Az óvodások művészi fejlettségi szintjének meghatározására szolgáló módszerek elemzése. Diagnosztika összehasonlító elemzése idősebb óvodások és fiatalabb tanulók művészi és esztétikai fejlettségének meghatározására. Téma: "Egy csónak vitorlázik a folyón"

témakörben végzett tematikus ellenőrzés eredményeiről

Az éves ellenőrzési ütemtervnek megfelelően a város megrendelése a Krapivinsky 1. számú „Solnyshko” óvodában 2015-ig az oktatási folyamat hatékonyságának növelése érdekében a művészeti és esztétikai fejlesztés oktatási területének megvalósításában, egy tematikus Az ellenőrzést egy 3 főből álló bizottság végezte:

- vezető nevelő - nevelő.

A csekk azt mutatta:

A művészi és esztétikai fejlődés feltételeinek megteremtése az óvodai nevelési intézményben. Minden korcsoportban létezik művészeti és esztétikai szakirodalom. A modellező órákhoz van gyurma, táblák, kötegek, szalvéták. Elegendő anyag: színes papír, karton, hulladékanyag, olló. Minden csoporthoz tartozik egy sarok művészeti tevékenységekhez. Nem minden csoport teremtette meg a feltételeket a gyermeki munkák tárolására. Nincs elég kézműves. Minden csoport rendelkezik didaktikai játékokkal a művészi és esztétikai ötletek formálására. Elemzés „Rajzlecke”. Minden korcsoportban megteremtették a feltételeket a képzőművészeti foglalkozások lebonyolításához. Van terv, szemléltetőeszközök. Az óra anyaga és a szabad felhasználás racionálisan elhelyezett, az idősebb csoportokban az ügyelet szervezett. A pedagógusok ismerik az egyes korosztályok előtt álló feladatokat, ügyesen szervezik a gyerekeket az órákra, változatos módszereket alkalmaznak a gondolkodás és a figyelem aktivizálására. Tartson egyensúlyt a tanultak és a tanultak között.

Az osztályteremben a gyerekekkel végzett munka különféle formáit alkalmazták: egyéni, kollektív. A zenét és a műalkotásokat pozitív érzelmi háttér kialakítására használják. Megteremtették a feltételeket a gyermekek kreatív tevékenységének megnyilvánulásához. A munka megszervezésénél figyelembe veszik az életkori sajátosságokat. Az óra végén a gyerekek munkáját elemzik.

Elemzés "Zene lecke". A zenei neveléssel kapcsolatos munka tervezésének elemzése során kiderült, hogy az órák programtartalma megfelel a korosztály programjának és a gyermekek fejlettségi szintjének. A tanórához a feltételek megteremtődtek: az egészségügyi és higiéniai követelmények teljesülnek, szemléltető eszközök, játékok elkészültek.

A tanár az óra elején, az életkornak megfelelő motivációt alkalmazva, képes a gyerekeket rendszerezni, megfelelő hangulatot teremteni. Az órán többféle zenei tevékenységet alkalmazunk: dramatizálást, éneklést, játékot, zenei és ritmikus mozgást. A programanyag jobb asszimilációja érdekében különféle módszereket és technikákat alkalmaznak. A gyerekeknek lehetőségük van kreatív kezdeményezésre, önállóságra.

Az osztályteremben a tanárok ügyesen állítják be a terhelés típusait. Idősebb korban az órák iránti érdeklődés egész idő alatt megmarad. Az óvodás korú gyermekek betartják a magatartási szabályokat, tudatosan teljesítik a pedagógusok követelményeit. Telekben, szabadtéri játékokban mutatják be a gyerekek az osztályteremben elsajátított készségeiket.

"A gyermekek osztálytermen kívüli önálló vizuális tevékenységének megfigyelései." Az önálló tevékenységek során a gyerekek különféle művészeti tevékenységeket alkalmaznak. Szervezeti formákat alkalmazunk: egyéni, csoportos, pedagógusokkal közösen. Napi módban ez főleg a délutáni idő. Az önálló tevékenységek helyszíne kifejezetten. A tevékenység a gyermekek egy alcsoportjával történik. A kezdeményezés gyerekektől és tanároktól egyaránt érkezik. A gyerekek munkái nem különböznek változatosságban. Alapvetően a tanár által javasolt modell szerint járnak el.

A mesék, történetek, versek olvasása forrásul szolgál a témák megjelenéséhez. A gyerekek további benyomásokat szereznek a sétákon, kirándulásokon.

Színházi tevékenységek szervezése. Minden csoportban céltudatos munka folyik a gyerekek benyomásokkal való gazdagítása érdekében a színházi tevékenység, az olvasás, a képnézés, a beszélgetés fejlesztése érdekében. a színházi tevékenységek készségeinek és képességeinek elemzése megfelel az életkori követelményeknek. a színházi tevékenységek tervezése naptári folyamatban történik.

Minden csoportban készültek a színházi tevékenységekhez szükséges felszerelések: paravánok, bábszínház, különféle színháztípusok, jelmezek, maszkok. Különféle módszereket és technikákat alkalmaznak az ilyen típusú tevékenységek iránti érdeklődés felkeltésére és fenntartására. A pedagógusok kellő tapasztalattal rendelkeznek a színházi tevékenységek megszervezésében a gyermekek életkorának megfelelően.

„Gyermekek művészeti és esztétikai fejlődésének felmérései”. A vizuális készségek és képességek fejlődésének általános mutatói megfelelnek az életkori sajátosságoknak. A gyerekek látják és objektíven tudják leírni a környező tárgyak esztétikai jellemzőit, érzelmi érzékenységgel rendelkeznek. Érdeklődést mutatnak a művészet és a kézművesség iránt, önállóan mesés képeket készítenek rajzokban, modellezésben.

A gyerekek képesek közvetíteni a cselekménykompozíciót a rajzon. Idősebb óvodások és készek dekoratív kompozíciók készítésére, kreatív képességeik bemutatására.

A tematikus ellenőrzés eredményei alapján a következő következtetéseket vontuk le:

a munka megszervezése és hatékonysága megfelel a megvalósuló program követelményeinek; az oktatási terület megvalósítására irányuló munka megszervezése, a művészi és esztétikai fejlesztés minden korcsoportban megfelel az életkori követelményeknek; jó szakmai színvonalú tanárok vannak.

elégtelen felszerelés a sarkokban a színházi tevékenységekhez; csoportosan felszerelni a népi iparművészet szegleteit; változatossá tenni a munkában alkalmazott módszereket, technikákat az alkotói képességek fejlesztése érdekében.

az oktatási folyamat hatékonyságának növelése érdekében az oktatási terület, a művészeti és esztétikai fejlesztés megvalósítása érdekében a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeivel összhangban:

Megjegyezni a művészi és esztétikai fejlesztés megvalósításával kapcsolatos munka jó megszervezését az 1. junior csoportban (,), a 2. junior csoportban (,), a középső csoportban (,), a felsőbb csoportban (,), a az "a" előkészítő csoport (,), a "b" előkészítő csoport (Baranova SI.,),

2. A vezető pedagógusnak konzultáció lebonyolítása minden csoport pedagógusai számára „Változatos módszerek és technikák alkalmazása az óvodások kreatív képességeinek hatékony fejlesztésére” (2015.12.11-ig) felelős.

3. A felső tagozatos pedagógusnak konzultációt kell tartania a felsős csoport (,), előkészítő csoport "a" (,), "Önálló művészeti tevékenységet szolgáló sarok felszerelése" nevelőivel. (2015.12.14-ig) ill.

4. A vezető pedagógusnak mesterkurzus lebonyolítása „Színházi tevékenységhez szükséges attribútumok készítése” minden korosztály pedagógusaival. (2015.12.14-ig) ill. ,

5. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény alkotócsoportja a DDT-vel közösen megszervezi a „Díszítő és iparművészet” című kiállítást, csoportosan kialakítja a díszítő- és iparművészeti szegleteket. (2015. december 25-ig) ill.

A bizottság tagjai:

Az ellenőrzöttek aláírásai:

_________________ ___________________ _________________ ___________________ __________________ ____________________ __________________ ____________________ ____________________ _____________________ _____________________ ___________________

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény

Krapivinsky óvoda №1 "Nap"

kelt 2001.01.01. sz.

A tematikus ellenőrzés eredményeiről

"Az óvodai nevelési intézmény munkarendszere a művészeti és esztétikai fejlesztés nevelési területének megvalósítására"

Terv alapján - tematikus ellenőrzés eredményei alapján feladatok és igazolások

RENDELEK:

1. A művészi és esztétikai fejlesztés megvalósítása érdekében végzett munka jó megszervezéséért köszönet illeti az 1. alsó csoport (,), 2. alsó csoport (,), középső csoport (,), felső csoport (,) tanárait, az "a" előkészítő csoportban (,) , a "b" előkészítő csoportban (Baranova SI.,),

2. A vezető pedagógus konzultációt tart minden csoport pedagógusa számára „Változatos módszerek és technikák alkalmazása az óvodások kreatív képességeinek hatékony fejlesztésére” (2015.12.11-ig)

3. A felső tagozatos pedagógusnak konzultációt kell tartania a felsős csoport (,), előkészítő csoport "a" (,), "Önálló művészeti tevékenységet szolgáló sarok felszerelése" nevelőivel. (2015.12.14-ig)

4. Vezető pedagógusnak „Színházi tevékenységhez szükséges attribútumok készítése” mesterkurzus lebonyolítása minden korosztály pedagógusaival. (2015.12.14-ig)

5. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény alkotócsoportja a DDT-vel közösen megrendezi a „Díszítő és iparművészet” című kiállítást. Hozz létre csoportosan művészeti és kézműves sarkokat. (2015.12.25-ig)

A megrendelés végrehajtása feletti ellenőrzést fenntartom.

Az MBDOU vezetője ___________

"Krapivinsky Óvoda No. 1" A Nap "

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően az esztétikai és művészi fejlesztést az óvodáskorú gyermekek önálló fejlődési területeinek kell tekinteni. A gyerekeket természetes, természetes hajlam jellemzi a szépség világának felfedezésére és megismerésére, ezért a tanárnak az a feladata, hogy ezt az intuitív érzést tudatos tevékenységgé alakítsa.

Az óvodások művészi és esztétikai fejlesztése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

Szakaszok és feltételek

A művészi és esztétikai fejlődés a külvilág szépsége, a művészet szférája vizuális és érzelmi érzékelési képességeinek kialakulásának és elmélyülésének, valamint a szépség világában az önálló alkotótevékenység kialakulásának folyamata és eredménye.

Az óvodás gyermekek programja több szakaszból áll:

• 3-4 év - pozitív érzelmi reakció a képre, amikor ismerős vagy értékes tárgyakat ismer fel a gyermek megértésében a képen. A pszicho-érzelmi fejlettségi szint, valamint az absztrakt gondolkodás és képzelet fejlettségi foka még nem teszi lehetővé, hogy a művészi kép észleléséről beszéljünk. Az értékelő motiváció egyszerű, hétköznapi, szubjektív, én például azért választottam ezt a fotót, mert egy játék látható rajta, és ez tetszik.
• 5 év - a gyermek nem csak figyel, hanem elkezdi tudatosan érzékelni a műalkotás vonzó esztétikai tulajdonságait. A gyerekek ebben a korban képesek megtapasztalni az érzelmi elégedettség érzését, szemlélve a kép színpalettáját, ritkábban reagálnak a kompozíciós megoldásra, a formai jellemzőkre.
• 6-7 évesek - a tanulók képesek leküzdeni az ábrázolt tárgyak külső nyilvánvaló jeleinek szó szerinti érzékelésének korlátait. A figuratív gondolkodás fejlettsége lehetővé teszi az ábrázolt művészi tárgyak finom belső jellemzőinek megragadását.

A művészi és esztétikai tevékenység olyan gyermekspecifikus tevékenység, amelyben a gyermek a legteljesebben felfedheti önmagát, képességeit, átérezheti tevékenysége (rajz, kézműves) termékét, egyszóval kreatív emberként valósíthatja meg magát.

Feltételek, amelyek ösztönzik a gyermek átmenetét a művészi és esztétikai fejlődés új minőségi szintjére:

• a tárgyi és kulturális térkörnyezet kompetens elrendezése, olyan tárgyakat kell tartalmaznia, amelyek szemlélődésre és tanulmányozásra vonzóak;
• a gyermekek esztétikai nevelését végző tanári kar magas szintű szakmai hozzáértése és személyes tulajdonságai;
• érdeklődés és odafigyelés a gyermek kreatív kísérletei iránt, gondolatai, tapasztalatai észrevételének, meghallgatásának vágya;
• átgondolt céltudatos pedagógiai tevékenység a tanulók esztétikai felfogásának megszervezésére.

Az oktatás a fejlődést irányított és ellenőrzött folyamattá alakítja át L.S. Vigotszkij szerint az esztétikai nevelés jelentése a „fejlődés vezetése”.

