد است: بی قید و شرط (پذیرش، عشق) و مشروط (ارزیابی عینی، کنترل، تمرکز بر پرورش ویژگی های خاص). چندین خط تحقیق در مورد مشکلات آموزش والدین وجود دارد:

1. مطالعه ساختار آموزش خانواده، یعنی شناسایی اجزای فردی نگرش والدین و ارتباط بین والدین، که تا حد زیادی بر شکل گیری شخصیت کودک تأثیر می گذارد (Bodalev A.A., Varga A.Ya., Zakharov A.I., Sokolova E. T.، Spivakovskaya A.S.، Stolin V.V.، و غیره).

2. "انواع" و تاکتیک های آموزش خانواده شناسایی شده است (Lichko A.E.، Eidemiller E.G.، Justitsky V.V.، Brody T.، Maccoby E.، Sheffer E.، Baumrind D.، و غیره)

3. تأثیر روش های خاصی از تأثیر یا انواع آموزش خانواده بر شخصیت کودک در نظر گرفته می شود (Varga A.Ya., Spivakovskaya A.S.,

بنجامین ال و همکاران). همانطور که Varga A.Ya نتیجه می گیرد نگرش والدین یک شکل گیری چند بعدی است که در ساختار آن چهار مؤلفه متمایز می شود: پذیرش یا طرد کودک، فاصله بین فردی با کودک («همزیستی»)، اشکال و جهت کنترل (اقتدارگرایانه). بیش اجتماعی شدن) و مطلوبیت اجتماعی رفتار. هر تکوینی نیز به نوبه خود ترکیبی در نسبت های مختلف از مؤلفه های عاطفی، شناختی و رفتاری است. مؤلفه عاطفی رابطه والدین جایگاه پیشرو در ساختار روابط والدین را اشغال می کند و عمدتاً ویژگی های تظاهرات آن را تعیین می کند. نگرش والدین متناقض و دوسوگرا است. عناصر متضاد رابطه عاطفی-ارزشی (مانند ضدیت، احترام و بی احترامی) به نسبت های مختلف در آن وجود دارند و به تناوب در ارتباط با کودک در زمان های مختلف و بر اساس آن خود را نشان می دهند. به دلایل مختلف. تجربه فاصله بین فردی پایدارتر است. Varga A. Ya چهار نوع از روابط والدین را شناسایی می کند که از نظر غلبه یک یا چند مؤلفه با یکدیگر متفاوت هستند: پذیرنده - مستبدانه، طرد کننده با پدیده های نوزادی، همزیستی-اقتدارگرا.

نگرش والدین برای مفاهیمی مانند سبک فرزندپروری خانواده، موقعیت والدین، نگرش والدین، تعامل والدین و غیره عمومیت دارد. بنابراین، وارگا آ.یا. نشان می دهد که سبک خاصی از تربیت خانوادگی مبتنی بر نگرش خاص والدین نسبت به کودک است (به عنوان مثال، طبقه بندی انواع تربیت خانوادگی پیشنهاد شده توسط Eidemiller E.G.، Lichko A.E. بر جنبه های عاطفی و رفتاری نگرش والدین تأکید دارد).

Smirnova E.O.، Bykova M.V. همچنین نشان می دهد که نگرش والدین تعیین کننده سبک فرزندپروری و ارزیابی کودک است.
ویژگی های اصلی روابط والدین و فرزند عبارتند از:

1. ماهیت ارتباط عاطفی: از طرف والدین - پذیرش عاطفی کودک (محبت والدین)، از طرف کودک - دلبستگی و نگرش عاطفی نسبت به والدین.

2. انگیزه های تحصیل و والدین.

3. ارضای نیازهای کودک، مراقبت و توجه والدین.

4. سبک ارتباط و تعامل با کودک. ویژگی های تجلی رهبری والدین.

5. راهی برای حل مشکلات و موقعیت های تعارض. حمایت از استقلال کودک

6. کنترل اجتماعی: الزامات و ممنوعیت ها، محتوا و کمیت آنها. روش کنترل؛ تحریم ها (تشویق و تقویت)؛ نظارت والدین

7. میزان ثبات و سازگاری (ناسازگاری) تربیت خانواده. ویژگی های یکپارچه روابط والدین و فرزند عبارتند از:

1. موقعیت والدین که بر اساس ماهیت پذیرش عاطفی کودک، انگیزه ها و ارزش های تربیتی، تصویر کودک، تصویری که از خود به عنوان والد وجود دارد، مدل های رفتار والدین و میزان رضایت از فرزندپروری تعیین می شود.

2. نوع تربیت خانواده به عنوان ویژگی یکپارچه نظام آموزشی.

سبک ها و انواع تربیت خانواده

نوع تربیت خانواده ویژگی یکپارچه سیستم آموزشی، ویژگی جهت گیری های ارزشی والدین، نگرش ها، نگرش عاطفی نسبت به کودک، سطح شایستگی والدین است - عامل مهمی در شکل گیری خودپنداره در دوران کودکی است. ، رشد شناختی کودک، موقعیت او را در رابطه با جهان تعیین می کند. نوع تربیت خانوادگی با پارامترها مشخص می شود روابط عاطفیسبک ارتباط و تعامل، میزان ارضای نیازهای کودک، ویژگی های کنترل والدین و میزان ثبات در اجرای آن. در ادامه، علاوه بر نوع، لازم است تعریفی از سبک تربیت خانواده ارائه شود. می‌توان اشاره کرد که در ادبیات، ویژگی‌های سبکی تربیت خانوادگی اغلب با اصطلاحات مختلفی مانند «نوع تربیت»، «تاکتیک‌های تربیتی»، «مقامات والدینی» و غیره نشان داده می‌شود. بنابراین، به عنوان مثال، Libin A.V. سبک تربیت خانواده را به عنوان یک الگوی رفتاری پایدار بر اساس ترکیبی از متغیرهای فردی (ویژگی‌های فردی، انتظارات و ایده‌ها، روش‌های اجرای تأثیرات آموزشی) و در شکل خاصی از تعامل بین والدین و فرزندان نشان می‌دهد. آثار D. Baumrind برای شناسایی انواع آموزش خانواده مهم بود. در طبقه‌بندی دی.بامریند، سه الگوی رفتاری یا سبک شناسایی می‌شود که ترکیبی از عناصر بلوغ الزامات، کنترل، ارتباط و تأثیر آموزشی، شکل‌گیری سبک‌های فرزندپروری سهل‌گیرانه (لیبرال)، مستبدانه و مقتدرانه است.
متعاقباً، النور مککوبی و جان مارتین سیستم طبقه‌بندی D. Baumrind را توسعه دادند و دو بعد اصلی را برجسته کردند: سطح کنترل یا الزامات و پارامتر کلی پذیرش - رد. تلاقی این دو بعد، سبک اضافی دیگری را به سه بعدی قبلی تشکیل داد و سبکی ردکننده (بی تفاوت) را اضافه کرد.

