گروه بندی به عنوان پدیده ای از دوران نوجوانی. ویژگی های روانی-اجتماعی گروه های جرم زا نوجوانان

ادبیات آموزشی روانشناسی حقوقی

بلیچوا اس.ا.
مبانی روانشناسی پیشگیرانه.

فصل 7. نقش گروه‌های بزه‌زای غیررسمی نوجوانان در جامعه‌زدایی خردسالان و راه‌های خنثی کردن تأثیر آنها

7.1. طبقه بندی گروه های غیررسمی نوجوانان

در بالا به آنها نگاه کردیم شرایط نامطلوبآموزش خانواده و مدرسه که منجر به تغییر شکل شخصیت خردسال می شود. خانواده و مدرسه غالباً دارای به اصطلاح تأثیر غیرمستقیم غیراجتماعی هستند، در نتیجه نوجوانان ناسازگار، ارزش‌های اخلاقی پرورش یافته توسط نهادهای اصلی جامعه‌پذیری را جذب نمی‌کنند و عمدتاً بر هنجارها و ارزش‌های گروه‌های جرم‌زا غیررسمی تمرکز می‌کنند. . بنابراین، این گروه‌ها در نهایت نقش عمده‌ای در شکل‌دهی شخصیت نوجوانان بزهکار دارند و به‌عنوان گروه‌های مرجع و محیط ارتباطی ترجیحی آن‌ها عمل می‌کنند. تصادفی نیست که اکثر جنایات توسط افراد زیر سن قانونی به صورت گروهی انجام می شود. به ویژه، همانطور که K. E. Igoshev خاطرنشان می کند، "حدود 75٪ از تعداد کل افراد زیر سن قانونی به عنوان بخشی از گروه ها مرتکب جنایات شده اند، اغلب جنایاتی مانند سرقت، حمله، سرقت، هولیگانیسم توسط گروه ها انجام می شود (از 80 تا 90٪). ، علاوه بر این، در ترکیب با ثبات ترین و طولانی مدت گروه های موجودجنایات خودخواهانه و همچنین جنایاتی در قالب اقدامات خطرناک اجتماعی انجام می شود. در مجموع اغراق نیست اگر بگوییم: بزهکاری اطفال جرم گروهی است.

و علاوه بر این، همان نویسنده به درستی خاطرنشان می کند که واقعیت های تشکیل گروه های نوجوانان و جوانان یک روند طبیعی است. در واقع مشخص است که یک نوجوان با افزایش نیاز به برقراری ارتباط با همسالان مشخص می شود. این افزایش تمایل به برقراری ارتباط با الگوهای رشد ذهنی مرتبط با سن در نوجوانی توضیح داده می شود که شکل گیری روانشناختی اصلی آن خودآگاهی است که در ارتباطات و در تعامل با دیگران مانند خود شکل می گیرد.

در نتیجه، خطر در ارتباطات نوجوانان و به طور کلی گروه های غیررسمی نوجوان نیست، بلکه فقط در جوامعی است که در آنها جرم انگاری خردسالان اتفاق می افتد. برای اینکه بفهمیم این گروه‌ها چه گروه‌هایی هستند، لازم است با جزئیات بیشتری در مورد ویژگی‌های گروه‌های غیررسمی نوجوان صحبت کنیم.

به گفته یکی از محققان برجسته ارتباطات غیررسمی نوجوانان، I. S. Polonsky، حدود 85٪ از نوجوانان و مردان جوان از طریق ارتباط گروهی خود به خودی می گذرانند. در عین حال، نویسنده معتقد است که جامعه سازمان یافته مدرسه و ارتباط خودجوش نوجوانان در تعدادی پارامتر متفاوت است. یک گروه خود به خود مستعد انزوا، انزوای شدید از بزرگسالان، در درجه اول از والدین و مدرسه است، در چنین گروه هایی، اخلاق گروهی محدودی به وجود می آید که به شکلی تحریف شده نشان دهنده هنجارها و ارزش های "بزرگسالان" است که مورد نظر نوجوانان است. .

بر اساس ماهیت جهت گیری اجتماعی خود، I.S. Polonsky گروه های خودجوش را به سه نوع تقسیم می کند:

اجتماعی یا اجتماعی مثبت؛

غیر اجتماعی، جدا از جریان اصلی مشکلات اجتماعی، در سیستمی از مقادیر گروه باریک قفل شده است.

گروه‌های ضداجتماعی - اجتماعی منفی، 3/5، یعنی اکثریت انجمن‌های نوجوان مورد مطالعه، به نظر نویسنده، به طرفداران اجتماعی، یعنی از نظر اجتماعی مثبت و نزدیک به این نوع تداعی تعلق دارند.

در میان گروه‌های اجتماعی، به‌ویژه ارزش برجسته کردن گروه‌های غیررسمی آماتوری از جوانان را دارد که دارای یک اصل سازنده و دگرگون‌کننده از لحاظ اجتماعی هستند و اهداف، اهداف و برنامه عمل خاص خود را دارند. اینها می توانند برنامه های زیست محیطی، فرهنگی، اجتماعی-سیاسی، حفاظتی-تاریخی و غیره باشند که داوطلبانه جوانان همفکر را متحد می کنند. همانطور که برخی از محققان اشاره می کنند، "محل پرورش" برای گروه های نوجوان جنایتکار جنبش آماتور جوانان غیررسمی نیست، بلکه گروه های اوقات فراغت متوسط ​​("هواداران"، "راکرها"، "لوبرها"، "فلزی ها"، طرفداران ورزش، "شکن ها" هستند. "بازیکن های عرقچین" و غیره) که بر اساس اشتراک ذائقه زیباشناختی آنها، تعهد به حرکات موسیقایی فردی، بت های موسیقی و ورزشی، رقص های نوپا، مد زیاد و غیره شکل می گیرد. دلیلی که باعث ایجاد چنین انجمن‌های گروهی بسته می‌شود، اغلب مقررات بیش از حد، بوروکراتیزاسیون مدارس، مؤسسات فرهنگی، هنر، فقدان مراکز اوقات فراغت نوجوانان و انجمن‌های علاقه‌مند، نگرش «بازدارنده» نسبت به مد جوانان، و بیمه اتکایی است.

از این رو، بهترین وسیله آموزشی و پیشگیرانه برای جلوگیری از توسعه این گونه انجمن‌های اوقات فراغت «مذش‌آمیز» به گروه‌های اجتماعی و ضداجتماعی، «قانونی‌سازی» سرگرمی‌های جوانان است که فرصت انتخاب آزادانه فعالیت‌های اوقات فراغت، فرصت‌هایی برای درک ذائقه و سلیقه‌های آنان را فراهم می‌کند. علاقه به باشگاه ها و مراکز نوجوانان، جایی که بچه ها می توانند کاملاً مستقل و مستقل باشند. یک گروه خاص، انجمن‌های غیررسمی جوانان هستند، که در آن هسته یکپارچه‌کننده و وحدت‌بخش شیوه زندگی، اخلاق خود، ارزش‌های معنوی، خرده فرهنگ منحصربه‌فرد، لوازم و زبان عامیانه است.چنین انجمن‌ها و جوامعی بر اساس انکار اخلاق عمومی پذیرفته شده، بر ضد آن با خرده فرهنگ گروهی و اغلب بسیار زیاده‌روی ساخته شده‌اند. اینها اول از همه هیپی ها، پانک ها و هنرمندان های لایف هستند. اگر هیپی ها با آزادی کامل از جمله آزادی مشخص می شوند

هایلایفرهایی که "زندگی زیبا"، آداب و رسوم اصلاح شده، سبک زندگی مجلل، زندگی راحت، ارتباطات، آرزوهای شغلی را ترویج می کنند، همچنین خرده فرهنگ گروهی خود را با افراد اطراف خود که آنها را به عنوان درجه دوم طبقه بندی می کنند، در تضاد قرار می دهند و به هر طریق ممکن تلاش می کنند تا تماس خود را با "کسلی"، "گاو" محدود کنید.

اشتباه است که هر گروه جوان، حتی زیاده‌روترین، را به‌عنوان مجرمان بالقوه ببینیم که لازم است اقدامات پیشگیرانه ویژه‌ای برای آنها اعمال شود.

با این حال، باید توجه داشت که انزوای گروهی، شرکت‌گرایی و انزوای گروه‌های غیررسمی جوانان که در نظام روابط اجتماعی گسترده‌تر گنجانده نشده‌اند، زمینه‌های لازم را برای پویایی نامطلوب جهت‌گیری اجتماعی گروهی، «تحول» و توسعه اجتماعی، ایجاد می‌کند. انجمن های اوقات فراغت به گروه های غیر اجتماعی و ضد اجتماعی تبدیل می شوند امکانات گستردهبرای تحقق ترجیحات سلیقه ای مختلف در زمینه اوقات فراغت، مشارکت مستقل اعضای گروه های جوانان در سازماندهی اوقات فراغت، ورزش، هنر، موسیقی و سایر خلاقیت ها را می توان به عنوان اقدامات پیشگیرانه عمومی طبقه بندی کرد که از جرم انگاری احتمالی گروه های غیررسمی جلوگیری می کند.

به ویژه در مورد ویژگی‌های گروه‌های ضداجتماعی که جرم‌انگاری مستقیماً در آنها رخ می‌دهد، ارزش دارد.

اول از همه، این گروه ها عمدتاً افراد «دشوار» را جمع می کنند که در گروه های طبقاتی خود منزوی شده اند و علاوه بر این، در خانواده های ناکارآمدنوجوانان در این گروه‌ها، نوجوانان با جهت‌گیری محدود خودخواهانه به عنوان رهبران ظاهر می‌شوند.

این نوع گروه‌های اجتماعی که هنوز جرایم نوجوانان در آن‌ها مرتکب نشده، اما به نظر می‌رسد در حال رشد هستند، در ادبیات گروه‌های جرم‌زا نیز نامیده می‌شوند. بنابراین، A.I Dolgova معتقد است که "گروه های جرم زا محیطی هستند که انگیزه رفتار ضد اجتماعی را شکل می دهند و تحریک می کنند." اعضای گروه‌های جرم‌زا، برخلاف گروه‌های مجرم، جهت‌گیری مشخصی نسبت به ارتکاب جرم ندارند، اگرچه با هنجارهای رسمی در تضاد هستند، اما همچنان رفتار اعضای آن‌ها را به‌عنوان مجرم تعریف نمی‌کنند.

آنها، به عنوان یک قاعده، موقعیت های تضاد با الزامات اخلاقی مثبت اجتماعی، کمتر با موارد قانونی ایجاد می کنند. بنابراین، اعضای گروه های جرم زا بیشتر جرایم را در موقعیت های مشکل ساز، درگیری یا شرایط مساعد برای این امر مرتکب می شوند.

به نوبه خود، گروه های جنایتکار با تمرکز واضح بر رفتار مجرمانه مشخص می شوند. این نوع گروه مجرمانه از خردسالان بسیار نادر است.

گروه‌های غیررسمی نوجوان، شکل‌های ثابت و تغییرناپذیر اجتماعی-روانی نیستند.

1. آنها با پویایی گروهی خود مشخص می شوند، "یک توسعه خاص ذاتی است، در نتیجه گروه هایی با جهت گیری غیراجتماعی می توانند بر اساس ماهیت فعالیت مشترک، به گروه های جرم زا یا حتی جنایتکار تبدیل شوند شناخته شده است، روابط در گروه را تعیین و واسطه می کند، سه سطح رشد گروه های جرم زا را متمایز می کند.گروه های پیش جنایتکار یا ضداجتماعی نوجوانان با گرایش به فعالیت های ضد اجتماعی. اینها گروههای غیررسمی خودجوش و خود به خود در حال ظهور در جامعه هستند. آنها با سرگرمی های بی هدف، رفتارهای موقعیتی مورد تایید اجتماعی مشخص می شوند: بازیقمار

2. ، مستی ، تخلفات جزئی و غیره. اعضای گروه به طور کلی مرتکب تخلف نمی شوند ، زیرا آنها هنوز سازماندهی و انسجام کافی برای این کار ندارند ، اگرچه ممکن است تخلفات فردی قبلاً مرتکب شده باشد. فعالیت اصلی چنین گروه هایی ارتباط است که مبتنی بر سرگرمی بی معنی است.با جهت گیری جنایی جهت گیری های ارزشی گروهی مشخص می شود. مستی، هرزگی، پول خواری و میل به زندگی آسان در این گروه ها عادی می شود. اعضای گروه از جرایم جزئی و غیر کیفری به اقدامات خطرناک تر اجتماعی می روند.

3. با این حال، هنوز فعالیت مجرمانه از پیش آماده و سازماندهی شده ای در این گروه ها وجود ندارد، اما در حال حاضر تمایل افراد به ارتکاب جرم وجود دارد. طبق اصطلاح A.R Ratinov، این گروه ها به "شرکت های متخلف" نزدیک هستند.گروه های جنایتکار یا جنایتکار مستمر

بنابراین، همانطور که توسط مطالعات مختلف نشان داده شده است، گروه های نوجوان غیررسمی خود به خود در حال ظهور، اولاً در درجه جرم انگاری آنها، در میزان مشارکت در فعالیت های مجرمانه تفاوت قابل توجهی دارند که نمی توان در فعالیت های پیشگیرانه و پیشگیرانه نادیده گرفت. و ثانیاً، آنها در ساختار درونی خود بسیار پویا هستند، آنها الگوهای ذاتی خود را در توسعه و جرم انگاری دارند که دانش و درک آنها برای پیشگیری موفق از جرایم گروهی در بین خردسالان ضروری است.

اول از همه، در گروه های مجرمانه خردسالان، توجه به این واقعیت جلب می شود که اغلب آنها نه برای فعالیت مجرمانه، بلکه به طور تصادفی، برای گذراندن وقت با هم ایجاد شده اند.

بنابراین، به گفته محققان اوکراینی، 52 درصد از جنایات خودخواهانه و 63 درصد از جنایات تهاجمی توسط گروه هایی انجام شده است که برای فعالیت مجرمانه سازماندهی نشده بودند. اما حتی گروه‌های سازمان‌دهی‌شده به‌ویژه اکثر جنایات را بدون آمادگی قبلی مرتکب شدند.

چنین بی نظمی و ماهیت موقعیتی ارتکاب جرایم که مشخصه بخش قابل توجهی از گروه های نوجوان جرم زا است، ما را وادار می کند تا مکانیسم های روانی-اجتماعی را که به نظر می رسد خود به خود آنها را به سمت فعالیت مجرمانه سوق می دهد، به دقت درک کنیم.

برای انجام این کار، ابتدا باید ویژگی های اصلی این گروه ها، ترکیب آنها، چه کسانی را شامل می شود، هنجارهای آنها و سایر نشانه های خرده فرهنگ گروهی، نحوه مدیریت آنها و فرآیندهای رهبری را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم. برگزار شود.

7.2.

ویژگی های گروه های تبهکار نوجوان

لازم به ذکر است که نتایج مطالعات انجام شده طی سال‌ها در مناطق مختلف کشور حاکی از فرآیندهای نسبتاً پایدار و همگنی است که پویایی گروه را در گروه‌های نوجوان جرم‌زا مشخص می‌کند.

اولاً ، توجه به این واقعیت جلب می شود که این گروه ها اغلب توسط نوجوانان مرد ارائه می شوند ، کمتر ترکیبی مختلط دارند و حتی کمتر از دختران تشکیل می شوند.

بنابراین، با توجه به I.P. باشکاتوف، از میان گروه های نوجوان مورد مطالعه که مرتکب جنایت شدند، 74٪ مرد، 6٪ زن و 20٪ مختلط بودند. به گفته محققان اوکراینی، 96 درصد از مجرمان نوجوان مرد هستند.

روند بسیار نگران کننده ای در رابطه با جرایم زنان پدیدار شده است. از یک سو، افزایش جرم و جنایت در میان دختران زیر سن قانونی و از سوی دیگر، حقایقی مبنی بر نگرش بدبینانه به دختران در گروه های مختلط نوجوانان (حضور به اصطلاح " دختران معمولی"، رابطه جنسی گروهی، جذب دختران از گروه های خیابانی برای شرکت در تجاوز به دوستان و آشنایان خود). .

اعضای گروه های جنایتکار بر اساس شغل چه هستند؟ از مجرمان نوجوانی که قبل از محکومیت در اوکراین مورد معاینه قرار گرفتند، 31٪ کار می کردند، 28٪ در مدارس متوسطه تحصیل می کردند، 29٪ در مدارس حرفه ای، 12٪ درس نمی خواندند یا کار نمی کردند. در عین حال، هم متخلفان نوجوان شاغل و هم شاگرد با غیبت، نقض نظم و انضباط و عدم صداقت مشخص می شدند.

بنابراین، 30 درصد از نوجوانان شاغل محکوم به جرایم، علیرغم تجربه کاری ناچیز، قبلاً شغل خود را تغییر داده اند. 40 درصد آنها کار را دوست نداشتند، 41 درصد از حقوق دریافتی راضی نبودند، 60 درصد در کار شرکت نکردند. زندگی عمومیتیم اگر در نظر بگیریم که بخش قابل توجهی از نوجوانان شاغل، اول از همه، دانش‌آموزانی هستند که قبلاً از نظر آموزشی نادیده گرفته شده‌اند و زمانی تحت تأثیر مدرسه قرار گرفته‌اند، مشخص می‌شود که این دسته از خردسالان برای مدت قابل توجهی در واقع خارج از منطقه بوده‌اند. از تأثیر نهادهای مهم جامعه پذیری که مجموعه های آموزشی و کارگری هستند.

دانش آموزان بزهکار با عملکرد تحصیلی پایین و بی میلی به یادگیری مشخص می شوند. 39 درصد از افراد مورد بررسی مطالعه ضعیفی داشتند، 49 درصد رضایت بخش و تنها 12 درصد خوب مطالعه کردند.

پیامد عملکرد ضعیف تحصیلی، همانطور که در بالا ذکر شد، نارضایتی از اعتبار، کاهش اهمیت مرجع تیم کلاس و کناره گیری از نفوذ آن است. بنابراین؛ حتی آن دسته از نوجوانانی که در محل تحصیل یا کار خود مشغول بودند، با ضعیف شدن ارتباطات با گروه های خود مشخص می شدند که در نتیجه تأثیر اجتماعی آنها به میزان قابل توجهی کاهش می یابد و کسب تجربه اجتماعی عمدتاً در گروه های جرم زا یا تحت آنها انجام می شد. نفوذ مستقیم علاوه بر این، نفوذ چنین گروه‌هایی برای نوجوانان بدون نیاز به اهمیت شدمشاغل خاص

که به 12 درصد می رسید، یعنی تقریباً هر هشتم نفر محکوم شدند.

خانواده های خردسالان که همانطور که در بالا اشاره کردیم با نارسایی عملکردی و ناتوانی در انجام وظایف آموزشی مشخص می شوند نیز نتوانستند به طور قابل توجهی در برابر نفوذ جنایتکارانه گروه ها مقاومت کنند. و علاوه بر این، تعدادی از خانواده ها (غیر اخلاقی و غیراجتماعی) به صورت مصادیق مستقیم رفتار غیراخلاقی یا دیدگاه ها و باورهای اکتسابی و ضداجتماعی تأثیر مستقیم اجتماعی زدایی دارند.

طرد واقعی خردسالان از سیستم روابط مثبت گرا در تیم های آنها در محل کار و تحصیل منجر به این واقعیت می شود که در گروه های نوجوان خودجوش اجتماعی اخلاقیات شرکتی محدود خودشان شروع به شکل گیری می کند، نشانه هایی از خرده فرهنگ گروهی آنها ظاهر می شود و بر تعلق تأکید می کند. برای این گروه خاص، و سلسله مراتب آنها در روابط درون گروهی توسعه می یابد، رهبران آنها برای تعیین قوانین داخلی این گروه ها ظاهر می شوند.

K. E. Igoshev خاطرنشان می کند که حدود 1/3 جرایم نوجوانان تحت تأثیر مستقیم بزرگسالان، اغلب با محکومیت قبلی، انجام می شود. این افراد نوجوانان و مردان جوان را به طرق مختلف و گاه بسیار حیله گرانه درگیر فعالیت های مجرمانه می کنند. بر اساس داده‌های نمونه، حدود 32 درصد از موارد دخالت افراد زیر سن قانونی در فعالیت‌های مجرمانه با کمک پیشنهادات خودخواهانه «سودآور»، درخواست‌ها و تعهدات «رفاقت‌آمیز»، اقناع چاپلوسی، نصیحت و نصیحت انجام شده است. حدود 30٪ - از طریق آشنا شدن تدریجی نوجوانان و مردان جوان به شرابخواری مشترک و گاهی اوقات به اعمال ناپسند. تهدید و ارعاب، فریب و وعده و همچنین ضرب و شتم و گاهی شکنجه ممکن است مورد استفاده قرار گیرد. به گفته همین نویسنده، تقریباً هر هفتم در گروه نوجوانان بزهکار، بزرگسال بودند.

همانطور که یک مطالعه انجام شده در اوکراین نشان داد، 42.1٪ از گروه های جنایتکار نوجوانان با مشارکت بزرگسالان سازماندهی شده اند، یعنی این گروه ها تقریباً نیمی از تمام نوجوانان درگیر در فعالیت های مجرمانه را پوشش می دهند. اغلب افراد 18 تا 25 ساله در جرایم نوجوانان دخیل هستند که بسیاری از آنها قبلاً محکوم شده اند. بنابراین، طبق نتایج انتخابی همین مطالعات، بزرگسالانی که افراد زیر سن قانونی را درگیر فعالیت های مجرمانه در سنین 18 تا 25 سال می کنند، 61.4٪، 26 - 30 سال - 19.4٪، افراد بالای 30 سال - 19.2٪ را تشکیل می دهند.

