چاپ حلقه های Landolt برای کادت ها. تکنیک "حلقه لندولت": وظایف تست و پردازش نتایج
تست تصحیح بر اساس حلقه های Landolt یک ابزار جهانی است که می تواند برای مطالعه پایداری، بهره وری و تغییر توجه افراد مورد استفاده قرار گیرد. از سنین مختلف: از کودکان پنج تا شش ساله تا بزرگسالان، به دست آوردن شاخص های قابل مقایسه و ثابت. این تکنیک اصلاحی از تست اصلاحی B. Bourdon است و بر اساس حلقه های چشم پزشک فرانسوی Landolt (E. Landolt) است.
برای ارزیابی عملی بهره‌وری، ثبات و تغییر توجه، می‌توانید از همان ورق کاغذ با حلقه‌های Landolt استفاده کنید و با هر کار جدید به قسمتی از آن که در طول کار قبلی خالی مانده بود، بچرخانید.
ارزیابی سوئیچینگ. در دقیقه اول، آزمودنی‌ها باید حلقه‌های یک نوع (با یک جهت استراحت) را به یک طریق پیدا می‌کردند و خط می‌کشیدند، در دقیقه بعدی حلقه‌هایی از نوع دیگر (با جهت‌گیری متفاوت استراحت) و به همین ترتیب. به نوبه خود برای کل 5 دقیقه روشن کنید.
هنگام پردازش نتایج، آزمایشگر تعداد حلقه های مشاهده شده توسط کودک را برای هر دقیقه کار و برای تمام پنج دقیقه ای که آزمایش روانشناختی ادامه داشت، تعیین می کند. تعداد خطاهایی که در طول کارش در هر دقیقه از اول تا پنجم و به طور کلی برای تمام پنج دقیقه انجام داده نیز مشخص می شود.
ارزیابی تغییر توجه کودک با فرمول تعیین می شود:
جایی که N تعداد کاراکترهای مشاهده شده در 5 دقیقه است،
n تعداد خطاهای انجام شده در حین کار است.
S - نشانگر تغییر توجه؛
t - زمان (360)
سپس نتایج به‌دست‌آمده به رتبه‌بندی‌های مقیاس داده‌شده در این روش ترجمه می‌شوند (Brunner E.Yu.، 2006).
10 امتیاز - نمره S کودک بالاتر از 1.25 امتیاز است.
8-9 امتیاز -- نشانگر S از 1.00 تا 1.25 امتیاز متغیر است.
6-7 امتیاز -- نشانگر S در محدوده 0.75 تا 1.00 امتیاز قرار دارد
4-5 امتیاز -- نشانگر S از 0.50 تا 0.75 امتیاز متغیر است.
2-3 امتیاز -- نشانگر S از 0.24 تا 0.50 امتیاز متغیر است.
0-1 امتیاز -- نشانگر 5 در محدوده 0.00 تا 0.2 امتیاز قرار دارد.
نتیجه گیری در مورد سطح توسعه توجه:
10 امتیاز - سطح تغییر توجه بسیار بالا است.
8-9 امتیاز - سطح تغییر توجه بالا است.
4-7 امتیاز - سطح متوسط تغییر توجه؛
2-3 امتیاز - سطح تغییر توجه کم است.
0-1 امتیاز - سطح سوئیچینگ بسیار پایین است.
به لطف قابلیت های این تکنیک، برای هر کودک شاخصی از سطح توسعه تغییر توجه ثبت شد.
تعیین بهره وری و ثبات توجه. در این تکنیک از همان فرم قبلی اما با دستورالعمل های متفاوت استفاده کردیم. از آزمودنی‌ها خواسته شد تا حلقه‌ها را در ردیف‌ها به دقت نگاه کنند، از میان آنها حلقه‌هایی را که در آن شکافی در یک مکان کاملاً مشخص وجود دارد پیدا کنند و آنها را خط بکشند. کار در عرض 5 دقیقه انجام شد.
روش پردازش کمی مانند روش قبلی است، اما نتایج به عنوان داده‌هایی تفسیر می‌شوند که بهره‌وری و ثبات توجه را نشان می‌دهند. تفکیک و ارزیابی مستقل این ویژگی های توجه امکان پذیر نیست.
بنابراین، به لطف این تکنیک، ما توانستیم سطح بهره وری و ثبات توجه را شناسایی کنیم (Brunner E.Yu., 2006).
رویه، طرح تحقیق، تجزیه و تحلیل داده های آماری
روش ارزیابی تغییر توجه و روش تعیین بهره وری و ثبات توجه به شرکت کنندگان در زیر گروه های 15 تا 16 نفر ارائه شد. پرسشنامه شخصیت چند عاملی R. B. Cattell برای دانش آموزان خردسال (CPQ) به صورت انفرادی برای شرکت کنندگان اجرا شد.
به عنوان بخشی از طرح همبستگی، داده‌ها تحت تحلیل همبستگی (پیرسون) قرار گرفتند. داده ها در برنامه Statistica (نسخه 5.5) پردازش شدند. همچنین داده ها برای نرمال بودن توزیع مورد آزمایش قرار گرفتند (طبق آزمون کولموگروف-اسمیرنوف، p.<0,05), что позволило использовать параметрические методы обработки данных. По итогам обработки данных были получены следующие результаты.
اندازه: px
شروع نمایش از صفحه:
رونوشت
1 تفسیر نتایج برای تشخیص عملکرد با استفاده از حلقه های Landolt هنگام شروع به تفسیر نتایج، اول از همه لازم است به وضوح درک کنیم که در این مورد ما عملکرد بستر عصبی (سیستم عصبی) را اندازه گیری می کنیم. عملکرد اولیه و اولیه که زیربنای هر فعالیتی است. ویژگی های این عملکرد اساسی در مطالعه ما به طور غیرمستقیم و از طریق فعالیت آشکار می شود که ماهیت آن درک و پردازش اطلاعات مطابق با قوانین خاصی است. سیستم عصبی انسان قادر به انجام چه نوع "تلاش ارادی" است، چه مدت می تواند بدون خستگی کار کند، اثربخشی و سبک نه تنها فعالیت حرفه ای، بلکه کل فعالیت زندگی یک فرد به طور کلی به این بستگی دارد. . تفسیر شاخص های کمی عملکرد داده های آماری لازم برای تفسیر تک تک شاخص های عملکرد بر روی نمونه 628 نفری 18 تا 35 ساله به دست آمد. نشانگر سرعت پردازش اطلاعات (S) به طور غیر مستقیم تحرک عملکردی سیستم عصبی را مشخص می کند. تحرک عملکردی سیستم عصبی سرعت انتشار تکانه های عصبی و همچنین تبدیل متقابل آنها (سرعت تغییر از تحریک به مهار یا بالعکس) است. سرعت حرکت یک تکانه عصبی به طور مستقیم با رفلکس شرطی و فعالیت رفتاری مرتبط است. سرعت انتشار فرآیندها از طریق نورون ها و مجتمع های قشر، چنین ویژگی جدایی ناپذیری از مغز مانند سرعت پردازش اطلاعات مرکزی و پارامترهای سرعت فرآیند تصمیم گیری را تعیین می کند. مقدار S محاسبه شده با استفاده از فرمول را می توان به نقاط استاندارد در مقیاس زیر تبدیل کرد: مقدار S امتیاز استاندارد< 0,57 0,57-0,63 0,64-0,73 0,74-0,83 0,84-0,91 0,92-1,04 1,05-1,19 1,20-1,34 1,35-1,36 >1. در این صورت می توان معنای کلی نقاط استاندارد را به صورت زیر تعیین کرد: 1
2 10 امتیاز - سرعت بالای پردازش اطلاعات (بسیار متحرک)؛ 8-9 امتیاز - سرعت پردازش اطلاعات بالاتر از حد متوسط (چابک)؛ 4-7 امتیاز - سرعت متوسط پردازش اطلاعات (موبایل)؛<4 баллов - низкая скорость переработки информации (инертные). Показатель средней продуктивности (Рт) Продуктивность - это количество работы (информации), выполненной (переработанной) в единицу времени. Показатель Рт имеет тесную корреляционную связь c показателем S (0.891 при р<0.01). Поэтому при отсутствии необходимости точной оценки результатов теста по скорости переработки информации можно ориентироваться на продуктивность (Рт), оценивая ее по следующей шкале: > سطح بالابهره وری؛ بالاتر از سطح متوسط بهره وری؛ سطح متوسط بهره وری؛< низкий уровень продуктивности. Таким образом, лица c высоким уровнем функциональной подвижности нервной системы обладают высокой скоростью протекания мыслительных процессов, процессов переработки информации, что составляет основу для их высокой продуктивности, способности выполнять большое количество работы в единицу времени. Описанные особенности будут способствовать успешности деятельности этик людей в тех профессиональных сферах, где решающим является фактор скорости. Они смогут выполнять рабочие операции. в повышенном темпе, 6удут более успешны при выполнении сложных алгоритмических операций, особенно скоростных. Лица c инертной (<4 баллов) нервной системой со скоростной работой справляются плохо. Индивидуальный стиль деятельности, направленный на компенсацию недостаточной подвижности, может состоять в использовании различных подготовительных и профилактических приемов, позволяющих выполнять отдельные скоростные операции. Но в целом инертность нервной системы ограничивает возможности формирования скоростного двигательного навыка, что является прямым противопоказанием для обучения профессиям, связанным с высоким двигательным темпом (водители, машинистки, радиотелеграфисты. телефонисты, работа на конвейере). Инертность нервной системы может стать причиной неуспеваемости в школе, если данная особенность ребенка не учитывается и он вынужден работать в общем, слишком быстром для него, темпе. Таким детям необходим индивидуальный темп فعالیت های آموزشیتوانایی های موجود خود را به طور کامل توسعه دهند. 2