بنابراین، گونه‌شناسی سبک‌های فرزندپروری شامل 4 نوع مقتدر، مستبد، لیبرال و بی‌تفاوت بود.
سبک مقتدرانه با پذیرش گرم عاطفی کودک و سطح بالای کنترل مشخص می شود، در حالی که به رسمیت شناختن و تشویق به رشد استقلال در کودکان است. والدین مقتدر سبک ارتباطی دموکراتیک را اجرا می کنند و آماده تغییر سیستم الزامات و قوانین با در نظر گرفتن صلاحیت رو به رشد فرزندان خود هستند. سبک اقتدارگرا با طرد شدن یا سطح پایین پذیرش عاطفی کودک و سطح بالای کنترل مشخص می شود. سبک ارتباطی والدین مستبد دستوری- دستوری است. سبک فرزندپروری لیبرال با پذیرش عاطفی و سطح پایین کنترل در قالب سهل انگاری و بخشش مشخص می شود. با این سبک از فرزندپروری، عملاً هیچ الزام و قانون وجود ندارد و سطح رهبری ناکافی است. سبک فرزندپروری بی تفاوت با دخالت کم والدین در فرآیند تربیت، سردی عاطفی و دوری نسبت به کودک، سطح پایین کنترل در قالب نادیده گرفتن علایق و نیازهای کودک و عدم حمایت مشخص می شود.
مطالعه طولی انجام شده توسط D. Baumrind با هدف بررسی تأثیر نوع تربیت خانوادگی بر رشد شخصیت کودک انجام شد.

نقش این سبک های تربیتی والدین – مقتدرانه، مقتدرانه، آزادی خواهانه (اساسانه) و بی تفاوت در شکل گیری ویژگی های فردی کودکان موضوع مطالعه ویژه ای شده است. پارامترهای ارزیابی ویژگی های شخصی کودک شناسایی شد: نگرش خصمانه/خوب نیت کودک نسبت به جهان؛ مقاومت، منفی گرایی اجتماعی / همکاری؛ تسلط در ارتباطات / انطباق، تمایل به سازش؛ تسلط/تسلیم و وابستگی؛ هدفمندی / تکانشگری، رفتار میدانی. تمرکز بر موفقیت، سطح بالای آرزوها / امتناع از دستاوردها، سطح پایین آرزوها. استقلال، استقلال (عاطفی، رفتاری، ارزشی) / وابستگی. بنابراین مشخص شد که والدین مستبد در تربیت خود به شکل سنتی ارتباط با کودک پایبند هستند که در اقتدار، قدرت والدین و اطاعت بی قید و شرط تجلی می یابد. به عنوان یک قاعده، سطح پایین ارتباط کلامی، استفاده گسترده از تنبیه (هم توسط پدر و هم از سوی مادر)، سخت‌گیری و سخت‌گیری ممنوعیت‌ها و خواسته‌ها وجود دارد. این سبک آموزشی به شکل گیری وابستگی، ناتوانی در رهبری، عدم ابتکار عمل، انفعال، درجه پایین صلاحیت اجتماعی و ارتباطی، سطح پایین مسئولیت اجتماعی و شایستگی اخلاقی با تمرکز بر اقتدار و قدرت بیرونی کمک کرد. پسران اغلب پرخاشگری و سطح پایینی از تنظیم ارادی و اختیاری نشان می دادند.

نفوذ سبک و نوع فرزندپروری بر اضطراب کودکان دبستانی

بررسی اضطراب در روانشناسی داخلی و خارجی

تحقیق در مورد مشکلات اضطرابی در روانشناسی خانگی

مشکل اضطراب مدام توجه محققان داخلی و خارجی را به خود جلب می کند.

در ادبیات روانشناسی، می توان تعاریف مختلفی از مفهوم اضطراب پیدا کرد، اگرچه اکثر محققان بر لزوم در نظر گرفتن متفاوت آن - به عنوان یک پدیده موقعیتی و به عنوان یک ویژگی شخصی با در نظر گرفتن وضعیت گذار و پویایی آن توافق دارند.

بنابراین، A.M. پریشیونر اشاره می کند که اضطراب "تجربه ای از ناراحتی عاطفی است که با انتظار مشکل همراه است، با پیش بینی خطر قریب الوقوع"..

اضطراب به عنوان یک حالت عاطفی و به عنوان یک ویژگی پایدار، ویژگی شخصیتی یا خلق و خوی متمایز می شود.

طبق تعریف ر.س. نمووا: "اضطراب یک ویژگی دائمی یا موقعیتی است که فرد در حالت اضطراب شدید قرار می گیرد، ترس و اضطراب را در موقعیت های اجتماعی خاص تجربه می کند."

طبق تعریف A.V. پتروفسکی: "اضطراب تمایل فرد به تجربه اضطراب است که با آستانه پایین برای وقوع یک واکنش اضطراب مشخص می شود. یکی از پارامترهای اصلی تفاوت های فردی است. اضطراب معمولاً در بیماری‌های عصبی-روان‌پزشکی و جسمی شدید، و همچنین در افراد سالمی که پیامدهای آسیب روانی را تجربه می‌کنند، در بسیاری از گروه‌های افراد با تظاهرات ذهنی انحرافی پریشانی شخصی افزایش می‌یابد.

مطالعات مدرن اضطراب با هدف تمایز بین اضطراب موقعیتی مرتبط با یک موقعیت خاص خارجی و اضطراب شخصی که ویژگی پایدار فرد است و همچنین ایجاد روش هایی برای تجزیه و تحلیل اضطراب در نتیجه تعامل فرد است. و محیط او

تحلیل ادبیات سالهای اخیربه ما اجازه می دهد تا اضطراب را از دیدگاه های مختلف در نظر بگیریم، و این امکان را فراهم می کند که این بیانیه که افزایش اضطراب ناشی می شود و در نتیجه تعامل پیچیده ای از واکنش های شناختی، عاطفی و رفتاری برانگیخته می شود، زمانی که فرد در معرض استرس های مختلف قرار می گیرد، تحقق می یابد. اضطراب - به عنوان یک ویژگی شخصیتی با خصوصیات ژنتیکی تعیین شده مغز انسان در ارتباط است و باعث افزایش مداوم احساس برانگیختگی عاطفی و اضطراب می شود.

روانشناسان داخلی بر این باورند که عزت نفس ناکافی بالا در کودکان در نتیجه تربیت نادرست، برآوردهای متورم بزرگسالان از موفقیت های کودک، تمجید و اغراق در دستاوردهای کودک ایجاد می شود و نه به عنوان مظهر تمایل ذاتی به برتری.

ارزیابی بالای دیگران و عزت نفس بر اساس آن برای کودک بسیار مناسب است. برخورد با مشکلات و مطالبات جدید ناهماهنگی آن را آشکار می کند. با این حال، کودک با تمام قوا تلاش می کند تا عزت نفس بالای خود را حفظ کند، زیرا باعث احترام به خود می شود. طرز رفتار خوببه خودت. با این حال، کودک همیشه در این کار موفق نیست. با ادعای سطح بالای پیشرفت تحصیلی، او ممکن است دانش و مهارت کافی برای دستیابی به آنها را نداشته باشد یا ویژگی های شخصیتی به او اجازه ندهد که در بین همسالان خود در کلاس موقعیت مطلوب را به دست آورد. بنابراین، تضاد بین آرزوهای بالا و احتمالات واقعی می تواند منجر به یک وضعیت عاطفی دشوار شود.

از ارضا نشدن نیازها، کودک مکانیسم های دفاعی ایجاد می کند که اجازه نمی دهد شکست، عدم اطمینان و از دست دادن عزت نفس را در خودآگاهی تشخیص دهد. او سعی می کند دلایل شکست خود را در افراد دیگر بیابد: والدین، معلمان، رفقا. او سعی می کند حتی به خودش اعتراف نکند که دلیل شکستش در خودش نهفته است، با هرکسی که به کاستی هایش اشاره می کند در تضاد قرار می گیرد و تحریک پذیری، لمس و پرخاشگری نشان می دهد.

