Miért nem sietnek a tinédzserek felnőni? Miért nem sietnek a mai tinédzserek felnőni? Jelenlegi tinédzserek születtek

(1) A jelenlegi tizenévesek, akik a huszadik század kilencvenes éveinek elején születtek, az első generáció, amely „fogyasztói társadalomban” nőtt fel.

(2) Legtöbbjük fiatal kora ellenére már személyes hozzáállással rendelkezik, amely megfelel a szlogennek: "Vegyél el mindent az élettől." (3) Vegyél el mindent, mindened legyen, csinálj mindent. (4) A tíz-tizenöt évesek aktívak, de nem tudják, hogyan csináljanak semmit a semmiért. (5) A lélek parancsára. (6) Sok tekintetben ravaszabb és gyakorlatiasabb, mint a felnőttek, és őszintén meg vannak győződve arról, hogy a felnőttek csak szükségleteik kielégítésére léteznek. (7) Egyre növekvő. (8) A gyerekek gyorsabban akarnak felnőni. (9) Miért sietnek? (10) A pénz felett szabadon rendelkezni. (11) Hogyan lehet pénzt keresni, még nem tudják, nem gondolják.

(12) Most a társak, a televízió, az utca nevelik őket. (13) Orosz pszichológusok szerint a legnagyobb probléma az, hogy a felnőttek maguk is a fogyasztásra koncentrálnak. (14) Azonban nem minden olyan rossz. (15) Általánosságban elmondható, hogy a fiatalok nagyon sokfélék, a fájdalmas torzulásoknak objektív alapjuk van: a serdülőkorra jellemző válságok egybeestek az országban tapasztalható értékorientációs válsággal.

(16) A modern fiataloknak sok pozitív iránymutatása van. (17) Szívesen tanul, karriert csinál, és kész ezért keményen dolgozni, miközben a stagnálás korának fiai és lányai arra vártak, hogy az állam mindent megadjon nekik.

(18) Az önmegvalósítás iránya jelentős irány a mai fiatal generáció számára. (19) A serdülők fokozott figyelme bizonyos javakra, életmódra pedig megvolt és lesz is, hiszen ez benne van azon értékek körében, amelyeket birtokolni kell, hogy beilleszkedjünk a kortárs környezetbe. (20) Olyannak kell lenned, mint mindenki más.

(21) Mi a legjelentősebb dolog az életben maguk a tinédzserek szerint? (22) Elsősorban jó állásuk, karrierjük és képzettségük van. (23) A tinédzserek felismerik, hogy ahhoz, hogy a jövőben jól élhessenek, saját erőfeszítéseket kell tenniük. (24) Sok középiskolás szeretne felsőfokú végzettséget szerezni, a szakmák rangsorában pedig nincsenek banditák, gyilkosok, amit tíz éve megfigyeltek. (25) Céljaik elérése érdekében készek elhalasztani a házasságot vagy a házasságot addig az időpontig, amíg szakemberként felismerik magukat, és ennek megfelelően elkezdenek jó pénzt keresni.

(26) A mai tinédzserek semmivel sem jobbak és nem rosszabbak elődeiknél. (27) Egyszerűen különböznek egymástól.

(I. Maslov szerint *)

* Ilja Alekszandrovics Maslov (1935-2008) - költő, prózaíró, publicista, történelmi könyvek szerzője.

20. Melyik állítás mond ellent a szöveg tartalmának?

1) A mai fiatalok számára fontosabb, hogy karriert csináljanak, mint hogy férjhez menjenek vagy férjhez menjenek.

2) A mai tinédzserek rosszabbak, mint elődeik.

3) A mai tinédzserek aktívak, de nem hajlandóak semmit sem adni, sem a semmiért.

4) A tinédzserek sietnek, hogy gyorsan felnőjenek, hogy szabadon rendelkezzenek a pénzzel.

21. Az alábbi állítások közül melyik hibás?

1) A 2. mondat elmagyarázza az 1. mondat tartalmát.

2) A 14-15. mondatokban az érvelés szerepel.

3) A 17. tétel érvelést tartalmaz a 16. mondatban megfogalmazott tézishez.

4) A 21–23. mondatok narratívát tartalmaznak.

22. Jelölje meg azt a mondatot, amelyben az antonimákat használjuk!

1) 6 2) 15 3) 24 4) 26

23. A 18–23. mondatok között keressen olyat, amely személyes névmással kapcsolódik az előzőhöz! Írja be ennek az ajánlatnak a számát.

(4) A tíz-tizenöt évesek aktívak, de nem tudják, hogyan csináljanak semmit a semmiért.

(5) A lélek parancsára. (6) Sok tekintetben ravaszabb és gyakorlatiasabb, mint a felnőttek, és őszintén meg vannak győződve arról, hogy a felnőttek csak szükségleteik kielégítésére léteznek. (7) Egyre növekvő. (8) A gyerekek gyorsabban akarnak felnőni. (9) Miért sietnek? (Yu) Szabadon rendelkezni a pénzzel.

(11) Hogyan lehet pénzt keresni, még nem tudják, nem gondolják. (12) Most a társak, a televízió, az utca nevelik őket. (13) Orosz pszichológusok szerint a legnagyobb probléma az, hogy a felnőttek maguk is a fogyasztásra koncentrálnak. (14) Azonban nem minden olyan rossz. (15) Általánosságban elmondható, hogy a fiatalok nagyon sokfélék, a fájdalmas torzulásoknak objektív alapjuk van: a serdülőkorra jellemző válságok egybeestek az országban tapasztalható értékorientációs válsággal.

(16) A modern fiataloknak sok pozitív irányultsága van. (17) Szívesen tanul, karriert csinál, és kész ezért keményen dolgozni, miközben a stagnálás korának fiai és lányai arra vártak, hogy az állam mindent megadjon nekik.

(I. Maslov szerint)

Ilya Alexandrovich Maslov (1935-2008) - költő, prózaíró, publicista, történelmi könyvek szerzője.

A vizsga összeállítása I. Maslov szövege szerint

Miben különböznek a modern tinédzserek a stagnálás korszakában élt társaiktól? Mi az alapja a mai ifjúsági nevelésnek? Ezeket és más kérdéseket érint a publicista I.A. Maslova. A szerző azonban a legrészletesebben azt a problémát vizsgálja, hogy a korszak milyen hatással volt a fiatalabb nemzedék erkölcsi irányvonalainak és alapvető életszemléletének kialakítására.

Amint a szöveg szerzője írja, a modern serdülőket a „személyes hozzáállás” különbözteti meg: „Vegyél el mindent az élettől”. Vagyis I.A. Maszlov úgy véli, hogy a modern iskolások és diákok többsége a fogyasztásra orientálódik.

De a modern ifjúság erős oldalaként a publicista az „önmegvalósítási tendenciára” mutat rá, annak megértésére, hogy „saját erőfeszítésekre” van szükség, egy sikeres életút kiépítésére. Az önálló tevékenység iránti vágy, a kitűzött cél elérése kedvezően különbözteti meg a mai tinédzsereket a stagnálás korának fiataljaitól, akik inkább az állam segítségét, mint önmagukat remélték.

Pozíció I.A. Maslova a felvetett problémát illetően teljesen egyértelmű. A publicista meggyőződése, hogy a korszak hatására megváltoznak a fiatalok erkölcsi irányelvei, attitűdjei. Ezért „a mai tinédzserek semmivel sem jobbak és nem rosszabbak elődeiknél. Egyszerűen mások."

Egyetértek / egyetértek a szerző álláspontjával, és azt is gondolom, hogy a személyiség formálása elválaszthatatlanul összefügg mind a közvetlen környezet (család és barátok) hatásával, mind a társadalomban uralkodó hangulatokkal. És néha ezek a hangulatok sokkal gyorsabban „elkapódnak”, mint a szülők által beoltott értékek.

Orosz és külföldi írók többször is beszéltek erről műveikben. Tekintsük Ray Bradbury „The Veld” című novelláját. Ez a mű egy házat ír le, amely a legújabb tudomány szerint épült. Van egy gyerek „csodaszoba”, nagy, faltól falig TV-képernyővel, amely csodálatosan képes megragadni a tinédzserek titkos vágyait és megtestesíteni azokat a virtuális valóságban. Gyanúsnak tűnik Wendy és Peter szüleinek, hogy a dél-afrikai vad sztyepp ragadozó állatokkal folyamatosan uralja a gyerekszobát. A felnőttek nap mint nap hallják a gyerekszobából rémülettel és kétségbeeséssel teli emberek sikoltozását, akiknek hangja egészen ismerősnek tűnik számukra. Egy napon a szülők belépnek a „csodaszobába”, és egy virtuális valóságban találják magukat, amely gyermekeik fantáziáiból született. Az oroszlánok minden oldalról előrenyomulnak ellenük. És csak ezután kezdik a felnőttek megérteni, kinek a hangját hallották a gyerekszobában. Így hát a tinédzserek, Wendy és Peter embertelenségükben szörnyű cselekedetet követnek el: megölik saját szüleiket, akik tilalmakat, büntetéseket, engedelmességi szabályokat szimbolizálnak számukra. Ray Bradbury szerint ez annak a kegyetlenségnek az eredménye, amelyet normának tekintenek egy jövőbeli társadalomban, ahol az erkölcsi értékek elvesztek.

A korszak hatását az emberi életértékek kialakulására nyomon követheti, ha A.S. verses regényére hivatkozik. Puskin "Jevgene Onegin". Ennek a műnek a főszereplője a tétlenség légkörében nőtt fel, hozzászokott a könnyű, gondtalan élethez. „A kemény munka bántó volt számára”, így Jevgenyij Onegin nem fejezi be egyik vállalkozását sem. A hős a 19. század első felének társadalmában elfogadott szabályok szerint élt, életértékei teljes mértékben megfeleltek annak a korszaknak, amelyben született.

Befejezésül még egyszer hangsúlyozom: az idő hatására óhatatlanul megváltoznak az ifjúság erkölcsi irányvonalai. Ezért a fiatalok új generációi soha nem lesznek olyanok, mint elődeik. E nélkül lehetetlen lenne a társadalmi fejlődés.

Az állítások közül melyik felel meg a szöveg tartalmának? Adja meg a válaszszámokat.

1) A mai tinédzserek aktívak, de nem hajlandók semmit sem adni, sem megtenni a semmiért.

2) A mai tinédzserek rosszabbak, mint elődeik.

3) A tinédzserek sietnek, hogy gyorsan felnőjenek, hogy szabadon rendelkezzenek a pénzzel.

4) A mai fiatalok számára fontosabb a karrier, mint a férjhez menés vagy a házasság.

5) Sok tinédzser célja, hogy a szüleitől külön éljenek.