3 افرادی که دارای سیستم عصبی بی اثر هستند همیشه در موقعیت های با سرعت بالا "بازنده" می شوند. آنها می توانند نقاط قوت خود (توانایی ها، توانایی ها، مهارت ها و غیره) را فقط در یک محیط آرام نشان دهند: با سرعت خود، مطابق با ویژگی های عصبی فیزیولوژیکی خود عمل کنند. ضریب استقامت (Kr). توانایی فرد را برای حفظ سطح مشخص شده بهره وری (Pt) برای مدت طولانی بدون علائم خستگی که سرعت فعالیت را کاهش می دهد، تعیین می کند. به طور غیرمستقیم قدرت فرآیند تحریک عصبی، استقامت سلول های عصبی را در برابر عمل طولانی مدت یک محرک مشخص می کند. ضریب استقامت Kr در مقیاس زیر ارزیابی می شود:< 0% - высокий уровень выносливости; 0-15% - средний уровень выносливости; >15٪ - سطح استقامت پایین. افراد با سطح استقامت بالا، سطح بهره وری مشخص شده را برای مدت طولانی حفظ می کنند، یعنی. ویژگی های سرعت فعالیت بدون خستگی به عنوان یک قاعده، آنها در برابر دخالت در فعالیت ها مقاومت بیشتری نشان می دهند. افراد با سطح استقامت پایین به سرعت خسته می شوند و بهره وری را کاهش می دهند. آنها قادر خواهند بود در شرایط فعالیتی که از نظر محتوا نسبتاً پایدار است و با شدت جریان اطلاعات متوسط به بهترین نحو کار کنند. سبک فعالیت فردی آنها، که به آنها امکان می دهد استقامت کم را جبران کنند، ممکن است شامل استراحت های کوتاه مدت مکرر در طول روز باشد تا زمانی که خستگی شدید ایجاد شود. علاوه بر این، افراد در مشاغل یقه آبی می توانند استقامت کم را با ماهیت اقتصادی تر حرکات، شکل گیری یک ایده کلی از "پیوند اصلی" فعالیت، به عنوان مثال، جبران کنند. ترسیم شماتیک اصلی آن، که امکان توزیع منطقی ترین وقفه های کوتاه مدت در حین کار را برای بازیابی عملکرد فراهم می کند. 3
4 تفسیر شاخص های عملکرد کیفی شاخص دقت متوسط (At) توانایی فرد را برای انجام فعالیت ها بدون خطا تعیین می کند. به طور غیر مستقیم مهار متمایز در سیستم عصبی مرکزی را مشخص می کند. میانگین دقت کار در مقیاس زیر ارزیابی می شود: سطح بالای دقت؛ سطح دقت بالاتر از حد متوسط است. سطح متوسط دقت؛ سطح پایین دقت ضریب دقت (Ta) توانایی فرد را برای حفظ سطح دقت شناسایی شده (At) برای مدت طولانی بدون علائم خستگی تعیین می کند که باعث کاهش دقت کار می شود. مانند Kp، ضریب دقت استقامت فرد را مشخص می کند، اما از نقطه نظر حفظ فعالیت بدون خطا. ضریب دقت در مقیاس زیر ارزیابی می شود: نوسانات دقت در افت 5٪ در دقت با 5-15٪ کاهش دقت بیش از 15٪ در نظر گرفته نمی شود. - تغییرات متوسط و قابل قبول - تغییرات قابل توجه، افزایش خستگی. افرادی که به دلیل ویژگیهای عصبی فیزیولوژیکی خود تمایل به انجام تعداد زیادی خطا دارند، در فعالیت‌هایی که افزایش تقاضا برای دقت کار را ایجاد می‌کنند (رانندگی، فعالیت‌های اپراتور، حسابدار، صندوقدار، بازرس مالیاتی، آمارشناس، مترولوژی، تصحیح، ویراستار، نقشه‌بردار، نقشه‌کش و سایر مشاغل مانند "انسان - اطلاعات نشانه"). بدیهی است که یک سبک فردی از فعالیت (کار، مطالعه) که امکان تصحیح دقت ناکافی را فراهم می کند، باید شامل بررسی اجباری قسمت های تکمیل شده کار باشد. شاخص قابلیت اطمینان احتمال حفظ بازده عملکرد معین را برای یک زمان معین تعیین می کند. برای تعیین قابلیت اطمینان، توصیه می شود نمودارهایی از بهره وری و دقت عملکرد ساخته شود. تجزیه و تحلیل ماهیت تغییرات بهره وری در 4
5 فرآیند تکمیل یک کار و مقایسه آن با پویایی دقت به ما امکان می دهد در مورد قابلیت اطمینان کار و وجود علائم خستگی نتیجه گیری کنیم. برخی از معیارهای ارزیابی قابلیت اطمینان: قابلیت اطمینان بالا، دامنه ناچیز نوسانات بهره وری ((Pmax - Pmin< 50 единиц) при высоком уровне точности работы (Аt 0.90); средняя амплитуда колебаний продуктивности ((Рmax - Рmin = от 50 до 100 единиц) при высокой точности (Аt 0.90) позволяет интерпретировать надежность работы как "ближе к высокой". СРЕДНЯЯ НАДЕЖНОСТЬ низкая или средняя амплитуда колебаний продуктивности (Рmax- Рmin < 100 единиц) при среднем уровне точности работы (Аt =); высокая амплитуда колебаний продуктивности (Рmax - Pmiп >100 واحد) با سطح بالایی از دقت عملیاتی (در 0.90). قابلیت اطمینان کم دامنه نوسانات بهره وری بالا یا متوسط (Pmax - Pmin > 50 واحد) یا تغییرات موج مانند با سطح دقت پایین (در< 0.80); даже при незначительной амплитуде колебаний продуктивности ((Рmax - Рmin < 50 единиц) низкий уровень точности (Аt < 0.80) позволяет интерпретировать надежность работы как "ближе к низкой"; высокая амплитуда колебаний продуктивности (Рmax - Рmin >100 واحد) در سطح متوسط دقت (At =). علاوه بر این، در تمام گزینه های توصیف شده، سطح بهره وری کار Pt مهم نیست. بنابراین، دامنه نوسانات بهره وری به شرح زیر برآورد می شود: Pmax - Pmin > 100 واحد - دامنه نوسانات بالا. Рmax - Рmin = از 50 تا 100 واحد - متوسط دامنه نوسانات. Рmax - Рmin< 50 единиц - незначительная амплитуда колебаний. Амплитуду колебаний точности можно оценить по следующей шкале: колебания в пределах одного диапазона оценки точности (в зависимости от показателя средней точности Аt; например, Аt = A за каждые 2 минуты работы - в диапазоне от) незначительные; 5
6 نوسانات در دو محدوده ارزیابی دقت نوسانات در محدوده 3 تا 4 ارزیابی دقت متوسط است. قابل توجه. روابط معمولی بین تغییرات بهره وری و پویایی دقت در گزینه های 1-5 ارائه شده است. گزینه 1. پس از افزایش کوتاه مدت، بهره وری تثبیت می شود و تا پایان کار تقریباً بدون تغییر باقی می ماند. به طور مشابه، سطح دقت پس از یک کاهش کوتاه (یا بدون آن) در کل عملیات ثابت می ماند. این نشان دهنده قابلیت اطمینان عملکرد آزمون شونده در سطح بالا یا متوسط از دقت کار (در> 0.80) است. در این مورد، سطح بهره وری Рt نقشی ندارد. حتی در مورد Pt< 150 мы будем иметь дело c надежной работой на низком уровне продуктивности. Вариант 2 После некоторого снижения уровень продуктивности постепенно повышается, достигая своего максимума на 6-8 минутах работы. K окончанию работы продуктивность несколько падает, оставаясь выше первоначального уровня. При этом амплитуда колебаний продуктивности не может быть выше среднего уровня (Рmax - Рmin < 100 единиц). Кривая точности постепенно снижается, но ее колебания не превышают умеренного уровня изменений. При этом общая точность работы должна быть средней (Аt =). Такое сочетание показателей свидетельствует o средней, умеренной надежности работоспособности обследуемого. Снижение кривых продуктивности и точности к концу работы отражает появление признаков yтомления. Вариант 3 Резкое скачкообразное повышение продуктивности в начале работы быстро сменяется 6