م.ز. نیمارک این را "اثر نارسایی" می نامد - "... یک میل شدید عاطفی برای محافظت از خود در برابر ضعف خود، به هر وسیله ای برای جلوگیری از شک به خود، دفع حقیقت، خشم و عصبانیت علیه همه چیز و همه از ورود به داخل آگاهی.»این وضعیت می تواند مزمن شود و ماه ها یا سال ها ادامه یابد. نیاز شدید به تأیید خود منجر به این واقعیت می شود که منافع این کودکان فقط به سمت خودشان معطوف می شود.

این وضعیت نمی تواند باعث ایجاد اضطراب در کودک نشود. در ابتدا، اضطراب موجه است، ناشی از مشکلات واقعی برای کودک است، اما با قوی‌تر شدن نگرش کودک نسبت به خود، توانایی‌هایش و افراد، این نارسایی به ویژگی ثابت نگرش او به دنیا تبدیل می‌شود. و پس از آن اضطراب واقعی زمانی به اضطراب تبدیل می شود که کودک در هر موردی که برای او منفی عینی باشد، انتظار دردسر داشته باشد.

تلویزیون. دراگونوا، ال.اس. اسلاوینا، E.S. ماکسلاک، م.ز. نیمارک نشان می دهد که عاطفه مانعی برای شکل گیری صحیح شخصیت می شود، بنابراین غلبه بر آن بسیار مهم است.

آثار این نویسندگان نشان می دهد که غلبه بر عاطفه نارسایی بسیار دشوار است. وظیفه اصلی این است که واقعاً نیازها و توانایی های کودک را در یک راستا قرار دهیم یا به او کمک کنیم تا توانایی های واقعی خود را به سطح عزت نفس برساند یا عزت نفس خود را پایین بیاورد. اما واقع بینانه ترین راه این است که علایق و آرزوهای کودک را به حوزه ای تغییر دهیم که کودک بتواند به موفقیت دست یابد و خود را تثبیت کند.

علاوه بر این، تحقیقات روانشناسان داخلی نشان می دهد که تجربیات منفی که منجر به مشکلات در رفتار کودکان می شود، نتیجه غرایز ذاتی پرخاشگرانه یا جنسی نیست که "منتظر رهایی" هستند و در طول زندگی فرد را تحت سلطه خود قرار می دهند.

این مطالعات را می توان مبنایی نظری برای درک اضطراب، در نتیجه اضطراب واقعی که در شرایط نامساعد خاصی در زندگی کودک به وجود می آید، به عنوان شکل گیری هایی که در فرآیند فعالیت و ارتباط او به وجود می آید، در نظر گرفت. به عبارت دیگر، این یک پدیده اجتماعی است نه بیولوژیکی.

مشکل اضطراب جنبه دیگری دارد، یک جنبه روانی فیزیولوژیکی. جهت دوم در مطالعه اضطراب در راستای مطالعه آن دسته از ویژگی های فیزیولوژیکی و روانشناختی فرد است که درجه این وضعیت را تعیین می کند..

تعداد زیادی از نویسندگان معتقدند که اضطراب بخشی جدایی ناپذیر از یک حالت تنش روانی قوی - "استرس" است. علیرغم تمام تفاوت‌هایی که در تفسیر مفهوم «استرس» وجود دارد، همه نویسندگان موافقند که استرس تنش بیش از حد در سیستم عصبی است که در موقعیت‌های بسیار دشوار رخ می‌دهد. واضح است زیرا استرس را نمی توان با اضطراب شناسایی کرد، اگر فقط به این دلیل که استرس همیشه ناشی از مشکلات واقعی است، در حالی که اضطراب می تواند خود را در غیاب آنها نشان دهد. و استرس و اضطراب از نظر قدرت حالت های متفاوتی هستند. اگر استرس تنش بیش از حد در سیستم عصبی باشد، پس چنین تنشی برای اضطراب معمول نیست.

می توان فرض کرد که وجود اضطراب در یک حالت استرس دقیقاً با انتظار خطر یا مشکل همراه است، با پیش بینی آن. بنابراین، اضطراب ممکن است به طور مستقیم در شرایط استرس ایجاد نشود، اما قبل از شروع این شرایط، جلوتر از آنها باشد. اضطراب به عنوان یک حالت، انتظار مشکل است. با این حال، بسته به اینکه سوژه از چه کسی انتظار دردسر دارد، اضطراب می تواند متفاوت باشد: از خود (شکست خود)، از شرایط عینی، یا از افراد دیگر. مهم است که اولاً، هم در شرایط استرس و هم در شرایط ناامیدی، نویسندگان به پریشانی عاطفی در موضوع توجه کنند که به صورت اضطراب، بی قراری، سردرگمی، ترس و عدم اطمینان بیان می شود. اما این اضطراب همیشه موجه است و با مشکلات واقعی همراه است. بنابراین I.V. Imedadze مستقیماً حالت اضطراب را با انتظار ناامیدی مرتبط می کند. به نظر او، اضطراب هنگام پیش‌بینی موقعیتی به وجود می‌آید که حاوی خطر ناامیدی از یک نیاز فعلی است.

بنابراین، استرس و ناامیدی، صرف نظر از اینکه چگونه درک شوند، شامل اضطراب می شوند.

ما رویکردی برای تبیین گرایش به اضطراب از دیدگاه ویژگی های فیزیولوژیکی ویژگی های سیستم عصبی از روانشناسان داخلی پیدا می کنیم. داده های B.M. تپلوف به ارتباط بین حالت اضطراب و قدرت سیستم عصبی اشاره می کند. فرضیاتی که او در مورد همبستگی معکوس بین قدرت و حساسیت سیستم عصبی مطرح کرد، در مطالعات V.D. افسانه.

او این فرض را مطرح می کند که افراد دارای نوع ضعیف سیستم عصبی سطح بالاتری از اضطراب دارند.

بنابراین، می‌توان نتیجه گرفت که شکل‌های منفی رفتار مبتنی بر: تجربه عاطفی، بی‌قراری، ناراحتی و عدم اطمینان نسبت به بهزیستی فرد است که می‌تواند به عنوان مظهر اضطراب در نظر گرفته شود.

رویکردهای اساسی برای مطالعه اضطراب در روانشناسی خارجی

درک اضطراب توسط روانکاوان و روانپزشکان وارد روانشناسی شد. بسیاری از نمایندگان روانکاوی، اضطراب را به عنوان یک ویژگی شخصیتی ذاتی، به عنوان یک حالت اولیه ذاتی یک فرد در نظر گرفتند.

بنیانگذار روانکاوی، اس. فروید، استدلال کرد که یک فرد چندین انگیزه ذاتی دارد - غرایز که نیروی محرکه رفتار انسان هستند و خلق و خوی او را تعیین می کنند. فروید معتقد بود که برخورد انگیزه های بیولوژیکی با ممنوعیت های اجتماعی باعث بروز روان رنجوری و اضطراب می شود. با بزرگ شدن انسان، غرایز اولیه اشکال جدیدی از تجلی پیدا می کنند. اما در اشکال جدید با ممنوعیت های تمدنی مواجه می شوند و فرد مجبور می شود امیال خود را نقاب بزند و سرکوب کند. نمایش زندگی ذهنییک فرد از بدو تولد شروع می شود و در طول زندگی ادامه می یابد. فروید راه طبیعی برون رفت از این وضعیت را در تعالی «انرژی لیبیدینی»، یعنی در جهت انرژی به سوی دیگر اهداف زندگی می بیند: تولید و خلاق. تصعید موفق فرد را از اضطراب رها می کند. مسئله اضطراب موضوع تحقیق ویژه در میان نئوفرویدیان و مهمتر از همه، K. Horney شد.