از محرک‌ها و سازمان‌دهندگان بزرگسال، 44.1٪ قبلاً محکوم شده بودند (یک بار - 57.1٪، دو بار - 28.5٪، سه بار یا بیشتر - 14.4٪). علاوه بر این، از میان شرکت‌کنندگان خردسال در گروه‌های مجرمانه، 2.1 درصد قبلا در زندان و 2.3 درصد در موسسات آموزشی ویژه بودند.

بنابراین یکی از راه های جرم انگاری گروه های نوجوان، نفوذ بزرگسالان و مجرمان باتجربه است که به عنوان سازمان دهندگان فعالیت های مجرمانه گروه های دارای جهت گیری ضد اجتماعی عمل می کنند. پیش نیازهای این امر انزوای محدود شرکتی، انزوای گروه های اجتماعی از نفوذ بزرگسالان، والدین و معلمان، از دست دادن ارتباط با تیم ها در محل کار و تحصیل است.

با این حال، اقلیتی از گروه‌های نوجوان اجتماعی این مسیر جرم‌انگاری را طی می‌کنند، در حالی که اکثریت آنها به دلیل مکانیسم‌ها و الگوهای درونی اجتماعی-روان‌شناختی که رشد جرم‌شناختی آنها را تعیین می‌کنند، جرم‌انگاری شده‌اند، و بدون تأثیر مستقیم مجرمان بزرگسال به فعالیت‌های مجرمانه «بالغ» می‌رسند.

به منظور درک عمیق‌تر این مکانیسم‌های اجتماعی-روان‌شناختی درونی جرم‌انگاری گروه‌های نوجوان که به‌طور خودبه‌خودی تشکیل شده‌اند، ما یک مطالعه ویژه بر روی چندین گروه ضداجتماعی مجرمان نوجوان که در IDN برای جرایم مختلف جزئی ثبت شده‌اند، انجام دادیم، نوشیدن الکل، فرار از خانه، و غیره

نوعی گواهی برای این گروه ها انجام شد که ترکیب آنها، محل تجمع، فعالیت های ترجیحی، هنجارها و ارزش های گروه را مشخص می کرد. توجه ویژه ای به مطالعه فرآیندهای رهبری، نحوه انجام مدیریت داخلی چنین گروه هایی و "تثبیت" عجیب آنها، در کنار هم قرار دادن، یعنی در نهایت، انسجام و ثبات درون گروهی مورد توجه قرار گرفت.

اول از همه، پژوهشگران مورد توجه گروه‌های نه چندان مجرم و جرم‌زا قرار گرفتند، بلکه گروه‌های نوجوان غیراجتماعی، مرحله اولیه در مسیر جرم‌انگاری و اجتماعی‌زدایی از خردسالان را نشان می‌دهند. گروه‌های مورد بررسی شامل 7 تا 10 نوجوان 12 تا 14 ساله بودند. سال‌ها که برخی از آنها قبلاً در این کشور بودند، طبق نوع شغل، معمولاً گروه‌های مختلط دانش‌آموزان، مدارس حرفه‌ای و نوجوانان شاغل بودند. گروه ها و شرکت ها بیشتر بر اساس یک محل زندگی مشترک متحد شدند. از دیگر ویژگی‌های مشترک مهمی که بچه‌ها را در این گروه‌ها متحد می‌کرد، شکست در مطالعه، عملکرد ضعیف، روابط متضاد در تیم کلاس با معلمان بود.

محل تجمع چنین شرکت هایی، به عنوان یک قاعده، دائمی و به دور از مکان های شلوغ (زیرزمین، اتاق زیر شیروانی، گورستان، ساختمان های جدید، میادین ایزوله و غیره) است.

ارجح ترین فعالیت ها عبارتند از: ورق بازی، خواندن آهنگ های "دزد" با گیتار، راه رفتن بی هدف در خیابان ها، نوشیدن مشروب، گفتگوهای ناپسند درباره زنان و گفتن جوک.

آنها از صحبت در گروه در مورد روابط با والدین و در مورد والدین، در مورد عوارض خانوادگی اجتناب می کنند و برنامه های زندگی فردی نوجوانان مطرح نمی شود. دعواهای تقریباً بی دلیل اغلب هم بین اعضای یک گروه و هم بین گروه های مختلف رخ می دهد. دعوا در واقع راه اصلی حل تعارضات است. دعوا با شرکت های دیگر عمدتاً از تمایل به اثبات عضویت در یک جامعه گروهی خاص، برای تحکیم این نفوذ در یک قلمرو خاص ناشی می شود.

نام مستعار و نام مستعار به صورت گروهی پرورش داده می شوند که اغلب از نام خانوادگی می آیند یا بر ویژگی های روانی فیزیولوژیکی نوجوانان تأکید می کنند. نام مستعار نیز تا حدی بیانگر سلسله مراتب در روابط گروهی است. به عنوان مثال، نام مستعار "شمار"، "شاه"، "گوگ"، به عنوان یک قاعده، نشان دهنده موقعیت ممتاز نوجوانان در گروه است.

همچنین ممکن است نام مستعار کاملا توهین آمیزی وجود داشته باشد که نگرش عمومی تحقیرآمیز نسبت به نوجوان را تداوم بخشد. همین واقعیت شیوع گسترده نام مستعار در چنین شرکت هایی نشان دهنده ارتباط نسبتا سطحی و سطحی نوجوانان، تمایل به کلیشه سازی، بی توجهی به ویژگی های فردی و دنیای درونی رفقای آنها است «انگ زدن» اجتماعی درون گروهی نوجوانانی که نقش‌های اجتماعی خاصی را در ارتباطات درون گروهی به آنها اختصاص می‌دهند.نام مستعار همچنین برای تحکیم انزوای گروهی عمل می کند و به عنوان راهی برای محافظت اجتماعی-روانی و انزوا از دیگران عمل می کند. انزوا از دنیای خارج و ادغام درون گروهی توسط هنجارهای اخلاقی گروهی تسهیل می شود

ادغام گروهی، شکل‌گیری حس «ما»، احساس تعلق به یک جامعه معین از مردم، اول از همه، با مخالفت خود با دیگران، هم بزرگسالان و هم سایر گروه‌ها و شرکت‌های نوجوان از خیابان‌های همسایه انجام می‌شود. حیاط ها و محلات

روابط بین گروه ها معمولاً خصمانه است و درگیری های مکرر و اساساً بی دلیل به وجود می آید و با دعواهای خشونت آمیز حل می شود.

رهبران و رهبران نقش ویژه ای در اتحاد گروه و حفظ ثبات و قدرت آن دارند. در تمام گروه های غیررسمی نوجوان، فرآیندهای رهبری کاملاً به وضوح قابل مشاهده است. اقتدار یک رهبر نه چندان بر ترس از قدرت بدنی، بلکه بر احترام به هوش، تجربه، «تجربه» و ویژگی‌های با اراده استوار است. با این حال، اقتدار اخلاقی رهبر با نیروی فیزیکی نیز پشتیبانی می شود و خود رهبر، قاعدتاً در تلافی جویانه شرکت نمی کند، بلکه از خدمات همکاران خود استفاده می کند که نقش «رعیت» را بازی می کنند. به عنوان نمونه ای از چگونگی توسعه فرآیندهای رهبری در گروه های نوجوان جنایت زا، می توان مثال بسیار جالبی را ذکر کرد که در نتیجه مطالعه گذشته نگر گروهی جنایتکار از خردسالان پدید آمد.کوتاه مدت

در عرض سه تا چهار ماه از یک گروه نوجوان که به طور خودجوش به منظور گذراندن وقت با هم به تنهایی و بدون مشارکت یا نفوذ بزرگسالان تشکیل شده بود، به یک گروه جنایتکار خطرناک تبدیل شد که مرتکب جنایات سنگینی شدند. این گروه متشکل از ده نوجوان چهارده تا شانزده ساله، دانش آموزان همان مدرسه، آشنایان از محل تحصیل و محل زندگی مشترکشان بود. حدود شش ماه وجود داشت و زیرزمین یکی از ساختمان های مسکونی را برای محل ملاقات دائمی خود انتخاب کرد.

معلوم شد که رهبر یک نوجوان 16 ساله با نام مستعار "پیرمرد" است که از نظر قدرت بدنی خاصی متمایز نیست، اما با عقل نسبتاً توسعه یافته، با رفتارهای محدود و توانایی شگفت انگیز برای ارزیابی دقیق و عینی خود. و ارزیابی انتقادی از همرزمانش.

دوستان به خویشتن داری او اشاره کردند ، او هرگز صدای خود را بلند نکرد ، وارد دعوا نشد ، می دانست چگونه با دقت گوش دهد ، می توان با او گفتگوی "صمیمانه" داشت ، که در عین حال مانع از نشان دادن ظلم شدید او نشد و پرخاشگری در جنایات نباید فکر کرد که او در رابطه با دوستانش با احساس محبت هدایت می شد، بلکه این یک محاسبه بود، یک شرط بندی برای به دست آوردن حقوق رهبری با جبران کمبود ارتباطی که این بچه ها در مدرسه و خانه تجربه کردند.

با این حال، حقوق رهبری نه تنها بر اساس اصول خوب مطرح شد. با نداشتن قدرت بدنی کافی ، خود رهبر هرگز با اعضای گروه وارد درگیری مستقیم نشد ، اما برای این کار از دوست توسعه یافته بدنی ، اما نه با اقتدار خود در بین بچه ها استفاده کرد ، که با فداکاری بردگی و تمایل به خدمت هزینه حمایت خود را پرداخت. بدون تردید

اگرچه بچه ها به گروه خود وابسته بودند و تقریباً تمام اوقات فراغت خود را در آن سپری می کردند ، این بدان معنا نیست که آنها احساس امنیت روانی را در آنجا تجربه می کردند و در گروه با رفاقت واقعی به هم مرتبط بودند. برعکس، در شکل کمابیش پوشیده، روابط در اینجا بر اساس انقیاد ظالمانه ضعیفان نسبت به قوی ساخته شد، که به نوبه خود به دنبال سرکوب حیثیت ضعیف‌تر، وادار کردن آنها به اطاعت و خدمت به خود بودند. این نوع رابطه بین بچه ها به وضوح در داستان V. Yakimenko "Composition" نشان داده شده است. نوجوانی خشن و پرخاشگر به نام «دمیان» با کمک دوستان بزرگ‌ترش یکی یکی همکلاسی‌هایش را زیر سلطه خود می‌آورد، وحشیانه آنها را مورد ضرب و شتم قرار می‌دهد و مجبور می‌کند با تحقیر به او خدمت کنند. و این تا زمانی ادامه می‌یابد که بچه‌ها با بی‌تفاوتی آشتی‌جویانه به آنچه در حال رخ دادن است نگاه کنند و برای مقابله با دمیان با هم متحد شوند.

روانشناسان داخلی، به ویژه A.V. Petrovsky و شاگردانش، ثابت کرده اند که "پیوند مرکزی ساختار گروه توسط خود فعالیت، ویژگی های اجتماعی-اقتصادی و اجتماعی-سیاسی معنی دار آن شکل می گیرد." به این معنا که ماهیت فعالیتی که گروه یا گروه در آن درگیر هستند، ماهیت روابط بین فردی را تعیین می کند که در گروه ایجاد می شود، تنظیم کننده های ارزشی-هنجاری این روابط در نهایت ویژگی های شخصی رهبر غیررسمی را تعیین می کند. گروه مشخص است که گروه های نوجوانی که خود به خود در حال ظهور هستند در ابتدا مستقیماً درگیر فعالیت های مجرمانه نیستند. آنها برای اهداف سرگرمی دور هم جمع می شوند و تنها هدفشان این است که وقت خود را با هم بگذرانند. در اینجا F. S. Makhov فعالیت های اوقات فراغت ترجیحی در گروه های ضد اجتماعی را توصیف می کند: 1) نوشیدن الکل. 2) آهنگ با گیتار. 3) رفتن به سینما و راه رفتن بی هدف در خیابان. 4) گوش دادن به نوارهای ضبط شده و سوابق.

5) پیاده روی

با این حال، برای نوجوانانی که در گروه‌های آموزشی خود منزوی شده‌اند، این گروه‌های اوقات فراغت خود به خود سازمان‌یافته، اصلی‌ترین و اغلب تنها محیطی هستند که در آن مهم‌ترین نیازهای نوجوانی برای برقراری ارتباط و تأیید خود تحقق می‌یابد، بدون اجرای آن، شکل‌گیری شکل گیری جدید روانشناختی یک نوجوان - خودآگاهی، دشوار است.

با از دست دادن ارتباط درونی با یک تیم مثبت گرا که بر اساس فعالیت های اجتماعی مهم تشکیل شده است، نوجوان تلاش می کند تا نیاز خود را برای تأیید خود در شرایط سرگرمی خالی در اشکال رفتار ضداجتماعی، مشروب خواری، گستاخی، شیطنت های هولیگانی، نادرست درک کند. شجاعت و بی توجهی به ممنوعیت های بزرگسالان، هنجارهای اخلاقی، حقوق. چنین فعالیت ضداجتماعی در واقع به یک فعالیت مهم اشاره ای یک نوجوان تبدیل می شود که هم در شکل گیری شخصیت او نقش تعیین کننده ای دارد و هم روابط بین فردی و تنظیم کننده های هنجاری درون گروهی را در گروه های نوجوان تعیین می کند.

بنابراین بدیهی است که جرم انگاری گروه های نوجوان اجتماعی می تواند به طور مستقل و بدون تأثیر از یک مجرم بالغ، به دلیل شرایط نامطلوب، تحریف شده، مکانیسم های اجتماعی و روانشناختی درونی و الگوهای ذاتی در فرآیند اجتماعی شدن یک نوجوان انجام شود.

عمل مکانیسم های اجتماعی-روانی داخلی - جرم انگاری - به طور قابل توجهی با الکل کردن خردسالان تشدید می شود، که منجر به حذف کنترل اجتماعی، "خاموش کردن" تنظیم کننده های رفتاری آگاهانه می شود. یک انگیزه اضافی برای اقدامات مجرمانه ایجاد می شود که شامل جستجوی بودجه برای خرید الکل است. بنابراین، شروع به الکل به طور قابل توجهی خطر جرم و جنایت در گروه های نوجوان را افزایش می دهد، همانطور که به ویژه توسط آمار مشهود است.

نتایج مطالعه نشان می دهد که قبل از پیوستن به گروه های مجرمانه، 94.1 درصد از بزرگسالان و 78.3 درصد از افراد زیر سن قانونی به طور سیستماتیک یا دوره ای مشروبات الکلی مصرف می کردند. همچنین مشخص شد که 82 درصد از جرایم توسط آنها در حالت مستی در میان محکومان جرایم پرخاشگرانه انجام شده است، درصد کسانی که در حال مستی مرتکب آنها شده اند بالاتر از حد متوسط ​​است و به 90 درصد می رسد.

بنابراین، راه ها و عوامل اصلی تعیین کننده جرم انگاری گروه های نوجوان ضداجتماعی را که بیشتر جرایم خردسالان در آن انجام می شود، بررسی کرده ایم. خنثی‌سازی نفوذ اجتماعی‌زدایی گروه‌های جرم‌زا، شناسایی به‌موقع و سرکوب فعالیت‌های مجرمانه گروهی از مهمترین وظایف در حل مشکل پیشگیری از بزهکاری نوجوانان است.

7.3.

پیشگیری اجتماعی و آموزشی از فرآیند جرم انگاری گروه های غیررسمی نوجوان

همانطور که در نظر گرفتن میزان غفلت اجتماعی نوجوانان و ماهیت مشکلات خانوادگی، شرط اصلی اتخاذ رویکرد متمایز در انتخاب ابزارهای آموزشی و پیشگیرانه در کار با نوجوانان بزهکار و خانواده آنهاست، فعالیت های پیشگیرانه نیز برای پیشگیری از جرائم گروهی باید با در نظر گرفتن درجه و ماهیت جرم انگاری گروه های نوجوان ساخته شود.

همانطور که در بالا ذکر شد، گروه‌های نوجوان غیررسمی و خودبه‌خود متحد هم از نظر درجه و هم از نظر روش‌های مشارکت در فعالیت‌های مجرمانه بسیار ناهمگون هستند. اینها می توانند گروه های به اصطلاح اجتماعی با جهت گیری اجتماعی مثبت، متشکل از نوجوانان کاملاً مرفه، با علایق مشترک اوقات فراغت، دوستی، رفاقت، محل سکونت مشترک و غیره باشند.

با این حال، رویکردی کاملاً متفاوت مورد نیاز گروه‌های ضداجتماعی، جرم‌زا و جنایتکار است که در درجه اول باید در حوزه دید نهادهای ویژه پیشگیری باشد. در مواردی که جرم انگاری یک گروه به حدی رسیده است که افراد زیر سن قانونی قبلاً درگیر فعالیت های مجرمانه شده اند، لازم است به موقع مجرمان بالغ یا با تجربه ترین خردسالان بدبین که مشخص می شود سازمان دهندگان جنایات هستند شناسایی شوند. یعنی گروه های نوجوانی که تحت تأثیر عوامل مجرمانه قرار گرفته اند باید تحت کنترل ویژه بازرسی امور اطفال و نوجوانان قرار گیرند تا به سرعت جلوی نفوذ مفسده این افراد گرفته شود.

لازم به ذکر است که به طور کلی، سازمان های مجری قانون از انجام کامل وظایف خود در محافظت از افراد زیر سن قانونی در برابر یک محیط جرم زا و عناصر مجرمانه دور هستند. بنابراین، K.E. Igoshev، در گزارشی در جلسه شورای علمی در مورد مشکلات جوانان در 16 اکتبر 1989، داده های زیر را ارائه کرد. تعداد افراد درگیر در مسئولیت کیفریزیرا مشارکت خردسالان در فعالیت های جنایی و ضد اجتماعی به طور پیوسته در حال کاهش است. اگر در سال 1980 این رقم 1100 نفر بود، در سال 1983 به 900 نفر کاهش یافت و در سال 1988 به 500 نفر کاهش یافت. مناطق روستایی، که تا حد زیادی با نفوذ افراد قبلا محکوم شده است.

خردسالان به ویژه در برابر عوامل جنایتکار آسیب پذیر هستند. گروه‌های اجتماعی نوجوانان زمینه‌ای مناسب برای پرورش خرده فرهنگ اردوگاهی برای استفاده از آن‌ها توسط افراد مسن‌تر و بدبین‌تر برای اهداف مجرمانه می‌شوند. همه، باید توسط سازمان های مجری قانون انجام شود.

همانطور که در بالا ذکر شد، چنین گروه هایی، از یک سو، از یک سو، منزوی، منزوی از جهان خارج هستند، از سوی دیگر، آنها کاملاً محکم از درون با «رمز شرافت» خود، «محکم» هستند. نفوذ و اقتدار رهبران آنها. و بنابراین، از طریق تلاش های قوی معلمان، والدین، کارکنان IDN و غیره. جدا کردن آنها یا منع کردن نوجوانان از برقراری ارتباط با گروه های خیابانی سابق خود می تواند بسیار دشوار باشد.

خنثی کردن نفوذ چنین گروه جنایتکاری باید با تغییر جهت یا بی اعتبار کردن رهبر آغاز شود. این امر زمانی با موفقیت انجام می شود که چنین گروه هایی به طور کامل در یک جمع سالم گنجانده شوند و به تدریج طبق قوانین این جمع شروع به زندگی کنند. آزمایشی در مورد جهت‌گیری مجدد گروه‌های نوجوان جرم‌زا در باشگاهی به نام انجام شد. F. E. Dzerzhinsky، تیومن. این آزمایش با پنج گروه نوجوان تبهکار، شامل حدود 70 نوجوان، که تقریباً همه آنها در IDN ثبت شده بودند، انجام شد. این گروه ها از طریق رهبران خود در باشگاه حضور داشتند و انگیزه اصلی که آنها را به باشگاه می آورد در بیشتر موارد میل به ورزش و تسلط بر فنون سامبو و کاراته بود. با این حال، قبل از رفتن به کشتی، همه تازه واردان به باشگاه مجبور به انجام کشتی شدنددوره قرنطینه

بنابراین، فرآیند جهت دهی مجدد یک گروه نوجوان جرم زا شامل سه مرحله اصلی است:

1. مرحله استقلال گروهی، که طی آن یک گروه جنایتکار شناسایی و در این تیم نقش دارند. در این مرحله، علاقه مندی رهبر به فعالیت های باشگاه اهمیت ویژه ای دارد. در عین حال، مهم است که برای گروه به عنوان یک کل احترام قائل شوید، بدون اینکه سعی کنید آن را در دوره اولیه تقسیم کنید.

2. سازماندهی مجدد رهبری.

این گروه به عنوان یک واحد سازمانی و ساختاری مستقل در باشگاه تشکیل می شود که ریاست آن را رهبر سابق آن برعهده دارد که البته زیر نظر مستقیم ارگان های خودگردان باشگاه کار می کند و مجبور است از برآورده شدن تمام الزامات آن اطمینان حاصل کند. این دوره به اصطلاح قرنطینه است که حدود 2 تا 3 ماه طول می کشد و در طی آن کودکان با روال زندگی جمعی آشنا می شوند و تحت تمرینات بدنی قرار می گیرند. در این زمان، نوجوان، همانطور که بود، حق تمرین ورزش مورد علاقه خود را به دست می آورد و فرمانده توانایی خود را برای رهبری یک گروه در یک زندگی جمعی تأیید می کند.