Az ilyen oktatás célja a pedagógiai meghatározásban

• Esztétikai ízlés kialakítása, fejlesztése, szépérzék nevelése.
• A gyermek személyiségében annak a képességének kialakítása és fejlesztése, hogy szeresse és értékelje az őt körülvevő világ szépségét, élvezze a szépségről való elmélkedést a művészet területén és a mindennapi életben.
• A műtárgyak mély megértésének és hozzáértő értékelésének fejlesztése.
• Az egyén kreatív képességeinek aktualizálása és megtestesülése az aktív önálló alkotótevékenységben az élet szépségének megteremtése érdekében.
• Az erkölcsi és etikai egyetemes normák és értékek kialakítása, magas szintű általános műveltség elérése, az esztétikai érdekek körének bővítése.
• A tudatos alkotó munka hozzájárul a gondolkodás- és beszédkultúra, az akaraterős személyiségjegyek, az önszerveződési készség, a belső kontroll és a fegyelem kialakulásához.

A pedagógia az óvodáskorú gyermekek művészi és esztétikai nevelését olyan céltudatos folyamatként határozza meg, amelynek során a gyermek kreatívan aktív személyiségét formálja, amely képes érzékelni és értékelni a szépséget az életben és a művészetben.

N. Warkki

Egy gyermek a kreativitás világában: Óvodások kreatív és esztétikai nevelése / N. Warkki // Óvodai nevelés. – 2003. P.53.

Feladatok és alapelvek

A művészi és esztétikai fejlesztés feladatait a gyermekek fejlődéslélektani jellemzőinek megfelelően határozzák meg, és négy csoportra osztják:

• Az esztétikai érzések, személyes prioritások és érdekek érzelmi szférájának fejlesztése - saját művészi képgyűjtemény kialakítása, amelynek köszönhetően a gyermek személyiségének belső élete gazdag és tartalmas lesz.
• A tudás és az ítéletek az esztétikai ismeretek és az érzékszervi tapasztalatok belső személyes megtapasztalásának alaparzenáljának felhalmozódása, amely nélkül nem lehet élénk személyes érdeklődést ébreszteni az esztétikai jelenségek világa iránt. E feladat elvégzéséhez a tanulókat bevezetik az érzékszervi észlelés, a szépség, az esztétikai kategóriák, az érzelmi viselkedés stb. szabványainak világába.
• Az egyén szociálpszichológiai tulajdonságainak megszerzett tudásán és tapasztalatán alapuló formáció, amely lehetővé teszi az esztétikai tárgyak és jelenségek érzékeléséből származó érzelmi elégedettség érzésének megtapasztalását. Ugyanakkor ki kell fejleszteni a gyermekben bármely munka elemzésének, kritikus és ésszerű értékelésének képességét.
• A művészet területén az alkotó tevékenységhez szükséges képességek nevelése, fejlesztése az alkotói hajlamok művészi, zenei, plasztikus vonatkozásainak megnyilvánulása, fejlesztése.

A művészi és esztétikai fejlesztés pedagógiai munka elvei.

• Egyéni megközelítés, amely a tanulók pszichológiai és intellektuális jellemzőinek tiszteletén és odafigyelésén alapul. A fejlődés egyéni feltételeinek megteremtése magában foglalja a pedagógiai stratégia optimális pályájának kialakítását minden gyermek számára, figyelembe véve természetes képességeit és hajlamait.
• A nevelési és oktatási folyamat egysége. Ez az elv a fő fejlesztő jellegű, és biztosítja a gyermek személyisége etikai, esztétikai és intellektuális fejlődésének integritását.
• A gyermeki kreativitás mély belső kapcsolata a való élettel meghatározza a művészeti gyakorlatok szervezésének és megvalósításának tartalmi, technikái és módszeri sokszínűségét.
• Különféle művészeti ágak integrálása - hozzájárul a környező világ jelenségeinek és tárgyainak mélyebb és holisztikusabb megismeréséhez és megértéséhez, a gyermekek képzeletének és fantáziájának sokoldalú észleléséhez és harmonikus megtestesítéséhez a zenei, beszéd-, színházi színpadon vagy vizuális tevékenységben. gyermek.
• A nemzetiség és a kulturális konformitás elve - segíti az óvodásokat, hogy megértsék a mély genetikai kapcsolatokat a világ kulturális képe és az emberek hagyományos öntudata között. Ezen túlmenően kitágítja a látókört, gazdagítja a tanulók belső világát más országok és kontinensek életéből származó új kognitív tényekkel, elsajátítja az élet eredetisége és eredetisége iránti tisztelettudó készségeket, valamint más népek művészi kreativitását.
• Folytonosság az óvodások és a fiatalabbak művészeti és esztétikai nevelésében, nevelésében.

Típusok és formák

A művészi és esztétikai fejlesztés típusai:

• Az esztétikai kommunikáció felébreszti a gyerekekben a kíváncsiságot, segít abban, hogy higgyenek magukban, érezzék az alkotó tevékenység ízét, emellett fejleszti az önismeret iránti érdeklődést, felkészíti létük értelmének felismerésére. A magasztos és szép témáiról szóló kommunikáció megmutatja a gyermekben azt a vágyat, hogy jót és szépséget hozzon a világba, szeretetet és fényt adjon a körülötte lévő embereknek.
• Kapcsolat a természettel - kialakítja a természeti világgal való baráti kapcsolati stílus kultúráját, segít finomabban érezni és megérteni az Önt körülvevő világ gazdagságát és egyediségét, elvetni az érzékenység magvait a gyermek lelkében.
• Önálló tevékenység (zene, költészet, rajz, színház, kézművesség) - a művészet világában való elméleti és gyakorlati elmélyülés megtanít értékelni és megérteni, esztétikai élvezetet élni a különféle művészeti típusokkal és műfajokkal való kommunikáció során, művészi ötleteket és irányelveket alkotni. .
• A tárgyi-térkörnyezet szervezése - az esztétikailag vonzó dolgok, tárgyak alakítják az ízlést, hangulatot, hangulatot teremtenek, serkentik a gyermekek művészi és esztétikai teljesítményét.
• Az ünnepek megtartása és a játékok szervezése egy esztétikai ötlet megtestesülése a zene, a szavak, a díszlet és a plaszticitás integrált fúziójában. Az ünnep lehetővé teszi a fejlődés esztétikai és szellemi szférájának összekapcsolását, a művészi hatás érzelmi hatásának fokozását.
• Az ember alkotta alkotómunka öröme a kertben vagy a virágágyásban.
• Sportjátékok, a test fizikai kultúrájának formálása.

Az esztétikai fejlesztés szervezésének formái:

• A játéktevékenység a gyermek kreatív tevékenységének mindenféle művészettel való integrálásának eszköze.
• Képzések - rajz, zene, tervezés, modellezés, rátét oktatás.
• Gyermekmunkák kiállítása - lehetővé teszi a dinamika bemutatását, és egyben az oktatási munka eredményeinek nyomon követését is.
• Kirándulások - különféle tárgyak megfigyelésének és tanulmányozásának szervezése természetes körülmények között vagy múzeumokban.
• Ünnepek - gyermekkoncertek, versenyek, színházi tematikus és irodalmi előadások és estek, szórakoztató játékok, meglepetés séták, zenés mesék.

Tervezés

Hogyan történik a tervezés

A pedagógiai tevékenység projektje szükséges feltétele az oktatási folyamat tudományosan megalapozott, rendezett, következetes és ellenőrzött megszervezésének a szükséges programfeladatok, módszerek és eszközök meghatározásával. A tervezés során nagy jelentősége van nemcsak annak, hogy a tanár megértse a fejlődéslélektan jellemzőit, hanem figyelembe vegye a gyermek személyes képességeit és képességeit is. Az oktatási stratégia kialakítása megköveteli a pedagógustól, hogy:

• a gyermek életének jellemének, világnézetének, hajlamainak, szociális körülményeinek személyes jellemzőinek tanulmányozása;
• képesség a személyes tulajdonságok érettségi szintjének felmérésére;
• a viselkedés pszichológiai motivációjának megértése, a tanulók érdeklődési körének ismerete;
• a tevékenység ügyes ösztönzése, a kezdeményezés, a gyermek tevékenységeinek önszerveződése;
• a nevelési célok elérését akadályozó problémák időben történő diagnosztizálása, megszüntetése.

Tervezési feladatok:

• a tevékenység kilátásainak ismerete;
• az oktatási anyagok egységes elosztása, egy meghatározott időtartam figyelembevételével;
• a szükséges munkaformák előkészítése, pedagógiai módszerek és technikák fejlesztése.

Naptárterv - rövid időre (1-2 óra) készül, és tartalmazza:

• tartalom a programcélok feltüntetésével;
• oktatási feladatok megfogalmazása;
• módszertani technikák jelzése;
• a szükséges didaktikai segédanyagok listája.

A hosszú távú terv az oktatási folyamat stratégiai elosztása hosszú időre (1 hónaptól 1 évig).

A terv alapját egy programdokumentum képezi, mely korosztályonként jelzi az ismeretek, készségek, képességek mennyiségét.

Fejlesztési program korcsoportok szerint

Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének pszichológiai jellemzői.

Fiatalabb óvodások. Első és második junior csoport (2-4 év).

• Önálló objektív tevékenység fejlődik ki - elsajátítják a különféle tárgyakkal történő manipuláció normatív módszereit. 3-4 évesen a gyermek túllép a családi otthoni tér korlátozott keretein, ez okozza az első életkorral összefüggő krízist, amelyet a baba vágyainak és valós lehetőségeinek konfliktusa okoz. Az önbecsülés kezd formálódni, de a felnőttek értékelése továbbra is kulcsfontosságú hivatkozási pont.
• A beszéd fejlesztése folyamatban van - folytatódik a környező tárgyak nevével való megismerkedés folyamata, bonyolultabbá válik a szituációs üzleti kommunikáció a felnőttekkel, emellett gazdagodik a lexikon, elsajátítják a mondatalkotás alapvető nyelvtani szerkezeteit. A fiatalabb óvodás kor végére a gyerekek memorizálják kedvenc műveik kis töredékeit.
• Meghatározzák az akaratlagos viselkedés elsődleges formáit - a gyermek természetes tevékenységi modelljének kulturális modelljévé való átalakítása, amely a gyermek által a reprodukció szabályozó modelljeként észlelt felnőtt viselkedési formák utánzásán alapul.
• Fejlesztik az érzékszervi-térbeli tájékozódási készségeket - a gyermek egyszerű feladatokkal tud azonosítani és kiválasztani két-három tárgyat a sajátos szín, forma, méret alapján. Fokozatosan megszilárdul a gyermekekben az érzékszervi szabvány megértése, a fiatalabb, négyéves óvodások több mint öt alakzatot és több mint hét színt tudnak azonosítani, szabadon tájékozódhatnak a gyermekintézmény csoportjának terében.
• Fejlődik a hang- és hallásérzékelés - a gyermek képes megkülönböztetni a dallam hangmintáját, tud énekelni, helyesen hallja a beszéd hangjait, de a kiejtés még mindig meglehetősen torz.
• Tudatos vizuális tevékenység jön létre - a gyermek egyértelműen megfogalmazza egy tárgy ábrázolásának vágyát, gyakori egy személy rajza „kephalopod” formájában - egy nagy kör, amelyből vonalak nyúlnak ki.
• A játéktevékenységben a képzelőerő fejlődik, amikor a gyermek fejében egyes tárgyak szimbolikus helyettesítők mások helyett.

Videó: a gyermekek művészi és esztétikai fejlesztése az óvodában

Középső csoport (4-5 év).

• A játék kezd szerepjátékos karakterre szert tenni, a gyerek már elválik az általa játszott szereptől, nem keveredik a szerepjáték és a valós események.
• A vizuális tevékenység intenzíven fejlődik. A rajz részletezi, az ember grafikus képe sajátos és pontos rajzot tartalmaz az arcvonásokról, testrészekről, ruhaelemekről. A gyerekek megtanulják önállóan rátéttöredékeket papírra vágni és beilleszteni.
• Fejlődik az információ memorizálásának, emlékezetben tartásának képessége, kialakul az önkényes memorizálás, a gyerekek memorizálási feladatot végezhetnek.
• A beszéd nyelvtani szerkezetei bonyolultabbá válnak, a szókincs feltöltődik.
• A gyermekek figuratív gondolkodásának fejlettségi szintje lehetővé teszi az egyszerű sémák megfejtésének képességével kapcsolatos feladatok bevonását a pedagógiai tevékenységbe.
• Növekszik a koncentrációs és stabil figyelemtartási képesség, a tudatos koncentrált tevékenység időtartama 15-20 percre nő, az előkészítő csoportban ez a képesség 30 perces időtartamra erősödik.

Senior és előkészítő csoportok (5-7 év).

• Hat évesen a gyerekek a szerepjáték interakciót a játék karakterét utánzó beszéddel kísérik. A gyerekek játékhelyzetben sajátítják el a társas szerepeket, ezzel összefüggésben a szereposztás miatt konfliktusok keletkezhetnek.
• A rajztechnika fejlesztés alatt áll, a gyerekek sokat és örömmel rajzolnak, ezek lehetnek illusztrációk kedvenc rajzfilmjeikhez vagy könyveikhez, valamint képzeletbeli történetekhez.
• Az elemzés és szintézis mentális készségei lehetővé teszik a tervezés iránti szenvedély diverzifikálását és bonyolítását. Az épületek létrehozásakor a gyermek mind egy adott sémára, mind egy meghatározott feltételre vagy tervre támaszkodik, és maga a kollektív építés folyamata is a szolidaritás és a kölcsönös segítségnyújtás vágyát mutatja.
• A figuratív gondolkodás és a képzelet fejlettsége lehetővé teszi, hogy logikusan koherens, következetes, cselekményszerűen szervezett történeteket alkoss. Érdemes odafigyelni arra, hogy a képzelet csak szociális és pedagógiai szervezéssel, ösztönzéssel fejlődik aktívan.