در نظریه هورنای، منابع اصلی اضطراب و بی قراری فرد ریشه در تعارض انگیزه های زیستی و ممنوعیت های اجتماعی ندارد، بلکه نتیجه روابط نادرست انسانی است.

هورنی در کتاب خود به نام شخصیت روان رنجور زمان ما 11 نیاز روان رنجور را برشمرده است:

1. نیاز روان رنجور به محبت و تایید، میل به راضی کردن دیگران، خوشایند بودن.
2. نیاز عصبی به "شریکی" که تمام خواسته ها، انتظارات، ترس از تنها ماندن را برآورده می کند.
3. نیاز روان رنجور به محدود کردن زندگی خود به مرزهای باریک، برای نادیده گرفتن.
4. نیاز روان رنجور به قدرت بر دیگران از طریق هوش و آینده نگری.
5. نیاز روان رنجور به استثمار دیگران، برای گرفتن بهترین ها از آنها.
6. نیاز به شناخت یا اعتبار اجتماعی.
7. نیاز به پرستش شخصی خودانگاره متورم
8. ادعاهای روان رنجور در مورد دستاوردهای شخصی، نیاز به پیشی گرفتن از دیگران.
9. نیاز روان رنجور به رضایت از خود و استقلال، نیاز به عدم نیاز به کسی.
10. نیاز عصبی به عشق.
11. نیاز روان رنجور به برتری، کمال، دست نیافتنی.

ک.هورنی معتقد است که فرد با ارضای این نیازها برای رهایی از اضطراب تلاش می کند، اما نیازهای روان رنجور سیری ناپذیر هستند، نمی توان آنها را ارضا کرد و بنابراین راهی برای رهایی از اضطراب وجود ندارد.

تا حد زیادی، K. Horney به S. Sullivan نزدیک است. او به عنوان خالق «نظریه بین فردی» شناخته می شود. یک فرد را نمی توان از افراد دیگر یا موقعیت های بین فردی جدا کرد. کودک از روز اول تولد با مردم و اول از همه با مادرش وارد رابطه می شود. تمام رشد و رفتار بیشتر یک فرد توسط روابط بین فردی تعیین می شود. سالیوان معتقد است که یک فرد دارای یک اضطراب اساسی است، اضطرابی که محصول روابط بین فردی است. سالیوان بدن را به عنوان یک سیستم انرژی استرس می داند که می تواند بین محدودیت های خاصی در نوسان باشد - حالت استراحت، آرامش (خوشحالی) و بالاترین درجهولتاژ. منابع تنش نیازها و اضطراب بدن است. اضطراب ناشی از تهدیدات واقعی یا خیالی برای ایمنی انسان است.

سالیوان، مانند هورنای، اضطراب را نه تنها یکی از ویژگی های اساسی شخصیت، بلکه عاملی برای رشد آن می داند. اضطراب که در سنین پایین در نتیجه تماس با یک محیط اجتماعی نامطلوب به وجود آمده است، به طور مداوم و همیشه در طول زندگی فرد وجود دارد. رهایی از اضطراب برای یک فرد به یک "نیاز اصلی" و نیروی تعیین کننده رفتار او تبدیل می شود. یک فرد "پویایی" های مختلفی را ایجاد می کند، که راهی برای خلاص شدن از ترس و اضطراب است.

نویسندگان بین نگرانی و اضطراب تفاوتی قائل نمی شوند. هر دو به عنوان انتظار مشکل ظاهر می شوند که زمانی باعث ترس در کودک شده است. اضطراب یا نگرانی پیش بینی چیزی است که می تواند باعث ترس شود. با کمک اضطراب، کودک می تواند از ترس جلوگیری کند.

با تجزیه و تحلیل و نظام‌بندی نظریه‌های در نظر گرفته شده، می‌توان منابع متعددی از اضطراب را شناسایی کرد که نویسندگان در آثار خود به آنها اشاره می‌کنند:

1. اضطراب در مورد آسیب فیزیکی احتمالی. این نوع اضطراب در نتیجه همراهی محرک‌های خاصی که درد، خطر یا ناراحتی جسمی را تهدید می‌کنند، به وجود می‌آید.
2. اضطراب ناشی از از دست دادن عشق (عشق مادری، محبت همسالان).
3. اضطراب می تواند ناشی از احساس گناه باشد که معمولاً زودتر از 4 سالگی ظاهر نمی شود. در کودکان بزرگتر، احساس گناه با احساس تحقیر خود، آزردگی از خود و تجربه خود به عنوان نالایق مشخص می شود.
4. اضطراب ناشی از ناتوانی در تسلط بر محیط. زمانی اتفاق می افتد که فرد احساس کند نمی تواند با مشکلاتی که محیط ایجاد می کند کنار بیاید. اضطراب با احساس حقارت مرتبط است، اما با آن یکسان نیست.
5. اضطراب همچنین می تواند در حالت ناامیدی ایجاد شود. ناامیدی به عنوان تجربه ای تعریف می شود که زمانی رخ می دهد که مانعی برای دستیابی به یک هدف مورد نظر یا یک نیاز قوی وجود داشته باشد. هیچ استقلال کاملی بین موقعیت‌هایی که باعث سرخوردگی می‌شوند و موقعیت‌هایی که منجر به حالت اضطراب می‌شوند (از دست دادن عشق والدین و غیره) وجود ندارد و نویسندگان تمایز روشنی بین این مفاهیم ارائه نمی‌دهند.
6. اضطراب برای هر فردی به یک درجات رایج است. اضطراب جزئی به عنوان یک محرک برای رسیدن به هدف عمل می کند. احساسات شدید اضطراب می تواند از نظر عاطفی فلج کننده باشد و منجر به ناامیدی شود. اضطراب برای فرد مشکلاتی را به همراه دارد که باید با آنها برخورد کرد. برای این منظور مختلف مکانیسم های دفاعی(راه ها).
7. در بروز اضطراب به تربیت خانوادگی، نقش مادر و رابطه فرزند و مادر اهمیت زیادی داده می شود. دوره کودکی رشد بعدی شخصیت را از پیش تعیین می کند.

بنابراین، ماسر، کورنر و کاگان از یک سو اضطراب را واکنشی ذاتی به خطری که در هر فردی وجود دارد، می‌دانند و از سوی دیگر میزان اضطراب فرد را بسته به شدت شرایط می‌دانند. محرک) ایجاد اضطرابی که فرد با آن مواجه است، در تعامل با محیط.

Lersild A. حالت ترس، اضطراب و اضطراب را واکنش سوژه به رویدادهایی می داند که مستقیماً در محیط رخ می دهد. هیچ تمایزی بین این پدیده ها قائل نیست. هنگام شنیدن صدای بلند، تجربه یک حرکت ناگهانی یا از دست دادن حمایت و همچنین سایر محرک‌های ناگهانی که بدن برای آنها آمادگی ندارد، اضطراب از قبل در او وجود دارد. با این حال بچه کوچکنسبت به بسیاری از محرک‌هایی که به طور بالقوه می‌توانند او را در زندگی آزار دهند، بی‌حساس می‌ماند.

راجرز بهزیستی عاطفی را متفاوت می بیند. او شخصیت را محصول رشد تجربه انسانی یا در نتیجه جذب اشکال اجتماعی آگاهی و رفتار تعریف می کند. در نتیجه تعامل با محیط، کودک تصوری از خود، عزت نفس ایجاد می کند. ارزیابی‌ها نه تنها در نتیجه تجربه مستقیم از تماس با محیط به ایده فرد از خود وارد می‌شوند، بلکه می‌توانند از افراد دیگر وام گرفته شوند و به گونه‌ای درک شوند که گویی خود فرد آنها را توسعه داده است.