Magyarázat.

Válasz: 134

A 4. állítás helyességét a 25. állítás erősíti meg.

Válasz: 134

Relevancia: 2016-2017

Nehézségi fok: normál

Kodifikáló rész: A szöveg szemantikai és kompozíciós integritása.

Vendég 10.01.2016 14:16

Miért helyes 1 állítás? A 4. mondat szövegében az szerepel, hogy nem tudják, hogyan kell csinálni, de nem is akarják.

Tatyana Yudina

(4) A tíz-tizenöt évesek aktívak, de nem tudják, hogyan csináljanak semmit a semmiért. Ez a javaslat egyértelműen megfelel az 1. tézisnek.

Dilyara Alguatova 03.11.2016 22:25

nem értesz egyet az állításoddal. egyetlen mondat sincs a szövegben, ami azt mondaná, hogy a tinédzserek nem akarnak (nem akarnak) ilyesmit csinálni

Tatyana Yudina

A tíz-tizenöt évesek aktívak, de nem tudnak semmit sem csinálni a semmiért.

Az alábbi állítások közül melyik igaz? Adja meg a válaszszámokat.

Írja be a számokat növekvő sorrendben.

4) A 21-23. mondat tartalmazza az elbeszélést.

5) A 10. állítás a 9-ből való származtatást tartalmazza.

Magyarázat.

1) A 2. mondat elmagyarázza az 1. mondat tartalmát.

2) A 14−15. mondatokban az érvelés szerepel.

3) A 17. tétel érvelést tartalmaz a 16. mondatban megfogalmazott tézishez.

4) A 21-23. mondatok narratívát tartalmaznak Hamis

5) A 10. állítás a 9-ből származó következtetést tartalmaz. Hamis

Válasz: 123

Relevancia: 2016-2017

Nehézségi fok: normál

Kodifikáló rész: A beszéd funkcionális-szemantikai típusai

Magyarázat.

A 26. mondat JOBB-ROSSZABB antonimákat használ.

Válasz: jobb rosszabb | nem jobb nem rosszabb | rosszabb jobb | nem rosszabb jobb

Relevancia: 2016-2017

Nehézségi fok: normál

Kodifikáló rész: A szó lexikai jelentése

A 6-8. mondatokból írd ki azt a szót, amelyet az előtag módszerrel alkotsz.

Magyarázat.

A GROW ige előtag módszerrel keletkezik a GROW igéből.

Válasz: nő

A 18-23. mondatok között keressen olyat, amely személyes névmással kapcsolódik az előzőhöz. Írja be ezen ajánlat(ok) számát.

(21) Mi a legjelentősebb az életben saját maguk szerint tinédzserek? (22) Először is őket- jó munka, karrier és végzettség.

Az (U) ŐK személyes névmás az előző mondatból származó TEENAGERS szónak felel meg.

Válasz: 22

Szabály: 25. feladat A mondatok közlésének eszközei a szövegben

SZÖVEGBEN AZ AJÁNLATOK KOMMUNIKÁCIÓJA

Több mondatot, amelyet egy téma és egy fő gondolat köt össze egésszé, szövegnek nevezzük (a latin textum szóból - szövet, kapcsolat, kapcsolat).

Nyilvánvaló, hogy a ponttal elválasztott mondatok nincsenek elszigetelve egymástól. A szöveg két szomszédos mondata között szemantikai kapcsolat van, és nem csak az egymás mellett elhelyezkedő mondatok lehetnek rokonok, hanem egy vagy több mondattal el is választhatják egymástól. A mondatok közötti szemantikai viszonyok eltérőek: az egyik mondat tartalma szembeállítható egy másik mondat tartalmával; két vagy több mondat tartalma összehasonlítható egymással; a második mondat tartalma felfedheti az első jelentését, vagy tisztázhatja annak egyik tagját, a harmadik tartalma pedig a második jelentését stb. A 23. feladat célja a mondatok közötti kapcsolat típusának meghatározása.

A feladat megfogalmazása a következő lehet:

A 11-18. mondatok között keressen olyat, amely mutató névmással, határozószóval és rokonszóval kapcsolódik az előzőhöz. Írja be az ajánlat(ok) számát!

Vagy: Határozza meg a 12. és 13. mondat közötti kapcsolat típusát!

Ne feledje, hogy az előző EGYEL NAGYOBB. Ha tehát a 11-18 intervallumot jelöljük, akkor a kívánt mondat a feladatban megjelölt határokon belül van, és a 11-es válasz akkor lehet helyes, ha ez a mondat a feladatban megjelölt 10. témához kapcsolódik. A válaszok 1 vagy több lehet. A feladat sikeres teljesítésének pontszáma 1.

Térjünk át az elméleti részre.

Leggyakrabban ezt a szövegalkotási modellt használjuk: minden mondat a következőhöz kapcsolódik, ezt láncszemnek nevezzük. (A párhuzamos kapcsolatról alább lesz szó). Beszélünk és írunk, önálló mondatokat egyszerű szabályok szerint szöveggé vonunk. Íme a lényeg: két szomszédos mondatnak ugyanarra a tárgyra kell vonatkoznia.

A kommunikáció minden fajtája általában fel van osztva lexikai, morfológiai és szintaktikai. Általában a mondatok szövegbe kapcsolásakor használhatjuk többféle kommunikáció egyidejűleg. Ez nagyban megkönnyíti a kívánt mondat keresését a megadott töredékben. Nézzük meg közelebbről az egyes típusokat.

23.1. Kommunikáció lexikális eszközök segítségével.

1. Egy tematikus csoport szavai.

Az azonos tematikus csoportba tartozó szavak olyan szavak, amelyeknek közös lexikális jelentése van, és hasonló, de nem azonos fogalmakat jelölnek.

Szópéldák: 1) Erdő, ösvény, fák; 2) épületek, utcák, járdák, terek; 3) víz, hal, hullámok; kórház, nővérek, ügyelet, osztály

Víz tiszta és átlátszó volt. Hullámok lassan és hangtalanul kiszaladt a partra.

2. Általános szavak.

Az általános szavak a nemzetség - faj kapcsolattal összefüggő szavak: a nemzetség tágabb, a faj szűkebb fogalom.

Szópéldák: Kamilla - virág; birs fa; autó - közlekedés stb.

Javaslati példák: Az ablak alatt még nőtt Nyír. Hány emlékem fűződik ehhez fa...

terület kamilla ritkasággá válik. De igénytelen virág.

3 Lexikális ismétlés

A lexikális ismétlés ugyanazon szó ismétlődése ugyanabban a szóalakban.

A mondatok legszorosabb összefüggése elsősorban az ismétlésben fejeződik ki. A mondat egyik vagy másik tagjának megismétlése a lánckapcsolat fő jellemzője. Például mondatokban A kert mögött erdő volt. Az erdő süket volt, elhanyagolt a kapcsolat az „alany - alany” modell szerint épül fel, vagyis az első mondat végén megnevezett alany a következő elején ismétlődik; mondatokban A fizika tudomány. A tudománynak a dialektikus módszert kell alkalmaznia- "modell állítmány - alany"; a példában A csónak a parton landolt. A strand apró kavicsokkal volt teleszórva.- modell "körülmény - alany" és így tovább. De ha az első két példában a szavak erdő és tudomány álljon a szomszédos mondatok mindegyikében ugyanabban az esetben, majd a szót Tengerpart különböző formái vannak. A vizsgafeladatokban a lexikális ismétlés egy szó azonos szóalakban történő ismétlésének minősül, amelyet az olvasóra gyakorolt hatás fokozására használnak.

A művészi és publicisztikai stílusú szövegekben a lexikális ismétlésen keresztüli lánckapcsolat gyakran kifejező, érzelmi jellegű, különösen akkor, ha az ismétlés a mondatok találkozásánál történik:

Itt az Aral-tó eltűnik a Haza térképéről tenger.

Egész tenger!

Az ismétlés itt az olvasóra gyakorolt hatás fokozására szolgál.

Vegye figyelembe a példákat. További kommunikációs eszközöket még nem veszünk figyelembe, csak a lexikális ismétlést nézzük.

(36) Hallottam, hogy egy nagyon bátor ember, aki átment a háborún, egyszer ezt mondta: Régen ijesztő volt nagyon ijesztő." (37) Az igazat mondta: ő szokott félni.

(15) Pedagógusként véletlenül olyan fiatalokkal találkoztam, akik a felsőoktatás kérdésére világos és pontos válaszra vágynak. értékeketélet. (16) 0 értékeket, amely lehetővé teszi, hogy megkülönböztesse a jót a rossztól, és válassza ki a legjobbat és a legméltóbbat.

jegyzet: a különböző szóformák másfajta kapcsolatra utalnak. A különbségről bővebben a szóalakokról szóló bekezdésben olvashat.

4 Gyökérszavak

Az egygyökerű szavak azonos gyökerű és közös jelentésű szavak.

Szópéldák: Szülőföld, születj, szülj, kedves; törni, törni, törni

Javaslati példák: Szerencsés vagyok születni egészséges és erős. Az én történetem születés semmi figyelemre méltó.

Bár megértettem, hogy kapcsolatra van szükség szünet de ő maga nem tudta megtenni. Ez rés nagyon fájdalmas lenne mindkettőnknek.

5 szinonimák

A szinonimák ugyanazon szórészhez tartozó szavak, amelyek jelentésükben hasonlóak.

Szópéldák: unatkozni, homlokráncolni, szomorúnak lenni; szórakozás, öröm, örvendezés

Javaslati példák: Az elváláskor ezt mondta hiányozni fog. ezt én is tudtam szomorú leszek sétáinkon és beszélgetéseinken keresztül.

Öröm megragadt, felkapott és vitt... örömúgy tűnt, nincsenek határok: Lina válaszolt, válaszolt végre!

Megjegyzendő, hogy a szinonimákat nehéz megtalálni a szövegben, ha csak a szinonimák segítségével kell kapcsolatot keresni. De általában ezzel a kommunikációs módszerrel együtt másokat is használnak. Tehát az 1. példában van egy szakszervezet is , erről a kapcsolatról az alábbiakban lesz szó.

6 Kontextuális szinonimák

A kontextuális szinonimák ugyanazon beszédrész szavai, amelyek jelentésükben csak egy adott kontextusban állnak össze, mivel ugyanarra a tárgyra (jellemzőre, cselekvésre) utalnak.

Szópéldák: cica, szegény fickó, szemtelen; lány, diák, szépség

Javaslati példák: Cica nemrég nálunk lakott. A férj felszállt szegény srác a fáról, ahová felmászott, hogy megszökjön a kutyák elől.

Sejtettem, hogy ő diák. Fiatal nő továbbra is hallgatott, annak ellenére, hogy minden igyekezetemről beszélni akartam vele.