Bevezetés a művészetekbe

Junior csoport

• Művészek irodalmi alkotásokhoz készült illusztrációinak vizsgálata, megbeszélése, felnőttek kérdéseire való válaszadás készségeinek megtanítása cselekményképhez. Fontos, hogy a gyerekeket megismertessük egy hagyományos népi játékkal, a gyerekek figyelmét a folklórhős jellemvonásaira, kialakításának dekoratív stílusára irányítsuk.
• A gyerekek figyelmének és érdeklődésének felkeltése a kép különböző kontúrjai és vonalai iránt. A tanár segít elsajátítani a különböző formájú egyszerű tárgyak, egyenes metszővonalak, egyszerű kompozíciók képét.
• Meg kell tanítani őket egy saját készítésű kép megértésére és megbeszélésére, felébreszteni a gyermekben a színek és formák világával való kommunikációból fakadó érzelmi élvezet és öröm érzését.
• A művészeti anyaghoz való gondos és helyes hozzáállás tanítása. A tanár feladata, hogy megtanítsa a gyermeket, hogy három ujjal szabadon tartsa a ceruzát, óvatosan vegye fel a festéket az ecsettel, távolítsa el a felesleges festéket az ecset sörtéjéről a vízesüveg szélén.

Senior csoport

• A gyerekek megismerkednek a művész, zeneszerző, író, színész szakmáival, valamint olyan művészeti műfajokkal, mint a festészet, zene, építészet, irodalom, cirkusz, színház.
• A tanulók megtanulják felismerni a természeti jelenségeket és a környező tárgyakat irodalmi művek, mesék, zenei kompozíciók művészi képeiben.
• A rajz bonyolultabbá válik, a gyerekeket megtanítják a festékek keverésére, átfestésére, ritmikus vonalvezetésre egy irányba, anélkül, hogy túllépnék a kontúrokat. A kép részeinek arányos elhelyezésének készsége a méret és a forma figyelembevételével alakul ki.

előkészítő csoport

A gyermek elsajátítja a természetből és emlékezetből való rajzolás művészetét, fejlesztik a tárgyak részleteinek, formáinak ábrázolásának technikáját, a cselekménykompozíció felépítését. A tárgyi és cselekményrajz fejlődik, a színpaletta változatossá, gazdaggá válik.

modellezés

• A cél, hogy a gyerekeket megismertessük a különféle műanyagokkal, pl. gyurmával, agyaggal, fejlesszük a kéz finommotorikáját, megtanítsuk apró darabokat letörni, kigörgetni, egyszerű formákat faragni.
• Az idősebb csoport gyermekeit segítik a csípés, simítás készségeinek elsajátításában, behúzási technikákat tanítanak nekik az üreges forma elérése érdekében.
• Az előkészítő csoportban a gyerekek önállóan faragják kedvenc karaktereik figuráit, cselekménykompozíciókat készítenek.

Alkalmazás

• A második fiatalabb csoportban a gyerekek elkezdik megismerkedni a rátétek készítésének művészetével. A felnőttek megtanítják a gyermeket, hogy előre elhelyezze az előkészített elemeket a tervezett tárgy alakjában, majd folytassa a kapott minta papírra ragasztásával.
• Az idősebb csoportban a gyerekek elkezdenek önállóan ollóval dolgozni, megtanulnak különféle geometriai formákat kivágni, amelyeket aztán kollázsok készítésére használnak.
• Az előkészítő csoport tanulói önállóan alakíthatnak ki és hajthatnak végre különböző geometriai és tetszőleges formákból bonyolultabb szerkezetek cselekményeit és kompozícióit.

Építkezés

A gyerekek megismertetése az asztali és padlóépítő készlet geometriai elemeivel. A felnőttek továbbra is arra tanítják a gyerekeket, hogyan építsenek struktúrákat a modell szerint, miközben serkentik a független alkotó képzelőerőt és képzelőerőt.

Zenei fejlődés

• A cél a zenei művek iránti érdeklődés felkeltése, őszinte hallgatási vágy felkeltése és a zene hangzás harmóniájának átérezése, érzelmi reakció felmutatása, együtténeklése, a dallam ritmikai mintájának megfelelő mozdulatok előadása.
• A fiatalabb csoport második évfolyamos gyermekeit megismertetik a dallal, tánccal, meneteléssel, megtanítják megkülönböztetni e három műfajt. A gyerekek megtanulják meghatározni a zenemű egy- és kétszólamú formáját, oktávon belüli magasságban megkülönböztetni a hangokat, hallani és meghatározni a hangerőt (halkan, hangosan).
• A felsős csoport tanulói elsajátítják a színpadias művészetet, a legegyszerűbb dallamokat játszva metallofonon.
• Az előkészítő csoportban a gyerekek meghatározzák a hallgatott darab műfaját, általános hangulatát, megkülönböztetik a kompozíciós részeit, felismerik a hangszerek hangját, megtanulják zenei benyomásaikat rajzon átadni.

A zenei nevelés foglalkozásainak perspektivikus-naptári tervezése a fiatalabb csoportban 1 hónapra.

Egyfajta tevékenység	Programfeladatok	Repertoár
Zenei-ritmikus mozgások:	Bátorítsa a gyerekeket, hogy osszák meg a séta és futás ritmusát a tanárral. Tanítani a gyerekeket tárgyakkal (levelekkel, zászlókkal) mozogni, a tanár által mutatott egyszerű táncmozdulatokat végezni. Bátorítsa a gyerekeket egyszerű játéktevékenységek továbbadására.	Tilicsejev „Elkapjuk – futunk”, Rusztamov „Sétálunk”, Golcov „Levelek-Zsebkendő”, Maksancev „Szabad tánc”, „Gopácsok”, Rusztamov „Bújócskák”.
A zeneművek észlelése:	Megtanítani a gyerekeket egy nyugodt természetű dallam hallgatására, a vidám, táncos zenére való reagálásra. Tanuljon meg különbséget tenni halk és hangos hangok között. Ünnepelje tapsolással a zene dallamának változását.	Tilicheev „Altatódal”, „Ó, lombkorona!” R. n. m., "Dimble Hands" Tilicheeva.
Éneklés:	Ismertesse meg a gyerekeket az énekléssel, bátorítsa a gyerekeket, hogy együtt énekeljenek egy felnőtt szavakat ismételgetve.	"Igen igen igen!" Tilicheeva", "Macska" Alexandrov.
Szórakozás:	A gyermekek érzelmi intelligenciájának fejlesztése. Egy ismerős mese ismeretének erősítése.	"Ryaba Tyúk".

Művészi kreativitás hosszú távú tervezése (második junior csoport) 1 hónapig.

osztály céljait 1. hét	Az órák témája és céljai 2. hét	Az órák témája és céljai 3. hét	Az órák témája és céljai 4. hét
	Bevezetés a ceruzába és a papírba	Esik az eső	Kössünk színes madzagokat a golyókhoz	Gyönyörű csíkos szőnyeg
Gólok	ceruzával rajzolni; lásd a vonások hasonlóságát a tárgyakkal; fejleszteni a rajzolási vágyat.	Tanítani: rajzban közvetíteni a környező élet benyomásait; lásd a képen a jelenség képét hogy megszilárdítsa a rövid vonások és vonalak rajzolásának képességét.	Tanítsd meg: helyesen tartani a ceruzát; megszakítás nélkül rajzoljon egyenes vonalakat fentről lefelé; lásd a tárgy képét a vonalakban; esztétikai érzékelés fejlesztése.	Tanítás: vegyen fel festéket egy ecsettel, távolítson el egy extra cseppet; öblítse le az ecsetet vízben; Folytasd a virágokkal.
Anyag	Színes ceruzák, papírlapok (fekvő)	Ceruzák, papírlapok (1/2 fekvő)	Színes ceruzák, fekvő papírlapok	Festékek, ecsetek, fekvő papírlapok

Projektek az óvodások művészi és esztétikai fejlesztésének keretében

"Micsoda csodálatos világ"

1. "A művészet a szépség csodálatos világa." Célok: a tanulók megismertetése műalkotási mintákkal, a festészet világának megértéséhez szükséges készségek kialakítása, esztétikai benyomásaik kifejezésének képességének kialakítása, a beszéd fejlesztése.
2. "Varázslatos virág" Közös rajz akvarellel és viaszkrétával. Célok: Különböző anyagok és vizuális technikák segítségével a gyermekek szabad kísérletezésének fokozása, a kreatív képzelőerő, a képzeletbeli gondolkodás, a színérzék fejlesztése. A virágok ábrázolásának nem hagyományos művészi technikájának megtanítása.
3. "A nyár gyönyörű pillanatai" Monotype szedés. Célkitűzések: Képtükör-szimmetrikus nyomatok készségének elsajátítása. A gyermekek megismertetése a harmonikus színkompozíció összeállításának szabályaival, az akvarell vizuális technikájának fejlesztése.
4. "A csendélet fogalma". Célok: A csendélet műfajának jellemzőinek, fejlődéstörténetének megismertetése. Tanuld meg helyesen leírni a kép által kiváltott gondolatokat és érzelmeket.
5. „Őszi lombbál”. Búzadarából készült festmények rátétes elemekkel. Célok: játék szervezése és megtartása művészeti múzeumban. Búzadarából festékek felhasználásával festmények készítésének képességének megtanítása, színérzék fejlesztése.
6. "Tájkép". Célok: A táj műfaj sajátosságainak, fejlődéstörténetének megismertetése. Megtanulni, hogyan kell helyesen leírni a kép által kiváltott gondolatokat és érzelmeket.
7. "Őszi táj". Grafikai technika grisaille. Célok: a szénnel vagy szangvinikus rajz elsajátítása, kísérleti munka elvégzése egy színnel, különböző árnyalatok elérésével.

Videó: rajz tenyérrel és ujjakkal

"A klasszikus zene világa" (időtartam 1 év)

• Szeptember. Ismerkedés P.I. kreatív zenei örökségével. Csajkovszkij "Gyermekalbum".
• Október. Ismerkedés a klasszikus balettel, mint a plasztikai művészet műfajával. Csipkerózsika, A diótörő.
• November. Beszélgetés P.I. munkáiról. Csajkovszkij, a táncmozgás gyermeki felfogásának kialakítása, mint a zenei kép közvetítésének módja.
• december - január. Ismerkedés az európai klasszikus zenével: Bach, Mozart, Beethoven.
• Február. Képzőművészeti és zenei integrált óra lebonyolítása, zenei benyomások, élmények átadásának tanítása a rajzban.
• Március április. Ismerkedés az ősi tánchagyományokkal (menuett, gavotte).
• Lehet. Záró beszélgetés gyerekeknek és szülőknek "Beszélgetések a zenéről".

Videó: Music Day projekt

Hogyan és miért történik a fejlesztési programok diagnosztikája

A diagnosztikát a gyermekek művészi tevékenysége készségeinek és képességeinek elsajátításának szintjének meghatározására végzik a programkövetelményeknek megfelelően. Speciális tesztelési módszerekkel hajtják végre, amelyek a művészeti tevékenység minden típusára vonatkozó feladatokat tartalmaznak a gyermekek meghatározott korosztályára vonatkozóan.

A különböző életkorú gyermekek művészi és esztétikai fejlődésének nyomon követésének kritériumai:

Junior csoport

• Festékekkel, filctollal, ceruzával rajzol, ismeri a színeket, tud egyedi tárgyakat, kompozíciósan egyszerű cselekményeket ábrázolni.
• Érzelmileg érzékeli alkotó munkáját, képes elmondani a képen láthatót.
• A gyerek ismeri a műanyagot, a modellezés készségét, a kéz körkörös mozdulataival egyszerű formákat tud alkotni.
• Az épület elemeit forma szerint osztályozza.
• Elemi épületek tervezése tanári segítséggel kis számú alkatrész felhasználásával.
• Meghallgatja és felismeri a dallamokat, megkülönbözteti a hangok magasságát.
• A tanárral együtt aktívan énekel, a zenemű ritmusának megfelelő mozdulatokat végez.
• Együtt énekel más gyerekekkel, nem előttük vagy mögöttük.
• Ismeri és meg tudja nevezni a legegyszerűbb hangszereket, mint például a tambura, csörgők.

középső csoport

• Érzéseit, gondolatait, érzelmeit korának megfelelő vizuális eszközökkel fejezi ki.
• Egyszerű cselekménykompozíciókat rajzol a környező élet témáira, irodalmi és mesebeli cselekményeket különféle művészi technikákkal.
• A tanár felügyelete mellett ollóval kivágja, a pályázat töredékeit papírra ragasztja.
• Különféle rendeltetésű épületeket tervez, figyelembe véve az építőanyag alakját, méretét és tulajdonságait.