راجرز تشخیص می دهد که آنچه که شخص در مورد خود می اندیشد هنوز برای او واقعیت ندارد، اما معمول است که فرد تجربه خود را در تمرین دنیای اطراف خود بررسی کند، در نتیجه می تواند واقع بینانه رفتار کند. با این حال، برخی تصورات تأیید نشده باقی می‌مانند و این در نهایت منجر به رفتار نامناسبی می‌شود که باعث آسیب و اضطراب می‌شود، زیرا فرد در این موارد نمی‌فهمد چرا رفتارش نامناسب می‌شود.

راجرز منبع دیگری از اضطراب را در این واقعیت می داند که پدیده هایی وجود دارند که زیر سطح هوشیاری قرار دارند و اگر این پدیده ها برای فرد تهدید کننده باشند، می توان آنها را حتی قبل از هوشیاری به طور ناخودآگاه درک کرد. این می تواند باعث یک واکنش اتونومیک، تپش قلب شود که به طور آگاهانه به عنوان هیجان، اضطراب درک می شود و فرد قادر به ارزیابی علل اضطراب نیست. اضطراب او غیر منطقی به نظر می رسد.

راجرز تضاد اصلی شخصیت و اضطراب اصلی را از رابطه بین دو سیستم شخصیتی - خودآگاه و ناخودآگاه - به دست می آورد. اگر توافق کامل بین این سیستم ها وجود داشته باشد، فرد در خلق و خوی خوب، از خود راضی و آرام است. و برعکس، هنگامی که انسجام بین دو سیستم نقض شود، انواع تجربیات، نگرانی ها و اضطراب ها به وجود می آید. شرط اصلی که از این حالات عاطفی جلوگیری می کند، توانایی فرد برای تجدید نظر سریع عزت نفس و تغییر آن در صورت نیاز شرایط زندگی جدید است. بنابراین، درام تضاد در نظریه راجرز از سطح "زیست اجتماعی" به سطحی منتقل می شود که در روند زندگی یک فرد بین ایده های او در مورد خودش شکل می گیرد که در نتیجه تجربه گذشته و این تجربه که او شکل می گیرد. به دریافت ادامه می دهد. این تضاد منبع اصلی اضطراب است.

تجزیه و تحلیل آثار اصلی نشان می دهد که در درک ماهیت اضطراب در بین نویسندگان خارجی، دو رویکرد قابل ردیابی است - درک اضطراب به عنوان یک ویژگی ذاتی یک فرد، و درک اضطراب به عنوان واکنشی به دنیای خارجی متخاصم. به شخص، یعنی اشتقاق اضطراب از شرایط اجتماعیزندگی

با این حال، با وجود تفاوت ظاهراً اساسی بین درک اضطراب به عنوان بیولوژیکی یا اجتماعی، نمی‌توانیم نویسندگان را بر اساس این اصل تقسیم کنیم. این دو دیدگاه دائماً توسط اکثر نویسندگان ادغام و مخلوط می شوند. بنابراین، هورنای یا سالیوان، که اضطراب را یک ویژگی اصلی، "اضطراب اساسی" می دانند، با این وجود بر منشأ اجتماعی آن، وابستگی آن به شرایط شکل گیری در اوایل کودکی تأکید می کنند.

علاوه بر عدم شفافیت در درک ماهیت اضطراب در بین همه نویسندگان، با وجود تفاوت‌های خصوصی بی‌پایان، یک ویژگی مشترک دیگر وجود دارد: هیچ‌کس بین اضطراب توجیه‌شده عینی و اضطراب ناکافی تمایزی قائل نمی‌شود.

بنابراین، اگر اضطراب یا اضطراب را به عنوان یک حالت، یک تجربه یا به عنوان یک ویژگی شخصیتی کم و بیش پایدار در نظر بگیریم، اهمیتی ندارد که چقدر برای موقعیت مناسب است. به نظر می رسد تجربه اضطراب موجه تفاوتی با اضطراب غیرمنطقی ندارد. از نظر ذهنی، ایالات برابر هستند. اما از نظر عینی تفاوت بسیار زیاد است. تجارب اضطراب در یک موقعیت هشدار دهنده عینی برای آزمودنی یک واکنش عادی و کافی است، واکنشی که نشان دهنده درک کافی عادی از جهان، اجتماعی شدن خوب و تشکیل صحیحشخصیت چنین تجربه ای نشان دهنده اضطراب سوژه نیست. تجربه اضطراب بدون دلیل کافی به معنای تحریف و ناکافی بودن درک جهان است. روابط مناسب با دنیا مختل می شود. در این مورد، ما در مورد اضطراب به عنوان یک ویژگی خاص یک فرد صحبت می کنیم، نوع خاصی از نارسایی.

تاثیر سبک فرزندپروری بر رفتار کودک

از جمله دلایلی که باعث اضطراب کودک می شود، به گفته ای ساوینا، در وهله اول، تربیت نامناسب و روابط نامطلوب کودک و والدینش، به ویژه با مادر، طرد شدن کودک، باعث ایجاد اضطراب در او می شود ارضای نیاز به عشق، محبت و محبت. در این مورد، ترس ایجاد می شود: کودک مشروط بودن عشق مادی را احساس می کند ("اگر من کار بدی انجام دهم، آنها مرا دوست نخواهند داشت"). عدم ارضای نیاز کودک به محبت، او را ترغیب می کند تا به هر وسیله ای به دنبال ارضای آن باشد.

اضطراب دوران کودکی نیز می تواند پیامد رابطه همزیستی کودک و مادر باشد، زمانی که مادر احساس می کند با کودک یکی شده و سعی می کند او را از مشکلات و گرفتاری های زندگی محافظت کند. این شما را به خود "پیوند" می دهد و از شما در برابر خطرات خیالی و ناموجود محافظت می کند. در نتیجه کودک وقتی بدون مادر می ماند دچار اضطراب می شود، به راحتی گم می شود، نگران و می ترسد. به جای فعالیت و استقلال، انفعال و وابستگی ایجاد می شود.

در مواردی که تربیت مبتنی بر خواسته‌های بیش از حد است که کودک قادر به کنار آمدن با آنها نیست یا به سختی با آنها کنار می‌آید، اضطراب می‌تواند ناشی از ترس از ناتوانی در کنار آمدن باشد، والدین اغلب رفتار «درست» را پرورش می‌دهند. نگرش نسبت به کودک ممکن است شامل کنترل شدید، سیستم سختگیرانه هنجارها و قوانین، انحراف از آن باشد که مستلزم توهین و تنبیه است. در این موارد، اضطراب کودک ممکن است به دلیل ترس از انحراف از هنجارها و قوانین تعیین شده توسط بزرگسالان ایجاد شود ("اگر من همانطور که مادرم گفت انجام ندهم، او مرا دوست نخواهد داشت"، "اگر من آنچه را که باید انجام ندهم. مجازات خواهم شد»).