لازم به ذکر است که همانطور که تجربه نشان داده است، رهبران در این موارد یا به طور فعال در زندگی تیم شرکت می کنند و به راحتی خود را تغییر می دهند و در عین حال مهارت های سازمانی برجسته ای از خود نشان می دهند یا خود را بی اعتبار می کنند.

نمونه ای از چنین رهبر "تغییر یافته" کوستیا A است. او یک نوجوان با اراده، پرانرژی، فعال و با عزت نفس بالا است. در همه مسائل و مشکلات سعی می کند از همرزمانش جلوتر باشد.

ساشا V. خواسته های تیم و شورای معلمان را نادیده گرفت، به بازی مخفیانه برای پول در باشگاه ادامه داد، باعث درگیری بین بچه هایش شد، بر اساس اصل "تفرقه و تسلط" حکومت کرد، و ضعیفان را تحقیر کرد. با این حال، او باشگاه را ترک نکرد، زیرا اعتبار یک عضو باشگاه بسیار بالا بود و میل به شرکت در ورزش های قدرت بیش از حد قوی بود. چنین روابطی در گروه نمی توانست برای مدت طولانی حفظ شود.

3. نوجوانان امکان روابط جدید را دیدند و قدردانی کردند و احساس امنیت ظاهر شد.کار هدفمند معلمان نیز نقش داشت. اما مناصب رهبری قبلاً از دست رفته بود. بنابراین، در مرحله دوم، در کنار کار جهت دهی مجدد یا بی اعتبار کردن رهبر، انسانی کردن روابط در گروه بسیار مهم است تا امکان برقراری روابط دیگر را به بچه ها نشان دهیم تا احساس امنیت و اعتماد به گروه داشته باشند. تیم جدید

ادغام گروه با تیم باشگاهی

. در این مرحله، گروه به عنوان یک انجمن بسته متوقف می شود و در سیستم عمومی فعالیت جمعی و ارتباطات گسترده با همه اعضای تیم قرار می گیرد. این با مشارکت در فعالیت های مشترک، رویدادهای کاری، در شوراها، آمادگی برای رویدادهای مختلف باشگاه، و رفاقت و دوستی که بین بچه ها ایجاد می شود تسهیل می شود.

برای اینکه کارکنان مرکز اجتماعی-آموزشی با موفقیت کارکردهای باز اجتماعی و ترمیمی خود را هم در ارتباط با افراد «سخت» فردی و هم در رابطه با گروه های نوجوان اجتماعی انجام دهند، لازم است که مطابق با برخی از روانشناختی های اجتماعی و روانی تشکیل شود. و شرایط و الگوهای روانشناختی-آموزشی.

مزیت چنین مراکزی این است که نه تنها با روش‌های اصلاح روانشناختی و تربیتی فردی، بلکه با گنجاندن آنها در یک سیستم روابط جدید که بر اساس مفید اجتماعی جمعی ساخته شده است، فرصتی برای آموزش مجدد کودکان "دشوار" ایجاد می‌کنند. فعالیت های کودکان گروه‌های اجتماعی مجدد، ایجاد محیطی مساعد برای شکل‌گیری شخصیت نوجوانان نادیده گرفته شده اجتماعی، می‌توانند به طور فعال در برابر نفوذ شرکت‌های خیابانی و گروه‌های اجتماعی سابق خود مقاومت کنند، جهت‌گیری اجتماعی افراد «مشکل» را بازسازی کنند و وضعیت اجتماعی خود را بازگردانند. آنها در واقع نقش پیوندهای میانی را بازی می کنند، جایی که مهارت های اجتماعی از دست رفته نوجوانان نادیده گرفته شده اجتماعی در آن آموزش داده می شود.

ماهیت داوطلبانه بازدید از چنین مراکز اجتماعی و آموزشی اوقات فراغت دارای تعدادی ویژگی است که کار آموزشی و اصلاحی و توانبخشی در آنها را از فعالیت های مشابه در مدارس متوسطه و موسسات بازپروری بسته متمایز می کند.

اول از همه، همانطور که قبلاً در بالا اشاره کردیم، باید انگیزه فردی بالایی وجود داشته باشد که یک نوجوان را به چنین باشگاهی جذب کند، همراه با فرصت انتخاب یک فعالیت مورد علاقه و مهمتر از همه، با ورزش هایی که توانایی های جسمی و جسمی نوجوان را توسعه می دهد و نوجوان را افزایش می دهد. احساس امنیت او را افزایش دهید این انگیزه همچنین شامل ارضای نیاز به ارتباط و تأیید خود، توسعه علایق و سرگرمی های مختلف است. با توجه به داوطلبانه بودن بازدید از مراکز اجتماعی و آموزشی اوقات فراغت، آنها بر خلاف مدارس و همچنین موسسات آموزشی بسته، با وجود یک "لایه پراکنده" مشخص می شوند، یعنی بخش خاصی از کودکان شل و مردد که در مدرسه حضور می یابند. باشگاه به طور نامنظم آزادی انتخاب فعالیت ها، فعالیت خلاق جمعی، که اول از همه، افراد را به باشگاه جذب می کند، اجازه سازماندهی و برنامه ریزی کامل تمام فعالیت های آن را نمی دهد: در اینجا چیزهای زیادی برای اجراهای آماتور، خلاقیت، ارتباط آزاد کودکان، آنها طراحی شده است. استقلال نسبی از بزرگسالان

این ویژگی های انجمن های کودکان و باشگاه های محله توسط خالق نمونه های اولیه اولین مراکز اجتماعی و آموزشی در روسیه، S. T. Shatsky به خوبی درک شد.

او در سال 1905 ایده سازماندهی اولین انجمن کودکان "Settlement" را مطرح کرد که تنها سه سال به طول انجامید و توسط صدها سیاه در سال 1908 بسته شد. متعاقباً، در سال 1911، ST. شاتسکی با سازماندهی کلنی تابستانی کودکان "زندگی پرشور" فعالیت خود را از سر گرفت. او از اصول سازمانی و تربیتی استنباط کرد که مؤسسات آموزشی عادی کودکان بر اساس الزاماتی که جامعه و دولت از کودکان می‌سازد، بدون توجه به ماهیت کودکان و نیازهای این عصر سازماندهی می‌شوند. برعکس، به نظر او، کار باشگاه باید بر اساس "بازی غرایز کودکان" انجام شود.

S. T. Shatsky نوشت: "میکروب ایده یک باشگاه کودکان در سازمان های رایگان کودکان نهفته است، که اغلب باعث نگرانی بزرگترها می شوند، این سازمان ها به لطف یک سازمان اجتماعی قدرتمند به وجود می آیند غریزه و خوب هستند، زیرا آزاد، متحرک، در تماس نزدیک با زندگی و تنوع هستند.»

بنابراین ، قبلاً در آن زمان S. T. Shatsky راه اصلی را برای مقاومت در برابر عناصر خیابانی که بزرگسالان را می ترساند ، درک کرد و در عمل یافت. راه‌حل این مشکل در فعالیت‌های آموزشی-اجتماعی برای ایجاد یک محیط آموزشی اجتماعی مبتنی بر آن نیازهای مرتبط با سن برای ارتباط و تأیید خود است که باعث ایجاد شرکت‌های حیاط خیابانی و گروه‌های غیررسمی نوجوان می‌شود.

در دهه 70 ، شبکه گسترده ای از باشگاه های چند رشته ای کودکان و نوجوانان در محل سکونت تحت رهبری و ابتکار معاون اداره مسکن شهر S. E. Shcherbatyuk در کیف ایجاد شد. در همین سالها با استفاده از پشتوانه و پشتوانه مادی شورای صنفی منطقه و با تکیه بر تجربیات به دست آمده در باشگاه نوجوانان نظامی – میهنی به نام. دزرژینسکی (رئیس GA، نچایف)، شبکه ای از باشگاه های نوجوانان در تیومن شروع به رشد کرد در میان مربیان اجتماعی که از خودگذشتگی می کردند و انجمن هایی را برای کودکان و نوجوانان ایجاد کردند که زندگی کاملی داشتند، می توان یو. مجتمع آموزشی-اجتماعی (لوژنیکی در مسکو)، A.K. Bratov (باشگاه هوانوردان جوان "Kinap" در اودسا)، N.A. Kataev (باشگاه چند رشته ای نوجوانان "Kaleidoscope" در کیروف)، در پشت هر یک از این باشگاه ها یک کار سازمانی و آموزشی بزرگ است. جستجوی خلاقانه و یافته های جالب در یک صنعت نسبتا جدید و ناشناخته علم تربیتیو تمرین - آموزش اجتماعی - و صدها سرنوشت سپاسگزار کودکان که بدون این باشگاه ها به سختی اتفاق می افتاد.

با این حال، تقریباً سی سال تجربه در ایجاد مراکز اجتماعی و آموزشی در کشور ما نه تنها اکتشافات و دستاوردهای آموزشی را به همراه داشت، بلکه مشاهدات و نتایج نسبتاً تلخی را نیز در مورد اینکه چرا توسعه آموزش اجتماعی در عمل بسیار دشوار است، چرا که از قبل تأسیس شده و باشگاه ها و مراکز نوجوانان موجود؟ متاسفانه با وجود تمام مزیت های بی قید و شرطی که این گونه باشگاه ها برای تمرین پیشگیرانه و عادی دارند توسعه اجتماعینوجوانان و جوانان، آنها اساساً بر اساس نوع دوستی و فداکاری رهبران آموزشی و الهام بخش خود ایجاد و نگهداری می شوند.

برای اینکه مراکز اجتماعی-آموزشی با مشخصات و جهات مختلف جایگاه شایسته خود را در سیستم موسسات آموزشی و پیشگیری اجتماعی به دست آورند، لازم است مجموعه ای از مسائل سازمانی، مادی، فنی، پرسنلی، علمی، روش شناختی و روانی حل و فصل شود. -پشتیبانی آموزشی برای این حوزه امیدوارکننده از عملکرد پیشگیرانه.

اول از همه، مقامات شهرداری به مرکزی برای کارهای اجتماعی و اجتماعی-آموزشی نیاز دارند که بتواند مسائل مربوط به هماهنگی و حمایت از فعالیت های بخش های مختلف را برای ایجاد باشگاه ها و انجمن های نوجوانان حل کند. چنین حمایتی می تواند از طریق تامین مالی هدفمند و مالیات ترجیحی حاصل شود که فعالیت اجتماعی شرکت ها و ساختارهای تجاری را تحریک می کند.

همچنین فراهم نمودن اماکن تحت مالکیت شهرداری برای کار با کودکان و نوجوانان و آموزش حرفه ای متمرکز مربیان اجتماعی ضروری است. این ماهیت حل نشده همه این مشکلات است که توسعه مراکز و مجتمع های اجتماعی و آموزشی را کند و پیچیده می کند، بدون آنها نمی توان روی کار موثر برای بهبود اجتماعی نسل جوان حساب کرد.

به نوبه خود، نیاز به آموزش حرفه ای مددکاران اجتماعی و معلمان و معرفی به شیوه های گسترده کار اجتماعی و آموزشی با کودکان و نوجوانان، مستلزم تشدید تحقیقات کاربردی روانشناختی و تربیتی است که به ما امکان می دهد تجربیات در حال ظهور را به طور علمی درک کنیم. محتوا، روش ها و الگوهای روانشناختی اجتماعی تربیت اجتماعی و توانبخشی اجتماعی و تربیتی را توسعه دهید.

لازم به ذکر است که در رابطه با معرفی تخصص معلم اجتماعی و مددکار اجتماعی که تنها در سال های 1990 و 1991 در روسیه انجام شد، پیشرفت های جدی در هر دو زمینه آموزش پرسنل حرفه ای برای کارهای اجتماعی و اجتماعی-آموزشی حاصل شده است. ، و در توسعه پایگاه روش شناسی علمی مربوطه. در عین حال، تأخیر در ایجاد ساختارهای سازمانی و مدیریتی اجتماعی ارگان های شهرداری و مراکز اجتماعی-روانی و اجتماعی-آموزشی حادتر شده است. همین امر را می توان در مورد حمایت مادی و مالی از برنامه های پیشگیرانه اجتماعی نیز گفت که سازوکار اصلی آن - مالیات ترجیحی - اجرایی نشده است. صرفه جویی در سلامت اجتماعی جوانان و دست کم گرفتن اهمیت اقدامات پیچیده پزشکی-روانی و اجتماعی-آموزشی پیشگیری اجتماعی باید در زمان حال و حتی در آینده نزدیک گرانتر پرداخت شود.که امروز با انحرافات اجتماعی خود باعث آسیب های اجتماعی می شوند و فردا نمی توانند فرزندانی سالم از نظر جسمی و روحی تولید کنند که در نهایت تمام تحولات اساسی سیاسی و اقتصادی در سرزمین پدری ما انجام شده است.

سوالات و تکالیف برای فصل هفتم

1. طبقه بندی انجمن ها و گروه های غیررسمی نوجوانان و جوانان با جهت گیری های مختلف اجتماعی.

2. مکانیسم های روانی-اجتماعی و سطوح رشد گروه های نوجوان بزه زا.

3. ترکیب ساختاری گروه های نوجوان جرم زا،

4. فرآیندهای رهبری و سایر پدیده های روانی-اجتماعی در گروه های نوجوان بزه زا.

5. حمایت اجتماعی و حقوقی انجمن های نوجوانان در برابر عوامل مجرمانه.

6. مشخصات شرایط و مراحل جهت گیری مجدد گروه های اجتماعی از طریق گنجاندن در تیم یک مرکز اجتماعی و آموزشی.

7. تاریخچه توسعه و وضعیت فعلی شبکه مراکز و مجتمع های مختلف اجتماعی و آموزشی.

گروه بندی به عنوان پدیده ای از دوران نوجوانی

مقدمه

هر سنی برای رشد انسان مهم است. و با این حال نوجوانی جایگاه ویژه ای در روانشناسی دارد. نوجوانی سخت ترین و پیچیده ترین دوران کودکی است که نشان دهنده دوره شکل گیری شخصیت است. محتوای اصلی نوجوانی گذر از کودکی به بزرگسالی است. همه جنبه های رشد دچار یک بازسازی کیفی می شوند، شکل گیری های روانشناختی جدیدی پدید می آیند و شکل می گیرند، پایه های رفتار آگاهانه گذاشته می شود و نگرش های اجتماعی شکل می گیرد. این فرآیند دگرگونی تمام ویژگی های شخصیتی اصلی کودکان نوجوان را تعیین می کند. سن انتقالی با تغییر جهت گیری یک نوجوان از والدین، معلمان و به طور کلی بزرگترها به همسالانی که از نظر موقعیت کم و بیش برابر هستند مشخص می شود. نوجوانان تمایل دارند به سمت گروه بندی با همسالان گرایش پیدا کنند، جایی که مهارت های تعامل اجتماعی توسعه یافته و آزمایش می شود. برای حفظ ارتباط روانشناختی با نوجوانان (این نیاز به ویژه برای والدین و معلمان شدید است) لازم است تغییرات در دوره نوجوانی و به ویژه گروه بندی نوجوانان چه در یک تیم سازمان یافته و چه در ارتباط آزاد به درستی نظارت شود. بدون پیوستن به گروه ها، که برای نوجوانان معمول است، تصور بیشتر غیرممکن است توسعه کاملشخصیت هدف این پژوهش بررسی پدیده گروه بندی در نوجوانی و شناسایی مشکلات مختلف مرتبط با این پدیده می باشد. اهداف پژوهش به تعیین ماهیت و انگیزه های گروه بندی در نوجوانی با استفاده از روش تحلیل نظری ادبیات روانشناختی، تربیتی و خاص و همچنین شناسایی روندهای وقوع تغییراتی خلاصه می شود که پدیده گروه بندی در نوجوانی بر آن تأثیر می گذارد. مبتنی بر. تصادفی نبود که دانش آموزان نوجوان به عنوان هدف مطالعه انتخاب شدند، زیرا آنها در یک مرحله میانی بین گذار از کودکی به نوجوانی هستند، جایی که خودتعیینگری دانش آموز به شکل گیری جدید اصلی تبدیل می شود. مبنای روانشناختی این شکل‌گیری جدید، وجود توانایی‌ها و نیازها است. این، اول از همه، نیاز به ارتباط، دانش روش های ساخت آن، گروه بندی است.

1. ویژگی های اجتماعی و روانی دوران نوجوانی

1.1. رشد آناتومیکی و فیزیولوژیکی یک نوجوان

هر نوجوان خاصی دارد تغییرات فیزیولوژیکی . بسته به جنسیت نوجوان متفاوت است. بلوغ در دختران به دوره دو ساله رشد شدید قبل از بلوغ اشاره دارد. بلوغ در دختران با اولین سیکل قاعدگی شروع می شود، اکثر دختران در سن 11 سالگی شروع می شوند و اولین سیکل قاعدگی آنها دو سال بعد در سن 13 سالگی اتفاق می افتد. اما برای تعداد کمی از دختران، بلوغ از 9 سالگی شروع می شود. این اتفاق می افتد که فقط در سن 13 سالگی شروع می شود. در موارد استثنایی، بلوغ دختران از 7 سالگی یا فقط در 15 سالگی شروع می شود. بلوغ دیررس یا زودتر به معنای عملکرد نامناسب غدد درون ریز نیست. این فقط به این معنی است که آنها در برنامه های مختلف کار می کنند. این برنامه فردی احتمالاً یک ویژگی ارثی است. اگر والدین دیرتر از فرزندانشان بلوغ را تجربه کنند، معمولاً دیرتر نیز رخ می دهد. بیایید بلوغ دختر را دنبال کنیم که از 11 سالگی شروع می شود. در 7-8 سالگی او 5-6 سانتی متر در سال رشد می کند. در سن 9 سالگی، سرعت رشد به 4 سانتی متر در سال کاهش یافته بود، گویی طبیعت ترمز کرده است. اما ناگهان در سن 11 سالگی، ترمزها آزاد می شوند. در دو سال آینده، دختر به سرعت با سرعت 8-10 سانتی متر در سال رشد می کند. او در سال به جای 2 تا 3.5 کیلوگرم مانند سال های گذشته، 4.5-9 کیلوگرم در سال اضافه می کند، اما چاق تر نمی شود. اشتهای او برای همگام شدن با چنین رشد سرسام آوری زیاد می شود. تغییرات دیگری نیز در حال وقوع است. در ابتدای بلوغ غدد پستانی دختر بزرگ می شود. ابتدا ایزولا بزرگ شده و کمی بیرون زده است. سپس کل غده پستانی شکل مناسب را به خود می گیرد. اما نزدیک به شروع چرخه قاعدگی، گردتر می شود. به زودی پس از شروع رشد غده پستانی، مو در ناحیه تناسلی رشد می کند. بعداً موهای زیر بغل نیز رشد می کنند. باسن منبسط می شود. ساختار پوست تغییر می کند. در سن 13 سالگی، دختران معمولاً شروع به قاعدگی می کنند. در این زمان، بدن او به بدن یک زن بالغ تبدیل می شود. او تقریباً به قد و وزنی می رسد که برای مدت طولانی باقی می ماند. از آن زمان، رشد آن به طور قابل توجهی کاهش یافته است. یک سال پس از شروع سیکل قاعدگی، یک دختر احتمالاً 4 سانتی متر رشد می کند و در سال بعد - فقط 2 سانتی متر بلوغ برای پسران به طور متوسط ​​2 سال دیرتر از دختران شروع می شود. در حالی که دختران به طور متوسط ​​از 11 سالگی بلوغ را شروع می کنند، پسران از 13 سالگی شروع می شوند. ممکن است از سن 11 سالگی یا در موارد نادر حتی زودتر شروع شود، اما می تواند تا سن 15 سالگی و در تعداد کمی از پسران بیشتر طول بکشد. پسر با سرعت دو برابر شروع به رشد می کند. اندام تناسلی او به شدت رشد می کند و موهای اطراف آن رشد می کند. بعداً موهای زیر بازو و روی صورت شروع به رشد می کنند. صدا می شکند و پایین تر می شود. در طی یک دوره دو ساله، بدن پسر تقریباً تبدیل به یک مرد را کامل می کند. در طی 2 سال آینده، رشد او به آرامی 5-6 سانتی متر افزایش می یابد و سپس عملا متوقف می شود. یک پسر، مانند یک دختر، ممکن است دوره‌ای از ناهنجاری جسمی و عاطفی را پشت سر بگذارد، زیرا سعی می‌کند یاد بگیرد که بدن جدید و احساسات جدید خود را مدیریت کند. درست مثل صدایش، گاهی بلند و گاهی پایین، خودش هم پسر است و هم مرد، اما دیگر یکی یا دیگری نیست. نوجوانان مستعد کمرویی هستند. کوچکترین نقصی در ظاهرشان اذیت می شوند. بلوغ ساختار پوست را تغییر می دهد. منافذ بزرگتر می شوند و روغن بیشتری تولید می کنند. جوش های سرسیاه از تجمع روغن، گرد و غبار و کثیفی تشکیل می شوند. جوش‌های سرسیاه منافذ را بیشتر بزرگ می‌کنند و باعث می‌شوند باکتری‌ها راحت‌تر به پوست نفوذ کنند و باعث عفونت یا جوش جزئی شوند. نوجوانان در مورد جوش ها احساس خجالت می کنند، دائماً آنها را با دستان خود لمس می کنند و آنها را فشار می دهند. این کار باکتری ها را به نواحی نزدیک پوست و انگشتانی که کودک صورت را لمس می کند پخش می کند و باکتری ها را به آکنه های جدید وارد می کند و باعث ایجاد جوش های جدید می شود. فشردن جوش‌ها اغلب آنها را بزرگ‌تر و عمیق‌تر می‌کند که می‌تواند جای زخم باقی بگذارد. برخی از نوجوانان علاقه مند به مسائل جنسیتی تصور می کنند که آکنه آنها ناشی از افکار غیر متواضعانه یا خودارضایی است. نوجوانان همچنین افزایش تعریق و بوی بد زیر بغل را تجربه می کنند. برخی از کودکان و حتی والدین متوجه این موضوع نمی شوند، اما بوی آن برای همکلاسی ها ناخوشایند خواهد بود که باعث خصومت نسبت به خود کودک می شود. همه نوجوانان نیاز روزانه دارند. زیر بغل خود را کاملا با صابون بشویید و به طور مرتب از محصولات ضد عرق مخصوص استفاده کنید. خوب، حالا بیایید در مورد چگونگی تغییر رفتار یک نوجوان صحبت کنیم و برخی از مشکلات مشخصه این گروه سنی خاص را برجسته کنیم.