Senior csoport

• Szerepjátékos színházi improvizációkban vesz részt, rövid verseket memorizál.
• Letisztult alakú tárgyakat rajzol, színeket választ és kever, tudja, hogyan kell pontosan átfesteni.
• Egy egyszerű cselekmény tartalmát képes közvetíteni a képen, egyenletesen elhelyezve a tárgyakat a lap teljes területén.
• Meghatározza a zenemű műfaját, megkülönbözteti kompozíciós részeit.
• Felismeri a hangszerek hangját, megtanulja zenei benyomásait a rajzon átadni.
• Önállóan dolgozik ollóval, megtanul különféle geometriai formákat kivágni, amelyekből aztán kollázsokat készít.

előkészítő csoport

• Ismeri és definiálja a képzőművészet különböző fajtáit (festészet, grafika, szobrászat, kézművesség).
• Saját esztétikai ítéleteket fogalmaz meg.
• Különféle tárgyak plasztikus képeit készíti, összetett domborműves technikákkal, közös kompozícióvá egyesítve.
• Önállóan épít mind rögtönzött eszközökből, mind játék építőanyag felhasználásával, szerepjátékot szervez a tárgy köré.
• Rendelkezik a tárgyi és cselekményrajzi készségekkel a természetből és az emlékezetből.

Végső következtetések:

1. Magas szint - a gyermek lelkesen és figyelmesen részt vesz a művészeti tevékenységekben, magas szintű tudást és érzelmi reakciót mutat.
2. Középszint - gyenge érdeklődést mutat a tanulmányok iránt, elégtelen tudásszintet, enyhe érzelmi érzékelést mutat.
3. Alacsony szint - nem mutat érdeklődést az esztétikai tevékenységek iránt, nem válaszol a művészeti területtel kapcsolatos kérdésekre.

A gyermek esztétikai fejlesztése az óvodában mindennapos munka a gyermek mindenféle kreatív tevékenységében, mint a modellezés, rajzolás, éneklés, tervezés. A különböző típusú művészeti tevékenységek területén a természetes képességek fejlesztése mellett a gyermek távlatokat nyit a személyes tulajdonságok átfogó fejlesztésére, bővül a világról és a természetről való tudásának köre, nemesednek a gondolatok és az érzések. Érdemes észben tartani, hogy az etikaihoz hasonlóan az esztétikai érzések sem veleszületettek, hanem figyelmet és nevelést igényelnek a gyermeket körülvevő felnőttektől.

A kreatív képességek szintjének diagnosztikája idősebb óvodásoknál
A művészi kreativitás elősegíti a gyermekek általános és speciális képességeinek fejlesztését. A rajz fejleszti a gyerekekben azt a képességet, hogy képzeletben, a szépség elvei által vezérelve képeket alkossanak. Pontosan az, hogy a gyermek hogyan tükrözi a képzeletbeli képeket papíron, az alapjául szolgálhat a fejlettség általános és művészi szintjének diagnosztizálásához.
A művészi és kreatív fejlődés meghatározásához N. V. Shaidurova adaptált módszertanát használtuk, aki kidolgozta a művészi és kreatív fejlettségi szint kritériumait és mutatóit.
Az idősebb óvodás korú gyermekek művészi és kreatív fejlettségi szintjének értékelési szempontjai és mutatói

Mutatók	Az indikátorok minőségi és mennyiségi jellemzői fejlettségi szintenként
	Magas szint 3 pont	Átlagos szint 2 pont	Alacsony szint 1 pont
Képes egy tárgy és részei térbeli helyzetének helyes közvetítésére	Az elem egyes részei megfelelően vannak elhelyezve. Helyesen adja át a teret a rajzon (a közeli tárgyak alacsonyabbak a papíron, a távoliak magasabbak, az elülsők nagyobbak, mint egyforma méretűek, de a távoliak)	Az elem részeinek elhelyezkedése kissé torz. A tér képében vannak hibák	A tétel egyes részei helytelenül vannak elhelyezve. A kép tájolásának hiánya.
Képtartalom kidolgozása	A terv legteljesebb nyilvánosságra hozatalára törekedve. A gyermeknek szüksége van arra, hogy a képet önállóan kiegészítse olyan tárgyakkal és részletekkel, amelyek jelentésükben megfelelőek (a korábban tanult elemek új kombinációja létrehozása)	A gyermek csak felnőtt kérésére részletezi a művészi képet	A kép nem részletezett. Nincs vágy az ötlet teljesebb feltárására
A megalkotott kép, tárgy, jelenség emocionalitása	Élénk érzelmi kifejezés.	Az érzelmi expresszivitásnak külön elemei vannak	A kép mentes az érzelmi kifejezőerőtől
Az ötlet függetlensége és eredetisége	Függetlenséget mutat a terv kiválasztásában. A munka tartalma változatos. Az ötlet eredeti. Önállóan látja el a feladatokat	Az ötletet nem az eredetiség és a függetlenség különbözteti meg. A tanárhoz fordul segítségért. A gyermek a tanár kérésére részletekkel egészíti ki a rajzot	Az elképzelés sztereotip. A gyermek különálló, egymással nem összefüggő tárgyakat ábrázol. Felnőtt által megjelölt munkát végez, nem mutat kezdeményezőkészséget és önállóságot.
Az a képesség, hogy a cselekményt a tervnek megfelelően tükrözze a rajzon	A cselekmény megfelel a róla szóló előzetes történetnek.	A kép hiányos egyezése a róla szóló előzetes történettel	Jelentős eltérések a kép és a róla szóló előzetes sztori között
A képzelet fejlettségi szintje	Képes vonásokkal és foltokkal kísérletezni, képet látni bennük és vonásokat rajzolni a képre.	Részleges kísérletezés. Látja a képet, de csak a sematikus képre rajzol	A rajzok tipikusak: ugyanaz a rajzolásra javasolt figura ugyanabba a képelembe (kör - "kerék") változik.

A kritériumok alapján a készségek és képességek három fejlettségi szintjét azonosították: magas, közepes, alacsony.
Magas szint (18 - 15 pont): önállóságot és kreativitást mutat a feladatok elvégzésében; magas színvonalú elvégzett munka. Az átlagos szintre (14 - 10 pont) jellemző: a gyermek nehezen készít rajzokat a témában; tanár segítségével meghatározott sorrendben és modell szerint rajzokat készít; kevés önállóságot és kreativitást mutat a feladatok végrehajtása során; az elvégzett munka kielégítő minősége.
Alacsony szint (9 - 6 pont): a gyermek a tanár segítségével nehezen alkot tárgyakról képet; következetlenül végzi a munkát egy bizonyos sorrendben és a modell szerint; feladatok végrehajtása során nem mutat önállóságot és kreativitást; az elvégzett munka rossz minősége.
A művészi és kreatív fejlettség szintjének meghatározásához a gyerekek a következő feladatokat kapták:
1. Rajzolj egy geometriai alakzatot!
2. Rajzolj tetszőleges mintát
3. Vicces képek
4. Tündérmadár
Az első feladatot E. Torrens „Hiányos figurák” módszere szerint hajtották végre.
Cél: ez a technika aktiválja a képzelet tevékenységét, felfedi az egyik képességet - az egészet a részek előtt látni. A gyermek a javasolt tesztfigurákat részeként, bármely integritás részleteiként fogja fel, és kiegészíti, rekonstruálja azokat. A figurák rajzolása az egyik legnépszerűbb feladat az óvodások képzeletének és kreatív képességeinek vizsgálatában.
Módszertan. A lapon geometriai formák vannak ábrázolva: kör, négyzet, háromszög. A tanár kártyákat oszt ki minden gyereknek: „Gyerekek. Minden kártyára figurákat kell húzni. Ezeket a figurákat varázslókhoz hasonlóan bármilyen képpé varázsolhatod. Ehhez rajzoljon, amit csak akar, de úgy, hogy gyönyörű legyen. Ezenkívül a rajz mind az ábra kontúrján belül, mind azon kívül a gyermek számára tetszőlegesen elvégezhető, a lap elfordítása és az ábra képe, pl. használja az egyes formákat különböző szögekből. A rajzok minősége művésziségükben, az arányok tiszteletben tartása stb. Az elemzés során nem vesszük figyelembe, mivel elsősorban magának a kompozíciónak az ötlete, a kialakuló asszociációk sokfélesége és az ötletek fordításának elvei érdekelnek bennünket.
Anyag és felszerelés: ceruzák, filctoll, viaszkréta (gyerekválasztás).
Második feladat: "Rajzolj olyan mintát, amit akarsz"
A feladat célja: egy adott formájú geometriai alakzaton a gyerekek elgondolási és mintakészítési képességének tesztelése.
Módszertan. Kérd meg a gyerekeket, hogy gondolják végig, milyen mintát és milyen geometriai alakzatot szeretnének díszíteni.
Anyagok: fehér papír, okker árnyalat kör formájában, csíkok, négyzetek, gouache, paletta.
A harmadik feladat Vicces képek (rajz képeslapokkal).
Cél: a kép egy részével rendelkező cselekmény önálló kiválasztásának képességének tesztelése.
Előzetes munka: képeslapok nézegetése.
Módszertan. Kérd meg a gyerekeket, hogy fontolják meg az asztalon lévő képeslaptöredékeket (a gyerekek nézzék meg a képeslaptöredékeket, mondják el, mit ábrázoltak). Srácok, mivel már készen van a leendő képetek hőse, csak ki kell találnotok és le kell rajzolnotok, mit csinál a hősök, vagy mi történik vele, mi van körülötte. Gondold át alaposan és rajzold le a történeted.
Anyagok: papírlapok; ragasztott képeslaptöredékek; színes ceruzák, zsírkréták, markerek.
A negyedik feladat "Mesemadár"
Cél: a mesés képalkotás képességének, a kompozíciós érzék fejlesztésének, a kép tartalmának fejlesztésének a tesztelése.
Anyagok: fekvő lap, színes ceruzák (színes viaszkréta).
Módszertan. Elmondani a gyerekeknek, hogy a mesés madárnak, akárcsak az igazinak, van teste, feje, farka, mancsa, de mindezt szokatlanul szép tollak díszítik.
A diagnosztikát a GCD-ben végzik rajzoláshoz és oktatási tevékenységeken kívül.
Az óvodai nevelési intézményben és az óvodások mindennapi életében az osztályok kialakításakor a következő forrásokra támaszkodtunk:
.1.Veraks program "Születéstől az iskoláig"
2. Komarova. T.S. A gyermekek művészi kreativitása. Módszertani kézikönyv pedagógusok és tanárok számára.
3. Komarova T.S. Képzőművészeti foglalkozások az óvoda felsős csoportjában. Az osztályok absztraktjai.
Minden óra az idősebb óvodáskorú gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésére és ösztönzésére irányult. Ugyanakkor fontos szerepet kapott a pedagógus szerepe. A tanárnak fel kellett készülnie erre a munkára, amely magában foglalja a sokféle módszert és technikát, a kreativitás légkörének megszervezését és a gyerekekkel való együttműködést. Figyelembe kellett venni és oda kell figyelni a foglalkozási motivációra, a gyerekek érdeklődésére, az aktivitási kedv felkeltésére is.
A fenti feltételek betartása hozzájárult az idősebb óvodások kreatív tevékenységének serkentéséhez. Minden óra a következő alkotói tevékenységet serkentő eszközöket tartalmazta: irodalom (mese, mese) olvasása; zenét hallgatni; festmények, illusztrációk; beszélgetések gyerekekkel; didaktikus játékok (alkalmazás)
A tanári tanulmányok során különféle pedagógiai ösztönzőket alkalmaztak az idősebb óvodások kreatív tevékenységének fokozására, attól függően, hogy az óvodások milyen szintű kreatív tevékenységet mutatnak. Az órán a gyerekekkel való együttműködés légköre uralkodott, a tanár pozitív hozzáállást váltott ki az órán. Megvolt a gyerekek érdeklődése, vágy a feladat elvégzésére, a megkezdett munka végére hozni.
A tanterem a kreativitás légkörét teremtette meg. A srácok kényelmesen és szabadon érezték magukat. Olyan környezetet alakítottunk ki, amely lehetővé teszi, hogy minden gyermek megvalósítsa tervét, ami fontos a gyermekek kreativitásának fejlődéséhez ebben a korban. A gyerekek érdekes módon tájékozódtak az óra témájáról, érdeklődtek, gyakorlati tevékenységekre állították fel a gyerekeket. A következő szakaszban tájékoztattuk a gyerekeket a kreatív munka felépítéséről, és arra biztattuk a gyerekeket, hogy készítsenek munkatervet, hogy gyakorlati tevékenységeiket megfelelően végezzék. Az előzetes munka után a gyerekek önállóan oldották meg a feladatot. A feladat végrehajtása során néhány gyengén képzelő- és kreativitású gyereknek segítettünk.
A feladat elvégzése után a gyerekekkel közösen kielemeztük az összes művet.
Minden óra érdekes volt a gyerekek számára. Az óvodások kivétel nélkül kíváncsiságot mutattak az ismeretszerzésben. A gyerekek szívesen végeztek érdekes munkát. Az óra során a gyerekek nagy odafigyelést, érdeklődést, örömmel végzett feladatokat mutattak be. Minden gyerek érzelmes volt az egész óra alatt.
A gyerekek nagy érdeklődést mutattak, a vágyat, hogy a végére vigyék az ügyet. A feladatok elvégzése során nőtt a gyermekek kezdeményezőkészsége, önállósága, a tevékenység folyamatából származó öröm.
A gyerekek érzelmileg fogékonyak és érzékenyek voltak a foglalkozás során, és jó eredményeket mutattak fel.
Az idősebb óvodáskorú gyermekek kreatív tevékenységének ösztönzésének fontos tényezője a különféle kreatív tevékenységek összekapcsolása a gyermekek tanítási rendszerében.
Összegezve megállapítható, hogy ezeken az órákon a gyerekek önállóan és tanári segítséggel megtanultak képeket, cselekményeket kitalálni, tervüket a képbe testesíteni, a megkezdett munkát a végére, a kívánt eredményre hozni. .
Ezért arra a következtetésre juthatunk, hogy a tervezési rajz hatékony eszköz lehet a gyermekek kreativitásának fejlesztésére az idősebb óvodás korú gyermekekben, a kialakított osztálykészlet felhasználásával, a megfigyelések, ismeretek felhalmozása révén új benyomásokkal gazdagítva a gyermekek érzelmi szféráját és vizuális élményét. beszélgetések és egyéni munkavégzés útján.
Gyakorlatilag igazolni tudtuk, hogy a megfelelő óraszervezéssel az idősebb óvodás korú gyermekek kreatív képességeinek mutatói javíthatók.