7 کاهش تدریجی یا شدید. با پایان کار، بهره وری به سطح اولیه خود می رسد. در عین حال، دامنه نوسانات بهره وری نمی تواند از سطح متوسط تجاوز کند (Pmax - Pmin< 100 единиц). Описанные изменения продуктивности сопровождаются значительными колебаниями точности и ее снижением к концу работы ниже первоначального уровня. При среднем уровне общей точности работы (Аt =) подобное сочетание показателей свидетельствует o средней, умеренной надежности работоспособности обследуемого. Снижение кривых продуктивности и точности, a также выраженные колебания обоих показателей отражают нарастание признаков yтомления. Вариант 4 После кратковременного повышения продуктивности (либо без него) начинается ее прогрессирующее падение. K концу работы продуктивность опускается ниже первоначального уровня. Амплитуда колебаний продукгивности высокая (Рmax - Рmin >100 واحد). تغییرات توصیف شده در بهره وری با نوسانات جزئی در سطح دقت همراه است. با سطح متوسط یا پایین دقت عملیاتی کلی (در< 0.90) такое сочетание показателей свидетельствует o низкой надежности работоспособности обследуемого. Постоянное падение продуктивности, которое начинается практически в начале работы, при среднем или низком уровне точности отражает توسعه اولیهنشانه های خستگی گزینه 5 نوسانات واضح در بهره وری و دقت در طول کار به ما امکان می دهد در مورد قابلیت اطمینان پایین عملکرد سوژه نتیجه گیری کنیم، صرف نظر از اینکه شاخص های بهره وری کلی و دقت محاسبه شده با استفاده از فرمول ها بالا، متوسط یا پایین هستند. 7
8 باید در نظر داشت که منحنی های ساخته شده نوسانات در بهره وری و دقت کار آزمودنی را مستقیماً در فرآیند انجام کار تست مشخص می کنند. برای توصیف طولانی‌مدت دقیق‌تر تغییرات در بهره‌وری، دقت و قابلیت اطمینان، آزمون را می‌توان در دوره‌های مختلف روز کاری حداقل دو بار به آزمودنی ارائه کرد: قبل از شروع کار و پس از اتمام آن. در این مورد، تغییرات در بهره وری و دقت به شرح زیر ارزیابی می شود: نوسان شاخص Pt یا At در داخل 5٪ وخامت در Pt یا در اندیکاتور At با 5-15٪ بدتر شدن در Pt یا اندیکاتور At با 16-19٪ بدتر شدن در شاخص Pt یا At بیش از 19٪ - در نظر گرفته نشده - متوسط، قابل قبول - خستگی شدید - کار بیش از حد. ارزیابی یکپارچه از سطح عملکرد تفسیر شاخص های جزئی توصیف شده عملکرد، اصالت کیفی آن را مشخص می کند و ارزشمندترین اطلاعات برای نتیجه گیری و نتیجه گیری روانشناختی را تشکیل می دهد. علاوه بر این، ترکیبی از شاخص های فردی به ما اجازه می دهد تا به طور تقریبی در مورد سطح یکپارچه عملکرد موضوع قضاوت کنیم. ترکیبی از شاخص های فردی که ارزیابی تقریباً عملکرد سوژه را به عنوان بهره وری بالا امکان پذیر می کند V V V ترکیبی از شاخص های فردی. امکان ارزیابی تقریبی عملکرد سوژه به عنوان بهره وری پایین N S N N N S N N N S S VS V N N N N N استقامت N N S N N S S N S N S N V VS L N دقت N N N S N N S S N N S N N N VS VS V قابلیت اطمینان N N N N S N N S S N N N N S S S N N N N S S S S S N N N N S S VS V N N N N N N N N S N N S S N S N S N N V VS L N . 8
9 ترکیبی از شاخص های موجود در جدول. 2 و 3 میانگین سطح عملکرد موضوع را نشان می دهد. ویژگیهای ویژگیهای فردی و کاری آزمودنی بر اساس شاخص‌های عملکرد، تدوین مفروضات در مورد ویژگیهای فردی و کاری آزمودنی مستلزم تجربه کار با روش‌شناسی و به‌کارگیری یک طرح معین برای تحلیل شخصیت است. یکی از این طرح ها توسط Khoskovtsev توسعه داده شد. مطابق با آن، بر اساس نتایج آزمون، چهار گروه از آزمودنی ها را می توان تشخیص داد: 1. با نتایج کمی (بهره وری) و کیفی (دقت) کار. عملکرد خوب در هر دو پارامتر نشان می دهد که سوژه دارای اراده است، توجه خوب، توانایی تمرکز برای مدت طولانی، خودتنظیمی و خودکنترلی خوب، انضباط درونی. 2. با نتایج خوب کیفی و کمی ضعیف کار. این ترکیب از پارامترها نشان دهنده تمرکز در درجه اول بر عملکرد بدون خطا است. در این مورد، می توان فرض کرد که موضوع دارای ویژگی های شخصی مانند وظیفه شناسی، سخت کوشی، صبر، احساس مسئولیت و احتمالاً میل به وقت شناسی است. ح- با نتایج کمی خوب و کیفی ضعیف کار. این ترکیب از پارامترها نشان دهنده جهت گیری در درجه اول به سمت سرعت و بهره وری بالا است. این به ما امکان می دهد فرض کنیم که سوژه دارای ویژگی های شخصیتی مانند تکانشگری، اعتماد به نفس، اشتیاق به کار، و احتمالاً سبکسری و شخصیتی سطحی است. 4. نتایج کمی و کیفی ضعیف کار. شکست عمومی توسط افرادی نشان داده می شود که به احتمال زیاد قادر به تلاش ارادی نیستند، شلخته، درونی نامتعادل، نسبت به خود نامطمئن و مضطرب هستند. گاهی اوقات این ممکن است به دلیل دست کم گرفته شدن باشد توانایی های فکری. روش تشخیص عملکرد به طور گسترده در روانشناسی کار و روانشناسی نظامی برای انتخاب حرفه ای، توزیع و حمایت روانشناختی (کمک در شکل گیری سبک فعالیت فردی) پرسنل استفاده می شود. همچنین می تواند در زمینه های دیگر کاربرد داشته باشد: روانشناسی آموزشی، بالینی، مشاوره و غیره.
10 پارامتر روانی فیزیولوژیکی عملکرد باید با در نظر گرفتن جنبه انگیزشی عملکرد تفسیر شوند. بهره وری بالا، استقامت، دقت، قابلیت اطمینان کار، که در دسترس آزمودنی مطابق با ویژگی های روانی فیزیولوژیکی وی است، ممکن است خود را در فعالیت های حرفه ای یا آموزشی واقعی نشان ندهد، اگر با محتوای خود انگیزه ای برای موضوع ایجاد نکند. پاداش مادی، یعنی از نظر انگیزشی برای او مهم نیست. بر اساس مواد: V.N. Sysoev. E. تست Landolt. تشخیص عملکرد سنت پترزبورگ،
پایش رشد کودکان در حال رشد طبیعی با استفاده از روش‌های سخت‌افزاری تست روان‌فیزیولوژیک (PAKPF-02) در طول مطالعه تجربی، از برنامه استفاده شد.
ژیگا نادژدا دیمیتریونا دکترای روانشناسی. علوم، پروفسور استپانوویچ النا والریونا دانشجوی موسسه آموزشی خصوصی "موسسه حقوقی BIP" مینسک، جمهوری بلاروس تأثیر ویژگی های وضعیت روانی کارگران
بولتن دانشگاه دولتی یوگرا 2014 شماره 1 (32). P. 43 47 UDC 613.955 پویایی شاخص های روان-فیزیولوژیکی عملکرد و خستگی دانش آموزان کلاس اول در طول زمان مدرسه
فیزیولوژی کار دکترای علوم پزشکی، پروفسور N.P. فیزیولوژی شغلی Setko بخش ویژه ای از بهداشت شغلی (فیزیولوژی) است که تغییرات در وضعیت عملکردی بدن انسان را تحت تأثیر
کار عملی 1 ارزیابی وضعیت سیستم عصبی مرکزی در طول فرآیند کار (مدت زمان کار عملی 2 ساعت) هدف کار مطالعه ماهیت و درجه تأثیر شرایط تولید
ویژگی های فعالیت عصبی بالاتر دانش آموزان با دستاوردهای متفاوت Osmanova N.A. دانشگاه دولتی داغستان ماخاچکالا، روسیه ویژگیهای فعالیت عصبی بالاتر دانش‌آموزان با انواع مختلف
موسسه آموزش خصوصی آموزش عالی حرفه ای "آکادمی آموزش اجتماعی" بنیاد ابزارهای ارزیابی رشته "روانی فیزیولوژی فعالیت حرفه ای" سطح عالی
مراجع 1. Bezrukikh, M.M. کودک چپ دست در مدرسه و خانه. اکاترینبورگ، 2004. 2. Bezrukikh, M.M., Khryanin, A.B. ویژگی های روانی و عصبی فیزیولوژیکی سازمان بصری-فضایی
فعالیت عصبی بالا و عملکرد ذهنی دانش آموزان Berezina A.S. اکاترینبورگ، RGPPU، GMU-104 رئیس: دکتر. زیستی علوم، پروفسور سلیورستوا G.P. پدر فیزیولوژی روسی، آکادمیک
O. I. Dorogina، A. A. Pecherkina. عملکرد و سلامت حرفه ایمعلمان 81 UDC 37.011.31-051 + 159.924.22 + 159.944 O. I. Dorogina A. A. Pecherkina عملکرد به عنوان یک شاخص کلیدی
کاربرد AIC آزمایش و توسعه کیفیت روانی فیزیولوژیکی رانندگان در فرآیند آموزشی آموزشگاه های رانندگی JSC NEUROKOM ارتباط مشکل عامل انسانی در حمل و نقل تجزیه و تحلیل حوادث در
صندوق ابزار سنجش برای انجام گواهینامه متوسطه دانش آموزان در رشته (ماژول): اطلاعات عمومی 1. گروه روانشناسی 2. جهت آموزش 44.03.02 آموزش روانشناسی و تربیتی
UDC 378.042.2:796.966 مینچنکووا ناتالیا ولادیمیرونا استاد آموزشی دسته اول آکادمی آموزشی دولتی کوزباس، [ایمیل محافظت شده] Novokuznetsk Ovechkina Irina Viktorovna استاد آموزش
(jathumbnail off) همراه با هنجار آماری، از صدک استفاده می شود - این درصدی از افراد از نمونه استانداردسازی است که نتایج آنها برابر یا کمتر از شاخص صدک است.