1.2. نئوپلاسم های ذهنی اصلی نوجوانی

شکل‌گیری جدید روان‌شناختی در نوجوانی، شکل‌گیری حس منحصر به فرد بزرگسالی در نوجوان است، به عنوان یک تجربه ذهنی از رفتار با او در بزرگسالی. بلوغ جسمانی به نوجوان احساس بزرگسالی می دهد، اما موقعیت اجتماعی او در مدرسه و خانواده تغییر نمی کند. و سپس مبارزه برای به رسمیت شناختن حقوق و استقلال آغاز می شود که ناگزیر به درگیری بین بزرگسالان و نوجوانان منجر می شود. بنابراین، تغییرات روانشناختی که در دوران نوجوانی رخ می دهد را می توان به صورت زیر ساختار داد:

الف) کمرویی و لمس کردن . در نتیجه همه تغییرات فیزیولوژیکی و عاطفی، توجه نوجوان به خودش معطوف می شود. او حساس تر و خجالتی تر می شود. او به خاطر کوچکترین نقصی ناراحت می شود و اهمیت آن را اغراق می کند (دختری با کک و مک ممکن است فکر کند که او را بدشکل می کنند). یک ویژگی کوچک از ساختار بدن او یا عملکرد بدن او بلافاصله پسر را متقاعد می کند که او مثل بقیه نیست و بدتر از دیگران است. یک نوجوان آنقدر سریع تغییر می کند که برای او دشوار است که بفهمد او چیست. حرکات او زاویه دار می شود زیرا هنوز نمی تواند بدن جدید خود را به راحتی قبل کنترل کند. به طور مشابه، در ابتدا مدیریت احساسات جدید برای او دشوار است. نوجوان به راحتی از اظهار نظر آزرده می شود. او در برخی از لحظات احساس می کند که بالغ است، از نظر تجربیات زندگی عاقل است و می خواهد دیگران مطابق با او رفتار کنند. اما لحظه بعد احساس می کند کودک است و نیاز به محافظت و محبت مادرانه را احساس می کند. او ممکن است نگران افزایش میل جنسی باشد. او هنوز نمی داند که آنها از کجا می آیند و چگونه باید عمل کنند. پسرها و به خصوص دخترها عاشق افراد مختلفی می شوند. به عنوان مثال، یک پسر ممکن است معلم خود را تحسین کند، یک دختر ممکن است دیوانه وار عاشق معلم خود یا یک قهرمان ادبی شود. دلیل آن این است که دختران و پسران سال‌ها به شرکت جنسی خود پایبند بودند و اعضای جنس مخالف را دشمن طبیعی خود می‌دانستند. این تضادها و موانع دیرینه بسیار به کندی برطرف می شود. وقتی یک نوجوان جرأت می کند در مورد فردی از جنس مخالف افکار لطیف خود را سرگرم کند، معمولاً معلوم می شود که یک ستاره سینما است. پس از مدتی، پسران و دخترانی که در یک مدرسه درس می‌خوانند، شروع به رویاپردازی در مورد یکدیگر می‌کنند، اما حتی در آن زمان هنوز زمان زیادی طول می‌کشد تا خجالتی‌ترین‌ها جرات ابراز محبت خود را به صورت شخصی پیدا کنند.

ب) آزادی خواهی. تقریباً همه نوجوانان شکایت دارند که والدینشان آزادی آنها را محدود می کنند. طبیعی است که نوجوانی که به سرعت رشد می کند، بر حقوق و کرامت خود، متناسب با مرحله رشد خود پافشاری کند. او باید به والدینش یادآوری کند که دیگر کودک نیست. اما والدین نباید به معنای واقعی کلمه خواسته هر کودک را درک کنند و بدون صحبت تسلیم شوند. واقعیت این است که نوجوان از رشد سریع خود می ترسد. او کاملاً مطمئن نیست که توانایی خود را به همان اندازه که دوست دارد باهوش، ماهر، پیچیده و جذاب باشد. اما او هرگز شک و تردیدهای خود را به خودش نمی پذیرد، خیلی کمتر به والدینش. نوجوان از آزادی خود می ترسد و در عین حال به مراقبت والدین اعتراض می کند.

ج) تمایل به مدیریت. معلمان، روانپزشکان و سایر متخصصانی که با نوجوانان کار کرده اند گزارش می دهند که چگونه برخی از آنها اعتراف می کنند که ای کاش والدینشان مانند والدین برخی از دوستانشان کمی سختگیرتر می شدند و به آنها یاد می دادند که چه چیزی خوب است و کدام بد. . این بدان معنا نیست که والدین باید قاضی فرزندان خود شوند. والدین باید با معلمان و والدین دیگر نوجوانان صحبت کنند تا از آداب و رسوم و قوانین منطقه ای که در آن زندگی می کنند مطلع شوند. آنها حتما باید این قوانین را با کودک در میان بگذارند. اما، در نهایت، آنها باید «خودشان تصمیم بگیرند که چه چیزی درست است و بر روی خودشان پافشاری کنند، اگر چه این تصمیم کاملاً دشوار است، نوجوان آن را می پذیرد و از قلبش سپاسگزار است از طرفی والدین حق دارند بگویند: «ما بهتر می دانیم»، اما از طرف دیگر باید به فرزند خود، به قضاوت و اخلاق او احساس و اعتماد عمیق داشته باشند. راه درستعمدتاً فرزندپروری سالم و اعتماد به والدینش، نه قوانینی که به او می آموزند. اما یک نوجوان هم به قوانین نیاز دارد و هم به این آگاهی که والدینش به او توجه کافی دارند تا این قوانین را به او بیاموزند که خلأهای او را پر می کند. تجربه زندگی.

د) رقابت با والدین. تنشی که گاهی بین نوجوانان و والدین آنها ایجاد می شود تا حدی به دلیل رقابت طبیعی است. نوجوان متوجه می شود که نوبت اوست که دنیا را تسخیر کند، جنس مخالف را جذب کند و پدر یا مادر شود. به نظر می رسد که او در تلاش است تا والدینش را کنار بزند و آنها را از اوج قدرت بیرون کند. والدین ناخودآگاه این را احساس می کنند و البته خیلی خوشحال نیستند. اصطکاک بین پدر و دختر، بین مادر و پسر نیز ممکن است. پسری بین 3 تا 6 سالگی به شدت شیفته مادرش است و دختری به پدرش. پس از 6 سال، کودک سعی می کند این سرگرمی را فراموش کند و آن را انکار می کند. اما هنگامی که در دوران نوجوانی فشار شدیدی از احساسات را تجربه می کند، ابتدا مانند نهر کوهی بهاری در امتداد بستر خشک رودخانه قدیمی، یعنی دوباره به سمت والدینش می شتابند. با این حال، نوجوان ناخودآگاه احساس می کند که این خوب نیست. در این سن، اولین وظیفه بزرگ او این است که جهت احساسات خود را از والدینش به فردی خارج از خانواده تغییر دهد. او با احساسات خصمانه نسبت به پدر و مادرش سعی در از بین بردن عشق خود به والدین دارد. این حداقل تا حدی توضیح می‌دهد که چرا پسرها نسبت به مادرانشان بی‌ادب هستند و چرا دختران می‌توانند به‌طور غیرقابل توضیحی با پدرانشان دشمنی کنند. والدین مطمئناً به فرزندان نوجوان خود دلبسته هستند و این به ما کمک می کند تا بفهمیم چرا یک مادر به طور خصوصی یا آشکارا از دخترانی که پسرش دوست دارد استقبال نمی کند و چرا پدر ممکن است به شدت به خواستگاری مردان جوان با دخترش مخالفت کند. در نتیجه ظهور نئوپلاسم های ذهنی، یک نوجوان دچار بحران نوجوانی می شود.

1.3. بحران نوجوانی

ماهیت بحران نوجوانی، واکنش های رفتاری نوجوانان مشخصه این سن است. اینها عبارتند از: واکنش رهایی، واکنش گروه بندی با همسالان، واکنش افزایش (سرگرمی ها).

واکنش رهایی. این واکنش نوعی رفتار است که از طریق آن یک نوجوان سعی می کند خود را از مراقبت بزرگسالان، کنترل و حمایت آنها رها کند. نیاز به رهایی خود با مبارزه برای استقلال، برای اثبات خود به عنوان یک فرد همراه است. این واکنش می تواند خود را در امتناع از انطباق با هنجارهای پذیرفته شده عمومی، قوانین رفتاری و بی ارزش شدن آرمان های اخلاقی و معنوی نسل قدیمی نشان دهد. نظارت جزئی، کنترل بیش از حد بر رفتار، تنبیه از طریق سلب حداقل آزادی و استقلال، تعارض نوجوانان را تشدید می کند و نوجوانان را به اقدامات افراطی تحریک می کند: غیبت، ترک مدرسه و خانه، ولگردی.

پاسخ گروه بندی همتایان مشخصه نوجوانان میل غریزی برای متحد شدن، گروه شدن با همسالان است، جایی که مهارت های تعامل اجتماعی توسعه یافته و آزمایش می شود، توانایی تسلیم شدن به نظم جمعی، توانایی کسب اقتدار و اشغال موقعیت مطلوب. در گروه همسالان، عزت نفس نوجوان به طور مؤثرتری رشد می کند. او برای نظرات همسالان خود ارزش قائل است و شرکت آنها را به شرکت بزرگسالان ترجیح می دهد که انتقاد آنها را رد می کند.

واکنش شیفتگی برای نوجوانی، سرگرمی ها یک ویژگی بسیار مشخص هستند. سرگرمی برای رشد شخصیت نوجوان ضروری است، زیرا... به لطف سرگرمی ها، تمایلات، علایق و توانایی های فردی نوجوانان شکل می گیرد. آنها به انواع زیر تقسیم می شوند:

الف) سرگرمی های فکری و زیبایی شناختی (موسیقی، طراحی، مهندسی رادیو، الکترونیک، تاریخ و غیره).

ب) سرگرمی های تجمعی (جمع آوری تمبر، پرونده، کارت پستال).

ج) عجیب و غریب (میل یک نوجوان برای قرار گرفتن در مرکز توجه منجر به اشتیاق به لباس های گران قیمت می شود). آگاهی از سرگرمی های نوجوانان به درک بهتر دنیای درون و تجربیات نوجوانان کمک می کند، درک متقابل بین نوجوانان و بزرگسالان را بهبود می بخشد. در نوجوانی، همه بدون استثنا به سطح بسیار بالایی از رشد می رسند. فرآیندهای شناختی. ویژگی جدید اصلی که در روانشناسی یک نوجوان در مقایسه با کودک دبستانی ظاهر می شود، سطح بالاتری از خودآگاهی، نیاز به درک خود به عنوان یک فرد است. L.S. ویگودسکی معتقد است که شکل گیری خودآگاهی نتیجه اصلی نوجوانی است. نوجوان شروع به نگاه کردن به خود می کند، گویی "من" خود را کشف می کند، تلاش می کند تا نقاط قوت و ضعف شخصیت خود را بشناسد. او به خود، به ویژگی های شخصیت خود، نیاز به مقایسه خود با دیگران، نیاز به عزت نفس، علاقه پیدا می کند. ایده هایی که بر اساس آن نوجوانان معیارهای عزت نفس را تشکیل می دهند در جریان یک فعالیت خاص - خودشناسی به دست می آیند. شکل اصلی خودشناسی نوجوانان، به گفته L. M. Friedman و I. Yu, مقایسه خود با افراد دیگر است: بزرگسالان، همسالان.

رفتار یک نوجوان با عزت نفس او تنظیم می شود و عزت نفس در مسیر ارتباط با اطرافیان و مهمتر از همه با همسالانش شکل می گیرد. همتاگرایی با نیاز به پذیرفته شدن و شناخته شدن در یک گروه، تیم، با نیاز به داشتن یک دوست همراه است، علاوه بر این، با درک یک همتا به عنوان یک مدل نزدیک تر، واضح تر و در دسترس تر در مقایسه با بالغ بنابراین، رشد عزت نفس یک نوجوان تحت تأثیر روابط با همسالان و تیم کلاس است. به عنوان یک قاعده، ارزیابی عمومی از تیم کلاس برای یک نوجوان بیشتر از نظر معلمان یا والدین معنی دارد و معمولاً نسبت به تأثیر گروه رفقا واکنش بسیار حساسی نشان می دهد. تجربه کسب شده از روابط جمعی مستقیماً بر رشد شخصیت او تأثیر می گذارد، به این معنی که ارائه خواسته ها از طریق تیم یکی از راه های شکل گیری شخصیت نوجوان است. سوخوملینسکی V.A. به طور خلاصه ویژگی های شخصیتی اصلی یک نوجوان را به شرح زیر بیان می کند:

الف) ناسازگاری نسبت به شر، طرد عاطفی آن از یک سو با ناتوانی در درک پدیده های پیچیده زندگی از سوی دیگر همراه است.

ب) یک نوجوان می خواهد خوب باشد، برای ایده آل تلاش کند، اما دوست ندارد مستقیماً بزرگ شود.

ج) یک نوجوان می خواهد فردی باشد. کاری قهرمانانه، عاشقانه، غیرعادی انجام دهید. با توجه به نیاز به اقدام و تمایل به اثبات خود، نوجوان هنوز نمی داند چگونه می توان به این امر دست یافت.

د) نوجوان تضاد بین ثروت آرزوها و قدرت محدود را بیان می کند. از این رو تعدد و ناهماهنگی سرگرمی هاست. نوجوان از کشف نارسایی خود می ترسد، او بیش از حد مغرور است و می تواند پشت اعتماد به نفس و عزم خودنمایی که ناتوانی را پنهان می کند پنهان شود.

ه) نوجوان ترکیبی عالی از شور و شوق عاشقانه و شیطنت های بی ادبانه دارد. تحسین زیبایی و نگرش مزمن نسبت به آن. او از احساسات خود خجالت می کشد. چنین احساسات انسانی برای او کودکانه به نظر می رسد. او می ترسد که او را بیش از حد حساس بدانند و پشت بی ادبی پنهان می شود. افزایش قدرت بدنی فعالیت را تشویق می کند. هر نوجوانی طیف کاملی از تضادها را نشان نمی دهد، اما نمی توان آنها را نادیده گرفت. هنگام مطالعه رفتار یک نوجوان، باید سن و ویژگی های شخصیتی اصلی، تحولات روانی اصلی این سن را در نظر گرفت.

2 پاسخ گروهی در نوجوانی

2.1. جامعه همتا به عنوان عامل اجتماعی شدن

یکی از گرایش های اصلی دوره نوجوانی، تغییر جهت گیری نوجوانان و مردان جوان از والدین، معلمان و به طور کلی بزرگترها به همسالانی است که از نظر موقعیت کم و بیش برابر هستند. این تغییر جهت گیری می تواند به آرامی و به تدریج یا به صورت اسپاسم و خشونت آمیز اتفاق بیفتد. نیاز به برقراری ارتباط با همسالان که نمی توانند با والدین جایگزین شوند، در کودکی از 4-5 سالگی ایجاد می شود و به طور پیوسته با افزایش سن تشدید می شود. فقدان جامعه همسالان حتی در میان پیش دبستانی ها تأثیر منفی بر رشد توانایی های ارتباطی و خودآگاهی فرد دارد. رفتار نوجوانان در ذات خود جمعی و گروهی است. کارکردهای روانی جامعه همسالان در جوانان چیست؟

اولاً، ارتباط با همسالان یک کانال خاص اطلاعاتی بسیار مهم است، نوجوانان و مردان جوان بسیاری از چیزهای ضروری را یاد می گیرند که به هر دلیلی، بزرگسالان به آنها نمی گویند. به عنوان مثال، یک نوجوان اکثریت قریب به اتفاق اطلاعات مربوط به مسائل جنسیتی را از همسالان دریافت می کند، بنابراین عدم وجود آنها می تواند رشد روانی-جنسی او را به تاخیر بیاندازد یا اگر منابع دیگری برای چنین اطلاعاتی وجود نداشته باشد، او را ناسالم کند.

ثانیاً، این نوع خاصی از فعالیت و روابط بین فردی است. بازی گروهی و سپس انواع دیگر فعالیت های مشترک، مهارت های لازم تعامل اجتماعی، توانایی تسلیم شدن به نظم جمعی و در عین حال دفاع از حقوق خود را در کودک ایجاد می کند، منافع شخصی را با منافع عمومی مرتبط می کند. خارج از جامعه همسالان، که در آن روابط بر اساس اصول بنیادی بنا شده است، و موقعیت باید کسب شود و بتوان آن را حفظ کرد، کودک نمی تواند ویژگی های ارتباطی لازم برای بزرگسالان را توسعه دهد. رقابت پذیری روابط گروهی که در روابط با والدین وجود ندارد نیز به عنوان یک مدرسه ارزشمند زندگی عمل می کند. به گفته نویسنده فرانسوی A. Maurois، همکلاسی ها - بهترین معلماناز والدین، زیرا آنها بی رحم هستند.

ثالثاً، این نوع خاصی از تماس عاطفی است. آگاهی از وابستگی گروهی، همبستگی و کمک متقابل رفاقتی نه تنها باعث می‌شود یک نوجوان راحت‌تر از بزرگسالان مستقل شود، بلکه به او احساس بسیار مهمی از رفاه و ثبات عاطفی می‌دهد. این که آیا او توانسته است احترام و محبت همتایان و رفقا را به دست آورد برای عزت نفس جوانان اهمیت تعیین کننده ای دارد.