Maria Belyakova
Az óvodások művészi és esztétikai fejlődésének elemzése

Művészeti és esztétikai fejlődés az óvodában járó gyermekeket fejlődés a műalkotások értékszemantikai észlelésének és megértésének előfeltételei (verbális, zenei, vizuális, természeti világ, a körülöttünk lévő világhoz való esztétikai attitűd kialakulása; a művészetfajtákra vonatkozó elemi elképzelések kialakulása; a zene észlelése, kitaláció, folklór; empátia serkentése a karakterek iránt műalkotások; a gyermekek önálló alkotótevékenységének megvalósítása (finom, konstruktív-modell, musical stb.).

Alapvető művészileg- az ember esztétikai tulajdonságait kora gyermekkorban határozzák meg, és többé-kevésbé változatlanok maradnak az élet során. De benne van óvodás kor művészileg-az esztétikai nevelés minden továbbképző munka egyik fő alapja.

A 2,5-3-4,5 éves szakaszban a következő változtatások:

Az érzékszervi szabványok elsajátítása, amelyek segítenek a gyerekeknek elsajátítani a színeket, formákat, méreteket (ez azonban nem csak felismerés, hanem színérzék fejlesztése, formák, hiszen a választás, összehasonlítás, preferencia feltételei megteremtődnek);

Az alkotó tevékenység tartalmának gazdagítása;

Uralom "nyelv" kreativitás;

Ebben az időszakban minőségi változás megy végbe a gyermek kreatív tevékenységében. Meghatározza magát, megnyilvánítja a magáét "ÉN" kreatív termékek létrehozásakor. Rajzol, farag önmagának, ebbe fekteti be saját tapasztalatait és egy tárgyról, jelenségről alkotott vízióját. Általában úgy gondolják, hogy ez az az időszak, amikor a gyermekek egyedi tárgyakat, formákat alkotnak. Ebben az időben a gyerekek számára az a legfontosabb, hogy színnel, formával, kompozícióval fejezzék ki hozzáállásukat. A gyerekek előnyben részesítik egyik vagy másik színt, érdeklődést mutatnak a részletek iránt, kiemelik egy tárgy jellemző tulajdonságait, kedvenc téma jelenik meg a fiúkban és a lányokban.

Gyermekeknél 4,5-7 éves korban fejleszteni képzőművészet, képzelet, művészeti gondolkodás a cselekmény és dekoratív kompozíciók létrehozásakor; a preferenciák a sokoldalú érdeklődési körök hátterében különböztethetők meg – a festészet vagy a grafika, a plasztikai művészetek vagy a design felé.

Végig iskola előtti periódusban változások következnek be az észlelésben, az egyszerű vizsgálati és tapintási kísérletektől, anélkül, hogy megválaszolnák azt a kérdést, hogy mi is a tárgy, egészen a tárgy szisztematikusabb és következetesebb vizsgálatának és leírásának vágyáig, kiemelve a legszembetűnőbb vonásokat.

Az érzékszervi normák rendszerének a gyerekek általi asszimilációja jelentősen újjáépíti észlelésüket, magasabb szintre emeli azt.

Az érzékszervi kultúra elengedhetetlen ahhoz művészileg- esztétikai nevelés. A színek, árnyalatok, formák, forma- és színkombinációk megkülönböztetésének képessége lehetőséget ad a műalkotások jobb megértésére, majd azok élvezetére. A gyermek megtanulja a képalkotást, elsajátítja a tárgyakban rejlő tulajdonságok, formák, szerkezetek, színek, térbeli helyzetek, benyomásai közvetítésének képességét, ismereteket szerez a kép közvetítéséhez, létrehozásához használt anyagokról. művészi kép. A vizuális és kifejező készségek elsajátítása bevezeti a gyerekeket az elemi kreatív tevékenységbe, nehéz utat haladva a legegyszerűbb cselekvésektől a formák figurális reprodukálásának folyamatáig.

Következő funkció művészileg- esztétikai nevelés ben iskola előttiéletkor a tanuló kognitív folyamataiban bekövetkező változásokkal jár. Képződés művészetiés az esztétikai ideálok a gyermekeknél, mint világnézetük része, összetett és hosszadalmas folyamat. A nevelés során az életviszonyok, az ideálok változáson mennek keresztül.

Végére iskola előttiéletkorban elemi esztétikai érzéseket, állapotokat élhet át a gyermek. A gyermek örül egy szép íjnak a fején, megcsodál egy játékot, mesterséget stb. Ezekben az élményekben eleinte egyértelműen megjelenik a felnőtt közvetlen utánzása, empátia formájában. A gyerek megismétli anya: "Milyen szép!" Ezért a kisgyermekkel való kommunikáció során a felnőtteknek hangsúlyozniuk kell a tárgyak, jelenségek és tulajdonságaik esztétikai oldalát. szavak: "Milyen szép darab", "milyen ügyesen öltözött a baba" stb.

Felnőve a gyermek új csapatba kerül - egy óvodába, amely a gyermekek szervezett felkészítését tölti be a felnőttkorra. Kérdések művészileg-Az esztétikai nevelés az óvodában a helyiség gondosan átgondolt kialakításával kezdődik. Minden, ami körülvesz srácok: íróasztalok, asztalok, kézikönyvek - tisztaságára és pontosságára neveljen.

A másik fő feltétel az épület munkákkal való telítettsége Művészet: festmények, kitaláció, zeneművek. A gyermeket kora gyermekkorától valódi műalkotásokkal kell körülvenni.

Nagy jelentősége a művészileg-a gyermekek esztétikai nevelése iskola előtti kor rendelkezik népművészettel és kézművességgel. Megismertetjük a gyerekekkel a népi iparművészek termékeit, ezáltal a szülőföld, a népművészet iránti szeretetet, a munka tiszteletét keltjük a gyermekben.

művészileg- az esztétikai nevelés erőteljes tevékenységet kell, hogy okozzon óvodás. Nemcsak érezni fontos, hanem szépet alkotni is. Cél az óvodában céltudatosan végzett képzés is művészi fejlődéseés esztétikai érzések, ezért olyan szisztematikus tanulmányok, mint a zenei, ismerkedés kitaláció, rajzolás, modellezés és rátét, különösen akkor, ha megtanítjuk a gyerekeket formákat, színeket választani, szép díszeket, mintákat készíteni, arányokat beállítani stb. A festészet különböző műfajaival ismertetjük meg a gyerekeket (csendélet, tájkép, háztartási és meseműfaj, portré). A zene fontos szerepet játszik az esztétikus környezet kialakításában. A zenének hangtermészete van, átmeneti jellege, a képek általánosítása, a lét "az érzékek művészete", ahogy P. I. Csajkovszkij mondta. A zene ne csak a zeneórákon szólaljon meg, hanem a mindennapi életben, a gyerekek játékaiban is, szerepeljen egyéb tevékenységeikben, szolgáljon szórakozás és kikapcsolódás. A reggeli gyakorlattól megszólal a zene, vidám, vidám hangulatot teremtve a gyerekekben, aktiválva, növelve vitalitásukat. A meleg és száraz évszakban a dalt kirándulásokon, sétákon, körtáncos játékokon kell előadni, élményközösséget, jó hangulatot teremtve. A dal egyesíti a gyerekeket a helyszínen végzett vajúdás során, rendezi mozgásuk ritmusát, örömtelivé teszi a munkát. Este a gyerekek kedvenc dalaik, hangszeres műveik lemezeit hallgatják.

Az első érzelmi és esztétikai értékelések kialakítása, oktatás művészeti az íze nagyban függ a játéktól. Köztudottan Befolyás művészeti játékok a művészeten- a gyermekek esztétikai nevelése. Példa erre a népi játékok: fészkelő babák, vicces Dymkovo sípok, kézzel készített kézműves termékek.

A tanár példája, a szép iránti érzelmi fogékonysága különösen szükséges ahhoz, hogy a gyerekek kifejlesszék a sajátjukat.

Művészeti az esztétikai érzések, valamint az erkölcsi érzések nem veleszületettek. Speciális képzést és oktatást igényelnek.

A formáció legfontosabb eszköze művészileg- esztétikai nevelés vannak:

A gyerekek megismertetése a kreativitással, mint az őket körülvevő világhoz való esztétikai hozzáállás lényegével;

Életkorban hozzáférhető fajok művészileg-kreatív tevékenységek, amelyek maximalizálják a szerző hozzáállásának kifejezési szabadságát a környező valósággal kapcsolatos tudáshoz;

Aktív pedagógiai tevékenység;

Végrehajtás művészileg-az esztétikai nevelés az idegen és anyanyelvek tanulása, a gyermek nemzeti kultúrába való megismertetése során végezhető.

Például a gyermekek interkulturális nevelésének tartalmában óvoda művészileg tartalmazza-esztétikai nevelés, amelyet az orosz kultúrában végeznek keresztül:

Ismerkedés a népművészeti alkotásokkal ( "Khokhloma", "Gorodets festmény", Dymkovo játék "és mások);

Ismerkedés az orosz népviselettel, a Népművészeti Múzeum megtekintése;

Munka agyaggal, origami készítés, rajzok;

A mordvai kultúrában keresztül:

Ismerkedés a kézi és művészi munka, természetes anyagokból készült kézműves munkákkal;

Könyvtöredékek bemutatása és megbeszélése gyerekekkel;

Kézműves alkotások papírból, kartonból, szövetből (nemzeti játékok, babák, origami készítés, rátétek;

Ismerkedés a nemzeti konyhával, élettel, ruházattal;

A nemzeti szín vizuális megjelenítése (nemzeti színek, csipke, dísz, nemzeti festészet ismerete művészek;

Gyermekművek kiállításai;

Nemzeti ünnepek;

Nagy potenciál a formációban művészileg-Az esztétikai nevelésnek megvan a mordvai nyelv tanításának folyamata.

Kézműves foglalkozások feladatai vannak:

1. Tudatosság művészi és esztétikai ízlés.

2. A figuratív gondolkodás fejlesztése.

3. Fejlődés szín, gamma, arányok meghatározásának képessége.

4. Fejlődés kézi készség festékekkel, papírral, ollóval, gyurmával, ragasztóval.

5. Fejlődés kézzel készített termékek kreatív létrehozásának képessége.

A fentiekből elkészíthető következtetéseket:

1. Az oktatás szociokulturális jelenség, amely bizonyos szintű gazdasági, politikai, a személyiség művészi és esztétikai fejlesztése.

2. művészileg- Az esztétikai nevelés a személyiségformálás, a szépség esztétikai tudatosítása, a formálás sokrétű folyamatának egyik legfontosabb aspektusa. művészi ízlés a kézi kreativitás termékeinek kreatív létrehozásának képessége.

3. Iskola előtti az életkor a legfontosabb szakasz fejlődésés a személyiség nevelése, a formáció szempontjából legkedvezőbb művészileg-esztétikai kultúra, hiszen ebben az életkorban a pozitív érzelmek dominálnak a gyermekben, megjelenik a nyelvi és kulturális megnyilvánulásokra, a személyes aktivitásra való különleges érzékenység, az alkotó tevékenységben minőségi változások következnek be.

4. A gyermek megismertetése a nemzeti kultúrával nevelő jellegű karakter: fejlődik kreativitás, alakítás művészi ízlés, a fiatalabb generációt ismerteti meg a nép esztétikai nézeteivel.

5. Alapok művészileg- az esztétikai nevelést közvetlenül a gyermek születése után a felnőttek részvételével fektetik le, és hosszú évekig fejlődnek, ezért a szülőknek és a pedagógusoknak olyan légkört kell kialakítaniuk, hogy a gyermek gyorsan fejlett olyan esztétikai érzések, mint a szépség érzése, művészi ízlés, kreatív képességek.