M.I. لیزینا توسعه خودآگاهی دانش آموزان کوچکتر را بسته به ویژگی های تربیت خانواده دنبال کرد. کودکانی که تصور درستی از خود دارند در خانواده هایی بزرگ می شوند که والدین زمان زیادی را به آنها اختصاص می دهند. داده های فیزیکی و ذهنی آنها را مثبت ارزیابی کنید، اما سطح رشد آنها را بالاتر از اکثر همسالان در نظر نگیرید. پیش بینی عملکرد خوب در مدرسه این کودکان اغلب پاداش می گیرند، اما نه با هدیه. آنها عمدتاً با امتناع از برقراری ارتباط مجازات می شوند. کودکانی که خودانگاره پایینی دارند در خانواده‌هایی بزرگ می‌شوند که به آنها آموزش نمی‌دهند، اما خواستار اطاعت هستند. آنها را پایین ارزیابی می کنند، اغلب آنها را سرزنش می کنند، آنها را مجازات می کنند، گاهی اوقات در مقابل غریبه ها. از آنها انتظار نمی رود که در مدرسه موفق شوند یا در زندگی بعدی به موفقیت های قابل توجهی دست یابند.

رفتار مناسب و نامناسب کودک به شرایط تربیتی خانواده بستگی دارد. کودکانی که عزت نفس پایینی دارند از خودشان ناراضی هستند. این اتفاق در خانواده‌ای می‌افتد که والدین دائماً کودک را سرزنش می‌کنند یا اهداف زیادی برای او تعیین می‌کنند. کودک احساس می کند که الزامات والدین خود را برآورده نمی کند. (به فرزندتان نگویید که او زشت است، این عقده هایی ایجاد می کند که خلاص شدن از شر آنها غیرممکن است.)

بی کفایتی نیز می تواند خود را با عزت نفس متورم نشان دهد. این اتفاق در خانواده‌ای می‌افتد که اغلب از کودک تمجید می‌شود و برای چیزهای کوچک و دستاوردها هدایایی داده می‌شود (کودک عادت می‌کند پاداش مادی). کودک خیلی به ندرت تنبیه می شود، سیستم خواسته ها بسیار نرم است.

ارائه کافی - در اینجا به یک سیستم منعطف تنبیه و تمجید نیاز است. تحسین و تمجید با او منتفی است. به ندرت برای اعمال هدیه داده می شود. از مجازات های شدید شدید استفاده نمی شود. در خانواده هایی که کودکان با عزت نفس بالا، اما نه متورم بزرگ می شوند، توجه به شخصیت کودک (علائق، سلیقه، روابط با دوستان) با خواسته های کافی همراه است. در اینجا به تنبیه تحقیرآمیز متوسل نمی شوند و زمانی که کودک مستحق آن است، با کمال میل تمجید می کنند. کودکان با عزت نفس پایین (نه لزوماً بسیار پایین) از آزادی بیشتری در خانه برخوردارند، اما این آزادی، در اصل، عدم کنترل است، نتیجه بی تفاوتی والدین نسبت به فرزندان و یکدیگر است.

عملکرد مدرسه یک معیار مهم برای ارزیابی کودک به عنوان یک فرد توسط بزرگسالان و همسالان است. نگرش نسبت به خود به عنوان یک دانش آموز تا حد زیادی توسط ارزش های خانوادگی تعیین می شود. برای یک کودک، آن ویژگی هایی که والدین او بیشتر به آن اهمیت می دهند برجسته می شوند - حفظ اعتبار (در خانه سؤالات پرسیده می شود: "چه کسی دیگری A گرفت؟")، اطاعت ("امروز تو را سرزنش کردند؟") و غیره. در خودآگاهی یک دانش آموز کوچک، زمانی که والدین نگران لحظات آموزشی نیستند، بلکه به لحظات روزمره در زندگی مدرسه او توجه می کنند، تأکید می شود ("آیا از پنجره ها در کلاس نسیم نمی آید؟"، "تو چه کردی؟" برای صبحانه بخورند؟»)، یا اصلاً به چیزی اهمیت نمی دهند - دوران مدرسهبه طور رسمی مورد بحث و بررسی قرار نگرفته است. یک سوال نسبتاً بی تفاوت: "امروز در مدرسه چه اتفاقی افتاد؟" دیر یا زود به پاسخ مربوطه منجر می شود: "هیچ چیز خاصی نیست"، "همه چیز خوب است."

والدین همچنین سطح اولیه آرزوهای کودک را تعیین می کنند - آنچه او در فعالیت ها و روابط آموزشی آرزو دارد. کودکان با آرزوهای بالا، عزت نفس بالا و انگیزه معتبر فقط انتظار موفقیت دارند. ایده های آنها در مورد آینده به همان اندازه خوش بینانه است. کودکان با آرزوهای پایین و عزت نفس پایین، چه در آینده و چه در حال، آرزوی زیادی ندارند. آنها اهداف بالایی برای خود تعیین نمی کنند و دائماً به توانایی های خود شک می کنند و به سرعت با سطح عملکردی که در ابتدای تحصیل ایجاد می شود کنار می آیند.

اضطراب ممکن است در این سن به یک ویژگی شخصیتی تبدیل شود. اضطراب زیاد با نارضایتی مداوم از مطالعات والدین پایدار می شود. فرض کنید کودکی مریض می شود، از همکلاسی های خود عقب می ماند و درگیر شدن در فرآیند یادگیری برایش سخت است. اگر مشکلات موقتی که او تجربه می کند بزرگسالان را عصبانی کند، اضطراب ایجاد می شود، ترس از انجام کار بد، اشتباه. همین نتیجه در شرایطی به دست می‌آید که کودک کاملاً موفق مطالعه می‌کند، اما والدین انتظار بیشتری دارند و خواسته‌های متورم و غیر واقعی دارند.

به دلیل افزایش اضطراب و عزت نفس پایین همراه با آن، پیشرفت تحصیلی کاهش یافته و شکست تثبیت می شود. عدم اعتماد به نفس منجر به تعدادی ویژگی دیگر می شود - میل به پیروی بدون فکر از دستورالعمل های یک بزرگسال، عمل کردن فقط بر اساس نمونه ها و الگوها، ترس از ابتکار عمل، جذب رسمی دانش و روش های عمل.

بزرگسالان که از کاهش بهره وری تحصیلی کودک ناراضی هستند، هنگام برقراری ارتباط با او بیشتر و بیشتر بر روی این مسائل تمرکز می کنند که باعث افزایش ناراحتی عاطفی می شود.

معلوم می‌شود که یک دور باطل است: ویژگی‌های شخصی نامطلوب کودک در فعالیت‌های آموزشی او منعکس می‌شود، عملکرد پایین منجر به واکنش مشابه از سوی دیگران می‌شود و این واکنش منفی به نوبه خود ویژگی‌های موجود کودک را تقویت می‌کند. شما می توانید این دایره را با تغییر نگرش ها و ارزیابی های والدین خود بشکنید. نزدیک بزرگسالان، تمرکز توجه بر کوچکترین دستاوردهای کودک. بدون سرزنش او برای کاستی های فردی، سطح اضطراب او را کاهش داده و در نتیجه به انجام موفقیت آمیز وظایف آموزشی کمک می کنند.

گزینه دوم نمایشگری است - یک ویژگی شخصیتی که با افزایش نیاز به موفقیت و توجه دیگران مرتبط است. منبع تظاهرات معمولاً عدم توجه بزرگسالان به کودکانی است که احساس می کنند در خانواده رها شده و «دوست داشتنی» نیستند. اما اتفاق می افتد که کودک به اندازه کافی مورد توجه قرار می گیرد، اما به دلیل نیاز مبالغه آمیز به تماس های عاطفی، او را راضی نمی کند. خواسته های بیش از حد از بزرگسالان نه کودکان نادیده گرفته شده، بلکه برعکس، از سوی لوس ترین کودکان صورت می گیرد. چنین کودکی به دنبال توجه خواهد بود، حتی قوانین رفتار را زیر پا می گذارد. ("بهتر است مورد سرزنش قرار بگیری تا اینکه مورد توجه قرار نگیریم"). وظیفه بزرگسالان این است که بدون سخنرانی و اصلاحات انجام دهند، تا حد امکان کمتر احساسی اظهار نظر کنند، به تخلفات جزئی توجه نکنند و برای موارد اصلی مجازات کنند (مثلاً با امتناع از سفر برنامه ریزی شده به سیرک). این برای یک بزرگسال بسیار دشوارتر از مراقبت از یک کودک مضطرب است.