ضمیمه 4 فهرست تکنیک‌های تشخیصی و تصحیح سخت‌افزاری اجرا شده در Activationometer APK مدل‌های AC-9K و AC-6K Note. «فعال‌سنج» مدل AC-9K دارای حالت تعاملی کامل است
روش شناسی "Schulte Tables" شرکت مشاور "سرزمین رشد" آموزش های "زنده"، آموزش آنلاین، مشاوره فردی، مواد مفیدبرای رشد تجاری و شخصی بارنائول، پر.
UDC: :613.64 ارزیابی وضعیت روانشناختی افراد ناتوان شنوایی که تحت تأثیر مزمن عوامل محیط کار کار می کنند A. V. Gindyuk, L. L. Gindyuk Belorus
1. اهداف و مقاصد رشته 1.1. اهداف رشته. هدف از رشته "فرهنگ بدنی" شکل گیری است فرهنگ بدنیشخصیت، کسب تجربه در استفاده خلاقانه از وسایل و روش ها
3.1. ویژگی های خاص رشد ذهنیدانش آموزان مدرسه L.S. ویگوتسکی هشدار داد: «محقق باید به خاطر داشته باشد که با شروع از داده‌ها، از نشانه‌ها، از علائم، باید ویژگی‌ها را مطالعه و تعیین کند.
ارزیابی قابلیت اطمینان رانندگان با استفاده از روش های روانسنجی کابانتسوا آناستازیا والریونا دانشجوی کارشناسی ارشد آکادمی مهندسی و آموزشی اوکراین (اوکراین، خارکف)، روانشناس عملی، جوان. محقق
آزمون های کنترل دانش بخش نظری برنامه رشته «تربیت بدنی» برای دانش آموزان در حال تحصیل در رشته های تخصصی
ویژگی های خاص وضعیت روانینوجوانان در هنگام آمادگی و در هنگام امتحانات. توصیه هایی برای والدین در مورد پیشگیری از شرایط استرس زا Gekkel Valentina Nikolaevna، روانشناس آموزشی، BOU
حالت موسسه تحصیلیآموزش متوسطه حرفه ای "کالج پزشکی آرخانگلسک" Berezina I.S. ملنیکوا M.A. تیخونوا O.N. گزارش سازمان آموزش و پژوهش
مرلین V. S. ویژگی های متمایز مزاج مرلین وی. م.، 1964، ص. 3 18. با وجود اینکه مزاج یکی از قدیمی ترین اصطلاحات است، حدود دو و نیم معرفی شده است.
1 انستیتوی حقوق و مدیریت معاونت حقوقی گروه علوم انسانی عمومی و رشته های اجتماعی-حقوقی روش شناسی و سایر مواد در رشته «روان-فیزیولوژی گرایش حرفه ای»
ترجیحات حرفه ای دانش آموزان را درک کنید و فعالیت هایی را توسعه دهید که به افزایش اهمیت یک کارمند به عنوان یک حرفه ای در چشم دانش آموزان کمک کند. برای نشان دادن جهت گیری های ارزشی
200 آمادگی روانشناختی دوندگان مسافت میانی و شاخص های اضطراب آنها M.S. دانشگاه دولتی کوپیلوف تیومن، موسسه فرهنگ فیزیکی، روسیه، [ایمیل محافظت شده]کلید
وزارت آموزش و علوم مؤسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال روسیه آموزش عالی"دانشگاه دولتی تحقیقات ملی ساراتوف به نام N.G. Chernyshevsky"
آزمون های کنترل دانش بخش نظری برنامه تربیت بدنی دانش آموزان در حال تحصیل در رشته تخصصی 060601 "بیوشیمی پزشکی" گروه آموزشی اصلی آموزش و پرورش، 1
کوکاروا M.V. سازگاری بین درک دانش آموزان از آثار نقاشی مدرن و ویژگی های خلاقانه آنها // کودکان با استعداد: مشکلات، چشم اندازها، توسعه: مواد همه روسی.
علوم پزشکی علوم پزشکی Balyuk Valeriy Gennadievich Ph.D. زیستی علوم، دانشیار بالیوک ناتالیا ویکتورونا کاندیدای علوم عسل. علوم، دانشیار موسسه فرهنگ بدنی، ورزش و سلامت موسسه آموزشی مستقل دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "شمال"
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیهموسسه آموزشی خودمختار فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه فدرال اورال به نام اولین رئیس جمهور روسیه B.N. Yeltsin" S.N. کوپریازکینا، E.P. Galembo V.I. لیختنشتاین، V.V. تحقیق ذهنی کوناشکوف
BULATETSKY S.V. دانشگاه دولتی پزشکی ریاز به نام. آکادمیسین I.P. پاولوا، ریازان، روسیه [ایمیل محافظت شده]ویژگی های معیاری تغییرپذیری ضربان قلب در طی تست روانی-هیجانی در گروه های با درجات مختلف شدت
UDC 3.4:378.46 کاربرد روش‌های آماری در تحقیقات دستاوردهای دانشجویان دانشگاه به‌عنوان مؤلفه‌ای از کیفیت آموزش N. N. Podolnaya، Ph.D. اقتصاد دانشیار، گروه آمار، مؤسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای «مردویان
تاریخچه روش مبانی نظری تمرین کاربرد LLC "تکنولوژی های انرژی زیستی" SIP "Telebiomet" MTUSI روش هایی با هدف آموزش تنظیم روانی فیزیولوژیکی شامل بسیاری از
تست های نهایی برای بخش های "فعالیت عصبی بالاتر"، "مبانی فیزیولوژیکی عملکردهای ذهنی" 1. مطابقت با ویژگی های: الف. حافظه 1. یک عملکرد ذاتی فقط برای انسان است
تصویب آیین نامه راهنمایی حرفه ای و حمایت روانی جمعیت در فدراسیون روسیه. مصوب وزارت کار و توسعه اجتماعیفدراسیون روسیه
UDC 159.973 بولتن دانشگاه ایالتی سنت پترزبورگ. سر. 12. 2011. شماره. 3 O. V. Zashchirinskaya، P. Yu.
نقش صلاحیت های راننده برای رانندگی ایمن الکسی پاولوویچ واسیلیف، ایگور پتروویچ نگودین، استادان آموزش صنعتی MBU DO "CTT and PA"، Stary Oskol خودرو منبع افزایش یافته است.