Még nehezebb megtalálni ezeket a szavakat a szövegben: végül is a szerző szinonimává teszi őket. De ezzel a kommunikációs módszerrel együtt másokat is használnak, ami megkönnyíti a keresést.

7 Antonímák

Az antonimák ugyanazon szórész szavai, amelyek jelentésük ellentétes.

Szópéldák: nevetés, könnyek; forró hideg

Javaslati példák: Úgy tettem, mintha tetszik ez a vicc, és kipréseltem belőle valami hasonlót nevetés. De könnyek megfojtott, és gyorsan kimentem a szobából.

Szavai melegek voltak és égett. szemek hűtve hideg. Úgy éreztem magam, mint egy kontrasztzuhany alatt...

8 Kontextuális antonimák

A kontextuális antonimák ugyanazon beszédrész szavai, amelyek jelentésükben csak ebben a kontextusban ellentétesek.

Szópéldák: egér - oroszlán; ház - munka zöld - érett

Javaslati példák: A munka ez az ember szürke volt egér. Házak felébredt benne egy oroszlán.

érett a bogyókból nyugodtan készíthetünk lekvárt. De zöld jobb nem tenni, általában keserűek, és elronthatják az ízét.

Felhívjuk a figyelmet a kifejezések nem véletlenszerű egybeesésére(szinonimák, antonimák, beleértve a kontextuálisakat is) ebben a feladatban és a 22. és 24. feladatban: ez ugyanaz a lexikai jelenség, de más szemszögből nézve. A lexikális eszközök két szomszédos mondat összekapcsolására szolgálhatnak, vagy nem lehetnek hivatkozások. Ugyanakkor mindig a kifejezés eszközei lesznek, vagyis minden esélyük megvan arra, hogy a 22. és 24. feladat tárgyai legyenek. Ezért tanács: a 23. feladat elvégzésekor figyeljünk ezekre a feladatokra. További elméleti anyagot a lexikális eszközökről a 24. feladat súgószabályából ismerhet meg.

23.2. Kommunikáció morfológiai eszközökkel

A lexikális kommunikációs eszközök mellett a morfológiai eszközöket is használják.

1. Névmás

A névmási hivatkozás olyan hivatkozás, amelyben az előző mondatból EGY szót vagy TÖBB szót névmás helyettesít. Ahhoz, hogy láthass egy ilyen összefüggést, tudnod kell, mi az a névmás, mik a jelentésbeli rangok.

Amit tudnod kell:

A névmások olyan szavak, amelyeket név (főnév, melléknév, számnév) helyett használnak, személyeket jelölnek, tárgyakra, tárgyak jeleire, tárgyak számára mutatnak anélkül, hogy konkrétan megneveznék őket.

A jelentés és a nyelvtani jellemzők szerint a névmások kilenc kategóriáját különböztetjük meg:

1) személyes (én, mi; te, te; ő, ő, ez; ők);

2) visszaküldhető (önmaga);

3) birtokos (enyém, tiéd, miénk, tiéd, tiéd); birtokosként használják személyes formák is: az ő (kabátja), a munkája),őket (érdem).

4) demonstratív (ez, az, ilyen, ilyen, ilyen, annyi);

5) meghatározó(önmaga, a legtöbb, minden, mindenki, mindegyik, különböző);

6) rokon (ki, mit, mit, mit, melyik, mennyit, kinek);

7) kérdő (ki? mit? mi? kinek? ki? mennyit? hol? mikor? hol? honnan? miért? miért? mi?);

8) negatív (senki, semmi, senki);

9) határozatlan (valaki, valami, valaki, valaki, valaki, valaki).

Ne felejtsd el azt a névmások esetenként változnak, tehát a "te", "én", "rólunk", "róluk", "senki", "mindenki" névmások alakjai.

A feladat általában azt jelzi, hogy MILYEN rangú legyen a névmás, de erre nincs szükség, ha a megadott időszakban nincs más névmás, amely a CONNECTING elem szerepét tölti be. Világosan meg kell érteni, hogy NEM MINDEN, a szövegben előforduló névmás hivatkozás.

Nézzünk példákat, és határozzuk meg, hogy az 1. és 2. mondat hogyan kapcsolódik egymáshoz; 2. és 3.

1) Iskolánkat nemrégiben újították fel. 2) Sok évvel ezelőtt fejeztem be, de néha elmentem és mászkáltam az iskola emeletein. 3) Most valamiféle idegenek, mások, nem az enyémek...

A második mondatban két névmás található, mindkettő személyes, énés neki. Melyik az gémkapocs, ami összeköti az első és a második mondatot? Ha ez névmás én, mi az lecserélték az 1. mondatban? Semmi. Mi helyettesíti a névmást neki? szó" iskola az első mondattól. Következtetésünk: személyes névmással történő kommunikáció neki.

A harmadik mondatban három névmás található: valahogy az enyémek. Csak a névmás kapcsolódik a másodikhoz ők(=emeletek a második mondatból). Pihenés semmiképpen ne korreláljon a második mondat szavaival, és ne helyettesítsen semmit. Következtetés: a második mondat összekapcsolja a névmást a harmadikkal ők.

Mi a gyakorlati jelentősége ennek a kommunikációs módnak a megértésében? Az a tény, hogy főnevek, melléknevek és számnevek helyett névmásokat lehet és kell használni. Használd, de ne élj vissza, mivel az „ő”, „övé”, „ők” szavak bősége néha félreértéshez és zavartsághoz vezet.

2. Határozószó

A határozószók segítségével történő kommunikáció olyan kapcsolat, amelynek jellemzői a határozószó jelentésétől függenek.

Ahhoz, hogy ilyen összefüggést lássunk, tudnod kell, mi az a határozószó, mik a jelentésbeli rangok.

A határozószavak változatlan szavak, amelyek egy jelet cselekvéssel jelölnek, és az igére utalnak.

Kommunikációs eszközként a következő jelentésű határozószavak használhatók:

Idő és tér: lent, balra, közel, az elején, régenés a hasonlók.

Javaslati példák: Dolgozni kell. először nehéz volt: nem lehetett csapatban dolgozni, nem voltak ötletek. Akkor bekapcsolódtak, érezték erejüket és még izgultak is.jegyzet: A 2. és 3. mondat a jelzett határozószók használatával kapcsolódik az 1. mondathoz. Ezt a kapcsolattípust ún párhuzamos kapcsolat.

Felmásztunk a hegy legtetejére. Körül mi csak a fák teteje voltunk. Mellett felhők úsztak velünk. Hasonló példa a párhuzamos kapcsolatra: a 2 és a 3 a jelzett határozószók használatával kapcsolódik az 1-hez.

demonstratív határozószók. (Néha úgy hívják névmási határozók, hiszen nem nevezik meg, hogyan és hol zajlik az akció, hanem csak rámutatnak rá): ott, itt, ott, akkor, onnan, mert, ígyés a hasonlók.

Javaslati példák: Tavaly nyáron nyaraltam az egyik fehérorosz szanatóriumban. Onnan szinte lehetetlen volt telefonálni, nemhogy az interneten dolgozni. Az „onnan” határozószó helyettesíti az egész kifejezést.

Az élet a szokásos módon ment tovább: tanultam, anyám és apám dolgozott, nővérem férjhez ment és elment a férjével. Így három év telt el. Az „így” határozószó összefoglalja az előző mondat teljes tartalmát.

Lehetőség van használni és a határozószók egyéb kategóriái például negatív: B iskola és egyetem Nem voltak jó kapcsolataim a társaimmal. igen és most itt nem adódott össze; viszont nem szenvedtem ettől, volt családom, voltak testvéreim, ők helyettesítették a barátaimat.

3. Unió

Az uniók segítségével történő kapcsolódás a legelterjedtebb kapcsolódási forma, melynek köszönhetően az egyesülés jelentésével kapcsolatos mondatok között különféle kapcsolatok keletkeznek.

Kommunikáció a koordináló szakszervezetek segítségével: de, és, de, de, is, vagy, deés mások. A feladat meghatározhatja a szakszervezet típusát vagy nem. Ezért a szakszervezetekről szóló anyagot meg kell ismételni.

A koordináló kötőszók részleteit egy speciális szakasz ismerteti.

Javaslati példák: A hétvége végére hihetetlenül fáradtak voltunk. De csodálatos volt a hangulat! Kommunikáció a „de” ellenző unió segítségével.

Ez mindig is így volt... Vagy nekem így tűnt...Kommunikáció elválasztó szakszervezet „vagy” segítségével.

Felhívjuk a figyelmet arra, hogy nagyon ritkán csak egy szakszervezet vesz részt a kapcsolat kialakításában: általában a lexikális kommunikációs eszközöket egyidejűleg alkalmazzák.

Kommunikáció alárendelt szakszervezetekkel: azért, szóval. Nagyon atipikus eset, mivel az alárendelő kötőszók egy összetett mondat részeként kapcsolják össze a mondatokat. Véleményünk szerint egy ilyen kapcsolódásnál szándékos törés következik be egy összetett mondat szerkezetében.

Javaslati példák: Teljesen kétségbe voltam esve... Mert Nem tudtam, mit tegyek, hova menjek, és ami a legfontosabb, kihez forduljak segítségért. A szakszervezet az ügyekért, mert, jelzi a hős állapotának okát.

Nem mentem át a vizsgákon, nem léptem be az intézetbe, nem kérhettem segítséget a szüleimtől és nem is tenném. Szóval azt Már csak egy dolog maradt: munkát találni. Az "úgy" szakszervezetnek a következmény jelentése van.

4. Részecskék

Kommunikáció részecskékkel mindig kíséri más típusú kommunikációt.

Részecskék végül is, és csak, itt, kint, csak, még, ugyanaz további árnyalatokat vigyen az ajánlatba.

Javaslati példák: Hívd fel a szüleidet, beszélj velük. Végül Olyan egyszerű és olyan nehéz egyszerre - szeretni ...

A házban már mindenki aludt. És csak nagymama halkan dünnyögte: lefekvés előtt mindig imákat olvasott fel, és könyörgött a menny hatalmainak, hogy osszunk meg velünk.

Férje távozása után a lélekben kiüresedett, a házban kihalt. Még a macska, amely meteorként rohangált a lakásban, csak álmosan ásít, és még mindig igyekszik a karjaim közé mászni. Itt Kinek a kezére támaszkodjak...Figyelem, az összekötő részecskék a mondat elején találhatók.

5. Szóalakok

Kommunikáció a szóalak használatával abban áll, hogy a szomszédos mondatokban ugyanazt a szót különböző nyelveken használják

ha ez főnév - szám és eset
ha melléknév - nem, szám és eset
ha névmás - nem, szám és esetévfolyamtól függően
ha ige személyben (nem), számban, igeidőben

Az igék és részes igenevek, az igék és a melléknevek különböző szavaknak minősülnek.