رشد نفوذ همسالان با افزایش سن در درجه اول در این واقعیت آشکار می شود که مقدار زمانی که یک دانش آموز دبیرستانی در میان همسالان صرف می کند در مقایسه با زمانی که با والدین می گذراند افزایش می یابد. هنجارها و معیارهای پذیرفته شده در میان همسالان از برخی جهات از نظر روانشناختی مهمتر از معیارهایی است که در میان بزرگان وجود دارد. در نهایت، نیاز روزافزونی برای شناسایی و تایید همتایان وجود دارد. اما همانطور که قبلاً دیدیم، مقایسه مکانیکی تأثیر بزرگان و همسالان بدون در نظر گرفتن شرایط اجتماعی خاص و زمینه های فعالیت غیرممکن است. اول از همه، در مورد چه نوع همسالانی صحبت می کنیم؟ آیا این به معنای برابری سن تقویمی یا بهتر است بگوییم برابری موقعیت اجتماعی، موقعیت در خانواده و جامعه است؟ در ادبیات روان‌شناختی و جامعه‌شناسی اغلب بیان می‌شود که «جامعه همسالان»، یعنی شکل خاصی از تعامل و ارتباط بین کودکان و به‌ویژه نوجوانان و جوانان هم سن، نهادی جهانی است که نه تنها در همه جوامع بشری وجود دارد. ، بلکه در بسیاری از حیوانات نیز وجود دارد. این دیدگاه کاملاً دقیق نیست. گروه‌های نوجوان و جوان هم در انسان‌ها و هم در نخستی‌سانان وجود دارند، اما اکثراً در سنین مختلف هستند. این تفاوت سنی است که آنها را از نظر عملکردی برای انتقال جنبه های غیر کدگذاری شده ژنتیکی رفتار، برای محافظت از کودکان خردسال در برابر خطرات بیرونی (به عنوان مکمل و ادامه کارکردهای مادری) و برای اطمینان و اطمینان از گنجاندن آنها ضروری می کند. نسل جوان در بزرگسالی چنین گروه هایی نوجوانانی را گرد هم می آورند که در نوع خود با یکدیگر برابری می کنند. موقعیت اجتماعییعنی هنوز بالغ نشده‌اند، در مرحله بلوغ یا اجتماعی شدن هستند، اما نه لزوماً بر اساس سن. به ویژه، اتحادیه‌های مردانه و گروه‌های جوانان (گروه‌های سنی، انجمن‌های مخفی، مهمانی‌های گوزن‌زن، مهمانی‌های مجردی، پادشاهی شوخی‌ها و غیره) که توسط قوم‌نگاران توصیف شده‌اند، در جوامع باستانی گسترده هستند و اغلب با وظایف آموزش نظامی مرتبط هستند. هدف جدا کردن پسران نوجوان از زنان، تضعیف همذات پنداری پسران با مادرشان و تربیت آنها به عنوان جنگجویان خوب است. در مورد گروه های همگن سنی، آنها، همانطور که قبلاً دیدیم، از نظر تاریخی فقط در دوران مدرن (کلاس مدرسه) به وجود آمدند و توسط سازمان آموزش و پرورش بر اساس سن حمایت می شوند. گروه های سنی مختلط آنها همچنین ویژگی روانی خاص خود را دارند. حتی A. S. Makarenko به مزایای گروه های سنی مختلف از نظر تنوع بیشتر نقش های اجتماعی و روابط انسانی اشاره کرد. مطالعات تجربی به رهبری L. I. Umansky با گروه های سنی مختلف در مدارس شبانه روزی نشان داد که گروه های سنی مختلف در حل تعدادی از مشکلات جمعی و افزایش سطح فعالیت اجتماعی دانش آموزان مؤثرتر هستند. علاوه بر این، محدوده بهینه سنین مختلف بسته به نوع فعالیت متفاوت است. مفهوم "جامعه همتا" نیز مبهم است. در برخی موارد، این به یک جامعه گسترده، بدون ساختار، اغلب فقط ضمنی (گاهی اوقات حتی توهمی) از ویژگی‌های رفتاری و جهت‌گیری‌های ارزشی خاص سن اشاره دارد که جامعه‌شناسان آن را خرده فرهنگ جوانان می‌نامند. پسرهای 16 ساله ممکن است یکدیگر را نشناسند، در شهرهای مختلف زندگی کنند و در عین حال با همان کتاب‌ها، رکوردها، رقص‌های مشابه و غیره اسیر شوند. هم در حوزه تولید طراحی شده برای مصرف کنندگان جوان و هم در آموزش در نظر گرفته شده است. در موارد دیگر، "جامعه همسالان" به صورت محدودتر تفسیر می شود - به عنوان یک گروه اجتماعی و روانشناختی خاص. اما مفهوم گروه نیز کاملا مبهم است. قبل از هر چیز، لازم است بین گروه های عضویت (یا گروه های عضویت) که یک فرد معین در آن عضو است (کلاس مدرسه، تیم ورزشی و غیره) و گروه های مرجعی که او از نظر ذهنی به آنها گرایش دارد و با آنها متمایز است. رفتار و عزت نفس او را مرتبط می کند. این نوع گروه ها همیشه یکسان نیستند. به عنوان مثال، گروه مرجع یک نوجوان ممکن است گروهی از دانش آموزان دبیرستانی باشد که او به آنها تعلق ندارد. علاوه بر این، لازم است بین گروه های انجمنی خود به خود، پراکنده و گروه های جمعی سازمان یافته تمایز قائل شد. بر اساس مفهوم A.V Petrovsky، "در یک گروه پراکنده، روابط مستقیم و تعامل مستقیم بین افراد (تماس های عاطفی، انطباق یا مقاومت در برابر تاثیر گروه، سازگاری حسی حرکتی یا روانی و غیره) تعیین کننده است. برعکس، «در یک تیم، عوامل تعیین‌کننده، تعامل و درک متقابل افراد است که با واسطه‌ی اهداف و مقاصد فعالیت مشترک، یعنی محتوای واقعی آن، گروهی است که در آن بین فردی وجود دارد روابط با محتوای اجتماعی با ارزش و شخصیتی مهم فعالیت مشترک میانجیگری می شود. «جامعه همسالان» که در چارچوب و تحت تأثیر آن شخصیت دانش‌آموز دبیرستانی شکل می‌گیرد، در واقع به دو شکل کیفی متفاوت وجود دارد: الف) در قالب گروه‌های سازمان‌یافته و به‌طور مستقیم یا غیرمستقیم توسط بزرگسالان، ب. ) به شکل گروه های ارتباطی کم و بیش پراکنده خود به خودی، شرکت های دوستانه و غیره. ترکیب، ساختار و عملکرد آنها به طور قابل توجهی متفاوت است.