مزاج (lat. temperamentum نسبت مناسب قطعات) ارتباط پایدار ویژگیهای فردیشخصیت هایی که با جنبه های پویا و نه اساسی فعالیت مرتبط هستند. خلق و خوی
افزایش تنوع و پیچیدگی فرآیندهایی که در دنیای مدرن، نیاز به آموزش، آموزش و پرورش افراد، تفکر خلاق و توانایی آنها را برای غیر استاندارد تعیین می کند
Syrovatko Zoya Viktorovna دانشگاه فنی ملی اوکراین "KPI" اهمیت و ویژگی های توسعه چابکی در کسانی که در کلاس های والیبال در NTUU "KPI" شرکت می کنند 1. ویژگی های بارز چابکی در
ویژگی های روانیافراد کم شنوایی کار در شرکت های تخصصی A.V. گیندیوک، جی.ای. مؤسسه دولتی کوسیاچنکو "مرکز علمی و عملی بهداشت جمهوری"، مینسک، جمهوری بلاروس مقدمه. وضعیت معلولیت با هم
محتوای اطلاعاتی تست های روانشناسیو روش های ارزیابی وضعیت روانی-عاطفی گروه های مختلف حرفه ای Amirov N.Kh.، Ilyukhin N.E.، Krasnoshchekova V.N.، Rusin M.N. ایالت کازان
تأثیر فعالیت حرکتی سازمان یافته و نوشیدنی های مقوی بر فرآیندهای شناختی و وضعیت روانشناختی دانش آموزان Makhova T. M., Larionova O. V. مؤسسه شیمی، مؤسسه علوم فیزیکی
تأثیر نوع GNI بر موفقیت حفظ کردن مطالب آموزشیبونداروا T.M. دانشگاه فدرال قفقاز شمالی استاوروپل، روسیه تأثیر نوع GNI بر موفقیت به خاطر سپردن آموزشی
پذیرفته شده شورای آموزشی MBDOU 108 1391/03/14 تایید شده توسط رئیس MBDOU 108 O.N. بردنیکووا 03/12/2012 مقررات مربوط به سیستم نظارت بر موفقیت کودکان از نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر پایه
تعریف مزاج مزاج مجموعه ای از ویژگی های فردی یک فرد است که جنبه پویا و عاطفی فعالیت و رفتار او را مشخص می کند. به گفته B.M. تپلوا، خلق و خو
ویژگی های GNI یک کودک عقب مانده ذهنی پیام به جلسه مدرسه "معلم جوان"، 3 نوامبر 2016. تهیه شده توسط: معلم اولخویک L.A. ویژگی های فعالیت عصبی بالاتر افراد عقب مانده ذهنی
SWorld 18-29 ژوئن 2013 http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/june-2013 مشکلات و راه های مدرن راه حل آنها در علم، حمل و نقل،
ودیاسکین یوری آلکسیویچ معلم کولاگین آناتولی واسیلیویچ معلم ارشد الکساندروف الکسی آناتولیویچ کادت FSBEI HE "آکادمی آتش نشانی و نجات ایوانوو خدمات آتش نشانی دولتی وزارت موقعیت های اضطراری روسیه" ایوانوو،
ویژگی های سنیفعالیت عصبی بالاتر ایوان میخائیلوویچ سچنوف 1829-1905 ایوان پتروویچ پاولوف 1849 1936 آزمایش در آزمایشگاه I.P. Pavlov فعالیت عصبی عالی (HNA) - کلیت
اقتصاد پوشینا لاریسا میخایلوونا دانشجوی کارشناسی ارشد آفاناسیف ولادیمیر نیکولاویچ دکترای اقتصاد. علوم، پروفسور، رئیس بخش مؤسسه آموزشی بودجه دولتی فدرال آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه ایالتی اورنبورگ" اورنبورگ، اورنبورگسکایا
آمادگی روانی برای صدور گواهینامه دولتی (نهایی). شخصیت و آزمون (مشکلات در قبولی در آزمون دولتی). منحصر به فرد بودن فعالیت آموزشی هر دانش آموز با تعدادی از افراد او مرتبط است
وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه بودجه دولتی فدرال موسسه آموزش عالی "دانشگاه دولتی تحقیقات ملی ساراتوف"
L. T. Baranskaya, O. S. Chalikova ویژگیهای روانشناسی هوش با استفاده از مقیاس D. Wechsler در گروه‌های سنی مختلف دانش‌آموزان متوسطه مقیاس فکری D. Wechsler هنوز باقی مانده است.
تشخیص استعدادهای روانی حرکتی در یک کودک پیش دبستانی استعداد روانی حرکتی مستلزم وجود مجموعه ای از اجزای ارگانیک مرتبط با توانایی های روانی حرکتی است. به طور گسترده ای شناخته شده
عنوان سند: برنامه رشته دانشگاهی "روان ژنتیک" توسعه دهنده: دکترای علوم زیستی، پروفسور Mulik A.B.، صفحه. 1 از 8 نسخه 2 کپی های این نسخه اصلی در صورت چاپ بدون گواهینامه معتبر نیستند
توسعه روش های روانی فیزیولوژیکی برای ارزیابی وضعیت عملکردی کارگران خدمه لوکوموتیو (RLB) در طول انواع مختلفحرکت با در نظر گرفتن برنامه نوبت کاری A.S. کرمز، CJSC "NEUROCOM"،
عوامل موثر بودن فعالیت رقابتی هاکی بازان: جنبه های انتخاب و آموزش فرهنگ بدنی و فعالیت ورزشی به عنوان یک فعالیت حرفه ای الزامات اساسی را بر دولت تحمیل می کند.
کار کنترل اجباری کالج داروسازی ایوانوفسکی رشته: روانشناسی 2013-2014 رشته کار کنترلی: روانشناسی گزینه 1 تکلیف: یک پاسخ صحیح را انتخاب کنید. 1. بالاتر
تست کتبی مبحث 1 وظیفه 1. یک یا چند پاسخ صحیح را انتخاب کنید. 1. فرآیند ذهنیبازتاب اشیاء یا پدیده هایی که هستند این لحظهدرک نمی شوند، اما
A.N.KILIVNIK دانشگاه آموزشی دولتی وینیتسیا به نام. M. Kotsyubinsky، Vinnitsa، اوکراین در حال انجام یک آزمایش آموزشی در مورد مسائل مربوط به تشکیل فرهنگ خودسازماندهی آینده
شایستگی‌های کلیدی تنها در صورتی مؤثر خواهند بود که فعالیت‌های خلاق، اکتشافی، حرفه‌ای و اجتماعی در تمام مراحل فرآیند آموزشی غالب باشد.
توسعه استقامت در شمشیربازان و اهمیت آن این مقاله جنبه‌های تمرین یکپارچه ورزشکاران متخصص در انواع استقامت را مورد بحث قرار می‌دهد. تحلیل منابع ادبی در
تجربه اجرای فن آوری برای تشخیص خود تعیین حرفه ای در لیسه A.N. ریبلوا، وی. دانشگاه دولتی اجتماعی-اقتصادی میشله ساراتوف تحلیل آموزش مدرن
خدمات روانشناختی و حمایت روانشناختی برای کودک در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی خدمات روانشناختی و حمایت روانشناختی برای یک کودک در صنعت ارائه دهنده Borzilo Liliya Veniaminovna معلم روانشناس MDOU "D/S ترکیبی"
راننده حرفه ای یکی از سه نفر برتر است خطرناک ترین حرفه هادر روسیه. این شامل سطح قابل توجهی از مسئولیت در قبال زندگی افراد دیگر است. در حین رانندگی، راننده باید مدام ارزیابی کند
جداول اصلاح (حلقه های لندولت) برای مطالعه توجه داوطلبانه و ارزیابی سرعت فعالیت روانی حرکتی، عملکرد و مقاومت در برابر فعالیت های یکنواخت که نیاز به تمرکز ثابت دارند استفاده می شود.
معاینه با استفاده از فرم های ویژه ای انجام می شود که شامل مجموعه ای تصادفی از حلقه ها با شکستگی هایی است که در جهات مختلف هدایت می شوند. سوژه از طریق ردیف نگاه می کند و حلقه های خاصی را که در دستورالعمل ها نشان داده شده است خط می کشد. نتایج آزمون بر اساس تعداد نویسه‌های از دست رفته (مقطع نشده) و همچنین بر اساس زمان تکمیل تعداد مشخصی از خطوط ارزیابی می‌شود.
به کودک فرمی با حلقه‌های Landolt نشان داده می‌شود و توضیح داده می‌شود که او باید با دقت در میان حلقه‌ها در ردیف‌ها، آنهایی را که در آنها شکافی در مکانی کاملاً مشخص وجود دارد پیدا کند و آنها را خط بکشد.
کار در عرض 5 دقیقه انجام می شود. هر دقیقه آزمایش‌کننده کلمه «خط» را می‌گوید، در این لحظه کودک باید با حلقه‌های Landolt در جایی که این تیم او را پیدا کرده است، یک خط روی فرم بگذارد.
پس از گذشت 5 دقیقه، آزمایشگر کلمه "ایست" را می گوید. در این دستور، کودک باید کار را متوقف کند و یک خط عمودی دوتایی در محل فرم با حلقه هایی که این دستور او را پیدا کرده است قرار دهد.
هنگام پردازش نتایج، آزمایشگر تعداد حلقه های مشاهده شده توسط کودک را برای هر دقیقه کار و برای کل پنج دقیقه تعیین می کند. تعداد خطاهایی که در طول کارش در هر دقیقه از اول تا پنجم و به طور کلی برای تمام پنج دقیقه انجام داده نیز مشخص می شود.
سطح تمرکز می توان با استفاده از شاخص دقت بیان کرد:
در فرآیند پردازش نتایج، پنج شاخص دقیقه به دقیقه S محاسبه می‌شود که به تمام پنج دقیقه کار با هم مربوط می‌شود.
بر اساس نتایج به دست آمده، برنامه ای از کار کودک روی کار ساخته می شود.
ارزیابی توزیع توجه.
دستورالعمل هایی که کودکان در این تکنیک دریافت می کنند مشابه دستورالعمل هایی است که در تکنیک قبلی با حلقه های لندولت به آنها داده شد. در این آزمایش از همان ماده محرک استفاده شده است. اما در این حالت از بچه ها خواسته می شود که همزمان دو نوع حلقه را که در جاهای مختلف مثلاً در بالا و سمت چپ دارای شکستگی هستند، پیدا کرده و خط بکشند و حلقه اول باید به یک صورت خط کشیده شود. ، و دومی در دیگری.