Javaslati példák: Zaj fokozatosan növekedett. Ebből a növekedésből zaj kényelmetlenné vált.

Ismertem a fiamat kapitány. Magammal kapitány a sors nem hozott, de tudtam, hogy ez csak idő kérdése.

jegyzet: a feladatban „szóalakok” írhatók, és akkor ez EGY szó különböző alakokban;

„szóformák” - és ez már két szó, amely a szomszédos mondatokban ismétlődik.

A szóalakok és a lexikális ismétlés közötti különbség különösen bonyolult.

Információ a tanárnak.

Példaként tekintsük a valódi USE legnehezebb feladatát 2016-ban. A teljes részletet közöljük a FIPI honlapján, az „Útmutató tanároknak (2016)” c.

A vizsgázók nehezen teljesítették a 23. feladatot, amikor a feladat feltétele megkívánta a szóforma és a lexikális ismétlés megkülönböztetését a mondatok összekapcsolásának eszközeként a szövegben. Ezekben az esetekben a nyelvi anyag elemzésekor a tanulóknak figyelniük kell arra, hogy a lexikális ismétlés egy lexikai egység megismétlését foglalja magában, speciális stilisztikai feladattal.

Íme a 23. feladat feltétele és a 2016-os USE egyik lehetőségének szövegrésze:

„A 8–18. mondatok között lexikális ismétlés segítségével találjunk olyat, amelyik az előzőhöz kapcsolódik. Írja be ennek az ajánlatnak a számát.

Alább látható az elemzésre adott szöveg eleje.

- (7) Milyen művész vagy te, ha nem szereted szülőföldedet, különc!

(8) Talán ezért nem sikerült Bergnek a tájképekben. (9) Jobban szerette a portrét, a plakátot. (10) Próbálta megtalálni kora stílusát, de ezek a próbálkozások tele voltak kudarcokkal és kétértelműséggel.

(11) Egyszer Berg levelet kapott Yartsev művésztől. (12) Felhívta, hogy jöjjön el a muromi erdőkbe, ahol a nyarat töltötte.

(13) Az augusztus meleg és nyugodt volt. (14) Yartsev messze lakott az elhagyatott állomástól, az erdőben, egy mély, fekete vizű tó partján. (15) Kunyhót bérelt egy erdésztől. (16) Berget az erdész fia, Ványa Zotov, egy görnyedt és félénk fiú vitte a tóhoz. (17) Berg körülbelül egy hónapig élt a tavon. (18) Nem ment dolgozni, és nem vitt magával olajfestéket.

A 15. javaslat kapcsolódik a 14. javaslathoz személyes névmás "ő"(Jarcev).

A 16. javaslat kapcsolódik a 15. javaslathoz szóalakok "erdész": egy igével vezérelt elöljáró esetforma és egy főnévvel vezérelt, nem elöljáró alak. Ezek a szóalakok különböző jelentéseket fejeznek ki: a tárgy jelentését és az összetartozás jelentését, és a figyelembe vett szóalakok használata nem hordoz stilisztikai terhelést.

A 17. javaslat kapcsolódik a 16. javaslathoz szóalakok ("a tavon - a tavon"; "Berga - Berg").

A 18. állítás kapcsolódik az előzőhöz a segítségével "ő" személyes névmás(Jéghegy).

Ennek a lehetőségnek a 23. feladatában a helyes válasz a 10. A szöveg 10. mondata az előzőhöz (9. mondat) kapcsolódik a segítségével lexikális ismétlés (az "ő" szó).

Meg kell jegyezni, hogy a különböző kézikönyvek szerzői között nincs konszenzus, mi tekinthető lexikális ismétlésnek - ugyanaz a szó különböző esetekben (személyek, számok) vagy ugyanabban az esetben. A "Nemzeti oktatás", a "Vizsga", a "Légió" kiadó könyveinek szerzői (szerzők: Tsybulko I.P., Vasiliev I.P., Gosteva Yu.N., Senina N.A.) nem adnak egyetlen példát sem, amelyben a szavak különböző formák lexikális ismétlésnek minősülnének.

Ugyanakkor a nagyon nehéz eseteket, amikor a szavak különböző esetekben egybeesnek a formában, a kézikönyvekben eltérően kezelik. N.A. Senina könyvek szerzője ebben látja a szó formáját. I.P. Tsybulko (egy 2017-es könyv alapján) lexikális ismétlődést lát. Tehát olyan mondatokban, mint Álmomban láttam a tengert. A tenger hívott a „tenger” szónak különböző esetei vannak, ugyanakkor kétségtelenül ugyanaz a stilisztikai feladat, mint az I.P. Tsybulko. Anélkül, hogy a kérdés nyelvi megoldásába belemélyednénk, jelezzük a RESHUEGE álláspontját, és ajánlásokat adunk.

1. Minden nyilvánvalóan nem egyező alak szóalak, nem lexikális ismétlés. Vegye figyelembe, hogy ugyanarról a nyelvi jelenségről beszélünk, mint a 24. feladatban. A 24. feladatban pedig a lexikális ismétlődések csak ismétlődő szavak, azonos formában.

2. A RESHUEGE feladataiban nem lesznek egybeeső formák: ha maguk a nyelvészek-szakemberek nem tudják kitalálni, akkor az iskolát végzettek nem tudják megcsinálni.

3. Ha a vizsgán hasonló nehézségekkel járó feladatokra kerül sor, megvizsgáljuk azokat a további kommunikációs eszközöket, amelyek segítenek a választásban. Hiszen a KIM-ek összeállítóinak lehet saját, külön véleményük. Sajnos előfordulhat, hogy ez a helyzet.

23.3 Szintaktikai eszközök.

Bevezető szavak

A bevezető szavak segítségével történő kommunikáció minden más kapcsolatot végigkísér, kiegészít, kiegészítve a bevezető szavakra jellemző jelentésárnyalatokat.

Természetesen tudnia kell, hogy mely szavak a bevezető szavak.

Felvették. sajnálatos módon, Anton túl ambiciózus volt. Az egyik oldalon, ilyen személyiségekre volt szüksége a társaságnak, másrészt nem volt alábbvaló senkinél és semmiben, ha valami – mint mondta – a szintje alatt volt.

Példákat adunk a kommunikációs eszközök meghatározására kis szövegben.

(1) Néhány hónapja találkoztunk Mashával. (2) A szüleim még nem látták, de nem ragaszkodtak hozzá, hogy találkozzanak vele. (3) Úgy tűnt, ő sem törekedett a közeledésre, ami kissé felzaklatott.

Határozzuk meg, hogyan kapcsolódnak egymáshoz a szöveg mondatai.

A 2. mondat személyes névmással kapcsolódik az 1. mondathoz neki, amely a nevet helyettesíti Masha ajánlatban 1.

A 3. mondat szóalakokkal kapcsolódik a 2. mondathoz ő őt: a "she" a névelő, az "ő" a genitivus forma.

Ezenkívül a 3. mondatnak más kommunikációs eszközei is vannak: ez egy unió is, bevezető szó úgy tűnt, szinonim szerkezetek sorai nem ragaszkodott a találkozáshozés nem akart a közelébe férkőzni.

Olvassa el a véleményrészletet. A szöveg nyelvi sajátosságait vizsgálja. Néhány, az ismertetőben használt kifejezés hiányzik. Töltse ki a hiányosságokat a listában szereplő kifejezés számának megfelelő számokkal.

„A modern tinédzserekben rejlő tulajdonságok leírására a szöveg szerzője olyan technikát használ, mint az (A) _____ (4-5. mondat), és egy szintaktikai kifejezési eszközt - (B) _____ (17., 22. mondat). A fiatalabb generáció jellemzésére lexikális eszközöket használnak: (C) _____ (a 4. mondatban „csak úgy”) és (D) _____ („beállítás”, „szükségletek”, „fogyasztás” stb.)”.

Kifejezések listája:

1) szónoki fellebbezés

2) társadalmi-politikai szókincs

3) szinonimák

4) parcellázás

5) homogén tagok sorai

6) idézés

7) frazeológiai egység

8) hiperbola

9) anafora

Írja le a számokat válaszul, a betűknek megfelelő sorrendbe rendezve őket:

A	B	NÁL NÉL	G

Magyarázat (lásd még az alábbi szabályt).

Töltsük ki a hiányosságokat.

„A modern tinédzserekre jellemző tulajdonságokat leírva a szöveg szerzője olyan technikát alkalmaz, mint pl. parcellázás(5. mondat („Lélek parancsára”) külön mondatként írt körülmény – ezért van parcellázásunk), és szintaktikai kifejezési eszköz – homogén tagok sorai(17., 22. javaslat). A fiatalabb generáció jellemzésére lexikális eszközöket használnak: frazeológiai egység(a „csak úgy” egy frazeológiai egység, vagyis van egy stabil kifejezés, amelynek jelentése nem közvetlenül a benne foglalt szavak jelentéséből származik) ill. társadalmi-politikai szókincs(„telepítés”, „szükséglet”, „fogyasztás” stb.)”.

Válasz: 4572.

Válasz: 4572

Szabály: 26. feladat Nyelvi kifejezőeszközök

A KIFEJEZÉSI ESZKÖZEK ELEMZÉSE.

A feladat célja a recenzióban használt kifejezési eszközök meghatározása a recenzió szövegében található betűkkel jelzett hiányosságok és a definíciókkal ellátott számok közötti megfelelés megállapításával. Az egyezéseket csak abban a sorrendben kell leírnia, ahogy a betűk bekerülnek a szövegbe. Ha nem tudja, hogy egy adott betű alatt mi van elrejtve, akkor a szám helyére "0"-t kell tennie. A feladatért 1-4 pontot lehet kapni.

A 26. feladat elvégzésekor ne feledje, hogy az áttekintés hiányosságait pótolja, pl. visszaállítani a szöveget, és vele együtt szemantikai és nyelvtani kapcsolat. Ezért magának az áttekintésnek az elemzése gyakran további támpontként szolgálhat: különféle, ilyen vagy olyan jelzők, kihagyásokkal megegyező predikátumok stb. Ez megkönnyíti a feladat elvégzését és a kifejezések listájának két csoportra való felosztását: az első a szó jelentése, a második a mondat szerkezete alapján tartalmazza a kifejezéseket. Elvégezheti ezt a felosztást, tudva, hogy minden eszköz KÉT nagy csoportra oszlik: az elsőbe a lexikális (nem speciális eszközök) és a trópusok tartoznak; a második beszédalakba (néhányat szintaktikainak neveznek).