2.2. ویژگی های ارتباط با بزرگسالان

روابط با بزرگسالان یکی از این موارد است مهمترین مشکلاتنوجوانی که هم جنبه اجتماعی دارد و هم جنبه روانی. به بیان درست، اول از همه باید تفاوت سنی و تفاوت بین نسل ها را به شدت تشخیص دهید. تفاوت سنی تفاوت بین افراد در مراحل مختلف است مسیر زندگی. این تفاوت ها جهانی هستند و بر طیف گسترده ای از ویژگی ها و روابط تأثیر می گذارند. یک پسر 16 ساله همیشه و همه جا با یک مرد 36 ساله در توانایی های زیستی، علایق و موقعیت اجتماعی متفاوت است. تفاوت بین نسل ها (تفاوت های بین نسلی یا گروهی) تفاوت بین افرادی است که در زمان های مختلف متولد شده و در شرایط تاریخی مختلف شکل گرفته اند. این تفاوت ها به اندازه تفاوت سنی جهانی است. هر جامعه ای یک سیستم تعامل بین اقشار سنی است و توسعه آن را می توان به عنوان یک تغییر مداوم در تداوم نسل ها نشان داد. اما اگر درجه تفاوت سنی بستگی به این دارد که مراحل مقایسه شده دوره زندگی چقدر با یکدیگر متفاوت است، در این صورت میزان تفاوت های بین نسلی به سرعت توسعه اجتماعی-تاریخی بستگی دارد. توالی نسل ها همیشه انتخابی است: برخی از دانش ها، هنجارها و ارزش ها جذب می شوند و به نسل های بعدی منتقل می شوند، در حالی که برخی دیگر که با شرایط تغییر یافته مطابقت ندارند، رد یا تغییر می کنند. تداوم در حوزه های مختلف فعالیت دقیقاً یکسان نیست. در حوزه گرایش های مصرف کننده، اوقات فراغت، سلایق هنری و برخی نگرش های دیگر، تفاوت بین بزرگ ترها و جوان ترها معمولاً بیشتر از ارزش های اصلی اجتماعی (دیدگاه های سیاسی، جهان بینی) است. این نه تنها با تفاوت در سرعت تجدید حوزه های فرهنگی مربوطه توضیح داده می شود، بلکه با این واقعیت که مد، اوقات فراغت و سرگرمی بیشترین ارتباط را با سن دارند. تفاوت‌های بین نسل‌ها (عادت به سبک خاصی از رفتار، موسیقی، رقص و غیره که در جوانی آموخته می‌شود) با سن تشدید می‌شود: عطش جوانی برای تازگی با جهت‌گیری به سمت ثبات ذاتی در بزرگسالی در تضاد است. ویژگی های خاص خرده فرهنگ جوانان را نمی توان به کل حوزه روابط بین نسلی تعمیم داد. مدها، سلیقه های هنری و غیره برای توصیف یک نسل ناکافی است و اختلاف نظرهای ناشی از این موضوع نمی تواند مفید باشد. شاخص کلیروابط بین نسلی در عین حال، نمی توان اهمیت این حوزه را دست کم گرفت که در آن جوان ترها معمولاً از بزرگ ترها پیشی می گیرند و آنها را مجبور می کند تا با روندهای جدید سازگار شوند. ما و بزرگسالان یکی از موضوعات اصلی تفکر نوجوانی و جوانی هستیم. البته ما در یک کودک هم مربوط به سن است. اما کودک تفاوت بین دو جهان -کودک و بزرگسال- و نابرابر بودن روابط بین آنها را امری مسلم و بدیهی می پذیرد. یک نوجوان و یک مرد جوان جایی در وسط ایستاده اند و این موقعیت میانی تا حد زیادی ویژگی های روانشناسی آنها از جمله خودآگاهی را تعیین می کند. روانشناسان فرانسوی (V. Zazzo و دیگران) از کودکان 5 تا 14 ساله پرسیدند که آیا آنها خود را "کوچک"، "بزرگ" یا "متوسط" می دانند (نه از نظر قد، بلکه از نظر سن). در همان زمان، تکامل استانداردهای "رشد" خود روشن شد. کودکان پیش دبستانی اغلب خود را با کودکان کوچکتر مقایسه می کنند و بنابراین ادعا می کنند که آنها "بزرگ" هستند. سن مدرسه به کودک یک استاندارد کمی آماده مقایسه می دهد - انتقال از کلاس به کلاس. اکثر کودکان خود را "متوسط" با انحرافات عمدتا به سمت "بزرگ" می دانند. از 11 تا 12 سال، نقطه مرجع تغییر می کند: استاندارد آن به طور فزاینده ای بالغ می شود. از این رو تغییرات کمی و کیفی در ارزیابی موقعیت فرد ایجاد می شود. یکی از بیشترین نیازهای مهمدر دوران نوجوانی نیاز به رهایی از کنترل و سرپرستی والدین و معلمان و به طور کلی بزرگترها و همچنین از قوانین و رویه هایی که توسط آنها وضع شده است احساس می شود. این روند سنی چگونه خود را در روابط دانش آموزان دبیرستانی با مهم ترین بزرگسالان خاص برای آنها نشان می دهد که نه تنها از نظر سنی بالاتر هستند بلکه ... نمایندگان مجاز جامعه بزرگسالان به عنوان یک کل - والدین و معلمان؟ از میان عوامل جامعه پذیری که به طور جداگانه در نظر گرفته می شود، مهم ترین و تأثیرگذارترین خانواده والدین بوده و باقی می ماند که کودک قبل از هر چیز در زمانی که بیشتر مستعد است، تأثیر آن را تجربه می کند. شرایط خانوادگی از جمله موقعیت اجتماعی، شغل، سطح مادی و سطح تحصیلات والدین تا حد زیادی مسیر زندگی کودک را تعیین می کند. علاوه بر آموزش آگاهانه و هدفمندی که والدین به او می دهند، کودک تحت تأثیر کل فضای درون خانواده قرار می گیرد و تأثیر این تأثیر با افزایش سن انباشته می شود و در ساختار شخصیت منکس می شود. عملاً هیچ جنبه اجتماعی یا روانی در رفتار نوجوانان و مردان جوان وجود ندارد که به شرایط خانوادگی آنها در زمان حال یا گذشته بستگی نداشته باشد. درست است، ماهیت این وابستگی در حال تغییر است. بنابراین، اگر قبلاً عملکرد مدرسه و مدت تحصیل کودک عمدتاً به سطح مالی خانواده بستگی داشت، اکنون این عامل کمتر تأثیرگذار است. اما سطح تحصیلات والدین نقش بسزایی دارد. به گفته جامعه شناس لنینگراد E.K Vasilyeva، در میان والدین با تحصیلات عالی، نسبت کودکان با عملکرد تحصیلی بالا (متوسط ​​نمره بالاتر از "4") سه برابر بیشتر از گروه خانواده هایی است که والدین آنها کمتر از هفت درجه تحصیلی دارند. این وابستگی حتی در دبیرستان نیز وجود دارد، زمانی که کودکان مهارت‌های کار مستقل را دارند و نیازی به کمک مستقیم والدین ندارند. علاوه بر سطح تحصیلات والدین، سرنوشت نوجوانان و مردان جوان به شدت تحت تأثیر ترکیب خانواده و ماهیت روابط بین اعضای آن است. نامطلوب شرایط خانوادگی مشخصه اکثریت قریب به اتفاق نوجوانان به اصطلاح دشوار، از نظر اجتماعی (بزهکاران نوجوان) یا روانی (نوجوانان دارای ناتوانی ذهنی) دشوار است. تاکنون در مورد اهمیت خانواده به عنوان یک مجموعه اجتماعی صحبت کرده ایم. اما به عنوان شخصیت یک نوجوان، سبک روابط او کمتر تأثیرگذار نیست، که فقط تا حدی توسط موقعیت اجتماعی آنها تعیین می شود. چندین مکانیسم اجتماعی شدن روانشناختی نسبتاً مستقل وجود دارد که از طریق آنها والدین بر فرزندان خود تأثیر می گذارند. اولاً، این یک تقویت است: والدین با تشویق رفتاری که بزرگسالان آن را صحیح می دانند و تنبیه کودک به دلیل نقض قوانین تعیین شده، سیستم خاصی از هنجارها را وارد آگاهی او می کنند. رعایت آنها کم کم به یک عادت و نیاز درونی کودک تبدیل می شود. ثانیاً این همان شناسایی است: کودک از والدین خود تقلید می کند ، با الگوی آنها هدایت می شود ، سعی می کند مانند آنها شود. ثالثاً این درک: والدین با شناخت دنیای درونی کودک و واکنش حساس به مشکلات او، خودآگاهی و ویژگی های ارتباطی او را شکل می دهند. اما جامعه پذیری خانواده به تعامل مستقیم "جفتی" کودک با والدینش نمی رسد. بنابراین، اثر شناسایی را می توان با مکمل نقش متقابل خنثی کرد: به عنوان مثال، در خانواده ای که پدر و مادر هر دو می دانند چگونه خانه را به خوبی اداره کنند، ممکن است کودک این توانایی ها را رشد ندهد، زیرا اگرچه او یک مثال خوب قبل از خود دارد. چشم، خانواده نیازی به نشان دادن این ویژگی ها ندارد. برعکس، در خانواده ای که مادر غیراقتصادی است، این نقش را دختر بزرگ می تواند به عهده بگیرد. مکانیسم مقابله روانشناختی که فراتر از منفی گرایی مربوط به سن است، کم اهمیت نیست: مرد جوانی که آزادی اش به شدت محدود است، می تواند تمایل بیشتری به استقلال داشته باشد، و کسی که اجازه انجام هر کاری را دارد، می تواند وابسته بزرگ شود. بنابراین، اصولاً نمی توان ویژگی های خاص شخصیت کودک را نه از ویژگی های والدین او (نه بر اساس شباهت و نه بر اساس تضاد) و نه از روش های آموزشی فردی استنباط کرد. با وجود این، چنین وابستگی وجود دارد و لحن عاطفی روابط خانوادگی و نوع کنترل و انضباط حاکم در خانواده از اهمیت ویژه ای برخوردار است. روانشناسان لحن عاطفی رابطه بین والدین و فرزندان را در قالب مقیاسی ارائه می دهند که در یک قطب آن نزدیک ترین ، گرم ترین روابط دوستانه (عشق والدین) و در قطب دیگر - دور ، سرد و خصمانه وجود دارد. در مورد اول، ابزار اصلی آموزش توجه و تشویق است، در مورد دوم - شدت و تنبیه. مطالعات زیادی وجود دارد که برتری رویکرد اول را اثبات می کند. کودکی که از شواهد قوی و صریح محبت والدین محروم است، کمتر احتمال دارد که عزت نفس بالا، روابط گرم و دوستانه با دیگران داشته باشد و تصویر مثبت و پایداری از خود داشته باشد. بررسی شخصیت مردان و بزرگسالان جوان مبتلا به اختلالات روانی فیزیولوژیکی و روان تنی، اختلالات روان رنجور، مشکلات ارتباطی، فعالیت ذهنی یا مطالعه. نشان می دهد که همه این پدیده ها بیشتر در افرادی مشاهده می شود که در دوران کودکی فاقد توجه و گرمی والدین بودند. خصومت یا بی توجهی والدین باعث خصومت متقابل ناخودآگاه در فرزندان می شود. ظلم غیرقابل پاسخگویی و بی انگیزه. که توسط برخی از نوجوانان و مردان جوان در ارتباط با غریبه هایی که هیچ بدی به آنها نکرده اند، ظاهر می شود، اغلب نتیجه تجربیات دوران کودکی است. اگر این پرخاشگری ناتوان به سمت درون باشد، باعث کاهش عزت نفس، احساس گناه، اضطراب و غیره می شود. لحن عاطفی آموزش خانواده به خودی خود وجود ندارد، بلکه در ارتباط با نوع خاصی از کنترل و انضباط است که هدف آن توسعه است. ویژگی های شخصیتی مربوطه روش های مختلف کنترل والدین را نیز می توان به صورت مقیاس ارائه کرد که در یک قطب آن فعالیت، استقلال و ابتکار زیاد کودک و در قطب دیگر انفعال، وابستگی، اطاعت کورکورانه وجود دارد. در پشت این نوع روابط نه تنها توزیع متفاوت قدرت، بلکه جهت متفاوتی از ارتباطات درون خانواده وجود دارد: در برخی موارد، ارتباطات عمدتاً یا منحصراً از والدین به کودک هدایت می شود، در برخی دیگر - از کودک به والدین. البته روش های تصمیم گیری در اکثر خانواده ها بسته به موضوع متفاوت است: در برخی مسائل دانش آموزان دبیرستانی تقریباً استقلال کامل دارند، در برخی دیگر (مثلاً در مسائل مالی) حق تصمیم گیری با والدین باقی می ماند. علاوه بر این، والدین همیشه یک سبک نظم و انضباط را رعایت نمی کنند: پدران معمولاً توسط مردان جوان درک می شوند و در واقع خشن تر و مستبدتر از مادران هستند، بنابراین سبک کلی خانواده تا حدودی سازش می کند. پدر و مادر می توانند مکمل یکدیگر باشند یا می توانند تأثیر یکدیگر را تضعیف کنند. بهترین روابط بین دانش‌آموزان دبیرستانی و والدین معمولاً زمانی ایجاد می‌شود که والدین از سبک فرزندپروری دموکراتیک پیروی کنند. این سبک بیشتر به توسعه استقلال، فعالیت، ابتکار و مسئولیت اجتماعی کمک می کند. در این صورت، رفتار کودک به طور مستحکم، پیوسته و در عین حال منعطف و منطقی هدایت می‌شود، والدین همیشه انگیزه‌های خواسته‌های خود را توضیح می‌دهند و نوجوان را تشویق می‌کنند تا درباره آنها بحث کند. قدرت فقط در صورت لزوم استفاده می شود. هم اطاعت و هم استقلال در کودک ارزش دارد، والدین قوانین را وضع می کنند و قاطعانه آنها را اجرا می کنند، اما خود را خطاناپذیر نمی دانند، به نظرات کودک گوش می دهند، اما فقط از خواسته های او پیش نمی روند. انواع روابط افراطی، صرف نظر از اینکه به سمت اقتدارگرایی و یا به سمت مدارای همه جانبه لیبرالی بروند، نتایج بدی به همراه دارند. سبک اقتدارگرایانه باعث می شود که کودکان نسبت به والدین خود احساس بیگانگی کنند. از بی اهمیتی و نامطلوب بودن او در خانواده. خواسته‌های والدین وقتی نامعقول به نظر می‌رسند یا باعث اعتراض و پرخاشگری می‌شوند یا بی‌تفاوتی و انفعال معمولی. گرایش به مدارا نیز باعث می شود که نوجوان احساس کند والدینش به او اهمیت نمی دهند و از ایجاد وابستگی مسئولانه در او جلوگیری می کند. والدین منفعل و بی علاقه نمی توانند مورد تقلید و شناسایی قرار گیرند. و سایر تأثیرات - مدرسه، همسالان، رسانه های جمعی - اغلب نمی توانند این شکاف را پر کنند و کودک را بدون راهنمایی و جهت گیری مناسب در دنیای پیچیده و در حال تغییر رها می کنند. ضعیف شدن منشاء والدین مانند هیپرتروفی آن، به شکل گیری شخصیتی با "من" ضعیف کمک می کند. هر چقدر هم که تأثیر والدین در شکل گیری شخصیت زیاد باشد، اوج آن نه در نوجوانی، که در سال های اول زندگی اتفاق می افتد. در دوران دبیرستان، سبک روابط با والدین مدتهاست که ایجاد شده است و نمی توان تأثیر تجربه گذشته را لغو کرد. برای درک رابطه بین یک دانش آموز دبیرستانی و والدینش، لازم است بدانیم که چگونه کارکرد این روابط و ایده های مرتبط با آنها با افزایش سن تغییر می کند. در چشمان کودک، مادر و پدر در چندین ظاهر ظاهر می شوند: به عنوان منبع گرما و حمایت عاطفی که بدون آن کودک احساس بی دفاعی و درماندگی می کند. به عنوان قدرت، مرجع تصمیم گیری، مجری مزایا، مجازات ها و پاداش ها؛ به عنوان یک الگو، نمونه ای برای پیروی، تجسم خرد و ویژگی های شخصی انسانی. به عنوان یک دوست و مشاور بزرگتر که در همه چیز می توان به او اعتماد کرد. اما نسبت این کارکردها و اهمیت روانی هر یک از آنها با افزایش سن تغییر می کند. نوجوانی دوره رهایی کودک از والدین است. این فرآیند پیچیده و چند بعدی است. رهایی می تواند عاطفی باشد - ارتباط عاطفی با والدین برای یک مرد جوان در مقایسه با سایر وابستگی ها (دوستی، عشق) چقدر مهم است یا رفتاری - والدین چقدر رفتار پسر یا دختر خود را به شدت تنظیم می کنند یا هنجاری - توسط مرد جوان هدایت می شود. با همان هنجارهای ارزشی والدینش یا برخی دیگر. هر یک از این جنبه های توسعه منطق خاص خود را دارد. اساس وابستگی عاطفی کودک به والدین در ابتدا در وابستگی به آنها نهفته است و از این نظر معمولاً مادر به فرزندان نزدیکتر از پدر به نظر می رسد. با رشد استقلال و به ویژه در دوران نوجوانی، این وابستگی بر کودک سنگینی می کند. خیلی بد است که او محبت والدین را نداشته باشد. اما شواهد روانشناختی کاملاً قابل اعتمادی وجود دارد که نشان می دهد گرمای عاطفی بیش از حد برای پسران و دختران نیز مضر است. این امر ایجاد استقلال درونی را برای آنها دشوار می کند و نیاز پایدار به مراقبت، وابستگی را به عنوان یک ویژگی شخصیتی ایجاد می کند. یک لانه والدین خیلی دنج جوجه بالغ را تحریک نمی کند تا به دنیای بزرگسالان متناقض و پیچیده پرواز کند. مادران دوست داشتنی که نمی توانند فرزندی جدا از خودشان فکر کنند، اغلب این را درک نمی کنند. اما یک مرد جوان نمی تواند بدون قطع بند ناف وابستگی عاطفی به والدین خود و بدون گنجاندن رابطه خود با آنها در یک سیستم جدید و بسیار پیچیده تر از وابستگی های عاطفی بزرگ شود که مرکز آن نه والدینش، بلکه خودش است. افراط در محبت مادری و موقعیت "پسر مامان" شروع به آزار او می کند، نه تنها به این دلیل که باعث تمسخر همسالانش می شود، بلکه به این دلیل که احساس وابستگی را در او بیدار می کند که نوجوان با آن مبارزه می کند. با احساس این سردی، بسیاری از والدین فکر می کنند که فرزندانشان دیگر دوست ندارند، از سنگدلی آنها شکایت می کنند، اما پس از سپری شدن دوران حساس، تماس عاطفی با والدین، اگر خودشان با تربیت نادرست آن را خراب نکرده باشند، معمولاً از قبل باز می گردد. تا حدی بالاتر و آگاهانه افزایش استقلال نیز کارکردهای اختیارات والدین را محدود می کند. در نمرات ارشد، استقلال رفتاری، به عنوان یک قاعده، در حال حاضر بسیار بالا است. یک دانش آموز دبیرستانی به طور مستقل وقت خود را تقسیم می کند، دوستان خود را انتخاب می کند، فعالیت های اوقات فراغت و غیره را انتخاب می کند. در خانواده هایی که ساختار کم و بیش استبدادی دارند، این خودمختاری گاهی باعث درگیری های حاد می شود. در تلاش برای گسترش حقوق خود، دانش آموزان دبیرستانی اغلب مطالبات بیش از حد از والدین خود از جمله مطالبات مالی را مطرح می کنند. در بسیاری از خانواده های ثروتمند، فرزندان منابع بودجه خانواده را نمی شناسند و به آن اهمیت نمی دهند. تقریباً نه دهم از دانش آموزان کلاس نهم و دهم مسکو که توسط L.N. Zhilina و N.T. ("والدین آن را خواهند خرید"). این ارزیابی بالایی از مراقبت والدین است، اما در عین حال شاهدی از جهت گیری های وابسته است. رفتار و خواسته های این دانش آموزان دبیرستانی از دیرباز مستقل بوده است. تمایل به خرید این یا آن کالا تنها در 10 درصد موارد با برنامه های والدین مطابقت دارد. اما کودکان مطمئن هستند که به خواسته های آنها اولویت داده می شود. میزان همذات پنداری با والدین در جوانی کمتر از دوران کودکی است. البته، والدین خوب معیار مهمی برای رفتار یک دانش‌آموز دبیرستانی هستند. با این حال، مثال والدین دیگر به طور مطلق و غیرانتقادی مانند دوران کودکی درک نمی شود. هر چه کودک بزرگتر باشد، این احتمال بیشتر است که او آرمان ها را نه تنها از محیط نزدیک خود، بلکه از طیف وسیع تری از روابط (شخصیت های اجتماعی و سیاسی، قهرمانان سینما و ادبیات) استخراج کند. اما تمام کاستی ها و تناقضات در رفتار عزیزان و بزرگان به شدت و دردناک درک می شود. بیشتر از همه، نوجوانان دوست دارند دوستان و مشاورانی را در والدین خود ببینند. پسران و دختران با وجود تمام آرزوهایشان برای استقلال، نیاز مبرمی به تجربه زندگی و کمک بزرگترهای خود دارند. نوجوانان به هیچ وجه نمی توانند بسیاری از مشکلات هیجان انگیز را با همسالان خود در میان بگذارند: غرور مانع می شود، و فردی که به اندازه شما کم زندگی کرده است، چه توصیه ای می تواند داشته باشد؟ خانواده جایی است که در آن یک نوجوان یا جوان بیشتر احساس اعتماد به نفس می کند. در پاسخ به این سوال که "درک چه کسی برای شما مهمتر است، صرف نظر از اینکه آن شخص واقعا شما را چگونه درک می کند؟" - اکثر پسران مسکو (از کلاس 5 تا 11) که توسط A.V. Mudrik مورد بررسی قرار گرفتند، والدین خود را در درجه اول قرار دادند (پاسخ های دختران متناقض تر است). با این حال، روابط واقعی بین نوجوانان و والدین اغلب مملو از تعارضات است و درک متقابل آنها چیزهای زیادی را باقی می گذارد. هنگام مطالعه دوستی جوانان، ما به طور خاص نحوه ارزیابی دانش آموزان مدرسه از کلاس های 8 تا 10 را ثبت کردیم که چگونه سطح درک والدین خود، سهولت ارتباط و صراحت خود را با آنها ارزیابی می کنند. معلوم شد که در همه این شاخص ها، والدین نسبت به دوستان - همسالان پاسخ دهندگان پست تر هستند و میزان نزدیکی روانی با والدین از کلاس هشتم تا نهم به شدت کاهش می یابد. بخشی از موضوع در روانشناسی بزرگسالان نهفته است، در درجه اول والدین، که نمی خواهند متوجه تغییر دنیای درونی یک نوجوان و جوان شوند. از نظر تئوری، والدین خوب بسیار بیشتر از هر کس دیگری، حتی بیشتر از خود او، در مورد فرزند خود می دانند. از این گذشته، والدینش در طول زندگی او روز به روز او را تماشا می کنند. اما تغییراتی که در یک نوجوان و جوان رخ می دهد اغلب برای چشم والدین خیلی سریع رخ می دهد. کودک بزرگ شده، تغییر کرده است و والدین دوست داشتنی هنوز او را مانند چندین سال پیش می بینند و نظر خود آنها برای آنها خطاناپذیر به نظر می رسد. پسری 15 ساله خاطرنشان کرد: «مشکل اصلی والدین ما این است که وقتی ما کوچک بودیم ما را می شناختند. شما فقط در صورتی می توانید دنیای درونی شخص دیگری را درک کنید که به او احترام بگذارید و او را به عنوان نوعی واقعیت خودمختار بپذیرید. رایج ترین (و کاملاً منصفانه!) شکایت پسران و دختران از والدینشان این است: "آنها به من گوش نمی دهند!" عجله، ناتوانی و عدم تمایل به گوش دادن، درک آنچه در دنیای پیچیده جوانان اتفاق می افتد، سعی در نگاه کردن به مشکل از چشم یک پسر یا دختر، اعتماد به نفس نسبت به خطاناپذیری تجربه زندگی - این همان چیزی است که در درجه اول وجود دارد. یک مانع روانی بین والدین و فرزندان در حال رشد ایجاد می کند. از گروهی از دانش‌آموزان کلاس نهم مسکو خواسته شد تا خود را بر اساس ویژگی‌های مختلف (مهربانی، اجتماعی بودن، شجاعت، کنترل نفس، اعتماد به نفس و غیره) در یک سیستم پنج امتیازی ارزیابی کنند و سپس پیش‌بینی کنند که چگونه والدین، دوستان و همکلاسی‌هایشان چگونه است. آنها را در همان سیستم رتبه بندی می کند. پس از آن، از پدران و مادران دعوت شده به مدرسه نیز خواسته شد تا به ویژگی های فرزندان خود امتیاز دهند و عزت نفس آنها را پیش بینی کنند. قبلاً اولین آزمایش‌ها نشان داد که بچه‌ها نسبت به عزت نفس جوانان تصور بسیار دقیق‌تری از ارزیابی والدینشان دارند (نتیجه مشابهی توسط روان‌شناس فرانسوی R. Tome به دست آمد). متفکرترین والدین به وظیفه تصور کردن عزت نفس فرزندان خود بسیار علاقه مند بودند، یعنی چگونه "در کفش او قرار بگیرند"، اما برایشان مشکل بود. و برخی از والدین حتی نمی‌توانستند تکلیف را بفهمند: "معنی ارزیابی ویژگی‌های پسر به روشی که خودش آنها را ارزیابی می‌کند، من بهتر می‌دانم که واقعاً چیست؟" برخی از والدین حتی سعی کردند با وجدان نظر پسر یا دخترشان را در نظر بگیرند، اما معلوم شد که نمی‌توانند قضاوت‌های خود را کنار بگذارند: آنچه به نظر آنها عزت نفس پسرشان است، در واقع ارزیابی والدین از ویژگی‌های اوست. اما این بدان معناست که خودآگاهی کودک، «من» او برای والدین ناشناخته است. البته نکته این نیست که بچه ها ظاهراً بصیرتر یا حساس تر از والدین خود هستند. پیش بینی ارزیابی والدین از یک مرد جوان چندان دشوار نیست، زیرا بارها و بارها به طور مستقیم و غیرمستقیم به یک شکل یا شکل دیگر برای او بیان شده است. وقتی دانش‌آموزان کلاس نهم از والدینشان انتظار دارند که تخمین‌های بسیار پایینی از خودکنترلی و توانایی درک شخص دیگر در مقایسه با عزت نفس آنها ارائه دهند، این به وضوح نشان دهنده شکایت قدیمی والدین در مورد عدم کنترل خود و عدم حساسیت آنهاست. فرزندان آنها مرد جوان وقت داشت تا نگرش والدینش نسبت به خودش را کاملاً مطالعه کند. والدین باید خود جوانی تازه پدید آمده، متغیر و متضاد را ارزیابی کنند. اما این مشکل را از شدت کمتری نمی کند: ایده های نادرست یا ساده شده در مورد تصویر "من" یک پسر یا دختر به طور جدی درک کودکان را پیچیده می کند. در پشت حقایق خاص گرایش کلی تری وجود دارد: هم والدین و هم فرزندان اغلب ارزیابی ها و عزت نفس یکدیگر را اشتباه درک می کنند. همین آزمایش در زمان های مختلف در یک شهر بزرگ آمریکا، یک جامعه روستایی کوچک در کانادا و یک شهر سوئد انجام شد. از نوجوانان و مردان جوان (13، 15-16 و 18-20 ساله) و والدین آنها خواسته شد تا از صفت های قطبی (مانند "تمیز - کثیف"، "صبور - بی حوصله") برای توصیف نسل خود و دیگر استفاده کنند. چگونه طرف مقابل آن را درک می کند (چگونه بزرگترها کوچکترها را ارزیابی می کنند و بالعکس) و پدران و فرزندان چگونه عزت نفس یکدیگر را تصور می کنند. در هر سه مورد، نتیجه یکسان بود: هر دو نسل خود و یکدیگر را مثبت ارزیابی می کنند (بزرگترها - تا حدودی بالاتر از نسل جوان)، اما هر دو نسل به اشتباه تصور می کنند که طرف مقابل چگونه با آنها رفتار می کند. کودکان کوچکتر انتظار ارزیابی منفی از والدین خود دارند و والدین انتظار ارزیابی منفی از فرزندان خود دارند. منبع این تصور غلط روشن است - این تعمیم ادعاها و سرزنش های متقابل اجتناب ناپذیر بین فرزندان و والدین است. اما این تعمیم نادرست به طور قابل توجهی رابطه بین پدر و فرزندان را پیچیده می کند. موضوع تأثیر مقایسه ای والدین و همسالان بر نوجوانان از دیرباز در ادبیات روانشناختی و تربیتی مورد بحث بوده است. با این حال، نمی توان پاسخ روشنی برای این سوال داشت. در دوران نوجوانی، استقلال از بزرگسالان و اهمیت جامعه همسالان افزایش می یابد. الگوی کلی این است که هر چه رابطه یک نوجوان (جوان) با بزرگسالان بدتر باشد، بیشتر با همسالان ارتباط برقرار می کند، وابستگی او به همسالان بیشتر می شود و این ارتباط از سوی بزرگسالان مستقل تر خواهد بود. اما تأثیرات والدین و همسالان همیشه متضاد نیست. اغلب آنها مکمل یکدیگر هستند. اهمیت والدین و همسالان در زمینه های مختلف فعالیت تفاوت اساسی دارد. بیشترین استقلال از والدین و جهت گیری نسبت به همسالان در حوزه های اوقات فراغت، سرگرمی، ارتباطات آزاد و جهت گیری های مصرف کننده مشاهده می شود. با این حال، در شرایط سخت روزمره، نوجوانان همچنان ترجیح می دهند به والدین خود مراجعه کنند. بنابراین، ما نباید از کاهش تأثیر والدین صحبت کنیم، بلکه باید از تغییرات کیفی ناشی از پیچیدگی فعالیت ها در تمایز روابط بین دانش آموزان دبیرستانی صحبت کنیم. اثربخشی تلاش های آموزشی خانواده به طور مستقیم به این بستگی دارد که خود والدین چقدر این تغییرات را در نظر می گیرند. موارد فوق به طور کامل در مورد مدرسه صدق می کند. وضعیت یک نوجوان مدرن در مدرسه کاملاً پیچیده و مبهم است. موقعیت درونی یک نوجوان در رابطه با مدرسه عبارت است از نگرش او به مدرسه به عنوان یک نهاد، به فرآیند یادگیری و دانش، معلمان و دانش آموزان. دانش آموزان خردسال و حتی نوجوانان هنوز بین این لحظات تفاوت قائل نمی شوند، آنها به سادگی مدرسه را دوست دارند یا ندارند. نگرش های یک دانش آموز دبیرستانی بسیار متفاوت تر است. نگرش او نسبت به مدرسه به عنوان یک کل با آگاهی رو به رشد و در عین حال "بیرون شدن" تدریجی مدرسه مشخص می شود. در کلاس های 1-2 ، کودک هنوز از محتوای مطالعات خود آگاه نیست و عمدتاً توسط علامتی هدایت می شود که در پشت آن نگرش خاصی از معلم وجود دارد. در کلاس های 3-4، یادگیری در درجه اول به وسیله ای برای کسب اعتبار در میان همسالان و کسب شهرت تبدیل می شود. دانش آموز خوب . برای یک دانش آموز دبیرستانی، همه اینها اهمیت کمتری دارد. مطالعه و کسب دانش در حال حاضر در درجه اول ابزاری برای آماده شدن برای فعالیت های آینده است. این با نگرش بی تفاوت تر نسبت به نمرات تحصیلی همراه است که بسیاری از معلمان آن را مهم ترین ابزار تأثیر آموزشی می دانند. تحقیقات روانشناسان آلمانی همچنین نشان می دهد که رضایت یا نارضایتی از شخصیت آنها در میان دانش آموزان بزرگتر ارتباط تنگاتنگی با میزان رضایت آنها از موفقیت های تحصیلی و همچنین از موقعیت آنها در کلاس دارد. هر کسی که از نمرات خود ناراضی است، اغلب از شخصیت خود ناراضی است. اما برخلاف سنین پایین‌تر، دیگر فقط نظر یا هنجار شخص دیگری در تنظیم رفتار و میزان عزت نفس تعیین‌کننده نیست، بلکه سیستمی از دیدگاه‌ها و ارزش‌هاست. درک یادگیری به عنوان آمادگی برای زندگی به معنای معیاری متفاوت برای ارزیابی موضوعات آموزشی نسبت به کودکان است: آنچه که به چشم می‌آید نه چندان هیجان‌انگیز یا یادگیری آسان، بلکه مهم است، یعنی آنچه در آینده مورد نیاز خواهد بود. . به طور کلی، این نگرش "بالغ تر" است، اما اغلب یک عملی بودن و تکنیک گرایی نسبتاً ابتدایی، به ویژه، دست کم گرفتن علوم انسانی را نشان می دهد، زیرا آنها "در آینده مورد نیاز نخواهند بود." برخی از دانش آموزان با وجود درک نیاز به آموزش و وجود نیاز درونی به آن، کیفیت کار آموزشی خود را کاهش می دهند. تقریباً نیمی از نوجوانان (عمدتاً پسران) که توسط T. N. Malkovskaya مورد بررسی قرار گرفته اند از فعالیت های آموزشی خود راضی نیستند برخی این را به کاستی های خود نسبت می دهند (مثلاً تنبلی). شکایات در مورد اضافه بار کار و سبک تدریس غیر خلاقانه بسیار رایج است. شکایت از عدم استقلال اغلب در میان نوجوانان با نگرش منفعلانه نسبت به یادگیری ترکیب می شود. این دلایل عینی دارد. اگر میزان اوقات فراغت برای بزرگسالان و افراد شاغل در حال افزایش است، برای دانش آموزان مدرسه نیز کمتر می شود. به گفته A. ژورکینا، که بودجه زمانی حدود 10 هزار دانش آموز دبیرستانی را بررسی کرد، دانش آموزان علاوه بر تکالیف کلاسی، روزانه به طور متوسط ​​240 دقیقه را صرف تهیه تکالیف می کنند و با وجدان ترین آنها - 5 ساعت در روز. بیشتر نوجوانان یکشنبه ها نیز مطالعه می کنند و به طور متوسط ​​4 تا 5 ساعت وقت خود را برای آماده سازی دروس اختصاص می دهند. همزمان با نگرش به یادگیری، نگرش نوجوانان به مدرسه به عنوان یک نهاد نیز تغییر می کند. نوجوانان مدرسه را عملکردی‌تر می‌بینند، «موسسه‌ای آموزشی که در آن دانش می‌دهند و ما را به افراد بافرهنگ تربیت می‌کنند». دامنه علایق و ارتباطات یک نوجوان به طور فزاینده ای فراتر از مرزهای مدرسه گسترش می یابد و آن را تنها بخشی، هرچند بخش مهمی از زندگی او می کند، در نوجوانی، روابط با معلمان و معلمان بسیار پیچیده تر و متمایزتر می شود. معلم نیز مانند والدین، تعدادی فرضیه در ذهن کودک دارد که با وظایفی که انجام می دهد مطابقت دارد: جایگزینی والدین؛ قدرتی که مجازات ها و پاداش ها را اجرا می کند. منبع معتبر دانش در یک زمینه خاص؛ رفیق ارشد، دوست دانش آموز کوچکتر بین این کارکردها تمایز قائل نمی شود، معلم را به عنوان یک کل درک می کند و او را بر اساس معیارهای مشابه والدینش ارزیابی می کند. با افزایش سن، شرایط تغییر می کند. نوجوان دیگر معلم را مظهر پدر و مادرش نمی بیند. قدرت معلم هم کم است، حتی کمتر از قدرت یک مربی ورزشی است که می تواند شاگرد غافل را از تمرین حذف کند که معلم حق ندارد. در تصویر "معلم ایده آل"، ویژگی های انسانی فردی او به منصه ظهور می رسد - توانایی درک، پاسخ عاطفی، صمیمیت، یعنی آنها می خواهند یک دوست بزرگتر را در معلم ببینند. در وهله دوم صلاحیت حرفه ای معلم، سطح دانش و کیفیت تدریس او و در رتبه سوم توانایی مدیریت عادلانه قدرت است. بنابراین، برای حفظ ارتباط روانی با نوجوانان، معلمان و والدین باید به طور جدی به بلوغ کودکان توجه داشته باشند، روش‌های تربیتی مستبدانه را حتی اگر قبلاً موفق به نظر می‌رسیدند کنار بگذارند و از هر طریق ممکن رشد خودآموزی را تحریک کنند.

2.3. گروه های خودجوش و ارتباط آزاد در نوجوانی

تیم سازمان یافته ای که در مدرسه ایجاد می شود، گروه اصلی تعلق یک دانش آموز دبیرستانی است. اما این گروه تنها نیست. پیچیدگی و تمایز درونی فعالیت ها و علایق فرد، به ویژه در افزایش تعداد گروه ها و جوامعی که جوان به نوعی به آنها تعلق دارد، آشکار می شود. دو نوع از این گروه ها وجود دارد.

اولا این سازماندهی شده استگروه‌های خارج از مدرسه - انجمن‌های ورزشی، باشگاه‌های علاقه‌مند، باشگاه‌ها و غیره. آنها از نظر ترکیب (گروه‌های خارج از مدرسه عمدتاً در سنین مختلف هستند) و عملکردها (فعالیت‌های آنها معمولاً تخصصی است، در حالی که مدرسه با گروه کلاسی متفاوت است. طبقه مدعی است که کل فرد یا حداقل در جنبه های اصلی آن را در بر می گیرد). اما، مانند یک کلاس مدرسه، آنها توسط بزرگسالان هدایت و سازماندهی می شوند.