روش پردازش کمی و روش نمایش گرافیکی نتایج مانند تکنیک قبلی است، اما نتایج به عنوان داده هایی که نشان دهنده توزیع توجه هستند تفسیر می شوند.
اظهار نظر. به بیان دقیق، این داده ها نه تنها توزیع توجه را نشان می دهد شکل خالص، بلکه بر بهره وری و پایداری آن. تفکیک و ارزیابی مستقل این ویژگی های توجه امکان پذیر نیست.
تعیین میزان توجه.
این تکنیک به شکلی که قبلا ارائه شد استفاده می شود. همین امر در مورد دانش آموزان بزرگتر - نوجوانان و مردان جوان نیز صدق می کند.
دامنه توجه کودک در مقیاس ده درجه ای ارزیابی می شود. ما داده هایی داریم که میانگین دامنه توجه یک بزرگسال از 3 تا 7 واحد است. برای کودکان پیش دبستانی و سنین پایین ترحد پایین آن - 3 واحد، احتمالاً مانند بزرگسالان باقی می ماند. در مورد حد بالایی، قطعاً به سن بستگی دارد، زیرا توجه در دوران کودکی، از جمله حجم آن، رشد می کند. برای دانش‌آموزان بزرگتر و دانش‌آموزان کوچکتر، حد بالای هنجار توجه تقریباً برابر با سن کودکان است، اگر از میانگین دامنه توجه یک بزرگسال تجاوز نکند. بنابراین، میانگین دامنه توجه کودکان 3-4 ساله تقریباً 3-4 واحد است و میانگین دامنه توجه کودکان 4-5 ساله به ترتیب 4-5 واحد برای کودکان 5-6 ساله - 5-6 واحد است. . تقریباً در آخرین سطح از این سطوح، میانگین حجم برای کودکانی که در دو کلاس اول مدرسه درس می‌خوانند باقی می‌ماند، و سپس کمی افزایش می‌یابد و تقریباً به همان مقداری می‌رسد که برای بزرگسالان کلاس 3-4 معمول است.
بر این اساس، مقیاس زیر برای تبدیل شاخص های تجربی دامنه توجه کودکان به مقیاس ده نقطه ای پذیرفته شده ایجاد شده است:
10 امتیاز - دامنه توجه برابر با 6 واحد یا بیشتر.
8-9 امتیاز - دامنه توجه 4-5 واحد.
4-7 امتیاز - دامنه توجه برابر با 2-3 واحد.
0-3 امتیاز - دامنه توجه کمتر از 2 واحد است.
کودکانی که 10 امتیاز دریافت می کنند، نه تنها از نظر رشد توجه، آمادگی کامل برای مدرسه را دارند، بلکه از این نظر نسبت به بسیاری از همسالان خود برتر هستند.
کودکانی که 8-9 امتیاز دریافت می کنند نیز کاملاً آماده برای شروع مدرسه در نظر گرفته می شوند. با این حال، اگر چنین رتبه‌ای توسط کودکانی که قبلاً در کلاس‌های 3-4 تحصیل می‌کنند دریافت شود، آن را پایین‌تر از حد معمول در نظر می‌گیرند.
برای کودکانی که وارد مدرسه می شوند، شاخص های دامنه توجه 4-7 امتیاز قابل قبول در نظر گرفته می شود، اما برای کودکانی که در حال حاضر در مدرسه هستند، بسیار پایین است.
در نهایت، اگر یک کودک نمره 0-3 دریافت کند، صرف نظر از اینکه او وارد مدرسه می شود یا در حال تحصیل است، دامنه توجه او به اندازه کافی بالا در نظر گرفته می شود. در رابطه با چنین کودکانی نتیجه گرفته می شود که از نظر میزان رشد توجه آنها هنوز آمادگی تحصیل در مدرسه را ندارند.
آزمایش حدت بینایی یک روش شناخته شده برای همه است. با این حال، ظاهر آن نتیجه کار سخت بسیاری از دانشمندان بود. در این مقاله توجه شما را جلب می کنیم، در مورد چگونگی آزمایش بینایی در دوران باستان و نحوه ظاهر شدن جداول optotype آشنا صحبت خواهیم کرد.
دقت بصری از منشور تاریخ
حدت بینایی توانایی چشم برای تمایز است قطعات کوچکجسم از فاصله معین این منعکس کننده کیفیت بینایی است: نشان دهنده هوشیاری چشم ها است و این امکان را به شما می دهد که میزان وضوح یک فرد را ارزیابی کنید.از زمان های قدیم، مردم سعی کرده اند شدت آن را تعیین کنند. بنابراین، پزشکان عرب دوران باستان از شخصی خواستند تا به صورت فلکی دب اکبر که شکل ملاقه ای داشت نگاه کند. اگر سوژه بتواند دو ستاره را در انتهای دسته ملاقه تشخیص دهد - ستاره قدر 2 میزار و ستاره قدر 4 Alcor که درخشندگی آن 7 برابر ضعیف تر است، در این صورت تست حدت بینایی را با موفقیت پشت سر گذاشت. شواهدی وجود دارد مبنی بر اینکه رومیان و یونانیان باستان نیز از آزمایشی برای تشخیص این دو ستاره برای ارزیابی حدت بینایی هنگام استخدام سربازان استفاده می کردند. در اصطلاح امروزی، اگر فردی دارای حدت بینایی طبیعی باشد، می تواند این دو ستاره را که در واقع بیش از نیم سال نوری از هم فاصله دارند، ببیند. جالب اینجاست که در ژاپن باستان، از دست دادن توانایی تمایز بین این دو ستاره با آغاز همراه بود تغییرات مرتبط با سن. طبق سنت در شب در ژاپنی سال نوهر فرد سعی کرد دو ستاره را ببیند که نامی دریافت کرد که می تواند به عنوان "40 غروب آفتاب" ترجمه شود - اعتقاد بر این بود که پس از چهل سال فرد توانایی تشخیص آنها را از دست می دهد.
در افراد، حدت بینایی با افزایش سن تغییر می کند و برای هر چشم به دلیل ویژگی های ارثی یا اختلالات اکتسابی می تواند متفاوت باشد: نزدیک بینی، دوربینی، آستیگماتیسم، آب مروارید و موارد دیگر، بنابراین مشکل بهبود وضوح بینایی همیشه مطرح بوده است. عینک ها به حل این مشکل کمک کردند که ظاهر آن طبق بسیاری از منابع تاریخی به اواخر قرن سیزدهم بازمی گردد.
رشد محبوبیت عینک با اختراع چاپ در اواسط قرن پانزدهم تسهیل شد و اولین عینک، هرچند ناقص، واقعاً روند خواندن و کار از فاصله نزدیک را تسهیل کرد. قدیمی ترین تصویر عینک متعلق به هنرمند ایتالیایی توماسو دا مودنا (1325-1379) است - بر روی نقاشی دیواری از سال 1352 در کلیسای سن نیکولو در شهر ترویزو، کاردینال هیو پرووانس (1200-1263) با عینک نوشته شده است. . اسناد تاریخی حفظ شده است که نشان می دهد دوک های میلان در قرن های 15-16 صدها لیوان ارزشمند را برای پاداش به درباریان خود سفارش دادند.
یک واقعیت جالب این است که تا قرن شانزدهم از عینک فقط برای اصلاح پیرچشمی و دوربینی استفاده می شد و عینک با عدسی مقعر برای اصلاح نزدیک بینی خیلی دیرتر ظاهر شد. اولین مدرک معتبر علمی در مورد استفاده از عینک برای نزدیک بینی، پرتره پاپ لئو X است که توسط رافائل در حدود 1517-1519 کشیده شده است.
اولین انقلاب صنعتی که در پایان قرن هجدهم آغاز شد، منجر به توسعه فناوری و ظهور تولید عینک شد. کیفیت عینک ها و فریم های تولید شده به این روش ضعیف بود و لنزهای تولید شده با قدرت نوری متمایز و بر اساس سن مشتری طبقه بندی می شدند، بر اساس این فرض که افراد هم سن و سال مشکلات بینایی مشابهی دارند. این لیوان ها عمدتاً از طریق بازرگانان دوره گرد فروخته می شد که انتخابی را به آنها پیشنهاد می کردند که فقط بر اساس احساسات خود شخص بود. انتخاب فردی عینک با استفاده از ابزار و وسایل خاص در آن زمان وجود نداشت. اولین مجموعه از عینک های آزمایشی برای عینک های فیتینگ در سال 1750 در انگلستان ساخته شد و قدیمی ترین مجموعه لنزهای آزمایشی باقی مانده، مجموعه ای است که در سال 1778 در مونیخ ساخته شد.
شماره گذاری دیوپتر برای عدسی های عینک در سال 1873 معرفی شد. فیزیکدانانی که روی اپتیک چشم کار می‌کردند، معیار شناخته شده عیوب انکساری را پیشنهاد کردند - نزدیک‌بینی یا دوربینی، که به شکل "دیوپتر" بیان می‌شود. دیوپتر یک کلمه یونانی به معنای "دیدن از طریق" است. فاصله کانونی عدسی را تعیین می کند که بینایی را اصلاح می کند.