26.1 HORDOZHATÓ JELENTÉSBEN HASZNÁLT TREPSZÓ VAGY KIFEJEZÉS MŰVÉSZI KÉP LÉTREHOZÁSÁRA ÉS NAGYOBB KIFEJEZÉS ELÉRÉSÉRE. A trópusok közé tartoznak az olyan technikák, mint a jelző, az összehasonlítás, a megszemélyesítés, a metafora, a metonímia, néha magukban foglalják a hiperbolát és a litotákat.

Megjegyzés: A feladatban általában fel van tüntetve, hogy ezek TRAILS.

Az áttekintésben a trópusokra vonatkozó példákat zárójelben, kifejezésként jelöljük.

1.Jelző(görögről fordításban - alkalmazás, kiegészítés) - ez egy átvitt definíció, amely az ábrázolt jelenségben egy adott kontextushoz elengedhetetlen tulajdonságot jelöl. Az egyszerű definícióból a jelző művészi kifejezőképességében és figuratívságában különbözik. A jelző rejtett összehasonlításon alapul.

Az jelzők magukban foglalják a leggyakrabban megfogalmazott "színes" meghatározásokat melléknevek:

szomorú árva föld(F. I. Tyutchev), szürke köd, citromfény, néma béke(I. A. Bunin).

Az jelzőket is ki lehet fejezni:

-főnevek, amelyek alkalmazásként vagy predikátumként működnek, és képletes leírást adnak a tárgyról: varázslónő-tél; anya - sajtföld; A költő líra, és nem csak lelkének ápolója(M. Gorkij);

-határozószók körülményekként viselkedve: Északon vadul áll egyedül...(M. Yu. Lermontov); A levelek voltak feszült szélben megnyúlt (K. G. Paustovsky);

-gerundok: rohannak a hullámok mennydörgő és szikrázó;

-névmások kifejezve az emberi lélek egyik vagy másik állapotának felsőbbrendű fokát:

Végül is voltak verekedések, igen, mondják, több is milyen! (M. Yu. Lermontov);

-részecskék és szófajok: Nightingale szókincs dörgés hirdeti ki az erdőhatárokat (B. L. Pasternak); Azt is elismerem, hogy megjelentek olyan... firkászok, akik nem tudják bizonyítani, hol töltötték tegnap az éjszakát, és akiknek nincs más szava a nyelvben, csak a szavak, nem emlékszik a rokonságra(M. E. Saltykov-Shchedrin).

2. Összehasonlítás- Ez egy vizuális technika, amely egy jelenség vagy fogalom összehasonlításán alapul. A metaforától eltérően az összehasonlítás mindig binomiális: mindkét összehasonlított objektumot (jelenségeket, jellemzőket, cselekvéseket) megnevezi.

A falvak égnek, nincs védelmük.

A haza fiait legyőzi az ellenség,

És a ragyogás mint egy örök meteor,

A felhőkben való játék megijeszti a szemet. (M. Yu. Lermontov)

Az összehasonlításokat többféleképpen fejezik ki:

A főnevek instrumentális esetének alakja:

Csalogány kóbor fiatalság repült el mellette,

hullám rossz időben az öröm alábbhagyott (A. V. Kolcov)

Melléknév vagy határozószó összehasonlító alakja: Ezek a szemek zöldebb tenger és ciprusaink sötétebb(A. Akhmatova);

Összehasonlító forgalom a szakszervezetekkel, mint, mintha, mintha, mintha, stb.:

Mint egy ragadozó állat, szerény lakhelyre

A győztes szuronyokkal tör be... (M. Yu. Lermontov);

A hasonló, hasonló szavakat használva ez:

Egy óvatos macska szemébe

Hasonló a szemed (A. Akhmatova);

Összehasonlító mondatok segítségével:

Arany lombok kavarogtak

A tó rózsaszínes vizében

Akárcsak egy könnyű lepkeraj

Elhalványuló legyekkel a csillaghoz. (S. A. Yesenin)

3.Metafora(görögről fordításban - átvitel) olyan szó vagy kifejezés, amelyet átvitt értelemben használnak, két tárgy vagy jelenség valamilyen alapon való hasonlósága alapján. Ellentétben az összehasonlítással, amelyben mind az összehasonlított, mind az összehasonlított adat van, a metafora csak a másodikat tartalmazza, ami a szóhasználat tömörségét és figuratívságát teremti meg. A metafora alapulhat a tárgyak hasonlóságán alakban, színben, térfogatban, célban, érzésekben stb.: csillagok vízesése, betűlavina, tűzfal, bánat szakadéka, költészet gyöngyszeme, szerelem szikrája satöbbi.

Minden metafora két csoportra osztható:

1) általános nyelv("törölve"): arany kezek, vihar a teáscsészében, hegyek mozgatni, a lélek húrjai, a szerelem elhalványult;

2) művészeti(egyéni-szerzői, költői):

És a csillagok elhalványulnak gyémánt izgalom

NÁL NÉL fájdalommentes hideg hajnal (M. Voloshin);

Üres égbolt átlátszó üveg (A. Akhmatova);

És szeme kék, feneketlen

Virágzik a túlsó parton. (A. A. Blok)

Megtörténik a metafora nemcsak szingli: kialakulhat a szövegben, figuratív kifejezések egész láncolatát alkotva, sok esetben - lefedve, mintha az egész szöveget átjárná. azt kiterjesztett, összetett metafora, szerves művészi kép.

4. Megszemélyesítés- ez egyfajta metafora, amely egy élőlény jeleinek természeti jelenségekre, tárgyakra és fogalmakra való átvitelén alapul. Leggyakrabban a megszemélyesítéseket használják a természet leírására:

Álmos völgyekben gördülve Álmos köd feküdtÉs csak a ló csattogása, Hangzó, veszett a távolba. Kihunyt az őszi nap, sápadt, illatos leveleket felgöngyölni, Álomtalan álmot kóstolni Félig elhervadt virágok. (M. Yu. Lermontov)

5. Metonímia(görögről fordításban - átnevezés) egy név átvitele egyik objektumról a másikra a szomszédságuk alapján. A szomszédság egy kapcsolat megnyilvánulása lehet:

A cselekvés és a cselekvés eszköze között: Falvaik és mezőik egy erőszakos rajtaütéshez Kardokra és tüzekre ítélte(A. S. Puskin);

A tárgy és az anyag között, amelyből a tárgy készült: ... nem hogy ezüstön, - aranyon evett(A. S. Gribojedov);

Egy hely és az ott lévő emberek között: A város zajos volt, zászlók recsegtek, nedves rózsák hullottak a viráglányok tálkáiból ... (Yu. K. Olesha)

6. Szinekdoche(görögről fordításban - korreláció) az amolyan metonímia, az egyik jelenségről a másikra történő jelentésátvitelen alapul, a köztük lévő mennyiségi kapcsolat alapján. Leggyakrabban az átvitel történik:

Kevesebbről többre: Még a madár sem repül hozzá, és a tigris nem megy ... (A. S. Puskin);

Résztől egészig: Szakáll, miért vagy még mindig csendben?(A. P. Csehov)

7. Parafrázis, vagy parafrázis(görögről lefordítva - leíró kifejezés), olyan forgalom, amelyet szó vagy kifejezés helyett használnak. Például Pétervár versben

A. S. Puskin - "Péter alkotása", "Éjféli országok szépsége és csodája", "Petrov városa"; A. A. Blok M. I. Tsvetaeva verseiben - „egy szemrehányás nélküli lovag”, „kék szemű hóénekes”, „hóhattyú”, „lelkem mindenhatója”.

8. Hiperbola(a görög fordításban - túlzás) egy figuratív kifejezés, amely egy tárgy, jelenség, cselekvés bármely jelének túlzott eltúlzását tartalmazza: Ritka madár repül a Dnyeper közepére(N. V. Gogol)

És abban a pillanatban futárok, futárok, futárok... képzelhetitek harmincötezer egy futár! (N.V. Gogol).

9. Litota(görögül - kicsinyesség, mértékletesség) egy figuratív kifejezés, amely túlzottan alábecsüli egy tárgy, jelenség vagy cselekvés bármely jelét: Micsoda apró tehenek! Van ugye, kevesebb, mint egy gombostűfej.(I. A. Krilov)

És a menetelés a legfontosabb, rendezett nyugalomban, A lovat kantárnál egy paraszt vezeti Nagy csizmában, báránybőr kabátban, Nagy kesztyűben ... és magát körömmel!(N. A. Nekrasov)

10. Irónia(görögről fordításban - színlelés) egy szó vagy kijelentés használata a közvetlenvel ellentétes értelemben. Az irónia az allegória egy fajtája, amelyben a gúnyt egy külsőleg pozitív értékelés mögé rejtik: Hol kóborol, okos, fej?(I. A. Krilov)

26.2 A nyelv „nem speciális” lexikális figuratív és kifejező eszközei

Megjegyzés: A feladatok néha azt jelzik, hogy ez egy lexikális eszköz. A 24. feladat áttekintésében általában zárójelben szerepel egy lexikális eszköz példa, akár egy szóban, akár olyan kifejezésben, amelyben az egyik szó dőlt betűvel van szedve. Kérjük, vegye figyelembe: ezekre az alapokra leggyakrabban van szükség keresse meg a 22. feladatban!

11. Szinonimák, azaz azonos szófajú, hangzásukban eltérő, de lexikális jelentésükben azonos vagy hasonló szavak, amelyek akár jelentésárnyalatban, akár stilisztikai színezetben különböznek egymástól ( bátor - bátor, fuss - rohanás, szemek(semleges) - szemek(költő.)), nagy kifejezőerővel bírnak.

A szinonimák lehetnek kontextuálisak.

12. Antonímák, azaz ugyanazon szórész szavai, jelentésük ellentétes ( igazság - hazugság, jó - gonosz, undorító - csodálatos), nagyszerű kifejezési lehetőségekkel is rendelkezik.

Az antonimák lehetnek kontextuálisak, azaz csak adott kontextusban válnak antonimává.

Hazugságok történnek jó vagy rossz,

Együttérző vagy könyörtelen,

Hazugságok történnek ravasz és ügyetlen

Óvatos és meggondolatlan

Magával ragadó és örömtelen.