اگر برای کودکی با اضطراب بالا مشکل اصلی عدم تایید مداوم بزرگسالان باشد، برای یک کودک متظاهرانه این عدم تحسین است.

گزینه سوم «فرار از واقعیت» است. در مواردی مشاهده می شود که خودنمایی در کودکان با اضطراب همراه است. این کودکان نیز نیاز شدیدی به توجه به خود دارند، اما به دلیل اضطراب نمی توانند آن را درک کنند. آنها کمی قابل توجه هستند، از ایجاد نارضایتی با رفتار خود می ترسند و برای برآورده کردن خواسته های بزرگسالان تلاش می کنند. نیاز ارضا نشده به توجه منجر به افزایش انفعال و نامرئی حتی بیشتر می شود، که تماس های ناکافی را پیچیده می کند. هنگامی که بزرگسالان کودکان را تشویق به فعال بودن، توجه به نتایج فعالیت های آموزشی و جستجوی راه های خودسازی خلاقانه می کنند، اصلاح نسبتاً آسانی در رشد آنها حاصل می شود.

شدیدترین و نامطلوب ترین موارد برای رشد کودک عبارتند از کنترل شدید، کنترل کامل در طول تربیت مستبدانه و فقدان تقریباً کامل کنترل زمانی که کودک به حال خود رها می شود و نادیده گرفته می شود. گزینه های میانی زیادی وجود دارد:

والدین مرتباً به فرزندان خود می گویند که چه کاری انجام دهند.

کودک می تواند نظر خود را بیان کند، اما والدین هنگام تصمیم گیری به صدای او گوش نمی دهند.

کودک می تواند خودش تصمیم گیری کند، اما باید تایید والدین را به دست آورد و کودک در هنگام تصمیم گیری تقریباً از حقوق مساوی برخوردار است.

تصمیم اغلب توسط خود کودک گرفته می شود.

کودک خودش تصمیم می گیرد که از تصمیمات والدین اطاعت کند یا نه.

اجازه دهید در مورد رایج ترین سبک های آموزش خانواده صحبت کنیم که ویژگی های رابطه کودک با والدین و رشد شخصی او را تعیین می کند.

والدین دموکراتیک هم برای استقلال و هم نظم و انضباط در رفتار فرزندشان ارزش قائل هستند. خودشان به او این حق را می دهند که در برخی زمینه های زندگی اش مستقل باشد. بدون تضییع حقوق او، همزمان نیاز به انجام وظایف دارند. کنترل بر اساس احساسات گرم و نگرانی منطقی معمولاً خیلی آزاردهنده نیست. او اغلب به توضیحات گوش می دهد که چرا یک کار را نباید انجام داد و چیز دیگری را انجام داد. شکل گیری بزرگسالی در چنین روابطی بدون هیچ تجربه یا درگیری خاصی صورت می گیرد.

والدین مستبد، اطاعت بی چون و چرای کودک را طلب می کنند و معتقد نیستند که دلایل امر و نهی خود را برای او توضیح دهند. آنها تمام زمینه های زندگی را به شدت کنترل می کنند و نمی توانند این کار را کاملاً درست انجام دهند. کودکان در چنین خانواده هایی معمولا گوشه گیر می شوند و ارتباط آنها با والدین مختل می شود. برخی از کودکان دچار تعارض می شوند، اما اغلب فرزندان والدین مستبد خود را با سبک روابط خانوادگی وفق می دهند و نسبت به خود نامطمئن می شوند، کمتر مستقل می شوند...

اگر خواسته ها و کنترل های بالا با نگرش سرد و طرد کننده نسبت به کودک ترکیب شود، وضعیت پیچیده تر می شود. از دست دادن کامل تماس در اینجا اجتناب ناپذیر است.

یک مورد حتی دشوارتر بی تفاوت است و والدین بدسرپرست. کودکان چنین خانواده هایی به ندرت با مردم با اعتماد برخورد می کنند، مشکلاتی را در برقراری ارتباط تجربه می کنند و اغلب خودشان ظالم هستند، اگرچه نیاز شدیدی به عشق دارند.

ترکیبی از نگرش بی تفاوت والدین با عدم کنترل - محافظت کم - نیز یک گزینه نامطلوب برای روابط خانوادگی است. بچه ها اجازه دارند هر کاری می خواهند بکنند، هیچکس به امور آنها علاقه ای ندارد. رفتار غیر قابل کنترل می شود. و کودکان، صرف نظر از اینکه گاهی اوقات چگونه عصیان می کنند، به حمایت والدین خود نیاز دارند، آنها باید الگوی رفتاری بزرگسالانه و مسئولانه را ببینند که بتوانند از آن پیروی کنند.

محافظت بیش از حد - مراقبت بیش از حد از کودک، کنترل بیش از حد بر کل زندگی او، بر اساس تماس عاطفی نزدیک - منجر به انفعال، عدم استقلال و مشکلات در برقراری ارتباط با همسالان می شود.

نتیجه

کودکی بی پناه و بی دفاع به این دنیا می آید. زندگی، سلامتی و آینده او کاملاً به پدر و مادرش بستگی دارد. کودک به محبت و نگرش مهربان آنها اعتقاد دارد و به حمایت از آنها امیدوار است. یکی از بزرگترین نیروهایی که کودکان باید یاد بگیرند که با آن کنار بیایند، استرس ناشی از ترس و اضطراب است. در حال حاضر، تعداد کودکان مضطرب که با افزایش اضطراب، عدم اطمینان و بی ثباتی عاطفی مشخص می شوند، افزایش یافته است.

حل این مشکل تا حد امکان نیاز دارد تعریف اولیهعلل و ویژگی های بروز اضطراب در کودکان با هدف اصلاح و پیشگیری بیشتر آن.

بهزیستی روابط والدین و فرزند بستگی به سبک تربیتی حاکم بر خانواده دارد: در خانواده‌هایی که کودکان دارای سطح بالایی از اضطراب هستند، سبک‌های روابطی مانند «رد کردن» و «کودک‌سازی» کودک، عدم اعتقاد به او. نقاط قوت و قابلیت ها غالب است، در حالی که برای خانواده های کودکان با سطح متوسط ​​اضطراب، معمول ترین ویژگی ها "تشخیص"، "همکاری" و نگرش مثبت نسبت به شکست های کودک است.

سطح اضطراب کودک تحت تأثیر موقعیت مادر است:

• کودکانی که سطح بالایی از اضطراب دارند، مادر خود را مسلط، سلطه جو، سرکوبگر و سرکوب کننده هر گونه تظاهر استقلال می دانند. در همان زمان، آنها احساس درماندگی، عدم ایمان به قدرت خود را تجربه می کنند.
• کودکانی که سطح اضطراب متوسطی دارند، مادر خود را شخصیتی مهم برای خود می دانند، نزدیکی عاطفی با او را تجربه می کنند و احساس می کنند سوژه های مهم و مهمی در سیستم روابط خانوادگی هستند.