امروزه، حدت بینایی به عنوان متقابل حداقل زاویه، بیان شده در دقیقه قوس، بین دو نقطه ای که چشم می تواند جداگانه ببیند، تعریف می شود. این زاویه حداقل زاویه تفکیک (MAR) نامیده می شود و یک زاویه MAR یک دقیقه قوس (1) مربوط به حدت بینایی 1.0 است. در عمل، حداقل زاویه وضوح چشم اندازه گیری نمی شود، اما حدت بینایی با توانایی بیمار در تشخیص علائم مشخصی از اندازه های استاندارد - به اصطلاح اپتوتایپ ها - ارزیابی می شود.
تعیین حداقل زاویه دید برای یک چشم عادی انسان به عنوان معیاری برای هوشیاری سابقه طولانی دارد. در سال 1674، دانشمند و مخترع انگلیسی رابرت هوک (1635-1703) با استفاده از تلسکوپ ثابت کرد که حداقل فاصله بین ستارگان که با چشم غیر مسلح به طور جداگانه قابل درک است 1 دقیقه قوس است. تقریباً 200 سال بعد، چشم پزشک هلندی، استاد چشم پزشکی در دانشگاه اوترخت و مدیر بیمارستان چشم هلندی هرمان اسنلن (1835-1908) از این مقدار در هنگام ساخت جداول برای تعیین حدت بینایی استفاده کردند و زاویه بینایی 1 را به عنوان هنجار فیزیولوژیکی در نظر گرفتند. .
ظاهر اولین جداول اپتوتایپ
ظهور اولین نمودار اپتوتایپ اسنلن در سال 1862 فرصتی منحصر به فرد برای چشم پزشکان فراهم کرد تا حدت بینایی را استاندارد کرده و ارزش آن را به صورت کمی بیان کنند. نمودار اسنلن شامل 7 ردیف حروف بود که با زاویه 5 دقیقه در فواصل 200، 100، 70، 50، 40، 30 و 20 فوتی قابل مشاهده بودند. بعداً همان جداول به صورت متریک صادر شد، حروف در فواصل 60، 36، 24، 18، 12، 8 و 6 متر در یک زاویه خوانده شدند. نتیجه یک مطالعه بینایی مطابق این جداول به صورت کسری بیان شد که عدد آن مسافتی بود که مطالعه در آن انجام شد. و در مخرج - سریالی که موضوع می توانست بخواند. حدت بینایی با استفاده از فرمول اسنلن محاسبه شد: V = d/D، که در آن V حدت بینایی (Visus) است. d فاصله ای است که بیمار از آن می بیند. D فاصله ای است که چشمی با حدت بینایی طبیعی باید علائم یک ردیف معین از جدول را ببیند.
پرکاربردترین جداول اعشاری در سال 1875 توسط چشم پزشک فرانسوی فردیناند مونویر (Monoyer Ferdinand, 1836-1912) پیشنهاد شد. این جداول بر اساس اصل پیشرفت حسابی ساخته شده اند و از 10 ردیف حرف تشکیل شده اند که هر کدام از حروف همسایه 0.1 حدت بینایی متفاوت است. پس از آن، 2 خط دیگر برای حدت بینایی اضافه شد: 1.5 و 2.0. روش اعشاری برای تعیین حدت بینایی، که بیش از 130 سال پیش ارائه شده است، هنوز هم استفاده می شود.
حروف الفبا، نمادهای مختلف، به عنوان مثال به شکل حرف "E" و ارقام اعداد به عنوان اپتوتایپ استفاده می شد، اما استانداردهای بین المللی شامل اپتوتایپ هایی بود که توسط چشم پزشک سوئیسی ادموند لندولت (1846-1926) پیشنهاد شده بود. در کشور ما از حروف الفبای روسی در جداول Golovin-Sivtsev استفاده می شود که اولین بار در سال 1928 ظاهر شد.
اپتوتایپ های Landolt
ادموند لندولت در سال 1846 در سوئیس به دنیا آمد. او در دانشگاه زوریخ در رشته پزشکی تحصیل کرد و در آنجا دستیار چشم پزشک معروف سوئیسی یوهان فردریش هورنر (Horner, 1831-1886) بود. در سال 1869، لندولت دکترای خود را دریافت کرد و سال آیندهدر اوج جنگ فرانسه و پروس به فرانسه رفت. در سال 1874، ادموند لاندولت، سرپرستی کلینیک چشمی را که در پاریس تأسیس کرد، بر عهده داشت. او صاحب تعدادی آثار و مطالعات در مورد استرابیسم است. جراحی پلاستیکپلک، در مورد قرار دادن چشم های مصنوعی، در مورد ابزارهای مختلف چشمی (افتالموسکوپ، چشم سنج، افتالموتروپ و غیره). در میان بیماران لندولت، امپرسیونیست مشهور فرانسوی، ادگار دگا بود. لندولت به عنوان یک چشم پزشک شهرت بسیار بالایی داشت و پس از آن استاد چشم پزشکی در دانشگاه سوربن شد و در آنجا چشم پزشکان آینده را آموزش داد. در سال 1888، Landolt اپتوتایپ هایی متشکل از نمادهای یکسان را پیشنهاد کرد - حلقه هایی با شکاف، یادآور حرف "C". اپتوتایپ های پیشنهاد شده توسط Landolt - حلقه های Landolt برای آزمایش حدت بینایی - برای اولین بار به عنوان یک استاندارد بین المللی در سال 1909 در کنگره بین المللی یازدهم چشم پزشکان تایید شد.
اپتوتایپ های Landolt به شکل حلقه های سیاه رنگ در اندازه های مختلف با شکستگی هایی که در جهات مختلف قرار دارند می باشد و با تشخیص این شکست می توان حداقل زاویه تفکیک چشم را تعیین کرد. عرض حلقه Landolt و عرض پارگی 5 برابر کمتر از قطر خارجی آن است، یعنی نسبت این پارامترها 5: 1: 1 است. جهت پارگی حلقه می تواند چهار گزینه (بالا، پایین) داشته باشد. ، راست و چپ) یا هشت (همان موقعیت ها به اضافه چهار مورب). اپتوتایپ های Landolt پیچیده تر هستند و ارزیابی عینی تری از حدت بینایی نسبت به اپتوتایپ ها به شکل حروف یا اعداد ارائه می دهند. هنگام تشخیص دومی، عامل تشخیص ممکن است فعال شود، در حالی که هنگام استفاده از حلقه های Landolt، فاکتور تشخیص وجود ندارد و یادگیری دنباله آنها از ترکیب استاندارد حروف یا اعداد دشوارتر است.
امروزه حلقه های Landolt در اکثر جداول مدرنی که برای تعیین حدت بینایی استفاده می شوند گنجانده شده است. در سال 1994 سازمان بین المللیسازمان استاندارد (ISO) استانداردهای ISO 8596 را منتشر کرده است: «اپتیک و ابزارهای نوری. بررسی حدت بینایی اپتوتایپ استاندارد و ارائه آن" و ISO 8597 "اپتیک و ابزارهای نوری". بررسی حدت بینایی روش همبستگی اپتوتایپ ها» که حلقه Landolt به عنوان اپتوتایپ اصلی انتخاب شد. رایج ترین راه برای نمایش جداول اپتوتایپ نصب آنها در دستگاه Roth است. علاوه بر این، از پروژکتورهای علامت الکترونیکی استفاده می شود که اپتوتایپ ها را روی صفحه نمایش می دهند.
فرم انجام تحقیق با استفاده از اپتوتایپ های Landolt شامل مجموعه ای تصادفی از حلقه ها با شکستگی هایی است که در جهات مختلف هدایت می شوند. نتایج آزمایش بر اساس تعداد حلقه های از دست رفته (تقاطع نشده) و همچنین بر اساس زمان تکمیل تعداد مشخصی از خطوط ارزیابی می شود. هنگام ارزیابی توانایی تغییر توجه، به آزمودنی دستور داده می شود که مجموعه های مختلف شخصیت ها را در خطوط زوج و فرد جدول تصحیح خط بکشد.
جهانی بودن اپتوتایپ های Landolt آنها را تعیین کرد کاربرد گستردهدر زمینه تشخیص روانشناسی بالینی، حرفه ای و مدرسه. سادگی و قابلیت اطمینان تحقیق با استفاده از این اپتوتایپ ها به ارزیابی ویژگی های توجه و حالت عملکردی و عملکرد موضوع کمک می کند.
1 نگاه کنید به: گفتگوی لنز. P. 2: Tale of the Landolt Ring // MR View. 2013. N 2. P. 6-7.
2 ببینید: عینک در طول اعصار // antiquespectacles.com. نشانی اینترنتی: http://www.antiquespectacles.com/history/ages/through_the_ages.htm (دسترسی در 13/10/2013).
3 ببینید: "عینک ها" از کجا آمده اند؟.. یا تاریخچه اختراع عینک // Steampunker [سایت]. URL: http://steampunker.ru/blog/answers/6527.html (تاریخ دسترسی: 10/13/2013).
4 نگاه کنید به: تاریخچه اختراع عینک (از قرن هفدهم تا امروز // فیزیک جالب برای کنجکاوها [سایت]. URL: http://class-fizika.narod.ru/oc3.htm (تاریخ دسترسی: 13.10. 2013).