13. Frazeologizmusok mint a nyelvi kifejezés eszköze

Frazeológiai egységek (frazeológiai kifejezések, idiómák), azaz kész formában reprodukált szóösszetételek és mondatok, amelyekben az integrál jelentés uralja alkotóelemeik jelentését, és nem egyszerű összege az ilyen jelentések bajba kerülni, a hetedik mennyországban lenni, a vita csontja) nagy kifejezőképességgel rendelkeznek. A frazeológiai egységek kifejezőképességét a következők határozzák meg:

1) élénk képanyagaik, beleértve a mitológiai ( a macska úgy sírt, mint a mókus a kerékben, Ariadné cérna, Damoklész kardja, Akhilleusz-sarka);

2) sokuk relevanciája: a) a magas ( a pusztában kiáltó hangja merül fel a feledés homályába) vagy csökkentett (köznyelvi, köznyelvi: mint hal a vízben, se aludj, se lélek, vezesd az orrodnál fogva, habosítsd a nyakadat, lógasd a füledet); b) a pozitív érzelmileg kifejező színezetű nyelvi eszközök kategóriájába ( tárolja, mint a szem alma - torzh.) vagy negatív érzelmileg kifejező színezéssel (anélkül a fejben lévő királyt helytelenítik, a kis ivadékot elhanyagolják, az ára mit sem ér - megvetés.).

14. Stílusosan színes szókincs

A szöveg kifejezőképességének fokozása érdekében a stílusosan színezett szókincs minden kategóriája használható:

1) érzelmileg kifejező (értékelő) szókincs, beleértve:

a) pozitív érzelmi és kifejező értékelésű szavak: ünnepélyes, magasztos (beleértve az óegyházi szlávokat is): ihlet, eljövetel, haza, törekvések, titkos, megingathatatlan; fenségesen költői: derűs, ragyogó, varázslatos, azúrkék; helyeslő: nemes, kiemelkedő, csodálatos, bátor; ragaszkodó: nap, drágám, lányom

b) negatív érzelmi-kifejező értékelésű szavak: rosszalló: sejtés, civakodás, értelmetlenség; becsmérlő: felkapott, delikvens; megvető: dumálás, tömés, firkálás; Káromkodás/

2) funkcionálisan-stilárisan színes szókincs, beleértve:

a) könyv: tudományos (kifejezések: alliteráció, koszinusz, interferencia); hivatalos ügylet: Alulírott, jelentés; újságírói: riport, interjú; művészi és költői: azúrkék, szemek, arcok

b) köznyelvi (mindennapi háztartás): apa, fiú, kérkedő, egészséges

15. Korlátozott felhasználású szókincs

A szöveg kifejezőképességének fokozása érdekében a korlátozottan használt szókincs minden kategóriája használható, beleértve:

Nyelvjárási szókincs (bármely helység lakói által használt szavak: kochet - kakas, veksha - mókus);

Köznyelvi szókincs (kimondottan csökkentett stilisztikai színezésű szavak: ismerős, durva, elutasító, sértő, a határon vagy az irodalmi normán kívül találhatók: tökfej, barom, pofon, beszélő);

Szakmai szókincs (a szakmai beszédben használt szavak, amelyek nem szerepelnek az általános irodalmi nyelv rendszerében: gálya - tengerészek beszédében, kacsa - újságírók beszédében, ablak - tanárok beszédében);

Szleng szókincs (a zsargonokra jellemző szavak - ifjúság: buli, harangok és sípok, menő; számítógép: agyak - számítógép memória, billentyűzet - billentyűzet; katona: leszerelés, gombóc, parfüm; A bűnözők zsargonja: haver, málna);

A szókincs elavult (a historizmusok olyan szavak, amelyek az általuk jelölt tárgyak vagy jelenségek eltűnése miatt kiestek a használatból: bojár, oprichnina, ló; Az archaizmusok elavult szavak, amelyek olyan tárgyakat és fogalmakat neveznek meg, amelyeknek új nevek jelentek meg a nyelvben: homlok - homlok, vitorla - vitorla); - új szókincs (neologizmusok - olyan szavak, amelyek nemrégiben léptek be a nyelvbe, és még nem veszítették el újdonságukat: blog, szlogen, tinédzser).

26.3 AZ ÁBRÁK (RETORIKAI ÁBRÁK, SZÍLSZABÁK, BESZÉDALAKOK) SZÍNSZABÁLYOK, amelyek speciális szókombinációkra épülnek, amelyek túlmutatnak a szokásos gyakorlati használat keretein, és célja a szöveg kifejező- és leíróképességének fokozása. A beszéd fő alakjai a következők: retorikai kérdés, retorikai felkiáltás, retorikai vonzerő, ismétlés, szintaktikai párhuzamosság, poliunion, nem egyesülés, ellipszis, inverzió, parcellázás, antitézis, fokozatosság, oximoron. A lexikális eszközökkel ellentétben ez egy mondat vagy több mondat szintje.

Megjegyzés: A feladatokban nincs egyértelmű definíciós formátum, amely ezeket az eszközöket jelölné: mind szintaktikai eszközöknek, mind technikának, és egyszerűen kifejezési eszköznek és ábrának is nevezik. A 24. feladatban a beszéd alakját a mondat zárójelben megadott száma jelzi.

16. Retorikai kérdés olyan ábra, amelyben egy állítás kérdés formájában szerepel. A szónoki kérdésre nem kell választ adni, a beszéd emocionálisságának, kifejezőkészségének fokozására szolgál, felhívja az olvasó figyelmét egy adott jelenségre:

Miért nyújtotta a kezét jelentéktelen rágalmazóknak, Miért hitte el a hamis szavakat és a simogatást, Ő, aki fiatal korától fogva megértette az embereket?.. (M. Yu. Lermontov);

17. Retorikai felkiáltás- ez egy olyan ábra, amelyben egy állítást felkiáltójel tartalmaz. A retorikai felkiáltások erősítik bizonyos érzések kifejezését az üzenetben; általában nemcsak különleges érzelmességük, hanem ünnepélyességük és lelkesedésük is megkülönbözteti őket:

Ez éveink reggelén volt... Ó boldogság! oh könnyek! Ó erdő! ó élet! Ó a nap fénye!Ó, nyírfa friss szelleme. (A. K. Tolsztoj);

Jaj! büszke ország hajolt meg egy idegen hatalma előtt. (M. Yu. Lermontov)

18. Retorikai fellebbezés- Ez egy stilisztikai figura, amely aláhúzott fellebbezésből áll valakinek vagy valaminek a beszéd kifejezőképességének fokozása érdekében. Nem annyira a beszéd címzettjének megnevezése, hanem a szövegben elhangzottakhoz való viszonyulás kifejezése szolgál. A retorikai felhívások ünnepélyességet és pátoszt teremthetnek a beszédben, kifejezhetik az örömöt, a sajnálatot és a hangulat és érzelmi állapot egyéb árnyalatait:

A barátaim! A mi szakszervezetünk csodálatos. Ő, mint a lélek, megállíthatatlan és örök (A. S. Puskin);

Ó, mély éjszaka! Ó, hideg ősz! Csendes! (K. D. Balmont)

19. Ismétlés (pozíciós-lexikális ismétlés, lexikális ismétlés)- ez egy stilisztikai figura, amely egy mondat (szó), egy mondatrész vagy egy teljes mondat, több mondat, strófa bármely tagjának megismétléséből áll, hogy felhívja rájuk a figyelmet.

Az ismétlés típusai a következők anafora, epiphora és felzárkózás.

Anafora(görögről fordításban - emelkedés, emelkedés), vagy monotónia, egy szó vagy szócsoport ismétlése a sorok, strófák vagy mondatok elején:

lustán ködös dél lélegzik,

lustán hömpölyög a folyó.

És a tüzes és tiszta égbolton

A felhők lustán olvadnak (F. I. Tyutchev);

Epiphora(görögről fordításban - kiegészítés, az időszak utolsó mondata) szavak vagy szócsoportok ismétlése a sorok, strófák vagy mondatok végén:

Bár az ember nem örök,

Ami örök, emberségesen.

Mi egy nap vagy egy évszázad

Előtte mi a végtelen?

Bár az ember nem örök,

Ami örök, emberségesen(A. A. Fet);

Kaptak egy vekni könnyű kenyeret - öröm!

Ma a film jó a klubban - öröm!

Paustovsky kétkötetes könyve került a könyvesboltba öröm!(A. I. Szolzsenyicin)

felvenni- ez bármely beszédszegmens (mondat, költői sor) megismétlése az azt követő megfelelő beszédszegmens elején:

leesett a hideg havon

A hideg havon, mint a fenyő,

Mint fenyő a nyirkos erdőben (M. Yu. Lermontov);

20. Párhuzamosság (szintaktikai párhuzamosság)(görögről fordításban - egymás mellett sétálva) - a szomszédos szövegrészek azonos vagy hasonló felépítése: szomszédos mondatok, verssorok, strófák, amelyek korrelálva egyetlen képet alkotnak:

Félve nézek a jövőbe

Vágyakozva nézek a múltba... (M. Yu. Lermontov);

Én voltam a csengősorod

Én voltam a virágzó tavaszod

De te nem akartál virágot

És nem hallottad a szavakat? (K. D. Balmont)

Gyakran használnak antitézist: Mit keres ő egy távoli országban? Mit dobott a szülőföldjén?(M. Lermontov); Nem az ország - az üzletért, hanem az üzlet - az országért (újságból).

21. Inverzió(görögről fordítva - permutáció, megfordítás) a szokásos szórend megváltoztatása a mondatban annak érdekében, hogy hangsúlyozzák a szöveg bármely elemének (szó, mondat) szemantikai jelentőségét, hogy a kifejezésnek különleges stilisztikai színezése legyen: ünnepélyes, hangzatos, vagy fordítva, köznyelvi, némileg redukált jellemzők. A következő kombinációk fordítottnak tekinthetők oroszul:

A megállapodott meghatározás a definiált szó után van: ülök rács mögött nyirkos tömlöc(M. Yu. Lermontov); De ezen a tengeren nem volt hullámzás; fülledt levegő nem áramlott: sört nagy zivatar(I. S. Turgenyev);

A főnevekkel kifejezett kiegészítések és körülmények a szó előtt vannak, amely magában foglalja: Órákig tartó monoton küzdelem(monoton óraütés);

22. Parcellázás(francia nyelvű fordításban - részecske) - egy stilisztikai eszköz, amely a mondat egyetlen szintaktikai szerkezetének felosztásából áll több intonációs-szemantikai egységre - kifejezésekre. A mondat felosztásának helyén pont, felkiáltó- és kérdőjel, ellipszis használható. Reggel fényes, mint a sín. Szörnyű. Hosszú. Ratny. A gyalogezred megsemmisült. A miénk. Egy egyenlőtlen csatában(R. Rozsgyesztvenszkij); Miért nem háborodik fel senki? Oktatás és egészségügy! A társadalom életének legfontosabb területei! Ebben a dokumentumban egyáltalán nem szerepel(Újságokból); Szükséges, hogy az állam emlékezzen a fő dologra: polgárai nem egyének. És az emberek. (újságokból)

23. Szakszervezeten kívüli és több szakszervezeti tagság- szándékos kihagyáson alapuló szintaktikai figurák, vagy fordítva, a szakszervezetek tudatos ismétlése. Az első esetben amikor a szakszervezetek kimaradnak, a beszéd tömörített, kompakt, dinamikus lesz. Az itt ábrázolt akciók és események gyorsan, azonnal kibontakoznak, felváltják egymást:

Svéd, orosz - szúr, vág, vág.