ثانیاً این یک نوع متفاوت است خود به خودیگروه هایی که کم و بیش خود به خود بوجود می آیند و خارج از کنترل و رهبری آموزشی عمل می کنند. گروه ها و شرکت های خودجوش در بین نوجوانان و مردان جوان در همه جا وجود دارند. ساختار شرکت های خودجوش به پایداری آنها و محتوای فعالیت های مشترک بستگی دارد. اساساً بر اساس روابط بین فردی، گروه های خودجوش مغایرت شدید ساختار رسمی، تجاری و ساختار روابط شخصی را که در تیم های سازمان یافته مشاهده می شود، نمی دانند. این به ویژه به ماهیت رهبری مربوط می شود. در کلاس های مدرسه، رهبر رسمی که دارای موقعیت های رهبری است، همیشه معتبرترین فرد در تیم نیست. گاهی اوقات نه چندان توسط خود بچه ها که توسط بزرگسالان مطرح می شود. موفقیت فعالیت های او در این مورد بستگی به این دارد که آیا او قادر خواهد بود با رهبران غیررسمی که به دلایلی مناصب رسمی را اشغال نمی کنند، اما از نفوذ واقعی زیادی برخوردار هستند، ارتباط برقرار کند. در گروه های خودجوش، مهم نیست که رقابت داخلی چقدر شدید باشد، رهبر می تواند کسی باشد که دارای اقتدار واقعی باشد. K. S. Polonsky پس از کشف اینکه رهبران در گروه های خودجوش اغلب به نوجوانان و مردان جوانی تبدیل می شوند که از توانایی های سازمانی خود در مدرسه استفاده نمی کنند، K. S. Polonsky با استفاده از جامعه سنجی موقعیت 30 رهبر غیررسمی (که بالاترین موقعیت را در خیابان های خود دارند) مطالعه کرد. کلاس هایی که در آن در حال یادگیری هستند. معلوم شد که در میان نوجوانان جوانتر هیچ تفاوت شدید بین موقعیت آنها در مدرسه و خیابان هنوز مشاهده نشده است، اما تا کلاس 8 ظاهر می شود و در کلاس های 9-11 روند قابل توجهی از واگرایی وضعیت ها وجود دارد: وضعیت جامعه سنجی جوانان در گروه خودجوش بالاتر، در تیم کلاس رسمی پایین تر است. این شکاف در وضعیت و معیارهای ارزشیابی مدیران مدرسه و غیر مدرسه، یک مشکل پیچیده روانی و تربیتی ایجاد می کند. ساختار گروه های خود به خود تا حد زیادی توسط عملکرد آنها تعیین می شود. گروه های جوانان چند منظوره هستند و می توانند جهت گیری های متفاوتی داشته باشند. با این حال، اول از همه، آنها نیاز به ارتباط رایگان و بدون نظارت توسط بزرگسالان را برآورده می کنند. نیاز به ارتباط در نوجوانی و بزرگسالی بسیار زیاد است. ارتباط آزاد فقط راهی برای گذراندن اوقات فراغت نیست، بلکه بیان خود فرد، برقراری ارتباطات انسانی جدید است که از آن چیزی صمیمی، منحصراً خود شخص، به تدریج متبلور می شود. ارتباطات جوانان در ابتدا به طور اجتناب ناپذیری گسترده است. عضویت در یک شرکت، اعتماد به نفس نوجوان را افزایش می دهد و به او فرصت های بیشتری برای تأیید خود می دهد. گروه های خودجوش همیشه و همه جا وجود دارند. بسته به تمرکز آنها، آنها می توانند مکملی برای گروه های سازمان یافته یا ضد آنها باشند.

بر اساس ماهیت جهت گیری اجتماعی خود، گروه های خودجوش (شرکت ها) را می توان به دسته بندی کرد اجتماعی(از لحاظ اجتماعی مثبت) ضد اجتماعیجدای از معضلات عمده اجتماعی و ضد اجتماعی(منفی اجتماعی). شرکت‌های طرفدار اجتماعی که توسعه ویژگی‌های اجتماعی و اخلاقی مثبت را در بین اعضای خود ترویج می‌کنند، با گستردگی دامنه فعالیت‌ها و موضوعات مشترک مورد بحث و سطح اخلاقی بالای روابط شخصی متمایز می‌شوند. اعضای چنین شرکتی نه تنها با هم خوش می گذرانند، بلکه رویاپردازی می کنند، بحث می کنند، درباره مسائل جهان بینی بحث می کنند و مشترکاً به دنبال راه حل برای مشکلات زندگی می گردند. شرکت های اجتماعی عمدتاً بر اساس سرگرمی های مشترک شکل می گیرند. تماس های بین فردی در چنین شرکتی، اگرچه از نظر عاطفی مهم است، اما از نظر محتوا محدود است و بنابراین سطحی باقی می ماند. کیفیت زمان صرف شده با هم می تواند متفاوت باشد، اما اغلب پایین است. متأسفانه، چنین شرکت‌هایی زیاد هستند و برخی از آنها به شرکت‌های ضد اجتماعی تبدیل می‌شوند. شرکت های ضد اجتماعی نیز با سرگرمی و ارتباطات مرتبط هستند، اما آنها بر اساس فعالیت هایی با هدف آسیب رساندن به جامعه هستند: مستی، هولیگانیسم و ​​جنایت. جنایت جوانان قاعدتاً یک جنایت گروهی است و منشأ آن اغلب دقیقاً در غفلت از گروه‌های خیابانی است که رهبران آن‌ها به اصطلاح نوجوانان دشوار یا مجرمان بزرگسال هستند. میل سالم جوانی به جمعی در اینجا به خودگرایی گروهی خطرناک، همذات پنداری غیرانتقادی با گروه و رهبر آن، به ناتوانی و عدم تمایل به ارزیابی آگاهانه هنجارها و ارزش‌های گروه خصوصی در پرتو معیارهای عمومی‌تر اجتماعی و اخلاقی تبدیل می‌شود.

نتیجه گیری

هنگام مطالعه جنبه های نظری مربوط به مشکل گروه بندی نوجوانان، ما تغییرات روانشناختی در شخصیت نوجوانان را شناسایی کردیم که بر رشد آن تأثیر می گذارد:

الف) کمرویی و لمس کردن

ب) آزادی خواهی

ج) تمایل به مدیریت

د) رقابت با والدین

در نتیجه تجزیه و تحلیل ادبیات، ویژگی های توسعه پدیده گروه بندی در نوجوانان را مشخص کردیم و متوجه شدیم که انواع گروه هایی که در چارچوب و تحت تأثیر آنها شخصیت یک نوجوان شکل می گیرد، در واقع در دو دسته وجود دارد. اشکال کیفی متفاوت:

الف) در قالب گروه هایی سازماندهی شده و به طور مستقیم یا غیرمستقیم توسط بزرگسالان هدایت می شوند

ب) در قالب گروه‌های ارتباطی کم و بیش پراکنده، شرکت‌های دوستانه و غیره که خود به خود در حال ظهور هستند.

ترکیب، ساختار و عملکرد آنها به طور قابل توجهی متفاوت است. در بررسی علل و عواملی که منجر به پدیده گروه بندی در نوجوانی می شود، باید به ویژگی های مربوط به سن توجه کرد و در تماس های متنوع با نوجوانان و تأثیرگذاری بر آنها، آنها را در نظر گرفت. کاری که ما آغاز کرده ایم مستلزم ادامه است، زیرا ممکن است نقطه شروعی برای مطالعه بعدی پدیده گروه بندی در نوجوانی باشد.

فهرست منابع استفاده شده

ادبیات

1. Bayard R.T. "نوجوان مشکل شما." راهنمای عملی برای والدین ناامید - M. Prosveshchenie، 1991

2. بودالف A.A. «شخصیت و ارتباطات»: آثار برگزیده. م، 1983

3. Bozhovich L. I. "شخصیت و شکل گیری آن در دوران کودکی" M. Prosveshchenie، 1968

4. Grekhnev V. S. "فرهنگ ارتباطات آموزشی"، - M. Prosveshchenie، 1990

5. Zimnyaya I.A. "روانشناسی تربیتی". راهنمای مطالعه روستوف-آن-دون: انتشارات ققنوس، 1997

6. Kaznova G.V. "رابطه فعالیت های مفید اجتماعی و ارتباط در بین نوجوانان" سوالات روانشناسی. 1983، شماره 3

7. کاشچنکو وی.پی. "اصلاح آموزشی. اصلاح نقایص شخصیت در کودکان و نوجوانان"، کتاب برای معلمان، M. Prosveshchenie، 1994.

8. Klyueva N.V.، Kasatkina Yu.V. "ما به کودکان می آموزیم که ارتباط برقرار کنند. شخصیت، اجتماعی بودن." کتابچه راهنمای محبوب برای والدین و معلمان - یاروسلاول، آکادمی توسعه، 1996

9. Kon I.S. "روانشناسی اوایل جوانی" - M. Prosveshcheieie، 1980

10. Kon I.S. "روانشناسی یک دانش آموز دبیرستانی": کتابچه راهنمای معلمان - آموزش و پرورش M.

11. Lisina M.I. مسائل روانشناسی عمومی، رشدی و تربیتی، م، 1357

12. Lichko A. E. "روانپزشکی نوجوانان"، D. Medicine، 1985

13. Madorsky L.R., Zak A.3. "از طریق چشمان نوجوانان"، کتاب برای معلمان M. Prosveshchenie، 1991

14. Mislavsky Yu A. "خودتنظیمی و فعالیت شخصیتی در نوجوانی" - M., Pedagogy, 1991.

15. Mudrik A.V. "ارتباطات به عنوان عاملی در تربیت دانش آموزان"، م. پداگوژی، 1363.

16. سوکولووا V.N.، Yuzefovich G.Ya.، "پدران و پسران در جهان در حال تغییر" - M. آموزش و پرورش، 1991

17. Stepanov V. G. "روانشناسی دانش آموزان دشوار" - M. "آکادمی" ، 1997

18. Feldshtein D.I. "جنبه های روانشناختی مطالعه یک نوجوان مدرن." سوالات روانشناسی، 1364، شماره 1

19. Feldshtein D.I. «مشکلات روانی فعالیت های مفید اجتماعی به عنوان شرط شکل گیری شخصیت نوجوان»، پرسش های روانشناسی، 1359، شماره 4.

20. الکونین دی.بی. "درباره مشکل دوره ای شدن رشد روانی در دوران کودکی." سوالات روانشناسی، 1350، شماره 4

برای درک نوجوانان و مردان جوان از گروه های غیررسمی جوانان، باید تاریخچه پیدایش و توسعه این گروه ها، انواع مدرن و دلایل پیدایش آنها را بدانید. فقط پس از این می توانید نگرش خود را نسبت به آنها توسعه دهید و ابزارهای تأثیر آموزشی را ترسیم کنید.

در حال حاضر گروه های غیررسمی جوانان برجسته تر شده اند. ظهور آنها با طرد نوجوانان و جوانان از سیستم های اقتصادی-اجتماعی، ارزش های اجتماعی و معنوی که در کشورهای آنها ایجاد شده است، همراه است. این اعتراضی است به نظم موجود و جست‌وجوی اشکال عادلانه‌تر و شایسته‌تر وجود انسانی.

این اعتراض در دوره‌های عطف و بحران‌های اجتماعی به شدت تشدید شد. گروه های کوچکی از جوانان به تعداد قابل توجهی شروع به ظهور کردند و به دنبال جدا کردن خود از جامعه اطراف و مخالفت خود با آن بودند. آنها مدل مو و لباس های خاص، حرکات خاص، زبان، شیوه های رفتار و اشکال خاص هنر، در درجه اول موسیقی را توسعه دادند. آنها با علاقه شدید به خود و نوع خود، به موسیقی و در عین حال تمایل بیدار کننده برای شرکت در زندگی سیاسی مشخص می شوند. اینها بیت نیک ها هستند که محل سکونت دائمی ندارند، در زیرزمین ها زندگی می کنند، لباس های بدوی می پوشند. آنها شیوه زندگی خود را با آسایش بورژوایی که از آن نفرت دارند، به طور آشکار در تضاد قرار می دهند. آنها مشغول جستجوی معنای زندگی هستند و کار را رد نمی کنند، بلکه فقط به میل خود و در حدی که برای حفظ زندگی لازم است، کار را رد نمی کنند. بسیاری از آنها مستقیماً از ناامیدی خود در بزرگسالان صحبت می کنند و با پیدا نکردن راه حل خود برای مشکلات مهم سیاسی ، عمداً از مشارکت در زندگی سیاسی جامعه کنار می روند.

"خوش بگذره! به هیچ چیز فکر نکن!» - اخلاق بخش قابل توجهی از جوانان چنین است. تعداد فزاینده ای از شیطان پرستان وجود دارد که به دنبال براندازی عمیق ترین پایه های معنویت هستند. این ایده در بسیاری از جوامع جوانان معرفی شد. انقلاب جنسی، روابط جدید و آزاد بین دو جنس، که برخی از آنها دارای شرکای جنسی مشترک هستند. چالش برانگیز جامعه موجود، اشکال نادرست روابط صمیمانه. واعظان "آزادی جنسی" اعمال جنسی را در ملاء عام انجام می دهند. تجار کارآفرین از این انفجار علاقه در میان نوجوانان و جوانان در رابطه جنسی سوء استفاده می کنند: آنها در مقادیر زیادفروشگاه های جنسی، مجلات جنسی، مراکز وابسته به عشق شهوانی.

در فرآیند اجتماعی شدن شخصیت یک نوجوان نفوذ بزرگتوسط گروه‌های همسالان خودجوش غیررسمی که بر اساس فعالیت‌های اوقات فراغت مشترک ایجاد می‌شوند، ارائه می‌شوند.

مشخص شد که فعالیت های اوقات فراغت مجرمان نوجوان سابق به طور قابل توجهی با مواردی که برای نوجوانان با ویژگی های اجتماعی و جمعیتی مشابه معمول است، اما قانون را زیر پا نمی گذارند، متفاوت است. فعالیت اوقات فراغت مجرمان ویژگی های خاص خود را دارد: بر همه موارد دیگر (مطالعه، ورزش، انواع مختلف فعالیت های فوق برنامه مفید اجتماعی) غالب است.

مشخصه مجرمان ارتباط با افرادی است که دیدگاه ها، جهت گیری ها و عادات رفتاری مشابهی دارند. اغلب چنین ارتباطات بین فردی جهتی ضد اجتماعی به خود می گیرد و در نتیجه جرم زا می شود. آنها عمدتاً در حوزه فعالیت های اوقات فراغت نوجوانان کاملاً بی روحیه ایجاد و توسعه یافته اند.

آن‌ها در گروه‌های بزرگ در خیابان‌های شبانه با سرعت بالا (گاهی تا ۱۴۰ تا ۱۶۰ کیلومتر در ساعت) رانندگی می‌کنند و صدا خفه‌کن‌ها برداشته می‌شود. یافتن یک جوجه راک در صندلی عقب غیر معمول نیست. راکرها که با سرعتی سرسام‌آور در خیابان‌های متروک شهرهای بزرگ مسابقه می‌دهند، «احساس رهایی شیرین از قید جامعه» را تجربه می‌کنند. راک‌ها در کلاب‌های راک‌شان تلاش می‌کنند تا ایده‌آل‌های زندگی را پیدا کنند که آنها را در ارتباط با هم نوعان خود راضی کند. بسیاری از راک ها گواهینامه رانندگی ندارند. مواردی از سرقت موتورسیکلت دیگران و پرکردن باک بنزین خودروهای دیگران از سوی آنها مشاهده شده است. در برخی موارد، آنها با عناصر جنایتکار در تماس هستند که آنها را برای اسکورت اتومبیل و انجام کارهای ناشایست دیگر استخدام می کنند.

البته تشکیل گروه های دوستدار اوقات فراغت را نمی توان امری مذموم یا خطرناک اجتماعی دانست. آنها برای این گروه سنی کاملاً طبیعی هستند. علاوه بر این، نیاز کودکان به ارتباط بیشتر در چنین گروه‌های غیررسمی خودجوش برآورده می‌شود. این تا حد زیادی با عدم توجه عزیزان به نوجوان توضیح داده می شود که ارتباط با او را تقریباً منحصراً به مراقبت از نیازهای اساسی او (غذا، پوشاک، پول جیبی و غیره) محدود می کنند. یک نوجوان ترجیح می دهد والدین خود را نه به عنوان "نان آور" بلکه به عنوان دوستان و مشاور ببیند. نوجوانان با تمام تمایل به استقلال، نیاز مبرمی به تجربه زندگی، کمک و حمایت بزرگتر دارند. با این حال، روابط واقعی بین نوجوانان و والدین اغلب به دلیل درک نادرست از یکدیگر با درگیری‌ها همراه است.

عدم توجه بزرگسالان تنها دلیلی نیست که نوجوان را به جستجوی گروه همسالان ترغیب می کند. یک انگیزه به همان اندازه مهم، میل به ارتباطات غیررسمی، ارتباط احساسی مهم است. هدف غایی این گونه ارتباطات عاطفی نه تنها گذراندن اوقات فراغت، بلکه کسب اطلاعات از نوجوان در مورد نگرش همسالانش نسبت به خود، یعنی تعیین وضعیت شخصی او و در نهایت تحقق خود است.

کیفیت ارتباط و در نتیجه، کامل بودن ارضای نیاز یک نوجوان به آن ممکن است متفاوت باشد. سه سطح ارتباط وجود دارد: تعریف - درک ساده از اطلاعات در سطح یک سرگرمی ارتباطی، که در آن نگرش نوجوان نسبت به محیط تغییر نمی کند و با واکنش های عاطفی همراه نیست. شناسایی، که در آن شخصیت شنونده دستخوش تغییراتی می شود: با شناسایی خود با یک شریک، یعنی به عهده گرفتن «نقش» خود، شنونده سیستم روابط خود را با سایر افراد، هرچند تا حدی، به رویدادها و پدیده های جاری جذب می کند. ، یک سیستم جدید برای او ارزش ها; همدلی (همدردی) - وقتی یک نوجوان به طور کامل با یک شریک ارتباطی ادغام می شود، زمانی که با او زندگی می کند، عمل می کند، تجربه می کند. واضح است که درگیری عاطفی نوجوان و میزان ارضای نیاز او به ارتباط در هر مورد متفاوت خواهد بود. یک نوجوان به دلیل احساس تنهایی، که همانطور که روانشناسان خاطرنشان می کنند، در نوجوانی به شدت تجربه می کند، برای غنی ترین سطح ارتباط (سطح همدلی) تلاش می کند.

حتی موقعیت‌های افراطی‌تر نیز توسط «اسکین‌هدها»، «اسکین‌هدها» و «پوست‌ها» اشغال شده‌اند. وجود دشوار آنها باعث تنفر کورکورانه از افراد ثروتمندتر و میل به خشونت پنهان نسبت به دیگران در آنها شد. «کادرهای» اصلی نئونازیسم از آنها شکل گرفته است. با این حال، رتبه آنها ناهمگن است. هر اسکین هد فاشیست نیست. برای بسیاری از آنها، حضور در این گروه‌ها تنها وسیله‌ای برای ابراز اعتراض به نگرش بی‌تفاوت جامعه نسبت به آنهاست. گروه هایی از پوپرها نیز وجود دارند که نفی را انکار می کنند. آنها نسل منتقد و معترض پدران "چپ" خود را محکوم می کنند، تلاش می کنند تا بدی های زندگی را نبینند و از نعمت های موجود برخوردار شوند. پانک ها در دنیای مدرن محبوبیت زیادی به دست آورده اند. آنها با احساس مهجوریت و خیانت از سوی جامعه، با خشم، آگاهانه تلاش می‌کنند تا واکنش منفی و حتی تنفر از خود را در میان اعضای این جامعه برانگیزند. "برای شوکه کردن و تحریک کردن!" - شعار آنها این به خصوص در مورد گروه های پانک راک صدق می کند. چنین دیدگاه‌هایی حتی در ظاهر پانک‌ها نیز بیان می‌شود، که به طرز شگفت‌انگیزی با همه افراد دیگر متفاوت است: آنها جمجمه‌هایی صاف تراشیده، مدل‌های موی عجیب و غریب، و چهره‌های پیچیده با رنگ قرمز یا سیاه دارند. سبک های مختلف لباس: یک ژاکت چرمی روی بدن برهنه، پارچه بوم روی یک پیراهن نازک با بند. لباس های پاره شده (شلوار جین، کت چرم)، زنجیر روی صورت، یقه سگ و زنجیر توالت روی گردن. بسیاری از آنها به آینده غم انگیز و ناامیدانه نگاه می کنند، اما برخی از گروه ها راه خروج را در اشکال مترقی مبارزه سیاسی می یابند. عامیانه پانک خام است و رفتار اغلب ناپسند است. بسیاری از آنها از مواد مخدر و سموم استفاده می کنند. آنها از شهری به شهر دیگر حرکت می کنند و با یکدیگر ارتباط برقرار می کنند. ظاهر آنها در شهر معمولاً با افزایش تعداد دعواها، سرقت ها و سایر اشکال خشونت با هدف هتک حرمت یک شخص همراه است.

به دلیل عدم درک متقابل عمیق بین یک نوجوان و بزرگسال، به ویژه در میان کودکان "مشکل"، آنها می توانند به بالاترین سطح ارتباط عاطفی در بین همسالان خود دست یابند - در گروه های اوقات فراغت غیررسمی خودجوش. در فرآیند چنین ارتباطی با همسالان، نوجوان به دنبال بیان دنیای درونی، تجربیات و حالات خود است. در عین حال، در فرآیند تجربه، او برای ابراز وجود تلاش می کند، گویی که خواستار درک خود توسط دیگران است. اگر دیگران دنیای درونی یک نوجوان را درک نکنند، یعنی به اندازه کافی همدلی یا همدلی نداشته باشند، ناهماهنگی و اختلال خاصی در تعادل روانی در ارتباطات بین فردی ایجاد می شود که منجر به موقعیت های تعارض، حالت ناامیدی و ناامیدی می شود. طغیان های تهاجمی عاطفی

لازم به ذکر است که ارتباط در سطح همدلی برای نوجوانان مشکلات خاصی را به همراه دارد، زیرا مستلزم آمادگی روانی بالا و تجربه روانشناختی است که هنوز به اندازه کافی ندارند.

مکانیسم های اصلی ارتباط همدلانه فرافکنی و درون گرایی است. فرافکنی در روابط بین فردی به معنای نسبت دادن خصوصیات، تمایلات، انگیزه ها و احساسات خود به افراد دیگر است. Introjection فرآیند مخالف است. این به عنوان نسبت دادن تمایلات، انگیزه ها، تجربیات و احساسات افراد دیگر به خود درک می شود. از طریق درون گرایی، یک فرد (همکار) تصویری درونی از ویژگی های شخصی و حالات روانی افراد دیگر (شریک های ارتباطی) ایجاد می کند.