Milyen tevékenységekben láthatók jobban és objektív megfigyelésre a gyermek legkisebb eredményei? A motoros (fizikai) tevékenység mellett, amelynek eredményei megbízhatóan mérhetők és összehasonlíthatók, mennyiségileg és minőségileg is leírhatók, meg kell jegyezni a művészi és termelő tevékenység bizonyos előnyeit.

A vizuális tevékenység, a tervezés és a művészi munka eredményei általában egy adott termék (rajz, kollázs, játékok, modellek, tervek stb.) formájában valósulnak meg, objektíven tükrözik a gyermekek művészi és általános fejlődésének dinamikáját, vizualizálják a komplexumot, ellentmondásos, többdimenziós folyamat az esztétikai érzelmek, a művészi ízlés és az egyes gyermekek általános kultúrájának kialakításában, valamint lehetővé teszi magának a monitorozásnak az időbeli és térbeli határainak jelentős kiterjesztését. A művészeti tevékenység termékei hosszú ideig tárolhatók, nem tartalmukat (ellenőrzési tárgyukat) idővel változtatják, kamerával és videó berendezéssel könnyen rögzíthetők, másnak is bemutathatók Mindezek együttesen lehetővé teszik az egyes gyermekek művészi, esztétikai és általános fejlettségének objektív felmérését.

Vizsgáljuk meg dinamikában, hogyan zajlik a művészi és produktív tevékenység kialakulása és fejlesztése, integrálva az óvodáskorú gyermek számos fejlődési vonalát. Figyeljünk a szervezett tevékenységnek a gyermekek szabad önálló kreativitására való átmenetének logikájára.

Második junior csoport (3-4 évesek)

Folyamatos érdeklődést mutat a kézművesség, a kisplasztika, a könyvgrafika iránt; rendelkezik különféle tárgyak vizuális és tapintható vizsgálati módszereivel az észlelés gazdagítása érdekében.

Képes megjeleníteni elképzeléseiket, benyomásaikat az őket körülvevő világról különféle vizuális tevékenységben (rajzolás, modellezés, alkalmazások) és a művészi munka, gyermektervezés folyamatában.

Felismerhető képeket hoz létre a környező világ konkrét tárgyairól és jelenségeiről; általánosított formát és színt közvetít elérhető művészi módokon (konstruktív, plasztikus, kombinált, moduláris, keretes stb.)

Megkülönbözteti, helyesen megnevezi és önállóan rendeltetésszerűen használja a főbb épületrészleteket (kocka, tégla, lemez); céltudatosan alkot, vizsgál és szabadon játszik a legegyszerűbb épületekkel (kerítés, kerítés, híd, kanapé, asztal, ház stb.).

Középső csoport (4-5 éves korig)

Oktatási terület "Művészi és esztétikai fejlesztés"

Érdeklődéssel ábrázol ismerős tárgyakat és jelenségeket (hétköznapi, természeti, társadalmi), önállóan talál és testesít meg rajzban, kollázsban, figurában, egyszerű cselekményeket tervez a környező élet témáiról, fikciókról, kedvenc rajzfilmekről.

Az elkészített képeken hozzáférhető grafikai, képi és plasztikus eszközökkel közvetíti az ábrázolt tárgyak különféle jellemzőit (alak, arányok, szín, textúra, jellegzetes részletek), magabiztosan sajátítja el a különböző művészi technikákat.

Élvezettel tervez különféle termékeket, épületeket építőelemekből, papírból, kartonból, természetes és háztartási anyagokból, bútorokból. Ugyanakkor figyelembe veszi mind az anyagok szerkezeti tulajdonságait (alak, stabilitás, méret, térbeli elhelyezés, mind pedig magának az épületnek a rendeltetését; ugyanannak az objektumnak a változatait készíti el, a tervezési feladat figyelembevételével.

Elképzeléseit, tapasztalatait, érzéseit, gondolatait hozzáférhető vizuális, kifejező és építő eszközökkel fejezi ki; esztétikai érzelmeket és érzéseket mutat meg a különböző típusú és műfajú műalkotások észlelésekor.

Felnőtt csoport (5-6 éves korig)

Oktatási terület "Művészi és esztétikai fejlesztés"

Önállóan kifejező képeket hoz létre a környező világ különféle tárgyairól és jelenségeiről a róluk kialakult elképzelések alapján, miközben igyekszik közvetíteni nem csak az ábrázolt tárgyak főbb jellemzőit (alak, szín, arányok, textúra), hanem a különféle kapcsolatokat is. őket, valamint személyes hozzáállását.

Különféle vizuális tevékenységekben törekszik a részletgazdag cselekmények megtestesítésére; dekorációs és tervezési tevékenységben olyan termékeket készít, amelyek harmonikusan ötvözik a tárgy formáját, dekorációját és rendeltetését.

Önállóan épít szerkezeteket különböző alakú, méretű, anyagú és textúrájú épületrészekből és egyéb anyagokból (természetes és háztartási, kész és formázatlan); ezek szabad kombinálása és megfelelő felcserélése, az építő feladatnak vagy alkotói szándékának megfelelően; megérti a műveletek módszerét és sorrendjét, önállóan tervezi a munkát és elemzi az eredményt.

Sikeresen alkalmazza az elsajátított művészi technikákat, módszereket, szabadon kombinálja kreatív ötleteit; saját kezdeményezésére elsajátítja az új technikákat (monotípia, kollázs, mozaik, karcolás, decoupage, quilling, papírmasé, origami, kirigami stb.) és különféle vizuális és kifejező eszközöket; érdeklődik a képző- és díszítőművészet iránt; észreveszi a körülötte lévő világ szépségét és harmóniáját.

Iskolai felkészítő csoport (6-7 éves korig)

Oktatási terület "Művészi és esztétikai fejlesztés"

Önállóan, szabadon, érdeklődéssel készít eredeti cselekménykompozíciókat különböző témákból a szűk környezetből (család, óvoda, mindennapi társadalmi és természeti jelenségek, ünnepek, valamint a "távolság" gondolata alapján (természet és kultúra más kontinenseken, utazás, tér, az emberiség "múltja" és "jövője" (történelem, vicces kalandok).

Alkotó alkotásaiban különféle figuratív és kifejező eszközökkel (szomorú vagy vidám kisember, jó vagy gonosz mesefigura stb.) közvetíti személyes benyomásait az őt körülvevő világról.

Lelkesen, önállóan, kreatívan készít minőségi dizájntermékeket, épületszerkezeteket, installációkat kész alkatrészekből és különféle anyagokból (hazai és natúr), funkciójukat, térbeli helyüket figyelembe véve;

Terv, feltétel (vagy több feltétel, szóbeli feladat, diagram, fénykép, rajz, makett (szögváltással) szerint tervez;

Könnyen módosíthatja az épületeket a helyzetnek megfelelően, megváltoztatva a magasságot, területet, stabilitást stb.;

Szívesen vesz részt csapatmunkában vagy játéképületek, attribútumok tervezésével kapcsolatos mesejátékban;

Önállóan tervezi meg tevékenységét, és kritikusan értékeli az eredményt.

Sikeresen megvalósítja a kreatív ötleteket, szabadon és ügyesen ötvözi a különböző művészi technikákat;

Tudja megtervezni a munkát és együttműködni más gyerekekkel a kollektív kompozíció létrehozásának folyamatában;

Érdekel a képző- és díszítőművészet, van tapasztalata "nézőként" művészeti múzeumban és képzőművészeti kiállításon.

www.maam.ru

Pedagógiai projekt A felső tagozatos óvodai gyermekek művészi és esztétikai fejlesztése a játék során

Bevezetés

„Nézzük meg közelebbről azt a helyet, amelyet egy gyerek életében játszik… Számára a játék a legkomolyabb dolog. A játék előtt kiderül

gyerekek a világ, az egyén kreatív képességei feltárulnak. Nélkülük nincs és nem is lehet teljes értékű szellemi fejlődés. A játék egy hatalmas, világos ablak, amelyen keresztül a környező világról szóló ötletek és fogalmak éltető folyama áramlik a gyermek lelki világába. A játék egy szikra, amely fellobbantja a kíváncsiság és a kíváncsiság lángját.

V. A. Sukhomlinsky

Az óvodás kor az egyik döntő szakasz, amikor a valósághoz való művészi, esztétikai, kreatív hozzáállás alapjait lefektetjük. Ez az időszak L. S. Vigotszkij meghatározása szerint „az első lépés a folyamatos művészeti nevelés rendszerében, amelynek célja a gyermek teljes hatalmas kreatív potenciáljának legteljesebb feltárása”. A művészeti és esztétikai nevelés területén az elméletben és a gyakorlatban elért modern vívmányok különböző irányokat tükröznek az óvodások esztétikai valóságérzékelésének, a világ művészi szemlélésének, a művészet világának megismerésének, valamint a művészi és a művészi, valamint az esztétikai nevelés fejlődésének képességében. kreatív képességek.

Az óvodások művészi és esztétikai nevelésének elméleti alapjait számos pszichológiai és pedagógiai tanulmány mutatja be: N. A. Vetlugina, T. N. Doronova, G. G. Grigorieva, E. A. Dubrovskaya, S. A. Kozlova, T. S. Komarova, E. M. Torshilova és T. In Fokina meghatározzák e szerzők munkáit, az idősebb óvodások művészeti és esztétikai nevelésének feladatait.

V. N. Avanesova, Z. M. Boguslavskaya, A. K. Bondarenko, L. A. Venger, M. I. Voloshina, E. I. Tikheeva, D. B. Elkonin és mások tanulmányai feltárják a didaktikai játékok szerepét az óvodáskorú gyermekek oktatásában és nevelésében. Ezek a szerzők hangsúlyozzák a didaktikai játékok pedagógiai értékét, ami abban rejlik, hogy hozzájárulnak az óvodáskorúak érzéseinek és észleléseinek fejlesztéséhez, az elképzelések formálásához, az ismeretek asszimilációjához.

Az óvodások művészeti és esztétikai nevelése kognitív, érzelmi, motivációs és aktív, kreatív alkotó orientációjú. Ennek a nevelésnek az eredménye az óvodások művészi és esztétikai fejlesztése, amely nem korlátozódik a szemlélődő feladatra, hanem a művészetben és az életben kialakítja a szépségteremtő képességet.

A didaktikus játékok az idősebb óvodások művészi és esztétikai nevelésének egyik eszköze. Hozzájárulnak a kognitív képességek fejlesztéséhez, új művészi és esztétikai ismeretek megszerzéséhez, általánosításukhoz, megszilárdításához. A didaktikai játékok során a gyerekek tisztázzák, megszilárdítják, kibővítik elképzeléseiket az őket körülvevő világ esztétikai oldaláról, a művészetről, megtanulnak értékelő esztétikai ítéleteket adni, elsajátítják a kézi kreativitás technikáit. A gyermekek érzékszervi fejlesztését, különösen a színérzék fejlesztését célzó didaktikai játékok nagy lehetőségeket rejtenek magukban: lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy megismerkedjenek a tárgyak (jelen esetben a színekkel) tulajdonságaival és tulajdonságaival. A különféle didaktikai játékok során a gyerekek megtanulják kiemelni a tárgyak színét, megnevezni az árnyalatokat és a színeket, összehasonlítani a tárgyakat színek szerint, csoportosítani őket színbeli hasonlóság szerint. Mindezek a tevékenységek fejlesztik és megszilárdítják a gyermekek színekkel kapcsolatos ismereteit és elképzeléseit, hozzájárulnak a színérzék kialakulásához. A vizuális tevékenységet megelőző didaktikus játékok felkészítik a gyerekeket a színek és árnyalatok szabadabb és pontosabb tükrözésére a rajzolásban, az alkalmazásban.

A gyerekek színismerettel operálnak, amely a játék során asszimilálódik, rendszereződik, gazdagodik. A játék segítségével a gyermek új ismereteket szerez egy adott színről. Ugyanakkor a játék során aktiválódik a gyermekek színes szókincse.

A didaktikai játékokban és gyakorlatokban a gyerekeknek lehetőséget kell adni arra, hogy:

1) újra észlelni a felismerhető tárgyakat és tulajdonságaikat, gyakorolni felismerésüket és megkülönböztetésüket;

2) készítsen érzékszervi benyomásokat, tisztázza a tárgyak nevét és jellemző tulajdonságaikat (formák, méretek, színek stb.), navigáljon nemcsak a tárgy megjelenése, hanem szóbeli leírása alapján is;

3) elsődleges általánosításokat végez, objektumokat csoportosít a közös tulajdonságok szerint;

4) korrelálja, hasonlítja össze a tárgyak létfontosságú tulajdonságait a meglévő mérésekkel, érzékszervi standardokkal (például geometriai alakzatú tárgyak alakja, színük a napspektrum elsődleges színeivel stb.).