Dobverés, csattanás, zörgés.

Az ágyúk dörgése, dörgése, nyögése, nyögése,

És a halál és a pokol minden oldalról. (A.S. Puskin)

Mikor poliunionéppen ellenkezőleg, a beszéd lelassul, szünetek és ismétlődő egyesülések kiemelik a szavakat, kifejezően hangsúlyozva azok szemantikai jelentőségét:

De és unokája, és dédunoka, ésük-ükunokája

Növekednek bennem, miközben én magam is növekedek... (P.G. Antokolsky)

24. Időszak- hosszú, polinomiális mondat vagy nagyon gyakori egyszerű mondat, amelyet a teljesség, a téma egysége és a két részre osztott intonáció különböztet meg. Az első részben az azonos típusú mellékmondatok (illetve a mondattagok) szintaktikai ismétlése az intonáció fokozódásával megy végbe, majd egy elválasztó jelentős szünet következik, a második részben pedig, ahol a következtetés hangzik el, a hang tónusa észrevehetően csökken. Ez az intonáció egyfajta kört alkot:

Valahányszor az életemet egy családi körre akartam korlátozni, / Amikor a kellemes sors apának, házastársnak rendelt, / Ha legalább egy pillanatra elragad egy családi kép, akkor, igaz, rajtad kívül egyik menyasszony nem keresne másikat. (A.S. Puskin)

25. Antitézis vagy oppozíció(görögről fordításban - oppozíció) - ez egy olyan fordulat, amelyben az ellentétes fogalmak, álláspontok, képek élesen szembehelyezkednek egymással. Az antitézis létrehozásához általában antonimákat használnak - általános nyelvi és kontextuális:

Te gazdag vagy, én nagyon szegény, Te prózaíró vagy, én költő vagyok.(A. S. Puskin);

Tegnap a szemedbe néztem

És most minden oldalra hunyorog,

Tegnap, mielőtt a madarak leültek,

Ma minden pacsirta varjú!

Én hülye vagyok, te meg okos

Élek, és meg vagyok döbbenve.

Ó minden idők női sírása:

– Kedvesem, mit tettem veled? (M. I. Tsvetaeva)

26. Fokozatosság(latinul fordítva - fokozatos növekedés, erősítés) - egy technika, amely a szavak, kifejezések, trópusok (epiteták, metaforák, összehasonlítások) egymás utáni elrendezéséből áll a jel erősítése (növelése) vagy gyengítése (csökkenése) sorrendjében. Növekvő fokozatosságáltalában a szöveg képszerűségének, érzelmi kifejezőképességének és befolyásoló erejének fokozására használják:

Hívtalak, de nem néztél hátra, könnyeztem, de nem szálltál le(A. A. Blok);

Izzó, égő, ragyogó hatalmas kék szemek. (V. A. Soloukhin)

Csökkenő fokozatosság ritkábban használatos, és általában a szöveg szemantikai tartalmának javítására és képalkotásra szolgál:

A halál kátrányát hozta

Igen, egy elszáradt levelű ág. (A. S. Puskin)

27. Oxymoron(görögről fordításban - szellemes-hülye) - ez egy stilisztikai figura, amelyben általában összeegyeztethetetlen fogalmak kombinálódnak, általában ellentmondanak egymásnak ( keserű öröm, csengő csend stb.); ugyanakkor új jelentést kap, és a beszéd különleges kifejezőerőt kap: Ettől az órától kezdve Ilja számára édes gyötrelem, enyhén perzseli a lelket (I. S. Shmelev);

Van melankolikus vidám a hajnali rémekben (S. A. Yesenin);

De csúnya szépségüket Hamar megértettem a rejtélyt. (M. Yu. Lermontov)

28. Allegória- allegória, egy absztrakt fogalom átvitele egy adott képen keresztül: Le kell győzni a rókákat és a farkasokat(ravaszság, rosszindulat, kapzsiság).

29.Alapértelmezett- szándékos megszakítás a nyilatkozatban, átadva a beszéd izgalmát, és azt sugallja, hogy az olvasó kitalálja, mi nem hangzott el: De én akartam... Talán te...

A fenti szintaktikai kifejezőeszközökön kívül a következők is megtalálhatók a tesztekben:

-felkiáltó mondatok;

- párbeszéd, rejtett párbeszéd;

-kérdés-felelet előadásmód egy olyan előadásforma, amelyben a kérdések és a kérdésekre adott válaszok váltakoznak;

-homogén tagok sorai;

-idézet;

-bevezető szavak és szerkezetek

-Hiányos mondatok- olyan mondatok, amelyekből hiányzik egy tag, ami a szerkezet és a jelentés teljességéhez szükséges. A mondat hiányzó tagjai visszaállíthatók és kontextusban.

Beleértve az ellipszist, vagyis az állítmány kihagyását.

Ezeket a fogalmakat a szintaxis iskolai kurzusa veszi figyelembe. Valószínűleg ezért nevezik ezeket a kifejezési eszközöket leggyakrabban szintaktikának a recenziókban.

(1) A mai tinédzserek, akik az 1990-es évek elején születtek, az első generáció, amely „fogyasztói társadalomban” nő fel. (2) Legtöbbjük fiatal kora ellenére már személyes hozzáállással rendelkezik, amely megfelel a szlogennek: "Vegyél el mindent az élettől." (3) Vegyél el mindent, mindened legyen, csinálj mindent. (4) A tíz-tizenöt évesek aktívak, de nem tudják, hogyan csináljanak semmit a semmiért. (5) A lélek parancsára. (6) Sok tekintetben ravaszabb és gyakorlatiasabb, mint a felnőttek, és őszintén meg vannak győződve arról, hogy a felnőttek csak szükségleteik kielégítésére léteznek. (7) Egyre növekvő. (8) A gyerekek gyorsabban akarnak felnőni. (9) Miért sietnek? (Yu) Szabadon rendelkezni a pénzzel. (11) Hogyan lehet pénzt keresni, még nem tudják, nem gondolják.

(26) A mai tinédzserek semmivel sem jobbak és nem rosszabbak elődeiknél. (27) Egyszerűen különböznek egymástól.

Maslov Ilya Alexandrovich (1935-2008) - költő, prózaíró, publicista, történelmi könyvek szerzője.

Főbb problémák:

1. Az életprioritások meghatározásának problémája (Mi befolyásolja a modern tinédzserek életszemléletének megválasztását? Mik az életprioritásaik?)

2. A korszak befolyásának problémája a fiatalabb nemzedék erkölcsi irányvonalainak és alapvető életszemléletének kialakítására (Hogyan befolyásolja a korszak jellege a fiatalok életszemléletének és erkölcsi értékeinek kialakulását?)

3. A modern tinédzserek és a múlt tinédzsereinek összehasonlításának problémája (Rosszultak a modern tinédzserek?)

1. A tinédzserek életprioritásának megválasztását ma a társadalom céljai befolyásolják; a televíziónak, a társasági körnek nagy befolyása van; elsősorban a fiatalabb generáció számára - jó állás, karrier és oktatás.

2. A modern tinédzserek gyakorlatiasságban, életbiztosságban különböznek a stagnálás korszakában kialakult társaiktól; egyesek meg vannak győződve arról, hogy a felnőtteknek ki kell elégíteniük szükségleteiket; mások nem azt várják, hogy az állam mindent megad nekik, hanem önmegvalósításra törekednek.

3. A modern tinédzserek nem rosszabbak és semmivel sem jobbak, más időben, más társadalomban élnek, és kifejezett önmegvalósítási vágyuk és egyre növekvő szükségleteik kielégítésének vágyában különböznek múltbeli társaitól.

Osztály: 11

Az óra célja: megszilárdítani a tanulók által megszerzett ismereteket, elemezni a szöveget (probléma, a szerző álláspontja), kifejteni álláspontjukat.

AZ ÓRÁK ALATT

1. A tanár emlékeztet arra, hogy az esszé segítségével a tanulók alábbi kommunikációs készségeit és készségeit tesztelik és értékelik:

olvasás (megértés, ítéletek érettsége a szövegértelmezésben);
saját nyilatkozat összeállítása a javasolt szöveg alapján (például esszé, visszajelzés vagy recenzió);
a gondolat következetes, logikus kifejezése írásban;
a nyelv kifejező eszközeinek szabad, tudatos használata;
helyesírási, írásjelek, nyelvi normák ismerete.

2. A tanulókat felkérjük, hogy emlékezzenek, mi a szöveg problémája, kommentálják a problémát, és hogyan azonosítsák a szerző álláspontját.

3. Gyakorlat.

3.1. Olvasd el a szöveget.

A jelenlegi tinédzserek, akik az 1990-es évek elején születtek, az első generáció, amely „fogyasztói társadalomban” nőtt fel. Legtöbbjük fiatal koruk ellenére már olyan személyes hozzáállással rendelkezik, amely megfelel a szlogennek: "Vegyél el mindent az élettől." Vegyen mindent. Mindened legyen, mindent csinálj. A tíz-tizenöt évesek aktívak, de nem tudják, hogyan csináljanak semmit a semmiért. A lélek parancsára. Sok tekintetben ravaszabb és gyakorlatiasabbak, mint a felnőttek, és őszintén meg vannak győződve arról, hogy a felnőttek csak szükségleteik kielégítésére léteznek. Minden nő. A gyerekek gyorsabban akarnak felnőni. Minek sietni? Szabadon rendelkezni a pénzzel. Hogy hogyan lehet pénzt keresni, még nem tudják, nem gondolkodnak.
Most a társak, a televízió, az utca nevelik őket. Orosz pszichológusok úgy vélik, hogy a legnagyobb probléma az, hogy a felnőttek maguk is a fogyasztásra koncentrálnak. Azonban nem minden olyan rossz. Általánosságban elmondható, hogy a fiatalok nagyon sokfélék, és a fájdalmas torzulásoknak objektív alapjuk van: a serdülőkorra jellemző válságok egybeestek az ország értékorientációs válságával.
A mai fiataloknak sok pozitív beállítottsága van. Szívesen tanul, karriert csinál, és ennek érdekében keményen dolgozik, miközben a stagnálás korának fiúi és lányai arra vártak, hogy az állam mindent megadjon nekik.
Az önmegvalósítás iránya jelentős irány a mai fiatal generáció számára. A tinédzserek fokozott figyelme bizonyos javakra, életstílusra pedig volt és lesz is, hiszen benne van az értékrendben, amivel a társak környezetébe illeszkedni kell. Olyannak kell lenned, mint mindenki más.
Maguk a tinédzserek szerint mi a legjelentősebb dolog az életben? Elsősorban jó állásuk, karrierjük és végzettségük van. A tinédzserek felismerik, hogy ahhoz, hogy jól éljenek a jövőben, saját erőfeszítéseket kell tenniük. Sok középiskolás szeretne felsőfokú végzettséget szerezni, a szakmák rangsorában pedig nincsenek banditák vagy gyilkosok, amit tíz éve figyeltek meg. Céljaik elérése érdekében készek elhalasztani a házasságot vagy a házasságot addig az időpontig, amíg szakemberként felismerik magukat, és ennek megfelelően elkezdenek jó pénzt keresni.
A mai tinédzserek semmivel sem jobbak és nem rosszabbak elődeiknél. Egyszerűen mások.