در مرحله اول ارتباط، فرافکنی یا به صورت شناسایی (انتقال) خصوصیات و انگیزه های شخصی با ویژگی ها و انگیزه های شخصی یک شریک یا به شکل تشبیه ویژگی های شخصی شریک به آن استانداردها انجام می شود. بر اساس ایده هایی در مورد افراد دیگر ایجاد می شوند.

در فرآیند درون زایی، نوعی جذب رخ می دهد، یعنی جذب، جذب تصویر شخص دیگر، حالت درونی او.

اما، علیرغم دشواری دستیابی به ارتباط عاطفی واقعاً عمیق بین یک نوجوان و همسالانش، ارتباط با آنها در گروه های غیررسمی، با این وجود، ارضای نیازهای زیر را ممکن می سازد:

امن (محافظت شده)؛

در تسکین (تخلیه) تنش عصبی روانی؛

در درک، همدردی، همدلی؛

در دوستی (در احساس نیاز به دیگری)؛

در استقلال، استقلال، استقلال از بزرگسالان؛

در ارزیابی مثبت، احترام از طرف همسالان (کسب موقعیت شخصی)؛

در اثبات خود، به دست آوردن محبوبیت، به رسمیت شناختن (کسب موقعیت اجتماعی).

در کسب اطلاعات جدید؛

در دستیابی به آرامش عاطفی

تمایل نوجوانان و اعضای گروه های اوقات فراغت به مخالفت با دنیای اطراف و بزرگسالان در تعدادی از ویژگی های رفتار آنها که ماهیت نمایشی دارد، آشکار می شود. این اول از همه شامل چنین نشانه هایی (نمادها) استقلال و مخالفت آنها با بزرگسالان است، مانند ویژگی های لباس، اصطلاحات تخصصی (آرگوت جوانی). اصطلاحاتی که نوجوانان به کار می برند اغلب گستاخانه، قاطعانه متعارف هستند و اغلب به واژه ها معنایی بر خلاف آنها داده می شود. معنی عادیوام گرفتن کلمات از دایره لغات سارقان اغلب با آن مواجه می شود. همه اینها بازی کلماتعملکرد جداسازی "خودی" از "غیرخودی" را انجام می دهد و همبستگی گروهی را تقویت می کند.

همچنین مهم است که فقدان تجربه اجتماعی نوجوانان را در نظر بگیریم، انتقادپذیری کاملاً توسعه نیافته آنها از آگاهی با افزایش قابل توجه فعالیت اجتماعی و تمایل به استقلال و استقلال. باید نیاز نوجوانان به ارتباط با گروه همسالان مثال زدنی و تمایل به شبیه شدن آنها را در نظر گرفت. به همه اینها اغلب کمبود اشتغال اضافه می شود که برای آنها جالب است. چیز مفیددر مدرسه و خارج از آن، فقدان ارتباطات معتبر و انگیزه های مثبت برای فعالیت های فعال و شدید احساسی، عدم امکان تعیین سرنوشت و ابراز وجود با وسایل موجود. نوجوانان تحت تأثیر خانواده هایی قرار می گیرند که تماماً در به دست آوردن وسایل مادی امرار معاش هستند یا فقط برای ثروتمند شدن تلاش می کنند، با نیازهای معنوی کم و فعالیت اجتماعی اندک. این امر به ویژه در سال های اخیر آشکار شده است که کاستی های بسیاری را در زندگی ما آشکار کرده است. شما باید با غیر رسمی ها زبان مشترکی پیدا کنید، مشکلاتی را که به آنها علاقه دارد را درک کنید، تاریخچه گروه های جوان خاص، جنبه های مثبت و منفی آنها را بدانید. در بحث با احزاب غیررسمی باید برابری طرفین را به رسمیت شناخت و رعایت کرد و مدارا نشان داد. این به ویژه در حال حاضر ضروری است، زمانی که همه بیشتردانش آموزان راهنمایی و دبیرستان از اشکال موجود کار فوق برنامه و فوق برنامه ابراز نارضایتی می کنند.

الاغ پیلیوا دی. ای.

گروه جامعه شناسی و علوم سیاسی.

موسسه معدن و متالورژی قفقاز شمالی (دانشگاه دولتی فناوری)

مشارکت افراد در یک گروه از نیازهای طبیعی انسان تلقی می شود. در اینجاست که تعامل بین فرد و جامعه رخ می دهد و برخی از اخلاق، عادات و کلیشه های رفتاری شکل می گیرد.

مفهوم انسان به عنوان موجودی اجتماعی و موضوع زندگی اجتماعی، نقطه شروع علوم اجتماعی و پژوهش های جامعه شناسی است. وجود یک فرد خاص در جامعه، مستلزم تعامل او با دیگر کنشگران اجتماعی است و شکل گیری او در جامعه از طریق اجتماعی شدن، درک ارزش ها، الگوها و هنجارهای رفتاری و نگرش به محیطش صورت می گیرد.

یک تیم (خانوادگی، آموزشی، کاری، غیررسمی، "بر اساس علایق") جامعه ای کوچک است که می توانید با چشمان خود ببینید که چگونه تعامل بین فرد و جامعه رخ می دهد. یک نفر مهر جمع خود را دارد و یک جمعی مهر افراد و اعضای تشکیل دهنده آن را. با تشکیل یک شخصیت، خود تیم از ترکیب افراد منحصر به فرد مختلف تشکیل می شود. شخصیت حل نمی شود، در جمع غرق نمی شود، بلکه تحقق می یابد و خود تأیید می شود.

هر گروه آداب، رسوم، عادات و کلیشه های رفتاری خاصی را ایجاد می کند. آنها توسط اعضای آن درونی می شوند و این گروه را از دیگران متمایز می کنند. در عین حال، فرد نسبت به این گروه و وظایف آن آگاهی پیدا می کند. گروه با تأثیرگذاری بر افراد، رفتار آنها را در جهت دستیابی به اهداف گروهی سوق می دهد. علاوه بر این، این اهداف می توانند ماهیت متفاوتی داشته باشند. انسان به عنوان موجودی اجتماعی، موضوع اجتماعی است

نیاز به حفاظت و امنیت را برآورده می کند. این گروه همچنین نقش حمایتی ایفا می کند: با هم برای افراد آسان تر است که بر احساسات "منفی" غلبه کنند. در یک گروه آرام می شوند، حواسشان پرت می شود، می گیرند اطلاعات اضافی. گروه بر شکل‌گیری عقاید، رفتار و نگرش‌های فرد، تفکر و نظام هنجارهای اجتماعی تأثیر می‌گذارد.

بنابراین، نیاز به حضور در یک گروه، نیاز طبیعی هر فرد است. این نیاز به ویژه برای چنین گروه اجتماعی مانند نوجوانان به دلیل وضعیت روانی خاص آنها ضروری می شود.

با بزرگ شدن یک نوجوان سلسله مراتب علایق و نیازهای او تغییر می کند. جامعه همسالان در این دوره اهمیت ویژه ای پیدا می کند. و به اندازه محیط نوجوانی خود، چه با جهت گیری ها و نگرش های مثبت و چه منفی، به هیچ گروه دیگری حساس نیستند. ویژگی اجتماعی شدن از طریق گروه همسالان عامل تعیین کننده ای در انتقال اطلاعات، الگوهای رفتاری، مد و امکان تایید خود است. در کودکان و نوجوانان، انگیزه اصلی انگیزه گروهی، همبستگی گروهی، رفتار گروهی است - پیروی از سبک زندگی، اعمال، هنجارهای رفتار گروه، تبعیت از مد آن.

تعدادی از مطالعات جامعه‌شناختی نشان داده‌اند که گروه غیررسمی، به جای خانواده و مدرسه، اغلب تأثیر تعیین‌کننده بر نوجوانان دارد. این گروه غیررسمی است که به عنوان اصلی ترین نهاد اجتماعی در نوجوانی عمل می کند. گروه های همسالان جایگاهی میانی بین خانواده و مدرسه، بین خانواده و سیستم اجتماعیبه طور کلی با مدیریت انتقال جهان بینی نوجوانان از ارزش های خصوصی به ارزش های عمومی، گروه های همسالان عملکردی را انجام می دهند که به اعضای خود روش خاصی از رفتار، خودشناسی و تأیید خود ارائه می دهند.

ارتباط با همسالان برای یک نوجوان از اهمیت اولیه برخوردار است. برای او نه تنها بودن با همسالانش مهم است، بلکه مهمترین چیز این است که موقعیتی را در بین آنها اشغال کند که او را راضی کند. ایجاد حس همبستگی، رفاقت و درک متقابل در نوجوانان نه تنها استقلال آنها را از بزرگسالان تسهیل می کند، بلکه زمینه ای از رفاه و ثبات عاطفی را برای آنها ایجاد می کند.

اکثر جامعه شناسان و روانشناسان معتقدند که با بدتر شدن روابط او با خانواده و مدرسه، جذابیت نوجوان به گروه همسالان غیررسمی تشدید می شود. نوجوانان با احساس عدم پذیرش، درک نادرست در خانواده، طرد شده توسط مدرسه، به جامعه ای از نوع خود پناه می برند. در این موارد ارزیابی ارزش‌ها و هنجارهای همسالان برای نوجوان قانع‌کننده‌تر و معنادارتر از ارزیابی‌هایی می‌شود که در میان بزرگترها وجود دارد. نکته اساسی که باید به آن توجه شود این است که هر چه اختلاف بین جذابیت ارزش های همسالان و ارزش های بزرگسالان بیشتر باشد، تأثیر گروه های همسال بر نوجوان بیشتر و بیشتر می شود و سریعتر و سریعتر می شود. فرآیند خودمختاری و بیگانگی او از محیط بزرگسالان رخ می دهد. در این زمان است که شکافی در نظام ارزش ها، هنجارها و کلیشه های رفتاری والدین و فرزندان ایجاد می شود. حتی عدم مشارکت ساده والدین در تربیت فرزندان نقش بسزایی برای آنها ایفا می کند - فرصتی برای تأثیرپذیری از دوستان.

شرکت در گروه های غیررسمی یک پدیده طبیعی برای نوجوانان است. توضیح داده شده است نکات زیر:

تغییر جهت ارتباط با والدین به همسالان، تضعیف تأثیر خانواده.

وضعیت اجتماعی حاشیه ای (دیگر کودک نیست، اما هنوز بالغ نشده است)، که به بی ثباتی، ناهنجاری و اضطراب در رفتار کمک می کند.

نیاز به ارضای نیازهای نوجوان برای ارتباط، حفاظت، همبستگی در رفتار؛

انتقال انواع کنترل از کودکان به بزرگسالان؛

مشکلات دوران نوجوانی

گروه های غیررسمی نوجوانان از یک سو نقش مثبتی در جامعه ایفا می کنند و به اجتماعی شدن نوجوانان کمک می کنند. از سوی دیگر، این نیازها بستری برای پرورش خرده فرهنگ جنایی هستند.

در میان عوامل اجتماعی مؤثر در ورود خردسالان به گروه های غیررسمی، مهمترین آنها عبارتند از: عدم امکان تحقق خود در خانواده، مدرسه و سازمان های عمومی. درگیری با والدین و معلمان انگیزه های شناسایی شده کاملاً سنتی هستند: میل به گذراندن اوقات فراغت، عدم حضور بزرگسالان و کنترل، ماجراجویی ها و تجربیات غیر معمول، منافع مشترک. با این حال، دلایل بیرونی باعث می شود فکر کنیم که این تنهایی درونی و میل به یافتن دوستان، احترام از دیگران، بیگانگی نسبتاً زیاد از هنجارها و ارزش های زندگی خلاقانه فعال فرد است. تنهایی نشان دهنده نیاز به تعلق داشتن به یک گروه است و همانطور که تحقیقات ما نشان می دهد، نوجوانان بسیار بیشتر از افراد مسن تر احساس تنهایی می کنند و دچار سوء تفاهم می شوند. احساس تنهایی همراه با مشکلات مربوط به سن در رشد شخصیت، نیاز نوجوانان به برقراری ارتباط و گروه با همسالان را افزایش می‌دهد، که در جمع آنها به دنبال چیزی می‌گردند که بزرگسالان آنها را انکار می‌کنند: گرمای عاطفی، رهایی از کسالت، شناخت اهمیت خود. .

ورود یک نوجوان به یک گروه همسالان غیررسمی نیز با فقدان یا فقدان ارتباطات اجتماعی مثبت با یک گروه رسمی (در مدرسه) تحریک می شود. بنابراین، 92.2 درصد از نوجوانان دشوار از همکلاسی های خود بیگانه و از نظر روانی منزوی هستند. تقریباً همه آنها از موقعیت خود در کلاس ناراضی بودند. بسیاری نسبت به همکلاسی های خود نگرش منفی داشتند. مدرسه به طور فزاینده‌ای نوجوانان کم‌موارد را کنار می‌زند و منزوی می‌کند، در نتیجه ماندن در آن برای آنها غیرقابل تحمل می‌شود: دانش‌آموزان بزهکار را بیرون می‌کشد و آنها نیز به نوبه خود نسبت به معلمان خود نگرش منفی دارند و در محیط دانش‌آموزی احساس ناراحتی می‌کنند. بنابراین، فقدان ارتباطات اجتماعی مثبت یک نوجوان با خانواده و گروه رسمی (مدرسه) گروه غیررسمی همسالان را برای او جذاب‌ترین می‌کند و تعامل با اعضای آن اغلب تنها رشته‌ای است که او را با جامعه پیوند می‌دهد.

نوجوان محروم از مثبت ارتباطات عاطفیدر خانواده و نداشتن فرصتی برای ابراز وجود در یک گروه رسمی، تجربه می کند احساسات منفیو در تلاش برای خلاص شدن از شر آنها، به گروه می پیوندد. گروه در این مورد نقش حمایت کننده ای را برای افراد حل کننده مشکلات مشابه ایفا می کند. N. Smelser این وضعیت را با یک مقایسه مجازی آشکار می کند: "مشکل عاشق شرکت است." علاوه بر این، در شرایطی که یک نوجوان از سوی خانواده طرد می شود و توسط تیم رسمی پذیرفته نمی شود، نیاز او به احترام دیگران مسدود می شود. چنین حالتی یک نیاز اساسی انسان است و در صورت برآورده نشدن، از ارضای نیازهای دیگر و بالاتر جلوگیری می کند - برای عشق، مراقبت از دیگران، ابراز وجود، خلاقیت. در این صورت، پیوستن به گروه یک نوجوان را می توان به عنوان یک شانس واقعی برای ارضای نیاز به احترام - پذیرفته شدن و شناخته شدن، مورد احترام دیگران قرار داد. چنین شرکتی یک نوجوان را کاملاً راضی می کند. او اغلب همه ارتباطات خانوادگی و عاطفی را برای او جایگزین می کند. با توجه به نتایج تحقیقات ما که در سال های 2000-2001 انجام شد. در میان مجرمان نوجوانی که در بازرسی امور اطفال و نوجوانان شهر ولادیکاوکاز ثبت نام کرده اند و برای ارتکاب جرایم در مدرسه ویژه ولادیکاوکاز تحت تصحیح هستند، 85 درصد کودکان خاطرنشان می کنند که همراهی دوستان برای آنها مناسب است. پیوستن به یک گروه و تعامل بیشتر با اعضای آن می تواند به عنوان تلاشی برای جبران نیازهای ناامید شده نوجوان تلقی شود.

نوجوانانی که به یک گروه می‌پیوندند کاملاً در آن «غوطه‌ور» هستند و مشارکت در این گروه به ویژگی غالب زندگی آنها تبدیل می‌شود. نوجوانان بیشتر اوقات فراغت خود را به صورت گروهی می گذرانند. مشخص است که فراوانی، مدت و تعداد تماس با افراد منحرف بر شدت جذب ارزش های انحرافی نوجوانان تأثیر می گذارد: تعامل طولانی مدت با بزهکاران نگرش مثبتی را نسبت به آنها ایجاد می کند. علاوه بر این، اگر فراوانی تعامل بین دو یا چند نفر افزایش یابد، میزان همدردی بین آنها افزایش می یابد. در این صورت، نوجوانی که در گروهی با جهت گیری انحرافی یا بزهکارانه قرار می گیرد، احتمال رفتار انحرافی را افزایش می دهد. این را نتایج تحقیقات ما تأیید می کند، که نشان می دهد "دوستان از خیابان" هیچ تأثیر اجتماعی مثبتی ندارند، بلکه برعکس - با معرفی یک نوجوان به خرده فرهنگ خود، به تنزل شخصیت او کمک می کنند. مقیاس این تأثیر نیز با جدولی که بر اساس نتایج تحقیق ما تهیه شده است نشان می دهد.

نوجوانان در گروه خود نسخه خاص خود را از فرهنگ دارند که خرده فرهنگ نامیده می شود. شکل گیری یک خرده فرهنگ مستقل بر اساس ارتباط بین خردسالان در یک دوره زمانی مشخص و توسعه اهداف خود اتفاق می افتد. این خرده فرهنگ جوانان بسیار یکنواخت است و تحت فشار شدید گروهی است. نتیجه اجتماعی شدن در گروه اولیه نوجوانان، شکل گیری اعضای جامعه شبیه یکدیگر است.

توزیع پاسخ به این سوال: "چه منفی

آیا دوستان و آشنایان شما روی شما تأثیر می گذارند؟

(در درصد از تعداد پاسخ دهندگان به سوال)

صفت معمولیگروه های نوجوان - درجه بالامطابقت نوجوانان اغلب نسبت به نظرات گروه و رهبران آن انتقادی ندارند. تمایل به "مثل دیگران" بودن، که به لباس، سلیقه های زیبایی شناختی و مهمتر از همه به سبک رفتار گسترش می یابد، اغلب منجر به انحرافات مختلف می شود.

بنابراین، گروه‌های نوجوان ابتدایی، به دلیل اینکه در ارتباط با جامعه حاشیه‌ای هستند، دارای خرده‌فرهنگی متفاوت از آن هستند - خرده‌فرهنگ، حاوی عناصر بی‌سازمانی در ساختارشان - به طور بالقوه باری را به دوش می‌کشند. رفتار انحرافی. رفتار بزهکارانه (غیر قانونی) شکل نسبتاً رایج انحراف در نوجوانان است. این گروه ها که از طریق نحوه گذراندن وقت خود متحد می شوند، شامل خردسالانی می شوند که به دلیل تنهایی و ناتوانی در یافتن شغل مناسب برای خود متحد شده اند. اینها اساساً گروه های اوقات فراغت خود به خود در حال ظهور هستند، که در آنها افراد زیر سن قانونی تقریباً تمام اوقات فراغت خود را می گذرانند و کمبود تجربه ای را که تجربه می کنند، جبران می کنند. دلایل مختلفآسایش اجتماعی و عاطفی و در آن دیدگاه ها، نگرش ها و عادات رفتاری ضد اجتماعی آنها شکل گرفته یا تشدید می شود.

مشخصه نوجوانان «تشنگی دریافت مداوم اطلاعات جدید است که نیازی به پردازش فکری انتقادی ندارد، و همچنین نیاز به تماس‌های سطحی...، این ساعت‌ها گپ خالی، خیره شدن به آنچه در اطراف اتفاق می‌افتد، ماجراجویی پلیسی است. رمان‌ها و کتاب‌ها، تماشای همه چیز در تلویزیون، سرگرمی قمار - بازی با پول و کارت، یعنی. سرگرمی بی هدف، که توسط هر دومین نوجوان به عنوان فعالیت تفریحی مورد علاقه آنها نامگذاری شده است. نتایج مطالعه ما نشان می دهد که نوجوانان بیشتر دوست دارند اوقات فراغت خود را در خارج از منزل با دوستان خود بگذرانند (63.8%) تا در خانه با والدین خود (36.2%) و به دلیل علاقه و تفریح ​​با آنها با آنها دوست هستند (72). 1٪ و غیر جالب و بد در خانه (27.9٪).

گروه‌های نوجوانی که سرگرمی‌های «خالی» را به‌عنوان شکل اصلی اوقات فراغت تمرین می‌کنند و خردسالان بی‌حوصله را گرد هم می‌آورند، اغلب به زمینه‌ای برای رفتارهای ضداجتماعی تبدیل می‌شوند. همانطور که حکمت شرقی می گوید: "ذهن خالی کارگاه شیطان است." تصادفی نیست که اکثر این نوجوانان در حال مستی و مصرف مواد مخدر به کلانتری آورده می شوند.

این گروه های غیررسمی بستر مناسبی برای جنایات گروهی هستند. گروه‌های ضداجتماعی نوجوانان که اغلب در حال جنگ با یکدیگر هستند، اغلب با سوء مصرف مشروبات الکلی، مواد سمی، مواد مخدر، ارتکاب انواع جرایم (دعوا، سرقت، سرقت، زورگیری و سایر اعمال غیرقانونی) بستری برای جنایات گروهی هستند که در بیشتر موارد منجر به جرم می شود.

مراجع

1. شور ای. جامعه جنایی ما. م.، 1997.

2. Smelser N. جامعه شناسی. M.: فینیکس، 1994.

3. Lichko A. آسیب شناسی روانی و برجسته سازی شخصیت در نوجوانان. سن پترزبورگ، 1993.

4. Pozdnyakova M. E. تجزیه و تحلیل جامعه شناختی اعتیاد به مواد مخدر. م.، راس، مؤسسه جامعه شناسی، 1374.