A didaktikai játékok és gyakorlatok egy másik fontos funkciót is elláthatnak - figyelemmel kísérik a gyermekek érzékszervi fejlődésének állapotát. Az óvodai érzékszervi nevelés általános rendszerében a didaktikai játékok tehát nevelési problémákat oldanak meg. Emellett jó iskola a gyerekek számára a megszerzett érzékszervi tapasztalatok, ötletek, ismeretek felhasználására, végül pedig az érzékszervi észlelés menetének nyomon követését látják el.

Ezeknek a funkcióknak, különösen a nevelési funkciónak a megvalósítása, amely rendszert és következetességet igényel a nevelési feladatok gyermekeknek történő bemutatásában, nagyban függ attól, hogy a didaktikai játékok és gyakorlatok lehetőségeit mennyire helyesen és maradéktalanul használják ki.

A játékok és gyakorlatok didaktikai jelentése éppen abban rejlik, hogy a gyermek lehetőséget kap arra, hogy önállóan cselekedjen, többször megismételje a különféle gyakorlati műveleteket, és hatékonyan érezze mentális és gyakorlati erőfeszítéseinek eredményeit. Ilyen körülmények között az anyag, amellyel a gyerekek dolgoznak, és amelynek tulajdonságait megtanulják, az érzékszervi nevelés feladatainak végrehajtásában a fő didaktikai elvvé válik.

Következtetés

A didaktikai játékok használata az idősebb óvodások oktatási folyamatában céltudatos és szisztematikus folyamat, amely magában foglalja a didaktikai játékok irányítását is, amely sok átgondolt munkát igényel a tanártól az előkészítés és a lebonyolítás során. Ez a gyerekek releváns ismeretekkel való gazdagítása, a didaktikai anyag kiválasztása, esetenként a tanulókkal és szüleikkel közös elkészítése, a játék környezetének megszervezése, valamint a játékban betöltött szerepének egyértelmű meghatározása. A didaktikai játékok szerepe az idősebb óvodások művészeti és esztétikai nevelésében, hogy a művészi ismeretek megszerzésének, a művészi felfogás, a művészi és esztétikai ízlés, a megfigyelés, a figyelem, a memória, a gondolkodás, a beszéd tesztelésének és megszilárdításának eszközeként használják őket. technikai készségek.

N. A. Vetlugina és A. G. Gogoberidze ajánlásai alapján, valamint a művészi és esztétikai tevékenység szerkezetével összhangban meghatározták az idősebb óvodások művészi és esztétikai fejlődésének kritériumait és mutatóit.

Kritériumok és mutatók alapján meghatározásra került a felső tagozatos óvodás korú gyermekek művészi és esztétikai fejlettségi szintje és diagnosztika.

Az azonosított adatok alapján speciálisan kiválasztott és rendszerezett didaktikai játékok segítségével technológiát dolgoztak ki a gyermekek művészi és esztétikai fejlesztésére.

A kifejlesztett technológia fő célja a gyermekek művészi és esztétikai fejlesztése didaktikai játékok segítségével.

Így a gyermekek didaktikai játékokon keresztül történő művészi és esztétikai fejlesztésére irányuló minden munka hozzájárult a gyermekek aktív részvételéhez ezekben a játékokban. Ez lehetővé tette a gyermekek művészi és kognitív érdeklődésének kialakítását a művészeti és esztétikai ismeretek elsajátítása iránt, a művészi és esztétikai tevékenységekhez való pozitív érzelmi hozzáállást, a kézműves alkotások iránti igényt, serkentette minden gyermek szépségérzékének megértését. A gyerekek megtanultak esztétikai ítéletet kifejezni, érzelmi és esztétikai értékelést adni a műalkotásokról, elsajátították a kézi kreativitás technikáit a rajzban, modellezésben, tervezésben.

www.maam.ru

Az idősebb óvodások képzőművészet-elsajátításának diagnosztikája - Idősebb óvodások művészi és esztétikai fejlesztése - Pedagógia - Test.ru

1 oldal

A gyermekek művészi és esztétikai fejlődésének optimális folyamatának kialakítását nagymértékben elősegíti a tanulók művészi és esztétikai élményének jellemzőinek tanulmányozása. Ez biztosítja, hogy a választott program céljai összhangban legyenek a csoport gyermekeinek képességeivel, és a pedagógiai folyamatban megtörténjenek a szükséges módosítások.

A diagnózis célja: az óvodások művészi és esztétikai fejlődésének sajátosságainak azonosítása (a képzőművészet fejlődése alapján).

A diagnosztika feladatai az óvodáskorú gyermekek esztétikai attitűdjének megnyilvánulásának jellemzőinek azonosításához kapcsolódnak a képzőművészeti tárgyakhoz - táj, csendélet, portré.

Az anyagok feldolgozásának és elemzésének módszerei.

A diagnosztika eredményeként kapott összes adatot a táblázatban rögzítettük, ahol:

H - alacsony szint (kék)

a gyermeket nem érdekli és nem szereti a művészeti tevékenységeket;

nem ismeri és nem nevezi meg a képzőművészet műfajait - portré, tájkép, csendélet;

nem mutat érdeklődést az esztétikus tárgyak megtekintése iránt;

nem válaszol esztétikai kérdésekre (művészetről, esztétikai tárgyakról, esztétikai kifejezésekről, vizuális technikákról és eszközökről);

nem reagál az esztétikai karakter (szépség) megnyilvánulására;

pozitív érzelmi állapotok nem figyelhetők meg a képzőművészeti órák során;

nem használ szavakat a beszédben - esztétikai kategóriák, esztétikai értékelések;

tárgyak vizsgálatakor nem alkalmaz figuratív összehasonlításokat;

nem fejti ki saját véleményét a képzőművészeti alkotásokkal kapcsolatban.

C - közepes szint (zöld)

a gyermek csekély érdeklődést mutat a művészi tevékenységek iránt;

a képzőművészeti műfajok ismerete elégtelen;

pillantást vet az esztétikus tárgyakra;

részben válaszol esztétikai kérdésekre (művészetről, esztétikai tárgyakról, esztétikai kifejezésekről, vizuális technikákról és eszközökről);

nem kellően érzelmileg reagál egy esztétikai karakter (szépség) megnyilvánulására;

kisebb pozitív érzelmi állapotok vannak a képzőművészeti órákon;

részben szavakat használ a beszédben - esztétikai kategóriák, esztétikai értékelések;

részben figuratív összehasonlításokat használ a tárgyak mérlegelésekor;

nehezen tudja kifejezni saját véleményét.

B-magas (piros)

a gyermek érdeklődik a művészeti tevékenységek iránt, és szereti azokban részt venni: önálló és közös tevékenységekben gyakran rajzol;

ismeri és megnevezi a képzőművészet műfajait - portré, tájkép, csendélet;

az esztétikailag vonzó tárgyakat sokáig tekinti - "szemlélődés", ismételt vizsgálat;

válaszol esztétikai orientációjú kérdésekre (művészetről, esztétikai tárgyakról, esztétikai kifejezésekről, vizuális technikákról és eszközökről);

érzelmileg reagál egy esztétikai karakter (szépség) megnyilvánulására;

pozitív érzelmi állapotok figyelhetők meg a képzőművészeti órák során;

szavakat használ a beszédben - esztétikai kategóriák, esztétikai értékelések, esztétikai ítéleteket fogalmaz meg;

figuratív összehasonlításokat használ a tárgyak mérlegelésekor;

kifejti saját véleményét, magatartást tanúsít ("szerintem a művész okkal festett így", "itt laknék és csodálnék", "nagyon szeretem az ilyen szép képeket");

FELADATOK AZ ÓVODÁS GYERMEKEK MŰVÉSZI FEJLŐDÉSÉNEK FELDOLGOZÁSÁRA

A vizuális tevékenység művészi fejlettségi szintjének ellenőrzése érdekében a következő feladatok elvégzése javasolt.

1. Feladat a művészet felfogásáról

Kérd meg a gyerekeket, hogy vegyenek fontolóra egy tájkarakter két reprodukcióját, és válasszák ki a nekik tetszőt, mondják el, mi tetszett nekik különösen. Ajánlja fel, hogy adjon nevet a képnek (ez a feladat 4-6 éves gyerekeknek szól).

A fiatalabb óvodások két terméket kapnak (Dymkovo játék és Khokhloma edények), és felkérik őket, hogy válasszák ki azt a terméket, amelyik jobban tetszik (a minta szépsége, színe, elemek).

2. Rajzfeladat (teljesítmény és kreativitás)

Kérd meg a gyerekeket, hogy képzeletük szerint rajzoljanak egy rajzot „Én és a családom” témában. Anyagot választhatnak: ceruza, filctoll, festék. Adj nekik egy albumlapot.

Egy másik rajzfeladat a „Mit szeretek csinálni”. Minden gyerek azt rajzolja, amit szeret csinálni.

Az ellenőrzés során kiemelt figyelmet fordítanak a gyermekképzőművészet termékeinek, művészi és figuratív kifejezőképességének elemzésére: nemcsak a rajzok tartalmára, hanem arra is, hogy a gyerekek milyen eszközökkel közvetítik az őket körülvevő világot.

A művészi fejlődés szintjei

Magas szint (3 pont) - a gyerekek különféle kifejezési eszközökkel képesek művészi képeket alkotni. Kellő ismeretekkel rendelkeznek a képzőművészet fajtáiról, műfajairól, kialakult az érdeklődés az alkotó tevékenység iránt. A gyerekek gyakorlati ismeretekkel rendelkeznek, folyékonyan ismerik a technikai ismereteket.

Átlagos szint (2 pont) - a vizuális tevékenységben sztereotip képeket észlelnek. A gyerekek nem elég függetlenek a kifejezési eszközök megválasztásakor. A képzőművészeti ismeretek mennyisége sem elég teljes, pedig a gyerekek elsajátították a gyakorlati készségeket és rendelkeznek technikai ismeretekkel.

Alacsony szint (1 pont) - a gyerekek nehezen tudják közvetíteni a tárgyakról, jelenségekről alkotott képeket. A művészettel kapcsolatos ismeretek mennyisége nagyon kicsi. Gyakorlati készségek nem formálódnak, gyenge technikai ismeretek birtoklása.

A CSALÁD MŰVÉSZI TEVÉKENYSÉGÉRE

1. Vezetéknév, gyermek neve, életkora.

2. A család összetétele (apa, anya, testvérek, nővérek - életkoruk). _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. A szülők hivatása. ____________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Érdekelnek-e a szülők a művészet iránt (milyen)? ________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Milyen művészeti tevékenységet szeret szívesen végezni? (rajz, modellezés, rátét, hímzés, fafaragás stb.). __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Bevonják-e a gyerekeket a felnőttekkel folytatott tevékenységekbe, és miben nyilvánul meg részvételük? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. A gyermek művészi benyomásai: mit néz a televízióban és hallgat a rádióban, hányszor hetente; előfordul a színházban, hogy inkább a szemüvegből, a felnőtt családtagok példát mutatnak a gyerekeknek?

9. Feltételek: eszközök rendelkezésre állása, művészeti tevékenységhez szükséges kézikönyvek: van TV, rádió, videomagnó, milyen könyvek, videokazetták, színházi játékok, gyermek hangszerek? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Van-e hely, ahol a gyermek elfoglalhatja kedvenc művészeti tevékenységét? Milyen szerepet vállalnak a szülők és más családtagok a gyermek művészeti tevékenységének megszervezésében? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

KÉRDŐÍV AZ OKTATÓ SZÁMÁRA AZ ÁLLAMTANULÁS CÉLJÁHOZ

ESZTÉTIKAI NEVELÉS PEDAGÓGIAI MUNKÁJA ÓVODÁBAN

TELJES NÉV. ____________________________________________________________________

1. Adja meg az iskolai végzettséget és a munkatapasztalatot. ________________________________________________

2. Szükségesnek tartja-e a gyerekek megismertetését a képző- és díszítőművészettel? ______________________________________________________________

3. Miért kell a gyerekeket megismertetni a vizuális művészettel?_____________________ _____________________________________________________________________________

4. Milyen a gyerekek hozzáállása a képző- és díszítőművészethez? _______________________________________________________________________________________

5. Milyen személyiségjegyek alakíthatók ki a gyermekek művészetbevezetésének folyamatában? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. A művészettel való ismerkedés milyen formáit tartja a legmegfelelőbbnek?

_____________________________________________________________________________

7. Milyen szinten elemzi a gyermek egy műalkotást? _________________________________

8. Milyen képző- és díszítőművészeteket ismernek a gyerekek? ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Milyen festményeket ismernek fel és részesítenek előnyben a gyerekek munkáik során? _______________________ _______________________________________________________________________________________

10. Ön szerint mi befolyásolja a gyermekek esztétikai nevelését? __________________________________________________________________________________________________________________

11. Milyen típusú alkotások kapnak helyet a művészet hatása alatt álló gyermekek munkáiban?

_____________________________________________________________________________

12. Gyakorol művészeti tevékenységet az érdeklődési körben?

_____________________________________________________________________________

13. Milyen művészeti ágakat szeretsz a legjobban?

_____________________________________________________________________________

14. Szeretsz rajzolni, faragni, különböző anyagokból applikációkat készíteni?

_____________________________________________________________________________

15. Mit tanulnál még szívesen, milyen technikákat sajátítana el? ___________________________________________________________________________________________________________

16. Javaslatai az óvodai művészeti tevékenységszervezés módszertani és tantárgyi környezetének fejlesztésére. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ebben a témában:

További részletek az nsportal.ru oldalon

1 Ellenőrző kérdések

Utasítás: Például egy gyermeknek megmutatnak egy képet ..., felkérik, hogy válaszoljon a kérdésekre ....