I. Maslov szerint

3.2. Határozza meg a szöveg problémáját!

Hivatkozás: a szerző által tárgyalt probléma meghatározásához ellentmondást kell találni. Ez vita vagy leírás tárgya.
A probléma megfogalmazása átvitt és értékelő szavakat tartalmaz.
Megfogalmazhatja a problémát beszédfordulatokkal, például: A szerző ... (filozófiai, pszichológiai, társadalmi, politikai stb.) problémával foglalkozik ... (nevelés, oktatás, történelmi emlékezet, ökológia, kultúra, erkölcs...) és ... (feltárja az ellentmondást, megmutatja , felhívja az olvasó figyelmét ..., sajnálatát fejezi ki amiatt, hogy ...).

3.3. Az algoritmust követve határozza meg a szöveg témáját

Algoritmus a szöveg témájának meghatározásához:

Minden bekezdésből írja ki a legtöbb információt tartalmazó témamondatot!
Rövidítse le a mondatokat, csak kulcsszavakat és kifejezéseket hagyjon bennük.
Írja ki a kapott mondatokat (kifejezéseket), és ossza szét az elsőtől az utolsóig, ahogy az információ jelentősége a szöveg témájának megértésében csökken.
Határozza meg, hogyan kapcsolódnak egymáshoz a mondatok! Ehhez tegyen fel egy kérdést egyik mondatról a másikra (más kommunikációs mód is lehetséges, például a mondat tagjainak pontosítása).
Fogalmazza meg a szöveg témáját a következő képlettel: beszédklisé + kulcsszó (kifejezés).

Például:

A szöveg szerzője a szerep témájára hivatkozik (jelentés, hatás...)+ kulcsszavak;
A szöveg a szerepről (jelentésről, befolyásról...) + beszél kulcsszavak;
A szerző a szerepről (jelentésről, befolyásról...) + beszél kulcsszavakat.

Például:

A szerző azt állítja, hogy...(idézet), összehasonlítani...(összehasonlítási tárgyak).

A szerző ...-re szólít fel, mert meg van róla győződve"...(idézet)...". Ennek bizonyítékai (a tények, jelenségek, események, amelyeket a szerző idéz).
A szerző meg van győződve arról, hogy...
A ...-ról szólva a szerző sajnálja, hogy...
A téma ... a szerző kétértelmű. Egyrészt...és másrészt– ...

A dolgozat érvelését a következő típusú beszédfordulatokkal fejezzük ki:

A szerző megindokolja álláspontját...
A szerző álláspontját az alábbi érvek (okok, tények) erősítik meg.
A szerző álláspontját bizonyítják olyan érvek, mint...

3.5. Készítsen miniszöveget (6-8 mondat), és válaszoljon egymás után a következő kérdésekre:

Milyen problémával foglalkozik a szerző?
Milyen téma példáján próbálja megoldani a problémát a szerző?
Hogyan viszonyul a szerző a témához (beszéd tárgyához)?
Milyen érveket hoz fel a szerző álláspontja igazolására?

3.6. Olvassa el a tanulók lehetőségeit a probléma, a téma és a szerző álláspontjának meghatározására. Hasonlítsa össze őket a saját verziójával, adjon értékelést.

1. I. Maszlov cikkét olvasva önkéntelenül is együtt gondolkodik a szerzővel a mai tinédzserekről. Ez azt mutatja, hogy a mai fiatalok önfejlesztésre törekszenek. Ő más, nem úgy, mint elődei: "A mai tinédzserek sem jobbak, sem rosszabbak elődeiknél."

2. A szöveg szerzője kitér a serdülők fejlődésére, tanulási és karriervágyára. Munka, megvalósításuk szakemberként. I. Maslov a serdülők önmegvalósításának problémáját tárgyalja, és úgy véli, hogy "a tizenéves válságok egybeestek az ország értékorientációinak válságával". „A mai tinédzserek semmivel sem jobbak és nem rosszabbak elődeiknél. Egyszerűen mások” – mondja.

3. A szerző az oktatás problémájára hivatkozva azzal érvel, hogy a tinédzserek jó oktatást akarnak szerezni. I. Maslov szövege olyan tinédzserekről, akik jó pénzt akarnak keresni.
A szerző azt állítja, hogy a serdülők készek sokat áldozni céljaik elérése érdekében.

4. I. Maslov cikkében a mai tinédzserek nevelésének problémájával foglalkozik. A „pangás korszakának” fiataljait a 21. század fiataljaihoz hasonlítja. Maszlov úgy véli, hogy „a jelenlegi tinédzserek sem jobbak, sem rosszabbak elődeiknél. Egyszerűen mások."

5.Jó munkát, karriert és oktatást– ez az, amit a mai fiatalok," aki „fogyasztói társadalomban” nőtt fel – helyezi az első helyre. Erről ír I. Maslov,
az oktatás problémájának kezelése és a mai tizenévesek erőinek megvalósítása. A szerző azt állítja, hogy „a mai tinédzserek semmivel sem jobbak és nem rosszabbak elődeiknél. Egyszerűen mások."

6. A szerző a „jelenlegi tinédzserek” oktatásának problémájával foglalkozik. A mai fiatalok erkölcsi értékein elmélkedik. I. Maslov azt állítja, hogy a fiatalokat a „Vegyél el mindent az élettől” elv szerint nevelik. A szerző egyértelműen kifejezi álláspontját: „A mai tizenévesek sem jobbak, sem rosszabbak elődeiknél. Egyszerűen mások."

7. A szerző a mai fiatalok kialakulásának témáját érinti, akik „fogyasztói társadalomban” nőttek fel. I. Maslov a mai generáció önmegvalósításának problémájával foglalkozik:
„A mai tinédzserek semmivel sem jobbak és nem rosszabbak elődeiknél. Egyszerűen mások."

4. Gyakorlás

4.1. Arra kérjük a tanulókat, hogy emlékezzenek arra, mi az érvelés, és melyek az érvek fő típusai.

4.2. Részben egyetért a fenti tézissel, ugyanakkor részben ellenzi, „mellette” és „ellene” érveket adva.

A fiatalokat nevelni kell "Vegyél el mindent az élettől".

4.3. Kapcsolja össze a következő információkat a haszon/ártalom ötlettel:

Minden fiatalnak törekednie kell az önmegvalósításra.

4.4. Válassza ki saját érveit, példáit a fenti tézishez.

A mai tinédzserek semmivel sem jobbak és nem rosszabbak elődeiknél. Egyszerűen mások.

5. Gyakorlat

5.1. Olvasd el a szöveget.

Gyakorolják az irgalmasságot az életünkben? ...Van ennek az érzésnek állandó kényszere? Milyen gyakran kapunk rá hívást? Az „Emlékműben”, ahol minden szót annyira elviselnek, Puskin a klasszikus formulával foglalja össze költészetének érdemeit:

És még sokáig kedves leszek az emberekhez,
Hogy lírával jó érzéseket keltettem,
Hogy kegyetlen koromban a szabadságot dicsőítettem
És irgalomra hívta az elesetteket.

Akárhogyan is értelmezi valaki az utolsó sort, mindenesetre az irgalomra való közvetlen felhívás. Érdemes lenne nyomon követni, hogy Puskin miként űzi kitartóan ezt a témát költészetében és prózában. A "Nagy Péter ünnepe", a "A kapitány lánya", a "Lövés", az "állomásfőnök" - az elesettek iránti irgalom az orosz irodalom erkölcsi követelményévé válik, az író egyik legfőbb kötelessége. A 19. században az orosz írók azt szorgalmazták, hogy a tizennegyedik osztály ilyen elesett, jelentéktelen tisztviselőjében állomásfőnökként lássanak nemes lelkű, szeretetre és tiszteletre méltó embert. Puskin irgalmassági tanúsága az elesettek iránt áthatja Gogol és Turgenyev, Nekrasov és Dosztojevszkij, Tolsztoj és Korolenko, Csehov és Leszkov munkáit.
Ez nemcsak közvetlen irgalmas felhívás, mint „Mumu”, hanem az írók felhívása is a megalázott és sértett, árvák, nyomorult, végtelenül magányos, boldogtalan, elesett hősökhöz, mint Sonechka Marmeladova, mint Katyusha Maslova.
Az együttérzés, a bűntudat, a bűnbánat élő érzése az oroszországi nagy és kis írók munkásságában nőtt és terjeszkedett, és ezzel elnyerte a nép elismerését és tekintélyét.
Az elesettek megszólításának kegyelme - ennek az érzésnek a felnevelése, a hozzá való visszatérés, a hozzá hívás - a szükség sürgető, nehezen megbecsülhető. Meggyőződésem, hogy irodalmunk, különösen ma, nem hagyhatja fel Puskin parancsát.

D. Granin

5.2. A tanár hangsúlyozza, hogy ez a szöveg, mint a vizsgák eredményei is mutatják, nehéznek bizonyul a téma felfogása szempontjából. Arról beszélünk, hogy az irodalom milyen szerepe van az irgalmasságra nevelőnek, hogy ezt az érzést az irodalom a különböző időkben élő irodalmi hősök életéből vett példák segítségével hozza fel, hogy a modern irodalom feladata a lefektetett jó hagyomány folytatása. a klasszikus irodalom által – az embert irgalmasságra nevelni.

5.4. Milyen érveket használtál?

5.5. Olvassa el a hallgatói lehetőségeket. Hasonlítsa össze őket a saját verziójával, adjon értékelést. Milyen érveket használtak a diákok?

Különös figyelmet kell fordítani a szakértő által a pontszámhoz adott megjegyzésekre.

№
töredék

Tézis

Érvek

Miért nem sietnek a tinédzserek felnőni? Miért nem sietnek a mai tinédzserek felnőni? Jelenlegi tinédzserek születtek