5 نگاه کنید به: سیستم ها و قوانین برای تعیین حدت بینایی // چشم پزشکی مدرن [وب سایت]. آدرس اینترنتی:
http://zrenue.com/stati-dlja-oftalmologov/58-opredelenija-ostroty-zrenija.html (تاریخ دسترسی: 1392/10/13).
6 حدت بینایی / Bochkareva A. [et al.] // داروی موثر(چشم شناسی) [وب سایت]. نشانی اینترنتی: http://www.glazmed.ru/lib/diseases/diseases-0018.shtml (دسترسی در 13/10/2013).
7 رجوع کنید به: Balaguta M. G. مطالعه حدت بینایی با استفاده از جداول اپتوتایپ مطابق با استانداردهای بین المللی ISO // شرکت OLIS [سایت]. آدرس اینترنتی: http://www.olis.us/clauses/iso/iso.htm (تاریخ دسترسی: 10/13/2013).
8 ببینید: Leshchenko I. A. در مورد سیستم ها و قوانین تعیین حدت بینایی // بولتن بینایی سنجی. 1388. شماره 3. ص 54-58.
اولگا شچرباکووا، مجله Veko، 9/2013
در این مقاله صحبت خواهیم کرددر مورد تکنیک Landolt Ring در مورد اینکه دقیقاً کجا می توان از این تکنیک استفاده کرد، برای چه مواردی استفاده می شود و به طور کلی نحوه کار با داده هایی که پس از کار با این نمونه دریافت کرده اید، آشنا خواهید شد. این تکنیکیک اثر اصلاحی توسط B. Bourdon است که بر اساس تست تصحیح E. Landolt، چشم پزشک فرانسوی است. بعد از این کلمات می توانید به مقداری نادرستی در نام توجه کنید. اما به هر حال، این آزمایش هنوز تکنیک "حلقه لندولت" نامیده می شود. حال باید به شرح خود این تکنیک برویم.
تکنیک حلقه Landolt
این تست به شناسایی سطح توجه فرد مورد آزمایش و بهبود آن کمک می کند. اگر ابتدا به برگه آزمون نگاه کنید، که در آن دایره هایی با شکاف هایی در مکان های مختلف در ردیف های متراکم قرار گرفته اند، ممکن است در این فکر که آزمون شونده باید در آینده با این الگو کار کند، کمی گیج شوید. حلقه های لندولت جزو یکی از انواع وظایف تست هستند. خیلی سبک و زیباست راه سریعبررسی های توجه علاوه بر این، بررسی نتایج کار چندان دشواری نیست.
تصحیح در کجا انجام می شود؟
گاهی اوقات در پزشکی لازم است که توجه افراد مبتلا به هر گونه بیماری بررسی شود یا مجوز پزشکی دریافت شود. در این مورد، رایج ترین روش تست، تست Landolt است. اما اغلب در مدارس است که از حلقه های Landolt استفاده می شود. برای دانش آموزان کوچکتر، این آزمون کاملاً ساده و قابل درک است. درست مانند تکنیک خواندن، سطح توجه دانش آموزان مورد آزمایش قرار می گیرد و آنها نیز با استفاده از همین آزمون آن را بهبود می بخشند. تست Landolt باید با کودکان انجام شود بزرگتر از سنهفت هشت ساله برای دانش‌آموزان جوان‌تر، این آزمون ممکن است بسیار پیچیده به نظر برسد و به سادگی نتیجه دلخواه را نخواهد داد.
با آزمون پیشرفت کنید
یک تکه کاغذ با حلقه های Landolt در مقابل آزمون شونده قرار می گیرد. پس از اینکه هدف از کار او برای او توضیح داده شد، لازم است زمان شروع تست را یادداشت کنید. گاهی اوقات دانش‌آموزان یا شرکت‌کنندگان در آزمون محدودیتی در زمان آزمون ندارند، اما اغلب این کار فقط در طول فرآیند آموزش انجام می‌شود. این پاراگراف پیشرفت بررسی توجه را شرح خواهد داد. مرحله کار که بعد از آموزش با آزمون لندولت دنبال می شود.
هدف آزمون شونده این است که حلقه ای را پیدا کند که شکاف آن در یک مکان خاص، به عنوان مثال، ساعت دوازده (بالا) یا پانزده (راست) قرار دارد. در فرآیند جستجوی حلقه مورد نیاز، مهم است که با انگشتان یا خودکاری که آزمون‌دهنده باید حلقه‌هایی را که پیدا می‌کند علامت بزند (بهتر از همه، خط بکشد) به خودتان کمک نکنید. معمولا پانزده دقیقه برای کار وقت داده می شود. و هر پنج دقیقه باید دستور "خط" را به آزمون گیرنده داده شود که پس از آن باید یک خط عمودی را در محلی که در زمان دستور بوده است قرار دهد. پس از اتمام زمان، نتیجه آزمایش برای تأیید گرفته می شود.
اگر کار با یک کودک انجام می شود، بهتر است زمان آزمون را بسته به مدت زمانی که دانش آموز در آزمون Landolt تمرین می کند تغییر دهید. برای شروع، کافی است فقط پنج دقیقه زمان را به کل آزمایش اختصاص دهید و پس از هر دقیقه کار با حلقه ها، دستور "لعنتی" را بدهید. پس از این، کل زمان صرف شده در آزمون می تواند به ده و بعداً به پانزده دقیقه افزایش یابد.
ارزیابی توزیع توجه
هنگامی که هدف اصلی آزمایش ارزیابی توزیع توجه کودک است، از کودکان خواسته می شود که دو نوع حلقه را به طور همزمان خط بزنند. به عنوان مثال، با یک شکاف در بالا و در سمت راست. در عین حال، انواع خاصی از حلقه ها باید به روش های مختلف خط کشیده شوند.
بسته به اینکه کودک در طول تمرین چه نتایجی می گیرد و چند بار برای نوع حلقه خاص جستجو می کند، می توانید کار را تغییر دهید. به عنوان مثال، همیشه لازم بود که حلقه هایی با شکاف در بالا و سمت راست پیدا کنید. دفعه بعد باید به دنبال حلقه هایی با شکاف در پایین و سمت راست بگردید. در غیر این صورت، پیشرفت تست دقیقاً مانند روش تأیید قبلی باقی می ماند.
این روش به کودک کمک می کند تکلیف محول شده را بهتر درک کند و او را وادار کند که توجه و اقدامات خود را بسته به الزاماتی که پیش روی او گذاشته شده بیشتر متمرکز کند.
تعیین دامنه توجه شما
دامنه توجه در مقیاس ده نقطه ای ارزیابی می شود. میانگین دامنه توجه یک بزرگسال بین سه تا هفت واحد تخمین زده می شود. برای کودکان، واحد پایین، مانند بزرگسالان، سه واحد است. حد بالایی به طور مستقیم به سن کودک بستگی دارد. اگر کودک چهار یا پنج ساله است، حد بالایی دامنه توجه نیز باید در سطح چهار تا پنج واحد، پنج یا شش ساله - پنج تا شش واحد، و در همان روحیه باشد.
مقیاس خاصی برای تبدیل واحدهای دامنه توجه به یک سیستم ده نقطه ای وجود دارد. اگر دامنه توجه در محدوده شش واحد و بالاتر باشد، به آزمون شونده ده امتیاز اختصاص داده می شود. چهار و پنج واحد مربوط به هشت و نه امتیاز است. دو و سه واحد چهار و هفت امتیاز می گیرند. اگر دامنه توجه کمتر از دو واحد باشد، این فاصله مربوط به مرزهای صفر تا سه نقطه است.
اگر یک کودک در آزمون نمره ای حدود هشت تا ده کسب کند، این بدان معناست که او کاملاً برای مدرسه آماده است. هنجار برای آن دسته از کودکانی که تازه وارد مدرسه می شوند بین چهار تا هفت در نظر گرفته می شود. اگر یک کودک بین صفر تا سه امتیاز بگیرد، به این معنی است که دامنه توجه او به اندازه کافی بالا نیست.
تکنیک Landolt Ring و پردازش نتایج
پردازش نتایج آزمون شامل شمارش تعداد حلقه هایی است که توسط آزمون شونده خط زده شده است و همچنین تعداد اشتباهات انجام شده. محاسبه نتیجه، هم در کل برای کل دوره آزمایش و هم برای هر مرحله جداگانه تا لحظه ای که فرمان "شیطان" داده شد، ضروری است. شاخص ثبات و بهره وری توجه را می توان با استفاده از یک فرمول خاص محاسبه کرد:
حروف این فرمول دارای معانی زیر هستند:
- N تعداد حلقه هایی است که آزمون شونده در 1 دقیقه مشاهده می کند.
- n تعداد خطاهای انجام شده در یک زمان است.
احتمالاً همین است. اکنون همه چیز را در مورد اینکه تکنیک Landolt Ring چیست، در چه شرایطی و روی چه کسانی می توان از این تست استفاده کرد و چگونه نتایج آزمایش را محاسبه کرد، می دانید.