Az értékelés kritériumai.

Téma: "Múzeumban vagyok" (opciók: "Múzeumba megyek"), vagy "Játszom a számítógépen" (a téma életkor szerint módosítható).

Kérdések rajzzal és tapasztalattal (a "Diagnosztika" 3 kötetének anyagai alapján tervezhet n6a-t). - 4-7 kérdés, amelyek célja a gyerekek múzeumlátogatási élményének, benyomásainak, a szabályok megértésének stb.

Készítsen gyűjteményt a témában készült gyermekművekből:

"Múzeumba megyek" (opciók: számítógépen játszom, kisebbeknek _ "Én!").

Szükséges: 1 felajánlani 3-5 gyermeknek, hogy dolgozzanak ki a témában (ne jelezzék), hogyan fognak rajzolni.

Elemezze a munkát a fő vágási eszközökön.

Elemezik az egyik oktatási programot - "Az óvodások művészi és esztétikai fejlesztése" részt.

A következő kritériumok szerint : Munkafeladatok.

A tartalom jellemzői (szakaszok, kapcsolatuk, elérhetőség, életkori lehetőségek fókusza, tartalom sokszínűsége)

Az észlelés és tevékenység fejlesztésére vonatkozó részek összefüggései.

Más szekciókkal, fejlesztési eszközökkel való integráció ábrázolása (pl. matematikai, zenei stb.)

A foglalkozásközi időszakban a hallgatók ÖNÁLLÓAN TANULMÁNYOZIK az alábbi kérdéseket:

1. Múzeumpedagógia. Ennek érdekében megismerkednek a múzeumpedagógiai előadással. Készítsen választervet.

A második félévben áttekintik a kiadott múzeumpedagógiai programokat.

IRODALOM AZ ELŐKÉSZÍTÉSHEZ

Grigorjeva G. G. Az óvodások vizuális tevékenysége. - M.: Akadémia, 1997.

Grigorjeva G. G. Az óvodás fejlődése a vizuális tevékenységben: Proc. juttatás diákoknak. magasabb ped. létesítmények. - M.: Akadémia, 1999. -

Kazakova T.G. Fiatalabb óvodások vizuális tevékenysége. - M .: Oktatás, 1980. (Bevezetés).

A vizuális tevékenység elmélete és módszertana / Szerk. V. B. Kosminskaya. - M .: Kazakova T. G. Fejlessze a kreativitást az óvodásokban. - M .: Oktatás, 1985. Oktatás, 1985.

Sakulina N.P. Rajz óvodáskorban. - M.: Felvilágosodás, 1965.

Flerina E. A. Óvodáskorú gyermekek vizuális művészete. - M.: Uchpedgiz, 1956.

5 Flerina E. A. Vizuális művészetek az óvodai intézményekben. A tanulás elemei a gyermek vizuális művészetének menedzselésében // Az óvodapedagógia története: Olvasó / Összeáll. S. V. LYKOV - M.: Akadémia, 1999. - S.458-465.

Részprogramok

Vorobieva D. I. Harmony: integrált program az óvodáskorúak személyiségének intellektuális és művészi fejlesztésére. - Szentpétervár: LOIUU, 1995 .

Zolochevsky S. A. Milyen színű a világ? Program a színérzékelés fejlesztésére 6-7 éves gyermekek számára - M .: Aspect-press, 1994.

Kozhokhina S. K. Utazás a művészet világába (program az óvodás és kisiskolás korú gyermekek fejlesztésére.) M., 2002.

Kozhokhina S. K. Utazás a művészet világába. Program az óvodás és kisiskolás korú gyermekek fejlesztésére. M., 2002.

Koptseva T. A. Természet és művész. Művészeti és környezetvédelmi program. M., 2001.

Kurevina OA. Selezneva Utazás a széphez. Útmutató pedagógusoknak, tanároknak és szülőknek. M., 1999.

Paramonova L. A. Gyermek kreatív tervezés. M., 1999.

Razhnikov B. G. A "Little Emo" gyermekek érzelmi és esztétikai fejlesztésének programjáról // Óvodai nevelés., 1996, 9-58-65.

Torshilova E.M. A "Pajkos vagy béke a házadba" program és az óvodás esztétikai fejlesztésének módszere - M., 1999.

1. Esztétikai nevelés 1. a valósághoz való esztétikai attitűd kialakításának céltudatos, szisztematikus folyamata, kreatívan aktív emberré válás, aki képes érzékelni és értékelni az őt körülvevő világban (természetben, munkában, társadalmi kapcsolatokban) a szépet egy pozícióból. esztétikai ideál, és szükségét is érzi az esztétikai tevékenységnek, a valóságnak a szépség törvényei szerinti átalakításának.

művészeti nevelés22. 2 2 a művészet eszközeivel való nevelésként értelmezve.

Művészeti nevelés - a tudás, készségek, képességek összességének egy személy általi elsajátításának folyamata, a világnézeti attitűdök kialakítása a művészet és a művészi kreativitás területén.

művészi és esztétikai fejlődés3 3 mint az emberiség esztétikai és művészi élményének elsajátításának folyamata és eredménye, a valóság különböző jelenségeinek szépként való megélésének, a művészi képekre és a világ szépségének megnyilvánulására való érzelmi reagálás képességének fejlesztése; az ember esztétikai tudatának, szemléletének és esztétikai tevékenységének kialakítása és fejlesztése.

Esztétikai felfogás 4 mint komplex céltudatos, érzelmi színezetű folyamat, amely egy észlelt tárgyat az esztétikai ideál pozíciójából tükröz, számos jellemzővel rendelkezik: értékelő, holisztikus (észlelés a tartalom és forma egységében), érzelmileg, szubjektíven.

Művészi felfogás 5 alatt egy műalkotás felismerésének, megértésének, érzelmi és esztétikai értékelésének folyamatát kell érteni.

Művészet - a társadalmi alkotás és az emberi tevékenység 6 sajátos speciális formája, amely a valóság tükröződése a művészi képekben, az esztétikai világfeltárás egyik módja, az esztétikai reflexió és a világ megismerésének legmagasabb formája a művészi képekben. munkával, élettel, tudással.

művészi kép , 7 mint a valóság tükröződési formája a művészetben az esztétikai ideál szemszögéből; esztétikai kategória, amely a valóság elsajátításának és átalakításának sajátos módját és formáját jellemzi, amely csak a művészetben rejlik, konkrétabban egy elemet, egy műalkotás részét, egy különleges, művészi valóság létezésének és reprodukálásának módját.

Esztétikai ítéletek 8 olyan mentális aktusnak tekintjük, amely megvalósítja az egyén attitűdjét egy adott esztétikai jelenséghez (változó összetettséggel, mélységgel - ötletek, esztétikai tapasztalatok alapján).

Esztétikai értékelés9 9 - egy személy céltudatos hozzáállása egy bizonyos jelenséghez vagy képhez, az esztétikai szabványokkal, ideálokkal való összehasonlítása alapján.

E esztétikai ideál.

esztétikai érdeklődés , 10 az egyén esztétikai tevékenységre való céltudatosságát értjük, szélessége, mélysége, stabilitása jellemzi, és ennek alapjait még csak óvodás korban rakják le.

esztétikai hozzáállás a világhoz 11 amelyet a modern források a művészetpedagógia metakategóriájának tekintenek, egyedülálló érzelmi és értékszellemi jelenségnek, egy univerzális interakciós módnak, amely integrálja és harmonizálja az ember kapcsolatát a környező valósággal egy holisztikus, személyes jelentőségű esztétika létrehozása érdekében. kép a világról (

Teremtés 12, mint az emberi tevékenység aktív, alkotó folyamata, amelynek célja a valóság megértése és átalakítása, új eredeti, soha nem létező tárgyak, művek stb. létrehozása a társadalom anyagi és szellemi életének javítása érdekében.

« a gyermek kreatív tevékenysége "- a személy integratív tulajdonsága, beleértve a motivációs, eljárási, produktív összetevőt, amely különféle típusú művészi tevékenységekben nyilvánul meg (Zaplatina).

Képességek 13. olyan egyéni személyiségjegyek alatt értendők, amelyek viszonylag könnyű és magas színvonalú bármilyen tevékenység elsajátítását biztosítják (B. M. Teplov), amelyek mindenkiben rejlenek és fejleszthetők.

A művészetek szintézise 11414 14 (ford. kapcsolat, kombináció) alatt „különböző művészetek vagy művészettípusok művészi egésszé való szerves kombinációja, amely esztétikailag rendezi az emberi lét tárgyi és szellemi környezetét; a művészi eszközök és a figuratív elemek egysége a különböző művészetekben” (Yu. P. Borev, M. S. Kagan, T. G. Penya, B. P. Yusov, R. M. Chumicheva).

• Rajzoljon egy „ötletfát” a gyermekek művészi és esztétikai fejlődésének területén, jelezve az időkeretet (szakaszokat vagy hozzávetőleges éveket), a fő ideológiai irányelveket (a „kreativitás-tanulás”, „képességek fejlesztése” kapcsolat problémája) , a gyerekek művészet megismertetésének kérdései, múzeumpedagógiai problémák) .

A társadalmi és biológiai tényezők aránya az óvodások művészi és esztétikai fejlődésében.

Hozzáférhető-e a művészet az óvodások számára?: előnyei és hátrányai.

A művészi és esztétikai fejlesztés feladatai

Az érzelmi válasz aktiválása és fejlesztése a szépség megnyilvánulásairól a környező világban, annak műalkotásokban való ábrázolásáról és saját alkotói munkáikról ( esztétikai érzelmek és érzések ), fejlesztés művészi és esztétikai felfogás.

Feltételek megteremtése ahhoz a képzőművészet és a művészeti tevékenységek nyelvét tanuló gyermekek, és ezen az alapon dúsítás és a nézetek kezdeti általánosítása művészetről, esztétikai kategóriákról (elérhető szinten).

Különféle fejlesztések és felhasználások elősegítése esztétikai értékelések, ítéletek a szépség világban való megnyilvánulásairól, művészi képeiről, saját alkotói munkáiról, a gyermekekben való kialakulásáról és megnyilvánulásáról érdeklődési körök, esztétikai preferenciák, művészettanulási vágy és a vizuális tevékenység elsajátítása múzeumlátogatás, kiállítás, gyűjtés, kreatív szabadidő, kézimunka, projekttevékenység élményének gazdagításával, ezek alapján a formáció érzelmi, erkölcsi és esztétikai irányultság, amely elvezeti a gyerekeket a művészet értékének megértéséhez, művészi tevékenység , valamint a nemzeti és világkulturális örökséghez való értékszemlélet megnyilvánulásának fenntartása (megvalósítható szinten).

Az önmegnyilvánulás serkentése esztétikaa környezethez való viszonyváltozatos helyzetekben (hétköznapi és oktatási helyzetek, szabadidős tevékenységek, múzeumlátogatás, parklátogatás, városnézés) és különböző tárgyakkal (műalkotások, természeti tárgyak, háztartási cikkek, játékok, társadalmi jelenségek) kapcsolatban.

5. Fejlesztés vizuális tevékenység .

A gyermekek művészi és esztétikai fejlesztését és nevelését szolgáló modern technológiák kialakítása folyamatban van következőelveket amelyek egyértelműen tükrözik a módszertani irányelveket: az esztétikai és holisztikus fejlődés integrált megközelítésének elvét, a művészet és a tudomány kapcsolatát, a kultúra progresszív elemeinek folytonosságát (a hagyományok fejlődése közötti összefüggések megértésének kialakítását), a poliművészeti és integratív megközelítés, figyelembe véve a földrajzi, történelmi, kulturális tényezőket, a gyermekek egész életének esztétizálását, a nevelés egységét és a gyermekek önálló művészi kreativitását (a „tanulás” (tevékenységi módszerek elsajátítása) és az önálló keresés aránya és a gyermekek amatőr teljesítménye), a gyermek személyiségének feltárása a gyermeki tevékenységek különböző formáiban és típusaiban (B.P. Jusov). Vannak még alapelvek - "irányelvek": "pedagógiai dramaturgia" (asszimilációs helyzetek létrehozása), az anyag integritása és sietetlen érzelmi fejlesztése (elsajátítás elmélyítéssel), az élettel való kapcsolat állandósága (személyes élmény vonzása, keresési tevékenységek, interakciók a szülőkkel). , a gyerekek által egy osztály vagy csoport terében készített alkotásokat bemutatva), egy művészeti jelenség apogéjára, a tanulási folyamatban a forma és a tartalom egységére támaszkodva, igényt teremtve az ismeretek és készségek elsajátítására (B. M. Nemensky) 1.

1Nemensky B. M. Művészetpedagógia. - M .: Oktatás, 2007. - P. 195-202.

Szomszédos fájlok az isozo_1 mappában

További részletek a www.StudFiles.ru weboldalon