نگرش ها و واکنش های والدین بر ایجاد اضطراب در کودکان تأثیر می گذارد:

• والدین کودکانی که سطح بالایی از اضطراب دارند، نگرش‌های والدینی متناقضی دارند، برخلاف والدین کودکانی که سطح اضطراب متوسطی دارند، که تمایل دارند در روابط با فرزندان خود از یک خط رفتار ثابت پیروی کنند.
• برای والدین کودکانی که سطح بالایی از اضطراب دارند، معمول ترین نگرش ها عبارتند از: "سرکوب اراده کودک"، "پرهیز از ارتباط با کودک"، "محافظت از کودک در برابر مشکلات"، "محدود کردن مادر به نقش معشوقه". خانه»؛
• برای والدین کودکانی که سطح اضطراب متوسطی دارند، مهم‌ترین واکنش‌ها عبارتند از «دادن فرصت صحبت کردن به کودک» و «سخت‌گیری والدین».

بنابراین طرد شدن والدین یک تجربه عاطفی منفی برای کودک به همراه دارد و می‌تواند پیامدهای منفی داشته باشد که در بروز اضطراب در موقعیت‌های مربوط به تعامل با دنیای بیرون آشکار می‌شود.

ما در کار خود رابطه بین سبک تربیت والدین و میزان اضطراب آنها را ثابت کرده ایم. یعنی بهزیستی روانشناختی و وضعیت اضطراب، سلامت و رشد آرام کودک، قبل از هر چیز به نگرش والدین نسبت به فرزندشان بستگی دارد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. آکرمن N. نقش خانواده در پیدایش اختلالات در کودکان // خواننده: روان درمانی خانواده. - سن پترزبورگ: پیتر، 2000.- 512 ص.
2. Astapov V.M. اضطراب در کودکان. – M.: PER SE, 2005. – 160 s.
3. وارگا آ.یا. مقدمه ای بر روان درمانی سیستمیک خانواده. – ناشر: Kogito-Center، 2009.
4. زاخاروف A.I. ترس های روز و شب در کودکان - S-P.، 2000.
5. Zeigarnik B.V.، Bratus B.S. مقالاتی در مورد روانشناسی رشد شخصیت غیرعادی M.، 2003.
6. Zimnyaya I.A. شایستگی های کلیدی الگوی جدیدی برای نتایج آموزشی هستند. آموزش عالی امروز.-2003.-شماره 5.
7. Ivanova S.P. توسعه مهارت های اجتماعی نوجوانان "سخت" در فرآیند فعالیت های آموزشی با ساختار مشارکتی // Vestn. کار روانی اجتماعی و اصلاحی و توانبخشی. 1384. شماره 2. ص 64-69.
8. Kalinina N.V. تشکیل شایستگی اجتماعی به عنوان مکانیزمی برای تقویت سلامت رواننسل جوان // علم و آموزش روانشناسی. 2001. شماره 4.
9. Karabanova O.A., S.V.Molchanov. نقش خانواده در رشد شخصیت کودک: / Comp. و ویرایش کلی توسط O.A Karabanova, S.V Molchanov - M., 2006. - 158 p.
10. کوزمینا N.V. حرفه ای بودن شخصیت معلم و استاد آموزش صنعتی. - م.، 1369./آموزش عالی امروز. شماره 5. 2003.
11. Libin A.V. روانشناسی افتراقی. علم شباهت ها و تفاوت های افراد. - ناشر: "EXMO". 2008
12. لیزینا M.I. راههای تأثیر نهادهای خانواده و کودکان در شکل گیری شخصیت یک کودک پیش دبستانی // مبانی روانشناختی شکل گیری شخصیت در شرایط آموزش عمومی. - م.، 2005.
13. لیزینا M.I.، Kapchelya G.I. ارتباط با بزرگسالان و آمادگی روانی کودکان برای مدرسه. - کیشینو، 2003.
14. Lukyanova I. I. نیازهای اساسی سن به عنوان پایه ای برای توسعه شایستگی اجتماعی در نوجوانان // علم و آموزش روانشناسی. 2001. شماره 4.
15. لیوتووا E.K.، Monina G.B. برگه تقلب برای بزرگسالان: کار اصلاحی روانی با کودکان بیش فعال، پرخاشگر، مضطرب و اوتیستیک. م.: پیدایش، 2005. – 192 ص.، مصور.
16. مارکوفسکایا I.M. آموزش تعامل والدین و کودک. – سنت پترزبورگ: LLC Publishing House “Rech”, 2005. – 150 p., ill.
17. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. اضطراب مدرسه: تشخیص، پیشگیری، اصلاح. – سن پترزبورگ: Rech, 2007. – 248 p., ill.
18. Nartova-Bochaver S. روانشناسی شخصیت و روابط بین فردی. - M.: Iz-vo EKSMO-Press، 2001.
19. مبانی روانشناسی: کارگاه آموزشی / ویرایش. Stolyarenko L.D. - روستوف n/a: "ققنوس"، 2001.
20. پانفیلووا M.A. بازی درمانی ارتباطات - م.، 2000.
21. کارگاه در روانشناسی رشد/ اد. L. A. Golovey، E. F. Rybalko. سن پترزبورگ، 2002
22. پریخوزان ع.م. روانشناسی اضطراب: سن پیش دبستانی و مدرسه (+CD). ویرایش دوم – سن پترزبورگ: پیتر، 2009. – 192 ص: بیمار. – (مجموعه “به روانشناس کودک”).
23. پریخوزان ع.م. اضطراب در کودکان و نوجوانان: ماهیت روانشناختی و پویایی سن - مسکو-ورونژ.، 2005.
24. روان‌شناسی دانش‌آموزان ابتدایی / اد. V.V. داویدوا. - م.، 2006.
25. کار اصلاحی و رشدی با کودکان. اد. I.V. دوبروینا M.: دانشگاهی، 2007.
26. ریون جان. شایستگی در جامعه مدرن شناسایی، توسعه و اجرا - م.، 1381.
27. رایگورودسکی دی.یا. دایره المعارف تشخیص های روانی. روانشناسی کودکان. سامارا: انتشارات بخرخ-م، 1387. – 624 ص.
28. ساوینا ای.، شانینا ن. کودکان مضطرب. /AND. «آموزش پیش دبستانی»، 1382، شماره 4.
29. کتاب مرجع Sibirtsova G.N. مدیر مدرسه برای کارهای آموزشی روستوف، 2005.
30. فرهنگ لغت یک روانشناس شاغل / Comp. گولوین اس.یو. - Mn.: Harvest، 2001.
31. کتاب راهنمای روانشناس عملی. روانشناسی / تحت کلی. اد. S.T. Posokhova. - M.: AST; سن پترزبورگ: سوا، 2005. – 671، ص: ill.
32. Spivakovskaya A. روان درمانی: بازی، کودکی، خانواده - April Press LLC، ZAO EKSMO Publishing House - Press، 2000.
33. Fadin A. Fear –2. // Yunost-2004 -№10-P.43
34. فریدمن I. کودک و جامعه // خانواده و مدرسه. - شماره 9. – 2002. – ص24-27.
35. Calous O. E.، Kiseleva. زندگی خانوادگی و شغلی. - م. ولوگدا، 2006.
36. Schottenloher G. طراحی و تصویر در درمان. سن پترزبورگ، 2001.
37. Eidemiller E.G., Yustitskin V. روانشناسی و روان درمانی خانواده. – سن پترزبورگ: پیتر، 2000. – 400 ص.